Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Procesos de Administración y
Gestión Académica
Módulo 4. Docentes y Planes de
Estudios, dos Recursos Centrales
Autora: Lic. Ana Clement
Agosto 2014
Rectora
Dra. Ana Jaramillo
Vicerrector
Dr. Nerio Neirotti
Agosto 2014
Índice M4
Índice de íconos V
Presentación 1
Objetivos 1
Contenidos 2
M4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales 3
1. Una breve caracterización de “nuestro mundo” 3
2. El concepto de currículum 5
2.1. El currículum como texto social 6
2.2. Intencionalidad política y educativa 6
2.3. Las necesidades sociales como consideración necesaria para
pensar el currículum 9
3. Diseño curricular 10
3.1. Currículum e intereses cognitivos 11
3.2. El proceso de desarrollo del currículum en la institución 13
4. Los planes de estudio: sus componentes y requisitos de presentación 14
5. Los docentes 17
A.4.1. 19
A.4.2. 19
A.4.3. 20
A.4.4. 21
5.1. La sustanciación de concursos docentes 21
5.2. Dimensiones, agentes e instancias del proceso 22
Actividad Foro 25
A modo de cierre 26
Bibliografía 27
IV
Índice de íconos
Actividad
Foro
Lectura obligatoria
Lectura recomendada
Referencia externa
Referencia interna
Importante
Para reflexionar
Multimedia
V
Presentación
En este último módulo correspondiente a la asignatura Módulo Orientado II: Proce-
sos de gestión y administración académica, nos abocaremos a dos de los recursos
significativos con que cuenta una universidad para favorecer su propio desarrollo
y que hemos considerado, con diverso grado de explicitación, desde el inicio del
módulo 1. Ellos son el conocimiento, cuya producción y distribución se aspira a
que colabore en el bienestar de la comunidad, y los docentes.
Objetivos
1
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Contenidos
2
4
Docentes y
Planes de Estudios,
dos Recursos Centrales
1. Una breve caracterización de “nuestro mundo”
3
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Para hacer una caracterización breve y ordenada de nuestro presente, quizás sea
conveniente tomar las características centrales que se manifiestan en las diferen-
tes dimensiones de lo social: la económica, la política y la cultural.
4
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Ésta es una de esas épocas de movimiento en las que es difícil encontrar un lugar.
Las crisis del sistema capitalista, las guerras, el cuestionamiento de la modernidad
como estilo de pensamiento, producen una sensación generalizada de “estar fuera
de lugar”. En rigor, se ilumina, se torna consciente este trabajo permanente de
“construirse” en la historia, sea aceptando o cuestionando el texto que recibimos.
Por otra parte, el mismo programa económico neoliberal se caracteriza por el fenó-
meno de exclusión: grandes sectores de población cada vez más joven, pueden
calificarse como “sobrantes”, en términos de las necesidades de la actividad eco-
nómica. Esta situación hace más problemático el “identificar” el lugar que nos
corresponde en una sociedad que nos condena a un “no-lugar”.
En este escenario es que entra a jugar la idea de currículum como un texto orga-
nizador de determinadas prácticas sociales, fundamentalmente profesionales. Si
el mundo actual es portador de determinadas características, el currículum debe
aportar no solo la capacidad para abordarlo y comprenderlo sino también, y por
sobre todo, las habilidades y los criterios para transformarlo. No hay currículum
“inocente”, “neutral”, “objetivo”, todo lo contrario, el currículum representa un
posicionamiento político-cultural que habilita dos caminos divergentes: 1- ajustar-
se a las características del mundo actual e intentar sacar provecho de ellas sin
importar si las mismas son profundamente contradictorias; 2- realizar un abordaje
crítico del mundo en el que vivimos e intentar cambiarlo desde nuestras prácticas
individuales y colectivas.
2. El concepto de currículum1
1. Este capítulo fue elaborado en el marco del programa de capacitación docente continua a
distancia, UNLa, Docencia Universitaria y Curriculum, Módulo 1, y cuyo autor es Argumedo,
Manuel.
