Memorias Xliii Congreso Nacional de Psicologia Cneip 2016

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ISBN 978-607-97084-2-9
0!
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“La!Psicología!como!ciencia!y!su!relación!con!otras!
disciplinas”!
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MEMORIAS!EN!EXTENSO!
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XLIII!Congreso!del!Consejo!Nacional!para!la!
Enseñanza!e!Investigación!en!Psicología!A.C.!
(CNEIP)!
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Xalapa,!Veracruz!del!27!al!29!de!abril!del!2016!
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Universidad!Veracruzana,!!
Facultad!de!Psicología!
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1!
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Editado!por:!!
Dra.!Ana!Gloria!GutiérrezOGarcía!!
Mtro.!Juan!GrapainOContreras!
Mtro.!Herson!A.!CastellanosOCelis!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana!
Manantial!de!San!Cristóbal!s/n!Xalapa,!2000!
Xalapa,!Veracruz.!México!
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ISBN!978O607O97084O2O9!
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Citar!de!la!siguiente!manera:!
Gutiérrez)García-Ana-G.,-Grapain)Contreras-Juan,-Castellanos)Celis-Herson-A.-Compiladores.-
(2016).-La-Psicología-como-ciencia-y-su-relación-con-otras-disciplinas.--XLIII-Congreso-
del-Consejo-Nacional-para-la-Enseñanza-e-Investigación-en-Psicología-A.C.-(CNEIP).-
México:-Universidad-Veracruzana.-
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2!
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ÍNDICE!DE!CONTENIDO!
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PRESENTACIÓN! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 4!
MENSAJE!DE!BIENVENIDA! ! ! ! ! ! ! ! 6!
CONSEJO!DIRECTIVO! ! ! ! ! ! ! ! ! 7!
INSTITUCIONES!PARTICIPANTES! ! ! ! ! ! ! 8!
CARTEL!PROMOCIONAL!DEL!CONGRESO!! ! ! ! ! 12!
PROGRAMA!DEL!CONGRESO! ! ! ! ! ! ! ! 13!
MEMORIAS!EN!EXTENSO! ! ! ! ! ! ! ! 33!
! CONFERENCIAS!MAGISTRALES! ! ! ! ! ! 34!
! SIMPOSIA!POR!INVITACIÓN! ! ! ! ! ! ! 86!
! COMUNICACIONES!LIBRES! ! ! ! ! ! ! 162!
! ! Eje!temático:!Psicología!y!medición! ! ! ! ! 163!
! ! Eje!temático:!Psicología!y!salud! ! ! ! ! ! 213!
! ! Eje!temático:!Psicología!y!educación! ! ! ! ! 268!
! ! Eje!temático:!Psicología!y!ciencias!sociales! ! ! ! 521!
! ! Eje!temático:!Psicología,!ciencias!biológicas!y!
neurociencias!de!la!conducta! ! ! ! ! 627!
! ! Charla!por!invitación! ! ! ! ! ! ! 647!
! PORTER! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 652!
! ! Eje!temático:!psicología!y!salud! ! ! ! ! ! 653!
! ! Eje!temático:!Psicología!pura!como!disciplina!básica!! ! 700!
! ! Eje!temático:!Psicología,!ciencias!biológicas!y!
neurociencias!de!la!conducta! ! ! ! ! 705!
! ! Eje!temático:!Psicología!y!educación! ! ! ! ! 737!
! ! Eje!temático:!Psicología!y!ciencias!sociales! ! ! ! 778!
! SIMPOSIA!LIBRES!! ! ! ! ! ! ! ! 888!
! RESEÑAS.!PRESENTACIÓN!DE!LIBROS! ! ! ! ! 1166!
! !
3!
!
PRESENTACIÓN!
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La!Facultad!de!Psicología,!campus!Xalapa!de!la!Universidad!Veracruzana,!tiene!
a!bien!presentar!a!usted!estimado!lector,!las!Memorias!en!extenso!del!XLIII!Congreso!
del!Consejo!Nacional!para!la!Enseñanza!e!Investigación!en!Psicología!A.C.!(CNEIP).!!
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El! XLIII! Congreso! del! Consejo! Nacional! para! la! Enseñanza! e! Investigación! en!
Psicología!A.C.!(CNEIP)!ofreció!un!sugerente!programa!que!explora!las!más!novedosas!
perspectivas!y!tendencias!así!como!las!últimas!investigaciones!en!Psicología.!!
!
Durante!la!XCV!Asamblea!del!CNEIP,!en!octubre!2014,!se!elige!como!sede!a!la!
Facultad! de! Psicología! Xalapa! de! la! Universidad! Veracruzana,! quien! plantea! los!
siguientes!objetivos!para!el!evento:!
!
a)! Dar!continuidad!a!un!espacio!de!intercambio!para!estudiantes,!profesionistas!
e!investigadores!de!la!psicología!y!áreas!afines.!
b)! Promover! relaciones,! intercambios! y! colaboraciones! entre! grupos! de! las!
diversas!ciudades!del!país,!a!fin!de!conjuntar!intereses,!proyectos!y!servicios!
relacionados!con!nuestra!disciplina.!
c)! Compartir! las! innovaciones,! conocimientos! y! herramientas! de! la! psicología!
cubriendo!la!tan!importante!tarea!de!divulgación!que!suma!a!la!identidad!de!la!
disciplina.!
!
Con! base! en! estos! objetivos! y! los! establecidos! en! el! Programa! de! Trabajo!
Estratégico! de! la! Universidad! Veracruzana,! el! Plan! de! Trabajo! de! la! Facultad! de!
Psicología!y!la!constante!relación!de!la!psicología!con!otras!disciplinas!en!la!actualidad,!
se!declara!como!temática!del!congreso:!
!
La#Psicología#como#ciencia#y#su#relación#con#otras#disciplinas#
#
Es!así!que!la!comunidad!de!la!Facultad!de!Psicología!Xalapa!de!la!Universidad!
Veracruzana,!tuvo!el!privilegio!de!recibirlos!y!atenderlos!en!esta!ciudad!capital!por!tan!
importante! evento,! que! seguramente! tendrá! un! impacto! favorable! en! la! enseñanza! e!
investigación!de!la!psicología.!!
!
La!edición!de!estas!MEMORIAS,!que!incluyen!los!trabajos!en!extenso!de!todas!
las!ponencias!presentadas!(orales!y!póster),!además!de!las!conferencias!magistrales!y!
simposias,!tiene!el!propósito!de!dejar!un!testimonio!escrito!de!la!producción!académica!
presentada.!Pretendemos!que!este!esfuerzo!de!difusión!sea!atemporal,!que!no!sólo!esté!
presente!en!un!espacio!y!una!fecha!específica,!sino!en!el!tiempo!posterior!a!la!realización!
del!encuentro,!los!estudiantes,!profesionistas!e!investigadores!podrán!revisar!el!estado!
actual!de!los!trabajos!que!se!están!realizando,!a!través!de!estas!memorias!en!formato!
electrónico.!!
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4!
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! En!el!Congreso!CNEIP!2016!se!tomaron!algunas!innovaciones,!que!junto!con!las!
actividades!y!eventos!que!ya!vienen!siendo!habituales,!se!conformó!un!programa!que!
pretende!hacer!de!nuestro!Congreso!un!foro!posible!tanto!para!la!difusión!de!nuestro!
trabajo!como!para!la!promoción!de!nuestros!miembros.!!
!
Queremos! expresar! nuestro! reconocimiento! y! agradecimiento! a! todos! los!
académicos,! estudiantes,! personal! y! público! en! general,! que! hicieron! posible! la!
realización!de!este!congreso.!!!
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Juan!Grapain!Contreras!
XLIII!Congreso!del!
Consejo!Nacional!para!la!Enseñanza!e!
Investigación!en!Psicología!A.C.!
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5!
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MENSAJE!DE!BIENVENIDA!
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Queridos!Congresistas,!
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Bienvenidos!al!XLIII!Congreso!Nacional!de!Psicología!del!Consejo!Nacional!para!
la!Enseñanza!e!Investigación!en!Psicología!(CNEIP!2016),!que!se!realizó!en!la!!hermosa!
Ciudad!de!Xalapa,!Veracruz,!México.!Este!año!tuvimos!la!presentación!de!240!trabajos!
y!la!asistencia!de!más!de!760!congresistas.!De!los!ya!inscritos,!cerca!del!50%!fueron!
estudiantes,!de!distintos!niveles!y!lugares,!lo!cual!nos!da!mucho!gusto.!!
Sin!dudas!este!congreso!ha!sido!planeado!y!organizado!con!mucho!entusiasmo!
ya! que! nos! permite! entrar! en! contacto! entre! investigadores! y! profesores! de! distintos!
lugares,!así!como!con!estudiantes!interesados!en!el!estudio!de!la!psicología!en!el!país.!!
El!congreso!es!un!foro!importante!para!discutir!los!trabajos!que!llevamos!a!cabo!
durante! el! año,! establecer! colaboraciones,! actualizarnos! y! escuchar! sobre! nuevas!
estrategias!para!la!enseñanza!y!la!investigación!de!la!psicología.!!
La! conferencia! inaugural! fue! impartida! por! el! Dr.! Rubén! Ardila,! quien! se! ha!
destacado! por! su! trabajo! de! frontera.! Tuvimos! además! otras! seis! conferencias! de!
excelencia,! que! fueron! impartidas! por! los! doctores! Telmo! Peña! Correal,! Carlos! M.!
Contreras,!José!María!RuizORuiz,!Benjamín!DomínguezOTrejo,!Luis!Quintanar!e!Isabel!
Reyes!Lagunes.!
! Se!llevarán!a!cabo!7!simposios!por!invitación,!en!los!que!participan!investigadores!
destacados! en! diversos! temas! relacionados! con! la! psicología! integrados! por! diversas!
disciplinas! interrelacionadas.! Por! dar! un! ejemplo,! nos! acompañaran! biólogos,!
psicólogos,!veterinarios,!químicos,!farmacólogos,!matemáticos,!nutriólogos,!explicando!
por! ejemplo! temas! sobre! los! vínculos! sociales,! el! papel! de! los! neuroesteroides,! la!
relación!de!la!matemáticas!con!la!psicología,!la!sensopercepción!en!diversas!especies,!
entre!otros.!
Los!trabajos!libres!estuvieron!divididos!en!sesiones!temáticas!de!comunicaciones!
orales,!teniendo!tres!salas!simultáneas!cada!día!y!tres!sesiones!de!posteres,!en!las!que!
se!presentarán!cerca!de!60!trabajos!diarios.!!
Toda! la! información! referente! a! las! actividades! académicas! del! congreso! se!
encuentra!en!la!página!web:!
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http://www.congresocneip2016.mx/!
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Agradecemos!a!todos!ustedes!su!participación!en!el!XLVIII!Congreso!y!esperamos!
que! hayan! disfrutado! de! las! actividades! académicas,! así! como! de! la! belleza! y!
hospitalidad!de!esta!hermosa!ciudad.!
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Mtro.!Juan!Grapain!Contreras!
Presidente!de!la!sede!del!Congreso!CNEIP!2016!
(2015O2016)!
6!
!
CONSEJO!DIRECTIVO!
!
PRESIDENTE!DEL!CNEIP!
DR.!ANTONIO!TENA!SUCK!
!
PRESIDENTE!DEL!CONGRESO!!
MTRO.!JUAN!GRAPAIN!CONTRERAS!
!
COORDINADOR!GENERAL!
MTRO.!HERSON!A.!CASTELLANOS!CELIS!
!
COORDINADORA!DE!COMITÉ!CIENTÍFICO!
DRA.!ANA!GLORIA!GUTIÉRREZOGARCÍA!
!
COORDINADOR!DEL!COMITÉ!DE!LOGÍSTICA!
MTRO.!PAULO!CÉSAR!SOLER!GÓMEZ!
!
COORDINADORA!DEL!COMITÉ!DE!DIFUSIÓN!!
MTRA.!ROSARIO!HERNÁNDEZ!VICTORIA!
!
!
COORDINADOR!DE!PROTECCIÓN!CIVIL!!!
DR.!ARTURO!MARINERO!HEREDIA!!
!
COORDINADOR!DE!EVENTOS!CULTURALES!!!
MTRA.!DULCE!MARÍA!OVIEDO!QUIJANO!!!
!
7!
!
El!Comité!Organizador!agradece!la!participación!en!el!XLIII!Congreso!del!Consejo!
Nacional!para!la!Enseñanza!e!Investigación!en!Psicología!A.C.!(CNEIP),!a!las!
siguientes!Instituciones:!!!
INSTITUCIONES!PARTICIPANTES!!
Universidad!Veracruzana!
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Centro-de-Estudios-e-Investigaciones-en-Conocimiento-y-Aprendizaje-Humano-(CEICAH)-
Centro-de-Idiomas,-Veracruz,-Boca-del-Río-
Centro-de-Investigaciones-Biomédicas,--Xalapa-
Centro-de-Investigaciones-en-Micro-y-Nanotecnología,-Región-Veracruz.-
Facultad-de-Administración,--Región-Veracruz.-
Facultad-de-Arquitectura-
Facultad-de-Ciencias-de-la-Comunicación,-Veracruz,-Veracruz.-
Facultad-de-Contaduría-
Facultad-de-Derecho-
Facultad-de-Nutrición-
Facultad-de-Pedagogía,-Boca-del-Río,-
Facultad-de-Psicología,-región-Veracruz-
Facultad-de-Psicología,-región-Xalapa-
Facultad-de-Psicología,-Veracruz,-Veracruz-
Facultad-de-Química-Farmacéutica-Biológica-
Facultad-de-Trabajo-Social,-Poza-Rica,-Veracruz-
Instituto-de-Ciencias-de-la-Salud-
Instituto-de-Investigaciones-Psicológicas-
Instituto-de-Investigaciones-sobre-los-Recursos-Naturales-
Instituto-de-Neuroetología-
Instituto-de-Psicología-y-Educación-
Instituto-de-Salud-Pública-
Sistemas-y-Ambientes-Educativos,-Universidad-Veracruzana.-Región-Veracruz-
!
!
UNIVERSIDADES!E!INSTITUCIONES!NACIONALES!
-
Área-Académica-de-Gerontología,-Universidad-Autónoma-del-Estado-de-Hidalgo.-
Área-Académica-de-Psicología,-Universidad-Autónoma-del-Estado-de-Hidalgo,-Hidalgo,-
Pachuca.-
Benemérita-Universidad-Autónoma-de-Puebla-
Casa-de-la-Caridad-Hogar-del-Migrante-Mons.-Luis-Morales-Reyes-(CCHM)--en-San-Luis-
Potosí.-
Centro- Interdisciplinario- de- Atención- Educativa- a- la- Comunidad,- Facultad- de- Ciencias-
Humanas,-Universidad-Autónoma-del-Estado-de-Baja-California.-
Centro-Médico-Nacional-20-de-Noviembre,-ISSSTE.-
8!
!
Centro-Universitario-de-los-Altos,-Departamento-de-Ciencias-de-la-Salud,-Universidad-de-
Guadalajara,-Tepatitlán-de-Morelos,-Jalisco.-
Centro-Universitario-UAEM-Atlacomulco,-Estado-de-México.-
Centro- Universitario- UAEM- Temascaltepec.- Universidad- Autónoma- del- Estado- de-
México.-
Centros-de-Integración-Juvenil,-S.A.-Cd.-de-México,-UNAM.-
Centros-de-Integración-Juvenil,-S.A.-Cd.-de-México,-Universidad-Anáhuac,-México.-
Centros-de-Integración-Juvenil,-A.-C.,-Ciudad-de-México,-Departamento-de-Investigación-
Psicosocial-y-Documental.--
Centros-de-Integración-Juvenil,-A.-C.,-Ciudad-de-México,-Subdirección-de-investigación.-
Clínica-del-ISSSTE-“Dr.-Pedro-Bárcena-Hiriart”,-San-Luis-Potosí,-S.L.P.-
CMN-“Hospital-20-de-Noviembre”-ISSSTE.-
Consultoría-“Tabantaj,-guía-y-facilitación-educativa”,-México,-DF.-
Coordinación- Académica- Región- Huasteca- Sur,- Universidad- Autónoma- de- San- Luis-
Potosí,-Tamazunchale,-San-Luis-Potosí.-
Coordinación-para-la-Innovación-y-Aplicación-de-la-Ciencia-y-la-Tecnología,-Universidad-
Autónoma-de-San-Luis-Potosí,-San-Luis-Potosí.-
Departamento-de-Investigación-Clínica-y-Epidemiológica,-Centros-de-Integración-Juvenil,-
A.C.,-Ciudad-de-México.-
Dirección-General-Adjunta-Normativa,-Centros-de-Integración-Juvenil,-A.-C.-Ciudad-de-
México.-
Escuela-de-Psicología,-Universidad-Marista-de-Mérida,-Yucatán.-
Escuela- Nacional- de- Ciencias- Biológicas,- Laboratorio- de- Inmunoregulación,- Instituto-
Politécnico-Nacional.-
Escuela-Nacional-de-Medicina-y-Homeopatía,-Instituto-Politécnico-Nacional.-
Escuela- Nacional- Preparatoria- 2- "Erasmo- Castellanos- Quinto",- Universidad- Nacional-
Autónoma-de-México.-
Escuela-Superior-de-Medicina,-Instituto-Politécnico-Nacional-
Facultad- de- Ciencias- de- la- Conducta,- Universidad- Autónoma- del- Estado- de- México,-
Toluca,-Estado-de-México-
Facultad-de-Ciencias-Humanas-y-Sociales-de-la-UNICACH-
Facultad-de-Estudios-Superiores-Zaragoza,-UNAM,-Cd.-de-México.-
Facultad-de-Estudios-Superiores-Iztacala,-UNAM,-Ed.-de-México.-
Facultad-de-medicina,-Universidad-Autónoma-de-San-Luis-Potosí,-San-Luis-Potosí,-S.L.P.-
Facultad-de-Medicina,-Universidad-Juárez-del-Estado-de-Durango.-
Facultad-de-Psicología,-Benemérita-Universidad-Autónoma-de-Puebla,-Puebla-
Facultad-de-Psicología,-campus-CU,-Universidad-Nacional-Autónoma-de-México-
Facultad-de-Psicología,-UNAM.-División-de-Estudios-de-Posgrado-
Facultad-de-Psicología,-Universidad-Autónoma-de-San-Luis-Potosí,-San-Luis-Potosí-
Facultad-de-Psicología,-Universidad-Autónoma-del-Estado-de-México,-Toluca,-Estado-de-
México.-
Facultad-de-Psicología,-Universidad-de-Colima-
Facultad-de-Psicología,-Universidad-Latina-de-América,-Morelia,-Michoacán.-
Facultad- de- psicología,- Universidad- Michoacana- de- San- Nicolás- de- Hidalgo,- Morelia,-
Michoacán-
Hospital-Regional-de-Río-Blanco.-Rio-Blanco,-Veracruz,-México.-
9!
!
Hospital-Civil-Fray-Antonio-Alcalde,-Guadalajara,-Jalisco.-
Instituto-de-Ciencias-de-la-Salud,-Área-Académica-de-Psicología,-Universidad-Autónoma-
del-Estado-de-Hidalgo,-Pachuca,-Hidalgo.-
Instituto- de- Ciencias- Sociales- y- Administración,- Universidad- Autónoma- de- Ciudad-
Juárez,-Ciudad-Juárez.-
Instituto-de-Investigación-y-Posgrado,-Facultad-de-Psicología,-Universidad-Autónoma-de-
San-Luis-Potosí,-San-Luis-Potosí,-S.L.P.-
Instituto-de-Investigación-y-Posgrado,-Facultad-de-Psicología,-Universidad-Autónoma-de-
San-Luis-Potosí,-San-Luis-Potosí,-San-Luis-Potosí-
Instituto-de-Psiquiatría-del-Estado-de-Baja-California.-
Instituto-de-Terapia-Familiar-Cencalli-
Instituto-Nacional-de-Psiquiatría-"Ramón-de-la-Fuente"-
Instituto-Tecnológico-de-Estudios-de-Occidente,-ITESO,-Guadalajara,-Jalisco.-
Instituto-Tecnológico-de-Sonora,-Navojoa,-Sonora.-
Laboratorio- de- Psicobiología- y- Biología- Molecular,- Centro- Universitario- de- los- Lagos,-
Universidad-de-Guadalajara,-Lagos-de-Moreno,-Jalisco.-
Licenciatura-de-Enfermería,-Universidad-del-Papaloapan,-Tuxtepec,-Oaxaca,-México.-
Programa- Multidisciplinario- de- Posgrados- en- Ciencias- Ambientales,- Universidad-
Autónoma-de-San-Luis-Potosí.-
Unidad-Académica-de-Psicología,-Universidad-Autónoma-de-Zacatecas,-Juan-Aldama,-
Zacatecas.-
Unidad- Académica- de- Psicología,- Universidad- Autónoma- de- Zacatecas,- Fresnillo,-
Zacatecas.-
Unidad-de-Estudios-de-Posgrado,-Benemérita-Escuela-Normal-Veracruzana-“Enrique-C.-
Rébsamen”,-Xalapa,-Veracruz.-
Unidad-Periférica)Xalapa,-Instituto-de-Investigaciones-Biomédicas,-Universidad-Nacional-
Autónoma-de-México.-
Universidad-Anáhuac-)-México-Norte-
Universidad-Anáhuac-campus-Xalapa-
Universidad-Autónoma-de-Baja-California,-Tijuana,-Baja-California.-
Universidad-Autónoma-de-Chiapas-
Universidad-Autónoma-de-Coahuila)Escuela-Psicología.-
Universidad-Autónoma-de-Guerrero-
Universidad-Autónoma-de-San-Luis-Potosí.-
Universidad-Autónoma-de-Tamaulipas,-Unidad-Académica-de-Trabajo-Social-y-Ciencias-
para-el-Desarrollo-Humano.-
Universidad-Autónoma-de-Yucatán.-
Universidad-Autónoma-del-Estado-de-Hidalgo-
Universidad- Autónoma- del- Estado- de- Hidalgo,- Instituto- de- Ciencias- de- la- Salud.- San-
Agustín-Tlaxiaca,-Hidalgo.-
Universidad-Autónoma-del-Estado-de-México,-Toluca,-Estado-de-México.-
Universidad-Autónoma-del-Estado-de-Morelos-
Universidad-Autónoma-Metropolitana)Xochimilco-
Universidad-Cristóbal-Colón-)-Torrente-Viver-
Universidad-de-América-Latina-Plantel-Xalapa-
Universidad-de-Ciencias-y-Artes-de-Chiapas-
10!
!
Universidad-de-Colima)Facultad-de-Psicología-
Universidad-de-Guadalajara-
Universidad-de-Guanajuato-
Universidad-de-las-Californias-Internacional,-Tijuana,-Baja-California-
Universidad-de-Occidente,-Unidad-Los-Mochis,-Sinaloa.-
Universidad-de-Occidente-–-Mazatlán.--
Universidad-de-Sonora,-Navojoa,-Sonora.-
Universidad-del-Valle-de-Tlaxcala.-Tzompantepec,-Tlaxcala-
Universidad-Euro-Hispanoamericana-)-Xalapa-
Universidad-Iberoamericana-
Universidad-Intercontinental-y-Centro-de-Estudios-Superiores-Monte-Fénix-
Universidad-Intercultural-del-Estado-de-México-
Universidad-Michoacana-de-San-Nicolás-de-Hidalgo-(UMSNH)-
Universidad-Pedagógica-Nacional-
Universidad-Pedagógica-Nacional–Ajusco,-México,-DF.-
Universidad-Pedagógica-Nacional,-campus-Ajusco,-Cd.-de-México-
Universidad-Popular-Autónoma-de-Veracruz-Sede-Ciudad-Alemán-
-
!
INSTITUCIONES!PARTICIPANTES!DEL!EXTRANJERO!
!
Departamento-de-Psicología,-Universidad-de-Durham,-Durham,-Reino-Unido-
Facultad-de-Psicología,-Universidad-de-Barcelona,-Barcelona,-España-
Facultad-de-Psicología,-Universidad-de-Málaga,-Málaga,-España-
Universidad-Complutense-de-Madrid-
Universidad-de-Florida,-Florida,-EUA-
Universidad-del-Rosario,-Bogotá-Colombia-
Universidad-Nacional-de-Colombia-
Universidad!de!Boyacá,!Colombia.!
!
11!
!
!
CARTEL!PROMOCIONAL!DEL!CONGRESO!
!
!
12!
!
PROGRAMA!DEL!CONGRESO!
Programa!Científico!para!el!día!1:!miércoles,!27!de!abril!del!2016.
!
!
Espacios! Actividades! Horarios!
Gimnasio!!Universitario!
Inscripciones! 08:00O!09:00!
Inauguración! 09:00O10:30!
Conferencia!Magistral.!Dr.!Rubén!Ardila.!
10:30O!11:30!
Conferencia!Magistral:!Ciencia!y!pseudoOciencia,!¿por!qué!ha!sido!
tan!difícil!la!consolidación!de!una!ciencia!de!la!conducta?!
Unidad!de!Servicios!Bibliotecarios!y!de!Información!(USBI)! !!
Conferencia!Magistral.!Dr.!Carlos!M.!Contreras!
Sala!1,!2!y!3! 16:00O!17:00!
Barreras!artificiales.!
Facultad!de!Contaduría!
Simposio!por!invitación.!
12:00O!13:20!
La!explicación!psicológica:!criterios!y!controversias!
13:20O!14:20!
Comité!directivo!del!CNEIP!
Auditorio! Simposio!por!invitación.!
17:30O!18:50!
Participación!de!los!neuroesteroides!en!la!ansiedad,!la!depresión!y!
la!respuesta!a!psicofármacos.!
UVCN^LB01!Presentación!de!libro.!Dra.!Blandina!Bernal!Morales!
|!Dr.!Juan!Francisco!Rodríguez!Landa!
18:55O!19:25!
"A!fresh!look!at!anxiety"!
13!
!
Facultad!de!Derecho!Auditorio!
Sesión!1!
Eje!temático:!Psicología,!ciencias!biológicas!y!neurociencias!de!la!conducta.! !!
Comunicación!libre.!Jonathan!!Cueto!Escobedo! 12:00O12:10!
UVCN^CL76!!Validez!de!los!modelos!de!ansiedad!en!el!pez!cebra!(Danio!serio).
! !
Comunicación!libre.!Abraham!PugaOOlguín! 12:15O12:25!
UVCN^CL50!!Ansiedad!y!afrontamiento!al!estrés!agudo!en!ratas!ovariectomizadas.
! !
Comunicación!libre.!León!Jesús!German!Ponciano! 12:30O12:40!
UVCN^CL12!!Efecto!ansiolítico!y!antiOestrés!del!flavonoide!crisina!en!la!rata!Wistar
! !
Comunicación!libre.!Gerardo!Hernández!Márquez! 12:45O12:55!
UVCN^CL113!!Efecto!de!la!privación!selectiva!de!sueño!MOR!sobre!la!expresión!de!
Neuroglobina!en!el!cerebro!de!la!rata!Wistar.! !
Sesión!2
Eje!temático:!Psicología!y!medición.! !!
Comunicación!libre.!Marco!Antonio!Pulido!Rull! 13:00O13:10!
UVCN^CL90!!Propiedades!psicométricas!de!las!escala!BIS/BAS!en!estudiantes!
Auditorio! universitarios!mexicanos.! !
Comunicación!libre.!Manuel!Alejandro!Mejía!Ramírez! 13:15O13:25!
UVCN^CL84!!Validación!psicofísica!de!opciones!en!escalas!tipo!Likert!de!
frecuencia.! !
Comunicación!libre.!Marco!Antonio!Pulido!Rull! 13:30O13:40!
UVCN^CL99!!Propiedades!Psicométricas!de!la!Escala!de!Calidad!de!Vida!WHOO
QOL!en!México!!
Comunicación!libre.!María!de!Lourdes!Preciado!Serrano! 13:45O13:55!
UVCN^CL02!!Validez!factorial!de!escala!de!estrés!(NNS)!para!enfermería!en!
población!mexicana.! !
Comunicación!libre.!Davin!Eduardo!Díaz!García! 14:00O14:10!
UVCN^CL29!!Construcción!y!evaluación!de!propiedades!psicométricas!de!escala!de!
autoverbalizaciones!violentas!(CAV)! !
Comunicación!libre.!Blanca!Estela!Barcelata!Eguiarte!14:15O14:25!
UVCN^CL47!!Desarrollo!y!validación!de!una!escala!para!medir!la!percepción!de!
eventos!cotidianos!en!adolescentes.! !
Comunicación!libre.!Jorge!Gabriel!!Chan!Coob! 14:30O14:40!
UVCN^CL80!!Cuando!dos!puntuaciones!son!numéricamente!iguales!y!
cualitativamente!diferentes:!ponderación!de!una!escala!Likert.! !
Sesión!3!
Eje!temático:!Psicología!y!campos!de!aplicación!Estudiantes-universitarios.- !!
14!
!
Comunicación!libre.!Gladys!Georgina!Tejero!Sauma! 17:30O17:40!
UVCN^CL146!!La!influencia!de!los!padres!de!familia!en!la!elección!vocacional! !
Comunicación!libre.!Julio!Carreón!Rosas! 17:45O17:55!
UVCN^CL211!!Funcionalidad!familiar!y!su!relación!con!el!nivel!de!personalidad!
resistente!en!alumnos!de!tránsito!de!nivel!superior.! !
Comunicación!libre.!Salvador!Bobadilla!Beltrán! 18:00O18:10!
UVCN^CL177!!Estilos!de!aprendizaje!en!estudiantes!universitarios!con!problemas!
de!reprobación!desde!el!capital!intelectual.! !
Comunicación!libre.!Daniel!Cardoso!Jiménez! 18:15O18:25!
UVCN^CL192!!Hábitos!de!estudio!y!rendimiento!académico!en!estudiantes!de!
licenciatura!en!Administración!de!la!UAEMex! !
Comunicación!libre.!Germán!!Pérez!Estrada! 18:30O18:40!
UVCN^CL10!!Condiciones!promotoras!de!la!autorregulación!del!aprendizaje!en!
estudiantes!de!licenciatura!en!psicología!educativa.! !
Comunicación!libre.!María!Gerarda!Landeros!Velázquez! 18:45O18:55!
UVCN^CL26!!Análisis!de!autoeficacia!académica!en!estudiantes!de!primer!ingreso!a!
la!Facultad!de!Psicología!UV.! !
Facultad!de!Arquitectura!
Simposio!libre!^!Modera:!Antonio!Tena!Suck! 12:00O13:25!
UVCN^SM14!!Desarrollo!de!un!modelo!psicoeducativo!para!centros!residenciales!de!
ayuda!mutua!para!la!atención!de!las!adicciones.! !
Simposio!libre!^!Modera:!Hilda!Paredes!Dávila! 13:30O14:55!
UVCN^SM09!!Comunidades!de!aprendizaje:!espacios!para!la!promoción!del!
Auditorio! bienestar!infantil.! !
Simposio!libre!^!Modera:!Liliana!Aidé!!Galicia!Alarcón! 17:30O19:00!
UVCN^SM06!!Construcción!de!elementos!mediadores!en!ambientes!virtuales!de!
aprendizaje.! !
Simposio!libre!^!Modera:!Tania!Esmeralda!Rocha!Sánchez! 19:00O20:30!
UVCN^SM16!!Entre!diferencias!y!desigualdades,!desafíos!actuales!en!el!logro!de!la!
igualdad!de!género.! !
!
Simposio!libre!^!Moderador:!Ricardo!Uriel!!Duarte!Reyes! 17:30O19:00!
UVCN^SM05!!El!Psicoanálisis!en!la!Institución! !
Simposio!libre!O!Moderador:!Mirna!García!Méndez! 12:00O13:25!
UVCN^SM13!!Factores!asociados!al!funcionamiento!familiar!biparental!y!
monoparental! !
Aula!Magna! Simposio!libre!O!Moderador:!Gustavo!Bachá!Méndez! 13:30O14:40!
UVCN^SM03!!Extinción:!Modelo!Animal!de!Recuperación!de!Patrones!
Conductuales.! !
Simposio!libre!O!Moderador:!María!del!Pilar!Méndez!Sánchez!19:00O20:30!
UVCN^SM10!!Relaciones!intrafamiliares!y!de!pareja:!conflicto,!celos,!amor!y!
violencia.! !
! !
15!
!
Explanada!de!la!Facultad!de!Arquitectura!A!un!costado!del!auditorio!
Sesión!1
Póster.!
!! !! !!
Psicología,!ciencias!biológicas!y!neurociencias!de!la!conducta!
Amador!Barreda!Guzmán! 12:00O14:00!
UVCN^PS171!!Registro!electroencefalográfico!(EEG)!en!mujeres!
con!migraña! !
Samuel!!Zamora!Lugo! 12:00O14:00!
UVCN^PS172!!P300!y!atención!en!niños!escolares! !
Guadalupe!Cano!Tobías! 12:00O14:00!
UVCN^PS11!!Características!de!la!dislexia!mixta!en!niños!de!4º!
años!escolar.! !
José!Antonio!Alegría!Hernández! 12:00O14:00!
UVCN^PS63!!Indiferencia!ante!el!aumento!de!opciones!para!realizar!
una!tarea!visoOespacial!de!elección.! !
Tania!Ivonne!!Hernández!Coloa!12:00O14:00!
UVCN^PS173!!Desarrollo!en!el!primer!año!de!vida!e!indicadores!
biológicos!y!psicosociales! !
!! Psicología!y!educación.! !!
Miguel!Ángel!!Rivera!Navarro! 12:00O14:00!
UVCN^PS01!!Competencias!y!motivaciones!en!alumnos!de!la!
Licenciatura!en!Psicología!de!CUALTOS:!El!proyecto!profesional.
! !
Ana!Nohemí!Figueroa!Fernández! 12:00O14:00!
UVCN^PS168!!Atención!y!competencias!de!investigación!en!
universitarios.! !
Janai!Esperanza!Hernández!Morales! 12:00O14:00!
UVCN^PS169!!Competencias!emocionales!en!estudiantes!
universitarios:!Caso!Facultad!de!Psicología!Xalapa!de!la!
Universidad!Veracruzana! !
María!Guadalupe!Domingo!Gonzalez! 12:00O14:00!
UVCN^PS207!!El!uso!de!las!tics!y!las!relaciones!familiares.! !
María!de!la!Caridad!!Consejo!Trejo! 12:00O14:00!
UVCN^PS141!!La!Práctica!Docente!de!Maestros!de!Educación!
Básica!y!Especial!en!Atención!a!la!Diversidad! !
Edgardo!Ruiz!Carillo! 12:00O14:00!
UVCN^PS37!!Análisis!de!la!evaluación!durante!las!interacciones!
discursivas!en!clases!de!enfermería!mediante!SDISOGSEQ.! !
María!Teresa!de!Jesús!!Forcelledo!Colombres! 12:00O14:00!
UVCN^PS70!!Diseño!del!Instrumento!de!Evaluación!de!
Competencias!para!Psicología.!!
16!
!
!! Psicología!y!ciencias!sociales.! !!
Verónica!Estela!!Flores!Huerta! 12:00O14:00!
UVCN^PS182!!Fantasias!sexuales!de!mujeres!lesbianas:!Dibujos!y!
satisfacción!sexual.! !
María!Guadalupe!Urbalejo!Rascón! 12:00O14:00!
UVCN^PS74!!Violencia!psicológica!y!adicción!al!amor!en!jóvenes!
Universitarias.! !
Anahy!Ureta!Santos! 12:00O14:00!
UVCN^PS162!!¿Quién!puede!ser!un!criminal?:!Género!y!aspecto!
físico!en!la!atribución!de!criminalidad! !
Explanada!
Dayana!Luna!Reyes! 12:00O14:00!
UVCN^PS95!!Representaciones!sociales!sobre!migración!desde!
niños!y!niñas!de!San!Cristóbal!de!las!Casas,!Chiapas.! !
Rogelio!León!González!12:00O14:00!
UVCN^PS202!!Cuento!terapéutico!y!resignificación!de!la!experiencia!
asociada!a!un!conflicto!de!baja!intensidad.! !
Luz!María!CruzOMartínez! 12:00O14:00!
UVCN^PS98!!Relación!de!la!Cultura!y!el!Engagement!con!el!
Liderazgo!en!Organizaciones!Mexicana!!
!! Psicología!y!salud.! !!
Rosa!Lilia!Castillo!López! 12:00O14:00!
UVCN^PS05!!Creencias!fatalistas!relacionadas!con!la!realización!de!
una!prueba!de!detección!oportuna!de!cáncer!cérvicouterino.! !
José!Salvador!Satiné!López! 12:00O14:00!
UVCN^PS130!!Sintomatología!de!embarazo!en!hombres:!un!caso!
Couvade.! !
Elsa!Guadalupe!Hernández!García! 12:00O14:00!
UVCN^PS68!!Educación!para!la!Salud:!estrategia!para!favorecer!
redes!de!apoyo!mediante!la!participación!comunitaria! !
Carlos!Figueroa!López! 12:00O14:00!
UVCN^PS119!!Comorbilidad!emocional!en!cirugía!cardiaca!de!alto!
riesgo.! !
Frida!Stephanie!Martinez!Garcia! 12:00O14:00!
UVCN^PS210!!Estrés!Académico!En!Estudiantes!De!Licenciatura.
! !
Felipe!Medina!Flores! 12:00O14:00!
UVCN^PS132!!Depresión!y!calidad!de!vida!en!mujeres!con!obesidad!
grado!2.! !
!! Análisis!experimental!de!la!conducta.! !!
Rodolfo!Bernal!Gamboa! 12:00O14:00!
UVCN^PS93!!El!senalamiento!en!el!procedimiento!de!extinción!y!su!
efecto!en!la!renovación!conceptual.! !
!! !! !!
!! !! !
17!
!
!
Unidad!de!Servicios!Bibliotecarios!y!de!Información!(USBI)!
Sesión!1
!! !!
Violencia!escolar.!
Comunicación!libre.!Claudia!Lopez!Becerra! 12:00O12:10!
UVCN^CL41!!El!maltrato!entre!companeros!en!niños!de!preescolar!en!la!ciudad!de!
México!y!Michoacán!Universidad!Pedagógica!Nacional! !
Comunicación!libre.!Isanaeli!!Dominguez!Chavez! 12:15O12:25!
!! UVCN^CL209!!Influencia!del!bullying!sobre!la!autoestima!en!niños!de!educación!
primaria!en!los!Mochis,!Sinaloa.! !
Comunicación!libre.!Alejandra!Cruz!Cruz! 12:30O12:40!
UVCN^CL67!!Evaluación!de!patrones!conductuales!de!niños!víctimas!de!agresión!
en!el!ámbito!escolar.! !
Sesión!2
!! !!
Violencia!escolar.!
Comunicación!libre.!Fabiola!!Zacatelco!Ramírez! 12:45O12:55!
UVCN^CL03!!Relación!entre!conductas!antisociales!y!alumnos!sobresalientes!de!
educación!primaria!en!zonas!con!bajos!recursos! !
Comunicación!libre.!Germán!Alejandro!García!Lara! 13:00O13:10!
UVCN^CL216!!Intimidación!y!maltrato!en!estudiantes!de!secundaria.! !
Comunicación!libre.!Claudia!Méndez!López! 13:15O13:25!
Sala!1! UVCN^CL38!!Experiencias!de!victimización!y!polivictimización!en!alumnos!de!
secundaria!de!la!ciudad!de!Morelia.! !
Comunicación!libre.!Beatriz!Rosalia!!Majata!Alvarez! 13:30O13:40!
UVCN^CL212!!La!expresión!emocional!en!la!víctima!de!violencia!escolar.! !
Comunicación!libre.!Germán!Alejandro!García!Lara! 13:45O13:55!
UVCN^CL215!!La!actuación!del!profesorado!de!secundaria!ante!las!manifestaciones!
de!violencia.! !
Sesión!3
!! !!
Educación!preescolar.!
Comunicación!libre.!Germán!Pérez!Estrada! 17:30O17:40!
UVCN^CL195!!¿Cómo!promueven!las!maestras!de!preescolar!la!alfabetización!
emergente?! !
Comunicación!libre.!María!Fernanda!Poncelis!Raygoza! 17:45O17:55!
UVCN^CL178!!El!lenguaje!oral!y!escrito!en!niños!preescolares:!¿Qué!es!lo!que!
conocen?! !
Comunicación!libre.!Julio!Espinosa!Rodríguez!18:00O18:10!
UVCN^CL120!!Desarrollo!del!sentido!numérico!en!alumnos!de!preescolar.! !
!! Comunicación!libre.!Jorge!Gonzalo!!Escobar!Torres! 18:15O18:25!
UVCN^CL40!!Las!emociones!en!niños!escolares:!un!diagnóstico!para!construir!
procesos!de!ensenanzaOaprendizaje! !
Comunicación!libre.!Laura!Villanueva!Méndez!18:30O18:40!
UVCN^CL20!!Estrategias!de!Promoción!de!la!Autorregulación!en!Padres!de!niños!
preescolares.! !
Comunicación!libre.!Antonia!!Iglesias!Hermenegildo! 18:45O18:55!
UVCN^CL200!!Caracterización!de!las!reacciones!emocionales!del!duelo!en!niños.
! !
Comunicación!libre.!Nelly!Guadalupe!Reyes!López! 19:00O19:10!
18!
!
UVCN^CL147!!Estrategias!de!regulación!emocional!materna!en!niños!de!edad!
escolar.!!
!
Sesión!1
!! !!
Salud!psicosexual.!
Comunicación!libre.!J!Isaac!Uribe!Alvarado! 12:00O12:10!
UVCN^CL205!!Prácticas!sexuales!y!uso!del!condón!en!adolescentes!
latinoamericanos.! !
Comunicación!libre.!David!Javier!Enriquez!Negrete! 12:15O12:25!
UVCN^CL64!!Universitarios!con!embarazo!precedente:!importancia!de!la!intención!
de!usar!condón!y!negociarlo.! !
Comunicación!libre.!J.!Isaac!!Uribe!Alvarado! 12:30O12:40!
UVCN^CL206!!Prácticas!sexuales,!vínculo!afectivo!y!conducta!sexual!protegida!en!
Sala!2! mujeres!y!hombres!jóvenes.! !
Comunicación!libre.!Alejandra!Lugo!Ramírez! 12:45O12:55!
UVCN^CL59!!Estrategias!de!afrontamiento!de!mujeres!jóvenes!con!embarazo!no!
planificado! !
Comunicación!libre.!Daniela!Márquez!Duarte! 13:00O13:10!
UVCN^CL51!!Aborto!voluntario:!implicaciones!psicosociales!y!significaciones!desde!
hombres!y!mujeres! !
Comunicación!libre.!Issac!Armando!Delgadillo!Soto! 13:15O13:25!
UVCN^CL181!!Actitud!hacia!el!uso!del!condón:!Estudio!comparativo!entre!mujeres!y!
hombres!universitarios!de!UDEO.! !
!! ! !!
UVCN^LB02!Presentación!de!libro.!Mtra.!Rosamaría!Espriu!Vizcaino!|!Mtro.!
!! Eduardo!arturo!Contreras!Ramírez! 13:30O14:00!
Atención!Educativa!para!Alumnos!de!Primaria!con!Aptitudes!Sobresalientes.! !
!! !!
!! !!
!! !! !
! !!
Sesión!2
!! !!
Psicología!y!oncología.!
Comunicación!libre.!Iliana!Montserrat!Ramírez!Díaz! 17:30O17:40!
UVCN^CL115!!Cáncer:!Prueba,!bendición!o!sufrimiento!familiar.! !
!! Comunicación!libre.!Claudia!Gutiérrez!Sida! 17:45O17:55!
UVCN^CL06!!Revelación!emocional,!dolor!crónico!y!estrés!en!mujeres!con!
adenocarcinoma!mamario!post!matectomía.! 18:00O18:30!
!
!! UVCN^LB03!Presentación!de!libro.!Dra.!Claudia!Gutiérrez!Sida! !
Análisis!Teórico!y!Experimental!en!Psicología!y!Salud! !
19!
!
! !
!
Sesión!1
!! !!
Aspectos!psicosociales!de!la!migración!
Comunicación!libre.!Ruben!Chavez!Ayala! 12:00O12:10!
UVCN^CL27!!Violencia,!percepción!e!intento!de!emigrar!a!los!EUA!por!jóvenes!
mexicanos! !
Comunicación!libre.!Gabriela!!Santos!Córdova! 12:15O12:25!
!! UVCN^CL167!!La!perdida!y!el!duelo!psicosocial!al!que!se!enfrentan!los!migrantes!
internacionales.!!
Comunicación!libre.!Irma!Leticia!!Castro!Valdovinos! 12:30O12:40!
UVCN^CL203!!Malestar!docente.!Una!mirada!en!escuelas!para!niños!y!niñas!de!
familias!jornaleras!agrícolas!migrantes.!!
Sesión!2
Sala!3! !!
Diversidad!social!
Comunicación!libre.!María!de!Lourdes!Vargas!Garduño! 12:45O12:55!
UVCN^CL161!!Reflexiones!e!intervenciones!sobre!diversidades!desde!una!red!
!! temática!multidisciplinaria:!psicólogos,!antropólogos,!lingüistas!y!filósofos! !
Comunicación!libre.!David!Jesus!Montiel!Acevedo! 13:00O13:10!
UVCN^CL190!!Efectos!del!origen!rural!y!urbano!sobre!las!conductas!de!
cooperación,!competencia!e!individualismo!en!una!situación!de!interacción.! !
Sesión!3
!! !!
Estudios!de!género!
Comunicación!libre.!María!Gabriela!Luna!Lara!17:30O17:40!
UVCN^CL34!!Diferencias!en!las!expectativas!sobre!la!formación!en!perspectiva!de!
género!en!estudiantes!de!licenciatura.! !
Comunicación!libre.!Nydia!Obregón!Velasco! 17:45O17:55!
UVCN^CL08!!Los!sentires!no!permitidos!en!mujeres!de!la!comunidad!de!Huacao,!
Michoacán.! !
Comunicación!libre.!Ma.!Alicia!!Moreno!Salazar! 18:00O18:10!
!! UVCN^CL35!!Reflexiones!sobre!el!ejercicio!de!la!maternidad!en!mujeres!
violentadas.! !
Comunicación!libre.!María!Del!Carmen!Manzo!Chavez! 18:15O18:25!
UVCN^CL32!!La!parentalidad!en!las!madres!sustitutas!de!una!institución!de!acogida!
infantil! !
Comunicación!libre.!Astrid!del!Mar!Avila!Moreno! 18:30O18:40!
UVCN^CL145!!Creencias!de!género!e!igualdad!en!jóvenes!universitarios!y!
universitarias.! !
!!
20!
!
!Programa!Científico!para!el!día!2:!jueves,!28!de!abril!del!2016.
Unidad!de!Servicios!Bibliotecarios!y!de!Información! !!
!! Conferencia!Magistral.!Dr.!Telmo!Eduardo!Peña!Correal!
09:00O10:00!
!! La!psicología!y!la!llamada!psicología!aplicada.!
Sala!1,!2!y!3! Conferencia!Magistral.!Dr.!Luis!Quintanar!Rojas!
13:30O14:30!
!! La!neuropsicología!en!la!ciencia!neurológica.!
!! Conferencia!Magistral.!Dr.!Benjamín!Domínguez!Trejo!
16:00O17:00!
Fronteras!de!la!Psicología!de!la!Salud:!respuesta!inflamatoria,!
!!
citoquinas!,!dolor!y!emociones.!
!! Simposio!por!invitación.! 10:45O12:05!
Las!matemáticas!y!el!desarrollo!de!la!ciencia!psicológica.! !
!! Sesión
Eje!temático:!Psicología!y!campos!de!aplicación.!Psicología-y-tecnología- !!
Auditorio! Comunicación!libre.!Georgina!!Félix!Ortiz! 12:10O12:20!

UVCN^CL183!!Estudio!comparativo!de!cuatro!ambientes!instruccionales.! !
Comunicación!libre.!Orlando!Delgadillo!Franco! 12:25O12:35!
UVCN^CL49!!Competencias!tecnológicas!de!estudiantes!de!psicología!y!
administración!observadas!desde!el!conectivismo.! !
Comunicación!libre.!Aída!Mariana!Orozco!Arreola! 12:40O12:50!
UVCN^CL62!!Aplicación!tecnológica!para!mejorar!el!procesamiento!fonológico!en!
población!con!síndrome!de!Down.! !
! 17:30O19:10!
!! Simposio!por!invitación.! !
Sensopercepción!y!adaptación! !
21!
!
Facultad!de!Derecho!
Simposio!libre!^!Modera:!Dra.!Maria!Antonia!!Reyes!Arellano! 10:30O11:55!
UVCN^SM15!!Estudios!clínicos!en!sucesos!de!parentalidad!y!familia.! !
Simposio!libre!^!Modera:!Patricia!Suárez!Castillo! 17:30O19:00!
UVCN^SM04!!Enfoques!de!investigación!multidisciplinaria!en!torno!a!la!violencia!
escolar!universitaria! !
Auditorio!
Simposio!libre!^!Modera:!Sergio!Galán!Cuevas! 19:00O20:30!
UVCN^SM20!!Identificación!de!condiciones!de!salud!en!adolescentes!y!sus!padres,!
desde!el!contexto!escolar.! !
Simposio!libre!Modera:!Blanca!Estela!Retana!Franco! 12:00O13:30!
UVCN^SM02!!Dolor!emocional!y!Duelo!Romántico.! !
Simposio!libre!^!Modera:!Maria!José!García!Oramas! 10:30O12:00! !!
UVCN^SM01!!Psicología!y!Género! ! !!
Evento!Cultural.!Dr.!Daniel!Hazan!Ibri! 12:15O13:15! !
Auditorio!
UVCNÊC01!!Ensamble!Vocal!UV!O!Coro!Interfacultades!UV.!Por#confirmar#
# #
Simposio!libre!Modera:!Sofía!Rivera!Aragón! 17:30O19:00! !
UVCN^SM11!!El!desvanecimiento!del!amor:!celos!y!violencia.! ! !
Simposio!libre!Modera:!Berenice!!Jiménez!Rodríguez!19:00O20:30! !
UVCN^SM17!!Relaciones!Cercanas:!Regulación!Emocional!y!sus!Motivos!de!
Disolución! ! !
!
Simposio!libre!O!Modera:!Mirta!Margarita!Flores!Galaz!10:30O12:00!
UVCN^SM08!!Estilos!y!formas!de!enfrentar!la!satisfacción!con!la!vida.! !
Simposio!libre!O!Modera:!Tania!Esmeralda!Rocha!Sánchez! 12:00O13:30!
UVCN^SM12!!Masculinidades!en!construcción:!retos!y!posibilidades!en!el!campo!de!
la!salud!emocional!y!social.! !
Aula!Magna! Simposio!libre!O!Modera:!Natanel!Rivera!Vásquez! 17:30O18:55!
UVCN^SM22!!La!teoría!de!interdependencia!y!su!aplicación!en!salud,!educación!y!
migración.! !
Simposio!libre!O!Modera:!Raúl!!Morales!Villegas! 19:00O20:30!
UVCN^SM23!!Intervención!de!la!psicología!con!población!infantil!que!vive!en!
escenarios!socioOambientales!vulnerables! !
! !
22!
!
Sesión!2
Póster.!
!! !! !!
Psicología!y!educación.!
Laura!Leticia!Castañeda!Landa!10:30O12:30!
UVCN^PS170!!Lectoescritura!en!niños!escolares!con!coeficiente!intelectual!
promedio!y!limítrofe.! !
Ricardo!Sánchez!Medina! 10:30O12:30!
UVCN^PS77!!Relaciones!interpersonales!entre!tutorOalumno!en!educación!a!
distancia! !
Maria!Reyna!Gamboa!Lira! 10:30O12:30!
UVCN^PS160!!Efecto!de!un!programa!de!estimulación!del!desarrollo!a!nivel!
preescolar.! !
UVCN^PS65!!La!Práctica!Docente!de!Maestros!de!Educación!Básica!y!Especial!en!
Atención!a!la!Diversidad! !
Janeth!Landa!Vazquez! 10:30O12:30!
UVCN^PS166!!Efecto!del!deporte!sobre!el!rendimiento!académico!en!universitarios:!
construcción!de!un!instrumento!de!medición! !
!! Hilda!Paredes!Davila! 10:30O12:30!
UVCN^PS185!!Nociones!previas!de!estudiantes!de!psicología!respecto!a!la!
ensenanza!y!promoción!de!la!lectoescritura.! !
Astrid!!Espinosa!González! 10:30O12:30!
UVCN^PS30!!Relaciones!de!equivalencia:!La!recta!numérica!para!niños.! !
UVCN^PS140!!Cómo!madres!y!maestras!participan!en!el!programa!de!Integración!
Educativa!en!Preescolar! !
Rosalía!De!la!Vega!Guzmán! 10:30O12:30!
UVCN^PS201!!Desarrollo!de!habilidades!básicas!del!pensamiento!con!niñas!de!
casa!hogar.!Un!reto!institucional! !
Gabriela!Ruiz!Sandoval!10:30O12:30!
UVCN^PS136!!Conocimiento,!uso!y!apropiación!de!Prezi!para!desarrollar!
habilidades!tecnologías!en!estudiantes!de!licenciatura.! !
Ana!Laura!!Torices!Ramírez! 10:30O12:30!
UVCN^PS61!!Evaluación!de!una!propuesta!psicoeducativa!para!promover!el!
desarrollo!de!competencias!socioemocionales!con!adolescentes.! !
! !
23!
!
Explanada! Psicología!y!salud.! !!
Laura!Fabiola!Orihuela!Cortés! 10:30O12:30!
UVCN^PS82!!Actitudes!hacia!el!aborto!en!estudiantes!universitarios! !
Yessica!Herrera!Guzmán! 10:30O12:30!
UVCN^PS18!!Influencia!del!estrés!psicológico!sobre!el!discurso!corporal!en!la!
danza!contemporánea.! !
Carlos!Gonzalo!Figueroa!López!10:30O12:30!
!! UVCN^PS199!!Calidad!de!vida,!autoeficacia!cardiaca!y!percepción!de!enfermedad!
en!pacientes!candidatos!a!revascularización!coronaria.! !
Felipe!Medina!Flores! 10:30O12:30!
UVCN^PS133!!Distorsiones!cognitivas!en!pacientes!con!diabetes!tipo!ii,!del!h.!R.!A.!
Issemym! !
Ricardo!Sánchez!Medina! 10:30O12:30!
UVCN^PS33!!Situaciones!estresantes,!estrategias!de!afrontamiento!y!emociones!en!
hombres!gay!con!y!sin!experiencia!sexual.! !
Dalia!Karina!Jardines!Pérez! 10:30O12:30!
UVCN^PS56!!Autocontrol,!Aversión!al!Riesgo!y!Altruismo!en!creyentes!y!ateos.!!
Rosario!Angélica!Garfias!Galicia! 10:30O12:30!
UVCN^PS66!!Validación!de!una!entrevista!sobre!los!retos!en!la!atención!a!la!
diversidad.! !
!! Ximena!Zacarías!Salinas! 10:30O12:30!
UVCN^PS204!!Talleres!Reflexivos!como!estrategia!de!Trabajo!Participativo!con!
Mujeres!de!Comunidades!Rurales! !
Luz!María!CruzOMartínez! 10:30O12:30!
UVCN^PS92!!Evaluación!de!la!Importancia!de!las!Relaciones!Cercanas!en!una!
Cultura!Colectivista! !
Sesión!1
!! !!
Familia,!salud!y!educación.!
Comunicación!libre.!Abril!Ixchel!Ramírez!Delgadillo! 10:30O10:40!
UVCN^CL144!!Significados!parentales!sobre!el!proceso!de!autonomía!de!hijos!e!
hijas!con!discapacidad!intelectual.! !
Comunicación!libre.!Melody!Araceli!Guillén!Moreno! 10:45O10:55!
UVCN^CL04!!Representaciones!sociales!sobre!la!discapacidad,!experiencias!y!
significados!de!padres!y!madres!de!familia.! !
Comunicación!libre.!Yuritzi!Mariana!García!Camacho! 11:00O11:10!
UVCN^CL73!!Procesos!socioafectivos!implicados!en!el!sufrimiento!psicológico!del!
adolescente.! !
!! Comunicación!libre.!Brenda!Janet!Barradas!González!11:15O11:25!
UVCN^CL184!!Expectativas!de!inclusión!laboral!en!familiar!de!niños!con!condición!
de!Síndrome!de!Down.! !
Comunicación!libre.!Ireri!Yunuen!!Vázquez!García! 11:30O11:40!
UVCN^CL45!!Los!estilos!parentales:!una!perspectiva!de!las!madres!de!familia.! !
Comunicación!libre.!Albert!Antonio!Estrada!Jiménez! 11:45O11:55!
UVCN^CL213!!¡Todos!saben!qué!tiene!mi!hijo,!menos!yo!!El!TDAH!desde!la!
perspectiva!paterna.! !
Comunicación!libre.!Varsovia!Hernández!Eslava! 12:00O12:10!
UVCN^CL157!!Análisis!funcional!y!tratamiento!de!la!ingesta!selectiva!de!comida!en!
un!niño!con!diagnostico!de!Autismo! !
24!
!
Comunicación!libre.!María!del!Carmen!Valdez!Del!Río! 12:15O12:25!
UVCN^CL191!!Impacto!de!las!adecuaciones!curriculares!de!español!para!la!
integración!de!alumnos!con!discapacidad!intelectual.! !
Comunicación!libre.!María!Elena!Villasana!Mercado! 12:30O12:40!
UVCN^CL13!!Desaparecer!para!existir:!Una!visión!psicoanalítica!de!la!anorexia!y!la!
bulimia! !
!! !!
UVCN^LB04!Presentación!de!libro.!Dra.!Godeleva!Rosa!Ortiz!
!! 12:45O13:15!
Viveros!
Psicología!de!la!Salud.!Diversas!Perspectivas!para!mejorar!la!
!!
calidad!de!vida!
!! !!
Sesión!2
Sala!1! !!
Educación!primaria.!
Comunicación!libre.!Arani!Darinka!González!Soria! 17:30O17:40!
UVCN^CL25!!Diferencias!en!las!característica!cognoscitivas,!psicológicas!y!
motivacionales!en!estudiantes!de!primaria! !
Comunicación!libre.!Gerardo!Hernández!Rojas! 17:45O17:55!
UVCN^CL88!!Comprensión,!metacomprensión!de!textos!y!velocidadOlectora!en!
estudiantes!de!primaria.! !
Comunicación!libre.!Sofia!!López!de!Nava!Tapia! 18:00O18:10!
UVCN^CL52!!Solución!de!problemas!aritméticos!en!alumnos!de!sexto!grado!de!
primaria.! !
Comunicación!libre.!Sandra!Luz!Arvallo!Islas! 18:15O18:25!
!! UVCN^CL163!!Influencia!de!la!desintegración!familiar!sobre!rendimiento!académico!
en!niños!de!la!escuela!Miguel!Hidalgo.! !
Comunicación!libre.!Mercedes!Rosalia!!Gonzales!Arreola! 18:30O18:40!
UVCN^CL54!!Impacto!de!la!creatividad!en!las!características!cognoscitivas,!
motivaciones!y!de!personalidad.! !
Comunicación!libre.!Anayanzin!Antonio!Cañongo! 18:45O18:55!
UVCN^CL148!!Estrategias!de!ensenanza!que!utilizan!los!docentes!para!favorecer!el!
pensamiento!crítico!en!educación!primaria.! !
Comunicación!libre.!Aída!de!Fátima!!Miranda!Vidales! 19:00O19:10!
UVCN^CL226!!Detección!de!resiliencia!en!estudiantes!de!primero!y!séptimo!de!la!
licenciatura!de!psicología.! !
! !
25!
!
Sesión!1
!!
Adolescencia,!salud!y!educación.!
Comunicación!libre.!Diego!Josafat!Rivas!Miranda! 10:30O10:40!
UVCN^CL60!!Análisis!multifactorial!del!afrontamiento!y!el!bienestar!subjetivo!en!
adolescentes!escolares.! !
Comunicación!libre.!Alejandro!Ramírez!Ferrusca! 10:45O10:55!
UVCN^CL142!!Desarrollo!de!competencias!socioOafectivas!en!adolescentes!de!
escuelas!urbanas!y!rurales! !
Comunicación!libre.!Blanca!Inés!Vargas!Núñez! 11:00O11:10!
UVCN^CL19!!¿Por!qué!se!perdona!a!la!pareja!violenta?! !
Comunicación!libre.!Sarahi!Damian!Flores! 11:15O11:25!
UVCN^CL17!!Elección!de!pareja!real!e!ideal!en!jóvenes!universitarios! !
Comunicación!libre.!Virginia!Griselda!Chavez!Montes!de!Oca! 11:30O11:40!
!! UVCN^CL07!!Impacto!de!la!promoción!de!hábitos!saludables!en!adolescentes!en!el!
índice!de!masa!corporal.! !
!!
Comunicación!libre.!Elizabeth!!Alvarez!Ramirez! 11:45O11:55!
UVCN^CL97!!Estilos!de!amor!y!culpa!como!predictores!de!la!satisfacción!marital!en!
hombres!y!mujeres.! !
Comunicación!libre.!Fabiola!Benitez!Quintero! 12:00O12:10!
UVCN^CL57!!Caracterización!de!la!violencia!sexual!durante!la!infancia!y!la!
adolescencia.! !
Comunicación!libre.!Edith!Jiménez!Ríos! 12:15O12:25!
UVCN^CL16!!Programa!de!intervención!en!estrategias!motivacionales!para!
profesores!de!secundaria.! !
Comunicación!libre.!Fabiola!Benitez!Quintero! 12:30O12:40!
UVCN^CL118!!Abuso!sexual!intrafamiliar:!Análisis!de!un!caso!a!través!de!un!
enfoque!transgeneracional.! !
UVCN^LB05!Presentación!de!libro.!Cecilia!López!Pozos! 12:45O13:15!
!! Un!lugar!en!el!mundo.!Senderos!de!la!Migración!entre!violencia,!memoria!y!deseo.
! ! !!
Sesión!2
Sala!2! !!
Adulto!mayor!y!salud!emocional.!
26!
!
Comunicación!libre.!Ana!Luisa!GonzálesOCelis!Rangel! 17:30O17:40!
UVCN^CL39!!Dimensiones!del!bienestar!psicológico!asociado!a!la!calidad!de!vida!y!
salud!en!adultos!mayores.! !
Comunicación!libre.!Pedro!Antonio!!López!Bobadilla! 17:45O17:55!
UVCN^CL159!!Influencia!de!la!ludopatía!en!ámbito!laboral,!social,!familiar!en!
adultos!de!los!Mochis,!Sinaloa! !
Comunicación!libre.!Paola!Martinez!Véliz! 18:00O18:10!
UVCN^CL123!!Perspectivas!de!las!personas!con!tratamiento!de!hemodiálisis!
respecto!al!ocio!en!Veracruz.! !
!! Comunicación!libre.!César!Augusto!De!Leon!Ricardi! 18:15O18:25!
UVCN^CL121!!Locus!de!control!en!adultos!mayores!de!la!ciudad!de!México:!
!!
diferencias!por!sexo.! !
Comunicación!libre.!Yessica!Falcón!Hernández! 18:30O18:40!
UVCN^CL72!!Explorando!el!impacto!de!vivir!diagnosticado!con!un!trastorno!mental!
grave:!un!estudio!de!caso.! !
Comunicación!libre.!María!Andrea!Hernández!Pérez! 18:45O18:55!
UVCN^CL158!!Intervención!psicológica!para!disminuir!comorbilidad!emocional!en!
pacientes!con!marcapaso!del!hospital!civil!de!Guadalajara.! !
Comunicación!libre.!Sylvia!Kathia!Díaz!Pérez!Vargas! 19:00O19:10!
UVCN^CL129!!Estigma!y!funcionalidad!familiar!ante!el!VIH:!Percepción!de!los!
familiares!del!portador.! !
Comunicación!libre.!Andrée!FlemingOHolland!Rutherford! 19:15O19:25!
UVCN^CL197!!Codependencia!y!violencia!familiar:!una!propuesta!de!intervención!
para!adolescentes!en!situaciónes!de!riesgo.! !
!! Comunicación!libre.!Laura!Violeta!Alonso!Salazar! 19:30O19:40!
UVCN^CL224!!Las!inteligencias!múltiples!en!relación!con!el!rendimiento!académico!
!!
en!alumnos!de!primero!de!primaria.! !
Comunicación!libre.!Cuauhtli!Rangel! 19:45O19:55!
UVCN^CL225!!Educación!emocional!en!adolescentes,!un!medio!para!favorecer!la!
motivación!intrínseca.! !
Sala!3! Taller! !!
Manual!Moderno.!Dra.!Lucio!Gómez!Maqueo!María!Emilia,!Mtra.!Durán!Patiño!Ma.!
!! del!Consuelo! 10:35O13:30!
UVCN^TL01!!MMPI!2!RF!O!2015! !
!! !!
Sesión!3
!!
Violencia!social,!dogradicción!y!aspectos!de!salud!emocional..!
Comunicación!libre.!Verónica!Pérez!Islas! 17:30O17:40!
UVCN^CL188!!Percepción!de!la!violencia!social!en!estudiantes!usuarios!y!no!
usuarios!de!sustancias.!!
Comunicación!libre.!Osiris!Graciela!!Arechiga!Cervantes! 17:45O17:55!
UVCN^CL165!!Factores!de!riesgo!que!impliquen!adicción!a!sustancias!psicoactivas!
!! en!adolescentes!estudiantes!de!preparatoria.! !
Comunicación!libre.!Brenda!Estela!Ortega!Morales! 18:15O18:25!
UVCN^CL218!!Relación!entre!la!conducta!de!autocontrol!y!el!consumo!de!
mariguana!en!un!procedimiento!de!demora!de!la!gratificación.! !
Comunicación!libre.!Edna!Gabriela!!Díaz!Báez! 18:30O18:40!
UVCN^CL219!!El!amor!romántico!desde!la!Psicología!social.! !
!
27!
!
!
Programa!Científico!para!el!día!3:!viernes,!29!de!abril!del!2016.
!
!
Conferencia!Magistral.!Dr.!José!María!RuízORuíz! !!
El!Diseño!y!uso!de!un!modelo!de!evaluación!de!competencias.!
MECE.! 9:00O10:00!
Sala!1,!2!y!3!
Conferencia!Magistral.!Dra.!Isabel!Reyes!Lagunes! !!
Aportes!de!la!etnopsicometría!a!la!psicología!en!México.! 13:30O14:30!
11:00O12:40!
El!enfoque!biológico!en!el!estudio!del!comportamiento:!psicología!y!
etología.!
Auditorio! Charla!por!invitación.!Mtra.!María!del!Carmen!Gutiérrez^Morales!
!!
!!
La!aplicación!de!la!Psicología!en!la!mercadotecnia!y!la!publicidad.!
12:45O13:10!
Radio!Televisión!de!Veracruz.!
Facultad!de!Derecho!
Sesión
!! !!
Psicología,!medición!y!otras!aproximaciones.!
Comunicación!libre.!Sergio!Enrique!Madrid!Aranda! 10:30O10:40!
UVCN^CL193!!Replicación!de!propiedades!psicométricas!de!un!instrumento!hacia!
las!personas!con!Síndrome!de!Down.! !
Comunicación!libre.!Martin!Adolfo!!Govea!Landeros! 10:45O10:55!
UVCN^CL23!!Adaptación!de!instrumento!para!evaluación!de!habilidades!sociales!
en!preOinfractores!e!infractores!en!Mexicali! !
Comunicación!libre.!José!Arce!Valdez!11:00O11:10!
Auditorio! UVCN^CL28!!Construcción!de!una!escala!para!identificar!creencia!irracionales!
sobre!redes!sociales!en!internet.! !
Comunicación!libre.!Rafael!!Penaloza!Gómez!11:15O11:25!
UVCN^CL187!!Orientación!al!logro!y!compromiso!deportivo!en!jóvenes!mexicanos:!
un!análisis!mediante!redes!bayesianas.!!
Comunicación!libre.!Andrée!FlemingOHolland!Rutherford! 11:30O11:40!
UVCN^CL198!!¿La!educación!sustentable!realmente!genera!conductas!proO
ambientales?!Una!respuesta!tentativa!de!la!Universidad!Veracruzana.! !
28!
!
Comunicación!libre.!Luz!María!Flores!Herrera!11:45O11:55!
UVCN^CL09!!Factores!contextuales!y!estrés!en!la!vivienda.! !
Simposio!libre!^!Modera:!Blandina!Bernal!Morales! 10:30O12:00!
UVCN^SM07!!Ansiedad!y!depresión!infantil:!¿qué!dice!la!investigación!preclínica?
Auditorio! ! !
Simposio!libre!O!Modera:!Psic.!Natanael!!Rivera!Vazquez! 12:00O13:10!
UVCN^SM19!!Experimentación!como!herramienta!para!analizar!el!desarrollo!
humano:!contribuciones!del!laboratorio!de!interacción!social!(uv)! !
Simposio!libre^!Modera:!Jorge!Luis!Arellanez!Hernández! 10:30O11:55!
UVCN^SM21!!Factores!psicosociales!asociados!al!consumo!de!drogas!en!
Aula!Magna! poblaciones!en!situación!de!vulnerabilidad!y!en!la!reinserción!social.! !
Simposio!libre^!Modera:!Rozzana!Sánchez!Aragón! 12:00O13:10!
UVCN^SM18!!Avances!en!el!estudio!del!duelo!romántico.! !
Sesión!3
Póster.!
!! !! !!
Psicología!y!salud!
Ángel!Omar!Romero!Molina! 10:30O12:30!
UVCN^PS174!!Uso!del!MMPIO2!en!estudiantes!universitarios! !
Cecilia!Luz!Balderas!Vázquez! 10:30O12:30!
UVCN^PS21!!Comorbilidad!del!estado!depresivo!y!diabetes!en!el!riesgo!de!
neuropatía!diabética! !
Beatriz!Adriana!!Morales!Conde! 10:30O12:30!
UVCN^PS127!!Autoestima,!estrés!y!depresión!en!amas!de!casa.! !
Dayann!Castillo!Flores! 10:30O12:30!
UVCN^PS75!!Factores!relacionados!con!el!embarazo!adolescente!en!el!estado!de!
Tlaxcala.! !
Yamile!Munoz!Mendoza! 10:30O12:30!
UVCN^PS126!!Reconocimiento!de!expresiones!faciales!y!su!relación!con!la!
inteligencia!emocional.! !
Daniela!Casillas!Pitol! 10:30O12:30!
UVCN^PS164!!Los!factores!de!personalidad!y!la!toma!de!decisiones!en!dependientes!
a!crack!o!cocaína! !
María!Inés!Cortés!Menéndez! 10:30O12:30!
UVCN^PS179!!"Percepción!de!la!conciencia!de!salud!en!adolescentes!diabéticos!tipo!
2!en!México"! !
Nadia!Vega!Villanueva! 10:30O12:30!
UVCN^PS117!!Estilos!de!afrontamiento!y!Autoestima!en!mujeres!profesionistas!en!
Ciudad!Juárez,!Chihuahua.! !
Gerardo!Leija!Alva! 10:30O12:30!
UVCN^PS96!!Factores!predictores!de!adherencia!terapéutica!en!personas!con!
insuficiencia!cardiaca.! !
Salvador!Ramón! 10:30O12:30!
29!
!
UVCN^PS122!!La!evaluación!e!intervención!psicológica!en!adultos!mayores!con!
deterioro!cognoscitivo:!práctica!clínica.! !
Frank!Pulido!Criollo! 10:30O12:30!
UVCN^PS22!!La!temperatura!como!un!factor!estresante!en!estudiantes!universitarios.
! !
Yesica!Fabela!Jimenez!10:30O12:30!
UVCN^PS134!!Sentido!de!vida!y!vacío!existencial!ante!un!aborto!inducido.! !
Eliab!Ammissaday!Vara!Miranda! 10:30O12:30!
UVCN^PS31!!Características!y!componentes!del!Yo!en!jóvenes!universitarios! !
Diana!Isela!Córdoba!Basulto! 10:30O12:30!
UVCN^PS131!!Hombres!que!han!decidido!no!tener!hijos:!experiencias!y!relatos.
! !
Ana!Paola!!Ruíz!Gonzales!Celis! 10:30O12:30!
UVCN^PS55!!Empoderamiento!en!la!mujer!dentro!del!hogar!desde!la!dimensión!
movilidad!emocional.! !
Explanada! Jessica!Marina!González!López! 10:30O12:30!
UVCN^PS208!!¿Salir!del!Closet?:!Relaciones!psicosociales!y!significaciones!de!la!
experiencia!desde!la!diversidad!sexual.!!
Héctor!Manuel!!Del!í ngel!Alarcón! 10:30O12:30!
UVCN^PS83!!Un!mal,!un!tipo!de!encadenarse!pero,!¿vale!la!pena?! !
Lilia!Susana!!Carmona!García! 10:30O12:30!
UVCN^PS114!!Rechazo!social!a!madres!adolescentes!desde!su!perspectiva,!en!
Ciudad!Juárez!Chihuahua.! !
!! Psicología!y!educación.! !!
Edgardo!Ruiz!Carillo! 10:30O12:30!
UVCN^PS78!!Análisis!diferencial!instruccional!del!discurso!mediante!SDISOGSEQ:!
IRE!en!el!proceso!de!ensenanzaOaprendizaje!de!enfermería.! !
Luis!Gerardo!!Mejía!Romano! 10:30O12:30!
UVCN^PS143!!Sentido!de!vida!en!estudiantes!universitarios.! !
Alma!Nereyda!Mercado!Ruelas!10:30O12:30!
UVCN^CL214!!El!impacto!del!uso!del!celular!en!el!rendimiento!académico!de!
estudiantes!de!primaria.! !
María!del!Socorro!Contreras!Ramirez! 10:30O12:30!
UVCN^PS81!!Perfil!profesional!de!los!psicólogos!en!formación.! !
!! Psicología,!ciencias!biológicas!y!neurociencias!de!la!conducta.! !!
Marcos!Fernando!Ocana!Sánchez! 10:30O12:30!
UVCN^PS128!!Evaluación!del!posible!efecto!ansiogénico!del!Laberinto!de!Barnes.
! !
Oscar!Jerónimo!Olmos!Vazquez! 10:30O12:30!
UVCN^PS24!!Efecto!del!nado!forzado!en!campo!abierto!y!laberinto!de!brazos!
elevados!en!ratas!ovariectomizadas.! !
Rodolfo!Bernal!Gamboa! 10:30O12:30!
UVCN^PS94!!Un!modelo!animal!para!evaluar!las!recaídas!en!búsqueda!de!alcohol
! !
Diego!Armando!Del!Ángel!Miranda! 10:30O12:30!
UVCN^PS86!!Efecto!antiOestrés!del!neuroesteroide!alopregnanolona!en!ratas!con!12!
semanas!postOovariectomía.! !
30!
!
Sesión!1
!! !!
Competencias,!cognición!y!educación.!
Comunicación!libre.!Carlos!Ernesto!Aguilera!Miranda! 10:30O10:40!
UVCN^CL14!!¿Por!qué!hablar!de!conceptos?!Paradigmas!sobre!Pensamiento!y!
Lenguaje!en!la!Ciencia!Cognitiva! !
Comunicación!libre.!Delia!de!Jesús!Domínguez!Morales! 10:45O10:55!
UVCN^CL53!!La!clasificación!como!indicador!básico!de!medición!y!conocimiento!
mediante!ensenanza!ostensiva! !
!! UVCN^CL48!!Escritura!de!ensayos!y!protocolos!de!escritura!en!situaciones!de!
aprendizaje!mixto!(bOlearning).! !
UVCN^CL87!!Creencias!de!escritura!epistémica!en!estudiantes!de!bachillerato!y!
universitarios.! !
Comunicación!libre.!Gregorio!García!Aguilar! 11:30O11:40!
UVCN^CL69!!Evaluación!de!preferencias!y!competencias!para!identificar!
compatibilidad!con!el!perfil!de!ingreso!de!Psicología! !
Sesión!2
Sala!1! !!
Universidad!y!egresados.!
Comunicación!libre.!Carla!Hernández!Aguilar! 11:45O11:55!
UVCN^CL43!!Tendencias!y!horizontes!en!la!relación!entre!la!Psicología!y!la!
Educación.!Balances!y!prospectivas.! !
Comunicación!libre.!Carime!Hagg!Hagg! 12:00O12:10!
UVCN^CL15!!La!Formación!en!la!Práctica!de!Psicólogos!Educativos!en!la!Facultad!
de!Psicología,!UNAM.! !
Comunicación!libre.!Viviana!Ortega!Sotelo! 12:15O12:25!
UVCN^CL125!!Opinión!e!intención!de!realizar!tesis!en!estudiantes!de!Psicología.
!! ! !
Comunicación!libre.!Julieta!!Becerra!Castellanos! 12:30O12:40!
UVCN^CL85!!Análisis!de!la!formación!de!los!egresados!de!Psicología!de!la!FES!
Zaragoza.! !
Comunicación!libre.!Edgar!Pérez!Ortega! 12:45O12:55!
UVCN^CL42!!Caracterización!de!los!egresados!de!la!carrera!de!psicología!de!la!
FES!Zaragoza.!!
Comunicación!libre.!Edith!Guadalupe!Martínez!Morales! 13:00O13:10!
UVCN^CL89!!Trayectoria!laboral:!Exigencias!laborales!en!el!desempeno!profesional!
de!enfermeras!egresadas!de!la!UAEMéx.! !
Sesión!1
!!
Estrés,!trastornos!afectivos!y!salud!emocional.!
Comunicación!libre.!!Karla!Karen!Pina!Juárez!10:30O10:40!
UVCN^CL116!!Bienestar!psicológico!y!resiliencia!en!jóvenes!universitarios.! !
Comunicación!libre.!!Carolina!De!la!Torre!Ibarra! 10:45O10:55!
UVCN^CL36!!Depresión!y!ansiedad!en!alumnos!de!nuevo!ingreso!del!Centro!
Sala!2! Universitario!de!los!Altos.! !
Comunicación!libre.!!Rodrigo!Absalón!Lara! 11:00O11:10!
UVCN^CL189!!Estrés!académico!en!estudiantes!universitarios!de!segundo!
semestre,!alumnos!de!psicología!Poza!Rica,!Universidad!Veracruzana.!!
Comunicación!libre.!!Emmanuel!!!González!Calva! 11:15O11:25!
31!
!
UVCN^CL58!!La!experiencia!de!soledad:!aspectos!psicosociales!en!estudiantes!
universitarios.! !
Comunicación!libre.!!Anel!Edith!!García!Ramírez! 11:30O11:40!
UVCN^CL194!!Incidencia!de!síntomas!depresivos!en!estudiantes!de!posgrado!del!
padrón!de!becarios!CONACYT.!!
Comunicación!libre.!!Elsa!Guadalupe!Hernández!García! 11:45O11:55!
UVCN^CL79!!Síndrome!del!Desgaste!Profesional!en!Académicos!Universitarios:!El!
malestar!docente.! !
Comunicación!libre.!!Denisse!Antonia!!López!Ayala! 12:00O12:10!
UVCN^CL175!!Influencia!de!área!laboral!sobre!el!síndrome!de!Burnout!en!el!
personal!de!enfermería.!!
Comunicación!libre.!!Martha!Adilene!!Gutiérrez!Delgado! 12:15O12:25!
UVCN^CL176!!Influencia!del!nivel!de!educación!sobre!la!satisfacción!laboral!en!
docentes!de!los!Mochis,!Sinaloa! !
Comunicación!libre.!!Karla!Daniela!González!Saldana!12:30O12:40!
UVCN^CL221!!Aprendizaje!y!vida!cotidiana:!el!aporte!del!método!cualitativo.! !
Sesión!1
!!
Significaciones.!
Comunicación!libre.!!Eduardo!De!la!Fuente!Rocha! 10:30O10:40!
UVCN^CL46!!Las!significaciones!psíquicas!familiares!en!Jorge!Luis!Borges! !
Comunicación!libre.!!David!!Moreno!Candil! 10:45O10:55!
UVCN^CL186!!El!problema!que!nos!llegó!de!fuera:!los!"otros"!en!la!memoria!
colectiva!del!narcotráfico.! !
Comunicación!libre.!!Raúl!Avila!Santibañez! 11:00O11:10!
UVCN^CL124!!Aplicación!de!la!psicofísica!social!al!estudio!de!las!creencias!
Sala!3! mágicas.! !
Comunicación!libre.!!María!Alejandra!Cruz!Sánchez! 11:15O11:25!
UVCN^CL71!!Cultura!Menonita:!viviendo!en!una!burbuja! !
Comunicación!libre.!!Yunuen!GuzmánOCedillo!11:30O11:40!
UVCN^CL91!!Infografías!didácticas!a!través!del!ABP!para!abordar!Conocimiento!de!
Frontera!en!Psicología! !
Comunicación!libre.!!Aldo!Christian!Toledo!Razo! 12:20O12:30!
UVCN^CL220!!Reversión!entre!preferencias!altruistas!y!egoístas!en!descuento!
social.! !
UVCN^LB06!Presentación!de!libro.!Mtra.!Rosamaría!Espriu!Vizcaino! 11:45O12:15!
!! Estrategias!para!mejorar!las!relaciones!entre!padres!e!hijos! !
!! !!
!!
USBI! Clausura! 15:00O!
!!
!!
!!
!
32!
!
MEMORIAS!EN!EXTENSO:!
La!Psicología!como!ciencia!y!su!
relación!con!otras!disciplinas!
!
!
El!contenido!de!cada!trabajo!es!responsabilidad!de!los!autores!!
!
33!
!
!
CONFERENCIAS!MAGISTRALES!
!
!
!
!
!
!
!
!
34!
!
Dr.!Rubén!Ardila!
Conferencia!Magistral!Inaugural!!
!
Ciencia!y!pseudoOciencia,!¿por!qué!ha!sido!tan!difícil!la!consolidación!de!
una!ciencia!de!la!conducta?!
!
!
Rubén!Ardila!es!un!investigador!colombiano!que!ha!participado!muy!activamente!en!la!psicología!
internacional.! Recibió! el! título! de! Psicólogo! en! la! Universidad! Nacional! de! Colombia! y! el! Ph.D.! en!
Psicología! Experimental! en! la! University! of! NebraskaOLincoln! (USA).! Ha! realizado! investigaciones! en!
análisis! del! comportamiento,! historia! de! la! psicología,! psicobiología! y! aplicaciones! de! la! psicología! al!
desarrollo! socioOeconómico! de! los! pueblos.! El! Dr.! Ardila! ha! publicado! 32! libros! y! más! de! 300! artículos!
científicos!en!distintos!países!y!en!varios!idiomas.!Sus!libros!más!recientes!son:!Autobiografía,!un!punto!
en! el! tiempo! y! en! el! espacio! (2012)! e! Historia! de! la! Psicología! en! Colombia! (2013).! Ha! sido! profesor!
visitante! en! Estados! Unidos,! Alemania,! España,! Argentina! y! Puerto! Rico.! Fundó! la! Revista!
Latinoamericana!de!Psicología!y!Avances!en!Psicología!Latinoamericana.!Fue!presidente!de!la!Sociedad!
Interamericana! de! Psicología! (SIP),! de! la! Sociedad! Colombiana! de! Psicología,! de! la! Asociación!
Latinoamericana!de!Análisis!y!Modificación!del!Comportamiento!(ALAMOC)!y!de!la!International!Society!
for! Comparative! Psyhology.! Perteneció! a! la! Junta! Directiva! de! la! International! Union! of! Psychological!
Science! (1992O2004).! Fue! también! viceOpresidente! de! la! Asociación! Colombiana! para! el! Avance! de! la!
Ciencia,! y! actualmente! es! miembro! de! su! Junta! Directiva.! En! 2004! recibió! el! Premio! de! Ciencia! en! la!
categoría!vida!y!obra.!El!Dr.!Rubén!Ardila!fue!presidente!de!la!Sociedad!Internacional!de!Psicología!Clínica!
(2006O2008),! y! es! actualmente! miembro! de! la! Junta! Directiva! de! la! International! Association! of! Applied!
Psychology!(2006O2018).!La!American!Psychological!Association!(APA)!le!concedió!en!2007!el!APA!Award!
for!Distinguished!Contributions!to!the!International!Advancement!of!Psychology!(Premio!por!Contribuciones!
Distinguidas!al!Avance!Internacional!de!la!Psicología).!
Contacto.
ruben.ardila@outlook.com-|-psycholo.fap@gmail.com-
!
35!
!
!
CIENCIA!Y!PSEUDO^CIENCIA!¿POR!QUÉ!HA!SIDO!TAN!DIFICIL!LA!
CONSOLIDACIÓN!DE!UNA!CIENCIA!DE!LA!CONDUCTA?!
Rubén!Ardila1!
Universidad-Nacional-de-Colombia-
RESUMEN!
!
Se! analiza! la! concepción! científica! de! la! naturaleza! y! del! ser! humano,! incluyendo! sus!
logros!y!vicisitudes.!Se!señala!que!el!estudio!del!comportamiento!comienza!en!el!contexto!del!
desarrollo! de! las! ciencias! naturales! en! las! últimas! décadas! del! siglo! XIX.! Recientemente! el!
surgimiento!de!las!pseudoOciencias!y!los!movimientos!antiOciencia!han!tenido!un!impacto!muy!
negativo! en! la! sociedad! actual! y! en! el! conocimiento.! Indicamos! que! muchas! de! las! pseudoO
ciencias!se!refieren!al!comportamiento,!lo!cual!ha!perjudicado!gravemente!el!estudio!científico!
del!ser!humano!y!de!su!entorno.!Como!razones!para!explicar!la!dificultad!en!la!consolidación!de!
una! ciencia! de! la! conducta! ! y! la! preferencia! por! explicaciones! mágicas! y! pseudoOcientíficas,!
señalamos!las!siguientes:!(1)!existe!una!necesidad!humana!de!enfrentar!la!incertidumbre,!(2)!el!
ser!humano!es!muy!sensible!a!las!coincidencias!y!por!lo!tanto!forma!asociaciones!inadecuadas!
y!supersticiones,!(3)!tememos!no!poder!brindar!explicaciones!y!por!lo!tanto!preferimos!inventarlas!
cuando!no!existen!bases!sólidas!para!hacerlo,!y!(4)!los!seres!humanos!poseen!la!tendencia!!a!
crear!rituales.!Finalmente!indicamos!que!el!estudio!psicológico!de!la!superstición!puede!arrojar!
luces!sobre!muchos!problemas!de!gran!relevancia!individual!y!social.!
!
Palabras-claves:-pseudo)ciencia,-comportamiento,-ciencia,-superstición,-magia,-religión.-
-
ABSTRACT!
!
The!scientific!conceptualization!of!nature!and!of!human!being!is!analyzed,!including!its!
accomplishments!and!difficulties.!The!origin!of!the!study!of!human!behavior!is!presented!in!the!
context! of! the! development! of! natural! science! during! the! last! decades! of! the! XIXth! century.!
Recently! the! uprising! of! pseudoOsciences! and! the! antiOscience! movements! are! having! a! very!
negative!impact!in!contemporary!society!and!human!knowledge.!We!point!out!that!many!pseudoO
sciences! refer! to! behavior,! and! therefore! they! have! been! an! obstacle! to! the! scientific! study! of!
human! beings! and! their! context.! As! possible! explanations! for! the! difficulties! found! in! the!
consolidation!of!a!science!of!behavior,!we!point!out!the!following!ones:!(1)!the!human!need!to!
cope! with! uncertainty,! (2)! the! sensibility! to! coincidences,! and! therefore! the! tendency! to! create!
inappropriate!associations!and!superstitions,!(3)!we!are!afraid!of!being!unable!to!offer!explanation!
to!phenomena!and!!therefore!we!prefer!to!invent!ones!when!there!are!no!solid!reasons!for!doing!
so,!and!(4)!humans!have!a!tendency!to!create!!rituals.!Finally!we!conclude!that!the!psychological!
study!of!superstition!can!throw!light!on!many!problems!of!great!individual!and!social!relevance.!
!
Key-words:!pseudoOscience,!behavior,!science,!superstition,!magic,!religion!
!
!
La!concepción!científica!del!mundo!
1!Correspondencia:!Rubén!Ardila,!Ph.D.,!Universidad!Nacional!de!Colombia.!Correo!electrónico:!ruben.ardila@outlook.com!
36!
!
!
La! concepción! científica! del! universo! tiene! sus! orígenes! remotos! en! Thales! de!
Mileto! (625–545! a.e.c.).! Se! basaba! en! la! búsqueda! de! leyes! de! la! naturaleza,! y!
presuponía!que!dichas!leyes!eran!universales!y!estaban!más!allá!de!los!caprichos!de!los!
dioses.!
La! ciencia! tiene! sus! orígenes! más! cercanos! en! la! revolución! conceptual! postO
renacentista!cuyos!pilares!fueron:!
! Copérnico!
! Galileo!
! Kepler!
! Newton!
Ese! universo! científico,! newtoniano,! era! un! universo! determinista! y! mecanicista.!
Funcionaba!como!un!reloj.!La!causalidad!era!uno!de!sus!fundamentos,!aunque!no!se!
tenía!una!concepción!muy!clara!de!ella.!
Sólo! en! el! siglo! XX! aparece! el! concepto! de! indeterminismo! y! de! leyes! naturales!
probabilísticas!en!contraste!con!las!leyes!naturales!deterministas.!
!
Valoración!social!de!la!ciencia!
!
Durante!tres!siglos,!la!ciencia!fue!un!importante!valor!social,!al!menos!en!algunos!
países! de! Europa! y! al! menos! entre! las! personas! más! educadas! (reyes,! filósofos,!
sacerdotes,!nobles,!escritores,!artistas).!
Sólo!unos!pocos!países!fueron!líderes!en!ciencia:!Alemania,!Inglaterra,!Francia!y!
más!tarde!Estados!Unidos.!La!mayor!parte!de!los!descubrimientos!científicos,!la!mayor!
parte!de!las!teorías!y!las!principales!conceptualizaciones!científicas!se!llevaron!a!cabo!
en!áreas!geográficas!muy!limitadas.!
La! ciencia! es! un! producto! cultural! relativamente! reciente,! que! en! su! forma!
moderna!tiene!solamente!entre!300!y!400!años.!
La!concepción!científica!del!universo!fue!además!exclusiva!de!una!élite!intelectual!
bastante!reducida!numéricamente.!
!
Movimientos!anti^ciencia!
!
La!oposición!a!la!ciencia!partió!de!la!teología,!la!literatura,!la!filosofía!y!la!política.!Se!
centró!casi!siempre!en!la!contrastación!entre:!
•! La! concepción! teológica! del! mundo,! basada! en! las! religiones! (por! ejemplo! los!
conceptos!sobre!creación,!sobre!la!inmortalidad!del!alma,!etc.!en!las!religiones!
cristiana,! judía,! musulmana)! y! la! concepción! científica! del! mundo,! empiricista! y!
racionalista.!
•! La!creencia!en!que!el!mundo!era!indeterminado!y!lo!mismo!la!naturaleza!humana.!!
En! contraposición! se! presentaba! el! presupuesto! de! que! existía! un! orden! en! el!
universo!y!en!la!conducta!(o!mente)!de!los!seres!humanos.!
•! Los! conceptos! de! libertad,! responsabilidad,! determinismo! y! causalidad,!
especialmente!en!lo!que!se!refiere!al!comportamiento!humano.!
Los! movimientos! en! contra! de! la! ciencia! casi! siempre! provinieron! de! fuera! de! la!
comunidad!científica.!Sin!embargo!en!los!últimos!años!se!presentaron!al!interior!de!dicha!
37!
!
comunidad.!La!sociología!de!la!ciencia!que!tiene!su!principal!exponente!en!Merton,!fue!
criticada!por!las!concepciones!antiOciencia.!Según!Merton,!la!investigación!científica!es!
realista,! desinteresada,! crítica! y! sujeta! a! un! código! moral.! La! sociología! de! la! ciencia!
busca! investigar! las! comunidades! científicas! y! las! interacciones! entre! la! investigación!
científica!y!la!estructura!social.!
!
La!reacción!anti^ciencia,!por!el!contrario,!es!irracionalista,!idealista!y!afirma!que!los!
llamados!“hechos!científicos”!son!construcciones!sociales.!Se!considera!que!la!verdad!
objetiva!es!un!mito!y!que!lo!mismo!ocurre!con!la!investigación!desinteresada.!Afirma!que!
la!ciencia!es!una!ideología,!un!instrumento!de!poder,!una!construcción!social,!y!que!la!
ciencia!no!tiene!más!valor!que!otras!formas!de!relacionarse!el!hombre!con!el!mundo.!
!
Pseudo^ciencias!
!
Además!de!la!concepción!científica!del!universo,!existen!otras!formas!de!entender!
el!mundo!que!no!se!basan!en!la!ciencia.!Las!pseudoOciencias!hacen!afirmaciones!que!
pretenden!ser!científicas!pero!no!cumplen!con!los!requerimientos!del!método!científico.!
!
Las!pseudoOciencias,!según!Bunge,!son!las!siguientes:!
!
•! Astrología!
•! Piramidología!
•! Grafología!
•! Ovnilogía!(estudio!de!los!ovnis)!
•! Creacionismo!“científico”!
•! !
Dichos! campos! de! conocimiento! no! utilizan! los! métodos! de! la! ciencia,! hacen!
afirmaciones!que!están!mucho!más!allá!de!los!hechos!y!en!muchos!casos!no!creen!que!
exista! una! realidad! objetiva.! Poseen! gran! influencia! en! los! medios! masivos! de!
comunicación.! En! realidad! se! leen! más! libros! de! astrología! que! de! astronomía,! de!
“terapia!floral”!que!de!terapia!del!comportamiento,!y!de!numerología!que!de!matemáticas.!
Además,!en!muchos!casos!las!pseudoOciencias!se!refieren!a!la!conducta!humana.!
!
Ataques!contra!la!ciencia!
!
Los! ataques! recientes! contra! la! ciencia! y! la! tecnología! han! cuestionado! sus!
beneficios!para!la!sociedad!y!ponen!en!tela!de!juicio!el!valor!del!método!científico!y!de!la!
investigación!científica.!
!
Dichos!ataques!se!refieren!a!lo!siguiente:!
!
•! La!destrucción!del!medio!ambiente.!
•! El!riesgo!de!un!holocausto!nuclear.!
•! Existe! una! fobia! social! contra! la! química! (el! uso! de! aditivos! químicos,! de!
fertilizantes,!la!producción!de!tóxicos).!
•! !
38!
!
Dichos!ataques!se!refieren!a!lo!siguiente:!
!
•! El! recelo! contra! la! ingeniería! genética.! ! Se! proponen! leyes! contra! la!
manipulación! genética,! contra! la! producción! de! especies! “transgénicas”,!
contra!la!investigación!sobre!el!genoma!humano.!
•! Se! ataca! la! medicina! tradicional! y! se! proponen! medicinas! “alternativas”!
basadas!en!la!sabiduría!ancestral,!en!las!creencias!tradicionales,!en!plantas!
procedentes!de!lugares!exóticos,!etc.!
•! Existe!una!desconfianza!acentuada!contra!la!psiquiatría!(Sasz)!y!sus!efectos!
iatrogénicos,! incluyendo! los! efectos! secundarios! de! los! psicofármacos! y! los!
problemas!asociados!con!la!hospitalización!en!instituciones!psiquiátricas.!
•! El!misticismo!oriental!está!en!auge.!
•! La!curación!por!la!fe,!las!sanaciones!y!otros!sistemas!irracionales!gozan!de!
gran!acogida!en!numerosos!segmentos!de!la!población.!
•! El! fundamentalismo! religioso,! asociado! a! veces! con! la! extrema! derecha!
política,!se!opone!a!la!teoría!de!la!evolución,!considera!que!el!“creacionismo!
científico”!debe!enseñarse!a!la!par!con!la!evolución,!y!enfatiza!las!llamadas!
verdades!absolutas!de!las!religiones!en!contraposición!a!las!verdades!relativas!
de!la!ciencia.!
•! Se! afirma! que! la! ciencia! y! la! tecnología! son! las! causantes! del! desempleo!
creciente,!ante!todo!en!el!mundo!altamente!industrializado!y!tecnificado.!
•! Existen! críticas! contra! la! universalidad! de! la! ciencia! por! parte! de! grupos!
multiculturales.!
!
Las!reglas!de!la!ciencia!
!
La! concepción! científica! del! mundo,! basada! en! el! método! científico! (inducción,!
formulación!de!leyes,!deducción),!tiene!una!serie!de!reglas.!Seguirlas!requiere!que!el!
investigador:!
•! Someta!sus!hipótesis!a!prueba.!Los!testimonios,!las!intuiciones,!la!experiencia!
personal,!y!la!existencia!de!las!supuestas!“otras!formas!de!conocimiento”!no!
se!consideran!en!ciencia.!
•! Busque!si!puede!falsear!su!hipótesis!(Popper).!
•! Reporte! sus! resultados! de! investigación! en! revistas! científicas! que! posean!
revisión!de!pares.!
•! Permita!que!la!comunidad!científica!critique!las!evidencias!publicadas!por!Ud.!
y!acepte!el!diálogo!y!el!debate!académico.!
•! La! evaluación! acerca! de! sus! hallazgos! científicos! solo! se! puede! encontrar!
cuando!los!resultados!hayan!sido!replicados.!
•! Respete!el!consenso!de!la!comunidad!científica.!
•! Siempre!es!posible!revisar!las!conclusiones!con!base!en!nuevas!evidencias.!
•! Acepte!que!se!equivocó!si!eso!es!lo!que!señala!la!evidencia.!
!
!
Es!importante!además!que!el!investigador!evite!lo!siguiente:!
!
39!
!
•! Acusar!a!toda!la!comunidad!científica!de!estar!equivocada,!a!menos!que!exista!
evidencia!completa!y!convincente.!En!caso!tal!dicho!debate!debe!hacerse!en!
revistas!científicas!y!en!congresos,!no!en!periódicos!y!otros!medios!masivos!
de!comunicación.!
•! Diseñar!mal!los!experimentos,!de!manera!que!se!“demuestren”!sus!hipótesis!
sin!los!controles!adecuados.!
•! Usar!argumentos!desacreditados!y!sin!base!en!la!evidencia.!
•! Mencionar! la! persecución! a! Galileo! e! identificarse! Ud.! con! su! martirio! por!
promover!ideas!heterodoxas.!
•! Inventarse!una!teoría!de!la!conspiración.!
•! Afirmar!que!Ud.!es!un!genio!solitario!que!sabe!más!que!todos!los!científicos!
juntos.!
•! Negarse!a!admitir!que!su!hipótesis!no!es!correcta.!
!
Creencias!irracionales!
!
Han!existido!siempre.!Influyen!de!manera!decisiva!en!la!conducta!humana.!Sirven!
para!llenar!vacíos!en!nuestros!conocimientos.!Las!creencias!que!no!poseen!fundamento!
empírico! ni! teórico! se! refieren! a! problemas! importantes! para! el! ser! humano,! que! no!
podemos! responder! ni! tampoco! dejar! de! preguntarnos:! el! origen! del! universo,! la!
inmortalidad! del! alma,! la! existencia! de! Dios! o! de! los! dioses,! los! valores! humanos,! el!
sentido!de!la!vida.!
Estas! preguntas! fueron! en! su! origen! de! carácter! filosófico.! En! nuestra! época! algunas!
pertenecen!al!campo!de!la!ciencia!(por!ejemplo!el!origen!del!universo)!mientras!otras!
todavía!carecen!de!respuesta!unívoca!(por!ejemplo!el!sentido!de!la!vida).!Las!creencias!
irracionales! aumentan! en! épocas! de! incertidumbre,! cuando! los! sistemas! explicativos!
colapsan.!Estos!se!observó!en!Rusia!con!la!caída!del!comunismo.!
También!aumentan!en!épocas!que!tienen!especial!significado!para!la!humanidad,!como!
los!comienzos!de!siglo!y!de!milenio.!Hoy!existe!mucha!gente!que!cree!en!la!regresión!a!
vidas!pasadas,!en!la!astrología,!que!afirma!haber!sido!secuestrados!por!extraterrestres,!
que!consulta!a!brujos!y!que!cuestiona!las!afirmaciones!tradicionales!de!la!ciencia.!
!
Psicología!de!la!superstición!
!
El!estudio!psicológico!de!la!superstición!busca!indagar!las!razones!por!las!cuales!
las!personas!aceptan!creencias!irracionales!y!por!qué!en!muchos!casos!las!prefieren!a!
las!creencias!que!poseen!fundamento!empírico!y!racional.!
!
Las! razones! por! las! cuales! las! personas! poseen! creencias! supersticiones! son! las!
siguientes:!
!
•! Existe!una!necesidad!humana!de!enfrentar!la!incertidumbre.!
•! Poseemos!una!sensibilidad!muy!acentuada!a!las!coincidencias.!
•! Tememos!al!fracaso!y!el!no!poder!brindar!explicaciones.!
•! Hay!una!tendencia!humana!a!crear!rituales.!
40!
!
El!estudio!psicológico!de!la!superstición!posee!importantes!implicaciones!a!nivel!
individual!y!social,!incluyendo!el!campo!de!la!psicología!política.!
!
La!psicología!como!ciencia!y!sus!vicisitudes!
!
Dificultades-
-
Estamos! demasiado! cerca! del! objeto! de! estudio! de! la! psicología.! Enfrentamos! este!
campo! de! trabajo! con! nuestros! sesgos! culturales,! históricos,! personales.! La! conducta!
humana! es! multicausada! y! las! variables! que! explican! cada! acto! humano! son! muy!
numerosas!y!difíciles!de!aislar.!No!quiere!esto!decir-que-sea-imposible-hacerlo.-
-
La-Persistencia-de-Pseudo)Explicaciones-
!
Los! problemas! que! estudia! la! psicología! son! muy! importantes! y! se! refieren! al!
individuo,!su!contexto!familiar,!social.!!Estamos!personalmente!muy!comprometidos!con!
estos! asuntos! y! no! es! fácil! ser! objetivos! y! desprejuiciados! al! estudiarlos.! En! muchos!
casos!la!ciencia!no!tiene!todavía!explicaciones!claras!y!definitivas!de!los!fenómenos!o!
posee! explicaciones! múltiples! y! contradictorias.! Esa! incertidumbre! permite! que! se!
propongan!pseudoOexplicaciones.!
!
A!los!seres!humanos!les!agrada!pensar!que!no!son!parte!de!la!naturaleza,!que!su!
conducta!no!está!sujeta!a!leyes,!que!son!autónomos!en!todos!sus!actos.!!Que!no!existe!
determinismo! ni! causalidad! en! la! conducta! humana.! Mucha! gente! considera! que! es!
preferible!ofrecer!una!explicación!incompleta!de!un!fenómeno!psicológico!(por!ejemplo!
de!la!agresión,!de!las!diferencias!entre!grupos,!de!los!sueños),!que!no!ofrecer!ninguna!
explicación.!
!
A! pesar! de! todas! estas! vicisitudes! y! altibajos! en! la! concepción! científica! del!
comportamiento,! tanto! humano! como! de! otros! seres! vivos,! la! psicología! ha! buscado!
consolidarse!como!una!disciplina!que!sigue!los!cánones!más!estrictos!de!la!ciencia!en!
su!concepción!moderna.!
!
!
!
!
!
!
41!
!
Dr.!Carlos!M.!Contreras!
Conferencia!Magistral:!Barreras!artificiales!
!
!
El!Dr.!Carlos!M.!Contreras!es!Médico!Cirujano!y!Doctor!en!Ciencias!por!la!UNAM.!Fue!Médico!
Investigador!en!la!Unidad!de!Investigaciones!Cerebrales!del!Instituto!Nacional!Neurología!y!Neurocirugía,!
e!investigador!asociado!en!el!St!Barnabas!Hospital!de!NY!y!en!el!Primate!Laboratory!y!el!Department!of!
Psychology!de!la!Universidad!de!Wisconsin!(Madison),!EUA.!Actualmente!es!Investigador!titular!C,!TC!del!
Instituto!de!Investigaciones!Biomédicas!de!la!UNAM,!en!donde!fue!Secretario!Académico,!tiene!las!más!
altas!calificaciones!en!productividad!científica!y!académica!que!otorga!la!UNAM.!Fue!profesor!titular!por!
oposición!en!la!cátedra!de!Anatomía!y!Fisiología!del!Sistema!Nervioso!en!la!Facultad!de!Psicología!de!la!
UNAM!durante!más!de!30!años!y!actualmente!es!profesor!titular,!por!oposición,!en!la!Facultad!de!Química!
Farmacéutica! Biológica! de! la! Universidad! Veracruzana.! De! las! más! de! 120! tesis! de! licenciatura,! de!
maestría! y! doctorado! que! ha! dirigido,! la! mayoría! han! recibido! mención! honorífica.! Ha! pertenecido!
ininterrumpidamente!al!Sistema!Nacional!de!Investigadores!desde!1984,!actualmente!Nivel!3.!Su!línea!de!
investigación!es!la!Neurofarmacología!de!los!Trastornos!Afectivos!en!donde!se!han!logrado!más!de!200!
publicaciones,!que!han!obtenido!más!de!800!citas.!!Desde!hace!unos!25!años!está!comisionado!por!la!
UNAM!al!actual!Instituto!de!Neuroetología!de!la!Universidad!Veracruzana,!Institución!en!la!que!fue!Director!
General!de!Investigaciones!y!asesor!de!la!Rectoría.!Pertenece!o!ha!pertenecido!a!diversas!comisiones!
dictaminadoras!de!la!UNAM!y!de!la!Universidad!Veracruzana,!a!la!cartera!de!árbitros!y!varios!Comités!de!
Expertos! del! CONACyT.! Es! árbitro! de! diversas! revistas! editadas! en! el! País! y! en! el! extranjero,! como!
Elsevier,!!y!es!editor!en!la!revista!Salud!Mental!de!México!y!la!World!Journal!of!Psychiatry.!
!
Contacto.
ccontreras@uv.mx-|-contreras@biomedicas.unam.mx!
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42!
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LAS!BARRERAS!ARTIFICIALES!
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Carlos!M.!Contreras!
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Unidad-Periférica-Xalapa,-Instituto-de-Investigaciones-Biomédicas,-UNAM,-
contreras@biomedicas.unam.mx-
Instituto-de-Neuroetologia,-Universidad-Veracruzana.-ccontreras@uv.mx-
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En!cierto!país!que!no!merece!estar!en!los!mapas,!Juan!II!“El!Reservado”,!mandó!
construir!unas!murallas!gigantescas!que!pusieron!a!la!población!a!salvo!de!todo.!Ese!
País!vivió!tranquilo.!Pasaron!los!siglos!y!cuando!derribaron!las!murallas,!los!habitantes!
vieron!otro!mundo!en!el!que!todo!era!extraño!y!a!la!vez!maravilloso.!No!había!lugar!para!
ellos,!trataron!de!incorporarse,!pero!el!tiempo!perdido,!¡ay!!nunca!se!recuperó.!
!
Ya!para!entonces!la!especie!humana!había!evolucionado,!ya!habían!actuado!las!
leyes! de! la! selección! natural! y! todos! los! habitantes! humanos! del! planeta! eran!
sensiblemente!iguales!y!con!capacidades!muy!semejantes.!A!pesar!de!ser!una!especie!
débil! y! sin! capacidad! de! defenderse! con! garras! o! colmillos,! ya! caminaban! erguidos! y!
habían!aprendido!a!dominar!el!fuego,!la!ganadería!y!la!agricultura,!habían!aprendido!a!
domesticar!a!algunas!de!las!demás!especies!del!planeta.!Todo!ello!a!consecuencia!del!
notable!desarrollo!de!uno!de!sus!órganos!fundamentales,!el!cerebro.!Y!sin!darse!cuenta!
el!desarrollo!de!este!órgano!le!llevó!a!hacerse!preguntas!constantemente.!Resultó!que!
esta! especie,! la! humana,! al! ostentar! tal! desarrollo! cerebral! fue! la! privilegiada! especie!
que!comenzó!a!hacer!preguntas!constantemente.!Tal!vez!la!única!especie!con!capacidad!
para!pensar!en!un!mañana,!en!el!futuro,!en!el!tiempo!y!de!particular!relevancia!a!pensar!
en!sí!mismo!y!tratar!de!explicar!y!comprender!el!porqué!de!su!razón!de!ser,!su!forma!de!
actuar!y!las!causas!de!ello.!En!ellos!había!nacido!la!Psicología.!
!
Durante! miles! de! años,! las! respuestas! se! buscaron! en! donde! no! se! les! iba! a!
encontrar,! fuera! de! sí! mismos.! Pero! cuando! los! humanos! no! entendemos! algo,! le!
inventamos!alguna!respuesta!y!luego!cínicamente!la!creemos.!En!esos!miles!de!años,!la!
conducta! humana! no! era! considerada! propiedad! del! ser! humano,! lo! era!
(…supuestamente)!de!otros!seres!superiores!o!inferiores,!pero!siempre!más!poderosos!
que! el! mismo! ser! humano.! Ellos! eran! los! dueños! de! nuestros! deseos,! capacidades! y!
voluntades.!
!
En!una!distancia!cercana!a!2,!500!años!brillaron!talentos!como!Tales!de!Mileto,!
Anaxímenes,!Heráclito!y!el!mismo!Pitágoras.!Son!algunos!de!los!sabios!Jónicos,!quienes!
a!diferencia!de!quienes!les!siguieron!y!a!pesar!de!que!no!se!contaba!con!un!método!
científico!como!tal,!gustaban!y!mucho!de!la!experimentación.!No!se!conformaban!con!
suponer!cosas,!las!ponían!a!prueba.!!
!
Sin!embargo,!desde!donde!tenemos!noticia,!egipcios,!griegos!y!luego!romanos!
atribuyeron!los!cambios!de!la!conducta!a!otros!seres.!Hace!alrededor!de!2,400!años!vivió!
Aristóteles!(384O322!a.!C.)!quién!definía!al!hombre!como!un!ser!racional,!dotado!de!una!
alma! y! su! modelo! de! razón! pura! para! la! búsqueda! de! la! verdad! predominó! durante!
43!
!
milenios.!Por!supuesto!que!había!talento!y!mucho,!pero!con!un!grave!problema!asociado.!
La! mayor! parte! de! los! pobladores! de! estas! regiones! no! eran! hombres! libres.! En! los!
simposio! se! reunían! algunos! privilegiados! a! ejercer! la! razón! pura! y! nadie! hacía!
experimentos,! o! al! menos! estaban! muy! mal! hechos! o! de! plano! partían! de! premisas!
falsas,!Por!ejemplo,!tiene!fama!la!observación!aristotélica!de!observar!embriones!de!pollo!
en! desarrollo,! rompiendo! el! huevo! fecundado! en! diversas! etapas! del! desarrollo! del!
embrión,!el!objetivo!era!ver!cuál!de!los!órganos!comenzaba!a!dar!señales!de!vida!antes!
que!los!demás.!Acertó!el!agudo!lector,!es!el!corazón,!lo!que!se!interpretó!como!que!el!
alma! ya! había! entrado! a! ese! cuerpo,! en! una! extrapolación! terriblemente! audaz! y! que!
dejó! la! idea! de! que! el! corazón! es! precisamente! el! asiento! del! alma.! Es! decir! las!
suposiciones! no! se! contrastaban! con! la! experimentación,! por! los! que! muchas! de! las!
conclusiones!nunca!pasaron!(ni!pasarán)!de!ser!meras!especulaciones.!
!
Un! hombre! brillante! se! rebeló! en! contra! de! esas! ideas! y! asumió! que! nuestra!
naturaleza!provee!de!la!estructura!que!regula!nuestra!voluntad!y!nuestras!pasiones,!e!
intentó!alejar!el!espectro!de!la!magia!y!las!creencias!divinas!en!el!proceso!de!la!salud!y!
la!enfermedad.!Ese!talentoso!hombre!se!llamó!Hipócrates!de!Cos!(460O370!a.!C.).!Un!
alumno!de!Aristóteles!fue!Alejandro!Magno.!El!gran!conquistador!fundó!Alejandría!(331!
a.C.)!en!la!parte!norte!de!Egipto!y!dio!pie!a!la!dinastía!de!Ptolomeo.!Ptolomeo!II!(el!que!
ama!a!su!hermana)!(308–246!a.!C.)!gobernó!en!Egipto!de!285!a!246!a.!C.!Durante!su!
reinado!se!construyó!“El!Museo”!junto!a!la!famosísima!Biblioteca!de!Alejandría.!El!Museo!
fue!dedicado!a!las!musas!de!las!ciencias!y!de!las!artes.!A!la!enseñanza!y!desde!luego!a!
la!investigación.!¡Una!Universidad!!Desfilaron!ahí,!personajes!de!la!talla!de!Arquímedes!
y! sus! principios,! Euclides! y! su! geometría! Hiparco! de! Nicea! con! la! trigonometría! y! la!
astronomía!Eratóstenes!que!logró!medir!la!circunferencia!terrestre!con!un!error!mínimo!
y!para!el!tema!que!nos!ocupa!Herófilo!de!Calcedonia,!un!fisiólogo!(en!ese!tiempo!los!
fisiólogos!eran!todos!ellos,!ya!que!trataban!de!explicar!cómo!funcionan!las!cosas)!que!
concluyó!que!la!inteligencia!está!en!el!cerebro!y!no!en!el!corazón.!Hay!muchos!otros,!por!
razones!de!espacio!debemos!incluir!al!menos!a!Hipatia,!la!primera!mujer!investigadora!
de! que! se! tiene! noticia! y! que! se! destacó! en! el! estudio! e! las! matemáticas! y! de! la!
astronomía.!!
!
Desafortunadamente!este!maravilloso!sueño!no!duró!mucho,!apenas!un!par!de!
siglos.!Y!la!humanidad!tuvo!que!esperar!penosamente!durante!un!milenio!(¡mil!años!)!
para!que!se!volviera!a!pensar!en!el!concepto!de!Universidad.!Y!todavía!otros!500!años!
más,! hasta! el! Renacimiento! para! que! se! volviera! a! considerar! el! aspecto! de! la!
experimentación.!
!
Durante! ese! milenio! oscuro! dominaron! las! ideas! de! los! árabes,! con! enormes!
aportaciones! e! indiscutibles! a! las! ciencias.! Véase! simplemente! la! numeración! y! el!
alfabeto,! sin! contar! conocimientos! de! astronomía,! medicina! con! Avicena! y! claro! que!
también!las!artes!y!la!arquitectura.!
!
Los! siglos! XV! y! XVI! fueron! maravillosos! en! algunas! partes! de! Europa.!
Generalmente!se!piensa!que!el!Renacimiento!está!marcado!solamente!por!un!desarrollo!
artístico.! Efectivamente,! eso! fue! muy! notable,! pero! ocurrió! también! un! cambio!
44!
!
paradigmático! en! la! manera! de! ver! a! la! naturaleza! y! sus! aproximaciones! para!
comprenderla.!En!otras!palabras,!la!ciencia.!Por!desgracia,!el!Renacimiento!se!quedó!
ahí,! en! algunas! partes! de! Europa,! ! mientras! otros! países! estuvieron! más! ocupados,!
durante!varios!siglos,!con!la!Inquisición!y!el!Santo!Oficio,!lo!cual!explica!al!menos!en!
parte!nuestro!lento!desarrollo.!
!
Y!sin!embargo!el!conocimiento!de!las!bases!que!regulan!nuestra!conducta!tuvo!
que!aguardar!penosamente!otros!400!años!más.!En!realidad!no!sé!si!penosamente,!lo!
que!sí!es!seguro!es!que!no!se!le!daba!mayor!importancia.!La!razón!pura!ya!había!hecho!
el!daño!que!le!correspondía!y!poco!o!nada!se!preguntaban!los!científicos!acerca!de!las!
bases! de! la! conducta! animal.! A! pesar! de! que! se! lograron! en! muy! poco! tiempo!
notabilísimos! avances! en! el! conocimiento,! la! ciencia! pasó! por! una! etapa! meramente!
descriptiva.!Por!algún!lado!habría!que!empezar,!o!mejor!dicho!retomar!el!camino!trazado!
por!los!jónicos!y!los!alejandrinos!para!colectar!observaciones!y!hacer!descripciones!más!
o! menos! detalladas! acerca! de! cómo! es! la! naturaleza.! Pero! finalmente! se! trataba!
solamente! de! acumular! datos! y! observaciones,! dejando! un! margen! escaso! para! la!
interpretación!y!la!búsqueda!de!cómo!y!porqué!ocurren!las!cosas.!
!
Mucho!se!ha!dicho!que!el!objetivo!de!conocer!cómo!y!porqué!ocurren!las!cosas!
es!para!poderlas!manejar!a!conveniencia!de!la!especie!humana.!Es!una!verdad!a!medias.!
Ese! desarrollo! del! cerebro,! nos! convirtió! en! animales! curiosos.! Es! una! propiedad! del!
cerebro.!Todos!los!animales!con!un!sistema!nervioso!central!organizado!somos!curiosos!
y!queremos!saber!cosas!sólo!por!que!sí.!Somos!exploradores!por!naturaleza.!El!derivado!
es!la!ciencia,!el!aprovechamiento!de!ese!conocimiento!es!la!tecnología.!Y!ésta!a!su!vez,!
nos!proporciona!herramientas!para!avanzar!en!la!ciencia.!Es!una!simbiosis.!
!
Quienes!ya!peinamos!algunas!escasas!canas!nos!asombramos!con!la!lectura!de!
un!librito!muy!juvenil,!que!se!llamó!“El!shock!del!futuro”,!lo!escribió!Alvin!Toffler,!hacia!
1970.! En! plena! época! hippy.! ! Este! autor! nos! hacía! partícipes! de! su! asombro! por! el!
enorme!desarrollo!que!estaban!alcanzando!el!conocimiento!y!la!tecnología,!en!muy!poco!
tiempo.!Nos!recordaba!que!los!primeros!automóviles!corrían!a!la!“diabólica”!velocidad!de!
40!kilómetros!por!hora,!ante!cuyo!espectáculo!no!faltaba!quién!se!persignara.!Es!verdad!
que! en! algunas! ciudades! muy! densamente! pobladas,! esta! velocidad! sigue! siendo!
diabólica,! ya! que! cuando! hay! marchas! o! en! horas! pico! o! las! dos! cosas,! la! velocidad!
promedio!escasamente!rebasa!los!10!benditos!kilómetros!por!hora.!Pero!el!caso!es!que!
entre!estas!velocidades!y!las!que!alcanzan!los!satélites!de!comunicación,!por!ejemplo,!
la!distancia!es!abismal.!La!lista!de!avances!es!muy!larga,!toda!es!obra!humana.!Y!si!
estamos!en!la!nostalgia,!pregunten!a!sus!abuelos!o!quizá!bisabuelos!por!una!deliciosa!
película!(en!blanco!y!negro!por!supuesto)!que!se!llamó!“La!invasión!de!Mongo”!la!primera!
versión!de!Flash!Gordon.!Para!el!curioso!lector,!una!buena!noticia,!se!le!puede!encontrar!
en!internet.!Ahí!se!ve!a!los!personajes!comunicarse!con!aparatos!pequeños!que!portaban!
en!la!mano,!por!la!cual!hablaban!y!veían!a!su!interlocutor.!Nada!que!nos!asombre!con!el!
uso!del!nuestro!celular,!pero!cuando!esa!película!se!hizo!(1936),!¡no!existía!la!televisión!
y!un!teléfono!podría!pesar!kilogramos!!
!
¿Cómo!fue!posible!ese!desarrollo!y!ese!avance!vertiginoso!en!tan!poco!tiempo?!
45!
!
!
Siempre!seremos!producto!de!nuestra!historia.!El!siglo!XIX!fue!fabuloso!y!había!
mucha! gente! fuera! de! serie,! trabajando,! produciendo! y! curioseando.! Esa! gente! se!
enternecía! y! asustaba! al! mismo! tiempo! leyendo! las! peripecias! del! monstruo! de!
Frankenstein!(el!moderno!Prometeo)!por!definir!su!identidad!en!esa!maravillosa!novela!
escrita!por!una!mujer!excepcional,!Mary!Shelley!(1818),!o!bien!dejaba!rienda!suelta!a!su!
sistema! vegetativo,! mientras! con! el! cabello! erizado! leía! sobre! la! crueldad! del! Conde!
Drácula,!de!Bram!Stoker!(1987).!!
!
¿Y!las!ciencias?!Charles!Darwin!(1809O1882)!escribió!“El!origen!de!las!especies”!
en!1859!y!“La!expresión!de!las!emociones!en!el!hombre!y!en!los!animales”!en!1872.!La!
primera!es!la!obra!magna!de!Darwin!y!la!segunda!que!aquí!se!menciona!tiene!un!valor!
enorme! para! la! psicología! en! todas! sus! ramas.! Todos! los! animales! experimentamos!
emociones,! lo! que! permite! estudios! y! extrapolaciones.! Estas! obras! influyeron! en! otro!
gran! personaje,! Sigmund! Freud! (1856O1939),! quién! escribió! “La! interpretación! de! los!
sueños”!en!1899,!y!“La!psicopatología!de!la!vida!cotidiana”!en!1901.!Solo!se!citan!dos!
de!las!obras,!dado!que!la!primera!aun!cuando!carece!de!toda!posibilidad!de!refutación,!
pone! en! claro! la! existencia! de! lo! que! se! abunda! en! la! segunda! obra! citada,! el!
inconsciente.!!
!
¿Cercanas!las!fechas?!Así!lo!parece.!
!
Hay!más!autores!cercanos!en!fechas,!por!ejemplo!Julio!Verne!escribió!“20,000!
leguas!de!viaje!submarino”!en!1869O1870!y!su!conclusión,!“La!isla!misteriosa”!en!1874O
1875.!Algo!tenía!que!pasar,!y!ocurrió,!y!pronto.!
!
Hacia!esas!fechas,!fines!del!siglo!XIX,!a!pesar!de!que!había!notables!avances!en!
la!citología!y!la!anatomía!macroscópica,!se!conocía!mucho!de!la!anatomía!gruesa!del!
sistema!nervioso!y!en!particular!del!cerebro.!Pero!nadie!había!visto!como!son!las!células!
del!sistema!nervioso. Sin!embargo,!Camilo!Golgi!(1843O1926)!y!Santiago!Ramón!y!Cajal!
(1852O1934),! uno! en! Italia,! el! otro! en! España! lograron! técnicas! maravillosas! que!
permitieron! conocer! como! son! las! células! del! sistema! nervioso,! las! neuronas.! Ambos!
compartieron!muy!merecidamente!el!premio!nobel!en!1906!por!sus!aportaciones.!En!lo!
particular!la!obra!de!Cajal!en!cuanto!a!la!anatomía!comparada!del!sistema!nervioso!sigue!
siendo!una!muy!poco!superada!obra!maestra.!
!
Un!común!denominador!del!psicoanálisis!fundado!por!Freud!y!el!conductismo!es!
la! aceptación! estratégica! del! concepto! del! cerebro! como! una! “caja! negra”.! Quizás!
tampoco!había!alternativas,!por!lo!poco!que!se!conocía!del!funcionamiento!del!sistema!
nervioso.!El!conductismo!fue!fundado!por!J.B.!Watson!(1878O1958),!ampliado!por!B.!F.!
Skinner!(1904O1990)!y!a!partir!de!ahí!emana!en!el!concepto!de!J.R.!Kantor!(1888O1984):!
la!Psicología!estudia!las!interacciones!entre!los!organismos!y!su!entorno.!!
!
Ya! hacia! fines! del! siglo! XIX! se! sabía! que! el! cerebro! maneja! cargas! eléctricas.!
Durante! la! primera! mitad! del! siglo! XX! surgieron! gigantes! en! la! neurofisiología! que!
sentaron!las!bases!para!el!conocimiento!de!la!excitabilidad!de!las!neuronas!y!la!forma!
46!
!
en! que! unas! neuronas! se! comunican! con! otras.! Algunos! personajes! de! estas!
aportaciones! fueron! A.F.! Huxley! (1917O2012),! A.L.! Hodgkin! (1914O1998),! J.C.! Eccles!
(1903O1997),! C.S.! Sherrington! (1857O1952).! Curiosamente,! estos! estudios! fueron!
realizados!en!moluscos!marinos,!lo!que!además!de!todo!dejó!claro!que!las!neuronas!de!
todas!las!especies!tienen!propiedades!y!un!comportamiento!semejante.!
!
Es!notable!el!hecho!de!que!a!los!antropólogos!siempre!les!ha!llamado!la!atención!
el! chamanismo! y! ese! hábito! en! el! cual,! con! diferentes! objetivos! y! fines! el! chamán!
consume!sustancias!naturales!que!tienen!la!capacidad!de!modificar!la!percepción.!Este!
es! probablemente! el! primer! indicio! que! tenemos! acerca! de! los! orígenes! de! la!
psicofarmacología.! En! pleno! siglo! XX! la! mayor! parte! de! los! componentes! de! esos!
productos!naturales,!como!la!psilocibina!contenida!por!el!nanacatl!(hongo!alucinógeno),!
la!mezcalina!contenida!por!el!peyote,!o!la!bufotenina!contenida!por!la!piel!de!algunos!
sapos,!se!identificaron!y!pronto,!mediante!la!experimentación!se!demostró!que!son!las!
responsables! de! producir! percepciones! sensoriales! en! ausencia! de! la! estimulación!
correspondiente,!es!decir!alucinaciones.!La!excitabilidad!de!las!neuronas!está!regulada!
por!sustancias!químicas,!es!decir!neurotransmisores!y!la!certeza!de!que!las!alteraciones!
de!la!conducta!consecuentes!a!la!ingesta!de!esas!sustancias,!abrió!la!posibilidad!para!el!
desarrollo!de!la!psicofarmacología!y!su!creación!más!reciente,!la!psiquiatría!biológica.!
!
En!efecto,!hasta!antes!de!la!mitad!del!siglo!XX!quienes!sufrían!de!alteraciones!
conductuales,! por! ejemplo! la! llamada! en! aquel! tiempo! melancolía! (depresión)! o! la!
llamada! demencia! precoz! (esquizofrenia)! eran! confinados! muy! cerca! de! enfermos!
contagiosos! (lepra! y! tuberculosis).! No! se! habían! descubierto! ni! los! antibióticos,! y! los!
psicofármacos!eran!un!ensayo.!!
!
La!década!1950O1960!tiene!algo!de!grandeza.!Salieron!al!mercado!ansiolíticos,!
antidepresivos! y! los! antipsicóticos! vieron! avances! notables.! Mediante! sustancias!
químicas,! fármacos,! fue! posible! que! los! ansiosos,! los! deprimidos! y! muchos!
esquizofrénicos! retomaran! sus! vidas.! Conviene! mencionar! que! todos! los! intentos! de!
curación! de! estas! enfermedades! que! sucedieron! en! épocas! anteriores! a! esta! época!
gloriosa,! fracasaron.! Ninguna! otra! aproximación! previa! fue! exitosa! para! lograr! la!
reincorporación! social! de! estos! enfermos.! En! este! punto,! también! es! conveniente!
destacar!esa!interacción!entre!psicólogos!y!médicos!en!los!pacientes!que!consiste!en!la!
modificación!de!aquellos!hábitos!que!no!son!convenientes!para!el!enfermo,!ni!para!sus!
familiares.! Ni! que! decir! del! aspecto! de! los! cuidados! y! atención! que! indiscutiblemente!
requieren!los!familiares,!ni!los!cuidadores.!Después!de!todo,!alguien!puede!pasar!por!un!
solo!episodio!de!depresión!mayor!en!su!vida,!o!por!un!estado!de!ansiedad!generalizada.!
Pero,!el!espectro!de!enfermedades!crónicas!es!muy!amplio!y!abarca!prácticamente!todos!
los!campos!de!la!clínica.!Ese!es!el!campo!del!psicólogo,!como!hacer!que!los!familiares!
y!los!cuidadores!conserven!la!salud.!Parece!una!paradoja,!pero!no!lo!es,!el!campo!de!
acción!del!psicólogo!bien!puede!ubicarse!en!el!enfermo,!pero!siempre!habrá!más!sanos!
que!enfermos!y!es!tan!importante!restaurar!como!conservar!la!salud.!
!
Newton,!Leibniz!y!Galileo!dieron!paso!al!método!científico!en!el!siglo!XVII!y!fue!
durante!el!siglo!XIX!que!la!medicina!tomó!un!carácter!propio!como!entidad!alejada!de!
47!
!
habilidades! particulares.! La! teoría! de! la! evolución! va! en! paralelo! con! el! positivismo!
científico.! La! realidad! puede! medirse,! comprenderse! y! predecirse! mediante! leyes,!
siempre!que!sean!corroboradas!por!la!experimentación.!De!modo!que!Claude!Bernard,!
a! partir! de! la! segunda! mitad! de! ese! siglo,! es! considerado! el! fundador! de! la! medicina!
experimental.! Ya! entrado! el! siglo! XX! se! desarrollaron! tres! paradigmas! médicos:! el!
anatomoclínico! (el! origen! de! la! enfermedad! está! en! la! "lesión"),! el! fisiopatológico! (se!
busca!el!origen!en!los!"procesos"!alterados)!y!el!etiológico!(o!de!las!causas!externas),!
todos!ellos!herederos!del!modelo!científico,!principalmente!biologicista!y!con!el!apoyo!de!
la!estadística.!Y!hace!unas!décadas!se!estableció!el!concepto!de!la!medicina!basada!en!
la! evidencia:! los! protocolos! estandarizados! de! actuación,! avalados! por! los! estudios!
científicos,! por! encima! de! puntos! de! vista! y! experiencias! particulares! y! poco!
contrastables.! Conviene! destacar! la! ausencia! de! las! llamadas! enfermedades!
psicosomáticas,!no!se!les!considera!más!en!los!textos!de!Medicina!Interna.!Quizá!sólo!
fueron!producto!de!la!ignorancia,!un!concepto!más!cercano!a!la!magia!que!a!la!ciencia.!
En!otro!caso,!la!histeria!se!considera!un!término!sexista,!misógino!y!falso.!Todo!tiende!a!
la!aceptación!de!solamente!aquello!que!es!verificable!o!refutable!y!que!sigue!las!leyes!
de!la!causalidad!(causaOefecto),!en!pocas!palabras!científico.!
!
W.M.! Wundt! (1832O1920),! aunque! fue! ampliamente! criticado! más! adelante! por!
haber!utilizado!principalmente!la!introspección!como!método,!tiene!el!mérito!indiscutible!
de!haber!desarrollado!el!primer!laboratorio!de!psicología!experimental!en!el!año!1879!
que!para!el!año!1897!ya!se!le!llamaba!el!Instituto!Psicológico.!Es!notable!que!Wundt!
fuera! un! destacado! psicólogo! que! recibió! la! influencia! de! dos! médicos! que! hicieron!
importantes! aportaciones! a! las! neurociencias,! H.L.! von! Helmholtz! (1821–1894)! y! J.P.!
Müller!(1801O1858).!!
!
En! conceptos! modernos! la! Psicología! se! considera! una! ciencia! experimental,!
ecléctica!que!opera!con!diferentes!niveles!de!análisis.!Por!lo!tanto!se!basa!en!fenómenos!
mensurables,! sujetos! de! dimensiones! que! permiten! establecer! relaciones! de! causaO
efecto!y!en!el!que!se!controlan!las!variables.!Crea!hipótesis!que!han!de!ser!verificadas!o!
refutadas!empíricamente.!Además!se!apoya!en!el!desarrollo!de!otras!ciencias,!como!la!
física! y! la! biología,! la! ecología! y! la! antropología,! por! citar! solo! algunas! de! ellas.! Y!
finalmente,! es! una! ciencia! abierta! al! empleo! de! diversas! metodologías.! Sus! fines! son!
describir,!explicar,!predecir!y!controlar!la!conducta.!Lo!cual!no!puede!ser!logrado!sin!el!
apoyo!del!conocimiento!de!otras!ciencias.!
!
El!fenómeno!inverso!también!ocurre.!Existe!una!psicología!médica!que!lleva!al!
desarrollo! de! la! tanatología,! inclusive.! Un! arquitecto! diseña! una! casa! o! un! edificio,!
tomando!en!cuenta!las!necesidades!y!hábitos!de!los!futuros!habitantes,!su!psicología!
particular.! Un! odontólogo,! habrá! de! aprender! a! modular! sus! movimientos! y! forma! de!
hablar!a!fin!de!reducir!la!ansiedad!de!su!paciente.!En!pocas!palabras,!todas!las!ciencias!
tienen! múltiples! puntos! de! confluencia.! Ha! sido! un! error! y! lo! seguiría! siento,! el! poner!
barreras!artificiales.!!
!
En!definitiva!cuando!se!tienen!objetivos!comunes!las!barreras!son!muy!relativas.!
Darwin!se!inició!como!médico,!mientras!que!Freud,!Cajal,!Golgi,!Eccles!y!Sherrington!
48!
!
fueron! médicos,! en! tanto! que! Wundt,! Watson,! Skinner! y! Kantor! fueron! Psicólogos.!
Huxley!y!Hodkin!fueron!biofísicos,!Más!aún,!mucho!del!conocimiento!de!la!infancia!y!del!
desarrollo!de!la!inteligencia!se!debe!a!Jean!Piaget!(1896O1980)!quién!fue!esencialmente!
biólogo.!!
!
En! la! actualidad! las! ciencias! están! abiertas! a! todo! y! a! todos.! No! hay! ciencias!
secretas,!hay!pseudociencias.!Parecen!ciencia!pero!no!lo!son.!Al!menos!con!los!criterios!
que! actualmente! aceptamos! para! concebir! la! ciencia.! La! psicología! lleva! una! historia!
paralela! al! desarrollo! del! cerebro.! Tan! pronto! el! cerebro! evolucionó,! se! desarrolló! la!
necesidad! de! conocernos! a! nosotros! mismos,! simplemente! porque! sí,! porque! somos!
curiosos.!Pero!nuestra!capacidad!de!comprensión!tiene!límites.!Es!tanto!el!conocimiento!
que! es! imposible! abarcarlo! todo,! por! ello! actualmente! se! desarrollan! dos! clases! de!
ciencia,!una!muy!especializada,!en!la!que!el!experto!es!conocedor!de!solo!un!segmento!
y!otra!en!la!que!cada!día!surgen!más!ciencias!de!interface,!por!ejemplo!la!mecatrónica!
o!la!radiología!especializada.!!
!
¿Cómo!avanzar?!
!
La!única!opción!es!abrirnos!a!todo!el!conocimiento!posible!a!interactuar!con!otros!
expertos.!Siempre!ha!sido!así.!Desconoceríamos!el!proceso!involucrado!en!la!percepción!
sensorial!a!no!ser!por!las!aportaciones!de!la!física!y!su!conocimiento!sobre!qué!es!el!
sonido,!o!la!luz.!No!sabríamos!mucho!acerca!del!comportamiento!de!grupos!sin!el!apoyo!
de! la! antropología! y! la! sociología.! Tal! vez! seguiríamos! tratando! de! explicar! nuestras!
emociones!mediante!teorías!celestiales,!a!no!ser!por!la!química!y!la!farmacología.!!
!
Hay!algunas!excepciones,!por!ejemplo,!la!frenología!puede!ser!considerada!como!
una!pseudociencia!y!sin!embargo!abrió!la!puerta!para!conocer!las!funciones!de!la!corteza!
cerebral.!En!fin,!todo!aquello!que!sea!susceptible!de!verificación!o!refutación!por!medio!
de!la!experimentación!merece!un!lugar!en!el!conocimiento.!Para!el!caso!que!nos!ocupa!
en!la!comprensión!de!la!conducta!de!las!especies!pobladoras!de!este!planeta.!
!
No!vale!la!pena!encerrase.!Puede!ocurrir!(y!ha!ocurrido!más!de!una!vez)!que!al!
poner!esas!barreras,!en!forma!de!bardas!o!de!ignorancia,!al!asomarnos!al!mundo!nos!
demos!cuenta!de!que!se!ha!vivido!una!fantasía!y!nos!hemos!privado!de!grandes!cosas,!
como!el!poblado!digno!de!lástima!que!tuvo!la!desgracia!de!ser!gobernado!por!Juan!II!“El!
Reservado”.!!
!
!
49!
!
Dr.!Telmo!Eduardo!Peña!Correal!
!
Conferencia!Magistral:!!
La!psicología!y!la!llamada!psicología!aplicada.!
!
!
Formación!profesional.!Psicólogo!de!la!Universidad!Javeriana!de!Bogotá!(1973).!Licenciado!en!Filosofía!
(1966)! y! en! Teología! (1971)! de! la! Universidad! Javeriana! de! Bogotá,! Colombia
M.!A.!y!Ph.!D.!de!la!Universidad!Estatal!de!New!York!en!Stony!Brook!(1983).!
Experiencia! Académica.! Profesor! Asociado! de! Carrera! de! la! Universidad! del! Rosario! desde! 2011.!
Profesor!asociado!de!Tiempo!Completo!de!la!Universidad!Nacional!de!Colombia!(1993O2011).!Director!del!
Departamento!de!Psicología!de!la!Universidad!Nacional!de!Colombia!(2006O2011).!Director!Nacional!de!
Bienestar!Universitario!de!la!Universidad!Nacional!entre!2002!y!2003.!Decano!de!la!Facultad!de!Ciencias!
Humanas!de!la!Universidad!Nacional!entre!1998!y!2000.!Profesor!de!Tiempo!Completo!de!la!Universidad!
de! los! Andes! entre! 1983! y! 1993
Director! del! Departamento! de! Psicología! de! la! Universidad! de! los! Andes! entre! 1985! y! 1988
Profesor!de!las!Facultades!de!Psicología!y!de!Filosofía!de!la!Universidad!Javeriana!entre!1969!y!1979.!
Experiencia!Investigativa.!Director!del!Grupo!de!Investigación!“Análisis!de!la!Conducta!Simbólica”!que!
estaba!clasificado!en!Colciencias!en!la!máxima!categoría!(A1).!Investigaciones!en!el!área!de!las!relaciones!
entre!conducta!verbal!y!no!verbal,!solución!de!problemas!con!publicaciones!en!las!Revista!Colombiana!de!
Psicología,!Suma!Psicológica,!Universitas!Psicológica,!Acta!Comportamentalia.!Investigaciones!en!el!área!
del! autocontrol! y! conducta! de! elección! con! publicaciones! en! el! Journal! of! the! Experimental! Analysis! of!
Behavior!and!Behavioral!Letters.!Investigaciones!teóricas!sobre!aspectos!relacionados!con!la!filosofía!y!la!
historia!de!la!psicología!con!publicaciones!en!capítulos!de!libros!y!en!revistas!como!Suma!Psicológica!y!
Texto!y!Contexto.!
Otros.! Profesor! Distinguido,! 2015.! Distinción! otorgada! por! la! Universidad! del! Rosario.
Premio!Nacional!de!Psicología!a!“Toda!una!vida!dedicada!al!desarrollo!de!la!Psicología”!otorgado!por!el!
Colegio! Colombiano! de! Psicólogos,! 2010.! Conferencista! invitado! y! ponente! de! muchos! eventos!
académicos! colombianos! e! Internacionales.! Medalla! al! Mérito! Universitario,! Universidad! Nacional! de!
Colombia,! 2005.! Premio! por! Docencia! Excepcional,! Universidad! Nacional! de! Colombia,! 1997! y! 2001.!
SigmaOXi!Award,!Estados!Unidos,!1983.!Experiencia!como!Psicólogo!Clínico!desde!1975!
Contacto.
telmo.pena@urosario.edu.co-
50!
!
!
LA!PSICOLOGÍA!Y!LA!LLAMADA!“PSICOLOGÍA!APLICADA”!
!
Telmo!Eduardo!Peña!Correal2!
!
Universidad-del-Rosario,-Bogotá,-Colombia#
!
!
El!reto!de!formar!psicólogos!es!bien!particular!dada!la!gran!diversidad!y!confusión!
alrededor!de!lo!que!es!la!psicología.!!El!término!“psicología”!es!un!término!polisémico!y!
los!que!nos!denominamos!“psicólogos”!tenemos!una!amplia!diversidad!en!la!forma!como!
concebimos! la! disciplina! hasta! el! punto! de! que! podemos! preguntarnos! si! el! término!
“psicología”! es! una! amplia! sombrilla! que! acoge! los! más! diversos! intereses! dada! las!
diferencias! en! la! forma! como! definimos! nuestro! objeto! de! estudio! y! en! los! categorías!
conceptuales!que!usamos.!!Más!aún!entre!los!psicólogos!“prácticos”!hay!una!tremenda!
variedad!de!oficios!que!usan!técnicas!y!procedimientos!que!poco!se!parecen!entre!sí!y!
cuyo!vínculo!con!cualquier!psicología!es!bastante!dudoso.!Pretendo!presentar!acá!una!
serie! de! reflexiones! sobre! las! llamadas! ciencias! básicas,! las! ciencias! aplicadas! y! las!
tecnologías!y!la!forma!como!la!psicología!podría!ser!ubicada.!!Luego!intentaré!mostrar!
las!implicaciones!que!ello!tiene!en!la!formación!de!los!psicólogos.!!
!
En!lo!que!tiene!que!ver!con!las!disciplinas!hay!un!consenso!general!en!lo!referente!
a!su!significado!común.!!Por!ejemplo,!cuando!hablamos!de!biología,!la!mayor!parte!de!
las!personas!están!de!acuerdo!que!se!trata!de!la!ciencia!o!disciplina!que!estudia!a!los!
seres!vivos,!cuando!hablamos!de!medicina,!la!mayor!parte!de!las!personas!estamos!de!
acuerdo! en! que! se! trata! de! la! disciplina! y! profesión! que! se! encarga! de! prevenir,!
diagnosticar!y!tratar!las!enfermedades.!!Este!no!es!el!caso!en!lo!que!tiene!que!ver!con!
la!psicología.!Qué!tipo!de!disciplina!es?!
!
Puedo!señalar!al!menos!dos!caracterizaciones:!por!una!parte,!la!psicología!es!vista,!
las!más!de!las!veces,!como!una!profesión!que!tiene!como!finalidad!el!mejoramiento!de!
algunos! problemas! humanos! que! han! sido! categorizados! como! problemas! de! salud!
mental,!o!problemas!en!el!desarrollo!de!las!personas,!o!problemas!de!las!personas!en!el!
trabajo,!o!problemas!de!las!personas!en!su!vida!social.!!En!este!contexto,!el!conocimiento!
relevante! es! aquel! que! permita! comprender! mejor! dichas! problemáticas,! es! decir,! el!
conocimiento! útil.! ! Ese! conocimiento! podría! provenir! de! la! psicología! misma,! de! la!
neurología,!de!otras!ciencias!sociales!o!del!saber!práctico!acumulado.!!En!este!caso,!la!
psicología!estaría!definida!en!función!del!tipo!de!problemas!humanos!que!los!psicólogos!
manejan.!
!
Por! otra! parte,! la! psicología! es! también! vista,! especialmente! en! el! mundo!
académico,!como!una!disciplina!científica!que!intenta!describir,!explicar!y!comprender!
una!dimensión!de!la!realidad!que!corresponde!a!lo!que!en!términos!del!lenguaje!ordinario!
2
!Escuela!de!Medicina!y!Ciencias!de!la!Salud,!Universidad!del!Rosario,!Bogotá,!Colombia.!!
telmo.pena@urosario.edu.co!
51!
!
llamamos! sentir,! percibir,! aprender,! recordar,! pensar! y! que! ha! sido! históricamente!
englobado! bajo! categorías! como! “mente”! y/o! ! “conducta”.3!! Como! disciplina! científica!
intenta! construir! descripciones! y! explicaciones! sobre! este! tipo! de! eventos! de! manera!
sistemática!y!con!criterios!estrictos!de!consistencia!lógica!y!respaldo!empírico.!!En!este!
contexto,! la! relevancia! del! conocimiento! que! se! produce! es! fundamentalmente! de!
carácter! epistémico,! es! decir,! se! interesa! por! obtener! conocimiento! válido,! más! que!
obtener!conocimiento!útil.!
!
Con!frecuencia!a!lo!primero!se!le!denomina!“psicología!aplicada”!y!a!lo!segundo!
“psicología!básica”.!!Esto!me!lleva!a!preguntarme!por!los!conceptos!de!ciencia,!ciencia!
aplicada!y!tecnología.!
Ciencia!
!
¿Qué!es!la!ciencia?!!Sin!lugar!a!dudas,!la!ciencia!es!una!institución!social!que!tiene!
como!objetivo!central!la!producción!de!conocimiento!sobre!el!mundo,!incluidos!el!mundo!
físicoOquímico,!biológico!y!humano.!El!conocimiento!científico!es!un!conocimiento!que!
parte!de!los!objetos!del!mundo!y!construye!abstracciones!basado!en!las!propiedades!
comunes!de!dichos!objetos!(Ribes!&!López,!1985).!!Esas!abstracciones!conceptuales!
permiten!hacer!enunciados!con!contenido!empírico!y!para!evaluar!la!validez!de!dichos!
enunciados!se!diseñan!arreglos!observacionales!o!experimentales.!!En!ese!sentido,!las!
teorías! científicas! respaldadas! empíricamente! son! abstracciones! que! no! hacen!
referencia!a!ningún!objeto!particular,!!sino!a!“relaciones!abstraídas!entre!propiedades!
abstraídas!de!los!objetos”!(Ribes!&!López,!1985,!p.!244).!Así,!puede!afirmarse!que!los!
productos!de!la!ciencia!no!son!una!fotografía!del!mundo!tal!como!lo!vemos!en!nuestra!
vida!diaria!debido!a!que!los!criterios!con!que!se!construye!el!conocimiento!científico!no!
necesariamente!son!los!criterios!que!son!socialmente!pertinentes.!!Dicen!estos!autores!
que!la!visión!del!mundo!que!proporciona!la!ciencia!es!de!naturaleza!abstracta!y!general!
que!permite!identificar!un!orden!en!el!acontecer!de!los!eventos,!que!no!sería!posible!en!
lo!concreto!y!particular.!!Para!la!ciencia!cualquier!evento!particular!puede!ser!sustituido!
por!otro,!dado!que!lo!que!le!interesa!son!los!eventos!en!cuanto!pertenecen!a!una!clase!
y!no!los!eventos!o!fenómenos!particulares.!!!
!
En! la! misma! dirección,! Kuhn! (1970)! señala! que! los! científicos! construyen! sus!
teorías!con!base!en!ejemplares,!que!constituyen!construcciones!conceptuales!y!ven!los!
diferentes! fenómenos! concretos! como! instancias! particulares! de! la! clase! que! está!
representada!en!el!ejemplar!paradigmático.!!En!palabras!de!Kitcher!(1989),!la!“ciencia!
avanza!nuestra!comprensión!de!la!naturaleza!mostrándonos!cómo!derivar!descripciones!
de!muchos!fenómenos,!usando!los!mismos!patrones!de!derivación!una!y!otra!vez”!(p.!
432,!traducción!del!autor).!En!el!mismo!sentido,!Auyang!(sin!fecha)!dice!que!la!ciencia!
es!un!tipo!de!conocimiento!que!es!“suficientemente!general,!claramente!conceptualizado,!
cuidadosamente! razonado,! sistemáticamente! organizado,! críticamente! examinado! y!
examinado!empíricamente”.!(3er.!Párrafo,!traducción!del!autor).!
!
!
3
!Una!definición!común!en!los!textos!de!psicología!es!que!esta!es!la!ciencia!que!estudia!la!conducta!y!
los!procesos!mentales!!
52!
!
!
Ciencia!Aplicada!
¿A! qué! se! llama! ciencia! aplicada?! Aunque! muchos! consideran! que! la! ciencia!
aplicada! es! la! tecnología,! no! toda! la! tecnología! es! ciencia! aplicada.! ! Aclaremos! los!
conceptos:!Como!se!ha!discutido!previamente,!el!conocimiento!propiamente!científico!no!
es!una!representación!del!mundo!fenoménico,!no!es!una!fotografía!del!llamado!“mundo!
real”.! ! Es! una! abstracción! analítica! de! tipo! general! y! generalizable.! ! Cuando! el!
conocimiento!científico!se!pone!al!servicio!de!la!comprensión!y!explicación!del!“mundo!
real”,!es!decir,!el!mundo!de!la!experiencia!cotidiana,!tenemos!la!ciencia!aplicada!(Bod,!
2006).!
!
Ningún!“fenómeno!real”!es!capturado!a!cabalidad!por!los!enunciados!abstractos!y!
generales! de! la! ciencia.! ! Cuando! se! realiza! un! experimento! se! observan! y! se! miden!
ciertas!dimensiones!que!son!coherentes!con!la!teoría!subyacente!y!se!dejan!otras!que!
no!se!consideran!teóricamente!relevantes.!!Los!enunciados!que!de!allí!se!derivan!deben!
ser! empíricamente! fundados! y! deben! ser! relevantes! para! la! teoría.! ! Además,! las!
categorías!con!las!que!se!conceptualiza!el!fenómeno!son!categorías!relevantes!para!los!
criterios! con! los! cuales! dichas! categorías! fueron! construidas.! Por! ejemplo,! conceptos!
como!átomo!en!la!física,!gen!en!la!biología,!clase!social!en!la!sociología,!o!reforzador!en!
la! psicología! son! conceptos! relevantes! en! los! contextos! teóricos! en! que! fueron!
desarrollados,!pero!no!son!conceptos!relevantes!en!la!práctica!social!ordinaria.!
!
Por!el!contrario,!los!llamados!“fenómenos!reales”!son!inicialmente!categorizados!y!
conceptualizados! con! criterios! relevantes! a! las! prácticas! sociales! humanas! y!
corresponden!a!lo!que!Wittgenstein!(1953)!denomina!“juegos!de!lenguaje”,!como!formas!
de!vida.!!La!posibilidad!de!que!la!ciencia!sea!útil!en!la!comprensión!del!“mundo!real”!
requiere! un! esfuerzo! de! síntesis! de! categorías! y! conceptos! provenientes! de! varias!
disciplinas!científicas,!tal!manera!que!lo!que!podríamos!llamar!ciencia!aplicada!sería!más!
bien!una!actividad!multidisciplinaria!o!incluso!transdisciplinaria.!!En!este!sentido,!“aplicar!
ciencia”! consistiría! en! usar! los! conceptos! y! categorías! conceptuales! científicos!
respaldados! en! la! investigación! empírica! para! comprender! los! fenómenos! de! la! vida!
práctica!humana.!
!
Hay!que!hacer!finalmente!una!distinción!importante!entre!una!actividad!aplicada!y!
una! actividad! práctica.! ! Una! actividad! científica! es! aplicada! cuando! se! utilizan! los!
conceptos! y! categorías! de! las! disciplinas! básicas! en! la! descripción,! explicación! y!
transformación!de!los!eventos.!!Una!actividad!es!solo!práctica!cuando!dicha!actividad!
cuando! se! desarrolla! a! partir! de! la! experiencia! acumulada,! pero! que! no! usa! los!
conocimientos!científicos!(Ver!Ribes!&!López,!1985).!
!
La!Tecnología!
En! este! contexto,! ¿qué! es! la! tecnología?! ! La! tecnología! es,! etimológicamente!
hablando,! el! conocimiento! sobre! el! hacer! o! como! dice! Layton! (1974)! siguiendo! a!
Aristóteles,! la! tecnología! es! el! conocimiento! sistemático! de! las! artes! útiles.! ! ! Una!
definición!de!tecnología!relativamente!aceptada!dice:!!“La!tecnología!es!el!conjunto!de!
saberes,!conocimientos,!habilidades!y!destrezas!interrelacionados!con!procedimientos!
53!
!
para!la!construcción!y!uso!de!artefactos!naturales!o!artificiales!que!permiten!transformar!
el! medio! para! cubrir! anhelos,! deseos,! necesidades,! y! compulsiones! humanas”.! Otro!
concepto! relacionado! con! el! anterior! es! el! planteado! por! Ribes! y! López! (1985):! La!
“tecnología!es!un!conjunto!de!procedimientos!–!y!reglas!para!generarlosO!dirigidos!a!la!
transformación,! la! eliminación! o! creación! de! objetos! o! condiciones! particulares!
concretas”!!(p.!240).!
!
Varios!autores!(Laudan,!1984!Boon,!2006)!defienden!la!idea!de!que!la!tecnología!
es!un!tipo!de!conocimiento!por!derecho!propio!y!que!no!está!subordinado!a!la!ciencia,!
sino!que!ha!interactuado!e!interactúa!con!ella!en!un!nivel!de!igualdad.!!De!hecho,!algunos!
plantean!que!la!ciencia!debe!más!a!la!tecnología!que!esta!a!aquella.!!Como!dice!Boon!
(2006),!la!física!y!la!química!deben!más!a!la!máquina!de!vapor!que!la!máquina!de!vapor!
a!la!física!y!a!la!química.!Este!mismo!autor!acoge!la!tesis!de!varios!autores!que!defienden!
la!idea!de!la!autonomía!de!la!tecnología!con!respecto!de!la!ciencia.!!Dice!por!ejemplo!
que!no!todo!progreso!en!el!conocimiento!se!puede!equiparar!con!un!progreso!científico!
puesto!que!el!conocimiento!científico!tiene!sus!límites!y!sirve!para!algunas!cosas,!pero!
no!para!otras.!!En!ese!contexto,!la!tecnología!es!un!par!en!la!empresa!del!conocimiento!
y!no!puede!afirmarse!que!la!ciencia!sea!la!única!fuente!del!desarrollo!tecnológico.!
!
Ropohl!(1997)!muestra!algunas!características!diferenciantes!entre!el!conocimiento!
científico!y!el!conocimiento!tecnológico:!!(a)!la!ciencia!busca!el!conocimiento!teórico!por!
derecho! propio! mientras! que! la! tecnología! busca! un! conocimiento! que! sea! útil! para!
mejorar!el!funcionamiento!y/o!la!estructura!de!algún!sistema!(físico!o!social)!(b)!la!ciencia!
investiga! los! fenómenos! de! la! naturaleza! no! humana! o! humana,! mientras! que! la!
tecnología!investiga!mediante!la!creación!y!puesta!a!prueba!de!artefactos!hechos!por!
humanos! para! solucionar! problemas! prácticos! (c)! la! ciencia! procede! mediante! el!
aislamiento!de!variables,!la!abstracción!y!el!análisis,!mientras!que!la!tecnología!procede!
a!través!de!la!síntesis,!la!simulación,!y!la!puesta!a!prueba!de!prototipos!(d)!el!resultado!
de!la!actividad!científica!son!hipótesis!y!teorías!generales!y!abstractas,!mientras!que!el!
resultado!de!la!investigación!tecnológica!son!reglas!complejas!y!“realistas”!de!diseño,!y!
productos!específicos!(un!teléfono,!una!vacuna,!o!una!forma!de!terapia)!(e),!finalmente,!
los! criterios! que! se! tienen! en! el! conocimiento! científico! son! usualmente! los! de!
universalidad,! consistencia! teórica,! coherencia,! simplicidad,! adecuación! empírica! y!
consenso! de! la! comunidad! científica:! en! cambio! en! la! tecnología! la! validez! del!
conocimiento! o! de! los! productos! generados! depende! de! criterios! pragmáticos!
relacionados! en! éxito! en! la! solución! de! un! problema! y! por! lo! tanto! criterios! como! la!
confiabilidad,!la!efectividad!y!la!eficiencia!son!fundamentales.!
!
Laudan! (1984)! señala! de! manera! aguda! que! con! frecuencia! la! ciencia! y! la!
tecnología! se! confunden! como! si! fueran! lo! mismo! en! razón! del! método.! ! Dice! ella:!
“Ocasionalmente,!uno!se!encuentra!con!la!idea!de!que!la!tecnología!es!una!forma!de!
ciencia!ya!que!los!practicantes!de!una!profesión!intentan!resolver!problemas!de!manera!
racional!y!por!lo!tanto!aplican!el!método!científico.!!Esto!trivializa!el!asunto!al!tener!un!
concepto!tan!amplio!del!método!científico!que!no!excluye!nada.!!Tanto!la!ciencia!como!
la!tecnología!son!formas!de!conocimiento!y!al!nivel!más!general,!pueden!ser!pensados!
como!el!producto!de!un!proceso!racional!de!solución!de!problemas”!!(p.!9,!Traducción!
54!
!
del! autor).! ! En! otras! palabras,! aunque! el! conocimiento! científico! y! el! conocimiento!
tecnológico!son!conocimientos!producidos!de!manera!sistemática,!racional,!y!que!incluso!
son!respaldados!empíricamente,!tienen!diferencias!fundamentales!relacionadas!con!el!
objetivo!y!los!productos!de!uno!y!otro!tipo!de!conocimiento!(teorías!generales!en!un!caso!
y!técnicas,!procedimientos!y!artefactos!útiles!en!el!otro).!!
!
No! obstante! lo! anterior,! hay! múltiples! entrecruzamientos! entre! el! conocimiento!
científico! y! el! conocimiento! tecnológico:! por! una! parte,! la! forma! como! funcionan! los!
artefactos! tecnológicos! puede! y! debe! ser! explicada! científicamente! y! por! la! otra! gran!
parte!del!conocimiento!científico!usa!artefactos!tecnológicos!en!la!investigación!y!por!lo!
tanto! los! conceptos! como! las! teorías! están! limitados! por! las! posibilidades! que! dichos!
artefactos!permiten!(Boon,!2006).!
!
Una! consecuencia! de! las! anteriores! consideraciones! es! que! la! tecnología! no! es!
ciencia!aplicada,!aunque!buena!parte!de!la!tecnología!contemporánea!se!ha!desarrollado!
en! una! relación! estrecha! con! el! desarrollo! científico.! ! Sin! embargo,! la! relación! entre!
ciencia! y! tecnología! no! es! directa! ni! clara,! ni! siquiera! en! ciencias! como! la! física! o! la!
química!y!en!las!tecnologías!asociadas.!!Boon!(2006)!siguiendo!a!Cartwright,!señala!que!
la! aplicación! de! las! leyes! científicas! para! describir! fenómenos! concretos! usualmente!
requiere!idealizaciones,!aproximaciones,!simplificaciones!y!exOtensiones!ad)hoc.!En!las!
aplicaciones! tecnológicas! las! predicciones! basadas! en! teorías! científicas! son!
problemáticas!porque!puede!siempre!hay!condiciones!que!no!son!tenidas!en!cuenta!por!
la! teoría.! De! hecho,! en! las! teorías! científicas! no! encontramos! indicaciones! para!
adecuarlas!a!la!explicación!de!los!fenómenos!concretos.!
!
Usualmente,!una!teoría!científica!funciona!sobre!la!base!del!supuesto!de!que!un!
enunciado!es!válido!“si!el!resto!de!cosas!se!mantienen!iguales”!(“caeteris-paribus”).!!Eso!
implica! que! no! es! posible! predecir! cómo! se! produce! la! interacción! entre! diferentes!
factores.!!De!allí!se!puede!inferir!que!se!requiere!generar!un!nuevo!conocimiento!(teórico!
y!empírico)!para!explicar!los!fenómenos!complejos!concretos.!Es!en!este!sentido!que!
puede!entenderse!la!afirmación!de!Ribes!y!López!(1985)!en!el!sentido!de!la!necesidad!
de! generar! un! conocimiento! de! interface! entre! la! ciencia! y! la! tecnología! que! está!
directamente! relacionado! con! lo! que! previamente! se! describió! como! ciencia! aplicada!
(aunque!no!se!reduzca!a!ella):!“El!estudio!y!la!transformación!de!los!eventos!aplicados!
[los!problemas!!concretos]!debe!partir!de!una!síntesis!de!la!enorme!diversidad!de!factores!
que!intervienen!en!su!conformación!y!desarrollo.!!Esta!síntesis!debe!ser!realizada!desde!
una!perspectiva!que!respete!los!diferentes!niveles!en!que!se!puede!estudiar!la!realidad”!
(p.!240).!
!
Implicaciones!para!la!psicología!
Como!se!dijo!al!comienzo!de!este!escrito,!hay!varias!propuestas!de!psicología!y!
esas!distintas!propuestas,!como!lo!ha!señalado!Ribes!(2009,!2015),!no!comparten!una!
misma!definición!de!objeto!de!estudio,!ni!unas!mismas!categorías!conceptuales,!ni!un!
mismo!método.!!Algunas!de!estas!propuestas!son!relativamente!más!cercanas!entre!sí!
y! guardan! cierto! grado! de! conmensurabilidad! y! se! puede! reconocer! entre! ellas! cierto!
rasgo!de!familia!(Zuriff,!1985),!mientras!que!otras!son!radicalmente!diferentes!y!apenas!
55!
!
parecen!compartir!con!las!otras!el!supuesto!de!que!es!siempre!necesario!acudir!como!
dato! fundamental! de! referencia! a! lo! que! las! personas! hacen! y/o! dicen.! ! Puede! verse!
también! que! el! alcance! de! las! diferentes! teorías! es! diferente:! ! mientras! que! algunas!
intentan!dar!cuenta!de!la!totalidad!de!los!fenómenos!a!los!que!nos!referimos!cuando!en!
el! lenguaje! ordinario! utilizamos! los! denominados! “términos! mentales”! (percepción,!
memoria,! aprendizaje,! motivación,! emoción,! pensamiento,! etc.),! hay! otras! psicologías!
que!abordan!solo!algunos!de!ellos.!!Igualmente,!el!nivel!de!abstracción!y!formalización!
de!las!psicologías!es!bien!diferente:!mientras!que!algunas!psicologías!usan!básicamente!
el!mismo!lenguaje!ordinario!referido!a!los!fenómenos!concretos,!hay!algunas!que!tienen!
un! lenguaje! abstracto,! general! e! incluso,! en! algunos! casos,! con! algún! nivel! de!
formalización! matemática.! ! Consistentemente! con! lo! anterior,! el! nivel! de! respaldo!
empírico! de! las! diferentes! psicologías! varía:! mientras! que! algunas! psicologías! no!
parecen! preocupadas! por! respaldar! sus! enunciados! conceptuales! con! investigación!
empírica,!otras!psicologías!enfatizan!la!importancia!de!la!investigación!empírica!como!
aspecto!central!y!definitorio!del!quehacer!de!la!comunidad!psicológica!científica.!
!
En!síntesis,!hay!varias!propuestas!de!psicología!científica,!es!decir,!de!intentos!de!
construir!teorías!generales!y!abstractas!sobre!el!objeto!de!estudio!tal!como!es!definido!
por!cada!una!de!ellas!y!dichas!propuestas!tienen!diferente!grado!de!conmensurabilidad!
entre!sí,!como!por!ejemplo,!asumir!que!es!posible!construir!teorías!generales!sobre!el!
comportamiento!y!que!dichas!teorías!pueden!ser!sometidas!al!test!empírico.!!Hay!otras!
psicologías!que!no!comparten!ese!supuesto!y!que!difícilmente!caben!en!el!dominio!de!lo!
que!usualmente!se!denomina!“ciencia”!en!el!mundo!académico.!
!
Además! de! todo! lo! anterior,! es! posible! encontrar! también! varias! “psicologías!
aplicadas”!que!son!fundamentalmente!empresas!multidisciplinares!o!transdisciplinares!
que! utilizan! en! algunos! casos! categorías! conceptuales! de! alguna! o! de! varias! de! las!
psicologías! básicas! y! en! otras! elaboran! dichas! categorías! conceptuales! “ad! hoc”,!
además!de!utilizar!categorías!conceptuales!de!otras!disciplinas!para!describir!y/o!explicar!
los!eventos!concretos!que!son!objeto!de!su!interés.!!Es!interesante!señalar!que!en!la!
práctica!muchos!de!esos!esfuerzos!investigativos!reciben!el!nombre!de!“psicología”!o!de!
“sociología”!o!de!“antropología”!dependiendo!de!si!el!investigador!es!psicólogo,!sociólogo!
o! antropólogo! y! si! está! adscrito! a! una! u! otra! unidad! académica.! ! Sin! duda,! estas!
actividades!investigativas!son!ciencia!aplicada!en!el!sentido!señalado!acá,!aunque!su!
ubicación!como!investigación!psicológica!puede!ser!cuestionada.!
!
En!el!caso!particular!de!la!que!prefiero!llamar!“psicología!práctica”!la!situación!tiene!
complicaciones! adicionales:! ! Sin! lugar! a! dudas,! la! psicología! profesional! surgió!
históricamente!ligada!al!desarrollo!de!“técnicas!de!medición!e!intervención!relacionadas!
con!la!actividad!de!los!seres!humanos!en!los!campos!de!la!salud![mental],!la!educación!
y! las! organizaciones”! (Ribes,! 2009).! ! En! estos! campos,! el! encargo! profesional! de! los!
psicólogos!(en!algunos!países!se!llamaron!“psicotécnicos”)!fue!fundamentalmente!el!de!
ser!evaluadores!de!distintos!rasgos!y!capacidades!humanas!como!la!personalidad,!la!
inteligencia,!las!actitudes,!las!aptitudes!y!los!intereses,!especialmente.!!La!estadística!y!
la!psicometría!se!convirtieron!en!los!saberes!de!fundamento!del!profesional,!junto!con!
saberes!específicos!de!los!campos!mencionados!y!que!no!necesariamente!provenían!de!
56!
!
la!psicología.!!Un!ejemplo!característico!de!ello!es!la!psicopatología,!proveniente!de!la!
psiquiatría!y!que!se!ha!convertido!en!un!saber!necesario!para!todo!aquel!que!trabaje!en!
el!campo!clínico.!!En!los!campos!de!la!educación,!los!saberes!relevantes!tienen!que!ver!
con! teorías! sobre! la! educación! y! sobre! las! organizaciones,! que! tampoco! son!
directamente!provenientes!de!la!psicología.!!!
!
Con!el!desarrollo!profesional,!generado!tanto!por!las!demandas!externas!como!por!
el!propio!desarrollo!intrínseco!del!gremio!se!fueron!añadiendo!otras!funciones!que!en!
algunos!casos!se!sobre!impusieron!a!las!tareas!evaluativas!y!en!otros,!las!reemplazaron.!!
Tal!es!el!caso!de!la!psicoterapia!en!el!caso!de!la!psicología!clínica.!!La!psicoterapia!nació!
en! la! psiquiatría! ligada! de! manera! especial! con! el! psicoanálisis.! ! Los! psicólogos! solo!
empezaron!a!ser!formalmente!entrenados!y!licenciados!como!psicoterapeutas!después!
de!la!II!Guerra!Mundial!en!los!Estados!Unidos!de!América.!!Dada!esa!historia,!no!es!de!
extrañar!entonces!que!primara!durante!mucho!tiempo!(y!aún!lo!es!así!en!muchas!partes)!
una! visión! psicodinámica! de! lo! psicológico! y! una! aproximación! a! la! psicoterapia!
consistente! con! esa! manera! de! concebir! el! comportamiento! humano.! ! A! mi! juicio,! el!
problema! de! los! “enfoques”! se! presenta! de! manera! especial! en! la! psicología! clínica!
cuando! los! psicólogos! empiezan! a! usar! y! difundir! algunos! principios! derivados! de! la!
investigación!experimental!para!explicar!la!llamada!“conducta!anormal”!y!para!generar!
técnicas!de!modificación!del!comportamiento!inspiradas!ya!sea!en!los!procedimientos!de!
condicionamiento!o,!posteriormente!en!el!cognoscitivismo.!
!
Esto! surge! como! una! alternativa! “psicológica”! a! la! psicoterapia! de! inspiración!
psicodinámica.!!Más!tarde,!surgen!otros!movimientos!psicoterapéuticos!de!orientación!
humanista! (p.! e.! la! terapia! centrada! en! la! persona! de! Carl! Rogers)! y! con! una! clara!
inspiración! en! la! filosofía! fenomenológica.! ! Sin! lugar! a! dudas,! esto! ha! generado! una!
especie!de!torre!de!Babel!en!el!campo!psicoterapéutico:!hay!múltiples!enfoques!y!hay!
cientos!de!técnicas!que!prometen!efectividad.!!En!los!últimos!años!se!ha!desarrollado!un!
movimiento,!que!podríamos!denominar!como!particularmente!“tecnológico”!y!por!lo!tanto!
pragmático,! de! las! “terapias! empíricamente! validadas”.! ! Bajo! el! supuesto! que! en! el!
campo! técnico,! lo! que! realmente! importa! es! la! efectividad! y! la! eficiencia,! lo! que! es!
necesario! es! mostrar! que! una! técnica! sirve,! independientemente! de! los! supuestos!
científicos!que!las!respaldan.!!El!resultado!es!una!especie!de!eclecticismo!teórico!(“si!lo!
que!funciona!es!una!técnica!psicoanalítica,!uso!categorías!conceptuales!y!explicaciones!
psicoanalíticas,! si! lo! que! funciona! es! una! técnica! conductual,! uso! categorías!
conceptuales! y! explicaciones! conductuales”)! y! en! algunos! casos! de! “agnosticismo”!
científico!!(“no!me!importa!por!qué!esto!funciona,!lo!que!me!importa!es!que!funcione”).!!
Como!es!obvio,!en!este!último!caso,!el!conocimiento!y!uso!de!la!“psicología!básica”!es!
un!adorno!más!o!menos!prescindible.!!¿Por!qué!llamar!a!esto!“psicología!aplicada”?!!!De!
manera!análoga,!es!como!decir!que!la!medicina!alternativa!sea!biología!aplicada.!!!
!
He!mencionado!el!caso!emblemático!de!la!psicología!clínica!y!aunque!la!situación!
de! la! diversidad! de! enfoques! no! es! tan! crucial! en! otros! campos! profesionales,! el!
panorama! no! es! más! claro.! ! En! otros! campos! hay! probablemente! menos! claridad! en!
cuanto!a!los!roles!que!el!psicólogo!profesional!debe!ejercer!(en!contraste!con!los!roles!
de! otros! profesionales)! y! en! ellos! los! encargos! que! reciben! los! psicólogos! están! más!
57!
!
determinados!por!la!lógica!de!las!instituciones!en!las!cuales!y!para!las!cuales!trabajan!
que! por! la! lógica! de! la! disciplina! psicológica! o! de! la! profesión! psicológica! (salvo! en!
afirmaciones!tan!generales!como!las!que!afirman!que!los!psicólogos!son!profesionales!
que! evalúan,! intervienen,! promueven,! etc.! y! que! son! funciones! prácticamente! de!
cualquier!profesional).!
!
!
La!formación!de!psicólogos!
Las! anteriores! consideraciones! tienen! implicaciones! en! la! formación! de! los!
psicólogos.!!¿Cómo!se!forma!y!cómo!se!deben!formar!a!los!psicólogos!tanto!a!nivel!de!
pregrado! como! de! posgrado?! ! ¿Cómo! abordar! la! diversidad! de! las! psicologías! en! la!
formación?!¿Cómo!abordar!la!inter!y!transdisciplinariedad!tanto!en!la!psicología!aplicada!
como!en!el!entrenamiento!en!habilidades!profesionales!prácticas?!
!
En!la!mayor!parte!de!los!países!latinoamericanos!la!formación!de!los!psicólogos!se!
ha!dado!fundamentalmente!en!pregrado!y!solo!en!los!últimos!años!han!proliferado!los!
posgrados!(especializaciones,!maestrías!y!doctorados).!!En!países!como!Colombia,!es!
el! título! de! pregrado! el! que! proporciona! la! identidad! como! psicólogo! y! lo! habilita!
legalmente! para! el! ejercicio! profesional! en! cualquier! campo! y! en! todas! las! funciones.!!
Así,!un!psicólogo!egresado!de!un!pregrado!de!cualquier!universidad!que!no!haya!tenido!
ningún!entrenamiento,!ni!práctica!en!psicoterapia!puede,!legalmente!(aunque!quizás!no!
desde!el!punto!de!vista!ético),!abrir!un!consultorio!y!hacer!psicoterapia.!!Los!estudios!de!
posgrado!están!diseñados!o!para!perfeccionar!las!habilidades!profesionales!en!campos!
específicos! o! para! el! desarrollo! de! competencias! investigativas! (a! nivel! de! maestría! y!
especialmente!de!doctorado).!
!
¿Cómo!es!esa!formación!de!pregrado?!!En!general,!en!la!mayor!parte!de!los!países!
latinoamericanos!e!inclusive!en!varios!países!europeos!es!una!formación!que!varía!entre!
los!cuatro!y!cinco!años!y!que!típicamente!consta!de!dos!ciclos:!un!ciclo!básico!y!un!ciclo!
profesional.!!En!el!ciclo!básico,!los!estudiantes!cursan!asignaturas!de!psicología!básica!
(psicología! general,! enfoques! psicológicos,! procesos! psicológicos,! diferencias!
individuales),! biología,! ciencias! sociales,! estadística! y! psicometría).! ! En! el! ciclo!
profesional,! los! estudiantes! son! introducidos! a! los! campos! profesionales,! reciben!
información!sobre!algunas!técnicas!y!procedimientos!en!uno!o!más!campos!y!tienen!una!
práctica! profesional! también! en! uno! o! varios! campos.! ! ¿Cuál! es! el! producto! de! esta!
formación?! ! En! el! mejor! de! los! casos,! una! persona! más! o! menos! informada! sobre! el!
campo! de! la! psicología,! pero! con! la! íntima! convicción! de! que! poco! sabe! sobre! la!
disciplina!psicológica!(no!conoce!con!algún!nivel!de!profundidad!ninguno!de!los!enfoques!
y! tiene! un! barniz! superficial! sobre! los! procesos)! y! que! no! es! competente,! ni! para!
investigar,! ni! para! aplicar,! ni! para! realizar! la! mayor! parte! de! las! funciones! que!
socialmente!son!asignadas!a!los!psicólogos.!Cada!vez!más,!la!expectativa!es!que!esas!
competencias! investigativas! y/o! profesionales! se! desarrollen! en! los! posgrados,!
especialmente! en! las! maestrías! y! en! los! doctorados,! opción! que! está! aún! bastante!
limitada! para! la! gran! cantidad! de! personas! que! se! gradúan! en! psicología! en! los!
pregrados.!
!
58!
!
Ante!este!panorama!pesimista,!considero!que!es!importante!redimensionar!y!por!lo!
tanto!repensar!la!formación!de!los!psicólogos.!!Considero!que!existen!varias!alternativas:!
!
1.-Pregrados-“panorámicos”.--Un!pregrado!de!cuatro!años!con!énfasis!en!psicología!
sería!un!programa!que!introduce!al!estudiante!a!los!diferentes!enfoques,!sus!supuestos!
ontológicos,! epistemológicos! y! metodológicos,! así! como! se! revisan! los! hallazgos!
empíricos!de!aquello!que!se!considera!patrimonio!establecido!de!la!psicología.!!Además,!
este!tipo!de!pregrado!puede!introducir!a!los!estudiantes!en!los!principales!campos!de!la!
llamada! psicología! profesional.! Junto! con! este! tipo! de! contenidos,! un! programa! de!
pregrado!también!debería!contribuir!con!otros!tipos!de!contenidos!tendientes!a!promover!
una!formación!integral!del!estudiante!como!persona!y!como!ciudadano.!La!expectativa!
en! este! caso! es! que! aquel! que! quiera! seguir! una! carrera! como! investigador! básico! o!
aplicado! en! psicología! o! que! quiera! desarrollarse! en! algún! campo! típicamente!
profesional! lo! haga! en! algún! posgrado.! ! Este! modelo! se! parece! a! los! estudios! de!
pregrado!con!major-en!psicología!de!las!universidades!estadounidenses!y!canadienses!
y!ya!se!están!implementando!en!algunas!universidades!latinoamericanas!y!del!cual!no!
se! espera! regularmente! que! el! egresado! adquiera! competencias! específicas! ni! en! el!
campo!investigativo,!ni!aplicado.!!Sería!un!“ciudadano!ilustrado”!con!mayor!conocimiento!
en! algún! campo! disciplinario! y! con! competencias! genéricas! de! tipo! cognitivo,!
comunicativo!(orales!y!escritas)!y!con!una!actitud!hacia!el!análisis!crítico,!sistemático!y!
fundado!de!la!realidad!social.!!
!
En!este!caso,!la!formación!de!investigadores!en!psicología!básica,!en!psicología!
aplicada! y! la! formación! de! profesionales! en! técnicas! orientadas! a! la! evaluación! e!
intervención! en! problemáticas! humanas! estarían! ubicadas! en! las! maestrías! y! en! los!
doctorados.!
!
2.-Pregrados-profesionalizantes:-Serían!pregrados!de!cinco!años!específicamente!
orientados!al!entrenamiento!de!profesionales!en!habilidades!y!competencias!específicas!
en! escenarios! particulares! como! los! de! la! salud,! las! instituciones! educativas,! las!
organizaciones,! las! comunidades,! las! organizaciones! deportivas,! etc.! ! Hoy! en! día! la!
mayor!parte!de!los!programas!de!pregrado!de!psicología!en!Latinoamérica!y!en!Europa!
pretenden! ser! de! esta! clase,! pero! con! múltiples! problemas! tales! como! (a)! programas!
centrados!en!la!clase!magistral!en!la!cual!se!“imparten”!conocimientos!(b)!programas!en!
los!que!se!presentan!diferentes!psicologías!en!un!plano!de!igualdad!(c)!programas!en!
los! que! la! parte! propiamente! “práctica”! está! desvinculada! de! la! parte! “básica”! (d)!
programas! que! ofrecen! múltiples! áreas! (e)! programas! que! asumen! que! el! tiempo!
requerido!para!formar!en!un!área!particular!es!el!mismo!que!se!requiere!para!formar!en!
cualquier! área! (f)! programas! en! los! cuales! los! estudiantes! son! enviados! a! sitios! de!
práctica!sin!entrenamiento!práctico!previo!(g)!y!en!fin,!programas!que!no!definen!el!tipo!
de!competencias!prácticas!que!se!esperan!de!manera!concreta.!
!
A! mi! juicio,! este! tipo! de! pregrados! deberían! ser! repensados! teniendo! en! cuenta!
algunos! de! estos! criterios:! ! (a)! este! tipo! de! programas! no! buscan! la! formación! de!
científicos! ni! básicos,! ni! aplicados:! buscan! formar! tecnólogos! (en! el! sentido! de! la!
expresión! previamente! mencionada)! en! el! mismo! sentido! en! que! un! programa! de!
59!
!
medicina! o! de! ingeniería! lo! pretenden! (b)! la! confección! del! plan! de! estudios! debería!
empezar! por! un! cuidadoso! análisis! de! las! competencias! profesionales! que!
razonablemente! podrían! desarrollarse! a! nivel! de! pregrado! y! la! forma! como! van! a! ser!
enseñadas! y! aprendidas! (c)! deberían! especificarse! las! competencias! cognitivas! y!
prácticas!precurrentes!que!permitirían!especificar!por!una!parte,!el!tipo!de!conocimientos!
de!la!psicología,!de!las!ciencias!biológicas,!y!de!las!ciencias!sociales!que!serían!útiles-
para!la!comprensión!y!explicación!de!las!problemáticas!que!serían!objeto!de!intervención!
profesional! (d)! estos! programas! deberían! ofrecer! a! los! estudiantes! la! oportunidad! de!
conocer!con!algún!grado!de!profundidad!los!escenarios!y!las!problemáticas!concretas!en!
las! cuales! desarrollarían! su! actividad! profesional! ! (e)! estos! programas! serían!
necesariamente!de!carácter!multidisciplinario!y!transdisciplinario!y!por!lo!tanto!podrían!
no!llamarse!pregrados!de!psicología!!(a!no!ser!por!razones!históricas!o!por!conveniencia!
administrativa!o!legal)!ya!que!el!objetivo!de!formación!sería!tecnológico!y!este!tipo!de!
saber! involucra! conocimientos! prácticos! que! pueden! no! provenir! de! ninguna! ciencia,!
conocimientos! científicos! de! varias! disciplinas,! y! conocimientos! técnicos! que! han!
demostrado! ser! efectivos! y! eficientes! ! (f)! dada! la! diversidad! de! las! problemáticas! es!
difícil!pensar!que!la!formación!básica!pueda!ser!la!misma!en!todos!los!casos!eso!implica!
que!la!configuración!básica!deba!ser!diferente,!por!ejemplo,!en!el!campo!clínico!el!peso!
de!los!conocimientos!biológicos!puede!ser!mayor!que!en!el!campo!organizacional!y!en!
este!campo!puede!ser!más!importante!la!introducción!de!conocimientos!administrativos,!
económicos!y!sociológicos.!
!
3.--Posgrados-en-psicología-básica:-Serían!programas!de!maestría!y!doctorado!con!
una! fuerte! formación! en! la! psicología! básica! de! conformidad! con! algún! enfoque!
particular.! Si! lo! que! se! pretende! es! formar! personas! en! la! disciplina! psicológica! (de!
manera!análoga!a!cuando!se!pretende!formar!personas!en!biología,!en!física,!o!incluso!
en!sociología!o!antropología)!de!lo!que!se!trataría!entonces!es!diseñar!planes!de!estudio!
que!formen!a!los!psicólogos!como!investigadores!en!la!ciencia!básica!de!la!psicología.!
Eso!supone,!claro!está,!que!dichos!programas!ofrezcan!un!panorama!coherente!desde!
alguna! perspectiva! teórica! particular,! manteniendo! un! sano! pluralismo,! pero! sin!
pretender!difundir!un!eclecticismo.!!Esa!coherencia!implica,!como!señala!Ribes!(2015):!!
!
…especificar!la!forma!en!que!se!concibe!el!objeto!de!conocimiento!de!la!psicología,!
es!decir,!la!naturaleza!de!los!fenómenos!psicológicos!y,!en!consecuencia,!la!lógica!
de!análisis,!categorías!y!métodos!que!fundamentan!tal!concepción.!Sea!cual!fuere!
la!elección!lógicoOepistemológica!!adoptada,!ello!implica!la!cancelación!inevitable!
del!eclecticismo!como!modelo!curricular!general,!mal!epidémico!en!la!enseñanza!
de!la!psicología,!que!confunde!el!pluralismo,!como!posición!crítica!frente!a!otras!
psicologías,! con! la! adopción! simultánea! de! marcos! teóricos! inconmensurables! e!
incompatibles”.!(p.!20).!!
!
Lo!anterior!significa!que!en!este!tipo!de!posgrados!se!buscaría!que!los!estudiantes!
aprendan!una!psicología!y!que!fueran!informados!sobre!otras!psicologías,!además!de!
aprender! de! otras! disciplinas! biológicas! y! sociales! como! contexto! natural! de! los!
fenómenos!psicológicos.!
!
60!
!
4.-Posgrados-en-investigación-psico)social-y-psico)biológica:-Serían!programas!de!
maestría!y!doctorado!que!pretenden!formar!investigadores!en!problemáticas!humanas!
concretas!en!las!cuales!la!dimensión!psicológica!esté!lógicamente!presente.!!En!este!
caso,!el!eje!articulador!deberían!ser!los!problemas!que!son!objeto!de!interés!investigativo!
(p.!e.!la!violencia,!la!discriminación!social,!la!drogadicción!en!el!caso!de!problemas!psicoO
sociales,!o!problemas!de!memoria,!de!aprendizaje,!etc.!relacionados!con!alteraciones!
neurobiológicas)! y! eso! llevaría! a! especificar! el! tipo! de! categorías! de! la! psicología! (de!
alguna!psicología)!que!son!más!relevantes!y!por!ende!el!conocimiento!de!la!psicología,!
de! otras! ciencias! sociales! o! biológicas! sería! básico! (en! el! sentido! de! las! ciencias!
básicas),! donde! las! teorías! y! las! categorías! conceptuales! propias! de! cada! disciplina!
permitirían! la! generación! de! un! conocimiento! transdisciplinario! socialmente! pertinente!
con! la! ayuda! de! las! herramientas! metodológicas! para! aproximarse! al! estudio! de! las!
problemáticas!mencionadas.!
!
5.- Posgrados- “profesionalizantes”:- Serían! programas! de! maestría! y! doctorado!
orientados! por! una! parte! en! la! investigación! propiamente! tecnológica! (generación! y!
puesta!a!prueba!de!técnicas!y!procedimientos!de!evaluación!y!de!intervención)!y!en!el!
entrenamiento!específico!y!especializado!en!competencias!profesionales!(con!un!mayor!
nivel!de!complejidad!que!las!de!pregrado).!!La!duración!de!estos!programas!dependería!
del!tipo!y!complejidad!de!habilidades!y!competencias!que!se!espera!formar.!!Este!tipo!de!
programas! permitiría! articular! las! distintas! interfaces! entre! las! ciencias! básicas!
(psicología!y!otras!disciplinas),!las!ciencias!aplicadas!y!las!tecnologías!psicoOsociales.!
!
A!manera!de!conclusión!
!
Desafortunadamente!el!campo!de!la!psicología!es,!como!decía!Wittgenstein!(1953),!
un!campo!en!el!que!puede!haber!muchos!datos!y!métodos,!pero!donde!hay!una!gran!
confusión!conceptual:!
!
1.! La! psicología! como! ciencia! básica! no! es! una! disciplina! única,! sino! varias!
propuestas!para!la!psicología!que!comparten!el!mismo!nombre,!pero!poco!más!que!eso.!
!
2.! La! psicología! como! ciencia! aplicada! debería! ser! un! campo! de! estudio!
interdisciplinario!y!transdisciplinario.!No!tiene!mucho!sentido!construir!discursos!teóricos!
psicologistas!de!problemas!que!por!su!naturaleza!son!multidimensionales.!
!
3.!La!psicología!como!profesión!prestadora!de!servicios!tiene!una!relación!compleja!
con!la!psicología!básica.!Como!señala!Moxley!(1987),!al!hablar!de!la!relación!entre!el!
Análisis! Experimental! del! Comportamiento! y! el! Análisis! Aplicado! del! Comportamiento!
debería!verse!más!como!una!relación!simétrica!y!no!como!una!relación!jerárquica.!El!
primero! sería! la! ciencia! básica! y! el! segundo! la! tecnología:! uno! y! otro! se! influyen! y!
benefician!mutuamente,!pero!la!tecnología!no!es!ciencia!aplicada.!
!
4.!La!formación!de!los!psicólogos!debería!reconocer!las!diferencias!conceptuales!y!
prácticas! entre! los! diferentes! tipos! de! “psicología”! para! no! seguir! reproduciendo! la!
tremenda!confusión!existente.!
61!
!
!
!
!
Referencias!
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Zuriff,!G.!E.!(1985).!Behaviorism:!a!conceptual!reconstruction.!New!York:!Columbia!University!Press.!
!
62!
!
Dr.!Luis!Quintanar!Rojas!
Conferencia!Magistral:!La!neuropsicología!en!la!ciencia!neurológica.!
!
Licenciado!en!Psicología,!U.N.A.M.!
Maestría!en!Psicofisiología,!Facultad!de!Psicología,!U.N.A.M.!
Doctorado!en!Neuropsicología!por!la!Universidad!Estatal!de!Moscú.!
PostOdoctorado!en!Neuropsicología,!Universidad!de!Sevilla,!España!
Coordinador!de!la!Maestría!en!Diagnóstico!y!Rehabilitación!Neuropsicológica!de!la!Universidad!
Autónoma!de!Puebla!desde!1994.!
Miembro!del!SNI!Nivel!II,!Miembro!del!Padrón!de!Investigadores,!BUAP,!Profesor!con!Perfil!Deseable!
PROMEPOSEP.!
Presidente!de!la!Sociedad!Latinoamericana!de!Neuropsicología.!
Miembro!honorario!de!la!Sociedad!Boliviana!de!Neuropsicología.!
Miembro!del!comité!editorial!de!diferentes!revistas!de!circulación!nacional!e!internacional!
Se!interesa!por!el!área!de!neuropsicología!infantil!y!del!adulto.!
Cuenta!con!37!libros,!44!capítulos!en!libros!y!117!artículos!en!revistas!especializadas.!
Ha!dirigido!52!tesis!de!licenciatura,!maestría!y!doctorado.!
Profesor!invitado!para!dictar!diferentes!cursos!por!Universidades!Nacionales!e!Internacionales!(Moscú,!
España,!Ecuador,!Bolivia,!Perú,!Colombia,!etcétera).!
!
Contacto.
luis.quintanar@correo.buap.mx!
!
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63!
!
!
EVALUACIÓN!NEUROPSICOLÓGICA!DEL!PACIENTE!CON!DAÑO!CEREBRAL!
!
Luis!Quintanar!Rojas!
!
Maestría!en!Diagnóstico!y!Rehabilitación!Neuropsicológica,!
Facultad!de!Psicología,!Benemérita!Universidad!Autónoma!de!Puebla.!
!
!
! La!neuropsicología!es!una!disciplina!que!estudia!las!funciones!psicológicas!(FP)!
en!estrecha!relación!con!la!actividad!cerebral,!tanto!en!el!niño!como!en!el!adulto,!en!la!
patología!y!en!la!normalidad.!!
!
La! neuropsicología! se! ubica! entre! dos! grandes! áreas! de! la! ciencia:! las!
neurociencias! y! las! ciencias! sociales.! Como! disciplina! de! frontera,! la! neuropsicología!
comparte!su!problema!fundamental!con!otras!disciplinas:!el!problema!de!las!relaciones!
entre!lo!psíquico!y!el!cerebro.!
!
Un!breve!recorrido!histórico!muestra!que!la!neuropsicología!surgió!en!el!siglo!XIX!
en!el!campo!de!la!medicina,!fundamentalmente!en!el!ámbito!de!la!clínica!neurológica,!
orientada! al! estudio! de! pacientes! adultos! con! alteraciones! del! lenguaje! (afasia)! como!
consecuencia!de!daño!cerebral.!!
!
La! forma! de! analizar! y! resolver! las! complejas! relaciones! que! existen! entre! las!
alteraciones!observadas!en!estos!pacientes!y!la!localización!del!daño!cerebral,!tiene!una!
estrecha!relación,!por!un!lado,!con!el!modelo!de!organización!del!sistema!nervioso!y!por!
otro! lado,! con! el! concepto! de! funciones! psicológicas! desarrollado! en! la! psicología.!
Precisamente! las! escuelas! neuropsicológicas! contemporáneas! son! el! resultado! del!
desarrollo!de!tales!conceptos.!
!
La! neuropsicología,! en! sus! inicios! planteaba! que! en! el! cerebro! existían! zonas!
altamente! especializadas,! por! lo! que! en! tales! zonas! cerebrales! se! localizaban! FP!
completas.!Esta!idea!de!los!“centros!cerebrales”!no!sólo!predominó!a!finales!del!siglo!
XIX,!sino!que!se!promueve!aún!a!principios!de!este!siglo!XXI,!a!pesar!de!que!la!psicología!
asociacionista! ha! sido! rebasada! por! otras! teorías! psicológicas,! como! la! cognitiva! o!
históricoOcultural.!
!
El!avance!de!las!neurociencias!mostró!que,!efectivamente,!en!el!cerebro!existen!
zonas! altamente! especializadas,! lo! que! permitió! el! desarrollo! de! un! modelo! de!
organización!funcional!del!cerebro,!al!cual!Luria!(1970)!denominó!como!el!modelo!de!los!
tres!bloques!funcionales!y!el!desarrollo!de!una!serie!de!conceptos!fundamentales!para!
el!análisis!de!las!alteraciones!de!las!FP!en!los!casos!de!daño!cerebral,!tales!como!“factor”!
y!“sistema!funcional!complejo”!(Luria,!1977).!
!
De! acuerdo! a! Luria! (1970),! los! sistemas- funcionales- complejos! son! la! base!
psicofisiológica! de! las! FP.! Los! sistemas! funcionales! se! forman! durante! la! vida! del!
64!
!
individuo!y!están!integrados!por!múltiples!sectores!cerebrales,!corticales!y!subcorticales,!
los!cuales!se!unen!funcionalmente!para!realizar!una!tarea!común.!Cada!uno!de!estos!
sectores! cerebrales! realiza! un! trabajo! específico,! al! que! Luria! (1973,! 1977)! denominó!
como! factor.! A! estos! factores! los! podemos! denominar! como:! integración! fonemática,!
organización! secuencial! de! los! movimientos,! integración! cinestésica,! retención! audioO
verbal,!retención!visuoOverbal,!integración!espacial!y!regulación!y!control.!
!
De!esta!forma,!si!las!FP!están!garantizadas!por!sistemas!funcionales!complejos!y!
plásticos,!los!cuales!tienen!un!carácter!histórico!y!cambian!durante!la!vida!del!individuo,!
no!pueden!localizarse!en!sectores!reducidos!del!cerebro.!Por!lo!tanto,!las!FP!se!localizan!
en!el!cerebro!de!manera!sistémica!y!dinámica.!!
!
Por! ello! es! que! una! lesión! no! produce! la! pérdida! de! una! función,! sino! la!
desintegración! de! su! base! cerebral,! de! su! sistema! funcional! (Luria,! 1977! Tsvetkova,!
1988),!tal!y!como!lo!había!anticipado!el!neurólogo!Inglés!H.!Jackson!hace!más!de!un!
siglo.! De! acuerdo! a! Jackson! (1931),! la! localización! del! síntoma! no! coincide! con! la!
localización!de!la!lesión,!por!lo!que!lesiones!de!diferentes!regiones!corticales,!afectan!al!
sistema!funcional!de!manera!específica,!debido!a!que!en!cada!caso!se!alteran!diferentes!
eslabones!de!su!estructura.!
!
Desde! esta! perspectiva,! el! análisis! de! las! alteraciones! que! resultan! de! daño!
cerebral,! se! orienta! no! a! la! valoración! de! FP,! sino! de! su! base! cerebral.! Para! realizar!
dicho! análisis! proponemos! tareas! específicas! que! permiten! establecer! el! estado!
funcional!de!los!sectores!corticales!altamente!especializados.!
!
Las! alteraciones! del! lenguaje! en! pacientes! adultos! con! daño! cerebral! son! un!
fenómeno!frecuente!en!la!clínica!neuropsicológica.!Para!la!evaluación!neuropsicológica!
de!las!alteraciones!del!lenguaje!que!resultan!como!consecuencia!de!daño!cerebral,!es!
necesario! contar! con! instrumentos! que! permitan! determinar! la! forma! de! afasia,!
identificando!la!naturaleza!de!las!dificultades.!!
!
La! “Evaluación! clínico! neuropsicológica! de! la! afasia! PueblaOSevilla”! (Quintanar,!
Solovieva!y!LeónOCarrión,!2011)!es!la!primera!prueba!diseñada!para!pacientes!hispanoO
parlantes.!Este!instrumento!contiene!siete!apartados,!cada!uno!de!los!cuales!valora!el!
factor!(mecanismo)!que!subyace!a!cada!forma!de!afasia,!de!acuerdo!a!la!clasificación!de!
A.R.! Luria.! Su! objetivo! es! valorar! los! mecanismos! (factores)! neuropsicológicos! que!
subyacen! a! cada! forma! de! afasia! e! identificar! la! causa! que! nos! permita,! no! solo! la!
comprensión!del!cuadro!clínico!y!su!efecto!sistémico!sobre!otras!acciones!y!procesos!
psicológicos,!sino!también!el!descubrimiento!del!camino!para!elaborar!el!programa!de!
rehabilitación.!
!
En! el! ámbito! infantil,! el! objetivo! básico! de! la! neuropsicología! es! analizar! el!
desarrollo! y! la! formación! de! las! acciones! del! niño,! tanto! en! la! normalidad! como! en! la!
patología.!Ello!permite,!no!solo!profundizar!en!la!comprensión!de!la!naturaleza!de!las!
dificultades!que!presentan!los!niños,!para!la!elaboración!y!aplicación!de!sus!programas!
65!
!
correctivos,!sino!también!el!desarrollo!de!programas!preventivos!que!garanticen!que!los!
pequeños!se!incorporen!a!la!actividad!escolar!sin!ninguna!dificultad.!
!
Al!igual!que!en!los!casos!de!pacientes!adultos,!el!diagnóstico!neuropsicológico!en!
los! niños! se! orienta! al! análisis! de! los! componentes! funcionales! (factores)! y! no! de!
funciones! aisladas! como! la! memoria,! la! atención! o! el! lenguaje.! En! un! componente!
funcional!se!incluyen!las!operaciones!de!un!solo!principio!de!trabajo!(factor)!cercanas!
por!su!génesis!orgánica!y!funcional!(Akhutia,!1999).!
!
De!esta!forma,!el!diagnóstico!neuropsicológico!infantil!se!dirige!a!la!precisión!de!
los! elementos! funcionales! y! no! anatómicos,! debido! a! que! la! relación! entre! las!
alteraciones!orgánicas!y!las!alteraciones!funcionales!es!menos!directa!en!la!edad!infantil!
(Quintanar!y!Solovieva,!2000,!2003ª).!No!obstante!que!dicho!análisis!del!estado!funcional!
de! las! zonas! cerebrales! es! una! tarea! muy! compleja! y! queda! casi! siempre! en! el! nivel!
hipotético,! es! indispensable! para! la! elaboración! de! los! programas! de! corrección!
correspondientes.!
!
Por!ello!es!que!el!objetivo-principal-del-diagnóstico-neuropsicológico-infantil!es!la!
identificación!de!las!particularidades!individuales!del!desarrollo!del!niño,!la!precisión!de!
los!mecanismos!psicofisiológicos!(factores)!fuertes!y!débiles!de!los!sistemas!funcionales!
y!la!elaboración!de!los!programas!individuales!de!corrección!y!desarrollo!que!permitan!
no!sólo!superar,!sino!anticipar!los!problemas!en!el!!aprendizaje!escolar!(Akhutina,!2001!
Solovieva!y!Quintanar,!2006).!
!
En!general,!la!evaluación!neuropsicológica!no!puede!existir!sin!las!propuestas!de!
corrección! y! formación! de! los! procesos! que! constituyen! los! aspectos! débiles! de! cada!
niño!o!de!cada!paciente.!Esto!significa!que!la!evaluación!neuropsicológica!infantil!forma!
parte!de!la!interacción-general-interventiva-con!el!adulto!o!niño,!cuando!el!especialista!
trata!de!encontrar!los!medios!y!las!vías!más!adecuadas!para!la!elaboración!del!programa!
de!rehabilitación!o!corrección!correspondiente.!La-elaboración-del-dicho-programa-debe-
constituir- el- único- fin- del- diagnóstico- neuropsicológico- (Solovieva! y! Quintanar,! 2001,!
2014),!de!lo!contrario,!no!aporta!nada.!
!
Para!la!valoración!de!niños!utilizamos!le!evaluación-neuropsicológica-infantil-breve-
(Solovieva- y- Quintanar,- 2009),! instrumento! que! permite! conocer! el! estado! funcional!
general!en!el!que!se!encuentra!el!niño.!La-utilización-de-este-instrumento-requiere-de-un-
conocimiento- de- las- bases- teóricas- y- metodológicas- de- la- escuela- neuropsicológica-
histórico-cultural-y-de-la-práctica-correspondiente.!
!
!
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!
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Rusia.!
Quintanar,!L..!y!Solovieva,!Yu.!(2000),!La!discapacidad!infantil!desde!la!perspectiva!neuropsicológica.!En:!M.A.!
Cubillo,!J.!Guevara!y!A.!Pedroza!(Eds.),!Discapacidad-humana,-presente-y-futuro.-El-reto-de-la-rehabilitación-en-
México.!Tlaxcala,!Universidad!del!Valle!de!Tlaxcala.:!51O63.!
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Solovieva,!Yu.,!Quintanar,!L.!(2009),!Evaluación-neuropsicológica-infantil-breve.!México,!Universidad!
!
67!
!
Dr.!José!María!Ruiz!Ruiz!
Conferencia!Magistral:!El!diseño!y!uso!de!un!modelo!de!evaluación!de!
competencias.!!
!
Facultad!/!Escuela!actual:!Facultad!de!Educación.!Departamento!docente!actual:!Didáctica!
Organización!Escolar.!Categoría!actual!como!profesor:!Profesor!Titular!de!Universidad.!Dirección!de!
la!facultad:!Rector!Royo!Villanoba,!s/n.!Edificio!La!Almudena.!28040,!Madrid.!
Licenciado:!Universidad!Complutense!de!Madrid!(Madrid!09!de!Junio!de!1982).!
Doctorado:!Tesis!Doctoral!Universidad!de!Oviedo!30!de!Enero!de!1989.!
Profesor!Visitante:!Universidad!de!Cartagena!de!Indias!(COLOMBIA)!Del!01!al!14!de!Agosto!de!1994.!
Profesor!Honorífico:!Universidad!N.!WIENNER.!LIMA!(PERU)!SeptiembreO1997.!Universidad!“Cesar!
Vallejo”!TRUJILLO.!(PERU).!Julio!2000.!Universidad!Nacional!de!San!Marcos!de!Lima.!Perú./DECANA!
DE!AMÉRICA.!Marzo!2005!Título!de!Experto!en!Mediación:!TÉCNICAS!EN!LA!RESOLUCIÓN!DE!
CONFLICTOS.!Universidad!Complutense!de!Madrid.!Junio!2006.!Miembro!Team!Europe.!UNIÓN!
EUROPEA.!BRUSELA.!BÉLGICA.!Febrero!2002.!
CONFERENCIANTE!EXPERTO!DE!LA!UNIÓN!EUROPEA.!
Actividad!académica.!Prof.!Titular!de!Universidad!adscrito!al!Dto.!Didáctica!y!Organización!Escolar!en!
la!Facultad!de!Educación!en!la!Universidad!Complutense!de!Madrid.!
Actividad!investigadora!desempeñada.!Proyecto!de!Innovación:!Cómo!diseñar!el!currículo!universitario!
según!criterios!de!la!convergencia!europea:!de!enero!2004!a!abril!del!2006.!Proyecto.!Título:!Evaluation!of!
connecting!futures!programme”!concedido!por!el!gobierno!de!Inglaterra,!por!el!convenio!del!Britsh!Council:!
de! enero! a! diciembre! del! 2005.! Director! de! investigación:! Arlene! Gilpin,! Graduate! School! of! Education.!
Bristol,!Inglaterra.!Evaluador!externo:!José!María!Ruiz!Subvencionado.!El!gobierno!de!Inglaterra,!por!el!
convenio! del! Britsh! Council.! Proyecto! de! Innovación.! Título:! Experimentación! de! una! innovación! en! el!
marco!de!la!convergencia:!una!experiencia!interdepartamental:!de!enero!del!2005!a!enero!2006.!Proyecto!
de! cooperación! universitaria! entre! la! Universidad! Complutense! de! Madrid! y! la! universidad! “Tres! de!
Febrero”! de! Buenos! Aires.! Argentina.! Título! del! proyecto:! c.O! Ayudas! para! la! acción! complementaria:!
“Ensayo! piloto! del! currículo! universitario! de! la! asignatura! estrategias! metodológicas! adaptadas! en! el!
espacio!eurolatinoamericano:!Enero!a!diciembre!del!2006.!Proyecto!de!cooperación!universitaria!entre!la!
UCM.! Madrid! y! la! universidad! Nacional! San! Marcos! de! Lima,! Perú.! Título! del! proyecto:! B.! Curso! La!
formación!docente!sobre!el!diseño!de!estrategias!metodológicas!en!el!proceso!de!convergencia!curricular!
dentro! de! la! convergencia! eurolatinoamericana:! de! enero! a! diciembre! 2006.! Equipo! de! innovación!
educativa:!Formado!por!un!equipo!de!profesores!adscritos!a!la!Universidad!Complutense!de!Madrid!que!
estamos!trabajando!sobre!La!aplicación!práctica!de!cuatro!estrategias!metodológicas!(ABP,!TUTORÍA,!LA!
EPG!y!el!AUTOAPRENDIZAJE)!a!través!de!la!Pizarra!Digital!interactiva.!
Contacto:
jmrruiz@ccedu.ucm.es-
!
68!
!
EL!DISEÑO!Y!USO!DE!UN!MODELO!DE!EVALUACIÓN!DE!COMPETENCIAS.!
MECE.!!
!
José!Mª!Ruiz!Ruiz!!
!
Universidad-Complutense-de-Madrid-
Profesor!Titular!de!la!Facultad!de!Educación!de!la!Universidad!Complutense!de!Madrid!
(jmrruiz@.ucm.es)!
RESUMEN!
Actualmente! la! Educación! Superior! Universitaria! Europea! (EEES)! se! encuentra! en!
proceso!de!adopción!progresiva!del!proceso!de!Bolonia.!En!este!contexto,!uno!de!los!conceptos!
básicos!son!las!denominadas!competencias.!Así,!los!planes!docentes!se!deben!estructurar!con!
base!a!competencias!específicas!y!genéricas,!y!los!sistemas!de!evaluación!se!orientan!a!evaluar!
la!mayor!o!menor!adquisición!por!parte!de!los!alumnos!de!dichas!competencias.!Sin!embargo,!el!
docente!se!encuentra!ante!la!problemática!de!cómo!y!con!qué!herramientas!puede!evaluar!las!
competencias.! En! esta! conferencia! queremos! presentar! ! un! modelo! de! evaluación! de!
competencias!basado!en!el!uso!de!estrategias!de!aprendizaje,!cómo!se!puede!sistematizar!para!
cualquiera!asignatura!de!cualquier!área!de!conocimiento,!y!se!ofrece!una!herramienta!informática!
que!implementa!dicho!modelo.!El!trabajo!se!estructura!en!3!partes!diferentes.!En!la!primera!parte!
se!describe!el!modelo!de!evaluación.!A!continuación!en!la!segunda!parte!se!describe!la!aplicación!
del!modelo!en!el!contexto!de!una!asignatura!del!plan!de!estudios!del!grado!de!Educación!de!la!
Facultad!de!Educación!de!la!Universidad!Complutense!de!Madrid.!Así!!mismo,!!se!muestran!!y!
se!analizan!los!resultados!obtenidos!en!la!asignatura!a!lo!largo!del!curso!académico!2012/2015.!!
!
Palabras-clave:-Competencias,!evaluación,!estrategias!de!enseñanza,!metodología,!aplicaciones!
informáticas,!educación,!EEES!diseño.!
-
!
ABSTRACT!
Currently,!the!European!Higher!Education!Area!(EHEA)!is!in!the!process!of!adoption!of!
the! Bologna! Process.! In! this! context,! one! of! the! basic! concepts! are! competencies.! Thus,!
curriculums! should! be! structured! based! on! acquiring! specific! and! generic! competencies! and!
evaluation! systems! are! aimed! at! assessing! the! level! of! acquisition! by! students! of! those!
competencies.!However,!the!professor!faces!the!problem!of!how!and!with!what!tools!can!assess!
competencies.! This! article! shows! a! competencies! assessment! model! based! on! the! use! of!
learning!strategies,!how!to!systematize!this!model!for!any!subject!in!any!area!of!knowledge,!and!
provides!a!tool!that!implements!the!model.!The!paper!is!structured!into!3!different!parts.!The!first!
part!describes!the!evaluation!model.!After,!in!the!second!part,!it!describes!the!implementation!of!
the!model!in!the!context!of!a!subject!in!the!curriculum!of!the!degree!of!Education!from!Faculty!of!
Education! at! the! Complutense! University! of! Madrid.! Also,! it! shows! and! analyzes! the! results!
obtained!in!the!course!throughout!the!academic!year!2012/2015.!
!
Keywords:!Competencies,!evaluation,!learning!strategies,!methodology,!computer!applications,!
education,!EHEA!design.!
! !
69!
!
1.^MARCO!TEÓRICO!
Las!demandas!de!la!Sociedad!actual!están!orientadas!a!profesionales!dinámicos,!
que! sean! capaces! de! trabajar! en! equipo,! que! aporten! ideas,! que! sean! creativos,! que!
comprendan!y!valoren!la!información!y!además!deben!ser!capaces!de!tomar!decisiones!
y!solucionar!problemas!en!diferentes!contextos.!Desde!este!planteamiento,!la!formación!
universitaria! debe! tratar! de! formar! a! los! discentes/alumnos! en! el! desarrollo! de!
competencias!cognitivas!de!alto!nivel!que!permita!el!desarrollo!de!los!individuos!en!un!
mundo!cambiante,!globalizado,!vertiginoso,!competitivo!y!dinámico.!
Las! tecnologías! de! la! información! y! la! comunicación! (TIC)! con! su! aplicación!
educativa,!aportan!una!serie!de!recursos!que!deben!ser!aprovechados!por!el!docente,!
pues!mantienen!una!perfecta!coherencia!con!los!enfoques!metodológicos!activos!y!con!
el!desarrollo!de!las!competencias!básicas!e!instrumentales.!!En!este!sentido,!se!analizan!
las!estrategias!y!técnicas!de!docentes!en!relación!a!las!competencias!y!el!uso!de!las!
tecnologías!(figura!1).!
En! esta! línea! Ruiz! (2009),! señala! que! las! competencias! # se! definen! como! la!
"capacidad- de- poner- en- funcionamiento- globalmente- los- diferentes- tipos- de-
conocimientos-integrados-con-los-estilos-personales-que-capacitan-al-alumno-resolver-
con-eficacia-los-problemas-prácticos-en-una-sociedad-dinámica”.-Para!poner!en!marcha!
los!citados!planteamientos!se!considera!esencial!un!enfoque!que!posibilite!el#aprender#
haciendo,! siguiendo! la! línea! learning- by- doing! ! desde! las! aportaciones! de! Roger! C.!
Schank!(2005),!que!asegura!que!el!hacer!es!lo!más!importante!a!la!hora!de!aprender,!
pues!aprendemos!cuando!hacemos!y!la!educación!tiene!la!tendencia!contraria.!Aunque!
este! enfoque! ya! lo! citaba! el! mismo! Aristóteles:! Lo- que- tenemos- que- aprender,- lo-
aprendemos-haciendo.!!
!
Figura!1.!Relación!entre!los!elementos!del!diseño!(Sáez,!2011).!
!
Del! concepto! de! competencia! se! desprende! que! los! procesos! de! cómo! se!
aprende,!!los!estudiantes!desarrollan!líneas!de!intervención!que!están!influyendo!en!los!
nuevos! diseños! curriculares,! pues! está! suponiendo! un! giro! copérnico! en! el! modo! de!
enseñar! y! el! modo! de! aprender.! La! práctica! educativa! debe! estar! encaminada! a!
desarrollar! una! evaluación! que! potencie! y! desarrolle! unos! conocimientos,! unas!
habilidades,!destrezas!y!unas!técnicas!para!que!se!adquiera!una!mayor!autonomía!en!la!
sociedad!!del!conocimiento!y!del!aprendizaje.!
Este!nuevo!contexto!de!carácter!dinámico!nos!lleva!a!plantear!un!nuevo!enfoque!
paradigma!que!lo!denominamos!“aprendizaje!situado”!en!la!educación!superior,!en!el!
que! las! competencias! constituyen! las! bases! de! un! proceso! de! aprendizaje! en! la!
70!
!
universidad,! propiciando! un! diseño! de! evaluación! de! las! competencias! a! partir! del!
aprendizaje!en!la!propia!acción.!
Bajo!este!planteamiento,!la!evaluación!por!competencias!debe!estructurarse!en!
torno!a!cuatro!aprendizajes!fundamentales,!que!en!el!transcurso!de!la!vida!serán!para!
cada! persona,! en! cierto! sentido,! los! pilares! de! su! crecimiento! personal! y! profesional:!
aprender!a!conocer,!es!decir,!adquirir!los!instrumentos!de!la!comprensión!aprender!a!
hacer,!para!poder!influir!sobre!el!propio!entorno!aprender!a!vivir!juntos,!para!participar!
y!cooperar!con!los!demás!en!todas!las!actividades!humanas!por!último,!aprender!a!ser,!
un!proceso!fundamental!que!recoge!elementos!de!los!tres!anteriores!(Delors,!1996:47).!!
A!través!de!un!desarrollo!equilibrado!de!los!cuatro!saberes!(competencias)!ayudan!
a!instrumentalizar!al!individuo!en!el!abordaje!de!situaciones!complejas!en!una!sociedad!
dinámica!y!en!constante!cambio!(Ruiz,!2016).!!
Para!Rychen!y!Salganik!(2006)!una!competencia!es!la!capacidad!de!responder!
exitosamente!a!demandas!complejas!y!llevar!a!cabo!tareas!diversas!de!forma!adecuada.!
Supone!una!combinación!de!habilidades!prácticas,!conocimientos,!motivación,!valores!
éticos,!actitudes,!emociones!y!otros!componentes!sociales!y!de!comportamiento!que!se!
movilizan! conjuntamente! para! lograr! una! acción! eficaz.! En! definitiva,! el! término!
competencia! es! considerado! como! el! conjunto! de! “conocimientos,# actitudes# y#
destrezas#necesarias#para#desempeñar#una#ocupación#dada”#(figura!2).!
. -
Figura-2.-Lo-que-implica-el-término-competencia.-
-
Sanz! (2010)! hace! una! clasificación! en! la! que! distingue! entre! competencias!
genéricas! y! específicas.! Dentro! de! las! competencias! genéricas! distingue! entre!
cognitivas,!socio/afectivas,!tecnológicas!y!metaOcognitivas.!Las!competencias!cognitivas!
y! metaOcognitivas! valoran! la! importancia! de! éstas! en! los! procesos! mentales! del! ser!
humano!para!comprender,!generar!y!analizar!información,!tomar!decisiones!y!solucionar!
problemas.! En! definitiva,! compartimos! con! Sanz! (2010:! 27)! que! las! capacidades!
cognitivos! potencian! el! desarrollo! de! la! interpretación,! análisis,! reflexiónOrelación! y!
generar!conocimiento!teóricoOpráctico!a!través!de!la!combinación!de!los!cuatro!saberes!
que! nos! permite! construir! un! pensamiento! crítico,! creativo,! constructivo! y! emergente!
además!de!ayudar!a!los!estudiantes!a!definir!su!personalidad!e!ir!definiendo!su!propio!
criterio!personal!y!autónomo!que!le!permite!tomar!decisiones!con!conocimiento!de!causa!
y!solucionar!sus!propias!situaciones!complejas!(Ruiz,!2015).!
Este!nuevo!marco!de!referencia!en!la!universidad!está!incidiendo!en!un!cambio!
cultural!no!sólo!en!el!qué#enseñar!sino!lo!más!importante!es!el!cómo#aprenden!!y!cómo!
71!
!
trabajar!en!la!vida!universitaria!(Barr!y!Tagg,!1995!Elam!y!Spotts,!2004).!!Estos!cambios!!
externos! están! llevando! a! dinámicas! internas! que! ayudan! a! que! emerjan! las!
competencias! frente! a! un! aprendizaje! basado! en! la! acumulación! de! conocimientos!
(Bobbit!et!al.,!2000!Feinstein,!Man!y!Corsan,!2002).!Esta!nueva!situación!implica!apostar!
por! un! tipo! de! aprendizaje! que! sea! comprensivo,# transferible,# perdurable# y#
generalizable! (Ruiz,! 2010),! que! implica! un! compromiso! del! estudiante! con! su!
aprendizaje!a!través!de!la!estrategia!del!autoOaprendizaje!y!basadas!en!la!autonomía,!
que! le! permita! desarrollar! un! pensamiento! crítico! y! autónomo! en! la! sociedad! del!
conocimiento!globalizado.!
En!este!contexto!de!aprendizaje!retomamos!las!aportaciones!de!Moreno!(2002)!
con! relación! al! análisis! de! “aprender! a! aprender”! desde! el! punto! de! vista! del! “metaO
aprendizaje”! que! comprende! el! conocimiento! del! estudiante! y! de! las! capacidades! de!
autorregulación! y! control.! Los! docentes! actuales! deben! estar! vigilantes! tanto! a! las!
demandas! de! los! alumnos! como! de! la! propia! sociedad,! en! el! que! reclaman! un!
conocimiento! práctico! y! funcional! de! la! disciplina,! como! una! serie! de! competencias!
básicas,!específicas,!transversales!y!alguna!clave!para!poder!funcionar!en!un!entorno!de!
trabajo!cambiante,!competitivo!y!complejo!(Hamer,!2000).!!!
Nuestra! propuesta! de! evaluación! se! centra! en! la! presentación! aplicativa! de! las!
competencias!“básicasOclaves”,!coincidiendo!con!autores!como!McMullen!(1998,!citado!
en!Camarero!et-al.,!2007)!en!!el!diseño!del!currículo!por!competencias!en!los!títulos!de!
Grado! en! contextos! prácticos! para! “aprender! haciendo”! en! el! desarrollo! de! las!
competencias!básicas!como!el!análisis!y!síntesis,!la!resolución!de!problemas,!la!toma!de!
decisiones,!trabajo!en!equipo,!aprender!a!aprender!y!la!creatividad!(inventar,!crear)!de!
forma! que! les! capacite! para! funcionar! en! entornos! de! trabajo! dinámicos! dentro! de!
sociedades!fluidas!(Navaridas,!2004).!!
!
2.^!El!Diseño!y!uso!de!un!modelo!de!evaluación!de!competencias.!MECE.!
El!diseño!de!la!evaluación!propuesta!se!presenta!desde!un!enfoque!paradigmático!
de!corte!interpretativoOcontextual,!con!una!visión!ideológica!sistémicaOglobal,!y!los!datos!
que! se! obtienen! nos! permiten! obtener! información! relevante! de! forma! directa.! El!
concepto!de!!evaluación!por!competencias!dentro!de!este!contexto!exige!comparar!y!
comprobar!el!resultado!de!forma!explicativa!con!un!punto!de!referencia!que!establezca!
lo! que! debería! haber,! para! llegar! a! un! juicio! sobre! lo! adecuado! o! inadecuado! de! lo!
medido.!Por!ello,!!se!entiende!la!evaluación!externa!como!el-juicio-de-valor-que-resulta-
de- contrastar- el- resultado- de- la- medición- de- una- realidad- empírica- con- un- parámetro-
normativo-previamente-definido.!!
Este!método!se!inserta!en!la!globalidad!de!un!modelo!pedagógico!desarrollista,!
que! se! caracteriza! por! el! “conjunto- sistemático- de- constructos- de- base- filosófica,-
epistemológica-y-psicopedagógica-que-potencia-el-progreso-constante-y-permanente-del-
conocimiento,-las-habilidades,-las-destrezas-y-las-actitudes-de-la-persona-como-sujeto-
individual-y-social-que-orienta-a-la-profesionalidad-de-los-estudiantes-(Ruiz,!2013).!Es!de!
corte! cognitivo! en! el! que! se! ! plantea! los! procesos! de! aprendizaje! a! partir! de! los!
conocimientos! y! capacidades! previas,! que! nos! permitan! orientar! las! diferentes!
profesiones! en! una! sociedad! cambiante! y! dinámica,! facilitando! el! desarrollo! de! las!
competencias! básicas! en! los! grados! de! forma! que! permita! ejercer! su! profesión! en!
diferentes!contextos!europeos!e!internacionales.!!
72!
!
Por! lo! tanto,! las! actividades! formativas! diseñadas! deberán! provocar! la!
consolidación!de!marcos!mentales,!conceptuales,!procedimentales,!comportamentales!y!
actitudinales! en! los! estudiantes! de! forma! que! les! permita! ajustarse,! integrarse! o!
transformar!la!realidad!socioOlaboral!en!la!que!interactúen.!
El!Método!de!Evaluación!de!las!Competencias!a!través!de!Estrategias!(MECE:!
Ruiz,! 2016),! plantea! que! el! estudiante! es! el! centro! en! la! evaluación! y! el! objeto! de!
evaluación! son! las! competencias! profesionales! de! los! estudiantes.! En! este! método! el!
aprendiz!está!en!desarrollo!permanente!es!una!persona!con!dignidad,!en!evolución,!con!
derechos!y!deberes,!que!interactúa!con!sus!semejantes!en!diversos!escenarios!entre!los!
cuales!se!encuentran!los!!sociales,!los!!académicos!y!los!profesionales.!El!estudiante!
vive!lo!académico!como!el!inicio!a!la!ciencia,!la!tecnología,!los!valores!sociales,!la!vida!
profesional!y!el!desarrollo!de!sus!competencias!cognitivas,!intelectuales,!psicomotrices,!
motoras!y!actitudinales.!
Por! otra! parte,! el! Método! de! Evaluación! de! las! Competencias! a! través! de!
Estrategias! ! (MECE:! Ruiz,! 2016),! ! entiende! la! evaluación! del! aprendizaje! como! la!
verificación!de!logros,!de!saberes!y!de!competencias!profesionales.!La!intención!de!la!
evaluación! es! comprobar! ! que! se! hayan! conseguido! los! objetivos! en! términos! de!
competencias! cognitivas,! psicomotrices,! sociales,! comunicativas! y! actitudinales! ! en! la!
formación! de! los! profesionales.! Antes! de! entrar! a! definir! las! fases! del! modelo! de!
competencias!en!la!Institución,!es!necesario!realizar!una!aproximación!al!concepto!de!
competencia.!
El#término#competencia#bajo#este#enfoque!lo!identificamos!con!la!obtención!de!
conocimientos,!destrezas,!aptitudes!y!actitudes!necesarios!para!ejercer!una!profesión,!
es!la!capacidad!para!resolver!los!problemas!profesionales!de!forma!autónoma!y!flexible!
con! la! capacidad! para! colaborar! e! intervenir! en! su! entorno! profesional! y! en! la!
organización!del!trabajo,!perfilando!el!contenido!de!las!competencias!!en!su!consistencia!
y!perdurabilidad,!basado!en!!la!autonomía!de!pensamiento!y!de!acción,!en!la!flexibilidad!
metodológica! y! en! la! capacidad! de! reacción,! ! de! comunicación! y! de! adaptación! a!
diferentes!contextos!(Ruiz,!2008).!También!se!ha!definido!como!un!proceso!cognitivo!de!
orden!superior.!!
En!esta!línea!definimos!la!competencia!como!la!capacidad!para!consensuar!una!
combinación! de! conocimientos,! habilidades,! destrezas! y! actitudes! adquiridas! que! se!
desarrollan! a! partir! de! experiencias! de! aprendizaje! integrados! en! las! que! los!
conocimientos!y!las!habilidades!interactúan!con!el!fin!de!dar!una!respuesta!eficiente!en!
la! tarea! que! se! ejecuta.! Este! concepto! implica! el! uso! integrado! de! conocimientos,!
habilidades!y!actitudes!en!la!acción!(Ruiz,!2011).!
!
A!continuación!se!especifica!el!!“esquemaOmodelo”!(figura!3)!en!términos!de!un!
proceso!en!el!que!intervienen!un!conjunto!de!actores!que!realizan!unas!determinadas!
actividades!y!generan!un!conjunto!de!productos!en!cada!actividad:!
!
a)!Actores!que!intervienen:!
! Profesor!!experto!en!el!dominio!que!definirá!la!evaluación!y!la!aplicará.!
! Materia/asignatura:!Instrumento!mediador.!
! Alumno!!Es!el!objeto!de!la!evaluación!que!se!quiere!llevar!a!cabo!
b)!Actividades!y!productos!generados.!Consta!de!las!siguientes!actividades:!
73!
!
Actividad!1^Selección!del!dominio!educativo.!Se!fija!el!dominio!de!conocimiento!en!
el!cual!se!va!a!llevar!a!cabo!la!evaluación!de!las!competencias.!Producto:!Dominio!de!
conocimiento!en!el!que!se!va!a!llevar!el!proceso!de!aprendizajeOevaluación.!
Actividad!2^Formular!los!objetivos!educativos!en!términos!de!capacidades.!Se!
establecen!los!objetivos!en!términos!de!capacidades!que!se!quieren!lograr!a!través!
de! la! adquisición! de! los! aprendizajes! y! que! le! permite! desarrollar! el! nivel! de!
competencia!profesional!fijado.!Producto:!Un!conjunto!de!objetivos!a!alcanzar!en!cada!
alumno!descritos!en!términos!de!capacidades.!
Actividad! 3^Selección! de! los! contenidos.! Se! describen! los! diferentes! tipos! de!
contenidos:! conceptuales,! procedimentales,! actitudinales,! ! habilidades,! destrezas,!
técnicas,!normas!y!valores.!!
Producto:!Contenidos!del!dominio!de!conocimiento!que!se!quieren!explicar.!
Actividad! 4^Selección! de! las! estrategias.! Se! eligen! qué! estrategias! se! van! a!
emplear! para! exponer! los! contenidos! fijados! en! la! actividad! anterior:! ABP,! EPG,!
Tutoría,!TIC,!AutoOAprendizaje,!MicroOenseñanza.,!etc.!Producto:!Estrategias!que!se!
van!a!emplear.!
Actividad!5^Definición!de!las!actividades.!Para!cada!estrategia!seleccionada!en!la!
actividad! anterior,! se! deben! fijar! un! conjunto! de! actividades! a! realizar.! Sería! muy!
conveniente! que! se! presentarán! diferentes! tipos! de! actividades,! según! el! nivel! de!
competencia! curricular.! Producto:! Actividades! que! se! van! a! desarrollar! para! aplicar!
cada!estrategia!de!aprendizaje.!
Actividad! 6Ôrganización/Planificación! espacio^temporal.! Se! planifica! el!
desarrollo!de!las!actividades!definidas!para!cada!estrategia!en!la!actividad!anterior.!
Producto:!Planificación!de!las!actividades.!!
Actividad! 7^! ! Modelo! ! de! evaluación.! Hay! que! justificar! el! modelo! de! evaluación!
(Evaluación!formativa!compartida).!Se!establecen!cuáles!es!el!enfoque!de!evaluación!
y!porqué!evaluar!en!cada!alumno!las!capacidades!y!competencias!que!ha!adquirido.!
Producto:! Asumir! en! la! práctica! otra! forma! de! entender! la! evaluación! práctica!
aplicativa.!Métodos!de!evaluación.!
Actividad!8^Definición!de!los!criterios!de!evaluación.!Se!establecen!cuáles!serán!
los! criterios! para! evaluar! utilizando! los! métodos! fijados! en! la! actividad! anterior.!
Producto:!Criterios!de!evaluación.!
Actividad!9Âplicación!de!la!evaluación:!Representa!el!periodo!dónde!se!aplica!la!
evaluación! y! los! momentos! de! la! evaluación:! diagnóstica,! formativaOcompartida! y!
sumativa.!Producto:!Resultados!de!las!actividades!asociadas!a!las!estrategias.!
Actividad!10!y!11Êvaluación!de!la!experiencia.!Consiste!en!evaluar!los!resultados!
del! proceso! de! aprendizajeOevaluación! llevado! a! cabo! con! el! objetivo! de! mejorarlo.!
Producto:!Estadísticas!y!conclusiones!de!mejora!del!proceso.!!!!!!!!
!!
!
!
!
!
!
!
74!
!
Criterios)de)Evaluación !
! Resultados)de)
Estadísticas) 9º!Aplicación!
actividades ! Estrategia!
! Conclusiones)de)
mejora!
1º!!!!!!!!!! 8º.Definición!de!
! 11º.!Evaluación! los!criterios!de!!
Selección!del! de!la!experiencia !
dominio! evaluación!
! Educativo !
10.!Evaluación!
Dominio)de)conocimiento ! Resultados)de) Criterios)de)) Métodos)de)
!
evaluación ! evaluación ! evaluación !
!
2º.! 7º.Selección!de!
! Establecimiento! los!métodos!de!
evaluación!
de!los!objetivos!
! !
!!!!!!!! Capacidades)y)Competencias ! Planificación !
! Actividades)
Estrategias)a) asociadas)a)cada)
Contenidos !
! 3º!Selección! utilizar! estrategia!
4º.!Selección! 5º.!Definición!
de!los! 6º.Organización/Pl
de!las! de!las!
contenidos ! anificación!
! estrategias! actividades !
EspacioTTemporal!
Figura!3.!Método!de!Evaluación!de!las!Competencias!a!través!de!Estrategias!(MECEO2016).!
!
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75!
!
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College!Students!Regarding!Access!to!Scientific!Knowledge:!A!Case!Study!in!Two!Spanish!Universities.!
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http://www.irrodl.org/index.php/irrodl!!
!
!
!
!
!
!
76!
!
Dr.!Benjamín!Domínguez!Trejo!
Conferencia!Magistral:!Fronteras!de!la!Psicología!de!la!Salud:!respuesta!
inflamatoria,!citoquinas,!dolor!y!emociones.!
!
Profesor!e!investigador!de!T.!C.!Nivel!“C”!definitivo!desde!1971!en!la!Facultad!de!Psicología!de!la!UNAM,!
obtuvo!el!grado!de!Doctor!en!Psicología!en!la!Facultad!de!Psicología!de!la!UNAM!en!1996.!Su!trabajo!
profesional! se! ha! vinculado! a! problemas! sociales! de! interés! nacional:! tratamiento! de! pacientes! con!
esquizofrenia! y! sometidos! a! proceso! penales! (1967O1979),! tratamiento! y! rehabilitación! de! poblaciones!
carcelarias!en!instituciones!de!custodia!(1972O1986),!aplicación!y!diseño!de!tratamientos!noOinvasivos!de!
tipo!psicológico!en!problemas!de!salud!(1987!O2016)!como:!adicciones,!estrés!postraumático,!dolor!crónico,!
hipertensión,! asma! y! otros.!Proyectos! de! investigación! financiados! desde! 1984! hasta! la! fecha! por:!
CONACYT,!PAPIME,!PAPIIT,!Nacional!Science!Foundation,!International!Association!for!the!Study!of!Pain,!
CNDH! para! buscar! una! mayor! comprensión! de! las! relaciones! entre! el! estrés,! la! salud! y! los! estados!
emocionales!negativos!como!el!dolor!crónico!y!el!estrés!postraumático,!conjuntamente!con!la!adaptación!
y!en!algunos!caso!diseño!de!tecnologías!para!su!medición.!Autor!de!15!libros,!38!capítulos!y!84!artículos!
en!revistas!científicas!nacionales!e!internacionales.!Ha!recibido!160!reconocimientos!y!premios!entre!los!
que!destacan:!Premio!a!la!Innovación!Tecnológica!“León!Bialik”!2002,!Premio!Nacional!“Enseñanza!en!
Psicología”!2006,!Integrante!del!Board!of!Directors!de!la!Organización!Internacional!“Psychology!Beyond!
Borders”! 2008,! Investigador! Nacional! Nivel! I! del! SNI,! Cátedra! Especial! “Ezequiel! A.! Chávez”! (2011),!
Miembro!del!Grupo!de!Expertos!en!Cuidados!Paliativos!“Paliar”!2010,!Investigador!del!Sistema!Mexicano!
de! Investigación! en! Psicología! (SMIP)! 2010,! Integrante! de! la! Red! Internacional! de! Investigadores:!
Research!Gate!y!academia.edu.!
!
Contacto:-
http://www.researchgate.net/home
http://academia.edu
!
77!
!
"Fronteras!de!la!Psicología!de!la!Salud:!respuesta!inflamatoria,!citoquinas,!dolor!
y!emociones"!
Benjamín!DomínguezOTrejo1,!Gerardo!LeijaOAlva1,!Patricia!CortésOEsteban2,!!Ma.!Maximina!
Bertha!MorenoOAltamirano3,!Li!TepepaOFlores1,!Ricardo!MárquezORangel!1,!Sara!PlumaOVerde1,!!
Yolanda!OlveraOLópez4!
-
1
Facultad-de-Psicología,-Universidad-Nacional-Autónoma-de-México-
2
CMN-“Hospital-20-de-Noviembre”-ISSSTE--
3
Escuela-Nacional-de-Ciencias-Biológicas,-Laboratorio-de-Inmunoregulación-(IPN)-
4
-Escuela-Superior-de-Medicina,-IPN.--
!
!
Con!!apoyo!de!los!Proyectos:!DGAPAOUNAM:!PAPIITO:!IN304515!!y!PAPIME:!PE300716.!Convenios:!UAQ,!Facultad!de!Ingeniería,!
Posgrado!!en!Mecatrónica,!UAMOI,Neurosciences.,Dept.!Biology!of!Reproduction,!y!del!Mtro.!Alberto Raúl!Galicia!Montoya,!Fac.!Psic.!
UNAM.
!
!
RESUMEN!!
En! muchas! aéreas! de! la! investigación! estamos! viviendo! lo! que! se! conoce! ! como! un!
cambio! de! paradigma,! un! periodo! de! transición! (Kuhn,! 1971)! en! el! campo! de! la! salud! este!
cambio! de! paradigma! comenzó! hace! algún! tiempo! de! acuerdo! con! la! revista! Science:! “el!
reconocimiento!de!que!la!inflamación!es!el!mecanismo!patofisiológico!primario!en!la!enfermedad!
crónica,!es!uno!de!los!mayores!avances!en!el!conocimiento!científico!de!la!década”!(Volume-330,-
issue- 6011,- page- 1621,- 2010).! La! formación! académica! y! profesional! de! los! psicólogos! de! la!
salud!en!México,!de!acuerdo!al!paradigma!vigente,!ha!!privilegiado!al!uso!del!autoOreporte!!y!la!
aplicación! de! instrumentos! de! medición! psicométricos! conocidos! popularmente! como! ‘test!
psicológicos’,! buscando! derivar! a! partir! de! estos,! explicaciones! para! fenómenos! complejos!
psicológicos! (PiñaOLópez,! 2012).! En! disciplinas! con! mayor! respaldo! científico,! como! ! la!
Psiconeuroinmunología,!(Haroon,!Raison!&!!Miller,!2012)!!se!han!desarrollado!herramientas!de!
medición! que! pueden! complementar! y! ofrecer! parámetros! de! mayor! exactitud,! confiabilidad! y!
poder!predictivo,!que!pueden!optimizar!el!tradicional!autorreporte.!!La!incorporación!de!nuevas!
herramientas!en!el!campo!de!trabajo!clínico!y!de!la!salud!de!los!psicólogos,!con!el!objetivo!de!
optimizar! sus! tareas! de! medición,! puede! favorecer! el! desarrollo! de! campos! multi! y!
transdiciplinarios,!y!responder!!a!los!apremiantes!problemas!de!salud!pública!planteados!por!las!
llamadas!enfermedades!‘complejas,!crónicas!y!no!trasmisibles’.!Esto,!constituye!una!prioridad!en!
países!con!presupuestos!bajos!o!medios,!donde!el!enorme!costo!representado!por!el!crecimiento!
acelerado!de!estas!enfermedades!es!alimentado!en!cierta!proporción!por!la!inadecuación!de!los!
tratamientos!contemporáneos!focalizados!en!los!fármacos!(Frieden,!&!Houry,!2016!!Fredheim,!
et!al.,!2014).!La!evidencia!disponible!en!la!actualidad!sugiere!que!este!grupo!de!padecimientos!
sigue!siendo!el!menos!reconocido!de!los!riesgos!que!amenazan!el!futuro!de!la!salud!y!el!bienestar!
humano! (Daniels! &! Donilon,! 2014,! Domínguez,! Ruvalcaba! and! Montero,! 2015).! ! Un! ejemplo!
sobresaliente!es!el!costoso!e!incapacitante!problema!del!dolor!crónico!(DC)!(AllendeOPérez,!et!
al,! 2016! ! Gereau,! et! al.,! 2014! Moseley! &! Vlaeyen,! 2015).! ! La! carencia! de! un! procedimiento!
adecuado! y! objetivo! como! marcador! ! distintivo! del! dolor! sigue! constituyendo! el! núcleo! de! la!
frustración!clínica!en!relación!con!su!manejo.!Contribuir!con!una!medida!objetiva!del!dolor!es!un!
desafío!vigente!para!la!psicología!de!la!salud!que!puede!facilitar!el!trabajo!terapéutico!y!ser!útil!
para! al! menos! tres! propósitos:! a)! En! un! entorno! clínico,! como! bioOmarcador! de! diagnóstico! y!
pronóstico! para! ayudar! a! clasificar! y! cuantificar! a! los! pacientes,! además! de! predecir! las!
comorbilidades! y! respuesta! al! tratamiento! b)! En! un! entorno! doméstico,! para! evaluar! y!
monitorizar!a!los!pacientes!en!su!vida!cotidiana,!así!como!comprender!la!dinámica!y!el!impacto!
78!
!
de!los!tratamientos!farmacológicos!y!psicológicos!del!dolor!c)!En!un!contexto!hospitalario,!para!
controlar! directamente! la! administración! del! tratamiento,! la! selección! de! los! candidatos! a!
intervenciones! invasivas! así! como! el! suministro! de! fármacos! o! estimulación! cerebral,! o! en!
dispositivos!de!comunicación.!Debido!a!su!!importante!componente!!subjetivo,!en!la!actualidad!
el! dolor! sigue! midiéndose! casi! exclusivamente! mediante! reporte! verbal! o! la! Escala! Visual!
Análoga! (EVA).! Aunque! no! siempre! puede! recolectarse! por! ejemplo! en! casos! de! población!
pediátrica,!senectos!y!minorías!lingüísticas.!Se!han!utilizado!las!observaciones!de!los!médicos!
respecto! a! las! conductas! ! dolientes! de! los! pacientes! (vocalización,! posturas,! expresiones! y!
movimientos)! para! determinar! la! intensidad! del! mismo,! empero! debido! a! que! las! diferencias!
inherentes!entre!los!observadores!es!alta!se!hace!difícil!la!cuantificación!y!confiabilidad!de!estos!
datos!(Redelmeier,!Katz!&!Kahneman,!2003).!
!
Palabras#clave:#respuesta-inflamatoria,-apoyo,-social,-dolor-social,-sobrevivientes-cáncer.--
!
El!dolor!crónico!(DC)!!y!los!bio^marcadores!inmunológicos.!!
La!experiencia!del!DC!implica!para!los!pacientes!la!necesidad!de!hacer!frente!a!
una! situación! estresante! que! requiere! el! uso! de! algunas! estrategias! personales,! para!
convivir!y!!mitigar!!sus!consecuencias.!!El!desarrollo!de!estrategias!para!hacer!frente!a!
la! ! adversidad! y! el! dolor! no! aseguran! que! estas! resulten! siempre! adaptativas! estas!!
pueden! ser! eficaces! en! el! corto,! pero! a! largo! plazo! pueden! ser! contraproducentes,!
cuando!el!dolor!se!vuelve!crónico!(Jensen,!1991!Hasenbring!&!Verbunt,!2010).!Se!han!
realizado! esfuerzos! para! identificar! y! categorizar! los! comportamientos! específicos! de!
mala! adaptación! versus! afrontamiento! adaptativo! (Érsek! de! 2006! .Englbrecht! et! al,!
2012).! Para! este! propósito! los! informes! verbales! resultan! aún! insuficientes! para!
identificar!con!mayor!claridad!como!la!utilización!de!estas!estrategias!puede!producir!o!
no!beneficios.!!!
En! los! últimos! 10! años! se! ha! documentado! ampliamente! la! capacidad! de! las!
citoquinas! proOinflamatorias! para! inducir! la! activación! del! eje! hipotálamo! hipofisario!
adrenal!(HPA)!y!un!conjunto!de!efectos!en!el!comportamiento!denominados:!"conducta!
de! enfermedad"! (Dantzer,! 2001),! estas! conductas! están! asociadas! con! cambios!
objetivos!observados!en!humanos!y!animales!de!laboratorio!afectados!por!infecciones!
microbianas,!con!síntomas!similares!a!los!observados!en!la!depresión!mayor:!anhedonia,!
fatiga,!retraso!psicomotor,!disminución!del!apetito,!cambios!en!los!patrones!de!sueño!y!
aumento!de!la!sensibilidad!al!dolor!(Kent,!Bluthe,!&!Kelley,!1992).!El!estrés!puede!actuar!
como!un!amplificador!del!dolor,!especialmente!en!los!pacientes!que!presentan!una!mayor!
hipersensibilidad! y! activación! (Ursin! &! Eriksen,! 2001),! o! un! aumento! del! umbral! de! la!
reactividad! a! los! estímulos! (Cacioppo! et! al.,! 1998).! ! El! DC! puede! convertirse! en! un!
potente! generador! de! estrés,! de! síntomas! psicopatológicos! y! comorbilidad! (GutierrezO
Sida!&!Domínguez,!2007!Dersh!et!al.,!2002).!La!tendencia!principal!es!el!aumento!en!la!
producción! de! citoquinas! (Zhou! et! al.,! 1993),! y! esta! ! se! puede! asociar! tanto! con!
emociones!como!con!cambios!de!comportamiento.!
Para!sobrevivir!los!mamíferos!humanos!requieren!mantener!relaciones!sociales!
sólidas! (Domínguez,! Carter,! &! Porges,! 2011! Shultz,! Opie! &! Atkinson,! 2011),! su!
interrupción!propicia!impactos!negativos!en!la!salud!y!en!el!bienestar!(Steptoe,!Shankar,!
Demakakos!&!Wardle,!2013).!!
Los!procesos!inflamatorios,!caracterizados!por!el!aumento!en!la!actividad!de!las!
citoquinas!proOinflamatorias,!tienen!un!efecto!significativo!en!las!funciones!cognitivas!y!
79!
!
la! regulación! emocional! (Muller! et! al.,! 2012).! La! evidencia! disponible! sugiere! que! el!
aislamiento!social!percibido!(ASP)!denominado!“soledad!“a!nivel!humano,!constituye!un!
factor!de!riesgo!para!las!enfermedades!crónicas!y!todas!las!causas!de!mortandad!(Luo,!
et!al.,!2012!HoltOLunstand!et!al.,!2010)!pero!hasta!ahora!los!mecanismos!moleculares!
de! sus! efectos! en! la! salud! no! se! comprenden! plenamente.! El! ASP! representa! una!
discrepancia! entre! las! relaciones! sociales! preferidas! y! reales! de! un! animal! y!
desencadena!respuestas!neuroendocrinas!filogenéticamente!conservadas!(Cacioppo,!et!
al,!2014).!En!los!humanos,!la!ASP!implica!la!hipervigilancia!implícita!de!una!amenaza!
social!inminente!(Cacioppo!et!al.,!2002).!!Estos!procesos!moldean!nuestro!sentido!de!
individualidad!(“si!mismo”),!contribuyendo!a!la!adquisición!de!habilidades!para!construir!
relaciones!significativas!y!determinan!que!tanta!seguridad!sentimos!en!varios!contextos!
o!con!personas!específicas!estas!interacciones!psicológicoOfisiológicasO!inmunológicas!
dependen!de!la!comunicación!biOdireccional!dinámica!entre!los!órganos!periféricos!y!el!
sistema! nervioso! central! que! conecta! al! cerebro! con! estos! órganos.! Los! circuitos!
neurales! que! suministran! la! comunicación! biOdireccional! cerebro/corazón,! pueden!
disparar!un!aumento!rápido!en!la!respuesta!inflamatoria,!la!frecuencia!cardiaca!(FC)!para!
permitir!conductas!protectoras!de!pelear/huir!o!una!disminución!rápida!de!!las!citocinas!
proOinflamatorias,!FC!para!propiciar!interacciones!sociales,!empáticas!o!compasivas.!
! !El! “cableado! “de! la! experiencia! emocional! del! dolor! evoluciono! para! activar! la!
preservación!de!la!integridad!física!del!organismo!y!el!procesamiento!de!la!amenaza,!
daño! o! pérdida! de! vínculos! sociales! a! la! cual! se! ha! denominado! DS! (Eisenberger! &!
Lieberman,!2004!!MacDonald!&!JensenOCampbell,!2011).!!
Los! marcadores! autonómicos! (Variabilidad! de! la! Frecuencia! Cardiaca:! VFC)! e!
inmunológicos!(ILO6!citoquinas!proOinflamatorias),!deben!estudiarse!para!documentar!con!
mayor! respaldo! y! valor! pronóstico! el! estatus! emocional! contemporáneo! de! un!
paciente.!! La! VFC! ofrece! información! acerca! de! la! capacidad! del! sistema! nervioso!
autónomo! para! organizar! una! respuesta! homeostática! afectiva! de! acuerdo! con! las!
demandas!de!la!situación!y!puede!servir!como!un!índice!objetivo!de!la!emocionalidad!
(Appelhans!&!Luecken,!2006).!Fue!incorporada!desde!hace!más!de!20!años!en!el!arsenal!
de! herramientas! clínicas! de! la! psicología! mexicana! en! problemas! costosos! e!
incapacitantes!para!la!salud!de!los!mexicanos!(Ruvalcaba!&!Domínguez,!2011).!Como!
individuos!!sociales!en!países!con!ingresos!medios!y!bajos!(PIMB),!estamos!expuestos!
frecuentemente!a!experiencias!de!DS!(INEGI,!2010).!
!
Método!!y!Resultados:!!!
En! un! ! grupo! de! 58! mujeres! sobrevivientes! de! Cáncer! de! Mama! (S.CaMa)! del!
servicio! de! Oncología! del! CMN! “20! de! noviembre”! ISSSTE! integrantes! ! del! grupo! de!
autoayuda! ! “Ave! ! Fénix”! ! seleccionamos! los! datos! de! 5! mujeres! S.CaMa! y! los!
comparamos!con!5!mujeres!clínicamente!sanas!en!sus!niveles!de!respuesta!inflamatoria.!
En!ambos!!grupos!se!analizaron!otros!datos!psicofisiológicos,!que!no!se!reportan!en!esta!
reseña.!Las!edades!de!las!mujeres!!S.CaMa!oscilaron!entre!los!48!y!80!años!de!edad!y!
de!las!5!mujeres!clínicamente!sanas!entre!48!y!83!años.!No!se!detectaron!diferencias!
estadísticamente!significativas!en!las!edades!de!ambos!grupos!(z=!O.952,!p=.341).!La!
media!de!antigüedad!de!diagnóstico!de!Ca!Ma!del!grupo!de!5!participantes!fue!de!13.6!
años!(Estudio!No.!1,!!22!de!junio!2015).!
!
80!
!
Procedimiento:! a)! Cada! participante! recibió! formato! de! consentimiento!
informado,!hoja!de!preguntas!de!actividades!previas!a!la!toma!salival!y!los!cuestionarios!
de!dolor!social!(CDS)!y!de!apoyo!social(AS)!(Versión:!Octubre,!2014).!b)!Se!!depositó!la!
pieza!absorbente!del!salivette!en!la!boca,!evitando!contacto!externo,!de!labios!y!dedos,!
se! indicó! que! la! recibieran! con! la! lengua! y! la! mantuvieran! en! su! boca! hasta! que! se!
humedeciera!de!saliva.!Al!finalizar!se!introdujo!la!pieza!absorbente!al!salivette,!se!cerró!
y! se! anotó! número! de! expediente! con! plumón! indeleble! (! Foto! 1)! c)! Las! muestras!
(Estudio!No.!1,!22!de!junio!2015)!salivales!se!transportaron!en!hielera!al!Laboratorio!de!
Inmunoregulación!de!la!Escuela!Nacional!de!Ciencias!Biológicas!del!Instituto!Politécnico!
Nacional! (IPN),! en! donde! se! realizaron! los! análisis! pertinentes! d)! el! mismo!
procedimiento!se!realizó!con!un!grupo!control!de!participantes!clínicamente!sanos,!con!
el!objetivo!de!comparar!resultados.!!
!
!
Foto!1.!Sobreviviente!de!CaMa!del!grupo!“Ave!Fénix”!en!aulas!CMN!“20!de!Noviembre”!
ISSSTE!durante!la!recolección!de!muestras!de!ILO6!salival!!(22!Junio!del!2015).!
!
!
Resultados:!!
Con-respecto-a-los-niveles-de-IL)6-salival:!en!el!grupo!de!sobrevivientes!de!CaMa!
la!media!de!ILO6!fue!de!!20.6842!Pg/ml!y!para!el!grupo!clínicamente!sano!!10.8012!Pg/ml!
(Véase!Tab.!1).!Para!identificar!diferencias!de!la!ILO6!entre!ambos!grupos!se!aplicó!una!
prueba! estadística! no! paramétrica! U! de! Mann! Whitney,! la! cual! arrojó! diferencias!
estadísticamente! significativas! entre! ambos! grupos.! (z=! O2.611,! p=! .0045).! ! Para!!
cuantificar! ! las! diferencias! de! los! niveles! de! ! ILO6! entre! ambos! grupos! se! aplicó! una!
prueba!estadística!no!paramétrica!U!de!Mann!Whitney,!se!eligió!porque!es!un!estudio!
que! compara! dos! muestras! independientes! y! pequeñas.! Se! encontraron! diferencias!
estadísticamente!significativas!entre!ambos!grupos.!(z=!O2.611,!p=!.0045).!(Tabla!!1).!
!
Tabla.! 1! Niveles! de! ILO6! del! grupo! de! ! S! ! CaMa! y! del! grupo! clínicamente! sano! y! la! media! de!
ambos!grupos.!
81!
!
GRUPO!“Ave!Fénix”! GRUPO!CLÍNICAMENTE!SANO!
NÚMERO! DE! ILO6!(Pg/ml)! NÚMERO!DE! ILO6!(Pg/ml)!

EXPEDIENTE! EXPEDIENTE!
1! 24.895! C2! 9.398!

8! 23.725! C3! 7.936!
24! 16.123! R18! 11.444!
41! 22.848! AF09! 14.368!
59! 15.83! AF29! 10.86!
x̅! 20.6842! x̅! 10.8012!
Cuestionario-para-la-evaluación-subjetiva-del-Dolor-.Social-(DS):!la!confiabilidad!del!CDS!
y!Apoyo!Social!!(AS)!con!la!medida!de!consistencia!interna!denominada!“Coeficiente!alfa!
Cronbach”!para!la!escala!de!A.S.!fue!un!Alfa!de!Cronbach!de!.738!y!para!!D.S.!un!Alfa!
de! Cronbach! de! .502! ! Se! aplicó! el! CODS! y! AS! tanto! al! grupo! control! como! al! de!
sobrevivientes!de!CaMa!(Gráfica!1.)!
D.S. Ambos grupos

