SUGESTOPEDIA:

um Método Revolucionário de Ensino e

Aprendizagem
de Línguas Estrangeiras

Neste pequeno texto, iremos descrever, resumidamente, os fundamentos, as

principais características e algumas atividades paradigmáticas de um método
eficaz, inovador e revolucionário de ensino e aprendizagem de uma língua
estrangeira, criado por Georgi Lozanov e descrito por Jean Lerède: a
Sugestopedia, uma Ciência da Educação, resultante da aplicação didática e
pedagógica de uma outra ciência da vida psicológica, a Sugestologia,
fundamentada esta em estudos sobre a Sugestão.

Sugestão

Se é verdade que Binet (1900) e Bernheim (1916) tinham já falado,

respetivamente, na sugestibilidade e na sugestão, referindo-se ambos à
aptidão do cérebro para receber ou evocar ideias, transformando-as em atos
e que tudo o que age sobre o psiquismo é sugestão, não é menos verdade
que, só a partir dos estudos de Lozanov (1964) se começou a medir a
importância dessa ação (Saféris, 1980, p.22), tendo-se, então, constatado
que o meio age sobre o indivíduo por sugestão, ou seja pela interação entre a
atividade mental inconsciente e o meio (Lozanov, 1983, p.114): É uma
característica do cérebro humano, que tende a transformar em atos,
sentimentos ou estados de consciência duráveis, qualquer ideia, imagem ou
impressão "aceites" pelo inconsciente. (Lerède, 1980, p.14). Por isso,
Lozanov centra a sua atenção nos aspetos subliminares presentes na
comunicação do indivíduo com os outros, com os objetos e com o meio.
Porque impercetíveis, esses aspetos subliminares manifestam-se no
indivíduo de forma inconsciente, mas permanecem, paradoxalmente, bem
presentes na sua vida mental. Poder-se-á dizer que o diálogo
consciente/inconsciente estudado por Lozanov se traduz no turbilhão interior
de imagens, sensações, desejos, que ocupam permanentemente a nossa
atividade mental. Se tivermos consciência dos aspetos subliminares
presentes na nossa interação com os outros e com o meio, esse diálogo
interior torna-se mais profundo e tem inegáveis reflexos nos nossos
esquemas de pensamento e ação. Para Lozanov, a sugestão está presente
em todas as áreas da vida, sendo um elemento constante, consciente ou
inconsciente, na comunicação com os outros.

Sugestologia

Deve-se ao psiquiatra búlgaro Georgi Lozanov, fundador do Instituto

Sugestológico de Sófia, em 1966, a criação de uma, então, nova ciência
humana da vida psicológica, a Sugestologia, a partir dos estudos que dirigiu

1
sobre a qualidade universal da personalidade na qual se exercem as inter-
relações inconscientes entre o homem e o meio que o cerca.

A Sugestologia é a ciência das comunicações inconscientes, subliminares,

responsáveis pela ativação das reservas ou potenciais do ser humano e o
seu objeto de estudo é a personalidade e a sua complexa inter-relação com o
meio ambiente. Pela ênfase que, segundo muitos autores, a Sugestologia
confere à atividade mental inconsciente pode ficar-se com a impressão de
que a atividade consciente, racional, crítica, pragmática e objetiva,
comandada pelo lado esquerdo do cérebro, seja ofuscada pela abordagem
subjetiva, abstrata, intuitiva, mítica, divergente, inconsciente, subliminar,
comandada pelo lado direito do cérebro. Contrariando esta visão simplista e
redutora, a Sugestologia defende o diálogo consciente/inconsciente. O objeto
luminoso e a sua sombra, eis a expressão escolhida para dizer que o
consciente e o inconsciente são indissociáveis e trabalham em conjunto e
que a abordagem da realidade é tanto mais eficaz, quando feita pela
totalidade do cérebro, de preferência pela sua programação sugestiva.

Lozanov propôs-se aplicar alguns princípios sugestológicos ao ensino, em

geral, e ao de línguas estrangeiras, em particular, criando, para o efeito, a
Sugestopedia, a qual viria a dar origem ao Método Sugestopédico, que
sucintamente, vamos descrever.

Sugestopedia e Método Sugestopédico

Os elementos de ordem geral que se encontram presentes em muitos

métodos ativos do ensino de línguas tais como os que privilegiam a ação, a
expressão/comunicação, a inclusão das componentes culturais e artísticas
são reforçados com a aplicação dos princípios específicos do método
sugestopédico: a alegria, a ausência de tensão, a unidade do consciente e do
inconsciente, a ativação de reservas da personalidade, o apelo constante ao
desenvolvimento pessoal, a comunicação subliminar e a interação sugestiva.

O Método Sugestopédico baseia-se na sede de aprender do estudante, na

estimulação rápida e sem esforço e está organizado de tal maneira que as
funções conscientes e inconscientes, os aspetos lógicos e os emocionais da
aprendizagem e a ativação de potenciais humanos estejam presentes na
orientação do professor.
No relatório que elaborou para a UNESCO, em 1978, Lozanov considera, por
um lado, que a educação, o ensino e o desenvolvimento pessoal deveriam
ser considerados uma só realidade e, por outro lado, que não se deve
dissociar o processo de comunicação dos conteúdos de ensino; pelo
contrário, estes estão intimamente relacionados com aquele: Há que
observar com cuidadoso rigor as consequências positivas e negativas que
têm a linguagem utilizada pelo animador e os comportamentos que adota em
relação aos participantes e à aprendizagem.(Dufeu, 1996, p. 69).

É certo que o método sugestopédico, como muitos outros métodos, visa a

implicação de cada participante na sua globalidade cognitiva, afetiva e
psicomotora, mas o que o distingue dos outros é o facto de conferir uma

2
especial atenção ao psiquismo profundo do indivíduo em formação - uma
espécie de zona de sombra onde se jogam os sucessos ou fracassos na
aprendizagem de uma língua estrangeira.

A Sugestopedia aparece ligada ao ensino de uma língua estrangeira e a sua

eficácia é hoje incontestada. Sabe-se que pelo método sugestopédico os
alunos aprendem mais depressa e melhor do que pelos métodos
tradicionais: os estudantes assimilam, em média, mais de 90% do
vocabulário que compreende 2000 unidades lexicais por cada curso de 96
horas; mais de 60% do vocabulário novo é utilizado ativamente e de maneira
fluida na conversação de todos os dias e o resto do vocabulário apreendido
através da tradução; os estudantes exprimem-se tendo em conta a gramática
fundamental e podem ler qualquer texto (Lozanov, 1978, pp.321-322). Temos
verificado, nas atividades sugestopédicas que temos tido a oportunidade de
propor aos nossos estudantes que, pelo Método Sugestopédico, eles
aprendem mais depressa e melhor do que por atividades tradicionais e que,
quando se submetem a testes gerais de avaliação, têm melhores resultados,
tanto nas produções escritas como na expressão oral. As relações que os
estudantes estabelecem entre si nas aulas prolongam-se em atos de
solidariedade, camaradagem, amizade no universo académico e no das
relações sociais em geral.
O Método Sugestopédico foi reconhecido, em 1978 pela UNESCO
(Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura),
recomendando a sua promoção e difusão, propondo, ao mesmo tempo, um
investimento na formação de professores capazes de aplica-lo. Desde então,
passou a ser ensinado no mundo inteiro com grande eficácia e consequente
sucesso.