5
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Ahora bien, una acción educativa es necesariamente intencional. Esto significa que
debe ser posible decir lo que uno quiere que sea enseñado y cómo debería ser
enseñado.
6
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Frente a esta situación, encontramos, por un lado, a aquellos que adhieren al pro-
grama neoliberal y que consideran que la única acción posible es apoyarlo y pro-
fundizar los cambios que propone; mientras que por el otro, están los que buscan
modificar el proceso civilizatorio neoliberal (el cual se encuentra basado en la exclu-
sión, la explotación, el despilfarro y el desprecio por la vida de las personas y del
mundo en el que vivimos). En rigor, las dos posiciones anteriores se relacionan con
diferentes maneras de concebir la relación hombre-sociedad. Cuando el contexto
se entiende como “invariante” y se postula que el particular debe responder a las
demandas de ese contexto, se concibe el hombre como objeto, como un ser que
“padece” la historia; la otra concepción entiende que la sociedad es una construc-
ción que el hombre encuentra como su realidad objetiva, pero una realidad cons-
truida por otros hombres como él y que, por lo tanto, él puede modificar a lo largo
de su vida. En el primer extremo, en acuerdo con el mundo que está ahí, lo impor-
tante es la capacidad de adaptarse, el “saber leer” la propuesta, comprender el
modelo dominante y sus principios. Una vez que los sujetos hayan hecho suyo este
nuevo modelo, se trata sólo de “dar el paso”, de responder a sus requerimientos,
de dar las respuestas adecuadas. Hay que conocer las “reglas” del juego, saber
cómo se juega, cuál es el papel que a cada uno le corresponde para no quedarse
afuera.
Se trata de formular un nuevo paradigma que tenga como ejes centrales la inte-
gración social, la defensa de la vida y no de la mera sobrevivencia, la justicia social
y la superación de las desigualdades. Esto es lo que algunos han definido como la
propuesta de promover un “desarrollo humano”, que podría llegar a convertirse en
un paradigma: ampliar las alternativas de las personas para que “puedan elegir”,
ampliar los márgenes que tienen para poder participar y decidir democráticamen-
te (en un sentido profundo de democracia) el mundo en el que quieren vivir.
7
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
8
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Las respuestas a estas cuestiones son suficientes para comprender, a partir de ellas,
cómo y para qué se construye un plan de estudios y qué contenidos y estrategias
metodológicas resultarán más coherentes para la práctica educativa. A partir de
esos elementos es posible decidir cuáles son los aprendizajes “necesarios”, es decir,
explicitar la intencionalidad con que se realizarán las acciones educativas; desde la
que pueden derivarse principios metodológicos, una determinada forma de organi-
zar las actividades y las instituciones educativas, el papel que se le asigna a los
educadores y a los sujetos a quienes se les propondrán esos “aprendizajes”.
La necesidad puede definirse como una zona gris entre el ser y el deber ser. Pero,
cuando le exigimos un poco más de contenido a esta definición, se percibe con
claridad que no es gris apenas la zona intermedia, sino también ambos extremos.
Uno de los extremos define la situación de la que se parte; el otro, aquella a la que
pretende llegar. Ambos se definen a partir de una concepción del mundo y una
posición social, que es el mirador desde donde se atisba el pasado, el presente y
el futuro —incluye en esa posición tanto una cultura determinada, como un lugar
en la división social del trabajo y una capacidad y una opción política—; en resu-
men, supone un proyecto, que cada uno piensa que es el único válido. Como con-
clusión, podemos afirmar que no es posible hablar de “necesidad social” como si
existiera en la realidad objetiva, al margen de la intervención humana. Por eso,
decir que algo es “necesario” para la sociedad no es más que “definir” una cosa
como requisito para realizar determinado proyecto social al que se adhiere. Esta
imprecisión es mayor cuando se trata de necesidades sociales, y no “fisiológicas”
o “naturales”, como la sed o el hambre.
9
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Hay una copla de Antonio Machado que hace alusión a esta diferencia:
Bueno es saber que los vasos
nos sirven para beber;
lo malo es que no sabemos
para qué sirve la sed.