4
Nivel)de)Dolor)
2
Social
1 1 1 1 1
0 0 0
AF01 AF08 AF24 AF41 AF59 C2 C3 R18 AF09 AF29
N° de)Expediente
Gráfica!1.!Nivel!reportado!de!D.S.!!0!=!nulo,!1!=bajo,!2=!moderado!y!3!=alto.!En!la!mayoría!hubo!
D.S.!bajo,!en!el!caso!AF01!del!grupo!Ave!Fénix!se!observó!D.S.!moderado!y!en!AF24!D.S.!alto!
ambas!del!grupo!!S!CaMa!.!!!!!
Una!selección!de!tres!casos!del!grupo!AF!(Expedientes:!01,!24!y!46)!basada!en!criterios!
clínicos!de!inclusión/exclusión!nos!permitió!realizar!una!comparación!!antes/después!(!
con! un! intervalo! de! ! junioO! octubre! del! 2015)! de! la! posible! relación! de! los! niveles! de!
respuesta! inflamatoria! (ILO6! salival)! y! los! puntajes! de! apoyo! social! percibido! (!
APSOCIALA=!apoyo!social!antes!y!APSOCIALD=!apoyo!social!después!)!,!lo!que!nos!
82!
!
sugiere!que!a!medida!que!se!elevó!el!AS!subjetivo,!se!presentó!en!los!tres!casos!una!
disminución!en!los!niveles!de!ILO6!salival(Grafica!2).!
Grafica!2.!
!
Conclusiones:!!
Se! encontró! que! los! niveles! de! ILO6! salival! fueron! más! altos! en! el! grupo! de!
sobrevivientes! de! CaMa,! lo! que! se! puede! relacionar! a! ! los! cambios! emocionales! que!
están! asociados! con! alteraciones! del! sistema! corporal! de! respuesta! al! estrés! que!
promueven!la!inflamación.!Por!ejemplo!el!D.S.!conlleva!a!estrés!social!que!se!relaciona!
con!la!actividad!neural,!las!citoquinas!inflamatorias,!y!en!particular!la!ILO6,!aumentan!en!
respuesta! al! estrés! psicosocial! agudo! y! resultan! elevadas! en! condiciones! de! estrés!
crónico,! incluyendo! problemas! de! salud! ! (Friedman! &! Herd,! 2010).! Los! marcadores!
inmunológicos!ofrecen!una!opción!heurística!para!!optimizar!las!evaluaciones!de!dolor!!
para!médicos!y!psicólogos,!y!para!ofrecer!a!las!pacientes!intervenciones!eficaces!para!
su!alivio.!La!medición!de!ILO6!salival!puede!ser!utilizada!en!un!entorno!clínico!como!un!
biomarcador!de!diagnóstico!y!pronóstico,!para!ayudar!a!clasificar!y!cuantificar!la!situación!
emocional! de! cada! paciente.! Las! citoquinas! inflamatorias,! y! en! particular! la! ILO6,!
aumentan!en!respuesta!al!estrés!psicosocial!agudo!y!resultan!elevadas!en!condiciones!
de!estrés!crónico,!incluyendo!el!estatus!socioeconómico!bajo!(SES)!(Friedman!&!Herd,!
2010).! En! contraste! recursos! psicosociales! positivos,! como! el! afrontamiento,! la!
autoestima!y!el!apoyo!social!percibido!se!correlacionan!inversamente!con!los!niveles!de!
ILO6!en!suero!y!en!saliva.!La!saliva!humana!en!particular!ha!recibido!atención!como!bioO
espécimen! (Hu! et! al.,! 2007)! su! recolección! es! considerada:! viable,! de! bajo! costo! y!
segura,!además!sus!análisis!son!considerados!confiables!y!exactos.!Un!solo!espécimen!
de!fluido!oral!individual!puede!suministrar!información!acerca!de!un!rango!de!sistemas!
fisiológicos,! exposiciones! químicas! y! variabilidad! genética! de! mucha! importancia! para!
elevar! la! comprensión! de! las! funciones! biológicas! básicas,! la! salud! y! la! enfermedad!
(Malamud,!2011).!La!toma!de!muestras!de!saliva!está!considerada!como!“aceptables!y!
no!invasiva”!por!los!investigadores!y!en!mayor!medida!por!los!propios!pacientes!(Groschi!
and! Rauh,! 2006).! Para! clarificar! la! contribución! de! las! diferencias! individuales! que!
modulan!la!relación!entre!emoción!dolor!físico!y!el!DS!y!!para!apoyar!el!pronóstico!de!
quienes! desarrollaran! DC! y! quiénes! no! es! pertinente! el! encuadre! propuesto! por! la!
investigación!Translacional!(Porges,!2006).!!!Reconsiderando!los!nuevos!paradigmas:!el!!
afecto!y!las!conductas!sociales!interpersonales!son!procesos!bioOconductuales!más!que!
psicológicos,!ya!que!el!estado!fisiológico/inmunológico!!influye!profundamente!la!calidad!
83!
!
de! estos! procesos! y! a! su! vez! los! sentimientos! determinan! cambios! dinámicos! en! la!
fisiología,!y!la!respuesta!inflamatoria.!!
REFERENCIAS!!
!
AllendeOPérez,!S.,!et!al.!Primer!Consenso!Mexicano!de!Manejo!de!Dolor!por!Cáncer.!!Gaceta!Mexicana!
De!Oncologia:!Volumen!15,!Supl!1,!Febrero!2016,!pp.!1O34.!
Appelhans,!B.,!&!Luecken!L.!J.!(2006).!Heart!rate!variability!as!an!index!of!regulated!emotional!responding.!
Review!of!General!Psychology,!10,!229O240.!doi:10.1037/1089O2680.10.3.229.!
Cacioppo,!J.!T.,!Cacioppo,!S.,!&!Boomsma,!D.!I.!(2014).!Evolutionary!mechanisms!for!loneliness.!Cognition!
&!Emotion,!28,!3–21.!doi:!10.1080/02699931.2013.837379.!
Cacioppo,!J.!T.,!Hawkley,!L.!C.,!Berntson,!G.!G.,!Ernst,!J.!M.,!Gibbs,!A.!C.,!Stickgold,!R.,!&!Hobson,!J.!A.!
(2002).! Do! lonely! days! invade! the! nights?! Potential! social! modulation! of! sleep! efficiency.!
Psychological!Science,!13,!384!–387.!doi:10.1111/j.0956O7976.2002.00469.x!
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responses!to!psychological!stress:!the!reactivity!hypothesis.!Ann!N!Y!AcadSci!840:!664!–!673.!
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85!
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SIMPOSIA!!
POR!INVITACIÓN!
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86!
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Título!del!Simposio:!
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LA!EXPLICACIÓN!PSICOLÓGICA:!CRITERIOS!Y!CONTROVERSIAS!
!
Eje!temático:!Psicología!y!disciplinas!formales!!
!
Objetivo:!!
!
Discutir! sobre! diversas! aproximaciones! a! las! nociones! de! explicación! psicológica,!
especialmente!relacionadas!con!el!desarrollo!de!una!ciencia!del!comportamiento.!!
!
Moderador:!Dr.!Ricardo!Pérez!Almonacid!!
!
Institución! de! adscripción:! Centro! de! Estudios! e! Investigaciones! en! Conocimiento! y!
Aprendizaje! Humano! (CEICAH),! Universidad! Veracruzana! Investigador! del! CEICAH! de! la!
Universidad!Veracruzana.!Psicólogo!de!la!Universidad!Nacional!de!Colombia,!con!maestría!en!
psicología! de! la! misma! universidad.! Especialista! en! Métodos! Estadíscos! de! la! Universidad!
Veracruzana!y!doctor!en!ciencia!del!comportamiento!de!la!Universidad!de!Guadalajara.!En!los!
últimos!6!años!se!ha!dedicado!al!análisis!experimental!de!la!conducta!humana!compleja,!y!al!
análisis! de! los! asuntos! filosóficos! que! atañen! a! la! ciencia! del! comportamiento.! Tiene!
reconocimiento!como!investigador!SNI!1.!!
!
RESEÑA!DEL!SIMPOSIO:!!
!
La!explicación!en!ciencias!naturales!se!ha!visto!especialmente!dominada!por!el!
modelo!de!cobertura!legal.!Sin!embargo,!las!ciencias!especiales,!como!las!ciencias!de!
la!vida,!han!supuesto!un!desaUo!a!ese!modelo!por!la!naturaleza!histórica!y,!en!cierto!
sen6do,! teleonómica! del! fenómeno! que! se! estudia.! El! simposio! pretende! explorar!
algunos! límites! y! posibilidades! de! una! concepción! legí6ma! y! ú6l! de! la! explicación! en!
ciencia! del! comportamiento.! Se! abordarán! principalmente! discusiones! sobre! la!
per6nencia! de! las! relaciones! de! causalidad,! de! niveles! de! explicación,! de! lógicas! no!
causales,! entre! otros,! de! cara! a! la! construcción! y! consolidación! de! una! ciencia! del!
comportamiento!psicológico.!!
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87!
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Ponente!1:!!
Dr.!Arturo!Bouzas!Riaño!!
!
abouzasr@gmail.com!!
!
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Institución- de- adscripción:- Universidad! Nacional! Autónoma! de! México!
Licenciatura!en!psicología!de!la!UNAM.!Maestría!en!la!Universidad!del!
Estado!de!Nueva!York,!en!Stony!Brook.!Doctorado!en!la!Universidad!de!
Harvard,! y! estancia! postdoctoral! en! la! Universidad! de! Toronto.! Sus!
líneas!de!investigación!se!concentran!especialmente!en!los!fenómenos!
de!elección!y!economía!conductual,!así!como!el!área!más!general!de!
aprendizaje!y!motivación.!Tiene!un!interés!especial!en!el!desarrollo!de!
modelos!matemáticos.!Tiene!el!reconocimiento!como!investigador!SNI!
nivel!II.!Título!de!la!ponencia:!“Much!Ado!About!Nothing”:!Explicación!en!
la!ciencia!del!comportamiento!!
!
!
!
Much!ado!about!nothing:!Explicación!en!la!ciencia!del!
comportamiento!
Arturo!Bouzas!Riaño1!
1
Facultad!de!Psicología,!UNAM,!Ciudad!de!México,!abouzasr@gmail.com!
!
RESUMEN!
Muchos! de! los! debates! actuales! en! la! ciencia! del! comportamiento! se! entienden! por!
diferencias! acerca! de! lo! que! sus! practicantes! entienden! por! explicación! y! por! el! papel! de! los!
modelos!en!la!ciencia.!La!presentación!trata!de!clarificar!estos!debates!a!partir!de!la!filosofía!de!
la!ciencia!contemporánea.!En!particular,!discutiremos!la!controversia!sobre!niveles!de!explicación!
(neuronal,! computacional,! algorítmicas),! la! granularidad! del! análisis! (molar,! molecular),! y!
modelos!de!equilibrio!de!optimización!vs!mecanismos.!Concluiremos!abogando!por!una!posición!
pragmática!y!plural!que!pone!el!énfasis!en!mecanismos!causales!y!modelos!matemáticos.!
!
!
Cuando! a! los! científicos! se! les! toma! desprevenidos! y! se! les! pregunta! cuál! es! el!
propósito!de!su!actividad,!muchos!de!ellos!dirán!que!es!“explicar”!cierto!fenómeno.!Sin!
embargo,!cuando!se!les!cuestiona!acerca!de!qué!entienden!por!explicar,!encontraremos!
tantas!respuestas!como!científicos!más!aun,!frecuentemente!hablarán!que!la!ventaja!y!
calidad!de!su!trabajo!radica!precisamente!en!el!“tipo”!de!explicación!que!proporcionan.!
Este!estado!de!cosas!es!particularmente!prevalente!en!las!ciencias!“especiales”,!y!aun!
más!en!la!psicología.!
El!principal!objetivo!de!la!presentación!es!hacer!un!breve!repaso!de!los!principales!
argumentos!y!consensos!sobre!qué!entender!por!“explicación”,!alcanzados!en!la!filosofía!
de! la! ciencia! a! partir! del! último! tercio! del! siglo! XX,! y! de! relacionarlos! con! la! práctica!
cotidiana!que!llevan!a!cabo!los!científicos!del!comportamiento.!El!plan!de!la!presentación!
88!
!
incluye! una! breve! reseña! de! las! diferentes! formas! de! entender! “explicación”,! los!
principales! debates! y! ejemplos! con! casos! concretos! en! la! biología,! la! economía! y! la!
psicología.!
El!desarrollo!teórico!de!la!psicología,!en!particular!en!los!escritos!de!Hull,!Spencer!y!
sus! estudiantes,! estuvo! estrechamente! vinculado! al! empiricismo! de! la! filosofía! del!
postivismo! lógico.! Aspiracionalmente,! los! psicólogos! de! la! primera! mitad! del! siglo! XX!
compartían! con! estos! filósofos! una! visión! de! la! teoría! como! una! entidad! lingüística!
(proposiciones)! de! leyes! generales,! de! las! cuales! podían! derivarse,! en! forma! de!
deducción!o!incluirse!en!forma!inductiva,!sucesos!individuales!o!patrones!entre!ellos.!Las!
teorías! incluían! elementos! teóricos! y! reglas! de! correspondencia! con! elementos!
observacionales.! Era! a! través! de! estas! reglas! de! correspondencia! que! las! teorías! se!
relacionaban!con!la!“realidad”.!El!problema!para!los!filósofos!era!el!de!la!“referencia”!
para!los!psicólogos,!era!encontrar!un!referente!empírico!para!cada!término!teórico!(el!
caso! más! representativo! era! el! operacionalismo! de! Stevens).! Para! explicar,! los!
psicólogos!buscaban!leyes!generales!de!las!cuales!deducir!lógicamente!los!fenómenos!
a!explicar.!La!teoría!general!de!Hull!es!el!mejor!ejemplo!de!esta!empresa!teórica.!!
El!problema!más!notorio!de!la!teoría!“nomológica!deductiva”!(ND)!de!la!explicación!
resulta!más!fácil!de!entender!con!el!siguiente!ejemplo!paradigmático.!La!sombra!del!asta!
de!una!bandera!puede!derivarse!de!su!altura!pero!igualmente,!con!los!mismos!principios,!
la!altura!del!asta!bandera!puede!derivarse!a!partir!del!largo!de!la!sombra.!Este!problema!
de!“simetría”!fue!devastador!para!la!teoría!ND!y!obligó!a!considerar!el!papel!que!juega!
la!“causalidad”!en!las!teorías!de!explicación.!Sin!embargo,!acerca!de!qué!se!entiende!
por!causalidad!encontramos!respuestas!tan!variadas!como!en!el!caso!de!explicación.!
Cabe! señalar! que,! en! los! últimos! años,! diferentes! interpretaciones! de! causalidad! han!
dominado!la!literatura!filosófica!sobre!explicación.!
Causalidad!se!interpreta!mayoritariamente!como!un!patrón!en!el!flujo!de!eventos!sin!
implicar! crédito! a! responsabilidad! por! el! patrón.! Tres! interpretaciones! de! causalidad!
dominan!la!literatura:!la!primera!destaca!el!papel!de!contrafactuales!(qué!hubiese!pasado!
en! la! ausencia! del! factor! explicativo)! y! es! muy! común! en! el! trabajo! empírico! en! las!
ciencias! sociales.! La! segunda! destaca! el! papel! de! las! intervenciones! para! explicar!
causalmente!la!ocurrencia!de!un!suceso!o!fenómeno!dentro!de!la!psicología,!el!libro!de!
Ferster!y!Skinner!“Schedules-of-reinforcement”!es!uno!de!los!mejores!ejemplos!de!este!
tipo!de!explicación.!!
Strevens!(2008)!presenta!la!tercera,!que!es!la!interpretación!causal!más!elaborada!
que! integra! contrafactuales! e! intervenciones.! La! teoría! asume! que! las! explicaciones!
buscan! encontrar! aquellos! factores! dentro! de! un! mundo! de! relaciones! causales! que!
“hacen! una! diferencia”.! Consiste! en! “hacer! el! modelo! causal! tan! abstracto! como! sea!
posible,! substituyendo! las! descripciones! de! las! influencias! muy! específicas! por!
descripciones!cada!vez!más!abstractas!de!las!mismas”!“la!ciencia!busca!modelos!que!
sólo!incluyan!factores!que!hagan!diferencia”!(Strevens,!2008).!Considere!su!tratamiento!
del!hecho!ampliamente!aceptado!que!muchas!explicaciones!son!idealizaciones!en!las!
que! la! historia! causal! es! incorrecta.! De! acuerdo! a! Strevens,! estas! explicaciones! son!
aceptadas! precisamente! porque! omiten! aquello! que! no! hace! una! diferencia.! Un! buen!
ejercicio!para!visualizar!la!diferencia!entre!la!teoría!ND!de!explicación!y!el!enfoque!causal!
de!Strevens!es!comparar!la!teoría!de!Hull!del!aprendizaje!de!la!asignación!de!crédito,!
con!la!teoría!de!Rescorla!y!Wagner!y!con!un!modelo!bayesiano.!!
89!
!
No!todos!los!filósofos!se!sienten!cómodos!con!la!noción!de!causalidad,!entre!ellos!
Kitcher!(1989),!quien!propone!la!teoría!de!explicación!alternativa!de!mayor!influencia.!La!
teoría!de!la!unificación!plantea!que!las!teorías!explican!a!través!de!unificar!un!conjunto!
de!observaciones,!que!quedan!subsumidas!bajo!un!conjunto!de!principios!básicos.!De!
acuerdo! a! él,! la! ciencia! busca! “esquemas! explicativos”! que! puedan! ser! aplicados! tan!
ampliamente!como!sea!posible.!La!teoría!de!la!selección!natural!es!el!mejor!ejemplo!de!
un!esquema!explicativo.!
Otros!filósofos,!aunque!aceptan!explicaciones!de!tipo!causal,!argumentan!también!
que!hay!otras!explicaciones!que!no!son!causales.!Batterman!y!Rice!(2014)!presentan!
sucintamente! esta! posición.! De! acuerdo! a! ellos,! a! las! diferentes! variantes! de! las!
explicaciones! causales! se! les! puede! identificar! por! incluir! como! característica!
fundamental!todos!los!rasgos!relevantes!causales.!Ellos!argumentan!que!hay!una!clase!
de!explicaciones!que!los!son!precisamente!porque!abandonan!la!pretensión!de!exactitud!
que!considera!todos!los!rasgos!relevantes.!Proponen!modelos!mínimos!que!explican,!
en!virtud!de!un!argumento,!por!qué!un!número!de!rasgos!son!irrelevantes.!Los!mejores!
ejemplos!de!estas!explicaciones!se!encuentran!dentro!de!la!biología!y!la!economía,!en!
particular! en! los! modelos! de! optimización! de! equilibrio.! Estos! modelos! mínimos! se!
aplican! a! un! rango! enorme! de! instancias! con! rasgos! heterogéneos! que! pueden! ser!
omitidos!y!que,!sin!embargo,!dan!cuenta!de!patrones!muy!generales!de!comportamiento.!
De!entre!ellos,!uno!de!los!mejores!ejemplos!es!la!razón!de!1!a!1!entre!machos!y!hembras!
en!especies!que!se!reproducen!sexualmente.!La!razón!se!encuentra!entre!especies!muy!
heterogéneas!en!hábitats!muy!diferentes.!El!modelo!asume!que!desviaciones!de!la!razón!
de! 1! a! 1! generarán! una! ventaja! reproductiva! para! las! parejas! que! sobreproduzcan! el!
sexo!minoritario.!Estos!modelos!mínimos!frecuentemente!son!modelos!de!equilibrio!que!
describen!patrones!de!comportamiento!comunes!a!un!número!muy!grande!de!sistemas!
heterogéneos.!Dichos!modelos!son!comunes!en!la!ecología!del!comportamiento,!y!en!el!
Análisis! Experimental! del! Comportamiento.! Sin! embargo,! en! esta! última! área! su!
estructura!no!siempre!es!comprendida,!lo!que!lleva!a!verlos!como!modelos!provisionales!
que! serán! substituidos! por! modelos! “verdaderamente”! causales.! Por! el! contrario,! los!
modelos!mínimos!son!robustos!en!el!comportamiento!de!sistemas!a!gran!escala,!a!pesar!
de!grandes!cambios!en!los!detalles!del!sistema.!Los!modelos!de!optimización!emplean!
profusamente!nociones!de!compensación!y!restricciones.!Note!que!estas!explicaciones!
dependen!de!encontrar!patrones!muy!generales!del!comportamiento!de!sistemas!muy!
diversos.! En! ocasiones,! se! requiere! del! genio! de! alguien! como! Darwin! o! Nash! para!
encontrarlos,!ya!sea!en!la!biología!o!en!las!interacciones!sociales!(teoría!de!juegos).!!
El! inicio! del! siglo! XXI! vio! el! resurgimiento! de! otra! teoría! causal! de! la! explicación,!
conocida!como!nuevo!mecanicismo!(Craver,!2014),!y!que!está!muy!relacionada!con!la!
psicología!y!las!neurociencias.!En!breve,!“el!mecanismo!para!un!fenómeno!consiste!de!
entidades! cuyas! actividades! e! interacciones! están! organizadas! de! tal! forma! que!
producen!el!fenómeno”!(Craver,!2014).!!
Los!mecanismos!tienen!un!halo!tan!negativo!que!los!nuevos!mecanicistas!se!ven!
obligados!a!aclarar!lo!siguiente:!
! Mecanismos!no!son!necesariamente!deterministas.!
! Apelar!a!mecanismos!no!es!reduccionista.!
! No!todos!los!mecanismos!son!máquinas.!
! Mecanismos!no!son!necesariamente!lineales!ni!secuenciales.!
90!
!
! Mecanismos!no!son!necesariamente!dinámicas!de!empujarOjalar.!
! Mecanismos!no!son!ficciones.!Los!elementos!deben!ser!estructuras!ontológicas!
si!los!mecanismos!pretender!explicar.!
El!nuevo!mecanismo!es!muy!diferente!del!reduccionismo!prevalente!en!la!segunda!
mitad!del!siglo!XX,!y!del!sistema!nervioso!conceptual!que!Skinner!tanto!criticó.!El!nuevo!
mecanismo! aclara! el! tema! de! diferentes! niveles! e! ilumina! el! debate! entre! enfoques!
molares!vs!moleculares.!
Argumentamos!que!es!importante!distinguir!entre!qué!unidades!son!susceptibles!de!
control!por!una!variable,!lo!cual!es!un!pregunta!empírica.!Un!refuerzo!puede!controlar!
una!respuesta,!su!tasa!o!el!tiempo!entre!respuestas.!En!los!tres!casos,!la!explicación!
sería!la!misma!y!no!implicaría!que!una!puede!derivarse!teóricamente!de!la!otra,!y!por!lo!
tanto,!no!sería!un!ejemplo!de!un!fenómeno!emergente.!Por!el!contrario,!un!ejemplo!de!
explicación!mecanicista!sería!una!explicación!de!igualación!entre!razones!de!respuestas!
y! refuerzos,! en! términos! de! elementos! que! obedecen! principios! diferentes! al! de!
igualación,!independientemente!del!tamaño!de!las!unidades.!
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6.! Strevens,!M.!(2008).!Depth:-An-Account-of-Scientific-Explanation.!Cambridge,!MA:!Harvard!University!
Press.!
7.! Woodward,!J.!(2003).!Making-Things-Happen:-A-Theory-of-Causal-Explanation.!Oxford:!Oxford!
University!Press.!
!
91!
!
!
!
!
!
!
!
Ponente!2:!!
!
Dr.!Telmo!Eduardo!Peña!Correal!!
!
tepenac@gmail.com!! [!
!
Institución- de- adscripción:! Universidad! del! RosarioOColombia! Licenciado! en!
Filosofía! y! en! Teología,! así! como! psicólogo! de! la! Universidad! Javeriana,!
Bogotá,!Colombia.!Recibió!su!master!y!doctorado!en!la!Universidad!Estatal!de!
New!York!en!Stony!Brook,!Estados!Unidos.!Fue!profesor!de!tiempo!completo!
en! la! Universidad! de! los! Andes! y! en! la! Universidad! Nacional! de! Colombia!
durante!más!de!30!años.!Actualmente!es!profesor!del!Programa!de!Psicología!
de!la!Universidad!del!Rosario,!en!Bogotá,!Colombia.!Su!investigación!doctoral!
se!realizó!sobre!autoOcontrol!y!posteriormente!desarrolló!sus!líneas!de!trabajo!
sobre! la! conducta! lingüística! y! simbólica.! Además! de! eso,! desarrolla!
investigaciones!de!tipo!históricoOconceptual!sobre!la!psicología!como!ciencia!
y!profesión.!!
!
!
El!modelo!de!campo:!¿Qué!aporta!a!la!explicación!en!psicología?!
Telmo!Eduardo!Peña!Correal!
Universidad!del!Rosario,!Bogotá,!Colombia!tepenac@gmail.com!
RESUMEN!
Las!explicaciones!en!psicología!son!tradicionalmente!herederas!de!modelos!mecanicistas!en!los!
cuales! las! "causas"! del! comportamiento! son! entendidas! como! fuerzas! que! producen!
movimientos.! Este! tipo! de! explicaciones! son! comunes! en! las! tradiciones! conductistas,!
cognoscitivista! y! neurocienefica.! Kantor! (/19671978)! planteó! un! modelo! alternativo! de!
"explicación":! el! modelo! de! campo.! Se! discute! (a)! si! el! modelo! de! campo! supera! o! no! las!
explicaciones!mecanicistas:!(b)!los!aportes!del!modelo!de!campo!en!términos!aportar!categorías!
lógicas! diferentes! a! las! de! causa! mecánica! para! dar! cuenta! de! los! temas! de! interés! de! la!
psicología.!
!
La! mayor! parte! de! las! teorías! psicológicas! han! estado! vinculadas! a! modelos!
explicativos! de! tipo! mecanicista! ya! sea! de! tipo! unicausal! o! multicausal.! ! En! estas!
explicaciones! se! asume! que! hay! uno! o! más! factores,! ya! sea! individualmente! o! en!
interacción,!causan,!es!decir!producen!un!fenómeno!psicológico,!llámese!este!conducta,!
pensamiento,!emoción,!creencia,!etc.!!Esto!es!aplicable!en!la!mayor!parte!de!los!casos!
a!las!teorías!conductistas,!cognoscitivistas!y!neurocientíficas.!!En!particular,!en!el!caso!
del!conductismo,!como!bien!lo!han!señalado!Kantor!(1967/1978),!Ribes!(2000,!2010),!
Roca! (1990),! los! modelos! explicativos! han! estado! vinculados! al! modelo! estímuloO
respuesta!y!al!paradigma!del!condicionamiento!(respondiente!u!operante)!que!asume,!
92!
!
por!una!parte,!que!los!estímulos!son!eventos!moleculares!que!tienen!la!capacidad!de!
producir!respuestas,!vistas!estas!también!como!eventos!moleculares,!y!por!la!otra!que!
estas!son!relaciones!diacrónicas,!es!decir!que!ocurren!de!manera!lineal!en!el!tiempo!(el!
estímulo!o!causa!antecede!a!la!respuesta!que!su!efecto).!!Como!señala!Rummel!(1975)!
la! visión! tradicional! del! conductismo! EOR! es! una! visión! mecanicista.! Las! causas! son!
transmitidas!por!contacto,!por!propagación!material.!!La!conducta!es!el!resultado!de!la!
acción! mecánica! de! estímulos! que! operan! como! reforzadores,! o! como! estímulos!
condicionados,!o!a!través!de!estados!físicos!como!los!impulsos!o!las!fuerzas!del!hábito.!!!
Una!implicación!de!este!modelo!es!que!se!supone!que!las!causas!deben!mantener!
una!contigüidad!temporal!o!temporoOespacial!con!los!efectos!para!que!pueda!atribuirse!
la! causalidad.! ! En! el! caso! de! que! no! exista! tal! contigüidad! se! postulan! eventos!
mediadores!que!llenan!el!vacío,!como!sucede!en!algunas!teorías!como!las!de!Hull,!Hebb!
o!en!muchas!versiones!del!cognoscitivismo!contemporáneo.!!En!ese!contexto,!“explicar”!
es! encontrar! causas! y! las! causas! son! aquellos! eventos! antecedentes! (variables!
independientes)! que! covarían! con! sus! pretendidos! efectos! (variables! dependientes),!
siempre! y! cuando! se! puedan! descartar! de! manera! razonable! otros! posibles! factores!
(variables! extrañas)! que! pudieran! ser! responsables! de! los! cambios! en! las! variables!
dependientes.! ! Como! puede! reconocerse! en! este! esquema,! buena! parte! de! la!
metodología!experimental!funciona!con!esta!lógica.!
Se! ha! planteado! como! una! alternativa! a! este! tipo! de! modelos! explicativos,! los!
modelos!de!campo.!!Un!antecedente!remoto!de!los!modelos!de!campo!son!los!modelos!
teóricos! de! explicación! del! movimiento! de! los! planetas! en! Galileo.! ! Según! él,! el!
movimiento!de!los!planetas!alrededor!del!sol!era!comprensible!solo!si!se!tiene!en!cuenta!
la!relación!entre!las!distancia!entre!ellos!y!de!ellos!con!el!sol,!además!de!características!
como!su!tamaño.!En!este!tipo!de!modelo!de!campo!gravitacional!no!hay!ninguna!causa!
propiamente!dicha,!!todas!las!interacciones!ocurren!a!nivel!sincrónico!y!no!se!requiere!
plantear!una!contigüidad!espacial.!!Sin!embargo,!la!formulación!más!precisa!y!específica!
de! un! modelo! de! campo! ocurre! en! la! física! y! específicamente! en! la! explicación! del!
electromagnetismo.!
Según!Martin!(2003)!la!teoría!de!campo!del!electromagnetismo!clásico!tiene!las!
siguientes!características:!!(a)!pretende!explicar!los!cambios!en!los!estados!de!algunos!
elementos! (p.! e.! un! campo! estático! induce! movimiento! en! una! partícula! cargada),! sin!
necesidad! de! acudir! a! cambios! en! los! estados! de! otros! elementos! (las! supuestas!
causas)!(b)!estos!cambios!en!el!estado!suponen!una!interacción!entre!el!campo!y!los!
estados!existentes!de!los!elementos!(p.!e.!una!partícula!con!carga!positiva!se!mueve!en!
una! dirección! y! otra! con! carga! negativa! se! mueve! en! otra)! (c)! los! elementos! tienen!
atributos!particulares!que!los!hacen!susceptibles!al!efecto!de!campo!(p.!e.!las!partículas!
difieren!en!el!grado!y!dirección!de!la!carga)!(d)!el!campo!sin!elementos!es!solamente!un!
potencial!para!la!creación!de!fuerza,!pero!por!sí!mismo!no!tiene!ninguna!fuerza!(e)!el!
campo!mismo!tiene!una!organización!que!no!es!igual!a!la!suma!de!los!elementos!que!lo!
componen.! ! En! síntesis,! un! campo! electromagnético! es! un! conjunto! de! elementos!
interactuantes!que!tienen!una!organización!particular!y!donde!la!acción!a!distancia!es!
posible!gracias!a!las!fuerzas!que!ocurren!en!el!campo.!
Los!modelos!de!campo!estuvieron!de!moda!en!diferentes!ciencias!en!Alemania!
en!la!primera!mitad!del!siglo!XX!(ver!Rummel,!1975).!!Esto!lo!podemos!ver!en!el!campo!
de!la!física!(la!teoría!de!Einstein,!por!ejemplo),!la!psicología!(teoría!de!la!Gestalt,!Lewin)!
93!
!
e! incluso! en! las! ciencias! sociales! (ver! Martin! 2003,! Rummel! 1975,! Garrido! &! Álvaro,!
2007).!
En!particular,!en!el!caso!de!la!psicología,!podemos!ver!cómo!los!teóricos!de!la!
Gestalt! criticaron! al! conductismo! planteando! que! uno! no! puede! entender! cómo! un!
organismo! se! relaciona! sensorialmente! con! el! ambiente! sin! atender! al! campo! de!
percepción! como! un! todo.! De! hecho,! en! 1890! en! un! trabajo! seminal! de! Ehrenfels!
(Rummel,!1975)!se!señalaba!que!cuando!oímos!una!melodía!oímos!algo!más!que!los!
tonos!individuales!y!este!algo!más!es!lo!que!le!da!a!la!melodía!su!cualidad,!una!cualidad!
tan!real!como!los!tonos!mismos,!esa!cualidad!es!la!cualidad!de!la!“Gestalt”.!Un!supuesto!
fundamental!de!los!gestaltistas!como!Köhler,!Köfka!y!Wertheimer!es!que!los!conjuntos!
tienen! propiedades! reales! que! van! más! allá! de! lo! que! aportan! las! partes! que! los!
componen.! ! Además,! plantean! que! esas! partes! son! interdependientes! y! tienen!
significancia!en!virtud!de!su!rol!en!el!todo.!!Otro!supuesto!básico!es!que!toda!organización!
psicológica! es! una! organización! dinámica! de! proceso,! es! decir,! hay! una! energía!
distribuida!bajo!tensión!que!solo!se!alivia!cuando!se!logra!un!equilibrio!(principio!de!la!
pregnancia).! ! Como! se! puede! ver,! el! planteamiento! de! la! escuela! de! la! Gestalt! es!
claramente!un!modelo!de!campo.!
Heredero!de!esta!tradición!es!el!caso!de!Kurt!Lewin,!uno!de!los!psicólogos!más!
conocidos!por!plantear!explícitamente!un!modelo!de!campo.!!Para!él,!la!mente!humana!
es!vista!como!un!complejo!campo!de!energía!que!contiene!sistemas!de!tensión!en!varios!
estados! de! equilibrio! y! de! conducta,! vista! esta! como! un! cambio! en! el! estado! de! este!
campo!(Rummel,!1975,!Garrido!&!Álvaro,!2007).!!Esa!mente!es!vista!como!un!“espacio!
vital”! que! incluye! todo! lo! que! es! personalmente! significativo! para! un! individuo! en! el!
ambiente!(otras!personas,!el!clima,!la!casa,!etc.)!y!las!necesidades,!metas,!pensamiento!
y!creencias!propias.!!El!espacio!vital!de!una!persona!es!la!totalidad!de!los!elementos!de!
la! persona! y! su! ambiente! que! son! subjetivamente! relevantes.! ! Esa! totalidad! no! es!
meramente!el!agregado!de!los!elementos!sino!que!estos!tienen!una!relación!dinámica!
entre!sí.!
En!síntesis,!el!campo!que!Lewin!plantea!corresponde!a!la!perspectiva!subjetiva!
de!la!persona!que!comprende!lo!que!él!llama!es!“espacio!vital”.!!Este!espacio!es!un!todo!
dinámico! en! el! que! hay! tensiones! creadas! por! las! necesidades! y! aliviadas! cuando! se!
obtienen! las! metas.! Cuando! ello! no! ocurre! se! aumenta! la! tensión! y! ello! tiene!
consecuencias!conductuales!y!psicológicas!(Rummel,!1975).!
Uno!de!los!conductistas!que!planteó!un!modelo!de!campo!fue!Edward!Tolman,!en!
el! que! considera! a! la! conducta! como! variable! dependiente! y! función! de! variables!
independientes! e! intervinientes.! Esas! variables! intervinientes! son! los! rasgos!
temperamentales,!las!necesidades,!las!creencias,!el!espacio!conductual!(semejante!al!
espacio! vital! de! Lewin),! la! locomoción! o! paso! de! un! espacio! conductual! a! otro! y! las!
valencias! de! los! objetos! del! espacio! conductual.! ! Como! puede! verse! hay! una! clara!
influencia! de! Lewin! sobre! Tolman! aunque! el! campo! psicológico! de! este! último! autor!
involucra! más! elementos! por! una! parte! y! en! su! intento! por! construir! una! psicología!
objetiva!plantea!la!necesidad!de!operacionalizar!todos!los!elementos!del!campo.!
Una!de!las!teorías!de!la!gran!familia!conductista!que!plantea!explícitamente!un!
modelo! de! campo,! es! la! psicología! interconductual! planteada! inicialmente! por! J.! R.!
Kantor.!!Este!autor!señala!que!las!ciencias!(tomando!como!modelos!la!física!y!la!biología)!
han! tenido! un! proceso! de! desarrollo! que! partiendo! de! aproximaciones! esencialistas! y!
94!
!
correlacionales!avanzan!hacia!teorías!de!campo!(Kantor,!1967/1978).!!En!particular,!él!
considera!que!el!campo!psicológico!(lo!llama!también!“evento!psicológico”)!consiste!en!
“la!interacción!de!un!individuo!con!objetos!estimulativos,!bajo!condiciones!definidas!y!en!
base!a!sus!contactos!previos!con!los!objetos!estimulativos”!(p.!27).!!El!campo!psicológico!
consiste!de!segmentos!que!son!sistemas!de!factores!integrados!y!centrados!en!la!función!
de!respuesta!y!función!de!estímulo!y!donde!la!historia!interconductual,!los!factores!de!
contexto!y!el!medio!de!contacto!cumplen!funciones!específicas!dependiendo!de!la!forma!
como!ese!campo!esté!organizado.!
Ribes!&!López!(1985),!Roca!(1990),!Delprato!y!Smith!(2009),!y!Ribes!(2010)!entre!
otros,!retoman!el!modelo!de!campo!y!lo!desarrollan.!!Quizás!el!desarrollo!más!sistemático!
y!coherente!sea!el!que!Ribes!y!sus!colegas!han!llevado!a!cabo!en!los!últimos!treinta!
años!y!que!ha!tenido!especial!impacto!en!España!y!en!varios!países!de!Latinoamérica.!!
Específicamente,!hay!varios!elementos!importantes!en!los!aportes!de!Ribes:!
1.! Todo! campo! psicológico! tiene! una! estructura! común! constituida! por!
contingencias!de!ocurrencia!y!contingencias!de!función.!!Las!primeras!como!relaciones!
diacrónicas!de!condicionalidad!y!que!describen!la!estructura!causal!del!ambiente!y!su!
efecto!en!la!reactividad!del!organismo.!!Las!segundas!son!las!relaciones!condicionales!
que! resultan! de! las! interacciones! involucradas! en! las! contingencias! de! ocurrencia! y!
consisten! en! propiedades! relacionales! de! los! eventos! y! que! no! son! ubicables! en! un!
segmento!temporal!y!por!eso!se!consideran!sincrónicas.!!Estas!contingencias!requieren!
un!análisis!molar!(Ribes,!2010).!
2.! Un! concepto! clave! del! campo! psicológico! es! el! de! medio! de! contacto! como!
posibilitador!de!las!interacciones!psicológicas.!Ribes,!a!diferencia!de!Kantor!ha!propuesto!
tres!tipos!de!medio!de!contacto!(el!físicoOquímico,!el!ecológico!y!el!convencional)!como!
posibilitadores!de!estructuras!de!campo!diferentes.!(Ribes,!1997).!!El!medio!de!contacto!
planteado! de! esta! manera! constituye! el! factor! que,! al! hacer! posibles! determinadas!
organizaciones! psicológicas,! sería! el! equivalente! a! las! fuerzas! gravitacionales! o! las!
fuerzas!magnéticas!en!los!campos!físicos.!!Obviamente!si!no!hay!organismos!y!objetos!
en! interacción! no! hay! medio! de! contacto,! y! por! lo! tanto! constituye! un! posibilitador! de!
conducta!psicológica.!
2.! ! Los! campos! psicológicos! tienen! límites! que! corresponden! “a! la! extensión!
espacio! temporal! de! una! interacción,! incluyendo! la! clase! de! objetos! de! estímulo! y! de!
respuesta!posibles”!(Ribes,!2010,!p.!151).!!En!el!caso!de!medios!de!contacto!físico,!los!
límites! de! campo! dependen! de! los! sistemas! reactivos! y! su! capacidad! de! responder! a!
objetos!distales!o!proximales.!En!el!caso!de!medios!de!contacto!ecológico,!el!límite!de!
campo! depende! de! factores! relacionados! con! el! apego! a! la! especie.! ! En! el! caso! de!
medios!de!contacto!convencional,!los!límites!de!campo!están!desligados!de!los!límites!
espacioOtemporales!y!dependen!de!lo!que!posibilita!el!sistema!convencional!mismo.!
3.! Los! campos! interconductuales! son! dinámicos! y! cambian.! ! En! un! momento!
particular,! un! campo! tiene! un! “estado”,! es! decir! una! cierta! condición! de! existencia! en!
tanto!que!“ser!abstracto”!como!organización!de!una!forma!de!interacción.!Los!estados!
de!un!campo!pueden!ser!el!punto!inicial!de!un!proceso!de!ajuste!para!pasar!a!otro!estado!
o!el!resultado!final!de!ese!proceso!de!ajuste.!!Así,!como!dice!Ribes!(2010,!p.!153),!“los!
estados,! como! categoría! psicológica,! corresponden! a! la! condición! estable! de! las!
relaciones!de!contingencia!que!delimitan!un!campo!de!interacción!y!a!su!concreción!en!
95!
!
términos!espacioOtemporales”.!!En!otras!palabras,!un!estado!es!siempre!una!forma!de!
equilibrio!molar!que!permite!fluctuaciones!moleculares.!
4.!Cada!estado!del!campo!corresponde!una!organización!particular!que!Ribes!y!
López! (1985)! denominaron! “funciones! psicológicas”! y! que! son! organizaciones!
particulares! de! relaciones! de! contingencia! a! partir! del! comportamiento! individual! en!
relación! con! los! objetos! y! eventos! pertinentes.! ! Los! estados! de! las! cinco! funciones!
psicológicas! son! descritos! en! términos! disposicionales! como! amoldabilidad,!
amalgabilidad,! fisionabilidad,! elasticidad! y! fusionabilidad.! ! Son! categorías!
disposicionales!en!el!sentido!de!que!son!condiciones!de!actualización!de!otras!formas!
de!organización!del!comportamiento!(Ribes,!2010).!
Varios!elementos!parecen!comunes!en!todos!los!modelos!campo!incluido!el!
modelo!de!campo!interconductual!de!Kantor!y!de!Ribes:!
1.!Los!campos!son!estructuras!funcionales!de!tipo!molar.!
2.!Los!campos!tienen!propiedades!que!son!diferentes!a!las!propiedades!de!los!
elementos!que!las!componen.!
3.!Los!campos!son!dinámicos,!es!decir,!cambian!molecularmente!(sin!cambiar!de!
organización)!y!molarmente!(cambiando!cualitativamente!de!estado).!
4.!Los!campos!tienden!a!alguna!forma!de!equilibrio,!estado!estable!o!ajuste.!
5.!Ningún!factor!del!campo!es!causa!o!efecto,!en!el!sentido!mecanicista,!aunque!
sean!posibles!análisis!de!relaciones!moleculares.!
6.! Una! teoría! de! campo! supone! un! nivel! de! análisis! y! de! comprensión! que! es!
irreductible!al!nivel!de!análisis!de!los!factores!constitutivos.!
7.! Las! teorías! de! campo! no! postulan! mecanismos! causales! que! expliquen! el!
cambio.!
Estas!características!de!las!teorías!de!campo!nos!permiten!cuestionarlos!acerca!
de! la! forma! como! se! explica! en! este! tipo! de! modelos.! ! Kantor! (1967/1978)! dice:! “los!
eventos!se!describen!científicamente!al!analizar!los!factores!participantes!y!al!encontrar!
cómo! están! relacionados”! (p.! 97).! La! interpretación! que! hace! Roca! (1990)! de! esta!
afirmación!es!la!siguiente!(cito!in!extenso):!
Esta!concepción!de!la!explicación!como!descripción!de!la!interacción!es!uno!de!
los! elementos! clave! que! permite! marcar! diferencias! fundamentales! entre! los!
trabajos!de!diferentes!corrientes!psicológicas.!!El!interés!se!centra!en!!describir!el!
comportamiento! y! no! en! describirlo! para! buscar! los! determinantes! internos! o!
externos!que!lo!producen,!lo!causan!o!lo!explican:!si-hay-que-hablar-de-causa,-
esta-no-se-encuentra-más-que-en-la-relación…![El]!comportamiento!se!entiende!
no!como!producto!de!determinantes!externos!o!internos,!sino!como!una!estructura!
de! interdependencias! funcionales! en! la! que! ninguno! de! los! elementos! por!
separado! tiene! propiedades! causales.! ! Explicar! se! entiende! como! describir! las!
formas!de!interdependencia!de!los!elementos,!y!en!este!sentido,!el!concepto!de!
campo! se! presenta! como! el! instrumento! de! análisis! y! conceptualización! del!
comportamiento!psicológico…”!(pp.!25O26).!
Como!señala!Martin!(2003)!una!teoría!de!campo!no!intenta!explicar!en!términos!
de!mecanismos!!(usa!secuencia!causal!que!dé!cuenta!de!una!conducta!o!de!un!evento).!!
Acudir!a!“mecanismos”!es!preguntarnos!cómo!es!que!algo!llega!a!pasar.!!Por!ejemplo,!
en!la!teoría!de!la!evolución!nos!podemos!preguntar!cómo!cambian!las!especies!en!el!
tiempo!y!se!ha!postulado!como!mecanismo!explicativo!la!selección!natural.!!Las!teorías!
96!
!
de!campo!por!el!contrario!no!especifican!mecanismos!y!aunque!analizan!el!cambio,!el!
interés!está!centrado!en!el!patrón!global!o!molar!del!cambio.!!A!diferencia!de!los!modelos!
sistémicos!que!consideran!al!sistema!como!diferente!al!ambiente,!las!explicaciones!en!
las!teorías!de!campo!no!se!dan!por!fuera!del!campo.!!La!“explicación”!consiste!en!analizar!
la!estructura!del!campo!y!en!ver!las!regularidades!del!campo!mismo,!regularidades!que!
pueden!formalizarse!matemáticamente.!
En!la!psicología!y!en!las!ciencias!sociales!las!teorías!de!campo!son!una!alternativa!
de! construcción! de! conocimiento! científico.! ! Acudir! a! mecanismos! puede! generar!
diferentes!formas!de!reduccionismo.!!En!el!caso!de!la!psicología!es!frecuente!“explicar”!
los! fenómenos! en! términos! de! mecanismos! neurobiológicos! y! por! tanto! a! reducir! el!
evento!psicológico!a!la!función!de!las!estructuras!neurales.!!En!el!caso!de!las!ciencias!
sociales!es!frecuente!explicar!los!fenómenos!sociales!acudiendo!a!postular!mecanismos!
que!involucran!las!acciones!de!los!individuos!con!la!consecuente!reducción!psicologista!
de!lo!social.!!Si!las!teorías!de!campo!suponen!un!nivel!de!“realidad”!con!propiedades!
tales!que!no!son!iguales!a!las!propiedades!de!sus!partes,!entonces,!al!menos!en!el!caso!
de! la! psicología,! las! teorías! de! campo! son! la! mejor! alternativa! para! diferenciar! lo!
psicológico!de!otros!niveles!de!realidad!menos!o!más!molares.!
Las! prácticas! investigativas! de! los! psicólogos! que! se! llaman! a! sí! mismos!
interconductuales! y! que! ordinariamente! tienen! una! historia! de! formación! conductista!
ortodoxa! encontramos! una! dificultad! enorme! para! superar! los! modelos! explicativos!
mecanicistas.! ! Una! forma! diferente,! que! utiliza! categorías! molares! y! por! lo! tanto!
mediciones! verdaderamente! molares! es! necesaria! en! la! investigación! psicológica! y! la!
propuesta! de! Ribes! y! sus! colaboradores! alrededor! de! la! llamada! Caja! de! Schoenfeld!
parece!ser!una!promesa!en!la!aproximación!a!una!explicación!de!campo!de!los!eventos!
psicológicos.!
!
REFERENCIAS!
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7.! Roca,!J.!(1990).!Formas-elementales-de-comportamiento.!México:!Trillas.!
8.! Rummel,!R.!J.!(1975).!Understanding-conflict-and-war:!Vol.!1.!The-dynamic-psychological-field.!
Beverly!Hills,!CA:!Sage!Publications.!
!
!
!
97!
!
!
Ponente!3:!
Dr.!Ricardo!PérezÂlmonacid!!
riperez@uv.mx!!
!
Institución-de-adscripción:!Centro!de!Estudios!e!Investigaciones!en!Conocimiento!y!
Aprendizaje!Humano!(CEICAH),!Universidad!Veracruzana!Investigador!del!CEICAH!
de!la!Universidad!Veracruzana.!Psicólogo!de!la!Universidad!Nacional!de!Colombia,!
con! maestría! en! psicología! de! la! misma! universidad.! Especialista! en! Métodos!
Estadísticos!de!la!Universidad!Veracruzana!y!doctor!en!ciencia!del!comportamiento!
de!la!Universidad!de!Guadalajara.!En!los!últimos!6!años!se!ha!dedicado!al!análisis!
experimental!de!la!conducta!humana!compleja,!y!al!análisis!de!los!asuntos!filosóficos!
que!atañen!a!la!ciencia!del!comportamiento.!Tiene!reconocimiento!como!investigador!
SNI!1.!!
!
!
La!causalidad!en!la!explicación!del!comportamiento!
!
Ricardo!PérezOAlmonacid!
!
Centro!de!Estudios!e!Investigaciones!en!Conocimiento!y!Aprendizaje!Humano.!Universidad!Veracruzana,!
Xalapa,!Veracruz,!México.!riperez@uv.mx!
!
!
RESUMEN!
La! explicación! causal! ha! ocupado! un! lugar! privilegiado! en! los! modelos! nomotéticos! de!
explicación!en!ciencias!naturales.!Su!planteamiento!clásico!se!basa!en!condiciones!de!necesidad!
y! suficiencia! para! la! ocurrencia! de! eventos.! Así,! las! preguntas! por! la! causalidad! resultan! en!
preguntas!por!la!determinación!fáctica!o!contraOfáctica!de!ocurrencias,!más!o!menos!certera.!Las!
formas! que! ha! adoptado! en! la! ciencia! del! comportamiento! son! muy! disímiles! entre! sí,! por!
pretender!dar!cuenta!de!las!propiedades!por!lo!menos!teleonómicas!que!impone!el!fenómeno!
que!se!estudia,!las!cuales!ponen!en!duda!que!sean!ocurrencias!las!que!interesen!explicarse!y!
por!tanto,!la!pertinencia!de!un!modelo!de!explicación!causal.!En!la!ponencia!se!avanzará!hacia!
la!caracterización!de!un!modelo!de!explicación!legaliforme,!no!necesariamente!causal,!que!sea!
sensible! tanto! a! tales! propiedades! como! al! propósito! nomotético! característico! de! la! ciencia!
natural.!
!
!
La!explicación!causal!prototípica!de!la!mecánica!clásica!ha!producido!críticas!tanto!
en! esta! misma! disciplina! (v.gr.! Mach,! 1919)! como! en! la! ciencia! del! comportamiento,!
especialmente! en! la! tradición! analíticoOcomportamental! (cf.! Skinner,! 1981)! e!
interconductual!(Kantor,!1958).!La!razón!principal!ha!sido!que!el!esquema!lineal!“A!causa!
B”,!siendo!A!contiguo!a!B,!no!cubre!con!suficiencia!varios!fenómenos!empíricos!y!facilita!
la!imposición!de!constructos!metafísicos!creadores!o!con!facultades!esenciales,!ya!sea!
como!representantes!de!A,!o!de!eventos!mediadores!hipotéticos!entre!A!y!B.!Skinner!
propuso! como! alternativa! un! modelo! causal! seleccionista! orientado! a! la! búsqueda! de!
relaciones!funcionales!por!medio!de!un!estricto!control!experimental.!Por!su!parte,!Kantor!
propuso! como! alternativa! un! modelo! de! campo! de! factores! interOrelacionados! que!
98!
!
participan!por!igual!en!el!fenómeno!de!interés,!en!donde!ninguno!ejerce!un!rol!causal!o!
seleccionador!de!otro.!Así!mismo,!el!objetivo!es!la!búsqueda!de!relaciones!funcionales!
entre!tales!factores!por!medio!de!metodologías!diversas,!incluyendo!la!experimental,!y!
considerando!la!configuración!específica!de!las!relaciones!del!campo.!
!A!pesar!de!las!alternativas,!la!reflexión!en!el!área!sobre!la!explicación!causal!está!
desactualizada!y!se!omiten!distinciones!relevantes.!Así!mismo,!la!noción!de!explicación!
científica,!orientada!a!la!búsqueda!de!regularidades!descritas!cada!vez!de!forma!más!
económica!(cf.!Mach,!1919),!no!se!ha!consolidado,!sino!al!contrario,!el!área!ha!quedado!
presa!de!un!proyecto!de!investigación!tecnológica!que!reitera!en!la!verificación!de!las!
mismas! relaciones! funcionales! en! una! descripción! asistemática! y! casi! anecdótica! de!
relaciones! entre! factores! episódicos! o! bien,! le! ha! abierto! paso! a! la! construcción! de!
modelos!teóricos!explicativos!que!acercan!el!asunto!al!punto!de!partida!que!motivó!la!
crítica!y!las!alternativas.!!
En!la!presente!ponencia!se!muestra!el!esbozo!de!un!esquema!de!explicación!causal!
en! ciencia! del! comportamiento,! con! el! que! se! pretende! superar! las! dificultades!
reconocidas!en!el!área,!pero!al!mismo!tiempo!que!recupere!sus!bondades.!Se!mostrará!
cómo!puede!ser!compatible!con!una!aproximación!de!campo!y!cómo!puede!incorporar!
la! búsqueda! de! relaciones! funcionales! que! es! común! a! los! proyectos! de! Skinner! (por!
inspiración!de!Mach)!y!de!Kantor.!Las!intuiciones!fundamentales!han!madurado!de!la!
idea!de!Ribes!(1997)!de!distinguir!entre!contingencias!de!ocurrencia!y!de!función!en!el!
análisis!del!comportamiento.!Posteriormente!mostraré!dos!ejemplos!de!análisis!causal!
de!la!tradición!en!ciencia!del!comportamiento,!interpretados!a!la!luz!de!la!propuesta.!!!
!
-
Esbozo-de-una-propuesta-
-
¿Qué-se-entiende-por-explicación-causal?!
!
Aun!siendo!conscientes!de!que!cualquier!enfoque!de!la!causación!no!está!exento!
de! dificultades,! consideramos! que! es! necesario! uno! que! sea! científicamente! útil! y!
pertinente!para!la!ciencia!del!comportamiento,!que!es!la!que!nos!ocupa.!Por!lo!menos!
provisionalmente,! se! adoptará! una! visión! singularista! y! de! percepción! directa! de! la!
causación,!afín!en!algunos!sentidos!a!las!ideas!de!C.J!Ducasse!y!E.Anscombe,!así!como!
a! una! visión! intervencionista,! sugerida! por! autores! como! von! Wright! (1971/1979)! y!
recientemente!por!Woodward!(2003).!!
En!lo!fundamental,!se!entenderá!por!explicación!causal!lo!mismo!que!por!análisis!
causal!y!éste!como!la!determinación!de!la!causa!de!un!evento.!Esto!mismo!no!es!idéntico!
a!lograr!una!explicación!científica!de!él!pero!sí!es!una!parte!constitutiva.!Una!causa!se!
entiende!como!una!relación!entre!eventos!en!una!ocasión!dada,!tal!que!la!ocurrencia!del!
evento!A!(la!causa)!fue!suficiente!para!que!iniciara!la!ocurrencia!del!evento!B!(el!efecto)!
siendo!necesaria!la!ocurrencia!del!evento!C!(una!condición).!De!este!modo,!entonces,!la!
causa!de!un!evento!lo!es!en!una!condición!dada.!Los!eventos!ocurren!durante!un!tiempo!
y!a!través!de!un!espacio,!la!magnitud!de!los!cuales!puede!ser!definida!en!función!de!la!
métrica!relevante!de!los!eventos!de!interés.!El!inicio!sólo!del!evento!B!se!da!después!del!
inicio!sólo!del!evento!A,!al!margen!de!la!permanencia!del!evento!A,!de!la!demora!en!el!
inicio!del!evento!B!y!de!la!duración!de!ambos.!!
99!
!
La! determinación! confiable! de! que! el! evento! A! es! causa! del! evento! B! con! la!
condición!C,!no!obstante,!requiere!tomar!en!consideración!más!eventos!que!esos!tres,!
por!lo!que!la!explicación!causal!necesita!incluirlos!en!un!sistema-dinámico-de!relaciones!
(cf.! ideas! afines! en! Schaffer,! 2005! von! Wright! 1971/1979),! es! decir,! un! conjunto!
organizado!de!relaciones!que!transcurren!en!tiempo!y!espacio.!Los!demás!eventos!que!
conforman! ese! sistema! son:! A’! o! causa! alternativa,! B’! o! efecto! alternativo! y! C’! como!
condición!alternativa.!Tal!sistema!es!un!conjunto!organizado!porque!las!relaciones!entre!
esos!eventos!se!implican!entre!sí.!Pero!además,!la!explicación!causal!implica!poner!en!
marcha!ese!sistema!e!intervenir!en!él!(von!Wright!1971/1979)!para!poder!verificar!que!
sólo!inició!B!aun!pudiendo!iniciar!B’!después!de!que!inició!A!y!no!A’,!en!la!condición!C!y!
no!en!la!condición!C’.!En!la!evolución!de!ese!sistema,!sin!embargo,!pueden!encontrarse!
relaciones!tales!como!que!B!no!sólo!es!un!efecto!de!A!sino!que!además!es!una!condición!
necesaria!para!que!ocurra!un!evento!subsecuente!D!y!que!no!ocurra!D’.!Así,!entonces,!
B! participa! en! dos! relaciones! distintas! en! el! sistema,! una! causal! y! otra! modal! de! tipo!
funcional!o!teleonómica.!!
La!determinación!de!las!relaciones!del!sistema!produciéndolo!e!interviniéndolo!se!
relaciona!con!la!clásica!idea!de!la!manipulación!de!A!(variándola)!y!la!diferencia!que!esto!
hace! en! B! es! decir,! del! control! experimental! como! el! método! por! excelencia! para!
determinar! relaciones! casuales! (Cook! &! Campbell,! 1979),! así! como! la! posibilidad! de!
percibir!directamente!la!relación!causal,!de!acuerdo!con!la!métrica!que!resulta!de!interés!
y!relevancia!(cf.!Anscombe,!1971).!La!analizabilidad!posterior!de!la!relación!tiende!a!ser!
irrelevante!para!los!propósitos!científicos.!!
Por!otra!parte,!la!singularidad!de!la!relación!causal!indica!que!no!se!implica!que!
sea! necesaria! en! un! sistema! distinto! aunque! semejante! o! que! sea! instancia! de! una!
generalización! o! ley! (cf.! Anscombe,! 1971).! Como! enfatiza! Decusse! (1926)! la! relación!
causal!se!da!entre!eventos!individuales!y!su!generalidad!es!un!asunto!secundario,!no!
definitorio,! de! interés! epistemológico! de! cara! a! una! teoría! de! la! explicación,! no! de! la!
causación.!Es!decir,!la!posibilidad!de!que!sea!o!no!regular!se!da!en!virtud!de!que!ha!
ocurrido!en!eventos!individuales!y!no!a!la!inversa,!pues!de!lo!contrario!no!habría!algo!
sobre!lo!que!decir!que!es!regular.!Si!lo!es,!como!puede!serlo!de!forma!más!o!menos!
probable,! y! como! especialmente! le! interesa! a! la! ciencia! que! lo! sea,! es! un! asunto!
adicional.!Es!por!esto!que!la!discusión!sobre!la!necesidad!nómica!y!su!relación!con!los!
contrafácticos!es!un!asunto!relevante!para!la!explicación!científica!pero!prescindible!para!
la!explicación!causal,!tal!y!como!se!está!concibiendo!(en!este!punto!se!toma!distancia!
del!trabajo!de!Woodward,!2003).!!
!
! De!cara!a!la!ciencia!del!comportamiento,!se!adelantan!las!siguientes!tesis:!!
!
1.! La! explicación! o! análisis! causal! es! la! tarea! básica! en! la! empresa! de! estudiar!
científicamente! el! comportamiento,! aunque! no! agote! tal! empresa.! La! razón! de!
esto!es!que!este!concepto!cubre!un!rango!de!fenómenos!constituidos!por!eventos!
que!transcurren!en!coordenadas!espacioOtemporales.!Cualquiera!que!sea!el!nivel!
de!agregación!analítica!del!comportamiento,!más!o!menos!molecularOmolar,!éste!
siempre!discurre.!Las!propiedades!conceptualmente!interesantes,!entonces,!tiene!
como!condición!fundamental!las!relaciones!causales!y!modales.!Y!aunque!no!sólo!
la! ocurrencia! de! los! eventos! es! lo! que! interesa,! lo! demás! que! interesa! no!
100!
!
trasciende! a! las! propiedades! de! tales! eventos! que! ocurren,! excluyendo! así! la!
imposición!de!constructos!que!reemplazan!a!eventos!situados!(Kantor,!1958)!de!
hecho,! este! análisis! causal! de! alguna! manera! blinda! de! la! inclusión! de! tales!
constructos! (ver! una! idea! semejante! en! Kuo,! 1967).! Así,! entonces,! el! nivel!
espacioOtemporal!de!las!relaciones!es!siempre!el!punto!de!partida!y!de!llegada!del!
análisis,!lo!cual!es!compatible!con!el!naturalismo!y!materialismo!de!la!tradición!
conductual.!!
2.! En!la!consideración!del!sistema!dinámico!de!relaciones!espacioOtemporales!entre!
eventos,!con!una!organización!particular!que!admite!secuencias,!simultaneidades,!
condicionantes,!combinaciones!de!varios!tipos!entre!eventos,!etc.,!se!encuentra!
mayor! fertilidad! analítica,! por! el! hecho! de! que! las! propiedades! conceptuales!
relevantes!del!comportamiento!no!se!agotan!en!uno!de!los!eventos!participantes!
en!el!sistema.!Esto!es!compatible!con!la!lógica!de!campo.!!
3.! !Lo! que! otorga! pertinencia! al! análisis! causal,! de! cara! al! estudio! del!
comportamiento,! son! las! propiedades! de! los! eventos! ocurrentes! que! surgen!
durante! la! historia! de! tal! sistema,! como! consecuencia! misma! de! las! relaciones!
causales! y! modales! en! las! que! están! implicados.! Estas! propiedades! pueden!
llamarse! propiedades! funcionales! (cf.! Ribes,! 1997! para! revisar! la! noción! raíz),!
pues!son!propiedades!que!se!adquieren!por!el!hecho!de!asumir!un!lugar!en!el!
sistema,!es!decir,!por!pertenecer!a!cierta!red!de!relaciones!causales!y!modales.!
Las!propiedades!no!son!isomórficas!a!los!eventos,!de!modo!que!una!combinación!
de! eventos! puede! ostentar! una! propiedad! funcional,! o! bien,! un! aspecto! de! un!
evento.!La!tarea!de!explicación!del!comportamiento!se!alcanza!cuando!se!pueden!
identificar! invariantes! en! las! relaciones! entre! propiedades! funcionales! y! entre!
éstas!y!las!relaciones!causales!de!tipo!espacioOtemporal.!
4.! Parece! útil! concebir! que! en! algunos! sistemas! sólo! se! identifican! propiedades!
funcionales!derivadas!de!las!relaciones!causales!y!modales!entre!eventos!con!una!
duración!breve!y!con!adyacentes!en!tiempo!y!espacio,!como!en!la!anticipación!
que! permite! un! evento! respecto! de! otro! en! las! interacciones! perceptuales! (cf.!
Roca,! 2001).! Otros! sistemas! permiten! identificar! propiedades! funcionales! tipo!
señal! por! las! relaciones! contingentes! entre! eventos,! al! margen! del! intervalo!
temporal!entre!ellos,!entrelazadas,!no!obstantes!con!propiedades!del!tipo!anterior,!
como! en! las! relaciones! características! del! condicionamiento! y! finalmente,!
sistemas! en! los! que! se! identifican! propiedades! funcionales! de! eventos! que!
permiten! su! relación! con! otros! de! una! forma! no! necesaria! causalmente,! en! el!
sentido!expresado!acá,!ni!tampoco!de!una!forma!probabilística!por!la!recurrencia!
de! un! evento! respecto! de! otro,! sino! por! relaciones! impuestas! arbitraria! y!
convenidas!como!pertinentes!(cf.!Kantor,!1958!Ribes!y!López,!1985),!como!en!el!
caso! de! las! relaciones! lingüísticas.! El! análisis! causal! es! relevante! para!
comprender!la!emergencia!de!todos!los!tipos!de!propiedades!funcionales,!pues!
comparten!su!origen!en!la!trama!de!relaciones!espacioOtemporales.!Nótese!cómo!
en!el!caso!de!un!episodio!humano,!el!análisis!causal!permitiría!describir!la!trama!
de!relaciones!incluso!en!un!lenguaje!télico,!cuando!las!propiedades!funcionales!
son! convenidas,! aunque! en! sí! mismo! eso! no! explique! científicamente! lo! que!
ocurrió!en!el!episodio.!Es!la!abstracción!de!invariantes!entre!episodios!de!ese!tipo!
lo!que!le!apunta!a!tal!explicación.!!
101!
!
5.! El!sistema!emergente!(es!decir,!el!que!deviene!en!la!historia!como!configuración!
dinámica)!es!ese!entrelazamiento!de!ocurrencias!de!eventos!y!sus!propiedades!
funcionales,! que! tiene! en! las! relaciones! causales! y! modales! su! condición!
constitutiva.!Si!el!interés!es!lograr!una!explicación!científica!de!sus!propiedades,!
entonces!puede!describirse!como!patrón!de!relaciones!funcionales!más!o!menos!
moleculares! y! molares,! como! una! abstracción! postOdictiva! que! puede! prestar!
servicios!predictivos,!aunque!no!sea!su!tarea!esencial.!Ya!en!este!punto!cabe!la!
pregunta! por! la! forma! de! identificar! invariantes! entre! sistemas! así! como! las!
condiciones!contrafácticas!de!su!aplicación.!La!forma!por!excelencia!de!identificar!
tales! relaciones! es! el! control! experimental! cuidadoso! y! progresivo,! lo! cual! es!
compatible!con!el!proyecto!machiano,!aunque!seguramente!muchas!regiones!del!
sistema!exijan!otras!metodologías!que!ofrecen!menor!certeza!del!análisis.!!
!
Implicaciones!
!
1.! La! explicación! causal! es! necesaria! para! el! desarrollo! de! una! ciencia! del!
comportamiento:!es!el!punto!de!partida!y!de!llegada!de!cualquier!indagación.!
La!causalidad!en!sí!misma!es!un!problema!filosófico!y!tiene!aristas!que!no!son!
de!interés!para!la!ciencia!sin!embargo,!tiene!otras!que!son!inevitables!para!
esta!empresa.!
2.! El! lenguaje! causal! no! es! incompatible! con! el! modelo! de! campo! lo! que! es!
incompatible!es!un!análisis!causal!reducido,!que!no!atienda!a!la!organización!
de!un!sistema!dinámico!de!relaciones.!Pero!atender!a!esto!equivale!a!hacer!
un!análisis!causal!efectivo.!La!consideración!sistémica!de!las!relaciones!evita!
la! proliferación! de! “fenómenos”! aparentemente! independientes! y! los! reubica!
como!momentos!o!regiones!del!mismo!sistema.!
3.! La! explicación! causal! no! agota! la! explicación! científica,! pues! lleva! sólo! a! la!
determinación!de!ocurrencias!en!tiempo!y!espacio,!lo!cual!es!episódico.!Sin!
embargo,!es!el!material!del!cual!se!abstraen!invariantes!interOepisódicas,!que!
constituyen!el!objetivo!de!la!explicación!científica.!
4.! El!análisis!causal!estricto!con!metodologías!refinadas!que!agudicen!el!control!
experimental,!es!la!forma!más!rigurosa!y!efectiva!para!blindar!la!imposición!de!
constructos!metafísicos!o!creativos.!Los!modelos!más!útiles!para!esta!empresa!
serían!modelos!experimentales!más!que!modelos!teóricos!o!formales!éstos,!a!
la! larga,! serían! necesarios! sólo! para! formular! de! forma! abstracta! las!
invariantes!obtenidas.!
5.! Es! posible! emplear! lenguaje! télico! para! analizar! causalmente! episodios! de!
comportamiento,!humano!o!no!humano.!Esto!no!implica!que!se!esté!explicando!
científicamente!esa!muestra!empírica!sino!sólo!reconociendo!la!organización!
del!sistema!de!relaciones!implicado,!lo!cual!puede!en!un!momento!posterior!
reconocerse!como!parte!de!una!invarianza!interOepisódica.!Es!decir,!es!factible!
una! explicación! no! teleológica! de! las! propiedades! de! los! sistemas! que! en!
primera!instancia!sólo!se!pueden!comprender!como!teleológicas.!!
!
!
!
102!
!
!
REFERENCIAS!
1.! Anscombe,!G.!E.!M.!(1993).!Causality!and!determination:!En:!E.!Sosa!y!M.!Tooley!(eds.)!Causation.!
Oxford:!Oxford!University!Press.!
2.! Cook,!T.!&!Campbell,!D.!(1979):!Quasi)Experimentation:-Design-and-Analysis-Issues-for-Field-Settings.!
Boston:!Houghton!Mifflin!Company.!
3.! Ducasse,!C.! J.! (1926).! On! the! Nature! and! the! Observability! of! the!Causal!Relation.! Journal- of-
Philosophy-23:!57O68!
4.! Kantor,!J.R.!(1958).!Interbehavioral-psychology.-An-example-of-scientific-system-construction.!Chicago:!
The!Principia!Press.!
5.! Kuo,!Z.!(1967).!The-dynamics-of-behavior-development.-An-epigenetic-view.!New!York:!Random!House.!
6.! Mach,!E.!(1919).!The-science-of-mechanics.-A-critical-and-historical-account-of-its-development.!Chicago:!
The!Open!Court!Publishing!co.!!
7.! Ribes,! E.! (1997).! Causality! and! contingency:! some! conceptual! considerations.! The- Psychological-
Record,-47,-4,!619O635.!
8.! Ribes,!E.!y!López,!F.!(1985).!Teoría-de-la-conducta.-Un-análisis-de-campo-y-paramétrico.!México:!Trillas.!
9.! Roca,!J.!(2001).!Psicología:-una-introducción-teórica.!Barcelona:!Liceu!Psicològic.!
10.!Skinner,!!B.!F.!(1981).!!Selection!!by!!consequences.!!Science,--2H,!!501O504.!
11.!Schaffer,!J.!(2005).!Contrastive!Causation.!Philosophical-Review,-114,!327–358.!
12.!Von!Wright,!G.H.!(1979).!Explicación-y-comprensión.!Madrid:!Alianza!Editorial.!(Original!publicado!en!
inglés!en!1971).!!
13.!Woodward,!J.!(2003).!Making-things-happen:-a-theory-of-causal-explanation.!Oxford:!Oxford!University!
Press.!
!
103!
!
TÍTULO!DEL!SIMPOSIO:!
!
PARTICIPACIÓN!DE!LOS!NEUROESTEROIDES!EN!LA!ANSIEDAD,!LA!
DEPRESIÓN!Y!LA!RESPUESTA!A!PSICOFÁRMACOS!
!
Eje!temático:!Psicología!y!ciencias!físicoOquímicas!
!
Objetivo:!!
Discutir!el!papel!de!los!neuroesteroides!en!la!modulación!de!la!ansiedad,!la!depresión!y!
en!la!respuesta!a!algunos!psicofármacos.!!
!
!
Moderador:!Dr.!Juan!Francisco!Rodríguez!Landa!
!
!
!
RESEÑA!DEL!SIMPOSIO.!
!
Desde!hace!ya!algunos!años!se!identificó!que!las!hormonas!esteroides,!además!
de!tener!una!participación!importante!en!la!diferenciación!sexual!y!en!la!reproducción,!
también! jugaban! un! papel! crucial! en! la! regulación! de! procesos! fisiológicos! a! nivel!
cerebral.! Estas! hormonas! al! activar! receptores! neuronales,! tienen! la! capacidad! de!
regular!respuestas!conductual,!emocionales!y!afectivas.!En!los!animales,!incluyendo!al!
ser! humano,! se! han! identificado! hormonas! como! el! estradiol,! la! progesterona! y! sus!
metabolitos! αOreducidos! como! la! alopregnanolona,! que! pueden! modular! receptores!
específicos!en!el!sistema!nervioso!central!(SNC)!y!en!respuesta!impactar!en!el!estado!
emocional!y!afectivo!del!individuo.!En!animales!de!laboratorio,!cuando!son!sometidos!a!
estrés! agudo,! incrementa! las! concentraciones! plasmáticas! y! cerebrales! de! estas!
hormonas!esteroides,!como!una!forma!de!mantener!la!homeostasis!del!organismo!para!
permitirle!desarrollar!estrategias!eficaces!de!afrontamiento.!No!obstante,!si!el!estrés!se!
mantiene! por! periodos! prolongados! hay! una! disminución! de! ellas! y! en! paralelo! el!
organismo! es! más! vulnerable! a! los! estresores! desarrollando! estados! de! irritabilidad,!
ansiedad!o!desesperanza!conductual!que!en!el!humano!correspondería!a!desórdenes!
psiquiátricos!como!la!ansiedad!y!la!depresión.!En!este!simposio!se!expondrán!conceptos!
básicos!a!cerca!de!los!neuroesteroides,!sus!acciones!a!nivel!neuronal!y!sus!efectos!sobre!
el!SNC.!También!se!discutirá!como!estas!sustancias!modulan!la!ansiedad!y!la!depresión!
bajo!ciertas!circunstancias,!así!como!la!respuesta!a!algunos!psicofármacos.!Todo!ello!
con!la!finalidad!de!destacar!el!potencial!terapéutico!de!los!neuroesteroides!en!el!manejo!
de!la!ansiedad!y!la!depresión!en!casos!particulares.!!!
!
104!
!
Dr.!Juan!Francisco!Rodríguez!Landa!!
juarodriguez@uv.mx!
!
Institución!de!adscripción:!
Laboratorio-de-Neurofarmacología,-Instituto-de-Neuroetología,-
Universidad-Veracruzana.-Xalapa,-Veracruz,-México.-
Biólogo! y! Maestro! en! Neuroetología! por! la! UV.! Doctor! en! Psicología!
(Neurociencias!de!la!Conducta)!por!la!UNAM.!Es!investigador!titular!en!el!Instituto!
de! Neuroetología! de! la! UV! e! imparte! cátedra! en! los! niveles! de! Licenciatura,!
Maestría!y!Doctorado.!Es!integrante!del!Sistema!Nacional!de!Investigadores,!Nivel!
2!y!Profesor!con!perfil!deseable!PRODEP.!Su!línea!de!investigación!se!enfoca!al!
estudio!de!los!neuroesteroides!como!moduladores!del!estado!emocional!y!afectivo,!mediante!el!estudio!
conductual,!neurofisiológico!y!neuroquímico!así!como!el!estudio!del!mecanismo!de!acción!de!sustancias!
con! potencial! ansiolítico! y! antidepresivo! como! los! neuroesteroides,! flavonoides! y! fitoestrógenos.! Ha!
publicado!más!de!40!artículos!de!investigación,!capítulos!de!libros!y!presentado!más!de!90!trabajos!en!
foros!especializados!nacionales!y!extranjeros.!Ha!formado!recursos!humanos!de!licenciatura,!maestría!y!
doctorado.!Es!árbitro!experto!en!revistas!incluidas!en!ELSEVIER,!SPRINGER,!entre!otras.!!!
!
Los!neuroesteroides!como!moduladores!del!estado!emocional!y!afectivo!
!
RESUMEN!
! Durante!mucho!tiempo!se!consideró!que!las!hormonas!esteroides!como!el!estradiol,!la!
progesterona! y! algunos! de! sus! metabolitos! tenían! la! función! de! favorecer! los! procesos!
fisiológicos! relacionados! con! la! reproducción! y! el! mantenimiento! de! los! caracteres! sexuales!
femeninos,!incluso!se!les!denominó!por!mucho!tiempo!como!hormonas!ováricas.!No!obstante,!
en!diversos!estudios!en!el!ser!humano!y!en!animales!de!experimentación!se!encontró!que!tienen!
también!una!función!crucial!en!la!regulación!del!estado!emocional!y!afectivo.!En!este!sentido!se!
detectó!que!cuando!hay!baja!concentración!de!hormonas!o!neuroesteroides!como!el!estradiol,!la!
progesterona!o!la!alopregnanolona!en!plasma!o!a!nivel!cerebral,!hay!una!mayor!incidencia!de!
irritabilidad,! ansiedad! y! depresión,! como! ocurre! en! el! periodo! premenstrual,! el! postparto! y! la!
perimenopausia.!De!forma!equivalente,!estos!cambios!en!el!estado!emocional!y!afectivo!también!
se! detectan! en! animales! de! experimentación! de! acuerdo! a! las! fases! del! ciclo! estral.! Se! ha!
demostrado!que!los!neuroesteroides!tienen!la!capacidad!de!modular!sus!propios!receptores!y!
alostéricamente! receptores! para! neurotransmisores,! incluyendo! los! de! serotonina! (5OHT1A! y!
otras!familias)!y!los!del!ácido!gamaOaminoObutírico!(GABAA),!los!cuales!están!involucrados!en!la!
depresión!y!en!la!ansiedad,!así!como!en!el!efecto!de!los!fármacos!antidepresivos!y!ansiolíticos,!
respectivamente.!Incluso!se!ha!encontrado!que!fármacos!antidepresivos!como!la!fluoxetina,!a!
largo!plazo!también!incrementan!las!concentraciones!de!alopregnanolona,!uno!de!los!metabolitos!
reducidos!de!la!progesterona,!lo!cual!se!relaciona!con!sus!efectos!terapéuticos.!Adicionalmente,!
diversos! estudios! experimentales! muestran! que! el! estradiol,! la! progesterona! y! la!
alopregnanolona!per!se!ejercen!efectos!tipo!ansiolítico!y!antidepresivo,!además!de!modular!la!
respuesta! de! algunos! psicofármacos.! En! esta! ponencia! se! abordarán! conceptos! generales!
acerca! de! las! hormonas! esteroides! y! los! neuroesteroides,! así! como! de! sus! efectos! sobre! el!
sistema!nervioso!central,!lo!cual!ha!llevado!a!proponerlos!como!neuroprotectores,!ansiolíticos!y!
antidepresivos!naturales.!
!
Palabras- clave:- neuroesteroides,- ansiedad,- depresión,- hormonas- esteroides,- esteroides-
neuroactivos.!
!
105!
!
!
Dra.!Erika!Estrada!Camarena!
estrada@imp.edu.mx!
!
!
Laboratorio-de-Neuropsicofarmacología,!
Neurociencias-Instituto-Nacional-de-Psiquiatría-"Ramón-de-la-Fuente"-
Calzada!México!Xochimilco!101,!Col.!San!Lorenzo!Huipulco,!
C.P!14370,!México,!D.F.,!México.!
Bióloga!y!Maestra!en!Neuroetología!por!la!Universidad!Veracruzana.!
Doctora!en!Ciencias!(Especialidad!de!Neurofarmacología!y!Terapéutica!
Experimental)!por!el!CINVESTAV.!Postdoctorado!en!la!Université!Laval!de!Quebec,!Canadá.!
Investigador!en!Ciencias!Médicas!“D”!en!el!Laboratorio!de!Neuropsicofarmacología!del!Instituto!Nacional!
de!Psiquiatría!“Ramón!de!la!Fuente!Muñiz.”!Ha!publicado!más!de!30!artículos!a!nivel!internacional,!
capítulos!de!libro!y!más!de!75!trabajos!en!congresos.!Ha!dirigido!tesis!de!doctorado,!maestría!y!
licenciatura.!Imparte!cátedra!en!la!Escuela!de!Dietética!y!Nutrición!del!ISSSTE!y!en!la!Universidad!del!
Valle!de!México.!Es!Nivel!1!en!el!Sistema!Nacional!de!Investigadores.!Sus!líneas!de!Investigación!
exploran!el!mecanismo!de!acción!de!compuestos!estrogénicos!con!efecto!antidepresivo!y!la!relación!
funcional!entre!los!ejes!hipotálamoOhipófisisOglándulaOadrenal!y!el!hipotálamoOhipófisisOgónada!en!un!
modelo!de!Síndrome!Premenstrual,!así!como!posibles!alternativas!de!tratamiento.!
!
Influencia!de!la!edad!sobre!el!efecto!antidepresivo!de!compuestos!con!actividad!
estrogénica!solos!o!combinados!con!antidepresivos!
!
RESUMEN!
!
El! uso! de! la! terapia! de! restitución! hormonal! con! estrógenos! como! alternativa! para! el!
tratamiento!de!la!depresión!asociada!a!la!perimenopausia!sigue!siendo!controversial!debido!al!
riesgo!de!generar!un!evento!adverso.!Estudios!recientes!señalan!la!necesidad!de!realizar!una!
intervención! en! periodos! cercanos! a! la! menopausia,! sin! embargo! los! resultados! no! son!
concluyentes.!Uno!de!los!factores!que!podrían!influir!es!la!edad!de!inicio!de!la!menopausia.!Por!
lo!anterior,!el!objetivo!de!esta!serie!de!estudios!consistió!en!evaluar!el!efecto!de!dos!compuestos!
con! actividad! estrogénica,! 17βOestradiol! y! 17αOetinil! estradiol! combinados! con! fluoxetina! y!
citalopram!(dos!fármacos!con!actividad!antidepresiva),!en!ratas!jóvenes,!adultas!y!de!mediana!
edad!en!un!modelo!animal!de!menopausia.!En!esta!serie!de!estudios!se!emplearon!ratas!de!la!
cepa!Wistar!de!3O4,!10O12!y!15!meses!de!edad!con!el!fin!de!tener!animales!jóvenes!con!ciclos!
estrales!de!4!días,!adultas!con!ciclos!estrales!irregulares!y!estropáusicas.!Los!animales!fueron!
ovariectomizados! y! una! o! tres! semanas! después! fueron! tratadas! con! los! antidepresivos!
fluoxetina!o!citalopram,!los!estrógenos!E2!o!EE2!o!bien!la!combinación!de!antidepresivos!y!la!
hormona.!La!actividad!tipo!antidepresivo!de!los!fármacos!fue!evaluada!en!los!modelos!de!nado!
forzado!(FST,!por!sus!siglas!en!inglés)!o!el!modelo!de!estrés!crónico!moderado!(CMC,!por!sus!
siglas!en!inglés).!Los!resultados!sugieren!que!a!medida!que!incrementa!la!edad,!la!ventana!de!
oportunidad!para!realizar!una!intervención!con!estrógenos!se!reduce.!Proyecto!financiado!por!
SEPOCONACyT!(EOEC!104659)!y!Fundación!Miguel!Alemán.!!
!
Palabras-clave:-estrógenos,-menopausia,-depresión,-antidepresivos,-síndrome-premenstrual.-
!
106!
!
Dr.!Ofir!Picazo!Picazo!
rifo99mx@gmail.com!
!
Escuela-Superior-de-Medicina,-
Instituto-Politécnico-Nacional,-
Plan-de-San-Luis-y-Díaz-Mirón-Col.-Sto.-Tomás,-11340-México-D.F.,-
México.-
Licenciado!en!Biología!por!la!Escuela!Nacional!de!Ciencias!Biológicas!del!
Instituto!Politécnico!Nacional.!Maestro!en!Ciencias!y!Doctor!en!
Farmacología,!por!el!Centro!de!Investigación!y!de!Estudios!Avanzados!del!
Instituto!Politécnico!Nacional.!Ha!realizado!estancias!de!investigación!en!el!
Laboratorio!de!Neuroendocrinología!Celular!y!Molecular!(2002)!y!en!el!Laboratorio!de!Neurogénesis!en!
el!Individuo!Adulto!(2009),!ambos!del!Instituto!Cajal!en!Madrid,!España!(2002).!Cuenta!con!más!de!45!
publicaciones!internacionales,!8!nacionales!y!5!capítulos!de!libros,!los!cuales!en!conjunto!tienen!más!de!
mil!citas!a!nivel!internacional.!Ha!impartido!más!de!47!cursos!a!nivel!de!licenciatura!y!posgrado,!así!
como!más!de!40!conferencias!en!foros!científicos!especializados.!Actualmente,!es!Investigador!nivel!2!
del!Sistema!Nacional!de!Investigadores,!Miembro!regular!de!la!Academia!Mexicana!de!Ciencias!y!
Miembro!de!la!Sociedad!Española!de!Neurociencias.!
!
La!ansiedad!es!modulada!parcialmente!por!algunas!hormonas!esteroides!
!
RESUMEN!
Desde! el! descubrimiento! de! la! interacción! de! las! hormonas! esteroides! con! el! receptor!
GABAObenzodiazepínico! se! ha! establecido! que! en! el! cerebro! existe! toda! la! maquinaria!
enzimática! para! sintetizar! los! llamados! neuroesteroides! cuyas! funciones! aún! se! siguen!
investigando.!Uno!de!los!fenómenos!más!estudiados!con!relación!a!este!binomio!lo!constituye!la!
ansiedad,!ya!sea!como!estado!emocional!pasajero!o!generalizado.!Algunos!de!los!modelos!para!
su!estudio!simulan,!en!roedores,!situaciones!a!las!que!se!ve!cotidianamente!sometido!el!humano!
y! la! validez! de! cada! uno! depende! del! componente! ansioso! que! se! esté! estudiando.! Entre! los!
modelos!más!utilizados!están!aquellos!que!asocian!una!conducta!innata!como!la!exploración!y!
la!ingesta!de!agua!con!un!estímulo!aversivo!artificial!mientras!que!otros!colocan!a!los!animales!
de!experimentación!en!situaciones!aversivas!naturales!como!los!espacios!abiertos,!la!luz!intensa!
y!olores!desagradables,!entre!otros.!El!objetivo!de!este!trabajo!es!mostrar!que!no!sólo!algunas!
hormonas! ováricas! modifican! la! conducta! de! los! roedores! en! estos! modelos,! sino! también!
hormonas! de! origen! sintético! que! son! utilizadas! actualmente! en! la! clínica.! Los! modelos! de!
ansiedad!mencionados!en!este!trabajo!son:!el!modelo!de!la!conducta!defensiva!de!enterramiento,!
el!modelo!del!laberinto!en!forma!de!cruz,!el!modelo!de!la!interacción!social!y!el!modelo!de!los!
dos!compartimentos.!Los!resultados!muestran!que!ciertos!modelos!son!más!selectivos,!es!decir,!
que!sólo!agentes!ansiolíticos,!como!las!benzodiacepinas!y!algunos!neuroesteroides,!modifican!
la!conducta!estudiada,!otros!son!más!sensibles,!lo!que!indica!que!las!mismas!dosis!ensayadas!
en! los! animales! podrían! utilizarse! posteriormente! en! la! práctica! clínica! y,! finalmente,! otros!
muestran!una!relación!dosisOrespuesta!del!efecto!ansiolítico!estudiado.!Dado!que!hay!distintos!
estados!ansiosos,!en!general!se!puede!decir!que!los!diferentes!modelos!de!ansiedad!podrían!
reflejar!distintos!tipos!de!ansiedad.!
!
Palabras-clave:-ansiedad,-ansiolítico,-neuroesteroide,-hormonas-esteroides,-modelo-de-ansiedad.-
!
107!
!
Título!del!Simposio:!
!
LAS!MATEMÁTICAS!Y!EL!DESARROLLO!DE!LA!CIENCIA!
PSICOLÓGICA!
!
!
!
Eje!temático:!Psicología!y!disciplinas!formales!!
!
Objetivo:! Discutir! el! papel! y! el! alcance! de! las! matemáAcas! en! el! desarrollo! de! la!
psicológica!como!ciencia.!!
!
Moderador:!Dr.!Ricardo!Pérez!Almonacid!!
!
!
!
RESEÑA!DEL!SIMPOSIO.!
!
La!consolidación!de!la!psicología!como!ciencia!ha!exigido!la!reflexión!sobre!su!
relación!con!las!matemáticas.!Las!ciencias!naturales!inspiradas!en!la!física!pretenden!
acoger!los!criterios!que!se!derivan!de!la!observación!y!medición!precisas,!así!como!el!
ideal! de! la! comprensión! de! los! fenómenos! naturales! a! partir! de! la! formalización! de!
regularidades.!Para!ambos!propósitos!la!matemática!sería!una!herramienta!fundamental,!
como!lo!ha!sido!en!otras!disciplinas!naturales.!Sin!embargo,!en!el!caso!de!la!psicología!
su!papel!ha!sido!y!sigue!siendo!objeto!de!controversias.!En!el!simposio!se!escucharán!
propuestas!que!asignan!a!las!matemáticas!un!rol!más!o!menos!decisivo!en!la!empresa!
científica,! pero! que! además! incluyen! condiciones! para! realzar! su! eficacia! como!
herramienta!de!cálculo,!de!representación!y!de!teorización.!
!
108!
!
Ponente!1:!!
!
Dr.!Telmo!Eduardo!Peña!Correal!!
!
tepenac@gmail.com!!
! [!
Institución- de- adscripción:! Universidad! del! RosarioOColombia! Licenciado! en!
Filosofía! y! en! Teología,! así! como! psicólogo! de! la! Universidad! Javeriana,!
Bogotá,!Colombia.!Recibió!su!master!y!doctorado!en!la!Universidad!Estatal!de!
New!York!en!Stony!Brook,!Estados!Unidos.!Fue!profesor!de!tiempo!completo!
en! la! Universidad! de! los! Andes! y! en! la! Universidad! Nacional! de! Colombia!
durante!más!de!30!años.!Actualmente!es!profesor!del!Programa!de!Psicología!
de!la!Universidad!del!Rosario,!en!Bogotá,!Colombia.!Su!investigación!doctoral!
se!realizó!sobre!autoOcontrol!y!posteriormente!desarrolló!sus!líneas!de!trabajo!
sobre! la! conducta! lingüística! y! simbólica.! Además! de! eso,! desarrolla!
investigaciones!de!tipo!históricoOconceptual!sobre!la!psicología!como!ciencia!
y!profesión.!!
!
!
La!múltiple!relación!de!la!psicología!con!las!matemáticas!
Telmo!Eduardo!Peña!Correal!
Universidad!del!Rosario,!Bogotá,!Colombia,!tepenac@gmail.com!
RESUMEN!
Para!muchos!no!puede!haber!nada!más!lejano!de!la!psicología!que!las!matemáticas,!bajo!
el!supuesto!que!la!lógica!de!lo!psicológico!no!puede!atraparse!en!la!lógica!de!las!matemáticas.!
Kant! fue! uno! de! los! primeros! en! formular! la! hipótesis! de! que! la! psicología! no! podía! ser! una!
ciencia! porque,! entre! otras! cosas,! no! podía! dar! lugar! a! teorías! que! pudieran! ser! formuladas!
matemáticamente.!Fue!Herbart,!su!sucesor!quien!puso!en!tela!de!juicio!ese!supuesto,!y!fueron!
Weber!y!Fechner!quienes!tomaron!en!serio!la!posibilidad!de!hacer!formulaciones!matemáticas.!
En!el!siglo!XX!y!en!el!contexto!del!conductismo!y!el!cognoscitivismo!se!desarrollaron!modelos!
matemáticos! más! o! menos! exitosos.! Se! plantea! la! idea! de! que! el! éxito! de! la! formulación! de!
modelos!matemáAcos!depende!de!los!supuestos!de!los!que!se!parta.!Por!otra!parte,!se!diferencia!
entre! el! desarrollo! de! modelos! matemáticos! y! el! uso! de! la! estadística! como! herramienta! de!
análisis!de!datos!en!psicología.!
!
Una!de!las!características!del!desarrollo!científico!desde!el!Renacimiento!fue!la!
formalización! matemática! de! las! teorías.! La! matematización! de! las! teorías! ha! sido!
especialmente!fructífera!en!el!campo!de!la!astronomía,!la!física,!la!química!y!en!ciencias!
sociales!como!la!economía!e!incluso!en!la!sociología.!!Un!caso!particular!es!el!caso!de!
la!psicología,!donde!la!eventual!formalización!matemática!ha!generado!un!debate!nunca!
terminado!y!por!lo!tanto!nunca!resuelto.!
La! observación! de! regularidades! en! los! eventos! naturales! es! la! condición! de!
posibilidad!para!poder!formalizar!lógica!y!matemáticamente!uno!o!varios!conjuntos!de!
enunciados!teóricos.!Fechner!(1860/2006,!Elements!of!Psychophysics)!lo!planeaba!en!
el!contexto!de!la!psicofísica:!
En!la!medida!en!que!existe!una!relación!funcional!que!liga!al!cuerpo!y!la!mente,!no!
hay!nada!que!nos!impida!observarla!y!perseguirla!desde!una!dirección!más!que!
109!
!
desde!otra.!!Uno!puede!ilustrar!esta!relación!asistido!por!una!función!matemática,!
una!ecuación!entre!las!variables!x!e!y,!donde!cada!variable!puede!ser!vista!como!
una!función!de!la!otra,!y!donde!cada!una!es!dependiente!de!cambios!en!la!otra!(p.!
442).!
Kant! había! literalmente! dejado! por! fuera! a! la! psicología! del! dominio! de! las!
ciencias:!Así,!dice!Rosas!(1997),!“Kant!cree!que!la!ciencia!natural!es!imposible!sin!la!
aplicación!de!la!matemática!al!espacioOtiempo”!(p.!157).!!En!efecto,!Kant!afirma!que!la!
psicología!no!puede!constituirse!jamás!como!una!ciencia!y!más!bien!pensaba!que!solo!
podría!ser!un!conjunto!de!reglas!prácticas!que!se!apoyan!en!observaciones!generales!
que!se!derivan!de!la!observación!del!comportamiento!humano.!
Este! tipo! de! planteamiento! está! claramente! emparentado! con! el! dualismo!
cartesiano!del!que!se!deriva!la!idea!de!que!lo!psíquico!es!lo!subjetivo!y!que!lo!subjetivo!
es! lo! opuesto! a! la! “cosa! extensa”,! es! decir,! la! que! ocupa! espacio! y! es! medible.! ! Lo!
subjetivo! escapa! a! esa! condición! fundamental! para! la! construcción! de! conocimiento!
científico.!!Tanto!el!dualismo!cartesiano!como!el!idealismo!trascendental!de!Kant!y!su!
influencia!en!el!pensamiento!moderno!han!sido,!hasta!el!presente,!muy!determinantes!
en!la!manera!como!es!considerada!la!psicología!en!el!mundo!académico!y!en!la!vida!
cotidiana:!más!como!un!campo!profesional!que!se!preocupa!por!la!subjetividad!humana!
desde!la!perspectiva!de!la!persona!(el!mundo!tal!cual!es!“para!mí”)!que!como!una!ciencia!
que!pueda!ser!estudiada!cuyo!objeto!de!estudio!sea!precisamente!eso:!“un!objeto”.!
No! obstante,! la! idea! de! la! cientificidad! de! la! psicología! y! la! utilización! de! las!
matemáticas! para! construir! conocimiento! psicológico! fue! reivindicada! por! el! filósofo!
Johann!F.!Herbart!quien!sucedió!a!Kant!en!la!cátedra!de!filosofía!de!Königsberg!en!1809.!!
Este!pensador!afirmó!taxativamente!que!la!psicología!sí!es!una!ciencia,!que!aunque!no!
podía!ser!una!ciencia!experimental,!sí!podía!aplicársele!el!método!matemático,!que!es!
una!herramienta!posibilitadora!de!la!cientificidad.!!Herbart!consideraba!que!la!psicología!
es! empírica! en! tanto! que! se! basa! en! la! observación! (no! en! la! experimentación)! y! es!
matemática.!!Dado!que!la!psicología!no!puede!usar!el!método!de!la!experimentación,!sí!
puede! utilizar! el! método! del! cálculo.! ! En! efecto,! teniendo! en! cuenta! que! los! objetos!
psicológicos! son! de! carácter! subjetivo,! Herbart! consideraba! que! esos! “objetos!
psicológicos”!(ideas,!sensaciones,!etc.)!interactúan!y!varían!en!intensidad!y!duración.!Así!
una! idea! a! puede! atraer! otra! idea! b,! y! esto! puede! expresarse! en! términos! de! una!
ecuación! y! así,! según! él,! lo! psicológico! cumple! con! las! condiciones! para! ser! tratado!
matemáticamente!(Boring,!1978).!!Kantor!(1969)!reconoce!el!mérito!de!Herbart!de!que!
la!psicología!debe!emular!los!procedimientos!de!otras!otras!ciencias!exitosas:!!
Herbart!merece!el!elogio!de!ser!el!gran!visionario!que!profetizó!en!líneas!generales!
lo!que!se!materializó!más!tarde.!!Fascinado!con!los!avances!de!las!matemáticas,!
especialmente!en!el!cálculo,!sintió!la!necesidad!de!lograr!en!la!psicología!lo!que!se!
había!hecho!en!las!ciencias!naturales!(p.!241).!
Como! lo! señalan! varios! comentaristas! e! historiadores,! Herbart! y! otros! como!
Beneke,!Drobisch,!Waitz!iniciaron!en!los!siglos!XVII!y!XVIII!una!nueva!tradición:!a!través!
del!énfasis!en!las!matemáticas!que!reinaba!en!el!mundo!científico!se!produjo!una!fuerte!
influencia!sobre!la!psicología!para!que!esta!se!considerara!una!verdadera!ciencia.!
En!este!contexto!intelectual!y!junto!con!el!avance!de!la!biología!y!de!la!electricidad!
tiene!lugar!el!desarrollo!de!la!psicología!experimental!(como!psicoOfísica)!con!Weber!y!
Fechner!y!posteriormente!con!Wundt.!!!Una!de!sus!preocupaciones!centrales!fue!realizar!
110!
!
medidas! de! la! exacta! relación! entre! las! reacciones! biológicas! y! sus! contrapartes!
psíquicas.!!La!experimentación!centrada!en!ligar!la!estimulación!con!las!respuestas!de!
los!sujetos!produjo!gran!cantidad!de!datos!y!favoreció!el!uso!de!técnicas!matemáticas!
bastante!elaboradas.!
Ya!en!el!Siglo!XX!y!en!el!campo!del!conductismo,!sobresale!la!figura!de!Clark!L.!
Hull! quien! formuló! un! sistema! científico! lógico! para! dar! cuenta! de! los! fenómenos! del!
aprendizaje.!Consideraba!que!con!un!método!hipotéticoOdeductivo!a!partir!de!postulados!
de! los! cuales! se! podían! derivar! hipótesis! verificables! experimentalmente.! ! Si! esas!
hipótesis!no!recibían!sustento!empírico!se!revisaban!los!postulados!y!de!lo!contrario!los!
postulados!empezaban!a!ser!parte!del!cuerpo!de!la!ciencia.!!Con!base!en!esto!elaboró!
una! serie! sofisticada! formalización! en! términos! lógicoOmatemáticos,! que! de! hecho! se!
convirtió! en! un! arma! contra! el! sistema! propuesto! mismo! ya! que! puso! en! evidencia! la!
debilidad!de!los!postulados!de!los!cuales!él!partía!(Boring,!1978).!
Más!recientemente,!en!el!campo!del!Análisis!Experimental!del!Comportamiento!
hay!múltiples!ejemplos!del!uso!de!modelos!matemáticos.!En!1978!se!fundó!la!Sociedad!
para!el!Análisis!Cuantitativo!del!Comportamiento!(Society!for!the!Quantitative!Analysis!of!
Behavior,!SQAB)!y!en!el!JEAB!(Journal!of!the!Experimental!Analysis!of!Behavior)!es!cada!
vez! más! frecuente! el! uso! de! los! modelos! matemáticos.! ! Muchos! ven! con! cierto!
escepticismo!el!uso!de!estos!modelos!e!incluso!se!preguntan!¿no!es!acaso!el!análisis!
del! comportamiento! sobre! el- comportamiento- y! no! sobre! ecuaciones! y! símbolos!
matemáticos?!
Según! Mazur! (2006),! los! modelos! matemáticos! en! una! ciencia! de! la! conducta!
cumplen!diferentes!funciones:!(a)!permiten!describir!los!procesos!conductuales!básicos!
en!formas!más!precisas!que!lo!que!se!puede!hacer!con!las!descripciones!verbales!y!así!
poder!hacer!predicciones!menos!ambiguas!(b)!permiten!comparar!teorías!alternativas!
(tanto!en!relación!a!sus!diferencias!como!en!sus!implicaciones!(c)!permiten!identificar!
las! insuficiencias! en! las! actuales! teorías! y! dirige! nuestra! atención! sobre! factores! que!
podrían! pasar! por! alto! (d)! facilita! el! uso! de! principios! nucleares! para! explicar! una!
diversidad! de! conductas.! ! Mazur! presenta! diferentes! ejemplos! que! ilustran! estas!
funciones! como! por! ejemplo! las! leyes! de! igualación! o! de! maximización,! las! fórmulas!
exponencial! e! hiperbólica! del! gradiente! del! retardo! del! refuerzo,! o! los! modelos! de!
ejecución!en!cadenas!concurrentes.!
Es! claro! que! en! el! mundo! más! generalizado! de! la! psicología! el! uso! de! las!
matemáticas!tiende!a!reducirse!al!uso!de!técnicas!estadísticas!como!herramienta!en!el!
manejo!de!los!datos!empíricos!(experimentales!o!no)!y!que!busca!mejorar!la!medición!
de!los!objetos!de!interés!de!la!psicología,!por!una!parte,!y!evaluar!por!la!otra!el!grado!de!
confianza! que! se! puede! tener! en! las! diferencias! al! comparar! diferentes! conjuntos! de!
datos! o! incluso! para! plantear! ecuaciones! que! permitan! evaluar! el! peso! de! diferentes!
variables!en!la!explicación!de!un!fenómeno.!!Es!mucho!menos!generalizada!la!idea!de!
la! formalización! lógicoOmatemática! de! las! teorías! como! lo! es! en! los! ejemplos! arriba!
expuestos!por!Mazur!(2006)!con!el!fin!de!propender!por!teorías!más!exactas!que!faciliten!
el!manejo!lógico!y!los!sistemas!inferenciales!por!una!parte!y!con!ello!la!formulación!de!
enunciados!que!puedan!ser!sometidos!a!prueba!experimental.!
¿A!la!luz!de!las!anteriores!consideraciones!es!verdaderamente!importante!el!uso!
de!las!matemáticas!en!psicología?!!Indudablemente!es!un!valor!tener!teorías!más!claras!
y! menos! ambiguas! y! el! uso! de! modelos! matemáticos! puede! ser! de! gran! ayuda.! ! Sin!
111!
!
embargo,!y!a!mi!juicio,!el!proceso!de!formalización!de!las!teorías!de!la!conducta!debe!ir!
precedido!de!una!definición!clara!de!los!eventos!que!son!nuestro!objeto!de!interés,!del!
desarrollo!de!categorías!conceptuales!suficientemente!relevantes!y!abstractas!y!en!fin!
del!desarrollo!de!paradigmas!empíricos!de!investigación!coherentes!con!la!forma!como!
se!conceptualizan!los!fenómenos!de!interés.!
Un!ejemplo!de!lo!anterior!es!lo!que!ocurre!con!la!Teoría!de!la!Conducta!propuesta!
inicialmente!por!Ribes!y!López!(1985).!!Esta!“teoría”!taxonómica,!per!se!no!es!susceptible!
de! matematización! teniendo! en! cuenta! que! no! es! una! teoría! predictiva! ni! hipotético!
deductiva!sobre!los!fenómenos!de!la!conducta.!!Es!una!teoría!que!formula!una!serie!de!
supuestos!y!con!base!en!ellos!se!establece!una!taxonomía!abstracta!de!los!diferentes!
eventos!psicológicos.!!En!otras!palabras,!la!Teoría!de!la!Conducta!no!explica!nada!pero!
señala!los!factores!que!vale!la!pena!tener!en!cuenta!para!describir!y!explicar.!!Es!más!
bien!una!invitación!a!generar!un!programa!de!investigación.!!
Dado!su!vínculo!original!con!el!Análisis!Experimental!de!la!Conducta,!la!Teoría!de!
la!Conducta!recoge!y!reconceptualiza!algunos!de!los!llamados!“principios”!de!la!conducta!
y! los! formaliza! como! esquemas! figurativos! que! indican! las! relaciones! contingenciales!
que!se!dan!entre!los!factores!de!cada!una!de!las!denominadas!funciones.!!Se!podría!
decir!que!esto!es!un!paso!intermedio!en!el!proceso!de!formalización!de!la!teoría!pero!es!
una!teoría!que!en!principio!no!tiene!contenido!empírico.!!!
Durante!más!de!veinte!años,!la!Teoría!de!la!Conducta!ha!generado!programas!de!
investigación!empírica!que!no!han!dado!lugar!a!formalizaciones!matemáticas,!salvo!el!
uso! ocasional! de! estadísticos! para! comparar! grupos! de! sujetos! o! condiciones!
experimentales.!!Recientemente,!Ribes!(2010)!ha!desarrollado!otro!tipo!de!categorías!
conceptuales! para! evaluar! los! estados! de! campo! y! ha! planteado! unas! categorías!
disposicionales! y! medidas! molares! que! se! están! investigando! en! el! contexto! de! la!
llamada!Caja!de!Schoenfeld.!Dice!Ribes:!
!…! los! términos! empleados! para! describir! los! estados! funcionales! del!
comportamiento!pueden!ayudar!a!identificar!y!aplicar!lenguajes!matemáticos!que!
contribuyan! a! describir! de! manera! más! general! –y! abstractaO! los! parámetros! y!
variables! que! delimitan! la! ocurrencia! y! características! de! cada! tipo! de! función!
interconductual”!(p.!245)!
En!ese!contexto,!vale!la!pena!destacar!intentos!loables!como!la!tesis!de!doctorado!
de!Camacho!(2014).!!Este!autor!ubica!la!formalización!de!las!teorías!en!el!contexto!del!
componente!“postulacionalOconstructivo”!de!la!teoría,!que!supone!tanto!la!organización!
y!clasificación!de!los!fenómenos,!como!el!empleo!de!sistemas!de!datos!y!manipulaciones!
y!la!construcción!de!representaciones!numéricas!y!simbólicas.!!En!este!último!caso!se!
construyen!modelos!matemáticos,!que!de!acuerdo!con!Kantor!(1967/1978)!son!medios!
efectivos! para! representar! las! características! de! los! eventos.! ! En! su! esfuerzo! por!
construir! modelos! matemáticos,! Camacho! (2014)! elabora! unas! ecuaciones! para!
conceptualizar,!como!fenómenos!de!campo,!la!direccionalidad,!el!esfuerzo!y!la!variación!
en!el!dispositivo!de!la!caja!experimental!de!Schoenfeld.!!!
El!valor!y!utilidad!de!estas!formalizaciones!está!por!verse!y!lo!que!queda!planteado!
hacia!el!futuro!es!la!conveniencia!y!necesidad!en!el!desarrollo!de!una!teoría!psicológica!
como!lo!es!la!Teoría!de!la!Conducta,!avanzar!en!los!procesos!de!formalización,!de!la!
mano! de! la! investigación! empírica,! sin! perder! el! contacto! con! los! datos! y! sin! sobreO
imponer!a!los!datos!constructos!no!derivados!de!ellos.!
112!
!
REFERENCIAS!
1.! Boring,!E.!G.!(1978).!Historia-de-la-psicología-experimental.!!México:!Trillas.!
2.! Camacho,!I.!(2014).-Ajuste-molar:-Ecuaciones-de-direccionalidad,-esfuerzo-y-variación.!!Tesis!doctoral!
no!publicada.!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!MX.!!
3.! Fechner,!G.!(2006).!Las!relaciones!menteOcuerpo.!En!E.!Ribes!y!J.!Burgos!(coords.)!Raíces-históricas-
y-filosóficas-del-conductismo.!Tomo!I.!(pp.!435O452).!Guadalajara,!MX:!Editorial!universitaria!
Universidad!Veracruzana.!Original!publicado!en!1860.!
4.! Kantor,!J.!R.!(1969).!The-scientific-evolution-of-psychology.-II.!Chicago:!The!principia!press.!
5.! Kantor,!J.!R.!(1967/1978).!Psicología-interconductual.!México:!Trillas.!
6.! Mazur,!J.!E.!(2006).!Mathematical!models!in!the!Experimental!Analysis!of!Behavior.!!Jpurnal-of-the-
Experimental-Anañysis-of-Behavior,-85,!275O291.!
7.! Ribes,!E.!(2010).!Teoría-de-la-conducta-2:-!México:!Trillas.!
8.! Ribes,!E.!&!López,!F.!(1985).!!Teoría-de-la-conducta:-!México:!Trillas.!
9.! Rosas,!A.!(1997).!Kant!y!la!psicología!del!pensamiento.!Revista-Colombiana-de-Psicología,-5)6,-156O
161.!
!
113!
!
Ponente!2:!!
Dr.!Arturo!Bouzas!Riaño!!
!
abouzasr@gmail.com!!
!
!
Institución- de- adscripción:- Universidad! Nacional! Autónoma! de! México!
Licenciatura!en!psicología!de!la!UNAM.!Maestría!en!la!Universidad!del!
Estado!de!Nueva!York,!en!Stony!Brook.!Doctorado!en!la!Universidad!de!
Harvard,! y! estancia! postdoctoral! en! la! Universidad! de! Toronto.! Sus!
líneas!de!investigación!se!concentran!especialmente!en!los!fenómenos!
de!elección!y!economía!conductual,!así!como!el!área!más!general!de!
aprendizaje!y!mo6vación.!Tiene!un!interés!especial!en!el!desarrollo!de!
modelos!matemáticos.!Tiene!el!reconocimiento!como!investigador!SNI!
nivel!II.!Título!de!la!ponencia:!“Much!Ado!About!Nothing”:!Explicación!en!
la!ciencia!del!comportamiento!!
!
!
Acerca!del!papel!de!los!modelos!matemáticos!en!la!ciencia!del!comportamiento!
1
Arturo!Bouzas!Riaño !
1!
Facultad!de!Psicología,!UNAM,!Ciudad!de!México!abouzasr@gmail.com!
!
RESUMEN!
En!muchas!de!las!ciencias!del!comportamiento!a!los!modelos!matemáticos!se!les!ve!con!
ojos! pragmáticos! y! sólo! como! una! más! de! las! múltiples! herramientas! al! servicio! de! un!
investigador.!En!la!presentación!se!argumenta!que,!por!el!contrario,!los!modelos,!en!particular!
los!modelos!matemáticos,!conforman!la!estructura!fundamental!del!trabajo!teórico!en!la!ciencia.!
Discutiremos!a!los!modelos!como!representaciones!y!como!ficciones,!la!diferencia!entre!modelos!
de! teorías! y! modelos! de! datos,! el! papel! de! la! medición! y! la! evaluación! de! los! modelos.!
Contrastaremos! la! visión! del! trabajo! teórico! sustentado! en! modelos,! de! una! sustentada! en!
mecanismos!y!su!posible!integración.!
!
!
A!lo!largo!de!su!historia,!las!matemáticas!han!jugado!un!papel!muy!importante!en!las!
ciencias!físicas!y!difícilmente!a!las!segundas!se!les!podría!entender!sin!un!conocimiento!
avanzado! de! las! primeras.! Sin! embargo,! cabe! señalar! que! al! menos! una! de! las! más!
importantes! teorías! científicas,! la! selección! natural! de! Darwin,! no! fue! elaborada! en! el!
lenguaje!de!las!matemáticas.!!
Desde! su! origen! como! una! disciplina! científica! (Fechner),! la! psicología! ha! estado!
vinculada!con!las!matemáticas!aplicadas.!Una!primera!etapa!que!culmina!en!los!años!
40’s!del!siglo!XX!con!el!trabajo!de!Hull,!fue!seguida!por!una!etapa!de!intenso!trabajo!en!
modelos!matemáticos!iniciada!con!las!publicaciones!de!Estes,!Bush!y!Mosteller,!y!los!
importantes! tres! volúmenes! del! Handbook! of! Mathematical! Psychology! editados! por!
Luce,!Bush!y!Galanter.!Al!menos!tres!libros!introductorios!fueron!publicados!en!los!años!
60’s! y! los! programas! de! doctorado! en! psicología! demandaban! una! formación!
introductoria!en!matemáticas.!Ese!periodo!no!se!consolidó!debido!a!un!creciente!interés!
por! áreas! profesionales! menos! tratables! matemáticamente,! un! menor! interés! en! el!
114!
!
estudio! de! procesos! básicos! y! ! el! empleo! de! modelos! matemáticos! que! demandaban!
una! formación! más! especializada! de! la! que! tenían! la! mayoría! de! los! estudiantes! de!
doctorados!en!psicología.!Sin!embargo,!en!las!últimas!décadas!ha!habido!un!renovado!
interés!por!modelos!matemáticos!en!las!ciencias!del!comportamiento,!y!hoy!el!número!
de! publicaciones! en! las! revistas! teóricas! más! importantes! incluyen! mayoritariamente!
modelos! matemáticos.! Desafortunadamente,! los! nuevos! libros! introductorios! ponen! el!
énfasis!en!la!estimación!de!parámetros!y!en!el!uso!de!modelos!más!que!en!su!papel!en!
relación!a!la!empresa!del!desarrollo!de!nuestra!disciplina.!
Estos! desarrollos! nos! obligan! a! abordar! tanto! qué! entendemos! por! modelos! y!
entender!qué!brindan!las!matemáticas!aplicadas!a!la!ciencia!!y!cómo!debemos!entender!
su!relación!con!nuestras!teorías.!
La!teoría!psicológica!surge!tomada!de!la!mano!de!la!filosofía!de!la!ciencia,!la!cual!
sostenía! que! las! teorías! eran! entidades! lingüísticas! y! que! su! relación! con! el! mundo!
empírico! era! vía! reglas! de! correspondencia! entre! lenguaje! teórico! y! lenguaje!
observacional.!En!esta!perspectiva,!los!problemas!de!la!“verdad”!y!la!“referencia”!eran!el!
principal!punto!de!discusión.!Artículos!sobre!el!operacionalismo!y!los!argumentos!sobre!
variables!interventoras!poblaron!las!revistas!psicológicas.!!
Sin!embargo,!la!atención!a!la!práctica!cotidiana!de!los!científicos!llevó!a!los!filósofos!
a!atender!otras!formas!de!expresar!las!teorías!y!su!relación!con!el!mundo!empírico.!Los!
científicos!cada!vez!más!frecuentemente!emplean!otros!“vehículos!representacionales”!
diferentes!a!los!lingüísticos.!A!estos!vehículos!los!llaman!modelos!y!los!hay!de!una!gran!
variedad.!Incluyen!en!un!extremo!estructuras!físicas!como!una!maqueta,!hasta!en!el!otro!
extremo! estructuras! matemáticas! abstractas.! Las! nociones! de! referencia! y! verdad! no!
parecen! aplicables! a! los! modelos,! su! lugar! lo! ocupa! la! noción! de! representación! y!
similitud.!!
Una!característica!importante!de!los!modelos!es!que!no!tienen!que!ser!una!réplica!
perfecta!de!todo!lo!que!ocurre!en!el!mundo!empírico.!Un!buen!ejemplo!para!entender!lo!
que!es!un!modelo!es!considerar!un!mapa!de!una!ciudad!uno!muy!útil!elimina!la!mayoría!
de!los!detalles!de!las!calles,!el!color!de!las!casas!por!ejemplo,!pero!mantiene!la!relación!
espacial!entre!las!calles,!lo!que!nos!permite!usarlo!para!orientarnos!en!ellas.!Importante,!
los!mapas!pueden!tener!diferentes!usos!y!dependiendo!de!éstos!dejaran!fuera!ciertos!
aspectos!e!incorporarán!otros.!Si!deseamos!visualizar!cómo!se!ven!las!casas!en!una!
calle,!cambiamos!la!opción!correspondiente!en!Google!Maps,!pero!si!deseamos!llegar!a!
un!lugar,!cambiamos!de!opción!y!eliminamos!esos!detalles.!!
Al!igual!que!los!mapas,!los!modelos!matemáticos!muestran!la!flexibilidad!necesaria!
para!representar!los!diferentes!intereses!de!un!científico.!Hay!modelos!que!simplemente!
permiten! predecir! relaciones! de! entradaOsalida! entre! variables,! como! por! ejemplo! los!
modelos! psicofísicos! tradicionales! mientras! que! otros! intentan! una! representación!
precisa! de! lo! que! ocurre! entre! la! entrada! y! salida,! como! por! ejemplo! los! modelos! de!
acumuladores!en!tareas!de!decisión!perceptual.!
Para!una!ciencia!expresada!en!modelos,!la!relación!entre!teoría!y!el!mundo!empírico!
se! basa! en! la! noción! de! representación.! La! filosofía! de! la! ciencia! contemporánea! ha!
hecho!de!la!elucidación!acerca!de!lo!que!podemos!entender!por!representación!uno!de!
sus!principales!objetos!de!estudio.!
Atrás!de!casi!todas!las!teorías!de!representación!está!la!noción!de!un!morfismo,!esto!
es,!la!idea!que!una!“buena”!representación!mantiene!en!el!sistema!representacional,!las!
115!
!
relaciones!que!son!ciertas!en!el!mundo!empírico!que!pretende!representar.!Un!mapa!de!
ciudad!es!una!buena!representación,!en!tanto!la!relación!espacial!entre!sus!elementos!
es! similar! a! la! relación! espacial! entre! las! calles! de! la! ciudad.! La! idea! se! expresó!
formalmente! de! la! siguiente! manera:! existen! dos! conjuntos,! uno! empírico! que! es! una!
lista!ordenada!de!elementos!observables,!relaciones!entre!ellos,!operaciones!entre!ellos!
y!otro!conjunto,!el!de!las!representaciones,!también!con!elementos,!relaciones!entre!ellos!
y!operaciones!con!ellos!hay!aparte!una!función!que!mapea!a!los!elementos!empíricos!
con! los! elementos! representaciones.! Se! dice! que! el! sistema! es! una! buena!
representación!(no!verdadera)!si!la!relación!entre!los!elementos!representacionales!son!
ciertas! si! y! sólo! si! lo! son! también! entre! los! elementos! observables.! Note! que! la!
representación! no! es! la! teoría! ésta! consiste! en! especificar! qué! aspectos! del! mundo!
pueden! ser! representados! con! esa! estructura! de! representaciones! particular.! Una!
ventaja! de! las! representaciones! matemáticas! es! que! pueden! especificar! qué! necesita!
ser!cierto!de!la!relaciones!en!el!espacio!empírico!para!que!una!cierta!representación!sea!
posible.! Por! ejemplo,! para! poder! tener! una! medición! ordinal! es! necesario! que! se!
satisfaga! la! condición! de! transitividad! en! el! mundo! empírico.! Otro! ejemplo! de! su!
aplicación! en! psicología! son! los! modelos! multidimensionales! de! la! similitud! que!
revisaremos!brevemente!en!la!presentación.!!
Dentro! de! la! filosofía! de! las! matemáticas! el! enfoque! dominante! para! entender!
modelos! matemáticos! es! similar! al! anterior! y! se! le! conoce! como! la! teoría! del! mapeo!
(Pincok,!2012).!Más!recientemente,!dentro!de!las!matemáticas!y!en!general!en!filosofía!
de!la!ciencia,!ha!habido!un!movimiento!hacia!una!interpretación!de!representación!en!
términos!de!“similitud”!(van!fraassen,!2008)!con!este!enfoque!es!posible!hacer!sentido!
de! modelos! que! se! sabe! son! falsos,! inexistentes! y! que! sin! embargo! representan!
fenómenos!empíricos!y!resultan!muy!útiles!en!el!trabajo!de!la!ciencia!(para!una!completa!
reseña!de!la!literatura!filosófica!contemporánea!sobre!modelos!ver!Frigg!and!Hoffman,!
2012).!Los!modelos!de!optimización!en!el!Análisis!Experimental!de!la!Conducta!son!un!
ejemplo!de!modelos!“ficticios”.!Presentaremos!un!modelo!desarrollado!por!el!autor!para!
dar!cuenta!del!contraste!conductual!que!se!observa!en!programas!de!refuerzo!múltiples.!
El!modelo!asume!que!los!organismos!maximizan!la!siguiente!función!de!utilidad:!
!
U=!(r1α!+!r2α)β!+!(ro1α!+!ro2α)β!
!
sujeta!a!dos!restricciones:!r1!+!ro1!=!t1!
r2!+!ro2!=!t2!
!
El! modelo! no! asume! que! los! organismos! de! hecho! computan! el! proceso! de!
optimización!y!omite!detalles!del!ajuste!del!comportamiento!momento!a!momento.!Sin!
embargo,!precisamente!por!no!contemplar!estos!detalles,!el!modelo!tiene!mucha!más!
generalidad! que! muchos! modelos! que! proponen! explicaciones! muy! específicas! que!
dependen!de!la!especie,!de!la!localización!de!los!estímulos,!y!del!tipo!de!refuerzo!entre!
otros! factores.! La! discusión! aplica! también! a! los! nuevos! modelos! probabilísticos! en!
psicología!(para!una!crítica!vea!Jones!y!Love,!2011).!
El!papel!de!las!matemáticas!aplicadas!en!las!teorías!no!se!limita!a!la!representación,!
como!llegaría!a!suponer!la!teoría!de!mapeo!otros!tres!papeles!son!uno!expresivo,!en!
que!los!modelos!permiten!expresar!relaciones!entre!objetos!físicos.!Un!segundo!tiene!
116!
!
que! ver! con! la! integración! de! diferentes! teorías! y! finalmente,! de! acuerdo! a! Bueno! y!
colaboradores,!un!papel!inferencial!que!subyace!a!los!otros!roles.!“Incrustando!rasgos!
del!mundo!empírico!en!una!estructura!matemática!permite!obtener!inferencias!que!sería!
muy!difícil!obtener!de!otra!forma”.!La!inferencia!que!puede!hacerse!a!partir!del!modelo!
de!Rescorla!y!Wagner!sobre!fenómenos!que!no!podían!haberse!anticipado!sin!su!ayuda.!
También! de! nuestro! laboratorio! (Chávez,! Villalobos,! Baroja! y! Bouzas,! en!
preparación)! podemos! ilustrar! el! papel! inferencial! con! la! aplicación! de! un! modelo!
jerárquico!de!mezclas!para!modelar!datos!de!una!tarea!de!descuento!temporal!mediante!
la!estimación!del!parámetro!de!la!ecuación!hiperbólica:!!
!
V=!A/(1!+!kD)!
!
Con!el!modelo!estadístico!fue!posible!encontrar!tres!grupos!de!valores!del!parámetro!
de!descuento!temporal.!
Finalmente,!vale!la!pena!evitar!una!concepción!totalmente!ajena!a!la!práctica!de!los!
científicos.! El! modelo! representacional! o! de! mapeo! no! debe! interpretarse! como! el!
supuesto! de! que! hay! una! estructura! empírica! esperando! que! alguien! encuentre! una!
estructura!matemática!formal!que!sea!un!morfismo!de!ella.!Una!parte!fundamental!del!
trabajo! científico! es! precisamente! el! establecimiento! de! dichas! estructuras! empíricas.!
Ello! implica! una! guía! teórica! previa! al! proceso! de! modelamiento! y! substancial! trabajo!
empírico.!!
Por!último,!debe!mencionarse!pero!no!habrá!tiempo!para!su!desarrollo,!el!importante!
papel! que! las! simulaciones! computacionales! juegan! en! la! evaluación! de! las! teorías!
científicas!(Weisberg,!2013).!!
!
REFERENCIAS!
!
1.!Bueno,!O.!&!Colyvan,!M.!(2011).!An!Inferential!Conception!of!the!Application!of!Mathematics,!Noûs,-45,!
345O74.!
2.!Frigg,!R.!&!Hartmann,!S.!(2012).!Models!in!Science,!The-Stanford-Encyclopedia-of-Philosophy,!Edward!
N.!Zalta!(ed.),!URL!=!http://plato.stanford.edu/archives/fall2012/entries/modelsOscience/!
3.!Jones,!M.!&!Love,!B.!C.!(2011),!Bayesian!fundamentalism!o!enlightenment?!On!the!explanatory!status!
and!theoretical!contributions!of!bayesian!models!of!cognition.!Behavioral-and-Brain-Sciences,-34,!169O
188.!
4.!Pincock,!C.!(2012).!Mathematics-and-scientific-representation.!Oxford!University!Press.!
5.!Van!Fraassen,!B.!(2008).!Scientific-representation.!Oxford!University!Press.!
6.!Weisberg,!M.!(2013).!Simulation-and-similarity.!Oxford!University!Press.!
!
!
Ponente!3:!!
!
Dr.!Hugo!Baltazar!Palacios!Pérez!
!
palacios1010@gmail.com!!
!
Institución! de! adscripción:! Universidad! Autónoma! de! Guerrero,! México!
Licenciado! en! enseñanza! de! las! matemáAcas! de! la! Benemérita! Universidad!
117!
!
Autónoma! de! Puebla,! y! maestro! en! ciencias! matemáAcas! de! la! misma!
universidad.! Egresado! del! doctorado! en! ciencia! del! comportamiento! de! la!
Universidad! Veracruzana.! Sus! intereses! de! invesAgación! son! la! medición! del!
comportamiento! bajo! una! caracterización! molar! el! estudio! de! la! dimensión!
espacial! del! comportamiento! bajo! una! lógica! de! campo! y! el! análisis! y!
representación!del!comportamiento!empleando!como!herramienta!metodológica!
los!sistemas!dinámicos,!parAcularmente!el!análisis!de!recurrencia.!!
!
!
Metrización:!una!vía!de!matematización!en!ciencia!del!comportamiento!
Hugo!Palacios!
!
Unidad! Académica! de! Matemáticas,! Universidad! Autónoma! de! Guerrero,! Acapulco,! Guerrero,!
palacios1010@gmail.com!
!
RESUMEN!
!!!!!Ante! la! dificultad! histórica! que! ha! representado! para! la! psicología! formalizar!
matemáticamente!su!lenguaje!de!datos,!se!platea!que!es!indispensable!avanzar!primero!en!una!
tarea!aún!incipiente:!la!metrización.!Ésta!consiste!en!el!análisis!de!los!conceptos!disciplinares!en!
términos!de!su!coincidencia!con!estructuras!métricas!definidas.!Al!hacer!esto!se!preservaría!la!
significatividad!empírica!de!tales!conceptos!en!un!dominio!formal!susceptible!de!ser!operado!con!
herramientas! matemáticas! avanzadas.! No! hacerlo! significaría! por! un! lado,! usar! medidas! sin!
claridad!sobre!su!tipo,!propiedades!y!alcances,!comprometiendo!la!confianza!en!las!afirmaciones!
derivadas!y!por!otro,!usar!los!conceptos!disciplinares!sin!especificar!sus!posibilidades!para!la!
medición!a!partir!de!diversas!estructuras!matemáticas.!Se!concluye!ilustrando!la!metrización!con!
un!concepto!psicológico.!
!
!
!!!!!En!este!documento!se!presenta!básicamente!el!resultado!de!la!búsqueda!propia!ante!
la!pregunta!común!¿cómo!se!matematiza!un!área!empírica?!O!de!manera!más!sutil!¿por!
qué!es!posible!emplear!matemáticas!en!dominios!empíricos?!¿Cómo!se!justifica!dicho!
uso?! ¿Por! qué! lo! que! resulta! matemáticamente! tiene! sentido! empírico?! En! esta!
búsqueda!se!ha!optado!por!una!vía!que!no!pertenece!a!los!dominios!familiares!en!los!
que!se!desenvuelve!el!autor!sin!embargo,!al!reconocer!que!las!respuestas!parecían!no!
estar! dentro! de! las! fronteras! familiares,! otros! campos! se! hicieron! presentes.! En! este!
caso,!el!primer!contacto!fue!con!el!trabajo!de!Díez!y!Moulines!(1997)!seguido!de!otros!
varios.!Es!a!partir!del!este!encuentro!que!está!reorganizado!el!recorrido!que!se!comenta!
a!continuación.!
!
!!!!!!A!la!invitación!para!que!planteara!una!agenda!para!la!psicología,!similar!a!la!famosa!
lista!de!problemas!de!Hilbert!en!matemáticas,!Duncan!Luce!(1997)!optó!por!escribir!sobre!
sus!decepciones!respecto!de!la!psicología!matemática!de!su!época,!la!cual!cubrió!casi!
50!años.!Los!seis!temas!sobre!los!que!escribió!son:!1)!el!fallo!del!campo!de!la!psicología!
matemática!para!convertirse!en!una!parte!aceptada!en!la!mayoría!de!los!departamentos!
de!psicología!2)!la!gran!dificultad!que!se!ha!tenido!al!estudiar!los!mecanismos!dinámicos,!
por!ejemplo!el!aprendizaje,!debido!a!que!las!muestras!grandes!son!difíciles!de!obtener:!
las! muestras! en! tiempo! desvirtúan! el! fenómeno! y! las! muestras! individuales! son! poco!
representativas!!debido!a!las!profundas!y!no!bien!entendidas!diferencias!individuales!3)!
118!
!
la!falla!al!unificar!con!éxito!las!teorías!estadística!y!de!medición,!las!cuales!parecen!ser!
dos!facetas!de!un!mismo!problema!4)!la!proliferación!de!parámetros!libres!en!diferentes!
tipos! de! teorías! con! poco! éxito! en! desarrollar! teorías! de! tales! parámetros! 5)! las!
dificultades! que! se! han! tenido! al! formular! las! matemáticas! de! la! vaguedad! e!
incertidumbre!y!6)!las!cuestiones!de!modelar!lo!que!presumiblemente!son!fenómenos!y!
atributos!discretos!mediante!matemáticas!continuas:!¿Cuándo!y!cómo!se!justifica!esto?!
Interesantes! observaciones! en! esta! ocasión! nos! centraremos! en! la! relacionada! a! la!
medición.!
!!!!!Hilbert!propuso!un!programa!de!investigación!como!un!!modo!de!enfrentar!la!crisis!de!
los!fundamentos!de!las!matemáticas.!La!propuesta!básicamente!consistía!en!basarse!en!
todas!las!teorías!existentes!para!formar!un!conjunto!de!axiomas!finito!y!completo,!con!la!
consistencia!del!conjunto!de!axiomas.!No!tardaría!mucho!Gödel!en!probar!que!el!objetivo!
principal!era!inalcanzable.!Sin!embargo!parte!del!programa!sobrevivió!rindiendo!frutos!a!
lo!largo!de!los!años.!Resulta!interesante!que!el!problema!que!ahora!nos!ocupa!también!
surgiera!de!una!preocupación!similar!a!la!de!Hilbert!por!parte!de!Suppes!respecto!de!la!
axiomatización!de!las!teorías.!De!acuerdo!con!Rolleri,!a!quien!se!sigue!en!gran!parte!de!
este! documento,! la! propuesta! metodológica! de! Suppes! para! el! análisis! de! los!
fundamentos!axiomáticos!de!las!teorías!hace!uso!de!la!teoría!intuitiva!de!conjuntos!como!
el!instrumento!de!“formalización”!(cfr.!Ávila,!2012).!! Esta!propuesta!se!separa!
de!aquellas!que!sugieren!el!empleo!de!lenguajes!formalizados!para!la!enunciación!de!
las!teorías!como!sistemas!axiomáticos.!!
El!método!de!axiomatización!se!puede!enunciar!en!cuatro!pasos:!1)!debe!indicarse!
qué! otras! teorías! se! asumen! 2)! deben! enlistarse! las! nociones! primitivas,!
especificándose! su! carácter! conjuntista! 3)! deben! enunciarse! los! axiomas! a! ser!
satisfechos!y!4)!dar!una!interpretación!empírica!de!la!teoría!axiomatizada.!En!el!trabajo!
de! Suppes! se! encuentran! dos! maneras! distintas! de! caracterizar! una! teoría,! una!
extrínseca! y! una! intrínseca.! La! extrínseca,! por! un! lado,! consiste! en! hacer! explícita! la!
clase!de!modelos!estándar!de!la!teoría,!lo!cual!se!puede!hacer!distinguiendo!primero!un!
modelo!y!caracterizando!después!la!clase!entera!de!modelos!propuestos!en!relación!a!
ese!modelo!particular!(cfr.!Carvajal,!2002).!La!intrínseca,!por!otro,!consiste!en!enunciar!
los!axiomas!de!la!teoría,!los!cuales!especifican!las!propiedades!intrínsecas!que!deben!
tener! los! modelos! de! la! teoría.! De! modo! que! decantarse! por! una! axiomatización!
conjuntista!es!decidirse!por!una!caracterización!intrínseca!de!la!teoría!correspondiente,!
que!captura!la!clase!de!modelos!propuestos!por!la!teoría.!!
La!preocupación!en!este!punto!es!responder!¿qué!distingue,!por!ejemplo,!a!una!
teoría!de!la!físicaOmatemática!de!una!teoría!matemática?!Una!respuesta!que!considera!
a! las! teorías! como! sistemas! abstractos,! consiste! en! que! la! diferencia! radica! en! la!
interpretación!física,!esto!es,!interpretaciones!que!deben!hacerse!de!los!sistemas!que!
corresponden!a!las!teorías!de!la!física,!aunque!la!forma!de!tal!interpretación!ha!variado!
entre!los!diferentes!autores!a!lo!largo!del!tiempo.!Stegmüller!sugirió!que!el!programa!de!
fundación!de!Suppes!debía!ser!completado!con!una!teoría!informal!de!modelos.!Es!al!
parecer,!a!través!de!tal!teoría!de!modelos!que!podrían!interpretarse!empíricamente!las!
teorías!físicas!al!ser!conectadas!con!el!“exterior!noOteórico”!al!que!se!refieren,!es!decir,!
con!los!sistemas!físicos!a!los!que!se!aplican,!con!los!conjuntos!de!objetos,!propiedades!
y!relaciones!físicos!de!los!que!hablan.!!
119!
!
La!respuesta!de!Suppes!al!mismo!problema!indica!que!avanzar!en!el!cuarto!paso!
de!la!axiomatización!de!las!teorías!físicas,!esto!es,!ofrecer!una!interpretación!empírica,!
implica! de! manera! necesaria,! construir! los! modelos! propuestos! de! la! teoría,! es! decir,!
interpretar!estructuras!abstractas!definidas!conjuntistamente!delimitando!la!clase!de!los!
modelos!propuestos.!Sin!embargo,!esto!no!es!suficiente,!pues!no!da!cuenta!de!manera!
completa! de! la! aplicación! a! las! teorías! físicas,! en! tanto! no! logra! conectarlas! con! los!
sistemas!físicos!a!los!que!se!aplican.!Se!requieren!además,!las!teorías!de!la!medición!
(cfr.!Díez!y!Moulines,!2007).!!
Es!importante!resaltar!dos!puntos.!Primero,!que!las!axiomatizaciones!conjuntistas!
de! las! teorías! físicas! admiten! dentro! de! sus! modelos! no! propuestos! a! los! modelos!
matemáticos,!es!decir,!modelos!cuyos!dominios!son!objetos!matemáticos.!!Segundo,!los!
modelos! de! las! teorías! físicas! son! igualmente! entidades! conjuntistas! y! no! sistemas!
físicos.!De!modo!que!dotar!de!significado!físico!a!una!teoría!física!axiomática!implica,!
además!de!construir!sus!modelos!propuestos,!relacionar!de!algún!modo!con!los!sistemas!
físicos! a! que! se! aplican.! Es! importante! aclarar! que! las! cosas! que! se! preguntan! los!
científicos! empíricos! sobre! los! modelos! son! diferentes! a! las! que! se! preguntan! los!
matemáticos.!La!diferencia!principal!está!en!el!uso!de!los!modelos.!Un!uso!fundamental!
en!la!física,!que!no!tienen!análogo!en!las!matemáticas,!consiste!en!usarlos!como!medios!
para!conceptuar!la!realidad!física,!esto!es,!usarlos!como!aproximaciones!conceptuales!
o!idealizaciones!de!ella.!Este!uso!no!se!da!en!matemáticas!como!ciencia!no!empírica,!
aunque! de! vez! en! cuando! los! matemáticos! se! pregunten,! muy! brevemente,! por!
cuestiones!empíricas.!!
La! propuesta! de! Suppes! para! completar! la! “semántica! física”! no! procede! por! el!
análisis!intensional!de!los!conceptos!de!la!física!teórica!sino!por!un!procedimiento!que!
conecte!los!conceptos!teóricos!de!la!física!teórica!con!el!lenguaje!del!físico!experimental!
sobre! las! operaciones! y! observaciones! realizables! en! el! laboratorio.! El! procedimiento!
referido!lo!constituyen!las!teorías!de!la!medición!de!los!conceptos!físicos!involucrados.!
Se!contemplan!dos!tipos!de!medición,!la!fundamental!y!la!derivada.!Las!teorías!de!la!
medición,!que!de!acuerdo!con!Díez!y!Moulines!(1997)!son!un!dominio!empírico,!no!deben!
ser!confundidas!con!la!teoría!de!la!medida,!la!cual!es!una!rama!de!las!matemáticas.!Es!
a!través!de!las!teorías!de!la!medición!fundamental!que!algunos!conceptos!de!una!teoría!
física! axiomática! adquieren! sentido! factual,! al! relacionarse! directamente! con!
experimentos!realizables!en!la!experiencia!científica.!Estos!conceptos!son!para!los!que!
existe,!dentro!de!algún!tipo!de!aplicación!determinado,!algún!procedimiento!no!derivado!
de!medición,!aquellos!a!que!se!refieren!las!magnitudes!que!los!físicos!de!la!física!clásica,!
han!llamado!dimensiones,!por!ejemplo,!la!masa!y!la!longitud.!Para!algunos!conceptos!
físicos!su!medición!será!derivada!involucrándose!tanto!valores!numéricos!de!magnitudes!
previamente!medidas,!cálculos!matemáticos,!como!definiciones!y!leyes!científicas.!En!la!
concepción!de!Suppes,!para!una!teoría!física!axiomática!dada,!habría!una!cadena!de!
teorías!de!la!medición!fundamental!y!derivada,!que!fungiría!como!puente!semántico!entre!
los!conceptos!teóricos!de!la!ciencia!física!y!la!ciencia!experimental.!No!se!ofrecen!las!
teorías!de!la!medición!para!la!teoría!misma!sino!para!tipos!específicos!de!aplicaciones!
es!decir,!de!acuerdo!a!un!elemento!de!la!clase!de!realizaciones!posibles,!se!deben!de!
dar!teorías!de!la!medición!para!los!conceptos!en!cuestión.!Las!teorías!de!la!medición!
deben! corresponder! a! los! procedimientos! efectivamente! usados! en! las! aplicaciones!
pertenecientes!a!una!clase!particular!de!realización.!!
120!
!
!!!!!De!este!modo,!la!teoría!de!la!medición!establece!un!puente!entre!las!observaciones!
cualitativas,! como! cuando! afirmamos! “esta! persona! es! más! alta! que! aquella”! y! las!
aseveraciones!cuantitativas!demandadas!en!las!teorías!científicas!desarrolladas,!como!
la! afirmación! “la! altura! de! esta! persona! es! de! 1.69! metros”.! La! teoría! de! la! medición!
muestra! cómo! pasar! legítimamente! del! dominio! de! las! cualidades! (“más! alta! que”)! al!
dominio!de!los!números!en!estructura!matemática.!!
!!!!!Lo!que!se!pretende!con!las!axiomatizaciones!es!lograr!un!tipo!de!estructura!algebraica!
que! corresponda! a! relaciones! y! operaciones! empíricas! realizables.! Estas! teorías!
axiomáticas!de!la!medición!permiten!plantear!y!resolver!el!problema!de!cómo!se!pasa!
del! dominio! cualitativo! al! dominio! cuantitativo.! A! través! de! una! cadena! de! teorías!
axiomáticas! de! medición,! tanto! fundamental! como! derivada,! se! obtendría! una!
interpretación! de! una! teoría! física! que! conecte! los! conceptos! teóricos! de! ella! con! la!
experiencia!experimental.!
!!!!!Es!posible!que!la!mayor!dificultad!en!dar!una!teoría!adecuada!de!la!medición!de!una!
magnitud!sea!encontrar!relaciones!que!tengan!una!interpretación!numérica!razonable!y!
a! la! vez,! una! interpretación! empírica! técnicamente! práctica.! De! acuerdo! con! Díez! y!
Moulines:!
Es!esencial!añadir!que!se!trata!de!condiciones!que!hacen!posible!una!asignación!
numérica!que!expresa!matemáticamente!los!hechos!que!se!dan!entre!los!objetos!
por!ejemplificar!la!propiedad.!No!toda!asignación!se!considera!una!medición!y!la!
metrización! debe! hacer! precisa! esa! restricción! adicional.! Los! objetos! conforman!
ciertos! hechos,! algunos! de! los! cuales! se! deberán! a! la! propiedad! que! se! desea!
medir.! La! asignación! numérica! debe! representar! esos! hechos,! expresarlos!
numéricamente.! Y! además! lo! debe! hacer! de! modo! “interesante”,! esto! es,!
sistemático.!No!se!trata!meramente!de!asociar!un!número!a!cada!objeto!y!después!
“reescribir! numéricamente”! los! hechos! conocidos! entre! objetos.! Eso! siempre! se!
puede!hacer!con!tal!de!que!haya!tantos!números!como!objetos,!pero!no!es!medición!
genuina!sino!mera!“renominalización”!por!eso!las!“escalas”!meramente!ordinales,!
que! en! el! fondo! no! hacen! más! que! esto,! no! son! realmente! escalas! de! medición!
genuinas.!(1997,!p.!186).!!
Se!debe!aclarar!también!que!la!representación!numérica!no!tiene!en!cuenta!a!todos!
los!hechos!conformados!por!los!objetos!sino!solamente!a!aquellos!hechos!que!involucran!
la!propiedad!que!se!trata!de!medir,!es!decir,!se!trata!del!estado!de!cosas!que!se!dan!
entre!los!objetos!por!ejemplificar!la!magnitud!o!propiedad!a!medir.!
!!!!!Una!consideración!de!importancia!es!la!referida!a!los!modelos!de!datos.!Se!asume!
que! la! experiencia! concreta! entendida! como! experimento,! no! puede! conectarse! en!
sentido!completo!con!ninguna!teoría,!dado!que!la!experiencia!debe!pasar!por!un!tamiz!
conceptual!que!puede!ser!más!o!menos!grueso.!De!modo!que!una!vez!filtrada,!toma!la!
forma! de! un! reporte! muy! fragmentario! de! la! totalidad! del! experimento! así,! los! datos!
surgen!de!forma!canónica!y!constituyen!un!modelo!del!experimento,!un!modelo!de!datos.!
Este!modelo!de!datos,!como!un!cierto!tipo!de!sistematizaciones!de!los!resultados!de!la!
situación!experimental,!que!logran!recoger!los!datos!cuantitativos!de!las!mediciones,!!es!
lo!que!está!vinculado!con!los!modelos!de!la!teoría.!
!!!!!Díez!y!Moulines!(1997)!exponen!algunos!de!los!tipos!de!condiciones!que!los!sistemas!
empíricos! deben! satisfacer! para! ser! considerados! una! métrica! de! alguno! de! los!
diferentes!tipos!conocidos.!Enseguida,!los!teoremas!de!representación!garantizan!que!
121!
!
para! una! métrica! dada,! existe! la! función! que! identifica! a! los! elementos! del! sistema!
empírico! con! los! elementos! de! un! sistema! numérico! de! modo! que! se! preservan! las!
relaciones!observadas!entre!los!elementos!del!sistema!empírico,!pero!ahora!entre!sus!
representaciones!en!el!sistema!numérico,!de!modo!que!las!operaciones!realizadas!en!el!
sistema!numérico!y!sus!resultados,!se!corresponden!con!las!operaciones!y!resultados!
equivalentes! del! sistema! empírico.! Finalmente,! los! teoremas! de! unicidad! indican! que!
salvo!determinado!tipo!de!equivalencias,!las!representaciones!de!los!sistemas!empíricos!
en!sistemas!matemáticos!son!únicas.!A!partir!de!estas!representaciones!numéricas!y!de!
las!propiedades!que!como!estructuras!numéricas!posean,!el!conjunto!de!herramientas!
matemáticas!puede!ser!empleado!con!el!rigor!que!cada!herramienta!exija!y!los!alcances!
y!limitaciones!que!su!avance!presente.!
!!!!!Moya! (1986)! realiza! un! ejercicio! de! metrización! fundamental! y! derivada! en! donde!
muestra!que!la!tasa,!como!medida!derivada,!corresponde!a!lo!que!en!Díez!y!Moulines!
se! ha! llamado! magnitud! intensiva! en! sentido! de! ser! una! magnitud! cuyo! resultado! de!
combinar!dos!objetos!es!un!objeto!cuya!magnitud!queda!en!relación!intermedia!entre!los!
dos!iniciales.!
!!!!!Se!ha!querido!mostrar!con!este!recorrido,!en!un!sentido!muy!básico,!el!modo!en!que!
se! puede! hablar! de! matematizar! un! dominio! empírico.! No! es! el! único,! la! modelación!
matemática! tanto! cualitativa! como! cuantitativa! también! son! caminos! posibles! sin!
embargo,!cuando!nos!referimos!a!la!asignación!numérica!y!su!representatividad,!parece!
ser!que!requiere!una!elaboración!como!la!realizada!por!los!autores!citados.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Ávila.!A.!Matematizar!una!teoría!como!una!forma!de!interpretarla:!el!caso!de!la!teoría!de!Keynes.!
2.! Díez,!J.!A.,!&!Moulines,!C.!U.!(1997).!Fundamentos!de!filosofía!de!la!ciencia.!
3.! Luce,!R.!D.!(1997).!Several!unresolved!conceptual!problems!of!mathematical!psychology.!Journal-of-
mathematical-psychology,!41(1),!79O87.!
4.! Moya,!A.!(1986).!Problemas!de!metrización!y!medición!en!biología!de!poblaciones.!Questiió:-
Quaderns-d'Estadística,-Sistemes,-Informatica-i-Investigació-Operativa,!10(1),!39O44.!
5.! Rolleri,!J.!L.!(1983).!La!concepción!de!las!teorías!empíricas!de!Suppes.!Crítica:-Revista-
Hispanoamericana-de-Filosofía,!103O137.!
6.! Villaplana,! Á.! C.! (2013).! Teorías! y! modelos:! formas! de! representación! de! la! realidad.! Revista-
Comunicación,!12(1),!33O46.!
!
122!
!
TÍTULO!DE!SIMPOSIO:!
SENSOPERCEPCIÓN!Y!ADAPTACIÓN!
!
Eje!temático.!Psicología!y!ciencias!biológicas!
!
Objetivo:!
Destacar! la! variabilidad! biológica! existente! en! los! sistemas! sensoriales! que! permiten! la!
comunicación!intra!e!interespecie.!
!
Moderador:!Dr.!Carlos!M.!Contreras!!
Institución-de-adscripción:-Laboratorio-de-Neurofarmacología,-Unidad-
Periférica-Xalapa,-Instituto-de-Investigaciones-Biomédicas.-UNAM.-
Es! investigador! del! Instituto! de! Investigaciones! Biomédicas! (UNAM),! y!
miembro!del!Sistema!Nacional!de!Investigadores!(México),!Nivel!3.!Es!Médico!
y!doctor!en!Ciencias!(UNAM).!Recibió!formación!en!Psiquiatría!Biológica!en!
México!y!Psicología!Experimental!en!la!Universidad!de!Madison,!Wisconsin,!
U.S.A.! Ha! enseñado! Psicología! Fisiológica! en! las! últimas! tres! décadas.!
Durante! los! últimos! 40! años,! ha! estado! estudiando! y! publicando!
continuamente!sus!resultados!en!la!neurofisiología,!neuroquímica,!y!la!etología!
de!los!trastornos!afectivos.!ccontreras@uv.mx!
!
!
RESEÑA!DEL!SIMPOSIO.!!
Los!organismos!nos!comunicamos!entre!sí!mediante!estrategias!adaptativas!tan!diversas!
como!diversa!es!la!naturaleza.!En!algunas!especies!ocurren!ciertos!movimientos!corporales!que!
asemejan!al!baile!y!que!contienen!un!mensaje!específico.!Abundantes!son!las!especies!en!las!
que! los! mensajes! químicos! y! aun! señales! eléctricas! y! magnéticas! constituyen! la! fuente! de!
información.!Estas!señales!transmiten!a!los!miembros!de!la!misma!especie!el!anuncio!de!alguna!
situación! de! receptividad,! el! cortejo! y,! en! consecuencia,! el! apareamiento.! Otro! caso! indica! la!
existencia!de!alimento!y!aún!de!peligro.!La!captura!de!estas!señales!se!logra!con!la!participación!
de! variadas! modalidades! de! sistemas! sensoriales! simples! y! complejos,! formadas! por! un!
receptor,! una! vía,! un! sistema! de! procesamiento! e! interpretación! y! la! elaboración! de! una!
respuesta.! El! círculo! se! cierra! cuando! una! vez! emitida! la! respuesta,! ésta! es! captada! por! el!
organismo!que!emitió!la!primera!señal!y!a!su!vez!emite!una!respuesta.!Los!sistemas!sensoriales!
aunque!tienen!varios!aspectos!en!común!entre!especies,!establecen!la!diferencia!de!hábitat!y!
desde! luego,! las! diferencias! conductuales! que! permiten! la! adaptación! al! entorno.! Algunas!
preguntas! en! este! sentido! ya! han! tenido! respuesta,! la! mayoría! es! objeto! de! un! estudio!
apasionante! ¿Cuál! es! el! sentido! de! estos! mensajes?! Sabemos! que! en! muchos! casos! son!
invitaciones,!cortejo!e!incluso!de!alimento,!y!en!otros,!el!anuncio!de!peligro.!Son!sistemas!de!
comunicación!que!tienen!incontables!milenios!funcionando!y!siguen!siendo!totalmente!eficaces!
en!su!función,!preservar!la!especie.!En!este!simposio!se!tocarán!temas!referentes!a!diversas!
especies!y!cómo!esas!señales!son!captadas!por!otro!individuo!y!en!consecuencia!se!produce!
un!cambio!conductual.!El!estudio!de!estos!aspectos!es!fundamental,!para!lograr!la!meta!de!toda!
investigación!que!es!conocer!la!naturaleza,!y!por!supuesto!apreciar!el!medio!en!que!vivimos!y!a!
cuidarlo.!!!
123!
!
Dra.!Esperanza!Herrera!Meléndez!
oazul74@yahoo.com.mx-
!
Laboratorio-de-Ecofisiología-animal.-
Instituto-de-Investigaciones-sobre-los-Recursos-Naturales,--
Universidad-Michoacana-de-San-Nicolás-de-Hidalgo-(UMSNH).-
Michoacán,-México.-
ProfesorOInvestigador! Titular,! T.C.! Realizó! estudios! de! Postdoctorado! en! el! Instituto! de! Investigaciones!
Biomédicas,!UNAMOFacultad!de!Biología,!UMSNH.!Es!Doctora!en!Ciencias!Biomédicas!por!el!Instituto!de!
Neurobiología,! UNAM.! Estudió! la! Licenciatura! en! Psicología,! UNAM.! Sus! líneas! de! investigación! se!
relacionan! con! la! inmunomodulación! y! reparación! del! sistema! nervioso! central! la! neurobiología! de! la!
magnetocepción!en!tortugas,!y!la!respuesta!fisiológica!de!animales!silvestres!en!ambientes!antropizados.!
Pertenece!al!Cuerpo!Académico:!Morfofisiología!y!Ecología!Animal.!Es!miembro!del!SNI!2008O2014.!Es!
profesor!con!Perfil!PRODEP.!
)
NEUROFISIOLOGÍA!DE!LA!MAGNETOCEPCIÓN!EN!TORTUGAS!MARINAS!
!
Esperanza!MeléndezOHerrera1,!Gabriel!GutiérrezOOspina2,!Luis!Arturo!DíazOChávez1,!Alma!Lilia!
FuentesOFarías1!
!
1!
Laboratorio! de! Ecofisiología! Animal,! Departamento! de! Zoología,! Instituto! de! Investigaciones! sobre! los!
Recursos! Naturales,! Universidad! Michoacana! de! San! Nicolás! de! Hidalgo,! Morelia,! Michoacán,! México!
58337
2
Laboratorio! de! Biología! de! Sistemas,! Departamento! de! Biología! Celular! y! Fisiología,! Instituto! de!
Investigaciones! Biomédicas! y! Coordinación! de! Psicobiología,! Facultad! de! Psicología,! Universidad!
Nacional!Autónoma!de!México,!México!D.F.,!México!04510!
!
RESUMEN!
Estudios! conductuales! han! documentado! habilidades! magnetoceptivas! en! las! tortugas!
marinas.! Sin! embargo,! la! neurofisiología! que! sustenta! dichas! habilidades! aún! no! ha! sido!
elucidada.! El! objetivo! de! este! trabajo! es! identificar! y! caracterizar! la! vía! neurofisiológica! que!
subyace!a!la!capacidad!de!las!tortugas!marinas!para!sensar!y!percibir!el!campo!magnético!de!la!
tierra.!Utilizando!como!modelo!de!estudio!a!la!tortuga!marina!Chelonia-agassizii,!nuestro!grupo!
ha!logrado!identificar!al!ojo!como!magnetorreceptor!al!describir!la!presencia!en!esta!estructura,!
de!cristales!de!magnetita!de!dominio!simple!y!de!la!proteína!criptocromo!1A.!Además,!se!han!
descrito!diversas!estructuras!cerebrales!responsivas!a!variaciones!en!la!intensidad!del!campo!
magnético! terrestre! (CMT)! a! lo! largo! de! los! relevos! sinápticos! de! la! vía! visual.! Una! profunda!
caracterización!morfológica!y!neuroquímica!de!estas!poblaciones!cerebrales!ha!mostrado!que!
las!neuronas!que!las!conforman!son!bimodales,!capaces!de!procesar!información!magnética!y!
visual.!De!manera!interesante,!estos!ensambles!neuronales!parecen!responder!diferencialmente!
a! potenciales! evocados! magnéticos! y! visuales,! lo! que! indica! una! alta! especialización! de! los!
circuitos!involucrados.!Más!aún,!el!trabajo!realizado!por!nuestro!equipo!muestra!que!las!tortugas!
marinas!no!solamente!sensan!el!CMT,!sino!que!elaboran!conductas!en!respuesta!a!él,!como!fue!
evidenciado! por! registros! electromiográficos! en! las! aletas! de! tortugas! en! respuesta! a! la!
estimulación!magnética!ocular.!En!conjunto,!estos!resultados!sugieren!que!el!ojo!pudiese!ser!el!
órgano!transductor!de!la!información!magnética!ambiental!en!las!tortugas!y!que!esta!información!
se! transfiere! a! núcleos! centrales! ubicados! en! el! tallo! cerebral,! el! tálamo,! la! arquicorteza! y! la!
vertiente!dorsal!ventricular,!entre!otras!estructuras.!
PALABRAS#CLAVE:#Magnetorreceptor,!magnetita,!criptocromo!
INTRODUCCIÓN!
124!
!
Durante!décadas!se!ha!postulado!que!organismos!de!diferentes!taxa!son!capaces!
de! extraer! información! derivada! del! campo! magnético! de! la! tierra! (CMT),! y! de!
beneficiarse! de! ella! para! orientar! sus! desplazamientos! (Wiltschko! &! Wiltschko,! 1995).!
Una!gran!parte!del!conocimiento!actual!en!el!área!proviene!de!estudios!conductuales!
que!muestran!orientaciones!erráticas!en!diferentes!especies!de!organismos!en!respuesta!
a!alteraciones!en!el!CMT!circundante!(Wiltschko!&!Wiltschko,!1995).!Sin!embargo,!las!
bases!neurofisiológicas!que!subyacen!a!la!magnetocepción!aún!no!han!sido!descritas!
para!ninguna!especie.!
Actualmente! existen! dos! modelos! fundamentalmente! teóricos! que! intentan!
explicar!cómo!los!organismos!son!capaces!de!sensar!la!información!derivada!del!CMT!y!
de!transducirla!en!información!relevante!para!el!sistema!nervioso.!Uno!de!estos!modelos!
tiene!como!base!física!a!la!magnetita,!mineral!presumiblemente!biomineralizado!por!los!
organismos! a! partir! del! hierro.! Este! modelo! asume! que! cristales! de! magnetita! se!
encuentran!acoplados!a!canales!iónicos!mecanosensitivos!localizados!en!la!membrana!
plasmática,! por! lo! que! los! cambios! en! la! dirección! del! CMT! aplican! un! momento! de!
torsión!a!los!cristales!de!magnetita!abriendo!canales!iónicos!y!produciendo!cambios!en!
el!potencial!de!membrana!de!la!célula!(Wiltschko!et!al.,!2002).!El!segundo!modelo!postula!
que! proteínas! (criptocromos)! localizadas! en! órganos! fotosensibles! producen! pares! de!
radicales! en! presencia! de! luz.! Los! electrones! desapareados! poseen! un! momento!
magnético! que! responde! a! la! dirección! e! intensidad! del! CM! externo! (Liedvogel! y!
Mouritsen,! 2010! Ritz! et! al.,! 2000).! Ambos! modelos! experimentales! reconocen! la!
existencia!de!un!sustrato!neuroanatómico!cerebral!que!procesa!e!integra!la!información!
captada! y! transducida! por! las! células! magnetorreceptoras.! Evidencia! que! apoya! tal!
supuesto! ha! sido! obtenida! para! ambos! modelos! en! diferentes! organismos!
experimentales!(P.!ej.,!Heyers!et!al.,!2007!Liedvogel!et!al.,!2007!Nemec!et!al.,!2001!
Niessner!et!al.,!2011!Wu!et!al.,!2012).!!
!
Magnetopercepción#en#tortugas#marinas#
En!el!caso!particular!de!las!tortugas!marinas,!la!evidencia!anatómicoOfisiológica!
que! subyace! a! magnetocepción! ha! sido! poco! explorada,! a! pesar! de! un! número!
considerable! de! estudios! conductuales! que! describen! que! estos! organismos! son!
capaces! de! sensar! la! inclinación! e! intensidad! del! CMT! (FuentesOFarías! et! al.,! 2011!
Lohmann! et! al.,! 2004! Luschi! et! al.,! 2007).! Considerando! el! contexto! anteriormente!
expuesto! y! los! vacíos! de! información,! en! un! intento! por! describir! el! sustrato!
neurofisiológico!utilizando!como!modelo!animal!a!la!tortuga!C.-agassizii,!nuestro!grupo!
de!investigación!ha!comenzado!a!obtener!evidencia!de!los!elementos!que!componen!la!
vía!magnetoceptiva.!!
En! primer! lugar! se! han! identificado! los! componentes! principales! asociados! a!
ambos! modelos! magnetorreceptivos.! Por! una! parte! se! ha! descrito! la! presencia! de!
magnetita!biogénica!en!el!ojo!(Cuiríz,!2011!Grupo!de!magnetocepción,!en-preparación.!
Figura!1),!así!como!criptocromo!1A!en!neuronas!ganglionares!y!fotorreceptores!retinales!
(Higareda,! 2014.! Figura! 2).! Adicionalmente,! hemos! identificado! células! responsivas! a!
variaciones! en! la! intensidad! del! CMT! en! el! ojo! (neuronas! ganglionares! y!
presumiblemente!fotorreceptores)!y!en!estructuras!cerebrales!como!las!cortezas!dorsal!
y! medial,! la! vertiente! dorsal! ventricular! visual,! el! pallium,! los! núcleos! talámicos!
geniculado! lateral! y! rotundo,! el! tecto! óptico,! entre! otros.! Muchas! de! estas! estructuras!
125!
!
cerebrales!están!involucradas!en!el!procesamiento!de!información!visual!en!vertebrados!
y!pertenecen!a!la!vía!primaria!(Figura!3).!
Para! mostrar! de! manera! convincente! que! las! tortugas! poseen! un! vía!
magnetoceptiva!cuyo!asiento!está!en!los!ojos,!analizamos!1)!la!existencia!de!potenciales!
magnetoceptivos! evocados,! 2)! el! desempeño! psicofísico! y! 3)! los! cambios!
electromiográficos! de! la! musculatura! flexora,! todos! en! respuesta! a! la! estímulos!
magnéticos! oculares! aplicados! en! una! tortuga! de! 9! meses! de! edad! (Figura! 4).! Los!
potenciales!magnetoceptivos!fueron!monofásicos,!de!una!latencia!de!≈30!milisegundos!
(ms),! con! duración! ≈300! ms! y! con! picos! de! amplitud! de! ≈15μVolts! (Figura! 4A).! En!
contraste,!los!potenciales!evocados!por!estimulación!lumínica!fueron!trifásicos,!tuvieron!
un! promedio! de! ≈50! ms! de! latencia,! ≈300ms! de! duración! y! picos! de! amplitud! de!
≈15μVolts! (Figura! 4B).! La! amplitud! de! los! picos! de! la! respuesta! magnetoceptiva!
incrementó! conforme! a! la! intensidad! del! estímulo! aplicado! (Figuras! 4C! y! D).! La!
intensidad! mínima! de! estímulo! que! provocó! una! respuesta! confiable! electroO
corticográfica!fue!de!7μTesla!y!la!saturación!de!la!respuesta!fue!alcanzada!alrededor!de!
20μTesla! de! intensidad! del! estímulo! (Figura! 4D).! Finalmente,! la! aplicación! de! pulsos!
magnéticos!de!19μTesla!consistentemente!condujeron!a!cambios!en!el!ritmo!locomotor!
de!los!músculos!flexores!de!las!aletas!delanteras!y!traseras!(Resultados!no!mostrados).!
!
!
Figura!1.!La!retina!de!la!tortuga!C.-agassizii-contiene!cristales!de!magnetita.!(a)!Corte!
sagital!de!la!cabeza!de!una!cría!que!muestra!un!artefacto!de!susceptibilidad!magnética!
en!el!ojo,!sugiriendo!la!presencia!de!material!ferromagnético!en!el!mismo.!b)!Micrografía!
electrónica!de!transmisión!que!ilustra!un!cristal!de!magnetita!de!dominio!simple!aislado!
de!extractos!del!ojo.!c)!Imagen!de!difracción!de!rayos!X!que!ilustra!una!de!las!geometrías!
hexagonales! características! de! los! cristales! de! magnetita.! d)! Espectrometría! que!
documenta!la!presencia!predominante!de!oxígeno!(punta!de!flecha)!y!fierro!(flecha)!en!
el!cristal!ilustrado!en!(b).!e!y!f)!Tinciones!llevadas!a!cabo!con!Azul!de!Prusia!documentan!
la! presencia! de! depósitos! de! material! ferromagnético! (tinción! puntuada! en! azul)! en!
distintas!capas!de!la!retina!(e),!particularmente!asociados!con!la!región!perisomática!de!
126!
!
la! neuronas! ganglionares,!
segmentos! externos! de! los!
fotorreceptores!Escala!en!b=!5!nm!
en!e=!!200!µm!en!f=!!20!µm!(Grupo!
de! magnetocepción,! en-
preparación).!!
Figura! 2.! Neuronas!
fotorreceptoras!y!ganglionares!de!la!
retina! de! C.- agassizii! presentan!
inmunorreactividad! para!
criptocromo! 1A.! La! microfotografía!
izquierda! muestra! un! campo!
representativo!de!la!retina!de!crías!
de!la!tortuga!C.-agassizii!teñida!con!
violeta! de! Cresilo.! G:! Capa! de!
neuronas!ganglionares!CPi:!Capa!plexiforme!interna!CNi:!Capa!nuclear!interna!CPe:!
Capa!plexiforme!externa!CNe:!Capa!nuclear!externa!FR:!Capa!de!fotoreceptores!EP:!
Capa!del!epitelio!pigmentario.!La!microfotografía!central!muestra!la!inmunolocalización!
de!criptocromo!1A!en!la!capa!de!neuronas!ganglionares!y!en!la!de!fotorreceptores!de!
una! cría! de! C.! agassizii.! La! microfotografía! derecha! muestra! el! control! negativo! de! la!
inmunotinción!(Higareda,!2015).!
!
DISCUSIÓN!Y!CONCLUSIONES!
Durante!varias!décadas!se!ha!propuesto!reiteradamente!que!las!tortugas!marinas!
orientan!sus!desplazamientos!siguiendo!el!CMT.!Sin!embargo,!el!sustrato!anatómico!y!
los! mecanismos! fisiológicos! que! apoyan! tal! sentido! magnetoceptivo! aún! no! han! sido!
elucidados.!En!un!intento!por!entender!cómo!las!tortugas!marinas!reciben,!transducen,!
integran!y!procesan!la!información!proveniente!del!campo!magnético!circundante,!en!el!
presente!trabajo!se!han!buscado!los!magnetorreceptores!putativos!en!la!región!cefálica!
de!C.-agassizii!mediante!diversas!técnicas!que!incluyen!histología,!inmunohistoquímica,!
caracterización!cristalográfica,!entre!otras.!Nuestros!resultados!muestran!la!presencia!de!
cristales! ferromagnéticos! de! tamaño! y! composición! congruentes! con! cristales! de!
magnetita! de! dominio! simple,! asociados! a! neuronas! ganglionares! y! posiblemente! a!
fotorreceptores! en! el! ojo! de! C.- agassizii.! Además,! los! resultados! obtenidos! hasta! el!
momento!sugieren!la!presencia!de!la!proteína!criptocromo!1a!en!las!mismas!poblaciones!
celulares.!Estos!resultados,!en!conjunto!con!los!estudios!de!estimulación!magnetoceptiva!
que!muestran!un!incremento!en!la!intensidad!de!inmunorreactividad!para!cOFos!en!las!
neuronas!retinales,!parecen!apoyar!la!idea!que!el!ojo!es!el!órgano!magnetorreceptor!en!
tortugas.! Adicionalmente,! en! este! trabajo! identificamos! algunas! de! las! estructuras!
cerebrales!encargadas!de!integrar!y!procesar!la!información!magnética!sensada!por!el!
ojo.! Como! era! de! esperarse,! muchas! de! las! estructuras! que! presentan! respuesta!
diferencial!ante!la!estimulación!magnética!han!sido!reportadas!como!componentes!de!la!
vía!visual!en!vertebrados.!De!manera!interesante,!los!potenciales!evocados!magnéticos!
presentan! características! estructurales! diferentes! de! aquéllos! potenciales! visuales!
evocados!en!los!mismos!animales.!!
!
127!
!
Control!!!!!!!!!!!!!Estimulado! Figura! 3.! La! estimulación!
magnética! incrementó! la!
intensidad! de! la! tinción! y! el!
número! de! núcleos!
inmunoteñidos!para!cOFos!en!
la!retina!(aOb,i)!varios!núcleos!
talámicos! (cOd,i),! el! tecto!
óptico! (eOf,i),! la! arquicorteza!
(gOh,i)!y!la!vertiente!ventricular!
dorsal! (gOh,i).! Los! núcleos!
rotundo! (R),! geniculado!
lateral! (Gld),! dorsolateral!
(Dla)! y! dorsomedial! (Dma)!
talámicos,! así! como! el!
stratum- griseum- centralis-
Sgc (Sgc),! stratum- griseum-
periventricular- (Sgp),! las!
p
cortezas!dorsal!(Cd)!y!medial!
(Cdm)! y! la! vertiente!
ventricular! dorsal! (ADVR)! se!
indican! en! las! figuras! con!
abreviaturas.! Se! muestra! de!
manera! esquemática! la! vía!
magnetoceptiva!(j).!Escala!en!
a!y!b=!!20µm!en!cOh=200!µm!
(Grupo! de! magnetocepción,!
en-preparación).!!
Figura! 4.! La! aplicación! de! estímulos!
magnéticos! en! el! ojo! provocó! un! potencial!
electrocorticográfico! magnetoceptivo.! En! (A)! se!
ilustra! la! posición! relativa! de! los! electrodos! de!
campana! de! registro! y! de! tierra! (círculos! en! los!
vértices!cefálico!y!caudal!de!la!escama!frontal)!y!
de! referencia! (óvalo! en! el! vértice! caudal! de! la!
escama! temporal)! utilizado! para! obtener! los!
trazos!en!(B)!y!(C).!En!B!se!muestra!el!estímulo!
visual! y! el! registro! electrocorticográfico! ante! la!
estimulación.! En! C! se! muestra! el! estímulo!
magnético! y! su! correspondiente! registro!
electrocorticográfico.!
Finalmente,! los! registros!
electromiográficos! realizados! en! los! animales!
estimulados! magnéticamente,! sugieren! que! las!
tortugas! podrían! usar! la! información! del! CMT!
para!orientar!sus!desplazamientos.!
!
!
128!
!
REFERENCIAS!
!
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3.!Grupo!de!magnetocepción:!MeléndezOHerrera!E,!ArenasOAlatorre!J, Manjarrez!E,!CuirízORíos!Z,!HerreraO
May,! PhillipsOFarfán! B,! TrejoOValdiviezo! I,! Rodríguez! A,! UrrutiaOFucugauchi J,! Solís! S,! Kraft! J,!
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lagena.!Curr.!Biol.!21,!418O423.!
!
129!
!
)
Dr.!Octavio!Iván!Martínez!Vaca!Léon!
imvleon83@gmail.com!
!
Institución!de!adscripción:!!
Centro-de-Investigación-en-Recursos-Bióticos.-Universidad-Autónoma-del-
Estado-de-México-(UAEMex)-e-Instituto-de-Neuroetología.-Universidad-
Veracruzana.-Veracruz,-México.-
Egresado!de!la!Facultad!de!Biología!de!la!Universidad!Veracruzana!(UV),!realizó!
la!Maestría!y!Doctorado!en!Neuroetología,!en!el!Instituto!de!Neuroetología,!UV.!
Actualmente! es! estudiante! de! posdoctorado! en! el! Centro! de! investigación! en!
Recursos!Bióticos!de!la!UAEMex.!!
!
!
Sistemas!sensoriales!en!serpientes!y!su!uso!para!la!detección!de!presas.!
Octavio!Iván!Martínez!Vaca!Leóna!
a
Posgrado-en-Ciencias,-Universidad-Autónoma-del-Estado-de-México-(UAEMex)--
RESUMEN.!
Una!de!las!mayores!fuerzas!de!la!naturaleza!que!ejerce!presión!sobre!las!especies,!es!
sin!duda!la!selección!natural.!Este!mecanismo,!siempre!ha!de!favorecer!a!los!organismos!que!
mejor!se!adapten!a!las!condiciones!de!su!entorno.!!Al!respecto,!uno!de!los!grupos!de!vertebrados!
que! han! logrado! adecuarse! a! una! gran! variedad! de! ambientes! son! las! serpientes.! Como!
consecuencia,! estos! reptiles,! han! desarrollado! diversas! formas,! tamaños,! colores! y! hábitos,!
convirtiéndose! en! uno! de! los! animales! más! versátiles! y! exitosos! del! planeta.! Como! todos! los!
organismos,! su! supervivencia! depende! de! sistemas! sensoriales! altamente! especializados.! Su!
lengua!bífida!y!el!órgano!vomeronasal!son!los!principales!componentes!utilizados!para!detectar!
olores.!Aunque!carecen!de!una!apertura!auditiva!externa,!pueden!percibir!estímulos!acústicos!
mediante!los!mecanoreceptores!corporales!y!su!mandíbula!inferior.!Su!visión!prácticamente!se!
basa!en!el!movimiento!y!aunque!la!conformación!craneal!en!algunas!especies!puede!conferirles!
una!visión!binocular,!para!la!mayoría,!el!tamaño!del!ojo!en!relación!con!sus!hábitos!y!patrones!
de!actividad,!definen!su!uso!y!funcionamiento.!Los!ofidios!más!evolucionados,!complementan!
este! sentido,! con! imágenes! termales,! que! se! generan! mediante! el! contraste! de! radiación!
electromagnética!percibida!por!sus!fosetas!loreales.!Si!bien,!la!evolución!de!estos!sentidos!y!la!
eficiencia!en!su!uso,!ha!situado!a!estos!organismos!dentro!de!los!depredadores!más!efectivos!
de! la! naturaleza,! existen! factores! ecológicos! que! pueden! modificar! la! percepción! de! la!
información! y! repercutir! en! las! estrategias! de! caza.! El! objetivo! de! este! trabajo,! es! ofrecer! un!
panorama!general!sobre!el!estudio!de!la!ecología!sensorial,!considerando!el!funcionamiento!de!
los! sistemas! sensoriales! en! serpientes,! su! uso! en! la! detección! de! presas! y! la! influencia! de!
factores!ambientales!en!la!misma.!
PALABRAS!CLAVE:!Serpientes,!sentidos,!presas.!
!
!
130!
!
INTRODUCCIÓN!
Dentro!de!las!interacciones!biológicas,!el!uso!de!los!sistemas!sensoriales!desempeña!un!
papel!fundamental!para!la!supervivencia!de!un!individuo.!En!general,!la!percepción!sobre!
los!sentidos!hace!referencia!principalmente!a!la!visión,!audición,!olfato,!gusto!y!el!tacto.!
Sin!embargo,!existen!organismos!que!presentan!estructuras!y!órganos!especializados!
que!hacen!compleja!e!interesante!el!entendimiento!y!estudio!de!las!formas!en!que!se!
percibe!la!información.!Tal!es!el!caso!de!las!serpientes,!animales!cuya!evolución!les!ha!
permitido!escuchar!sin!un!oído!externo,!sentir!sin!tener!extremidades,!ver!en!completa!
oscuridad!mediante!el!contraste!de!la!temperatura!de!los!objetos!y!oler!por!medio!de!su!
característica!lengua!bífida.!A!continuación,!se!da!un!panorama!general!de!cómo!estos!
animales!perciben!los!diferentes!tipos!de!estímulos!y!algunos!ejemplos!interesantes!de!
su!uso!para!la!alimentación.!
Percepción!acústica!
Todas! las! serpientes! carecen! de! una! apertura! auditiva! externa,! sin! embargo!
cuentan!con!un!oído!interno!y!una!cóclea!funcional.!Gracias!a!ello,!la!percepción!acústica!
se!lleva!a!cabo!mediante!la!transmisión!de!ondas!de!presión!por!la!mandíbula!inferior,!
hacia!la!cóclea!a!través!de!la!vinculación!de!los!huesos!cuadrado,!estribo!y!martillo!(fig.!
1).! Una! vez! que! la! información! acústica! es! procesada! en! las! microvellosidades! de! la!
cóclea,! su! fase! de! bloqueo! es! enviada! al! torus! semicircularis,! donde! la! información!
proveniente!tanto!de!la!mandíbula!izquierda!como!derecha,!se!unen.!Así,!la!información!
es! organizada! topográficamente! en! un! mapa! neuronal! del! espacio! auditivo,! con!
diferencias!temporales!interaurales,!que!dan!como!resultado!una!específica!dirección!de!
entrada!(Hartline,!1971!Young!&!Morain,!2002!Friedel!et!al.,!2008).!
Para!un!depredador,!existen!ciertos!factores,!que!pudieran!favorecer!la!percepción!
de!estos!estímulos!como!son:!a)!la!presencia!de!estructuras!especializadas,!b)!el!tipo!de!
hábitat! en! el! que! se! dé! la! interacción,! c)! el! tipo! de! presa,! su! peso! y! la! forma! de!
desplazarse.!Los!hábitos!y!hábitats!de!algunas!especies!de!serpientes!como!la!cornuda!
Cerastes-cerastes,!les!ha!permitido!sensibilizar!esta!capacidad!sensorial!aprovechando!
las!ventajas!que!la!conformación!de!la!arena!del!desierto!representa!para!la!transmisión!
de! vibraciones! (Young! &! Morain,! 2002).! Otras! serpientes! acuáticas! como! Erpetodon-
tentaculus,! cuentan! con! estructuras! especializadas! que! le! permiten! detectar! sutiles!
cambios!en!la!presión!del!agua,!detectando!con!mayor!precisión!la!posición!exacta!de!
sus!presas!(Catania!et!al.,!2010).!Es!importante!mencionar!que!en!el!caso!de!esta!última!
especie,!la!inervación!de!sus!estructuras!de!percepción!acústica!converge!en!el!tectum!
óptico,! parte! cerebral! de! suma! importancia! para! la! proyección! de! imagenes! termoO
visualesOacústicas.!!
131!
!
!
Figura!1.!Ruta!sensorial!de!la!percepción!acústica!en!serpientes.!
Percepción!química!
El!proceso!inicia!con!la!recolección!de!partículas!químicas!por!medio!de!la!lengua!
bífida,!quien!se!encarga!de!transportarlas!hacia!el!órgano!vomeronasal!(fig.!2).!Aquí,!la!
información!se!transmite!por!el!nervio!vomeronasal,!a!los!glomérulos!!del!bulbo!olfatorio!
accesorio! (donde! se! codifica! la! información),! proyectándose! posteriormente! hacia! la!
amígdala!vomeronasal!y!el!núcleo!esférico.!Este!núcleo,!proyecta!a!diversas!estructuras!
incluyendo! al! olfactostriatum! (subdivisión! del! telencéfalo! que! recibe! y! almacena!
información)!y!al!hipotálamo!proveniente!de!la!amígdala!medial.!Esta!última,!a!su!vez!
proyecta! la! información! hacia! el! núcleo! hipotalámico! lateral,! quien! se! conecta! con! el!
núcleo!hipoglosal!(encargado!de!inervar!tanto!los!músculos!geniogloso!e!hipogloso!que!
controlan! la! forma! y! los! movimientos! de! la! lengua! respectivamente)! y! con! el! núcleo!
descendente!del!nervio!trigémino!asociado!a!estímulos!negativos!como!los!predatorios!
(Halpern!&!MartínezOMarcos,!2003).!!
Algunas!serpientes!como!Oxibelis-fulgidus!y!Nerodia-Clarkii,!tienen!la!capacidad!
de!controlar!los!movimientos!de!la!lengua!con!la!finalidad!de!ser!lo!menos!perceptible!
posible!o!como!una!estrategia!de!caza!mediante!su!uso!como!señuelo,!respectivamente!
(Hansknecht,!2008).!!Las!serpientes!venenosas,!tienen!una!alta!especialización!química!
a!sus!toxinas!ya!que!generalmente!despues!de!envenenar!una!presa,!!tienen!que!seguir!
su!rastro!para!consumirla!(Smith!et!al.,!2005!Chizar!et!al.,!2008).!Ademas,!se!sabe!que!
bajo! condiciones! experimentales,! estos! ofidios! tienen! prefrencia! por! el! olor! de! presas!
envenenadas! por! ellas! mismas,! que! por! el! de! presas! muertas! por! otra! causa!
(Greenbaum,!2004).!!
132!
!
!
Figura!2.!Ruta!sensorial!de!la!percepción!química!en!serpientes.!
Percepción!visual!
La! detección! de! estímulos! visuales! en! los! ofidios,! comienza! mediante! la!
percepción!de!los!fotones!por!los!receptores!visuales!(conos!y!bastones)!localizados!en!
la!retina!y!fovea.!Posteriormente!la!información!es!proyectada!a!través!de!las!neuronas!
del! nervio! óptico,! hacia! el! tectum! óptico! contralateral! (fig.3),! donde! se! construye! un!
imagen!complementada!por!la!información!visual,!térmica!(Goris!&!Terashima,!1973)!o!
acústica! para! el! caso! de! la! especie! Erpeton- tentaculatus! (Catania! et! al.,! 2010).! En! el!
tectum!óptico,!la!información!procesada!es!dirigida!hacia!el!núcleo!rotundo!del!tálamo,!
en!donde!posiblemente!se!da!la!discriminación!de!color!forma!y!movimiento!(Goris,!2011)!
y!desde!ahí!hacia!la!zona!anterior!doral!ventricular!del!telencéfalo!(Berson!&!Hartline,!
1988).!!
Es!importante!señalar!que!la!diferencia!de!hábitos!y!hábitats!en!el!mundo!de!los!
ofidios,!han!dado!lugar!a!la!diferencia!en!tamaño!y!posición!de!los!ojos!y!sus!pupilas!
(Brischoux! et! al.,! 2010! Liu! et! al.,! 2012),! pudiéndose! observar! características!
contrastantes! tanto! en! serpientes! fosoriales! como! Leptothyplos- dulcis,! en! serpientes!
acuáticas!como!Nerodia-rhombifera!y!en!serpientes!terrestres!nocturnas!como!Imantodes-
cenchoa! y! diurnas! como! Oxybelis- fulgidus.! En! esta! última! especie,! su! característica!
conformación! craneal,! le! brinda! una! visión! binocular! ya! que! le! permite! converger! el!
ángulo!de!percepción!visual!en!un!solo!punto!(Stafford,!2000).!
133!
!
!
Figura!2.!Ruta!sensorial!de!la!percepción!visual!en!serpientes.!
Percepción!térmica!
La! membrana! de! las! fosetas! faciales! está! inervada! por! 6000! a! 7000! fibras!
mielinizadas! que! se! proyectan! hacia! dos! ramas! maxilares! y! una! rama! oftálmica! del!
sistema!nervioso!trigémino!(Moon,!2010).!El!proceso!terminal!de!estas!fibras,!es!dentro!
de! paquetes! separados! llamados! masa! terminal! nerviosa.! La! masa! terminal! nerviosa!
trigémina,!finalizan!en!un!núcleo!llamado!tracto!trigémino!descendente!lateral,!quien!a!su!
vez,!proyecta!la!información!al!núcleo!reticular!colaris!y!al!tectum!óptico!del!mescencéfalo!
(fig.! 4).! Finalmente! el! tectum! óptico! proporciona! un! sistema! de! imágenes! térmicas!
mediante! el! contraste! de! temperaturas! en! el! ambiente.! (Newman! &! Hartline,! 1982!
Campbell!et!al.,!2002).! !!
La! detección! térmica! en! serpientes! de! fosetas,! estará! influenciada! y! será!
dependiente!de!los!contrastes!térmicos!mediados!por!la!temperatura!de!las!presas!y!del!
ambiente!(De!Cock!Buning,!1983),!y!por!las!características!físicas!de!las!fosetas!(Bakken!
&!Krochmal,!2007).!Se!sabe!que!este!sistema!sensorial!está!íntimamente!implicado!la!
orientación!con!precisión!del!ataque!hacia!la!presa!(Molenaar,!1992),!siendo!de!suma!
importancia!sobre!todo!bajo!condiciones!extremas!en!las!que!la!visión!es!sumamente!
pobre!(Ebert,!2007)!como!dentro!de!madrigueras.!!
134!
!
!
Figura!4.!Ruta!sensorial!de!la!percepción!térmica!en!serpientes!de!fosetas.!
REFERENCIAS!
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135!
!
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!
136!
!
!
Dra.!Laura!Teresa!Hernández!Salazar!!
-----herlatss@me.com-
!
!
Institución#de#adscripción:#
Instituto-de-Neuroetología,-Universidad-Veracruzana.-
Xalapa,-Veracruz,-México.-
-
Es! Licenciada! en! Nutrición,! con! maestría! y! doctorado! en! Neuroetología.! Investigadora! de! tiempo!
completo!en!el!Instituto!de!Neuroetología.!Es!miembro!del!SNI!(nivel!1).!Cuenta!con!32!publicaciones!
en! revistas! indezadas! y! 6! capítulos! de! libros.! Desarrolla! la! línea! de! investigación! de! procesos!
conductuales! y! fisiológicos! en! vertebrados! silvestres! y,! en! colaboración! con! la! Universidad! de!
Linköpin,!Suecia,!desarrolla!estudios!asociados!a!la!química!sensorial!en!primates.!-
!
)
Discriminación!olfativa!hacia!frutos!maduros!e!inmaduros!en!monos!araña!
(Ateles#geoffroyi)!
!
1! 2!
L.!T.!Hernández!Salazar y!M.!Laska
!
1
Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Calle!y!No.!Dr.!Luis!Castelazo!s/n,!Col.!Industrial!
Animas,!C.P.!91190,!Ciudad,!Xalapa,!Ver.,!México.!!
2! !!
IFM,!Biology,!Linköping!University,!SEO58183!Linköping,!Sweden
!
RESUMEN!
El!sentido!del!olfato!en!los!primates!está!bien!desarrollado,!y!poseen!una!alta!sensibilidad!
y! capacidad! para! discriminar! sustancias! odoríferas.! Lo! anterior,! sin! duda! tiene! un! papel!
sustancial! en! muchos! aspectos! de! la! interacción! de! los! primates! con! conespecíficos! y! con! el!
medio!en!el!que!se!desarrollan.!El!presente!trabajo,!tuvo!como!objetivo!determinar!la!sensibilidad!
y!la!capacidad!de!discriminación!de!un!grupo!de!monos!araña!hacia!mezclas!de!olores!sintéticos!
que!imitaban!el!olor!de!frutos!maduros!e!inmaduros.!Para!ello,!se!utilizó!un!modelo!operanteO
condicionante,! que! permitió! probar! las! mezclas! odorantes.! Los! resultados! mostraron! que! los!
monos!araña,!son!capaces!de!discriminar!el!olor!de!frutos!maduros!de!olores!que!simulan!los!
frutos!inmaduros.!Estos!resultados!sugieren!que!la!habilidad!de!estos!primates!para!identificar!
frutos! maduros! no! depende! de! la! presencia! de! un! compuesto! en! particular! y,! que! los! monos!
araña!son!capaces!de!identificar!el!olor!de!los!frutos!maduros!incluso!cuando!el!olor!puede!estar!
enmascadado! por! sustancias! odorantes! que! no! son! indicadores! de! madurez.! Dado! que! las!
plantas! utilizan! los! olores! como! indicadores! de! su! estado! de! madurez! y,! con! ello,! atraen!
potenciales!dispersores,!se!plantea!una!relación!adaptativa!que!permite!que!ambos!(dispersor!y!
planta),!se!beneficien!con!la!identificación!de!estas!señales.!
1.!INTRODUCCIÓN!
De!manera!natural!se!considera!que!las!necesidades!energéticas!y!nutricionales!
son! moduladoras! de! la! selección! de! alimento! en! los! primates! (Lambert,! 1998).! Por! lo!
anterior,!las!explicaciones!que!se!dan!en!cuanto!a!la!selección!que!hacen!los!individuos!
de!su!alimento,!se!basan!en!el!análisis!del!contenido!químico!de!su!dieta!(Felton!et!al.,!
2009).!Sin!embargo,!el!estudio!de!la!selección!de!alimento!considerando!solamente!el!
contenido!químico,!limita!el!estudio!de!la!conducta!de!alimentación!(Dominy!et!al.,!2004).!
137!
!
! Cabe!resaltar!que!son!relativamente!pocos!los!estudios!que!buscan!analizar!las!
capacidades! sensoriales! de! los! primates! y! su! impacto! en! la! búsqueda,! selección! y/o!
consumo!de!alimento!(por!ejemplo,!monos!capuchinos,!Visalberghi!y!Neel,!2010!monos!
ardilla,!Dominy!et!al.,!2001!monos!araña,!Hiramatsu!et!al.,!2009!PabloORodríguez!et!al.,!
2015!monos!aulladores,!HernándezOSalazar!et!al.,!2015,!SánchezOSolano,!2016).!
Los!monos!araña!(Ateles-geoffroyi),!son!primates!especialistas!en!el!consumo!de!
frutos!(principalmente!maduros).!Estudios!en!vida!libre!han!mostrado!que!estos!primates!
dependen! de! otros! sentidos! (p.ej.! el! olfato),! para! realizar! un! análisis! sensorial! del!
alimento,!y!se!guían!de!diferentes!pistas!sensoriales!para!decidir!su!potencial!consumo!
(PabloORodríguez!et!al.,!2015).!Por!otra!parte,!estudios!en!cautiverio,!han!mostrado!que!
estos!primates!tienen!una!alta!sensibilidad!olfativa!hacia!sustancias!monomoleculares,!y!
se!ha!asociado!esta!capacidad!con!la!potencial!relevancia!biológica!de!estas!sustancias!
(Laska!et!al.,!2006!2007!Laska!et!al.,!2015).!!
Sin! embargo,! los! frutos! no! desprenden! solamente! un! compuesto,! sino! que! son!
mezclas! de! sustancias,! las! cuales! varían! en! proporciones! de! acuerdo! a! su! estado! de!
madurez!(Nevo!y!Heymann,!2015).!Por!lo!anterior,!cabe!preguntarse,!¿Qué!tan!sensibles!
son!los!monos!araña!hacia!sustancias!que!caracterizan!el!olor!de!los!frutos?,!¿los!monos!
araña! son! capaces! de! discriminar! entre! mezclas! de! olores! de! frutos! maduros! e!
inmaduros?.!Este!estudio!tiene!como!objetivo,!determinar!la!sensibilidad!hacia!ésteres!
alifáticos! (sustancias! que! caracterizan! el! olor! de! los! frutos)! así! como! la! capacidad! de!
discriminación!hacia!mezclas!de!olores!sintéticos!que!emulaban!el!olor!de!frutos!maduros!
e! inmaduros.! Este! estudio! busca! relacionar! la! respuesta! sensorial! con! la! relevancia!
conductual!de!un!estímulo!olfativo,!ofreciendo!un!enfoque!ecológico!de!la!importancia!
del!olfato!en!el!mono!araña.!!
!
2.!MÉTODO!
!
Sujetos-de-Estudio.!Se!trabajó!para!las!pruebas!de!sensibilidad!olfativa!con!tres!hembras!
adultas!y!para!las!pruebas!de!discriminación!se!trabajó!con!cinco!monos!araña!adultos!
(4!hembras!y!un!macho).!Todos!los!individuos!se!mantuvieron!en!cautiverio!!en!la!Unidad!
de! Manejo! Ambiental! (UMA),! Hilda! Ávila! de! O´Farril,! en! Catemaco,! Veracruz.! Los!
individuos! se! mantuvieron! en! condiciones! naturales! (luzOoscuridad,! temperatura! y!
humedad!relativa).!Los!monos!araña!están!habituados!a!los!procedimientos!de!olfación!
(Laska!et!al.,!2003).!Cada!individuo!diariamente!al!término!de!las!pruebas,!tuvo!acceso!
a!libre!a!alimento!fresco!(vegetales!cultivados).!Los!experimentos!que!se!reportan!en!el!
presente! trabajo! cumplen! con! la! guía! de! cuidado! y! uso! de! animales! de! laboratorio!
(National!Institutes!of!Health,!Publication!no.!86O23,!revised!1985).!La!UMA!cuenta!con!
un!permiso!para!manejo!y!cuidado!animal!(SEMARNAT!09/GSO2132/05/10).!
!
Odorantes.! Para! medir! el! umbral- olfativo! hacia! sustancias! aisladas,! se! utilizaron! 10!!
ésteres!alifáticos!(etil!acetato,!nOpropil!acetato,!nObutil!acetato,!nOpentil!acetato,!nOhexyl!
acetato,! nOheptil! acetato,! nOoctil! acetato,! isopropil! acetato,! isobutil! acetato! e! isopentil!
acetato)!(Merck,!Darmstadt,!Germany,!99%!pureza),!se!ha!reportado!que!en!condiciones!
naturales,!estas!sustancias!conforman!algunos!de!los!componentes!principales!de!los!
olores! frutales! (Rouseff! y! Leahy,! 1995).! Por! otra! parte,! para! las! pruebas- de-
discriminación,! se! emularon! los! olores! de! los! frutos! de! Couma- macrocarpa! y! Leonia-
138!
!
cymosa.!Se!utilizaron!odorantes!comerciales!y!se!hicieron!mezclas!que!imitaban!el!olor!
de!frutos!maduros!e!inmaduros,!así!como!de!etapas!intermedios!de!madurez!(Nevo!et!
al.,!2015).!Se!manipuló!la!concentración!de!uno!o!mas!de!los!compuestos!presentes!en!
los!frutos!inmaduros,!buscando!ajustarla!a!las!concentraciones!presentes!en!el!olor!de!
los!frutos!maduros.!Para!comprobar!la!similitud!de!las!mezclas!artificiales!con!el!olor!de!
los!frutos!naturales,!corrieron!pruebas!de!headspace!(ver!técnica!utilizada!por!Nevo!y!
Heymann,! 2015),! y! se! realizaron! pruebas! de! componentes! principales! (mezclas!
naturales!y!sintéticas).!
!
Pruebas- conductuales.! Se! utilizó! un! modelo! conductual! condicionante! (Laska! et! al.,!
2003).!El!aparato!de!prueba!consistió!en!una!barra!de!metal!(50!cm!largo!x!6!cm!ancho)!
con!dos!cubos!de!PVC!a!una!distancia!de!22!cm!uno!de!otro.!Cada!cubo!(5.5!cm)!contó!
con! una! tapa! metálica,! que! tenía! un! clip! (donde! se! colocaban! tiras! absorventes!
impregnadas!con!los!estímulos!a!probar),!cada!tapa!tenía!con!un!tornillo!metálico!(3!cm!
largo),!que!el!individuo!utilizaba!para!abrir!la!tapa.!En!la!parte!superior!de!cada!caja,!se!
colocó!un!sujetador!de!papel,!que!servía!para!colocar!una!tira!de!algodón!absorvente!
impregnada!con!el!odorante!que!se!quería!probar.!En!el!interior!de!una!de!las!cajas,!se!
colocaba!un!alimento!que!servía!de!recompensa!(cereal!de!miel,!Kellogs@),!buscando!
que! el! individuo! después! de! oler! las! tiras! de! algodón! impregnadas! con! el! estímulo,!!
asociara! la! recompensa! con! el! estímulo! positivo! (odorante! o! mezcla! que! se! quería!
probar).! Cada! prueba! se! hizo! un! total! de! 30! veces! por! individuo,! se! dividieron! las!
sesiones!de!10!pruebas,!y!se!mantuvo!un!espacio!de!30!minutos!entre!cada!sesión.!Los!
estímulos!odorantes!se!iban!alternando!de!posición,!para!evitar!que!el!individuo!olfateara!
un!solo!lado!de!la!caja.!!
!
Para! la! determinación! del! umbral! olfativo,! se! utilizaron! los! ésteres! alifáticos! (estímulo!
positivos,!S+)!en!diluciones!iniciales!de!1:100!y!posteriormente,!se!fueron!diluyendo!y!
presentando!en!un!factor!de!10!(por!ejemplo!1:100!1:1000!1:10!000!etc),!hasta!que!los!
monos!no!podían!identificar!el!odorante!(S+)!de!un!diluyente!sin!olor!(SO,!dietil!ftalato).!!
!
Para! las! pruebas! de! discriminación,! se! utilizaron! mezclas! que! imitaban! el! olor! de! los!
frutos!maduros!(estímulo!positivos,!S+),!contra!varias!mezclas!que!imitaban!el!olor!de!los!
frutos!en!distintos!niveles!de!inmadurez!(estímulo!negativo,!SO).!!
!
Todas!las!pruebas!se!calcularon!utilizando!la!prueba!binomial,!considerando!niveles!alfa!
de!0.05,!correspondientes!a!21!elecciones!hacia!el!estímulo!positivo!de!un!total!de!30!
presentaciones!(=70%),!y!de!0.01!cuando!había!23!elecciones!hacia!el!estímulo!positivo!
de!un!total!de!30!presentaciones!(=76.7%)!(Siegel!y!Castellan,!1988).!Para!las!pruebas!
de! discriminación! de! las! mezclas,! se! hizo! una! prueba! no! paramétrica! de! medidas!
repetidas! ANOVA! de! una! vía! (Friedman! test).! Si! el! resultado! era! significativo! o! se!
aproximaba,!se!hacía!una!prueba!post)hoc.!!!
!
3.!!RESULTADOS!
Las!pruebas!de!umbral!olfativo!mostraron!que!los!monos!araña!tuvieron!una!alta!
sensibilidad!olfativa.!Los!resultados!mostraron!que!los!monos!araña!tuvieron!umbrales!
gustativos!muy!similares!y,!para!ocho!de!los!10!odorantes,!difirieron!solo!por!un!factor!
139!
!
de!3!a!10.!Se!encontró!que!la!mayor!diferencia!en!la!sensibilidad!olfativa!fue!hacia!dos!
sustancias!(nOhexil!acetato!y!el!nOheptil!acetato).!Los!valores!umbrales!olfativos!obtenidos!
a!partir!de!las!diluciones,!se!expresan!en!concentraciones!de!fase!de!vapor,!para!dar!
una!idea!más!clara!y!comparativa!de!la!sensibilidad!de!estos!primates!(Tabla!1).!!
!
Tabla!1.!Umbral!olfativo!del!mono!araña!en!distintas!concentraciones!de!fases!de!vapor.!!
3
Odorante! Dilución! Moléculas/cm ! ppm! Log!ppm!
12
Etil!acetato! 1:1!millón! 3.0!x!10 ! 0.11! O0.96!
13
nOpropil!acetato! 1:100,000! 1.2!x!10 ! 0.45! O0.34!
10
nObutil!acetato! 1:30!millones! 1.6!x!10 ! 0.0006! O3.22!
9
nOpentil!acetato! 1:30!millones! 7.3!x!10 ! 0.00027! O3.57!
11
nOhexil!acetato! 1:1!millón!! 1.1!x!10 ! 0.0039! O2.40!
11
nOheptil!acetato! 1:300,000! 1.6!x!10 ! 0.0059! O2.23!
11
nOoctil!acetato! 1:100,000! 2.7!x!10 ! 0.0033! O2.48!
11
IsoOpropil!acetato! 1:10!millones! 1.9!x!10 ! 0.0072! O2.15!
13
IsoObutil!acetato!! 1:30,000! 2.3!x!10 ! 0.85! O0.07!
9
IsoOpentil!acetato! 1:30!millones!! 9.8!x!10 ! 0.00012! O3.96!
!
Partes!por!millón=ppm!logaritmo!de!partes!por!millón=log!ppm!(Tomado!de!HernándezOSalazar,!2003).!
!
Las! pruebas! de! discriminación,! para! los! frutos! de! Couma- macrocarpa! y! Leonia-
cymosa,! mostraron! que! los! monos! araña! fueron! capaces! de! discriminar! de! manera!
significativa,! los! olores! provenientes! de! los! frutos! maduros,! respecto! a! los! frutos!
inmaduros! (70%! de! decisiones! correctas,! p<0.05,! Prueba! binomial).! Dentro! de! las!
pruebas!de!discriminación,!se!probaron!pares!de!mezclas!odorantes!que!simulaban!el!
olor! de! frutos! maduros,! y! frutos! con! diferente! grado! de! madurez.! Los! resultados!
mostraron!que!los!monos!araña!discriminaron!de!manera!significativa!los!olores!de!frutos!
maduros!y!frutos!con!distinto!grado!de!madurez!(p<0.01,!Prueba!binomial).!!!
!
4.!DISCUSIÓN!
La! primera! pregunta! que! se! plantea! en! el! presente! estudio,! es! cual! es! la!
sensibilidad!que!tienen!los!monos!araña!hacia!sustancias!que!caracterizan!el!olor!de!los!
frutos.! Los! resultados! mostraron! que! los! monos! araña! tienen! una! alta! sensibilidad!
olfativa,! hacia! los! ésteres! alfáticos.! Además,! se! mostró! que! los! monos! araña! tuvieron!
una!baja!variabilidad,!en!términos!de!que!el!rango!entre!individuos!se!mantuvo!en!un!
factor!de!3!a!10,!en!el!umbral!olfativo!con!el!individuo!con!el!mas!bajo!y!el!individuo!con!
el! mas! alto! desempeño.! Estudios! realizados! con! humanos,! han! mostrado! que! la!
variabilidad!se!encuentra!dentro!de!los!tres!órdenes!de!magnitud!(Stevens!et!al.,!1998).!
Por!lo!que!se!considera!que!las!aproximaciones!mediante!este!modelo,!realizadas!con!
los!monos!araña!tienen!una!baja!variabilidad,!y!por!ende,!una!mayor!fortaleza,!a!pesar!
del!hecho!de!haber!trabajado!sólo!con!tres!animales.!!
140!
!
! La! comparación! del! umbral! olfativo! (considerando! diferentes! fases! de! vapor),!
entre!los!monos!araña!y!otros!mamíferos!en!los!que!se!probaron!las!mismas!sustancias,!
mostraron!que!estos!primates!tuvieron!una!mayor!sensibilidad!olfativa!en!comparación!
con!el!perro!y!la!rata,!animales!que!de!manera!tradicional!se!considera!cuentan!con!una!
alta!capacidad!olfativa.!Por!lo!que!se!considera!que,!se!debe!de!considerar!la!relavancia!
biológica!de!las!sustancias!hacia!el!individuo.!Los!ésteres!alifáticos!son!sustancias!que!
se!asocian!al!olor!de!los!frutos!(Rouseff!y!Leahy,!1995),!y!los!monos!araña!son!animales!
predominantemente! frigívoros,! por! lo! que! se! asume! el! olor! de! los! ésteres! tiene! una!
asociación!mas!relevante!para!estos!primates.!En!este!sentido,!los!resultados!de!otros!
primates! como,! el! mono! ardilla! y! el! macaco,! así! como! el! murciélago! frugívoro! que!
incluyen!importantes!proporciones!de!frutos!en!su!dieta!son!similares.!!
! Por!otro!lado,!animales!carnívoros,!e!insectívoros!o!consumidores!de!sangre,!han!
mostrado!tener!más!sensibilidad!olfativa!hacia!los!ácidos!carboxílicos!(en!comparación!
con! el! mono! araña),! estos! compuestos! son! los! prinicipales! componentes! del! olor!
corporal,!por!lo!que!pueden!ser!utilizados!como!pistas!para!la!detección!de!presas.!En!
conjunto,!estos!resultados!apoyan!que!la!sensibilidad!olfativa!puede!estar!en!función!de!
la!especialización!en!la!dieta,!o!de!manera!general,!de!la!relevancia!biológica!del!estímulo!
(HernándezOSalazar!et!al.,!2003).!!
! Los!frutos!tienen!olores!complejos,!que!provienen!de!mezclas!de!sustancias!y!que!
están!variando!acorde!al!grado!de!madurez.!Por!lo!que!una!de!las!limitantes!en!el!estudio!
de!la!olfacción!es!que!los!estudios!se!han!realizado!principalmente!utilizando!sustancias!
monomoleculares.!Por!lo!que,!para!contestar!la!segunda!pregunta!de!investigación!(si!
los! monos! araña! son! capaces! de! discriminar! entre! olores! de! frutos! maduros! e!
inmaduros).!se!caracterizó!en!laboratorio!el!olor!de!dos!frutos!(Coucuma-macrocarpa!y!
Leonia-cymosa).!Con!los!datos!obtenidos,!se!realizaron!en!laboratorio!las!mezclas!de!
olores! simulando! las! diferentes! etapas! de! madurez! de! los! frutos! y,! se! analizó! la!
capacidad!de!discriminación!de!los!monos!araña.!Los!resultados!mostraron!que!estos!
primates! sí! fueron! capaces! de! discriminar! entre! los! olores! de! frutos! maduros! e!
inmaduros.!Lo!que!supone!que!el!sentido!del!olfato,!tiene!una!relevancia!importante!en!
la! selección! de! alimento.! Estudios! en! vida! libre,! han! mostrado! que! los! monos! araña!
olfatean!con!mayor!frecuencia!los!frutos!cuando!son!inmaduros,!o!bien,!cuando!los!frutos!
no! tienen! cambios! de! color! evidentes! durante! la! maduración! (PabloORodríguez! et! al.,!
2015).!Lo!que!indica!que!los!monos!araña,!son!capaces!de!analizar!y!reconocer!mezclas!
que!determinan!la!madurez!de!los!frutos.!
!
5.!CONCLUSIONES!
Los!monos!araña!tienen!una!alta!sensibilidad!olfativa!hacia!compuestos!asociados!
al!olor!de!los!frutos!y!son!capaces!de!discriminar!olores!de!frutos!maduros!e!inmaduros.!!!
!
!
!
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141!
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15.!Visalberghi,!E.!y!!Neel,!C.!(2010).!Tufted!capuchins!(Cebus-apella)-use!weight!and!sound!to!choose!
between!full!and!empty!nuts.!Ecological!Psychology.!15:215O228.!
!
!
!
!
142!
!
!
Ponente!4.!
Dra.!Ana!Gloria!Gutiérrez^García!
angutierrez@uv.mx-
!
!
!
Facultad-de-Psicología,-Universidad-Veracruzana-y-Laboratorio-de-Neurofarmacología,-Instituto-de-
Neuroetología,-Universidad-Veracruzana.-Xalapa,-Veracruz,-México.-
Es! investigadora! de! la! Facultad! de! Psicología! e! Instituto! de! Neuroetología! de! la! Universidad!
Veracruzana,! México.! Catedrática! en! temas! sobre! Psicobiología! y! Neurobiología! de! la! Conducta.! Es!
miembro!del!Sistema!Nacional!de!Investigadores!desde!el!2005,!actualmente!Nivel!2.!La!Dra.!GutiérrezO
García!es!Psicóloga,!en!el!área!de!Psicofisiología!y!Doctora!en!Neurociencias!de!la!conducta,!por!la!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!(UNAM).!Su!campo!de!especialización!abarca!el!estudio!de!
las! emociones! y! la! participación! del! sistema! olfativo! en! la! conducta! emocional,! con! énfasis! en! los!
aspectos!etológicos!y!neurobiológicos!que!los!subyacen.!Es!profesor!con!perfil!PRODEP.!Pertenece!al!
Cuerpo!Académico!Consolidado:!NeuroetologíaOUV.!
!
!
!
Neurobiología!de!la!memoria!emocional!olfativa!en!mamíferos!
!!
Ana!G.!GutiérrezOGarcía1,2!y!Carlos!M.!Contreras2,3!
!
1!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!angutierrez@uv.mx!
2!
Laboratorio! de! Neurofarmacología,! Instituto! de! Neuroetología,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,!
Veracruz.!
3!
Instituto!de!Investigaciones!Biomédicas,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!Unidad!Periférica,!
Xalapa,!Veracruz.!México.!ccontreras@uv.mx,!contreras@biomedicas.unam.mx!
!
!
RESUMEN!
Ciertos!olores!producen!efectos!emocionales!claros,!como!la!ansiedad!y!aun!la!empatía.!
En! el! caso! de! la! ansiedad,! hemos! encontrado! en! la! rata! que! la! inhalación! forzada! de! 2O
heptanona,!una!feromona!de!alarma,!aumenta!los!indicadores!de!ansiedad!y!de!desesperanza!
en!sujetos!receptores.!En!paralelo,!aumenta!la!actividad!de!la!amígdala!basolateral!de!manera!
independiente!del!órgano!vómeronasal.!En!el!humano,!el!contenido!urinario!de!esta!feromona,!
se!encuentra!elevado!en!la!orina!de!competidores!de!artes!marciales!que!perdieron!la!contienda,!
lo!cual!sugiere!en!ambos!casos!que!se!trata!de!un!vestigio!adaptativo!indicador!de!una!situación!
de!peligro.!En!el!caso!de!las!conductas!afiliativas,!hemos!encontrado!en!el!humano!la!presencia!
constante! de! 8! ácidos! grasos! en! el! líquido! amniótico,! calostro! y! leche! materna.! Tanto! la!
presentación!de!su!líquido!amniótico!como!de!una!mezcla!artificial!de!sus!ácidos!grasos!produce!
reacción!de!orientación!alimenticia!y!respuestas!apetitivas!en!recién!nacidos!de!menos!de!24!h!
de!edad,!lo!cual!indica!la!existencia!de!cierto!aprendizaje!intrauterino,!toda!vez!que!el!órgano!
vómeronasal!es!funcional!desde!etapas!embrionarias!tempranas.!Estos!hallazgos!implican!una!
profunda! relación! entre! el! casi! abandonado! concepto! de! rinencéfalo! y! la! conducta! emocional!
regulada! por! estímulos! olfatorios! que! en! ambos! casos,! alarma! y! afinidad! se! relacionan!
profundamente!con!estrategias!naturales!que!permiten!la!supervivencia!del!individuo.!
143!
!
!
Palabras# clave:! sistema! olfativo,! memoria! emocional,! órgano! vómeronasal,! 2Oheptanona,!
rinencéfalo.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Las!señales!olfativas!son!cruciales!para!la!comunicación!entre!conespecíficos.!En!
esta!comunicación,!las!señales!incluyen!compuestos!químicos!(como!por!ejemplo,!las!
feromonas)!que!tienen!la!capacidad!de!definir!la!jerarquía!social!y!el!estatus!sexual,!el!
marcaje! territorial,! así! como! el! reconocimiento! y! la! aceptación! entre! conespecíficos!
(Brennan! y! Kendrick,! 2006).! Los! compuestos! activos! son! en! su! mayoría,! sustancias!
volátiles!que!tienden!a!unirse!a!las!proteínas!que!son!excretadas!en!la!orina!(Novotny,!
2003)!y!proporcionan!información!sobre!la!edad!(Osada!et!al.,!2003),!estado!reproductivo!
y!sexual!(Achiraman!et!al.,!2011)!y!situaciones!estresantes!(GutiérrezOGarcía!et!al.,!2006,!
2007).!!
En!un!modelo!de!estrés!psicosocial!encontramos!que!las!ratas!que!presencian!por!
vía!auditiva!y!olfativa!las!respuestas!de!otro!individuo!ante!un!estresor!físico,!despliegan!
mayor!ansiedad!que!inclusive!los!propios!animales!estresados!físicamente,!al!parecer!
mediante! la! liberación! urinaria! de! una! sustancia! química,! la! 2Oheptanona! (GutiérrezO
García! et! al.,! 2006).! Así,! las! señales! olfativas! son! capaces! de! modificar! el!
comportamiento!cuando!son!percibidas!por!otro!miembro!de!la!misma!especie,!mediante!
la!participación!de!las!conexiones!olfativas!con!las!porciones!cerebrales!encargadas!del!
procesamiento! de! la! memoria! emocional! (Contreras! et! al.,! 2012,! 2013a)! y,! en! este!
sentido,!puede!considerarse!que!la!ansiedad!es!un!proceso!adaptativo!de!utilidad!en!la!
conservación!del!individuo!y!de!la!especie!(GutiérrezOGarcía!et!al.,!2013a).!!
!
2)heptanona-como-sustancia-de-alarma-
-
La!2Oheptanona!(NOmetil!nOamil!cetona),!es!industrialmente!usada!como!solvente!
para!la!nitrocelulosa!y!como!componente!de!algunos!perfumes!y!lacas.!(Figura!1).!!
!
7! 5! 3!!!!!!!!!!!
2 1!
6! 4!
Figura!1.!Estructura!química!de!la!2^heptanona.!Su!fórmula!molecular!es!C7H14O!y!su!masa!
molecular!es!de!114.18.!!
!
Típicamente! estas! feromonas! se! comenzaron! a! estudiar! en! insectos,! pero! más!
recientemente! se! han! encontrado! en! mamíferos,! (Schwende! et! al.,! 1984).! Se! le!
considera!una!feromona!de!alarma!(GutiérrezOGarcía!et!al.,!2006,!2007!Hauser!et!al.,!
2008)! y! ya! se! han! identificado! las! posibles! rutas! metabólicas! en! el! organismo! que!
144!
!
explican!su!presencia!en!diversos!tejidos!(JongOYeon!et!al.,!2002),!de!varias!especies!
(Hauser!et!al.,!2008),!incluida!la!especie!humana!(de!Lacy!Costello!et!al.,!2014).!!
!
Las! concentraciones! capaces! de! producir! efectos! en! el! organismo! ya! han! sido!
identificadas!(ver!tabla!1).!A!la!fecha,!no!se!han!identificado!datos!de!toxicidad!asociados!
a!la!2Oheptanona,!aun!en!concentraciones!y!tiempos!de!exposición!muy!superiores!a!los!
habituales! en! la! industria! (Lynch! et! al.,! 1981),! en! cambio,! la! 2Oheptanona! produce!
activación!de!las!neuronas!sensoriales!olfatorias!del!ratón!en!un!rango!de!10O10!M!a!10O
8
M!(rango!nanogramos!a!microgramos),!de!manera!que!el!sistema!olfatorio!de!al!menos!
los!roedores!parece!ser!extremadamente!sensible!a!la!2Oheptanona!!(LeindersOZufall!et!
al.,!2000).!
!
Como! contraparte,! en! la! rata! Wistar! la! 2Oheptanona! se! libera! en! la! orina! de!
animales!control!en!alrededor!de!5.25!X!10O5M,!pero!esta!cantidad!se!eleva!a!1.22!X!10O
4
M!en!una!rata!sometida!a!una!sesión!de!estrés,!lo!cual!es!suficiente!para!aumentar!los!
indicadores!de!ansiedad!en!ratas!que!inhalan!estas!concentraciones!(GutiérrezOGarcía!
et!al.,!2006).!Más!aun,!una!concentración!de!2Oheptanona!en!la!orina!correspondiente!a!
1.20!X!10O4M,!10!min!al!día!durante!14!días!produce!desesperanza!conductual!(GutiérrezO
García!et!al.,!2007).!!
!
Tal!parece!ocurrir!también!en!el!humano,!ya!que!en!deportistas!que!sufren!una!
derrota! competitiva,! el! contenido! de! 2Oheptanona! en! su! orina! es! mayor! que! los! que!
ganaron! la! competencia,! lo! que! sugiere! que! esta! cetona! podría! ser! un! marcador! de!
peligro,!presente!en!varias!especies!(GutiérrezOGarcía!et!al.,!2015).!
!
Ácidos-grasos-y-conducta-materna-
-
Las! señales! olfativas,! además! de! participar! en! señales! como! el! miedo! o! la!
ansiedad,! también! lo! pueden! hacer! para! influir! en! el! desarrollo! de! las! conductas!
afiliativas.!!
!
Los!mamíferos!se!desarrollan!en!la!etapa!embrionaria!y!fetal!en!el!útero!materno,!
inmersos!en!un!medio!constituido!por!el!líquido!amniótico.!Un!dato!de!peculiar!interés,!
es!que!el!líquido!amniótico,!el!calostro!y!la!leche!materna!tienen!en!común!el!contener!
los!mismos!ácidos!grasos,!al!menos!en!el!cerdo!(GuiraudieOCapraz!et!al.,!2005)!y!en!el!
ser!humano!(Contreras!et!al.,!2011).!La!exposición!al!líquido!materno!(Schaal!et!al.,!1994!
Marlier!et!al.,!1998),!o!bien!de!sus!ácidos!grasos!produce!reacciones!de!orientación!y!
búsqueda! (Contreras! et! al.,! 2013b)! en! tanto! que! la! exposición! a! los! ácidos! grasos!
identificados!en!el!líquido!amniótico!reduce!los!signos!equivalentes!a!ansiedad!en!la!rata!
(Contreras! et! al.,! 2011)! e! incluso! puede! producir! reducción! del! llanto! en! preescolares!
(Pageat,!2001).!!
!
!
!
!
Tabla!1.!Algunos!estudios!que!han!utilizado!la!2Oheptanona.!
145!
!
Referencia! ppm! Densidad! Molaridad! Notas!
O3!
NIOSH! 100! 465!mg/m3! 4.07!x!10 M! Máximo! permitido! en! la! industria.!
Considera! 8h! diarias,! 5! días! a! la!
semana.!
O10 O8
LeindersOZufall! <!1! 10 !a!10 !M! Umbral! para! disparo! neuronal! en! el!
et!al.,!2000! órgano!vómeronasal!de!ratón.!
Lynch!et!! 1,!025! 4,!785!mg/l! 0.041!M! No!se!encontraron!datos!de!toxicidad!

al.,1981! en! ratas! y! monos! expuestos! a! este!
ambiente! 6h! diarias,! 5! días! a! la!
semana,!durante!10!meses.!
O5 !
GutiérrezOGarcía! 1.2! 6!mg/l! 5.25!X!10 !M Contenido! en! orina,! rata! macho!
et!al.,2006! ! ! ! control.!
! ! ! !
O4
3.0! 14!mg/l! 1.22!X!10 !M! Contenido! en! orina! en! rata! macho!
estresada! que! produce! ansiedad! en!
otra! que! inhala! esa! orina! durante! 10!
min.!
O4
GutiérrezOGarcía! 4.9! 23!mg/l! 2.01!X!10 !M! Contenido! en! orina! de! ratas!
et!al.,!2007! estresadas! que! produce!
desesperanza!en!otra!rata!que!inhala!
esa! orina! 10! min! al! día,! durante! 21!
días.!
O3
Contreras!et!al.,! 149.9! 700!mg/l! 6.13!X!10 !M! Concentración!aplicada!a!la!narina!de!
2012! una!rata!y!que!produce!activación!de!
la! amígdala! basolateral! en! una!
respuesta! independiente! del! órgano!
vómeronasal! y! que! ocurre! durante! la!
inhalación! de! 2Oheptanona! alrededor!
de!180!s.!!
O3
GutiérrezOGarcía! 175.7! 825!mg/l! 7.66!X!10 !M! La! cantidad! propuesta! es,! en!
et!al.,!2015! apariencia,! muy! elevada! comparada!
con! la! recomendación! de! seguridad!
industrial,! pero! el! tiempo! máximo! de!
inhalación!es!de!180!s.!Además,!es!la!
quinta! parte! del! máximo! ensayado! y!
en!la!que!no!se!encontraron!datos!de!
toxicidad.!
!
-
Sustrato-anatomofuncional-
-
Al! parecer,! las! reacciones! de! ansiedad,! miedo! y! las! de! afectividad,! están!
mediadas! por! el! circuito! cerebral! encargado! del! procesamiento! de! la! conducta!
emocional.!!
La! presencia! de! ansiedad! y! desesperanza! asociadas! a! la! inhalación! de! la! 2O
heptanona,! sugieren! la! participación! de! las! estructuras! de! la! profundidad! del! lóbulo!
146!
!
temporal.! Efectivamente,! una! concentración! de! 6.13! X! 10O3! de! 2Oheptanona,! aplicada!
directamente!a!la!fosa!nasal!de!la!rata!produce!un!incremento!de!la!tasa!de!disparo!de!
la!amígdala!basal!de!manera!independiente!del!órgano!vómeronasal,!cuya!lesión!incluso!
favorece! la! respuesta! (Contreras! et! al.,! 2012).! Más! aun,! la! lesión! del! órgano!
vomeronasalOnúcleo!accesorio!incrementa!la!tasa!de!disparo!neuronal!espontánea!en!el!
núcleo! basal! de! la! amígdala! y! esto! parece! estar! relacionado! con! un! aumento! de! la!
ansiedad!a!nivel!conductual!(Contreras!et!al.,!2013a).!Estos!resultados!sugieren!que!este!
sistema!constituye!un!sitio!receptor!de!entrada!de!la!información!olfativa!que!modula!la!
actividad!basal!de!la!amígdala,!y!que!juntos!participan!en!la!regulación!del!miedo!y!la!
ansiedad!iniciada!por!estímulos!olfativos!(GutiérrezOGarcía!y!Contreras,!2013a).!
En!este!contexto,!el!núcleo!septal!lateral!participa!en!las!conductas!sociales!que!
son!mediadas!por!información!olfativa!y!feromonal!mediante!las!proyecciones!que!recibe!
de!la!amígdala!medial,!así!como!en!la!regulación!de!procesos!de!memoria!de!situaciones!
sociales! mediante! sus! conexiones! con! el! hipocampo! (Sheehan! y! Numan,! 2000).! La!
amígdala! y! el! septum! son! dos! estructuras! implicadas! en! la! regulación! de! los! estados!
emocionales!(Dalgleish,!2004).!La!tasa!de!disparo!neuronal!del!núcleo!septal!lateral!está!
relacionada! con! aspectos! motivacionales! de! la! conducta! ya! que! la! actividad! neuronal!
aumenta! con! la! administración! de! tratamientos! antidepresivos! clínicamente! eficaces!
(Contreras!et!al.,!1989),!como!la!fluoxetina!(Contreras!et!al.,!2001)!y!disminuye!con!la!
administración!de!fármacos!ansiolíticos!como!las!benzodiacepinas!(Garner!et!al.,!2005).!
En!tanto!que!la!amígdala!medial!está!relacionada!con!el!procesamiento!olfativo!(Brennan!
y! Kendrick,! 2006),! pero! también! en! el! procesamiento! de! la! ansiedad! y! de! estresores!
emocionales.!
Nuestro!grupo!de!trabajo!encontró!que!las!neuronas!del!circuito!amígdala!medialO
septum!responden!con!una!tasa!de!disparo!aumentada!cuando!reciben!una!inyección!de!
líquido!amniótico!o!de!una!mezcla!sintética!constituida!por!ocho!ácidos!grasos!presentes!
en! el! líquido! amniótico.! Así,! el! líquido! amniótico! y! sus! ácidos! grasos! facilitan! la!
responsividad!de!este!circuito!y!afectan!así,!el!comportamiento!filial!(GutiérrezOGarcía!et!
al.,!2013b).!Luego!entonces,!nuestros!datos!apoyan!la!hipótesis!de!que!las!conexiones!
amígdala!medialO!núcleo!septal!lateral!participan!en!el!reconocimiento!social,!como!lo!es!
la!conducta!materna!y!su!relación!con!sus!crías!(figura!2).!
!
Memoria emocional
olfativa!
VNO LS!
MeA! Hip!
AOB!
OE! Conducta
OE!
social!
MOB! BST! MPOA!
!
!
Figura!2.!Reconocimiento!social!y!vías!olfativas!en!ratas!y!ratones.!Vía!esquemática!de!la!
hipótesis!de!la!activación!olfativa!en!el!procesamiento!emocional,!a!partir!de!estudios!en!ratas!y!ratones.!
Abrev.! VNO,! órgano! vómeronasal! OE,! epitelio! olfatorio! AOB,! bulbo! olfatorio! accesorio! MOB,! bulbo!
olfatorio!principal!MeA,!amígdala!medial!BST,!núcleo!de!la!cama!de!la!estría!terminal!LS,!núcleo!septal!
lateral!MPOA,!área!preóptica!medial!Hip,!hipocampo.!
147!
!
!
!!2.!CONCLUSIONES!!
Las! primeras! conclusiones! son:! i)! la! 2Oheptanona! parece! funcionar! como! una!
feromona!de!alarma!que!tiene!la!capacidad!de!indicar!a!conespecíficos!de!la!presencia!
de! peligro! ii)! estas! acciones! están! mediadas! por! el! epitelio! olfativo! y! sus! conexiones!
hacia!las!estructuras!de!la!profundidad!del!lóbulo!temporal!encargadas!de!procesar!la!
memoria!emocional.!!
Por!otro!lado,!i)!el!líquido!amniótico!humano,!el!calostro!humano!y!la!leche!materna!
humana!comparten!la!presencia!de!ocho!ácidos!grasos!de!cadena!intermedia!ii)!Tanto!
el! líquido! amniótico! como! sus! ácidos! grasos! producen! reacciones! de! orientación! y!
movimientos!alimenticios!en!recién!nacidos!y,!iii)!tanto!el!líquido!amniótico!humano!como!
sus! ácidos! grasos,! producen! acciones! ansiolíticas! en! modelos! experimentales! de!
ansiedad.!!
Tanto!las!acciones!de!alarma!como!las!afiliativas!parecen!estar!reguladas!por!los!
mismos!procesos!cerebrales,!particularmente!en!estructuras!que!componen!lo!que!en!un!
tiempo! se! denominó! rinencéfalo,! el! cual! se! compone! por! una! continuidad! entre! las!
estructuras! receptoras! de! la! información! olfativa! y! sus! conexiones! a! estructuras! del!
lóbulo!temporal!y!de!las!porciones!rostrales!del!cerebro!que!se!encuentran!presentes!en!
la!mayor!parte!de!las!especies!de!los!vertebrados.!!
!
AGRADECIMIENTOS!
El!trabajo!recibió!apoyo!parcial!del!Programa!de!Fortalecimiento!Académico!del!
Posgrado!de!Alta!Calidad!I010/458/2013,!CO703/2013,!otorgados!al!primer!autor!(JFRO
L).!
!
REFERENCIAS!
!
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!
!
!
!
149!
!
!
TÍTULO!DEL!SIMPOSIO:!
!
EL!ENFOQUE!BIOLÓGICO!EN!EL!ESTUDIO!DEL!COMPORTAMIENTO:!
PSICOLOGÍA!Y!ETOLOGÍA!!
!
Eje!temático:!Psicología!y!otras!ciencias!básicas.!
Objetivo:!Revisar!cómo!el!enfoque!etológico!es!útil!para!el!estudio!del!comportamiento!
en!psicología.!
Moderador:!Pedro!Américo!D.!Dias,!Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana!
Reseña!del!simposio!
La!psicología,!al!igual!que!otras!ciencias!de!la!conducta,!plantea!preguntas!acerca!
del! comportamiento! que! son! eminentemente! biológicas,! como! por! ejemplo,! ¿cómo!
interactúan! factores! genéticos! y! ambientales! durante! el! desarrollo! de! los! individuos?,!
¿cuáles! son! los! factores! endógenos! y! estímulos! exógenos! que! controlan! y! regulan! el!
comportamiento?,!¿cómo!contribuye!el!comportamiento!a!la!sobrevivencia!y!adecuación!
de!los!individuos?!La!etología!se!refiere!justamente!al!estudio!del!comportamiento!desde!
un!enfoque!biológico,!y!en!este!simposio!se!revisará!la!interacción!en!estos!dos!campos!
de!estudio,!a!psicología!y!la!etología.!Primero,!con!base!en!una!revisión!de!la!literatura,!
se!analizará!qué!tan!frecuente!es!el!estudio!del!comportamiento!desde!una!perspectiva!
etológica.!Segundo,!se!reflexionará!cómo!pueden!ser!los!fenómenos!sociales!explicados!
a!través!de!un!marco!conceptual!etológico.!Tercero,!se!revisará!la!evidencia!acerca!de!
la! neurobiología! de! los! vínculos! sociales.! A! través! de! sus! cuatro! niveles! de! análisis!
(mecanismos,! ontogenia,! ventaja! selectiva! y! filogenia)! la! etología! busca! explicaciones!
biológicas!para!el!comportamiento!que!son!de!relevancia!para!la!psicología.!
!
150!
!
! !!
Dr.!Pedro!Américo!D.!Dias,!pdias@uv.mx!
Ariadna!Rangel!Negrín,!ari_rangel@hotmail.com!
!!
Institución#de#adscripción:#
#
Instituto-de-Neuroetología,-Universidad-Veracruzana.-
PADD:-Doctor-en-Psicología-(Universidad-Autónoma-de-Madrid,-España,-2007),-licenciatura-y-maestría-en-
Antropología-(1998-y-2002,-Universidad-de-Lisboa,-Portugal).-Línea-de-investigación-sobre-ecología-del-
comportamiento-de-primates.-
AR)N:- Doctora- en- Biología- (Universidad- de- Barcelona,- España,- 2010),- licenciatura- en- Biología-
(Universidad-Nacional-Autónoma-de-México).-Línea-de-investigación-sobre-endocrinología-ambiental.-
-
Aproximación!etológica!al!estudio!del!comportamiento!
Resumen!
Introducción:! La! etología! se! refiere! al! estudio! biológico! del! comportamiento.! Por! lo! tanto,! la!
etología!y!la!psicología!comparten!un!mismo!objeto!de!estudio,!el!comportamiento.!Sin!embargo,!
aún!cuando!ciertas!ramas!de!la!psicología!contemporánea!reconocen!la!utilidad!de!adoptar!un!
enfoque! biológico! para! estudiar! el! comportamiento! (e.g.,! psicología! evolutiva),! es! frecuente!
encontrar!interpretaciones!del!comportamiento!desconectadas!del!contexto!biológico!en!el!que!
se! observan.! Objetivo:! En! esta! ponencia! revisaremos! el! uso! contemporáneo! de! un! enfoque!
biológico! en! los! estudios! psicológicos! sobre! el! comportamiento.! Método:! Realizamos! una!
búsqueda!de!los!artículos!científicos!incluidos!en!la!base!de!datos!Scopus!en!los!últimos!20!años!
(i.e.,! 1995O2015)! que! incluyeran! los! siguientes! términos:! "psychology! AND! behavior! AND!
mechanism",! "psychology! AND! behavior! AND! ontogeny",! "psychology! AND! behavior! AND!
survival! value",! "psychology! AND! behavior! AND! phylogeny".! Posteriormente,! seleccionamos!
aleatoriamente!10!artículos!del!total!de!los!arrojados!por!la!búsqueda!para!revisar!si!el!uso!de!
cada! término! etológico! clave! (i.e.,! el! diferente! a! "psychology! AND! behavior")! correspondía!
efectivamente!a!una!interpretación!biológica!del!comportamiento.!Resultados:!En!los!últimos!20!
años,! se! han! publicado! al! menos! ! 86,701! artículos! científicos! en! psicología! con! mención! a!
comportamiento.!De!estos,!9,845!refieren!mecanismo,!217!ontogenia,!112!valor!adaptativo!y!141!
filogenia.!En!la!muestra!seleccionada!de!40!estudios!que!refieren!las!palabras!clave,!solamente!
un!15%!efectivamente!realiza!una!interpretación!biológica!del!comportamiento.!Conclusiones:!La!
etología! aporta! herramientas! para! el! estudio! del! comportamiento! desde! un! enfoque! biológico,!
una!aproximación!útil!para!la!psicología.!Sin!embargo,!contemporáneamente!la!interacción!entre!
las! dos! disciplinas! parece! ser! limitada.! Reflexionaremos! en! torno! a! algunas! posibles!
explicaciones!para!esta!tendencia.!
!
Palabras!clave:!Biología,!Comportamiento,!Etología!
!
151!
!
!
Dr.!Filippo!Aurel!
faureli@uv.mxi,!!
!
Instituto-de-Neuroetologia,-Universidad-Veracruzana.-
Doctor-en-Etología-(Universidad-de-Utrecht,-Holanda,-1992),-licenciatura-en-Biología-(Universidad-de-
Roma-“La-Sapienza”,-Italia,-1986).-Línea-de-investigación-sobre-la-conducta-social-de-los-animales,-
especialmente-los-primates-
!
La!etología!de!las!relaciones!sociales!
Resumen!
Introducción:!Cuando!los!individuos!de!la!misma!especie!viven!en!grupos,!pueden!establecer!y!
mantener!relaciones!sociales!con!conespecíficos!a!lo!largo!de!sus!vidas.!Las!relaciones!sociales!
se! caracterizan! por! diferentes! calidades! que! se! reflejan! en! beneficios! variables! para! los!
individuos,!como!en!el!afrontamiento!al!estrés!y!aumento!en!el!éxito!reproductivo.!Objetivo:!En!
esta!ponencia!se!presenta!el!enfoque!etológico!para!el!estudio!de!las!relaciones!sociales!con!
detalles! sobre! la! metodología! para! caracterizar! sistemáticamente! la! variación! de! su! calidad.!
Método:!Se!revisaron!selectivamente!varios!artículos!científicos,!publicados!en!el!periodo!1970O
2015.!Resultados:!De!acuerdo!con!el!marco!propuesto!por!Robert!Hinde,!una!relación!social!es!
un! concepto! que! une! las! interacciones! sociales! entre! los! miembros! del! grupo! a! la! estructura!
social!del!grupo.!La!historia!de!las!interacciones!entre!dos!individuos!constituye!su!relación!social.!
Algunos!de!los!beneficios!de!las!relaciones!sociales!incluyen!la!tolerancia!selectiva!en!torno!a!
los! recursos,! la! cooperación! en! la! búsqueda! de! alimentos,! y! la! protección! contra! amenazas!
internas!y!externas,!que!a!su!vez!proporcionan!beneficios!en!éxito!reproductivo.!Para!obtener!
estos!beneficios!los!individuos!necesitan!modificar!su!comportamiento!de!acuerdo!a!la!calidad!
de!sus!relaciones!con!los!compañeros!en!cada!contexto.!Por!lo!tanto,!los!individuos!necesitan!
evaluar!la!calidad!de!sus!relaciones!con!los!demás.!Esta!evaluación!puede!llevarse!a!cabo!de!
una! manera! cognitivamente! poco! exigente,! a! través! del! papel! mediador! de! las! emociones.! El!
análisis!de!componentes!principales!permite!a!los!investigadores!usar!diversas!medidas!de!las!
interacciones! sociales! para! extraer! componentes! que! reflejan! la! calidad! de! las! relaciones!
sociales.!Conclusiones:!La!perspectiva!de!las!relaciones!sociales,!basada!en!el!marco!de!Hinde!
con! una! integración! de! los! mecanismos! próximos! y! las! funciones! del! comportamiento,! es!
consistente!con!la!evidencia!disponible.!
!
Palabras!clave:!Etología!Relaciones!sociales!Robert!Hinde!
!
152!
!
!
Dr.!Genaro!Alfonso!Coria!Avila!
gcoria@uv.mx!
!
Institución!de!Adscripción:!!
Centro#de#Investigaciones#Cerebrales,#Universidad#Veracruzana-
Doctor-en-psicología-(Neurociencias-comportamentales,-2007),-Maestro-en-
Neuroetología-(2002),-Médico-Veterinario-(1998).-Línea-de-investigación-sobre-Neurobiología-del-
comportamiento-sexual-y-social.--
Neurobiología!de!los!vínculos!sociales!
Genaro!A.!CoriaOAvila!
Centro-de-Investigaciones-Cerebralesw-gcoria@uv.mx!!
!
RESUMEN!
En! la! naturaleza! pueden! encontrarse! diversas! formas! de! vínculos! sociales.! Estos! son!
importantes! en! muchas! especies! incluyendo! el! humano,! porque! son! recompensantes,!
disminuyen! el! estrés! y! facilitan! la! reproducción! y! la! crianza.! En! este! trabajo! se! revisa! la!
neurobiología! de! dos! tipos! de! vínculos! sociales:! Intraespecífico! y! Parental.! Se! revisaron!
selectivamente!múltiples!artículos!científicos!indizados,!publicados!en!el!periodo!1960O2014.!Los!
vínculos!intraespecíficos!ocurren!entre!dos!individuos!adultos,!comúnmente!del!sexo!opuesto!y!
con!fines!reproductivos.!Los!vínculos!parentales!ocurren!entre!un!miembro!adulto!y!su!cría!para!
facilitar! los! cuidados! y! sobrevivencia! de! la! misma.! Ambos! tipos! de! vínculos! pueden! aparecer!
lentamente!con!la!convivencia!y!la!cohabitación,!o!rápidamente!con!los!estímulos!catalizadores.!
Se!sabe!que!la!cópula!puede!catalizar!la!formación!de!los!vínculos!intraespecíficos,!mientras!que!
la!preñez,!el!parto!y!la!lactancia!pueden!catalizar!la!formación!de!los!parentales.!En!general!los!
eventos!que!facilitan!los!vínculos!afectivos!(lentos!o!rápidos)!activan!áreas!neurales!relacionadas!
con:! 1)! reconocimiento! social,! 2)! motivación,! recompensa! y! 3)! disminución! del! miedo! y! la!
ansiedad.!Subregiones!de!la!amígdala!y!de!la!corteza!frontal!y!cingular!facilitan!el!reconocimiento!
y!la!discriminación!entre!individuos,!y!disminuyen!respuestas!de!rechazo.!La!amígdala!medial,!el!
núcleo!base!de!la!estría!terminal!y!el!septum!lateral!modulan!la!actividad!del!área!preóptica!media!
y!del!núcleo!accumbens!con!lo!cual!se!!incrementa!la!motivación!y!la!recompensa!producida!por!
un!vínculo.!La!motivación!de!los!vínculos!intraespecíficos!depende!de!actividad!de!oxitocina!y!de!
receptores! dopaminérgicos! D2! en! el! núcleo! accumbens.! La! motivación! parental! depende! de!
oxitocina!y!de!los!receptores!D1!en!la!misma!región.!Los!vínculos!se!pueden!identificar!por!sus!
conductas!y!por!los!estímulos!desencadenantes.!La!actividad!neural!que!los!produce!es!similar!
al!efecto!que!producen!algunas!drogas!adictivas.!
! Palabras!clave.!dopamina,!oxitocina,!amor,!deseo,!afecto.!
153!
!
INTRODUCCIÓN!
Existen! muchos! tipos! de! vínculos! sociales! que! pueden! observarse! en! la!
naturaleza.!Estos!pueden!ocurrir!entre!miembros!del!sexo!opuesto,!o!del!mismo!sexo.!
También! se! observan! entre! individuos! jóvenes! y! adultos,! e! incluso! entre! diferentes!
especies.!El!estudio!de!las!causas!próximas!y!últimas!de!los!vínculos!sociales!muestra!
claramente!que!son!importantes!y!necesarios.!Por!ejemplo,!tener!un!vínculo!social!puede!
ser!altamente!recompensante,!pero!también!puede!facilitar!la!reproducción,!incrementar!
la!sobrevivencia,!el!sentido!de!seguridad,!y!puede!disminuir!la!ansiedad!y!el!estrés.!De!
acuerdo!a!esto,!la!investigación!sobre!las!bases!biológicas,!psicológicas!y!etológicas!de!
los! vínculos! sociales! es! relevante! para! entender! la! adecuación! reproductiva! y! salud!
mental!de!las!diferentes!especies,!incluyendo!el!ser!humano!(Carter,!1998!CoriaOAvila!
et!al.,!2014!Insel!&!Young,!2001).!Debido!a!la!gran!diversidad!de!vínculos!sociales,!en!
esta!revisión!sobre!la!neurobiología!nos!enfocamos!únicamente!en!dos!tipos!de!ellos.!
Uno! el! denominado! Intraespecífico! y! el! otro! Parental.! El! primero! ocurre! comúnmente!
entre! un! macho! y! una! hembra! adultos! para! facilitar! eventos! relacionados! con! la!
reproducción.!El!segundo!ocurre!comúnmente!entre!una!madre!y!su!cría!para!facilitar!
eventos!relacionados!a!la!crianza!y!sobrevivencia.!!
!
MÉTODO!
! Se! revisaron! múltiples! artículos! científicos! indizados,! publicados! en! inglés! o!
español! el! periodo! de! 1960! a! 2014.! Se! utilizó! la! información! selecta! para! crear! tres!
apartados.! 1)! Clasificación! las! conductas! indicadoras! de! un! vínculo! social,! 2)!
Clasificación!de!los!estímulos!naturales!que!producen!el!desarrollo!de!un!vínculo!social,!
y!3)!Clasificación!las!áreas!neurales!y!neurotransmisores!involucrados!en!los!dos!tipos!
de!vínculos!sociales.!Una!revisión!completa!de!dichas!clasificaciones!puede!encontrarse!
en!el!trabajo!reciente!de!(CoriaOAvila!et!al.,!2014).!
!
RESULTADOS!
1)-Clasificación-las-conductas-indicadoras-de-un-vínculo-social--
Los!vínculos!sociales!se!identifican!por!su!expresión!conductual!que!indica!una!“relación!
selectiva”! con! otro! individuo! (Carter,! 1998! Insel,! 2003).! La! selectividad! debe!
considerarse!como!un!continuum.!A!veces!dura!poco!tiempo,!pero!en!ocasiones!puede!
durar!toda!una!vida.!Para!los!vínculos!intraespecíficos!se!observan!contactos!selectos!
para! pasar! tiempo! juntos,! copular,! reproducirse,! cuidar! crías,! y! hacer! nido! juntos.! El!
tiempo!que!dura!dicha!selectividad!es!quizá!la!característica!que!diferencia!a!las!especies!
monógamas!de!las!polígamas.!En!los!primeros!puede!durar!toda!una!vida,!mientras!que!
en!los!segundos!puede!durar!tan!poco!como!un!periodo!reproductivo.!Para!el!caso!de!
los! vínculos! parentales! es! similar.! Las! conductas! indican! una! relación! selectiva! para!
cuidar! y! proteger! a! las! crías! y! pueden! ser! de! corta! o! larga! duración.! Por! ejemplo,! de!
duración! corta! ocurre! en! especies! precociales! (la! cría! se! vale! por! si! misma! pronto),!
mientras!que!de!duración!larga!se!observa!en!especies!altriciales!(la!cría!depende!de!los!
padres!mucho!tiempo).!Algunas!especies!(i.e.!ovejas)!muestran!una!alta!selectividad!en!
la! conducta! maternal! hacia! las! crías! que! reconocen! en! las! primeras! horas! postparto!
(Kendrick,!Hinton,!Atkins,!Haupt,!&!Skinner,!1998)!y!no!serán!maternales!con!otra!cría!
que! no! sea! suya.! Otras! especies! (i.e.! ratas)! pueden! mostrar! conducta! maternal! hacia!
cualquier!cría!cercana!en!el!rango!de!edad!de!las!propias,!o!incluso!un!poco!más!grandes!
154!
!
(Grota,!1973).!Las!hembras!que!no!reconocen!a!sus!crías!sí!tienen!la!maquinaria!cerebral!
para!ser!maternales,!pero!no!se!activa!sin!el!reconocimiento.!En!el!caso!de!las!ratas,!la!
conducta!puede!activarse!sin!un!reconocimiento!estricto.!En!general,!las!conductas!que!
indican! un! vínculo! parental! incluyen! el! amamantamiento,! el! acarreamiento,! lamidos,!
aseo,!tiempo!de!contacto!y!defensa.!!!
!
2)-Clasificación-de-los-estímulos-naturales-que-producen-el-desarrollo-de-un-vínculo-
social-
Para-vínculos-intraespecíficos-
! Los! periodos! de! reproducción! están! acompañados! de! muchos! eventos! que!
pueden! desencadenar! la! formación! de! vínculos! sociales! de! tipo! intraespecífico.! La!
cópula!permite!acercamientos.!Además,!en!la!época!reproductiva!el!cerebro!está!en!un!
estado!hormonal!que!facilita!el!aprendizaje.!Por!ejemplo,!las!hembras!monógamas!del!
ratón! de! paredera! Microtus! ochrogaster! pueden! desarrollar! un! vínculo! social! con! un!
macho!si!se!les!permite!cohabitar!durante!24!horas,!pero!no!si!el!periodo!es!de!solo!6!
horas.!Sin!embargo,!si!durante!un!periodo!de!6!horas!se!les!permite!copular!entonces!sí!
desarrollarán!un!vínculo!que!los!mantiene!juntos!por!toda!una!vida.!Esto!demuestra!que!
la! cohabitación! prolongada! y! la! cópula! son! estímulos! naturales! que! desencadenan! la!
formación!de!vínculos.!En!los!machos!la!eyaculación!y!la!cohabitación!durante!el!periodo!
posteyaculatorio! facilitan! la! formación! de! vínculos! sexuales.! En! las! hembras! es!
importante!la!recompensa!sexual!y!la!capacidad!de!controlar!los!contactos!sexuales.!
! Otro!tipo!de!estímulos!no!sexuales!también!pueden!servir!como!desencadenante!
de! los! vínculos! sociales.! Por! ejemplo,! algunos! tipos! de! estresores.! Las! 6! horas! de!
cohabitación!en!machos!M.!ochrogaster!pueden!ser!suficientes!para!formar!vínculos!con!
una!hembra!si!previamente!fueron!estresados!con!el!nado!forzado.!Lo!mismo!ocurre!si!
durante! la! cohabitación! los! machos! reciben! costicosteroides! (DeVries,! DeVries,!
Taymans,!&!Carter,!1996).!Los!niveles!de!corticosteroides!también!están!elevados!en!
machos!durante!la!cópula,!lo!cual!sugiere!otro!mecanismo!por!el!cual!la!cópula!puede!
facilitar!la!formación!de!vínculos!(Szechtman,!Lambrou,!Caggiula,!&!Redgate,!1974).!En!
conjunto,! los! datos! indican! que! los! vínculos! intraespecíficos! pueden! aparecer!
naturalmente! entre! individuos! que! cohabitan,! pero! eventos! como! la! cópula,! la!
recompensa!sexual!y!el!estrés!pueden!acelerar!su!formación.!!
-
Para-vínculos-parentales-
En! la! mayoría! de! las! especies! los! vínculos! parentales! aparecen! después! de! la!
preñez,! parto! y/o! lactancia.! La! preñez! produce! cambios! hormonales! drásticos! que!
prepara!a!las!hembras!paran!nutrir!y!proteger!a!las!crías.!En!la!mayoría!de!los!mamíferos!
la! progesterona! comienza! a! aumentar! gradualmente! desde! el! inicio! de! la! preñez! y!
disminuye! abruptamente! al! final! de! ésta,! cuando! comienza! el! parto.! Los! niveles! de!
estrógenos!son!relativamente!bajos!al!inicio,!y!altos!al!final!de!la!gestación.!En!humanos,!
ambas! hormonas! incrementan! durante! la! preñez! y! disminuyen! al! final! (Nelson,! 2000!
Rosenblatt,!Mayer,!&!Giordano,!1988).!Otras!hormonas!como!la!prolactina!incrementan!
un!poco!al!principio!y!abruptamente!al!final!de!la!preñez!!(Bridges,!1994).!Estos!cambios!
llevan!al!parto!y!a!la!lactancia,!los!cuales!por!sí!mismos!producirán!efectos!en!el!sistema!
nervioso! por! ser! estímulos! físicos! intensos! sobre! el! cérvix! y! sobre! los! pezones.! ! Las!
hormonas!(sin!parto!o!lactancia)!pueden!inducir!la!aparición!de!conductas!indicadoras!
155!
!
de!un!vínculo!maternal!(Gandelman,!McDermott,!Kleinman,!&!DeJianne,!1979!Steuer,!
Thompson,! Doerr,! Youakim,! &! Kristal,! 1987).! Incluso! algunas! especies! con! pseudo!
embarazos!pueden!mostrar!conducta!maternal!hacia!muñecos!de!peluche!y!protegerlos!
como!sus!crías!(Misner!&!Houpt,!1998).!Los!estímulos!que!ocurren!durante!el!parto!y!la!
lactancia!son!los!mejores!para!desencadenar!las!conductas!maternales.!Sin!embargo,!la!
cohabitación!constante!con!crías!puede!inducir!sensibilización!en!hembras!nulíparas!y!
en!machos!la!aparición!de!conductas!parentales!(Jakubowski!&!Terkel,!1985!Rosenblatt,!
1967!Terkel!&!Rosenblatt,!1972).!Es!decir,!pueden!comenzar!a!ser!parentales!sin!haber!
pasado!por!una!gestación,!parto!o!lactancia.!
Algo! muy! interesante! es! que! la! conducta! parental! puede! facilitarse! por! la!
recompensa!sexual!que!acompaña!a!la!cópula.!Por!ejemplo,!en!ratas!(Mennella!&!Moltz,!
1988! Pfaus,! Kippin,! &! Centeno,! 2001)! y! en! ratones! (vom! Saal,! 1985),! la! eyaculación!
bloquea!el!infanticidio!y!facilita!la!conducta!paternal.!Más!del!90%!de!los!machos!que!
son!expuestos!a!crías!1O4!días!después!del!apareamiento!cometerán!infanticidio.!Esto!
indica!que!durante!esos!días!postOcópula!los!machos!no!pueden!experimentar!un!vínculo!
social!con!las!crías.!Sin!embargo,!si!son!expuestos!a!ellas!12!días!después!de!la!cópula!
entonces!hasta!un!90%!de!ellos!se!comportarán!de!manera!paternal!y!no!matarán!a!las!
crías.!!
3)-Clasificación-las-áreas-neurales-y-neurotransmisores-involucrados-en-los-dos-tipos-de-
vínculo-social!
! Los! neurocircuitos! involucrados! en! los! vínculos! sociales! modulan! el!
reconocimiento!social,!la!motivación!y!la!inhibición!del!miedo.!Estos!tres!componentes!
son!importantes!en!la!expresión!de!un!vínculo.!!
!
Reconocimiento-social--
Se!ha!mostrado!que!la!oxitocina!(OT)!en!la!amígdala!medial!(MeA)!es!necesaria!
para!producir!reconocimiento!social!(Bielsky!&!Young,!2004!Ferguson,!Aldag,!Insel,!&!
Young,!2001).!Durante!el!orgasmo,!parto!y!encuentros!sociales,!la!concentración!de!OT!
incrementa!en!el!líquido!cefaloraquídeo,!en!el!hipotálamo!y!en!el!mesencéfalo!(Bielsky!&!
Young,!2004!Carmichael!et!al.,!1987!Fuchs,!Fuchs,!Husslein,!Soloff,!&!Fernstrom,!1982!
Gimpl!&!Fahrenholz,!2001!Insel,!Gingrich,!&!Young,!2001).!Por!lo!tanto,!esos!estímulos!
actúan! facilitando! el! reconocimiento! social.! Sin! embargo,! también! activan! áreas!
hipotalámicas!como!el!área!preóptica!media!(mPOA)!encargada!de!la!motivación!hacia!
una!pareja.!Las!especies!monógamas!tienen!más!receptores!de!OT!que!las!polígamas!
en!la!amígdala,!especialmente!en!la!Central!(CoA)!y!lateral!(BLA).!Además!tienen!más!
receptores! en! áreas! mesolímbicas! como! el! nucleo! accumbens! (NAcc)! y! la! corteza!
prefrontal! (PFC)! (Insel! &! Shapiro,! 1992),! las! cuales! modulan! su! capacidad! de! formar!
vínculos! sociales! intraespecíficos! de! larga! duración,! pues! los! antagonistas! de! OT! en!
dichas!áreas!bloquean!su!capacidad!de!ser!monógamos!(Young,!Lim,!Gingrich,!&!Insel,!
2001).!De!acuerdo!a!esto,!la!OT!liberada!durante!el!sexo!actúa!sobre!la!amígdala!para!
facilitar!el!reconocimeitno!y!sobre!el!NAcc!para!producir!motivación.!En!el!NAcc!también!
se! necesita! dopamina! para! producir! motivación.! Otra! hormona! llamada! vasopresina!
(AVP)! producida! en! el! núcleo! paraventricular! del! hipotálamo! también! modula! el!
reconocimiento!social!olfativo!(De!Vries!&!Buijs,!1983).!Especies!monógamas!tienen!más!
receptores!AVP!en!el!pálido!ventral!comparadas!con!las!polígamas!(Lim!&!Young,!2004).!
El! pálido! recibe! proyecciones! de! la! amígdala! y! del! NAcc.! El! reconocimiento! también!
156!
!
depende! del! hipocampo,! el! cual! expresa! receptores! AVP! (Bartels! &! Zeki,! 2004!
Sofroniew,!Weindl,!Schrell,!&!Wetzstein,!1981),!del!cíngulo!anterior!(ACC)!relacionado!
con!anticipación!de!recompensa!y!discriminación!de!estímulos!(Parkinson,!Cardinal,!&!
Everitt,!2000)!y!del!área!ventral!tegmental!(VTA)!la!cual!contiene!los!somas!de!neuronas!
DA!que!proyectan!al!NAcc!y!a!la!PFC.!
!
Motivación-
La! motivación! para! expresar! un! vínculo! social! comienza! después! del!
reconocimiento!social.!Muchas!de!las!áreas!de!reconocimiento!proyectan!al!NAcc!donde!
los!receptores!OT!y!DA!(D2)!incrementan!la!motivación!y!se!consolidan!los!vínculos!para!
larga!duración.!La!activación!de!receptores!D1!inhibe!la!formación!de!vínculos!sociales.!
De! hecho,! se! ha! explicado! que! la! incapacidad! de! quedarse! con! una! sola! pareja! en!
especies!polígamas!obedece!a!su!alto!nivel!de!receptores!D1!y!pocos!D2!(Aragona!et!
al.,!2006).!Curiosamente,!los!vínculos!parentales!dependen!de!receptores!D1!en!el!NAcc!
(Numan!et!al.,!2005).!De!acuerdo!a!ello,!un!individuo!tiene!neurocircuitos!similares!para!
formar!vínculos!intraespecíficos!o!parentales,!pero!activados!por!diferente!receptor!para!
producir!los!diferentes!tipos!de!vínculo.!La!conducta!maternal!también!depende!de!áreas!
como!el!mPOA,!y!la!CoA!y!BLA!(Fleming!&!Walsh,!1994).!
!!
Inhibición-de-miedo-
Para!que!un!vínculo!se!exprese!se!requiere!que!los!individuos!se!desinhiban!del!
miedo! que! los! mantiene! en! un! modo! defensivo.! La! evidencia! sugiere! que! el! mPOA!
(principal!centro!integrador!de!vínculos)!está!bajo!la!constante!inhibición!de!la!amígdala.!
Cuando! la! amígdala! se! desactiva! los! animales! muestran! más! facilmente! los! vínculos!
sociales! afectivos.! Por! ejemplo,! lesiones! en! el! sistema! vomeronasal! (el! cual! proyecta!
información!a!la!MeA)!aceleran!el!inicio!de!conducta!maternal!en!ratas!nuliparas!(Fleming!
&!Rosenblatt,!1974a,!1974b,!1974c).!Se!ha!sugerido!que!la!mPOA!inicial!la!motivación!
maternal!cuando!se!libera!del!efecto!inhibidor!de!la!amígdala!(Fleming!&!Korsmit,!1996).!
La!amígdala!tiene!subáreas!importantes!en!cada!especie.!Por!ejemplo,!inyecciones!de!
lidocaina!(anestesico!local)!en!la!CoA!o!MeA!en!ovejas!en!las!primeras!8!horas!posparto!
produce!incapacidad!de!reconocer!a!las!crías,!pero!esto!no!sucede!con!anestesia!en!la!
porción!BLA!(Keller,!Perrin,!Meurisse,!Ferreira,!&!Levy,!2004).!La!MeA!participa!entonces!
en! el! reconocimiento! olfativo,! pero! también! debe! estar! activa! con! OT! y! DA! para! que!
funciones!el!reconocimiento.!El!miedo!y!la!ansiedad!hacia!las!crías!puede!disminuir!con!
OT!y!DA!en!la!MeA.!En!otras!especies!como!los!ratones!polígamos!la!OT!actua!en!la!
BLA! para! producir! conducta! maternal! en! el! posparto! (Insel! &! Shapiro,! 1992).! Su!
desempeño!maternal!es!similar!al!que!ocurre!en!animales!monógamos!todo!el!tiempo!
cuando!se!exponen!a!crías.!La!OT!en!la!BLA!puede!disminuir!el!miedo!y!la!ansiedad!en!
las! especies! polígamas! (Lahoud! &! Maroun,! 2013).! Mujeres! expuestas! a! fotos! de! sus!
bebés!tienen!reducción!en!la!actividad!de!la!amigdala!(menos!actividad!por!resonancia!
magnética! funcional)! (Bartels! &! Zeki,! 2004).! Esto! es! consistente! con! los! datos!
encontrados!en!animales,!sugiriendo!que!la!amígdala!es!responsible!de!las!emociones!
negativas! y! agresión! hacia! crías! ajenas! (Eichelman,! 1983),! y! juicio! negativo! de! estas!
(Adolphs,!Tranel,!&!Damasio,!1998).!También!se!reduce!la!actividad!en!la!PFC,!la!corteza!
parietal!inferior!y!la!temporal!medial!(Bartels!&!Zeki,!2004).!Estas!tres!cortezas!se!asocian!
con!emociones!negativas!y!tristeza!(Beauregard!et!al.,!1998).!La!corteza!ACC!se!activa!
157!
!
con!la!presencia!de!la!cría!!(Bartels!&!Zeki,!2004)(Kendrick!et!al.,!1997)!y!!su!lesión!inhibe!
la!conducta!maternal!(Devinsky,!Morrell,!&!Vogt,!1995).!Con!el!parto,!los!receptores!de!
OT!incrementan!hasta!un!80%!en!otras!areas!como!el!BNST!(Insel,!1992),!y!también!en!
el!mPOA,!LS,!and!CeA!(Champagne,!Diorio,!Sharma,!&!Meaney,!2001).!La!cantidad!de!
receptores!en!estas!áreas!pudieran!reflejar!la!capacidad!de!formar!vínculos!parentales.!!
!
CONCLUSIONES!
Los!datos!en!humanos!y!animales!sugieren!que!para!expresar!un!vínculo!social!
se! requiere! actividad! en! el! cerebro! relacionada! con! tres! procesos! importantes:! 1)!!
reconocer! al! individuo,! 2)! estar! motivado! por! expresar! el! vínculo! y! 3)! desinhibirse! del!
miedo! y! ansiedad.! Estos! mecanismos! varían! entre! especies.! Cualquier! situación! que!
afecte!uno!o!varios!de!estos!procesos!afectará!también!la!expresión!de!un!vínculo!social.!!
!
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161!
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!
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!
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!
COMUNICACIONES!LIBRES!!
!
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162!
!
!
!
!
!
Eje!temático:!
Psicología!y!medición!
!
!
!
!
!
!
!
!
163!
!
UVCN^CL99!
Propiedades!Psicométricas!de!la!Escala!de!Calidad!de!Vida!WHO^QOL!en!México!
!
1 1 2
Marlon!de!la!PortillaOVídez ,!Jimena!Díaz!Lozano!Dovali ,!Alejandra!Jiménez!Gallástegui ,!Paloma!
1 2,3 2 1!
Hernández!Ruiz ,!Liliana!RiveraOFong ,!Uguette!Saavedra!Villagomez ,!Michelle!Santa!Rosa!Nava y!
2
Marco!Antonio!Pulido!Rull !
1- -
Universidad-Iberoamericana
2
-Universidad-Intercontinental-y-Centro-de-Estudios-Superiores-Monte-Fénix-
3
-Programa-de-Doctorado-en-Psicología-y-Salud,-Universidad-Nacional-Autónoma-de-México.-
!
!
ANTECEDENTES!
El! concepto! de! calidad! de! vida! es! usado! con! frecuencia! como! parámetro! que!
permite! evaluar! el! desarrollo! social! de! los! países! (Tuesca,! 2005).! Sin! embargo! el!
concepto! ha! cambiado! a! través! del! tiempo,! ha! dejado! de! ser! unidimensional,! y! han!
surgido! múltiples! formas! de! medirlo.! De! los! múltiples! índices! y! escalas! desarrollados,!
quizás!el!que!más!se!emplea!sea!el!WHOOQOL!(Sánchez!y!González,!2006).!Así!pues,!
el!desarrollo!de!este!instrumento!para!la!población!mexicana,!permitiría!comparaciones!
entre! naciones,! relevantes.! Actualmente! existe! una! versión! del! WHOOQOL! que! se!
emplea!con!frecuencia!en!México.!Desafortunadamente,!el!instrumento!es!básicamente!
incomprensible!además,!sus!propiedades!psicométricas!son!desconocidas.!!
!
OBJETIVOS!
Elaborar! una! versión! del! WHOOQOL! para! población! mexicana.! Determinar! su!
validez!de!constructo!y!concurrente.!Determinar!igualmente!su!consistencia!interna!y!las!
propiedades!psicométricas!de!sus!reactivos.!
!
METODOLOGÍA!
Se!realizaron!dos!estudios.!En!ambos!se!emplearon!muestras!no!probabilísticas!
(en!el!primero,!n=446!en!el!segundo,!n=669).!Se!aplicó!la!escala!WHOOQOL,!adaptada!
para!México!por!el!presente!autor.!Adicionalmente!se!aplicaron!las!escalas!SFO36,!BDI!y!
el!inventario!de!Burnout!de!Maslach.!!
!
RESULTADOS!
Los!resultados!mostraron,!en!general,!que!la!estructura!factorial!del!instrumento!
no!coincide!plenamente!con!lo!hipotetizado!por!WHOOQOL!group!(1998).!A!pesar!de!lo!
anterior,!el!instrumento!mostró!correlación!directa!con!el!SFO36!mostró!adicionalmente!
correlaciones! negativas! con! BDI! y! el! IBM.! Estos! últimos! resultados,! sugieren! que! el!
instrumento! posee! validez! concurrente! y! predictiva.! La! consistencia! interna! mostró!
valores! de! alfa! de! Cronbach! aceptables,! también! se! observó! que! los! reactivos!
discriminan!entre!individuos!con!altos!y!bajos!puntajes!de!calidad!de!vida.!
!
CONCLUSIONES!
En! síntesis,! el! WHOOQOL! México,! posee! una! estructura! factorial! peculiar,! sin!
embargo!su!validez!concurrente!y!predictiva!son!aceptables.!También!es!aceptable!su!
164!
!
confiabilidad!todos!sus!reactivos!contribuyen!de!manera!aceptable!al!comportamiento!
psicométrico!del!instrumento.!
!
REFERENCIAS!
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!
165!
!
UVCN^CL90!
Propiedades!psicométricas!de!las!escala!BIS/BAS!en!estudiantes!universitarios!
mexicanos!
!
1 1,2 3 3
Marco!Antonio!Pulido!Rull ,!Liliana!RiveraOFong ,!Alejandro!Fondón!Mora ,!Perla!Vázquez!Pérez !
!
1-
Universidad-Intercontinental-y-Centro-de-Estudios-Superiores-Monte-Fénix-
2-
Universidad-Nacional-Autónoma-de-México-
3-
Centro-de-Estudios-Superiores-Monte-Fénix-
!
ANTECEDENTES!
Actualmente! existen! pocas! teorías! de! la! personalidad! fundamentadas! en!
investigación!científica!rigurosa.!Una!excepción!lo!constituye!la!Teoría!de!la!Sensibilidad!
al! Reforzamiento! (TSR)! de! Gray! (1970).! Dicha! teoría! fue! elaborada! a! partir! de!
experimentos! rigurosos,! conducidos,! la! mayor! parte! de! ellos,! con! animales.! La! teoría!
parte!del!supuesto!de!que!los!organismos!vivos!poseemos!dos!sistemas!motivacionales!
básicos.! El! primero! de! ellos! (BAS)! orienta! al! organismo! a! eventos! asociados! con!
reforzamiento!positivo.!El!segundo!(BIS)!aleja!al!organismo!de!eventos!asociados!con!
castigo!y/o!la!eliminación!del!reforzador.!La!teoría!TSR!ha!mostrado!empíricamente,!que!
diferentes!combinaciones!de!BIS!y!BAS,!explican!una!amplia!gama!de!disposiciones!de!
personalidad! y! conductas! atípicas.! Con! la! finalidad! de! medir! BIS! y! BAS! en! sujetos!
humanos,!Carver!y!White!(1994),!desarrollaron!la!Escala!BIS/BAS.!
!
OBJETIVOS!
EL!objetivo!general!de!la!investigación!consistió!en!traducir!la!Escala!BIS/BAS!al!
castellano,!y!evaluar!su!validez!de!constructo!y!predictiva!en!una!muestra!de!estudiantes!
universitarios.!
!
METODOLOGÍA!
La! Escala! BIS/BAS! para! población! mexicana! se! aplicó! a! 669! estudiantes!
universitarios!de!la!Ciudad!de!México.!El!muestreo!fue!no!probabilístico,!por!cuotas.!Los!
participantes!recibieron!la!escala!mencionada,!recibieron!igualmente!el!CAST,!DAST!y!
SEEU.!
!
RESULTADOS!
Los! resultados! de! un! análisis! factorial! exploratorio,! con! rotación! Promax,!
mostraron!que!los!reactivos!que!integran!la!Escala!BIS/BAS,!se!agrupan!en!las!cuatro!
dimensiones! conceptualizada! originalmente! por! sus! autores.! Los! estadísticos!
descriptivos!obtenidos,!sugieren!que!la!escala!es!confiable.!Por!otro!lado,!los!análisis!de!
regresión! lineal! realizados,! sugieren! que! la! escala! es! un! predictor! estadísticamente!
significativo! de! consumo! de! cannabis,! drogas! y! estrés! académico.! Las! predicciones!
evaluadas!con!la!regresión,!coinciden!con!la!literatura!científica!del!área.!
!
!
!
CONCLUSIONES!
166!
!
Los!resultados!sugieren!que!la!Escala!BIS/BAS!de!Carver!y!White!(1994)!es!válida!
y! confiable! en! una! muestra! de! estudiantes! universitarios! mexicanos.! Los! resultados!
obtenidos,! sugiere! que! la! escala! posee! validez! de! constructo,! validez! predictiva! y!
consistencia!interna.! !
!
!
Agradecimientos!
Los!autores!desean!agradecer!al!APIECOUIC!por!su!apoyo!para!la!realización!de!
este! estudio! y! al! Centro! de! Estudios! Superiores! Monte! Fénix,! por! las! facilidades!
brindadas.! El! primer! autor! puede! ser! contactado! en! mpulido@uic.edu.mx! y! en!
mpulido@cesmx.edu.mx.!
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REFERENCIAS!
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Carver,!S.C.!&!White,!T.L.!(1994).!Behavioral!inhibition,!behavioral!activation,!and!affective!responses!to!
impending!reward!and!punishment:!The!BIS/BAS!scales.!Journal-of-Personality-and-Social-Psychology,-
67,!319O333.!Doi:10.1037/0022O3514.67.2.319!
!
Gray,! J.! A.! (1970).! The! psychophysiological! basis! of! introversionOextraversion.! Behavior- Research- and-
Therapy,-8(3),!249O266.!Doi.!10.1016/0005O7967(70)90069O0!
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*Este#trabajo#no#está#en#extenso#porque#será#publicado#en#la##
Revista#Enseñanza#e#Investigación#en#Psicología#(CNEIP).#ISSN#0185X1594#
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167!
!
UVCN^CL84!
!Validación!psicofísica!de!opciones!en!escalas!tipo!Likert!de!frecuencia.!!
Manuel!Alejandro!Mejía!Ramírez!!
Universidad!de!las!Californias!Internacional,!Tijuana,!Baja!California,!manuel.mejia@udc.edu.mx!
!
!
RESUMEN!
Las! escalas! tipo! Likert! han! sido! ampliamente! usadas! en! medición! en! psicología! y! en!
múltiples!ámbitos.!Permiten!cuantificar!múltiples!tipos!de!comportamiento,!de!los!más!usados!es!
el! que! cuantifica! frecuencia! (ej.! casi! siempre,! a! veces).! El! escalamiento! que! propuso! Likert!
supone! que! las! categorías! de! respuesta! de! cada! ítem! se! interpretan! a! nivel! de! intervalos,!
asignando!números!a!las!respuestas.!Sin!embargo,!no!existen!suficientes!estudios!que!verifiquen!
la!interpretación!que!las!personas!les!dan!a!las!opciones!de!respuesta.!Si!esto!no!se!verifica,!no!
se! puede! asumir! una! escala! de! intervalos! para! poder! sumar! las! respuestas! obtenidas,! que!
usualmente! se! realiza.! Cañadas! y! Sánchez! (1998)! atajaron! este! problema! en! España,! sin!
embargo,!las!diferencias!lingüísticas!entre!España!y!México,!y!su!evolución!lingüística,!exigen!
realizar!la!validación!en!México.!Establecer!puntuaciones!a!nivel!de!intervalos!de!los!diferentes!
cuantificadores! lingüísticos! de! frecuencia! que! se! utilizan! en! escalas! tipo! Likert! en! México!
mediante!una!técnica!psicofísica.!Se!utilizó!el!método!de!estimación!de!magnitudes!de!Stevens!
con! una! lista! de! 27! cuantificadores! lingüísticos! de! frecuencia.! Con! esta! tarea! se! obtuvieron!
cuantificaciones!de!cada!estímulo,!por!participante,!en!una!escala!relativa!a!dos!estímulos!de!
referencia! (contrabalanceados).! Los! 27! estímulos! utilizados! fueron! ordenados! según! la! media!
geométrica!obtenida!de!cada!uno!a!partir!de!las!calificaciones!dadas!por!89!participantes.!Los!
resultados! representan! un! orden! lógico! del! significado! de! cada! cuantificador! lingüístico.! La!
cuantificación!intervalar!obtenida!de!cada!estímulo!(la!media!geométrica)!permite!establecer!una!
selección!de!opciones!para!escalas!tipo!Likert!basadas!en!intervalos!iguales!según!el!número!de!
opciones! de! interés.! En! el! caso! de! 5! opciones,! los! resultados! proponen! una! escala! con:!
nada/nunca,- alguna- vez,- a- menudo,- casi- siempre,- y- siempre.! Los! resultados! fundamentan! la!
correcta!interpretación!intervalar!de!las!opciones!de!respuesta.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Desde! que! se! desarrollaron! escalas! Likert! para! medir! actitudes,! éste! método! ha!
sido! utilizado! en! escenarios! diversos,! como! mercadotecnia,! enfermería,! entre! otros!
(Joshi,! Kale,! Chandel,! &! Pal,! 2015).! La! técnica! desarrollada! por! Likert! (1932)! ha!
demostrado!su!utilidad!al!permitir!el!uso!de!cuantificadores!lingüísticos!de!diverso!tipo,!
uno! de! los! más! usuales! es! el! que! identifica! frecuencia! (ej.! “casi! siempre”,! “a! veces”,!
“frecuentemente”).!
Al!elaborar!una!escala!tipo!Likert,!la!selección!de!cuáles!cuantificadores!lingüísticos!
de!frecuencia!se!usarán!ha!sido!realizada!comúnmente!bajo!criterios!variados.!El!criterio!
que!parece!predominar!en!la!práctica!es!el!de!la!intuición!del!constructor!del!instrumento.!
Además! del! problema! de! la! selección! de! las! opciones! de! respuesta!
(cuantificadores),! el! nivel! de! medición! que! representan! ha! sido! un! tema! de! debate,!
siendo!una!de!las!opiniones!estrictas!el!que!éstas!escalas!únicamente!alcanzan!el!nivel!
ordinal! (Boone! &! Boone,! 2012! Gadermann,! Guhn,! &! Zumbo,! 2012! Li,! 2013).! Si! las!
escalas!tipo!Likert!son!de!nivel!ordinal,!no!se!puede!justificar!la!suma!o!promedio!de!los!
168!
!
puntajes! obtenidos! en! los! reactivos,! que! es! lo! que! comúnmente! se! realiza! para! su!
análisis.!
Por! la! razón! anterior,! las! mediciones! obtenidas! con! escalas! tipo! Likert,! de! igual!
manera,! tendrían! la! problemática! de! no! justificar! el! uso! de! herramientas! estadísticas!
paramétricas! para! su! análisis.! A! pesar! de! que! ha! habido! propuestas! de! solución!
argumentando!la!robustez!de!las!pruebas!estadísticas!paramétricas!aún!en!el!análisis!de!
datos!ordinales!(Boone!&!Boone,!2012!Norman,!2010),!no!se!resuelve!la!situación!de!
que!éstas!escalas!no!cumplen!el!nivel!de!medición!de!intervalos.!!
Por!lo!tanto,!se!hace!necesario!el!aplicar!un!método!que!permita!verificar!el!nivel!
de!medición!que!se!obtiene!con!las!opciones!de!respuesta!en!una!escala!tipo!Likert.!El!
método! permitiría,! entonces,! el! realizar! una! selección! objetiva! de! las! opciones! de!
respuesta! al! construir! una! escala,! dando! mayor! certeza! en! que! el! nivel! de! medición!
obtenido!sea!de!intervalos.!
Una! propuesta! desarrollada! en! Estados! Unidos! (Schriesheim! &! Castro,! 1996!
Schriesheim!&!Gardiner,!1992!Schriesheim!&!Schriesheim,!1978)!y!España!(Cañadas!
Osinski,!Prieto!Marañón,!San!Luis!Costas,!&!Caballero!de!Rodas,!1994!Cañadas!Osinski!
&!Sánchez!Bruno,!1998,!2000)!para!estimar!un!nivel!de!intervalos!al!elegir!opciones!de!
respuesta! en! una! escala! tipo! Likert! ha! sido! usando! el! método! de! estimación! de!
magnitudes!desarrollado!por!Stevens!(Fontes,!Fontes,!&!Merino,!1990!Stevens,!1956)!
en!el!ámbito!de!la!psicofísica.!
Sin! embargo,! el! uso! de! esta! técnica! requiere! que! se! realice! la! validación! en! el!
contexto! lingüístico! donde! se! utilizarán! las! escalas! construidas! (Cañadas! Osinski! &!
Sánchez!Bruno,!1998),!así!como!el!realizar!una!verificación!transcultural!de!la!utilidad!
del!mismo!método!con!estímulos!lingüísticos.!El!presente!trabajo!hace!uso!del!método!
de!estimación!de!magnitudes!en!población!mexicana!universitaria,!y!permite!verificar!su!
utilidad! para! validar! el! nivel! de! intervalos! en! escalas! tipo! Likert,! así! como! establecer!
recomendaciones!de!cuáles!opciones!de!respuesta!usar!en!su!construcción.!
!
2.!MÉTODO!
Se!utilizó!el!método!de!estimación!de!magnitudes!de!Stevens!(1956)!con!un!total!
de!27!cuantificadores!lingüísticos!de!frecuencia.!Los!cuantificadores!se!obtuvieron!del!
estudio!de!Cañadas!Osinski!y!Sánchez!Bruno!(1998)!y!fueron!complementados!a!partir!
de!un!sondeo!de!diferentes!escalas!tipo!Likert!publicadas!en!México.!
Instrumentos-
Los! cuantificadores! lingüísticos! se! presentaron! en! computadora,! a! través! del!
programa! OpenSesame! (Mathôt,! Schreij,! &! Theeuwes,! 2012),! que! permitió! la!
automatización! en! la! recolección! de! datos.! Los! participantes! respondieron! usando! el!
teclado!de!la!computadora.!
Participantes-
Participaron!88!estudiantes!de!varias!licenciaturas,!de!tres!universidades!diferentes!
de!la!ciudad!de!Tijuana,!de!entre!18!y!50!años,!de!ambos!sexos.!!
Procedimiento-
Se! convocó! a! los! participantes! directamente! en! los! salones! de! clases,! y! se! les!
condujo!al!laboratorio!de!cómputo!de!la!universidad.!Los!participantes!se!sentaron!frente!
a! la! computadora,! donde! se! obtuvo! el! consentimiento! informado,! y! se! dieron!
instrucciones.!
169!
!
Se!presentó!uno!de!los!estímulos!referentes!y!se!pidió!al!participante!asignar!un!
número! a! éste,! de! manera! que! representara! subjetivamente! su! valor! en! frecuencia.!
Enseguida! se! presentó! el! resto! de! los! estímulos! en! orden! aleatorio! para! cada!
participante,!y!el!participante!debía!asignar!un!número!a!cada!uno,!de!manera!que!fuera!
relativo!a!lo!asignado!al!primer!estímulo!(ver!Figura!1).!
!
!
!
Figura!1.!Estructura!de!la!sesión!experimental.!En!un!primer!momento!los!participantes!leyeron!
las! instrucciones,! luego! se! les! presentó! un! primer! referente,! al! que! tenían! que! calificar!
escribiendo!una!respuesta!en!la!pantalla!siguiente.!Después!de!esto,!se!les!presentaron!el!resto!
de! los! 26! estímulos! en! orden! aleatorio! y! tras! cada! uno! de! ellos,! se! capturaba! su! respuesta.!
Después!se!repitió!el!procedimiento!cambiando!el!referente!inicial.!
!
!
Los!estímulos!usados!como!referentes!fueron!“a!veces”!y!“normalmente”.!La!mitad!
de!los!participantes!usó!primero!el!referente!“a!veces”,!y!la!otra!mitad!usó!en!primer!lugar!
“normalmente”.!Después!de!realizado!esto,!se!aplica!la!misma!dinámica,!usando!el!otro!
estímulo!referente,!para!comprobar!los!resultados.!Se!realiza!un!análisis!estadístico!a!
partir!de!las!medias!geométricas!de!los!números!asignados!a!cada!estímulo!por!todos!
los!participantes.!
!
Para! comprobar! la! consistencia! de! los! resultados! con! los! dos! estímulos! usados!
como!referentes!(“a!veces”!y!“normalmente”),!se!obtuvo!la!correlación!entre!las!medias!
geométricas! calculadas! para! cada! estímulo! con! cada! referente.! Adicionalmente,! se!
compararon!usando!una!t!de!Student!para!muestras!relacionadas.!
!
Para! obtener! valores! promedio! a! partir! de! las! cantidades! que! los! participantes!
asignaron!a!los!estímulos!se!utilizó!la!media!geométrica,!esta!herramienta!nos!permite!
analizar! los! resultados! puesto! que! cada! participante! podía! usar! la! escala! que!
subjetivamente!le!pareciera!mejor.!Para!poder!incluir!valores!iguales!a!cero,!se!sumó!a!
cada!valor!dado!por!los!participantes!la!constante!de!0.01.!Después!de!esta!suma,!se!
170!
!
obtuvo! el! logaritmo! base! 10! de! todos! los! valores,! y! se! calculó! la! media! aritmética! de!
estos! logaritmos! para! cada! uno! de! los! 27! estímulos! por! separado.! De! cada! media!
aritmética!se!calculó!su!antilogaritmo,!y!se!les!restó!el!valor!0.01.!Este!valor!así!obtenido!
por!cada!uno!de!los!estímulos,!se!consideró!la!media!geométrica,!reportada!en!la!última!
columna!de!la!Tabla!1.!
!
!
3.!RESULTADOS!
!
A!partir!de!los!resultados!obtenidos!de!los!participantes!usando!como!referentes!
dos! estímulos,! se! filtraron! los! datos! de! aquellos! participantes! que! hubieran! asignado!
valores! que! no! concordaran! con! el! orden! esperado! para! tres! estímulos! (“nunca”,! “a!
veces”,!“siempre”).!De!esta!manera,!se!conservaron!para!el!análisis!los!datos!obtenidos!
de!44!participantes.!
!
En! la! Tabla! 1! se! muestran! los! logaritmos! de! las! medias! geométricas! obtenidas!
siguiendo!el!procedimiento!descrito!en!el!último!párrafo!de!la!sección!de!Método,!pero!
separando! los! valores! obtenidos! según! el! referente! usado! como! primer! estímulo! (“a!
veces”! o! “normalmente”).! Las! pruebas! estadísticas! (correlación! y! t! de! Student)!
reportadas!en!este!artículo!se!aplicaron!usando!estos!valores.!Para!verificar!el!nivel!de!
convergencia! entre! los! valores! obtenidos! con! los! dos! posibles! referentes,! se!
correlacionaron!los!logaritmos!base!10!de!las!medias!geométricas.!La!correlación!alta!
entre! estos! valores! demuestra! el! alto! grado! de! convergencia! en! las! estimaciones!
cuantitativas!dadas!por!los!participantes!(r!=!.99,!p!<.001).!!
!
Para!corroborar!la!convergencia!entre!resultados!obtenidos!con!los!dos!referentes,!
se!compararon!las!puntuaciones!dadas!por!los!participantes!a!cada!estímulo,!con!el!fin!
de! identificar! si! alguno! de! los! estímulos! presentó! diferencias! significativas.! Como! los!
valores! dados! por! los! participantes! podían! diferir! al! usar! un! referente! distinto,! se!
igualaron!los!valores!(logaritmos)!utilizando!el!procedimiento!de!igualación!de!extremos!
(ver! Cañadas! Osinski! &! Sánchez! Bruno,! 1998).! Los! valores! así! obtenidos! fueron!
comparados! con! una! t! de! Student! para! muestras! relacionadas! (ver! Tabla! 1),! no! se!
encontraron!diferencias!significativas!en!ninguno!de!los!27!estímulos.!
!
!
Tabla! 1.! Media! y! desviación! estándar! de! logaritmos! de! los! 27! estímulos! comparación! entre!
logaritmos! obtenidos! con! dos! referentes! (“a! veces”,! “normalmente”).! La! última! columna! es! la!
media!geométrica!conjunta!que!se!utilizó!para!obtener!valores!intervalares.!
Expresión! a-veces! normalmente! Comparación! Media!
geométrica!
Media! DE! Media! DE! t! p!
Nada! O0.97! 1.33! O0.90! 1.42! O0.24! .81! 0.12!
Nunca! O0.90! 1.37! O0.97! 1.35! 0.24! .81! 0.12!
171!
!
Casi!nunca! 0.38! 0.66! 0.69! 1.01! 1.18! .24! 3.44!
Poco! 0.61! 0.76! 0.71! 0.57! O0.95! .35! 4.58!
Muy!raramente! 0.69! 0.56! 0.79! 0.74! 0.57! .57! 5.52!
Pocas!veces! 0.80! 0.76! 0.72! 0.57! O0.90! .37! 5.70!
Raramente! 0.72! 0.74! 0.80! 0.66! O1.46! .15! 5.78!
Muy!pocas!veces! 0.73! 0.63! 0.83! 0.63! O1.16! .25! 6.01!
Rara!vez! 0.82! 0.71! 0.82! 0.61! O0.26! .79! 6.62!
Raras!veces! 0.84! 0.53! 0.86! 0.61! 0.37! .72! 7.10!
Alguna!vez! 0.83! 0.61! 0.95! 0.61! 0.73! .47! 7.71!
De!vez!en!cuando! 1.07! 0.48! 1.14! 0.61! 1.04! .30! 12.79!
Algunas!veces! 1.09! 0.49! 1.15! 0.58! O0.40! .69! 13.20!
Ocasionalmente! 1.10! 0.58! 1.17! 0.54! 0.32! .75! 13.63!
A!veces! 1.11! 0.54! 1.17! 0.55! 0.74! .46! 13.85!
Ordinariamente! 1.14! 0.74! 1.21! 0.78! 0.07! .95! 14.97!
A!menudo! 1.28! 0.73! 1.22! 0.60! O1.04! .31! 17.75!
Normalmente! 1.32! 0.56! 1.32! 0.65! 0.01! .995! 20.88!
Con!frecuencia! 1.30! 0.54! 1.39! 0.61! 0.36! .72! 22.24!
Muy!a!menudo! 1.35! 0.51! 1.35! 0.58! O0.41! .68! 22.33!
Generalmente! 1.33! 0.54! 1.42! 0.62! 0.32! .75! 23.94!
La!mayoría!de!las!veces! 1.42! 0.74! 1.34! 0.59! O0.54! .59! 23.97!
Bastante! 1.32! 0.60! 1.46! 0.80! 1.46! .15! 24.53!
Casi!siempre! 1.37! 0.50! 1.44! 0.58! 0.01! .996! 25.51!
172!
!
Muchas!veces! 1.41! 0.54! 1.47! 0.60! O0.68! .50! 27.42!
Muchísimas!veces! 1.46! 0.76! 1.47! 0.64! O0.55! .58! 29.13!
Siempre! 1.54! 0.57! 1.53! 0.59! 0.00! .9997! 34.07!
!
!
Una!vez!que!se!identificó!la!convergencia!de!los!resultados!con!ambos!referentes,!
se! realizaron! los! cálculos! de! medias! geométricas! para! cada! cuantificador! lingüístico!
utilizando! los! datos! combinados! obtenidos! con! los! dos! referentes! (última! columna! de!
Tabla!1).!
!
Las! medias! geométricas! se! tomaron! como! estimaciones! cuantitativas! del!
significado!relativo!de!los!27!estímulos,!por!lo!tanto,!esto!nos!permitió!seleccionar!los!
estímulos! más! apropiados! para! la! construcción! de! reactivos! tipo! Likert! de! diferente!
cantidad! de! puntos! en! la! escala! (entre! 4! y! 7).! Para! la! selección! de! los! estímulos,! se!
tomaron! los! dos! valores! extremos! (máximo! y! mínimo),! y! se! calcularon! los! valores!
intermedios!que!se!encontraran!a!intervalos!iguales.!A!partir!de!estos!valores!calculados,!
se!seleccionó!el!estímulo!más!cercano!a!esa!puntuación,!obteniendo!las!escalas!que!se!
presentan!en!la!Tabla!2.!
A!manera!de!ejemplo,!para!la!construcción!de!reactivos!tipo!Likert!de!5!puntos,!se!
recomienda! utilizar! las! opciones:! nada/nunca,! alguna- vez,! a- menudo,! casi- siempre,! y!
siempre.!
!
Tabla!2.!Opciones!de!respuesta!óptimas!para!diferente!tamaño!de!escalas!(4!a!7!puntos).!La!
media! geométrica! real! (columna! izquierda)! se! compara! con! la! media! esperada! para! obtener!
intervalos!iguales!(4!columnas!del!lado!derecho).!
Expresión! Media! 4!puntos! 5!puntos! 6!puntos! 7!puntos!
geométrica!
Nada/Nunca! 0.12! 0.12! 0.12! 0.12! 0.12!
Raramente! 5.78! 5.77!
Raras!veces! 7.10! 6.91!
Alguna!vez! 7.71! 8.60!
De!vez!en!cuando! 12.79! 11.43! 11.43!
Ocasionalmente! 13.63! 13.70!
A!menudo! 17.75! 17.09! 17.09!
173!
!
Normalmente! 20.88! 20.49!
Muy!a!menudo! 22.33! 22.75! 22.75!
Casi!siempre! 25.51! 25.58!
Muchas!veces! 27.42! 27.28!
Muchísimas!veces! 29.13! 28.41!
Siempre! 34.07! 34.07! 34.07! 34.07! 34.07!
!
!
!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
El! presente! estudio! demuestra! la! factibilidad! y! validez! del! uso! de! estimación! de!
magnitudes! para! obtener! puntuaciones! intervalares! de! cuantificadores! lingüísticos! en!
México.!Este!método!permite!obtener!recomendaciones!de!cuáles!opciones!de!respuesta!
usar!al!construir!escalas!tipo!Likert!de!frecuencia,!por!lo!tanto,!permite!obtener!un!dato!
sobre!la!validez!de!las!opciones!utilizadas.!
Aplicando! el! método! de! estimación! de! magnitudes,! con! una! selección! más!
específica! de! cuantificadores! en! una! muestra! más! representativa! de! las! regiones!
lingüísticas! del! país! permitiría! el! obtener! escalas! tipo! Likert! a! nivel! de! intervalos!
recomendables! para! México.! El! uso! automatizado! de! la! herramienta! a! través! de! la!
aplicación!computarizada!usado!en!el!presente!estudio!facilita!la!recolección!de!datos!y!
hace!más!factible!una!aplicación!más!amplia!del!método.!
A! partir! de! los! resultados! presentados! sobre! los! valores! intervalares! de! los!
cuantificadores!de!frecuencia,!se!espera!que!las!recomendaciones!obtenidas!a!partir!del!
método! de! estimación! de! magnitudes! sean! utilizadas! como! referencia! de! mayor!
objetividad!para!la!construcción!de!escalas!que!utilicen!reactivos!tipo!Likert!en!la!región.!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Boone,!H.!N.!J.,!&!Boone,!D.!a.!(2012).!Analyzing!Likert!Data.!Journal-of-Extension,!50(2),!30.!
http://doi.org/10.1111/j.1365O2929.2004.02012.x!
2.! Cañadas!Osinski,!I.,!Prieto!Marañón,!P.,!San!Luis!Costas,!C.,!&!Caballero!de!Rodas,!F.!D.!(1994).!
Estudio!de!cuantificadores!lingüísticos!de!frecuencia!y!cantidad.!Acta-Comportamentalia,!2(2),!237–
253.!
3.! Cañadas!Osinski,!I.,!&!Sánchez!Bruno,!A.!(1998).!Categorías!de!respuesta!en!escalas!tipo!likert.!
Psicothema,!10(3),!623–631.!
4.! Cañadas!Osinski,!I.,!&!Sánchez!Bruno,!A.!(2000).!Estudio!de!cuantificadores!lingüísticos!de!cantidad!
aplicados!a!escalas!psicológicas.!Revista-de-Psicología-General-Y-Aplicada,!53(3),!451–460.!
5.! Fontes,!S.,!Fontes,!A.!I.,!&!Merino,!J.!M.!(1990).!Comparación!de!dos!técnicas!psicofísicas!sobre!la!
174!
!
función!de!Stevens.!Revista-Latinoamericana-de-Psicología,!22(3),!373–383.!
http://doi.org/10.4090/juee.2008.v2n2.033040!
6.! Gadermann,!A.!M.,!Guhn,!M.,!&!Zumbo,!B.!D.!(2012).!Estimating!Ordinal!Reliability!for!LikertOType!and!
Ordinal!Item!Response!Data:!A!Conceptual,!Empirical,!and!Practical!Guide.!Practical-Assessment,-
Research-&-Evaluation,!17(3),!1–13.!http://doi.org/http://pareonline.net/getvn.asp?v=17&n=3!
7.! Joshi,!A.,!Kale,!S.,!Chandel,!S.,!&!Pal,!D.!(2015).!Likert!Scale:!Explored!and!Explained.!British-Journal-
of-Applied-Science-&-Technology,!7(4),!396–403.!http://doi.org/10.9734/BJAST/2015/14975!
8.! Li,!Q.!(2013).!A!novel!Likert!scale!based!on!fuzzy!sets!theory.!Expert-Systems-with-Applications,!
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9.! Likert,!R.!(1932).!A!technique!for!the!measurement!of!attitudes.!Archives-of-Psychology,!22(140),!1–
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10.!Mathôt,!S.,!Schreij,!D.,!&!Theeuwes,!J.!(2012).!OpenSesame:!An!openOsource!graphical!experiment!
builder!for!the!social!sciences.!Behavior-Research-Methods,!44(2),!314–324.!
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11.!Norman,!G.!(2010).!Likert!scales,!levels!of!measurement!and!the!“laws”!of!statistics.!Advances-in-
Health-Sciences-Education,!15(5),!625–632.!http://doi.org/10.1007/s10459O010O9222Oy!
12.!Schriesheim,!C.!A.,!&!Castro,!S.!L.!(1996).!Referent!effects!in!the!magnitude!estimation!scaling!of!
frequency!expressions!for!response!anchor!sets:!an!empirical!investigation.!Educational-and-
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13.!Schriesheim,!C.!A.,!&!Gardiner,!C.!C.!(1992).!A!comparative!test!of!magnitude!estimation!and!pairO
comparison!treatment!of!complete!ranks!for!scaling!a!small!number!of!equalOinterval!frequency!
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14.!Schriesheim,!C.!A.,!&!Schriesheim,!J.!F.!(1978).!The!invariance!of!anchor!points!obtained!by!
magnitude!estimation!and!pairOcomparison!treatment!of!complete!ranks!scaling!procedures:!an!
empirical!comparison!and!implications!for!validity!of!measuremente.!Educational-and-Psychological-
Measurement,!38,!977–983.!
15.!Stevens,!S.!S.!(1956).!The!direct!estimation!of!sensory!magnitudesOLoudness.!The-American-Journal-
of-Psychology,!LXIX(1),!1–25.!
!
!
UVCN^CL02!
!!
Validez!factorial!de!escala!de!estrés!(NNS)!para!enfermería!en!población!
mexicana!
!
María!de!Lourdes!Preciado!Serrano,!Araceli!Ambriz!Ramos,!Gustavo!Hernández!Chávez!
!
Universidad!de!Guadalajara!O!Centro!Universitario!de!Ciencias!de!la!Salud!malourdespre@gmail.com!
!
!!
RESUMEN!
!! La! teoría! transaccional! establece! que! el! equilibrio! entre! las! condiciones! laborales! y! la!
respuesta! emocional,! favorece! la! satisfacción! o! la! respuesta! de! estrés.! Particularmente,! la!
evaluación! cognitiva! que! hace! un! trabajador,! tanto! de! sus! recursos! personales! en! interacción!
con! su! historia! vivida,! le! permite! identificar! los! recursos! que! activará! como! respuesta! ante! un!
contexto! determinado,! considerándolo! como! estresor! o! no.! Existen! evidencias! de! que! el!
profesional! de! enfermería,! por! su! actividad! en! sí,! es! vulnerable! a! padecer! estrés! laboral,!
precisamente,!por!la!exigencia!del!servicio!especializado!para!el!cuidado!de!la!vida!de!otros,!su!
constante!contacto!con!el!dolor!y!muerte!de!sus!pacientes,!entre!otras!cuestiones!administrativas.!
Identificar!la!estructura!factorial!de!la!escala!The!Nursing!Stress!Scale!(NSS)!para!valorar!las!
situaciones! de! estrés! laboral! percibidas! por! el! personal! de! enfermería! de! un! hospital! de!
175!
!
beneficencia! en! la! ciudad! de! Guadalajara,! México.! Estudio! transversal! analítico! con! la!
participación! voluntaria! y! bajo! consentimiento! informado! del! personal! de! enfermería! de! base!
durante! el! año! 2013.! Mediante! censo,! se! solicitó! contestar! el! cuestionario! de! datos! socioO
laborales!y!la!escala!NSS!versión!castellana!de!Más!y!Escribá!(1998).!La!escala!consta!de!34!
ítems!que!describen!situaciones!percibidas!como!estresores!en!el!trabajo!con!cuatro!opciones!
de!respuesta:!de!nunca!a!muy!frecuentemente.!Se!realizó!un!análisis!factorial!confirmatorio!para!
identificar!las!variables!latentes:!eficiencia!del!rol,!interacción!emocional,!relación!profesional!y!
muerteOsufrimiento.! Se! utilizó! el! método! de! componentes! principales! con! rotación! varimax.!
Posteriormente,! se! calificó! a! los! participantes! con! la! transformación! de! los! factores! en! tres!
niveles:!bajo,!medio!y!alto.!Participaron!164!enfermeros,!con!edad!promedio!de!40!(±8.4)!años!y!
de!14!(±8.4)!años!de!antigüedad!en!el!puesto.!Los!datos!de!los!estadísticos!KMO!(.838)!y!de!
Bartlett!(p<.001)!que!indica!idoneidad!para!el!análisis!factorial.!Se!obtuvieron!cuatro!factores!que!
explican! el! 47.3%! de! varianza:! eficiencia! laboral! (11! ítems)! interacción! emocional! (8! ítems)!
relación!profesional!(7!ítems),!y!muerteOsufrimiento!(4!ítems).!Los!ítems!7,!9,!14!y!33!obtuvieron!
valor! eigen! aceptable,! pero! ubicados! en! dimensión! distinta! a! la! esperada! teóricamente.! Se!
solicitó! lo! puntos! de! corte! mediante! cuartiles! y! se! ubicaron! al! 26%! o! 32%! del! personal! de!
enfermería!en!nivel!alto!de!estrés!laboral.!La!escala!NSS!presentó!una!estructura!factorial!de!
cuatro! dimensiones.! Las! variables! latentes! con! mayor! estrés! percibidos! por! el! personal! de!
enfermería!fueron!eficiencia!laboral!y!muerteOsufrimiento.!
176!
!
UVCNECL29)
Construcción!y!evaluación!de!propiedades!psicométricas!de!escala!de!
autoverbalizaciones!violentas!(CAV)!
!
Davin!Eduardo!Díaz!García,!Casandra!López!Contreras!y!Ana!Nohemí!Pérez!de!la!Fuente!
!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí,!San!Luis!Potosí,!d.diaz7@yahoo.com!
cascontreras95@gmail.com; anaperez201295@gmail.com !
!
!
RESUMEN!
La!violencia!es!un!fenómeno!comúnmente!entendido!como!agresión!hacia!los!demás,!sin!
tomar!en!cuenta!aquella!dirigida!a!hacia!uno!mismo,!y!menos!aquella!de!carácter!psicológico.!La!
autoverbalización! (selfOstatement)! es! uno! de! los! tantos! términos! utilizados! para! referirse! al!
discurso!autodirigido!que!constantemente!llevamos!a!cabo!a!nivel!cognitivo.!Existen!dentro!de!
ellas,! autoverbalizaciones! de! carácter! negativo! sustentadas! principalmente! por! creencias!
irracionales.!Diversos!estudios!han!demostrado!que!pueden!tener!un!gran!impacto!en!la!salud!y!
estabilidad! mental,! principalmente! se! ha! encontrado! una! fuerte! relación! entre! las!
autoverbalizaciones! negativas,! la! depresión! y! la! ansiedad.! Es! alarmante! que,! para! muchas!
personas,!dichas!cogniciones!negativas!sean!algo!normal,!por!lo!que!el!daño!psicológico!que!
provocan!puede!pasar!desapercibido!hasta!para!las!propias!personas.!El!objetivo!de!este!trabajo!
fue!construir!y!evaluar!las!propiedades!psicométricas!de!una!escala!capaz!de!detectar!dichas!
autoverbalizaciones! violentas! en! estudiantes! universitarios,! y! hacer! el! análisis! factorial!
exploratorio!correspondiente.!Se!aplicó!el!cuestionario!de!autoverbalizaciones!violentas!(CAV)!a!
una! muestra! de! 120! estudiantes! universitarios.! El! CAV! constó! de! 40! reactivos! (18! de! ellos!
invertidos)! divididos! en! 4! factores! (esferas! del! autoconcepto! que! se! pueden! violentar):! físico,!
desempeño,! capacidad! y! relación! con! otros.! Tras! eliminar! los! reactivos! con! baja! correlación!
elementoOtotal,!quedaron!32!de!ellos,!con!una!alpha!de!Cronbach!de!.933.!El!análisis!factorial!
exploratorio! realizado! tanto! con! el! método! MAP! y! de! análisis! paralelo! de! Hull,! con! rotación!
Varimax!y!Oblimin,!arrojó!2!factores!con!14!y!18!reactivos!respectivamente,!el!primero!de!ellos!
con!únicamente!reactivos!invertidos.!La!pertinencia!de!dicho!modelo!fue!buena,!pues!tanto!el!
determinante!como!la!significancia!de!la!prueba!de!esfericidad!de!Bartlett!fueron!muy!cercanos!
a!cero,!y!el!test!KMO!fue!de!.861.!Pese!a!la!pequeña!muestra,!las!propiedades!psicométricas!
fueron!muy!buenas.!El!AFE!agrupó!los!reactivos!en!autoverbalizaciones!positivas!y!negativas,!
pero!la!ausencia!o!presencia!respectiva!de!ellas,!dan!signos!claros!de!violencia.!El!CAV!parece!
prometedor!a!la!espera!del!AFC!en!una!muestra!mayor.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! violencia! es! un! fenómeno! comúnmente! entendido! como! agresión! hacia! los!
demás.!Pero,!tal!como!la!OMS!(2002)!lo!define,!se!trata!de!“el-uso-deliberado-de-la-fuerza-
física-o-el-poder,-ya-sea-en-grado-de-amenaza-o-efectivo,-contra-uno-mismo,-otra-persona-
o-un-grupo-o-comunidad,-que-cause-o-tenga-muchas-probabilidades-de-causar-lesiones,-
muerte,-daños-psicológicos,-trastorno-del-desarrollo-o-privaciones”.!Esta!definición!indica!
que!es!necesario!considerar!también!como!violencia!aquello!que!puede!generar!un!daño!
hacia! uno! mismo,! incluyendo! también,! el! daño! psicológico.! Sin! embargo,! la! violencia!
autoinfligida,! no! ha! sido! tan! estudiada! como! aquella! referente! a! otros,! y,! la! poca!
investigación!existente!se!centra!en!conductas!suicidas!o!lesiones!físicas!principalmente!
(e.! g.! Arévalo! Mira,! 2011),! dejando! de! lado! la! violencia! autoinfligida! de! carácter!
psicológico.!
177!
!
La!autoverbalización!(selfOstatement)!es!uno!de!los!tantos!términos!utilizados!para!
referirse!al!discurso!autodirigido!que!constantemente!llevamos!a!cabo!a!nivel!cognitivo!
(Ellis,! 1962! citado! en! Kendall! &! Hollon,! 1981).! Las! autoverbalizaciones! de! carácter!
negativo,!o!pensamientos!automáticos!como!les!llama!Beck!(1967),!están!sustentados!
principalmente! por! creencias! irracionales! y! cuentan! con! algunas! de! las! siguientes!
características:! son! mensajes! específicos! creídos! por! la! persona! a! pesar! de! ser!
irracionales,! son! espontáneos! e! involuntarios,! tienden! a! dramatizar! su! contenido! y!
tienden!a!producir!una!determinada!percepción!y!valoración!de!los!eventos!(Mckay!citado!
en!Cano!Sánchez!&!Ruiz!Sánchez,!2002).!
Diversos! estudios! han! mostrado! que! las! autoverbalizaciones! negativas! pueden!
tener!un!considerable!impacto!en!la!salud!y!estabilidad!mental!y!emocional!(Cacioppo,!
Glass,! &! Merluzzi,! 1979! Arnkoff! y! Glass,! 1989,! citado! en! Glass,! Merluzzi,! Biever! y!
Larsen,!1982!Mathews!&!MacLeod!2005),!principalmente,!se!ha!encontrado!una!fuerte!
relación! entre! las! autoverbalizaciones! negativas,! la! autoevaluación! negativa,! la!
depresión!y!la!ansiedad!(McDermut!&!Haaga,!1994!Mathews!&!MacLeod!2005!Hollon!
&! Kendall,! 1979).! Sin! embargo,! en! otros! estudios! se! ha! mostrado! la! dificultad! de!
diferenciar! las! autoverbalizaciones! características! en! estos! dos! últimos! trastornos!
(Safren!et!al.,!2000!Clark!y!Watson,!1991).!!
En! la! actualidad! existen! muchos! instrumentos! cuya! finalidad! es! detectar! las!
autoverbalizaciones!presentes!en!la!depresión,!la!ansiedad!o!en!situaciones!específicas!
como!hablar!en!público!(Glass,!Merluzzi,!Biever,!&!Larsen,!1982!Hollon!&!Kendall,!1980!
Ingram! &! Wisnicki,! 1988! Kendall! &! Hollon,! 1989! Schwartz! y! Gottman,! 1976).! Pero! a!
nuestro! conocimiento,! existen! muy! pocos! instrumentos! adaptados! para! la! población!
mexicana! de! este! tipo,! y! ninguno! dirigido! a! evaluar! autoverbalizaciones! de! carácter!
violento.!Por!ello,!en!este!estudio,!se!pretendió!generar!un!instrumento!capaz!de!medir!
la!aparición!de!dichas!autoverbalizaciones!violentas,!sin!centrarse!específicamente!en!
ningún!trastorno.!!
!
2.!MÉTODO!
Para! la! elaboración! de! este! instrumento,! se! buscaron! las! esferas! respecto! a! al!
autoconcepto!y!al!self!de!la!persona!que!podría!violentar!con!verbalizaciones!hacia!sí!
(Paez,!2003).!Se!generaron!tres!factores!a!partir!de!esto:!capacidades,!imagen!corporal!
o!físico!y!relación!con!otros.!Y!debido!a!la!población!a!la!que!se!dirigía!el!instrumento,!se!
añadió!un!cuarto!factor!con!respecto!al!desempeño!escolar.!Se!tomó!en!cuenta!la!triada!
cognitiva!de!Beck!(Beck,!Rush,!Shaw!y!Emery,!1979)!para!la!redacción!de!los!reactivos!
en!cada!factor,!ya!que!las!percepciones!sobre!las!capacidades,!el!físico,!el!desempeño!
y! la! relación! con! otros,! pueden! darse! a! partir! de! los! tres! niveles! de! dicha! triada! (uno!
mismo,! el! mundo! y! el! futuro).! Así! pues,! se! redactaron! 10! reactivos! a! manera! de!
pensamientos!para!cada!uno!de!estos!factores!y!se!incluyeron!18!reactivos!invertidos!
distribuidos!entre!los!cuatro!factores.!Los!participantes!debían!señalar!en!una!escala!de!
tipo!Likert!con!5!opciones!qué!tan!de!acuerdo!estaban!con!dichos!pensamientos.!
Para!la!muestra!se!contó!con!la!participación!de!64!mujeres!y!53!hombres!cuyas!
edades! oscilaban! entre! los! 17! y! 27! años.! Todos! ellos! estudiantes! universitarios,! 58!
pertenecientes!a!la!carrera!de!psicología!y!59!a!la!carrera!de!medicina,!el!único!criterio!
de! selección! fue! pertenecer! a! alguna! de! estas! dos! facultades.! Su! colaboración! fue!
178!
!
completamente! voluntaria! y! toda! la! información! proporcionada! se! manejó! de! manera!
anónima!y!confidencial.!
Los!análisis!estadísticos!se!realizaron!con!el!programa!SPSS!en!su!versión!21,!
mientras!que!para!el!análisis!factorial!se!usó!el!programa!Factor!en!su!versión!10.3,!en!
el! que! se! utilizó! el! método! de! selección! de! factores! MAP,! método! de! estimación! de!
parámetros!de!mínimos!cuadrados!no!ponderados!y!Varimax!como!método!de!rotación.!
!
3.!RESULTADOS!
Tras!un!análisis!de!la!correlación!reactivoOtotal!corregida,!se!eliminaron!8!reactivos!
que!no!mostraban!una!relación!significativa!con!el!puntaje!total,!las!propiedades!de!los!
reactivos!restantes!se!presentan!en!la!Tabla!I.!!
!
TABLA!I.!ESTADÍSTICOS!ELEMENTO^TOTAL!
!
Media!de!escala!si! Varianza!de!escala! Correlación! Alfa!de!Cronbach!
el!elemento!se!ha! si!el!elemento!se!ha! elemento^total! si!el!elemento!se!
suprimido! suprimido! corregida! ha!suprimido!
V2! 26.27! 148.251! .477! .929!

V4! 26.27! 147.704! .497! .928!
V5! 26.64! 148.453! .545! .928!
V6! 27.29! 150.993! .533! .928!

V7! 26.86! 147.349! .653! .926!
V9! 26.75! 151.366! .464! .928!

V1
26.83! 148.330! .467! .929!
0!
V1
26.86! 149.902! .469! .928!
3!
V1
26.81! 150.358! .471! .928!
4!
V1
26.86! 147.765! .634! .926!
5!
V1
27.03! 148.794! .575! .927!
6!
V1
26.84! 149.094! .504! .928!
7!
V1
27.08! 151.856! .539! .928!
8!
V1
26.83! 150.245! .571! .927!
9!
V2
26.85! 149.156! .591! .927!
0!
179!
!
V2
27.14! 150.671! .543! .928!
1!
V2
27.64! 153.069! .508! .928!
2!
V2
27.20! 151.445! .514! .928!
4!
V2
27.14! 150.723! .581! .927!
5!
V2
26.97! 151.554! .444! .929!
6!
V2
26.88! 149.712! .594! .927!
7!
V2
27.31! 148.764! .652! .926!
8!
V2
27.25! 149.713! .559! .927!
9!
V3
27.08! 150.806! .460! .929!
2!
V3
27.31! 151.889! .440! .929!
3!
V3
27.14! 150.928! .539! .928!
4!
V3
26.89! 149.056! .493! .928!
5!
V3
26.91! 149.419! .522! .928!
6!
V3
26.90! 151.443! .520! .928!
7!
V3
26.86! 150.877! .536! .928!
8!
V3
27.06! 152.039! .480! .928!
9!
V4
27.25! 149.725! .548! .927!
0!
!
!
Nota:-El-valor-mínimo-establecido-para-la-correlación-de-elemento)total-fue-de-0.04-
!
La!pertinencia!de!un!análisis!factorial!fue!buena,!con!un!determinante!de!la!matriz!
de! 0.000000014,! y! una! prueba! de! esfericidad! de! Bartlett=! 1901.8! (df! =! ! ! 496! P! =!
0.000010).!El!test!KMO!fue=!0.861,!lo!que!indica!que!los!reactivos!compartían!suficiente!
varianza!común!para!intentar!un!análisis!factorial.!El!análisis!factorial!arrojó!una!matriz!
de!dos!factores!con!18!y!14!reactivos!respectivamente!(Véase!Tabla!II),!agrupando!en!
180!
!
uno!de!estos!factores!solamente!los!reactivos!invertidos.!Con!estos!32!reactivos!finales,!
se!obtuvo!un!alpha!de!0.93.!
!
TABLA!II.!MATRIZ!DE!COMPONENTES!ROTADOS!
!
Variable! Factor!!!1! Factor!!!2!
V!2! 0.415!
V!4! 0.447!
V!5! 0.558!
V!6! 0.607!
V!7! 0.692!
V!9! 0.552!
V!10! 0.441!
V!13! 0.525!
V!14! 0.528!
V!15! 0.611!
V!16! 0.568!
V!17! 0.540!
V!18! 0.616!
V!19! 0.630!
V!20! 0.585!
V!21! 0.692!
V!22! 0.564!
V!24! 0.757!
V!25! 0.768!
V!26! 0.476!
V!27! 0.598!
V!28! 0.741!
V!29! 0.625!
V!32! 0.525!
V!33! 0.542!
181!
!
V!34! 0.543!
V!35! 0.532!
V!36! 0.659!
V!37! 0.563!
V!38! 0.567!
V!39! 0.556!
V!40! 0.575!
!
Nota:-Se-omiten-cargas-menores-a-0.400!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
En! un! principio,! el! Cuestionario! de! Autoverbalizaciones! Violentas! proponía! un!
modelo!factorial!de!cuatro!factores!en!relación!a!esferas!del!autoconcepto.!Sin!embargo,!
dicha!forma!de!medición!resultaba!confusa!y!compleja,!debido!a!la!interrelación!entre!
estos!cuatro!factores!y!a!que!se!encontró!que!existen!2!factores!de!mayor!peso.!El!diseño!
del!instrumento,!en!el!que!se!introdujeron!reactivos!inversos!para!evitar!sesgos,!mostró!
que! el! instrumento! en! realidad! mide! la! aparición! y! frecuencia! de! autoverbalizaciones!
positivas!y!negativas.!
Las! propiedades! psicométricas! presentes! respaldan! la! consistencia! de! dicho!
modelo,!y!bajo!el!marco!teórico!previamente!establecido,!se!puede!afirmar!que:!Tanto!
una! presencia! significativa! de! autoverbalizaciones! negativas,! como! la! ausencia! de!
positivas,!son!signos!claros!de!violencia!autoinfligida.!Sin!embargo,!hace!falta!realizar!un!
estudio!confirmatorio!para!determinar!la!validez!de!dicha!aseveración,!con!aplicación!a!
la! par! de! otros! instrumentos! relacionados! y! con! una! muestra! más! amplia! para! mayor!
solidez!en!los!resultados.!!
El! modelo! factorial! del! CAV,! muestra! un! patrón! similar! al! del! instrumento! de!
Autoverbalizaciones!durante!la!situación!de!hablar!en!público!(SSPS!Moral!de!la!Rubia,!
Antona! Cass! y! García! Cadena,! 2013),! debido! a! que! ambos! presentan! únicamente! 2!
factores!relacionados!con!autoverbalizaciones!de!carácter!tanto!negativo!como!positivo.!
Sin! embargo,! el! Cuestionario! de! Autoverbalizaciones! Violentas,! no! se! restringe! a! una!
situación!específica!como!el!hablar!en!público,!por!lo!que!es!posible!hacer!correlaciones!
con!más!variables.!Además,!presenta!un!mejor!índice!de!confiabilidad!que!la!adaptación!
del!SSPS!a!la!población!mexicana!(0.93!y!0.70!respectivamente).!Esto!hace!del!CAV!
una! muy! buena! opción! para! detectar! este! tipo! de! autoverbalizaciones,! que! en! la!
actualidad! se! han! vuelto! para! muchas! personas! algo! normal! (Cacioppo,! Glass,! &!
Merluzzi,!1979).!Por!lo!que!su!detección!puede!ser!de!ayuda!para!iniciar!o!llevar!a!la!
toma! de! un! proceso! terapéutico! en! el! modelo! cognitivo! conductual,! para! una! vez!
detectadas,! comenzar! a! modificar! dichas! autoverbalizaciones! y! las! creencias! que! las!
sustentan!(Labrador,!Cruzado,!Muñoz,!&!Rodriguez,!1999),!proceso!que!ha!demostrado!
generar!una!considerable!mejoría!en!la!salud!mental!al!reducir!la!depresión!(Beck,!Rush,!
Shaw!y!Emery,!1979!Gotlib!&!Joormann,!2010).!
182!
!
Como! ya! se! mencionó,! es! necesario! continuar! investigando! el! campo! de!
aplicación! y! la! utilidad! que! pueda! llegar! a! tener! este! instrumento,! realizar! un! análisis!
factorial!confirmatorio!con!una!muestra!mucho!mayor.!Pero,!tras!estas!pruebas!iniciales,!
el! Cuestionario! de! Autoverbalizaciones! Violentas! muestra! un! panorama! prometedor!
hacia!estudios!posteriores.!
!
REFERENCIAS!
1.! Arévalo!Mira,!D.!M.!(2011)!Aproximación!Multidisciplinaria!a!la!Violencia!Autoinfligida,!Revista!de!
Psicología!GEPU,!2(2),!pp.!19–50.!
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Annual!Review!of!Clinical!Psychology,!6(1),!285–312.!doi:10.1146/annurev.clinpsy.121208.131305!
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questionnaire!(ASSQ).!Cognitive!Therapy!and!Research,!13(1),!81–93.!doi:10.1007/bf01178491!
13.!Kendall,!P.!C.!and!Hollon,!S.!D.!(1981!)!Assessment!strategies!for!Cognitive–Behavioral!interventions.!
Academic!Press.!
14.!Labrador,!F.!J.,!Cruzado,!J.!A.,!Muñoz,!M.,!&!Rodriguez,!J.!C.!A.!(1999).!Manual!De!Tecnicas!de!
Modificacion!Y!Terapia!de!Conducta!/!manual!of!modification!techniques!and!conduct!therapy.!Madrid:!
Piramide!Ediciones!Sa.!
15.!Mathews,!A.,!&!MacLeod,!C.!(2005).!Cognitive!vulnerability!to!emotional!disorders.!Annual!Review!of!
Clinical!Psychology,!1,!167–195.!
16.!McDermut,!W.,!&!Haaga,!D.!A.!F.!(1994).!Cognitive!balance!and!specificity!in!anxiety!and!depression.!
Cognitive!Therapy!and!Research,!18(4),!333–352.!doi:10.1007/bf02357509!
17.!Moral!de!la!Rubia,!J.,!Antona!Cass,!C.!J.,!García!Cadena,!C.!H.!(2013).!Validación!en!México!de!la!
Escala!de!Autoverbalizaciones!al!Hablar!en!Público.!Psicumex,!3!(1),!50O70.!
18.!OMS.!(2002).!Informe!Mundial!sobre!la!violencia!y!la!salud.!Ginebra.!
19.!Paez,!D.!(2003).!PSICOLOGIA!SOCIAL,!CULTURA!Y!EDUCACION!Pearson!Educación.!
20.!Safren,!S.!A.,!Heimberg,!R.!G.,!Lerner!,!J.,!Henin,!A.,!Warman,!M.,!&!Kendall,!P.!C.!(2000).!
Differentiating!Anxious!and!Depressive!SelfOStatements:!Combined!Factor!Structure!of!the!Anxious!
SelfStatements!Questionnaire!and!the!Automatic!Thoughts!QuestionnaireORevised.!cognitive!therapy!
and!research!,!24(3),!327–334.!
21.!Schwartz,!R.!M.,!&!Gottman,!J.!M.!(1976)Toward!a!task!analysis!of!assertive!behavior.Journal!of!
Consulting!and!Clinical!Psychology,!44!910–920.!
! !
183!
!
!
!
UVCN^CL47!
Desarrollo!y!validación!de!una!escala!para!medir!la!percepción!de!eventos!
cotidianos!en!adolescentes!!
!
Blanca!E.!Barcelata!Eguiarte!y!Andrea!Nohemi!Ibarra!Cabrera!
!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!UNAM!bareg7@hotmail.com!
!
RESUMEN!
La! adolescencia! representa! una! etapa! de! vulnerabilidad! ya! que! las! tareas! propias! del!
desarrollo! y! las! demandas! del! entorno,! pueden! producir! estrés,! en! tanto! que! los! procesos!
adaptativos! siguen! fortaleciéndose.! El! estrés! es! un! proceso! transaccional! individuoOambiente,!
que! implica! una! valoración! subjetiva.! El! estrés! se! genera! cuando! el! adolescente! percibe! una!
situación!como!negativa!o!amenazante,!que!rebasa!sus!recursos,!lo!cual!pone!en!riesgo!su!salud!
física! y! emocional.! Algunas! situaciones! se! constituyen! en! sucesos! mayores,! mientras! otras!
asociadas!a!la!vida!diaria,!se!denominan!estresores!cotidianos.!Existen!numerosos!instrumentos!
para!adolescentes!que!miden!eventos!mayores,!sin!embargo,!son!relativamente!escasos!los!que!
evalúan!los!estresores!cotidianos,!en!particular!en!México,!a!pesar!de!la!evidencia!de!que!pueden!
tener!un!impacto!negativo!considerable!al!igual!que!los!eventos!mayores.!Desarrollar!y!validar!
un! instrumento! para! adolescentes! que! evalúe! la! percepción! de! estresores! cotidianos.!
Participaron! 1395! estudiantes! de! 13! a! 18! años! (Medad=14.93! DE=1.413)! 674! hombres! y! 721!
mujeres! de! secundarias! y! bachilleratos! de! la! ZM! de! la! Cd.! de! México.! Se! realizó! un! estudio!
instrumental! (PAPIITIN303714).! Se! aplicó! una! escala! con! reactivos! elaborados! a! partir! de! la!
revisión!de!la!literatura!y!de!preguntas!abiertas.!La!validez!de!contenido!mostró!>80%!de!acuerdo!
entre!jueces.!El!análisis!factorial!exploratorio!por!CP!con!rotación!varimax!arrojó!una!solución!de!
seis!factores:!Pérdidas!Físicas!y!Personales,!SocioOAmbiental!EscolarOEconómica,!Exposición!
Social,! Evaluación! Social,! Limitaciones! SocioOEconómicas! (varianza! por! factores! de! 9.40%! a!
3.00%!total=38.98%)!con!índices!de!Bartlett!(X2=36906.234!gl=.2850)!y!de!KaiserOMeyerOOklin!
(KMO=.949!p=.000)!adecuados.!Los!criterios!fueron:!carga!factorial!>.400!factores!>3!reactivos.!
Se!obtuvieron!α!Cronbach!por!factor!(de!.739!a!.658)!y!un!α!global=.943.!La!escala!(EPECA)!
presenta!datos!de!consistencia!interna!y!validez!aceptables,!que!lo!convierten!en!un!instrumento!
viable!para!medir!estresores!cotidianos!en!adolescentes.!Sin!embargo!se!recomienda!realizar!un!
AFC!con!muestras!más!amplias!que!incluyan!adolescente!de!diversos!contextos.!!
!!!
184!
!
UVCN^CL80!
Cuando!dos!puntuaciones!son!numéricamente!iguales!y!cualitativamente!
diferentes:!ponderación!de!una!escala!likert!
!
1
! Jorge!Gabriel!Chan!Coob !
1
Sin!afiliación!institucional!!
chan_672@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
El!presente!trabajo!se!plantea!el!siguiente!problema!“si!tengo!una!escala!Likert!y!sumo!
las!puntuaciones!brutas!(PB)!dos!personas!podrían!tener!la!misma!puntuación!de!la!suma!de!
reactivos! diferentes,! el! problema! consiste! en! que! son! numéricamente! iguales! pero!
cualitativamente!diferentes”.!Se!propone!una!solución!usando!las!comunalidades!de!un!Análisis!
de!Componentes!Principales!(ACP).!Para!ello,!se!comparan!dos!metodologías!para!el!cálculo!
de!las!puntuaciones!1.!La!suma!de!las!puntuaciones!brutas!de!los!reactivos!(PB)!y!2.!La!suma!
del!producto!de!la!PB!de!un!reactivo!con!su!comunalidad!(PP),!se!comparan!por!medio!de!la!
prueba!de!concordancia!de!Kendall!(W),!y!el!estadístico!F!de!Friedman.!Los!resultados!indican!
que!ambas!metodologías!de!cálculo!concuerdan!en!la!medida!de!sus!puntuaciones,!no!obstante!
existen! diferencias! en! cuanto! a! la! suma! del! puntaje! final! de! la! escala,! las! PB! generan!
puntuaciones!más!altas!que!las!PP!por!lo!que!se!concluye!que!ambas!metodologías!producen!
resultados!diferentes.!Los!resultados!de!este!estudio!tienen!una!fuerte!implicación!en!la!muestra!
de! los! estudios,! en! la! capacidad! diagnóstica! y/o! discriminatoria! de! una! escala.! Se! proponen!
algunas!consideraciones!de!investigación!predictiva!de!las!metodologías.!!!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
En!1932!Rensis!Liker!publicó!un!documento!que!ha!sido!pilar!para!la!medición!de!las!
actitudes.!Desde!entonces,!las!escalas!Likert!han!sido!sobre!utilizadas!y!abusadas!en!
los!diferentes!campo!de!las!ciencias!sociales,!en!la!educación!y!en!la!medicina!(Carifio!
&!Rocco,!2007!Jamieson,!(2004).!!
Pese!a!estas!críticas!existe!una!que!también!es!aplicable!para!otros!instrumentos!
como! listas! de! chequeo,! inventarios,! cuestionarios! dicotómicos! (si/no).! La! crítica!
(personal)!está!relacionada!con!el!proceso!de!medida!y!de!interpretación.!Para!ilustrarlo!
el! problema! considere! la! tabla.! Como! se! observa! en! la! tabla! 1,! se! puede! simular! la!
aplicación! de! un! instrumento! de! 5! reactivos! a! 11! participantes! de! una! escala! de! tres!
opciones!de!respuesta!(0!nunca,!1!a!veces!y!2!siempre,!por!ejemplo).!!
En!muchas!escalas!se!utiliza!la!suma!total!de!la!escala!y/o!la!suma!de!k-reactivos!
para!obtener!la!puntuación!de!un!factor.!Tal!y!como!se!muestra!en!la!columna!de!“total”!
de!la!tabla!1.!No!obstante,!existe!un!pequeño!detalle!que!pasa!desapercibido!o!ignorado!
para!muchos.!Observemos!que!el!sujeto!1,!2!y!3!tiene!la!misma!puntuación!total,!pero!si!
analizamos! la! base! podemos! darnos! cuenta! que! provienen! de! la! suma! de! diferentes!
reactivos.!Si!observamos!a!los!sujetos!4,!5!y!6!podemos!observar!la!misma!situación.!
Entonces,! cabe! preguntar! ¿Por! qué! se! interpreta! de! la! misma! manera! dos! valores!
numéricamente!iguales!si!provienen!cualitativamente!de!diferentes!reactivos?!!!
!
!
Tabla!1.!
185!
!
Base-de-ejemplo-para-ilustrar-el-problema-
Sujeto! Reac1! Reac2! Reac3! Reac4! Reac5! TOTAL!
1! 1! 1! 1! 1! 1! 5!
2! 2! 1! 1! 0! 1! 5!
3! 0! 2! 2! 1! 0! 5!
4! 2! 2! 1! 1! 1! 7!
5! 1! 0! 2! 2! 2! 7!
6! 2! 2! 0! 2! 1! 7!
7! 2! 2! 2! 1! 1! 8!
8! 1! 1! 2! 2! 2! 8!
9! 1! 0! 0! 1! 1! 3!
10! 0! 1! 1! 1! 0! 3!
11! 2! 0! 0! 0! 1! 3!
-
Nota.!Total!es!igual!a!la!suma!de!Reac1!a!Reac5!
!
Una!forma!que!se!propone!para!resolver!este!problema!es!proporcionando!pesos!
a!cada!reactivo!y!multiplicar!ese!peso!por!la!puntuación!dada!por!un!sujeto!en!su!proceso!
de! respuesta.! Pero,! ¿Cómo! calculamos! ese! peso?! La! respuesta! está! en! el! Análisis!
Factorial!(AF)!o!en!el!Análisis!de!Componentes!Principales!(ACP).!Para!este!estudio!se!
utilizará! el! ACP! por! diferentes! motivos,! primero,! por! el! tamaño! de! muestra! utilizada!
segundo,!porque!las!comunalidades!iniciales!siempre!son!iguales!a!1!y!tercero,!porque!
en! el! análisis! de! componentes! principales! las! varianzas! de! los! componentes! son!
ordenados!según!su!tamaño!numérico.!
Utilizando!el!texto!de!Johnson!y!Wichern!(2007)!se!puede!explicar!de!manera!muy!
general!que!en!el!análisis!de!componentes!principales!(se!utiliza!este!modelo!debido!a!
que! fue! el! utilizado! para! validar! la! escala! en! el! estudio)! se! considera! a! una! serie! de!
variables! sobre!un!grupo!de!personas!de!tamaño!n-y!se!calculan!a!partir!de!
ellas! otras! variables! !donde! m- <- p! cuyas! varianzas! van! decreciendo!
progresivamente! y! tienen! la! característica! de! que! no! están! incorrelacionadas.! Se!
considera!que!cada! !(donde!j-=!1,…!m)!es!una!combinación!lineal!de!las!
originales!por!lo!tanto,!!
! ! ! [1]!
Los! !son!los!pesos!factoriales!que!muestran!como!cada! -depende!de!factores!
comunes! y! se! usan! para! interpretar! los! factores.! El! primer! componente! se! calcula!
eligiendo!! de!modo!que! !tenga!la!mayor!varianza!posible,!sujeta!a!la!restricción!de!
186!
!
que .!El!segundo!componente!principal!se!calcula!obteniendo! !de!modo!que!la!
variable! obtenida,! !esté! incorrelacionada! con! .! Del! mismo! modo! se! eligen!
!incorrelacionados!entre!sí,!de!manera!que!las!variables!aleatorias!obtenidas!
vayan!teniendo!cada!vez!menor!varianza.!Así,!con!las!suposiciones!previas,!la!varianza!
de!la!variable! !es!!
! ! ! ! ! [2]!
Donde! !es!la!varianza!de! !la!cual!tiene!una!media!de!0!y!varianza!1.!De!este!
modo,!la!varianza!de!cada!variable!observada!se!puede!descomponer!en!dos!partes.!La!
primera! se!denomina!comunalidad!y!la!segunda!varianza!específica,!la!comunalidad!
es!!
! ! ! ! ! ! [3]!
Se!puede!entender!que!una!comunalidad!es!la!proporción!de!la!varianza!explicada!
por!los!factores!comunes!en!una!variable.!Esto!significa!que!para!cada!reactivo!se!calcula!
una! proporción! de! cuanto! aporta! ese! reactivo! del! modelo! resultante! del! Análisis! de!
Componentes! Principales! a! la! medición! de! una! variable.! Esta! proporción! la! podemos!
considerar!como!un!valor!constante!que!puede!servir!para!ponderar!las!puntuaciones!de!
un!instrumento!y!resolver!el!problema!planteado!anteriormente.!!
Por!lo!tanto,!el!objetivo!de!esta!investigación!es!conocer!si!la!ponderación!de!las!
puntuaciones!de!una!escala!por!medio!de!las!comunalidades!es!una!medida!alterna!a!la!
suma!de!las!puntuaciones!totales!de!una!escala.!!
!
2.! METODOLOGÍA!
!
Muestra.! Se! utilizó! una! muestra! no! probabilística! de! 61! mujeres! que! estudiaban! en!
escuelas! de! secundaria! y! bachillerato,! que! tuvieran! una! relación! de! pareja! durante! la!
aplicación!del!instrumento!y!que!quisieran!participar!en!el!estudio.!Fue!elegida!de!manera!
intencional.!!
!
Instrumento.-Se!utilizó!la!escala!de!relaciones!de!pareja!de!Valadez!Santiago!et!al!(2006)!
ya!que!este!instrumento!ha!sido!aplicado!a!población!mexicana.!En!este!instrumento!se!
observan!una!estructura!factorial!de!cuatro!factores!las!cuales!son!violencia!psicológica,!
violencia!física,!violencia!física!severa!y!violencia!sexual!en!la!cual!se!explica!el!52%!de!
la!varianza.!!
!
Procedimiento.! Se! realizó! la! aplicación! del! instrumento! a! 61! estudiantes! mujeres! en!
espacios! privados! en! el! auditorio! de! sus! escuelas! y! como! una! medida! de! respetar! la!
privacidad!de!sus!respuestas!se!les!pidió!que!se!sentaran!dejando!una!silla!vacía.!Se!
generó! una! base! de! datos! con! las! respuestas! de! los! participantes,! a! esta! se! le! llamo!
base! de! puntuaciones! brutas.! Se! realizaron! análisis! para! conocer! las! propiedades!
psicométricas! de! los! reactivos! y! se! ajustó! un! modelo! por! medio! del! Análisis! de!
187!
!
Componente! Principales! con! rotación! Oblimin.! De! este! análisis! ! se! eliminaron! los!
reactivos!17,!18,!20,!21!y!22.!Se!generó!una!nueva!base!multiplicando!para!cada!reactivo!
su!puntuación!bruta!con!su!comunalidad!generada!en!el!ACP.!Se!calculó!la!puntuación!
total!de!la!escala!para!ambas!bases!y!se!realizaron!pruebas!de!distribución!de!normal!
(Gráficos!PP!y!Kolmogorov!Smirnov)!para!tres!variables!1.!Para!las!puntuaciones!brutas!
(PB),!2.!Para!las!puntuaciones!ponderadas!(PP)!y!3.!La!diferencia!entre!PB!y!PD!(D!=!
PB! –! PP).! Como! último! paso,! se! realizó! una! comparación! de! ambos! tratamientos!
mediante!el!coeficiente!de!concordancia!de!Kendall!y!la!F!de!Friedman.!!
!
Cuantificación.!Para!el!cálculo!de!las!puntuaciones!brutas!y!las!ponderadas!se!proponen!
las!siguientes!ecuaciones!
!
!! ! donde!i!=!de!1!a!k!! [4]!
!!! [5]!
donde!i!=!de!1!a!k!y!h!es!el!valor!de!la!comunalidad!de!un!reactivo!i!
!
!! ! ! ! ! [6]!
La!variable!D!fue!calculada!únicamente!para!el!análisis!de!la!distribución!normal!entre!
las!dos!variables!y!decidir!el!tipo!de!análisis!a!emplear!para!el!análisis!inferencial!entre!
las!metodologías.!!
!
3.! RESULTADOS!
La!varianza!total!explicada!es!de!78.49%!!y!que!tan!solo!el!componente!uno!explica!el!
41.14%!de!la!varianza.!El!coeficiente!alpha!de!Cronbach!para!la!escala!total!es!de!0.921.!
A!continuación,!se!muestran!en!la!tabla!2!las!comunalidades!(pesos)!de!cada!uno!de!los!
reactivos!de!la!escala,!todos!tienen!comunalidades!altas!arriba!de!.70!excepto!para!el!
reactivo!8!y!el!reactivo!16.!Si!se!lee!tales!reactivos!se!puede!observar!que!es!posible!que!
estas!conductas!no!sean!propias!y/o!típicas!para!la!edad!en!la!que!se!encuentran!y!que!
por!lo!tanto!tienen!un!peso!menor!en!la!escala.!!
!
!!Tabla!2.--Comunalidades-(pesos)-para-cada-reactivo.-
Peso! Peso!
Reactivo! (h)! Reactivo! (h)!
1.!¿Le!ha!insultado?! .810! 12.!¿Le!ha!torcido!el!brazo?! .842!

2.!¿Le!ha!rebajado!o!menospreciado?! .814! 13.!¿Le!ha!pateado?! .726!
3.!¿La!menosprecia!o!humilla!frente!a! 14.!¿Le!ha!empujado!a!propósito?!
.893! .790!
otras!personas?!
4.!¿Le!ha!dicho!cosas!como!que!sea!usted! 15.!¿Le!ha!golpeado!con!algún!palo!o!
.800! .761!
poco!atractiva!o!fea?! cinturón!o!algún!objeto!doméstico?!
5.!¿Se!ha!puesto!celoso!o!ha!sospechado! 16.!¿Le!ha!amenazado!con!matarla!o!
.750! .547!
de!sus!amistades?! matarse!él!o!a!los!niños?!
188!
!
6.!¿Se!ha!puesto!a!golpear!o!patear!la! 19.!¿Le!ha!quemado!con!cigarro!o!alguna!
.813! .864!
pared!o!algún!otro!mueble?! otra!sustancia?!
7.!¿Le!ha!amenazado!con!golpearle?! 23.!¿Le!ha!exigido!tener!relaciones!
.833! .904!
sexuales!con!él?!
8.!¿Le!ha!destruido!alguna!de!sus!cosas?! 24.!¿Ha!usado!fuerza!física!para!tener!
.476! .816!
relaciones!sexuales!con!usted?!
9.!¿Le!ha!hecho!sentir!miedo!de!él?! 25.!¿Le!ha!amenazado!con!irse!con!otras!
.837! mujeres!si!no!accede!a!tener!relaciones! .911!
sexuales!con!él!
10.!¿Le!ha!pegado!con!la!mano!o!con!el! 26.!¿Le!ha!controlado!con!no!darle!dinero!
.728! .808!
puño?! o!quitándoselo?!
11.!¿Le!ha!sacudido,!zarandeado,!o! 27.!¿Le!ha!quitado!o!ha!hecho!uso!de!sus!
jaloneado?! .767! pertenencias!en!contra!de!su!voluntad?! .778!
-
Nota.!Peso!(h)-es!la!comunidad!obtenida!de!un!Análisis!de!Componentes!Principales!
Análisis-de-los-tratamientos-
Se!puede!considerar!que!la!metodología!de!las!dos!bases!son!en!realidad!!dos!
tratamientos,!por!lo!tanto,!las!estadísticas!descriptivas!para!la!base!bruta!su!media!es!
4.49!±5.54!y!que!para!la!base!ponderada!la!media!es!de!3.106!±!3.99.!Como!se!puede!
observar! existen! diferencias! numéricas! en! las! medias! de! las! dos! bases! sin! embargo,!
queremos!saber!si!tales!medias!son!estadísticamente!significativas.!Para!ello,!primero!
rechazamos!la!hipótesis!de!distribución!normal.!Por!medio!del!estadístico!de!Anderson!
Darling!(AD).!Se!puede!tomar!a!la!metodología!usada!para!el!cálculo!de!la!base!bruta!y!
base!ponderada!como!dos!jueces!que!dicen!algo!sobre!un!evaluado!y!sabiendo!que!no!
hay!normalidad!en!las!puntuaciones!el!estadístico!más!apropiado!sería!el!Coeficiente!de!
Kendall!(W).!Recordemos!que!Kendall!mide!el!grado!de!concordancia!o!asociación!entre!
varios! conjuntos! (k)! de! N! entidades! (k! =! 22! y! N! =! 61).! Este! estadístico! es! útil! para!
determinar! el! grado! de! acuerdo! entre! varios! jueces,! o! la! asociación! entre! tres! o! más!
variables! (Legendre,! 2005).! En! la! prueba! W! de! Kendall! se! obtuvo! una! asociación! de!
0.705!p.!<<0.001.!!
Para! conocer! si! existen! diferencias! en! las! puntuaciones! obtenidas! para! cada!
tratamiento! se! utilizó! la! F! de! Friedman.! Esta! prueba! puede! utilizarse! en! aquellas!
situaciones! en! las! que! se! seleccionan! n! grupos! de! k! elementos! de! forma! que! los!
elementos!de!cada!grupo!sean!lo!más!parecidos!posible!entre!sí,!y!a!cada!uno!de!los!
elementos!del!grupo!se!le!aplica!uno!de!entre!k!''tratamientos'',!o!bien!cuando!a!cada!uno!
de!los!elementos!de!una!muestra!de!tamaño!n!se!le!aplican!los!k!''tratamientos''.!La!F!de!
Friedman!se!distribuye!como!una!Ji!Cuadrada!con!kO1!grados!de!libertad.!La!prueba!F!
de! Friedman! obtenida! es! χ2! =! 43(1)! p.! <<0.001! los! resultados! indican! que! existen!
diferencias!en!las!puntuaciones!de!ambas!metodologías.!!
!
4.! CONCLUSIONES!
Ponderar!las!calificaciones!puede!ser!una!alternativa!en!los!análisis!de!una!escala!
Likert.!Los!resultados!de!la!W!de!kendall!indican!que!existe!una!concordancia!entre!las!
puntuaciones!de!una!escala!ponderada!y!no!ponderada.!Es!importante!mencionar!que!
189!
!
nunca!se!espera!una!concordancia!de!1!y!mucho!menos!una!concordancia!negativa!ya!
que!este!último!estaría!indicando!que!la!ponderación!estaría!invirtiendo!las!calificaciones.!!!
! Los!resultados!de!la!F!de!Friedman!indican!que!existe!una!posibilidad!de!que!las!
puntuaciones!sin!ponderar!estén!reflejando!puntuaciones!altas!ya!que!considera!a!los!
reactivos!con!un!mismo!peso!(1).!!
! Los!resultados!indican!que!es!importante!ponderar!las!puntuaciones!de!la!escala!
Likert!ya!que!los!resultados!son!más!altos!en!la!escala!no!ponderada!y!más!bajos!cuando!
se!usa!la!comunalidad!como!una!forma!de!ponderación.!Es!importante!mencionar!que!
las!comunalidades!proporcionan!un!peso!de!la!varianza!de!cada!reactivo!para!la!escala!
y! cuando! no! se! pondera! se! toma! en! cuenta! que! los! reactivos! tienen! igual! peso! o!
importancia.!Los!resultados!de!las!comunalidades!y!de!las!puntuaciones!ponderadas!no!
deben!ser!iguales!para!ningún!otro!estudio!ya!que!estos!dependen!del!análisis!factorial!
y!de!componentes!principales.!!
Considero! importante! realizar! estudios! de! mayor! complejidad! comparando! la!
efectividad! de! una! ponderación! por! medio! de! comunalidades! y! realizando! análisis! de!
validez!predictiva.!Es!decir,!con!cual!tratamiento!se!puede!hacer!una!mejor!predicción!
de! un! diagnóstico! o! de! un! resultado.! Este! estudio! se! centró! en! el! uso! de! las!
comunalidades!en!la!escala!Likert!y!mediante!el!ACP,!sin!embargo,!considero!que!puede!
aplicarse!la!misma!metodología!para!otros!instrumentos!como!cuestionarios!dicotómicos,!
listas!de!chequeo!siempre!y!cuando!se!haga!un!buen!análisis!sobre!la!estructura!factorial!
del!instrumento.!!
La!muestra!analizada!también!juega!un!papel!importante!una!hipótesis!que!me!
viene!a!la!mente!es!que!obtendríamos!comunalidades!diferentes!si!comparamos!esta!
muestra!con!una!de!mujeres!que!asiste!a!un!centro!apoyo!a!la!mujer!que!vive!violencia,!
la!muestra!para!estos!estudios!no!debe!ser!aleatoria!sino!intencional!con!características!
bien! definidas! por! un! autor! según! la! población! al! que! quiera! generalizar.! Propongo!
estudiar! el! comportamiento! de! las! comunalidades! en! diferentes! poblaciones,!!
instrumentos!y!en!diferentes!campos!de!aplicación.!!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Carifio,!J.!&!Rocco,!P.!J.!(2007).!Ten!Common!Misunderstandings,!Misconceptions,!Persistent!Myths!
and!Urban!Legends!about!Likert!Scales!and!Likert!Response!Formats!and!their!Antidotes.!Journal-of-
Social-Sciences-3!(3)!pp.!106O116!
2.! Jamieson,!S.!(2004).!Likert!scales:!how!to!(ab)!use!them.!Medical-Education,-38!pp!1212O1218.!!
3.! Johnson,! R.! A.! y! Wichern,! D.! W.! (2007).! Applied- Multivariate- Statistical- Analysis.! Prentice! Hall,!
PEARSON,!New!Yersey.!!
4.! Legendre,!P.!(2005).!Species!Associations:!The!Kendall!Coefficient!of!Concordance!Revisited!Journal-
of- Agricultural,- Biological,- and- Environmental- Statistics,- 10! (2)! pp.! 226–245! DOI:!
10.1198/108571105X46642.!!
5.! Likert!R.!(1932).!A!Technique!for!The!Measurement!of!Attittudes.!Archivos-de-Psicología.-(140)!pp!1O
55.!!
6.! ValdezOSantiago,!R.,!HíjarOMedina,!M.!C.,!Salgado!de!Snyder,!V.!N.,!RiveraORivera,!!L.!AvilaOBurgos,!L.!
y!Rojas,!!R.!(2006).!Escala!de!violencia!e!índice!de!severidad:!una!propuesta!metodológica!para!medir!
la!violencia!de!pareja!en!mujeres!mexicanas.!Salud-Pública-de-México-48,-suplemento!2.!Pp.!221O231.!!
!
190!
!
!
UVCN^CL193!
Replicación!de!propiedades!psicométricas!de!un!instrumento!hacia!las!personas!
con!Síndrome!de!Down!
1 1 1
Héctor!Francisco!Ponce!Renova ,!Sergio!Enrique!Madrid!Aranda ,!María!del!Carmen!Santos!Favelo !y!
1
Patricia!Téllez!Molinar !!
!
1
Instituto!de!Ciencias!Sociales!y!Administración,!Universidad!Autónoma!de!Ciudad!Juárez,!Ciudad!Juárez,!
hector.ponce@uacj.mx!al144869@alumnos.uacj.mx!masantos@uacj.mx!patriciatm1@yahoo.com.mx!
RESUMEN!
El!objetivo!fue!el!replicar!los!coeficientes!de!confiabilidad!de!una!encuesta!de!percepción!
social! hacia! las! personas! con! síndrome! de! Down! (ESPDO1).! La! metodología! incluyo! la!
administración!de!la!encuesta!a!estudiantes!de!educación!física!(n!=!94)!de!una!universidad!en!
el! norte! de! México.! Es! importante! medir! la! percepción! social! de! los! futuros! maestros! de!
educación! física! para! saber! sus! niveles.! Si! sus! niveles! corresponden! a! categorías! consideras!
bajas! en! esta! escala,! se! podrían! sugerir! programas! educativos! de! sensibilización! hacia! las!
personas! con! Síndrome! de! Down.! Los! análisis! usados! fueron! el! alfa! de! Cronbach.! Los!
coeficientes!de!este!presente!estudio!no!fueron!similares!a!los!generados!por!el!instrumento!con!
una!muestra!en!España!porque!solo!dos!de!diez!constructos!alcanzaron!un!nivel!aceptable!(alfa!
de!Cronbach!≥!.70).!Estos!resultados!justifican!más!estudios!de!confiabilidad!antes!de!usar!este!
instrumento!para!análisis!de!comparaciones!de!grupos!o!regresiones.!
1.!INTRODUCCIÓN!
En!el!presente!manuscrito,!se!describe!el!proceso!de!replicación!de!la!encuesta!
elaborada! por! MolinaOSaorín,! NunesOCorredeira,! y! VallejoORuiz! (2012)! llamada! la!
Percepción-Social-hacia-las-personas-con-síndrome-de-Down!(EPSDO1).!Para!la!creación!
de! su! instrumento,! MolinaOSaorín! et! al.! (2012)! declararon! que! se! basaron! en! las!
investigaciones! de! Bernardo! y! Matos! (2012)! Corredeira! (2001)! y! Crocker,! Eklund! y!
Kowalski!(2000).!Este!instrumento!sirve!para!medir!las!actitudes!(e.g.,!aceptación!social!
y!exclusión)!hacia!las!personas!con!síndrome!de!Down!(SD).!Estos!autores!justificaron!
la!creación!y!uso!de!este!instrumento!para!saber!el!nivel!de!actitud!de!su!muestra!(n!=!
191!
!
1,312!estudiantes!de!educación!física)!hacia!las!personas!con!SD.!Basados!en!estos!
niveles,!se!sabría!si!se!debía!reeducar!a!los!estudiantes!de!educación!física!para!cambiar!
sus!actitudes!hacia!las!personas!con!SD.!La!idea!era!que!al!cambiar!las!actitudes!de!
estos!primeros!y!una!vez!que!ejercieran!su!profesión!se!beneficiaría!a!las!personas!con!
SD!con!un!trato!más!apropiado.!!
La!pregunta!de!investigación!del!presente!manuscrito!es:!¿Qué!tanto!apoyan!los!
datos!empíricos!las!propiedades!psicométricas!del!modelo!teórico?!MolinaOSaorín!et!al.!
(2012)! usaron! análisis! exploratorio! de! factores! (AEF)! y! el! Coeficiente! del! Alfa! de!
Cronbach!(α!=!para!medir!el!total!de!31!ítems)!para!medir!las!propiedades!psicométricas!
de!los!datos!de!su!instrumento.!Dados!los!resultados,!concluyeron!que!su!instrumento!
cumplió! con! las! propiedades! psicométricas! y,! por! ello,! estaba! listo! para! ser! usado! en!
campo.!En!contraparte,!sus!resultados!muestran!la!omisión!de!los!α!por!constructo.!Esta!
omisión!contradice!la!conceptualización!de!DeVellis!(2012)!quien!dijo!que!la!consistencia!
interna!debía!de!ser!medida!a!nivel!factor/constructo!en!primer!lugar.!En!segundo!lugar!
sería!un!Coeficiente!del!Alfa!de!Cronbach!global!con!todos!los!ítems!si!es!que!hay!un!
constructo!de!segundo!nivel!(para!los!constructos!de!segundo!nivel!ver!a!Byrne,!2013)!
como!el!que!tomaron!MolinaOSaorín!et!al.!(2012)!que!fue:!.87.!
El!vacío!en!la!literatura!existe!porque!el!trabajo!de!estos!últimos!autores!solo!ha!
sido! citado! en! una! ocasión! por! JiménezOConde! (2016)! hasta! Marzo! del! 2016.! La! cita!
aparece!en!Google!Académico,!pero!este!último!autor!no!uso!el!instrumento.!Por!lo!tanto!
en!este!presente!manuscrito,!parece!ser!la!primera!vez!en!la!cual!se!pone!a!prueba!el!
instrumento! de! MolinaOSaorín! et! al.! (2012)! con! una! muestra! similar:! estudiantes! de!
educación!física.!También,!existe!un!vacío!porque!no!se!publicaron!los!coeficientes!del!
Alfa!de!Cronbach!por!factor/constructo.!
El!levantamiento!de!datos!del!presente!manuscrito!se!llevó!a!cabo!en!ciudad!!!
Juárez,! Chihuahua! durante! el! verano! del! 2015! con! estudiantes! de! la! carrera! de!
educación!física!(n!=!94).!Se!realizó!un!procedimiento!de!confiabilidad!(i.e.,!α)!por!cada!
constructo.!Este!coeficiente!ayuda!a!medir!la!consistencia!interna!de!los!ítems!dentro!de!
cada!constructo!(Cronbach,!1951).!Con!este!procedimiento,!se!encontró!que!los!datos!
empíricos!no!apoyan!del!todo!la!estructura!del!modelo!teórico!presentado!por!MolinaO
Saorín!et!al.!(2012).!Por!ello,!se!dan!ciertas!sugerencias!para!su!futura!implementación.!!
!
!
2.!MÉTODO!
!
Al! igual! que! MolinaOSaorín! et! al.! (2012),! quienes! tuvieron! como! participantes! a!
estudiantes!de!educación!física!en!España,!la!muestra!del!presente!manuscrito!fue!de!
estudiantes!de!educación!física!(n!=!94)!en!Juárez,!Chihuahua.!También,!la!muestra!fue!
por!conveniencia.!Se!obtuvo!de!una!población!de!más!de!2,000!estudiantes!de!educación!
física!del!estado!de!Chihuahua.!Participaron!71!varones!y!23!damas.!El!rango!de!edad!
más! abundante! de! la! muestra! fue:! 18O23! años! con! 75! participantes.! Le! siguieron!
sucesivamente!en!número:!24O29!(12!participantes)!30O35!(12)!y!36O41!(2).!
El! instrumento! de! 31! ítems! y! 10! constructos! tuvo! una! escala! de! cinco! puntos!
(desde:!1!=!Totalmente!de!acuerdo!a!5!=!Totalmente!en!desacuerdo).!MolinaOSaorín!et!
al.!(2012)!revirtieron!los!valores!de!la!escala!para!efectuar!los!análisis.!Es!decir,!ellos!
invirtieron!los!valores!de!los!siguientes!ítems!para!tener!correlaciones!positivas!(i.e.,!uno!
se!convirtió!en!cinco!dos!en!cuatro!etc.):!8,!21,!25,!y!26.!Para!el!presente!manuscrito,!
los! Coeficientes! del! Alfa! de! Cronbach! se! calcularon! por! constructo! y! en! forma! global.!
Asimismo,!estos!coeficientes!se!calcularon!con!estos!cuatro!ítems!de!forma!invertida!y!
sin!ser!invertidos.!Los!10!constructos!fueron:!
192!
!
Factor1:!Exclusión!social!o!marginación!de!las!personas!con!SD!(10!ítems).!Este!
constructo!indica!el!rechazo!y!la!incomodidad!a!compartir!actividades!sociales!y!
de!ocio!con!personas!con!SD.!
Factor2:!Rechazo!de!la!autonomía!e!independencia!de!las!personas!con!SD!(5!
ítems).!Indica!el!rechazo!de!la!autonomía!e!independencia!de!las!personas!con!
SD.!
Factor3:!Rechazo!a!mantener!relaciones!afectivo/sexuales!con!personas!con!SD!
(2! ítems).! Es! el! rechazo! a! mantener! relaciones! afectivo/sexuales! con! personas!
con!SD.!!
Factor4:! Aceptación! social! en! el! ámbito! educativo! (2! ítems).! Representa! la!
aceptación!social!en!el!ámbito!educativo.!!
Factor5:!Aceptación!a!tener!descendencia!con!SD!(2!ítems).!Es!la!aceptación!a!
tener!descendencia!con!SD.!!
Factor6:! Control! externo! de! la! sexualidad! (2! ítems).! Significa! el! controlar! la!
sexualidad!de!la!persona!con!SD.!
Factor7:! Rechazo! de! la! integración! de! las! personas! con! SD! (2! ítems).! Es! el!
rechazar!que!las!personas!con!SD!se!integren.!
Factor8:!Control!anticonceptivo!de!las!personas!con!SD!(2!ítems).!Es!el!controlar!
la!reproducción!de!las!personas!con!SD!por!medio!de!anticonceptivos.!
Factor9:!Proteccionismo!hacia!las!personas!con!SD!(2!ítems).!Es!el!proteger!a!las!
personas!con!SD.!
Factor10:!Escasa!formación!docente!y!actuación!paternalista!ante!la!integración!
de! personas! con! SD! (2! ítems).! Representa! la! escasa! formación! docente! y!
actuación!paternalista!ante!la!integración!de!personas!con!SD.!
!
3.!RESULTADOS!
Se!usaron!los!criterios!de!George!y!Mallery!(2003)!para!evaluar!los!coeficientes!
del!presente!manuscrito.!α!≥.90!=!excelente!α!≥.80!es!bueno!α!≥!70!aceptable!α!≥.60!
cuestionable!α!≥.50!pobre!α!<.50!inaceptable).!La!Tabla!1!muestra!que!cuando!no!se!
invirtieron!los!ítems!los!factores!1!y!10!tuvieron!coeficientes!aceptables!(α!≥!70),!el!
factor!3!fue!muy!bueno!(.80),!y!el!coeficiente!global!también!fue!aceptable!(α!≥!70).!
Cuando!se!invirtieron!los!ítems,!solo!los!factores!3!y!10!tuvieron!coeficientes!de!
aceptables!a!buenos!(.70O.80).!Los!coeficientes!negativos!fueron!mostrados!con!un!
valor!de!cero!porque!sería!absurdo!tener!un!coeficiente!del!Alfa!de!Cronbach!negativo!
de!acuerdo!a!lo!que!dijo!Thompson!(2003).!
En!síntesis,!solo!tres!de!diez!factores!tuvieron!coeficientes!de!aceptables!a!
buenos.!El!global!también!fue!aceptable!aunque!algo!más!bajo!que!el!encontrado!(i.e.,!
α!=!.87)!por!MolinaOSaorín!et!al.!(2012).!Para!los!coeficientes!con!ítems!revertidos,!solo!
dos!de!diez!factores!tuvieron!valores!de!aceptables!a!buenos.!Su!correspondiente!
coeficiente!global!fue!pobre.!
!
Tabla!1.!Factores,!ítems!revertidos!y!Coeficientes!del!Alfa!de!Cronbach.!
!
Factor! α:!sin!ser!invertidos! Ítems!Revertidos! α:!con!los!ítems!
invertidos!
!1*! .70! 8! .52!
2! .11!inaceptable! .11!inaceptable!
193!
!
3! .80! .80!
4! .58!pobre! .58!pobre!
!5*! 0**! 21! .08!inaceptable!

