Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicología

Teoría y Técnica de exploración y diagnóstico Nº 1

Cátedra: Fernández Liporace

Trabajo Práctico Nº 1: Técnicas de evaluación

psicológica en niños

Docente de Trabajos prácticos: Lic. Gustavo Diaz

Comisión Nº 6
2do cuatrimestre - Año 2018

Alumnos:
Cozzo, Luciana Carla L.U. 296366040 (​lucianacozzo@gmail.com​)
Nicolato, Elisa Virginia L.U. 273998500 (elisanicolato@hotmail.com)
Scrivo, Nadia Soledad L.U. 296962870 (nscrivo@hotmail.com)
Tuculet, Joaquín L.U. 357743360 (joaquintuculet@gmail.com)
PRESENTACIÓN DEL CASO:

Datos de filiación básicos:

Nombre: Said
Edad: 6 años y 4 meses.
Lugar y Fecha de Nacimiento: CABA, 26/04/2012
Lugar de Residencia: Departamento en CABA
Actualmente cursando el 1ª grado en una escuela pública laica de jornada completa.
Convive con su madre y su tía. Pasa dos días de la semana con su padre. Además de los
encuentros quincenales de fin de semana con el padre.

Grupo familiar:

Madre: Romina
Edad: 42 años
Estado civil: Divorciada
Nivel de escolaridad: Terciario incompleto
Ocupación: Comerciante

Padre: Farid
Edad: 36 años
Estado civil: Divorciado
Nivel de Escolaridad: Secundario
Ocupación: Comerciante
No convive con el niño.

Tía: Julieta
Edad: 38 años
Estado civil: Soltera
Nivel de escolaridad: Secundario
Ocupación: Empleada

1
Pre entrevista
Conseguimos el contacto del evaluado y su familia por la amiga de una de las integrantes del
grupo. Su nombre es Said y tiene 6 años, asiste a la escuela con la hija de la amiga de la
integrante del grupo.
Nos contactamos por vía telefónica con la madre y esta se mostró desde el principio
entusiasta y colaboradora.
Le comunicamos que por ser una práctica realizada por alumnos, con el único objetivo de
aprender, no habría ningún tipo de devolución de los resultados arrojados por las técnicas,
que se resguardará la privacidad de los datos y que en un inicio se trataría de tres encuentros,
uno para tener una entrevista con los padres y luego dos más para realizar las técnicas con el
niño.
Nos informa que el padre no podrá estar presente el día pactado para la entrevista, pero que
está dispuesto a firmar el consentimiento informado. Acordamos fecha y hora de visita y nos
despedimos.

Derivante y motivo de consulta:

El niño fue derivado por el equipo psicopedagógico junto con la maestra de la escuela
primaria a la cual asiste. Motivó la consulta interdisciplinaria la conducta tímida y retraída
que el niño manifiesta con sus maestros y compañeros. Además de la falta de atención y
concentración que demuestra en el aula frente a distintas tareas.

Técnicas aplicadas
● Entrevista para la Evaluación Diagnóstica Infantil (EDDI) (Uriel, Scheinsohn,
Becerra y D`Anna, 2015)
● Test Guestáltico Visomotor de Bender (Koppitz, 1986)
● Test Gráfico del Dibujo de la Figura Humana (DFH) (Fernández Liporace, 1997)
● Screening Neuropsicológico para niños (SNN-UBA) (Castro Solano y D`Anna, 2015)

2
Primer contacto con el niño
Said acababa de llegar de la casa de una vecina que lo cuidaba mientras entrevistamos a la
madre, estaba transpirado y un poco agitado ya que venía de jugar, en principio se mostró
tímido, habló muy poco, nos saludo a todos por indicación de la madre. Le preguntamos si
sabía para qué habíamos ido y respondió que sí, le agradecimos su colaboración, ya que le
contamos que somos estudiantes como él y necesitamos hacer esto como tarea para una
materia de la facultad. Le explicamos que necesitamos que haga unos dibujos y tareas
similares a las que realiza en la escuela con su maestra y compañeros, que algunas podían
parecerle más sencillas y otras más complicadas.
Se sentó en la mesa de la cocina, se mostró atento, concentrado y escuchó las indicaciones
proporcionadas por los entrevistadores de cada test. Nos retiramos dos de los integrantes del
grupo, que escuchamos y observamos a distancia (desde el living de la casa), junto con la
mamá, para que no se sintiera invadido.
Le dijimos que teníamos que regresar otro día para terminar de administrar las pruebas y lo
motivamos contándole que le íbamos a llevar un presente de agradecimiento.