Los siguientes versos que canta Marisa Monte3 ponen en cuestión incluso el
supuesto carácter inequívoco de las necesidades más “naturales”:
Bebida es agua. Comida es pasto.
¿Usted tiene sed de qué?
¿Usted tiene hambre de qué?
No queremos sólo comida,
queremos comida, diversión y arte...,
queremos una salida para cualquier parte...
Queremos bebida, diversión, ballet...
queremos la vida como la vida quiera...
No queremos sólo comer,
queremos comer y hacer el amor,
queremos placer para aliviar el dolor.
No queremos sólo dinero,
queremos dinero y felicidad,...
queremos entero, no por la mitad.
3. Diseño curricular
La definición citada señala los diferentes elementos que debería contener un docu-
mento curricular: finalidades y objetivos, contenidos (que incluye tanto informacio-
3. Comida. Autores: Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer y Sérgio Britto. Grabada al vivo en el Teatro
Villa Lobos, en la noche del 30 de septiembre de 1988, Incluida más tarde en CD “MM”, 1988. 65.
10
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
En rigor, desde que Tyler (1973) presenta en sociedad la “teoría del currículum”
las cuatro preguntas fundamentales, que sirven de eje para la presentación del
texto y resumen lo que el autor llama “un método racional para encarar, analizar
e interpretar el currículo”, son las siguientes:
Tyler difunde su teoría sobre el currículum en los Estados Unidos en los años que
siguen a la segunda guerra mundial, cuando ese país está convirtiéndose en poten-
cia mundial y se plantea la necesidad de garantizar el orden y la expansión que
consolidarán su hegemonía. En ese contexto, Tyler propone el currículum como una
herramienta, como un instrumento para “racionalizar” la gestión de las burocracias
educativas. Esta propuesta tan racional y pragmática, tan “eficiente”, conquistó
muchos seguidores fieles, dio origen a una serie de trabajos que continuaron deta-
llando los diferentes elementos y elaborando instrucciones para formular el currí-
culum y, también, como era de esperar, aparecieron muchas posiciones críticas.
La propuesta de análisis del currículum que hace Grundy (1991), parte de la teo-
ría de los intereses cognitivos de Habermas, que se nutre de la distinción de Aris-
tóteles entre tipos de acción y disposiciones que los orientan. La orientación fun-
damental de la acción de la humanidad es preservar la vida, que se organiza
mediante el conocimiento y la acción. Este interés puro se expresa en tres intere-
ses diferentes que constituyen tres “modos” constitutivos del conocimiento y la
acción: el técnico, el práctico y el emancipatorio. Cada uno de estos intereses impli-
ca la definición de lo que es válido conocer y de cómo ese conocimiento se orga-
niza en categorías. Para los fines de esta asignatura es suficiente trabajar sobre los
dos primeros intereses: el técnico y el práctico.
El interés técnico se propone el control y la gestión del medio para conseguir deter-
minados productos. Por eso le interesa explicar, verificar regularidades que luego
permitirán formular predicciones. En este caso el saber es instrumental, y persigue
establecer reglas técnicas basadas en la observación y la experimentación. Este es
el tipo de acción que los griegos denominaban POIEO, guiada por una imagen o
idea del resultado que se pretende alcanzar (EIDOS). La técnica o habilidad para
11
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
El interés práctico se preocupa más bien por entender para interactuar. No se trata
aquí de verificar, sino de interpretar, dar significado a las cosas. Aquí la acción es
el texto, es lo que Habermas llama la “acción comunicativa” con el otro y no “acer-
ca” de él. En este sentido, afirma Bruner que la cultura es un texto ambiguo cuyo
significado (sentido) se negocia permanentemente en las interacciones. Este inte-
rés corresponde al tipo de acción que los griegos denominaban PRATTO, que se
propone alcanzar el bien. El juicio práctico, la interpretación del significado de la
situación, es lo que permitirá decidir sobre las alternativas de acción. El juicio supo-
ne el “poner a prueba” las alternativas partiendo del conocimiento del sujeto, de
la comprensión que el sujeto tiene de la situación, en función de significados pre-
vios que se contraponen a significados atribuidos por otros en un proceso de nego-
ciación. El fin es la acción buena en sí misma y se evalúa como “apropiada” si ha
contribuido a lograr el bienestar de los sujetos.
