Secretaría de Educación de Guanajuato

Yoloxóchitl Bustamante Díez

Subsecretaría para el Desarrollo Educativo

José Abel Arteaga Sánchez

Dirección General de Educación Básica

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Inclusión Educativa

Alejandro Ávalos Rincón

Secretaría de Educación de Guanajuato

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ÍNDICE

Presentación 1

Actividad autentica de evaluación 2

Evaluación formativa 6

La evaluación y sus evidencias 8

PRESENTACIÓN

La participación de supervisores y apoyos técnicos pedagógicos en el Taller perspectivas y prácticas de

la evaluación formativa para el aprendizaje, busca dotar de elementos teóricos y prácticos que
permita a los participantes definir estrategias de asesoría y acompañamiento al personal docente,
tema prioritario en la implementación del modelo educativo porque incorpora nuevas perspectivas
que derivan en cambios sustanciales para la toma de decisiones y el registro en el reporte de
evaluación.

Con la intención de proporcionar herramientas para contribuir en el proceso de evaluación de

aprendizajes en el marco del Modelo Educativo 2017, se diseñaron Fichas didácticas, sobre la
Evaluación formativa para el aprendizaje, a fin de desarrollarse en las sesiones del CTZ y CTE o en
espacios destinados por el colectivo docente.

Las tres fichas contemplan actividades prácticas sobre temas sustantivos; se pueden trabajar de
manera independiente y secuenciada, de acuerdo al orden presentado.
Actividad de evaluación
La evaluación formativa

La evaluación y sus evidencias

Las acciones de formación referidas al tema de evaluación que se han llevado a cabo con personal
directivo y de apoyo técnico pedagógico, quienes conocen las necesidades de los docentes, da la
posibilidad para que puedan proponer al colectivo el abordaje de las mismas.

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Actividad auténtica de evaluación
Ficha didáctica 1
Tiempo: 90 minutos

Propósito
Que los participantes identifiquen y desarrollen actividades auténticas de evaluación, para ser incorporadas en su
planeación didáctica.

Materiales
 Planeaciones del docente
 Guía del Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje
 Hojas de rotafolio
Productos
 Planeaciones didácticas mejoradas
 Registro de experiencias en torno a las actividades didáctica

Actividades para el logro del propósito

Secuencia de trabajo

a) Lean y analicen la siguiente información:

¿Qué es una actividad de evaluación?

Es una consigna (enunciado que solicita de manera interrogativa o afirmativa) una tarea al estudiante o estudiantes: dar
una respuesta, resolver un ejercicio o problema, llevar adelante un desempeño, elaborar un texto u otra forma de
producción intelectual, escribir un ensayo, seleccionar una respuesta correcta, construir una explicación o
argumentación.

Generalmente la consigna se complementa con alguna forma de información o situación que coloca al estudiante en un
contexto que debe comprender y utilizar para responder a la consigna.

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¿Para qué sirve?
Sirve para obtener información de los estudiantes acerca de sus conocimientos, razonamientos, habilidades de
desempeño y habilidades para crear productos.
Situación auténtica vs Situación escolar
Ambos casos se pueden tratar de situaciones referidas a contextos de la
vida cotidiana, a asuntos de la vida social o a los temas y prácticas en una
disciplina. La cuestión fundamental que distingue a unas de otras es el
grado en que el conocimiento o los procedimientos que forman parte de
la actividad realmente se ponen en juego y se utilizan de esa manera en la
vida real, en situaciones que suceden en la vida afuera de la escuela.
¿Qué demandas de aprendizaje permite evaluar una actividad?
1) Conocimiento: aprendizaje de hechos, conceptos, definiciones, leyes,
principios y procedimientos. Estas metas de aprendizaje por lo general se
establecen utilizando algunos de los siguientes verbos: explicar,
comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.
2) Razonamiento: aplicación del conocimiento para explicar un
procedimiento, argumentar, resolver problemas, tomar decisiones y
planear frente a una determinada situación que no tiene una respuesta
única. Estas metas de aprendizaje se establecen utilizando algunos de los
siguientes verbos: comparar, sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre
otros.
3) Habilidades de desempeño: demostración de hechos observables que
implican el uso del conocimiento y el razonamiento para llevar a cabo
una tarea específica. Estas metas de aprendizaje se establecen utilizando
algunos de los siguientes verbos: observar, escuchar, realizar, hacer,
peguntar, dirigir, leer, hablar, entre otros.
4) Habilidades para crear productos: elaboración de un producto al
finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el conocimiento, el
razonamiento y las habilidades de desempeño para su desarrollo. Estas
metas de aprendizaje se establecen utilizando algunos de los siguientes
verbos: crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.
Grados de autenticidad
Se debe tener en cuenta que lo auténtico no lo es
siempre para todos, o por lo menos, no de la
misma manera. Sin duda es un reto plantear
situaciones auténticas, pero no hay que perder de
vista que, lo que finalmente importa, es que las
actividades de evaluación propuestas tengan
significado real más allá del aula y los estudiantes
comprendan por qué es importante abordarlas.
Conocimiento
Identifica las características de las fábulas.
Distingue los géneros musicales de las piezas
musicales seleccionadas para el repertorio.
Razonamiento
Interpreta datos en tablas y pictogramas
sencillos y gráficas de barras.
Parafrasea información para explicar el
funcionamiento de una máquina.
Habilidades de desempeño
Explica sus ideas y escucha con atención los
puntos de vista de los demás en situaciones de
desacuerdo o conflicto.
Platica sobre su casa y el poblado.
Habilidades para crear productos
Determina y registra en tablas de frecuencias los
resultados de experimentos aleatorios.
Representa las transformaciones de la energía
en los ecosistemas, en función de la fuente
primaria y las cadenas tróficas.
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¿Cómo se elabora una actividad auténtica?