Breve descripción física del evaluado y otras características de su autopresentación

Said es un niño que se mostró callado y tímido ante la presencia de los evaluadores. En el
momento de la entrevista vestía un equipo de gimnasia con botines de fútbol, aunque nos
comentó que no juega dicho deporte. Se manifiesto conforme ante la propuesta de hacer
“tareas como en la escuela” y fue a buscar a dos de sus muñecos, que su mamá señaló como
sus favoritos, para que lo “acompañen” en el proceso de la realización de las tareas por los
entrevistadores propuestas. Acomodó sus juguetes sobre la mesa y nos comentó que uno de
ellos había perdido un ojo y junto con su madre eligieron unos botones para reemplazarlos.
Se mostró más suelto cuando el entrevistador le preguntó sobre cosas de su interés como lo
son los autos, ya que la mamá nos había comentado que era algo que llamaba su atención y
que tenía varios de juguetes en su habitación

Antecedentes familiares o personales relevantes

Los antecedentes familiares que surgieron durante la entrevista a la madre fueron el
fallecimiento de la abuela materna tras enfermar de cáncer y que la tía con la que conviven
tiene antecedentes psiquiátricos, encontrándose estable bajo tratamiento de salud mental.

3
ANÁLISIS DE LAS TÉCNICAS
ADMINISTRADAS

4
ENTREVISTA PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INFANTIL (EEDI)

Observaciones del comportamiento

Romina, la madre de Said, nos recibió muy amablemente en su casa, nos invitó a sentarnos y
nos ofreció algo para beber. Nos contó varias anécdotas de la infancia de su hijo, incluso que
están separados con el padre desde que Said tenía un año de vida, pero actualmente
mantienen muy buena relación. También agregó que ese mismo año falleció su mamá que
vivía en ese entonces en el exterior y fue un período muy difícil para la familia.
Respondió a todas las preguntas, brindando información, en ocasiones por demás de las
pedidas por el cuestionario. La observamos desenvuelta, verborrágica y relajada con nuestra
presencia en la casa.

Análisis: puntuación e interpretación:

DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
Said nació el 26 de abril del 2012 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Sus padres se
llaman Romina y Farid. En la actualidad los padres del niño se encuentran separados.
Convive junto con su madre y su tía. Said cursa primer grado en una escuela pública laica
cercana a su domicilio de jornada doble. La madre al igual que el padre son comerciantes. Su
nivel socioeconómico es medio. Con motivo de la separación de los padres realizaron algunas
interconsultas psicológicas para acompañar al niño en el proceso.

ANAMNESIS
Las puntuaciones que arrojaron las respuestas de la madre cuando se refirió al embarazo no
presentaron particularidades significativas, a pesar de haber tenido un alerta de aborto en su
embarazo y un parto por cesárea con apoyo de oxígeno para el niño al nacer. Aun así, los
resultados no son coincidentes con indicadores de antecedentes heredo familiares
patológicos. El desarrollo evolutivo fue logrado de acuerdo a lo esperable hasta el primer año
de vida. Exceptuando que, al carecer la madre de la suficiente generación de leche materna en
su cuerpo, la misma nos refiere no haber podido dar de amamantar a su hijo tal como hubiese
querido.

5
Sus antecedentes de salud están englobados dentro de las enfermedades frecuentes de un
niño. La madre nos relató que el niño presenta problemas en la dicción como consecuencia de
tener el frenillo corto. En conclusión, de acuerdo con los puntajes obtenidos de la entrevista,
la anamnesis recogida anuncia a un niño que atravesó un embarazo bastante saludable por
parte de las conductas de la madre junto con un parto controlado y un desarrollo posterior en
sus logros evolutivos correspondientes a lo esperable para su edad en lo que a desarrollo
madurativo se refiere. De su rutina se desprende que dos días de la semana convive con su
padre, además de compartir con él cada quince días los fines de semana, ambos mantienen
una buena relación.