Para além da sua prática no ensino de línguas estrangeiras, a Sugestopedia

pode ser aplicada a todas as formas de aprendizagem: na formação técnica
do pessoal das empresas públicas e privadas, no ensino de matérias com
forte pendor na memorização, como é, por exemplo, o caso da medicina, do
teatro, dos cursos de alfabetização, em cursos em que se requer o
desenvolvimento da personalidade, da criatividade, do autoconhecimento e,
também, em situações de reeducação, como o trabalho com delinquentes
juvenis ou com crianças sobredotadas, no treino de atletas, etc., como bem
se pode deduzir pela descrição das atividades representativas do ensino
sugestopédico, que apresentaremos mais abaixo.

Lozanov identificou três tipos de bloqueios ou barreiras que o adulto constrói

ao longo do seu percurso existencial e que se tornam obstáculos maiores à
aprendizagem em geral e à aprendizagem de uma língua estrangeira em
particular: A tensão extenuante e, por vezes, angustiante verificada na maior
parte das práticas pedagógicas provêm, muitas vezes, da insegurança do
estudante, da falta de confiança nas suas próprias capacidades de
compreensão, de memorização e de utilização da informação nova que lhe é
fornecida (Lozanov, 1976). As barreiras lógicas, que se expressam por
pensamentos pessimistas e que só à primeira vista parecem lógicos (Como é
possível aprender 50 novas palavras em 15 minutos? Aprender é uma coisa
sempre muito difícil e complicada que exige muito tempo!); as barreiras

3
afetivas que se traduzem, muitas vezes, pela falta de confiança em si próprio
(Não tenho jeito nenhum para aprender línguas! Não consigo fazer isso! Sou
inibido!) e as barreiras éticas que consistem nos valores adotados pelo
indivíduo e que contrastam ou conflituam com os dos outros, nomeadamente
sobre a conceção do mundo e do homem (Sou por um Quebeque livre; Os
Muçulmanos ameaçam o Ocidente).

Ao considerar que as várias barreiras, obstáculos ou bloqueios dificultam ou

paralisam a aprendizagem, Lozanov propõe que se faça um trabalho no
sentido de removê-los ou atenuá-los através da utilização planificada da
sugestão e da autossugestão, fundamentadas nos princípios da autoridade,
do retorno à infância, do duplo nível da comunicação e da centração nos
interesses e necessidades de quem aprende uma língua estrangeira.

A importância em redescobrir a alegria e o prazer de aprender, num ambiente

sem tensões e sem contrariedades, é uma preocupação permanente e
dominante do método sugestopédico, que se baseia na sede de aprender do
estudante e na rápida aquisição de competências não só linguísticas como
comunicativas e, neste contexto, preconiza uma grande concentração da
atenção e, paradoxalmente, uma ausência de esforço e sofrimento. Com
efeito, ao estudar a forma como as múltiplas solicitações do meio ambiente
atuam sobre o psiquismo de forma inconsciente, Lozanov propõe a utilização
de três tipos de meios no processo de ensino/aprendizagem de uma língua
estrangeira: psicológicos, didáticos e artísticos. A sua principal preocupação
é restituir ao aprendente a confiança em si próprio e proporcionar-lhe o
conhecimento dos seus bloqueios interiores, bem assim as causas que os
provocaram e, a partir daí, por meios simultaneamente globais e sintéticos,
facilitar a aprendizagem da língua, fazendo recurso a canções, filmes, peças
de teatro, suscetíveis de motivarem intensamente os participantes para a
aprendizagem de noções elementares da língua estrangeira que estão a
aprender. O Método Sugestopédico reconhece a necessidade de um bom
ambiente e de um clima descontraído, coloca a ênfase na sugestão e na
comunicação, considera importante a remoção das barreiras de ordem
intelectual, afetiva e ética à aprendizagem da língua e suscetíveis de dificultar
a aprendizagem, sugere a transformação das associações negativas ligadas
a experiências de aprendizagem anteriores, confere uma significativa
importância aos fatores subliminares que influenciam a perceção global e
defende uma perspetiva de Educação pela Arte e o desenvolvimento pessoal
e cultural dos participantes, promovendo, ao mesmo tempo, a acuidade
sensorial e a sensibilidade.

O Professor Sugestopeda

Muitos professores universitários e responsáveis de programas de cursos de

línguas têm revelado uma alegre facilidade na utilização de técnicas oriundas da
Sugestopedia, ao mesmo tempo que demonstram uma extrema dificuldade em
compreender os seus fundamentos, isto é, perceber que o ensino sugestopédico
exige um conhecimento aprofundado e refletido dos fundamentos psicológicos,
fisiológicos, didáticos, artísticos, etc. que dele fazem parte. Por outro lado, outros,
em sentido inverso, parecem esquecer-se de que a teoria não é sinónimo de

4
abstração, sem relação alguma com as realidades pedagógicas, e desenvolvem
sem nuances e com tranquila ignorância, longas dissertações sobre o método,
sem terem em conta a sala de aulas, onde o mesmo se aplica. É sempre atraente a
utilização de determinadas técnicas, geralmente definidas como informais -
técnicas de trabalho de grupo, jogo de papéis etc., - técnicas que muitas vezes os
professores não compreendem na sua essência e se as utilizam é com o folclórico
objetivo de conferir uma animação àquilo que não tem alma: o ensino
convencional, fortemente marcado pelo concreto, pelo gramatical, pela
incapacidade de perceber a necessidade de ativar reservas da personalidade,
removendo bloqueios e resistências pessoais, etc. que experimenta um aprendiz
de uma língua estrangeira.