6! .57!pobre! .57!pobre!
!7*! .51!pobre! 25! 0**!

!8*! .49!inaceptable! 26! 0**!
9! 0**! 0**!
!!10! .76! .76!
Global! .74! .53!pobre!

!
Nota:-*Indica-el-número-del-factor-en-el-cual-se-revirtió-un-ítem.-**0-fue-colocado-en-lugar-de-un-
numero-negativo.--
!
!!!!!
4.!CONCLUSIONES!
Dada! la! pregunta! de! investigación! ¿Qué! tanto! apoyan! los! datos! empíricos! las!
propiedades! psicométricas! del! modelo! teórico?:! Los! datos! del! presente! estudio! no!
apoyan! del! todo! al! modelo! de! MolinaOSaorín! et! al.! (2012).! Es! decir! solo! tres! de! diez!
coeficientes! fueron! de! aceptables! a! buenos.! Para! los! ítems! invertidos,! los! resultados!
fueron!inferiores:!dos!de!diez!fueron!de!aceptables!a!buenos.!En!suma,!del!20O30%!de!
los!resultados!de!los!constructos!parece!que!cumplen!con!ciertos!niveles!de!propiedades!
psicométricas.!Uno!esperaría!que!estos!niveles!se!acercaran!al!100%.!Por!otro!lado,!el!
Coeficiente!del!Alfa!de!Cronbach!fue!aceptable!así!que!se!acercó!al!de!MolinaOSaorín!et!
al.!(2012)!de:!.87.!!!
!
Entre!las!sugerencias!están:!el!no!asumir!que!el!instrumento!está!listo!para!ser!
usado!en!campo!como!sugirieron!estos!últimos!autores!y!el!continuar!con!análisis!de!
validación!y!confiabilidad!para!observar!como!el!modelo!teórico!puede!explicar!los!datos!
y!llevar!a!cabo!los!ajustes!necesarios.!Estos!resultados!del!presente!manuscrito!justifican!
más! estudios! de! validación! antes! de! usar! este! instrumento! para! análisis! de!
comparaciones!de!grupos!o!regresiones.!
! La!contraparte!es!que!la!muestra!del!presente!manuscrito!fue!de!conveniencia,!
así!que!la!posibilidad!de!generalizar!los!resultados!del!mismo!está!limitada.!También,!la!
muestra!de!MolinaOSaorín!et!al.!(2012)!lo!fue.!Por!ello,!no!habría!que!asumir!cuando!se!
calculen!los!Coeficientes!del!Alfa!de!Cronbach!del!instrumento,!van!a!resultar!en!su!
mayoría!no!aceptables!como!en!el!presente!manuscrito!o,!por!otra!parte,!que!el!global!
va!a!ser!bueno!como!el!de!MolinaOSaorín!et!al.!(2012).!Según!Wilkinson!y!el!Grupo!de!
Trabajo!de!la!Asociación!Americana!de!Psicología,!lo!más!recomendable!es!hacer!una!
replicación!del!Coeficiente!del!Alfa!de!Cronbach!en!cada!estudio.!!!!!!!
!
REFERENCIAS!!
!!
194!
!
1.!Bernardo,!R.!P.,!&!Matos,!M.!G.!(2012).!Adaptação!portuguesa!do!physical!selfOperception!profile!for!
children!and!youth!e!do!perceived!importance!profile!for!children!and!youth.!Análise-Psicológica,!
21(2),!127O144.!
2.!Byrne,!B.!M.!(2013).!Structural-equation-modeling-with-AMOS:-Basic-concepts,-applications,-and-
programming.!Routledge.!
3.!Corredeira,!R.!(2001).!Competência!percebida!e!aceitação!social!em!crianças!com!paralisia!cerebral:!
tradução!e!adaptação!da!Pictorial!Scale!of!Perceived!Competence!and!Social!Acceptance!in!Children!
with!Cerebral!Palsy!para!a!realidade!portuguesa.!
4.!Crocker,!P.!R.,!Eklund,!R.!C.,!&!Kowalski,!K.!C.!(2000).!Children's!physical!activity!and!physical!selfO
! perceptions.!Journal-of-sports-sciences,!18(6),!383O394.!
! 5.!Cronbach,!L.!(1951).!Coefficient!Alpha!and!the!internal!structure!of!tests.!Psychometrika,!16!(3),!297O
334.!
!! 6.!DeVellis,!R.!(2012).!Scale-development!(3ª.!ed.).!Los!Angeles:!Sage.!!
7.!George,!D.!&!Mallery,!P.!(2003).!SPSS-for-Windows-step-by-step:-A-guide-and-referent-11.0-update.-
! Boston:!Allyn!&!Bacon.-
8.!JiménezOConde,!C.!F.!(2016).!Aula-de-apoyo-y-sus-influencias-sociales-en-el-alumnado-con-
! necesidades-específicas!(Tesis!Doctoral).!Recuperado!de:!http://hdl.handle.net/10396/13232!
9.!MolinaOSaorín,!J.,!NunesOCorredeira,!R.!M.,!&!VallejoORuiz,!M.!(2012).!La!percepción!social!hacia!las!
personas!con!síndrome!de!Down:!la!escala!EPSDO1.!Educaçao-e-Pesquisa:-Revista-da-Faculdade-de-
Educação-da-Universidade-de-São-Paulo,!38(4),!949O964.!
10.!Thompson,!B.!(2003).!Understanding!Understanding!reliability!and!Coefficient!Alpha,!Really.-En!B.!
Thompson!(Ed.):-Score-reliability:-Contemporary-thinking-on-reliability-issues!(pp.!3O23).!Thousand!
Oaks,!California:!Sage.!
11.! Wilkinson,! L.! &! el! Grupo! de! Trabajo! de! la! Asociación! Americana! de! Psicología.! (1999).! Statistical!
methods!in!psychology!journals:!Guidelines!and!explanations.!American-Psychologist,!54(8),!594O604.!
195!
!
!
UVCN^CL28!
Construcción!de!una!escala!para!identificar!creencias!irracionales!sobre!
redes!sociales!en!internet!
!
!
José!Arce!Valdez,!Leonor!Guadalupe!Delgadillo!Guzmán
!
Facultad!de!Ciencias!de!la!Conducta,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México,!Toluca,!México!
pepe.arcev@gmail.com,!delgadilloleonor@gmail.com!
!
RESUMEN!
Las! redes! sociales! en! internet! se! manifiestan! como! una! de! las! más! importantes!
herramientas! de! comunicación! de! los! jóvenes! debido! a! su! popularidad! y! amplia!
accesibilidad.! Inmersos! en! un! torrente! continuo! de! información,! los! usuarios! pueden!
replantear!las!creencias!referentes!a!sí!mismos!y!a!los!fenómenos!de!la!realidad,!así!como!
romper!con!las!diferencias!derivadas!del!espacio!geográfico.!La!influencia!de!los!medios!de!
comunicación,! las! sociedades! tecnológicamente! más! avanzadas! y! las! herramientas!
simplificadoras!de!la!comunicación!dentro!de!los!espacios!virtuales,!así!como!el!esquema!
de! creencias! individual! tienen! consecuencias! directas! sobre! el! sujeto! tales! como! el!
involucramiento! masivo! en! ellas! o! afecciones! de! tipo! emocional! (ansiedad,! depresión! e!
incluso! adicción).! El! objetivo! de! la! presente! investigación! fue! crear! una! escala! capaz! de!
identificar!las!creencias!racionales!e!irracionales!de!usuarios!jóvenes!de!redes!sociales!en!
internet.!Se!trabajó!con!una!muestra!por!cuotas,!edad!promedio!de!18.78!años,!usuarios!
de! Facebook! y/o! Twitter.! Se! implementó! una! escala! compuesta! por! 48! reactivos! con!
opciones!de!respuesta!en!escala!tipo!Likert.!Se!utilizó!el!análisis!factorial!y!se!calculó!el!
estadístico! Alpha! de! Cronbach.! ! Mediante! el! análisis! factorial! exploratorio! fue! posible! la!
identificación!de!un!modelo!sustentable!de!explicación!encontrándose!creencias!referentes!
al!demérito!de!los!no!usuarios,!una!visión!completamente!negativa!de!éstos!y!la!valoración!
positiva!de!quienes!si!utilizan!las!redes!sociales!en!Internet.!La!escala!mostró!un!adecuado!
índice!de!fiabilidad!que!permite!garantizar!su!consistencia.!!!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
!
Debido!a!su!amplio!poder!de!difusión,!cobertura!global,!instantaneidad!y!facilidad!
para!acceder!a!información,!Internet!se!ha!colocado!dentro!de!las!más!importantes!
herramientas!de!comunicación!(Jaramillo,!2011!Becerra,!2003!Castells,!1999).!En!
2004! la! red! pasó! de! ser! un! mero! foro! de! consulta! a! constituirse! como! matriz! de!
conocimiento! interactivo,! la! llamada! Web! 2.0! en! la! que! los! usuarios! mismos!
comenzaron!a!crear!a!partir!de!sus!aportaciones!personales:!los!blogs,!los!wikis!y!
los!comentarios!públicos!en!diferentes!páginas!formativas,!informativas!y!de!ocio.!!
Es!con!base!en!esa!necesidad!de!interactuar!con!el!medio!online!que!surgen!las!
redes!sociales!en!internet:!espacios!que!permiten!a!los!usuarios!la!creación!de!una!
identidad!virtual!(perfil)!útil!para!relacionarse!con!los!otros!también!insertos!y!hacer!
públicos!los!propios!conocimientos,!emociones!y!opiniones!mediante!texto,!audio,!
imagen!y!video!(Das!&!Shankar,!2012!Deepa,!Neha!&!Ranjith,!2012!Meso,!Pérez!
&!Mendiguren,!2011!Boyd!&!Ellison,!2007).!
!
a)! Redes!Sociales!en!Internet:!Facebook!y!Twitter!
En! el! contexto! internacional! las! redes! sociales! se! han! insertado! exitosamente!
debido! a! la! accesibilidad! desde! casi! cualquier! dispositivo! (fijo! o! móvil)! y! su! fácil!
196!
manejo! por! casi! cualquier! individuo! con! posibilidades! de! tener! a! una! conexión! a!
!
Internet! así! como! habilidades! de! lectoescritura! y! computación! básicas,!
independientemente! de! su! edad,! sexo,! religión,! género,! ubicación! geográfica! o!
ingreso! económico,! lo! que! las! coloca! como! herramientas! de! comunicación! por!
excelencia!de!generaciones!jóvenes!(Deepa,!et!al.,!2012).!
De!manera!particular,!se!observa!que!Facebook!y!Twitter!condensan!a!un!alto!
número! de! usuarios.! Así,! hasta! diciembre! de! 2014,! Facebook! ha! logrado!
consolidarse!como!un!espacio!en!Internet!al!que!acceden!1.44!billones!de!usuarios!
activos!mensualmente,!de!los!cuales!798!millones!ingresan!mediante!sus!teléfonos!
móviles.!El!54%!del!total!de!perfiles!activos!corresponde!a!jóvenes!entre!16!y!34!
años! de! edad! (Statista,! 2015a).! Se! reporta! que! hasta! mayo! de! 2014! México!
ocupaba!el!quinto!lugar!mundial!de!usuarios!inscritos!en!Facebook!con!una!suma!
de!44.4!millones!ubicándose!por!debajo!de!Estados!Unidos,!India,!Brasil!e!Indonesia!
(Statista,! 2014a).! Por! su! parte,! Twitter! concentra! un! total! de! 288! millones! de!
usuarios!activos!que!envían!500!millones!de!tweets!al!día!principalmente!mediante!
el!teléfono!móvil!(80%)!(Statista,!2015b).!Aunque!comparada!con!Facebook,!esta!
red!social!ha!mostrado!una!amplia!penetración!en!la!población!mexicana!siendo!el!
primer!país!de!América!en!tener!el!mayor!número!de!nuevos!usuarios!(63%)!hasta!
finales!de!2014!(Statista,!2014b).!
!
b)! Redes!sociales!en!internet!y!creencias!
La! influencia! derivada! de! los! medios! de! comunicación,! las! sociedades!
tecnológicamente! más! avanzadas! y! las! herramientas! simplificadoras! de! la!
comunicación!dentro!de!los!espacios!virtuales!(likes,-retweets)-así!como!el!esquema!
de! creencias! individual! tienen! en! su! encuentro! consecuencias! directas! sobre! el!
sujeto!tales!como!el!involucramiento!masivo!en!ellas!(Becerra,!2003).!El!interés!y!el!
agrado!de!los!contactos!por!los!contenidos!publicados!en!el!perfil!personal!sugiere!
un! impacto! directo! en! el! plano! afectivo! del! sujeto,! dando! paso! también! a! la!
realización!de!acciones!como!la!actualización!y!la!revisión!periódicas!de!la!propia!
red.!!
Como! producto! de! lo! anterior,! el! sistema! de! creencias! del! usuario! se! ve!
alimentado,!adquiriendo!también!nociones!acerca!de!lo!adecuado!y!necesario!que!
resulta! su! uso! para! satisfacer! las! necesidades! comunicativas! personales! y! para!
obtener! la! aprobación,! el! reconocimiento! y! la! popularidad! dentro! de! los! espacios!
sociales!a!los!que!se!encuentra!circunscrito!(Sibila,!2009!Ellis!y!Abrahams,!1980).!
El! sistema! de! creencias! Oexplicado! por! los! postulados! de! la! Terapia! Racional!
Emotivo!Conductual!(TREC)O!se!sustenta!en!pensamientos!de!naturaleza!racional!
e! irracional! que! distorsionan! la! realidad! del! individuo! y! lo! llevan! a! experimentar!
sentimientos!de!dolor,!inadecuación!y!desagrado!de!los!demás!y!de!sí!mismo!(Ellis!
y!Dryden,!1987).!
Con! fundamento! en! dichos! elementos! y! teniendo! en! cuenta! el! fenómeno! de!
estudio,!puede!deducirse!que!las!creencias!irracionales!elaboradas!a!partir!del!uso!
de! estos! espacios! en! Internet! pueden! derivar! en! acciones! y! sentimientos! que!
resultan!inapropiados!o!discordantes!con!los!propios!objetivos!de!vida,!sumando!en!
el!usuario!una!serie!de!demandas!respecto!de!su!comportamiento!en-línea,!que!de!
no! verse! cumplidas! le! impiden! el! disfrute,! desembocando! en! una! situación! de!
inconformidad!consigo!mismo!(Ellis!y!Abrahams,!1980).!Esta!dinámica!que!va!desde!
el!ámbito!individual!hasta!las!exigencias!planteadas!por!el!espacio!social,!físico!y!
virtual,! expone! una! realidad! que! permite! la! reflexión! acerca! de! los! alcances! que!
tienen! los! sitios! de! socialización! en! Internet! para! los! jóvenes! y! adolescentes.! En!
197!
!
consecuencia,!la!necesidad!de!contar!con!herramientas!de!corte!psicométrico!que!
permitan!evaluar!de!forma!efectiva!la!situación!de!racionalidad!o!irracionalidad!de!
las!creencias!derivadas!del!uso!de!las!redes!sociales!en!Internet!fue!objeto!de!este!
estudio.!
!
2.! MÉTODO!
!
Participantes-
La!muestra!estuvo!compuesta!por!663!participantes!repartidos!equitativamente!por!
sexo!(mujeres=!332,!hombres=!332)!y!escolaridad!(preparatoria=!332,!licenciatura=!
332).!La!edad!promedio!para!ambos!sexos!fue!de!18.78!años!(D.E.=!2.69)!con!un!
mínimo!de!edad!de!15!años!para!ambos!grupos,!un!máximo!de!45!años!en!el!caso!
de! los! hombres! y! 43! para! las! mujeres.! Todos! usuarios! de! las! redes! sociales! en!
internet!Facebook!y/o!Twitter.!!
!
Instrumento-
Se! diseñó! la! “Escala! de! creencias! irracionales! sobre! redes! sociales”! con! 48!
reactivos! que! inicialmente! evaluaban! dos! dimensiones:! las! creencias! acerca! del!
comportamiento!propio!y!de!los!otros!dentro!de!las!redes!sociales!en!Internet.!Las!
opciones!de!respuesta,!en!el!diseño!final,!fueron!dispuestas!en!una!escala!de!tipo!
Likert!con!cinco!opciones!de!respuesta!que!evalúan!el!acuerdo!del!participante!con!
la!afirmación.!
!
Procedimiento-
Las! aplicaciones! del! instrumento! se! realizaron! de! manera! individual! en! diversos!
espacios! educativos! de! la! ciudad! de! Toluca,! Estado! de! México! con! el!
consentimiento! previo! de! las! autoridades! y! directivos.! El! tiempo! aproximado! de!
respuesta!fue!de!20!minutos.!La!participación!de!los!jóvenes!se!realizó!de!manera!
anónima! y! respaldada! por! un! consentimiento! informado! que! garantizó! la!
confidencialidad!de!la!información!obtenida.!!
!
Análisis-estadísticos-
Para! evaluar! la! adecuación! muestral! se! realizó! el! análisis! mediante! el! software!
estadístico!SPSS!20.!Se!calculó!el!índice!KaiserOMeyerOOlkin!(KMO)!y!la!prueba!de!
esfericidad!de!Bartett.!Con!la!finalidad!de!conocer!la!estructura!del!instrumento,!se!
utilizó! el! análisis! factorial! exploratorio! mediante! el! método! de! componentes!
principales! con! una! rotación! VARIMAX.! Finalmente,! para! la! obtención! de! la!
confiabilidad!se!obtuvo!el!estadístico!alfa!de!Cronbach.!
!
3.! RESULTADOS!
Tanto! la! medida! de! adecuación! muestral! KMO! (.929)! como! la! prueba! de!
esfericidad!de!Bartlett!(x2[1128]=!16924.329!p!<0.001)!indicaron!la!pertinencia!para!
la!realización!del!análisis!factorial!exploratorio.!Éste!se!llevó!a!cabo!bajo!el!método!
de!extracción!de!componentes!principales!y!con!el!método!de!rotación!VARIMAX.!!
La!solución!obtenida!se!compuso!por!10!factores!con!autovalores!mayores!a!
1,!sin!embargo,!debido!al!quiebre!de!la!varianza!y!con!base!en!la!claridad!conceptual!
fueron!elegidos!los!primeros!tres!que!permiten!explicar!el!42.273%!de!la!varianza!
total.!El!primero!de!ellos!sugiere!creencias!acerca!de!la!insuficiencia-competitiva-de-
los-no-usuarios-explica!el!27.074%,!el!segundo!que!alude!a!la!valoración-positiva-de-
198!
!
los-usuarios!explica!el!8.778%!y!el!tercero!referente!a!una!valoración-negativa-de-
los-no-usuarios!lo!hace!en!un!6.421%.!A!partir!de!los!resultados!obtenidos!se!realizó!
el!cálculo!del!estadístico!alfa!de!Cronbach!para!todo!el!instrumento!y!para!cada!uno!
de!los!factores!encontrándose!valores!satisfactorios!(Ver!tabla!1).!
!
Tabla-1.-Matriz-de-componentes-rotados--
F2! F3!
Ítem! F1!
Valoración! Valoración!
Demérito!
positiva! negativa!
Son!aburridas! .846!
Son!raras! .845!
Son!menos!importantes!que!yo! .824!
Son!tontas! .810!
Son!anticuadas! .790!
Son!inadaptadas! .782!
Son!poco!interesantes! .748!
No!son!normales! .746!
No!son!populares! .718!
No!se!divierten! .693!
No!están!a!la!moda! .688!
No!son!conocidas! .676!
No!son!personas!de!actualidad! .655!
Están!mal! .650!
No!están!suficientemente!informados! .453!
Son!accesibles! .769!
Son!interesantes! .764!
Son!atractivas! .750!
Son!libres! .629!
Están!a!la!moda! .628!
Son!buenas! .548!
Son!peligrosas! .771!
Están!mal! .758!
Son!inseguras!de!sí!mismas! .719!
Son!violentas! .692!
199!
!
Varianza!explicada!por!factor! 27.074%! 8.778%! 6.421!
Alpha!de!Cronbach!por!factor! .941! .845! .793!
Varianza!total!explicada! 42.273%!
Alpha!de!Cronbach!general! .930!
-
!
!
4.! DISCUSIÓN!
Al!ser!cotejado!con!la!visión!teórica!de!la!TREC,!puede!observarse!que!los!ítems!
constitutivos!de!los!factores!uno!y!tres!manifiestan!una!visión!de!incapacidad!de!los!
no! usuarios,! es! decir,! alude! a! la! insuficiencia! competitiva! que! tiene! como!
fundamento!la!creencia!de!visualizarse!como!inferior!ante!los!demás!por!no!contar!
con!las!habilidades!suficientes!para!dominar!cualquier!situación!o!tarea!que!le!sea!
encomendada.! Esta! incapacidad! de! acuerdo! con! Ellis! (1962)! desemboca! en!
afecciones!referentes!a!la!poca!posibilidad!de!ser!visto!como!alguien!útil,!es!decir,!
ser!alguien!completamente!ineficiente!y!fracasado.!!
Lo!anterior!sugiere!entonces!que!las!creencias!irracionales!de!este!tipo!se!
vuelven!un!medio!para!juzgar!no!solo!a!si!mismo!(quien!por!el!hecho!de!encontrarse!
en!el!medio!virtual!ya!comienza!a!desarrollar!esta!necesidad!de!ser!competente)!
sino!a!aquellos!que!por!diversas!condiciones!no!cuentan!con!un!perfil!virtual!propio.!
A!ello!le!son!atribuidas!las!creencias!de!anormalidad!y!rareza!fundamentadas!en!la!
noción!propia!de!“quien!no!está!inserto,!no!está!a!la!vanguardia”!y,!por!ende,!se!
cree!que!las!personas!encuentran!dificultad!para!establecer!vínculos!en!el!medio!
real! dado! que! no! existe! este! referente! común! para! los! inscritos! lo! que! en! su!
cotidianidad!puede!ser!objeto!de!conversación!y!debate.!!
De! manera! opuesta,! el! conjunto! de! creencias! que! enfatizan! la! valoración!
positiva!de!los!usuarios!constituyó!el!segundo!factor!de!la!escala!y!sugieren!una!
noción!de!competencia!frente!a!quienes!no!son!usuarios.!De!acuerdo!con!la!visión!
de!Ellis!(1962)!la!competitividad!es!una!exigencia!derivada!del!miedo!al!fracaso!que!
pregona!la!posibilidad!de!salir!avante!ante!los!retos!que!la!vida!social!impone,!lo!
que!impacta!en!términos!de!satisfacción!y!agrado!por!sí!mismo.!La!inscripción!de!
los!jóvenes!en!los!espacios!virtuales!deriva!entonces!en!una!percepción!de!éxito!
social,!sin!embargo,!esta!experiencia!no!es!constante!y!por!lo!tanto!el!usuario!tendrá!
que! desarrollar! contenidos! que! lo! mantengan! en! esa! postura! visible! que! con! su!
actividad!pública!ha!logrado!conseguir.!
Finalmente,! y! con! conocimiento! de! que! los! procesos! de! investigación! son!
dinámicos,! la! escala! desarrollada! requiere! que! se! continúe! con! el! proceso! de!
validación! mediante! otras! técnicas! estadísticas! para! progresivamente! afinarla! y!
constituirla! como! una! herramienta! más! certera,! capaz! de! dar! cuenta! de! las!
creencias!individuales!propias!de!las!redes!sociales!en!Internet.!
!
5.! REFERENCIAS!
!
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!
!
201!
!
UVCN^CL23!
Adaptación!de!instrumento!para!evaluación!de!habilidades!sociales!en!pre^
infractores!e!infractores!en!Mexicali!
!
1 1 2 1
M.!A.!Govea!Landeros ,!A.!E.!Ríos!Leal ,!J.!A.!Cedano!Gasca ,!F.!M.!Montaño!Cardona ,!C.!A.!
1
Murillo!Macías !
!
1
Centro!Interdisciplinario!de!Atención!Educativa!a!la!Comunidad,!Facultad!de!Ciencias!Humanas,!
Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Baja!California,!airam.rios@uabc.edu.mx!!!
2
Instituto!de!Psiquiatría!del!Estado!de!Baja!California,!antonio_cedano@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
Este!trabajo!presenta!tres!estudios!que!tuvieron!como!fin!tropicalizar!y!adaptar!un!
instrumento!utilizado!para!evaluar!habilidades!sociales!CHS!(Cuestionario!de!Habilidades!
sociales!de!Goldstein!1980).!El!primer!grupo!de!estudio!(grupo!control)!fueron!57!sujetos!
de!11!a!12!años!de!sexto!de!primaria!a!la!par!con!53!alumnos!de!universidad!de!18!a!30!
años! edad! en! Mexicali! Baja! California,! con! un! total! de! 110! participantes,! para! aplicar! el!
cuestionario! se! adaptó! el! CHS! de! Goldstein! de! forma! autoaplicable! con! lenguaje!
comprensible!y!sencillo!para!los!sujetos!donde!se!agregaron!4!preguntas!más,!las!cuales!
indican! comportamiento! delictivo,! consumo! de! sustancias,! problemas! escolares! y!
familiares.! El! segundo! grupo! (experimental)! fueron! 91! menores! de! edad! derivados! al!
programa! FORMA,! donde! fueron! evaluados! previamente! y! tuvieron! como! resultado! alto!
índice!de!factores!de!riesgo!para!el!consumo!de!sustancias!psicoactivas.!El!tercer!grupo!al!
cual! se! aplicó! el! instrumento! fueron! 57! sujetos! los! cuales! ingresaron! al! CTA! (Centro! de!
Tratamiento!para!Adolescentes)!y!actualmente!cursan!el!programa!para!deshabituamiento!
de!sustancias!psicoactivas!RP!(Reconstrucción!Personal)!debido!a!consumo!de!sustancias!
y!presentaron!algún!comportamiento!delictivo.!El!objetivo!de!esta!investigación!fue!crear!un!
instrumento!con!niveles!óptimos!de!confiabilidad!y!validez!para!evaluar!habilidades!sociales!
en!menores!con!factores!de!riesgo!e!infractores!y!como!segundo!objetivo!analizar!la!relación!
entre!el!pobre!desarrollo!de!habilidades!sociales,!el!comportamiento!delictivo!y!el!consumo!
de!sustancias.!
#
1.!INTRODUCCIÓN!
El!entrenamiento!en!habilidades!sociales!es!una!técnica!que!hoy!en!día!se!utiliza!
en!distintos!campos.!!Muchos!problemas!se!pueden!definir!en!términos!de!déficit!en!
habilidades!sociales,!puesto!que!el!hombre!es!esencialmente!un!“animal!social”.!Así!
pues,!habrá!pocos!trastornos!psicológicos!en!los!que!no!esté!implicado.!Ya!sea!en!
mayor!o!menor!medida!el!ambiente!social!que!rodea!al!sujeto!con!esos!problemas!
(C.!Camacho!y!M.!Camacho.!2005).!Los!resultados!de!investigaciones!realizadas!
con!poblaciones!latinoamericanas!corroboran!el!impacto!que!tienen!las!condiciones!
de!crianza!en!que!crecen!niños!y!adolescentes,!sobre!sus!habilidades!sociales!y!
problemas!emocionales.!Confirma!que!trabajar!en!habilidades!sociales,!solución!de!
problemas! y! reestructuración! cognoscitiva,! tiene! un! impacto! sobre! los! niveles!
depresivos! y! de! ansiedad! (González,! C.,! Ampudia,! A.! y! Guevara,! Y.! 2012).!
Promueven!las!relaciones!interpersonales!satisfactorias!con!las!demás!personas,!
por!tal!motivo!todas!las!teorías!del!desarrollo!abordan!los!procesos!de!socialización!
y!la!importancia!de!las!interacciones!y!relaciones!sociales!para!el!desarrollo!de!la!
salud!emocional!y!mental.!Las!habilidades!sociales!son!un!conjunto!de!conductas!
interpersonales! que! permiten! comunicarse! con! los! demás! de! forma! eficiente! en!
202!
!
base!a!sus!intereses!y!bajo!el!principio!de!respeto!mutuo.!(Caballo,!1993,!en!Pérez,!
Saavedra,!Salum!y!Silvia,!2005,!p.!21).!
Por!ejemplo!individuo!que!no!tiene!desarrollada!la!habilidad!social!de!comprender!
los! sentimientos! de! los! demás! (conocida! como! empatía)! es! más! propensa! de!
hacerle!daño!a!otra!persona!debido!a!que!esta!no!tiene!la!capacidad!cognitiva!de!
percibir!lo!que!el!otro!puede!sentir!o!que!le!puede!afectar.!Si!una!persona!presenta!
un!déficit!en!el!autocontrol!caerá!fácilmente!en!riñas!y!peleas!con!otras!personas!u!
otros! agravios! con! la! ley! ya! que! su! falta! de! habilidad! para! dominar! sus! propias!
emociones,! comportamientos! y! deseos! le! harán! tener! problemas! para! pedir!
permiso,!negociar,!responder!ante!las!bromas!etc.!
Los!factores!de!riesgo!tienen!una!gran!relación!con!el!desarrollo!de!habilidades!
sociales! puesto! que! las! conductas! infractoras! pueden! significar! un! pobre!
aprendizaje! de! habilidades! sociales! lo! que! aumenta! los! factores! de! riesgo! de! un!
individuo!al!consumo!de!sustancias!adictivas!y!comportamiento!criminal.!Un!factor!
de! riesgo! es! una! característica! o! exposición! de! un! individuo! que! aumenta! su!
probabilidad!de!consumir!y!abusar!de!drogas.!Según!la!National!Institute!of!Drugs!
Abuse! (2004)! “Los! factores! de! riesgo! aumentan! las! probabilidades! de! que! una!
persona! abuse! de! las! drogas! mientras! que! los! factores! de! protección! pueden!
disminuir!este!riesgo.!!
En!el!caso!de!los!niños!un!ejemplo!de!factor!de!riesgo!interno!es!la!agresividad-
precoz.!“Si!no!son!tratados,!los!comportamientos!negativos!pueden!llevar!a!riesgos!
adicionales,!tales!como!el!fracaso!académico!y!dificultades!sociales,!que!aumentan!
el!riesgo!de!los!niños!para!el!abuso!de!drogas!en!el!futuro!(NIDA!2004).!Los!factores!
de!protección!son!aquellos!que!disminuyen!las!probabilidades!de!que!un!individuo!
abuse! de! sustancias! adictivas,! como! lo! sería! la! disponibilidad! de! drogas! en! la!
escuela! (factor! de! riesgo)! lo! ideal! sería! promover! una! política! anti! consumo! de!
drogas!(factor!de!protección).!!
Entre! más! baja! sea! la! edad! de! inicio! de! conductas! violentas,! más! alta! será! la!
probabilidad! de! recurrencia! y! el! aumento! en! la! gravedad.! Se! calcula! que! de! los!
jóvenes!que!comenten!un!acto!violento!grave!antes!de!los!11!años,!el!45%!presenta!
actos!violentos!severos!antes!de!los!20!años.!(Morales!Córdova,!2008).!
Los!jóvenes!conflictivos!presentan!déficit!en!el!desarrollo!de!habilidades!sociales.!
La!incidencia!de!los!jóvenes!en!conductas!ilícitas!está!relacionada!con!el!déficit!en!
el!desarrollo!de!habilidades!sociales!de!los!mismos.!!Los!niños!y!jóvenes!detectados!
con!factores!de!riesgo,!pacientes!del!programa!FORMA!en!la!ciudad!de!Mexicali,!
suponemos! que! presentan! un! déficit! significativo! en! el! desarrollo! de! habilidades!
sociales.!A!la!par!que!los!pacientes!jóvenes!internos!del!CTA!que!cometieron!algún!
acto!ilícito.!!
!
2.! MÉTODO!
Para!relacionar!la!falta!de!habilidades!sociales!y!el!comportamiento!delictivo!se!
juntaron!91!menores!(62,6%!hombres,!31,9%!mujeres!y!5,5%!que!no!contestaron)!
de! los! cuales! fueron! canalizados! por! escuelas! secundarias! al! programa! FORMA!
donde!fueron!evaluados.!La!edad!promedio!del!grupo!experimental!de!FORMA!fue!
de! 13,! 54! años! con! una! desviación! estándar! de! 1,401.! El! muestreo! se! realizó!
temporal!por!conveniencia!a!principios!de!septiembre!al!22!de!octubre!del!2015.!
De! igual! manera! se! evaluaron! 57! sujetos! (91,2%! hombres,! 8,8%! mujeres)!
quienes! se! encuentran! internos! en! el! CTA! perteneciente! a! los! programas! de!
reinserción! social! de! la! Secretaria! de! Seguridad! Pública! del! Estado! de! Baja!
203!
!
California,! de! los! cuales! fueron! referidos! al! programa! Reconstrucción! Personal!
(R.P.)!perteneciente!al!Instituto!Psiquiátrico!del!Estado!de!Baja!California!(IPEBC)!
con!motivo!de!contar!con!antecedentes!de!consumo!de!sustancias!adictivas!para!
recibir!el!tratamiento!correspondiente,!donde!fueron!evaluados.!La!edad!promedio!
del!grupo!fue!de!17,!54!años!con!una!desviación!estándar!de!2,406.!El!muestreo!se!
realizó!temporal!por!conveniencia!los!días!2!y!6!de!octubre!del!2015.!
Los! cuestionarios! se! aplicaron! en! forma! grupal! a! lo! largo! de! dos! meses! en!
grupos! donde! los! aplicadores! fueron! los! psicólogos! de! FORMA! previamente!
instruidos!y!los!sujetos!con!factores!de!riesgo!que!fueron!derivados!a!este!programa!
que!estuvieron!de!acuerdo!en!participar.!En!el!caso!de!CTA!se!aplicaron!en!forma!
grupal!los!días!2!y!6!de!octubre!de!2015!en!el!horario!de!tratamiento!del!programa!
RP! por! psicólogos! previamente! instruidos,! a! los! jóvenes! con! antecedentes! en!
comportamientos! delictivos! y! consumo! de! sustancias! internos! en! el! CTA,! que!
estuvieron!de!acuerdo!en!participar!(consentimiento!informado).!
!
3.! RESULTADOS!
Una! vez! vaciados! los! datos,! fueron! procesados! mediante! el! programa! SPSS!
versión!22!con!la!finalidad!de!determinar!la!consistencia!interna!del!instrumento!Los!
análisis!factoriales!hechos!al!instrumento!han!encontrado!que!está!compuesto!por!
9! dimensiones! divididas! e! identificadas! con! una! confiabilidad! del! instrumento! de!
,979!en!Alfa!de!Cronbach!al!unir!las!dos!bases!de!datos!de!los!grupos!de!aplicación.!
La!muestra!estuvo!conformada!por!73.6%!hombres,!23%!mujeres!y!3.4%!que!no!
contestaron.!La!edad!media!fue!de!13,54!FORMA!y!17,!54!CTA.!
!
4.! DISCUSIÓN!Y!CONCLUSIONES!
La! última! modificación! del! instrumento! fue! posterior! al! vaciado! de! datos! y! su!
análisis,! con! el! objetivo! de! cambiar! su! formato! para! futuras! investigaciones! con!
grupos! más! grandes! de! participantes! ! y! así! un! mejor! manejo! y! comprensión! del!
mismo.!Algunos!detalles!que!se!mejoraron!fueron!las!instrucciones!y!en!el!apartado!
de! la! ficha! de! información! se! agregó! una! variable! externa! del! instrumento! de!
evaluación! para! saber! si! alguna! vez! había! recibido! ! atención! en! el! programa!
FORMA!y!tener!así!un!seguimiento!de!sus!pacientes.!
Se! modificó/adapto! un! instrumento! para! evaluar! habilidades! sociales! en!
pacientes! con! índices! significativos! de! factores! de! riesgo! para! el! consumo! de!
sustancias! adictivas! posibles! preOinfractores! (FORMA)! e! infractores! (CTA).! La!
modificación! consistió! en! cambiar! el! vocabulario! del! instrumento! para! que! fuera!
autoapicable,!sencillo!y!comprensible!para!los!participantes,!además!se!eliminaron!
reactivos! de! algunas! habilidades! sociales! que! eran! prescindibles! para! la!
investigación,!a!cambio!se!agregaron!cuatro!variables!más!y!una!escala!para!medir!
cada!uno!de!los!ítems!del!instrumento.!Se!aplicaron!a!dos!grupos!de!nuevo!ingreso!
pertenecientes/ligados!al!IPEBC!(91!FORMAO!57!CTA)!con!un!total!de!147!sujetos.!
Se!obtuvo!una!confiabilidad!del!instrumento!de!,979!en!Alfa!de!Cronbach!al!unir!
las! dos! bases! de! datos! de! los! grupos! de! aplicación! con! lo! cual! muestra! una!
estructura! más! sólida! del! instrumento.! La! muestra! estuvo! conformada! por! 73.6%!
hombres,!23%!mujeres!y!3,4%!que!no!contestaron!con!una!edad!media!de!en!13,54!
FORMA!y!17,!54!CTA.!
En!relación!con!la!literatura!sobre!habilidades!sociales!y!factores!de!riesgo!que!
presentan!gran!parte!de!los!sujetos!que!participaron!en!la!investigación!se!esperaba!
que!de!las!42!habilidades!sociales!que!se!analizan!en!el!cuestionario,!presentaran!
204!
!
irregularidades/dificultades! en! al! menos! 20! habilidades! sociales! descritas! por!
Goldstein! en! relación! con! las! situaciones! de! consumo! de! sustancias,! problemas!
familiares!o!escolares!en!que!se!encuentran!estos!sujetos!por!ejemplo!escuchar,!
conocer! y! expresar! los! sentimientos! propios! y! de! los! demás,! enfrentarse! con! el!
enfado!de!otro,!pedir!permiso,!negociar,!emplear!el!autocontrol,!ayudar!a!los!demás,!
evitar!problemas!con!los!demás,!no!entrar!en!peleas,!responder!al!fracaso,!hacer!
frente!las!presiones!de!grupo,!discernir!sobre!la!causa!del!problema,!resolver!los!
problemas!según!su!importancia,!tomar!una!decisión,!entre!otras!en!relación!según!
los!criterios!del!T.!Disocial!y!TAP.!A!continuación!se!presenta!lo!más!significativo!al!
realizar!un!análisis!de!frecuencias!de!nuestros!resultados.!
Se! encontró! que! ambos! grupos! presentan! instaladas! la! mayoría! de! las!
habilidades!sociales!expuestas!en!el!instrumento,!mostrando!porcentajes!casi!a!la!
par! y! en! ocasiones! mostrando! más! dominio/maduración! de! la! habilidad! (menos!
impulsividad)!en!el!grupo!del!CTA.!Con!lo!cual!se!entiende!que!estos!chicos!tienen!
instaladas!la!mayoría!de!las!habilidades!sociales!necesarias!para!interactuar!de!una!
forma!positiva!en!las!diferentes!áreas!de!su!vida!(familiar!y!escolar!principalmente),!
pero!no!es!así!ya!que!como!FORMA!o!CTA!son!instituciones!donde!se!trabajan!con!
sujetos! que! presenten! problemas! de! conducta! delictiva/disocial/antisocial,!
familiares,!escolares!y!consumo!de!sustancias.!!
Sin!embargo!se!muestran!importantes!diferencias!en!las!variables!agregadas.!
En!el!consumo!de!sustancias!ilegales!(pregunta!5)!el!grupo!de!FORMA!presenta!un!
consumo!de!23.1%!y!en!el!CTA!con!un!91.2%.!Participación!de!un!acto!delictivo!
(pregunta!12)!FORMA!contesto!si!en!un!19.8%!y!CTA!con!un!78.9%.!En!problemas!
escolares!(pregunta!19)!en!FORMA!se!obtuvo!un!67%!y!en!CTA!80.7%.!Problemas!
familiares!(pregunta!28)!se!encontró!con!un!52.7!en!FORMA!con!un!leve!aumento!
en!el!CTA!con!un!57.9%.!!
Considerando!como!un!50%!mas!1.00!dentro!de!las!muestras!poblacionales!de!
cada!grupo!en!las!respuestas!de!Si!o!No,!para!considerar!instalada!o!no!instalada!
cada!habilidad.!La!variable!número!11!¿Intentas!convencer!a!los!demás!de!que!tus!
ideas!son!mejores!y!mayor!utilidad!que!las!de!otras!personas?!Que!representa!la!
habilidad!“convencer!a!los!demás”!como!la!única!no!instalada!en!ambos!grupos!y!
por!debajo!de!lo!esperado!con!un!39.6%!en!FORMA!y!un!33.3%!en!CTA.!!
Se! concluye! que! ambos! grupos! presentan! las! habilidades! sociales! evaluadas!
por! el! instrumento! y! que! son! necesarias! para! desempeñarse! en! sociedad,! sin!
embargo! estas! son! utilizadas! para! cubrir! necesidades! personales! sin! contemplar!
las! normas! y! reglas! de! convivencia.! Con! esto! se! confirma! que! los! sujetos! tanto!
infractores!como!preOinfractores!no!presentan!una!carencia!de!habilidades!sociales.!
!
!
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!
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!
206!
!
!
UVCN^CL53!
La!clasificación!como!indicador!básico!de!medición!y!conocimiento!
mediante!enseñanza!ostensiva!
!
1 2 2
Delia!de!J.!Domínguez!Morales ,!Enrique!Zepeta!García ,!M.!Marcela!Castañeda!Mota ,!Alejandro!
2
Francisco!Reyes !
!
1
Maestría!en!Investigación!en!Psicología!Aplicada!a!la!Educación,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!
Veracruz,!deliadominguez1@hotmail.com!
2
Instituto! de! Psicología! y! Educación,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,!
enriquezepeta@hotmail.com!mcmariamarcela@gmail.com!alexfcoreyes@yahoo.com.mx!
!
!
RESUMEN!
El! acto! de! clasificar! es! una! pieza! clave! para! poder! reconocer! de! un! universo! de!
objetos! o! situaciones,! lo! que! pertenece! y! lo! que! no.! Está! presente! en! los! niveles! más!
básicos!de!la!medición,!del!aprendizaje!y!conocimiento.!El!enfoque!está!en!una!perspectiva!
de!campo!para!la!psicología,!inicialmente!propuesto!por!Kantor!y!posteriormente!ampliado!
por!Ribes!en!la!psicología!interconductual.!Se!considera!a!la!enseñanza!ostensiva!y!a!la!
noción!de!juegos!de!lenguaje!de!Wittgenstein!como!eje!para!articular!el!presente!estudio,!
así!como!una!tarea!de!igualación!de!la!muestra!de!segundo!orden.!El!objetivo!fue!establecer!
en!niños!de!segundo!grado!de!preescolar!un!nivel!básico!del!uso!de!la!clasificación!y!la!
medición!a!través!de!la!enseñanza!ostensiva!de!una!tarea!de!igualación!de!la!muestra!de!
segundo!orden.!Participaron!cuatro!niños!en!grupo!experimental!y!cuatro!en!control.!Hubo!
tres!fases:!familiarización,!entrenamiento!(del!grupo!experimental)!y!transferencia.!Se!contó!
con!un!instructor!y!dos!observadores!que!registraron!la!conducta.!En!fase!de!familiarización!
ambo!grupos!obtuvieron!porcentaje!de!ejecución!del!100%.!En!fase!de!entrenamiento,!la!
relación! de! identidad! fue! alcanzada! en! un! 100%,! seguida! de! diferencia! con! un! 96.6%! y!
semejanza! con! 93.3%.! En! fase! de! transferencia,! grupo! experimental! obtuvo! 75%! de!
ejecución! en! la! extrarreacional,! mientras! que! en! extrainstancia,! extramodal,!
extradimensional!y!extrainstanciaOmodal!obtuvo!100%.!!Mientras!que!grupo!control!obtuvo!
100%!en!la!transferencia!extrainstancia,!pero!extramodal!y!extrarelacional!fue!50%,!y!en!la!
extradimensional! y! la! extrainstanciaOmodal! fue! un! 75%.! Las! diferencias! porcentuales!
indican!que!se!logró!un!uso!de!la!enseñanza!ostensiva!de!una!tarea!de!igualación!de!la!
muestra!de!segundo!orden!como!vía!para!la!comprensión!de!clasificación!y!medición!en!el!
grupo!experimental,!ya!que!lograron!responder!a!situaciones!diferentes!a!las!entrenadas.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Se! puede! afirmar! que! el! ser! humano! se! adapta! a! su! medio! con! el! fin! de!
sobrevivir.! Desde! una! edad! temprana! se! le! muestra! al! niño! a! comportarse! de!
acuerdo!a!las!circunstancias!y!a!ser!creativo!si!estas!cambian!para!poder!responder!
de!manera!efectiva!a!ellas.!Esto!implica!que!hay!personas!expertas!a!su!alrededor!
que!le!adiestran!en!las!actividades,!en!lo!que!se!conoce!como!enseñanza!ostensiva!
(Wittgenstein,! 1953),! y! se! puede! constatar! no! sólo! en! niños,! sino,! cuando,! se!
presenta! un! nuevo! desafío! en! cualquier! etapa! de! la! vida.! El! acto! de! clasificar! es!
precisamente!una!pieza!clave!para!poder!reconocer!de!un!universo!de!objetos!o!
situaciones,!lo!que!pertenece!y!lo!que!no.!Está!presente!en!los!niveles!más!básicos!
207!
!
de!la!medición,!en!primera!instancia,!y!del!aprendizaje!y!conocimiento!en!general!
(Wartofsky,!1986).!!
El!enfoque!planteado!para!abordar!la!temática!se!centra!en!una!perspectiva!
de! campo! propuesta! por! Kantor! (1990)! donde! los! eventos! no! son! meramente!
respuestas,!movimientos!o!actos!de!los!organismos,!sino!interacciones!complejas!
que!implican:!la!acción!de!los!organismos,!los!actos!de!objetos!del!entorno!llamados!
estímulos,! la! evolución! de! tales! interacciones! desde! previas! confrontaciones! con!
otros! organismos! y! objetos! y! los! medios! de! contacto! y! factores! disposicionales.!
Ribes! (1998)! explica! estos! elementos! a! detalle! en! el! segmento! interconductual,!
tomando! en! cuenta! a! la! actividad! continua! del! organismo! como! una! línea! para!
cortarla!en!segmentos!que!constituyen!campos!donde!el!organismo!interactúa!con!
otros!organismos!y!objetos!(Kantor!&!Smith,!1975).!En!concordancia,!Ribes!y!López!
(1985)! proponen! una! taxonomía! de! las! funciones! psicológicas! para! clasificar! los!
distintos!niveles!funcionales!de!interacción!como!formas!cualitativamente!distintas!
de!organización!de!la!conducta.!El!presente!estudio!se!ubica!en!el!nivel!funcional!
selector.!
! Una!forma!de!estudiar!la!conducta!compleja!y!la!transferencia!de!lo!que!se!
aprende,!es!el!procedimiento!llamado!igualación!a!la!muestra,!donde!se!presentan!
varios!estímulos!en!una!pantalla,!y!con!base!en!un!criterio!predeterminado,!el!sujeto!
elige! de! un! conjunto! de! opciones! aquel! estímulo! que! corresponde! a! la! relación!
adecuada!entre!ellos.!Ribes!(1990)!explica!a!detalle!el!procedimiento,!en!la!pantalla!
se! dispone! un! arreglo,! usualmente! de! ocho! estímulos.! En! la! parte! superior! se!
presentan! los! estímulos! funcionales,! en! la! parte! media! los! de! muestra,! y! en! la!
inferior! los! de! comparación! u! opciones! de! respuesta,! tal! como! se! muestra! en! la!
figura!1.!
!
Figura--1.!Pantalla!con!seis!estímulos!para!el!procedimiento!de!igualación!de!la!muestra.!
!
El! individuo! tiene! que! elegir! uno,! o! más,! de! entre! los! estímulos! de!
comparación,!de!acuerdo!con!una!relación!apropiada!con!los!estímulos!de!muestra!
que! está! prescrita! por! los! estímulos! funcionales,! con! las! relaciones! de! identidad,!
semejanza,!diferencia,!inclusión,!exclusión!y!orden.!!
2.! MÉTODO!
Participaron!ocho!niños!de!nivel!preescolar!de!una!escuela!privada!de!la!ciudad!
de! Xalapa! Veracruz,! con! edades! entre! los! cuatro! y! cinco! años.! La! muestra! se!
208!
!
seleccionó! por! participación! voluntaria.! De! los! cuales! cuatro! correspondieron! a!
grupo!control!y!cuatro!a!grupo!experimental.!
Las! sesiones! experimentales! se! realizaron! en! un! salón! de! clase! con! una!
superficie!de!cuatro!por!seis!metros!cuadrados,!con!mesas!y!sillas!para!cada!niño,!
ventilación!e!iluminación!suficiente.!Como!recurso!humano!participó!una!persona!
adulta!experta!en!el!procedimiento!de!igualación!de!la!muestra!de!segundo!orden,!
denominado! instructor.! ! Y! dos! observadores! entrenados! en! el! registro! de!
interacciones.!
Se!utilizó!una!video!cámara!digital!Canon!ELPH!150IS,!un!equipo!de!cómputo!
tipo!laptop!Sony!Vaio!VPCEA45FL.!La!programación!de!los!arreglos!de!estímulos!
para! la! fase! de! entrenamiento! se! llevó! a! cabo! con! un! pizarrón! metálico! y! los!
estímulos! tuvieron! imán! en! la! parte! posterior,! los! cuales! constaron! de! figuras! de!
perros! de! diversas! razas! y! colores.! Para! la! fase! de! transferencia! hubo! también!
figuras! de! aves,! gatos,! dibujos! de! distintos! perros! a! los! usados! en! la! fase! de!
entrenamiento!y!fotografías!de!perros!reales!grandes!y!chicos.!!
También! se! ocuparon! artículos! de! papelería,! tarjeta! con! impresión! de! cara!
sonriente!y!dedo!pulgar!arriba,!tarjeta!con!impresión!de!cara!pensativa,!gafetes!con!
la!imagen!de!un!perro.!
Se! empleó! un! diseño! estadístico! de! dos! grupos,! un! grupo! control! y! uno!
experimental,!el!cual!fue!sometido!al!tratamiento!experimental,!a!ambos!grupos!se!
les!presentó!una!fase!de!familiarización,!luego!tres!bloques!de!entrenamiento!para!
el! grupo! experimental! y! finalmente! los! dos! grupos! presentaron! una! fase! de!
transferencia,!como!se!puede!apreciar!en!la!tabla!1.!
Tabla!1.!
Diseño-experimental-con-fases-de-familiarización,-entrenamiento-y-transferencia.-
Grupo! Participantes! Familiarización! Entrenamiento! Transferencia!
! ! ! ! ! ! !
1! P1! ! X! X! X! X!
Presentación!
1! P2! X! X! X! X!
de!estímulos!y!colocación!de!los!
1! P3! mismos!en!la!pizarra! X! X! X! X!
1! P4! X! X! X! X!
2! P5! X!
2! P6! X!
2! P7! X!
2! P8! X!
Grupo!1=!Experimental,!2=!Control,!P=!participante!
209!
!
En!la!fase!de!familiarización!Los!niños!colocaron!los!estímulos!en!la!pizarra!
para! aprender! su! ubicación,! llamado! respuesta! motriz! 1.! Y! después! pasaron! los!
estímulos!de!izquierda!a!derecha!del!pizarrón,!llamado!respuesta!motriz!2.!
La!fase!de!entrenamiento!se!compuso!de!tres!bloques,!se!presentó!un!bloque!
aleatorizado!cada!día.!La!instructora!mostró!la!pizarra!con!el!arreglo!de!estímulos!
de!ejemplo!y!le!pidió!al!niño!que!observara!la!pizarra!y!las!acciones!de!ella,!después!
ella!tomó!de!entre!los!estímulos!de!comparación!el!correspondiente!al!arreglo!y!lo!
posicionó!al!lado!del!estímulo!muestra.!Luego!con!otro!arreglo,!el!niño!lo!hizo!aparte.!
Si!la!respuesta!era!correcta,!se!le!decía!¡muy!bien!!al!tiempo!que!se!le!mostraba!
una!tarjeta!con!una!cara!sonriente,!si!era!incorrecta!se!le!decía!inténtalo!otra!vez!y!
se!le!mostraba!una!tarjeta!con!una!cara!pensativa!(sólo!podía!intentarlo!una!vez!
más).! El! orden! en! que! se! presentaron! los! ensayos! consistió! en! un! ejemplo! en!
identidad,!cinco!ensayos!con!arreglo!de!identidad,!un!ejemplo!de!semejanza,!cinco!
ensayos!con!arreglo!de!semejanza,!un!ejemplo!de!diferencia!y!cinco!ensayos!con!
arreglo!de!diferencia.!
En!la!fase!de!transferencia!se!le!presentó!a!cada!niño!la!pizarra!con!diversos!
estímulos!en!el!lado!derecho!y!se!le!pidió!que!pasara!al!lado!izquierdo!sólo!aquellos!
con!la!cualidad!que!la!instructora!preguntara!y!luego!debían!contar!cuántos!pasaron.!
Se! utilizaron! cinco! tipos! de! transferencia:! extrainstancia,! extramodal,!
extrarelacional,!extradimensional,!extrainstancialOmodal.!
!
3.! RESULTADOS!
La! figura! 2! muestra! el! desempeño! de! los! participantes! durante! la! prueba! de!
familiarización.! Se! encontró! que! tanto! el! grupo! experimental! como! el! control!
alcanzaron!un!porcentaje!de!ejecución!del!100!para!la!respuesta!motriz!1!y!2.!
!
Figura-2.!Porcentaje!de!ejecución!del!grupo!experimental!y!control!en!la!Prueba!de!Familiarización!
dividida!en!respuesta!motriz!1!y!2.!
210!
!
Para!la!fase!de!entrenamiento,!el!grupo!experimental!se!analizó!considerando!
el! porcentaje! de! ejecución! obtenido! en! las! relaciones! de! identidad,! semejanza! y!
diferencia.! Encontrándose! que! la! relación! de! identidad! fue! la! única! que! fue!
alcanzada!con!un!100%!en!todos!los!participantes,!la!relación!de!semejanza!fue!la!
que!tuvo!más!variaciones:!P1!obtuvo!100%,!P2!86.6,!y!tanto!P3!como!P4!un!93.3.!
Y!la!relación!de!diferencia!se!mostró!en!P1!con!un!86.6,!y!en!P2,!P3!y!P4!fue!del!
100%.!Lo!cual!muestra!la!figura!3.!
!
Figura-3.!Porcentaje!de!ejecución!de!cada!participante!en!la!fase!de!entrenamiento,!considerando!
las!relaciones!de!identidad,!semejanza!y!diferencia!de!una!tarea!de!igualación!de!la!muestra!de!
segundo!orden,!dado!mediante!enseñanza!ostensiva!
En! la! figura! 4! se! puede! observar! el! porcentaje! de! ejecución! del! grupo!
experimental! y! control! en! las! pruebas! de! transferencia.! En! la! extrainstancia,!
extramodal,!extradimensional!y!extrainstanciaOmodal!el!grupo!experimental!obtuvo!
un! porcentaje! global! de! 100! en! cada! una,! mientras! que! en! la! extrarelacional!
obtuvieron!un!75%.!El!porcentaje!de!ejecución!del!grupo!control!en!la!transferencia!
extrainstancia!obtuvo!un!100%!en!la!transferencia!extrainstancia,!mientras!que!en!
la!extramodal!y!extrarelacional!fue!50%,!y!en!la!extradimensional!y!la!extrainstanciaO
modal!fue!un!75%.!
!
Figura-4.!Porcentaje!de!ejecución!del!grupo!experimental!y!control!en!la!Prueba!de!Transferencia,!la!
cual!consta!de!transferencias!extrainstancia,!extramodal,!extrarelacional,!extradimensional!
y!extrainstanciaOmodal!como!un!indicador!de!medición.!
!
211!
!
4.! CONCLUSIONES!
En!la!fase!de!familiarización!ambos!grupos!tuvieron!un!porcentaje!de!ejecución!del!
100,!esto!posiblemente!a!que!las!tareas!iban!enfocadas!a!que!los!niños!pudieran!
manejar! los! estímulos! y! por! esta! misma! naturaleza! no! les! requería! mayor!
impedimento.!En!la!fase!de!entrenamiento,!se!puede!observar!que!la!relación!que!
más! se! les! facilitó! aprender! fue! la! de! identidad,! en! cambio! la! de! semejanza! fue!
donde! hubo! más! variaciones! de! respuesta,! sin! embargo! se! mantuvieron! en! una!
ejecución! alta.! Finalmente,! en! la! fase! de! transferencia,! se! puede! apreciar! que! el!
grupo!control!tuvo!un!menor!porcentaje!de!ejecución!con!respecto!al!experimental,!
lo!que!se!traduce!en!errores!al!momento!de!pasar!los!estímulos!adecuados!al!lado!
izquierdo!del!pizarrón!y!de!contarlos!de!manera!errónea.!!
Se!demuestra!que!se!logró!un!uso!de!la!enseñanza!ostensiva!de!una!tarea!
de!igualación!de!la!muestra!de!segundo!orden!como!vía!para!la!comprensión!de!la!
clasificación! y! medición,! en! el! contexto! de! una! lógica! de! campo! en! el! que! se!
consideró!el!análisis!funcional!de!la!conducta.!
!
REFERENCIAS!
1.! Kantor,!J.!R.!(1990).!La-evolución-científica-de-la-Psicología.!México:!Trillas.!
2.! Kantor,!J.!R.,!&!Smith,!N.!W.!(1975).!The-Science-of-Psychology:-An-Interbehavior-Survey.!
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5.! Ribes,!E.,!&!López,!F.!(1985).!Teoría!de!la!conducta:!Un!análisis!de!campo!y!
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7.! Wittgenstein,!L.!!(1953).!Investigaciones-Filosóficas.!!Barcelona:!Critica.!
!
!
212!
!
!
Eje!temático:!
Psicología!y!salud!
!
!
213!
!
UVCN^CL157!
Análisis!funcional!y!tratamiento!de!la!ingesta!selectiva!de!comida!en!un!niño!
con!diagnóstico!de!autismo!
1 2 2!
Varsovia!Hernández ,!Jonathan!K.!Fernand ,!Timothy!R.!Vollmer
!
1!
Centro!de!Estudios!e!Investigaciones!en!Conocimiento!y!Aprendizaje!Humano,!Universidad!
Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!varsovia.eslava@gmail.com!
2!
Universidad!de!Florida,!Florida,!EUA,!jkfernand@ufl.edu!,!vollmera@ufl.edu!
!
!
RESUMEN!
Los!trastornos!pediátricos!de!la!alimentación!afectan!a!gran!parte!de!la!población!
infantil! y! en! especial,! a! aquellos! con! discapacidad! del! desarrollo.! Las! intervenciones!
conductuales!han!probado!ser!efectivas!para!tratar!dichos!problemas,!no!obstante,!éstas!
generalmente!se!fragmentan!en!diferentes!estudios!lo!cual!imposibilita!evaluar!su!validez!
social! e! ilustrar! el! curso! de! acción! de! inicio! a! fin.! El! propósito! del! presente! trabajo! es!
describir!el!análisis!funcional!y!tratamiento!de!la!ingesta!selectiva!de!comida!en!un!niño!de!
9! años! con! diagnóstico! de! autismo.! Se! realizó! un! análisis! funcional! de! la! conducta! de!
rechazo! a! la! comida! utilizando! un! diseño! multiOelemento.! El! tratamiento! consistió! de! un!
procedimiento! de! extinción! del! escape! en! el! que! se! utilizó! una! línea! base! múltiple! para!
evaluar!generalización!de!los!efectos!del!tratamiento!a!alimentos!que!no!se!encontraban!
bajo!intervención.!El!análisis!funcional!mostró!que!el!rechazo!a!la!comida!era!mantenido!
por! reforzamiento! social! negativo.! Con! respecto! al! tratamiento,! se! encontró! que! el!
procedimiento! fue! efectivo! para! disminuir! la! selectividad! en! la! ingesta! y! la! conducta!
inapropiada!a!la!hora!de!comer,!a!la!vez!que!se!encontró!generalización!de!los!efectos!del!
tratamiento!a!otros!alimentos.!Además,!la!intervención!fue!valorada!positivamente!por!los!
padres,! quienes! la! implementaron! con! éxito.! Se! concluyó! que! la! intervención! empleada!
resultó! altamente! efectiva! para! disminuir! la! ingesta! selectiva! y! la! conducta! inapropiada.!
Adicionalmente,!se!discuten!las!ventajas!de!mostrar!el!curso!de!acción!de!inicio!a!fin!como!
son!el!permitir!replicar!este!modelo!de!intervención!y!evaluar!su!validez!social.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! ingesta! selectiva! de! alimento! se! refiere! al! consumo! de! una! variedad!
limitada!de!alimentos!y!el!rechazo!a!probar!comidas!nuevas!(Levin!&!Carr,!2001).!
La!ingesta!selectiva!se!encuentra!entre!los!problemas!de!conducta!que!con!mayor!
frecuencia!son!reportados!por!padres!de!los!infantes!(Friman,!2010).!En!niños!con!
desarrollo!típico!se!estima!que!la!prevalencia!de!esta!problemática!es!de!hasta!35%!
(Bachmeyer,!2009),!mientras!que!en!niños!con!diagnóstico!de!trastorno!del!espectro!
autista!la!prevalencia!se!eleva!hasta!90%.!El!rechazo!al!alimento!generalmente!esta!
acompañado! de! conducta! inapropiada! como! llanto,! vocalizaciones! negativas,!
diferentes!formas!de!agresión!e!incluso!autolesiones.!
El!tratamiento!de!la!ingesta!selectiva!de!comida!y!de!problemas!pediátricos!
de!la!alimentación,!es!importante!ya!que!previene!problemas!de!salud!como!son!la!
pérdida! de! peso! y! retraso! en! el! desarrollo! físico! e! intelectual.! Además,! facilita! la!
integración!de!los!niños!y!sus!familias!a!diferentes!ambientes!sociales.!!
Desde!la!perspectiva!analíticoOconductual!se!han!desarrollado!una!serie!de!
evaluaciones! y! tratamientos! enfocados! a! tratar! dicha! problemática.! Entre! los!
métodos! de! evaluación! cabe! resaltar! el! uso! del! Análisis! Funcional! (AF)!
experimental.! Este! procedimiento! es! útil! para! determinar! las! contingencias!
214!
!
ambientales!(“funciones!de!la!conducta”)!que!mantienen!la!conducta!problema!a!la!
hora!de!comer!(Piazza,!Fisher,!et!al.,!2003).!Por!ejemplo,!es!posible!identificar!si!el!
rechazo!al!alimento!es!mantenido!por!reforzamiento!social!positivo!(e.g.,!atención!
que! se! provee! al! infante! ante! conducta! inapropiada)! o! por! permitir! el! escape! de!
dicha!situación!contingente!con!conducta!problema!(i.e.,!ante!conducta!inapropiada!
se! permite! al! niño! dejar! la! mesa! sin! consumir! el! alimento).! De! las! diferentes!
funciones!identificadas!para!la!conducta!de!rechazo!al!alimento!se!ha!encontrado!
que! aproximadamente! en! el! 90%! de! los! casos! se! identifica! la! función! de! escape!
(Piazza,!Fisher,!et!al.,!2003).!!
En!cuanto!a!los!tratamientos,!existen!diferentes!aproximaciones!basadas!en!
principios!básicos!de!la!conducta!en!los!cuáles!se!modifican!estímulos!antecedentes!
y!consecuentes!a!la!conducta!meta.!El!procedimiento!empleado!con!más!éxito!es!el!
basado!en!Extinción!del!Escape!(EE).!Esto,!precisamente!porque!en!la!mayoría!de!
los!casos!la!contingencia!que!mantiene!la!conducta!desadaptativa!es!el!finalizar!el!
episodio!de!alimentación.!!
Las!intervenciones!desarrolladas!desde!el!análisis!conductual!aplicado!han!
probado!ser!efectivas,!no!obstante,!éstas!generalmente!se!fragmentan!en!diferentes!
estudios!lo!cual!imposibilita!evaluar!su!validez!social!e!ilustrar!el!curso!de!acción!de!
inicio!a!fin.!Ante!dicha!situación,!el!propósito!del!presente!trabajo!fue!el!describir!el!
curso!total!de!una!intervención!que!involucró!el!análisis!funcional!y!desarrollo!de!un!
tratamiento!para!la!ingesta!selectiva!de!comida!en!un!niño!de!9!años!con!diagnóstico!
de!autismo.!
!
2.!MÉTODO!
Participantes-y-escenario-
El! participante,! Rory,! fue! un! niño! de! 9! años! de! edad! al! inicio! de! la!
intervención,!diagnosticado!con!trastorno!del!Espectro!Autista.!Rory!fue!referido!a!
la!Clínica!de!investigación!en!Análisis!de!la!Conducta!de!la!Universidad!de!Florida!
debido!a!los!altos!niveles!de!selectividad!en!la!ingesta!de!alimento!que!presentaba.!
Al! momento! de! la! intervención! Rory! no! consumía! alimentos! del! grupo! de! los!
vegetales! ni! carnes! y! su! alimentación! se! basaba! en! comidas! del! grupo! de! los!
cereales!(galletas,!cereales!dulces,!pizza).!!
Las!sesiones!se!llevaron!a!cabo!tres!días!a!la!semana!en!las!instalaciones!
de!la!clínica.!Antes!de!iniciar!el!tratamiento!los!padres!firmaron!el!consentimiento!
informado,!este!documento!fue!aprobado!previamente!por!la!Junta!Institucional!de!
Revisión!de!la!Universidad!de!Florida.!
!
Procedimiento-
Los! pasos! que! se! siguieron! en! el! curso! de! la! intervención! fueron! 1)!
evaluación! directa! de! preferencias! de! alimentos,! 2)! Análisis! Funcional! y! 3)!
tratamiento.!A!continuación!se!describen!cada!uno!de!los!componentes.!!
Después!de!una!entrevista!inicial!con!los!padres,!se!realizó!una!prueba!de!
preferencia!de!comidas!por!pares!con!el!fin!de!obtener!una!jerarquía!de!preferencia!
de! alimentos.! Para! esta! prueba! se! eligieron,! junto! con! los! papás! de! Rory,! 15!
alimentos:!tres!que!los!padres!reportaron!como!preferidos!y!12!no!preferidos.!La!
prueba! consistió! en! presentar! los! alimentos! por! pares! y! pedir! al! participante! que!
eligiera!uno!de!éstos!(para!detalles!específicos!del!procedimiento!ver!Fisher,!1992).!
Después!de!realizar!la!prueba!de!preferencia!se!eligió!uno!de!los!alimentos!que!no!
fue!seleccionado!por!Rory!con!el!fin!de!ser!presentado!en!el!!
215!
!
!
Análisis-funcional-
El!procedimiento!de!análisis!funcional!fue!basado!en!el!descrito!por!Iwata,!
Dorsey,!Slifer,!Bauman!y!Richman!(1982/1994).!Cada!sesión!tuvo!una!duración!de!
5!minutos.!Al!inicio!de!la!sesión!Rory!estuvo!sentado!en!la!mesa!y!un!bocado!de!
comida!no!preferida!permaneció!presente!en!el!plato!frente!a!el.!Se!condujeron!6!
condiciones,! una! de! No! Interacción,! dos! de! Atención! (una! con! presentación! del!
alimento!en!plato!y!otra!en!cuchara),!una!condición!de!Control!y!dos!de!Escape!(una!
con!presentación!del!alimento!en!plato!y!otra!en!cuchara).!En!la!condición!de!No!
Interacción!un!bocado!de!comida!no!preferida!se!presentó!frente!al!participante!pero!
no! se! proporcionó! ninguna! indicación! de! consumir! el! alimento.! La! conducta!
problema!no!tuvo!consecuencias!programadas.!En!la!condición!de!AtenciónOplato!
un!bocado!de!comida!se!presentó!en!un!plato!frente!al!participante.!La!conducta!
inapropiada!resultó!en!atención!en!forma!de!expresiones!de!preocupación!(e.g.,!“¿te!
sientes!mal?”)!o!reconfortantes!(e.g.,!“vas!a!estar!bien”).!La!condición!de!AtenciónO
cuchara!fue!similar!a!la!anterior!con!la!diferencia!de!que!la!comida!se!presentó!en!
una! cuchara! a! 2.5! cm! de! los! labios! del! participante.! Para! ambas! condiciones! de!
Atención!el!alimento!permaneció!presente!durante!toda!la!sesión.!En!la!condición!
de!Control!se!presentaron!bocados!de!un!alimento!preferido!cada!15!segundos!y!el!
investigador! interactuó! con! Rory! durante! toda! la! sesión.! No! se! proporcionaron!
demandas! para! consumir! el! alimento.! En! la! condición! de! EscapeOplato! se!
presentaron!instrucciones!para!consumir!el!alimento!utilizando!instigadores!con!una!
secuencia! de! tres! pasos! (vocal,! modelado! y! cuchara! en! boca).! El! alimento! se!
removió! de! manera! contingente! con! la! conducta! problema.! Para! la! condición! de!
EscapeOcuchara!el!procedimiento!fue!similar!con!la!salvedad!de!que!el!alimento!se!
presentó!frente!a!los!labios!del!participante.!El!diseño!del!AF!fue!multiOelemento.!El!
análisis! de! este! procedimiento! se! realizó! comparando! la! tasa! de! conducta!
inapropiada!ante!cada!condición.!
Finalmente,!con!base!en!los!resultados!del!AF!se!diseño!un!tratamiento!para!
aumentar!la!aceptación!de!alimento.!Se!eligieron!6!alimentos!los!cuales,!conforme!
a!los!resultados!de!la!prueba!de!preferencia,!Rory!no!consumía.!Se!dividió!la!comida!
en!tres!grupos!de!dos!alimentos!cada!uno.!El!primer!grupo!consistió!de!chicharos!y!
ejote,! el! segundo! de! pasta! y! arroz! y! el! último! de! pollo! y! jamón.! Las! sesiones!
comenzaron! con! el! participante! sentado! en! la! mesa.! Al! inicio! de! cada! sesión! se!
presentó! uno! de! los! alimentos! no! preferidos! posicionándolo! sobre! un! plato.! Los!
bocados!de!comida!se!presentaron!cada!30!segundos.!Se!presentaron!instigadores!
para! la! ingesta! con! la! siguiente! secuencia:! vocal! (“come! un! bocado”),! gestual!
(señalar!el!plato!+!vocal)!y!cuchara!en!labios!(la!cuchara!con!el!bocado!de!alimento!
se!presentaba!a!2.5!cm!de!la!boca!del!participante).!Los!instigadores!se!presentaron!
cada! 5! segundos.! Contingente! con! la! aceptación! de! alimento! se! proporcionó!
atención! en! forma! de! alabanzas! (e.g.,! “¡Muy! bien!,! ¡Ese! fue! un! gran! bocado!”)! y!
después!de!un!periodo!de!30!segundos!se!presentó!un!nuevo!bocado.!Durante!una!
primera! fase! de! línea! base! denominada! Escape! se! mantuvieron! las! condiciones!
mencionadas! y! de! manera! contingente! con! la! conducta! inapropiada! se! retiró! el!
alimento!por!un!periodo!de!30!segundos.!Durante!una!segunda!fase!de!línea!base!
denominada! Escape! +! Reforzamiento! Diferencial! se! mantuvieron! las! condiciones!
antes!mencionadas!con!la!diferencia!de!que!de!manera!contingente!con!el!consumo!
del! alimento! se! presentó! un! alimento! altamente! preferido! (Skittles)! además! de!
atención.! La! fase! siguiente,! Extinción! del! Escape! +! Reforzamiento! Diferencial,!
216!
!
constituyó!la!fase!de!intervención!y!en!esta!se!presentaron!de!manera!conjunta!un!
procedimiento! basado! en! reforzamiento! diferencial! de! la! ingesta! en! combinación!
con!Extinción!del!Escape!(EE).!El!componente!de!reforzamiento!diferencial!fue!igual!
al!descrito!en!la!fase!anterior.!El!componente!de!EE!consistió!en!que,!a!diferencia!
de!las!dos!fases!de!línea!base,!la!conducta!inapropiada!no!produjo!la!remoción!del!
alimento!siendo!que!este!se!mantuvo!cercano!a!la!boca!del!participante!hasta!que!
fue!aceptado.!Para!todas!las!fases!cada!sesión!consistió!de!la!presentación!de!5!
bocados!de!alimento.!El!diseño!que!se!utilizó!para!el!tratamiento!fue!de!línea!base!
múltiple!entre!pares!de!alimentos.!
Para!todos!los!componentes!de!la!intervención!la!conducta!inapropiada!se!
definió! como! pronunciamientos! negativos! en! torno! a! la! comida! (e.g.,! ¡No,! no! me!
gusta!),!empujar!con!las!manos!el!plato!o!cuchara,!taparse!la!boca!con!las!manos!o!
brazo,! o! escupir! el! alimento.! La! aceptación! de! comida! consistió! en! introducir! el!
bocado! de! comida! a! la! boca! de! manera! independiente! dentro! de! los! primeros! 5!
segundos!de!presentación!de!éste.!
!
3.! RESULTADOS!!
La! prueba! de! preferencia! de! estímulos! mostró! que! los! únicos! alimentos!
aceptados!por!Rory!fueron!Skittles,!gomas!de!dulce!y!chocolate,!con!100,!86!y!43%!
de!selección,!respectivamente.!Rory!rechazó!el!resto!de!los!alimentos!(frambuesa,!
coliflor,! arroz,! moras,! pasta,! ejotes,! chícharos,! brócoli,! pavo,! arándanos,! pollo! y!
jamón).!
En!la!Figura!1!se!muestra!el!resultado!del!AF.!Como!se!puede!apreciar,!se!
encontró!una!alta!tasa!de!respuesta!para!la!condición!de!AtenciónOcuchara!seguida!
por!la!condición!de!Demanda!en!plato!y!cuchara.!Cabe!resaltar!que!aunque!la!tasa!
de!respuesta!para!las!condiciones!de!demanda!son!más!bajas!en!comparación!con!
la! condición! de! Atención! cuchara,! estas! muestran! perfecta! eficiencia! en! el!
responder,! es! decir,! en! las! condiciones! de! demanda! la! conducta! inapropiada!
produjo!escape!de!la!presentación!del!alimento!por!30!segundos!por!lo!que!una!tasa!
de! dos! respuestas! por! minuto! es! el! mínimo! para! escapar! de! la! presentación! de!
comida!durante!toda!la!sesión.!La!alta!tasa!de!respuesta!encontrada!durante!las!
primeras!sesiones!de!la!condición!de!AtenciónOcuchara!puede!ser!un!efecto!no!de!
la!atención,!sino!de!una!situación!en!la!que!la!presentación!del!alimento!en!los!labios!
es!aversiva!y!de!la!cual!no!se!puede!escapar!(en!esta!condición!la!consecuencia!de!
la!conducta!inapropiada!era!la!entrega!de!atención!por!parte!del!experimentador)!y!
la!cual!generó!habituación!al!paso!de!las!sesiones.!
!
217!
!
!
Figura!1.!Tasa!de!conducta!inapropiada!durante!la!comida!durante!las!condiciones!del!
análisis!funcional.!
!
En! la! Figura! 2! se! muestra! el! porcentaje! de! respuesta! de! aceptación! de! la!
comida! a! lo! largo! de! las! sesiones! y! para! los! diferentes! pares! de! comida! para! el!
tratamiento.!Las!líneas!horizontales!muestran!el!cambio!de!fase!para!cada!grupo.!
Se!encontró!que!para!las!fases!de!línea!base!de!Escape!y!Escape!+!Reforzamiento!
diferencial!el!porcentaje!de!aceptación!al!alimento!fue!de!cero.!El!procedimiento!de!
Extinción! del! Escape! en! conjunto! con! Reforzamiento! Diferencial! resultó! en!
porcentajes!elevados!de!aceptación!al!alimento!para!todos!los!grupos!de!comida!el!
cual!se!generalizó!para!el!último!grupo!de!alimentos.!
!
4.! CONCLUSIONES!
! Los! procedimientos! desarrollados! desde! una! perspectiva! analíticoO
conductual!son!altamente!efectivos!para!determinar!las!condiciones!que!mantienen!
la! conducta! inapropiada! a! la! hora! de! la! comida! y,! con! base! en! esto,! diseñar!
tratamientos! efectivos.! En! el! caso! presentado,! se! identificó! que! la! conducta! era!
mantenida! por! escape! de! la! demanda! de! consumir! el! alimento.! El! tratamiento!
diseñado!trabajó!precisamente!con!dicha!función!de!la!conducta!proponiendo!una!
intervención!basada!en!el!procedimiento!de!Extinción!del!Escape.!Cabe!resaltar!que!
al! final! de! la! intervención! se! entrenó! a! los! padres! en! la! implementación! del!
tratamiento,!el!cual!realizaron!con!éxito.!Asimismo,!los!resultados!de!un!cuestionario!
de! validez! social! aplicado! a! los! padres! de! Rory! mostraron! que! evaluaron! la!
intervención!de!manera!altamente!positiva.!El!presente!trabajo!muestra!de!manera!
integral!el!curso!de!un!tratamiento!de!inicio!a!fin!y!la!forma!en!la!que!se!relacionan!
los!diferentes!componentes!de!éste,!los!cuales!tienden!a!reportarse!por!separado!
perdiéndose!claridad!en!el!curso!de!acción.!!
218!
!
!
Figura!2.!Porcentaje!de!aceptación!de!comida!para!las!diferentes!condiciones!de!
tratamiento.!
!
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disabilities.!Journal-of-Applied-Behavior-Analysis,-25,491O498.!doi:!10.1901/jaba.1992.25O491.!
3.! Friman,! P.! (2010).! Come! on! in,! the! water! is! fine:! Achieving! mainstream! relevance! through!
integration!with!primary!medical!care.!The-Behavior-Analyst,-33,!19O36.!
4.! Iwata,!B.!A.,!Dorsey,!M.!F.,!Slifer,!K.!J.,!Bauman,!K.!E.,!&!Richman,!G.!S.!(1982/1994).!Toward!a!
functional! analysis! of! selfOinjury.! Journal- of- Applied- Behavior- Analysis,- 27,- 197O209.! doi:!
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5.! Levin,! L.! &! Carr,! E.! G.,! (2001).! Food! selectivity! and! problem! behavior! in! children! with!
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6.! Piazza,!C.!C.,!Fisher,!W.!W.,!Brown,!K.!A.,!Shore,!B.!A.,!Patel,!M.!R.,!Katz,!R.!M.,!...!BlakelyO
Smith,! A.! (2003).! Functional! analysis! of! inappropriate! mealtime! behaviors.! Journal- of- Applied-
Behavior-Analysis,-36,-187O204!
!
219!
!
UVCN^CL205!
Prácticas!sexuales!y!uso!del!condón!en!adolescentes!latinoamericanos!
J!Isaac!Uribe!Alvarado*!Mildred!Vianchá!Pinzón**!Ximena!Zacarías!Salinas*!!
L.!Cristina!Martínez!Baquero**!
*Facultad!de!Psicología,!Universidad!de!Colima.!iuribe@ucol.mx!ximena_zacarias@gmail.com!
**Universidad!de!Boyacá,!Colombia.!!
!!
RESUMEN!
Algunos!estudios!en!países!latinoamericanos!reportan!que!las!conductas!sexuales!
de!riesgo!en!jóvenes!y!adolescentes!están!asociadas!a!factores!psicosociales!y!culturales!
así!mismo,!otros!estudios!indican!que!la!falta!de!asertividad!así!como!la!poca!habilidad!para!
negociar! el! uso! del! condón! se! asocia! con! la! conducta! sexual! de! riesgo.! El! objetivo! del!
presente!estudio!fue!determinar!las!diferencias!en!las!prácticas!sexuales!y!la!relación!entre!
la!asertividad!sexual!y!aceptación!del!uso!del!condón!en!las!relaciones!sexuales!en!dos!
muestras! de! adolescentes! de! Colombia! y! México.! Los! resultados! indican! diferencias!
significativas! entre! las! dos! muestras! respecto! al! uso! del! condón! en! la! primera! relación!
sexual,! en! la! frecuencia! del! uso! del! condón! en! las! relaciones! sexuales! y! correlaciones!
positivas!significativas!entre!frecuencia!del!uso!del!condón!y!la!aceptación!de!su!uso!así!
como! correlaciones! negativas! significativas! entre! tener! relaciones! sexuales! con! parejas!
ocasionales!y!la!asertividad!sexual.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En! América! Latina! la! cantidad! de! personas! seropositivas! del! VIH! y! con!
diagnóstico! de! SIDA! prevalece! de! forma! considerable! a! pesar! de! las! acciones!
encaminadas! a! la! prevención,! particularmente! las! referidas! al! uso! correcto! del!
condón!masculino.!!
Algunos!factores!psicosociales!que!favorecen!las!prácticas!sexuales!protegidas!o!el!
uso! correcto! del! condón! masculino! están! asociados! a! variables! tales! como! la!
comunicación!con!la!pareja!y!a!la!percepción!de!autoeficacia,!por!ejemplo!Farmer!
&! Meston! (2006)! y! Heeren,! Jemmott,! Mandeya! &! Tyler! (2009)! citaron! que! la!
habilidad!percibida!por!personas!jóvenes!para!usar!condones,!es!una!variable!que!
se!asocia!a!la!práctica!sexual!protegida,!de!la!misma!forma!Zhang,!Zhang!&!Chock!
(2014)!reportaron!que,!las!personas!jóvenes!que!se!perciben!con!altos!niveles!de!
auto!eficacia!para!el!uso!del!condón,!son!más!propensas!a!usar!lo!al!tener!relaciones!
sexuales! Parent! &! Moradi! (2015)! reportaron! niveles! altos! de! relación! entre! la!
percepción!de!autoeficacia!y!el!uso!del!condón!!
en!las!relaciones!sexuales!en!una!muestra!de!jóvenes.!!!
Además,!estudios!con!población!latina!han!reportado!que!la!intención!de!usar!
el! condón! y! la! alta! auto! eficacia! (Valencia! &! Canaval,! 2012),! además! de! la!
comunicación!con!la!pareja!sexual!(Uribe,!Andrade,!Zacarías!&!Betancourt,!2013)!
así! como! la! percepción! de! auto! eficacia! (GiménezOGarcía,! BallesterOArnal,! GilO
Llario,!CárdenasOLópez,!&!DuranOBaca,!2013)!se!relacionan!y!predicen!el!uso!del!
condón!las!relaciones!sexuales!de!parejas!jóvenes.!!
En!este!sentido,!Matera!(2014)!reportó!que!la!intención!de!usar!el!condón,!la!
comunicación!entre!la!pareja!además!de!la!auto!eficacia,!en!su!conjunto!predicen!el!
uso! del! condón! en! las! relaciones! sexuales! en! un! grupo! de! jóvenes! Alvarez,!
Bauermeister! &! Villarruel,! (2014)! en! su! estudio! con! jóvenes! reportaron! que! la!
220!
!
comunicación!sexual!se!asoció!con!el!uso!del!condón!en!hombres!y,!en!el!grupo!de!
mujeres! la! comunicación! sobre! salud! sexual! se! asoció! con! el! uso! del! condón!
además,! ! en! un! estudio! con! jóvenes! adolescentes! de! escuelas! públicas,! Uribe,!
Aguilar,!Zacarías!&!Aguilar!(2015)!concluyeron!que!quienes!aceptan!usar!el!condón!
y!se!muestran!asertivos!(as)!con!la!pareja!sexual!tienden!a!usar!el!condón!en!sus!
relaciones!sexuales.!Los!estudios!científicos!previos!muestran!que!algunos!factores!
de! comunicación! interpersonal! y! de! auto! eficacia! se! asocian! directamente! con! la!
conducta!sexual!protegida!en!jóvenes.!
En!el!presente!estudio,!se!planteó!como!objetivo!determinar!las!diferencias!
en!las!prácticas!sexuales!y!la!relación!entre!la!asertividad!sexual!y!aceptación!del!
uso! del! condón! en! las! relaciones! sexuales! en! dos! muestras! de! adolescentes! de!
Colombia!y!México!
!
2.!MÉTODO!
Se!realizó!un!estudio!descriptivo!correlacional!con!corte!transversal!la!muestra!
estuvo! constituida! por! 833! adolescentes! hombres! y! mujeres! estudiantes! de!
preparatorias! públicas! de! las! ciudades! de! Tunja,! Colombia! y! Colima,! México.! Se!
contactó! inicialmente! a! directivos! de! las! instituciones! educativas! para! solicitar! la!
autorización,! se! envió! consentimiento! informado! a! padres! y! madres! de! familia! y!
solamente! quienes! hicieron! entrega! del! consentimiento! y! decidieron! participar!
voluntariamente!en!el!estudio,!fueron!quienes!respondieron!al!cuestionario!utilizado!
en!este!estudio.!!
La!edad!promedio!de!ambas!muestras!fue!de!16.3!años!(DE=1,27).!Se!utilizó!un!
cuestionario!para!evaluar!la!frecuencia!del!uso!del!condón!con!la!pareja!formal!y!
con!parejas!ocasionales!que!está!conformado!por!102!preguntas!de!las!cuales!24!
son!nominales!y!los!78!restantes!son!ordinales!en!una!escala!de!1!a!4!que!inician!
en!totalmente!de!acuerdo!y!terminan!en!totalmente!en!desacuerdo.!Este!instrumento!
indaga!sobre!características!sociodemográficas,!conductas!y!prácticas!sexuales,!y!
frecuencia! del! uso! del! condón! en! las! relaciones! sexuales! tiene! cinco! factores! o!
variables! denominados! asertividad! sexual,! sumisión! sexual,! enamoramiento,!
percepción!del!riesgo!y!aceptación!del!uso!de!condón.!El!instrumento!fue!validado!
con!población!mexicana.!En!el!análisis!de!los!resultados!se!usaron!pruebas!T!de!
Student!para!muestras!independientes!y!de!correlación!de!Pearson.!
!
3.!RESULTADOS!
A!partir!del!análisis!estadístico!particular,!se!obtuvo!como!resultado!que!en!
ambas! muestras! hay! ! diferencias! significativas! respecto! al! uso! del! condón! en! la!
primera! relación! sexual,! en! la! frecuencia! del! uso! del! condón! en! las! relaciones!
sexuales!y!en!la!cantidad!de!parejas!sexuales!en!las!tres!variables!anteriores,!la!
muestra!de!adolescentes!de!México!presenta!promedios!mayores!a!diferencia!de!la!
muestra!colombiana.!!
Así! mismo,! se! reportan! correlaciones! positivas! significativas! (r=! 2.36,! p! <!
0.001)!para!la!muestra!colombiana!y!r=!2.56,!p!<!0.001!para!la!muestra!mexicana,!
entre! frecuencia! del! uso! del! condón! y! la! aceptación! de! su! uso,! también! existen!
correlaciones!negativas!significativas!entre!tener!relaciones!sexuales!con!parejas!
ocasionales!y!la!asertividad!sexual!(r!=!O2.47,!p!<!0.001)!para!la!muestra!colombiana!
y!r=!O2.57,!p!<!0.001,!para!la!muestra!mexicana.!!
221!
!
En! la! muestra! de! adolescentes! mexicanos! se! registran! correlaciones! negativas!
entre!la!cantidad!de!parejas!sexuales!y!la!aceptación!del!uso!del!condón!(r=!O2.36,!
p!<!0.001)!no!así!en!la!muestra!de!adolescentes!colombianos.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Teniendo!como!referente!los!datos!estadísticos!reportados,!se!concluye!que!
el! contexto! sociocultural! propio! de! cada! región,! se! asocia! con! ciertas! prácticas!
sexuales.!La!habilidad!para!comunicar!con!la!pareja!sexual!la!importancia!de!usar!
el!condón!así!como!los!intereses!y!necesidades!(asertividad!sexual)!se!relaciona!
con!tener!relaciones!sexuales!con!parejas!ocasionales!y,!con!la!frecuencia!del!uso!
del!condón!en!las!relaciones!sexuales!así!mismo,!la!aceptación!del!uso!del!condón!
se!asocia!con!el!uso!durante!las!relaciones!sexuales!en!ambas!muestras.!
!
REFERENCIAS!
1.! Alvarez,! C.,! ! Bauermeister,! J.,! &! Villarruel,! A.M,! ! (2014)! Sexual! Communication! and! Sexual!
Behavior! Among! Young! Adult! Heterosexual! Latinos! ! JOURNAL! OF! THE! ASSOCIATION! OF!
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Diverse!University!Sample.!Archives-of-Sexual-Behavior,!35(3)!pp.!313O326.!
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Intercontinental-de-Psicología-y-Educación,!15(2),!pp.!75O92.!
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condón!en!las!relaciones!sexuales!de!adolescentes.!Acta-de-investigación-psicológica,-5(1)!pp.!
1904O1915.!
9.! Valencia,!P.C.,!&!Canaval,!E.G.,!(2012).!Factores!que!predisponen,!facilitan!y!refuerzan!el!uso!
del!preservativo!en!jóvenes!universitarios!de!Cali,!Colombia.!Revista-Salud-Pública,!14-(5),!pp.!
810O821.!
10.!Zhang,!J.,!Zhang,!D.,!&!Chock,!TM.!(2014).!Effects!of!HIV/AIDS!public!service!announcements!
on! attitude! and! behavior:! interplay! of! perceived! threat! and! selfOefficacy.! Social- Behavior- and-
personality,!42(5)!pp.!799O809.!!
!
UVCN^CL64!
!!
Universitarios!con!embarazo!precedente:!importancia!de!la!intención!de!usar!
222! condón!y!negociarlo!
!
David!Javier!Enriquez!Negrete!y!Ricardo!Sánchez!Medina!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESOIztacala!david.enriquez@ired.unam.mx!
!
!
RESUMEN!
!!
En!México!se!inicia!la!vida!sexual!a!edades!tempranas!y!en!la!mitad!de!los!
casos!no!se!usa!un!método!de!anticoncepción.!De!los!jóvenes!entre!18O19!años,!
19.2%!se!embarazó!sin!desearlo!y!una!tercera!parte!son!madres!solteras!que!dejan!
la!escuela.!Poseer!conocimientos!sobre!cómo!prevenir!un!embarazo!es!necesario!
pero!no!suficiente!por!tanto!es!indispensable!estimar!el!papel!de!otras!variables!
como!la!intención!de!usar!condón!en!el!acto!sexual,!la!cual!resulta!ser!uno!de!los!
mejores!predictores!del!sexo!seguro!o!valorar!cómo!la!pareja!negocia!el!uso!del!
preservativo! para! obtener! cooperación! o! por! el! contrario! si! ésta! se! ajusta! a! la!
decisión! del! compañero! de! no! usarlo.! Así,! la! pregunta! que! surge! es! ¿existen!
diferencias!significativas!en!los!conocimientos!sobre!VIH/ITS/condón,!intenciones!
de! usar! preservativo! y! estilos! de! negociarlo! de! quienes! han! tenido! y! no! un!
precedente!de!embarazo?!Comparar!los!conocimientos!sobre!VIH/ITS/uso!correcto!
del!condón,!los!estilos!de!negociación!del!preservativo!y!las!intenciones!para!usar!
condón!en!universitarios!quienes!han!tenido!y!no!un!embarazo.!Se!seleccionaron!
intencionadamente! 198! universitarios,! 50%! informó! haber! tenido! un! embarazo!
alguna!vez.!Se!evaluaron!conocimientos!sobre!VIH,!ITS!y!uso!correcto!del!condón,!
estilos! de! negociación! del! condón! con! la! pareja! e! intenciones! para! usar! el!
preservativo!en!el!próximo!encuentro!sexual.!Se!conformaron!dos!grupos,!quienes!
habían! tenido! un! embarazo! alguna! vez! (Gpo.! 1)! y! quienes! no! (Gpo.! 2).! Se!
compararon! las! medias! entre! grupos! no! encontrándose! diferencias! significativas!
entre!las!variables.!Posteriormente!se!compararon!hombres!y!mujeres!de!ambos!
grupos! y! se! encontró! que! la! intención! de! usar! condón! en! el! próximo! encuentro!
sexual!es!significativamente!menor!en!varones!quienes!han!embarazado!a!la!pareja!
(t=!O2.159,!p!<.026)!y!el!estilo!de!negociación!del!condón!basado!en!la!acomodación!
es!significativamente!mayor!en!el!grupo!1!en!comparación!con!el!grupo!2!(t=!2.713,!
p!<.008).!Resultados!diferenciales!por!sexo!muestran!que!incidir!sobre!la!intención!
de!usar!condón!en!varones!es!más!importante!que!el!estilo!de!negociación,!para!las!
mujeres!es!primordial!el!entrenamiento!en!habilidades!para!negociar!el!preservativo!
y!evitar!ajustarse!a!la!decisión!de!la!pareja!de!no!usarlo.!
!
UVCN^CL206!
Prácticas!sexuales,!vínculo!afectivo!y!conducta!sexual!protegida!en!mujeres!
y!hombres!jóvenes!
!
J.!Isaac!Uribe!Alvarado!!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!de!Colima.!iuribe@ucol.mx!
223!
!
RESUMEN!
!!!!!El! propósito! del! presente! estudio! fue! determinar! la! posible! relación! entre! la!
práctica! sexual! protegida! y! el! vínculo! afectivo! con! la! pareja! sexual,! así! como! las!
diferencias! entre! hombres! y! mujeres.! Participaron! 376! estudiantes! universitarios!!
(165!hombres!y!211!mujeres)!con!edades!entre!19!y!24!años!y!promedios!de!edad!
21.6!años!para!hombres!y!21!años!para!mujeres,!todos!y!todas!declararon!haber!
tenido!relaciones!sexuales.!Los!resultados!indican!que!el!30!%!de!los!hombres!y!el!
25!%!de!las!mujeres!no!usaron!el!condón!en!su!primera!relación!sexual!!así!mismo,!
los! hombres! tienen! su! debut! sexual! a! menor! edad! a! diferencia! de! las! mujeres! y!
tienen!mayor!número!de!parejas!sexuales,!sin!embargo!no!se!muestran!diferencias!
significativas!respecto!a!la!frecuencia!del!uso!del!condón!en!las!relaciones!sexuales.!
Las!prácticas!sexuales!y!los!vínculos!de!afecto!entre!las!parejas!jóvenes!tienden!a!
ser! diferentes! en! función! del! rol! sexual! el! vínculo! afectivo! mediado! por! la!
comunicación!asertiva!entre!los!miembros!de!la!pareja!se!relaciona!con!las!prácticas!
sexuales!protegidas!en!mujeres!y!hombres.!!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
!!!Algunos!estudios!indican!diferencias!importantes!entre!hombres!y!mujeres!tanto!
al!inicio!de!su!vida!sexual!como!en!la!cantidad!de!parejas!sexuales.!Los!hombres!
inician!su!vida!sexual!a!menor!edad!y!tienen!más!parejas!sexuales!a!diferencia!de!
las! mujeres! (Antón! &! Espada,! 2009! DíazOLoving! &! Montijo! 2009! GarcíaOVega,!
Menéndez,!García!&!Rico!2010!Lema,!Salazar,!Varela,!Tamayo,!Rubio!&!Botero,!
2009!Jiménez,!2010!Uribe,!Andrade!&!Zacarías,!2010!Uribe,!Andrade,!Betancourt!
&! Zacarías! 2013).! Así,! para! Broaddus,! Schmiege! &! Bryan! (2011)! el! género! (ser!
hombre!o!ser!mujer)!se!asocia!de!manera!importante!en!ciertas!prácticas!sexuales,!
específicamente!en!el!uso!o!no!del!condón!en!las!relaciones!sexuales!en!jóvenes.!!
!!!!!En!el!ámbito!de!las!prácticas!sexuales,!los!factores!socioculturales!influyen!de!
manera! partícular! en! las! relaciones! sexuales,! al! respecto,! Lam,! Russell,! Tan,! &!
Leong,!(2008)!mencionan!que!respecto!a!la!actividad!sexual!es!necesario!estudiar!
factores!específicos!del!entorno!cultural!que!puedan!influir!en!la!conducta!sexual!de!
jóvenes!en!este!ámbito,!Uribe,!Covarrubias!&!Andrade!(2008)!reportaron!que!las!
creencias!y!valores!culturales!influyen!considerablemente!en!las!prácticas!sexuales!
de!hombres!y!mujeres!adolescentes!mediante!los!roles!asignados!a!cada!género.!!
!!!!!Con!referencia!a!la!interacción!o!vínculo!afectivo,!otros!estudios!reportan!que!la!
intención!de!usar!el!condón!y!la!comunicación!con!la!pareja!sexual!!se!relacionan!
con!uso!del!condón!en!jóvenes.!(Matera,!2014!Alvarez,!Bauermeister!&!Villarruel,!
2014),!y!Uribe,!Aguilar,!Zacarías!&!Aguilar!(2015)!concluyen!que!quienes!aceptan!
usar!el!condón!y!se!muestran!asertivos!(as)!con!la!pareja!sexual!tienden!a!usar!el!
condón!en!sus!relaciones!sexuales.!En!función!de!lo!citado!previamente,!el!presente!
estudio! tuvo! como! objetivo! determinar! la! relación! entre! las! prácticas! sexuales!
protegidas! y! el! vínculo! afectivo! con! la! pareja! sexual,! así! como! las! posibles!
diferencias!entre!hombres!y!mujeres.!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes-
Se! trabajó! con! una! muestra! no! probabilista! por! conveniencia! de! 376!
estudiantes! universitarios,! 165! hombres,! 211! mujeres! con! edades! entre! 19! y! 24!
224!
!
años!y!promedios!de!edad!21.6!años!para!hombres!y!21!años!para!las!mujeres,!
todos!y!todas!declararon!haber!tenido!relaciones!sexuales.!
!
Instrumento-
Se!diseñó!un!instrumento!que!evaluó!las!prácticas!sexuales,!frecuencia!del!
uso!del!condón!y!el!vínculo!afectivo.!Para!determinar!la!validez!de!constructo!de!los!
factores! que! constituyen! el! instrumento,! se! realizó! un! análisis! factorial! de!
componentes!principales.!Posteriormente,!se!seleccionaron!solo!los!reactivos!que!
tenían!un!peso!factorial!mayor!a!.40!y!factores!con!cuatro!o!más!reactivos.!De!este!
análisis,!!se!obtuvieron!!siete!factores!y,!para!el!presente!estudio!se!eligieron!solo!
tres,! los! cuales! miden:! comunicación! asertiva,! definida! como! una! habilidad! para!
comunicarse!de!forma!oportuna!y!directa!a!la!pareja!la!necesidad!de!usar!condón!
durante! la! relación! sexual! ! amor! sumiso! o! la! aceptación! de! las! decisiones! de! la!
pareja! sobre! las! prácticas! sexuales,! con! el! fin! de! complacerla! sexualmente!
enamoramiento!o!vínculo!afectivo!con!la!pareja.!!
!
Procedimiento-
El! cuestionario! fue! aplicado! por! estudiantes! de! psicología! previamente!
habilitados!para!la!aplicación!y!supervisados!por!los!responsables!del!estudio.!La!
aplicación!se!hizo!dentro!de!las!aulas!de!clase!de!cada!grupo!escolar.!Se!contó!!con!
el!tiempo!necesario!para!que!los!estudiantes!contestaran!el!cuestionario!de!manera!
libre!e!individual,!garantizándoles!el!anonimato!y!la!confidencialidad!de!los!datos,!
utilizados! únicamente! para! fines! de! la! investigación.! Se! respetó! la! decisión! de!
quienes!no!deseaban!contestar!el!cuestionario!y!de!quienes!abandonaban!el!ligar!
de! aplicación.! El! análisis! de! los! datos! se! hizo! mediante! el! SPSS,! versión! 18,! de!
Windows.!
!
3.!RESULTADOS!
!
Comportamiento-sexual-
Con!el!propósito!de!conocer!la!diferencia!entre!hombres!y!mujeres!respecto!
al! vínculo! afectivo,! prácticas! sexuales! y! el! uso! del! condón! con! parejas! sexuales!
formales! y! ocasionales,! se! realizó! una! prueba! t! de! Student! para! muestras!
independientes.!Los!resultados!muestran!diferencias!significativas!en!hombres!con!
respecto!a!la!edad!de!inicio!a!su!vida!sexual,!ellos!reportan!una!edad!promedio!de!
16,8!años!(DE!=!1.928)!a!diferencia!de!las!mujeres!quienes!promedian!18,2!años!
en! su! debut! sexual! (DE! =! 1.829,! p! <! .000)! los! hombres! tienen! en! promedio! 5.4!
parejas!sexuales!(DE!=!5.129)!a!diferencia!de!las!mujeres!que!tienen!2.5!parejas!
sexuales! (DE! =! 2.495,! p! <! .000)! y! usan! con! mayor! frecuencia! el! condón! en! las!
relaciones!sexuales.!(M!=!3.96!!DE!1.3.13)!a!diferencia!de!las!mujeres!(M=!3.68!DE!
1.379)!p!<!.000.!!
Asimismo,!los!resultados!en!las!variables!que!miden!vínculo!afectivo,!también!!
se! muestran! diferencias! significativas,! las! mujeres! puntuaron! más! alto! en! amor!
sumiso!15.!8!(DE!=!7.282)!en!comparación!con!los!hombres!quienes!puntuaron!14.9!
(DE!=!7.947).!Las!mujeres!!puntúan!más!alto!en!asertividad!con!un!promedio!de!
46.3! (DE! =! 7.668)! a! diferencia! de! los! hombres! quienes! promedian! 44.09! (DE! =!
9.059),!sin!embargo!tienen!prácticas!sexuales!menos!protegidas!que!los!hombres.!
!!!!!Se!realizó!un!análisis!de!correlación!entre!la!conducta!sexual!protegida,!el!amor!
romántico! y! el! amor! sumiso! en! mujeres! y! hombres.! Se! reportan! correlaciones!
225!
!
significativas!en!los!dos!grupos.!Dentro!de!grupo!de!hombres!hubo!correlaciones!de!
medias!a!bajas!el!uso!del!condón!con!la!pareja!!correlacionó!de!forma!media!con!
uso!del!condón!en!las!relaciones!sexuales!ocasionales!r!=!4.29!!!!!!!p!<!.000!y!!con!
el! uso! de! condón! en! la! vida! sexual! en! general.! ! A! su! vez! uso! del! condón! en!
relaciones!sexuales!ocasionales!correlaciono!de!manera!más!débil!pero!significativa!
con! ! el! uso! del! condón! en! la! vida! sexual! en! general,! y! ! tuvo! dos! correlaciones!
negativas!débiles!con!amor!romántico!y!amor!sumiso.!Amor!romántico!correlaciono!
negativamente!con!!uso!del!condón!en!la!vida!sexual!en!general!r!=!O!2,31!p<!.001!
y!con!la!misma!intensad!pero!de!forma!positiva!con!amor!sumiso.!
!
Tabla!1!correlaciones!en!frecuencia!del!uso!del!condón!y!vínculo!afectivo,!grupo!de!
hombres.!!
Uso!del! Uso!del! Uso!del! Amor! Amor!

condón!con! condón!en! condón!vida! Romántico! sumiso!
pareja!actual! relación!sexual! sexual!en!
ocasional!! general!
Uso!del!condón! ,429**!
en!R.!S.!
ocasional!!
Uso!del!condón! ,408**! ,233**!

vida!sexual!en!
general!
Amor!Romántico! O,231**! O,187*! O,351**!
Amor!sumiso! O,182*! ,369**!
Amor! ,325**! ,195*! ,179*!

asertivo/eficaz!
!
!
!
!
Dentro!del!grupo!de!mujeres!se!observaron!correlaciones!de!medias!altas!a!
regulares.!El!uso!del!condón!con!la!pareja!correlacionó!con!el!uso!del!condón!con!
las!parejas!sexuales!ocasionales,!!de!forma!fuerte!con!!la!vida!sexual!en!general,!y!
de!forma!negativa!con!amor!romántico.!Asimismo!se!identificó!correlación!positiva!
entre!uso!del!condón!en!vida!sexual!en!general!con!!uso!del!condón!con!relación!
sexual!ocasional.!La!variable!de!amor!romántico!correlacionó!con!una!intensidad!
media!!con!amor!sumiso!y!de!forma!negativa!con!!uso!del!condón!con!la!pareja!!y!!
en!la!vida!sexual!en!general.!Amor!asertivo!correlacionó!!con!intensidad!moderada!
con!uso!del!condón!con!la!pareja!ocasional!y!con!el!uso!del!condón!en!la!vida!en!
general,!no!hubo!correlaciones!significativas!con!la!pareja!estable.!Finalmente!amor!
asertivo!correlaciono!negativamente!con!amos!sumiso,!es!decir!que!a!mayor!amor!
asertivo!menor!amor!sumiso.!
!
Tabla!2,!correlaciones!en!frecuencia!del!uso!del!condón!y!vínculo!afectivo,!grupo!de!
226!
mujeres.!
!
Uso!del!condón! Uso!del!condón! Uso!del!condón! Amor!Romántico!
con!!pareja! en!relación!sexual! en!tu!vida!sexual!
actual! ocasional! en!general!
Uso!del!condón!R.! ,320**!
S.!ocasional!
Uso!del!condón! ,639**! ,342**!

en!tu!vida!sexual!
en!general!
Amor!Romántico! O,463**! O,451**!
Amor!sumiso! ,378**!
Amor! ,328**! ,380**! O,278**|!

asertivo/eficaz!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
El!vínculo!afectivo!o!amoroso!en!las!parejas!de!jóvenes!se!asocia!con!las!
prácticas!sexuales!protegidas!cuando!éste!vínculo!se!genera!sobre!la!base!de!la!
asertividad!sexual,!no!así!en!el!vínculo!asociado!al!amor!romántico.!!
!
!
REFERENCIAS!
!!
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227!
!
11.!Uribe,!A.!J.!I!Andrade!P.!P!&!Zacarías!S.!X.,!(2010)!Risk!sexual!behavior!predictors!in!high!school!
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13.!Uribe,!A.!J.I.,!Aguilar,!V.J.,!Zacarías,!S.X.!&!Aguilar,!C.A.!(2015).!Modelos!explicativos!del!uso!del!
condón!en!las!relaciones!sexuales!de!adolescentes.!Acta-de-investigación-psicológica,-5(1)!pp.!
1904O1915.!
!
!
228!
!
UVCN^CL206!
Estrategias!de!afrontamiento!de!mujeres!jóvenes!con!embarazo!no!
planificado!
!
Alejandra!Lugo!Ramírez!y!Daniela!Márquez!Duarte!
!
Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo!O!Edo.!Hidalgo!ela.lura@gmail.com!
!!
RESUMEN!
!!
El!embarazo!es!un!tema!con!mucho!peso!en!la!sociedad!mexicana,!sobre!todo!si!se!
presenta!en!mujeres!jóvenes,!ya!que!es!en!esta!etapa!cuando!están!en!marcha!los!planes!
que!se!eligieron!para!el!tipo!de!vida!que!se!tendrá!a!futuro.!Un!embarazo!implica!cambios!
en! la! vida! de! las! jóvenes,! tanto! a! nivel! biológico,! como! económico,! social! y! psicológico,!
sobre! todo! si! es! no! planificado,! ya! que! las! jóvenes! se! enfrentan! ante! una! situación!
estresante,! que! bien! puede! fortalecerlas! o! debilitarlas.! Esta! situación! inesperada! pone! a!
prueba! sus! recursos! personales! y! demanda! emplear! las! estrategias! adecuadas! para!
hacerle!frente!y!obtener!resultados!positivos.!Esta!investigación!analizó!las!problemáticas!
y!estrategias!de!afrontamiento!de!jóvenes!de!entre!17!y!19!años!de!edad!que!se!encuentran!
en!una!situación!de!embarazo!no!planificado,!en!la!ciudad!de!Pachuca,!Hgo.!Para!obtener!
estos! datos! se! desarrolló! una! investigación! de! tipo! cualitativa,! donde! se! realizaron!
entrevistas! a! profundidad! a! jóvenes! embarazadas! con! un! embarazo! no! planificado.! Al!
analizar!los!datos!se!logró!conocer!cómo!el!embarazo!modifico!los!planes!de!vida!de!las!
jóvenes!y!el!significado!que!tiene!para!ellas,!así!mismo!se!logró!identificar!las!problemáticas!
a! las! que! se! enfrentan! y! las! conductas! que! indican! su! responsabilidad! ante! la! situación,!
como!la!búsqueda!de!apoyo!al!compartirle!sus!preocupaciones!a!sus!seres!queridos.!El!
estudio!permite!obtener!información!acerca!de!las!conductas,!pensamientos!y!afectos!que!
desarrollan!las!jóvenes!frente!al!embarazo,!así!mismo!facilita!la!elaboración!de!programas!
de! intervención! ya! que! las! estrategias! de! afrontamiento! funcionan! como! factores!
protectores!de!la!salud.!
!
!
229!
!
UVCN^CL07!
!!
Impacto!de!la!promoción!de!hábitos!saludables!en!adolescentes!en!el!índice!
de!masa!corporal!
Virginia!Griselda!Chavez!Montes!de!Oca,!Berenice!Carrasco!Ponce,!Fabiola!Luna!Vázquez,!Paul!
Jiménez!Rivera!
Universidad! de! GuadalajaraOCentro! Universitario! de! Ciencias! de! la! Salud!

virginia.chavez@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
El!sobrepeso!y!la!obesidad!(SYO)!representan!un!problema!de!salud!pública.!La!alta!
prevalencia! y! las! consecuencias! biopsicosociales! negativas! del! exceso! de! peso! en!
adolescentes!resaltan!la!necesidad!de!un!tratamiento!efectivo.!La!intervención!mediante!la!
promoción!de!hábitos!saludables!es!una!estrategia!para!mejorar!esta!condición.!Desarrollar!
un! programa! de! hábitos! saludables! para! adolescentes! y! sus! padres! y! analizar! si! hubo!
cambios!en!el!IMC!de!los!adolescentes!antes!y!después!de!aplicar!el!programa.!Estudio!
longitudinal,! cuasiOexperimental! y! correlacional! (muestreo! no! probabilístico)! que! incluye!
adolescentes!entre!12!y!15!años!de!edad,!así!como!a!sus!padres.!El!programa!de!hábitos!
saludables! consistió! en! 15! talleres! para! los! adolescentes! y! 3! para! los! padres,! con! una!
duración!de!tres!meses.!Iniciaron!el!programa!20!adolescentes,!con!una!edad!promedio!de!
13.4!años,!el!40!%!con!SYO!algunos!adolescentes!dejaron!de!asistir!por!diversos!motivos.!
Finalizaron!el!programa!12!de!los!adolescentes,!con!una!edad!promedio!de!13.5!años!y!41!
%!con!SYO.!Fueron!8!los!padres!que!asistieron!a!los!talleres.!Se!compararon!los!resultados!
del!índice!de!masa!corporal!de!los!12!adolescentes!que!finalizaron!el!programa,!antes!y!al!
término!del!mismo!por!medio!del!test!de!rangos!de!Wilcoxon,!encontrando!una!diferencia!
estadísticamente! significativa! (p! <! 0.05).! Este! programa! demostró! gran! utilidad.! La!
adolescencia!es!una!etapa!propicia!para!programas!que!fomenten!hábitos!saludables.!La!
escuela! debe! mostrar! compromiso! con! esta! intervención.! Sería! conveniente! realizar! un!
estudio!a!mayor!escala,!con!un!grupo!control!para!la!confirmación!de!estos!resultados.!
!
230!
!
UVCN^CL123!
Perspectivas!de!las!personas!con!enfermedad!renal!crónica!!
respecto!al!ocio!en!Veracruz!
)
1 1 2!!!
Paola!Martinez ,!Jorge!Arturo!Balderrama ,!José!Manuel!Hurtado
!
1
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Veracruz,!Veracruz,!
paolamartinezveliz@gmail.com,!jbalderrama@uv.mx!
2
Centro!de!Estudios!y!Servicios!de!Salud,!Universidad!Veracruzana,!Veracruz,!Veracruz,!
mhurtado@uv.mx!
!
RESUMEN!
La!presente!investigación!tuvo!el!objetivo!de!analizar!la!perspectiva!de!las!personas!
con!tratamiento!de!hemodiálisis!respecto!al!ocio.!Se!definió!por!Elizalde!&!Gomes!(2010),!
como!una!actividad!necesaria!para!el!bienestar!humano,!debido!a!que!ayuda!a!reflexionar.!
Para!el!estudio!se!utilizó!la!metodología!cualitativa!con!enfoque!fenomenológico,!se!realizó!
con!tres!participantes!voluntarios!y!se!incluyeron!personas!que!tuvieran!enfermedad!renal!
crónica!con!tratamiento!de!hemodiálisis,!esta!investigación!se!dividió!en!tres!fases:!1)!se!
llevaron!a!cabo!entrevistas!semiOestructuradas!2)!se!aplicó!un!inventario!de!percepción!de!
ocio!y!3)!se!realizó!una!intervención!desde!la!arteterapia.!El!análisis!de!datos!fue!por!medio!
de!un!análisis!de!contenido!temático!y!un!análisis!interpretativo.!Los!resultados!mostraron!
que!los!participantes!han!tenido!que!realizar!diversos!cambios!en!sus!estilos!de!vida!como!
adaptarse! a! una! dieta! rigurosa,! por! otro! lado! realizan! actividades! que! no! requieran! gran!
esfuerzo!físico!como!ver!la!televisión,!escuchar!música!y!descansar,!aunque!también!han!
encontrado! formas! creativas! para! recrearse,! una! de! ellas! es! escuchar! a! sus! familiares!
platicar.!Finalmente!se!encontró!que!la!arteterapia!es!una!opción!por!medio!del!arte!y!el!
juego!para!explorar!cada!una!de!las!emociones!con!las!que!lidia!día!a!día!el!participante!
con!enfermedad!renal!crónica.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
!
La! enfermedad! renal! crónica! es! un! problema! de! salud! pública! que! se! ha!
incrementado!en!los!últimos!años,!puede!deberse!a!los!hábitos!alimenticios!que!la!
población!ha!adaptado!(Méndez!et!al.,!2010).!En!México,!esta!enfermedad!crónica,!
provoca! que! se! gaste! un! gran! capital! y! las! instituciones! de! salud! no! tienen! el!
suficiente!subsidio!para!hacer!frente!a!este!problema!(ídem,!2010).!!
! Las!personas!con!enfermedad!renal!crónica!(ERC),!requieren!una!atención!
integral!por!parte!del!médico,!enfermero,!nutriólogo!y!psicólogo.!Por!otro!lado,!la!
familia! es! un! gran! apoyo,! para! la! preparación! del! tratamiento! nutricio! y! para! el!
manejo! del! tratamiento! sustitutivo! como! es! diálisis! y! hemodiálisis.! Cuando! una!
persona! tiene! una! enfermedad! crónica,! se! centra! en! esta! y! su! rutina! cambia!
completamente.!Sus!actividades!son!enfocadas!hacia!la!enfermedad!que!padece,!
por! lo! cual! se! olvida! de! disfrutar! las! actividades! que! antes! de! la! enfermedad!
realizaba.!!
! El! ocio! son! actividades! que! la! persona! decide! realizar! y! esta! le! provoca!
bienestar! porque! se! utilizan! para! la! reflexión,! el! desarrollo! personal! o!
entretenimiento!(Elizalde!&!Gomes,!2010).!Un!ejemplo!es!el!programa!de!ejercicios!
con!miembros!inferiores!implementado!en!el!Hospital!General!de!Valencia,!durante!
la!sesiones!de!hemodiálisis!(Segura!et!al.,!2007).!El!objetivo!del!presente!trabajo!es!
231!
!
analizar!la!perspectiva!de!las!personas!con!tratamiento!de!Hemodiálisis!respecto!al!
ocio.!
!
2.! !MÉTODO!
El!estudio!es!cualitativo!con!enfoque!fenomenológico.!El!nivel!fue!exploratorioO
descriptivo.!Se!llevó!a!cabo!en!la!ciudad!de!Veracruz,!México.!Participaron!enfermos!
con! tratamiento! sustitutivo! de! hemodiálisis! atendidos! en! una! clínica! privada! que!
brinda!este!servicio.!!
!
Sujetos--
! Se!usó!un!muestreo!de!participantes!voluntarios!(Hernández,!Collado!&!
Baptista,!2014).!Se!incluyeron!personas!con!ERC!y!tratamiento!de!hemodiálisis.!
Se!trabajó!con!3!participantes.!
!
Consideraciones-éticas--
-
Todos! los! participantes! recibieron! información! sobre! los! objetivos,! dinámica! y!
productos! del! estudio,! se! les! solicitó! una! firma! en! un! formato! de! consentimiento!
informado.!
!
Recolección-de-datos-
!
Fase! 1:! Se! aplicaron! entrevistas! semiêstructuradas,! divididas! ! en! cuatro!
fases.!
!
O! Apertura! (presentación,! agradecimientos,! presentación! de! los! objetivos! del!
estudio!objetivos!y!dinámica!de!la!entrevista!información!sobre!el!anonimato!y!la!
confidencialidad,!lectura!y!firma!del!consentimiento!apertura!de!preguntas!de!los!
investigadores).!
O!Exploración!de!la!experiencia!con!la!enfermedad!(origen,!causas,!manifestaciones,!
efectos).!
O!!Ocio!(actividades,!frecuencia,!estado!de!ánimo,!redes!de!apoyo).!
O! Cierre! (Síntesis,! preguntas! sobre! datos! adicionales,! preguntas! al! responsable,!
agradecimiento).!
!
Las! entrevistas! fueron! transcritas! literalmente! en! el! software! F5,! siguiendo! un!
formato! preestablecido.! Las! transcripciones! fueron! almacenadas! en! formato!
electrónico.!!
!
Fase! 2:! Se! aplicó! un! Inventario! de! percepción! de! ocio! que! consta! de! veinticinco!
ítems! y! esta! orientado! a! tres! categorías! que! son! tiempo! de! recreación,! ocio! y!
trabajo,!posteriormente!la!persona!tenía!que!mencionar!si!lo!practicaba!o!no.!!
!
Dicho!instrumento!fue!de!creación!propia!basado!en!Inventario!de!Evaluación!
del! Ocio! en! jóvenes! y! adultos! con! discapacidad! del! desarrollo! (Badia,! Orgaz,!
Verdugo,!Martínez!et!al.,!2013)!y!es!un!instrumento!de!recolección!de!datos,!fue!
piloteado!con!tres!personas!sin!ninguna!enfermedad!aparente,!las!cuales!oscilaban!
entre!los!60!y!70!años.!!
!
232!
!
Fase!3:!Se!utilizaron!técnicas!artísticas!(arteterapia),!para!el!autoOconocimiento,!el!
desarrollo!personal,!la!mejora!de!la!salud!y!la!calidad!de!vida,!mediante!el!uso!de!
materiales!artísticos.!Esta!técnica!pone!el!énfasis!en!la!escucha!interior,!la!atención!
y!la!espontaneidad!(Centro!Arteterapia!y!terapia!Gestalt,!2012).!
!!
Las!secciones!de!arteterapia!se!desarrollaron!a!partir!de!cuatro!premisas,!las!cuales!
son:!
a)!Check!In:!se!le!preguntó!a!la!persona!como!llegaba!a!la!sesión.!!
b)!Desarrollo!de!la!producción:!estimulo!que!utilizó!para!realizar!el!trabajo!artístico.!!
c)!Verbalización!respecto!a!la!producción:!la!persona!platica!de!la!producción!que!
realizo.!!
d)!Check!out:!la!persona!que!expresa!que!experimentó!durante!la!sesión.!!
!
Análisis-de-datos--
! El!análisis!se!llevó!a!cabo!mediante!un!análisis!de!contenido!temático!(Hsieh!
&!Shannon,!2005)!y!un!análisis!interpretativo!(Smith!&!Osborn,!2007),!consiste!en!
identificar! las! temáticas! más! importantes,! los! patrones! de! acción! y! eventos!
interconectados!que!se!relacionan!con!el!problema!de!investigación,!los!cuales!se!
obtuvieron!mediante!testimonio!de!los!informantes.!De!esta!manera!se!dio!cuenta!
de! la! perspectiva! de! las! personas! con! ERC! respecto! al! tiempo! de! ocio,! las!
actividades!que!realizan,!así!como!la!frecuencia.!!
!
!
3.! RESULTADOS!
!
Fase!1:!Entrevistas!SemiOEstructuradas.!
Cuando! los! participantes! comienzan! a! tener! un! tratamiento! sustitutivo! de!
hemodiálisis,!empiezan!a!manifestar!cambios!en!su!rutina!diaria!debido!a!que!este!
tratamiento!implica!acudir!a!alguna!institución!de!salud!dos!o!tres!días!a!la!semana!
por!tres!horas,!como!se!muestra!en!los!siguientes!testimonios:!!!
“Me!levanto!ahora!sí!que!me!levanto!a!las!5!en!la!mañana!a!desayunar,!se!
levanta! mi! esposa! y! me! hace! unas! picaditas,! mi! fruta! y! así,! y! de! ahí! vemos! que!
hacemos,! si! nos! venimos! un! día! como! hoy! a! la! hemodiálisis,! me! estoy! bañando!
como!a!las!6!de!la!mañana!y!ya!me!vengo,!cuando!iba!yo!al!Covadonga!que!entraba!
yo! a! las! 6,! me! levantaba! a! las! 4! de! la! mañana! a! bañarme,! ya! para! venirme,”!
(Participante! 1,! 00:13:29O6).! “Me! levanto! diario! a! las! 5! de! la! mañana,! el! día! que!
vengo!a!la!Hemodiálisis,!el!día!que!hay!hemodiálisis!lo!mismo,!me!baño!y!vengo,!
ya,!llego!de!mi!hemodiálisis!y!me!acuesto!porque!llego!todo!noqueado”!!(Participante!
1,!00:48:28O0)!
!
En!las!expresiones!anteriores!el!participante!hace!referencia!a!su!tiempo!de!
existencia! así! como! algunas! de! las! consecuencias! que! tiene! el! tratamiento! de!
hemodiálisis.!El!cansancio!es!una!de!las!principales!manifestaciones,!por!otro!lado,!
las!siguientes!verbalizaciones!son!algunas!actividades!que!realizan!en!su!tiempo!de!
ocio!como!el!ver!la!televisión,!escuchar!la!radio!o!hacer!ejercicio.!!
! “…llego! a! la! casa,! pues! prendo! la! tele,! voy! a! acostarme! sigo! viendo! mi!
televisión”!(Participante!1,!00:48:39O2)!
! “A! las! 5! de! la! mañana,! van! a! llevarme! leche,! estoy! viendo! las! noticias”.!
(Participante!1,!00:48:46O7)!
233!
!
!
“nadamos!estoy!ahí,!a!veces!estoy!en!mi!cama,!a!veces!estoy!en!un!sillón”!
(Participante!3,!00:02:17O2)!
! “te!digo!haciendo!ejercicio!me!la!paso”!(Participante!2,!00:21:47O5)!
“pues!me!pongo!a!oír!radio,!como!ayer!en!la!tarde!me!la!pase!oyendo!radio,!
hay!un!programa!que!pasan!de!canciones!los!domingos!en!Cosamaloapan!pasan!
canciones!viejitas,!los!sábados!pasan!domingos!también!hay!por!ahí!de!las!ocho!de!
la!noche!las!diez,!!el!tri!como!a!mí!me!gusta!mucho!la!música!del!tri,!la!música!viejita!
que!ponen,!con!eso!ahí!me!entretengo,!!y!no!me!gusta!mucho!el!reggaetón,!me!
pongo!a!oír!y!ver!el!futbol”!(Participante!2,!00:28:51O9)!
!
Fase!2:!Inventario!de!Percepción!de!ocio!
!
! En! la! siguiente! figura! se! muestran! las! actividades! que! los! participantes! con!
enfermedad!renal!crónica!en!tratamiento!de!hemodiálisis!realizan!en!su!tiempo!de!
ocio.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! Figura!1.!Actividades!que!realizan!los!participantes!con!ERC !
!
!
Fase!3.!Intervención!desde!la!Arteterapia.!
!
OEstado!de!ánimo!!
El! participante! manifestó! sentirse! bien! en! repetidas! ocasiones! durante! las!
sesiones,! comentaba! que! platicar! le! ayudaba! a! ver! las! cosas! de! una! manera!
distinta,!muestra!de!ello,!es!la!siguiente!idea:!!!
! “Bien,! porque! te! digo! he! aprendido! muchas! cosas,! he! analizado! muchas!
cosas!que!me!has!proyectado!y!me!están!sirviendo”.!(Participante!2)!
!
OCambios!
Se!le!pregunto!al!participante!que!cambios!había!notado!en!él,!desde!que!
había!comenzado!la!terapia,!él!expreso!lo!siguiente:!!
!!
234!
!
“Pues! bastantes! he! notado,! que! pues! he! reflexionado,! he! visto! de! otra!
manera,!sobre!todo!la!vida,!visto!de!esta!manera,!si!a!veces!tiene!uno!entre!manos!
cosas!que!no!las!valora!uno!y!he!aprendido!a!ir!valorando!más”!(Participante!2).!
El!realizar!arteterapia!durante!la!sesión!de!hemodiálisis,!convirtió!este!espacio!
en! un! lugar! para! la! reflexión,! ayudó! al! participante! a! ! valorar! cada! una! de! las!
decisiones!que!tomaba!al!!identificar!los!pros!y!los!contras,!!por!otro!lado!se!hacía!
énfasis!en!valorar!a!las!personas!que!estaban!a!su!alrededor.!!
!
4.! CONCLUSIONES!!
Durante! el! análisis! de! los! datos! podemos! observar! que! los! participantes! con!
ERC! que! tienen! tratamiento! de! hemodiálisis,! han! tenido! que! realizar! diversos!
cambios! en! sus! estilos! de! vida,! adherirse! a! una! dieta! rigurosa,! además! de! las!
modificaciones!en!su!rutina!diaria.!!
! Las! actividades! de! ocio! que! más! realizan! los! participantes! son! descansar,!
dormir,! leer,! ver! la! tele,! escuchar! música! o! la! radio! y! caminar! sin! embargo,! hay!
muchas!otras!que!ya!no!pueden!realizar!porque!sus!familiares!se!los!impiden!como!
es!cocinar,!lavar!y!pintar.!!!
! Manifiestan! que! a! veces! estas! actividades! que! continuamente! realizan! los!
aburren!pero!que!no!pueden!hacer!otra!cosa!que!realizaban!antes!de!la!enfermedad!
como! trabajar,! debido! a! que! generalmente! se! sienten! cansados! después! del!
tratamiento!de!hemodiálisis.!!
! La! arteterapia! ayuda! a! mejorar! el! estado! de! ánimo! para! que! acepte! su!
proceso! de! autocuidado! y! por! medio! de! la! creación! de! figuras! artísticas! puedan!
explorar!cada!una!de!las!emociones!que!sienten,!en!un!terreno!seguro,!a!su!vez!los!
materiales!favorecen!la!conexión!del!participante!con!él!mismo.!Es!una!alternativa!
para! trabajar! con! los! participantes! que! tienen! ERC,! puesto! que! el! tiempo! que! se!
encuentran! en! la! hemodiálisis! puede! ser! utilizado! en! su! desarrollo! personal,!
utilizando!el!arte!como!mediador!del!proceso!terapéutico.!
!
5.! REFERENCIAS!!
Badia!Corbella,!M.,!Orgaz!Baz!M.!Verdugo!Alonso,!M.,!Martínez!Aguirre!M.,!Longo!de!Melo,!E.,!
Ullán!de!la!Fuente,!A.!(2010).!Inventario!de!Evaluación!del!Ocio!en!Jóvenes!y!Adultos!con!
Discapacidades!del!Desarrollo.!Universidad!de!Salamanca.!Recuperado!de!
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Elizalde,!R.,!&!Gomes,!C.!(2010).!Ocio!y!recreación!en!América!Latina:!conceptos,!abordajes!y!
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SeguraOOrtí,!E.,!Momblanch,!T.,!Martínez!,!J.,!MartíOiOMonrós!,!A.,!Tormo!,!G.,!&!LisónOPárraga!,!J.!
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crónica!en!hemodiálisis.!Estudio!piloto.!Revista!de!la!Sociedad!Española!de!Enfermería!
Nefrológica,!244O250.!
Smith,!A.!&!Osborn!M.!(2007).!Interpretative!Phenomenological!Analysis.!Qualitative!Psychology.!
235!Recuperado!de:!http://www.sagepub.com/upmOdata/17418_04_Smith_2e_Ch_04.pdf!
!
UVCN^CL181!
Actitud!hacia!el!uso!del!condón:!estudio!comparativo!entre!mujeres!y!
hombres!universitarios!de!la!UDEO!
!
Azalea!Armenta!García,!Isaac!Armando!Delgadillo!Soto,!Jesús!Manuel!Cota!Ceceña,!Rocío!de!
Jesús!Cortez!Pérez!
Universidad!De!Occidente,!Unidad!Los!Mochis!azalea_armenta@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
!
En! investigaciones! previas! muestran! que! el! uso! del! condón! es! favorable! para!
prevenir! enfermedades! de! transmisión! sexual! y! embarazos! no! deseados.! De! ahí! que! el!
objetivo!del!presente!estudio!fue!comparar!la!actitud!hacia!el!uso!del!condón!entre!hombres!
y!mujeres!universitarios.!Se!llevó!a!cabo!una!investigación!de!corte!no!experimental!en!la!
que!se!utilizó!el!diseño!transaccional!–!correlacional/!causal.!La!población!de!estudio!estuvo!
constituida!por!un!total!de!78!estudiantes!de!la!Licenciatura!de!Psicología!de!la!Universidad!
de!Occidente,!con!edades!entre!17!y!25!años!del!turno!vespertino!de!la!universidad.!Para!
la!recolección!de!información!se!utilizó!una!escala!tipo!Likert!que!está!constituido!por!38!
reactivos.! Los! resultados! obtenidos! muestran! que! si! hay! una! relación! estadísticamente!
significativa!de!la!actitud!hacia!el!uso!del!condón!entre!hombres!y!mujeres.!Lo!que!permite!
concluir!que!la!actitud!que!muestran!entre!hombres!y!mujeres!es!una!variable!significativa!
al!hacer!uso!del!condón.!
!
1.INTRODUCCIÓN!
!
A! nivel! mundial! adolescentes! y! adultos! jóvenes! de! ambos! sexos,! sin!
distinción! de! preferencia! u! orientación! sexual,! practican! conductas! de! riesgo! que!
incrementan!los!embarazos!no!deseados!y!enfermedades!de!transmisión!sexual,!
como!tener!relaciones!sexuales!con!múltiples!parejas!ya!sea!estables!u!ocasionales!
y!no!usar!de!manera!efectiva!los!preservativos!y!condón!en!todas!y!cada!una!de!
sus!relaciones!sexuales!con!penetración.!
!
!! En!el!año!del!2009!el!Programa!Conjunto!de!las!Naciones!Unidas!sobre!el!
VIH/sida!(ONUSIDA)!señaló!que!existía!alrededor!de!33.3!millones!de!habitantes!
en!la!población!con!el!virus!de!inmunodeficiencia!adquirida,!y!de!estos,!las!personas!
adultas! conforman! el! 30.8! millones! de! la! población! y! la! cifra! restante! está!
conformada!por!menores!de!15!años!de!edad.!Cada!día!7100!personas!contraen!
esta! infección! a! nivel! mundial,! aproximadamente! 2.6! millones! de! personas!
anualmente! (Centro! Nacional! para! la! Prevención! y! el! Control! del! VIH/SIDA,!
CENSIDA,!2010).!
!
!! Las! enfermedades! de! transmisión! sexual! y! la! actitud! de! los! adolescentes!
hacia!el!uso!del!condón!varían!por!ciertos!factores!como!son!el!nivel!cultural,!las!
creencias!religiosas,!las!relaciones!afectivas!con!los!padres!y!por!último!con!la!edad!
de!los!adolescentes.!Además!de!que!al!aumentar!el!nivel!educativo!los!adolescentes!
vinculan!más!la!afectividad!a!la!sexualidad!y!comparten!el!inicio!de!su!sexualidad!
con!su!pareja!(Libreros,!Fuentes!&!Pérez,!2001).!!
!
2.ANTECEDENTES!
236!
!
!
Existen! diferentes! factores! que! influyen! a! la! hora! de! utilizar! medidas!
preventivas!en!las!relaciones!sexuales!entre!la!gente!joven,!como!son!la!falta!de!la!
propia! percepción! de! riesgo,! los! ideales! románticos,! el! concepto! de! pareja,! la!
dificultad! para! una! comunicación! efectiva! y! negociación! sexual,! la! influencia! del!
grupo!de!iguales,!los!roles!de!género,!la!multitud!de!influencias!externas!que!pueden!
favorecer! una! disminución! del! control! de! la! situación! (drogas,! alcohol,! mantener!
relaciones!sexuales!en!sitios!poco!íntimos).!Durante!la!adolescencia!se!despierta!el!
interés!por!el!cuerpo!y!la!sexualidad,!en!ese!momento!es!donde!se!fijan!las!actitudes!
y!comportamientos!que!influirán!en!el!hábito!de!practicar!el!coito!de!manera!segura!
(Barros!et!al.,!2001).!
!Investigaciones!previas!en!México!han!encontrado!que!una!actitud!favorable!hacia!
el! uso! del! condón,! eleva! la! probabilidad! de! que! se! use! de! forma! consistente,! en!
cambio! una! actitud! negativa,! eleva! el! riesgo! de! llevar! a! la! práctica! conductas!
sexuales!no!protegidas.!
!
3.MÉTODO!
!
Se! seleccionaron! de! 78! alumnos! de! forma! no! probabilística,! de! los!
estudiantes!encuestados!un!aproximado!de!50!son!mujeres!y!el!resto!hombres.!Los!
participantes!son!estudiantes!de!la!Universidad!de!Occidente!Unidad!Los!Mochis,!
Sinaloa.!Con!edades!mínima!de!18!años!y!máxima!de!25!años!del!turno!vespertino!
de!la!Universidad.!
!
Se!llevó!a!cabo!una!investigación!de!corte!no!experimental!en!la!que!se!utilizó!
el!diseño!transaccional!–!correlacional/!causal.!No!hay!manipulación!de!variables!al!
ser! no! experimental.! Este! tipo! de! diseño! tiene! como! objetivo! describir! relaciones!
entre!dos!o!más!variables!en!un!momento!determinado.!!
!
!!! Para!la!recolección!de!información!se!utilizó!una!escala!de!tipo!Likert!para!
ver!la!valoración!que!hacen!las!personas!para!usar!o!no!el!condón!durante!el!coito,!
consta!de!38!reactivos.!!
!
4.RESULTADOS!
!
De! acuerdo! a! la! investigación! realizada! y! los! resultados,! mostraron! una!
actitud! más! favorable! las! mujeres! hacia! el! uso! del! condón! que! los! hombres.! La!
diferencia!no!es!muy!alta!ya!que!los!dos!hacen!uso!del!condón!frecuente.!
!
5.CONCLUSIONES!
!
El!motivo!de!uso!es!principalmente!para!evitar!embarazos!no!deseados!y!no!
contraer!alguna!enfermedad!sexual.!Y!como!motivo!para!no!usarlo!se!encontró!que!
no!siente!satisfacción!al!momento!de!tener!relaciones!sexuales,!como!se!menciona!
anteriormente!es!más!frecuente!en!las!mujeres.!
!
!
!
!
237!
!
REFERENCIAS!!
!
Barros,!T.,!Barreto.,!Pérez,!F.,!Santander,!R.,!Yépez,!E.,!AbadOFranche,!F.,!&!Aguilar,!M.!(2001).!Un!
modelo!de!prevención!primaria!de!las!enfermedades!de!transmisión!sexual!y!del!VIH/SIDA!en!
adolescentes.!Revista!Panamericana!de!Salud!Pública,10(2),!86O94.!
Del!Castillo,!A.,!Mayorga,!L.,!Guzmán,!R.,!Escorza,!F.,!Gutiérrez,!I.,!Hernández,!M.!&!Juárez!
Méndez,!E.,!(s.!f.),!!Actitud!hacia!el!uso!del!condón!y!autoeficacia!en!la!prevención!del!
VIH/SIDA!en!estudiantes!de!psicología!de!la!UAEH.!
Libreros,!L.,!Fuentes,!L.!&!Pérez,!A.!(2001).!Conocimientos,!actitudes!y!prácticas!sobre!sexualidad!
de!los!adolescentes!en!una!unidad!educativa.!Revista!salud!pública!y!nutrición,!4(9),!1O11.!
Maroto!de!Agustín,!A.,!Moreno!Bueno,!A.,!Rubio!Moreno,!M.,!Ortiz!Valle,!C.,!&!Escobar!Rabadán,!F.!
(1998).! Conocimiento! y! uso! de! métodos! anticonceptivos! por! la! población! femenina! de! una!
zona!de!salud.!Revista!de!Salud!Pública.!!
Piña!López,!J.!&Urquidi!Treviño,!L.,!Determinantes!psicológicos!del!uso!de!condón!en!estudiantes!
de!educación!superior.!!
Rivera!Aragón,!S.!&!Díaz!Loving,!R.!(1994).!Actitudes,!norma!subjetiva!y!creencias!en!relación!al!
uso! de! condón.! En! La! Psicología! Social! en! México,! 5.! (Escala! actitudes! hacia! el! uso! del!
condón!Escala!de!creencias!y!norma!subjetiva!hacia!el!uso!del!condón).!
!
!
238!
!
UVCN^CL175!!
Influencia!del!área!laboral!sobre!el!síndrome!de!burnout!del!personal!de!
enfermería!del!Hospital!General!
!
Denisse!Antonia!López!Ayala,!Eunice!Verdugo!Félix,!Jorge!Alejandro!González!Robles,!!
Karen!Romero!Díaz!
!
Universidad!de!Occidente,!Unidad!Los!Mochis.!
denis_94@live.com.mx,eve.7@outlook.es,george_tempo@hotmail.com,karodi44@hotmail.com!
!
RESUMEN!!
Aunque! no! existe! una! definición! unánimemente! aceptada! sobre! Burnout,! sí! parece!
haber! consenso! acerca! de! que! se! trata! de! una! respuesta! al! estrés! laboral! crónico,! una!
experiencia!subjetiva!que!engloba!sentimientos!y!actitudes!con!implicaciones!nocivas!para!
la!persona!y!la!organización!A!mediados!de!la!década!de!los!años!setenta,!se!introdujo!en!
la!literatura!el!término!Burnout!o!síndrome!de!quemarse!en!el!trabajo,!el!cual!designa!a!una!
serie!de!signos!y!síntomas!que!manifiesta!el!sujeto!como!respuesta!al!estrés!laboral!crónico.!
Estar! quemado! es! estar! agotado! emocionalmente,! con! actitudes! negativas! hacia! las!
personas!con!las!que!se!trabaja!y!hacia!su!propio!rol!Actualmente!se!considera!al!síndrome!
de!Burnout!como!una!patología!derivada!del!estrés!laboral!crónico!caracterizada!por!tres!
dimensiones:! agotamiento! emocional,! despersonalización! y! falta! de! realización! en! el!
trabajo.! El! objetivo! del! presente! trabajo! fue! evaluar! cómo! el! tipo! de! área! donde! se!
desempeña! el! personal! de! enfermería! provoca! el! síndrome! de! Burnout! determinar! la!
prevalencia!de!síndrome!de!Burnout!en!el!personal!de!enfermería!analizar!el!impacto!que!
tiene!el!!síndrome!de!Burnout!!en!cada!área!laboral.!La!muestra!fue!de!54!empleados,!el!
diseño! es! de! corte! no! experimental! de! tipo! transeccional,! correlacionalO! causal.! El!
instrumento! de! medición! utilizado! fue! el! cuestionario! Maslach! Burnout! Inventory! el! cual!
mide!tres!aspectos:!cansancio!emocional,!despersonalización!y!realización!personal.!En!el!
presente! estudio! se! obtuvo! en! una! escala! tipo! ! likert! una! media! global! de! 1.065! que!
corresponde! a! la! categoría! de! completamente! en! desacuerdo.! Al! aplicar! Anova! para!
determinar! si! existen! diferencias! en! el! área! laboral! con! respecto! a! los! indicadores! de!
presencia!del!síndrome!se!encontró!que!en!el!área!de!urgencias!el!personal!obtuvo!un!valor!
de!.03!lo!que!marca!que!es!significativa!y!en!lo!que!corresponde!a!las!otras!áreas!se!obtuvo!
un!valor!superior!de!.12!lo!que!demuestra!que!no!son!significativas.!Por!lo!tanto,!se!concluye!
a! partir! de! los! datos! obtenidos! que! el! espacio! laboral! no! determina! diferencia! en! la!
manifestación!del!síndrome,!pero!en!el!área!de!mayor!demanda!como!es!el!de!urgencias!
existen!indicadores!del!síndrome!de!Burnout.!
!
1.INTRODUCCIÓN!!
! En!la!actualidad!existen!algunas!instituciones!hospitalarias!que!están!siendo!
afectadas! por! un! alto! índice! de! estrés! laboral,! lo! que! origina! desgaste! físico,!
emocional,!fatiga!y!bajo!rendimiento!es!por!eso!que!la!!siguiente!investigación!se!
pretende! dar! una! aproximación! de! los! efectos! ! generados! por! el! ! síndrome! de!
Burnout!!en!relación!al!ambiente!laboral!en!el!que!se!desenvuelve!el!personal!de!
enfermería!del!Hospital!General!de!Los!Mochis!Sinaloa.!
! Aunque!no!existe!una!definición!unánimemente!aceptada!sobre!burnout,!sí!
parece!haber!consenso!acerca!de!que!se!trata!de!una!respuesta!al!estrés!laboral!
crónico,! una! experiencia! subjetiva! que! engloba! sentimientos! y! actitudes! con!
implicaciones!nocivas!para!la!persona!y!la!organización.!
!
239!
!
El! concepto! de! estar! quemado! (burnout)! debe! su! origen! a! Freudenberger!
(1974)! y! se! ha! identificado! como! característico! de! los! trabajos! de! servicios!
humanos,! es! decir,! de! aquellas! profesiones! que! deben! mantener! una! relación!
continua! de! ayuda! hacia! el! cliente:! médicos,! profesores,! enfermeras,! asistentes!
sociales,! psiquiatras,! psicólogos,! policías,! etc.! (GarcíaOIzquierdo,! 1991).! Por! esta!
razón,!una!de!las!características!propias!del!síndrome!es!el!"desgaste!emocional!
que!dicha!interacción!va!produciendo!en!el!trabajador”.!
! Las!situaciones!estresantes!relacionadas!con!el!desempeño!profesional!de!
enfermería! son! capaces! de! generar! alteraciones! físicas,! emocionales! y! sociales.!
(Zambrano,! 2006)! es! por! esto! que! actualmente! los! ! investigadores! se! ! dan! a! la!
tarea! de! indagar! sobre! el! síndrome! de! Burnout! en! las! ! diferentes! profesiones! y!
empresas,! ya! que! se! considera! que! es! de! suma! importancia! que! las! personas!
encargadas!de!las!empresas!del!sector!salud!identifiquen!!al!personal!que!presenta!
este! síndrome! lo! que! ! puede! ocasionar! ! bajo! rendimiento,! disminución! de!!
producción!o!atención!inadecuada!al!cliente.!Por!!ende!la!vida!cotidiana!del!personal!
de! enfermería! se! encuentra! en! constante! desequilibrio! debido! a! que! realiza!
múltiples! y! variadas! actividades! que! le! producen! desgaste! físico! e! intelectual,!
exponiéndose!a!niveles!altos!de!estrés!generado!por!el!clima!laboral,!jornada!de!
trabajo,!turno,!la!relación!con!su!equipo!de!trabajo!y!el!rol!que!desempeña!en!el!
área!laboral,!así!como!también!influyen!las!actividades!de!la!vida!cotidiana!como!lo!
son! las! funciones! del! hogar! y! dificultades! personales,! las! cuales! favorecen! y!
acumulan!condiciones!que!actuaran!tarde!o!temprano!en!el!quebrantamiento!de!su!
salud.!
Hoy!en!día!el!estrés!se!ha!convertido!en!la!enfermedad!del!siglo,!esto!debido!
a! ! largas! jornadas! de! trabajo,! demasiada! carga! laboral,! y! ambientes! ruidosos! y!
sofocantes,!!siendo!un!78,2!%!de!población!de!trabajadores!con!estrés!en!el!sector!
salud,! (Román,! 2003)! y! dando! como! un! resultado! alarmante! ! que! las! cifras!
expuestas!!van!en!aumento.!
Hay!estudios!que!indican!que!los!profesionales!de!la!sanidad!y!la!enseñanza!
son! los! más! afectados! por! el! síndrome! del! desgaste! emocional.! Inicialmente!
Freudenberger! (1974)! definió! el! Burnout! como! una! "sensación! de! fracaso! y! una!
experiencia! agotadora! que! resulta! de! una! sobrecarga! por! exigencias! de! energía,!
recursos!personales!o!fuerza!espiritual!del!trabajador"!Maslach!(1986)!describía!el!
síndrome! indicando! que! eran! las! excesivas! demandas! emocionales! externas! e!
internas! imposibles! de! satisfacer,! las! que! producían! las! vivencias! de! fracaso!
personal,!luego!de!haber!investido!al!trabajo!de!una!significativa!carga!emocional.!!
El!síndrome!de!quemarse!por!el!trabajo!o!de!Burnout!es!el!resultado!de!la!
combinación!de!estresores!originados!en!el!entorno!social,!laboral!y!en!el!propio!
sujeto!en!donde!variables!como!el!sexo,!edad,!estado!civil,!el!tipo!de!profesión,!las!
disfunciones! en! el! desempeño! de! su! rol,! clima! laboral,! contenido! del! puesto! y!
características! de! personalidad,! así! como! el! apoyo! social,! entre! otras,! han! sido!
estudiados!como!antecedentes!o!facilitadoras!del!síndrome!(Gil!Monte,!1997).!
! A!medida!que!se!ha!avanzado!en!la!investigación!sobre!el!síndrome,!se!han!
ido! aportando! otros! términos! a! la! definición,! refiriéndose! a! un! "vaciamiento! de! sí!
mismo"!que!viene!provocado!por!el!agotamiento!de!los!recursos!físicos!y!mentales!
que!sentimos!tras!el!esfuerzo!excesivo!por!alcanzar!una!determinada!expectativa!
no! realista,! impuesta! por! él! o! por! los! valores! propios! de! la! organización! o! de! la!
sociedad!en!la!que!estamos!inmersos.!!
240!
!
!Evidentemente!es!alarmante!que!más!del!50%!de!la!población!que!se!dedica!
al!sector!salud!mantenga!índices!de!estrés!altos,!y!aun!más!que!estos!puedan!tener!
como! resultado! ! el! síndrome! de! Burnout.! Determinadas! profesiones,! como! las!
relacionadas! al! ámbito! de! la! salud,! presentan! ciertas! características! que! las!
convierten!en!candidatas!de!ideales!frente!a!este!síndrome.!!
!
2.!MÉTODO!
El!estudio!!se!realizó!en!tres!fases.!En!la!primera!fase!se!realizó!a!través!de!
la! planificación! de! las! actividades! necesarias! para! dar! cumplimiento! de! la!
investigación,! en! esta! fase! se! elaboró! la! documentación! teórica! que! conformó! el!
marco! conceptual,! se! estableció! el! planteamiento! hipotético! y! la! metodología! a!
utilizar,! con! el! propósito! de! establecer! los! criterios! que! serían! usados! para! la!
recolección! de! datos,! para! ello! se! llevó! a! cabo! una! investigación! de! corte! no!
experimental!en!la!que!se!utilizó!el!diseño!transeccional!–!correlacional/!causal.!!Una!
vez!establecida!la!metodología!!en!la!segunda!fase!e!aplico!!un!test!para!medir!el!
síndrome!de!burnout!!!La!población!de!estudio!estuvo!constituida!por!un!total!de!74!
empleados!!de!la!cual!!se!tomó!una!muestra!de!54!en!donde!14!corresponden!al!!
servicio!de!Quirófano,!12!al!servicio!de!urgencia,!16!en!el!servicio!de!cirugía!y!12!al!
servicio! de! Terapia! intensiva! y! el! ! instrumento! de! medición! que! se! utilizo! fue! el!
cuestionario! Maslach! Burnout! Inventory! (MBI)! que! mide! el! aspecto! de! cansancio!
emocional,!despersonalización!y!realización!personal.!Finalmente!en!la!tercera!fase!
se! realizó! la! captura! e! interpretación! de! los! datos,! elaboración! de! gráficas! para!
extraer!los!resultados!los!cuales!fueron!los!siguientes.!!
!
3.!RESULTADOS!
Los! resultados! obtenidos! mostraron! que! el! personal! de! enfermería! no!
presenta!el!síndrome!de!Burnout.!Por!lo!tanto!se!concluye!que!los!diversos!aspectos!
tanto!de!agotamiento!y!realización!personal!se!manifiesta!de!la!misma!manera!en!
todos!los!servicios,!a!diferencia!del!aspecto!de!despersonalización.!!
Sin! embargo! y! con! respecto! a! ! la! manifestación! general! del! síndrome! de!
burnout!se!encontró!que!el!área!laboral!en!la!que!se!desempeñan!no!les!genera!
ningún!tipo!de!ansiedad,!sin!embargo!en!los!indicadores!!del!síndrome!de!burnout!
se!encontró!!en!los!niveles!significativos!del!cansancio!emocional!que!!únicamente!
hay!representación!significativa!en!la!percepción!de!las!horas!de!trabajo!,!es!decir!
el!personal!de!enfermería!siente!que!son!muchas!las!horas!de!trabajo!dando!como!
resultado!cansancio!emocional,!por!otra!parte!en!el!indicador!de!despersonalización!
se!encontró!a!veces!sienten!que!tratan!a!los!pacientes!como!objetos!impersonales.!
Por!otra!parte!en!el!indicador!de!realización!personal!no!se!encontró!nivel!
significativo!lo!que!quiere!decir!es!que!!su!trabajo!no!interfiere!en!la!realización!de!
las!personas.!Y!finalmente!se!encontró!que!el!área!de!trabajo!que!presenta!niveles!
más!elevados!en!el!área!de!urgencias.!
!
4.!CONCLUSIONES!
En!conclusión!consideramos!que!la!manifestación!del!Síndrome!de!Burnout!
es! un! problema! que! afecta! de! los! empleados! del! sector! salud! por! lo! que! no! se!
debería!pasar!por!alto,!en!algún!momento!es!necesario!que!sea!detectado!y!con!
tiempo! ser! intervenido! para! la! mejora! del! ambiente! laboral! de! todos! y! debido! a!
nuestra!investigación!muy!específicamente!al!personal!de!enfermería!,!dado!que!su!
afectación!en!la!actualidad!es!preocupante!siendo!entendido!como!ese!proceso!de!
241!
!
desgaste!que!afecta!cada!una!de!las!esferas!de!la!vida!humana.!Pudimos!encontrar!
que!hay!relación!estadísticamente!significativa!entre!el!servicio!y!las!dimensiones!
del!síndrome!de!Burnout!con!referencia!a!lo!anterior!se!encontró!que!el!aspecto!de!
realización! personal! es! elevado,! ya! que! la! mayoría! percibe! su! trabajo! como!
gratificante!así!como!también!que!el!servicio!si!influye!en!el!desarrollo!del!cansancio!
emocional,!sin!embargo!no!tiene!relación!con!la!sensación!de!vacío!y!finalmente!en!
la! despersonalización! mostraron! entender! fácilmente! a! los! pacientes! y! no! verlos!
como!objetos!impersonales.!
!
REFERENCIAS!
!
García! Izquierdo,! M.! y! Velandrino,! A.(1991).! EPB:! Una! Escala! para! la! Evaluación! del! Burnout!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Profesional!de!las!Organizaciones.!Anales!de!Psicología,!8!(1O2):!131O138.!
!
GilOMonte,!P.!y!Peiró,!J.M.!(1997).!“Desgaste!psíquico!en!el!trabajo”.!Madrid:!Síntesis!Psicología.!
!
Zambrano!G.!(2006).!Estresores!en!las!unidades!de!cuidados!intensivos.!Aquichan.!Red!de!revistas!
científicas!de!!América!Latina!y!El!caribe.!Colombia.!
!
242!
!
UVCN^CL159!
Influencia!de!!la!ludopatía!en!ámbito!laboral,!social,!familiar!en!adultos!de!los!
Mochis!Sinaloa!
!
Pedro!A.!López!Bobadilla,!María!de!la!Luz!Ruiz!González,!Santillanes!Audelo!Saúl,!Jorge!A.!
Valdez!Ornelas!!!
!
Universidad! de! Occidente,! Unidad! Los! Mochis,! pedro.a.lopez.bobadilla@gmail.com!
mariaruuiz@hotmail.com!santillanes_a_s@outlook.es!javo92alex@gmail.com.!!
!
RESUMEN!
Diversos! modelos! han! analizado! los! factores! ! que! pueden! causar! la! ludopatía,!
mantenerla!y!al!mismo!tiempo!contribuir!a!su!desaparición.!Por!esta!razón,!contar!con!una!
visión!global!del!trastorno!sin!entrar!en!ciertas!contradicciones,!puede!resultar!complicado,!
sobre! todo! porque! cada! teoría! basa! sus! aproximaciones! en! componentes! de! su! interés,!
dejando!de!lado!circunstancias!que!pudieran!ser!claves.!El!objetivo!del!presente!trabajo!fue!
conocer!los!rasgos!de!comportamiento!de!las!personas!adictas!al!juego!y!cómo!esto!afecta!
sus!diferentes!áreas!de!desarrollo,!como!lo!son!el!desempeño!laboral,!relaciones!sociales!
y!dinámica!familiar.!La!población!de!estudio!estuvo!constituida!por!13!adultos!del!grupo!de!
jugadores!anónimos!“Nueva!Vida”.!Se!empleó!un!diseño!no!experimental,!transeccional!y!
descriptivo,!utilizando!la!medición!del!grado!de!adicción!al!juego,!mediante!el!instrumento!
SOG´S,! además! de! un! cuestionario! tipo! Likert.! Las! variables! de! desempeño! laboral! y!
relaciones! sociales! dieron! una! media! de! 2,! indicando! que! no! hay! afección! significativa!
dentro!de!estas!áreas!mientras!en!la!variable!de!dinámica!familiar!resultó!con!una!media!
de!3,!siendo!significativo.!Se!encontró!que!la!variable!de!género!es!un!factor!a!tomar!en!
cuenta!en!el!impacto!que!tiene!la!ludopatía!en!el!ámbito!laboral.!En!el!estado!civil!tiene!un!
efecto!distinto!dependiendo!de!su!estatus!en!relaciones!sociales.!Por!último,!la!variable!de!
dinámica!familiar!evidenció!diferencias!en!los!resultados!según!el!género!y!la!escolaridad!
de!los!encuestados.!La!ludopatía!tiene!afectaciones!significativas!en!el!área!de!dinámica!
familiar,! pero! no! muestra! efectos! notables! en! el! desempeño! laboral! ni! en! las! relaciones!
sociales,! sin! embargo! es! necesario! hacer! conciencia! de! esta! problemática! mediante!
campañas,!debido!a!su!gran!incremento!en!nuestra!sociedad.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!!
La!adicción!al!juego!es!un!problema!en!crecimiento!que,!a!pesar!de!haber!sido!
estudiada! en! diferentes! países,! como! España,! Colombia,! Perú! e! inclusive! en!
México,!en!nuestra!región,!la!ciudad!de!Los!Mochis,!es!un!problema!creciente,!al!
cual!no!se!le!ha!dedicado!la!atención!necesaria.!La!ludopatía!o!adicción!al!juego,!
ha! ido! dejando! incontables! daños! en! los! practicantes,! que! van! desde! daños!
materiales,! como! la! pérdida! de! efectivo! y! de! bienes,! generando! nuevas! deudas,!
hasta!la!pérdida!de!la!familia!para!el!jugador.!
Actualmente!en!México,!este!problema!no!es!tratado!a!fondo!por!el!Sistema!de!
Salud!Pública!y!su!tratamiento!se!encuentra!en!una!tapa!incipiente.!Recientemente!
la!UNAM,!a!través!de!la!Facultad!de!Psicología,!creó!un!modelo!de!atención!para!
personas!con!problemas!de!juego!patológico!(ludopatía),!el!primero!de!su!tipo!en!el!
243!
!
país.!El!proyecto!se!deriva!de!un!convenio!firmado!con!el!Centro!Nacional!para!la!
Prevención!y!el!Control!de!las!Adicciones!(CENADIC).!
El!juego!patológico!resulta!ser!un!cuadro!complejo!y!multifactorial!en!lo!que!se!
refiere!a!su!aparición!y!mantenimiento!(Secades,!1998),!donde!las!características!
personales!y!ambientales!que!rodean!a!cada!sujeto,!modifican!la!importancia!de!los!
factores! biológicos,! cognitivos,! familiares,! sociales,! y! culturales,! involucrados!
(Domínguez,! 2007).! ! De! esta! manera,! es! que! en! la! mayoría! de! los! trastornos!
psicológicos,!se!debe!hablar!de!una!multicausalidad,!ya!que!a!ningún!factor!aislado!
puede!atribuírsele!el!inicio,!desarrollo!o!mantenimiento!de!este!trastorno!(Robert!y!
Botella,!1994).!
Diversos!modelos!han!analizado!los!factores!!que!pueden!causar!la!ludopatía,!
mantenerla!y!al!mismo!tiempo!contribuir!a!su!desaparición.!Por!esta!razón,!contar!
con! una! visión! global! del! trastorno! sin! entrar! en! ciertas! contradicciones,! puede!
resultar! complicado,! sobre! todo! porque! cada! teoría! basa! sus! aproximaciones! en!
componentes!de!su!interés,!dejando!de!lado!circunstancias!que!pudieran!ser!claves.!
En! un! breve! recorrido! histórico! sobre! las! diversas! teorías! explicativas,! se!
destaca!que!los!psicoanalistas!fueron!los!primeros!en!intentar!explicar!el!origen!de!
la!ludopatía,!señalando!el!narcisismo!como!un!rasgo!de!personalidad!característico!
de!las!personas!con!el!padecimiento!(Rosenthal,!1986).!Los!teóricos!conductistas!
han!explicado!el!desarrollo!del!trastorno!como!una!conducta!aprendida!y!resultado!
de!un!proceso!de!refuerzo!que!se!constituye!por!el!incentivo!económico,!cuando!
menos!en!sus!etapas!iniciales!(SánchezO!Hevrás,!2003).!Sin!embargo,!existen!otros!
autores!que!señalan!que!el!verdadero!elemento!reforzador!no!es!externo,!como!lo!
sería!el!incentivo!económico,!sino!interno,!conformado!por!el!estado!de!excitación!
que! el! juego! es! capaz! de! provocar! en! el! sistema! nervioso! central! y! que! una! vez!
experimentado,!obligará!al!jugador!patológico!a!revivirlo!(Brown,!1986).!
La!afición!de!los!seres!humanos!por!los!juegos!de!azar!es!probablemente!tan!
antigua! como! la! historia! de! la! civilización,! siendo! parte! presente! en! todas! las!
sociedades! antiguas! y! modernas.! Los! rastros! con! que! se! cuenta! sobre! su!
existencia,! se! remontan! a! varios! miles! de! años! atrás,! y! aparentemente,! el! juego!
precedió!a!la!invención!del!dinero!(Bucay,!2011).!
!
2.! METODO!
!
La! población! de! estudio! para! este! trabajo! estuvo! conformado! por! jugadores!
adultos!de!la!ciudad!de!Los!Mochis.!En!esta!ocasión!nos!concentramos!en!trece!
personas!que!asisten!al!grupo!de!jugadores!anónimos!“Nueva!Vida”,!de!más!misma!
ciudad,!de!los!cuales!9!fueron!mujeres!y!4!hombres.!
Para! la! investigación! se! empleó! un! diseño! no! experimentar,! transecciónal! y!
descriptivo,! mediante! un! enfoque! cuantitativo! al! momento! de! recolectar! la!
información!mediante!escalas!y!cuestionarios.!
Para! medir! el! grado! de! ludopatía,! se! empleó! el! Cuestionario! del! Juego!
Patológico! de! South! Oaks! (SOG’S! por! sus! siglas! en! inglés)! por! Lesieur! y! Blume!
(1987)!la!cual!está!compuesta!por!20!ítems,!basado!en!los!criterios!diagnósticos!de!
juego! patológico! del! DSMOIII! y! del! DSMOIIIOR,! que! sirve! para! evaluar! tanto! la!
dependencia!al!juego!tanto!en!sujetos!normales!como!en!pacientes.!Por!cuestiones!
de!falta!de!un!instrumento!estandarizado!en!México,!se!utilizó!la!versión!al!Español,!
validada! por! Enrique! Echeburúa! (1994),! con! 72! pacientes! aquejados! del! juego!
patológico! según! el! DSMOIII.R! y! con! 400! sujetos! de! la! población! normal! y! se!
244!
!
analizaron! las! propiedades! psicométricas! del! SOGS! en! estas! dos! muestras.! El!
cuestionario! mostro! una! estabilidad! temporal! y! una! consistencia! interna!
satisfactorias,! así! como! una! validez! discriminante,! convergente! y! de! constructo!
adecuada.! Para! esta! aplicación! se! hicieron! las! traducciones! y! adecuaciones!
necesarias!para!nuestra!cultura!y!región.!
Una!vez!aplicado!el!instrumento!y!confirmado!que!cada!uno!de!los!participantes!
mostrara! el! grado! de! adicción! al! juego,! se! aplicó! un! cuestionario! tipo! Likert! para!
identificar!el!grado!y!como!afecta!la!ludopatía!en!cada!una!de!las!áreas.!Este!consta!
de!60!ítems,!divididos!en!tres!secciones!de!20!para!cada!una!de!las!áreas!de!interés.!
Los! ítems! contienen! afirmaciones! en! las! cuales! se! hace! una! relación! entre! la!
variable!independiente!y!alguna!de!las!variables!dependientes!según!sea!el!caso.!
El! cuestionario! constaba! con! cuatro! opciones! de! respuesta,! las! cuales! eran!
totalmente!en!desacuerdo,!en!desacuerdo,!de!acuerdo!y!totalmente!de!acuerdo,!en!
ese!orden!se!decidió!eliminar!la!opción!“ni!de!acuerdo!ni!desacuerdo”!ya!que!se!ha!
encontrado!en!previas!aplicaciones!de!este!tipo!de!escalas!que!la!información!tiende!
a!sesgarse!debido!a!esta!opción.!
Una!vez!obtenidos!los!datos,!estos!se!vaciaron!en!el!programa!SPSS!21!y!pasar!
a!realizar!los!cálculos!estadísticos.!
!
3.! RESULTADOS!
Los!resultados!del!cuestionario!del!juego!patológico!(SOG’S),!mostraron!que!la!
población! de! estudio! tiene! manifestaciones! ludópatas,! de! esta! manera! podemos!
asegurar!que!los!resultados!obtenidos!acerca!de!la!afección!de!la!ludopatía!en!las!
diferentes!áreas!de!la!persona!podrá!generalizarse!a!la!población!de!ludópatas.!!
En! lo! que! corresponde! a! las! áreas,! el! instrumento! tipo! Likert! muestra! como!
dentro!de!las!áreas!de!desempeño!laboral!y!relaciones!sociales!la!ludopatía!no!tiene!
un! efecto! significativo,! ya! que! los! sujetos! muestran! poder! desempeñarse!
efectivamente!en!ellas,!mientras!que!en!el!área!de!!dinámica!familiar,!si!hay!una!
impacto!significativo,!los!reactivos!indican!como!su!adicción!por!el!juego!impide!que!
se!desempeñen!adecuadamente!la!familia,!ocasionándole!diversos!problemas.!
Aun!así,!como!se!menciona,!en!las!primeras!dos!áreas,!a!pesar!de!que!en!varios!
reactivos!la!media!fue!de!tres,!algunos!de!los!reactivos,!tienen!afirmaciones!como,!
“he!faltado!al!trabajo!por!asistir!al!casino”,!“he!mentido!a!mi!jefe!por!cuestiones!de!
juego”,!“gasto!la!mayoría!de!mi!salario!en!apuestas”,!esto!en!lo!que!respecta!a!el!
área!!de!desempeño!laboral!y!en!lo!que!respecta!a!el!área!de!relaciones!sociales,!
se!puntuaron!en!tres!afirmaciones!tales!como!“gasto!mi!tiempo!de!ocio!en!jugar”!y!
“prefiero!ir!al!casino!que!salir!con!mis!amigos”.!En!estas!áreas!las!medias!generales!
fueron! de! dos,! por! lo! cual! la! afección! en! estas! aéreas! no! es! estadísticamente!
significativa.! En! el! área! de! dinámica! familiar,! hay! reactivos! como! “paso! mayor!
tiempo!jugando!que!con!mi!familia”!“he!discutido!con!algún!familiar!debido!al!juego”!
“he!tenido!problemas!con!mi!pareja!debido!al!juego”,!“la!economía!familiar!se!ve!
afectada!debido!al!juego”,!entre!otras.!
!
4.! CONCLUSIONES!
Podemos! concluir! que! la! ludopatía! es! una! alteración! de! la! personalidad! que!
tiene! un! impacto! diferencial! en! la! vida! cotidiana! de! las! personas.! Actualmente,!
principalmente! en! el! caso! de! nuestra! ciudad! solo! se! cuenta! con! un! grupo! de!
jugadores!anónimos,!formado!y!dirigido!por!ludópatas!en!rehabilitación,!el!cual!tiene!
como!objetivo!lograr!la!abstinencia!al!juego,!por!lo!cual!a!manera!de!propuesta,!se!
245!
!
buscaría! la! inclusión! de! profesionales! de! la! salud! a! estos! centros,! con! el! fin! de!
facilitar!mediante!el!uso!de!la!psicología!a!lograr!los!objetivos!previstos!por!el!centro!
de!jugadores!anónimos.!
!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Bucay,!Linda!(2011)!Ludopatía:!Jugadores!en!jaque.!México.!!Revista!la!lupa.!
2.! Domínguez!Álvarez,!A.,!Pérez!Pérez,!M.,!Sicilia!Salcedo,!E.,!Villahoz!González,!H.,!Fernández!
Alepuz,! R.! (2007).! Guía! clínica:! Actuar! ante! el! juego! patológico.! España.! Consejería! para! la!
Igualdad!y!Bienestar!Social!O!Junta!de!Andalucía.!
3.! Echeburúa,! E.,! Báez,! C.,! FernándezOMontalvo,! J.! Páez,! D.! (1994)! Cuestionario! de! juego!
patológico!de!South!Oaks!(SOGS):!Validación!Española.!España,!Universidad!del!País!Vasco,!
Análisis!y!modificación!de!conducta,!vol.!20.!Número!74.!
4.! Robert,!C.!&!Botella,!C.!(1994).!Trastornos!de!control!de!impulsos:!el!juego!patológico.!En!A.!
Belloch,! B.! Sandín! y! F.! Ramos! (Comp.),! Manual! de! Psicopatología,! pp.! 559O594.! Madrid:!
McGrawOHill.!
5.! Rosenthal!R.J.!(1986).!El!sistema!del!jugador!patológico!para!la!autoOdecepción.!Revista!de!la!
conducta!del!juego.!
6.! SánchezOHevrás,!E.!(2003).!Juego!patológico:!un!trastorno!emergente.!Trastornos!Adictivos,!5!
(2),!75O87!
7.! Secades,!R.!&!Villa,!A.!(1998).!El!juego!patológico.!Prevención,!evaluación!y!tratamiento!en!la!
adolescencia.!Madrid:!Ediciones!Pirámide.!
!
!
!
!
!
!
246!
!
UVCN^CL121!
Locus!de!control!en!adultos!mayores!de!la!ciudad!de!México:!!
diferencias!por!sexo!
!
César!Augusto!De!Leon!Ricardi!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESO!Zaragoza!dricardi84@hotmail.com!
!!
RESUMEN!
El!locus!de!control!es!un!constructo!que!fue!integrado!al!campo!de!la!psicología!por!
Rotter!en!1966,!se!refiere!al!grado!en!que!los!individuos!perciben!control!sobre!sus!vidas!y!
el!medio!ambiente,!se!desprende!de!la!teoría!del!aprendizaje!social,!cuya!premisa!es!que!
las!acciones!de!un!individuo!son!predichas!sobre!la!base!de!las!expectativas!del!individuo!
para! reforzar,! el! valor! percibido! del! refuerzo! y! la! situación! en! la! que! el! individuo! se!
encuentra.!La!teoría!de!Rotter!plantea!dos!ejes!para!explicar!los!fracasos!y!los!éxitos!en!la!
vida!cotidiana.!En!el!primero!de!ellos,!las!personas!consideran!que!sus!éxitos!y!fracasos!se!
deben! al! esfuerzo! propio,! a! la! manera! en! que! trabajan,! estudian! o! se! desarrollan! en! el!
contexto!cotidiano!dichas!personas!tienen,!según!la!teoría!de!Rotter,!un!locus!de!control!
interno.!En!el!segundo,!suponen!que!esos!éxitos!y!fracasos!están!vinculados!a!dios,!a!la!
suerte,!al!destino!y!otros,!que!se!agrupan!en!la!orientación!de!locus!de!control!externo.!El!
constructo!de!locus!de!control!difiere!de!otros!constructos!principalmente!en!el!hecho!de!
que!se!usa!principalmente!como!una!característica!de!personalidad,!de!la!cual!se!asume!
cierta!estabilidad!y!capacidad!de!generalización.!En!relación!con!la!orientación!del!locus!de!
control! y! el! envejecimiento! se! puede! concluir! que! las! personas! que! creen! que! tienen! el!
control!sobre!sus!logros!tienen!mayores!ajustes!a!la!transición!física!y!psicológica!durante!
el!envejecimiento!que!aquellos!que!creen!que!la!suerte!y!el!poder!de!otros!determinan!sus!
logros.!Respecto!a!las!diferencias!de!género,!los!resultados!son!contradictorios!pues!existe!
un!debate!sobre!si!existen!diferencias!significativas!entre!hombres!y!mujeres!en!cuanto!a!
la!dirección!de!locus!de!control.!Con!base!en!lo!anterior!el!objetivo!del!presente!estudio!es!
identificar!las!diferencias!que!existen!en!la!dirección!de!locus!de!control!entre!hombres!y!
mujeres!adultos!mayores!de!la!ciudad!de!México.!Identificar!las!diferencias!que!existen!en!
la!dirección!de!locus!de!control!entre!hombres!y!mujeres!adultos!mayores.!Participantes:!
Colaboraron!120!adultos!mayores!residentes!de!la!ciudad!de!México!y!área!metropolitana,!
68!hombres!y!56!mujeres,!con!un!rango!de!edad!de!54!a!88!años!(M=!69.23,!DE=7.3).!El!
10.8%! eran! solteros,! el! 33%! viudos,! el! 52.5%! casados,! siendo! este! estado! civil!
predominante!y!el!3.3%!divorciados.!Respecto!al!nivel!de!escolaridad,!el!39.2%!contó!con!
educación!primaria,!el!23.3%!con!educación!secundaria,!el!10%!con!educación!media,!el!
20.8%!con!estudios!de!licenciatura,!el!2.5%!con!estudios!de!posgrado!y!el!4.2%!refirió!no!
tener! educación! formal! pero! sabían! leer! y! escribir.! El! Muestreo! fue! no! probabilístico!
intencional.! Instrumento:! Escala! de! locus! de! control! (García! &! ReyesOLagunes,!
2000).Escala!tipo!likert!conformada!por!23!reactivos!que!se!agrupan!en!tres!factores:!locus!
de!control!interno,!locus!de!control!externo!y!el!factor!social!afectivo,!con!alfas!de!Cronbach!
de!0.90,!0.86!y!0.89!para!cada!factor!respectivamente.!Con!un!formato!de!respuesta!tipo!
Likert!pictórica!de!1=!Muy!en!desacuerdo!a!7=!completamente!de!acuerdo.!Procedimiento:!
La!aplicación!de!los!instrumentos!se!realizó!de!forma!individual,!se!explicó!en!que!consiste!
el! instrumento! y! se! proporcionó! instrucciones! para! realizarlo.! Se! enfatizó! en! el! carácter!
anónimo! de! la! información.! Durante! la! evaluación! el! evaluador! permaneció! cerca! por! si!
requerían! ayuda! o! surgían! dudas.! Procedimiento:! La! aplicación! de! los! instrumentos! se!
realizó! de! forma! individual,! se! explicó! en! que! consiste! el! instrumento! y! se! proporcionó!
instrucciones!para!realizarlo.!Se!enfatizó!en!el!carácter!anónimo!de!la!información.!Durante!
la!evaluación!el!evaluador!permaneció!cerca!por!si!requean!ayuda!o!surgían!dudas.!!Para!
determinar! las! diferencias! por! sexo,! se! realizó! una! prueba! t! de! Student! para! muestras!
247!
!
independientes! los! resultados! señalan! diferencias! estadísticamente! entre! hombres! y!
mujeres!t(118)=3.18,!p<.05,!siendo!los!hombres!(M=!6.1,!DE=!1.2)!quienes!muestran!mayor!
dirección!de!control!interno!que!las!mujeres!(M=4.6,!D.E.=1.1)!Respecto!a!la!dirección!de!
locus!de!control!en!la!muestra,!la!media!más!alta!(mayor!predominio!de!la!dirección!de!locus!
de!control)!es!el!factor!de!locus!de!control!interno!(M=5.4,!DE=1.1),!seguido!de!locus!de!
control! social! (M=4.8,! DE=1.2)! y! externo! (M=4.0,! 1.4).! Respecto! a! la! prevalencia! de! la!
dirección! del! locus! de! controlen! esta! muestra,! los! hallazgos! contradicen! algunas!
investigaciones,!por!ejemplo!los!trabajos!realizados!por!Wolinsky!et!al.!(2009)!en!los!que!
señala!que!en!los!años!recientes!se!ha!observado!un!cambio!en!la!dirección!del!locus!de!
control! en! la! población! de! adultos! mayores,! cambiando! de! una! dirección! interna! a! una!
dirección!externa.!Respecto!a!las!diferencias!por!sexo!en!la!dirección!de!locus!de!control!
interno!los!resultados!contradicen!los!trabajos!realizados!Nunn!(1994)!donde!las!mujeres!
presentaban! mayor! dirección! externa! que! los! hombres.! Existe! evidencia! de! la! relación!
positiva!entre!la!dirección!interna!del!locus!de!control!y!la!salud!física!y!mental!en!adultos!
mayores,!por!lo!que!conocer!las!características!de!este!constructo!en!la!vejez!debe!permitir!
la!creación!de!programas!de!intervención!en!el!aumento!de!la!calidad!de!vida!en!adultos!
mayores.!
!
248!
!
UVCN^CL115!
Cáncer:!prueba,!bendición!o!sufrimiento!familiar!
I.M.!Ramírez!S.N.!Herrera!M.A.!Cruz.!
Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo,!Instituto!de!Ciencias!de!la!Salud,!Área!Académica!de!
Psicología.!!iliana_2805@hotmail.com!psicologonoe@yahoo.com.mx!ale_ania@hotmail.com!!
!
RESUMEN!
La! Teoría! de! la! Acción! Razonada! reconoce! que! los! seres! humanos! son!
esencialmente!racionales!y!utilizan!la!información!cercana!para!llevar!a!cabo!sus!acciones!
sin! embargo,! las! diferentes! creencias! y! los! sentimientos! que! las! personas! tienen! son!
fundamentales! para! la! toma! de! decisiones.! En! el! caso! de! los! padres! que! tienen! un! hijo!
diagnosticado!con!cáncer,!la!mayor!parte!de!las!decisiones!tomadas!se!relacionan!con!el!
tratamiento!del!paciente.!El!objetivo!de!este!trabajo!fue!develar!parte!de!la!realidad!por!la!
que!atraviesan!las!familias!que!tienen!a!un!niño!diagnosticado!con!cáncer,!abarcando!tres!
ejes:!1)!Las!creencias!que!tienen!de!la!enfermedad!2)!Los!cambios!en!la!dinámica!familiar!
y! 3)! Las! repercusiones! surgidas! en! el! resto! de! la! familia.! Esta! ponencia! es! parte! de! los!
resultados!de!una!investigación!de!corte!cualitativo,!en!la!que!se!realizaron!entrevistas!a!
profundidad!a!padres!de!niños!con!cáncer!que!acuden!a!la!Asociación!Mexicana!de!Ayuda!
a! Niños! con! Cáncer! (AMANC)! Hidalgo.! Los! resultados! obtenidos! hasta! el! momento!
revelaron! similitudes! en! las! creencias! que! se! tienen! de! las! causas! que! originaron! la!
enfermedad.! De! igual! manera,! se! encontró! que! el! cambio! en! la! dinámica! familiar! se!
caracteriza!por!la!reestructuración!de!los!roles!de!cuidado.!Finalmente,!las!repercusiones!
predominantes!en!el!resto!de!la!familia!son!aquellas!que!involucran!sentimientos!de!tristeza!
y!abandono.!Con!base!en!los!resultados,!se!concluye!que!el!cáncer!pediátrico!genera!gran!
malestar!!no!sólo!en!el!paciente,!también!en!su!familia!al!tratarse!de!una!situación!difícil!
así!como!desconocida.!Las!creencias!que!se!tienen!en!torno!a!la!enfermedad!influyen!para!
la!toma!de!decisiones!relacionadas!con!seguir!o!abandonar!el!tratamiento!e!incluso!optar!
por!el!uso!de!tratamientos!alternativos.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El!trabajo!se!divide!en!cuatro!apartados:!1.!Introducción,!donde!se!presentan!
algunos!autores!que!sirvieron!como!referencia!2.!En!el!método!se!mencionan!las!
estrategias!utilizadas!para!el!trabajo!empírico!3.!En!los!resultados,!se!presenta!la!
información!recaudada!durante!el!trabajo!empírico!y!!4.!Finalmente,!se!exponen!las!
conclusiones!a!las!que!se!llegaron.!
Cuando! un! niño! es! diagnosticado! con! cáncer,! la! familia! y! el! paciente! se!
enfrentan! ante! un! proceso! desconocido,! difícil! ! y! desgastante! (American! Cancer!
Society,!2014).!!Mientras!que!las!creencias!involucran!!ideas!y!prácticas!basadas!
en!la!tradición,!son!aceptadas!de!manera!acrítica!y!provienen!de!la!cultura.!Sirven!
para!explicar!los!sucesos!que!acontecen!en!la!vida!de!las!comunidades!y!de!las!
personas,! incluyendo! los! procesos! ! de! saludOenfermedad! (Álvarez,! 2002).! ! ! Sin!
embargo,!aunque!cada!familia!responde!de!manera!particular!ante!la!enfermedad!
de!uno!de!sus!integrantes,!en!la!mayoría!de!los!casos!se!encuentran!sentimientos!
como:! culpabilidad,! impotencia,! agresividad,! incertidumbre! y! miedo! (Mosteiro,!
2007).!
!
2.!MÉTODO!
249!
!
Esta! investigación! tiene! como! objetivo! general:! Develar! la! realidad! que!
atraviesan! las! familias! que! tienen! a! un! niño! con! cáncer! después! de! recibir! el!
diagnóstico!e!iniciar!el!tratamiento.!!Se!establecieron!tres!objetivos!específicos:!1)!
Identificar!las!creencias!que!!se!tienen!de!la!enfermedad:!las!causas!que!pudieron!
generarla! y! el! uso! de! tratamientos! alternativos! 2)! ! Describir! los! cambios! en! la!
dinámica!familiar!después!de!iniciar!el!tratamiento!!y!3)!!Conocer!las!repercusiones!
surgidas!en!el!resto!de!la!familia.!!!
La!metodología!utilizada!para!esta!investigación!fue!de!corte!cualitativo.!Se!
hicieron! entrevistas! a! profundidad! a! los! padres! que! acuden! a! la! Asociación!
Mexicana!de!Ayuda!a!Niños!con!Cáncer!(AMANC)!Hidalgo.!Se!llevaron!a!cabo!!7!
entrevistas!en!los!meses!de!julio!a!septiembre!de!2015.!Para!proteger!el!la!identidad!
de! los! sujetos,! se! utilizaron! claves! para! su! identificación! ! y! se! firmó! un!
consentimiento!informado.!
Durante!el!trabajo!empírico,!se!utilizaron!dos!formas!de!registro:!1)!Creación!de!una!
bitácora! en! la! que! se! anotaron! observaciones! y! datos! finales! relevantes! para! la!
investigación!!y!!2)!Grabación!de!voz!de!las!entrevistas!realizadas.!!!
!
3.!RESULTADOS!
Con!base!en!el!trabajo!empírico!y!respondiendo!a!los!objetivos!establecidos!
de!la!investigación,!se!obtuvo!la!siguiente!información.!El!primer!objetivo!consistió!
en! identificar! las! creencias! que! los! padres! tienen! de! la! enfermedad,! encontrado!
ideas! mágicoOreligiosas! que! atribuyen! a! Dios! la! enfermedad.! Sin! embargo,! las!
significaciones!varían!en!cada!caso!(tabla!1).!
!
Tabla!1:!Creencias!mágicoOreligiosas!en!torno!a!la!enfermedad!
!
Tema! Diálogo! Participante! Fecha!
! Es!una!prueba!que!!Dios!me!mandó…![…]!
! aunque!a!!veces!nosotros!no!tenemos!ni! XB! 14/07/2015!
Prueba!de!fe! para!comer.!!! ! !
Son! pruebas! que! Dios! ! nos! está! dando.! XC! 15/07/2015!
!
Prueba!de!cuidado! Dios!me!puso!a!prueba!para!ver!qué!tanto!
cuidaba!a!mi!niña.!Si!no!la!sé!cuidar,!se! XE! 4/09/!2015!
la!va!a!llevar!si!la!sé!cuidar,!me!la!va!a!
dejar.!
! Nunca! voy! a! misa,! aunque! cuando! me! ! !

Castigo! casé!le!prometí!a!Dios!que!iba!a!ir,!pero! Z! 9/07/2015!
nunca! he! ido! y! por! eso! pienso! que! me!
está!castigando.!
! Le!doy!gracias!a!Dios!por!darle!esta!grave!
Bendición! enfermedad!a!mi!hijo...![…]!Sabe!que!yo! X! 7/07/2015!
puedo!salir!adelante.!!
!
Fuente:!Elaboración-propia,-2016-
!
250!
!
Estas!creencias!están!influenciadas!por!el!entorno!que!rodea!a!los!sujetos,!y!
sirven!como!consuelo!para!estos!padres,!!ya!que!se!desconoce!el!origen!preciso!de!
la!enfermedad.!
Continuando! con! el! primer! objetivo,! las! creencias! también! tienen! un! papel!
fundamental!para!el!uso!de!tratamientos!alternativos!o!la!visita!a!curanderos,!ya!que!
pese!a!las!advertencias!de!los!médicos,!hay!padres!que!deciden!utilizarlos!o!acudir!
con!estas!personas,!tal!como!se!muestra!en!la!tabla!2.!
!
Tabla!2:!Uso!de!tratamientos!alternativos!
Tema! Diálogo! Participante! Día!
Posibilidad!del!uso! Si!veo!que!mi!hija!no!mejora,!sí!utilizaría! ! !
de!tratamientos! esas! hierbas! que! me! han! XA! 14/07/2015!
alternativos! recomendado…! ! […]! como! madre!
busco! alternativas! para! que! sane! mi!
hija.!!
! Lo! único! que! he! probado! es! la! uña! de!

! gato!hervida…![…]!No!le!comento!nada!
Uso!de!tratamientos! a!la!doctora,!porque!me!va!a!regañar!por! XC! 15/07/2015!
alternativos! estarle!dando!eso.! ! !
Fuimos! con! un! curandero,! le! hizo! ! !
mucho!trabajo!a!mi!hijo…![…]!Le!doy!té! XD! 21/08/2015!
para! que! se! cure,! para! que! siga!
adelante!con!su!tratamiento.!
!
!
Las! creencias! que! existen! son! diversas! y! tienen! relación! estrecha! con! el!
entorno! que! rodea! a! los! sujetos.! Es! importante! considerar! el! impacto! que! tienen!
para!la!toma!de!decisiones!relacionadas!con!el!tratamiento!de!los!pacientes.!
Por!otra!parte,!el!objetivo!dos!busca!conocer!los!cambios!en!la!dinámica!familiar,!
que!se!caracterizan!principalmente!por!la!restructuración!de!los!roles!de!cuidado.!
En!la!tabla!3!se!exponen!parte!de!los!comentarios!al!respecto.!
!
Tabla!3:!Miembros!de!la!pareja!que!ejercen!el!rol!de!cuidador!primario!
!
! Mi! esposo! trabaja! y! cuida! a! mis! otras!

La!mujer!es!la! hijas…! […]! a! veces! quisiera! que! me! X! 7/07/2015!
encargada!del! acompañara.! ! !
cuidado!! Mi!esposo!trabaja,!!pero!por!las!noches! Z! 9/07/2015!
se!encarga!de!nuestro!otro!hijo.!
Ambos!padres!son! Mi! esposa! y! yo! cuidamos! de! nuestra!

los!encargados!del! niña.!Por!el!momento,!mis!papás!y!mis!
cuidado!! hermanos!están!encargados!de!cuidar!a!! XE! 4/09/2015!
mi!otro!hijo…![…]!!
!
!
251!
!
Es!importante!resaltar!que!tradicionalmente!las!mujeres!son!las!encargadas!
del!cuidado!del!paciente!sin!embargo,!actualmente!hay!una!redefinición!de!este!rol,!
por!lo!que!los!hombres!comienzan!a!participar!en!esta!tarea.!Por!su!parte,!cuando!
ambos!padres!se!encargan!del!cuidado!del!paciente!y!hay!otros!hijos!de!por!medio,!
resulta!difícil!que!se!adapten!de!manera!rápida!y!apropiada!a!esta!nueva!situación.!!
El!tercer!objetivo!consistió!en!conocer!las!repercusiones!manifestadas!en!el!
resto!de!la!familia,!en!la!tabla!4!se!presentan!las!sensaciones!caracterizadas!por!
sentimientos!de!abandono!y!soledad.!!
!
Tabla!4:!Repercusiones!surgidas!en!el!resto!de!los!integrantes!de!la!familia!
! Mi!hija!pequeña!me!dice!que!ya!no!me! ! !
Miembros!de!la! venga…![…]!Su!maestra!!dice!que!ya!no! XB! 14/07/2015!
familia!afectados! sabe!leer!y!!!que!esto!empezó!con!lo!que! !
le!pasó!a!su!hermana.! ! !
Mi!hijo!que!tiene!13!años!ya!no!quería!ir! !
a!la!escuela,!ya!no!se!quería!bañar,!!ni! XD! 21/08/2015!
hacer! nada…! ! […]! Mi! hija! chiquita! me!
dice!que!se!siente!sola.!
!
Fuente:!Elaboración-propia,-2016!
!
La!enfermedad!genera!un!cambio!en!el!estilo!de!vida!en!toda!la!familia,!!por!
lo! que! es! importante! que! exista! una! constante! comunicación,! ya! que! los!
sentimientos! e! ideas! que! se! presentan! pueden! hacer! que! la! crisis! surgida! por! la!
enfermedad,!fragmente!a!la!familia.!!
!
4.!CONCLUSIONES!
En!el!cuerpo!del!trabajo,!se!pudo!observar!que!las!creencias!tienen!un!papel!
fundamental! en! la! enfermedad! e! involucran! dos! grandes! rubros:! 1)! aquellas! que!
intentan!explicar!las!posibles!causas!que!pudieron!generarla!y!2)!la!influencia!que!
tienen! para! la! toma! de! decisiones! relacionadas! con! el! uso! de! tratamientos!
alternativos.!!!Por!ello,!es!importante!que!los!padres!tengan!acceso!a!información!
confiable! y! segura,! ya! que! como! se! mostró! en! los! cuadros! 1! y! 2,! los! padres!
atraviesan!una!situación!de!desconocimiento,!en!la!que!sus!creencias!influyen!para!
la!toma!de!decisiones!relacionadas!con!el!tratamiento!del!paciente.!
Debido!a!los!cambios!en!la!dinámica!familiar!y!los!altos!niveles!de!estrés!a!
los!que!están!sometidas!las!personas!encargadas!del!cuidado!del!paciente,!surge!
la!necesidad!de!trabajar!con!ellas!ya!que!en!caso!de!que!los!cuidadores!no!cuentan!
con! los! recursos! psicológicos! necesarios! para! ejercer! este! rol,! pueden! presentar!
una!sobrecarga!caracterizada!por!sentimientos!de!enojo!hacia!el!paciente,!deseos!
de!abandonar!al!enfermo,!temor!por!el!futuro,!etc.!(López!&!Crespo,!2007!Martínez,!
Robles,!Ramos,!Santiesteban,!García,!Morales!&!García,!2008).!
Los!sentimientos!que!se!pueden!presentar!en!cada!uno!de!los!integrantes!de!
la! familia! son! diferentes,! aunque! en! la! mayoría! de! los! casos! se! presentan!
sentimientos!negativos!(McCubbin!&!Patterson,!1983!Mosteiro,!2007),!por!lo!que!
resulta!indispensable!que!todos!los!miembros!de!la!familia!!aprendan!a!expresar!
sus!sentimientos,!con!el!fin!de!mitigar!el!sufrimiento!que!la!enfermedad!representa.!
252!
!
Diversos! estudios! han! abordado! las! consecuencias! de! la! enfermedad!
oncológica! en! la! familia! del! paciente! (Fernández,! Martínez,! Ortiz,! Carrasco,!
Solabatirra! &! Gómez,! 2011! Vega,! Ovallos! &! Velásquez,! 2012).! Sin! embargo,! es!
importante!resaltar!que!cada!familia!vive!de!manera!particular!la!enfermedad,!por!lo!
que! se! debe! considerar:! su! lugar! de! origen,! situación! económica,! escolaridad,!
creencias,!redes!de!apoyo,!etc.,!ya!que!tienen!gran!impacto!en!la!restructuración!de!
la!realidad.!
!
REFERENCIAS!
1.! Álvarez,! J.! (2002).! Estudio- de- las- creencias,- salud- y- enfermedad:- abordajes- psicosociales.!
México:!Trillas.!
2.! American!Cancer!Society!(2014).!Niños!diagnosticados!con!cáncer:!cómo!afrontar!el!diagnóstico.!!
Recuperado! el! 2! de! abril! de! 2016! en!
http://www.cancer.org/acs/groups/cid/documents/webcontent/002593Opdf.pdf!
3.! Fernández,! P.,! Martínez,! S.,! Ortiz,! N.,! Carrasco,! M.,! Solabarrieta,! J.,! &! Gómez,! I.! (2011).!
Autopercepción! del! estado! de! salud! en! familiares! cuidadores! y! su! relación! con! el! nivel! de!
sobrecarga.!Psicothema,-23!(3),!388O393.!!
4.! López,! J.,! &! Crespo,! M.! (2007).! Intervenciones! con! cuidadores! de! familiares! mayores!
dependientes:!una!revisión.!Psicothema,!19!(1),!72O80.!
5.! Martínez,!L.D.,!Robles,!M.T.,!Ramos,!B.,!Santiesteban,!F.,!García,!M.E.,!Morales,!M.G.,!&!García,!
L.!(2008).!Carga!percibida!del!cuidador!primario!del!paciente!con!parálisis!cerebral!infantil!severa!
del! Centro! de! Rehabilitación! Infantil! Teletón.! Revista- Mexicana- de- Medicina- Física- y-
Rehabilitación,!20!(1),!23O29.!
6.! McCubbin,!H.,!&!Patterson,!J.M.!(1983).!The!family!stress!process:!The!double!ABCX!model!of!
adjustment!and!adaptation.!Marriage-&-Family-Review,!6(1O2),!7–37.!
7.! Mosteiro,!M.P.!(2007).!Problemática!familiar!de!niños!con!patologías!crónicas!de!salud.!Boletín-
de--Pedriatria,!47!(202),!313O316.!
8.! Vega,!O.!M.,!Ovallos,!F.,!&!Velásquez,!!N.!(2012).!Sobrecarga!de!los!cuidadores!de!pacientes!
oncológicos! usuarios! de! la! Clínica! Cancerológica,! en! San! José! de! Cúcuta.! Investigación- en-
Enfermería:-Imagen-y-Desarrollo,!14(2),!85O95.!
!
!
!
!
!
!
!
253!
!
UVCN^CL06!
Revelación!emocional!ante!el!dolor!y!el!estrés!en!mujeres!con!cáncer!de!
mama!
!
1, 2
Claudia!Gutérrez!Sida ,!Benjamín!Domínguez!Trejo !
!
1
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,! clagusi@yahoo.com.mx,!
cguiettrez@uv.mx!
2
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Nacional! Autónoma! de! México! (UNAM),!
benjamin@servidor.unam.mx!
!
!
RESUMEN!
El! dolor! crónico! en! el! Cáncer! de! Mama! postmastectomía,! ! genera! sufrimiento! y!
significados!negativos!(Reyes!Chiquete!et!al.,!2011!Satija!et!al.,!2014!Vargas!Bermudes,!
2014!Vowles,!McCkracken!&!Eccleston,!2008).!!!El!modelo!de!revelación!emocional!escrita!
(REE),!actúa!a!través!de!un!mecanismo!que!modifica!la!percepción!del!dolor!repercutiendo!
en! la! memoria! emocional! (Pennebaker,! Zech! &! Rime,! 2001).! ! Se! ha! sustentado! que!
pensamientos!perseverativos!como!la!preocupación,!rumiación!y!estrés!anticipatorio!están!
asociados! con! la! activación! fisiológica! parámetros! cardiovasculares,! endócrinos! e!
inmunes,!y!que!escribir!sobre!el!trauma!revierte!los!efectos!de!la!hiperalgesia!secundaria,!
influyendo!en!el!umbral!de!dolor!a!largo!plazo,!pero!no!hay!claridad!de!cómo!funcionan!los!
mecanismos! subyacentes! a! la! escritura! emocional! (Creech,! Smith,! Grimes,! &!
Meagher,!2011! Lumley,! Sklar! &! Carty,! 2011).! La! mastectomía! es! una! fuente! de! estrés!
anticipatorio,!así!como!la!influencia!del!estrés!pre!cirugía!hacia!el!dolor!post!cirugía,!de!ahí!
la!importancia!de!estudiar!los!efectos!de!la!REE!sobre!ambos!síntoma.!Describir!cambios!
en!la!REE!sobre!las!variables!de!estudio,!Identificar!relación!entre!contenido!emocional!y!
mecanismos! de! modulación! autonómica.! Identificar! orientación! en! cambios! autonómicos!
post! intervención! (mantenimiento).! Se! estudió! ocho! mujeres! con,! cáncer! mamario!
postmastectomía,!mediante!intervención!de!la!técnica!REE,!se!midió!percepción!subjetiva!
de! dolor,! estrés! y! ansiedad! y! respuestas! autonómicas:! variabilidad! de! la! frecuencia!
cardiaca,!respiración!y!temperatura,!se!evaluó!contenido!emocional!dando!seguimiento!9!
meses!posteriores!a!la!intervención.!Los!resultados!de!la!prueba!no!paramétrica!Friedman!
para!datos!longitudinales!en!las!variables!respuesta:!respiración,!temperatura!y!variabilidad!
de!la!frecuencia!cardíaca!no!mostraron!diferencias!significativas!debidas!al!tratamiento!en!
los! perfiles! inicial! y! final,! pero! las! ocho! pacientes! mostraron! beneficios! posteriores! a! la!
escritura! y! seis! de! ellas! durante! el! seguimiento.! En! el! nivel! descriptivo,! las! respuestas!
fisiológicas!de!cada!paciente!sugieren!una!congruencia!entre!su!percepción!subjetiva!de!
dolor!y!estrés!y!las!emociones!generadas!a!través!de!la!expresión!escrita,!relacionadas!con!
significado! negativo! o! positive.! Se! observaron! cambios! emocionales! modulados! por! la!
variabilidad! de! la! frecuencia! cardíaca! y! patrones! de! activación! autonómica! durante! la!
escritura!emocional!con!valores!de!baja!tendencia!a!mantener!estrés!y!elevada!tendencia!
a!mantener!estados!de!calma!y!adaptación!con!relación!directa!del!contenido!de!la!escritura!
y!en!seguimiento!postintervención.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Como!en!otros!problemas!de!salud,!las!estadísticas!del!cáncer!al!representar!
la!segunda!causa!de!muerte!en!el!mundo!(Organización!Mundial!de!la!Salud,!2015)!
indica!de!manera!invariable!la!magnitud!pero!no!el!impacto!en!la!calidad!de!vida!de!
los! pacientes! con! cáncer.! En! el! cáncer! de! mama,! un! procedimiento! terapéutico!
invasivo!que!es!inevitable!es!la!mastectomía.!se!considera!como!una!experiencia!
254!
extremadamente! traumática! para! las! pacientes! en! cuanto! a! sus! efectos! físicos! y!
!
psicosociales,! entre! los! cuales! se! hallan! ciertos! trastornos! en! el! patrón! sexual,!
insomnio,!distorsión!de!la!imagen!corporal,!ansiedad,!depresión!y!sentimientos!de!
indefensión!y!abandono!(Braña!y!cols.,!2012!Font!y!RodríO!guez,!2007!Olivares,!
2007),!al!igual!que!síntomas!como!el!dolor!crónico,!que!tiene!implicaciones!en!las!
dimensiones!subjetiva!emocional,!personal!y!demás!(Becker!y!cols.,!2008!Caffo!y!
cols.,!2003!Gottrup,!Andersen,!Arendt!y!Staehelin,!2000!Reyes,!González,!Mohar!
y!Meneses,!2003).!
Diversos! estudios! han! hallado! que! las! variables! psicológicas! median! la!
modulación!del!dolor!(Hazard,!Templin,!Hasenau!y!Riley,!2007!Rhudy,!Grimes!y!
Meagher,!2004!Rudhy,!Williams,!McCabe,!Russell!y!Maynard,!2008)!y!que!existe!
una! relación! entre! este! y! el! estrés! por! la! interdependencia! que! hay! entre! los!
mecanismos! psíquicos! y! fisiológicos,! puesto! que! el! dolor! activa! emociones!
negativas!que!exacerban!los!periodos!dolorosos,!y!las!emociones!conllevan!estados!
de!activación!fisiológica!(Chapman!y!Turner,!2003).!el!presente!trabajo!se!apoya!en!
el! modelo! propuesto! por! James! W.! Pennebaker! sobre! la! llamada! “revelación!
emocional”!(RE),!que!consiste!en!“poner!en!palabras!los!pensamientos!y!emociones!
acerca!de!los!eventos”!para!abordar!el!dolor!y!el!estrés!que!padecen!las!pacientes!
con! las! características! mencionadas,! ya! que! se! ha! encontrado! que! la! RE! escrita!
contribuye! a! generar! cambios! favorables! en! la! salud! física! y! mental,! reducir!
síntomas!físicos!como!el!dolor!(Pennebaker,1993,!1997!Pennebaker!y!Beall,!1986!
Pennebaker,!Hughes!y!O’Heeron,!1987).!!
El! modelo! de! RE! se! complementa! con! el! modelo! de! inhibición! activa,! que!
sugiere! que! este! estilo! de! afrontamiento! (el! ocultamiento! activo! de! los!
pensamientos,! conductas! o! sentimientos)! genera! niveles! de! estrés! que! pueden!
registrarse! fisiológicamente,! ya! que! se! activa! el! sistema! nervioso! simpático!
mediante!una!serie!de!respuestas!fisiológicas!que!incrementan!la!vulnerabilidad!a!
enfermar!(Pennebaker,!1985).!La!variabilidad!de!la!frecuencia!cardiaca!(VFC),!se!
ha!considerado!un!marcador!fisiológico!objetivo!de!la!emocionalidad!(Appelhans!&!
Lueken,! 2008),! una! medida! psicofisiológica! con! la! que! se! ha! documentado! la!
reactividad!a!los!estresores!físicos!y!psicológicos!!(Berntson,!Cacioppo!y!Grossman,!
2007!Berntson,!Cacioppo!y!Quigley,!1993!Butler,!Wilhelm!y!Gross,!2006!Field!y!
Diego,!2008!Porges,!1992!Sack,!Hopper!y!Lamprecht,!2004).!
!
2.!MÉTODO!
Mediante!la!participación!de!ocho!pacientes!con!cáncer!de!mama!en!fase!II,!
mastectomizadas,!de!entre!39!y!65!años!de!edad,!que!presentaban!dolor!y!estrés,!
seleccionadas! por! evaluador! ciego! al! tratamiento.! Siete! de! las! pacientes! habían!
sufrido!mastectomía!de!una!mama,!y!solo!una!mastectomía!bilateral!seis!de!ellas!
experimentaban!dolor!moderado!y!dos,!dolor!severo!tres!sufrían!un!nivel!de!estrés!
moderado,! tres! leve! y! dos! alto.! Cinco! de! las! pacientes! recibían! quimioterapia!
combinada!con!radioterapia,!dos!exclusivamente!quimioterapia!y!una!de!ellas!solo!
radioterapia.!!
!
!
Instrumentos-y-aparatos-
La! ansiedad! se! evaluó! con! el! Inventario! de! Ansiedad! de! Beck,! según! la!
versión! adaptada! por! Robles,! Varela,! Jurado! y! Páez! (2001),! para! la! evaluación!
subjetiva! del! dolor! y! el! estrés! se! utilize! la! Escala! Visual! Numérica! (EVN).! El!
instrumento!de!intervención!fue!la!técnica!de!la!Escritura!Emocional!implementada!
255!
!
en!4!fases!de!escritura!!relacionadas!con!situaciones!de!su!enfermedad,!las!que!
fueron! valoradas! como! muy! dolorosas! o! amenazantes.! Se! realizaron! mediciones!
autonómicas!con!el!equipo!Procomp!Biograph!Infinity,!version!5.0,!de!8!canales,!de!
los! cuales! se! utilize! la! medición! bilateral! de! la! temperatura! derecha! e! izquierda,!
medición! de! respiración! y! flujo! sanguíO! neo,! que! junto! con! la! respiración! permite!
medir!la!variabilidad!de!la!frecuencia!cardiaca.!El!procedimiento!se!sintetiza!en!la!
tabla!1:!
!
Tabla!1.!Procediemeinto!
!
!
3.!RESULTADOS!
Análisis!estadístico.!el!modelo!de!medidas!repetidas!con!un!solo!factor,!Yij-=!
∞! +! µj! +εij,! Yij- representa! la! variable! respuesta! respiración,! temperatura! lóbulo!
izquierdo,!temperatura!lóbulo!derecho,!variabilidad!de!la!frecuencia!cardiaca!muy!
baja! (VLF),! variabilidad! de! la! frecuencia! cardiaca! baja! (LF)! y! variabilidad! de! la!
frecuencia!cardiaca!alta!(HF)!∞i-representa!el!efecto!aleatorio!debido!al!sujeto!i!µi-
es!el!efecto!fijo!debido!a!las!condiciones,!y!por!ultimo!εĳ!es!el!error!aleatorio,!bajo!el!
supuesto! de! normalidad! y! varianza! finita! εĳ~N- (O,- σ2).! El! modelo! lineal! para!
medidas! repetidas! anterior! se! ajustó! de! manera! univariada,! esto! es,! para! cada!
variable! respuesta.! El! ajuste! se! llevó! a! cabo! empleando! el! programa! estadístico!
XPro.!!!!!!!
La! prueba! de! hipótesis! estadística! para! la! diferencia! entre! las! fases! del!
tratamiento!queda!expresada!de!la!siguiente!manera.!H0:-µ-1-=-µ2-=-µ-3-=-µ-4-=-0-
vs-H∞w-µ-j-≠!µk,-j≠!k.!
El!modelo!de!medidas!repetidas!para!la!variable!respiración,!tuvo!un!valor!p!
=! 0.429,! lo! que! indica! que! no! hubo! evidencia! de! diferencia! significativa! en! la!
respiración! debida! a! las! diferentes! fases.! Para! la! variable! temperatura:! lóbulo!
izquierdo!(valor!p!=!0.913)!y!lóbulo!derecho!(valor!p!=!0.383),!lo!que!indica!que!no!
hubo! evidencia! de! una! diferencia! significativa! en! la! temperatura! debida! a! las!
diferentes!fases.!Para!la!variable!de!la!variabilidad!de!la!frecuencia!cardiaca!(VFC):!
respuesta! VLF! (p! =! 0.434),! respuesta! LF! (p! =! 0.593),! respuesta! HF! (p! =! 0.544).!
Tales!valores!indican!que!no!hubo!evidencia!de!una!diferencia!significativa!debida!
a!las!diferentes!fases!del!tratamiento.!
256!
!
Análisis! descriptivo.! La! VFC! se! define! como! la! variación! que! ocurre! en! el!
intervalo! de! tiempo! entre! latidos! cardíacos! consecutivos.! En! la! densidad! del!
espectro!de!poder,!la!VFC!de!muy!baja!frecuencia!(VLF!por!sus!siglas!en!inglés)!
tiene! un! predominio! típico! de! actividad! simpática,! la! baja! frecuencia! (LF)! con!
influencia! tanto! simpática! como! parasimpática,! y! la! frecuencia! alta! (HF)! con!
predominio! parasimpático! (Dikecligil! y! MujicaOParodi,! 2010! Travinen! y! Niskanen,!
2008).! En! las! cuatro! fases! se! observó! que! en! la! fase! B! (escribir! sobre! sus!
sentimientos! con! ayuda! de! palabras! y! frases! emocionales! como! estímulo)! hubo!
menor! variabilidad:! las! ocho! pacientes! mostraron! un! patrón! de! respuesta! similar,!
con!valores!más!bajos!de!VLF!en!esta!fase,!lo!que!indica!que!lograron!un!menor!
porcentaje!de!activación!simpática,!ver!Figura!1.!
!
En!la!Figura!2,!comparando!LF,!se!observó!que!la!fase!D!(escribir!sobre!los!
aspectos!aprendidos)!fue!la!que!mostró!una!menor!variabilidad!(patrón!de!respuesta!
similar!en!las!pacientes),!con!valores!LF!más!bajos,!lo!que!se!traduce!en!una!baja!
actividad!barorreceptora!o!en!la!presencia!de!actividad!simpática,!lo!que!puede!estar!
indicando! una! mayor! capacidad! para! restablecer! mecanismos! endógenos!
inhibidores! del! dolor! por! mediación! barorrefleja! para! mantener! la! homeostasis!
(Appelhans!y!Luecken,!2010).!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!
En!la!Figura!3!se!compara!la!variable!HF,!observándose!que!en!la!fase!D!
(escribir!sobre!los!aspectos!aprendidos)!es!la!que!presenta!una!menor!variabilidad!
(patrón! de! respuestas! similar! en! las! pacientes)! y! porcentaje! con! valores! altos,! lo!
257!
!
que!indica!una!tendencia!a!la!autorregulación!psicofisiológica,!es!decir,!a!responder!
adaptativamente!de!forma!más!favorable.!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
!
Como! una! medida! de! regulación! autonómica,! la! VFC! proporciona!
información!acerca!de!la!habilidad!del!sistema!nervioso!para!organizar!la!respuesta!
homeostática! afectiva! de! acuerdo! con! las! demandas! situacionales! esto! se! ha!
documentado!en!varios!trabajos!(Brosschot,!Pieper!y!Thayer,!2005!Thayer!y!Lane,!
2000!Thayer!y!RuizOPadial,!2006)!que!han!enfatizado!el!papel!del!nervio!vago!en!
la!inhibición!de!la!actividad!autonómica!asociada!con!el!afecto,!por!lo!que!una!HF!
elevada!se!asocia!con!una!mayor!capacidad!de!regulación!emocional!(Appelhans!y!
Luecken,!2008).!
!
4.!CONCLUSIONES!
A!pesar!de!que!estadísticamente!no!se!encontraron!diferencias!significativas!
entre!las!respuestas!de!las!pacientes,!se!pudo!observar!que!el!contenido!emocional!
de!la!expresión!escrita!de!los!textos!de!las!pacientes!en!cada!fase!también!coincidió!
con!sus!respuestas!psicofisiológicas!en!la!VFC!y!con!sus!apreciaciones!subjetivas!
de!dolor,!estrés!y!ansiedad.!Fue!interesante!notar!que!el!efecto!se!mantuvo!tanto!
en!su!percepción!subjetiva,!como!en!los!marcadores!autonómicos!en!seis!de!las!
ocho!pacientes!durante!el!seguimiento,!resultados!que!se!ven!reforzados!por!las!
conclusiones!de!otros!trabajos,!en!los!que!se!refleja!el!valor!potencial!predictivo!de!
la!VFC!para!anticipar!los!beneficios!de!las!intervenciones!psicológicas,!en!este!caso!
de! la! escritura! emocional! (Dikecligil! y! MujicaOParodi,! 2010! Field! y! Diego,! 2008!
O’Connor,! Allen! y! Kaszniak,! 2005).! No! hubo! significancia! estadística,! pero!
clínicamente!resulta!significativo!que!en!la!fase!B!(escribir!con!ayuda!de!palabras!y!
frases! emocionales! como! estímulo)! hubo! tendencia! a! disminuir! la! activación!
simpática,!y!que!en!la!D!(escribir!sobre!los!aspectos!aprendidos)!la!tendencia!fuera!
hacia!el!incremento!de!respuestas!de!activación!parasimpática.!
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!
!
!
!
260!
!
UVCN^CL188!
Percepción!de!la!violencia!social!en!estudiantes!usuarios!y!no!usuarios!de!
drogas!
!
Verónica!Pérez!Islas¹,!David!Bruno!Diaz!Negrete²!
!
¹Departamento!de!Investigación!Psicosocial!y!Documental,!Centros!de!Integración!Juvenil,!A.!C.,!
Ciudad!de!México,!veropeis@hotmail.com!!
²Subdirección!de!investigación,!Centros!de!Integración!Juvenil,!A.!C.,!Ciudad!de!México!
!
RESUMEN!
Desde! diferentes! perspectivas! se! ha! sostenido! que! el! uso! de! drogas! ilícitas!
mantiene!una!relación!estrecha!con!diversas!manifestaciones!de!la!violencia.!En!el!caso!de!
la! violencia! interpersonal,! se! reporta! la! existencia! de! tres! modelos! explicativos:!
psicofarmacológico,- motivacional)económico- y! sistémico.- Asimismo,! se! reconoce! que! la!
relación! entre! uso! de! sustancias! y! violencia! es! compleja! y! que! múltiples! mecanismos!
intervienen! en! su! determinación,! incluyendo! factores! individuales,! situacionales,!
contextuales! y! socioculturales.! Estudios! en! México! indican! que! el! uso! de! drogas! puede!
constituir!un!medio!para!afrontar!los!efectos!de!pérdidas!cercanas!atribuibles!a!la!violencia!
o! de! la! victimización! asociada! a! la! comisión! de! delitos.! En! jóvenes! estudiantes! se! ha!
identificado! que! haber! sido! víctimas! de! algún! acto! violento! aumenta! el! riesgo! de! estar!
expuesto! a! oportunidades! de! usar! drogas.! De! modo! inverso,! el! uso! de! drogas! puede!
también! repercutir! en! un! mayor! riesgo! de! victimización.! El! presente! estudio! tuvo! como!
objetivo!comparar!la!percepción!de!la!violencia!social!en!estudiantes!de!educación!media,!
usuarios! y! no! usuarios! de! sustancias.! Metodología:! Estudio! transversal,! expost- facto,-
comparativo!entre!usuarios!y!no!usuarios!de!drogas!legales!e!ilegales.!Participaron!6,230!
jóvenes!de!14!ciudades!que!presentaban!diversos!niveles!de!inseguridad!y!violencia,!se!
utilizó! un! cuestionario! ex! profeso! y! se! realizaron! análisis! de! varianza! para! detectar!
diferencias! entre! los! grupos.! Resultados:! Los! usuarios! de! drogas! percibieron! una! mayor!
presencia!de!violencia!en!espacios!públicos!con!mayor!impacto!de!la!misma,!así!como!una!
mayor! severidad! de! síntomas! de! ansiedad! y! depresión.! Por! el! contrario,! los! no! usuarios!
presentan! un! mayor! temor! por! acudir! a! espacios! o! eventos! públicos! o! han! modificado!
significativamente!sus!hábitos!de!uso!del!tiempo!libre!por!la!violencia.!mismo,!la!percepción!
de! la! incidencia! de! la! violencia! en! espacios! públicos! y! su! impacto! en! la! vida! de! los!
encuestados!tienden!a!aumentar!conforme!se!reside!en!ciudades!clasificadas!con!un!mayor!
índice!de!inseguridad!y!violencia,!presentan!mayor!temor!de!acudir!a!espacios!públicos!y!
han! modificado! sus! hábitos! de! uso! del! tiempo! libre.! Conclusiones:! Existencia! de! un! alto!
impacto! de! la! violencia! y! la! percepción! de! la! misma! en! los! jóvenes! que! han! consumido!
sustancias! y! una! actitud! de! menor! autocuidado! al! no! modificar! sus! salidas! a! eventos!
públicos.!Los!resultados!del!presente!estudio!pueden!ser!un!referente!útil!para!el!diseño!de!
políticas!públicas!en!las!ciudades!con!mayor!presencia!de!violencia!social.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El!presente!trabajo!explora!la!relación!entre!uso!de!drogas!y!percepción!de!
la! violencia! social! en! el! contexto! de! generalización! de! la! violencia! que! afecta! a!
nuestro!país.!Diversas!perspectivas!se!ha!sostenido!que!el!uso!de!drogas!ilícitas!
tiene!una!relación!estrecha!con!diversas!manifestaciones!de!la!violencia.!En!el!caso!
de! la! violencia! interpersonal,! Akinson! y! cols.! (2009)! reportan! la! existencia! de! al!
menos! tres! modelos! explicativos! un! modelo! psicofarmacológico,! un! modelo!
motivacional)económico!y!un!modelo!sistémico,!este!último!remite!a!una!perspectiva!
261!
!
“macro”,! donde! múltiples! mecanismos! intervienen! como! factores! individuales,!
situacionales,!contextuales!y!socioculturales.!
La!investigación!empírica!se!ha!concentrado!principalmente!en!la!violencia!
interpersonal,! encontrando! que! los! usuarios! de! drogas! tienen! mayor! riesgo! de!
incurrir!en!conductas!asociadas!a!la!violencia,!debido!a!que!están!involucrados!en!
una!práctica!“desviante”,!por!otra!parte,!la!violencia!mantiene!una!asociación!más!
estrecha! con! ciertas! drogas! como! cocaína,! crack,! metanfetaminas! y!
benzodiacepinas.!Igualmente,!las!creencias!y!expectativas!vinculadas!al!efecto!de!
las! sustancias! pueden! derivar! en! su! utilización! como! preparación! para! la!
perpetración!de!actos!violentos.!
Por! otra! parte,! estar! expuesto! desde! muy! joven! a! situaciones! de! violencia!
familiar! se! relaciona! con! el! uso! de! drogas! en! etapas! más! avanzadas! de! la! vida,!
mientras! que! el! consumo! puede! ser! un! medio! para! afrontar! los! efectos! de! la!
victimización!violenta.!inversamente,!pertenecer!a!un!medio!en!el!que!prevalece!el!
consumo!de!sustancias!aumenta!el!riesgo!de!victimización!violenta,!en!tanto!que!el!
uso! de! drogas! por! parte! de! los! padres! puede! resultar! en! negligencia! y! maltrato!
infantil.!
Estudios!en!México!indican!que!el!uso!de!drogas!puede!constituir!un!medio!
para! afrontar! los! efectos! de! pérdidas! cercanas! atribuibles! a! la! violencia! o! de! la!
victimización!violenta!asociada!a!la!comisión!de!delitos!(Caballero!y!Ramos,!2004).!!
En! este! sentido,! un! estudio! realizado! con! jóvenes! estudiantes! indica! que!
haber! sido! víctima! de! algún! acto! violento! aumenta! el! riesgo! de! estar! expuesto! a!
oportunidades!de!usar!drogas,!aunque!una!vez!controlado!este!factor!no!se!asocia!
con! el! consumo! efectivo! de! sustancias! (Ramos,! González! y! Wagner,! 2006).! De!
modo!inverso,!el!uso!de!drogas!puede!también!repercutir!en!un!mayor!riesgo!de!
victimización!violenta!(Mac!Millan,!2001).!
La! Organización! Mundial! de! la! Salud! entiende! la! violencia! como! “el! uso!
deliberado!de!la!fuerza!física!o!el!poder,!ya!sea!en!grado!de!amenaza!o!efectivo,!
contra!uno!mismo,!otra!persona!o!un!grupo!o!comunidad,!que!cause!o!tenga!muchas!
probabilidades! de! causar! lesiones,! muerte,! daños! psicológicos,! trastornos! del!
desarrollo!o!privaciones”!(OMS,!2002).Tomada!en!su!dimensión!social,!la!violencia!
ha!suscitado!en!los!últimos!años!un!interés!asociado!a!los!efectos!de!la!llamada!
“guerra”!contra!el!crimen!organizado!del!gobierno!federal.!
El! alto! costo! e! impacto! de! la! violencia! pueden! ser! ilustrados! a! través! de!
diversas!encuestas!que!reportan!altos!índices!de!incidencia!delictiva!y!violencia!en!
México!como!el!Índice!Nacional!de!Inseguridad!del!Instituto!Ciudadano!de!Estudios!
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Evalúa,!la!Encuesta!Nacional!de!Victimización!y!Percepción!de!Inseguridad!Pública!
2011!del!INEGI!y!el!Reporte!de!monitoreo!sobre!delitos!de!alto!impacto!de!enero!a!
agosto! de! 2011! del! Observatorio! Nacional! Ciudadano! de! Seguridad,! Justicia! y!
Legalidad,!por!citar!algunos.!
La!encuesta!de!Percepción!de!la!violencia!de!INEGI!(2010)!el!65.0%!de!la!
población! mayor! de! 18! años! percibía! en! 2009! que! la! entidad! en! que! vive! es!
insegura,!el!53%!consideraba!que!la!incidencia!de!delitos!ha!aumentado,!se!percibe!
que! las! principales! causas! de! la! delincuencia! se! identificaban:! la! pobreza,! el!
desempleo,!las!drogas,!la!desintegración!familiar!y!la!corrupción!y!por!último,!que!
entre! los! problemas! de! la! comunidad! relacionados! con! la! inseguridad,! se!
mencionaron!la!ausencia!de!vigilancia,!así!como!la!drogadicción!y!el!narcotráfico.!
262!
!
En! tanto! que! el! INEGI! (2011)! afirma! que! la! percepción! del! aumento! de! la!
inseguridad!pública!alcanza!un!39.1%!de!la!población,!así!también,!existe!una!alta!
percepción! de! inseguridad,! la! cual! disminuye! conforme! el! espacio! social! es! más!
cercano!a!la!persona,!hay!una!alta!proporción!de!la!población!reporta!haber!dejado!
de!hacer!diversas!actividades!cotidianas!por!temor!a!ser!victimizada,!como:!dejar!
que!los!hijos!menores!salgan!a!la!calle,!salir!de!noche,!ir!al!cine!o!al!teatro!y!salir!a!
caminar!y!por!último,!según!la!Encuesta!Nacional!de!Adicciones!2008!(Ssa,!et!al.,!
2009),!una!alta!proporción!de!la!población!percibe!que!el!uso!de!drogas!y!la!violencia!
están!relacionadas.!!
Ante! este! panorama! el! objetivo! del! presente! estudio! fue! explorar! la!
percepción! de! la! violencia! social! en! su! relación! con! el! consumo! de! drogas! en!
jóvenes!estudiantes!de!educación!media.!
!
2.!MÉTODO!
La!encuesta!se!obtuvo!a!través!de!una!muestra!no!probabilística!de!6,230!
jóvenes! de! alrededor! de! 15! años! que! cursaba! estudios! de! nivel! medio! básico! y!
medio!superior!de!14!ciudades!con!niveles!de!muy!alta!a!moderada!inseguridad!y!
violencia! según! el! Índice! de! Inseguridad! Ciudadana! y! Violencia! 2010.! Así! como,!
ciudades! en! las! que! Centros! de! Integración! juvenil,! A.! C.! cuentan! con! unidades!
operativas,!se!consideraron!escuelas!situadas!en!zonas!de!alto!riesgo!de!consumo!
de!drogas,!de!acuerdo!a!criterios!del!Estudio!Básico!de!Comunidad!Objetivo!(CIJ,!
2007).!
!
Ciudades! Índice!de!Inseguridad!Ciudadana!
y!Violencia!
Cd.!Juárez! Muy!alto!
Distrito!Federal,!Acapulco,!Morelia,!Cuernavaca!y!Culiacán!! Alto!
Reynosa,!Guadalajara!y!Monterrey! Medio!
Mérida,!Puebla,!Tuxtla!Gutiérrez,!Fresnillo!y!Zacatecas!! Moderado!
!
!
Los! participantes! fueron! divididos,! para! efectos! de! comparación,! en! dos!
grupos:! usuarios! de! sustancias! alguna! vez! en! la! vida! (alcohol,! tabaco! y! drogas!
ilegales)! y! no! usuarios! de! sustancias.! El! 59%! de! los! jóvenes! admitió! haber!
consumido! alguna! sustancia! legal! o! ilegal! alguna! vez! en! la! vida! y! 19.8%! había!
utilizado!solamente!sustancias!ilegales.!!
Los!factores!estudiados!fueron:!
! Percepción!de!la!intensidad!de!la!violencia!en!espacios!públicos!!
! Impacto! percibido! de! la! violencia:! victimización! violenta,! pérdidas! cercanas!
atribuibles!a!la!violencia!y!preocupación!por!la!violencia!en!el!seno!de!la!familia!
! Temor!de!acudir!a!espacios!o!eventos!públicos!!
! Modificación!de!hábitos!de!uso!de!tiempo!libre!por!la!violencia!social!!
! Escala!de!ansiedad!y!depresión!
! Consumo!de!drogas!legales!e!ilegales!alguna!vez!en!la!vida,!último!año!y!último!
mes.!
La! participación! fue! anónima! y! confidencial,! se! contó! con! la! autorización! de! las!
263!
autoridades!escolares!y!padres!de!familia.!La!encuesta!se!levantó!de!manera!grupal!
!
en!el!salón!de!clases!de!los!grupos!escolares!participantes!mediante!un!cuestionario!
autoaplicable!y!bajo!la!supervisión!de!los!encuestadores.!
!!
3.!RESULTADOS!
!
Diferencias# asociadas# a# los# niveles# de# inseguridad# y# violencia# de# las#
ciudades#donde#habitan#los#encuestados##
Se! encontraron! diferencias! significativas! en! los! factores! evaluados,! los! cuales!
tienden! a! aumentar! conforme! se! reside! en! ciudades! con! un! mayor! índice! de!
inseguridad!y!violencia.!De!este!modo,!la!percepción!de!la!incidencia!de!la!violencia!
en!espacios!públicos!y!su!impacto!en!la!vida!de!los!encuestados!tendió!en!general!
a! ser! mayor! cuando! se! residía! en! ciudades! clasificadas! como! más! inseguras! y!
violentas.!Igualmente,!el!temor!de!acudir!a!espacios!o!eventos!públicos,!lo!mismo!
que!la!mayor!severidad!de!síntomas!de!ansiedad!y!depresión!y!se!asocian!con!un!
nivel!más!alto!de!violencia!e!inseguridad!pública.!Por!último,!también!hay!una!mayor!
presencia! de! modificación! de! hábitos! en! el! uso! del! tiempo! libre! en! la! misma!
dirección.!!
!
Percepción# de# la# violencia# social# en# su# relación# con# el# consumo# de#
drogas#en#los#jóvenes#encuestados#
Del!19.8%!de!los!participantes!que!habían!consumido!drogas!ilegales!alguna!vez!
en!la!vida,!lo!habían!hecho!con!mariguana!(9.3%),!inhalables!(6%)!y!tranquilizantes!
(5.3%),!en!proporciones!menores!a!4%!fue!la!cocaína,!el!éxtasis,!las!anfetaminas!y!
la!heroína.!
Se!encontraron!diferencias!significativas!entre!usuarios!y!no!usuarios!de!drogas!en!
todas! las! variables! estudiadas.! Los! usuarios! refieren! una! percepción! de! mayor!
presencia!de!la!violencia!en!espacios!públicos!como!la!ciudad!y!la!colonia!donde!
vive,! en! los! sitios! de! esparcimiento! y! un! mayor! impacto! de! la! misma! (mayor!
victimización!violenta,!pérdidas!cercanas!atribuibles!a!la!violencia!y!preocupación!
familiar!por!la!violencia),!así!como!una!mayor!ocurrencia!de!!síntomas!de!ansiedad!
(estar!preocupado,!sufrir!dolor!de!cabeza!o!estómago!y!estar!nervioso)!y!depresión!
(cansancio! o! poca! energía,! problemas! para! concentrarse! y! desinterés! por! las!
cosas).!
!
Por! el! contrario,! los! no# usuarios! presentan! un! mayor! temor! por! acudir! a!
espacios!o!eventos!deportivos,!plazas!comerciales,!parques,!restaurantes,!fiestas,!
tocadas,!salir!a!la!calle,!reunirse!con!amigos!e!ir!a!la!escuela!y!han!modificado!en!
mayor!medida!sus!hábitos!de!uso!del!tiempo!libre!a!causa!de!la!violencia!como!salir!
por!la!noche,!reunirse!con!amigos!en!la!calle!o!en!lugares!públicos,!convivir!en!las!
fiestas! sólo! con! personas! que! conocían,! han! dejaron! de! asistir! a! lugares! de!
diversión!y!han!evitado!realizar!ciertas!actividades!como!una!medida!preventiva.!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
En!síntesis,!debe!subrayarse!la!existencia!de!un!alto!impacto!de!la!violencia!
y! la! percepción! de! la! misma! en! los! jóvenes! que! han! usado! sustancias,! impacto!
caracterizado! por! una! mayor! presencia! de! pérdidas! cercanas! y! de! victimización!
atribuibles!a!este!fenómeno,!lo!que!coincide!con!lo!que!plantea!Caballero!y!Ramos!
264!
!
(2004)!en!que!el!uso!de!drogas!puede!constituir!un!medio!para!afrontar!las!pérdidas!
cercanas!atribuibles!a!la!violencia!o!la!victimización!violenta.!
Así!mismo,!una!mayor!percepción!y!exposición!a!la!violencia!puede!afectar!
el! estado! emocional! de! las! personas,! llevándolas! presentar! una! sintomatología!
ansiosa! o! depresiva,! síntomas! que! se! asocian! con! el! uso! de! sustancias! (Castro,!
2001!Córdova,!et!al.,!2010!Diaz,!et!al.,!2009!MedinaOMora,!et!al,.2003),!y!que!en!
los!hallazgos!del!presente!estudio!se!hace!manifiesto!un!mayor!número!de!síntomas!
de!ansiedad!y!depresión!en!los!usuarios!de!sustancias.!
Los! usuarios! de! sustancias,! aunque! perciben! una! mayor! violencia! social! y!
han!experimentado!un!mayor!impacto!de!la!mismas,!exhiben!una!actitud!más!pobre!
de!autocuidado!en!cuanto!que!modifican!en!menor!medida!sus!hábitos!de!uso!del!
tiempo!libre!por!la!violencia!social!y!sienten!menos!temor!de!acudir!a!espacios!o!
eventos!públicos!en!comparación!con!los!no!usuarios.!
Los! resultados! muestran! también! la! existencia! de! diferencias! claras! en! la!
percepción!de!la!violencia,!según!el!nivel!de!violencia!e!inseguridad!prevaleciente!
en!las!ciudades!consideradas!para!integrar!la!muestra,!de!modo!que!entre!mayor!
es!la!violencia,!mayor!es!su!percepción!e!impacto!de!la!misma,!lo!que!coincide!con!
los!resultados!de!algunas!encuestas,!como!la!hecha!por!México!Evalúa!(2010).!
Este!estudio!constituye!apenas!un!acercamiento!a!un!tema!acuciante!en!el!
contexto!contemporáneo,!el!cual,!en!su!relación!con!el!consumo!de!drogas,!exige!
una!mayor!profundización!y!la!ampliación!a!terrenos!como!las!formas!no!visibles!de!
violencia,! relacionadas! con! condiciones! estructurales! de! desigualdad,! con! la!
descomposición! del! tejido! social! y! con! la! crisis! de! las! instituciones! y! marcos!
normativos! instituidos,! así! como! con! la! normalización! y! generalización! de! la!
violencia.!
!
REFERENCIAS!
!
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violence-and-ilicit-drugs.!Liverpool:!Centre!for!Public!Health,!Liverpool!John!Moores!University,!
World!Health!Organization,!and!Collaborating!Centre!for!Violence!Prevention.!
2.! Caballero,!M.!A.!y!Ramos,!L.!(2004).!Violencia:!una!revisión!del!tema!dentro!del!marco!de!
trabajo!de!investigación!en!el!Instituto!Nacional!de!Psiquiatría.!Salud-Mental,!27(2),!21O30.!
3.! Castro,!M.!E.!(2001).!Factores!de!protección!asociados!al!riesgo!del!consumo!de!sustancias!
adictivas!en!población!de!jóvenes!estudiantes.!En!R.!Tapia!(coord.):!Las-Adicciones:-Dimensión,-
impacto-y-perspectiva!(2º.!Ed.)!(pp277O289).!México:!El!Manual!Moderno.!
4.! Centros!de!Integración!Juvenil.!(2007).!Estudio-Básico-de-Comunidad-Objetivo.!México:!CIJ.!
5.! Córdova,!A.,!Rodríguez,!S.!y!Diaz!D.!B.!(2010).!Bienestar!subjetivo!y!calidad!de!vida!en!jóvenes!
usuarios!y!no!usuarios!de!drogas.!Revista-Intercontinental-de-Psicología-y-Educación,!12(2),!
147O162.!!
6.! Diaz,!D.!B.,!Arellanez,!J.!L.,!Pérez,!V.!y!Wagner,!F.!(2009).!Correlatos!psicosociales!de!
involucramiento!en!el!uso!de!drogas!entre!jóvenes!mexicanos.!Revista-Médica-del-Instituto-
Mexicano-del-Seguro-Social,-47(Supl.1),!513O520.!
7.! México!Evalúa!(2010).!Índice-de-Inseguridad-Ciudadana-y-Violencia-2010.!México:!México!
Evalúa.!!
8.! Instituto!Ciudadano!de!Estudios!Sobre!la!Inseguridad!(ICESI)!(2009).!Índice-Nacional-de-
Inseguridad.!México:!Cuadernos!del!ICESI!2.!!!!!
9.! Índice!Nacional!de!Inseguridad!del!Instituto!Nacional!de!Estadística!Geografía!(INEGI).!(2010).!
Séptima-Encuesta-Nacional-sobre-Seguridad.!Aguascalientes:!INEGI.!
10.!Instituto!Nacional!de!Estadística!Geografía!(INEG)I.!(2011).!Encuesta-Nacional-de-Victimización-
y-Percepción-de-Inseguridad-Pública-2011.!Disponible!en!línea!
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/encuestas/hogares/regulares/envipe/default.a
spx!(recuperado!en!noviembre!de!2011).!
265!
!
11.!McMillan,!R.!(2001).!Violence!and!de!life!course:!The!consequences!of!victimization!for!personal!
and!social!development.!Annual!Review!of!Sociology,!27,!1O22.!
12.!MedinaOMora,!M.!E.,!Gravioto,!P.,!Villatoro,!J.,!Fleiz,!C.,!Galvan,!F.!y!Tapia,!R.!(2003).!Consumo!
de!drogas!entre!adolescentes.!Resultados!de!la!Encuesta!Nacional!de!Adicciones,!2008.!Salud-
Pública-de-México,!45(supl.!1),!S16OS25.!
13.!Organización!Mundial!de!la!Salud!(OMS)!(2002).!Informe-mundial-sobre-la-violencia-y-la-salud.-
Resumen.!Washington:!OMS.!
14.!Ramos,!L.,!González,!C.!y!Wagner,!F.!(2006).!Violent!victimization!and!drug!involvement!among!
Mexican!middle!school!students,!Addiction,!101,!850O856.!
15.!Secretaria!de!Salud,!Consejo!Nacional!contra!las!Adicciones,!Instituto!Nacional!de!Psiquiatría!
“Ramón!de!la!Fuente!Muñiz”!e!Instituto!Nacional!de!Salud!Pública.!(2009).!Encuesta-Nacional-
de-Adicciones-2008,!México:!INP.!
16.!Observatorio!Nacional!Ciudadano!de!Seguridad,!Justicia!y!Legalidad!(ONCSJL).!(2011).!
Reporte-de-monitoreo-sobre-delitos-de-alto-impacto-de-enero-a-agosto-de-2011.!México:!
ONCSJL.!Disponible!en!línea!www.observatorionacionalciudadano.org.mx!(Recuperado!en!
noviembre!de!2011).!
!
! !
266!
!
UVCN^CL218!
!
Relación!entre!la!conducta!de!autocontrol!y!el!consumo!de!mariguana!en!un!
procedimiento!de!demora!de!la!gratificación!
!
Brenda!Estela!Ortega!Morales!y!Raúl!Ávila!Santibáñez!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!beomPsicol@gmail.com!
!!
RESUMEN!
!!
Los!teóricos!de!la!conducta!han!sugerido!que!niveles!bajos!de!autocontrol!
están! relacionados! con! la! incidencia! de! la! conducta! adictiva.! Esta! relación! se! ha!
estudiado! utilizando! autoOreportes! y! tareas! de! ejecución! como! la! elección! entre!
pares! de! recompensas! que! difieren! en! magnitud! o! demora! de! entrega.! Otro!
procedimiento! para! estudiar! autocontrol! es! el! de! demora! de! la! gratificación!
propuesto! por! Mischel! y! Ebbesen.! En! este! procedimiento! se! expone! a! los!
participantes!a!elecciones!entre!pares!de!recompensas!en!situaciones!similares!a!
las!que!experimentan!los!usuarios!de!drogas!cuando!intentan!dejar!de!consumir.!
Por!lo!tanto,!se!ha!sugerido!que!la!habilidad!de!demorar!las!gratificaciones!podría!
estar!vinculada!con!la!conducta!de!consumo!de!drogas.!Se!averiguó!la!correlación!
entre!la!ejecución!en!una!tarea!de!demora!de!la!gratificación!y!los!autoOreportes!de!
la! conducta! autocontrolada! en! usuarios! y! no! usuarios! de! mariguana.! Quince!
consumidores!de!mariguana,!15!exOconsumidores!y!15!abstemios!de!entre!20!y!30!
años!de!edad!resolvieron!una!tarea!de!demora!de!la!gratificación!por!computadora!
utilizando! como! reforzadores! videos! y! un! videojuego,! tres! autoOreportes! de!
autocontrol/impulsividad! y! una! entrevista.! Los! consumidores! y! los! abstemios!
obtuvieron! puntajes! de! autocontrol! altos! en! el! autoOreporte! de! su! conducta! de!
elección! y! los! exOconsumidores! en! el! autoOreporte! de! su! conducta! de! demorar! la!
gratificación.!En!la!tarea!de!ejecución,!los!abstemios!y!los!consumidores!esperaron!
menos!tiempo!por!la!recompensa!demorada!que!los!exOconsumidores.!Únicamente!
los! resultados! del! autoOreporte! de! demora! de! la! gratificación! correlacionaron!
significativamente! con! la! ejecución! en! la! tarea! por! computadora.! No! se! encontró!
una!relación!entre!demorar!una!gratificación!y!el!consumo!de!mariguana,!pero!sí!
con!la!suspensión!del!consumo.!Los!resultados!de!un!autoOreporte!y!una!tarea!de!
ejecución!basadas!en!la!misma!teoría!muestran!mayor!congruencia!entre!sí,!que!
las!que!son!teóricamente!diferentes.!
!
!
!
!
267!
!
!
!
!
!
!
!
Eje!temático:!
Psicología!y!educación!
!
268!
!
UVCN^CL48!
!Escritura!de!ensayos!y!protocolos!de!escritura!en!situaciones!de!
aprendizaje!mixto!(b^learning)!!
1 2!
Gerardo!Hernández!Rojas !y!Elda!Friné!Cossío!Gutiérrez
!
1
Facultad!de!Psicología,!UNAM!ger_hernandezr@yahoo.com!
2
!FES!Zaragoza,!UNAM!frinecossio@hotmail.com!
!
RESUMEN!
Se!realizó!un!trabajo!de!investigación!con!estudiantes!universitarios!en!sus!clases!
regulares,!para!mejorar!sus!habilidades!de!escritura!de!ensayos!a!través!de!protocolos!de!
aprendizaje!escritos!contenidos!dentro!de!diarios!de!aprendizaje.!A!esta!condición!principal!
además!se!añadieron!distintos!recursos!de!apoyo!didáctico!(explicación!sobre!lo!que!es!un!
ensayo,! ejemplos! de! ensayos,! rúbricas! para! evaluar! ensayos)! y! condiciones! de! trabajo!
colaborativo! (utilización! de! foros! de! discusión! en! plataformas! de! aprendizaje! virtual)! e!
individual.! Se! evaluaron! los! ensayos! realizados! en! su! momento! inicial! (individuales),!
intermedio! (colaborativos! e! individuales)! y! final! (individuales)! de! la! experiencia,!
encontrándose!diferencias!significativas!a!favor!de!los!intermedios!y!los!finales!respecto!a!
los!iniciales.!Además!se!reportan!resultados!de!valoración!positiva!en!un!cuestionario!de!
autosatisfacción!aplicados!al!término!de!la!experiencia.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Desde!hace!algunos!años!distintos!autores!han!defendido!la!idea!de!que!la!
escritura! tiene! importantes! potencialidades! para! el! aprendizaje! y! el! pensamiento.!
Se!argumenta!que!la!escritura!puede!desempeñar!un!papel!importante!en!generar!
nuevo!conocimiento!o!nuevas!formas!de!pensar!es!decir!puede!asumir!una!función!
generadora,!heurística!o!epistémica!(Castelló,!2009).!!!
Hay!cuando!menos!tres!posibles!características!potenciales!de!la!escritura!
compleja! que! pueden! tener! un! alto! valor! epistémico! o! transformador! del!
conocimiento.!Estas!serían!las!siguientes:!1)!cuando!se!escribe!el!escritor!se!instala!
en!una!dialéctica!interactiva!entre!lo!que!tiene!qué!decir!(el!espacio!temático)!y!el!
cómo,! para! qué! y! a! quién! decirlo! (espacio! retórico)! durante! los! procesos! de!
planificación,!textualización!y!revisión,!lo!que!le!obliga!a!pensar!múltiples!maneras!
de!utilizar!lo!que!sabe!en!el!texto!escrito!(Miras,!2000!Scardamalia!y!Bereiter,!1992)!
2)!el!proceso!de!escritura!es!altamente!creativo,!mientras!se!escribe!se!abren!vetas!
de!conocimiento!no!transitadas!o!suficientemente!tematizadas!todo!lo!cual!lleva!al!
escritor! a! explorar! y! profundizar! ideas! en! un! nivel! no! previsto! (Fry! y! Villagomez,!
2012)!3)!las!versiones!de!los!productos!escritos!momentáneos!una!vez!logrados!o!
mientras!se!están!consumando,!le!sirven!al!escritor!como!un!artefacto!externo!de!
representación!para!revisitarlos!de!continuo!y!tener!así!oportunidad!de!reflexionar!
una!y!otra!vez!lo!que!puede!permite!profundizar!su!conocimiento!(Navarro!y!Revel,!
2013).!Gracias!a!estas!posibilidades!que!la!escritura!compleja!abre,!se!sabe!que!los!
escritores! se! ven! beneficiados! por! realizar! la! actividad! de! escritura! en! tanto! que!
tienen!múltiples!oportunidades!de!aclarar!sus!líneas!de!pensamientos,!abrir!nuevas!
y!profundizar!otras.!También!tanto!la!labor!de!documentación!como!la!profundidad!
de! comprensión! que! exige! escribir! así! como! la! constante! labor! reflexiva! y!
metacognitiva,! se! supone! que! pueden! provocar! nuevos! aprendizajes! o! bien,!
profundizar!o!extender!los!ya!logrados!hasta!antes!de!emprender!la!actividad!de!
escritura.!!
269!
!
Sin! embargo,! no! todas! estas! potencialidades! de! la! escritura! se- pueden!
cumplir!sino!que!será!consecuencia!del!tipo!de!tarea!que!se!le!planteé!al!escritor,!
así! como! del! tipo! de! situación! y! contexto! en! donde! ésta! se! inserte.! Es! decir,! no!
todos! los! tipos! de! escritura! que! realicen! las! personas! abrirán! nuevas! rutas! de!
pensamiento!sino!sólo!aquellas!que!les!obliguen!a!pensar!reiteradamente!en!lo!que!
dicen!y!en!lo!que!tratan!de!decir!para!conseguir!qué!cosas.!Este!tipo!de!tareas!serán!
aquellas!que!no!conduzcan!al!escritor!a!usar!lo!que!sabe!de!forma!automatizada,!
mecánica! o! repetitiva,! sino,! por! lo! contrario,! aquellas! que! le! demanden! hacer! un!
despliegue!consciente!de!sus!recursos!retóricos!y!reflexivos!para!comunicar!algo!o!
para!pensar!sobre!ese!algo.!Es!decir,!se!trataría!de!tareas!que!le!exijan!al!escritor!
manipular!la!información!con!un!mayor!profundidad,!que!le!estimulen!a!lograr!una!
mayor!comprensión!y!una!genuina!reflexión,!que!le!promuevan!ir!más!allá!de!lo!que!
sabe,! ! en! suma,! que! le! permitan! desplegar! de! manera! creativa! y! crítica! (y!
desarrollar)!sus!habilidades!de!pensamiento!(Tynjälä,!1998).!De!acuerdo!con!varios!
autores!en!lo!que!al!tipo!de!género!discursivo!se!refiere,!los!ensayos!académicos!y!
científicos! obligan! al! escritor! a! pensar! y! a! escribir! transformando! lo! que! saben,!
mucho! más! que! ! los! resúmenes! o! las! monografías! (Navarro! y! Revel,! 2013).!
Igualmente! el! valor! epistémico! es! superior! en! aquellas! tareas! de! escritura! se!
encuentran!los!protocolos!de!aprendizaje!escritos!o!los!diarios!de!escritura!(Tynjälä,!
1998),! dado! que! se! ha! demostrado! que! pueden! fomentar! habilidades!
metacognitivas!y!reflexivas!de!los!estudiantes!(siempre!y!cuando!se!planteen!y!se!
realicen!de!forma!apropiada).!!
Los!protocolos!de!aprendizaje!escritos!(PAE),!son!algunas!de!las!tareas!de!
escritura! recomendables! para! apoyar! la! actividad! epistémica! de! escritura! de! los!
alumnos!(Nückles,!Hübner!y!Renkl,!2009).!Se!ha!demostrado!que!su!potencialidad!
epistémica!se!debe!a!que!son!un!recurso!valioso!para!que!los!alumnos!reflexionen!
sobre! lo! aprendido! por! inducir! la! aplicación! de! estrategias! cognitivas! y!
metacognitivas! por! medio! de! la! escritura! Un! conjunto! de! PAE! durante! un! cierto!
tiempo,!puede!permitir!desarrollar!un!diario!de!aprendizaje!escrito!(algo!que!es!muy!
similar!a!los!eOfolios!de!aprendizaje!de!los!alumnos,!v.!Hernández!2012)!que!a!su!
vez! puede! dar! estructura! a! todo! un! curso! escolar! basado! en! el! fomento! del!
aprendizaje!autorregulado.!!En!un!trabajo!desarrollado!por!Nückles,!Hubner!y!Renkl!
(2009)! se! demostró! que! el! apoyo! brindado! a! los! aspectos! cognitivos! y!
metacognitivos! de! los! alumnos! por! medio! de! los! PAE! permitió! mejorar! la!
autorregulación!de!la!comprensión!de!los!aprendizajes!de!los!alumnos.!El!vehículo!
fundamental!del!protocolo!fue!la!escritura.!
Retomando! esta! línea! de! trabajo! de! los! autores! de! la! Universidad! de!
Friburgo,! hemos! desarrollado! una! innovación! instruccional! en! un! triple! sentido.!
Primero,! hemos! adoptado! la! idea! tanto! de! los! PAE! como! de! los! diarios! de!
aprendizaje!escritos!y!hemos!añadido!en!los!PAE!un!componente!de!preparación!
de!planificación!de!la!escritura!de!textos!complejos!(ensayo)!apoyado!además!por!
otros! recursos! adicionales.! Segundo,! presuponemos! que! es! posible! aumentar! la!
potencialidad!de!los!PAE!cuando!se!realizan!en!situaciones!de!trabajo!colaborativo.!
Tercero,! hemos! apuntalado! el! trabajo! de! los! PAE! y! del! diario! de! escritura! con!
espacios!mediados!por!plataformas!de!aprendizaje!virtual!(p.!ej.!Moodle)!en!donde!
se! depositan! distintos! recursos! instruccionales! y! se! utilizan! distintos! tipos! de!
espacios!de!trabajo!(foros!de!discusión!compartidos!y!repositorios).!!En!este!sentido,!
se!intentó!desarrollar!una!propuesta!instruccional!que!pretendió!utilizar!los!PAE!para!
escribir! ensayos! académicoOcientíficos! en! situaciones! de! aprendizaje! individual! y!
270!
!
colaborativo! usando! la! plataforma! de! aprendizaje! virtual! Moodle! en! estudiantes!
universitarios!en!sus!cursos!regulares!y!probar!su!eficacia!en!la!escritura!de!ensayos!
académicos.! Por! tanto! el! objetivo! del! presente! estudio! fue! diseñar! y! probar! una!
propuesta!innovadora!para!la!mejora!de!las!competencias!de!escritura!de!ensayos!
académicoOcientíficos! utilizando! PEA! y! diarios! de! aprendizaje! escritos! en!
situaciones!individuales!y!colaborativas!utilizando!recursos!de!la!plataforma!virtual!
de!aprendizaje!en!situación!bOlearning.!!
!
5.! MÉTODO!!
Participantes-
Participaron! 26! estudiantes! universitarios! de! sexto! semestre.! Los! participantes!
fueron! estudiantes! regulares! de! la! carrera! de! Psicología! quienes! accedieron! a!
trabajar!en!la!investigación!voluntariamente.!!
Instrumentos!de!evaluación!y!de!trabajo!
-
Protocolos-aprendizaje-escritos-(PAE).!Con!dos!secciones,!en!la!primera,!ayudas!
para! la! reflexión! cognitiva! (5! preguntas)! y! metacognitiva! (2! preguntas)! ! de! lo!
aprendido! sobre! un! tema! tratado! y! en! la! segunda,! apoyos! para! la! actividad! de!
planificación! de! ensayos! escritos! (instrucciones! del! ensayo! y! 8! preguntas).! La!
conformación!del!conjunto!de!los!PAE!permitió!constituir!un!diario!de!escritura!(8!
PAE!y!6!ensayos!escritos,!individuales!y!grupales!para!cada!caso).!
-
Instrumento-de-reflexión-sobre-los-PAE.!Solicitaba!a!los!alumnos!reflexionar!sobre!
la!utilidad!de!ellos!para!el!aprendizaje!de!los!temas!tratados!y!para!la!escritura!de!
ensayos.! Este! instrumento! solicitó! la! reflexión! individual! comparativa!
diacrónicamente!dentro!del!diario!de!escritura.!
-
Rúbricas-para-la-evaluación-de-los-ensayos-académico)científicos.!Ésta!contenía!10!
indicadores! que! pertenecían! a! dos! secciones:! evaluación! de! la! redacción!
(adecuación!a!destinatarios,!claridad!expositiva,!coherencia,!progresión!temática!y!
aspectos! de! normativa),! evaluación! de! la! estructura! (trabajo! textual! de:! la!
introducción,!del!desarrollo!de!argumentos,!contrargumentos!y!refutaciones,!de!la!
precisión!conceptual,!y!de!la!conclusión).!Cada!indicador!se!valoraba!en!tres!niveles!
y!se!obtenía!una!calificación!individual!sobre!30!puntos.!!!
-
Cuestionarios-de-autosatisfacción-de-la-experiencia.!Que!constaba!de!17!preguntas!
en! las! que! los! alumnos! valoraban! la! utilidad! o! la! eficacia! de! los! instrumentos,!
recursos!y!situaciones!planteadas!en!los!PAE!y!en!el!diario!de!escritura,!además!de!
las!experiencias!grupales!e!individuales!y!la!situación!del!uso!de!la!plataforma!y!sus!
recursos!prestados.!!!!
Recursos-pedagógicos-para-la-escritura-de-ensayos.-Documentos!de!apoyo!
breves!para!explicar!la!naturaleza!de!los!ensayos!científicoOacadémicos!y!
ejemplos!de!ensayos.!
!
6.! RESULTADOS!
En!total!durante!la!innovación!(que!duró!aproximadamente!4!meses)!los!alumnos!
escribieron! un! total! de! 7! ensayos.! Se! hicieron! comparaciones! de! los! ensayos!
iniciales,! intermedios! y! finales! evaluados! a! través! de! rúbricas! que! valoraban! sus!
aspectos! de! redacción! y! de! tipo! estructural.! Utilizando! t! de! student! se! hicieron!
271!
!
distintas!comparaciones.!Entre!los!iniciales!y!los!ensayos!grupales!(a!poco!más!de!
1!mes!aproximadamente!de!instaurada!la!innovación)!la!diferencia!significativa!fue!
de!p<.001!a!favor!de!los!grupales!entre!los!iniciales!e!intermedios!individuales!(a!
poco! más! de! 2! meses! de! instaurada! la! innovación),! los! intermedios! individuales!
fueron! superiores! significativamente! (p<.000)! y! por! último,! entre! ! los! ensayos!
iniciales!y!finales!(a!más!de!3!meses!y!medio!de!diferencia)!éstos!últimos!también!
fueron!superiores!con!diferencias!estadísticamente!significativas!(p<.001).!!!!
Respecto!a!los!resultados!del!cuestionario!de!autosatisfacción!de!la!experiencia,!
sobre!la!escritura!de!los!ensayos!el!91%!aceptó!que!su!reflexión!sobre!la!escritura!
de!los!mismos!para!mejorarlos!fue!buena!y!muy!buena,!el!93%!reconoció!que!los!
materiales! de! apoyo! utilizados! fueron! adecuados! y! muy! adecuados.! ! Sobre! el!
aprendizaje! de! los! contenidos! gracias! a! los! PAE,! ! el! 81%! de! los! participantes!
consideraron! que! el! aprendizaje! logrado! fue! bueno! y! muy! bueno! en! toda! la!
experiencia,! el! 78%! dijo! que! su! reflexión! de! los! aprendizajes! fue! buena! y! muy!
buena.! En! torno! a! la! situación! de! la! combinación! del! uso! de! la! plataforma! y! las!
actividades!presenciales!el!75%!mencionó!que!fue!apropiada!y!muy!apropiada.!!
!
7.! CONCLUSIONES!
Se! corroboró! la! eficacia! de! la! propuesta! innovadora! basada! en! los! PAE! para!
favorecer!el!aprendizaje!y!la!reflexión!metacognitiva!de!los!contenidos!y!sobre!todo!
la! planificación! y! elaboración! de! los! ensayos.! Respecto! a! este! último! punto,! se!
demostró!que!la!mejora!de!los!ensayos!fue!más!allá!de!esto,!puesto!que!su!calidad!
incrementó! de! forma! relevante! en! los! aspectos! de! redacción! y! en! los! aspectos!
estructurales!a!lo!largo!de!la!experiencia.!
REFERENCIAS!!
1.! Castelló,!M.!(2009).!Aprender!a!escribir!textos!académicos:!¿copistas,!escribas,!compiladores!o!
escritores?! En! J.! I.! Pozo! y! M.! Pérez! (Coords.).! Psicología- del- aprendizaje- universitario:- la-
formación-de-competencias-(pp.!120O133).!Madrid:!Morata.!!
2.! Fry,!S.!W.!y!Villagómez,!A.!(2012).!Writing!to!learn:!Benefits!and!limitations.!College-Teaching,!
60,!4,!DOI:!110.1080/8756755.2012.697081.!!
3.! Hernández,!G.!(2012).!Los!portafolios!electrónicos!como!herramienta!para!la!escritura!reflexiva!y!
académica.!En!F.!Diaz!Barriga,!M.!A.!Rigo!y!G.!Hernández!(Eds.).!Portafolios!electrónicos:!Diseño!
tecnopedagógico!y!experiencias!educativas.!México:!UNAM.!!!
4.! Miras,!M.!(2000).!La!escritura!reflexiva.!Aprender!a!escribir!y!aprende!acerca!de!lo!que!se!escribe.!
Infancia-y-Aprendizaje,-89,!65O80.!!!
5.! Navarro,!F.!y!Revel,!A.!(2013).!Escribir-para-aprender.!Buenos!Aires:!Paidós.!!
6.! Nückles,!M.,!Hübner,!S.!y!Renkl,!A.!(2009).!Enhancing!selfOregulated!by!writing!learning!protocols.!
Learning-and-Instruction,-19,!259O271.!
7.! Tynjälä,! P.! (1998).! Writing! as! a! tool! for! constructive! learning:! students´! learning! experiences!
during!an!experiment.!Higher-Education,!36,!209O230.!!!!
! !
272!
!
UVCN^CL178!
!
El!lenguaje!oral!y!escrito!en!niños!preescolares:!!
¿qué!es!lo!que!conocen?!
!
1! 1
Lizbeth!Obdulia!Vega!Pérez María!Fernanda!Poncelis!Raygoza ,!!,!!
2
Miguel!Angel!Montes!de!Oca!Hernández !
!
1
! Facultad! de! Psicología,! Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! México,! DF,! División! de!
Investigación!y!Posgrado,!lvega@unam.mx!psininos@hotmail.com!
2
!!!Escuela!Nacional!Preparatoria!2!"Erasmo!Castellanos!Quinto",!Universidad!Nacional!Autónoma!
de!México,!México,!DF,!migui_psychho@yahoo.com.mx!
!
RESUMEN!!
A! partir! de! la! observación! y! la! participación! activa! en! situaciones! cotidianas,! los!
niños!preescolares!van!consolidando!conocimientos,!actitudes!y!habilidades,!!relacionadas!
con! el! lenguaje! escrito! previo! a! la! instrucción! convencional! lo! que! se! conoce! como!
alfabetización! emergente,! la! cual! ! dependerá! de! las! oportunidades! que! tenga! el! niño! de!
estar!en!contacto!con!materiales!y!con!adultos!que!promuevan!este!desarrollo.!Se!elaboró!
un!proyecto!de!investigación!que!incluyó!el!diseño,!aplicación!y!evaluación!de!un!programa!
de!capacitación!para!educadoras!con!el!fin!de!que!aplicaran!estrategias!efectivas!para!la!
promoción! del! desarrollo! de! la! alfabetización! en! niños! preescolares.! Se! evaluó! a! las!
maestras!en!el!uso!y!aplicación!de!las!estrategias!y!a!los!niños!en!su!nivel!de!desarrollo!de!
la!alfabetización.!En!el!presente!trabajo!se!describen!los!resultados!de!la!evaluación!inicial!
de!40!niños!de!tercero!de!preescolar!!de!cuatro!EBDI!del!ISSSTE!de!la!Ciudad!de!México.!
Se! evaluó! individualmente! a! cada! niño! con! el! Instrumento! para! evaluar! habilidades!
precurrentes!para!la!lectura!(EPLE)!y!con!dos!subtest!del!Instrumento!de!observación!de!
los! logros! de! la! lectoescritura! inicial! (IOLEI).! Dentro! del! aula! se! evaluó! a! los! niños!
participantes! con! la! Lista! cotejable! para! el! desarrollo! de! los! niños.! En! el! EPLE! se!
encontraron! porcentajes! altos! en! subpruebas! como! seguimiento! de! instrucciones! y!
diferencia! entre! dibujo! y! texto.! Se! presentaron! porcentajes! bajos! en! las! subpruebas! de!
sinónimos,! antónimos! y! palabras! supraordinadas,! y! repetición! de! un! cuento.! En! las!
subpruebas!del!IOLEI,!se!observó!que!reconocen!las!letras!en!su!mayoría!por!su!nombre.!
También!se!encontró!que!conocen!algunos!conceptos!del!texto!impreso!y!que!muy!pocos!
de!ellos!identifican!aspectos!más!convencionales!de!la!escritura.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
Desde!sus!primeros!días!de!vida,!los!niños!interactúan!con!un!entorno!alfabetizado!
en!el!que!los!textos!escritos!están!presentes!en!formatos!diversos!y!son!utilizados!
con! distintos! fines.! A! partir! de! estas! experiencias,! los! ! niños! adquieren! un!
conocimiento! funcional! de! los! componentes,! productos! y! usos! del! sistema! de!
escritura! y! de! las! formas! en! las! cuales! las! actividades! de! lectura! y! escritura! se!
relacionan!y!se!diferencian!del!lenguaje!hablado.!!
El! desarrollo! del! lenguaje! incluye! la! habilidad! de! comprender! y! utilizar! el!
vocabulario,! organizar! las! palabras! en! secuencias! gramaticales! adecuadas! y! de!
acuerdo!a!las!demandas!de!cada!contexto!comunicativo!específico.!El!conocimiento!
de! lo! impreso! incluye! la! habilidad! de! los! niños! para! distinguir! las! letras! de! otras!
formas!de!representación!gráfica,!comprender!la!forma!de!organización!del!lenguaje!
escrito!(Por!ejemplo,!de!izquierda!a!derecha!y!de!arriba!hacia!abajo)!y!su!carácter!
representacional!(Villalón,!2008).!
273!
!
En!los!años!preescolares,!los!niños!construyen!su!conocimiento!acerca!del!
lenguaje!escrito!!a!través!de!la!participación!activa!en!actividades!cotidianas.!Este!
desarrollo! de! la! alfabetización,! también! denominado! evolución! alfabetizadora! o!
alfabetización! emergente,! ocurre! en! los! contextos! habituales! como! la! casa,! la!
escuela! o! la! comunidad.! En! dichos! contextos,! ! niños! y! adultos! interactúan! en!
actividades!cotidianas!relacionadas!con!el!lenguaje!escrito,!en!las!que!los!adultos!
actúan!como!mediadores!entre!el!texto!impreso!y!los!propios!niños!!(Vega,!2006,!
2010).!!
Las!maestras!no!deben!esperar!hasta!que!los!niños!ingresen!a!la!primaria!
para! familiarizarlos! con! el! lenguaje! escrito.! Por! el! contrario,! es! deseable! y!
recomendable! que! ! sean! estimulados! y! apoyados! en! sus! intentos! por! conocer! y!
comprender! sus! usos! ! y! características.! En! este! sentido,! los! maestros! son!
promotores! del! desarrollo! de! la! alfabetización,! ! y! deben! proporcionar! a! los! niños!
situaciones!desafiantes!!que!!estimulen!dicho!desarrollo!(Flores!y!Martín,!2006).!
Por!ello,!se!implementó!un!proyecto!para!capacitar!a!las!maestras!en!la!promoción!
de! esta! alfabetización,! a! través! de! la! aplicación! diferenciada! y! combinada! de! un!
programa!de!capacitación!y!un!manual!multimedia,!a!fin!de!probar!sus!efectos!en!la!
optimización!y!diversificación!de!sus!estrategias!y!el!desarrollo!de!los!niños.!
El!objetivo!del!presente!documento!es!describir!los!resultados!de!la!detección!inicial!
del! desarrollo! de! los! niños! cuyas! maestras! participaron! en! el! programa! de!
capacitación! y! que! permiten! identificar! qué! conocen! los! niños! preescolares!!
evaluados!acerca!del!lenguaje!oral!y!escrito.!
2.!MÉTODO!
-
Participantes.!41!niños!de!tercer!grado!de!preescolar!con!una!edad!promedio!de!5!
años!3!meses,!de!cuatro!Estancias!para!el!Bienestar!y!Desarrollo!Infantil!(EBDI)!del!
ISSSTE! de! la! Ciudad! de! México.! Los! niños! fueron! asignados! a! un! grupo!
experimental! o! control! dependiendo! de! las! acciones! que! se! realizaron! con! sus!
maestras.!
-
Diseño. Diseño!factorial!de!2X2!(con!programa!de!capacitación,!sin!programa!de!
capacitación)!(con!!manual!multimedia,!sin!manual!multimedia).!
!
Con!programa!!!!!!!!!Sin!programa!
Grupo!
Grupo!
Experimental!1! Experimental!3!
Grupo!
Grupo!Control!
Experimental!2!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Con!manual!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Sin!manual!
-
Instrumentos!!
a)! Lista! cotejable! de! observación! para! el! desarrollo! de! los! niños! (Vega,!
274! 2008).!
!
Integra! 33! aspectos! permite! observar! qué! tanto! los! niños! presentan!
conductas!vinculadas!al!desarrollo-socioemocional!en!una!actividad!central,!a!través!
de!16!aspectos!relacionados!a!la!interacción!con!la!maestra!y!pares,!participación!
en! actividades,! comprensión! y! seguimiento! de! reglas,! conductas! prosociales,!
reconocimiento,!expresión!y!autorregulación!de!emociones!y!actitudes!positivas!al!
aprendizaje.!
Asimismo,! evidencia! el! desarrollo- del- lenguaje! por! medio! de! 17! aspectos!
relacionados! a! la! comunicación! de! deseos,! pensamientos! y! experiencias,! la!
descripción,!vocabulario,!acercamiento!a!la!lectura!y!escritura,!juegos!con!letras!y!
sonidos!a!través!de!distintas!experiencias,!estrategias!y!actividades!que!los!lleven!
a!realizarlo!de!manera!independiente.!
!
b)! Instrumento! para! Evaluar! Habilidades! Precurrentes! para! la! Lectura!
(EPLE)!(Vega,!1991)!
Consta! de! 10! subpruebas,! que! evalúan! las! siguientes! habilidades:!!
Pronunciación! correcta! de! sonidos! del! habla! discriminación! auditiva! análisis! y!
síntesis! auditivas! recuperación! de! nombres! ante! la! presentación! de! láminas!
seguimiento! de! instrucciones! conocimiento! del! significado! de! las! palabras!
sinónimos,!antónimos!y!palabras!supraordinadas!repetición!de!un!cuento!captando!
las! ideas! principales! y! los! detalles! diferencia! entre! dibujo! y! texto! expresión!
espontánea.! Puede! ser! aplicado! a! niños! de! preescolar! y! de! primer! grado! de!
primaria,!la!aplicación!es!individual!y!dura!en!promedio!20!minutos.!
!
c)! El!Instrumento!de!Observación!de!los!logros!de!la!lecto!escritura!inicial!
(IOLEI)!(Escamilla,!Andrade,!Basurto!y!Ruiz,!1996):!!
Su!objetivo!es!proporcionar!información!sobre!el!conocimiento!del!lenguaje!
escrito!antes!de!la!alfabetización!convencional.!
!
Consta!de!seis!subpruebas,!pero!para!la!presente!investigación!sólo!se!utilizaron!
dos:!
! Identificación-de-letras:!permite!identificar!si!el!niño!tiene!conocimientos!sobre!
las! letras! del! abecedario,! mayúsculas! y! minúsculas,! y! si! las! identifica! por!
nombre,!sonido!y/o!palabra.!
! Conceptos- de- texto- impreso:- identifica! el! uso! adecuado! de! los! libros,!
conocimiento!de!que!es!el!texto!el!que!transmite!el!mensaje,!principios!de!
dirección!de!la!lectura,!concepto!de!letra,!concepto!de!palabra,!concepto!de!
los!signos!de!puntuación!y!decodificación!del!mensaje.!!
!
Cada! subprueba! es! de! aplicación! individual! con! una! duración! de!
aproximadamente!20!minutos!por!niño.!
!
Procedimiento.--
Se! solicitó! la! autorización! para! realizar! la! investigación! en! las! diferentes!
EBDI,!se!solicitó!un!espacio!para!evaluar!individualmente!a!cada!uno!de!los!niños!
seleccionados! para! las! pruebas! del! EPLE! (Vega! 1991)! y! del! IOLEI! (Escamilla,!
Andrade,!Basurto!y!Ruiz,!1996),!y!para!la!Lista!Cotejable!del!Desarrollo!del!Niño!se!
observó!a!los!niños!participantes!dentro!de!sus!salas.!
!
!
275!
!
3.!RESULTADOS!
La!figura!1!muestra!los!resultados!obtenidos!en!el!EPLE,!donde!se!observa!
que!los!niños!de!los!diversos!grupos!obtuvieron!porcentajes!promedio!entre!el!50!y!
70%!de!respuestas!correctas!para!el!total!de!la!prueba.!El!porcentaje!de!respuestas!
correctas!para!algunas!subpruebas!osciló!entre!el!60!y!100%,!aunque!en!algunas!
otras!fue!sólo!de!un!20%.!Se!observa!que!existe!un!desarrollo!diferencial!entre!los!
grupos! y! entre! las! diez! habilidades! evaluadas.! Sin! embargo,! destaca! que! las!
subrpruebas! con! mayor! porcentaje! fueron! pronunciación! correcta! de! sonidos,!
seguimiento!de!instrucciones!y!diferenciación!entre!dibujo!y!texto!con!porcentajes!
intermedios!fueron!discriminación!auditiva,!análisis!y!síntesis!auditiva,!recuperación!
de! nombres! ante! la! presentación! de! láminas,! conocimiento! del! significado! de! las!
palabras! y! expresión! espontánea! y! con! puntajes! bajos! las! subpruebas! de!
sinónimos,!antónimos!y!palabras!supraordinadas!y!la!de!repetición!de!un!cuento.!
!
!!!!!!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Fig.!1!
Porcentajes!de!respuestas!correctas!obtenidas!en!el!EPLE!en!los!4!grupos!
!
!
Por!otra!parte,!en!lo!que!se!refiere!al!IOLEI!en!la!subprueba!de!Identificación!
de!letras!!se!obtuvo!que!de!las!61!letras!posibles!los!niños!identificaron!un!número!
promedio!entre!15!y!27!letras!en!los!distintos!grupos,!como!se!puede!observar!en!
la!tabla!1.!En!cuanto!a!cómo!las!identificaron!se!puede!ver!en!la!figura!2,!!que!aun!
cuando!varió!en!cada!grupo!cómo!lo!hicieron,!coincide!en!todos!los!casos!que!las!
reconocen!en!su!mayoría!por!su!nombre!aunque!también!la!puedan!relacionar!con!
una!palabra!o!con!su!sonido.!
!
!
!
!
!
!
Tabla!1.!Promedio-de-letras-que-los-niños-identificaron-en-cada-grupo.-
276!
-
!
GE1! GE2! GE3! GC!
23! 26.7! 21.
Promedio!de!letras!identificadas!(Máx.!61)! 15.36!
7!
-
-
Fig.!2.!Manera!en!que!los!niños!identificaron!las!letras!(porcentajes).!
!
Referente!a!la!misma!prueba!pero!en!la!subprueba!de!Conceptos!del!Texto!
Impreso! se! presenta! la! Fig.! 3,! la! cual! muestra! cuáles! son! los! conceptos! que!
predominan!en!los!niños!evaluados!de!los!diferentes!grupos!aun!cuando!cada!uno!
tiene! sus! propios! niveles.! La! mayoría! de! los! conceptos! están! en! proceso,! sin!
embargo,! muchos! de! los! niños! evaluados! ya! ! manejan! algunos! de! ellos,! por!
ejemplo,!identificar!el!sentido!del!texto,!concepto!de!inicio!y!fin,!diferenciar!letras!de!
las! palabras,! identificar! mayúsculas,! entre! otros.! Algunas! cuestiones! como! el!
significado!de!los!signos!de!puntuación!o!conceptos!ya!más!relacionados!a!la!lectura!
aún!no!los!logran,!pues!todavía!no!están!inmersos!en!un!sistema!de!lectoOescritura!
convencional.!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Fig.! 3.!
Resultados!de!la!suprueba!de!Conceptos!de!Texto!Impreso!(número!de!niños).!
277!
!
Y!ya!por!último,!se!observa!en!la!figura!4!que!de!las!conductas!evaluadas!en!
la!Lista!cotejable!de!desarrollo!de!los!niños,!éstas!están!por!debajo!del!50%!y!en!el!
caso!del!grupo!control!poco!más!del!10%.!Sobresale!que!en!casi!todos!los!grupos!
se!presentaron!más!conductas!vinculadas!al!desarrollo!socioemocional!que!al!de!
lenguaje,! siendo! nuevamente! el! grupo! control! el! que! presentó! menos! conductas!
vinculadas!a!esta!área.!
Fig.!4!Porcentaje!de!conductas!observadas!
4.!CONCLUSIONES!
A! través! de! los! resultados! de! esta! evaluación! inicial,! se! identifica! que! los!
niños!cuentan!con!una!serie!de!habilidades!y!conductas!desarrolladas!que!pueden!
influir!en!su!proceso!de!alfabetización!convencional.!Se!detectaron!algunas!áreas!
de!oportunidad!que!se!pueden!desarrollar!a!través!de!la!participación!y!promoción!
de!las!maestras.!
La! influencia! del! contexto! escolar! sobre! el! desarrollo! de! habilidades! de!
alfabetización! inicial! se! conforma! de! varios! factores,! tales! como! el! tipo! de!
instrucción,!las!actividades!realizadas!dentro!del!aula,!los!materiales!utilizados!en!
clase,!los!programas!curriculares,!entre!otros.!!
Entre! las! actividades! alfabetizadoras! que! pueden! realizar! las! profesoras!
están!la!lectura!compartida!de!cuentos,!promover!preguntas!y!respuestas!acerca!
del!significado!de!palabras!y!materiales!impresos,!comunicación!escrita!a!través!de!
dibujos,! garabateos! y! preescritura,! presentar! al! niño! información! escrita! en! el!
ambiente,! interactuar! lingüísticamente! a! través! de! juegos! que! incluyan! la!
descripción!y!narración!oral!y!ofrecer!la!oportunidad!a!los!niños!de!que!compartan!
sus! experiencias! personales! (Guevara,! Rugerio,! Delgado! Hermosillo! y! Flores,!
2012).!
REFERENCIAS!
1.! Flores,! C.! A.! y! Martín,! M.! (2006).! El! aprendizaje! de! la! lectura! y! escritura! en! educación! inicial.!
Sapiens,!7,!(001),!69O79.!
2.! Guevara,!Y.,!Rugerio,!J.,!Delgado,!U.,!Hermosillo,!A,!y!Flores,!R.!(2012)!Efectos!de!un!programa!
para!promover!alfabetización!inicial!en!niños!preescolares.!Revista-Mexicana-del-Análisis-de-la-
Conducta.!38(3),!45O62!
3.- Guevara,!Y.,!Rugerio,!J.,!Delgado,!U.,!Hermosillo,!A.!y!Lopez,!A.!(2010)!Alfabetización!emergente!
en!niños!preescolares!de!bajo!nivel!sociocultural:!una!evaluación!conductual.!Revista-Mexicana-
278!de-Psicología-Educativa-(RMPE).-1(1).-31)40.-
!
4.! Vega,!L.!(1991)!Instrumento-para-evaluar-habilidades-precurrentes-de-lectura-(EPLE).-Manual-de-
aplicación-inédito.!México:!Facultad!de!Psicología!UNAM.!
5.! Vega,!L.!(2006).!Los!años!preescolares.!Su!importancia!para!promover!la!competencia!lectora!y!
el!gusto!por!la!lectura.!En!L.!Vega,!S.!Macotela,!I.!Seda,!H.!Paredes.!(Eds.)!Alfabetización:-Retos-
y-perspectivas.!México:!Facultad!de!Psicología,!UNAM.!13O39.!
6.! Vega,!L.!(2008).!!!Lista!cotejable!de!observación!del!desarrollo!de!los!niños.!México:!Facultad!de!
Psicología,!UNAM.!
7.! Vega,!L.!(2010).!Actividades!que!promueven!la!familiarización!con!el!lenguaje!escrito!en!salones!
preescolares:!Reporte!de!las!maestras.!Revista-Mexicana-de-Psicología-Educativa.!1,!(1).!87O98!
8.! Villalón,! M.! (2008)! Alfabetización- inicial:- Claves- de- acceso- a- la- lectura- y- escritura- desde- los-
primeros-meses-de-vida.-Chile:!Ediciones!Universidad!Católica!de!Chile!
!
279!
!
UVCN^CL195!
¿Cómo!promueven!las!maestras!de!preescolar!la!alfabetización!emergente?!
!
1 ! 2 1
Lizbeth!Obdulia!Vega!Pérez , Germán!Pérez!Estrada ,!Natalia!Abigail!Esquivel!Sánchez ,!
3
Esperanza!Guarneros!Reyes !
!
1
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! México,! DF,! División! de!
Investigación!y!Posgrado,!lvega@unam.mx!nat_abi@hotmail.com!
2
Universidad!Pedagógica!Nacional!O!Ajusco,!México,!DF,!g_topil@yahoo.com.mx!
3
Facultad!de!Estudios!Superiores!Iztacala,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!México,!DF,!
esperanzagr@ired.unam.mx!
!
!
RESUMEN!!
La! alfabetización! emergente! se! refiere! a! los! conocimientos! y! habilidades!
relacionados! con! la! lectura! y! escritura,! que! los! niños! pequeños! van! desarrollando!
previamente! a! la! instrucción! convencional,! gracias! a! la! observación,! implicación! y!
participación!en!actividades!cotidianas.!Los!adultos!la!favorecen!al!brindarles!ambientes!y!
oportunidades!de!expresión!de!lenguaje!donde!los!guían,!estimulan,!moldean!y!refuerzan.!
Por!ello,!se!ha!implementado!un!proyecto!de!capacitación!a!maestras!de!preescolar!para!
promover!dicha!alfabetización,!a!través!de!la!combinación!de!un!programa!de!capacitación!
y!un!manual!multimedia!que!sirve!de!apoyo.!Este!documento!describe!los!resultados!de!la!
detección! inicial! de! estrategias! para! favorecer! la! alfabetización! emergente! que! emplean!
diez!maestras!(titulares!y!auxiliares)!de!cuatro!EBDI!del!ISSSTE!de!la!ciudad!de!México.!
Se! les! evaluó! en! sala! durante! actividades! cotidianas! con! las! Listas! de! cotejo:! “uso! de!
estrategias!para!la!promoción!de!la!comprensión!del!lenguaje!oral!y!el!conocimiento!de!las!
características!del!lenguaje!escrito!para!niños!preescolares”!(Vega!y!Poncelis,!2010)!y!la!
de!“observación!de!oportunidades!de!desarrollo!de!los!niños”!(Vega,!2008).!
Se! detectó! que! emplean! con! mayor! frecuencia! las! estrategias! de! retroalimentación,! así!
como!preguntas!de!comprensión!de!tema!e!historia,!anticipación!y!predicción.!Se!detectó!
bajo!empleo!de!acciones!para!fomentar!el!desarrollo!de!los!niños.!Existe!variabilidad!en!sus!
acciones! privilegiando! tanto! aspectos! socioemocionales! como! del! lenguaje.! Lo! anterior,!
enfatiza! la! importancia! de! diversificar! las! estrategias! docentes,! aprovechando! todas! las!
situaciones!cotidianas!y!actividades!en!el!aula!para!promover!la!alfabetización!emergente.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
La!alfabetización-emergente!se!refiere!a!las!primeras!señales!de!habilidades,!
actitudes! y! conocimientos! relacionados! con! el! lenguaje! escrito,! las! cuales! se!
manifiestan!entre!el!periodo!del!nacimiento!y!el!momento!en!que!los!niños!leen!y!
escriben!de!manera!convencional!(Sulzby!y!Teale,!1991,!citados!en!Lesiak,!1997).!
DixonOKrauss!(1997)!lo!refiere!como!un!periodo!continuo!de!desarrollo!del!niño!que!
incluye!todos!los!intentos!para!interpretar!símbolos!o!comunicarse!a!través!de!éstos,!
independientemente!de!los!símbolos!son!texto!impreso,!garabatos!o!imágenes.!!
Garton! y! Pratt! (1991)! plantean! que! existe! un! nexo! entre! la! alfabetización!
temprana! y! la! posterior,! a! través! de! la! conciencia! del! lenguaje! o! conciencia!
metalingüística,!sugiriendo!que!el!conocimiento!del!lenguaje!que!se!desarrolla!en!
los! años! preescolares! facilita! posteriormente! la! lectura! y! escritura! convencional.!
Conciben!el!aprendizaje!de!la!alfabetización!como!el!desarrollo!del!lenguaje!hablado!
y!escrito!desde!sus!inicios!en!la!primera!infancia,!hasta!su!dominio!como!sistema!
de!representación!para!la!comunicación!con!otros.!!!!
280!
!
La! alfabetización! emergente! ocurre! en! los! contextos! diarios! del! hogar,! la!
escuela! y! la! comunidad! a! través! de! experiencias! funcionales! y! significativas! que!
requieren!el!uso!de!la!lengua!escrita!en!ambientes!naturales.!Asimismo,!se!facilita!
por! la! presencia! de! un! adulto! interesado! y! preparado! para! ayudar! al! niño! en! su!
desarrollo! del! lenguaje! hablado! y! escrito,! al! interactuar! con! él,! implicándole!
activamente!y!brindándole!ayuda,!guía!y!apoyo!(Vega!y!Macotela,!2006).!Morrow!
(2001)!considera!que!dicho!adulto!es!un!modelo!que!estimula,!orienta!y!lo!refuerza!
en! la! expresión! de! su! lenguaje! en! el! momento! necesario,! ofreciéndole! la!
oportunidad!de!participar!en!un!ambiente!o!contexto!rico!que!facilite!el!lenguaje!oral.!!
Las! maestras! de! preescolar,! después! de! los! padres,! son! quienes! tienen!
mayores! oportunidades! de! promover! la! alfabetización! emergente.! Es! relevante!
contribuir!en!su!desarrollo!profesional!permanente,!a!partir!del!reconocimiento!de!
su!formación!y!experiencia,!la!cual!puede!ser!complementada!con!los!avances!en!
este!campo,!a!partir!de!la!teoría!y!la!evidencia!empírica.!!
Por! ello,! en! el! marco! del! trabajo! colaborativo! interprofesional,! práctica!
reflexiva!y!acompañamiento,!se!ha!implementado!un!proyecto!para!capacitarlas!en!
la! promoción! de! esta! alfabetización,! a! través! de! la! aplicación! diferenciada! y!
combinada!de!un!programa!de!capacitación!y!un!manual!multimedia,!a!fin!de!probar!
sus!efectos!en!la!optimización!y!diversificación!de!sus!estrategias!y!el!desarrollo!de!
los!niños.!
!! El!proyecto!se!desarrolla!en!tres!etapas!que!abarcan!la!evaluación!inicial!y!
final! de! las! estrategias! de! las! maestras! y! el! nivel! de! desarrollo! de! los! niños,!
aplicación!del!programa!y!elaboración!del!paquete!de!capacitación.!
El! presente! documento! describe! los! resultados! de! la! detección! inicial! de!
estrategias!para!favorecer!la!alfabetización!emergente!que!emplean!diez!maestras!
(titulares! y! auxiliares)! de! cuatro! Estancias! para! el! Bienestar! y! Desarrollo! Infantil!
(EBDI)! del! Instituto! de! Seguridad! y! Servicios! Sociales! de! los! Trabajadores! del!
Estado!(ISSSTE)!de!la!ciudad!de!México.!
2.!MÉTODO!
!
Participantes.! 10! maestras! de! 3°! de! preescolar! (titular! y! auxiliar! por! grupo).! Se!
estableció!Grupo!Control!(GC)!Grupo!Experimental!1!(GE1)!Grupo!Experimental!2!
(GE2)!–dos!de!3°A!y!dos!de!3°BO!Grupo!Experimental!3!(GE3).!
!
Diseño. Diseño!factorial!de!2X2!(con!programa!de!capacitación,!sin!programa)!(con!!
manual! multimedia,! sin! manual)! GE1! recibe! programa! y! manual! GE2! recibe!
programa!GE3!recibe!manual!GC!no!recibe!nada.
-
Instrumentos!!
a)! Lista!cotejable!de!utilización!de!estrategias!para!la!promoción!del!desarrollo!
del!lenguaje!oral!y!las!características!del!lenguaje!escrito!(Vega!y!Poncelis,!
2010).!
!
Integra! 19! estrategias! que! permiten! determinar! qué! tanto! una! maestra! las! aplica!
durante!la!lectura!de!cuentos!y!en!qué!medida!las!va!incrementando.!Revisa!tres!
momentos! que! incluyen! una! serie! de! estrategias! (que! derivan! el! programa! de!
capacitación!del!presente!proyecto):!
!
281!
!
! Antes- de- la- lectura.! Considera! tres! aspectos! relacionados! al!
acondicionamiento!del!espacio,!muestreo!y!predicción.!!
! Durante-la-lectura.!Incluye!ocho!aspectos!relativos!a!propiciar!que!los!niños!
describan!o!narren,!anticipen,!predigan,!así!como!la!maestra!brinde!pistas,!
preguntas!insertadas,!instrucciones!y!modele.!
! Después-de-la-lectura.!Integra!ocho!aspectos!relacionados!a!que!los!niños!
expresen! su! comprensión! sobre! lo! leído,! discutan,! corroboren! ideas,! reO
narren,! así! como! la! maestra! explique,! retroalimente,! refuerce! y! organice!
actividades!derivadas!de!la!lectura.!
!
b)! Lista!cotejable!para!la!observación!de!las!oportunidades!de!desarrollo!de!los!
niños!(Vega,!2008).!
!
Integra! 33! aspectos! permite! observar! qué! tanto! las! maestras! promueven! el!
desarrollo- socioemocional! en! una! actividad! central,! a! través! de! 16! aspectos!
relacionados!a!la!interacción!con!la!maestra!y!pares,!participación!en!actividades,!
comprensión! y! seguimiento! de! reglas,! conductas! prosociales,! reconocimiento,!
expresión!y!autorregulación!de!emociones!y!actitudes!positivas!al!aprendizaje.!
!
Asimismo,! evidencia! el! desarrollo- del- lenguaje! por! medio! de! 17! aspectos!
relacionados! a! la! comunicación! de! deseos,! pensamientos! y! experiencias,! la!
descripción,!vocabulario,!acercamiento!a!la!lectura!y!escritura,!juegos!con!letras!y!
sonidos!a!través!de!distintas!experiencias,!estrategias!y!actividades!que!los!lleven!
a!realizarlo!de!manera!independiente.!
!
Procedimiento.- En! la! primera! etapa! del! proyecto! se! solicitó! la! autorización!
correpondiente!se!seleccionaron!y!evaluaron!a!los!niños!y!maestras!participantes!
se!obtuvieron!los!estadísticos!descriptivos!que!se!complementaron!con!un!análisis!
de!contenido!y!se!diseñó!el!programa!de!capacitación.!
!
!
3.!RESULTADOS!
La!tabla!1!muestra!que!la!mayoría!de!las!maestras!emplean!con!frecuencia!
la!estrategia!de!proporcionar!retroalimentación!al!contar!cuentos!(mencionando!si!
la! información! dada! es! correcta! o! no).! En! segundo! nivel,! emplean! la! de! hacer!
preguntas! de! comprensión! de! lectura! (tema)! anticipación! (propiciando! que! se!
adelanten! a! mencionar! alguna! palabra)! predicción! (haciendo! preguntas! para!
predecir!la!continuación!de!un!hecho,!la!lógica!de!una!explicación!o!el!final!de!una!
historia)!así!como!la!de!hacer!preguntas!sobre!la!historia.!!
!
!
Tabla!1.!Frecuencia!de!empleo!de!estrategias!para!la!promoción!del!desarrollo!del!lenguaje!
oral!y!las!características!del!lenguaje!escrito!
-
Estrategia!/!Grupo!
GC! GE1! GE2! GE3!
x! x!
Preguntas!de!comprensión!de!la!lectura!(tema)!
282!
!
Proporciona!retroalimentación! x! x! x!
Anticipación! x! x!
Predicción! x! x!
Preguntas!sobre!la!historia! x! x!
Preguntas!sobre!personajes!u!objetos! x!
x!
Explicación!comentarios!en!la!retroalimentación!
Recontar!el!cuento! x!
Reforzamiento!positivo! x!
-
!
Además!se!observa!que!el!GE3!cuenta!con!empleo!diverso!de!estrategias,!
siguiéndole!el!GE2.!Todos!los!grupos!emplean!estrategias!que!se!ubican!durante!y!
después! de! la! lectura.! Específicamente! el! GE3! emplea! estrategias! de! ambos!
momentos!como!reforzamiento!positivo!o!predicción,!en!comparación!de!GE2!que!
emplea!estrategias!durante!la!lectura!como!anticipación!y!preguntas!sobre!la!historia!
o!GE1!y!GC!que!emplean!estrategias!después!como!proporcionar!retroalimentación!
o!preguntas!de!comprensión!del!tema.!
!
Por!otra!parte,!en!la!tabla!2!se!observa!que!son!bajas!las!oportunidades!que!
brindan!para!fomentar!el!desarrollo!de!los!niños.!Solo!resaltan!los!desempeños!de!
una!maestra!del!GE1!y!las!del!GE3,!que!aun!siendo!más!altos!que!los!otros,!se!
ubican!con!un!porcentaje!bajo.!!
!
Tabla!2.!Porcentajes!de!las!oportunidades!que!se!brindan!para!el!desarrollo!de!los!niños!
Grupo! %!de!maestras!titular!y!
Área!que!privilegian!
auxiliar!
GC! 21%!y!30%! AmbasOSocioemocional!
GE1! 27%!y!58%!! AmbasOSocioemocional!
3°A:!26%!y!15%!! Ambos!grupos!y!maestrasOSocioemocional!y!
GE2!
3°B:!21%!y!36%!! lenguaje!
PrimeraOSocioemocional/SegundaOSocioemocional!
GE3! 52%!y!67%!!
y!lenguaje!
!
En! todos! los! casos! existe! variabilidad! de! acciones.! GC! y! GE1! privilegian!
aspectos!socioemocionales!–como!seguir!reglas!en!salón,!la!solución!de!conflictos,!
comprender!y!seguir!instruccionesO.!Además!de!lo!anterior,!GE2!y!GE3!privilegian!
aspectos!del!lenguaje!–como!actividades!de!lectura!y!escritura–.!
!
!
283!
!
4.!CONCLUSIONES!
La! detección! inicial! muestra! las! estrategias! que! las! maestras! ya! emplean!
para! promover! la! alfabetización! emergente! de! los! niños! que! atienden.! Éstas! son!
pertinentes! pero! limitadas,! con! bajas! acciones! y! oportunidades! para! promover! el!
desarrollo!del!lenguaje!oral!y!escrito.!
Se! identifican! algunas! áreas! a! desarrollar! como! favorecer! a! que! más!
maestras! empleen! estrategias! como! recontar! el! cuento! o! preguntas! sobre!
personajes!u!objetos.!Privilegiar!que!todas!incluyan!estrategias!previas!a!la!lectura!
(acondicionamiento! del! espacio,! preguntas! sobre! el! tema! a! trabajar! y! mostrar!
portada!del!texto).!Asimismo,!durante!y!después!de!la!lectura!Odescribir!o!narrar!lo!
observado,! pistas! verbales,! instrucción! directa,! modelamiento,! discusiones,!
corroborar!predicciones!y!actividades!derivadas!del!tema!trabajadoO.!
Por! otra! parte,! se! identifica! la! importancia! de! que! todas! incrementen! las!
oportunidades! de! desarrollo! del! lenguaje,! a! través! de! comunicación! de! deseos,!
pensamientos! y! experiencias,! la! descripción,! vocabulario! y! juegos! con! letras! y!
sonidos.! Asimismo,! fortalezcan! e! incrementen! las! de! desarrollo! socioemocional!
como! interacción! maestra! y! pares,! conductas! prosociales! y! autorregulación! de!
emociones.!!
Esto! les! permitirá! diversificar! sus! estrategias! e! implementarlas! de! manera!
consciente,! intencionada! y! sistematizada,! aprovechando! todas! las! situaciones!
cotidianas!y!actividades!en!sala!para!promover!la!alfabetización!emergente.
El! apoyo! y! capacitación! a! brindar! a! las! maestras! permitirá! el! desarrollo! y!
optimización! de! las! habilidades! en! los! niños! que! atienden,! porque! sus! acciones!
serán!acordes!a!lo!planteado!con!Morrow!(2001)!para!promover!el!lenguaje!al!crear!
un!ambiente!estimulante!donde!se!interactúe!con!adultos!y!otros!niños,!en!un!clima!
emocional! que! les! apoye,! motive,! estimule! y! moldee! conductas,! habilidades! y!
actitudes! relacionadas! con! el! lenguaje,! guiando! su! participación! ! y!
proporcionándoles!andamiaje!para!su!desarrollo!y!adquisición.!
!
!
REFERENCIAS!!
1.! DixonOKrauss!(1997).!Vigotsky-in-the-Classroom.!Mediated-Literacy-Instruction-and-Assessment.-
University!of!West!Florida:!Longman!Publishers!US!
2.! Garton,!A.!y!Pratt,!C.!(1991).!Aprendizaje-y-proceso-de-alfabetización.-El-desarrollo-del-lenguaje-
hablado-y-escrito.!Barcelona:!Paidos!
3.! Lesiak,! J.! L.! (1997).! Research! based! Answers! to! Questions! about! emergent! Literacy! in!
kindergarten.!Psychology-in-the-Schools,!34!(2),!143O158.!
4.! Morrow,!L.!M.!(2001).!Literacy-development-in-the-early-years.!4th!Ed.!Needham!Heights:!Allyn!&!
Bacon,!1O29!!
5.! Vega,!L.!O.!(2008).!Lista!cotejable!de!oportunidades!de!desarrollo!de!los!niños.!México:!Facultad!
de!Psicología,!UNAM.!
6.! Vega,! L.! O.! y! !Poncelis,! M.! F.! (2010).! Lista! de! cotejo! del! uso! del! manual! “Estrategias! para! la!
promoción! de! la! comprensión! del! lenguaje! oral! y! el! conocimiento! de! las! características! del!
lenguaje! escrito! para! niños! preescolares”.! México:! Facultad! de! Psicología! y! DGAPA,! UNAM.
! Vega,!L.!y!Macotela,!S.!(2006).!Desarrollo-de-la-alfabetización-en-niños-preescolares.!México:!
Facultad!de!Psicología,!UNAM.!ISBN:!970O32O3183O7!
! !
284!
!
UVCN^CL120!
Desarrollo!del!sentido!numérico!en!alumnos!de!preescolar!
!
Julio!Espinosa!Rodríguez,!Sofía!López!de!Nava!Tapia!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!julio1453@gmail.com!!
!!
RESUMEN!!
!
Por!muchos!años!se!creyó!que!las!habilidades!numéricas!emergían!sólo!después!
de!muchos!años!de!vida!escolar,!no!obstante!la!evidencia!empírica!ha!señalado!que!desde!
las!primeras!semanas!de!vida,!los!infantes!son!capaces!de!detectar!cambios!en!un!conjunto!
de! numerosidades.! El! Sentido! Numérico,! es! un! indicador! que! proporciona! de! manera!
rápida,!fiable!y!asequible!la!detección!de!competencias!numéricas!tempranas!(desde!jardín!
de!niños)!además!de!que!facilita!la!identificación!de!estudiantes!en!riesgo!de!problemas!
con! las! matemáticas! en! grados! posteriores.! Evalúa! seis! competencias! numéricas! clave,!
como!son:!conteo,!reconocimiento!de!numerosidades,!comparación!de!número,!cálculo!no!
verbal,!problemas!con!historia!y!combinaciones!numéricas.!El!objetivo!del!presente!estudio!
es!evaluar!el!sentido!numérico!en!niños!preescolares!con!la!finalidad!de!poder!obtener!un!
patrón!evolutivo!cognitivo!que!vislumbre!el!desarrollo!de!las!diferentes!competencias!y!su!
influencia!en!el!desempeño!académico!en!grados!escolares!posteriores.!Con!un!diseño!de!
tipo!longitudinal!de!tres!mediciones!con!un!intervalo!de!dos!meses!entre!ellas.!Participaron!
63!alumnos!(N=!32!mujeres!y!31!hombres,!con!x=!5.1!años,!Ïƒ=!0.42),!de!preescolar!ubicado!
en! el! Distrito! Federal.! Se! aplicó! de! forma! individual! la! batería! de! predictor! del! sentido!
numérico.! Los! resultados! mostraron! un! desempeño! que! parcialmente! concuerda! con! lo!
esperado!por!el!instrumento,!ya!que!fue!bueno!el!desempeño!de!los!alumnos!en!relación!a!
las!nociones!básicas!de!conteo!y!discriminación!de!conjuntos!por!otra!parte!presentaron!
dificultades!en!habilidades!como!el!reconocimiento!simbólico!de!la!numerosidad,!el!orden!
serial!y!las!combinaciones!numéricas.!Existen!puntos!en!los!que!desde!el!aprendizaje!de!
estas! habilidades! deben! intervenirse! para! reforzarse! y! asegurar! un! mejor! desempeño! a!
corto! y! largo! plazo.! Para! ello! se! proponen! una! serie! de! actividades! dirigidas! a! las!
competencias!que!integran!al!sentido!numérico.!
!
!
! !
285!
!
UVCN^CL148!
Estrategias!de!enseñanza!que!utilizan!los!docentes!para!favorecer!el!
pensamiento!crítico!en!educación!primaria!
!
Anayanzin!Antonio!Cañongo,!Guadalupe!Acle!Tomasini !
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Ciudad!de!
México,!México,!niznayana@hotmail.com!gaclet@unam.mx!
RESUMEN!
La!sociedad!actual!demanda!que!los!estudiantes!en!edades!tempranas!desarrollen!
estrategias! adecuadas! de! pensamiento! con! la! finalidad! de! que! logren! responder! a! las!
exigencias!de!un!mundo!cada!día!más!complejo.!Por!ello,!el!desarrollo!de!las!habilidades!
de!pensamiento!crítico!le!permitirá!al!alumno!ir!más!allá!de!sólo!retener!la!información!y!a!
su!vez!proveerle!de!herramientas!para!la!resolución!de!problemas.!Cabe!destacar!que!el!
docente! desempeña! una! función! esencial! debido! a! que! es! quien! dirige! y! apoya! a! los!
estudiantes!en!su!proceso!de!enseñanzaOaprendizaje.!En!este!sentido,!se!ha!identificado!
que!el!uso!de!estrategias!de!enseñanza!provee!al!alumno!una!instrucción!explícita!de!estas!
habilidades,! por! ende,! se! hace! necesario! identificar! las! estrategias! de! enseñanza! que!
utilizan!los!docentes!de!educación!primaria!para!promover!la!adquisición!de!habilidades!de!
pensamiento!crítico.!Estudio!exploratorio!en!el!que!participaron!66!docentes!de!educación!
primaria! (Medad=! 38! años! Maños! de! servicio=! 16).! A! quienes! se! les! solicitó! su! consentimiento!
informado!para!la!aplicación!de!un!cuestionario!de!preguntas!abiertas!respecto!a!su!práctica!
docente.!Se!encontró!que!los!maestros!reconocieron!que!al!desarrollar!las!habilidades!de!
pensamiento!crítico!se!favorece!la!capacidad!reflexiva!del!alumno,!de!toma!de!decisiones,!
análisis,! resolución! de! problemas! y! opinión.! Para! promover! las! habilidades! de! análisis! y!
evaluación!utilizaron!el!cuestionamiento,!planteamiento!de!situaciones!de!la!vida!cotidiana!
del!niño!o!situaciones!problema!y!lecturas,!sin!embargo!para!la!habilidad!de!argumentación!
usaron!el!debate,!exposiciones,!trabajo!en!equipo!y!lluvia!de!ideas.!Entre!las!limitaciones!
se!encontró!la!falta!de!interés!del!alumno,!de!apoyo!de!los!padres!y!hábitos!de!lectura.!En!
conclusión,! la! práctica! y! uso! de! estrategias! de! enseñanza! específicas! refuerzan! el!
aprendizaje!de!las!habilidades!de!pensamiento!crítico!(Sullivan,!2012),!las!cuales!coinciden!
con!los!hallazgos!de!Abrami!et!al.!(2015)!y!Crossetti!et!al.!(2009).!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! sociedad! actual! demanda! que! los! individuos! a! edades! tempranas!
desarrollen!estrategias!adecuadas!de!pensamiento!que!le!permitan!responder!a!las!
exigencias!de!un!mundo!cada!día!más!complejo!(Cardozo!&!Prieto,!2009!Halpern,!
1998)!por!lo!cual!se!ha!considerado!esencial!!desarrollar,!promover!e!incorporar!las!
habilidades! de! pensamiento! crítico! dentro! de! las! instituciones! educativas! con! la!
finalidad! de! que! los! estudiantes! sean! capaces! de! ir! más! allá! de! sólo! retener!
información!(Choy!&!Cheah,!2009!Dwyer,!Hogan!&!Stewart,!2012!Halpern!2003!
Kelly,!2009!Paul,!2004),!convirtiéndose!en!uno!de!los!principales!objetivos!de!la!
educación! en! varios! países.! El! maestro! es! considerado! un! factor! vital! en! la!
enseñanza! de! las! habilidades! de! este! pensamiento! debido! a! que! su! función! es!
facilitar! y! guiar! el! aprendizaje! dentro! del! aula,! asimismo! la! forma! en! que! la!
información! sea! provista,! dirigida! y! conducida! a! los! estudiantes! influirá! en! el!
desarrollo!de!dichas!habilidades!(Boisvert,!2004!Choy!&!Cheah,!2009!Ennis,!1991!
Nickerson,!Perkins!&!Smith,!1994).!
Es! decir,! se! tienen! que! ofrecer! las! oportunidades! a! los! estudiantes! para!
286!
desarrollar!las!habilidades!de!este!pensamiento!entre!las!que!destacan!la!habilidad!
!
de!análisis,!evaluación!y!argumentación,!para!lo!cual!el!docente!debe!integrarlas!en!
el!material!con!el!que!trabaja,!así!como!determinar!la!forma!de!incluir!las!actividades!
que!le!permitan!al!alumno!practicarlas!debido!a!que!una!persona!no!puede!hacer!
pensar! a! otra! críticamente! pero! si! facilitarlo! o! hacerlo! más! rápido! a! través! de!
diferentes!estrategias!(Fahim!&!Ghamari,!2011).!De!igual!forma,!se!ha!identificado!
que!el!desarrollo!de!estas!habilidades!se!ve!obstaculizado!sí!las!estrategias!que!se!
promueven!dentro!de!las!aulas!son!repetitivas,!!nada!estimulantes,!!únicamente!se!
centran!en!el!aprendizaje!de!hechos!aislados!y!en!la!adquisición!del!conocimiento!
(Vieira,TenreiroOVieira!&!Martins,!2011).!En!este!sentido,!si!el!maestro!promueve!en!
su! práctica! de! enseñanza! estrategias! que! favorezcan! el! desarrollo! de! estas!
habilidades,!el!estudiante!será!capaz!de!apropiárselas!(Palma!&!Bores,!2003).!
En! las! investigaciones! realizadas! por! Abrami! et! al.! (2015)! y! Crossetti,!
Bittencourt,! Schaurich,! Tanccini! y! Antunes! (2009)! se! identificaron! las! siguientes!
estrategias! de! enseñanza! como! útiles! en! el! desarrollo! de! las! habilidades! del!
pensamiento!crítico!a)!el!diálogo!(discusión)!b)!el!cuestionamiento!c)!la!exposición!
de!los!estudiantes!a!los!problemas,!ejemplos!auténticos!y!situados!d)!estudio!de!
caso! e)! enseñanza! online! y! aprendizaje! interactivo! f)! mapa! conceptual! y,! g)!
aprendizaje! con! base! en! problemas.! No! obstante,! dichas! investigaciones! se!
realizaron!predominantemente!con!población!de!nivel!de!educación!superior!por!lo!
cual! se! hace! necesario! indagar! acerca! de! las! que! son! utilizadas! en! educación!
básica! con! la! finalidad! de! contribuir! al! conocimiento! y! promoción! de! estas!
habilidades!en!edades!tempranas.!
!
2.!MÉTODO!
Objetivo-
Identificar! las! estrategias! de! enseñanza! que! utilizan! los! docentes! de!
educación! primaria! para! promover! la! adquisición! de! habilidades! de! pensamiento!
crítico.!
!
Tipo-de-estudio-
Estudio!exploratorio!debido!a!la!limitada!información!que!existe!con!respecto!
al!problema!de!investigación,!asimismo!será!transversal!y!de!campo!puesto!que!la!
recolección!de!los!datos!se!realizará!en!una!sola!medición!en!el!contexto!escolar!
(Kerlinger!&!Lee,!2002).!
!
Participantes--
66!maestros!53!mujeres,!13!hombres!de!educación!primaria!!pública!(Medad=!
38! años! Maños! de! servicio=! 16)! que! han! impartido! clases! a! los! grados! de! primero! a!
sexto.!El!74%!tiene!un!nivel!académico!de!licenciatura,!el!23%!estudio!la!normal!y!
un!3%!tiene!maestría.!
!
!
Instrumento-
Cuestionario! de! once! preguntas! abiertas! referentes! a! lo! que! les! agrada! y!
disgusta! de! su! práctica! docente,! las! actividades! que! realizan! para! desarrollar!
habilidades!de!análisis,!evaluación!y!argumentación!con!sus!alumnos,!las!ventajas!
y!desventajas!de!favorecer!el!pensamiento!crítico,!aquello!que!lo!motiva!a!enseñar!
a!sus!alumnos!y!acerca!de!la!forma!en!que!influyen!sus!compañeros!de!trabajo!en!
su! práctica! docente.! En! dicho! cuestionario! se! expone! brevemente! el! objetivo! de!
287!
!
aplicación!y!se!presentan!los!conceptos!referentes!a!los!términos!de!estrategias!de!
enseñanza,! pensamiento! crítico! y! de! cada! una! de! las! habilidades! ! (análisis,!
evaluación! y! argumentación).! Además,! se! les! solicitan! algunos! datos! personales!
como!su!edad,!sexo,!escolaridad,!años!de!servicio!y!grados!!a!los!que!ha!impartido!
clases.!
!
Procedimiento-
Se!acudió!a!las!escuelas!de!nivel!primaria!de!educación!pública!y!se!solicitó!
la!autorización!de!los!directivos!!y!el!consentimiento!informado!de!los!docentes!para!
la! aplicación! del! cuestionario,! se! les! enfatizó! que! los! datos! proporcionados! eran!
confidenciales! y! anónimos.! Después,! con! base! en! los! resultados! obtenidos! del!
cuestionario,!se!realizó!un!análisis!de!contenido!de!las!respuestas,!se!determinaron!
las!temáticas!principales!de!cada!pregunta,!se!realizó!un!análisis!de!frecuencias!de!
las! categorías! encontradas! y! finalmente! se! identificaron! las! estrategias! de!
enseñanza!que!utilizan!los!maestros!de!educación!primaria!con!sus!alumnos!para!
desarrollar!las!habilidades!de!pensamiento!crítico.!
!
3.!RESULTADOS!
Los!maestros!de!educación!primaria!mencionaron!entre!los!aspectos!que!los!
motivan!a!enseñar!contribuir!a!un!futuro!mejor!para!el!país!(14%),!el!gusto!por!su!
profesión! (12%),! que! los! niños! aprendan! (9%),! preparar! a! los! alumnos! para!
enfrentar!los!problemas!de!la!vida!(9%)!y!que!sus!estudiantes!mejoren!su!nivel!de!
vida! (9%),! asimismo! refieren! que! lo! que! les! agrada! de! su! práctica! docente! es! el!
trabajo!con!los!niños!(26%),!que!los!niños!aprendan!(24%),!construir!aprendizajes!
y!enseñanzas!nuevas!con!los!niños!(14%),!transmitir!sus!conocimientos!(11%)!así!
como! ver! a! los! alumnos! entusiasmados! en! su! clase! (11%).! No! obstante,!
mencionaron!lo!siguiente!como!aquello!que!les!desagrada!de!su!práctica!docente!
la! falta! de! apoyo! y! compromiso! de! los! padres! con! sus! hijos! (24%),! los! trámites!
administrativos!y!entrega!de!documentación!(17%),!que!los!niños!se!distraigan!en!
clase! (15%),! la! falta! de! material! didáctico! y! mobiliario! en! las! escuelas! (11%),! el!
desinterés!que!muestra!el!alumno!(8%)!y!que!el!alumno!no!cumpla!con!el!material!
que!se!le!solicita!(8%),!en!la!tabla!1!se!muestran!algunas!de!sus!respuestas.!
!
288!
!
Tabla!1.!Lo!que!les!agrada!y!desagrada!a!los!maestros!!de!su!práctica!docente!!
!
Participante! Edad! Lo!que!me!agrada! Lo!que!me!desagrada!
No! se! tienen! los! materiales!