ÁREAS ADAPTATIVAS
Los resultados obtenidos arrojaron un índice de severidad de 0,5 cuando indagamos sobre la
independencia en las tareas de aseo. Necesita de asistencia para bañarse y no se lava las
manos antes de sentarse a comer. La madre nos comentó que colocó carteles con dibujos en el
baño con referencia a la importancia que tiene el lavado de manos para evitar contraer
enfermedades (con figuras de una canilla abierta y un jabón), para tratar de que incorpore el
hábito de higiene.
Los resultados mostraron además, un puntaje significativo de 0,6 en la autonomía adquirida
para desenvolverse solo en situaciones de peligro. La madre afirmó que suele desobedecer
cuando cruza la calle y que se dirige sin permiso a lugares a los que ella le dice que no puede
ir. Agregó que el niño muestra cierta rebeldía ante las prohibiciones que ella le impone y
desobedece cuando se encuentra con su madre y sus amigos de la escuela, se hace “el que no
escucha”.
En cuanto a las habilidades sociales, obtuvo un puntaje de 0,5. En relación a los frecuentes
cambios en el humor: suele tener reacciones que indican mal humor por momentos, pero lo
revierte con facilidad.
Según los resultados es un niño que comporta una adaptación acorde a su edad, en cuanto a
los logros de responder a las pautas sociales, a la interacción con los demás y en proceso de
lograr una mayor autonomía. Se muestra interesado por las ciencias naturales y la robótica.

INDICADORES DE SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA A TRASTORNOS

PSICOPATOLÓGICOS

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De los indicadores de trastornos del desarrollo neurológico, sólo se obtuvieron puntajes
significativos en los aspectos vinculados con la comunicación social, dando un índice de
severidad de 0,5 ante la pregunta de si el niño esperaba su turno para hablar y un índice de
0,57 en cuanto a la fluidez en el habla: lo hace demasiado rápido.
Ahora bien, en cuanto a los trastornos en el lenguaje, tiene un déficit en la pronunciación de
la letra “R”, y la madre acusa que se debe a que su frenillo es más corto de lo esperable.
Aunque dijo que no es un problema para el niño, ya que le preguntó si sus compañeros se
“burlaban de él” por pronunciar mal a lo que él contestó negativamente, por eso es que no
decidió someterlo a un tratamiento. Este índice en el trastorno fonológico sólo arrojó un
indicador de 0,25.
En cuanto al índice del trastorno por hiperactividad, se puede pensar en que obtuvo un índice
elevado (0,57) ya que la madre afirma que muchas veces no permanece sentado cuando se le
pide que lo haga. Además, presentó signos de impulsividad al no esperar su turno para hablar.
También mostró inatención al cometer errores por no prestar atención, por impresionar que
no escucha cuando se le habla y no poder organizar la realización de sus tareas y distraerse
con facilidad ante cualquier estímulo.
A su vez, no obtuvimos índices significativos con respecto a otros trastornos
psicopatológicos.

VALORACIÓN DE LOS FACTORES DE RIESGO Y PROTECTORES HALLADOS

EN LA ENTREVISTA
Mediante la entrevista para la Evaluación Diagnóstica Infantil (EEDI), podemos inferir que
un factor de riesgo ambiental para el desarrollo del niño podría haber sido el divorcio de los
padres. Ante ese evento, los padres consideraron que sería prudente que el niño tuviera un
espacio en donde poder demostrar si algo de la separación de ellos lo estaba afectando. Lo
enviaron a varias consultas con un psicólogo en donde no hizo falta establecer ningún
diagnóstico.
Como factores protectores, la entrevista deslizó un buen nivel de atención hacia signos de
alarma en el niño, temperamento equilibrado de sus cuidadores, un vínculo positivo con
instituciones, acceso apropiado de los servicios educativos y de salud (como lo fue la
consulta psicológica) denotando la buena disposición para recibir asistencia, buen nivel
educacional de los padres y buena comunicación familiar.

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VALORACIÓN CUALITATIVA DE LAS RESPUESTAS DE LOS PADRES A LA
ENTREVISTA.
Pudimos ver que la madre se mostró abierta al contestar las preguntas, agregando
comentarios a la entrevista cerrada. Contestaba con velocidad y pocas veces se mostró
altamente reflexiva. Sus respuestas nos parecieron brindar información confiable junto con
sus expresiones corporales, que acompañaron lo que estaba manifestando verbalmente. Tuvo
un buen nivel de insight con respecto a las preguntas y posterior respuestas de la entrevista.