 Definir la consigna Consignas sin situación

Preguntarse qué necesita “pensar” y “hacer” el estudiante para demostrar Midan las estaturas de sus compañeros.
sus niveles de adquisición de un aprendizaje específico. Por equipos diseñar un circuito motriz
Definir la consigna que solicite claramente a los estudiantes expresar el considerando las actividades y el tiempo de su
conocimiento o comportamiento esperado. realización, así como el tipo y uso de
implementos.

 En caso de ser necesario, definir la situación que acompañe la Consignas con situación
consigna
Después de observar un documental sobre la
Formular la información necesaria que sirva como contexto o base para Revolución mexicana se hacen preguntas. Por
delimitar la consigna y el conocimiento o comportamiento esperados. ejemplo: ¿Actualmente disfrutan de algún
cambio derivado de la revolución? ¿Podría
surgir una nueva revolución?, ¿qué aspectos
sociales actuales podrían justificarla?
b) Compartan sus reflexiones en el colegiado docente
[A partir de la descripción de un experimento]
¿Cuál crees que será el resultado?

c) Analicen la siguiente práctica de evaluación entre todos, en función de las siguientes preguntas:
 ¿El ejemplo anterior cumple con las características de una actividad auténtica?
Sí o No, argumente.
 En caso de que sí cumpla con los elementos de una actividad auténtica, ¿qué ajustes haría para mejorarla?
 En caso de que no cumpla con todos los elementos de una actividad auténtica, ¿qué propondría para que se
pudiera clasificar en esta categoría?
d) Una vez analizada, escriban sus conclusiones en una hoja de rotafolio, de tal forma que estén visibles y las puedan
considerar en todo momento. La práctica de evaluación es el pretexto para que puedan identificar las características
de una actividad auténtica y estar en condiciones de diseñar las propias.

Práctica
A los alumnos de tercer grado de secundaria, en la asignatura de ciencias y tecnología (Química), se les solicita realizar una
práctica en el laboratorio, acerca de los elementos químicos. La docente los invita a que pasen al laboratorio y les comparte
la siguiente información.
Uso del equipo de protección personal en el laboratorio
A continuación, te brindamos algunos consejos que pueden ayudarte a evitar algún accidente en el laboratorio:
a) La ropa adecuada
 Las características generales del vestuario al trabajar en un laboratorio implican que se utilice ropas que, sin limitar
los movimientos, protejan las partes del cuerpo más expuestas, y las proteja de cualquier sustancia peligrosa.

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  La bata de laboratorio, siempre deben traerla puesta, esta prenda debe estar hecha de fibras naturales, puesto que
la mayoría de las fibras sintéticas son muy inflamables.
b) Anteojos de ojos y cara

 Toda actividad que pueda poner en peligro los ojos de las personas, por seguridad dispondrán de la protección
apropiada para estos órganos.
 Los lentes para uso en el laboratorio están diseñados para la protección de los ojos, como, por ejemplo: contra
proyección de partículas, líquidos, humo, vapores, o bien hasta las radiaciones.
c) Guantes

 En la conducción de algunas sustancias e incluso de algunos materiales, es necesario el uso de guantes.

 Existen guantes de diferentes materiales, su uso depende del trabajo que se vaya a realizar: manipulación de
materiales ásperos, trabajos de fundición, trabajos eléctricos, manipulación de sustancias químicas.