Eis o que pede Lozanov aos professores sugestopedas, a quem atribui um papel
preponderante na consecução dos objetivos visados no desenvolvimento de uma
aprendizagem sem esforço, mas em plena concentração, tendo em linha de conta
o que se passa no meio e no universo das relações sociais: criar um ambiente
descontraído, promover uma relação empática e compreensiva, adequar o seu
estilo de comunicação, estar sempre em forma, começar a acabar uma aula
pontualmente, adotar uma atitude solene durante a duração da aula, manter um
tom emocional entusiasta sem, contudo, exagerar, concentrar-se mais na forma
como diz as coisas do que naquilo que propõe, sugerir o que verdadeiramente
cada estudante deseja aprender, criar material didático específico, único e
inovador, desde a conceção de arcas e caixas de materiais, de acordo com as
competências globais (compreensão e expressão) e específicas (fonológicas,
lexicais e gramaticais) visadas em cada aula.

A formação que tem de ter um professor sugestopeda para que desempenhe os

vários papéis que nas aulas lhe são exigidos é significativamente eclética:
professor, psicólogo, animador de grupo, psicoterapeuta, ator, artista, etc..
Pudemos identificar, nas aulas de Jean Lerède - a que tivemos o privilégio de
assistir - este desempenho de homem-orquestra.

Aos professores sugestopedas que ele próprio formou, Lozanov pedia que
estivessem sempre em forma, com sede de comunicação e que se comportassem
como atletas da afetividade.
Não chega uma vida inteira para formar professores sugestopedas, desde logo
pelo facto de serem utilizadas técnicas subjetivas que contrastam com as
técnicas objetivas desenvolvidas numa formação clássica de professores de
línguas.

Atividade Sugestopédicas

Vamos descrever algumas atividades paradigmáticas do método sugestopédico,

atividades que se caracterizam pela prevalência do autoconhecimento sobre os
conteúdos gramaticais, lexicais, vocabulares, etc., a transferência de
conhecimentos para situações de comunicação, a centração na pessoa do
estudante, a condução ao êxito na aprendizagem, pela autossugestão positiva e

5
pelo reforço da autoestima, mobilizando, para o efeito, fatores poderosos do
inconsciente.

O Acolhimento

Doze participantes, seis do sexo masculino e seis do sexo feminino - que

geralmente integram um grupo de aprendizagem pelo método sugestopédico -
vão durante 96 horas, à razão de 4 horas por dia, distribuídas por 24 dias,
aprender as bases de uma língua estrangeira. São recebidos numa sala com
cadeiras confortáveis, tipo cadeiras de avião dispostas em semicírculo. Começam
por ser informados, num clima descontraído, que vão aprender cerca de 2000
unidades lexicais e que devem ler, depois de cada sessão, antes de se deitarem,
um texto de base sugestopédica, durante 15 a 20 minutos, texto que lhes será
entregue pelo professor no fim de cada aula. Nas paredes, encontram-se vários
cartazes sugestivos, com imagens e palavras do país da língua de aprendizagem,
assim como quadros com nomes e adjetivos ou a conjugação de verbos, frases-
chave da língua-alvo, etc. O professor pede aos participantes que sejam pontuais
e que apenas lhes será permitida uma falta e aconselha-os a levarem uma vida sã,
a deitarem-se cedo e a evitarem situações de tensão traumatizantes.

Realça-se, aqui, a importância conferida pelo método sugestopédico de Lozanov

a um clima agradável de aprendizagem, por outro lado e por outro, ao estímulo à
atividade periférica inconsciente.

A Apresentação

O professor cumprimenta cada participante e apresenta-se com um nome, local

de nascimento e profissão fictícios, originários de um país onde se fala a língua
de aprendizagem. Os estudantes escolhem, igualmente, um nome fictício, uma
profissão e um local de nascimento, relativos a um país onde se fala a língua que
vão aprender. Para os que não tenham conhecimento de nomes, cidades,
profissões, etc., do país onde se fala a língua-alvo, o professor distribui listas
escritas na língua de aprendizagem com nomes, profissões, cidades…

O professor retoma regularmente a personagem que cada um escolheu no início

do curso, colocando várias questões sobre a sua personalidade, com o fim de
espicaçar e incentivar a sua melhor definição, podendo alargar ao resto do grupo,
a colocação de questões. Naturalmente, cada participante procurará, pelos meios
que entender, informar-se sobre locais, iguarias, acontecimentos sociais da
região e época em que vive ou viveu a sua personagem, construindo assim a sua
ficção. Não raras vezes, o professor em cada aula dedica um momento de 20
minutos para este tipo de exploração, que pode abranger apenas a personagem
de um participante por sessão, sem prejuízo da manutenção de cada personagem
durante todo o tempo de duração do curso, por parte de todos os aprendentes.

6
Contar Histórias e Narrar Eventos

Antes de introduzir o tema de cada sessão, o professor, durante cerca de 30

minutos, explica os aspetos do funcionamento da língua necessários à
compreensão do texto da lição, dando informações lexicais, fonéticas,
gramaticais, recorrendo, igualmente, à descrição de pessoas, lugares, objetos,
obras de arte, etc. para situações de aplicação imediata: descreve, em pormenor,
uma casa típica, a que seguem perguntas na língua-alvo sobre a casa de cada um
dos estudantes; narra uma viagem que fez, para pedir, de seguida, a narração de
viagens que os participantes já tenham realizado.

Questionamentos

Um momento importante de cada sessão é aquele em que cada participante

responde a questões que se encontram num pequeno cartão: Quando? Porquê?
Para quê? Com quê? Com quem? Para um grupo de 12 estudantes haverá 3
cartões com a mesma pergunta cujas respostas o professor recolhe, agrupando-
as em séries de 3. Em cada série haverá 3 respostas para cada uma das questões
e lê as frases produzidas, cujo conteúdo será, em princípio, desprovido de lógica,
salvo se à partida for imposto um tema. Se o grupo for maior e ficarem de fora,
por exemplo, dois dos estudantes, caberá a estes a tarefa de criarem novas
associações e, consequentemente, novas frases. O objetivo da presente atividade
é produzir diálogos criativos a partir da relação bipolar pergunta - resposta.

Conjugação de Verbos em Coro

Outro momento característico do método sugestopédico é o da conjugação de

verbos em coro: O professor pede aos estudantes que, em coro, conjuguem
vários tempos de alguns verbos, salientando as especificidades e as diferenças
que os mesmos apresentam, na língua estrangeira, dando exemplos. Constroem,
depois, frases para cada um dos verbos conjugados. Com as frases produzidas e,
em grupos, criam uma história, recorrendo, se necessário, a frases de ligação.

Exploração de Textos

O professor apresenta o texto da sessão dividido em várias partes, cabendo a

cada participante a leitura de uma delas em voz alta, geralmente, pequenos
diálogos, tirados de vários textos de autor que refletem uma conceção
fundamentalmente positiva do homem em oposição à conceção freudiana, que
Lozanov considera pessimista.