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TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Observaciones del comportamiento:

El niño se mostró entusiasmado con la tarea que lo convocaba a dibujar. La consigna la
entendió con facilidad y notamos que no le resultó dificultosa.
Para poder iniciar la actividad, empleo como apoyo sus dos muñecos favoritos, los cuales
ubico al lado de la hoja que debía utilizar.
Cuando empezó a realizar la tarea de la copia de las tarjetas, notamos que empleo la goma de
borrar en más de una oportunidad. En algunos gráficos levantó la mirada de su producción,
para poder asegurarse la copia mirando con detenimiento las tarjetas y de esa manera
continuar con el trazo de las figuras lo mejor posible.
Se mostró concentrado en toda la tarea, no emitiendo comentario alguno en todo el tiempo
que duró la misma, que fue de unos 9 minutos aproximadamente.

Análisis: puntuación e interpretación

En el presente test, Said obtuvo un puntaje bruto de 11 errores en el área madurativa que
marcan fallas en la coordinación visomotora, siendo el más repetido el de distorsión de la
forma (6 errores), seguido del de integración (3 errores) y por último, los de rotación (1 error)
y el de modificación de la forma (1 error).
En el baremo y tabla de medias y desvíos según edades del Test Guestáltico Visomotor de
Bender, Said se encuentra en un percentil entre 25 y 30. Este resultado implica una
interpretación diagnóstica de madurez visomotora que lo ubica en una posición en el medio
entre un Término medio e Inferior al término medio, respecto a los niños de su edad.
En relación con los indicadores de disfunción neurológica Said obtuvo 9 indicadores de los
11 expuestos por Koppitz. Los indicadores presentes son: omisión de ángulos, sustitución de
curvas por ángulos, ​sustitución de curvas por líneas rectas​​, sustitución de cinco puntos por
círculos (en dos figuras), ​rotación del dibujo en 45°​​, integración de las partes, ​omisión de
hileras de círculos y pérdida de la gestalt. De los 9 indicadores reconocimos 3 como
altamente significativos (resaltados en negrita).
Respecto a los indicadores emocionales, evaluamos su presencia de una manera holística. De
los 12 indicadores descriptos por Koppitz, en Said identificamos la presencia cualitativa de 4
de ellos, línea ondulada, tamaño pequeño, trazo débil o línea fina y trazo grueso o repaso de

9
dibujo. Estos indicadores implican cambios en los sentimientos y estados de ánimo,
impulsividad, conductas retraídas y timidez.
(Se adjuntan Anexo A. Grilla de evaluación de aspectos madurativos, Anexo B. Grilla de
Evaluación de Indicadores Emocionales y Anexo C. Grilla de Indicadores de Disfunción
Neurológica).

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TEST GRÁFICO DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (DFH)

Observaciones del comportamiento:

Está tarea no le llevo mas de​ ​10 minutos realizarla.
Al ser la segunda prueba que le administramos, se sintió más desenvuelto y con más
confianza.
En la primera consigna que le proporcionamos escucho mal y en lugar de interpretar que le
estábamos pidiendo que dibujara un “HOMBRE” entendió que le pediamos un “NOMBRE”.
Ante esto, el niño pensó unos instantes, se detuvo a mirar la hoja. En eso, vemos que escribe
el nombre de su mamá, “ROMINA” y abajo del mismo la comienza a dibujar. Al ver que
dibuja una niña, nosotros intervenimos y le pedimos que dibuje un “HOMBRE” y es en ese
momento, cuando nos dimos cuenta de que él interpretó que le habíamos pedido que
“dibujara” un “NOMBRE”.
Ante esto, le dijimos que estaba muy lindo su dibujo y que lo terminara para que, si lo
deseaba, se lo regalara a su mamá. Le agrego un dibujo de un auto y se lo regaló a su mamá.
Luego, retomamos la toma del test. El niño aceptó las consignas sin ningún tipo de dificultad,
dibujando rápidamente las tres figuras en los espacios que nosotros le habíamos indicado.