Maestra!de! Transmitir!mis!saberes!a!
43!años! necesarios! para! aplicar! alguna!
quinto!grado! mis!alumnos!
actividad!
Maestro!de! La! enseñanza! a! los! Irresponsabilidad! de! los! padres!
39!años!
segundo!grado! menores! de!familia!
La! apatía! de! la! mayoría! de! los!
Saber! que! al! menos! un! niños!al!estudio!
Maestra!de!
55!años! alumno! aprenderá! algo! Es!como!si!todo!les!valiera,!no!les!
cuarto!grado!
de!lo!que!enseño! importa!ni!siquiera!sacar!buenas!
calificaciones!
!
!
Con!respecto!al!desarrollo!de!las!habilidades!de!pensamiento!crítico!con!sus!
alumnos!los!maestros!mencionaron!que!al!desarrollarlas!se!favorece!la!capacidad!
reflexiva!del!alumno!(23%),!de!toma!de!decisiones!(15%),!análisis!(15%),!resolución!
de! problemas! (14%),! opinión! (12%),! un! individuo! autónomo! (9%).! Por! otro! lado,!
cabe!destacar!que!un!50%!de!los!docentes!consideran!que!promover!este!tipo!de!
habilidades! tiene! más! ventajas! que! desventajas,! sin! embargo! dentro! de! las!
desventajas! que! refieren! algunos! de! los! maestros! se! encuentran! la! falta! de!
comprensión!de!las!posturas!críticas!(5%),!la!molestia!de!las!personas!hacia!este!
tipo!de!alumnos!(6%),!!que!los!alumnos!cuestionan!de!más!(3%),!así!como!tener!
que!prepararse!más!(3%).!
Las! estrategias! de! enseñanza! que! reportaron! utilizar! para! promover! las!
habilidades!de!análisis!y!evaluación!fueron!el!cuestionamiento!(24%),!planteamiento!
de! situaciones! de! la! vida! cotidiana! del! niño! (20%),! planteamiento! de! situaciones!
problema! (14%),! lecturas! (18%),! investigación! (9%),! debates! (6%),! trabajo! en!
equipo!(6%),!que!el!niño!pueda!expresarse!libremente!(6%),!ejemplificar!(6%).!Para!
la! habilidad! de! argumentación! los! maestros! indicaron! que! las! estrategias! de!
enseñanza!que!utilizan!para!promoverla!son!el!debate!(29%),!exposiciones!(23%),!
trabajo! en! equipo! (17%),! lluvia! de! ideas! (17%),! dejarlos! expresar! vivencias,!
conocimientos! y! enseñanzas! (17%),escritura! de! textos! (12%),! elaboración! de!
dibujos! o! esquemas! (11%)! ! entre! otros! aspectos! mencionaron! que! se! debe!
promover!un!ambiente!de!respeto!(14%),!la!motivación!del!alumno!(9%),!escuchar!
a!los!alumnos!(8%),!brindarle!seguridad!al!niño!(3%)!para!!contribuir!al!desarrollo!
de!estas!habilidades.!
Entre! las! limitaciones! para! promover! las! habilidades! de! este! pensamiento!
con! los! niños! se! encuentran! la! falta! de! atención! de! los! niños! (23%),! la! falta! de!
interés! del! alumno! (12%),! de! apoyo! de! los! padres! (11%),! de! hábitos! de! lectura!
(11%),! problemas! en! casa! (9%),! no! quieren! pensar,! analizar! y! reflexionar! (9%),!
ambiente! familiar! (8%),! medios! de! comunicación! (6%),! tecnología! (6%),! falta! de!
seguridad! de! los! niños! (6%),poca! comprensión! de! los! niños! (5%),! actividades!
mecanizadas,!monótonas,!educación!memorística!(5%).!!
!
289!
!
4.!CONCLUSIONES!!
Los! maestros! reconocen! que! favorecer! las! habilidades! de! pensamiento!
crítico!con!sus!alumnos!contribuye!a!su!aprendizaje,!es!decir,!lo!identifican!como!un!
aspecto!relevante!de!promover!en!el!aula!no!obstante!al!igual!que!Choy!y!Cheah!
(2009)! perciben! que! sus! alumnos! no! se! muestran! motivados! e! interesados! por!
desarrollar!estas!habilidades.!Sin!embargo,!como!encontró!Tarinverdi,!Östal!y!Turan!
(2012)!es!necesario!que!los!maestros!desarrollen!destrezas!que!le!permitan!proveer!
oportunidades!a!sus!alumnos!con!la!finalidad!de!que!desarrollen!dichas!habilidades!
en! un! ambiente! seguro! y! atractivo! basado! en! el! respeto! mutuo! y! cooperación.!
Dentro!de!las!estrategias!de!enseñanza!que!mencionaron!los!maestros!utilizar!para!
favorecer!las!habilidades!de!este!pensamiento!se!encontraron!!cuestionamiento,!
debate,!lecturas,!plantear!situaciones!problema,!investigación,!casos!o!situaciones,!
trabajo! en! equipo,! lluvia! de! ideas,! exposiciones,! las! cuales! también! fueron!
reportadas!en!las!investigaciones!de!Abrami!et!al.!(2015)!y!!Crossetti!et!al.!(2009)!
pero! con! población! de! nivel! educativo! superior,! asimismo! estas! estrategias! se!
encuentran! dentro! de! las! más! mencionadas! en! la! literatura! para! promover! estas!
habilidades!!(Campos,!2007!2005!Dam!&!Volman,!2004!Priestley,!2011!Vieira!et!
al.,!2011!Yang,!2012).! Por!lo!tanto,!se!hace!necesario!transformar!el!aula!dentro!
de!un!ambiente!que!induzca!y!refuerce!el!pensamiento!crítico!(Burrell,!2014)!para!
ello!es!fundamental!que!el!docente!reciba!capacitación!con!la!finalidad!de!favorecer!
la!efectividad!del!uso!de!estas!estrategias!de!enseñanza.!!
!
!
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! !
291!
!
!
UVCN^CL20!
Estrategias!de!promoción!de!la!autorregulación!en!padres!de!niños!
preescolares!
!
!
Laura!Villanueva!Méndez,!Erika!Tepancal!Gómez,!Edwin!Salas!Mendoza!
!
Benemérita!Universidad!Autónoma!de!Puebla!vimlaura@gmail.com!
!!
RESUMEN!
La!autorregulación!es!un!mecanismo!interno!profundo!que!permite!a!niños!y!adultos!
comprometerse! en! conductas! intencionadas! y! pensadas.! La! promoción! de! la!
autorregulación!es!una!forma!de!prevenir!problemas!sociales!y!de!conducta.!Una!demanda!
constante!en!las!instituciones!educativas!de!nivel!preescolar!de!la!región!de!Zacapoaxtla!
por! parte! de! los! padres! y! maestros! a! la! Coordinación! Regional! de! Desarrollo! Educativo!
(CORDE)!No.!14!es!la!adquisición!de!estrategias!para!solucionar!situaciones!relacionadas!
al!no!seguimiento!de!instrucciones!y!reglas!por!parte!de!los!niños,!conflictos!entre!ellos!y!la!
presencia! de! berrinches.! Por! lo! que! la! Facultad! de! Psicología! de! la! BUAP! (Campus!
Teziutlán)!diseñó!talleres!para!padres!para!compartir!estrategias!retomando!los!aspectos!
que!la!literatura!identifica!como!importantes!para!promover!la!autorregulación.!Promover!el!
uso!de!estrategias!de!autorregulación!por!parte!de!los!padres!de!niños!preescolares!que!
les!permitan!una!mejor!convivencia.!Se!trabajó!con!un!total!de!250!padres!de!familia!de!
niños! preescolares! de! instituciones! de! la! CORDE! No.! 14! Zacapoaxtla! en! talleres! de!
duración!de!4!horas.!Se!aplicó!un!cuestionario!antes!y!después!de!cada!taller,!además!se!
llevó!un!registro!de!observación!de!la!forma!de!trabajo!de!los!padres.!El!98%!de!los!padres!
de! familia! manifestaron! haber! reflexionado! sobre! las! estrategias! de! autorregulación! más!
útiles!para!la!crianza!de!sus!hijos:!1)!el!uso!del!lenguaje!en!la!disciplina!(como!decir!las!
reglas! de! manera! clara,! explicar! el! porqué! de! las! reglas,! negociar,! escuchar! las!
necesidades! del! niño,! explicarle! las! consecuencias! de! sus! acciones)! en! lugar! de! utilizar!
violencia,!2)!y!ser!constantes!con!las!reglas.!Además!intercambiaron!experiencias!comunes!
y! se! identificaron! en! algunas! situaciones! que! otros! padres! han! vivido.! El! trabajo! grupal!
colaborativo!entre!padres!brinda!ventajas!como:!compartir!experiencias,!darse!cuenta!de!
que!a!otros!les!ocurren!situaciones!similares!y!conocer!estrategias!que!otros!utilizan,!se!
reconocen!sus!estrategias!y!se!rescatan!los!recursos!con!los!cuales!ya!cuentan.!
!
!
!
! !
292!
!
UVCN^CL88!
Comprensión,!metacomprensión!de!textos!y!velocidad!!
lectora!en!estudiantes!de!primaria!
!
Gerardo!Hernández!Rojas,!Luis!Francisco!Benítez!Torres!
!
Facultad!de!Psicología,!UNAM!ger_hernandezr@yahoo.com!paco.torres29@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
Se!desarrolló!un!trabajo!de!investigación!para!comprender!qué!tipo!de!relaciones!
pueden! existir! entre! los! desempeños! de! metacomprensión! de! textos,! comprensión! de!
textos!narrativos!y!velocidad!lectora!(medida!por!el!conteo!de!palabras!por!minuto).!A!136!
estudiantes!de!primaria!y!secundaria!de!escuelas!públicas,!!se!les!aplicó!la!escala!ESCOLA!
(conciencia!lectora)!y!se!evaluó!su!comprensión!de!un!texto!narrativo!de!forma!colectiva,!y!
se! contabilizó! el! número! de! palabras! por! minuto! de! forma! individual.! Entre! los! puntajes!
obtenidos! de! cada! una! de! las! situaciones! de! evaluación! se! establecieron! correlaciones!
estadísticas!significativas!entre!su!grado!de!conciencia!lectora!y!su!ejecución!en!la!prueba!
de! comprensión! en! los! tres! grados! estudiados,! mientras! que! las! correlaciones! entre! el!
puntaje!de!la!conciencia!lectora!y!velocidad!lectora!o!entre!ésta!y!la!comprensión!lectora,!
casi!en!su!totalidad!fueron!espurias.!!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! investigación! psicológica! sobre! los! procesos! de! la! comprensión! lectora!
cuenta!con!una!sólida!tradición!de!varias!décadas.!Los!aspectos!más!investigados!
en!este!proceso!desde!una!perspectiva!cognitiva!se!han!centrado!en!el!estudio!de!
sus! dimensiones! procesuales! y! procedimentales! ! al! grado! de! conceptualizarlas!
como!actividades!cognitivas!complejas!de!solución!de!problemas!y!autorreguladas.!
Desde! una! perspectiva! sociocultural! también! se! han! desarrollado! líneas! de!
investigación!dirigidas!a!indagar!sus!dimensiones!socioOfuncionales!y!sus!relaciones!
con!prácticas!comunicativas,!con!el!contexto!social!y!las!comunidades!de!discurso!
en!las!que!se!insertan!(Sánchez,!2010!Solé,!1992).!!
Particularmente,!los!estudios!sobre!el!dominio!de!la!comprensión!lectora!se!
han! abocado! a! comprender! el! papel! de! las! estrategias! de! autorregulación! de! la!
comprensión,! así! como! el! nivel! de! conciencia! y! las! variables! metacognitivas! que!
intervienen!en!la!toma!de!decisiones!para!realizar!el!acto!lector!(metacomprensión)!
(Irrazabal,!2007!Kolic!y!Bajsanski,!2006!Vergara!y!Velázquez,!1999).!Aun!cuando!
existen!varios!trabajos!de!relevancia!sobre!las!dimensiones!mencionadas!no!son!
muchos! los! estudios! que! han! intentado! relacionar! conjuntamente! la! actividad! de!
metacomprensión,!el!desempeño!lector!y!otros!aspectos!más!mecánicos!como!la!
velocidad!lectora.!!
En! nuestro! país,! son! aún! más! escasos! los! estudios! que! han! tratado! de!
indagar! estas! relaciones! en! estudiantes! de! educación! básica,! aun! cuando! se! ha!
recomendado! utilizar! este! último! índice! como! un! supuesto! indicador! de! un! buen!
rendimiento!lector.!!!
Con! la! finalidad! de! mejorar! el! entendimiento! de! las! dificultades! de!
comprensión! que! nuestros! alumnos! de! educación! básica,! manifiestan! en! las!
pruebas!de!evaluación!masiva!nacionales!e!internacionales!(PISA)!o!cuando!se!han!
realizado!estudios!comparativos!con!países!que!tienen!circunstancias!de!desarrollo!
293!
similares!al!nuestro!o!incluso!a!través!de!pruebas!nacionales!(EXCALE,!PLANEA)!
!
(ver.! Zarzoza! y! Martínez,! 2012),! en! este! trabajo! se! quiere! abordar! el! estudio! de!
estas!relaciones!para!contribuir!de!forma!modesta!a!su!posible!explicación.!!
Por!lo!tanto,!este!estudio!pretende!comprender!las!posibles!relaciones!entre!
los! procesos! de! metacomprensión,! la! comprensión! de! textos! narrativos! y! la!
velocidad! lectora! en! una! muestra! de! niños! de! estudiantes! de! 5°! y! 6°! grados! de!
primaria.!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes-
Participaron! en! el! estudio! un! total! de! 136! ! estudiantes! de! primaria! y!
secundaria! de! escuelas! públicas! federales! del! norte! de! la! Ciudad! de! México.! La!
muestra!se!distribuyó!de!la!siguiente!manera:!de!quinto!de!primaria!45!participantes,!
de!sexto!de!primaria!45!participantes!y!de!primero!de!secundaria!46!participantes.!
Todos!ellos!eran!alumnos!regulares.!!!!
!
Instrumentos--
Escala! de! Conciencia! Lectora! (ESCOLA).! Se! trata! de! un! cuestionario! tipo!
escala! desarrollado! que! consta! de! 56! ítemes! para! evaluar! metacomprensión!!
(procesos! de! planificación,! supervisión! y! evaluación! de! la! lectura)! y! conciencia!
lectora! (variables! tarea,! persona! y! texto),! desarrollada! en! España.! ! La! escala!
presenta! índices! de! fiabilidad! y! validez! (valores)! adecuados! para! esta! clase! de!
instrumento!y!superar!algunas!de!las!dificultades!y!problemas!observados!en!otros!
instrumentos! de! similares! características.! Para! la! presente! investigación! se!
desarrolló! una! versión! adaptada! lingüísticamente! y! confiabilizada! con! sujetos!
mexicanos.!Se!trata!de!una!prueba!de!administración!colectiva.!!
Prueba!de!Comprensión!de!Lectura.!!Se!utilizó!una!versión!adaptada!de!la!
prueba!de!lectura!elaborada!por!la!Agencia!Andaluza!de!Evaluación.!Esta!prueba!
se! basa! en! la! lectura! de! un! texto! narrativo! (474! palabras)! y! un! cuestionario! de!
preguntas! de! información! explícita! e! implícita! (inferencial).! Con! el! mismo! texto!
narrativo!se!determinó!la!velocidad!lectora!individualmente!a!todos!los!participantes.!
A!este!texto!y!las!preguntas!se!les!hicieron!una!adecuación!lingüística!al!español!de!
México.!!
Cronómetro.!Para!mediar!la!cantidad!de!palabras!por!tiempo!(minuto).!!
!
Procedimiento-
A!todos!los!estudiantes!de!los!dos!grados!estudiados!se!les!aplicó!de!manera!
colectiva! la! prueba! ESCOLA! y! la! prueba! de! Comprensión! de! Textos! en! un! aula!
regular!con!la!presencia!del!evaluador!y!alguna!autoridad!escolar!de!apoyo.!!Sin!
embargo,! se! les! examinó! individualmente! para! valorar! la! velocidad! de! su! lectura!
(palabras!por!minuto).!En!este!sentido,!se!obtuvieron!medidas!de!ejecución!para!
cada!una!de!los!instrumentos!y!la!situación!de!velocidad!de!lectura.!!
!
3.!RESULTADOS!!
Los! resultados! obtenidos! fueron! objeto! de! un! análisis! estadístico!
correlacional!usando!la!Prueba!de!Pearson!con!el!programa!SPSS!(versión!23.0).!
En! la! tabla! siguiente! se! pueden! apreciar! los! datos! principales! del! trabajo! de!
investigación.!
!
294!
!
Tabla!1.!!Promedios!generales!de!las!mediciones!realizadas!
Grados! Puntajes!Medios! Correlaciones!
ESCOLA! Comprensión! Palabras!x! ESCOLA!y! ESCOLA! CL!y!PPM!

lectora!(CL)! minuto! CL! y!PPM!
(PPM)!
5°!primaria! 78.35! 60.59! 143.82! 0.372*! 0.376*! 0.174!
6°!primaria! 69.02! 55.85! 120.60! 0.324*! 0.287! 0.144!
Secundaria! 66.69! 47.82! 185.58! 0.375*! 0.069! 0.059!
!
*--correlaciones-significativas-
!
!
De! acuerdo! con! los! resultados! presentados! se! pueden! observar! varias!
correlaciones!bilaterales!positivas!significativas,!pero!otras!no.!!
Para! los! estudiantes! de! 5°! grado! se! encontraron! correlaciones! entre! los!
puntajes! medio! del! ESCOLA! =78.35! y! el! puntaje! medio! de! CL! =60.59,! un! valor!
significativo! de! r=0.372! con! p<.01.! Igualmente! entre! los! puntajes! medios! de!
ESCOLA! =78.35! y! PPL! =143.82,! también! un! valor! significativo! de! r=0.346! con!
p<.001.!En!cambio,!no!hubieron!correlaciones!positivas!entre!la!CL!y!las!PPM.!Todo!
lo! cual! quiere! decir! que! en! estos! alumnos! existe! una! asociación! entre!
metacomprensión!y!comprensión!de!textos!(e!incluso!entre!la!primera!con!el!conteo!
de!PPM)!pero!no!entre!la!comprensión!y!la!velocidad!lectora!medida!por!las!PPM.!!
!! Para! los! estudiantes! de! 6°! grado! se! encontraron! correlaciones! entre! los!
puntajes! medio! del! ESCOLA! =! 69.02! y! el! puntaje! medio! de! CL! =! 55.85! un! valor!
significativo! de! r=0.324! con! p<.03.! Pero! no! hubo! correlación! positiva! significativa!
entre!los!puntajes!medios!de!ESCOLA!y!PPM,!ni!entre!la!CL!y!las!PPM.!!!
Finalmente,!para!los!estudiantes!de!secundaria!se!encontraron!correlaciones!
entre!los!puntajes!medio!del!ESCOLA!!=!66.69!y!el!puntaje!medio!de!CL!=!47.82!un!
valor!significativo!de!r=0.375!con!p<.01.!Igualmente!no!hubo!correlaciones!positivas!
entre!ESCOLA!y!PPM!ni!tampoco!entre!CL!y!las!PPM.!
Para! estos! dos! últimos! grupos,! vale! la! pena! recalcarlo,! sólo! existió! una!
asociación! entre! el! desempeño! de! su! metacomprensión! y! la! evaluación! de! la!
comprensión!de!textos.!!
!
4.!CONCLUSIONES!
Contrariamente! a! lo! que! las! políticas! educativas! nacionales! consignan,!
parece!ser!que!la!medida!de!la!velocidad!lectora!(PPM)!no!constituye!un!buen!índice!
valorador!de!la!competencia!lectora!de!un!alumno.!De!acuerdo!con!los!resultados!
obtenidos,!los!alumnos!que!mejor!comprenden!son!aquellos!que!tienen!una!mayor!
conciencia! lectora,! pero! no! necesariamente! los! que! leen! a! una! mayor! velocidad!
lectora.!!!
!
REFERENCIAS!
295!
!
!
1.! Irrazabal,!N.!(2007).!Metacomprensión!y!comprensión!lectora.!Subjetividad-y-procesos-cognitivos,!
43O60.!
2.! Kolic,! S.! y! Bajsanski,! I.! (2006).! Metacognitive! strategies! and! reading! comprehension! in!
elementaryOschool!students.!!European-Journal-of-Psychology-Education,-21,!4,!439O451.!!
3.! Sánchez,!E.!(2010).!La-lectura-en-el-aula.!Barcelona:!Graó.!
4.! Solé,!I.!(1992).!Estrategias-de-lectura.!Barcelona:!Graó.!
5.! Vergara,! M.! Y! Velázquez,! M.! (1999).! Relación! entre! la! comprensión! de! textos! escritos! y! la!
experiencia!metacomprensiva.!Revista-Signos,-32,!45O46,!149O156.!
6.! Zarzoza,! L.! G.! y! Martínez,! M.! (2012).! La! comprensión! lectora! en! México! y! su! relación! con! la!
investigación!empírica!externa.!Revista-Mexicana-de-Psicología-Educativa,-2,!1,!15O30.!
!
!
296!
!
UVCN^CL52!
Solución!de!problemas!aritméticos!en!alumnos!de!sexto!grado!de!primaria!
!
Sofia!López!de!Nava!Tapia,!Miguel!Ángel!Campos!Hernández!,!Julio!Espinosa!Rodríguez!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!sofylnt19@gmail.com!
!!
RESUMEN!!
!
Existen!limitado!número!de!estudios!en!los!que!se!haga!explicita!la!importancia!en!
tanto! al! conocimiento! aritmético! y! uso! en! la! vida! cotidiana! por! ello! debe! fortalecerse! y!
promoverse!su!educación.!Los!resultados!hasta!ahora!recabados!por!la!evidencia!empírica!
señalan!que!en!un!principio!los!alumnos!resuelven!los!problemas!contextualizados!de!modo!
mecánico!utilizando!algoritmos!conocidos!y!sin!analizar!la!información!escrita!no!obstante!
luego!de!una!experiencia!didáctica!donde!se!analizan!problemáticas!del!mismo!tipo!y!se!
trabaja!con!el!paradigma!de!Aprendizaje!Basado!en!Problemas!los!alumnos!se!involucran!
con!el!trabajo!de!forma!individual!y!colaborativamente,!además!de!mejorar!su!desempeño!
en!la!resolución!de!problemas!y!en!general!en!la!asignatura!de!matemáticas.!El!objetivo!del!
presente! estudio! fue! conocer! la! influencia! de! una! propuesta! metodológica! derivada! del!
aprendizaje!basado!en!problemas!dentro!del!uso!y!aplicación!de!la!aritmética!en!situaciones!
cotidianas.!Participaron!86!alumnos!inscritos!al!sexto!grado!de!la!primaria!(N=41!mujeres!
N=45!hombres)!con!una!edad!promedio!de!11.0.!Con!un!diseño!preOtest!postOtest,!el!estudio!
constó! de! nueve! sesiones! distribuidas! en! dos! sesiones! de! evaluación! y! siete! de!
intervención.! Se! analizó! el! desempeño! de! los! participantes! explorando! las! habilidades!
básicas! numéricas! compuestas! por! tareas! de! conteo! (reconocimiento! de! la! unidad,!
seriación!y!cardinalidad),!además!del!conocimiento!geométrico!(forma!y!nomenclatura).!El!
desempeño! tanto! del! grupo! control! como! experimental! en! las! tareas! de! habilidades!
numéricas! básicas! superó! el! nivel! del! azar,! exceptuando! la! tarea! de! seriación.! Los!
resultados! de! comparación! entre! las! condiciones! preOtest! y! postOtest! en! ambos! grupos!
mostraron! diferencias! estadísticamente! significativas! entre! las! ejecuciones.! Se! logró! un!
primer!acercamiento!al!fenómeno!de!solución!de!problemas!aritméticos!contextualizados!
en!alumnos!de!educación!básica,!si!bien!fue!un!avance!dentro!del!área!de!estudio!abrió!
nuevos!cuestionamientos!como!su!relación!con!las!habilidades!de!comprensión!de!lectura.!
! !
297!
!
UVCN^CL224!
Las!inteligencias!múltiples!en!relación!con!el!rendimiento!académico!en!
alumnos!de!primero!de!primaria!
!
Violeta!Alonso,!Guadalupe!Serrano,!Agustín!Zárate!
!
Instituto!de!Investigación!y!Posgrado,!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!
Potosí,!San!Luis!Potosí,!San!Luis!Potosí,!violetaalonsos@gmail.com!lserranos@prodigy.net.mx!
zarloy@prodigy.net.mx!!
!
!
RESUMEN!
Uno!de!los!principales!problemas!que!enfrenta!México!en!la!educación,!es!el!bajo!
nivel! de! rendimiento! en! los! estudiantes.! Se! han! implementado! varias! acciones! para!
disminuir! el! problema,! sin! embargo! aún! queda! por! hacer:! los! resultados! de! la! prueba!
ENLACE,!2014!indican!que!San!Luis!Potosí!se!encuentra!por!debajo!de!la!media!nacional.!
Varios!estudios!muestran!la!eficacia!de!utilizar!el!modelo!de!las!Inteligencias!Múltiples!(IM)!
como!herramienta!para!potenciar!el!aprendizaje.!El!supuesto!básico!de!esta!investigación,!
es! que! los! alumnos! con! tipo! de! inteligencia! lógicoOmatemática! y! verbalOlingüística! tienen!
nivel! de! rendimiento! académico! (RA)! más! alto! que! los! alumnos! que! dominan! las! otras!
inteligencias,!de!manera!que,!si!se!toman!en!cuenta!las!inteligencias!de!todos!los!alumnos,!
se!potenciará!el!aprendizaje!y!su!nivel!de!rendimiento!aumentará.!El!objetivo!fue!identificar!
los! tipos! de! inteligencia! de! cada! alumno,! así! como! su! nivel! de! rendimiento! académico! y!
determinar! si! existe! una! relación! o! no! entre! estas! variables.! Método! mixto! de! alcance!
exploratorio! muestra:! por! oportunidad! (n=28).! Para! determinar! RA! se! aplicó! el! Test! de!
Aptitudes! en! Educación! Infantil.! Para! determinar! el! tipo! de! inteligencia! dominante,! el!
Cuestionario!de!IM!para!padres.!Los!resultados!muestran!que!la!mayoría!de!los!alumnos!
con!alto!rendimiento!académico!tiene!inteligencia!verbal!lingüística!como!tipo!dominante,!
mientras!que!los!alumnos!con!debilidad!en!esta!área!tienen!bajo!rendimiento!académico.
Se!concluye!que!el!sistema!de!enseñanza!tradicional!es!favorable!para!los!alumnos!con!
inteligencia!dominante!verbalOlingüística,!por!lo!que!hace!falta!tomar!en!cuenta!a!todos!los!
tipos!de!inteligencias!en!las!estrategias!de!enseñanza!para!potenciar!el!aprendizaje!de!la!
totalidad!de!alumnos.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Uno!de!los!principales!retos!que!enfrenta!México!es!mejorar!el!rendimiento!
académico! de! sus! estudiantes.! Los! programas! que! se! han! implementado! para!
resolver! este! problema! se! concentran! en! factores! externos! al! estudiante! como:!
apoyar!con!materiales!didácticos,!tratar!de!mejorar!la!preparación!de!los!profesores!
(SEP,!2011).!Sin!embargo,!las!estadísticas!mundiales!y!nacionales!muestran!que!el!
país!tiene!un!nivel!de!desempeño!académico!bajo!respecto!a!los!demás!(Instituto!
Nacional!para!la!Evaluación!de!la!Educación:!INEE,!2015).!!
Para!apoyar!a!la!disminución!del!problema!se!propone!utilizar!el!enfoque!de!
las! Inteligencias! Múltiples! (IM)! en! la! educación! primaria,! ya! que! integra! factores!
internos!del!alumno:!sugiere!una!participación!sistémica!(alumno,!profesor!y!familia)!
para!combinar!estrategias!con!el!currículum!oficial.!
Gardner!revolucionó!el!concepto!de!inteligencia!al!anunciar!la!teoría!de!las!
Inteligencias!Múltiples,!establece!que!todas!las!personas!son!inteligentes!pero!en!
diferentes! contextos,! actualmente! se! investigan! subOinteligencias! que! serían!
posibles!combinaciones!de!las!ya!propuestas!(Gardner,!2010).!Desde!esta!postura,!
la!inteligencia!es!“la!capacidad!de!resolver!problemas,!o!de!crear!productos,!que!
298!
!
sean! valiosos! en! uno! o! más! ambientes! culturales”! (Gardner,! 2005),! son! las!
siguientes:!musical,!cinéticoOcorporal,!lógicoOmatemática,!verbalOlingüística,!visualO
espacial,!interpersonal,!intrapersonal,!naturalista.!
La!inteligencia!entendida!de!manera!tradicional!puede!ser!o!no!predictiva!del!
rendimiento!académico!(RA).!Para!este!estudio!se!tomó!la!definición!de!rendimiento!
académico!propuesta!por!Gutiérrez!y!Montañez!(2012):!grado!de!conocimientos!que!
posee!un!estudiante!en!base!a!los!aprendizajes!esperados!de!acuerdo!a!su!nivel!de!
educación.!
GonzálezOPineda! (2003),! integra! los! aspectos! que! condicionan! el! RA:!
variables!cognitivas,!motivacionales!y!contextuales.!Las!dos!primeras!corresponden!
a!las!estrategias!de!aprendizaje!utilizadas!por!el!propio!individuo,!mientras!que!las!
contextuales!incluyen!variables!socioOambientales,!institucionales!e!instruccionales!
el!enfoque!de!las!IM!toma!en!cuenta!tanto!las!capacidades!del!individuo!como!del!
ambiente!en!que!se!desenvuelve!(la!escuela!y!la!familia),!es!decir,!tiene!una!visión!
integral,!por!lo!que!se!coincide!con!García!(2012)!respecto!a!utilizar!las!inteligencias!
múltiples! para! complementar! el! enfoque! de! competencias! para! potenciar! el!
aprendizaje.!
!!!!!!
2.!MÉTODO!
Se!realizó!la!gestión!en!una!escuela!primaria!pública!y!se!eligió!a!un!grupo!
de!alumnos!de!primer!grado!(conformado!por!28!niños!y!niñas),!ya!que!inician!su!
formación! en! la! primaria.! El! objetivo! del! diagnóstico! fue! determinar! si! existe! una!
relación!entre!el!nivel!de!rendimiento!académico!y!el!tipo!de!inteligencia!dominante.!
El! estudio! se! llevó! a! cabo! bajo! el! enfoque! de! metodología! mixta! de! diseño!
exploratorio!secuencial!(DEXPLOX)!con!finalidad!derivativa,!es!decir,!a!partir!de!los!
datos!cualitativos!se!decide!que!instrumentos!cuantitativos!se!utilizarán!(Hernández,!
Collado,!&!Baptista!2010).!
Se!realizaron!observaciones,!entrevistas!y!revisión!de!exámenes!(guías!de!
observación!basadas!en!Bassedas!et.al.,!2010)!para!conocer!la!escuela,!el!aula,!las!
clases!y!el!grupo!de!primer!grado.!Para!medir!el!rendimiento!académico!se!utilizó!el!
Test! AEI:! Aptitudes! en! educación! infantil! (De! la! cruz,! 2003)! que! contiene! cinco!
escalas:!verbal,!cuantitativa,!orientación!espacial,!memoria!y!visomotricidad.!Tiene!
confiabilidad!satisfactoria!(.90).!!
Dado!que!el!Test!AEI!está!diseñado!como!una!herramienta!para!establecer!
un!diagnóstico!de!las!aptitudes!con!las!que!cuenta!un!estudiante,!la!autora!sugiere!
que! se! compare! cada! alumno! con! su! mismo! grupo,! por! lo! que! se! clasificó! a! los!
alumnos!por!nivel!de!rendimiento!alto:!alumnos!con!puntuaciones!del!percentil!66!al!
100,!y!rendimiento!bajo:!estudiantes!con!puntuaciones!del!percentil!33!hacia!abajo.!
Cada!categoría!se!conformó!por!9!alumnos.!
Para!determinar!el!tipo!de!inteligencia!dominante!y!tipo!de!inteligencia!débil,!
se! aplicó! el! Cuestionario! de! Cuestionario! de! IM! para! padres! (Prieto! y! Ferrándiz,!
2001).! Consta! de! 10! preguntas:! 4! cerradas,! donde! los! padres! deben! seleccionar!
dos!áreas!en!las!que!su!hijo!destaque!por!su!habilidad!y!otras!!dos!en!las!que!tenga!
dificultades! deben! explicar! sus! elecciones! con! ejemplos! el! resto! son! preguntas!
abiertas! acerca! de! los! intereses! del! niño! así! como! sus! dificultades! y! áreas! de!
oportunidad.!
El! procesamiento! de! datos! cuantitativos! se! llevó! a! cabo! en! el! programa!
estadístico! SPSS! versión! 19! y! Microsoft! Office! Excel! 2010.! Se! realizaron!
299!
!
descriptivos!y!frecuencias!ya!que!el!tamaño!de!la!muestra!no!fue!suficiente!para!
realizar!estadística!inferencial.!
!
3.!RESULTADOS!
El! método! de! enseñanza! que! se! observó! en! las! clases! de! español,!
matemáticas! y! exploración! de! la! naturaleza! fue! el! tradicional,! en! todas! las!
actividades!la!profesora!expuso!el!tema!a!los!alumnos!y!ellos!copiaron!palabras!o!
frases!del!pizarrón.!La!mitad!de!los!estudiantes!tienen!dificultades!para!centrar!su!
atención! en! los! trabajos! escolares,! en! general! “les! ha! costado! adaptarse! a! la!
primaria”!(palabras!de!la!profesora:!trabajan!muy!lento,!platican!mucho).!
!
La! siguiente! gráfica! muestra! la! distribución! de! los! tipos! de! inteligencia!
dominante!de!los!alumnos!(Figura!1).!
!
!
Figura!1.!Distribución!de!los!alumnos!por!tipo!de!inteligencia!dominante.!
!
Respecto!al!tipo!de!inteligencia!menos!desarrollada!en!el!grupo!de!alumnos,!
la!mayoría!tiene!la!inteligencia!verbalOlingüística!como!tipo!débil,!seguida!por!lógicoO
matemática!y!visualOespacial!(Figura!3).!
!
300!
!
!
Figura!2.!Distribución!de!los!alumnos!por!tipo!de!inteligencia!débil.!
!
Las!gráficas!siguientes!muestran!que!los!alumnos!clasificados!con!
rendimiento!académico!alto!tienen!como!tipo!de!inteligencia!dominante!la!verbalO
lingüística!seguida!por!la!visualOespacial!(ver!Figura!3),!mientras!que!la!mayoría!de!
los!que!tienen!rendimiento!académico!bajo!presentan!como!área!más!débil!la!
verbal!(ver!Figura!4).!
!
!
!
Figura!3.!Distribución!de!alumnos!con!RA!Alto!por!tipo!de!inteligencia!dominante.!
301!
!
!
Figura!4.!Distribución!de!alumnos!con!RA!Bajo!por!tipo!de!inteligencia!débil.!
Debido!a!la!elección!del!tamaño!de!la!muestra!no!se!pueden!realizar!cálculos!
inferenciales! (Lind,! Marchal! y! Wathen,! 2005),! la! mayoría! de! las! frecuencias! son!
reducidas! en! cada! tipo! de! inteligencia! sin! embargo! los! resultados! descriptivos!
indican! que! los! alumnos! con! inteligencia! dominante! verbalOlingüística! tienden! a!
tener!un!rendimiento!alto,!mientras!que!los!alumnos!con!debilidad!en!este!tipo!de!
inteligencia!tienen!un!rendimiento!bajo.!
! !
!
4.!CONCLUSIONES!
El! sistema! de! enseñanza! tradicional! es! favorable! para! alumnos! con!
inteligencia!dominante!verbalOlingüística,!estos!resultados!son!lógicos!ya!que!en!los!
primeros!grados!se!prioriza!el!aprendizaje!de!la!lectoOescritura!(Guevara!y!Macotela,!
2005)!sin!embargo,!si!continúan!las!actividades!que!atienden!a!ésta!área!solamente,!
los!alumnos!con!debilidad!verbalOlingüística!continuarán!rezagados,!de!manera!que!
hace! falta! tomar! en! cuenta! a! todas! las! inteligencias! en! las! estrategias! de!
enseñanzaOaprendizaje,!es!decir,!adaptar!los!contenidos!del!currículum!oficial!con!
actividades!que!involucren!las!8!inteligencias.!
Pensar!en!aplicar!lo!que!se!propone!en!el!sistema!de!educación!tradicional!
mexicano!presenta!múltiples!retos:!por!la!cantidad!elevada!de!alumnos!que!hay!en!
las!aulas,!el!profesor!o!profesora!no!dispone!del!tiempo!suficiente!para!identificar!
las!inteligencias!predominantes!en!cada!uno!de!sus!alumnos!y!diseñar!estrategias!
de!acuerdo!a!ello!sin!embargo,!el!programa!de!intervención!que!se!propone!será!
diseñado! en! base! a! estas! características.! Se! realizará! un! análisis! del! currículo!
escolar! de! primer! grado! de! primaria! y! las! estrategias! de! intervención! serán!
diseñadas!para!tomar!en!cuenta!a!todas!las!inteligencias!de!manera!grupal!y!para!
aprovechar! los! recursos! de! los! que! dispone! la! institución! y! las! familias! de! estos!
alumnos.!
Este! estudio! deja! el! compromiso! de! continuar! la! investigación,! ampliar! el!
tamaño! de! la! muestra! para! realizar! pruebas! de! correlación.! Después! de! diseñar,!
aplicar!y!evaluar!la!propuesta!se!darán!a!conocer!los!resultados!de!la!misma.!La!
meta! a! largo! plazo! es! introducir! el! enfoque! de! las! inteligencias! múltiples! en! las!
planeaciones! de! los! docentes! para! complementar! el! enfoque! de! competencias! y!
302!
!
transformar! las! prácticas! educativas! tradicionales! para! el! desarrollo! integral! del!
alumno!y!de!la!sociedad.!
!
REFERENCIAS!
!!
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torias.pdf!
!
! !
303!
!
UVCN^CL14!
Las!emociones!en!niños!escolares:!un!diagnóstico!para!construir!procesos!
de!ensenanzaâprendizaje!
Jorge!Gonzalo!Escobar!Torres,!Santos!Noé!Herrera!Mijangos,!María!Edith!Gómez!Gamero,!Javier!
Moreno!Tapia,!Flor!de!María!Gil!Bernal!
Universidad!Autónoma!del!Estado!de!HidalgoOEdo.!Hidalgo!jorgegonzaloescobar@gmail.com!
RESUMEN!!
Diversas! investigaciones! indican! la! fuerte! conexión! existente! entre! los! aspectos!
cognitivos!y!emocionales.!Por!ejemplo,!existen!estudios!que!relacionan!la!inteligencia!con!
las!habilidades!sociales!y!emocionales!en!la!escuela.!Además,!las!habilidades!adquiridas!
en!la!esfera!emocional!se!pueden!transferir!a!diversas!áreas!a!fin!de!que!exista!un!mejor!
desarrollo! personal! y! social.! La! propuesta! constructivista! indica! que! el! conocimiento! se!
construye!mejor!empleando!los!aspectos!cognitivo!y!emocional.!Otras!propuestas!indican!
la!necesidad!de!integrar!cognición!y!emoción!en!el!aula!a!fin!de!mejorar!los!procesos!de!
enseñanzaOaprendizaje,!mejorar!las!relaciones!interpersonales!en!el!aula!y!con!ello!poder!
mejorar!el!aprendizaje!significativo.!Indagar!las!causas!de!5!emociones!en!niños!de!primaria!
a! fin! de! proponer! estrategias! didácticas! de! enseñanzaOaprendizaje! para! mejorar! el!
conocimiento!y!las!relaciones!interpersonales!en!el!aula.!A!19!niños!de!una!primaria!se!les!
aplicó!un!cuestionario!sobre!las!razones!del!surgimiento!de!5!emociones:!alegría,!tristeza,!
ansiedad,!enojo!y!miedo.!Dibujaban!su!rostro!representando!cada!una!de!las!emociones!y!
escribían!las!causas!que!daban!lugar!a!las!emociones.!Las!causas!por!las!que!surgen!las!
emociones! son:! A)! Alegría:! realizar! actividades! recreativas! y! rendimiento! académico.! B)!
Tristeza:! ausencia! de! familiares! o! amigos,! el! no! realizar! actividades! recreativas,! recibir!
regaños,!ausencia!de!regalos!así!como!el!castigo!físico!incluyendo!golpes.!C)!Ansiedad:!
presentar!exámenes,!los!regalos!y!la!crítica.!D)!Enojo:!molestias!de!los!demás,!los!regaños,!
recibir! golpes,! pérdida! de! objetos! y! ausencia! de! actividades! recreativas.! E)! Miedo:! a! los!
animales,! la! oscuridad! y! personajes! de! terror.! Los! métodos! didácticos! docentes! se!
enriquecen! a! partir! de! la! inclusión! de! las! emociones! y! de! sus! causas! en! el! proceso!
enseñanzaOaprendizaje.!Para!ello!el!docente!mismo!necesita!implementar!en!su!persona!el!
autoconocimiento! emocional! y! permitir! a! sus! alumnos! la! expresión! emocional! sin!
cortapisas.!
!
!
304!
!
UVCN^CL225!
Educación!emocional!en!adolescentes,!un!medio!para!favorecer!la!
motivación!intrínseca!
!
1 2 3
Cuauhtli!Rangel ,!Guadalupe!Serrano ,!Agustín!Zárate .!
!
1
Instituto!de!Investigación!y!Posgrado.!Facultad!de!Psicología.!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!
Potosí.!SLP.!cuauhtli.rangel@yahoo.com!
2
Potosí.!SLP.!lserranos@prodigy.net.mx!
3
Potosí.!SLP.!zarloy@prodigy.net.mx!
!
RESUMEN!
La! educación! emocional! favorece! la! motivación! intrínseca! en! los! adolescentes!
mediante!la!adquisición!de!autorregulación,!que!genera!bienestar!emocional.!Esto!permite!
al! joven! desarrollarse! de! manera! holística! y! enfocarse! en! afrontar! mejor! las! situaciones!
adversas! en! su! vida.! Una! motivación! autoOgenerada,! sin! recurrir! a! castigos! o! medidas!
represivas!similares,!es!la!base!para!generar!proyectos!de!vida!sustentables.!El!propósito!
de! la! fase! diagnóstica! del! estudio! fue! identificar! los! factores! influyentes! para! establecer!
metas! académicas! en! los! alumnos! de! primer! semestre! en! una! escuela! preparatoria.! El!
diseño! fue! mixto! de! tipo! transformativo! concurrente,! cuya! guía! fue! la! teoría! de! metas!
académicas,! donde! se! integran! datos! cualitativos! y! cuantitativos.! La! población! 120!
alumnos.!La!muestra!no!probabilística!por!conveniencia!de!50!estudiantes!entre!quince!y!
diecisiete!años.!Los!resultados!muestran!que!los!estudiantes!utilizan!estrategias!cognitivas!
para!elegir!la!motivación!extrínseca!en!lugar!de!la!intrínseca.!Los!alumnos!tienen!facilidad!
de!motivarse!en!situaciones!favorables.!Sin!embargo,!ante!la!adversidad!que!implica!una!
tarea!compleja,!como!la!elección!de!una!carrera!profesional,!surge!un!bloqueo!emocional!
que!dificulta!su!desempeño!académico.!!Se!intervino!en!todo!el!grupo!bajo!la!modalidad!de!
programa!en!paralelo,!con!la!estrategia!de!educación!emocional,!cuyo!sustento!radica!en!
la! psicología! positiva,! la! inteligencia! emocional! y! la! teoría! del! fluir.! El! objetivo! de! la!
intervención!fue!promover!la!motivación!intrínseca!a!través!de!los!indicadores!de!bienestar!
emocional! y! autorregulación.! El! programa! se! realizó! con! cincuenta! estudiantes,! en! siete!
sesiones.!La!temporalidad!de!intervención!fue!dos!meses!en!las!instalaciones!de!la!escuela.!
La! evaluación! será! bajo! un! modelo! metodológico! etnográfico,! derivado! de! la!
etnometodología.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En!México!se!vive!actualmente!un!fenómeno!que!va!en!constante!auge:!la!
deserción! académica.! El! número! de! estudiantes! que! abandonan! sus! estudios!
aumenta! conforme! se! avanza! en! el! escalafón! del! sistema! educativo.! Además,! la!
deserción,!o!interés!limitado!de!los!jóvenes!por!estudiar!en!México!va!más!allá!de!
las!dificultades!económicas.!SuárezOZozaya!(2010)!dice!que!el!problema!radica!en!
la! falta! de! estrategias! de! todos! los! sistemas! alrededor! del! adolescente! para!
inculcarle!sentido!y!un!gusto!por!asistir!a!la!escuela.!!
Aunado! a! ello,! se! encuentra! la! influencia! del! funcionamiento! de! las!
instituciones! educativas.! De! forma! más! específica,! el! escaso! manejo! del!
entendimiento!de!las!necesidades!afectivas!de!un!adolescente!en!la!actualidad.!Es!
así!que!las!opciones!para!movilizarse!y!solucionar!los!problemas!de!la!vida!diaria,!
están!desvinculados!desde!el!contexto!académico.!Asimismo,!Zorrilla!(2008),!afirma!
que!esta!descontextualización!vidaOescuela!dificulta!a!los!jóvenes!el!encontrar!una!
305!
!
estabilidad,!desde!la!cual!puedan!concretar!su!identidad.!Mediante!la!estimulación!
de!la!motivación!se!podría!lograr!una!convicción!de!alcanzar!metas!a!futuro.!
Por!otro!lado,!la!motivación!intrínseca,!surge!en!un!alumno!cuando!su!fuente!
de! logro! es! de! carácter! interno! (pensamientos,! y! emociones).! ! Esto! refleja! la!
capacidad! cognitiva! para! enfrentarse! a! los! problemas! y! autorregular! sus!
comportamientos.! Este! proceso! le! crea! optimismo! y! seguridad! plena! en! lo! que!
realiza,!para!cultivar!y!beneficiar!el!bienestar!emocional!(Bueno,!2001).!
Ahora,! la! autorregulación! es! un! proceso! interno! de! regulación! cognitiva! y!
emocional!para!la!concreción!de!metas!(Zulma,!2006).!Esta!definición!es!similar!a!
la!de!motivación!intrínseca,!porque!ambas!consideran!al!individuo!en!su!capacidad!
de!orientar!sus!esfuerzos!para!el!logro.!Sin!embargo!la!autorregulación!tiene!una!
dinámica! definida! que! incluye! la! autoobservación,! la! autovaloración! y! la!
autoeficacia.! Es! así! como! surge! la! autoeficacia! como! la! fuente! del! bienestar!
emocional!de!las!personas!(Pintrich!&!Schunk,!2006).!
A! partir! de! este! panorama! expuesto,! se! realizó! una! intervención! en! una!
escuela! preparatoria! para! fomentar! la! motivación! intrínseca! por! medio! de! dos!
indicadores:!la!autorregulación!y!el!bienestar!emocional!de!los!alumnos.!!
!
2.!MÉTODO!
La!población!estudiada!fue!de!120!alumnos!y!la!muestra!no!probabilística!por!
conveniencia!de!50!estudiantes.!Estos!alumnos!fueron!asignados!por!el!directivo!de!
la!institución,!quien!los!identificó!como!candidatos!de!ayuda,!por!su!bajo!rendimiento!
académico,! en! comparación! con! otros! grupos! y! otras! generaciones.! Las!
características!de!la!muestra!eran:!alumnos!entre!15!y!17!años!de!edad!la!mayoría!!
de! ellos! acudían! de! la! misma! colonia! y! de! las! inmediaciones! del! lugar! su! nivel!
socioeconómico!era!medio!y!medio!bajo!el!grupo!estaba!equilibrado!en!cuanto!a!la!
distribución!de!sexos.!
El!método!elegido!para!la!investigación!fue!mixto!transformativo!concurrente.!
Este!método!vincula!los!datos!cualitativos!y!cuantitativos!a!través!de!una!teoría!que!
actúe!como!guía!(Hernández,!Fernández!&!Baptista,!2010).!La!orientación!teórica!
utilizada!fue!la!teoría!de!las!metas!académicas!de!Pintrich!&!Schunk!(2006).!Las!
metas! académicas,! desde! el! punto! de! estos! autores,! constituyen! un! modelo! de!
motivación!integrado!por!pensamientos!y!emociones,!que!guían!la!conducta!de!los!
alumnos.!!
Se! consideraron! las! pautas! de! evaluación! de! la! motivación! que! proponen!
Pintrich!&!Schunk!(2006),!los!cuales!acorde!con!el!modelo!mixto!seleccionado,!así!
la! obtención! de! datos! de! tipo! cualitativo! es! más! enriquecedora.! Las! pautas!
seleccionadas!fueron!!las!observaciones!directas,!valoraciones!de!otros!y!los!autoO
informes.!!En!los!autoOinformes,!se!utilizó!el!cuestionario!sobre!metas!académicas,!
extraído! de! un! programa! llamado! “Los! recursos! motivacionales”! (GonzálezO
Cabanach!et!al.,!2007).!También!una!entrevista!de!diseño!semiOdirigido!al!asesor!
del! grupo! estudiado.! El! contenido! fue! transcrito! y! se! aplicó! un! proceso! de!
categorización!de!frecuencias!e!interpretación!de!significados.Para!la!observación!
directa! se! presenciaron! las! clases! de! los! ocho! profesores! del! grupo,! recesos,!
honores! a! la! bandera! y! festivales! esporádicos.! Las! valoraciones! de! otros! fueron!
cubiertas!mediante!el!diario!de!campo!del!investigador.!!
En! el! análisis! de! tipo! cuantitativo,! fue! a! través! del! test! de! estrategias!
cognitivoOemocionales!MOLDES.!Los!moldes!mentales!son!patrones!emocionales!
y!cognitivos,!que!se!traducen!en!conductas!dirigidas!hacia!situaciones!en!donde!las!
306!
!
personas!son!comprometidas!en!sus!intereses!y!emociones,!como!en!la!selección!
de!metas!para!guiar!la!conducta.!!!
El!modelo!elegido!para!la!intervención!fue!el!programa!en!paralelo.!Bisquerra!
(2012).!La!intervención!fue!realizada!en!siete!sesiones,!a!lo!largo!de!dos!meses!en!
el!grupo!de!la!muestra.!Se!utilizó!la!estrategia!de!Educación!Emocional!para!darle!
sustento!metodológico!a!la!intervención!(Bisquerra,!2000).!Este!tipo!de!estrategias!
favorece!el!autoconocimiento!estimula!el!aprendizaje!de!habilidades!psico!sociales!
para!una!mejor!adaptación!al!contexto!social,!por!ejemplo!la!autorregulación!o!la!
tolerancia!a!la!frustración!también!fomenta!el!disfrute!consciente!e!incrementa!el!
bienestar!emocional!(Henderson!&!Milstein,!2005).!
Así!mismo,!la!estrategia!de!Educación!Emocional!utilizada!en!este!trabajo,!
está! compuesta! por! cuatro! dimensiones:! consciencia! y! control! emocional!
autoestima! habilidades! socioOemocionales! habilidades! de! vida! y! bienestar!
subjetivo! (Bisquerra,! 2000).! Éste! autor! hace! la! mención! sobre! esta! última!
dimensión,! en! la! cual! se! incluyen! los! aspectos! de! bienestar! emocional! y!
autorregulación.!
!
3.!RESULTADOS!
! Entre!los!hallazgos!más!sobresalientes!del!diagnóstico,!se!encontró!que!los!
alumnos! de! la! preparatoria! los! alumnos! poseen! estrategias! cognitivas! y!
emocionales! para! motivarse! en! las! situaciones! donde! las! tareas! tengan! éxito!
evidente.!Sin!embargo,!al!enfrentarse!a!la!posibilidad!!de!un!proceso!desfavorable!
o!incómodo!para!lograr!resultados,!los!alumnos!tienden!a!racionalizar!mucho!y!se!
opta! por! un! optimismo! ingenuo,! que! funciona! como! una! protección! contra! la!
frustración.!!!
La!predominancia!de!los!moldes!en!el!encuadre!de!optimización!(Ver!figura!
1)!podría!ser!percibida!como!una!destreza,!sin!embargo,!al!acompañarse!de!bajas!
frecuencias! en! los! encuadres! de! ajuste! y! espontaneidad! vital,! es! indicativo! de!
resignación! ante! las! peripecias! de! la! vida! y! una! actitud! pesimista! ante! ellas!
(HernándezOGuanir,!2010).!Cabe!señalar!que!las!dimensiones!más!representativas!
del!encuadre!ajuste!son:!discordancia!y!evitación!y!del!encuadre!de!optimización!
son:! la! optimización! positivizante! y! la! optimización! autopotenciadora.! Estas!
estrategias!puntuaron!alto!en!la!muestra.!
Los! resultados! anteriores! fueron! contrastados! con! las! observaciones,! el!
cuestionario!de!metas!académicas!y!las!entrevistas!realizadas!durante!los!cuatro!
meses!de!diagnóstico.!!Así!se!pudo!corroborar!la!tendencia!a!la!desmotivación!de!
los!estudiantes!ante!sus!propios!estudios!y!la!consiguiente!elección!de!una!carrera!
profesional,!vinculados!a!su!proyección!de!vida!a!futuro.!
78.7 78.62
71.54 70.48 70.92
62.64 64.52 65.74
53.5
42.8
Implicación Vital *Evitación Operatividad *O.

Autopotenciadora !
Figura!1.!Distribución!de!frecuencias!de!las!dimensiones!en!la!prueba!Moldes.!
307!
!
!
!
4.!DISCUSIÓN!Y!CONCLUSIONES!
A!partir!de!los!resultados!parecería!indicar!la!tendencia!de!los!alumnos!a!huir!
de! los! problemas,! desconexión! de! las! emociones! e! imaginación! de! realidades!
alternas.! Los! fracasos! son! atribuidos! a! factores! ajenos! a! la! propia! persona! y! se!
desplaza!la!culpa!a!los!demás.!Sin!embargo,!la!motivación!extrínseca!es!fomentada!
por! los! profesores,! asesores! y! directivos! de! la! institución! a! través! de! premios! y!
castigos.!
El!predominio!de!motivación!extrínseca!puede!ser!perjudicial!para!el!alumno!
(Pintrich!&!Schunk,!2006)!porque!percibe!a!las!tareas!como!amenazas.!Se!puede!
centrar!en!el!resultado!para!realizar!las!actividades,!enfocado!en!lo!que!dirán!los!
demás.! Las! consecuencias! son! el! bajo! rendimiento! académico! y! el! mal!
comportamiento!(Fernades!&!Silveira,!2012),!características!del!grupo,!señaladas!
por!la!directora!y!confirmadas!a!través!de!las!observaciones!y!la!entrevista.!
Hay! que! considerar! el! sustrato! socio! económico! de! los! alumnos! de! esta!
preparatoria,!ubicados!en!un!nivel!medio!y!medio!bajo.!Al!tener!ciertas!carencias,!
los! estudiantes! pueden! dirigir! sus! esfuerzos! y! enfocar! sus! habilidades! cognitivas!
hacia!una!motivación,!o!a!la!desmotivación,!todo!dependerá!de!la!guía!que!puedan!
recibir!en!el!transcurso!de!su!adolescencia!(Aisenson!et!al.,!2010).!!
!! Además,!durante!la!transición!hacia!la!adultez,!el!apoyo!familiar,!escolar,!las!
amistades!y!la!comunidad!influyen!en!el!bienestar!emocional,!viéndose!reflejado!en!
actitudes! positivas! hacia! el! estudio! y! satisfacción! ! con! la! vida! (Gutiérrez! &!
Gonçalves,!2013).!En!continuación,!estos!apoyos,!cuando!son!favorables,!pueden!
facilitar!el!ajuste!del!bienestar!emocional,!como!una!habilidad!!para!hacer!frente!a!
la!adversidad.!
!! Por! otro! lado,! la! evaluación! del! presente! trabajo! será! bajo! un! modelo!
etnográfico! de! decisiones! continuas,! propuesto! por! MartínezOMiguélez.! (2007).!
Cabe! mencionar! que! dicho! modelo! evaluativo! está! sustentado! en! la!
etnometodología.!Se!aplicarán!seis!entrevistas!semiOdirigidas:!cuatro!a!estudiantes!
y!dos!a!profesores.!También!se!utilizarán!guías!de!observación!y!diario!de!campo.!
!
La!legitimación!y!credibilidad!de!los!datos!serán!a!través!de!la!aplicación!de!
las!entrevistas,!como!un!criterio!de!rigor!de!credibilidad!por!triangulación!de!sujetos!
(Shaw,!2003)!También!se!triangularán!los!métodos!de!obtención!de!datos,!algunos!
de!ellos!recopilados!durante!el!proceso!de!aplicación!del!programa.!
!
!
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17.!Žukauskiene,!R.!(2014).!Adolescence!and!wellObeing.!En!BenOArieh!et!al.!(Ends).!Handbook-of-
child-well)being:-theories,-methods-and-policies-in-global-perspective,-(1713O1738).!DOI:!
10.1007/978O90O481O9063O8_67.!Dordrecht:!Springer!Science+Business!Media.!
18.!Zulma,!M.!(2006).!Aprendizaje!autorregulado:!el!lugar!de!la!cognición,!la!metacognición!y!la!
motivación.!Estudios-Pedagógicos,-32,-(!2),!121O132.!ISSN:!0716O050X.!Recuperado!el!18!de!
febrero!del!2015!de!http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514131006.!
!
!
309!
!
UVCN^CL16!
Programa!de!intervención!en!estrategias!motivacionales!para!profesores!de!
secundaria!
!
Edith!Jiménez!Ríos,!Maria!del!Rocío!Ramírez!Cardozo!
!
Universidad!Michoacana!de!San!Nicolás!de!Hidalgo!edijimenez@hotmail.com!
!!
RESUMEN!
!!
La!docencia!es!sin!duda!una!actividad!dinámica,!caracterizada!en!el!mundo!actual!
por!cambios!sociales!y!tecnológicos,!por!lo!que!se!hace!necesario!que!el!docente!amplíe!
su!comprensión!del!hecho!educativo!y!sistematice!su!propia!experiencia!como!maestro.!Así!
mismo,!el!alumno!contemporáneo!necesita!un!profesor!dispuesto!a!adaptarse!al!cambio,!
que! reconozca! la! importancia! de! desarrollar! estrategias! motivacionales! y! flexibles,!
adaptadas! a! las! diferencias! de! sus! alumnos! y! al! contexto! en! clase,! a! fin! de! lograr!
aprendizajes!con!efectos!duraderos.!La!enseñanza!es!una!tarea!compleja!que!se!define!
por!ser!multidimensional,!simultánea,!inmediata!e!impredecible!aspectos!que!reflejan!que!
aprender!a!enseñar!no!es!fácil!y!requiere!de!una!toma!de!decisiones!continua,!a!veces!sin!
tiempo! para! reflexionar! suficiente! sobre! éstas.! Los! motivos! esenciales! para! que! un!
estudiante! se! anime! a! estudiar! son! el! aprender,! alcanzar! el! éxito,! evitar! el! fracaso,! ser!
valorado!por!sus!profesores,!padres!o!compañeros!y!así!logre!un!aprendizaje!significativo.!
El! objetivo! de! este! estudio! es! identificar! las! estrategias! de! enseñanza! que! emplean!
profesores! de! nivel! secundaria! e! instrumentar! nuevas! estrategias! que! influyan! en! los!
alumnos! en! su! motivación! por! aprender.! Con! una! metodología! cualitativa,! el! estudio! se!
desarrolló!en!tres!fases!a)!diagnóstico!en!que!se!realiza!una!entrevista!y!observaciones!en!
el! aula,! b)! una! intervención! sobre! estrategias! de! enseñanza! para! la! motivación! por!
aprender!c)!una!evaluación!para!describir!el!impacto!en!la!interacción!profesorOgrupo!con!
respecto!a!la!primera!fase.!Se!observó!que!durante!la!fase!de!diagnóstico!los!profesores!
tenían!poco!control!de!sus!grupos!instrucciones!poco!claras,!anotación!de!actividades!en!
el! pizarrón! poco! respeto! dentro! del! aula,! poca! interacción! con! los! estudiantes,! escasa!
planeación! didáctica,! empleo! de! estrategias! rutinarias,! impuntualidad! para! empezar! la!
clase.! En! la! tercera! fase! se! observaron! cambios! significativos,! pues! los! profesores!
mostraron!mayor!control!del!grupo,!claridad!y!coherencia!en!las!instrucciones,!empleo!de!
estrategias!como!el!análisis!de!caso!o!lluvia!de!ideas,!mayor!interacción!con!el!grupo,!más!
planeación!didáctica,!interés!en!buscar!estrategias!de!enseñanza!motivacionales!y!mayor!
puntualidad! en! clase.! Los! docentes! reconocieron! que! aprender! nuevas! estrategias!
didácticas,!fortalece!su!práctica!docente,!además!de!la!reflexión!y!el!análisis!de!la!misma.!
Expresaron! que! además! de! dominar! su! materia! es! fundamental! aprender! a! diseñar!
estrategias! motivacionales! para! aprender,! de! acuerdo! con! las! características! de! los!
alumnos!y!del!contexto!escolar.!
!
310!
!
UVCN^CL87!
Creencias!de!escritura!epistémica!en!estudiantes!de!bachillerato!y!
universitarios!
1 2 2
Gerardo!Hernández!Rojas ,!Carolina!Sarmiento!Silva ,!Ileana!Marín!Rodríguez !
1
Facultad!de!Psicología,!UNAM!ger_hernandezr@yahoo.com!
2
! Escuela! Nacional! Preparatoria,! UNAM! carolina.sarmiento@dgenp.unam.mx!
Ileana.marin@enp.unam.mx!
!
RESUMEN!
En!este!trabajo!interesa!indagar!las!creencias!que!tienen!los!alumnos!de!bachillerato!
y! de! estudios! profesionales! sobre! la! escritura! epistémica,! por! medio! de! un! cuestionario!
diseñado!ex!profeso!que!también!indaga!aspectos!de!trasmisionalidadOtransaccionalidad!y!
procesos!de!planificación!y!supervisión!de!la!escritura!y!autoríaOcriticidad.!!Para!tal!efecto!
se!aplicó!el!cuestionario!a!una!muestra!de!186!estudiantes,!cien!de!ellos!provenientes!del!
último!grado!de!bachillerato!y!86!de!cuarto!semestre!de!licenciatura.!!Fue!de!interés!central!
indagar! las! posibles! diferencias! entre! las! creencias! epistémicas! de! los! estudiantes! de!
bachillerato!y!los!universitarios,!de!modo!que!se!compararon!las!medias!de!ambos!grupos!
y! se! obtuvieron! diferencias! significativas! a! favor! de! los! universitarios.! Otro! resultado!
revelador! fue! encontrar! que! los! estudiantes! de! licenciatura! consideran! necesaria! una!
adecuada! planeación! antes! de! escribir! y! de! supervisión! mientras! se! escribe,! en!
comparación!con!lo!que!creen!los!estudiantes!de!bachillerato.!!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! escritura! desempeña! un! papel! muy! relevante! en! el! aprendizaje! y! la!
evaluación!de!los!contenidos!curriculares.!Sin!embargo,!sólo!recientemente!se!ha!
vislumbrado! la! su! potencialidad! epistémica! en! tanto! que! puede! permitir! la!
construcción! de! nuevos! ! conocimientos! y! la! transformación! de! nuestro! modo! de!
conocer!(Castelló,!2009).!Dentro!de!los!factores!explicativos!que!se!aducen!para!
dar!cuenta!de!la!función!epistémica!de!la!escritura!se!señalan!básicamente!dos:!a)!
el!escritor!se!obliga!a!desplegar!una!cierta!“conciencia!retórica”!cuando!escribe!es!
decir,!al!atender!el!escritor!a!situaciones!retóricas!particulares!(para!quién!escribir,!
con! qué! propósito! comunicativo! y! dentro! de! qué! contexto),! algo! que! es! menos!
factible!cuando!se!escribe!reproduciendo!como!“copista”!sin!hacer!ningún!tipo!de!
ajuste!retórico!b)!cuando!se!explota!la!posibilidad!representacional!de!la!escritura,!
lo! cual! permite! al! escritor! reconsiderar! y! revisitar! sus! pensamientos! en! múltiples!
formas!sobre!el!papel!escrito!y!con!ello!reflexionar!sobre!el!proceso!seguido!y!el!
producto!logrado,!haciendo!posible!la!profundización!sobre!la!temática!que!escribe!
y!abriendo!nuevas!vetas!de!aprendizaje!y!de!pensamiento!(Castelló,!2009!Fry!&!
Villagomez,!2012!Oatley!&!Djikic,!2008!Tynjälä,!1998).!!!
Aún!hace!falta!mucho!por!saber!sobre!los!mecanismos!explicativos!que!están!
detrás!de!la!escritura!epistémica,!pero!todavía!más!sobre!las!representaciones!y!
creencias!que!tienen!los!alumnos!sobre!su!utilidad!epistémica!y!sobre!el!papel!que!
ellos!le!atribuyen!para!mejorar!su!aprendizaje!y!su!pensamiento.!En!esta!dimensión!
simplemente!la!investigación!internacional!es!escasa!y!sobre!todo!la!nacional.!!
Algunos! de! los! pocos! trabajos! que! han! investigado! la! escritura! en! el! nivel!
representacional! se! remiten! a! distinguir! la! dimensión! transmisionalidadO
transaccionalidad.!Esto!decir!el!estudio!de!las!creencias!transmisionales!(creer!que!
311!
!
para!escribir!adecuadamente!es!necesario!copiar!o!reproducir!lo!que!las!fuentes!o!
los! autores! consultados! dicen)! y! las! transaccionales! (creer! que! escribir! requiere!
modificar! lo! consultado! y! adecuarlo! a! fines! retóricosOcomunicativos)! de! escritura.!
Este!dimensión!se!ha!investigado!principalmente!con!alumnos!de!nivel!universitario!
(Perry,!2011!White!y!Bruning,!2005).!Otros!trabajos!han!estudiado!el!conjunto!de!
creencias! como! las! teorías! implícitas,! con! alumnos! de! distintas! comunidades!
universitarias! (Hernández,! 2012! Hernández! y! Rodriguez,! 2015)! y! han! logrado!
demostrar! el! importante! papel! y! el! influjo! que! tienen! sobre! la! realización! de! las!
actividades!y!procesos!de!escritura!(Hernández,!2012).!!
La!presente!investigación!plantea!como!objetivo!central!ir!más!allá!abordando!
de!lleno!las!creencias!que!los!alumnos!tienen!sobre!el!papel!atribuido!a!la!escritura!
para!mejorar!el!pensamiento!y!el!aprendizaje!de!lo!que!se!escribe,!para!lo!cual!se!
ha! desarrollado! un! instrumento! que! además! de! valorar! este! aspecto! pretende!
avocarse!a!estudiar!otros!aspectos!adicionales!que!se!consideran!significativos,!con!
la!intención!de!establecer!una!posible!relación!entre!ellos.!Estos!aspectos!incluyen:!
la!autoría/criticidad!y!los!procesos!de!planificación!y!supervisión!mientras!se!escribe!
(procesos!que!se!estima!son!muy!influyentes!en!fomentar!el!pensamiento!cuando!
se!escribe).!!
Así,! consideramos! que! todo! ello! podrá! permitir:! a)! comprender! las!
atribuciones!que!los!alumnos!hacen!de!la!escritura!como!recurso!para!favorecer!las!
actividades!epistémicas,!b)!indagar!las!relaciones!entre!la!dimensión!epistémica!de!
la!escritura!y!los!aspectos!transaccionales!y!críticos!y!c)!estudiar!las!vinculaciones!
posibles!entre!los!aspectos!epistémicos!y!los!procesos!de!planificación!y!supervisión!
de!la!actividad!de!escritura.!!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes-
-
Participaron!en!el!estudio!un!total!de!186!estudiantes!de!una!universidad!pública!de!
la!ciudad!de!México.!Cien!de!ellos!provenientes!del!último!grado!de!bachillerato!y!
86!de!cuarto!semestre!de!licenciatura.!Treinta!y!seis!por!ciento!de!los!participantes!
fueron!hombres!y!sesenta!y!tres!por!ciento!mujeres.!
!
Instrumento-
-
Se! construyó! un! cuestionario! denominado! “Creencias! de! escritura! epistémica! y!
procesos!de!escritura”!que!contiene!26!ítems!agrupados!en!cinco!escalas.!La!escala!
de!creencias!epistémicas!!valora!la!idea!de!que!escribir!ayuda!a!aprender,!pensar!
o! comprender! mejor! el! contenido! de! lo! que! se! escribe! la! de! creencias! críticas!
considera!la!importancia!de!presentar!la!postura!del!escritor!en!el!texto!con!respecto!
a!los!autores!consultados!previamente!creencias!transaccionales!evalúa!el!grado!
en! que! la! paráfrasis! de! la! información! es! un! elemento! para! conseguir! los! fines!
comunicativos! de! la! escritura! la! escala! de! planeación! valora! la! necesidad! de!
determinar! el! propósito! y! elaboración! de! planes! de! escritura! y! la! de! supervisión!
incluye!el!reconocimiento!de!la!necesidad!de!hacer!una!revisión!local!y!corrección!
mientras!se!escribe.!En!cada!escala!se!incluyeron!reactivos!positivos!y!negativos!
con! cuatro! opciones! de! respuesta! de! cada! reactivo,! que! iban! de! totalmente! en!
desacuerdo!(1)!hasta!totalmente!de!acuerdo!(4).!!
312!
!
!
Procedimiento-
El! cuestionario! se! aplicó! de! manera! colectiva! a! los! participantes! de! cada! ciclo!
educativo.!Los!participantes!recibieron!las!instrucciones!básicas!para!contestarlo,!
pidiéndoles! completa! honestidad! al! hacerlo! se! les! concedió! todo! el! tiempo! que!
consideraron!necesario!y!se!respetó!su!anonimato!como!un!modo!de!asegurar!que!
sus!respuestas!fueran!más!fidedignas.!El!aplicador!en!turno,!se!encargó!de!disipar!
cualquier! tipo! de! duda! sobre! los! reactivos! del! instrumento! o! sobre! su! forma! de!
contestación.!!
!
5.! RESULTADOS!
Aspectos! psicométricos! del! instrumento.! El! cuestionario! fue! sometido! a!
validación!de!jueces!expertos,!quienes!tuvieron!un!80%!de!acuerdo!general!en!los!
reactivos.! ! Aquellos! reactivos! que! no! habían! sido! validaros! por! los! jueces! se!
corrigieron!con!base!en!sus!comentarios!y!sugerencias!a!partir!de!lo!cual!se!obtuvo!
la!versión!final.!!
Los! datos! arrojados! por! los! cuestionarios! aplicados! fueron! analizados! con! el!
programa!SPSS!(versión!19).!Antes!de!realizar!los!diferentes!análisis!estadísticos!
los! reactivos! negativos! fueron! recodificados.! Se! realizó! un! Análisis! Factorial!
siguiendo! el! método! de! componentes! principales,! con! rotación! Equamax,! dicho!
análisis!arrojó!5!factores!que!explican!el!45.09%!de!la!varianza!total.!El!primer!factor,!
creencias!epistémicas,!estuvo!constituido!por!ocho!reactivos!y!su!peso!fue!10.358,!
el!segundo,!creencias!críticas,!incluyó!cinco!reactivos!y!tuvo!un!peso!de!9.486,!el!
tercero,! denominado! transaccional,! se! conformó! por! dos! reactivos! y! su! peso! fue!
8,777,! el! cuarto! factor,! planeación,! contuvo! seis! reactivos! y! un! peso! de! 8.689! y,!
finalmente,! el! quinto! factor,! denominado! supervisión,! quedó! constituido! por! cinco!
reactivos! y! tuvo! un! peso! de! 7.786.! También! se! obtuvo! el! índice! de! consistencia!
interna! global! del! cuestionario! (alfa! de! Cronbach! =! 0.768),! el! cual! se! considera!
adecuado!para!fines!investigativos.!
!
Correlaciones! entre! escalas.! En! primer! término,! se! obtuvieron! correlaciones!
bivariadas!de!Pearson!entre!las!distintas!escalas!de!creencias!sobre!la!escritura!y!
las!de!procesos!de!escritura.!Al!respecto,!se!observaron!correlaciones!significativas!
entre!las!creencias!epistémicas!y!las!críticas!(r=.429,!p<.000)!entre!las!epistémicas!
y! las! transaccionales! (r=.182,! p<.015)! entre! las! epistémicas! y! la! escala! de!
planeación! (r=.430,! p<.000)! y! entre! las! epistémicas! y! la! escala! de! supervisión!
(r=.564,! p<.000).! En! el! caso! de! las! creencias! críticas! también! se! encontraron!
correlaciones! significativas! con! las! epistémicas,! las! transaccionales! (r=.177,! p<!
.018),! las! de! planeación! (r! =.294,! p<! .000)! y! las! de! supervisión! (r=.447,! p<.000),!
pero!no!entre!las!creencias!transaccionales!con!las!escalas!de!planeación!(r=.091,!
p<.226)!y!supervisión!(r=.095,!p!<!.205).!!
!
Comparaciones!entre!niveles!educativos.!Se!compararon!las!medias!de!los!alumnos!
de!bachillerato!con!los!de!licenciatura!y!se!obtuvieron!diferencias!significativas!entre!
las! medias! de! las! creencias! epistémicas! (t=O3.996,! p=! .000)! lo! cual! nos! permite!
inferir! que! los! estudiantes! universitarios! creen! que! la! escritura! tiene! mayores!!
beneficios! epistémicos! que! lo! que! consideran! los! estudiantes! de! bachillerato.!!
Igualmente! parece! ser! que! los! de! licenciatura! consideran! que! es! necesaria! una!
adecuada!planeación!(t=O2.730,!p=.007)!antes!de!escribir!y!de!supervisión!(t=O2.684,!
313!
!
p=.008)!mientras!se!escribe,!en!comparación!con!lo!que!creen!los!estudiantes!de!
bachillerato.! ! No! obstante,! ! no! se! encontraron! diferencias! significativas! en! las!
creencias! sobre! la! dimensión! crítica! (t=O1.935,! p=.055)! y! transaccional! (t=.792,!
p=.429)!entre!los!alumnos!de!estos!dos!niveles!de!estudios.!
!
6.! CONCLUSIONES!
En! principio! puede! decirse! que! el! propósito! principal! de! construcción! del!
instrumento! ha! sido! satisfactorio.! Las! propiedades! psicométricas! de! validez! y!
confiabilidad!conseguidas!del!cuestionario!son!consideradas!aceptables!para!el!uso!
para!el!cual!fue!destinado.!!
En! lo! que! se! refiere! a! la! escala! de! creencias! epistémicas! de! escritura! se!
demostró!su!correlación!positiva!con!las!dimensiones!referidas!a!transaccionalidad,!
autoría/criticidad!y!procesos!(planificación!y!supervisión),!todo!lo!cual!denota!que!
aquellos! alumnos! que! consideren! que! la! escritura! puede! tener! funciones!
epistémicas! (para! mejora! el! aprendizaje! y! las! líneas! de! pensamiento),! muy!
probablemente! al! mismo! tiempo! sostendrán! que! es! importante! escribir!
transformando! lo! que! se! sabe! para! alcanzar! fines! comunicativoOretóricos!
(transaccionalidad),! que! es! relevante! escribir! textos! presentando! la! postura!
personal!y!que!es!necesario!desarrollar!una!importante!actividad!de!planificación!
antes!de!escribir!y!supervisión!constante!mientras!se!escribe.!!
También! fue! importante! demostrar! que! los! estudiantes! de! educación! superior!
parecen!tener!una!mayor!capacidad!para!reconocer!la!importancia!de!la!escritura!
epistémica!en!comparación!con!los!estudiantes!de!bachillerato,!con!las!acotaciones!
que!implica!a!partir!de!lo!apenas!consignado!en!el!párrafo!anterior.!!!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Cassany,!D.!(2008).!Prácticas!letradas!contemporáneas.!México:!Ríos!de!tinta.!!!
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Escrita!en!Instituciones!de!Educación!Media!Superior!y!Superior.!Tlaxcala,!Tlax.!
6.! Miras,!M.!(2000).!La!escritura!reflexiva.!Aprender!a!escribir!y!aprende!acerca!de!lo!que!se!escribe.!
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8.! Perry,!K.!(2011).!Implicit!beliefs!about!writing:!A!taskOspecific!study!of!implicit!beliefs.!Open!Access!
Theses!and!Dissertations!from!the!College!of!Education!and!Human!Sciences.!Recuperado!de!
http://digitalcommons.unl.edu/cehdiss/119!
9.! Serrano,! M.! S.,! Duque,! Y.! &! Madrid,! A.! (2012).! Prácticas! de! escritura! académica! en! la!
Universidad:!¿Reproducir!o!transformar?!Educere,!16,!53,!93O108.!!!
10.!Tynjälä,! P.! (1998).! Writing! as! a! tool! for! constructive! learning:! students´! learning! experiences!
during!an!experiment.!Higher!Education,!36,!209O230.!!!!
11.!White,! M.! J.! &! Bruning,! R.! (2005).! Implicit! writing! beliefs! and! their! relation! to! writing! quality.!
Contemporary!Educational!Psychology,!30,!166O189.!!
!
314!
!
UVCN^CL49!
!
Competencias!tecnológicas!de!estudiantes!de!psicología!y!administración!
observadas!desde!el!conectivismo!
!
1 2
Orlando!Delgadillo!Franco ,!y!Claudia!Islas!Torres !
!
1
Estudiante! de! Licenciatura! en! Ingeniería! en! Computación,! Centro! Universitario! de! los! Altos,!
Tepatitlán!de!Morelos,!Jalisco.!Universidad!de!Guadalajara,!orlando.delgadillo@alumno.udg.mx!
2
Profesor!Investigador!Tiempo!Completo,!Centro!Universitario!de!los!Altos,!Tepatitlán!de!Morelos,!
Jalisco.!Universidad!de!Guadalajara,!cislas@cualtos.udg.mx!
!
!
RESUMEN!!
La! incursión! de! las! tecnologías! en! el! ámbito! universitario! y! por! ende! en! los! procesos!
formativos,!obliga!a!que!los!estudiantes!desarrollen!competencias!que!les!permita!usarlas!
y! obtener! un! beneficio! que! se! refleje! en! el! aprendizaje! alcanzado! y! su! aplicación.! Esto!
conlleva! a! que! el! conocimiento! se! construya! a! partir! de! una! red! de! nodos! que! aportan!
información!y!modifican!los!esquemas!de!aprendizaje!tradicional!flexibilizando!las!formas!
de!recibir,!organizar,!abstraer!y!exponer!lo!aprendido,!ya!que!las!TIC!han!originado!que!el!
conocimiento!no!resida!solo!en!los!individuos!y!que!éste!se!encuentre!en!dispositivos,!bases!
de!datos,!entre!otras!entidades!que!facilitan!la!interacción!y!comunicación!entre!quienes!las!
utilizan.!En!este!sentido,!es!importante!conocer!si!los!alumnos!de!diversas!áreas!de!estudio!
cuentan!con!las!competencias!para!enfrentarse!a!esta!renovada!forma!de!aprender.!
1.! INTRODUCCIÓN!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!
La! evolución! tecnológica! a! la! que! actualmente! se! enfrenta! la! sociedad! ha!
originado!cambios!trascendentales!en!distintos!ámbitos!y!por!ende!el!educativo!no!
es!la!excepción,!así,!las!estrategias!implicadas!en!los!procesos!formativos!de!los!
diferentes! niveles! ! demandan! renovadas! formas! de! acción! que! requieren! de! los!
docentes! y! estudiantes! habilidades! en! el! manejo! de! tecnologías,! aptitudes! y!
actitudes!para!construir!su!conocimiento!y!colaborar!en!el!de!los!demás,!así!como!
capacidad!para!la!socialización!y!exposición!de!lo!aprendido.!!
En! este! sentido,! para! caracterizar! el! aprendizaje! que! se! suscita! en! entornos!
educativos! mediados! por! tecnologías! no! puede! referirse! únicamente! a! lo! que! el!
estudiante!aprende!en!este!tipo!de!ambientes,!sino!a!toda!la!reOelaboración!que!éste!
hace!a!partir!de!sus!estructuras!cognitivas,!ya!que!su!aprendizaje!va!más!allá!de!lo!
que! el! medio! le! presenta! (Bustos! y! Coll,! 2010).! El! aprendizaje,! por! tanto,! no! se!
entiende!como!una!mera!traducción!del!contenido!externo!a!la!mente!del!alumno,!
sino,!como!un!proceso!de!reOconstrucción!personal!de!ese!material!que!se!realiza!
a!partir!del!amplio!conjunto!de!elementos!que!conforman!la!estructura!cognitiva!del!
aprendiz,! a! decir:! capacidades! cognitivas! básicas,! conocimientos! específicos! de!
dominio,! estrategias! de! aprendizaje,! capacidades! metacognitivas! y! de!
autorregulación!(Peña,!Cázares!y!Velázquez,!2016).!!
Los! estudiantes! de! nivel! superior! además! de! lo! ya! mencionado! desarrollan!
competencias!que!ayudan!a!la!construcción!del!conocimiento!a!partir!de!la!difusión!
y!transmisión!de!la!información,!habilidades!que!le!permiten!participar!en!entornos!
de! aprendizaje! con! apoyo! de! herramientas! web,! facilitándoles! la! capacidad! de!
desenvolverse! en! la! sociedad! digital! convirtiéndose! en! personas! autónomas! y!
competentes!para!gestionar!su!aprendizaje!a!lo!largo!de!la!vida!!dando!respuesta!a!
315!
!
las! demandas! que! surgen! en! sus! ámbitos! personal! y! profesional,! considerando!
además!que!el!aprendizaje!es!efectivo!si!se!realiza!en!interacción!y!en!colaboración!
con!otras!personas!(Peña,!Cázares!y!Velázquez,!2016).!
En! la! construcción! del! conocimiento! los! alumnos! ponen! en! práctica! sus!
habilidades! e! interactúan! con! sus! compañeros,! docentes! o! contenidos,! sin!
embargo,!estos!no!son!la!única!clave!para!el!aprendizaje!puesto!que!para!aprender!
hay! que! aplicar! lo! comprendido,! la! información! entonces! se! convierte! en!
conocimiento! cuando! se! actúa! sobre! ella! (Onrubia,! 2005),! se! procesa,! organiza,!
utiliza,!e!interactúa,!para!finalmente!compartirla!con!otras!personas!con!el!objetivo!
de!darle!sentido!y!significado,!así,!puede!afirmarse!que!se!aprende!siempre!de!otros!
y!con!otros!(Coll,!S/F).!!
En!este!sentido,!la!misión!de!las!TIC!y!de!los!recursos!tecnológicos!no!es!la!de!
reducir!o!eliminar!el!papel!del!profesor,!sino!por!el!contrario,!ampliar!y!empoderar!la!
presencia! del! docente.! Siemens! (2012)! mencionó! que! el! conocimiento! no! es!
estático! y! que! éste! depende! de! los! individuos,! pero! reside! en! el! colectivo.! El!
conocimiento!está!sujeto!a!numerosos!procesos:!quién!lo!crea!(los!expertos!o!las!
masas)!cómo!se!estructura!(en!contenedores!o!en!redes!de!información)!cómo!se!
distribuye!(en!modelos!de!dirección!única,!como!libros!o!revistas,!o!en!modelos!en!
los!que!la!información!fluye!a!través!de!dos!vías,!como!internet)!cómo!es!validado!
(por!expertos!o!por!pares)!y!finalmente,!cómo!se!adquiere!e!implementa!(a!través!
de!la!actualización!de!contenido,!del!diálogo!o!de!la!reflexión).!Cada!uno!de!estos!
procesos! están! cambiando! y! siendo! reorganizados! conforme! la! construcción! del!
conocimiento!se!renueva.!A!decir!de!Siemens!(2004)!la!tecnología!proporciona!a!
los!individuos!nuevas!posibilidades!para!entrar!a!formar!parte!del!intercambio!de!
conocimiento.!Bajo!estos!supuestos!y!los!de!la!teoría!del!Conectivismo!(Siemens,!
2004),!se!reestructuraron!los!principios!propuestos!por!Siemens!y!se!adecuaron!a!
una! serie! de! pasos! que! pueden! aplicarse! a! contextos! formativos! y! que! sirvieron!
para!guiar,!dar!claridad!y!explicar!los!resultados!de!esta!investigación:!
1.! Pasar!de!lo!confuso!a!lo!definido.!
2.! Decidir!dónde!buscar.!
3.! Sumergirse!en!la!información!y!decidir!cuál!es!útil!o!no.!
4.! Relacionar!información!y!conectar!para!crear!conocimiento.!
5.! Compartir!con!los!demás.!
6.! Dar!significado!a!partir!de!patrones!identificables.!
7.! Exposición!y!retroalimentación.!!
8.! Se!aprende!del!entorno!y!en!el!entorno.!
9.! Generar!redes!de!aprendizaje.!
Dichos! pasos! tienen! como! objetivo! que! el! estudiante! cree! su! propio!
conocimiento!basándose!en!la!identificación!de!las!características!que!ofrecen!los!
diferentes!nodos!que!integran!su!red!de!aprendizaje.!Asimismo,!éstos!ayudaron!a!
destacar! las! competencias! que! en! torno! a! la! utilización! de! TIC! desarrollan!
estudiantes! universitarios! de! las! áreas! de! Psicología! y! Administración,!
competencias! que! se! definen! como! los! conocimientos! y! habilidades! que! el!
estudiante!debe!poseer!en!cuanto!al!uso!e!implementación!de!tecnologías!en!sus!
procesos!de!aprendizaje.!!
2.! MÉTODO!
El! presente! reporte! se! basa! en! un! estudio! cuantitativo,! transversal,!
descriptivo! cuyo! objetivo! fue! conocer! si! los! alumnos! de! dos! áreas! de! estudio!
316!
!
cuentan!con!las!competencias!para!enfrentarse!a!esta!renovada!forma!de!aprender.!
Para! llegar! a! dicho! fin! se! aplicó! la! prueba! estadística! de! validación! U! de! MannO
Whitney!bajo!un!factor!de!confianza!del!95%.!!
Para!la!recolección!de!datos!se!aplicó!un!instrumento!tipo!escala!constituido!
de!33!ítems!con!cinco!opciones!de!respuesta!Likert,!dicho!instrumento!se!estructuró!
considerando!la!conceptualización!de!los!9!pasos!mencionados.!La!escala!se!validó!
con!el!método!Alfa!de!Cronbach!cuyo!resultado!fue!un!factor!de!0.807!lo!cual!indicó!
que!era!un!instrumento!fiable!(Oviedo!y!Campos,!2005!George!y!Mallery,!2003)!y!
que!media!lo!que!pretendíamos!medir.!!
El!estudio!se!realizó!en!el!Centro!Universitario!de!los!Altos!(CUAltos)!de!la!
Universidad! de! Guadalajara,! México,! en! este! centro! se! ofertan,! entre! otras,! las!
licenciaturas! de! Psicología! y! Administración! de! las! cuales! se! eligió! una! muestra!
aleatoria!estratificada!representativa,!constituida!por!133!estudiantes.!!
Además!de!identificar!las!competencias!con!que!cuentan!los!participantes!en!
torno!a!la!aplicación!de!las!TIC!en!su!proceso!formativo,!se!valoró!si!existe!diferencia!
en! las! competencias! tecnológicas! dependiendo! del! área! de! estudio.! Para! ello! se!
aplicó! la! prueba! U! de! MannOWhitney,! que! contrasta! las! medianas! de! dos! grupos!
independientes!(Universidad!Complutense!Madrid,!2010).!!
El! proceso! implicó! reconocer! las! frecuencias! y! ! validar! las! diferencias!
significativas!entre!!las!acciones!que!realizan!los!estudiantes!universitarios!cuando!
integran! las! TIC! en! sus! procesos! de! aprendizaje,! la! información! se! trató! con! el!
paquete!estadístico!SPSS!versión!19.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
! !!
3.! RESULTADOS!
Los!resultados!demuestran!que!a!la!luz!del!conectivismo!pueden!identificarse!
las!competencias!tecnológicas!que!estudiantes!de!distintas!áreas!desarrollan,!para!
efectos! de! este! trabajo! se! planteó! como! hipótesis! de! investigación! que! existen!
diferencias! significativas! entre! las! acciones! que! realizan! los! estudiantes! de!
Psicología!y!Administración!para!integrar!las!TIC!a!sus!procesos!de!aprendizaje.!!
Bajo! este! supuesto! se! identificó! que! las! competencias! tecnológicas! están!
determinadas!por!sus!habilidades!comunicativas,!donde!el!aprendizaje!se!produce!
a!través!del!debate!de!ideas!en!sitios!o!plataformas!web,!y!al!debatir!al!interior!de!
equipos!de!trabajo!respecto!a!los!temas!investigados!y!la!elección!de!información!
importante!basándose!en!sus!criterios.!!
Además!desarrollan!habilidades!para!la!socialización!de!información!desde!
el!uso!de!diferentes!herramientas!colaborativas,!de!igual!forma!debaten,!comparten!
y!evalúan!!contenidos!a!través!de!videollamadas!o!chats,!acción!que!les!permite!
reforzar! su! aprendizaje.! Asimismo! pueden! construir! conocimiento! desde! la!
información! que! analizan,! interpretan,! comparan! y! significan,! todo! ello!
representándolo!a!través!de!organizadores!gráficos,!cuadros!comparativos,!fichas!
de!lectura,!entre!otras,!todo!ello!soportado!con!el!uso!de!herramientas!que!las!TIC!
les!proporcionan.!!
Al! contrastar! las! hipótesis! estadísticas! (H0:! No! hay! diferencia! entre! las!
acciones!que!realizan!los!estudiantes!de!Psicología!y!Administración!para!integrar!
las!TIC!en!sus!procesos!de!aprendizaje!y!H1:!Existe!diferencia!entre!las!acciones!
que!realizan!los!estudiantes)!a!través!de!la!prueba!U!de!MannOWhitney!al!95%!de!
confianza! se! identificó! que! no! hay! diferencia! significativa! en! las! acciones! que!
realizan!los!estudiantes!de!las!áreas!de!estudio!comparadas,!por!lo!que!se!infiere!
317!
!
que! las! competencias! que! desarrollan! no! se! asocian! o! dependen! del! área! de!
formación.!!!
En! este! sentido,! la! tabla! 1! representa! los! valores! obtenidos! a! través! del!
contraste! de! hipótesis! nulas! y! alternativas! planteadas! desde! las! habilidades!
desarrolladas!para!la!comunicación,!socialización!y!construcción!del!conocimiento.!!
!!
Tabla!1.!Prueba!de!significatividad!de!U!MannOWhitney!
Descripción! Significatividad!de!U!Mann^Whitney!
Comunicación!! 0.956!
Socialización! 0.068!
Construcción!del!conocimiento! 0.833!
!
!
Obsérvese!que!los!valores!de!significatividad!obtenidos!en!todos!los!casos!están!
por!encima!del!0,05!lo!cual!nos!llevó!a!aceptar!la!hipótesis!nula!donde!se!expresa!
que!no!existen!diferencias!entre!los!grupos!evaluados.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!
4.! CONCLUSIONES!
A! partir! del! trabajo! realizado! en! esta! investigación,! se! corroboró! que! los!
argumentos! que! definen! al! conectivismo! son! útiles! en! la! identificación! de! las!
competencias!tecnológicas!implícitas!en!las!acciones!que!desde!la!lógica!de!ésta!
teoría!permiten!explicar!cómo!el!conocimiento!se!construye!a!través!de!nodos!que!
se! interconectan! y! aportan! contenido! a! una! red! donde! interactúan! docentes,!
estudiantes! y! contenidos,! contribuyendo! con! elementos! valiosos! para! la!
construcción!del!conocimiento.!!
La!relación!entre!las!TIC!y!la!mejora!de!las!prácticas!educativas!difiere!de!ser!
lineal!o!sencilla.!Las!TIC!por!sus!propias!características!posibilitan!la!innovación!y!
mejora! de! los! procesos! formales! de! enseñanzaOaprendizaje,! sin! embargo,! por! si!
mismas!no!garantizan!que!esa!mejora!se!produzca!realmente,!para!que!ello!suceda!
se! requiere! de! estudiantes! y! docentes! capaces! de! contribuir! con! acciones!
dinámicas,! analíticas,! reflexivas! y! críticas! que! se! reflejen! en! la! mejora! de! las!
prácticas!educativas.!!
!
!
REFERENCIAS!
!!
14.! Bustos! Alfonso,! Coll! César,! (2010).! Los! entornos! virtuales! como! espacios! de! enseñanza! y!
aprendizaje.!Recuperado!de!http://www.scielo.org.mx/pdf/r!mie/v15n44/v15n44a9.pdf!!
15.! Coll,!C.!(S/F).!Psicología!de!la!educación!y!prácticas!educativas!mediadas!por!las!tecnologías!
de! la! información! y! la! comunicación.! Recuperado! de! http://virtualeduca.org/ifd/pdf/cesarOcollO
separata.pdf!!!
16.! George!D.,!Mallery!P.!(2003).!SPSS!for!Windows!step!by!step:!A!Simple!Guide!and!Reference.!
Fourth! Edition! (11.0! Update).! Recuperado! de!
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Colombiana!de!Psiquiatría.!Recuperado!de!!http://www.redalyc.org/pdf/806/80634409.pdf!!!
318!
!
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desarrollo! de! competencias! en! la! educación.! Recuperado! de!
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20.! Rivero,!C.,!Chávez,!A.,!Vásquez,!A.,!Blumen,!S.!(2016).!Las!TIC!en!la!formación!universitaria.!
Logros!y!desafíos!para!la!formación!en!psicología!y!educación.!Revista!de!Psicología!Vol.!34.!
Recuperado!de!http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/14562/15171!!
21.! Siemens,! G.! (2006).! Conociendo! el! conocimiento.! Grupo! Nodos! Ele.! Recuperado! de!
http://www.nodosele.com/editorial/!!!
22.! Siemens,!G.!(2004).!Conectivismo:!Una!teoría!de!aprendizaje!para!la!era!digital.!Recuperado!
de!https://edublogki.wikispaces.com/file/view/Conectivismo.pdf!!!
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Recuperado!de!https://www.youtube.com/watch?v=UQmiVsU7AeY!!!
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no! paramétricas.! Capítulo! 19! Recuperado! de!
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/socivmyt/paginas/D_departamento/materiales/analisis
_datosyMultivariable/19nparam_SPSS.pdf!
!
319!
!
UVCN^CL62!
!
Aplicación!tecnológica!para!mejorar!el!procesamiento!fonológico!en!
población!con!síndrome!de!Down!
!
Aída!Mariana!Orozco!Arreola,!Natalia!Arias!Trejo,!Nayeli!González!Gómez,!Julia!Beatriz!Barrón!
Martínez,!Leonardo!Solís!Morales!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!mariana.orozco.ar@gmail.com!
!!
RESUMEN!!
!!
El! síndrome! de! Down! (SD)! es! la! causa! genética! más! común! de! discapacidad!
intelectual! en! México,! uno! de! cada! 650O700! nacidos! vivos,! presenta! dicho! síndrome!
(GarduñoOZarazúa,!Alois,!KofmanOEpstein,!Peredo,!2013).!El!lenguaje!es!un!área!en!la!que!
la! población! con! SD! presenta! déficits,! específicamente! en! producción! léxica! y!
procesamiento! fonológico! (PF).! A! partir! del! avance! tecnológico,! elaborar! una! aplicación!
tecnológica!(en!tabletas!electrónicas)!como!método!de!intervención!para!mejorar!el!PF!en!
SD.! En! un! juego! de! repetición! de! palabras,! los! participantes! escuchan! 60! palabras!
familiares!(bisilábicas!y!trisilábicas)!y!60!pseudopalabras.!La!primera!palabra,!dicha!por!un!
personaje!vaca,!se!oye!correctamente!la!segunda,!enunciada!por!un!personaje!perro,!se!
presenta!correcta!o!con!una!modificación!fonológica.!La!tarea!consiste!en!decidir!por!medio!
de!una!tecla!si!suenan!idénticas!o!no.!Se!realizó!un!piloteo!con!10!participantes:!5!con!SD!
de!edad!mental!media!de!3!años!y!5!con!desarrollo!típico!(DT),!pareados!por!edad!mental.!
Por!una!parte,!los!participantes!con!SD!jugaron!un!50%!de!los!ensayos!totales!y!mostraron!
un! buen! desempeño! en! la! tarea! esto! sin! importar! si! las! palabras! eran! familiares! o!
pseudopalabras.! Asimismo,! respondieron! de! forma! similar! a! los! ensayos! de! palabras!
bisilábicas! y! trisilábicas.! El! desempeño! del! grupo! con! DT,! por! otra,! fue! menor! en!
comparación!con!el!grupo!SD.!Tal!grupo!resolvió!30%!de!los!ensayos!totales!de!la!tarea,!
sin! mostrar! diferencias! entre! palabras! y! pseudopalabras.! Dicho! resultado! permite!
establecer!las!modificaciones!pertinentes!y!el!número!adecuado!de!ensayos!para!garantizar!
la!participación!efectiva!de!la!población!con!SD.!Los!resultados!del!grupo!con!DT!pueden!
atribuirse! a! efectos! de! aburrimiento! dada! la! facilidad! de! la! tarea! para! esta! población.! El!
presente! estudio! resulta! innovador,! ya! que! hace! empleo! de! recursos! tecnológicos! como!
método! de! intervención,! los! cuales! presentan! ventajas! como! la! portabilidad! y! el! sentido!
lúdico!del!entrenamiento.!
.!
!
320!
!
!
UVCN^CL73!
!
Procesos!socioafectivos!implicados!en!el!sufrimiento!adolescente!
1,!
Yuritzi!Mariana!García!Camacho
1
Instituto!de!Ciencias!de!la!Salud,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo,!Pachuca,!Hidalgo.!
garca.mar.09@hotmail.com!
!
RESUMEN!!
Las! etapas! del! desarrollo! humano,! metódicamente,! se! han! intentado! observar! de!
manera!unidimensional,!olvidando!la!complejidad!y!relevancia!que!cada!una!conlleva.!La!
adolescencia! ocupa! un! eje! central,! decisivo! para! la! integración! de! un! adulto!
emocionalmente!saludable.!El!sufrimiento!psicológico,!como!una!respuesta!emocional!ante!
un!padecimiento!físico!o!ante!una!situación!dolorosa!representa!un!factor!de!riesgo!en!la!
adolescencia!para!el!desarrollo!de!una!psicopatología.!En!2011,!Unicef!calculó!que!el!20%!
de! los! adolescentes! de! todo! el! mundo! tiene! problemas! mentales! o! de! comportamiento.!
Alrededor!de!la!mitad!de!los!trastornos!mentales!de!una!vida!comienzan!antes!de!los!14!
años!de!edad!y!el!70%!antes!de!los!24.!El!objetivo!de!esta!investigación,!es!identificar!los!
procesos!socioafectivos!implicados!en!la!experiencia!de!sufrimiento!de!adolescentes!de!18!
a!22!años!de!edad,!en!la!ciudad!de!Pachuca!de!Soto,!Hidalgo.!El!enfoque!de!investigación!
es! de! tipo! cualitativo,! utilizando! técnicas! como! la! observación! y! entrevista! individual! a!
profundidad,! que! se! aplicó! a! dos! participantes,! un! hombre! y! una! mujer! adolescentes! de!
bachillerato.! En! general,! algunos! aspectos! encontrados! en! la! vida! socioafectiva! del!
adolescente!y!su!relación!con!el!sufrimiento,!se!constituyen!a!través!del!cambio!de!intereses!
y! gustos,! antes! fijados! en! los! padres,! hacía! las! nuevas! relaciones! sociales! y! de! pareja,!
convirtiéndose!estas!en!un!eje!importante!para!el!desarrollo!del!sufrimiento.!Como!algunas!
conclusiones! encontramos! que! el! sufrimiento! en! los! adolescentes! se! relaciona! con! la!
ausencia! de! alguno! de! los! padres! y! el! establecimiento! de! relaciones! sentimentales.!
Pensamos!que!este!tipo!de!estudios!contribuyen!a!la!comprensión!de!la!adolescencia!desde!
la!mirada!de!ellos!mismos.!
1.! INTRODUCCIÓN!!
El!término!adolescencia,!proviene!de!la!etimología!en!latin!“adolescere”,!la!
cual! se! refiere! a! crecer! y! madurar! (Muus,! 1991! en! Ortuño,! 2014).! Su! principal!
característica!es!el!crecimiento!respecto!a!la!etapa!anterior!que!es!la!infancia.!En!la!
adolescencia!se!dan!transformaciones!relevantes,!existen!diferentes!marcadores!de!
inicio!y!de!finalidad!de!la!etapa,!sin!embargo!estas!carecen!de!uniformidad,!pues!la!
definición!y!el!periodo!se!modifica!en!cuanto!a!los!modelos!sociales!y!al!momento!
histórico,! por! lo! cual! se! crean! diversas! aproximaciones! hacía! el! término!
adolescencia!(Ortuño,!2014).!
Para!el!psicoanalista!Peter!Blos!(1962),!la!adolescencia!se!presenta!como!
evidencias!o!grados!de!complejidad!y!diferenciación,!ya!que!el!empuje!innato!hacía!
adelante!(entendido!como!el!potencial!de!crecimiento!de!la!personalidad),!busca!!la!
integración!a!un!nivel!de!maduración!y!a!las!antiguas!modalidades,!para!mantener!
el!equilibrio!del!individuo,!por!medio!de!un!proceso!de!integración!que!preserva!la!
321!
experiencia!del!yo,!que!facilita!esa!sensación!de!estabilidad!o!sentido!de!identidad.!
!
Para!explicar!las!manifestaciones!psíquicas!en!las!etapas!del!desarrollo!del!
ser!humano,!Freud!propone!localizaciones!que!actúan!en!!los!diferentes!planos!a!
los! cuales! nombró:! ello,! yo! y! el! superyó,! que! dinamizan! en! tres! dimensiones,!
consciente,! preconsciente! e! inconsciente.! El! ! ello! está! integrado! por! impulsos!
instintivos,!posee!intimas!bases!con!lo!biológico!de!dónde!se!extrae!energía,!está!
sometido!al!proceso!primario!donde!reina!el!principio!del!placer!y!es!primitivo.!El!
superyó!es!una!formación!de!verdaderas!normas!éticas!para!la!adaptación!social,!
es! el! resultado! de! la! incorporación! dentro! del! ! yo,! los! actos! prohibitivos! de! los!
padres,! es! una! internalización! de! compulsión! externa.! El! yo! no! es! más! que! una!
parte! del! ello! modificado! por! las! pulsiones! internas! y! los! estímulos! internos,! su!
actividad!es!la!integración!de!la!personalidad!y!la!estabilidad!de!los!impulsos!del!ello!
y!superyó,!cuando!las!tres!instancias!no!logran!dicho!equilibrio,!se!le!conoce!como!
conflicto!psíquico,!el!cual!entre!sus!representaciones!propicia!el!despliegue!de!un!
síntoma,!en!este!caso!el!sufrimiento!(Tallaferro,!2009).!!
!
2.! MÉTODO!
Para! conocer! las! formas! del! sufrimiento! psicológico! en! la! adolescencia,!
recurrimos! a! una! ! metodología! de! corte! cualitativo,! ! biográfico,! ! con! el! cual! nos!
dirigimos!a!mostrar!dos!historias!de!vida,!mediante!los!testimonios!de!nuestros!dos!
participantes.!!Para!alcanzar!nuestros!objetivos!se!utilizó!la!técnica!de!!entrevista!
individual!a!profundidad,!así!como!algunas!fotografías.!
Nuestros!participantes,!referidos!con!seudónimo,!fueron!Yessica!de!20!años!
y!Alejandro!de!18!años,!los!cuales!se!seleccionaron!a!partir!de!la!observación!por!
cinco!meses!en!un!bachillerato!tecnológico!de!la!ciudad!de!Pachuca,!Hidalgo!y!a!la!
vez!por!sugerencia!del!área!de!psicología!de!la!misma!institución.!
En!la!investigación!se!abordaron!tres!ejes!principales:!La!descripción!de!!los!
procesos! socioafectivos,! la! identificación! de! formas! de! sufrimiento! psicológico!
experimentadas! por! el! adolescente! y! la! relación! existente! entre! el! sufrimiento!
psicológico!y!la!búsqueda!de!identidad.!
!
3.! RESULTADOS!
En! el! centro! de! Pachuca,! se! encuentra! un! bachillerato! tecnológico,! una!
institución! de! índole! privada,! económicamente! accesible! y! característica! de! ser!
refugio!educativo!para!alumnos!con!historiales!disfuncionales,!donde,!normalmente!
los! alumnos! son! provenientes! de! otros! bachilleratos! públicos! de! los! que! fueron!
expulsados! por! mala! conducta! o! bajas! calificaciones.! Yessica! y! Alejandro!
actualmente!se!encuentran!cursando!el!5°!semestre!de!bachillerato,!cada!uno!habló!
acerca! de! su! pasado! y! conflictos! existenciales,! así! como! la! influencia! de! estos!
aspectos!en!la!construcción!de!su!visión!del!!presente!y!de!su!identidad.!!
!
Alejandro-
Originario! de! Pachuca,! Hidalgo! nació! y! vive! en! una! colonia!
socioeconómicamente!marginada.!Alejandro!!siempre!ha!habitado!en!la!misma!casa!
que!su!abuela,!!su!mamá!su!hermano!(menor),!una!tía,!una!prima!y!su!abuelo!recién!
fallecido!en!enero!del!2015.!
Refiere! tener! una! familia! muy! unida! gracias! a! la! convivencia! constante.!
Alejandro!y!su!hermano!son!hijos!de!madre!soltera,!afirma!que!su!abuelo!y!uno!de!
sus!tíos,!han!sido!como!sus!padres,!pues!cada!uno!le!ha!brindado!determinados!
elementos!que!le!han!ayudado!a!su!integración.!Alejandro!menciona!que!su!papá!
322!
!
biológico! ha! sido! un! elemento! sin! importancia! e! indiferente! en! su! desarrollo,! sin!
embargo,!oculto!en!su!discurso!que!circunda!entre!el!dolor!y!la!ira,!!su!papá!ha!sido!
un!elemento!ausente!de!gran!impacto!en!la!conducta!que!mantuvo!en!el!pasado!y!
su!identificación!por!ideas!que!ha!desarrollado!en!el!presente.!Su!papá!biológico!
brindó!sustento!exclusivamente!en!el!ámbito!económico!y!Alejandro!refiere!no!saber!
mucho!de!él,!ya!que!sólo!lo!ve!una!vez!por!mes!cuando!pasa!a!dejar!dinero:!
!
O“De!mi!papá,!no!sé!mucho,!sólo!sé!que!tiene!una!empresa!y!que!es!el!que!
moviliza!todo,!(…)!sólo!lo!veo,!cada!mes!y!eso!cuando!viene!a!dejarnos!el!
dinero!y!platicamos!como!diez!o!quince!minutos!y!ya!(…)!le!digo:!“Pa´,!vamos!
a!los!tacos”,!me!dice:!“Ten!te!traje!dinero!para!que!vayas!a!cenar!tacos”!y!le!
digo:!“No!pues!quiero!ir!contigo”!y!me!dice:!“Yo!te!aviso”.!
!
Además!de!la!ausencia!de!su!padre,!Alejandro!menciona!que!antes!se!reunía!
con! amigos! de! su! colonia! en! terrenos! baldíos,! donde! realizaban! actividades!
diversas! como! motocross,! malabares! y! rondar! la! colonia! u! otras! colonias! en!
bicicletas.!Él!dice!nunca!haber!consumido!drogas,!sin!embargo!en!ese!momento!
sus!relaciones!se!veían!afectadas!por!sus!conductas!antisociales,!pues!dice!haber!
sido! desafiante! con! las! figuras! de! autoridad! en! casa! y! en! la! escuela,! sin! darse!
cuenta!se!había!convertido!en!un!joven!altanero!y!respondón,!!que!salía!de!casa!sin!
pedir!permiso!o!avisar!hacia!dónde!se!dirigía,!para!reunirse!con!sus!amigos!en!las!
esquinas.! Cuando! Alejandro! terminó! la! secundaria,! comenzó! ! a! alejarse! de! las!
relaciones!callejeras!por!las!fricciones!entre!los!miembros,!sin!embargo!al!ingreso!
del! bachillerato! mantuvo! su! mala! disciplina,! pues! cursó! el! primer! y! segundo!
semestre,! después! dejó! de! asistir! durante! un! año! a! la! escuela! y! al! regresar! a!
segundo! lo! dieron! de! baja! por! su! mala! conducta.! En! el! transcurso! de! semestres!
posteriores,!ya!en!su!nuevo!bachillerato,!conoció!de!manera!externa!a!su!ex!pareja,!
con!la!cual!mantuvo!una!relación!abierta,!refiere:!!
!
O“Estuve!con!una!chava!con!la!que!anduvimos!un!año,!empezó!como!
con! un! cachondeo! (…)! y! nos! empezamos! a! tratar! mucho.! Me!
emocionaba!verla!e!incluso!esperaba!hora!y!media!desde!su!escuela!
hasta!el!lugar!donde!nos!íbamos!a!ver,!con!tal!de!estar!con!ella!y!yo!
no!soy!así!(…)!con!ella!todo!era!diferente!y!!¿quién!sabe!qué!le!pasó?,!!
pues! terminamos! como! empezó,! volvimos! a! regresar,! pero! yo! me!
enteré!que!en!esos!meses!ya!andaba!con!otro,!!cuando!regresamos,!
yo!ya!no!me!entregué!todo.!!Mi!sorpresa!fue!que!yo!hice!lo!mismo!pero!
más!cabrón,!conocí!otras!chavas!y!salíamos”.!
!
Finalmente!terminan!porque!ella!lo!bloqueó!de!las!redes!sociales,!él!refiere!
que!la!pérdida!de!esa!relación!!fue!muy!dolorosa,!por!considerarla!formal.!!
Ante!los!eventos!de!su!pasado!Alejandro!pudo!crear!una!visión!del!mundo,!
en! cuanto! sus! relaciones! y! ! contexto,! ! gracias! a! sus! experiencias! de! vida! y! ! la!
relación!significativa!que!mantuvo!con!su!ex!pareja.!!Estos!elementos!le!ayudaron!
a! cambiar,! como! él! menciona,! de! ser! un! vago! a! consolidar! su! personalidad,! sin!
embargo! menciona! que! le! está! siendo! difícil,! ! aunque! si! ve! los! resultados! de! su!
esfuerzo.!
Yessica-
323!
!
Yessica!es!vecina!de!una!colonia!socioeconómicamente!marginada!llamada!
“Cubitos”,!!ubicada!al!oeste!de!la!ciudad!de!Pachuca,!ella!vive!con!su!mamá,!sus!!
dos!hermanos!y!tres!tíos.!Dice!haber!crecido!en!un!ambiente!masculino,!gracias!al!
cuidado! de! sus! tíos,! a! los! que! ve! y! llama! como! hermanos.! Sus! ! hermanos!
sanguíneos!son!dos,!su!hermana!la!mayor!que!!falleció!a!los!4!días!de!nacida!y!su!
hermano!mediano,!los!cuales!son!hijos!de!su!papá!biológico!y!finalmente!su!!media!
hermana!la!pequeña!de!6!años!de!edad!que!es!hija!de!otra!pareja!de!su!mamá.!!
Yessica!refiere!ser!hija!de!madre!soltera,!la!mayor!parte!del!tiempo!su!mamá!
se!encontraba!en!el!trabajo,!por!lo!cual!casi!no!la!veía.!Su!padre!biológico!nunca!se!
hizo!responsable!de!sus!obligaciones!parentales,!además!de!ella!y!sus!hermanos,!
su!papá!tiene!más!hijos!con!diferentes!mujeres,!por!lo!cual!el!apoyo!económico!es!
ocasional!y!bajo.!!Cuando!Yessica!!habla!de!su!papá!lo!hace!con!coraje!y!dice!que!
no!le!interesaría!conocerlo,!ella!refiere:!
!
O“!Ese!tipo!fue!así!de!tengo!hijos!y!luego!pasan!tres,!cuatro!años,!les!traigo!
dinero!y!les!digo!que!los!voy!a!venir!a!ver!cada!semana!y!viene!dos!semanas!
y!después!se!desaparece,!eso!hizo!hace!cinco!años.!(…)!No!tengo!ganas!de!
conocerlo,!sé!que!tengo!medios!hermanos!de!parte!de!él,!medio!Pachuca,!
pero!no!siento!que!sea!importante,!no!puedo!verlo.!!Pero!como!nunca!estuvo!
conmigo,! ! no! siento! que! sea! importante.! Viví! con! muchos! varones,! ¿qué!
puede!hacer!él!que!no!puedan!hacer!ellos?!Y!mis!hermanos,!fueron!como!
tres!padres!para!mí,!no!lo!necesito,!ni!lo!necesitaré”.!
!
Otro!suceso!relevante!en!la!vida!de!Yessica!es!que!hace!siete!años!fue!pareja!
de!su!mejor!!amiga.!Cuenta!que!todo!comenzó!por!una!amistad,!pero!la!convivencia!
y!el!paso!del!tiempo!las!llevo!a!intimar!cada!vez!más!hasta!llegar!a!formalizar!una!!
relación.!Todo!se!mantenía!en!secreto!y!marchaba!bien!hasta!que!su!hermano!de!
Yessica,!revisó!sus!cosas!y!entre!todo!encontró!cartas!que!su!pareja!le!escribía,!él!
no!dudó!en!contarle!a!su!mamá.!Su!mamá!reaccionó!de!manera!agresiva,!le!llamó!
la!atención!y!comenzó!a!transgredir!todos!los!aspectos!de!su!vida,!pues!se!dedicó!
a!perseguirle!en!secreto,!hablar!con!la!mamá!de!la!otra!chica!y!con!el!director!de!la!
secundaria,!pidiéndole!que!las!separara!si!las!veía!juntas.!
Por! mucho! tiempo! Yessica! estuvo! molesta! con! su! familia,! ya! que! sólo! les!
dirigía!la!palabra!en!ocasiones!indispensables,!pues!la!!forma!en!la!que!terminó!esa!
relación!dice!haberle!producido!resentimiento!y!desconfianza.!Tiempo!después!ella!
comenzó!una!relación!con!un!chico!mayor,!pues!él!tenía!19!años!y!ella!15!años:!
!
O“Igual! eso! me! pasó! con! un! muchacho,! que! terminando! con! ella,! (inhala! y!
exhala),!anduvimos!un!rato!y…!Todo!fue!con!ese!chavo!(…)!pero,!siempre!
era!de!estoy!contigo,!pero!no!estoy!contigo,!o!sea,!era!mi!novio!pero!tuvo!dos!
hijas! cuando! él! y! yo! éramos! pareja,! y! sé! que! pasó! eso! porque! él! y! yo!
estuvimos!tres!años!juntos,!y!!yo!me!enteré!de!las!niñas!cuando!tenían!tres!
meses! y! pues! ya! él,! ! no! me! dijo! nada,! nos! alejamos,! después! vino! y! me!
buscó,! y! después! se! volvió! a! ir,! y! vino! y! me! volvió! a! buscar! otra! vez! y! se!
volvió!a!largar”.!
Por!la!inestabilidad!y!responsabilidades!de!la!pareja,!la!relación!concluyó,!sin!
embargo!años!después!retomaron!comunicación!y!él!le!confesó!que!solamente!la!
buscaba!para!tener!relaciones!sexuales.!!
324!
!
El!primer!bachillerato!al!que!asistió!fue!un!CECYT,!del!cual!fue!dada!de!baja!
por!mala!conducta,!por!lo!que!se!inscribió!en!el!bachillerato!tecnológico!donde!está!
actualmente,!ahí!conoció!a!otros!chicos.!El!primero!de!ellos!del!cual!no!dio!datos,!
fue! su! pareja! al! inicio! del! nuevo! bachillerato.! La! ! forma! de! pensar! fue! lo! que! le!
agradó! de! él,! pero! sin! motivo! alguno,! él! terminó! la! relación! que! duró! algunas!
semanas.!Yessica!estuvo!enamorada!de!él!por!cuatro!semestres,!hasta!que!decidió!
continuar! su! camino! y! aun! enamorada,! su! atención! reposó! en! un! compañero! de!
primer! semestre! con! el! cual! las! afinidades! y! sentimientos! eran! recíprocos.! La!
relación!sentimental!!que!Yessica!mantenía!con!su!compañero!de!primer!semestre,!
comenzó!a!desvanecerse!cuando!el!chico!del!que!estuvo!enamorada!por!dos!años!
le!declaró!su!amor,!así!mismo!refiere!que!debido!a!la!burla!y!atosigamiento!de!los!
dos!grupos!del!que!son!originarios,!él!se!alejó!de!ella!sin!volver!a!dirigirle!la!palabra.!!
Debido!al!resentimiento!que!Yessica!y!otro!compañero!de!primer!semestre!!
experimentaban,! por! terminar! sus! relaciones! sentimentales! al! mismo! tiempo,!
tuvieron!relaciones!sexuales,!situación!que!!la!preocupó!demasiado!por!no!haber!
usado!protección!y!experimentar!algunas!semanas!de!retraso!en!su!ciclo!menstrual.!!
Aunado!!a!lo!anterior!refiere!que!los!compañeros!de!la!escuela!la!molestaban!por!
su!personalidad!extravagante!y!las!relaciones!sentimentales!que!había!tenido.!!
Por! lo! anterior! Yessica! ya! no! quería! asistir! a! la! escuela,! se! sentía! muy!
lastimada,!atiborrada!!del!acoso!de!sus!compañeros!y!sin!ganas!de!realizar!ninguna!
actividad.! Igualmente! refirió! sentirse! triste! en! todo! momento,! pero! que! de! alguna!
manera!esa!tristeza!la!motiva!para!crear!su!!propio!arte,!dibujar!y!escribir!una!novela!
con!respecto!a!su!vida!sentimental.!Finalmente!ella!se!percibe!como!una!persona!
diferente!y!abstracta,!con!gustos!delicados,!pues!le!da!prioridad!a!lo!que!siente!y!la!
forma! de! pensar! de! los! demás,! contrario! a! lo! que! considera! como! apariencias!
físicas,!ella!prefiere!ser!ella!misma!y!realizar!actividades!como!leer!textos,!escuchar!
música!y!dibujar!con!una!tendencia!sádica,!porque!así!puede!hacer!lo!que!le!gusta!
y! no! ocultarse! en! la! multitud! que! lleva! una! vida! mediocre.! Dice! tener! un! gusto!
significativo!por!la!necrofilia.!!
!
!
4.! CONCLUSIONES!
De! acuerdo! con! Blos! (1962),! desde! el! final! de! la! latencia! e! inicios! de! la!
preadolescencia,! el! individuo! presenta! ! con! más! intensidad! ! impulsos! ! genitales,!
hasta!llegar!a!instaurarse!!completamente!una!genitalidad!continua,!por!lo!cual!al!
entrar! a! esta! nueva! etapa! del! desarrollo! comprendemos! que! la! castración!
reaparece,!conduciéndonos!a!los!estragos!del!Edipo,!donde!se!hace!más!evidente!
la! recreación! de! vínculos! con! el! sexo! opuesto.! La! diferencia! que! existe! entre! la!
preadolescencia!y!la!etapa!fálica,!reside!en!la!dirección!de!la!energía!libidinal!pues!
está! encaminada! hacia! la! socialización! secundaria,! ! las! relaciones! externas! al!
núcleo! familiar,! por! este! motivo! es! física! y! psíquicamente! entendible! que! el!
sufrimiento!experimentado!por!nuestros!participantes!se!encuentre!en!el!conflicto!
de! energías! provenientes! del! ello! y! el! superyó! a! ! las! nuevas! relaciones!
sentimentales!que!se!forman!en!esta!etapa!de!vida.!!
Dentro!de!la!narración!encontramos!un!período!en!el!que!Yessica!mantuvo!
una!relación!con!una!mujer!cuando!ella!asistía!a!la!secundaria,!este!proceso!esta!
entendido!como!parte!del!desarrollo!ya!que!en!la!preadolescencia!se!presenta!la!
sub!fase!de!homosexualidad,!especialmente!!en!las!mujeres,!debido!a!la!actuación!
en!la!negación!de!su!feminidad!del!retorno!a!los!estragos!del!Edipo.!En!esta!fase!
325!
!
se!toma!a!un!miembro!del!mismo!sexo!como!objeto!de!amor!bajo!la!influencia!del!
yo!ideal,!ejemplificado!en!amigos!con!tintes!eróticos.!
Ya!en!la!adolescencia!propiamente!dicha,!los!sentimientos!de!vacío,!soledad!
y! tormento! interno! se! deben! a! los! cambios! del! investimento! libidinal! pues! se!
establecen! lazos! eróticos! ! fuera! de! la! familia! nuclear! con! la! finalidad! de! la!
modificación! del! yo.! Así! pues! la! búsqueda! de! la! pareja! entintada! en! ! el! amor!
romántico! de! nuestros! dos! participantes,! se! debe! a! la! necesidad! de! alcanzar!
estabilidad,!donde!se!renuncia!al!objeto!incestuoso!y!relaciones!bisexuales.!Esta!
renuncia!del!objeto!incestuoso!de!nuestros!dos!participantes!los!llevó!al!aumento!
de! la! catexis! del! yo,! es! decir! al! inicio! de! una! estabilidad! en! su! estructura! de! la!
personalidad,!un!encuentro!con!su!identidad.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Blos!,!P.!(1962).!Psicoanálisis-de-la-Adolescencia.!México:!Ediciones!Joaquín!Mortiz.!
2.! Ortuño,! J.! (2014).! Adolescencia:! Evaluación- del- ajuste- emocional- y- comportamental- en- el-
contexto-escolar!(Disertación!doctoral).!!
Recuperado!de!Dialnet:!dialnet.unirioja.es/descarga/tesis/42271.pdf!
3.! Tallaferro,!A.!(2009).!Curso!Básico!de!Psicoanálisis.!Barcelona:!Páidos.!
!
326!
!
UVCN^CL142!
!
Desarrollo!de!competencias!socioafectivas!en!adolescentes!de!secundaria:!
diferencias!por!contextos!!
!
Alejandro!Ramírez!Ferrusca*,!Blanca!Estela!Barcelata!Eguiarte**,!Guillermo!Castillo!de!la!Rosa**!
!
Universidad! Popular! Autónoma! de! Veracruz! Sede! Ciudad! Alemán*,! FES! Zaragoza,! UNAM**!
alexoo88@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
Las!competencias!socioOafectivas!se!conciben!como!las!habilidades!y!facilitadores!
que!determinan!la!manera!de!entender,!expresar,!comprender!a!los!demás!y!relacionarse!
con!ellos,!para!hacer!frente!a!demandas!diarias,!y!que!pueden!predecir!tanto!conductas!
disociales! como! prosociales.! El! género! se! ha! asociado! a! conductas! prosociales! en!
adolescentes! en! donde! las! mujeres! sobresalen.! Se! han! contemplado! las! diferencias!
contextuales,! por! ejemplo,! el! entorno! urbano! suele! ser! más! impersonal! que! el! rural,!
favoreciendo! el! anonimato! y! careciendo! de! empatía.! Ante! esto! se! tiene! la! necesidad!
identificar! cualidades! positivas! como! las! competencias! socioafectivas! para! desarrollar!
programas! de! intervención! que! contemplen! el! entrenamiento! de! competencias!
socioemocionales,!con!propósito!el!fin!de!prevenir!la!presencia!de!trastornos!afectivos!como!
la!ansiedad!y!la!depresión!en!adolescentes.!Analizar!las!competencias!socioemocionales!
en!adolescentes!de!escuelas!secundarias!públicas!urbanas!y!rurales!en!función!del!sexo!y!
el!contexto.!Es!estudio!de!campo!comparativo,!con!diseño!factorial!2x2!(PAPIITIN303714).!
Participaron! 323! adolescentes! de! 13! a! 15! años! de! la! Ciudad! de! México! y! de! Tuxtepec,!
Oaxaca.! Se! aplicó! la! Cedula! Sociodemográfica! y! la! Escala! EQOi.! Se! realizaron! análisis!
descriptivos!y!análisis!multivariados.!El!género!tiene!un!efecto!significativo!en!competencia!
interpersonal,!así!como!el!contexto!lo!tiene!en!competencia!de!Optimismo!y!Autoestima,!e!
Impresión!positiva.!En!competencia!Interpersonal!se!encontraron!medias!altas!en!mujeres!
de! la! zona! urbana! y! en! varones! de! la! zona! rural.! En! competencias! de! Optimismo! y!
Autoestima,!se!encontraron!medias!altas!en!primer!lugar!en!hombres!y!también!en!mujeres!
de! la! zona! rural.! En! competencia! de! Impresión! positiva,! se! encontraron! medias! altas!
primero!en!hombres!y!luego!en!mujeres!del!medio!rural.!Tanto!el!género!como!el!contexto!
pueden!afectar!las!competencias,!aunque!los!adolescentes!de!zonas!urbanas!como!rurales!
tienen!posibilidades!de!adaptación!con!base!en!las!habilidades!socioafectivas.!Se!sugiere!
diseñar!programas!de!intervención!preventiva!que!consideren!el!sexo!y!contexto.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! incidencia! de! agresividad! en! adolescentes! va! en! aumento,!
manifestándose! por! medio! de! la! desobediencia,! el! ser! demandante! y! rebelde,!
siendo!esto!un!problema!de!adaptación!(Oliva,!Rivera,!González!&!León,!2009).!De!
ahí!que!puede!inferirse!que!a!partir!de!las!competencias!interpersonales!se!puede!
predecir! la! presencia! de! conductas! disociales! (Ruvalcaba,! Salazar! &! Gallegos,!
2012).!!
Se!han!realizo!estudios!comparativos!en!relación!a!la!violencia!considerando!
el! contexto,! en! tanto! que! perciben! mayor! violencia! escolar! quienes! viven! en! el!
contexto! urbano! en! comparación! quienes! residen! en! zonas! rurales! (Roman! &!
Murillo,!2011!Ramírez,!Unda,!Ramírez!&!Cisneros,!2014).!Esto!se!explica!debido!a!
que! el! entorno! urbano! suele! ser! más! impersonal! que! el! rural,! favoreciendo! el!
327!
anonimato!y!careciendo!de!empatía!(ÁlvarezOGarcía!et!al.,!2011).!
!
Una! de! las! expectativas! hacia! los! adolescentes! es! que! cuenten! con!
habilidades! que! les! permitan! enfrentar! cambios! y! se! encaminen! hacia! una!
independencia! psicológica! y! social! (Valdés,! Ferrer! &! García,! 2010).! Las!
competencias!socioemocionales!concebidas!desde!el!modelo!mixto!de!BarOOn,!son!
aquellas! habilidades! y! facilitadores! que! determinan! la! eficiencia! en! la! manera! de!
entender,!el!expresar,!comprender!a!los!demás!y!relacionarse!con!ellos,!para!hacer!
frente!a!las!demandas!diarias!(BarOOn,!2006),!además!de!que!se!retoma!el!bienestar!
psicológico! a! partir! de! factores! intrapersonales,! interpersonales,! adaptabilidad,!
manejo!de!estrés!y!estado!anímico!general!(BarOOn,!Maree!y!Elias,!2007).!Una!de!
las! variables! que! se! asocian! a! conductas! prosociales! en! adolescentes! de!
secundaria,!dentro!de!las!cuales!se!contemplan!las!competencias!socioemocionales!
es!el!género,!en!donde!las!mujeres!sobresalen!!(Inglés!et!al,!2009).!
Ante!esto!se!tiene!la!necesidad!de!desarrollar!programas!de!intervención!que!
contemplen!el!entrenamiento!de!competencias!socioemocionales,!con!el!propósito!
de!prevenir!la!presencia!de!trastornos!afectivos!como!la!ansiedad!y!la!depresión!en!
adolescentes!(Ruvalcaba!et!al.,!2013).!!
! El! objetivo! de! éste! estudio! fue! analizar! las! diferencias! en! cuanto! a! las!
competencias!socioemocionales!en!adolescentes!de!escuelas!secundarias!públicas!
de!acuerdo!al!contexto!urbano!en!la!zona!metropolitana!de!la!Ciudad!de!México,!y!
el!entorno!rural!en!la!comunidad!de!Benemérito!Juárez!del!municipio!de!San!Juan!
Bautista,!Tuxtepec,!Oaxaca.!!
!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes-
Participaron! por! conveniencia! 323! alumnos! de! escuelas! públicas! de! nivel!
secundaria!de!los!cuales!el!60%!corresponde!a!estudiantes!del!área!metropolitana!
de! la! Ciudad! de! México! y! el! 40%! a! estudiantes! de! la! comunidad! de! Benemérito!
Juárez,! del! municipio! de! San! Juan! Bautista! Tuxtepec,! Oaxaca! con! edades!
comprendidas! de! entre! 13! a! 18! años! (Medad=14.00! D.E.=1.81)! 51.1%! mujeres! y!
48.9%!hombres.!!!!
!
Instrumentos-
Cédula! sociodemográfica! del! adolescente! y! su! familia! (Barcelata,! 2014),!
conformada! por! 12! reactivos! que! evalúa! condiciones! socioeconómicas! del!
adolescente!y!su!familia.!
!
Escala!de!autoinforme!EQOi:!YV,!BarOOn!Emotional!Quotient!Inventory,!Youth!
Versión!(BarOOn!y!Parker,!2000)!versión!para!adolescentes!mexicanos!(Ruvalcaba!
et!al.,!2015).!Autoinforme!de!48!reactivos!Likert!de!cuatro!puntos!de!1=nunca!me!
pasa! a! 4=siempre! me! pasa.! Valora! siete! competencias! socioemocionales:!
adaptabilidad,! intrapersonal,! interpersonal,! manejo! del! enojo,! optimismo! y!
autoestima,!emociones!positivas!e!impresión!positiva.!!
!
Procedimiento-
Se! solicitó! a! las! autoridades! correspondientes! de! las! escuelas! su!
autorización!para!realizar!el!estudio.!Se!entregó!un!consentimiento!informado!para!
garantizar!la!participación!voluntaria.!La!aplicación!fue!por!grupo!en!los!salones!de!
328!
!
clase!en!horarios!asignados!por!directivos!de!los!planteles!educativos.!Se!realizaron!
análisis!descriptivos!y!análisis!multivariados!a!través!del!SPSS!versión!19.!
!
3.!RESULTADOS!
!
El!género!tiene!un!efecto!significativo!en!competencia!interpersonal!(F=5.90!
p=.016).!El!contexto!tiene!un!efecto!de!primer!orden!significativo!en!competencia!de!
Optimismo!y!Autoestima!(F=12.13!p=.001),!e!Impresión!positiva!!(F=7.25!p=.007).!!
En!competencia!Interpersonal!se!encontraron!medias!altas!en!mujeres!de!la!
zona! urbana! con! (M=2.72! D.E.=.552)! que! en! hombres! (M=2.50! D.E.=.508)!
también!las!mujeres!de!la!zona!rural!!(M=2.71!D.E.=.533)!en!comparación!con!los!
hombres!de!dicho!entorno!(M=2.64!D.E.=.474).!En!competencias!de!Optimismo!y!
Autoestima,! se! encontraron! medias! altas! en! hombres! de! la! zona! urbana! con!
(M=2.88!D.E.=.653)!a!!diferencia!de!mujeres!con!(M=2.76!D.E.=.658)!También,!
los!hombres!en!la!zona!rural!con!(M=3.08!D.E.=.500)!a!diferencia!de!las!mujeres!!
(M=3.05!D.E.=.611).!En!competencia!de!Impresión!positiva,!se!encontraron!medias!
altas!en!hombres!de!la!zona!urbana!!(M=2.47!D.E.=.453)!a!diferencia!de!mujeres!
(M=2.40! D.E.=.459)! de! la! misma! manera! que! los! hombres! de! la! zona! rural!
(M=2.58!D.E.=.402)!comparados!con!las!mujeres!(M=2.56!D.E.=.471).!!
!
4.!CONCLUSIONES!
Los!datos!indican!que!los!adolescentes!viven!en!la!zona!urbana!cuentan!con!
mayor! competencia! socioemocional! de! Optimismo! y! Autoestima! así! como! en!
Impresión! Positiva,! contrastando! con! (ÁlvarezOGarcía! et! al.,! 2011).! Considerando!
las!puntuaciones!a!nivel!general,!éstas!rebasan!la!media,!por!lo!que!se!puede!inferir!
que! los! adolescentes! residentes! en! la! zona! urbana! como! quienes! residen! en! el!
medio!rural!tienen!posibilidades!de!adaptación!ante!situaciones!diarias!y!adversas!
(BarOOn,!2006).!!!
Por!otro!lado,!los!resultados!van!de!acuerdo!a!lo!planteado!por!Inglés!et!al.!
(2009),! en! relación! a! que! las! mujeres! adolescentes! de! secundaria! tienen! mayor!
competencia!interpersonal,!tanto!en!la!zona!urbana!como!en!la!zona!rural.!!
Es! por! ello! que! se! propone! que! los! programas! de! intervención! deberían! ir!
encaminados!a!fomentar!las!competencias!de!autoestima!y!optimismo!e!impresión!
positiva,! considerando! las! particularidades! de! cada! contexto,! previniendo! la!
presencia!de!trastornos!en!ambos!contextos,!así!como!considerando!las!diferencias!
de!género!encontradas.!!(Ruvalcaba!et!al,!2013).!!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! ÁlvarezOGarcía,!D.,!Núñez,!J.!C.,!Álvarez,!L.,!Dobarro,!A.,!Rodríguez,!C.,!&!GonzálezOCastro!J.!
(2011).!“Violencia!a!través!de!las!tecnologías!de!la!información!y!la!comunicación!en!estudiantes!
de!secundaria”.!Anales-de-psicología,!!27(1),!221O231.!!!
2.! Barcelata,! B.! (2014).Cédula- Sociodemográfica- del- Adolescente- y- su- Familia.- Proyecto- PAPIIT-
IN303514.-DGAPA)UNAM)-versión-para-investigación)-s/p.!México.!FESZ,!UNAM.!!
3.! BarOOn,!R.!(2006).!The!BarOOn!model!of!emotionalOsocial!intelligence!(ESI).!Psicothema,!18,!13O
25.-!
4.! BarOOn,! R.,! Maree! J.! G.! &! Elias,! M.! J.! (2007).! Educating- people- to- be- emotionally- intelligent.!
Westport,!Connecticut!:!Praeger.!
329!
!
5.! Inglés,!C.,!Benavides,!G.,!Redondo,!J.,!GarcíaOFernández,!J.!M.,!RuizOEsteban,!C.!Estévez,!C.,!
&!Huescar,!E.!(2009).!Conducta!prosocial!y!rendimiento!académico!en!estudiantes!españoles!de!
Educación!Secundaria!Obligatoria.!Anales-de-Psicología,-25(1),!93O101.!
6.! Oliva,!L.,!Rivera,!E.,!González,!M.,!y!León,!D.!(2009).!Problemas!de!conducta!más!frecuentes!en!
jóvenes!de!secundaria.!Revista-Electrónica-de-Psicología-Iztacala,!12(3),!30O43.!
7.! Ramírez,!R.,!Unda,!S.,!Ramírez,!A.!&!Cisneros,!R.!(2014).!Percepción!de!violencia!escolar!en!
adolescentes!de!secundarias!públicas!en!comunidades!urbana!y!rural.!En!Sociedad!Mexicana!de!
Psicología!(Comp.).-XXII-Congreso-Mexicano-de-Psicología,!Boca!del!Río,!Veracruz,!México.!!
8.! Román,! M.! &! Murillo,! J.! (2011).! América! Latina:! violencia! entre! estudiantes.! Revista- Cepal,!
Agosto,!104,!pp.!37O54.!
9.! Ruvalcaba,!N.!A.,!Gallegos,!J.,!Villegas,!D.!y!Lorenzo,!M.!(2015).!Habilidades!socioemocionales!
y!resiliencia.!En!B.!Barcelata!(Ed.),!Adolescentes-en-riesgo.-Una-mirada-a-partir-de-la-resiliencia!
(pp.!109O120).!México:!FESZ,!UNAM.!Manual!moderno.!
10.!Ruvalcaba,! N.,! A.,! Gallegos,! J.,! Flores,! A.! &! Fulquez,! C.! S.! (2013).! Las! competencias!
socioemocionales! como! factor! protector! ante! la! sintomatología! de! ansiedad! y! depresión! en!
adolescentes.!Psicogente,!16(29),!55O64.!
11.!Ruvalcaba,! N.,! A.,! Salazar,! G.! J.! y! Gallegos,! J.! (2012).! Competencias! socioemocionales! y!
variables! socio! demográficas! asociadas! a! conductas! disociales! en! adolescentes! mexicanos.!
Revista-CES-Psicología,!5(1),!1O10.!
12.!Valdés,!A.,!Ferrer,!D.!y!García,!T.!(2010).!Familia!y!adolescencia.!En!Ángel!V.,!José!O.,!Dunia,!
F.!y!Teresa!G.!(Eds.),!Familia-y-crisis:-estrategias-de-afrontamiento-(pp.!69O86).!México:!Pearson.!
!
!
330!
!
UVCN^CL198!
!
¿La!educación!sustentable!realmente!genera!conductas!proâmbientales?!
!Una!respuesta!tentativa!de!la!universidad!veracruzana!
!
1,! 1
Andrée!FlemingOHolland M.!Marcela!Castañeda! !
!
1
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!flemingholland@yahoo.com!
mcmariamarcela@gmail.com!
!
RESUMEN!
!La!Universidad!Veracruzana,!a!partir!del!modelo!educativo!flexible,!ha!tomado!un!papel!
activo!en!la!educación!ambiental,!estimulando!las!actividades!de!responsabilidad,!respeto!
y! acción! multidisciplinaria! en! los! todos! los! espacios! educativos! fomentado! el! respeto! y!
cuidado!del!medio!ambiental!a!través!del!uso!racional!de!los!recursos.!Además!desde!1990,!
en!la!Facultad!de!PsicologíaO!Xalapa!empezaron!a!aparecer!las!optativas!de!Seminario!de!
Actualización! en! Ecología! y! Vivienda! ahora! titulada! como! Experiencia! Educativa! de!
Psicología!Ambiental!y!Desarrollo!Sustentable,!con!la!primera!autora!maestra!fundadora!de!
ambas.!Así!que!surge!la!duda!a!resolver!¿ha!sido!eficiente!tanto!la!educación,!formal!como!
informal,!que!reciben!los!alumnos!de!nuestra!casa!de!estudios!respecto!a!sus!conductas!
proOambientales?!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
!
De! los! problemas! sociales! más! resaltados! hoy! a! nivel! global,! regional,!
nacional!y!local,!hay!dos!que!repercuten!más!allá!de!las!fronteras!y!tienen!relación!
entre!sí:!la!pérdida!de!valores!y!la!crisis!ecológica.!Las!causas!de!esta!doble!crisis!
se! analizarán! por! historiadores! en! las! décadas! futuras! –si! es! que! hay! décadas!
futurasO! pero! seguramente! éntre! los! factores! contribuyentes! se! mencionarían! la!
pérdida! de! la! fe! en! las! tradiciones! religiosas! y! culturales,! la! desintegración! de! la!
familia,!el!neoliberalismo!económico!(e!incluso!político)!y!la!globalización!a!manos!
de!unas!seis!transnacionales!que!han!dividido!el!comercio!internacional!a!costa!de!
compañías!locales!más!pequeñas.!
Cualesquiera!que!hayan!sido!los!factores,!la!problemática!actual!ambiental!y!
la!crisis!de!valores!son!los!retos!más!desafiantes!de!hoy,!agraviado!por!una!recesión!
mundial.!Hay!un!proverbio!chino!que!dice!que!“en!la!crisis!está!el!cambio”.!Aunque!
no!dice!el!dicho!que!entre!más!crisis,!más!cambio,!aún!así!la!historia!muestra!que!
los!cambios!paradigmáticos!vienen!en!tiempos!de!mayor!crisis.!
Los!educadores!de!hoy!tienen!aún!otra!tarea!con!sus!educandos:!instaurar!o!
amplificar! los! valores! para! que! lleguen! a! ser! adultos! “de! bien”,! ciudadanos!
responsables!y!profesionistas!éticos.!Se!propone!aquí!que!una!manera!de!instaurar!
valores! comunales! y! equitativos! para! toda! la! “aldea! global”! es! por! medio! de! la!
enseñanza!de!la!importancia!del!desarrollo!sustentable!a!través!de!una!reducción!
en!el!consumismo,!el!manejo!adecuado!de!los!recursos!renovables!y!no!renovables,!
la!reproducción!responsable,!así!como!otros!temas!de!la!educación!ambiental!y!el!
desarrollo!sustentable.!
!
2.!METODO!
Participantes.-
331!
!
La! encuesta! fue! aplicada! a! 641! estudiantes! de! ambos! sexos! de! las! 47!
facultades!de!la!Universidad!Veracruzana!Campus!Xalapa,!distribuidos!en!las!11!
unidades!académicas!que!la!componen.!Los!estudiantes!oscilan!entre!los!18!y!23!
años,!de!diferentes!niveles!socioeconómicos.!La!selección!de!esta!muestra!fue!a!
través!de!un!muestreo!aleatorio!estratificado!este!tipo!de!muestreo!permite!estudiar!
a!la!población!objetivo!(estudiantes!de!las!diferentes!licenciaturas!de!la!Universidad!
Veracruzana,!ubicados!en!11!unidades),!fraccionando!a!la!población!en!estratos,!
donde!cada!estrato!es!una!licenciatura,!y!así!poder!calcular!un!tamaño!de!muestra!
proporcional! al! número! total! de! alumnos! de! cada! licenciatura.! También! este!
muestreo!nos!sirve!para!hacer!estimaciones!de!parámetros!más!precisas!y!resolver!
algunos!problemas!de!coordinación!en!la!obtención!de!la!información!requerida.!La!
Tabla!1!representa!la!distribución!de!los!participantes.!
!
Tabla!1.!Distribución-de-la-muestra-por-unidad-académica-de-la-Universidad-Veracruzana-
Campus-Xalapa!
Unidad!Académica! Total! %!
Arquitectura! 40! 6.24!
Artes! 44! 6.86!
Biología!y!Ciencias!Agrícolas! 44! 6.86!
Ciencias!Administrativas!y!Sociales! 56! 8.74!
Ciencias!Médicas! 99! 15.44!
Derecho! 40! 6.24!
Economía,!Estadística!e!Informática! 22! 3.43!
Física,!Matemáticas!e!Instrumentación!Electrónica! 34! 5.30!
Humanidades! 135! 21.06!
Ingeniería!y!Ciencias!Químicas! 97! 15.13!
Psicología! 30! 4.68!
Total! 641! 100.00!
!
!
Situación-
Las! encuestas! fueron! aplicadas! en! las! 11! unidades! académicas! de! la!
Universidad!Veracruzana!Campus!Xalapa,!física!y!ambientalmente!diversas.!
!
Herramientas-
Como! instrumento! de! recolección! de! datos! se! diseño! una! encuesta! de!
educación!ambiental,!compuesta!por!20!preguntas!referidas!a!diversos!aspectos!de!
ecología!y!medio!ambiente,!tanto!de!su!entorno!escolar!como!de!la!percepción!de!
su!entorno!en!general,!así!como!del!uso!de!recursos!renovables!y!no!renovables,!
cuidado!de!los!elementos!ambientales!y!aspectos!de!concientización!en!el!uso!de!
energía.!
-
332!
!
Procedimiento-
El! proyecto! fue! desarrollado! en! la! Experiencia! Educativa! de! Psicología!
Ambiental! y! Desarrollo! Sustentable! de! la! Facultad! de! PsicologíaOXalapa,! para!
después! aplicar! la! encuesta! en! cada! una! de! las! facultades! de! las! 11! unidades!
académicas! que! componen! la! UVOXalapa! en! función! de! la! muestra! obtenida! de!
manera! aleatoria! estratificada.! Al! tener! dicho! muestreo,! se! visitaron! dichas!
facultades!para!solicitar!a!cada!uno!de!los!directores!su!anuencia!para!la!aplicación!
de!la!encuesta,!explicando!los!objetivos!del!estudio.!Con!la!autorización!de!cada!
uno!de!los!directores,!la!encuesta!fue!aplicada!a!los!estudiantes!seleccionados,!y!
ya!resueltos,!se!realizó!el!análisis!estadístico!descriptivo,!así!como!la!interpretación!
de!los!datos.!
!
3.!RESULTADOS!
Los!resultados!más!significativos!indican!una!contradicción!interesante!entre!
su!discurso!ambientalista!y!su!conducta!cotidiana.!Dos!ejemplos!son!que!la!mayoría!
de!los!alumnos!de!la!UVOXalapa!están!dispuestos!a!formar!parte!de!un!grupo!que!
tome!conciencia!sobre!el!consumo!y!el!deterioro!ambiental,!sin!embargo,!la!mayoría!
de!ellos!no!recicla,!reduce!o!reutiliza,!ni!tiene!hábitos!cotidianos!del!cuidado!de!los!
recursos.!Otro!ejemplo!es!que!la!mayoría!de!los!estudiantes!dice!que!cuidan!el!agua!
al! cepillarse! los! dientes! pero! buen! número! de! ellos! toman! duchas! de! más! de! 15!
minutos,!y!muchos!pasan!de!la!media!hora!en!la!regadera.!!
!
! La! figura! 1! representa! las! tendencias! de! respuesta! de! la! pregunta! 6! del!
cuestionario! aplicado,! la! cual! fue! “¿Crees! que! hoy! en! día! se! consumen! más!
productos!innecesarios?,!mientras!que!la!Figura!2!representa!las!tendencias!en!la!
pregunta!7!“¿Frecuentemente!compras!sólo!por!publicidad!aunque!la!mayoría!de!
los! universitarios! creen! que! el! consumismo! hoy! en! día! es! excesivo,! y! que! se!
consumen!más!productos!innecesarios,!se!puede!observar!que!esto!no!se!traduce!
a!no!comprar!sólo!por!publicidad:!entre!18%!y!27%!de!los!alumnos!de!todas!las!
unidades!académicas!lo!hacen.!
!
En!la!figura!3,!podemos!apreciar!que!muchos!alumnos!cuidan!el!agua!al!lavar!
sus! dientes,! sin! embargo,! la! figura! 4! refleja! las! respuestas! de! la! pregunta! 16,!
“Cuando!te!bañas!¿Cuánto!tiempo!dura!tu!ducha?.!Aunque!existe!una!consciencia!
del!cuidado!del!agua,!en!la!cotidianidad!se!suele!gastar!mucho!este!recurso!para!
bañarse!en!porcentajes!significativos.!!
!
333!
!
-
-
Figura-1.-Porcentaje!de!respuestas!emitidas!por!los!alumnos!de!la!Universidad!Veracruzana!
de! la! Pregunta! 6! del! cuestionario! de! Educación! ambiental! “¿Crees! que! hoy! en! día! se!
consumen!más!productos!innecesarios?”!
!
-
-
Figura-2.-Porcentaje!de!respuestas!emitidas!por!los!alumnos!de!la!Universidad!Veracruzana!
de!la!Pregunta!7!del!cuestionario!de!Educación!ambiental!“¿Frecuentemente!compras!sólo!
por!publicidad?”!
!
334!
!
!
!
Figura! 3.! .! Porcentajes! de! respuestas! emitidas! a! la! pregunta! 15.! “Cuando! te! cepillas! los!
dientes,!!¿cierras!la!llave!hasta!enjuagar!la!boca?!
!
!
Figura!4.!Porcentajes!de!respuestas!emitidas!a!la!pregunta!9.!“Cuando!te!bañas.!¿Cuánto!
dura!tu!ducha?!!
!
4.!CONCLUSIONES!
335!
!
¿Qué!se!debe!hacer!ante!estas!dicotomías?!Primero,!abarcar!la!educación!
ambiental! de! manera! formal! y! además! no! formal! desde! preescolar! hasta! nivel!
licenciatura.!Entre!las!más!efectivas,!aquí!se!ilustra!la!lectura!reflexiva,!el!estudio!de!
casos!de!problemas!ambientales!(deforestación,!basura,!contaminación!del!aire,!del!
agua!o!por!ruido,!o!“basura!visual”),!el!juego!de!roles,!los!paneles,!obras!teatrales,!
carteles! y! periódicos! murales.! A! nivel! universitario,! dando! talleres! de! educación!
ambiental!en!escuelas!y!haciendo!trabajos!comunitarios!es!una!manera!de!afirmar!
convicciones!personales.!
Si! se! pretende! que! el! planeta! sea! un! lugar! habitable! para! todos,! queda!
pendiente! para! la! agenda! del! siglo! XXI! globalizar! la! solidaridad! y! la! cooperación!
entre! las! naciones.! Las! profundas! desigualdades! y! desequilibrios! entre! países!!
dificultan!severamente!el!diálogo!sobre!los!problemas!ambientales!a!escala!global.!
Esta! situación! paraliza! la! toma! de! decisiones! mientras! crece! el! número! de!
refugiados! ambientales! del! planeta.! La! impregnación! de! valores! ambientales! en!
toda! la! cultura! contemporánea! puede! favorecer! en! cada! ciudadano! pequeños!
cambios!en!sus!acciones!cotidianas!que!mejoren!la!relación!con!el!ambiente.!Sin!
embargo,!son!necesarias!las!decisiones!políticas!y!socioeconómicas!para!que!en!el!
ámbito!comunitario!se!generen!las!condiciones!para!que!este!cambio!sea!posible.!
La! consolidación! de! la! investigación! científica! puede! aportar! argumentos!
incuestionables,! respuestas! ciertas! y! contundentes! acerca! de! las! consecuencias!
para!todos!sobre!la!degradación!ambiental!creciente.!Será!esperable!que!ante!tales!
argumentos!los!diversos!gobiernos!asuman!la!responsabilidad!que!les!cabe!en!la!
toma! de! decisiones! que! permitan! a! todos! los! habitantes! del! planeta! gozar! de! un!
ambiente!sano!que!garantice!una!calidad!de!vida!digna.!
Hay! que! modificar! conductas! que! perjudican! el! ambiente! hacia! conductas!
proOambientales.! A! nivel! individual,! esto! abarca! desde! el! consumismo! sabio!
(“reducir,!reusar,!reciclar”)!hasta!el!reciclaje!de!los!deshechos!y!el!cuidado!de!los!
bosques,!el!agua,!las!especias!y!uno!mismo.!También!implica!involucrarse!en!las!
decisiones! comunitarias! sobre! el! ambiente! (“pensar! globalmente,! actuar!
localmente”).!
El!problema!estriba!en!nuestro!egoísmo!individual!y!colectivo,!conjuntamente!con!
un!gran!desconocimiento!de!la!naturaleza.!En!la!búsqueda!del!desarrollo!económico!
y!la!comodidad!material.!El!ser!humano!ha!explotado!la!tierra!sin!respetar!las!leyes!
naturales.! La! falta! de! conciencia! humana! de! que! todos! los! seres! viven! en!
interdependencia!en!cada!!ecosistema!y!que!todos!y!cada!uno!de!estos!ecosistemas!
se!necesitan!para!subsistir,!es!la!causa!principal!del!deterioro!ambiental!y!muchos!
de!los!desastres!“naturales”!que!ha!sufrido!la!tierra!en!los!últimos!años.!
1.! La!responsabilidad!humana!frente!a!los!retos!medioambientales!planteados!
en!este!siglo!
2.! El!modo!de!integrar!comportamientos!sustentables!tanto!en!programas!
públicos!como!en!iniciativas!privadas!
3.! El!diseño!de!programas!de!intervención!socioOambiental!a!todo!nivel.!
4.! La!influencia!de!los!diferentes!diseños!urbanos!y!arquitectónicos!sobre!el!
comportamiento!individual!y!social!
5.! Los!estudios!más!avanzados!sobre!preferencias!paisajísticas!y!el!
ecoturismo.!
Por! último,! se! necesita! de! una! nueva! conciencia! que! no! pretenda! hacer! de! la!
naturaleza! una! diosa! (el! panteísmo),! pero! que! rechace! la! destrucción! de! la!
naturaleza,!a!consecuencia!de!la!monopolización!de!los!recursos!por!las!políticas!
336!
!
neoliberales!y!transnacionales.!Se!puede!considerar!a!la!educación!ambiental!como!
una!manera!diferente!de!analizar!y!enfrentar!la!problemática!ambiental!actual!es!
ver!desde!otra!perspectiva!los!factores!políticos,!económicos,!sociales,!culturales!y!
ecológicos,! su! convergencia! y! responsabilidad! en! la! búsqueda! de! soluciones!
adecuadas! al! deterioro! ambiental! y! en! el! momento! preciso,! que! la! educación!
ambiental! se! está! incluyendo! de! manera! formal! en! todos! los! niveles! educativos.!
También! se! está! comprobando! como! una! herramienta! poderosa! para! hacer! a! la!
juventud!reflexionar!sobre!su!participación!tanto!en!la!problemática!ambiental!como!
en!la!generación!de!soluciones!sustentables!para!las!generaciones!futuras.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Asociación!Nacional!de!Universidades!e!Instituciones!de!Educación!Superior!(2000).!La-
educación-superior-en-el-siglo-XXI.-Líneas-estratégicas-de-desarrollo.-Una-propuesta-de-la-
ANUIES.!México:!Autor.!
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las-ciencias-sociales.!Buenos!Aires:!Paidós.!
3.! Petrie,!K.!J.,!Broadbent,!E.!A.,!Kley,!N.,!MossOMorris,!R.,!Horne,!R.,!y!Rief,!W.!(2005).!Worries!
about!modernity!predict!symptom!complaints!after!environmental!pesticide!spraying.!
Psychosomatic-Medicine,-67,!778O782.!
4.! Secretaría!de!Educación!Pública.!Subsecretaría!de!Educación!Básica!(2007).!Educación-
Básica.-Secundaria.-Plan-de-Estudios-2006-(2ª!ed.).!México:!Autor.!
5.! Tansley,!A.G.!(1935).!The!use!and!abuse!of!vegetational!concepts!and!terms.!Forest-Ecology-
and-Management,-16,!284O307.!
6.! UNESCO!(1994).!Tendencias-de-la-educación-ambiental-a-partir-de-la-Conferencia-de-Tbilisi,!
Serie!de!Educación-Ambiental-PIEA.!Bilbao:!Libros!de!la!Catarata.!
7.! Universidad!Veracruzana!(s.f.).!La!Universidad!Veracruzana!ante!el!Desafío!de!una!Educación!
para!la!Sustentabilidad.!En!Curso-Taller-Educación-Ambiental-en-Docencia,-Investigación-y-
vinculación.!Xalapa:!Autor.!
8.! Wackernagel,!M.,!y!Rees,!W.!(2001).!Nuestra-huella-ecológica:-reduciendo-el-impacto-humano-
sobre-la-Tierra.!Santiago!de!Chile:!LOM.!
337!
!
UVCN^CL09!
!
Factores!contextuales!y!estrés!en!la!vivienda!
!
Luz!María!Flores!Herrera,!Marcos!Bustos!Aguayo,!Gabriela!Valencia!Chavez,!Giovanni!Martinez!
Ortega!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESO!Zaragoza!
!!
RESUMEN!
Los!especialistas!que!estudian!el!estrés!en!la!vivienda!realizan!sus!trabajos!desde!
diferentes! puntos! de! vista,! apreciándose! un! marcado! interés! en! el! estudio! de! las!
características! personales! como! lo! demuestra! el! mayor! número! de! investigaciones! al!
respecto,! por! sobre! otras.! Así! proliferan! los! estudios! que! trabajan! identificando! diversos!
aspectos!atributivos,!pero!son!escasos!cuando!en!estas!poblaciones,!se!incluyen!factores!
ambientales,!lo!que!impulsa!nuestro!interés!por!investigar!el!estrés!en!la!vivienda!tomando!
como! unidad! de! estudio! la! interacción! personaOambiente,! dentro! de! esta! relación! se!
encuentran! los! factores! de! ambientes! residenciales! que! influyen! en! el! comportamiento! y!
bienestar! humano.! La! exposición! constante! a! dimensiones! físicas! como! la! densidad!
conduce!a!mayor!susceptibilidad!e!incrementos!en!el!estrés!que!pudiera!desencadenar!en!
la!agresión.!En!este!sentido!el!estudio!de!las!condiciones!físico!sociales!de!la!vivienda!ha!
adquirido!relevancia.!Desde!la!perspectiva!de!habitabilidad,!en!este!estudio!(aprobado!por!
CAC!Psic/135/14)!se!pretende!identificar!la!percepción!de!estrés!(malestar)!y!su!relación!
con!factores!físico!social!de!la!vivienda.!En!distintas!escuelas!de!la!Cd.!de!México,!se!contó!
con!la!participación!de!200!personas!en!un!rango!de!edad!entre!20!y!40!años!(M=32!y!DE=!
6),!56%!dedicados!al!hogar,!a!quienes!se!les!aplicó!la!Escala!de!estrés!residencial!(válida!
y!confiable),!de!40!reactivos!con!4!opciones!de!respuesta.!Con!el!fin!de!conocer!el!grado!
de!relación!entre!los!factores!físico!social!de!la!vivienda!y!el!estrés!residencial,!se!realizaron!
correlaciones! bivariadas! de! las! puntuaciones! del! número! de! cuartos! y! recámaras! con! el!
total!de!estrés!percibido.!La!correlación!existente!para!número!de!cuartos!fue!moderada!y!
significativa!(r=!O.325!p=.01),!para!número!de!recámaras,!fue!baja!y!también!significativa!
(r=O.200!y!p=.05),!en!ambos!casos!la!correlación!fue!negativa.!Un!análisis,!indica!que!las!
categorías!que!más!afectan!a!las!personas!son:!densidad!(r=O.420!p=.01)!y!temperatura!
(r=O.334! p=.01).! En! condiciones! de! reducción! del! espacio! disponible! (densidad)! se!
incrementa!la!percepción!de!estrés!sobre!todo!en!las!categorías!de!densidad!y!temperatura!
en!la!vivienda.!En!concreto,!las!personas!que!solo!cuentan!con!una!recámara!en!su!vivienda!
tienen!más!probabilidad!de!manifestar!el!fenómeno!de!estrés,!y!para!las!personas!que!en!
su!vivienda!tienen!un!total!de!3!cuartos!donde!se!incluye!baño!y!cocina!es!posible!predecir!
la!ocurrencia!de!estrés.!Lo!anterior!revela!la!capacidad!predictiva!de!la!variable!físico!social,!
en!la!percepción!de!estrés.
338!
!
UVCN^CL36!
Depresión!y!ansiedad!en!alumnos!de!nuevo!ingreso!del!Centro!Universitario!
de!los!Altos!
!
Carolina!de!la!Torre!Ibarra,!Patricia!Noemi!Vargas!Becerra,!Luz!Teresa!Valenzuela!López,!Diana!
María!Gómez!Ramírez!
!
Centro! Universitario! de! los! Altos,! Departamento! de! Ciencias! de! la! Salud,! Universidad! de!
Guadalajara,! Tepatitlán! de! Morelos,! Jalisco:! ctorre_ibarra@hotmail.com!
patriciavargas72@gmail.com!tereshax@hotmail.com!diana.gora@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
La! depresión! y! la! ansiedad! son! alteraciones! del! estado! de! ánimo,! caracterizados!
por! síntomas! somáticos,! psíquicos! y! conductuales! que! afectan! globalmente! a! quien! los!
padece.!El!9.2%!de!la!población!mexicana!entre!15!y!45!años,!han!padecido!un!trastorno!
afectivo! en! algún! momento! de! su! vida! y! un! 14.3%! han! presentado! algún! trastorno! de!
ansiedad,!siendo!más!frecuente!en!las!mujeres.!Estos!trastornos!se!han!relacionado!con!el!
suicidio,! que! presenta! cifras! importantes! en! nuestro! país! y! particularmente! en! la! Región!
Altos!Sur!de!Jalisco.!En!estudiantes,!el!ingreso!a!la!universidad!es!una!fase!de!cambios!
que!implica!un!importante!proceso!de!adaptación,!sobre!todo!en!jóvenes!que!emigran!de!
otra!ciudad,!ya!que!su!estilo!de!vida!se!modifica.!En!este!grupo,!la!depresión!y!la!ansiedad!
son!problemáticas!frecuentes!que!afectan!la!calidad!de!vida!y!el!desempeño!académico,!
llegando! incluso! a! la! deserción.! El! objetivo! del! estudio! que! se! presenta! fue! detectar! la!
presencia! de! depresión! y! ansiedad! en! jóvenes! estudiantes! de! nuevo! ingreso! a! nivel!
licenciatura!del!Centro!Universitario!de!los!Altos,!admitidos!en!enero!de!2016.!Es!un!estudio!
descriptivo! y! transversal,! en! el! que! participaron! voluntariamente! 380! alumnos,! previo!
consentimiento! informado.! Se! recabaron! datos! en! un! formato! electrónico! elaborado!
exprofeso! utilizando! los! Inventarios! de! Ansiedad! y! Depresión! de! Beck.! Los! resultados!
preliminares! indican! la! presencia! de! ansiedad! y! depresión! leve! a! moderada! en! los!
participantes.!Estas!problemáticas!se!observan!principalmente!en!las!mujeres,!asociadas!a!
diferentes! síntomas! somáticos! (i.e.! sensación! de! ahogo,! latidos! del! corazón! fuertes! y!
acelerados,!incapacidad!de!relajarse!cambios!en!el!apetito!y!sueño,!pérdida!de!energía),!
emocionales!(i.e.!miedo!y!nerviosismo!tristeza!e!irritabilidad),!cognitivos!(i.e.!con!temor!a!
que! ocurra! lo! peor,! inseguridad! pesimismo,! indecisión,! dificultades! de! concentración)! y!
conductuales! (i.e.! inquietud! motora! llanto).! Es! necesario! detectar! tempranamente! la!
presencia!de!ansiedad!y!depresión!en!los!futuros!profesionistas,!e!implementar!programas!
de! prevención! y! tratamiento! que! mejoren! su! salud! mental,! advirtiendo! la! adquisición! y/o!
desarrollo!de!otras!problemáticas!(i.e.!drogadicción)!y!la!deserción!escolar.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Los!trastornos!mentales!representan!uno!de!los!retos!emergentes!de!la!salud!
más!complejos!para!las!sociedades!contemporáneas,!por!la!elevada!prevalencia!de!
estos! padecimientos! en! el! mundo! y! porque! representan! el! principal! desafío!
económico!para!la!salud!pública!del!presente!milenio,!debido!a!que!estos!supondrán!
un!gasto!para!la!economía!mundial!de!6!billones!de!dólares!en!el!año!dos!mil!treinta.!
La! ! Organización! Mundial! de! la! Salud! estima! que! uno! de! cada! cuatro!
personas!del!planeta,!esto!es,!cerca!de!1,700!millones!de!personas,!padecerá!un!
trastorno!mental!a!lo!largo!de!su!vida,!!En!nuestro!país,!se!estima!que!21!millones!
mexicanos! enfrentan! en! algún! momento! de! su! vida! alguna! enfermedad! mental! o!
episodio! depresivo.! Asimismo,! ! el! 9.2%! de! la! población! mexicana! entre! 15! y! 45!
339!
años,!han!padecido!un!trastorno!afectivo!en!algún!momento!de!su!vida!(Berenzon,!
!
Lara,!Robles,!&!MedinaOMora,!2013).),!y!un!14.3%!han!presentado!algún!trastorno!
de!ansiedad,!siendo!más!frecuentes!en!las!mujeres!(MedinaOMora,!et.!al,!2003).!
La! depresión! y! la! ansiedad! son! alteraciones! del! estado! de! ánimo,!
caracterizados! por! síntomas! somáticos,! psíquicos! y! conductuales! que! afectan!
globalmente!a!quien!los!padece!(ANMM,!2013!Flores,!Jiménez,!Pérez,!Ramírez!&!
Vega,!2007).!
Estos! trastornos! se! han! relacionado! con! el! suicidio,! que! presenta! cifras!
importantes! en! nuestro! país! y! particularmente,! en! la! Región! Altos! Sur! de! Jalisco!
(Rello,!2015).!!
En!estudiantes!de!nuevo!ingreso,!el!inicio!de!las!actividades!en!la!universidad!
es!una!fase!de!cambios!que!implica!un!importante!proceso!de!adaptación,!sobre!
todo!en!jóvenes!que!emigran!de!otra!ciudad,!ya!que!su!estilo!de!vida!se!modifica!al!
separarse!del!núcleo!familiar,!adquirir!mayor!independencia!y!un!incremento!en!el!
número!de!responsabilidades!(económicas,!de!transportación!y!vivienda),!así!como!
reflexionar!frecuentemente!sobre!la!decisión!tomada!respecto!a!su!vida!profesional.!
Además! de! lo! anterior,! el! contexto! universitario! presenta! ciertas! exigencias!
organizativas! y! académicas! que! llevan! al! joven! universitario! a! situaciones! de!
ansiedad,! sentimientos! de! soledad! o! aislamiento! social! y! una! importante!
perturbación!en!el!ámbito!psicológico!y!social!(MartínezOOtero,!2014).!!
En!este!grupo,!la!depresión!y!la!ansiedad!son!problemáticas!frecuentes!que!
afectan! la! calidad! de! vida! y! el! desempeño! académico,! llegando! incluso! a! la!
deserción!(MartínezOOtero,!2014!Soria,!Ávila!&!Morales,!2014).!!
LópezOBárcena!&!González!(2005),!señalaron!la!importancia!de!adoptar!un!
Modelo! Universitario! de! Salud! que! permita! identificar! factores! de! riesgo! y!
protectores! en! estudiantes! universitarios,! a! fin! de! fomentar! el! autocuidado! de! la!
salud!en!jóvenes!y!contribuir-en-la-formación-de-profesionales-de-excelencia.---
!
2.!MÉTODO!
-
Participantes-
Participaron!voluntariamente!380!jóvenes!estudiantes!de!nuevo!ingreso!del!
Centro!Universitario!de!los!Altos,!admitidos!en!el!enero!del!2016!(calendario!2016O
A),!que!representan!el!98.2%!del!total!de!alumnos!de!primer!ingreso.!
!
Instrumentos-
Para! la! evaluación! de! la! depresión,! se! utilizó! un! formato! electrónico!
elaborado!exprofeso,!basado!en!!la!versión!española!del!Inventario!de!Depresión!
de! Beck! (BDIOII,! Sanz! &! Vázquez,! 2011),! el! cual! está! diseñado! para! detectar!
sintomatología! depresiva! y! evaluar! los! niveles! de! depresión! en! pacientes! con!
trastornos!psicológicos!y!en!población!normal,!a!partir!de!los!13!años!de!edad.!Está!
compuesto!por!21!ítems!que!se!puntúan!en!una!escala!de!tipo!Likert!(de!4!puntos,!
desde!“Nada!en!absoluto”!hasta!“Gravemente”).!Cada!ítem!evalúa!aspectos!como!
tristeza,! pesimismo,! sentimientos! de! fracaso,! pérdida! de! placer,! sentimientos! de!
culpa,! sentimientos! de! castigo,! insatisfacción! con! uno! mismo,! autoOcríticas,!
pensamientos!de!suicidio,!llanto,!agitación,!pérdida!de!interés,!indecisión,!inutilidad,!
pérdida!de!energía,!cambios!en!el!patrón!de!sueño!y!apetito,!irritabilidad,!dificultad!
de!concentración,!cansancio!o!fatiga!y!pérdida!de!interés!en!el!sexo.!
Para!la!evaluación!de!la!ansiedad,!se!utilizó!un!formato!electrónico!elaborado!
exprofeso,!basado!en!!la!versión!española!del!Inventario!de!Ansiedad!de!Beck!(BAI,!
340!
!
Sanz,! Vallar,! de! la! Guía! &! Hernández,! 2011).! Este! inventario! está! diseñado!
específicamente!para!medir!los!síntomas!de!la!ansiedad!clínica!!menos!compartidos!
con!los!de!la!depresión,!así!como!el!estado!de!ansiedad!prolongada,!en!entornos!
clínicos!y!en!personas!de!13!años!o!más.!El!inventario!consiste!en!21!ítems!que!se!
puntúan!en!una!escala!de!tipo!Likert!(de!4!puntos,!desde!“Nada!en!absoluto”!hasta!
“Gravemente”).!Los!ítems!evalúan!distintos!síntomas!relacionados!particularmente!
con!los!trastornos!de!angustia!y!ansiedad!generalizada.!
Ambos! cuestionarios! se! consideran! confiables! y! válidos! para! medir! los!
desórdenes!de!depresión!y!ansiedad.!
-
Procedimiento-
La! aplicación! de! los! instrumentos! de! evaluaciones,! se! realizó! en! las!
instalaciones! del! Centro! de! Desarrollo! Humano! Comunitario,! adscrito! del!
Departamento! de! Ciencias! de! la! Salud! del! Centro! Universitario,! donde! se! les!
informó!sobre!el!estudio.!Los!alumnos!que!aceptaron!participar,!firmaron!un!formato!
de!consentimiento!informado!y!procedieron!a!responder!de!manera!anónima!cada!
uno!de!los!inventarios!de!acuerdo!a!lo!solicitado.!
-
Análisis-de-datos-
Se! utilizó! el! programa! para! Microsoft! Excel! 2010! para! Windows,! con! el!
objetivo! de! calcular! los! niveles! de! depresión! y! ansiedad,! así! como! identificar! los!
síntomas!que!afectan!con!mayor!severidad!a!los!alumnos.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
3.!RESULTADOS!
El!67%!de!los!participantes!pertenecen!al!sexo!femenino!y!el!33%!restante!
son!de!sexo!masculino!(Gráfico!1).!
!
!!
!
341!
!
En! las! mujeres! participantes! predominó! la! presencia! de! depresión! mínima!
con!un!68%,!leve!en!un!17%,!moderada!en!el!12%!y!grave!en!un!3%!(Gráfico!2)!
mientras!que!en!el!sexo!masculino,!la!depresión!mínima!se!presenta!en!el!83%,!y!
el!17%!restante!se!distribuye!en!depresión!leve!(9%),!moderada!(6%)!y!grave!(2%)!
(Gráfico!3).!
!
!
Respecto!a!la!ansiedad,!el!38!%!de!las!estudiantes!!presentaron!ansiedad!
leve,!el!26%!moderada,!el!23%!!mínima!y!la!ansiedad!grave!se!presenta!en!el!13%!
restante!(Gráfico!4).!En!cambio,!en!los!varones!predominaron!niveles!de!ansiedad!!
mínima!(39%)!y!leve!(31%).!El!30%!restante!se!distribuye!en!niveles!de!ansiedad!
moderada!(18%)!y!grave!(12%)!(Gráfico!5).!
!
!
!
!
Los! síntomas! de! depresión! que! afectan! en! cierto! grado! a! los! jóvenes!
342!
estudiantes!son:!cambios!en!el!patrón!de!sueño!(78.6%),!cambios!en!el!patrón!de!
!
apetito!(66.9%),!dificultad!de!concentración!(58.4%),!pérdida!de!energía!(58.2%)!y!
sentimientos! de! culpa! (53.5%)! en! otros! más,! se! presentan! agitación! (53%)! e!
indecisión!(50.2%).!Los!síntomas!de!depresión!que!se!presentan!severamente!son:!
dificultad!de!concentración!(19.9%),!llanto!(17.9%),!cambios!en!el!patrón!de!apetito!
(16.2%),!cambios!en!el!patrón!de!sueño!(15.5%)!e!indecisión!(11.7%).!
Finalmente,!los!síntomas!de!ansiedad!que!afectan!a!los!participantes!son!el!
sentirse!nervioso!(35.2%),!temor!a!que!suceda!lo!peor!(27.2%),!incapacidad!para!
relajarse!(25.7%),!sentirse!acalorado!(24.9%)!y!la!sensación!de!bloqueo!(21.5%).!
Las!mujeres!presentan!una!prevalencia!de!depresión!de!casi!el!doble,!con!
respecto!a!los!participantes!del!sexo!masculino,!ya!que!el!33%!presenta!grado!leve,!
moderado! o! grave! de! la! misma,! en! contraste! el! 17%! los! varones! presentan! los!
grados! de! depresión! mencionados.! Estos! datos! concuerdan! con! lo! señalado! por!
(MedinaOMora,!et.!al,!2003).!
En!lo!que!respecta!a!la!ansiedad.!Los!resultaron!muestran!que!existe!una!
tendencia! a! la! convergencia! entre! los! sexos,! ya! que! el! 62%! de! las! estudiantes!
presentaron! algún! grado! de! ansiedad,! en! tanto! que! el! 61%! de! los! alumnos! se!
encontraban!en!esta!misma!situación.!!
Aunque!el!porcentaje!de!hombres!y!mujeres!con!ansiedad!es!casi!similar,!la!
diferencia!es!más!notoria!si!observamos!la!severidad!de!la!misma,!ya!que!el!39%!
de!las!mujeres!presentó!un!grado!moderado!a!grave,!a!diferencia!del!30%!de!los!
hombres!con!este!grado!de!severidad.!
Finalmente,!se!considera!importante!profundizar!en!el!estudio!de!la!depresión!
y!la!ansiedad!en!estudiantes!de!nuevo!ingreso!identificando!las!causas!y!situaciones!
particulares! los! síntomas! depresivos! y! ansiosos.! Así! como! identificar! las!
problemáticas! que! puedan! estar! asociadas,! lo! que! posibilitaría! predecir! las!
probables! consecuencias! para! poder! diseñar! ! e! implementar! programas! de!
prevención! y! tratamiento! oportuno! de! estos! problemas! de! salud! mental! en!
instituciones! educativas! desde! una! perspectiva! multidisciplinaria! que! posibilite! la!
atención!integral!de!los!jóvenes!universitarios!
!
!
REFERENCIAS!
!
25.!Berenzon,!S.!Lara,!M.,!Robles,!R.!&!MedinaOMora,!M.!(2013).!Depresión:!estado!del!conocimiento!
y! la! necesidad! de! políticas! públicas! y! planes! de! acción! en! México.! Salud- Pública- de- México,-
55,74O80.!
26.!Bloom,!D.E.,!Cafiero,!E.T.,!JanéOLlopis,!E.,!AbrahamsOGessel,!S.,!Bloom,!L.R.,!Fathima,!S.,!Feigl,!
A.B.,!Gaziano,!T.,!Mowafi,!M.,!Pandya,!A.,!Prettner,!K.,!Rosenberg,!L.,!Seligman,!B.,!Stein,!A.Z.,!
&!Weinstein,!C.!(2011).!The!Global!Economic!Burden!of!Noncommunicable!Diseases.!Geneva:!
World!Economic!Forum.!
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estudiantes!universitarios.!Revista-Electrónica-de-Psicología-Iztacala,-10,!2,!95O105.!
28.!LópezOBárcena,!J.!&!González!de!Cossío,!M.!(2005).!Modelo!Universitario!de!Salud!Integral,!en!
la!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!Revista-de-la-Facultad-de-Medicina,-006.!Obtenido!
de!http://www.ejournal.unam.mx/rfm/no48O6/RFM48602.pdf!
29.!MartínezOOtero,! V.! (2014).! Ansiedad! en! estudiantes! universitarios:! estudio! de! una! muestra! de!
alumnos!de!la!facultad!de!educación.!ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete,!29,!
2,!63T78.!
30.!MedinaOMora,!M.,!Borges,!G.,!Lara,!C.,!Benjet,!C.,!Blanco,!J.,!Fleiz,!C.,!...!&!AguilarOGaxiola,!S.!
(2003).!Prevalence!of!mental!disorders!and!use!of!services:!Results!from!the!Mexican!National!
343!Survey!of!Psychiatric!Epidemiology.!Salud-Mental,-26,-4,!1O16.!!
!
31.!Rello,! M.! (3! de! marzo! de! 2015).! Jalisco! tiene! la! mayor! tasa! de! suicidios! entre! estados! más!
poblados.! Milenio.! Recuperado! de! http://www.milenio.com/region/JaliscoOMayor_TasaOSuicidioO
Instituto_Jalisciense_de_Salud_MentalOINEGI_0_474552839.html!
32.!Sanz,!J.!&!Vázquez,!C.!(2011).!Adaptación-Española-del-Inventario-de-Depresión-de-Beck-(BDI)
II).!España:!Pearson!Educación,!S.A.!
33.!Sanz,!J.,!Vallar,!F.,!de!la!Guía,!E.!&!Hernández,!A.!(2011).!Adaptación-Española-del-Inventario-
de-Ansiedad-de-Beck-(BAI).!España:!Pearson!Educación,!S.A.!
34.!Soria,! R.,! Ávila,! E.! &! Morales,! A.! (2014).! Depresión! y! problemas! de! salud! en! estudiantes!
universitarios! de! la! carrera! de! Medicina.! Diferencias! de! género.! Alternativas- en- Psicología.-
Revista-Semestral,-31,!45O59.!
!
344!
!
!
UVCN^CL116!
Bienestar!psicológico!y!resiliencia!en!jóvenes!universitarios!
1 1
Karla!Karen!Piña!Juárez ,!Norma!Ivonne!González!Arratia!Fuentes ,!Johannes!Oudhof!Van!
1 2 1
Barneveld ,!Sergio!González!Escobar ,!Yessica!Paola!Aguilar!Montes!de!Oca .
!
1
Facultad!de!Ciencias!de!la!Conducta,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México,!Toluca,!Estado!
de! México,! littlesanti@hotmail.com,! nigalf@yahoo.com.mx,! hansovb@hotmail.com,!
amarem_ypam@hotmail.com!
2
Centro!Universitario!UAEM!Atlacomulco,!Atlacomulco,!Estado!de!México,!sergioglz4@hotmail.com!
!
RESUMEN
La! psicología! positiva! se! encarga! de! estudiar! aquellas! capacidades! psicológicas! del!
individuo,!para!que!así!éste!logre!poseer!una!salud!óptima.!Un!individuo!sano!es!aquel!que!
presenta! un! buen! equilibrio! entre! su! cuerpo! y! su! mente,! y! se! halla! bien! ajustado! en! su!
entorno! físico! y! social! controla! plenamente! sus! facultades! físicas! y! mentales,! puede!
adaptarse! a! los! cambios! ambientales! y! contribuye! al! bienestar! de! la! sociedad! según! su!
capacidad.!La!relación!entre!el!bienestar!psicológico!y!la!resiliencia,!es!un!tema!que!ha!sido!
poco!investigado!dentro!de!la!psicología!positiva.!Al!respecto!!se!ha!encontrado!que!ambas!
variables!tienen!una!relación!directa,!pero!la!evidencia!no!es!contundente.!Al!mismo!tiempo!
se! han! realizado! estudios! comprando! estas! variables! en! cuanto! al! sexo! y! el! nivel!
socioeconómico,!en!donde!algunos!investigadores!encuentran!diferencias!en!cambio!hay!
otros!que!no!encuentran!diferencia!alguna.!Por!lo!que!resulta!relevante!obtener!evidencia!
empírica! a! fin! de! obtener! resultados! consistentes.! El! objetivo! de! la! investigación! fue!
determinar!la!relación!entre!el!bienestar!psicológico!y!la!resiliencia!en!jóvenes!universitarios!
y!observar!las!posibles!diferencias!entre!mujeres!y!hombres!y!el!nivel!socioeconómico!(alto,!
medio! y! bajo).! La! muestra! fue! de! tipo! no! probabilístico! intencional,! conformada! por! 300!
participantes!entre!los!17!y!20!años!de!edad,!(media:!18.27)182!hombres!y!168!mujeres.!
Se!aplicó!la!escala!de!bienestar!psicológico,!que!consta!de!29!reactivos!y!tiene!!un!Alfa!de!
0.84!y!una!varianza!explicada!de!60.51%!el!cuestionario!de!resiliencia!constituido!por!32!
reactivos,! posee! un! Alfa! de! .9192! y! una! Varianza! explicada! de! 37.82%! ! y! la! regla! de! la!
Asociación!Mexicana!De!Agencias!de!Investigación!8x7.!Se!realizaron!análisis!descriptivos!
y!de!correlación!de!Pearson!entre!el!bienestar!psicológico!y!la!resiliencia.!Se!obtuvo!una!r=!
.555!y!p=.000!que!indican!que!a!mayor!bienestar!psicológico!mayor!resiliencia.!Se!realizo!
una!t!de!student!para!comprobar!si!es!que!existan!diferencias,!entre!hombres!y!mujeres!en!
la! que! no! se! encontraron! diferencias! en! las! variables.! Por! último! se! efectuó! una! prueba!
ANOVA!para!determinar!si!existía!alguna!diferencia!entre!los!niveles!socioeconómicos!en!
las! variables! y! no! se! encontraron! diferencias! significativas.! Sin! embargo,! las! medias!
sugieren! puntuaciones! ligeramente! más! altas! en! los! individuos! pertenecientes! al! nivel!
socioeconómico! alto.! Los! resultados! ! obtenidos! confirman! parcialmente! la! hipótesis! de!
investigación,! por! lo! que! se! concluye! que! si! existe! una! relación! significativa! entre! los!
constructos.!Se!analizan!las!implicaciones!de!estos!hallazgos.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En! los! últimos! años,! se! ha! producido! un! cambio! en! la! investigación! en!
psicología,! la! denominada! psicología! positiva,! que! evidencia! una! tendencia! a!
abordar!las!variables!positivas!y!preventivas!en!lugar!de!los!aspectos!negativos!y!
patológicos!(Simonton!&!Baumeister,!2005).!Esta!nueva!rama!de!la!psicología!tiene!
como! objetivo! catalizar! este! cambio! de! la! psicología,! hacia! el! desarrollo! de! las!
fortalezas!de!las!personas.!
345!
!
!
La! psicología! positiva! se! encarga! de! estudiar! aquellas! capacidades!
psicológicas!del!individuo,!para!que!así!éste!logre!poseer!una!salud!óptima.!La!salud!
es!un!estado!completo!de!bienestar!físico,!psíquico!y!social,!no!la!mera!ausencia!de!
enfermedad! o! minusvalía! (Organización! Mundial! de! la! Salud,! 1948).! Al! respecto,!
Morales! (1999)! refiere! que! un! individuo! sano! es! aquel! que! presenta! un! buen!
equilibrio!entre!su!cuerpo!y!su!mente,!y!se!halla!bien!ajustado!en!su!entorno!físico!
y!social!controla!plenamente!sus!facultades!físicas!y!mentales,!puede!adaptarse!a!
los! cambios! ambientales! y! contribuye! al! bienestar! de! la! sociedad! según! su!
capacidad.!!
Dado!lo!anterior,!la!principal!tarea!de!prevención,!en!materia!psicológica,!será!
estudiar!y!entender!cómo!se!adoptan!esas!fortalezas!y!virtudes!en!niños!y!jóvenes,!
elemento! fundamental! para! la! prevención! de! los! llamados! desórdenes! mentales!
(Seligman!&!Christopher,!2000).!Es!así!que,!si!un!individuo!quiere!mantenerse!sano,!
tiene!que!tomar!en!cuenta!todos!aquellos!factores!que!influirán!en!su!salud,!tanto!
en! el! aspecto! físico! como! psicológico.! En! esta! investigación,! se! estudiarán! y!
analizarán!dos!de!estos!factores:!el!bienestar!psicológico!y!la!resiliencia.!!
El!bienestar,!desde!una!rigurosa!metodología!científica,!es!esencial!para!la!
psicología!positiva!(Vera,!2006).!Los!esfuerzos!por!comprender!el!bienestar!y!sus!
causas!no!son!nuevos,!sino!algo!que!a!lo!largo!de!la!historia,!siempre!ha!suscitado!
interés!(McMahon,!2006).!En!cuanto!al!apogeo!del!fenómeno!de!la!resiliencia,!es!
reciente!en!el!campo!de!las!ciencias!sociales,!pero!sumamente!relevante!ya!que!ha!
permitido! una! nueva! perspectiva! incluso! en! el! campo! de! la! salud,! así! como! en!
contextos!educativos!por!su!relevancia!y!pertinencia!(González!Arratia,!2011).!Tanto!
el!bienestar!psicológico!como!la!resiliencia,!son!dos!capacidades!y!fortalezas!que!
otorgan! a! los! individuos! la! posibilidad! de! llevar! una! vida! favorable.! Por! lo! que!
entender! el! bienestar! psicológico! y! su! relación! con! la! resiliencia,! es! un! tema!
imprescindible!en!el!estudio!de!la!psicología,!ya!que!por!medio!de!ellos!será!posible!
desarrollar!un!óptimo!funcionamiento!y!los!individuos!podrán!alcanzar,!no!sólo!una!
formación!académica!eficiente,!ya!que!lo!académico!no!basta!para!tener!un!óptimo!
desenvolvimiento! en! general,! ! sino! una! formación! integral! que! les! permitirá!
desarrollar!habilidades!para!generar!un!favorable!desempeño!dentro!de!la!sociedad.!
! La!relación!entre!el!bienestar!psicológico!y!la!resiliencia,!es!un!tema!que!ha!
sido!poco!investigado!y!los!estudios!que!se!han!realizado!en!cuanto!a!esta!temática!
no!con!contundentes,!debido!a!los!diferentes!resultados!que!se!llega!al!medir!esta!
relación.! Algunos! autores! como! Calderón! y! Farfán! (2014),! Morales! y! González!
(2014),!Gonzalvo!(2014),!Arrogante,!García!y!Zaldívar!(2015),!mencionan!que!estas!
dos! variables! tienen! una! relación! directa,! pero! la! evidencia! no! es! contundente! y!
como!se!ha!mencionado!es!escasa.!Es!así!que!se!considera!necesario!y!prioritario,!
en!el!estudio!de!la!psicología,!continuar!con!la!investigación!entre!la!relación!que!
presentan! estas! dos! variables! y! aquellos! factores! que! pueden! influir! en! ellas.!
Además! de! corroborar! en! qué! medida! las! variables! sexo! y! nivel! socioeconómico!
son!variables!diferenciales!de!ambos!constructos.!
2.!MÉTODO!
Participantes!!
Se!empleó!un!muestreo!no!probabilístico!de!tipo!intencional,!conformado!por!
un!total!de!350!participantes!de!entre!17!a!20!años!de!edad,!182!hombres!y!168!
346!
!
mujeres!estudiantes!residentes!de!la!ciudad!de!Toluca!y!del!municipio!de!Metepec,!
dentro!del!Estado!de!México.!
!
Instrumentos!
Se!aplicó!la!escala!de!bienestar!psicológico!(González,!2013),!escala!basada!
en! el! modelo! multidimensional! de! Ryff! (1989),! Consta! de! 29! reactivos! en! escala!
Likert! con! cuatro! opciones! de! respuesta:! totalmente! de! acuerdo,! de! acuerdo,! en!
desacuerdo! y! totalmente! en! desacuerdo.! El! resultado! es! el! puntaje! global! de!
bienestar! psicológico,! entre! mayor! sea! este! puntaje! mayor! será! el! bienestar!
psicológico!percibido.!La!escala!tiene!una!confiabilidad!alta!con!un!Alfa!de!Cronbach!
de!0.84!y!una!varianza!total!explicada!de!60.51%.!!
Escala!de!resiliencia!para!niños!y!adolescentes!(González!Arratia,!2011),!con!
la! finalidad! de! evaluar! de! la! resiliencia! en! sus! tres! dimensiones:! Factores!
protectores! internos,! Factores! protectores! externos! y! Empatía.! Consta! de! 32!
reactivos!de!opciones!y!respuesta!en!escala!Likert!de!cinco!puntos:!el!valor!uno!(1)!
indica!nunca!y!el!cinco!(5)!indica!siempre.!El!cuestionario!tiene!una!confiabilidad!
aceptable!alta!con!un!Alfa!de!Cronbach!.9192!y!una!Varianza!explicada!de!37.82%.!
Para!la!medición!del!nivel!socioeconómico!se!utilizó!la!Regla!A.M.A.I.,!8x7!
(2008),!que!clasifica!los!hogares!en!seis!niveles!a!partir!de!un!árbol!de!asignaciones!
considerando!ocho!variables.!La!posesión!de!cada!variable!tiene!un!valor!en!puntos!
clasificados!en!siete!niveles,!de!mayor!a!menor,!que!se!desarrollan!de!la!siguiente!
manera:!!A/B!es!nivel!alto,!C+!es!nivel!alto,!C!es!nivel!medio!alto,!CO!es!nivel!medio!
D+!es!nivel!medio!bajo,!D!es!nivel!bajo!y!E!es!nivel!muy!bajo!(AMAI,!2011).!!
!
Procedimiento!
Se!contactaron!a!las!autoridades!de!las!instituciones,!donde!se!llevó!a!cabo!
el! estudio,! para! solicitar! el! permiso! correspondiente,! y! se! procedió! a! realizar! la!
aplicación! de! las! escalas! de! manera! grupal! con! la! participación! voluntaria! de! los!
individuos,! y! de! firma! de! la! carta! de! consentimiento! informado.! Se! explicó! el!
procedimiento!para!contestar!cada!uno!de!los!instrumentos.!!
!
3.!RESULTADOS!
A!partir!del!puntaje!total!de!ambas!escalas,!se!encontró!que!en!la!escala!de!
bienestar!psicológico!se!observó!que!la!población!estudiada!presenta!un!bienestar!
psicológico! óptimo.! Al! mismo! tiempo! por! medio! del! cuestionario! de! resiliencia! se!
aprecio!un!nivel!de!resiliencia!óptimo!en!los!universitarios.!Respecto!!a!los!análisis!
de! correlación! de! Pearson,! se! encontró! una! relación! positiva,! moderada! y!
significativa! entre! las! variables.! De! los! análisis! de! diferencia,! no! se! encontraron!
diferencias! estadísticamente! significativas! respecto! al! sexo! ni! al! nivel!
socioeconómico!como!se!esperaba.!!!!
!
4.!CONCLUISIÓN!
Sobre!la!base!de!estos!hallazgos,!se!puede!mencionar!que!si!existe!relación!
positiva! entre! el! bienestar! psicológico! y! la! resiliencia,! por! lo! que! se! confirma! la!
hipótesis.!Sin!embargo,!sería!importante!continuar!analizando!la!posibilidad!de!la!
bidireccionalidad!de!la!relación!a!fin!de!contar!con!evidencia!al!respecto.!Asimismo!
en!el!presente!estudio,!!no!se!encontraron!diferencias!significativas!entre!hombres!
y!mujeres,!ni!entre!niveles!socioeconómicos!no!son!significativas,!lo!cual!coincide!
con! lo! reportado! en! otras! investigaciones! (Castro! y! Casullo,! 2000! GarcíaORiaño,!
347!
!
1991).!Por!lo!que!sería!importante!la!inclusión!de!otras!variables!sociodemográficas!
a!fin!de!tener!mayor!luz!respecto!a!su!impacto!en!la!resiliencia!como!en!el!bienestar!
de!los!individuos.!Se!sugiere!en!futuras!investigación!ampliar!la!muestra.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Asociación! Mexicana! de! Agencias! de! Investigación! de! Mercados! y! Opinión! Publica! (2011).!!
Revisado!el!23!de!abril!de!2015.!Obtenido!de:!www.amai.org/NSE/NivelSocioeconomicoAMAI.pdf!
2.! Arrogante,! Ó.,! PérezOGarcía,! A.,! y! AparicioOZaldivar.! (2015).! E.! Bienestar! psicológico! en!
enfermería:!relaciones!con!resiliencia!y!afrontamiento.!Enfermería-Clínica.!2015.!Revisado!el!13!
Marzo!de!2015.!Obtenido!de:!http://dx.doi.org/10.1016/j.enfcli.2014.12.009!
3.! Castro!Solano,!A.!&!Casullo,!M.!M.!(2000).!Evaluación!del!bienestar!psicológico!en!estudiantes!
adolescentes!argentinos.!Revista-de-Psicología,!XVIII,!(2),!35O68.!
4.! Calderón,!P.!y!Farfán.!Correlación!entre!bienestar!psicológico!y!resiliencia.!Revisado!el:!16!de!
Agosto! del! 2015.! Obtenido! de:! http://es.slideshare.net/juanshitojozeshito/correlacinOentreO
bienestarOpsicologicoOsubjetivoOyOresilienciaO36917601!
5.! GarcíaORiaño,!D.!(1991).!Calidad!de!vida!aproximación!teórico!conceptual.!Boletín-Psicología,!30!
(1),!55O94.!
6.! González,! M.! B.! (2013).-Prácticas- parentales,- bienestar- psicológico- y- conductas- de- riesgo- en-
adolescentes.! Revisado! el! 20! febrero! de! 2015.! de:!
http://132.248.9.195/ptd2013/octubre/0702185/Index.html! Tesis! no! publicada! de! doctorado! en!
psicología!UNAM.!!
7.! GonzálezOArratia,!L.!F.!N.!I!(2011).-Resiliencia-y-Personalidad-en-Niños-y-Adolescentes.-Cómo-
Desarrollarse-en-Tiempos-de-Crisis.!Toluca:!UAEM.!
8.! Gonzalvo,!M.!(2014).!Bienestar-Psicológico-y-Resiliencia-en-Adultos-Mayores-Institucionalizados-
y- no- Institucionalizados.! Revisado! el! 20! febrero! de! 2015.! Obtenido! de:!
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC114143.pdf!
9.! McMahon,!D.!M.!(2006)!Una-historia-de-la-felicidad.!Madrid:!Taurus.!
10.!Morales,!F.!(1999).!Introducción-a-la-psicología-de-la-salud.!Buenos!Aires:!Paidós.!
11.!Morales,! M.,! y! González,! A.!(2014).! Resiliencia)Autoestima)Bienestar- psicológico- y- Capacidad-
intelectual-de-estudiantes-de-cuarto-medio-de-buen-rendimiento-de-liceos-vulnerables.-Estudios-
pedagógicos,-40(1),!215O228.!ISSN!0718O0705!
12.!Organización!Mundial!de!la!Salud!(1948).!Constitución-de-la-Organización-Mundial-de-la-Salud-
[Documento! en! línea].! Revisado! el:! 25! Marzo! de! 2015! ! Obtenido! de:! http://www.who.!
int/gb/bd/PDF/bd46/sObd46_p2.pdf!!
13.!Ryff,!C.!D.!(1989).!Happiness-Is-everything,-or-is-it?-Explorations-on-the-meaning-of-psychological-
well)being.! Journal- of- Personality- &- Social- Psychology,! 57(6),! 1069O1081.! doi:10.1037//0022O
3514.57.6.1069!
14.!Seligman,!M.!E.!P.!&!Christopher,!P.!(2000).!Positive-Clinical-Psychology,!Revisado!el!2!de!Marzo!
de!2015.!Obtenido!de:!http:!www.ppc.sas.upenn.edu/!posclinpsychchap.htm!
15.!Simonton,!D.K.!&!Baumeister,!R.!(2005).!Positive-Psychology-at-the-summit.-Review-of-General-
Psychology,!9(2),!99O102.!
16.!Vera,! B.! (2006).! Psicología! Positiva:! una! nueva! forma! de! entender! la! psicología,! Papeles- del-
Psicólogo,!27(1):!3O8.!
!
348!
!
UVCN^CL226!
Detección!de!resiliencia!en!estudiantes!de!primero!y!séptimo!de!la!
licenciatura!de!psicología!
Aída!de!Fátima!Miranda!Vidales,!María!Guadalupe!Serrano!Soriano,!Agustín!Zárate!Loyola!
Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí!psic.fatima.miranda@gmail.com!
!!
RESUMEN!!
La!resiliencia!es!un!conjunto!de!factores!intrínsecos!y!extrínsecos!que!permiten!a!
un!ser!humano!superar!los!problemas!de!la!vida!implica!algo!más!que!sobrevivir,!es!salir!
fortalecido,!de!las!adversidades.!El!estudiante!de!la!Carrera!de!Psicología,!requiere!de!una!
formación!integral,!es!decir,!contar!con!los!medios!necesarios!para!lograr!las!competencias!
propias!de!su!profesión.!La!psicología!está!estrechamente!relacionada!con!otras!disciplinas!
una!de!ellas!es!la!Ética!que!regula!el!ejercicio!profesional!del!Psicólogo,!está!directamente!
ligada! con! la! eficiencia! en! su! ejercicio! profesional,! así! como! con! la! competencia! en! la!
prevención!y!solución!de!problemas!humanos,!por!lo!que!la!resiliencia!es!,según!el!código!
ético! del! psicólogo! una! competencia! determinante! para! un! profesional! en! la!
Psicología.Anteriormente! la! resiliencia! era! un! término! utilizado! en! contextos! vulnerables.!
Se!realizó!un!diagnóstico!en!una!Escuela!de!Psicología,!con!los!objetivos!de!comparar!la!
resiliencia!de!alumnos!de!primero!y!séptimo!semestre,!así!como!identificar!las!estrategias!
de!la!Institución!para!fortalecer!resiliencia.!El!diseño!fue!mixto!puro,!explicativo!secuencial.!
Se!utilizaron!entrevistas!semiestructuradas!y!Escala!de!Resiliencia!Mexicana.!La!población!
fue!de!413!alumnos.!La!muestra!fue!no!probabilística!por!conveniencia!de!120!estudiantes.!
Las!entrevistas!semiestructuradas!se!aplicaron!también!a!directivos.!Se!encontró!que!no!
existe! diferencia! estadísticamente! significativa! entre! las! puntuaciones! de! resiliencia! de!
primero! y! séptimo! semestre.! Los! resultados! cuantitativos! y! cualitativos! convergen,! no!
existen! estrategias! en! la! Institución! para! fortalecer! resiliencia.! La! dimensión! más! alta! en!
ambos!grupos!es:!apoyo!social,!y!la!más!baja!estructura.Los!alumnos!que!presentan!altos!
niveles! de! resiliencia! refieren! utilizar! como! estrategias! el! autoconocimiento! y! la!
autoevaluación! constantes.! Mientras! que! los! que! manifestaron! tener! bajos! niveles! de!
resiliencia! muestran! requerir! apoyo! de! tutorias.! La! Ética! y! la! Psicología! comparten! sus!
directrices!para!brindar!una!mirada!humana!y!de!respeto!a!la!persona,!los!Psicólogos!sea!
en!el!área!que!se!desempeñen!requieren!de!aprender!a!resolver!sus!problemas!propios,!
ser!resilientes!antes!de!intervenir!en!los!problemas!sociales,!según!el!código!ético.!
!
349!
!
!
UVCN^CL58!
!
La!experiencia!de!soledad:!aspectos!psicosociales!en!estudiantes!
universitarios!
1,!
Emmanuel!González!Calva
!
1
Instituto!de!Ciencias!de!la!Salud,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo,!Pachuca,!Hidalgo.!
em.gc19@gmail.com!
!
!
RESUMEN!!
La! soledad! está! arraigada! en! la! realidad! primaria! del! individuo,! inmanente! y!
subjetiva.! Puede! ser! entendida! como! una! condición! inescapable! en! la! búsqueda! de! la!
autoconciencia,! hasta! concebirse! como! una! dualidad! entre! el! sujeto! y! el! objeto,! lo! cual!
remite!a!una!concepción!primaria!de!separatividad!y!aislamiento,!elementos!comunes!en!la!
noción!de!la!soledad.!Existen!diversas!definiciones!en!términos!psicológicos,!lo!cierto!es!
que!es!un!fenómeno!multidimensional,!psicológico!y!potencialmente!estresante,!en!algunos!
casos!relacionados!con!carencias!afectivas,!reales!o!percibidas,!que!tiene!un!impacto!sobre!
la!salud!física!y!psicológica!del!sujeto.!!La!investigación!planteada!analiza!la!experiencia!de!
la!soledad!y!sus!efectos!psicosociales!en!la!vida!de!estudiantes!universitarios,!describiendo!
los!procesos!implicados!en!este!sentimiento.!Para!alcanzar!el!objetivo!se!utilizó!un!enfoque!
cualitativo! de! investigación! desarrollando! entrevistas! a! profundidad! a! estudiantes!
universitarios,!hombres!y!mujeres!entre!18!a!23!años!de!edad.!La!experiencia!de!soledad!
y!sus!efectos!están!ligados!a!la!historia!de!vida!del!sujeto,!su!personalidad!y!su!capacidad!
para! afrontarla! de! esta! forma! la! vivencia! de! soledad! será! diferente! en! cada! momento!
específico!de!cada!persona!sobre!todo!cuando!se!encuentra!con!mayor!exigencia!social,!
académica!y!personal!al!tener!que!enfrentarse!a!una!vida!independiente,!lejos!de!casa,!de!
su!familia!y!seres!queridos!por!un!largo!periodo!en!el!caso!de!estudiantes!que!tienen!que!
viajar!a!otra!ciudad!para!realizar!sus!estudios!universitarios.!La!soledad!es!un!fenómeno!
subjetivo!y!complejo!que!puede!afectar!de!manera!negativa!la!vida!del!sujeto,!colocándolo!
en!una!posición!vulnerable!a!diversos!malestares!físicos!y!psicológicos!que!repercuten!en!
su!desempeño.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
Según! Young! (1982),! la! soledad! es! concebida! ! como! la! ausencia! real! o!
percibida! de! relaciones! sociales! satisfactorias.! En! este! trabajo! se! abordan!
cuestiones! que! giran! alrededor! de! la! experiencia! de! soledad! con! base! en! este!
concepto,! además! de! las! características! complementadas! por! Perlman! y! Peplau!
(1981)!al!explicarlo!como!una!experiencia!displacentera!que!ocurre!cuando!la!red!
de!relaciones!sociales!de!una!persona!es!deficiente!en!algún!sentido!importante,!
así! mismo! identificaron! tres! características! comunes! de! la! soledad:! la! primera!
resultado!de!deficiencias!en!relaciones!interpersonales!la!segunda!descrita!como!
una! experiencia! subjetiva! que! contrasta! con! la! evidencia! física! del! aislamiento!
social!y!por!último!como!una!experiencia!estresante.!Este!trabajo!está!divido!en!
tres! partes:! primero! se! aborda! el! método! segundo! los! resultados,! en! dónde! se!
350!
identifican! aspectos! relacionados! a! necesidades! básicas! de! los! estudiantes,!
!
cuestiones! acerca! del! apoyo! emocional! y! finalmente! sobre! vulnerabilidad! por!
último,!se!finaliza!con!las!conclusiones!a!las!que!se!llegaron.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
2.!MÉTODO!
Para!esta!investigación!se!utilizó!el!método!cualitativo!de!investigación,!que!
implica!una!interpretación!natural!aproximada!al!sujeto!de!estudio!y!permite!crear!
significados! o! interpretarlos! con! base! ! en! el! sentido! de! los! agentes! o! actores!
sociales.! El! objetivo! de! este! estudio! fue! analizar! la! experiencia! de! soledad! y! sus!
efectos!psicosociales!en!la!vida!de!estudiantes!universitarios,!así!como!describir!los!
procesos!implicados!en!este!sentimiento.!Se!realizaron!entrevistas!a!profundidad!
de! forma! anónima! y! confidencial! a! tres! estudiantes! universitarios! foráneos! de! la!
Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo!(UAEH).!Los!participantes!fueron!dos!
mujeres!(con!21!y!22!años),!y!un!hombre!(con!22!años).!Una!de!las!participantes!es!
originaria! de! Huhuetla,! Hidalgo,! los! otros! provienen! de! los! estados! de! Puebla! y!
Guerrero.!!
!
3.!RESULTADOS!
Muchos!son!los!cambios!que!trae!consigo!ingresar!a!la!universidad,!sobre!
todo! cuando! se! trata! de! estudiantes! que! cambian! de! lugar! de! residencia! y! no!
regresan! a! su! núcleo! familiar! por! largos! periodos! de! tiempo.! De! igual! manera,!
muchos!son!los!que!siguen!dependiendo!del!sustento!de!los!padres,!de!su!cuidado!
y! atención! por! lo! que! no! están! completamente! listos! para! vivir! de! forma!
independiente.!Al!llegar!a!una!nueva!ciudad,!los!primeros!momentos!en!los!que!se!
valen! por! sí! mismos! y! se! enfrentan! a! la! soledad,! estarán! llenos! de! sentimientos,!
ideas,!dudas!y!preocupaciones!que!jamás!esperaban.!Un!entrevistado!comenta!al!
respecto:!
!
…(…)!Al!principio!era!raro!porque!vine!hasta!acá,!pero!vine!solo!y!no!conocía!nada,!
a!nadie.!Era!como!de!estar!completamente!perdido!(M.,!comunicación!personal,!27!
de!febrero!de!2016).!!!
!
El! entrevistado! expresa! que! los! primeros! días! fuera! del! hogar! son! realmente! los!
más!difíciles,!ya!que!es!necesario!acostumbrarse!a!un!nuevo!estilo!de!vida.!Extrañar!
a! los! padres! crea! momentos! en! los! que! los! sentimientos! colocan! a! la! persona!
vulnerable!a!sentimientos!sensibles!tal!y!como!lo!comenta!una!entrevistada:!
!
…(…)!Hablo![en!llanto]!con!mi!mamá!como!al!tercer!día!que!me!vine,!le!digo:!“me!
quiero!ir”,!“no!quiero!estar!aquí”,!prefiero!intentar!estudiar!por!allá.!(T.,!comunicación!
personal,!8!de!enero!de!2016).!
!
Observamos!que!no!es!sólo!el!hecho!de!que!los!padres!no!estén!físicamente!como!
fuente!de!apoyo!que!había!sido!todo!el!tiempo.!A!pesar!de!que!el!desarrollo!de!la!
comunicación!hoy!en!día!nos!permita!estar!en!contacto!de!distintas!maneras!con!
una!persona,!la!comunicación!análoga!sigue!sin!suplir!hechos!como!ver!y!sentir!a!
los!seres!queridos.!Otra!razón!por!la!cual!los!participantes!argumentaban!sentirse!
solos!se!debía!a!necesidades!básicas:!
!
…(…)!Hay!días!en!los!que!me!quedo!sin!dinero,!no!hay!nadie!con!quién!pueda!llegar!
y! estar.! Es! cuando! más! sola! me! he! sentido,! porque! me! siento! que! ¡estoy! sola!,!
351!
!
aparte! en! desamparo,! porque! no! hay! quién! esté! conmigo.! (R.,! comunicación!
personal,!22!de!enero!de!2016).!
!
Los!entrevistados!comparten!la!noción!de!que!su!soledad!se!debe!a!no!poder!contar!
con!familiares!que!los!apoyen.!Muchas!de!las!ocasiones!la!experiencia!de!soledad!
es!negativa!ya!que!genera!sentimientos!de!tristeza!y!abandono,!tal!como!lo!expresa!
otra!entrevistada:!!
!
…(…)!Es!feo!llegar!a!mi!cuarto!que!rento!y!estar!sola,!o!sea,!literalmente!no!tener!
nadie! que! te! ayude! a! preparar! una! comida.! Llegaste! cansado! y! nadie! te! va! a!
apapachar!(T.,!comunicación!personal,!8!de!enero!de!2016).!!
!
Ese!“apapacho”!se!interpreta!como!el!hecho!de!que!hay!ocasiones!en!las!que!no!
se! cuenta! con! alguien! que! brinde! un! afecto! deseado! por! la! persona! cuando! lo!
requiere.!La!soledad!en!este!sentido!se!acentúa!como!carencia!afectiva!que!surge!
simbólicamente! en! el! momento! que! no! se! puede! satisfacer! aquella! necesidad!
afectiva!deseada,!o!bien!la!que!uno!está!acostumbrado.!
!
También,!existirán!otros!momentos!en!la!vida!de!los!estudiantes!que!viven!alejados!
valiéndose!por!sí!mismo,!disputándose!entre!la!sustentabilidad!de!hacerse!cargo!
del! lugar! donde! viven,! entre! las! actividades! escolares! que! les! demanden! y! los!
momentos!y!adversidades!de!la!vida!cotidiana!misma.!Días!en!los!que!se!enfrentan!
a! dificultades! por! primera! vez! solos.! Dependerá! también! para! experimentar! la!
soledad!el!agobio!de!esperar!contar!con!la!ayuda!de!alguien,!su!compresión!y!que!
no!sea!así.!Una!entrevistada!comenta!al!respecto:!
!
…(…)!hay!momentos!en!los!que!me!canso,!me!estreso,!y!digo!“ya!no!puedo!más”,!
entonces!me!encierro!y!lo!típico!en!mí!es!llorar.!Y!hay!veces!en!las!que!se!acercan!
a!mí!y!me!dicen!“¿Qué!tienes!Tiffany?,!¿cómo!estás?!aquí!estamos”!pero!sé!que!
aunque! estén! ellos! aquí,! no! son! mi! familia! y! sé! que! nunca! van! a! desplazar! ese!
puesto.!(T.,!comunicación!personal,!8!de!enero!de!2016).!!
!
A!pesar!de!que!se!viva!con!alguien!más,!ya!sea!compañeros,!algún!familiar!lejano!
u!alguna!otra!persona!adulta!que!pueda!estar!a!cargo,!nunca!se!va!reemplazar!el!
apoyo!de!quién!más!se!desea!en!el!momento!de!dificultad!y!vulnerabilidad!ante!las!
demandas!o!adversidades!del!día!a!día.!
!
La!frustración!de!buscar!la!cercanía!y!no!tenerla!nos!remite!a!la!soledad!y!es!en!los!
momentos!de!aún!mayor!vulnerabilidad!cuando!se!requiere!de!al!menos!la!atención!
de!alguien.!¿Qué!pasa!cuando!uno!se!enferma?!¿Y!si!la!persona!más!cercana!que!
podría!hacerse!cargo!de!ti!no!lo!hace?!Una!entrevistada!narra:!!
!
…(…)!El!semestre!pasado,!me!enfermé!cañón,!cómo!nunca!me!había!enfermado,!
de!hecho!tuve!que!faltar!mucho!a!la!escuela!y!creí!que!iba!a!perder!el!semestre!y!
ella![tía]!nunca!me!preguntó!cómo!estaba.!Nunca!me!preguntó!que!tenía,!o!si!quería!
que!me!llevaran!al!médico!(R.,!comunicación!personal,!22!de!enero!de!2016).!
!
Según!la!entrevistada,!la!tía!mostró!falta!de!interés.!El!hecho!de!estar!seriamente!
enfermo!dificultó!cuidarse!a!sí!misma.!La!soledad!se!convierte!en!una!compañía!
que!sólo!brinda!frustración!de!no!poder!contar!con!alguien!que!pueda!ayudar.!!
352!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
Como! podremos! resumir,! la! soledad! es! un! fenómeno! subjetivo! y! complejo!
que! puede! afectar! de! manera! negativa! la! vida! del! sujeto,! colocándolo! en! una!
posición!vulnerable!a!diversos!malestares!físicos!y!psicológicos!que!repercuten!en!
su!desempeño.!Esto!coincide!con!la!definición!que!Perlman!y!Peplau!(1981)!ofrecen!
sobre! el! fenómeno! al! concebirla! como! una! experiencia! displacentera! que! ocurre!
cuando!la!red!de!relaciones!sociales!de!una!persona!es!deficiente!en!algún!sentido!
importante,! ya! sea! cualitativo! o! cuantitativamente,! así! mismo! identificaron! tres!
características! comunes! de! la! soledad:! la! primera! resultado! de! deficiencias! en!
relaciones!interpersonales!la!segunda!descrita!como!una!experiencia!subjetiva!que!
contrasta! con! la! evidencia! física! del! aislamiento! social! y! por! último! como! una!
experiencia!estresante!como!lo!vimos!en!los!resultados.!!
Otro! punto! importante! a! mencionar! en! las! conclusiones! es! que! son!
numerosos!los!jóvenes!que!se!desprenden!de!su!lugar!de!origen!para!estudiar!en!
otra! ciudad,! por! lo! que! Ponzetti! (1990)! nos! dice! que! la! soledad! se! ha! vuelto! un!
problema! común! para! muchos! estudiantes! universitarios,! además! de! ser! una!
experiencia! emocionalmente! angustiante,! es! una! señal! que! manifiesta! que! las!
relaciones! interpersonales! de! un! individuo! son! inadecuadas! de! alguna! manera!
importante.!!
Es! importante! también! concluir! que! para! ! entender! los! efectos! del!
desprendimiento!del!apoyo!de!los!padres,!Weiss!(1973)!ofrece!una!explicación!al!
decir!que!existe!una!distinción!entre!relaciones!de!apego!y!de!afiliación,!y!distingue!
dos!tipos!de!soledad:!la!social!y!la!emocional.!La!primera!se!refiere!a!la!carencia!de!
relaciones!de!afiliación!que,!cuando!existe,!genera!un!sentimiento!de!marginalidad,!
la! sensación! de! no! ser! aceptado! por! los! otros! la! soledad! emocional,! alude! a! la!
ausencia!de!relaciones!de!apego,!es!decir,!a!relaciones!especialmente!significativas!
para!la!persona,!y!que!proporcionan!una!base!segura.!!
En!las!entrevistas!identificamos!que!los!estudiantes!pueden!encontrase!en!
una! posición! vulnerable! en! distintas! áreas! personales.! Existe! similitud! con! un!
estudio! realizado! en! estudiantes! universitarios! de! nuevo! ingreso! en! China,! por!
Quan,!!Zhen!&!Yao!!(2014),!donde!encontraron!que!la!soledad!se!relaciona!con!el!
ajuste!académico,!llegando!a!la!conclusión!que!los!estudiantes!de!primer!año!que!
se! sienten! muy! solos! son! más! propensos! a! experimentar! la! frustración! y! ser!
susceptibles!a!la!enfermedad!mental,!lo!que!reducirá!su!comportamiento!dinámico!
y!la!intención!de!explorar!su!nuevo!entorno.!
Por!último,!la!experiencia!de!soledad!puede!así!mismo!dotar!de!habilidades!
personales!como!resultado!del!descubrimiento!de!sí!mismo!para!la!autosuficiencia,!
pero!también!puede!ser!un!objeto!de!sufrimiento!permanente!que!nunca!se!logra!
superar.!
!
REFERENCIAS!!
!
1.! Perlman,!D.!&!Peplau,!L.!(1981).!Toward!a!Social!Psychology!of!Loneliness.!En!R.!Gilmour!(Ed.),!
Social-psychology-of-loneliness!(pp.34O57).!London:!Academic!Press.!
2.! Ponzetti,!J.!(1990).!Loneliness!among!college!students.!Family-relations,!39(3),!336O340.!
3.! Quan,!L.,!Zhen,!R.,!&!Yao!B.!(2014).The!effects!of!loneliness!and!coping!style!on!academic!
adjustment!among!college!freshmen.-Social-Behavior-&-Personality:-an-international-journal,-
42(6),-969O978.!
4.! Weiss,!R.!(1973).!Lonelinnes:The-experience-of-emotional-and-social-isolation.-Cambridge.!
353!Cambridge,!Mass:!MIT!press.!
!
5.! Young,!J.!(1982).!Loneliness,!depression!and!cognitive!therapy:!Theory!and!application.!En!L.!
Peplau!y!D.!Perlman!(Eds),!Loneliness.!A-sourcebook-of-current-theory,-re)search-and-therapy!
(pp.!379!405).!Nueva!York:!Wiley!y!Sons.!
!
354!
!
UVCN^CL176!
!
Influencia!del!nivel!de!educación!sobre!la!satisfacción!laboral!en!docentes!
de!los!Mochis,!Sinaloa!
!
Martha!Adilene!Gutiérrez!Delgado!!Leonardo!Valenzuela!Cota,!Alfredo!Martínez!Rodríguez,!
Georgina!Felix!Ortiz,!Liliana!Borquez!Borbon!
!
!
Universidad!de!Occidente!O!Los!Mochis!adi_lene_32@hotmail.com!
!!
!
RESUMEN!
!!
La!satisfacción!en!el!trabajo!y!las!motivaciones!son!dos!procesos!que!se!encuentran!
interrelacionados! de! la! siguiente! manera:! la! motivación! es! un! proceso! satisfactor! de!
necesidades! que! puede! definirse! como! el! estado! o! condición! que! induce! al! hombre! a!
realizar! algo.! Las! condiciones! de! trabajo! del! docente! varían! de! una! institución! a! otra! en!
función! de! la! disponibilidad! presupuestal,! la! legislación! vigente,! las! condiciones! políticas!
del!país,!la!filosofía!de!la!propia!universidad.!El!grado!de!satisfacción!que!cada!integrante!
de!la!institución!experimente!está!en!relación!directa!con!la!calidad!de!su!desempeño,!así!
como! la! lealtad! y! compromiso! que! genera! hacia! ella.! Describir! la! influencia! del! nivel! de!
formación! educativa! sobre! la! satisfacción! laboral! del! personal! docente.! Se! tomo! una!
población!de!108!docentes!distribuida!en,!primaria,!secundaria,!preparatoria!y!universidad,!
se! asistió! al! aula! donde! se! encontraba! el! docente! impartiendo! la! clase! y! se! le! aplico! un!
cuestionario!anónimo!de!satisfacción!laboral!docente!Tipo!escala!Likert!con!32!reactivos.!
Los!resultados!obtenidos!mostraron!que!en!cada!uno!de!los!niveles!educativos!con!los!que!
se!trabajo!la!media!que!arrojaron!los!datos!fue!de!3.9!que!corresponde!a!la!categoría!de!
completamente!de!acuerdo,!al!aplicar!el!anova!de!un!solo!factor!se!encontró!un!sig.!Bilateral!
por!debajo!de!.05!y!únicamente!a!nivel!primario!fue!superior!de!.12.!Los!datos!arrojados!por!
la!investigación!mostraron!que!existe!que!hay!una!relación!estadísticamente!significativa!
entre!nivel!educativo!y!satisfacción!laboral.!Únicamente!se!encontró!que!la!satisfacción!a!
nivel!primario!fue!baja.!
!
!
!
355!
!
UVCN^CL221!
!
Aprendizaje!y!vida!cotidiana:!el!aporte!del!método!cualitativo.!
!
María!Luz!Márquez!Barradas,!Axel!Manuel!Navarro!Hernández!
!
Instituto! de! Investigaciones! Psicológicas,! Universidad! Veracruzana,! XalapaOVeracruz,! México!
lmarquez@uv.mx!
!
RESUMEN!
En!este!trabajo!se!pretende!mostrar!la!conveniencia!de!una!técnica!de!recopilación!
de!información!que!se!ha!denominado!entrevista-escalonada,!derivada!de!la!Entrevista!a!
profundidad,!mantiene!sus!cualidades!pero!se!adapta!al!tema!de!interés!el!análisis!de!las!
interacciones! humanas! que! ocurren! en! los! espacios! cotidianos! a! través! del! tiempo,!
específicamente!en!la!cocina.!Se!trata,!por!tanto,!de!una!investigación!de!corte!cualitativo!
cuyo! objetivo! es! mostrar! la! utilidad! de! ese! recurso! metodológico! para! describir! las!
interacciones! sociales! y! por! lo! tanto! humanas! que! ocurren! en! los! espacios! cotidianos,!
mismas! que! contribuyen! a! la! formación! personal! y! colectiva! de! las! personas! que! allí!
conviven.! Se! argumenta! desde! las! principales! características! de! los! dos! métodos:!
cualitativo!y!cuantitativo.!Finalmente!se!presentan!los!resultados!de!un!estudio!en!el!que!se!
utilizó!la!técnica!mencionada.!En!este!sentido!se!analizan!los!discursos!contenidos!en!dos!
entrevistas!escalonadas,!que!en!realidad!son!seis!ya!que!cada!una!de!ellas!está!constituida!
por! entrevistas! a! abuela,! hija! y! nieta! de! dos! familias! diferentes.! De! allí! se! derivan! las!
categorías:! 1.! Aprendizaje! por! acompañamiento! 2.! Conexión! emocional! 3.! Transmisión!
generacional!y!4.!valor!social.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Las!prácticas!cotidianas!constituyen!el!acervo!socioOcultural!!de!las!personas,!
estas! son! las! responsables! de! homologar! y! también! de! diferenciar! a! los! sujetos!
sociales.!Los!saberes!que!subyacen!a!los!comportamientos!sociales!e!individuales!
se! construyen! y! reconstruyen! en! un! proceso! comunicativo! e! introyectivo! que! se!
transmite! de! generación! en! generación.! Los! cambios! que! se! dan! en! el! devenir!
histórico!de!las!sociedades,!son!sutiles!y!muy!importantes!!de!identificar,!sobre!todo!
para! disciplinas! como! la! psicología,! específicamente! ! el! área! social,! en! tanto! se!
relacionan!con!los!procesos!de!comunicación,!identificación,!sentido!de!pertenencia!
e!identidad.!!
Los! discursos! descriptivos! expresados! por! lo! actores! directos! ! de! ciertos!
espacios! cotidianos,! donde! se! detallen! los! elementos! específicos! que! pudieran!
esclarecer!las!diferencias!entre!cada!generación,!son,!desde!!esta!perspectiva,!el!
medio!ideal!para!hacer!análisis!del!mundo!de!lo!cotidiano.!Se!conocen!relativamente!
pocas!investigaciones!que!datan!sobre!estos!cambios!en!cierto!modo,!debido!a!las!
limitaciones! metodológicas! para! aprehender! los! fenómenos! en! situaciones!
naturales! y! por! otro! lado,! por! una! actitud! de! subestima! hacia! estos! temas! en! el!
quehacer!científico.!
En!este!trabajo!se!pretende!mostrar!las!bondades!!de!una!técnica!cualitativa,!
que! permite! sostener! el! rigor! científico! necesario,! que! facilita! la! captura! de! la!
información!de!manera!dinámica!e!interactiva,!permite!identificar!las!peculiaridades!
de!cada!elemento!específico!de!análisis,!y!da!pie!para!integrarlos!!como!un!sistema,!
es!decir!los!espacios!cotidianos!como!aglutinadores!de!las!actividades!sociales.!
!
356!
2.!FUNDAMENTACIÓN!TEÓRICA!
!
!
La! metodología! cualitativa! es! una! opción! para! el! análisis! de! las! construcciones!
subjetivas!ya!que!se!basa,!como!bien!afirma!PérezOSerrano!(1998),!en!el!análisis!
de!la!información!contenida!en!textos!narrativos.!Sus!características!metodológicas!
radican!en!que!posee!diseño!flexible!una!perspectiva!holística,!además!de!tomar!el!
objeto!de!estudio!como!un!todo!todo!esto!teniendo!en!cuenta!que!su!objetivo!está!
centrado! en! la! comprensión! de! realidades! específicas! que! se! constituyen! en! el!
marco!referencial!de!lo!que!la!gente!dice!y!hace!(Taylor!y!Bogdman,!1986,!citados!
en!PérezOSerrano,!2001).!
!! A!pesar!de!que!los!estudios!de!corte!cualitativo!son!empleados!y!reconocidos!
en! el! saber! de! las! ciencias! sociales,! principalmente,! en! el! caso! particular! de! la!
psicología!–por!lo!menos!en!MéxicoO!aún!existe!polémica!sobre!su!empleo,!sobre!
todo! por! la! diversidad! de! opiniones! con! respecto! a! su! validez.! Sin! embargo,! la!
evaluación! de! este! atributo! no! requiere! hacerlo! de! manera! dicotómica! (válidoOno!
válido),!sino!que!se!hace!necesario!establecer!niveles!o!grados.!Habría!que!señalar!
aquí! que! aún! los! estudios! cuantitativos! cuya! validez! está! fundamentada! en! los!
métodos!estadísticos,!para!comprobar!sus!afirmaciones,!definen!su!validez!en!un!
intervalo!que!no!es!completamente!exacto.!Así,!como!dice!Phillips!(1987),!no!existe!
un!método!que!garantice!la!obtención!de!datos!completamente!válidos!o!confiables,!
lo!único!que!el!método!hará!será!aumentar!el!nivel!de!validez!o!confiabilidad,!pues!
las!distintas!formas!de!hacer!investigación!proporcionan!distintas!fuentes!de!error,!
pero! claramente! ninguna! de! ellas! es! inmune! (Norris,! 1997).! El! problema! es! que!
mientras!más!fácil!es!enunciar!las!fuentes!potenciales!de!error!menos!posible!es!
construir! reglas! sobre! el! juicio! de! validez! para! estudios! particulares,! asimismo!
tampoco!es!posible!construir!procedimientos!específicos!que!adviertan!si!se!está!
eliminando!sistemáticamente!el!error.!!
La! constante! preocupación! por! la! validez! y! confiabilidad! de! los! resultados!
(quizá! una! herencia! del! positivismo)! ha! marcado! la! historia! del! conocimiento,!
especialmente!en!psicología,!lo!que!ha!llevado!a!la!propuesta!de!procedimientos!
que!intentan!disminuir!el!margen!de!error,!ya!que!proporcionan!información!veraz!y!
confiable.! De! tal! manera! que! hay! autores! que! han! descrito! procedimientos! que!
disminuyen!aquel!margen!de!error!en!los!estudios!de!corte!cualitativo!(Onwuegbuzie!
&!Leech,!2007!Onwuegbuzie!y!Teddlie,!2003!Golafshani,!2003!Connolly,!1998!
Miles! y! Huberman,! 1994! Maxwell,! 1992).! Es! oportuno! señalar! que! parte! del!
problema!es!el!intento!de!aplicar!las!exigencias!de!validez!y!confiabilidad!asociadas!
a! las! investigaciones! de! corte! cuantitativo! con! el! diseño! y! práctica! de! las!
investigaciones! cualitativas,! cuando! es! obvio! que! la! naturaleza! e! interés! de! esta!
ultima!son!marcadamente!opuestos!a!los!diseños!experimentales!(Norris,!1997).!
En! términos! muy! generales,! la! investigación! cuantitativa! tiene! sus!
fundamentos!filosóficos!en!el!positivismo,!por!ello!su!principal!fuente!de!datos!es!la!
investigación! empírica,! la! investigación! cualitativa,! por! su! parte,! se! basa! en! un!
enfoque!fenomenológico!O!naturalista!cuya!finalidad!es!entender!los!fenómenos!en!
contextos! específicos.! Otra! diferencia! importante! es! que! la! búsqueda! en! la!
investigación!cuantitativa!está!centrada!en!la!determinación!causal,!la!predicción!y!
generalización!de!los!resultados.!La!alternativa!de!la!metodología!cualitativa!es!la!
búsqueda! de! la! iluminación,! el! entendimiento! y! la! explicación! de! los! sucesos! en!
ambientes! específicos! y! su! posible! extrapolación! a! situaciones! similares! (Hoepfl,!
1997).! El! propósito! de! un! estudio! cualitativo! según! Eisner! (1991)! es! ayudar! a!
357!
!
“…understand!a!situation!that!would!otherwise!be!enigmatic!or!confusing…”4!(p.!58),!
es! decir,! tener! claridad! [insights]! sobre! los! contextos! de! los! procesos! y! prácticas!
familiares,!sociales!y!educativas!que!existen!en!una!localidad!particular!(Connolly,!
1998).!!
En!esta!misma!línea!de!pensamiento,!las!investigaciones!cualitativas!toman!
los! fenómenos! en! su! lugar! natural! por! un! intento! de! interpretar,! significar! y! dar!
sentido!a!lo!expresado!por!las!personas!(Denzin!y!Lincoln,!2000).!La!prioridad!en!
este! tipo! de! investigaciones! es! indagar! sobre! las! concepciones! que! tienen! los!
informantes! sobre! hechos! específicos! que! no! podrían! ser! examinados! con! otros!
procedimientos,!así!Davies!y!Dodd!(2002)!advierten!que:!“[…]!we!now!move!on!to!
develop!our!reconception!of!rigor!by!exploring!subjectivity,!reflexivity,!and!the!social!
interaction!of!interviewing”5!(p.!281).!Mas!aún,!la!investigación!de!corte!cualitativo!
retoma!para!su!análisis!Oademás!del!interpretasionismoO!al!constructivismo,!desde!
estos! paradigmas! se! puede! hablar! de! muchas! realidades! coOexistentes! en! una!
realidad!concreta!(Onwuegbuzie!&!Leech,!2010),!cada!una!con!su!lógica,!su!historia!
y!sus!significados!sociales!e!individuales.!!
Partiendo!de!este!postulado,!se!elabora!la!propuesta!de!investigación!que!se!
muestra! en! este! trabajo,! su! tema! de! investigación! refiere! a! la! vida! cotidiana,!
mientras!que!el!interés!se!centra!en!las!interrelaciones!que!se!generan!entre!las!
personas! que! habitan! estos! espacios! cotidianos,! específicamente! el! caso! de! la!
cocina.!Se!entiende!que!en!la!cocina!suceden!hechos!sociales!que!dan!sentido!y!
cohesión!a!los!grupos!familiares!y!sociales.!El!acto!de!cocinar!así!como!el!de!comer,!
tiene! significados! que! son! compartidos! y! llegan! a! formar! parte! de! la! identidad!
cultural!y!de!género,!a!partir!de!un!sentido!de!pertenencia!así!como!del!lugar!que!
cada!comensal!tiene!en!el!marco!del!sistema!familiar.!Parte!de!este!intento,!es!la!
reivindicación! de! los! espacios! cotidianos! como! tema! de! investigación! con! la!
confianza!de!que!hacer!visible!lo!invisible,!contribuye!al!conocimiento!científico!de!
la!vida!humana,!además!de!reconocer!que!la!cocina!no!es!solo!un!espacio!físico!de!
la!casa,!es!también!y!al!mismo!tiempo!un!nicho!vital!donde!se!alojan!procesos!de!
aprendizaje!y!se!generan!saberes!que!sirven!para!la!vida!y!que!de!retomarse!en!la!
psicología! pudieran! contribuir! de! manera! sustancial! a! las! propuestas! de!
intervención!de!la!psicología!aplicada.!
Mirar!al!acto!de!cocinar!como!una!actividad!generadora!de!recursos!permite!
estudiar!la!relación!identidadOsubjetividadOtrabajo,!en!donde,!a!diferencia!de!otros!
lugares!de!la!casa,!el!eje!que!fundamenta!la!actividad!es!el!cuidado!de!los!otros,!
desde! una! perspectiva! filial! y! amorosa,! la! integración! y! el! sentido! de! protección.!
Todo!ello!contribuye!al!establecimiento!de!relaciones!emocionalmente!agradables!
y!satisfactorias!que!hacen!que!las!personas!vivan!en!armonía!consigo!mismo!y!con!
su!entorno!social!y!cultural.!
Cocinar,! pese! a! ser! de! vital! importancia! está! catalogado! como! de! ínfima!
categoría,!puede!decirse!que!este!menosprecio!es!asociado!con!la!subordinación!
social! de! las! mujeres,! consecuente! con! la! cultura! patriarcal! de! la! sociedad,! de!
hecho,!se!ha!establecido!como!una!tradición!arraigada!y!manifiesta!que!sean!las!
mujeres! quienes! ocupen! estos! espacios.! ReOsignificar! el! trabajo! en! la! cocina!
4
[N. T.] Comprender una situación que de otra manera podría ser enigmática o confusa!
5
[N. T.] “ahora nos movemos en el desarrollo de nuestra nueva concepción del rigor
mediante la exploración de la subjetividad, la reflexividad y la interacción social de las
358!
entrevistas”.!
!
comienza!dignificándolo,!es!decir,!dejando!de!lado!la!idea!de!que!está!alejado!de!la!
intelectualidad,!de!que!no!se!considera!trabajo,!y,!en!ocasiones,!despreciado!por!
las! mismas! mujeres! cuando! afirman! “yo! no! trabajo,! me! dedico! al! hogar”,!
conceptualizando! a! la! categoría! “ama! de! casa”! en! una! estadística! que! puede!
emplearse!como!sinónimo!de!“desempleada”.!
Para!lograr!esta!propuesta,!y!retomando!la!teoría!del!pensamiento!complejo!
(Morin,! 1993),! se! hace! necesario! reconocer! en! la! cocinera! las! emociones! y!
sentimientos! que! expresa! de! manera! cotidiana:! su! pasión! como! el! motor! que! la!
impulsa!para!que!su!labor!trascienda!la!función!biológica!de!alimentar!y!se!coloque!
mas!allá,!como!un!estado!de!su!ser!integral.!Permitiéndole!iniciar!un!diálogo!con!
sentido!a!partir!de!cada!comensal.!Lo!cual!le!permite!generar!nuevas!experiencias!
de!aprendizaje,!que!le!facilitarán!recrear!sus!conocimientos!y!crecer!como!un!ser!
autónomo.!
En!la!acción!de!cocinar,!mente!y!cuerpo!conviven!como!la!unidad!que!son,!
teniendo!una!experiencia!cobijada!bajo!la!estructura!implícita!dentro!de!la!cocina!y!
con!la!presencia!subjetiva!de!olores,!colores,!ruidos!y!sabores.!Es!bien!conocido!
que! su! actividad! provoca! sensaciones! y! comportamientos,! valoraciones! y!
emociones!que!de!manera!simbólica!le!dan!unidad!y!cohesión!a!su!familia.!En!el!
cocinar,!cada!experiencia!es!incorporada!a!la!organización!de!la!vida!misma,!por!
eso!las!cocineras!poseen!tanta!sapiencia,!su!recurso!cotidiano!es!la!intuición,!la!que!
le!permite!“conocer”!las!particularidades!del!paladar!de!sus!comensales!y!así!darles!
gusto!con!sus!comidas.!
Es!de!esta!manera,!que!el!abordar!un!tema!como!la!cocina!requiere!de!una!
visión! naturalista,! es! decir,! con! una! metodología! cualitativa.! En! este! sentido,! las!
técnicas!y!recursos!que!este!tipo!de!investigación!propone,!son!especialmente!las!
entrevistas!a!profundidad!y!los!grupos!focales!(Golafshani,!2003),!así!como!algunas!
técnicas! observacionales! además! de! la! inclusión,! cuando! sea! necesario,! de!
muestras! no! representativas! (Guba! y! Lincoln,! 1994)! permitiendo! alcanzar! el!
propósito! de! investigaciones! como! la! que! aquí! se! describe.! Siguiendo! la!
argumentación!de!los!párrafos!anteriores,!se!eligió!la!entrevista!a!profundidad,!con!
una!variante!a!conveniencia!del!objetivo!planteado,!se!le!ha!denominado!Entrevista-
escalonada,! porque! se! eligieron! dos! familias.! Como! se! podrá! observar! en! los!
resultados,!las!entrevistas!a!cada!una!se!entrecruzan!vía!las!categorías!derivadas!
de!su!discurso,!de!tal!manera!que!en!realidad!son!seis!entrevistas!a!profundidad!
hechas!a!tres!mujeres!de!cada!familia!en!su!papel!de!abuela,!hija!y!nieta.!Se!usó!la!
misma! guía! de! entrevista! pero! la! secuencia! que! se! llevó! fue! en! el! orden!
mencionado.!
!
3.!MÉTODO!
-
Participantes:!Se!eligieron!seis!mujeres!mexicanas!de!distinta!edad!y!con!roles!de!
abuela.! Hija! y! nieta.! De! dos! familias! distintas,! y! siendo! al! mismo! tiempo!
perteneciente!a!distintas!generaciones,!los!criterios!de!inclusión!fueron:!la!relación!
filiar!entre!las!mujeres,!que!estas!expresaran!su!gusto!e!interés!por!el!cocinar!y!que!
tuvieran!una!convivencia!cotidiana!entre!sí.!!
!
Materiales- y- métodos:! Se! recurrió! a! la! técnica! de! la! entrevista! escalonada,! las!
entrevistas! se! hicieron! de! manera! individual! y! en! una! sola! sesión,! en! la! casa! de!
cada!una!de!ellas.!
359!
!
!
4.!RESULTADOS!
!
El!análisis!del!discurso!elaborado!a!partir!de!las!entrevistas!llevó!a!la!consideración!
de!cuatro!(principales)!categorías!de!análisis:!1.!Aprendizaje!por!acompañamiento!
2.!Conexión!emocional!3.!Transmisión!generacional!y!4.!valor!social.!!
!
Es! de! destacarse! que! en! el! espacio! de! la! cocina! se! están! generando!
constantemente! aprendizajes,! que! tienen! como! característica! constitutiva! que! no!
son!dirigidos,!las!mujeres!mas!jóvenes!van!aprendiendo!porque!sus!mayores!las!
“invitan”!a!colaborar!con!ellas,!pero!no!hay!una!intencionalidad!de!enseñanza,!sino!
la!búsqueda!del!aprendizaje,!esto!se!muestra!en!la!Tabla!1.!
!
Tabla!1.!Análisis!del!aprendizaje!por!acompañamiento.!
Categoría! Descripción! Cualidades!
Consiste! en! una! actividad! de! No!hay!dirección!formal.!
encuentro! entre! mujeres,! con! el! Hay!una!relación!emocional.!
Aprendizaje!por!
cual!no!se!enseña,!se!acompaña! No! hay! intención! en! el!
Acompañamiento!
a!la!que!cocina!y!se!va!haciendo! aprendizaje.!
junto!con!ella.! No!hay!medidas!coercitivas.!
!
!
El! principio! que! al! parecer! subyace! a! la! categoría! anterior,! es! la! conexión!
emocional!entre!estas!mujeres,!que!les!permite!comunicarse!mas!por!medio!de!los!
significados! y! simbolismos,! valores! y! modos! compartidos! aún! por! encima! de! la!
palabra!misma,!de!ello!da!cuenta!la!tabla!2.!
!
Tabla!2.!Análisis!de!conexión!emocional.!
Compatibilidad! de! intereses! en! el! Comunicación!sin!palabras.!

Conexión!
marco!de!una!relación!emocional!que! Conexión!emocional!constante.!
emocional! Compatibilidad!de!intereses.!
permite!comunicarse!sin!palabras.!
!
!
En!la!tabla!3,!se!ha!anotado!la!categoría!que!refiere!a!la!transmisión!de!los!
saberes!de!la!cocina,!no!sorprende!que!sean!una!acción!interrelacionada!con!las!
relaciones! generacionales,! lo! que! sí! llama! la! atención! es! que! las! entrevistadas!
hablen!de!este!hecho!como!una!relación!entre!iguales,!lo!que!les!permite!sentirse!
incluidas!en!un!microsistema!sin!ser!juzgadas!ni!criticadas,!fomentando!incluso!la!
creatividad,!la!libre!expresión!y!el!sentido!de!pertenencia.!
!
Tabla!3.!Análisis!de!transmisión!generacional.!
360!
!
Saberes! extraídos! de! la! No!hay!reglas!coercitivas.!
Transmisión! experiencia,! no! se! reconoce! un! No! hay! jerarquía! entre! las!
generacional! método! predeterminado,! solo! se! participantes.!
vislumbra!desde!el!pasado.! No!hay!jerarquía!en!los!saberes.!
!
El! acto! de! cocinar! genera! un! valor! social! (Tabla! 4)! que! tiene! cualidades!
específicas!en!tres!niveles:!lo!personal,!lo!grupal!y!en!la!jerarquía!establecida!en!
cada!familia.!Los!resultados!muestran!que!los!valores!que!se!manejan!van!desde!
funcionar!como!facilitadores!de!pautas!saludables,!el!disfrute!pleno!de!la!actividad!
de! cocinar! hasta! la! asignación! casi! automática! y! convenida! de! las! actividades! y!
responsabilidades!en!ese!espacio.!Finalmente!el!espacio!de!la!cocina!procrea!un!
ambiente!congruente!y!emocionalmente!saludable,!que!favorece!las!relaciones!con!
los! otros! cuando! de! compartir! la! comida! se! trata! y! vale! la! pena! decir! que! si! se!
pretende!educar!para!ser!sensible!ante!las!necesidades!de!los!otros,!fortalecer!la!
comprensión!y!la!tolerancia,!recocer!estos!modos!de!ser!en!la!cocina,!pueden!ser!
sumamente!importante.!
!
Tabla!4.!Análisis!del!valor!social.!
Sub^
categoría!
Lo! que! se! refiere! a! hacer! labor!
Disfrutar!la!actividad.!
Personal! como! cocinera,! la! satisfacción! de!
Autocomplacencia.!
saber!hacerlo!y!expresarse!así.!
Se!refiere!al!resultado!por!efecto!en!
Grupal! los!demás,!que!disfruten,!se!sientan! Trabajo!para!los!demás.!
Valor!
atendidos,!agasajados.!
social!
Las! actividades! del! cocinar! se! Claridad! en! el! papel! de!
reparten,! algunas! pueden! cada!una.!
Jerarquía! realizarse! por! cualquier! persona,! Actividades!preOasignadas!
otras! no,! por! ejemplo,! servir! es! que! denotan! oficio! y!
privilegio!de!quien!cocina.! responsabilidad.!
!
!
Los!procesos!que!ocurren!en!la!cocina,!están!en!constante!cambio,!tienen!
pequeñas!variaciones!generacionales,!en!la!Tabla!5!se!muestra!una!comparación!
entre!tres!categorías!asociadas!al!aprendizaje:!En!primer!lugar,!la!abuela!aprende!
de!su!madre!y!familia,!la!hija!dice!que!ella!aprendió!sola!en!primera!instancia!y!la!
nieta!aprende!de!su!abuela.!Para!el!caso!de!abuela–hija,!esto!puede!ser!solo!una!
muestra! del! llamado! choque! generacional,! lo! que! no! ocurre! con! las! nietas! que!
muestran!mas!reconocimiento!a!los!saberes!de!sus!abuelas,!y!al!mismo!tiempo!se!
puede!observar!cómo!el!espacio!de!la!cocina!procrea!condiciones!para!encuentros!
filiales!y!amorosos!entre!distintas!generaciones.!En!segundo!lugar!está!la!fuente!de!
aprendizaje,!donde!nuevamente!la!hija!y!la!nieta!ya!incluyen!las!lecturas!a!las!que!
han!recurrido.!En!este!sentido!las!abuelas!aunque!saben!leer!su!única!fuente!es!la!
madre–familia!y!la!trasmisión!es!oral.!Sin!embargo!hay!que!recalcar!que!aún!bajo!
esta! situación! lo! que! sobresale! en! la! actividad! de! cocinar! es! el! aprendizaje,! en!
361!
ningún!caso!se!habla!de!enseñar.!
!
La!tercera!categoría!que!aquí!se!anota!es!la!que!refiere!al!significado!de!la!
actividad!de!cocinar.!Es!evidente!la!diferencia!manifiesta!entre!los!significados!para!
cada!mujer,!de!la!vocación!de!servir!a!los!demás,!la!importancia!del!estatus!que!da!
el! cocinar! a! la! obligación! y! la! necesidad! del! deber! cumplido! hay! una! enorme!
diferencia!entre!madre!e!hija,!luego,!sin!embargo,!con!la!nieta!pareciera!darse!un!
retorno!a!la!identificación!vía!este!medio!con!la!fémina!que!fue!su!abuela!y!la!que!
pretende!ser!ella,!también!se!rescata!la!idea!de!que!la!nieta!tiene!conciencia!de!que!
cocinar!con!la!abuela,!es!el!retorno!y!a!la!vez!la!recuperación!de!una!tradición!cuyo!
futuro!se!ve!incierto.!
!
Tabla!5!Análisis!comparativo!del!aprendizaje!por!acompañamiento!de!acuerdo!a!la!
fuente!y!los!significados!de!las!tres!generaciones.!
Categoría! Abuela! Hija! Nieta!
Aprendizaje! por! MadreOfamilia! AutoOaprendizaje! Abuela!
acompañamiento! madre!
Fuente! MadreOobservación! MadreOlecturaO AbuelaOlecturas!
observación!
Significados! Satisfacción!personal.! Obligación.! Obligación.!
Servicio!a!los!demás.! Deber.! Identidad!femenina.!
Estatus!familiar! Rompimiento! Recuperación!de!la!
Fortalecimiento!de! generacional.! tradición.!
identidad!como!mujer! Identidad!femenina.! Conexión!emocional!
y!su!relación!con!otras! Rompimiento!de!la! con!antepasados.!
mujeres.! tradición.!
Fortalecimiento!de!la! Adaptación!a!la!
tradición.! modernidad.!
!
!
Quizá!otro!elemento!de!importancia!son!los!espacios!sociales!en!que!mueve!
cada! una! de! ellas,! la! abuela! que! reconoce! que! en! la! cocina! se! da! la!
intercumunicación!con!otras!mujeres,!es!decir!ese!es!su!tema!y!ese!su!espacio,!la!
hija,! por! su! parte,! al! salir! a! trabajar,! tiene! otros! espacios! de! interacción! y!
socialización!que!le!permiten!hacer!vida!social!diferenciada!de!la!madre,!la!nieta,!no!
hay!que!olvidar!que!son!jóvenes,!y!que!por!tanto!manifiestan!un!interés!por!estar!
con!la!abuela!en!estos!espacios!cotidianos,!no!sabemos!si!la!compañía!de!la!abuela!
o!el!alejamiento!de!la!madre!constituyen!elementos!que!intervienen!en!esta!actitud,!
son!las!tares!pendientes.!
!
5.!CONCLUSIONES!
!
a.!Los! aprendizajes! que! se! generan! en! los! espacios! cotidianos! están! más!
relacionados! con! un! aprendizaje! de! acompañamiento! que! un! aprendizaje!
instruccional,! esto! se! traduce! en! una! asimilación! mucho! más! fluida! que! en! el!
segundo!caso.!
b.!Los! beneficios! observados! en! la! cocina! permiten! corroborar! que! este! espacio!
favorece!comportamientos!que!contribuyen!a!la!integración!social!en!los!espacios!
cotidianos.!!
362!
!
c.! Al! parecer! la! convivencia! en! la! cocina! genera! una! suerte! de! interrelaciones!
humanas,! filiales! y! apasionadas! que! al! ser! visualizadas! podrían! dar! pie! para!
elaborar! formas! de! enseñanza! –! aprendizaje! innovadoras! y! con! fuerte! e!
interesantes!potencialidades.!
d.!Puede! afirmar! que! la! Entrevista- escalonada! resulta! una! herramienta! útil! en! el!
análisis!del!discurso,!permite!concebir!las!transformaciones!sutiles!que!ocurren!
en!los!hechos!cotidianos!y!que!de!otra!forma!permanecen!invisibles.!!
!
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!
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Buenos!Aires:!Paidós.!
!
!
363!
!
UVCN^CL177!
Estilos!de!aprendizaje!en!estudiantes!universitarios!con!problemas!de!
reprobación!desde!el!capital!intelectual!
!
Salvador!Bobadilla!Beltrán,!Daniel!Cardoso!Jiménez,!Manuel!Antonio!Pérez!Chávez,!Erika!Magali!
Jaimes!Pérez!
!
Centro! Universitario! UAEM! Temascaltepec,! extensión! Tejupilco,! Tejupilco! Estado! de! México,!
sbb73@hotmail.com!dcj400_@hotmail.com!maperezch@hotmail.com!jerika_magali@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
! El!objetivo!del!estudio!fue!identificar!los!estilos!de!aprendizaje!de!los!estudiantes!de!la!
Licenciatura!de!Ingeniero!agrónomo!zootecnista!bajo!la!perspectiva!del!Capital!Intelectual.!
Se!administró!el!Cuestionario!Honey!Alonso!de!Estilos!de!Aprendizaje!(CHAEA,!2008)!a!
una!muestra!de!51!estudiantes!con!problemas!de!reprobación!durante!el!periodo!2015OA.!
Se! encontró! que! el! estilo! de! aprendizaje! predominante! fue! el! estilo! activo! con! una!
puntuación!media!de!13.1!con!una!preferencia!alta,!para!el!estilo!reflexivo!12.84!con!una!
preferencia! baja,! para! el! estilo! teórico! 12.8! con! una! preferencia! baja! y! para! el! estilo!
pragmático!13.3!con!una!preferencia!moderada.!Considerando!que!el!Capital!Intelectual!es!
la! combinación! de! activos! inmateriales! o! intangibles! y! que! el! compromiso! de! las!
Instituciones!de!Educación!Superior!es!participar!en!su!formación!debe!ser!indispensable!
que! en! sus! procesos! consideren! el! conocimiento! del! personal! docente,! la! capacidad! de!
aprendizaje!de!sus!estudiantes!y!la!capacidad!de!adaptarse!al!entorno.!En!suma!gestionar!
los!distintos!componentes!del!Capital!Intelectual.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El! aprendizaje! se! define! con! frecuencia! como! un! cambio! en! la! conducta!
debido!a!la!experiencia!(Chance,!2001)!sin!embargo,!el!concepto!y!definición!de!
aprendizaje! no! ha! sido! considerado! como! uno! solo,! ya! que! se! identifica! que! es!
notorio!que!los!autores,!investigadores!y!estudiosos!del!problema!del!aprendizaje!
planteen!desde!sus!respectivas!aportaciones!y!perspectivas!con!la!posibilidad!de!
definir!el!termino,!por!lo!que!se!hace!necesario!revisar!las!principales!definiciones!
conceptuales!propuestas!en!los!últimos!años,!las!cuales!han!significado!desarrollos!
importantes! y! realizado! implementaciones! muy! pertinentes! en! el! desarrollo! de! la!
educación! en! todos! los! contextos! sociales,! muy! especialmente,! en! los! contextos!
educativos!y!de!formación!en!todos!los!niveles.!
Gagné! (1985)! define! el! aprendizaje! como! un! cambio! en! la! disposición! o!
capacidad!de!las!personas!que!puede!retenerse!y!no!es!atribuible!simplemente!al!
proceso!de!crecimiento,!mientras!que!Hilgard!(1979)!lo!define!como!el!proceso!en!
virtud! del! cual! una! actividad! se! origina! o! cambia! a! través! de! la! reacción! a! una!
situación! encontrada,! con! tal! que! las! características! del! cambio! registrado! en! la!
actividad! no! puedan! explicarse! con! fundamento! en! las! tendencias! innatas! de!
respuesta,!la!maduración!o!estados!transitorios!del!organismo.!
Tal!como!lo!menciona!Keefe!(1988),!entre!los!numerosos!factores!que!se!han!
estudiado!y!que!han!contribuido!a!la!comprensión!y!entendimiento!del!aprendizaje!
se!encuentra!el!concepto!de!estilos!o!perfiles!de!aprendizaje.!
La!noción!general!de!"Estilo"!aparece!por!primera!vez!en!la!psicología!en!el!
trabajo!de!Lewin!en!1935.!Kolb!(1984,!citado!en!Knowles,!2001),!define!los!estilos!
de!aprendizaje!a!partir!de!la!combinación!de!cuatro!etapas!del!ciclo!de!aprendizaje!
364!
!
por!experiencia:!la!experiencia!concreta,!observaciones!y!reflexiones,!formación!de!
conceptos!abstractos!y!generalizaciones,!además!de!la!prueba!de!implicaciones!de!
conceptos!nuevos!en!situaciones!nuevas.!
Para!el!caso!del!Capital!Intelectual!de!acuerdo!con!Kendrick!(1961),!se!puede!
afirmar!que!el!concepto!de!Capital!Intelectual!fue!introducido!por!primera!vez!en!el!
siglo! XIX! por! el! economista! alemán! List! (1841! citado! en! CICOIADE,! 2002),!
avanzándose!conceptos!sobre!el!mismo!desde!esa!época,!por!otros!economistas!
tal! es! el! caso! de! Senior! (1831! citado! en! Chiavenato,! 2002),! de! Sidgwick! (1883!
citado!en!CIDEC,!2000),!de!Bentham!(1789!citado!en!Hax,!1997)!y!Mill!(1848!citado!
en!Nevado,!2002).!
En!la!literatura!más!reciente!se!considera!y!es!de!común!aceptación,!que!el!
origen!del!Capital!Intelectual!se!sitúa!en!el!primer!lustro!de!la!década!de!los!noventa!
del!siglo!XX!(Lesser,!2000).!El!Capital!Intelectual!se!define!como!la!combinación!de!
activos! inmateriales! o! intangibles,! algunos! de! ellos! inagotables,! incluyéndose! el!
conocimiento! del! personal,! la! capacidad! para! aprender,! la! capacidad! para!
adaptarse!al!entorno!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes-
La! presente! investigación! se! llevó! a! cabo! con! estudiantes! del! Centro!
Universitario!UAEM!Temascaltepec,!específicamente!en!la!licenciatura!de!ingeniero!
agrónomo!Zootecnista!considerando!como!muestra!únicamente!a!los!alumnos!que!
tenían!unidades!de!aprendizaje!reprobadas!siendo!un!total!de!51,!de!los!cuales!36!
fueron!hombres!y!15!mujeres,!distribuidos!en!los!semestres!segundo,!cuarto,!sexto,!
octavo!y!decimo,!con!edades!que!oscilan!entre!17!y!23!años.!
!
Procedimiento#
En!primer!lugar!se!solicitó!autorización!a!los!H.H.!Consejos!de!Gobierno!y!
Académico!del!Centro!Universitario!UAEM!Temascaltepec,!para!poder!desarrollar!
la!investigación!y!de!esta!manera!poder!ingresar!a!las!aulas!y!grupos!de!estudiantes!
para!llevar!a!cabo!la!aplicación!del!Cuestionario!de!Estilos!de!Aprendizaje!(CHAEA).!
De!acuerdo!a!la!fecha!y!horario!que!se!autorizó!por!escrito!por!la!máxima!
autoridad,!a!continuación!se!dio!a!conocer!a!los!docentes!y!estudiantes!el!objetivo!
de!la!investigación,!así!como!su!valiosa!colaboración!y!participación!en!la!aplicación!
del!instrumento!a!estudiantes!de!la!licenciatura!de!psicología.!
Enseguida!se!dio!una!explicación!detallada!a!cada!grupo!de!estudiantes!por!parte!
de!los!investigadores,!sobre!cómo!contestar!la!hoja!de!respuesta!apoyándose!en!el!
contenido!del!cuadernillo!de!preguntas!(CHAEA),!y!hasta!que!todos!los!estudiantes!
entendieron!se!dio!inicio!a!la!aplicación.!
Una!vez!aplicado!el!Cuestionario!de!Estilos!de!Aprendizaje!(CHAEA),!se!procedió!
a! la! corrección! y! puntuación! de! acuerdo! a! las! puntuaciones! directas! y! a! su!
correspondiente! baremo,! registrando! todas! las! calificaciones! que! permitieron!
determinar!el!perfil!que!corresponde!a!dicho!sujeto!de!acuerdo!a!la!tabla!siguiente:!
!
10!%! 30!%! 70!%! 90!%! 100!%!
Estilos!de!
Media! Preferencia! Preferencia! Preferencia! Preferencia! Preferencia!
Aprendizaje!
365! Muy!Baja! Baja! Moderada! Alta! Muy!Alta!
!
Activo! 10.65! 0O6! 7O9! 10O13! 14O15! 16O20!
Reflexivo! 15.41! 0O12! 13O15! 16O17! 18! 19O20!
Teórico! 13.79! 0O10! 11O13! 14O15! 16O17! 18O20!
Pragmático! 13.57! 0O10! 11O13! 14O15! 16O17! 18O20!