A primeira bateria de textos reporta-se à problemática do autoconhecimento; a

segunda ao vocabulário do quotidiano de um grupo variado de pessoas, desde o
levantar ao deitar (o tempo, as compras, as refeições, as visitas, as viagens, os

7
desejos, as profissões, a ida ao correio, ementas completas de um restaurante, as
estações do ano, etc.); a terceira série de textos direciona-se para temas ligados à
arte e à cultura do país cuja língua é ensinada (teatro, cinema, pintura, música,
etc.); o quarto grupo diz respeito aos temas sobre sentimentos e emoções (o
amor, a amizade, o medo, a alegria, etc.) A escolha do vocabulário obedece a
critérios de frequência de emprego e da sua utilidade prática, havendo, em cada
texto, estruturas lexicais e gramaticais precisas, como por exemplo, o emprego
do passado composto na série de textos relativos à arte e a utilização do
imperativo pessoal em textos sobre conselhos ou ordens. No ritual de exploração
de um texto, que ocorre em cada sessão, o professor lê ou conta uma história
que, gradualmente, os participantes vão compreendendo. Seguem-se exercícios
de tradução, acompanhados de explicações gramaticais e lexicais e das
particularidades, similitudes e diferenças existentes nas línguas materna e
estrangeira. A grande utilidade destes exercícios de tradução é, de resto, a
comparação entre o funcionamento das duas línguas.

Concerto Ativo

Com o texto relativo à lição diante de si, os aprendentes ouvem extratos de

música de Bach de modo a atingirem um estado de relaxação psíquica e de
máxima concentração. Na parte esquerda da folha, o texto encontra-se na língua
materna e, na parte direita, o texto está redigido na língua de aprendizagem. O
professor, permanecendo de pé, numa atitude solene, lê o texto da sessão ao
ritmo da música. Os estudantes sublinham algumas palavras ou expressões para
esclarecimento ou discussão posterior.

Concerto Pseudo-Passivo

À atividade de concerto ativo segue-se uma outra de concerto pseudo-passivo,

em que, desta vez, com música de Vivaldi, os participantes são convidados a
fecharem os olhos e a ouvirem a música, enquanto, em tom normal, o professor
lê o texto do dia. Depois de acabada a leitura, o professor abandona a sala, em
silêncio, tendo, entretanto, escrito no quadro que a aula terminou e com a
indicação que cada um deve reler o texto em casa, antes de adormecer.

O Jogo de Papéis, a Simulação e a Dramatização

Um dos traços mais marcantes da Sugestopedia é, com efeito, o uso sistemático

de certos meios, particularmente o jogo de papéis, que facilita, ou é suposto
facilitar, a apropriação da estrutura de uma nova língua (Lerède, 1983, p.223).

8
Depois de ter sido dado vocabulário sobre uma viagem propõe-se, por exemplo,
uma situação e jogo de papéis: - Imaginem que as vossas personagens se
encontram num aeroporto. O que dizem? Com quem falam? Como passam o
tempo até à hora do embarque? Que perguntas fazem? Que respostas obtêm?
Segue-se a proposta de uma situação simulada: para adquirir, desenvolver ou
aplicar o vocabulário de boa educação e a utilização de fórmulas de cortesia, os
participantes imaginam-se personagens que se encontram pela primeira vez,
num café, numa empresa, na universidade, no banco, no hospital, etc.

A partir de um conjunto de palavras de utilização mais frequente os

participantes escrevem um pequeno parágrafo. Reunidos em grupo, redigem
com as frases de cada um, um pequeno texto que passa pela seleção de três ou
quatro textos suscetíveis de serem dramatizados. Pode-se, ainda nesta fase,
modificar-se em grupo algumas partes do texto produzido.

Após a leitura dos vários textos, pede-se a cada grupo que passe à ação
dramática, aquilo que foi criado no papel. Se a tónica era antes colocada na
palavra, neste terceiro momento da atividade de os vários participantes
concentrarão os seus esforços na comunicação.

Finalmente, os vários grupos apresentam as suas produções, que serão motivo

de análise tanto quanto ao conteúdo como à forma escolhida. Pode,
eventualmente, após as análises realizadas, em grande grupo, voltar a repetir-se
cada dramatização.

Conclusão: Críticas e Limites à Sugestopedia e ao Anti-Método Sugestopédico

Considerado um pouco por todo o mundo como um método revolucionário, com

resultados miraculosos, a Sugestopedia foi a abordagem escolhida para o ensino
de línguas estrangeiras por companhias de aviação, empresas, empresários,
espiões, enfim, todos quantos necessitavam de aprender uma língua em muito
pouco tempo e de modo a poderem utilizá-la nas suas lides comerciais, políticas,
académicas, investigativas, etc.

Em todos os sítios, onde se viu aplicada, a Sugestopedia proporcionou os

melhores resultados. Talvez porque a publicidade à eficácia do método fosse de
tal modo difundida e as expectativas fossem demasiado grandes, o método
sugestopédico seja alvo de inúmeras críticas que, no entanto, podem ser
colocadas a qualquer método de ensino e aprendizagem de uma língua
estrangeira: em grupos de doze estudantes, tirando uma ou duas exceções, estes
exprimem-se com à vontade, sem timidez ou inibições de qualquer espécie, mas
com muitos erros de construção de frases e de gramática e com um sotaque que
em, regra geral, é satisfatório. Estes resultados não são decisivos, contrariando
um pouco o que alguns tentam vender, tomando os seus desejos por realidades
já adquiridas... (Lerède, 1980, pp.244-245).
Surpreendentemente, nas escolas de línguas e universidades, o método
sugestopédico ficou à porta, apesar de se ter provado cientificamente ser um

9
método em que se aprende dez vezes mais em dez vezes menos tempo. Acusado
pelos professores de manipulação, esoterismo e ausência de rigor científico, mais
uma vez as escolas e as instituições universitárias ocuparam a última carruagem
do progresso científico, quando deviam ter sido a locomotiva. Mas a razão
principal talvez seja a falta de preparação dos professores, cuja formação é ainda
muito livresca e desmunida de instrumentos que permitam aos docentes intervir
eficazmente no domínio da comunicação. Considerada como uma espécie de
estalagem espanhola, em que cada um nela encontra o que traz consigo, os
universitários, sentiram-se e sentem-se de mãos a abanar, relativamente a uma
abordagem sugestopédica de uma língua estrangeira, talvez porque esta lhes
exija uma grande preparação interior e uma disponibilidade total.

Não queremos com isto dizer que não encontremos, no método sugestopédico,
incoerências, contradições, coisas incompletas e até situações que representam
um certo perigo. O que não podemos aceitar é essa sempiterna resistência das
instituições académicas, que, aliás, se podem estender a qualquer outro método
não-convencional de ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira.