Análisis: puntaje e interpretación

Said es un niño de 6 años cuyos indicadores de madurez conceptual arrojaron un puntaje
bruto de 14, ubicándolo en un percentil entre 10 y 15 en el baremo de ítems madurativos del
DFH para el Área Metropolitana de Buenos Aires. La interpretación diagnóstica demuestra
una madurez conceptual Inferior al término medio. Con relación a los indicadores
emocionales se registro la omisión de los pies que podría señalar inseguridad y timidez.
Respecto a los indicadores de disfunción neurológica, Koppitz identifica 16 signos, de los
cuales 2 se encuentran presentes en el dibujo de Said, omisión de las manos y asimetría de las
extremidades.
(Se adjunta Anexo A. Grilla de Evaluación del DFH)

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SCREENING NEUROPSICOLÓGICO PARA NIÑOS (SNN)

Observaciones del comportamiento:

Said se ​acercó proactivamente, nos saludó y se sentó a esperar que le entreguemos los
materiales y a escuchar las indicaciones.
Está vez no se mostro tímido, si no más bien relajado y expectante. Le entregamos la hoja, el
lápiz y la goma.
En general, comprendió todas las indicaciones que le proporcionamos y no hubo necesidad de
repetirle ninguna.
Los resultados obtenidos fueron los esperables para su edad, excepto, en el apartado de
fluencia semántica que no llegó a completarlo. En el de orientación temporal requirió ayuda y
también observamos que la tarea de cancelación no llegó a finalizarla porque dedicaba mucho
tiempo a rodear la figura.

Análisis: puntaje e interpretación

En esta prueba Said obtuvo una puntuación total de 63 puntos sobre 84 que da como
resultado máximo la prueba en total. Los resultados parciales obtenidos fueron los siguientes:

Prueba Puntuación Obtenida

1- Orientación General 4/5

2- Repetición de Palabras No se puntúa

3- Tarea de Cancelación 8/15

4- Recuerdo Diferido 5/6

5- Reconocimiento de Objetos 9/9

6- Fluencia Semántica 7/7

Fluencia Fonológica 4/7

7- Orientación Temporal 3/7

8- Analogías (Visual y 11/13

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 Verbal)

9- Copia de Diseño 6/9

10- Conteo de Números 6/6

Puntuación Directa: 63 Puntos

Said se encuentra dentro de la franja adecuada para 6 años, en el rango de 54-72, de la
Puntuación de corte SNN-UBA según edad, que demuestra una maduración probablemente
normal según lo esperado para esta edad cronológica.
En las pruebas tarea de cancelación y orientación temporal, Said obtuvo puntajes más bajos,
que de todos modos no resultaron ser altamente significativos.

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Informe Psicologico

Datos sociodemográficos del evaluado

Nombre: Said
Edad: 6 años y 4 meses
Fecha de nacimiento: 26/04/2012
Escolaridad: 1º grado, escuela primaria, jornada doble, CABA.
Fecha del informe: 29/08/2018

Said nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y convive con su madre Romina (42
años, comerciante) y su tía Julieta (38 años, empleada). Su padre Farid (36 años,
comerciante) no convive con él por estar separado de su madre, pero Said duerme en la casa
de él los días martes y jueves, además de pasar los fines de semana acordados cada quince
días. Said cursa primer grado de una escuela primaria pública, jornada completa, cercana a su
domicilio en Villa Urquiza.

Derivante y motivo de la consulta

El evaluado fue derivado por el equipo psicopedagógico junto con la maestra de la escuela
primaria a la cual asiste. Motiva la consulta interdisciplinaria la conducta tímida y retraída
que el niño manifiesta con sus maestros y compañeros. Además de la falta de atención y
concentración que demuestra en el aula frente a distintas tareas.

Técnicas administradas
Para la evaluación de Said se administró la siguiente batería de técnicas y test: la Entrevista
para la Evaluación Diagnóstica Infantil (EDDI) (Uriel, Scheinsohn, Becerra y D`Anna,
2015), el Test Guestáltico Visomotor de Bender (Koppitz, 1986), el Test Gráfico del Dibujo
de la Figura Humana (DFH) (Fernández Liporace, 1997) y el Screening Neuropsicológico
para niños (SNN-UBA) (Castro Solano y D`Anna, 2015).

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15
Descripción del evaluado y observaciones de comportamiento en la evaluación
Said es un niño de 6 años y 4 meses con una contextura física que aparenta ser acorde a su
edad. Parece ser un niño saludable y normalmente activo.
Se muestra tímido y callado con quien no tiene confianza. A la madre la obedece ante el
pedido de que nos salude, pero no se lo nota espontáneo ni cómodo con la situación, aunque
no pone resistencia para realizar las tareas planteadas.
Se lo nota con una postura expectante ante las propuestas de realizar las diversas tareas y no
presenta inconveniente en comprender las consignas planteadas ni en plasmarlas con rapidez,
de hecho, las realiza, por lo general, bastante acelerado.
No se lo nota ansioso ni inquieto, aguarda en su lugar y recibe bien las consignas que brinda
el entrevistador.
Ante los errores tiene una intención activa de corregirlos. Por momentos se concentra y se
abstrae, muestra signos de perfeccionismo y por otros se lo nota como si quisiera terminar
con rapidez la tarea encomendada.