!
Fuente:-Alonso)Honey-(1992).-
!
Para! su! análisis! general,! la! información! recabada! y! organizada! de! los!
estudiantes! se! analizó! con! el! paquete! estadístico! SPSS! versión! 20,! mediante! la!
estadística!descriptiva!se!obtuvo!un!valor!máximo,!mínimo!y!la!media!aritmética.!A!
partir! de! la! puntuación! directa! y! su! correlación! con! los! baremos! se! obtuvo! la!
preferencia!o!grado!de!utilización!del!tipo!de!estilos!de!aprendizaje.!
!
Técnicas-o-instrumento-
En!esta!investigación!se!utilizó!el!Cuestionario!de!HoneyOAlonso!de!Estilos!
de!Aprendizaje!CHAEA,!mismo!que!permitió!realizar!el!inventario!de!los!estilos!de!
aprendizaje! activo,! reflexivo,! teórico! y! pragmático.! Consta! de! 80! ítems,! breves! y!
dicotómicos!donde!se!manifiesta!que!si!se!está!de!acuerdo!se!contestará!con!un!
signo! positivo! (+),! o! en! desacuerdo! con! un! signo! negativo! (O).! Estos! 80! ítems! se!
estructuran!en!cuatro!grupos!de!20!ítems!correspondientes!a!cada!uno!de!los!cuatro!
estilos!de!aprendizaje.!Los!ítems!están!distribuidos!aleatoriamente!y!la!puntuación!
es!sumativa!para!cada!uno!de!los!grupos!de!20!ítems!considerando!una!puntuación!
directa,!para!que!a!través!de!la!tabla!de!baremos!se!pueda!identificar!el!grado!de!
presencia!de!alguno!de!los!estilos!de!aprendizaje!mencionados.!
! La! validación! del! CHAEA! se! basa! en! una! muestra! de! 1391! estudiantes! de!
licenciatura,!tomados!de!seis!universidades!en!la!ciudad!de!Monterrey.!Los!índices!
de!confiabilidad!(Alfa!de!Cronbach)!para!cada!uno!de!los!estilos!son:!activo,!0.6272!
reflexivo!0.7275!teórico,!0.6584!y!pragmático,!0.5884.!
!
3.!RESULTADOS!
!
! En!la!identificación!de!la!utilización!de!los!estilos!de!aprendizaje!se!obtuvo!una!
puntuación!media!para!el!estilo!activo!de!13.1!con!una!preferencia!alta,!para!el!estilo!
reflexivo! 12.84! con! una! preferencia! baja,! para! el! estilo! teórico! 12.8! con! una!
preferencia!baja!y!para!el!estilo!pragmático!13.3!con!una!preferencia!moderada.!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
! Se! concluye! que! el! estilo! de! aprendizaje! predominante,! de! acuerdo! a! los!
resultados!obtenidos!de!la!puntuación!media,!fue!el!activo!lo!que!permite!considerar!
que!los!estudiantes!de!la!institución!educativa!estudiada!tienden!a!ser!
!
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6.! CIDEC!2000.!“Gestión!del!Conocimiento!y!Capital!Intelectual”,!Cuaderno!de!Trabajo!nº!.31,San!
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7.! Gagné,!R.!(1985).!The!Conditions!of!Learning!and!Theory!of!Instruction.!New!York:!CBS!College!
Publishing.!
8.! Hax,! A.! y! Majluf,N.! 1997.! ”Estrategias! para! el! liderazgo! competitivo”,! Granica,! Buenos! Aires,!
Argentina.!
9.! Hilgard,!E.!(1979).!Teorías!del!aprendizaje.!México:!Trillas.!
10.!Keefe,!J.!(1988).!Profiling!and!utilizing!learning!styles.!Virginia:!NASS.!
11.!Kendrick,!J.V!1961.!“Some!aspects!of!Capital!Measurement”,!The!American!Economic!Review,!
vol.!51,!nº.1.!
12.!Knowles,!M.!(2001).!Andragogia.!El!Aprendizaje!de!los!Adultos.!Oxford!University!Press.!México.!
13.!Lesser,!E.!2000.!”Knowledge!and!social!Capital”,!Butterworth!Heinemann,!Boston.!
14.!Nevado! Peña,! D.! y! López! Ruiz,! V.R.! ”El! Capital! Intelectual:! valoración! y! medición”,! Pearson!
Educación,!Madrid,!2.002.!
15.!Steward,! T.! A.! 1997.! “La! Nueva! Riqueza! de! las! Organizaciones:! El! Capital! ! Intelectual”,! Ed.!
Granica,!Barcelona,!España.!
367!
!
UVCN^CL129!
Estigma!y!funcionalidad!familiar!ante!el!VIH:!percepción!de!los!familiares!del!
portador!
!
Kathia!Díaz!
!
Instituto!de!Terapia!Familiar!Cencalli,!Ciudad!de!México,!kathyadiaz@hotmail.com!!
!
RESUMEN!
Toda!enfermedad!crónica!conlleva!una!crisis,!más,!si!esta!estigmatizada.!El!
vih!tiene!significados!socioculturales!de!muerte,!inmoralidad!y!miedo!al!contagio!el!
portador!enfrenta!la!disyuntiva!de!compartir!o!no!el!diagnóstico!debido!al!estigma.!
El! diagnóstico! lleva! a! la! familia! a! un! estado! temporal! de! desorganización! por! la!
incapacidad!para!abordar!esta!situación!con!sus!métodos!usuales!para!solucionar!
problemas! todos! entran! en! crisis,! cada! quien! a! su! manera.! El! VIH! encara! al!
individuo!y!su!familia!con!la!muerte,!no!de!una!sola!persona!sino!de!todo!un!sistema!
la!familia!ya!no!será!lo!que!era.!Habrá!reestructuraciones!en!la!dinámica!familiar!
repercutiendo! en! su! organización! y! funcionamiento.! El! objetivo! fue! analizar! la!
percepción!de!estigma!y!funcionamiento!en!cuatro!familias!de!clase!media!del!D.F.!!
con!hijos!varones!homosexuales!VIH!positivos!por!más!de!cuatro!años,!entre!los!26!
y! 30! años! de! edad,! con! preparatoria! terminada! y! trabajando.! Investigación! con!
enfoque!mixto,!tipo!transversalOdescriptivo!con!muestreo!no!probabilístico!por!bola!
de!nieve.!Respondiendo!la!Escala!de!Evaluación!de!la!Adaptabilidad!y!Cohesión!
Familiar!y!una!entrevista!semiestructurada.!Los!resultados!del!FACES!arrojaron!una!
funcionalidad! familiar! desprendida! y! rígida! la! más! disfuncional! para! el! desarrollo!
personal!y!familiar,!con!primacía!del!“yo”,!ausencia!de!unión!afectiva!y!lealtad,!roles!
fijos,! liderazgo! autoritario,! así! como! fronteras! externas! y! límites! individuales!
cerrados.!El!análisis!de!contenido!reveló!comunicación!familiar!indirecta!y!confusa,!
alianzas!simbióticas,!sin!exteriorización!de!emociones!porque!el!diagnóstico!es!un!
secreto!para!otros!miembros,!por!no!estar!autorizados,!o!no!querer!importunar!al!
portador.!El!estigma!evita!que!pidan!ayuda!y!el!Sistema!de!Salud!no!los!toma!en!
cuenta.! Concluyendo,! la! comunicación! familiar! es! primordial,! pues! permea! el!
funcionamiento,!la!interpretación!de!la!enfermedad!y!el!bienestar!esta!dimensión!
es!considerada!modificable!adquiriendo!relevancia!crucial!en!nuestro!trabajo!como!
terapeutas!familiares.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
A!través!del!tiempo!se!ha!visto!que!la!ansiedad,!el!miedo!y!la!depresión!del!
enfermo,!tenían!mucho!que!ver!con!sus!creencias,!mitos!o!conceptos!acerca!de!lo!
que!representa!la!enfermedad!para!él!y!su!familia!(Velasco!y!Sinibaldi,!2001).!
El!curso!de!la!infección!por!vih!varía!enormemente!en!función!del!paciente,!a!pesar!
del!tratamiento!antirretroviral.!Las!razones!de!esta!diferencia!no!están!totalmente!
claras,!quizá!las!características!de!la!cepa!viral!o!quizá,!las!variables!psicosociales!
en!interrelación!con!estos!y!otros!factores!inciden!de!manera!importante!(Carrobles,!
Remor,!Rodriguez,!2003).!!
Cuando!el!invidividuo!decide!hacerse!la!prueba!del!VIH,!sabe!que!hay!una!
posibilidad! de! haberse! contagiado.! Viven! incertidumbre! y! miedo,! debido! a! las!
creencias!de!que!la!naturaleza!del!vih!es!de!carácter!punitivo!por!tener!relaciones!
368!
!
sexuales!de!riesgo!y!cuyo!pronóstico!es!la!muerte.!Si!el!resultado!es!positivo!existe!
un! impacto! emocional,! una! crisis,! un! duelo! adelantado.! Le! sigue! una! adaptación!
gradual,! de! entre! 3! y! 6! meses,! después! de! la! cual! se! continua! con! las! mismas!
actividades!adaptadas.!Nuevas!crisis!aparecen!cuando!se!tienen!síntomas!molestos!
o!hay!!baja!en!los!CD4!y!finalmente,!cuando!se!diagnostica!el!sida!(Doka,!2009).!
Las!consecuencias!del!VIH!no!son!sólo!físicas,!psicológicas!y!familiares.!El!
vih/sida! además! de! enfermedad! es! un! constructo! social,! el! proceso! de!
estigmatización! obstruye! la! cooperación! social.! De! acuerdo! con! Villagrán! (2001),!
socialmente! las! personas! que! padecen! el! vih/sida! son! estigmatizadas,!
entendiéndose! el! estigma! como! un! patrón! de! prejuicio! social! que! reduce! y!
descuenta! lo! que! un! individuo! siente! o! tiene,! como! resultado! de! juicios! de! otros!
acerca!de!sus!características!personales!o!de!su!membresía!a!un!grupo.!El!doble!
estigma,!se!refiere!por!un!lado!a!la!enfermedad!que!padecen,!ya!que!es!peligrosa!
porque!amenaza!la!vida!y!por!otro!lado,!porque!se!identifica!con!grupos!que!han!
sido!socialmente!marginados:!los!homosexuales.!
Debido! a! que! el! sida! fue! primeramente! detectado! en! homosexuales! y!
drogadictos,! la! familia! fue! excluida! ya! que! se! asumía! que! estos! grupos! estaban!
alienados!de!sus!familias!(Rodríguez!y!García,!2006).!Ahora!la!familia!toma!un!papel!
importante!tanto!en!la!prevención!del!vih!como!en!adaptarse!a!las!consecuencias.!
No! obstante,! García! (2010)! explica! que! existen! tres! factores! relacionados! con! el!
VIH!que!desafían!la!máxima!de!que!la!familia!es!la!fuente!de!apoyo!emocional:!a)!
las!dudas!sobre!las!formas!en!que!el!virus!puede!ser!transmitido!b)!los!prejuicios!
en!contra!del!estilo!de!vida!del!paciente!c)!la!trayectoria!de!la!enfermedad.!!
La! familia! como! un! sistema! funcional! supone! cumplir! con! sus! funciones,!
enfrentar!y!superar!las!etapas!del!ciclo!vital!individual!y!familiar!así!como!las!crisis!
por!las!que!puedan!atravesar!(García,!Rivera,!Reyes!y!Díaz,!!2006).!
Un! estudio! en! Cuba! para! determinar! los! aspectos! psicosociales! de! las!
familias! de! los! pacientes! con! vih,! reportó! que! predominaban! las! familias! con!
cohesión! inadecuada! (83%)! además! de! que! 61%! eran! familias! disfuncionales.!
Indicaron!que!la!mayoría!de!las!familias!de!los!pacientes!con!vih/sida!establecían!
relaciones! inadecuadas! entre! sus! miembros,! dadas! por! conductas! de!
sobreprotección! y! limitación! en! el! desarrollo! individual,! limitando! el! espacio! de!
intercambio,! afectándose! los! vínculos! cercanos! de! intimidad,! no! estableciéndose!
comunicación!abierta,!clara!y!directa!dentro!de!las!familias!(Farray!y!Álvarez,!2009).!
!
2.!MÉTODO!
El!objetivo!fue!analizar!la!percepción!de!estigma!y!funcionamiento!de!cuatro!
familias! de! clase! media! de! la! Ciudad! de! México! con! un! miembro! hombre,!
homosexual,!portador!del!VIH!cuya!edad!oscila!entre!los!26!y!los!30!años!uno!con!
secundaria! terminada,! dos! con! preparatoria! terminada,! uno! estudiando! la!
universidad,!sólo!uno!de!ellos!sin!trabajar.!!
Familia1:! Pareja! y! portador.! Familia! 2:! Madre! e! hijo! portador.! Familia! 3:!
Madre,!hijo!portador,!hermana.!Familia!4:!Madre,!hijo!portador,!padastro,!tía.!!
La! investigación! fue! mixta! con! enfoque! predominante! cuantitativo,! de! tipo!
transversalOdescriptivo,! con! muestreo! no! probabilístico! por! bola! de! nieve.! La!
percepción! de! estigma! se! recabó! a! través! de! una! entrevista! semiestructurada!
hecha,! al! menos,! a! un! miembro! de! la! familia! nuclear! y! la! percepción! de!
funcionalidad! familiar,! mediante! la! Escala! de! Evaluación! de! la! Adaptabilidad! y!
Cohesión!Familiar!FACES!III.!Se!citó!de!uno!en!uno!a!los!miembros!de!la!familia!en!
369!
!
un! consultorio! se! les! explicó! el! procedimiento! y! una! vez! firmada! la! carta! de!
consentimiento,!se!!llevó!!a!cabo!la!entrevista,!misma!que!fue!grabada.!Después,!
respondieron! de! manera! autoadministrada! la! Escala! de! Evaluación! de! la!
Adaptabilidad!y!Cohesión!Familiar!(FACES!III).!Las!respuestas!fueron!capturadas!
en!el!programa!estadístico!SPSS!llevando!a!cabo!los!análisis!correspondientes!así!
mismo,!se!hizo!un!análisis!de!contenido!de!la!información!obtenida!en!la!entrevista.!!
!
3.!RESULTADOS!
Todos! los! factores! del! funcionamiento! familiar! se!

encuentran!en!su!rango!más!bajo.!!
Figura! 1.!Factores! del! Funcionamiento! Familiar!

del!Modelo!Circumplejo.!
La!cohesión!y!la!adpatabilidad!caen!en!el!rango!uno,!que!
corresponde!a!las!familias!desprendidasOrígidas.!
Figura!2.!Tipos!de!Familia!de!acuerdo!a!la!Cohesión!y!la!Adaptabilidad!
Familiar!del!Modelo!Circumplejo!de!Funcionamiento!Familiar.!
370!
!
!
!
!
Figura!3.!Análisis!de!contenido!de!las!entrevistas!realizadas!a!los!familiares!de!pacientes!con!
VIH.!
!
4.!DISCUSIÓN!
El! análisis! del! FACES! III! indica! que! la! Unidad! Afectiva! sugiere! separación!
emocional!extrema.!El!Compromiso!Familiar,!interacción!afectiva!baja.!La!Creatividad!
Familiar,! negociaciones! entre! los! miembros! limitadas! porque! las! decisiones! son!
impuestas! por! los! padres.! La! Responsabilidad! Familiar! señala! rigidez! en! los! roles!
impuestos.! La! Adaptación! a! los! Problemas,! normas! rígidas! no! negociables.! La!
cohesión! describe! familias! desprendidas,! con! escasa! vinculación! familiar! y! alta!
autonomía!individual,!extrema!separación!emocional,!ausencia!de!comunicación!así!
como,!preferencias!por!la!separación!física.!!
La! adaptabilidad! sugiere! familias! rígidas,! con! liderazgo! autoritario,! padres!
controladores!que!toman!decisiones!estrictas!sin!posibilidad!de!negociaciones,!roles!
muy!definidos,!fijos!y!tradicionales.!Las!cuatro!familias!son!del!tipo!desprendidoOrígido.!
Estos!datos!se!constataron!en!las!entrevistas.!Primeramente,!el!estigma!fue!una!de!
las!razones!por!las!que!los!hijos!portadores!de!esta!investigación!evitaron!revelar!el!
diagnóstico!a!sus!familias,!“Me-aterraba-el-rechazo,-el-qué-fueran-a-decir”,!sic!portador.!!
371! El!análisis!sistémico!indica!que!la!jerarquía!en!las!familias!2!y!3,!es!rígida!y!está!
ejercida!por!la!madre!quien!decidió!que!el!diagnóstico!del!portador!sea!un!secreto!en!
la! familia! nuclear.! El! estigma! también! afecta! la! comunicación! familiar! haciéndola!
patológica,! indirecta! y! confusa.! Las! fronteras! individuales! de! los! miembros! estan!
cerradas,!es!decir!no!hay!comunicación!ni!expresión!de!emociones!ni!necesidades,!lo!
que!lleva!a!los!individuos!a!sentirse!solos!y!aislados,!aún!viviendo!bajo!el!mismo!techo.!
El!diagnóstico!es!un!secreto!para!la!mayor!parte!de!la!familia!nuclear,!ya!sea!porque!
el! portador,! con! el! empoderamiento! desarrollado! en! la! clínica,! prohíbe! que! se!
comparta,!“Nos-decían-(en-Condesa)-que-el-diagnóstico-era-sólo-nuestro-y-que-sólo-
nosotros-decidiríamos-con-quien-compartirlo”,!sic!portador!o!porque!la!madre!decide!
que! no! se! le! comunicará! ni! a! los! hermanos! ni! al! padre! porque! no! quiere! que! lo!
discriminen,! “Creo- que- no- sería- la- misma- opinión- que- tendrían- de- su- hermano- si-
supieran- que- tiene- vih”,! sic! madre! o! porque! la! familia! no! quiere! importunar!
emocionalmente!al!portador,!“No-le-platico-de-mis-miedos-o-preocupaciones,-a-lo-mejor-
para-no-hacerlo-sentir-mal”-sic!mamá.!!
En!la!familia!4,!se!descalifica!el!mensaje!del!vih,!ya!que!aunque!tanto!la!familia!
nuclear!como!la!extensa!sabe!el!diagnóstico,!se!niegan!a!hablar!con!el!portador!acerca!
de!ello,!“Es-como-un-elefante-ahí,-todos-saben-que-está,-pero-lo-quieren-ignorar”,!sic!
padrastro.!La!madre!se!defiende!de!comunicarse!a!través!del!rechazo!de!la!definición!
de! “sí! mismo”! de! su! hijo! como! seropositivo,! dejando! la! relación! y! el! contenido!
invalidados,!“Yo-no-lo-concibo,-no-quiero-que-me-diga-de-frente-nada-de-eso,-se-que-
está-enfermo-desde-hace-dos-años,-pero-nunca-hemos-hablado-de-ello)“!sic!madre.!
Ninguno! de! los! dos! puede! abandonar! la! relación,! ninguno! de! los! dos! puede! “no!
comunicarse”!pero!por!el!miedo,!no!desean!comunicarse!situación!que!aliena!a!los!
miembros!de!la!familia,!“Se-ha-distanciado-de-su-mamá”,!sic!padrastro.!
!
5.!CONCLUSIONES!
Las!familias!de!esta!investigación!no!tienen!información!certera!de!la!enfermedad,!
no!tienen!apoyo!externo!para!enfrentar!la!crisis,!ni!estrategias!para!la!comunicación.!El!
estigma,!entre!otras!cosas,!ha!evitado!que!busquen!ayuda,!no!saben!de!lugares!para!que!
las!familias!con!un!miembro!seropositivo!platiquen,!no!conocen!más!familias!que!vivan!lo!
mismo,!ni!saben!qué!están!haciendo!para!lidiar!con!ello.!Cabe!resaltar!que!tampoco!los!
sistemas!de!salud!han!acercadose!a!estas!familias!para!brindar!información!y!apoyo.!De!
manera!que!han!cerrado!sus!fronteras!externas,!los!miembros!han!cerrado!sus!límites!
individuales,! la! comunicación! es! patológica! y! se! han! creado! alianzas! simbióticas! con!
todo!lo!que!sistémicamente!esto!implica,!una!familia!disfuncional.!!
Este!trabajo!abre!nuevas!posibilidades.!Primero,!seguir!trabajando!en!el!estigma!
de! la! enfermedad,! ha! habido! grandes! cambios! en! la! forma! en! que! se! empodera! al!
portador! pero! al! dejar! a! la! familia! fuera! de! esa! educación,! el! estigma! se! perpetúa.!
Segundo,!que!la!comunicación!familiar!es!primordial,!pues!permea!el!funcionamiento,!la!
interpretación! de! la! enfermedad! y! el! bienestar! esta! dimensión! es! considerada!
modificable,!por!lo!que!podría!ser!que!al!cambiar!las!creencias,!los!estilos!y!estrategias!
de!comunicación,!se!modificara!la!cohesión!y!adaptabilidad.!Dato!relevante!para!nuestro!
trabajo!como!terapeutas!familiares.!
Finalmente,! se! pone! de! manifiesto! la! necesidad! de! que! la! familia! también! sea!
incluida!en!los!programas!de!Salud,!ya!que!queda!en!el!aire!la!pregunta!de!qué!pasará!
con!estas!familias!cuando!los!hijos!portadores!entren!en!fase!terminal.!
!
REFERENCIAS!
!
372!
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!
!
!
!
!
!
373!
UVCN^CL13!
Desaparecer!para!existir:!una!visión!psicoanalítica!de!la!anorexia!y!la!bulimia!
!
María!Elena!Villasana!Mercado!
!
Unidad! Académica! de! psicología,! Universidad! Autónoma! de! Zacatecas,! Extensión! Juan! Aldama,!
Zacatecas,!maryelenapsic@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
La!presente!investigación!es!el!resultado!de!un!estudio!clínico!llevado!a!cabo!en!formato!de!tesis!
para! la! obtención! del! grado! de! la! Maestría! en! Psicoterapia! Psicoanalítica! de! la! Universidad!
Autónoma! de! Zacatecas,! la! cual! tuvo! como! fin! el! dilucidar! si! el! tipo! de! vinculación! simbiótico!
anaclítica!entre!madre!e!hija!resulta!ser!un!factor!psicodinámico!inconsciente!determinante!para!
el!desarrollo!de!una!sintomatología!anoréxica!y!bulímica!en!la!última.!Se!realizó!un!estudio!de!
caso!en!formato!de!“historia!de!vida!personal”,!que!permitió!un!análisis!y!comprensión!profunda!
de!dichos!trastornos!de!la!conducta!alimentaria!en!éste,!realizándose!por!poco!más!de!dos!años,!
lapso!en!que!se!atendió!como!paciente!a!la!persona!en!cuestión!dentro!de!una!psicoterapia!de!
corte!psicoanalítico.!Para!fundamentar!dicho!estudio,!se!hace!una!revisión!teórica!sobre!la!bulimia!
y! la! anorexia,! que! va! de! los! antecedentes! históricos! de! éstas! hasta! algunas! explicaciones!
psicoanalíticas!sobre!la!etiología!de!dichos!trastornos,!y!un!análisis!psicodinámico!de!este!caso!
en!particular.!La!anorexia!es!un!trastorno!de!la!conducta!alimentaria!que!se!caracteriza!por!la!
desaparición! del! apetito! con! la! consecuente! negativa! de! ingerir! alimentos,! que! conlleva! una!
pérdida!de!peso!corporal!normal!del!15%!hasta!60%,!con!la!presencia!de!una!distorsión!de!la!
imagen! corporal! que! lleva! a! quien! le! padece! a! verse! obeso! a! pesar! de! que! se! encuentre! por!
debajo! del! peso! esperable! para! su! edad! y! talla.! Por! otro! lado,! la! bulimia! se! caracteriza! por! la!
presencia! de! un! ciclo! de! comer! en! exceso:! el! “atracón”,! seguido! por! métodos! que! pretenden!
deshacerse!de!lo!incorporado!por!medio!del!vómito,!ejercicio!excesivo,!uso!de!diuréticos,!píldoras!
adelgazantes,!enemas!o!de!laxantes,!lo!que!es!motivado!por!un!fuerte!desagrado!hacia!sí!mismo!
y!una!constante!autodevaluación.!(Colombo,!2006).!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Hilda! ingresó! a! tratamiento! psicoterapéutico! casi! al! término! de! los! 17! años! de!
edad,! contando! ya! con! 20! años! al! momento! de! interrumpirlo,! viéndosele! en! consulta!
privada!una!vez!por!semana!en!formato!cara!a!cara.!Es!una!mujer!que!aparenta!su!edad,!
mide! aproximadamente! 1.70! m,! de! complexión! media,! pero! al! iniciar! el! tratamiento! se!
veía! mucho! más! delgada:! pesaba! aproximadamente! 53! kg! y! se! notaban! sus! huesos!
debajo!de!la!piel!al!interrumpir!el!tratamiento!su!peso!era!de!alrededor!de!60!kg.!!
Motivo!de!consulta:!«Vengo!porque!mi!novio!me!cortó!y!me!siento!muy!angustiada.!
Quisiera!ser!capaz!de!tomar!decisiones!yo!sola.!No!necesitarlo».!«La!verdad!es!que!tengo!
bulimia!y!anorexia!y!tengo!mucho!miedo!de!morirme.!Me!siento!desesperada.!Desde!que!
mi!novio!me!cortó!estoy!peor.!Necesito!ayuda!para!salir!de!esta!enfermedad.!Siento!que!
no!puedo!cuidarme!yo!sola».!!!
Al! parecer! sus! síntomas! anoréxicos! y! bulímicos! comenzaron! cuando! tenía! 15!
años.! Poco! después! de! entrar! a! preparatoria! por! presión! de! su! madre,! sostuvo! un!
noviazgo! con! Franklin,! quien! de! manera! constante! la! violentaba! psicológicamente:! la!
devaluaba,! celaba,! controlaba,! le! hacía! sentir! que! él! era! el! único! hombre! que! podría!
fijarse!en!ella,!la!llamaba!“gorda”!y!“tontita”!de!“cariño”,!entre!otras!cosas!por!ello!Hilda!
comenzó!a!obsesionarse!con!su!peso.!!!!
374!
Comentaba!que,!al!mirarse!en!el!espejo!se!veía!gorda:!«buscaba!bajar!de!peso.!
Yo! no! quería! perder! a! Franklin,! porque! pensaba! que! nadie! más! me! iba! a! querer.! Él!
siempre!me!lo!decía!y!yo!le!creía,!así!que!ya!no!comía!y!cuando!lo!hacía!me!provocaba!
el!vómito».!!!
Su!problema!de!bulimia!trajo!como!consecuencia!el!ser!hospitalizada!al!comienzo!
de!sus!17!años,!debido!a!que!ya!tenía!úlceras!en!todo!su!aparato!digestivo!y!su!organismo!
estaba! débil! para! soportarlo,! para! entonces! sólo! pesaba! 48! Kg.! Aunque! a! partir! de!
entonces!dejó!de!provocarse!el!vómito,!su!anorexia!permaneció.!!!!
La!relación!con!su!madre!era!completamente!intrusiva,!desde!que!Hilda!era!niña!
la!presionaba!diciendole!constantemente!que!si!ella!hubiera!sido!delgada!y!guapa,!como!
lo!es!Hilda,!se!hubiera!podido!conseguir!un!hombre!rico!y!que!los!gordos!no!son!felices.!
Cuando! Hilda! llega! a! consulta! (17! años)! aún! dormía! con! su! madre! aunque,! según!
comentaba,! “no! lo! deseaba”.! Asimismo,! a! pesar! de! que! sabía! que! su! hija! sufría! de!
anorexia!y!que!requería!llevar!una!dieta!especial!para!poder!recuperarse,!ella!siempre!se!
comía!la!comida!de!Hilda,!por!lo!que!a!la!muchacha!le!era!difícil!seguir!las!indicaciones!
de!la!nutrióloga.!
!!
2.!MÉTODO!
Se!efectuó!una!investigación!de!tipo!cualitativa!la!cual!partió!de!la!teoría!crítica!y!
el! constructivismo,! teniendo! por! fundamento! filosófico! a! la! fenomenología! y! el!
interaccionismo!simbólico.!Con!ello!se!pretendía!comprender!e!interpretar!el!fenómeno!
de!la!anorexia!y!la!bulimia!nerviosas!siguiendo!un!proceso!inductivo!con!una!orientación!
holística!que!contempló!la!subjetividad!y!particularidad!del!caso!elegido!como!objeto!de!
estudio!se!tomó!en!consideración!la!vinculación!que!tuvo!la!persona!estudiada!(paciente)!
con!el!investigador!(la!analista)!dentro!del!proceso!psicoterapéutico.!!!
Se! trabajó! con! un! diseño! ex! post! facto! de! tipo! longitudinal,! pues! se! hizo! un!
seguimiento!del!fenómeno!de!la!anorexia!y!la!bulimia!en!el!transcurso!de!poco!más!de!
dos!años!de!tratamiento!con!la!paciente.!Se!realizó!un!estudio!de!caso!intrínseco!debido!
a!que!se!buscaba!alcanzar!la!mayor!comprensión!del!caso!en!sí!mismo!y!aprender!de!
éste!sin!generar!ninguna!teoría!ni!generalizar!los!datos,!para!tener!como!resultado!de!
ello!un!informe!básicamente!con!una!historia!de!vida!personal!de!corte!interpretativo!con!
el!fin!de!aportar!un!análisis!y!comprensión!profunda!tanto!del!fenómeno!como!del!objeto!
de!estudio,!por!lo!que!fue!un!tipo!de!muestreo!teórico!!intencionado.!El!modelo!de!análisis!
inductivo! ayudó! a! desarrollar! categorías! conceptuales! que! ilustraron! y! ratificaron! la!
hipótesis! planteada! (Willcox,! 2010).! Los! indicadores! estudiados! fueron:! 1)! Relación!
simbióticoOanaclítica,!2)!Anorexia!y!3)!Bulimia.!
La!pregunta!de!investigación!de!la!que!se!partió!fue:!¿Cuál-es-la-relación-entre-la-
vinculación- de- tipo- simbiótico)anaclítica- de- madre- e- hija- y- el- desarrollo- de- una-
sintomatología-anoréxica-y-bulímica-en-esta-última?!!!!
La! hipótesis! planteada! fue! que! la! renuencia! sistemática! a! la! introducción! de!
comida!al!cuerpo,!propio!de!la!sintomatología!anoréxica!y!bulímica,!es!una!manifestación!
del!rechazo!en!nivel!!inconsciente!de!la!figura!materna,!como!un!intento!de!separaciónO
individuación! de! la! misma,! dentro! de! un! tipo! de! vinculación! simbióticoOanaclítica! entre!
madre!e!hija.!!
3.!RESULTADOS!
En!el!“caso!Hilda”,!que!fue!el!objeto!de!estudio!de!esta!investigación!en!particular,!
la! sintomatología! anoréxicoObulímica! era! una! manifestación! del! rechazo! en! nivel!!
inconsciente! de! la! figura! materna,! como! un! intento! de! separaciónOindividuación! de! la!
375!
misma,!dentro!de!un!tipo!de!vinculación!simbióticoOanaclítica!entre!madre!e!hija,!así!como!
un!profundo!miedo!a!crecer!y!perder!sus!relaciones!de!profunda!dependencia!oral.!!!!
Para!Hilda!sus!síntomas!eran!una!expresión!en!nivel!simbólico!de!su!deseo!de!
forjarse!una!identidad!propia!fuera!de!la!dupla!simbiótica,!de!una!confusión!mortífera!en!
donde!creía!que!su!única!alternativa!para!poder!escapar!de!la!voracidad!materna!era!el!
desaparecer!para!existir.!!!
!
4.!CONCLUSIÓN!
Lipovetsky!(1983)!considera!que!en!la!sociedad!actual!predomina!la!búsqueda!del!
placer!inmediato!por!medio!de!objetos!de!consumo!y!del!propio!cuerpo!al!cual!se!le!trata!
como!un!objeto!ajeno!al!sujeto,!como!algo!que!hay!que!“embellecer”!y!“cuidar”!de!ahí!
que,!como!comenta!el!autor,!en!nuestra!cultura!se!proporcione!un!ideal!de!belleza!basado!
en!la!delgadez!como!un!modelo!de!identificación.!No!obstante,!existen!algunos!jóvenes!
en!los!que!se!destaca!que!aun!y!cuando!cumplen!el!objetivo!de!llegar!a!su!peso!ideal,!
algo!les!ocurre!dado!que!no!se!percatan!de!ello!continúan!bajando!de!peso!hasta!dejar!
los!cuerpos!como!los!de!un!esqueleto.!Por!lo!que!la!búsqueda!de!la!belleza!en!realidad!
no!parece!entrañar!el!verdadero!fin!del!trastorno.!!!!
Una!de!las!explicaciones!etiológicas!encontradas!durante!la!investigación!de!esta!
sintomatología!es!que!en!algunas!organizaciones!de!la!personalidad!la!anorexia!y!bulimia!
les!sirven!como!una!identidad!postiza.!Strada!(2002)!comenta!en!su!libro!El!desafío!de!la!
anorexia! cómo! determinada! configuración! del! cuerpo! dota! una! forma! de! ser! o,! mejor!
dicho,! un! modo! para! ser! alguien,! acceder! a! una! identidad! y! a! una! calidad! de! objeto!
deseable,!sobre!todo,!para!alguien!que!posee!una!estructura!yoica!frágil,!amparándose!
así,!como!diría!Sobral!(2011),!bajo!un!falso!Self:!“soy!anoréxica/o”,!“soy!bulímica/o”.!!!
La! búsqueda! de! una! identidad! es! un! proceso! propio! de! la! adolescencia!
(Aberastury! &! Knobel! 1989),! que! responde! al! segundo! momento! del! proceso! de!
separaciónOindividuación,!por!lo!que!no!es!de!extrañar!que!la!mayoría!de!los!casos!de!
anorexia!y!bulimia!tengan!su!inicio!en!la!pubertad!ya!que!en!ésta!se!renuevan!fantasías!
infantiles!latentes!como!el!regreso!al!cuerpo!materno,!poniéndose!en!juego!la!elección!
de!ser!parte!del!otro!materno!o!bien!el!renunciar!a!ello!con!el!fin!de!crear!una!identidad!
propia!(Strada!2002).!
De! ahí! es! que! surge! otra! de! las! explicaciones! etiológicas! de! los! trastornos!
abordados!y!ésta!es!que!son!el!producto!de!una!fijación!en!el!segundo!cambio!masivo!
de!catexis!propia!de!la!fase!de!separaciónOindividuación!que!propuso!Mahler!(1987).!!En!
éste! momento! del! desarrollo! psíquico! existe! una! lucha! entre! el! deseo! de! retorno! a! la!
simbiosis!con!el!objeto!primario!y!el!deseo!de!autonomía!propio!del!desarrollo!yoico.!!
El! deseo! de! retorno! a! la! fusión! promueve! la! permanencia! de! vínculos! de! tipo!
simbióticoOanaclíticos!entre!el!objeto!primario!y!el!sujeto!en!donde!el!segundo!es!visto!tan!
sólo! como! una! parte! del! primero,! negándosele! la! existencia! como! un! ser! distinto,!
desapareciendo!en!el!otro,!y!al!ser!anulado!como!persona,!se!decide,!piensa!y!siente!por!
él,!por!lo!que!el!sujeto!presenta!dificultades!para!formar!sus!propios!juicios!y!opiniones,!
sintiendo!así!que!necesita!del!otro!para!que!dirija!su!vida.!!!
En!el!inconsciente!el!alimento!tiene!una!fuerte!vinculación!con!el!objeto!materno!
ya!que!fue!éste!el!medio!por!el!cual!se!unió!a!ella!y!conoció!el!mundo!por!vez!primera,!
por!lo!que!el!rechazo!hacia!la!comida!resulta!ser!un!desplazamiento!del!rechazo!hacia!la!
figura!materna!de!la!cual!se!busca!desprenderse!y!separarse!(Pereña!2011,!Strada!2002,!
Bruch!2002,!Baravalle,!Jorge!&!Vaccarezza!(1996).!
Tanto! la! anorexia! como! la! bulimia! son! un! intento! de! defensa! contra! la! fusión!
376!
buscándose!crear!una!separación!al!negarse!a!comer,!emprendiendo!una!batalla!en!nivel!
simbólico!con!ese!objeto!primario!omnipotente.!El!sujeto!siente!que!su!cuerpo!y!él!mismo!
en!realidad!pertenecen!a!su!madre!generándose!así!una!confusión!a!nivel!corporal!no!
sabiéndose!con!certeza!donde!es!que!empieza!uno!o!termina!el!otro.!!
En!el!libro!La!jaula!dorada:!El!enigma!de!la!anorexia!nerviosa!Bruch!(2002)!plantea!
que!esta!alteración!del!concepto!de!la!imagen!corporal!es!lo!que!conduce!a!las!personas!
con! anorexia! y! bulimia! a! no! verse! con! realismo! ya! que! siempre! se! perciben! con! un!
“exceso”!del!que!sienten!no!pueden!desprenderse!por!más!que!adelgacen.!Eso!“que!está!
demás”!en!el!cuerpo,!aquello!a!lo!que!llama!"gordura",!es!este!objeto!primario!que!siente!
dentro!de!sí!asomándose!en!la!imagen!que!le!devuelve!el!espejo.!!!!
Para!Pereña!(2011)!estos!trastornos!se!centran!en!la!presencia!de!lo!que!él!llama!
una! desintrincación! pulsional! en! donde! se! disuelve! la! demanda! de! vida! debido! a! un!
malentendido!pulsional!donde!se!supone!que!para!tener!vida!psíquica,!existencia!propia,!
habrá!que!extinguir!el!cuerpo!que!se!cree!pertenece!al!otro.!!
El!sacrificar!el!cuerpo!implica!ponerse!a!salvo!de!la!muerte!simbólica,!una!defensa!
ante!la!posibilidad!de!desaparecer!como!sujeto!psíquico!o!como!Strada!(2002)!diría!una!
lucha!por!una!vida!en!lo!simbólico!poniéndose!así!la!pulsión!de!muerte!al!servicio!del!
Eros.! Ello! confirma! la! tesis! planteada! en! éste! trabajo! de! investigación! que! tanto! en! la!
anorexia!como!en!la!bulimia!se!busca:!desaparecer!para!existir.!!!
En!la!bulimia!se!pone!de!manifiesto!una!dinámica!en!la!que!constantemente!se!
pretende!la!fusión!y!la!posterior!separación!del!objeto!primario,!siendo!el!atracón!un!acto!
en! el! que! simbólicamente! se! estaría! incorporando! al! otro! cediendo! a! la! fusión! tan!
deseada,!mientras!la!purga!implicaría!un!nuevo!intento!para!sacar!al!otro!de!sí!mismo!
con!el!fin!de!separarse!de!éste!(Sobral,!2011!Pereña,!2011!&!Strada,!2002).!!!
En!estos!trastornos!de!la!conducta!alimentaria!también!se!pone!de!manifiesto!una!
fijación!en!la!oralidad,!etapa!del!desarrollo!psicosexual!propuesta!por!Freud!(2001)!en!
1905,!existiendo!el!anhelo!inconsciente!de!volver!a!esa!etapa!cuando!se!era!protegido,!
cuidado!y!colmado!por!su!objeto!primario,!siendo!la!sintomatología!anoréxicoObulímica!
una! forma! de! buscar! el! amor! y! los! cuidados! eternos! de! los! padres! mostrándose! ante!
estos! como! frágil! y! necesitado! de! protección! por! medio! de! su! delgadez! (Bruch! 2002),!
debido!a!un!inmenso!temor!a!crecer,!siendo!la!reglaOdesregla!propia!de!estos!trastornos!
un!rechazo!a!convertirse!en!“mujeres”,!de!ahí!que!el!cuerpo!que!se!busca!reflejar!con!
dicha!sintomatología!no!es!el!de!la!belleza,!sino!el!de!la!esterilidad!(Pereña!2011).!!!!
Tanto! la! anorexia! como! la! bulimia! se! constituyen! como! una! defensa! ante! la!
sexualidad!(Strada,!2002!Sobral,!2011!Fendrik,!1997!Zukerfeld,!1996!Baravalle,!Jorge!
&! Vaccarezza,! 1996)! ya! que! el! ejercerla! lleva! a! la! generación! de! angustia! ante! la!
posibilidad! de! poder! cumplir! los! deseos! edípicos! inconscientes,! el! cuerpo! es!
deslibidinizado,!deserotizado!y!asexualizado,!con!lo!que!la!psiqué!se!ve!avasallada!por!
la! pulsión! de! muerte,! de! ahí! que! ante! el! atracón! bulímico! surja! la! impresión! de! haber!
hecho! algo! prohibido! y! sucio! con! el! fin! de! deshacer! lo! hecho! se! utiliza! a! la! purga,!
generalmente!en!forma!de!vómito,!el!cual!representaría!a!la!vez!expiación!y!castigo.!!!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Aberastury,!A.!&!Knobel,!M.!(1989).!La!adolescencia!normal:!un!enfoque!psicoanalítico.!México:!Paidós.!!!
2.! Baravalle,!G.,!Jorge,!C.!H.!&!Vaccarezza,!L.!(1996).!Anorexia:!Teoría!y!clínica!psicoanalítica.!España:!
Paidós.!!!
3.! Bruch,!H.!(2002).!La!jaula!dorada:!El!enigma!de!la!anorexia!nerviosa.!España:!Paidós!(Trabajo!original!
publicado!1978).!!!
4.! Colombo,!J.!(2006).!Comer!todo!o!comer!nada:!Anorexia!nerviosa,!bulimia!nerviosa!y!otros!trastornos!
377!relacionados.!Buenos!Aires:!Lumen.!!!
5.! Fendrik,!S.!(1997).!Santa!anorexia:!Viaje!al!país!del!“nuncacomer”.!Buenos!Aires:!Corregidor.!!!
6.! Freud,!S.!(2001).!Tres!ensayos!de!teoría!sexual!(1905),!en!J.!Strachey!(ed.),!Sigmund!Freud,!Obras!
completas!(2°!ed.!en!español,!J.!L.!Etcheverry,!Trad.),!vol.!7,!Buenos!Aires:!Amorrortu!editores!(Trabajo!
original!publicado!en!1955).!!
7.! Lipovetsky,! G.! (1983).! La! era! del! vacío:! Ensayos! sobre! el! individualismo! contemporáneo.! México:!
Anagrama.!!!
8.! Mahler,!M.!(1987).!Simbiosis!humana:!las!vicisitudes!de!la!individuación.!México:!!
9.! Joaquín!Mortiz!(Trabajo!original!publicado!en!1969).!!!
10.!Pereña,!F.!(2011).!Cuerpo!y!agresividad.!México:!Siglo!veintiuno.!!!
11.!Sobral,!G.!(2011).!Madres,!anorexia!y!feminidad.!Buenos!Aires:!Paidós.!!!
12.!Strada,!G.!(2002).!El!desafío!de!la!anorexia.!España:!Síntesis.!!!
13.!Willcox,!R.!(2010).!Guía!para!la!metodología!de!la!investigación.!México:!Parte!del!Mercado!de!Mac!
Grawhill.!Ebook,!PDF!para!Adobe!Digital!Editions!Formato.!!
14.!Zukerfeld,!R.!(1996).!Acto!bulímico,!cuerpo!y!tercera!tópica.!Buenos!Aires:!Paidós.!!!
!
! !
378!
UVCN^CL118!
Abuso!sexual!intrafamiliar:!un!caso!a!través!de!los!elementos!de!la!psicología!
transgeneracional!
!
1 1 1!
Fabiola!Benítez!Quintero ,!José!Arce!Valdez ,!!Leonor!Guadalupe!Delgadillo!Guzmán
!
1
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México,!Toluca,!Estado!de!México,!
fabiola_jego@hotmail.com!josearcev@gmail.com,!delgadilloleonor@gmail.com!!
!
!
RESUMEN!
Se! llevó! a! cabo! el! análisis! del! caso! de! una! familia! en! la! que! se! reportan! agresiones!
sexuales!al!interior!de!la!misma!desde!hace!tiempo!tomando!como!referencia!la-novela-familiar,-
el-secreto,-el-fantasma,-el-síndrome-de-aniversario-y-las-transmisiones-transgeneracionales-que!
constituyen!los!elementos!principales!de!la!Psicología-Transgeneracional.!Se!trabajó!a!través!de!
entrevista! a! profundidad! y! del! genosociograma.! Los! criterios! de! inclusión! consistieron! en! el!
reporte!de!agresiones!sexuales!al!interior!de!la!familia!al!menos!durante!tres!generaciones.!En!la!
historia! familiar! de! Jennifer- se! encontraron! diversas! situaciones! secretas! vinculados! con! la!
sexualidad,! entre! ellos,! la! tolerancia! de! las! prácticas! sexuales! obligadas! por! parte! de! varios!
miembros! de! la! familia! que! estaban! enterados! de! la! situación,- dichas! situaciones! fueron!
transmitidas-transgeneracionalmente,!a!través!del!fantasma,-es!decir,!de!aquellos!secretos!que!
se! guardaban,! y! por! lo! tanto,! al! no! ser! mencionadas! causaban! la! repetición! de! sucesos!
relacionados!con!eventos!sexuales!traumáticos.!!
! !
1.! INTRODUCCIÓN!
Mucho! es! lo! que! se! ha! hablado,! investigado! y! discutido! acerca! del! abuso! sexual!
infantil! desde! diferentes! perspectivas,! aportando! una! diversidad! de! visiones.! Sin!
embargo,! algo! en! lo! que! han! coincidido! la! mayoría! de! los! estudios! es! en! que! un! alto!
porcentaje!de!los!autores!de!las!agresiones!infringidas!pertenecen!al!círculo!familiar!y!
social!más!cercano!de!los!menores!y!que!las!agresiones!tienen!lugar!en!el!mismo!espacio!
que! comparten! la! víctima! y! el! agresor,! lo! que! provoca! la! perpetuidad! del! secreto! y! la!
repetición!de!las!agresiones!durante!largos!periodos!de!tiempo,!ya!sea!a!la!misma!víctima!
y/o! a! otros! niños! que! se! encuentran! también! dentro! del! grupo! familiar! (López,! 1999!
Márquez,!2005!Perrone!y!Nannini,!2005).!
Las! categorías! teóricas! usadas! para! el! análisis! del! presente! estudio! fueron!
recuperadas! de! la! teoría! de! la! Psicología- Transgeneracional! de! Shützenberger! (2002)!
que!plantea!su!tesis!central!en!el!protagonismo!de!los!vínculos!en!las!relaciones,!dando!
importancia! al! peso! a! la! fuerza! de! los! hechos! y! las! personas! que! conforman! la! red!
familiar.!Es!aquí!cuando!cobra!envergadura!el!rol!y!el!impacto!de!la!genealogía!sobre!el!
individuo.!El!objetivo!del!análisis!transgeneracional!es!poner!en!perspectiva!la!historia!de!
la! familia,! comprenderla! y! observarla,! para! desenmascarar! las! identificaciones!
inconscientes! repetitivas! que! se! manifiestan! en! situaciones! como! la! enfermedad,! el!
silencio! y! los! actos! fallidos! para! así! traerlas! a! la! conciencia! familiar! dichos! nexos!
complejos!pueden!ser!vistos,!sentidos!o!presentidos,!pero!no!se!habla!de!ello.!Se!vive!en!
lo!indecible,!lo!impensado,!lo!no!dicho!o!lo!secreto.!Sus!elementos!principales!componen!
la!novela-familiar!que!se!refiere!al!hecho!de!que!todas!y!cada!una!de!las!familias!poseen!
historias!íntimas!y!particulares!que!se!han!ido!construyendo!a!través!de!las!generaciones.!
Cada!familia!cuenta!su!propia!historia!(Shützenberger,!2002).!
379!
La! novela! familiar! se! constituye! por! varios! elementos! no! obstante! el! presente!
estudio! solo! analizará! el! caso! a! través! de! las! tres! siguientes! que! se! explican! a!
continuación:!
!
1.O! El- fantasma:! constituye! una! formación! en! el! inconsciente,! cuya! existencia! tiene! la!
particularidad! de! nunca! haber! sido! consciente! en! la! persona! a! quien! se! transmite- y!
regularmente!se!instaura!en!el!inconsciente!de!un!hijo!o!un!nieto,!procedente!del!secreto!
encriptado- (el! secreto! encriptado! hace! referencia! al! secreto! guardado,! enterrado)! de!
alguno!de!los!padres!o!los!abuelos.!
2.)- Síndrome- de- aniversario:! para! hablar! de! esta! categoría,! es! necesario! retomar! el!
periodo-de-fragilización,!ya!que!una!vez!que!la!hija!de!una!madre!abusada!sexualmente,!
ha!llegado!a!la!misma!edad!en!que!ésta!fue!agredida,!es!probable!que!la!primera!corra!
mayor! riesgo! de! ser! víctima! durante! esa! etapa! como! resultado! del! síndrome- del-
aniversario,- el! cual! es! posible! observar! varios! años! después! de! un! suceso! crítico! al!
presentarse!nuevamente!una!situación!parecida!coincidiendo!con!la!fecha!en!que!se!dio!
el!primer!suceso.!
4.)-Las-transmisiones-transgeneracionales:!son!cuestiones!ocultas,!de!lo!que!no!se!habla!
o! de! las! que! se! deforma! la! verdad! regularmente! estos! temas! se! se! encuentran!
vinculados! ! con! la! sexualidad! o! la! muerte! y! producen! sentimientos! de! vergüenza! o!
inmoralidad.!
Desde! el! modelo! teórico! es! posible! explicar! que! cuando! se! guardan! secretos! de!
sexualidad!traumática!entre!los!miembros!de!la!familia,!se!produce!una!tendencia!a!que!
dichos!eventos!se!repitan!a!través!de!las!generaciones.-Es!por!ello!que!el!objetivo!de!
este!estudio!fue!comprender!la!repetición!del!abuso!sexual!dentro!de!!una!familia!que!en!
las! últimas! tres! generaciones! presenta! historias! de! agresión! sexual,! a! través! de! la!
categoría!de!novela!familiar!de!la!psicología!transgeneracional.!
!
2.! MÉTODO!
Se! trabajó! con! un! caso! con! los! siguientes! criterios! de! inclusión:! que! la! informante!
hubiera!sido!víctima!de!abuso!sexual!y!que!supiera!de!que!al!menos!en!tres!generaciones!
se! había! presentado! el! mismo,! que! los! agresores! se! encontraran! al! interior! del! grupo!
familiar,!que!la!informante!estuviera!bajo!proceso!terapéutico.!!
Se!trabajó!con!Jennifer-que!fue!contactada!por!medio!de!la!revisión!de!su!expediente!que!
se!encuentra!en!una!Unidad!de!Atención!a!Víctimas!del!Delito!de!la!Procuraduría!General!
de!Justicia!del!Estado!de!México.!Considerando!los!principios!básicos!de!la!investigación!
ética,! los! datos! se! manejaron! apegados! a! las! premisas! establecidas! respecto! a! la!
confidencialidad!de!los!resultados!en!los!artículos!65!y!68!del!Código!Ético!del!Psicólogo!!
(Sociedad! Mexicana! de! Psicología,! 2002)! y! contando! con! la! autorización! de! la!
Procuraduría! General! de! Justicia! del! Estado! de! México! para! tal! efecto.! Asimismo,! el!
nombre!de!la!informante!y!del!resto!de!los!miembros!de!su!familia!han!sido!cambiados.!!
!
3.! ANALISIS!Y!DISCUSIÓN!
Alexandra!Jennifer!es!una!niña!de!9!años!que!fue!víctima!de!violación!por!parte!de!un!
primo!de!su!madre!Jennifer,!quien!se!pone!al!tanto!de!la!situación,!porque!se!encontraba!
estudiando!un!posgrado!en!Derecho!y!en!el!contenido!de!una!clase!se!analizó!el!tema!
de!abuso!sexual!infantil!por!ello!comenzó!a!pensar!que!su!hija!podría!estar!siendo!víctima!
de!agresiones!de!esta!índole.!Jennifer!decide!hablar!con!su!hija!sobre!el!tema!y!Alexandra!
le!cuenta!que!su!tío!Mario!la!desvestía!y!le!metía!la!lengua!en!la!vagina!desde!que!ella!
380!
tenía! 6! años.! Jennifer! decidió! iniciar! una! denuncia! por! violación.! Durante! la! entrevista!
Jennifer!confesó!que!existía!algo!que!le!había!hecho!pensar!que!su!hija!estaba!viviendo!
lo!mismo!que!ella!vivió!desde!que!tenía!aproximadamente!5!o!6!años,!ya!que!su!primo!
Juan,!quien!es!hermano!de!Mario!y!tres!primos!más!abusaron!sexualmente!de!ella!y!de!
su!hermana!durante!varios!años!de!su!infancia.!
Jennifer! tiene! 33! años,! es! licenciada! en! Derecho! y! se! desempeña! como! perito!
profesional!en!una!instancia!de!impartición!de!justicia.!Tiene!tres!hijos:!Said!de!12!años,!
Alexandra!de!9!y!Rodrigo!de!1!año,!cuando!tenía!15!años!tuvo!una!hija!que!murió!al!poco!
tiempo! de! nacida.! Sus! tres! primeros! embarazos! fueron! de! Alberto,! su! primer! marido!
mientras! que! Rodrigo! es! hijo! de! su! segundo! esposo,! ya! que! ha! vuelto! a! casarse!
aproximadamente!hace!dos!años.!
Jennifer!proviene!de!una!familia!que!ha!tenido!una!posición!económica!estable.!
Actualmente!su!padre!ocupa!un!cargo!público!en!una!procuraduría!de!justicia!estatal,!su!
madre!ahora!es!ama!de!casa.!Tiene!tres!hermanos:!el!primero!de!ellos!tiene!37!años!y!
es!ingeniero!en!sistemas!computacionales!la!segunda!tiene!34!años!y!es!maestra!en!
Derecho,! tiene! un! hijo! de! 15! años,! por! lo! que! se! infiere! que! enfrentó! una! maternidad!
temprana! la! tercera! es! Jennifer! y! finalmente! un! varón! de! 27! años,! casado! y! con! dos!
hijas,!quien!también!afrontó!una!paternidad!temprana!como!el!resto!de!sus!hermanos,!a!
excepción!del!mayor.!
Jennifer! refiere! que! ella! comenzó! a! ser! víctima! de! abuso! sexual! cuando! tenía!
aproximadamente! 5! o! 6! años,! que! su! hermana! y! su! hermano! menor! también! fueron!
agredidos!sexualmente,!y!que!ella!tiene!la!certeza!que!entre!la!mayoría!de!los!primos!se!
sostenían!prácticas!sexuales!forzadas!y!en!otras!ocasiones!eran!consentidas!desde!muy!
temprana!edad.!
!
“…mi!hermana!y!yo!lo!mismo,!mi!hermano!el!más!chico,!no!sé,!no!toca!mucho!el!tema,!él!estuvo!
también! en! terapia! y! todo! esto,! pero! para! él! es! muy! difícil,! porque! es! varón! y! le! cuesta! mucho!
trabajo,!él!dice!que!quería!que!nosotras!supiéramos,!pero!nunca!nos!lo!contó!bien.!Pues!más!bien!
creo!que!todos!fuimos!abusados,!mi!hermano!el!más!grande!también,!pero!sin!embargo!no!te!dice,!
de!hecho!sucedieron!cosas!conmigo!y!con!mi!hermano!también,!yo!hablo!de!mí.!Pero!yo!creo!que!
la!mayor!parte!de!la!familia!fue!abusado,!porque!yo!tengo!alrededor!de!cien!primos!y!creo!que!la!
mayoría!fueron!abusados…”!(Jennifer.!p.!7.!314O!323)!
!
Cuando!ella!y!su!hermana!decidieron!pedirle!ayuda!a!su!madre!para!detener!la!situación,!
la!respuesta!que!encontraron!fueron!insultos!y!golpizas!por!parte!la!misma!a!su!padre!
nunca!le!dijeron!nada,!aunque!Jennifer!cree!que!él!estaba!al!tanto!de!lo!que!les!sucedía!
pero,!¿Qué!es!lo!que!podría!estar!pasando!al!interior!de!aquella!familia,!para!que!existiera!
dicha!sobresexualización!y!todos!los!miembros!actuaran!como!si!no!pasara!nada?!
Cuando! Jennifer! cumplió! 15! años,! ella! y! su! hermana,! se! fueron! un! tiempo! a!
Estados!Unidos!con!una!tía!materna!y!estando!allí,!su!tía!les!confesó!que!el!hermano!
mayor! de! ellas,! es! realmente! su! medio! hermano,! que! es! hijo! de! su! madre! con! otra!
persona,!que!ésta!se!embarazó!cuando!tenía!18!años!y!después!de!dejar!esa!relación!
se!casó!con!el!papá!de!Jennifer.!
!
“…cuando!yo!tenía!15!años!y!mi!hermana!tenía!16!nos!mandan!a!San!Diego!con!la!tía!Gregoria,!y!
estando!con!ella!nos!contó!que!mi!hermano!el!mayor!no!era!mi!hermano,!sino!mi!medio!hermano!
y!después!empezamos!como!dicen:!a!atar!cabos…”!(Jennifer.!p.!10.!438O!441)!
!
Es!observable!que!la!tía,!les!reveló!un!secreto!muy!importante!a!nivel!familiar!además!
les!hizo!mención!de!que!cuando!la!tía!y!sus!hermanos!eran!niños!vivían!en!un!contexto!
socioeconómico! precario,! estaban! constituidos! por! una! familia! muy! numerosa! (12!
381!
hermanos),!lo!que!provocó!que!las!ocho!hermanas!mujeres!comenzaran!a!dedicarse!al!
trabajo!sexual!desde!edades!muy!tempranas,!algunas!lo!hicieron!por!un!tiempo,!mientras!
que!otras!continúan!dedicándose!a!ello.!
!
“…pues!que!la!mayoría!de!mis!tías!se!prostituyeron,!incluyendo!a!mi!mamá,!ella!dijo![la!tía]!que!
ella!no.!Pero!hablo!de!que!todas!menos!ella!(…)!y!van!saliendo!versiones!dependiendo!de!la!tía!
que!te!platica!te!dice!“yo!no,!pero!aquella!también”.!Entonces!caímos!en!la!cuenta!de!que!todas!
llegaron!a!prostituirse…”!(Jennifer.!Pp.!10!443O!448)!
!
Asimismo,!Gregoria!les!contó!que!siempre!hubo!abusos!sexuales!hacia!ellas,!por!parte!
del! padre! y! de! los! hermanos.! Jennifer! recordó! que! su! abuelo! intentó! tocarla! en! una!
ocasión!que!se!encontraban!solos,!recientemente!se!enteró!que!también!trató!de!abusar!
de!la!hija!de!uno!de!sus!primos!(bisnieta!del!agresor).!
!
“…hablaron!de!abusos!de!mis!tíos!hacia!ellas![…]!de!mi!abuelo,!el!papá!de!mi!mamá!una!vez!él!
intento!manosearme,!estando!yo!ya!grande![…]!Entonces!si!fue!bien!difícil!¿no?!A!los!15!años,!en!
plena!adolescencia…”!
!
Hasta!esta!parte!del!relato!de!Jennifer!es!posible!darse!cuenta!de!varias!situaciones!que!
le! sucedieron! a! los! 15! años! entre! ellas! su! visita! a! San! Diego! donde! se! enteró! de! los!
abusos!sexuales,!el!trabajo!sexual!al!que!se!dedicaban!su!madre!y!sus!tías!y!el!hecho!
de!que!su!hermano!mayor,!realmente!era!su!medio!hermano.!Asimismo!vivió!el!intento!
de!abuso!sexual!por!parte!de!su!abuelo.!
También!a!los!15!años!se!embarazó!y!fue!madre!por!primera!vez!y!después!se!
enfrentó!a!la!muerte!de!su!bebé!que!falleció!al!poco!tiempo!de!haber!nacido.!Esta!serie!
de!situaciones!coinciden!con!un!suceso!importante!en!la!vida!de!su!madre!que!mantenía!
en! secreto! y! que! le! sucedió! también! a! los! 15! años.! Estas! características! forman! el!
llamado! síndrome! de! aniversario! provocado! por! un! fantasma! que! más! adelante! será!
retomado!para!una!explicación!integral.!!
Después!de!que!Jennifer!perdió!a!su!bebé!tuvo!dos!hijos!más!con!Alberto:!Said!y!
Alexandra.!Durante!su!tercer!embarazo!decide!terminar!definitivamente!la!relación!con!
Alberto,! alegando! diferencias! irreconciliables.! Entonces! sus! padres! deciden! apoyarla!
para!que!vaya!a!la!universidad!y!en!el!cuidado!de!los!niños,!por!lo!que!ella!se!muda!a!
otro!Estado!del!país!con!sus!progenitores.!
!Cuando!ella!llegó!a!ese!lugar!inició!un!proceso!terapéutico!por!la!separación!con!
su! esposo! en! este! proceso! ella! comienza! a! rememorar! situaciones! que! marcaron! la!
relación!con!su!familia!en!su!infancia.!Uno!de!esos!recuerdos!en!particular!se!relacionaba!
con!el!relato!que!su!hermana!le!confío!acerca!de!haber!visto!a!su!madre!besándose!con!
un!hombre!extraño.!Jennifer!decide!preguntarle!a!su!madre!por!aquel!incidente,!a!lo!que!
su! madre! le! respondió! que! continuó! dedicándose! al! trabajo! sexual! cuando! ya! estaba!
casada!bajo!el!consentimiento!de!su!padre!además!de!que!en!esa!ocasión!también!le!
narró!que!a!los!15!años!fue!violada!por!un!sujeto!desconocido,!diciéndole!que!nadie!lo!
sabía! y! era! la! primera! vez! que! lo! confesaba.! Hasta! la! fecha,! Jennifer! es! la! única! que!
conoce!este!secreto!de!su!madre.!
!
“…a!mi!mamá!la!violaron!cuando!tenía!15!años,!y!me!lo!confesó!hace!poco![…]!me!dice!que!nadie,!
nadie!lo!sabe![…]!dice!mi!mamá!que!en!algún!momento!mi!abuela!la!mando!para!México![…]!que!
en!el!camión!que!ella!se!subió!fue!la!última!en!bajar,!y!que!el!señor!pues!no!la!dejo!bajar!y!la!violó!
dentro!del!camión…”!(Jennifer,!pp.!20.!844O!853).!
!
Como! ya! se! había! mencionado! anteriormente,! cuando! Jennifer! cumplió! 15! años,! le!
382!
sucedieron!una!serie!de!eventos!desafortunados,!tales!como!el!ponerse!al!tanto!de!los!
secretos!de!su!familia,!el!intento!de!abuso!sexual!de!su!abuelo!materno,!su!maternidad!
temprana!y!la!muerte!de!su!primera!hija.!A!esa!misma!edad!su!madre!fue!violada!por!un!
desconocido,!secreto!que!sólo!le!ha!confesado!a!Jennifer!dando!lugar!a!un!síndrome!de!
aniversario.!
El!secreto!de!la!madre!de!Jennifer!(el!fantasma)!fue!transmitido!al!inconsciente!de!
Jennifer!entonces!al!cumplir!la!edad!en!que!Martha!fue!violada!y!aunado!a!toda!la!historia!
de!la!familia,!Jennifer!entró!en!un!periodo-de-fragilización!que!la!dejo!expuesta!no!sólo!a!
ser!víctima!de!abuso!sexual,!sino!también!habría!predisposiciones!a!vivir!otros!sucesos!
trágicos!durante!esta!etapa!de!su!vida.!
Volviendo! a! la! generación! de! Alexandra,! ella! comenzó! a! ser! víctima! de! abuso!
sexual!por!parte!de!su!tío!Mario!aproximadamente!a!los!6!años!mientras!que!Jennifer!
recuerda! que! los! abusos! hacia! su! persona! y! hacia! su! hermana! Jessica! comenzaron!
aproximadamente! a! esa! edad.! Los! agresores! de! ellas! fueron! distintos! primos,! sin!
embargo!ambas!fueron!víctimas!de!Juan,!cuyo!hermano!más!tarde!se!convertiría!en!el!
agresor!de!Alexandra.!Los!abusos!sexuales!era!algo!que!la!mayoría!de!la!familia!sabía,!
sin! embargo! nunca! se! hablaba! del! tema.! En! el! momento! en! que! Jennifer! y! Jessica!
deciden!romper!el!secreto,!reciben!un!rotundo!rechazo!a!la!ayuda!que!pedían!para!parar!
la!situación.!
!
!“…yo!me!acuerdo!que!cuando!mi!hermana!y!yo!decidimos!hablar,!mi!mamá!nos!puso!una!súper!
garrotiza,!pero!súper,!mi!mamá!era!en!ese!aspecto!muy!fuerte!(…)!no!nos!bajaba!de!“pendejas”,!
“hijas!de!la!chingada”!(…)!insultos,!ofensas,!golpes!y!golpes!muy!fuertes,!castigos!muy!lastimosos,!
muy!hirientes…”!(Jennifer.!p.!8,!9.!365O!367!370O!387).!
!
Las! agresiones! que! sufrieron! Jennifer! y! su! hermana! por! parte! de! su! madre,! lejos! de!
ayudarles!a!romper!con!el!secreto!que!se!perpetraba!en!la!familia!solamente!permitió!
que!el!silencio!se!intensificará!cada!vez!más,!por!el!miedo!que!tenían!a!ser!agredidas!
nuevamente! con! lo! cual! continuaban! conservando! el! secreto,! que! más! adelante! se!
convertiría! en! un! fantasma! cuyas! consecuencias! se! manifestarían! en! los! periodos- de-
fragilización! de! la! siguiente! generación,! facilitando! el! cumplimiento! del! síndrome- de-
aniversario,! lo! que! finalmente! sucedió! con! Alexandra,! dando! lugar! a! una- transmisión-
transgeneracional.!
Sin! embargo,! como! menciona! Shützenberger! (2002)! se! vive! en! lo! indecible,! lo!
impensado,!lo!no!dicho!o!lo!secreto,!porque!no!se!habla!de!ello!puede!ser!observado,!
presentido,!leído!en!los!demás!miembros,!debido!a!que!quizás!alguien!accidentalmente!
fue!testigo!de!las!agresiones!sexuales!o!escuchó!una!conversación!detrás!de!la!puerta.!
Jennifer!por!su!parte,!era!capaz!de!poder!leerlo!en!su!hija,!porque!ella!misma!había!sido!
sometida!a!tener!contacto!sexual!forzado!a!la!edad!de!Alexandra.!!
El!secreto!no!está!totalmente!oculto,!se!vuelve!inconsciente!porque!no!se!nombra,!
no!porque!se!desconozca!o!porque!este!alojado!en!algún!lugar!del!aparato!psíquico!y!el!
sujeto! ignore! ese! contenido! es! posible! observarlo! en! los! comentarios! anteriores! de!
Jennifer,! donde! hace! referencia! de! que! ella! estaba! segura! de! que! su! padre! también!
estaba!enterado!de!la!situación,!sin!embargo!nunca!hizo!nada!para!detenerlo!
!! Actualmente!Jennifer!continúa!en!el!proceso!legal!contra!el!agresor!de!Alexandra!
explica!que!en!varias!ocasiones!se!ha!puesto!a!dudar!si!realmente!desea!seguir!pero!
después!se!convence!firmemente!de!que!es!lo!mejor.!Ha!decidido!comenzar!a!romper!
con!la!“maldición”!de!los!abusos!sexuales!al!iniciar!una!denuncia!legal!y!al!entrar!a!un!
proceso! terapéutico:! lo! ha! dicho,! lo! ha! nombrado,! lo! cual! desde! la! teoría,! trae! “lo-
inconsciente”!a!la!consciencia.!
383!
!
4.! CONCLUSIONES!
La! historia! familiar! de! Jennifer,- analizada! a! la! luz! de! la! teoría! de! la! Psicología!
Transgeneracional!de!Shützenberger!(2002),!conjuga!los!elementos!de!la!misma,!en!la!
manera!en!que!se!mueven!los!elementos!del!fantasma,!del!síndrome!de!aniversario!y!las!
transmisiones! transgeneracionalesw- encontrando! que! el! resquebrajamiento! del! secreto!
no!tiene!que!ver!directamente!con!un!secreto!oculto!al!resto!de!la!familia!sino!más!bien!
con! un! secreto! que! la! mayoría! de! los! miembros! conocen,! porque! lo! han! visto,! lo! han!
escuchado,! porque! son! víctimas! o! agresores! o! porque! simplemente! son! capaces! de!
leerlo!en!los!demás!al!saber!su!historia!familiar!pero!el!hecho!de!no!hablar!de!ello,!de!no!
nombrarlo!y!en!ocasiones!de!silenciarlo!de!manera!violenta!lo!deja!en!el!inconsciente!de!
la!familia!no!obstante,!una!vez!que!un!miembro!(como!fue!el!caso!de!Jennifer)!decide!
ponerlo!en!palabras,!hablarlo!y!trabajarlo!en!un!ambiente!exógeno,!consigue!traer!aquello!
que!es!“inconsciente”!al!“consciente”!de!la!familia!(por!lo!menos!de!su!familia!nuclear),!
comenzando!a!romper!con!la!cadena!de!repeticiones!de!abuso!sexual.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! López,!F.!(1999).!La-inocencia-rota:-abuso-sexual-a-menores.!España:!Océano.!
2.! Márquez,!A.!(2005).-Rostros-del-Silencio-“La-Jerarquía-Católica-y-el-abuso-sexual-infantil-en-México.!
México:!Redes!por!los!Derechos!de!la!Infancia.!
3.! Perrone,!R.!y!Nannini,!M.!(2005).!Violencia-y-abusos-sexuales-en-la-familia.!Buenos!Aires:!Paidós.!!
4.! Sociedad!Mexicana!de!Psicología!(2002).!Código-ético-del-psicólogo.!México:!Trillas!
5.! Shützenberger,!A.!(2002).!¡Ay,-mis-ancestros!!Argentina:!Edicial.!
!
!
! !
384!
UVCN^CL200!
Caracterización de las reacciones emocionales del duelo en niños
1 1 2
Antonia!Iglesias!H,! José!Jesús!Serrano!Ruíz,! Maribel!Pimentel!P.!
1
Área!Académica!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo,!an.iglesias13@gmail.com!!
2!
Área!Académica!de!Gerontología,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo.!!!!
!
RESUMEN!!
La! vida! del! ser! humano! se! encuentra! rodeada! de! un! sinfín! de! experiencias! que! dejan!
huella!en!la!vida!de!toda!persona,!constantemente!nos!encontramos!rodeados!de!pérdidas!de!
todo!tipo,!desde!el!extravío!de!un!juguete,!la!pérdida!de!un!amor,!o!bien,!en!situaciones!donde!la!
pérdida!no!es!de!un!objeto!externo!sino!de!interno,!es!decir!lo!que!se!ha!perdido!es!la!salud!o!la!
individualidad.! El! objetivo! de! la! presente! investigación! es! describir! y! analizar! características!
clínicas!de!duelo!en!niños!identificadas!a!través!de!las!técnicas!de!juego,!dibujo!y!cuento!a!fin!de!
realizar!una!propuesta!de!intervención!psicoanalítica!que!permita!al!menor!elaborar!las!pérdidas!
a!las!que!se!enfrenta!durante!un!proceso!de!duelo.!Se!trabajó!con!una!muestra!de!12!niños,!8!
del! género! masculino! y! 4! del! género! femenino,! de! 5! a! 10! años.! Dentro! de! los! resultados!
obtenidos,!se!encontró!que!el!infante!al!no!contar!con!los!recursos!simbólicos!de!un!adulto,!no!
cumple! con! las! características! que! presenta! el! adulto! sin! embargo! con! el! apoyo! y! contención!
adecuados!habrá!más!posibilidades!de!elaboración!del!duelo.!!!!!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!!
El!duelo!es,!sin!duda,!un!punto!central!en!la!vida!de!toda!persona,!es!un!tema!que!
moviliza,! en! tanto! que! todos! hemos! atravesado! por! el! dolor! de! vivir! una! pérdida!
significativa!es!inherente!a!toda!historia!humana.!!
Desde! el! nacimiento! y! hasta! la! muerte! estaremos! inmersos! en! diferentes!
momentos!que!incluyen!pérdidas!y!es!que!este!proceso!es!necesario!para!la!constitución!
del!psiquismo!humano,!pues!tan!necesaria!la!presencia!como!la!ausencia!para!que!el!
sujeto!se!constituya!(Freud,!1917/!Del!Valle,!2010).!
La!infancia!se!encuentra!matizada!por!duelos!y!pérdidas,!considerando!que!cada!
nueva! fase! en! el! desarrollo! del! niño! supone! una! pérdida! o! separación! que! puede! ser!
vivida!como!un!duelo.!Frente!a!una!situación!de!duelo!el!menor!manifiesta!protesta,!queja!
e! incluso! ira,! sin! embargo,! en! estas! primeras! etapas! no! habrá! capacidad! yoica! ni!
expresiva!para!comunicar!y!procesar!de!forma!elaborada!la!pérdida,!la!expresión!de!esta!
insatisfacción! suele! ser! a! través! del! disgusto,! la! insatisfacción! y! la! inquietud! que!
manifiesta! el! bebé,! también! se! muestra! a! través! de! las! regresiones! y! los! aspectos!
psicosomáticos!que!se!ponen!en!juego.!(Bowlby,!1977)!Por!ello,!las!técnicas!de!juego,!
dibujo!y!cuento!resultan!herramientas!fundamentales!para!acceder!al!mundo!interno!del!
menor.!!
Los!niños!quienes!sufren!durante!la!infancia!una!pérdida!importante!como!son!los!
padres,!tienen!un!factor-de-riesgo!mayor!para!el!desarrollo!de!la!psicopatología!puesto!
que!estas!pérdidas!tienen!un!potencial!psicogenético!para!dejar!una!marca!en!el!futuro!
del! individuo! (Pelento,1995).! No! se! puede! considerar! como! una! causa! efecto,! sin!
embargo,!se!identifica!que!psicopatológicamente,!las!pérdidas!tempranas,!pueden!llevar!
a! la! depresión! clínica,! unida! a! una! desmedida! auto! exigencia! con! el! fin! de! no! frustrar!
nunca!al!otro!para!que!este!no!lo!abandone.!Puede!evolucionar!hacia!la!vulnerabilidad!!
385!
evitativa!y!fóbica!o!esquizoide!en!la!incipiente!personalidad!y!también!hacia!la!tendencia!
despectiva!con!respecto!a!los!demás.!Suelen!presentarse!problemas!escolares!en!los!
menores!que!han!sufrido!una!pérdida.!Otro!aspecto!importante!es!que!considerando!que!
en!el!niño!no!hay!capacidad!yoica!para!procesar!las!pérdidas,!éstas!suelen!expresarse!a!
través! de! lo! psicosomático.! Una! no! elaboración! de! un! duelo! predispone! hacia! otras!
dificultades!con!otros!duelos!(Tizon,!2004).!!
Paradójicamente!debido!a!que!las!defensas!yoicas!(como!el!mundo!interno!de!los!
niños!es!más!flexible)!tienen!más!capacidad!de!adaptación!ante!las!pérdidas,!siempre!y!
cuando! éstas! sean! contenidas! de! manera! adecuada! y! el! menor! sea! apoyado! para!
elaborarlas,! lo! que! implicará! que! en! el! largo! plazo! tendrán! menos! afectación! (Tizon,!
2004).!!
Si! al! niño! se! le! proporciona! ayuda,! contención! y! funciones! emocionales! para! la!
elaboración!del!trabajo!de!duelo!–y,!en!particular,!si!se!le!proporciona!un!sustituto!real!
y/o! simbólico! de! lo! perdidoO! podrá! realizar! un! duelo! sano,! una! elaboración! al! menos!
deficiente! (Blum,! 2005).! Sin! embargo,! esto! no! deja! de! lado! la! gravedad! que! para! el!
desarrollo! infantil! poseen! los! duelos! o! pérdidas! importantes! que! se! dan! durante! la!
infancia.!Es!por!ello,!que!se!hace!necesario!realizar!investigaciones!sobre!el!tema!para!
desarrollar! estrategias! de! intervención! que! permitan! al! menor! poder! enfrentar! las!
emociones!y!reacciones!psicológicas!derivadas!de!las!pérdidas!(Knobel!2014).!!
!
2.!MÉTODO!!
La!investigación!es!de!enfoque!metodológico!cualitativo,!la!perspectiva!teórica!es!
PsicodinámicaO!clínica.!Es!un!estudio!descriptivo,!transversal,!en!relación!al!método!es!
un!estudio!de!caso,!constituido!por!una!población!de!12!niños!de!los!cuales!8!eran!de!
sexo!masculino!y!4!de!sexo!femenino.!Las!edades!oscilaron!entre!5!a!10!años.!!
Las! técnicas! e! instrumentos! que! se! utilizaron,! se! seleccionaron! basados! en! los!
ejes! y! categorías! de! análisis,! se! eligieron! las! técnicas! de! dibujo,! juego! y! cuento! para!
identificar! en! el! menor! las! pérdidas! y! la! vivencia! de! duelo.! También! se! consideró! la!
historia!clínica!como!un!instrumento!de!información!fundamental!por!parte!de!los!padres!
en!relación!a!la!vivencia!del!niño.!!
El!procedimiento!fue!la!aplicación!de!la!historia!clínica!a!los!padres!de!los!menores,!
con!los!niños!se!tuvieron!8!sesiones!de!aproximadamente!40!minutos!en!un!período!de!
6! meses.! Debían! de! cumplir! con! haber! realizado! los! 3! tipos! de! dibujos! que! fueron:! el!
dibujo!de!la!figura!humana,!el!de!la!familia!y!el!dibujo!libre.!Los!niños!elegían!los!juegos!
los! cuales! expusieron! de! manera! libre! y! fueron! un! despliegue! de! su! mundo! interno! a!
través!del!cual!se!podía!tener!acceso!a!su!psiquismo!y!por!lo!tanto!a!las!vivencias!de!
pérdida! y! duelo.! El! análisis! de! la! información! fue! a! través! de! la! interpretación! de! los!
dibujos!y!juegos!teniendo!como!base!teórica!el!enfoque!Psicoanalítico,!identificando!de!
manera! específica! las! pérdidas! y! características! de! duelo! en! el! niño,! mecanismos!
defensivos!y!características!clínicas.!
!
3.!RESULTADOS!
El!duelo!en!la!infancia!no!cumple!con!las!mismas!características!que!se!presentan!
en!el!duelo!de!los!adultos!o!adolescentes,!fundamentalmente!debido!a!la!representación!
de! objeto! que! el! mismo! niño! tiene! es! por! ello! que! la! forma! en! que! se! presentará! el!
proceso!de!duelo,!será!diferente!dependiendo!la!edad!del!niño.!!
!
Las!reacciones!emocionales!y!tipos!de!pérdida!varían!de!acuerdo!con!el!momento!
de!desarrollo!en!el!que!se!encuentra!el!menor.!En!el!momento!en!el!que!se!vive!la!pérdida,!
386!
se!identificaron!en!los!menores!angustias!persecutorias!y!depresivas.!Entre!las!primeras!
está! el! temor! a! perder! a! otro! ser! querido! o! a! morir.! ! Los! menores! manifestaron! tener!
miedo,!a!la!separación!y!al!abandono!y!una!de!las!principales!reacciones!es!la!del!enojo.!
La! intervención! psicológica! se! hace! necesaria! para! que! el! menor! pueda!
enfrentarse!a!este!proceso!por!demás!complicado!y!doloroso.!Las!técnicas!de!dibujo!y!
juego!permitieron!al!menor!tener!una!vía!de!comunicación!sobre!sus!angustias!y!temores!
frente!a!las!diferentes!pérdidas!que!enfrentan!durante!el!duelo.!!
Los!dibujos!fueron!una!manera!de!conocer!y!conectar!con!el!mundo!interno!de!los!
niños!y!a!través!de!éstos!mostraban!aspectos!emocionales!que!les!era!difícil!poner!en!
palabras,!por!lo!tanto,!fueron!una!vía!de!expresión!de!situaciones!dolorosas,!angustiantes!
y! temerosas! para! ellos.Otra! de! las! técnicas! utilizadas! fue! el! juego,! el! cual! es! un!
instrumento!de!expresión!de!la!personalidad!infantil,!origina!y!desarrolla!motivación!por!
compartir! experiencias! emocionales! significativas.! El! niño! a! través! del! juego! puede!
expresar!temperamento,!carácter,!sentimientos,!deseos!y!necesidades!que!por!lo!regular!
le!son!difíciles!de!expresar!o!de!comunicar!!
Es!así!que!estas!dos!herramientas!no!sólo!ofrecen!ayuda!terapéutica!sino!también!
permite!simbolizar!los!temores!y!emociones!inconscientes!para!poder!enfrentarlos!y!con!
la!intervención!poder!simbolizarlos.!
No! se! encontró! en! alguno! de! los! niños! ningún! trastorno! psicológico! grave,!
generalmente!las!reacciones!que!tenían!eran!de!adaptación.!!
!
De!acuerdo!con!el!objetivo!de!la!presente!investigación!que!era!describir!y!analizar!
características! clínicas! de! duelo! en! niños! a! través! de! las! técnicas! de! juego,! dibujo! y!
cuento!a!fin!de!realizar!una!propuesta!de!intervención!psicoanalítica!que!permita!al!menor!
simbolizar!y!elaborar!las!pérdidas!a!las!que!se!enfrenta!durante!un!proceso!de!duelo,!se!
identificó! que! tal! como! se! presenta! en! la! teoría! clásica! con! Klein! (1935)! así! como! en!
autores!contemporáneos!Tizon!(2004)!se!muestra!como!los!niños!no!cuentan!aún!con!la!
maduración!emocional,!ni!con!los!recursos!psíquicos!que!le!permitan!elaborar!un!duelo!
de!manera!similar!al!de!la!edad!adulta!sin!embargo,!si!se!identifican!recursos!para!su!
tramitación.!!!
Así! mismo,! se! identificó! que! uno! de! los! principales! campos! de! aprendizaje! se!
encuentra! en! las! intervenciones! realizadas! dentro! del! trabajo! clínico,! para! lo! cual! el!
método!psicoanalítico!resultó!idóneo!para!dar!lucidez!a!éste!fenómeno!psíquico.!Cada!
una!de!las!historias,!reflejan!la!vivencia!individual!de!cada!niño!en!relación!al!tema!que!
nos!ocupa!que!es!el!duelo.!No!es!posible!hacer!generalizaciones,!pues!la!historia!de!vida!
de!cada!uno,!nos!remite!a!identificar!que!la!vivencia!es!particularmente!distinta!en!cada!
niño.!En!ese!sentido!no!podemos!describir!una!forma!característica!de!duelo!en!el!niño,!
sino!aproximaciones!en!relación!a!su!vivencia!particular!en!este!contexto!específico,!sin!
embargo,! esto! aporta! elementos! para! la! comprensión! y! diferenciación! del! proceso! de!
duelo!en!niños.!!
Los!trabajos!de!investigación!que!tienen!un!espacio!de!intervención,!resultan!de!
gran!valor!considerando!que!al!conocer!la!experiencia!del!niño!en!relación!al!duelo,!ayuda!
a!desarrollar!una!mayor!comprensión!del!impacto!que!esta!circunstancia!ejerce!sobre!sus!
vidas!y!permite!identificar!y!evaluar!los!recursos!personales!que!les!permitieron!hacer!
frente!a!experiencias!dolorosas.!!
Considerando!que!con!el!análisis!de!un!cuento,!sueño,!juego!o!dibujo,!se!pueden!
entender!las!motivaciones!profundas!en!la!vida!psíquica!del!menor,!comprendiendo!su!
funcionamiento!mental!y!es!a!través!de!su!expresión!donde!puede!hablar!la!tristeza,!el!
387!
miedo! y! el! dolor,! estas! técnicas! resultaron! una! excelente! herramienta! de! acceso! y!
elaboración! de! la! angustia! en! relación! a! la! enfermedad.! Se! identificaron! algunos!
elementos!comunes!característicos!del!duelo!tanto!en!los!dibujos,!como!en!los!juegos!y!
en!los!cuentos.!Encontrando!signos!de!tristeza!y!aflicción!como!lágrimas,!caras!de!dolor,!
bocas!que!denotan!tristeza,!muestras!de!sufrimiento!y!enojo,!e!incluso!rabia,!angustia!y!
desesperación.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Freud,!S.!(1917).!Duelo!y!melancolía.!Obras!completas,!Vol.!XIV.!Buenos!Aires,!Argentina:!Amorrortu.!
2.! Klein,!M.!(1935).!Contribución!a!la!psicogénesis!de!los!estados!maniacoOdepresivos.!En!Klein,!M.!(Eds.),!
Amor,!culpa!y!reparación!Obras!completas,!T.!1.!Barcelona:!Paidós.!!!!
3.! Knobel,! J.! (27! de! abril! de! 2015).! El! Duelo! en! la! infancia.! Recuperado! de!
http://www.josephknobelfreud.com/conferenciasOdeOpsicoanalisisOinfantilOyO! adolescentes/novedad/elO
dueloOenOlaOinfancia/12!!!
4.! Pelento,!M.!(1995)!Algunas!consideraciones!sobre!los!duelos!en!la!infancia.!Diarios-Clínicos,!Buenos!
Aires.!APdeBA.!
5.! Tizón,!J.!L.,!&!García,!J.!L.!T.!(2004).!Pérdida,!pena,!duelo:!vivencias,!investigación!y!asistencia.!España:!
Editorial!Paidós.!
388!
UVCN^CL147!
Estrategias!de!regulación!emocional!materna!en!niños!de!edad!escolar!
Nelly!Guadalupe!Reyes!López,!Guadalupe!Acle!Tomasini!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Ciudad!de!
México,!México,!angel_destello@hotmail.com!gaclet@unam.mx!
RESUMEN!
La! familia! es! considerada! un! contexto! básico! para! el! desarrollo! social! y! afectivo! en! la!
infancia,!debido!a!su!influencia!en!el!aprendizaje!de!modelos,!valores,!normas,!roles!y!habilidades!
emocionales.!Dentro!del!contexto!familiar!las!interacciones!diádicas!madre!e!hijo!intervienen!en!
la!forma!que!los!niños!aprenden!a!identificar!sus!sentimientos,!adquirir!habilidades!para!manejar!
y!autorregular!sus!emociones!en!diversos!contextos!sociales.!El!objetivo!del!presente!trabajo!fue!
conocer!las!estrategias!de!regulación!emocional!que!utilizan!las!madres!de!niños!escolares.!Para!
ello,! se! realizó! un! estudio! exploratorio! con! una! muestra! no! probabilística! por! conveniencia!
constituida!por!50!madres!de!niños!en!edad!escolar!(Medad=!36.3),!a!las!cuáles!se!les!aplicó!la!
técnica!de!redes!semánticas!naturales!modificadas!(Reyes!Lagunes,!1993)!después!de!obtener!
su!consentimiento!informado.!Los!hallazgos!mostraron!que!las!madres!de!familia!identificaron!en!
sus!hijos!principalmente!emociones!básicas,!tales!como!alegría,!tristeza,!enojo,!felicidad,!y!miedo.!
Mencionaron! que! las! estrategias! que! utilizan! para! enseñar! a! sus! hijos! a! autorregular! sus!
emociones!son:!platicar,!hablar,!respetar,!tranquilizarse,!demostrar!amor,!escuchar!y!ayudar.!En!
conclusión,!las!estrategias!de!regulación!emocional!materna!son!esenciales!para!los!niños,!ya!
que!influirán!en!la!autorregulación!emocional!que!éstos!desarrollen.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!relación!que!tiene!el!niño!con!su!madre!y!con!sus!principales!cuidadores!tiene!
efectos!importantes!en!el!desarrollo!emocional,!social!y!cognoscitivo!del!niño.!Eisenberg,!
Cumberland!y!Spinrad!(1994)!consideran!que!las!interacciones!cálidas!y!centradas!entre!
la!madre!y!el!hijo!favorecen!el!aprendizaje!de!estrategias!de!regulación!eficaces,!así!como!
otros!elementos!tales!como!la!validación!los!sentimientos!de!los!niños!y!la!enseñanza!de!
maneras!para!lidiar!con!las!emociones.!
Las!madres!de!familia!constituyen!una!guía!para!que!los!niños!!aprendan!a!regular!
sus!emociones,!ya!que!la!socialización!de!la!Regulación!emocional!incluye!las!respuestas!
maternas,! el! modelamiento! de! las! madres! y! el! uso! de! estrategias! específicas,!
denominadas! estrategias! de! regulación! materna! (Eisenberg,! Cumberland! &! Spinrad,!
1994).! Las! estrategias! de! regulación! emocional! materna! también! han! sido! llamadas!
conductas! de! socialización! materna! (Mirabile,! Scaramella,! SohrOPreston! &! Robinson,!
2009),! corregulación! materna! (Esquivel,! 2013)! y! pueden! definirse! como! las! acciones!
específicas! que! utilizan! las! madres! para! ayudar! a! sus! niños! a! regular! sus! respuestas!
emocionales!(Spinrand,!2004).!Algunos!autores!(Calkins!&!Johnson,!1998)!consideran!
que! los! niños! aprenden! a! regular! sus! emociones! en! estas! interacciones! diádicas! y!
generalmente!utilizan!estrategias!de!regulación!semejantes!a!las!demostradas!por!sus!
madres.!Por!tanto!el!objetivo!de!este!estudio!fue!conocer!las!estrategias!de!regulación!
emocional!que!llevan!a!cabo!las!mamás!de!niños!que!cursan!educación!primaria.!
!
!
!
!
!
!
389!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes-
! Se! obtuvo! una! muestra! no! probabilística! por! conveniencia! constituida! por! 50!
madres!de!familia!cuya!M-edad=!36.3.!El!50%!tiene!un!nivel!educativo!de!secundaria,!el!
77.5%!es!ama!de!casa!y!el!estado!civil!del!81%!es!casada.!
!
Instrumentos-
! Técnica!de!redes!semánticas!naturales!modificadas!(Reyes!Lagunes,!1993).!Es!
una!técnica!utilizada!para!conocer!el!significado!psicológico!de!uno!o!varios!conceptos!o!
identificar! conductas! o! indicadores! que! pertenecen! al! constructo.! Se! utilizaron! 6!
estímulos:!
! Para!mí!las!emociones!son…!
! Pienso!que!las!emociones!de!mi!hijo!son…!
! En!la!casa,!ante!las!emociones!de!mi!hijo!yo…!
! Con!la!familia,!ante!las!emociones!de!mi!hijo!yo…!
! En!la!calle,!ante!las!emociones!de!mi!hijo!yo…!
! Las!formas!en!que!enseño!a!mi!hijo!a!manejar!sus!emociones!son…!
!
Procedimiento-
! Se!abordó!a!madres!de!niños!que!acuden!a!instituciones!educativas!públicas!de!
nivel!primaria!para!explicarles!acerca!de!la!investigación!que!se!lleva!a!cabo!y!pedir!su!
participación! en! ésta.! Posteriormente! se! les! pidió! que! firmaran! un! consentimiento!
informado! y! se! les! proporcionó! a! los! participantes! un! cuadernillo! tamaño! esquela! en!
forma!vertical!en!el!que!se!les!presentaron!cinco!estímulos!en!forma!aleatoria!referentes!
a!la!forma!en!que!enseñan!a!sus!hijos!a!manejar!sus!emociones.!Además!de!una!ficha!
sociodemográfica.!
! Se! implementó! la! técnica! de! redes! semánticas! naturales,! primero! se! mostró! un!
estímuloOejemplo! para! corroborar! la! comprensión! de! las! instrucciones.! Se! les! solicitó!
definir!el!estímulo!que!se!les!presentaba,!con!cinco!palabras!que!!estuvieran!relacionadas!
y!al!finalizar!señalaran!con!el!número!1!a!la!palabra!que!consideraron!más!relacionada!
con! el! estímulo,! con! el! 2! a! la! que! le! sigue! en! importancia,! y! así! sucesivamente! hasta!
terminar!de!jerarquizar!las!palabras.!Después!se!presentaron!seis!estímulos!más.!
! Posteriormente!se!procedió!al!análisis!de!la!información!capturando!los!datos!en!
el! programa! EXCEL.! ! Una! vez! concentrados! los! datos! se! procedió! a! la! calificación!
propuesta!por!Reyes!Lagunes!(1993).!
!
3.!RESULTADOS!
A!partir!de!los!datos!obtenidos!con!la!técnica!de!redes!semánticas!naturales!se!
obtuvo!que!para!el!estímulo!“Para!mí!las!emociones!son…!“la!riqueza!semántica!fue!de!
180! palabras,! las! principales! definidoras! fueron! alegría,! tristeza,! amor,! felicidad,!
sentimientos,!enojo,!expresar,!emoción,!coraje,!angustia.!
!
Respecto! al! estímulo! “Pienso! que! las! emociones! de! mi! hijo! son…”! la! riqueza!
semántica! fue! de! 218! palabras,! las! que! sobresalieron! fueron! alegría,! buenas,! tristeza,!
amor,!sinceras,!importantes,!enojo,!felicidad,!normal,!tranquilas,!entusiasmo!y!miedo.! !
En!relación!al!estímulo!“En!casa,!ante!las!emociones!de!mi!hijo!yo…”!la!riqueza!
semántica!que!se!obtuvo!fue!de!172,!de!las!cuales,!las!más!importantes!fueron!platico,!
390!
regaño,!me!enojo,!hablo,!alegre,!amo,!escucho,!aconsejo,!grito,!observo!y!apoyo.!!
Ante!el!estímulo!“Con!mis!familiares,!ante!las!emociones!de!mi!hijo!yo...”!se!obtuvo!
una!riqueza!semántica!de!184!definidoras,!las!principales!fueron!platico,!alegre,!escucho,!
felicito,!hablo,!respeto,!orgullo,!enojo,!defiendo,!regaño,!enseño,!apoyo.!!
Respecto!al!estímulo!“En!la!calle,!ante!las!emociones!de!mi!hijo!yo…”!la!riqueza!
semántica!fue!de!185!palabras,!las!relevantes!fueron!platico,!hablo,!regaño,!observo,!me!
alegro,!explico,!felicito,!tranquilizo,!comprendo,!cuido,!me!enojo!y!amo.!!
En!el!estímulo!“Las!formas!en!que!enseño!a!mi!hijo!a!manejar!sus!emociones”!la!
riqueza! semántica! fue! de! 184,! las! definidoras! principales! fueron! platicando,! hablando,!
respetando,!tranquilizándose,!amor,!escuchando,!ayudando,!regañando,!ejemplificando,!
responsabilidad!y!dialogando.!
! !!
4.!CONCLUSIONES!
Los! resultados! mostraron! que! para! las! madres! de! familia! que! participaron,! ! las!
emociones! son! sentir! y! expresar! alegría,! tristeza,! amor,! felicidad,! sentimientos,! enojo,!
emoción,!coraje!y!angustia.!También!expresaron!que!responden!ante!las!emociones!de!
sus!hijos!con!felicitaciones,!expresiones!de!amor,!regaños!y!gritos.!Las!estrategias!de!
regulación!emocional!materna!que!prevalecieron!en!el!contexto!familiar,!social!y!escolar!
fueron!platicar,!hablar,!respetar,!tranquilizarse,!demostrar!amor,!escuchar!y!ayudar,!estas!
coinciden!con!los!hallazgos!de!Esquivel!(2013)!y!Ato,!González!y!Carranza!(2005).!
!
REFERENCIAS!
!
1.! !
2.! Ato,!E!(2005).!Reacción!de!malestar!y!autorregulación!emocional!en!la!infancia.!Psicothema,-17(3),!375O
381.!
3.! Calkins,!S.!D.,!&!Johnson,!M.!C.!(1998).!Toddler!regulation!of!distress!to!frustrating!events:!
Temperamental!and!maternal!correlates.!Infant!Behavior!and!Development,!21,!379–!395.!
4.! Eisenberg,!N.,!Cumberland,!A.!&!Spinrad,!T.!L.!(1998).!Parental!socialization!of!emotion.!Psychological!
Inquiry,!9,!241O273.!
a.! Esquivel,! F.! (2014)! Regulación- emocional,- corregulación- materna- y- temperamento- en- la- primera-
infancia.!Tesis!de!Doctorado.!México:!UNAM!
5.! Mirabile,!S.!P.,!Scaramella,!L.!V.,!SohrOPreston,!S.!L.!&!Robinson,!S.!D.!(2009).!Mothers’!socialization!
of!emotion!regulation:!The!moderating!role!of!children´s!negative!emotional!reactivity.!Child!Youth!
Care!Forum,!38,!19O37.!
6.! Reyes!Lagunes,!I.!(1993).!Las!redes!semánticas!naturales,!su!conceptualización!y!su!utilización!en!la!
construcción!de!instrumentos.!Revista!Mexicana!de!Psicología!y!Personalidad.!9(1),!81O97.!
7.! Spinrad,!T.!L.,!Stiffer,!C.!A.,!DonelandOMacCall,!N.!&!Turner,!L.!(2004).!Mother’s!regulation!strategies!in!
response!to!toddlers’!affect:!Links!to!later!emotion!selfOregulation.!Social!Development,!13,!40!–!55.!
!
!
!
! !
391!
UVCN^CL45!
Los!estilos!parentales:!una!perspectiva!de!las!madres!de!familia.!
!
Ireri!Vázquez,!Martín!Jacobo!
!
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Michoacana! de! San! Nicolás! de! Hidalgo,! Morelia,! Michoacán,!
ireriyvg@gmail.com,!marjacobo2@hotmail.com!!
!
!
RESUMEN!
El!presente!trabajo!es!resultado!de!una!investigación!realizada!durante!dos!años,!en!la!
cual! participaron! madres! de! familia! que! se! dedican! al! hogar! y! madres! de! familia! que! trabajan!
fuera! del! hogar! las! cuales! tienen! diversas! profesiones! y! ocupaciones.! Se! aplicó! la! Escala! de!
Estilos!Parentales!para!a!partir!de!este!instrumento!realizar!un!análisis!del!estilo!parental!con!el!
que! fueron! educadas! estas! participantes.! Los! estilos! parentales! son! actitudes! que! los! padres!
tienen!hacia!sus!hijos!y!que!se!ven!traducidos!en!sus!comportamientos,!y!se!pueden!identificar!a!
través!del!tono!de!voz,!los!gestos,!la!expresión!de!afecto,!los!cuidados,!etc.!El!objetivo!fue!analizar!
y!comparar!los!estilos!parentales!con!los!que!fueron!criadas!madres!de!familia!que!trabajan!tanto!
dentro!como!fuera!del!hogar.!!La!investigación!se!realizó!bajo!una!metodología!cuantitativa,!e!
aplicó!la!Escala!de!Estilos!Parentales!a!un!total!de!62!participantes,!30!de!ellas!madres!de!familia!
que!trabajan!dentro!del!hogar!y!32!que!trabajan!fuera!del!hogar.!El!análisis!se!realizó!por!medio!
del!programa!SPSS!20,!se!utilizaron!pruebas!de!frecuencias!simples!y!una!prueba!no!paramétrica!
llamada!“U!de!Mann!Whitney”.!Es!importante!señalar!que!ninguno!de!los!elementos!evaluados!
arrojó! diferencias! significativas! con! base! al! nivel! de! significancia! establecido! (p<0.05),! ambos!
grupos!de!participantes!arrojaron!puntuaciones!muy!similares.!El!grupo!de!madres!que!trabaja!
dentro!del!hogar!percibe!como!negligentes!a!ambos!padres!y!el!grupo!de!madres!que!trabaja!
fuera!percibe!como!negligente!al!padre!y!como!autoritaria!a!la!madre,!llegándose!a!la!conclusión!
de!que!el!contexto!socioOcultural!influye!de!forma!importante!en!las!actitudes!y!comportamientos!
que!los!padres!expresan!a!sus!hijos,!así!como!también!la!aceptación!y!el!control!que!los!padres!
son!capaces!de!demostrar!y!manejar.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!crianza!es!un!proceso!que!consta!de!tres!elementos!psicosociales:!las!pautas!
de! crianza,! que! se! relacionan! con! la! normatividad! que! siguen! los! padres! frente! al!
comportamiento! ! de! los! hijos! las! prácticas! de! crianza! que! son! acciones,!
comportamientos!aprendidos!de!los!padres!y!las!creencias!acerca!de!la!crianza!que!se!
refiere!al!conocimiento!de!cómo!se!debe!educar!a!un!niño,!(Aguirre!citado!en!Izzedin,!
2009).!!
Al! abordar! la! crianza! es! imprescindible! no! desconocer! que! la! misma! esta! en!
estrecha!relación!con!el!desarrollo!infantil,!las!diferentes!concepciones!del!niño,!la!clase!
social,! las! costumbres! y! normas! socioOhistóricas! y! culturales.! Los! padres! utilizan!
determinadas!formas!de!socialización!para!regular!la!conducta!de!sus!hijos,!las!cuales!
se!ven!reflejadas!en!estilos!educativos!parentales!y!el!usar!determinado!estilo!depende!
de!variables!personales!de!cada!integrante!de!ese!sistema!familiar.!(Ceballos!y!Rodrigo,!
citados!en!Izzedin,!2009).!
Baumrind! (citado! en! Vallejo,! Osorno! y! Mazadiego,! 2008)! menciona! que! existen!
dos!dimensiones!en!el!comportamiento!de!los!padres!que!influyen!en!la!formación!de!los!
hijos:! la! aceptación! de! los! padres! hacia! los! hijos! y! el! control! parental.! De! estas! dos!
dimensiones!es!que!se!deriva!la!clasificación!de!los!estilos!parentales!que!más!adelante!
392!
se! describirán.! Baumrind! ! (citado! en! Raya,! 2009)! describe! una! tipología! de! los! estilos!!
parentales:!
!
a)!Padres-autoritarios:!Son!aquellos!padres!que!!valoran!la!obediencia!como!una!virtud.!
Utilizan! medidas! de! castigo! o! de! fuerza,! y! están! de! acuerdo! en! mantener! a! los!
niños!en!un!papel!subordinado!y!en!restringir!su!autonomía.!No!facilitan!el!diálogo,!
e!incluso!llegan!a!utilizar!el!rechazo!como!medida!disciplinaria.!!
b)! Padres- permisivos:! Son! aquellos! padres! que! dotan! al! menor! de! gran! autonomía,!
siempre!que!no!esté!en!peligro!su!integridad!física.!Lo!libera!de!todo!control!y!evita!
utilizar!la!autoridad,!las!restricciones!y!el!castigo.!No!son!exigentes!en!cuanto!a!la!
madurez!y!responsabilidad!en!las!tareas.!!
c)!Padres-democráticos:!Son!aquellos!padres!que!intentan!dirigir!la!actividad!del!niño,!
pero! utilizan! el! razonamiento! y! la! negociación.! Tienden! a! dirigir! la! actividad! del!
niño! de! una! manera! racional,! partiendo! de! una! aceptación! de! los! derechos! y!
deberes!propios,!así!como!de!los!derechos!y!deberes!de!los!niños.!!
d)! Padres- negligentes:! Son! aquellos! padres! que! se! caracterizan! por! ! la! ausencia! de!
demandas!y!de!responsabilidad!hacia!la!conducta!de!los!hijos,!muestran!una!falta!
de!estructuración,!control!y!apoyo!de!las!conductas!del!niño.!(Maccoby!y!Martin,!
citados! en! Vallejo! et! al,! 2008,! agregan! este! estilo! a! la! tipología! mencionada!
anteriormente).!
!
Los!padres!son!los!principales!responsables!de!que!los!hijos!desarrollen!el!proceso!
de!socialización,!así!como!de!que!interioricen!las!normas!y!los!valores!que!le!permitirán!
un!mejor!!desenvolvimiento!dentro!de!la!sociedad!y!esto!se!lleva!a!cabo!a!través!de!los!
estilos!parentales!que!cada!uno!de!los!padres!ejerce,!ya!que!estos!formarán!parte!de!las!
bases!de!la!personalidad!del!niño(a).!
Villarroel! (citado! en! Izzedin,! 2009)! menciona! que! existen! dos! ! patrones! de!
socialización!familiar:!la!socialización!represiva!y!la!participatoria,!de!la!misma!forma!que!!
Miller!(citado!en!Izzedin,!2009)!hace!referencia!a!cuatro!técnicas!disciplinarias!parentales:!
las!inducciones,!la!afirmación!de!poder,!la!retirada!de!cariño!y!la!calidez!y!afecto!de!los!
padres.!!
De!Minzi,!!2005!menciona!que!uno!de!los!mayores!recursos!de!que!dispone!el!niño!
es!la!percepción!de!una!relación!contenedora!de!parte!de!sus!padres!y!que!una!relación!
basada!en!una!aceptación!y!un!control!adecuados!facilitan!la!adaptación!de!los!niños!a!
las!diversas!situaciones!que!se!le!presentan.!Y!!por!el!contrario!cuando!el!niño!percibe!
baja!aceptación!y!poco!control!de!parte!de!sus!padres!se!siente!solo!con!respecto!a!ellos.!!
En!este!mismo!sentido,!Mestre!(2001),!dice!que!el!sentido!de!seguridad!que!los!
niños! alcancen! será! gracias! al! grado! de! estructura! que! la! familia! brinde,! ya! que! entre!
menos!estructura!existe!hay!más!inseguridad!e!indecisión!en!los!niños,!de!tal!forma!que!
las!relaciones!con!los!hijos!también!tienen!que!ser!de!acuerdo!a!la!edad!y!al!nivel!de!
desarrollo.!
Cuervo!(2010)!menciona!de!la!misma!manera!que!los!autores!anteriores!que!la!
familia!es!la!que!influye!grandemente!en!el!desarrollo!socioafectivo!del!infante,!ya!que!
los!modelos,!valores,!normas,!roles!y!habilidades!se!aprenden!durante!el!período!de!la!
infancia!y!que!cualquier!cambio!en!la!dinámica!familia!afectará!al!niño.!
2.!MÉTODO!
!
393!
El! presente! trabajo! es! resultado! de! un! proyecto! de! investigación! con! enfoque!
cuantitativo,!que!tuvo!como!objetivo!analizar!y!comparar!los!estilos!parentales!con!los!
que!fueron!criadas!madres!de!familia!que!trabajan!tanto!dentro!como!fuera!del!hogar.!!
!
Se!aplicó!la!Escala!de!Estilos!Parentales!de!Palacios!y!Andrade!(2006),!que!evalúa!
el!estilo!con!el!que!los!padres!crían!a!sus!hijos,!el!cual!puede!ser:!estilo!democrático!que!
maneja! alto! apoyo! y! alto! ! control,! estilo! permisivo! caracterizado! por! alto! apoyo! y! bajo!
control,! estilo! autoritario! que! maneja! alto! control! y! bajo! apoyo! ! y! estilo! negligente!
caracterizado!por!bajo!apoyo!y!bajo!control.!La!aplicación!se!realizó!con!mujeres!cuyo!
principal! criterio! de! inclusión! es! que! fueran! madres! de! familia! el! segundo! criterio! de!
inclusión!es!que!un!grupo!trabajara!fuera!del!hogar!y!otro!grupo!se!dedicara!al!hogar.!!El!
número!total!de!participantes!fue!de!62!32!madres!de!familia!que!trabajan!fuera!del!hogar!
y! 30! madres! de! familia! que! se! dedican! al! hogar! de! la! Ciudad! de! Morelia,! Michoacán,!
México.!!
!
Posteriormente!se!diseñó!y!se!llevó!a!cabo!!una!intervención!psicológica!con!la!
intención!de!dar!a!conocer!!los!estilos!parentales!para!que!las!madres!de!ambos!grupos!
tuvieran! la! oportunidad! de! llevar! a! cabo! un! análisis! personal! del! desarrollo! de! sus!
competencias!y!de!la!influencia!que!los!estilos!!parentales!con!los!que!fueron!educadas!
ejercen!en!el!desarrollo!de!sus!funciones!como!madres.!!!
!
Es! importante! mencionar! que! durante! la! aplicación! de! la! Escala! de! Estilos!
Parentales! se! les! hizo! hincapié! en! que! lo! contestaran! pensando! en! su! niñez! y! la!
percepción! que! tenían! de! sus! padres.! ! El! análisis! de! datos! se! realizó! por! medio! del!
programa!estadístico!SPSS!versión!20,!se!utilizaron!pruebas!de!frecuencias!simples!y!!
una!prueba!no!paramétrica!llamada!“U!de!Mann!–!Whitney”.!
!
3.!RESULTADOS!
!
En! la! Escala! de! Estilos! Parentales! se! midió! el! apoyo! y! ! el! control! que! las!
participantes!percibían!cuando!eran!niñas!con!respecto!ambos!padres.!Cabe!señalar!que!
ninguno! de! los! elementos! evaluados! y! mencionados! anteriormente! arrojó! diferencias!
significativas!con!base!al!nivel!de!significancia!establecido!(p<!0.05),!lo!que!quiere!decir!
que!ambos!grupos!de!participantes!arrojaron!puntuaciones!muy!similares!en!cuanto!a!la!
percepción!que!tienen!de!la!forma!que!fueron!educadas!durante!su!niñez.!Tabla!1.!
!
Para! determinar! el! estilo! parental! que! los! padres! ejercieron! para! criar! a! las!
participantes!de!ambos!grupos!se!tuvo!que!determinar!las!medias!de!las!variables!apoyo!
y!control!obteniendo!como!resultados!los!que!se!muestran!en!la!tabla!1.!!
!
Por!medio!del!análisis!de!los!datos!anteriores!se!encuentra!que!el!grupo!de!las!
madres!que!trabaja!fuera!del!hogar!perciben!como!negligente!el!estilo!parental!con!el!que!
ambos!padres!las!criaron,!mientras!que!el!grupo!de!las!madres!que!se!dedican!al!hogar!
perciben!como!negligente!al!padre!y!como!autoritaria!a!la!madre.!
Tabla!1.!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Ocupación!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Media!
394!
Apoyo!papá! Hogar! 2.4!
Trabajadora! 2.5!
Control!papá! Hogar! 2.9!

Trabajadora! 2.8!
Apoyo!mamá! Hogar! 2.2!

Trabajadora! 2.1!
Control!mamá! Hogar! 3.7!

trabajadora! 2.7!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
Con!lo!anteriormente!expuesto,!respecto!al!análisis!de!los!resultados!que!arrojó!la!
Escala!de!Estilos!Parentales!de!Palacios!y!Andrade!(2006)!se!concluye!que!no!influye!!
en!el! caso! de!las! madres! que!trabajan! fuera! del!hogar! su! ocupación!ya! que! el! grupo!
estuvo!conformado!por!secretarias,!intendentes,!psicólogas,!odontólogas!y!abogadas!y!
no!se!encontraron!diferencias!significativas!dentro!de!este!grupo.!
! Con! respecto! a! los! estilos! parentales,! las! madres! que! trabajan! fuera! del! hogar!
percibieron! como! negligentes! a! ambos! padres! en! este! sentido! cabe! señalar! que! de!
acuerdo! al! contexto! social! y! cultural! propios! de! cada! generación,! habrá! prácticas! de!
crianza!que!podrán!o!no!desarrollarse!ya!que!la!época!de!crianza!de!estas!participantes!
permitía! a! sus! padres! delegar! muchas! más! responsabilidades! y/o! actividades! que! no!
requirieran! la! presencia! o! supervisión! de! éstos! cuestiones! que! en! la! actualidad! no!
podrían!desarrollarse!de!la!misma!forma!debido!a!la!complejidad!del!contexto.!
! En! este! aspecto! sería! interesante! investigar! a! su! vez! si! las! madres! de! estas!
participantes!trabajaban!fuera!del!hogar,!ya!que!en!este!sentido!sí!se!encontró!diferencia!
respecto! al! estilo! parental! que! perciben! de! su! propia! madre! las! participantes! que! se!
dedican! al! hogar,! el! cual! fue! autoritario! que! son! aquellos! padres! que! ! valoran! la!
obediencia!como!una!virtud,!utilizan!medidas!de!castigo,!restringen!su!autonomía!y!no!
utilizan!el!diálogo.!Con!respecto!al!padre!la!percepción!que!tienen!es!el!estilo!parental!
negligente!al!igual!que!las!madres!que!trabajan!fuera!del!hogar.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Cuervo,! A.! (2010).! Pautas! de! crianza! y! desarrollo! socioafectivo! en! la! infancia.! Revista! Diversitas!
Perspectivas!en!Psicología,!6(1),!111O121.!Recuperado!de!http://www.usta.edu.com!
2.! De! Minzi,! M.! (2005).! Estilos! parentales! y! estrategias! de! afrontamiento! en! niños.! Revista!
Latinoamericana! de! Psicología,! 37(1),! 47O58.! Recuperado! de!
http://www.redalyc.org/articulo.oa?80537102!
3.! Izzedin,! R.! y! Pachajoa,! A.! (2009).! Pautas,! prácticas! y! creencias! acerca! de! crianza…! Ayer! y! hoy.!
Fundación!Universitaria!de!los!Libertadores.!Recuperado!de!http://www.scielo.org!
4.! Mestre,!M.,!Samper,!P.!Tur,!A.!y!Díez,!I.!(2001).!Estilos!de!crianza!y!desarrollo!prosocial!de!los!hijos.!!
Revista!de!Psicología!General!y!aplicada,!54(4),!691O703.!Recuperado!de!http://www.dialnet.unirioja.es!
395!
5.! Raya,! A.! (2008).!Estudio- sobre- los- estilos- educativos- parentales- y- su- relación- con- los- trastornos- de-
conducta- en- la- infancia.-Tesis! de! doctorado.! Universidad! ! de! Córdoba.! Recuperado! de!
www.unav.edu/.../top/.../RayaOTrenas_EstilosOeducativosOparentales.pdf!!
6.! Vallejo,! A.,! Osorno,! R.! y! Mazadiego,! T.! (2008).! Estilos! parentales! y! sintomatología! depresiva! en!
adolescentes!veracruzanos.!Enseñanza-e-Investigación-en-Psicología,!13(1),!91O105.!Recuperado!de!
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29213108!
!
396!
UVCN^CL114!
Significados!parentales!sobre!el!proceso!de!autonomía!de!sus!hijos!e!hijas!con!
discapacidad!intelectual!
!
Damas!Ramírez!María!José!(1),!Ramírez!Delgadillo!Abril!Ixchel!(2)!
!
(1)Facultad! de! Psicología! de! la! Universidad! Marista! de! Mérida,! Mérida,! Yucatán,!
maria_damas_123@hotmail.com!
(2)!Facultad!de!Psicología!de!la!Universidad!Marista!de!Mérida,!Mérida,!Yucatán,!Abril_dllo@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
La!autonomía!es!una!aspiración!natural!del!ser!humano!y!cobra!mayor!importancia!cuando!
se!habla!de!la!vida!independiente!de!un!joven!con!discapacidad!intelectual.!Los!padres!buscan!
la!formación!de!sus!hijos!en!relación!a!las!habilidades!de!autonomía,!enfrentándose!a!diversos!
obstáculos! y! dificultades! en! los! ambientes! sociales,! educativos! y! familiares.! Cuantos! más!
obstáculos!existen!en!la!sociedad!(barreras!físicas!y!actitudes!imperantes),!la!discapacidad!se!
exacerba.! Los! padres! de! jóvenes! con! discapacidad! intelectual,! se! encuentran! en! la! disyuntiva!
entre!una!visión!de!niño!eterno!y!un!paradigma!de!derechos!humanos!entre!la!dependencia!y!la!
independencia!entre!el!control!externo!de!la!vida!y!la!autodeterminación!de!sus!hijos!e!hijas!con!
discapacidad! intelectual,! lo! que! refleja! una! coexistencia! de! paradigmas! sobre! la! visión! de! la!
discapacidad.!El!objetivo!de!la!presente!investigación!es:!analizar!la!relación!entre!los!significados!
de!autonomía!en!los!padres!y!las!acciones!que!favorecen!o!no!la!autonomía!de!sus!hijos!e!hijas!
con!discapacidad!intelectual.!!
!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
Comprender! la! calidad! de! vida! de! las! familias! con! una! persona! con! discapacidad!
intelectual!!en!!edad!universitaria!implica!tener!una!perspectiva!social!y!no!individualista!
del!paradigma!de!inclusión,!donde!la!sociedad!y!la!familia!en!conjunto!con!la!interacción!
en! el! contexto! juega! un! papel! fundamental! en! el! desarrollo! de! las! habilidades! de! vida!
independiente!de!la!persona!con!discapacidad!intelectual.!
Siguiendo!una!visión!social!de!la!discapacidad,!el!tres!de!mayo!de!2008,!la!Asamblea!
General! de! las! Naciones! Unidas,! aprobó! la! Convención! sobre! los! Derechos! de! las!
personas! con! Discapacidad,! con! el! propósito! de! promover,! proteger! y! garantizar! el!
disfrute!pleno!y!por!igual!del!conjunto!de!los!derechos!humanos!por!las!personas!con!
discapacidad! (Comisión! Nacional! de! los! Derechos! Humanos! ![CNDH],! 2014).! Dicha!
convención! marca! un! cambio! en! el! concepto! de! discapacidad,! pasando! de! una!
preocupación!en!materia!de!bienestar!social!a!una!cuestión!de!derechos!humanos!que!
reconoce!que!las!barreras!y!los!prejuicios!de!la!sociedad!constituyen!en!sí!mismos!una!
discapacidad!(Organización!de!las!Naciones!Unidas![ONU],!2006).!
Sin!embargo,!a!pesar!de!los!grandes!esfuerzos!emprendidos!a!nivel!internacional,!en!
México! prevalecen! graves! carencias! en! materia! de! equidad! social,! laboral,! política! y!
educativa! hacia! personas! con! discapacidad! (Villa,! 2009).! En! un! estudio! realizado! por!
INEGI! en! 2012,! se! estimó,! que! el! 6.6%! de! la! población! mexicana! reportó! tener! una!
discapacidad,!!y!específicamente,!2,!925,000!personas!tienen!algún!tipo!de!discapacidad!
intelectual,! y! son! quienes! cuentan! con! los! recursos! mínimos! para! llevar! a! cabo! las!
actividades!cotidianas!y!el!logro!de!la!autonomía!(Consejo!Nacional!para!la!Prevención!
del!Delito![CONAPRED],!2009).!
397!
La! educación! superior! ha! establecido! programas,! con! el! objetivo! de! promover!
procesos!de!habilidades!de!vida!independiente!los!cuales!implican!tener!una!visión!de!la!
discapacidad!multidimensional!la!cual,!Verdugo!(2003),!define!como!“una!discapacidad!
caracterizada!por!limitaciones!significativas!tanto!en!funcionamiento!intelectual!como!en!
conducta!adaptativa,!entendiendo!ésta!como!habilidades!adaptativas!de!tipo!conceptual,!
social!y!práctico”!(p.10).!
Desde!el!ámbito!pedagógico,!se!entiende!la!acción!educativa!como!un!recurso!más,!
que!facilita!la!autonomía!de!las!personas!y!hacia!ella!se!orientan!todos!sus!recursos,!tras!
el!paraguas!de!lo!que!se!denomina!“desarrollo!integral!de!las!personas”!(Vega!2007).!
El!desarrollo!de!la!libertad!y!la!autonomía!es!precisamente!la!gran!meta!de!la!acción!
educativa.!En!donde!la!familia!debe!ser!el!principal!promotor!de!los!derechos!de!sus!hijos!
con! discapacidad! sin! embargo,! ninguna! familia! está! preparada! emocional! y!
psicológicamente!para!recibir!en!su!interior!a!una!persona!con!alguna!discapacidad.!
Por!lo!que!muchas!veces,!la!familia!empieza!a!jugar!un!papel!en!donde!no!se!le!permite!
al!hijo!con!discapacidad!ser!autónomo,!limitándolo!en!sus!actividades!más!básicas,!como!
son! vestirse,! ponerse! los! zapatos,! incluso! comer! hasta! las! más! complejas,! como! lo!
pueden!ser!los!procesos!de!aprendizaje!de!lectoOescritura.!!!
Es!imprescindible!mencionar!que!cuantos!más!obstáculos!existen!en!la!sociedad!
(barreras!físicas!y!actitudes!imperantes),!más!se!exacerba!la!discapacidad!(ONU,!2006),!
por! lo! que! es! necesaria! una! transformación! profunda! a! nivel! actitudinal! de! las!
representaciones!de!las!sociedades,!de!las!personas!en!particular,!y!por!sobre!todo!de!
los!padres!han!de!pasar!por!un!cambio!de!actitud!que!implica!un!largo!y!doloroso!proceso!
educativo! con! un! alto! grado! de! estrés! que! requerirá! de! asesoramiento! profesional!
(Cabezas,!2001).!!!
El! interés! se! centra! principalmente! en! el! ofrecimiento! de! mayor! información! y!
aplicación!práctica!en!donde!se!desea!lograr!que!la!familia!se!concientice!del!problema.!
No! en! términos! de! curación,! si! no! en! el! compromiso! de! dar! una! oportunidad! para! el!
mejoramiento,!que!enseña!a!vivir!con!la!discapacidad,!descubriendo!potencialidades!y!
limitaciones!al!mismo!tiempo.!!
La! Universidad! Marista! de! Mérida,! en! congruencia! con! su! misión! y! visión,! en!
agosto!del!2010,!abre!el!Programa!Construyendo!Puentes,!integra!a!sus!aulas!a!un!grupo!
de!estudiantes!con!discapacidad!!intelectual!para!que!de!acuerdo!con!lo!que!por!su!edad!
les!corresponde,!puedan!continuar!su!formación!académica,!deportiva,!social,!cultural!y!
recreativa,! compartiendo! con! los! alumnos! regulares! los! espacios! universitarios,! y!
conviviendo! con! las! personas! de! su! misma! edad,! favoreciendo! así! el! desarrollo! de!
habilidades!de!vida!independiente.!
El!programa!Construyendo!Puentes!está!conformado!por!nueve!semestres!y!un!
semestre!de!Servicio!de!Apoyo!a!la!Vida!Independiente!(SAVI)!!con!el!fin!de!continuar!la!
formación! y! seguimiento! de! los! jóvenes! que! egresaron! para! desarrollar! nuevas!
habilidades!de!vida!adulta!independiente.!
Los! cuales,! funcionan! bajo! dos! objetivos! principales.! Brindar! oportunidades! de!
formación! integral! a! estudiantes! con! discapacidad! intelectual! bajo! los! principios! de!
derecho!a!la!educación,!participación,!equidad,!justicia,!autodeterminación!y!eliminación!
de!barreras.!Y!promover!en!los!estudiantes,!administrativos!y!profesores!universitarios!
una!conciencia!sobre!las!necesidades!y!capacidades!de!las!personas!con!discapacidad!
intelectual!para!que!con!base!en!los!mismos!principios!ya!referidos,!trabajen!a!favor!del!
respeto!a!la!diversidad!y!por!su!inclusión!social,!educativa!y!laboral.!
!
2.! MÉTODO!
La!presente!investigación!parte!desde!el!marco!interpretativo!del!enfoque!!cualitativo!
398!
con!el!fin!de!lograr!que!los!padres!y!madres!con!hijos!e!hijas!con!discapacidad!intelectual!
puedan!fungir!como!apoyos!firmes!en!el!desarrollo!de!la!autonomía!e!independencia!de!
sus!hijos!e!hijas,!a!través!de!un!proceso!recíproco!de!participaciones,!y!posibles!tensiones!
y!desacuerdos,!llegando!a!ser!algunos!de!los!retos!para!la!investigación.!
El!diseño!que!se!utilizó!fue!fenomenológico,!ya!que!pretende!describir!el!significado!
de!las!experiencias!vividas!por!una!persona!o!grupo!de!personas!acerca!de!un!concepto!
o!fenómeno,!en!este!caso!el!proceso!de!autonomía.!!
El!alcance!de!la!investigación!es!descriptiva,!también!conocida!como!investigación!
diagnóstica,!el!cual!consiste!fundamentalmente!en!caracterizar!un!fenómeno!o!situación!
concreta! indicando! sus! rasgos! más! peculiares! o! diferenciadores,! a! través! del!
conocimiento! de! las! costumbres! y! actitudes! predominantes! mediante! la! descripción!
exacta!de!las!actividades.!
La! recolección! de! datos! fue! a! través! de! una! entrevista! semiestructurada!
implementada!a!partir!de!tres!grupos!focales.!!
Se! trabajó! con! 23! padres! y! madres! de! jóvenes! con! discapacidad! intelectual!
pertenecientes! al! programa! Construyendo! Puentes,! divididos! en! tres! agrupaciones,!
nueve!padres!y!madres!de!!primer!semestre,!seis!de!quinto!semestre,!y!ocho!padres!y!
madres!del!Servicio!de!!Apoyo!a!la!Vida!Independiente!(SAVI).!
Los!grupos!focales!fueron!tres,!dividiendo!a!los!padres!y!madres!de!los!jóvenes!por!
semestres.! Mediante! un! guión! de! entrevista! semiestructurado,! las! investigadoras!
realizaron!10!preguntas!de!manera!ordenada,!los!padres!y!madres!pudieron!comentar!
sus! experiencias! y! expresar! sus! opiniones.! La! duración! del! grupo! focal! fue! de!
aproximadamente!una!hora.!
!
3.! RESULTADOS!
En!el!análisis!de!los!relatos,!se!agruparon!los!comentarios!en!5!categorías:!!
!
1.!Aceptación!de!la!discapacidad.!!
2.!Significados!de!ser!universitario.!!
3.!Creencias!acerca!de!la!discapacidad.!!
4.!Habilidades!autónomas.!!
5.!Expectativas!del!futuro.!!
!
Todas!las!categorías!tienen!subcategorías,!siendo!las!que!más!destacan:!acciones!
que! favorecen! y! obstaculizan! el! desarrollo! de! la! autonomía,! reconocen! a! los! agentes!
educativos!como!guía!de!sus!hijos!y!de!ellos!y!otro!hallazgo!importante!es!que!los!padres!
reconocen!que!la!aceptación!de!la!discapacidad!es!un!proceso!continuo!de!análisis.!
Ante!el!nacimiento!del!hijo!o!hija!con!discapacidad!con!discapacidad,!lo!que!más!
les!afecta!a!los!padres!es!el!derrumbe!de!expectativas.!Pasan!por!unas!etapas!para!llegar!
a!la!aceptación!de!la!discapacidad.!(Serpa!y!Gutiérrez,!2002).!Los!padres!de!los!jóvenes!
del!primer!y!tercer!semestre!del!programa,!se!encuentran!en!la!etapa!de!negación.!!
Las! actitudes! de! discriminación! que! los! padres! perciben! en! sus! hijos,! según!
Jiménez! y! Huete! (2002),! se! debe! a! que! al! ser! una! discapacidad! que! no! es! visible!
físicamente!tiende!a!ser!blanco!de!mayor!exclusión!y!discriminación.!!
Los!mismos!autores!mencionados!con!anterioridad!refieren!que!las!personas!con!
discapacidad!perciben!la!existencia!de!un!tipo!de!discriminación!basada!en!el!rechazo,!
el!miedo!al!futuro,!y!el!desconocimiento,!que!está!presente!prácticamente!en!todas!las!
actividades! de! la! vida! diaria.! Estos! miedos! son! los! que! los! padres! experimentan!
igualmente!al!ver!el!rechazo!a!sus!hijos!e!hijas!con!discapacidad,!el!futuro!de!los!mismos,!
399!
se!vuelve!incierto!y!temen!que!pueda!ser!infeliz.!!
Son! muchas! de! estas! actitudes,! las! que! motivan! a! los! padres! a! actuar! de! una!
forma!distinta!para!generar!algún!cambio,!en!su!hijo!o!hija,!y!en!la!sociedad.!!
Los!programas!de!transición!a!la!vida!adulta!se!han!convertido!en!una!alternativa!para!
ser!vida!a!los!derechos!de!las!personas!con!discapacidad.!Y!a!su!vez!para!mitigar!los!
obstáculos!que!detienen!este!proceso!a!la!transición.!(Otero!y!Arroyo,!2001).!!
!
4.! CONCLUSIONES!
Del!primer!grupo!focal!se!concluye!que!los!padres!y!madres!reconocen!la!importancia!
de!que!sus!hijos!asistan!a!la!universidad!pues!afirman!que!ésta,!les!brinda!oportunidades!
para! desarrollar! habilidades! de! autonomía! y! autodeterminación,! y! que! es! en! la! familia!
donde!posiblemente!se!generan!acciones!que!obstaculicen!este!desarrollo.!!
Los!padres!de!hijos!con!discapacidad!intelectual,!al!no!encontrar!redes!de!apoyo,!carecer!
de!la!información!necesaria!y!oportuna,!y!no!tener!un!futuro!esclarecedor!con!respecto!a!
la! vida! de! sus! hijos,! en! muchas! ocasiones! se! convierten! en! un! factor! potencial! de!
perturbación!a!la!dinámica!familiar,!ya!que!suelen!adoptar!actitudes!defensivas!traducidas!
en! culpabilidad,! deserción! al! tratamiento,! desinterés,! angustia! y! depresión,! ansiedad,!
sobreprotección,!!manejo!inadecuado,!y/o!el!surgimiento!de!conductas!de!escape!como!
el! que! se! acentúe! o! aparezca! el! alcoholismo! en! el! padre,! madre! o! hijo,! aparición! de!
problemas!conyugales!donde!puede!haber!separación!o!divorcio!de!los!padres,!o!incluso!
el! suicidio! en! alguno! de! los! miembros! de! la! familia,! situaciones! que! exacerban! la!
discapacidad.!
Según! Cabezas! (2001),! los! aspectos! que! requieren! trabajarse! al! interior! de! las!
familias!con!un!hijo!con!discapacidad!son:!actitudes!hacia!la!discapacidad,!sentimientos,!
emociones!y!conductas!de!los!padres!a!partir!del!nacimiento!del!hijo!las!expectativas!o!
sentimientos! de! esperanza! que! la! familia! mantiene! o! modifica! al! llegar! un! hijo! con!
discapacidad!a!su!familia,!(puesto!que!muchas!veces,!este!acontecimiento!rompe!con!
una! serie! de! planes! establecidos! por! la! familia)! cambios! en! la! estructura! familiar,!
modificaciones!en!las!relaciones!interpersonales!y!los!conflictos,!peleas,!discusiones!que!
producen! una! mala! interacción! en! la! familia! teniendo! consecuencias! negativas! en! los!
miembros.!!
De!ahí,!la!importancia!de!trabajar!con!los!padres,!ya!que!!el!hijo!con!discapacidad!
intelectual!sigue!una!línea!de!crecimiento!y!al!no!tener!programas!y/o!acompañamiento!
con! los! padres,! en! donde! se! abarquen,! platiquen! y! discutan! puntos! sensibles! o! de!
preocupación!para!ellos,!se!quedan!en!un!estancamiento,!afectando!a!sus!hijos,!creando!
un!retroceso!en!el!proceso!de!crecimiento,!desarrollo!y!logro!de!autonomía!de!la!persona!
con! discapacidad.! Es! necesario! crear! espacios! para! que! los! padres! y! madres! puedan!
trabajar! con! las! creencias,! sentimientos,! la! sobreprotección! y! formas! de! crianza! que!
tienen!los!padres,!así!como!los!procesos!de!duelo!que!no!se!hayan!consolidado.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Cabezas,!(2001).!Los-padres-del-niño-con-autismo.!Revista!Electrónica!“Actualidades!investigativas!en!
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2.! Comisión!Nacional!de!los!Derechos!Humanos.!(2014)!Convención-sobre-los-Derechos-de-las-
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!
!
!
!
401!
UVCN^CL04!
Representaciones!sociales!sobre!la!discapacidad,!experiencias!y!significados!de!
padres!y!madres!de!familia!
!
Melody!Araceli!Guillén!Moreno!
!
Doctorado!en!Educación,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Morelos,!melodyaguillen@gmail.com!
!
RESUMEN!
En! la! lucha! por! el! reconocimiento! de! los! derechos! de! las! personas! con!
discapacidad,!los!padres!de!éstos,!han!jugado!un!papel!primordial.!Ello!ha!generado!que!
a!partir!de!1992,!se!implementaran!una!serie!de!estrategias!gubernamentales!para!evitar!
la!segregación!y!la!discriminación!hacia!ese!sector!de!la!población.!Esta!circunstancia!ha!
provocado!cambios!conceptuales!y!actitudinales!hacia!la!alteridad!y!eso!incluye!a!quienes!
por!vez!primera!se!enfrentan!a!la!paternidad!con!un!hijo!con!discapacidad.!Porque!para!
llegar! a! aceptarla! como! una! diferencia,! los! padres! atraviesan! por! un! proceso! que! los!
enfrenta!a!cuestionar!juicios!de!valor,!estereotipos!y!creencias!culturales!que!describen!
a!la!discapacidad!con!atributos!negativos,!y!que!están!anclados!en!el!imaginario!colectivo.!
El!presente!trabajo!forma!parte!de!un!estudio!de!corte!cualitativo!en!donde!se!llevaron!a!
cabo! una! serie! de! entrevistas! a! padres! con! un! hijo! con! discapacidad! que! decidieron!
participar! en! el! estudio! y! compartir! sus! experiencias! como! tales,! sus! creencias,! sus!
opiniones,! su! sentir! y! su! hacer! respecto! a! la! discapacidad.! Su! objetivo! general! fue!
explorar! qué! significa! ser! padre! con! un! hijo! con! discapacidad! en! el! México! de! hoy! en!
donde!los!discursos!legales,!políticos,!académicos,!han!colocado!el!énfasis!en!garantizar!
la!igualdad!de!derechos!de!todos!sin!discriminación!alguna.!Los!resultados!revelan!que!
ser!padre!o!madre!de!un!hijo!o!hija!con!discapacidad!es!un!rol!que!se!nutre!de!significados!
socialmente! compartidos! pero! que! son! reconstruidos! para! ajustarse! a! la! circunstancia!
particular! que! vive! cada! uno! de! ellos,! se! transforman! en! la! experiencia! cotidiana! y! se!
sitúan! en! el! camino! hacia! el! reconocimiento! y! la! aceptación! de! las! diferencias,!
transformando!también!sus!entornos!cercanos!como!la!familia!a!la!que!pertenecen!y!la!
escuela!a!la!que!asisten!sus!hijos.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En!la!lucha!por!el!reconocimiento!de!los!derechos!humanos!de!las!personas!con!
discapacidad,!la!familia!de!éstas!ha!jugado!un!papel!primordial,!en!especial!los!padres.!
Logrando! que! a! partir! de! 1992,! se! implementaran! una! serie! de! estrategias!
gubernamentales!para!abatir!la!segregación!y!la!discriminación,!a!la!que!ha!estado!sujeta!
este!sector!vulnerable!de!la!población,!y!lograr!su!inclusión!educativa!y!social.!
Esta!circunstancia!nos!ha!exigido!cambios!conceptuales!y!actitudinales!hacia!la!
alteridad,! la! otredad! y! la! mismidad! (Skliar,! 2008)! superar! viejas! estructuras! que! van!
cargadas!de!prejuicios!y!estereotipos!negativos!hacia!la!discapacidad.!Representaciones!
sociales!ancladas!en!el!imaginario!colectivo,!inconscientemente!asumidos!(Ferreira,!en!
Bustos!y!Martínez,!2010).!!
Esta!reestructura!incluye!a!hombres!y!mujeres!que!por!vez!primera!se!enfrentan!a!
la!paternidad!con!un!hijo!o!hija!con!discapacidad.!Para!llegar!a!aceptar!la!condición!de!
sus!hijos!como!una!diferencia!humana,!esa!nueva!visión!que!reivindica!a!las!personas!
con! discapacidad! como! tales,! los! padres! y! madres! atraviesan! por! un! proceso! que! los!
402!
enfrenta!a!cuestionar!juicios!de!valor,!estereotipos!y!creencias!culturales.!
Escuchar!su!experiencia!como!tales!es!de!suma!importancia!porque!revelan!qué!
concepciones,! prácticas! y! actitudes! de! exclusión,! marginación! y! discriminación! siguen!
presentes! en! la! sociedad,! a! la! que! se! le! exige! ser! incluyente! y! justa,! que! respete! las!
diferencias.! Son! ellos! quienes,! a! manera! de! espejo,! dan! cuenta! de! los! cambios! o!
permanencias!de!prácticas,!discursos!e!imaginarios!que!en!torno!a!la!discapacidad!hay!
actualmente!(Brogna,!2009)!
!
2.!MÉTODO!
Estudio! de! corte! cualitativo! en! donde! se! llevaron! a! cabo! siete! entrevistas!
semiestructuradas!a!madres!y!padres!con!un!hijo!o!hija!con!discapacidad!que!decidieron!
participar! en! el! trabajo! de! investigación! y! compartir! cuáles! son! sus! creencias,! sus!
opiniones,!su!sentir!y!su!hacer!respecto!al!fenómeno!de!la!discapacidad.!
Las! entrevistas! fueron! audio! grabadas! previa! autorización! de! los! participantes,!
cada!una!tuvo!una!duración!de!poco!más!de!una!hora.!Para!orientar!la!conversación!se!
elaboró!una!guía!de!entrevista!con!tres!grandes!ejes!temáticos:!1.!Antes!de!ser!padres,!
2.!Ser!padres,!y!3.!Perspectivas!a!futuro.!Para!provocar!que!contaran!su!historia!como!
una!cronología!de!experiencias!y!hechos,!pasados,!presentes!y!sus!perspectivas!a!corto,!
mediano!y!largo!plazo.!
Sobre! dichos! ejes,! versó! la! intervención! en! las! conversaciones,! haciéndose!
también!preguntas!que!aclararan!o!precisaran!lo!dicho!por!el!entrevistado.!Se!procuró!
sólo!hacer!mención!del!tema!a!tratar!y!dejar!que!el!padre!expresara!de!manera!libre!su!
pensar,!sentir!y!actuar!respecto!al!tema.!!
Los!diálogos!recabados!fueron!obtenidos!a!través!de!la!entrevista!de!historia!de!
vida,! historia! hecha! con! la! palabra! hablada! que! informa! sobre! una! realidad! exterior! y!
sobre!el!universo!mental!de!los!individuos!(Galejac,!Rodríguez,!Taracena,!2005)!!
Se!realizaron!entre!los!meses!de!septiembre!de!2013!a!abril!de!2014,!y!un!último!
encuentro!en!abril!de!2015,!en!el!contexto!educativo!en!el!que!se!encontraban!sus!hijos:!
un!Jardín!de!Niños!que!pertenece!al!sistema!Desarrollo!Integral!de!la!Familia,!DIF!una!
escuela!primaria!particular!y!un!jardín!de!niños!oficial!regular.!
Dos! fueron! los! hombres! entrevistados,! un! padre! de! un! niño! con! diagnóstico! de!
parálisis!cerebral!infantil!que!cursaba!el!primer!año!de!educación!preescolar,!y!el!padre!
de! una! niña! con! diagnóstico! de! autismo! atípico! inscrita! al! cuarto! grado! de! educación!
primaria.!
Las!participantes!fueron:!madre!de!una!niña!con!diagnóstico!de!autismo!atípico,!
en!cuarto!año!de!educación!primaria.!Madre!de!un!niño!con!diagnóstico!de!retraso!mental!
leve!asociado!a!TDAH,!también!cursando!el!cuarto!año!de!educación!primaria.!Madre!de!
un! niño! con! diagnóstico! de! hemiparesia! espástica! izquierda,! en! el! segundo! año! de!
educación!preescolar.!Madre!de!una!niña!con!diagnóstico!de!cuadriparesia!espástica,!en!
tercer! grado! de! educación! preescolar.! Madre! de! una! niña! con! diagnóstico! de!
discapacidad!auditiva,!tercer!grado!de!educación!preescolar.!
!
!
!
!
3.!RESULTADOS!
Los!padres!entrevistados!cuestionan!el!cómo!la!sociedad!no!da!cabida!al!diferente!
por!qué!las!actitudes!de!bondad!y!caridad!no!toman!el!matiz!de!la!ética!bajo!los!principios!
universales!de!justicia,!igualdad!y!solidaridad,!porque!con!ello!podrían!vivir!su!paternidad!
403!
de!manera!plena!desde!el!momento!en!que!son!notificados!de!la!discapacidad!de!sus!
hijos.!
Ser!padre!o!madre!de!un!hijo!o!hija!con!discapacidad!es!un!rol!que!se!nutre!de!
significados! socialmente! compartidos! pero! que! son! reconstruidos! para! ajustarse! a! la!
circunstancia! particular! que! vive! cada! uno! de! ellos,! se! transforman! en! la! experiencia!
cotidiana! y! se! sitúan! en! el! camino! hacia! el! reconocimiento! y! la! aceptación! de! las!
diferencias,! transformando! también! sus! entornos! cercanos! como! la! familia! a! la! que!
pertenecen!y!la!escuela!a!la!que!asisten!sus!hijos.!!
Es!decir,!ser!padre!o!madre!con!un!hijo!o!hija!con!discapacidad!se!convierte!en!un!
compromiso! ciudadano,! que! es! consecuencia! de! un! proceso! transformador! que!
desarrolla!su!conciencia!social!y!su!sensibilidad.!
Dicho!proceso!podría!esquematizarse!de!la!siguiente!manera:!
1)! De! la! normalidad! a! la! anormalidad.! Deseo! de! tener! un! hijo.! El! embarazo.! El!
parto.!La!sospecha.!
2)!El!diagnóstico!de!discapacidad.!La!noticia!de!lo!no!esperado.!
3)!De!la!negación!a!la!aceptación.!Superar!el!shock.!Las!culpas,!la!vergüenza.!La!
imagen!social!de!la!discapacidad.!Experiencias!previas!con!la!discapacidad.!La!familia.!
Expiar! la! culpa.! Los! especialistas,! las! instituciones! públicas! y! privadas,! las! terapias!
convencionales!y!alternativas.!La!discapacidad!en!la!escuela.!
4)! Ser! padre! o! madre! con! un! hijo! o! hija! con! discapacidad.! Estrategias.!
Reorganización!constante!de!roles!y!actividades.!
5)!Expectativas!a!futuro.!Esperanza:!Construyendo!lo!esperado.!
Se!conocen!más!las!experiencias!de!padres!con!un!hijo!con!discapacidad!que!son!
figuras!públicas,!activistas,!o!han!sido!reconocidas!por!su!labor!a!favor!de!las!personas!
con!discapacidad.!A!continuación!algunos!ejemplos!que!dan!cuenta,!también,!cómo!los!
padres!con!un!hijo!con!discapacidad!hoy!en!día!procura!alejarse!de!los!estereotipos!y!
genera!nuevas!expresiones!y!vivencias!de!la!maternidad!y!paternidad.!
Leticia!Calderón.!Actriz.!Madre!de!un!niño!con!síndrome!de!Down.!Escribe!el!libro!
Luciano.!Un!ángel!en!mi!vida!donde!comparte!su!experiencia!de!ser!madre!de!un!niño!
con!discapacidad!así!como,!“información!y!sugerencias!que!ayuden!al!otro!a!relacionarse!
mejor!con!el!síndrome!de!Down”!(Calderón,!2009)!
Diogo!Mainardi!es!escritor,!productor,!guionista!de!cine!y!columnista.!Padre!de!un!
hijo! con! parálisis! cerebral.! Su! libro! La! caída! es! el! testimonio! de! su! experiencia! como!
padre!de!un!niño!con!discapacidad,!cómo!aceptó!la!parálisis!cerebral!de!su!hijo!desde!el!
momento!en!que!recibió!la!noticia!y!cómo!la!ha!vivido!como!“la!aventura!más!emocionante!
que!existe”!(Mainardi,!2015)!
Gustavo!Ariel!Rosemffet!Abramovich!(Gusti),!él!es!ilustrador!y!padre!de!un!hijo!con!
síndrome!de!Down.!Publica!el!libro!Mallko!y!papá,!donde!revela!el!proceso!que!vivió!para!
aceptar!a!su!hijo,!hasta!descubrir!“que!él!está!bien!como!es”!(Gusti,!2014)!
Zemi!Yenus.!Estilista.!Madre!de!un!hijo!con!Autismo.!Desarrolló!una!técnica!que!
ayuda!a!los!niños!con!autismo!a!aprender!a!leer!y!escribir.!Funda!el!Joy!Center!for!Autism.!
Pedro!Solís!García.!Director!y!guionista!de!producciones!de!animación.!Padre!de!
un!hijo!con!parálisis!cerebral.!A!través!de!su!cortometraje!Cuerdas!revela!los!significados!
y! prácticas! que! sobre! la! parálisis! cerebral! viven! los! niños! con! esta! condición! y! sus!
familiares.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Los!testimonios!de!madres!y!padres!de!familia!expresan!lo!que!tienen!que!vivir!
404!
desde!que!le!dan!la!noticia!de!que!su!hija!o!hijo!tiene!discapacidad!y!cómo!sus!esquemas!
se! transforman! para! vivir! la! paternidad! y! la! maternidad! con! un! hijo! o! hija! con!
discapacidad.! Cambia! también! su! entorno! inmediato! y! comienzan! una! travesía! por!
hospitales,!especialistas!e!instituciones!públicas!y!privadas!que!les!permitan!reconocer,!
interpretar!y!actuar!en!el!mundo!de!la!llamada!“normalidad”!y!la!discapacidad.!
Ser! padre! con! un! hijo! con! discapacidad! no! es! tarea! fácil,! a! pesar! de! contar! con!
políticas!a!favor!de!las!personas!con!discapacidad!y!una!visión!que!las!reivindica,!dado!
que!perviven!en!el!imaginario!colectivo!representaciones!que!van!cargadas!de!prejuicios!
y!estereotipos!negativos,!no!sólo!hacia!las!personas!con!discapacidad!sino!también!hacia!
ellos!como!padres.!Ello!nos!debería!llevarnos!a!reflexionar!y!actuar!sobre!el!presente!de!
la!atención!hacia!las!personas!con!discapacidad!y!sus,!y!cómo!deberíamos!conducirnos.!!
Los!padres!con!un!hijo!con!discapacidad!continúan!una!lucha!por!hacer!valer!el!
respeto!a!los!derechos!humanos!y!hacia!la!aceptación!de!las!diferencias,!mismas!que!
sólo!se!logran!sólo!en!la!convivencia:!
“Incluso!el!término!autismo!se!usa!para!ofender!a!la!gente,!…!a!mi!esposa!y!a!mí!
nos!molesta!que!se!utilice!ese!término!como!si!fuera!a!decir!silla,!mesa,!vaso,!osea,!y!
tiene!un!contexto,!tiene!una!estructura!y!no!debe!ser!utilizado!bajo,!bajo!esa!situación,!
osea,! tiene! que! ser! utilizado! en! el! término! correcto,! entonces! ahí,! cuando! se! utiliza! y!
podemos,!por!lo!menos!puedo!yo!aclarar!qué!es,!sí!lo!hago,!sin!ninguna!limitación…!trato!
de!decirlo!y!sobre!todo!concientizar!a!la!gente”!(Padre!de!una!niña!con!diagnóstico!de!
autismo!atípico,!primera!entrevista)!
!
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http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf!
!
!
!
! !
405!
UVCN^CL184!
!
Expectativas!de!inclusión!laboral!en!familias!de!niños!con!condición!de!síndrome!
de!Down.!
!
1 2!
Barradas!González!Brenda!Janet ,!Absalón!Lara!Rodrigo
!
1!
Egresada! de! la! Facultad! de! Psicología,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,!
b_barradas@hotmail.com!!
2
Facultad!de!Trabajo!Social,!Universidad!Veracruzana,!Poza!Rica,!Veracruz,!rodrigo_absalon@live.com!
!
!
RESUMEN!
Aun! cuando! en! México! se! cuenta! con! el! Programa! Nacional! para! el! Bienestar! y! la!
Incorporación! al! Desarrollo! de! las! Personas! con! Discapacidad! que! tiene! como! objetivo!
proporcionar!acceso!a!la!rehabilitación!laboral!y!oportunidades!de!capacitación!y!empleo!para!la!
equiparación!de!oportunidades!para!el!trabajo!a!las!personas!con!condición!de!discapacidad,!es!
notable!que!el!índice!de!inclusión!laboral!de!este!sector!de!la!población!no!es!significativo,!por!lo!
que!resulta!pertinente!analizar!el!proceso!de!inclusión!educativa,!social!y!laboral!de!las!personas!
con!condición!de!discapacidad!con!la!finalidad!determinar!específicamente!en!el!factor!familiar!
cuáles! son! las! condiciones! que! favorecen! o! truncan! este! proceso.! El! objetivo! de! esta!
investigación!es!detectar!expectativas!de!inclusión!laboral!en!familias!de!niños!con!condición!de!
Síndrome!de!Down.!La!investigación!es!cualitativa!de!tipo!fenomenológica,!para!recolección!de!
información! se! utilizó! como! instrumento! de! investigación! una! entrevista! semiestructurada!
aplicada!a!padres!de!familia!con!niños!con!condición!de!síndrome!de!Down.!Durante!este!trabajo!
de!investigación!se!encuentra!que!las!familias!con!hijos!pequeños!con!condición!de!Síndrome!de!
Down!muestran!dificultad!para!visualizarlos!como!personas!adultas!capaces!de!desenvolverse!
en! el! medio! social! de! manera! independiente! y! autónoma,! ambas! indispensables! para! que! de!
adultos!estos!niños!se!inicien!en!el!ámbito!laboral!de!manera!exitosa.!Se!encuentra!que!aquellas!
familias! que! muestran! mayor! conciencia! sobre! la! relevancia! de! favorecer! independencia! y!
autonomía! desde! la! niñez! tienen! un! panorama! con! expectativas! de! que! sus! hijos! logren! una!
inclusión!laboral!y!social!óptima.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!!
Aun! cuando! en! México! se! cuenta! con! el! Programa! Nacional! para! el! Bienestar! y! la!
Incorporación!al!Desarrollo!de!las!Personas!con!Discapacidad!que!tiene!como!objetivo!
proporcionar!acceso!a!la!rehabilitación!laboral!y!oportunidades!de!capacitación!y!empleo!
para!la!equiparación!de!oportunidades!para!el!trabajo!a!las!personas!con!condición!de!
discapacidad,!es!notable!que!el!índice!de!inclusión!laboral!de!este!sector!de!la!población!
no!es!significativo,!por!lo!que!resulta!pertinente!analizar!el!proceso!de!inclusión!educativa,!
social!y!laboral!de!las!personas!con!condición!de!discapacidad!con!la!finalidad!determinar!
específicamente!en!el!factor!familiar!cuáles!son!las!condiciones!que!favorecen!o!truncan!
este!proceso.!
El!síndrome!de!Down!es!causado!por!una!alteración!genética,!suele!acompañarse!de!
múltiples!malformaciones,!afecciones!médicas!y!problemas!cognitivos,!presentan!riesgo!
de! perder! la! audición,! enfermedades! oculares,! defectos! cardiacos.! Por! otra! parte,! los!
niños!con!Síndrome!de!Down!suelen!desenvolverse!de!manera!más!eficaz!en!situaciones!
sociales,! y! muestran! dificultad! en! aspectos! vinculados! al! desarrollo! cognitivo! (Bull! &!
Comité!de!genética,!2011).!
! Bastidas,!Ariza!&!Zuliani!(2013)!concluyen!en!su!investigación!que!en!el!contexto!
cultural!se!considera!que!los!niños!con!Síndrome!de!Down!tienen!un!retardo!mental!que!
406!
no!tiene!solución!y!debido!a!esto!sus!posibilidades!de!desarrollo!se!ven!mermadas,!en!
este!sentido!la!madre,!los!integrantes!de!las!redes!sociales!de!apoyo!y!la!sociedad!en!
general!deben!responsabilizarse!de!contribuir!al!cambio!de!este!paradigma.!
En! una! investigación! enfocada! a! estudiar! la! dinámica! de! familias! con! hijos! con!
Síndrome! de! Down! (Romero! &! Peralta,! 2012)! se! encuentra! que! en! el! aspecto! de!
expectativas!relacionadas!al!futuro!se!hicieron!evidentes!dos!posturas,!aquella!en!la!que!
los!padres!tienen!como!meta!propiciar!autonomía!en!su!hijo!y!por!otro!lado,!se!encontró!
una!postura!en!la!que!la!familia!se!proyecta!como!proveedora!y!facilitadora!durante!todo!
el!periodo!de!vida!de!su!hijo!o!hija.!
En! el! caso! de! las! personas! con! discapacidad! la! inclusión! y! participación! social!
debe!considerar!una!inclusión!laboral!exitosa!dado!que!el!entorno!laboral!constituye!un!
ámbito!clave,!pues!conlleva!que!la!participación!de!las!personas!con!discapacidad!en!los!
procesos! económicos! estimula! el! proceso! de! la! búsqueda! de! la! igualdad! de!
oportunidades!(Rosengvist,!1990,!citado!en!Egido,!Cerrillo!&!Camina,!2009),!principio!de!
la!inclusión!y!respeto!de!la!diversidad.!!
!! La!familia!definida!como!!un!conjunto!de!personas!que!se!relacionan,!interactúan!
y!proporcionan!al!niño!un!ambiente!de!crecimiento!y!desarrollo,!por!lo!que!como!todo!
sistema! cuando! uno! de! los! miembros! presenta! alguna! alteración! o! cambio! todos! los!
demás!miembros!experimentan!un!estado!de!crisis!y!desorganización!de!la!estructura!
familiar!(Nunes!&!Dupas,!2011).!!
Depende! de! la! familia! proporcionar! al! niño! con! Síndrome! de! Down! las!
herramientas!y!habilidades!necesarias!para!desarrollarse!en!la!vida,!por!lo!que!la!unidad!
fundamental! del! sistema! que! es! la! sociedad! debe! ser! pionera! en! promover! en! sus!
integrantes! la! autonomía! y! autodeterminación! en! cada! uno! de! sus! miembros! y! la!
convivencia!sana!con!cada!los!otros!miembros!de!la!comunidad.!
De! lo! anterior! se! deriva! que! el! objetivo! de! esta! investigación! sea! detectar!
expectativas! de! inclusión! laboral! en! familias! de! niños! con! condición! de! Síndrome! de!
Down,!pues!de!la!familia!dependerán!las!posibilidades!de!desarrollo!en!el!ámbito!social!
y!laboral.!!
Cuando!una!familia!proyecta!un!futuro!próspero!para!sus!miembros!trabaja!para!crear!
la! posibilidad! y! factibilidad,! mientras! que! cuando! la! expectativa! contempla! heredar! la!
responsabilidad!a!las!siguientes!generaciones!se!concentra!en!subsidiar!y!satisfacer!las!
necesidades!del!niño!en!condición!de!discapacidad,!limitándose!a!resolver!los!conflictos!
que! se! le! presentan! sin! actuar! y! buscar! las! vías! que! a! largo! plazo! le! proveerán! de! la!
capacidad!de!resolver!y!crear!de!manera!autónoma.!!!
!
2.! MÉTODO!
Se!trata!de!una!investigación!cualitativa!de!tipo!fenomenológica.!Las!características!de!
las!familias!entrevistadas!son!las!siguientes:!
O! Contar!con!un!hijo!con!síndrome!de!Down!de!entre!1!y!5!años!de!edad.!
O! Estos!niños!se!encuentran!incluidos!en!una!escuela!regular!y!acuden!a!diversas!
terapias!(terapia!de!lenguaje,!estimulación!temprana,!terapia!física).!!
O! Consentimiento! informado! por! parte! de! las! familias! para! la! realización! de! una!
entrevista.!
!
Como! instrumento! para! recolectar! información! se! utilizó! una! entrevista!
semiestructurada!realizada!a!uno!de!los!padres!de!familia,!el!instrumento!está!constituido!
por! una! ficha! de! identificación! que! contiene! datos! sociodemográficos! de! las! familias!
entrevistadas!y!una!guía!de!preguntas.!!
407!
La!guía!de!preguntas!incluye!las!siguientes!categorías!y!retoma!algunas!categorías!
utilizadas!la!investigación!realizada!por!Romero!y!Peralta!(2012)!debido!a!la!pertinencia!
para!los!propósitos!de!la!presente:!
O! Antecedentes!perinatales.!
O! Estilos!de!crianza,!límites!y!autonomía.!
O! Planificación!del!futuro.!!
!
Las!entrevistas!se!le!realizaron!únicamente!a!uno!de!los!padres!de!familia!debido!a!
dificultades!de!disponibilidad!de!tiempo.!Las!familias!participantes!manifestaron!!su!
acuerdo!en!participar!mediante!un!consentimiento!informado,!además!de!autorizar!la!
grabación!de!sonido!de!la!entrevista!llevada!a!cabo.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
3.! RESULTADOS!
Los!resultados!que!se!presentarán!a!continuación!se!encuentran!en!función!de!las!
categorías!enlistadas!previamente.!
Con! relación! a! los! antecedentes! perinatales! las! familias! entrevistadas! reportan!
haberse!enteraron!de!la!alteración!genética!de!su!hijo/a!luego!del!parto,!pues!en!ningún!
momento! durante! el! control! del! embarazo! el! especialista! responsable! manifestó! la!
detección!de!algún!signo!anormal.!!
La!primera!impresión!se!resume!en!el!rompimiento!con!la!expectativa!que!poseían!
previamente!del!nacimiento!del!hijo!o!hija,!además!de!una!serie!de!emociones!entre!las!
que!predominan!la!tristeza,!el!miedo!y!el!enojo!además!de!un!sentimiento!de!culpa.!Entre!
el!desconcierto!y!en!algunos!casos!el!desconocimiento!de!las!características!de!un!bebé!
con! Síndrome! de! Down! la! familia! debió! enfrentarse! a! una! situación! de! aceptación,!
adaptación!y!reajuste!de!la!dinámica.!!
Algunos!participantes!señalan!como!dato!relevante!que!durante!las!primeras!semanas!
y!meses!de!vida!del!nuevo!integrante!de!la!familia!manifestó!complicaciones!de!salud!
vinculadas! al! sistema! respiratorio,! lo! cual! acentuó! la! percepción! de! vulnerabilidad! por!
parte!de!los!padres!y!la!familia!en!general.!!
El!estilo!de!crianza!de!algunas!de!las!familias!se!concentra!en!satisfacer!necesidades!
de!manera!inmediata,!restringir!el!acceso!del!menor!a!actividades!como!jugar!al!aire!libre!
por! temor! a! que! se! desarrolle! alguna! enfermedad! o! sufra! accidentes,! además! de! la!
ausencia!de!límites!claros!y!firmes.!
Los!proyectos!a!futuro!que!los!padres!de!familia!contemplan!hasta!este!punto!de!la!
vida!de!su!hijo!incluyen:!
O! Inserción! a! sistemas! de! capacitación! en! oficios! para! su! posterior! inclusión! al!
mercado!laboral!y!social.!
O! Satisfacción!permanente!de!las!necesidades!del!hijo!o!hija!con!Síndrome!de!Down.!
O! Buscar! una! persona! para! ceder! responsabilidad! y! compromiso! de! cuidar! del!
miembro! de! la! familia! que! perciben! vulnerable,! principalmente! a! hermanos!
menores!o!mayores,!y!en!segundo!lugar!a!familia!cercana!como!tíos!o!sobrinos.!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !
4.! CONCLUSIONES!
A!manera!de!conclusión,!de!manera!general!las!familias!con!hijos/as!con!Síndrome!
de!Down!viven!con!incertidumbre!ante!el!rumbo!del!desarrollo!y!desenvolvimiento!de!sus!
hijos/as,! principalmente! los! padres! experimentan! sentimientos! de! tristeza,! miedo! y!
frustración,!percibiendo!un!futuro!adverso!para!su!hijo.!!
Se!encuentra!que!aquellas!familias!que!muestran!dificultad!para!visualizarlos!a!futuro!
408!
como! personas! adultas! capaces! de! desenvolverse! en! el! medio! social! de! manera!
independiente! y! autónoma,! ambas! capacidades! indispensables! para! que! de! adultos!
estos!niños!se!inicien!en!el!ámbito!laboral!de!manera!exitosa.!
Estas!tienden!a!manifestar!actitudes!de!sobreprotección,!tendencia!a!satisfacer!las!
necesidades! del! infante! de! manera! inmediata! evitándole! en! medida! de! lo! posible!
momentos!de!frustración,!dificultad!para!poner!límites!claros!e!firmes.!!
En!relación!con!la!proyección!y!planificación!a!futuro!para!sus!hijos!y!ante!la!inevitable!
muerte!de!los!padres,!una!de!las!principales!preocupaciones!es!encontrar!una!persona!
que!asuma!la!responsabilidad!y!compromiso!de!apoyar!en!diferentes!sentidos!al!hijo/a!
con!Síndrome!de!Down,!principalmente!refieren!a!los!hermanos!menores!o!mayores,!y!
en!segundo!lugar!a!la!familia!próxima,!como!primos!o!sobrinos.!
!! Por!otra!parte,!las!familias!que!manifiestan!mayor!conciencia!sobre!la!relevancia!
de!favorecer!independencia!y!autonomía!desde!la!niñez!temprana!tienen!un!panorama!
con!expectativas!de!que!sus!hijos!logren!una!inclusión!laboral!y!social!óptima!aun!cuando!
expresan!emociones!de!miedo!e!incertidumbre.!!
La! diferencia! en! comparación! con! la! primera! postura! se! encuentra! en! la!
predominante! creencia! de! que! en! función! de! la! estimulación! otorgada! al! menor! la!
probabilidad! de! que! en! el! futuro! estos! niños! muestren! mayores! capacidades! para! ser!
autosuficientes!y!participar!en!el!contexto!laboral!y!social!de!manera!satisfactoria.!
La!inclusión!social!de!las!personas!con!discapacidad!requiere!de!la!participación!
del!sistema!social,!principalmente!de!la!familia,!pues!los!miembros!del!sistema!familiar!
deberán!propiciar!y!crear!las!condiciones!necesarias!para!que!cada!uno!de!sus!miembros!
sea!capaz!de!participar!y!contribuir!a!su!medio!social!y!económico.!
!
REFERENCIAS!
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alergías! y! tristezas.! Archivos! Venezolanos! de! Puericultura! y! Pedriatría! 76(4).! Recuperado! de!
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2.! Bull!M.J.!&!Comité!de!genética.!(2011).!Informe!Clínico:!Supervisión!de!la!salud!de!niños!con!síndrome!
de!Down.!Pediatrics,-128(2),!1O16.!Recuperado!de!http://www.ndsccenter.org/wpOcontent/uploads/AAPO
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intelectual!mediante!los!programas!de!empleo!con!apoyo.!Un!reto!para!la!orientación.!Revista-Española-
de- Orientación- y- Psicopedagogía,! 20(2),! 135O146.! Recuperado! de!
4.! Nunes,! M.! &! Dupas,! G.! (2011).! Independencia! de! niño! con! síndrome! de! Down:! la! experiencia! de! la!
familia.! Revista- Latino)Americana- de- Enfermagem,- 19(4),! 985O993.! Recuperado! de!
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104O11692011000400018&script=sci_abstract&tlng=es!!
5.! Romero,!C.!&!Peralta,!S.!(2012).!Estudio!de!la!dinámica!en!familias!con!hijos/as!con!Síndrome!de!Down.!
Eureka,-9(1),!69O77.!Recuperado!de!http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2220O
90262012000100008!
!
!
!
409!
UVCN^CL213!
¡Todos!saben!qué!tiene!mi!hijo,!menos!yo!!!El!TDAH!desde!la!perspectiva!paterna!
!
Albert!Antonio!Estrada!Jiménez,!Josué!Omar!Ralda!Nagusé,!Germán!Alejandro!García!Lara!
!
Facultad!de!Ciencias!Humanas!y!Sociales!de!la!UNICACH!
!
RESUMEN!
El!trabajo,!analiza!la!información!que!los!padres!con!hijos!con!TDAH,!tienen!sobre!dicho!
trastorno,!el!impacto!del!diagnóstico!y!los!sentimientos!que!se!generan!alrededor!de!la!crianza!
de!su!hijo.!El!estudio!se!realizó!desde!una!aproximación!!cualitativa,!mediante!la!aplicación!de!
entrevistas!a!padres!de!familia!de!niños!diagnosticados!con!TDAH,!las!cuales!fueron!transcritas,!
analizadas,!a!través!del!procedimiento!analítico!de!la!conversación,!construyendo!tres!categorías:!
Información!y!creencias!en!torno!al!TDAH,!el!impacto!del!diagnóstico!y!el!sentir!de!los!padres!y!
su!implicación!en!la!crianza.!Los!resultados!indican!que!muchos!padres!de!hijos!con!TDAH!no!
tienen!información!adecuada!sobre!el!trastorno,!su!percepción!se!basa!en!creencias!erróneas,!
que! exageran! o! minimizan! el! comportamiento! del! hijo! aunado! a! ello,! la! información! sobre! el!
diagnóstico!conlleva!cierta!ansiedad!y!confusión,!lo!que!inicia!el!recorrido!hacia!profesionales!con!
el! deseo! de! obtener! resultados! inmediatos! de! esta! intervención! con! ello,! sobrevienen!
sentimientos!!de!desesperanza,!frustración,!hostilidad,!incluso!depresión!y!estrés,!lo!que!mina!su!
fortaleza!para!afrontar!esta!situación.!Lo!anterior,!destaca!la!necesidad!de!intervenir!no!solamente!
en!el!niño!con!TDAH,!sino!también!en!los!padres!de!estos,!dada!la!afectación!familiar!y!social!
que!presentan.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El! trastorno! por! déficit! de! atención! con! hiperactividad! (TDAH)! es! un! trastorno!
crónico!del!desarrollo!que!afecta!aproximadamente!desde!un!3!hasta!un!5%!de!los!niños!
en!edad!escolar!(DSM!IVOTR,!2002).!Se!considera!que!los!síntomas!nucleares!del!TDAH!
son:! la! incapacidad! para! mantener! la! atención! focalizada,! la! falta! de! control! sobre! la!
conducta!impulsiva!y!la!hiperactividad!generalizada!de!la!conducta!(Ramos,!2007).!!
A! pesar! de! lo! común! de! este! trastorno,! muchos! profesionales,! incluidos! los!
docentes,! los! médicos! de! primer! contacto! y! pediatras,! no! están! preparados! para! su!
identificación,! evaluación! o! intervención.! En! el! caso! de! los! padres,! esta! situación! se!
vuelve!aún!más!compleja!ante!la!desinformación!o!la!negación!de!esta!condición!en!su!
hijo.!
En!el!entorno!familiar!la!presencia!de!un!hijo!con!estas!características,!trae!consigo!
importantes!repercusiones!que!se!propagan!a!lo!largo!del!ciclo!vital!y!que!afecta!al!ámbito!
escolar,!familiar!y!social!de!los!sujetos!(Grau!Sevilla,!2007).!!
Ser!padre!de!un!niño!con!TDAH!no!es!nada!fácil,!ya!que!la!educación!de!un!niño!
con!este!trastorno!requiere!mucho!tiempo,!paciencia!y!constancia.!Muchas!situaciones!
cotidianas!se!tornan!difíciles,!como:!llevar!al!niño!a!la!escuela,!el!cumplimiento!de!los!
deberes!o!la!convivencia!con!los!hermanos!a!ello!se!aúnan!las!dificultades!en!la!relación!
conyugal!ante!los!desacuerdos!o!desavenencias!parentales,!la!atención!de!los!otros!hijos!
y!quejas!en!la!escuela!(Martínez,!2013).!Otros!factores!que!inciden!directamente!en!la!
problemática!son!el!carácter!impulsivo!y!poco!tolerante!de!los!padres,!el!tipo!de!trabajo!y!
horarios!en!que!este!se!realiza,!enfermedades,!entre!otros.!
El!impacto!que!esta!realidad!tiene!en!la!forma!de!actuar!de!los!padres!aumenta!
por! la! falta! de! información! y! formación! de! ellos.! Muchos! padres! creen! que! la!
hiperactividad!se!pasa-con-el-tiempo,!que!el!TDAH!se!manifiesta!de!la!misma!manera!en!
410!
todas!las!personas,!que!no!pueden!hacer!nada!en!ayudarlos,!que!no!sirve!de!nada!un!
tratamiento!o!que!recibir!asesoría!profesional!solo!agudizaría!más!los!síntomas,!lo!que!
se! exacerba! ante! la! prescripción! de! fármacos.! Por! ello,! mantienen! el! mismo! estilo! de!
crianza,! asumiendo! que! el! castigo! es! una! solución! adecuada! para! controlar! el!
comportamiento!de!estos!niños!por!lo!cual!implementan!sanciones!rígidas!y!cambian!su!
actitud!hacia!el!niño!de!manera!extrema,!comportándose!de!manera!agresiva!(Martínez,!
2013).!
Por! lo! anterior,! este! estudio! tiene! como! objetivo! analizar! la! información! que! los!
padres!con!hijos!con!TDAH,!tienen!sobre!dicho!trastorno,!el!impacto!del!diagnóstico!y!los!
sentimientos!que!se!generan!alrededor!de!la!crianza!de!su!hijo.!
!
!
2.!MÉTODO!
El!presente!trabajo!se!aborda!bajo!una!aproximación!cualitativa,!que!para!Pope!&!
Mays! (1995)! tiene! como! objetivo:! “comprender! los! fenómenos! sociales! en! entornos!
naturales,!prestando!la!debida!atención!a!los!significados,!experiencias!y!puntos!de!vista!
de!todos!los!participantes".!Debido!al!carácter!descriptivo!del!trabajo!se!usó!el!método!
fenomenológico,!enfatizando!la!intuición!reflexiva!para!describir!la!experiencia!tal!como!
se!vive!(Trejo,!2012).!
!
Técnicas-e-instrumentos-
Se!aplicaron!entrevistas!centradas!que!tuvieron!por!objeto!conocer!la!información!
y!creencias!que!los!padres!poseen!sobre!el!trastorno,!su!experiencia!vivencial!ante!el!
diagnóstico!y!los!sentimientos!devenidos!en!las!situaciones!de!crianza!(López,!2011).!La!
duración!de!cada!entrevista!fue!de!aproximadamente!40!minutos!por!sesión.!Los!datos!
fueron!recolectados!de!manera!escrita!y!por!medio!de!grabaciones!de!audio.!
!
Participantes-
Para! la! selección! de! los! participantes! en! el! estudio,! se! tuvo! en! cuenta! que! los!
sujetos!fueran!padres!cuyos!hijos!estuvieran!diagnosticados!con!TDAH,!con!edades!entre!
6! y! 12! años.! El! contacto! con! ellos! se! realizó! a! través! de! instituciones! educativas! y!
prestadoras!de!servicios!psicológicos!y!psicopedagógico!como!la!Clínica!Comunitaria!de!
la!UNICACH.!!
!
Procedimiento--
De!los!casos!evaluados!a!través!del!Programa!de!atención!a!niños!con!TDAH,!de!
la!Clínica!Comunitaria!de!la!UNICACH,!se!seleccionaron!los!participantes!de!quienes!se!
obtuvo! su! autorización! y! consentimiento! informado.! Posteriormente! se! aplicaron! las!
entrevistas,!la!información!obtenida!se!transcribió!y!se!llevó!a!cabo!su!análisis.!!
!
Análisis-de-la-información--
Se! utilizó! el! procedimiento! analítico! de! la! conversación,! con! excepción! de! la!
construcción! de! la! red! de! relaciones.! Dicho! procedimiento! consistió! en! abstraer! las!
generalizaciones! más! significativas! extraídas! a! partir! de! los! temas! presentes! en! las!
entrevistas!y!la!información!obtenida!a!base!de!ellas,!hechas!y!realizadas!a!las!personas!
objetos!de!estudio,!retomando!los!conceptos!principales!que!encierran!conceptos!claves!
sobre!el!tema!de!investigación,!obteniendo!los!elementos!centrales!y!nucleares!del!relato.!
De!esa!manera,!se!identificaron!el!campo!de!categorías!a!construir!(Galindo,!1997).!
!
411!
3.!CONOCIMIENTO!E!IMPLICACIONES!QUE!TIENEN!LOS!PADRES!SOBRE!EL!TDAH!
DE!SUS!HIJOS!
!
Creencias-e-información-de-los-padres-sobre-el-TDAH--
Los! padres! tienen! poca! o! mucha! información! sobre! el! TDAH! (diversa,! poco!
científica!y!no!fiable,!basada!en!sabiduría!popular!o!en!mitos!relacionados).!Desde!que!
el!padre!comienza!a!notar!ciertas!características!en!su!hijo!y!recibe!comentarios!respecto!
a! esa! sospecha,! busca! información! de! diversas! fuentes! como:! el! internet,! libros,!
conferencias,!entre!otros!(Pascual,!2009).!
La!opinión!que!los!padres!tengan!en!relación!a!su!hijo!se!verá!determinada!por!el!
contexto!de!su!propia!vida!y!el!grado!de!aceptación!de!dicha!condición.!Muchos!tienen!la!
capacidad!de!reconocer!de!manera!propia!los!síntomas!que!su!hijo!presenta!como!cierta!
dificultad! para! el! control! de! impulsos! o! conductas! hiperactivas.! Algunos! reciben!
asesoramiento!de!familiares!y!amigos,!así!como!de!profesionales!que!consideran!tener!
una!aproximación!del!trastorno!(profesores!y!médicos)!otros!más!se!niegan!a!aceptar!
tales!características,!aun!teniendo!un!panorama!amplio!del!trastorno,!señalando!que!es!
un!niño!normal!y!que!no!representa!un!problema.!!!
!
“el!niño!es!curioso!como!cualquier!otro,!¡no!,!¡no!es!tan!hiperactivo!!dentro!del!
rango,!pues!es!muy!bajo!lo!que!tiene!de!hiperactividad”!(Entrevista!2,!Padre!
de!Oliver,!2015).!
!
Al!no!encontrar!respuestas!adecuadas!y!certeras,!buscan!la!mejor!solución!basándose!
en! lo! que! creen! conveniente,! incluso! medidas! “mágicas”! como! lo! expresa! una! de! las!
madres!entrevistadas:!!
!
!“probablemente!sí!tenía!algún!problema,!entonces!lo!llevé!con!un!doctor!que!
da!medicinas!naturales.!(…..).!Le!dieron!unos!tecitos!para!los!nervios.!Lo!llevé!
unos!meses!y!luego!vi!que!no!le!hacía!nada”!(Entrevista!3,!Madre!de!Walter,!
2015).!
!
Algunos!padres!también!recurren!a!diversos!centros!de!atención!pedagógicos!y!médicos!
buscando!la!orientación!precisa,!alentadora,!que!incluso!acrecienta!las!dudas!sobre!la!
situación!de!su!hijo.!!
“a! nosotros! no! nos! convencía! mucho! eso,! buscamos! otras! alternativas,!
veíamos!una!doctora!(…),!!ella!nos!envió!a!terapias!psicomotrices…,!se!llevó!
el!mismo!diagnóstico,!el!mismo!medicamento,!dijeron!que!estaba!bien,!¡nunca!
nos!mandaron!a!hacer!ningún!estudio!”!(Entrevista!2,!Padre!de!Oliver,!2015).!
!
!
El-impacto-del-diagnóstico-
En! muchos! de! los! casos! de! TDAH! se! realizan! diagnósticos! equívocos,! no!
solamente!por!parte!de!los!padres,!si!no!de!los!médicos!y!profesionales!que!en!primera!
instancia! deben! estar! capacitados! para! tal! tarea,! como! maestros,! psicólogos! o!
paidopsiquiatras.!!
!
Además,!la!opinión!que!tienen!acerca!del!niño!contrasta!con!la!perspectiva!que!el!
padre!tiene!respecto!a!su!hijo.!!
412!
“El!maestro!nos!dijo!que!checáramos!esa!parte,!porque!el!niño!se!escapaba!de!
clase,!se!la!pasaba!jugando.!No!sé!si!es!cierto,!nunca!ha!sido!agresivo,!pero!sí!
muy!distraído”!(Entrevista!2,!Padre!de!Oliver,!2015).!
!
Debido! a! la! falta! de! información! que! los! padres! poseen! respecto! al! trastorno,!
presentan!dificultades!en!el!proceso!de!diagnóstico!y!el!asesoramiento!se!torna!difícil.!!!
“…desde!un!principio!lo!estaba!tratando!el!doctor,!no!sé,!es!un!neurólogo,!él!
le! diagnosticó! hiperactividad,! le! hizo! unos! estudios! y! todo,! dijo! que! era!
hiperactivo!(……),!a!nosotros!no!nos!convencía!mucho!eso!y!buscamos!otras!
alternativas! (….)! ya! salió! de! nosotros! que! lo! lleváramos! a! un! estudio,! lo!
estaban!medicando!sin!haberle!hecho!un!estudio,!más!que!valoraciones!a!
simple! vista,! entonces! le! hicieron! la! tomografía! (diagnosticándole),!
hiperactividad!y!déficit!de!atención,!también!un!poco!de!inmadurez!(…),!en!
Puebla,! le! hicieron! otra! valoración…,! le! hicieron! otra! tomografía! y! nos!
mandaron!con!un!neurólogo!y!el!neurólogo!nos!dijo:!
Bueno,!¡sí!tiene!hiperactividad!pero!no!inmadurez!!y!los!rasgos!de!déficit!de!
atención!¡si!estaban!muy!marcados!”!(Entrevista!2,!Padre!de!Oliver,!2015).!
!
Una!de!las!labores!más!importantes!de!la!atención!a!los!niños!con!TDAH!es!la!de!
informar!a!los!padres!sobre!el!alcance!del!cuadro!y!la!cadena!de!reacciones!que!puede!
generar,!pues!puede!dar!lugar!a!conductas!paternas!ansiosas!o!agresivas!que!resultan!
muy!perjudiciales!para!el!niño.!Además,!de!esta!forma!se!sentirán!acompañados!y!podrán!
encauzar!sus!esfuerzos!hacia!una!mejor!forma!de!educar!a!su!hijo.!
!
Un!diagnóstico!pertinente,!conlleva!una!propuesta!de!atención!idónea!a!la!condición!
del!niño,!es!importante!indicar!a!los!padres!que!el!modo!de!atención!de!este!dependerá!
de!diversos!factores,!inherentes!a!las!características!de!cada!caso,!edad,!!facetas!clínicas!
predominantes!y!otros!que!se!encuentran!condicionados!por!el!entorno!familiar!y!social!
cercano,!recordando!que!el!camino!por!recorrer!es!largo!a,!veces!difícil!y!requiere!de!un!
esfuerzo! constante! en! el! trabajo! diario,! con! resultados! a! largo! plazo.! Sin! embargo,! la!
mayoría! de! los! padres! esperan! beneficios! a! corto! plazo! sin! hacer! nada,! tal! como! lo!
expresa!uno!de!los!padres!entrevistados:!!!
!
“Espero!que!se!valga!por!sí!mismo!al!igual!que!mis!otros!dos!hijos,!que!el!día!
de!mañana!no!dependa!de!nosotros!para!salir!adelante,!!eso!es!lo!que!espero!
de!mi!hijo!más!que!nada!que!esté!bien”!(Entrevista!2,!Padre!de!Oliver,!2015).!
!
El-sentir-de-los-padres-respecto-a-su-hijo-con-TDHA-
La!respuesta!de!los!padres!ante!el!comportamiento!del!hijo!con!TDAH,!tiende!a!
exasperarlos,!mostrando!ellos!a!su!vez!reacciones!y!sanciones!poco!reflexivas.!!
!
“Con!él!a!veces!nos!ha!desesperado”!(Entrevista!1,!Padre!de!Hugo,!2015).!
…“yo!le!di!una!cachetada,!porque!lo!mandé!a!hacer!algo…!cosas,!¡sí!,!¡le!di!
una!bofetada!,!¡fue!la!única!vez!!En!un!principio!por!la!inexperiencia!que!tiene!
uno!como!padre,!cae!en!los!regaños!y!en!los!gritos”!(Entrevista!2,!Padre!de!
Oliver,!2015).!
!
413!
El!desgaste!y!agotamiento!emocional!de!los!padres,!vuelca!en!sentimientos!que!se!
mantienen!a!lo!largo!del!tiempo!tales!como:!desesperanza,!frustración,!hostilidad,!incluso!
depresión,!ansiedad!y!estrés,!lo!que!se!observa!en!cada!uno!de!ellos!(Martínez,!2013).!
“Le!digo!a!mi!esposo:!
…!necesitamos!tener!paciencia,!pero!es!que!a!ti!se!te!acaba!muy!rápido!la!
paciencia,!a!mí!también!pero!no!nos!queda!de!otra,!sacar!paciencia!¡de!donde!
sea!,!porque!si!nosotros!nos!desesperamos!¡imagínate!él!que!no!entiende!lo!
que!pasa!”!(Entrevista!4,!Madre!de!Patricio,!2015).!
!
Muchos! padres! son! personas! que! a! menudo! se! sienten! frustrados,! dichos!
sentimientos! y! emociones,! dificultan,! agotan! y! minan! la! fortaleza! que! necesitan! para!
afrontar! esta! situación! y! provocan! la! sensación! de! bloqueo,! lo! que! complica! elegir!
estrategias!idóneas!para!la!atención!del!niño!acostumbran!a!culparse!de!lo!que!pudieron!
hacer!mal!o!de!lo!que!han!podido!equivocarse!en!la!educación!de!su!hijo!(Martínez,!2013).!
“me!dicen!que!yo!lo!hago!todo…,!que!soy!muy!consentidora!en!algunas!cosas,!
¡y! las! hago! yo!,! ¡me! gusta! hacerlo! yo!! Probablemente! ¡eso! ha! sido! un!
problema!”!(Entrevista!3,!Madre!de!Walter,!2015).!
!
Son! muchas! las! preguntas! que! los! padres! se! hacen,! si! su! hijo! presenta! el!
padecimiento!por!su!culpa,!si!el!origen!de!su!comportamiento!está!en!su!propia!familia!o!
si! no! le! han! sabido! educar,! lo! que! conlleva! a! sentimientos! de! culpa! asociados! a! este!
proceder.!!
Lo!que!los!padres!piensan!o!sienten!interfiere!de!manera!directa!en!lo!que!hacen,!
trayendo! consigo! consecuencias! positivas! o! negativas.! Por! ejemplo! una! conducta! de!
rebeldía!en!el!niño,!podría!generar!en!los!padres!pensamientos!como:!“no!puedo!con!él!
o!no!lo!soporto”!provocando!que!se!sientan!ansiosos!o!tristes,!asumiendo!ellos!mismos!
una! conducta! disruptiva,! lo! que! provoca! malestar,! inadecuado! manejo! de! límites! y!
deterioro!en!las!relaciones!familiares!(Pascual,!2009).!
!
4.!CONCLUSIONES!
El!conocimiento!que!los!padres!tengan!respecto!al!trastorno!repercute!de!manera!
directa!en!la!atención!de!los!niños!con!TDAH.!Desafortunadamente!en!México!y!en!el!
estado! de! Chiapas! los! padres! tienen! poca! o! nula! información! acerca! del! trastorno,!
desconocen! sus! causas,! características! y! tratamiento,! por! lo! que! reciben! sugerencias!
erróneas!de!personas!no!capacitadas!respecto!a!cómo!atender!a!su!hijo!confundiendo!
las!características!del!trastorno!con!problemas!de!conducta.!
Muchos!niños!son!canalizados!de!diversas!escuelas!a!centros!de!atención,!en!los!
que!cuando!se!diagnostica!a!un!niño!con!este!trastorno,!la!intervención!se!centra!en!la!
inclusión! escolar! del! niño,! sin! considerar! a! los! padres,! quienes! también! necesitan! ser!
capacitados,!orientados!y!atendidos.!!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Asociación! Americana! de! Psiquiatría.! (2000).! Manual- diagnóstico- y- estadístico- de- los- trastornos-
mentales-(4!ª!ed.,!Texto!revisado).!Washington,!D.!C.:!Masson.!
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Universidad!Veracruzana.!
3.! Grau! Sevilla,! M.! D.! (2007).! Análisis- del- contexto- familiar- de- niños- con- TDAH.! Valencia:! Servei! de!
414!Publicaciones.!
4.! López,!R.!(2011).!La!entrevista!cualitativa!como!técnica.!Margen,!61,!1O19.!
5.! Martínez!Martín,!M.!Á.!(2013).!Todo-sobre-TDAH:-guía-para-la-vida-diaria.!México:!Alfaomega.!
6.! Pascual!Castroviejo,!I.!(2009).!Síndrome-de-déficit-de-atención-/-Hiperactividad.!Madrid:!Díaz!de!Santos.!
7.! Pope!&!May!N.!(1995)!Investigación!cualitativa:!Llegar!a!las!partes!otros!métodos!no!pueden!alcanzar:!
una!introducción!a!los!cualitativos.!Métodos!en!la!salud!y!la!investigación!de!servicios!de!salud.!British-
Medical-Journal,!311,!42O45.!!
8.! Ramos,! Y! ! &! González,! J.! C.! (2007).! Trastorno! por! déficit! de! atención! con! hiperactividad:! una!
actualización.!Bol-Pediatría,!47,!116O124.!!
9.! Trejo,!M.!F.!(2012).!Fenomenología!como!método!de!investigación:!una!opción!para!el!profesional!de!
enfermería.!Enf-Neurol,!11,!98O101.!!
!
!
415!
UVCN^CL191!
Impacto!de!las!adecuaciones!curriculares!de!español!para!la!integración!de!
alumnos!con!discapacidad!intelectual!
!
María!del!Carmen!Valdez!Del!Río,!Maribel!Robledo!Ramírez,!Nelva!Denise!Flores!Manzano!
!
Universidad!Michoacana!de!San!Nicolás!de!Hidalgo!maric_delrio@hotmail.com!
!!
!!
RESUMEN!!
!
Es! muy! conocido! el! desafío! que! enfrentan! alumnos! de! educación! primaria! con!
necesidades!educativas!especiales!Oespecíficamente!discapacidad!intelectualO!para!romper!las!
barreras!sociales!que!limitan!su!aceptación!y!su!proceso!de!aprendizaje!Oacceso!a!la!lectura!y!a!
la! producción! textualO.! Al! insertarse! en! aulas! regulares,! dependen! además! de! la! formación!
teóricoOmetodológica,! disposición! y! capacidad! del! docente! para! reconocer! la! integración!
educativa,!considerar!las!adecuaciones!contenidas!en!la!Propuesta!Curricular!Adaptada!y!aplicar!
estrategias! acordes! a! sus! procesos! de! aprendizaje.! Lejos! de! ello,! a! menudo! encontramos!
dificultades!de!comunicación!entre!el!personal!de!USAER!y!los!profesores!de!aula!regular!con!
alumnos!que!presentan!discapacidad!intelectual,!lo!que!merma!sus!posibilidades!de!desarrollo!
socioacadémico!y!afectivo.!De!allí!que!se!plantee!la!presente!investigación.!Analizar!el!impacto!
en!la!aplicación!de!adecuaciones!curriculares!de!español,!para!la!integración!de!los!alumnos!en!
1º! grado! de! primaria! con! discapacidad! intelectual! para! desarrollar! su! conocimiento.! Estudio!
etnográfico! de! casos! múltiples.! Evalúa! 3! niños! de! primaria! mediante! la! triangulación! de!
entrevistas! y! cuestionarios! de! estilo! de! aprendizaje! con! docentes,! observación! participante,! y!
actividades! para! analizar! procesos! de! aprendizaje! en! la! adquisición! de! la! lengua! escrita.! Se!
obtuvo!información!categorizada!en!torno!al!proceso!mental!de!apropiación!de!la!lengua!escrita,!
respuestas!a!las!adecuaciones!curriculares,!nivel!de!deficiencia!y!grado!de!adaptación.!Se!conoce!
estilos!y!capacidades!de!aprendizaje!de!los!participantes,!a!partir!de!los!cuales!se!reflexionó!en!
colaboración!con!los!docentes!regulares,!acerca!de!los!contenidos!curriculares!y!las!estrategias!
psicopedagógicas! de! la! propuesta! curricular! adaptada,! de! forma! que! se! adecuaron! para!
promover! en! los! niños! la! adquisición! de! la! lengua! escrita,! al! utilizar! sus! propias! estrategias!
cognitivas.! Concluimos! que! se! deben! implementar! estrategias! psicopedagógicas! holísticas!
centradas!en!adecuaciones!curriculares!para!favorecer!el!proceso!de!adquisición!de!la!lengua!
escrita,! independientemente! de! la! discapacidad! intelectual,! al! dar! una! respuesta! educativa!
constructiva.!
!
416!
UVCN^CL10!
Condiciones!promotoras!de!la!autorregulación!del!aprendizaje!en!estudiantes!de!
licenciatura!en!psicología!educativa!
1,2
Germán!Pérez!Estrada !!
!
1
Universidad!Pedagógica!Nacional!–!Ajusco,!México,!DF,!g_topil@yahoo.com.mx!
2
Consultoría!“Tabantaj,!guía!y!facilitación!educativa”,!México,!DF,!german.pe@tabantaj.com!!
!
!
RESUMEN!!
La! directividad! permanente! del! profesor! y! ser! el! único! responsable! del! compromiso!
formativo! generan! en! el! estudiante! una! limitada! apropiación! y! comprensión! de! utilidad! de! los!
contenidos!y!habilidades!de!autogestión!en!su!proceso!y!resultados.!A!partir!de!las!observaciones!
y!reflexiones!como!docente!de!psicología!en!UPNOAjusco,!se!sistematizó!la!experiencia!obtenida!
a! lo! largo! de! nueve! años! al! impartir! tres! asignaturas! cuyo! tema! central! es! la! formación! de!
habilidades!académicas,!desarrollo!de!estrategias!de!aprendizaje!y!la!evaluación!auténtica!del!
aprendizaje.!Este!documento!presenta!el!análisis!de!las!condiciones!formativas!de!un!docente!
promotor! de! la! autorregulación! del! aprendizaje! y! cómo! éstas! impactan! en! el! aprendizaje! de!
contenidos!y!el!desarrollo!de!habilidades!profesionales!de!estudiantes!de!psicología!educativa.!
Es! un! estudio! cualitativo! experiencial! que! implica! un! análisis! categórico! de! instrumentos! y!
recursos! de! enseñanza! y! evaluación! que! permitieron! establecer! condiciones! y! pautas! de!
enseñanza!como!(a)!Reconocimiento!del!bienestar!y!características!personales,!contextuales!y!
contenidos! curriculares! involucrados! en! el! aprendizaje! (b)! Elementos! para! la! generación! de!
espacios! de! reflexión,! discusión! y! retroalimentación! para! el! aprendizaje! estratégico! uso! de!
registros!del!profesor,!diarios!de!aprendizaje,!portafolio,!guías!de!autoevaluación!y!coevaluación.!
Entre!los!logros!académicos!de!los!estudiantes!resaltan!el!desarrollo!de!habilidades!genéricas!y!
profesionales,! la! toma! de! conciencia! de! sus! características,! lo! que! contribuyó! al!
autoconocimiento,! autoestima,! autoeficacia,! apropiación! y! responsabilidad! de! su! proceso! de!
aprendizaje.! Lo! anterior,! evidencia! que! el! aprendizaje! autorregulado! permite! el! desarrollo! de!
habilidades!de!control!ejecutivo!y!la!transformación!de!los!retos!escolares!como!oportunidades!
de!aprendizaje!profesional.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
El!aprendizaje!es!la!adquisición!de!habilidades,!conocimientos!y!destrezas!que!se!
manifiestan!a!través!de!la!conducta!y!en!la!manera!en!cómo!una!persona!se!relaciona!
con!otras!está!infuenciado!por!el!proceso!de!desarrollo!y!por!las!experiencias!cotidianas!
(Pastor,!Nashiki!y!Pérez,!2013).!
Hernández! (1998)! y! Díaz! Barriga! y! Hernández! (2007)! mencionan! que! entre! los!
componentes! de! la! competencia- cognitiva! destaca! el! conocimiento- estratégico- o-
procedimental! centrado! en! las! estrategias- de- aprendizaje! como! procedimientos!
particulares,! individuales,! flexibles! y! adaptables! que! una! persona! emplea! de! forma!
consciente,! controlada! e! intencionada! para! aprender! significativamente! y! solucionar!
problemas.!
También!destaca!el!conocimiento-metacognitivo--que!es!la!conciencia!acerca!de!
la!manera!en!cómo!se!aprende,!los!procesos!y!productos!de!conocimiento.!Ésta!ayuda!!
a!ser!más!estratégico!en!la!toma!de!decisiones!para!solucionar!situaciones!de!la!vida!
académica.!Incluye!las!variables!de!la!persona,!de!la!tarea!y!la!estrategia,!así!como!las!
actividades-de-control-ejecutivo:!planeación,!supervisión/monitoreo!y!revisión/evaluación!
417!
que! permiten! adquirir,! emplear! o! controlar! el! conocimiento,! habilidades! y! recursos!
cognitivos.!
Lo!anterior!apoya!a!la!regulación!de!la!cognición.!En!la!medida!que!una!persona!
se! conoce,! puede! involucrarse,! apropiarse,! comprometerse,! responsabilizarse! y!
autorregularse!en!su!aprendizaje!y!desempeño.!Por!ello,!es!importante!que!existan!las!
condiciones!favorables!que!le!brinden!dicha!oportunidad.!!
El! ambiente! educativo! implica! una! serie! de! interacciones! que! propician! la!
construcción!de!conocimiento!en!los!procesos!y!experiencias!de!aprendizaje!intervienen!
los!aspectos!cognitivo,!afectivo!y!psicomotor!y!se!visualiza!al!aprendiz!como!un!ser!en!
desarrollo!y!con!potencial!(Pastor,!2011!2013).!El!papel!del!docente!es!importante!en!la!
mediación!de!la!participación!y!aprendizaje!del!estudiante,!para!situarlo!frente!a!la!tarea!
y!para!diseñar!entornos!y!situaciones!para!su!autorregulación!(Alvarez,!2009).!!
Vella!(2002)!plantea!que!en!la!educación-de-personas-adultas!es!relevante!retomar!
sus!necesidades!e!intereses,!generar!un!ambiente!seguro,!acogedor!y!confiable,!plantear!
actividades!estructuradas!y!organizadas,!que!lo!aprendido!se!practique,!refuerce,!sea!útil,!
con!sentido!y!de!aplicación!inmediata!asimismo,!crear!condiciones!para!la!reflexión!del!
hacer!e!identificar!las!fortalezas!y!necesidades!para!hacer!cambios!que!enriquezcan!las!
prácticas!o!desempeños.!!
! Una! de! las! dificultades! percibidas! como! docente! formador! en! la! licenciatura! en!
Psicología!Educativa!de!la!UPNOAjusco!radica!en!la!manera!en!cómo!los!estudiantes!se!
enfrenta!a!los!retos!de!aprendizaje!durante!su!formación.!En!la!experiencia!docente,!se!
ha!observado!que!la!mayoría!de!ellos!requieren!directividad!permanente!del!profesor!y!le!
delegan! el! compromiso! formativo.! La! consecuencia! es! la! limitada! apropiación! de! los!
contenidos!de!aprendizaje!y!de!comprensión!de!su!utilidad!en!la!práctica!profesional,!así!
como!escasas!habilidades!de!autogestión!en!su!proceso!y!resultados.!
A!partir!de!las!observaciones!y!reflexiones!docentes,!se!sistematizó!la!experiencia!
a! lo! largo! de! 9! años! de! trabajo! en! dicha! institución! al! impartir! asignaturas! cuyo! tema!
central!es!la!formación!de!habilidades!académicas,!las!estrategias!de!aprendizaje!y!la!
evaluación!auténtica!del!aprendizaje,!las!cuales!forman!parte!de!los!planes!curriculares!
1990!y!2009!de!la!Licenciatura!en!Psicología!Educativa.!!
Este!documento!presenta!el!análisis!de!las!condiciones!formativas!de!un!docente!
promotor!de!la!autorregulación!del!aprendizaje!y!cómo!éstas!impactan!en!el!aprendizaje!
de!contenidos!y!el!desarrollo!de!habilidades!profesionales!de!estudiantes!de!Psicología!
Educativa.!
!
2.!MÉTODO!
Es! un! estudio! cualitativo! experiencial! para! la! sistematización! de! nueve! años! de!
experiencia!docente!de!un!profesor!de!educación!superior,!en!una!institución!pública!al!
sur!de!la!ciudad!de!México.!Para!ello,!se!analizaron:!
!
! Registros-de-observación!tomados!del!diario!de!clase!del!docente.!Consisten!en!
notas!permanentes!que!el!profesor!tomó!durante!el!desarrollo!de!clase,!sobre!su!
desempeño!y!el!de!los!estudiantes!con!base!a!las!actividades!que!diseñaba!para!
abordar!los!contenidos!del!programa.!!
! Evaluaciones-al-final-del-semestre!por!parte!del!docente!y!de!los!estudiantes.!Estas!
evaluaciones! contienen! preguntas! sobre! el! curso! (su! contribución,! organización!
de!sesiones!y!temas,!utilidad!de!las!actividades!y!áreas!de!mejora).!También!sobre!
418!
el! docente! (las! acciones! favorables! y! desfavorables! empleadas! para! la!
comprensión!y!manejo!de!los!contenidos!y!solicitud!de!sugerencias!para!la!mejora!
de!su!desempeño).!
! Recursos-de-enseñanza-y-evaluación.!Éstos!se!refieren!a!algunos!instrumentos!
centrados! en! el! desempeño! que! el! docente! empleaba! para! facilitar! y! evaluar! la!
comprensión,! manejo! y! desempeño! de! los! estudiantes! sobre! los! contenidos! de!
clase! Ocomo! diarios! de! aprendizaje! y! portafolios! en! el! marco! de! la! evaluación!
auténticaO,! así! como! sus! registros! docentes! sobre! actividades! y! productos!
generados!en!clases.!!
!
Se!realizó!un!análisis!categórico!en!el!que!se!determinaron!los!bloques!y!aspectos!(a)!
Docente:! generación! de! espacios! de! reflexión,! discusión! y! retroalimentación! para! el!
aprendizaje!estratégico!(b)!Estudiante:!elementos!de!autorregulación!(persona,!contexto!
y!contenido).!
!
3.!RESULTADOS!
El!análisis!categórico!permitió!establecer!algunas!condiciones!y!pautas!de!enseñanza!
en! dos! sentidos,! los! cuales! guían! al! profesor! para! favorecer! los! procesos! y! práctica!
educativa:!!
!
(a)- Elementos- de- autorregulación- en- el- alumno.- Se! visualiza! al! estudiante! como!
persona!que:-
! se! le! reconoce- su- bienestar- (equilibrio! en! sus! áreas! de! vida:! física,! social,!
emocional!y!trascendental)-
! cuenta! con! características- personales- como! la! etapa! evolutiva! que! vive,! le!
plantea! retos! y! determina! sus! aspectos! físico! y! cognitivo.! Cuenta! con! un!
aspecto! emocional,! así! como! con! conocimientos,! habilidades,! intereses,!
fortalezas!y!necesidades!propias!--
! cuenta!con!características-contextuales!al!desarrollarse!en!distintos!entornos!
en!los!que!vive!experiencias,!interactúa!y!participa!con!personas!que!influyen!
en!su!aprendizaje!
! está! en! desarrollo,! tiene! potencial! y! recursos! para! enfrentar! los! retos! y! los!
contenidos-curriculares-involucrados-en-el-aprendizaje-en!el!ámbito!escolar.!
!
(b)! Elementos-de-autorregulación-que-el-docente-favorece.-Diseño!de!experiencias!
educativas!e!intencionadas!basadas!en!los!principios!teóricos!que!las!asignaturas!
revisan.!Integra:!
! Generación- de- espacios- de- reflexión,- discusión- y- retroalimentación! para! el!
aprendizaje!estratégico!a!lo!largo!y!al!término!del!curso,!sobre!el!aprendizaje!
y! desempeño! de! los! estudiantes! acerca! de! los! procesos! y!
resultados/productos! en! la! comprensión! y! manejo! del! contenido,! sus!
fortalezas,!limitantes!y!áreas!de!oportunidad!en!la!manera!en!que!preparan!y!
se!desempeñan!en!clase.!!
! Empleo- de! instrumentos- centrados- en- el- desempeño! como! diarios! de!
aprendizaje,! portafolio! y! guías! de! autoevaluación! y! coevaluación,!
complementados!con!la!información!de!los!registros!del!profesor!para!enseñar,!
evaluar!y!retroalimentarles.!
! Sesiones!de!clase!sustentadas!en:!!
419! ! normas! de! convivencia! grupal! y! criterios! de! trabajo! y! evaluación!
establecidos!al!inicio!del!curso!para!clarificar!los!roles!y!funciones!de!
los!participantes!que!generen!un!clima!emocional!que!disponga!al!
aprendizaje!
! la!vivencia!del!contenido!curricular,!para!que!con!las!actividades!los!
estudiantes!!experimenten!y!comprendan!en!sí!mismos!el!enfoque!e!
información!y!se!les!modele!la!forma!de!implementarlo!en!el!ejercicio!
profesional!
! actividades! en! las! que! se! facilite! la! práctica! y! generación! de!
productos,! ambos! como! medios! de! enseñanza! y! evaluación,!
centrados! en! un! tema! a! revisar! pero! a! la! vez! permitan! dialogar! y!
desarrollar!otros!aspectos!y!habilidades.!!
! Visualización!del!profesor!como!apoyo,!guía,!facilitador,!formador!y!
acompañante! del! proceso! del! alumno! para! posicionarlo! ante! los!
retos! escolares! y! su! papel! como! profesional! de! la! psicología!
educativa,!!conocerse!e!identificar!el!sentido!y!utilidad!del!contenido!
en!turno.!
!
Por!otra!parte,!se!observó!que!entre!los!logros!académicos!de!los!estudiantes!resaltan:!
! El!desarrollo!de!habilidades!genéricas!y!profesionales,!aprendiendo!contenidos!del!
programa,! el! sentido,! utilidad! y! articulación! con! otras! materias,! el! desempeño!
profesional!y!otros!contextos.!
! La!toma!de!conciencia!de!sus!características!y!potencialidades,!que!contribuyó!al!
autoconocimiento,!autoestima,!autoeficacia,!apropiación!y!responsabilidad!de!su!
proceso!de!aprendizaje.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Los!resultados!muestran!la!importancia!de!que!los!docentes!formadores!generen!!
condiciones! que! promuevan! la! autorregulación! del! aprendizaje! en! los! estudiantes!
universitarios,!las!cuales!además!de!apoyar!en!la!adquisión!de!un!contenido!curricular,!
permitan!desarrollar!diversas!habilidades!a!nivel!personal!y!profesional.!
Estas!condiciones!parten!inicialmente!de!la!concepción!que!el!profesor!tiene!de!sí!
mismo!y!de!los!estudiantes!en!el!proceso!de!aprendizaje.!Posteriormente,!incluyen!un!
enfoque!de!trabajo!centrado!en!la!persona!y!contexto,!donde!el!docente!genere!un!clima!
emocionalmente! apropiado! y! un! ambiente! estructurado! y! organizado! con! actividades!
vivenciales,! prácticas,! sistemáticas! y! situadas! que! motiven,! brinden! espacio! y!
oportunidad! a! la! revisión! de! los! procesos! y! productos/resultados! de! los! estudiantes,! a!
través!de!estrategias!y!recursos!docentes!que!les!permitan!posicionarse!frente!los!retos!
escolares,!conocerse,!reflexionar!y!ser!retroalimentados!sobre!qué!y!cómo!aprenden.!!
El!papel!docente!es!relevante!en!dicha!estructuración!y!facilitación!de!experiencias!
que! involucren! al! estudiante! en! la! apropiación! y! responsabilidad! de! su! proceso,! en! el!
marco! de! la! guía! y! acompañamiento! que! le! brinde.! Esto! implica! que! el! profesor!
constantemente!esté!revisando!y!reflexionando!su!práctica,!lo!cual!le!permita!repensarla,!
reorganizarla,! fundamentar! y! enriquecer! su! actuación,! consolidadándolo! como!
profesional!reflexivo.!
Lo!anterior,!permite!concluir!que!la!generación!de!condiciones!promotoras!de!la!
autorregulación!facilita!que!los!estudiantes!reflexionen!sobre!su!proceso!de!aprendizaje,!
lo!cual!contribuye!a!su!imagen!y!rol!profesional.!Asimismo,!enfatiza!que!el!aprendizaje!
autorregulado!permite!el!desarrollo!de!habilidades!de!control!ejecutivo!y!la!trasformación!
de!los!retos!escolares!como!oportunidades!de!aprendizaje!profesional.!
420!
!
!
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Mexico.!En!Kernan,!M.!&!Singer,!E.!(Eds).!Peer-relationships-in-early-childhood-education-and-care.!(pp.!
127O137).!England:!Routledge.!
5.! Pastor,! R.! (2013).! La! formación! de! profesionales! reflexivos.! En! I.! Seda! ! &! R.! Pastor! ! (Cooords/Edit)!
Perspectivas-múltiples-en-el-cuidado-y-bienestar-infantil.!(pp.!171O183).!!México:!Universidad!Nacional!
Autónoma!de!México.!
6.! Pastor,! R.,! Nashiki,! R.! y! Pérez,! M.! (2013).! El- desarrollo- y- aprendizaje- infantil- y- su- observación.-
Compendio-de-lecturas-de-información-básica-para-educadoras.!México:!Puentes!para!crecer,!Facultad!
de!Psicología,!UNAM.!
7.! Vella,!J.!(2002).!Learning-to-listen,-Learning-to-Teach.-The-Power-of-Dialogue-in-Educating-Adults.!San!
Francisco,!USA:!JosseyOBass.!
!
421!
UVCN^CL26!
Análisis!de!autoeficacia!académica!en!estudiantes!de!!
primer!ingreso!a!la!Facultad!de!PsicologíaÛV!!
!
1 1,2 3
María!Gerarda!LanderosOVelazquez ,!Ana!G.!GutiérrezOGarcía ,!Humberto!BlancoOVega ,!Israel!TrujilloO
1
Landa †!
!
1
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!mediyeval@gmail.com!
2
Laboratorio! de! Neurofarmacología,! Instituto! de! Neuroetología,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,!
Veracruz,!angutierrez@uv.mx!
3!
Universidad!Autónoma!de!Chihuahua,!hblanco@uach.mx!
!
!
RESUMEN!
La!autoeficacia!es!la!estimación!que!un!individuo!tiene!hacia!su!propia!persona!y!capacidad.!
En!el!ámbito!académico!identificar!niveles!de!autoeficacia!en!los!estudiantes,!representa!una!
oportunidad!de!conocer!y!monitorear!las!características!que!les!permiten!llegar!a!metas!de!logro!
a!fin!de!superar!los!retos!que!les!plantea!el!nivel!universitario.!!El!objetivo!del!presente!trabajo!
fue!describir!los!niveles!de!autoeficacia!percibida!de!estudiantes!de!primer!ingreso!a!la!carrera!
de!Psicología!de!la!Universidad!Veracruzana!(UV).!Se!llevó!a!cabo!un!estudio!descriptivo!tipo!
encuesta! en! una! muestra! de! 167! estudiantes! (46%! hombres! y! 53%! mujeres),! con! una! edad!
promedio!de!19.2!años,!que!respondieron!la!escala!de!autoeficacia!en!conductas!académicas!
(EACA).!El!muestreo!fue!por!invitación,!con!consentimiento!informado.!Se!realizó!un!análisis!de!
correlación! entre! los! diferentes! niveles! de! autoeficacia! percibida,! deseable! y! alcanzable.! De!
acuerdo! con! la! correlación! de! Pearson,! se! encontró! que! esta! fue! moderada,! entre! la!
autoeficacia!percibida,!!la!autoeficacia!deseable!!(r!=!0.558,!p!<!0.0004)!y!la!alcanzable!(r!=!
0.603,!p!<!0.0007),!así!como!con!el!índice!de!mejora!de!la!autoeficacia!percibida!(r!=!O0.746,!p!
<!0.0006).!Es!decir,!que!la!mayoría!de!los!jóvenes!que!obtuvieron!las!puntuaciones!más!bajas!
en! autoeficacia! percibida,! también! tuvieron! puntuaciones! bajas! en! autoeficacia! deseable! y!
alcanzable,! en! tanto! que! la! correlación! fue! inversamente! proporcional! entre! la! autoeficacia!
percibida!y!el!índice!de!mejora.!Estos!resultados!indican!que!un!joven!que!se!percibe!con!una!
baja!autoeficacia!contempla!la!posibilidad!de!mejoría!en!su!autoeficacia!percibida.!Además,!la!
correlación! entre! los! tres! tipos! de! autoeficacia! más! el! índice! de! mejora,! sugieren! una!
consistencia!interna!adecuada!en!esta!escala,!por!lo!que!el!estudio!de!la!autoeficacia!percibida!
puede!constituir!un!indicador!confiable!de!cómo!los!jóvenes!se!perciben!académicamente.!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1.! INTRODUCCIÓN!!
El!recorrido!que!el!estudiante!realiza!durante!su!escolaridad!ha!sido!objeto!de!amplios!
estudios!que!han!reconocido!diversas!variables!que!interactúan,!para!que!la!eficiencia!
terminal! sea! un! hecho.! Empero! tales! estudios! hacen! mención! a! problemas! de!
reprobación,!rezago!y!deserción,!como!realidades!palpables!de!las!trayectorias!escolares!
y!como!problemas!trascendentes!de!un!país.!!
Los! estudios! reportados! (Chain,! 1995! Camarena,! Chávez! &! Gómez,! 1985! Tinto,!
1989)!reconocen!que!las!situaciones!sociales,!económicas!y!geográficas!inciden!en!la!
reprobaciónOdeserción,! pero! son! los! factores! intrapersonalesOmotivacionales! los! que!
mayor! peso! tienen! en! dicho! resultado.! La! capacidad! que! el! propio! estudiante! percibe!
sobre!sus!habilidades,!puede!constituir!una!de!las!principales!barreras!para!la!adquisición!
de! competencias.! La! autoeficacia! se! refiere! al! proceso! cognitivo! según! el! cual! los!
alumnos!activan!afectos!y!comportamientos!que!están!sistemáticamente!orientados!para!
alcanzar!las!metas!que!se!han!trazado!(Rosário,!Lourenço,!Paiva,!Nuñez,!González!!&!
Valle,!2012).!!
422!
El! principio! básico! de! la! autoeficacia! es! que! las! personas! frecuentemente! se!
comprometen,! con! aquellas! actividades! hacia! las! que! tienen! altas! creencias! de!
autoeficacia!(Bandura,!1994!en!Olivares,!2015).!Este!compromiso!se!realiza!desde!los!
niveles!conductual,!cognitivo!y!motivacional,!el!primero!implica!un!mayor!esfuerzo!en!la!
realización!de!tareas,!el!segundo!se!!orienta!a!las!altas!creencias!de!autoeficacia,!altas!!
metas!propuestas!y!por!último!el!grado!de!motivación!incluye!un!mayor!compromiso!con!
la!tarea!en!términos!de!interés!valor!y!afecto!(Olivares,!2015).!
Blanco,! Martínez,! Zueck,! &! Gastélum! ! (2011)! afirman! que! la! percepción! de! las!
personas! acerca! de! su! propia! eficacia! se! alza! como! un! requisito! fundamental! para!
desarrollar!con!éxito!las!acciones!conducentes!al!logro!de!los!objetivos!personales.!Dicha!
autopercepción,!denominada!autoeficacia,!ejerce!una!profunda!influencia!en!la!elección!
de!tareas!y!actividades,!en!el!esfuerzo!y!en!la!perseverancia!de!las!personas!cuando!se!
enfrentan! a! determinados! retos! e! incluso! en! las! reacciones! emocionales! que!
experimentan!ante!situaciones!difíciles!(PrietoONavarro,!2003).!!
Se!han!desarrollado!diversos!instrumentos!para!la!medición!de!la!autoeficacia,!tanto!
para! niños,! como! para! adolescentes! y! adultos.! ! Al! respecto! Blanco! (2010)! sometió! a!
prueba!los!constructos!de!autoeficacia!hacia!la!estadística,!actitudes!hacia!la!estadística,!
autoeficacia! académica! y! autoeficacia! general! en! un! grupo! de! 273! estudiantes!
universitarios! (carrera! de! psicología)! para! probar! la! especificidad! de! las! creencias! de!
autoeficacia! hacia! un! ámbito! de! funcionamiento! dado! y,! la! distinción! del! constructo!
autoeficacia!de!otros!constructos!autorreferentes!con!relación!a!un!dominio!específico.!
Los! resultados! fueron! ! coherentes,! al! señalar! que! aunque! los! constructos! están!
relacionados,!estos!son!distintos.!!
Un!instrumento!que!llama!la!atención!por!su!alto!nivel!de!fiabilidad!y!por!su!origen!
mexicano!es!la!Escala!de!Autoeficacia!de!Conductas!Académicas!(EACA)!que!es!una!
escala! tipo! Likert,! de! 16! ítems! relacionados! con! conductas! académicas! donde! el!
encuestado!responde,!en!un!rango!de!0!a!10!la!frecuencia!con!que!actualmente,!en!forma!
ideal! y! si! se! esfuerza! en! cambiar,! realizaría! o! manifestaría! una! acción! (Blanco! et! al.,!
2011).!!Su!uso!se!ha!ido!ampliando!pues!ofrece!tres!dimensiones:!comunicación,!atención!
y! excelencia! en! tres! escenarios! distintos! el! actual,! el! ideal! y! el! de! cambio.! Con! este!
instrumento!de!autoreporte!ha!sido!posible!identificar!niveles!de!autoeficacia!percibida!
por! los! alumnos,! que! representan! áreas! de! oportunidad! o! mejora! y! pueden! ser!
aprovechadas! por! el! docente! o! tutor! académico! para! promover! en! los! estudiantes! el!
establecimiento!de!metas!de!logro!para!aumentar!su!eficacia,!o!bien!aproximarlos!a!la!
autoeficacia! deseada! o! alcanzable! esto! representa! un! real! apoyo! para! fortalecer! la!
convicción!en!la!propia!capacidad!que!le!permita!el!aprendizaje!óptimo!y!la!conclusión!de!
sus!estudios.!!
Los! cambios! en! la! dinámica! del! mundo! actual! implican! mayor! demanda! de!
competencias!y!habilidades!que!el!nivel!universitario!debe!formar!en!sus!ingresados,!por!
lo!que!la!evaluación!en!las!universidades!debe!ser!continua!y!variada!a!fin!de!generar!
retroalimentación!para!llevar!a!cabo!cambios!en!la!organización,!en!los!métodos!y!en!el!
currículo.! El! marco! de! las! acciones! es! el! de! las! trayectorias! escolares! que! ha!
proporcionado! un! abordaje! integral! del! accionar! y! de! los! resultados! que! obtienen! los!
estudiantes.!!Los!estudios!de!trayectorias!escolares!en!la!Facultad!de!Psicología!(UV)!
han!aportado!datos!sobre!el!comportamiento!de!varias!generaciones!(1999O2004)!que!se!
asemejan! a! los! reportados! por! otras! universidades! nacionales! e! internacionales!
(Landeros! &! GutiérrezOGarcía,! 2014).! Los! indicadores! de! mayor! estudio! han! sido!
cuantitativos!y!aunque!el!dato!es!contundente!(27%!de!deserción)!aún!falta!mucho!por!
423!
saber! y! por! resolver.! Por! esto! y! con! base! en! estudios! cuantitativos! en! la! Facultad! de!
Psicología,! se! anticipa! la! continuación! de! más! indagatorias! que! analicen! otro! tipo! de!
variables!y!amplíen!o!integren!en!el!todo!escolar!lo!que!sucede!en!las!trayectorias!de!los!
estudiantes.! Por! tanto,! en! esta! investigación! se! pretende! conocer! la! correlación! que!
existe! entre! la! autoeficacia! percibida,! alcanzable! y! deseable! de! los! estudiantes! de! la!
facultad!de!psicología.!
!
2.!MÉTODO!
Participantes-
Del! total! de! los! 190! estudiantes! inscritos! a! primer! semestre! en! la! carrera! de!
Psicología!de!la!región!Xalapa!en!el!cohorte!generacional!de!2015,!la!muestra!total!fue!
de!167!sujetos:!89!mujeres!(53%)!y!78!hombres!(46.7%),!estudiantes!de!la!Facultad!de!
Psicología!región!Xalapa!de!la!Universidad!Veracruzana,!con!una!rango!de!edad!de!17!a!
30!años!(19.8!±!0.35).!La!muestra!fue!no!probabilística!por!invitación,!debido!a!que!se!
resguardaron!los!parámetros!éticos!al!incluir!una!carta!de!consentimiento!informado,!que!
fue!el!requisito!previo,!para!pasar!a!la!respuesta!de!las!escalas!aplicadas.!Considerando!
la!ventaja!de!las!muestras!no!probabilísticas,!donde!la!representatividad!se!intercambia!
por! el! respeto! de! la! decisión! de! los! participantes! (Hernández,! Fernández! &! Baptista,!
2010).!!!
!
Instrumentos-
La! Escala! de! Autoeficacia! en! Conductas! Académicas! (EACA)! de! Blanco,! et! al.!
(2011),! es! una! encuesta! tipo! Likert,! asistida! por! computadora! de! 16! ítems! donde! el!
encuestado!responde,!en!una!escala!de!0!a!10!que!tan!capaz!se!siente,!que!tanto!interés!
tiene!y!si!se!esfuerza!en!cambiar!que!tan!capaz!sería.!Cada!sujeto!respondió!a!cada!uno!
de!los!16!ítems!del!cuestionario!en!tres!escenarios!distintos:!
Escenario!de!capacidad!percibida,!respondiendo!en!el!contexto:!que!tan!capaz!me!
siento!para…!
Escenario-de-interés-en-ser-capaz,-respondiendo-en-el-contexto:-que-tanto-interés-
tengo-en-ser-capaz-de…-
Escenario-de-cambio-en-ser-capaz-de,-respondiendo-en-el-contexto:-si-me-esfuerzo-
en-cambiar,-que-tan-capaz-sería-para…-
Para!luego!a!partir!de!sus!respuestas!obtener!cuatro!índices:!
1.! Autoeficacia!percibida.O!obtenida!a!partir!de!las!respuestas!al!escenario!de!
capacidad!percibida,!en!lo!que!se!es!capaz!en!el!presente.!
2.! Autoeficacia! deseada.O! obtenida! a! partir! de! las! respuestas! al! escenario!
interés!en!ser!capaz.!
3.! Autoeficacia!alcanzable.O!obtenida!a!partir!de!las!respuestas!al!escenario!
de!cambio!en!ser!capaz!de.!
4.! Posibilidad!de!mejoría!en!la!autoeficacia!percibida.O!obtenida!a!través!de!la!
diferencia!entre!el!índice!3!y!1!(autoeficacia!alcanzable!menos!autoeficacia!percibida).!
!
Se!eligió!este!tipo!de!encuesta!por!ser!fácil!de!construir!y!de!aplicar!además,!de!
proporcionar! una! buena! base! para! una! primera! ordenación! de! los! individuos! en! la!
característica! que! se! mide! en! nuestro! caso! autoeficacia! (Bandura,! 2006! Nunnally! &!
Bernstein,! 1995! Raviolo,! Ramirez,! López,! &! Aguilar,! 2010).! Por! otro! lado,! los!
participantes!están!acostumbrados!a!la!escala!de!0!a!10,!ya!que!así!han!sido!evaluados!
por!el!sistema!educativo!de!nuestro!país!(México)!!Viciana,!Cervelló!&!Ramírez!(2007)!
reportan! este! tipo! de! escala! con! población! española! y! Blanco,! et! al.! ! (2011)! con!
424!
universitarios!mexicanos.!
Se!llevó!a!cabo!un!análisis!de!correlación!de!Pearson!en!cuanto!a!su!autoeficacia!
percibida.! Todos! los! análisis! estadísticos! se! realizaron! con! el! programa! SIGMASTAT!
versión!10.0.!El!nivel!de!significación!estadística!se!estableció!en!p!<!0.05.!
3.!RESULTADOS!
Del! total! de! los! 167! estudiantes,! de! acuerdo! con! la! correlación! de! Pearson,! se!
encontró! una! correlación! moderada! entre! la! autoeficacia! percibida! con! la! autoeficacia!
deseable!y!alcanzable,!así!como!con!el!índice!de!mejora!de!la!autoeficacia!percibida.!Es!
decir,! en! la! mayoría! de! los! jóvenes! que! obtuvieron! las! puntuaciones! más! altas! en!
autoeficacia!percibida,!también!fue!alta!la!puntuación!en!autoeficacia!deseable!(r!=!0.558,!
p! <! 0.0004)! y! alcanzable! (r! =! 0.603,! p! <! 0.0007),! en! tanto! que! la! correlación! fue!
inversamente!proporcional!entre!la!autoeficacia!percibida!y!el!índice!de!mejora!(r!=!O0.746,!
p!<!0.0006),!es!decir,!que!entre!más!alta!es!la!puntuación!obtenida!en!la!autoeficacia!
percibida!menor!es!el!índice!de!mejora.!Ver!figura!1.!
!
En!nuestro!país,!existe!un!interés!cada!vez!mayor!en!el!estudio!de!la!autoeficacia!
(VelízOBurgos! &! ApodacaOUrquijo,! 2011),! esto! se! ve! reflejado! no! sólo! en! la! mayor!
cantidad! de! trabajos! que! la! abordan! sino,! en! el! hecho! de! que! en! el! modelo! actual! de!
enseñanza!es!deseable!promoverla!y!mantenerla!en!niveles!altos,!como!una!orientación!
básica.! Por! tanto! el! objetivo! del! presente! trabajo! fue! el! de! describir! los! niveles! de!
autoeficacia!en!cuanto!a!escenarios!diferentes!para!el!estudiante: capacidad!percibida,!
respondiendo! en! el! contexto:! que! tan! capaz! me! siento! para,! en! comparación! con! un!
escenario!de!interés!en!ser!capaz,!respondiendo!en!el!contexto:!que!tanto!interés!tengo!
en!ser!capaz!de!y!por!último,!un!escenario!de!cambio!en!ser!capaz!de,!respondiendo!en!
el!contexto:!si!me!esfuerzo!en!cambiar,!que!tan!capaz!sería!para.!
Los! análisis! de! correlación! indicaron! que! la! prueba! de! autoeficacia! académica!
tiene!consistencia!interna!y!que!sus!diferentes!índices!se!encuentran!correlacionados.!
Por!ello!se!!consideró!a!la!autoeficacia!percibida,!!para!ser!utilizada!como!un!parámetro!
de!comparación,!que!indica!la!percepción!actual!del!estudiante!sobre!las!creencias!que!
tiene! de! sí! mismo,! con! una! orientación! y! aceptación! de! la! realidad.! Conociendo! los!
puntajes!de!autoeficacia!percibida!es!posible!predecir!el!comportamiento!de!otra!variable,!
es! decir! a! mayor! puntaje! de! autoeficacia! percibida,! mayor! puntaje! mostrará! la!
autoeficacia!deseable!y!la!alcanzable.!!
425!
(B)!
(C)!
!
!
!
#
Figura#1.-A-mayores- puntajes-de-
autoeficacia-percibida,- mayores-puntajes-
obtenidos-en- autoeficacia-
deseable-(A)-y- alcanzable-(B).-El-
índice-de-posibilidad-de- mejora-es-
inversamente- proporcional-a-la-
autoeficacia-percibida- (C).!
!
!
Con! base! en! los! resultados!
obtenidos!se!identifica! una! población! con!
posibilidades! de! ser! vulnerable,! dado!
que! hay! jóvenes! cuyas!puntuaciones!
bajas! en! autoeficacia! percibida,! también!
lo! tendrán! en! la! alcanzable! y!
deseable,! por! lo! que! es! necesario!
establecer!acciones!que!den!apoyo!para!que!su!autoeficacia!percibida!se!incremente!y!
de!ser!el!caso,!canalizar!a!dar!seguimiento!al!incidente!crítico!en!cuestión!que!indica!que!
se! trata! de! jóvenes! cuyos! niveles! de! autoeficacia! probablemente! puedan! afectar! el!
rendimiento!académico!y!por!tanto!la!trayectoria!académica!del!estudiante. En!definitiva,!
las! creencias! de! autoeficacia! representan! un! mecanismo! cognitivo! que! media! entre! el!
conocimiento!y!la!acción!y!que!determina,!junto!con!otras!variables,!el!éxito!de!las!propias!
acciones!(PrietoONavarro,!2003).!
Diversas!formas!de!autocreencias,!especialmente!aquellas!referidas!a!las!ideas!
subjetivas! sobre! la! competencia,! han! recibido! una! importante! atención! en! las! últimas!
décadas!de!investigación!sobre!el!aprendizaje!y!la!motivación!humanos!(Bong!&!Clark,!
1999!en!Blanco,!2010).!Se!recomienda!llevar!a!cabo!el!estudio!en!otros!estudiantes!de!
primer!ingreso!o!de!generaciones!avanzadas,!para!determinar!el!grado!de!relación!entre!
la! autoeficacia! y! su! efecto! en! la! trayectoria! de! los! estudiantes.! Sin! embargo,! se! debe!
426!
tener!cuidado!en!que!al!ser!muestras!demasiado!grandes!se!caiga!en!un!error!estadístico!
tipo!2,!es!decir,!que!pequeñas!diferencias!o!diferencias!estadísticamente!significativas!no!
necesariamente!indiquen!diferencias!académicas!significativas.!!!
!
!
REFERENCIAS!!
!!
1.! Bandura,!A.!(2006).!Guide!for!constructing!selfOefficacy!scales.!En!F.!Pajares!&!T.!C.!Urdan!(Eds.),!
Self)efficacy-beliefs-of-adolescents!(pp.!307O337).!Greenwich:!Age!Publishing,!Inc.!
2.! Blanco,!H.,!Martínez,!M.,!Zueck,!M.!d.!C.,!&!Gastélum,!G.!(2011).!Análisis!psicométrico!de!la!escala!
autoeficacia!en!conductas!académicas!en!universitarios!de!primer!ingreso.-Actualidades-Investigativas-
en-Educación,-11(3),!1O27.!!
3.! Blanco,!H.!(2010).!Creencias!de!autoeficacia!en!estudiantes!universitarios:!un!estudio!empírico!sobre!
la!especificidad!del!constructo.!Revista-Electrónica-de-Investigación-y-Evaluación-Educativa,!16,!(1),!
1O28.!Recuperado!de:!http://www.uv.es/RELIEVE/v16n1/RELIEVEv16n1_2.htm!!!
4.! Camarena,!R.!M.,!Chávez,!A.N.!&!Gómez,!J.!(1985).!Reflexiones!en!torno!al!rendimiento!escolar!y!la!
eficiencia! terminal.! Revista- de- Educación- Superior,! No,! 53.! Recuperado! de:!
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res053/info053.htm.!
5.! Chain,! R.! (1995).! Estudiantes- universitarios- y- trayectorias- escolares.! Universidad! Veracruzana,!
universidad!Autónoma!de!Aguascalientes.!
6.! Hernández,! R.,! Fernández,! C.,! &! Baptista,! P.! (2010).! Metodología- de- la- investigación.! México:!
McGrawO!Hill.!
7.! Landeros,!M.!G.!&!GutiérrezOGarcía,!A.G.!(2014).!Trayectorias-escolareas:--un-análisis-a-través-del-
mapa- curricular- de- la- carrera- de- psicología- de- la- Universidad- Veracruzana,! México.!
Schaltungsdienst!Lange!o.H.G.,!Berlin:!Editorial!Académica!Española.!!
8.! Nunnally,!J.!C.,!&!Bernstein,!I.!H.!(1995).!Teoría-Psicométrica.!México:!McGrawOHill.!
9.! Olivares,! F.! (2015).! El! Rol! de! la! Autoeficacia! en! la! Comprensión! Lectora:! Estudios! de! Revisión,!
Evaluación!e!Instrucción.!León!(España):!Universidad!de!León!
10.! PrietoONavarro,! L.! (2003).! La! autoeficacia! en! el! contexto! académico.! Exploración! bibliográfica!
comentada.!Recuperado!de:!http://www.des.emory.edu/mfp/prieto.pdf!
11.! Raviolo,!A.,!Ramirez,!P.,!López,!E.!A.,!&!Aguilar,!A.!(2010).!Concepciones!sobre!el!conocimiento!y!los!
modelos!científicos:!un!estudio!preliminar.!Formación-Universitaria,-3(5),!29O36.!!
12.! Rosário,!P.,!Lourenço,!A.,!Paiva,!M.,!Nuñez,!J.,!González!J.!&!Valle,!A.!(2012).!Autoeficacia!y!utilidad!
Percibida!Como!Condiciones!Necesarias!para!un!Aprendizaje!Académico!Autorregulado.!Anales!de!
Psicología!28!(1).!1O8.!
13.! Tinto,!V.!(1989).!Definir!la!deserción!una!cuestión!de!perspectiva.!Revista!de!Educación!Superior,!29,!
(112),!1O9.!Recuperado!de:!http://matematicas.reduaz.mx/mat01/DES/k/deser.pdf!.!!!
14.! Viciana,! J.,! Cervelló,! E.! M.,! &! Ramírez,! J.! (2007).! Effects! of! manipulating! positive! and! negative!
feedback!on!goal!orientation,!perceived!motivational!climate,!satisfaction,!task!choice,!perception!of!
ability,!and!attitude!to!physical!education!lessons.!Perceptual-and-motor-skills,-105(1),!67O82.!!
15.! VelízOBurgos,! A.! &! ApodacaOUrquijo,! P.! (2011).! Niveles! de! autoconcepto,! autoeficacia! académica! y!
bienestar!psicológico!en!estudiantes!universitarios!de!la!ciudad!de!Temuco.!Salud-y-Sociedad,!3,!(2),!
131O150.!Recuperado!de:!www.nuevosfoliosbioetica.uchile.cl/index.phr/RTO/article/.../18555!
!
427!
UVCN^CL183!
!
Estudio!comparativo!de!cuatro!ambientes!instruccionales!
!
Georgina!Félix!Ortiz,!Alfredo!Benjamín!Martínez!Rodríguez!&!Luis!Daniel!Ibarra!Salaices.!
!
Universidad!de!Occidente!gfelixortiz@gmail.com!!!
!
!
RESUMEN!
Se! evalúan! los! efectos! de! cuatro! condiciones! didácticas! en! el! aprendizaje.! La! muestra!
estuvo!formada!por!140!estudiantes!que!cursan!el!primer!grado!en!una!preparatoria!de!la!ciudad!
de! Los! Mochis,! con! edades! de! 14! a! 16! años,! 83! hombres! y! 57! mujeres.! Los! participantes!
estuvieron!divididos!en!cuatro!grupos!escolares!previamente!existentes,!cada!uno!de!los!cuales!
fue!expuesto!a!un!ambiente!instruccional!–condición!experimentalO!en!el!que!se!desarrolló!una!
clase!de!biología.!Cada!ambiente!se!definió!por!el!diseño!factorial!2x2:!aprendizaje!basado!en!
problemas! (ABP)Osin! TIC´s! aprendizaje! basado! en! problemasOcon! TIC´s! principio! de!
aplicabilidad!(PA)Osin!TIC´s,!y!principio!de!aplicabilidadOcon!TIC´s.!Se!les!administró!una!prueba!
de! aprovechamiento,! antes! y! después! de! la! clase.! La! prueba! T! encontró! diferencias!
estadísticamente!significativas!entre!la!pre!prueba!y!pos!prueba!de!cada!condición!experimental.!
Sin! embargo! el! ANOVA! factorial! reveló! que! solo! la! variable! uso- de- TIC´s! generó! un! efecto!
diferencial!estadísticamente!significativo.!No!hubo!efectos!de!interacción!factorial.!Los!resultados!
muestran! que! tanto! el! ABP! como! al! PA! tienen! un! efecto! en! el! aprovechamiento.! Se! apoya! la!
incorporación! de! TIC´s! en! las! clases.! Se! sugiere! replicar! los! resultados! implementando! un!
experimento!educativo!extendido!por!un!semestre.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
Se!ha!asumido!de!manera!prematura!que!la!incorporación!en!el!discurso!didáctico!
de! recursos! ! electrónicos! como! el! internet! y! medios! audiovisuales! computarizados!
generan! un! incremento! en! el! aprovechamiento! de! los! alumnos.! No! ha! quedado!
completamente!claro!si!existen!diferencias!entre!los!efectos!en!el!aprendizaje!producidos!
por! ! modalidades! instruccionales! que! incorporan! Tecnologías! de! la! Información! y! la!
Comunicación!como!parte!central!y!!aquellos!producidos!por!modalidades!instruccionales!
que!no!incorporan!!explícitamente!!el!uso!de!las!TIC´s.!Aún!más!relevante,!es!el!hecho!
de! que! en! los! estudios! en! que! se! han! encontrado! efectos! significativos! en! procesos!
psicológicos!relacionados!con!el!aprovechamiento!y!que!permiten!argumentar!!en!!favor!
del!uso!de!las!TIC´s,!no!se!identifican!los!mecanismos!específicos!que!generan!dichos!
efectos.! Hay! múltiples! explicaciones! que! compiten! para! dar! cuenta! de! las! diferencias!
observadas.! Al! respecto,! algunos! teóricos! (Varela,! 2008)! defienden! que! la! variable!
especifica! que! produce! las! diferencias! es! la! modalidad! instruccional! que! asume! el!
discurso! didáctico.! Sin! embargo,! hay! múltiples! publicaciones! que! hacen! énfasis! en! la!
incorporación!de!las!!TIC´s!en!ambientes!educativos!(Mojardín!y!Varela,!2012).!!
!
2.!MÉTODO!
La!muestra!estuvo!formada!por!140!estudiantes!que!cursan!el!primer!grado!en!una!
preparatoria!de!la!ciudad!de!Los!Mochis,!con!edades!de!14!a!16!años,!83!hombres!y!57!
mujeres.!Los!participantes!estuvieron!divididos!en!cuatro!grupos!escolares!previamente!
existentes,!cada!uno!de!los!cuales!fue!expuesto!a!un!ambiente!instruccional!–condición!
experimentalO!en!el!que!se!desarrolló!una!clase!de!biología.!Cada!ambiente!se!definió!
por! el! diseño! factorial! 2x2:! aprendizaje! basado! en! problemas! (ABP)Osin! TIC´s!
428!
aprendizaje!basado!en!problemasOcon!TIC´s!principio!de!aplicabilidad!(PA)Osin!TIC´s,!y!
principio!de!aplicabilidadOcon!TIC´s.!Se!les!administró!una!prueba!de!aprovechamiento,!
antes!y!después!de!la!clase.!!Al!final,!se!les!preguntó!a!los!participantes!qué!les!había!
parecido!la!clase.!
!
3.!RESULTADOS!
En!el!grupo!que!fue!expuesto!a!la!condición!principio!de!aplicabilidad!sin!tic´s!(PAO
sinTIC´s)!los!resultados!de!la!preprueba!mostraron!un!promedio!de!10.33,!mientras!que!
en!la!posprueba!se!obtuvo!un!promedio!de!12.03,!lo!que!indica!una!diferencia!entre!el!
conocimiento! previo! y! el! aprovechamiento! de! 9.44%.! El! grupo! que! fue! expuesto! a! la!
condición! aprendizaje! basado! en! problemas! sin! tic´s! (ABPOsinTIC´s)! presentó! un!
promedio!de!10.89!en!la!preprueba,!y!un!promedio!de!12.13!en!la!posprueba,!por!lo!que!
la!diferencia!media!entre!el!conocimiento!previo!y!el!aprovechamiento!fue!de!6.87%.!Un!
promedio!de!10.92!en!la!preprueba,!y!un!12.97!en!la!posprueba!se!obtuvo!en!el!grupo!
que! fue! expuesto! a! la! condición! ! aprendizaje! basado! en! problemas! con! tic´s! (ABPO
conTIC´s),! indicando! una! diferencia! media! de! 11.40%.! Por! último,! el! grupo! que! fue!
expuesto! a! la! condición! principio! de! aplicabilidad! con! tic´s! (PAOconTIC´s)! presentó! un!
promedio!de!10.35!en!la!preprueba,!y!un!promedio!de!12.91!en!la!posprueba,!por!lo!que!
la! diferencia! media! entre! el! conocimiento! previo! y! el! aprovechamiento! fue! de! 14.22%.!
Como! puede! observarse,! la! diferencia! más! amplia! se! obtuvo! en! la! condición! PAO
conTIC´s,!en!tanto!que!la!diferencia!más!baja!se!presentó!en!la!condición!ABPOsinTIC´s.!
Dado!que!los!grupos!experimentales!no!fueron!formados!aleatoriamente,!sino!que!
eran! grupos! escolares! previamente! existentes,! se! analizaron! los! resultados! de! la!
preprueba! utilizando! un! ANOVA! para! ver! si! había! diferencias! estadísticamente!
significativas! en! el! conocimiento! previo! que! tenían! los! sujetos! que! conformaban! cada!
grupo.!El!análisis!arrojó!un!valor!de!F=.689,!un!valor!de!P=.560,!a!un!nivel!de!significancia!
de!.05,!por!lo!que!no!se!encontraron!diferencias!estadísticamente!significativas.!Es!decir,!
los!grupos!fueron!equivalentes!en!su!conocimiento!previo!sobre!la!evolución!biológica.!!!
Se!utilizó!la!prueba!t!de!Student!para!muestras!relacionadas!para!comparar!los!
resultados!de!la!preprueba!y!la!posprueba!de!todas!las!condiciones!experimentales,!y!así!
verificar!que!las!diferencias!encontradas!fueran!estadísticamente!significativas.!El!diseño!
PAsinTIC´s!arrojó!un!valor!de!!t=!O4.610!y!una!P=!.0!el!diseño!ABPsinTIC´s!arrojó!una!
t=O2.589!y!P=.01!del!diseño!ABPconTIC´s!se!obtuvo!una!t=O5.033!y!una!P=.0!en!tanto!
que!en!el!diseño!PAconTIC´s!se!encontró!un!valor!de!t=O7.183!y!una!valor!de!P=.0.!En!
todos!los!casos!se!trabajó!a!un!nivel!de!significancia!de!.05,!por!lo!que!todos!los!grupos!
mostraron!diferencias!intrasujeto!estadísticamente!significativas.!
Se!aplicó!la!prueba!ANOVA!factorial!para!evaluar!los!efectos!en!el!aprovechamiento!de!
las!variables!tipo!de!clase!y!uso!de!TIC´s!–con!dos!niveles!cada!unaO!por!separado,!y!
también!su!posible!interacción.!La!tabla!1!muestra!los!resultados!del!análisis,!en!el!que!
se! encontró! que! solo! la! variable! uso! de! TIC´s! generó! un! efecto! estadísticamente!
significativo!en!el!aprovechamiento.!Esto!quiere!decir!que!la!parte!de!la!muestra!definida!
por!la!presencia!de!TIC´s!–pasando!por!los!dos!tipos!de!clase,!PA!y!ABPO!presentó!mayor!
aprovechamiento,!una!media!de!12.94,!en!comparación!con!el!resto!de!la!muestra,!que!
no!fue!expuesta!a!la!presencia!de!TIC´s!–nuevamente,!pasando!por!los!dos!niveles!de!la!
variable! tipo! de! claseO,! que! obtuvo! una! media! de! 12.09.! No! se! observó! efecto! de! la!
variable! tipo! de! clase,! ni! efecto! de! interacción! entre! las! dos! variables! involucradas.!
Aunque!hay!un!efecto!estadísticamente!significativo!de!la!variable!uso!de!TIC´s!sobre!el!
aprovechamiento,!en!términos!del!promedio!de!aciertos,!este!es!muy!pequeño,!ya!que!
fue!de!menos!de!1!acierto.!La!prueba!de!Levene!para!evaluar!la!homogeneidad!de!la!
429!
varianza,!no!encontró!diferencias!estadísticamente!significativas!entre!los!grupos:!F=.501!
y!P=.682,!con!α=.05.!
Las!respuestas!a!la!pregunta!Qué-te-pareció-la-forma-en-que-se-impartió-la-clase,!
fueron!organizadas!y!cuantificadas!en!categorías.!Al!respecto,!los!resultados!muestran!
que!todos!los!diseños!instruccionales!fueron!ampliamente!aceptados!por!los!alumnos.!El!
diseño!con!mayor!aceptación!fue!el!ABPconTIC´s,!ya!que!el!100%!de!los!sujetos!dijo!que!
la!clase!le!pareció!comprensible/entretenida.!Los!diseños!restantes!oscilaron!entre!85%!
y!90%!aproximadamente!en!esta!categoría.!Valoraciones!negativas!se!obtuvieron!en!una!
mínima!proporción.!
!
Aunque!a!primera!vista!los!datos!apoyan!la!efectividad!de!las!TIC´s,!debe!notarse!que!
las!diferencias!en!el!aprovechamiento!entre!los!grupos!que!trabajaron!con!TIC´s!y!los!que!
no!lo!hicieron,!son!muy!pequeñas.!Se!sugiere!replicar!los!resultados!implementando!un!
experimento!educativo!extendido!por!un!semestre,!de!tal!suerte!que!pueda!observarse!
un!efecto!acumulativo!que!dé!más!claridad!a!los!resultados.!!
Debe! señalarse! que! la! incorporación! de! TIC´s! en! el! presente! trabajo! experimental,!
consideró!las!recomendaciones!establecidas!en!la!obra!de!Mojardín!y!Varela!(2012),!por!
lo!que!no!se!usaron!de!forma!improvisada,!al!estilo!del!marketing!televisado,!en!el!que!
se!afirma!a!priori!la!efectividad!de!las!TIC´s!en!el!aula.!
! Es! importante! incluir! en! el! discurso! didáctico! estrategias! adecuadas! a! las!
características!de!los!estudiantes,!de!tal!forma!que!tomen!una!rol!activo!respecto!de!su!
aprendizaje.!Además,!queda!claro!que!falta!mucho!qué!conocer!sobre!la!implementación!
de!las!TIC´s!en!las!aulas,!y!que!no!se!justifica!su!aplicación!!manteniendo!expectativas!
ingenuas.!
Es! necesario! realizar! más! investigación,! considerando! estudiantes! de! diversos!
niveles!y!evaluando!otros!aspectos!que!giran!en!torno!a!la!incorporación!de!TIC´s!en!el!
aula.!
!
REFERENCIAS!!
!
1.! Mojardín,! A.! y! Varela! J.! (2012).! Estudios- sobre- la- pertinencia- de- distintos- modos- instruccionales.!
México:!Universidad!Autónoma!de!Sinaloa.!
!
2.! Varela,! J.! (2008).! Psicología- educativa:- lecturas- para- profesores- de- educación- básica.! México:!
Universidad!de!Guadalajara.!
!
!
!
430!
UVCN^CL14!
¿Por!qué!hablar!de!conceptos?!Paradigmas!sobre!pensamiento!y!lenguaje!en!la!
ciencia!cognitiva!
!
Carlos!Ernesto!Aguilera!Miranda¹!²!
!
¹!Unidad!Académica!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!de!Zacatecas,!Juan!Aldama,!Zacatecas,!
profesorcarlosaguilera@gmail.com!
²!Unidad!Académica!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!de!Zacatecas,!Fresnillo,!Zacatecas.!
!
RESUMEN!
La! presente! propuesta! está! basada! en! un! trabajo! de! tesis! próximo! a! ser! presentado! y!
defendido!para!la!obtención!del!título!de!Maestría!en!Filosofía!por!la!Universidad!Autónoma!de!
Zacatecas.!La!investigación!surgió!a!partir!de!la!revisión!de!la!crítica!que!Jerry!Fodor!hace!a!la!
tradición!fundamentada!en!el!pragmatismo!conceptual!que!ha!dominado!las!explicaciones!de!la!
ciencia!cognitiva!en!las!últimas!décadas.!Para!esta!intervención!se!presenta!el!argumento!general!
del! primer! capítulo! para! su! discusión! y! valoración.! En! la! actual! exposición! se! explica! la!
importancia!de!hablar!sobre!Conceptos!y!de!por!qué!la!ciencia!cognitiva!ha!centrado!tanto!su!
atención!en!éste!tipo!de!entidades!para!explicar!al!pensamiento.!En!Psicología,!tanto!Piaget!como!
en!Vygotsky,!incluso!en!Brunner!y!hasta!en!la!Psicología!Gestalt,!el!pensamiento!parece!estar!
constituido!por!unidades!de!este!tipo.!!
!
1.INTRODUCCIÓN!
Desde! sus! orígenes,! la! Ciencia! Cognitiva! ha! tenido! como! uno! de! sus! temas!
centrales!los!problemas!sobre!los!Conceptos.!Cada!una!de!las!disciplinas!que!conforman!
el! hexágono! se! ha! interesado! por! explicar! qué! son! los! conceptos,! como! es! que! se!
construyen! Oo! se! obtienenO,! en! qué! consiste! poseerlos,! cómo! es! que! operan! para!
constituir! el! pensamiento! y! hacer! significativo! nuestro! lenguaje.! Esto! es! porque! los!
conceptos! han! venido! siendo! uno! de! los! puntos! de! convergencia! en! todo! el! estudio!
interdisciplinario!que!constituye!a!la!Ciencia!Cognitiva.!
Válganos! sólo! algunos! ejemplos.! En! la! Filosofía,! fueron! las! problemáticas!
extendidas!en!la!Conceptografía!de!Frege!(1972/1879)!las!que!dieron!pie!a!las!cuestiones!
que! dieron! origen! a! la! Filosofía! del! Lenguaje! y! de! la! Mente.! Al! concebir! Frege! que! el!
pensamiento! estaba! constituido! por! estas! unidades! semánticas,! dio! lugar! a! la! idea! de!
que!el!pensamiento!Otanto!a!nivel!lógico!como!a!nivel!psicológicoO!estaba!constituido!por!
conceptos.! ! Por! su! parte,! la! Lingüística! desde! su! origen,! ! en! Ferdinand! de! Saussure!
(2002/1916)!el!concepto!(o!la!imagen!mental,!como!él!lo!definía)!jugaba!un!papel!central!
sobre! las! explicaciones! sobre! el! signo! lingüístico! y! su! relación! con! el! significado.!!
Finalmente!Opermitamos!aquí!un!último!ejemploO,!en!Psicología,!desde!el!desarrollo!del!
constructivismo! Ocomo! reacción! al! conductismoO! el! concepto,! como! entidad! de!
pensamiento!que!ligaba!las!habilidades!del!pensamiento!con!la!adquisición!del!lenguaje,!
puso! a! aquellos! en! el! centro! de! las! explicaciones.! Grandes! padres! del! campo! como!
Piaget,! Luria,! y! sobre! todo! Vygotsky,! consideraron! que! el! pensamiento! y! el! lenguaje!
coincidían,!precisamente!en!la!elaboración!del!concepto.!Esta!es,!de!hecho,!una!de!las!
ideas!centrales!de!Vygotsky!(2010/1934).!
Es!así!que!en!el!último!medio!siglo!se!ha!despertado!un!importante!interés!sobre!
los!problemas!que!giran!en!torno!a!los!conceptos.!En!efecto,!una!toma!de!partido!respecto!
a!dichos!problemas!implica!toda!una!noción!general!sobre!el!resto!de!las!problemáticas!
de!la!Ciencia!Cognitiva.!
431!
Concretamente! podría! afirmarse! que,! siguiendo! a! Silvio! Mota! (2009),! toda!
concepción!sobre!el!significado!lingüístico!involucra!una!teoría!de!conceptos.!Dicho!de!
otro!modo!no!podemos!explicar!cómo!nuestras!palabras!adquieren!significado!sin!apelar!
a!una!manera!de!entender!los!conceptos.!
Es!ahí!donde!radica!la!mayor!importancia!de!hablar!sobre!conceptos,!dado!que,!
como! es! bien! sabido,! una! de! las! características! más! marcadas! de! la! filosofía! de! los!
últimos! años! es! la! de! verse! circunscrita! por! el! llamado! giro- lingüístico.! Esto! tiene! una!
larga!historia,!la!cual!no!detallaremos!aquí,!puesto!que!no!es!la!principal!intención!de!este!
trabajo.! Sólo! presentaremos! una! breve! narración! al! respecto! para! ubicar! la! posición!
histórica.!
La! filosofía! de! Descartes! no! sólo! marcó! el! inicio! de! la! filosofía! moderna! sino,!
además,!del!llamado!giro-epistémico.!Esto!quiere!decir!que!los!problemas!clásicos!de!la!
filosofía!se!comenzaron!a!ver!mediados!por!problemas!de!la!epistemología.!Dicho!de!otra!
manera,!se!priorizó!el!problema!del!conocimiento!por!sobre!otros!problemas.!En!efecto,!
para!poder!conocer!sobre!el!Ser,!sobre!la!justicia,!sobre!el!bien,!etc.!Teníamos!primero!
si!éramos!capaces!de!conocer!al!Ser,!a!la!justicia!o!al!bien!O!O!bien,!hasta!dónde!éramos!
capaces!de!conocerlosO!para,!así,!dar!definiciones!más!efectivas.!
A! finales! del! siglo! XIX! se! generó! un! nuevo! giro! que! terminó! marcando! el!
pensamiento!del!siglo!XX.!Este!es!el!giro!lingüístico.!Como!ocurrió!con!el!giro!epistémico,!
el!giro!lingüístico!priorizó!otros!problema!de!la!filosofía.!En!el!giro!lingüístico!se!prioriza!
el!problema!de!cómo!son!significativas!nuestras!palabras.!A!saber,!como!el!lenguaje!es!
el! principal! medio! que! tenemos! para! conocer! para! poder! determinar! lo! que! podemos!
conocer!y!los!límites!de!nuestro!conocimiento,!debemos!determinar!antes!qué!podemos!
decir.! El! problema! del! significado! lingüístico! es! lógicamente! anterior! al! problema! del!
conocimiento.!
Es!así!como!tenemos!la!relevancia!de!los!conceptos!en!las!temáticas!de!las!últimas!
décadas.!Al!ser!éstos!vistos!como!las!unidades!que!integran!al!pensamiento!y!al!lenguaje,!
el! giro! lingüístico! termina! ubicándolos! en! el! centro! de! las! discusiones.! Los! conceptos!
vendrán! a! ser! también! unidades! de! significado,! que! hacen! significativas! nuestras!
palabras!y,!así,!al!interesarnos!por!cómo!el!lenguaje!se!hace!significativo,!los!conceptos!
se!han!vuelto!la!ruta!que!promete!lanzar!luces!sobre!estos!asuntos!tanto!en!la!ciencia!
cognitiva! como! en! la! filosofía! del! lenguaje.! Cabe! en! estos! momentos! dilucidar! cómo!
vamos!a!estar!entendiendo!lo!que!son!estas!unidades.!
!
2.!MÉTODO!
Esta! investigación! se! realiza! mediante! métodos! filosóficos! especulativo! O!
argumentales,! desarrollado! sobre! la! base! de! la! tradición! analítica.! Se! recaban! ideas!
comunes! en! dicha! tradición! y! se! analizan! lógica! e! interpretativamente! los! argumentos!
que!se!han!planteado!alrededor!de!ellas.!
Para! aspirar! a! abordar! las! disertaciones! que! atañen! a! este! trabajo! con! algo! de!
claridad,!se!ofrece!una!exposición!de!las!ideas!generales!que!en!la!tradición!se!suelen!
tener! en! común! con! respecto! a! los! conceptos.! Lejos! de! proporcionar! definiciones! de!
manera!tácita!y!concluyente,!la!aspiración!en!este!apartado!es!la!de!dilucidar!elementos!
que!han!sido!trazados!en!la!tradición!y!que!permitan!una!comprensión!general!de!a!qué!
nos! referiremos! cuando! hablamos! de! conceptos! y! de! los! problemas! y! asuntos! que!
alrededor!de!ellos!suelen!tejerse.!Importa,!previamente,!proporcionar!una!idea!general!
de!concepto!antes!de!abordar!de!lleno!los!problemas!centrales!de!este!trabajo.!
432!
Los! temas! filosóficos! difícilmente! pueden! ser! expuestos! como! ajenos! a! los!
problemas!que!los!originan.!De!modo!que,!posteriormente,!se!abordan!algunos!de!los!
problemas!que!suelen!presentarse!en!la!tradición!respecto!al!tema!de!los!conceptos.!!
!
3.!RESULTADOS!
Algunos!lugares!comunes!en!torno!a!los!conceptos:!
Con!"lugares!comunes"!no!queremos!proponer!que!haya!un!completo!consenso!
respecto!a!los!puntos!que!vamos!a!abordar!simplemente!son!algunas!de!las!propuestas!
que!muy!comúnmente!han!sido!presentadas!en!la!tradición!y!que!hablan!sobre!problemas!
que!nos!dan!cuenta!de!ideas!generales!respecto!a!lo!que!son!los!conceptos.!
En! primer! lugar,! consideremos! a! los! conceptos! como! los! componentes! del!
Pensamiento! esto! es,! como! las! unidades! componentes! de! éste.! «Concepts! are! the!
constituents!of!thoughts.»!(Laurence!&!Margolis,!2011).!Es!decir,!que!podemos!entender!
al!concepto!como!una!partícula!de!pensamiento:!«Según!!Pfänder,!!los!conceptos!!son!!
los!!elementos!!últimos!de!!todos!!los!!pensamientos.»!(Ferrater,!1964:!320).!Tanto!en!
una!muy!buena!parte!de!la!tradición!Filosófica!como!en!las!Ciencias!Cognitivas!se!ha!
concebido!al!Pensamiento!y!al!Lenguaje!como!constituidos!por!conceptos.!Se!les!suele!
entender!a!los!Conceptos!tanto!como!las!unidades!lógicas!significativas!que!construyen!
al! Pensamiento,! como! también! se! les! concibe! como! los! constituyentes! psíquicos! que!
permiten!la!construcción!del!pensamiento!y!el!aprendizaje!del!lenguaje.!Al!inicio!de!El-
Pensamiento,!Frege!(1996/1892)!esclarece!esta!distinción.!Nos!advierte!que!una!de!las!
dimensiones! del! pensamiento! es! estudiada! por! la! lógica,! mientras! que! la! otra! es! más!
propia!de!la!psicología.!
Un! segundo! lugar! común! es! que! los! Conceptos! suelen! ser! vistos! como! aquello!
que!permite!compartir!un!significado!esto!es,!como!aquello!que!permite!la!comunicación.!
La!cualidad!que!permite!que!usemos!nuestro!lenguaje!y!entendamos!más!o!menos!lo!
mismo.!Se!pueden!entender!a!los!Conceptos!como!el!elemento!público!en!el!proceso!de!
comunicación.!
Normalmente! Ocomo! tercer! lugar! comúnO! se! suelen! identificar! dos! alcances! que!
tiene! todo! concepto,! a! saber,! todo! concepto! tiene! una! extensión! y! una! intensión.! La!
extensión! comúnmente! se! entiende! como! todos! aquellos! objetos! que! caen! bajo! un!
determinado! concepto.! Es! decir,! que! v.! gr.! la! extensión! del! concepto! PERRO! es!
comprendida!por,!Firulais,!Fido,!Lacey!y!todos!los!perros!existentes,!que!han!existido!y!
que!habrán!de!existir.!Por!su!parte,!la!intensión!de!un!concepto!suele!entenderse!como!
el!conjunto!de!características!que!componen!o!dan!la!idea!del!concepto!en!cuestión.!En!
otras!palabras,!la!extensión!del!concepto!PERRO!estaría!constituida!por!la!característica!
animal,!cuadrúpeda,-de-la-familia-de-los-cánidos,!entre!otras.!
En! el! cuarto! lugar! común! los! conceptos! pueden! ser! entendidos! como! aquellos!
universales!que!generalizan!el!significado!de!los!nombres!de!nuestros!objetos.!Es!decir,!
que!en!la!expresión!"la!ciudad!es!muy!activa",!las!palabras!"ciudad"!y!"activa"!estarían!
soportadas!por!los!conceptos!CIUDAD!y!ACTIVA.!
Una! última! convergencia! es! que! los! conceptos! suelen! ser! entendidos! también!
como! habilidades:! «concepts! [often! are! identified]! with! mental! representations,! with!
abilities,! and! with! Fregean! senses.»! (Laurence! &! Margolis,! 2011).! Es! decir,! que! los!
conceptos! pueden! entenderse! como! aquello! que! requerimos! para! realizar! una!
determinada!acción.!V.!gr.!sólo!seremos!capaces!de!andar!en!una!bicicleta!si!poseemos!
los!conceptos!de!ANDAR!EN!BICICLETA.!Algunas!corrientes!filosóficas!proponen!que!el!
significado!de!una!palabra!puede!ser!entendida!como!una!acción.!A!esta!concepción!se!
433!
le!llama!pragmatismo!conceptual.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Problemas!comunes!en!torno!a!los!conceptos!
Nos!ocuparemos!ahora,!no!tanto!sobre!en!qué!suelen!estar!relativamente!de!acuerdo!los!
filósofos!que!han!tocado!(o!al!menos!rozado)!el!tema!de!los!conceptos,!sino!más!bien!
cuáles!suelen!ser!las!dificultades!que!se!han!encontrado!al!tomar!en!cuenta!la!existencia,!
la!estructura!y!el!funcionamiento!de!los!conceptos.!
El!problema!ontológico!
El! primer! problema! que! en! la! tradición! se! ha! presentado! es! con! el! que!
denominaremos!aquí!el!problema-ontológico.!La!manera!más!simple!de!plantearlo!es!el!
de!preguntarnos!¿Qué!son!los!conceptos?!esto!es!¿Qué!clase!de!cosa!en!el!mundo!es!
un!concepto?!En!su!edición!más!contemporánea,!este!problema!resulta!al!contrastar!dos!
modelos! de! conceptos! defendidos! entre! finales! del! siglo! XIX! y! principios! del! XX.! Nos!
referimos! aquí! a! la! concepción! extendida! inicialmente! por! Ferdinand! de! Saussure! y!
aquella!propuesta!por!Gottlob!Frege.!
Por!un!lado,!el!francés!concebía!al!concepto!como!una!representación!mental!o,!
como! él! mismo! lo! enuncia,! «la! imagen! mental».! En! otras! palabras,! el! concepto! es!
entendido!aquí!como!un!objeto!creado!por!y!contenido!en!la!mente!y!que!nos!permite!
tener!el!conocimiento!del!significado!de!un!signo!y!entender!al!mismo.!Cabe!señalar!que,!
como!lo!afirman!Margolis!y!Laurence!(2011),!esta!concepción!suele!ser!la!adoptada!por!
la!Ciencia!Cognitiva:!«The!mental!representation!view!of!concepts!is!the!default!position!
in! cognitive! science».! Complementando! lo! anterior:! «[representational! theory! of! mind]!
maintains! that! concepts! are! psychological! entities»,! además:! «thinking! occurs! in! an!
internal! system! of! representation.! Beliefs! and! desires! and! other! propositional! attitudes!
enter!into!mental!processes!as!internal!symbols»!(Laurence!&!Margolis,!2011).!
Para! Frege! (1996/1892),! existía! un! tipo! de! entidades! con! una! naturaleza!
meramente! lógica.! Para! él,! el! conocimiento! se! da! cuando! hemos! logrado! captar! un!
pensamiento!(concepto)!y!lo!arropamos!con!una!vestimenta!lingüística.!
Así,! a! lo! largo! de! la! tradición! filosófica! y! científica! se! llegó! a! entender! a! los!
conceptos!ya!sea!como!representaciones!mentales!o!como!entidades!lógicas.!
Recientes!aportaciones,!realizadas!principalmente!por!Laurence!y!Margolis,!logran!incluir!
ambos!modelos!en!una!sola!versión!del!concepto.!
!
El!problema!de!la!posesión!de!conceptos!
Al! Ohasta! cierto! puntoO! "integrarse"! las! concepciones! rivales! en! el! problema!
ontológico,! en! recientes! años! éste! se! ha! traspolado! a! otro! problema! un! poco! menos!
fundamental:!el!problema!de!la!posesión!de!conceptos.!
A!partir!de!la!cada!vez!más!dominante!presencia!del!pragmatismo!conceptual!en!
la! tradición! filosófica,! se! fue! poniendo! más! atención! no! sólo! en! el! contenido! de! su!
lenguaje!sino,!también,!en!cómo!este!se!manifiesta!en!sus!usuarios.!El!problema!de!qué!
son!los!conceptos!se!tornó!a!preguntarse!por:!¿En!qué!consiste!poseer!un!concepto?!
Al!explicar!bajo!qué!condiciones!podemos!decir!que!alguien!posee!un!concepto,!
decimos!también!Ohasta!cierto!puntoO!qué!puede!entenderse!por!concepto.!Cuando!un!
concepto!es!aplicado!en!un!entorno!lingüístico,!siempre!llega!consigo!la!intención!de!la!
reacción! de! un! hablante! competente! de! la! lengua.! Usamos! los! conceptos! con! la! más!
firme!intención!de!que!un!receptor!responda!de!una!manera!más!o!menos!adecuada.!Si!
mi!interlocutor!no!responde!de!la!manera!conveniente,!entonces!se!podría!decir!que!no!
posee!el!significado!del!concepto.!
434!
!
Referencias!
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9.! Vygotsky,! L.! (2010),! Pensamiento- y- Lenguaje,! trad.! Pedro! Tosaus! Abadía,! Barcelona,! Paidós,!
(Publicado!originalmente!en!1934).!
435!
UVCN^CL125!
Opinión!e!intención!de!realizar!tesis!en!estudiantes!de!Psicología!
Viviana!Ortega!Sotelo!
Universidad!del!Valle!de!Tlaxcala,!viviortega@hotmail.com!
RESUMEN!
Para! los! estudiantes! de! licenciatura,! realizar! la! tesis! podría! representar! el! final! de! los!
esfuerzos! universitarios! y! es! un! indicador! de! calidad! académica,! incluso! solicitado! por! los!
procesos!de!acreditación!a!los!que!se!someten!las!universidades.!Sin!embargo!la!posibilidad!de!
titularse! por! medio! de! otras! opciones,! además! de! factores! motivacionales! y! la! percepción! de!
complejidad!pueden!alejar!a!los!estudiantes!de!la!posibilidad!de!realizar!tesis.!La!elaboración!de!
tesis! implica! en! quien! la! realiza,! un! elaborado! proceso! de! construcción! y! aplicación! del!
conocimiento,! mismo! que! aporta! elementos! deseables! en! la! formación! profesional! de! los!
estudiantes.!Se!ha!considerado!que!opiniones!favorables!en!relación!a!la!tesis!podría!favorecer!
la! intención! de! realizarla.! Participaron! 57! estudiantes! de! Psicología! de! la! UVT.! Mediante! una!
encuesta!se!identifican!opiniones!e!intenciones!ante!la!tesis,!se!aplica!prueba!Chi!cuadrada!para!
identificar!dependencia!entre!opinión!e!intención!y!se!elaboran!redes!semánticas!de!la!palabra!
“tesis”.! Las! palabras! que! aparecen! con! más! frecuencia! en! las! redes! semánticas! son!
“Investigación”!y!“Titulación”,!que!señalan!cierta!claridad!en!el!concepto!además!de!“Trabajo”,!
“Esfuerzo”! y! “Dedicación”! que! podrían! señalar! aquellas! características! que! los! estudiantes!
consideran!relevantes!para!realizar!la!tesis.!Las!opiniones!positivas!ante!la!tesis!entre!el!primer!
y!cuarto!año!incrementa!paulatinamente!de!20%!a!85%.!La!intención!de!realizarla!observa!una!
tendencia! similar.! Los! resultados! de! la! Chi! cuadrada! indican! relación! de! dependencia! entre!
intención!y!opinión!ante!la!tesis.!Se!observa!una!aceptación!creciente!entre!los!estudiantes!desde!
el!ingreso!hacia!el!fin!de!la!carrera!con!relación!a!la!intención!de!realizar!la!tesis!y!las!opiniones!
positivas!hacia!la!misma.!Se!recomiendan!acciones!tempranas!tendientes!a!la!realización!de!la!
misma.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!!
Se! ha! denominado! tesis! al! documento! académico! que! ha! de! presentar! un!
estudiante!de!licenciatura,!maestría!o!doctorado!para!obtener!el!grado!académico!al!que!
se!aspira,!el!objetivo!de!la!tesis!es!demostrar!que!el!sustentante!tiene!las!herramientas!
profesionales!para!plantear!y!resolver!problemas!de!su!disciplina.!
En!el!pasado,!realizar!la!tesis!era!la!única!forma!de!obtener!el!grado!académico,!
sin!embargo!la!elevada!proporción!de!estudiantes!que!no!concluían!este!último!aspecto!
de!la!formación!académica,!obligó!a!las!instituciones!de!educación!superior!a!ampliar!las!
modalidades!de!titulación,!y!cada!vez!más,!se!han!popularizado!los!exámenes!generales!
de!egreso!de!licenciatura!(EGEL),!las!titulaciones!por!promedio,!por!estudios!de!maestría!
o! doctorado,! las! memorias! laborales! e! incluso,! algunas! universidades! titulan!
automáticamente!a!sus!egresados!al!cursar!algunas!materias!adicionales!al!programa!de!
estudio,!tales!como!“seminarios!de!titulación”.!!
Todas! estas! opciones! han! permitido! a! las! Instituciones! de! Educación! Superior!
elevar! sus! tasas! de! titulación,! pero! la! probabilidad! de! que! la! tesis! sea! elegida! por! los!
alumnos!es!cada!vez!más!baja,!de!acuerdo!a!datos!de!la!UNAM!(2015)!!no!más!del!10%!
de!estudiantes!de!universidades!privadas!eligen!tesis!y!alrededor!del!33%!en!dicha!casa!
de!estudios.!
Autores!como!Valarino!(1997),!sostienen!que,!la!tesis!para!el!nivel!licenciatura!solo!
debería!ser!indispensable!cuando!los!programas!académicos!tengan!por!objetivo!formar!
436!
investigadores,! considera! necesario! que! los! egresados! de! las! licenciaturas! sepan!
acercarse! a! las! investigaciones! previas! para! obtener! la! información! necesaria! en! el!
desarrollo! de! la! profesión! además! de! contar! con! las! habilidades! suficientes! para!
presentar!informes!escritos!de!su!autoría.!!
Umberto!Eco!(2001)!inicia!su!famoso!libro!sobre!la!elaboración!de!tesis,!diciendo!
que!tal!documento!puede!redimir!a!un!estudiante!que!no!ha!sido!brillante!o!que!no!ha!
tenido! las! mejores! oportunidades! de! formación! académica.! La! posibilidad! de! elegir! un!
tema,!desarrollarlo!e!investigar!al!respecto,!es!una!excelente!oportunidad!para!poner!en!
práctica!los!conocimientos!adquiridos!durante!los!estudios,!además!de!permitirle!al!que!
la!elabora,!identificar!las!posibles!deficiencias!en!la!formación!académica!y!a!partir!de!
ello,!remediarlas.!
Además!de!beneficiar!al!estudiante,!la!realización!de!la!tesis!aporta!beneficios!a!
las!instituciones,!pues!les!permite!generar!indicadores!de!calidad!que!son!de!relevancia!
para! los! procesos! de! evaluación! a! los! que! actualmente! las! universidades! públicas! y!
privadas! deben! someterse.! Los! asesores! también! son! beneficiados! al! participar! como!
acompañantes!en!los!procesos!de!elaboración!de!tesis,!pues!además!del!reconocimiento!
académico!que!supone!ser!elegido!o!designado!como!asesor,!están!las!ganancias!en!
términos! de! curriculum! y! la! posibilidad! de! enriquecer! sus! saberes! y! habilidades!
didácticas.! De! igual! manera,! las! disciplinas! en! las! cuales! se! realizan! revisiones!
bibliográficas,! análisis! conceptual,! investigación! de! campo,! investigación! básica! y!
recolección!de!datos,!tendrá!más!oportunidades!de!enriquecerse,!crecer!y!evolucionar,!
que!aquella!disciplina!que!permanece!estática.!
Múltiples!autores!(Valarino,!1997!Carlino,!2003!Caamaño!2005!McPhail,!2014)!
reportan!una!gran!cantidad!de!aspectos!emocionales!y!de!hábitos!negativos!que!afectan!
la!realización!de!esta!tarea!desde!la!frustración,!el!cansancio,!la!angustia,!la!sensación!
de! no! avanzar,! la! procastinación,! además! de! diversas! dificultades! técnicas! y!
metodológicas,!tales!como!ignorar!las!formas!aceptadas!para!citar,!realizar!búsquedas!
de!información!y!filtrar!las!fuentes,!comprender!lo!que!se!lee,!sintetizar!y!redactar,!etc.!!
Las! recomendaciones! señaladas! por! los! expertos! dirigen! las! acciones! de!
docentes,! asesores! y! programas! de! elaboración! de! tesis! ! a! fortalecer! las! habilidades!
mencionadas:!lectura!y!comprensión!lectora,!redacción,!metodología!y!acompañamiento!
en!la!investigación.!Estos!esfuerzos,!aunque!dan!resultado!en!el!desarrollo!de!habilidades!
no!parecen!ser!suficientes!para!incrementar!de!manera!significativa!la!elección!de!!tesis!
como!modalidad!de!titulación.!
De!acuerdo!a!lo!anterior,!y!sin!pretender!descuidar!lo!relacionado!a!las!habilidades!
y!aspectos!citados,!la!propuesta!de!este!trabajo!es!indagar!con!respecto!a!los!conceptos!
que!los!estudiantes!han!formado!sobre!a!la!tesis,!así!como!la!!relación!que!existe!entre!
la!opinión!y!la!intención!que!tienen!hacia!la!misma.!!
La!formación!de!conceptos!es,!de!acuerdo!a!múltiples!teóricos!de!las!habilidades!
cognitivas!(Vergnaud,!2007!Moreira!2010)!!uno!de!los!pilares!del!pensamiento.!Conocer!
estos!conceptos,!en!este!caso!el!concepto!de!tesis,!nos!podría!brindar!información!con!
respecto! a! los! aspectos! que! subyacen! a! la! toma! de! decisiones! con! respecto! a! su!
realización.!
Para!AnderOEgg!(1995)!la!opinión!es!una!posición!consciente,!manifestada!sobre!
algo!o!alguien!que!se!expresa!verbalmente!y!no!predispone!a!la!acción.!Saber!lo!que!
opinan! los! estudiantes! con! respecto! a! la! tesis! permitirá! conocer! cual! es! su! postura!
respecto!de!la!misma!a!través!de!palabras!y!frases!genuina!y!originalmente!expresadas!
por!ellos.!
Por! otro! lado! y! como! tercer! elemento! a! estudiar! en! esta! propuesta,! están! las!
437!
intenciones,! que! al! ser! la! decisión! de! ejecutar! o! no! una! acción! particular,! ! han! sido!
descritas!como!un!mejor!predictor!de!conducta,!incluso,!que!las!actitudes!(Ortega,!Saura!
y!Mínguez,!1993).!!Estos!autores!señalan!que!las!intenciones!de!realizar!ciertas!acciones!
se!relacionan!con!las!opiniones!positivas!al!respecto.!
Dado!lo!anterior!y!apoyados!en!la!evidencia!que!presentan!los!autores!señalados,!se!
propone!conocer!los!conceptos!asociados!a!la!tesis,!así!como!la!relación!entre!opiniones!
e!intenciones!de!realizar!la!misma!entre!los!estudiantes!de!licenciatura.!
!
2.! MÉTODO!
Participantes:! 63! estudiantes! de! Psicología! de! la! UVT! inscritos! en! el! periodo:!
AgostoODiciembre! 2015.! (1°,! 3°,! 5°! y! 7°! Cuatrimestre),! que! corresponden! al! total! de!
inscritos!en!ese!período.!!
Instrumento:!Entrevista!que!consiste!en!solicitar!cinco!palabras!relacionadas!con!
la!palabra!“tesis”!y!jerarquizar!en!orden!creciente!a!partir!de!la!importancia!que!cada!una!
tiene!para!identificar!los!conceptos.!Se!pregunta!¿Qué!opinas!de!la!tesis?!!Para!conseguir!
el!juicio!que!manifiestan!al!respecto.!Y!la!tercera!pregunta!¿Vas!a!hacer!tesis!para!titularte!
de!licenciatura?!Para!indagar!sobre!esa!decisión.!
Procedimiento:!Se!realizó!la!entrevista!de!manera!individual,!a!todos!los!participantes!
y! se! les! pidió! que! escribieran! cinco! palabras! que! relacionen! con! la! palabra! “tesis”,! se!
aclaró!que!pueden!usarse!verbos,!adjetivos,!sustantivos,!adverbios!pero!no!artículos!ni!
preposiciones.! Se! pide! escribir! una! frase! que! conteste! la! pregunta! ¿Qué! opinas! de! la!
tesis?!y!que!contestaran!sí!o!no:!¿Vas!a!hacer!tesis!para!titularte!de!licenciatura?!Y!¿Por!
qué?! Una! vez! terminadas! todas! las! preguntas! se! les! pidió! que! revisaran! las! cinco!
palabras!y!pusieran!el!número!uno!a!aquella!que!representara!mejor!su!idea!de!tesis!y!
así!sucesivamente!hasta!el!número!cinco.!!!!
! !
3.! RESULTADOS!
A!partir!de!las!cinco!palabras!se!elabora!una!“red!semántica!natural”,!que!observa!
además!del!número!de!menciones!obtenido!por!cada!palabra!el!orden!de!mención!de!
cada! participante.! Las! palabras! que! más! fuertemente! se! relacionan! con! “tesis”,! son:!
“Investigación”,!“Trabajo”,!!“Esfuerzo”,!“Titulo”!y!“Dedicación”,!lo!cual,!aunque!señala!un!
concepto! uniforme! hacia! la! tesis! no! revela! que! los! estudiantes! la! relacionen! con! las!
habilidades!que!los!expertos!han!supuesto!para!realizarla.!
Las!opiniones!se!clasificaron!en!positivas!y!negativas,!en!la!figura1!se!muestra!como!las!
opiniones!positivas!tienden!a!incrementar!de!manera!constante!entre!el!primer!y!cuarto!
año!de!cursar!la!carrera.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
438!
!
La! intención! de! hacer! tesis! se! obtiene! de! la! pregunta! ¿Vas! a! hacer! tesis! para!
titularte! de! licenciatura?,! se! consideraron! intenciones! favorables! todos! los! “si”,!
intenciones! desfavorables! todos! los! “no”,! los! “no! sé”! y! “depende”.! En! el! caso! de! las!
intenciones!se!observa!en!la!figura!2,!un!interesante!incremento!de!los!que!dicen!elegirla!
como!opción!para!titularse.!
Finalmente!en!el!análisis!de!chi!cuadrada!aplicado!para!identificar!independencia!
entre!las!variables!opinión!hacia!la!tesis!(positiva!y!negativa)!e!intención!o!no!intención!
de!realizarla!arroja!resultados!significativos!que!nos!permiten!concluir,!que!efectivamente!
la!intención!de!realizar!la!tesis!depende!de!la!opinión!al!respecto!de!la!misma.!
!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
Si!bien!las!palabras!mencionadas!para!identificar!los!conceptos!relacionados!con!la!
“tesis”!señalan!que!los!estudiantes!tienen!claro!que!es!un!trabajo!que!requiere!esfuerzo!
y! dedicación,! no! fue! significativa! la! mención! de! palabras! que! hicieran! referencia! a! las!
habilidades! señaladas! por! los! expertos! tales! como:! comprensión! lectora,! redacción,!
439!
búsqueda!de!información,!recolección!de!datos,!etc.!Esta!omisión!o!desconocimiento!de!
lo!que!se!necesita!hacer!puede!ser!la!causa!del!abandono!de!los!proyectos!de!tesis!en!
el!caso!de!los!que!en!algún!momento!lo!intentaron,!o!la!negativa!rotunda!de!la!mayoría.!
En! la! figura! 1! se! muestra! como! las! opiniones! van! de! menos! a! más! de! manera!
paulatina!a!lo!largo!de!la!formación,!en!este!caso!se!presentan!datos!transversales,!se!
recomienda! realizar! el! seguimiento! de! las! generaciones! para! asegurar! que! son! las!
experiencias!académicas!las!que!promueven!una!mejor!opinión!de!la!tesis.!
De!la!misma!manera!la!figura!2!señala!que!la!intención!de!realizar!la!tesis,!como!la!
opinión,! incrementan! de! acuerdo! al! avance! en! los! años! de! estudio.! Es! importante!
considerar!que!el!origen!de!los!datos!es!transversal!y!suponer!que!estamos!ante!un!efecto!
de!desarrollo!académico!deberá!ser!motivo!de!futuras!investigaciones.!
Se!recomienda!que!!el!trabajo!de!elaboración!de!tesis!se!inicie!en!los!primeros!años!
de!la!formación,!!a!partir!de!los!ensayos!de!investigaciones!breves!que!puedan!realizarse!
a!lo!largo!de!varias!materias!de!ser!posible!de!forma!transversal,!promoviendo!que!los!
estudiantes!presenten!un!mismo!trabajo!desde!la!óptica!de!varias!materias.!
!
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Secret! to! Writing! a! Dissertation:! https://chroniclevitae.com/news/370OtheOnoOfailOsecretOtoOwritingOaO
dissertation!
6.! Moreira,!M.!A.!(2010).!¿Por!qué!conceptos?!¿Por!qué!aprendizaje!significativo?!¿Por!qué!actividades!
colaborativas?!¿Por!qué!mapas!conceptuales?!Qurriculum,!9O23.!
7.! Ortega,!R.!P.,!Saura,!S.!J.,!&!Mínguez,!V.!R.!(1993).!La!formación!de!actitudes!positivas!hacía!el!
estudio!de!las!ciencias!experimentales.!Revista-de-Educación,!167O196.!
8.! UNAM.! (23! de! Julio! de! 2015).! Portal! de! Estadística! Universitaria.! Obtenido! de! Universidad! Nacional!
Autónoma!de!México:!http://www.estadistica.unam.mx/numeralia/!
9.! Valarino,!E.!(1997).!Tesis!a!tiempo.!Caracas:!Equinoccio.!
10.!Vergnaud,!G.!(2007).!¿En!qué!sentido!la!teoría!de!los!campos!conceptuales!puede!ayudarnos!a!facilitar!
el!aprendizaje!significativo?!Actas!del!V!Encuentro!Internacional!sobre!Aprendizaje!Significativo!,!(págs.!
285O302).!Madrid.!
! !
440!
UVCN^CL189!
Trayectoria!laboral:!Exigencias!laborales!en!el!desempeno!profesional!de!
enfermeras!egresadas!de!la!UAEMéx!
!
Edith!Guadalupe!Martínez!Morales!y!Dora!María!Martínez!Albarrán!
!
Universidad!Autonoma!del!Estado!de!Mexico!–!Toluca!elmm35@hotmail.com!
!!
RESUMEN!!
!!
La!vinculación!entre!universidadOmercado!laboral!es!valioso!para!modificar!y!proyectar!el!
diseño! curricular! y! la! ejecución! de! planes! de! estudio,! con! el! beneficio! para! el! estudiante! de!
mejorar!su!formación!profesional!orientada!al!mundo!del!trabajo,!aspecto!clave!para!la!creación!
de!nuevos!enfoques!de!formación!universitaria,!encaminados!a!la!adquisición!de!competencias!
para! el! empleo.! Así,! la! educación! superior! tiene! un! papel! importante! en! la! formación! de!
profesionistas! y! su! inserción! al! mercado! laboral,! para! que! los! egresados! puedan! afrontar! los!
cambios! continuos! que! se! están! dando! en! todos! los! órdenes! de! la! vida,! ante! lo! cual! surge,!
inevitablemente! la! necesidad! de! adquirir! nuevas! competencias! personales,! sociales! y!
profesionales.! Por! lo! tanto,! toda! profesión! depende,! en! buena! medida,! de! su! habilidad! para!
mantener! la! perspectiva! de! que! las! competencias! profesionales! ofrecidas! por! las! IES! son!
necesarias!para!el!desempeño!laboral!de!un!profesional!egresado!de!un!centro!educativo,!y!para!
este! caso! de! una! institución! educativa! universitaria.! Identificar! las! exigencias! laborales! de! los!
empleadores! en! el! desempeño! profesional! del! personal! de! enfermería! egresadas! de! la!
Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México!(UAEMéx)!con!el!trabajo!realizado.!Investigación!
cuantitativa,!descriptiva!y!transversal.!Se!trabajó!una!muestra!de!60!exalumnos!que!asistieron!a!
una!reunión!de!egresados.!Aplicando!un!cuestionario!validado!por!expertos,!sobre!conocimientos,!
habilidades,!actitudes!y!valores,!utilizados!en!los!diferentes!empleos!desempeñados,!desde!su!
inserción! laboral! hasta! el! empleo! actual.! Las! exigencias! sobre! los! conocimientos! generales! y!
específicos! que! los! profesionales! en! enfermería! emplean! en! su! trabajo! cotidiano,! están! las!
actividades! de! planear,! ejecutar! y! evaluar! la! atención! de! enfermería! a! nivel! preventivo! de! los!
problemas! de! salud.! También! utilizan! las! competencias! profesionales! relacionadas! con! la!
intervención!del!proceso!enfermero!donde!se!exige!la!aplicación!de!las!habilidades!propias!de!la!
disciplina.! Los! aspectos! psicoafectivos! relacionados! con! las! actitudes! y! valores! que! los!
profesionistas!de!enfermería!despliegan!en!la!atención!al!paciente,!necesitan!ser!permeados!por!
actitudes!y!valores!humanistas,!principio!fundamental!del!profesional!del!enfermería.!La!exigencia!
social! y! la! demanda! laboral! de! profesionistas! en! enfermería,! está! en! función! de! sus!
conocimientos,!habilidades!y!actitudes!para!brindar!atención!de!calidad!y!de!calidez!humanista,!
bajo!el!marco!de!la!aplicación!del!cuidado!enfermero!en!bien!de!procurar!un!estado!saludable!de!
las!personas,!tanto!sanas!como!enfermas,!de!manera!integral.!
.!
441!
UVCN^CL42!
Caracterización de los egresados de la carrera de psicología de la FES
Zaragoza
Edgar!Pérez!Ortega,!Julieta!Becerra!Castellanos,!Ángel!Francisco.!García!Pacheco,!Jorge!Arturo.!
Manrique!Urrutia!
!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza!UNAM.!edgarpomx@yahoo.com.mx!
julietabc2010@gmail.com!angel496@hotmail.com!arturo_manrique_urrutia@yahoo.com.mx!!
!
!
RESUMEN!
Para! realizar! un! estudio! de! egresados! de! la! Carrera! de! Psicología! se! elaboró! un!
cuestionario!sobre!los!rasgos!sociodemográficos!de!una!muestra!de!las!generaciones!1976!a!la!
2010,!que!indaga!las!características!de!sexo,!edad,!nivel!de!estudios!promedio!al!egresar,!si!está!
titulado,! modalidad,! de! no! estar! titulado! las! causas.! Si! ha! realizado! estudios! posteriores,!
obtención! de! documento! oficial.! Si! trabaja! o! no,! si! es! en! área! de! la! psicología! y! cuál,! salario!
mensual.! El- objetivo- fue,- caracterizar- los- rasgos- sociodemográficos- de- los- egresados- de- la-
Carrera-de-Psicología-de-la-FES-Zaragoza-UNAM.!De!una!base!de!datos!de!2488!egresados,!se!
depura!y!quedan!1189!participantes.!Se!les!contacta!vía!electrónica!y!sólo!responden!160.!Los!
resultados!muestran!que!respecto!al!sexo!el!78.1%!son!mujeres!la!media!de!edad!es!de!32.52!
el!83.1!tienen!estudios!de!licenciatura!la!eficiencia!terminal!es!del!66.2%!el!EPO!tiene!el!20%!
como! medio! de! titulación,! seguidos! por! la! tesina! con! el! 11.9%! y! tesis! con! 10%! el! 63.1%! han!
realizado!otros!estudios!el!56.9!han!concluido!otros!estudios!la!obtención!de!un!documento!que!
avale!la!conclusión!de!otros!estudios!es!del!50.6%!el!63.8%!labora!en!un!área!de!psicología!el!
23.8%!laboran!en!el!área!administrativa,!seguida!por!la!docencia!con!16.3%!el!51.9%!tiene!un!
salario! mensual! entre! $4000! a! $16000! pesos.! Se! concluye! que! el! 31.9%! de! los! egresados,!
laboran!en!un!área!de!la!psicología,!donde!la!docencia!y!servicios!de!salud!son!los!que!abarcan!
la! mayor! cantidad! de! egresados,! probablemente! los! egresados! son! profesores! de! diversos!
niveles! educativos! y! orientadores,! mientras! que! en! el! ámbito! clínico! se! desempeñan! como!
terapeutas!y!el!23.8%!realizan!labores!administrativas.!
!
1.INTRODUCCIÓN!
De!acuerdo!a!la!ANUIES!(2004),!las!instituciones!de!educación!superior!inician!los!
estudios! de! egresados! desde! la! década! de! los! setenta! siendo! los! aspectos! que! se!
abordaron! en! ese! momento:! 1.! La! búsqueda! de! información! sobre! la! inserción! de! los!
egresados!en!el!mercado!de!trabajo!y!2.!El!conocer!la!opinión!de!los!egresados!sobre!la!
formación!recibida.!
Estos!elementos!fueron!relevantes!en!los!primeros!estudios!sobre!los!egresados,!
y!aun!cuando!los!estudios!descriptivos!no!permiten!fundamentar!la!toma!de!decisiones!
sobre! aspectos! académicos! y! organizacionales! que! garanticen! la! calidad! del! servicio!
educativo,!es!necesario!conocer!las!condiciones!sociales!y!laborales!de!los!egresados!a!
partir! de! un! estudio! descriptivo! amplio,! ! que! posibilite! el! conocimiento! de! los! rasgos!
sociodemográficos!del!profesional!de!la!psicología.!Valentini!y!Varela!(2004)!a!propósito!
del! diagnóstico! sobre! el! estado! actual! de! los! estudios! de! egresados,! precisan! que! los!
instrumentos!para!realizar!los!estudios!deben!contener!!diferentes!módulos,!para!recabar!
información,! como:! datos! generales,! estudios! en! la! institución,! continuación! de! la!
formación,! empleo! durante! y! después! de! su! formación,! empleo! actual,! opinión! de! su!
formación,!escolaridad!y!ocupación!parental!y!ficha!de!actualización.!
442! De! tal! forma! que! es! indudable! que! conocer! algunas! características! como:! el!
número!de!mujeres!y!varones!que!estudiaron!psicología,!sus!edades!actuales,!y!hacia!
qué! área! de! la! disciplina! se! orienta! su! ejercicio! profesional! ! y! sus! salarios! en! este!
momento!en!donde!el!país!se!encuentra!en!crisis,!el!estudio!descriptivo!de!los!egresados!
posiblemente! permitirá! conocer! por! qué! su! inserción! laboral! ! no! es! acorde! con! su!
formación!y!las!diversas!funciones!que!desempeñan.!
En! el! caso! de! Carrera! de! Psicología! el! estudio! de! seguimiento! de! egresados!
deberá!considerar!el!impacto!de!la!formación!en!el!ejercicio!profesional!por!ello!desde!
1993! Urbina! señaló! en! un! estudio! realizado! sobre! ! los! egresados! ! de! la! Carrera! de!
Psicología!de!la!FES!Zaragoza,!que!en!1992!había!un!registro!de!1541!psicólogos!que!
se!ubicaban!preferentemente!en!instituciones!de!salud!y!educativas,!aun!cuando!el!plan!
de!estudios!de!1980,!ha!proporcionado!una!formación!como!psicólogo!general,!por!lo!que!
el! egresado! se! encuentra! capacitado! para! ejercer! en! una! diversidad! de! campos! tales!
como!salud,!educación,!trabajo,!social!e!investigación,!entre!otros.!
Actualmente,! conscientes! de! esta! situación! Mendoza! (2014),! en! el! Plan! de!
Desarrollo! Institucional! 2014O2018! de! la! FES! Zaragoza,! contempla! como! un! aspecto!
medular!el!caracterizar!a!los!egresados!de!las!diferentes!carreras,!y!establecer!cuáles!
son!los!rasgos!de!su!formación!y!trayectoria,!con!el!objetivo!de!retroalimentar!los!planes!
y!programas!de!estudio.!para!poder!tener!una!visión!amplia!y!probablemente!realizar!una!
serie! de! juicios! que! tiendan! a! pronosticar! la! inserción! del! egresado! zaragozano! en! el!
mercado!laboral.!!
Considerando!estos!aspectos!y!las!dimensiones!que!la!ANUIES!(1998)!propone!
como!parte!de!la!metodología!para!el!estudio!de!egresados,!se!formuló!como!objetivo!
general!de!este!estudio!Evaluar-la-trayectoria-académica-y-profesional-de-los-egresados-
de-la-carrera-de-Psicología-de-la-FES-Zaragoza-para-retroalimentar-la-formación-que-se-
les-proporcionó-en-esta-para-establecer-la-asociación-entre-el-plan-y-programas-de-estudio-
y-los-requerimientos-del-campo-profesional.--
-
2.MÉTODO!
!
Participantes:! 160! egresados! de! la! Carrera! de! Psicología! de! la! FES! Zaragoza,! que!
comprendía! desde! la! primera! generación! hasta! la! última! del! Plan! de! Estudios! 1979,!
hombres!y!mujeres!con!una!media!de!edad!de!32.5!
Instrumento:! se! elaboró! un! cuestionario! de! opinión! de! la! formación! académica! y! su!
impacto!en!su!ejercicio!profesional.!Dicho!cuestionario!se!estructuró!en!dos!secciones:!la!
primera! recaba! información! relevante! sobre! los! principales! datos! sociodemográficos,!
trayectoria!académica!y!laboral.!
Procedimiento:! De! una! base! de! datos,! se! procedió! a! la! aplicación- vía- electrónica! del!
cuestionario!!a!todos!los!egresados!que!estaban!registrados!en!dicha!base.!!
De!un!!total!de!1189!cuestionarios!enviados!sólo!se!respondieron!160.!
!
!
!
!
!
3.!RESULTADOS!
El!análisis!de!los!datos!hacen!referencia!las!frecuencias!de!ocurrencias!así!como,!a!los!
porcentajes,!en!algunos!casos!se!obtuvieron!las!medias.!A!continuación!se!presentar!los!
datos!más!relevantes!del!estudio.!
443!
!
Cuadro!1.ODistribución!de!frecuencias!por!sexo!
!
Sexo! Frecuencia! Porcentaje!
Masculino! 35! 21.9!
Femenino! 125! 78.1!
Total! 160! 100!
!
!
Como!se!observa!en!el!cuadro!1,!la!presencia!del!sexo!femenino!es!mayor!que!la!del!
masculino!ya!que!el!porcentaje!es!del!78.1%.!
!
Cuadro!2.O!Edad!por!el!sexo!de!los!sujetos!
Sexo! Casos! Media!de!edad!
Masculino! 34! 37.35!
Femenino! 123! 31.18!
Total! 157! 32.52!
!
!
El!cuadro!2,!indica!que!la!media!promedio!de!edad!de!los!participantes!es!de!32.52,!con!
un!rango!de!31.18!a!37.35!años.!
!
Cuadro!3.O!Nivel!máximo!de!estudios!
Escolaridad! Frecuencia! Porcentaje!
Licenciatura! 133! 83.1!
Maestria! 25! 15.6!
Doctorado! 2! 1.3!
Total! 160! 100!
!
!
Los!datos!de!cuadro!3,!indican!que!el!83.1%!tienen!los!estudios!de!licenciatura!y!el!16.9!
presentan!estudios!de!posgrado.!
!
Cuadro!4.O!Eficiencia!terminal!
Frecuencia! Porcentaje!
No! 54! 33.8!
Si! 106! 66.2!
Total! 160! 100!
444! !
!
El!porcentaje!de!eficiencia!terminal!es!de!66.2%!sin!embargo!el!33.8%!no!de!eficiencia!
terminal!habrá!que!ser!considerada!como!lo!muestra!el!cuadro!4.!
!
445!
Cuadro!5.O!Opción!de!titulación.!
Tesina! 19! 11.9!
Tesis! 16! 10!
Reporte!Servicio!Social! 13! 8.1!
EPO! 32! 20!
Alto!Rendimiento!Academice! 4! 2.5!
Trabajo!Profesional! 1! .6!
Estudios!de!Posgrado! 1! .6!
Actividad!de!Investigación! 11! 6.9!
Ampliación!de!Conocimientos! 14! 8.8!
Total! 111! 69.4!
Perdidos!sistema! 49! 30.6!
Total! 160! 100!
!
En!el!cuadro!5,!se!muestra!que!las!tres!opciones!de!titulación!con!mayor!porcentaje!son:!
EPO!con!20%,!tesina!11.9%!y!tesis!10%.!
!
Cuadro!6.O!Realización!de!otros!estudios.!
No! 55! 34.4!
Si! 101! 63.1!
Total! 156! 97.5!
Total! 160! 100!
!
La!frecuencia!de!que!el!egresado!realiza!otros!estudios!lleva!a!un!63.1%,!como!lo!muestra!
el!cuadro!6.!
!
Cuadro!7.O!Conclusión!de!otros!estudios.!
No!! 14! 8.8!
Si! 91! 56.9!
Total!! 105! 65.6!
446!
Total! 160! 100!
!
Aunado!al!dato!anterior!el!cuadro!7,!muestra!que!el!56.9%,!concluye!los!estudios,!sin!
embargo,!hay!que!tomarlo!con!reserva!porque!el!34.4%,!son!datos!perdidos.!
!
Cuadro!8.O!Obtención!del!documento!correspondiente.!
No! 25! 15.6!
Si! 81! 50.6!
Total! 106! 66.3!
Total! 160! 100!
!
El!cuadro!8,!indica!que!solo!el!50.6%!obtienen!un!documento!que!avala!la!conclusión!de!
otros!estudios,!pero!hay!un!33.8%!que!no!responden.!
Cuadro!9.O!Trabaja!en!un!área!de!psicología.!
No! 27! 16.9!
Si! 102! 63.8!
Total! 129! 80.6!
Total! 160! 100!
!
!
Respecto!a!que,!si!trabaja!en!un!área!de!la!psicología,!el!cuadro!9!presenta!datos!en!
donde!el!63.8%!sí!laboran!en!ellas.!
!
Cuadro!10.O!Áreas!predominantes!de!trabajo!de!egresados!
Área! Frecuencia! Porcentaje!
Administración! 38! 23.8!
Docencia! 26! 16.3!
Servicios!salud! 25! 15.6!
Otros! 31! 19.3!
Perdidos!sistema! 40! 25!
447! Total! 160! 100!
!
!
Como!se!observa!en!el!cuadro!10,!el!área!con!mayor!porcentaje!donde!los!egresados!
laboran!es!la!administración!con!el!23.8%!seguida!por!docencia!con!16.3%!sin!embargo!
entre!otros!y!datos!perdidos!hay!un!44.3%.!
!
Cuadro!11.O!Salario!Mensual!
$1!a!$2,018.7! 10! 6.3!
$2,018.7!a!$4,037.4! 12! 7.5!
$4,037.4!a!$8,074.8! 43! 26.9!
$8,074.8!a!$16,149.6! 40! 25!
$16,149.6!a!$32,299.2! 20! 12.5!
Más!de!$32,299.2! 2! 1.9!
Perdidos!sistema! 32! 20!
Total! 159!
!
Considerando!el!salario!que!los!participantes!estudiados!se!sitúan!en!un!rango!de!$4,037!
a!$16,149!que!dan!el!51.9%,!ver!cuadro!11.!
!
4. CONCLUSIONES
!
Los! resultados! obtenidos! permiten! establecer! el! inicio! de! un! trabajo! sistemático!
sobre!el!seguimiento!de!egresados!que!concuerda!con!la!ANUIES!2004,!ya!que!en!esta!
investigación! se! obtiene! información! relevante! respecto! al! rubro! que! comprende! a! la!
inserción!del!egresado!de!la!Carrera!de!Psicología!de!la!FES!Zaragoza!en!el!mercado!
laboral! los! datos! permiten! apreciar! que! más! de! la! mitad! de! los! egresados! (81.1%),!
laboran!en!una!área!de!la!psicología,!sin!embargo,!habrá!que!considerarlo!con!precaución!
ya!que!existe!un!18.9%!que!no!dieron!información,!lo!que!indica!que!el!área!de!docencia!
y! servicios! de! salud! son! los! que! abarcan! la! mayor! cantidad! de! egresados,! habrá! que!
considerar!en!particular!cuál!es!la!actividad!laboral!que!realiza!el!egresado!debido!a!que!
existe! un! dato! sobre! el! área! administrativa! que! al! no! ser! clarificada! es! difícil! saber!
exactamente!cuáles!son!las!actividades!desarrolladas.!
Así! mismo,! se! carece! de! información! respecto! al! desempeño! del! egresado,! sin!
embargo,!es!claro!que!su!inserción!laboral!se!encuentra,!como!se!mencionó,!!en!el!ámbito!
educativo!y!clínico,!lo!que!lleva!a!hipotetizar!que!los!egresados!son!profesores!de!los!
diversos!niveles!educativos!y!en!algunos!de!los!casos!asumen!funciones!de!orientadores!
en! esta! área,! mientras! que! en! el! ámbito! clínico! se! desempeñan! como! terapeutas! sin!
embargo,!habrá!que!precisar!este!punto!para!que!se!tenga!información!clara!y!objetiva!
448!
respecto!a!su!inserción!en!el!mercado!de!trabajo.!Otro!punto!a!destacar!es!el!rango!del!
salario!percibido!que!se!ubica!entre!$4,000!y!$16,000,!lo!que!se!puede!considerar!como!
un! ingreso! monetario! bajo,! por! lo! que! debería! propugnar! por! políticas! salariales! más!
justas! para! el! profesional! de! la! Psicología.! Finalmente! cabe! indicar! que! el! presente!
trabajo!inicia!un!trayecto!importante!en!el!estudio!de!egresados!de!Psicología!de!la!FES!
Zaragoza.!
!
REFERENCIAS!
1.- Asociación! Nacional! de! Universidades! e! Instituciones! de! Educación! Superior! (ANUIES).! (1998).-
Esquema-Básico-para-Estudios-de-Egresados-en-Educación-Superior.-Propuesta.!México.!Asociación!
Nacional!de!Universidades!e!Instituciones!de!Educación!Superior!(ANUIES).!Colección:!Biblioteca!de!la!
Educación!Superior.!Serie:!Investigaciones.-
2.! Mendoza,!V.!(2014).!El-Plan-de-Desarrollo-Institucional-(PDI)-2014)2018.!FES!Zaragoza!UNAM.!
3.! Urbina,!S.J.!Compilador.!(1992).!El-Psicólogo.-Formación,-Ejercicio-y-Prospectiva.!México.!Universidad!
Nacional!Autónoma!de!México.!
4.! Valenti,!N.G.!y!Varela!P.G.!(2004).!Diagnóstico-Sobre-el-Estado-Actual-de-los-Estudios-de-Egresados.-
México.! En! Asociación! Nacional! de! Universidades! e! Instituciones! de! Educación! Superior! (ANUIES).!
Colección:!Documentos.!
! !
449!
UVCN^CL85!
Análisis de la formación de los egresados de psicología de la FES Zaragoza
Julieta!Becerra!Castellanos,!Edgar!Pérez!Ortega,!María!del!Socorro!Contreras!Ramírez,!José!Gabriel!
Sánchez!Ruíz.!
!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza!UNAM!julietabc2010@gmail.com!
edgarpomx@yahoo.com.mx!socorrocontreras@yahoo.com.mx!josegsr@unam.mx!!
!
!
RESUMEN
Las! instituciones! de! educación! superior! tienen! como! objetivo! fundamental! brindar! una!
formación!de!alta!calidad!en!las!diversas!carreras!que!imparten,!por!ello!el!proceso!de!evaluación!
es! una! práctica! que! se! ha! hecho! indispensable,! y! que! se! debe! de! emplear! como! instrumento!
básico.! De! tal! forma! que! es! importante! la! incorporación! de! los! estudios! de! seguimiento! de!
egresados! para! los! procesos! de! evaluación! y! planeación! de! políticas! educativas.! Con! esta!
argumentación! y! a! partir! de! diferentes! debates! se! propone! Evaluar- la- trayectoria- académica- y-
profesional-de-los-egresados-de-la-carrera-de-Psicología-de-la-FES-Zaragoza-para-retroalimentar-
la-formación-que-se-les-proporcionó-y-lleve-a-establecer-la-asociación-entre-el-plan-y-programas-
de-estudio-y-los-requerimientos-del-campo-profesional.-Se!elaboró!un!cuestionario!de!opinión!de!
la! formación! académica! y! su! impacto! en! su! ejercicio! profesional,! junto! una! ficha!
sociodemográfica.! Las! dimensiones! son:! Conocimientos,! Habilidades,! Valores! y! Actitudes.! De!
2488!egresados!se!obtiene!una!muestra!de!1189,!sólo!contestaron!160.!El!análisis!estadístico!
muestra! que! si! están! titulados! los! egresados,! la! Dimensión! de! Conocimientos! es! la! que! es!
estadísticamente! significativa! cuando! los! egresados! están! laborando! la! Dimensión! de!
Habilidades! es! la! que! marca! la! diferencia! respecto! a! las! otras! dimensiones,! así! mismo! se!
presentan!datos!estadísticamente!significativos!en!todas!las!dimensiones!cuando!se!labora!en!el!
ámbito!de!la!carrera!y!finalmente!se!destaca!que!la!Dimensión!de!Conocimientos!es!fundamental!
cuando!se!trabaja!en!el!área!de!Administración,!Docencia!y!Servicios!de!Salud.!Los!egresados!
opinan!que!existen!carencias!en!la!formación!en!habilidades,!valores!y!actitudes!en!el!Plan!de!
Estudios! de! Psicología! de! la! FES! Zaragoza! 1980,! ya! que! se! les! dota! de! un! cumulo! basto! en!
conocimientos,! por! lo! que! consideran! necesario! instrumentar! acciones! que! superen! las!
deficiencias!para!el!ejercicio!profesional.!
!
1.!INTRODUCCIÓN
Desde!hace!algunas!décadas,!ha!crecido!de!modo!significativo!la!necesidad!de!
incorporar!líneas!!de!investigación!en!las!instituciones!educativas!para!evaluar!aspectos!
de! la! propia! vida! institucional! que! sirvan! de! base! en! la! toma! de! decisiones.! Entre! los!
aspectos!más!importantes!de!un!programa!de!evaluación!y!seguimiento!institucional!se!
encuentran:!el!seguimiento!de!egresados!y!los!estudios!con!empleadores!que,!junto!con!
otras! líneas! de! investigación,! retroalimentan! el! currículo! y! hacen! posible! sus!
adecuaciones! para! asegurar! la! mayor! pertinencia! a! nivel! local,! regional,! nacional! y!
mundial!(Guzmán!y!cols.,!2008).!!
Por!ello,!la!ANUIES!(2003),!en!su!documento!Diagnóstico!Sobre!el!Estado!Actual!
de!los!Estudios!de!Egresados,!precisa!que!es!importante!la!incorporación!de!los!estudios!
de!seguimiento!de!egresados!para!los!procesos!de!evaluación!y!planeación!de!políticas!
educativas,!destacando!que!es!necesario!el!conocimiento!en!tres!dimensiones!básicas,!
las! cuales! son:! 1.! La! inserción! de! los! egresados! en! el! mercado! de! trabajo! 2.El!
desempeño!profesional!y,!3.!La!opinión!de!los!egresados!sobre!la!formación!recibida.!
450!
En!el!caso!de!la!FES!Zaragoza!de!la!UNAM!y!particularmente!en!la!Carrera!de!Psicología,!
se! ha! planteado! como! aspecto! prioritario! evaluar! de! forma! continua! la! formación!
profesional!de!sus!egresados!para!nutrir!sus!planes!y!programas!de!estudio!y!adecuarlos!
a! los! requerimientos! sociales! y! de! la! profesión.! Este! aspecto! es! especialmente!
importante,!ya!que!de!acuerdo!a!Castañeda!(2004),!en!México,!y!aun!cuando!la!formación!
del! licenciado! en! Psicología! se! basa,! teóricamente,! en! fundamentos! altamente!
apreciados! y! comúnmente! compartidos! por! académicos! y! profesionales! competentes,!
estos! reconocen! brechas! importantes! entre! lo! establecido! y! la! realidad! de! la! oferta!
educativa!generada.!!
Para!Hernández!(2002),!en!múltiples!ocasiones!el!psicólogo!egresa!con!un!mínimo!
de!habilidades!profesionales!y!con!conocimientos!superficiales!que!no!le!permiten!ejercer!
la!profesión!eficientemente,!ya!que!al!restringirse!preponderadamente!a!los!contenidos!
teóricos,!se!cancela!la!experiencia!práctica!necesaria!con!la!que!debe!contar!al!egresar!
de!la!carrera,!dejando!así!un!hueco!en!su!formación,!muchas!veces!insuperable.!
Además!de!los!conocimientos!y!habilidades!que!el!egresado!en!psicología!debe!
poseer,!un!elemento!insoslayable!en!su!preparación!lo!representa!el!aprendizaje!de!la!
orientación!de!valores,!como!principio!rector!o!columna!vertebral,!que!le!darán!dirección!
o!sentido!a!su!vida!(Torroella,!2001)!y!por!ende!al!ejercicio!de!su!profesión.!!
El! indagar! sobre! la! formación! que! recibió! el! egresado! en! cuanto! a! conocimientos,!
habilidades,!!valores!y!actitudes!y!la!aplicación!de!éstos!en!el!ámbito!laboral!permite!a!la!
institución!optimizar!sus!planes!y!programas!académicos!y!garantizar!la!calidad!de!sus!
egresados.!
Tomando!en!consideración!estos!elementos,!el!objetivo!general!de!este!estudio!
fue:! Evaluar- la- trayectoria- académica- y- profesional- de- los- egresados- de- la- carrera- de-
Psicología-de-la-FES-Zaragoza-para-retroalimentar-la-formación-que-se-les-proporcionó-
en- esta- para- establecer- la- asociación- entre- el- plan- y- programas- de- estudio- y- los-
requerimientos-del-campo-profesional.--
2. MÉTODO
Participantes.! 160! egresados! de! la! Carrera! de! Psicología! de! la! FES! Zaragoza,! ! que!
comprendía! desde! la! primera! generación! hasta! la! última! del! Plan! de! Estudios! 1979,!
hombres!y!mujeres!con!una!media!de!edad!de!32.5.!
!
Instrumento.!Cuestionario!para!recabar!la!opinión!de!la!formación!académica!y!su!
impacto!en!su!ejercicio!profesional.!Recaba!información!sobre!las!categorías!de:!!
!
1.- Conocimientos:! teóricos,! metodológicos! y! técnicos! fundamentales! de! la! Psicología!
como!disciplina!y!como!profesión!2.!habilidades:!destrezas!pragmáticas!que!desarrolló!
durante!y!posterior!a!su!formación!académica!!3.!Valores-y-actitudes:!Compromiso!ético!
ante!la!práctica!profesional!del!Psicólogo.!
Para!poder!evaluar!estas!categorías!se!consideraron!los!siguientes!referentes:!
Dominio:! que! se! precisa! como! el! mando! que! el! egresado! tiene! sobre! los!
conocimientos,!habilidades!y!valores!y!actitudes!de!la!categoría!a!evaluar.!
Utilidad:! que! se! precisa! como! el! beneficio! que! el! egresado! tiene! sobre! los!
Necesario:! que! se! precisa! como! lo! ineludible! que! el! egresado! tiene! sobre! los!
451!
Satisfacción:! que! se! precisa! como! el! bienestar! que! el! egresado! tiene! sobre! los!
!
Procedimiento.! De! una! base! de! datos,! se! procedió! a! la! aplicación- vía- electrónica! del!
cuestionario!!a!todos!los!egresados!que!estaban!registrados!en!dicha!base.!!
De!un!!total!de!1189!cuestionarios!enviados!sólo!se!respondieron!160!y!con!estos!datos!
se!procedió!a!darle!confiabilidad!estadística!y!a!depurarlo!arrojando!los!siguientes!datos.!
Se! realizó! la! validación! y! confiabilidad! del! cuestionario! que! constaba! de! 61!
reactivos!resultado!del!juicio!de!expertos,!que!hacían!referencia!a!las!categorías!citadas!
con!sus!respectivos!indicadores,!se!procedió!a!realizar!como!primera!corrida!un!análisis!
de! frecuencias! en! donde! los! valores! a! destacar! son! asimetría! y! curtosis! con! el! fin! de!
depurar!el!instrumento!y!se!eliminaron!20,!quedando!41!los!cuales!son!sometidos!a!una!
análisis! de! discriminación! por! medio! de! la! t! de! Student,! en! donde! se! eliminan! 7! más!
quedando!en!34.!
Se! aplicó! una! correlación! ProductoOMomento! de! Pearson! para! conocer! la!
asociación!positiva!y!negativa!entre!las!categorías!y!se!detecta!que!estas!presentan!una!
correlación! positiva! con! valores! que! van! de! .633,! .749! y! .842! todas! con! un! nivel! de!
significancia!de!.000.!
Posteriormente,! se! realizó! un! análisis! factorial! de! componentes! principales! con!
rotación! varimax! y! se! obtuvieron! dos! dimensiones,! con! una! varianza! explicada! de!
43.835%.!
Finalmente,! se! llevó! acabo! el! análisis! de! fiabilidad! por! medio! de! la! Alpha! de!
Cronbach!y!se!encuentra!un!valor!de!.968,!lo!que!es!indicativo!de!ser!un!instrumento!que!
evalúa! la! opinión! de! los! egresados! respecto! a! los! procesos! educativos! comprendidos!
para!su!formación.!
!
3. RESULTADOS
Continuando!con!el!análisis!psicométrico!se!realiza!una!t!de!Student!y!análisis!de!
varianza! de! una! sola! vía! con! un! nivel! de! significancia! de! menor! o! igual! a! .05! para!
establecer!si!hay!diferencia!respecto!a!cada!categoría!del!instrumento:!Conocimientos,!
Habilidades! y! Valores! y! actitudes,! con! algunas! variables! sociodemográficas.! Se!
presentan!sólo!aquellas!en!donde!existe!una!diferencia!estadísticamente!significativa,!los!
datos!a!continuación!se!describen:!
!
Cuadro!1.O!t!de!Student!entre!categorías!y!si!está!titulado!
Categorías! t! sig!
Conocimientos! ^2.056! .048!
Habilidades! O1.883! .067!
Valores!y!Actitudes! O1.731! .091!
!
!
En!el!cuadro!1,!se!observa!que!existe!una!diferencia!en!la!categoría!de!conocimiento!al!
presentarse! una! diferencia! significativa! respecto! a! las! habilidades,! valores! y! actitudes!
cuando!se!considera!que!el!egresado!está!titulado.!
452! !
Cuadro!2.O!t!de!Student!entre!categorías!y!si!trabaja!actualmente!
Conocimientos! O.888! .381!
Habilidades! ^2.081! .044!
Valores!y!Actitudes! O1.718! .093!
!
!
Como!se!muestra!en!el!cuadro!2,!existe!una!!diferencia!significativa!en!la!categoría!de!
habilidades!respecto!a!si!el!egresado!reporta!trabajar!o!no!!
!
Cuadro!3.O!t!de!Student!entre!categorías!y!si!trabaja!en!la!carrera!
Conocimientos! ^2.247! .033!
Habilidades! ^3.157! .003!
Valores!y!Actitudes! ^3.557! .001!
!
!
Respecto! a! que! si! el! egresado! labora! en! las! áreas! de! la! carrera,! en! el! cuadro! 3,! se!
observa!que!en!todas!las!categorías!se!presenta!diferencias!significativas.!
!
Cuadro!4.O!Análisis!de!variancia!de!una!vía!entre!las!categorías!y!área!donde!labora!
Categorías! Área!de!trabajo! F! Sig.!