Hoje, o método sugestopédico é muito menos desenvolvido do que nos anos 60,
quando foi criado e podemos até considerá-lo ultrapassado por muitas outras
abordagens que, entretanto, apareceram, mas muitos dos seus fundamentos
mantêm-se atuais, alguns deles adotados por novos modelos, entre eles, o que
nós construímos, Método de ComunicAção para o Ensino de Português Língua
Estrangeira.

Referências Bibliográficas

AGUILAR, Luís (2014). Método de ComunicAção para o Ensino e Aprendizagem

de Português Língua Estrangeira.: Montreal: Aguilar Edições.

AGUILAR, Luís (1986). Os Aspetos Psicodramáticos da Expressão/Comunicação

no Processo de Ensino-Aprendizagem. Actas de las IV Jornadas de Estudio sobre
la Investigación en la Escuela. Sevilla, 165-172.

AGUILAR, Luís (1999). Análise Transacional: Guia para o Autoconhecimento.

Lisboa: Fim de Século.

DUFEU, Bernard (1996). Les approches non conventionnelles des langues

étrangères. Paris: Hachette.

LERÈDE, Jean (1980). Les troupeaux de l’aurore: mythes, suggestion créatrice et

éveil surconscient. Québec: Éditions de Mortagne.

LERÈDE, Jean (1983). Suggérer pour apprendre. Québec: Presses de l’Université

du Québec.

10
LOZANOV, Georgi (1975). The Suggestological Theory of Communication and
Instruction. Suggestology and Suggestopaedia. Sofia, Vol 1,3.

LOZANOV, Georgi (1978). The Suggestology and Outlines of Suggestopedy.

Philadelphia: Gordon and Breach Science Publishers.

LOZANOV, Georgi (1984). Suggestologie et éléments de suggestopédie. Montréal:

Science et cultures.

LOZANOV, Georgi & GATEVA, Evelyna (1988). The Foreign Language Teacher’s
Suggestopedic Manual. New York: Gordon and Breach Science Publishers.

SAFÉRIS, Fanny (1978). La révolution dans l’art d’apprendre. Paris: Laffont.

SAFÉRIS, Fanny (1986). La suggestopédie: une révolution dans l’art d’apprendre.

Paris: Laffont.

UNESCO (1978). Réunion du Groupe de Travail sur la suggestologie et la

suggestopédie, Rapport final. Sofia: Unesco.

WATZLAWICK, Paul (1980). Le langage du changement. Paris: Seuil

XX e Inovação no contexto
educacional:
a abordagem da
Aprendizagem Acelerada do
Dr. Georgi Lozanov
Aprendizaje e innovación en el contexto educacional:
un abordaje del Aprendizaje Acelerado del Dr. Georgi
Lozanov

Dr. Luis Junqueira*

*Professor e Pesquisador em Desenvolvimento Humano
Grupo Estratégico de Tecnologia, Pesquisa e Inovação
Michelle
**Professora e Pesquisadora em Métodos Educacionais Marcondes**
Licencianda em Pedagogia - Universidade Anhanguera profjunqueira@gmail.com
(Brasil)

Resumo
Neste trabalho apresentamos os conceitos de Sugestologia e Sugestopedia, tal como foram elaborados
pelo Dr. Georgi Lozanov, médico psiquiatra e psicoterapeuta, que ao serem aplicados no contexto educacional
deram origem às abordagens inovadoras em processos de aprendizagem, conhecidas como Accelerated
Learning (Aprendizagem Acelerada), Superlearning (Superaprendizagem) e SALT - Suggestive-Accelerative
Learning and Teaching (Aprendizagem e Ensino Sugestivo-Acelerativo).
Unitermos: Aprendizagem. Inovação. Educação. Sugestopedia. Lozanov.

Resumen
En este trabajo presentamos los conceptos de Sugestologia y Sugestopedia, tal como fueron
desarrollados por el Dr. Georgi Lozanov, médico psiquiatra y psicoterapeuta, que aplicado al contexto
educativo ha llevado a enfoques innovadores en los procesos de aprendizaje, que se conocen
como Accelerated Learning (Aprendizaje Acelerada), Superlearning (Superapredizaje) e SALT - Suggestive-
Accelerative Learning and Teaching (Aprendizaje y Enseñanza Sugestivo-Acelerado).
Palabras clave: Aprendizaje. Innovación. Educación. Sugestopedia. Lozanov.

11
 O Dr. Lozanov faleceu no dia 6 de maio de 2012, deixando uma
vasta contribuição científica, a qual ainda não é totalmente
conhecida no ocidente. Dentre a sua produção, encontram-se
abordagens inovadoras que podem ser aplicadas às diversas áreas
da educação, incluindo a Educação Física e Esportes. Assim, o artigo
tanto trás algumas contribuições para a divulgação de seu trabalho,
como também presta uma homenagem a este grande homem

vação no contexto
educacional:
a abordagem da
Aprendizagem Acelerada do
Dr. Georgi Lozanov
Aprendizaje e innovación en el contexto educacional:
un abordaje del Aprendizaje Acelerado del Dr. Georgi
Lozanov

Dr. Luis Junqueira*

*Professor e Pesquisador em Desenvolvimento Humano
Grupo Estratégico de Tecnologia, Pesquisa e Inovação
Michelle
**Professora e Pesquisadora em Métodos Educacionais Marcondes**
Licencianda em Pedagogia - Universidade Anhanguera profjunqueira@gmail.com
(Brasil)

Resumo
Neste trabalho apresentamos os conceitos de Sugestologia e Sugestopedia, tal como foram elaborados
pelo Dr. Georgi Lozanov, médico psiquiatra e psicoterapeuta, que ao serem aplicados no contexto educacional
deram origem às abordagens inovadoras em processos de aprendizagem, conhecidas como Accelerated
Learning (Aprendizagem Acelerada), Superlearning (Superaprendizagem) e SALT - Suggestive-Accelerative
Learning and Teaching (Aprendizagem e Ensino Sugestivo-Acelerativo).
Unitermos: Aprendizagem. Inovação. Educação. Sugestopedia. Lozanov.

Resumen
En este trabajo presentamos los conceptos de Sugestologia y Sugestopedia, tal como fueron
desarrollados por el Dr. Georgi Lozanov, médico psiquiatra y psicoterapeuta, que aplicado al contexto
educativo ha llevado a enfoques innovadores en los procesos de aprendizaje, que se conocen
como Accelerated Learning (Aprendizaje Acelerada), Superlearning (Superapredizaje) e SALT - Suggestive-
Accelerative Learning and Teaching (Aprendizaje y Enseñanza Sugestivo-Acelerado).
Palabras clave: Aprendizaje. Innovación. Educación. Sugestopedia. Lozanov.