Antecedentes del desarrollo

Según nos informó la madre, no se presentaron mayores inconvenientes ni complicaciones
durante el desarrollo del embarazo ni del parto. Al nacer, el tamaño y peso de Said se
encontraban dentro de los parámetros normales.
Said adquirió todas las funciones cognitivas y motoras dentro de los tiempos esperables, y
exceptuando una pequeña dificultad en la dicción causada por su frenillo corto, no presenta
problemas en su desarrollo.

Resultados e integración
La evaluación de los aspectos cognitivos arroja que en este momento Said posee una
maduración esperable en comparación al rendimiento que presentan los niños de su edad, con
mayor desempeño en el área verbal, contando con un amplio vocabulario que le permite
expresarse. Posee una fluidez verbal que le concede desenvolverse con soltura en lo que al
uso de la palabra se refiere.
Tiene una buena comprensión de consignas y producción lingüística. Posee un buen
desempeño en las tareas de memoria auditiva inmediata. Es un niño que puede almacenar
información y evocarla en un corto periodo de tiempo. Es capaz de establecer una respuesta

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en un tiempo acorde, en comparación con los niños de su edad y, a su vez, puede organizar la
información que pretende comunicar.
Se puede vincular el buen rendimiento verbal de Said con la etapa de escolarización en la
cual se encuentra. Su desenvolvimiento en las tareas de abstracción y organización de los
estímulos que se le presentan, se atribuye a la etapa escolar correspondiente a los niños de su
rango etario. Se observa que tiene un rendimiento normal en fluencia verbal. Posee un tiempo
adecuado para establecer respuestas y, a su vez, para organizar la información a comunicar.
En los aspectos referidos a la orientación temporal, presenta cierta dificultad para ubicarse en
el tiempo. No es capaz de lograr el grado de ubicación que debe ser aprendido e internalizado
en esta edad (días de la semana, estaciones del año, domicilio). Se atribuye a la falta de
atención de su parte y se espera que lo adquiera a partir de la etapa de escolarización que está
transitando.
La evaluación que se realizó sobre la atención selectiva no alcanza los valores de los niños de
su edad. Presenta una insuficiente búsqueda visual y no puede desestimar algunos distractores
que ayudarían a priorizar lo que se le está pidiendo. Se atribuye a que no tiene la maduración
suficiente para lograr mantener la atención centrada en un objetivo.
Said en este momento posee una orientación general que es acorde a su edad, es capaz de
identificarse a sí mismo.
Said manifiesta dificultades en cuanto a la habilidad en conjunto visual y motora manual. ​La
coordinación que posee entre el ojo y la mano aún no es eficaz. Se detecta que en la
representación del espacio presenta dificultades. No logra plasmar adecuadamente lo que
percibe con la realización de su producción gráfica.
Said presenta cierta inmadurez en sus habilidades visuales y motoras, lo que le genera una
dificultad en la reproducción de la copia de imágenes.
Se deduce que a Said aún le cuesta la generalización de los objetos a partir de la percepción
de los mismos, la abstracción de los rasgos y la categorización de los objetos según sus
atributos, pero está dentro de lo esperable para un niño que recién se está escolarizando en el
primer grado de la escuela formal.
De la evaluación de los aspectos socioafectivos se deduce que Said tiene una maduración
emocional que corresponde a un niño que es impulsivo pero también retraído y tímido.
Tiene ciertos cambios de humor que hacen pensar en es impulsivo en sus espacios que
frecuenta a diario, como también cuando está con su madre, que muestra la verborragia que

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posee y no espera sus momentos para hablar. Esto sucede a menudo cuando está con la
madre, de lo que se desprende puede ser una copia de las conductas de la misma.
Sus conductas dejan ver que Said es tímido, retraído e inseguro. Se manifiesta cuando se
encuentra en ambientes poco familiares o con personas desconocidas, pero cuando esta en
confianza es un niño desenvuelto y en momentos hasta impulsivo y desafiante. El niño se
muestra de esa manera, según con quien interactúa y el grado de familiaridad que tienen.
Sus conductas emocionales evidencian que si bien conoce las normas y las pautas sociales, a
Said en ciertos momentos, le cuesta respetarlas por querer llamar la atención de su madre. En
la misma línea, Said tiene conductas de apropiarse de los juguetes de sus compañeros que
pasan tiempo en su casa, debido a que se encuentran al cuidado de la madre. Es una reacción
por sentirse invadido en su espacio y por tener que compartir sus pertenencias.

