Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
profesor de español:
una herramienta de
formación continua
Mª Vicenta González Argüello
vicentagonzalez@ub.edu
Instituto Cervantes de Munich, 23 de noviembre de 2007
Guión de la sesión
4. Competencia docente
5. Formación continua a partir de la Práctica
reflexiva
De la práctica a la teoría
Profesionalización y práctica reflexiva
6. Portafolios
Portafolios de lenguas, Portafolio del estudiante
Portafolio del docente: PRP
¿Qué sabemos sobre portafolios?
Competencia profesional
Actuación docente
Dos visiones del docente
Tradicional
Se nutre de la investigación de otros
Teoría como guía de la práctica
Asimila, aplica y transmite las teorías resultado de las
investigaciones de otros
Actual
Diálogo entre práctica y teoría
Reformulación de la práctica y de la teoría
Retroalimentación constante entre teoría y práctica
Desarrollo profesional del docente
Es necesario adoptar una conciencia crítica sobre la
actuación docente:
observar el desarrollo de nuestra actuación,
detectar la existencia de problemas,
saber identificarlos,
analizarlos,
explorar alternativas,
adoptar soluciones pertinentes,
aplicar y ensayar soluciones,
observar y evaluar la nueva actuación,
fundamentar conceptualmente nuestras opciones y
relacionar eficazmente nuestros conocimientos de didáctica, nuestra
experiencia práctica y nuestra conciencia crítica en todos los ámbitos
de nuestra actuación.
Presuposiciones de las que se parte
Se puede aprender mucho de la enseñanza por medio
de la introspección.
La experiencia es insuficiente para el perfeccionamiento.
La reflexión crítica puede promover una comprensión
más profunda de la docencia.
A partir de la reflexión sobre la propia enseñanza, es
posible evaluar ésta, decidir si algunos aspectos de ésta
pueden cambiar, desarrollar estrategias para el cambio y
supervisar los efectos producidos al poner en marcha
estas estrategias.
(Adaptado de Richards y Lockhart)
Vamos a empezar a reflexionar sobe
nosotros mismos como profesores:
¿Disfrutas yendo al trabajo todos los días?
¿Para ti enseñar es apasionante y, de algún modo, un reto?
¿Para ti la enseñanza es un trabajo o una profesión?
¿Qué es lo más positivo de tu vida como profesor?
¿Qué es lo más negativo de tu vida como profesor?
¿Empleas mucho tiempo en pensar nuevas ideas para tus clases?
¿Discutes sobre tu trabajo con tus colegas?
¿Pides a otros colegas que observen tus clases y luego las
comentas con ellos?
¿Hay algo que te gustaría cambiar de tus clases? Si es así, ¿crees
que podrías hacerlo?
¿Qué has aprendido de ti como profesor hasta este momento?
(Adaptado de Farell)
Práctica reflexiva I
Interrogación a la que los docentes someten
sus prácticas pedagógicas. No se ve en el
desarrollo de la reflexión un simple cambio,
sino la evolución e integración de modos o
procesos más complejos de iniciar un
examen crítico de la propia tarea
pedagógica.
(Adaptado de Lyons)
Práctica reflexiva II
Características básicas de un proceso de
formación dirigido a fomentar una práctica
reflexiva:
explorar la naturaleza del proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de la observación y de la posterior
interpretación,
con técnicas concretas y apropiadas,
en las aulas,
por parte de los propios docentes
(O. Esteve)
¿Continuamos?
(Adaptado de Farell)
¿Qué hace usted si una clase le ha ido
mal?
Me deprimo
Echo la culpa a los
estudiantes
Me echo la culpa a mí
Me tomo una chocolatina
¿Ayuda?
Reflexiono
(Adaptado de J. Arnold)
¿Cómo reflexionar?
Recordar una situación
Recordar qué pasó y cómo me sentí
Investigar las razones de los comportamientos
Generar múltiples explicaciones de lo sucedido
Decidir qué cambios deberían hacerse
Llevarlos a cabo
Volver a empezar
Fases de la investigación-acción
Las tres fases fundamentales de la
investigación-acción son:
2. la reflexión sobre un área problemática,
3. la planificación y la ejecución de
acciones alternativas para mejorar la
situación problemática, y
4. la evaluación de los resultados con
miras a emprender un segundo ciclo o
bucle de estas tres fases.