O Dr. Lozanov faleceu no dia 6 de maio de 2012, deixando uma vasta contribuição científica, a qual
ainda não é totalmente conhecida no ocidente. Dentre a sua produção, encontram-se abordagens inovadoras
que podem ser aplicadas às diversas áreas da educação, incluindo a Educação Física e Esportes. Assim, o
artigo tanto trás algumas contribuições para a divulgação de seu trabalho, como também presta uma
homenagem a este grande homem

Introdução

Georgi Lozanov, nascido na Bulgária em 1926, se tornou médico psiquiatra, doutor em

medicina e psicoterapeuta. Além de sua atuação em clínica médica, Lozanov foi pesquisador

em neuropsiquiatria da Academia Búlgara de Ciências e professor catedrático da Universidade

St. Kliment Ohridski, em Sófia, Bulgária. Em 1971 ele defendeu sua tese de doutorado com o

12
título “Aplicações Médicas e Pedagógicas da Sugestão”, posteriormente publicada em forma

de livro na Bulgária, na Inglaterra, nos Estados Unidos e no Canadá, sob o título de

“Sugestologia e Princípios de Sugestopedia” (Lozanov, 1978). Ele designou de Sugestologia a

ciência da arte de liberar e estimular a personalidade, sob orientação ou sozinho, e

de Sugestopedia a aplicação da sugestologia em processos de aprendizagem.

Durante seus trabalhos de psicoterapia na Bulgária, Lozanov observou o fenômeno

de hypermnesia, a capacidade de memorização de grande quantidade de informação em um

pequeno intervalo de tempo, realizada de forma sugestiva e com retenção na memória de

longo prazo. Muitos destes resultados foram obtidos a partir de experimentos com hipnose:

Nos experimentos nós observamos a lembrança de coisas que geralmente não são retidas

na mente de uma pessoa normal, coisas das quais ela não é consciente, mas que existem e

exercem um efeito. (Lozanov, 1978, p. 12).

Posteriormente, ele relata que a possibilidade de aumento de memória pela sugestão a

partir de um estado desperto normal foi observado claramente em um de seus pacientes em

1955. Tratava-se de um operário que freqüentava a escola noturna e que apresentava

dificuldades de memorização. Após uma sessão terapêutica, ele foi capaz de recitar um

poema inteiro que lhe fora solicitado, apesar de tê-lo ouvido apenas uma vez. Tal

experimento foi repetido com outros pacientes e os resultados observados deram convicção à

Lozanov de que este método gerava melhores resultados do que com pacientes em estado

hipnótico.

Em 1964 o Departamento de Psiquiatria do Instituto Médico Pós-graduado da Bulgária

propiciou condições para a realização de experimentos de aumento de memória, utilizando as

técnicas sugeridas por Lozanov, em grupos de aprendizagem de novos idiomas. Em seu livro,

Lozanov informa ter obtido grande êxito nos experimentos, cujos resultados foram relatados

ao Instituto de Pesquisas Pedagógicas (IPP) de seu país. No ano seguinte criou-se um grupo

de pesquisa no IPP, organizado conjuntamente pelo Ministério da Educação e pelo Ministério

da Saúde Pública e Bem Estar Social da Bulgária, para avaliar o método de ensino de idiomas

baseado nas técnicas de sugestologia. Após os experimentos, o grupo entregou um relatório

para o conselho científico do IPP, e para os ministérios envolvidos, no qual destacava os

principais resultados observados:

13
 1. A Sugestopedia mostra a possibilidade do aumento sugestivo de memória em estado

desperto.

2. De acordo com o que foi observado nos grupos experimentais, a memorização no

aprendizado pelo método sugestopédico parece ser acelerado em 25 vezes em

comparação com os métodos convencionais.

3. O grau de memorização de palavras aprendidas pelo método sugestopédico variou de

96 a 100 por cento.

4. A comparação de dados dos grupos experimentais e de controle comprova a

superioridade do ensino sugestopédico.

5. Em um número de casos a sugestão em estado desperto, utilizada com propósitos de

ensino, teve um efeito terapêutico. Pessoas estafadas ou sofrendo de doenças

neuróticas, como hiperestenia, hipocondria, hipodepressão e inquietação

neurovegetativa relataram o desaparecimento das desordens. (Lozanov, 1978, p. 27

- 28).

Em função dos resultados observados, e com o apoio daqueles ministérios e a

recomendação do conselho científico do IPP, foi inaugurado em 06/10/1966 o primeiro

Centro de Pesquisas de Sugestologia, dirigido por Lozanov, com os objetivos de realizar

pesquisas sobre a psicologia e a fisiologia da sugestão, a investigação de áreas correlatas à

atividade mental paraconsciente (termo utilizado por Lozanov para definir um estado

intermediário entre os estados consciente e inconsciente) e o desenvolvimento do método

sugestopédico de ensino e aprendizagem. Posteriormente, Lozanov também cria e dirige o

Centro de Sugestologia e Desenvolvimento da Personalidade na Universidade St. Kliment

Ohridski, onde são conduzidos estudos da aplicação psicoterapêutica da sugestão.

Em 1975 Lozanov organiza em conjunto com sua colega, a Dra. Evelyna Gateva, um

programa escolar experimental no Instituto Ludwig Boltzmann de Viena, Áustria. Em 1978 a

UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura) aprova e

reconhece o método sugestopédico, recomendando sua expansão e a formação de

professores para aplicação do método. Em 1991 o Dr. Lozanov funda um centro de pesquisa

e treinamento em Sugestopedia na Áustria, onde passa a transmitir seus ensinamentos para

interessados do mundo inteiro

A Sugestologia

14
 De maneira simplificada, a Sugestologia é a ciência da sugestão. Um de seus propósitos é

a investigação de como a aprendizagem e a comunicação são influenciadas pela sugestão.

Tem sua origem na prática da psicoterapia, na qual Lozanov se utilizou da sugestão como um

meio para o processo de tratamento de seus pacientes. Em seu livro, Lozanov tece diversas

considerações sobre como a sugestão exerce sua influência sobre os indivíduos (Lozanov,
1978). Tentaremos apresentar sucintamente suas idéias.

Cada indivíduo está constantemente exposto a uma grande variedade de estímulos, em

função do meio que o circunda. Mesmo quando a mente do indivíduo foca sua atenção

consciente num objeto ou situação específica, ela percebe os estímulos periféricos existentes

ao redor do objeto, ou da situação observada, de maneira inconsciente. Para Lozanov, o

conjunto desses estímulos forma uma rede de sugestões que podem influenciar o indivíduo.

Lozanov estabelece que a Sugestologia tem como objeto de pesquisa a personalidade

humana e sua complexa inter-relação com o ambiente, dando grande atenção a aquelas

percepções que geralmente são insuficientemente conscientes, ou até mesmo totalmente

inconscientes. Ele destaca que o homem, como entidade psicossomática, é resultado do

ambiente natural e social no qual está inserido. Sua herança biológica é moldada, direcionada

e remodelada em função do ambiente em que se encontra.