Conocimientos! Administración! 3.580! .029!
Docencia!
Servicio!de!salud!
Otro!
Habilidades! Administración! 2.017! .134!
Docencia!
Servicio!de!salud!
Otro!
Valores!y!actitudes! Administración! 1.374! .270!
Docencia!
Servicio!de!salud!
Otro!
!
!
453! Los!datos!que!se!presentan!en!el!cuadro!4,!indican!que!sólo!hay!diferencia!en!la!
categoría!de!conocimientos!respecto!a!las!otras!categorías.!
4. CONCLUSIONES
Los!datos!sobre!la!formación!recibida!al!realizar!el!análisis!correspondiente!a!los!
conocimientos,! habilidades,! valores! y! actitudes! evaluadas! en! el! cuestionario,! permiten!
conocer! que! existe! una! tendencia! hacia! dotar! al! alumno! de! una! información! basta! en!
conocimientos,! lo! que! podría! caer! en! una! formación! enciclopedizada,! descuidando! la!
formación!en!habilidades!valores!y!actitudes.!
Es!importante!destacar!que!las!habilidades!se!presentan!cuando!el!egresado!esta!
laborando!en!algunas!de!las!áreas!relacionadas!con!la!carrera,!entre!las!que!reportaron!
son,! la! asertividad,! creatividad,! investigación! empírica,! liderazgo,! idiomas! y! manejo!
tecnológico!sobre!valores!sólo!destacan!puntualidad,!altruismo.!Por!lo!que!se!considera!
necesario,! instrumentar! y! reforzar! una! serie! de! habilidades,! valores! y! actitudes!
necesarias! para! el! ejercicio! profesional.! Es! importante! señalar! que! la! opinión! de! los!
egresados!que!recoge!este!instrumento,!corresponde!a!las!generaciones!de!1982!a!2014!
que! cursaron! el! plan! de! estudios! de! 1979.! De! tal! forma! que! se! tendrá! que! pensar!
posiblemente!en!indagar!cómo!esta!condición!se!presenta!en!el!Plan!de!Estudios!2010,!
en!el!que!se!ha!ponderado!los!aspectos!bioéticos.!Siendo!un!paso!importante!hacer!una!
comparación! entre! los! egresados! de! los! dos! planes! de! estudio! que! han! marcado! la!
formación!del!egresado!zaragozano.!
REFERENCIAS
1.! Asociación! Nacional! de! Universidades! e! Instituciones! de! Educación! Superior! (ANUIES)! (2003).-
Diagnóstico-Sobre-el-Estado-Actual-de-los-Estudios-de-Egresados.!México.!
2.- Castañeda,!S.!(2004).-Competencias!del!Recién!Egresado!de!la!Licenciatura!en!Psicología.!Psicología-
desde-el-Caribe.!Universidad!del!Norte.!N°-14:27)52.-
3.! Guzmán,! S.! Febles,! M.! Corredera,! A.! Flores,! P.! Tuyub,! A.! &! Rodríguez,! P.! (2008).! Estudio! de!
seguimiento!de!egresados:!recomendaciones!para!su!desarrollo.!Innovación-Educativa.!Vol.!8,!núm.!42,!
eneroO!marzo,!pp!19O31.!
4.! Hernández,! L.! (2002).El! perfil! profesional! del! psicólogo.! En! Vázquez,! G.! (compilador).Enseñanza,-
Ejercicio-y-Regulación-de-la-Profesión-Psicología.!!México.!CONAPSIOSESIC.!
5.! Torroella,!G.!(2001).!Educación!para!la!vida:!el!gran!reto.!Revista-Latinoamericana-de-Psicología.!Vol!
33.!núm.!1!pp!73O84!
!
! !
454!
UVCN^CL43!
Tendencias!!y!horizontes!en!la!relación!entre!la!Psicología!y!la!Educación.!
Balances!y!perspectivas.!
Carla!Hernández!Aguilar.!
Universidad!Pedagógica!Nacional!Ajusco,!carlovamx@live.com.mx!
RESUMEN!
La!relación!entre!la!psicología!y!educación!ha!sido!discutida!ampliamente.!Sin!embargo,!
las!aportaciones!!de!los!diversos!paradigmas!en!psicología!educativa!como!de!la!denominada!
psicología! social! de! la! educación,! exponen! ciertos! debates! y! tensiones! con! respecto! a! la!
concepción! de! la! educación.! En! ese! sentido,! para! comprender! la! relación! entre! la! psicología!
social! y! la! educación! se! requiere! conocer! y! revisar! las! condiciones! que! propiciaron! su!
acercamiento,! la! influencia! paradigmática! prevaleciente! y! por! consiguiente,! la! tradición!
predominante! en! la! Psicología! Social! que! fungió! como! marco! de! referencia! para! pensar! la!
educación:! la! cognición.! Por! otro! lado,! habrá! que! reconocer! que! la! irrupción! de! la! Psicología!
social!de!la!educación!en!el!escenario!académico!no!sólo!ha!constituido!un!intento!por!construirse!
una!identidad!como!disciplina!aplicada,!sino!que!también!ha!delineado!diversas!líneas!de!trabajo!
a!partir!del!cuestionamiento!a!la!concepción!psicopedagógica!de!la!educación.!Finalmente,!cabe!
destacar!que!los!orígenes!de!la!!psicología!social!de!la!educación!coinciden!con!la!irrupción!de!
la!crisis!en!las!Ciencias!Sociales,!de!manera!que!como!tal!requiere!ser!problematizada!en!este!
contexto.!En!este!trabajo,!el!interés!se!centra!en!realizar!un!balance!del!estado!del!conocimiento!
de!la!Psicología!social!de!la!educación!!a!partir!de!la!selección!de!ciertos!autores.!Para!ello!se!
exponen!aportaciones!y!cuestionamientos!que!posibiliten!repensar!la!concepción!de!educación.!
Una!de!ellas!es!mirar!hacia!una!psicosociología!de!la!educación.!!
!
1.INTRODUCCIÓN!
Hoy!en!día!la!educación!se!encuentra!más!que!nunca!en!la!agenda!del!debate!
público! de! la! sociedad! contemporánea.! Sin! embargo,! los! enfoques! educativos!
tradicionales! se! han! caracterizado! por! fundamentar! sus! planteamientos! en! modelos!
individualistas.! En! el! caso! de! la! Psicología! Educativa! predomina! una! concepción!
individual!de!educación,!“formativa”,!psicopedagógica!e!instruccional,!la!cual!ha!resultado!
insuficiente!ante!la!complejidad!de!las!problemáticas!contemporáneas!en!la!educación!y!
sus!respectivas!demandas!sociales.!Por!otro!lado,!los!acercamientos!entre!la!psicología!
social!y!la!psicología!educativa,!realizados!por!autores!norteamericanos!y!europeos,!han!
privilegiado! la! estructuración! de! este! campo! de! conocimiento! con! una! fuerte! impronta!
académica!a!realizar!sus!respectivas!investigaciones!en!las!comunidades!estudiantiles,!
y!bajo!una!perspectiva!de!una!psicología!social!psicológica.!
En! este! sentido,! un! estado! del! conocimiento! no! sólo! da! cuenta! de! la! situación!
actual! de! un! tema! también! hace! referencia! a! los! aspectos! prevalecientes! de! un!
determinado!momento!histórico:!autores!olvidados,!caminos!privilegiados!en!la!reflexión!
así! como! los! excluidos! de! la! discusión.! Cabe! mencionar! que! entre! las! diversas!
aportaciones! a! la! discusión! sobre! la! educación! es! el! reconocimiento! de! la! dimensión!
social! y! cultural! que! la! constituye! lo! cual! posibilita! inaugurar! otras! posibilidades! de!
comprensión! y! debate.! Es! así! como! también! se! pretende! reconocer! algunas! de! las!
aportaciones! de! las! ciencias! sociales! caracterizadas! por! la! pluralidad! de! marcos!
epistemológicos!y!metodológicos!hacia!el!tema!de!la!educación!como!objeto!de!estudio!
y! reflexión.! Siguiendo! esta! línea,! la! perspectiva! psicosociológica! en! educación,! puede!
455!
posibilitar!el!desarrollo!de!un!referente!innovador!de!la!práctica!educativa.!!
!
RELACIÓN!PSICOLOGÍA!SOCIAL!Y!EDUCACIÓN!
Plantear!un!contexto!en!el!cual!se!haga!referencia!a!la!Psicología!como!ciencia!y!
su! relación! con! otras! disciplinas,! requiere! establecer! las! coordenadas! a! partir! de! las!
cuales!se!plantea!este!trabajo:!¿qué!se!entiende!por!lo!psicológico?!y!¿qué!se!entiende!
por! educación?.! Este! trabajo! refiere! que! los! enfoques! educativos! tradicionales! se! han!
caracterizado!por!fundamentar!sus!planteamientos!en!modelos!individualistas.!En!el!caso!
de! la! Psicología! Educativa! predomina! una! aproximación! individual,! “formativa”,!
psicopedagógica! e! instruccional! sin! embargo,! habrá! que! reconocer! que! ante! la!
complejidad! de! las! problemáticas! contemporáneas! en! la! educación! y! sus! respectivas!
demandas!sociales,!dichos!enfoques!han!resultado!insuficientes.!!
Este! escrito! pretende! exponer! un! balance! del! conocimiento! con! respecto! a! los!
acercamientos! entre! la! psicología! social! y! la! psicología! educativa! ! a! partir! de! las!
aportaciones!realizadas!por!algunos!autores!provenientes!de!Estados!Unidos!y!Europa!
entre! 1964! y! 2007,! mismas! que! han! pretendido! contribuir! a! la! comprensión! de! la!
educación!a!través!de!una!mirada!psicosocial.!
El! panorama! aquí! elaborado! abarca! trabajos! académicos! provenientes! de! las!
Ciencias! Sociales! y! de! las! Ciencias! de! la! Educación.! La! revisión! bibliográfica! que! lo!
fundamenta! permitió! producir! algunas! reflexiones! acerca! de! los! procesos! y! las!
circunstancias!que!dieron!lugar!a!la!formación!de!este!campo!de!conocimiento.!
La! elaboración! de! un! avance! bibliográfico! que! refleje! el! estado! actual! y! ofrezca!
información!acerca!de!la!formación!de!un!campo!de!conocimiento!requiere!de!decisiones!
estratégicas.!En!ese!sentido,!más!allá!de!su!valor!descriptivo!!y!como!fuente!de!consulta,!
este!ejercicio!de!sistematización!pretende!dar!cuenta!de!las!tensiones!implicadas!como!
parte!de!la!crítica!a!los!planteamientos!de!las!obras!reseñadas.!Lo!anterior!representa!un!
marco!de!referencia!fundamental!para!las!discusiones!emprendidas!sobre!educación!en!
el!contexto!Latinoamericano,!especialmente!en!nuestro!país!y!a!la!vez!permite!repensar!
algunos!planteamientos!teóricos!derivados!de!las!Ciencias!Sociales.!
Introducirse!en!el!estado!de!conocimiento!!de!la!psicología!social!de!la!educación,!
implica!a!su!vez!considerar!que!esta!se!ha!ido!estructurando!a!partir!de!investigaciones!
en!diversas!comunidades!estudiantiles!y!con!una!fuerte!impronta!académica!hacia!una!
perspectiva! de! la! psicología! social! psicológica.! Aunado! a! lo! anterior,! se! pueden!
considerar!dos!vertientes!para!dicho!análisis,!una!global!y!otra!local.!La!primera!incluye!
el! creciente! interés! que! se! ha! suscitado! por! la! educación! en! distintas! academias,! y!
derivado! a! su! vez! de! conferencias! internacionales! que! han! puesto! el! tema! de! la!
educación!en!relación!a!la!pobreza,!igualdad,!equidad!y!derechos!humanos!en!el!centro!
de! la! discusión.! Por! otro! lado,! la! segunda! es! estrictamente! académica! y! a! pesar! del!
predominio!del!paradigma!positivista,!ciertas!aproximaciones!permitieron!paulatinamente!
pensar!la!relación!de!la!educación!con!ciertas!instituciones!relevantes!en!el!orden!social,!
así!como!reconocer!la!importancia!de!las!dimensiones!políticas!y!sociales!vinculadas!a!
la! educación! que! indudablemente! participan! en! la! definición! de! las! necesidades! y!
prioridades!del!contexto!educativo!mexicano.!Finalmente,!también!cabe!reconocer!que!
las!investigaciones!sobre!la!Psicología!social!de!la!educación!estimuladas!en!la!década!
de!los!setentas,!también!se!vieron!permeadas!por!los!debates!teóricos!de!la!Psicología,!
la! Psicología! Social! y! los! cambios! sociales,! económicos,! políticos! ! y! culturales! de! la!
época.!!
!
!
456!
!
BALANCES!Y!PERSPECTIVAS.!
Ha! sido! Ovejero! (1988)! quien! ha! expuesto! la! necesidad! de! argumentar! una!
relación!simbiótica!entre!la!psicología!social!y!la!educación.!De!esta!manera,!a!partir!de!
la!sistematización!de!la!información!de!las!obras!consultadas,!se!conformaron!5!ejes!a!
partir!de!los!cuales!se!fundamentan!los!temas!centrales!del!trabajo!de!los!autores:!
!!
Un! primer! eje! conformado! por! la! revisión! histórica! de! las! relaciones! entre!
psicología!social!y!educación.!Se!expone!la!necesidad!de!dar!cuenta!tales!relaciones!e!
identificar!los!puntos!de!encuentro!o!engarce!más!interesantes!para!ambas!disciplinas.!!
!
Un! segundo! eje! conformado! por! el! estudio! de! las! bases! psicosociales! de!
comportamiento! social.! Se! destaca! el! análisis! de! algunos! procesos! psicosociales!
básicamente!de!tipo!cognitivo!como!el!aprendizaje!social,!la!motivación,!las!expectativas!
del!profesor!y!las!atribuciones!causales,!mismos!que!a!su!vez!no!sólo!mediatizan!gran!
parte!del!comportamiento!social!escolar!de!los!alumnos!y!del!docente!sino!que!también,!
conforman! un! marco! de! explicación! sobre! las! diferencias! del! rendimiento! académico!
entre! estudiantes! pertenecientes! a! diferentes! clases! sociales,! grupos! étnicos! o! sexos.!
Diferencias! que! ! difícilmente! pueden! ser! explicadas! recurriendo! a! las! meras! aptitudes!
intelectuales!de!los!alumnos.!
!
Un! tercer! eje! conformado! por! las! aportaciones! realizadas! por! diversos! temas!
relacionados! estrechamente! con! el! trabajo! en! grupo,! aula! e! interacción! social! entre!
alumnos!y!profesores.!Se!destaca!el!análisis!del!discurso,!el!autoconcepto,!la!motivación,!
la!sexualidad,!!y!la!autonomía.!
!
Un! cuarto! eje! conformado! por! la! Psicología! de! los! grupos,! particularmente! las!
características! de! los! grupos! clase:! ambiente! grupal,! cohesión,! liderazgo,! solución! de!
conflictos,! interacción! y! estructura.! E! desarrollo! de! la! comprensión! de! la! conducta! en!
grupo! considera! los! medios! por! los! cuales! ese! comportamiento! también! puede!
modificarse.!
!
Un!quinto!eje!conformado!por!la!exposición!de!temas!generales!susceptibles!de!
abordarse! como! aplicación! escolar! concreta:! dinámica! de! grupos,! sociometría! y!
aprendizaje!cooperativo,!relaciones!interpersonales!en!el!aula.!El!interés!de!los!autores!
radica!en!intentar!dar!respuesta!a!muchos!interrogantes!de!carácter!práctico!(Ovejero,!
1988).!
!
Con! base! a! lo! anterior! expuesto,! cabe! resaltar! el! predominio! de! un! nivel!
interpersonal!de!análisis,!si!acaso!grupal!en!la!comprensión!de!los!procesos!educativos!
pese!a!que!es!el!mismo!autor!quien!señala!la!importancia!que!tiene!conocer!cómo!se!han!
transformado!los!intereses!de!investigación!e!intervención!social!!en!educación,!a!la!vez!
que!!también!ha!promovido!atender!la!permanencia!y!revisión!de!ciertas!categorías!de!
análisis!su!revaloración,!así!como!la!emergencia!de!nuevos!conceptos.!!
Ante!tal!situación,!si!bien!habrá!que!reconocer!las!aportaciones!de!los!diversos!
movimientos!teóricos!en!Psicología!orientados!a!la!comprensión!del!fenómeno!educativo,!
en! este! caso,! es! necesario! revisar! los! planteamientos! de! la! Psicología! social! de! la!
educación!en!el!contexto!de!la!crisis!paradigmática!de!las!Ciencias!sociales!y!su!relación!
con!la!educación!a!fin!de!problematizar!nuevas!concepciones!del!conocimiento!de!sentido!
457!
común!y!científico,!de!significar!la!realidad!así!como!otras!modalidades!de!investigación.!
Todos! ellos! planteamientos! que! ninguno! de! los! autores! consultados! abordó! en! sus!
trabajos.!!
!
REFLEXIONES!FINALES!
!
Resulta! primordial! aclarar! que! de! acuerdo! con! ciertos! autores! y! para! fines! del!
trabajo!se!ha!optado!por!el!término!psicosociología!en!contraste!con!Psicología!social.!
Lo! anterior! implica! reconocer! planteamientos! provenientes! de! otras! disciplinas! a! la!
comprensión! de! la! educación,! especialmente! porque! la! Psicología,! al! ser! una! de! las!
máximas!representaciones!de!la!modernidad,!ha!colocado!lo!psicológico!en!la!conducta!
y! en! la! cognición! es! decir,! dentro! de! la! cabeza! del! individuo,! mientras! que! otras!
disciplinas!al!parecer!llevan!más!camino!recorrido!en!la!revisión!de!sus!planteamientos.!
Con!base!a!lo!anterior!expuesto,!pensar!la!educación!desde!una!mirada!psicosociológica!
implica! desarrollar! una! perspectiva! comprensiva! de! la! realidad! contemporánea! de! la!
educación,! en! este! caso! la! mexicana,! desde! la! indagación! crítica! de! los! factores!
psicosociales! y! culturales! que! inciden! en! los! procesos! formativos! institucionales! y! no!
institucionales!así!como!desde!la!comprensión!de!los!procesos!psicosociales!que!se!dan!
en!la!vida!cotidiana,!que!se!cristalizan!en!configuraciones!culturales!y!que!se!establecen!
en!el!pensamiento!social!de!la!realidad!contemporánea!mexicana.!!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Bany!M.!y!Johnson!L!(1964)!La!dinámica!de!grupo!en!la!educación.!La!conducta!colectiva!!en!las!clases!
de!primera!y!segunda!enseñanza.!España:!Aguilar.!
2.! Gilly!M.!(2000)!Psicosociología!de!la!educación!en!Moscovici!S.!Psicología!Social!!España:!Paidós.!
3.! Marín,!M.!Grau,!R!y!Yubero,!S.!(2002)!Procesos!psicosociales!!en!los!contextos!educativos.!Pirámide:!
Madrid.!!
4.! Rogers!C.!y!Kutnick!P!(1992)!Psicología!Social!de!la!escuela!primaria.!!España:!Paidós.!
5.! Ovejero!A!(1988)!Psicología!social!de!la!educación.!Herder:!Barcelona.!
6.! Ovejero! A! (2007! Psicología! social! de! la! educación! en! ! Aguilar! M! Y! Reid! A.! (coords)! Tratado! de!
Psicología!Social!Perspectivas!socioculturales.!Herder:!Barcelona.!
!
458!
UVCN^CL41!
El!maltrato!entre!companeros!en!niños!de!preescolar!en!la!ciudad!de!México!y!
Michoacán!Universidad!Pedagógica!Nacional!
Claudia!Lopez!Becerra,!Alethia!D.!Vargas!Silva,!Raquel!Lopez!Ponce,!Jessica!M.!Gomez!Plascencia!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!claudialo64@yahoo.com.mx!
!!
RESUMEN!!
La!violencia!entre!escolares!y!el!acoso!es!un!problema!grave!y!se!ha!convertido!en!algo!
cotidiano!tanto!para!el!sistema!escolar!como!para!la!sociedad!en!general!(Trianes,!2000).!Las!
investigaciones!sobre!la!temática!se!han!centrado!a!nivel!primaria!y!secundaria!sin!embargo!el!
fenómeno! de! la! victimización! en! el! entorno! escolar! se! presenta! desde! etapas! tempranas.! Los!
niños!de!preescolar,!pueden!ser!objeto!de!agresiones!de!sus!compañeros!(Ladd!&!Burgess,!1999!
Ortega! &! Monks,! 2005)! situación! que! ha! sido! poco! estudiada! porque! es! difícil! acceder! a! la!
información! con! niños! pequeños,! los! cuales! sin! darse! cuenta! intervienen! en! la! dinámica! de!
bullying! ya! sea! como! agresor,! testigo! o! víctima.! El! objetivo! de! la! presente! investigación! fue!
identificar! y! caracterizar! el! maltrato! entre! compañeros! en! niños(as)! de! tercero! de! educación!
preescolar!de!la!ciudad!de!México!y!de!2!comunidades!del!estado!de!Michoacán.!Se!trabajó!con!
2!muestras!206!niños!de!la!ciudad!de!México!y!90!niños!del!estado!de!Michoacán.!Se!aplicó!el!
instrumento!“maltrato!entre!compañeros!(Ortega!&!Monks,!2005),!que!evalúa!el!rol!dentro!de!la!
dinámica! de! maltrato! entre! compañeros,! utilizando! la! técnica! nominación! entre! iguales.! Los!
resultados!mostraron!la!prevalencia!de!cada!tipo!de!maltrato!entre!compañeros!la!agresión!física!
presenta!el!porcentaje!más!alto!seguida!de!la!agresión!verbal,!en!ambas!muestras,!pero!los!niños!
participantes! de! Michoacán! muestran! prevalencias! más! altas! en! todos! los! tipos! agresión! en!
comparación! con! los! niños! de! la! Ciudad! de! México.! Se! observa! que! las! niñas! realizan! más!
agresión!por!exclusión!(ej.!No!dejar!jugar!a!otros).!El!niño!(a)!que!se!nomina!como!agresor!físico!
también! acepta! ser! agresor! verbal! siendo! víctima! de! exclusión.! El! maltrato! entre! iguales! está!
causado!por!la!interacción!de!varios!factores!por!lo!que!los!resultados!serán!discutidos!a!la!luz!
de!causas!que!generan!y/o!desencadenan!la!violencia!escolar!como!lo!confirman!resultados!de!
estudios!previos!sobre!agresividad!en!preescolar!(Crick,!Casas!&!Mosher,!1997!y!Monks!et!al.,!
2003).!
! !
459!
UVCN^CL209!
Influencia!del!bullying!sobre!la!autoestima!en!niños!de!educación!!primaria!en!los!
Mochis,!Sinaloa!
!
Isanaeli!Domínguez!Chávez!Liliana!Borquez!Borbon,!Georgina!Felix!Ortiz,!Alfredo!Martínez!Rodríguez,!
Abelardo!Pelayo!Ochoa.!
!
!
Universidad!de!Occidente!unidad!Los!Mochis,!Sinaloa!dominguezisanaeli@yahoo.com!
! !
RESUMEN!
Lo!que!se!conoce!como!bullying!agrupa!diversos!tipos!de!conductas!que!incluyen!violencia!
física!y!agresividad!verbal.!Diversos!investigadores!han!dirigido!sus!estudios!a!esta!problemática,!
por! su! crecimiento! durante! los! años! escolares.! En! el! inicio! de! 1970,! Olweus! inicia! sus!
investigaciones!sobre!la!problemática!de!los!agresores!y!sus!víctimas.!En!su!intervención!Olweus!
tenía! como! propósito! determinar! reglas! claras! contra! el! Bullying! en! escuelas,! alcanzar!
participación! activa! de! profesores! y! padres,! aumentar! la! conciencia! del! problema.! Con! esto!
pretendía!proveer!apoyo!y!protección!a!víctimas.!En!los!80€™s!ocurrió!el!primer!caso!reconocido!
de!bullying.!Durante!los!90€™s,!hubo!un!número!considerable!de!investigaciones!y!campañas!
que!consiguieron!reducir!la!incidencia!de!comportamientos!agresivos!en!escuelas.!Identificar!el!
efecto!generado!provocado!por!el!bullying!en!la!autoestima!de!niños!de!sexto!grado!de!primaria.!
Población:!20!niños!de!sexto!año!de!la!primaria!Conrado!Espinoza!de!Los!Mochis,!Sinaloa.!La!
muestra!fue!de!18!niños!entre!10!a!12!años.!Se!utilizó!un!diseño!preexperimental,!pretestO!postest!
O! X! O.! El! instrumento! empleado! en! las! dos! mediciones! fue! una! escala! tipo! Likert.! Los! datos!
obtenidos! mostraron! que! la! media! de! puntuación! obtenida! en! la! preevaluación! fue! de! 2.4! que!
corresponde!a!la!categoría!en!desacuerdo!y!la!media!obtenida!en!la!postevaluación!fue!de!1.87!
que!corresponde!a!la!categoría!en!desacuerdo,!al!aplicar!el!estadístico!t!de!Student!para!muestras!
independientes!se!encontró!un!nivel!de!significancia!de!.07!que!marca!que!no!hay!diferencias!
estadísticamente! significativas! en! ambas! mediciones.! Se! obtuvo! que! la! autoestima! no! está!
impactada!por!el!bullying!ya!que!en!ambas!medición!no!hubo!cambios.!Esto!se!debió!a!que!la!
autoestima!se!encuentra!más!ligada!con!el!ambiente!familiar!que!fue!lo!que!determinó!que!los!
niños!tuvieran!respuesta!de!afrontamiento!ante!el!bullying.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El! bullying! no! es! una! problemática! con! surgimiento! reciente,! el! acoso! es! un!
fenómeno!al!que!gran!parte!de!las!personas!se!han!enfrentado.!La!mayoría!de!nosotros!
hemos!sido!víctimas!de!comentarios!desagradables,!o!acciones!que!nos!incomodan,!ya!
que!es!un!proceso!de!interacción!algo!complicado!de!evadir.!!Pero!el!bullying!vas!más!
allá! que! eso.! Bullying! se! refiere! al! acoso! de! "carácter! repetitivo,! sistemático”! (Aviles,!
2011)!!y!con!intenciones!de!causar!daño!al!receptor,!que!por!lo!general!es!más!débil!que!
el!atacante.!El!Bullying!viene!en!diferentes!formas!de!acción,!!incluye!cualquier!!!forma!
de!!!maltrato!!!psicológico,!verbal!o!físico.!Se!varía!de!casos!extremos!como!agresión!
física,!hasta!actos!aparentemente!inofensivos!de!sobrenombres,!o!molestias!verbales.!El!
bullying!es!un!maltrato,!independientemente!de!su!forma,!o!aparente!daño.!
La!palabra!que!conocemos!típicamente!como!bullying!proviene!del!inglés!bull!que!
hace! referencia! a! un! toro! y! agrupa! un! conjunto! de! diversos! tipos! de! conductas! que!
incluyen!desde!la!violencia!física!hacia!un!compañero!hasta!la!agresividad!verbal.!Entre!
los!diferentes!tipos!de!bullying!encontramos:!físico,!verbal,!gesticular,!actitudinal,!ciberO
bullying,!psicológico!y!sexual.!
460! Diversos!investigadores!en!diferentes!partes!del!mundo!han!dirigido!sus!estudios!
a! esta! problemática,! ya! que! ha! tomado! una! complejidad! preocupante,! además! por! su!
crecimiento!durante!los!años!de!escolaridad,!debido!a!que!en!sus!inicios!no!se!le!daba!la!
importancia!que!debía.!
En! la! década! de! los! 80’s! ocurrió! el! primer! caso! oficialmente! reconocido! como!
bullying,!en!el!que!tres!jóvenes!entre!10!y!14!años!se!suicidaron!como!consecuencia!de!
situaciones!de!acoso!escolar!despertando!y!alarmando!la!atención!de!las!instituciones!!
de!enseñanza!sobre!el!problema.!Durante!los!años!90’s,!hubo!un!número!considerable!
de! investigaciones! y! campañas! que! consiguieron! reducir! la! incidencia! de!
comportamientos!agresivos!en!las!escuelas.!
Estas!investigaciones!se!iniciaron!!con!los!trabajos!del!Prof.!Dan!Olweus!de!Noruega,!
1978!a!1993,!y!con!la!campaña!nacional!antiObullying!en!las!escuela!de!Noruega!(1993).!
En!!el!!inicio!de!!1970,!!Dan!!Olweus!!iniciaba!!sus!investigaciones!!sobre!!la!problemática!
de!los!agresores!y!sus!víctimas.!
Olweus!!investigó!!cerca!!de!!80.000!!estudiantes,!!300!!a!!400!!profesores,!!y!!1000!
padres!entre!los!varios!períodos!de!enseñanza.!Como!los!estudios!de!observación!directa!
tardan!generalmente!demasiado,!el!procedimiento!adoptado!fue!el!uso!de!cuestionarios!
lo!que!sirvió!para!hacer!la!verificación!de!las!características!y!extensión!del!Bullying,!así!
como! evaluar! el! impacto! de! las! intervenciones! que! ya! venían! siendo! adoptadas.! ! El!!
programa!!de!!!intervención!!propuesto!!!por!!Olweus!!!tenía!!!como!!característica!principal!
determinar! reglas! claras! contra! el! Bullying! en! las! escuelas,! alcanzar! una! participación!
activa!de!parte!de!los!profesores!y!padres,!aumentar!la!concientización!!del!!problema.!!
Con!!este!!programa!!Olweus!!pretendía!!eliminar!!los!mitos!sobre!el!Bullying!y!proveer!
apoyo!y!protección!a!las!víctimas.!(Ronald,!2010).!!
Las!!víctimas!!que!!sufren!!algún!!tipo!!de!!bullying!!a!!menudo!!tienen!!dificultades!
de!concentración!en!sus!labores!escolares,!y!pueden!experimentar!una!disminución!en!
el! desempeño! académico.! Presentan! un! ausentismo! mayor! de! lo! usual,! así! como! de!
deserción!escolar!y!pueden!mostrar!signos!de!soledad.!Presentan!dificultades!haciendo!
ajustes!sociales!y!emocionales,!dificultad!para!hacer!amigos,!y!pobres!relaciones!con!los!
compañeros!de!clases.!
La!autoestima!por!su!parte!es!conocida!como!la!valoración!de!uno!mismo.!Esta!
puede!ser!positiva!o!negativa,!o!alta!y!baja.!Para!entender!el!concepto!de!autoestima!es!
importante!separar!la!palabra!en!dos!términos!primero!estima,!por!lo!que!entendemos!
como!algo!o!alguien!que!es!importante,!especial!o!valioso!y!el!auto,!es!a!sí!mismo.!(New,!
2012)!Esto!realza!el!valor!que!nos!damos!a!nosotros!mismos.!Precisamente!porque!es!
una! valoración! personal! de! uno! mismo,! puede! variar! con! el! tiempo,! el! contexto! y! el!
ambiente!del!cual!nos!rodeamos!depende!en!buena!parte!de!cómo!nos!ven!los!demás!y!
de!lo!que!dicen!de!nosotros,!especialmente!las!personas!que!amamos!y!son!realmente!
importantes!para!nosotros.!Esta!valoración!va!de!todos!los!aspectos!de!la!persona,!tanto!
físicos!como!emocionales,!mentales,!etc.!(New,!2012).!!
El! mantenimiento! de! una! buena! autoestima! es! imprescindible! en! cualquier!
psicoterapia,! ya! que! suele! constituirse! como! un! síntoma! recurrente! en! distintos!
problemas!conductuales!(New,!2012).!Aquí!hace!referencia!a!problemas!conductuales,!
es!claro!que!la!autoestima!puede!ser!una!causa!de!conductas!inapropiadas.!!
La!autoestima!que!se!tiene!influirá!en!casi!todo!lo!que!uno!hace,!como!por!ejemplo!
influirá! en! la! toma! de! decisiones,! podrá! modificar! acciones,! aspiraciones,! gustos! y!
muchas! otras! cuestiones! que! forman! el! ser,! la! felicidad! y! la! vida! de! una! persona.! La!
autoestima!es!sumamente!importante!para!decidir!el!rumbo!que!tomara!la!vida,!ya!que!
sea! conscientemente! o! inconsciente,! guiara! nuestra! conducta.! Tener! una! buena!
autoestima!puede!permitir!arriesgarse!a!hacer!cosas!que!le!intimidan!ya!que!confían!en!
461!
su!propia!habilidad!para!hacer!las!cosas,!una!baja!autoestima!al!contrario,!podría!hacer!
que!la!persona!se!inhiba,!y!hasta!se!aislé!debido!a!lo!que!considera!incapacidad.!!
La!autoestima!se!divide!en!tres!componentes:!1)!El!auto!respeto,!respetarse!a!sí!
mismo!es!un!trabajo!muy!importante!para!el!desarrollo!del!ser!humano!y!la!convivencia!
en! armonía! con! uno! mismo! y! los! demás.2)! El! auto! concepto,! Esta! es! la! impresión! u!
opinión!que!tenemos!acerca!de!nosotros!mismos,!y!se!desarrolla!a!lo!largo!de!los!años.!
El!auto!concepto!puede!ir!variando!dependiendo!de!las!circunstancias!y!ambiente!en!el!
que!estemos!y!3)!El!auto!conocimiento,!Solo!se!puede!querer!lo!que!se!conoce.!!Cuando!
aprendemos!a!conocernos,!realmente!vivimos,!no!podemos!vivir!con!algo!o!alguien!que!
desconocemos!(uno!mismo),!mucho!menos!emplear!capacidades,!recursos!o!habilidades!
desconocidas!para!nosotros!mismos.!!!
La! autoestima! no! es! estática.! Se! construye! a! lo! largo! de! nuestra! vida,! y! puede!
modificarse!a!través!de!ella!también.!Si!se!tiene!una!baja!autoestima,!se!puede!elevar.!
También! puede! suceder! al! inverso,! si! se! tiene! una! alta! autoestima,! pueden! haber!
situaciones!en!la!vida!que!cambien,!o!dañen!esto.!!
Los! conceptos! de! bullying! y! autoestima! son! palabras! que! se! encuentran! íntimamente!
ligadas,! ya! que! una! tiene! un! gran! impacto! en! la! otra.! El! bullying! es! un! fenómeno! con!
creciente! nivel! en! cantidad,! y! la! aparente! relación! que! este! tiene! en! la! autoestima,!
demandan!una!mayor!atención!al!suceso.!El!bullying!ocasiona!que!la!víctima!tenga!una!
pérdida!de!confianza!en!sí!mismo!como!resultado!de!los!constantes!ataques!del!agresor.!
La!victima!empieza!a!perder!la!confianza!en!las!personas,!y!confianza!en!si!mismo,!al!no!
poder!ayudarse,!o!defenderse!a!sí!mismo.!Algunas!víctimas!incluso!llegan!a!hacerse!a!la!
idea!de!que!lo!merecen!o!que!hay!algo!en!ellos!por!los!que!está!justificado!que!los!demás!!
los!!molesten.!!(Diaz,!!2013).!!Este!!pensamiento!!claramente!!muestra!!la!magnitud!del!
daño!a!la!autoestima,!al!llegar!a!pensar!que!los!ataques!del!agresor!son!justificados,!y!
retoman!la!culpa!de!actos!que!son!ajenos!a!ellos.!
En!investigaciones!previas!se!ha!determinado!que!en!efecto!la!autoestima!se!es!
afectada!por!el!fenómeno!del!bullying.!!
Un! ejemplo! es! la! investigación! empleada! en! Honduras! en! la! Universidad!
Autónoma!titulada!“INFLUENCIA!DEL!BULLYIN!EN!EL!AUTOESTIMA”!
Se! logró! analizar! el! papel! de! los! componentes! del! bullying! y! su! relación! con! la!
autoestima.! Se! concluyó! que! existe! diferencia! significativa! estadísticamente! entre! los!
estudiantes!que!son!víctimas!de!bullying,!observadores!y!agresores.!En!comparación!las!
victimas!presentan!menos!autoestima!que!los!observadores!y!estos!a!la!vez!menos!que!
los! agresores.! Por! lo! tanto! los! agresores! son! los! que! presentan! un! nivel! más! alto! de!
autoestima,!las!victimas!el!nivel!más!bajo!y!los!observadores!un!nivel!medio.!Se!concluye!
que! la! autoestima! influye! en! relación! al! bullying! ! ya! que! de! ! las! muestras! tomadas,! la!
victima!tiene!autoestima!más!baja!en!comparación!al!agresor!(Sosa,!2013).!!
Otra! investigación! fue! la! de! la! Universidad! del! Bio! Facultad! de! Educación! y!
Humanidades!del!Departamento!de!ciencias!sociales,!escuela!de!Psicología!que!tiene!
por! nombre! “ESTUDIO! DESCRIPTIVO! DE! AUTOPERCEPCIÓN! DE! BULLYING! EN!
ADOLESCENTES! Y! SU! CORRELATO! CON! EL! NIVEL! DE! AUTOESTIMA”! donde! se!!
comprobó! la! hipótesis! que! existe! una! correlación! con! tendencia! media,! negativa! y!
significativa!entre!la!autopercepción!de!padecimiento!de!Bullying!y!el!nivel!de!autoestima,!
es! decir,! las! personas! que! se! auto! perciben! como! víctimas! de! intimidación! escolar!
presentan!un!nivel!de!autoestima!disminuido.!De!esta!forma!no!se!establece!una!relación!
causal!sino!un!correlato!entre!ambas!variables!(Flores,!2010).!
El! objetivo! general! es! detectar! los! efectos! generados! por! el! bullying! en! la!
462!
autoestima!de!niños!de!sexto!grado!de!primaria.!Los!objetivos!específicos!son!identificar!
los!factores!que!provocan!el!bullying,!detectar!las!aportaciones!teóricas!que!describen!la!
autoestima,! observar! si! el! bullying! tiene! una! influencia! directa! sobre! la! autoestima! y!
señalar!como!es!que!afecta.!
!
2.!MÉTODO!
!
Población-y-muestra-
La!población!fueron!estudiantes!de!sexto!grado!de!primaria!de!un!grupo!matutino!
de! la! escuela! Conrrado! Espinoza! en! colonia! Malvinas! en! la! ciudad! de! Los! Mochis,!
Sinaloa.!El!grupo!está!compuesto!por!20!niños.!La!muestra!fue!de!18!alumnos,!entre!las!
edades!de!10!a!12!años!de!edad.!!!
!
Medio-Ambiente-
La!!escuela!!se!!encuentra!!en!!la!!colonia!!malvinas,!!una!!colonia!!de!!nivel!!socio!
económico!medio!bajo.!Los!grupos!son!de!aproximadamente!40!estudiantes!por!grupo,!
las!aulas!están!habitables!con!espacio!suficiente!para!sus!estudiantes.!La!infraestructura!
no!es!nueva,!pero!esta!conservada,!aunque!un!poco!dañada!en!lo!que!consiste!la!pintura,!
puertas,!y!otros!aspectos!no!necesariamente!de!necesidad.!
!
Diseño-
Se!utilizó!un!diseño!preexperimental,!pretestO!postest!! O!X!O!!
Se!utilizó!este!diseño!considerando!que!era!importante!conocer!los!resultados!de!una!
investigación! sometiéndola! bajo! lo! experimental.! Debido! al! corto! tiempo! para! un!
experimento!como!tal,!se!recurrió!al!diseño!pre!experimental.!En!este!diseño!se!contó!
con! una! evaluación! previa,! así! se! pudo! conocer! el! estado! en! el! que! se! encontraba! la!
población,!de!ahí!se!impartió!un!taller!de!tres!días!donde!se!abordaron!temas!como!el!
bullying!y!sus!efectos,!auto!conocimiento,!auto!confianza,!y!el!reforzamiento!de!conductas!
positivas.! Después! se! volvió! a! aplicar! la! encuesta! como! medición! posterior,! para!
determinar!los!cambios.!
!
!
!
!
3.!RESULTADOS!
En!esta!figura!se!muestra!la!media!de!las!respuestas!de!los!reactivos!destinados!
a!las!víctimas!en!la!encuesta.!
!
463!
!
!
En! esta! figura! se! muestra! la! media! de! las! respuestas! de! los! reactivos! destinados! al!
agresor!en!la!encuesta.!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
El!objetivo!de!la!investigación!es!analizar!el!efecto!del!Bullying!en!la!Autoestima!
de!niños!de!sexto!grado!de!educación!primaria!en!la!escuela!Conrado!Espinoza.!!!
Se!llevó!a!cabo!un!estudio!de!corte!pre!experimental!en!la!que!se!utilizó!el!diseño!
PretestO!Postest,!de!un!solo!grupo.!La!población!total!estaba!constituida!de!20!estudiantes!
en!donde!se!seleccionó!una!muestra!de!18!alumnos.!Para!la!recolección!de!información!
se!utilizó!una!escala!tipo!Likert!que!estaba!constituida!por!22!reactivos.!Los!resultados!
obtenidos! muestran! una! relación! estadísticamente! significativa! entre! bullying! y!
autoestima!debido!a!que!hubo!cambios!en!la!concientización!de!los!alumnos!entre!la!pre!
evaluación! y! la! post,! así! como! también! en! la! conducta! de! los! agresores! a! partir! del!
desarrollo!de!un!taller!donde!se!abordaran!temas!para!el!reforzamiento!del!autoestima.!
Reforzando!la!autoestima,!las!victimas!pudieron!ignorar!los!comportamientos!abusivos,!
y! defender! con! mayor! integridad! su! valor! propio.! Los! victimarios! minimizaron! su!
comportamiento! agresivo! debido! al! conocimiento! de! los! efectos! de! sus! actos! en! sus!
compañeros.!
El! fenómeno! de! bullying! no! fue! eliminado! por! completo! del! salón.! Así! como!
464!
tampoco!la!baja!autoestima,!pero!la!situación!mejoro.!Esto!puede!ser!debido!a!que!la!
autoestima!se!encuentra!más!ligada!con!otros!factores!como!lo!es!el!ambiente!familiar,!
la! crianza! del! niño,! y! el! trato! con! sus! mayores.! Por! lo! tanto! se! puede! concluir! que! el!
bullying!afecta!la!autoestima!del!niño!en!esta!población.!
!
REFERENCIAS!
!
1.- Avilés,- - - - - - - - J.- - - - - - - - M.- - - - - - - - (2011).- - - - - - - - guiainfantil.com.- - - - - - - - Obtenido- - - - - - - - de-
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/agresoryvictima.h-
tm-
2.! Diaz,! ! ! ! ! A.! ! ! ! ! (19! ! ! ! ! de! ! ! ! ! Noviemre! ! ! ! ! de! ! ! ! ! 2012).! ! ! ! ! Prezi.! ! ! ! ! Obtenido! ! ! ! ! de!
https://prezi.com/lm7_haxxruno/efectosOdelObullyingOenOlaOautoestimaOenOninosOdeO6OaO12Oa/!
3.! Flores,-Yasne-Mabel-Claveria-(2010)-ESTUDIO-DESCRIPTIVO-DE-AUTOPERCEPCIÓN-DE-BULLYING-
EN- ADOLESCENTES- Y- SU- CORRELATO- CON- EL- NIVEL- DE- AUTOESTIMA-
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2010/claveria_y/doc/claveria_y.pdf!
4.! New,- M.- (abril- de- 2012).- KidsHealth.- Obtenido- de-
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/self_esteem_esp.html#-!
5.! Sosa- Ingrid- Johana,- (2013)- Influencia- del- bullying- en- el- autoestima.!
http://es.slideshare.net/ingridjohanasosa/influencia)del)bullying)en)el)autoestima!
6.! Ronald,- Erling- (2010).- "Orígenes- y- primeros- estudios- del- bullying- escolar",- en- Ortega,- - - Rosario---
(coord.),-Agresividad--- injustificada,--- bullying--- y--- violencia-escolar,-Madrid:-Alianza-Editorial.!
!
!
!
!
465!
UVCN^CL67!
Evaluación!de!patrones!conductuales!de!niños!víctimas!de!agresión!en!el!ámbito!
escolar!
Alejandra!Cruz!Cruz,!Carlos!Santoyo!Velasco!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!
RESUMEN!
Las!situaciones!de!agresión!entre!escolares!se!hacen!día!con!día!más!relevantes,!
tanto! a! nivel! nacional! como! internacional.! La! agresión! entre! pares! es! un! proceso! de!
retroalimentación! en! donde! los! actos! de! cada! individuo! contribuyen! en! la! dirección! y!
control! de! los! actos! de! otro,! de! esta! forma,! los! mecanismos! básicos! de! su! regulación!
pueden!ser!analizados!para!explicar!los!factores!vinculados!al!origen,!mantenimiento!y!
organización!de!este!tipo!de!conducta.!Desde!la!perspectiva!de!Síntesis!del!Desarrollo!
se! afirma! que! los! fenómenos! sociales! deben! ser! estudiados! en! los! contextos! donde!
ocurren!por!consiguiente,!para!el!estudio!de!estos!procesos!se!plantea!la!integración!de!
la!metodología!observacional,!la!aplicación!de!inventarios!y!la!realización!de!entrevistas!
a! los! alumnos! de! las! instituciones! educativas,! como! una! perspectiva! multimétodo.!
Analizar!las!diferencias!en!las!características!del!patrón!conductual!de!los!niños!víctimas!
de! agresión! (NV)! en! comparación! a! los! niños! controles! acoplados! (NC)! de! primer,!
segundo!y!tercer!grado!escolar.!Mediante!el!Sistema!de!Observación!Conductual!de!las!
Interacciones!Sociales!se!identificaron!a!15!NV!y!15!NC.!Los!NV!fueron!los!que!recibieron!
más!del!6%!de!actos!agresivos!respecto!al!total!de!su!comportamiento!social.!Además!
se!les!aplicó!el!Inventario!de!Competencia!Interpersonal!y!una!entrevista.!Los!niños,!en!
comparación! a! las! niñas,! son! identificados! en! mayor! frecuencia! como! víctimas! de!
agresión.!Los!niños!víctimas!emplean!menos!tiempo!en!interacción!social!positiva,!tienen!
menores! puntajes! en! la! evaluación! de! la! profesora! acerca! de! su! competencia! social!
(factor!popularidad)!se!autodescriben!como!menos!populares!y!con!menor!desempeño!
académico!algunos!fueron!observados!con!pocas!conexiones!con!los!miembros!de!su!
grupo!(aislados).!Los!índices!funcionales!obtenidos!a!partir!del!intercambio!social!son!un!
factor! importante! para! explicar! la! trayectoria! del! fenómeno! de! victimización.! La!
metodología! observacional! hace! posible! la! identificación! objetiva! del! niño! víctima,! al!
mostrar!la!relación!asimétrica!que!se!establece!en!episodios!coercitivos.!Los!resultados!
obtenidos!representan!el!primer!paso!para!la!creación!de!programas!preventivos!o!de!
intervención!ante!esta!problemática.!
!
466!
UVCN^CL25!!
Diferencias!en!las!características!cognoscitivas,!psicológicas!y!motivacionales!en!
estudiantes!de!primaria!
!
Arani!González,!Mariela!Ruiz,!Blanca!Chávez,!Fabiola!Zacatelco!
!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Cd.!de!México,!
darinkasoria@gmail.com,!mariela.ruiz.marquez@gmail.com,!!mil_chavez@hotmail.com,!
fabyzacatelco@gmail.com!
!
RESUMEN!
El! presente! estudio! tuvo! como! objetivo! conocer! las! posibles! diferencias! en! características!
personales,! cognoscitivas! y! motivacionales! por! sexo! y! grupos! de! edad! en! alumnos! de! una!
primaria!pública.!Participaron!220!estudiantes!(110!mujeres!y!110!hombres,!Medad=!9.00,!D.E.=!
0.896),!de!una!primaria!ubicada!en!la!Delegación!Iztapalapa!de!la!Ciudad!de!México.!Se!aplicaron!
grupalmente! diferentes! instrumentos! para! evaluar! la! creatividad,! habilidad! intelectual,!
compromiso!con!la!tarea,!autoconcepto!académico,!conducta!antisocial!y!prosocial.!Los!datos!se!
analizaron!a!través!de!la!prueba!t!de!Student,!que!mostró!que!no!existen!diferencias!significativas!
en!cuanto!al!sexo!en!las!variables!estudiadas.!Con!relación!a!los!grupos!de!edad,!se!observó!que!
los!niños!de!siete!y!ocho!años!mostraron!puntuaciones!más!elevadas!en!conducta!prosocial!y!
compromiso!con!la!tarea,!mientras!que!los!de!mayor!edad!presentaron!incrementos!significativos!
en! las! características! cognoscitivas.! Por! lo! que! se! sugiere! realizar! una! identificación! de! las!
variables! psicológicas,! motivacionales! y! cognoscitivas! para! reconocer! las! necesidades!
educativas!a!fin!de!diseñar!programas!con!base!en!las!características!propias!de!la!población!
estudiada.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!!
México!es!un!país!caracterizado!por!la!diversidad!y!por!la!segregación!de!grupos!que!
se!encuentran!en!vulnerabilidad!por!tal!motivo!resulta!indispensable!la!atención!oportuna!
de! las! problemáticas! educativas! y! servicios! inadecuados! que! han! prevalecido! durante!
mucho! tiempo! (Acle,! 2012).! En! este! sentido,! para! abordar! lo! anterior,! la! Organización!
Mundial!de!la!Salud!(OMS,!2011)!resaltó!la!importancia!de!implementar!programas!que!
se!fundamenten!en!la!investigación!científica,!con!bases!sólidas!y!de!amplio!alcance.!
Para!que!los!programas!de!atención!se!lleven!a!cabo!de!manera!efectiva,!es!necesaria!
la!formación!de!capital!humano!que!contribuya!al!bienestar!y!prosperidad!de!las!personas!
(Victoria,! 2013).! Por! lo! que! es! importante! indagar! en! las! diferencias! entre! las!
características! cognoscitivas,! psicológicas! y! motivacionales! que! influyen! en! el!
desempeño! académico! de! los! estudiantes! de! primaria.! Al! respecto,! distintos! autores!
como!Garaigordobil!y!Amigo!(2010),!Mathiesen,!Castro,!Merino,!Mora!y!Navarro!(2013),!
Plazas,! et! al.! (2010),! Redondo,! Rueda! y! Amado! (2013),! SalumOFares,! Reséndiz! y!
Saldivar!(2012),!Sevinç,!Özmen!y!Yiğit!(2011)!!se!han!interesado!por!investigar!como!el!
sexo!y!la!edad!de!los!niños!pueden!influir!en!su!rendimiento!académico.!En!este!sentido,!
sus! hallazgos! mostraron! que! los! niveles! de! inteligencia! y! conducta! prosocial! en!
estudiantes! de! primaria! se! distribuyeron! de! forma! similar! en! ambos! sexos.! También!
observaron!que!las!mujeres!presentaron!puntuaciones!más!elevadas!en!autoconcepto,!
conducta!prosocial,!creatividad!y!motivación.!!
En! relación! con! la! edad,! Vigotsky! (1982)! reportó! que! la! experiencia! es! un! factor!
importante! para! favorecer! el! pensamiento! divergente.! Asimismo,! Auné,! Blum,! Abal,!
Lozzia! y! Horacio! (2014)! señalaron! que! el! seguimiento! de! normas! y! las! conductas!
467!
prosociales! aumentan! y! se! vuelven! estables! conforme! el! niño! crece! no! obstante,!
Petrovski! (1985,! citado! en! González,! 2015)! refirió! que! el! sexo! y! la! edad! no! eran!
determinantes!en!la!conducta!prosocial!y!el!seguimiento!de!normas.!
Con! base! en! lo! anterior,! el! presente! estudio! apoyado! por! el! proyecto! PAPIIT!
IN308116,! tuvo! como! objetivo! conocer! las! posibles! diferencias! en! características!
cognoscitivas,!psicológicas!y!motivacionales!por!sexo!y!grupos!de!edad!en!alumnos!de!
una!primaria!pública.!
!
2.! MÉTODO!
!
Participaron! 220! estudiantes! (110! mujeres! y! 110! hombres,! Medad=! 9.00,! DE=!
0.896),! pertenecientes! a! una! escuela! primaria! pública! de! la! delegación! Iztapalapa! del!
Distrito!Federal.!!
En! este! estudio! se! emplearon! los! siguientes! instrumentos! que! cumplen! con! los!
requisitos!psicométricos:!!
Prueba! de! Pensamiento! Creativo! (Torrance,! 2008):! Evalúa! las! producciones!
creativas! con! tres! actividades,! las! cuales! se! califican! con! los! indicadores! de! fluidez,!
originalidad,!elaboración,!títulos!y!cierre.!Su!índice!de!confiabilidad!es!de!α=!0.90.!
Test! de! Matrices! Progresivas! de! Raven! (Raven,! Court! &! Raven,! 1993):! Mide! la!
capacidad!intelectual!del!niño!en!un!sentido!general.!Consta!de!36!reactivos,!distribuidos!
en!tres!series!(A,!AB!y!A).!Su!índice!de!confiabilidad!es!de!α=!0.88.!
Escala! de! Autoconcepto! Académico! (Chávez,! 2014):! Evalúa! la! percepción! que!
tiene!el!alumno!sobre!su!rendimiento!en!seis!materias!escolares.!Cuenta!con!31!ítems!
con!formato!tipo!Likert.!La!confiabilidad!de!la!prueba!es!de!α=!0.84.!
Escala!de!Compromiso!con!la!Tarea!(Zacatelco,!2005):! Identifica!los!niveles!del!
rasgo!a!partir!de!una!dimensión!general!que!es!la!motivación!y!los!diferentes!factores!que!
la!integran,!así!como!su!incidencia!tanto!en!áreas!curriculares!y!no!curriculares.!Cuenta!
con!un!índice!de!confiabilidad!de!α=!0.79.!
Versión!modificada!de!Antisocial!Beliefs!and!Attitudes!Scale—Revised/Escala!de!
actitudes!y!creencias!antisociales!(Butler,!Parry,!&!Fearon,!2015):!Consta!de!20!reactivos!
tipo! likert,! distribuidos! en! dos! factores:! incumplimiento! de! normas! y! conflictos! con!
compañeros.!
Versión!modificada!de!Prosocial!Tendencies!MeasureORevised!(Carlo,!Hausmann,!
Christiansen,! &! Randall,! 2003):! Evalúa! las! actividades! prosociales! a! través! de! 15!
reactivos!con!opción!tipo!Likert.!
Se! solicitó! a! las! autoridades! correspondientes! permiso! y! se! obtuvo! el!
consentimiento! informado! de! maestros,! padres! y! asentimiento! de! los! niños.!
Posteriormente,!se!aplicaron!de!forma!grupal!los!diferentes!instrumentos!en!sesiones!de!
35!a!40!minutos!aproximadamente.!Se!capturaron!los!datos!en!el!programa!estadístico!
SPSS.!Se!empleó!la!Prueba!t!de!Student!para!encontrar!las!posibles!diferencias!entre!
las!variables!de!acuerdo!al!sexo!y!por!grupo!de!edad:!el!primero!con!niños!de!siete!a!
ocho!años!y!el!segundo!con!estudiantes!de!nueve!a!11.!!
!!
!
3.! RESULTADOS!
Como! se! puede! ver! en! la! Figura! 1,! la! prueba! t! de! Student! reportó! que! no! existen!
diferencias!significativas!en!cuanto!al!sexo!en!la!inteligencia!(t=!0.513!con!una!α=!0.05),!
creatividad,!(t=!0.091!con!una!α=!0.05),!compromiso!con!la!tarea!(t=!0.209!con!una!α=!
0.05),!autoconcepto!académico!(t=!0.025!con!una!α=!0.05),!conducta!antisocial!(t=!0.781!
468!
con!una!α=!0.05)!y!prosocial!(t=!0.209!con!una!α=!0.05).!
!
!
!
Figura!1.!Diferencias!por!sexo!
!
Con!relación!a!la!edad,!se!observó!que!los!estudiantes!menor!edad!(grupo!uno)!
reportaron! incrementos! significativos! en! compromiso! con! la! tarea! (t=0.005! con! una!
α=0.05)! y! conducta! prosocial! (t=0.050! con! una! α=0.05).! Además,! se! observó! que! los!
niños!de!nueve!y!once!años!(grupo!dos)!mostraron!incremento!significativo!en!habilidad!
intelectual!(t=0.000!con!una!α=0.05).!En!cuanto!a!la!variable!creatividad!(t=0.112!con!una!
α=0.05)! y! conducta! antisocial! (t=.014! con! una! α=0.05)! no! se! observaron! diferencias!
estadísticas!de!acuerdo!a!la!edad!de!los!alumnos!(Figura!2).!
!
Figura!2.-Diferencias!por!grupos!de!edad!
!
!
Es!importante!mencionar!que!en!creatividad!se!observaron!diferencias!cualitativas!
por!grupos!de!edad.!Los!estudiantes!de!nueve!a!11!años!(dibujo!de!la!derecha)!realizaron!
dibujos! más! originales,! elaborados,! con! mayor! detalle,! elementos! extras! a! la! idea!
principal,!uso!de!colores!y!efectos,!así!como!títulos!más!abstractos!(Ver!Figura!3).!!
469!
!
Figura!3.!Comparación!de!dibujos!entre!niños!de!acuerdo!a!la!edad!
!
En!el!estudio!se!observó!que!las!niñas!y!los!niños!obtuvieron!puntuaciones!similares!en!
los! niveles! de! creatividad,! inteligencia,! compromiso! con! la! tarea,! autoconcepto!
académico,! conducta! antosocial! y! prosocial,! lo! cual! coincide! con! lo! reportado! por!
Garaigordobil! y! Amigo! (2010),! Mathiesen,! et! al! (2010)! quienes! señalaron! no! existen!
diferencias!por!sexo!en!las!variables!cognoscitivas.!!
! Fue!interesante!encontrar!que!los!niños!de!siete!y!ocho!años!presentaron!mejor!
compromiso! con! la! tarea! y! mencionaron! realizar! más! conductas! prosociales.! Esto!
concuerda! con! lo! descrito! por! Alonso! (1995)! y! Santrock! (2006)! al! observar! que! los!
estudiantes! de! menor! edad! destacaron! por! sus! altos! niveles! en! las! variables!
motivacionales!y!esto!se!puede!deber!a!la!influencia!de!factores!contextuales.!
En!relación!con!la!conducta!antisocial!y!prosocial,!los!autores!indicaron!que!las!
personas!se!desenvuelven!de!manera!constante!e!impredecible,!por!lo!cual!no!es!posible!
hablar!de!la!existencia!de!estadios!de!desarrollo!universales!o!invariantes,!ni!establecer!
estándares! por! edad! que! los! individuos! de! un! grupo! etario! deban! cubrir,! ya! que! son!
diferentes! los! factores! que! influyen! en! el! desarrollo! del! individuo,! tales! como! las!
restricciones!en!los!servicios!educativos!y!ambientes!marginados!(Mestre,!Samper,!Tur,!
Cortés!&!Nácher,!2006!OMS,!2011!Petrovski,!1985!citado!en!González,!2015).!!
Por!otro!lado,!se!encontró!que!los!niños!de!nueve!a!once!años!se!caracterizaron!
por! tener! una! mayor! habilidad! intelectual! y! de! forma! cualitativa! se! distinguieron! por!
realizar!dibujos!más!creativos.!Al!respecto,!autores!como!Delval!(1994)!y!Vigotsky!(1982)!
indicaron!que!las!características!cognoscitivas!se!desarrollan!a!partir!de!la!interacción!y!
las!experiencias!adquiridas!en!la!infancia,!por!lo!cual!se!destaca!que!dentro!del!contexto!
educativo! se! fomenten! ambientes! enriquecedores! y! variados! para! favorecer! las!
capacidades!de!los!alumnos.!!
!! En!este!estudio,!se!resalta!la!importancia!de!conocer!los!perfiles!de!los!alumnos!a!
través!de!evaluaciones!adecuadas,!con!el!fin!de!crear!e!implementar!programas!que!les!
permitan!desarrollar!y!potenciar!sus!habilidades!de!manera!que!se!vean!favorecidos!tanto!
en!el!ámbito!educativo!como!social.!!!!
470!
!
REFERENCIAS!
!
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471!
UVCN^CL03!
Relación!entre!conductas!antisociales!y!alumnos!sobresalientes!de!educación!
primaria,!en!zonas!con!bajos!recursos!
!
Fabiola!Zacatelco,!Blanca!Chávez,!Aurora!González!
!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Ciudad!de!México,!
fabyzacatelco@yahoo.com.mx!mil_chavez@hotmail.com!gauris2@yahoo.com.mx!
!
!
RESUMEN!
! La!conducta!antisocial!se!define!como!cualquier!forma!de!infracción!a!las!reglas!sociales!
o!acción!contra!otros.!Se!considera!antisocial!al!individuo!de!cualquier!edad,!que!rompe!de!forma!
persistente! las! reglas! y! viola! las! normas! de! conducta! socialmente! aceptadas,! muestra! poco!
interés!por!las!necesidades!y!deseos!de!otros,!y!puede!manipularlos!para!obtener!lo!que!desea.!
La!relación!entre!conductas!antisociales!y!aptitudes!sobresalientes!ha!sido!poco!estudiada.!En!la!
literatura!es!posible!encontrar!posturas!opuestas,!entre!quienes!señalan!que!los!sobresalientes!
muestran! una! mayor! sensibilidad! moral! desde! edades! tempranas,! y! quienes! afirman! que! las!
aptitudes!sobresalientes,!pueden!ser!utilizadas!en!sentido!positivo!o!negativo.!La!comprobación!
de!esta!relación!resulta!relevante!para!fines!de!intervención.!El!estudio,!apoyado!por!el!proyecto!
PAPIIT!IN308116,!tuvo!como!objetivo!determinar!la!existencia!de!diferencias!en!el!autoreporte!
de!conductas!antisociales!de!alumnos!con!y!sin!aptitudes!sobresalientes.!Participaron!220!niños!
(Medad=! 9.01,! D.E=! 0.92)! de! tercero! a! quinto! grado! de! primaria.! Se! emplearon! la! Prueba! de!
Pensamiento! Creativo! de! Torrance,! Test! de! Matrices! Progresivas! de! Raven,! Escala! de!
Compromiso! con! la! Tarea,! Escala! de! Autoconcepto! Académico! y! Escala! de! Conductas!
Antisociales.!Se!detectó!a!25!estudiantes!con!resultados!por!encima!del!percentil!75!en!al!menos!
tres! de! cinco! instrumentos! aplicados.! Con! base! en! el! cálculo! de! cuartiles! de! la! escala! de!
conductas!antisociales,!se!formaron!tres!grupos!de!niños:!los!que!declararon!menos!conductas!
antisociales,! los! que! se! encontraban! en! el! promedio! y! quienes! manifestaron! una! mayor!
frecuencia.!Se!observó!que!sólo!tres!alumnos!sobresalientes!indicaron!que!realizaban!conductas!
antisociales,! 17! se! ubicaron! en! la! media! y! cinco! señalaron! que! no! hacían! estas! acciones.! La!
prueba!no!paramétrica!Chi!cuadrada!mostró!que!existían!diferencias!significativas!(X2=!0.028,!α=!
0.05)!entre!los!grupos.!Se!concluye!que!los!sobresalientes!reportaron!ser!menos!antisociales.!Su!
capacidad!cognoscitiva!pudo!favorecer!la!deseabilidad!social,!por!lo!que!es!importante!corroborar!
la!concordancia!entre!su!conducta!verbal!y!observada,!identificar!actitudes!y!creencias!para!el!
tratamiento!de!sobresalientes!en!riesgo.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El! interés! por! los! sobresalientes! en! distintas! épocas,! fue! resultado! de! los!
beneficios!esperados!de!su!talento,!para!el!desarrollo!de!nuevos!conocimientos!y!de!sus!
aplicaciones.!A!mediados!del!siglo!pasado!tuvo!auge!a!nivel!internacional,!debido!a!la!
carrera!espacial!durante!la!guerra!fría.!Actualmente,!con!distintos!actores!y!situaciones,!
el! afán! por! capitalizar! sus! logros! continúa! vigente,! aunque! con! cambios! importantes,!
donde! prevalece! el! interés! por! los! avances! científicos,! pero! también! se! han! abierto!
espacios!para!una!reflexión!ética.!
Se! considera! que! los! rápidos! cambios! socioeconómicos,! políticos,! culturales! y!
tecnológicos,! aunados! a! bastas! posibilidades! de! comunicación,! permiten! continuos!
intercambios! entre! personas! que! en! épocas! pasadas! tenían! poco! contacto,! lo! que!
favorece! relaciones! comerciales! e! intercambios! culturales,! pero! también! redimensiona!
las! diferencias,! magnifica! las! posibilidades! de! conflicto! y! amenaza! la! estabilidad!
472!
internacional!(Rosenau,!2003,!Singer,!2002!y!Xiang!2007,!como!se!citó!en!Ambrose!&!
Cross,!2012).!
Así,!se!requiere!contar!con!individuos!inteligentes,!creativos!y!con!liderazgo!ético,!
capaces! generar! políticas! de! intercambio! estables,! pacíficas! y! justas! (Rosenau,! 2003,!
como!se!citó!en!Ambrose!&!Cross,!2012).!!
En!México,!el!interés!por!los!sobresalientes!surgió!en!1986,!tuvo!una!época!de!
auge,!en!que!se!intentó!generalizarlo!a!todo!el!país,!y!posteriores!modificaciones!para!
adecuarse!a!la!integración!educativa!(Secretaria!de!Educación!Pública![SEP],!2006).!
Al! oriente! de! la! Ciudad! de! México,! Chávez! (2008),! Zacatelco! y! Acle! (2009)!
resaltaron! la! importancia! de! atender! a! sobresalientes! de! contextos! socioeconómicos!
desfavorecidos,!cuyas!condiciones!de!vida!hacen!probable!que!pasen!desapercibidos!y!
vean!obstaculizado!su!desarrollo!por!falta!de!atención.!Plantearon!un!modelo!basado!en!
el!de!Renzulli,!para!identificar!alumnos!de!educación!básica!con!aptitudes!sobresalientes,!
y!encontraron!una!prevalencia!de!entre!5!y!15%.!!
La! evaluación! de! conductas! antisociales,! entendidas! como! cualquier! forma! de!
acción! cuyo! propósito! es! dañar! a! otros,! resulta! relevante! debido! a! los! datos!
contradictorios! encontrados! en! la! literatura,! respecto! a! la! interacción! entre! éstas! y! las!
aptitudes!sobresalientes.!
Por!ejemplo,!Lovecky!(1992)!planteó!que!los!sobresalientes!tienen!predisposición!
a!ser!empáticos!con!otros!y!realizar!conductas!morales,!que!su!sensibilidad!exacerbada,!
se! da! desde! el! nacimiento,! como! una! mayor! reactividad,! intensidad! emocional! y!
sensibilidad!moral,!independiente!del!juicio!moral.!
En!contraste,!Freeman!(1998)!señaló!que!resulta!imposible!afirmar!que!el!equilibrio!
emocional!de!los!sobresalientes!difiera!del!de!otros,!porque!éste!depende!del!contexto,!
y! sólo! es! viable! hablar! de! potencialidades! que! pueden! o! no! transformarse! en! logros!
(Freeman,! 2008).! Como! consecuencia! de! estas! discrepancias,! el! presente! estudio! se!
propuso! valorar! posibles! diferencias! en! un! grupo! de! alumnos! de! la! zona! oriente! de! la!
Ciudad!de!México.!Este!trabajo!fue!apoyado!por!el!PAPIIT!IN308116.!!
!
2.!MÉTODO!
Objetivo.!Comparar!el!autoreporte!de!conductas!antisociales!de!alumnos!con!y!
sin!aptitudes!sobresalientes.!
Participantes.!220!niños!de!tercero!a!quinto!de!primaria,!con!edades!entre!siete!
y!11!años!(Medad=9.01,!D.E.=!0.92),!110!hombres!y!110!mujeres!(Tabla!1).!
!
!
Instrumentos:!
O! Prueba!de!Autoconcepto!Académico!(Chávez,!2014):!Constituida!por!31!ítems!tipo!
likert!con!siete!opciones!de!respuesta,!para!conocer!la!percepción!del!alumno!sobre!
su! rendimiento! escolar.! Mostró! una! confiabilidad! de! 0.848! a! través! de! un! Alfa! de!
473! Cronbach.!!
O! Prueba! de! Pensamiento! Creativo! Versión! Figural! A! (Torrance,! 2008):! evalúa! la!
creatividad! gráfica! con! tres! actividades! (componer! un! dibujo,! acabar! un! dibujo! y!
líneas!paralelas),!calificados!con!los!indicadores!de!fluidez,!originalidad,!elaboración,!
títulos!y!cierre.!Obtuvo!evidencia!de!validez!de!constructo!en!niños!de!primaria!de!la!
Delegación!Iztapalapa.!Confiabilidad!0.90!con!Alfa!de!Cronbach.!!
O! Test! de! Matrices! Progresivas! Raven! Forma! Coloreada! (Raven,! Court! &! Raven,!
1993):!mide!la!capacidad!intelectual!desde!la!propuesta!de!Spearman.!Consta!de!36!
problemas!de!completamiento,!ordenados!por!dificultad,!distribuidos!en!tres!series.!
Mostró!confiabilidad!testOretest!(r!=!0.774)!y!Alpha!de!Cronbach!0.88.!!
O! Escala!de!Compromiso!con!la!Tarea!(Zacatelco,!2005):!evalúa!motivación!intrínseca!
con!tres!factores:!interés,!persistencia!y!esfuerzo.!Consta!de!18!reactivos!tipo!likert,!
con!seis!intervalos!de!respuesta.!Alfa!de!Cronbach!0.79.!
O! Lista!de!nominación!del!maestro!(Zacatelco,!Chávez!&!González,!2013):!consta!de!
32!ítems!tipo!likert!con!5!intervalos!de!respuesta.!Busca!que!los!docentes!identifiquen!
estudiantes!sobresalientes!con!indicadores!de:!compromiso!con!la!tarea,!capacidad!
superior,!creatividad!y!aspectos!socioafectivos.!Alfa!de!Cronbach!0.99.!
O! Versión! modificada! de! Antisocial! Beliefs! and! Attitudes! ScaleORevised! O! Escala! de!
Creencias!y!Conductas!AntisocialesO!(Butler,!Parry,!&!Fearon,!2015):!Consta!de!20!
reactivos!tipo!likert,!con!cuatro!intervalos!de!respuesta.!!
!
Se! solicitó! permiso! para! evaluar,! a! directivos! y! profesores(as),! consentimiento!
informado!de!padres!de!familia!y!asentimiento!de!los!niños.!La!aplicación!se!realizó!en!
seis! semanas,! con! aplicaciones! grupales! de! aproximadamente! 30! minutos.!
Posteriormente!se!calificaron!las!pruebas!y!se!elaboró!la!base!de!datos!en!el!programa!
estadístico!SPSS!versión!20.!!
En!las!pruebas!de!inteligencia,!creatividad,!compromiso!con!la!tarea,!autoconcepto!
académico! y! lista! de! nominación,! se! obtuvo! el! percentil! 75! para! detectar! a! quienes!
obtuvieron!una!puntuación!igual!o!superior!en!al!menos!tres!de!las!cinco!variables.!Se!
determinaron!los!percentiles!25!y!75!de!la!Escala!de!Creencias!y!Conductas!Antisociales,!
para!establecer!tres!grupos:!!
!
!Grupo!1:!quienes!reportaron!menos!conductas!antisociales.!
!
!Grupo!2:!los!del!nivel!promedio!
!
!Grupo!3:!los!que!reconocieron!más!conductas!antisociales.!
!
!
474!
3.!RESULTADOS!
Entre!los!220!alumnos!de!la!muestra!inicial,!25!presentaron!perfil!sobresaliente,!lo!que!
corresponde!al!11%!de!la!población!evaluada!(Tabla!2).!!
!
!
La! comparación! de! los! resultados! en! la! escala! de! conductas! antisociales,! entre!
alumnos!con!y!sin!aptitudes!sobresalientes,!mostró!que!cinco!alumnos!señalaron!que!no!
hacían! estas! acciones,! 17! se! ubicaron! en! el! nivel! medio! y! sólo! tres! alumnos!
sobresalientes!indicaron!que!realizaban!con!mayor!frecuencia!conductas!antisociales.!La!
prueba!no!paramétrica!Chi!cuadrara!para!determinar!las!diferencias!entre!los!tres!grupos!
encontró!diferencias!estadísticamente!significativas!X2=!0.028,!α=!0.05!(Tabla!3).!!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
En!esta!investigación!se!encontró!que!el!11%!de!participantes!presentaron!un!claro!
perfil!sobresaliente,!al!obtener!puntuaciones!superiores!al!percentil!75!en!al!menos!tres!
de! las! cinco! variables! evaluadas.! Estos! datos! coinciden! con! lo! reportado! por! Paba,!
Cerchiaro! y! Sánchez! (2008),! Chávez! (2008),! Zacatelco! y! Acle! (2009),! quienes!
encontraron!porcentajes!que!oscilan!entre!un!5!y!15%!de!sobresalientes!en!escuelas!de!
educación!básica.!
Se!observó!que,!de!los!25!estudiantes!sobresalientes,!cinco!indicaron!no!realizar!
conductas! antisociales! y! sólo! tres! mencionaron! hacerlas! con! mayor! frecuencia.! Esta!
diferencia! resultó! ser! estadísticamente! significativa,! lo! que! lleva! a! concluir! que! la!
proporción!de!alumnos!sobresalientes!que!reconocieron!realizar!conductas!antisociales,!
fue!menor!que!la!de!alumnos!no!sobresalientes.!
Estos!datos!se!deben!corroborar!con!otras!formas!de!evaluación,!tales!como!las!
observaciones!dentro!del!salón!de!clase,!debido!al!papel!que!juega!la!deseabilidad!social!
475!
en!el!autoreporte!de!conductas!antisociales.!!
De! acuerdo! con! lo! descrito! por! Freeman! (2008),! quien! resaltó! el! papel! de! las!
experiencias! provistas! por! el! contexto,! para! explicar! el! nivel! de! equilibrio! emocional!
alcanzado,! y! la! posibilidad! de! que! las! habilidades! de! los! individuos! sobresalientes! se!
utilicen!en!sentido!positivo!o!negativo,!se!hace!necesario!valorar!la!existencia!de!variables!
contextuales!que!se!relacionen!con!las!diferencias!encontradas.!
!
REFERENCIAS!
!
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!
UVCN^CL163!
Influencia!de!la!desintegración!familiar!sobre!!rendimento!académico!en!!
niños!de!la!escuela!Miguel!Hidalgo!
!
476! !
Gámez!Valenzuela!Brianda!Esmeralda,!Jáuregui!Rodríguez!Claudia!María,!Mendivil!Galvez!Thania!
Guadalupe,!Roman!Armijo!Carmen!Leticia!
!
Universidad!de!Occidente!Unidad!Los!Mochis!brian_girl@hotmail.com!!
!
RESUMEN!
! Es!importante!primero!definir!el!concepto!de!desintegración!familiar,!esta!sucede!cuando!
se!separan!uno!o!varios!miembros!del!núcleo!familiar,!es!decir!que!no!está!presente,!o!también!
es!cuando!uno!de!los!miembros!aunque!esté!presente!no!está!cumpliendo!en!función!de!su!rol,!
el!papel!que!le!corresponde.!La!familia!es!una!unidad!social!y!también!la!primera!y!más!importante!
institución!educativa!en!donde!se!desarrolla!el!niño.!Es!en!la!familia!donde!se!espera!que!el!niño!
obtenga!las!herramientas!necesarias!para!formar!aspectos!de!su!personalidad!y!se!desarrolle!de!
la!mejor!manera!posible!en!el!ambiente!donde!se!encuentre,!lo!cual!hará!que!pueda!tener!un!
buen!desempeño!escolar.!Por!tal!razón,!es!indispensable!darnos!cuenta!de!la!importancia!que!
tiene! la! familia! como! apoyo! fundamental! en! el! proceso! de! enseñanzaOaprendizaje.! Analizar! el!
impacto! de! la! desintegración! familiar! sobre! el! rendimiento! académico! en! niños! de! educación!
primaria.!El!instrumento!de!medición!consiste!en!una!entrevista!de!15!reactivos!Aplicada!a!120!
niños!entre!10!y!12!años!de!edad!en!la!escuela!federal!miguel!hidalgo,!en!el!municipio!de!Ahome,!
Sinaloa.! Con! un! diseño! de! enfoque! cuantitativo! no! experimental! de! tipo! transaccional!
correlacional!causal.!Después!de!haber!realizado!el!trabajo!de!investigación!los!datos!muestran!
como!resultado!que!más!del!70%!de!los!niños!encuestados!presentan!problemas!familiares!en!
su!hogar!ya!que!la!media!obtenida!en!los!reactivos!fue!de!cuatro!que!corresponde!a!la!categoría!
de! completamente! de! acuerdo.! El! otro! 30%! en! los! reactivos! reporto! una! media! de! 2.3! que!
corresponde!a!la!opción!de!en!desacuerdo.!En!lo!que!corresponde!al!desempeño!académico!se!
encontró!los!que!mostraron!desintegración!familiar!obtuvieron!una!media!de!3.8!que!demuestra!
que! si! impacta! en! su! rendimiento.! Los! datos! obtenidos! permiten! concluir! que! la! variable!
desintegración! familiar! es! determinante! en! el! nivel! de! desempeño! de! los! niños! de! educación!
primaria!en!esta!población!de!estudio.!Por!lo!tanto!se!propone!generar!estrategias!de!prevención!
en!las!escuelas!para!niños!en!esta!situación.!
!
1.!INTRODUCCCION!
La!desintegración!familiar!cada!día!aumenta!más!en!nuestro!país,!debido!al!alto!
índice!en!los!últimos!años,!se!ha!detectado!que!los!niños!se!están!viendo!afectados!de!
manera!muy!alarmante!en!su!desempeño!escolar.!Los!padres!o!tutores!que!en!su!gran!
mayoría! son! los! causantes! de! los! problemas! presentes! en! los! niños! casi! siempre! no!
saben!el!cómo!están!afectando!a!sus!hijos!sin!darse!cuenta!que!sus!actitudes!como!los!
mayores!de!casa!están!afectando!severamente!al!desarrollo!del!niño!tanto!en!la!escuela!
como!en!su!desenvolvimiento!en!general.!!
Primeramente! es! importante! definir! el! concepto! de! desintegración! familiar,! esta!
sucede!cuando!se!separan!uno!o!varios!miembros!del!núcleo!familiar,!es!decir!que!no!
está! presente,! o! bien,! cuando! uno! de! los! miembros! aunque! esté! presente! no! está!
cumpliendo!funcionalmente!el!rol,!que!le!corresponde,!creando!así!una!desestructuración!
en!el!núcleo!familiar.!
Existen!ciertos!factores!implicados!que!dan!origen!a!!la!desintegración!familiar,!se!
pueden!mencionar!por!ejemplo,!la!!migración!a!otra!ciudad!u!otro!país,!el!!abandono!del!
hogar! por! parte! de! la! madre! o! el! padre! de! familia,! problemas! con! los! suegros,!!
alcoholismo,! ! drogadicción,! ! Infidelidades,! ! situación! económica! (pobreza),! ! violencia!
intrafamiliar.!Si!algunos!de!estos!factores!se!encuentra!presente!en!la!familia,!habrá!una!
inestabilidad!que!no!propicié!su!adecuado!funcionamiento,!y!esto!en!la!mayoría!de!los!
hijos,!puede!afectar!su!desarrollo!tanto!emocional!e!intelectual,!y!que!puede!ser!reflejado!
en!su!rendimiento!académico!(Caldas!&!Bankston,!1997).!
477!
La!familia!es!una!unidad!social!y!también!la!primera!y!más!importante!institución!
educativa!en!donde!se!desarrolla!el!niño.!Es!en!el!núcleo!!familiar!donde!se!espera!que!
el!niño!obtenga!las!herramientas!necesarias!para!formar!aspectos!de!su!personalidad!y!
se!desarrolle!de!la!mejor!manera!posible!en!el!ambiente!donde!se!encuentre,!lo!cual!esto!
tendrá!un!impacto!importante!y!positivo!en!el!niño,!lo!cual!hará!que!pueda!tener!un!buen!
desempeño!escolar.!!
El! autor! ! (Pichón! Riviere,! 1983)! ! define! familia,! ! como!“una! estructura! social!
básica!!que!se!configura!por!el!interjuego!de!roles!diferenciados!(padre,!madre,!hijo),!y!
enunciado!en!los!niveles!o!dimensiones!comprometidos!en!su!análisis,!podemos!afirmar!
que!la!familia!es!el!modelo!natural!de!la!situación!de!interacción!grupal”.!
Por!tal!razón,!es!indispensable!darnos!cuenta!de!la!importancia!que!tiene!la!familia!
como!apoyo!fundamental!en!el!!proceso!de!enseñanzaOaprendizaje.!
Ahora! haciendo! alusión! al! bajo! rendimiento! académico,! este! puede! asumir!
diferentes!formas,!al!igual!que!existen!factores!que!influyen!en!la!desintegración!familiar,!
también!existen!!varios!factores!de!riesgo!que!influyen!!para!el!bajo!rendimiento!escolar,!
haciendo! alusión! a! la! familia,! del! niño! podría! encontrarse! un! acontecimiento! familiar!
conflictivo,! que! repercute! tanto! en! el! rendimiento! escolar! como! en! sus! emociones.! Un!
niño! ! puede! tener! problemas! específicos! de! aprendizaje,! ! simplemente! no! gustarle! la!
escuela,!o!tener!problemas!!emocionales!(conflictos)!que!interfiera!en!su!educación.!!
Leonel! Pámanes! Contreras! (PPC,! 2015)! refirió! que! a! los! niños! les! falta! apoyo!
familiar!o!pierden!interés!en!los!estudio,!a!consecuencia!de!los!conflictos!en!la!familia.!
“Actualmente!la!educación!en!todos!sus!aspectos!afronta!problemas!de!carácter!social:!
drogadicción,! alcoholismo,! mala! conducta! y! salud,! así! como! problemas! pedagógicos”,!
señaló!que!ha!esto!se!!suman!dificultades!en!el!hogar,!como!desintegración!familiar,!falta!
de!recursos!económicos,!poca!estabilidad!laboral!del!padre.!
El! bajo! rendimiento! es! el! problema! más! serio! con! los! que! se! encuentran!
actualmente!los!colegios!y!que!afecta!a!casi!uno!de!cada!cuatro!niños.!Ya!en!segundo!o!
tercer! grado! de! la! escuela! primaria,! el! niño! puede! revelar! signos! de! que! no! está!
desarrollando!todo!su!potencial!(López!Sánchez,!2009).!!
Todos!estos!factores,!junto!con!la!falta!de!motivación!hacia!los!jóvenes,!conllevan!
que!se!vea!el!estudio!como!algo!de!oscuro!porvenir!y!de!dudosa!utilidad.!
Las!bases!teóricas!que!utilizamos!son:!!
Teoría! cognitivoOsocial! de! Albert! Bandura,! la! cual! considera! que! los! factores!
internos!son!tan!importantes!como!los!externos!y!los!acontecimientos!ambientales,!los!
factores!personales!y!las!conductas!interactúan!con!el!proceso!de!aprendizaje,!a!lo!que!
llamó!determinismo!recíproco.!Pone!de!relieve!cómo,!entre!la!observación!y!la!limitación,!
intervienen!factores!cognitivos!que!ayudan!al!sujeto!a!decidir!si!lo!observado!se!imita!o!
no.!La!observación!e!imitación!en!los!niños!pequeños!toman!como!modelo!a!los!padres,!
educadores,!amigos!y!hasta!los!héroes!de!televisión.!
La!siguiente!teoría!es!la!teoría!del!apego!de!Bowlby:!
Desde!la!teoría!de!Bowlby,!la!importancia!del!apego!es!a!lo!largo!de!todo!el!ciclo!
vital!de!la!persona!y!no!sólo!durante!su!infancia,!el!estilo!de!relacionarse!depende!de!las!
primeras! interacciones! tenidas! con! la! figura! de! apego.! El! desarrollo! de! la! Teoría! del!
Apego!y!el!concepto!de!vínculo!están!estrechamente!unidos!a!la!figura!del!psicoanalista!
británico!John!Bowlby!(1907O1990).!Una!relación!cálida!entre!niño!y!madre!es!crucial!para!
la! supervivencia! y! desarrollo! saludable! del! menor,! tanto! como! lo! es! la! provisión! de!
comida,!cuidado!infantil,!la!estimulación!y!la!disciplina.!
Otra!teoría!es!la!de!Bronfenbrenner!(1987)!propone!una!perspectiva!ecológica!del!
478!
desarrollo!de!la!conducta!humana.!Esta!perspectiva!concibe!al!ambiente!ecológico!como!
un!conjunto!de!estructuras!seriadas!y!estructuradas!en!diferentes!niveles,!en!donde!cada!
uno! de! esos! niveles! contiene! al! otro.! Bronfenbrenner! denomina! a! esos! niveles!
el!microsistema,!el! meso! sistema,! el!ecosistema!y! el!macro! sistema.! El! microsistema!
constituye! el! nivel! más! inmediato! en! el! que! se! desarrolla! el! individuo! (usualmente! la!
familia)!el!meso!sistema!comprende!las!interrelaciones!de!dos!o!más!entornos!en!los!
que!la!persona!en!desarrollo!participa!activamente!al!ecosistema!lo!integran!contextos!
más! amplios! que! no! incluyen! a! la! persona! como! sujeto! activo! finalmente,! al! macro!
sistema!lo!configuran!la!cultura!y!la!subcultura!en!la!que!se!desenvuelve!la!persona!y!
todos!los!individuos!de!su!sociedad.!Bronfenbrenner!(1987)!argumenta!que!la!capacidad!
de! formación! de! un! sistema! depende! de! la! existencia! de! las! interconexiones! sociales!
entre!ese!sistema!y!otros.!!
Todos!los!niveles!del!modelo!ecológico!propuesto!dependen!unos!de!otros!y,!por!
lo!tanto,!se!requiere!de!una!participación!conjunta!de!los!diferentes!contextos!y!de!una!
comunicación!entre!ellos.!
Por! último! tenemos! la! teoría! sistémica! de! Ludwig! von! Bertalanffy! (1940)! en! su!
teoría!sistémica!supuso!un!salto!de!nivel!lógico!en!el!pensamiento!y!la!forma!de!mirar!la!
realidad! que! influyó! en! la! psicología! y! en! la! construcción! de! la! nueva! teoría! sobre!
la!comunicación!humana.!!Al!considerar!entonces!a!la!familia!como!un!sistema!surge!el!
enfoque!sistémico!el!cual!comprende!al!individuo!en!su!contexto!y!expresa!que!la!relación!
entre! las! personas! y! su! entorno! está! sujeta! a! una! dinámica! circular! de! influencias!
recíprocas.! El! contexto! más! significativo! es! la! familia,! la! cual! se! entiende! como! un!
sistema.! Así,! las! disfunciones! de! los! individuos! se! consideran! en! conexión! con! los!
comportamientos!y!las!expectativas!de!otros!miembros!del!sistema!en!el!cual!evolucionan!
y!se!mantienen.!
El!objetivo!de!nuestra!investigación,!es!describir!si!la!desintegración!familiar!afecta!
en! el! rendimiento! académico! del! niño.! Para! ello! se! analizaron! la! manifestación! de! los!
problemas!que!se!presentan!y!que!factores!han!incidido!en!mayor!medida!al!rendimiento!
escolar.!
!
2.!MÉTODO!
Nuestra! población! fue! de! 120! niños,! utilizando! un! ! instrumento! de! medición!
consiste!en!una!encuesta!tipo!Likert!conformada!por!15!reactivos,!!la!cual!fue!!aplicada!a!
una!muestra!de!60!!niños!entre!10!y!12!años!de!edad,!de!quinto!y!sexto!grado,!en!la!
escuela!primaria!federal!miguel!hidalgo,!en!el!municipio!de!Ahome,!!Sinaloa.!Se!utilizó!!
un! diseño! de! enfoque! cuantitativo! no! experimental! de! tipo! transaccional! correlacional!
causal.!!
Teniendo! como! variable! independiente,! la! desintegración! familiar! y! la! variable!
dependiente!el!rendimiento!académico!del!niño.!Las!cuales!constituyen!el!planteamiento!
hipotético,!siendo!la!hipótesis!nula!!(HO):!La!desintegración!familiar!afecta!el!rendimiento!
escolar!de!los!niños!entre!10!y!12!años!de!edad!en!la!escuela!federal!miguel!hidalgo,!en!
el! municipio! de! Ahome,! ! Sinaloa.! ! Y! teniendo! como,! hipótesis! alternativo! (HI):! La!
desintegración!familiar!no!afecta!el!rendimiento!escolar!de!los!niños!entre!10!y!12!años!
de!edad!en!la!escuela!federal!miguel!hidalgo,!en!el!municipio!de!Ahome,!!Sinaloa.!!
En! procedimiento! tenemos! Primero! que! nada! se! identificó! cual! es! el! tipo! de!
investigación(de! la! cual! fue! descriptiva! no! correlacionalOcausal)! a! realizar! después! se!
identificaron!los!instrumentos!a!!utilizar!que!fueron!la!escala!Likert!(15!reactivos!y!del!cual!
fueron!60!encuestas!aplicadas)!de!las!cuales!se!aplicaron!en!la!primaria!escuela!federal!
Miguel! Hidalgo! en! el! municipio! de! Ahome,! ! después! se! llevó! a! cabo! la! captura! de! las!
479!
encuestas!aplicadas,!!en!el!programa!SPSS!!en!el!cual!se!identificó!las!media,!frecuencia,!
el! annova! se! hicieron! graficas! de! barras! de! cada! uno! de! los! reactivos! ! de! los! cuales!
después! se! realizó! ! una! descripción! de! cada! uno! (como! análisis)! posteriormente! ! se!
sacaron! los! resultados! ! para! después! hacer! un! breve! resumen! de! los! resultados!
obtenidos.!!!
!
3.!RESULTADOS!!
! Se! puede! observar! en! los! siguientes! resultados,! ! más! del! 70%! de! los! niños!
encuestados!que!presentan!problemas!familiares!en!su!hogar!con!el!totalidad!o!una!parte!
de!su!familia!ya!sea!entre!padres,!hermanos!e!hijos!nos!arroja!que!esta!situación!afecta!
en!su!desempeño!escolar!y!académico.!Las!encuestas!nos!arrojan!que!a!7!de!cada!10!
niños!les!afecta!el!tener!problemas!en!su!casa!en!su!desempeño!académico.!Los!niños!
encuestados!fueron!niños!de!entre!10!y!12!años!de!edad,!de!la!primaria!Miguel!Hidalgo.!
Al! observar! las! gráficas! de! resultados! de! cada! uno! de! los! cuestionamientos! que!
componen!el!instrumento!de!medición!de!nuestra!investigación!se!observa!que!la!gran!
parte!de!los!niños!encuestados!tienen!11!años.!Como!también!que!el!mayor!número!de!
niños!encuestados!actualmente!viven!con!sus!padres.!Como!también!que!para!el!buen!
desarrollo!y!la!buena!estabilidad!del!niño!influye!mucho!el!ambiente!ya!que!la!mayor!parte!
de!los!niños!suelen!aislarse!al!momento!de!que!el!ambiente!familiar!no!es!agradable.!
También!existe!una!enorme!relación!entre!el!apoyo!que!recibe!el!menor!por!parte!de!su!
familia!en!el!área!escolar!ya!que!el!hecho!de!que!los!integrantes!de!su!familia!no!ayuden!
en! las! tareas! escolares! le! afecta! al! niño! en! su! desarrollo! escolar.! El! menor! en! etapa!
escolar!primaria!es!muy!dependiente!emocionalmente!de!sus!padres!o!tutores!y!esto!se!
puede!observar!en!que!el!niño!en!algunas!ocasiones!al!no!estar!acompañado!con!sus!
padres!tiende!a!sentirse!desmotivado!para!estudiar.!!
Como! se! mencionó! anteriormente! el! ambiente! es! de! suma! importancia! en! el!
desarrollo!del!niño!ya!que!si!el!ambiente!es!favorable!el!desarrollo!será!mucho!mejor!y!
de! manera! normal,! se! observa! que! algunas! veces! el! ambiente! de! discusión! entre! los!
padres! afecta! los! estudios! del! niño,! por! lo! que! también! en! algunas! ocasiones! esta!
situación! influye! en! que! el! menor! se! muestre! agresivo,! afecta! también! en! su!
concentración!del!salón!de!clases!y!en!las!tareas!escolares.!Otros!de!los!aspectos!que!
se!ven!afectados!en!el!niño!debido!a!las!discusiones!de!los!padres!es!la!dificultad!para!
aprender,!la!participación!en!clase.!Se!observa!que!algunas!veces!al!niño!se!le!dificulta!
ser!responsable!en!sus!deberes!escolares!debido!a!sus!problemas!en!casa.!En!algunas!
ocasiones!el!hecho!de!que!no!exista!buena!comunicación!entre!los!miembros!de!la!familia!
afecta!en!el!sentir!del!niño!en!la!escuela.!Indiscutiblemente!el!que!existan!problemas!en!
el!hogar!afecta!en!el!desempeño!diario!del!niño!en!el!salón!de!clases.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Con! base! al! análisis! realizado! en! esta! investigación! concluimos! que! la!
desintegración! familiar! en! la! vida! de! un! menor! tiene! un! impacto! relevante! dentro! del!
ámbito!académico!del!mismo!ya!que!su!rendimiento!escolar!se!ve!afectado!de!manera!
desfavorable.!!
!
!
480!
UVCN^CL146!
La!influencia!de!los!padres!de!familia!en!la!elección!vocacional!
!
Gladys!Georgina!Tejero!Sauma,!María!Teresa!Peniche!Palma
Universidad! Marista! de! Mérida! A.C! Mérida,! Yucatán,! georginatejero@hotmail.com,!

tere.penichep@gmail.com!!
RESUMEN!
Cada!!vez!son!más!los!estudiantes!y!padres!de!familia!que!consideran!importante!centrar!
la!atención!en!generar!ambientes!que!proporcionen!acompañamiento!a!los!jóvenes!en!su!proceso!
de! elección! vocacional.! Casi! siempre! son! las! instituciones! educativas! las! responsables! de!
generar!dichos!espacios!de!crecimiento!a!los!estudiantes.!La!elección!de!carrera!es!una!de!las!
decisiones!más!importantes!de!la!vida!y!mientras!más!joven!se!es,!más!difícil!es!decidir!por!la!
falta!de!conocimientos!respecto!a!las!diversas!carreras!y!de!experiencia!en!el!mundo!laboral!la!
Orientación!Vocacional!ocupa!un!lugar!importante,!ya!que!por!medio!de!ésta!se!pueden!conocer!
mejor!a!sí!mismos,!identificar!sus!intereses!y!estar!más!informados!al!momento!de!tomar!una!
decisión.!La!OV!es!un!proceso!de!ayuda!a!las!personas!que!conlleva!responsabilidad!y!destaca!
la! importancia! de! ver! la! ocupación! como! un! estilo! de! vida.! Es! por! esto! que! el! objetivo! de! la!
presente!investigación!es!analizar!la!percepción!de!los!hijos!e!hijas!sobre!la!opinión!de!sus!padres!
y/o!madres!respecto!a!su!elección!vocacional.!!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Una!de!las!decisiones!más!importantes!y!trascendentales!a!las!que!se!enfrentan!
los!y!las!jóvenes!es!la!elección!de!una!carrera!profesional!y!es!ahí!donde!la!familia,!en!
especial!la!opinión!de!los!padres!y/o!madres,!cumple!un!papel!muy!importante!en!dicha!
elección! sin! embargo,! en! ocasiones,! éstos! muestran! un! escaso! conocimiento! sobre!
cómo! identificar! las! aptitudes! y! preferencias! vocacionales! que! sus! hijos! o! hijas! han!
demostrado!a!lo!largo!de!su!vida!(Chulde!y!Stead,!2009).!Es!relevante!mencionar!que!
una!de!las!razones!por!las!cuales!se!considera!importante!investigar!sobre!la!influencia!
de!los!padres!y/o!madres!en!la!elección!vocacional!de!sus!hijos!e!hijas!es!porque!dicho!
proceso!suele!generar!contradicciones,!repercutiendo!en!las!actitudes!de!éstos,!quienes!
en! ocasiones! debido! a! la! incertidumbre! deciden! postergar! sus! estudios! superiores! o!
cambiarse!de!carrera!por!falta!de!OV,!la!cual!se!entiende!como!un!proceso!de!ayuda!
hacia!los!jóvenes!al!momento!de!elegir!una!carrera!u!oficio,!logrando!ésto!a!través!del!
autoconocimiento!e!identificación!de!sus!intereses!y!capacidades!dentro!de!un!contexto!
socioeconómico!determinado.!!
Hablar!de!OV!para!los!y!las!jóvenes!que!cursan!el!nivel!medio!superior!significa!
comprometerse! en! apoyar! su! elección! profesional,! la! cual! está! estrechamente!
relacionada!e!influenciada!por!los!contextos!socioeconómicos,!políticos!y!culturales!de!
igual!modo,!este!tipo!de!orientación!pretende!dar!soluciones!a!las!demandas!de!los!y!las!
jóvenes!quienes!a!consecuencia!de!su!indecisión!e!inseguridad!en!relación!a!su!elección!
vocacional,!suelen!cambiar!de!opinión!constantemente!(Báez,!2011).!
En!diversos!países!de!América!Latina,!tales!como!Colombia,!casi!el!85!por!ciento!de!las!
instituciones!educativas!realizan!algún!tipo!de!actividad!de!orientación!vocacional!y!son!
principalmente!los!psicólogos!y!psicoorientadores!los!encargados!de!esta!labor,!más!sin!
embargo,!existen!varios!docentes!ejerciendo!en!esta!área.!De!igual!modo,!se!reconoce!
que! en! la! mayoría! de! las! escuelas! en! el! mundo,! tanto! públicas! como! privadas,! los!
481!
alumnos! tienen! la! oportunidad! de! recibir! una! OV! existen! también! varias! interrogantes!
respecto!a!las!características!de!dicha!propuesta,!como!son!los!contenidos,!actividades!
y!fundamentos!teóricos!(Mesa,!2004,!como!se!citó!en!Múneras,!2012).!
Ahora! bien,! en! México! según! estudios! realizados! por! el! Instituto! Nacional! de!
Estadística!y!Geografía![INEGI]!(2013,!como!se!citó!en!Zaragoza,!2013)!en!México!sólo!
ocho! de! cada! 100! alumnos! concluyen! una! carrera! universitaria,! considerándose! a! la!
economía!como!el!principal!motivo!de!deserción!de!manera!más!específica,!en!el!estado!
de! Yucatán! se! encontró! que! los! y! las! estudiantes! eligen! su! carrera! de! acuerdo! a! sus!
habilidades! e! intereses! y! las! personas! más! importantes! en! la! toma! de! decisiones! son!
precisamente!sus!padres!y/o!madres!(Flores,!Garza!y!Guerra,!2011).!!!
!
2.!MÉTODO!
Se!trabajó!con!un!enfoque!cualitativo,!en!el!cual!la!herramienta!principal!es!una!
entrevista! semiestructurada! realizada! a! cuatro! estudiantes! universitarios! de! diversas!
carreras!de!escuelas!públicas!y!privadas!la!entrevista!se!encuentra!dividida!por!tres!ejes!
temáticos,!los!cuales!son:!factores!personales,!factores!familiares!y!factores!externos!de!
la!elección!vocacional!a!partir!de!éstos!se!desarrollaron!12!categorías!con!sus!diversas!
subcategorías!para!una!mayor!comprensión!y!organización!de!la!información!recabada.!
Las!preguntas!diseñadas!para!el!instrumento!responden!a!los!objetivos!específicos!de!la!
presente!investigación!cabe!señalar!que!dichas!entrevistas!tuvieron!una!duración!entre!
60!y!90!minutos.!!
!
3.!RESULTADOS!
Eje!temático! Categoría! Subcategoría! Subcategoría! Subcategoría!
Nivel!1! Nivel!2! nivel!3!
!! I.Intereses! !! !! !!
I.!Factores! !!
personales! !! I.Escolares! I.Bachillerato! !!
!! !!
!! II.Licenciatura! !!
I.Percepción!
II.Otras!carreras!
II.Laborales! I.Significado! !!
II.Aspiraciones! !!
III.Áreas!de!interés! !!
IV.Obstáculos! I.Otras!carreras!
III.Futuro!! I.Expectativas!! !!
II.Habilidades!! I.Naturales!! I.Bachillerato! !!

!!
!! II.Adquiridas! !! !!
III.Necesarias!! !! !!
III.Elección!de!carrera! I.Búsqueda!de! !! !!
!! información!
!!
!! II.Toma!de! !! !!
decisiones!!
482!
!! III.Aprendizajes! !! !!
!! posteriores!
!!
!! IV.Logros! !! !!
V.!Dificultades! I.Personales! !!
VI.Sacrificios! !! !!
VII.Expectativas! !! !!
!
!

Nivel!1! Nivel!2! Nivel!3!
!II.Factores! I.Relación!con! I.Mamá! !! !!

familiares! padres!y!madres!
!! II.Papá! !! !!
III.Ambos! !! !!
II.Actitud!de! I.Ante!la!carrera!de! I.Mamá! !!

padres/! sus!hijos/as!
madres! II.Papá! !!
!!
!! III.Ambos! !!
III.Influencia!de! I.Percepción! !! !!
padres/!
madres!en!la! II.Expectativas! I.Carrera! !!
elección!de!
carrera! II.Laboral! !!
!!
III.Ocupación!de!los! I.Papá! !!
padres!
II.Mamá! !!
III.Ambos! !!
IV.Apoyo! I.Presente! I.!Económico! !!

!!
II.!Moral! !!
II.Ausente! !! !!
I.Económico! !!
!
!

Nivel!1! Nivel!2! Nivel!3!
III.Factores! I.Orientación! I.Percepción! !! !!

externos! vocacional!
!!
!! II.Utilidad! !! !!
!!
!! III.Limitaciones! !! !!
!!
IV.OV!externa!
II.Economía! !! !! !!
483!
I.Personales! !!
III.Aspectos! I.Sistema!de! II.Familiares! !!
culturales!! creencias!
!!
!! II.Estereotipos!! I.Personales! !!
II.Familiares! !!
III.Otros!! I.Género!
IV.Razones!para! I.Prestigio!social! !! !!
elegir!una!carrera!
II.Remuneración! !! !!
económica!
III.Gustos/! !! !!
preferencias!
V.Redes!de!apoyo!! I.Pareja! !! !!
!!
II.Amigos/as! !! !!
III.Maestros! !! !!
!
!
4.!DISCUSIÓN!DE!RESULTADOS!
A!partir!de!los!argumentos!expresados!por!las!personas!entrevistadas,!es!posible!
notar!cómo!comienzan!a!percatarse!de!sus!diversas!habilidades,!gustos!e!intereses!y!tal!
como!menciona!Castillo!(1994)!es!aquí!donde!inicia!un!periodo!de!reflexión!respecto!a!
cuáles! de! éstos! les! serán! útiles! al! momento! de! ingresar! a! la! universidad.! Así! mismo,!
llegado!el!momento!de!tomar!tal!decisión,!lo!que!siempre!ha!estado!presente!en!sus!vidas!
y!aquellas!características!de!su!persona!de!las!cuales!ya!se!había!percatado,!cobra!una!
importancia! mucho! más! significativa! y! descubren! que! es! posible! aprovechar! esos!
recursos!personales!para!conseguir!un!lugar!en!el!mundo!laboral.!!
De!igual!manera,!las!personas!entrevistadas!al!hablar!de!éxito!profesional,!hacen!
referencia!no!sólo!a!sus!deseos!y!aspiraciones,!sino!también!se!encuentran!implícitas!
todas!aquellas!opiniones!y!expectativas!que!sus!padres!y/o!madres!tienen!de!ellos,!las!
cuales!resultan!ser!importantes!en!su!elección!de!carrera.!La!relación!entre!elección!de!
carrera!y!familia,!no!solo!hace!referencia!a!la!educación!recibida!en!casa,!sino!también!
al!vínculo!existente!entre!los!padres!y/o!madres!con!sus!hijos!e!hijas,!en!relación!a!esto!
Storino!(2007)!considera!que!las!experiencias!familiares,!como!la!educación!recibida!en!
el!seno!de!la!familia!suelen!ser!sumamente!importantes!y!fundamentales!en!la!vida!de!
muchos!y!muchas!jóvenes,!ya!que!es!ahí!donde!se!forman!sus!gustos!y!preferencias.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Con! base! a! la! información! obtenida! en! el! análisis! de! resultados! y! la! revisión!
literaria,!se!confirma!cómo!los!padres!y!madres!de!familia!cumplen!un!papel!determinante!
en!la!toma!de!decisiones!de!sus!hijos!e!hijas.!Ante!esto,!cabe!señalar!que!las!personas!
entrevistadas,! a! pesar! de! mencionar! que! fueron! ellas! quienes! decidieron! cuál! carrera!
estudiar,!se!puede!apreciar!el!hecho!de!que!parte!de!su!decisión!se!vio!influenciada!no!
solo! por! la! remuneración! económica,! el! prestigio! social,! intereses! y! habilidades,! sino!
también!por!las!opiniones!y!expectativas!de!sus!padres!y/o!madres!sobre!determinadas!
licenciaturas,!por!lo!tanto,!se!puede!afirmar!que!los!y!las!jóvenes!buscan!aprobación!por!
parte!de!los!mismos!sobre!su!elección!vocacional!y!laboral.!
Así!mismo,!cuando!la!persona!y!el!ambiente!son!congruentes,!coherentes!y!homogéneos,!
484!
existe!mayor!probabilidad!de!una!elección!vocacional!más!estable,!mayor!realización!y!
satisfacción!profesional,!así!como!logros!profesionales!más!elevados!y!con!ésto,!un!mejor!
mantenimiento!de!la!estabilidad!personal!por!lo!tanto,!la!inestabilidad!en!la!elección!de!
carrera! se! debe! al! surgimiento! de! ambientes! incompatibles! y! conflictivos! (Velázquez,!
2004).!A!manera!de!conclusión,!la!influencia!de!!los!padres!y/o!madres!de!familia!en!la!
elección!vocacional!está!presente!tanto!de!forma!directa!como!indirecta!y!a!pesar!de!que!
éstos! consideran! su! influencia! en! la! elección! de! carrera! como! mínima,! son! los! y! las!
adolescentes!quienes!constantemente!reportan!a!sus!padres!como!la!mayor!influencia!
(Ferry,!2006).!!!!!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Báez,! M.! (2011).! La- orientación- vocacional- en- apoyo- a- la- elección- de- carrera- de- los- estudiantes- de-
preparatoria-abierta.-Disponible!en!red:!http://200.23.113.59/pdf/27911.pdf!
2.! Castillo,!G.!(1994).!Los-adolescentes-y-sus-problemas.!España:!MiNos.!
3.! Chulde,!N.!M.!y!Stead,!L.!S.!(2009).!Rol-de-padres-de-familia-en-la-elección-vocacional-de-estudiantes-
de- los- octavos,- novenos- y- décimos- años- de- educación- básica- del- colegio- Fernando- Chávez- de-
Quinchuqui- durante- el- año- lectivo- 2008)2009.! (Tesis! de! maestría).- Disponible! en! red:!
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/3682/1/05%20FECYT%20585%20TESIS.pd!
4.! Ferry,! N.! (Junio,! 2006).! Factors! influencing! career! choices! of! adolescents! and! young! adults! in! rural!
Pennsylvania.! Journal! of! Extension,! 44,! pp.! 1.! Disponible! en! red:!
http://www.joe.org/joe/2006june/rb7.php!!
5.! Flores,! J.,! Garza,! M.! y! Guerra,! J.! (2011).! Elección! de! carrera! y! percepciones! sobre! la! inserción! al!
mercado! laboral.! Disponible! en! red:! http://www.pcti.mx/articulos/item/eleccionOdeOcarreraOyO
percepcionesOsobreOlaOinsercionOalOmercadoOlaboral!
6.! Múneras,! L.! (2012).! Orientación- Profesional- y- Sociedad- Contemporánea:- La- Orientación- Profesional-
Ofrecida-en-la-Escuela-[en-línea].-Trabajo-final-de-posgrado.-Universidad!Nacional!de!La!Plata.!Facultad!
de! Humanidades! y! Ciencias! de! la! Educación.! (Tesis! de! maestría).! Disponible! en! red:!
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.814/te.814.pdf!
7.! Storino,!S.!(2007).!Orientación-vocacional-y-profesional:-Para-saber-elegir-mayor-qué-estudio-cursar.-
Uruguay:!Arquetipo!Grupo!Editorial!!
8.! Zaragoza,!Y.!(9!de!febrero!de!2013).!Sólo!8!de!cada!100!jóvenes!terminan!sus!estudios!universitarios.-
El-Sol-de-México.!Disponible!en!red:!http://www.oem.com.mx/oem/notas/n2873368.htm!
!
!
! !
485!
UVCN^CL211!
Funcionalidad!familiar!y!su!relación!con!el!nivel!de!personalidad!resistente!en!
alumnos!de!tránsito!de!nivel!superior!
!
Julio!Carreón!Rosas,!Jarumy!Lizeth!Rosas!Huerta!
!
Universidad!Cristóbal!Colón!O!Torrente!Viver!julio_carreon@hotmail.com!
!!
!
RESUMEN!
!
La! familia! constituye! un! sistema! que! por! su! naturaleza! y! cualidades! imprime! a! sus!
miembros! rasgos! que! le! dan! una! identidad! familiar! y! personal,! al! trasmitir! la! cultura! total! de!
valores,!hábitos,!actitudes,!conocimientos!y!patrones!de!comportamiento.!En!México,!los!hogares!
familiares!constituyen!la!principal!forma!de!organización!de!convivencia!(89.8%)!con!un!promedio!
de!integrantes!de!4.1!personas,!en!tanto!que!aquellos!hogares!en!los!que!no!se!identifica!algún!
parentesco!de!tipo!familiar!representan!10.2!por!ciento.!Se!ha!encontrado!consistentemente!que!
el!funcionamiento!familiar!está!relacionado!con!la!autoestima,!asertividad,!y!personalidad!de!los!
jóvenes.!Es!el!ámbito!escolar!donde!se!quiere!analizar!estos!elementos!y!ya!que!en!los!últimos!
años,! uno! de! los! temas! recurrentes! en! diversos! espacios! de! reflexión,! los! estudiantes!
universitarios! foráneos! hacen! frente! a! una! nueva! realidad.! Determinar! si! existe! relación! entre!
funcionalidad!familiar!y!personalidad!resistente!de!los!alumnos!de!tránsito!de!nivel!superior!de!la!
Universidad!Cristóbal!Colón.!Se!empleó!una!metodología!cuantitativa,!con!un!nivel!descriptivo!
correlacional! para! el! abordaje! de! las! variables! de! funcionamiento! familiar! y! personalidad!
resistente.! Se! realizó! un! muestreo! por! conveniencia! de! tipo! no! probabilístico! abordando! a! 50!
estudiantes!universitarios.!Existe!una!relación!significativa!entre!las!variables,!con!un!puntaje!de!
0.73! y! se! destaca! la! relación! de! dimensiones! de! las! variables! estudiadas! como:! afectividad! y!
control!afectividad!y!reto!estructura!familiar!y!reto!normasO!valores!y!compromiso!instrumental!
y!reto!comunicación!y!reto!organización!y!reto,!teniendo!un!puntaje!de!0.50!o!mayor,!lo!que!se!
puede!interpretar!que!el!funcionamiento!familiar!aporta!elementos!para!la!construcción!de!este!
tipo! de! personalidad! resistente,! favoreciendo! otras! variables! como! puede! ser! desempeño!
académico!y!deserción!escolar!por!mencionar!algunas.!El!abordaje!de!estas!variables!requiere!
que!se!estudien!otras!poblaciones,!es!decir!que!no!sean!alumnos!de!tránsito!o!bien!poder!hacer!
distinción! de! esta! variable! y! se! necesita! determinar! de! manera! clara! si! es! solo! ese! tipo! de!
población!que!presenta!este!tipo!de!personalidad!resistente.!
!
!
486! UVCN^CL192!
Hábitos!de!estudio!y!rendimiento!académico!en!estudiantes!de!!licenciatura!en!
Administración!de!la!UAEMex!
!
1 1 1 1
Daniel!Cardoso!J ,!Salvador!Bobadilla!B ,!Manuel!A.!Pérez!Ch ,!Erika!M.!Jaimes!P .!
!
1
Centro!Universitario!UAEM!Temascaltepec.!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México,!
dcardosoj@uaemex.mx,!sbb73@hotmail.com,maperezch@yahoo.com.mx,!jerika_magali@hotmail.com!!!!!
!
!
RESUMEN!
Una! causa! de! los! altos! índices! de! fracaso! académico! en! México! es! el! inadecuado!
desarrollo! de! ! hábitos! de! estudio! desde! el! nivel! educativo! básico.! Este! problema! genera!
dificultades!de!aprendizaje!que!van!más!allá!de!lo!estadístico!y!reflejan!deficiencias!en!la!calidad!
educativa! que! manifiestan! los! estudiantes! de! todos! los! niveles! educativos! y! por! ende! en! lo!
profesional!y!laboral.!El!objetivo!de!esta!investigación!fue!determinar!la!incidencia!de!los!hábitos!
de!estudio!en!el!rendimiento!académico!en!estudiantes!de!la!licenciatura!en!Administración!del!
Centro!Universitario!UAEM!Temascaltepec.!La!investigación!se!llevó!a!cabo!con!212!estudiantes!
de! ambos! sexos! de! la! licenciatura! en! Administración! del! Centro! Universitario! UAEM!
Temascaltepec,!se!aplicó!el!instrumento!validado!inventario!de!hábitos!de!estudio!y!el!rendimiento!
académico! se! obtuvo! de! las! trayectorias! académicas,! llevando! acabo! estudios! descriptivos! y!
correlacionales.!En!condiciones!ambientales:!segundo!y!sexto!semestre!tienen!nivel!normal!bajo!
cuarto!y!octavo!es!normal!moderado.!Planificación-del-estudio:-segundo,!cuarto!y!octavo!semestre!
muestran!nivel!normal!moderado,!y!sexto!es!normal!bajo.!En-utilización-de-materiales:-segundo!
y!cuarto!asumen!nivel!normal!bajo,!sexto!es!no!satisfactorio!alto,!y!octavo!es!normal!moderado.!
Asimilación- de- contenidos:- segundo,! cuarto,! sexto! y! octavo! se! obtuvo! un! nivel! de! utilización!
normal!bajo.!En-sinceridad:-segundo,!cuarto!y!octavo!presentan!utilización!normal!bajo,!y!sexto!!
normal! moderado.! No! existe! una! relación! estadísticamente! significativa! entre! las! escalas! de!
hábito!de!estudio!y!el!rendimiento!académico!
Las!escalas!del!inventario!de!hábitos!de!estudio!muestran!nivel!de!utilización!de!normal!bajo!a!
normal!moderado.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!preocupación!por!los!hábitos!de!estudio!viene!de!antiguo.!Diversas!corrientes!
teóricoOmetodológicas!han!buscado!identificarlos!y!precisar!su!eficacia!en!el!desarrollo!
académico!de!los!alumnos!de!todos!los!niveles!educativos!(Mira!y!López,!1995!Márquez,!
1995).!
! Los! retos! más! complejos! y! frecuentes! que! enfrenta! la! educación! superior! en!
México!son!deserción,!rezago!estudiantil!y!bajos!índices!de!eficiencia!terminal.!En!cifras!
generales,!como!promedio!nacional,!se!menciona!que!de!100!estudiantes!que!ingresan!
a!la!Universidad,!únicamente!entre!50!y!60!terminan!de!cursar!todas!las!asignaturas!del!
plan!de!estudio!cinco!años!después,!y!de!estos,!solo!20!se!titulan!!(ANUIES,!2001).!
Una!de!las!principales!causas!de!los!altos!índices!de!fracaso!académico!en!México!
es!el!inadecuado!desarrollo!de!los!hábitos!de!estudio!desde!el!nivel!educativo!básico.!
Este!problema!que!genera!dificultades!de!aprendizaje!que!van!más!allá!de!lo!estadístico!
y! refleja! deficiencias! tanto! en! la! calidad! educativa! que! manifiestan! los! estudiantes! de!
todos!los!niveles!como!en!las!dificultades!de!índole!profesional!a!las!que!se!enfrentan!en!
el!ámbito!laboral!(Tinto,!1992).!
En! la! actualidad,! el! tema! adquiere! gran! relevancia! ya! que! las! instituciones! de!
educación! superior! plantean! un! nuevo! paradigma,! a! través! del! desarrollo! de!
conocimientos!y!herramientas!necesarias!para!aprovechar!la!diversidad,!la!convergencia!
de! culturas,! la! gran! cantidad! de! información! disponible! y! nuevos! descubrimientos! que!
487!
aportan!la!ciencia!y!la!tecnología!por!lo!tanto,!si!el!estudiante!no!cuenta!con!una!base!
sólida!de!hábitos!de!estudio,!esta!carencia!impacta!negativamente!en!las!actividades!que!
lleve!a!cabo!tanto!en!su!formación!académica,!personal!y!profesional.!
Los!hábitos!son!conductas!que!las!personas!aprenden!por!repetición.!Hay!hábitos!
buenos! y! malos! en! la! salud,! alimentación! y! estudio,! entre! otros.! Los! hábitos! buenos!
ayudan!a!los!individuos!a!lograr!sus!objetivos!y!metas,!siempre!que!estos!sean!trabajados!
en!forma!adecuada!vida!lo!largo!de!la!vida.!El!hábito!es!el!conjunto!de!costumbres,!formas!
y!maneras!de!percibir,!sentir,!juzgar,!actuar!y!pensar!de!una!persona!(Perrenod,!1996).!
“El! hábito! de! estudio! son! modos! contantes! de! actuación! con! que! el! escolar!
reacciona! ante! los! nuevos! contenidos,! para! conocerlos,! comprenderlos! y! aplicarlos.!
Podemos!enumerar,!como!más!importantes,!los!siguientes!h.!de!e.:!aprovechamiento!del!
tiempo! de! estudio,! logro! de! condiciones! idóneas,! desechando! los! elementos!
perturbadores,! planteamiento! eficaz! del! trabajo,! selección! correcta! de! fuentes! de!
información! y! documentación,! presentación! adecuada! de! los! resultados,! dominio! de!
técnicas!de!observación,!atención,!concentración!y!relajación”!(Sánchez,!2002:714).!
! En!esta!investigación!se!usa!la!noción!de!hábitos!de!estudio!en!el!sentido!de!las!
distintas! acciones! emprendidas! por! el! estudiante! en! forma! repetida! para! adquirir!
conocimientos!a!través!de!sus!apuntes!de!clase,!libros!de!texto,!páginas!web!o!cualquier!
fuente!consultada!para!este!fin,!con!el!propósito!de!alcanzar!una!meta!que!se!ha!fijado!
él!mismo.!
Muchos!de!los!problemas!relacionados!con!el!!éxito!en!la!escuela!giran!alrededor!
de!los!buenos!hábitos!de!estudio!y!las!expectativas!en!relación!con!las!tareas!en!casa.!
En!este!sentido,!los!padres!pueden!desempeñar!un!papel!muy!importante!proveyendo!a!
sus! hijos! de! ambientes! y! materiales! necesarios! para! que! el! estudio! sea! una! actividad!
exitosa.!
El!planteamiento!anterior!ha!orientado!el!interés!por!conocer!las!condiciones!bajo!
las! cuales! los! estudiantes! incursionan! en! el! estudio,! con! el! objeto! de! identificar! las!
diversas! formas! de! organización! y! planeación,! situaciones! ambientales,! así! como! las!
técnicas!y!hábitos!que!favorecen!el!éxito!académico.!Como!lo!señala!Perellón!(2014),!se!
refiere!a!!la!comprensión!activa!sobre!el!material!que!ha!estudiado.!Ello!implica!que!el!
estudiante! sea! creativo! y! dedique! el! tiempo! necesario! a! esta! actividad! en! resumidas!
cuentas,!tener!hábitos!de!estudio.!!
El!objetivo!de!este!artículo!es!determinar!la!incidencia!de!los!hábitos!de!estudio!en!
el!rendimiento!académico!en!estudiantes!de!la!licenciatura!en!Administración!del!Centro!
Universitario!UAEM!Temascaltepec.!
!
2.!MÉTODO#
La! investigación! se! llevó! a! cabo! con! 212! estudiantes! de! ambos! sexos! de! la!
licenciatura! en! Administración! del! Centro! Universitario! UAEM! Temascaltepec,!
distribuidos!en!los!semestres!segundo,!cuarto,!sexto!y!octavo,!provenientes!de!lugares!
rurales,!semiOrurales!y!urbanos.!El!Centro!Universitario!se!localiza!al!sur!del!Estado!de!
México,!a!70!kilómetros!de!la!ciudad!de!Toluca,!capital!del!Estado.!
El! instrumento! se! aplicó! en! dos! momentos! diferentes.! En! el! primero,! se! llevó! a!
cabo! un! estudio! descriptivo! que! sirvió! para! analizar! cómo! es! y! cómo! se! manifiesta! el!
fenómeno! y! sus! componentes,! para! lo! cual! se! tuvo! en! cuenta! dos! elementos!
fundamentales:!la!población!y!el!instrumento!(Hernández!Sampieri,!Fernández!Collado!y!
Baptista! Lucio,! 2006! Tapia,! 2000! y! AnderOEgg,! 1995).! En! un! segundo! momento,! se!
realizó! un! estudio! correlacional,! que! midió! la! relación! entre! hábitos! de! estudio! y!
488!
rendimiento!académico!(Hernández!et-al.,!2006!Tapia,!2000!!y!AnderOEgg,!1995).!
Para! el! desarrollo! de! la! investigación! se! utilizó! el! instrumento! validado! llamado!
Inventario!de!Hábitos!de!Estudio-(IHE)!(Pozar,!2002).!
Rendimiento-académico-
“Por! rendimiento! académico! se! entiende! aquí! al! nivel! de! conocimientos! de! un! alumno!
medido!en!una!prueba!de!evaluación”!(Sánchez,!2002:!1234).!
Definición-operacional!
Se! identificó! por! medio! de! la! trayectoria! académica! de! cada! estudiante! (García! et- al.,!
2000).!
Hábitos-de-estudio-
Pozar!(2002)!dice!que!el!hábito!de!estudio!!“es!una!actividad!regida!por!un!conjunto!de!
hábitos!intelectuales!a!través!de!la!cual!se!intenta!adquirir!y!transformar!la!cultura!es!en!
definitiva,!un!continuo!proceso!de!aprendizaje.”!
El! IHE! se! aplicó! para! detectar! los! hábitos! de! estudio! que! utiliza! el! estudiante!
durante!su!formación!académica.!
El! IHE! sirvió! para! identificar! el! grado! de! aplicación! de! los! factores! ambientales,!
planificación! del! estudio,! utilización! de! materiales! y! la! asimilación! de! contenidos! que!
influyen!en!el!desempeño!académico!de!los!estudiantes.!
Primeramente,! se! dio! a! conocer! a! los! docentes! y! estudiantes! el! objetivo! de! la!
investigación!y!se!solicitó!su!colaboración!para!la!aplicación!del!instrumento.!En!seguida,!
se! dio! una! explicación! detallada! a! cada! grupo! de! estudiantes! para! que! contestaran! la!
hoja!de!respuesta!del,!según!Pozar!(2002).!
!
Para!cada!escala!básica!se!obtuvo:!
Una!puntuación!directa!total,!en!que!intervinieron!todos!los!ítems!que!la!integran.!
La! puntuación! directa! (PD)! de! cada! escala! se! obtuvo! sumando! las! puntuaciones!
conseguidas! en! las! tres! páginas,! y! su! resultado! se! anotó! en! la! segunda! columna! del!
recuadro!del!perfil!en!la!portada!del!ejemplar.!
!
Elaboración!del!perfil!
En! las! tablas! de! baremos! 6! al! 10,! en! la! parte! central! de! la! hoja! de! respuesta,!
aparecen!las!puntuaciones!directas!correspondientes!a!cada!una!de!las!escalas,!y!en!las!
columnas!de!la!derecha!e!izquierda!su!correspondencia!con!una!escala!de!calificación.!
La! columna! de! calificación! es,! simplemente,! una! escala! de! nueve! puntos,!
construida!a!partir!de!los!datos!de!la!tipificación!que!ayudó!a!clasificar!a!los!sujetos!con!
referencia! al! grupo! normativo! que! sirvió! para! la! tipificación.! En! el! perfil! (portada! del!
ejemplar! de! la! prueba)! esta! escala! está! agrupada! en! cinco! valores! de! calificación!
subjetiva:!Mal!=!1,!No!Satisfactorio!=!2,!Normal!=!3,!4!o!5,!Bien!=!7!u!8!y!Excelente!=!9.!
!
Para!utilizar!estas!tablas!se!partió!de!las!puntuaciones!directas!registradas!en!la!
segunda!columna!del!recuadro!de!perfil.!En!primer!lugar,!hubo!que!determinar!el!baremo!
correspondiente!a!cada!semestre!esto!es,!el!grupo!normativo!con!el!cual!se!compararon!
los! resultados,! para! lo! cual! se! tomó! en! cuenta! el! nivel! de! estudios! del! examinado! al!
momento!de!aplicar!el!instrumento!(licenciatura).!
A!continuación,!se!buscó!en!el!cuerpo!de!la!tabla!y!en!la!columna!de!la!Escala!I,!
la! puntuación! directa! promedio! obtenida! por! los! sujetos! del! semestre! evaluado.! La!
calificación!correspondiente!fue!anotada!en!la!primera!y!última!columnas!de!la!tabla!y!el!
valor!respectivo!se!trasladó!al!recuadro!del!perfil!haciendo!en!el!mismo!una!señal!clara!
en! la! línea! de! la! Escala! I! y! a! la! altura! de! la! calificación! correspondiente! (por! ejemplo,!
489!
rellenando!con!un!lápiz!rojo!el!círculo!ubicado!en!la!misma!columna!del!valor!numérico!
de!la!calificación).!
Se!procedió!de!la!misma!manera!con!las!demás!escalas,!consultando!los!baremos!
en! la! columna! respectiva! y! trasladando! los! valores! de! calificación! al! perfil.! Una! vez!
registradas! todas! las! calificaciones,! se! unieron! con! líneas! rectas! la! línea! quebrada!
resultante!es!el!perfil!que!corresponde!a!los!sujetos!del!semestre!evaluado.!
Una! vez! que! el! Departamento! de! Control! Escolar! del! Centro! Universitario! tuvo!
capturadas! las! calificaciones! por! alumno! de! los! semestres! segundo,! cuarto,! sexto! y!
octavo,!proporcionó!las!trayectorias!académicas!por!alumno!y!semestre.!
Finalmente,! la! información! recabada! y! organizada! se! analizó! con! el! paquete!
estadístico!SPSS!versión!22.!Este!trabajo!incluyó,!el!promedio!de!PD!por!semestre!y!la!
correlación!entre!los!hábitos!de!estudio!y!el!rendimiento!académico!de!los!estudiantes!de!
la!licenciatura!de!Administración.!
!
3.!RESULTADOS!!
De!acuerdo!con!el!método!aplicado!se!obtuvo!la!siguiente!información.!
!
Perfil!de!hábitos!de!estudio!de!la!escala!de!condiciones!ambientales:!!
! Los!semestres!segundo!y!sexto!tienen!un!nivel!de!utilización!normal!bajo!con!PD!
22.6!y!22.5,!respectivamente!mientras!que!el!cuarto!y!octavo!es!normal!moderado!con!
PD!23.0!y!23.7,!también!respectivamente.!
-
Perfil-de-hábitos-de-estudio-en-relación-con-la-escala-de-planificación-del-estudio:-
! Los! semestres! segundo,! cuarto! y! octavo! tienen! un! nivel! de! utilización! normal!
moderado!con!PD!12.5,!11.6!y!13.9!respectivamente,!mientras!que!el!sexto!es!normal!
bajo!con!PD!10.6!
-
Perfil-de-hábitos-de-estudio-de-la-escala-de-utilización-de-materiales:-
! Los!semestres!segundo!y!cuarto!muestran!un!nivel!de!utilización!normal!bajo!con!
PD!17.0!y!16.0,!respectivamente,!mientras!que!el!sexto!es!no!satisfactorio!alto!con!PD!
15.8!finalmente,!el!octavo!semestre!obtuvo!un!nivel!de!utilización!normal!moderado!con!
PD!18.2.!
-
Perfil-de-hábitos-de-estudio-en-la-escala-de!asimilación-de-contenidos:!
! En!los!semestres!segundo,!cuarto,!sexto!y!octavo!se!obtuvo!un!nivel!de!utilización!
normal!bajo!con!PD!21.3,!20.2,!20.3!y!21.3,!respectivamente.!!
-
Perfil-de-hábitos-de-estudio-en-la-escala-de-sinceridad:-
! Los!semestres!segundo,!cuarto!y!octavo!presentan!un!nivel!de!utilización!normal!
bajo!con!PD!de!17.3,!17.6!y!15.1,!respectivamente,!mientras!que!el!sexto!presenta!un!
grado!de!utilización!normal!moderado!con!PD!18.2.!
!
Correlación:!
! Se! observa! que! no! existe! una! relación! estadísticamente! significativa! (P<0.05)!
entre!las!escalas!de!hábito!de!estudio!y!el!rendimiento!académico!en!estudiantes!de!la!
licenciatura!en!administración.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Una!vez!analizada!la!información!obtenida!en!campo!se!concluye!lo!siguiente.!
490!
Los!factores!condiciones!ambientales,!planificación!del!estudio,!utilización!de!materiales,!
asimilación!de!contenido!y!sinceridad!de!las!escalas!de!hábitos!de!estudios!muestran!de!
forma!general!una!tendencia!de!nivel!de!utilización!de!normal!bajo!a!normal!moderado.!
Los!hábitos!de!estudio!en!sus!diferentes!factores!requieren!mejorar!el!grado!de!
utilización.!
Los!hábitos!de!estudio!no!se!relacionan!con!el!rendimiento!académico.!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! AnderOEgg,!E.!(1995).!Trabajo-en-equipo.!México:!Progreso.!
2.! ANUIES! (2001).! Programas- Institucionales- de- Tutoría.- Una- propuesta- de- ANUIES- para- su-
organización-y-funcionamiento-en-las-instituciones-de-educación-superior.!México:!ANUIES.!
3.! García,! M.,! Alvarado,! J.! y! Jiménez,! A.! (2000).! La! predicción! del! rendimiento! académico:! regresión!
lineal!versus!regresión!logística.!Revista-de-Psicothema.!12!(3).!
4.! Hernández! Sampieri,! R.,! Fernández! Collado,! C.! y! Baptista! Lucio,! P.! (2006).! Metodología- de- la!
investigación.!Cuarto!edición.!México:!Mc!Graw!Hill.!
5.! Márquez,!E.!(1995).!Hábitos-de-estudio-y-personalidad.!México:!Trillas.!
6.! Mira!y!López,!E.!(1995).!Cómo-estudiar-y-cómo!aprender.!Buenos!Aires:!Kapeluz.!
7.! Perellón,!M.!J.!(2014).!Psicología!energética.!EFT!para!el!éxito!académico.!Manual!para!el!manejo!de!
ansiedad!ante!los!exámenes.!Raleigh,!North!Carolina,!United!Stats.!Lulu!Press!Inc.!
8.! Perrenoud,!P.!(1996),!La!construcción!del!éxito!y!del!fracaso!escolar,!2ª!ed.,!Morata,!
9.! Pozar,!F.!(2002).!Inventario-de-hábitos-de-estudio.!Madrid:!Publicaciones!de!Psicología!aplicada,!Tea!
Ediciones.!
10.! Sánchez,! C.! S.! ! (2002).! Diccionario! de! las! Ciencias! de! la! Educación.! Décima! octava! edición.! Aula!
Santillana,!México.!
11.! Tapia,!B.!(2000).!Apuntes-de-metodología!de-la-investigación.!México:!Trillas.!
12.! Tinto,!V.!(1992).!El!abandono!en!los!estudios!superiores.!Una!nueva!perspectiva!de!las!causas!de!
abandono!y!su!tratamiento.!Cuadernos-de-Planeación-Universitaria,-2°-época,-año-6,-núm.!2,!México:!
UNAM/ANUIES,!50O64!
!
!
!
491!
UVCN^CL54!
Impacto!de!la!creatividad!en!las!características!cognoscitivas,!motivacionales!y!
de!personalidad!
!
Mercedes!González,!Rocío!Medel,!Blanca!Chávez,!Fabiola!Zacatelco!
!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Cuidad!de!México,!
meroga_agorem@hotmail.com! akasha_170593@hotmail.com! mil_chavez@hotmail.com!
fabyzacatelco@yahoo.com.mx!
!
!
RESUMEN!
La! creatividad! nace! a! partir! de! la! unión! de! diversas! ideas,! que! se! contraponen,!
retroalimentan,!corrigen!y!desarrollan!(Bustillo,!2011).!Para!Torrance!(1977)!esta!habilidad!es!un!
proceso!que!se!expresa!en!los!cambios!que!se!descubren!en!los!nuevos!elementos!y!relaciones.!
Yentzen!(2012)!indicó!que!a!través!de!esta!capacidad!los!individuos!y!las!sociedades!expanden!
sus!posibilidades!más!allá!de!lo!existente.!De!ahí!que,!se!han!investigado!las!características!de!
los! estudiantes! con! distintos! niveles! de! creatividad,! los! resultados! mostraron! que! los! niños!
creativos!posen!mayor!inteligencia,!pensamiento!abstracto,!independencia!y!una!clara!percepción!
de!sí!mismos!(Blázquez,!2009!Esquivias,!2004!Ferrando,!et!al.,!2012).!En!cuanto!al!sexo,!los!
estudios! reportaron! que! las! niñas! creativas! están! más! motivadas! y! se! perciben! como! buenas!
estudiantes!(Chávez!&!Zacateco,!2014),!en!cambio,!otros!como!Abraham!(2015)!no!observaron!
diferencias!entre!mujeres!y!hombres.!A!parir!de!lo!anterior,!el!presente!estudio!tuvo!como!objetivo!
determinar!si!existen!diferencias!en!las!variables!cognoscitivas,!motivacionales!y!de!personalidad!
de!acuerdo!al!nivel!de!creatividad!y!al!sexo!de!los!estudiantes.!Participaron!131!niños!(Medad=!
8.83)!de!tercero!a!quinto!grado!de!una!escuela!primaria.!Se!emplearon!la!Prueba!de!Pensamiento!
Creativo! de! Torrance,! Test! de! Matrices! Progresivas! de! Raven,! Escala! de! Compromiso! con! la!
Tarea,!Escala!de!Autoconcepto!Académico,!Escala!de!Conducta!Antisocial!y!Escala!de!Conducta!
Prosocial.! La! prueba! t! de! Student! mostró! diferencias! significativas! a! favor! de! los! alumnos!
creativos! en! las! variables! compromiso! con! la! tarea! (t=0.048,! α! =0.05)! y! conducta! prosocial!
(t=0.048,! α! =0.05).! La! MANOVA! reportó! que! las! niñas! con! nivel! elevado! de! creatividad! se!
perciben!como!buenas!estudiantes!y!tienen!mayor!compromiso!con!la!tarea!en!comparación!con!
sus! compañeros.! Por! otro! lado,! los! hombres! poco! creativos! indicaron! estar! de! acuerdo! con! el!
comportamiento! antisocial.! En! cuanto! a! la! inteligencia! y! conducta! prosocial! no! se! observaron!
diferencias!entre!los!grupos.!Se!concluye!que!los!estudiantes!de!primaria!presentan!diferentes!
perfiles! cognoscitivos,! motivacionales! y! de! personalidad! de! acuerdo! a! su! nivel! de! creatividad.!
Asimismo,!se!destaca!la!importancia!de!continuar!con!más!investigaciones!en!torno!a!este!tema.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En! el! campo! de! la! psicología! se! han! creado! distintas! perspectivas! sobre! la!
creatividad,!entre!ellas!destacó!la!aportación!de!Torrance!(2008)!quien!la!definió!como!
un!proceso!que!se!expresa!en!los!cambios!que!se!descubren,!en!los!nuevos!elementos!
y!relaciones.!Bustillo!(2011)!indicó!que!esta!habilidad!nace!de!la!unión!de!ideas!que!se!
confrontan!entre!sí,!se!retroalimentan,!corrigen!y!desarrollan.!Yentzen!(2012)!la!describió!
como! la! facultad! a! través! de! la! cual! los! individuos! y! las! sociedades! expanden! sus!
posibilidades! más! allá! de! lo! existente.! Para! Limiñana,! Corbalán! y! Sánchez! (2010)! la!
creatividad!se!encuentra!en!todas!las!personas!en!diferentes!grados!o!niveles.!
Pero,! ¿qué! características! poseen! las! personas! altamente! creativas?! esta!
pregunta!ha!sido!abordada!por!diversos!autores!quienes!encontraron!que!los!individuos!
492!
con! altos! niveles! de! pensamiento! divergente! presentan! elevada! inteligencia,!
independencia,! fluidez,! pensamiento! abstracto! y! una! clara! percepción! de! sí! mismos!
(Blázquez,! 2009! Esquivias,! 2004! Ferrando,! Prieto! Ferrandiz! &! Sánchez,! 2005!
Ferrando,! Bermejo,! Sainz,! Ferrándiz,! Prieto! &! Soto,! 2012).! Por! lo! tanto,! la! creatividad!
forma! parte! importante! de! los! procesos! cognoscitivos! y! de! la! personalidad! (López! &!
Navarro,!2010).!!
Por!otro!lado,!se!ha!investigado!si!los!niveles!de!creatividad!y!el!sexo!influyen!en!
las! variables! cognoscitivas,! de! personalidad! y! motivacionales.! En! este! sentido,! Chía!
(2010),!Abraham!(2015)!encontraron!que!las!capacidades!intelectuales,!creativas!y!de!
comportamiento!son!similares!entre!hombres!y!mujeres.!Otros!en!cambios!reportaron!que!
las!niñas!creativas!están!más!motivadas!y!se!perciben!como!buenas!estudiantes!(Chávez!
&!Zacateco,!2014).!
Con! base! en! lo! anterior,! el! presente! estudio! apoyado! por! el! proyecto! PAPIIT!
IN308116,! tuvo! como! propósito! analizar! si! existen! diferencias! en! las! variables!
cognoscitivas,!motivacionales!y!de!personalidad!de!acuerdo!al!nivel!de!creatividad!y!al!
sexo!de!los!estudiantes.!!
!
2.!MÉTODO!
El! estudio! se! desarrolló! en! una! escuela! primaria! pública,! ubicada! en! una! zona!
urbana!marginal!de!la!delegación!Iztapalapa.!Participaron!131!estudiantes!(68!mujeres!y!
63!hombres)!de!tercero!a!quinto!grado,!con!edades!de!siete!a!diez!años!(Medad=!8.83,!
DE=0.986).!!
Se! emplearon! la! Prueba! de! Pensamiento! Creativo! Versión! Figural! A! (Torrance,!
2008):!evalúa!la!creatividad!gráfica!por!medio!de!tres!actividades!que!se!califican!a!través!
de!cinco!indicadores.!Cuenta!con!validez!de!constructo!realizada!en!niños!de!primaria!de!
la!Delegación!Iztapalapa!y!se!obtuvo!un!Alfa!de!Cronbach!de!0.90!(Zacatelco,!Chávez!&!
Acle,!2010).!
Test! de! Matrices! Progresivas! Raven! Forma! Coloreada! (Raven,! Court! &! Raven,!
1993):!mide!la!capacidad!intelectual!del!niño!a!través!de!36!ejercicios!distribuidos!en!tres!
series,!cada!actividad!tiene!seis!opciones!de!respuesta.!Su!índice!de!confiabilidad!es!de!
0.774!obtenido!por!un!Alpha!de!Cronbach,!(Chávez,!2014).!
Escala! de! Compromiso! con! la! Tarea! (Zacatelco,! 2005):! conformada! por! 18!
reactivos! tipo! likert! con! seis! opciones! de! respuesta.! Evalúa! tres! factores:! motivación,!
persistencia!e!interés!en!áreas!académicas!y!extracurriculares.!Cuenta!con!un!índice!de!
confiabilidad!de!0.79!obtenido!por!un!Alpha!de!Cronbach.!
Escala!de!Autoconcepto!Académico!(Chávez,!2014):!consta!de!31!afirmaciones!
tipo!likert!con!siete!opciones!de!respuestas.!Identifica!la!precepción!del!alumno!acerca!
de! su! propia! capacidad! para! realizar! determinadas! actividades! y! tareas! escolares.! Su!
índice!de!confiabilidad!es!de!0.848!obtenido!por!un!Alpha!de!Cronbach.!
Versión! modificada! del! Antisocial! Beliefs! and! Attitudes! Scale! (Butler,! Parry! &! Fearon,!
2015):!Consta!de!20!reactivos!tipo!likert!con!cuatro!intervalos!de!respuesta,!distribuidos!
en!dos!factores:!incumplimiento!de!normas!y!conflictos!con!compañeros.!
Versión! modificada! del! Prosocial! Tendencies! MeasureORevised! (Carlo,!
Hausmann,! Christiansen! &! Randall,! 2003):! Constituido! por! 15! reactivos! tipo! likert! con!
cuatro!intervalos!de!respuesta.!
Para!realizar!el!estudio!se!solicitó!permiso!a!la!directora!y!profesores,!así!mismo!
los!padres!firmaron!el!consentimiento!informado!para!aplicar!los!instrumentos!a!los!niños.!
Se!trabajó!durante!un!mes,!tres!días!a!la!semana,!los!instrumentos!se!aplicaron!de!forma!
grupal:! Primero! los! estudiantes! contestaron! la! Prueba! de! Pensamiento! Creativo! de!
493!
Torrance.!Después!el!Test!de!Matrices!Progresivas!Raven!posteriormente,!la!Escala!de!
Compromiso!con!la!Tarea!y!la!Escala!de!Autoconcepto!Académico.!Se!finalizó!con!las!
Escalas!de!Conductas!Antisociales!y!de!Conducta!Prosocial.!El!análisis!de!los!datos!se!
realizó!con!el!programa!SPSS!versión!20.!Se!emplearon!dos!pruebas!paramétricas:!la!t!
de! Student! para! determinar! las! diferencias! de! acuerdo! al! nivel! de! creatividad! (bajos! y!
altos)!de!los!estudiantes.!Además,!se!empleó!una!MANOVA,!con!el!propósito!de!conocer!
si! existían! cambios! importantes! de! acuerdo! al! nivel! de! creatividad! y! al! sexo! de! los!
estudiantes,! de! esta! manera! se! conformaron! cuatro! grupos! de! estudiantes:! mujeres!
creativas,!hombres!creativos,!mujeres!poco!creativas!y!hombres!poco!creativos.!
!
3.!RESULTADOS!
Los!datos!obtenidos!mostraron!que!los!alumnos!creativos!obtuvieron!puntuaciones!
medias! significativamente! más! elevadas! en! las! variables! de! compromiso! con! la! tarea!
(t=0.048,!α=!0.05)!y!conducta!prosocial!(t=0.048,!α=!0.05)!al!ser!comparados!con!los!poco!
creativos.! En! cuanto! a! la! inteligencia! (t=0.739,! α=! 0.05),! autoconcepto! académico!
(t=0.463,!α=!0.05)!y!conducta!antisocial!(t=0.762,!α=!0.05)!no!se!observaron!diferencias!
significativas!entre!los!grupos.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Figura!1.!Puntuaciones!medias!de!t!de!Student!
!
!
Posteriormente,! se! realizó! un! Análisis! Multivariantes! (MANOVA)! con! el! cual! se!
encontró!que!las!niñas!creativas!se!perciben!como!buenas!estudiantes!(f(1,!131)=!0.049,!p!
<!0.05)!e!indicaron!estar!más!motivadas!en!sus!actividades!escolares!(f(1,!131)=!0.049,!p!<!
0.05).!Con!respecto!a!la!inteligencia!(f(1,!131)=!0.608,!p!<!0.05),!conducta!prosocial!(f(1,!131)=!
0.530,! p! <! 0.05)! y! conducta! antisocial! (f(1,! 131)=! 0.292,! p! <! 0.05)! no! se! reportaron!
diferencias!entre!los!cuatro!grupos!analizados.!
!
Tabla!1.!Resultados!MANOVA!
494!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
En!el!presente!estudio!se!encontró!que!la!creatividad!juega!un!papel!importante!
en! el! desarrollo! infantil.! Se! observó! que! los! estudiantes! con! elevado! pensamiento!
divergente! presentaron! niveles! más! altos! en! compromiso! con! la! tarea! y! conducta!
prosocial.! Lo! anterior! es! similar! a! lo! reportado! por! López! y! Navarro! (2010)! quienes!
indicaron! que! estos! alumnos! destacan! por! su! imaginación,! capacidad! crítica,! mejor!
autoestima,!independencia!y!demuestran!abiertamente!sus!habilidades.!!!
En! cuanto! a! la! relación! de! creatividad! y! sexo! con! las! variables! analizadas,! la!
presente! investigación! encontró! que! las! niñas! creativas! se! consideran! mejores!
estudiantes! y! tienen! mayor! dedicación! hacia! sus! actividades! escolares.! Estos! datos!
coinciden!con!lo!observado!por!Chávez!y!Zacatelco!(2014),!quienes!señalaron!que!las!
mujeres!con!niveles!superiores!en!pensamiento!divergente!se!caracterizan!por!presentar!
elevada!motivación!y!autoconcepto!académico.!Al!respecto!Gorostegui!(2004)!planteó!
que!los!cambios!que!ocurren!en!la!sociedad,!han!dado!la!pauta!para!que!las!mujeres!se!
evalúen!de!forma!distinta,!el!tener!mayores!posibilidades!de!mejorar!su!estatus,!estudiar!
y!trabajar,!les!permite!revalorar!su!condición!social!y!por!tanto!la!percepción!que!ellas!
tienen!de!sí!mismas.!!
Se! concluye! que! la! creatividad! favorece! las! características! cognoscitivas,!
motivacionales! y! de! personalidad! de! los! estudiantes,! de! ahí! la! relevancia! de! conocer!
estos! rasgos! que! pueden! facilitar! la! implementación! de! actividades! orientadas! al!
desarrollo!de!habilidades!que!enriquezcan!la!motivación,!el!autoconcepto!e!inteligencia,!
lo!cual!ayudará!al!desarrollo!biopsicosocial!de!los!niños.!!
!
!
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Autónoma!de!México,!México.!
) !
496!
UVCN^CL39!
Dimensiones!del!bienestar!psicológico!asociado!a!la!calidad!de!vida!y!salud!en!
adultos!mayores!
!
1 1 2
A.!L.!GonzálezOCelis ,!Margarita!ChávezOBecerra ,!Margarita!MaldonadoOSaucedo ,!A.!G.!MagallanesO
3 4
Rodríguez ,!Juana!GómezOBenito !
!
1
Facultad! de! Estudios! Superiores! Iztacala,! Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! México,!
algcr10@hotmail.com!margaritachabe@gmail.com!
2
!Instituto!Tecnológico!de!Estudios!de!Occidente,!ITESO,!Guadalajara,!Jalisco,!mmaldona@iteso.mx!
3
Universidad!Autónoma!de!Baja!California,!Tijuana,!Baja!California,!gabriela.magallanes@uabc.edu.mx!
4
Facultad!de!Psicología,!Universidad!de!Barcelona,!Barcelona,!España,!juanagomez@ub.edu!
!
!
RESUMEN!
El!reto!de!la!vejez!es!alcanzarla!con!calidad!de!vida!(CV),!la!cual!constituye!un!aspecto!
central!del!bienestar!que!incluye!dimensiones!que!llevan!a!las!personas!a!funcionar!bien!y!dar!
sentido!a!su!vida!las!cuales!suponen!una!estrategia!que!encuentran!las!personas!en!su!esfuerzo!
por! funcionar! positivamente,! el! bienestar! como! un! sentimiento! positivo! de! uno! mismo,! un!
sentimiento!de!control!personal!y!una!visión!optimista!del!futuro,!se!convierte!en!un!recurso!que!
permite! a! las! personas! afrontar! las! dificultades! diarias,! particularmente! en! la! vejez,! donde! se!
presentan!una!serie!de!pérdidas!en!distintos!niveles!biológicoOpsicológicoOsocial.!El!objetivo!fue!
identificar!cuáles!dimensiones!del!bienestar!psicológico!están!asociadas!y!predicen!la!calidad!de!
vida,!y!determinar!si!el!bienestar!discrimina!entre!los!adultos!mayores!que!reportan!estar!o!no!
enfermos.! 582! ancianos! entrevistados! completaron! el! cuestionario! Calidad! de! VidaOCV! y!
Bienestar! PsicológicoOBP! con! 6! dimensiones! AutoOaceptaciónOAA! Relaciones! positivasORP!
AutonomíaOA!y!Dominio!del!entornoODE!(Bienestar!HedónicoOBH),!y!Crecimiento!personalOCP!y!
Propósito!en!la!vidaOPV!(Bienestar!EudaimónicoOBE).!Correlaciones!significativas!entre!CV!y!BH!
(r=.621,!p!<!.0001),!CV!y!BE!(r=.557,!p!<!.0001),!y!CV!y!BP!(r=.633,!p!<!.0001).!El!modelo!de!
regresión!lineal!resultante!AA!(β=0.140,!p!<!.012),!RP!(β=0.140,!p!<!.002),!A!(β=0.197,!p!<!.0001),!
DE!(β=0.084,!p!>!.168),!PV!(β=0.277,!p!<!.0001),!y!CP!(β=O0.020,!p!>!.711),!con!un!valor!de!F(6,!
420)=50.31,!p!<.!0001!y!coeficiente!R2=.418.!Se!probó!una!diferencia!significativa!entre!adultos!
que!reportaron!estar!enfermos!(M=70.13,!DE=!10.76)!y!aquellos!que!reportaron!estar!saludables!
(M=73.12,!DE=!11.72),!para!el!bienestar!psicológico!(t=2.35,!gl=351,!p!<.!019).!En!conclusión!la!
autoOaceptación,! relaciones! positivas,! autonomía! y! propósito! en! la! vida! se! asocian! y! predicen!
calidad!de!vida,!y!bienestar!psicológico!es!mayor!en!quienes!se!perciben!saludables.!El!bienestar!
psicológico!puede!ser!un!factor!protector!de!salud!y!predecir!mejor!calidad!de!vida!en!los!adultos!
mayores.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
! Un!logro!de!la!ciencia!es!llegar!a!la!vejez!donde!el!reto!es!alcanzarla!con!calidad!
de! vida! (CV),! la! cual! constituye! un! aspecto! central! del! bienestar! que! incluye! distintas!
dimensiones! que! llevan! a! las! personas! a! funcionar! bien! y! dar! sentido! a! su! vida! cada!
dimensión!del!bienestar!psicológico!supone!una!estrategia!que!encuentran!las!personas!
en!su!esfuerzo!por!funcionar!positivamente,!el!bienestar!como!un!sentimiento!positivo!de!
uno! mismo,! un! sentimiento! de! control! personal! y! una! visión! optimista! del! futuro,! se!
convierte! en! un! recurso! que! permite! a! las! personas! afrontar! las! dificultades! diarias,!
particularmente!en!la!vejez,!donde!se!presentan!una!serie!de!pérdidas!en!distintos!niveles!
biológicoOpsicológicoOsocial.! Asimismo! en! la! última! década! se! han! encontrado!
497!
asociaciones!entre!el!nivel!de!bienestar!de!emociones!positivas!y!marcadores!biológicos!
y!niveles!de!salud!objetiva!o!percibida.!
El! bienestar! psicológico! posee! una! naturaleza! multideterminada! que! incluye!
dimensiones!sociales,!subjetivas!y!psicológicas,!que!llevan!a!las!personas!a!funcionar!
bien.!Por!lo!que!hay!un!interés!especial!por!investigar!sobre!el!bienestar!a!fin!de!ampliar!
este!constructo!(Diener,!Suh,!Lucas!&!Smith,!1999).!
Existen! dos! grandes! tradiciones! de! concebir! al! bienestar,! la! primera! que! está!
relacionada!con!la!felicidad,!conocida!como!bienestar!hedónico!mientras!que!la!segunda!
hace!referencia!al!desarrollo!del!potencial!humano,!llamada!bienestar!eudaimónico!(Ryan!
&!Deci,!2001).!
Así! como! principal! representante! de! la! tradición! hedónica! se! ha! utilizado! el!
constructo! de! bienestar! subjetivo! (Keyes,! Ryff! &! Shmotkin,! 2002),! mientras! para! la!
tradición! eudaimónica,! se! emplea! el! constructo! de! bienestar! psicológico.! Desde! la!
tradición!hedónica!se!concibió!originalmente!al!bienestar!como!un!indicador!de!la!calidad!
de! vida! basado! en! la! relación! entre! las! características! del! entorno,! el! acceso! a! los!
recursos!y!el!nivel!de!satisfacción!experimentado!por!las!personas!(Campbell,!Converse!
&!Rodgers,!1976).!
En! otro! sentido,! varios! autores! definieron! al! bienestar! en! términos! de! la!
satisfacción!con!la!vida,!mediante!el!juicio!global!que!las!personas!hacen!de!su!propia!
vida!(Diener,!1994),!o!en!términos!de!felicidad,!a!través!del!balance!global!de!los!afectos!
positivos!y!los!afectos!negativos!que!marcan!la!vida!de!las!personas!(Diener,!2000).!Así!
el!bienestar!subjetivo!es!concebido!como!una!medida!compuesta!por!la!satisfacción!con!
la!vida!además!de!la!felicidad!(Lucas,!Diener!&!Suh,!1996).!
Por!tanto,!mientras!la!tradición!del!bienestar!subjetivo!ha!mostrado!especial!interés!
en! el! estudio! de! los! afectos! y! la! satisfacción! con! la! vida,! el! bienestar! psicológico! ha!
centrado! su! atención! en! el! desarrollo! de! las! capacidades! y! el! crecimiento! personal,!
concebidas!ambas!como!los!principales!indicadores!del!funcionamiento!positivo.!
Así,!el!bienestar!psicológico!depende!de!la!congruencia!entre!las!aspiraciones!de!una!
persona,!la!percepción!que!tiene!de!sí!mismo!y!de!su!entorno!y!la!posibilidad!de!cambiar!
o!realizar!acciones!positivas!en!sus!circunstancias!de!vida.!
En!suma!desde!el!bienestar!se!tienen!en!cuenta!diferentes!factores!o!dimensiones!
que!pueden!contribuir!a!alcanzar!una!mejor!calidad!de!vida!del!adulto!mayor,!es!así!que!
considerando!específicamente!la!concepción!de!bienestar!de!Carol!Ryff!(1989),!dichas!
dimensiones!incluyen!el!tener!actitudes!positivas!hacia!uno!mismo!y!mantener!relaciones!
positivas!con!otras!personas!ambas!características!esenciales!para!un!funcionamiento!
psicológico! positivo! (Keyes,! et! al.! 2002)! mantener! su! propia! individualidad! en! los!
diferentes! contextos! sociales! a! fin! de! que! con! sus! propias! convicciones! conserve! su!
independencia! y! autoridad! personal! tener! la! habilidad! personal! para! elegir! o! crear!
entornos! favorables! para! satisfacer! los! deseos! y! necesidades! propias.! Es! importante!
enfatizar!que!para!favorecer!un!bienestar!positivo!en!el!adulto!mayor!estas!dimensiones!
no!se!presentan!de!manera!lineal!sino!que!interactúan,!además!cabe!señalar!que!han!
sido!comúnmente!enmarcadas!dentro!de!lo!que!se!ha!denominado!bienestar!hedónico!
(Ryff,!1995).!!
Otras!dimensiones!contempladas!en!el!modelo!de!Ryff!y!de!igual!importancia!que!
las!anteriores!la!constituyen!la!necesidad!de!establecer!metas!u!objetivos!que!le!permitan!
dar!sentido!a!su!vida!y!por!consiguiente!tener!un!propósito!de!vida,!así!como!empeñarse!
en! continuar! desarrollando! sus! potencialidades! para! seguir! creciendo! como! persona.!
Estas!dos!últimas!dimensiones!están!asociadas!al!bienestar!eudaimónico!y!contribuyen!
498!
con! las! asociadas! al! bienestar! hedónico! a! favorecer! un! buen! bienestar.! Por! tanto! el!
bienestar!psicológico!es!un!concepto!amplio!que!incluye!dimensiones!sociales,!subjetivas!
y!psicológicas,!así!como!comportamientos!relacionados!con!la!salud,!en!general!aquellos!
que!llevan!a!las!personas!a!funcionar!de!un!modo!positivo.!Así,!en!la!última!década!se!
han! encontrado! asociaciones! entre! el! nivel! de! bienestar! de! emociones! positivas! y!
marcadores!biológicos!y!niveles!de!salud!objetiva!o!percibida.!De!ahí!que!el!objetivo!del!
trabajo! fue! identificar! cuáles! de! las! dimensiones! del! bienestar! psicológico! están!
asociadas!y!predicen!la!calidad!de!vida,!y!determinar!si!el!bienestar!discrimina!entre!los!
adultos!mayores!que!reportan!estar!o!no!enfermos.!
!
2.!MÉTODO!
!
2.1-Participantes-
Los! participantes! del! estudio! fueron! 584! adultos! mayores! (68%! mujeres! y! 32%!
hombres),!de!al!menos!60!años!(Media!=!70.3,!DE!=!7.5),!provenientes!de!cuatro!estados!
de! la! república! mexicana:! México,! Jalisco,! Chihuahua! y! Baja! California,! además! del!
Distrito!Federal.!El!97%!reportó!saber!leer!y!escribir!en!tanto!el!3%!(9)!restante!dijo!no!
saber!el!estado!civil!de!la!mayoría!es!casado!51%,!viudo!32%!y!soltero!un!10%,!entre!
otros.!!A!la!pregunta!de!si!tenían!algún!un!ingreso!económico!el!85%!reportó!que!sí,!el!
15%!no!cuenta!con!ingresos!y!de!los!que!reportaron!tenerlo,!las!principales!fuentes!son!
sus! pensiones! de! jubilación! (54%)! y! de! otras! fuentes! (46%).! Respecto! a! si! el! ingreso!
satisface!su!necesidades!el!51%!señala!que!si!y!el!49%!dice!que!no!le!satisface.!Por!lo!
que!se!refiere!a!si!se!encuentran!enfermos!el!72%!dice!si!estar!enfermo,!mientras!que!el!
28%!apunta!no!estarlo,!entre!las!principales!enfermedades!señaladas!se!encuentran!las!
crónico!degenerativas!(46%),!las!músculo!esqueléticas!(17%)!y!las!agudas!(10%).!Los!
tres! problemas! o! preocupaciones! más! significativos! fueron! los! económicos! (31%),! los!
familiares!(28%)!y!de!salud!(16%).!
!
2.2-Definición-de-Variables-
La!calidad!de!vida!de!acuerdo!con!la!Organización!Mundial!de!la!Salud,!la!define!
como!“la-percepción-de-los-individuos-de-su-posición-en-la-vida-dentro-del-contexto-de-su-
cultura-y-el-sistema-de-valores-en-el-cual-viven,-y-la-relación-de-sus-metas,-expectativas,-
estándares-e-intereses”!(Harper!&!Power,!1998,!p.!551).!
El! bienestar! psicológico! es! una! medida! multidimensional,! reflejada! en! la!
satisfacción! por! la! vida,! felicidad,! paz! o! logro! la! cual! incluye! la! dimensión! cognitiva!
referida!a!la!satisfacción!con!la!vida,!así!como!la!dimensión!afectiva,!relacionada!con!las!
emociones! positivas! y! negativas.! Además! de! centrarse! en! el! desarrollo! de! las!
capacidades! y! el! establecimiento! de! metas,! concebidas! ambas! como! los! principales!
indicadores!del!funcionamiento!positivo!(Ryff!&!Keyes,!1995),!
El! bienestar! “hedónico”,! es! referido! a! sentimientos! presentes! de! placer! o!
desagrado,! que! se! concretan! en! medidas! de! felicidad! o! de! satisfacción! con! la! vida,!
mientras!el!bienestar!“eudaimónico”,!está!centrado!en!el!esfuerzo!por!conseguir!objetivos!
a! largo! plazo,! la! realización! del! propio! potencial! y! sentirse! a! uno! mismo! en! desarrollo!
(Ryan!y!Deci,!2001!Waterman,!1993).!
!
2.3-Instrumentos-
Además!de!una!Carta!de!Consentimiento!informado!del!participante!se!aplicó!una!
ficha!de!datos!sociodemográficos!con!preguntas!generales!para!obtener!datos!del!perfil!
de!los!adultos!mayores.!
499!
Cuestionario!de!Calidad!de!Vida!para!Adultos!Mayores!(WHOQoLOOLD),!adaptada!
a! población! anciana! mexicana! (GonzálezOCelis! &! GómezOBenito,! 2013),! tomada! de! la!
original! con! 24! reactivos! (World- Health- Organization- Quality- of- Life)! (Power,! Quinn,!
Schmidt! &! WHOQoLOOLD! Group,! 2005).! Adaptado! a! población! mexicana,! con! una!
varianza!explicada!de!65.70%!y!un!coeficiente!Alfa!de!Cronbach!de!.82.!El!WHOQoLO
OLD!está!constituido!por!24!reactivos!con!cinco!opciones!de!respuesta!tipo!Likert,!con!
valores!de!uno!a!cinco,!agrupados!en!seis!dimensiones:!habilidades!sensoriales!(alfa!=!
.87),! autonomía! (alfa! =! .83),! actividades! (pasadas,! presentes! y! futuras)! (alfa! =! .82),!
participación!social!(alfa!=!.70),!muerte!y!morir!(alfa!=!.74),!e!intimidad!(alfa!=!.88).!La!
suma!de!todas!las!respuestas!varía!de!24!a!120,!donde!entre!más!alta!sea!la!puntuación,!
mejor!es!la!percepción!de!calidad!de!vida!del!individuo.!
Escala! de! Bienestar! Psicológico,! tomada! de! la! Ryff’s- Wellbeing- Scales! (Ryff,!
1989),!para!evaluar!bienestar!psicológico!subjetivo!(39!reactivos),!traducida!y!validada!
en!español!con!muestras!de!personas!mayores!por!Villar,!Triadó,!Celdrán!y!Solé!(2010).!
La! escala! cuenta! con! 39! ítems,! agrupados! en! seis! dimensiones:! AutoOaceptación,!
Dominio!del!entorno,!Relaciones!positivas!con!otros,!Autonomía,!Crecimiento!personal!y!
Propósito!en!la!vida!(Ryff,!1995).!De!los!seis!dominios,!los!primeros!cuatro!integran!la!
medición! del! bienestar! “hedónico”,! mientras! los! dos! últimos,! crecimiento! personal! y!
propósito!en!la!vida,!están!asociados!a!un!bienestar!“eudaimónico”.!La!escala!tiene!un!
formato!de!respuesta!tipo!Likert!de!siete!opciones!desde!“Totalmente!de!acuerdo”!hasta!
“Totalmente!en!desacuerdo”,!con!una!puntuación!de!1!a!6!puntos.!La!puntuación!total!
podía!tener!un!rango!de!39!a!234!puntos,!en!donde!a!mayor!puntuación!mostraría!un!
mayor! bienestar.! La! escala! aplicada! con! población! mayor,! ha! demostrado! tener! una!
aceptable!consistencia!interna,!con!una!alfa!de!Cronbach!de!.73.!
!
2.4-Procedimiento-
Bajo! un! diseño! de! investigación! comparativoOasociativo! se! seleccionaron! a! 584!
ancianos! en! diferentes! escenarios,! entre! los! cuales! fueron,! clínicas! de! salud,! centros!
recreativos,!culturales!y!deportivos,!centros!para!pensionados!y!jubilados,!plazas!públicas!
y!mercados,!de!cuatro!estados!de!la!república!mexicana,!los!estados!de!México,!Jalisco,!
Chihuahua! y! Baja! California,! además! del! Distrito! Federal,! quienes! por! participación!
voluntaria,!consentida!e!informada,!tras!de!haber!firmado!el!consentimiento!informado,!
en!entrevista!individual!respondieron!una!batería!de!seis!instrumentos,!solo!que!para!este!
reporte!se!analizaron!la!escala!de!bienestar!psicológico!de!Ryff,!el!cuestionario!de!calidad!
de!vida!para!adultos!mayores,!además!de!la!ficha!de!datos!sociodemográficos.!
!
3.!RESULTADOS!
Al! relacionar! de! manera! global! los! puntajes! obtenidos! en! Calidad! de! vida! con!
Bienestar!Hedónico!(r!=!.621,!p!<!.0001),!con!Bienestar!Eudaimónico!(r!=!.557,!p!<!.0001)!
y! con! Bienestar! Psicológico,! el! total! de! la! escala! de! Ryff! (r! =! .633,! p! <! .0001),! se!
obtuvieron! correlaciones! moderadas! y! significativas! en! dirección! de! que! a! mayor!
puntuación!en!las!dimensiones!de!bienestar!hedónico,!eudaimónico!y!el!total!de!bienestar!
psiclógicoo!mejor!calidad!de!vida.!
Una! vez! estimado! el! grado! de! relación! entre! las! variables! y! con! la! finalidad! de!
determinar!la!contribución!de!cada!una!de!las!dimensiones!del!Bienestar!Psicológico!en!
la!explicación/predicción!de!la!Calidad!de!Vida!para!los!adultos!mayores!de!esta!muestra,!
se! aplicó! un! análisis! de! regresión! lineal! múltiple! a! través! del! cual! se! identifican! las!
dimensiones! que! contribuyen! a! explicar! de! manera! estadísticamente! significativa! la!
500!
variación!de!Calidad!de!Vida,!el!coeficiente!de!determinación!múltiple,!el!peso!específico!
de!los!coeficientes!de!regresión,!así!como!los!niveles!de!significancia!para!la!prueba!t!
que!se!presentan!en!la!Tabla!1.!
!
Tabla!1.!Parámetros!del!Modelo!de!Regresión!Lineal!Múltiple!!!!!!!!
!
a
Coeficientes !
Coeficientes!No! Coeficientes! ! !
Estandarizados! Tipificados! ! !
t! Sig.!
B! Error!Típico! Beta!
(Constante)! 18.095! 2.964! 6.106! .000!
Autoaceptación! 0.126! 0.050! 0.140! 2.513! .012!
Relaciones!Positivas! 0.103! 0.033! 0.140! 3.157! .002!
Autonomía! 0.187! 0.044! 0.197! 4.210! .000!
Dominio!del!Entorno! 0.064! 0.046! 0.084! 1.383! .168!
Propósito!en!la!Vida! 0.238! 0.048! 0.277! 4.910! .000!
Crecimiento!Personal! O0.020! 0.053! O0.020! O0.370! .711!
!
a
.!Variable!dependiente:!Calidad!de!Vida!
!
Encontrándose!al!aplicar!el!modelo!de!regresión!lineal!se!obtienen!los!siguientes!
valores!beta!para!las!dimensiones!de!bienestar!hedónico,!autoaceptación!(β!=!0.140!p!<!
.012),!relaciones!positivas!(β!=!0.140!p!<!.002),!autonomía!(β!=!0.197,!p!<!.0001),!dominio!
del!entorno!(β!=!0.084,!p!>!.168),!en!tres!de!las!cuatro!dimensiones!evaluadas!el!peso!de!
incidencia!en!calidad!de!vida!es!pequeño!pero!significativo.!
Respecto!a!las!dimensiones!de!bienestar!eudaimónico!los!resultados!al!aplicar!el!
análisis!de!regresión!son!similares!a!los!anteriores!para!propósito!de!vida!(β!=!0.277,!p!<!
.0001),! sin! embargo! para! crecimiento! personal! se! obtiene! (β! =! O0.020,! p! >! .711).! De!
manera! general! se! obtuvo! un! valor! de! F! (6,! 420)! =! 50.31,! p! <! .0001! y! coeficiente! R! de!
determinación! de! .418,! que! indica! que! la! variables! evaluadas! están! contribuyendo! a!
explicar!el!41.8!%!los!cambios!en!calidad!de!vida.!
En!cuanto!a!la!comparación!del!bienestar!psicológico!entre!los!adultos!que!señalan!
estar!saludables!(M!=!73.12,!DE!=!11.72)!y!aquellos!que!reportan!estar!enfermos!(M!=!
70.13,!DE!=!10.76),!se!encontró!una!diferencia!estadística!y!significativa!en!el!autoreporte!
de!bienestar!psicológico!(t!=!2.35,!gl!=!351,!p!<!.019),!ésto!es,!el!bienestar!psicológico!es!
mejor!para!los!adultos!saludables.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Conforme!a!los!resultados!se!tiene!que!la!autoOaceptación,!relaciones!positivas,!
autonomía!y!propósito!en!la!vida!son!dimensiones!que!se!asocian!y!predicen!calidad!de!
vida.!Así,!características!del!funcionamiento!positivo!según!Keyes!et!al.!(2002),!como!la!
autoaceptación,!que!es!uno!de!los!criterios!centrales!del!bienestar,!cuando!las!personas!
intentan! sentirse! bien! consigo! mismas! incluso! siendo! conscientes! de! sus! propias!
limitaciones!como!el!caso!de!los!adultos!mayores!así!como!la!capacidad!de!mantener!
501!
relaciones!positivas!con!otras!personas!o!la!autonomía,!que!es!escencial!para!sostener!
su!propia!individualidad!en!diferentes!contextos!sociales,!ya!que!las!personas!necesitan!
mantener!su!independencia!(Ryff!&!Keyes,!1995)!y!finalmente,!marcarse!metas,!definir!
una! serie! de! objetivos! que! permitan! dotar! a! su! vida! de! un! cierto! sentido,! tener! un!
propósito!en!la!vida.!Dimensiones!del!bienestar!que!contribuyen!en!una!mejor!calidad!de!
vida,!donde!el!bienestar!psicológico!es!mayor!en!quienes!se!perciben!saludables.!Por!lo!
que!el!bienestar!psicológico!puede!considerarse!un!factor!protector!de!salud!y!predecir!
mejor!calidad!de!vida!en!los!adultos!mayores.!
!
REFERENCIAS!
!
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!
!
502!
UVCN^CL219!
El!amor!romántico!desde!la!psicología!social!
!
Edna!Gabriela!Díaz!Báez,!Paola!Alejandra!Carmona!Ayala,!Karla!María!Menchaca!Hernández!
!
Universidad!Autónoma!de!Coahuila!O!Escuela!Psicología!ednagdiazb@gmail.com!
!!
!
RESUMEN!!
!
La!dimensión!afectiva!del!ser!humano!es!un!rasgo!inherente!a!su!existencia,!tal!condición!
la!mantuvo!invisibilizada!en!el!estudio!científico!y!es!hasta!hace!poco!tiempo!que!se!ha!legitimado!
su!abordaje.!El!tema!que!ocupa!este!trabajo!es!el!amor!romántico!en!parejas!heterosexuales,!su!
relevancia!radica!en!que!este!es!la!razón!declarada!para!las!uniones!matrimoniales!en!la!cultura!
occidental!y!esto!es!base!de!la!familia!tradicional,!así!como!el!amor!también!es!fundamento!para!
otros! comportamientos! humanos.! Durante! la! Edad! Media! y! el! Romanticismo! asentaron! los!
precedentes!de!lo!que!hoy!conocemos!como!amor!romántico,!mediante!la!instauración!del!amor!
cortés,!basado!en!el!sufrimiento!continuo.!En!la!actualidad,!el!amor!es!un!fenómeno!que!se!ha!
estudiado! desde! múltiples! perspectivas,! siendo! concebido! por! algunos! autores! como! una!
emoción,!una!actitud!o!una!conducta.!Explorar!los!aportes!que!ha!producido!la!Psicología!social!
en!torno!al!tema!del!amor!romántico!y!así!trazar!posibles!líneas!de!investigación!y!profundización!
en! el! tema.! Esta! es! una! investigación! de! tipo! cualitativa,! exploratoria! con! un! diseño! no!
experimental,! transaccional.! El! instrumento! usado! fue! la! investigación! documental.! Como!
procedimiento! se! dimensionó! el! tema,! se! organizó! la! información,! se! realizaron! fichas! para!
estructurar!y!redactar!el!informe!final.!Las!teorías!psicosociales!que!destacan!con!mayor!ímpetu!
son!cuatro,!la!teoría!de!los!estilos!amorosos!propuesta!por!John!Alan!Lee!(1976)!categoriza!al!
amor!en!seis!tipos:!Eros,!Ludus,!Storge,!Manía,!Pragma!y!ígape.!La!teoría!triangular!de!Robert!
Sternberg! (1986)! explica! que! la! naturaleza! del! amor! está! basada! en! tres! componentes:!
compromiso,!intimidad!y!pasión.!La!teoría!del!apego!de!Cindy!Hazan!y!Phillip!Shaver!(1987)!el!
amor!es!producto!de!la!activación!intensa!psicoOfisiológica!y!la!interpretación!socioOcognitiva!de!
ese! estímulo.! Y! la! teoría! bifactorial! de! Hellen! Berscheid! y! Walster! (1974).! Los! aportes!
psicosociales!antes!expuestos!utilizaron!metodologías!cuantitativas!para!alcanzar!sus!resultados,!
se!propone!incorporar!metodologías!cualitativas!al!terreno!del!comportamiento!amoroso!con!el!
objetivo!de!incluir!su!dimensión!socio!cultural!y!así!captar!una!mayor!riqueza!de!dicho!fenómeno.!
!
!
UVCN^CL189!
503!
Estrés!académico!en!estudiantes!universitarios!de!segundo!semestre,!alumnos!
de!psicología!Poza!Rica,!Universidad!Veracruzana!
!
1 2!
Rodrigo!Absalón!Lara ,!Brenda!Janet!Barradas!González
!
1
Facultad!de!Trabajo!Social,!Universidad!Veracruzana,!Poza!Rica,!Veracruz,!rodrigo_absalon@live.com!
2
Egresada!de!la!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!
b_barradas@hotmail.com!
!
RESUMEN!!
El! cansancio,! la! impotencia,! dificultad! para! dormir,! ansiedad,! indecisión,! aislamiento,!
desgano,!representan!para!el!estudiante!universitario!una!condición!física!bajo!tensión!que!no!
permite! el! óptimo! desempeño! para! realizar! sus! actividades! académicas! que! como! resultado!
conlleva! a! una! baja! productividad! escolar.! El! estrés! académico! se! manifiesta! por! reacciones!
físicas,!reacciones!psicológicas!y!comportamentales!que!en!el!mejor!de!los!casos,!el!estudiante!
presenta!síntomas!de!ansiedad,!consumo!de!tabaco,!cafeína!o!fármacos,!alteraciones!del!sueño!
y!aumento!o!disminución!en!la!ingesta!de!alimentos.!En!México!actualmente!se!tienen!escasos!
datos! de! estudios! sobre! el! estrés! académico! en! universitarios.! En! el! estado! de! Veracruz! solo!
existen! estudios! en! donde! el! estrés! académico! se! usa! solo! de! forma! enunciativa,! por! lo! cual!
existen! escasos! datos! acerca! de! esto.! El! objetivo! de! la! investigación! es! conocer! el! nivel!
autopercibido! de! estrés! académico! de! los! estudiantes! universitarios! de! segundo! semestre! e!
identificar!los!estresores,!reacciones!físicas,!psicológicas!y!comportamentales!más!frecuentes.!
La! investigación! es! cuantitativa! de! tipo! descriptivo,! el! diseño! es! no! experimental! de! tipo!
transeccional.! Para! la! recolección! de! la! información! se! utilizó! como! instrumento! el! "Inventario!
SISCO! del! estrés! académico".! El! nivel! autopercibido! de! estrés! académico! de! los! estudiantes!
universitarios! es! "medio".! Las! demandas! que! son! considerados! con! mayor! frecuencia! como!
estresores!son:!sobrecarga!de!tareas!y!trabajos!escolares,!tiempo!limitado!para!hacer!el!trabajo!
y!las!evaluaciones!de!los!profesores.!Las!reacciones!físicas!más!comunes!son:!somnolencia!o!
mayor!necesidad!para!dormir!y!fatiga!crónica.!Las!reacciones!psicológicas!más!comunes!son:!
problemas!de!concentración.!Las!reacciones!comportamentales!más!comunes!son:!desgano!para!
realizar!las!labores!escolares!y!aumento!o!reducción!del!consumo!de!alimentos.!Los!estudiantes!
universitarios!autoperciben!un!nivel!medio!de!estrés!académico,!esto!no!quiere!decir!que!el!estrés!
académico!no!exista!o!que!no!sea!un!factor!de!riesgo,!sino!que!está!latente,!porque!se!encuentra!
relativamente!cerca!de!experimentar!un!estrés!académico!de!tipo!medianamente!alto.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El!estrés!es!un!tema!de!sumo!interés!en!la!actualidad,!tanto!en!la!investigación!
científica! como! en! el! marco! de! la! vida! cotidiana.! Sin! embargo,! el! estrés! académico! o!
estrés!del!estudiante!no!recibe!la!suficiente!atención!en!el!ámbito!de!la!investigación.!
De!acuerdo!con!Roman!y!Hernandez!(2011)!el!estrés!académico!es!el!proceso!de!
cambio! en! los! componentes! del! proceso! de! enseñanza! y! aprendizaje,! a! través! de! un!
conjunto! de! mecanismos! adaptativos! individuales! e! institucionales,! producto! de! la!
demanda!desbordante!exigida!en!las!experiencias!de!enseñanza!y!aprendizaje!que!se!
desarrollan!en!las!instituciones!educativas.!
El!estrés!académico!aumenta!conforme!el!estudiante!progresa!en!sus!estudios!y!
llega!a!sus!grados!más!altos!cuando!cursa!estudios!universitarios!(Pulido!et!al.,!2011).!El!
estrés! académico! se! manifiesta! por! reacciones! físicas,! síntomas! psicológicos! y!
comportamentales!que!deterioran!la!calidad!de!vida!del!estudiante.!
Arturo!Barraza!(2008)!menciona!que!el!estrés!académico!es!un!proceso!sistémico,!
de! carácter! adaptativo! y! esencialmente! psicológico,! que! se! presenta! de! manera!
descriptiva!en!tres!momentos:!primero:!el!alumno!se!ve!sometido,!en!contextos!escolares,!
504!
a!una!serie!de!demandas!que,!bajo!la!valoración!del!propio!alumno,!son!consideradas!
como! estresores,! segundo:! esos! estresores! provocan! un! desequilibrio! sistémico!
(situación! estresante)! que! se! manifiesta! en! una! serie! de! síntomas! (indicadores! del!
desequilibrio)!y!tercero:!ese!desequilibrio!sistémico!obliga!al!alumno!a!realizar!acciones!
de!afrontamiento!para!restaurar!el!equilibrio!sistémico.!
Dado!que!existen!escasos!datos!acerca!del!estrés!académico,!el!propósito!de!esta!
investigación! es! conocer! el! nivel! autopercibido! del! estrés! académico,! así! como! los!
estresores,!las!reacciones!físicas,!psicológicas!y!comportamentales!más!frecuentes!en!
los!estudiantes!universitarios!de!segundo!semestre!de!la!Facultad!de!Psicología,!campus!
Poza!Rica!de!la!Universidad!Veracruzana.!
!
2.!MÉTODO!
La!investigación!es!cuantitativa!de!tipo!descriptivo,!el!diseño!es!no!experimental!
de!tipo!transeccional.!Para!la!recolección!de!la!información!se!utilizó!como!instrumento!
el!"Inventario!SISCO!del!estrés!académico"!el!cual!de!acuerdo!con!Arturo!Barraza!Macías!
(2009)!tiene!un!grado!de!confiabilidad!por!mitades!de!0.87!y!en!alfa!de!Cronbach!de!0.90.!
El! Inventario! SISCO! del! Estrés! Académico! contiene! 31! ítems! distribuidos! de! la!
siguiente!manera:!!
!
O! Un! ítem! de! filtro! que,! en! términos! dicotómicos! (siOno),! permite! determinar! si! el!
encuestado!es!candidato!o!no!a!contestar!el!inventario.!!
O!Un!ítem!que,!en!un!escalamiento!tipo!Lickert!de!cinco!valores!numéricos!(del!1!al!5,!
donde!uno!es!poco!y!cinco!mucho),!permite!identificar!el!nivel!autopercibido!del!estrés!
académico.!!
!
El! cual! se! mide! de! acuerdo! al! siguiente! baremo! de! autopercepción! del! estrés!
académico,!propuesto!por!Barraza!(2008).!
!
RANGO! CATEGORÍA!
0!a!20! Bajo!
21!a!40! Medianamente!bajo!
41!a!60! Medio!
61!a!80! Medianamente!alto!
81!a!100! Alto!
!
!
El! resultado! se! calcula! por! medio! de! la! media! aritmética! del! ítem! en! su! estado!
natural! y! posteriormente! se! convierten! en! porcentajes,! para! facilitar! la! comprensión! al!
lector.!
O!Ocho!ítems!que,!en!un!escalamiento!tipo!Lickert!de!cinco!valores!categoriales!
(nunca,! rara! vez,! algunas! veces,! casi! siempre! y! siempre),! permiten! identificar! la!
frecuencia!en!que!las!demandas!del!entorno!son!valoradas!como!estímulos!estresores.!!
O! 15! ítems! que,! en! un! escalamiento! tipo! Lickert! de! cinco! valores! categoriales!
(nunca,! rara! vez,! algunas! veces,! casi! siempre! y! siempre),! permiten! identificar! la!
505!
frecuencia!con!que!se!presentan!los!síntomas!o!reacciones!al!estímulo!estresor.!!
O! Seis! ítems! que! permiten! identificar! la! frecuencia! de! uso! de! las! estrategias! de!
afrontamiento!al!estrés.!Esta!variable!fue!omitida!del!presente!trabajo!de!investigación!
porque!no!era!objeto!primordial!de!este!estudio.!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !!
3.!RESULTADOS!
!
El!número!de!estudiantes!que!accedió!a!contestar!el!Inventario!SISCO!del!estrés!
académico!fue!de!72!sujetos!de!los!cuales!55!fueron!mujeres!y!17!hombres.!
Mediante! un! ítem! filtro! que,! en! términos! dicotómicos! (siOno),! permite! determinar! si! el!
encuestado!es!candidato!o!no!a!contestar!el!inventario,!se!determinó!que!el!100%!de!los!
encuestados!si!lo!era.!
!
El!nivel!de!estrés!académico!autopercibido!se!considera!“medio”!al!contar!con!un!
58.5%.!
!
A! continuación! se! dan! a! conocer! los! resultados! de! los! estudiantes! de! segundo!
semestre!de!la!facultad!de!Poza!Rica,!mostrando!en!primera!parte!la!tabla!respectiva!con!
los!valores!obtenidos!y!posteriormente!se!mencionaran!los!ítems!que!se!presentan!con!
mayor!frecuencia.!
!
!
ESTRESORES! POZA!RICA!
La!competencia!con!los!compañeros!de!grupo! 25.7!
Sobrecarga!de!tareas!y!trabajos!escolares! 58.6!
La!personalidad!y!carácter!de!los!profesores! 47.1!
Las!evaluaciones!de!los!profesores! 57.1!
El!tipo!de!trabajo!que!te!piden!los!profesores! 48.5!
No! entender! los! temas! que! se! abordan! en!
clase! 41.1!
Participación!en!clase! 36.4!
Tiempo!limitado!para!hacer!el!trabajo! 57.9!
!
!
Las!demandas!que!son!consideradas!con!mayor!frecuencia!como!estresores!entre!
los! alumnos! de! la! facultad! de! Poza! Rica! son:! 1)! sobrecarga! de! tareas! y! trabajos!
escolares,!2)!tiempo!limitado!para!hacer!el!trabajo!y!3)!las!evaluaciones!de!los!profesores.!
!
!
!
REACCIONES!FISICAS! POZA!RICA!
506!
Trastornos!en!el!sueño! 36.4!
Fatiga!crónica! 45.3!
Dolores!de!cabeza!o!migrañas! 42.9!
Problemas! de! digestión,! dolor! abdominal! o!
diarrea! 25.7!
Rascarse,! morderse! las! uñas,! frotarse,! etc.!
(Ansiedad)! 31.4!
Somnolencia!o!mayor!necesidad!de!dormir! 56.42!
!
!
Las!reacciones!físicas!que!se!presentan!con!mayor!frecuencia!entre!los!alumnos!
de!la!facultad!de!Poza!Rica!son:!1)!somnolencia!o!mayor!necesidad!de!dormir,!2)!fatiga!
crónica!y!3)!dolores!de!cabeza!o!migrañas.!
!
REACCIONES!PSICOLÓGICAS! POZA!RICA!
Inquietud! 35.7!
Sentimientos!de!depresión!o!tristeza! 33.5!
Ansiedad,!angustia!o!desesperación! 36.4!
Problemas!de!concentración! 39.2!
Sentimiento! de! agresividad! o! aumento! de!
irritabilidad! 30.7!
!
!
Las! reacciones! psicológicas! que! se! presentan! con! mayor! frecuencia! entre! los!
alumnos!de!la!facultad!de!Poza!Rica!son:!1)!problemas!de!concentración,!2)!ansiedad,!
angustia!o!desesperación!y!3)!inquietud.!
!
!
REACCIONES!COMPORTAMENTALES! POZA!RICA!
Conflictos!o!tendencia!a!polemizar!o!discutir! 25.2!
Aislamiento!de!los!demás! 22.14!
Desgano!para!realizar!las!labores!escolares! 39.28!
Aumento! o! reducción! del! consumo! de!
alimentos! 35.71!
!
!
507!
Las!reacciones!comportamentales!que!se!presentan!con!mayor!frecuencia!entre!
los! alumnos! de! la! facultad! de! Poza! Rica! son:! 1)! desgano! para! realizar! las! labores!
escolares!y!2)!aumento!o!reducción!del!consumo!de!alimentos.!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !
4.!CONCLUSIONES!
A!manera!de!conclusión!los!alumnos!de!segundo!semestre!de!la!licenciatura!en!
Psicología! de! la! Universidad! Veracruzana! autoperciben! ! un! nivel! “medio”! de! estrés!
académico,!por!lo!cual!puede!inferirse!que!no!es!un!nivel!alarmante,!sin!embargo,!esto!
no!quiere!decir!que!el!estrés!académico!no!exista!o!que!no!sea!un!factor!de!riesgo,!sino!
que!está!latente!en!los!estudiantes!de!segundo!semestre.!
REFERENCIAS!!
!
1.! Barraza,!A.!(2008).!El!estrés!académico!en!alumnos!de!maestría!y!sus!variables!moduladoras:!un!
diseño!de!diferencias!de!grupos.!Avances-en-Psicología-Latinoamericana,!26(2),!270O289.!
2.! Barraza,!A.!(2009).!Estrés!académico!y!burnout!estudiantil.!Análisis!de!su!relación!en!alumnos!de!
licenciatura.!Psicogente,!12(22),!272O283.!
3.! Pulido,!M.!et!al.!(2011).!Estrés!académico!en!estudiantes!universitarios.!Psicología-y-Salud,!21(1),!31O
37.!
4.! Román,!C.!&!Hernández,!Y.!(2011).!El!estrés!académico:!una!revisión!crítica!del!concepto!desde!las!
ciencias!de!la!educación.!Revista-Electrónica-de-Psicología-Iztacala,!14(2),!1O13.!
!
!
508!
UVCN^CL194!
!
Incidencia!de!síntomas!depresivos!en!estudiantes!de!posgrado!del!padrón!de!
becarios!CONACyT!
!
Anel!Edith!García!Ramírez,!Francisco!J.!Nachón!García,!Gerardo!Hernández!Márquez,!Ana!Paula!
Nachón!Aguayo!
!
Universidad!Anáhuac!O!México!Norte!anel.garcia@inecol.mx!
!!
RESUMEN!!
!!
La!depresión!es!la!forma!más!común!de!sufrimiento!mental!de!millones!de!personas!en!
todo!el!mundo.!Se!presenta!por!una!alteración!biológica,!como!respuesta!al!estrés!psicosocial!o!
ambas.!Es!de!los!padecimientos!mentales!más!estudiados,!pero!de!los!más!ignorados.!Es!difícil!
de!identificar!porque!la!mayoría!de!los!síntomas!se!manifiestan!como!malestares!físicos,!lo!que!
conduce!a!una!falta!de!diagnóstico!y!tratamiento!adecuado.!Uno!de!los!grupos!potencialmente!
vulnerables! a! este! tipo! de! padecimiento! son! estudiantes! de! posgrado! quienes! están! sujetos! a!
constante!estrés!académico,!económico!y!social,!especialmente!aquellos!que!reciben!y!deben!
mantener!una!beca.!En!una!universidad!de!Brasil!y!Reino!Unido!se!identificó!que!el!44!y!64%!
respectivamente! de! estudiantes! de! posgrado! manifestaban! algún! síntoma! de! depresión.! No!
obstante!en!México!hay!poca!información!al!respecto,!sobro!todo!de!aquellos!estudiantes!que!
reciben!apoyos!federales!de!instituciones!como!CONACyT.!Evaluar!la!incidencia!de!síntomas!de!
depresión!en!estudiantes!de!posgrado!que!reciben!una!beca!CONACyT.!Se!aplicó!una!encuesta!
basada!en!la!escala!de!Zung!para!medir!depresión!a!una!red!social!la!cual!agrupa!más!de!31!mil!
becarios!becarios!y!ex!becarios!CONACyT.!La!muestra!requerida!para!tener!un!95%!de!confianza!
era!366!becarios!de!un!padrón!de!54,329!becarios!vigentes.!Un!total!de!827!becarios!de!los!32!
estados! de! la! república! respondieron! la! encuesta.! El! 95%! de! los! becarios! manifestaron! tener!
algún!síntoma!de!depresión,!de!estos!el!55%!manifestó!síntomas!de!depresión!de!moderada!a!
severa.!No!se!encontró!asociación!significativa!entre!la!intensidad!de!los!síntomas!y!pertenecer!
a! programas! de! maestría! y! doctorado.! Este! patrón! se! repitió! tanto! para! estado! civil! y! para!
estudiantes!que!viven!solos!o!acompañados.!En!términos!de!género!se!encontró!una!asociación!
donde!las!mujeres!tienden!a!presentar!más!síntomas!de!depresión!moderada!a!severa!que!los!
hombres.!Los!datos!sugieren!una!tendencia!negativa!entre!la!edad!y!los!síntomas!de!depresión.!
En!la!encuesta!también!se!identificó!una!baja!incidencia!de!apoyo!psicológico!por!parte!de!las!
instituciones!y!de!una!alta!aceptación!de!los!estudiantes!por!recibir!apoyo!(76%).!Se!reporta!un!
alta! incidencia! de! síntomas! de! depresión! en! estudiantes! de! posgrado! que! reciben! beca!
CONACYT,! lo! cual! lo! convierte! en! un! problema! que! involucra! la! salud! pública! y! el! apropiado!
aprovechamiento! de! los! recursos! federales! asignados! a! programas! de! posgrados,! debido! a!
potenciales!retrasos!en!la!eficiencia!terminal.!La!carencia!de!ayuda!institucional!y!la!aceptación!
por! parte! de! los! estudiantes! a! recibir! apoyo! psicológico! sugiere! la! necesidad! de! realizar!
programas! de! apoyo! institucional! con! potenciales! resultados! positivos! en! la! formación! de!
recursos!humanos!de!alto!nivel.!
!
! !
509!
!
UVCN^CL79!
Síndrome!del!desgaste!profesional!en!académicos!universitarios:!el!malestar!
docente!
!
Elsa!Guadalupe!Hernández!García!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!elsahernandez123@gmail.com!
!!
RESUMEN!!
!!
El! cuidado! de! la! salud! mental! en! la! vida! universitaria! propone! retos! ante! las! diversas!
situaciones!estresantes:!semestres!cortos,!sobrecarga!laboral!cómo!respuesta!a!la!precarización!
laboral.! El! Síndrome! de! Desgaste! Profesional! (SDP)! surge! cómo! respuesta! del! estrés! laboral!
crónico!y!el!desuso!de!las!estrategias!de!afrontamiento!alestrés.!En!la!Universidad!Veracruzana!
se!conoce!la!presencia!SDP!en!académicos,!sin!embargo!son!pocas!las!acciones!realizadas!para!
la!prevención!o!atención!del!SDP,!y!aun!menores!aquellos!estudios!encaminados!al!analisis!de!
las!determinantes!que!explican!su!origen.!Describir!las!causas!y!consecuencias!de!los!estresores!
laborales! identificados! por! académicos! de! la! Universidad! Veracruzana.! Estudio! cualitativo! se!
emplearon!diversos!métodos!de!recolección!de!información!como!el!Maslach!Burnout!Inventary,!
que!permite!medir!niveles!de!SDP,!entrevistas!semiestructuradas!y!grupos!focales.!Participaron!
16!docentes!previamente!identificados!con!algún!nivel!de!SDP.!Los!profesores!identificaron!cinco!
situaciones!generadoras!de!tensión!(llenado!de!convocatorias!para!programas!de!productividad,!
cambios! de! actividad! laboral,! trabajo! improvisto,! mala! organización! de! la! información! y!
preparación! de! clases)! como! consecuencias! destacan! la! dificultad! para! distribuir! tiempo! de!
descanso! y! familiar,! la! calidad! de! las! clases! se! ve! permeada.! Las! causas! de! estas! tensiones!
laborales:! falta! de! información! oportuna,! inadecuada! inducción,! desconocimiento! de! formatos,!
falta!de!planeación!y!organización!desde!la!propia!universidad!y!la!precarización!laboral!salarial.!
Se! considera! a! la! política! neoliberal! que! sustenta! los! programas! de! productividad! (PEPDA! y!
PROMEP)! como! determinante! social! que! enmarcan! la! condición! del! bienestar! mental! de! los!
profesores!así!como!su!actuar!en!la!comunidad!universitaria.!
!
510!
!
UVCN^CL69!
Evaluación!de!preferencias!y!competencias!para!identificar!compatibilidad!con!el!perfil!
de!ingreso!de!psicología!
G.!García!Aguilar,!Ma.!I.!Osorio!Guzmán,!I.!Tovar!Cortés,!Ma.!L.!Quiroz!Ávila!y!J.!E.!Sánchez!Cid!
Facultad!de!Psicología,!Benemérita!Universidad!Autónoma!de!Puebla,!Puebla!
planeación.psicologia.buap@gmail.com!
RESUMEN!
El!objetivo!de!esta!investigación!es!el!diseño!y!aplicación!de!dos!instrumentos.!Uno!de!
ellos! evalúa! la! compatibilidad! con! el! perfil! de! ingreso! el! otro,! la! concordancia! del! perfil! de!
preferencias! universitarias.! Ambos! en! relación! con! la! carrera! de! psicología.! Los! instrumentos!
fueron! validados! con! una! muestra! de! 1151! sujetos,! 17! %! hombres! y! 83! %! mujeres.! La!
confiabilidad!se!midió!con!una!prueba!de!normalidad!y!una!prueba!no!paramétrica!de!correlación.!
Los! resultados! revelan! que! el! Instrumento! para! Evaluar! Preferencias! Universitarias! (IEPU)! no!
manifiesta! una! distribución! normal! porque! la! mayoría! de! los! sujetos! tiende! a! calificar! sus!
preferencias!en!la!categoría!de!psicología.!Este!resultado!es!congruente,!porque!los!participantes!
evaluados! tenían! como! preferencia! la! carrera! de! psicología.! El! Instrumento! para! Evaluar!
Competencias! para! la! carrera! de! Psicología! (IECP)! no! muestra! una! distribución! normal.! Esto!
significa!que!es!un!instrumento!adecuado!para!evaluar!las!competencias!de!los!aspirantes.!El!
análisis!de!correlación!entre!ítems!arrojó!fuertes!asociaciones!entre!los!instrumentos.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En!la!actualidad,!los!estudiantes!de!nivel!medio!superior!en!México!eligen!una!carrera!
universitaria! influidos! por! la! percepción! profesional! y! la! orientación! vocacional.! Estas!
influencias!pueden!ser!deficientes,!lo!que!propicia!que!las!universidades!generen!criterios!
de!selección!de!alumnos!para!carreras,!como!la!de!psicología,!con!el!objetivo!de!tener!
mayor!precisión!en!el!proceso!y!así!lograr!una!mayor!eficiencia!terminal.!!!
! En! México,! generalmente,! se! ha! dado! valor! a! las! calificaciones! del! nivel! medio!
superior,! así! como! a! los! resultados! de! pruebas! estandarizadas.! Sin! embargo,! esta!
estrategia!no!ha!sido!la!mejor!porque!existe!una!gran!tasa!de!deserción!universitaria!en!
este! país! del! 75%! según! la! OCDE! (2010).! Un! análisis! de! De! Vries,! León,! Romero! y!
Hernández!(2011)!revela!que!en!una!universidad!del!centroOsur!de!México!existen!4!tipos!
de!desertores:!los!que!enfrentan!problemas!económicos!(5!%),!los!que!reprueban!(7.9!
%),!los!que!cambian!de!carrera!por!incompatibilidad!de!perfiles!(41.7!%)!y!los!que!tienen!
incompatibilidad!de!horarios!porque!trabajan!(51.4!%)!(De!Vries!et!al.,!2011,!pp.!42O43).!
Esta!situación!es!importante,!porque!parece!que!las!estrategias!de!ingreso!adoptadas!
por!las!universidades!en!México!no!contribuyen!a!la!permanencia!y!término!curricular!de!
los! alumnos! aceptados.! Es! decir,! la! evaluación! de! habilidades! lógicoOmatemáticas,!
verbales! y! la! consideración! de! un! promedio! ya! no! son! criterios! suficientes! para! la!
selección!de!aspirantes!a!ingresar!a!las!carreras!universitarias.!
Por!lo!tanto,!uno!de!los!principales!aspectos!en!el!cual!es!necesario!poner!atención!
es!la!compatibilidad!que!cada!sujeto!tiene!con!el!perfil!de!ingreso!establecido,!así!como!
los!intereses!en!cuanto!a!intervención,!aplicación!e!investigación!de!la!carrera,!es!decir,!
la!preferencia!universitaria.!Esta!estrategia!podría!ayudar!a!seleccionar!de!manera!más!
adecuada!a!aproximadamente!el!50%!de!los!aspirantes!a!una!carrera!universitaria!(de!
511!
acuerdo!con!los!datos!de!De!Vries!et!al.,!2011,!que!corresponden!al!segundo!y!tercer!
grupo!de!desertores).!Además,!podría!contribuir!a!incrementar!la!eficiencia!terminal!hasta!
en!un!60%.!
Por!lo!tanto,!el!primer!análisis!obligado!es!el!del!perfil!de!ingreso.!El!de!la!facultad!
de!psicología!de!la!BUAP!comparte!algunas!características!deseables!con!los!de!otras!
universidades 6 .! Los! componentes! principales! de! estos! perfiles! son:! capacidades! de!
comunicación!(verbal!y!escrita),!criterios!para!tomar!decisiones!y!capacidad!de!mantener!
relaciones!sociales.!!
A!partir!de!esto,!se!identificaron!tres!categorías!para!el!diseño!de!un!Instrumento!
que!Evalúa!la!Compatibilidad!con!el!perfil!de!ingreso!de!la!carrera!de!Psicología.!Éstas!
fueron:!a)!lectura!y!redacción,!b)!toma!de!decisiones!y!c)!habilidades!sociales.!!
Para! construir! la! categoría! “a”,! retomamos! la! propuesta! de! la! OCDE! (2006)! y!
definimos!la!competencia!lectora!como!“la!capacidad!de!comprender,!utilizar!y!analizar!
textos! escritos! para! alcanzar! los! objetivos! del! lector,! desarrollar! sus! conocimientos! y!
posibilidades!y!participar!en!la!sociedad”!(p.!48).!
En!la!construcción!de!la!categoría!“b”,!entendimos!la!toma!de!decisiones!como!el!
proceso!que!le!permite!al!individuo,!empleando!ciertos!recursos!informativos,!elegir!entre!
concepciones!contrapuestas!una!alternativa!que!le!conduzca!hacia!un!objetivo!deseado!
(Rodríguez,! SantaOBárbara,! Zarco! y! Martín,! 2004).! Dicho! proceso! involucra! una!
secuencia!racional!constituida!por:!
·!Identificación!de!problema!
·!Elaboración!de!soluciones!tentativas!
·!Elección!de!una!de!las!soluciones!propuestas!
·!Ejecución!y!evaluación!de!la!solución!elegida!
Para!construir!la!categoría!“c”,!definimos!las!habilidades!sociales!como!“conjunto!
de! conductas! en! un! contexto! interpersonal! que! expresan! los! sentimientos,! actitudes,!
deseos,! opiniones! o! derechos! de! ese! individuo! de! un! modo! adecuado! a! la! situación,!
respetando!esas!conductas!en!los!demás,!y!que!generalmente!resuelve!los!problemas!
inmediatos”!(Caballo,!1996,!p.!6).!!
En! el! segundo! instrumento! (IEPU)! fue! necesario! un! análisis! que! involucró! la!
evaluación!de!las!prácticas,!aplicaciones!e!intervenciones!investigativas!de!la!carrera!de!
psicología.! El! análisis! curricular! de! la! carrera! de! psicología! de! la! BUAP! arrojó!
componentes!afines!con!las!áreas!que!maneja!este!programa!educativo.!La!variable!que!
resultó!de!este!análisis!fue!por!lo!tanto!la!de!preferencias!universitarias.!!
Consideramos! que! los! intereses! se! pueden! definir! como! modelos! de!
comportamiento! que! constituyen! criterios! para! verificar! que! una! persona! responde! de!
manera!diferencial!a!ideas,!personas,!objetos!y!datos!del!entorno!y!que!la!medida!de!los!
intereses! suele! estar! asociada! con! índices! generales! que! sugieren! preferencias!
(Fogliatto,!Rovere,!Alderete!y!Hagopián,1980).!!
! Con! estos! dos! instrumentos,! evaluamos! las! preferencias! y! compatibilidades! de!
alumnos!que!aspiran!ingresar!a!la!carrera!de!psicología.!Nuestra!hipótesis!fue:!si!el!perfil!
de! ingreso! involucra! preferencias! y! capacidades! hacia! la! psicología,! entonces! la!
combinación!de!variables!entre!instrumentos!permitirá!la!identificación!de!los!aspirantes!
compatibles!con!el!perfil.!
2.!MÉTODO!
!
6
!Las!universidades!que!se!tomaron!en!cuenta!fueron!la!Universidad!Nacional!Autónoma!de!
512!
México,!Universidad!de!Guadalajara,!Universidad!Autónoma!de!Nuevo!León.!
Participaron! 1151! sujetos! (17%! hombres)! del! último! semestre! de! educación! media!
superior.!La!evaluación!se!llevó!a!cabo!en!las!instalaciones!de!cómputo!de!la!facultad!de!
psicología! de! la! BUAP.! Se! les! informó! a! los! sujetos! en! qué! consistía! la! evaluación! y!
accedieron!voluntariamente!a!participar.!
Las! pruebas! se! administraron! en! una! computadora,! a! través! de! una! plataforma!
personalizada!que!permitía!la!captura!de!los!resultados!en!un!servidor!web.!Para!ambos!
instrumentos! se! analizó! la! validez! a! través! del! método! KMO! y! la! prueba! de! Bartlett,!
también!se!realizó!un!análisis!de!comunalidades!de!componentes!principales!a!través!
del!alfa!de!Cronbach!se!analizó!la!confiabilidad!además,!se!realizó!una!correlación!de!
Pearson!entre!las!variables!de!ambos!instrumentos.!
!
3.!RESULTADOS!
!
El!análisis!de!normalidad!fue!negativo,!por!lo!que!nuestros!resultados!no!exhiben!una!
distribución!normal.!
Los!resultados!del!análisis!de!validez!para!el!instrumento!de!compatibilidad!son!
los!siguientes:!KMO=!.624,!X2!=!763.384!gl!=!231,!p!=!.001.!
! El! análisis! de! validez! para! el! instrumento! de! preferencias! universitarias! es! el!
siguiente:! KMO=! .053! X2! =! 77299.604! gl! =! 1770,! p! =! .001.! Todas! las! comunalidades!
fueron!mayores!a!4.!El!alfa!de!Cronbach!para!el!instrumento!de!compatibilidad!fue!de!
75.5!para!el!instrumento!de!preferencias!universitarias!fue!de!O2.901!
! La!relación!entre!variables!y!el!resultado!se!observa!en!la!Tabla!1.!!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
La! evaluación! de! compatibilidad! con! el! perfil! de! ingreso! es! una! opción! más! para!
seleccionar! a! los! aspirantes! a! la! carrera! de! psicología! que,! combinada! con! las!
preferencias!universitarias,!permite!poder!discriminar!hasta!en!un!50%!a!los!aspirantes!
que!no!cuenten!con!las!competencias!necesarias!para!dicha!profesión.!
Las!correlaciones!halladas!indicaron!que!las!variables!de!comprensión!lectora!y!
de!habilidades!sociales!tienen!una!gran!asociación!con!la!preferencia!universitaria,!en!
este!caso!la!de!psicología.!Este!estudio!abre!la!posibilidad!de!realizar!una!combinación!
de!validez,!confiabilidad!y!correlación!entre!compatibilidad!y!preferencias!universitarias.!
Por!otro!lado,!en!cuanto!a!la!confiabilidad!cercana!a!una!expectativa!normal,!que!
generalmente!es!de!80%,!nuestro!instrumento!demostró!tener!sólo!el!75%,!lo!que!obliga!
a!hacer!una!revisión!detallada!para!incrementar!dicho!nivel.!No!obstante,!la!opción!del!
instrumento!aquí!presentado!para!la!selección!de!futuros!psicólogos!es!pertinente.!
!
513!
Tabla!1.!Correlaciones!significativas!entre!items!de!ambos!instrumentos!
Ite
Item! Item! Item! Item! Item! Item! m!
Item! Item! Item!
01! 07! 18! 22! 32! 33! 34!
06! 14! 30!
[IEC [IEC [IEC [IEC [IEP [IEP [IE
[IECP]! [IECP]! [IEPU]!
P]! P]! P]! P]! U]! U]! PU
]!
It
Correlatio ^ .07
1! O.001! .038! ^.060 ! O.038! O.038! O.006! O.020!
*
e
n! .062 ! 6!
* *
m!
0
1! Sig.!(2O .01
.966! .200! .041! .194! .036! .196! .835! .498!
[I tailed)! 1!
E
C
114
P N! 1151! 1151! 1151! 1151! 1143! 1137! 1143! 1143! 1143!
]! 3!
It O
Correlatio
O.001! 1! O.004! .050! .010! .062 ! .033! O.008! .044!
*
e .03
n!
m! 2!
0
6! Sig.!(2O .27
.966! .883! .088! .735! .038! .271! .785! .133!
[I tailed)! 4!
E
C
114
P N! 1151! 1151! 1151! 1151! 1143! 1137! 1143! 1143! 1143!
]! 3!
It O
Correlatio
e .038! O.004! 1! O.044! O.014! .002! O.007! .033! O.011! .01
n!
m! 0!
0
7!! Sig.!(2O .73
.200! .883! .135! .633! .953! .811! .264! .707!
[I tailed)! 9!
E
C
114
P N! 1151! 1151! 1151! 1151! 1143! 1137! 1143! 1143! 1143!
]! 3!
It Correlatio O .02
.050! O.044! 1! O.006! .000! .003! O.028! .044!
n! .060 ! 2!
*
e
m!
1 Sig.!(2O .46
.041! .088! .135! .837! .990! .925! .344! .141!
4! tailed)! 5!
[I
E
C 114
N! 1151! 1151! 1151! 1151! 1143! 1137! 1143! 1143! 1143!
P 3!
]!
It Correlatio .01
O.038! .010! O.014! O.006! 1! O.002! .013! .022! O.016!
e n! 6!
m!
1 Sig.!(2O .58
.194! .735! .633! .837! .938! .672! .453! .595!
8! tailed)! 9!
[I
E
C 113
N! 1143! 1143! 1143! 1143! 1143! 1137! 1136! 1136! 1136!
P 6!
]!
It Correlatio O .02
.062 ! .002! .000! O.002! 1! O.013! .071 ! O.018!
* *
n! .062 ! 5!
*
e
514!
m! Sig.!(2O .40
2 .036! .038! .953! .990! .938! .666! .017! .543!
tailed)! 7!
2!
[I
E
C 113
N! 1137! 1137! 1137! 1137! 1137! 1137! 1130! 1130! 1130!
P 0!
]!
It ^
Correlatio O
e O.038! .033! O.007! .003! .013! O.013! 1! O.052! .39
n! !
**
.271
4 !
**
m!
3
0! Sig.!(2O .00
.196! .271! .811! .925! .672! .666! .000! .079!
[I tailed)! 0!
E
P
114
U N! 1143! 1143! 1143! 1143! 1136! 1130! 1143! 1143! 1143!
]! 3!
It
Correlatio O .23
O.006! O.008! .033! O.028! .022! .071 ! ! 1!
* **
e ^.271
n! ! 6 !
** **
.249
m!
3
2! Sig.!(2O .00
.835! .785! .264! .344! .453! .017! .000! .000!
[I tailed)! 0!
E
P
114
U N! 1143! 1143! 1143! 1143! 1136! 1130! 1143! 1143! 1143!
]! 3!
It ^
Correlatio ^
e O.020! .044! O.011! .044! O.016! O.018! O.052! 1! .23
n! !
**
.249
4 !
**
m!
3
3! Sig.!(2O .00
.498! .133! .707! .141! .595! .543! .079! .000!
[I tailed)! 0!
E
P
114
U N! 1143! 1143! 1143! 1143! 1136! 1130! 1143! 1143! 1143!
]! 3!
It
Correlatio ^
.076 ! O.032! O.010! .022! .016! .025! ! ! 1!
* ** **
e O.394 .236
n! !
**
.234
m!
3
4! Sig.!(2O
.011! .274! .739! .465! .589! .407! .000! .000! .000!
[I tailed)!
E
P
114
U N! 1143! 1143! 1143! 1143! 1136! 1130! 1143! 1143! 1143!
3!
]!
*.-Correlation-is-significant-at-the-0.05-level-(2)tailed).!
**.-Correlation-is-significant-at-the-0.01-level-(2)tailed).!
!
REFERENCIAS!
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Revista-de-la-Educación-Superior,!XL!(160).!Recuperado!
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515!
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6.! Rodríguez!Fernández,!A.,!Sánchez!SantaOBárbara,!Zarco!Martín,!V.!y!Martín!Quiroz,!M.A.!(2004).!El!
grupo!como!unidad!de!análisis.!En!A.!Rodríguez!Fernández!(Comp.)!Psicología!de!las!
Organizaciones.!(pp.!167O231).!Barcelona:!UOC.!!
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9.! Universidad de Guadalajara. (2016). Página oficial. Recuperado de:

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516!
UVCN^CL15!
La!formación!en!la!práctica!de!psicólogos!educativos!en!la!facultad!!
!
1 1 !
Carime!Hagg ,!Irma!Castañeda !
!
1
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!!Ciudad!de!México,!carime@unam.mx!
!
RESUMEN!
La!formación!en!la!Práctica!de!los!estudiantes!de!Psicología!de!la!Educación!se!realiza!a!
partir!del!5to.!Semestre.!Los!estudiantes!trabajan!en!un!escenario!por!10!horas!a!la!semana.!El!
principal! propósito! es! integrar! la! práctica! a! la! teoría! a! través! del! trabajo! reflexivo.! Se! utilizan!
Bitácoras,!portafolios!y!Seminarios!para!discutir!y!retroalimentar!la!práctica.!Se!espera!que!los!
estudiantes!trabajen!al!menos!un!año!en!el!mismo!proyecto,!que!realicen!su!Servicio!Social!y!su!
Documento! Recepcional! (Tesis,! Informe! de! Servicio! Social! o! de! Prácticas,! Tesina,! etc.).! Su!
inserción!laboral!es!más!fácil!cuando!reportan!práctica!y!experiencia!con!actividades!educativas.!
La! formación! de! los! estudiantes! se! realiza! usando! la! Transferencia! Gradual! de! la!
Responsabilidad.! Primero! se! hace! MODELADO,! se! continúa! con! PRÁCTICA! GUIADA! hasta!
llegar! a! la! PRÁCTICA! INDEPENDIENTE.! Aprenden! gradualmente! estrategias! de! trabajo! e!
intervención! que! los! hace! competentes! y! reflexivos.! Se! muestran! algunas! evidencias! de! los!
Portafolios! de! los! estudiantes,! de! sus! planeaciones,! de! sus! Bitácoras! de! trabajo! y! de! las!
intervenciones! que! realizan! con! la! población! atendida,! demostrando! su! desarrollo! de!
competencias,! su! reflexión! sobre! la! práctica! y! la! integración! con! la! teoría! como! parte! de! su!
formación! como! Psicólogos! de! la! Educación.! Demostrando! con! esto! la! eficacia! del! modelo! de!
Formación!en!la!Práctica!de!la!Facultad!de!Psicología!de!la!UNAM.!En!este!caso!en!particular,!
se!hablará!de!un!programa!de!lectura!y!escritura!con!niños!de!primaria.!El!Modelo!de!Formación!
en!la!Práctica!se!desarrollará!a!partir!del!cambio!del!Plan!de!Estudios!en!el!2008.!Ha!resultado!
exitoso!y!es!punta!de!lanza!del!sistema!de!prácticas!de!todos!los!Campos!del!Conocimiento!en!
Psicología.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1.!INTRODUCCIÓN!
El! presente! documento! describe! el! Modelo! de! Prácticas! que! se! utiliza! en! la!
Coordinación! de! Psicología! de! la! Educación! en! la! Facultad! de! Psicología! de! la!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!Este!programa!responde!al!cambio!curricular!
llevado!a!cabo!con!el!Plan!Curricular!2008.!!
El!campo!formativo!de!Psicología!de!la!Educación!ha!sido!pionero!históricamente!
en!la!Facultad!con!sus!modelos!de!prácticas.!Ha!hecho!siempre!propuestas!innovadoras!
que!han!permitido!a!los!estudiantes,!tener!prácticas!supervisadas!en!escenarios!reales,!
atendiendo!a!población!real,!ofreciendo!un!servicio!a!la!vez!que!se!forman!como!futuros!
psicólogos.!!
En!la!actualidad,!el!modelo!responde!a!la!propuesta!de!práctica!reflexiva!en!la!que!
la!teoría!se!construye!y!reOconstruye!a!partir!de!la!práctica!a!diferencia!de!otros!modelos!
anteriores! en! los! que! la! práctica! acompañaba! o! complementaba! la! teoría! pero! no!
necesariamente!correspondía!uno!a!uno!con!ésta.!!
Existen! actualmente! 11! programas! de! Prácticas! en! diferentes! escenarios,! los!
estudiantes!tienen!la!opción!de!elegir!el!Proyecto!de!Trabajo!que!les!interese!por!temática!
o!por!tipo!de!población!e!incorporarse!a!él!desde!un!semestre!y!hasta!por!2!años!si!así!
lo!deciden.!
Todos!los!programas!tienen!la!opción!de!que!los!estudiantes!realicen!su!Servicio!
Social!y!que!se!titulen!a!partir!del!Reporte!del!mismo!o!de!sus!Prácticas.!El!único!requisito!
517!
para!esto!es!que!permanezcan!en!el!programa!de!su!preferencia!por!un!año.!!!
!
2.!MÉTODO!
Mercado!(2015)!propone!las!relaciones!educativas!como!pares!conceptuales,!el!
más!importante!que!menciona!y!que!es!pertinente!para!el!propósito!de!este!documento!
es!el!de!“teoríaOpráctica”!unidas!en!lo!escrito!por!un!guión!para!representar!procesos!que!
no!se!pueden!separar!y!que!se!reconceptualizan!mutuamente.!!
El!propósito!principal!de!esta!bina!es!anclar!los!procesos!de!aprendizaje!(conocer,!
comprender!y!gestionar).!!
Al! realizar! prácticas! con! esta! orientación,! se! crea! una! cultura! del! pensamiento!
crítico!en!la!formación!profesional!con!un!efecto!en!la!sociedad.!Debido!a!que!se!cubre!
con! dos! propósitos! principales:! profesionalizar! la! formación! de! los! estudiantes! de!
Psicología!a!la!vez!que!se!ofrece!un!servicio!a!la!comunidad!que!se!atiende.!!
Existen! dos! marcos! teóricos! que! fundamentan! este! tipo! de! interacción! en! las!
prácticas:! por! un! lado! el! Sociocultural! que! promueve! la! colaboración! grupal! y! la!
retroalimentación! mutua! y! por! otro! lado! el! Constructivismo! que! permite! la!
conceptualización!de!la!teoría!a!partir!del!“hacer”!en!escenarios!auténticos!(Herrerías!e!
Isoard,! 2014).! Es! decir,! promover! la! educación! activa! a! través! de! la! experiencia! en! el!
aprendizaje.!!
Esta! forma! de! trabajo,! se! ha! encontrado! paralela! y! equiparable! con! varios!
proyectos!internacionales!de!vanguardia!en!Hispanoamérica!y!otras!Universidades!del!
mundo.!!
La! meta! principal! es! trabajar! a! través! del! aprendizaje! basado! en! proyectos! y!
situado!en!escenarios!educativos!para!el!desarrollo!de!competencias!profesionales!en!
los!futuros!psicólogos!educativos.!!
Por! supuesto,! se! cuidan! los! aspectos! éticos! y! se! promueve! la! actuación! con!
responsabilidad! con! la! sociedad! a! través! del! pensamiento! crítico.! En! otras! palabras,!
enfrentarse!en!problemas!reales!favorece!que!los!alumnos!adquieran!un!aprendizaje!más!
vinculado!al!mundo!fuera!de!la!escuela,!no!fragmentado!y!que!aumenta!sus!intereses!y!
opciones!profesionales!!(Herrerías!e!Isoard,!2014).!!!
Las! prácticas! se! realizan! durante! 5! horas! dos! días! a! la! semana,! liberando!
totalmente! el! tiempo! de! los! estudiantes! de! sus! clases! en! la! Universidad! para! que! se!
comprometan!en!el!trabajo!en!el!escenario!de!prácticas.!Sin!embargo,!no!todo!el!tiempo!
los!estudiantes!están!trabajando!directamente!con!la!población.!Se!plantea!un!tiempo!de!
Seminario! en! el! que! se! discuten! textos! que! apoyan! y! complementan! el! trabajo! y! se!
discuten! las! experiencias! que! se! han! vivido! con! la! población.! Pañelas! y! Palau! (2012)!
plantean! que! esta! es! una! forma! de! integrar! variables! que! intervienen! en! la! acción!
educativa,! se! favorece! la! toma! de! conciencia! por! parte! de! los! estudiantes,! ! de! sus!
responsabilidades!y!el!desarrollo!de!competencias!profesionales.!!
El! Seminario! de! Formación! es! un! proceso! constructor! colectivo! de! ideas,! de!
acciones!y!de!estudios!a!través!del!intercambio!de!información!y!experiencias!prácticas!
y!de!la!construcción!de!un!conflicto!sociocognitivo!(Pañelas!y!Palau!2012).!
Pañelas!y!Palau!(2012),!mencionan!algunas!de!las!ventajas!del!trabajo!en!Seminario!
alrededor!de!las!prácticas!profesionales.!Entre!ellas,!las!principales!y!las!más!pertinentes!
con!el!propósito!del!presente!documento!son:!!
!
! Orientación!y!seguimiento!del!proceso!de!aprendizaje!del!estudiante!!
! Vivencia!de!un!clima!de!trabajo!y!estímulo!intelectual!
518!
! Aportación! al! estudiante! de! la! experiencia! intelectual! y! profesional! del! profesor!
tutor!de!la!universidad!Promoción!de!la!capacidad!de!síntesis!interdisciplinar!y!de!
aplicabilidad!y!transferibilidad!de!los!conocimientos!a!la!práctica!profesional!!
! Promoción!de!la!adquisición!de!estrategias!y!técnicas!para!el!trabajo!autónomo!
del!estudiante!en!función!de!los!intereses!personales!y!grupales!!
! Fomento!de!la!capacidad!de!diálogo,!de!argumentación,!de!retórica!y!de!contraste!
de!opiniones!
! Desarrollo!de!la!capacidad!de!evaluación!y!autoevaluación!del!propio!proceso!de!
aprendizaje!!
!
A!partir!del!trabajo!en!el!escenario!y!de!la!participación!en!el!Seminario,!se!promueve!
el! desarrollo! de! competencias! que! permiten! relacionar! la! teoría! con! buenas! prácticas,!
adquirir!un!conocimiento!práctico,!estrategias!de!comunicación!y!cooperación!para!una!
interacción! eficaz! y! significativa,! estrategias! de! autoevaluación! y! mejora! del! propio!
ejercicio!profesional.!!
Cuando! el! docente! de! las! prácticas! acompaña! y! retroalimenta! a! los! estudiantes,!
promueve!una!reflexión!compartida!que!es!muy!valiosa!en!su!formación!profesional.!Para!
lograr!esto,!se!sigue!un!modelo!de!enseñanza!denominado!Transferencia!Gradual!de!la!
Responsabilidad!que!establece!formas!específicas!interacción!en!el!aula!con!un!propósito!
formativo.!
El! principal! propósito! de! este! modelo,! es! el! desarrollo! de! estrategias! para! que! los!
estudiantes!!realicen!tareas!autónomamente!y!regulen!su!propio!aprendizaje!(Pearson!y!
Gallagher,!1983).!!!
!
Los!pasos!que!se!siguen!para!lograrlo!son:!!
!
!
!
!
! Modelo! Práctica! Práctica!
! Independiente!
! Guiada !
!
!
!
!
En!otras!palabras,!se!trata!de!partir!de!la!explicación!de!la!tarea,!para!proceder!a!
la!práctica!guiada!de!los!estudiantes!con!retroalimentación!correctiva!de!su!profesor,!para!
llegar!a!la!práctica!independiente!y!la!aplicación!autónoma!del!aprendizaje!en!una!serie!
de!ciclos!de!eventos!instruccionales!guiados!y!supervisados!por!el!maestro.!!
Es!una!forma!de!hacer!real!el!andamiaje!del!aprendizaje!!(Slater!y!Hortsman,!2010)!
favoreciendo!la!formación!profesional!de!los!estudiantes.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !!
3.!RESULTADOS!
El!programa!de!prácticas!en!el!campo!de!psicología!de!la!educación!ha!tenido!una!
tradición!de!éxito!por!más!de!30!años.!Durante!todo!este!tiempo,!han!sufrido!cambios!y!
actualizaciones!siempre!siguiendo!los!más!altos!estándares!y!marcando!la!pauta!para!
las!prácticas!en!los!demás!campos!de!conocimiento!en!la!Facultad!de!Psicología!de!la!
519!
UNAM.!Por!lo!anterior,!es!imposible!mencionar!el!número!de!alumnos!que!han!pasado!
por! ellas! y! que! han! logrado! una! formación! completa! y! profesional! a! partir! de! su!
participación!con!la!población!en!escenarios!educativos.!!
Un!importante!porcentaje!de!estos!estudiantes!además!han!realizado!su!Servicio!
Social!y!se!han!titulado!a!través!de!las!prácticas.!De!hecho!se!ha!desarrollado!una!Opción!
de! Titulación! por! Informe! de! Prácticas! que! es! muy! socorrido! entre! los! estudiantes! del!
Campo!debido!al!tiempo!que!le!dedican!a!este!trabajo!y!su!valor!formativo.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !
4.!CONCLUSIONES!
En!este!documento!y!en!la!presentación!en!el!Congreso!Nacional!de!Enseñanza!
e!Investigación!en!Psicología,!se!ha!intentado!describir!el!modelo!de!prácticas!del!Campo!
de!Psicología!de!la!Educación!que!se!ha!desarrollado!en!la!Facultad!de!Psicología!de!la!
UNAM.!
Es!un!programa!que!ha!demostrado!ser!exitoso!y!cuyos!resultados!se!demuestran!
en!los!índices!de!titulación!y!en!las!posibilidades!de!inserción!laboral!de!los!estudiantes!
egresados! de! las! prácticas.! Además! de! que! permite! ofrecer! a! las! instituciones! y! a! la!
población! que! se! atiende! un! servicio! que! contribuye! a! mejorar! sus! condiciones! y! a!
superar!dificultades!que!pueden!presentar.!!
Los!escenarios!en!los!que!se!trabajan!abarcan!todos!los!niveles!educativos!y!las!
temáticas!que!se!abordan!son!muy!variadas!transitando!desde!la!inclusión!educativa,!el!
diseño! curricular,! el! uso! de! las! nuevas! tecnologías,! hasta! el! trabajo! a! distancia,! con!
población! universitaria! y! especial.! Esto! ofrece! a! los! estudiantes! una! gran! variedad! de!
opciones!de!donde!pueden!elegir,!brindándoles!además!la!posibilidad!de!estar!en!más!
de!un!escenario!en!los!4!semestres!del!campo!de!formación!sustantiva,!es!decir!entre!el!
5°!y!el!8°!semestre!de!la!carrera.!!
REFERENCIAS!!
!
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3.! situados_la_universidad_fuera_del_aula_reflexiones_a_partir_de_la_experiencia!
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Diciembre.!!Recuperado!de:!http://www.fchst.unlpam.edu.ar/ojs/index.php/praxis/!
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aproximación!progresiva!a!la!realidad!profesional.!Revista!de!Docencia!Universitaria!10!(1),!369O388.!
EneroOAbril.!
6.! Pearson,!D.!y!Gallagher,!M.!(1983).!The-instruction-of-reading-comprehension.!Recuperado!el!10!de!
febrero!del!2014,!de!
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High!School!Students:!The!Case!for!Reciprocal!Teaching.!Preventing-School-Failure:-Alternative-
Education-for-Children-and-Youth,!46,!163O166.!Recuperado!el!1!de!febrero!de!2014,!de!!
http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10459880209604416#.UyKQ2vmSz_E97_opt.pdf?sequen
ce=1!!
!
!
!
520!
!
!
!
!
!
Eje!temático:!
Psicología!y!ciencias!sociales!
!
521!
UVCN^CL161!
Reflexiones!e!intervenciones!sobre!diversidades!desde!una!red!temática!
multidisciplinaria:!psicólogos,!antropólogos,!lingüistas!y!filósofos!
!
1 1 1
María!de!Lourdes!Vargas!Garduño ,!Alethia!Dánae!Vargas!Silva ,!Ana!María!Méndez!Puga ,!Elizabeth!
2
Martínez!Buenabad .!
!
1
!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Michoacana!de!San!Nicolás!de!Hidalgo,!Morelia,!Michoacán,!
luluvargas61@gmail.com,!alethia.danae@gmail.com,!mendezana22@gmail.com!!
2
!Instituto!de!Ciencias!Sociales!y!Humanidades!“Alfonso!Vélez!Pliego”,!Benemérita!Universidad!
Autónoma!de!Puebla,!buenabad27@hotmail.com!!
!
RESUMEN!
En! el! año! 2012,! el! Programa! para! el! Desarrollo! Profesional! Docente,! para! el! tipo! superior!
(PRODEP,! antes! PROMEP),! aprobó! la! conformación! de! la! Red! temática! de! colaboración!
académica!“Niñez!y!juventud!en!contextos!de!diversidad”,!misma!que!ha!venido!operando!por!
tercer!año!consecutivo.!Esta!red!está!integrada!por!tres!cuerpos!académicos:!“Educación,!cultura!
y! procesos! de! aprendizaje”! (UMSNH),! “Desarrollo! de! habilidades! discursivas! y! cognitivas”!
(BUAP)!y!“Estudios!interculturales”!(UV)!cuyos!integrantes!se!desempeñan!en!distintas!áreas!del!
conocimiento.!El!primer!CA,!está!compuesto!por!psicólogos!y!filósofos,!el!segundo!por!lingüistas!
y!antropólogos!y!el!tercero!por!antropólogos!y!filósofos.!En!este!texto!se!pretende!compartir!la!
experiencia!colaborativa,!inter!y!multidisciplinaria!en!el!abordaje!de!las!diversidades!en!contextos!
universitarios.!Describir!la!concepción!que!sobre!las!diversidades,!presentan!estudiantes!de!las!
tres!sedes!de!la!Red!y!dar!cuenta!de!las!intervenciones!que!se!llevaron!a!cabo!con!estudiantes!
y!profesores!universitarios.!Primera!etapa.!Técnica!de!las!redes!semánticas!a!partir!de!5!palabras!
definidoras:!diversidad,!comunidad,!equidad,!identidad,!discriminación.--Grupos!de!discusión!para!
analizar! 7! dilemas! sobre! distintos! tipos! de! diversidad.! Segunda! y! tercera! etapas.! Talleres! y!
seminarios!con!estudiantes!y!docentes.!De!la!primera!etapa,!en!la!red!semántica!se!apreció!que!
los! grupos! de! participantes! que! pertenecían! a! minorías,! coincidieron! en! palabrasOdefinidoras!
distintas! a! las! elegidas! por! grupos! de! ingenierías! y! de! humanidades.! En! los! dilemas,! se!
apreciaron!algunos!prejuicios:!se!defiende!el!respeto!a!cierto!tipo!de!diversidades,!como!la!de!
género! pero! no! tanto! a! otras,! como! la! religiosa.! En! la! tercera! etapa,! se! logró! cierto! nivel! de!
sensibilización!hacia!la!otredad,!partiendo!de!que!“nosotros”,!somos!una!otredad!también!y!que!
todos! los! contextos! son! de! diversidades.! Resulta! fundamental! reconocer! que,! dado! que! la!
diversidad! se! encuentra! en! todos! los! ámbitos! de! la! vida,! hay! que! reconocerla! para! saber!
relacionarse!desde!la!empatía!y!el!respeto.!Asimismo,!es!importante!reconocer!que!el!conflicto!
está!siempre!presente!en!las!relaciones!humanas,!en!ocasiones!se!podrá!resolver,!pero!en!otras!
aceptar!que!no!es!solucionable.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
El! abordaje! de! temas! tales! como! la! diversidad! y! la! interculturalidad,! congregan! a!
estudiosos! de! distintas! disciplinas! del! ámbito! de! las! ciencias! sociales,! cuyas!
aportaciones,! desde! una! mirada! también! diversa,! contribuyen! a! lograr! análisis! y!
propuestas! más! completas! y! enriquecidas,! que! si! lo! fueran! sólo! desde! una! disciplina!
particular.!
Así,!compartiendo!el!interés!común!por!la!interculturalidad,!sobre!todo,!en!contextos!
indígenas,! tres! cuerpos! académicos,! integrados! por! académicos! de! cuatro! disciplinas:!
psicología! de! la! educación,! filosofía,! antropología! y! lingüística,! constituyeron! la! Red!
“Niñez!y!juventud!en!contextos!de!diversidad”.!Los!cuerpos!académicos!participantes!en!
522!
la!experiencia!que!aquí!se!relata,!fueron:!“Educación,!cultura!y!procesos!de!aprendizaje”,!
de!la!Facultad!de!Psicología!de!la!Universidad!Michoacana!de!San!Nicolás!de!Hidalgo!
(UMSNH)!“Estudios!interculturales”,!del!Instituto!de!Investigaciones!en!Educación,!de!la!
Universidad!Veracruzana!(UV)!y!“Desarrollo!de!habilidades!discursivas!y!cognitivas”,!del!
“Instituto!de!Ciencias!Sociales!y!Humanidades,!de!la!Benemérita!Universidad!Autónoma!
de!Puebla”!(BUAP).!La!constitución!de!la!Red!se!logró!a!partir!de!la!convocatoria!2012!
del!Programa!para!el!Desarrollo!Profesional!Docente,!para!el!tipo!superior!(PRODEP).!
La! Red! se! denominó! “Niñez! y! juventud! en! contextos! de! diversidad”! y! el! proyecto!
aprobado!fue!“La!interculturalidad!en!espacios!universitarios!multiculturales”.!
El! objetivo! general! fue:! Consolidar! a! nivel! nacional! la! Red! propuesta,! incidiendo!
favorablemente!en!el!desarrollo!de!las!LGAC,!al!mismo!tiempo!que!se!propicia!el!diálogo!
intercultural! en! espacios! universitarios,! a! partir! de! estrategias! diversificadas.! Como!
objetivos!específicos!se!plantearon:!
! Consolidar!una!LGAC!de!cada!uno!de!los!CA!participantes.!
! Consolidar!los!CA!participantes.!
! Diseñar!y!Desarrollar!estrategias!diversificadas!para!el!diálogo!intercultural.!
! Explorar!las!posibilidades!de!un!diálogo!intercultural!en!espacios!universitarios.!
! Difundir!experiencias!exitosas!de!diálogo!intercultural.!
El!proyecto!se!desarrolló!en!tres!etapas,!a!saber:!!
! Primera!etapa:!diagnóstico!(2012O2013)!
! Segunda!etapa:!piloteo!de!intervención!(2013O2014)!
! Tercera!etapa:!intervención!para!generar!promotores!de!la!cultura!de!la!inclusión.!
(2015O2016)!
Para! cerrar! cada! etapa,! se! llevó! a! cabo! un! Seminario! Internacional,! denominado!
“Estudiantes!en!contextos!de!diversidad”,!con!la!intención!de!convocar!a!estudiantes!que!
viven! en! situaciones! de! marcada! diversidad,! así! como! a! otros! académicos!
independientes!y!a!cuerpos!académicos!interesados!en!el!tema,!a!compartir!experiencias!
y!unir!esfuerzos!para!trabajar!en!pro!de!la!atención!a!estudiantes!universitarios!indígenas,!
con!alguna!discapacidad,!o!que!por!su!condición!económica,!social!o!geográfica,!suelen!
ser!excluidos.!!
!
2.! MÉTODO!
Cada!una!de!las!etapas!tuvo!su!propio!proceso!metodológico.!En!la!primera!etapa,!se!
trató!de!trabajar!con!el!mismo!método!no!obstante,!durante!la!segunda!y!tercera!etapas,!
cada!uno!de!los!cuerpos!académicos!integrantes!de!la!Red,!tuvo!la!libertad!de!diseñar!su!
propuesta!metodológica!para!adecuarla!mejor!a!su!contexto,!partiendo!de!un!paradigma!
interpretativo.! A! continuación! se! describe! grosso- modo,! la! manera! en! que! cada! CA!
trabajó!en!cada!etapa:!
! Primera! etapa.! Diagnóstico,! mediante! dos! técnicas:! redes! semánticas! naturales!
(Reyes,! 1993)! y! grupos! de! discusión! con! base! en! dilemas! éticos.! El! análisis! y! la!
interpretación!tuvo!especificidades!por!cada!CA.!
! Segunda! etapa.! Intervención! tipo! piloto,! a! partir! del! diagnóstico! obtenido! el! primer!
año.!!
! Morelia.!Talleres!con!estudiantes!en!tres!contextos:!ciudad!de!Morelia,!Ciudad!
Hidalgo,!Universidad!Intercultural!Indígena!de!Michoacán.!
! Xalapa.! Seminario! permanente! para! docentes! y! estudiantes! de! posgrado.!
Talleres!para!estudiantes!indígenas!en!la!UV.!
! Puebla.!Programa!de!intervención!alternativoOformativo!en!una!asignatura!de!
523!
Licenciatura!y!otra!de!posgrado.!
! Tercera! etapa.! Intervención! definitiva! y! generación! de! propuestas! de! políticas!
universitarias!tendientes!a!favorecer!actitudes!interculturales.!
! Morelia.! Talleres! con! estudiantes! de! dos! contextos:! ciudad! de! Morelia,!
Universidad! Intercultural! Indígena! de! Michoacán! y! con! docentes! indígenas!
egresados! de! la! Universidad! Pedagógica! Nacional! y! de! la! Escuela! Normal!
Indígena!de!Cherán,!que!laboran!en!la!Meseta!P’urhepecha.!!
! Xalapa.! II! Seminario! permanente! para! docentes! y! estudiantes! de! posgrado.!
Talleres!para!estudiantes!indígenas!en!la!UV.!Diseño!e!implementación!de!un!
programa! de! seguimiento! y! apoyo! para! estudiantes! indígenas! de! la!
Universidad! Veracruzana.! Interaprendizajes! con! grupos! de! investigación! de!
otras!Instituciones!de!Educación!Superior!del!extranjero.!
! Puebla.!Intervención!con!estudiantes!para!fortalecer!actitudes!interculturales.!
Promoción! de! interaprendizajes! mediante! la! organización! de! dos! eventos!
internacionales.!!
!
3.! RESULTADOS!
Primera-etapa:-
La!red!semántica!diseñada,!estuvo!constituida!por!cinco!palabrasOestímulo:!diversidad,-
comunidad,-equidad,-identidad,-discriminación.!Se!aplicó!a!tres!grupos:!uno!que!incluyó!
estudiantes! de! ingeniería,! contabilidad,! nutrición! otro,! de! ciencias! sociales! y!
humanidades! (sociología,! psicología,! antropología)! y! el! tercero,! correspondió! a!
estudiantes! de! universidades! interculturales! o! de! grupos! del! Programa! de! Apoyo! a!
Estudiantes! Indígenas! (PAEI).! Se! obtuvieron! los! siguientes! resultados,! al! integrar! las!
palabras!definidoras!que!se!colocaron!en!el!centro!de!la!red!en!cada!grupo:!
!
PalabraO Palabra^definidora!
estímulo!
Grupo!ciencias! Grupo!ciencias!sociales! Grupo!con!predominio!
duras! y!humanidades! indígena!
Diversidad! Variedad! Diferencia! Cultura!
Comunidad!! Personas! Personas! Costumbres!
Equidad! Igualdad! Igualdad! Igualdad!
Identidad! Personalidad! Personalidad! Cultura!
Discriminación! Racismo! Racismo! Lengua!indígena!
!
!
Como!se!puede!apreciar,!casi!no!hay!diferencias!entre!la!opinión!de!los!grupos!
donde! hay! poca! presencia! indígena,! mientras! que! donde! hay! predominio! de! jóvenes!
indígenas,! su! concepción! sobre! los! tópicos! es! distinta,! lo! que! denota! una! vivencia!
diferenciada.!!
Con!respecto!del!análisis!de!los!dilemas,!de!acuerdo!con!la!propuesta!de!Kölhberg!
(1981),! entre! los! integrantes! de! los! tres! cuerpos! académicos! de! la! Red,! se! diseñaron!
siete!dilemas!asociados!a!distinto!tipo!de!diversidad:!sexual,!religiosa,!lingüística,!étnica,!
económica,!así!como!equidad!de!género!y!capacidades!diferentes!o!discapacidades.!Los!
524!
grupos!de!discusión!permitieron!apreciar!la!valoración!que!hacían!los!estudiantes!hacia!
situaciones! asociadas! con! la! diversidad.! Hubo! algunos! aspectos! que! destacaron,! por!
ejemplo!el!hecho!de!que!los!participantes!de!la!Universidad!Michoacana,!defendían!el!
respeto! a! la! diversidad! en! todos! los! casos,! excepto! cuando! se! trató! del! dilema! que!
implicaba! respeto! a! la! diversidad! religiosa! ya! que! ahí! consideraban! que! se! debería!
convencer!de!no!priorizar!su!creencia!frente!a!la!defensa!de!la!vida,!puesto!que!se!trataba!
de!un!caso!de!necesidad!de!transfusión!sanguínea!a!una!niña!cuya!religión!lo!prohibía.!
!
Segunda-etapa.-
En!esta!etapa,!se!realizaron!talleres!y!seminarios!en!las!diversas!sedes.!Se!logró!
una!mayor!sensibilización!de!docentes!y!estudiantes!participantes,!a!partir!de!reflexiones!
basadas!en!algunos!elementos!conceptuales!relacionados!con!la!diversidad!y!desde!los!
casos!prácticos!asimismo,!se!les!motivó!a!diseñar!actividades!tendientes!a!favorecer!el!
respeto!a!la!diversidad,!las!actitudes!inclusivas!y!la!promoción!de!la!interculturalidad!en!
la!interacción!cotidiana.!Algunos!estudiantes!lograron!generar!de!manera!virtual,!una!“red!
de!universitarios!por!la!diversidad”,!en!la!que!intercambiaban!imágenes,!pensamientos,!
reflexiones!y!todo!tipo!de!interacciones,!entre!las!distintas!sedes!de!los!talleres!y!con!los!
becarios!de!la!Red.!!
!
Tercera-etapa.-
Esta!etapa!se!encuentra!en!proceso!aún.!A!la!fecha,!el!cuerpo!académico!de!la!
BUAP! ha! realizado! un! evento! internacional! titulado! “Primer! Coloquio! internacional:!
Educación! intercultural,! ontologías! indígenas! y! medicina! tradicional”,! mientras! que! el!
cuerpo!académico!de!la!UV,!ha!sido!coorganizador!de!la!“Tercera!Jornada!Internacional!
de! Educación! para! la! Interculturalidad! y! la! Sustentabilidad”! y! organizador! del! taller!
“Conocimientos!y!epistemologías!indígenas!en!la!investigación!educativa:!perspectivas!
desde! Sudáfrica”,! coordinado! por! dos! representantes! del! Departamento! de! Educación!
del!Enviromental!Learning!Research!Center.!A!su!vez,!el!cuerpo!académico!de!la!UMSNH!
se!encargó!del!III!Seminario!“Estudiantes!en!contextos!de!diversidad”,!en!el!cual!se!contó!
con! la! presencia! de! una! representante! del! Grupo! Inter,! de! la! Universidad! Nacional! de!
Educación!a!Distancia,!de!Madrid,!España,!que!se!incorporó!durante!la!tercera!etapa!a!
la! Red! además! de! una! catedrática! de! la! Universidad! de! Buenos! Aires.! Asimismo,!
participaron!cuerpos!académicos!de!la!Universidad!de!Guadalajara!y!de!la!Universidad!
de!Colima.!
!
Todas! estas! interacciones! favorecieron! el! análisis! teórico! y! la! reflexión! acerca! de!
prácticas! exitosas! tendientes! a! promover! las! actitudes! interculturales! frente! a! la!
diversidad!desde!el!entendido!de!que!“nosotros”,!somos!una!otredad!también!y!que!todos!
los!contextos!incluyen!una!gran!diversidad!de!diversidades.!
!
4.! CONCLUSIONES!
El! trabajo! colaborativo! entre! investigadores! e! investigadoras! de! tres! cuerpos!
académicos! de! disciplinas,! universidades! y! ciudades! diferentes,! ha! resultado! una!
experiencia! que! ha! enriquecido! a! todos! y! todas! quienes! participaron! en! esta! Red.! Se!
establecieron! vínculos! con! equipos! de! trabajo! de! otras! instituciones! nacionales! e!
internacionales,!lo!cual!abre!panoramas!para!colaboraciones!posteriores.!!
A!lo!largo!de!los!tres!años,!se!vivieron!de!manera!más!intensa!los!retos!que!implica!la!
diversidad! de! modos! de! trabajo! y! de! estilos! de! organización,! además! de! las! miradas!
disciplinares!distintas,!ya!que!en!el!proceso,!no!todo!fue!fácil.!Sin!embargo,!el!balance!ha!
525!
sido!más!positivo,!puesto!que!no!solo!se!tienen!productos!comunes!(la!coordinación!del!
número!23!de!la!revista!Uaricha,!en!la!que!se!incluyen!tres!artículos!de!la!Red,!16!tesis,!
21!ponencias,!4!capítulos!de!libro,!7!artículos!y!un!libro!en!proceso!de!edición),!también!
es! posible! fundamentar! la! relevancia! del! trabajo! inter,! multi! y! transdisciplinario! para! la!
discusión!de!problemas!complejos!y!la!necesaria!producción!de!conocimientos.!
!
Agradecimientos:--
A- la- Dra.- Rosanna- Podestá- Siri- (+),- el- Dr.- Gerardo- del- Rosal- Vargas,- la- Dra.- Rosa-
Guadalupe-Mendoza)Zuany,-la-Mtra.-Verónica-de-la-Hidalga-Ledesma-y-al-Dr.-Gunther-
Dietz,-por-el-trabajo-realizado-en-la-Red-“Niñez-y-juventud-en-contextos-de-diversidad”-
!
REFERENCIAS!
1.! Kohlberg,!L.!(1981).!The-Philosophy-of-Moral-Development.-Moral-Stages-and-the-Idea-of-Justice.!San!
Francisco,!CA:!Harper!&!Row!Pubs.!
2.! ReyesOLagunes,! I.! (1993).! Las! Redes! semánticas! naturales,! su! conceptuación! y! su! utilización! en! la!
construcción!de!instrumentos.!Revista-de-Psicología-Social-y-Personalidad,!9(1),!81O97!
!
526!
UVCN^CL190!
Efectos!del!origen!rural!y!urbano!sobre!las!conductas!de!cooperación,!
competencia!e!individualismo!en!una!situación!de!interacción!
!
David!Jesus!Montiel!Acevedo,!Gonzales!Martínez!Thanya!Yamilet,!Rivera!Sánchez!Oriana!
!
Universidad!Euro!HispanoamericanaOXalapa!
!!
RESUMEN!!
Estudios!longitudinales!previos!sobre!desarrollo!social!en!niños!mexicanos!han!reportado!
un!decremento!de!la!conducta!de!cooperación!y!un!aumento!de!la!conducta!de!competencia!en!
poblaciones!rurales!(García,!Rivera!y!Greenfield,!2015).!Así!mismo!se!ha!reportado!un!incremento!
del! individualismo! en! mujeres! de! comunidades! indígenas! (Manago! y! Greenfield,! 2010).! Estos!
resultados!han!sido!atribuidos!a!cambios!en!el!proceso!de!socialización!provocado!por!el!cambio!
social! en! nuestro! país.! Sin! embargo,! estos! estudios! sólo! se! concentran! en! examinar! estas!
conductas! por! separado! (cooperación! vs! competencia)! y! al! individualismo! en! términos!
ideológicos!y!no!conductuales.!Este!estudio!en!cambio!examina!las!tres!conductas!de!manera!
interdependiente,!conductual!e!interactiva!en!niños!de!poblaciones!veracruzanas!con!el!objetivo!
de!vincular!el!cambio!sociocultural!y!el!desarrollo!humano.!Este!estudio!tiene!tres!objetivos:!el!
primero! es! examinar! las! conductas! de! cooperación,! competencia! e! individualismo! en! dos!
poblaciones! rurales! y! una! urbanas! del! estado! de! Veracruz,! el! segundo! objetivo! es! añadir! al!
análisis!de!la!conducta!social!la!variable!individualismo!en!términos!de!distribución!de!ganancias.!
Las! cartas! Social! Motives! Choice! Card! de! Kagan! y! Zahn,! (1983)! fueron! utilizadas! para! este!
estudio.! Este! procedimiento! consiste! en! distribuir! las! ganancias! que! desea! recibir! uno! y! las!
ganancias! que! uno! le! dese! dar! al! otro.! Se! utilizó! un! diseño! factorías! 2! x! 2! (origen! y! sexo).! El!
análisis!preliminar!de!los!datos!muestra!tres!cosas:!la!primera!es!que!no!hay!diferencias!en!los!
niveles!de!cooperación!entre!rural!y!urbano,!la!segunda!consiste!en!que!los!niños!rurales!son!
más! competitivos! que! los! urbanos! y! por! último,! en! la! comunidad! rural! las! niñas! son! más!
individualistas! que! los! niños.! Las! tres! poblaciones! estudiadas! mostraron! variaciones! en! las!
variables! dependientes:! en! una! población! rural! se! eligió! con! mayor! frecuencia! las! opciones!
cooperadoras!e!individualistas,!en!la!otra!se!eligieron!las!opciones!competitivas!e!individualistas.!
Estos!resultados!muestran!consistencia!en!la!variación!de!conductas!sociales!con!otros!estudios!
de!población!veracruzana.!Los!niveles!similares!en!cooperación,!competencia!e!individualismo!
son! atribuidos! al! proceso! de! cambio! sociocultural! que! han! tenido! las! poblaciones! rurales.! El!
incremento!de!la!urbanización!y!los!medios!de!información!en!las!poblaciones!rurales!pudieran!
influir!en!el!proceso!de!sociabilización!y!por!ende!la!conducta!social.!Aun!cuando!las!poblaciones!
rurales!y!urbanas!son!demográfica!y!económicamente!diferentes,!este!estudio!muestra!que!tienen!
formas!similares!de!relacionarse!socialmente.!Esta!similitud!contrasta!con!lo!que!estudios!clásicos!
reportan!sobre!las!diferencias!comportamentales!entre!rurales!y!urbanos.!
!
!
527!
!
UVCN^CL60!
!!
Análisis!multifactorial!del!afrontamiento!y!el!bienestar!subjetivo!en!adolescentes!
escolares!!
!
Diego!Josafat!Rivas!Miranda,!Dulce!Alejandra!López!García,!Blanca!Estela!Barcelta!Eguiarte!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESO!Zaragoza.!djrm_unam@hotmail.com!
!
!!
!
RESUMEN!
De! acuerdo! con! el! enfoque! del! Positive! Youth! Development! una! de! los! factores! que!
contribuyen!a!un!desarrollo!adolescente!exitoso!es!el!afrontamiento!y!el!bienestar!subjetivo!(BS).!
El!afrontamiento!involucra!estrategias!conductuales!y!cognitivas!que!representan!recursos!para!
la!adaptación!positiva!ante!el!estrés!y!riesgo.!Diversos!estudios!muestran!que!los!adolescentes!
que!presentan!estilos!y!estrategias!de!afrontamiento!productivas!manifiestan!comportamientos!
saludables!y!mayores!niveles!de!adaptación.!El!BS!implica!lo!que!las!personas!piensan!y!sienten!
con!respecto!a!su!vida!y!las!conclusiones!que!sacan!cuando!evalúan!su!existencia,!el!cual!está!
integrado!cuatro!componentes:!la!satisfacción!con!la!vida,!el!afecto!positivo,!el!afecto!negativo!y!
la!satisfacción!con!dominios!como!la!escuela!o!la!familia.!Existe!evidencia!de!que!ambas!variables!
se! relacionan! y! que! difieren! por! sexo! y! edad.! Analizar! los! efectos! de! sexo! y! edad! en! el!
afrontamiento! y! bienestar! subjetivo! en! adolescentes! escolares.! Determinar! la! relación! entre! el!
afrontamiento!y!bienestar!subjetivo!en!adolescentes!escolares.!Se!corrió!un!estudio!transversal!
de!campo!(PAPIITOIN303714)!en!el!que!participaron!559!adolescentes!(hombres!49.7%!mujeres!
50.3%)!de!12!a!18!años!(M=15.27!DE=1.93)!de!secundarias!y!bachilleratos!de!la!Cd.!de!México,!
quienes!contestaron!voluntariamente!una!escala!de!afrontamiento!y!una!de!bienestar!subjetivo.!!!
El!sexo!y!la!edad!tienen!un!efecto!principal!(p‰¤.05!a!p‰¤.000)!sobre!el!afrontamiento!productivo!
(F=7.751! F=1.768)! y! el! componente! cognitivo! (CC)! (F=9.698! F=8.691)! y! el! afectivo! del! BS!
(F=10.153!F=5.296).!No!se!encontraron!efectos!de!interacción.!Los!afrontamientos!productivo!y!
con! referencia! presentan! relaciones! positivas! con! el! CC! del! BS! (r=.095! a! r=.307)! y! con! la!
afectividad!y!expresividad!positiva,!en!frecuencia!e!intensidad!(r=.197!a!r=.285).!El!afrontamiento!
improductivo! mostró! relación! negativa! con! el! CC! del! BS! (r=.085! a! r=.363)! y! positiva! con! los!
afectos! negativos! (r=.095! a! r=.393).! La! edad! y! el! sexo! tienen! un! efecto! principal! en! el!
afrontamiento!y!el!BS!pero!no!de!interacción.!Hombres!y!mujeres!afrontan!de!forma!diferentes!al!
igual! que! lo! hacen! chicos! y! grandes.! Las! correlaciones! indican! que! podría! promoverse! un!
afrontamiento!más!eficaz!que!impacte!positivamente!al!BS.!
!
!
!
528!
!
UVCN^CL97!
Estilos!de!amor!y!culpa!como!predictores!de!la!satisfacción!marital!en!hombres!y!
mujeres!
Elizabeth!Alvarez!Ramírez!y!Mirna!García!Méndez!
Universidad!Pedagógica!Nacional!psiquecouple@gmail.com!
RESUMEN!
La!relación!de!pareja!es!una!dinámica!en!la!que!intervienen!diversos!factores!positivos!y!
negativos,! que! son! importantes! pues! permite! a! los! cónyuges! mantener! una! relación! estable! y!
satisfactoria! (Ojeda,! 2007).! Al! respecto,! GonzálezOVázquez! (2009)! refiere! que! la! satisfacción!
marital!se!ve!favorecida!por!estilos!de!amor!positivos!y!las!cualidades!de!la!pareja!en!conjunción!
con! el! amor! erótico,! desinteresado! y! práctico.! Kalmijn! y! Poortman! (2006)! mencionan! que! las!
diferencias! de! género! existentes! en! el! matrimonio! favorecen! a! este,! pues! juegan! un! papel!
importante! en! la! disputa! entre! la! satisfacción! y! la! ruptura.! Debido! a! que! cada! uno! marca! una!
discrepancia!entre!cómo!evalúa!al!otro!y!a!su!situación!marital!(Bryant,!Tylor,!Lincoln,!Chatters!&!
Johnson,! 2008).! Respecto! a! la! culpa,! estas! diferencias! son! evidentes! en! la! manifestación! del!
componente!de!la!sensibilidad!interpersonal,!reportado!como!más!común!en!las!mujeres,!sugiere!
que!existan!pocos!niveles!de!culpa!en!los!hombres,!lo!que!puede!afectar!las!relaciones!maritales!
(Hoffman,!2002).!El!objetivo!de!este!estudio!fue!explicar!qué!factores!intervienen!en!la!predicción!
de!la!satisfacción!marital!de!hombres!y!mujeres,!a!partir!de!las!variables!estilos!de!amor!y!culpa.!
Estudio!predictivo!de!dos!muestras!independientes.!Participaron!271!hombres!y!283!mujeres!del!
D.F.!(21O55!años,!M!=!39,!DE!=!9.8).!Instrumentos:!estilos!de!amor!(OjedaOGarcía,!1998),!culpa!
en!la!relación!de!pareja!(AlvarezORamírez,!GarcíaOMéndez!&!RiveraOAragón,!2014)!y!satisfacción!
marital!(Cortés,!Reyes,!DíazOLoving,!Rivera!&!Monjaraz,!1994).!Los!indicadores!de!bondad!de!
ajuste!de!ambos!modelos!fueron!buenos,!para!los!hombres,!el!valor!de!la!X2!fue!de!4.719!(gl!=!
2,!p!<!.009),!valores!de!NFI!=!0.996,!CFI!=!0.996!y!RMSEA!=!0.047,!esto!indica!que!su!satisfacción!
marital!es!predicha!por!el!amor!amistoso!y!erótico,!y!hacen!uso!de!la!reparación!del!daño!y!del!
chantaje/manipulación!a!la!hora!de!aliviar!su!culpa.!Para!las!mujeres,!los!resultados!indican!que!
su!satisfacción!es!predicha!por!los!estilos!de!amor,!amistoso,!ágape!y!erótico,!y!por!parte!de!la!
culpa,!la!reparación!del!daño,!el!valor!de!la!X2!fue!de!23.698!(gl!=!12,!p!=!.022),!valores!de!NFI!
=! 0.989! y! CFI! =! 0.994! y! el! RMSEA! =! 0.052,! los! resultados! indican! que! los! modelos! y! sus!
interrelaciones! se! ajustan! bien! a! los! datos.! Para! ambos! es! importante! expresiones! de! amor!
erótico,!incondicional,!compañerismo!y!afecto,!además!las!mujeres!aún!conservan!estereotipos!
culturales,!respecto!al!sacrificio!e!incondicionalidad.!Asimismo,!la!culpa!a!través!de!la!reparación!
del! daño! y! el! chantaje/manipulación! para! los! hombres,! juegan! un! papel! importante! en! la!
satisfacción!marital.!
529!
UVCN^CL46!
Las!significaciones!psíquicas!familiares!en!Jorge!Luis!Borges!
!
Eduardo!De!la!Fuente!Rocha!
-
Universidad-Autónoma-Metropolitana)Xochimilco,-CDMX.-fuentee@correo.xoc.uam.mx!
edelafuente83@yahoo.com.mx!!
!
RESUMEN!
En!el!presente!trabajo!se!hace!un!análisis!de!las!influencias!psicológicas!que!se!transmitieron!
a!través!de!cuatro!generaciones!para!construir!la!conformación!psíquica!de!Jorge!Francisco!Isidro!
Luis!Borges.!El!objetivo!es!aportar!desde!un!punto!de!vista!psicológico!las!significaciones!en!la!
subjetividad! de! los! que! aportan! a! la! construcción! cultural.! Se! ha! elegido! al! escritor! Jorge! Luis!
Borges! por! la! relevancia! social! de! su! obra.! Se! utilizó! como! metodología! el! análisis! cualitativo!
sobre!la!historia!de!vida!de!Borges,!en!la!que!se!revisan!acontecimientos,!lazos,!razones!de!los!
hechos!y!orientación!de!las!consecuencias!en!su!devenir!se!retoman!algunos!escritos!del!autor!
como! "A! mi! padre,! "El! Aleph",! "El! Otro"! y! "El! Congreso.! Este! estudio! permite! obtener! como!
resultado!vislumbrar!la!relación!entre!la!subjetividad!del!autor!como!creador!y!su!obra,!habiendo!
reconocido! las! significaciones! por! la! línea! materna! y! la! línea! paterna! más! destacadas! y!
trascendentes!en!la!psique!y!en!la!conducta!de!Jorge!Luis!Borges.!Finalmente!se!identifican!los!
ejes! relacionados! con! los! vínculos! y! el! sentido! de! las! relaciones! que! Borges! estableció! en! su!
vida,!así!como!las!que!se!dieron!desde!generaciones!atrás.!Se!establecen!las!formas!de!relación!
de!los!elementos!psicológicos!del!autor!con!el!desarrollo!de!su!obra.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
La!vida!de!Jorge!Luis!Borges!Acevedo!nacido!el!24!de!agosto!de!1899!en!Buenos!
Aires,!Argentina.!Muestra!diversas!influencias!psicológicas!que!se!trasmitieron!a!través!
de!cuatro!generaciones!constituyendo!entre!ellas!la!formación!psíquica!de!éste!autor.!El!
objetivo!es!aportar!desde!un!punto!de!vista!psicológico,!en!la!línea!de!investigación!que!
busca! la! detección! de! significaciones! existentes! en! la! subjetividad! de! los! sujetos! que!
aportan!a!la!construcción!cultural.!Específicamente!se!ha!elegido!como!ya!se!mencionó,!
al! escritor! Jorge! Luis! Borges! por! la! relevancia! que! tiene! su! obra! con! respecto! ! a! la!
sociedad.!!
!
2.!ANÁLISIS!DE!LA!HISTORIA!FAMILIAR!!
Para!tener!un!acercamiento!al!análisis!de!las!significaciones!de!Jorge!Luis!Borges!
nos! remontaremos! a! la! historia! del! connotado! escritor! inglés! Edward! Young! Haslam!
(1808O1878),! bisabuelo! de! Borges! por! la! línea! paterna.! Éste! Doctor! en! filosofía! de! la!
Universidad!de!Heildelberg,!escritor!y!editor!del!periódico!fue!el!padre!de!la!abuela!de!
Jorge!Luis,!!Frances!Anne!Haslam!–Fanny.!Ésta!inglesa!amaba!los!libros!y!heredó!una!
amplia! biblioteca! que! posteriormente! sería! un! acercamiento! hacia! la! literatura! para! su!
nieto.!De!lo!anterior!puede!colegirse!un!antecedente!femenino!intenso!en!el!gusto!por!las!
letras!heredado!en!el!autor,!lo!que!también!significó!una!fuerte!demanda!de!desarrollo!
530!
cultural!hacia!los!que!la!rodeaban.!!
Fanny! conoce! en! Argentina! al! Coronel! Francisco! Borges! Lafinur! (Montevideo!
1832),!con!quien!habría!de!casarse
7
.!Se!trataba!de!un!militar!con!convicciones!propias.!Por!no!entregar!a!su!ejército!en!pro!
de!un!golpe!de!estado,!fue!puesto!al!mando!de!un!ejército!inexperto!que!durante!la!batalla!
de! “La! Verde”,! donde! fue! destrozado.! Al! darse! cuenta! ! de! que! su! final! estaba! cerca!
decidió!atacar!de!frente!a!las!fuerzas!opositoras!por!lo!que!fue!herido!de!muerte.!Fanny!
enviudó!y!su!hijo!Guillermo!Borges!quedó!huérfano!prácticamente!a!los!9!meses!de!edad.!!
!
Borges! heredará,! de! su! padre! Guillermo,! como! significaciones! psíquicas!
importantes! la! ausencia! del! padre! y! la! necesidad! de! un! suplente.! Así! mismo! será!
heredero!de!la!lucha!de!concepciones!antagónicas!de!la!vida!y!sabrá!que!de!no!tomará!
a!tiempo!su!propio!camino!podría!morir.!
!
Macedonio! Fernández 8!fue! un! hombre! inteligente! a! quien! poco! importaban! las!
críticas! ajenas.! Amigo! y! compañero! de! estudios! de! Guillermo! Borges,! bien! recibió! a!
Borges!a!su!regreso!de!Europa!en!1921,!iniciándose!una!amistad!que!duraría!muchos!
años.!En!esta!relación,!Macedonio!representa!simbólicamente!al!padre!y!mentor!de!Jorge!
Luis.!Macedonio,!no!esperaba!el!reconocimiento!de!los!demás,!era!generoso!!y!pensaba!
que! las! respuestas! filosóficas! del! universo! estaban! dentro! de! él 9 .! A! partir! de! dicha!
enseñanza! Borges! habrá! de! enfrentar! los! deseos! ajenos! para! poder! ser! él! mismo,!
ejemplificando!esto!último!con!la!plena!realización!de!Borges,!y!que!está!por!encima!de!
un!premio!Nobel,!galardón!no!recibido!por!cuestiones!de!índole!política.!
!
A!finales!de!1938!!Borges!tiene!un!accidente!que!le!produce!septicemia.!Cuando!
se!recupera!rompe!el!sometimiento!de!escribir!como!otros!se!lo!pedían,!en!especial!con!
su!madre!a!la!que!señala!enfáticamente:!¡”Déjame,!pues,!déjame”!!10!
!
Este!suceso!origina!una!ruptura,!en!la!dependencia!hacia!la!madre,!que!marcará!
al!escritor,!instituyéndose!en!él,!el!deseo!de!construirse!a!sí!mismo,!buscando!a!“otro”!
afuera,!que!en!realidad!es!la!búsqueda!de!su!propia!esencia!y!que!se!observará!en!su!
literatura.11!
!
Jorge!Luis!estaba!significado!como!el!futuro!padre!que!sustituye!la!ausencia,!por!
ello!habrá!de!desarrollar!en!su!vida!dos!aspectos.!Por!una!parte!se!convertirá!en!el!hijo!
simbólico! de! Macedonio! Hernández12 !y! posteriormente! él! mismo! habla! de! desarrollar!
7
!Rocca,!Pablo.!Alcina!Homero.!“El!Uruguay!de!Borges:!Borges!y!los!Uruguayos”!(1925O1975).!Ed.!Facultad!
de!Humanidades!y!Ciencias!de!la!Educación,!2002.!Montevideo.!
8
!Kociancich,!V.,(1999).!Clarin.!El!hacedor!secreto!de!un!gran!poeta.!Consultado!el!4!de!enero!de!2016.!
http://edant.clarin.com/suplementos/cultura/1999/08/22/eO00501d.htm!
9
!Juan!Julio!Alfaya,!J.J.!(2013).!Macedonio!Fernández,!el!escritor!que!Borges!admiraba.!Consultada!!el!4!
de! enero! de! 2016! de! http://juanjulioalfaya.blogspot.mx/2013/04/borgesOhablaOsobreOmacedonioO
fernandez.html!
10
!Woscoboinick!J.!(2002).!Comunidad!Virtual!Russell.!Borges,!1938.!Ensayando!ficciones.!Consultado!el!
4!de!enero!de!2016.!http://www.comunidadrussell.com/default.asp?contenidos/textos/borges.html.!!
11
!Alina! Diaconu! (2008).Las! navidades! de! Borges.! Consultada! el! 6! de! enero! de! 2006.!
http://www.escribirte.com.ar/destacados/3/borges/noticias/1627/lasOnavidadesOdeOborges.htm!
12 !
Calabrese,! E! (n.d.).! Borges! y! Argentina.! Macedonio! y! Borges! o! la! figura! del! padre.! Centro! virtual!
531!
Cervantes.! Borges! 100! años.! Consultada! el! 4! de! enero! de!
2016.http://cvc.cervantes.es/actcult/borges/espaarge/05a2.htm!
ésta!postura!para!Adolfo!Bioy!en!su!desarrollo!literario.!Así,!Borges!también!se!encarga!
de! ser! el! mentor! de! un! joven,! de! impulsarlo! a! la! vida,! de! ejercer! para! él! la! función!
simbólica!del!padre.!En!1942,!Adolfo!y!Jorge!Luis,!inician!publicaciones!conjuntas!bajo!el!
seudónimo!de!Bustos-Domec.-Ya!desde!antes,--Jorge!Luis!Borges!había!soñado!en!su!
cuento!denominado!“Las!ruinas!circulares”!(1940)!con!la!construcción!de!un!hijo!mítico,!
de!un!hijo!simbólico.!!
!
El!padre!de!Jorge!Luis,!Guillermo!Borges,!como!ya!se!mencionó!desarrolló!una!
ceguera! progresiva! y! para! poder! realizar! sus! labores! se! apoyó! en! su! esposa! Leonor.!
Borges!aprendió!y!modeló!ésta!conducta!del!padre.!Años!más!tarde!es!la!misma!Leonor!
quien!habrá!de!apoyar!a!su!hijo!en!el!inicio!de!su!ceguera.!Al!final!su!vida,!Borges!se!
apoyará!de!la!misma!manera!en!María!Kodama.!Es!importante!señalar!que!para!él!estas!
formas!de!relación!con!las!mujeres,!lo!acercaron!a!una!forma!particular!de!significación!
de!lo!femenino!la!significación!de!“mujer”!quedó!asociada!al!“apoyo!en!lo!que!no!se!ve”.!!
!
La!falta!de!vista!no!sólo!obedecía!a!una!ceguera!física!sino!también!a!los!seres!
ausentes.!Guillermo!Borges!no!había!visto!a!su!padre!y!fue!Fanny!quien!lo!apoyó!en!esta!
ceguera! simbólica.! De! tal! manera! que! la! mujer! ésta! significada! como! un! apoyo! para!
caminar!en!la!oscuridad.!Así!mismo!la!mujer!en!Guillermo!por!parte!de!su!madre!Fanny!
había!sido!prefigurada!como!de!exigencia!implícita!de!ser!un!escritor!como!los!que!ella!
admiraba,!lo!cual!era!algo!que!Guillermo!no!podía!lograr!y!que!no!podría!darse!a!luz.!!
!
La!mujer!queda!significada!entonces!en!dos!aspectos:!el!primero!el!de!la!mujer!
exigente!que!quiere!que!el!hijo!llene!la!falta!a!través!de!ser!el!escritor!que!ella!espera!y!
por! otra! parte! la! mujer! que! esta! significada! como! el! sustento! en! la! ceguera,! para! el!
escritor!que,!aunque!ya!no!puede!ver!hacia!afuera,!si!puede!mirar!y!caminar!en!la!vida!
hacía! sí! mismo.! Tal! vez,! Jorge! Luis! Borges,! debido! a! esta! primera! significación! de! lo!
femenino,!se!casa!hasta!los!68!años!con!Elsa!Astete!Millán!con!quien!dura!unido!tres!
años.!Posteriormente!regresa!a!lado!de!su!madre!quien!fallece!en!1975!cuando!Jorge!
Luis! tiene! 76! años! de! edad! es! en! ese! momento! cuando! María! Kodama! comienza!
acompañarle! prácticamente! hasta! el! final! de! su! vida.! Jorge! Luis! se! casa! mediante! un!
poder!en!Paraguay!con!María!Kodama,!49!días!antes!de!su!muerte,!dejándola!heredera!
de!todos!sus!bienes.!!
!
3.!SIGNIFICACIONES!HECHAS!OBRA!!
A!grandes!rasgos!podemos!dividir!su!obra!literaria!en!dos!etapas.!La!primera!que!
va!de!1923!a!1930!incluye!el!poema!“Fervor!de!Buenos!Aires”!y!el!“Cuaderno!San!Martín”!
y!la!segunda!etapa!que!va!de!1930!a!1986!dónde!nos!aporta!ensayos!breves!y!de!ficción!
y!en!el!que!!destaca!de!manera!extraordinaria!su!trabajo!titulado!“El!Aleph”13.!En!donde!
Borges! hace! de! la! ficción! una! fantasía! filosófica! y! en! donde! mostró! a! la! imaginación!
razonada!como!una!forma!literaria!que!se!acerca!a!lo!metafísico.!!Continúa!con!la!misma!
tendencia!a!la!profundización!en!su!trabajo:!“El!otro”14!donde!Borges!aborda!la!posibilidad!
de!la!multiplicidad!y!de!la!unicidad!de!la!identidad!de!un!sujeto.!En!su!narración!sobre!“El!
13
!Borges,!J.!L.!(1973).!El-aleph!(p.!13).!Emecé.!
14
!Borges,!J.!L.!(1969).!El-otro,-el-mismo.!Emecé.!
532!
congreso” 15 !Borges! pauta! el! desarrollo! de! la! obsesión! en! la! perfección,! misma! que!
culmina!en!la!destrucción!total!de!lo!iniciado,!mostrando!la!circularidad!de!los!procesos!y!
la! posibilidad! de! que! los! extremos! de! las! acciones! de! los! seres! humanos! también! se!
tocan!en!un!mismo!punto.!
A! partir! de! los! hechos! anteriores! de! la! vida! de! Borges! y! de! sus! significaciones!
psíquicas! posibles! se! formula! la! propuesta! general! donde! la! significación! eje! en! la!
construcción!de!la!vida!psíquica!del!autor!es!la!de!la!búsqueda!del!padre!simbólico.!Esta!
variable!se!hace!acompañar!de!las!significaciones!siguientes:!!
!
! Padre!ausente!
! Padre!sustituto!
! Padre!escritor!
! Mujer!apoyo!
! Mujer!demandante!!
! Mujer!ideal!
! HermanoOpadre!!
! HermanoOhijo!
! FicciónORealidad!
! Tiempo!sin!tiempo!
! Espacio!simultáneos!
! El!yo!y!el!otro!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
Puede!concluirse!que!la!búsqueda!y!el!encuentro!simbólico!de!Borges!es!la!del!
padre!con!el!hijo,!lo!cual!lo!hace!a!través!del!reencuentro!con!el!propio!padre,!con!sus!
ancestros,! con! los! padres! que! adopta! como! sustitutos! simbólicos! y! con! los! hijos! que!
adopta! para! que! su! labor! se! continúe.! Ello! queda! representado! en! personajes! que!
trascienden!al!escritor!y!que!dejaron!en!él!su!semilla!o!en!los!que!el!escritor!depositó!la!
suya.! Retomando! el! contenido! de! este! texto,! podemos! afirmar! que! padres! simbólicos!
fueron:! Francisco! Borges,! Guillermo! Borges,! Macedonio! Fernández! e! hijos! simbólicos!
fueron!Adolfo!Bioy!y!su!secretaria!y!esposa!María!Kodama.!Ambos!lo!heredan!el!primero!
simbólicamente!en!los!contenidos!de!la!literatura!y!la!segunda!en!conocimientos!y!bienes!
materiales.!
!
!
REFERENCIAS!
!
Borges,!J.!L.!(1973).!El!aleph!(p.!13).!Emecé.!
Borges,!J.!L.!(1969).!El!otro,!el!mismo.!Emecé.!
Borges,!J.!L.,!&!Casares,!A.!B.!(1981).!Obras!completas!en!colaboración:!Con!Adolfo!Bioy!Casares!(Vol.!
1).!Alianza.!
Rocca,!Pablo.!Alcina!Homero.!“El!Uruguay!de!Borges:!Borges!y!los!uruguayos”!(1925O1975).!Ed.!Facultad!
de!Humanidades!y!Ciencias!de!la!Educación,!2002.!Montevideo.!
!
Bibliografía!digital!!
15
!Borges,!J.!L.,!&!Casares,!A.!B.!(1981).!Obras-completas-en-colaboración:-Con-Adolfo-Bioy-
Casares!(Vol.!1).!Alianza.!
533!
Woscoboinik!J.!(2002).!Comunidad!Virtual!Russell.!Borges,!1938.!Ensayando!ficciones.!Consultado!el!4!de!
enero!de!2016!http://www.comunidadrussell.com/default.asp?contenidos/textos/borges.html!
Kociancich,!V.,!(1999).!Clarin.!El!hacedor!secreto!de!un!gran!poeta.!Consultado!el!4!de!enero!de!2016.!
http://edant.clarin.com/suplementos/cultura/1999/08/22/eO00501d.htm!
Alfaya,!J.J.!(2013).!Macedonio!Fernández,!el!escritor!que!Borges!admiraba.!Consultada!!el!4!de!enero!de!
2016!de!http://juanjulioalfaya.blogspot.mx/2013/04/borgesOhablaOsobreOmacedonioOfernandez.html!!
Calabrese,!E!(n.d.).!Borges!y!Argentina.!Macedonio!y!Borges!o!la!figura!del!padre.!Centro!virtual!Cervantes.!
Borges! 100! años.! Consultada! el! 4! de! enero! de! 2016.!
http://cvc.cervantes.es/actcult/borges/espaarge/05a2.htm!
!Diaconu,! Alina.! (2008).! Las! navidades! de! Borges.! Consultada! el! 6! de! enero! de! 2006.!
http://www.escribirte.com.ar/destacados/3/borges/noticias/1627/lasOnavidadesOdeOborges.htm!
!
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534!
UVCN^CL186!
El!problema!que!nos!llegó!de!fuera:!los!"otros"!en!la!memoria!colectiva!del!
narcotráfico!
David!Moreno!Candil!
Universidad!del!Occidente!O!Unidad!Culiacán!dmorenocandil@gmail.com!
!!
RESUMEN!
El! narcotráfico! tiene! una! larga! historia! en! Sinaloa,! debido! a! esto,! diversos! autores! han!
señalado!la!existencia!de!una!postura!permisiva!de!parte!de!los!sinaloenses!hacia!la!actividad!y!
sus!agentes.!Sin!embargo,!no!se!puede!negar!que!a!lo!largo!de!dicha!historia,!la!presencia!del!
narcotráfico!ha!generado!diversos!episodios!de!violencia.!Partiendo!del!supuesto!que!los!hechos!
violentos!marcan!a!los!grupos,!la!violencia!es!uno!de!los!temas!más!recurrentes!en!los!estudios!
sobre! memoria! colectiva! los! hechos! violentos! trasforman! y! definen! a! los! grupos! que! los!
experimentan.!¿De!qué!forma!se!ha!construido!la!memoria!del!narcotráfico!en!Sinaloa?!¿Qué!
eventos!o!personajes!se!guardan!en!el!recuerdo?!¿Cómo!se!da!sentido!a!la!presencia!constante!
de! la! violencia! en! la! entidad?! Explorar! la! memoria! colectiva! de! los! sinaloenses! en! relación! al!
narcotráfico,!con!la!intención!de!conocer!cómo!se!explica!y/o!justifica!la!existencia!del!narcotráfico!
en! Sinaloa.! Tres! estudios! realizados:! 1)! desarrollo! histórico! del! narcotráfico! en! Sinaloa! 2)!
entrevistas! semiOestructuradas! a! informantes! clave! 3)! cuestionario! abierto! sobre! memoria!
colectiva!del!narcotráfico!aplicado!por!medio!de!un!muestreo!por!oportunidad!a!120!sujetos.!La!
memoria!colectiva!se!construye!en!el!cruce!de:!la!historia,!los!productores!y!los!consumidores!de!
memoria.! Entre! estos! registros! existen! coincidencias! y! desacuerdos.! Es! interesante! cómo! los!
aciertos!y!errores!del!negocio!se!atribuyen!a!distintos!agentes.!Los!"otros",!en!este!caso!chinos,!
sudamericanos!y!el!ejército,!participan!en!el!recuento!del!narcotráfico!como!percusores!ingenuos,!
los! primeros! y! como! incitadores! de! violencia! los! segundos.! De! este! modo,! lo! "malo"! del!
narcotráfico!no!tiene!que!ver!con!los!personajes!locales,!sino!con!los!"otros",!los!de!fuera.!Existe!
una!estrecha!relación!entre!memoria!colectiva!e!identidad!social,!la!primera!le!permite!un!sentido!
de!continuidad!a!la!segunda.!El!narcotráfico!al!ser!central!en!lo!sinaloense,!no!puede!ser!idea!de!
otros!(los!chinos)!y!lo!negativo!tiene!que!se!culpa!de!alguien!mas!(sudamericanos!y!soldados).!
!
!
535!
!
UVCN^CL71!
Estadios!de!vida!en!la!cultura!menonita!
!
!
Alejandra!Cruz,!Iliana!Ramírez,!Dayana!Luna.
!
Instituto! de! Ciencias! de! la! Salud,! Área! Académica! de! Psicología,! Universidad! Autónoma! del! Estado! de!
Hidalgo,!Pachuca,!Hidalgo,!ale_ania@hotmail.com!iliana_2805@hotmail.com!dayis2902@gmail.com!
!
!
Resumen!
Existen! diversas! teorías! que! intentan! explicar! el! desarrollo! del! sujeto,! para! este!
trabajo! se! retoma! la! teoría! de! Erikson! que! afirma! que! los! seres! humanos! son!
influenciados! por! la! sociedad! a! lo! largo! de! su! vida.! De! igual! manera,! la! teoría! de! los!
sistemas!ecológicos!de!Bronfenbrener!explica!cómo!influyen!en!nosotros!las!situaciones,!
relaciones!interpersonales,!la!familia!y!el!contexto.!Pero!¿qué!sucede!en!una!comunidad!
donde!sus!habitantes!tienen!un!estilo!de!vida!que!contrasta!significativamente!con!el!resto!
de! la! sociedad! mexicana?! ¿Es! posible! que! las! teorías! antes! mencionadas! apliquen! a!
todas! las! culturas?! La! comunidad! menonita,! objeto! de! estudio! de! esta! investigación!
destaca!por!apegarse!fielmente!a!sus!creencias!y!costumbres!en!comparación!con!otras!
comunidades!menonitas!como!las!que!se!encuentran!en!el!Estado!de!Chihuahua!por!tal!
motivo!nuestro!interés!reside!en!estudiar!su!estilo!de!vida,!ya!que!es!determinante!para!
sustentar!o!desechar!las!teorías!de!desarrollo!previamente!mencionadas.!El!objetivo!de!
este!trabajo!fue!identificar!los!estadios!de!vida!de!la!cultura!menonita!para!generar!un!
contraste! con! la! teoría! del! desarrollo! psicosocial! de! Erikson.! Metodología:! Se! realizó!
trabajo!de!campo!etnográfico!durante!12!días!en!la!población!menonita!de!Hopelchén!
Campeche.!Se!entrevistó!a!varios!miembros!de!la!comunidad:!un!joven!de!20!años,!una!
partera,!un!ministro!y!una!maestra.!Se!trabajó!observación!participante!y!no!participante!
en!la:!escuela,!clínica,!casa,!iglesia!y!tienda.!Resultados:!Se!identificaron!seis!estadios!
de!la!vida!menonita:!1)!Juego,!2)!Etapa!escolar,!3)!Inducción!a!la!vida!adulta,!4)!Noviazgo,!
5)!Compromiso!y!6)!Matrimonio.!Conclusiones:!Las!etapas!que!propone!Erikson!en!su!
teoría! del! desarrollo! psicosocial! difieren! a! la! realidad! que! tienen! en! la! comunidad,!
específicamente!la!etapa!que!se!describe!en!la!teoría!psicosocial!que!se!titula:!“Identidad!
contra!confusión!de!roles”!ya!que!mientras!este!estadio!afirma!que!los!adolescentes!se!
encuentran!buscando!respuesta!a!¿quién!soy?!Los!menonitas!en!cambio!tienen!definidos!
exactamente!sus!roles.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Este!trabajo!relata!las!etapas!que!viven!algunos!miembros!de!la!cultura!menonita!
e!intenta!generar!un!contraste!con!la!teoría!del!desarrollo!psicosocial!propuesta!por!Erik!
Erikson!en!1963.!Erikson!divide!su!teoría!en!ocho!estadios!que!abarcan!de!la!infancia!a!
la! vejez! integrando! aspectos! psicosociales! y! psicosexuales.! Los! estadios! son! los!
siguientes:! 1)! Confianza! vs! desconfianza! (nacimiento! a! un! año),! 2)! Autonomía! vs!
vergüenza!y!duda!(de!un!año!a!tres!años),!3)!Iniciativa!vs!culpa!(tres!a!seis!años),!4)!
Laboriosidad!vs!inferioridad!(seis!a!doce!años),!5)!Identidad!vs!confusión!de!roles!(doce!
a!veinte!años),!6)!Intimidad!vs!aislamiento!(veinte!a!cuarenta!años),!7)!Generatividad!vs!
estancamiento! (cuarenta! a! sesenta! y! cinco! años)! y! 8)! Integridad! vs! desesperación!
536!
(vejez).!Cada!estadio!o!etapa!está!integrada!por!una!característica!central!básica!y!una!
crisis!básica!psicosocial.!!
Específicamente!para!esta!ponencia!el!contraste!se!hace!con!la!etapa:!“Identidad!
contra! confusión! de! roles”,! la! cual! abarca! de! los! 12! a! 20! años! justo! el! período! de! la!
adolescencia.! La! teoría! fundamenta! que! en! este! lapso! de! tiempo! el! adolescente! se!
preocupa!por!encontrar!la!respuesta!a!¿quién!soy?!Y!así!desempeñar!el!rol!correcto!en!
sociedad! de! forma! positiva.! El! individuo! encuentra! su! identidad! psicosexual,! busca!
identificarse! socialmente,! ideológicamente,! profesionalmente,! culturalmente! y!
religiosamente!(Bordignon,!2006).!!
En! cuanto! a! la! cultura! menonita! sus! orígenes! se! remontan! al! movimiento!
anabaptista!que!surgió!en!Suiza!en!el!año!de!1536.!Se!les!llamó!menonitas!en!honor!a!
su! líder! principal! Menno! Simons.! Este! grupo! se! diferenció! de! los! demás! grupos!
protestantes! por! rechazar! el! servicio! militar! y! cualquier! otra! participación! con! fines!
políticos! y! exigir! que! hubiera! una! separación! entre! la! iglesia! y! el! estado.! Estos! dos!
principios!siguen!vigentes!entre!la!cultura!menonita!y!son!básicos!para!las!relaciones!con!
otros!pueblos.!!
Los!primeros!grupos!de!menonitas!llegaron!por!primera!vez!a!México!en!el!año!de!
1922,! por! un! acuerdo! firmado! con! el! entonces! presidente! Álvaro! Obregón! quien! les!
concedió!el!privilegio!de!que!ellos!conservarían!su!religión!y!tendrían!el!control!absoluto!
de!su!forma!de!gobierno!y!educación!y!que!el!gobierno!mexicano!no!les!exigiría!nada!
(incluyendo!su!participación!en!el!servicio!militar).!Las!primeras!colonias!menonitas!se!
establecieron! en! San! Antonio! de! los! Arenales! hoy! ciudad! Cuauhtémoc,! Chihuahua.!
Actualmente!se!encuentran!colonias!menonitas!en!Durango,!Zacatecas,!Campeche!entre!
otros!estados!(Islas,!Zesati!&!Moye,!2011).!El!idioma!oficial!de!los!menonitas!es!alemán,!
el!Alemán-bajo-lo!utilizan!para!comunicarse!en!casa!y!el!trabajo-y!Alemán-alto!(que!es!la!
lengua!oficial!de!Alemania)!lo!hablan!en!los!cultos!(cuando!asisten!a!la!iglesia)!y!en!las!
escuelas.!En!la!actualidad!los!menonitas!que!se!han!establecido!en!América!y!Alemania!
son! los! únicos! que! siguen! utilizando! el! alemán- bajo.! (Bergen,! 2015)! Su! religión! es!
conocida!como!anabaptista!que!significa!bautizar!de!nuevo,!ya!que!uno!de!sus!principios!
es!el!bautismo!voluntario!solo!en!adultos.!
La!comunidad!menonita!en!la!cual!se!realizó!el!trabajo!de!campo!se!encuentra!en!
la!localidad!de!Nuevo!Progreso,!en!el!municipio!de!Hopelchén!en!el!estado!de!Campeche.!
Tiene!una!extensión!territorial!de!13,000!mil!hectáreas!divididas!en!16!campos!con!una!
población! entre! 2800! y! 3000! menonitas.! Como! se! mencionó! anteriormente! su! lengua!
materna! es! alemán,! solo! algunos! hombres! adultos! dominan! el! español! y! muy! pocas!
mujeres! lo! hablan.! Cabe! aclarar! que! usan! el! idioma! español! únicamente! con! fines! de!
negociaciones!comerciales.!La!principal!autoridad!de!la!comunidad!son!los!ministros!(que!
son!similares!a!los!sacerdotes!en!la!iglesia!católica).!Cada!seis!años!dos!hombres!de!la!
comunidad!son!elegidos!como!comisariados!para!encargarse!de!las!problemáticas!que!
puedan!surgir!en!la!comunidad.!Los!ministros,!comisariados!y!maestros!son!elegidos!por!
los!hombres!casados!ya!que!son!los!únicos!que!pueden!tomar!decisiones!junto!con!los!
ministros.!!
3.!MÉTODO!
Se!realizó!trabajo!de!campo!etnográfico!durante!12!días!en!la!población!menonita!
de!Hopelchén!Campeche.!La!inserción!a!la!comunidad!menonita!se!realizó!con!el!apoyo!
de!un!portero,!ya!que!fue!la!persona!clave!para!entrar!al!campo!de!estudio.!El!enlace!es!
un! amigo! de! varios! miembros! de! la! comunidad! que! realiza! diversas! negociaciones!
comerciales! con! nuestros! sujetos! de! análisis.! Durante! el! trabajo! etnográfico! se! realizó!
observación!participante!y!algunas!entrevistas!a!profundidad!con!base!en!una!guía!de!
537!
entrevista!la!cual!manejaba!los!siguientes!ejes:!familia,!pareja,!religión,!educación,!trabajo!
y!amigos.!!
Los!entrevistados!fueron!varios!miembros!de!la!comunidad,!entre!ellos:!un!joven!
de!20!años,!una!partera,!un!ministro!y!una!maestra.!Así!también!se!trabajó!observación!
participante!y!no!participante!en:!escuela,!clínica,!casa,!iglesia!y!tienda.!Tanto!para!las!
entrevistas!como!para!las!observaciones!en!los!diferentes!espacios,!se!pidió!permiso!a!
los!habitantes!los!cuales!dieron!su!autorización!incluso!para!tomar!fotografías!y!videos!
siempre!y!cuando!no!se!subieran!a!la!red!por!lo!que!se!tiene!un!álbum!fotográfico!con!
más!de!doscientas!fotografías!y!diez!videos!que!evidencian!su!estilo!de!vida.!!
Las! formas! utilizadas! para! registrar! la! información! fueron:! diario! de! campo,!
entrevistas!audiograbadas!con!el!consentimiento!de!los!informantes!y!álbum!fotográfico.!
Posteriormente! los! datos! cualitativos! obtenidos! se! sistematizaron! y! analizaron! de!
acuerdo!con!los!ejes!establecidos!en!las!guías!de!entrevista.!
!
4.!RESULTADOS!
A!continuación!se!presentan!los!resultados!del!análisis!de!los!datos!obtenidos!en!
el!trabajo!etnográfico.!Con!base!en!ese!análisis!se!destacan!seis!estadios!que!describen!
los! momentos! más! relevantes! por! los! que! atraviesa! un! miembro! de! la! comunidad!
menonita,!cabe!aclarar!que!esta!clasificación!de!los!estadios!sólo!abarca!de!la!infancia!
al!momento!en!el!que!contraen!matrimonio:!
!
1.! Juego! (0! a! 6! años):! Los! niños! permanecen! en! casa! bajo! el! cuidado! de! sus!
padres.!Aunque!ambos!padres!son!responsables!de!educar!y!cuidar!a!sus!hijos,!es!la!
mamá!la!que!pasa!el!mayor!tiempo!con!ellos.!
!
2.!Vida!escolar!(6!a!13!años):!Los!niños!y!las!niñas!entre!las!edades!de!6!a!13!
años! asisten! a! la! escuela! de! su! misma! comunidad,! donde! aprenden! a! escribir,! leer,!
operaciones! matemáticas! básicas! y! religión! ya! que! la! enseñanza! primordial! de! los!
maestros!debe!ser!la!instrucción!a!la!vida!religiosa!por!lo!que!gran!parte!de!su!horario!de!
clases!lo!utilizan!para!leer!pasajes!bíblicos!y!aprender!cantos!religiosos.!En!cada!campo!
es!común!que!exista!una!escuela,!a!esta!escuela!van!a!asistir!todos!los!niños!que!vivan!
en! ese! campo! y! que! tengan! entre! 6! y! 13! años! de! edad! la! escuela! es! un! solo! salón!
bastante!amplio!donde!se!reúnen!los!niños,!las!niñas!y!el!maestro!en!un!horario!de!7:30!
a!15:30hrs.!
!
3.!Inducción!a!la!vida!adulta!(13!a!14!años):!Una!vez!que!los!niños!cumplen!13!
años!de!edad,!inmediatamente,!dejan!de!asistir!a!la!escuela!para!entrar!al!mundo!de!los!
adultos.!Los!niños!iniciarán!a!trabajar!con!su!padre!en!el!oficio!que!éste!desempeñe!en!
el!siguiente!segmento!de!entrevista!realizada!a!un!joven!de!veinte!años!nos!relata!las!
principales! actividades! en! las! que! ayudaba! a! su! padre:! “Después! de! que! salí! de! la!
escuela!ayudaba!a!mi!papá!a!sembrar!y!cuando!estaba!lista!la!cosecha!hacíamos!las!
pacas!y!las!llevábamos!a!la!casa…Todos!los!días!en!la!mañana!como!a!las!seis!a!ordeñar!
las!vacas!y!otra!vez!a!las!seis!de!la!tarde.”!(E.,!en!entrevista!junio!2015)!
En!el!caso!de!las!niñas,!ellas!se!quedaran!en!casa!para!que!su!mamá!les!enseñe!
todas! las! actividades! que! se! realizan! en! un! hogar! menonita! como! cocinar,! hacer! pan,!
tortillas,!mermeladas!y!aprender!hacer!ropa!para!ellas!y!su!futura!familia.!
!
538!
4.!Noviazgo!(14!a!18!años):!Un!año!después!de!haber!dejado!la!escuela!e!iniciado!
con!su!vida!laboral,!con!14!años!cumplidos!tienen!el!permiso!de!sus!padres!para!que!
todos! los! domingos! desde! el! mediodía! hasta! las! cinco! de! la! tarde! se! reúnan! con! sus!
amigos!para!encontrar!novia.!Para!los!jóvenes!menonitas!lo!que!importa!en!una!mujer!es!
que!sea!trabajadora,!al!menos!así!lo!relata!un!joven!entrevistado:!!
“Un!muchacho!que!quiere!buscar!una!novia,!primero!está!viendo!si!mantienen!su!
casa,!el!jardín,!el!patio!limpios!ellos!sabrán!que!es!muy!trabajadora!y!eso!para!ellos!es!
importante…”!-(E.,!en!entrevista!junio!2015)!.!
Si!durante!el!tiempo!que!estuvieron!conviviendo,!a!un!joven!le!agradó!una!jovencita!
esperará!que!sean!las!siete!de!la!noche!para!visitarla!en!su!casa!y!pedirle!que!sea!su!
novia.!Una!vez!que!son!novios,!el!joven!podrá!visitarla!únicamente!los!días!jueves!de!
siete!a!diez!de!la!noche!y!los!domingos!a!partir!del!medio!día!hasta!las!diez!!de!la!noche.!
Todas!las!visitas!serán!en!casa!de!la!novia.!
!
5.! Compromiso! (18! a! 20! años):! Mientras! no! estén! comprometidos! y! no! hayan!
tenido! relaciones! sexuales! pueden! cambiar! de! pareja,! pero! si! mantuvieron! relaciones!
sexuales! tendrán! que! casarse! ya! que! las! relaciones! durante! el! noviazgo! no! están!
permitidas.!!
!
6.!Matrimonio!(20!años!en!adelante):!La!edad!promedio!a!la!que!se!casan!oscila!
entre!los!18!y!20!años!de!edad.!Aunque!en!un!principio!los!jóvenes!tuvieron!libertad!para!
elegir! a! su! novia,! finalmente! los! padres! son! los! que! eligen! con! quién! deben! casarse,!
como! lo! demuestra! el! siguiente! fragmento! de! entrevista! realizado! a! una! señora! de! la!
comunidad:!!
“Si!la!mujer!tiene!un!novio!y!a!su!mamá!no!le!gusta!le!estará!diciendo!esto:!no!me!gusta!
que!sea!tu!novio,!déjalo…Vas!a!regañar!a!tu!hija!o!le!vas!a!pegar!o!siempre!vas!a!estar!
enojado!con!ella!hasta!que!lo!deje…”!(Sra.!E.,!en!entrevista!junio!2015).!!
Una!vez!casados!su!matrimonio!es!“para!toda!la!vida”!ya!que!no!está!permitido!el!
divorcio,! la! única! razón! permitida! para! que! un! hombre! o! una! mujer! puedan! volver! a!
casarse!es!por!la!muerte!de!su!cónyuge.!El!viudo!o!viuda!podrá!volver!a!casarse!pasados!
dos! años! después! de! la! muerte! de! su! pareja.! Algunos! de! los! problemas! que! pueden!
suscitarse!en!la!vida!del!matrimonio!son!los!referentes!a!la!educación!de!sus!hijos!así!lo!
expresó!una!de!las!mujeres!entrevistadas:!
“Aquí! las! mujeres! tienen! muchos! problemas…se! ponen! muy! tristes! porque! el!
marido! sale! a! trabajar! y! cuando! regresa! a! casa,! llega! muy! molesto…”! (Sra.! E.,! ! en!
entrevista!junio!2015).!
“La!mujer!quiere!educar!a!sus!hijos!y!el!hombre!no.!Muchas!veces!el!hombre!no!
quiere!platicar!con!sus!hijos,!solo!quiere!que!estén!calladitos,!calmaditos!que!cuando!él!
esté!en!la!casa!no!hablen!y!la!mujer!no!aguanta!eso…”!(Sra.!E.,!en!entrevista!junio!2015).!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
El! estadio! que! ocupa! la! posición! cinco! en! la! teoría! psicosocial! de! Erikson! que!
abarca! de! los! 12! a! los! 20! años! detalla! cómo! los! adolescentes! viven! el! proceso! de!
encontrar! su! identidad! o! en! su! defecto! la! confusión! de! roles! que! pueden! llegar! a!
experimentar,!mientras!que!los!jóvenes!menonitas!en!este!mismo!rango!de!edad!están!
realizando!otras!actividades!como:!trabajo!y!compromisos!de!matrimonio.!Pues!desde!el!
momento!de!nacer!está!definido!su!rol!dependiendo!si!eres!hombre!o!mujer.!La!siguiente!
539!
tabla!revela!las!principales!diferencias!entre!el!estadio!de!Erikson,!nombrado!“Identidad!
contra!confusión!de!roles,!y!con!tres!de!las!etapas!menonitas!que!entran!en!el!mismo!
rango!de!edad!(13!a!20!años):!
!
Teoría!psicosocial!de!Erikson! Cultura!Menonita!
Estadios!
Identidad!contra!confusión!de!roles! Inducción!a!la!vida!adulta(13!a!14!años),!
(12O20!años)! noviazgo!(14!a!18!años)!y!compromiso!
(18!a!20!años)!!
Características!
a)! Identidad!psicosexual:!los!sujetos! Todas!las!relaciones!de!pareja!son!
ejercen!el!sentimiento!de!confianza! heterosexuales!y!los!padres!eligen!a!la!
y!lealtad!con!quien!ellos!elijan.!!! pareja!de!sus!hijos.!
b)! Identificación!ideológica:!adquieren! Todos!comparten!el!mismo!sistema!
un!conjunto!de!valores,!que!son! ideológico!(creencias,!costumbres,!
manifestados!en!un!sistema! tradiciones,!etc.).!
ideológico!o!en!un!sistema!político.! Aquel!o!aquellos!que!no!sigan!el!mismo!
sistema,!son!desterrados!de!la!comunidad.!
c)! Identificación!psicosocial:!se! No!existen!movimientos!o!asociaciones!de!
integran!a!movimientos!o! ningún!tipo.!
asociaciones!de!tipo!social.!
d)! Identidad!profesional:!eligen!una! Su!actividad!laboral!en!el!caso!de!los!
profesión!la!cual!va!ligada!con!sus! hombres!será!el!oficio!heredado!por!el!
habilidades!y!aptitudes.! padre.!En!el!caso!de!las!mujeres,!todas!se!
dedican!a!las!labores!del!hogar.!
e)! Identidad!cultural!y!religiosa:! Todos!se!encuentran!consolidados!en!la!
teniendo!una!amplia!gama!de! misma!religión,!costumbres!y/o!tradiciones.!
religiones,!los!sujetos!pueden!
identificarse!con!una!o!varias.!
!
!
La!información!vertida!en!este!trabajo!es!sólo!una!parte,!ya!que!la!investigación!
sigue!en!proceso,!y!para!fines!de!este!congreso!se!decidió!generar!este!sutil!contraste!
para! generar! investigaciones! que! nos! faciliten! la! comprensión! de! culturas! diferentes!
cuidando! no! desarrollar! posturas! etnocéntricas! desde! las! cuales! valorar! o! juzgar! los!
procesos!sociales!de!culturas!o!pueblos!diferentes.!Manteniendo!siempre!una!actitud!de!
respeto.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Bergen,!P.T.!(2015).Comienzos!en!Europa.!Historia-de-los-menonitas-en-tierras-zacatecanas,!3O24.!
2.! Bordignon,! N.! (2006).! El! desarrollo! psicosocial! de! Eric! Erikson.! El! diagrama! epigenético! del! adulto.!
Revista-Lasallista-de-investigación,-2(2),!50O63.!
3.! Galeano,!M.!(2004).!Diseño!de!proyectos!en!la!investigación.!Fondo!editorial!Universidad!EAFIT.!
540!
4.! Islas,!P.,!Zesati,!G!&!Moye,!M.!(2011).!Una!propuesta!educativa!en!enfermería!transcultural:!el!caso!
de!la!cultura!menonita.!Revista-enfermería-universitaria-ENEO)UNAM,!8!(3),!43O49.!Recuperado!
de:http://www.revistas.unam.mx/index.php/reu/article/view/31374!
!
!
!
!
541!
!
UVCN^CL124!
Aplicación!de!la!psicofísica!social!al!estudio!de!las!creencias!mágicas!
Raúl!Avila!Santibañez!
RESUMEN!
!
Stanley! Smith! Stevens! desarrolló! el! método! de! estimación! de! las! magnitudes! para!
cuantificar,!con!una!función!de!poder,!la!magnitud!de!una!sensación!dada!conforme!se!varía!la!
intensidad! del! estímulo! físico! que! la! produce.! El! método! consiste! en! lo! siguiente:! el!
experimentador!asigna!un!valor!arbitrario!a!un!estímulo!dado!(estímulo!muestra)!de!intensidad!
moderada! y! presenta! a! un! participante! este! estímulo! junto! con! otros! estímulos! de! diferente!
intensidad.!El!participante!debe!asignar!un!valor!proporcional!a!cada!estímulo!en!comparación!
con! el! valor! del! estímulo! muestra.! Stevens! sugirió! que! este! método! de! estimación! de! las!
magnitudes!y!eventualmente!la!función!de!poder!se!podían!extender!al!estudio!de!la!conducta!
social!y!abrió!un!área!que!denominó!psicofísica!social.!Así,!se!cuantificaron!las!opiniones!sobre!
el!prestigio!de!diferentes!ocupaciones,!la!seriedad!de!crímenes,!etc.!Se!averiguó,!siguiendo!el!
método!de!estimación!de!las!magnitudes,!si!los!creyentes!están!igualmente!inclinados!a!creer!en!
afirmaciones!religiosas!y!supersticiosas!que!los!no!creyentes.!Ochenta!católicos!y!60!ateos!de!
18!a!25!años!de!edad!estimaron!su!inclinación!a!creer!más,!igual!o!menos!en!cada!una!de!30!
afirmaciones! religiosas! y! 30! supersticiosas.! Les! asignaron! un! valor! en! comparación! con! un!
estímulo!muestra!que!tenía!un!valor!predeterminado!por!el!experimentador.!Tanto!los!católicos!
como!los!ateos!no!creen!por!igual!en!todas!las!afirmaciones!religiosas!o!supersticiosas,!pero!los!
católicos!creen!más!en!ambos!tipos!de!afirmaciones!que!los!ateos.!En!el!caso!de!los!católicos!se!
analizó!el!índice!de!credibilidad!de!tres!afirmaciones!religiosas!y!tres!supersticiosas!y!se!encontró!
que!no!todos!los!participantes!estuvieron!igualmente!inclinados!a!creer!en!una!misma!afirmación!
religiosa.! Análisis! de! varianza! de! dos! factores! (participantes:! católicos! X! ateos! creencias:!
religiosas! X! supersticiosas)! y! regresiones! lineales! simples! confirmaron! estos! hallazgos.! Se!
demostró!la!viabilidad!de!la!psicofísica!social!y!su!método!de!estimación!de!las!magnitudes!para!
cuantificar!la!conducta!religiosa!y!supersticiosa.!Eventualmente!se!extenderá!este!método!a!otras!
creencias!mágicas!por!ejemplo,!los!fenómenos!paranormales,!la!creencia!en!extraterrestres,!etc.!
!
542!
!
UVCN^CL220!
Reversión!entre!preferencias!altruistas!y!egoístas!en!descuento!social!
!
Aldo!Christian!Toledo!Razo,!Raúl!Vila!Santibañez!
!
!!
RESUMEN!
Rachlin!y!colaboradores!demostraron!que!la!cantidad!de!una!recompensa!que!una!
persona! obtiene! y! está! dispuesta! a! compartir! o! ceder! a! otra! disminuye! gradualmente!
conforme!aumenta!la!distancia!social!entre!ambas,!y!esta!disminución!se!describe!con!
una!función!hiperbálica.!Este!fenómeno!se!conoce!como!descuento!social!y,!además!de!
ser!una!métrica!viable!de!las!conductas!altruista!y!egoísta,!se!ha!empleado!para!entender!
otros!ejemplos!de!conducta!social,!como!la!cooperación!o!la!conducta!antisocial!de!los!
adolescentes.!Sin!embargo,!se!desconoce!si!en!el!descuento!social!ocurre!la!reversión!
de! preferencias,! conforme! aumenta! la! distancia! social! expresada! en! términos! de!
distancias! físicas! entre! las! personas.! La! reversión! de! preferencias! es! una! de! las!
implicaciones!del!modelo!hiperbálico!que!se!ha!demostrado!ampliamente!en!el!descuento!
temporal.!Averiguar!si!una!persona!cambia!su!patrón!de!conducta!de!una!altruista!a!una!
egoísta!o!viceversa!conforme!varía!la!distancia!social!entre!personas!con!quienes!cederá!
una! recompensa! dada.! Se! expuso! a! 117! participantes! a! cuatro! tareas! de! descuento!
social!en!cada!una!deberían!elegir!entre!una!recompensa!pequeña!para!una!persona!
cercana! socialmente! y! una! recompensa! grande! para! una! persona! más! lejana.! La!
distancia! social! entre! el! participante! y! ambas! personas! se! vará! entre! cada! tarea.! Los!
participantes!eligieron!con!mayor!frecuencia!una!recompensa!grande!para!una!persona!
lejana!(i.e.,!conducta!altruista)!en!lugar!de!una!recompensa!pequeña!para!una!persona!
más! cercana! (i.e.,! conducta! egoísta)! conforme! aumenta! la! distancia! social! entre! el!
participante! y! ambas! personas! entre! las! cuales! tenían! que! elegir.! Esto! es,! los!
participantes! mostraron! una! reversión! entre! elecciones! egoístas! y! altruistas! conforme!
aumenta!la!distancia!social!entre!personas!con!quienes!cederá!una!recompensa!dada.!
El! modelo! de! descuento! social! hiperbálico! es! un! modelo! adecuado! para! describir! la!
conducta!altruista,!no!sólo!por!describir!de!forma!adecuada!los!datos!obtenidos!en!las!
tareas! de! descuento! social,! sino! por! cubrir! una! implicación! empírica,! en! este! caso,! la!
reversión!de!preferencias.!
!
543!
!
UVCN^CL32!
La!parentalidad!en!las!madres!sustitutas!de!una!institución!de!acogida!infantil!
1 1 2
María!del!Carmen!Manzo!Chávez ,!Ruth!Vallejo!Castro ,!Cynthia!Berenice!Rodríguez!Piedra !
1
Facultad!de!psicología,!Universidad!Michoacana!de!San!Nicolás!de!Hidalgo,!Morelia,!Michoacán,!
melym_2000yahoo.com.mx!ruthvc4@hotmail.com!cindyberepgmail.com!
!
RESUMEN!
La! parentalidad! es! el! proceso! psíquico! de! convertirse! en! padre,! que! va! más! allá! de! la!
procreación!de!un!hijo.!La!parentalidad!tiene!tres!ejes!según!SolísOPontón!(2004):!el!ejercicio,!la!
experiencia!y!la!práctica!de!la!parentalidad.!En!el!caso!de!los!padres!sustitutos!de!las!instituciones!
de! acogida! infantil! ! llegan! a! ser! figuras! significativas! y! pueden! compensar! las! carencias! y!
satisfacer! las! necesidades! de! los! niños! a! través! de! la! vivencia! de! la! parentalidad! social.! La!
presente!investigación!cualitativa!y!exploratoria!tuvo!como!objetivo!general!analizar!la!experiencia!
de!la!parentalidad!en!las!madres!sustitutas!de!una!institución!de!acogida!infantil.!Se!trabajó!con!
4!mujeres,!entre!los!43!y!48!años!de!edad,!que!trabajan!como!cuidadoras!de!tiempo!completo!en!
una! institución! de! acogida! infantil! en! Morelia,! Michoacán,! México.! Los! resultados! encontrados!
por!categorías!fueron:!a)!Ejercicio!parental:!Lucía!y!Alicia,!consideran!a!los!niños!como!suyos.!Se!
han! vinculado! con! ellos.! Romina! y! Rosario,! no! se! han! vinculado! con! ellos.! ! b)! Experiencia!
parental:!Las!madres!sustitutas!no!tienen!hijos!propios!Alicia,!Lucía!y!Romina!sí!desearon!tener!
un! hijo.! Rosario! no.! Este! deseo! no! cumplido,! es! sublimado! la! maternidad! sustituta! en! Alicia! y!
Lucía!Rosario!y!Romina!lo!negaron.!En!ellas!la!transición!hacia!la!parentalidad,!fue!paulatina,!
hasta!que!lograron!ser!buenas!madres!sustitutas!como!Alicia!y!Lucía.!Romina!y!Rosario!no!lo!
lograron.! c)! Práctica! parental:! En! los! 4! casos,! las! madres! sustitutas,! cuidan,! educan! y! son!
responsables!de!los!niños!afectivamente.!Por!lo!tanto,!para!muchas!mujeres,!la!incapacidad!para!
tener!un!hijo!propio,!las!han!llevado!a!vivir!la!parentalidad!con!hijos!no!biológicos,!como!pasa!con!
las!madres!sustitutas!de!las!instituciones!de!acogida!infantil.!La!vivencia!de!la!parentalidad!en!
ellas!ha!sido!similar!a!la!de!cualquier!madre!biológica.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!parentalidad!es!el!proceso!psíquico!de!convertirse!en!padre,!por!lo!que!va!más!
allá! de! la! procreación! de! un! hijo,! según! SolísOPontón! (2004).! Asimismo,! tiene! 3! ejes,!
según!esta!misma!autora:!!
a)!El!Ejercicio!de!la!parentalidad:!situa!al!individuo!en!sus!lazos!de!parentesco,!
asociándolo!a!su!familia.!Los!lazos!pueden!ser!de!pertenencia,!filiación!y!de!alianza.!!
b)!La!Experiencia!de!la!parentalidad:!se!basa!en!el!deseo!de!tener!un!hijo!y!en!el!
proceso!de!transición!hacia!la!parentalidad.!!
c)!La!Práctica!de!la!parentalidad:!son!las!prácticas!cotidianas!que!los!padres!deben!
realizar!con!el!hijo.!
!
Ahora!bien,!existen!padres!que!engendran!hijos!pero!no!tuvieron!la!oportunidad!de!
criarlos! adecuadamente! o! simplemente! los! abandonaron.! Teniendo! que! intervenir! las!
instituciones!de!acogida!infantil!para!rescatar!a!estos!niños,!quedando!al!cuidado!de!su!
personal.! Las! investigaciones! al! respecto,! han! encontrado! que! con! intervenciones!
adecuadas! de! otras! figuras! significativas! (cuidadores,! padres! adoptivos,! padres! de!
acogida)!pueden!compensar!estas!carencias!y!satisfacer!las!necesidades!de!los!niños.!
544!
Aun!cuando!la!función!de!criar!sea!llevada!a!cabo!por!padres!sustitutos,!no!se!pretende!
eliminar!a!los!padres!biológicos,!se!les!honra!y!se!les!agradece,!se!les!respeta!y!se!les!
reconoce!como!progenitores.!
Para! que! estas! figuras! significativas! lleguen! a! ser! figuras! paternas! sustitutas,! se!
requiere!de!que!vivencien!la!parentalidad!social.!Dichas!figuras!muchas!veces!sin!saberlo!
de!forma!consciente,!están!ejerciendo!un!rol!de!parentalidad!social,!el!cual!asegura!el!
bienestar! del! infante.! La! parentalidad! social! tiene! ciertas! finalidades! consideradas!
fundamentales! para! los! padres! o! cuidadores! sustitutos! cualquier! adulto! que! ejerza! la!
parentalidad! social! debe! poseerlas,! según! Barudy! y! Dantagnan! (2010)! son:! el! aporte!
nutritivo,! de! afecto,! cuidados! y! estimulación,! los! aportes! educativos,! los! aportes!
socializadores,!!los!aportes!protectores!y!la!promoción!de!la!resiliencia.!!
Por! otro! lado,! siguiendo! a! estos! mismos! autores,! los! componentes! de! la! parentalidad!
social!son:!!!
a)! Las! capacidades! parentales! fundamentales:! Son! los! recursos! emocionales! y!
cognitivos! y! de! conducta! de! los! padres! que! favorecen! la! vinculación! sana! y!
corresponden!a!la!capacidad!de!apego!y!la!empatía.!
b)! Las!habilidades!parentales:!son!los!modelos!de!crianza!que!ejercen!y!la!habilidad!
para!participar!en!redes!sociales!y!utilizar!los!recursos!comunitarios.!!
Por!lo!tanto,!la!importancia!que!tienen!los!padres!sustitutos!o!sociales!en!la!crianza!y!
cuidado! de! los! niños! de! la! instituciones! de! acogida! es! equivalente! a! la! de! los! padres!
biológicos!que!crían!a!sus!hijos,!pero!con!una!responsabilidad!adicional!por!no!ser!sus!
propios!hijos,!de!allí!la!importancia!de!esta!investigación.!!
!
2.MÉTODO!
El! presente! trabajo! de! investigación! tuvo! un! enfoque! cualitativo! y! es! un! estudio!
exploratorio.! El! objetivo! general! fue! analizar! la! experiencia! de! la! parentalidad! en! las!
madres!sustitutas!de!una!institución!de!acogida!infantil.!Se!trabajó!con!estudio!de!caso,!
siendo!la!entrevista!y!la!observación,!las!técnicas!de!recolección!de!datos.!Se!trabajó!con!
4!mujeres,!entre!los!43!y!48!años!de!edad,!que!trabajan!como!“mamás”!(cuidadoras)!de!
tiempo!completo!en!una!institución!de!acogida!infantil!en!la!ciudad!de!Morelia,!Michoacán,!
México.!Son!3!solteras!y!una!casada!y!ninguna!tiene!hijos!propios!(tabla!1)!La!información!
obtenida!se!analizó!con!base!a!categorías.!!
!
TABLA!1.!DATOS!DE!LAS!MADRES!SUSTITUTAS!
PARTICIPANTE! NOMBRAMIENTO! AÑOS!DE! NUMERO!DE! TIEMPO! EDAD!DEL!
LABORAL! SERVICIO! NIÑOS!A!SU! QUE!TIENE! NIÑO!MAS!
CARGO! A!CARGO! PEQUEÑO!
DE!LA!CASA! CUANDO!
INGRESÓ!A!
LA!CASA!
ROSARIO! Tía! encargada! de! 3!años! 10!niños!entre!los!16! 3!años! 4!años!