Síntesis del caso

Desde el punto de vista de su maduración neuropsicológica, sus logros refieren un niño que
no presenta ningún tipo de indicio de un trastorno psicopatológico.
Said presenta una madurez neuropsicológica acorde a lo esperable para su edad, presentando
dificultades principalmente en la coordinación visual motora.
En cuanto a los aspectos sociales y emocionales Said se presenta como tímido y retraído pero
en ocasiones, impulsivo y desafiante.

Pronóstico
Said presenta un buen pronóstico por no mostrar grandes signos o síntomas a evaluar. Se
infiere que los signos presentes tenderán a disminuir a medida que Said madure y transcurra
su vida escolar.

Recomendaciones
Se sugiere que Said asista a una evaluación de terapia ocupacional para evaluar los aspectos
de centralidad del cuerpo, motricidad fina, integración sensoperceptiva y hábitos de higiene.
Además, una interconsulta psicológica para evaluar aspectos de conducta tales como la
impulsividad y la ansiedad, la cual puede ser producto de una respuesta hacia la situación
familiar actual (padres separados) viviendo en la semana alternadamente con ambos. Habría

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que observar cómo se desarrolla su vida en ambas casas, con sus distintos padres, actividades
comunes o especiales con cada uno de ellos. También, observar la relación entre los padres.
La impulsividad puede deberse a un modo de respuesta de ansiedades que siente el niño y las
cuales no expresa verbalmente, excepto en modo conductual.
Habría que evaluar cuales son las ansiedades de los padres depositadas en Said que provocan
(observado en los dibujos y otros test) signos de perfeccionamiento y timidez, falta de
atención y concentración. Cómo se relaciona con sus pares (compañeros de escuela, amigos)
ya que no tiene hermanos.

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Autoevaluación Individual:

Scrivo, Nadia Soledad

DNI 29.696.287

En primer lugar, haré una autocrítica de mi trabajo en administrar incorrectamente la tarjeta A

del Test Gestáltico Visomotor de Bender, ya que la presente en el sentido contrario, es decir,
al revés exactamente de lo que debía de haberla presentado. Si bien no le hemos computado
error en este ítem (ya que el niño dibujó correctamente el contenido de la tarjeta) puede
confundirse como un error si se piensa que el niño pudo haber rotado la tarjeta. A simple
vista y sin el posterior punteo que se realiza de la producción de la copia gráfica, pareciera
que ha cometido un error por parte del entrevistado. Tome contacto con el error una vez que
nos habíamos retirado del domicilio del niño evaluado.
Además, sentí que pude haber entablado un mejor Rapport con el niño antes de pasar a
administrar los test de ese dia. El niño no estuvo en el momento en el que le tomamos la
Entrevista de Diagnóstico Infantil a su mamá, llegó una vez que la mamá terminó de
contestar su entrevista. Esto generó un escaso contacto con el niño para establecer un trato
ameno y si bien intentamos que el niño no sintiera presión de tener que realizar esas tareas
bajo nuestros ojos observadores, pudo haber sentido que lo estábamos evaluando. A lo mejor,
eso hizo que por momentos hiciera los dibujos con rapidez.
En segundo lugar, creo que mi primer contacto con la técnicas psicométricas fue positivo ya
note que pude administrarlas con la rigurosidad que implica tomar estos test en donde es
importante cuidar hasta los más mínimos detalles como la utilización de las hojas, el tamaño
de las mismas, de la utilización de la goma de borrar, el tipo de lápiz para que no se vean
contaminados los resultados que estos test arrojan.
Además, creo que pude brindar las consignas con la mayor claridad posible cuidando
justamente, de no influir en el desempeño del evaluado.
En conclusión, sentí que, si bien cometí errores y tengo cosas que mejorar, pude captar la
esencia de la administración de los tests psicométricos.