A estrutura da personalidade do indivíduo é construída em contínua inter-relação com o

ambiente, incluindo o seu ambiente social. De acordo com suas pesquisas, esta concepção

está embasada na fisiologia e na proposição de que todas as atividades do organismo são

determinadas pelo ambiente e que princípios reflexos norteiam ambas a neurofisiologia e a

psicologia. No cérebro, as conexões corticais-subcorticais são responsáveis pela formação de

mecanismos reguladores, que mantêm o equilíbrio entre o organismo e o ambiente. Lozanov

relata que estudos indicam que a rota polisináptica dos receptores, passando através da

formação reticular, ativa o córtex cerebral quando há a presença de excitação nesses

receptores, indicando a interação dessas estruturas nos mecanismos reguladores.

A atuação dos mecanismos fisiológicos para manutenção do equilíbrio do organismo com o

seu ambiente natural e social freqüentemente ocorre abaixo do limiar da consciência. Nós

permanecemos inconscientes sobre os efeitos do ambiente pelo fato dele ser relativamente

constante, raramente apresentando variações bruscas ou de grande amplitude. Assim, o

efeito psicológico resultante da ação desses mecanismos geralmente escapa à mente

consciente.

15
 Para Lozanov, os complexos mecanismos fisiológicos devem ser examinados sob uma

abordagem que encampe tanto os aspectos filogenéticos (espécie) quanto os ontogenéticos

(indivíduo). A partir da interação entre os traços hereditários e congênitos de um indivíduo e

das características de seu ambiente natural e social é que se estabelece o seu

desenvolvimento físico, mental e emocional.

De especial interesse para o estudo da sugestologia é a influência que o ambiente social

exerce sobre o homem, com as suas diversas implicações derivadas, não se restringindo

apenas ao condicionamento imposto pelas regras sociais. Lozanov ressalta essa influência,

citando Vigotsky:

Como tem sido enfatizado, o indivíduo não pode ser estudado somente através de seu

desenvolvimento socialmente condicionado. Na verdade, de acordo com Vigotsky (1937,

1956), os processos interpessoal e interpsíquico são as fundações para o desenvolvimento

dos processos interior e intrapsíquico [...]. (Lozanov, 1978, p. 51).

A sugestão exerce um papel preponderante na vida em comunidade. O ambiente social,

com os seus diversos requerimentos para os membros da sociedade, impõe uma

subordinação do indivíduo. O tecido social exerce uma forte influência sugestiva, de uma

maneira inconsciente, não só através do medo imposto pelo poder da coletividade, mas

também pelas normas e condutas sociais amplamente adotadas e aceitas, que vão se

cristalizar no indivíduo, moldando a sua conduta.

Os fatores de sugestão, existentes nos processos ordinários de comunicação são

intensificados consideravelmente em processos de comunicação específicos, como nos

processos educacionais e de aprendizagem, nas comunicações artísticas e nos processos de

tratamento das doenças. Lozanov completa seu pensamento, dizendo:

Em toda esta variedade de inter-relações sugestivas entre o homem e seu ambiente, a

Sugestologia deve procurar identificar de forma mais precisa quando e quais estímulos são

positivos para determinada pessoa, e quando e quais são negativos. Somente então, se a

sociedade conseguir achar a força e o poder necessários para defini-los, o desenvolvimento

da personalidade será organizado em bases científicas construtivas. (Lozanov, 1978, p. 53).

3. O Método Sugestopédico

16
 A Sugestopedia trata da aplicação prática da Sugestologia nos processos de ensino e

aprendizagem. Baseia-se na ativação sistematizada das capacidades e habilidades potenciais

do cérebro e da mente. Atua no sentido de liberar as pessoas das limitações comumente

impostas pelas diferentes regras e condutas sociais, as quais contribuem para o

condicionamento da personalidade, da conduta e da capacidade de aprendizagem.

De acordo com Lozanov, a sugestão está presente em todas as áreas da vida, sendo um

fator constante, consciente ou inconsciente, na comunicação. A aplicação da sugestopedia no

ensino deu origem ao termo Aprendizagem Acelerada, pelo fato de permitir a absorção de

grande quantidade de material de ensino em pequenos períodos de tempo.

A aprendizagem acelerada utiliza uma abordagem de ensino do indivíduo integral ( whole

person), possuindo elementos centrais específicos que ao serem utilizados em conjunto

permitem ao estudante uma aprendizagem mais rápida, eficaz e prazerosa. A sugestologia

remete ao processo natural de aprendizagem e acelera a compreensão e a retenção do

conteúdo. Atualmente, o termo Aprendizagem Acelerada tem sido utilizado num amplo

conjunto de abordagens que, além da sugestologia, passaram a incorporar uma variedade de

técnicas e conceitos, como os das Inteligências Múltiplas (Gardner, 1995) e a da

Superaprendizagem (Ostrander; Schroeder, 1979).

De acordo com Bobbi DePorter, educadora norte-americana que participou dos programas

de treinamento em Sugestologia e Sugestopedia diretamente com seu criador, ao se falar

especificamente do trabalho original de Lozanov pode-se destacar as seguintes teorias,

suposições e elementos centrais relacionados à Sugestologia e à Sugestopedia (DePorter,

2003):

Teorias e suposições

A aprendizagem é um processo dual: nós aprendemos tanto com nossa mente consciente

como com nossa mente inconsciente.

Tudo produz uma sugestão, que pode ser percebida consciente ou inconscientemente.

Conscientemente, o aluno presta atenção na voz do professor, porém o ambiente interfere no

processo de aprendizagem, produzindo sugestões para a mente inconsciente, através de

estímulos visuais, ruídos, odores, etc., assim como a tonalidade da voz ou o humor do

professor.

17
 Não existe estímulo exclusivo. Ocorre variação de como a informação é percebida no
contexto.

Tudo está sendo constantemente processado, incluindo símbolos, rituais e associações.

Não existe estímulo neutro; somente positivo ou negativo.

O professor é o fator exclusivo mais importante na aprendizagem.

A aprendizagem é mais efetiva quando se oferece para o estudante um ambiente que seja

livre de stress (desconforto), tanto físico como mental.

Elementos centrais

 Ambiente Físico: deve-se fazer todo o esforço necessário para se criar um ambiente

de aprendizagem confortável. Luz, temperatura, cores, plantas, decoração, cadeiras

ou assentos devem ser cuidadosamente considerados.

 Música: a utilização de música adequada estimula a aprendizagem. Música barroca,

por exemplo, ajuda o estudante a relaxar e a focar.