Evaluación Reflexión
Planificación
y Acción
Comente en grupo:
PORTAFOLIO
Currículo Práctica
oculto reflexiva
Estudios sobre
creencias
El Portafolio en la enseñanza de
lenguas extranjeras
Portfolio Europea de Lenguas – PEL
El PEL del MEC
Portafolio de asignatura
Lengua inglesa 1 / Lengua catalana / Lengua castellana
Facultad de Formación de Profesorado – Universidad de
Barcelona
Alemán – UPF / Universidad de Vic
Portafolio de la carrera
ECAL (Espacio Común de Aprendizaje de Lenguas) –
Portafolio de Lenguas Facultad de Formación de
Profesorado – Universidad de Barcelona
El Portafolio del docente de LE
Portafolio Profesional
En el ámbito universitario en América, Australia y Europa
Portafolio Formativo
Master Semipresencial de la Universidad de Barcelona
International House – Curso de formación de profesores de
ELE
Componentes del Portafolio
Registro de sesiones Observación de clases
Diarios Entrevistas Cuestionarios
MI PORTAFOLIO Lecturas Cursos Etc.
MUESTRAS
REFLEXIÓN
Recogida de datos. Procedimientos
Portafolio:
Observación de clases
Diarios
Cuestionarios
Entrevistas
Informes de sesiones
Toma de notas
Etc.
El componente esencial: la reflexión
Ser consciente del sistema de creencias propio.
Explicitar ese conocimiento tácito y compartirlo.
Observar dicho sistema de creencias a la luz de la
acción.
Dar sentido a lo que se hace.
Reajustar dicho sistema de creencias con la experiencia
propia pasada y con las reflexiones que hacen otros.
Construir una identidad concreta del tipo de profesor que
queremos ser e intentar reproducirla en nuestras
actividades diarias.
Ventajas del Portafolio docente
Un portafolio es un documento vivo.
Obliga a una reflexión más amplia sobre la educación de los
propios docentes y su desarrollo profesional.
El docente se sitúa en el centro de su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Institucionaliza normas de colaboración, reflexión y análisis.
Fomenta la conexión entre proceso-producto.
Permite lograr la autonomía y ser autocrítico
Fomenta una cultura de profesionalismo en la docencia
El profesor es más consciente de lo que hace, por qué lo hace y
qué efecto tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación de la docencia repercute sobre la calidad de la
misma.
Inconvenientes del Portafolio docente
En cuanto al instrumento:
La estandarización.
Peligro de trivialización, de documentar cosas sobre las
que ni siquiera vale la pena reflexionar.
Peligro de mera exhibición.
Interpretación inadecuada de lo que debe ser (influida por
la acepción general de portafolio).
En cuanto a los usuarios:
Los profesores se sienten expuestos.
No todos participan fácilmente de la reflexión.
Portafolio formativo
Punto de partida
Objetivos de formación
Muestras
Reflexión sobre cada una de las muestras
Reflexión global del portafolio
Plan de acción a corto y a largo plazo
El portafolio reflexivo del profesor
PRP
Una propuesta de Portafolio Docente para el
desarrollo profesional:
http://prpele.wordpress.com
Temas para la reflexión
¿Qué cuestiones de las que se plantean os
resultan de mayor interés?
¿Qué otras cuestiones sobre la enseñanza
valdría la pena incluir?
¿Necesidades, inquietudes, retos,
preocupaciones, problemas?
Introducción Mi PRP – Presentación del portafolio y sus partes
Punto de ¿Quién soy? ¿Dónde Estoy?
Partida Formación Logros
Experiencia Necesidades
Creencias Inquietudes
Rol del profesor Preocupaciones
Rol del alumno Curiosidades
Procesos aprendizaje/adquisición
Práctica docente
Cuándo empezaré/terminaré
Realizar un curso
Etc.
vicentagonzalez@ub.edu