Establezcan acuerdos y compromisos

 Mejoras a incorporar para ofrecer situaciones auténticas de evaluación a mis estudiantes

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La evaluación formativa
Ficha didáctica 2
Tiempo: 60 minutos

Propósito Actividades para el logro del propósito

Los participantes identifiquen y apliquen los Secuencia de trabajo

momentos y el tipo de evaluación de acuerdo
a) Revisen una planeación de las que han elaborado hasta el
con las actividades propuestas en su planeación
momento.
didáctica.
b) Identifiquen qué elementos están presentes y cuáles hacen falta.
Materiales Enfóquense en los elementos curriculares y

Planeaciones del docente c) Ubiquen en qué momentos se establecería el tipo de evaluación:

Guía Taller perspectivas y prácticas de la
evaluación formativa para el aprendizaje
Productos
inicial, formativa o sumativa.
Antes de proseguir, comenten en el colectivo docente las
fortalezas de cada tipo de evaluación, para tener mejores
argumentos.

 Planeaciones didácticas mejoradas

d) Reasignen o reubiquen si lo consideran, los tipos de evaluación
 Registro de experiencias en torno a las
que pusieron en la planeación.
actividades didácticas.

Recomendaciones para la revisión de la planeación didáctica

A continuación, te brindamos algunos consejos que pueden ayudarte a incorporar la evaluación formativa en la
planeación:
 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica docente.
 Tener en cuenta los saberes previos del alumno.
 Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.
 Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante.
 Favorecer la cultura del aprendizaje.
 Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación.

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Muchos docentes desarrollan y diseñan importantes
e interesantes prácticas, las cuales en ocasiones no
solo llevan tiempo, sino detrás de ellas existe un sinfín
de posibilidades de adaptarlas a las necesidades de
los alumnos y de otros docentes.
Compartir es una práctica que se debe llevar día a día,
salir del salón de clases y generar un trabajo
colaborativo entre docentes.
e) Compartan sus experiencias. Para ello, comenten cuáles
fueron las fortalezas de trabajar con sus pares y cuáles
oportunidades se tienen al compartir los mismos intereses,
necesidades y retos.
f) Establezcan acuerdos y compromisos; retomen las
oportunidades identificadas y tracen al menos dos acciones
concretas para mejorar los aprendizajes y la práctica
docente a través de la evaluación formativa.
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 La evaluación y sus evidencias
Ficha didáctica 3
Tiempo: 60 minutos

La evaluación de los aprendizajes requiere apoyarse en evidencias, para saber los logros del estudiante, o bien, si
es necesario llevar a cabo la realimentación para atender esas necesidades.

SEP, Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo pp.17

Propósito Actividades para el logro del propósito

Los participantes analicen
identifiquen las técnicas y los
instrumentos de evaluación, para
obtener información acerca del
aprendizaje de los alumnos.
Materiales
Guía Taller perspectivas y prácticas de
la evaluación formativa para el
aprendizaje.
Plan y programas de estudio 2017
Fichas técnicas de instrumentos de
evaluación
Productos
Desarrollo y construcción de
instrumentos de evaluación, acordes a
los aprendizajes de los alumnos.
e Secuencia de trabajo
e) Consideren los siguientes aspectos para la elección de las
técnicas o los instrumentos de evaluación de los aprendizajes:
 Cada técnica de evaluación se acompaña de
instrumentos de evaluación.
 Las técnicas como los instrumentos de evaluación deben
adaptarse a las características de los alumnos y brindar
información de su proceso de aprendizaje.
 Es necesario seleccionar con cuidado los instrumentos
que permitan obtener la información que se desea.
 No existe un mejor instrumento que otro, todo depende
de lo que se quiera evaluar.
Técnica Instrumento
Guía de observación
Registro anecdótico
Observación
Diario del estudiante
Diario del docente
Análisis del Escala de valoración
desempeño o Portafolio de evidencias
de Rúbrica
producciones Pregunta
f) Identifiquen cuáles son los aprendizajes que quieren evaluar, o
bien, los que les cuesta más trabajo tener evidencias. Pueden

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 formar parejas, y compartir su experiencia sobre las prácticas de
evaluación que han llevado a cabo.
Establezcan acuerdos y
g) Revisen el Fichas técnicas de instrumentos de evaluación
compromisos enfocados a
h) Analicen la información de las fichas técnicas y elaboren el
diseñar instrumentos de
instrumento que más se adecue a las necesidades de evaluación
evaluación formativa de de los alumnos, de acuerdo con el momento curricular en el que
actividades auténticas. se encuentran.
i) Compartan su instrumento una vez finalizado, y realicen la
realimentación necesaria para la mejora de este.

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