Es posible citar aquí muchas “definiciones” del currículum en las que prevalece
este interés técnico. Es claro que el apropiarse del derecho a definir el eidos, la
imagen objetivo, y controlar la acción en función de ese producto que se define
como el “correcto”, es un problema de poder. Por eso, la escuela es entendida
como un lugar en el que se “manipula el ambiente” para lograr los valores social-
mente validados por ese bloque de poder y, al mismo tiempo, contrarrestar los
efectos de otros ambientes “indeseables”. Argumentando una mayor eficiencia y
el mayor aprovechamiento de los recursos y las capacidades disponibles, se divi-
den estrictamente las tareas: aparecen los diseñadores, los supervisores que con-
trolan la puesta en marcha y los ejecutores. Cada uno de estos actores tiene que
estar “entrenado” para cumplir su función. Por eso es importante la “destreza” del
profesor para lograr “transmitir” lo que le han ordenado que enseñe, para lo cual
tendrá que ser también un “disciplinador”.
12
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Desde el punto de vista del desarrollo de los planes de estudio, todas estas cues-
tiones son importantes y deben ser atendidas. De un modo más general, podría
postularse que los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en la medida en que
se asumen de un manera comprometida, constituyen espacios en donde los acto-
res pueden “examinar” sus acciones y, al mismo tiempo, explorar los cambios que
se puedan haber producido en el contexto y proponer nuevas líneas de acción o
modificaciones en los modos de operar de la propia institución. Pero además, en
el ámbito de la asignatura, cada docente tiene un margen de autonomía y puede
utilizarlo para contribuir al logro de los objetivos institucionales. Para dar sólo un
ejemplo, en su propuesta de trabajo puede articular actividades de cooperación,
docencia e investigación.
Revisemos a través de este diagrama los tipos de curriculum que nos hemos pro-
puesto analizar:
13
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
En esa dirección, Zabalza puntualiza las posibles cuestiones derivadas ante la ela-
boración de un plan de estudios (y en relación con los interrogantes anteriores),
14
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
tales como los dilemas entre el desarrollo personal y el desarrollo científico, o entre
profesionalización y enriquecimiento cultural. Ahora bien, más allá de los debates
que dicha elaboración supone, un plan de estudios integrado se presenta como
un proyecto de formación que establece las directrices principales que lo orientan,
la interacción entre las disciplinas, las metodologías y modalidades de trabajo, las
continuidades y complementariedades entre unos y otros aspectos, los ámbitos de
formación prioritarios (de acuerdo con las características de la carrera, de los estu-
diantes y/o de los futuros profesionales), las características de las instalaciones, la
disponibilidad de bibliotecas, y todo aquello que contribuya a expresar la orienta-
ción que la institución ha consensuado para una carrera, sea ésta de grado o de
posgrado.
El conjunto de aspectos que involucra un plan de estudios debe ser bien conocido
por todos los docentes a cargo de desplegar dicho proyecto institucional (para rein-
terpretarlo en provecho de sus programas de asignaturas) como también por todos
los demás miembros de la universidad, de modo de contribuir sistemáticamente a
lo que allí se ha establecido.
Antes de avanzar, les proponemos ingresar a los siguientes enlaces. Son tres reso-
luciones del Consejo Superior de la UNLa vinculadas con el análisis y la actualiza-
ción de los planes de estudio. Podrán observar un ejemplo de cómo se puede pro-
ceder ante la necesidad de revisión y cambio.
15
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
También encontrarán en nuestra aula virtual dos archivos importantes. Uno perte-
nece a la Dirección Nacional de Gestión Universitaria (DNGU). Ahí podrán acceder
a la disposición que comunica a las instituciones universitarias los criterios y pro-
cedimientos para el tratamiento de los expedientes a través de los cuales se crean
o modifican carreras. El otro es una evaluación de un Título de Licenciatura que
oportunamente fue presentado por la UNLa ante la DNGU en el que se pueden
observar los puntos de interés a responder.