 Periferia: uso de estímulos visuais, tais como pôsteres e gráficos, reforça o ensino. A

informação (ou sugestão) contida na periferia é captada pelo subconsciente,

enquanto o estudante está conscientemente focado.

 Professor: as variações da voz (entonação, volume, timbre, etc.) devem ser utilizadas

corretamente para manter a atenção do aluno, bem como enfatizar pontos

importantes.

 Teatro e Encenação: interpretação de estórias e encenação de papéis tornam as

lições vivas.

 Concertos Passivo e Ativo: as lições são apresentadas acompanhadas de música

apropriada.

 Organização do ensino: responsável pela reunião de todos os elementos num fluxo

harmonioso. Uma organização eficaz contribui para a transmissão do conteúdo,

conduzindo o estudante através de um ciclo bem-sucedido de aprendizagem.

4. Considerações finais

Muito tem sido dito e escrito sobre a aprendizagem acelerada, porém, a maior parte desse

material carece de uma abordagem mais profunda, desconsiderando seu embasamento

18
científico e tem, muitas vezes, caráter eminentemente comercial, com o objetivo de divulgar

algum treinamento ou produto colocado à venda. As pesquisas de Lozanov foram

desenvolvidas na Europa Oriental em uma época de forte controle estatal. Durante um

período de cerca de 10 anos, a partir de 1979, o pesquisador ficou impossibilitado de manter

contato com o ocidente, em função das políticas adotadas em seu país de origem. Porém,

naquele momento as suas teorias já estavam suficientemente difundidas, principalmente

após a divulgação dos relatórios elaborados pelo Grupo de Trabalho sobre Sugestologia e

Sugestopedia da UNESCO (ver UNESCO, 1978, 1980). Já era possível encontrar referências

sobre as suas pesquisas em inglês, francês e espanhol, o que facilitou a sua difusão pelo
mundo.

A tentativa inicial de replicação do trabalho de Lozanov e de sua aplicação pedagógica nos

Estados Unidos deu origem ao Método SALT - Suggestive-Accelerative Learning and

Teaching (Aprendizagem e Ensino Sugestivo-Acelerativo), com sua utilização em algumas

escolas convencionais no ensino de matemática, ciências e leitura (Schuster; Prichard, 1978),

(Schuster; Gritton, 1986). Em 1979, também nos Estados Unidos, Sheila Ostrander e Lynn

Schroeder anunciaram o método Superlearning (Superaprendizagem), baseado apenas

parcialmente nos trabalhos de Lozanov e de outros pesquisadores, através do lançamento do

livro homônimo (Ostrander; Schroeder, 1979). Desse momento em diante começam a surgir

os primeiros cursos de caráter comercial, destinados principalmente ao ensino de idiomas,

sendo então cunhado o termo Accelerated Learning (Aprendizagem Acelerada), que se

espalha por vários países (Rose, 1985). Atualmente existem centros de ensino baseados em

tais métodos em diversos países dos cinco continentes. Independentemente do forte apelo

comercial e das distorções promovidas pela mídia, os resultados do método têm sido

reconhecidos de fato, conforme relatado em publicações especializadas (Schuster; Prichard,

1978), (Moon et al., 1986) e (Palmer; Dhority, 1993).

Com o fim das restrições políticas, Lozanov se transferiu para a Áustria e fundou um

centro de treinamento e de pesquisas em sugestologia e em sugestopedia, inicialmente na

cidade de Viktorsberg e depois se fixando em Viana, com o objetivo de resgatar e expandir a

aplicação de seus trabalhos originais desenvolvidos na Bulgária. Trabalhou ativamente em

seu instituto até recentemente, deixando-nos em maio de 2012.

Sua abordagem é muito mais rica e abrangente do que aquelas encontradas nos cursos

comerciais que se espalharam pelo mundo e que utilizam seu nome como referência. Seu

19
método atua em um nível muito mais refinado e profundo, ao contemplar o indivíduo, suas

potencialidades e suas necessidades como um todo unívoco e indissociável. O Dr. Lozanov

possui um vasto trabalho de pesquisa que merece ser mais bem estudado e avaliado,

incluindo o desenvolvimento de métodos psicoterapêuticos para o tratamento de

enfermidades e desajustes de origens neurótica e psicossomática. Dentre suas últimas

realizações procurou divulgar a idéia da De-sugestologia, uma nova abordagem através da

qual se procura remover antigas sugestões patológicas arraigadas no indivíduo,

desbloqueando condicionamentos que inibem tanto a aprendizagem como a diversos outros

potenciais de realização humana, assunto que trataremos em detalhes em texto futuro.

Referências

 DePORTER, B. Accelerated Learning. Seattle: New Horizons for Learning, 2003.

 GARDNER, H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic

Books, 1993.

 LOZANOV, G. Integral Psychotherapy. Acta Med. Psychosomatica, Roma, p. 529,

1967.

 LOZANOV, G. A common curative mechanism of suggestion underlying all

Psychotherapeutical Methods. International Congress of Group Psychotherapy,

Vienna, p. 221, 1968.

 LOZANOV, G. Suggestology and Outlines of Suggestopedy. Philadelphia: Gordon and

Breach Science Publishers, 1978.

 MOON, C.; RENDER, G.; DILLOW, D. A Meta-Analysis of the Effects of

Suggestopedia, Suggestology, Suggestive-accelerative Learning and Teaching (SALT)

and Superlearning on Cognitive and Affective Outcomes. Journal of the Society for

Accelerative Learning and Teaching, 13(3): 265-275, 1986.

 OSTRANDER, S.; SCHROEDER, L. Superlearning. New York: Delacorte Press, 1979.

 PALMER, L.; DHORITY, L. A Statistical Evaluation of the Extraordinary Effectiveness

of Lynn Dhority's US Army Accelerated Learning German Class.Journal of the Society

for Accelerative Learning and Teaching, 18(4): 237-246, 1993.

 ROSE, C. Accelerated Learning. Accelerated Learning System. Great Missenden:

Topaz, 1985.

 SCHUSTER, D.; PRICHARD, A. A Two-year Evaluation of the Suggestive-Accelerative

Learning and Teaching (SALT) Method in Central Iowa Public Schools. Journal of

Accelerative Learning and Teaching, 3(2), 108-123, 1978.

20
 SCHUSTER, D.; GRITTON, C. Suggestive-Accelerative Learning Techniques. New

York: Gordon and Breach, 1986.

 UNESCO. Suggestology and Suggestopedia: theory and practice, Working Document.

Sofia: Unesco, 1978.

 UNESCO. Réunion du Groupe de Travail sur la Suggestologie et la Suggestopedie,

Rapport Final. Sofia: Unesco, 1980

21