20
Nicolato, Elisa Virginia
DNI 27.399.850

La experiencia me aportó la posibilidad de administrar las técnicas y de sentirme muy

cómoda al hacerlo, si bien, las condiciones de la toma de las mismas, al haber sido en un
hogar y no en un consultorio se pudieron ver contaminadas, la buena predisposición de la
familia nos ayudó a poder realizarla minimizando mis temores y cumpliendo mis
expectativas.
Me hubiera gustado poder administrar todas las técnicas (por la experiencia que representa)
pero, para que el niño no se sintiera tan invadido por la cantidad de entrevistadores, tuvimos
que dividirnos, lo cual, vio afectada la empatía que generamos con el niño por el escaso
tiempo que compartimos. Aunque en lo personal, hablando de sus botines pude conectar y
llevar a cabo con él una pequeña conversación, que durante los test no había ocurrido.
El trabajo nos permitió poder compartir la reflexión de las tomas de los test en el momento, y
pudimos conversar sobre las posibles fallas, fue ahí donde nos percatamos de la inversión de
la tarjeta de la figura A del test de Bender. Con respecto a la toma de la Entrevista para la
Evaluación Diagnóstica Infantil (EDDI), me di cuenta que me costó manejar la verborragia
inicial de la mamá, luego con el transcurrir de la misma, me fui sintiendo más cómoda y pude
hacer que la mamá hablara mas tranquila. Para una próxima toma, me tomaría el tiempo de
releer varias veces las preguntas, para de este modo, sentirme más preparada y tratar de
minimizar mis ansiedades, que me llevaron a ampliar dos preguntas en las que por la
respuesta obtenida no era necesario.
Para finalizar, la experiencia de poder administrar las técnicas psicométricas, preparar los
materiales especiales para cada una, contemplar que no es lo mismo entregarlos al niño de
una manera que de otra, participar como facilitadora y observadora de las mismas en la
práctica y no solo en la adquisición de los conceptos teóricos, me hizo sentir muy complacida
con la experiencia.

21
Tuculet, Joaquín
DNI 35.774.336

Veo la experiencia como muy positiva en nuestra formación como profesionales,

brindándonos un nuevo grupo de herramientas con las cuales desempeñarnos en el futuro.
En lo que a las evaluaciones respecta, al ser la primera vez que las administraba, encontré
ciertas dificultades, principalmente a la hora de interactuar con el niño, que en el primer
encuentro lo note tímido y no del todo cómodo. Sentí que no se dio de una manera tan fluida
como esperaba, quizás se deba a que el niño en un primer momento no se encontraba en la
casa, sino que llegó después de que le administramos la entrevista a la madre, encontrándose
ante un grupo de 4 desconocidos que luego de una breve presentación comenzaron a
evaluarlo. Como crítica a posteriori, en futuras evaluaciones intentaría encontrar la forma de
lograr que el entrevistado se sienta más cómodo ante la situación, lo cual seguramente se
vería reflejado en resultados más precisos, ya que creo que al no encontrarse del todo
cómodo, en algunas evaluaciones, como en el DFH por ejemplo, sentí que las hizo sin
demasiado esfuerzo intentando cumplir rápidamente con la consigna propuesta. Esto se
corresponde también con que en el segundo encuentro, en el que el niño se mostró más
desenvuelto, sus resultados fueron bastante mejores.
A la hora de puntuar los tests no encontré demasiadas dificultades y me pareció que los
materiales brindados por la cátedra para esta tarea son bastante claros y facilitan mucho esta
tarea.
En conclusión, me pareció muy buena la experiencia de ponernos en el lugar del evaluador y
hacer este “como si” fuéramos psicólogos y nos traen un niño a consulta, viendo cómo
debemos desenvolvernos profesionalmente en esta situación.

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Cozzo, Luciana Carla
DNI 29.636.604

Encontré esta experiencia de trabajo grupal enriquecedora y solidaria, me sentí muy cómoda
y contenta con este grupo de trabajo, realmente hemos podido aportar cada uno una parte y
sostenernos y ayudarnos en los momentos que fueron necesarios.
Fue un cursada atípica, con muchas dudas que aún se sostienen, faltaron clases, pero tratamos
de plasmar en el trabajo, lo mejor que hemos podido.
Con respecto a la experiencia con el niño, fue muy bueno trabajar con una persona cara a cara
y con su familia, porque gracias a este tipo de prácticas es como se aprende y se recuerda en
el tiempo.
Me parece fascinante la toma de técnicas y el análisis, no tanto la parte de la puntuación de
las mismas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Liporace (comp.), ​La evaluación psicológica en niños (pp. 95-122). B
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