16
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Como podemos advertir, se trata de procesos extensos que implican múltiples ins-
tancias de decisión en la institución dado que se harán sucesivas y minuciosas eva-
luaciones sobre la presentación remitida. De aquí que no está de más insistir en la
necesidad de trabajar colaborativa y pacientemente al interior de la universidad.
5. Los docentes
Esto se enlaza con el diseño y puesta en práctica de los planes de estudios de las
diversas carreras. La conformación y apertura de una carrera implica también un
trabajo político, tanto a nivel interno como externo. El plan de estudios se relacio-
na con ello y la forma en que los docentes den cuenta de dicho plan también tiene
que ver con el margen y el peso al interior del campo que tengan los docentes.
17
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Sobre este particular vale decir también que la enseñanza puede ser concebida
como un tipo particular de comunicación –la pedagógica- y las probabilidades de
que la comunicación se produzca no son absolutas, sino que sólo puede suceder
si se dan ciertas condiciones: una cierta información nueva, de la que el otro (para
el caso, el estudiante) se debe notificar, para que reconstruya su sentido desde su
propio sistema psíquico o conciencia (Luhmann; 1984).
18
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
sionales en las distintas ramas del saber. De aquí que la experticia del docente para
procurar el aprendizaje de sus estudiantes resulta central para que el conocimien-
to disponible obre en beneficio de la comunidad; y es por ello también que dicha
tarea suele ser vivenciada por los profesores como una acción que implica suma
responsabilidad y compromiso y les solicita tiempos y tareas bien distintas.
A.4.1.
Le proponemos que para ampliar lo anterior converse con docentes de
su universidad acerca de su tarea y la complejidad que encuentra en
ella, cómo la concibe, cómo la vivencia, cómo planifica su trabajo,
cómo evalúa lo hecho por sí y por los estudiantes.
Esta actividad no requiere entrega pero será puesta en consideración
en la actividad 4.4.
A.4.2.
Le proponemos reflexionar sobre los alcances de la función docente
tras examinar las vivencias de los actores acerca de sus experiencias
de cooperación/voluntariado/extensión que se encuentran en los
siguientes videos:
Proyecto "Puentes educativos para mayores" – UNLa
http://www.youtube.com/watch?v=WgzR1ot5VUE&list=PLcrPkC0jvFgh
Op7pFkZx8wVPN2-xrHszo
Proyecto de Voluntariado Universitario - UNLa
http://www.youtube.com/watch?v=aC8wEF-klLE&list=PLcrPkC0jvFghO
p7pFkZx8wVPN2-xrHszo
19
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Este aspecto entrama asimismo para ellos el desafío siempre presente de perma-
necer actualizados en su campo disciplinar y en los asociados a éste, a fin de que
tales conocimientos nutran su actividad docente y de investigación. Por otro lado,
en nuestro país la actividad de investigación encuentra normas específicas para
su desenvolvimiento según el programa dependiente de la Secretaría de Políticas
Universitarias del Ministerio de Educación que, a su vez, otorga incentivos especí-
ficos para tal fin (http://portales.educacion.gov.ar/spu/incentivos-a-docentes-
investigadores/).
A.4.3.
Le proponemos que ingrese en el sitio web de su universidad y busque
la información referida a las investigaciones que los docentes llevan a
cabo en ella. Examine la diversidad de los objetos de investigación
elegidos en cada proyecto, las disciplinas que involucran y todo aspec-
to que considere de interés para el entorno de su universidad.
Esta actividad no requiere entrega pero será puesta en consideración
en la actividad 4.4.
También parece necesario dejar señalada una función menos extendida entre los
docentes pero que por sus implicancias resulta imposible de soslayar en este apar-
tado; se trata de las tareas asociadas a la gestión. De acuerdo con MacFarlaine
(2005), Sancho et altri (2009) expresa que esta función entrama para los profeso-
res que las desempeñan (en paralelo con las de docencia e investigación) una
connotación negativa en tanto “esta tensión entre el compromiso institucional y la
construcción de la carrera parece cobrar especial importancia en un contexto de
competitividad y presión por la productividad, en el que las tareas de gestión y
20
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
A.4.4.