casa! y!7!años!(8!niñas!y!2!
niños).!
!
6! niños! son!
hermanos!biológicos!
545!
ROMINA! Tía! encargada! de! 3!años! 9! niños! entre! 13! y! 8! 3! meses,! 8!años!
casa!temporalmente! años.! 5! niños! y! 4! desde! que! se!
niñas.! De! las! cuales! fue! la! mamá!
2! niñas! son! de!esa!casa!
hermanas!
consanguíneas! y! 2!
niños! son! hermanos!
consanguíneos.!!
LUCÍA! Madre! encargada! de! 15!años! 7!niños!actualmente,! 11!años! 1! año! 6!

casa! entre! los! 17! y! 12! meses!
años.!!
!
Anteriormente! tenía!
11!niños!a!su!cargo,!
siendo! dos! niñas!
hermanas!
consanguíneas! y! un!
niño! primo!
consanguíneo! y!
otras! 3! hermanas!
consanguíneas!!
ALICIA! Madre! encargada! de! 13!años!! 6! niños! entre! 13! y! 7! 12!años! 3!años!
casa! años,!de!los!cuales!2!
son! niños! y! 4! son!
niñas.!
!
Una! niña! y! un! ! niño!
son! hermanos!
consanguíneos.!!
!
!
3.RESULTADOS!
!
Antes!de!hacer!alusión!a!los!resultados,!es!importante!mencionar!que!la!Institución!
de! acogida! infantil,! en! donde! se! realizó! la! investigación,! tiene! un! modelo! diferente! de!
organización! a! las! otras! instituciones.! La! institución! es! un! cluster! de! varias! casas,! en!
donde!viven!máximo!10!niños,!una!cuidadora!fija!a!la!que!llaman!“mamá”!y!en!algunos!
casos!una!cuidadora!de!apoyo!rotativa,!llamada!“tía”.!!Los!niños!que!habitan!la!casa!no!
han!sufrido!cambios!de!la!misma!desde!que!llegaron!a!la!institución.!Las!madres,!viven!
con!ellos!tiempo!completo.!!
Por!otro!lado,!los!resultados!encontrados!de!la!categoría!1,!la!parentalidad,!se!presentan!
en!la!tabla!2.!
!
TABLA!2.!RESULTADOS!DE!CATEGORIA!1.!LA!PARENTALIDAD.!
SUJETO! EJERCICIO!DE!LA! EXPERIENCIA!DE!LA! PRACTICA!PARENTAL!
PARENTALIDAD! PARENTALIDAD!
546!
ROSARIO! No! hay! lazos! de! No! tiene! hijos! propios.! No! Sus!actividades!las!realiza!acorde!
parentesco!con!los!niños.!! deseo!tener!hijos,!dado!que!era! al!reglamento!de!la!institución.!!
No! hay! vínculo! con! los! monja! y! por! años! se! centró! en! Es!la!tutora!legal!de!los!niños.!
niños.! No! los! considera! su!vocación!religiosa.!! Cuida! a! los! niños! en! todos! los!
como!“hijos”.!El!lazo!que!la! El!deseo!del!hijo!fue!sublimado! aspectos.!!!
une! con! los! niños! es! de! por! las! actividades! religiosas.! Es! responsable! de! su! educación!
pertenencia!a!la!institución! Cuando!se!casó!no!deseo!tener! tanto!en!casa!como!en!la!escuela.!
de! acogida.! No! hay! lazos! un! hijo! debido! a! que! por! su! Ha! ! cuidado! la! educación!
de!filiación!ni!alianza.!! edad!ya!era!difícil!concebir.! religiosa! de! los! niños! a! quienes!
La! transición! a! la! parentalidad! les!ha!inculcado!el!catolicismo.!!
social!fue!abrupta!dado!que!su! Pone! límites! en! su! trato! con! los!
ingreso!a!la!institución!fue!por!la! niños! y! no! se! involucra!
necesidad!de!tener!un!empleo!y! afectivamente!con!ellos.!
no!tener!otra!opción!laboral.!! Cuando!se!presentan!situaciones!
Ante! la! falta! de! experiencia! en! conflictivas!con!algún!niño!pide!la!
el!trato!con!niños!le!fue!difícil!la! intervención! de! las! autoridades!
convivencia! con! ellos! y! su!! de!la!institución.!!
relación!es!únicamente!laboral.!! En! sus! días! de! descanso! y!
No! se! vive! como! madre! social! vacaciones!se!va!de!la!casa!y!los!
sino!sólo!como!su!cuidadora.!! deja!al!cuidado!de!alguna!tía.!
Su! título! es! de! “tía”! y! así! la!
nombran! los! niños! a! pesar! de!
tener! ya! varios! años! en! la!
misma!casa.!
No!ha!querido!tomar!los!cursos!
para!tener!ascenso!a!“mamá”.!
ROMINA! No! hay! lazos! de! No! tiene! hijos! propios.! No! Sus!actividades!las!realiza!acorde!
parentesco!con!los!niños! deseo! tener! hijos,! por! lo! hubo! al!reglamento!de!la!institución.!!
No! hay! vínculo! con! los! una! negación! al! deseo! de! un! Tiene! a! su! cargo! una! casa! de!
niños.! No! los! considera! hijo,!que!se!reafirmó!al!no!tener! manera! provisional.! Cuida! a! los!
como!“hijos”.!El!lazo!que!la! pareja!y!con!la!edad.!! niños!en!todos!los!aspectos.!!!
une! con! los! niños! es! de! La! transición! a! la! parentalidad! Es! responsable! de! su! educación!
pertenencia!a!la!institución! se! da! gradualmente,! ya! que! al! tanto!en!casa!como!en!la!escuela.!
de! acogida.! No! hay! lazos! tener! nombramiento! de! “tía”! y! Ha! ! cuidado! la! educación!
de!filiación!ni!alianza.! ser! rotativa,! no! tiene! religiosa! de! los! niños! a! quienes!
responsabilidad! directa! sobre! les!ha!inculcado!el!cristianismo.!!
los!niños.!! Pone! límites! en! su! trato! con! los!
No!quiere!tomar!los!cursos!para! niños! y! no! se! involucra!
ascender! a! “mamá”.! Los! niños! afectivamente!con!ellos.!
la!llaman!“tía”.! Cuando!se!presentan!situaciones!
El!trato!con!los!niños!es!cordial.! conflictivas!con!algún!niño!pide!la!
No!se!vive!como!madre!social,! intervención! de! las! autoridades!
solo!como!cuidadora.!! de! la! institución! y! graba! todo! lo!
que! pasa! como! un! medio! de!
protección!hacia!ella.!!
En! sus! días! de! descanso! y!
vacaciones! se! va! de! la! casa! sin!
niños.!
547!
LUCIA! No! hay! lazos! de! No!tiene!hijos!propios.! Sus!actividades!las!realiza!acorde!
parentesco!con!los!niños! Deseaba! tener! hijos! pero! no! al!reglamento!de!la!institución,!sin!
Hay! un! vínculo! con! los! tenía! pareja! y! luego! sufrió! una! embargo!no!se!limita!a!éste.!!
niños.! Hay! lazos! de! histerctomía.! Este! deseo! se! Es!la!tutora!legal!de!los!niños.!
pertenencia,! filiación! y! sublimó! con! los! niños! que! Cuida! a! los! niños! en! todos! los!
alianza!con!los!niños.! cuida,! a! quienes! considera! aspectos.!!!
como!sus!hijos!adoptivos.!! Es! responsable! de! su! educación!
La! transición! a! la! parentalidad! tanto!en!casa!como!en!la!escuela.!!
se! da! gradualmente,! ya! que! Se! ha! involucrado! afectivamente!
ingresa!a!la!institución!como!tía! con! ellos! y! ha! logrado! una!
y!luego!asciende!a!“mamá”.!! dinámica! familiar! armoniosa! y!
Se! vive! como! madre! social,! y! nutricia.!Su!pareja!es!vista!como!
los! niños! la! consideran! su! una!figura!paterna!por!los!niños.!
madre.! Cuando!se!presentan!situaciones!
conflictivas!con!algún!niño!ella!las!
resuelve.! Es! común! que! cuando!
hay! conflictos! con! algún! niño,!
envíen!a!éste!a!su!casa!por!algún!
tiempo! para! que! ella! lo! cuide! y!
resuelva!!
vacaciones! no! sale,! solo! pide! la!
ayuda! a! alguna! tía! para! que!
realice!las!labores!de!la!casa.!Si!
se! va! de! vacaciones! se! lleva! a!
todos!los!niños!con!ella.!!
ALICIA! No! hay! lazos! de! No!tiene!hijos!propios.! Sus!actividades!las!realiza!acorde!

parentesco!con!los!niños.! Deseaba! tener! hijos! pero! no! al!reglamento!de!la!institución,!sin!
Hay! un! vínculo! con! los! tenía!pareja.!! embargo!no!se!limita!a!éste.!!
niños.! Hay! lazos! de! Este! deseo! es! sublimado! con! Es!la!tutora!legal!de!los!niños.!
pertenencia,! filiación! y! los! niños! que! cuida,! a! los! que! Cuida! a! los! niños! en! todos! los!
alianza!con!los!niños.! consideran!sus!hijos!adoptivos.!! aspectos.!!!
La! transición! a! la! parentalidad! Es! responsable! de! su! educación!
se! da! gradualmente! ya! que! tanto!en!casa!como!en!la!escuela.!!
inicia!como!tía!y!luego!asciende! Se! ha! involucrado! afectivamente!
a!“mamá”.!! con! ellos! y! ha! logrado! una!
Los!niños!la!ven!como!mamá.!! dinámica! familiar! armoniosa! y!
Se!vive!como!madre!social.! nutricia.! Los! niños! consideran! a!
sus!padres!y!hermanos!como!sus!
abuelos!y!tíos.!!
Cuando!se!presentan!situaciones!
conflictivas!con!algún!niño!ella!las!
resuelve.!!
vacaciones! no! sale,! solo! pide! la!
ayuda! a! alguna! tía! para! que!
realice!las!labores!de!la!casa.!Si!
se! va! de! vacaciones! se! lleva! a!
todos!los!niños.!
!
!
!
!
Como!se!pudo!apreciar!en!los!resultados!en!cuanto!al!ejercicio!de!la!parentalidad!
las!madres!sustitutas!no!tienen!ningún!lazo!consanguíneo!con!los!niños!a!su!cargo,!sin!
embargo,!2!de!ellas!(Lucía!y!Alicia),!los!consideran!como!sus!“niños”!y!han!establecido!
un!vínculo!de!pertenencia,!filiativo!y!de!alianza!con!ellos.!Los!cuidados!que!les!brindan!
548!
son!de!calidad!y!hay!una!preocupación!real!hacia!estos!niños.!Las!otras!2!participantes!
(Romina! y! Rosario),! no! han! establecido! ningún! tipo! de! vínculo! con! sus! niños! y! no!
permiten!el!acercamiento!de!los!niños!hacia!ellas.!Para!ellas!el!cuidar!a!los!niños!es!solo!
un!trabajo.!!
Estas! madres! sustitutas! no! tienen! hijos! propios! Alicia,! Lucía! y! Romina! refieren!
que!en!algún!momento!de!su!vida!desearon!tener!un!hijo!pero!al!ser!solteras!renunciaron!
a!ese!deseo.!Rosario!fue!religiosa!entonces!no!tuvo!el!deseo!de!un!hijo,!y!cuando!se!
casó!ya!no!pudo!tenerlo.!Este!deseo!no!cumplido,!es!sublimado!con!el!ejercicio!de!la!
maternidad!sustituta,!en!Alicia!y!Lucía!en!los!otros!2!casos!no!hubo!una!sublimación!del!
deseo!sino!una!negación.!En!los!4!casos,!la!transición!hacia!la!parentalidad,!se!dio!de!
manera! abrupta! ya! que! no! pasaron! por! el! proceso! del! embarazo! que! reestructura! la!
psique!para!abrir!el!nicho!psicológico!al!hijo!y!ser!madre.!Su!transición!fue!paulatina,!con!
“hijos”!de!diferentes!edades,!hasta!que!lograron!ser!!buenas!madres!sustitutas!como!lo!
son!Alicia!y!Lucía.!En!los!otros!dos!casos!no!se!ha!logrado!el!ser!madre.!Por!lo!que!la!
experiencia!parental!solo!se!ha!dado!en!Alicia!y!Lucía,!quienes!además!“oficialmente!son!
madres”!y!son!nombradas!como!tal!por!los!niños.!!
Respecto!a!la!práctica!de!la!parentalidad,!en!los!4!casos,!las!madres!sustitutas!
otorgan!cuidados!a!sus!niños,!tales!como!hacerles!de!comer,!lavar!su!ropa,!tener!aseada!
la!casa,!llevarlos!a!la!escuela,!al!doctor,!etc.,!además!de!educarlos!y!ser!responsables!
de!ellos.!Para!Rosario!y!Romina!ese!es!su!trabajo!y!no!hay!una!depositación!de!afectos!
como!en!el!caso!de!Lucia!y!Alicia.!!
Con! base! en! lo! anterior,! se! puede! decir! que! la! parentalidad! implica! la! vivencia!
psíquica! de! la! maternidad! o! paternidad,! que! va! más! allá! de! la! procreación! y! cuidado!
básico!del!hijo.!Para!muchas!mujeres,!la!incapacidad!para!tener!un!hijo!propio!debido!a!
aspectos!biológicos,!psicológicos!y!sociales,!las!han!llevado!a!vivir!este!aspecto!de!la!
vida!con!hijos!no!biológicos,!tal!y!como!pasa!con!las!madres!sustitutas!de!las!instituciones!
de!acogida!infantil.!!
En!los!casos!estudiados!se!encontró!que!el!deseo!de!tener!un!hijo!es!básico!para!
poder!establecer!un!vínculo!con!los!niños!que!cuidan!y!poderlos!considerar!como!“hijos”!
aunque!no!lleven!su!apellido!y!asimismo,!estos!niños!las!vean!como!sus!“madres”.!Los!
mecanismos!psicológicos!que!surgen!en!estas!madres!sustitutas!son!los!que!aparecen!
en!las!madres!biológicas.!En!los!casos!de!Lucía!y!Alicia,!la!experiencia!de!la!parentalidad!
se!presentó!en!todas!sus!manifestaciones!siguiendo!el!modelo!de!SolísOPontón!(2007),!
por!lo!que!son!una!figura!materna!para!sus!niños!y!ellas!se!vivencian!como!sus!madres.!
Contrariamente!con!Romina!y!Rosario,!quienes!no!se!ven!como!madres!sustitutas!de!sus!
niños!y!se!limitan!cumplir!sus!obligaciones!laborales.!!
Por! lo! tanto,! la! vivencia! de! la! parentalidad! en! estas! madres! sustitutas! ha! sido!
similar!a!la!de!cualquier!madre!el!deseo!de!ser!madres!ha!traspasado!los!impedimentos!
biológicos!y!laborales,!logrando!una!entrega!total!hacia!sus!niños,!tal!y!como!lo!hace!una!
madre.!!
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550!
UVCN^CL91!
!
Infografías!didácticas!a!través!del!ABP!para!abordar!Conocimiento!de!Frontera!en!
Psicología!
!
1 2 2
Yunuen!Ixchel!GuzmánOCedillo ,!Margarita!OliveraOAguilar! ,!Cándido!Edmundo!Guzmán!Félix !
!
1
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! Ciudad! de! México,!!
yunuen.guzman@unam.mx!docenteyunuenguzmanipn@gmail.com!
2
! Facultad! de! Psicología,! Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! Ciudad! de! México,!
margarita.olag@gmail.com!
3
Escuela! Nacional! de! Medicina! y! Homeopatía,! Instituto! Politécnico! Nacional,! Ciudad! de! México,!
palomosygatos@yahoo.com!
!
!
RESUMEN!!
La!infografía!es!una!explicación!gráfica!que!se!caracteriza!por!su!claridad,!sencillez!y!atractivo!
visual.!El!currículo!de!la!facultad!de!Psicología!(UNAM)!propone!el!Área!de!formación!contextual!
que!tiene!como!propósito!que!el!psicólogo!en!formación!sea!capaz!de!obtener!información!acerca!
de!los!diversos!aspectos!y!problemas!de!la!realidad!social,!cultural!y!política!del!contexto!que!le!
circunda.! Una! de! las! asignaturas! que! la! integran! es! la! de! Conocimiento! de! Frontera.! En! esta!
comunicación!se!explica!una!secuencia!para!la!elaboración!de!infografías!didácticas!con!base!en!
el!método!de!enseñanza!aprendizaje!basado!en!proyectos!(ABP),!donde!los!estudiantes!trabajan!
de! manera! activa,! planean,! implementan! y! evalúan! proyectos! que! ellos! mismos! plantean! con!
aplicación!más!allá!del!aula!de!clase.!Es!importante!mencionar!que!en!esta!secuencia!no!existe!
una!linealidad!sino!una!organización!en!ciclos!donde!algunos!de!los!estudiantes!requieren!más!
tiempo!en!un!paso!o!momento!del!desarrollo!de!la!infografía!didáctica.!!Describir!una!secuencia!
educativa!que!combina!las!actividades!a!realizar!en!el!ABP!con!la!elaboración!de!una!infografía!
didáctica! sobre! un! fenómeno! social! para! abordar! conocimiento! de! frontera! en! Psicología.!!
Participantes:! 1! docente! y! 22! estudiantes! inscritos! en! la! asignatura.! Adaptación! del! ABP! a! la!
elaboración! de! infografías! a! través! de! pasos! metodológicos! para! realizar! la! investigación,! el!
diseño! de! la! infografía,! su! validación! de! contenido! y! la! evaluación! por! usuarios! potenciales,!
presentación!del!reporte!escrito!y!una!explicación!oral.!Los!estudiantes!lograron!comprender!lo!
que!significa!conocimiento!de!frontera,!en!términos!de!la!necesidad!de!abordar!desde!diferentes!
disciplinas!el!fenómeno!social!que!se!plantearon!como!objetivo!del!mensaje!en!la!infografía,!en!
su! elaboración! los! estudiantes! se! vieron! obligados! a! analizar,! extraer,! sintetizar! y! dar! un! trato!
atractivo! a! la! información! más! importante! sobre! el! fenómeno! de! tal! forma! que! lograran! una!
comunicación!más!concreta,!llamativa!y!precisa!con!la!audiencia!a!la!cual!dirigían!sus!infografías.!
Los! comentarios! a! un! cuestionario! abierto! sugieren! que! los! estudiantes! aumentaron! su!
autoeficacia! en! la! realización! de! tareas! complejas.! ! Se! reflexiona! sobre! la! importancia! de!
promover!que!los!estudiantes!aprendan!a!tomar!decisiones!para!lograr!proyectos!de!alta!calidad!
aún! con! las! restricciones! de! tiempo! que! enfrentan! en! el! aula.! Es! importante! analizar! los!
cuestionarios!bajo!categorías!de!análisis!del!contenido!asociadas!al!aprendizaje!significativo!de!
los!estudiantes.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!
1.!INTRODUCCIÓN!
-
Infografía-
La!infografía!es!una!explicación!gráfica!que!se!caracteriza!por!su!claridad,!sencillez!
y!atractivo!visual.!La!infografía!representa!una!explicación!gráfica!!(Valero,!2008).!En!ella!
se!muestran!breve!y!visualmente!tanto!el!análisis!como!la!síntesis!de!una!información!
551!
(Ortega,! Rincón,! Izquierdo,! Llanos,! Forero,! Chacón,! Chavarro,! Rodríguez! y! Carvajal,!
2012!Krauss,!2012).!
Entre!sus!aspectos!positivos!se!subraya!la!facilidad!de!la!comprensión!del!tema,!
pues!explica!de!forma!unificada!datos!e!información!apoyándose!en!la!yuxtaposición!de!
estos!elementos!al!relatar!una!historia!(Krauss,!2012!Ortega,!et!al.,!2012!Valero,!2010).!!
Por!sus!características!la!infografía!puede!tener!una!función!en!la!enseñanza,!ya!
que!se!tienen!hallazgos!que!afirman!que!la!infografía!mejora!la!percepción!de!la!didáctica!
o!bien!de!la!forma!en!que!apoya!la!adquisición!de!conocimientos!(Valero,!2010!Minervini,!
2005).!
!
Infografía-didáctica-
La! infografía! didáctica! refiere! a! una! estrategia! educativa! que! fomenta! la!
construcción!de!un!producto!de!aprendizaje!desarrollado!con!base!en!la!investigación!y!
el! diseño! creativo! realizado! por! los! participantes! de! un! proceso! formativo! esta!
elaboración!se!manifiesta!en!un!objeto!visual!integrado!que!involucra!una!organización!
gráfica!de!información!para!comunicar!un!mensaje!a!una!audiencia!determinada.!Por!ello,!
la! infografía! didáctica! es! una! representación! gráfica! del! pensamiento! del! aprendiz!
(GuzmánOCedillo,!Lima!y!Ferrerira,!2015).!
En! la! literatura! se! observan! un! número! variado! de! propuestas! que! exponen! la!
potencialidad!de!la!infografía!como!recurso!educativo,!son!emergentes!los!que!explican!
el!proceso!de!elaboración!como!una!estrategia!de!enseñanza!sistematizada!(Davidson,!
2014! Lamb,! Polman,! Newman! y! Smith,! 2014! Nuhoğlu! y! Akkoyunlu,! 2015).! Más!
novedosos!son!los!estudios!centrados!en!las!repercusiones!que!este!proceso!tiene!en!
los!aprendizajes!desde!la!narrativa!del!estudiante!(Derville,!Daradirek!y!Freberg,!2014!
Shrock,!2014!Matrix!y!Hudson,!2014)!o!que!evidencien!el!progreso!en!el!aprendizaje!y!
desarrollo!de!competencias!de!los!estudiantes.!
-
Contexto-
En!el!curriculum!de!la!facultad!de!Psicología!en!la!UNAM!se!propone!un!área!de!
formación! llamada! contextual! que! tiene! como! propósito! que! el! psicólogo! en! formación!
sea! capaz! de! obtener! información! acerca! de! los! diversos! aspectos! y! problemas! de! la!
realidad!social,!cultural!y!política!del!contexto!que!le!circunda.!!
Una!de!las!asignaturas!que!integran!esta!área!es!la!de!“Conocimiento!de!Frontera”,!
la! cual! busca! la! reflexión! de! los! avances! en! los! distintos! campos! de! las! tradiciones!
psicológicas! o! los! realizados! desde! dos! o! más! disciplinas! una! de! las! cuales! es! la!
Psicología,! por! lo! que! el! manejo! conceptual! se! encuentra! en! las! fronteras! de! los!
conocimientos!derivados!de!estas!ciencias.!
Al!considerar!que!la!infografía!didáctica!obedece!a!un!aprendizaje!que!se!basa!en!
el! desarrollo! de! un! proyecto! educativo! relacionado! a! los! contenidos! abordados! en! el!
proceso! de! formación! que! desemboca! en! la! elaboración! de! la! infografía! realizada! por!
estudiantes!como!producto!de!aprendizaje.!!
-
Aprendizaje-basado-en-proyectos-
En! los! ! antecedentes! teóricoOmetodológicos! de! esta! propuesta! se! ubicaron!
experiencias!!educativas!con!estudiantes!de!niveles!o!modalidades!distintas,!así!como!
las!áreas!de!conocimiento!que!se!abordan!con!la!infografía!además!de!las!características!
de!los!estudiantes!que!las!realizan!(verbigracia!hipoacusia).!!
552!
Las!experiencias!en!la!formación!de!profesionales!refieren!áreas!administrativas,!
económicas! y! de! diseño.! En! el! caso! de! Psicología! se! ubicó! en! los! antecedentes! una!
experiencia!sobre!!métodos!estadísticos!(Cabrera,!2013).!!
En!esta!comunicación!se!explica!una!secuencia!para!la!elaboración!de!infografías!
didácticas! con! base! en! el! método! de! enseñanza! “aprendizaje! basado! en! proyectos”!
(ABP),!donde!los!estudiantes!trabajan!de!manera!activa,!planean,!implementan!y!evalúan!
proyectos!que!ellos!mismos!plantean!con!aplicación!más!allá!del!aula!de!clase.!!
Desde!ese!enfoque,!el!investigador!sin!importar!su!edad,!ha!de!entrenarse!en!la!
observación! debe! saber! interpretar! más! allá! de! lo! documentado,! escudriñar! con! la!
reflexión!las!verdaderas!ideas!implícitas!que!se!quieran!transmitir!por!estos!medios,!o!a!
través! de! la! comunicación! con! otras! personas! (Aranda! y! Secundaria,! 2009! Butler,! y!
Christofili,!2014!Land,!y!ZembalOSaul,!2003).!!
Es!importante!mencionar!que!en!esta!secuencia!no!existe!una!linealidad!sino!una!
organización! en! ciclos! donde! algunos! de! los! estudiantes! requieren! más! tiempo! en! un!
paso!o!momento!del!desarrollo!de!la!infografía!didáctica.!
Con!base!en!lo!anterior!el!objetivo!del!estudio!es!describir!una!secuencia!educativa!
que!combina!las!actividades!a!realizar!en!el!ABP!con!la!elaboración!de!una!infografía!
didáctica!sobre!un!fenómeno!social!para!abordar!conocimiento!de!frontera!en!Psicología.!
!
2.!MÉTODO!
-
Participantes.22!estudiantes!de!Psicología!inscritos!en!la!asignatura!de!conocimiento!de!
frontera,!elaboraron!infografías!para!informar!sobre!las!diferentes!temáticas!que!son!parte!
de!una!situación!social!que!les!preocupa.!!
-
Instrumentos.!!
Rúbrica.!Al!elaborar!estas!infografías!los!estudiantes!la!tenían!como!apoyo!para!valorar!
su!trabajo!de!forma!autónoma!pero!también!para!que!la!población!en!la!que!pensaron!
para! dirigir! el! mensaje! de! la! infografía! pudieran! retroalimentar! su! trabajo! y! con! esa!
información!afinar!su!propuesta.!La!rúbrica!contiene!9!rubros,!evaluados!con!tres!niveles!
de!desempeño.!
Cuestionario!de!preguntas!abiertas!adaptado!(Paris,!Scott!y!Ayres,!1994),!que!tiene!por!
objetivo!promover!la!autorregulación!de!estudiantes!a!través!de!explicitar!sus!actividades!
así!como!los!aspectos!afectivos!relacionados.!
-
Procedimiento.!!
De!forma!general!la!secuencia!al!elaborar!infografías!didácticas!consiste!en!la!elección!
de! un! tema,! su! investigación,! la! organización,! el! bosquejo,! el! diseño! propiamente,! la!
revisión!de!la!infografía!y!su!publicación!(Aguirre,!Menjívar!y!Morales,!2015).!!
En!la!propuesta!que!aquí!se!presenta!se!agregan!los!pasos:!de!buscar!!ejemplos,!la!auto!
y!la!coevaluación!en!el!aula,!así!como!la!presentación!a!usuarios!potenciales,!además!
de!la!evaluación!del!diseño!y!la!información!contenida!en!la!infografía!por!parte!de!esta!
audiencia.!Así!mismo!se!les!solicitó!a!los!estudiantes!que!los!temas!a!abordar!tuviesen!
dos!características:!ser!una!situación!que!consideraban!les!preocupara!y!que!pudiese!ser!
analizada!por!al!menos!otras!dos!ciencias,!por!lo!que!se!revisaba!en!su!aspecto!más!
básico!conocimiento!de!frontera!entre!las!áreas!de!conocimiento.!
En! ese! sentido,! se! adapta! el! ABP! a! la! elaboración! de! infografías! a! través! de! pasos!
metodológicos!para!realizar!la!investigación,!el!diseño!de!la!infografía,!su!validación!de!
553!
contenido! y! la! evaluación! por! usuarios! potenciales,! para! después! frente! a! los! pares!
realizar!una!presentación!una!explicación!oral!y!un!reporte!escrito.!
!
3.!RESULTADOS!
Los!temas!abordados!en!las!infografías!desarrolladas!fueron:!Violencia!hacia!el!
adulto! mayor,! Anorexia,! Tic! y! obesidad! infantil,! donación! de! órganos,! Bulliyng!
homofóbico,!!inteligencia!artificial,!Terapia!racional!emotiva,!Trata!de!personas!con!fines!
sexuales!a!través!de!facebook,!Epilepsia!en!adolescentes!y!Phishing!y!su!prevención.!
Todas!ellas!fueron!presentadas!ante!jueces!que!evaluaron!su!presentación.!
Los!estudiantes!lograron!comprender!lo!que!significa!conocimiento!de!frontera,!en!
términos!de!la!necesidad!de!abordar!desde!diferentes!disciplinas!el!fenómeno!social!que!
se! plantearon! como! objetivo! del! mensaje! en! la! infografía,! en! su! elaboración! los!
estudiantes!se!vieron!obligados!a!analizar,!extraer,!sintetizar!y!dar!un!trato!atractivo!a!la!
información! más! importante! sobre! el! fenómeno,! de! tal! forma! que! lograran! una!
comunicación!más!concreta,!llamativa!y!precisa!con!la!audiencia!a!la!cual!dirigían!sus!
infografías.!!
Los!comentarios!al!cuestionario!abierto!sugieren!que!los!estudiantes!aumentaron!
su!autoeficacia!en!la!realización!de!tareas!complejas.!
!
Ejemplo!de!comentario:!
!“..Siento!orgullo!por!el!aprendizaje!que!obtuve!y!la!experiencia!puesto!que!no!
me!creía!capaz!de!realizarlo…!le!puse!mucho!empeño!pero!pude!haber!puesto!
más! pero! me! faltó! un! poco! de! organización…Lo! difícil! fue! citar! en! el! marco!
teórico!y!encontrar!la!muestra…! la!utilidad!de!mi!infografía!es!el!que!sea!un!
medio!de!comunicación!que!pueda!prevenir!cierta!violencia!en!un!futuro…!Me!
gustó!mucho!el!proyecto!que!realicé!aunque!haya!sentido!en!momentos!que!
era!un!trabajo!pesado!y!que!no!podría!con!él.!Fue!muy!difícil!pero!enriquecedor!
y!me!abrió!las!puertas!a!un!abordaje!de!una!forma!de!impacto!en!la!sociedad…”!
!
4.!DISCUSIÓN!!
Elaborar!infografías!didácticas!es!una!forma!de!enseñar!a!los!estudiantes!a!ver!la!
investigación! y! escritura! como! creación! y! diseño,! lo! cual! depende! de! la! planeación!
didáctica! para! elaborarlas! fomentando! la! discusión! de! su! diseño,! la! evaluación! y! la!
reflexión! alrededor! de! las! actividades! programadas,! adaptándolas! a! proyectos! de!
investigación! relevantes! en! el! currículum.! De! tal! manera! que! las! actividades! e!
instrucciones! apoyan! a! los! estudiantes! en! desarrollo! de! habilidades! que! les! hacen!
conscientes!de!su!propio!diseño!e!investigación!(Mendenhall!y!Summers,!2015).!
!
5.!CONCLUSIONES.!
Una!de!las!reflexiones!docentes!derivadas!de!este!trabajo!refiere!a!la!importancia!
de!promover!que!los!estudiantes!aprendan!a!tomar!las!decisiones!para!alcanzar!un!nivel!
adecuado!de!calidad!de!sus!proyectos!con!las!restricciones!de!tiempo!que!siempre!se!
enfrentan!en!el!aula.!Ya!que!existieron!infografías!que!no!se!llevaron!a!la!audiencia!para!
la!cual!se!diseñaron.!
Esta! secuencia! de! elaboración! propuesta! es! congruente! con! el! método! de!
enseñanza!“aprendizaje!basado!en!proyectos”!(ABP),!en!el!cual!los!estudiantes!trabajan!
de!manera!activa,!planean,!implementan!y!evalúan!proyectos!que!ellos!mismos!plantean!
con! aplicación! en! el! mundo! real,! más! allá! del! aula! de! clase.! Por! ello! una! de! sus!
554!
características!principales!es!la!orientación!a!la!acción!por!parte!del!estudiante!dentro!de!
actividades!interdisciplinarias!de!largo!plazo!y!centradas!en!el!estudiante.!
Es!importante!analizar!los!cuestionarios!bajo!categorías!de!análisis!del!contenido!
asociadas!al!aprendizaje!significativo!de!los!estudiantes!
!
REFERENCIAS!!
!
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!
!
555!
UVCN^CL197!
Codependencia!y!violencia!familiar:!una!propuesta!de!intervención!para!
adolescentes!en!situaciones!de!riesgo.!!
!
1 1
Andrée!FlemingOHolland ,!Rocio!G.!Vásquez ,!
!
1
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,! flemingholland@yahoo.com!
rocio_vazquez@gmail.com!!
!
!
RESUMEN!
La!codependencia!es!definida!como!un!trastorno!caracterizado!por!preocupación!y!extrema!
dependencia!de!una!persona!o!de!un!objeto,!a!veces!tan!patológica,!que!afecta!todas!sus!otras!
relaciones.!Beattie!(1992)!define!la!codependencia!como!un!trastorno!producto!del!entorno!en!el!
que!un!individuo!crece!y!en!el!que!es!educado,!en!donde!la!persona!que!es!codependiente!sufre!
por!!razones!por!las!que!realmente!no!le!corresponde!sufrir,!monopoliza!el!sufrimiento!ajeno!y!lo!
hace!suyo,!al!mismo!tiempo!que!se!olvida!de!sus!propios!problemas.!En!la!actualidad!uno!de!los!
mayores!problemas!de!salud!pública!es!la!violencia!hacia!la!mujer!en!el!núcleo!familiar!y!uno!de!
los!factores!más!importantes!para!ello!es!la!codependencia!!de!la!pareja.!Se!presenta!un!modelo!
de! prevención! a! través! de! la! intervención! grupal,! basado! en! la! terapia! racional! emotiva! y! el!
programa! de! los! 12! pasos! de! recuperación! del! codependiente.! Además! de! intervenir! ! en! una!
población!adolescente!sobre!los!temas!de!violencia!familiar!y!dependencias!con!los!mismos!fines!
de!prevenir!la!violencia!subsecuente!debido!a!que!la!necesidad!de!hacerlo!se!encuentra!en!un!
constante!aumento.!Finalmente!se!corrobora!en!este!estudio!que!la!codependencia!puede!llegar!
a!ser!un!inicio!a!las!adicciones!y!una!invitación!a!la!violencia!en!la!familia!y!que!un!medio!efectivo!
para! prevenir! estas! dos! problemáticas! es! la! intervención! a! edades! tempranas! sobre! la!
codependencia.!
!
1.! INTRODUCCION!
Aparte!del!trabajo!pionero!de!Beattie!(1992),!Perez!y!Delgado!(2003),!!hablan!de!la!
codependencia!como!un!patrón!de!comportamiento!caracterizado!esencialmente!por!el!
mantenimiento!de!una!relación!de!dependencia!afectiva!con!una!persona!que,!a!su!vez,!
es!controlada!por!un!objeto!de!dependencia,!que!puede!o!no!ser!de!tipo!afectivo.!Las!
investigaciones!sobre!codependencia!se!iniciaron!en!los!años!60’s!en!Estados!Unidos!
con! mujeres! de! los! asistentes! a! grupos! de! Alcohólicos! Anónimos! (AA)! en! el! inicio,! la!
pareja! de! un! dependiente! (adicto! al! alcohol! o! las! drogas)! era! un! codependiente.! El!
codependiente!era!“adicto!al!drogadicto”!y!debido!a!la!mayor!incidencia!de!hombres!en!
el! alcoholismo,! las! mujeres! (sus! parejas)! tenían! mayor! probabilidad! de! ser!
codependientes.!Así,!la!codependencia!se!ha!tratado!en!general,!como!una!“enfermedad!
de!mujeres”!como!antaño!se!tratara!a!la!histeria!y!otros!trastornos!(Zarco,!2005).!Es!por!
esta! situación! que! el! individuo! codependiente! busca! relacionarse! con! personas! con!
problemas,!ya!sea!de!adicciones!u!otros!(Aguilar,!2005).!Con!respecto!a!las!causas!de!la!
codependencia,!se!ha!hablado!de!rasgos!estructurales!de!personalidad!(Cermak,!1986),!
de! conductas! adquiridas! por! aprendizaje! de! experiencias! previas! o! modelos! de! un!
progenitor! (Edmundson,! Bryne! y! Rankin,! 2000),! o! de! consecuencias! de! la! exposición!
constante!a!un!evento!estresante!indefinido!(Margolis!y!Zweben,!1998).!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
2.!MÉTODO!
!
556!
El!presente!estudio!fue!de!tipo!mixto!correlacional,!para!cumplir!con!el!objetivo!de!
este!estudio!y!demostrar!que!el!presente!programa!de!intervención!tiene!efecto!sobre!la!
violencia! y! codependencia,! por! lo! cual! se! considera! el! diseño! de! investigación! preO
experimental,!dado!que!su!grado!de!control!es!mínimo!(Hernández,!Fernández!y!Baptista,!
2000)!con!preprueba!y!postprueba!como!el!más!adecuado.!
El!programa!de!intervención!se!basa!en!la!Terapia!Racional!Emotiva!(Beck,!1991!
Ellis!y!Abrahms,1978)!combinado!con!el!programa!de!12!pasos!en!la!recuperación!de!los!
codependientes! (Beattie,! 2002),! teniendo! como! meta! terapéutica! que! las! asistentes!
modifiquen!creencias!y!actitudes!negativas!que!la!codependencia!propiciaba!tomando!la!
responsabilidad! de! sus! emociones! y! pensamientos,! para! así! independizarse!
emocionalmente!de!las!personas!a!las!que!son!codependientes,!desligándose!del!papel!
de!víctima!que!las!codependientes!acostumbran!tomar.!
El!programa!fue!estructurado!en!8!sesiones!con!una!duración!de!90!a!120!min.!El!
objetivo!de!las!sesiones!se!fundamentó!en!el!tratamiento!de!la!codependencia!visto!como!
una!adicción!y!en!las!causas!de!la!codependencia!que!la!bibliografía!indica.!
La!muestra!fue!formada!por!13!adolescentes!y!mujeres!jóvenes!desde!los!15!a!los!
19!años,!que!pidieron!asesoría!psicológica!en!el!programa!CAVIF.!El!criterio!para!poder!
ser! atendida! por! el! presente! programa! de! intervención! es! haber! calificado! más! de! 60!
puntos!en!!el!instrumento!para!evaluar!codependencia!de!Pérez!y!Delgado!(2003).!
Para!evaluar!codependencia!en!la!pareja!se!aplicó!la!escala!de!Noriega!y!Ramos!
(2002)!para!evaluar!codependencia!en!mujeres!mexicanas.!Tambien,!se!utilizó!el!Índice!
de!Violencia!Conyugal,!validado!y!estandarizado!en!la!población!mexicana!!por!ValdezO
Santiago,!HíjarOMedina!y!Salgado!de!Snyder!(2006),!la!cual!mide!conductas!de!violencia!
física,! psicológica! y! sexual! ejercidos! por! el! cónyuge.! Aunado! a! los! instrumentos!
mencionados!se!utilizó!una!entrevista!abierta!inicial.!Finalmente!realizó!un!análisis!de!la!
información!obtenida!en!la!entrevista!inicial,!así!como!los!temas!desarrollados!en!cada!
una!de!las!sesiones.!!
!
3.!RESULTADOS!
Existen!diferencias!significativas!entre!Pre!y!Post!prueba,!es!decir!que!la!aplicación!
del!presente!programa!de!intervención!grupal!tuvo!efecto.!Las!escalas!de!Codependencia!
y!violencia!en!la!Pareja!también!mostraron!diferencias!significativas!entre!pre!y!post!con!
lo!que!podemos!concluir!que!el!programa!e!intervención!dio!resultados!significativos.
En!primer!lugar,!como!la!codependencia!se!considera!una!adicción!en!la!cual!la!
persona! que! la! sufre! mantiene! un! proceso! de! recuperación! de! por! vida,! es! ambicioso!
suponer! que! con! una! intervención! de! 8! sesiones! se! logren! eliminar! los! rasgos! de!
codependencia!de!la!persona,!sin!embargo,!de!acuerdo!a!los!datos!obtenidos!se!puede!
suponer!que!el!programa!es!el!adecuado!para!concientizar!al!codependiente!sobre!su!
problemática!y!tareas!por!hacer!en!el!proceso!de!recuperación.!
Referente!al!tema!de!la!violencia!se!demostró!que!por!medio!de!la!modificación!de!
conductas! y! creencias! codependientes! se! puede! tener! una! aproximación! hacia! el!
tratamiento! de! la! violencia! en! las! familias! y! en! la! pareja,! puesto! que! a! pesar! que! las!
integrantes!no!han!eliminado!por!completo!su!codependencia!si!han!podido!modificar!su!
situación!de!violencia!por!medio!del!programa!de!intervención.!
!
En!las!siguientes!graficas!se!representará!los!resultados!de!la!primera!aplicación!
de!las!escalas!mencionadas!y!segunda!aplicación!de!estas!mismas.!Si!existe!un!espacio!
vacío! en! la! tabla! de! datos! quiere! decir! que! el! participante! solo! contesto! una! vez! las!
escalas,!pues!no!asistió!a!la!última!sesión.!
557!
-
Figura!1.!PreOPrueba!y!Post!Prueba!en!la!escala!de!Codependencia.!!
-
!
Figura!2.!PreO!Prueba!y!PostO!Prueba!en!escala!de!Codependencia!en!la!Pareja.!
!
!
Figura!3.!PreO!Prueba!y!PostO!Prueba!en!escala!de!Violencia!en!la!Pareja.!
4.!CONCLUSIONES!!
Es!importante!recalcar!que!un!100%!de!las!asistentes!al!grupo!en!el!que!intervino!
este!estudio!ha!vivido!o!vive!aún!en!una!situación!de!violencia!familiar!severa,!y!en!la!
mayoría!de!las!veces!por!la!figura!materna.!Esto!aprueba!la!primera!hipótesis!de!este!
estudio! en! el! que! una! mujer! codependiente! termina! recibiendo! y! ejerciendo! violencia,!
produciendo!un!terreno!fértil!para!la!codependencia!de!su!familia,!sobre!todo!de!sus!hijos,!
y!que!estos!a!su!vez!muy!probablemente!se!encierren!en!este!círculo!vicioso.!
558!
Todas!las!adolescentes!comparten!el!no!tener!una!buena!relación!con!sus!padres!
y! sentirse! impotentes! para! poder! comunicarse! con! ellos! de! manera! adecuada.! Esta!
característica!aunque!común!en!las!adolescentes!!llega!al!extremo!en!las!participantes!
de!este!grupo,!debido!a!que!en!algún!momento!de!su!vida!se!encuentran!con!la!necesidad!
de!interrumpir!su!rol!de!hijas,!pues!en!varios!casos!se!les!negó!la!posibilidad!de!vivir!con!
sus!padres!o!por!otro!lado,!las!jóvenes!buscaron!formar!!otra!familia!por!el!malestar!que!
sentían!en!su!núcleo!familiar,!viviendo!en!pareja!o!teniendo!hijos!a!edades!tempranas.!!
Las!necesidades!que!expresan!las!integrantes!del!grupo!son!sobre!todo!el!poder!
moderar!su!carácter!y!tener!una!mejor!relación!con!sus!padres,!también!expresan!deseos!
por!aprender!a!perdonar!y!a!mejorar!su!autoestima.!Las!correlaciones!entre!variables!que!
son!más!significativas!a!nivel!estadístico!son!entre!la!codependencia!en!la!pareja!y!la!
violencia!conyugal,!lo!cual!demuestra!que!si!existe!una!relación!importante!entre!estas!
dos! problemáticas.! Dentro! de! la! primera! sesión! las! integrantes! mostraron! dificultades!
para! voltearse! a! ver! como! centro! de! su! vida! y! sus! situaciones! conflictivas! algunas!
manifiestan!resistencia!para!hablar!de!su!situación!personal!y!atribuyen!poca!importancia!
a!sus!necesidades!propias,!esperan!cambiar!para!mejorar!y!ayudar!al!otro.!La!falta!de!
respaldo!social,!económico!y!afectivo!sobresale!en!las!jóvenes,!teniendo!como!producto!
la!percepción!de!estar!solas!en!su!situación!y!sin!alguna!alternativa!de!cambio,!debido!a!
que!no!tienen!una!red!de!apoyo!a!la!cual!acudir!si!deciden!separarse!de!su!familia,!siendo!
dependientes!de!lo!que!sus!padres!deciden!darles!y!estando!acostumbrada!a!callar!lo!
que!les!ocurre!por!la!idea!de!que!nadie!las!puede!ayudar.!
Aunque!el!modelo!de!los!12!Pasos!de!Alcohólicos!Anónimos!ha!demostrado!ser!
efectivo!en!el!tratamiento!de!las!adicciones.!Se!consideran!válidas!las!modificaciones!que!
se!le!puedan!hacer!a!este!modelo!por!la!Terapia!Racional!Emotiva!para!ampliar!su!grado!
de!efectividad!en!el!tratamiento!de!la!codependencia,!dado!que!la!codependencia!es!vista!
como! una! adicción,! pero! también! como! un! trastorno! de! la! personalidad! basado! en!
creencias!equivocadas,!en!lo!cual!sólo!puede!intervenir!la!psicología,!pero!poco!ha!hecho!
para!atender!a!esta!necesidad!y!debido!a!esto!hacen!falta!modelos!de!intervención!con!
un!sustento!teóricoOpráctico.!
Por!último,!se!puede!decir!que!esta!investigación!obtiene!resultados!satisfactorios!
por!ser!una!primera!aproximación!en!el!tratamiento!de!la!codependencia!y!en!específico!
en! esta! población! en! riesgo! de! caer! en! conductas! adictivas! y! seguir! perpetuando! la!
violencia!en!su!dinámica!familiar!y!de!pareja.!
!
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! !
560!
UVCN^CL51!
Aborto!voluntario:!implicaciones!psicosociales!y!significaciones!!
desde!hombres!y!mujeres!
!
1 2!
Daniela!Márquez ,!Alejandra!Lugo
!
1
Área!Académica!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo!Pachuca,!Hidalgo,!
ma214759@uaeh.edu.mx,!danymd52@gmail.com!
2
Área!Académica!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo!Pachuca,!Hidalgo,!
ela.lura@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
La! interrupción! voluntaria! de! un! embarazo! ha! sido! una! práctica! realizada! desde! la!
antigüedad.! Sin! embargo,! el! debate! generado! respecto! al! tema! ha! cubierto! posturas! éticas,!
religiosas!y!científicas,!que!abarcan!ordenamientos!jurídicos!sobre!el!aborto!en!cada!país,!incluso!
dentro!de!cada!estado!donde!su!práctica!es!vista!como!un!delito!o!como!un!derecho.!Dentro!de!
la!República!Mexicana,!el!aborto!fue!legalizado!en!el!Distrito!Federal!desde!el!año!2007,!siendo!
145!313!el!número!de!usuarias!que!llevaron!a!cabo!una!interrupción!legal!del!embarazo,!algunas!
de!ellas!originarias!de!varios!estados!del!país,!lo!cual!evita!que!se!tengan!repercusiones!legales!
en! las! ciudades! donde! el! aborto! sigue! siendo! visto! como! un! delito.! El! objetivo! de! esta!
investigación!fue!conocer!cuáles!son!las!implicaciones!psicosociales!!y!las!significaciones!que!
experimenta! una! persona! antes,! durante! y! después! de! llevar! a! cabo! un! aborto! voluntario.! La!
metodología!!utilizada!!fue!de!corte!cualitativo!realizando!entrevistas!a!profundidad!a!hombres!y!
mujeres!de!entre!21!y!24!años!de!edad!que!han!experimentado!un!aborto!voluntario,!recalcando!
confidencialidad!y!anonimato.!El!muestreo!utilizado!fue!aleatorio!no!probabilístico.!Los!resultados!
obtenidos! hasta! el! momento,! arrojan! que! para! las! mujeres,! a! pesar! de! ser! una! decisión!
conscientemente!tomada,!la!vivencia!está!presente!con!el!paso!de!los!años,!y!tratan!de!tomarla!
como! un! hecho! motivacional! para! sus! actividades! diarias! en! base! al! aprendizaje! adquirido.!
Respecto!a!la!significación!de!los!hombres!ante!el!aborto,!se!puede!decir!que!mantienen!el!hecho!
presente!y!en!su!!momento,!reiteraron!el!apoyo!a!su!pareja!!dejando!la!decisión!directamente!en!
ella.!La!experiencia,!aun!siendo!voluntaria,!no!es!del!todo!gratificante!y!el!significado!dado!varía!
en!cada!persona.!Es!un!hecho!complejo!que!involucra!aspectos!psicológicos!y!socioeconómicos,!
necesarios!para!atender!los!procesos!de!asimilación!que!servirán!como!parte!del!crecimiento!en!
la!vida!personal.!!
!
!
1.^!INTRODUCCIÓN!
La!Organización!Mundial!de!la!Salud!(1994)!define!al!aborto!como!la!interrupción!
de!un!embarazo!tras!la!implantación!del!huevo!fecundado!en!el!endometrio!antes!de!que!
el! feto! haya! alcanzado! viabilidad,! es! decir,! antes! de! que! sea! capaz! de! sobrevivir! y!
mantener!una!vida!extrauterina!independiente.!!
La!interrupción!voluntaria!de!un!embarazo!ha!sido!una!práctica!realizada!desde!la!
antigüedad.! Sin! embargo,! el! debate! generado! respecto! al! tema! ha! cubierto! posturas!
éticas,!religiosas!y!científicas,!que!abarcan!ordenamientos!jurídicos!sobre!el!aborto!en!
cada!país,!donde!su!práctica!es!vista!como!un!delito!o!como!un!derecho.!
Dentro!de!la!República!Mexicana,!el!aborto!fue!legalizado!en!la!Ciudad!de!México!
en!el!año!2007,!y!desde!esa!fecha!hasta!enero!de!este!año!han!sido!145!313!el!número!
de! usuarias! que! llevaron! a! cabo! la! interrupción! legal! del! embarazo,! algunas! de! ellas!
originarias!de!varios!estados!del!país,!lo!cual!evita!que!se!tengan!repercusiones!legales!
en!las!ciudades!donde!el!aborto!sigue!siendo!visto!como!un!delito.!!
561!
Todas!las!personas!cuentan!con!el!derecho!a!decidir!sobre!su!cuerpo,!sin!embargo!
este!derecho!no!es!respetado!en!todos!los!lugares.!!
La!imposición!de!valores!morales!y!religiosos!en!los!que!se!ha!visto!inmersa!la!
sociedad,!hacen!que!normas!como!el!“derecho!a!la!vida”!o!el!“derecho!a!decidir!sobre!el!
cuerpo”!se!vean!limitadas!en!su!práctica!y!que!las!personas!se!obstaculicen!al!momento!
de!tomar!decisiones!de!manera!autónoma!(Dfnsor,!2012).!
Según!el!Grupo!de!Información!en!Reproducción!Elegida!(2015),!son!distintas!las!
causales! legales! en! diferentes! estados! que! permiten! el! aborto,! sin! embargo! si! el!
embarazo!fue!producto!de!una!violación,!este!se!realiza!en!cualquier!estado!en!el!que!
sea!solicitado!y!la!normativa!de!cada!uno!define!hasta!qué!semana!se!puede!proceder.!!!
Baja!California!Sur,!!Colima,!la!Ciudad!de!México!y!Tlaxcala!son!los!lugares!que!
admiten!el!aborto!si,!entre!las!causales!se!encuentran:!peligro!de!muerte!de!la!madre!o!
salud!alterada!de!la!misma,!si!es!imprudencial!o!culposo,!por!inseminación!artificial!no!
consentida,! y! por! alteraciones! genéticas! y/o! congénitas! graves! en! el! producto!
únicamente!en!la!Ciudad!de!México!se!aprueba!si!es!por!voluntad!de!la!mujer!y!hasta!la!
doceava! semana! de! gestación.! Yucatán! es! uno! de! los! dos! estados! (además! de!
Michoacán)!que!ceden!el!aborto!si!es!por!causas!económicas.!!
En! ! Durango,! Guanajuato,! Nuevo! León,! Sinaloa! y! Sonora,! el! aborto! sólo! es!
aceptable!en!caso!de!que!la!madre!esté!en!peligro!de!muerte!o!si!este!es!imprudencial!o!
culposo.!Son!los!estados!que!limitan!más!las!causales!para!un!aborto.!!!
El! objetivo! de! esta! investigación! fue! conocer! cuáles! son! las! implicaciones!
psicosociales! ! y! las! significaciones! que! experimenta! una! persona! antes,! durante! y!
después!de!llevar!a!cabo!un!aborto!voluntario,!por!tanto!para!conocer!los!conceptos!y!
significaciones! que! cada! individuo! tiene! acerca! de! las! realidades! que! experimenta,!
hablaremos! de! la! perspectiva! fenomenológica.! Según! Taylor! y! Bodgan! (1994)! la!
conducta!humana,!lo!que!la!gente!dice!y!hace!es!producto!del!modo!en!que!define!su!
mundo.! Es! decir,! nos! toca! adentrarnos! a! los! pensamientos! y! sentimientos! de! cada!
persona,!no!juzgar!por!las!decisiones!que!ha!tomado!ni!por!las!acciones!que!ha!llevado!
a!cabo.!!
Esta!perspectiva!se!conforma!por!varias!teorías,!pero!una!de!las!más!importantes!
es!la!del!interaccionismo!simbólico,!el!cual!habla!de!la!importancia!de!los!significados!
sociales!que!las!personas!asignan!al!mundo!que!les!rodea!(1994).!!!!
De!acuerdo!con!Blumer,!1969!en!Taylor!y!Bodgan!(1994)!las!premisas!en!que!se!
sostiene!el!interaccionismo!simbólico!son!las!siguientes:!!
1)! Las! personas! actúan! respecto! de! las! cosas,! e! incluso! respecto! de! las! otras!
personas,!sobre!la!base!de!los!significados!que!estas!cosas!tienen!para!ellas.!!
Siendo!el!aborto!un!tema!tan!controversial,!es!común!que!las!personas!se!dejen!llevar!
por!las!ideas!más!aceptadas!respecto!a!este!dentro!de!un!país!como!el!nuestro,!donde!
ideas!conservadoras!y!moralistas!siguen!!teniendo!un!gran!auge.!
2)!Los!significados!son!productos!sociales!que!surgen!durante!la!interacción.!!
Por! tanto,! el! aborto! ha! sido! uno! de! los! temas! más! debatidos! desde! hace! años,! y! las!
posiciones!respecto!a!este!son!diferentes,!sin!embargo,!en!una!sociedad!donde!la!religión!
sigue! teniendo! un! peso! demasiado! importante,! el! aborto! es! una! acción! inmoral! que!
merece!castigo!y!no!debe!ser!considerado!una!opción.!!
3)!Los!actores!sociales!asignan!significados!a!situaciones,!a!otras!personas,!a!las!
cosas!y!a!sí!mismos!a!través!de!un!proceso!de!interpretación.!!
Las!personas!que!llevan!a!cabo!la!interrupción!voluntaria!de!un!embarazo,!aún!cuando!
crecieron!teniendo!la!idea!de!que!el!aborto!es!un!asesinato,!después!de!llevar!a!cabo!la!
experiencia,!otorgan!un!nuevo!significado!a!la!palabra!y!representa!algo!completamente!
562!
diferente! para! ellos! y! para! el! círculo! de! personas! cercano! a! ella,! quienes! vivieron! el!
proceso!desde!el!acompañamiento.!!
Es!ahí!cuando,!la!significación!al!hecho,!al!proceso,!cambia!y!este!significado!se!
vuelve!importante!para!las!acciones!futuras!que!la!persona!realice,!así!!como!su!forma!
de!pensar!y!sentir.!!
!
2.!MÉTODO!
La!metodología!!utilizada!!fue!de!corte!cualitativo,!ya!que!se!trata!de!comprender!
a!las!personas!dentro!del!marco!de!referencia!de!ellas!mismas!(Taylor!&!Bodgan,!1994)!
realizando!entrevistas!a!profundidad.!Los!criterios!de!inclusión!utilizados!fueron!que!los!
informantes! tuvieran! entre! 21! y! 24! años! de! edad! y! contaran! con! la! experiencia! de! un!
aborto! voluntario.! Se! hizo! énfasis! en! la! confidencialidad! de! los! datos! y! el! uso! de! los!
mismos!para!fines!académicos.!Para!hacer!referencia!a!cada!uno!de!los!participantes,!se!
utilizaron!seudónimos!que!ellos!mismos!proporcionaron!para!sentirse!cómodos!y!seguros!
al!momento!de!las!entrevistas.!!
!
3.!RESULTADOS!
Cuando!una!persona!se!encuentra!a!punto!de!tomar!una!decisión!que!marcará!un!
“antes”!y!un!“después”,!son!varios!los!aspectos!de!su!vida!involucrados!los!que!sufren!
cambios.!
La!posición!que!las!mujeres!tenían!respecto!al!aborto,!se!veía!influenciada!por!la!
religión!profesada!en!su!familia,!que!al!categorizar!al!aborto!como!un!“pecado”!llegar!a!
considerarlo! iba! contra! sus! principios! y! la! acción! resultó! contradictoria! al! momento! de!
llevar!a!cabo!la!interrupción!voluntario!del!embarazo.!
Otro!componente!significativo!fue!la!falta!de!información!y!los!cuidados!irregulares!
inmersos! dentro! de! su! vida! sexual,! posterior! al! aborto,! la! información! obtenida! y! los!
cuidados! con! que! cuentan! en! la! actualidad! hablan! de! una! vida! sexual! más! segura! y!
responsable.!!
Al! momento! de! hablar! sobre! el! procedimiento! del! aborto,! hay! recuerdos! y!
sentimientos!reprimidos!sobre!la!intervención!y!días!posteriores!a!esta.!
Se!habla!de!miedo!por!la!posible!decepción!a!sus!padres!y!truncamiento!de!su!
vida!cotidiana.!!
En! la! actualidad,! se! encuentran! preparadas! para! afrontar! sus! decisiones.! En!
ambos! casos,! se! tuvo! contacto! con! una! asociación! que! defiende! los! derechos! de! las!
mujeres!y!fue!de!gran!ayuda!para!tener!otra!perspectiva!acerca!del!tema.!
Los!hombres!también!se!ven!inmersos!en!las!premisas!profesadas!dentro!de!su!
familia!respecto!de!la!religión,!sin!embargo!su!significación!varía.!!
Al! momento! de! enterarse! del! embarazo! de! su! pareja,! se! expresó! miedo! e!
inseguridad! respecto! al! futuro,! sin! embargo! ambos! aceptarían! y! apoyarían! la! decisión!
que!esta!tomara,!ya!fuera!continuar!con!el!embarazo!o!interrumpirlo.!!
Posterior!a!la!vivencia,!sus!relaciones!se!vieron!inestables!debido!a!la!culpa!que!
sus!parejas!les!instalaron.!
Mantienen!el!hecho!presente!sin!embargo!no!es!algo!vigente!!en!su!vida!cotidiana!
y!los!deja!seguir!con!sus!actividades!diarias,!sin!embargo!en!entrevista!alguno!mencionó:!
“…si!hubiera!sido!mujer!y!en!mis!hombros!hubiese!tenido!la!decisión!de!abortar,!creo!que!
no!lo!hubiera!hecho!y!la!razón!tiene!que!ver!algo!con!la!religión,!lamentablemente,!por!
eso!de!la!culpa”!(M!en!entrevista,!2016),!lo!que!contrasta!su!acción!y!su!primer!forma!de!
pensamiento.!!
!
563!
4.!CONCLUSIONES!
La! vivencia! del! aborto! para! las! mujeres,! aún! cuando! fue! una! decisión!
conscientemente! tomada,! está! presente! con! el! paso! de! los! años,! y! se! trata! de! tomar!
como! un! hecho! motivacional! para! sus! actividades! diarias! en! base! al! aprendizaje!
adquirido.!!
Será! un! evento! recordado! con! el! paso! del! tiempo,! sin! embargo! se! muestran!
seguras!de!la!decisión!que!tomaron!y!que!si!bien,!en!su!momento!les!causó!cierto!grado!
de!inseguridad!y!conflicto,!en!el!presente!las!ayuda!para!forjar!metas!a!largo!plazo!más!
consistentes!en!varios!aspectos!de!su!vida.!!
La!experiencia,!aún!siendo!voluntaria,!no!es!del!todo!gratificante!y!el!significado!
dado!varía!en!cada!persona.!Es!un!hecho!complejo!que!involucra!aspectos!psicológicos!
y! socioeconómicos,! necesarios! para! atender! los! procesos! de! asimilación! que! servirán!
como!parte!del!crecimiento!en!la!vida!personal.!!
La!vivencia!personal!difiere!en!varios!aspectos!en!cada!uno!de!los!informantes!se!
tiene! claro! que! en! las! decisiones! tomadas! se! involucran! aspectos! como! la! religión!
profesada,! su! relación! y/o! dinámica! familiar,! los! vínculos! establecidos! fuera! de! esta!
(amigos,! pareja)! y! la! concepción! de! maternidad/paternidad! que! se! fue! construyendo!
desde!su!infancia.!!
La!interrupción!voluntaria!del!embarazo!toma!diferente!significado!para!cada!uno!
de!ellos,!siendo!esto!desde!una!experiencia!motivadora!hasta!un!hecho!dejado!a!lado!y!
siendo!vagamente!recordado!para!seguir!con!la!vida!cotidiana.!!
!
!
REFERENCIAS!!
!!
1.! Editorial!(2012).!Mujer:!derecho!a!decidir!sobre!su!propio!cuerpo.!Dfnsor.!Revista-de-derechos-humanos,-
(3),!3,!recuperado!de!http://dfensor.blogspot.mx/2012/03/revistaOdfensorOmarzoO2012Omujer.html!
2.! GIRE.! (2015).! Grupo- de- Información- en- Reproducción- Elegida.! Recuperado! de!
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3.! Organización!Panamericana!de!la!Salud/Organización!Mundial!de!la!Salud,!Nicaragua.!Derogación-del-
Aborto-Terapeútico-en-Nicaragua:-Impacto-en-la-salud,!pag.!10,!fecha!de!consulta!7!de!abril!de!2016,!
en:!http://www.movimientoautonomodemujeres.org/downloads/38.pdf!
4.! Taylor!S.!J.!y!Bodgan!R.!(1994).!Introducción-a-los-métodos-cualitativos-de-investigación.!Barcelona,!
Buenos!Aires,!México:!Paidos.!!
!
!
!
!
!
!
! !
564!
UVCN^CL72!
Explorando!el!impacto!de!vivir!diagnosticado!con!un!trastorno!mental!grave:!un!
estudio!de!caso!
Falcón,!Y.,!González,!J.M.!y!Rodríguez,!V.!
Universidad! Autónoma! del! Estado! de! Hidalgo,! Instituto! de! Ciencias! de! la! Salud.! San! Agustín! Tlaxiaca,!
Hidalgo.!falcon.psic@gmail.com!
RESUMEN!
De! acuerdo! con! los! datos! recabados! en! la! Encuesta! Nacional! de! Epidemiología!
Psiquiátrica!realizada!en!2010,!en!México,!una!de!cada!tres!personas!ha!padecido!o!padece!de!
algún! trastorno! mental.! Aun! cuando! no! todos! los! trastornos! llevan! consigo! la! connotación! de!
grave,! existen! estimaciones! que! sugieren! que! alrededor! del! 3.7%! de! la! población! general! los!
padece.! Numerosas! investigaciones! han! abordado! el! impacto! de! padecer! un! trastorno! mental!
grave!en!la!vida!de!las!personas,!encontrando!importantes!asociaciones!con!el!sufrimiento!y!la!
desestructuración,! el! aislamiento,! la! disminución! en! su! calidad! de! vida,! pocas! o! nulas!
posibilidades!de!conseguir!o!permanecer!en!un!empleo!así!como!mayores!riesgos!en!cuanto!al!
abuso!de!sustancias,!conductas!sexuales!de!riesgo!y!abuso!sexual.!El!objetivo!de!la!presente!
investigación! es! describir! la! dinámica! de! vida! de! una! persona! diagnosticada! con! un! trastorno!
mental!grave!para!reconocer!las!problemáticas!psicosociales!asociadas,!así!como!identificar!las!
consecuencias!en!la!vida!del!sujeto.!Para!el!logro!de!los!objetivos!planteados,!nos!ubicamos!en!
el! paradigma! cualitativo! mediante! un! estudio! de! caso,! utilizando! como! técnicas! la! entrevista! a!
profundidad! y! la! observación! participante.! Se! presenta! el! caso! de! una! joven! egresada! de! una!
licenciatura!en!el!área!de!la!salud!quien!ha!sido!diagnosticada!con!dos!trastornos!considerados!
como!graves:!trastorno!bipolar!y!esquizofrenia,!obteniendo!como!resultado!un!amplio!panorama!
del! impacto! de! vivir! con! un! trastorno! mental! grave! que! se! refleja! en! la! creciente! tendencia! al!
aislamiento,! la! falta! de! intimidad! en! sus! relaciones! interpersonales,! así! como! diversas!
problemáticas! asociadas! a! un! rendimiento! disminuido! en! los! aspectos! laboral! y! escolar.! El!
trastorno!mental!grave!se!encuentra!relacionado!a!problemáticas!que!estigmatizan!a!la!persona!
diagnosticada,!sin!embargo,!son!estas!circunstancias!las!que!propician!el!desarrollo!de!nuevas!
estrategias!de!afrontamiento!y!características!de!resiliencia!que!permiten!al!sujeto!recuperarse.!
!
1.INTRODUCCIÓN!
La! forma! en! que! se! desarrolla! la! vida! de! las! personas! diagnosticadas! con! un!
trastorno!mental!grave!ha!sido!objeto!de!escrutinio!por!parte!de!los!investigadores!(Bjo,!
2014! Evans,! Banerjee,! Leese,! &! Huxley,! 2007! Roberts! &! Bailey,! 2013! Saavedra,!
Cubero,!&!Crawford,!2012),!en!la!medida!en!que!nos!permite!tener!un!panorama!más!
amplio!acerca!de!las!necesidades,!las!problemáticas!y!las!formas!en!que!un!sujeto!se!
enfrenta!a!esta!condición!en!su!día!a!día!(Drake!&!Whitley,!2014).!
Existe!un!consenso!en!la!literatura!acerca!de!tres!ejes!fundamentales!empleados!
para!el!diagnóstico!de!un!trastorno!mental!grave,!estos!son:!los!criterios!diagnósticos,!la!
duración!del!proceso!psicopatológico!y!el!nivel!de!discapacidad!al!que!se!ve!sometida!la!
persona!que!los!experimenta!(Belloso!Ropero,!2012).!!Ejes!que,!en!la!vida!diaria!de!las!
personas,!se!encuentran!asociados!a!diversas!problemáticas!psicosociales!que!permean!
la!cotidianeidad!de!los!sujetos,!limitando!las!oportunidades!a!las!que!tienen!acceso!y!en!
general,!situándolos!en!una!posición!de!desventaja!respecto!al!común!de!las!población.!
Diversos!autores!han!explorado!el!impacto!de!vivir!diagnosticado!con!un!trastorno!
mental!grave!(Evans!et!al.,!2007!García,!Dávalos,!Agraz,!&!Rodríguez,!2010!Navarro!
Bayón,! GarcíaOHeras! Delgado,! Carrasco! Ramírez,! &! Casas! Toral,! 2008! Roberts! &!
Bailey,! 2013),! encontrando! una! notable! disminución! en! la! calidad! de! vida,! dificultades!
565!
para!establecer!y!conservar!relaciones!en!el!terreno!laboral,!escolar!y!personal,!así!como!
un!importante!descenso!en!sus!posibilidades!para!ser!integrados!de!forma!eficiente!en!
su!entorno.!!
Sin! embargo,! aun! cuando! las! líneas! de! investigación! respecto! a! este! tema! son!
bastas! y! generan! gran! producción! cada! año,! a! la! fecha! siguen! siendo! pocas! las!
investigaciones!que!se!centran!en!la!experiencia!subjetiva!de!sus!participantes!(Karlsson,!
2011),! dejando! de! lado! las! construcciones! que! ellos! mismos! realizan! en! torno! a! la!
problemática! que! enfrentan! por! lo! que! es! necesario! retomar! estas! perspectivas! vistas!
“desde!adentro”!para!repensar!la!manera!en!la!que!entendemos!a!los!trastornos!mentales!
graves!y!las!estrategias!que!actualmente!empleamos!para!su!abordaje!(Macías,!2011).!
Por! todo! ello,! el! presente! trabajo! describe! la! experiencia! cotidiana! en! personas!
que! viven! con! un! trastorno! mental! grave! a! fin! de! lograr! una! mayor! comprensión! del!
fenómeno,! al! tiempo! que! se! lleva! a! cabo! un! reconocimiento! de! las! principales!
problemáticas!psicosociales!asociadas!al!proceso!psicopatológico!y!el!impacto!de!éstas!
en!la!vida!del!sujeto,!su!desarrollo!personal!y!las!oportunidades!a!las!que!tiene!acceso.!
En!este!trabajo,!que!constituye!una!primera!revisión!de!los!ejes!de!análisis!planteados!
en! el! proceso! de! investigación,! se! describe! brevemente! el! método! empleado! para! la!
recolección! de! los! datos,! se! lleva! a! cabo! la! caracterización! del! caso! a! modo! de!
introducción!para!facilitar!al!lector!un!panorama!general!de!las!circunstancias!de!vida!de!
la!informante,!todo!ello!antes!de!dar!paso!a!los!resultados!obtenidos!y!un!breve!apartado!
de!las!conclusiones!que!nos!permitimos!expresar!hasta!el!momento.!
!
2.MÉTODO!!
Se! hace! uso! del! enfoque! cualitativo,! ya! que! posibilita! la! recolección! de! datos!
descriptivos! que! abarcan! desde! las! propias! palabras! de! las! personas! expresadas! de!
manera! oral! o! escrita,! hasta! su! conducta! observable! (Taylor,! 1987),! mismos! que!
consideramos! indispensables! para! los! fines! que! pretendemos! alcanzar! con! esta!
investigación.!!
La! selección! de! la! informante! se! llevó! a! cabo! a! través! de! un! muestreo! de!
intensidad,!y!se!utilizó!la!entrevista!a!profundidad!como!técnica!principal,!misma!que!nos!
permite!indagar!en!la!complejidad!de!la!experiencia!de!la!informante!a!fin!de!registrar!de!
primera!mano!los!sucesos!presentes!en!su!cotidianeidad.!
El!conjunto!de!entrevistas!citado!en!este!trabajo,!se!llevó!a!cabo!en!el!mes!de!julio!
del!2015,!en!la!ciudad!capital!de!un!estado!del!centro!de!la!república!y!fue!registrado!
mediante!grabaciones!de!audio!y!diario!de!campo.!
El!análisis!y!sistematización!de!los!datos!se!llevó!a!cabo!en!base!a!los!ejes!de!vida!
cotidiana,! problemáticas! asociadas! y! consecuencias! en! la! vida! del! sujeto.! Se! omiten!
datos! de! referencia! como! nombres,! lugares! y! cualquier! otro! que! permita! el!
reconocimiento!de!nuestra!informante!a!quien!nos!referiremos!con!el!seudónimo!“Didí”.!
!
Caracterización-del-caso-
Didí! es! una! joven! de! aproximadamente! 23! años! de! edad,! la! menor! de! cuatro!
hermanos!de!una!familia!de!clase!media!originaria!de!la!ciudad!capital!de!un!estado!en!
la! zona! centro! de! México,! quien,! hacia! el! final! de! su! adolescencia,! recibió! dos!
diagnósticos!de!trastornos!que!según!la!clasificación!más!utilizada!en!la!literatura!(Belloso!
Ropero,!2012),!son!considerados!como!graves:!esquizofrenia!y!trastorno!bipolar!tipo!II.!
Para! Didí,! la! cotidianeidad! se! ha! visto! envuelta! en! estados! confusionales!
constantes!caracterizados!por!el!no!reconocimiento!de!tiempo,!espacio!y!persona!(Care,!
2010),! acompañados! de! síntomas! positivos! como! delirios! y! alucinaciones! (Belloso!
566!
Ropero,!2012),!generando!una!tensión!constante!que!no!sólo!provoca!estragos!a!nivel!
psicológico,! sino! que! afecta! directamente! a! su! sistema! inmune,! propiciando! así! un!
deterioro!generalizado!de!su!salud.!
!
3.RESULTADOS!
Tras!el!análisis!de!los!datos!recabados,!se!presenta!un!primer!acercamiento!a!las!
problemáticas!relacionadas!a!vivir!diagnosticada!con!un!trastorno!mental!grave,!donde!
se!identifica!una!creciente!tendencia!al!aislamiento,!falta!de!intimidad!en!las!relaciones!
interpersonales!y!disminución!en!el!rendimiento!en!los!aspectos!escolar!y!laboral.!
!
“No-he-encontrado-a-alguien-que-dure-en-mi-plano-social.-Todo-el-mundo-huye-o-
yo-hago-que-huyan.-Desde-que-tengo-uso-de-razón-soy-muy-cerrada.”-(Didí,-2015).-
!
El! aislamiento! es! considerado! por! diversos! autores! como! una! de! las!
consecuencias!principales!de!vivir!diagnosticada!con!un!trastorno!mental!grave!(Roberts!
&!Bailey,!2013)!cuyas!causas!abarcan!factores!tales!como!el!estigma!y!autoestigma!que!
recae!sobre!los!sujetos!diagnosticados,!la!percepción!de!amenaza!por!parte!de!otros,!la!
cronicidad!de!los!síntomas,!e!incluso,!la!propia!decisión!de!excluir!a!los!demás!del!propio!
proceso!(Evans!et!al.,!2007).!
!
Para!la!persona!que!experimenta!la!sintomatología!propia!de!los!trastornos!graves,!
en!este!caso,!nuestra!informante,!esta!condición!la!pone!en!situación!de!vulnerabilidad,!
en!la!medida!en!que,!al!tiempo!que!se!ve!aislada,!reduce!y/o!limita!las!redes!de!apoyo!a!
las!que!tiene!acceso,!propiciando!el!deterioro!de!sus!funciones!y!aumentando!el!riesgo!
de!un!más!rápido!avance!de!sus!síntomas!ante!la!ausencia!de!atención!durante!la!fase!
aguda!(López!&!Laviana,!2007).!
!
“En- cuanto- a- lo- familiar,- no- me- ha- afectado- mucho- porque- los- he- dejado- fuera.-
Desde-antes-de-estos-síntomas-yo-cree-barreras-bien-fuertes,-y-ellos-no-entran.-
No-se-enteran.”-
-
Incluso!en!el!contexto!familiar,!donde!se!ha!documentado!que!en!gran!parte!de!los!
casos! recae! la! responsabilidad! de! velar! por! la! integridad! de! la! persona! diagnosticada!
(Richardson,!Cobham,!Mcdermott,!&!Murray,!2013!Whitley!&!Henwood,!2014),!Didí!hace!
énfasis!en!una!ruptura!con!los!miembros!de!su!familia,!!minimizándolos!y!expulsándolos!
de!sus!circunstancias.!
“Me-cuesta-mucho-trabajo-concentrarme-en-algo.-Algo-tan-sencillo-como-comer,-
me-cuesta-el-triple-porque,-te-pones-a-pensar-y-te-vas-y-es-difícil-regresar.-(Los-
síntomas)-me-han-agotado.”-
-
Al!tiempo!que!sus!relaciones!se!ven!afectadas,!diversos!estudios!(García!et!al.,!
2010! GómezOdeOregil,! 2015! Navarro! Bayón! et! al.,! 2008)! nos! hablan! acerca! de! una!
segunda!problemática!en!la!que!se!ven!involucradas!las!personas!diagnosticadas!con!un!
trastorno!grave.!Se!trata!del!deterioro!en!sus!funciones!cognitivas.!!
!
Para!Didí,!quien!a!muy!temprana!edad!comenzó!a!manifestar!los!síntomas!que!
caracterizan!su!diagnóstico,!las!funciones!que!han!sufrido!mayor!afectación!han!sido!la!
atención!y!la!memoria!por!lo!que,!como!plantea,!concentrarse!es!una!ardua!tarea!que!le!
567!
genera!fatiga!y!eleva!su!nivel!destres,!mismo!que!a!su!vez,!propicia!la!aparición!de!los!
síntomas!convirtiéndolo!en!un!ciclo!(Drake!&!Whitley,!2014).!
!
“No-sé-(que-ha-pasado).-Solo-lo-que-me-cuentan.-(Alguna-vez)-tuve-un-evento-que-
no-recuerdo-muy-bien-pero,-me-contaron-que-yo-intentaba-meterme-la-cabeza-en-
el-agua-y-que-me-hablaban-y-no-sacaba-la-cabeza.-Dijeron-que-me-había-puesto-
muy-mal,-que-me-había-salido-de-control”.-
-
Aunado!a!esto,!los!déficits!cognitivos!también!se!expresan!en!pérdidas!de!memoria!
en!espacios!temporales!variables!que!responden!a!la!fase!aguda!de!sus!síntomas,!así!
como! un! marcado! deterioro! de! su! memoria! verbal! y! espacial,! lo! que! se! encuentra!
asociado! a! la! cronicidad! del! proceso! psicopatológico! y! la! no! respuesta! al! tratamiento!
(Barrera,!2006).!
!
“Los- síntomas- me- impedían- hacer- mi- trabajo- adecuadamente- así- que- me-
suspendieron-mucho-tiempo-de-la-clínica,-y-ahora-es-como-si-tuviera-que-volver-a-
recuperar-un-lugar.”-
-
Pese! a! los! pocos! alentadores! pronósticos,! Didí! concluyo! una! licenciatura! en! el!
área!de!la!salud,!y!fue!admitida!como!trabajadora!en!un!centro!hospitalario!de!su!ciudad!
de!origen.!Sin!embargo,!el!avance!de!su!sintomatología,!constituyó!una!barrera!constante!
entre!ella!y!las!posibilidades!de!desarrollo!que!su!nuevo!empleo!le!proporcionaba,!esto,!
en!coincidencia!con!las!investigaciones!de!Kukla!&!Bond!(2012)!y!Luciano!et!al.!(2014)!
donde!se!plantean!las!dificultades!que!atraviesa!una!persona!que!vive!con!un!trastorno!
mental!grave!para!conseguir!y/o!preservar!un!trabajo,!ya!sea!por!la!aparición!de!síntomas,!
el!comportamiento!poco!usual!o!inadecuado,!o!la!presencia!de!episodios!de!crisis.!
!
“En-las-ciencias-de-la-salud,-nuestra-prioridad-debe-ser-ayudar-las-personas”.-
Para! el! momento! de! la! realización! de! las! entrevistas! citadas! en! este! trabajo,! Didí!
atravesaba! por! lo! que! se! conoce! como! fase! de! “mantenimiento”,! es! decir,! su! estado!
mental! se! encuentra! en! su! momento! más! óptimo,! lo! que! permite! hacer! un! análisis!
profundo!de!las!formas!en!las!que!ha!enfrentado!y!se!ha!sobrepuesto!a!las!dificultades!
que!su!proceso!psicopatológico!le!presenta.!Al!respecto!afirma:!
“He-desarrollado-habilidades-que-hace-algún-tiempo-jamás-imagine-obtener.-Ya-
tengo-capacidad-de-predecir-cuándo-puede-suceder-una-crisis,-puedo-alargar-más-
mi-tiempo-de-aura,-ya-puedo-pedir-ayuda.-Puedo-empezar-a-diferenciar-cuando-un-
suceso-es-real-y-cuando-una-relación-ya-se-está-yendo-por-otro-lado.-También-me-
ha- servido- bastante- en- mi- interacción- con- mis- pacientes,- me- he- descubierto- en-
otras-áreas”.-
-
Estrategias! y! habilidades! que! denotan! que! se! está! gestando! un! proceso! de!
resiliencia,!es!decir,!la!capacidad!que!desarrolla!una!persona!al!tomar!las!circunstancias!
adversas!y!sobreponerse!a!ellas,!y!que!son!hoy!en!día,!el!arma!con!la!que!Didí!se!enfrenta!
a!la!vida!diaria,!luchando!por!recuperar!su!realidad!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
4.!CONCLUSIONES!
La!presencia!de!un!trastorno!mental!grave!en!la!vida!de!los!sujetos!se!encuentra!
relacionado! a! problemáticas! que! estigmatizan! y! aíslan! a! las! personas! diagnosticadas!
propiciando!un!rápido!deterioro!y!limitando!sus!posibilidades!de!acceder!a!un!tratamiento!
568!
integral!que!les!permita!tener!una!mejor!calidad!de!vida.!Sin!embargo,!son!justamente!
estas! circunstancias! las! que! propician! el! desarrollo! de! nuevas! estrategias! de!
afrontamiento!y!características!de!resiliencia!que!de!ser!aprovechadas,!pueden!derivar!
en!no!solamente!la!reinserción!de!los!sujetos!al!entorno!social,!sino!conseguir!involucrar!
procesos!intrapersonales!de!mayor!alcance!que!resulten!en!la!recuperación!del!control!
sobre!la!propia!vida!y!la!resignificación!de!su!proceso!psicopatológico!encausado!hacia!
su!crecimiento!personal.!
!
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!
!
! !
569!
UVCN^CL158!
Intervención!psicológica!para!disminuir!comorbilidad!emocional!en!pacientes!con!
marcapaso!del!Hospital!Civil!de!Guadalajara!
!
1 2,3 2,3 1.!
Andrea!Hernândez ,!Andrés!Palomera ,!Ramón!Esturau ,!Inés!Vargas
!
1
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Ciudad!de!México,!
andrea.hde@gmail.com!ines_12_12@hotmail.com!
2
Facultad!de!Psicología,!Universidad!de!Guadalajara,!Guadalajara,!Jalisco,!andrespalomera@hotmail.com!
3
Hospital!Civil!Fray!Antonio!Alcalde,!Guadalajara,!Jalisco,!resturau@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
Existe!evidencia!de!que!los!factores!psicosociales!como!la!ansiedad!y!depresión,!
contribuyen! independientemente! a! la! morbilidad! y! mortalidad! de! las! Enfermedades!
Cardiovasculares! (ECV),! incluso! después! del! ajuste! por! los! efectos! de! los! factores! de!
riesgo! tradicionales,! por! lo! que! es! necesaria! la! intervención! psicológica! que! brinde!
habilidades! a! los! pacientes! para! un! afrontamiento! efectivo.! Objetivo:! Implementar! un!
programa! de! intervención! psicológica! para! disminuir! comorbilidad! emocional! en!
pacientes!con!marcapaso!del!Hospital!Civil!de!Guadalajara!Fray!Antonio!Alcalde.!Método:!
Se!empleó!un!diseño!cuasiexperimental,!participaron!18!pacientes!con!arritmia!cardíaca!
portadores!de!marcapaso.!El!estudio!incluyó!cuatro!fases:!pre!test,!intervención,!post!test!
y!seguimiento,!la!intervención!psicológica!incluía!estrategias!cognitivo!conductuales.!Se!
midieron! las! variables! de! ansiedad! y! depresión! mediante! la! Escala! de! Ansiedad! y!
Depresión! Hospitalaria! (HADS)! en! tres! fases.! Resultados:! Se! obtuvo! una! tendencia!
estadística! significativa! a! la! reducción! de! ansiedad! y! depresión! en! las! evaluaciones!
posteriores! a! la! participación! en! el! programa! de! intervención! (F=30.899,! F=22.383!
p<0.05).! Conclusiones:! La! muestra! intervenida! tenía! una! significativa! prevalencia! de!
comorbilidad!emocional!en!la!evaluación!pre!test,!por!lo!que!es!probable!que!fuera!una!
población!proclive!a!padecer!eventos!cardiovasculares!adversos,!dichos!valores!fueron!
reducidos!con!la!implementación!del!programa!de!Intervención!psicológica,!lo!cual!tiene!
implicaciones! importantes! en! la! disminución! de! factores! de! riesgo! en! las! ECV! y! así!
impactar!favorablemente!en!el!pronóstico!de!la!enfermedad.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
Según! la! Organización! Mundial! de! la! Salud! (2012),! las! Enfermedades!
Cardiovasculares!(ECV)!son!la!principal!causa!de!muerte!en!todo!el!mundo.!Se!prevé!
que!el!número!anual!de!defunciones!aumente!de!17!millones!en!2008!a!25!millones!en!
2030.!En!México!las!cifras!también!son!importantes!ya!que!exponen!el!incremento!de!las!
ECV!y!por!ello,!se!manifiesta!que!es!un!fuerte!punto!de!acción.!Según!el!Instituto!Nacional!
de! Estadística! y! Geografía! (INEGI,! 2008),! la! evolución! de! las! principales! causas! de!
defunción! en! el! estado! de! Jalisco! desde! el! año! 1980! hasta! el! 2008,! muestran! que! la!
principal!causa!de!defunción!han!sido!las!enfermedades!del!corazón,!tan!sólo!en!el!año!
2008,!se!reportaron!9731!defunciones.!
!
Se! reconoce! que! es! indispensable! visualizar! al! individuo! como! un! ser!
biopsicosocial! en! el! proceso! saludOenfermedad,! contemplar! la! parte! física,! biológica,!
social! y! psicológica,! dejando! atrás! el! modelo! biomédico! reduccionista.! Por! lo! que,! el!
contexto! conceptual! en! el! cual! se! desarrolló! el! presente! trabajo! fue! la! Cardiología!
570!
Conductual!(CC),!la!cual!es!una!área!de!la!Medicina!Conductual!que!estudia!y!trata!los!
factores! psicológicos! que! favorecen! la! aparición! y! el! desarrollo! de! la! enfermedad!
cardiovascular.! Su! campo! es! la! prevención! primaria,! la! prevención! secundaria! y! la!
rehabilitación! de! pacientes! cardíacos,! apoyando! en! el! diagnóstico! e! intervención!
multidisciplinaria! para! la! prevención! y! control! de! los! trastornos! cardiovasculares!
(Pickering,!Phil,!Clemow,!Davidson!&!Gerin,!2003).!La!CC!ha!hecho!notar!que!los!factores!
de! riesgo! no! sólo! son! cuestiones! biológicas,! sino! que! además! existen! los! factores!
psicosociales!que!afectan!directamente!al!corazón,!principalmente!el!estrés,!depresión,!
ansiedad! y! algunos! patrones! de! comportamiento! (Figueroa,! Domínguez,! Ramos! y!
Alcocer,!2009).!Existe!amplia!evidencia!de!la!presencia!de!comorbilidad!emocional!en!las!
ECV,!ya!sea!como!factor!de!riesgo!para!padecerla!o!ya!presente!durante!la!patología!
(Zúñiga,!2010!y!Lespérance,!Frasure,!Talajic!&!Bourassa,!2002).!
Las! reducciones! en! comorbilidad! emocional! tienen! un! impacto! positivo! en! el!
paciente,!la!familia!y!en!el!sector!salud,!es!preciso!hacer!hincapié!en!que!la!ansiedad!y!
depresión!se!ven!involucradas!de!forma!negativa!en!el!curso!de!la!enfermedad!en!su!
severidad,! recurrencia,! morbilidad! y! mortalidad.! Además,! en! diversos! estudios! tales!
comorbilidades!se!han!asociado!a!una!pobre!adherencia!terapéutica,!a!la!adquisición!de!
conductas!de!salud!de!alto!riesgo!como!el!tabaquismo,!el!sedentarismo,!el!mantener!una!
dieta! inapropiada! e! inclusive! a! generar! un! mayor! riesgo! de! complicaciones! por! un!
síndrome!coronario!agudo!(Haines,!Cooper!y!Meade,!2001!Moser,!2007!!Zvolensky!&!
Smits,!2008!Denollet!et!al.,!2009!Lichtman!et!al.,!2014).!
Las!técnicas!que!han!demostrado!eficacia!para!atender!los!factores!psicosociales!
en!las!ECV,!se!deprenden!del!modelo!cognitivo!conductual,!existe!una!amplia!evidencia!
empírica! que! las! respalda! como! herramientas! clínicas! valiosas! ante! la! comorbilidad!
emocional!y!en!específico,!en!los!pacientes!cardiópatas.!Dentro!de!dichas!estrategias!se!
encuentran! los! métodos! de! relajación,! biofeedback,! reestructuración! cognitiva,!
afrontamiento!al!estrés,!capacitación!en!habilidades!sociales,!solución!de!problemas!y!
las!diferentes!formas!de!autocontrol!(Sánchez,!Velasco,!Rodríguez!y!Baranda,!2006).!
Los! programas! de! intervención! reportados! en! la! literatura! se! han! aplicado!
fundamentalmente! a! pacientes! que! han! sufrido! un! infarto! de! miocardio! o! a! los!
diagnosticados!con!hipertensión!y!en!menor!medida!a!aquellos!otros!que!han!sido!objeto!
de!cirugía!coronaria!o!pacientes!portadores!de!dispositivos!electrónicos!cardíacos!como!
un! marcapaso.! Asimismo,! se! necesita! conocer! con! más! precisión! las! variables!
relacionadas!en!los!pacientes!con!arritmia!cardíaca!portadores!de!marcapaso,!el!impacto!
de!las!intervenciones!psicológicas!en!estos!pacientes,!así!como!su!eficacia!y!alcances.!
El! presente! trabajo! tuvo! como! objetivo! implementar! un! programa! de! intervención!
psicológica! para! disminuir! comorbilidad! emocional! (ansiedad! y! depresión),! que! de!
manera!conjunta!o!separada!traen!consigo!un!impacto!negativo!en!el!pronóstico!de!la!
enfermedad.!
!
!
2.!MÉTODO!
!
Diseño-de-investigación-
Diseño!cuasiexperimental!pre!test,!post!test!y!seguimiento!(Kerlinger,!1975).!
!
Participantes-
571!
Participaron! en! el! estudio! 18! pacientes! con! arritmia! cardíaca! del! Hospital! Civil! “Fray!
Antonio! Alcalde”! Guadalajara,! México,! seleccionados! mediante! un! muestreo!
probabilístico!simple.!
!
Instrumentos-y-materiales-
Carta!de!consentimiento!informado:!en!la!cual!se!expusieron!los!lineamientos!éticos!por!
los!que!se!llevaría!a!cabo!la!investigación,!se!explicó!en!qué!consistía!la!participación!del!
paciente,! especificando! su! libertad! para! decidir! respecto! de! su! participación! en! la!
investigación,!su!permanencia!y!la!confidencialidad!de!la!información!obtenida.!
!
Ficha-de-identificación:!Solicitud!de!datos!sociodemográficos!y!características!clínicas!del!
paciente.!
!
Escala-de-Ansiedad-y-Depresión-Hospitalaria-(HADS):-Diseñada!por!Snaith!y!Zigmond!
(1983),! consta! de! 14! reactivos! divididos! en! dos! subescalas! de! 7! reactivos! para! cada!
trastorno,! donde! los! reactivos! nones! corresponden! a! la! ansiedad! y! los! pares!
corresponden!a!la!depresión,!en!una!escala!tipo!Likert!la!puntuación!es!de!0!a!3.!Validada!
en! México,! la! consistencia! interna! de! la! escala! global! mostró! un! índice! satisfactorio!
(α=0.86).!Los!alfas!de!Cronbach!de!cada!subescala!tuvieron!un!valor!de!.79!y!.80!(Galindo!
et!al,!2015).!
Procedimiento--
Se! seleccionó! la! muestra! a! intervenir! (N=18)! de! forma! aleatoria,! basada! en!
criterios!de!inclusión!(pacientes!mayores!de!edad,!alfabetizados!y!sin!previa!intervención!
psicológica).!Se!realizaron!las!tres!evaluaciones!(pre!test,!post!test!y!seguimiento!a!los!3!
meses)! y! la! intervención! incluyó! los! siguientes! contenidos:! psicoeducación! de! la!
enfermedad!y!factores!de!riesgo!estrategias!cognitivo!conductuales!para!el!manejo!de!
estrés! (respiración! diafragmática,! relajación! muscular! progresiva! y! cambio! de!
distorsiones!cognoscitivas).!
!
Consideraciones!Éticas!!
Se! tomaron! en! cuenta! los! lineamientos! establecidos! por! el! Hospital! Civil! de!
Guadalajara!y!la!Ley!General!de!Salud.!
!
3.!RESULTADOS!
La! edad! promedio! de! los! pacientes! fue! de! 68.61! años,! predominó! el! género!
masculino! (66.7%),! el! estado! civil! que! se! presentó! en! mayor! porcentaje! fue! casados!
(38.9%)!y!viudos!(38.9%),!todos!los!pacientes!eran!alfabetizados,!sin!embargo!la!mayoría!
reportó!tener!niveles!de!educación!básica!(83.4%).!
!
Ansiedad!
En!la!Figura-1-se!muestran!los!porcentajes!obtenidos!en!el!HADS,!en!las!fases!pre,!post!
y!seguimiento.!En!la!evaluación!pre!test!el!77.8%!de!los!pacientes!evaluados!presentaron!
ansiedad,!que!fluctuó!de!moderada!(38.9%)!a!severa!(38.9%).!En!la!evaluación!post!test,!
el!27.8%!presentaron!en!nivel!moderado!y!el!72.88%!en!leve.!En!el!seguimiento!un!16.7%!
en! nivel! moderado! y! el! porcentaje! que! predominó! fue! en! nivel! leve! (83.33%),! no! se!
manifestó!ansiedad!severa!en!la!evaluación!post!test!y!en!la!evaluación!de!seguimiento.!
572!
Depresión!
En!relación!a!depresión,!se!observa!en!la!Figura-2-que!en!la!evaluación!pre!test!un!83.3%!
de!los!pacientes!tenían!depresión,!agrupando!nivel!moderado!(50%)!y!severo!(33.3%),!
mientras!que!un!16.7%!la!presentaban!en!nivel!leve.!En!la!evaluación!post!test!el!50%!
presentó! en! nivel! moderado! y! otro! 50%! en! nivel! leve.! En! el! seguimiento,! el! mayor!
porcentaje!se!ubicó!en!leve!(55.6%),!no!se!presentó!depresión!severa!en!el!post!test!ni!
en!el!seguimiento.!
Figura-1.!Nivel!de!ansiedad!en!evaluación!pre,!post!y!seguimiento!
90. 83.3
72.9
PORCENTAJE
67.5
LEVE
45. 38.9 39 MODERADA
27.8 SEVERA
22.2
16.7
22.5
0 0
0.
PRE POST SEGUIMIENTO !
Figura-2.!Nivel!de!depresión!en!evaluación!pre,!post!y!seguimiento.!
60. 55.6
50 50. 50
44
PORCENTAJE
45. 33
LEVE
30. MODERADA!
16.7 SEVERA
15.
0 0
0.
!!!!!!!!!!!!! PRE POST SEGUIMIENTO !
Se! realizaron! comparaciones! pre! test,! post! test! y! seguimiento! con! ANOVA! de!
medidas!repetidas!para!cumplir!con!el!objetivo!principal.!En!la!Tabla!1!se!observan!las!
diferencias!en!las!tres!evaluaciones!realizadas!con!respecto!a!la!comorbilidad!emocional,!
se! encontró! una! tendencia! hacia! una! diferencia! estadísticamente! significativa! en! las!
medias! de! ansiedad! y! depresión! (F=30.899,! F=22.383! p<0.05).! Al! realizar! el! análisis!
intraOsujetos!(prueba!post!hoc!Bonferroni)!se!observa!que!la!ansiedad!y!depresión!de!la!
evaluación!pre!test!tuvo!diferencias!estadísticamente!significativas!con!la!evaluación!post!
test! y! con! el! seguimiento! (p<0.05),! lo! cual! indica! cambios! después! de! la! intervención!
empleada,!no!ocurre!lo!mismo!con!la!evaluación!post!y!seguimiento!de!ambas!variables!
(p>0.05),!donde!no!se!manifiestan!cambios!estadísticamente!significativos.!
-Tabla-1.!Comparaciones!pre,!post!y!seguimiento!en!comorbilidad!emocional!(ANOVA!de!
medidas!repetidas)!!
Comorbilidad!emocional! Pre/post! Post/seg! Pre/seg!
Ansiedad! F! 30.8990! 0.000*! 0.404! 0.000*!
Sig.! .000*!
573!
Depresión! F! 22.3830! 0.000*! 1.000! 0.001*!
Sig.! .000*!
!!!!Nota:!Significativas!al!0.05*!
4.!DISCUSIÓN!
Atendiendo!el!objetivo!principal,!conocer!las!diferencias!en!comorbilidad!emocional!
(ansiedad!y!depresión)!a!partir!de!la!aplicación!del!programa!de!intervención!psicológica,!
se!estableció!que!estadísticamente!hubo!diferencias!significativas!entre!las!evaluaciones.!
En!general,!los!resultados!demuestran!el!impacto!de!las!intervenciones!psicológicas!en!
la!salud!de!los!participantes,!quienes,!en!su!mayoría,!mostraron!una!reducción!importante!
en! ansiedad! y! depresión,! dichas! diferencias! se! presentaron! específicamente! en! el!
momento! pre! test/post! test! y! pre! test/seguimiento,! siendo! no! significativa! la! diferencia!
post!test/seguimiento!(3!meses),!lo!cual!puede!deberse!a!la!cantidad!de!tiempo!después!
de! la! evaluación! post! test,! es! posible! que! al! emplear! diferentes! evaluaciones! de!
seguimiento,!se!demuestre!diferencias!significativas!en!comparación!con!el!post!como!lo!
han! demostrado! Casañas,! Catalán,! Raya! y! Real! (2014),! quienes! realizaron! tres!
mediciones!(3!meses,!6!meses!y!a!los!9!meses)!y!encontraron!resultados!significativos!
en!ansiedad,!depresión!y!sintomatología!de!la!enfermedad.!
En! necesario! remarcar! la! significativa! prevalencia! en! la! muestra! evaluada,!
específicamente!en!la!evaluación!pre!test!de!ansiedad!y!depresión,!lo!cual!es!consistente!
con!lo!reportado!por!otros!autores!como!Hernández!(2012)!y!Lespérance,!Frasure,!Talajic!
&! Bourassa! (2002).! Con! tal! prevalencia! de! comorbilidad! emocional! es! posible! que! se!
tratara! de! una! población! proclive! a! padecer! eventos! cardiovasculares! adversos,! cabe!
mencionar! que! dichos! valores! fueron! modificados! después! de! la! implementación! del!
programa! de! intervención! psicológica,! se! redujo! más! de! la! mitad! de! los! porcentajes!
presentados.!
La!disminución!de!la!ansiedad!y!depresión!tiene!implicaciones!importantes!en!la!
promoción! de! un! bienestar! biopsicosocial! en! los! pacientes,! por! ello! es! realmente!
conveniente!implementar!programas!encaminados!a!dicho!objetivo,!empleando!técnicas!
que!cuenten!con!evidencia!científica!que!respalden!su!eficacia,!congruentes!con!ello,!las!
técnicas! cognitivo! conductuales! (psicoeducación,! respiración! diafragmática,! relajación!
muscular! progresiva,! cambio! de! distorsiones! cognoscitivas)! empleadas! en! la! presente!
investigación! mostraron! su! relación! con! resultados! positivos,! para! disminuir! factores!
psicológicos! como! la! ansiedad! y! la! depresión! (Casañas,! Catalán,! Raya! y! Real,! 2014!
Wang,!Lopez,!Chow,!WaiOChi!&!Kin,!2014!Cruz,!2009!Hindoyan,!Cao,!Cesario,!Shinbane!
&!Saxon,!2011).!También!dichas!técnicas!resultan!tener!una!fácil!aplicación,!bajo!costo!
y! posibilidad! de! replicación! en! diferentes! poblaciones! con! diversas! patologías! crónico!
degenerativas.!
Algunas! de! las! limitantes! que! surgieron! al! realizar! la! presente! investigación!
pudieron!haber!sido,!la!muestra!de!la!investigación!reducida!en!comparación!con!otros!
estudios!internacionales!donde!se!emplean!muestras!mayores!(Bangra,!Haleagrahara!y!
Adhikary,! 2008! Hindoyan,! Cao,! Cesario,! Shinbane! &! Saxon,! 2011),! por! lo! que!
probablemente!se!afecte!la!validez!externa!de!los!resultados.!También!el!no!realizar!una!
comparación!con!un!Grupo!Control,!lo!cual!enriquecería!las!diferencias,!semejanzas!y!
podría!confirmar!las!conclusiones!planteadas.!!!
!
574!
5.!CONCLUSIONES!
Se! concluye! que! existen! diferencias! significativas! en! la! muestra! evaluada! en!
comorbilidad! emocional.! El! programa! en! su! conjunto! puede! disminuir! los! niveles! de!
ansiedad!y!depresión,!lo!cual!confirma!la!hipótesis!planteada!en!un!inicio.!Se!recomienda!
que! en! futuras! investigaciones! se! realicen! estudios! comparativos,! en! los! cuales! se!
incluyan!tres!grupos!(experimental,!control!y!control!sano),!para!plantear!conclusiones!
generalizables,!con!un!control!riguroso!experimental!y!con!ello!un!menor!grado!de!error.!!
La!presente!investigación!refuerza,!enriquece!y!amplía!el!campo!de!estudio!de!la!
Psicología! de! la! Salud! y! en! específico! de! la! Cardiología! Conductual! en! el! proceso! de!
saludOenfermedad,! así! como! en! el! desarrollo! e! implementación! de! programas! que! se!
encuentren!dirigidos!al!campo!de!la!prevención!primaria,!la!prevención!secundaria!y!la!
rehabilitación!de!pacientes!cardíacos.!También!se!aportan!elementos!metodológicos!para!
llevar! a! la! práctica! y! con! ello! se! busca! promover! el! diagnóstico! e! intervención!
multidisciplinaria!e!interdisciplinaria,!enfatizando!en!los!desafíos!que!representa!para!el!
psicólogo,! participar! en! dicho! contexto,! se! requiere! una! capacitación,! actualización,!
experiencia!y!aceptación!dentro!del!equipo!de!salud.!
!
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!
! !
576!
UVCN^CL57!
Caracterización!de!la!violencia!sexual!durante!la!infancia!y!la!adolescencia!
!
1 2 1
Fabiola!Benítez!Quintero ,!David!Cantón!Cortés ,!!José!Arce!Valdez !
!
1
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Autónoma! del! Estado! de! México,! Toluca,! Estado! de! México,!
fabiola_jego@hotmail.com!josearcev@gmail.com!!
2
Facultad!de!Psicología,!Universidad!de!Málaga,!Málaga,!España,!david.canton@uma.es!
!
!
RESUMEN!
La!presente!investigación!tuvo!como!objetivo!establecer!las!características!comunes!de!
las!agresiones!sexuales!vividas!durante!la!niñez!y!la!adolescencia!en!la!ciudad!de!Naucalpan,!
Estado!de!México.!Se!trabajó!con!una!muestra!compuesta!por!38!niños!y!40!adolescentes!de!
ambos!sexos!que!reportaron!haber!sido!víctimas!de!abuso!sexual.!Se!realizó!un!procedimiento!
de!estadístico!de!tablas!de!contingencia!para!determinar!los!porcentajes!de!los!indicadores!de!
cada!variable.!!Se!encontró!que!la!mayoría!de!las!víctimas!son!mujeres!que!se!encuentran!en!el!
inicio!de!la!pubertad,!la!penetración!vaginal!forzada!y!los!tocamientos!son!el!primordial!tipo!de!
agresión,!mientras!que!el!principal!agresor!es!aquel!que!representa!a!la!figura!paterna!(padre!o!
padrastro)! y! por! consiguiente! las! agresiones! suceden! mayoritariamente! en! la! casa! donde!
conviven!víctima!y!agresor.!Los!agresores!regularmente!son!hombres!con!edades!que!oscilan!
entre!los!21!y!30!años.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!investigación!en!materia!de!abuso!sexual!infantil!resulta!una!tarea!difícil!en!el!momento!
de!revelar!estadísticas!objetivas,!debido!a!que!cultural!y!socialmente!el!tema!es!tratado!
de!forma!secreta!para!los!implicados!en!el!acto.!Del!mismo!modo,!dentro!de!los!tipos!de!
maltrato!infantil,!se!advierte!que!el!abuso!sexual!en!la!infancia!es!el!que!ha!suscitado!una!
mayor! repercusión! social! y! psicólogica! (Mebarak,! Martínez,! Sánchez! &! Lozano,! 2010!
Cantón!&!Cortés,!2011).!
Las!consecuencias!del!abuso!sexual!en!el!caso!de!los!niños!y!adolescentes!suelen!
relacionarse! con! el! desarrollo! de! problemas! de! conducta,! complicaciones! familiares! y!
problemas!escolares,!mientras!que!el!impacto!a!nivel!social!se!vincula!con!el!aumento!
del!presupuesto!para!el!tratamiento!integral!de!las!víctimas!y!de!sus!familias!por!parte!de!
los!sistemas!de!justicia!(Cantón!&!Cortés,!2008!Sanmartín,!2008).!
En!el!caso!de!México,!el!Instituto!Mexicano!del!Seguro!Social![IMSS]!reveló!que!
durante!el!año!2010!se!canalizaron!a!18,012!menores!para!realizar!denuncias!de!maltrato!
infantil,!de!las!cuales!alrededor!del!5%!correspondieron!a!denuncias!referentes!a!abuso!
sexual!infantil,!lo!que!significó!cerca!de!900!denuncias!al!año,!solo!en!esta!institución!
(Ramos,!González,!Toledo,!Turrent!&!Juárez,!2011)!
Arredondo!(2002)!define!el!abuso!sexual!como!aquel!tipo!de!conducta!sexual!que!
se!realiza!con!un!niño!o!niña,!tales!como!tocamiento!de!los!genitales!u!otras!partes!del!
cuerpo! del! niño,! incitación! del! perpetrador! a! tocar! sus! propios! genitales,! penetración!
vaginal,! anal! u! oral,! exposición! de! material! pornográfico! para! el! menor,! utilización! del!
infante! para! realización! de! material! pornográfico.! Estas! situaciones! pueden! darse! de!
manera!conjunta!o!aislada,!pueden!ser!efectuadas!en!una!sola!ocasión,!varias!veces!o!
en!abusos!que!se!extiendan!durante!varios!años.!
Por!su!parte,!Ferreyra!(2000)!señala!que!la!violencia!sexual!infantil!puede!darse!
por! acción! (refiriendo! aquella! implicación! de! un! menor! en! situaciones! sexuales! para!
satisfacer! las! necesidades! de! personas! adultas)! y! el! maltrato! sexual! por! omisión!
577!
(haciendo!énfasis!en!aquellas!situaciones!en!que!no!se!atienden!las!necesidades!del!niño!
en! el! área! de! la! sexualidad,! no! se! le! da! credibilidad! en! denuncias! de! situaciones! de!
violencia!sexual,!se!consiente!de!manera!pasiva!el!incesto!y!no!se!educa!sexualmente!al!
menor).!Acosta,!Alva,!Bueno,!Díaz!y!Fernández!(2007),!establecen!la!presencia!de!tres!
condiciones!necesarias!dentro!de!la!dinámica!de!abuso:-asimetría!de!poder,!asimetría!de!
conocimiento!y!asimetría!de!gratificación.!
Las!presentes!condiciones!han!coadyuvado!a!comprender!de!mejor!manera,!que!en!
comparación!con!otros!tipos!de!violencia!sexual,!el!abuso!sexual!en!la!infancia!y!en!la!
adolescencia!no!se!da!sólo!con!base!en!la!coerción!y!la!fuerza,!sino!que!también!puede!
tener!lugar!por!medio!de!la!seducción.!Esta!situación!sucede!principalmente!en!familias!
donde! los! menores! sufren! de! fuerte! abandono! emocional.! Los! agresores!
aprovechándose!de!esta!situación,!llenan!las!necesidades!emocionales!de!abandono!del!
menor,!creando!el!escenario!que!más!adelante!permitirá!el!abuso,!y!en!el!cual!se!facilitará!
que!la!víctima!acceda!al!contacto!sexual!por!miedo!de!perder!el!vínculo!que!ha!generado!
con!el!perpetrador!(Intebi,!2008).!
A! pesar! de! las! complicaciones! para! crear! estadísticas! objetivas! en! torno! al! abuso!
sexual,!varias!investigaciones!coinciden!en!que!el!vínculo!con!el!agresor!es!muy!variable!
en! el! tipo! de! relación:! pueden! ser! extraños,! pero! también! conocidos.! Un! 43%! de! las!
agresiones!de!abuso!sexual!infantil!son!cometidas!por!familiares!y!un!33%!por!personas!
conocidas!por!la!familia!(López,!1999).!!
En!lo!referente!a!la!violencia!sexual!en!contra!de!los!adolescentes,!existe!una!escasez!
de!estudios!que!se!centren!en!este!periodo!del!ciclo!vital!en!algunos!de!los!pocos!que!
se! han! desarrollado,! se! encontraron! hallazgos! relacionados! con! que! las! agresiones!
sexuales!ocurren!frecuentemente!en!el!marco!de!las!relaciones!de!amistad!y/o!noviazgo!
debido! a! que! comienzan! a! aprender! y! ensayar! nuevas! formas! de! comportamiento!
acordes!con!su!creciente!libertad!e!independencia!de!la!familia!de!origen.!Influenciados,!
por!otra!parte,!por!la!cultura!inequitativa!en!la!que!se!desarrollan,!donde!las!mujeres!son!
encasilladas! como! responsables! de! haber! sido! agredidas! por! no! haber! puesto! límites!
pertinentes! dentro! del! vínculo! de! pareja! y! acceder! a! tener! relaciones! sexuales! por!
presiones! o! amenazas! sin! dar! su! entero! consentimiento! (Ortega,! Ortega! &! Sánchez,!
2008!Rey,!Mateus!&!Bayona,!2010).!
Por!lo!tanto,!y!con!base!en!lo!explicado!anteriormente,!el!objetivo!del!presente!estudio!
fue! establecer! las! características! comunes! y! diferencias! con! respecto! a! los! datos!
sociodemográficos!y!condiciones!que!rodearon!el!evento!de!violencia!sexual!durante!la!
infancia!y!la!adolescencia!en!un!grupo!de!víctimas,!en!la!ciudad!de!Naucalpan,!Estado!
de!México.!
!
2.!MÉTODO!
Muestra-
La! muestra! se! compuso! de! los! datos! obtenidos! por! medio! de! la! revisión! de! los!
expedientes!personales!de!38!niños!y!niñas!(con!un!promedio!de!8.15!años!de!edad)!y!
40!adolescentes!(con!una!media!de!14.02!años!de!edad)!que!reportaron!ser!víctimas!de!
abuso! sexual! e! interpusieron! una! denuncia! por! dicho! delito.! Los! diagnósticos! se!
realizaron! en! la! Unidad! de! Atención! a! Víctimas! del! Delito! de! la! ciudad! de! Naucalpan,!
Estado!de!México,!México,!durante!los!años!2010!y!2011.!!
-
Procedimiento-
Para! realizar! el! análisis! de! ambos! grupos! fueron! establecidas! las! siguientes! variables!
sexo,! edad,! escolaridad,! ocupación,! religión,! nivel! socioeconómico,! estado! civil! de! los!
578!
padres,!relación!con!el!agresor,!sexo!del!agresor,!edad!del!agresor,!lugar!de!la!agresión,!
tipo! de! violencia! sexual! y! continuidad! del! evento.! Los! embarazos! no! planeados,!
infecciones!de!trasmisión!sexual!y/o!necesidad!de!hospitalización!como!resultado!de!la!
misma!fueron!variables!únicas!de!la!muestra!de!adolescentes.!
Se! procedió! a! revisar! cada! uno! de! los! expedientes! para! obtener! estos! datos! y!
computarlos! en! una! base! de! datos! en! el! programa! SPSS! Statistics! 17.0,! para! que!
subsecuentemente!fuera!posible!realizar!un!análisis!descriptivo!por!medio!de!tablas!de!
contingencia!que!arrojara!las!frecuencias!y!porcentajes!de!cada!uno!de!los!indicadores!
de!las!variables!establecidas.!
Considerando! los! principios! básicos! de! la! investigación! ética,! los! datos! se!
manejaron!apegados!a!las!premisas!establecidas!respecto!a!la!confidencialidad!de!los!
resultados!en!los!artículos!65!y!68!del!Código!Ético!del!Psicólogo!!(Sociedad!Mexicana!
de! Psicología,! 2002)! y! contando! con! la! autorización! de! la! Procuraduría! General! de!
Justicia!del!Estado!de!México!para!tal!efecto.!
!
3.!RESULTADOS!
-
Características-sociodemográficas-
La!mayor!incidencia!de!víctimas!de!abuso!sexual!se!encuentra!en!el!rango!de!edad!
de!12!a!13!años!para!las!adolescentes!con!un!16.7%!y!10!y!11!años!para!las!niñas!con!
un!15.4%.!El!grupo!de!las!mujeres!presentó!una!mayor!frecuencia!constituyendo!el!84.6%!
del!total!la!muestra.-
El!nivel!de!escolaridad!que!presentan!la!mayoría!de!las!víctimas!en!el!grupo!de!
niños!se!sitúa!en!aquellos!que!se!encuentran!cursando!la!primaria!con!un!37.1%!y!en!el!
grupo!de!los!adolescentes,!aquellos!que!cursan!la!secundaria!con!un!16.7%.!
La!mayor!concentración!de!víctimas!se!localiza!en!el!nivel!socioeconómico!medio!
para! ambos! grupos,! constituyendo! un! 26.9%! para! los! niños! y! un! 34.6%! para! los!
adolescentes.!El!segundo!porcentaje!con!mayor!incidencia!fue!el!nivel!socioeconómico!
bajo!con!20.5%!para!los!niños!y!14.1%!para!los!adolescentes.!
La! mayor! concentración! en! el! grupo! de! niños! se! ubicó! en! la! categoría! de! las!
madres-que-viven-con-una-pareja-diferente-al-padre-(familia-reconstruida)!con!un!17.9%,!
seguida!de!los!padres-separados!y!por!los!padres-casados!con!un!15.3%!cada!una!de!
las!categorías.!En!el!caso!de!los!adolescentes,!la!mayor!concentración!se!localizó!en!los!
padres-casados-16.6%,!seguido!de!los!padres!separados!con!un!12.8%.!
!
Características-del-abuso,-víctima-y-agresor-
En! el! grupo! de! los! niños,! la! persona! que! resultó! ser! el! agresor! con! mayor!
frecuencia!fue!el!padrastro!con!9%,!seguido!por!el!tío!con!7.7%!y!los!vecinos-igualmente!
con!un!7.7%.!En!el!caso!de!los!adolescentes,!se!reportó!como!principal!perpetrador!a!la!
figura!paterna!con!un!12.8%!(6.4%!para!el!padre!y!6.4%!para!el!padrastro),!seguidos!de!
las!personas-desconocidas!con!un!7.7%.!
!!! En!lo!que!respecta!al!sexo!y!edad!del!agresor,!la!mayor!concentración!se!encontró!
en!primer!lugar!en!hombres!de!21!a!30!años!de!edad!con!un!porcentaje!de!21.4%!para!
el! grupo! de! niños! y! un! 14.1%! para! el! grupo! de! adolescentes.! En! segundo! lugar! de!
concentración!de!porcentaje!se!encuentran!los!hombres!de!31!a!40!años!para!ambos!
grupos,! constituyendo! un! 15.45%! para! el! caso! de! los! niños! y! en! el! caso! de! los!
adolescentes!un!10.2%!
En!lo!que!respecta!al!lugar!en!el!que!sucedió!la!agresión,!la!mayor!concentración!
del!porcentaje!se!registró!en!primer!lugar!en!la!casa!de!ambos!para!ambos!grupos,!con!
579!
un!porcentaje!de!19.1%,!para!los!niños!y!con!un!10.3%!para!el!grupo!de!adolescentes.!
En!segundo!lugar!de!concentración!de!porcentaje!se!encontró!la!casa!del!agresor!con!un!
16.7%!para!los!niños!y!niñas,!mientras!que!para!el!grupo!de!adolescentes!de!reportó!la!
casa!de!la!víctima!con!un!9%.-
El! tipo! de! agresión! sexual! que! se! reportó! con! mayor! frecuencia! en! el! grupo! de!
niños!fueron!los!tocamientos!(25.6%),!seguido!de!la!penetración!vaginal!forzada!(18%).!
En! lo! que! respecta! al! grupo! de! adolescentes,! la! agresión! que! se! registró! con! más!
incidencia!fue!la!penetración!vaginal!forzada!con!un!37.1%,!seguida!por!los!tocamientos!
con!un!18%.!
En!el!grupo!de!los!niños,!un!23.2%!reportaron!haber!sido!víctima!de!abuso!en!una!
sola!ocasión,!seguido!de!la!categoría!de!haber!sufrido!abusos!continuados!con!un!20.4%.!
En!el!caso!de!los!adolescentes,!se!concentró!con!28.1%!una!agresión!aislada,!seguida!
de!la!categoría!de!abusos!continuados!con!12.8%.-La!consecuencias!más!común!de!la!
violencia!sexual!hacia!las!adolescentes!es!la!maternidad!no!planeada!con!un!10.52%!de!
incidencia,!seguida!de!las!infecciones!de!transmisión!sexual!y!desgarres!genitales!con!
un!3.8%!cada!uno.-
!
4.!DISCUSIÓN!
El!presente!estudio!permitió!caracterizar!la!violencia!sexual!en!un!grupo!de!niños!y!en!
uno!de!adolescentes!en!el!Estado!de!México,!encontrando!por!un!lado!el!reforzamiento!
de!datos!que!se!han!publicado!desde!hace!varios!años,!relacionados!con!que!la!gran!
mayoría! de! víctimas! son! mujeres! (tanto! niñas! como! adolescentes)! y! el! más! alto!
porcentaje! de! perpetradores! son! hombres! de! entre! 21! y! 30! años! (Acosta! et! al.,! 2007!
Mebarak!et!al.,!2010!Perrone!&!Nannini,!2005).!Por!otro!lado,!se!ubicaron!indicadores!
novedosos! vinculados! con! que! las! mujeres! adolescentes! son! más! propensas! a! sufrir!
penetración!vaginal!forzada!como!principal!tipo!de!agresión,!mientras!que!en!el!grupo!de!
los!niños!son!los!tocamientos.!Asimismo!se!encontró!que!el!lugar!donde!suceden!más!
frecuentemente!los!abusos!sexuales!es!la!casa!donde!conviven!víctima!y!agresor.!
El! grupo! más! afectado! por! esta! problemática! de! salud! pública! son! las! mujeres!
adolescentes!que!se!encuentran!al!inicio!de!esta!etapa,!como!resultado!de!que!muestran!
claros!indicadores!de!desarrollo!sexual,!dándole!apariencia!física!de!mujer!pero!en!lo!
que! respecto! a! su! desarrollo! psicológico! y! social! aún! no! han! adquirido! habilidades!
sociales! y! de! afrontamiento! que! les! ayuden! a! detectar! que! están! siendo! víctimas! de!
abuso,!y!si!lo!identifican,!optan!por!guardar!silencio!porque!no!saben!cómo!ni!con!quien!
deben!manejar!la!situación!(Finkelhor,!2005!Intebi,!2008).!
La!mayor!concentración!de!víctimas!se!ubicó!en!el!nivel!socioeconómico!medio,!
seguida! por! el! nivel! socioeconómico! bajo.! Perrone! y! Nannini! (2005)! señalan! que! los!
abusos!sexuales!suceden!en!todos!los!niveles,!sin!embargo,!las!estadísticas!en!el!nivel!
socioeconómico! alto! no! llegan! a! ser! significativas,! debido! a! que! buscan! apoyo! legal! y!
psicológico!de!manera!privada,!ya!que!algunos!de!ellos!son!figuras!públicas.!
En!lo!que!respecta!a!la!composición!familiar,!se!encontró!que!el!grupo!de!niños!
que! han! sido! agredidos! provienen! en! su! mayoría! de! familias! reconstruidas,! donde! la!
madre!tiene!una!nueva!pareja.!Dicha!situación!corresponde!con!el!dato!arrojado!en!la!
presente!investigación!que!señala!al!padrastro!como!principal!agresor!de!este!grupo!de!
edad.!Lo!anterior!coincide!con!Horno,!del!Molino!y!Santos!(2001),!quienes!mencionan!
que! en! América! Latina! el! 55%! de! las! violaciones! a! niños! y! niñas! son! intrafamiliares,!
perpetradas! por! el! padre,! el! padrastro! y! otros! parientes.! El! segundo! porcentaje! de!
incidencia!de!agresores!lo!tuvieron!los!tíos!y!los!vecinos!y!el!lugar!en!que!se!reportaron!
mayoritariamente!las!agresiones!fueron!la!casa!donde!conviven!la!víctima!y!el!agresor!y!
580!
la! casa! del! agresor.! Pereda,! Polo,! Grau,! Navales! y! Martínez! (2007)! informan! que! los!
principales!perpetradores!son!personas!conocidas!y!por!lo!tanto!cercanos,!teniendo!el!
principal!puntaje!aquellas!que!juegan!el!papel!de!figura!paterna,!ya!sea!el!padre!biológico,!
el!padrastro!y/o!algún!tío!o!abuelo!que!cumpla!con!dicha!función.!!
En!cuanto!a!la!estructura!familiar!de!los!adolescentes,!se!encontró!que!la!mayoría!!
de!ellos!provienen!de!familias!integradas!donde!ambos!padres!están!juntos.!Asimismo!
se!observó!!que!el!principal!agresor!de!este!grupo!es!la!persona!que!desempeña!el!papel!
de! figura! paterna! y! la! casa! en! donde! viven! ambos! constituyó! el! lugar! en! el! que! se!
suscitaron!más!frecuentemente!las!agresiones.!
Las!personas!desconocidas!ocuparon!el!segundo!lugar!en!frecuencia!de!figuras!
perpetradoras!para!los!adolescentes.!Fue!complicado!corroborar!esta!situación,!ya!que!
existen!muy!pocos!estudios!centrados!en!la!violencia!sexual!durante!la!adolescencia!en!
México,!debido!a!que!en!las!investigaciones!realizadas,!tiende!a!situárseles!en!el!grupo!
de! niños! o! de! adultos,! pero! en! raras! ocasiones! se! hace! referencia! a! ellos! como! un!
conjunto!específico!(Cantón!&!Cortés,!2008).!
El! mayor! porcentaje! de! los! agresores! continúan! siendo! hombres,! teniendo! una!
mayor!concentración!en!el!rango!de!edad!de!21!a!30!años,!coincidiendo!con!la!etapa!de!
la!vida!de!los!hombres!en!la!que!tienen!mayor!actividad!sexual!y!desarrollo!de!fuerza!
física!(Ysern!de!Arce!&!Becerra,!2006).!
!
5.!CONCLUSIONES!
El!abuso!sexual!infantil!constituye!un!verdadero!problema!de!salud!pública,!siendo!
las!mujeres!el!grupo!que!resulta!más!afectado,!especialmente!las!que!se!encuentran!en!
el!inicio!de!la!pubertad!entre!los!10!y!13!años!de!edad!(Ferreyra,!2000)!
Las!figuras!agresoras!se!concentran!principalmente!en!hombres!de!21!a!30!años!
que!son!parte!del!círculo!familiar!y!social!más!cercano!de!las!agredidas!(López,!1999),!
sobre!todo!por!aquellos!que!representan!a!la!figura!paterna,!dando!lugar!a!un!ambiente!
que! facilita! el! abuso! repetitivo! al! ser! cometido! al! interior! de! la! casa! que! comparten! el!
agresor!y!la!víctima,!generando!indefensión!en!esta!última!y!permitiendo!que!el!abuso!
permanezca!oculto!a!la!vista!de!los!demás.!
En!el!caso!de!los!niños!y!niñas,!los!perpetradores!identifican!en!sus!víctimas!la!
falta! de! habilidades! sociales! por! la! etapa! de! desarrollo! en! la! que! se! encuentran! los!
menores!dicha!carencia!en!las!víctimas!les!dificulta!identificar!y!revelar!el!abuso,!por!lo!
que!esta!dinámica!puede!extenderse!durante!largos!periodos!de!tiempo!dentro!del!mismo!
espacio!que!comparten!el!agresor!y!la!víctima!(Cantón!&!Cortés,!2008)!
En! lo! que! respecta! a! los! adolescentes,! es! necesario! enfatizar! la! creación! de!
estudios!respecto!a!la!violencia!sexual!focalizados!en!este!grupo!de!edad,!ya!que!si!bien!
comparten! ciertas! condiciones! y! consecuencias! con! el! conjunto! de! niños! también! es!
importante!distinguir!que!se!encuentran!en!un!periodo!vital!diferente!y!las!consecuencias!
físicas,!psicológicas!y!sociales!cambian!(Ysern!de!Arce!&!Becerra,!2010)!debido!a!que!
en!las!adolescentes!se!suma!la!probabilidad!de!maternidades!no!planeadas!ni!deseadas.!
Por!otro!lado!a!diferencia!de!los!agresores!de!los!niños!que!se!encuentran!en!su!mayoría!
en! los! círculos! familiares! y! sociales! más! cercanos,! en! el! caso! de! los! adolescentes! se!
encontró!un!alto!índice!de!agresiones!cometidas!por!personas!desconocidas.!
!
REFERENCIAS!
!
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581!
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Pirámide.!
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5.! Ferreyra,!S.!(2000).!Seminario-de-prevención-de-abuso-sexual-infantil-en-el-ámbito-educativo.!
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7.! Horno,!P.,!del!Molino,!A.!&!Santos.!A.!(2001).!Abuso-sexual-infantil:-formación-para-profesionales.!
España:!Save!the!children.!
8.! Intebi,!I.!(2008).!Abuso-sexual-infantil-en-las-mejores-familias.!Buenos!Aires,!Argentina:!Garnica.!
9.! López,!F.!(1999).!La-inocencia-rota:-abuso-sexual-a-menores.!España:!Océano.!
10.!Mebarak,!M.,!Martínez,!M.,!Sánchez,!A.!&!Lozano,!J.!(2010).!Una!revisión!de!la!sintomatología!del!
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11.-Ortega,!R.,!Ortega,!F.!&!Sánchez,!V.!(2008).!Violencia!sexual!entre!compañeros!y!violencia!en!parejas!
adolescentes.-Internacional-Journal-of-Psychology-and-Psychological-Therapy.8,-63O72.-
12.!Pereda,!P.,!Polo,!P.,!Grau,!N.,!Navales,!N.!&!Martínez,!M.!(2007).!Víctima!de!abuso!sexual!en!la!
infancia:!un!estudio!descriptivo.!Revista-de-estudios-de-la-violencia.1,!1O4.!
13.!Perrone,!R.!&!Nannini,!M.!(2005).!Violencia-y-abusos-sexuales-en-la-familia.!Buenos!Aires,!Argentina:!
Paidós.!8,!63O72.!
14.!Ramos,!R.,!González,!R.,!Toledo,!G.,!Turrent,!G.!&!Juárez,!M.!(2011).!Detección!temprana!del!abuso!
físico!desde!el!nacimiento!hasta!los!12!años!de!edad.!México:!CENETEC.!
15.!Sanmartín,!J.!(2008).!Violencia-contra-niños.!Barcelona,!España:!Ariel.!
16.!Sociedad!Mexicana!de!Psicología!(2002).!Código-ético-del-psicólogo.!México:!Trillas.!
17.!Ysern!de!Arce,!J.!&!Becerra,!P.!(2006).!Abuso!sexual!intrafamiliar:!prevalencia!y!características!en!
jóvenes!de!tercer!grado!de!liceos!municipalizados!de!Chillan,!Chile.!Theoria.!15,!79O85.!
!
!
582!
UVCN^CL19!
¿Por!qué!se!perdona!a!la!pareja!violenta?!
!
Blanca!Inés!Vargas!Núñez,!Maria!Sughey!Lopez!Parra,!Eduardo!Cortes!Martinez!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!FES,!Zaragoza!blancaines20@yahoo.com.mx!
!!
RESUMEN!!
!!
La!literatura!ha!mostrado!que!el!ciclo!de!violencia!comienza!con!agresiones!y!termina!con!
el!perdón.!Pero,!¿que!es!el!perdón?¿Puede!ser!usado!el!perdón!como!una!manera!de!continuar!
el! ciclo! de! violencia?! ¿Realmente! se! perdona?! Las! investigaciones! han! identificado! que! las!
mujeres! que! son! agredidas! no! perdonan,! o! perdonan! de! manera! condicional.! Sienten!
remordimiento!al!agredir,!pero!continúan!desquitándose!de!su!pareja.!Los!hombres!agredidos,!
no! perdonan! cuando! los! controlan! económicamente.! Ambos! perdonan! cuando! sienten!
remordimiento!al!agredir!a!su!pareja.!Por!consiguiente!¿Porque!se!perdona!a!la!pareja?!¿Qué!
significa!tener!una!pareja?!El!objetivo!del!presente!trabajo!es!analizar!la!relación!que!hay!entre!
el!perdón,!la!importancia!de!tener!una!pareja!y!los!tipos!de!violencia.!Colaboraron!300!personas!
(135!hombres!165!mujeres)!entre!18!y!60!años.!Se!aplicaron!las!escalas!de!Perdón,!Tipos!de!
Violencia!e!Importancia!de!tener!una!Pareja.!Se!obtuvo!el!consentimiento!aprobado.!La!muestra!
se!seleccionó!con!un!procedimiento!no!estadístico!tipo!accidental.!Los!resultados!indicaron!una!
diferencia!estadística!significativa!entre!hombres!y!mujeres.!Ambos!consideran!que!el!perdonar!
es!una!obligación!religiosa.!Se!observaron!correlaciones!positivas!significativas,!entre!el!perdón!
condicional!y!el!factor!es!mejor!ser!una!mujer!casada,!ganancias!emocionales!de!tener!pareja.!
La!mujer!que!perdona!condicional,!es!la!que!prefiere!tener!una!pareja,!aunque!sea!agresiva.!Se!
observaron!correlaciones!positivas!significativas!en!hombres!y!mujeres,!entre!los!factores!libertad!
de!la!soltería!y!preferencia!por!una!pareja!agresiva,!con!los!tipos!de!violencia.!Se!concluyó!que!
en! la! presente! muestra,! las! personas! perdonan! porque! quieren! retener! a! la! pareja,! ya! que!
consideran!que!es!mejor!ser!casado(a),!se!tienen!ganancias!emocionales!con!la!pareja!como!son!
los!hijos,!la!compañía,!aunque!la!pareja!sea!agresiva.!Prefieren!tener!una!pareja!agresiva,!con!
tal!de!evitar!la!tristeza.!Consideran!que!socialmente!es!mejor!ser!una!mujer!casada!(porque!se!
les! da! respeto).! Las! mujeres! consideran! que! el! hombre! es! el! que! tiene! la! responsabilidad! de!
resolver!los!problemas!en!la!pareja.!Tanto!hombres!como!mujeres,!no!perdona!realmente!a!su!
agresor(a).!Esto!hace!pensar!que!en!el!ciclo!de!violencia,!el!perdón!es!condicional!(perdono,!pero!
no!olvido),!no!para!resolver!el!problema,!sino!más!bien!para!continuarlo,!ya!que!no!quieren!perder!
a!la!pareja,!aunque!sea!agresiva.!Esto!lleva!a!recapacitar!para!futuras!investigaciones,!que!papel!
juega! los! estereotipos! sociales! en! la! violencia! de! pareja,! como! serían! una! mujer! casada! es!
respetable! un! hombre! soltero! es! irresponsable! e! inmaduro.! Realmente! si! se! perdonara,! en! el!
sentido!de!olvidar!los!sentimientos!negativos!que!el!evento!o!la!persona!produce,!probablemente!
se!tendría!una!vida!sin!violencia.!
!
583!
UVCN^CL17!
!
Elección!de!pareja!real!e!ideal!en!jóvenes!universitarios!
!
Sarahi!Damian!Flores,!Yessica!Paola!Aguilar!Montes!de!Oca,!José!Luis!Valdez!Medina,!!Lucero!Rosas!
Lara,!Dulce!Yesenia!Nájera!López,!Blanca!Raquel!Michua!Hernández,!Norma!Ivonne!GonzálezOArratia!
LópezOFuentes!
!
Facultad!de!Ciencias!de!la!Conducta,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México,!Toluca,!Estado!de!
México!sarahdflores034@gmail.com,!ypaguilarm@uaemex.mx!
!
RESUMEN!
Se! ha! observado! que! todas! las! especies! incluido! el! ser! humano,! buscan! pareja! para!
cumplir!con!los!propósitos!de!adquirir!seguridad!y!protección.!Durante!la!juventud,!generalmente!
se! consolidan! relaciones! de! pareja! en! las! que! se! busca! fusionar! la! identidad! con! la! de! otra!
persona!como!satisfacción!de!las!necesidades!fisiológicas!y!psicológicas.!Las!parejas!actuales!
se! hallan! envueltas! en! un! choque! cultural! y! de! valores! en! donde! no! se! desean! muchas!
responsabilidades,!ni!compromisos,!pero!a!la!vez!se!desea!cumplir!con!los!estándares!que!la!
sociedad! determina.! Por! ello,! el! objetivo! fue! describir! las! características! que! los! jóvenes!
universitarios!mexicanos!toman!en!cuenta!para!elegir!una!pareja!real!y!las!propias!de!una!pareja!
ideal.!Se!trabajó!con!una!muestra!no!probabilística!intencional!de!250!jóvenes!con!una!relación!
de!pareja,!divididos!equitativamente!por!sexo.!Se!utilizó!el!instrumento!Elección!de!Pareja!RealO
Ideal! de! ValdezOMedina,! aplicándose! de! manera! individual! en! una! universidad! pública! de! la!
ciudad!de!Toluca.!Se!encontró!que!al!elegir!a!su!pareja!real,!los!hombres!toman!aspectos!como!
feminidad,!estatus!social,!y!que!sea!una!mujer!sociable.!Por!su!parte,!las!mujeres!consideraron!
aspectos!relacionados!con!cabello!corto,!estatura!mayor!a!la!de!ellas!y!que!sea!trabajador.!En!
cuanto! a! la! pareja! ideal,! los! hombres! buscan! aspectos! relacionados! con! la! belleza! física! y!
feminidad.! A! las! mujeres! les! interesaría! que! su! pareja! tuviera! mayor! estatura! a! la! de! ellas,!
cabello!corto,!aspectos!que!aseguren!la!conformación!de!un!hogar,!y!respeto.!Se!concluye!que,!
pese! a! las! propuestas! posmodernas! de! compartición! de! funciones,! los! roles! asignados! a!
hombres!y!mujeres!siguen!apegándose!a!los!estereotipos!tradicionales!de!género!en!México.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
! A! lo! largo! de! la! historia! se! ha! observado! que! todas! las! especies! incluido! el! ser!
humano,!se!reúnen!en!grupos!con!el!propósito!de!adquirir!seguridad!y!protección,!así!
como!la!posibilidad!de!establecer!una!relación!de!pareja!para!cumplir!con!el!fin!máximo!
de!la!naturaleza!que!es!reproducirse!(Valdez!Medina,!GonzálezOArratia,!Arce,!&!López,!
2007).!
Según!Rage,!(1996)!las!personas!solo!pueden!existir!en!relaciones!definidas!con!
otras!personas!y!para!la!mayoría!de!las!personas,!la!búsqueda!de!pareja!aparece!como!
un!camino!de!autorrealización!la!mayoría!de!los!individuos!comparten!una!imagen!de!
una!pareja!ideal!tienen!ideas!definidas!sobre!lo!que!están!buscando!en!una!pareja,!así!
como!las!categorías!de!personas!que!son!elegibles!o!no!elegibles.!El!amor!romántico!es!
la!búsqueda!del!compañero!ideal,!el!cual!tiene!sus!raíces!en!inumunerables!cuentos!de!
hadas!narrados!en!incontables!formas,!que!son!transmitidos!por!generaciones,!y!que!los!
medios!masivos!de!comunicación!han!recogido,!adaptado!y!explotado!através!de!cine,!
televisión,!revistas!y!novelas.!
Para!DíazOLoving!y!Sánchez,!(2002)!la!pareja!es!una!institución!constituida!sobre!
un!sistema!de!normas!y!reglas!de!conducta!derivadas!del!pensamiento!común,!colectivo,!
religioso!y!filosófico!de!una!sociedad!que!lo!transmite!de!generación!en!generación.!!
584!
En!el!proceso!de!elección!de!pareja!entran!en!juego!distintos!aspectos,!como!lo!
son!el!físico,!el!intelectual,!el!afectivo,!los!valores!morales!y!religiosos!así!como!los!niveles!
educativo!y!social!(Leimare,!1986).!
La!pareja!ideal!se!define!como!la!persona!que!se!desea!sea!percibida!como!parte!
de!la!vida!de!otra,!pero!solo!existe!en!la!imaginación,!es!decir,!es!la!persona!con!la!cual!
se!desea!establecer!el!vínculo!amoroso!pero!es!solo!una!imagen!anticipada!que!se!crea!
por!los!estereotipos!sociales.!Mientras!que!la!pareja!real!es!la!persona!con!la!que!se!tiene!
una! relación! existente,! hay! un! intercambio! mutuo! de! satisfacciones! materiales! y!
emocionales,!compatibilidad!en!intereses!y!actitudes!(González,!2008).!
Rage!(1996)!dice!que!las!parejas!actuales!se!están!enfrentando!a!nuevos!tipos!de!
relación!en!busca!de!una!forma!más!existencial!y!sólida!de!vivir,!y!se!hallan!envueltas!en!
un!choque!cultural!y!de!valores!en!donde!no!se!desean!muchas!responsabilidades,!ni!
compromisos.!
Se!ha!encontrado!que!los!jóvenes!mexicanos!tienden!a!entablar!relaciones!con!
aquellas! personas! que! tienen! mayor! prevalencia! de! caracteristicas! socialesOafectivas,!
entre! ellas! que! sea! alegre,! con! sentido! del! humor,! muchos! amigos! y! con! estabilidad!
emocional!plena!(González,!2008).!
Por!ello,!el!objetivo!del!presente!estudio!fue!describir!las!características!que!los!
jóvenes! universitarios! mexicanos! toman! en! cuenta! para! elegir! una! pareja! real! y! las!
propias!de!una!pareja!ideal.!
!
2.!MÉTODO!
-
Participantes:#se!trabajó!con!una!muestra!no!probabilística!intencional!de!250!jóvenes!
con!una!relación!de!pareja,!divididos!equitativamente!por!sexo!de!18!a!25!años!residentes!
de!la!Ciudad!de!Toluca.!!
-
Instrumento:- se! utilizó! el! instrumento! Elección! de! Pareja! RealOIdeal! de! ValdezOMedina!
(2001,!citado!en!ValdezOMedina,!!GonzálezOArratia,!Arce,!&!López,!2007)!que!consta!de!
dos! apartados,! uno! para! la! elección! de! la! pareja! real! (¿Qué! tanto! de! ! las! siguientes!
características!tiene!su!pareja?)!y!otra!para!el!ideal!(¿Que!tanto!le!gustaría!que!su!pareja!
tuviera!las!siguientes!características?)!cuenta!con!47!reactivos!en!escala!tipo!Likert!con!
5!opciones!de!respuesta,!que!van!desde!(1)!la!ausencia!total!de!la!característica,!hasta!
(5)! la! presencia! total! de! la! característica,! abarcando! los! aspectos:! físico,! afectivo,!
emocional,! social! y! de! personalidad.! El! instrumento! está! validado! y! confiabilizado,!
permite! explicar! el! 38.05%! de! la! varianza,! con! una! consistencia! interna! de! alfa! de!
Cronbach!=!.9300!
-
Procedimiento:# las! aplicaciones! se! llevaron! a! cabo! de! manera! individual! en! diferentes!
facultades!de!una!universidad!pública!de!la!ciudad!de!Toluca,!con!previo!consentimiento!
informado! de! los! participantes.! Cada! instrumento! tuvo! una! duración! promedio! de! 15!
minutos.!
!
3.!RESULTADOS!
!
Se!realizó!una!comparación!por!reactivo!y!sexo!mediante!la!prueba!t-de-Student.!
Encontrándose!que!al!elegir!a!su!pareja!real,!!los!hombres!tomaron!en!cuenta!aspectos!
que! indican! feminidad,! tales! como! cabello! largo! y! voz! suave,! sin! embargo,! también!
contemplaron!aspectos!relacionados!un!estatus!social,!y!que!sea!una!persona!sociable.!
585!
Por! su! parte,! las! mujeres! consideraron! aspectos! como! cabello! corto,! que! fuera! alto! y!
trabajador!(Ver!Tabla!1).!!
!
Tabla!1.!Diferencias!por!reactivo!y!sexo!de!la!elección!de!Pareja!Real.!
Hombres! Mujeres!
Reactivo! Sig.! T! ! D s! ! D s!
Alto!(a)! .000! O6.121! 2.95! 1.190! 3.81! 1.014!
Cabello!corto! .000! O4.792! 3.09! 1.481! 3.92! 1.255!
Cabello!largo! .000! 7.189! 3.52! 1.527! 2.13! 1.534!
Estatus!Social! .006! 2.747! 3.62! 1.068! 3.23! 1.186!
Voz!suave! .000! 3.833! 3.66! 1.212! 3.05! 1.294!
Trabajador!(a)! .021! O2.331! 3.67! 1.155! 4.02! 1.178!
Rico!(a)! .008! 2.689! 3.11! 1.345! 2.69! 1.139!
Muchos!amigos! .049! !! 3.98! 1.111! 3.69! 1.194!
!
!
En!el!caso!de!las!características!de!la!pareja!ideal,!los!hombres!buscan!que!sea!
guapa,!que!tenga!bonito!cuerpo,!cabello!largo,!voz!suave!y!un!estatus!social.!Mientras!
que!a!las!mujeres!les!interesaría!que!su!pareja!tenga!una!mayor!estatura!a!la!de!ellas,!
cabello! corto,! una! actitud! optimista,! un! mayor! nivel! de! estudios,! que! sea! trabajador,!
respetuoso!y!que!tenga!gusto!por!los!niños!(Ver!Tabla!2).!!
!
Tabla!2.!Diferencias!por!reactivo!y!sexo!de!la!elección!de!Pareja!Ideal.!
!
Hombres! Mujeres!
Reactivo! Sig.! T! ! D s! ! D s!
Guapo!(a)! 3.430! .001! 4.14! .892! 3.74! .915!

Alto!(a)! O6.609! .000! 3.18! 1.178! 4.05! .888!
Bonito!cuerpo! 3.896! .000! 3.93! .943! 3.45! 1.004!
Mayor!nivel!de!
O4.691! .000! 3.40! 1.513! 4.18! 1.063!
estudios!
Le!gustan!los!niños!y!
O3.685! .000! 3.14! 1.141! 3.70! 1.226!
tener!un!hogar!
Cabello!corto! O6.329! .000! 2.72! 1.317! 3.74! 1.219!
Cabello!largo! 5.303! .000! 3.17! 1.490! 2.22! 1.319!
Estatus!Social! 2.843! .005! 3.53! 1.222! 3.10! 1.181!
Voz!suave! 5.289! .000! 3.62! 1.045! 2.86! 1.220!
Trabajador!(a)! O4.286! .000! 4.22! .989! 4.66! .583!
586!
Que!se!haya!graduado! O2.368! .019! 3.94! 1.145! 4.27! 1.042!
Respetuoso! O2.297! .022! 4.45! .884! 4.68! .703!

Optimista! O2.547! .011! 4.14! 1.034! 4.43! .786!
!
!
!
4.!DISCUSIÓN!
!
Existen! diferencias! en! los! aspectos! de! elección! e! idealización! de! pareja! entre!
hombres! y! mujeres.! Por! un! lado! los! hombres! toman! en! cuenta! aspectos! físicos! y! que!
muestren!feminidad!en!su!pareja,!ya!que!la!apariencia!física!desempeña!un!papel!muy!
importante!en!la!atracción!de!pareja!y!en!consecuencia!la!elección!de!esta,!debido!a!que!
los! hombres! aun! rescatan! tradiciones! culturales! vinculadas! con! los! estereotipos! de!
género,!por!ejemplo,!que!la!mujer!sea!bella!y!con!bonito!cuerpo,!comprensiva,!con!ojos!
bonitos,!amigable,!bella!y!con!buena!forma!de!ser!(Rage,!1996!ValdezOMedina,!DíazO
Loving,! &! Pérez,! 2005).! Mientras! que! las! mujeres! buscan! a! un! hombre,! con! buena!
personalidad,! con! valores! bien! cimentados,! con! una! actitud! optimista,! aspectos! que!
aseguren!la!obtención!recursos,!y!que!tenga!gusto!por!los!niños!debido!a!!que!de!ésta!
manera!la!inversión!de!recursos!en!ellas!y!sus!hijos!está!asegurada!(Buss,1994!citado!
por! Aguilar,! ValdezOMedina,! González! Arratia! &! González,! 2013).! Sin! embargo,! se!
encontró!que!de!manera!real!las!mujeres!buscan!entablar!una!relación!con!un!hombre!
que! sea! alto! y! trabajador,! ello! parece! indicar! que! se! muestran! más! apegadas! a! los!
estereotipos! tradicionales! que! los! hombres! debido! al! papel! cultural! que! juegan! de! ser!
dóciles!y!de!estar!en!el!hogar.!Por!su!parte!los!hombres!tienden!a!establecer!relaciones!
con!mujeres!que!cumplan!con!características!femeninas!!(Pastor,!1986).!!
!
5.!CONCLUSIONES!!
!
En! México,! los! roles! asignados! a! hombres! y! mujeres! siguen! mostrando! ciertos!
patrones! culturales! de! género,! sin! embargo! tanto! hombres! como! mujeres! van!
experimentando! una! combinación! de! los! modelos! tradicionales! y! no! tradicionales.! Los!
cambios!suelen!ser!lentos!y!a!largo!plazo,!sobre!todo!cuando!se!trata!de!sentimientos!e!
ideas!profundamente!arraigados!a!lo!largo!de!siglos!(Aguilar,!Valdez,!GonzálezOArratia!&!
González,!2013).!
!
REFERENCIAS!
1.! !
2.! Aguilar,!Y.P.,!ValdezOMedina,!J.!L.,!González!Arratia,!N.!I.,!&!González,!S.!(2013).!Los!Roles!de!Género!
de!los!Hombres!y!las!Mujeres!en!el!México!Contemporaneo.!Enseñanza-e-Investigación-en-Psicología,!
18(2),!207O22.-Recuperado!de!http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28441305!!
3.! DíazOLoving,!R.,!&!Sánchez,!R.!(2002).!Psicología-del-amor:-una-visión-integral-de-la-relación-de-pareja.!
México:!Porrúa.!
4.! García,! I.,! &! Nader,! F.! (2009).! Estereotipos! masculinos! en! la! relación! de! pareja.! Enseñanza- e-
Investigación- en- Psicología,! 14(1)! 37O45.! Recuperado! de:!
5.! González,!B.!(2008).!Estudio-transcultural-de-elección-de-pareja-real-e-ideal-en-estudiantes-universitarios-
mexicanos-y-cubanos.!Tesis!inédita!de!Licenciatura.!!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México.!
6.! Leimare,!J.!(1986).!Pareja-Humana:-su-vida,-su-muerte.!México:!Fondo!de!Cultura!Económica.!
7.! Pastor,!G.!(1986).!Ideologías.!Barcelona:!Herder.!
587!
8.! Rage,!E.!J.!(1996).!La-pareja:-Elección-problemática-y-desarrollo.!México:!Universidad!Iberoamericana.!
9.! ValdezOMedina,!J.!L.,!DíazOLoving,!R.,!&!Perez,!M.!D.!(2005).!Los-hombres-y-las-mujeres-en-México:-
Dos-mundos-distantes-y-complementarios.!Toluca:!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México.!
10.!Valdez!Medina,!J.!L.,!GonzálezOArratia,!N.!I.,!Arce,J.,!&!López,!M.!D.!(2007).-La!Elección!Real!e!Ideal!
de!Pareja:-Un-estudio-con-parejas-establecidas.!Interamerican!Journal!of!Psychology,!41(3)!305O311.!
Recuperado!de!http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28441305!
11.!!
!
588!
UVCN^CL216!
Intimidación!y!maltrato!en!estudiantes!de!secundaria16!!
!
2 2 2
Germán!Alejandro!García!Lara ,!Soledad!Hernández!Solís ,!Jesús!Ocaña!Zúñiga ,!Martín!Cabrera!
2 3 3
Méndez ,!Hedaly!Aguilar!Gamboa ,!Ileana!del!Carmen!Carrillo!González !
!
2!
Universidad!de!Ciencias!y!Artes!de!Chiapas,!german.garcia@unicach.mx,!sola1221.iraaa@hotmail.com,!
jesus.ocana@unicach.mx,!cabrera_mendez@hotmail.com!
3!
Universidad!Autónoma!de!Chiapas,!hedalyb@hotmail.com,!carrillo@unach.mx!
!
!
RESUMEN!
El!trabajo!aborda!las!manifestaciones!de!intimidación!y!maltrato!en!escuelas!secundarias!
de!Tuxtla!Gutiérrez,!Chiapas.!El!estudio!es!de!tipo!exploratorio,!con!un!diseño!no!experimental,!
transeccional,!en!que!se!aplicó!a!una!muestra!no!probabilística!de!214!estudiantes,!la!versión!
adaptada! del! Cuestionario! de! Preconcepciones! de! Intimidación! y! Maltrato! entre! Iguales!
(PRECONCIMEI).! Los! datos! se! analizaron! mediante! el! SPSS! v.! 21,! a! través! de! análisis! de!
frecuencias!y!asociación!entre!variables!por!medio!de!la!chi!cuadrada!para!las!variables!de!sexo!
y!edad.!Los!datos!obtenidos!señalan!que!el!ser!hombres,!se!asocia!con!participar!o!ser!objeto!de!
situaciones!de!intimidación!y!maltrato,!siendo!aquellos!de!mayor!edad,!quienes!realizan!dichas!
acciones.!El!tipo!de!maltrato!más!recurrente,!es!el!verbal!psicológico!y!el!físico!psicológico!siendo!
el!espacio!áulico!en!que!se!presentan!con!más!frecuencia!situaciones!de!intimidación.!Del!total,!
3.3%!refiere!ser!victimizado!sistemáticamente!y!29%!pocas!veces.!Los!resultados!coinciden!con!
datos! reportados! por! estudios! como! el! de! la! SEP! (2010),! señalando! la! necesidad! de! atender!
dicha!problemática!en!los!centros!escolares.!!!
!!
!
1.INTRODUCCIÓN!
En!la!actualidad,!la!violencia!escolar!es!una!realidad!incuestionable!que!se!presenta!de!
múltiples!formas.!Según!Prieto,!Carrillo!y!Jiménez!(2005),!la!violencia!es:!
!
Una!actitud!o!comportamiento!que!constituye!una!violación!o!un!arrebato!al!ser!
humano! de! algo! que! le! es! esencial! como! persona! (integridad! física,! psíquica,!
moral,! derechos,! libertades).! Puede! provenir! de! personas! o! instituciones! y!
realizarse!de!forma!pasiva!(...)!pero!que!son!cotidianas!en!ámbitos!concretos!como!
la!escuela!(p.!1030).!!
En! el! análisis! de! la! violencia,! Fernández! (citado! en! Ruiz,! 2005),! sitúa! como! elemento!
central,!la!crisis!de!la!institución!escolar!(Ruiz,!2005)!aspecto!en!el!que!coincide!Blaya!
(2010),! quien! plantea! que! el! sistema! educativo,! es! símbolo! de! discriminaciones! y!
desigualdades! para! la! inserción! laboral! y! social,! por! lo! que! es! necesario! considerar!
diversos!elementos!como!las!relaciones!entre!docentes!y!alumnos,!el!clima!escolar,!los!
rasgos! subjetivos! de! los! estudiantes! en! conflicto! y! sus! prácticas! habituales! de!
convivencia!(Prieto,!Carrillo!y!Jiménez,!2005).!
16
!El! trabajo! forma! parte! del! estudio:! Intervención* psicosocial* de* la* violencia* escolar* en* alumnos* de* primaria* y*
secundaria,! realizado! por! la! Red! Temática! de! Colaboración:* Procesos* psicoeducativos,* diversidad,* convivencia*
escolar*e*inclusión*digital*desde*una*perspectiva*de*género*y*derechos*humanos,!integrado!por!la!UNICACH,!UNACH!
y! UV,! obteniendo! financiamiento! en! la! Convocatoria:! Integración! de! Redes! Temáticas! de! Colaboración! de! CA,!
Convocatoria!2015,!del!Programa!para!el!Desarrollo!Profesional!Docente!de!Tipo!Superior.
589!
Asimismo,!aspectos!como!la!intimidación,!el!maltrato,!el!acoso,!la!aceptación!y!el!
rechazo,! son! variables! ampliamente! estudiadas,! que! han! sido! estrechamente!
relacionadas!con!la!violencia.!
Este! tipo! de! comportamientos! tiene! como! consecuencia! dificultades! en! el!
desempeño!escolar!(Abramovay!y!Rua,!2005!Holt,!Finkelhor!y!Kantor,!2007!y!el!Plan!
International,!2008)!las!relaciones!con!los!pares,!y!autoridades!escolares,!lo!que!se!aúna!
a!distintas!manifestaciones!psíquicas!como!baja!autoestima,!depresión,!oposicionismo,!
trastornos!de!conducta!y!consumo!de!alcohol!(Suárez!y!Menkes,!2006).!!
En!la!Encuesta!Nacional!de!Salud!en!Escolares!(SEP,!2010),!se!presentan!datos!sobre!
la!violencia!escolar.!En!ésta!se!reporta!que!16.9%!de!los!sujetos!menores!de!10!años!
(18.7%!hombres!y!15.3%!mujeres),!fue!agredido!verbal!o!físicamente,!en!los!últimos!30!
días!previo!a!la!aplicación!de!la!prueba!mientras!que!ello!ocurrió!en!el!22.0%!de!mayores!
de!10!años,!índice!más!alto!en!alumnos!de!secundaria!respecto!a!los!de!primaria!(25.3%!
y! 19.0%! respectivamente),! lo! que! ocurre! con! mayor! frecuencia! en! Colima,! Morelos! y!
Chihuahua.! En! Chiapas! (SEP,! 2010),! el! porcentaje! de! alumnos! que! fue! objeto! de!
violencia!es!del!10.6%!en!menores!de!10!años!y!del!14.0%!en!mayores!de!10!años!en!la!
primaria,! en! tanto! que! este! fue! del! 28.4%! en! alumnos! de! secundaria.! Ello! ubica! a! la!
entidad! con! porcentajes! menores! a! la! media! nacional! en! alumnos! de! primaria! y!
ligeramente!mayor!para!aquellos!de!secundaria.!
Si! bien! los! puntajes! que! se! presentan! son! más! elevados! en! hombres,! no! debe!
dejar! de! señalarse! el! hecho! de! que! las! mujeres! presentan! cada! vez! más!
comportamientos! similares! al! de! éstos,! en! claro! rechazo! al! estereotipo! que! se! ha!
conformado! de! la! mujer! en! la! cultura,! lo! que! hace! más! evidente! prácticas! de! riesgo!
masculinas,!que!puede!detonar!en!la!aceptación!de!la!violencia!en!las!interacciones!con!
sus!pares.!!
En! este! trabajo! se! analiza! la! intimidación! y! maltrato! entre! pares,! en! estudiantes! de!
secundaria!de!Tuxtla!Gutiérrez,!Chiapas.!!
!
2.MÉTODO!Y!SUJETOS!
El!estudio,!es!de!tipo!exploratorio,!con!un!diseño!no!experimental,!transeccional.!!
-
Población-y-muestra-
Se!considera!una!muestra!no!probabilística!de!214!estudiantes!de!dos!escuelas!
secundarias! de! Tuxtla! Gutiérrez,! Chiapas,! cuyo! nivel! socioeconómico! es! bajo.! La!
distribución! por! sexo! de! los! participantes! fue! de! 100! mujeres! (46.7%)! y! 114! hombres!
(53.3%),!con!un!promedio!de!edad!de!14!años.!!
-
Instrumento-
Se!aplicó!la!versión!adaptada!del!cuestionario:!Preconcepciones!de!Intimidación!y!
Maltrato!entre!Iguales!(PRECONCIMEI,!de!Avilés,!2003),!el!cual!contiene!doce!ítems!que!
evalúan!lo!siguiente:!
Reactivo!1,!formas!de!intimidación:!física,!verbal!o!social.!
Reactivo!4,!lugares!donde!se!produce!el!maltrato.!
Reactivos! 2,! 3,! 5! y! 8,! percepción! desde! la! víctima.! Incluye! frecuencia! y! duración.
Reactivos!7!y!9,!percepción!desde!el!agresor/a.!
Reactivos!10!y!11,!percepción!desde!los!espectadores/as.!
Reactivo!6!y!12,!la!intervención!ante!el!maltrato!y!propuesta!de!salida.!
590!
En!los!reactivos!4,!5,!8,!9!y!10,!los!estudiantes!pueden!registrar!más!de!una!respuesta,!
por!lo!que!al!sumar!los!registros!de!cada!una!de!las!opciones!de!un!reactivo,!se!obtiene!
más!del!100%.!!
-
Procedimiento--
El! trabajo! incluyó! el! contacto! y! negociación! con! autoridades! educativas,! la!
socialización!del!proyecto!al!personal!de!las!escuelas!y!padres!de!familia,!selección!de!
la! muestra! y! aplicación! de! instrumentos,! previo! consentimiento! informado,! la! captura,!
calificación!y!procesamiento!de!los!datos!mediante!el!SPSS,!versión!21.0!para!Windows.!
-
Análisis-de-los-datos-
Se!presentan!las!características!sociodemográficas!de!los!sujetos!además,!del!análisis!
de!frecuencias!y!chi!cuadrada!a!partir!de!las!variables!sociodemográficas!abordadas.!
!
3.!RESULTADOS!
#
Formas-de-intimidación-
Los! estudiantes! señalan! que! el! tipo! de! maltrato! más! recurrente,! es! el! verbal!
psicológico!(53.6%)!(insultar,-poner-apodos)!y!el!físico!psicológico!(20.5%)!(hacer-daño-
físico,-pegar,-dar-patadas,-empujar).!!
!
Localización-de-las-intimidaciones-
En-el-espacio-áulico!se!presentan!con!más!frecuencia!situaciones!de!intimidación,!
con!o-sin-la-presencia-del-profesor!(50%!y!22%!respectivamente)!seguido!de!ámbitos!
como:!en-la-calle!(20.6%),!cerca-de-la-escuela,-al-salir-de-clase!(20.6%)!o!bien!en-los-
pasillos-de-la-escuela!(13.1%).!El!análisis!entre!hombres!y!mujeres!indica!que!cuando!
este!hecho!ocurre!en!la!calle![χ²(1)=!8.18,!p˂!0.01)]!se!asocia!con!mujeres.!
#
Percepción-desde-la-víctima-
Del!total,!3.3%!de!los!alumnos!refiere!ser!victimizado!sistemáticamente!(bastantes-
veces=!2.8%!y,!casi-todos-los-días,!casi-siempre=!0.5%)!y!un!29%!pocas-veces,!lo!que!
indica!que!un!32.5%!es!victimizado!en!menor!o!mayor!grado.!El!análisis!por!sexo![χ²(1)=!
12.88,! p˂! 0.01)],! indica! que! la! intimidación! se! asocia! con! los! hombres,! especialmente!
para!el!rubro!pocas-veces.!
Al!planteárseles!si!han-sido-o-no-intimidados-o-maltratados-en-este-curso,!el!23.2%!
expresa!que!sí,!de!estos,!el!2.8%!lo!ha!sido!desde-siempre!3.3%!durante-todo-el-cursow!
6.2%,!desde-hace-unos-meses!y,!el!10.9%!desde-hace-poco,-unas-semanas.-El!maltrato!
se!asocia!con!los!hombres![χ²(1)=!14.98,!p˂!0.01)],!lo!que!se!indica!para!los!rubros!desde-
hace-poco,-unas-semanas!y!desde-hace-unos-meses.!
Aunque!el!61.7%!refiere!que!nadie!les!intimida,!de!aquellos!que!refieren!ser!objeto!de!
maltrato,!el!22.4%!lo!comenta!con-su-familia!el!15.4%!con-los-profesores!el!14%!con-
compañeros,!y,!el!10.7%!con-nadie.!En!este!rubro,!la!opción:!no!hablo!con!nadie![χ²(1)=!
3.89,!p˂!0.01)],!se!asocia!con!los!hombres.!
El! 15.4%! de! las! víctimas! refieren! haber! sido! intimidados,! con! un! claro!
reconocimiento!de!que!el!agresor!tiene!la!intención!de!molestarle!(14%),!o!toman!esta!
situación! como! parte! de- una- broma! (7%)! otros! más! señalan! la! opción:! porque- soy-
diferente-a-ellos!(8.4%).!La!asociación!entre!sexo!y!atribución!causal!desde!las!víctimas,!
señala!asociación!entre!la!opción!nadie-me-ha-intimidado-nunca!y!el!ser!mujeres![χ²(1)=!
24.68,! p˂! 0.01)]! y! la! opción! porque- los- provoqué! [χ²(1)=! 22.20,! p˂! 0.01)]! para! los!
591!
hombres.! Respecto! a! este! rubro! y! la! edad,! aquellos! de! más! edad! (17! y! 18! años),!
muestran!asociación!con!menor!intimidación!y!aquellos!de!menos!edad!con!haber!sido!
intimidados![χ²(1)=!38.47,!p˂!0.01)].!
!
Percepción-desde-el-agresor-
Respecto! a! si! los! estudiantes! han! maltratado! o! intimidado! a! un! compañero(a),!!
7.9%!refieren!haberlo!hecho!de!forma!sistemática!3.7%!con-cierta-frecuencia!y!4.2%!casi-
todos-los-días.!El!28%!reportó!haberlo!hecho!alguna-vez!y!!62.6%!señala!que!nunca-se-
ha-metido-con-nadie.-En!este!apartado,!la!intimidación!se!asocia!con!los!hombres![χ²(1)=!
11.52,!p˂!0.01)],!lo!que!se!destaca!en!las!opciones!con-cierta-frecuencia,!que!sugiere!
una!acción!sistemática!y!alguna-vez,!cuya!referencia!es!ocasional.!
El!69.2%!indica!que!no-ha-intimidado-a-nadie!y!si!lo!hicieron,!señalan!que!ello!
ocurrió! porque- les- provocaron! (21%),! otros! más:! por- hacer- una- broma! (8.4%)! por-
molestar!(5.1%)!porque-a-mí-me-lo-hacen-otros!y!porque-eran-más-débiles!(4.7%!cada!
opción)! y! porque- son- diferentes! (1.4%).! Existe! asociación! entre! la! opción! no- he-
intimidado- a- nadie! [χ²(1)=! 22.30,! p˂! 0.01)]! para! las! mujeres! y! la! opción! porque- me-
provocaron![χ²(1)=!11.37,!p˂!0.01)]!para!los!hombres.!Aquellos!de!más!edad!(17!y!18!
años),!muestran!asociación!con!mayor!intimidación!y!los!de!menos!edad!con!no!haber!
intimidado![χ²(1)=!40.14,!p˂!0.01)].!
#
Percepción-del-observador-
Los!razonamientos!que!se!esgrimen!desde!la!perspectiva!del!observador,!indican!
como!lo!más!relevante,!la!situación:!por-molestar!(84.1%)!porque-son-más-fuertes-y!por-
gastar-una-broma!(20.6%!cada!uno)!y!porque-se-meten-con-ellos!(12.1%).!En!cuanto!a!
su!frecuencia!en!el!último!trimestre,!señalan!que!estos!hechos!nunca-ocurren!en!el!34.8%!
de!los!casos,!menos-de-cinco-veces,!para!el!21.4%!entre-cinco-y-diez-veces,!en!el!16.7%!
todos-los-días,!para!el!14.3%!más-de-veinte-veces,!para!el!7.6%!y!entre-diez-y-veinte-
veces,!en!el!5.2%.!!
#
La-intervención-y-solución-
El!35.5%!refieren!que!ninguna-persona!se!aboca!a!detener!estas!situaciones!el!
31.3%! algún- profesor! el! 12.6%! los- pares! y! solo! el! 7%! otros- adultos.! Finalmente,! al!
preguntárseles!¿qué!tendría!que!suceder!para!que!se!arreglara!el!problema?,!la!mayor!
parte!refiere!el!que-hagan-algo-los-profesores!(56.9%),!los-compañeros!(14.9%),!o!las-
familias!(12.8%)!mientras!que!un!15.4%!se!muestra!desesperanzado!al!señalar!que!no-
se-puede-arreglar.!!
!
Los! datos! indican! que! los! hombres! participan! o! son! objeto! de! situaciones! de!
intimidación!y!maltrato,!siendo!aquellos!de!mayor!edad,!quienes!realizan!las!acciones!de!
intimidación!y!los!de!menos!edad!los!que!son!objeto!de!ello.!El!que!los!hombres!no!hablen!
con!nadie!de!esta!situación,!señala!una!condición!de!género!que!debe!ser!motivo!de!un!
análisis!más!amplio,!y!considerar!aspectos!como!la!crianza,!la!cultura!o!la!conformación!
de!la!identidad!en!este!aspecto.!!
Un!total!del!32.5%!es!victimizado!en!mayor!o!menor!grado,!ligeramente!por!encima!
de! lo! referido! en! el! estudio! reportado! por! la! SEP! (2010),! siendo! las! formas! verbal!
psicológica!y!físico!psicológica,!las!más!recurrentes!y!el!espacio!de!mayor!presencia!de!
maltrato!el!aula!de!clases,!con!o!sin!presencia!del!maestro.!Ello!ofrece!un!panorama!en!
592!
que!la!participación!del!docente!resulta!cada!vez!menos!comprometida!para!atender!otras!
situaciones!distintas!a!aquellas!referidas!a!la!enseñanza!de!contenidos.!!
En!cuanto!a!los!agresores,!el!28%!refirió!haber!intimidado!alguna!vez,!a!lo!que!se!
aúna!un!7.9%!que!lo!ha!hecho!de!forma!sistemática,!asumiendo!preferentemente!que!
ello!ocurre!porque!les!provocaron.!!
Los! espectadores,! coinciden! con! las! víctimas! en! que! las! intimidaciones! ocurren! por!
molestar.!!
Estos!datos,!señalan!la!importancia!de!atender!esta!problemática!en!los!centros!
escolares,!y,!toda!vez!que!ello!se!comparte!con!las!familias!antes!que!con!los!profesores,!
da!cuenta!de!la!necesidad!de!incorporar!otros!agentes!educativos!de!la!comunidad!en!el!
desarrollo!de!programas!preventivos!de!la!intimidación!y!maltrato!entre!pares,!para!una!
convivencia!respetuosa.!!!
REFERENCIAS!
1.! Abramovay,!M.!y!Rua,!M.!(2005).!Violences-in-Schools.-Concise-Version.!Brasilia,!Organización!de!las!
Naciones!Unidas!para!la!Educación,!la!Ciencia!y!la!Cultura!(UNESCO).!
2.! Avilés!Martínez,!J.!Ma.!(2003).!Bullying.!Intimidación!y!maltrato!entre!el!alumnado.!Bilbao:!STEEOEILAS.!
Documento! disponible! en:! http://es.slideshare.net/Lalvmun/bullyingOintimidacinOyOmaltratoOentreOelO
alumnadoOjOmariaOavilsOmartnez!!
3.! Blaya,!C.!(2012).!Violencia!escolar:!¿Una!juventud!desilusionada?!En:!Furlán,!A.!(coord.).!Reflexiones-
sobre-la-violencia-en-las-escuelas.!México:!Siglo!XXI!Editores.!Pp.!31O48.!
4.! Holt,!M.!K.,!Finkelhor,!D.!&!Kantor,!G.!K.!(2007).!Multiple!victimization!experiences!of!urban!elementary!
school! students:! Associations! with! psychosocial! functioning! and! academic! performance.! Child- Abuse-
and-Neglect,!31(5),!503O515.!Orlando,!Elsevier.!
5.! Plan!International!(2008).!Aprender-sin-miedo:-la-campaña-mundial-para-terminar-con-la-violencia-en-las-
escuelas- [en! línea].! Documento! disponible! en:! http://planOinternational.org/learnwithoutfear/filesO
es/learnOwithoutfearOglobalOcampaignOreportOspanish.!!
6.! Prieto!Quezada,!M.!T.,!Carrillo!Navarro,!J.!C.!y!Jiménez!Mora,!J.!(2005).!La!violencia!escolar.!Un!estudio!
en!el!nivel!medio!superior.!Revista-Mexicana-de-Investigación-Educativa,!10!(27),!1027O1045.!
7.! Ruiz! Morales,! F.! C.! (2005).! Lógicas! para! la! violencia! en! la! escuela.! Revista- Interdisciplinaria- para- la-
Formación-del-Profesorado,!eneroOabril,!27,!103O115.!
8.! SEP! (2010).! Encuesta- Nacional- de- Salud- en- Escolares.! México:! SEP,! Instituto! Nacional! de! Salud!
Pública,!269!páginas.!
9.! Suárez,!L.!y!Menkes,!C.!(2006).!!Violencia!familiar!ejercida!en!contra!de!los!adolescentes!mexicanos.!!
Rev-Saude-Pública,!30!(4),!411O419.!
!
!
! !
593!
UVCN^CL38!
Experiencias!de!victimización!y!polivictimización!en!alumnos!de!secundaria!de!la!
ciudad!de!Morelia!
Claudia!Méndez¹,!Noemí!Pereda²,!Judit!Abad²
¹Facultad!de!Psicología,!Universidad!Latina!de!América,!Morelia,!Michoacán,!cmendez@unla.edu.mx!
²Facultad!de!Psicología,!Universidad!de!Barcelona!
!
RESUMEN!
La!investigación!sobre!victimización!infantoOjuvenil!se!ha!llevado!a!cabo!de!manera!
fragmentada.! Recientemente,! a! raíz! del! desarrollo! de! estudios! sobre! múltiples!
victimizaciones,!es!que!podemos!entenderla!situación!a!la!que!se!enfrentan!los!menores!
que!experimentan!más!de!un!tipo!de!violencia!interpersonal.!!Surge!entonces!una!línea!
de!investigación!denominada:!victimología!del!desarrollo.!Desde!esta!perspectiva!se!cree!
que!los!menores!están!expuestos!a!un!mayor!riesgo!por!su!estado!de!dependencia.!A!
nivel! mundial,! sobre! todo! en! estudios! realizados! en! Estados! Unidos! y! Europa,! se! han!
encontrado!prevalencias!que!van!del!10%!al!32.5%.!Los!resultados!varían!en!función!del!
contexto!y!del!método!utilizado.!En!Latinoamérica!y!México,!la!investigación!sobre!el!tema!
es!escasa.!!Además,!los!estudios!también!revelan!que!la!polivictimización!está!asociada!
a! mayores! niveles! de! desadaptación! y! malestar! psicológico,! que! la! presentada! por!
quienes!experimentan!solo!un!tipo!de!victimización.!!!
Identificar!los!niveles!de!victimización!y!polivictimización!experimentada!por!adolescentes!
de! la! ciudad! de! Morelia,! así! como! la! relación! de! estas! vivencias! con! síntomas!
internalizantes! y! externalizantes.! Las! versiones! en! español! del! Juvenil! Victimization!
Questionnaire,! que! evalúa! 6! categorías! de! victimización! infantoOjuvenil! y! el! Youth! Self!
Report,!fueron!aplicadas!a!una!muestra!de!411!adolescentes!de!entre!12!y!15!años.!El!
87.1%!de!adolescentes,!reportó!al!menos!un!tipo!de!victimización!a!lo!largo!de!su!vida!y!
77.9%! durante! el! último! año.! El! 31.4%! de! los! adolescentes,! se! catalogaron! como!
polivíctimas,! al! reportar! 4! o! más! situaciones! diferenciadas! de! violencia! interpersonal!
durante! el! último! año.! No! se! encontraron! diferencias! según! sexo! en! la! vivencia! de!
polivictimización.!No!así!en!algunos!tipos!de!victimización,!las!mujeres!presentan!mayor!
riesgo! en:! maltrato! infantil,! abuso! sexual! y! a! través! de! Internet.! La! sintomatología!
internalizante! y! externalizante,! correlacionó! positivamente! con! polivictimización.! Los!
resultados! aportan! información! a! un! área! poco! estudiada! en! México.! Los! porcentajes!
elevados!de!victimización!y!polivictimización,!así!como!sus!consecuencias,!sugieren!la!
importancia! clínica! y! social! de! continuar! con! el! desarrollo! de! esta! compleja! línea! de!
investigación.!
!
!
594!
UVCN^CL215!
La!actuación!del!profesorado!de!secundaria!ante!las!manifestaciones!de!
violencia17!!
!
2 2 2
Germán!Alejandro!García!Lara ,!Soledad!Hernández!Solís ,!Oscar!Cruz!Pérez ,!Carlos!Eduardo!Pérez!
2 3 3!
Jiménez ,!Enrique!Gutiérrez!Espinosa ,!Verónica!C.!Castellanos!León
!
2!
Universidad!de!Ciencias!y!Artes!de!Chiapas,!german.garcia@unicach.mx,!sola1221.iraaa@hotmail.com,!
!!!
oscar.cruz@unicach.mx,!carlosmolvinic@hotmail.com !
3!
Universidad!Autónoma!de!Chiapas,!egutierrez.espinosa@gmail.com,!vleon73@msn.com!
!
!
RESUMEN!
El! trabajo! indaga! sobre! la! actuación! del! profesorado! de! secundaria! ante! las!
manifestaciones!de!violencia,!en!el!contexto!de!dos!escuelas!secundarias!de!Tuxtla!Gutiérrez,!
Chiapas.!A!partir!de!un!abordaje!cualitativo,!de!tipo!interpretativo,!se!analizaron!12!registros!de!
observación!anecdotaria,!entrevistas!focalizadas!a!los!directivos!y!a!4!docentes!de!los!centros!
escolares.! El! análisis! de! la! información! posibilitó! la! construcción! de! dos! ámbitos! de! estudio!
denominados:!el!llamado!a!la!autoridad!y!el!hacer!docente,!encontrando!diferencias!sustantivas!
entre!ambos!centros!escolares,!lo!que!es!examinado!a!partir!de!aspectos!como!la!organización!
escolar! y! la! participación! de! directivos,! docentes.! Se! recuperan! vivencias! que! señalan! la!
presencia! de! habilidades! de! negociación! por! parte! de! algunos! docentes,! sin! embargo,! resulta!
evidente!la!falta!de!un!programa!definido!que!atienda!esta!situación!en!el!contexto!escolar.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
A!la!escuela,!se!le!considera!un!espacio!para!el!conocimiento,!la!vida!democrática!
y!la!construcción!de!la!ciudadanía!no!obstante,!recurrentemente!se!ha!contrapuesto!a!
dicha!encomienda!la!violencia.!!
! Diversos!aspectos!del!acontecer!cotidiano!en!la!escuela!se!relacionan!con!esta!
problemática,! como! la! organización! académica,! la! instrumentación! curricular,! las!
relaciones!de!poder,!las!prácticas!docentes!y!la!propia!legitimación!de!la!autoridad!(Rojas!
Bravo,!2013).!Además,!se!citan!algunos!factores!que!acentúan!su!aparición,!los!cuales!
incluyen:! “el! fracaso! escolar,! rendimientos! académicos! pobres,! baja! motivación! por! la!
tarea,! desorganización! escolar,! escuelas! masificadas,! bajo! apego! con! profesores”!
(Saavedra,! Villalta! &! Muñoz,! 2007,! p.! 42),! mientras! que! las:! “altas! expectativas,! (el)!
brindar!apoyo!social,!buena!organización!escolar,!trabajar!junto!a!los!padres,!fortalecer!
la!autoestima”!(Saavedra,!Villalta!&!Muñoz,!2007,!p.!42),!son!aspectos!que!coadyuvan!a!
una!convivencia!mucho!más!plena.!
Para!Benítez!y!Justicia!(2006),!la!estructura!jerárquica!y!organización!interna!de!la!
organización! escolar! poseen! un! formato! y! principios! de! socialización! que! determinan!
ciertos!factores!que!fomentan!el!desarrollo!de!la!violencia.!!
! Morales! (2001),! por! su! parte,! destaca! como! estrategias! pertinentes! para! un!
adecuado!desarrollo!de!la!convivencia!escolar,!el!que!exista!supervisión!del!alumnado,!
17
!El! trabajo! forma! parte! del! estudio:! Intervención* psicosocial* de* la* violencia* escolar* en* alumnos* de* primaria* y*
Convocatoria!2015,!del!Programa!para!el!Desarrollo!Profesional!Docente!de!Tipo!Superior.!
!
595!
desarrollo!de!trabajos!extraescolares,!normativas!consensuadas!por!los!distintos!agentes!
educativos,!programas!de!apoyo!a!alumnos,!actividades!de!promoción!a!una!convivencia!
armónica,! así! como! la! participación! conjunta! entre! docentes! y! padres! de! familia! este!
último!aspecto!referido!como!de!primera!importancia!(ANPE,!2006).!
Respecto!de!los!maestros,!las!situaciones!de!convivencia!no!son!un!aspecto!preeminente!
de! su! quehacer! docente,! o! bien! no! poseen! las! habilidades! y! formación! para! atender!
situaciones! de! esta! índole! (Johnson! y! Johnson,! 2002)! mientras! que! un! entorno! de!
violencia,!limita!su!participación!y!compromiso!(Trianes,!Sánchez!y!Muñoz,!2001).!
En!el!estudio!desarrollado!por!Saavedra,!Villalta!y!Muñoz!(2007)!con!docentes!de!
una! escuela! de! Chile,! se! destaca! en! estos,! la! falta! de! recursos! para! el! manejo! de!
conductas!violentas,!con!un!rol!pasivo,!de!espectador!impotente.!Rojas!Bravo!(2013),!por!
su!parte,!en!una!investigación!de!corte!etnográfico!en!cuatro!centros!escolares,!enfatiza!
que!las!prácticas!escolares!generan!violencia!hacia!los!estudiantes,!lo!que!conlleva!a!un!
clima!escolar!poco!propicio!para!el!aprendizaje!de!los!valores!sociales.!!
En! este! trabajo,! se! explora! la! actuación! del! profesorado! de! dos! centros! escolares! de!
secundaria!de!Tuxtla!Gutiérrez,!Chiapas!ante!situaciones!de!violencia.!
!
2.!EL!ABORDAJE!METODOLÓGICO!
La!presente!investigación!se!sustenta!bajo!el!paradigma!interpretativo,!en!el!que!
según!Carr!y!Kemmis!(1988),!la!realidad!social!se!advierte!a!través!de!“una!estructura!
intrínseca! significativa,! constituida! y! sostenida! por! las! actividades! interpretativas!
rutinarias!de!sus!miembros!individuales”!(p.!83).!!
-
Técnicas-
Se! utiliza! la! observación! a! fin! de! pautar! la! actuación! del! profesorado! frente! a!
situaciones!de!violencia!escolar!(GayouOAnderson,!2012)!y!como!instrumento!el!registro!
anecdotario,! el! cual! recoge! información! de! las! circunstancias! en! que! se! producen! los!
eventos!que!se!observan.!Además,!se!aplica!la!entrevista!enfocada,!conversación!formal!
por!la!que!se!reconstruyen!situaciones!de!violencia!escolar!(Sierra,!1996).!
!
Contexto-
Una! de! las! escuelas! secundarias! en! que! se! aplica! el! estudio,! es! del! turno!
vespertino,! la! otra! escuela,! es! una! telesecundaria! del! turno! matutino,! ubicada! en! una!
zona!marginal!de!la!ciudad.!!
Para!el!desarrollo!del!trabajo,!se!solicitó!la!autorización!de!los!directivos!del!plantel,!
docentes,!padres!de!familia!y!alumnos,!quienes!accedieron!a!participar!en!el!trabajo.!!
!
Análisis-de-la-información-
Se!aplicó!el!procedimiento!señalado!por!Martínez!(1998),!el!cual!se!desarrolla!en!
cuatro! etapas:! la! comprensión! de! los! datos,! la! integración! de! cada! categoría! con! sus!
propiedades,! la! delimitación! de! los! hallazgos! y! el! análisis! e! interpretación! de! la!
información! obtenida,! tras! un! proceso! de! relación,! comparación! y! reducción! de! las!
categorías.!!
!
3.RESULTADOS!
Se!presenta!información!por!centro!escolar,!abordando!dos!ámbitos!enfatizados!
en!los!registros!de!observación!y!entrevistas:!la!participación!de!directivos!y!docentes.!
!
Centro!escolar!1!!
596!
#
El#llamado#a#la#autoridad#
En! muchos! de! los! centros! escolares,! los! conflictos! o! problemas! entre! estudiantes! se!
dirimen!casi!exclusivamente!con!la!autoridad!principal.!Si!estos!fueran!resueltos!por!los!
propios!maestros!evidenciaría!un!mayor!nivel!de!organización!y!suficiencia,!mientras!que!
cuando!no!ocurre!de!ese!modo,!les!sitúa!como!incompetentes!o!faltos!de!compromiso.!!
Cuando! hay! discusiones,! conflictos! o! peleas! entre! alumnos,! es! común! apreciar!
situaciones!como!las!siguientes:!!
-
Los-maestros-les-dijeron-que-se-fueran-a-la-dirección-a-arreglar-el-asunto-(Obs.!
2,!13/10/2014).!
Uno-de-los-maestros-le-dice-a-un-alumno:--
)¡Entiende!-Si-están-jugando-no-puedes-salir-con-que-le-golpeaste.-Ahorita-que-
venga-el-director,-pasen-a-su-cubículo!(Obs.!4,!03/11/2014).-
!
Esta!falta!de!recursos!y!no!involucramiento!acentúa!la!ruptura!y!distanciamiento!entre!
docentes! y! alumnos,! situación! observada! en! estudios! como! el! de! Saavedra,! Villalta! y!
Muñoz!(2007).!
Existen!además!formas!diferenciadas!en!la!actuación!de!los!directivos.!En!la!primera!de!
estas,! la! autoridad! al! arbitrar! los! conflictos! actúa! imponiendo! sanciones! no!
consensuadas,! o! bien! como! un! juez! que! exime! culpas! y! pródigamente! señala! lo! que!
agresores!y!víctimas!deberán!hacer!para!mejorar!la!convivencia:!
-
El-director-pregunta:-
—-¿Qué-pasó?-
—Fue-un-accidente-—señala-el-agresor—.-
Se- sienta- y- con- rostro- serio- les- llama- la- atención,- indicándoles- que- deben-
respetarse,-que-espera-se-disculpen.-También-les-dice-que-por-esa-ocasión-no-
les-hará-ningún-reporte,-pero-que-para-otra-ocasión-llamará-a-sus-papás-(Obs.!
4,!03/11/2014).!
!
En!estos!casos!se!observa!una!“cadena”!del!maestro!al!director!y!de!este!a!los!padres!o!
tutores! como! los! personajes! que! deben! atender! las! situaciones! de! violencia! en! los!
alumnos!¿y!los!padres!o!tutores!con!apoyo!de!qué!instancia!atenderán!esta!situación?!
!
#
#
El#hacer#docente.#Ellos#solo#los#pasan#a#la#dirección#
La!participación!de!los!docentes!muestra!diferentes!aristas,!por!una!parte!o!bien!canalizan!
a!una!autoridad!superior!a!los!involucrados!en!un!conflicto!o!realizan!reportes!como!medio!
de!contención:!
!
La-maestra-mira-a-dos-niñas-en-disputa-y-les-dice:-
O!Si-no-se-retiran,-¡a-las-dos-las-voy-a-reportar!-Sólo-andan-peleando.-Tú-Venus-
¡sólo- vienes- a- decir- mentiras!- Ya- le- diré- a- tu- mamá- que- venga- (Obs.! 1,!
25/09/2014)-
Una-maestra-llega-a-la-dirección-con-dos-alumnos-y-solicita-un-reporte-para-
uno- de- ellos,- porque- jugaba- con- algunos- objetos- (palos! de! escoba)- que- los-
597!
estaba-dirigiendo-a-sus-compañeros,-hasta-que-golpeó-y-lastimó-a-uno-de-ellos.-
La-maestra-se-retira-de-la-dirección-diciendo:--
O!Háganle-su-reporte,-si-no-lo-volverá-a-hacer-(Obs.!5,!11/11/2014).-
!
Esta!situación!genera!incertidumbre!entre!los!propios!compañeros!de!trabajo,!quienes!
comentan!en!torno!a!la!actitud!de!algunos!maestros:!
!!
Eá:! Los- regañan,- pero- ellos- sólo- dan- clases- y- no- les- toman- atención.- La-
mayoría- de- maestros- sólo- los- mandan- a- la- dirección…- ayer- (una- maestra)-
dándole-queja-al-director-que-nadie-había-hecho-la-tarea,-y-ni-el-director-le-dice-
nada- ¡qué- feo- se- escuchaba- sus- gritos!- (Entrevista! a! la! Profra.! Azul,!
03/02/2015).!
!
Centro!escolar!2!!
El#llamado#a#la#autoridad#
Cuando!se!demanda!la!actuación!de!la!directora!es!porque!los!docentes!no!han!podido!
resolver!la!situación!de!conflicto!por!ellos!mismos!o!bien!la!gravedad!de!la!falta!así!lo!
demanda:!
-
El- maestro- reacciona- trayéndolo- a- la- dirección…- cada- maestro- se- hace-
responsable-de-su-grupo-y-los-casos-ya-muy-graves,-los-traen,-y-nosotros-los-
canalizamos-a-otras-instituciones-o-nos-tenemos-que-dar-la-tarea-de-hacerle-
hasta-de-psicólogos!(Entrevista!a!directora,!26/08/15).!
!
Al!contrario!del!primer!centro!escolar,!la!intervención!de!la!directora!acontece!únicamente!
como!último!recurso,!lo!que!hace!más!funcional!el!ejercicio!de!la!autoridad.!!
El#hacer#docente.##La#intervención#inmediata#y#otras#acciones#
La!organización!escolar,!cuando!hace!partícipes!a!los!docentes,!posibilita!la!emergencia!
de!actores!que!coadyuvan!al!mantenimiento!de!una!convivencia!pacífica!y!respetuosa.!
Los!medios!para!ello,!si!bien!son!asistemáticos,!consideran!diversas!modalidades,!desde!
la!charla!abierta,!hasta!lecturas!comentadas.!!
-
Se-le-llama-a-pláticas-(…),-se-hace-una-lectura-valorada-en-cuestión-de-valores-
propios-de-la-edad-e-importantes-en-nuestra-convivencia-humana!(Entrevista!
a!la!Profra.!Abril,!26/08/2015).!
No,- pues- nada- más- terapiar- al- padre- de- familia- (Entrevista! a! directora,!
26/08/15).!
!
Sin!embargo,!lo!más!relevante,!lo!constituye!la!participación!activa!de!los!docentes:!
Eá:-no-nos-hacemos-de-la-vista-gordaw-no-nos-hacemos-de-los-oídos-sordos-y-
actuamos-de-alguna-manera!(Entrevista!a!la!Profra.!Abril,!26/08/2015).!
-
Algunos!maestros!mantienen!una!relación!estrecha!con!sus!alumnos,!lo!que!les!significa!
una! respuesta! mucho! más! efectiva! en! el! diálogo! que! mantienen! con! ellos,! y,! en!
consecuencia!en!las!distintas!situaciones!de!conflicto!que!surgen!en!la!escuela.!Uno!de!
estos!maestros!narra!cómo!lleva!a!cabo!estas!acciones:!
!
Entonces-trato-de-evitar-a-través-de-ejemplos-y-palabras-a-que-no-trascienda-
(…),-la-intervención-ha-sido-inmediata,-¿de-qué-manera?...-Bueno,-tratar-de-
598!
evitar-precisamente-la-agresión-(…),-en-el-momento-que-he-intervenido-con-las-
palabras-que-van-dirigidas-a-ellosw-es-precisamente-para-que-entiendan-que-
no-es-lo-correcto-solucionar-un-problema-a-través-de-los-golpes!(Entrevista!al!
Profr.!Amadeo,!26/08/2015).!
!
Esta!actuación!de!negociación!con!énfasis!en!la!relación!(Johnson,!2002),!tiene!como!
dificultad!un!proceso!que!requiere!sostenerse!y!aplicarse!de!forma!habitual,!lo!que!no!se!
lleva!a!cabo!en!ninguna!de!las!escuelas!estudiadas.!
!
4.CONCLUSIONES!
Las! rutinas! y! formas! de! organización! y! participación! entre! directivos! y! docentes,!
condicionan! la! forma! de! convivencia! y! subjetivación! de! la! experiencia! de! violencia.! Si!
bien!los!profesores!no!tienen!una!formación!especializada,!que!dicho!sea!de!paso!debiera!
incluirse! en! el! currículo! para! la! formación! de! docentes! o! bien! como! parte! de! su!
actualización,! el! diálogo,! la! exaltación! de! valores,! el! recurso! didáctico! de! la! lectura!
comentada!funcionan!como!instrumentos!para!su!intervención.!
No! obstante,! aunque! se! muestran! aspectos! pertinentes! para! el! desarrollo! de! una!
convivencia!armónica!como!la!supervisión!del!alumnado!o!la!instrumentación!de!algunas!
acciones,!es!evidente!la!falta!de!programas!definidos!que!amplíen!el!trabajo!hacia!los!
padres!o!la!comunidad.!
Queda! pendiente! continuar! profundizando! en! el! abordaje! de! aspectos! como! la! cultura!
escolar,!la!organización!escolar,!la!formación!de!docentes,!las!prácticas!docentes!en!el!
aula,! la! instrumentación! curricular,! las! relaciones! de! poder,! o! la! participación! de! los!
padres!y!la!comunidad!en!la!atención!de!esta!problemática.!
!
REFERENCIAS!!
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.!
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Journal-of-Research-in-Educational-Psychology,-4(2),!151O170.!!!!
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conceptual!integral.!Intervención-Psicosocial,!10-(2),!221O239.!
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educativas.!Cuadernos-de-Investigación-Educativa,!4!(19),!87O104.!
9.! Saavedra!G.,!E.,!Villalta!P.,!M.!y!Muñoz!Q.,!M.!T.!(2007).!Violencia!escolar:!la!mirada!de!los!docentes.!
Límite,!2!(15),!39O60,!Universidad!de!Tarapacá,!Arica,!Chile.!
10.!Sierra,! F.! (1998).! Función! y! sentido! de! la! entrevista! cualitativa! en! investigación! social.!! En:! Galindo,!
J.!!(coord.).-Técnicas-de-investigación-en-sociedad,-cultura-y-comunicación,-p.!207O276.!México:!Addison!
Wesley!Longman.!
11.!Trianes!Torres,!M.!V.,!Sánchez!Sánchez,!A.!y!Muñoz!Sánchez,!A.!(2001).!Educar!la!convivencia!como!
prevención! de! violencia! interpersonal:! perspectiva! de! los! profesores.! Revista- Interuniversitaria- de-
Formación-del-Profesorado,!41,!73O93.!Universidad!de!Zaragoza,!España.!
!
!
!
599!
UVCN^CL212!
La!expresión!emocional!en!la!víctima!de!violencia!escolar18!
!
Beatriz!Rosalía!Majata!Álvarez,!Melissa!Guadalupe!Flores!Palacios,!Germán!Alejandro!García!Lara!
!
Facultad!de!Ciencias!Humanas!y!Sociales!de!la!UNICACH!
!
RESUMEN!
El!objetivo!del!estudio!es!analizar!la!expresión!emocional!de!las!víctimas!que!participan!en!
acciones!de!violencia!escolar!en!escuelas!primarias.!El!trabajo!se!realiza!desde!una!perspectiva!
cualitativa,!mediante!la!aplicación!de!entrevistas!a!través!de!grupos!focales!con!alumnos!de!5°!y!
6°!grado!de!primaria!de!tres!escuelas!de!Tuxtla!Gutierrez!Chiapas.!El!análisis!de!la!información!
permite! destacar! las! categorías:! tristeza! y! exasperación,! vergüenza! y! culpa! y! el! miedo!
exteriorizado,!las!cuales!son!las!expresiones!emocionales!más!significativas!de!las!víctimas!del!
maltrato! entre! iguales.! Estos! sentimientos! negativos! acentúan! la! dependencia! afectiva! y!
vulnerabilidad!de!las!víctimas,!ampliando!el!panorama!sobre!las!causas!de!su!aislamiento,!timidez!
e! inseguridad.! Los! resultados! destacan! la! relevancia! de! atender! a! quienes! son! víctimas! de!
violencia!escolar,!y!más!aún,!de!la!necesidad!de!desarrollar!acciones!preventivas!que!sensibilicen!
en! torno! a! esta! problemática,! fomenten! competencias! emocionales! y! construyan! la! noción! de!
ciudadanía!en!los!escolares.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En!el!contexto!escolar!las!agresiones!se!han!acentuado,!dando!la!impresión!de!
que! la! violencia! crece! exponencialmente,! provocando! deterioro! significativo! del! clima!
escolar!y!de!las!relaciones!sociales.!Al!respecto,!distintos!trabajos!llevados!a!cabo!con!
escolares!de!nivel!básico!“revelan!que!los!niños!y!niñas!de!primaria!son!más!proclives!a!
verse!envueltos!en!problemas!de!malas!relaciones,!intimidaciones!y!malos!tratos”!(Ortega!
y!Mora!Merchán,!citados!por!Ortega!y!Del!Rey,!2003,!p.!24)!lo!que!tiene!repercusiones!
físicas! y! psicológicas,! ámbito! este! último,! de! particular! importancia! en! el! desarrollo!
infantil.!!
Los! diferentes! estados! emocionales! que! un! individuo! presenta! le! permiten!
entender! y! adecuarse! a! su! entorno,! ya! que:! “Por! medio! de! los! sentimientos,! nosotros!
tratamos!de!definir!o!exteriorizar!las!sensaciones!que!experimentamos!(…),!expresamos!
una!vivencia”!(Daco,!1980,!p.!93).!!
Los! sentimientos! y! las! emociones! son! un! sistema! de! alarma! ante! diversas!
situaciones,!debido!a!que!informan!cómo!se!encuentra!una!persona,!lo!que!le!gusta!o!le!
disgusta! de! su! alrededor.! De! acuerdo! con! Greenberg! y! Paivio,! (2007,! p.! 22O23):! “Las!
emociones! (…),! son! ! el! ! resultado! ! de! ! un! ! proceso! ! de! ! construcción! ! complejo! ! que!!
sintetiza!!muchos!!niveles!!de!procesamiento!de!la!información”.!
!
Por!lo!tanto,!cada!participante!!de!la!violencia!escolar,!como!agresor,!observador!
o!víctima,!hace!evidente!diferentes!emociones!y!actitudes.!Las!personas!que!son!víctimas!
de! la! violencia! escolar! son! más! susceptibles! a! manifestar! emociones! como! la!
inseguridad,! enojo,! frustración,! auto! desprecio,! desesperanza,! baja! autoestima! y!
18
El! trabajo! forma! parte! del! estudio:! Intervención* psicosocial* de* la* violencia* escolar* en* alumnos* de* primaria* y*
Convocatoria!2015,!del!Programa!para!el!Desarrollo!Profesional!Docente!de!Tipo!Superior.!
600!
actitudes! negativas.! De! acuerdo! con! Garaigordobil! y! Oñederra! (2010,! p.! 23):! “los!
adolescentes!que!habían!sufrido!muchas!conductas!de!intimidación!tenían!bajo!nivel!de!
inteligencia!emocional,!baja!emotividad!(poca!capacidad!de!enfrentarse!a!las!situaciones!
estresantes,! baja! autoaceptación,! excesiva! sensibilidad! a! las! críticas! o! rechazos,!
tendencia! a! tener! pensamientos! negativos! y! al! estrés),! baja! autoestima! (actitud! poco!
favorable!hacia!sí!mismo),!baja!tolerancia!a!la!frustración!(tendencia!a!sobrestimar!las!
experiencias! desfavorables),! baja! eficacia! (poco! optimismo,! entusiasmo,! energía,! es!
decir,! pocas! actitudes! que! contribuyen! a! actuar! con! eficacia),! y! poca! actividad! (baja!
capacidad!para!aceptar!desafíos!y!no!abandonar!ante!el!fracaso)”.!
Para! Caurcel! &! Almeida! (2008,! p.! 41):! “Las! emociones! morales! dominantes!
atribuidas!a!las!víctimas!son!la!vergüenza!y!la!culpa.!Además,!estos!estados!emocionales!
concuerdan!con!la!ansiedad,!el!miedo!y!la!inseguridad!que!caracteriza!a!la!víctima”.!La!
culpa,!refiere!a!la!responsabilidad!que!alguien!posee!por!un!delito!y!cuando!esta!emoción!
es! interiorizada! en! una! persona! víctima! de! violencia! escolar,! estará! en! un! estado! de!
vulnerabilidad,!dolor!y!arrepentimiento!por!los!errores!que!cree!haber!cometido.!!
Otra!de!las!emociones!comunes!en!las!víctimas!de!la!violencia!escolar!es!el!miedo,!
según! Collell! y! Escudé! (2004,! p.! 16):! “En! general,! cualquier! víctima! de! maltrato,! se!
caracteriza!por!presentar!sentimientos!predominantes!de!miedo!y!ansiedad”.!Con!ello,!
deviene!una!conducta!evasiva!hacia!la!persona!que!ejerce!las!agresiones,!incluso!a!las!
situaciones!que!le!provocan!ansiedad.!!
Asimismo! Camodeca! y! Goons! (2005,! p.! 32)! mencionan! que:! “las! victimas!
presentan!niveles!altos!de!ira,!hostilidad!y!respuestas!agresivas,!concluyendo!que!ante!
situaciones!ambiguas,!tanto!agresores!como!víctimas!reconocían!sentir!ira!y!enfado,!lo!
que!explicaría!que!las!víctimas!reaccionasen!agresivamente!en!algunas!ocasiones”.!La!
hostilidad!en!las!víctimas!es!ocasionada!por!la!tensión!emocional!que!presenta!ante!las!
constantes!agresiones,!reaccionando!de!forma!violenta!a!las!intimidaciones,!sea!con!el!
mismo!agresor!o!con!algún!otro!escolar,!tal!como!lo!mencionan,!Salmivalli&!Nieminen!
(2002,!p.!46):!“Chicos!y!chicas!que!juegan!los!dos!roles!a!la!vez,!que!son!agredidos!por!
sus!compañeros,!y!al!mismo!tiempo!agreden!a!otros!chicos!que!ven!como!más!débiles,!
se! les! llama! agresor! /víctima! (bully/victim)! reúnen! características! de! los! agresores!
reactivos!y!de!las!víctimas!provocativas”.!
Todo!lo!que!sienten!o!expresan!los!participantes!en!contextos!de!violencia!escolar!
es!importante,!ya!que!cada!una!de!las!expresiones!emocionales!ayudan!a!entender!la!
manera!en!como!ellos!perciben!o!reaccionan!ante!estos!hechos.!Lo!que!deja!en!claro!
esta! problemática,! es! que! no! solo! es! dañina! para! los! alumnos,! sino! también! para!
maestros,!directivos,!padres!de!familia!y!la!comunidad!en!su!conjunto.!!
En! este! sentido,! a! fin! de! profundizar! sobre! este! tema,! se! analiza! la! expresión!
emocional!de!las!víctimas!que!participan!en!acciones!de!violencia!escolar!en!escuelas!
primarias.!
!
!
!
2.!PROCESO!METODOLÓGICO!
La!presente!investigación!se!realiza!desde!una!perspectiva!cualitativa,!de!carácter!
descriptivo! analítica,! basada! en! un! enfoque! fenomenológico,! que! para! Pope! &! Mays!
(1995,! p.! 20)! “ayuda! a! comprender! los! fenómenos! sociales! en! entornos! naturales,!
prestando!atención!a!los!significados,!experiencias!y!puntos!de!vista!de!los!participantes.”!!
!
Técnicas-e-instrumento-
601!
Se!aplicaron!entrevistas!a!grupos!focales,!cuya!duración!fue!de!aproximadamente!
una! hora! por! sesión,! los! datos! fueron! recolectados! de! manera! escrita! y! por! medio! de!
grabaciones!de!audio.!!
!
Participantes-
Se! trabajó! con! 5! grupos! focales! en! 3! escuelas! primarias! en! Tuxtla! Gutiérrez!
Chiapas,!participando!un!total!de!30!estudiantes!de!5°!y!6°!grado.!!
!
Procedimiento-de-la-investigación-
Para!la!realización!del!trabajo!se!contactó!con!los!directivos!de!cada!centro!escolar!
para!explicarles!los!objetivos,!procedimiento!y!alcance!de!la!investigación,!solicitando!su!
autorización!para!la!aplicación!de!entrevistas.!Posteriormente,!se!realizaron!las!reuniones!
con!los!grupos!focales!la!información!generada,!se!transcribió!y!analizó,!integrando!un!
reporte!final.!
!
Análisis-de-la-información-
Se!identificaron!los!elementos!centrales!de!cada!relato!de!los!participantes,!en!la!
codificación,! se! agruparon! los! datos! en! categorías,! concentrando! en! ellas! conceptos!
relacionados!al!relato,!vinculando!estos!con!los!fundamentos!teóricos!de!la!investigación.!
Para!ello!se!siguió!la!propuesta!de!Alvarez!(2005,!p.!3),!en!que!“El!proceso!de!codificación!
fragmenta! las! transcripciones! en! categorías! de! temas! y! conceptos! que! se! relacionan!
entre!sí!para!elaborar!una!explicación!integrada”.!
!
!
SENTIMIENTOS!Y!EMOCIONES!DESDE!LA!PERSPECTIVA!DE!LA!VÍCTIMA!
La#tristeza#y#la#exasperación#
!
Una! de! las! particularidades! más! significativas! del! ser! humano! es! su! capacidad! para!
reaccionar!emocionalmente!ante!las!situaciones!en!las!que!se!encuentra!inmerso,!como!
la!tristeza,!que!se!anuda!a!una!mayor!dependencia!afectiva!y!configura!rasgos!de!timidez,!
aislamiento,!inseguridad!y!vulnerabilidad!en!ellos.!Los!relatos!dan!cuenta!de!ello:!
Yo-me-sentía-¡muy-triste!,-cuando-me-hacían-eso-de-violencia-(hace!referencia!a!
cuando!la!insultaban!diciéndole!que!era!fea,!separándola!del!grupo),-me-alejé-de-
mis-amigos-y-sólo-me-la-pasaba-llorando,-me-sentía-sola,-y-sentía-que-ya-no-sabía-
cómo-hacer-amigos!(GF,!1,!Ingrid,!9!años).!
!
En! algunas! ocasiones! los! individuos! que! son! víctimas! de! la! violencia! suscitada! en! el!
ámbito!escolar,!reaccionan!agrediendo!a!otra!persona!o!a!la!misma!que!los!agredió.!Esta!
condición! de! agresor! /víctima! (Salmivalli! &! Nieminen,! 2002),! si! bien! les! permite!
sobrellevar!la!relación!con!otros,!mantiene!su!propio!estatus!de!víctima!ante!el!grupo!de!
mayor!poder,!lo!que!finalmente!resulta!en!una!condición!de!tensión!emocional!que!suscita!
confusión!e!incertidumbre!en!su!forma!de!conducirse!en!el!entorno!escolar.!Un!alumno!
refiere:!
Porque- ahí- todos- se- creen- (hace- referencias- a- los- alumnos- del- 6°- A)- te- pasan-
empujando-o-diciendo-de-cosas,-llegan-y-te-dicen:-¡No-que-eres-una-tal,-es-una-tal-
que-no-sé-qué!w-como-groserías,-pero-también-nosotros-lo-hacemos-y-¡nos-vamos-
contra-ellos!-Nunca-nos-hemos-llevado-con-los-del-5°-C.-A-mí-me-enoja-que-me-
insulten-y-cuando-no-puedo-desquitarme-con-el-que-me-lo-hizo,-¡me-desquito-con-
otro!,-lo-reconozco-(GF3,!Alex,!10!años).!
602!
!
Debido!al!manejo!inadecuado!de!los!eventos!estresantes,!los!individuos!que!son!víctimas!
de!violencia!escolar,!poseen!una!tendencia!impulsiva!e!inadecuada!a!actuar!o!intervenir!
en!situaciones!agresivas,!los!individuos!que!sufren!el!maltrato!escolar!se!caracterizan!por!
la! disminución! de! su! capacidad! a! enfrentarse! a! situaciones! estresantes,! la!
hipersensibilidad! a! críticas! de! los! demás,! pensamientos! y! emociones! negativas!
(Garaigordobil!&!Oñederra,!2010)!de!igual!forma,!la!tristeza!y!el!llanto!es!una!condición!
emocional! donde! la! persona! pierde! el! control! de! la! situación! en! que! se! encuentra,!
permaneciendo!con!una!actitud!pasiva!e!indefensa.!
!
Vergüenza##y##culpa#manifestada#en#la#víctima#
Debido!a!las!constantes!agresiones!que!recibe!la!persona,!la!vergüenza!es!una!de!las!
principales! consecuencias! emocionales! de! la! víctima,! lo! que! constituye! una! ofensa! o!
deshonra! para! el! individuo! frente! a! sus! compañeros.! Así,! cuando! a! una! de! ellas! le!
levantan!la!falda,!refiere!sentir:!!
¡Vergüenza,-muchísima-la-verdad!,-siempre-salía-corriendo-y-llorando,-aún-me-da-
tristeza-cuando-me-acuerdo!(GF!1,!Keyla,!9!años).-
!
La!emoción!moral!dominante!atribuida!a!la!víctima!es!la!culpa,!al!nivel!de!justificar!las!
agresiones!que!recibe,!considerándolas!como!consecuencia!de!su!conducta!o!apariencia.!
Me-quejé-con-el-maestro-porque-¡me-dolió!,-¡ese-día-sí-lloré!,-aunque--después-
pensé-que-era-por-como-vestía-(GF!2,!Julio,!9!años).!
!
Atendiendo! al! relato! manifestado! por! los! escolares! de! primaria! la! vergüenza! puede!
interpretarse! como! una! interiorización! de! la! culpa! que! la! víctima! posee! al! sentirse!
merecedora! de! todas! las! agresiones! por! las! acciones! erróneas! cometidas! (Caurcel! &!
Almeida,!2008).!Por!efecto!pendular,!sobre!la!víctima!recae!toda!la!culpa:!haga!lo!que!
haga!será!culpable!de!todo!lo!negativo!que!le!suceda!a!ella!misma.!
#
El#miedo#exteriorizado#
El! miedo! es! muy! susceptible! de! producirse! en! el! individuo! agredido,! esta! emoción!
provoca! un! deseo! consciente! de! evadir! a! la! persona! que! ejerce! los! actos! agresivos,!
debido!a!que!cualquier!acto!o!palabra!emitida!por!la!víctima!pueda!ser!motivo!para!que!
el!agresor!la!violente.!
Pues-¡yo-me-sentía-con-miedo!,-porque-sentía-que-me-iba-a-llegar-a-hacer-algo-y-
¡no-quería-ni-salir-de-mi-salón!,-¡no-quería-ni-hacer-nada!,-¡ni-comía!,-¡no-comía!,-
¡ni-salía-del-salón-para-que-no-me-viera!-(GF!3,!Itzel,!10!años).!
¡Ah-sí!w-pues-me-sentía-con-miedo,-cuando-lo-veía-pensaba-que-me-iba-a-pegar-
otra-vez-(GF!1,!José,!9!años).!
!
Las!amenazas!ejercidas!hacia!estos!individuos,!son!la!forma!de!intimidación!más!común!
que!los!agresores!utilizan!para!que!el!agredido!no!hable!sobre!la!situación!en!la!que!vive,!
provocando!problemas!de!comunicación!y!retraimiento!en!la!persona.!
Pues-¡yo-me-sentí-mal!,-cuando-salía-del-salón-sólo-quedaba-viendo-para-todos-
lados,-que-no-estuviera-ese-niño,-me-iba-rápido-a-comprar-mi-comida,-y-donde-
veía-que-venía-¡me-escondía!,-luego-ya-me-iba-a-mi-salón-y-me-ponía-atrás-de-
la-puerta-de-mi-salón-para-que-no-entraraw-me-sentía-atrapadow-en-mi-salón-me-
quedaba-y-casi-no-iba-mucho-al-baño-porque-a-veces-él-me-encontraba-ahí,-y-
603!
me-pellizcaba,-no-decía-nada-porque-me-decía-que-me-iba-peor-(GF!3,!Alex,!10!
años).!
!
Cuando!la!víctima!de!violencia!se!siente!intimidada,!los!sentimientos!predominantes!son!
el!miedo!y!la!ansiedad,!provocando!su!silencio!y!acrecentando!su!inseguridad!(Collel!&!
Escude,! 2004).! Si! la! intervención! del! personal! escolar! no! detiene! o! sanciona! estos!
hechos,!puede!ser!interpretado!por!los!agresores!como!un!apoyo!implícito!para!seguir!
ejerciendo!acciones!violentas!en!contra!de!sus!compañeros.!
!
3.!CONCLUSIONES!
Las!emociones!más!reiteradas!en!las!víctimas!de!la!violencia!escolar,!son!el!enojo!
y!el!miedo,!ante!lo!cual!realizan!actos!agresivos!en!contra!de!su!mismo!agresor!o!de!otras!
personas,! o! bien,! desarrollan! conductas! evitativas! hacia! la! persona! que! ejerce! las!
agresiones.!Ello!ha!sido!señalado!por!Clavero!(2001),!quien!plantea!que!el!miedo!es!una!
emoción!predominante!en!las!víctimas!y!espectadores!de!la!violencia,!ocasionando!horror!
al!verse!involucrado!en!estos!contextos.!
Por! otra! parte,! se! revelaron! emociones! de! tristeza,! interiorizada! por! el! malestar!
que!sufren!por!las!constantes!agresiones!la!culpa,!que!surge!al!sentirse!merecedor!de!
los! malos! tratos! y! la! vergüenza,! la! cual! se! atribuye! a! la! sensación! deshonrosa! que!
provoca!las!agresiones!recibidas.!Ante!esta!situación,!los!esfuerzos!de!los!educadores!y!
directivos! de! las! escuelas! básicas! deben! dirigirse! a! la! sensibilización! de! esta!
problemática,!con!la!consecuente!atención!de!alumnos!que!padezcan!dicha!condición.!!
! Desde! la! perspectiva! de! la! intervención! se! nos! ofrece! un! amplio! abanico! de!
posibilidades,!todas!las!actividades,!proyectos!y!programas!encaminados!a!fomentar!el!
crecimiento!personal!y!la!cohesión!social,!como!el!Programa!de!Competencia!Social,!de!
Mediación! escolar,! los! proyectos! del! CompañeroOguía,! el! Círculo! de! amigos! (Collel! &!
Escude,!2004)!dichos!programas!tienen!una!importante!base!en!la!educación!emocional!
y!desarrollo!de!la!ciudadanía!como!principio!orientador!de!la!convivencia!con!otros.!!
!
!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! ÁlvarezOGayou,!J.!L.!(2005).!Cómo-hacer-Investigación-Cualitativa.!Fundamentos-y-metodología.!
México:!Paidós!Educador.!
2.! Caurcel,!M.!&!Almeida,!A.!(2008).!La!perspectiva!moral!de!las!relaciones!de!victimización!entre!iguales:!
un!análisis!exploratorio!de!las!atribuciones!de!adolescentes!españoles!y!portugueses.!European-Journal-
of-Education-and-Psychology,!1,!51O68.!
3.! Camodeca,! B.! &! Goons,! A.! (2005).! Impacto! del! bullying! en! victimas! adolescentes.! Revista-
Iberoamericana-de-Psicología-y-Salud,!12,!65O68.!
4.! Clavero,!J.!(2001).!Teoría!de!los!sentimientos!y!prevención!contra!la!violencia.!Revista-Mexicana-de-
investigación-educativa,!6,!24O26.!
5.! Collell,!J.!&!Escudé,!C.!(2004).!Rol!de!las!emociones!en!el!proceso!y!maltrato!entre!alumnos.!Revista-
de-Psicología-Social,!12,!21O26.!
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7.! Garaigordobil,!M.!&!Oñederra,!J.!A.!(2010).-La-violencia-entre-iguales:-Revisión-teórica-y-estrategias-de-
intervención.!Madrid:!Pirámide.!
8.! Greenberg,!L.!&!Paivio,!S.!(2007).!Trabajar--con--las--emociones--en--psicoterapia.!Barcelona:!Paidós.!
9.! Ortega,!R.!&!y!Del!Rey,!R.!(2003).!La-violencia-escolar.-Estrategias-de-prevención.!España:!Graó.!
604!
10.!Pope,!C.,!Mays!N.!(1995).!Investigación!cualitativa:!Llegar!a!las!partes!que!otros!métodos!no!pueden!
alcanzar:!una!introducción!a!los!cualitativos.!Métodos!en!la!salud!y!la!investigación!de!servicios!de!salud.-
British-Medical-Journal,!311,!42O45.!
11.!Salmivalli,!C.,!Nieminen,!E.!(2002).!Proactive!and!reactive!aggression!among!school!bullies,!victims!and!
bullyOvictims.!Aggressive-Behavior,!28,!30O44.!
!
!
!
!
605!
UVCN^CL187!
!
Orientación!al!logro!y!compromiso!deportivo!en!jóvenes!mexicanos:!un!análisis!
mediante!redes!bayesianas!
!
!
Rafael!Penaloza!Gómez,!María!del!Pilar!Méndez!Sánchez,!Mirna!García!Méndez,!José!Carlos!Jaenes!
Sánchez!
!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESO!Zaragoza!
!!
!
RESUMEN!
!
!! Los!jóvenes!en!México!han!reportado!que!los!principales!motivos!para!empezar!a!practicar!
un!deporte!son!mejorar!su!estado!de!salud,!disfrutar!haciendo!deporte,!relajarse,!liberar!tensiones!
y! sentir! que! pertenecen! a! un! grupo/equipo.! De! este! modo! se! puede! definir! al! compromiso!
deportivo! como! el! constructo! psicológico! que! refleja! el! deseo! y! la! resolución! de! persistir! en! el!
esfuerzo! deportivo! durante! cierto! periodo! de! tiempo.! También! se! puede! inferir! que! en! el!
compromiso! de! un! atleta! pueden! influir! agentes! externos! como! los! que! se! proponen! en! el!
presente!trabajo!(la!orientación!de!logro),!que!pueden!llegar!a!deteriorar!el!compromiso!y!provocar!
el! abandono! del! deporte.! Por! lo! cual! es! importante! analizar! el! posible! efecto! directo! que! esta!
variable.!Se!analizó!cómo!influye!la!orientación!al!logro!en!el!compromiso!deportivo!de!jóvenes!
mexicanos!mediante!la!técnica!de!redes!bayesianas.!Participaron!228!deportistas!mexicanos!del!
Distrito!Federal.!Se!utilizó!el!cuestionario!de!compromiso!deportivo!(Scanlan!et!al.,!1993b)!y!la!
escala!de!Orientación!al!Logro!(Cáceres,!2005).!Se!estimaron!los!valores!ROC!y!AUC!para!validar!
la! red! bayesiana! y! se! calculó! la! perdida! logaritimica! obteniendo! valores! adecuados! para! cada!
variable.! Se! introdujeron! valores! hipoteticos! para! mostrar! como! se! comportaban! las! variables!
predictoras.! Se! encontró! que! la! orientación! al! logro! no! tiene! una! influencia! directa! en! el!
compromiso!deportivo,!pero!si!muestra!cambios!al!variar!el!disfrute!del!deporte.!
!
!
!
!
!
606!
UVCN^CL145!
Creencias!de!género!e!igualdad!en!jóvenes!universitarios!y!universitarias!
!
Astrid!Avila!Moreno,!Maribel!Novelo!Ballote!
!
Escuela! de! Psicología,! Universidad! Marista! de! Mérida,! Yucatán,! astridavila1993@gmail.com,!
maribel.mnb@gmail.com!!
!
!
RESUMEN!!
La! presente! investigación! de! corte! cualitativo,! tiene! como! objetivo! comprender! la!
influencia!de!las!identidades,!roles!de!género!y!relaciones!entre!hombres!y!mujeres!en!el!ejercicio!
de!la!igualdad!en!jóvenes!universitarios!y!universitarias!de!los!últimos!semestres!de!licenciatura.!
Como! antecedente! la! desigualdad! por! razones! de! género! sigue! siendo! un! tema! relevante,! se!
observa!que!en!México!se!asesinan!siete!mujeres!diariamente,!a!pesar!de!ello!hombres!y!mujeres!
descartan!la!existencia!de!desigualdad!de!género,!por!lo!que!existen!resistencias!al!cuestionar!
los!privilegios!de!cada!género.!
El! método! empleado! para! llevar! a! cabo! la! investigación! fue! el! fenomenológico,! utilizando! la!
técnica!de!grupo!focal!para!la!recolección!de!información,!para!tal!motivo!se!realizaron!dos!grupos!
focales!uno!correspondiente!a!cada!sexo!con!las!características!que!la!muestra!demanda,!la!cual!
fue!conformada!por!cuatro!hombres!y!cuatro!mujeres!universitarios!que!se!encuentren!estudiando!
los! últimos! semestres! de! licenciatura! de! universidades! públicas! y/o! privadas,! abarcando! las!
edades! de! 22! a! 25! años.! Los! resultados! preliminares! fueron! analizados! de! modo! artesanal,! e!
indican! la! existencia! de! muestras! de! desigualdad! las! participantes! reconocen! que! el! ámbito!
laboral! es! uno! de! los! principales! donde! se! observa! este! fenómeno,! tal! como! se! señala! en!
diferentes!encuestas!que!indican!que!el!hombre!recibe!un!salario!mayor!al!de!la!mujer!(INEGI,!
2014).!Así!mismo,!se!reflejó!desigualdad!en!esferas!privadas!en!donde!hasta!la!actualidad!se!
hace!referencia!a!las!tareas!tradicionales!de!cada!sexo.!Se!identifica!que!las!creencias!de!género!
son!las!que!impiden!pasar!del!pensamiento!a!la!acción!para!poder!construir!una!sociedad!sin!
desigualdad.!!!!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Estudios!de!Álvarez!(2008),!indican!que!hombres!y!mujeres!niegan!la!existencia!
de!la!desigualdad!de!género!y!los!conflictos!que!ésta!genera!(Álvarez,!2008).!Por!otro!
lado,!existen!resistencias!por!parte!de!muchas!mujeres!que!se!encuentran!cómodas!en!
su! posición! de! “víctimas”! respecto! al! hombre! exigiendo! privilegios! como! protección,!
cuidado,! seguridad! económica! y! física! paralelo! a! ello! se! encuentran! la! visión! de! los!
hombres,! quienes! a! lo! largo! de! la! historia! han! recibido! privilegios! laborales,! sociales,!
económicos,!políticos!los!cuales!no!desean!perder!(Serrano,!2006).!
La!desigualdad!por!razones!de!género!en!el!mundo!sigue!siendo!un!tema!actual,!
aún!en!el!2016!se!observan!estadísticas!alarmantes!de!discriminación!y!desigualdad!de!
género.! Las! concepciones! y! creencias! sobre! ser! hombre! y! ser! mujer! han! llevado! a!
generar!una!sociedad!discriminadora,!excluyente!y!opresora!que!continuamente!limita!la!
relación! equilibrada! entre! hombres! y! mujeres,! ya! que! los! estereotipos! de! género!
obstaculizan!los!deseos,!decisiones,!el!ejercicio!profesional,!así!como!la!personalidad!en!
las!relaciones!sociales.!Parece!importante!comprender!las!creencias!de!los!jóvenes!hacia!
estos!temas!y!así!promover!la!reflexión!de!su!actuar!en!los!diferentes!ambientes!en!los!
que!se!desarrollan!y!evitar!de!esta!manera!continuar!actuando!por!inercia.!
Por!lo!anterior,!el!objetivo!de!la!presente!investigación!es!comprender!la!influencia!
de!las!identidades,!roles!de!género!y!relaciones!entre!hombres!y!mujeres!y!a!su!vez!!si!
607!
estas! creencias! contribuyen! o! dificultan! el! ejercicio! de! la! igualdad! en! jóvenes!
universitarios!y!universitarias!de!los!últimos!semestres!de!licenciatura.!
!
2.!MÉTODO!
La!presente!investigación!es!de!corte!cualitativo,!ya!que!se!pretende!conocer!los!
significados!y!creencias!que!los!y!las!jóvenes!tienen!hacia!temas!relacionados!con!género!
e!igualdad,!más!allá!de!medir,!se!pretende!comprender!su!realidad!y!trabajar!a!partir!de!
ella.!
El! método! elegido! para! llevar! a! cabo! la! investigación! es! el! fenomenológico,! a!
través!de!la!herramienta!de!grupo!focal.!Los!hombres!y!mujeres!que!participaron!en!la!
investigación,!son!jóvenes!en!etapa!universitaria!que!van!de!los!22!a!los!25!años!de!edad,!
pertenecientes! a! los! últimos! semestres! de! escuelas! públicas! y! privadas! de! Mérida,!
Yucatán.!Se!llevaron!a!cabo!dos!grupos!focales,!uno!pertenecientes!al!grupo!de!hombres!
quienes!fueron!cinco!participantes,!y!otro!grupo!de!mujeres,!con!cuatro!participantes.!
Por! otro! lado,! con! respecto! al! análisis! de! la! información! una! vez! recopilada,! se!
procedió! a! transcribir! el! grupo! focal! para! posteriormente! pasar! a! la! agrupación! en!
categorías.!Se!hizo!un!análisis!cuidadoso!del!mismo!para!encontrar!diferentes!categorías!
buscando!elementos!que!existieran!en!común!en!el!discurso!o!temas!abordados!por!los!
y!las!participantes,!observando!las!similitudes!que!existen!en!las!respuestas,!así!como!
las!diferencias!que!plantean.!
!
3.!RESULTADOS!
A!continuación!se!presentarán!los!resultados!obtenidos!a!partir!del!análisis!de!la!
información!de!los!grupos!focales.!
!
RESULTADOS!EN!TORNO!AL!GRUPO!FOCAL!DE!MUJERES!
TEMA! CATEGORÍA! SUBCATEGORÍA! SUB^SUB!

CATEGORÍA!
! Cuerpo!de!mujer!
Ser!mujer!
Sentido!de!identidad!
! ! Diferencias!en!el!
! ! cuerpo!
! !
! Igualdad!de!derechos!y! Visibilidad!de!la! Elección!de!Carrera!
! oportunidades! igualdad!y!la!
Igualdad! desigualdad!
Laboral!
Otros!espacios!
públicos!
Origen!de!la! Educación!
desigualdad!
! Privilegios!de!mujeres! Actitud!ante!los!
! privilegios!
608!
Privilegios! Privilegios!de!los! Actitud!ante!los!
hombres! privilegios!de!los!
hombres!
! ! Estereotipos!del!
! ! hombre!
! Estereotipos!de!género!
! ! Relaciones!sociales!
! Estereotipos!de!mujer!
!
! Gustos!e!intereses!
!
Creencias!de!género!
Roles!de!género! Roles!de!mujer!
Actitud!hacia!romper! Laboral!y!elección!de!
estereotipos!y!roles! carrera!
Relaciones!de!pareja!y! Actitud!hacia!romper!
familia! estereotipos!y!roles!en!
relación!a!la!familia!!
Retos! Obstáculos!para!el!
ejercicio!de!la!igualdad!
Educación!
!
!
!
RESULTADOS!EN!TORNO!AL!GRUPO!FOCAL!DE!HOMBRES!
TEMA! CATEGORÍA! SUBCATEGORÍA!

! Cuerpo!de!hombre!
Ser!hombre!
Actitudes!
! Igualdad!de!derechos!y!
! oportunidades!
!
! ! Escolar!
Igualdad! Visibilidad!de!la!igualdad!y!la!
desigualdad!
Laboral!
Actitud!
Roles!y!estereotipos!
! Biológico!
609!
Origen!de!la!desigualdad! Desarrollo!de!capacidades!
! Estereotipos! Actitud!hacia!romper!
! estereotipos!
Creencias!de!
género! Roles! Actitud!hacia!romper!los!
roles!
Cultura!y!contexto!
! Educación!
!
Retos!
Familia!
Personales!
!
!
!
4.!DISCUSIÓN!
Como!mujeres!y!hombres!universitarios!se!encuentran!en!un!periodo!de!transición!
de!la!vida!académica!a!la!laboral!lo!que!ha!permitido!observar!desigualdades!de!género!
en!estos!espacios.!Se!reconocen!a!ellos!mismos!como!perpetuadores!de!la!desigualdad!
pero!con!la!posibilidad!de!ser!agentes!de!cambio.!!
Se!observa!tanto!en!la!teoría!como!en!la!ideas!de!los!participantes!la!preferencia!
por!roles!tradicionales:!hombre!sustento!de!familia,!mujer!encargada!de!las!tareas!del!
hogar.!Sin!embargo,!se!encuentran!en!un!sincretismo!en!los!paradigmas!de!creencias!
tradicionales!a!las!modernas.!
Los! y! las! participantes! reconocen! que! son! las! creencias! de! género! las! que! les!
impiden!pasar!del!pensamiento!a!la!acción.!
!
5.!CONCLUSIONES!
A!pesar!de!que!los!y!las!participantes!eran!de!diferentes!áreas!de!estudio!observan!
la!problemática!de!la!desigualdad!en!sus!ambientes.!
Creemos! que! es! importante! promover! espacios! de! reflexión! que! pudieran! motivar! y!
apoyar! a! las! mujeres! y! hombres! universitarios! que! se! encuentran! en! este! proceso! de!
cambio!de!mentalidad,!pues!pensamos!que!es!lo!que!se!necesita!para!ir!construyendo!
relaciones!más!sanas.!
Confirmamos!que!estudiar!y!comprender!las!creencias!de!género!es!muy!importante!ya!
que!constantemente!nos!estamos!relacionando!y!de!cierta!manera!define!quiénes!y!cómo!
somos.!
!
! !
REFERENCIAS!
!!
1.! Álvarez,! A.! (2008).! Feminismo! y! juventud! en! las! sociedades! formalmente! igualitarias.! Revista- de-
Estudios-de-Juventud,!nº!83!pp.!1O23!
!
610!
2.! Instituto!Nacional!de!Estadística!y!Geografía![INEGI].!(2014).!Encuesta-Nacional-de-Ocupación-y-
Empleo.!Disponible!en:!
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/encuestas/hogares/regulares/enoe/!
!
3.! Serrano,!A.!(EneroOJunio!2006).!“Alguien!que!cuide!de!mí”.!Para!una!lectura!crítica!sobre!los!
discursos!de!igualdad!de!género.!Revista-Papel-Político,-1.!pp.!221O257.!Disponible!en:!
!
!
!
!
611!
UVCN^CL34!
Diferencias!en!las!expectativas!sobre!la!formación!en!perspectiva!de!género!en!
estudiantes!de!licenciatura!
María!Gabriela!Luna!Lara!
Universidad!de!Guanajuato–León!gabyluna@ugto.mx!
!RESUMEN!
El!movimiento!feminista!de!los!60!ha!tenido!repercusiones!tanto!en!la!academia!como!en!
políticas! públicas,! así! hemos! visto! la! creación! de! institutos! y! centros! de! investigación! que!
ampliado! las! temáticas! de! estudio! a! las! masculinidades! y! la! diversidad! sexual.! En! reuniones!
internacionales!se!han!firmado!acuerdos!que!comprometen!a!los!países!a!incentivar!la!igualdad!
de! género! lo! que! ha! originado! la! demanda! de! psicólogos! con! un! perfil! que! incluya! el! manejo!
teórico! y! práctico! de! la! perspectiva! de! género! ya! que! es! la! forma! de! trabajo! que! se! ha!
implementado!en!dependencias!gubernamentales.!A!pesar!de!esta!demanda!social!la!inclusión!
de!esta!temática!en!la!formación!del!psicólogo!es!incipiente,!por!tanto,!es!necesario!además!de!
incluir!contenidos!conocer!el!interés!y!expectativas!de!los!estudiantes!a!lo!largo!de!su!formación!
tanto!formal!como!extra!curricular.!Conocer!las!expectativas!de!los!alumnos!sobre!su!formación!
en!perspectiva!de!género!dependiendo!del!nivel!de!avance!en!la!licenciatura!para!poder!elaborar!
e! implementar! cambios! en! el! currículum.! Participaron! 16! estudiantes! distribuidos! en! 3! grupos!
focales!de!segundo,!quinto!y!octavo!semestre.!Se!utilizó!un!guión!temático!y!el!consentimiento!
informado! para! audiograbar! cada! sesión! que! tuvo! una! duración! promedio! de! 30! minutos.! Se!
realizó!la!transcripción!y!un!análisis!de!contenido.!El!resultado!común!entre!los!tres!grupos!es!
considerar! la! perspectiva! de! género! de! manera! reduccionista! viéndola! como! sinónimo! de!
feminismo,! lo! que! conlleva! una! carga! de! prejuicio! e! incluso! rechazo.! Las! diferencias! están!
marcadas! en! mayor! desconocimiento! del! tema! entre! los! estudiantes! de! segundo! semestre! a!
diferencia! de! los! de! octavo! quienes! tienen! mayor! experiencia! en! prácticas! en! distintas!
instituciones!públicas.!Las!categorías!emergentes!que!nos!dan!la!pauta!para!realizar!actividades.!
Las! expectativas! se! relacionan! con! la! demanda! en! el! ámbito! laboral.! Las! expectativas,!
conocimientos! y! prejuicios! encontrados! son! de! utilidad! para! la! transversalización! de! la!
perspectiva!de!género!en!el!currículum,!ya!que!se!deben!implementar!diferentes!estrategias!con!
los!alumnos!de!diferentes!semestres,!así!como!la!capacitación!continúa!de!la!planta!docente.!
!
612!
UVCN^CL08!
!
Los!sentires!no!permitidos!en!mujeres!de!la!comunidad!de!Huacao,!Michoacán!
!
1 2 3
López!Andrade!María!Guadalupe ,!González!Ramírez!Aida!Elizabeth ,!Obregón!Velasco!Nydia !
!
1,2,3
!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Michoacana!de!San!Nicolás!de!Hidalgo,!Morelia!Michoacán.!
Contacto:!aidyn@hotmail.com,!marilulopezandrade@gmail.com.!
!
!
RESUMEN!
Se!ha!descrito!en!diversos!estudios!que!las!mujeres!expresan!emociones!no!poderosas!
como! culpa,! tristeza! o! miedo! y! los! hombres,! por! el! contrario,! expresan! en! mayor! medida!
emociones!poderosas!como!furia!o!desprecio.!Sin!embargo!estas!investigaciones!hablan!solo!de!
las!emociones!que!se!permiten!expresar!más!los!hombres!y!las!mujeres!pero!no!hablan!de!qué!
premisas!subyacen!a!eso!que!se!permiten.!!El!objetivo!de!la!presente!investigación!es!analizar!la!
expresión!de!las!emociones!que!las!mujeres!de!la!comunidad!rural!de!Huacao,!Michoacán!han!
reprimido,!desde!una!perspectiva!de!género.!Para!tal!fin!se!trabajó!con!4!mujeres!de!la!comunidad!
ya!antes!mencionada,!con!un!!rango!de!edad!de!15!a!30!años,!no!importando!su!estado!civil!ni!
la! escolaridad,! es! una! investigación! de! tipo! cualitativo! desde! el! método! investigaciónOacción.!
Primeramente! se! realizó! el! contacto! inicial! con! las! participantes! realizando! una! entrevista!
semiestructurada!de!manera!individual,!que!tuvo!como!finalidad!conocer!si!las!mujeres!de!dicha!
comunidad!sabían!lo!que!son!las!emociones,!si!consideraban!que!las!reprimían!así!como!conocer!
los! motivos! por! los! que! lo! hacían,! en! un! segundo! momento! se! realizó! un! taller! con! las! cuatro!
participantes,! donde! el! objetivo! fue! reflexionar! sobre! la! represión! de! sus! emociones,!
posteriormente! se! realizó! un! análisis! narrativo.! Se! encontró! que! en! efecto! las! mujeres! de! la!
comunidad! de! Huacao! tienden! a! reprimir! aquellas! emociones! que! su! contexto! sociocultural!
considera!inadecuadas,!lo!cual!a!la!larga!genera!malos!entendidos!en!sus!relaciones!y!problemas!
psicoOemocionales,!concluyendo!que!la!mayoría!de!las!represiones!emocionales!se!relacionan!
con!estereotipos!de!género,!es!decir!con!aquellas!pautas!que!en!su!comunidad!se!consideran!
como!apropiadas!o!no!según!el!sexo.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Con! anterioridad! se! han! hecho! varias! investigaciones! que! abordan! el! tema! de! la!
expresión! de! emociones! desde! una! perspectiva! de! género,! así! por! ejemplo:! Valor,!
Expósito!y!Moya!(2010)!dicen!“se!ha!sugerido!que!las!mujeres!expresan!emociones-no-
poderosas! como! culpa,! tristeza! o! miedo! y! los! hombres,! por! el! contrario,! expresan! en!
mayor! medida! emociones- poderosas! como! furia! o! desprecio”! (p.129),! en! esta! misma!
línea!de!argumentos,!Cruz!(2011)!menciona!que:!
!
613!
A! pesar! de! la! llamada! feminización! de! los! hombres,! que! se! refiere! al!
reconocimiento!de!expresiones!emocionales!como!el!miedo,!la!ternura,!la!tristeza!
o!el!llanto,!se!ha!privilegiado!la!expresión!de!sentimientos!como!la!furia,!los!celos,!
el!odio,!etc.!(p.189).!
!
Por!su!parte!Paladino!y!Gorostiaga!(2004)!dicen!que:!!
Cuando!la!mujer!enfrenta!un!evento,!se!encuentra!ante!una!situación!en!la!que!
cualquiera! que! sea! la! emoción! que! exprese! las! consecuencias! siempre! son!
cuestionadas,!por!no!ser!consistente!con!el!estereotipo!de!género.!Por!un!lado!se!
le! considera! en! forma! negativa! por! su! “emocionalidad”! y! por! el! otro! si! no!
respondiera!“emocionalmente”!o!lo!hiciere!de!modo!más!“distante”!contradiciendo!
lo! que! se! espera! de! ella! también! la! evaluación! sería! negativa.! Lo! mismo! se!
observa! en! situaciones! de! crianza! donde! la! expectativa! con! respecto! a! la!
manifestación!emocional!de!los!padres!es!casi!opuesta!a!la!que!se!espera!para!
las! madres.! Mientras! se! justifica! que! los! hombres! mantengan! cierta”! distancia!
emocional!“como!indicador!de!objetividad,!a!la!mujer!se!le!cuestiona!la!falta!de!
expresión! emocional! ! considerada! necesaria! como! facilitadora! del! aprendizaje!
socioOemocional!de!los!hijos!(p.!5).!
!
En!un!extenso!estudio!realizado!en!25!países!en!el!que!se!recolectaron!los!datos!a!través!
de!autoOinformes,!verificaron!que!las!mujeres!se!expresan!emocionalmente!de!modo!más!
intenso! y! variado! que! los! hombres! (Pennebaker,! Rime! y! Blankenshhip,! 1996,! p.7).!!
Asimismo!cuando!se!evalúan!emociones!específicas!por!medio!de!escalas!ellas!refieren!
más!miedos!que!los!varones!así!como!más!tristeza,!vergüenza!y!culpa.!!
!
Liljestrom,! Roulston! y! de! Marrais! (2002)! en! otro! estudio! muy! interesante! y! original!
realizado! en! el! contexto! escolar! en! el! cual! exploran! de! modo! cualitativo! cómo!
experimentan! las! docentes! la! emoción! de! enojo! (una! emoción! poco! estudiada! en! la!
mujer).!Encontraron!que!los!estereotipos!de!género!ligados!a!la!profesión!docente!(ética!
del!cuidado)!conducen!a!!inhibir!la!expresión!de!enojo!o!de!otras!emociones!negativas!y!
que! las! docentes! “aprenden”! a! controlar! la! ira! como! una! demostración! de!
profesionalismo,! restringiendo! su! repertorio! emocional! y! experimentando! culpa,!
vergüenza!y!frustración!si!no!lo!logran!(p.5!y!6).!
!
Aunado! a! lo! anterior! nos! encontramos! con! una! investigación! titulada! “Emociones! y!
síntomas!físicos!medicamente!no!explicados!en!mujeres!y!hombres!adultos”!de,!Moral,!
Valdez,!et!al.!(2010),!donde!se!señala!que!“el!género!femenino!refería!más!síntomas!de!
dolor! y! mostraba! más! síntomas! físicos! ante! situaciones! de! estrés.! Los! hombres!
reaccionaban! con! más! agresividad! ante! situaciones! de! enojo! y! presentaban! más!
síntomas!ante!los!problemas!económicos”!(p.!96).!!
!
614!
Por!todo!lo!anterior!es!que!se!planteó!analizar!la!expresión!de!las!emociones!que!las!
mujeres! de! la! comunidad! rural! de! Huacao,! Michoacán! han! reprimido,! desde! una!
perspectiva!de!género.!
!
2.MÉTODO!
Se! utilizó! un! enfoque! cualitativo! empleando! el! método! de! investigaciónOacción.!
Participaron! un! total! de! 4! mujeres,! con! un! rango! de! edad! de! entre! 15! y! 30! años,!
pertenecientes!a!la!comunidad!de!Huacao,!Michoacán.!Para!reclutar!a!los!participantes!
se! realizó! un! primer! contacto! a! través! de! redes! sociales! donde! una! minoría! ! de! los!
contactados! accedió! a! participar,! por! tanto! se! tomó! la! decisión! de! llevar! a! cabo! un!
segundo!encuentro!de!manera!personal,!esto!con!la!intención!de!lograr!una!respuesta!
más!inmediata,!tanto!si!era!de!aceptación!como!de!rechazo!e!indagar!sobre!las!causas!
del!por!qué!tal!decisión.!!
Se!aplicó!una!entrevista!semiestructurada!que!estuvo!conformada!de!una!guía!de!
12! preguntas! aplicada! de! manera! individual,! que! cuenta! con! las! siguientes! áreas! de!
indagación:!expresión!emocional,!creencias!sobre!las!emociones,!facilidad!o!dificultad!de!
la!expresión!de!las!emociones!en!diferentes!contextos!e!interferencia!en!la!expresión!de!
las!emociones!en!público.!!
Una!vez!concluidas!las!entrevistas,!se!les!solicitó!a!las!!cuatro!participantes!que!
asistieran!al!taller!“¿Cómo!vives!tus!emociones?”,!el!cual!tenía!por!objetivo!recabar!más!
datos!sobre!la!expresión!de!las!emociones,!tanto!lo!que!las!incentiva!como!lo!que!las!
limita,! además! de! proporcionar! a! las! asistentes! nuevas! herramientas! y! conocimientos!
sobre!sus!emociones!para!facilitarles!la!asertividad!emocional.!Dicho!taller!se!realizó!en!
instalaciones!de!la!jefatura!de!la!propia!comunidad.!
El!taller!constó!de!3!sesiones,!en!la!primera!sesión!se!trabajó!con!el!concepto!de!
emociones! y! las! cinco! emociones! básicas,! además! se! llevaron! a! cabo! una! serie! de!
técnicas!con!el!objetivo!de!que!las!participantes!aprendieran!a!identificar!y!expresar!sus!
emociones.!En!la!segunda!sesión!se!trabajó!con!“Asertividad!emocional”,!con!el!objetivo!
de!que!las!participantes!se!dieran!cuenta!de!que!no!solamente!con!la!expresión!de!sus!
emociones,!sino!también!con!hacerlo!de!la!mejor!forma!posible,!pueden!lograr!un!mayor!
bienestar!tanto!en!lo!individual!como!en!las!relaciones!interpersonales.!En!la!última!sesión!
se! realizaron! una! serie! de! técnicas! con! la! finalidad! de! que! las! participantes! se! dieran!
cuenta!de!en!qué!parte!de!su!cuerpo!sienten!cada!emoción!y!de!esta!forma!les!sea!más!
fácil!distinguirlas!y!hacer!contacto!con!las!mismas.!
!
3.RESULTADOS!
Para!el!presente!informe!se!retomaron!solo!algunos!datos!arrojados!mediante!las!
entrevistas,! relacionados! con! las! emociones! que! más! expresan! y! las! que! reprimen.!
Encontrando!que!la!mayoría!de!las!participantes!no!sabían!lo!que!son!las!emociones,!
expresando!abiertamente!que!lo!desconocían!o!divagando!en!el!tema,!a!pesar!de!este!
aparente! desconocimiento,! la! mayoría! exteriorizó! que! les! es! difícil! expresar! sus!
emociones! abiertamente! por! lo! que! prefieren! reprimirla! y! expresarla! cuando! están! a!
solas,!ya!que!no!sienten!la!confianza!de!expresarse!cuando!están!en!familia!y!tampoco!
cuando! están! con! amigos! porque! creen! que! lo! tomarán! a! mal,! al! analizar! más!
615!
profundamente!más!las!entrevistas!se!puede!observar!que!las!participantes!mencionan!
expresar!más!fácilmente!la!alegría!y!el!enojo,!esto!debido!a!que,!dicen!es!una!manera!de!
socializar!mejor,!es!decir!con!la!alegría!es!más!grata!su!compañía!y!a!través!del!enojo!
son!consideradas!menos!débiles,!dado!que!consideran!que!la!tristeza!las!hace!ver!en!
cierta!manera!débiles.!Dentro!de!los!hallazgos!también!se!pudo!observar!que!las!mujeres!
de!esta!comunidad!aún!creen!que!existen!emociones!buenas!y!malas,!aunque!lo!explican!
desde!la!perspectiva!de!los!daños!físicos!que!les!pueden!acarrear,!no!teniendo!en!cuenta!
que!esto!se!debe!una!falta!de!asertividad!emocional,!lo!cual!como!ya!se!mencionó!se!
trabajó!en!el!taller!impartido!a!las!mismas.!
!
4.!DISCUSIÓN!Y!CONCLUSIÓN!
Las! emociones! que! más! frecuentemente! expresan! las! mujeres! de! Huacao! son!
alegría!y!enojo.!Hecho!que!al!menos!en!esta!comunidad!contradice!lo!que!otros!autores!
han! mencionado! acerca! de! que! la! mujeres! expresan! emociones! no! poderosas! (Valor,!
Expósito!y!Moya,!2010)!debido!a!que!la!expresión!del!enojo!es!una!emoción!poderosa!
que! denota! un! cambio! respecto! a! las! construcciones! socioculturales! de! género! donde!
mencionan! que! el! enojo! les! ayuda! a! no! verse! como! débiles,! lo! que! en! cierta! medida!
cuestiona!los!estereotipos!de!género.!Aunado!a!que!es!la!tristeza!una!emoción!que!las!
participantes!tienden!a!no!permitirse!sentir,!ya!que!les!hace!sentirse!y!mostrarse!débiles.!!
Sin! embargo,! al! mismo! tiempo! se! confirma! lo! dicho! por! Paladiano! y! Gorostiga!
(2004)!al!referir!que!!cuando!la!mujer!enfrenta!un!evento,!se!encuentra!ante!una!situación!
en!la!que!cualquiera!que!sea!la!emoción!que!exprese!las!consecuencias!siempre!son!
cuestionadas,!por!no!ser!consistente!con!el!estereotipo!de!género.!Lo!cual!es!reflejado!
cuando!las!mujeres!participantes!de!este!estudio!refieren!que!tienden!a!no!expresar!sus!
emociones!ya!que!no!se!sienten!en!confianza!ni!en!la!familia,!ni!cuando!están!con!amigos,!
debido! a! los! chismes! en! los! que! se! les! puede! involucrar.! Mismo! que! denota! su! poca!
asertividad!para!expresar!de!manera!adecuada!sus!emociones.!!!
No!obstante,!mencionan!mayor!confianza!para!expresarse!con!los!amigos!que!con!
la!propia!familia,!por!lo!que!podemos!inferir!que!es!la!familia!como!sistema!primario!de!
socialización!y!reproducción!de!las!construcciones!de!género!las!que!más!apego!piden!a!
los! estereotipos! de! género! además! de! que! no! brindan! las! ! herramientas! para! una!
expresión!asertiva!de!las!emociones.!Dado!que!“mediante!el!proceso!de!constitución!del!
género,!la!sociedad!fabrica!las!ideas!de!lo!que!deben!ser!los!hombres!y!las!mujeres,!de!
lo! que! se! supone! es! “propio”! de! cada! sexo”! (Lamas,! 1996,! p.! 2),! y! es! que! como!
mencionan!Alfonso!y!Aguado!(s.f.)!“las!madres,!los!padres!y!las/os!educadores/as!son!
los!principales!transmisores!de!valores!y!estereotipos!de!género”!(p.4).!
Las! mujeres! consideran! que! la! expresión! de! las! emociones! es! más! abierta! e!
igualitaria!entre!los!géneros,!sin!embargo!en!algunas!técnicas!realizadas!en!el!taller,!se!
evidencia!que!los!estereotipos!de!género!aún!están!muy!marcados!en!esta!comunidad!y!
aunque!no!se!expresa!de!manera!abierta,!aun!hoy!en!día!se!tienen!creencias!acerca!de!
que! las! emociones! llamadas! “fuertes”! son! propias! de! los! hombres,! mientras! que!
emociones! que! pueden! hacer! ver! a! una! mujer! como! más! sensible! y! expresivas! son!
justamente!propias!de!ellas.!Confirmado!lo!dicho!por!algunos!autores!que!refieren!ser!las!
mujeres! quienes! expresan! emocionalmente! de! modo! más! intenso! y! variado! que! los!
varones!(Pennebaker,!Rime!y!Blankenshhip,!1996).!
616!
Por! tanto! y! a! pesar! de! que! los! estereotipos,! como! conjunto! de! patrones! de!
creencias! compartidas! por! la! comunidad! o! el! grupo! social,! tienen! un! impacto! en! los!
individuos! ya! que! fungen! como! modelos! de! comportamiento! y! suscitan! conductas! o!
pensamientos! que! dirigen! el! rumbo! de! sus! vidas! (SEP,! 2009),! pareciera! ser! que! las!
mujeres!de!esta!comunidad!están!intentando!salir!de!este!conjunto!de!patrones,!que!si!
bien!no!lo!han!logrado!de!manera!extensa,!si!es!un!pequeño!cambio!que!representa!una!
ruptura!con!estos!mandatos!socioculturales!al!permitirse!expresar!de!manera!más!abierta!
su!enojo,!lo!cual!les!lleva!a!la!represión!de!una!emoción!más!esperada!en!mujeres!como!
es!la!tristeza,!que!prefieren!no!permitirse!sentir,!ya!que!les!hace!verse!ante!los!ojos!de!
los!demás!como!débiles!en!un!contexto!sociocultural!que!las!considera!inadecuadas,!lo!
cual! a! la! larga! genera! malos! entendidos! en! sus! relaciones! y! problemas! psicoO
emocionales,!evidenciando!que!la!mayoría!de!las!represiones!emocionales!se!relacionan!
con! estereotipos! de! género,! es! decir! con! aquellas! pautas! que! en! su! comunidad! se!
consideran!como!apropiadas!o!no!según!el!sexo.!
!
En! conclusión! podemos! decir! que! los! sentires! no! permitidos! de! las! mujeres! de!
Huacao,!Michoacan,!es!la!tristeza!debido!a!que!las!coloca!ante!sí!mismas!y!los!demás,!
en!una!posición!de!debilidad!con!las!que!están!a!disgusto.!Cuestionando!en!parte!ciertos!
mandatos!socioculturales!para!su!género.!!
!
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617!
9.! Valor,!I.,!Expósito,!F.,!Moya,!M.!(2010).!Emociones!poderosas!y!no!poderosas!ante!conflictos!de!pareja:!
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!
!
!
!
!
! !
618!
UVCN^CL35!
Reflexiones!sobre!el!ejercicio!de!la!maternidad!en!mujeres!violentadas!
!
Ma.!Alicia!Moreno!Salazar,!Isabel!Stange!Espinola,!Carolina!Merecedes!Hernández!Vázquez,!Dulce!
Flores!
!
Benemérita!Universidad!Autónoma!de!Puebla!alis_more@yahoo.com.mx!
!!
RESUMEN!!
!!
Diferentes! hipótesis! sostienen! que! las! mujeres! han! sido! definidas! en! función! de! la!
capacidad!biológica!reproductora,!mientras!que!los!hombres!por!su!participación!sociocultural.!A!
través! del! tiempo! y! en! la! actualidad! se! ha! asociado,! como! si! fuera! inherente! a! la! identidad!
femenina,! la! maternidad.! Sinónimo! de! feminidad! parece! ser! es! maternidad.! Históricamente! la!
mujer!aparece!fusionada!con!la!maternidad!en!diferentes!representaciones:!madreOnaturaleza,!
madreOpecadora,!madreOdiosa,!entre!otras.!En!los!mitos!latinoamericanos!encontramos!diferentes!
madres,!por!ejemplo,!en!el!mito!andino!de!Pachamama!y!los!Willka,!donde!aparece!una!madreO
diosa! que! ha! sido! devorada,! aludiendo! a! la! colonización! violenta! por! parte! de! los! invasores!
extranjeros.! América! Latina! se! proyecta! como! una! cultura! híbrida,! resultado! de! la! conquista!
europea,!donde!la!identidad!de!las!mujeres!mestizas!surge!de!la!transgresión,!la!victimización!y!
el! sacrificio.! Reconocer! la! influencia! del! contexto! sociocultural! y! su! impacto! psicológico! en! las!
distintas!formas!de!maternaje!en!mujeres!violentadas!y,!cómo!este!ejercicio!se!relaciona!con!su!
propia!identidad.!Se!trabaja!bajo!el!enfoque!constructivista!y!con!una!metodología!cualitativa,!que!
permite!describir,!comprender!y!reflexionar!los!fenómenos!a!través!de!entrevistas!que!recoge!las!
percepciones! y! experiencias! de! las! mujeres! y,! la! literatura! relacionada! con! el! maternaje,!
maternidad!y!violencia.!La!exaltación!de!la!maternidad!en!nuestra!cultura!ha!generado!que!tanto!
las!tareas,!como!los!espacios!en!donde!son!realizadas,!sean!derivados!ideológicamente!de!su!
función! reproductora.! No! se! percibe! como! una! decisión,! sino! como! inherente! a! ser! mujer.! La!
identidad!femenina!tiene!su!núcleo!en!la!maternidad.!El!ejercicio!maternal!de!las!mujeres!es!punto!
central!de!la!división!sexual!del!trabajo!dando!paso!a!las!desigualdades!y!por!consiguiente!a!las!
distintas!formas!de!violencia.!Violencia!que!pasa!a!ser!parte!del!ejercicio!de!la!maternidad,!es!
decir!del!maternaje.!La!maternidad!en!la!sociedad!patriarcal!no!se!ve!como!una!posibilidad,!sino!
se! ha! hecho! creer! que! la! feminidad,! la! plenitud! y! la! realización! de! la! mujer! es! ejerciendo! su!
maternidad.! El! maternaje! en! mujeres! violentadas! cuestiona! su! maternidad,! es! decir! su! propia!
identidad.!
!
!
!
619!
UVCN^CL27!
Violencia,!percepción!e!intento!de!emigrar!a!los!EUA!por!jóvenes!
mexicanos!!
!
Ruben!Chavez!Ayala,!Emanuel!Orozco!Nuñez,!Rafael!Lozano!Ascencio!
!
Universidad!Autónoma!Metropolitana!
!!
!
!!
RESUMEN!
Según!UNICEF,!se!estima!que!en!2011!del!total!de!migrantes!internacionales!en!
el!mundo!el!20%!eran!menores!de!20!años!de!edad.!De!estos!59%!se!encontraban!entre!
los!10!y!los!19!años.!América!Latina!y!el!Caribe!ocupan!el!segundo!lugar!como!región!
que!expulsa!más!migrantes.!De!estos,!25%!son!menores!de!20!años.!Según!la!Oficina!
de! Alto! Comisionado! de! las! Naciones! Unidas! para! los! Refugiados! (UNHCR),! una!
proporción!importante!del!total!de!migrantes!adolescentes!y!menores!se!trasladan!hacia!
los!Estados!Unidos!de!América!principalmente!para!escapar!de!la!violencia.!En!México,!
en! el! quinquenio! de! 2005! a! 2010,! el! 19.2%! de! los! migrantes! internacionales! se!
encontraba! entre! los! 15! y! 19! años! de! edad,! según! el! censo! 2010! sin! embargo,! se!
desconoce!si!la!violencia!está!asociada!también!con!la!emigración!de!estos!adolescentes!
mexicanos! hacia! los! EUA.! Se! observa! la! falta! de! investigaciones! sobre! este! tema.!
Determinar!los!factores!de!violencias!asociados!a!la!percepción!e!intento!de!emigración!
hacia!los!Estados!Unidos!de!estudiantes!de!educación!media!superior!en!México.!Análisis!
transversal!de!fuente!secundaria!de!la!2a!encuesta!nacional!sobre!exclusión,!intolerancia!
y!violencia!en!las!escuelas!de!educación!media!superior.!Diseño!muestral!probabilístico!
estratificado! por! conglomerados.! 13255! estudiantes! adolescentes! analizados.! Análisis!
estadístico:! descriptivo,! análisis! factorial! y! regresión! logística.! El! 54.9%! de! la! muestra!
fueron! mujeres.! El! promedio! de! edad! fue! 16.38! años.! El! 22.8%! expresó! percepción! o!
intención! de! emigrar! a! los! EUA.! La! violencia! escolar! y! en! barrio,! fue! mayor! contra! el!
hombre! en! todas! sus! manifestaciones.! Los! factores! de! riesgo! encontrados! fueron! ser!
hombre!(RM!1.92,!IC95%!1.70!O!2.18)!tener!padres!con!nivel!más!bajo!de!escolaridad:!
padre,!(RM!1.25,!IC95%!1.07O1.46)!madre,!(RM!1.43,!IC95%,!1.03O1.98)!sufrir!violencia!
familiar!moderada,!(RM!1.46,!IC95%!1.28!O1.66)!y!recibir!rechazo!social!estudiantil,!(RM!
1.19,!IC95%!1.03!â??1.37)!destrucción!de!bienes!o!robo!en!la!escuela!(RM!1.38,!IC95%,!
1.24O1.54)!y!exposición!a!violencia!en!el!barrio!(RM!1.08,!IC95%!1.01O1.17).!El!presente!
estudio!muestra!que!la!violencia!que!ocurre!en!la!familia,!en!la!escuela!y!en!el!barrio!si!
constituye!un!riesgo!para!que!los!jóvenes!perciban!o!intenten!emigrar!hacia!los!Estados!
Unidos!a!buscar!una!mejor!condición!de!vida.!Los!factores!encontrados!coinciden!con!los!
hallados!en!otros!estudios!en!población!juvenil!centroamericana.!
!
!
! !
620!
UVCN^CL167!
La!pérdida!y!el!duelo!psicosocial!al!que!se!enfrentan!los!migrantes!
internacionales!
!
1 2
Gabriela!Santos!Córdova ,!Jorge!Luis!Arellanez!Hernández !
!
1
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!gabidih10@hotmail.com!!
2
Instituto!de!Investigaciones!Psicológicas,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!jarellanez@uv.mx!!
!
!
RESUMEN!
La!migración!internacional!implica!el!traslado!físico!de!un!lugar!a!otro!y!un!desplazamiento!
emocional! en! el! que! hay! una! serie! de! pérdidas! la! separación! familiar,! idioma,! tradiciones! y!
costumbres!son!elementos!que!colocan!en!una!condición!de!vulnerabilidad.!La!forma!en!cómo!la!
persona!maneja!su!propio!duelo!migratorio!conlleva!una!regresión!psicológica,!donde!la!identidad!
se!ve!trastocada,!donde!debe!generar!mecanismos!de!reestructuración!psicosocial!para!lograr!
su! incorporación! al! lugar! de! arribo.! La! construcción! o! reelaboración! de! vínculos! personales,!
sociales! y! culturales! ofrecen! una! adaptación! y! esto! cierta! calidad! de! vida,! aunque! prevalecen!
sentimientos! de! culpa,! dolor! y! añoranza! de! lo! que! se! ha! quedado! atrás.! Así,! se! exploraron!
distintas!pérdidas!que!presentan,!en!el!contexto!de!la!migración,!algunos!mexicanos!en!retorno!
de!Estados!Unidos!y!se!analizó!la!forma!en!cómo!enfrentaron!el!duelo!migratorio.!Por!medio!de!
un!muestreo!teórico,!se!entrevistó!a!diez!migrantes,!tres!hombres!y!siete!mujeres.!A!través!del!
análisis!de!contenido!se!abordó!la!narrativa!de!su!experiencia!migratoria,!pérdidas!y!formas!de!
enfrentar! su! duelo! migratorio.! La! separación! familiar! y! extrañar! algunas! tradiciones! fueron! las!
pérdidas! más! relevantes! al! trasladarse! a! Estados! Unidos! los! varones! también! señalaron! la!
separación!de!la!esposa,!madre!y!amigos,!mientras!que!las!mujeres!la!separación!de!los!hijos.!
Durante! la! estancia,! la! añoranza! por! la! comida! fue! una! característica! común,! las! mujeres!
comentaron! su! nostalgia! por! las! fiestas! familiares.! Al! retorno,! los! varones! señalaron! sentirse!
tristes!por!los!amigos!de!Estados!Unidos!y!dificultades!para!reincorporarse!a!su!vida!en!México.!
Los! hallazgos! permiten! identificar! la! vulnerabilidad! emocional! de! las! personas! migrantes! al!
experimentar!diversas!pérdidas.!Aunque!hay!características!en!común!ante!el!duelo!migratorio,!
las!mujeres!muestran!mayor!sensibilidad!por!las!pérdidas!familiares!y!los!varones!por!otras!redes.!
!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En! lo! que! va! del! presente! siglo,! la! migración! internacional! ha! surgido! como! un!
tema!importante!a!nivel!mundial!y!ha!llamado!fuertemente!la!atención!pública.!Cada!vez!
es! más! frecuente! escuchar! en! los! medios! de! información! que! miles! de! personas! se!
desplazan! a! países! más! desarrollados! en! búsqueda! de! una! mejor! calidad! de! vida!
(Comisión!Económica!Para!América!Latina!y!el!Caribe![CEPAL],!2006).!!
Actualmente! se! estima! que! hay! 231.5! millones! de! migrantes! en! el! mundo,! que!
representan!al!3.2%!de!la!población!52%!son!hombres!y!48%!mujeres.!La!mayoría!se!
desplaza!en!una!etapa!de!vida!entre!los!30!y!los!39!años!de!edad.!Estados!Unidos!es!el!
país!que!recibe!al!mayor!número!de!migrantes!en!todo!el!mundo!durante!el!año!2013!
llegaron! a! este! país! alrededor! de! 45.8! millones! de! personas! (Consejo! Nacional! de!
Población![CONAPO],!2015).!!
Después!de!la!India,!México!es!el!país!que!registra!mayor!emigración!en!el!año!
2014,!13.2!millones!de!personas!que!nacieron!en!México!vivían!en!otro!país!alrededor!
del!98%!en!Estados!Unidos!es!decir,!cerca!de!11.5!millones!de!mexicanos!(53%!hombres!
y! 47%! mujeres)! en! un! rango! entre! 30! y! 39! años! de! edad.! La! mayoría! originarios! de!
Michoacán,! Jalisco,! Guerrero! y! Guanajuato.! Si! bien! el! desplazamiento! se! da! hacia!
621!
prácticamente! todo! el! país,! los! principales! destinos! migratorios! de! los! mexicanos! son!
California!y!Texas!(poco!más!del!50%)!en!menor!proporción!se!dirigen!a!Illinois,!Carolina!
de!Norte,!Florida!y!Nueva!York!(CONAPO,!2015).!Las!principales!razones!por!las!que!se!
desplazan!a!Estados!Unidos!tienen!que!ver!con!la!búsqueda!de!una!mejor!calidad!de!
vida!(Arellanez,!2011).!
El! desplazamiento! migratorio! que! se! ha! dado! entre! México! y! Estados! Unidos!
cuenta!con!una!amplia!historia!y!tradición!que!en!las!últimas!décadas!ha!cambiado!las!
políticas!migratorias!se!han!endurecido,!propiciando!que!miles!de!mexicanos!se!trasladen!
de! manera! indocumentada,! en! condiciones! más! adversas,! por! zonas! peligrosas! y!
riesgosas!para!su!salud!física!y!mental!(Chiarotti,!2003).!
Se! ha! identificado! que,! tanto! en! el! trayecto! como! en! el! lugar! de! destino,! las!
personas! pueden! presentar! estrés! migratorio! y! de! aculturación! (choque- cultural),!
síntomas! de! depresión! y! ansiedad,! alteraciones! del! sueño,! enfermedades!
psicosomáticas,!así!como!el!consumo!abusivo!de!alcohol!y!tabaco!e!incluso!el!uso!de!
drogas!(Arellanez,!2010!Borges,!MedinaOMora,!Breslau!y!AguilarOGaxiola,!2007!Salgado!
de!Snyder,!1996,!1998!Sánchez!Huesca,!Arellanez!Hernández,!Pérez!Islas!y!Rodríguez!
Kuri,! 2006! Sánchez! Huesca,! Pérez! Islas! et! al.,! 2006).! Y! es! que! la! migración! no! sólo!
implica!trasladarse!físicamente!de!un!lugar!a!otro,!también!representa!una!redefinición!
de!identidad!y!del!sistema!de!valores,!así!como!una!ruptura!emocional!con!el!medio!de!
origen!(Achotegui,!2002).!Esta!ruptura!implica!una!serie!de!pérdidas!y!consecuentemente!
una!serie!de!duelos!que!habrá!que!elaborar,!y!en!caso!de!no!saberlos!cómo!manejar!
pueden!colocar!a!la!persona!en!una!condición!de!vulnerabilidad.!
La! experiencia! migratoria! se! experimenta! de! manera! distinta! entre! hombres! y!
mujeres,! y! las! motivaciones! y! riesgos! a! los! que! se! exponen! son! diversos!
consecuentemente,! los! costos! emocionales! también! son! diferentes! y! son! resueltos! de!
distintas!maneras!(Sánchez!Huesca!et!al.,!2006).!
Al!ser!indocumentado!la!mayoría!de!las!personas,!deben!asumir!el!estigma!de!ser!
"ilegal",! a! quien! pueden! considerar! como! "criminal"! y! es! por! ello! que! en! el! destino!
migratorio!tienden!a!querer!pasar!inadvertidas!lo!que!implica!estar!sometidas!a!un!estrés!
permanente,!aunado!a!la!serie!de!pérdidas!que!ha!tenido.!!
Las!pérdidas!más!significativas!están!relacionadas!con!dejar!de!estar!en!contacto!
con!el!mundo!afectivo!de!la!familia!y!amigos,!!el!cambio!del!idioma,!el!desconocimiento!
y!cambio!de!las!tradiciones!y!costumbres!cambios!en!el!contexto,!el!estatus!(expectativas!
económicas,!profesionales,!etc.),!el!grupo!social!de!pertenencia!(la!identidad!étnica,!de!
género,!religiosa,!profesional,!de!clase!social,!etc.)!y!los!riesgos!físicos!a!los!que!se!está!
expuesto!ya!sea!en!el!trayecto!y/o!el!cruce!(viajar!a!escondidas!en!los!bajos!de!camiones!
o!bajo!la!mercancía,!cruzar!el!desierto,!por!ejemplo).!!
La! diversidad! de! pérdidas! da! lugar! a! tres! posibilidades! para! elaborar! el! duelo!
migratorio:!simple,-esto!es,!cuando!se!presentan!buenas!condiciones!para!ser!elaborado!
complicado,-cuando!existen!serias!dificultades!para!su!elaboración!y!extremow-cuando!
es!tan!problemático!que!no!es!elaborable,!cuando!se!rebasa!la!capacidad!de!adaptación!
de!la!persona!(síndrome!de!Ulises!Achotagui,!2005).!
Partiendo!de!estas!premisas!se!planteó!como!objetivo!explorar!en!hombres!y!mujeres!
migrantes!en!retorno!de!Estados!Unidos!sus!pérdidas!en!el!contexto!de!la!migración!y!
analizar!la!forma!en!la!que!enfrentaron!el!duelo!migratorio.!
!
2.!MÉTODO!
A!través!de!un!abordaje!cualitativo!se!diseñó!una!investigación!exploratoria!con!
una!perspectiva!fenomenológica,!en!la!que!se!consideró!pertinente!entrevistar!a!algunas!
622!
personas!que!hubieran!vivido!en!Estados!Unidos!y!que!hubiesen!regresado!a!México!en!
los!seis!meses!previos!al!levantamiento!de!la!información.!!
Por! medio! de! un! muestreo! teórico,! basado! en! el! principio! de! saturación! de! Taylor! y!
Bogdan!(1987),!se!entrevistaron!a!diez!personas:!3!hombres!y!7!mujeres,!entre!28!y!34!
años!de!edad.!
Se! elaboró! una! Guía! de! entrevista! focalizada,! en! la! que! se! plantearon! algunas!
preguntas!disparadoras!relacionadas!con!la!experiencia!migratoria,!la!percepción!de!los!
cambios!en!su!persona!durante!el!trayecto!y!estancia!en!Estados!Unidos.!También!se!
elaboraron!algunas!preguntas!que!permitieron!comprender!el!tipo!de!duelo!migratorio!y!
las!formas!de!resolverlo!(total!o!parcialmente).!Todas!las!personas!que!participaron!en!el!
estudio!lo!hicieron!de!forma!voluntaria,!por!razones!éticas!se!utilizó!un!pseudónimo!para!
garantizar!su!anonimato.!
A!través!del!análisis!de!contenido!de!las!entrevistas!se!abordó!la!narrativa!de!su!
experiencia!migratoria,!sus!pérdidas!y!las!diversas!formas!en!cómo!enfrentaron!su!duelo!
migratorio.!
!
3.!RESULTADOS!!
!
Tanto!hombres!como!mujeres!comentaron!una!serie!de!pérdidas!al!trasladarse!a!
Estados!Unidos,!las!más!relevantes!estuvieron!relacionadas!con!la!separación!familiar,!
así!como!extrañar!algunas!tradiciones!de!su!lugar!de!origen.!!
Durante! la! estancia! migratoria,! la! añoranza! por! la! comida! fue! otra! de! las!
características!en!común.!Haber!perdido!la!riqueza!y!diversidad!de!alimentos!como!parte!
de!la!cultura!gastronómica!de!México!propició!la!necesidad!adaptarse!a!ciertos!hábitos!
alimenticios!de!la!comida!rápida!en!Estados!Unidos!(fast-food).!Al!respecto!una!de!ellas!
comentó:! “comes,- pero- no- te- nutres,- comes- cualquier- cosa- con- tal- de- que- se- quede-
tranquilo-tu-estómago”.--
Las!mujeres,!en!particular,!resaltaron!la!importancia!de!la!separación!de!los!hijos...!
una!de!ellas!comentó:!“la-verdad-que-me-sentí-muy-mal,-muy-mal...-porque,-este...-dejé-
un-hijo-chiquito![se!separaron!al!perseguirlos!la!patrulla!fronteriza!mientras!cruzaban],!yo-
lo-llamé,-yo-lo-llamé-y-lo-estábamos-esperando,-pero-nunca-llegó,-no-sé-qué-paso-en-el-
camino”.!
También!refirieron!la!tensión!que!sufrían!al!estar!viviendo!allá.!Una!comentó!que:!
“allá-se-pone-uno-tensa-porque,-en-primer-lugar,-hay-que-tener-mucho-cuidado-con-lo-que-
hablas,-o-hasta-con-voltear,-porque-si-usted-voltea-se-enoja-la-otra-persona,-si-hay-mucho-
ruido-también…--el-volumen-del-radio-uno-no-le-puede-subir-porque-le-molesta-a-la-otra-
persona”.!!
La!pérdida!de!su!estatus!fue!otro!elemento!presente,!pues!las!carencias!que!se!
tienen!en!México!y!las!que!se!pueden!tener!en!Estados!Unidos!son!distintas:!“no-tenía-a-
nadiew-me-entiendes…-pues-ni-un-apoyo-económico,-ni-mucho-menos…-[habla!de!cuando!
estaba!en!México],-pero-estando-allá,-nos-falta-de-comer,-ropa...-no-tenemos-ni-zapatos,-
brasieres-o-pantaletas…-de-todo-a-todo,-me-entiendes…-ni-una-toalla-sanitaria...!
Así!también,!algunas!mujeres!comentaron!haber!presentado!nostalgia!al!no!estar!
en!las!fiestas!y!festejos!familiares!de!México.!
Específicamente! en! los! varones! se! encontraron! pérdidas! significativas!
relacionadas!con!la!separación!de!la!pareja!y!la!red!de!amigos.!Uno!de!los!migrantes!
comentó!al!respecto,!“dan!ganas-de-estar-con-la-persona-que-te-quiere-y-a-la-que-quieresw-
porque-allá-no-hay-familia,-no-hay-amigos-con-los-que-creciste,-y-peor…-quieres-estar-
623!
con-la-esposa…-igual-y-puedes-estar-con-mujeres-en-todos-lados…-¡¡hay-muchas!!-pero-
no,-no-fui-en-ese-plan,-y-pues-extrañas…-extrañas.”--
Algunos!señalaron!que!el!idioma!fue!algo!muy!difícil!para!adaptarse!a!su!nuevo!
contexto,!“el!idioma!sí!fue!un!problema…!ja,!ja,!ja,!sí,!fue!un!problema…”!
Otra! de! las! dificultades! que! se! observaron! en! los! varones! estuvo! relacionada! con! su!
retorno!a!la!vida!cotidiana!en!México!uno!de!ellos!hizo!alusión!a!que!en!su!familia!se!
sentía!como!un!extraño…!“Ya!no!saben!pues!nada!de!mí”.!
Como!puede!apreciarse,!las!pérdidas!descritas!por!las!personas!participantes!en!
el! estudio! son! diversas,! sin! embargo,! algunas! muestran! profundas! connotaciones!
afectivas!que!han!marcado!o!marcaron!su!situación!emocional!durante!la!migración!y!al!
retorno.! Considerando! las! características! de! duelo! planteadas! por! Achotegui! (2005),!
prácticamente!en!todos!los!casos!puede!apreciarse!la!vivencia!de!un!duelo!migratorio!
simple,! esto! es,! lograron! integrarse! al! contexto! migratorio.! Sin! embargo,! en! algunos!
varones!se!puede!apreciar!que!vivieron!un!duelo!complejo,!la!añoranza!por!la!pareja!y!
las!dificultades!por!el!idioma!complejizaron!su!incorporación!en!el!lugar!de!destino,!así!
como!su!reinserción!al!grupo!social!al!retorno.!!
!
4.!CONCLUSIONES!
Los! hallazgos! del! presente! estudio! permitieron! identificar! la! vulnerabilidad!
emocional!a!la!que!están!expuestos!los!y!las!migrantes,!al!tener!que!experimentar!toda!
una! serie! de! pérdidas! parciales.! Aunque! hay! características! en! común! ante! el! duelo!
migratorio,!las!mujeres!muestran!mayor!sensibilidad!por!las!pérdidas!relacionadas!con!
los!hijos,!con!los!festejos!familiares!y!la!pérdida!de!su!estatus!los!varones!en!cambio,!
resaltaron!la!pérdida!de!la!pareja,!y!de!su!grupo!social!de!amigos.!Cabe!añadir,!que!ellos!
fueron!los!únicos!que!al!retorno!mostraron!sentirse!vulnerables!al!tener!dificultades!para!
su!reincorporación!en!el!contexto!familiar.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Achotegui,!J.!(2002).!La-depresión-en-los-inmigrantes:-Una-perspectiva-transcultural.!Barcelona,!
Ediciones!Mayo.!
2.! Achotegui,!J.!(2005).!Estrés!límite!y!salud!mental:!el!síndrome!del!inmigrante!con!estrés!crónico!y!
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4.! Borges,!G.,!MedinaOMora,!M.E.,!Breslau,!J.!&!AguilarOGaxiola,!S.!(2007).!The!effect!of!migration!to!the!
United!States!on!substance!use!disorders!among!returned!Mexican!migrants!and!families!of!migrants.!
American-Journal-Public-Health,-97(10),!1847O51!!
5.! Chiarotti,!S.!(2003).!La-trata-de-mujeres:-sus-conexiones-y-desconexiones-con-la-migración-y-los-
derechos-humanos,!Santiago!de!Chile,!CEPAL/CELADE!(Serie!Población!y!Desarrollo!núm.!39)!
6.! Comisión!Económica!para!América!Latina!y!El!Caribe!(2006).!Migración-Internacional,-Derechos-
Humanos-y-Desarrollo-en-América-Latina-y-el-Caribe.-Síntesis-y-conclusiones.-CEPAL,!Montevideo,!
CEPAL,!en!<http://www.eclac.org/publicaciones/xml/0/24020/DGEO2303%28SES.31O11%29O
MigracionOWeb.pdf>!consultado!el!23!de!marzo!de!2009.!
7.! Consejo!Nacional!de!Población!(2015),!Anuario-de-migración-y-remesas.-México-2015,!México,!
CONAPO/Fundación!BBV!BANCOMER.!
8.! Salgado!de!Snyder,!V.N.!(1996).!Problemas!psicosociales!de!la!migración!internacional.!Salud-mental,-
19,!53O59.!!
9.! Salgado!de!Snyder,!V.N.!(1998).!Migración,!sexualidad!y!SIDA!en!mujeres!de!origen!rural:!sus!
implicaciones!psicosociales.!En!I.!Szasz!y!S.!Lerner!(Eds.),!Sexualities-in-Mexico:-Some-
Approximations-from-the-Social-Science-Perspective-(pp.!155–71).!México:!El!Colegio!de!México.!
624!
10.!Sánchez!Huesca,!R.,!Arellanez!Hernández,!J.L.,!Pérez!Islas!V.!Y!Rodríguez!Kuri,!S.E.!(2006).!Estudio!
de!la!relación!entre!consumo!de!drogas!y!migración!a!la!frontera!norte!de!México!y!Estados!Unidos.!
Revista-Salud-Mental,!29(1),!35O43.!
11.!SánchezOHuesca,!R.,!PérezOIslas,!V.,!RodríguezOKuri,!S.E.,!ArellanezOHernández,!J.L.!y!OrtizOEncinas,!
R.M.!(2006).!El!consumo!de!drogas!en!migrantes!desde!una!perspectiva!de!género.!Un!estudio!
exploratorio.!Revista-Región-y-Sociedad,!18(35),!131O164.!
12.!Taylor,!S.J.!y!Bogdan,!R.!(1987).!Introducción!a!los!métodos!cualitativos!de!investigación.!México,!
Paidós.!
!
!
625!
UVCN^CL203!
Malestar!docente:!Una!mirada!en!escuelas!para!niños!y!niñas!de!familias!
jornaleras!agrícolas!migrantes!
!
Irma!Leticia!Castro!Valdovinos,!Ana!María!Mendez!Puga,!Alexia!DennisCuevas!!Ramírez!
!
Universidad!Michoacana!de!San!Nicolás!de!Hidalgo!leticiacastrov@yahoo.com.mx!
!!
!
RESUMEN!!
En! las! escuelas! para! niños! de! familias! jornaleras! migrantes! en! el! estado! de!
Michoacán,! la! práctica! docente! se! da! de! manera! temporal! en! las! zonas! de! atracción!
agrícola.!Los!profesores!enfrentan!la!exigencia!institucional!para!el!cumplimiento!de!su!
tarea!que!va!desde,!la!propia!función!docente!y!la!satisfacción!del!currículo,!hasta!cuidar!
a!los!alumnos!y!a!sus!hermanos!pequeños,!recoger!y!distribuir!el!alimento,!participar!en!
las!ferias!de!la!salud,!ser!creativos,!reunirse!con!los!padres,!entre!otras!tantas!actividades!
de!carácter!social!que!se!les!demanda.!Frente!a!esta!situación!y!teniendo!como!marco!
escenarios!con!características!sociales,!económicas,!culturales!y!lingüísticas!propias!de!
las! comunidades! de! origen! de! los! estudiantes,! los! docentes! se! enfrentan! con! formas!
escolares! ajenas! a! su! formación! inicial,! así! como! con! dificultad! para! reconocer! que! el!
fenómeno!de!la!migración!jornalera!conlleva!una!práctica!singular.!En!ellos!encontramos!
un! discurso! recurrente! que! dice! de! algo! que! produce! malestar! y! obstaculiza! el! acto!
docente.!Identificar!en!los!discursos!de!los!profesores!de!niños!jornaleros!migrantes,!las!
situaciones!institucionales,!sociales!y/o!subjetivas!y!su!recurrencia,!que!generan!malestar!
y! obstaculizan! la! práctica! docente,! así! como! las! herramientas! que! producen! para!
afrontarlo.!Es!una!investigación!de!corte!cualitativo!centrado!en!el!análisis!del!discurso!
educativo! que! orienta! hacia! los! indicios! y! las! situaciones! que! provocan! malestar! en!
profesores!Ojóvenes!en!su!generalidadO!de!niños!migrantes.!Discursos!escritos!y!orales!
que! fueron! tomados! directamente! en! las! aulas! y! escuelas! en! los! ciclos! escolares!
agrícolas!2014!y!2015.!A!partir!del!desarrollo!de!talleres!de!reflexión!con!los!profesores,!
se!recuperaron!ciento!sesenta!frases!que!nombran!diversas!situaciones!recurrentes!que!
inhiben!su!práctica!docente.!El!análisis!de!ellas,!da!indicios!de!que!al!menos!son!tres!las!
fuentes!que!generan!malestar!en!los!docentes!y!afecta!su!práctica:!el!encuentro!con!una!
forma,!una!cultura!escolar!ajena!a!lo!enseñado!en!su!institución!formadora!y!su!lógica!de!
escuela!la!falta!de!interpelación!como!profesionales!de!la!educación!en!los!discursos!de!
la! política! educativa,! las! formas! de! pensar! la! escuela! para! migrantes! y! su! escasa!
incidencia!en!la!noción!de!futuro!educativo!para!los!alumnos!y!sus!padres.!Pero!también!
encontramos!frases!que!dan!cuenta!de!situaciones!que!generan!satisfacción!y!favorecen!
la!reducción!del!malestar!favoreciendo!el!acto!educativo.!En!los!discursos!de!los!docentes!
se!encuentra!una!falta!de!reconocimiento!como!agentes!de!la!educación,!no!parecen!ser!
interpelados!como!tal,!por!lo!tanto!se!encuentran!carentes!de!elementos!valorativos!el!
mismo!fenómeno!de!la!migración!les!coloca!frente!a!presiones!de!carácter!social!y!de!
singularidad! educativa! lo! que! incrementa! su! actividad! docente! pero! sin! retribución!
económica!y!laboral.!
!
!
626!
!
!
!
!
Eje!temático:!
Psicología,!ciencias!biológicas!y!
neurociencias!de!la!conducta!
!
!
627!
UVCN^CL76!
Validez!de!los!modelos!de!ansiedad!en!el!pez!cebra!(Danio#serio)!
!
1 2 1
Jonathan!Cueto!Escobedo ,!Francisco!Jesahe!Sarabia!Morales ,!Juan!Francisco!Rodríguez!Landa .!
!
1
Instituto! de! Neuroetología,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,! México.! jcueto@uv.mx!
juarodriguez@uv.mx!
2
Facultad! de! Química! Farmacéutica! Biológica,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,! México.!
jesa_35147@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!!
La! ansiedad! patológica! es! un! trastorno! emocional! incapacitante,! investigado! a! nivel!
preclínico!mediante!modelos!en!animales!que!miden!respuestas!defensivas,!particularmente!en!
roedores.!Recientemente,!estos!modelos!han!sido!adaptados!para!inducir!conductas!que!reflejan!
un! estado! sugerente! de! ansiedad! en! el! pez! cebra! (Danio- rerio)! para! su! uso! en! investigación,!
debido! a! su! bajo! costo! de! obtención,! alimentación,! manejo! y! alojamiento! sin! embargo,! aún!
existen!dudas!sobre!la!validez!de!las!conductas!defensivas!del!pez!cebra!como!indicadoras!de!
ansiedad!experimental.!Además,!las!condiciones!de!alojamiento,!manipulación!y!medición!deben!
ser!estandarizadas.!Esto!hace!necesario!analizar!la!literatura!actual!para!establecer!la!validez!de!
las! nuevas! investigaciones! que! usan! al! pez! cebra! como! un! modelo! conductual! de! ansiedad.!
Objetivo:!Recopilar,!analizar!y!discutir!la!literatura!científica!acerca!del!desarrollo!de!los!modelos!
de! ansiedad! en! pez! cebra! y! su! uso! en! la! investigación.! Metodología:! Se! realizó! una! revisión!
bibliográfica! acerca! de! los! modelos! de! ansiedad! en! el! pez! cebra! en! las! bases! de! datos! de!
PubMed,! Redalyc! y! Scielo,! utilizando! las! palabras! clave:! zebrafish,! anxiety! models,! stress,!
anxiolytic.! Los! resultados! muestran! que! el! uso! de! modelos! de! ansiedad! en! el! pez! cebra! ha!
aumentado! exponencialmente! adaptando! las! características! de! los! modelos! en! roedores! para!
usar!las!respuestas!defensivas!del!pez!en!entornos!estresantes!como!ambientes!novedosos!e!
iluminados,! depredadores! y! sustancias! de! alarma.! Las! respuestas! defensivas! como! el!
congelamiento!y!el!nado!errático!en!el!fondo!o!en!el!compartimento!oscuro!del!estanque!sugieren!
estados! semejantes! a! la! ansiedad,! que! son! revertidos! mediante! ansiolíticos! clínicamente!
efectivos!como!el!diazepam!y!antidepresivos!como!la!fluoxetina,!dando!validez!farmacológica!al!
modelo.!En!conclusión,!las!respuestas!defensivas!del!pez!cebra!lo!hacen!una!especie!útil!para!
modelar!algunos!síntomas!del!trastorno!de!ansiedad!e!investigar!sustancias!con!potencial!efecto!
ansiolítico!a!nivel!preclínico.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!ansiedad!es!una!respuesta!fisiológica!y!conductual!que!prepara!al!organismo!
para!enfrentar!estímulos!demandantes!sin!embargo,!el!trastorno!de!ansiedad!se!refiere!
a! un! estado! emocional! patológico! acompañado! de! síntomas! que! deterioran! el!
funcionamiento! normal! del! individuo! ante! situaciones! de! peligro,! estrés! o! conflicto!
(American!Psychiatric!Association,!2013).!!
En! la! investigación! básica,! las! respuestas! defensivas! de! los! animales,!
principalmente!roedores,!ante!estímulos!estresantes!son!útiles!para!estudiar!las!bases!
biológicas! y! farmacológicas! del! trastorno! de! ansiedad! que! ocurre! en! los! humanos.!
Recientemente,! el! pez! cebra! (Danio- rerio)! ha! llamado! la! atención! de! la! comunidad!
científica,! como! un! sistema! modelo! de! vertebrados! en! biología,! genética! (Lieschke! &!
Currie,! 2007)! y! en! las! neurociencias! (Best! &! Alderton,! 2008)! debido! a! su! fisiología!
comparable! a! la! del! ser! humano! (Shin! &! Fishman,! 2002)! así! como! por! su! facilidad! y!
rapidez! de! producción! y! bajos! costos! de! mantenimiento! (Egan! et- al.,! 2009).! Por! esta!
razón,!diversos!modelos!usados!en!roedores!se!han!adaptado!para!poder!medir!en!el!
628!
pez!cebra,!conductas!tipo!ansiedad!cuando!el!pez!es!sometido!a!estímulos!estresantes!
como:!ambientes!novedosos!e!inexplorados,!sustancias!de!alerta,!ambientes!iluminados!
u! oscuros,! presentación! de! imágenes! de! depredadores! naturales,! entre! otros.! No!
obstante,! siempre! es! necesario! estandarizar! las! nuevas! metodologías! de! los! modelos!
para! homologar! las! condiciones! experimentales,! dar! consistencia! a! los! resultados! y!
comprobar!su!validez!y!utilidad!en!el!estudio!de!la!ansiedad.!!
Cada!modelo!animal!debe!satisfacer!los!criterios!de!!validez!aparente,!predictiva!y!
de!constructo!(Willner,!1986).!La!validez!aparente!se!sustenta!en!la!semejanza!percibida!
(isomorfismo)! entre! el! modelo! y! la! situación! o! proceso! a! modelar! el! modelo! debe!
asemejarse! a! la! condición! modelada! con! respecto! a! su! etiología,! sintomatología,!
procesos!subyacentes!y!el!tratamiento!(Holmes,!2003).!La!validez!predictiva!es!de!nivel!
empírico,!demuestra!que!el!resultado!obtenido!en!el!modelo!tiene!algún!valor!predictivo!
para!la!situación!o!proceso!modelado!hace!posible!pronosticar!el!comportamiento!futuro!
y!estudiar!la!eficacia!de!nuevos!tratamientos!(Kaplan!&!Saccuzzo,!1997!Van!der!Staay,!
2006).! Por! último,! la! validez! de! constructo! es! a! nivel! teórico.! Ésta! implica! que! las!
respuestas!humanas!y!animales!son!homólogas!y!que!el!proceso!o!trastorno!modelado!
en!el!animal!tiene!importancia!clínica!para!el!trastorno!en!el!ser!humano!(Van!der!Staay,!
2006).!Por!lo!tanto!el!presente!trabajo!recopila,!analiza!y!discute!la!literatura!científica!
acerca! del! desarrollo! de! los! modelos! de! ansiedad! en! pez! cebra! y! su! uso! en! la!
investigación! de! sustancias! con! potenciales! efectos! ansiolíticos,! para! constatar! si!
cumplen!con!los!criterios!de!validez!necesarios!para!su!uso.!
!!
2.!MÉTODO!
!!!!!!Se! realizó! una! investigación! bibliográfica! en! diversas! fuentes! de! información! que!
incluyeron!bases!de!datos!electrónicas!de!revistas!especializadas,!tales!como!Pubmed,!
ELSEVIER!y!Scielo,!utilizando!las!siguientes!palabras!clave:!anxiety,!zebrafish,!stress,!
anxiolytic,!animal!model.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !
3.!RESULTADOS!
Basados! en! la! literatura,! el! pez! cebra! (Danio- rerio),! es! capaz! de! desplegar!
conductas! altamente! complejas,! como! preferencias! sociales! y! respuestas! defensivas!
ante! estímulos! nocivos.! Estas! respuestas! defensivas! han! permitido! el! desarrollo! de!
protocolos! que! miden! el! estado! emocional! del! pez! mediante! diferentes! indicadores!
conductuales.! La! mayoría! de! estos! protocolos! comparten! las! características! y! los!
fundamentos!de!los!protocolos!usados!en!roedores,!pero!han!sido!adaptados!para!su!uso!
en!especies!acuáticas!como!el!pez!cebra,!el!guppy!(Poecilia-reticulata),!el!pez!dorado!
(Carasius-auratus),!entre!otras!(Maximino,!da!Silva,!Gouveia,!&!Herculano,!2011).!Los!
principales! modelos! utilizados! para! medir! conductas! tipo! ansiedad! en! el! pez! cebra! se!
describen!a!continuación:!
Estanque-novedoso:!Explota!el!comportamiento!del!pez!cebra!que!busca!protección!
en! un! ambiente! desconocido! y! permanece! en! la! parte! inferior! del! estanque! hasta! que!
empieza!a!explorarlo.!El!tanque!de!prueba!es!un!acuario!trapezoidal!de!1.5!L.!La!prueba!
dura!5O6!minutos!en!los!cuales!el!estanque!se!divide!virtualmente!en!dos!partes!iguales!
(superior!e!inferior)!por!una!línea!horizontal!marcada!en!las!paredes!exteriores.!Durante!
la!prueba,!cada!pez!se!traslada!individualmente!al!tanque!en!donde!se!mide!la!latencia!y!
tiempo!de!exploración!en!la!parte!superior!del!tanque,!número!de!cruces!hacia!la!parte!
superior,!movimientos!erráticos,!episodios!de!congelamiento!y!duración!de!los!episodios!
(Egan!et-al.,!2009).!Un!pez!considerado!como!“ansioso”!nadará!más!tiempo!en!la!parte!
inferior,!mientras!que!el!tratamiento!con!fármacos!ansiolíticos!permite!que!el!animal!nade!
629!
más!tiempo!en!la!zona!superior,!lo!cual!se!interpreta!como!uno!de!los!efectos!ansiolíticos!
más! robustos! a! nivel! experimental.! El! efecto! ansiolítico! de! fluoxetina! (100μg/L,! 2!
semanas)!provoca!que!el!pez!aumente!de!manera!significativa!el!tiempo!de!nado!en!la!
superficie!respecto!al!control,!mientras!que!el!efecto!ansiogénico!de!la!cafeína!(10mg/L,!
15!min)!produce!una!disminución!en!el!tiempo!de!nado!en!la!superficie!del!tanque!(Egan!
et-al.,-2009).!!
Compartimento- blanco/negro- y- laberinto- blanco/negro:! el! pez! cebra! prefiere! los!
ambientes!oscuros,!por!lo!que!en!el!modelo!blanco/negro!el!pez!nada!en!la!cámara!negra!
y! evita! la! cámara! blanca! de! un! tanque! experimental! lo! cual! semeja! a! la! escototaxis!
(miedo!a!permanecer!en!lugares!iluminados)!en!roedores.!El!tanque!de!observación!del!
compartimento! blanco/negro! consiste! en! un! tanque! dividido! en! 2! partes! por! un!
compartimento!central.!Una!!mitad!está!construida!de!acrílico!antireflejante!blanco!y!la!
otra!mitad!de!acrílico!antireflejante!negro.!Durante!la!prueba!los!peces!son!colocados!en!
el! compartimento! central! por! cinco! minutos! (periodo! de! habituación)! después! de! este!
tiempo!las!puertas!son!removidas!permitiendo!al!pez!explorar!todo!el!aparato!(Maximino!
et-al.,!2011).!El!laberinto!blanco/negro!es!un!acuario!de!acrílico!transparente!en!forma!de!
cruz!de!71!x!10!cm!en!el!brazo!largo!y!51!x!10!cm!en!el!brazo!corto.!La!sección!central!
del!laberinto!está!rodeada!por!cuatro!secciones.!Dos!secciones!opuestas!están!cubiertas!
de!polietileno!negro!y!las!otras!dos!de!polietileno!blanco.!La!prueba!dura!cinco!minutos!
durante!los!cuales!se!registra!el!tiempo!de!nado!en!los!brazos!blancos,!número!de!cruces!
a! los! brazos! y! tiempo! de! inmovilidad! en! el! compartimento! central.! En! este! modelo! se!
considera!que!el!pez!está!ansioso!si!pasa!mayor!tiempo!en!los!brazos!negros!y!en!el!
compartimento!central.!La!preferencia!del!pez!cebra!por!el!compartimiento!blanco!puede!
ser! modificada! mediante! la! administración! de! los! fármacos! ansiolíticos! utilizados!
convencionalmente!en!los!seres!humanos!(Sackerman!et-al.,!2010).!
Respuestas- antidepredatorias:! utiliza! respuestas! conductuales! inducidas! por!
estímulos! que! el! pez! interpreta! como! aversivos,! por! ejemplo! imágenes! de! sus!
depredadores!naturales.!El!dispositivo!experimental!para!la!prueba!consiste!en!un!tanque!
de!37!litros!de!50!x!25!x!30!cm!con!monitores!LCD!de!computadora!colocados!en!la!parte!
izquierda! y! derecha! del! tanque,! que! permiten! la! presentación! de! imágenes! de!
depredadores!del!pez!cebra,!tales!como!el!pez!hoja!de!la!India!(Nandus-nandus)!y!el!pez!
aguja! (Xenentodon- cancila)! y! algunas! clases! de! aves! en! algunos! casos! se! utilizan!
modelos!robóticos!de!depredadores!(Cianca,!Bartolini,!Porfiri,!&!Macrì,!2013).!La!prueba!
tiene!un!periodo!de!habituación!de!5!minutos,!seguida!de!un!periodo!de!preOestímulo!de!
5! minutos,! un! periodo! de! estímulo! de! 5! minutos! donde! se! proyectan! imágenes! ocho!
veces,!seguida!por!un!periodo!de!postOestímulo!de!4!minutos.!En!las!tres!fases!que!dura!
la!prueba!se!mide!el!tiempo!que!pasa!el!pez!en!la!parte!superior!del!estanque!(Luca!&!
Gerlai,!2012).!El!tiempo!que!el!pez!cebra!nada!en!la!superficie!o!las!partes!cercanas!a!la!
proyección! de! los! depredadores! es! un! indicador! inverso! del! estado! de! ansiedad!
experimental.!
Sustancias-de-alarma:!las!sustancias!de!alarma!se!obtienen!lesionando!el!tejido!del!
pez.! Al! ser! detectadas! en! el! ambiente! por! otros! peces,! desencadenan! conductas!
defensivas!ante!la!posible!presencia!de!depredadores!en!su!entorno.!El!dispositivo!de!
prueba!consiste!en!un!tanque!de!50.8!cm!de!largo!x!25.5!de!ancho!x!30.5!cm!de!altura.!
Las!sustancias!de!alarma!son!obtenidas!haciendo!cortes!superficiales!en!los!costados!de!
peces!cebra!previamente!sacrificados!por!decapitación.!La!prueba!tiene!un!periodo!de!
habituación!de!20!minutos,!durante!los!30!segundos!posteriores!se!vierten!las!sustancias!
de!alarma!y!7!minutos!más!tarde!se!concluye!la!prueba.!Durante!el!tiempo!que!dura!la!
prueba!se!miden!los!movimientos!erráticos,!el!tiempo!de!congelación,!patrones!motores!
630!
y!la!distancia!que!guardan!los!peces!entre!sí.!Un!pez!ansioso!realiza!mayor!cantidad!de!
movimientos!erráticos.!Utilizando!diversas!dosis!de!sustancias!de!alarma!se!encontró!que!
a! dosis! más! altas! el! pez! aumentaba! el! número! de! movimientos! erráticos! respecto! del!
control!(Speedie!&!Gerlai).!En!la!tabla!uno!se!resume!algunos!efectos!conductuales!de!
diferentes! fármacos.! Estos! efectos! respaldan! la! validez! predictiva! del! modelo,! sin!
embargo!como!pudo!observarse!en!los!apartados!anteriores!existen!muchas!variaciones!
en! las! condiciones! de! prueba! y! también! durante! la! crianza,! las! cuales! deben!
estandarizarse!para!no!influir!en!los!resultados!!
!
Tabla!1.!Efectos!conductuales!en!el!pez!cebra!asociados!a!la!administración!de!diversos!
fármacos.!
Fármaco!
Efecto!conductual! Modelo! Referencia!
Diazepam! ↑tiempo!en!la!superficie! EN! Bencan,!Sledge!&!Levin,-2009!
Clordiazepóxido! Sin!efecto! EN! Bencan!et-al.,-2009!
Buspirona! ↑tiempo!en!la!superficie! EN! Bencan!et-al.,-2009!