Antes de avanzar, le proponemos que reflexione acerca de estas funcio-
nes desempeñadas por los docentes de su universidad y el valor de
éstas para el desarrollo de su comunidad. Luego, ¿Considera que las
funciones desempeñadas por los docentes universitarios son conocidas
en su comunidad? ¿Comportaría algún provecho que su comunidad
conociera y valorara esas funciones? Trate de fundamentar su respues-
ta (sea afirmativa o negativa) desde los aportes teóricos recogidos en
ésta y en otras asignaturas de esta carrera.
En no más de dos carillas, responda lo anterior articulando con las
reflexiones de las actividades 4.1, 4.2 y 4.3.
21
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
22
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Como puede observarse en dicho artículo, es la ley que rige la propia sustancia-
ción de estos concursos la que determina las condiciones básicas de su realiza-
ción otorgándole un carácter “público y abierto” (de modo que puedan participar
interesados de la universidad y externos a ella, por lo que solicita una amplia difu-
sión de la convocatoria) y sus fases fundamentales (“antecedentes y oposición”),
las que se orientan a la constatación variada de las capacidades del candidato para
el desempeño del cargo concursado.
Asimismo, otros aspectos del artículo dan cuenta del carácter controversial que
entraman los concursos docentes (que ya anticipáramos) a partir del estableci-
miento de las condiciones que deben reunir los jurados del concurso: “profesores
por concurso o, excepcionalmente, por personas con idoneidad indiscutible […]
que garanticen la mayor imparcialidad y el máximo rigor académico”.
23
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
Por otra parte, por las dimensiones hasta aquí referidas y lo que comportan estos
procesos de concursos, es preciso contemplar la dimensión social-profesional que
conlleva para los profesores, en tanto dicho proceso de selección en los que volun-
tariamente pueden presentarse implica para ellos no sólo el acceso a condiciones
de mayor estabilidad laboral y a los derechos propios de la ciudadanía universita-
ria (en especial, los referidos a los procesos electorales intrauniversitarios), sino
también que dicha instancia es una oportunidad excepcional donde pares califi-
cados examinarán detenidamente sus trayectorias, su propuesta pedagógica y su
capacidad didáctica para enseñar, y serán puestas en comparación con las de
otros candidatos (si los hubiera). Es en esta dimensión, entonces, que el valor prác-
tico de la participación en concursos docentes se funde, desde la perspectiva de
los profesores, con el valor simbólico y lo que hace posible comprender los senti-
mientos y vivencias de éxito y justicia o de fracaso, indignación o injusticia en caso
de resultados satisfactorios o insatisfactorios, respectivamente.
24
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
25
UNLa. Virtual / Módulo Orientado II / m4. Docentes y Planes de Estudios, dos Recursos Centrales
A modo de cierre
Trabajar intensamente todos los días, cada uno en nuestra tarea y compro-
meterse en seguir creciendo, estudiando, prepararse para generar y tener
mejores condiciones de trabajo y vivir mejor, es una de las mejores decisio-
nes que una persona decide afrontar.
Así, en este último módulo hemos procurado destacar algunas de las parti-
cularidades de los docentes y los planes de estudio como recursos relevan-
tes para la producción y distribución del conocimiento. Dimos cuenta de
procesos significativos en los que unos y otros se entraman y en los que se
integran variadas dimensiones y actores; nos aproximamos a ciertas viven-
cias que esos procesos suelen suscitar en los actores y a algunas problemá-
ticas que pueden desarrollarse en sus despliegues. Asimismo, acentuamos
la complejidad que dichos procesos conllevan y por la cual se hace preciso
reiterar la necesidad de apostar al trabajo colaborativo.
26
Bibliografía
Borges, J.L. (1985): Borges oral, Bruguera S. A., 4ªedición, Barcelona, 1985.
27
Rockwell, E. (1982): Dimensiones formativas de la escolaridad primaria en
México. En Cuadernos de investigaciones educativas. Departamento de Investi-
gaciones Educativas del Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados Poli-
técnico Nacional, México.
28