Desipramina! ↑tiempo!en!la!superficie! EN! Sackerman!et-al.,!2010!
Citalopram! ↑tiempo!en!la!superficie! EN! Sackerman!et-al.,!2010!
DMSO! ↑!entradas!en!brazos!blancos! LBN! Sackerman!et-al.,!2010!
Fluoxetina! ↑tiempo!en!la!superficie! EN! Egan!et-al.,!2009!
Etanol! ↑tiempo!en!la!superficie! EN! Egan!et-al.,!2009!
↓!episodios!de!congelación!
Morfina! EN! Cachat!et-al.,!2011!
↑tiempo!en!la!superficie!
Nicotina! ↑tiempo!en!la!superficie! EN! Levin,!Bencan!&!Cerutti,!2007!
↑!tiempo!en!compartimento!
LSD! CBN! Stewart!et-al.,!2010!
blanco!
Clonazepam! CBN! Maximino!et-al.,!2011!
blanco!
Diazepam! CBN! Maximino!et-al.,!2011!
blanco!
Clordiazepóxido! CBN! Maximino!et-al.,!2011!
blanco!
Cafeína! ↓!tiempo!en!la!superficie! EN! Egan!et-al.,-2009!
↓!tiempo!en!la!superficie!
Sustancias!de! Egan!et-al.,-2009!!
↑!episodios!de!congelamiento! EN,!SA!
alarma! Speedie!y!Gerlai,!2008!
↑!movimientos!erráticos!
LópezOPatiño,!Yu,!Cabral!&!
Cocaína! ↓!tiempo!en!la!superficie! EN!
Zhdanova,!2008!
631!
↓!tiempo!en!compartimento!
DPCPX! CBN! Stewart-et-al.,!2010!
blanco!
!
CBN:!Compartimento!blanco/negro!EN:!Estanque!novedoso!LBN:!Laberinto!blanco/negro!SA:!
Sustancias!de!alarma!
!
4.!CONCLUSIONES!
El! pez! cebra! es! una! especie! útil! para! modelar! conductas! tipo! ansiedad! que!
permiten!investigar!las!bases!biológicas!del!trastorno!y!ensayar!nuevas!sustancias!con!
posibles!efectos!ansiolíticos.!El!modelo!más!eficaz!y!reproducible,!utilizando!al!pez!beta,!
es!el!estanque!novedoso,!mientras!que!los!demás!aún!requieren!la!estandarización!de!
su!metodología!para!homologar!las!condiciones!experimentales,!dar!consistencia!a!los!
resultados,!comprobar!su!validez!y!utilidad!en!el!estudio!de!la!ansiedad.!
!
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!
!
633!
UVCN^CL113!
!!
Efecto!de!la!privación!selectiva!de!sueño!MOR!sobre!la!expresión!de!
Neuroglobina!en!el!cerebro!de!la!rata!Wistar!
!
Gerardo!Hernández!Márquez,!!MelgarejoOGutiérrez!M.,!Ibañez!Rodrigo!R.,!GarcíaOGarcía!F.!
!
Universidad!VeracruzanaOXalapa!gerardo.hernandez@uax.edu.mx!
!
!RESUMEN!
La! privación! selectiva! de! sueño! de! movimientos! oculares! rápidos! (PSOMOR)! es! una!
técnica!que!sea!utilizando!en!humanos!y!animales!de!manera!recurrente.!Se!ha!demostrado!que!
la! PSOMOR! afecta! negativamente! conductas! como! el! aprendizaje! y! la! memoria,! así! como! al!
sistema!inmunológico!y!niveles!cerebrales!de!neurotransmisores,!entre!otros!efectos.!Estudios!
recientes!han!demostrado!que!la!PSOMOR!induce!un!incremento!significativo!en!los!niveles!de!
radicales! libres! cerebrales! induciendo! estrés! oxidativo.! El! estrés! oxidativo! es! una! condición!
negativa!para!las!neuronas!ya!que!puede!inducir!muerte!celular.!Por!otro!lado,!la!neuroglobina!
(Ngb)! es! una! proteína! que! pertenece! a! la! familia! de! la! globinas! y! se! encuentra!
predominantemente! en! el! tejido! cerebral.! Se! ha! propuesto! que! funciona! como! acarreador! de!
oxígeno,!ejerce!funciones!neuroprotectoras!y!como!barredor!de!especies!reactivas!al!oxígeno.!
Su!expresión!está!restringida!a!pocas!poblaciones!de!neuronas,!algunas!de!ellas!involucradas!
en!la!regulación!del!ciclo!vigiliaOsueño.!Recientemente!nuestro!grupo!demostró!que!la!privación!
total!de!sueño!por!24!horas!reduce!significativamente!el!número!de!células!positivas!a!Ngb!en!
dos! áreas! relacionadas! directamente! con! la! regulación! del! sueño! MOR,! el! núcleo! pedúnculo!
pontino!tegmental!(PPT)!y!núcleo!laterodorsal!tegmental!(LDT).!Adicionalmente!se!mostró!que!
esta! reducción! es! independiente! de! la! generación! de! estrés! oxidativo! en! el! cerebro! de! los!
animales!privados!de!sueño,!debido!a!que!los!niveles!de!un!metabolito!indicador!de!peroxidación!
lipídica!no!mostraron!diferencias!significativas.!En!conjunto!estos!resultados!sugieren!que!la!Ngb!
está! relacionada! con! la! falta! de! sueño! directamente.! Sin! embargo,! no! existen! evidencias! que!
muestren!que!ocurre!con!la!expresión!de!Ngb!en!animales!privados!de!sueño!MOR.!Determinar!
si!la!privación!selectiva!de!sueño!MOR!afecta!el!número!de!células!positivas!a!neuroglobina!en!
los! núcleos! PPT! y! LDT.! Se! utilizaron! ratas! Wistar! macho! (250O300! g! de! peso! corporal),! se!
dividieron! aleatoriamente! en! dos! grupos.! El! grupo! de! plataforma! pequeña! (GPP,! n=8)! que!
consistió!en!colocar!a!la!rata!sobre!una!plataforma!pequeña!(diámetro!de!6.5!cm)!de!tal!manera!
que!cuando!la!rata!transitara!de!sueño!NoOMOR!a!sueño!MOR!la!pérdida!del!tono!muscular!hacia!
que!el!animal!cayera!al!agua!y!se!despertara.!El!grupo!de!plataforma!grande!(GPG,!n=8),!este!
grupo! consistió! en! colocar! al! animal! sobre! una! plataforma! grande! (diámetro! de! 13! cm)! que!
permite!transitar!al!animal!entre!sueño!NoOMOR!y!sueño!MOR!espontáneamente!y!sin!privarlo.!
Ambas!plataformas!se!colocaron!a!0.5!cm!sobre!la!superficie!del!agua.!Después!de!cumplir!las!
24! horas! de! condición! experimental! los! animales! de! ambos! grupos! se! sacrificaron! con! una!
sobredosis! de! anestesia,! se! perfundieron! intracardialmente! y! obtuvieron! los! cerebros! para!
posteriormente!ser!procesados!para!la!detección!inmunohistoquímica!de!células!positivas!a!Ngb.!
Los! resultados! indican! que! la! privación! selectiva! de! sueño! MOR! reduce! significativamente! el!
número!de!células!positivas!a!Ngb!en!los!núcleos!PPT!y!LDT.!Interesantemente,!se!observó!que!
el!núcleo!preóptico!medial!(MPO)!que!es!un!área!relacionada!con!la!regulación!del!sueño,!mostró!
células! positivas! a! Ngb! en! los! animales! privados! de! sueño! MOR.! La! reducción! específica! de!
células! positivas! a! Ngb! en! núcleos! del! tallo! cerebral! relacionados! con! la! regulación! del! sueño!
MOR! sugiere! que! dicha! proteína! participa! directamente! en! la! regulación! del! sueño.! En! este!
sentido,! es! necesario! explorar! los! mecanismos! celulares! por! los! cuales! la! Ngb! pudiera! estar!
participando.!
! !
634!
UVCN^CL50!
!
Ansiedad!y!afrontamiento!al!estrés!agudo!en!ratas!ovariectomizadas!
!
1,2 2,3 1,2 1,2
A.!PugaOOlguín ,!J.F.!RodríguezOLanda ,!L.J.!GermánOPonciano ,!O.J.!OlmosOVazquez ,
2 3
E.!RivadeneyraODomínguez ,!M.J.!RovirosaOHernandez !
!
1!
Posgrado! en! Neuroetología,! Instituto! de! Neuroetología,! Universidad! Veracruzana.! Xalapa,! Veracruz,!
México.!abra_puga@hotmail.com!leo_germanp@hotmail.com!oscarplsstahp1@gmail.com!
2
! Facultad! de! Química! Farmacéutica! Biológica,! Universidad! Veracruzana.! Xalapa,! Veracruz,! México.!
rivadeneyra2002@hotmail.com!
3!
Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana.!Xalapa,!Veracruz,!México.!juarodriguez@uv.mx!
!
!
RESUMEN!
En!la!menopausia!natural!y!quirúrgica!aumenta!la!vulnerabilidad!a!los!efectos!negativos!del!
estrés! asociado! con! la! disminución! de! hormonas! esteroidales! como! estradiol! y! progesterona,!
principalmente! lo! que! conlleva! el! desarrollo! de! trastornos! emocionales! y! afectivos! como! la!
ansiedad!y!la!depresión.!Al!respecto,!los!síntomas!son!más!severos!en!la!menopausia!quirúrgica!
en!comparación!con!la!natural!debido!a!la!caída!abrupta!de!las!concentraciones!de!hormonas!
ováricas.!Para!el!estudio!de!esas!alteraciones!se!ha!utilizado!a!la!rata!ovariectomizada!como!un!
modelo!de!postmenopausia!quirúrgica,!sin!embargo,!a!la!fecha!no!se!ha!caracterizado!el!efecto!
de!la!ovariectomía!a!corto!y!largo!plazo!sobre!la!ansiedad!y!la!respuesta!conductual!ante!el!estrés!
agudo!en!la!rata!Wistar.!El!objetivo!fue!caracterizar!el!efecto!de!la!ovariectomía!(1,!3,!6,!9,!12!y!
15!semanas!postovariectomía)!sobre!la!ansiedad!y!la!respuesta!conductual!ante!el!estrés!agudo!
en! la! rata! Wistar.! Se! incluyeron! grupos! de! 9! ratas! Wistar! con! 1,! 3,! 6,! 9,! 12! y! 15! semanas!
postovariectomía! y! dos! grupos! control,! uno! en! proestroOestro! (alto! nivel! hormonal)! y! otro! en!
metaestroOdiestro! (bajo! nivel! hormonal).! Las! ratas! fueron! evaluadas! en! el! laberinto! de! brazos!
elevados,!campo!abierto!y!nado!forzado.!El!análisis!fue!por!ANOVA!de!una!vía!y!post-hoc!de!
StudentONewmanOKeuls.!En!el!laberinto!de!brazos!elevados!las!ratas!con!3,!6,!9,!12!y!15!semanas!
postovariectomía!tuvieron!un!mayor!grado!de!ansiedad,!con!respecto!al!grupo!en!proestroOestro!
y! 1! semana! postovariectomía! (p<! 0.001).! En! campo! abierto! la! actividad! motora! disminuyó!
significativamente! (p<! 0.001)! en! todos! los! grupos! ovariectomizados! respecto! al! grupo! en!
metaestroOdiestro!los!grupos!de!12!y!15!semanas!postovariectomía!también!disminuyeron!esta!
variable!respecto!al!grupo!en!proestroOestro!(p<!0.001).!En!la!prueba!de!nado!forzado,!el!tiempo!
total!de!inmovilidad!aumentó!significativamente!(p<!0.001)!en!los!grupos!de!6,!9,!12!y!15!semanas!
postovariectomía,! respecto! al! grupo! en! fase! proestroOestro.! Se! concluye! que! a! partir! de! 3!
semanas! postovariectomía! aumenta! la! ansiedad! y! la! vulnerabilidad! de! las! ratas! a! los! efectos!
negativos! del! estrés,! respecto! al! control! lo! cual! podría! estar! asociado! con! la! disminución! de!
hormonas!ováricas!a!largo!plazo!producido!por!la!ovariectomía,!un!equivalente!de!la!ooforectomía!
en!la!mujer.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
Durante!la!menopausia!natural!disminuyen!significativamente!las!concentraciones!
de! estradiol! y! progesterona,! la! ausencia! a! largo! plazo! de! estas! hormonas! aumenta! la!
vulnerabilidad! a! los! efectos! negativos! del! estrés,! predisponiendo! a! que! aparezcan!
cuadros!de!ansiedad!y!depresión!(Yang!et-al.,!2013).!Estos!desordenes!emocionales!y!
afectivos! son! más! severos! en! las! mujeres! que! cursan! por! la! menopausia! quirúrgica,!
debido!al!decline!abrupto!de!las!hormonas!esteroides!(Erekson!et-al.,!2013).!
En!este!sentido,!el!estudio!de!los!cambios!emocionales!y!afectivos!asociados!a!la!
ausencia!de!hormonas!ováricas!a!largo!plazo!se!ha!realizado!en!ratas!ovariectomizadas!
(Daniel! et- al.,! 2006),! en! las! que! se! ha! identificado! un! incremento! en! la! ansiedad! y! la!
635!
desesperanza! conductual! (Lagunas! et- al.,! 2010),! remedando! parte! del! cuadro! clínico!
identificado!en!la!mujer!que!cursa!por!la!menopausia!quirúrgica!(Bosse!y!DiPaolo,!1995).!
Sin!embargo,!a!pesar!de!que!la!ovariectomía!a!largo!plazo!ha!sido!propuesta!como!un!
modelo!de!posmenopausia!quirúrgica!que!permite!estudiar!los!cambios!en!el!estado!de!
ansiedad!en!la!rata!(Picazo!et-al.,!2006),!así!como!el!efecto!de!sustancias!con!potencial!
ansiolítico!(RodríguezOLanda!et-al.,!2009),!a!la!fecha!no!se!ha!caracterizado!el!efecto!de!
la!ovariectomía!desde!el!corto!al!largo!plazo!sobre!la!ansiedad!y!la!respuesta!conductual!
ante!el!estrés!agudo!en!la!rata!Wistar.!
!
2.!MÉTODO!
Sujetos-experimentales.!Se!utilizaron!72!ratas!hembras!Wistar!con!tres!meses!de!
edad,!que!fueron!mantenidas!en!un!ciclo!de!luz/oscuridad!de!12/12!horas,!bajo!consumo!
de!agua!y!alimento!ad-libitum.!En!este!estudio!se!siguieron!las!recomendaciones!de!la!
Norma!Oficial!Mexicana!(NOMO062OZOOO1999)!para!el!uso!de!animales!de!laboratorio!y!
los! lineamientos! éticos! internacionales! publicados! por! el! National! Research! Council!
(1996).!
Ovariectomía.! Las! ratas! fueron! ovariectomizadas! por! aproximación! ventral! bajo!
anestesia! profunda,! se! aplicaron! los! cuidados! postquirúrgicos! para! minimizar! el! dolor.!
Las! ratas! fueron! mantenidas! en! condiciones! estándar! de! bioterio! durante! el! tiempo!
requerido! para! cada! grupo! experimental,! es! decir,! 1,! 3,! 6,! 9,! 12! y! 15! semanas!
postovariectomía.!
Toma- de- frotis- vaginal.! Las! ratas! pertenecientes! a! los! grupos! controles! se! les!
tomaron! muestras! vaginales! inmediatamente! después! de! la! prueba! de! campo! abierto,!
con!el!objetivo!de!identificar!la!fase!de!ciclo!(proestroOestro!o!metaestroOdiestro),!en!la!
cual!se!encontraban!en!el!momento!de!la!prueba!conductual.#
!
Pruebas-conductuales-
Laberinto-de-brazos-elevados.!Este!modelo!se!utilizó!para!estudiar!la!ansiedad!en!
la!rata!(Walf!y!Frye,!2007).!El!aparato!consta!de!dos!brazos!abiertos!(50!x!10!cm)!y!dos!
brazos!cerrados!(50!x!10!x!50!cm)!que!se!encuentran!elevados!a!una!altura!de!50!cm!
sobre!el!suelo.!La!prueba!duró!5!min!y!se!evaluó!el!tiempo!de!permanencia!en!los!brazos!
abiertos!y!el!índice!de!ansiedad.!
Campo- abierto.! Consistió! en! colocar! individualmente! a! la! rata! en! una! caja! de!
acrílico!(44!x!33!x!20!cm)!con!el!piso!dividido!en!cuadros!de!11!x!11!cm.!La!duración!de!
la!prueba!fue!de!5!min!y!se!evaluó!el!número!de!cuadros!cruzados!como!un!indicador!de!
la!motricidad,!con!el!propósito!de!descartar!o!identificar!algún!efecto!motor!que!pudiera!
influir!en!la!respuesta!conductual!de!la!rata!en!el!laberinto!de!brazos!elevados!o!en!el!
nado!forzado.!
Nado- forzado.! Para! evaluar! el! afrontamiento! al! estrés! agudo,! las! ratas! se!
colocaron!en!un!estanque!rectangular!de!vidrio!(40!x!30!x!50!cm)!lleno!con!agua!(25!±!
1°C),!donde!se!evaluó!el!tiempo!total!de!inmovilidad,!que!es!la!suma!de!los!periodos!en!
los! cuales! la! rata! permanece! realizando! mínimos! movimientos! que! le! permiten!
mantenerse! a! flote,! pero! sin! implicar! desplazamientos.! En! el! estudio,! sólo! hubo! una!
sesión!experimental!que!duró!6!min!y!la!inmovilidad!se!registró!en!los!últimos!4!min!de!
prueba!de!acuerdo!a!Borsini!et-al.,!(1995).!
Análisis-estadístico.!Los!datos!fueron!analizados!mediante!ANOVA!de!una!vía!para!
grupos! independientes! y! la! prueba! post- hoc- de! StudentONewmanOKeuls.! Los! datos! se!
presentan!como!la!media!±!el!error!estándar!de!cada!variable.!
!
636!
3.!RESULTADOS!
Laberinto-de-brazos-elevados.!El!análisis!del!tiempo!de!permanencia!en!los!brazos!
abiertos!mostró!diferencias!significativas!entre!los!grupos!(p<!0.001).!La!prueba!post-hoc-
reveló! que! todos! los! grupos! experimentales! disminuyeron! (p<! 0.001)! el! tiempo! de!
permanencia!en!los!brazos!abiertos!respecto!al!grupo!en!fase!de!proestroOestro.!De!igual!
forma,!el!análisis!del!índice!de!ansiedad!mostró!diferencias!significativas!(p<!0.001)!entre!
los!grupos.!La!prueba!post-hoc-reveló!que!esta!variable!fue!significativamente!mayor!en!
todos!los!grupos!ovariectomizados!(p<!0.001),!con!respecto!al!grupo!en!fase!de!proestroO
estro!(Tabla!1).!
!
Tabla!1.!Variables!evaluadas!en!el!laberinto!de!brazos!elevados.!
!
Grupos! Tiempo!en!brazos!abiertos!(s)! Índice!de!ansiedad!
POE! 104.42!±!13.01! 0.62!±!0.028!
MOD! 38.41!±!7.58*! 0.82!±!0.029*!

+
1S! !70.94!±!5.25* ! 0.72!±!0.013*!
3S! 30.33!±!6.01*! 0.84!±!0.028*!
6S! 34.59!±!5.45*! 0.82!±!0.027*!

#
9S! !!!55.60!±!12.22* ! 0.80!±!0.044*!
12S! 20.82!±!2.74*! 0.82!±!0.032*!
15S! 37.99!±!3.96*! 0.79!±!0.018*!

!
POE,! grupo! en! fase! de! proestroOestro! MOD,! grupo! en! fase! de! metaestroOdiestro! S,!
semanas! postovariectomía! s,! segundos.! *p<! 0.001! vs! POE! +p<! 0.001! vs! MOD,! 3S,! 6S,!
12S,!15S!#p<!0.001!vs!12S.!
!
Campo- abierto.! El! análisis! estadístico! mostró! diferencias! significativas! en! el!
número!de!cuadros!cruzados!entre!los!grupos.!La!prueba!post-hoc-reveló!que!todos!los!
grupos! ovariectomizados! redujeron! esta! variable! con! respecto! al! grupo! en! metaestroO
diestro!(p<!0.001),!mientras!que!los!grupos!con!12!y!15!semanas!de!postovariectomía!
también!lo!redujeron,!respecto!al!grupo!en!proestroOestro!(Tabla!2).!
!
!
Tabla!2.!Número!de!cuadros!cruzados!en!la!prueba!de!campo!abierto.!
!
Grupos! POE! MOD! 1S! 3S! 6S! 9S! 12S! 15S!
Cuadros! ! ! ! ! ! ! ! !
68.8!±!7.4! 86.3!±!3.9! 49.2!±!4.3*! 45.7!±!6.7*! 60.2!±!8.2*! 60.5!±!5.3*! 33!±!8.1* ! 29.5!±!7.4* !
+ +
cruzados!(n)!
!
POE,! grupo! en! fase! de! proestroOestro! MOD,! grupo! en! fase! de! metaestroOdiestro! S,! semanas!
postovariectomía!n,!número.!*p<!0.001!vs!MOD!+p<!0.001!vs!POE,!6S,!9S.!
!
!
637!
Nado-forzado.!El!análisis!estadístico!mostró!diferencias!significativas!en!el!tiempo!
total!de!inmovilidad!entre!los!grupos.!La!prueba!post-hoc-reveló!que!los!grupos!de!6,!12!
y!15!semanas!de!postovariectomía!aumentaron!significativamente!(p<!0.001)!el!tiempo!
total! de! inmovilidad! con! respecto! a! los! grupos! proestroOestro,! metaestroOdiestro,! 1! y! 3!
semanas!de!postovariectomía!(Tabla!3).!
!
!
Tabla!3.!Tiempo!de!inmovilidad!registrado!en!la!prueba!de!nado!forzado.!
!
Grupos! POE! MOD! 1S! 3S! 6S! 9S! 12S! 15S!
Tiempo!de! ! ! ! ! ! ! ! !
63.4!±!6.8! 71.5!±!19.3! 52.5!±!6.8! 26.9!±!7.5! 156.1!±!9.6*! 95.9!±!16 ! 149.5!±!27 ! 143.2!±!19.4 !
# + +
inmovilidad!
(s)!
!
POE,! grupo! en! fase! de! proestroOestro! MOD,! grupo! en! fase! de! metaestroOdiestro! S,! semanas!
postovariectomía!s,!segundos.!*p<!0.001!vs!POE,!MOD,!1S,!3S,!9S!+p<!0.001!vs!POE,!MOD,!1S,!3S!#p<!
0.001!vs!3S.!
!
!
4.!DISCUSIÓN!
!
En!el!presente!estudio!se!evalúo!el!efecto!de!la!postovariectomía,!a!corto!y!largo!
plazo!sobre!la!ansiedad!en!el!laberinto!de!brazos!elevados!y!en!la!respuesta!conductual!
ante!el!estrés!agudo!en!la!prueba!de!nado!forzado.!En!el!laberinto!de!brazos!elevados!el!
grupo! proestroOestro! tuvo! mayor! tiempo! de! permanencia! en! los! brazos! abiertos,!
confirmando!el!efecto!ansiolítico!característico!de!esta!fase!del!ciclo!estral,!asociado!al!
incremento!de!hormonas!ováricas!opuesto!a!lo!observado!en!el!grupo!metaestroOdiestro!
que! se! caracteriza! por! una! reducción! hormonal! (Marcondes! et- al.,! 2001).! Además,! en!
todos!los!grupos!ovariectomizados!se!observó!una!mayor!ansiedad!conductual!dado!que!
tuvieron!un!menor!tiempo!en!los!brazos!abiertos!e!incrementaron!el!índice!de!ansiedad,!
en!este!sentido!queda!claro!que!a!partir!de!3!semanas!postovariectomía!es!cuando!se!ve!
aumentada!la!ansiedad,!lo!cual!podría!relacionarse!con!la!depleción!a!largo!plazo!de!las!
hormonas!ováricas!como!el!estradiol!y!la!progesterona,!dado!que!la!ausencia!hormonal!
tiene!la!capacidad!de!reducir!la!expresión!de!receptores!GABAA!(Daendee!et-al.,!2013)!y!
por!lo!tanto!también!podría!estar!reduciendo!la!neurotransmisión!GABAérgica!en!varias!
áreas! cerebrales! (Tominaga! et- al.,! 2001)! lo! cual! explicaría! al! menos! parcialmente! la!
mayor!ansiedad!en!las!ratas!ovariectomizadas.!
Por!otro!lado,!en!la!prueba!de!campo!abierto!todos!los!grupos!ovariectomizados!
disminuyeron!el!número!de!cuadros!cruzados!con!respecto!al!grupo!en!fase!metaestroO
diestro! este! efecto! fue! más! acentuado! en! los! grupos! de! 12! y! 15! semanas!
postovariectomía!tras!disminuir!esta!variable!con!respecto!al!grupo!proestroOestro,!lo!cual!
sugiere!un!grado!de!“congelamiento”!asociado!a!niveles!elevados!de!ansiedad!pues!se!
ha!reportado!que!ratas!sometidas!a!estrés!severo!desarrollan!estados!de!ansiedad!que!
se!caracterizan!por!hipoactividad!motriz!(Chaves!et-al.,!2009!Lagunas!et-al.,!2010).!
Por!otra!parte,!en!la!prueba!de!nado!forzado!la!rata!se!enfrenta!a!una!situación!
estresante!que!conduce!a!un!estado!de!desesperanza,!representada!por!el!incremento!
de!la!inmovilidad!(Porsolt!et-al.,!1978).!Sin!embargo,!bajo!estas!condiciones!no!podemos!
explorar! un! efecto! de! desesperanza,! pero! si! identificar! la! respuesta! conductual! de!
638!
afrontamiento! ante! el! estrés! agudo! es! por! ello! que! se! utilizó! el! método! de! Borsini! y!
colaboradores! (Borsini! et- al.,! 1995),! donde! el! grupo! proestroOestro! presentó! un! menor!
tiempo!de!inmovilidad!que!podría!estar!asociado!al!incremento!hormonal!característico!
de!esta!fase!(Marcondes!et-al.,!2001),!mientras!que!el!efecto!observado!en!el!grupo!con!
1!semana!postovariectomía!podría!estar!relacionado!con!el!mecanismo!compensatorio!
por! parte! de! las! glándulas! suprarrenales! que! incrementan! la! biodisponibilidad! de!
estrógenos!tras!la!cirugía!(Wegorzewska!et-al.,!2008).!Además,!los!grupos!metaestroO
diestro! y! 3! semanas! postovariectomía! presentaron! un! menor! tiempo! de! inmovilidad! y!
dado!que!estos!grupos!incrementaron!los!indicadores!de!ansiedad,!esta!ansiedad!podría!
considerarse! como! adaptativa! cuya! función! principal! es! asegurar! la! supervivencia! del!
individuo! (Contreras! et- al.,! 2003),! afrontando! de! una! manera! óptima! el! estímulo!
estresante.!
No!obstante,!bajo!ciertas!circunstancias!la!ansiedad!puede!volverse!patológica!y!
no!adaptativa!(Contreras!et-al.,!2003),!en!este!sentido!los!grupos!de!6,!9,!12!y!15!semanas!
postovariectomía!podrían!haber!experimentado!este!tipo!de!ansiedad,!que!no!les!permitió!
dar!las!respuestas!neuroconductuales!adecuadas!durante!la!prueba!de!nado!forzado!y!
se! reflejó! en! un! incremento! del! tiempo! inmovilidad.! De! igual! forma,! este! efecto! puede!
deberse!a!los!cambios!cerebrales!que!induce!la!ovariectomía!a!largo!plazo,!debido!a!que!
la!ausencia!hormonal!es!capaz!de!alterar!algunos!sistemas!de!neurotransmisión!incluido!
el!serotoninérgico!(Alves!et-al.,!2000).!Asimismo,!la!ovariectomía!reduce!la!densidad!de!
receptores!postsinápticos!a!serotonina!en!diferentes!regiones!cerebrales,!así!como!una!
disminución! en! la! expresión! de! ARNm! de! la! enzima! triptófano! hidroxilasaO2! y! del!
transportador!de!la!recaptura!de!serotonina!en!el!núcleo!del!rafe!dorsal,!mientras!que!la!
administración!de!estrógenos!es!capaz!de!restaurar!estos!efectos!lo!cual!se!asocia!a!una!
disminución!del!tiempo!total!de!inmovilidad!(Charoenphandhu!et-al.,!2011)!por!lo!tanto!
las! hormonas! ováricas! juegan! un! papel! importante! en! la! regulación! del! sistema!
serotoninérgico!el!cual!puede!verse!afectado!tras!la!ovariectomía!a!largo!plazo.!
!
5.!CONCLUSIONES!
!
La! ovariectomía! a! mediano! y! largo! plazo! aumenta! la! ansiedad! experimental,!
induce!un!estado!de!hipoactividad!y!una!mayor!vulnerabilidad!a!los!efectos!negativos!del!
estrés.! Estas! alteraciones! se! establecen! a! partir! de! las! 6! semanas! postovariectomía,!
debido!a!que!en!esta!semana!se!presentan!todos!los!cambios!conductuales.!Lo!anterior!
sustenta!la!ovariectomía!a!largo!plazo!como!un!modelo!de!postmenopausia!quirúrgica!
que!permitirá!explorar!posibles!alternativas!terapéuticas!para!el!manejo!de!la!ansiedad!y!
el!estrés,!asociada!con!la!menopausia!quirúrgica!en!la!mujer.!
!
AGRADECIMIENTOS!
El!primer,!tercer!y!cuarto!autor!recibieron!becas!del!CONACYT!para!estudios!de!
posgrado! con! registros! 297410! (APOO),! 297560! (LJGOP)! y! 574269! (OJOOV).! El! trabajo!
recibió!apoyo!parcial!del!Programa!de!Fortalecimiento!Académico!del!Posgrado!de!Alta!
Calidad!I010/458/2013,!CO703/2013,!otorgados!al!segundo!autor!(JFROL).!
!
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!
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! !
640!
UVCN^CL12!
Efecto!ansiolítico!y!antiêstrés!de!crisina!en!la!rata!Wistar:!
un!estudio!a!largo!plazo!
!
1,!2 1,!2 2 2,!3
L.J.!GermánOPonciano ,!A.!PugaOOlguín ,!E.!RivadeneyraODomínguez ,!B.!BernalOMorales ,!
2,!3!!
J.F.!RodríguezOLanda
!
1!
Posgrado! en! Neuroetología,! Instituto! de! Neuroetología,! Universidad! Veracruzana.! Xalapa,! Veracruz,!
México.!leo_germanp@hotmail.com,!abra_puga@hotmail.com!
2!
Facultad! de! Química! Farmacéutica! Biológica,! Universidad! Veracruzana.! Xalapa,! Veracruz,! México.!
3!
Instituto! de! Neuroetología,! Universidad! Veracruzana.! Xalapa,! Veracruz,! México.! bbernal@uv.mx,!
!
juarodriguez@uv.mx
!
!
RESUMEN!
En! la! investigación! preclínica! se! ha! estudiado! el! efecto! de! principios! activos! vegetales! con!
potencial! ansiolítico,! tal! es! el! caso! del! flavonoide! crisina,! el! cual! ejerce! efectos! ansiolíticos!
semejantes! al! diazepam.! Este! flavonoide! ejerce! sus! efectos! a! través! de! acciones! sobre! los!
receptores! GABAA! en! Sistema! Nervioso! Central! los! mismos! receptores! en! los! que! fármacos!
ansiolíticos!clínicamente!eficaces!ejercen!sus!efectos.!No!obstante,!las!acciones!ansiolíticas!de!
crisina!se!han!detectado!bajo!tratamiento!agudo,!por!lo!que!se!desconocen!sus!efectos!a!largo!
plazo!sobre!la!ansiedad!y!la!respuesta!a!estresores!agudos.!La!importancia!de!este!estudio!radica!
en! identificar! si! bajo! el! tratamiento! a! largo! plazo! se! mantiene! el! efecto! ansiolítico! y! antiestrés!
identificado! con! el! tratamiento! agudo.! Considerando! que! los! fármacos! ansiolíticos! bajo!
tratamiento! crónico! pierden! su! efectividad! debido! al! desarrollo! de! tolerancia! farmacológica.!
Comparar! el! efecto! del! tratamiento! agudo! (una! sola! administración)! y! crónico! (21! días! de!
administración)!con!el!flavonoide!crisina!sobre!la!ansiedad!y!la!respuesta!conductual!al!estrés!en!
la!rata!Wistar.!Se!incluyeron!10!grupos!de!ratas!macho!Wistar.!Los!tratamientos!fueron!vehículo,!
crisina!(0.5,!1!y!2!mg/kg,!i.p.)!y!diazepam!(2!mg/kg,!i.p.),!5!grupos!con!tratamiento!agudo!y!5!con!
tratamiento!crónico!(21!días).!Los!efectos!!fueron!evaluados!en!las!pruebas!de!laberinto!de!brazos!
elevados,!campo!abierto!y!nado!forzado.!El!análisis!fue!mediante!ANOVA!de!2!vías.!Se!encontró!
que!el!tratamiento!agudo!con!crisina!1!mg/kg!ejerce!efecto!tipo!ansiolítico!semejante!al!diazepam!
en!el!laberinto!de!brazos!elevados,!lo!cual!fue!detectado!por!el!incremento!significativo!(p<0.05)!
del!tiempo!de!permanencia!en!los!brazos!abiertos!y!la!reducción!del!índice!de!ansiedad!respecto!
al!vehículo!un!efecto!que!se!pierde!con!el!tratamiento!crónico.!Por!otro!lado,!el!tratamiento!agudo!
con!crisina!1!mg/kg!!y!diazepam!mejora!la!respuesta!de!afrontamiento!contra!el!estrés!generado!
por! el! nado! forzado! dicho! efecto! es! atenuado! en! el! tratamiento! crónico.! En! ninguno! de! los!
regímenes! de! tratamiento! se! detectaron! cambios! significativos! en! la! actividad! motora!
espontanea.!El!tratamiento!agudo,!pero!no!el!crónico,!con!el!flavonoide!crisina!ejerce!un!efecto!
ansiolítico! y! antiOestrés! semejante! al! diazepam,! sin! modificar! la! actividad! motora.! Lo! anterior!
sugiere!que!el!tratamiento!repetido!con!crisina!produce!el!desarrollo!de!tolerancia!farmacológica!
que!cancela!el!efecto!ansiolítico,!de!forma!semejante!al!diazepam.!!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
La!ansiedad!es!una!respuesta!emocional!apropiada,!ya!que!permite!la!adaptación!
de!los!individuos!ante!diferentes!situaciones!estresantes!que!ocurren!en!su!entorno!(por!
ejemplo:!situaciones!nuevas,!de!riesgo!o!peligrosas).!No!obstante,!cuando!esta!emoción!
permanece!constante!y!con!intensidad!por!largos!periodos!de!tiempo,!puede!convertirse!
en! patológica.! La! ansiedad! patológica! es! uno! de! los! desórdenes! psiquiátricos! más!
frecuentes!en!la!población,!produciendo!un!deterioro!físico!y!psicológico!e!interfiriendo!
641!
significativamente!en!la!calidad!de!vida!de!las!personas!que!la!padecen!(Escamilla,!2011).!
A!pesar!de!que!existe!una!amplia!variedad!de!fármacos!para!tratar!esta!enfermedad!(p.ej.!
benzodiacepinas,! como! el! diazepam)! estos! fármacos! ejercen! efectos! secundarios!
indeseables!además,!cuando!se!utilizan!de!manera!prolongada!el!efecto!ansiolítico!se!
pierde!(RodríguezOLanda!et!al.,!2012),!debido!a!procesos!de!tolerancia!farmacológica.!!
Debido!a!lo!anterior,!la!investigación!preclínica!se!ha!enfocado!a!la!búsqueda!de!
terapias! ansiolíticas! que! pudieran! tener! escasos! efectos! indeseables.! Particularmente,!
algunos!principios!activos!de!origen!vegetal!han!atraído!progresivamente!la!atención!de!
dichas!investigaciones,!entre!ellos!el!flavonoide!crisina.!Este!flavonoide!tiene!afinidad!con!
los!receptores!GABAA,!los!mismos!receptores!en!los!que!los!fármacos!ansiolíticos!ejercen!
su!efecto!terapéutico!(Zanoli!et!al.,!2000).!No!obstante,!los!efectos!producidos!por!!crisina!
han!sido!bajo!tratamiento!agudo!por!lo!que!se!desconocen!sus!efectos!farmacológicos!a!
largo!plazo!sobre!la!ansiedad!y!la!respuesta!conductual!ante!un!estresor!severo!agudo.!
En! este! sentido,! el! presente! estudio! contribuye! a! la! investigación! de! sustancias! con!
potencial! efecto! ansiolítico,! tomando! en! cuenta! que! los! fármacos! actuales! presentan!
efectos! indeseables! y! además! cuando! se! administran! a! largo! plazo! pierden! su! efecto!
ansiolítico!por!desensibilización!de!sus!receptores.!!
!
2.! MÉTODOS!
Se! utilizaron! ratas! macho! de! la! cepa! Wistar! (250! a! 300! g! al! inicio! de! los!
experimentos),!las!cuales!permanecieron!en!un!bioterio!de!estancia,!a!una!temperatura!
ambiente!y!un!ciclo!de!luz/oscuridad!de!12/!12!horas.!El!acceso!al!agua!y!alimento!fue!
ad- libitum.! Se! realizó! un! diseño! transversal! con! 10! grupos! independientes! de! ratas!
macho.!Para!el!tratamiento!agudo!(una!sola!administración),!se!incluyeron!cinco!grupos!
experimentales:!vehículo,!tres!grupos!con!diferentes!dosis!de!crisina!(0.5,!1!y!2!!mg/kg)!
y!un!grupo!más!que!recibió!diazepam!(2!mg/kg),!como!control!farmacológico!de!actividad!
ansiolítica.!Para!el!estudio!del!tratamiento!crónico!se!incluyó!el!mismo!número!de!grupos!
experimentales!y!tratamientos!descritos!para!el!tratamiento!agudo,!pero!en!este!caso!los!
animales! fueron! tratados! consecutivamente! durante! 21! días.! Los! tratamientos! fueron!
administrados!por!vía!intraperitoneal!en!un!volumen!equivalente!a!1!ml/kg!de!peso!de!la!
rata.!
El! efecto! de! los! tratamientos! fue! evaluado! una! hora! después! de! la! última!
administración!del!fármaco,!en!el!laberinto!de!brazos!elevados!(5!min)!donde!se!evaluó!
el!tiempo!de!permanencia!en!los!brazos!abiertos!y!el!índice!de!ansiedad!después!en!la!
prueba!de!campo!abierto!(5!min),!donde!se!evaluó!el!número!de!cuadros!cruzados,!el!
tiempo! empleado! en! el! acicalamiento! y! el! tiempo! empleado! en! la! conducta! vertical! y!
finalmente,! en! el! nado! forzado! (6! min)! donde! se! evaluó! unicamente! el! tiempo! de!
inmovilidad! de! acuerdo! a! lo! propuesto! por! Borsini! et! al.,! 1995.! Los! datos! fueron!
analizados!mediante!un!ANOVA!de!dos!vías!para!grupos!independientes!y!como!prueba!
post- hoc! StudentONewmanOKeuls.! Los! resultados! se! presentan! como! la! media! ±! error!
estándar.!
!
!
3.! RESULTADOS!
!
3.1.#Laberinto#de#brazos#elevados#
!
En!el!laberinto!de!brazos!elevados,!se!encontró!que!el!grupo!tratado!agudamente!
con!crisina!1!mg/kg!tuvo!significativamente!(p<0.030)!el!mayor!tiempo!de!permanencia!
642!
en!los!brazos!abiertos!del!laberinto,!respecto!al!grupo!control!este!efecto!fue!similar!al!
observado!en!el!grupo!tratado!con!el!diazepam!(Figura!1A).!En!consistencia,!el!análisis!
del!indice!de!ansiedad!reveló!que!el!índice!de!ansiedad!fue!significativamente!(p=!0.027)!
menor!en!los!grupos!crisina!1!mg/kg!y!diazepam,!respecto!al!grupo!vehículo!(Figura!1B).!
Cabe!señalar!que!estos!efectos!no!se!observaron!en!los!grupos!tratados!con!crisina!o!
diazepam!bajo!tratamiento!crónico.!
!
!
A! B!
!
!
Figura!1.!Tiempo!total!de!permanencia!en!los!brazos!abiertos!(A).!El!tratamiento!agudo!con!
crisina!1!mg/kg!y!diazepam!incrementaron!el!tiempo!de!permanencia!en!los!brazos!abiertos,!un!
efecto!no!detectado!con!el!tratamiento!crónico.!Índice!de!ansiedad!(B).!En!el!tratamiento!agudo!
crisina!1!mg/kg!y!diazepam!disminuyeron!esta!variable!con!respecto!al!grupo!vehículo.!Por!otro!
lado,!!crisina!1!mg/kg!y!diazepam!del!tratamiento!crónico!no!modificaron!esta!variable,!respecto!
a!su!grupo!vehículo.!*p=!0.027!vs!vehículo!+p=!0.039!vs!tratamiento!agudo!en!la!misma!dosis.!
Barras! blancas=! Tratamiento! agudo! Barras! negras=! tratamiento! crónico.! ANOVA! de! dos! vías!
para!grupos!independientes,!post-hoc,!Studen!Newman!Keuls.!
!
!
3.2.#Prueba#de#campo#abierto#
!
Ninguno! de! los! tratamientos! bajo! regimen! agudo! o! crónico! modificaron!
significativamente! el! número! de! cuadros! cruzados,! el! tiempo! de! acicalamiento,! ni! el!
tiempo!empleado!en!la!conducta!vertical,!respecto!a!los!parámetros!presentados!por!el!
grupo!vehículo!(datos!no!mostrados).!
!
!
!!!!!3.3#Prueba#de#nado#forzado#
! !
En! la! prueba! de! nado! forzado,! el! tratamiento! agudo! con! crisina! 1! mg/kg! o! con!
diazepam,! redujeron! el! tiempo! total! de! inmovilidad! respecto! a! su! grupo! vehículo.! No!
obstante,! este! efecto! producido! por! la! crisina! o! el! diazepam,! cancelado! cuando! se!
administraron!bajo!un!tratamiento!crónico!durante!21!días!(Figura!2).!!
643!
!
!
!
Figura! 2.! Tiempo! total! de! inmovilidad.! Crisina! 1! mg/kg! o! diazepam! bajo! tratamiento! agudo,!
disminuyeron!esta!variable!respecto!al!grupo!vehículo,!dicho!efecto!es!cancelado!bajo!tratamiento!
crónico!en!ambos!casos.*p<!0.05!vs!vehículo!+p=!0.027!vs!tratamiento!agudo!en!la!misma!dosis.!
Barras! blancas=! Tratamiento! agudo! Barras! negras=! tratamiento! crónico.! ANOVA! de! dos! vías!
para!grupos!independientes,!post-hoc,!Studen!Newman!Keuls.
!
!
5.^!DISCUSIÓN!!
En! nuestro! estudio! observamos! un! incremento! significativo! del! tiempo! de!
permanencia!en!los!brazos!abiertos!en!los!grupos!tratados!con!dosis!aguda!de!crisina!1!
mg/kg!y!diazepam,!con!respecto!al!grupo!vehículo.!Cabe!señalar!que!los!fármacos!con!
potencia!ansiolítica!incrementan!el!tiempo!que!permanecen!los!roedores!en!los!brazos!
abiertos! (Toth! et! al.,! 2012)! lo! anterior! sugiere! que! la! dosis! aguda! de! crisina! 1! mg/kg!
ejerce!un!efecto!tipo!ansiolítico!semejante!a!lo!que!ocurre!con!el!diazepam,!un!ansiolítico!
clínicamente!eficaz.!Sin!embargo,!el!tratamiento!crónico!con!crisina!1!mg/kg!o!diazepam!
no! ejercen! efectos! ansiolíticos! en! el! laberinto! de! brazos! elevados.! Es! posible! que! la!
exposición!repetida!a!este!flavonoide!promueve!un!proceso!de!tolerancia!farmacológica!
en!los!roedores,!semejante!a!lo!observado!en!personas!que!reciben!el!tratamiento!de!
elección!a!base!de!benzodiacepinas!(Yadak!et!al.,!2011!Rosas!et!al.,!2013).!Este!hecho!
señala! que! el! flavonoide! crisina! no! carece! del! este! efecto! indeseable! típico! de! las!
sustancias!ansiolíticas!que!actúan!sobre!el!receptor!GABAA,!lo!cual!no!lo!hace!mejor!que!
el!diazepam!bajo!estas!condiciones!experimentales.!
Por!otro!lado,!el!índice!de!ansiedad!confirmó!los!efectos!ansiolíticos!del!flavonoide!
crisina! sólo! bajo! tratamiento! agudo,! observándose! una! disminución! en! los! grupos! con!
crisina! 1! mg/kg! o! diazepam,! verificándose! que! el! efecto! ansiolítico! se! pierde! en! el!
tratamiento! crónico,! de! maneja! semejante! a! lo! ya! reportado! para! el! diazepam.! Es!
importante!señalar!que!los!fármacos!ansiolíticos!disminuyen!significativamente!el!índice!
de! ansiedad! (Cohen! et! al.,! 2013),! tal! como! lo! hizo! la! crisina! bajo! estas! condiciones!
experimentales.!
644!
En! la! prueba! de! campo! abierto! ninguno! de! los! tratamientos! modificó!
significativamente! las! variables! cuantificadas! durantes! los! 5! minutos! de! prueba.! Esta!
prueba!se!utiliza!para!identificar!o!descartar!efectos!motores!que!pudieran!interferir!en!la!
ejecución!de!las!ratas!en!el!laberinto!de!brazos!elevados!y!en!la!prueba!de!nado!forzado!
(Qiong!et!al.,!2014).!El!hecho!de!que!ninguna!de!las!variables!haya!sido!modificada!por!
los! tratamientos,! indica! que! las! sustancias! evaluadas! no! ejercen! efectos! motores! que!
pudieran!interferir!en!las!otras!pruebas!conductuales,!por!lo!tanto!los!efectos!encontrados!
en! el! laberinto! de! brazos! elevados! y! en! la! prueba! de! nado! forzado,! pueden! ser!
interpretados!como!efecto!ansiolítico!y!antiOestrés,!respectivamente!y!no!como!un!efecto!
asociado!a!cambios!en!la!actividad!motora!espontánea.!
Finalmente,!las!dosis!agudas!de!crisina!1!mg/kg!y!diazepam!redujeron!el!tiempo!
total! de! inmovilidad! en! el! nado! forzado,! tal! como! lo! hacen! sustancias! con! potencial!
ansiolítico!y!antiestres!como!es!el!caso!de!la!progesterona,!la!alopregnanolona!y!algunos!
fármacos!antidepresivos!(Borsini,!1995)!lo!anterior!sugiere!que!bajo!estas!condiciones!
experimentales! la! crisina! en! dosis! de! 1! mg/kg! ejerce! un! efecto! antiOestrés.! En! lo! que!
respecta! al! tratamiento! crónico,! la! dosis! de! crisina! 1! mg/kg! ejerció! un! efecto! tipo! antiO
estrés!de!forma!atenuada,!al!igual!que!el!diazepam.!Este!dato!puede!estar!asociado!con!
los! efectos! de! desensibilización! de! receptores! reportados! bajo! un! tratamiento! crónico,!
como!ocurre!con!el!diazepam!y!otras!benzodiacepinas!(Allison!et!al.,!2003)!un!efecto!
que!requiere!ser!explorado!en!estudios!particulares.!
!
6.^!CONCLUSIÓN!
El!tratamiento!agudo,!pero!no!el!crónico,!con!el!flavonoide!crisina!(1!mg/kg)!ejerce!
un!efecto!tipo!ansiolítico!y!antiOestrés!semejante!al!diazepam!en!la!rata!macho!Wistar!lo!
cual! podría! estar! relacionado! con! procesos! de! tolerancia! farmacológica! como! ha! sido!
reportado!para!otros!fármacos!ansiolíticos!benzodiacepínicos.!!
!
7.^!AGRADECIMIENTOS!
León! Jesús! GermánOPonciano! y! Abraham! PugaOOlguín! recibieron! beca! del!
CONACYT! para! estudios! de! Maestría! en! Neuroetología! (Registro! 297560! y! 297410,!
respectivamente).! El! trabajo! fue! apoyado! con! recursos! parciales! del! Programa! de!
Fortalecimiento!Académico!del!Posgrado!de!Alta!Calidad!I010/458/2013,!CO703/2013.!
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REFERENCIAS!
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1.! Allison,! C.,! Pratt,! J.A.! (2003).! Neuroadaptative! process! in! GABAergic! and! glutamatergic! systems! in!
benzodiazepine!dependence.!Pharmacology-&-Therapeutics,-98:171O195.!
2.! Borsini,! F.! (1995).! Role! of! the! serotonergic! system! in! the! forced! swimming! test.! Neuroscience- &-
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4.!Escamilla,!I.!(2011).!Trastorno!de!ansiedad!(I).!Trastorno!de!ansiedad!generalizado.!Trastorno!de!pánico.!
Medicine,-10:!5725O5733.-
5.!QiongOQiong,!L.,!WenOJie,!W.,!XiaoOLiang,!G.,!RuiOLi,!L.,!YuOPing,!Y.!DuOShuang,!Z.,!JiOXia,!Z.,!JuOYuan,!
L.!(2014).!Antidepressant!Activity!of!Astilbin:!Involvement!of!Monoaminergic!Neurotransmitters!and!
BDNF!Signal!Pathway.!Biological!and!Pharmaceutical!Bulletin,!37(6)!987–995.!
645!
6.! RodríguezOLanda,! J.F.,! Morales! B.,! Gutiérrez! A.G.! (2012).! Estrés,! miedo,! ansiedad! y! depresión.!
Neurofisiología-de-la-conducta,!135O165.!
7.! Rosas,! I.,! Simón,! A.,! Mercado,! F.! (2013).! Mecanismo! celular! y! molecular! de! la! adicción! a! las!
benzodiacepinas.!Salud-Mental,!36:325O329.!
8.!Toth,!I.,!!Neumann,!I.D.,!!Slattery,!D.A.!(2012).Social!fear!conditioning:!A!novel!and!specific!animal!model!
to!study!social!anxiety!disorder.!Neuropsychopharmacology,!37:!1433O1443.!
9.!Yadak,!J.,!Pelissolo,!A.!(2011).!Antidépresseurs!et!traitement!des!troubles!anxieux.!En:!Médicaments!
antidépresseurs.!Paris:!Flammarion!MédecinOSciences.!
10.!Zanoli,!P.,!Avallone,!R.,!Baraldi,!M.!(2000).!Behavioral!characterisation!of!the!flavonoids!apigenin!and!
chrysin.!Fitoterapia,!71:117O123.!
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646!
Charla!por!invitación^comunicación!libre!
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La!aplicación!de!la!psicología!en!la!mercadotecnia!y!la!publicidad!
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María!del!Carmen!Gutierrez!Morales!
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Radiotelevisión!de!Veracruz,!Xalapa,!Veracruz,!mcgutierrez@rtv.org.mx!
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RESUMEN!
!
Este!trabajo!busca!detallar!los!factores!psicológicos!más!importantes!que!se!consideran!
al! generar! estrategias! de! mercadotecnia:! la! personalidad! y! el! autoconcepto,! la! motivación,! la!
percepción!y!el!aprendizaje.!Y!cómo!la!psicología!proporciona!diversas!herramientas!para!que!el!
mercadólogo!pueda!profundizar!en!el!análisis!y!la!comprensión!de!dichos!factores.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En!un!mundo!mediático!cada!vez!más!saturado!y!de!alta!segmentación!como!en!
el! que! vivimos,! para! los! mercadólogos! es! imprescindible! emplear! las! herramientas! de!
análisis!que!brinda!la!psicología!para!entender!quién!es!nuestro!consumidor!meta,!cuáles!
son!sus!motivaciones,!cómo!percibe!su!entorno!y!cómo!asimila!sus!experiencias.!De!esta!
forma,!la!información!de!mercado!pasa!de!ser!un!legajo!de!números!a!personas!de!carne!
y!hueso,!que!de!una!forma!u!otra!requieren!nuestros!productos!o!servicios.!!
La!relación!entre!la!psicología!y!la!mercadotecnia!no!es!nueva.!Desde!que!Vance!
Packard!escribió!The-Hidden-Persuaders!(1957)!éste!señaló!que!mediante!el!empleo!de!
ciertos!métodos!de!la!psicología!clínica!era!posible!“manipular”!la!conducta!humana!a!
favor!o!en!contra!de!cierto!producto,!servicio!o!propuesta.!
Años!más!tarde,!el!Dr.!Wilson!Bryan!Key!(1978)!generó!gran!controversia!cuando!
publicó!Seducción-Subliminal,!en!donde!citó!una!serie!de!ejemplos!de!la!forma!en!que!
ciertos! anunciantes! y! agencias! supuestamente! empleaban! mensajes! ocultos,! no!
captados!por!el!ojo!y!dirigidos!al!subconsciente,!usualmente!con!un!alto!contenido!sexual!
para!controlar,!manipular!y!dirigir!el!comportamiento!de!compra!de!los!consumidores.!
Dichas!teorías!fueron!debatidas!por!Del!Hawkins,!Roger!Best!y!Kenneth!Coney!
(1999)! quienes! en! la! Universidad! de! Harvard! realizaron! pruebas! psicológicas! en!
ambientes!más!controlados!que!les!llevaron!a!concluir!que!los!mensajes!subliminales!no!
tienen! la! fuerza! suficiente! en! la! psiquis! de! los! consumidores! como! para! afectar!
directamente! en! sus! decisiones! de! compra,! ya! que! dichas! decisiones! se! ven!
influenciadas!por!factores!internos!y!externos!de!los!individuos.!
Los!mercadólogos!necesitamos!entender!cómo!intervienen!dichos!factores!en!la!
conducta! del! consumidor! ya! que,! aunque! la! conducta! externa! de! una! persona! pueda!
consistir!en!un!simple!acto!de!decisión!–comprar!la!marca!“A”!o!comprar!la!marca!“B”O!
internamente! rara! vez! se! realiza! un! acto! de! consumo! derivado! de! un! solo! factor.! Los!
factores! psicológicos! más! importantes! que! los! mercadólogos! consideramos! son:! la!
personalidad! y! el! autoconcepto,! la! motivación,! la! percepción! y! el! aprendizaje.! Sin!
embargo,!hay!que!hacer!hincapié!en!el!hecho!de!que!la!decisión!de!compra!no!sólo!es!
resultado!de!un!conjunto!de!factores!psicológicos,!sino!también!culturales,!económicos!y!
sociales.!!
!
647!
2.!MÉTODO!
Cuando! la! psicología! se! aplica! al! estudio! de! la! conducta! de! los! consumidores,!
básicamente! se! propone! descubrir! las! reacciones! de! éstos! ante! las! estrategias! de!
mercadotecnia.!
Existen!dos!corrientes!de!la!psicología!que!han!sido!las!más!utilizadas!como!marco!
referencial!ya!que,!aunque!ambas!presentan!puntos!de!vista!diametralmente!opuestos,!
han! comprobado! proporcionar! acercamientos! exitosos.! Estas! teorías! son! las! teorías!
conductistas!y!las!teorías!cognitivas.!
Por!ejemplo,!según!los!estudios!de!los!conductistas,!un!mensaje!es!persuasivo!si!
el!destinatario!lo!aprende!y!lo!acepta.!Para!ello!se!requiere!que!el!mensaje!pueda!verse!
(por!eso!hay!que!presentarlo!de!manera!original!y!repetirlo!varias!veces),!asociarse!con!
algo!cotidiano!o!relevante,!entenderse!parcial!o!totalmente!de!acuerdo!al!sentido!de!lo!
que! se! comunica,! recordarse! gracias! a! su! presentación,! y! ejercitarse! en! el!
comportamiento!debido!a!algún!incentivo!promovido.!
A! diferencia! del! conductismo,! las! teorías! cognitivas! modernas! sostienen! que! el!
consumidor!no!es!un!receptor!pasivo,!sino!un!participante!activo!que!acepta!o!rechaza!
un!punto!de!vista!si!lo!comparte!previamente!o!no.!Y!cuando!el!sujeto!juzga!un!mensaje,!
si!lo!hace!de!manera!irreflexiva!sólo!pondrá!atención!en!la!fuente,!pero!si!el!mensaje!le!
importa!observará!los!argumentos.!De!ahí!que!la!propaganda!moderna!fomente!el!uso!
de!varios!medios,!para!sacar!partido!de!las!limitadas!capacidades!cognitivas!de!quien!
carece!de!interés!o!habilidad!para!reflexionar.!
Como! en! este! ejemplo,! a! continuación! veremos! cómo! las! herramientas! de! la!
psicología!nos!permiten!a!los!mercadólogos!entender!los!factores!que!intervienen!en!la!
decisión!de!compra!de!un!determinado!mercado!objetivo.!
!
!
3.!DISCUSIÓN!
!
3.1-La-personalidad-y-el-autoconcepto-
La!palabra!personalidad!deriva!del!término!latino!persona,!cuyo!significado!original!
era!“máscara”!y!se!le!puede!definir!como!“la!suma!total!de!las!reacciones!de!un!individuo!
a!su!medio!ambiente!determinadas!por!sus!percepciones”!(Aceves!Magdaleno,!J.,!1991,!
p.!228).!
Desde!el!punto!de!vista!conductista,!el!consumidor!es!un!ente!pasivo!el!cual!se!
puede!“condicionar”!a!que!relacione!una!idea!básica!con!un!instinto!básico!mediante!la!
repetición! de! la! satisfacción.! Por! ejemplo,! supongamos! que! una! empresa! de! bebidas!
gaseosas!desea!vender!su!producto!utilizando!como!estrategia!publicitaria!la!idea!de!que!
éste!calma!la!sed.!Mediante!un!bombardeo!incesante!a!través!de!todos!los!medios!de!
comunicación!posibles,!se!repite!una!y!otra!vez!la!misma!idea!–el!producto!“X”!calma!la!
sedO!de!tal!manera!que!cada!vez!que!el!consumidor!sienta!sed,!recuerde!que!el!producto!
“X”!la!calma.!La!idea!es!simple,!asociar!la!sed!con!el!producto!“X”,!de!manera!un!poco!
similar!al!famoso!experimento!de!Pavlov!del!perro!y!la!campana.!
En!lo!que!respecta!al!autoconcepto,!éste!se!derivó!en!gran!medida!en!la!teoría!
dinámica!de!Freud,!quien!lo!definió!como!“la!evaluación!subjetiva!de!un!individuo…un!
compuesto! de! pensamientos! y! sentimientos! que! constituyen! la! conciencia! de! una!
persona!sobre!su!existencia!individual,!su!noción!de!quién!y!qué!es”!(Freud,!S.,!1947,!p.!
38).! Entre! los! seguidores! de! la! corriente! freudiana,! Karen! Horney! (1973)! en! su! libro!
Neurosis-y-Madurez:-la-lucha-por-la-autorrealización,!retoma!los!conceptos!del!id,!el!ego!
y!el!superego,!señalando!la!importancia!de!descifrar!la!comprensión!del!triple!concepto!
648!
del!yo:!el!yo!actual,!respondiendo!a!la!pregunta!¿cómo!me!veo?!el!yo!real,!respondiendo!
a!la!pregunta!¿cómo!me!ven!los!demás?!y!el!yo!idealizado,!a!la!pregunta!¿cómo!me!
gustaría!verme?!!
Dichos!sentimientos!son!manejados!por!los!mercadólogos!y!publicistas!mediante!
la! creación! de! ambientes! y! figuras! idealizadas! que! hacen! que! nuestro! “yo! actual”! no!
comulgue!con!los!patrones!establecidos!por!la!sociedad,!y!que!el!hecho!de!no!consumir!
un!determinado!producto!o!servicio,!te!hace!prácticamente!estar!excluido!del!grupo!social!
al!cual!uno!pertenece!o!aspira!pertenecer.!
Para!la!mercadotecnia,!las!distintas!formas!en!que!se!manifiesta!la!personalidad!y!
el! autoconcepto,! las! cuales! pueden! ser! evaluadas! por! distintos! métodos,! como! los! de!
asociación! de! palabras,! los! de! terminación! de! frases,! los! gráficos! y! visuales! (como! el!
psicodiagnóstico!de!Rorschach!y!la!prueba!de!apercepción!temática),!los!de!situación!e!
interpretación!(como!el!psicodrama),!los!de!entrevista!en!cadena!y!los!de!interrogatorio!a!
fondo! y! de! conversación! son! de! suma! utilidad,! sobre! todo! en! lo! que! se! refiere! a! la!
investigación!de!mercados.!Por!ejemplo,!si!una!compañía!cervecera!descubre!por!medio!
de! una! prueba! de! mercado! que! muchos! bebedores! asiduos! de! cerveza! tienen! una!
puntuación! alta! en! sociabilidad,! los! resultados! le! serán! de! suma! utilidad! a! la! empresa!
para! diseñar! la! imagen! de! marca,! así! como! el! tipo! de! personas! y! ambientes! que! se!
pueden!emplear!en!los!anuncios!publicitarios.!
!
3.2-La-motivación-
Para!la!psicología,!las!motivaciones!son!el!conjunto!de!factores!que!impulsan!el!
comportamiento!de!los!seres!humanos!hacia!la!consecución!de!un!objeto.!Algunas!son!
el!resultado!de!estados!fisiológicos!de!tensión!como!el!hambre,!la!sed!y!la!incomodidad.!
Otras,! resultado! de! los! estados! psicológicos! de! tensión! como! la! necesidad! de!
reconocimiento,!estimación!o!pertenencia.!
Esto!lo!plantea!la!pirámide!de!Abraham!Maslow,!o!de!Jerarquía!de!las!necesidades!
humanas,!(1954),!la!cual!obtuvo!importante!notoriedad,!no!sólo!en!la!psicología!sino!en!
el! ámbito! del! marketing! y! la! publicidad.! Según! esta! teoría,! los! individuos! intentan!
satisfacer!primero!las!necesidades!más!importantes.!Cuando!los!individuos!tienen!éxito!
en! la! satisfacción! de! una! necesidad! importante,! ésta! deja! de! ser! un! motivador! y! la!
persona! estará! motivada! para! satisfacer! la! necesidad! que! ocupe! el! siguiente! lugar! en!
importancia.!
La!aplicación!de!lo!propuesto!en!la!pirámide!de!Maslow!en!la!mercadotecnia!es!
frecuente!y!efectivo.!Por!eso!los!productos!o!servicios!buscan!apelar!a!los!niveles!más!
altos!de!dicha!jerarquía,!de!tal!forma!que!algo!tan!innecesario!como!consumir!un!cigarro!
(que!ni!siquiera!cubre!una!necesidad!fisiológica)!aparezca!para!el!consumidor!como!algo!
deseable!para!cubrir!necesidades!de!estima!y!auto!realización.!Y!aquí!está!la!clave:!la!
mercadotecnia!convierte,!en!base!al!conocimiento!del!consumidor,!una!necesidad!en!un!
deseo.!Un!deseo!va!más!allá!de!los!beneficios!de!un!producto:!las!mujeres!no!compramos!
cosméticos,!sino!belleza.!Los!hombres!no!compran!unos!zapatos!de!fútbol,!sino!ser!los!
mejores!jugadores.!Los!productos!se!venden!debido!a!que!los!consumidores!compran!lo!
que!desean!y!no!lo!que!necesitan.!Los!productos!y!servicios!deben!generar!y!satisfacer!
los!deseos,!no!las!necesidades.!
!
3.3.-La-percepción-
La!mayoría!de!los!animales!son!capaces!de!captar!y!retener!las!imágenes!de!la!
realidad!a!partir!de!las!sensaciones!el!hombre,!además,!tiene!la!capacidad!de!interpretar!
649!
esos!datos!sensoriales!e!integrarlos!en!la!conciencia.!A!esta!facultad,!exclusiva!del!ser!
humano,!es!a!lo!que!en!psicología!se!le!denomina!percepción.!
La!percepción!se!distingue!de!la!sensación!por!su!carácter!activo,!ya!que!la!acción!
perceptiva!incluye!una!elaboración!de!los!datos!sensoriales!por!parte!del!individuo.!Estos!
datos! sensoriales! incluyen! los! atributos! intrínsecos! y! extrínsecos! de! un! producto.! A!
continuación,! se! presenta! una! tabla! donde! se! muestra! la! percepción! de! una! marca,!
dependiendo!de!los!diferentes!tipos!de!estímulos!que!conforman!su!imagen:!
!
!
!
Sin! embargo,! la! percepción! no! sólo! depende! de! los! estímulos! intrínsecos!
extrínsecos,! sino! también! de! las! condiciones! propias! de! cada! individuo.! Los! seres!
humanos! pueden! tener! diferentes! percepciones! del! mismo! estímulo! debido! a! los!
siguientes!procesos!perceptuales:!
!
1)! Exposición! selectiva:! debido! a! que! los! individuos! están! expuestos! a! una! tremenda!
cantidad!de!estímulos!cada!día,!es!imposible!que!una!persona!preste!atención!a!todos,!
por! lo! que! la! mayoría! de! los! estímulos! serán! descartados.! El! reto! que! enfrentan! los!
mercadólogos!consiste!en!determinar!cuáles!estímulos!escogerán!los!consumidores.!
!
2)! Distorsión! selectiva:! ni! siquiera! los! estímulos! que! los! consumidores! perciben!
transmiten!necesariamente!el!mensaje!que!desean!los!publicistas.!Cada!persona!intenta!
adaptar!la!información!del!exterior!a!sus!opiniones.!Por!distorsión!selectiva!se!entiende!
la!tendencia!de!la!gente!a!distorsionar!la!información!para!que!coincida!con!significados!
personales.!
!
3)!Retención!selectiva:!ésta!significa!que!el!ser!humano!olvida!mucho!de!lo!que!aprende.!
Tiende!a!retener!información!que!apoye!sus!actividades!y!creencias.!
!
Estos!tres!factores!perceptuales!(percepción,!distorsión!y!retención!selectiva)!obligan!a!
los!mercadólogos!a!trabajar!duro!para!comunicar!sus!mensajes!de!la!forma!en!que!ellos!
necesitan!que!el!receptor!los!perciba.!!
!
3.4.-El-aprendizaje-
Desde!un!punto!de!vista!psicológico,!se!llama!aprendizaje!a!cualquier!modificación!
relativamente!estable!de!la!conducta,!que!se!adquiere!con!el!ejercicio!de!la!misma.!!
650!
Para! la! mercadotecnia,! las! aplicaciones! derivadas! del! aprendizaje! son!
fundamentales!para!conocer!la!conducta!de!los!consumidores!ya!que!el!consumo!es!un!
comportamiento! aprendido.! En! otras! palabras,! la! importancia! práctica! de! la! teoría! del!
aprendizaje!para!los!mercadólogos,!es!que!éstos!pueden!aumentar!la!demanda!de!un!
producto! al! asociarlo! con! fuertes! impulsos,! al! usar! sugerencias! motivacionales! y! al!
proporcionar!un!reforzamiento!positivo.!
Por!ejemplo,!si!una!empresa!de!reciente!creación!quiere!entrar!al!mercado,!puede!
hacerlo! mediante! un! llamado! a! los! mismos! impulsos! que! los! competidores! están!
utilizando,! ya! que,! al! proporcionar! comunicaciones! similares! es! más! probable! que! los!
consumidores! transfieran! su! lealtad! a! marcas! similares! que! a! marcas! muy! distintas! a!
esto!se!le!conoce!en!mercadotecnia!como!generalización.!
Pero,!dependiendo!del!concepto!que!los!consumidores!tengan!de!las!empresas!
existentes,!esta!nueva!empresa!puede!optar!por!diseñar!su!propia!marca,!con!el!propósito!
de!hacer!un!llamado!a!un!grupo!distinto!de!impulsos!y!ofrecer!entonces!unas!sugerencias!
muy! fuertes! para! cambiar.! Esta! situación! inversa! a! la! generalización! se! conoce! como!
discriminación.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Entender!cómo!intervienen!los!factores!psicológicos!en!la!conducta!del!consumidor!
no!es!tan!fácil!como!suponen!los!críticos!de!la!mercadotecnia.!Y!es!que!cualquier!objeto,!
desde!un!automóvil!a!una!licuadora,!puede!ser!analizado!desde!muchos!puntos!de!vista.!
Un!automóvil,!por!ejemplo,!no!es!solo!un!medio!de!transporte,!es!también!un!símbolo!de!
posición!social,!así!como!una!fuente!de!numerosos!estímulos!sensoriales,!de!los!cuales!
un!consumidor!puede,!según!su!escala!de!valores,!obtener!un!grado!de!satisfacción!que!
supera!otros!factores!más!racionales!como!un!menor!precio!o!un!mayor!rendimiento!por!
litro!de!gasolina.!
En! este! sentido,! la! idea! tradicional! de! que! cada! producto! satisface! una! sola!
necesidad! fácilmente! definible! se! contrapone! al! análisis! de! los! cuatro! factores!
psicológicos!que!hemos!considerado!en!este!trabajo.!Por!otro!lado,!en!una!sociedad!tan!
dinámica!como!la!nuestra!las!necesidades!de!los!individuos!–surgidas!de!su!interacción!
con!el!medio!ambienteO!cambian!también!rápidamente.!
En!conclusión,!la!añeja!discusión!de!si!la!mercadotecnia!crea!o!no!las!necesidades!
a! través! de! la! manipulación! psicológica,! se! encuentra! muy! limitada.! Más! bien,! la!
psicología!le!brinda!a!la!mercadotecnia!herramientas!para!profundizar!en!el!conocimiento!
de!las!necesidades!del!consumidor,!de!tal!forma!que!la!comercialización!de!productos!y!
servicios!se!adapte!mejor!en!forma!y!fondo!a!lo!que!los!diversos!mercados!requieren.!
!
!
REFERENCIAS!
!
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E.U.A.:!University!of!Harvard!Press.!
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7.! Maslow,!A.!(1954).!Motivación-y-Personalidad.!E.U.A.:!Harper!&!Row!Publishers!
8.! Packard,!V.!(1957).!The-Hidden-Persuaders.!E.U.A.:!Mc!Kay!Co.!
!
651!
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!
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!
PÓSTER!
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652!
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Eje!temático:!Psicología!y!Salud!
!
653!
UVCN^PS96!
!!
Factores!predictores!de!adherencia!terapéutica!en!personas!con!insuficiencia!
cardiaca!
!
1 2 2 2
Gerardo!Leija!Alva ,!Viridiana!Peláez!Hernández ,!Elisa!Pérez!Cabañas ,!Ruth!Pablo!Santiago ,!Arturo!
2 3 2 2
Orea!Tejeda ,!Benjamín!Domínguez!Trejo ,!Dulce!González!Islas ,!Juan!Antonio!Pineda!Juárez ,!Raúl!
2 2 2 2
Herrera!Saucedo ,!Rocío!Sánchez!Santillano ,!!Brenda!Santellano!Juárez ,!Carlos!Cintora!Martínez !y!
2
Edna!Contreras!Ramírez !
!
1
Centro!Interdisciplinario!de!Ciencias!de!la!Salud,!IPN,!Ciudad!de!México!gelealipn@hotmail.com!
2
! Clínica!de!Insuficiencia!Cardiaca!del!Instituto!Nacional!de!!Enfermedades!Respiratorias!“!Ismael!Cosío!
Villegas”**,!Ciudad!de!México!!
3
Facultad!de!Psicología,!UNAM,!Ciudad!de!México!
!
!
RESUMEN!!
La!adquisición!de!hábitos!nocivos!son!las!principales!causas!de!las!enfermedades!
cardiovasculares.!La!adherencia!es!un!fenómeno!multidimensional!en!donde!se!deben!
de!considerar!los!pensamientos,!sentimientos!e!interacciones!sociales!de!los!pacientes.!
De! esta! necesidad! de! comprender! y! explicar! este! proceso! surgen! los! modelos! socioO
cognitivos.!Objetivo:!Indentificar!los!factores!que!predicen!la!adherencia!al!tratamiento!
prescrito! de! pacientes! con! insuficiencia! cardioOrespitatoria.! Material! y! métodos:!
Participaron! 112! pacientes! del! Instituto! Nacional! de! Enfermedades! Respiratorias.!
Instrumentos:! Escala! del! modelo! de! Wallston! para! la! adherencia! a! terapéutica,!
Cuestionario! de! Creencias! en! Salud! y! adherencia! terapéutica,! Cuestionario! de! la!
conducta! planeada.! Resultados:! Se! obtuvo! un! modelo! predictor! de! adherencia! al!
tratamiento! que! incluye! factores:! actitudes! (t=1.464,! ß=! 0.140,! p<0.01),! beneficios!
percibidos! (t=O2.361,! ß=O0.199,! p<0.01),! autoeficacia! (t=2.386,! ß=0.214,! p<0.01)! y!
normas! sociales! (t=2.386,! ß=0.214,! p<0.01).! Conclusión:! Los! resultados! dan! la!
posibilidad!!de!utilizar!los!componentes!cognitivos!que!no!son!tomados!en!cuenta!durante!
el!proceso!de!tratamiento!y!que!pueden!afectar!la!adherencia!al!tratamiento.!
!
INTRODUCCIÓN!
La!mortalidad!de!la!Insuficiencia!cardiaca!(I.C.)!es!comparable!con!algunos!tipos!
de!!cáncer.!En!el!presente!trabajo!se!considera!como!factor!de!riesgo!cualquier!rasgo,!
característica! o! exposición! de! un! individuo! que! aumente! su! probabilidad! de! sufrir! una!
enfermedad!o!lesión!(World!Health!Organization,!2016)).!Entre!los!factores!de!riesgo!con!
mayor! prevalencia! para! esta! enfermedad! están:! la! obesidad,! hipertensión! arterial,!
diabetes! mellitus! tipo! 2! y! la! enfermedad! pulmonar! obstructiva! crónica! (EPOC)! (Orea,!
Castillo,! Ortega,! González,! &! Morales,! Barrera,! 2005),! sobre! esta! última! existen! datos!
que!indican!sobre!!el!riesgo!de!desarrollar!la!IC!entre!los!individuos!con!EPOC!es!4,5!
veces!superior!a!diferencia!de!personas!que!no!la!padecen(Curkendall!et!al.,!2006).!La!
Adherencia!terapeutica!es!basica!para!mejorar!la!salud!de!los!enfermermos.!Este!trabajo!
se! centra! en! el! factor! relacionado! con! el! paciente.! Los! modelos! cognitivos! sociales!
principalmente! estudian! las! creencias! (Becker,! 1974! Rosenstock,! 1974),! actitudes,!
percepción!(Bandura,!1989),!intenciones!conductuales!y!normas!sociales!asociadas!a!las!
severidad! de! la! enfermedad! (Ajzen! &! Madden,! 1986! Warshaw! &! Davis,! 1985)! y! al!
seguimiento!o!no!del!tratamiento!(Wallston,!1989,!1992).!
654!
!En! los! últimos! años! se! han! puesto! a! prueba! los! factores! que! conforman! cada!
modelos!para!identificar!cuáles!son!mejores!predictores!de!adherencia.!Jones!y!su!equipo!
realizó!una!revisión!de!18!estudios,!que!aplicaron!el!Modelos!en!Creencia!en!Salud!(MCS)!
y!encontró!que!las!dimensiones!que!se!relacionaron!más!sólidamente!con!la!adherencia!
fueron:!beneficios!y!la!susceptibilidad!percibida,!seguido!por!barreras!!(Jones!et!al.,!2014).!
En! otro! estudio! en! donde! se! buscaba! analizar! la! adecuación! de! la! Teoría! del!
Comportamiento!Planificado!para!explicar!la!conducta!de!abandono!entre!un!grupo!de!
personas! con! alcoholismo,! se! encontró! que! personas! que! abandonaron! el! tratamiento!
fueron!aquellas!que!desde!un!principio!mostraron!una!clara!intención!de!no!continuar!con!
este.! Además! de! tener! la! creencia! de! no! disponer! de! los! recursos! y! oportunidades!
necesarias! para! continuar! Mostraron! una! actitud! hacia! el! tratamiento! más! negativa,! y!
conforme!paso!el!tiempo,!creyeron!que!la!opinión!de!los!que!les!rodean!fue!de!indiferencia!
respecto!al!abandono!(Antonio!&!Costa,!2011).!Shin!y!su!equipo!desarrollaron!un!trabajo!
en!donde!buscaron!la!relación!entre!la!autoeficacia!y!la!pérdida!de!peso!posterior!en!90!
mujeres!con!posmenopausia.!Los!resultados!mostraron!que!las!participantes!que!tuvieron!
mayor!puntaje!en!el!cuestionario!autoeficacia!fueron!capaces!de!perder!más!peso!y!su!
adherencia!fue!mayor!(Shin!et!al.,!2011).!En!una!investigación!en!donde!el!objetivo!fue!
el!buscar!relaciones!con!los!constructos!del!modelo!de!Wallston,!y!!los!estilos!de!vida!de!
pacientes!diabéticos!para!que!lograran!alcanzar!el!control!metabólico,!encontraron!que!
el!valor!asignado!a!la!salud,!se!asoció!significativa!y!positivamente!con!el!estilo!de!vida!
del!paciente!diabético(Montejo.!M,!2009).!A!partir!de!estos!trabajos,!aparece!la!inquietud!
de! saber! cuáles! son! los! factores! de! estos! tres! modelos! que! mejor! podrían! ayudan! a!
explicar!la!adherencia!al!tratamiento!de!un!grupo!de!personas!con!factores!de!riesgo!de!
padecer!Insuficiencia!Cardiaca.!
!
MÉTODO.!!
114! personas! con! diabetes,! hipertensión! ó! EPOC! que! están! estado! bajo!
tratamiento!farmacológico,!dietético!o!de!activación!física.!La!edad!promedio!!47!años.!El!
74! %! fueron! mujeres.! ! A! los! participantes! se! les! invito! a! participar! en! el! protocolo! de!
investigación!se!les!!aplicó!la!batería!de!evaluación!en!una!sesión!única.!La!batería!estuvo!
conformada! por! :! a)! Cuestionario! de! Wallston! para! adherencia! terapéutica,! b)!
Cuestionario! de! creencias! en! salud! relacionadas! con! la! adherencia! terapéutica,! ! c)!
Cuestionario!de!la!conducta!planeada!y!la!adherencia!terapéutica!Para!evaluar!el!nivel!
de!adherencia!se!utilizó!cuestionario!de!adherencia!terapéutica!MGB!(PérezOEscamilla,!
FrancoOTrigo,!Moullin,!MartínezOMartínez,!&!GarcíaOCorpas,!2015).!
!
RESULTADOS!
Para! identificar! la! predictibilidad! de! los! factores! a! la! adherencia! terapéutica! se!
obtuvo! mediante! una! regresión! lineal! múltiple! por! pasos! sucesivos! y! se! encntro! un!
modelo! predictor! de! adherencia! al! tratamiento! que! incluyo! factores! de! tres! modelos!
cognitivos(r²=0.241,!F=11.032,!p<0.001)!estos!factores!fueron!autoeficacia!(t=1.464,!ß=!
0.140,!p<0.01)!este!pertenece!al!modelo!de!Wallston,!!normas!sociales!(t=2.657,!ß=0.238,!
p<0.009),!que!pertenecen!al!modelos!de!la!conducta!planeada,!y!por!último!beneficios!
percibidos!(t=O2.176,!ß=0.197,!p<0.032)!que!pertenece!al!modelo!de!creencias!en!salud.!!
!
DISCUSIÓN!!
La!insuficiencia!cardiaca!es!un!padecimiento!que!deteriora!la!calidad!de!vida!de!
los! pacientes! y! acelera! la! mortalidad.(Contreras,! Espinosa,! &! A.! Esguerra,! 2008).! La!
diabetes,! hipertensión,! EPOC! y! obesidad! son! factores! de! riesgo! para! su! aparición!
655!
(Disease!et!al.,!2004)!Littnerova!et!al.,!2015)!.!Estos!padecimientos!pueden!controlarse!
con!el!consumo!de!fármacos!y!el!cambio!de!hábitos!que!el!especialista!les!indique.!Los!
modelos!que!aquí!se!evaluaron!proponen!factores!cognitivos!que!favorecen!la!adherencia!
terapéutica.!Los!resultados!nos!indican!que!de!los!factores!de!los!tres!modelos!analizados!
(Modelos!de!creencias!en!salud,!Teoría!de!la!conducta!planeada,!y!Modelo!de!Wallston)!
solo! uno! de! cada! uno! pueden! ayudar! a! explicar! la! adherencia.! Estos! datos! coinciden!
parcialmente!con!!la!revisión!hecha!por!Jones!(Jones!et!al.,!2014),!quien!encontró!que!
beneficios!percibidos!y!susceptibilidad!eran!los!factores!más!reportados!como!predictores!
de! adherencia! del! Modelos! de! Creencias! en! Salud,! coincidimos! con! el! factor! de!
beneficios.!!Del!trabajo!hecho!por!Antonio!y!Costa,!solo!el!factor!normas!de!!la!Teoría!de!
la! Conducta! Planeada! coincide! con! nuestros! resultados,! y! por! último! del! Modelo! de!
Wallston!solo!el!factor!autoeficacia!fue!un!factor!predictor,!que!coincide!con!el!resultado!
reportado!por!Shin.!Sería!importante!ampliar!la!muestra!para!observar!si!esto!modifica!
estos!resultados.!!
!
CONCLUSIÓN!
Los!resultados!obtenidos!en!el!presente!trabajo!dan!la!posibilidad!!de!contar!con!
instrumentos!que!dan!información!muy!específica!previa!a!!la!intervención!por!parte!del!
especialista!en!salud,!se!puede!conocer!!la!forma!de!pensar,!sentir!y!relacionarse!del!
paciente! con! su! enfermedad! y! con! el! tratamiento! A! partir! de! los! resultados! se! pudo!
identificar!que!con!estos!instrumentos!las!variables!que!mejor!predicen!que!el!paciente!
siga!las!prescripciones!médicas!son!las!creencias!sobre!los!beneficios!percibidos!al!llevar!
a!cabo!el!tratamiento!y!las!!normas!sociales!que!influyen!sobre!la!decisión!de!seguir!con!
el!proceso!terapéutico,!y!la!percepción!de!ser!capaz!de!iniciar!y!continuar!su!tratamiento,!
estas! variables! que! generalmente! no! son! tomados! en! cuenta! durante! el! proceso!
terapuetico!y!que!pueden!afectar!la!adherencia!al!mismo.!Es!de!gran!utilidad!el!contar!
con!datos!concretos!sobre!qué!aspecto!del!individuo!se!pueden!intervenir!previo!al!inicio!
del!tratamiento,!garantizando!una!mejora!en!su!pronóstico!y!su!estado!de!salud.!
!
AGRADECIMIENTO:!El!presente!trabajo!se!deriva!del!!Proyecto!aprobado!por!la!SIP!con!
registro!20162220!!IPN!y!del!proyecto!PAPIIT!IN304515!Biomarcadores!(Autonómicos!e!
Inmunológicos)!como!Indicadores!del!componente!emocional!en!el!dolor!crónico.!!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Ajzen,!I.,!&!Madden,!T.!J.!(1986).!Prediction!of!goalOdirected!behavior:!Attitudes,!intentions,!and!
perceived!behavioral!control.!Journal-of-Experimental-Social-Psychology,!22(5),!453–474.!
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656!
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Positive!influence!of!being!overweight/obese!on!long!term!survival!in!patients!hospitalised!due!to!acute!
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!
!
!
657!
UVCN^PS05!
Creencias!fatalistas!relacionadas!con!la!realización!de!una!prueba!de!detección!
oportuna!de!cáncer!cérvicouterino!
!
Rosa!Lilia!Castillo!López,!María!Luisa!Marván!Garduño,!Yamilet!Ehrenzweig!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!psic.roxcastillo@gmail.com!
!!
!
RESUMEN!
El!cáncer!cervicouterino!(CC)!es!el!segundo!cáncer!más!común!que!afecta!a!las!
mujeres!y!la!mayoría!de!los!casos!están!relacionados!con!la!infección!genital!por!el!virus!
del!papiloma!humano.!La!participación!de!las!mujeres!en!la!realización!de!pruebas!de!
detección!oportuna!de!CC!se!ha!relacionado!con!varias!variables!psicosociales,!entre!las!
que!destacan!las!creencias!de!salud.!Cuando!se!aplica!a!la!salud,!las!creencias!fatalistas!
se!refieren!a!actitudes!pesimistas!respecto!a!una!enfermedad.!Las!mujeres!con!bajo!nivel!
socioeconómico!tienden!a!presentar!las!creencias!más!fatalistas!con!respecto!al!CC.!En!
Estados!Unidos,!se!encontró!que!las!inmigrantes!latinas!tienen!más!tendencia!a!creer!
que!el!destino!es!un!factor!de!riesgo!de!CC!con!respecto!a!las!anglosajonas.!Algunos!
autores! han! concluido! que! el! fatalismo! es! un! rasgo! cultural! entre! las! latinas! que! las!
disuade!de!participar!en!campañas!de!detección!oportuna!de!la!enfermedad.!Examinar!
las!creencias!fatalistas!sobre!el!cáncer!cervicouterino!en!mujeres!mexicanas!de!zonas!
urbanas!y!rurales,!y!evaluar!cómo!estas!creencias!se!relacionan!con!la!realización!del!
Papanicolaou,! que! es! en! una! prueba! de! detección! oportuna! de! CC.! Se! obtuvo! una!
muestra!de!464!mujeres!que!vivían!en!zonas!urbanas!y!rurales!del!estado!de!Veracruz.!
Se!aplicó!un!cuestionario!de!dos!secciones:!la!primera!de!datos!generales!y!la!segunda!
de!creencias!fatalistas!sobre!CC!con!opciones!de!respuesta!dicotómica.!La!aplicación!se!
realizó!en!lugares!públicos!y!se!hizo!de!forma!individual!y!oral.!Alrededor!del!30%!de!las!
participantes,!tanto!de!áreas!urbanas!como!rurales,!pensó!que!no!hay!mucho!que!pueda!
hacer!para!prevenir!el!CC.!Hubo!más!mujeres!de!áreas!rurales!que!creyeron!que!el!CC!
se!debe!a!la!suerte!o!a!que!Dios!lo!manda!por!haber!vivido!una!mala!vida.!Al!realizar!
regresiones! múltiples,! se! encontró! que! las! mujeres! rurales! que! piensan! que! el! CC! se!
debe! a! la! mala! suerte! tienen! cuatro! veces! menos! probabilidades! de! realizarse! un!
Papanicolaou! que! las! que! no! presentaban! esta! creencia! además,! las! participantes!
urbanas!que!creen!que!no!hay!mucho!que!puedan!hacer!para!prevenir!CC!tienen!seis!
veces!menos!probabilidades!de!realizarse!un!Papanicolaou.!Al!implementar!programas!
de! prevención! de! CC,! además! de! brindar! información,! es! necesario! trabajar! con! las!
barreras!psicológicas!de!las!mujeres,!como!son!las!creencias!fatalistas.!
!
658!
UVCN^PS134!
!
Sentido!de!vida!y!vacío!existencial!ante!un!aborto!inducido!
!
1 2!
Yesica!Fabela ,!!Felipe!Medina
!
1!
Licenciatura!en!Psicología,!Centro!Universitario!UAEM!Atlacomulco.!fabes_linda@hotmail.com!
2
!División!de!Salud!Intercultural.!Universidad!Intercultural!del!Estado!de!México.!
felipino_68@yahoo.com.mx!
!
RESUMEN!
El!aborto!se!ha!convertido!en!el!procedimiento!quirúrgico!más!común!que!algunas!mujeres!
experimentan!durante!la!adolescencia!y!la!edad!adulta!temprana.!En!1987!la!incidencia!del!aborto!
en!el!mundo!fue!de!43!millones!de!los!cuales!28!fueron!legales.!Las!consecuencias!psicológicas!
del! aborto! han! sido! poco! abordadas,! se! sabe! que! las! mujeres! que! lo! viven! tienen! una! alta!
probabilidad!de!deprimirse.!Desde!la!psicología!de!la!salud!es!importante!abordar!el!problema!
considerando!las!diferentes!teorías,!en!este!caso!se!analiza!la!vida!de!una!mujer!que!ha!vivido!
un! aborto! inducido! desde! la! teoría! existencialista.! Se! llevó! a! cabo! un! estudio! cualitativo,! para!
explicar! el! vacío! existencial! y! sentido! de! vida! de! una! mujer! que! interrumpió! su! embarazo,! se!
trabajó! con! la! técnica! de! entrevista! a! profundidad,! en! un! estudio! de! caso,! La! mujer! es! una!
estudiante! de! licenciatura! proveniente! de! una! zona! rural.! Se! estructuro! la! entrevista! con! las!
siguientes!categorías!de!análisis:!voluntad!de!sentido,!vacío!existencial!sentido!de!sufrimiento!y!
sentido! de! vida,! bajo! el! supuesto! de! que! esta! mujer! experimenta! una! frustración! existencial!
generando!una!falta!de!sentido!de!vida.!En!el!proceso!de!entrevista!para!la!historia!de!vida!se!
encontró! que:! ! la! voluntad! de! sentido! se! presenta! cuando! decide! abortar,! el! vacío! existencial!
cuando! después! del! aborto! manifiesta! conductas! autodestructivas,! el! sentido! de! sufrimiento!
cuando!reconoce!su!dolor!y!lo!usa!para!reconstruir!un!sentido!de!vida.!
!
1.!INTRODUCCION!
La!Organización!Mundial!de!la!Salud!(OMS,!2009)!!define!el!aborto!inducido!como!
un!procedimiento!para!interrumpir!un!embarazo!no!deseado,!practicado!por!personas!sin!
capacitación! o! experiencia,! o! en! un! ambiente! que! carece! de! los! estándares! médicos!
mínimos.!!
Fue!definido!por!el!Comité!de!Ética!de!la!Federación!Internacional!de!Ginecología!
y!Obstetricia,!como!la!interrupción!del!embarazo!mediante!el!empleo!de!medicamentos,!
intervenciones!después!de!la!implantación!y!antes!de!que!el!feto,!sea!viable!de!manera!
independiente!(Schenker,!1999).!
El! aborto! se! ha! convertido! en! el! procedimiento! quirúrgico! más! común! que! las!
mujeres! jóvenes! experimentan! durante! la! adolescencia! y! la! adultez! temprana,! este!
fenómeno!cobra!importancia!hoy!día!que!los!gobiernos!de!muchos!países!y!las!activistas!
feministas!postulan!que!el!aborto!es!un!procedimiento!necesario!para!las!adolescentes!
(Fergusson,!s.f!!en!DÁgostino!2007).!
De!acuerdo!a!Coleman!(2011),!del!20!al!30%!de!las!mujeres!que!abortan!sufren!
prolongadas!y!serias!consecuencias!psicológicas!un!estudio!longitudinal!publicado!por!
el!British!Journal!of!Psichiatry,!reveló!el!incremento!de!riesgos!asociados!con!el!aborto,!
tales!como!ideación!suicida!61%,!dependencia!del!alcohol!18%,!dependencia!de!drogas!
ilícitas!18%,!depresión!profunda!31%,!!en!comparación!con!los!embarazos!no!planeados!
llevados!a!término!(Fergusson,!2008!en!Coleman!2011).!
Ante!los!trastornos!emocionales!que!ocasiona!un!aborto,!resulta!fundamental!un!
acercamiento! a! la! forma! en! que! estos! se! superan.! La! riqueza! teórica! de! la! psicología!
permite!varias!explicaciones!sin!embargo!dadas!las!implicaciones!sociales,!culturales!e!
659!
incluso! espirituales! se! trabajó! con! el! modelo! existencialista! cuyos! postulados! básicos!
son:! hace! énfasis! en! que! la! conciencia! y! la! responsabilidad! constituyen! los! hechos!
fundamentales!de!la!existencia!humana,!el!ser!responsable!y!consciente!de!ser,!como!un!
ser!otro,!en!las!dimensiones!de!la!coexistencia!y!la!sucesión.!
Frankl! (1991)! menciona! que! la! ! búsqueda! ! de! sentido! por! parte! del! hombre!
constituye! una! fuerza! primaria! y! no! una! “racionalización! secundaria”! de! sus! impulsos!
instintivos,!por!tanto!la!voluntad!de!!sentido!es!única!y!específica,!uno!mismo!y!uno!solo!
tiene!que!encontrarlo.!
El!carácter!propiamente!humano!integra!y!da!sentido!a!la!existencia!y!desde!ahí!
las!ordena!espiritualmente,!se!manifiesta!en!forma!del!amor,!la!creatividad,!y!el!trabajo,!
de!esta!manera!la!voluntad!de!sentido!es!entendida!como!la!actitud!del!espíritu!del!ser!
humano,!para!poder!trascender!(Cárdenas,!2003).!
La! voluntad! de! sentido! se! observa! en! un! individuo! cuando,! este! asume! su!
responsabilidad!de!ser,!mostrándose!libre,!feliz,!y!consiente!de!todas!y!cada!una!de!sus!
acciones,!disfrutando!de!la!vida!sintiéndose!bien!consigo!mismo,!para!poder!trascender!
su!existencia.!
Por! otro! lado! las! personas! con! vacío! existencial,! tienden! a! sentirse! solitarias,!
frustradas,!vacías,!!impotentes!o!desdichadas,!sin!una!perspectiva!clara!hacia!su!propia!
vida,!sumiéndose!día!a!día!en!fracasos,!perdiendo!la!fe!en!la!voluntad!de!sentido!y!en!su!
libertad!(Frankl,!1984).!
Cuando!los!hombres!pasan!por!este!fenómeno!de!vacío!existencial,!los!instintos!y!
las!tradiciones!ya!no!le!indican!lo!que!tiene!que!hacer,!por!tanto!ya!no!parece!saber!lo!
que! desea! hacer.! Esto! lleva! al! hombre! a! dudar! sobre! el! sentido! de! la! vida,! que! se!
manifiesta!a!través!de!la!resignación,!ocasionando!que!pierda!el!contacto!real!afectivo!
con!el!medio!que!lo!rodea!(Saravia,!2004).!
El!hombre!actual!no!sufre!tanto!!del!valor!que!tienen!los!otros,!ahora!sufre!bajo!el!
sentimiento!de!que!su!existencia!no!tiene!sentido,!y!no!tiene!ni!la!más!mínima!idea!de!
cómo!llenar!el!vacío!existencial!para!ello!solo!hay!una!manera,!la!cual!es!tener!siempre!
una!tarea!que!cumplir!(Frankl,!2001).!
Con!base!en!lo!anterior,!!el!vacío!existencial!es!manifestado!de!tal!manera!que!el!
hombre!ya!no!vive,!más!bien!es!vivido,!es!decir!hay!una!ausencia!de!“lo!que!yo!pienso”,!
“lo! que! a! mí! me! gusta”,! y! “lo! que! yo! quiero”,! de! esta! forma! se! ve! sumergida! la! salud!
espiritual,!puesto!que!el!hombre!elige!la!desdicha,!desesperándose!y!cometiendo!más!
errores,!reafirmando!su!infelicidad!(Saravia,!2004).!
El!sufrimiento!es!una!de!las!realidades!más!conflictivas!ya!que!desafía!el!sentido!
de!la!búsqueda!!de!paz!y!de!felicidad,!su!impacto!es!tan!grande!que!solo!cobra!significado!
en! lo! más! profundo! del! ser! humano,! que! sería! su! espíritu,! por! lo! tanto! la! vida! parece!
impensable!sin!el!sufrimiento!(Molina,!2011).!
Hay! que! curar,! sanar! y! restaurar! el! alma,! ya! que! el! sufrimiento! es! un! punto!
alarmante!de!que!algo!está!mal,!dado!el!caso!de!que!los!hechos!no!tengan!solución,!se!
debe! de! aprender! a! vivir! con! ellos,! aprendiendo! a! ! valorar! las! cosas! que! da! la! vida,!
ampliando!la!mirada,!viendo!lo!que!está!más!!allá!de!los!límites!del!mundo,!creyendo!en!
una!sabiduría!de!la!vida!(Orellana,!2003).!
La!parte!importante!del!sentido!del!sufrimiento,!es!la!actitud!o!aquella!disposición!
con!que!uno!se!enfrenta!con!la!enfermedad!y!como!soporta!el!destino,!pues!resulta!claro!
que!la!!posibilidad!de!realizar!obras!creadoras,!es!aceptar!el!destino!de!manera!correcta!
(Frankl,!2001).!
660!
Por!lo!anterior!el!sentido!de!vida,!depende!del!significado!concreto!de!la!vida!de!
cada!individuo,!y!la!logoterapia!contribuye!a!que!el!individuo!se!vea!a!si!mismo!desde!
una!perspectiva,!que!conozca!tanto!sus!límites!como!sus!potencialidades!(Frankl,!2012).!
!
2.!MÉTODO!
El!objetivo!general!fue!analizar!el!vacío!existencial!y!sentido!de!vida!ante!un!aborto!
inducido!que!ha!vivido!una!mujer!adulto!joven.!En!este!sentido!se!describen!la!voluntad!
de!sentido,!la!presencia!del!vacío!existencial!y!el!sentido!de!sufrimiento.!!!
Por!tanto!!a!partir!de!esto!se!planteó!la!siguiente!pregunta!de!investigación:!¿Cómo!
es!el!sentido!de!vida!y!el!vacío!existencial!de!una!mujer!que!ha!vivido!un!aborto!inducido?!
El! supuesto! básico! es! que! el! aborto! inducido! genera! una! frustración! existencial! y! una!
falta!de!sentido!de!vida.!!
Los!ejes!temáticos!se!definieron!de!la!siguiente!manera:!!
! Voluntad!de!sentido:!es!única!y!específica,!es!decir!que!el!ser!humano!es!capaz!
de!morir!y!vivir,!defendiendo!sus!ideas!y!principios!(Frankl,!1991).!
! Vacío!existencial:!lleva!al!hombre!a!dudar!sobre!el!sentido!de!la!vida,!es!entonces!
cuando! se! manifiesta! a! través! de! la! resignación,! ocasionando! que! pierda! el!
contacto!real!afectivo!con!el!medio!que!lo!rodea!(Saravia,!2004).!
! Sentido!de!Sufrimiento:!actitud!o!aquella!disposición!con!que!uno!se!enfrenta!con!
la!enfermedad!y!como!soporta!el!destino,!pues!resulta!claro!que!la!!posibilidad!de!
realizar!obras!creadoras,!es!decir!aceptar!el!destino!de!manera!correcta,!viendo!
un!nuevo!sentido!en!sus!vidas!(Frankl,!2001).!
! Sentido!de!vida:!Difiere!de!un!hombre!a!otro,!de!un!día!para!otro,!de!una!hora!a!
otra,!así!pues!lo!que!importa,!no!es!el!sentido!de!la!vida!en!términos!generales,!si!
no! el! significado! concreto! de! la! vida! de! cada! individuo! en! un! momento! dado!
(Frankl,!1991).!
Se! trabajó! con! la! técnica! de! entrevista! a! profundidad! en! un! estudio! de! caso! la!
participante!contaba!en!el!momento!de!la!entrevista!con!22!años,!soltera,!estudiante!de!
ingeniería.!La!estructura!familiar!se!observa!en!el!siguiente!genograma:!!!
!
!
!
3.!RESULTADOS!
Dadas!las!características!de!la!investigación!cualitativa!se!transcriben!fragmentos!de!
las!entrevistas!con!respecto!a!los!ejes!temáticos.!
!
! Voluntad!de!sentido,!se!observa!cuando!Ximena!dice:!!
661!
!“…Hay!!veces!que!me!pongo!a!pensar!que!haber!abortado!a!mi!bebe,!fue!lo!mejor!que!
pude!haber!hecho!porque!en!realidad!yo!no!tenía!nada!que!ofrecerle…!!
! Vacío!existencial,!se!observa!en:!
“…estaba!acostada!en!mi!cama!tragándome!mi!dolor!por!que!no!quería!que!mis!padres!
se!enteraran!de!que!había!abortado!a!mi!bebe,!peor!aún!lloraba!en!silencio!mi!garganta!
me!dolía!de!no!poder!gritar,!me!dolía!todo,!desde!el!vientre!hasta!lo!más!profundo!de!mi!
alma…”!“…!empecé!a!tomar,!a!salir!sin!importarme!la!vida…”!!
! Sentido!de!sufrimiento!
“…termine!con!mi!novio!cómplice!de!toda!esa!vivencia…pero!después!un!día!llorando!
ahogada!en!mi!dolor!me!dije!que!él!no!valía!la!pena!para!que!yo!estuviera!así!sufriendo!
por!él,!y!me!convencí!a!mí!misma!que!mi!felicidad!no!dependía!de!él,!que!si!quería!irse!
que! lo! hiciera,! yo! no! lo! iba! a! retener,! iba! a! estar! conmigo! quien! de! verdad! quisiera!
quedarse,!y!quien!no,!se!iría!sin!tener!que!correrlo!de!mi!vida,!me!sentí!segura!de!mi!
misma!al!haber!dicho!que!lo!iba!a!olvidar…”!
! Sentido!de!vida.!!
“…! cambie! mi! forma! de! pensar,! incluso! creo! que! mi! manera! de! actuar,! experiencia!
profesional,!tiempo!para!tomar!decisiones!pensando!en!las!consecuencias…!
….! soy! un! ser! humano! como! cualquier! otro! que! comete! errores,! pero! dispuesta! a!
continuar!viviendo,!!tratando,!intentando!incluso!aprendiendo!a!vivir!con!el!peso!de!sus!
errores,!un!ser!humano!capaz!de!hacer!y!deshacer…!
!
4.!CONCLUSIONES!
El!hombre!encuentra!un!sentido!de!vida!cuando!supera!sus!fracasos,!y!comienza!
a!realizar!sus!tareas!con!una!actitud!positiva,!es!cuando!el!ser!humano!vuelve!a!plantear!
nuevas! metas,! mirando! la! vida! de! manera! apasionada! a! realizar! todo! lo! que! se! le!
presente.!
El!ser!humano!está!preocupado!por!hacer!consciente!la!existencia!del!¿Por!qué!
está!aquí!y!ahora?,!y!¿para!qué?!haciéndole!ver!la!misión!que!tiene!su!vida!ayudándole!
a!encontrar!un!sentido!a!su!existencia!terrenal!para!transcender.!
Finalmente!es!importante!que!en!las!relaciones!de!pareja,!antes!de!iniciar!una!vida!
sexual!activa,!se!tengan!bien!definido!el!sentido!de!vida!de!cada!miembro,!es!decir!tanto!
hombre!y!mujer!deben!conocer!y!reconocer!el!sentido!de!vida!del!otro!de!tal!forma!que!
la! vivencia! de! la! sexualidad! sea! parte! de! ese! sentido! de! vida,! como! diría! Frankl,! con!
responsabilidad!sin!que!influyan!en!esta!factores!externos.!La!sexualidad!debe!formar!
parte!del!sentido!de!vida,!mas!no!limitarlo!por!vivirla!sin!consciencia.!
!
REFERENCIAS!
!
Cárdenas! L.! (2003).! La! voluntad! de! sentido,! reflexión! sobre! la! antropología! en! la! logoterapia! y! el!
cristianismo.!Inédito!
Coleman,!D.!(2011).!El!aborto!y!la!salud!mental!de!la!mujer!conocimiento!para!la!práctica.!Inédito.!
Dágostino!J.!(2007).!El!aborto!y!la!salud!psicológica!de!las!adolescentes.!Population!Research!institute.!
Frankl!(1984).!Psicoterapia!y!humanismo.!¿Tiene!un!sentido!la!vida?!México.!Fondo!de!cultura!económica.!
Frankl,!V.(1991).!El!hombre!en!busca!del!sentido.!España.!Herder!
Frankl,!V.!(2001),!!Ante!el!vacío!existencial.!España.!Herder.!
Frankl,!V.!(2012)!Fundamentos!y!aplicaciones!de!la!Logoterapia.!España.!Herder!
Molina!A.!(2011)!El!sufrimiento!Humano!como!experiencia!personal!y!profesional.!Bioética!
Orellana,!F.!(2033).!Sobre!el!Sentido!del!Dolor!y!el!Sufrimiento.!Revista!del!hospital!privado!de!Comunidad!
Vol.!6,!#!2.!
Organización! Mundial! de! la! Salud.! OMS.! (2009)! Informe! técnico! nº! 461,! Disponible! en!
http://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal%20del%20Ciudadano/Salud/S
662!
ecciones/Programas%20y%20Proyectos/Documentos/2009/Salud%20Sexual%20y%20Reproductiva
/El%20Aborto%20en%20Colombia.pdf!!Fecha!de!consulta:!!
Saravia!M.,!(2004),!Psicología!de!la!infelicidad,!Revista!de!psicología.!Lima,!Perú.!010,!16O21!
Schenker,!J.!G.!(1999).!Reproduction!and!women's!health.!Journal!Gynaecol!obstet!(64),!317O322.!
!
663!
UVCN^PS133!
Distorsiones cognitivas en pacientes con diabetes tipo 2, del h. R. A. Issemym
Atlacomulco, Mex.
1 2!
Yeni!de!la!Cruz ,!!Felipe!Medina
!
1!
Licenciatura!en!Psicología,!Centro!Universitario!UAEM!Atlacomulco.!brisy329@hotmail.com!
2
!División!de!Salud!Intercultural.!Universidad!Intercultural!del!Estado!de!México.!
felipino_68@yahoo.com.mx!
!
!
RESUMEN!
! La!diabetes!!constituye!un!problema!de!salud!pública!de!primera!magnitud,!que!paso!de!
ser! una! enfermedad! característica! de! los! países! desarrollados! a! una! epidemia! de! países! en!
desarrollo.!México,!siendo!un!país!en!vías!de!desarrollo!está!dentro!de!los!principales!países!que!
de!acuerdo!a!la!Federación!Internacional!de!Diabetes,!ocupa!el!sexto!lugar!a!nivel!mundial!con!
8.7!millones!de!personas!enfermas,!el!Estado!de!México!y!el!D.F!se!encuentran!ocupando!los!
primeros!lugares!de!mortalidad.!La!diabetes!mellitus!se!presenta!como!un!reto!para!quienes!están!
relacionados!con!esta!enfermedad,!esta!genera!una!serie!de!cambios!y!ajustes!en!el!estilo!de!
vida,! formas! de! pensar,! sentir! y! actuar! que! pueden! influir! de! forma! positiva! o! negativa! en! el!
manejo! de! la! misma! en! los! últimos! años,! la! psicología! ha! iniciado! su! participación! en! este!
problema!de!salud,!de!ahí!la!importancia!de!contribuir!a!estos!con!el!presente!trabajo!donde!el!
objetivo!fue!describir!y!comparar!las!distorsiones!cognitivas!en!pacientes!con!diabetes!del!HRA.!
ISSEMYM.!Se!aplicó!el!inventario!de!pensamientos!automáticos!de!Ruiz!y!Lujan,!para!probar!la!
hipótesis!de!que!no!existen!diferencias!por!sexo,!se!utilizó!la!prueba!t!de!student!para!muestras!
no! relacionadas.! Las! distorsiones! cognitivas! encontradas! fueron:! la! sobregeneralización,! los!
deberías,!razonamiento!emocional!y!las!falacias.!En!las!comparaciones!por!sexo,!se!encontraron!
diferencias! significativas! en! la! sobregeneralización,! las! falacias! siendo! los! hombres! quienes!
presentan! puntajes! más! altos.! Esto! permitirá! diseñar! programas! de! intervención! de! forma!
diferenciada! para! hombres! y! mujeres! desde! el! modelo! cognitivo! conductual! que! aborden! las!
distorsiones!identificadas!en!relación!con!la!diabetes.!
!
1.!INTRODUCCION!
!
La!diabetes!mellitus!es!una!enfermedad!metabólica!!que!aparece!cuando!el!cuerpo!
no! puede! producir! suficiente! insulina! o! no! puede! emplearla! eficazmente,! la! cual! es!
producida!en!las!células!beta!del!páncreas,!por!lo!que!una!persona!con!diabetes!no!es!
capaz! de! absorber! adecuadamente! la! glucosa! la! cual! sigue! circulando! por! la! sangre!
dañando! con! el! tiempo! los! tejidos! del! cuerpo.! Este! daño! puede! conducir! ! una!
discapacidad!y!complicaciones!de!salud!que!a!largo!plazo!son!mortales.!
México!en!uno!de!los!principales!países!!que!tiene!una!alta!población!con!diabetes,!
el!Instituto!Nacional!de!Estadística,!Geografía!e!Informática!(INEGI,!2013)!reporto!que!
durante!2011,!70!de!cada!100!mil!personas!murieron!por!diabetes!mellitus!tipo!II,!en!una!
población!!de!60!a!64!años!de!edad.!!El!costo!de!la!enfermedad!está!entre!los!100!y!330!
millones!de!dólares!por!año!para!el!total!de!las!personas!del!país!con!diabetes!mellitus!
siendo! una! enfermedad! crónica! genera! múltiples! reacciones! psicológicas,! entre! ellas!
ansiedad,!depresión!y!estrés!(López!y!Molín,!2008!Tinajero,!Elizondo!y!Fresan,!2013).!
!
La!terapia!cognitivo!conductual!ayuda!a!!desglosar!problemas!complejos!en!partes!
más!pequeñas!lo!que!le!permite!al!individuo!ver!cómo!están!conectadas!entre!sí!y!como!
664!
pueden!llegar!a!afectarle,!producto!de!pensamientos,!emociones,!!sensaciones!físicas!y!
comportamientos! que! le! provocan! desequilibrio! en! este! caso! el! diagnóstico! de! una!
enfermedad!crónica.!!Una!de!las!finalidades!de!la!TCC!es!que!el!individuo!pueda!elaborar!
sus! propias! maneras! de! afrontar! sus! problemas! ya! que! los! pensamientos! derivados!
influyen! en! la! manera! como! se! siente! física! y! emocionalmente! (Beck,! Rush,! Shaw,! &!
Emery,!2008).!
! De!acuerdo!con!Beck!(1976,!citado!en!Duque,!2010),!las!distorsiones!cognitivas!
son!falacias!lógicas!o!creencias!que!la!persona!da!por!ciertas,!pero!que!en!realidad!son!
total! o! parcialmente! falsas.! Estas! percepciones! afectan! de! modo! significativo! la!
percepción!que!el!individuo!tiene!del!mundo!y!en!consecuencia!afecta!su!pensamiento.!
Distorsionando!la!realidad.!
! Ruiz! y! Lujan! (1991),! consideran! que! las! distorsiones! cognitivas! son!
representaciones!mentales!de!experiencias!en!la!vida!del!sujeto!que!se!dan!en!forma!de!
significados!(falsa!imagen!o!interpretación),!o!bien,!supuestos!personales!(creencias)!que!
guían! sus! emociones! y! conductas! apareciendo! en! situaciones! donde! hay! una! intensa!
alteración!emocional.!
! Enumeran!nueve!distintos!tipos!de!distorsiones!cognitivas!que!aunadas!a!las!de!
Beck!suman!quince!tipos!de!distorsiones!que!se!presentan!a!continuación:!!
-! Filtraje!o!abstracción!selectiva:!Consiste!en!seleccionar!en!forma!de!!“visión!de!
túnel”!un!solo!aspecto!de!una!situación.!!
-! Pensamiento!polarizado:!Las!cosas!se!valoran!como!buenas!o!malas,!blancas!o!
negras,!aceptación!o!rechazo,!no!admiten!matices!intermedios.!
-! Sobregeneralización:!Es!la!tendencia!que!posee!el!sujeto!de!elaborar!una!regla!
general!o!una!conclusión!partiendo!de!uno!o!varios!hechos!sin!base!suficiente.!
-! Interpretación!del!pensamiento:!Se!refiere!a!la!tendencia!a!interpretar!sin!base!
alguna!los!sentimientos!e!intenciones!de!los!demás.!!
-! Visión!catastrófica:!Consiste!en!adelantar!acontecimientos!!de!modo!catastrofista!
para!los!intereses!personales.!
-! Personalización:! Es! aquella! donde! el! sujeto! relaciona,! sin! base! suficiente,!
acontecimientos!externos.!
-! Falacia!de!control:!Consiste!en!como!la!persona!se!ve!a!sí!misma!de!manera!
extrema!sobre!el!grado!de!control!que!tiene!sobre!los!acontecimientos!de!su!vida.!!
-! Falacia!de!justicia:!Es!la!forma!como!el!individuo!valora!como!!injusto!todo!aquello!
que!no!coincide!con!sus!deseos.!!
-! Razonamiento! emocional:! Se! genera! cuando! la! persona! cree! lo! que! siente!
emocionalmente! es! cierto,! es! decir,! si! una! persona! se! siente! irritado! es! porque!
alguien!ha!hecho!algo!para!alterarle.!
-! Falacia!de!cambio:!Consiste!en!creer!que!el!bienestar!de!uno!mismo!depende!de!
manera!exclusiva!de!los!actos!de!los!demás.!
-! Etiquetas! globales:! Consistes! en! poner! un! nombre! general! o! etiqueta!
globalizadora!a!nosotros!mismos!o!a!los!demás!casi!siempre!designándolos!con!
el!verbo!“Ser”.!!
-! Culpabilidad:!Consiste!en!atribuir!la!responsabilidad!!de!los!acontecimientos!!bien!
totalmente!a!uno!mismo,!o!a!otros!sin!base!suficiente!y!sin!tener!en!cuenta!otros!
factores!que!contribuyen!al!acontecimiento.!
-! Los!deberías:!Consiste!en!el!hábito!de!mantener!reglas!rígidas!y!exigentes!sobre!
como!tienen!que!suceder!las!cosas.!Cualquier!desviación!!de!esas!reglas!u!normas!
se!considera!intolerable!o!insoportable!que!conlleva!a!alteraciones!emocionales.!!
665!
-! Tener! razón:! Consiste! en! la! tendencia! a! probar! de! manera! frecuente,! ante! un!
desacuerdo!con!otra!persona.!
-! Falacia! de! recompensa! divina:! Es! la! tendencia! a! no! buscar! ! solución! ! a!
problemas! y! dificultades! actuales! suponiendo! que! la! situación! mejorara! en! el!
futuro.!
!
2.!MÉTODO!
!
El! objetivo! general! fue! comparar! las! distorsiones! cognitivas! en! pacientes! con!
diabetes!tipo!II,!por!sexo!del!Hospital!regional!de!Atlacomulco!perteneciente!al!Instituto!
de! seguridad! social! del! estado! de! México! y! sus! municipios! (ISSEMYM),! previa!
descripción!de!las!distorsiones!en!cuanto!a!tiempo!de!diagnóstico,!escolaridad!y!edad.!!
! Por!tanto!!a!partir!de!esto!se!planteó!la!siguiente!pregunta!de!investigación:!!
!
¿Existen!diferencias!en!las!distorsiones!cognitivas!por!sexo!en!pacientes!con!diabetes!
tipo!II,!del!H.R.A!ISSEMYM?!
!
Con!la!hipótesis!nula:!X1-=-X2!!
!
La! variable! a! considerar! fueron! las! distorsiones! cognitivas! definidas! por! Ruiz! y!
Lujan!(1991)!como!representaciones!mentales!de!experiencia!!en!la!vida,!y!que!se!dan!
en! forma! de! significados! (falsa! imagen! o! interpretación).! Supuestos! personales!
(creencias)!que!guía!emociones!y!conductas!y!aparecen!en!situaciones!donde!hay!una!
intensa! alteración! emocional,! aplicando! su! inventario! de! evaluación! de! pensamientos!
automáticos!mismo!que!cuenta!con!45!items!en!escala!Likert!la!confiablidad!es!de!0.9658.!
! Se!realizó!un!muestro!no!probabilístico!de!tipo!!intencional!con!sujetos!voluntarios,!
en!el!periodo!comprendido!del!mes!de!Julio!a!Septiembre!de!2015!aplicando!la!prueba!t!
de!student!para!muestras!independientes,!con!un!nivel!de!significancia!de!0.05!
!
3.!RESULTADOS!
!
Se! aplicó! el! instrumento! a! 100! pacientes,! obteniendo! mayor! frecuencia! las!
distorsiones!de!sobregeneralización,!razonamiento!emocional,!los!deberías,!y!falacia!de!
recompensa! divina! en! cuanto! a! las! diferencias! por! sexo,! estas! se! presentan! en! el!
siguiente!cuadro:!
!
!
666!
Prueba!de!muestras!independientes!
Prueba!
de!
Levene!
para!la!
Prueba-t-para-la-igualdad-de-medias!
igualda
d!de!
varianz
DISTORSIONES! as!
COGNITIVAS!
Err 95%!Intervalo!
or! de!confianza!
Difer
típ.! para!la!
Sig.! encia!
Si g de! diferencia!
F! t! (bilater de!
g.! l! la!
al)! medi
dife
as! Inferi Supe
ren or! rior!
cia!
Se!
han!
asumi ,
SOBRE! ,5 ,39
do! 2 2,3 9 ,928 ,152 1,70
GENERALIZACI 8 ,019! 09
varian 9 75! 8! 61! 78! 443!
ON! 6! 5!
zas! 8!
iguale
s!
No!se!
han! 5
asumi 0
,39
do! 2,3 , ,928 ,131 1,72
,023! 71
varian 38! 3 61! 14! 607!
1!
zas! 7
iguale 8!
s!
Se!
han!
asumi ,
,9 ,42
do! 0 1,9 9 ,858 ,005 1,71
3 ,049! 96
varian 0 97! 8! 18! 49! 088!
5! 8!
zas! 7!
iguale
FALACIA!DE! s!
CONTROL! No!se!
han! 5
asumi 1
,43 O
do! 1,9 , ,858 1,72
,051! 01 ,004
varian 95! 9 18! 135!
5! 99!
zas! 5
iguale 0!
s!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
667!
La! intervención! interdisciplinaria! para! las! enfermedades,! es! un! modelo! que! ha!
venido!tomando!auge!en!los!últimos!años!anteriormente!el!cuidado!solo!se!enfocaba!a!
los! signos! y! síntomas! de! carácter! biológico.! En! este! sentido,! los! estudios! desde! la!
psicología! de! la! salud! cobran! suma! importancia! porque! permiten! el! diseño! de!
intervenciones!psicológicas!para!pacientes!con!enfermedades!crónicoOdegenerativas.!!
! En! el! presente! estudio! se! encontró! que! los! hombres! presentan! mayores!
distorsiones!cognitivas!que!las!mujeres,!sin!embargo!solo!hubo!diferencias!significativas!
en!la!sobregeneralización!y!la!falacia!de!control.!Por!tanto!los!programas!específicos!de!
atención!al!paciente!diabético!desde!la!perspectiva!de!la!psicología!cognitivoOconductual!
deberán!enfocarse!con!las!técnicas!correspondientes!al!trabajo!con!estas!distorsiones.!!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Beck,!AT.,!Rush,!J.,!Shaw,!B.!&!Emery,!G.!(2008).!Terapia!cognitiva!de!la!depresión.!España.!Desclée!
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http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2013/diabetes0.pdf!!!!
Fecha!de!consulta:!05/02/2015!
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http://www.elendocrino.com/linked/Archivos%20profesionales/Diabetes%20Mellitus_Dco_Clinica_Eti
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5.! Tinajero,!T.,!Elizondo,!J.!!&!!!Fresan,!A.!(2013)!!¿Cómo-enfrentar-la-muerte?,!Instituto!mexicano!de!
tanatología.!México.!Trillas.!
6.! Ruiz! y! Lujan,! (1991).! Inventario! de! ! pensamientos! automáticos.! Disponible! en!
www.psicologiaonline,com.tablon,mensajes01.3832html.!Fecha!de!consulta:!01/03/2015!
!
!
!
!
668!
UVCN^PS132!
Depresión!y!calidad!de!vida!en!mujeres!con!obesidad!grado!II!
!
Yolotzin!Hernández,!Felipe!Medina!
!
División!de!Salud!Intercultural,!Universidad!Intercultural!del!Estado!de!México.!yolotzinalanis@hotmail.com!
felipino_68@yahoo.com.mx!!
!
!
RESUMEN!!
! El! problema! de! la! obesidad! trae! consigo! muchos! conflictos! tanto! individuales! como!
sociales,! un! riesgo! mayor! de! muerte! prematura,! disminución! de! la! calidad! de! vida! y! costos!
elevados!de!salud.!En!general,!los!factores!determinantes!más!estudiados!del!problema!están!
relacionados!con!el!estilo!de!vida,!especialmente!el!binomio!alimentación!y!actividad!física.!Son!
pocos!los!estudios!con!relación!a!variables!psicológicas.!México!está!en!los!primeros!lugares!a!
nivel!mundial!con!el!problema!de!obesidad.!Se!llevó!a!cabo!un!estudio!correlacional!con!la!prueba!
de!Pearson,!en!50!mujeres!diagnosticadas!con!obesidad!grado!II!cuyo!objetivo!fue!identificar!la!
relación!entre!depresión,!calidad!de!vida!y!obesidad,!partiendo!de!la!hipótesis!de!que:!a!mayor!
depresión!y!peso,!menor!calidad!de!vida.!Se!utilizaron!los!siguientes!instrumentos:!La!calidad!de!
vida! se! midió! mediante! el! Cuestionario! WhoqolOBref,! versión! abreviada! y! la! depresión! con! el!
inventario!de!Beck.!En!el!nivel!descriptivo!de!las!variables,!se!encontraron!mujeres!con!depresión!
leve!y!moderada,!en!calidad!de!vida!de!regular!a!mala,!en!los!dominios!físicos,!psicológicos!y!
ambientales.!En!cuanto!a!la!relación!se!encontraron!valores!significativos!para!la!relación!entre!
calidad!de!vida!y!depresión.!!
!
1.!INTRODUCCION!!
! La!obesidad!es!uno!de!los!problemas!de!salud!pública!mundial!más!graves!y!de!
más!rápido!crecimiento!de!acuerdo!a!la!UNICEF!actualmente,!México!ocupa!el!primer!
lugar!mundial!en!obesidad!infantil,!y!el!segundo!en!obesidad!en!adultos.!En!el!país,!tres!
de!cada!diez!personas!adultas!son!obesas!y!siete!de!cada!diez!tienen!sobrepeso.!(OCDE,!
2009).!!
! Es! común! generalizar! como! sociedad! el! mito! de! que! los! “gorditos“! son! más!
“felices”!porque!siempre!sonríen!pero!es!una!realidad!que!las!personas!con!obesidad!
se!enfrentan!a!!una!mayor!dificultad!para!participar!en!eventos!sociales!o!!deportivos,!
viven!un!mundo!de!problemas!interpersonales!y!tienen!una!menor!orientación!a!logros!
personales.!
! La!clasificación!de!grado!de!obesidad!según!la!OMS!(2011)!es!la!siguiente:!
!
O!Normopeso:!IMC!18,5!O!24,9!Kg/m2!
O!Sobrepeso:!IMC!25!O29!Kg/m2:!O!Obesidad!grado!I:!IMC!30O34!Kg/m2!
O!Obesidad!grado!II:!IMC!35O39,9!kg/m2!
O!Obesidad!grado!III:!IMC!>=!40!kg/m2!
O!Obesidad!de!tipo!IV:!(obesidad!extrema)!IMC!>50!kg/m2!
!
La!asociación!con!otras!enfermedades!puede!ser!dependiente!o!independiente!de!la!
distribución!del!tejido!adiposo.!La!obesidad!central!(u!obesidad!caracterizada!por!un!radio!
de! cintura! o! de! cadera! alto),! es! un! factor! de! riesgo! importante! para! el! síndrome!
metabólico!relacionado!con!enfermedades!tales!como:!
!
! Diabetes!mellitus!tipo!2!
669!
! Hipertensión!arterial!
! Dislipidemia!
!
En!este!sentido!la!enfermedad!se!asocia!con!la!calidad!de!vida,!cuando!se!habla!de!
ella,!ya!sea!de!una!persona,!de!un!grupo!de!personas!o!incluso!de!animales,!se!hace!!
referencia! a! todos! aquellos! elementos! ! que! hacen! que! la! vida! sea! digna,! cómoda,!
agradable!y!satisfactoria!(Barajas,!Robledo!y!García,!2010).!
La!calidad!de!vida!de!una!persona!está!dada!en!primer!término!por!la!posibilidad!de!
vivir! de! manera! agradable! con! sus! pares,! principalmente! con! el! grupo! que! forma! su!
familia!y!que!le!da!identidad.!Es!la!percepción!de!un!individuo!de!su!situación!de!vida,!en!
el!contexto!de!su!cultura!y!sistemas!de!valores,!en!relación!a!sus!objetivos,!expectativas,!
estándares!y!preocupaciones!(OMS,!2010).!
A!través!del!tiempo!se!ha!buscado!plantear!una!definición!que!abarque!todas!las!áreas!
que!implica!el!concepto!de!calidad!de!vida!puesto!que!combina!componentes!subjetivos!
y!objetivos!donde!el!punto!en!común!es!el!bienestar!individual.!
La!calidad!de!vida!se!!puede!agrupar!en!5!dominios!principales:!el!bienestar!físico!
(como! salud,! seguridad! física),! bienestar! material! (privacidad,! alimentos,! vivienda,!
transporte,! posesiones),! bienestar! social! (relaciones! interpersonales! con! la! familia,! las!
amistades,! etcétera),! desarrollo! y! actividad! (educación,! productividad,! contribución)! y!
bienestar!emocional!(autoestima,!estado!respecto!a!los!demás,!religión).!Sin!embargo,!
es!importante!comprender!que!la!respuesta!a!cada!uno!de!estos!dominios!es!subjetiva!y!
tan! variable! gracias! a! la! influencia! de! factores! sociales,! materiales,! la! edad! misma,! la!
situación!de!empleo!o!a!las!políticas!en!salud!(Ávila,!Melano!&!Payette!2007).!
Entendiendo!que!la!obesidad!es!causante!de!varias!enfermedades,!y!que!una!persona!
enferma!ve!mermada!su!calidad!de!vida!las!vertientes!actuales!de!la!salud!proponen!un!
enfoque!integral,!donde!no!solo!se!den!tratamientos!para!síntomas!físicos!la!psicología!
como! ciencia! de! la! salud! pretende! aportar! desde! sus! teorías,! herramientas! para! la!
adherencia!a!los!tratamientos!y!por!supuesto!mejorar!la!calidad!de!vida!de!las!personas!
enfermas.!Entonces!se!trabaja!con!factores!psicológicos!asociados!a!las!enfermedades!
entre!ellos!la!depresión!(Taylor,!2007).!
Las! primeras! descripciones! médicas! del! trastorno! depresivo! se! remontan! al! griego!
Hipócrates.! El! “padre! de! la! medicina”! éste! creía! que! la! enfermedad! mental! era! el!
resultado!de!causas!naturales!más!que!de!fuerzas!sobre!naturales,!sugirió!la!teoría!de!
que!la!melancolía!era!producto!del!exceso!de!bilis!negra!en!el!bazo,!de!ahí!los!términos!
melan,!“negro”!y!colia!“!bilis”.!Él!mismo!recomendaba!que!para!superar!la!depresión!se!
debía!buscar!un!reOequilibrio!de!los!sistemas!corporales!utilizando!relajación!y!estrategias!
de! la! vida! saludable,! componentes! que! todavía! se! usan! como! parte! de! un! enfoque!
integral!del!tratamiento.!!
! La!depresión!es!un!trastorno!del!estado!de!ánimo.!El!concepto!se!refiere!a!una!
diversidad! de! condiciones! clínicas! caracterizadas,! fundamentalmente,! por! cambios! del!
estado!de!ánimo!y!del!afecto!(Friedman!&!Thase,!1995).!
! La! depresión! es! un! trastorno! con! una! causa! orgánica! todavía! desconocida! o!
directamente!sin!causa!orgánica,!aunque!variable!o!modificable!con!fármacos.!!
! En!términos!médicos!depresión!es!una!enfermedad!severa!que!ocasiona!cambios!
en!la!memoria!y!en!el!pensamiento,!en!el!estado!de!ánimo,!en!el!funcionamiento!físico!y!
en!el!comportamiento!(Cardona!y!Pescador,!1990).!
!! Hay! cuatro! factores! de! riesgo! que! muestran! consistencia! en! su! asociación! con!
trastorno!depresivo!mayor!y!que!pueden!jugar!un!papel!causal:!género,!eventos!vitales!
estresantes,!experiencias!infantiles!adversas!y!ciertos!rasgos!de!personalidad.!
670!
! De!acuerdo!a!los!diversos!estudios,!la!prevalencia!de!depresión!entre!mujeres!y!
hombres! guarda! una! relación! que! varía! entre! 1,5! y! 2,5.! En! un! amplio! estudio!
epidemiológico! efectuado! en! Estados! Unidos,! el! National! Comorbidity! Study,! la!
prevalencia!de!por!vida!para!trastorno!depresivo!mayor!fue!de!21,3!para!las!mujeres!y!de!
12,7!para!los!hombres.!
! Dada!su!trascendencia!es!importante!trabajar!en!diagnósticos!precisos!para!a!su!
vez!poder!establecer!programas!de!atención!efectivos.!Se!cuanta!a!la!fecha!con!diversos!
instrumentos! que! colaboran! en! el! diagnóstico! de! la! depresión! entre! ellos! la! escala! de!
depresión!de!Beck,!es!un!mecanismo!fiable!para!medir!el!estado!de!ánimo.!Con!este!se!
detecta!la!presencia!de!la!depresión!y!se!mide!exactamente!su!gravedad.!Este!sencillo!
cuestionario! de! selección! múltiple! se! contesta! en! pocos! minutos! y! con! un! lenguaje!
bastante!comprensible.!!
!
2.!MÉTODO.!!
! El!objetivo!general!fue!identificar!la!relación!entre!la!obesidad,!la!calidad!de!vida!y!
la!depresión!en!pacientes!mujeres!que!acudieron!a!atención!médica!a!un!CEAPS!(Centro!
de!Atención!Primaria!a!la!Salud)!del!Estado!de!México!considerando!que!desde!el!punto!
de! vista! de! la! salud! emocional! probablemente! ! los! pacientes! con! ! ! obesidad! grado! II!
sufren!depresión!o!presentan!ciertos!síntomas!depresivos!y!su!calidad!!de!vida!se!vea!
afecta.!
!
Por!tanto!!a!partir!de!esto!se!planteó!la!siguiente!pregunta!de!investigación:!!
!
¿Existe!relación!entre!la!calidad!de!vida!y!la!depresión!en!mujeres!con!obesidad!grado!
II?!
!
Las!variables!a!considerar!fueron:!!
!
La!depresión,!medida!con!el!inventario!de!Beck,!Steer,!&!Brown!(2006)!que!consta!
de!21!ítems,!tiene!como!objetivo!identificar!síntomas!típicos!de!la!depresión!severa!o!de!
aquella!que!requiere!hospitalización.!En!el!diseño!de!este!test,!se!han!tenido!en!cuenta!
esos!criterios!internacionales!de!descripción,!por!lo!que!no!presenta!de!ninguna!teoría!de!
la!depresión!en!particular.!
! La! calidad! de! vida! fue! ! medida! con! el! WHOQOLOBREF! que! es! un! instrumento!
genérico!derivado!del!WHOQOLO100,!que!consta!de!26!puntos,!24!de!ellos!generan!un!
perfil! de! calidad! de! vida! en! cuatro! dimensiones:! salud! física,! psicológica,! relaciones!
sociales!y!medio!ambiente.!Evalúa!las!percepciones!del!individuo!en!las!dos!semanas!
previas,! ha! sido! traducido! a! 19! idiomas! diferentes,! es! aplicable! a! sujetos! sanos! y!
enfermos,!y!su!puntaje!ha!sido!utilizado!para!observar!los!cambios!en!la!calidad!de!vida!
debido!a!la!enfermedad!(OMS,!2004).!
!
El!estudio!se!llevó!a!cabo!con!50!mujeres!cuya!edad!se!encontraba!en!el!rango!de!
30! a! 49! años! de! edad.! Se! trabajó! con! la! correlación! de! Pearson,! con! un! nivel! de!
significancia!de!!p! !0.05!
!
3.!RESULTADOS!
!
En!la!fase!descriptiva!se!encontró!lo!siguiente:!
671!
! En! cuanto! a! la! depresión! los! resultados! principales! fueron! ! 5! ! pacientes! ! que!
obtuvieron! una! puntuación! de! 12,! lo! cual! refiere! que! tienen! una! leve! perturbación! del!
estado!de!ánimo,!5!pacientes!obtuvieron!un!puntaje!de!21!teniendo!depresión!moderada.!
! La! media! obtenida! fue! de! 15.6! ! lo! que! se! puede! interpretar! como! leves!
perturbaciones!del!estado!de!ánimo.!
En!calidad!de!vida!las!mujeres!participantes!se!ubicaron!de!acuerdo!a!la!siguiente!
tabla:!
!
CALIDAD!DE!VIDA! Buena! Regular! Mala! Deficiente!
Dominio!Físico! 2! 32! 12! 4!

Dominio!Psicológico! 2! 23! 25!
Relaciones!Sociales! 1! 30! 18! 1!

Medio!Ambiente! 2! 22! 26!
!
!
En!la!correlación!de!Pearson!se!encontró!lo!siguiente:!
!
!
DEPRESI
ON!
Correlación!de!Pearson! O.713**!
DM1FIS! Sig.!(bilateral)! .000!
N! 50!
DM2PSI
C!
Sig.!(bilateral)! .000!
N! 50!
MD3REL! Sig.!(bilateral)! .000!
N! 50!
DM4ENT
RO!
N! 50!
!
**.-La-correlación-es-significativa-al-nivel-0,01-(bilateral).-
!
4.!CONCLUSIONES!
672!
! Se! encontró! una! asociación! lineal! estadísticamente! significativa! moderada! e!
inversamente!proporcional!entre!el!puntaje!de!depresión!y!las!categorías!de!la!calidad!de!
vida,!en!mujeres!con!obesidad!grado!II.!!
! La!relación!encontrada!entre!la!depresión!y!la!calidad!de!vida!permitirá!la!creación!
de!programas!específicos!para!trabajar!con!las!mujeres!con!obesidad,!ya!que,!como!se!
ha! dicho! el! tratamiento! de! la! obesidad! no! se! debe! centrar! en! dietas! o! programas! de!
ejercicios,!se!deben!incluir!programas!de!atención!específicos!para!mejor!sus!estados!de!
ánimo!y!mejorar!la!percepción!de!su!calidad!de!vida.!!
!
REFERENCIAS!
!!
1.! Ávila!J.A,!Melano!E.,!Payette!H.!(2007).!Síntomas!depresivos!como!factor!de!riesgo!de!dependencia!en!
adultos!mayores.!México.!Instituto!Nacional!de!Salud!Pública.!!
2.! Barajas,!Robledo!y!García,!(2010)!Calidad!de!vida!relacionada!con!la!salud!y!obesidad!en!un!centro!de!
atención!primaria.!México.!Instituto!Nacional!de!Salud!Pública.!
3.! Beck,!A.!Steer,!R.!Brown,!A.!(2006)!Inventario!de!depresión!de!Beck.!Argentina:!Paidos!!
4.! Cardona!y!Pescador,!(1990).!La!depresión.!!Madrid.!!Dossat.!
5.! Friedman,!E.!y!Thase,!M.!(1995).!Trastornos!del!estado!de!ánimo,!Estados!unidos.!Montecarlo.!
6.! Organización!Mundial!de!la!Salud,!(2004)!The!world!health!organization.!Quality!of!life!(whoqol)!Obref.!
Disponible! en:! ! http://www.who.int/substance_abuse/research_tools/en/english_whoqol.pdf.! Fecha! de!
consulta!17/01/2015!
7.! Organización! Mundial! de! la! Salud,! (2010)! Calidad! vida.! Disponible! en!
http//www.who.int/mediacentre/facts/fd2011/es/!!Fecha!de!consulta!20/01/2015!
8.! Organización! Mundial! de! la! Salud.! ! OMS! (2011).! Obesidad! ! y! sobrepeso.! Disponible! en!
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/!!Fecha!de!consulta!20/05/2015!
9.! Organización!para!la!Cooperación!y!el!Desarrollo!Económicos.!OCDE!(2009)!Estadística!de!obesidad!
México.! Disponible! en! http//www.! www.oecd.org/centrodemexico/laocde/! Fecha! de! consulta:!
20/05/2015!
10.!Taylor,!S.!(2007).!Psicología!de!la!salud.!México.!Mc!Graw!Hill.!!
!
673!
UVCN^PS119!
Comorbilidad!emocional!en!cirugía!cardiaca!de!alto!riesgo!
1 1 2 1!
C.!G.!Figueroa!López ,!R.!Mora!Osorio ,!J.!L.!Aceves!Chimal ,!B.!Ramos!del!Río
1
! Facultad! de! Estudios! Superiores! Zaragoza,! UNAM,! charlau@ymail.com! citlalipsico@gmail.com!
becaau@yahoo.com!
2!
Centro!Médico!Nacional!20!de!Noviembre,!ISSSTE,!acevesch@hotmail.es!
!
!
RESUMEN!
La! cirugía! de! alto! riesgo! llamada! revascularización! cardiaca! o! bypass! es! una! opción! de!
tratamiento!para!tratar!la!cardiopatía!isquémica!cardiaca,!ya!que!prolonga!la!vida!de!los!pacientes!
y!brinda!un!incremento!en!la!calidad!de!vida,!sin!embargo,!los!pacientes!sometidos!a!este!tipo!de!
cirugía!constituyen!una!población!en!riesgo!de!presentar!alteraciones!a!nivel!psicológico!como!
ansiedad! preoperatoria! y! depresión.! Se! sabe! que! el! paciente! afronta! de! manera! diferente! la!
situación! según! la! percepción! de! recursos! con! los! que! cuente.! Al! presentarse! con! mayor!
frecuencia!este!padecimiento!en!la!población!mexicana!es!primordial!que!no!sólo!se!aborden!los!
aspectos! fisiológicos! de! la! enfermedad,! sino! también! el! impacto! psicológico! que! puede! traer!
consigo.!El!objetivo!del!presente!estudio!fue!determinar!la!relación!de!la!ansiedad!preoperatoria!
y! los! estilos! de! afrontamiento! en! pacientes! sometidos! a! cirugía! cardiaca! de! alto! riesgo.!
Participaron!62!pacientes!hombres!y!mujeres!candidatos!a!revascularización!coronaria.!Previo!a!
la! cirugía! se! aplicó! la! ficha! de! identificación,! el! ! Inventario! de! Ansiedad! RasgoOEstado! y! el!
Inventario!de!Afrontamiento!a!las!Lesiones!y!Problemas!de!Salud!(CHIP).!Se!utilizó!un!diseño!
transversal! de! tipo! exploratorio! y! correlacional.! Los! pacientes! presentaron! 46.8%! de! Ansiedad!
preoperatoria!alta!y!las!estrategias!que!más!utilizaron!fueron!distracción.!Paliativo!e!instrumental.!
La!correlación!de!Spearman!mostró!una!correlación!positiva!entre!la!ansiedad!preoperatoria!y!la!
estrategia! de! afrontamiento! preocupación! emocional! (r=0.285! p=0.025),! es! decir,! a! mayor!
ansiedad! preoperatoria! mayor! es! la! preocupación! emocional.! Es! muy! importante! desarrollar!
programas!de!preparación!psicológica!dirigida!a!estos!pacientes!con!el!objetivo!de!disminuir!la!
comorbilidad!emocional!y!así!obtener!beneficios!postOoperatorios!física!y!psicológicamente.!
!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
La! cardiopatía! isquémica! es! una! enfermedad! cardiovascular! que! en! la! actualidad!
ocupa!una!de!las!primeras!causas!de!muerte!en!el!mundo.!En!México!entre!el!periodo!
del!2000!y!2007!se!incrementaron!las!tasas!de!mortalidad!por!esta!afección!(Sánchez,!
2009).!
Uno!de!los!tratamientos!de!mayor!relevancia!y!llamado!“el!tratamiento!de!oro”!para!la!
cardiopatía!isquémica!es!la!revascularización!miocárdica,!ya!que!prolonga!la!vida!de!los!
pacientes!y!brinda!un!incremento!en!su!calidad!de!vida,!no!obstante,!es!considerada!una!
cirugía!de!alto!riesgo!(González,!Seguel,!Stockins,!Campos!&!Alarcón,!2009).!En!este!
sentido,!los!pacientes!candidatos!a!revascularización!cardíaca!constituyen!una!población!
en!riesgo!de!presentar!alteraciones!psicológicas!como!la!ansiedad!preoperatoria,!la!cual!
puede!traer!consigo!repercusiones!a!corto!y!largo!plazo!para!el!paciente,!como!mayor!
percepción!de!dolor,!eventos!cardiacos!posteriores!a!la!cirugía,!estado!de!ánimo!negativo!
lo! cual! está! relacionado! con! más! días! de! hospitalización! posterior! a! la! cirugía,! mayor!
necesidad! de! analgésicos! ! y! signos! vitales! alterados! (Cárdenas,! Quiroga,! Restrepo! &!
Cortés,!2005).!!
Por!otro!lado,!se!sabe!que!el!paciente!afronta!de!manera!diferente!la!situación!según!
la! percepción! de! recursos! con! los! que! cuente! (Castillero,! 2007),! de! aquí! surge! la!
674!
importancia!de!las!estrategias!de!afrontamiento!como!recursos!cognitivos!y!conductuales!
que!ayudarán!al!paciente!a!hacer!frente!a!una!situación!tan!importante!y!estresante!como!
lo!es!la!cirugía!cardiaca.!Los!beneficios!que!obtiene!el!paciente!de!utilizar!determinadas!
estrategias! de! afrontamiento! que! evoquen! emociones,! pensamientos! y! conductas!
positivas!como!ser!optimista!ayudarán!a!que!el!sistema!inmune!sea!resistente!bajo!esta!
situación!de!estrés,!menor!estancia!hospitalaria,!mortalidad!más!baja,!como!lo!mencionan!
algunos!estudios!(Ortigosa,!Méndez!&!Riquelme,!2009).!
Es!por!esto!la!relevancia!de!conocer!los!aspectos!psicológicos!en!los!pacientes!con!
cardiopatía!isquémica,!ya!que!al!presentarse!con!mayor!frecuencia!este!padecimiento!en!
la!población!mexicana!es!primordial!que!no!solo!se!aborden!!los!aspectos!fisiológicos!de!
la! enfermedad,! sino! también! el! impacto! psicológico! que! puede! traer! consigo.! En! este!
sentido! el! objetivo! del! presente! estudio! fue! determinar! la! relación! de! la! ansiedad!
preoperatoria!y!los!estilos!de!afrontamiento!en!pacientes!sometidos!a!cirugía!cardiaca!de!
alto!riesgo.!
!
2.! MÉTODO!
!
Participantes--
Participó! una! muestra! de! 62! pacientes! del! Centro! Médico! Nacional! 20! de!
Noviembre!del!ISSSTE,!hombres!y!mujeres!con!diagnóstico!de!cardiopatía!isquémica,!
tributarios!a!cirugía!de!revascularización!cardíaca.!
!
Instrumentos-
1)! Carta!de!consentimiento!informado.!!
!
2)! Ficha!de!Identificación,!en!la!cual!se!recolectan!datos!socio!demográficos!de!cada!
paciente.!!
!
3)! Inventario! de! Ansiedad! EstadoORasgo! (Spielberger,! Gorsuch,! Lushene,! Vagg,! y!
Jacobs,!1983),!consta!de!40!ítems,!dividido!en!dos!subescalas:!rasgo!y!estado.!La!
escala!de!respuesta!es!de!tipo!Likert,!puntuando!desde!0!(nada)!hasta!3!(mucho).!
Los!totales!se!obtienen!sumando!los!valores!de!los!ítems!(tras!las!inversiones!de!
las! puntuaciones! en! los! ítems! negativos).! Los! totales! de! ansiedad! rasgo! y! de!
ansiedad! estado! abarcan! desde! 0! hasta! 60,! correspondiéndose! una! mayor!
puntuación!con!mayor!ansiedad!detectada.!Tiene!un!coeficiente!de!confiabilidad!
de!Cronbach!de!0.86.!Ver!(Anexo!3).!
!
4)! Inventario!de!Afrontamiento!a!las!Lesiones!y!Problemas!de!Salud!(CHIP)!(Endler!
&!Parker,!1998).!Está!compuesto!por!32!ítems!con!una!escala!de!5!puntos!tipo!
Likert!que!abarca!desde!1!(nada)!hasta!5!(mucho).!El!CHIP!posee!propiedades!
psicométricas!apropiadas!con!coeficientes!alfa!de!consistencia!interna!entre!0,78!
y!0,84.!se!divide!en!4!escalas:!Distracción,-Paliativos,-Instrumental-y-Preocupación-
emocional.!!
!
!
Procedimiento-
El!primer!contacto!se!realizó!cuando!los!pacientes!ingresaron!al!servicio!de!Cirugía!
Cardiotorácica! o! Cardiología! con! diagnóstico! de! cardiopatía! isquémica,! aceptados! en!
sesión!medico!quirúrgica!para!cirugía!de!revascularización!coronaria.!Posteriormente!se!
675!
les! leía! el! consentimiento! informado! y! una! vez! que! lo! firmaban! se! les! aplicaban! los!
cuestionarios!de!evaluación!psicológica!en!una!sola!sesión!individual!con!una!duración!
aproximada!de!1!hora.!
!
3.! RESULTADOS!
Se!evaluaron!62!pacientes,!77.4%!hombres,!con!una!media!de!edad!de!63.18!años.!
El!77.4%!eran!casados!y/o!viven!en!unión!libre,!el!80.6%!eran!foráneos,!el!33.9%!tiene!
una!escolaridad!nivel!licenciatura!y!el!38.7%!son!jubilados!o!pensionados!(Tabla!1).!
!
Tabla!1.Características!Sociodemográficas!de!la!muestra!de!
estudio.!
No.!Pacientes! 62!pacientes!
Sexo! 77.4%!hombres!
22.6%!mujeres!
Edad!
M=!63.18!años!(42O78!años)!
SD=7.85!años!
! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Ocupación! !
Hogar!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!11.3%!(7)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Empleado!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 11.3%!(7)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Comerciante!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!8.1%!(5)!
Profesionista!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9.7%!(6)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Jubilado/Pensionado**!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!38.7%!(24)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Otro! 20.9%!(13)!
! !
Estado!Civil! 6.5%!(4)!
Soltero/a!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 77.4%!(48)!
Casado/Unión!libre**!!!!!!!!!!!!!!! 12.9%!(8)!
Viudo/a!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 3.2%!(2)!
Divorciado/a!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
! !
Escolaridad! !
Sabe!leer!y!escribir!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1.6%!(1)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Primaria!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 16.1%!(10)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Secundaria!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 17.7%!(11)!
Preparatoria/Carrera!técnica!!! 25.8%!(16)!
Licenciatura**!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 33.9%!(21)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Posgrado!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 4.8%!(3)!
! !
Procedencia! !
Distrito!Federal! 19.4%!(12)!
Foráneo! 80.6%!(50)!
!
!
676!
La!ansiedad!preoperatoria!mostró!una!incidencia!en!grado!alto!del!46.8%,!y!baja!
en!un!53.2%!(Gráfica!1).!En!cuanto!a!las!estrategias!de!afrontamiento,!las!predominantes!
fueron! ( =23.76,! s=5.40),! Distracción! ( =23.29,! s=5.33),! Instrumental! ( !=23.06,!
s=6.10)!(Gráfica!2).!
!
Gráfica!1.!Ansiedad!preoperatoria
100.
75.
Porcentaje
53.2
46.8
50.
25.
0.
Alta Baja
!
!
!
!
!
!
Se!utilizó!la!prueba!de!correlación!de!Spearman,!encontrando!que!la!estrategia!de!
Gráfica!2.!Estrategias!de!afrontamiento afrontamiento!
preocupación!
emocional! fue!la!única!que!
se! 24. relacionó!
Puntuación media
18.
12.
6.
0.
Paliativo Distracción Instrumental Emocional
significativamente! con! la! ansiedad! preoperatoria! (r=.285,! p=.025),! lo! cual! indica! que! a!
mayor! ansiedad! peroperatoria! los! pacientes! recurren! a! preocuparse! y! fantasear! con!
respecto!a!su!enfermedad!(Tabla!2).!
!
!
Tabla!2.!Correlación!entre!ansiedad!preoperatoria!y!las!estrategias!de!afrontamiento!!
677!
Estrategia!de! Paliativo! Instrumental! Preocupación!
Afrontamiento! emocional!
Distracción!
Ansiedad! r=O.110! r=O.210! r=O.013! r=.285**!

Preoperatoria! sig!.396! sig!.101! sig!.917! sig!.025!
Nota:!Significativo!a!nivel!0.05.!**!
!
!
!
4.! CONCLUSIONES!
!
El! objetivo! del! presente! estudio! fue! determinar! la! relación! entre! la! ansiedad!
preoperatoria! y! las! estrategias! de! afrontamiento,! dejando! ver! que! la! estrategia! que! se!
relacionó!significativamente!fue!la!preocupación!emocional!(r=.285,!sig.=.025).!Por!tanto,!
mientras!el!puntaje!en!dicho!estilo!de!afrontamiento!incrementa,!de!igual!forma!sucede!
con!la!ansiedad!preoperatoria.!Se!considera!la!preocupación!emocional!como!centrarse!!
en!las!consecuencias!emocionales!del!problema!de!salud,!sentirse!enojado,!frustrado,!
pensar!en!lo!que!no!puede!hacer,!preguntarse!¿Por!qué!yo?,!fantasear!con!ser!saludable,!
desear! que! no! le! hubiera! ocurrido! y! pensarse! indefenso.! Lo! cual! concuerda! con! lo!
encontrado!con!(Arraras,!Wrigth,!Jusue,!Tejedor!&!Calvo,!2002)!ya!que!se!esperaría!que!
con!una!efectiva!intervención!psicológica!la!preocupación!emocional!se!viera!disminuida!
de!tal!manera!que!los!niveles!de!ansiedad!preoperatoria!no!aumentaran.!
Es!importante!mencionar!que!las!tres!restantes!estrategias!de!afrontamiento!no!son!
estadísticamente!significativos,!sin!embargo!proporcionan!una!valiosa!información!ya!que!
para! desarrollar! programas! psicológicos! efectivos! se! necesita! de! los! siguientes!
afrontamientos:! Distracción,! Paliativo! e! Instrumental,! los! cuales! presentaron!
correlaciones!negativas,!sugiriendo!que!dichos!afrontamientos!disminuyen!los!niveles!de!
ansiedad.!Confirmando!lo!encontrado!en!la!literatura!donde!se!dice!que!las!estrategias!
donde!el!paciente!toma!un!papel!activo!orientado!al!problema,!tenían!un!efecto!favorable!
sobre!los!síntomas!de!ansiedad!(Vollrath,!Alnaes!&!Torgersen,!2003).!
Es! muy! importante! desarrollar! programas! de! preparación! psicológica! dirigida! a! estos!
pacientes!con!el!objetivo!de!disminuir!la!comorbilidad!emocional!y!así!obtener!beneficios!
postOoperatorios!física!y!psicológicamente.!
)
)
REFERENCIAS!
)
1.! Arraras,!J.,!Wright,!S.J.,!Jusue,!G.,!Tejedor,!M.!&!Calvo,!J.!(2002).!Coping!style,!!!!!!!!!!!!!!locus!of!
control,!psychological!distress!and!painOrelated!behaviours!in!cáncer!and!other!diseases.!Psychology,-
Health-&-Medicine,!7,!181O187.!
2.! Cárdenas,! A.,! Quiroga,! C.,! Restrepo,! M.! &! Cortés,! D.! (2005).! Histerctomia! y! ansiedad:! Estudio!
comparativo! entre! dos! tipos! de! preparación! psicológica! prequirurgica.! Revista- Colombiana- de-
Obstetricia-y-Ginecología.56!(3).!209O215.!
3.! Castillero,! Y.! (2007).! Intervención! psicológica! en! cirugía! cardiaca.! Avances- en- Psicología-
Latinoamericana.!25!(1).!52O63.!
4.! Endler,!N.,!Parker,!D.!Summerfeldt,!J.(1998)!Coping!with!health!problems:!Developing!a!reliable!and!
valid!multidimensional!measure.!Psychological-Assessment,!10(3),!195O205.!
5.! González! L.,! Seguel! S.,! Stockins! L.,! Campos! M.,! Neira! S.! yAlarcón! C.! (2009).! Cirugía! Coronaria:!
Revascularización!miocárdica!sin!circulación!extracorpórea.!Rev.-Chilena-de-Cirugía.!61(6),!!578O581.!
678!
6.! Ortigosa,! J.,! Méndez,! F.,! &! Riquelme.! (2009).! Afrontamiento! Psicológico! de! los! procedimientos!
médicos! invasivos! y! dolorosos! aplicados! para! el! tratamiento! del! cáncer! y! adolescente:! perspectiva!
cognitivoOconductual.!Psicooncologia.!6,!413O428.!
7.! Sanchez! B.! (2009).! Comportamiento! de! la! mortalidad! por! cardiopatía! isquémica! en! México! en! el!
periodo!2000O2007.Gac-Méd-Méx!145!(5).!375O382.!
8.! Spielberger,!CD,!Gorsuch,!RL,!Lushene,!R.,!Vagg,!PR,!y!Jacobs,!GA!(1983).!Manual-para-el-Inventario-
de-Ansiedad-Estado)Rasgo.!Palo!Alto,!CA:!Asesoría!Psicólogos!Press.!
9.! Vollrath,! M.,! Alnaes,! R.! &! Torgersen,! S.! (2003).! Coping! and! MCMIOII! Sympthom! Scales.! Journal- of-
Clinical-Psychology,!Special!issue:!Disposition!and!Contextual!Perspectives!on!Coping,!59!(12),!1305O
1314.!
!
!
679!
UVCN^PS33!
Situaciones!estresantes,!estrategias!de!afrontamiento!y!emociones!en!hombres!
gay!con!y!sin!experiencia!sexual!
!
Ricardo!Sánchez,!David!Enríquez!y!Fausto!Gómez!
Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! Facultad! de! Estudios! Superiores! Iztacala,!
ricardo.sanchez@ired.unam.mx!david.enriquez@ired.unam.mx!fausto.lamont@ired.unam.mx!!
!
RESUMEN!
La! población! de! hombres! gay! se! enfrenta! a! situaciones! de! discriminación! y! homofobia!
aumentando! los! niveles! de! estrés.! Diversos! estudios! muestran! que! cuando! no! hay! un! buen!
manejo!del!estrés,!son!más!propensos!a!presentar!problemas!de!ansiedad!y!depresión!o!tienen!
conductas!de!riesgo,!como!consumo!de!drogas!y!sexo!sin!protección.!La!experiencia!de!aquellos!
que! ya! han! iniciado! su! vida! sexual,! de! los! que! no,! es! diferente,! mientras! que! aquellos! sin!
experiencia!sexual!presentan!mayor!problemas!emocionales!quienes!ya!iniciaron!su!vida!sexual!
tienen!más!conductas!de!riesgo!por!lo!que!conocer!cuáles!son!las!situaciones!estresantes,!las!
estrategias!de!afrontamiento!y!las!emociones!que!experimentan!permitirá!por!un!lado,!ver!si!hay!
diferencias!entre!aquellos!que!ya!iniciaron!su!vida!sexual!de!los!que!no!y!generar!intervenciones!
para!evitar!!problemas!emocionales!y!conductas!de!riesgo.!El!objetivo!fue!conocer!las!situaciones!
estresantes,!las!estrategias!de!afrontamiento!y!las!emociones!que!experimentan!hombres!gay,!
con!y!sin!experiencia!sexual.!De!241!hombres!gay!seguidores!del!portal!#Soy!Homosensual,!se!
trabajó! con! 40.! 20! sin! experiencia! sexual! (grupo! 1)! y! 20! con! experiencia! sexual! (grupo! 2).! Se!
utilizó! la! estrategia! de! Redes! Semánticas! Naturales! Modificadas.! Estímulos:! Situaciones!
estresantes,!Estrategias!de!afrontamiento!y!Emociones.!Para!cada!uno!de!los!tres!estímulos!se!
identificó! las! palabras! con! mayor! peso! semántico.! Las! situaciones! estresantes! son! diferentes!
entre!los!grupos,!aquellos!con!experiencia!sexual,!reportaron!discriminación,!familia!y!padres!el!
grupo! sin! experiencia,! aparentar,! rechazo! e! inseguridad.! La! estrategias! de! afrontamiento!
utilizadas!varían,!aquellos!con!experiencia!sexual!buscan!amigos,!hablar!y!sexo,!mientras!que!el!
otro! grupo! autoestima,! relajarse! e! ignorar.! Las! emociones! que! experimentan! son! similares!
(rs=0.738,!p-<!.05),!alegría,!tristeza,!miedo!y!enojo.!Es!necesario!crear!estrategias!de!intervención!
para!desarrollar!habilidades!de!afrontamiento!ante!situaciones!estresantes!en!hombres!gay.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
!
El!estrés!es!un!proceso!natural,!sin!embargo,!puede!resultar!perjudicial!si!es!muy!
intenso!o!si!prolonga!por!mucho!tiempo,!esto!debido!a!la!movilización!de!recursos!físicos,!
mentales!y!conductuales!para!hacerles!frente,!por!lo!amenazante!o!desafiante!que!pueda!
resultar!generando!perturbaciones!al!equilibrio!emocional!de!la!persona!la!cual!depende!
de!su!percepción!y!valoración!(Lucio,!León,!Durán,!Bravo!&!Velasco,!2001).!
Una! población! que! está! sometida! a! un! constante! estrés! es! aquella! que! por! el!
entorno! en! el! que! se! encuentran,! son! más! vulnerables,! como! por! ejemplo,! los!
homosexuales,! quienes! con! mayor! frecuencia! son! discriminados! o! estigmatizados!
(BarrientosODelgado,! CárdenasOCastro! &!GómezOOjeda,! 2014),! generando! mayores!
situaciones!de!estrés.!!
En!esta!población!se!ha!encontrado!mayor!prevalencia!de!trastornos!depresivos,!
ansiedad,! ataques! de! pánico,! distress! psicológico! y! suicidio! en! comparación! con! la!
población!heterosexual!(Warner!et!al.,!2004).!También!se!ha!encontrado!que!hay!quienes!
no!aceptan!su!orientación!(Saeteros,!Sanabria!&!Pérez,!2014)!o!no!saben!cómo!hacer!
680!
frente! a! situaciones! de! discriminación! por! lo! que! ocultan! su! orientación! (Jiménez! &!
Romero,! 2014)! e! incluso! la! percepción! cambia! en! función! de! si! han! tenido! o! no!
experiencia!sexual!(Pérez,!Ramos!&!de!la!Vega!2016),!aspectos!que!repercuten!en!cómo!
afrontan!las!situaciones!estresantes.!
Dicho! estrés! es! explicado! por! Lazarus! y! Folkman! (1991)! a! través! de! la! triada,!
estrésOafrontamientoOemociones,!de!tal!forma!que!no!se!puede!experimentar!estrés!sin!
una! emoción! y! viceversa! dichas! emociones,! pueden! ser! positivas! o! negativas! y!
dependerán!de!las!estrategias!de!afrontamiento!utilizadas,!es!decir,!de!cómo!se!maneja!
la!situación.!De!esta!forma!cuando!una!persona!presenta!emociones!negativas!y!no!tiene!
buenas!estrategias!de!afrontamiento!será!mayor!el!estrés,!trayendo!como!consecuencia!
diversos!problemas!como,!alteraciones!cardiovasculares!(Sánchez,!González,!Marsán,!&!
Macías,! 2006),! depresión! (Reynoso! &! Méndez,! 2012),! suicidio! (Sánchez,! 2012)! y!
consumo!de!drogas!(Calvete!&!Estévez,!2009).!Es!por!ello!que!es!importante!evaluar,!
cuáles!son!las!situaciones!que!generan!mayor!estrés!en!la!población!homosexual,!así!
como!identificar!cuáles!son!las!estrategias!de!afrontamiento!que!utilizan!así!como!las!
emociones!que!experimentan!e!identificar!si!hay!diferencias!entre!aquellos!que!tienen!
una! experiencia! sexual! activa,! de! los! que! no! para! que! con! base! en! ello! se! generen!
programas!de!intervención!que!coadyuven!a!la!reducción!de!estrés!en!esta!población!y!
a!la!disminución!de!problemas!emocionales!o!conductuales.!
El! objetivo! de! la! presente! investigación! fue! conocer! las! situaciones! estresantes,! las!
estrategias!de!afrontamiento!y!las!emociones!que!experimentan!hombres!gay,!con!y!sin!
experiencia!sexual.!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes.-241!hombres!que!tienen!sexo!con!hombres!respondieron!un!cuestionario!
en!línea!a!través!del!portal!#Soyhomosensual.!De!los!cuales!20!reportaron!que!no!habían!
tenido!experiencia!sexual!(grupo!1),!se!eligieron!20!con!experiencia!sexual!(grupo!2)!con!
las!mismas!características!sociodemográficas!para!poder!hacer!las!comparaciones!entre!
los! grupos! los! 40! hombres! tienen! una! edad! promedio! de! 19! años! (SD=1.6),! todos!
estudiantes!universitarios!y!!con!orientación!homosexual.-
!
Variables- - e- instrumentos:- Se! presentaron! tres! estímulos! orientados! a! evaluar! la!
percepción! que! tienen! sobre:! Situaciones! estresantes,! Estrategias! de! afrontamiento! y!
Emociones.! Se! utilizó! la! metodología! de! Redes! Semánticas! Naturales! Modificadas!
(RSNM)! de! ReyesOLagunes,! (1993).! Los! estímulos! fueron! presentados! en! orden!
aleatorio.!Las!instrucciones!fueron:!“Define!con!la!mejor!claridad!y!precisión!a!las!palabras!
o!frases!que!se!te!presentan,!mediante!el!uso!de!mínimo!cinco!palabras!que!consideres!
están! relacionadas! con! las! palabras! o! frases! puedes! utilizar! verbos,! adverbios,!
sustantivos,!adjetivos,!entre!otros!es!muy!importante!que!sólo!sean!palabras!procura!no!
usar! artículos,! ni! preposiciones! una! vez! que! termines! la! lista,! el! siguiente! paso! es!
numerarlas! en! función! de! la! importancia! o! cercanía! que! consideres! tiene,! donde! 1!
corresponde!a!la!más!cercana!o!más!importante!y!continuas!con!la!numeración”.-!
-
Procedimiento.-Se!estableció!un!convenio!con!el!editor!del!portal!#Soy!Homosensual!para!
que! a! través! de! ese! medio! se! difundiera! un! cuestionario! en! línea.! En! dicho! portal! se!
compartió!el!vínculo,!el!cual!permaneció!disponible!en!un!periodo!de!dos!meses.!Aquellas!
personas!que!deseaban!participar,!se!les!indicaba!que!la!información!proporcionada!sería!
anónima!y!confidencial,!en!promedio!tardaron!20!minutos!en!responder.!
681!
-
3.!RESULTADOS!
En! la! figura! 1! y! figura! 2! se! observan! las! palabras! con! mayor! peso! semántico!
respecto! a! las! situaciones! estresantes! que! perciben! los! hombres! gay! con! y! sin!
experiencia!sexual.!Los!valores!cercanos!a!cero!indica!que!tiene!mayor!significado!para!
las!personas,!y!conforme!se!van!alejando!del!cero!tienen!menor!peso!semántico.!Aquellos!
hombres! que! no! han! tenido! relaciones! sexuales! las! situaciones! estresantes! son!
aparentar,! rechazo,! discriminación,! inseguridad! y! familia! y! aquellos! con! experiencia!
sexual,!las!definidoras!son!discriminación,!familia,!padres,!trabajo!y!sociedad.!Se!realizó!
un!análisis!de!relación!a!través!de!la-r!de!sperman!para!identificar!si!las!redes!generadas!
por! cada! grupo! son! similares! encontrándose! que! no! hay! diferencias! significativas,! es!
decir!la!percepción!de!las!situaciones!estresantes!son!diferentes!entre!aquellos!hombres!
que!tienen!experiencia!sexual!de!los!que!no.!
Respecto!a!las!estrategias!de!afrontamiento!se!observa!en!la!figura!3!y!figura!4,!
que!los!hombres!sin!experiencia!sexual!las!definidoras!son!autoestima,!respeto,!felicidad,!
hablar! y! relajarse! mientras! que! para! los! que! han! tenido! relaciones! sexuales! las!
definidoras! son! amigos,! hablar,! sexo,! distracciones! y! familia.! Sobre! las! estrategias! de!
afrontamiento!al!realizar!un!análisis!de!relación!con-r-de!spearman!y!no!se!encontraron!
diferencias!significativas,!es!decir,!las!estrategias!que!utilizan!para!afrontar!la!situaciones!
son!disímiles!en!cada!grupo.!
682!
!
Finalmente,! las! emociones! que! reportaron! los! hombres! con! y! sin! experiencia!
sexual!al!hacer!un!análisis!de!relación,!se!encontraron!diferencias!significativas!(rs=0.738,!
p<.05),!es!decir,!en!ambos!grupos!las!palabras!definidoras!son!similares,!es!decir,!las!
emociones!que!experimentan!son!alegría,!tristeza,!enojo,!felicidad!y!estrés/ansiedad!(ver!
figuras!5!y!6).!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
El!objetivo!de!la!presente!investigación!fue!conocer!las!situaciones!estresantes,!
las!estrategias!de!afrontamiento!y!las!emociones!que!experimentan!hombres!gay,!con!y!
sin!experiencia!sexual.!Los!resultados!indican!que!aquellos!hombres!que!no!han!tenido!
relaciones! sexuales! consideran! que! las! situaciones! que! les! generan! estrés! son! el!
aparentar!no!ser!gay,!sentirse!rechazados,!ser!discriminados,!inseguridad,!miedo,!burlas!
en!cambio!aquellos!que!ya!han!iniciado!su!vida!sexual,!mencionan!discriminación,!familia,!
padres,!trabajo,!amigos,!sociedad,!escuela.!Estas!diferencias!marcan!que!para!aquellos!
que!ya!iniciaron!su!vida!sexual,!probablemente!su!orientación!sexual!es!abierta,!ya!que!
las!situaciones!estresantes!depende!de!las!personas!que!están!en!su!entorno!mientras!
que!los!que!no!han!tenido!una!vida!sexual!activa!está!en!términos!de!una!percepción!de!
683!
lo!que!podría!pasar!si!dicen!que!son!homosexuales!(Pérez,!Ramos!&!de!la!Vega,!2016!
Saeteros,!Sanabria!&!Pérez,!2014).!
Sobre! las! estrategias! de! afrontamiento! empleadas,! aquellos! no! han! tenido!
experiencia!sexual!mencionan!aspectos!generales!como!autoestima,!respecto,!felicidad,!
orgullo! lo! cual! es! complicado! de! entender! cómo! es! que! lo! utilizan,! pareciera! que! son!
aspectos! que! consideran! deben! creerse! sobre! lo! que! hacen! ellos! mencionan! que! es!
hablarlo!e!ignorarlo!y!las!personas!con!las!que!se!acercan!son!amigos.!En!cambio!las!
personas!con!experiencia!sexual,!sus!estrategias!están!más!orientadas!a!hacer!cosas!
como! hablarlo,! tener! sexo,! buscar! distracciones! como! leer,! hacer! ejercicio,! salir! de!
compras,! entre! otras! y! buscan! acercarse! con! amigos! y! la! familia.! Este! aspecto! es!
relevante!ya!que!es!necesario!que!las!estrategias!impliquen!una!disminución!del!estrés!
a!través!de!conductas!que!salvaguarden!la!integridad!ya!que!aunque!en!el!grupo!con!
experiencia!sexual!mencionan!que!hacen!ejercicio!y!leen!mencionan!que!tienen!sexo,!
sobre!este!último!punto!es!necesario!analizar!si!el!sexo,!es!protegido!o!no,!ya!que!se!ha!
encontrado!que!cuando!hay!mayor!presencia!de!estrés!se!presentan!mayores!conductas!
de!riesgo!(Calvete!&!Estévez,!2009).!!
En!aquellos!que!no!han!experimentado!su!vida!sexual!con!otra!persona,!pareciera!
que!como!lo!reportan!Jiménez!y!Romero!(2014),!los!hombres!gay!tienen!que!hacer!frente!
ante!una!vida!de!estigma!y!discriminación!imaginando!cómo!podrían!hacer!frente!a!las!
situaciones,! resaltando! aspectos! vinculados! con! la! identidad! es! por! ello! que!
probablemente!los!hombres!sin!experiencia!sexual,!todavía!no!se!atreven!a!decir!cuál!es!
su! orientación! y! probablemente! hablan! de! aspectos! que! refuercen! su! identidad.! Para!
futuras!investigaciones,!se!recomienda!que!además!de!preguntar!la!orientación!sexual,!
es! necesario! averiguar! si! es! abierta,! para! poder! tener! una! mejor! compresión! de! si!
relaciona! con! las! situaciones! estresantes! y! con! las! estrategias! de! afrontamiento!
utilizadas.!!
Por! último,! respecto! a! la! percepción! de! emociones! que! experimentan! ante! las!
situaciones! estresantes,! no! se! encontraron! diferencias! entre! los! grupos,! ambos!
experimentan! emociones! tanto! positivas! como! negativas,! siendo! más! estas! últimas!
sobre! las! emociones! positivas! encontramos! alegría,! felicidad! y! amor! sobre! las!
emociones!negativas,!tenemos!tristeza,!miedo,!enojo,!estrés,!ansiedad,!preocupación!y!
depresión.! Al! presentarse! mayor! percepción! de! emociones! negativas,! es! importante!
generar!estrategias!de!intervención!que!ayude!a!cambiar!estas!emociones,!ya!que!de!lo!
contrario,! si! aumentan! estas! emociones! puede! desencadenar! en! problemas! de! salud!
mental,! como! la! depresión! (Reynoso! &! Méndez,! 2012),! y! en! casos! más! extremos! en!
suicidio!(Sánchez,!2012)!o!en!adicciones!(Calvete!&!Estévez,!2009).!
Cabe!resaltar!que!los!resultados!de!la!presente!investigación!deben!tomarse!con!
reservas!dado!que!únicamente!veinte!personas!reportaron!que!no!tenían!una!vida!sexual!
activa,!por!lo!que!el!análisis!se!centró!con!estas!personas,!y!eligiendo!otras!veinte!con!
experiencia!sexual!a!pesar!de!que!la!estrategia!utilizada!de!redes!semánticas!naturales!
modificadas! (ReyesOLagunes,! 1993)! es! efectiva! para! conocer! la! percepción! de! las!
personas!con!pocas!personas,!es!necesario!ampliar!la!muestra!para!tener!generalización!
de!los!datos.!!
Sin! embargo,! esta! primera! aproximación! da! pie! a! mostrar! un! esbozo! de! las!
diferencias!en!la!percepción!de!situaciones!estresantes!y!de!estrategias!de!afrontamiento!
en!hombres!gay!con!y!sin!experiencia!sexual,!por!lo!que!es!necesario!seguir!investigando!
a! qué! se! deben! dichas! diferencias! y! crear! estrategias! de! prevención! para! evitar!
problemas!de!salud!tanto!físicos,!como!emocionales.!!
684!
REFERENCIAS!
!
1.! BarrientosODelgado,!J.,!CardenasOCastro,!M.!&!!GómezOOjeda,!F.!(2014).!Características!
sociodemográficas,!bienestar!subjetivo!y!homofobia!en!una!muestra!de!hombres!gay!en!tres!
ciudades!chilenas.!Cad.-Saúde-Pública,-30(6).!1259O1269.!
2.! Calvete,!E.,!&!Estévez,!A.!(2009).!Consumo!de!drogas!en!adolescentes:!El!papel!del!estrés,!la!
impulsividad!y!los!esquemas!relacionados!con!la!falta!de!límites.!Adicciones,-21(1),!49O56.!
3.! Jiménez,!A.!&!Romero,!M.!(2014).!"Salir!del!clóset"!en!la!Ciudad!de!México. Salud-mental, 37(5).!
391O397.!!
4.! Lazarus,!R.,!&!Folkman,!S.!(1991).!Estrés-y-procesos-cognitivos.!México:!Ediciones!Martínez!Roca.!
5.! Lucio,!E.,!León,!I.,!Durán,!C.,!Bravo,!E.!&!Velasco,!E.!(2001).!Los!sucesos!de!vida!en!dos!grupos!de!
adolescentes!de!diferente!nivel!socioeconómico.!Salud-Mental,-24(5),!17O24.!
6.! Pérez,!V.,!Ramos,!L.!&!de!la!Vega,!T.!(2016).!Experiencia!de!vida!de!jóvenes!homosexuales!y!su!
influencia!en!la!práctica!del!sexo!transaccional.!Revista-Cubana-de-Medicina-General-Integral.-35(1).!!
7.! ReyesOLagunes,!I.!(1993).!Redes!semánticas!para!la!construcción!de!instrumentos.!Revista-de-
Psicología-Social-y-Personalidad,-IX(1),!83O99.!
8.! Reynoso,!O.,!&!Méndez,!T.!(2012).!Aproximación!al!estudio!del!estrés!y!la!depresión:!procesos!
psicosociales!y!psicofisiológicos.!En!S.!Galán!&!E.!Camacho!(Eds.).!Estrés-y-salud:-investigación-
básica-y-aplicada!(pp.!29O44).!México:!Manual!Moderno.!
9.! Saeteros,!R.,!Sanabria,!G.!&!Pérez,!J.!(2014).!Imaginario!sobre!la!homosexualidad!en!estudiantes!de!
politécnicos!ecuatorianos. Revista-Cubana-de-Salud-Pública, 40(4),!299O313.!
10.! Sánchez,!L.!(2012).!Neurobiología!del!suicidio:!estrés!y!conductas!suicidas.!In!S.!Galán!&!E.!
Camacho!(Eds.),!Estrés-y-salud:-investigación-básica-y-aplicada!(pp.!89O100).!México!Manual!
Moderno.!
11.! Warner,!J.,!McKeown,!E.,!Griffin,!M.,!Johnson,!K.,!Ramsay,!A.!&!Cort,!C.!(2004).!Rates!and!
predictors!of!mental!illness!in!gay!men,!lesbians!and!bisexual!men!and!women:!results!from!a!survey!
based!in!England!and!Wales.!Brithish--Journal-of-Psychiatry!(185),!479–!485.!!
!
!
!
685!
UVCN^PS21!
Comorbilidad!del!estado!depresivo!y!diabetes!en!el!riesgo!de!neuropatía!diabética!
!
1 2 3
Cecilia!Luz!BalderasOVázquez ,!Juan!Francisco!RodríguezOLanda ,!Eliud!Alfredo!GarcíaOMontalvo ,!
4 3
Miguel!VarelaOCardoso ,!Olga!Lidia!ValenzuelaOLimón !
!
1
Maestría! en! Neuroetología,! Universidad! Veracruzana.! Xalapa,! Veracruz,! México.!!!!!
balderasvazquez@hotmail.com!
2!
Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana.!Xalapa,!Veracruz,!México.!juarodriguez@uv.mx!!
3
Facultad! de! Ciencias! Químicas,! Universidad! Veracruzana.! Orizaba,! Veracruz,! México.!
eliudgm@hotmail.com,!ollimonv@hotmail.com!
4
Hospital!Regional!de!Río!Blanco.!Rio!Blanco,!Veracruz,!México.!mivar4@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
La! diabetes! mellitus! es! un! problema! de! salud! pública! en! México! debido! al! inadecuado!
control!metabólico,!a!factores!ambientales!y!genéticos!que!juegan!un!papel!fundamental!en!la!
aparición! de! complicaciones,! como! la! neuropatía! diabética! que! causa! dolor! y! pérdida! de!
sensibilidad!en!extremidades!inferiores!provocando!importante!deterioro!de!la!calidad!de!vida!de!
los!individuos,!esto!conlleva!el!riesgo!de!desarrollar!desórdenes!psiquiátricos!como!la!depresión.!
La! presencia! de! depresión! se! incrementa! en! enfermedades! crónicas! e! incrementa! la!
morbimortalidad!de!los!pacientes,!sin!embargo,!la!relación!de!causalidad!entre!estos!trastornos!
es!controversial!y!no!concluyente.!!El!objetivo!de!este!estudio!fue!evaluar!el!riesgo!que!tienen!los!
pacientes!diabéticos!de!desarrollar!neuropatía!debido!a!la!presencia!de!un!estado!depresivo.!Se!
realizó!un!estudio!transversal,!en!diabéticos!derechohabientes!de!un!Hospital!de!segundo!nivel!
en! Veracruz.! Se! detectó! la! neuropatía! mediante! monofilamentos! de! SemmesOWeinstein! y! su!
relación!con!el!estado!depresivo!mediante!el!instrumento!de!Beck!en!los!dos!grupos!de!diabéticos!
(sin!o!con!neuropatía).!Los!datos!se!analizaron!mediante!STATA!13.!Se!incluyeron!67!pacientes!
con!diabetes!mellitus!tipo!2,!principalmente!del!género!femenino!(82%)!con!edad!promedio!de!47!
años.! El! tiempo! de! diagnóstico! fue! de! 8.6! ±! 5! años.! Un! 25.3%! de! los! pacientes! presenta!
neuropatía!diabética!donde!el!puntaje!de!Beck!se!incrementa!significativamente!(10!vs!18!puntos,!
p! <! 0.01).! El! 49.2%! de! la! población! tiene! depresión,! incrementando! el! riesgo! de! neuropatía!
(OR=8.9,! p! <! 0.05),! modelo! ajustado! por! adherencia! al! tratamiento.! La! presencia! de!
sintomatología! depresiva! tiene! un! impacto! negativo! en! la! vida! de! los! pacientes! diabéticos! al!
incrementar!el!riesgo!de!desarrollar!complicaciones!como!la!neuropatía.!
!!! !
1.!INTRODUCCIÓN!
México! vive! una! transición! epidemiológica! cuyos! rasgos! más! notorios! son! la!
disminución! de! las! enfermedades! infectoOcontagiosas! y! el! aumento! de! padecimientos!
crónicoOdegenerativos,! categoría! en! la! que! se! encuentran! también! los! trastornos!
mentales!(GonzalezOPier!et!al!2006).!La!diabetes!es!una!de!las!enfermedades!crónicas!
que! se! ha! convertido! en! un! grave! problema! de! salud! en! México,! favorecida! por! el!
inminente!envejecimiento!de!la!población,!el!incremento!en!la!prevalencia!de!obesidad!y!
por! la! disminución! de! actividad! física! (Reyes! y! Urquizo,! 2008).! Según! datos! de! la!
Federación! Internacional! de! Diabetes! (2015),! la! prevalencia! de! esta! enfermedad! en!
México! fue! del! 14.7%! y! aproximadamente! existen! 3,384! personas! con! diabetes! no!
diagnosticada.!En!Veracruz,!la!prevalencia!de!diabetes!se!encuentra!cercana!al!12%!y!
en!2014!se!registraron!730!nuevos!casos!siendo!el!grupo!etario!de!55!a!59!años!el!más!
afectado!(ENSANUT!2012!SINAIS!2014).!
El! diagnóstico! de! una! enfermedad! crónica! usualmente! tiene! implicaciones!
psicológicas!y!sociales!complejas!sobre!el!paciente!(LedónOLlanes!2012)!la!depresión!es!
686!
uno! de! los! desórdenes! psiquiátricos! más! comunes! asociados! con! diabetes! y! puede!
ocurrir!en!diferentes!estadios!del!curso!de!esta!enfermedad!(Ismail!K.!2009),!en!Veracruz!
la!prevalencia!de!depresión!se!estima!del!10%!y!del!9.2%!a!nivel!nacional!(Wagner!et!al.!
2012)! y! de! acuerdo! con! FuOEspinosa! (2013)! puede! incrementarse! a! un! 32.7%! en!
personas!diabéticas.!Algunos!estudios!han!evaluado!la!calidad!de!vida!y!los!trastornos!
depresivos! en! pacientes! con! diabetes! tipo! 2! ya! que! la! presencia! de! depresión! puede!
agravar!más!las!complicaciones,!pero!aún!son!escasos!los!trabajos!que!consideran!el!
bienestar! emocional! asociado! a! la! enfermedad! (Beléndez! et! al.! 2015).! Por! lo! tanto,! el!
objetivo! de! este! estudio! fue! evaluar! el! riesgo! que! tienen! los! pacientes! diabéticos! de!
desarrollar!neuropatía!debido!a!la!presencia!de!un!estado!depresivo.!
!
2.! MÉTODO!
Se!realizó!un!estudio!transversal,!de!casos!y!controles,!realizando!muestreo!aleatorio!
simple! en! pacientes! con! diagnóstico! de! diabetes! mellitus! tipo! 2! derechohabientes!
ambulatorios! y! hospitalizados! del! Hospital! Regional! de! Río! Blanco! (HRRB)! de! los!
Servicios! de! Salud! de! Veracruz! (SESVER)! y! pacientes! no! derechohabientes! a! esta!
institución!de!salud!durante!el!período!de!enero!–!mayo!2015.!El!proyecto!fue!revisado!y!
aprobado!por!el!Comité!de!Ética!del!Hospital,!además!se!siguieron!los!lineamientos!del!
Código!de!Helsinki!y!la!Ley!General!de!Salud!para!investigación.!!
Se!realizó!una!plática!informativa!para!los!pacientes!y!los!que!accedieron!a!participar!y!
que!cumplieron!con!los!criterios!de!inclusión!(pacientes!adultos!menores!de!70!años!que!
firmaron!la!carta!de!consentimiento!informado!y!que!contestaron!una!encuesta!de!hábitos!
personales,!estado!anímico!y!una!revisión!médica)!se!les!tomó!una!muestra!sanguínea.!
La!serie!de!evaluaciones!en!las!encuestas!comprendieron:!
!
a)! Prueba- de- sensibilidad- para- identificar- neuropatía,! realizada! por! un! médico!
internista! mediante! la! prueba! de! monofilamentos! SemmesOWeinstein! (Guía!
Práctica!y!Clínica!2009).!!
b)! Evaluación-del-estado-depresivo,!mediante!la!aplicación!del!Inventario!de!Beck!en!
su!versión!BDIOII!(AaronOBeck!et!al.!1996),!que!evalúa!aspectos!relacionadas!con!
síntomas!depresivos!como!irritabilidad,!culpa,!así!como!síntomas!físicos.!
c)! Adherencia-al-tratamiento,!evaluada!mediante!el!test!de!MoriskyOGreen!(Morisky!
et!al.!1986)!que!consta!de!4!preguntas!con!respuesta!dicotómica.!
-
Recolección- y- análisis- de- muestras- biológicas.! Muestras! de! sangre! total! y! con!
anticoagulante!obtenidas!por!venopunción!para!determinar!la!concentración!de!glucosa!
(Método! enzimático! espectrofotométrico)! y! el! porcentaje! de! hemoglobina! glucosilada!
(Método!por!cromatografía!en!columna).!
-
Análisis-de-resultados.-Se!realizó!una!base!de!datos!en!el!programa!STATA!13,!en!donde!
se! realizó! una! estadística! descriptiva,! para! evaluar! las! diferencias! entre! los! grupos! se!
utilizaron! pruebas! no! paramétricas,! mientras! que,! para! evaluar! la! asociación! entre! las!
variables!se!realizaron!tablas!de!contingencia!2x2!o!2x3!con!prueba!exacta!de!Fisher,!
análisis!de!regresión!logística!multivariado,!para!determinar!la!posible!asociación!entre!la!
presencia! de! un! estado! depresivo! y! neuropatía! diabética! en! pacientes! con! diabetes!
mellitus! tipo! 2,! ajustando! los! modelos! por! los! factores! de! confusión,! el! valor! de!
significancia!estadística!se!estableció!en!p<0.05.!
!
687!
3.! RESULTADOS!
Se!incluyeron!67!pacientes!con!edad!promedio!de!47años!con!una!distribución!por!
género! de! 82%! mujeres! y! 18%! hombres.! El! 16%! de! la! población! no! tenía! estudios!
mientras!que!su!ocupación!era!principalmente!labores!del!hogar!(73%)!y!sólo!el!4%!no!
tenían!un!empleo!las!características!demográficas!no!se!asociaron!con!la!presencia!de!
depresión.! El! tiempo! de! diagnóstico! fue! de! 8.6! años! y! el! inicio! del! tratamiento!
farmacológico!ocurrió!aproximadamente!un!año!tras!el!diagnóstico!(7.6!años).!Un!7.5%!
de!la!población!lleva!control!sólo!con!dieta!y!el!resto!utiliza!además!medicamentos,!donde!
la!terapia!oral!glibenclamidaOmetformina!es!la!más!utilizada!(59.7%),!seguida!del!uso!de!
insulina!(16.4%)!e!insulina!combinada!con!terapia!oral!(16.4%).!!
Algunos! aspectos! clínicos! y! bioquímicos! de! la! población! general! y! de! los! grupos!
estratificados!por!la!presencia!de!depresión!se!detallan!en!la!tabla!1,!se!observa!que!la!
media! de! glucosa! y! el! porcentaje! de! hemoglobina! glucosilada! superaron! los! rangos!
óptimos!para!personas!diabéticas,!es!decir,!los!pacientes!no!tienen!control!metabólico!
(NOMO015OSSA2O2010),! consecuencia! de! una! baja! adherencia! al! tratamiento! en! la!
población!general!(13.43%)!que!es!menor!al!50%!propuesto!por!la!Organización!Mundial!
de!la!Salud!(OMS)!como!porcentaje!esperado!en!países!en!desarrollo,!sin!embargo,!al!
comparar!los!datos!clínicos!y!bioquímicos!no!se!encontraron!diferencias!significativas.!
!
Tabla!1.!Datos!clínicos!y!bioquímicos!
Pacientes!sin! Pacientes!con!
Población!general!
Variable! depresión! depresión!
(n=67)!
(n=34)! (n=33)!
IMC! 29.36!±!6.2! 29.12!±!5.0! 29.60!±!7.3!
Hemoglobina!(g/dL)! 13.98!±!2.0! 14.28!±!1.9! 13.68!±!2.1!
Glucosa!(mg/dL)! 239.41!±!80.5! 242.0!±!78.6! 236.39!±!83.6!
HbA1c!(%)! 10.01!±!2.4! 10.11!±!2.1! 9.90!±!2.6!
Tiempo!de!diagnóstico!
8.61!±!5.5! 7.67!±!5.2! 9.58!±!5.8!
(años)!
Tiempo!de!tratamiento!
7.6!±!4.8! 7.21!±!4.9! 7.99!±!6.0!
(años)!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!
Datos!presentados!como!media!±!DE.!
!
!
!
Al!finalizar!la!evaluación!médica!para!detección!de!neuropatía,!se!obtuvo!que!un!
25.3%! de! la! población! presentó! esta! complicación,! cifra! inferior! a! lo! reportado! por!
diversas!fuentes!que!señalan!que!aproximadamente!el!50%!de!las!personas!con!diabetes!
mellitus!presentarán!neuropatía!(Mendoza!et!al.,!2013).!!
En!este!estudio,!el!49.2%!de!la!población!presentó!un!estado!depresivo!(leve!o!
moderado),! mientras! que! el! 50.8%! restante! se! consideraron! con! un! estado! anímico!
normal! cabe! resaltar! que! el! puntaje! en! la! escala! de! Beck! aumentó! significativamente!
para! pacientes! con! neuropatía! comparando! con! pacientes! sin! la! complicación,! de! 10!
688!
contra!18!puntos!respectivamente!(U!de!MannOWhitney,!p!<!0.0011),!lo!cual!podría!sugerir!
que! ésta! complicación! es! la! que! conlleva! a! depresión,! sin! embargo! este! trastorno!
emocional! también! se! presentó! en! pacientes! diabéticos! sin! neuropatía! y! en! ellos! se!
registró! un! índice! de! adherencia! menor! que! en! pacientes! sin! esta! complicación,! este!
índice! disminuyó! más! con! la! cormorbilidad! depresiva! (de! 16.1%! a! 5.2%! en! grupo! sin!
neuropatía! y! de! 33.3%! a! 14.2%! en! ! grupo! con! la! complicación)! y! aunque! se! observó!
variación!en!estos!porcentajes!no!se!encontró!significancia!estadística!(Prueba!exacta!de!
Fisher!p=0.44).!
Si!bien!la!diabetes!no!controlada!es!ya!una!condición!que!conlleva!al!desarrollo!de!
complicaciones,! la! comorbilidad! depresiónOdiabetes! juega! un! papel! fundamental! al!
disminuir!el!autocuidado!e!incrementar!significativamente!el!riesgo!para!la!presencia!de!
neuropatía,! siendo! esta! 8! veces! más! probable! cuando! el! modelo! se! ajusta! por! la!
adherencia!al!tratamiento!(Fig.!1).!
!
!
!
Figura!1.!Evaluación!del!riesgo!de!neuropatía!en!pacientes!diabéticos!estratificando!por!el!estado!
depresivo,! hay! incremento! significativo! en! pacientes! expuestos! a! depresión! y! sin! adherencia!
terapeútica!!contra!pacientes!sin!estas!condiciones!(*p<0.05).!
4.! DISCUSIÓN!
!
Es!conocido!que!en!la!diabetes!diversos!factores!como!hiperglucemia,!mal!control!
metabólico,! aspectos! ambientales! y! genéticos,! juegan! un! papel! fundamental! en! la!
aparición! de! muchas! de! las! complicaciones! que! sufren! las! personas! con! diabetes! a!
mediano! y! largo! plazo! (Wagner! et! al! 2012).! La! neuropatía! diabética! es! una! de! las!
complicaciones!más!frecuentes!y!se!produce!como!consecuencia!de!la!disfunción!de!los!
nervios!periféricos!con!sintomatología!dolorosa!y!pérdida!de!sensación!en!extremidades!
inferiores!(Bernal!et!al.!2010)!provocando!alto!grado!de!invalidez!que!conlleva!un!impacto!
emocional!en!los!pacientes!(Guía!ALAD!2009).!A!pesar!de!los!avances!en!el!conocimiento!
de!la!etiología,!dimensión!y!alternativas!de!atención!de!los!trastornos!depresivos,!éstos!
continúan!siendo!un!grave!problema!(Wagner!et!al.!2012).!LedónOLlanes!(2012)!señala!
que!en!personas!diabéticas!la!depresión!se!presenta!en!un!36.9%!y!además!se!asocia!al!
tiempo!de!evolución!de!la!enfermedad,!lo!cual!en!el!presente!estudio!no!fue!significativo,!
sin!embargo,!la!prevalencia!se!incrementó!hasta!un!49.2%.!!
689!
FuOEspinosa! y! colaboradores! (2013)! mencionan! que! la! presencia! de! depresión,!
puede!incrementar!el!riesgo!de!un!mal!control!metabólico!que!coincide!con!los!elevados!
niveles! de! glucosa! y! de! hemoglobina! glucosilada! determinados! en! los! pacientes!
diabéticos!del!presente!estudio!(Tabla!1).!Es!así!que!el!autocuidado!sería!el!factor!más!
importante!en!el!manejo!de!la!diabetes!para!evitar!complicaciones,!sin!embargo,!en!un!
estudio!en!población!mexicana!por!SánchezOCruz!(2016)!se!reportó!una!adherencia!del!
18%! en! pacientes! diabéticos! por! su! parte! Martín! y! Grau! (2005)! señalaron! que! los!
tratamientos!generan!cambios!en!los!hábitos!de!vida!que!invaden!diversas!áreas!(laboral,!
social,! familiar)! y! por! esto! el! porcentaje! de! no! adherencia! aumenta! significativamente,!
pasando!de!un!20%!en!enfermedades!agudas!a!50%!en!enfermedades!crónicas,!como!
ocurre!en!los!pacientes!de!este!estudio!donde!el!86.6%!no!siguen!adecuadamente!su!
tratamiento.! HuertasOVieco! (2014)! muestra! que! en! pacientes! no! adherentes! los!
indicadores!de!depresión!están!significativamente!elevados.!
Lo! anterior! se! reafirma! con! los! resultados! de! este! estudio,! ya! que! se! observó!
mayor!apego!al!tratamiento!en!pacientes!que!no!tienen!depresión,!y!se!determinó!además!
la! influencia! que! tiene! este! trastorno! emocional! en! el! riesgo! de! neuropatía! diabética!
representado! en! la! figura! 1! esto! coincide! con! los! estudios! realizados! por! ColungaO
Rodríguez! (2005)! donde! puntualiza! que! la! frecuencia! de! complicaciones! (neuropatía,!
nefropatía,! cardiopatía)! incrementa! significativamente! en! personas! diabéticas! y! con!
sintomatología! depresiva,! mientras! que! EspínOParedes! (2010)! determinó! que! de! las!
enfermedades!comórbidas!en!diabetes,!la!depresión!!se!considera!un!factor!de!riesgo!
para!neuropatía!no!dolorosa!debido!a!que!se!presenta!en!mayor!proporción!(44.4%)!que!
otras!complicaciones.!
!
5.! CONCLUSIÓN!
!
La!presencia!de!sintomatología!depresiva!tiene!un!impacto!negativo!en!la!vida!de!
los!pacientes!diabéticos!al!incrementar!el!riesgo!de!desarrollar!complicaciones!como!la!
neuropatía! por! lo! que! es! necesario! un! seguimiento! del! paciente! con! depresión,!
considerando!que!en!personas!con!enfermedades!crónicas!pueda!evitar!el!progreso!de!
complicaciones! que! implique! una! movilización! de! recursos! económicos! mayores! para!
atender!a!las!mismas.!
!
!
!
!
REFERENCIAS!
!
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Depression!InventoriesOIA!andOII!in!Psychiatric!Outpatient,!Journal-of-Personality-Assessment,!67(3):!
588O597.!!
2.! Beléndez! Vázquez! M.,! Lorente! Armendáriz! ! I.,! Maderuelo! Labrador! M.! (2015).! Estrés! emocional! y!
calidad!de!vida!!en!personas!con!!diabetes!y!sus!!familiares.!Gaceta-Sanitaria.-29(4):300O303.!
3.! Bernal! S.,! Monerris! M.,! Homs! M.,! Soler! M.! (2010).! Etiología! y! manejo! de! la! neuropatía! diabética!
dolorosa.!Revista-de-la-Sociedad-Española,!17(6):!286,287.!
4.! ColungaORodríguez! C.,! García! de! Alba! JE.,! SalazarOEstrada.,! ÁngelOGonzález! ! M.! (2008).! Diabetes!
Tipo!2!y!Depresión!en!Guadalajara!en!2005,!México.!Salud!Pública!de!México!10!(1):137O149.!
5.! Encuesta-Nacional-de-Salud-y-nutrición.!(2012).!Primera!edición.!Instituto!Nacional!de!Salud!Pública.!
México.!108O112.!!
6.! EspínOParedes!E.,!Guevara!U.,!Arias!J.,!Pérez!M.,!Factores!de!riesgo!asociados!a!neuropatía!diabética!
dolorosa,!Revista!Mexicana!de!anestesiología,!2010,!33(2):69O73.!
7.! Federación!Internacional!de!Diabetes.!(2015).!Atlas!de!la!Diabetes!de!la!FID.!Sexta!edición.!62O63.!!
690!
8.! Fu! Espinosa! M.,! Trujillo! L.! (2013).! Trastorno! depresivo! y! aspectos! relacionados! con! beneficiarios!
DiabetIMSs,!Revista-Médica-del-Instituto-Mexicano-del-Seguro-Social.!51(1):!80,81.!!
9.! GonzálezOPier!E.,!GutiérrezODelgado!C.,!Stevens!G.,!BarrazaOLloréns!M.,!PorrasOCondey!R.,!Carvalho!
N.!(2006).!Priority!setting!for!health!interventions!in!Mexico´s!System!of!Social!Protection!in!Health.!The-
Lancet.!368:1608O1618.!
10.! Guía!práctica!y!clínica:!Diagnóstico!y!tratamiento!médico!del!dolor!por!neuropatía!periférica!!diabética!
en!adultos!en!el!primer!nivel!de!atención.!(2009).!Secretaría-de-Salud!México.3O15.!
11.! Guía! ALAD,! De! diagnóstico,! control! y! tratamiento! de! la! Diabetes! mellitus! tipo! 2:! complicaciones!
neurológicas.!(2009).!Capítulo!12.!49,53.!
12.! HuertasOVieco!M.,!PérezOGarcía!R.,!Abalate!M.,!De!Sequera!M.,!Puerta!M.,!Corchete!E.,!Alcázar!R.!
(2014).!Factores!psicosociales!y!adherencia!al!tratamiento!farmacológico!en!pacientes!en!hemodiálisis!
crónica.!Revista-de-Nefrología.!34(6):737O42.!
13.! Ismail!K.!(2009).!Depression!and!diabetes.!Psychiatry-and-medicine.!8:6.!203O205.!
14.! LedónOLlanes! L.! (2012).! Psychosocial! impact! of! diabetes! mellitus,! experiences,! meanings,! and!
responses!to!disease.!Revista!Cubana!de!Endocrinología.!23(1).!
15.! Martín!L.,!Grau!J.!(2005).!La!adherencia!terapéutica!como!un!problema!de!la!psicología!de!la!salud.!
Psicología-de-la-Salud.-Fundamentos-y-Aplicaciones.-Universidad!de!Guadalajara.!!
16.! Mendoza!!M.,!Romo!A.!(2013).!Modelo!de!utilidad!en!neuropatía!diabética.!Revista-Médica-del-Instituto-
Mexicano-del-Seguro-Social.!51(1):!38,39.!
17.! Morisky! D.E.,! Green! L.W.,! Levine! D.M,! (1986).! Concurrent! and! predictive! validity! of! a! selfOreported!
measure!of!medication!adherence.!Medical-Care.-24:!67O74.!
18.! Norma!Oficial!Mexicana!NOMO015OSSA2O2010.!(2010).!Para!la!prevención,!tratamiento!y!control!de!la!
Diabetes!mellitus.!
19.! Reyes!A.,!Urquizo!G.!Hemoglobina!glicosilada!A1C!como!parámetro!de!control!metabólico!en!pacientes!
con!diabetes!mellitus.!Revistas!Bolivianas!(2008)!53(2):!54O56.!
20.! SánchezOCruz!J.F.,!HipólitoOLóenzo!A.,!MugárteguiOSánchez!SG.,!YáñezOGonzález!R.M.!(2016).!Estrés!
y! depresión! asociados! a! la! no! adherencia! al! tratamiento! en! pacientes! con! Diabetes! Mellitus! tipo! 2.!
Atención-Farmacéutica.-23(2):!43O46!
21.! Sistema! Nacional! de! Información! para! la! Salud,! SINAIS.! (2014).! Boletín! Epidemiológico! Diabetes!
Mellitus!tipo!2.!1O3.!
22.! Wagner!F.,!GonzálezOForteza!C.,!SánchezOGarcía!S.,!García!Peña!C.,!Gallo!J.!(2012).!La!depresión!
como!problema!de!salud!pública!en!México.!Salud!Mental.!35:!3O11.!
23.! Organización! Mundial! de! la! Salud.! (2003).! Adherence! to! long! term! therapies:! evidence! for! action.!
Geneva.!
!
691!
UVCN^PS199!
Calidad!de!vida,!autoeficacia!cardiaca!y!percepción!de!enfermedad!en!pacientes!
candidatos!a!revascularización!coronaria!
!
Carlos!Gonzalo!Figueroa!López,!Azalea!Citlali!Flores!Bobadilla,!Bertha!Ramos!del!Río,!José!Luis!Aceves!
Chimal!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESO!Zaragoza!charlau@ymail.com!
!!
RESUMEN!
!
La! autoeficacia! cardíaca! y! la! percepción! de! enfermedad! son! aspectos! psicológicos!
positivos! que! tienen! los! pacientes! para! afrontar! la! enfermedad! cardiovascular,! mostrando! un!
impacto!favorable!en!diferentes!ámbitos!de!su!vida!incluyendo!la!calidad!de!vida!de!relacionada!
con!la!salud!(CVRS)!y!una!adecuada!recuperación!post!quirúrgica.!Existe!evidencia!de!que!estas!
variables! se! relacionan! con! una! alta! percepción! de! CVRS! y! la! disminución! de! comorbilidad!
emocional,! lo! cual! beneficia! la! recuperación! del! paciente! y! contribuye! a! un! estilo! de! vida!
saludable,!adherencia!a!los!tratamientos!médicos!y!a!un!bienestar!psicológico!en!general.!Este!
impacto!positivo!de!la!autoeficacia!y!la!percepción!de!enfermedad!en!pacientes!cardiópatas,!ha!
sido! estudiado! en! diferentes! países! como! Estados! Unidos,! Japón! y! España! sin! embargo,! en!
México!no!existe!evidencia!que!lo!sustente.!Determinar!la!relación!de!la!autoeficacia!cardíaca!y!
la!percepción!de!enfermedad!con!la!calidad!de!vida!relacionada!con!la!salud!en!pacientes!con!
cardiopatía! isquómica! candidatos! a! revascularización! coronaria.! Estudio! transversalO
correlacional.!Se!evaluaron!87!pacientes,!con!diagnóstico!de!cardiopatía!isquómica!candidatos!a!
revascularización! coronaria! en! la! Unidad! de! Cardiocirugía! del! Centro! Médico! Nacional! 20! de!
Noviembre! del! Instituto! de! Seguridad! y! Servicios! Sociales! de! los! Trabajadores! del! Estado.! El!
79.3%!de!la!muestra!fueron!hombres!con!una!edad!promedio!de!63!años!(s.d.=8.6).!Los!pacientes!
perciben! niveles! moderados! de! autoeficacia! cardíaca! (38.5)! y! CVRS! (76.2)! y! se! encuentran!
ambivalentes!respecto!a!su!enfermedad!cardiaca!(percepción!de!enfermedad=!9.7).!El!coeficiente!
de!correlación!mostró!una!asociación!positiva!de!la!CVRS!con!la!autoeficacia!(p=.001)!y!negativa!
con! la! percepción! de! enfermedad! (p=.000).! El! análisis! de! regresión! múltiple! mostró! impacto!
significativo!de!la!percepción!de!enfermedad!y!la!autoeficacia!en!la!CVRS!(p=0.046,!Î²=0.200!y!
p=0.000,!Î²=O0.412,!respectivamente).!La!CVRS!disminuye!cuando!se!tiene!una!percepción!de!
enfermedad! negativa! sin! embargo! una! alta! autoeficacia! cardíaca! contribuye! a! su! incremento,!
independientemente!de!la!edad,!sexo!y!escolaridad!de!los!pacientes.!Intervenciones!dirigidas!a!
fortalecer!estos!aspectos!picológicos!pueden!mejorar!la!CVRS.!
!
692!
UVCN^PS122!
La!evaluación!e!intervención!psicológica!en!adultos!mayores!con!deterioro!cognoscitivo:!
práctica!clínica!
Salvador!Ramón,!Augusto!de!León!Ricardi,!Sonia!Flores!Trejo!
Centro!Universitario!chavitalara@hotmail.com!
!!
!
RESUMEN!!
!! Debido! al! incremento! de! la! esperanza! de! vida! en! las! últimas! décadas,! el! número! de!
personas!que!rebasa!la!edad!de!60!años!ha!aumentado!en!todos!los!países.!La!población!mundial!
de!60!años!o!más!es!de!650!millones!y!se!calcula!que!en!2050!alcanzará!los!2000!millones,!lo!
que! supone! un! reto! en! la! atención! de! salud! a! esta! población,! según! lo! indica! la! Organización!
Mundial!de!la!Salud!(OMS,!2009).!El!envejecimiento!puede!predisponer!en!muchas!ocasiones!
padecimientos! relacionados! a! este! proceso,! como! el! deterioro! cognitivo! leve! o! demencia.! El!
deterioro! cognoscitivo! leve,! se! encuentra! clínicamente! entre! los! cambios! asociados! con! el!
envejecimiento! normal! y! aquellos! asociados! con! la! demencia.! Es! un! cuadro! clínico! donde! los!
pacientes!experimentan!pérdida!de!memoria!en!mayor!medida!de!lo!que!se!podría!esperar!para!
su!edad,!pero!no!cumplen!criterios!de!demencia!como!alteración!en!las!actividades!de!la!vida!
diaria.! Su! descubrimiento! y! clasificación! como! un! estado! predemencial! han! promovido! la!
investigación!en!el!diagnóstico!de!la!demencia!en!etapas!tempranas.!Las!intervenciones!en!el!
inicio! demencial! pueden! minimizar! el! riesgo! de! accidentes,! prolonga! la! autonomía! personal! e!
incluso!logra!prevenir!el!inicio!del!proceso!de!demencia!en!algunos!casos.!!
La! intervención! temprana! en! las! dos! condiciones! del! proceso! de! la! vejez! resulta!
determinante!para!mantener!de!forma!exitosa!el!funcionamiento!físico!y!psicológico!de!los!adultos!
mayores.!La!intervención!cognitiva,!también!llamada!rehabilitación!de!las!funciones!cerebrales!
superiores,!es!un!método!terapéutico!destinado!a!mejorar!o!compensar!los!déficits!cognoscitivos!
producidos! por! procesos! que! afectan! el! funcionamiento! cerebral.! Diversas! enfermedades!
neurológicas! o! afecciones! psicológicas! como! la! demencia! pueden! acarrear! dificultades! en! las!
capacidades!de!atención,!memoria,!lenguaje,!razonamiento,!organización,!etc.!Con!base!en!lo!
anterior,! el! objetivo! de! este! trabajo! es! discutir! la! importancia! del! proceso! de! evaluación! e!
intervención! de! las! alteraciones! cognoscitivas! en! población! de! adultos! mayores! con! deterioro!
cognoscitivo!leve!y!demencia.!Discutir!la!importancia!del!proceso!de!evaluación!e!intervención!de!
las!alteraciones!cognoscitivas!en!población!de!adultos!mayores!con!deterioro!cognoscitivo!leve!y!
demencia.!!
Participaron!15!adultos!mayores!residentes!de!la!ciudad!de!México,!con!un!rango!de!edad!
de!entre!60!y!84!años,!con!una!edad!promedio!de!68.4!años!(DS=!6.5),!de!los!cuales!el!33%!eran!
hombres! y! el! 67%! mujeres.! Respecto! al! nivel! de! escolaridad,! la! educación! básica! fue! el! nivel!
educativo!que!predominó!en!la!muestra.!Muestreo!no!probabilístico!intencional!Instrumentos!A!
continuación! se! muestran! algunos! de! los! instrumentos! que! se! utilizarán! para! obtener! el! perfil!
cognoscitivo,!afectivo!y!el!grado!de!dependencia!funcional!en!los!adultos!mayores.!Mini!Mental!
State! Examination! MMSE! (Folstein,! Folstein,! &! McHugh,! 1975):! evaluación! del! estado! mental.!
Test!de!la!Figura!compleja!de!Rey!(Rey,!1984):!se!aplicó!para!evaluar!la!organización!espacial,!
visoconstrucción,! memoria! visual! y! funciones! ejecutivas.! Global! Deterioration! Scale! GDS!
(Reisberg,! Ferris,! De! león,! &! Crook,! 1982)! y! Escala! de! Deterioro! (Blessed,! Tomlinso! &! Roth,!
1968):! indagar! las! alteraciones! en! las! actividades! de! la! vida! diaria,! hábitos,! personalidad! y!
conducta,!determinar!si!MVD!cumple!con!criterios!característicos!del!deterioro!cognitivo.!
Los!principales!déficits!cognoscitivos!encontrados!fueron!disminución!de!la!fluidez!verbal!
y!déficits!en!el!registro!y!almacenamiento!de!nueva!información!verbal!y!no!verbal,!la!memoria!
verbal!presenta!intrusiones,!omisiones!y!confabulaciones,!importante!desorientación!en!tiempo!y!
espacio! pero! no! en! persona,! atención! voluntaria! conservada,! dificultades! para! realizar!
operaciones! de! cálculo! mental! complejo! y! en! problemas! aritméticos! complejos,! pobre! control!
693!
mental,!alteraciones!en!la!memoria!de!trabajo,!presencia!de!apraxia!constructiva.!Se!mantienen!
indemnes!el!resto!de!los!procesos!evaluados.!El!tono!afectivo!emocional!se!encuentra!disminuido!
por! presentar! depresión! al! momento! de! la! evaluación.! Una! vez! concluida! la! evaluación,! se!
diseñaron! tareas! de! intervención! cognoscitiva! con! la! finalidad! de! disminuir! la! presencia! de! los!
déficits!descritos!anteriormente.!
!! Existe!evidencia!que!sugiere!que!el!enriquecimiento!ambiental!en!estímulos!físicos!como!
actividades! novedosas! (intervención! cognoscitiva)! puede! actuar! directamente! para! prevenir! o!
retrasar! el! progreso! de! deterioro! cognitivo! en! personas! con! deterioro! cognoscitivo! (Wilson! &!
Hughes,! 1997).! Los! resultados! obtenidos! son! una! muestra! clara! de! cómo! la! intervención!
temprana! en! casos! de! deterioro! cognoscitivo! promueve! el! mantenimiento! de! los! procesos!
cognitivos!y!el!bienestar!emocional!tanto!del!paciente!como!de!la!familia,!por!lo!que!la!inversión!
en!programas!de!mantenimiento!cognitivo!durante!el!envejecimiento!debe!considerarse!como!un!
recurso!de!atención!primaria!dentro!de!las!políticas!de!salud!en!México,!tanto!en!los!sectores!
públicos!como!privados.!Finalmente,!se!propone!la!terapia!psicológica!para!pacientes!y!familiares!
como! un! recurso! indispensable! en! los! programas! de! intervención! en! la! evaluación! de! adultos!
mayores.!
!
694!
!
UVCN^PS179!
Percepción!de!la!conciencia!de!salud!en!adolescentes!diabéticos!tipo!2!en!México!
!
María!Inés!Cortés!Menéndez,!Samana!VergaraOLope!Tristán,!Celia!Nohemi!Crespo!Cortés!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!mary_i_@hotmail.com!
!!
RESUMEN!
!!!
México!ocupa!el!2º!lugar!mundial!en!obesidad!infantil!y!su!hermana,!la!Diabetes!Mellitus!
tipo! 2! aumenta! cada! día! en! esta! población,! que! al! no! tener! cura! convierte! a! estos! niños! en!
adolescentes!enfermos.!Estudios!han!demostrado!la!importancia!de!la!familia!y!sus!relaciones!en!
la! percepción! del! adolescente! con! respecto! a! su! salud! y! comportamientos! de! riesgo! como! la!
sobre!ingesta!de!alimentos.!Actualmente!enfermedades!como!la!obesidad!y!la!Diabetes!Mellitus!
tipo!2!se!consideran!enfermedades!más!difícil!de!curar!que!el!mismo!cáncer,!pues!supone!un!
cambio! no! sólo! físico! sino! social! y! cultural! en! la! persona,! todos! los! profesionales! de! la! salud!
implicados!en!el!tratamiento!concuerdan!en!que!la!familia!es!una!parte!fundamental!del!proceso.!
El! control! metabólico! se! complica! cuando! el! adolescente! obeso! y/o! diabético! no! se! considera!
enfermo.!Mostrar!la!percepción!personal!sobre!el!estado!de!salud!física!de!adolescentes!obesos!
y! diabéticos! tipo! 2! del! puerto! de! Veracruz.! OElaboración! y! validación! de! un! cuestionario! pre!
diagnostico,!que!permite!conocer!la!percepción!del!sujeto!y!su!ambiente.!OSelección!de!la!muestra!
en!escuelas!y!hospitales!O60!adolescentes!divididos!en!3!grupos!de!20!sujetos:!sanos,!obesos!y!
diabéticos! OAplicación! del! cuestionario! –Estadística.! Los! resultados! muestran! que! a! pesar! de!
tener! 3! condiciones! de! salud! muy! diferentes! entre! los! sujetos! estudiados,! la! gran! mayoría! se!
considera!a!sí!mismo!como!"sano".!El!grupo!de!adolescentes!sanos,!como!es!de!esperarse!se!
considera!de!esta!condición!sin!embargo!los!adolescentes!con!obesidad!se!consideran!en!un!
85%!como!"sanos",!y!para!el!grupo!de!adolescentes!con!DM2,!el!65%!se!consideró!sano!también.!
Los!resultados!muestran!una!clara!distorsión!de!la!percepción!de!la!salud!física!en!adolescentes!
obesos! y! diabéticos.! Además! del! tratamiento! farmacológico! y! nutricional! para! el! control! de! la!
obesidad!y!la!DM2,!es!imperativo!el!apoyo!psicológico,!que!ayude!al!paciente!y!a!su!familia!a!
entender!la!gravedad!de!estas!enfermedades,!logrando!un!cambio!de!percepción!que!resulte!en!
un!comportamiento!saludable.!
!
695!
UVCN^PS82!
!
Actitudes!hacia!el!aborto!en!estudiantes!universitarios!
Laura!Fabiola!Orihuela!Cortés,!María!Luisa!Marván!Garduño,!Roberto!Lagunes!Córdoba!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!fabiola.oc7@gmail.com!
!!
RESUMEN!!
El! aborto! es! un! tema! controversial! pues! tiene! implicaciones! éticas,! legales,! religiosas,!
sociales! y! psicológicas.! A! nivel! mundial,! el! aborto! realizado! en! contextos! inseguros! o! ilegales!
genera! el! 13%! de! todas! las! causas! de! muertes! maternas! y! produce! casi! cinco! millones! de!
complicaciones! médicas! cada! año.! México! tiene! una! de! las! tasas! más! altas! de! abortos! en! el!
mundo,!y!la!mayor!prevalencia!se!observa!en!mujeres!de!20!a!24!años.!Las!actitudes!hacia!el!
aborto! se! han! polarizado! en! dos! posturas! básicas:! Movimiento! proOchoice! (proOelección),! que!
argumenta!que!las!mujeres!son!individuos!autónomos!con!capacidad!y!derecho!moral!para!decidir!
si!abortar!o!llevar!a!término!el!embarazo!y!su!contraparte,!el!movimiento!proOlife!(proOvida)!que!
apela!a!la!protección!de!la!vida!del!embrión!o!feto!desde!el!momento!de!la!concepción.!Estudiar!
las! actitudes! hacia! el! aborto! en! jóvenes! universitarios! de! la! ciudad! de! Xalapa.! Comparar! los!
resultados!entre!hombres!y!mujeres.!Comparar!los!resultados!de!acuerdo!a!las!áreas!de!estudio.!
Se! aplicó! un! cuestionario! sobre! actitudes! hacia! el! aborto! con! 26! reactivos! tipo! Likert! a! 301!
mujeres!y!210!hombres,!todos!estudiantes!de!la!Universidad!Veracruzana!de!las!áreas!de!estudio:!
Ciencias! de! la! Salud,! Humanidades,! área! Técnica,! EconómicoOAdministrativo,! Biológico!
Agropecuario!y!Artes.!Se!analizaron!los!porcentajes!de!las!respuestas!dadas!en!cada!reactivo.!
Posteriormente! se! compararon! las! medias! de! las! escalas! proOchoice! y! proOlife! de! acuerdo! al!
género! y! al! área! de! estudio! de! los! participantes.! Los! participantes! presentaron! una! actitud!
favorable! ante! el! aborto! cuando! el! embarazo! es! producto! de! una! violación,! cuando! una! mujer!
tiene!muchos!hijos,!cuando!el!feto!tiene!alguna!malformación!o!un!problema!congénito,!y!cuando!
la!vida!de!la!madre!está!en!peligro.!Tuvieron!una!actitud!neutra!cuando!se!practica!el!aborto!en!
cualquier! otra! circunstancia.! Al! analizar! las! medias! por! género! se! encontró! que! los! hombres!
obtuvieron!un!puntaje!de!3.72!en!la!escala!proOchoice,!el!cual!fue!mayor!que!el!presentado!por!
las!mujeres!quienes!tuvieron!una!media!de!3.55.!En!la!escala!proOlife!las!mujeres!mostraron!una!
media!de!2.98!y!los!hombres!de!2.7.!Los!estudiantes!del!área!de!Ciencias!de!la!Salud!presentaron!
el! mayor! puntaje! en! la! escala! proOchoice! con! una! media! de! 3.80.! Existe! una! actitud! favorable!
hacia!el!aborto,!pero!solo!en!determinadas!circunstancias.!La!actitud!más!favorable!la!muestran!
los!hombres!y!los!estudiantes!de!Ciencias!de!la!Salud.!
!
! !
696!
UVCN^PS164!
!
Los!factores!de!personalidad!y!la!toma!de!decisiones!en!dependientes!a!crack!o!
cocaína!
Daniela!Casillas!Pitol,!González!Olvera,!Jorge!Julio,!Garza!Villareal,!Eduardo,!Castillo!Padilla,!Diana,!
Reyes!Zamorano,!Ernesto!
Universidad!Anáhuac!O!México!Norte!dany.caspitol@gmail.com!
!!
RESUMEN!!
La!adicción!es!un!trastorno!caracterizado!por!el!consumo!crónico!y!repetitivo!de!alguna!
sustancia! quien! la! padece! es! incapaz! de! limitar! su! uso! y! cuando! deja! de! consumir,! sufre! de!
síndrome! de! abstinencia.! En! México! la! prevalencia! de! dependencia! al! consumo! de! cualquier!
sustancia!entre!personas!de!12!a!65!años!de!edad!es!de!0.7%!y!el!de!la!cocaína!de!0.5%.!El!
consumo!crónico!de!cocaína!afecta!el!circuito!dopaminérgico!mesolímbico,!especialmente!el!área!
ventral! tegmental! (AVT)! y! sus! proyecciones! al! núcleo! accumbens! que! está! involucrado! en! el!
control!motivacional,!la!recompensa!y!también!con!diferentes!rasgos!de!personalidad.!La!relación!
entre! abuso! de! sustancias! y! personalidad! ha! sido! explorada! usando! el! modelo! de! los! cinco!
factores! de! personalidad.! Se! han! encontrado! puntuaciones! bajas! en! neuroticismo! y!
responsabilidad! en! consumidores! y! exOconsumidores! de! cocaína! y/o! heroína.! El! objetivo! del!
presente! estudio! es! conocer! si! existe! relación! entre! los! rasgos! de! personalidad! evaluados!
mediante!el!Big!Five!Inventory!(BFI),!la!alta!sensibilidad!a!los!reforzadores!y!la!falla!en!la!toma!
de! decisiones! evaluados! mediante! el! Iowa! Gambling! Task! (IGT)! en! pacientes! con! adicción! a!
cocaína.!Se!espera!que!los!pacientes!con!mayores!niveles!de!neuroticismo!y!menores!niveles!de!
responsabilidad! ejecuten! deficientemente! el! IGT! en! comparación! con! sujetos! controles.!
Evaluamos!54!hombres!(18!a!50!años!de!edad),!27,!pacientes!del!Instituto!Nacional!de!Psiquiatría!
Ramón!de!la!Fuente,!consumidores!de!crack!o!cocaína!y!27!controles!pareados!por!edad.!Se!
encontró! una! diferencia! significativa! entre! pacientes! y! controles! en! el! índice! del! IGT! t=! 2.31!
p=0.03!y!en!el!Bloque!4!t=!2.37!p=0.02!siendo!el!grupo!control!el!de!mayor!puntaje.!Asimismo,!
en!el!BFI!se!encontró!una!diferencia!significativa!en!los!factores!de!Responsabilidad!t=2.20!p=.03!
y! Apertura! t=3.23! p=0.002.! Por! último,! se! encontró! una! tendencia! a! la! significación! en!
Neuroticismo.! Los! pacientes! con! adicción! a! cocaína! tienen! fallas! en! la! toma! de! decisiones! en!
comparación! con! el! grupo! control.! Es! probable! que! el! uso! persistente! de! drogas! deteriore! las!
señales!emocionales!vinculadas!a!las!experiencias!de!consumo!que!son!necesarias!para!la!toma!
de! decisiones.! Esto! fomentaría! que! las! decisiones! de! continuar! el! consumo! en! individuos! con!
adicción!estén!basadas!unicamente!en!el!refuerzo!inmediato!(Damasio,1994).!Es!de!resaltar!que!
las!personas!con!adicción!presentan!menores!niveles!de!apertura,!esto!podría!explicar!la!negativa!
a!buscar!otro!tipo!de!actividades!que!no!dañen!su!salud!para!obtener!los!mismos!reforzadores.!
Nuestros!resultados!ponen!de!manifiesto!la!necesidad!de!resaltar!en!los!tratamientos!para!las!
adicciones!al!menos!dos!puntos:!valorar!objetivamente!el!resultado!de!las!experiencias!pasadas!
de! consumo! y! no! solo! los! reforzadores! inmediatos! y! la! posibilidad! de! obtener! reforzadores! a!
través!de!comportamientos!más!saludables.!
!
697!
UVCN^PS68!
!
Educación!para!la!Salud:!estrategia!para!favorecer!redes!de!apoyo!mediante!la!
participación!comunitaria!
!
Elsa!Guadalupe!Hernández!García,!PalmerosOBarrientos!Miriam,!InsuastyO!Delgado!Angela!María,!
AllinarOLanda!América!Gabriela,!ZavaletaOTorres!Gisela!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!elsahernandez123@gmail.com!
!!
!
RESUMEN!!
!!
La! comunidad! El! Conejo,! municipio! de! Perote! Veracruz,! ubicada! dentro! del! parque!
nacional!Cofre!de!Perote.!De!acuerdo!a!INEGI!2010!cuenta!con!1044!habitantes!(6!personas!por!
casa)su! clima! es! fríoOseco,! acentuándose! en! invierno.Los! estilos! de! vida! y! determinantes!
sociales!de!la!comunidad!contribuyen!al!predominio!en!su!perfil!epidemiológico!de!enfermedades!
transmisibles!(infecciones!respiratorias!agudas!y!hepatitis!A)!y!no!transmisibles!(hipertensión!y!
diabetes! mellitus).! Los! servicios! de! salud! han! realizado! diversas! acciones! en! conjunto! la!
Universidad!Veracruzana!para!mejorar!la!situación!de!salud!de!la!población.!Sin!embargo!son!
pocas!las!estrategias!generadoras!de!cambio!en!la!conducta!de!los!habitantes,!lo!anterior!debido!
a!dejar!de!lado!creencias!y!costumbres!de!la!comunidad,!ante!ello!la!educación!para!la!salud!es!
un! instrumento! para! incorporar! comportamientos! en! pro! del! bienestar.! Desarrollar! estrategias!
formativas! y! de! organización! comunitaria,! para! impulsar! estilos! de! vida! saludables! en! los!
habitantes! de! la! comunidad! El! Conejo! de! Perote! Veracruz.! Estudio! cualitativo! descriptivo! de!
acción.! Intervención! implementada! en! 4! etapas:! IOAnálisis! situacional! de! salud! (entrevista!
semiestructurada! y! revisión! documental)IIOPlaneación! de! intervención(6! talleres! y! 2!
seminarios)IIIOConstrucción! de! viabilidad! y! factibilidad! IVOEvaluación! final.! Se! realizaron! 6!
talleres!con!12!mujeres!participantes,!quienes!priorizaron!acciones!para!mejorar!la!salud!de!su!
familia,!lo!que!permitió!el!intercambio!de!saberes!en!relación!a!la!medicina!tradicional,cuidado!de!
la!salud!bucal!y!bienestar!emocional.!A!través!de!estos!talleres!participativosOreflexivos,!se!logró!
resignificar!prácticas!e!ideas!de!las!mujeres!para!el!cuidado!de!la!salud!familia.!En!los!seminarios!
asistieron!los!principales!actores!sociales!permitiendo!generar!bases!en!la!constitución!de!una!
red! de! apoyo! para! establecer! el! encuentro! y! trabajo! conjunto! TelesecundariaOCasa! UV.! La!
comunidad!es!dinámica,!el!acceso!a!los!elementos!favorecedores!para!el!trabajo!de!intervención!
debe! acompañarse! de! su! realidad.! La! intersectorialidad! favorece! el! éxito! de!
acciones,indispensable!para!intervenciones!sostenibles!y!la!organización!de!una!red!de!apoyo!
contribuya!a!favor!de!la!salud.!
!
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698!
UVCN^PS210!
!
Estrés!académico!en!estudiantes!de!licenciatura!
!
Frida!Stephanie!Martinez!Garcia,!Edith!Elizabeth!Olvera!Zúñiga,!Edgar!Leonel!Castillo!Serrano,!Javier!
Alexis!Hernández!Narváez,!Blanca!Irene!Gracia!Riestra!
!
Unidad!Académica!de!Trabajo!Social!y!Ciencias!para!el!Desarrollo!Humano.!Universidad!Autónoma!de!
Tamaulipas!imleonelcastillo@gmail.com!
!!
RESUMEN!
!!
El!término!estrés!se!ha!convertido!en!un!vocablo!habitual!de!nuestra!sociedad!actual.!Se!
trata!pues!de!un!término!complejo,!extremadamente!vigente!e!interesante,!del!cual!actualmente!
no!existe!consenso!en!su!definición.!dicho!término!se!ha!utilizado!históricamente!para!denominar!
realidades! muy! distintas.! Claude! Bernard,! (1800)! consideraba! que! lo! característico! del! estrés!
eran! los! ?estímulos! estresores?! o! ?situaciones! estresantes?.! Particularmente! en! el! entorno!
universitario,!que!representa!un!conjunto!de!situaciones!altamente!estresantes!debido!a!que!el!
individuo! puede! experimentar,! aunque! sólo! sea! transitoriamente,! una! falta! de! control! sobre! el!
nuevo!ambiente,!potencialmente!generador!de!estrés!y,!en!último!término,!potencial!generador!
del!fracaso!académico!universitario,!(Martín,!2007).!El!objetivo!general!de!esta!investigación!es!
conocer! si! existe! la! presencia! deestrés! académico! en! estudiantes! universitarios! de! las!
licenciaturas! en! Psicología,! Trabajo! Social! y! Nutrición! de! la! UATSCDH.! Se! utilizó! una!
metodología!de!cuantitativa,!no!experimental,!de!tipo!descriptiva.!La!muestra!fue!probabilística,!
siendo!un!total!de!198!estudiantes.!Se!aplicó!el!inventario!SISCO!del!estrés!académico!(Barraza,!
2008),!conformado!por!29!items.!Se!proceso!la!información!con!el!paquete!estadístico!SPSS.!Los!
resultados! muestran! que! los! universitarios! que! presentan! un! nivel! deestrés! leve! es! un! 27.8%,!
mientras!que!el!estrés!moderado!lo!presenta!un!69.2%,!y!por!último!el!estrés!profundo!siendo!un!
3%.!Asimismo!se!manifiesta!que!se!presentan!con!mayor!prevalencia!los!ítems!Sobrecargas!de!
tareas! y! trabajos! escolares,! Somnolencia! o! mayor! necesidad! de! dormir,! Problemas! de!
concentración!y!Desgano!para!realizar!las!labores!escolares!sin!embargo!en!contraste!a!esto!se!
muestra!que!más!de!la!mitad!de!la!población!busca!estrategias!de!afrontamiento!ante!situaciones!
estresantes.!Se!concluye!que!en!la!mayoría!de!lapoblación!existe!un!nivel!moderado!de!estrés!
académico,! el! cual! es! un! índice! de! estrés! considerable! ante! la! presencia! de! estímulos!
ambientales!en!el!ámbito!educativo,!sin!embargo!un!50.14%!utilizan!estrategias!de!afrontamiento!
para!reducir!las!cargas!de!estrés.!
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699!
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!
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!
!
Eje!temático:!
Psicología!pura!como!disciplina!básica!
!
! !
700!
UVCN^PS93!
El!senalamiento!en!el!procedimiento!de!extinción!y!su!efecto!en!la!renovación!
conceptual!
!
!
Rodolfo!Bernal!Gamboa,!Tere!A.!Mason,!Fabiola!Palomares!Castillo,!Javier!Nieto!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!rodolfo.bernalg@gmail.com!
!!
RESUMEN!!
!
Una!de!las!explicaciones!más!aceptadas!de!la!renovación!es!la!propuesta!que!la!explica!
como!un!fallo!en!la!recuperación!del!aprendizaje!de!extinción!fuera!del!contexto!de!extinción.!Se!
ha!propuesto!a!la!renovación!como!un!modelo!animal!adecuado!para!comprender!los!procesos!
que!subyacen!a!las!recaídas!de!conductas!poco!saludables!como!el!abuso!en!el!consumo!de!
cigarro,! azúcar! o! alcohol.! Por! ello,! en! los! últimos! años! se! han! evaluado! procedimientos!
conductuales! para! evitar! o! reducir! la! reaparición! de! conductas! extinguidas.! Ya! que! una!
perspectiva!teórica!propone!que!la!memoria!es!la!responsable!de!las!recaídas,!una!técnica!poco!
explorada!para!reducir!la!renovación!es!la!presentación!de!recordatorios!que!mantengan!inhibida!
la!conducta!no!saludable.!Explorar!si!la!renovación!puede!evitarse!si!se!mejora!el!recuerdo!de!la!
fase!de!extinción!a!través!de!un!recordatorio!usando!el!condicionamiento!operante!en!ratas.!Se!
entrenó!a!las!ratas!a!emitir!dos!respuestas!distintas.!R1!en!el!contexto!A!y!R2!en!el!Contexto!B.!
Después,! ambas! respuestas! se! extinguieron! en! el! contexto! alterno! en! presencia! de! un! tono.!
Finalmente,!se!probaron!ambas!respuestas!en!el!contexto!original.!Sólo!R1!se!probó!con!el!tono.!
Se! observó! una! adquisición! de! ambas! respuestas! en! la! fase! de! entrenamiento.! Conforme! las!
sesiones!avanzaron!se!incrementaron!el!número!de!respuestas.!Para!la!fase!de!extinción,!ambas!
respuestas!conforme!avanzó!dicha!fase!fueron!decrementando!hasta!alcanzar!niveles!cercanos!
a!cero.!En!la!prueba!se!observaron!diferencias!entre!los!niveles!de!respuesta!en!R1!y!R2.!A!pesar!
de!que!ambas!respuestas!se!evaluaron!en!el!contexto!original!de!entrenamiento,!la!presencia!del!
tono! en! la! prueba! de! R1! provocó! una! menor! renovación! de! dicha! respuesta.! El! hallazgo! del!
experimento!es!prometedor,!porque!sugiere!que!el!uso!de!una!clave!relacionada!a!la!extinción!
puede!ser!usada!en!ambientes!clínicos!para!reducir!o!evitar!las!recaídas!en!conductas!voluntarias!
poco!saludables!como!fumar!y!el!comer!en!exceso.!
701!
UVCN^PS94!
!!
Un!modelo!animal!para!evaluar!las!recaídas!en!búsqueda!de!alcohol!
Rodolfo!Bernal!Gamboa,!Juan!Carlos!González!Montiel,!Javier!Nieto,!Tere!A.!Mason,!Lizbeth!Fabiola!
Palomares!Castillo.!
RESUMEN!!
En!la!literatura!se!ha!descrito!ampliamente!que!la!conducta!adictiva!está!modulada!por!
diferentes! factores,! incluyendo! procesos! de! aprendizaje! como! condicionamiento! pavloviano! e!
instrumental.! Desde! este! punto! de! vista,! un! organismo! puede! asociar! su! conducta! con!
características!contextuales!presentes!en!el!momento!de!consumir!una!sustancia!adictiva,!por!
ejemplo,! alcohol.! Se! ha! demostrado! que! cuando! se! extingue! una! respuesta! en! un! contexto!
distinto!al!contexto!de!entrenamiento,!el!exponer!al!sujeto!a!un!contexto!distinto!al!de!extinción!
resulta!en!un!incremento!en!la!respuesta!previamente!extinguida.!Este!procedimiento!se!conoce!
como!renovación!contextual!y!se!ha!propuesto!como!un!procedimiento!adecuado!para!el!estudio!
de!las!recaídas!en!el!consumo!de!una!sustancia!adictiva.!Desarrollar!un!procedimiento!de!bajo!
costo!que!permita!estudiar!los!factores!que!modulan!las!recaídas!de!búsqueda!y!consumo!de!
alcohol!en!ratas.!Se!entrenaron!tres!grupos!de!ratas!a!recorrer!un!corredor!recto!por!alcohol!en!
el!contexto!A.!Se!extinguió!dicha!conducta!en!el!contexto!B!o!en!A.!La!prueba!se!condujo!en!el!
mismo!contexto!de!extinción,!en!el!contexto!original!de!entrenamiento!o!en!uno!completamente!
nuevo.!Todas!las!ratas!tuvieron!una!ejecución!exitosa!en!la!fase!de!adquisición,!es!decir,!a!lo!
largo!de!las!sesiones!las!latencias!de!recorrido!disminuyeron.!En!la!fase!de!extinción,!se!observó!
que! las! ratas! recorrieron! con! mayor! lentitud! el! corredor! recto.! En! la! prueba! todas! las! ratas!
continuaron!recorriendo!de!forma!lenta!el!corredor!si!era!el!asociado!a!la!fase!de!extinción.!Por!
el!contrario,!todas!las!ratas!disminuyeron!sus!tiempos!de!recorrido!cuando!el!corredor!utilizado!
era!distinto!al!empleado!en!la!fase!de!extinción.!Así,!se!observó!la!renovación!ABA,!AAB!y!ABC!
de! búsqueda! de! alcohol.! El! presente! procedimiento! es! una! tarea! de! bajo! costo! que! permitirá!
estudiar!diferentes!manipulaciones!para!disminuir!la!recuperación!de!una!respuesta!extinguida!
ayudando!a!la!construcción!de!un!modelo!experimental!de!reducción!de!recaídas!de!consumo!de!
alcohol.!
!
702!
!
UVCN^PS63!
!!
Indiferencia!ante!el!aumento!de!opciones!para!realizar!una!tarea!visoêspacial!de!
elección!
José!Antonio!Alegría!Hernández,!Gustavo!Bachá!Méndez!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!antoniohernandez4815@gmail.com!
!!
RESUMEN!
Dentro!de!la!psicología!y!la!economía!existen!investigaciones!que!sustentan!un!modelo!
de! elección,! que! plantea! que! un! sujeto! puede! realizar! mejores! elecciones! cuando! existe! un!
conjunto! pequeño! de! opciones! de! donde! elegir.! La! evidencia! proviene! de! investigaciones! de!
campo! en! donde! se! demuestra! la! disponibilidad! de! un! sujeto! para! adquirir! bienes! y! que! esta!
disponibilidad!puede!disminuir!cuando!el!tamaño!del!conjunto!en!donde!se!realizaraÌ !la!elección!
aumenta.! Poder! elegir! entre! muchas! opciones! no! siempre! resulta! en! obtener! más! y! mejores!
ganancias,!a!pesar!de!que!escoger!entre!un!número!€œinfinito!de!opciones!suene!atractivo.!La!
evidencia!sugiere!que!al!aumentar!el!conjunto!de!opciones!con!el!fin!de!facilitar!la!resolución!de!
una!tarea!puede!afectar!la!forma!en!la!que!esta!se!realiza.!El!objetivo!de!esta!investigación!fue!
analizar! como! aumentar! opciones! irrelevantes! para! solucionar! el! problema,! afectaraÌ ! en! la!
solución!al!problema.!Dos!grupos,!los!cuales!tenían!que!llevar!una!luz!dentro!de!una!matriz!de!
círculos!de!9x10!de!un!extremo!a!otro,!por!medio!de!diferentes!opciones!de!botones.!La!diferencia!
entre! grupos! era! la! forma! de! presentación! de! las! opciones.! Podían! aumentar! o! diminuir! las!
opciones.!Los!resultados!obtenidos!sustentan!la!propuesta!teórica!indicada!en!la!literatura,!en!
donde!incrementar!opciones!resulta!en!una!menor!eficiencia!a!la!hora!de!resolver!la!tarea.!Se!
genera! una! mayor! cantidad! de! respuestas! y! una! mayor! variabilidad.! Para! el! grupo! que! tiene!
mayor!número!de!opciones!desde!el!inicio!se!muestra!una!indiferencia!por!las!opciones,!que!se!
traduce!en!menos!variabilidad!y!número!de!respuestas.!La!indiferencia!ante!más!opciones!puede!
ser!un!ahorro!de!recursos,!al!encontrar!una!regla!que!permite!solucionar!el!problema,!dicha!regla!
puede!que!no!sea!la!más!eficaz,!pero!resuelve!las!contingencias!presentes.!
!
703!
UVCN^PS94!
Un!modelo!animal!para!evaluar!las!recaídas!en!búsqueda!de!alcohol!
!
Rodolfo!Bernal!Gamboa,!Juan!Carlos!González!Montiel,!Javier!Nieto!
!
!!
!
RESUMEN!!
!!
En!la!literatura!se!ha!descrito!ampliamente!que!la!conducta!adictiva!está!modulada!
por! diferentes! factores,! incluyendo! procesos! de! aprendizaje! como! condicionamiento!
pavloviano! e! instrumental.! Desde! este! punto! de! vista,! un! organismo! puede! asociar! su!
conducta! con! características! contextuales! presentes! en! el! momento! de! consumir! una!
sustancia!adictiva,!por!ejemplo,!alcohol.!Se!ha!demostrado!que!cuando!se!extingue!una!
respuesta!en!un!contexto!distinto!al!contexto!de!entrenamiento,!el!exponer!al!sujeto!a!un!
contexto!distinto!al!de!extinción!resulta!en!un!incremento!en!la!respuesta!previamente!
extinguida.!Este!procedimiento!se!conoce!como!renovación!contextual!y!se!ha!propuesto!
como!un!procedimiento!adecuado!para!el!estudio!de!las!recaídas!en!el!consumo!de!una!
sustancia!adictiva.!Desarrollar!un!procedimiento!de!bajo!costo!que!permita!estudiar!los!
factores! que! modulan! las! recaídas! de! búsqueda! y! consumo! de! alcohol! en! ratas.! Se!
entrenaron!tres!grupos!de!ratas!a!recorrer!un!corredor!recto!por!alcohol!en!el!contexto!A.!
Se!extinguió!dicha!conducta!en!el!contexto!B!o!en!A.!La!prueba!se!condujo!en!el!mismo!
contexto!de!extinción,!en!el!contexto!original!de!entrenamiento!o!en!uno!completamente!
nuevo.!Todas!las!ratas!tuvieron!una!ejecución!exitosa!en!la!fase!de!adquisición,!es!decir,!
a!lo!largo!de!las!sesiones!las!latencias!de!recorrido!disminuyeron.!En!la!fase!de!extinción,!
se!observó!que!las!ratas!recorrieron!con!mayor!lentitud!el!corredor!recto.!En!la!prueba!
todas!las!ratas!continuaron!recorriendo!de!forma!lenta!el!corredor!si!era!el!asociado!a!la!
fase!de!extinción.!Por!el!contrario,!todas!las!ratas!disminuyeron!sus!tiempos!de!recorrido!
cuando! el! corredor! utilizado! era! distinto! al! empleado! en! la! fase! de! extinción.! Así,! se!
observó! la! renovación! ABA,! AAB! y! ABC! de! búsqueda! de! alcohol.! El! presente!
procedimiento! es! una! tarea! de! bajo! costo! que! permitirá! estudiar! diferentes!
manipulaciones!para!disminuir!la!recuperación!de!una!respuesta!extinguida!ayudando!a!
la! construcción! de! un! modelo! experimental! de! reducción! de! recaídas! de! consumo! de!
alcohol.!
!
704!
!
Eje!temático:!Psicología!ciencias!biológicas!
y!neurociencias!de!la!conducta!
!
705!
UVCN^PS86!
Efecto!antiêstrés!del!neuroesteroide!alopregnanolona!en!ratas!con!12!semanas!
postôvariectomía!
1 2,3.* 3 2,3!
D.!A.!del!ÁngelOMiranda ,!J.!F.!RodríguezOLanda ,!E.!RivadeyraODomínguez ,!B.!BernalOMorales!
1!
Programa!de!Tutoría!para!la!Investigación,!Facultad!de!Química!Farmacéutica!Biológica,!Universidad!
Veracruzana.!Xalapa,!Veracruz,!México.!chester_park77@hotmail.com!
2
!Laboratorio!de!Neurofarmacología,!Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana.!Xalapa,!
Veracruz,!México.!juarodriguez@uv.mx,!bbernal@uv.mx!
3
!Facultad!de!Química!Farmacéutica!Biológica,!Universidad!Veracruzana.!Xalapa,!Veracruz,!México.!
!
*!Autor!para!correspondencia:!Av.!Dr.!Luis!Castelazo!s/n,!Col.!Industrial!Ánimas,!Xalapa!91190,!Veracruz.!
México.!Correo!electrónico:!juarodriguez@uv.mx!
!!
!
RESUMEN
Las! mujeres! con! menopausia! natural! o! quirúrgica! (ooforectomía)! son! más! vulnerables! a! los!
efectos!del!estrés!y!desarrollan!con!mayor!frecuencia!ansiedad!y!depresión.!En!la!investigación!
preclínica! se! utiliza! a! la! rata! con! 12! semanas! postOovariectomía! para! evaluar! el! efecto! de!
sustancias! que! pudieran! prevenir! las! alteraciones! emocionales! y! afectivas! asociadas! con! la!
menopausia! quirúrgica.! Por! otro! lado,! el! neuroesteroide! alopregnanolona! ejerce! efectos!
ansiolíticos!y!antidepresivos!en!la!rata,!pero!se!desconoce!si!puede!prevenir!los!efectos!del!estrés!
agudo! sobre! la! actividad! motora! espontánea,! la! exploración! y! la! motivación! en! ratas! con! 12!
semanas!postOovariectomía.!Objetivo.!Evaluar!el!efecto!de!alopregnanolona!sobre!la!motricidad,!
la!exploración!y!la!motivación!en!ratas!con!12!semanas!postOovariectomía!sometidas!a!una!sesión!
de!estrés!agudo.!Métodos.!Se!formaron!seis!grupos!de!ratas!con!12!semanas!postOovariectomía:!
control,!vehículo,!alopregnanolona!(0.5,!1!y!2!mg/kg)!y!diazepam!(2!mg/kg),!1!h!después!de!la!
inyección!fueron!estresadas!(luz!blanca!fría!40W,!10!min),!excepto!el!grupo!control!enseguida!
fueron!evaluadas!en!campo!abierto!(5!min).!El!análisis!fue!por!ANOVA!de!una!vía.!Resultados.!
La!sesión!de!estrés!redujo!la!conducta!vertical!(p<!0.01)!y!el!acicalamiento!(p<!0.05),!mientras!
que!aumentó!el!tiempo!de!inmovilidad!en!un!solo!cuadro!y!el!número!de!bolos!fecales!(p<!0.01),!
respecto!al!grupo!control.!Estos!efectos!fueron!prevenidos!por!1!y!2!mg/kg!de!alopregnanolona,!
de!forma!semejante!al!diazepam.!Conclusión.!El!neuroesteroide!alopregnanoloa!ejerce!un!efecto!
protector! contra! los! cambios! conductuales! producidos! por! el! estrés! agudo! en! ratas! con! 12!
semanas! postOovariectomía! lo! cual! sustenta! el! potencial! efecto! antiOestrés! del! neuroesteroide!
alopregnanolona!bajo!estas!condiciones!experimentales.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Durante! el! periodo! premenstrual,! el! postparto! y! la! menopausia,! las! mujeres!
desarrollan!con!mayor!frecuencia!episodios!de!irritabilidad,!ansiedad!y!depresión!(Siegel!
y! Mathews,! 2015),! debido! a! la! disminución! de! las! concentraciones! plasmáticas! y!
cerebrales!de!hormonas!ováricas!como!el!estradiol,!la!progesterona!y!su!metabolito!αO
reducido,! alopregnanolona.! Lo! anterior! hace! al! organismo! más! vulnerable! para!
desarrollar!enfermedades!que!tienen!al!estrés!como!factor!desencadenante!(Bali!y!Jaggi,!
2014).!Las!mujeres!que!cursan!por!la!menopausia!quirúrgica!experimentan!con!mayor!
frecuencia!trastornos!de!ansiedad!y!depresión,!lo!cual!se!relaciona!con!la!caída!abrupta!
de!las!concentraciones!de!hormonas!ováricas!a!consecuencia!de!la!remoción!bilateral!de!
los! ovarios! (RodríguezOLanda,! PugaOOlguín,! GermánOPonciano,! GarcíaORíos! y! SoriaO
Fregozo,!2015).!
706!
! Por!otro!lado,!la!alopregnanolona!es!un!metabolito!de!la!progesterona!que!actúa!
sobre!los!receptores!GABAA!y!ejerce!efectos!antiOestrés!(Zimmemberg!y!Blaskey,!1998),!
ansiolíticos!(FernándezOGuasti!y!Picazo,!1995),!antidepresivos!(Khisti,!Chopde,!y!Jain,!
2000!RodríguezOLanda,!Contreras,!BernalOMorales,!GutiérrezOGarcía!y!Saavedra,!2007)!
y! anticonvulsivantes! (Dhir! y! Chopra,! 2015).! Lo! anterior! hace! suponer! que! este!
neuroesteroide!pudiera!ser!una!posible!alternativa!terapéutica!para!el!tratamiento!de!las!
alteraciones!emocionales!y!afectivas!asociadas!con!la!menopausia!quirúrgica.!
! Para!el!estudio!experimental!de!las!alteraciones!típicas!en!la!menopausia!natural!
o!quirúrgica!(ooforectomía)!en!la!mujer,!se!ha!utilizado!a!la!rata!ovariectomizada!(Koebele!
y! BimonteONelson,! 2016).! Bajo! esta! condición! las! ratas! desarrollan! osteoporosis,!
problemas! cardiovasculares! y! conductas! sugerentes! de! ansiedad! y! desesperanza!
conductual! (Picazo,! EstradaOCamarena! y! HernándezOAragón,! 2006! RodríguezOLanda,!
HernándezOFigueroa,! HernándezOCalderón! y! Saavedra,! 2009! RodríguezOLanda! et! al.,!
2015).!Por!lo!anterior,!en!la!presente!investigación!se!utilizó!a!la!rata!con!12!semanas!
postOovariectomía! para! evaluar! el! efecto! del! neuroesteroide! alopregnanolona! sobre! la!
respuesta!conductual!ante!un!estímulo!estresante!luminoso,!con!la!finalidad!de!contribuir!
al! estudio! neurofarmacológico! de! la! alopregnanolona! como! un! potencial! agente!
terapéutico!para!el!control!de!las!alteraciones!emocionales!y!afectivas!en!la!mujer!que!
cursa!por!la!menopausia!quirúrgica.!
!
2.!MÉTODO!
Se! incluyeron! 48! ratas! hembras! de! la! cepa! Wistar! con! 12! semanas! postO
ovariectomía!(Picazo!et!al.,!2005!HernándezOLópez!y!Saavedra,!2012),!bajo!condiciones!
estándar!de!bioterio.!Fueron!manipuladas!de!acuerdo!a!la!Norma!Oficial!Mexicana!(NOMO
062OZOOO1999)! y! a! los! lineamientos! éticos! internacionales! basados! en! la! Guía! de!
Cuidado!y!Uso!de!Animales!de!Laboratorio!publicado!por!el!National!Research!Council!
(1996).!Las!ratas!fueron!sometidas!a!una!sesión!aguda!de!estrés!(luz!blanca!fría!de!40W)!
durante!10!minutos.!En!seguida!fueron!evaluadas!en!la!prueba!de!campo!abierto!(44!x!
33!cm!de!base,!20!cm!de!altura)!durante!5!min,!donde!!se!evaluó:!a)!el!número!de!cuadros!
cruzados,! como! un! índice! de! motricidad! b)! mayor! tiempo! de! permanencia! en! un! solo!
cuadro!c)!tiempo!de!conducta!vertical,!considerado!como!indicador!de!exploración!y!d)!
tiempo! de! acicalamiento,! lo! cual! implica! una! conducta! motivada! (Kalueff! y! Tuohimaa,!
2004).! Al! finalizar! la! sesión! inductora! de! estrés! y! la! prueba! de! campo! abierto! se!
contabilizó!el!número!total!de!bolos!fecales,!lo!cual!es!utilizado!como!un!indicador!de!la!
respuesta!vegetativa!asociada!a!un!estado!de!ansiedad!(Lund,!Rovis,!Chung!y!Handa,!
2005).!La!caja!fue!limpiada!con!una!solución!acuosa!de!alcohol!etílico!al!10%!para!evitar!
modificaciones!en!la!conducta!espontánea!de!la!rata!subsecuentemente!evaluada.!!
Las! ratas! con! 12! semanas! postOovariectomía! fueron! asignadas! a! seis! grupos!
independientes! (n=! 8! cada! grupo):! un! grupo! vehículo! que! recibió! una! solución! de!
ciclodextrina! al! 35%! en! agua! esterilizada! inyectable,! tres! grupos! con! alopregnanolona!
(0.5,!1!y!2!mg/kg)!y!un!grupo!con!diazepam!(2!mg/kg)!adicionalmente!se!incluyó!un!grupo!
control! que! estuvo! libre! de! la! sesión! inductora! de! estrés.! Los! tratamientos! fueron!
administrados!una!sola!vez!por!vía!intraperitoneal!en!un!volumen!equivaente!a!1!mL/kg!
de! peso.! Una! hora! después! de! la! administración! del! vehículo,! alopregnanolona! o! el!
diazepam,! las! ratas! fueron! sometidas! a! la! sesión! de! estrés! por! luz! durante! 10! min! y!
enseguida! fueron! evaluadas! en! la! prueba! conductual! de! campo! abierto.! El! análisis!
estadístico! fue! realizado! mediante! ANOVA! de! una! vía! para! grupos! independientes,!
cuando! se! alcanzaron! valores! de! p≤! 0.05,! se! aplicó! la! prueba! post- hoc! de! Student!
Newman!Keuls.!Los!resultados!se!presentan!como!la!media!±!el!error!estándar.!
707!
!
3.!RESULTADOS!
! El! análisis! del! número! de! cuadros! cruzados! no! reveló! diferencias! significativas!
[F(5,42)=! 1.769! p=! 0.140]! entre! los! grupos,! lo! cual! muestra! que! el! desplazamiento!
espontaneo!fue!semejante!entre!los!grupos.!No!obstante,!el!análisis!del!mayor!tiempo!de!
inmovilidad!en!un!cuadro!mostró!diferencias!significativas![F(5,42)=!10.528!p<!0.001].!La!
prueba!post-hoc!reveló!que!el!estrés!aumentó!esta!variable,!con!respecto!al!grupo!control,!
un!efecto!que!fue!prevenido!por!alopregnanolona!(1!y!2!mg/kg)!o!el!diazepam!(Figura!
1a).! Por! otro! lado,! el! análisis! del! tiempo! empleado! en! la! conducta! vertical! reveló!
diferencias!significativas![F(5,42)=!13.755!p<!0.001]!entre!los!grupos.!La!prueba!post-hoc!
mostró!que!esta!variable!fue!reducida!por!el!estrés,!con!respecto!al!grupo!control,!lo!cual!
fue!prevenido!por!alopregnanolona!(1!y!2!mg/kg)!y!el!diazepam!(Figura!1b).!El!análisis!
del! tiempo! empleado! en! el! acicalamiento! también! reveló! diferencias! significativas!
[F(5,42)=!12.167!p<!0.001]!entre!los!grupos.!La!prueba!post-hoc!señaló!que!el!estrés!
redujo!significativamente!(p<!0.05)!esta!variable,!con!respecto!al!grupo!control!en!tanto!
que!1!y!2!mg/kg!de!alopregnanolona!o!diazepam!previnieron!el!efecto!del!estrés!(Figura!
1c).!Finalmente,!el!análisis!del!número!total!de!bolos!fecales!emitidos!durante!las!pruebas!
conductuales!también!reveló!diferencias![F(5,42)=!6.665!p<!0.001]!entre!los!grupos.!La!
prueba!post-hoc!mostró!que!los!animales!sometidos!a!estrés!y!tratados!con!el!vehículo!
tuvieron!significativamente!(p<!0.05)!un!mayor!número!de!bolos!fecales,!respecto!al!grupo!
control.!Este!efecto!sólo!fue!prevenido!con!la!dosis!de!2!mg/kg!de!alopregnanolona!y!con!
el!diazepam,!mientras!que!las!dosis!de!0.5!y!1!mg/kg!de!alopregnanolona!no!produjeron!
ningún!cambio!significativo!en!esta!variable!(Figura!1d).!
!
4.!DISCUSIÓN!
En!el!presente!trabajo!se!evaluó!el!efecto!de!diferentes!dosis!de!alopregnanolona!
en!la!respuesta!conductual!en!la!prueba!de!campo!abierto!de!ratas!con!12!semanas!postO
ovariectomía!ante!un!estímulo!estresante,!lo!cual!fue!comparado!con!el!diazepam!como!
fármaco! de! referencia! ansiolítica.! El! estrés! produjo! un! estado! de! inactividad! motora,!
reducción!de!la!exploración,!la!motivación!y!un!incremento!en!la!emisión!de!bolos!fecales!
en! las! ratas! con! 12! semanas! postOovariectomía,! lo! cual! fue! prevenido! por! la!
alopregnanolona! y! el! diazepam.! Estos! datos! sustentan! el! efecto! antiOestrés! de!
alopregnanolona!en!ratas!con!12!semanas!postOovariectomía.!
!
708!
a)!
! b)!
!
!
!
!
!
!
c)! !
d)!
!
!
!
!
Figura! 1.!
Variables! evaluadas! en! campo! abierto.! a)! Mayor! tiempo! de! permanencia! en! un! cuadro,! b)! Tiempo!
empleado!en!la!conducta!vertical,!c)!Tiempo!empleado!en!el!acicalamiento!y!d)!Número!de!bolos!fecales.!
Veh,!grupo!tratado!con!el!vehículo!Ctl,!grupo!control!sin!estrés.!*!p<!0.001!vs!grupo!Ctl,!ANOVA!de!una!
vía!para!grupos!independientes,!post-hoc!Student!Newman!Keuls.!
!
! Las!ratas!estresadas!incrementan!el!tiempo!de!inmovilidad!en!campo!abierto!como!
una!respuesta!de!“congelamiento,”!lo!cual!es!revertido!con!la!administración!de!fármacos!
ansiolíticos.! En! el! presente! trabajo! las! ratas! estresadas! tratadas! con! el! vehículo!
incrementaron!el!tiempo!de!inmovilidad,!respecto!a!los!animales!control,!evidenciando!el!
deterioro!conductual!de!las!ratas!estresadas.!En!consistencia,!el!tiempo!empleado!en!la!
conducta! vertical! también! fue! reducido.! La! conducta! vertical! es! un! indicador! de!
exploración!(RodríguezOLanda!et!al.,!2009),!que!se!reduce!en!ratas!estresadas,!respecto!
a!animales!control!pero!cuando!se!administran!fármacos!ansiolíticos!esta!conducta!se!
mantiene! lo! cual! se! considera! como! un! componente! del! efecto! ansiolítico! (de! Castro,!
Hoshino,! da! Silva! y! Mendes,! 2007).! En! el! presente! trabajo,! la! alopregnanolona! y! el!
diazepam!previnieron!el!efecto!del!estrés!sobre!la!conducta!vertical,!lo!cual!sustenta!el!
potencial! efecto! antiOestrés! de! la! alopregnanolona! en! ratas! con! ausencia! crónica! de!
hormonas!ováricas.!
! Por! otro! lado,! el! acicalamiento! incrementa! anormalmente! en! ratas! sometidas! a!
estrés!ligero!(Moyaho!y!Valencia,!2002),!mientras!que!las!ratas!sometidas!a!un!estresor!
severo! como! los! coques! eléctricos! en! las! patas,! el! olor! de! un! depredador! o! un! área!
brillantemente! iluminada,! reducen! el! acicalamiento! significativamente! (van! Dijken,! van!
der! Heyden,! Mos! y! Tilders,! 1992! PerrotOSinal,! Gregus,! Boudreau! y! Kalynchuk,! 2004).!
709!
Cabe!señalar!que!la!reducción!del!acicalamiento!en!los!animales!estresados!es!prevenido!
por!sustancias!con!actividad!ansiolítica!o!antidepresiva,!llevándolo!a!valores!de!un!animal!
sin!estrés!(D’Aquila,!Peana,!Carboni!y!Serra,!2000).!En!el!presente!estudio,!las!ratas!con!
12!semanas!postOovariectomía!sometidas!a!una!sesión!de!estrés!en!un!área!iluminada,!
redujeron! significativamente! el! tiempo! empleado! en! el! acicalamiento! en! la! prueba! de!
campo!abierto,!sugiriendo!un!cierto!grado!de!ansiedad,!mientras!que!las!ratas!estresadas!
tratadas! con! alopregnanolona! no! desarrollaron! este! efecto,! es! decir,! desplegaron! el!
acicalamiento!en!niveles!semejantes!a!los!del!grupo!sin!estrés,!este!efecto!también!fue!
evidente!en!el!grupo!tratado!con!el!diazepam.!
! Finalmente,! bajo! diversas! condiciones! de! estrés,! que! conllevan! a! un! estado! de!
ansiedad,!hay!una!activación!del!sistema!nervioso!autónomo!o!vegetativo!que!promueve!
un!incremento!en!la!sudoración,!la!frecuencia!cardiaca,!la!resequedad!de!boca,!la!micción!
y!la!defecación,!entre!otros.!En!la!investigación!preclínica,!se!ha!considerado!a!la!emisión!
de! bolos! fecales! como! un! indicador! de! esta! respuesta! vegetativa! ante! diversas!
situaciones.! La! rata,! cuando! es! sometida! a! situaciones! de! estrés! incrementa!
significativamente!la!emisión!de!bolos!fecales!en!campo!abierto,!lo!cual!es!prevenido!por!
sustancias!con!actividad!antiOestrés!o!ansiolíticos,!incluidas!algunas!hormonas!esteroides!
(Lund!et!al.,!2005).!En!el!presente!estudio!las!ratas!sometidas!a!estrés!tratadas!con!el!
vehículo!incrementaron!significativamente!el!número!de!bolos!fecales,!mientras!que!el!
tratamiento! con! alopregnanolona! o! diazepam! redujeron! esta! variable.! Tomando! en!
consideración!todos!los!datos,!se!sugiere!que!una!sola!sesión!de!un!estímulo!lumínico!
es!suficientemente!estresante!para!desarrollar!un!estado!sugerente!de!ansiedad!en!ratas!
con! 12! semanas! postOovariectomía! y! que! la! alopregnanolona! es! capaz! de! ejercer! un!
efecto!protector!contra!el!estrés!generado!por!este!estimulo!aversivo.!Es!probable!que!
los! efectos! de! la! alopregnanolona! estén! dados! por! su! interacción! con! los! receptores!
GABAA,!como!ha!sido!señalado!en!otros!protocolos!experimentales!(Rey,!Valeiro,!Ghini,!
Kruse,! Burton! y! Coirini,! 2015),! considerando! que! las! ratas! bajo! estas! condiciones! son!
capaces!de!responder!a!fármacos!ansiolíticos!como!el!diazepam,!lo!cual!señala!que!los!
receptores!GABAA!se!encuentran!activos!en!las!ratas!con!12!semanas!postOovariectomía.!
Lo!cual!abre!nuevas!posibilidades!de!investigaciones!para!explorar!los!mecanismos!de!
acción!que!subyacen!al!efecto!antiOestrés!en!las!ratas!ovariectomizadas.!
En! conclusión,! el! neuroesteroide! alopregnanolona! ejerce! un! efecto! protector!
contra! el! estrés! generado! por! un! estímulo! luminoso! en! ratas! con! 12! semanas! postO
ovariectomía,!lo!cual!apoya!el!potencial!terapéutico!de!este!neuroesteroide!en!trastornos!
emocionales! relacionados! con! el! estrés! presente! en! sujetos! con! ausencia! crónica! de!
hormonas!ováricas.!
!
REFERENCIAS!
!
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8.! Koebele,!S.V.!&!BimonteONelson,!H.A.!(2016).!Modeling!menopause:!The!utility!of!rodents!in!
translational!behavioral!endocrinology!research.!Maturitas,!87,!5O17.!
9.! Lund,!T.D.,!Rovis,!T.,!Chung,!W.C.!&!Handa,!R.J.!(2005).!Novel!actions!of!estrogen!receptorObeta!on!
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10.!Moyaho,!A.!&!Valencia,!J.!(2002).!Grooming!and!yawning!trace!adjustment!to!unfamiliar!environments!
in!laboratory!SpragueODawley!rats!(Rattus-norvergicus).!Journal-of-Comparative-Psychology,!116(3),!
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11.!National!Research!Council.!(1996).!Guide-for-the-care-and-use-of-laboratory-animals:-a-report-of-the-
institute-of-laboratory-animal-resource-committee-of-the-care-and-use-of-laboratory-animals.!NIH-
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12.!Norma!Oficial!Mexicana!NOMO062OZOOO1999.!(1999).!Especificaciones-técnicas-para-la-producción,-
cuidado-y-uso-de-los-animales-de-laboratorio.!Ciudad!de!México,!México:!Secretaría!de!Agricultura,!
Ganadería,!Desarrollo!Rural,!Pesca!y!Alimentación.!
13.!PerrotOSinal,!T.S.,!Gregus,!A.,!Boudreau,!D.!&!Kalynchuk,!L.E.!(2004).!Sex!and!repeated!restraint!
stress!interact!to!affect!cat!odorOinduced!defensive!behavior!in!adult!rats.!Brain-Research,!1027(1O2),!
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14.!Picazo,!O.,!EstradaOCamarena,!E.!&!HernándezOAragón,!A.!(2006).!Influence!of!the!postOovariectomy!
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European-Journal-of-Pharmacology,!530(1O2),!88–94.!
15.!Rey,!M.,!Veleiro,!A.S.,!Ghini,!A.A.,!Kruse,!M.S.,!Burton,!G.!&!Coirini,!H.!(2015).!Effect!of!synthetic!
steroids!on!GABAA!receptor!binding!in!rat!brain.!Neuroscience,!!290,!138O146.!!
16.!RodríguezOLanda,!J.F.,!Contreras,!C.M.,!BernalOMorales,!B.,!GutiérrezOGarcía,!A.G.!&!Saavedra,!M.!
(2007).!Allopregnanolone!reduces!the!immobility!in!the!forced!swimming!test!and!increases!firing!rate!
of!lateral!septal!neurons!through!actions!on!GABAA!receptor!in!the!rat.!Journal-of-
Psychopharmacology,!21(1),!76O84.!
17.!RodríguezOLanda,!J.F.,!HernándezOFigueroa,!J.D.,!HernándezOCalderón,!B.C.&!Saavedra,!M.!(2009).!
AnxiolyticOlike!effect!of!phytoestrogen!genistein!in!rats!with!longOterm!absence!of!ovarian!hormones!in!
the!black!and!white!model.!Progress-in-Neuro)Psychopharmacology-and-Biological-Psychiatry,!33(2),!
367O372.!
18.!RodríguezOLanda,!J.F.,!PugaOOlguín,!A.,!GermánOPonciano,!L.J.,!GarcíaORíos,!R.I.!&!SoriaOFregozo,!
C.!(2015).!Anxiety!in!natural!and!surgical!menopause!–!Physiologic!and!therapeutic!bases.!In:!F.!
Durbano!(ed.),!A-fresh-look-anxiety-disorders!(pp.!173O198).!Rijeka,!Croatia:!InTech.!
19.!Siegel,!A.M.!&!Mathews,!S.B.!(2015).!Diagnosis!and!treatment!of!anxiety!in!the!aging!woman.!Current-
Psychiatry-Reports,!17(12),!93.!
20.!van!Dijken,!H.H.,!van!der!Heyden,!J.A.M.,!Mos,!J.!&!Tilders,!F.J.H.!(1992).!Inescapable!footshocks!
induce!progressive!and!longOlasting!behavioural!changes!in!male!rats.!Physiology-and-Behavior,!51(4),!
787O794.!
21.!Zimmerberg,! B.! &! Blaskey,! L.G.! (1998).! Prenatal! stress! effects! are! partially! ameliorated! by! prenatal!
administration!of!the!neurosteroid!allopregnanolone.!Pharmacology,-Biochemistry-and-Behavior,!59(4),!
819–827.!
!
!
711!
UVCN^PS172!
P300!y!atención!en!niños!escolares!
!
1 1 1!2
S.!Zamora!Lugo ,!G.!Oropeza!Bahena ,!D.!E.!Granados!Ramos !
!
1
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!samuel.zamora.lugo@icloud.com!
gisela_4893@hotmail.com!
2
Laboratorio!de!Piscobiología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!dgranados@uv.mx!
!
!
RESUMEN!
Los! Potenciales! Relacionados! a! Eventos! (PRE)! son! fluctuaciones! de! voltaje! en! el!
electroencefalograma! (EEG)! que! se! han! usado! para! estudiar! la! actividad! eléctrica! cerebral!
asociada!a!los!procesos!cognitivos.!El!potencial!P300!es!un!componente!positivo!relacionando!
con! el! proceso! de! atención,! con! latencia! entre! 290! a! 320! ms! y! con! amplitud! de! 3! a! 9! !V.! La!
latencia!de!P300!se!relaciona!con!la!velocidad!de!respuesta!del!sujeto!y!la!amplitud!depende!de!
la! dificultad! de! la! tarea,! a! mayor! dificultad! la! amplitud! del! componente! es! mayor,! cuando! las!
condiciones!de!la!tarea!son!más!sencillas!la!amplitud!es!menor.!La!atención!es!un!proceso!que!
nos! permite! seleccionar,! modular! y! mantener! la! actividad! cognitiva,! va! progresando! con! el!
aumento!de!la!edad!y!no!solo!nos!permite!seleccionar!la!información!sino!procesarla.!Describir!el!
potencial! P300! y! las! respuestas! conductuales! de! atención! en! niños! con! desarrollo! típico! de!
educación!primaria.!Se!realizó!un!estudio!descriptivo,!exploratorio!y!transversal!a!20!niños!con!
edad!promedio!de!8!años!3!meses,!de!primero!a!cuarto!grado!de!primaria.!Se!evaluaron!con!la!
Escala!de!Inteligencia!de!Wechsler!para!Niños!IV!(WISCOIV),!la!tarea!de!Atención!Visual!de!la!
Evaluación!Neuropsicológica!Infantil!(ENI)!y!el!EEG.!El!EEG!de!todos!los!niños!fue!normal.!El!
promedio!del!potencial!P300!fue!de!250!ms!en!amplitud!y!de!4.13!µV!en!latencia!en!Pz.!Los!niños!
tuvieron! un! Coeficiente! Intelectual! promedio! de! 94.! En! Atención! Visual! 65%! tuvo! calificación!
promedio! y! 35%! baja.! No! se! encontraron! diferencias! significativas! entre! P300! y! las! tareas! de!
atención.!Aunque!el!P300!de!los!niños!mostró!latencias!y!amplitudes!dentro!de!lo!esperado,!en!
las! tareas! de! atención! se! observaron! casos! con! puntajes! bajos.! Habrá! que! analizar! variables!
psicosociales!que!expliquen!los!resultados.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Los! Potenciales! Relacionados! a! Eventos! (PRE)! son! fluctuaciones! en! el! voltaje!
durante!el!registro!de!electroencefalograma!(EEG)!que!pueden!provocarse!por!sucesos!
motores,!sensoriales!o!cognitivos,!estas!fluctuaciones!de!voltaje!tienen!una!morfología!
compuesta!por!picos!y!valles!(Coles!&!Rugg,!1995).!!
Los!PRE!se!obtienen!del!registro!del!EEG!mediante!la!promediación!de!la!actividad!
eléctrica!cerebral!que!corresponde!al!lapso!de!tiempo!donde!se!presentó!un!estímulo!se!
clasifican!por!su!polaridad!como!positivos!(P)!o!negativos!(N),!se!miden!por!su!latencia!
en!milisegundos!(ms)!desde!la!presentación!del!estímulo!hasta!la!aparición!del!pico!o!
valle!y!por!su!amplitud!en!microvolts!(!V).!Otra!característica!es!su!topografía,!que!es!la!
representación! de! las! diferencias! de! voltaje! recogida! por! electrodos! dispuestos! en!
diferentes!zonas!del!cuero!cabelludo!(Vila,!1996).!
El!potencial!P300!es!de!polaridad!positiva,!con!latencia!entre!los!250!y!350!ms!y!
con!amplitud!de!3!a!9!!V!y!se!relaciona!con!el!proceso!de!atención.!La!latencia!de!P300!
se!relaciona!con!la!velocidad!de!respuesta!del!sujeto,!observándose!que!a!menor!latencia!!
se! observa! un! nivel! cognitivo! mayor,! aunque! también! influye! la! edad! ya! que! a! menor!
edad!la!latencia!es!más!corta!y!se!va!incrementando!con!la!edad!del!sujeto!(Gutiérrez,!
712!
Rangel! &! Tovar,! 2013).! La! amplitud! se! asocia! con! la! atención! destinada! a! la!
discriminación!y!reconocimiento!de!estímulos,!por!lo!que,!a!mayor!dificultad!de!la!tarea!
mayor!amplitud!en!el!potencial!(Polich,!2012).!!
El! potencial! P300! es! considerado! como! indicador! de! funciones! cerebrales! y!
cognoscitivas!relacionadas!con!diferentes!estructuras!como!el!hipocampo,!la!amígdala,!
el!cuerpo!calloso,!la!corteza!parietal!y!la!corteza!prefrontal!(Hermann!&!Knigh,!2001).!En!
este!potencial,!se!pueden!distinguir!dos!tipos!de!componentes,!el!P3a!y!el!P3b!(Polich,!
2012).!El!P3a!se!genera!cuando!la!atención!del!sujeto!es!interrumpida!por!la!presentación!
de! un! estímulo! distractor! insertado! en! la! secuencia! de! los! estímulos! frecuentes! e!
infrecuentes.! Este! cambio! genera! una! activación! del! lóbulo! frontal! relacionado! con! la!
atención!(Braver!&!Cohen,!2002).!El!P3b!se!genera!en!el!lóbulo!parietal!y!resulta!de!la!
discriminación! de! un! estímulo! infrecuente! relevante,! combinado! con! el! proceso! de!
memoria!de!trabajo!y!la!recuperación!de!memoria!(Luck!&!Kappenman,!2012).!
Para!obtener!el!P300!se!utiliza!el!paradigma!Odd)Ball,!se!presentan!dos!grupos!
de!estímulos!de!manera!semialeatoria,!donde!un!estímulo!aparece!con!más!frecuencia!
que!otro.!Existen!dos!formas!de!presentar!los!estímulos,!la!forma!pasiva!y!la!activa!en!la!
primera! el! sujeto! no! realiza! ninguna! tarea,! sólo! se! le! presenta! una! secuencia! de!
estímulos! en! la! segunda,! se! le! pide! ! al! sujeto! que! atienda! a! uno! de! los! estímulos,!
especialmente!al!estímulo!infrecuente.!El!P300!se!distingue!por!presentar!mayor!amplitud!
durante!la!aparición!del!estímulo!infrecuente!comparado!con!el!estímulo!frecuente!(Fjell!
&!Walhovd,!2001).!
La!atención!es!un!proceso!que!permite!al!sujeto!seleccionar,!modular!y!mantener!
la!información!con!más!relevancia!(Chun,!Golomb!&!Turk,!2011).!Desde!el!nacimiento!
hasta! los! dos! años! de! edad! se! observan! los! primeros! actos! de! atención! del! niño,!
observados! en! su! reflejo! de! orientación! que! le! permiten! atender! lo! que! ve,! escucha! y!
toca.!Del!segundo!al!sexto!año!de!vida,!la!atención!se!hace!más!selectiva,!dirigiéndose!
sólo!a!los!estímulos!relevantes!(Téllez,!2002).!En!la!segunda!infancia,!etapa!que!abarca!
de! los! seis! a! los! 12! años,! los! niños! desarrollan! funciones! más! complejas! como! la!
dirección!y!la!estabilidad!de!la!atención,!así!como!estados!de!alertamiento,!la!orientación!
a!eventos,!a!funciones!ejecutivas!y!el!control!de!las!emociones!(Posner,!Sheese,!Odludas!
&!Tang,!2006).!
Diferentes!autores!(Swanson,!Posner!&!Potkin,!1991!Meneses,!2006)!definen!dos!
tipos!de!atención:!selectiva!y!sostenida.!La!atención!selectiva!regulada!por!la!memoria!
de!trabajo!para!la!búsqueda!visual!de!información!recibida!la!atención!sostenida,!es!la!
capacidad! de! concentración! para! mantener! un! estado! de! alerta! a! un! acontecimiento!
durante!un!lapso!de!tiempo.!
Fox,! Corbetta,! Snyder,! Vicent! y! Raichle! (2006)! proponen! un! sistema!
neuroanatómico! encargado! del! proceso! de! atencional,! donde! describen! dos! sistemas!
contrarios! denominados! el! sistema! dorsal! de! la! atención! y! el! sistema! ventral! o!
hipocampalOcortical!de!la!memoria.!El!primer!sistema!con!distribución!bilateral,!involucra!
a! la! corteza! ventral! premotora,! lóbulo! parietal! superior,! surco! intraparietal! y! el! área!
temporal! medial.! Este! sistema! se! asocia! con! procesos! cognitivos! durante! la!
discriminación!de!estímulos!externos!que!involucran!relación!con!el!espacio,!movimientos!
oculares!y!relación!de!la!mirada!con!el!movimiento.!El!segundo!sistema!se!activa!durante!
un!estado!pasivo!relacionado!con!procesos!cognitivos!internos!como!la!recuperación!de!
recuerdos!y!procesos!futuros.!
Independientemente!de!qué!proceso!representa!el!potencial!P300,!hay!una!clara!
evidencia!de!que!la!amplitud!de!P300!puede!estar!influenciada!por!la!atención!asignada!
a! eventos! relevantes! en! tareas! poco! frecuentes.! No! existe! una! teoría! universalmente!
713!
aceptada!de!la!onda!P300,!pero!la!más!común!es!la!propuesta!por!Donchin!(1981),!donde!
menciona!que!la!onda!P300!refleja!una!actualización!de!la!información!de!contexto.!La!
mayoría!de!los!investigadores!suponen!que!el!contexto!es!equivalente!a!la!atención!y!a!
la!memoria!de!trabajo,!pero!en!la!actualidad!no!se!ha!hecho!esta!afirmación!(Luck!et!al.,!
2012).!
!
2.!MÉTODO!
Se! realizó! un! estudio! descriptivo,! exploratorio! y! transversal! en! el! laboratorio! de!
psicobiología! de! la! Universidad! Veracruzana! campus! Xalapa.! Se! evaluó! a! 20! niños!
escolares,!70%!de!sexo!masculino!y!30%!de!sexo!femenino,!con!una!edad!promedio!de!
8!años!3!meses!(DE=±!1!año!2!meses).!15%!fueron!de!primer!grado!20%!de!segundo!
grado!25%!de!tercer!grado!y!40%!de!cuarto!grado.!Los!padres!firmaron!una!carta!de!
consentimiento!informado!donde!se!explicó!el!procedimiento.!!
Los!instrumentos!que!se!utilizaron!fueron:!la!Escala!de!Inteligencia!de!Wechsler!
para! NiñosOIV! (Wechsler,! 2007)! estandarizada! para! población! mexicana,! la! tarea! de!
Atención! Visual! de! la! Evaluación! Neuropsicológica! Infantil! (Matute,! Rosselli,! Ardila,! &!
OstroskyOSolís,!2007)!y!el!EEG!para!lo!obtención!de!los!PRE.!Se!incluyeron!niños!con!CI!
≥80,!inscritos!en!educación!primaria!y!con!EEG!Normal.!Se!excluyeron!a!los!niños!con!
CI!<80,!con!trastorno!en!el!desarrollo!o!con!EEG!anormal.!!
El!EEG!se!realizó!con!el!software!Curry!Neuroimaging!Suit!7.0.10!XS!Neuroscan!
System! con! 19! electrodos! sueltos! sobre! el! cuero! cabelludo,! colocados! de! acuerdo! al!
Sistema!Internacional!10O20.!Se!realizó!el!EEG!clínico!para!determinar!si!los!niños!tenían!
actividad!eléctrica!cerebral!normal.!El!registro!tuvo!una!duración!promedio!de!60!minutos.!
Para!obtener!los!PRE!se!utilizó!un!paradigma!Odd)ball!(ver!figura!1)!con!estímulos!
visuales,! que! consistía! en! presentar! una! figura! geométrica! cuadrada! como! estímulo!
frecuente!y!una!figura!geométrica!circular!como!estímulo!infrecuente,!cada!estímulo!se!
presentó!durante!80!ms!seguido!de!un!periodo!interestímulo!de!1000!ms.!!Los!estímulos!
se! presentaron! de! forma! semialeatoria,! es! decir,! no! se! presentaron! dos! estímulos!
infrecuentes!seguidos.!Se!presentaron!200!estímulos,!con!una!proporción!de!80%!y!20%!
para! el! estímulo! frecuente! e! infrecuente! respectivamente.! Las! instrucciones! del!
paradigma! después! de! mostrar! a! los! niños! una! tarjeta! con! un! cuadrado! y! un! círculo,!
fueron:! “¿Sabes! qué! es! esto?”! Si! el! niño! decía! que! no,! se! suspendía! la! tarea,! si!
mencionaban!su!nombre!correctamente,!se!les!presentaba!un!tablero!con!dos!botones,!
uno!azul!y!otro!rojo!y!se!le!decía!“en!la!pantalla!se!presentarán!unos!cuadrados!y!unos!
círculos,!cuando!tú!veas!un!círculo!presionarás!el!botón!azul”.!!
El! análisis! estadístico! se! realizó! con! el! software! JMP! 12.1.0,! considerando! los!
valores! de! significancia! de! p≤0.05.! Se! utilizó! el! Test! ShapiroOWilk! para! analizar! la!
distribución! normal! de! los! datos.! Para! comparar! las! variables! del! CI! con! los! PRE!
matemáticos! y! de! atención! se! realizó! una! prueba! no! paramétrica! de! correlación! de!
Spearman.!
!
Figura!1:!Paradigma!Odd)ball!para!la!presentación!de!los!estímulos!
!
714!
!
3.!RESULTADOS!
!
El!puntaje!promedio!de!la!tarea!de!Atención!Visual!de!la!ENI!(ver!figura!2)!fue!de!
40.6!(DE=±26.9).!!
!
Figura!2.!Porcentaje!de!calificaciones!de!la!tarea!de!Atención!Visual!de!la!ENI.!P=Promedio,!
PB=Promedio!Bajo,!B=Bajo,!EB=Extremadamente!Bajo.!
!
En!los!PRE!se!observó!en!la!derivación!Pz!el!P300!a!una!latencia!de!241!ms!y!una!
amplitud!de!4.24!µV!en!el!estímulo!infrecuente!y!en!el!estímulo!frecuente!fue!de!248!ms!
y!4.13!µV.!En!latencias!más!tardías!Se!encontró!un!potencial!P400!con!latencia!de!446!
ms!y!amplitud!de!5.2!µV!en!el!estímulo!infrecuente!y!una!latencia!de!449!ms!y!amplitud!
de!1.15!µV!en!el!estímulo!frecuente!(ver!figura!3A).!En!la!derivación!Fz!se!observó!el!
P300!a!una!latencia!de!213!ms!y!una!amplitud!de!8.87!µV!en!el!estímulo!infrecuente!y!en!
el!estímulo!frecuente!fue!de!215!ms!y!8.08!µV!(ver!figura!3B).!
!
!
Figura!3.!Promedio!de!Amplitudes,!latencias!y!topografías!de!las!derivaciones!Pz!(A)!y!Fz!(B)!de!
20!niños.!En!paréntesis!se!muestra!el!P3b!y!P3a!descrito!por!Polich!(2012).!
!
!
715!
No!hubo!relación!entre!los!puntajes!de!la!tarea!de!Atención!Visual!de!la!ENI!con!
los!valores!de!latencia!y!amplitud!obtenidos!de!los!PRE.!
!
4.!DISCUSIÓN!!
!
La!adquisición!y!análisis!de!los!PRE!permite!identificar!los!componentes!sensibles!
a!procesos!cognitivos,!es!una!técnica!con!buena!resolución!temporal!de!la!actividad!de!
grupos!neuronales!que!permite!comprender!los!mecanismos!implicados!en!la!atención!
(Meneses,!2006).!!
Los!resultados!neurofisiológicos!concuerdan!con!lo!expuesto!por!los!autores!(Fjell!
&! Walhovd,! 2001),! en! cuanto! a! que! la! amplitud! del! estímulo! infrecuente! fue! mayor! al!
compararla!con!el!estímulo!frecuente!(Gutiérrez,!et!al,!2013),!esto!implica!que!hay!una!
adecuada! sincronía! neuronal! ante! los! estímulos! que! generan! el! potencial,! lo! cual! se!
confirma!ya!que!las!latencias!estuvieron!dentro!de!lo!esperado.!
La!morfología!del!P300!localizado!en!Fz!fue!semejante!a!la!del!componente!P3a!
descrita!por!Polich!(2012)!y!la!del!P300!localizado!en!Pz!al!componente!P3b.!Diversos!
autores!(Braver,!et!al.!2002!Simons,!et!al.!2003),!describen!que!el!componente!P3a!está!
asociado! con! el! proceso! de! atención,! mientras! que! P3b! se! asocia! con! el! proceso! de!
memoria!de!trabajo!y!la!recuperación!de!memoria!(Luck,!et!al.!2012).!
Los!resultados!también!coinciden!con!lo!propuesto!por!Johnson!(1986),!que!describe!que!
el!P300!se!caracteriza!por!el!cambio!de!amplitud!y!latencia!en!la!línea!media!(Fz,!Cz,!Pz),!
donde!la!amplitud!es!mayor!y!la!latencia!más!temprana!en!zonas!frontales!que!en!zonas!
parietales.!
El! hecho! de! que! no! se! encontrara! asociación! de! los! datos! de! la! evaluación!
neurofisiológica!con!los!conductuales!puede!deberse!a!que!el!tipo!de!atención!empleado!
en! los! dos! procesos! fue! diferente! la! tarea! de! Atención! Visual! de! la! ENI! fue! selectiva!
(Meneses,!2006)!y!la!del!paradigma!Odd)ball!sostenida!(Swanson,!et!al.!1991).!
!
5.!CONCLUSIONES!
!
Los! valores! de! amplitud,! latencia! y! topografía! del! P300! de! los! niños! estuvieron!
dentro!de!lo!esperado!para!la!edad.!
En!la!tarea!de!Atención!Visual!de!la!ENI,!35%!de!los!niños!obtuvo!puntajes!por!
debajo! del! promedio.! Deberán! utilizarse! tareas! de! atención! del! mismo! tipo! en! la!
evaluación!conductual!y!en!el!paradigma!Odd)ball.-
!
!
REFERENCIAS!
!
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716!
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!
!
717!
UVCN^PS24!
Efecto!del!nado!forzado!en!campo!abierto!y!laberinto!de!brazos!elevados!en!ratas!
ovariectomizadas!
1 3,4* 2
Oscar!Jerónimo!OlmosOVazquez ,!Juan!Francisco!RodríguezOLanda! ,!Abraham!PugaOOlguín! ,!León!
2 3!
Jesús!GermanOPonciano! ,!Gabriel!GuillénORuiz!
1
Maestría!en!Neuroetología,!Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!
México.!oscarplsstahp1@gmail.com!
2
Doctorado!en!Neuroetología,!Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!
México.!abra_puga@hotmail.com,!leo_germanp@hotmail.com!
3
Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!México.!juarodriguez@uv.mx,!
gguillen@uv.mx!
4
Facultad!de!Química!Farmacéutica!Biológica,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!México.!
!
RESUMEN!
La! menopausia! natural! o! quirúrgica! provoca! una! disminución! en! la! concentración!
plasmática!y!cerebral!de!hormonas!esteroideas.!Este!efecto!también!ocurre!con!la!ovariectomía!
a!largo!plazo!en!la!rata,!cuyas!alteraciones!impactan!negativamente!en!la!respuesta!al!estrés!y!
hace!más!vulnerable!al!organismo!para!desarrollar!ansiedad!y!depresión.!Por!otro!lado,!la!crisina,!
un!flavonoide,!ejerce!efectos!tipo!ansiolítico!en!ratas!con!doce!semanas!postovariectomía.!Sin!
embargo,!se!desconoce!si!la!crisina!puede!prevenir!los!efectos!del!estrés!agudo!severo!sobre!la!
ansiedad! en! ratas! con! doce! semanas! postovariectomía.! Objetivo.! Evaluar! el! efecto! del! estrés!
agudo! generado! por! una! sesión! de! nado! forzado! sobre! la! locomoción! y! los! indicadores! de!
ansiedad! en! ratas! Wistar! con! doce! semanas! postovariectomía.! 46! ratas! con! doce! semanas!
postovariectomía!fueron!asignadas!a!cinco!grupos:!vehículo!tres!con!crisina!y!uno!con!diazepam.!
Los! tratamientos! fueron! administrados! por! siete! días.! Al! séptimo! día! de! tratamiento! las! ratas!
fueron! evaluadas! en! campo! abierto! y! sometidas! a! nado! forzado! (15! min).! 24! horas! después!
fueron!evaluadas!en!laberinto!de!brazos!elevados!y!nuevamente!en!campo!abierto.!El!análisis!
mediante!ANOVA!RM!de!dos!vías!reveló!que!el!estrés!por!nado!redujo!(p<!0.05)!la!locomoción!y!
la!exploración!en!campo!abierto,!mientras!que!el!acicalamiento!no!fue!modificado.!Por!otra!parte,!
ni!la!crisina!ni!el!diazepam!bloquearon!los!efectos!del!estrés!por!nado!forzado!sobre!las!variables!
del!laberinto!de!brazos!elevados,!únicamente!se!observó!un!incremento!significativo!en!el!número!
total!de!entradas!a!los!brazos!del!laberinto!en!el!grupo!con!crisina!(2mg/kg),!respecto!al!grupo!
vehículo.!En!conclusión,!una!sesión!de!nado!forzado!reduce!la!locomoción!y!exploración!en!el!
campo!abierto!y!aumenta!los!niveles!de!ansiedad!en!el!laberinto!de!brazos!elevados!mientras!
que!ni!el!flavonoide!crisina!ni!el!diazepam!ejercen!efectos!antiOestrés!en!ratas!con!doce!semanas!
postovariectomía.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Durante! la! menopausia! natural! o! quirúrgica! hay! un! decline! significativo! en! las!
concentraciones! circulantes! de! hormonas,! principalmente! de! estradiol,! progesterona! y!
sus!metabolitos!lo!cual!facilita!el!inicio!de!los!síntomas!climatéricos!que!incluyen,!entre!
otras!cosas,!irritabilidad,!ansiedad!y!depresión!(Te!Velde!y!Van!Leusden,!1994).!A!largo!
plazo,! se! ha! detectado! disminución! de! la! densidad! ósea,! alteraciones! en! el! sistema!
cardiovascular! (bochornos)! y! en! el! cerebro,! lo! cual! se! asocia! con! la! predisposición! al!
desarrollo!de!alteraciones!emocionales!como!la!ansiedad!y!la!depresión!(Rossmanith!et-
al.,!1994!Te!Velde!y!Van!Leusden,!1994)!impactando!negativamente!en!la!calidad!de!
vida!de!la!mujer!(Siddle!y!Knight,!1991).!
! El!estrés!es!un!concepto!relacionado!con!las!respuestas!biológicas!producidas!en!
todos! los! organismos! vivos! cuando! se! enfrentan! a! cambios! ambientales,! estas!
718!
respuestas! permiten! su! adaptación! a! ellos! (Selye,! 1936).! El! estrés! está! orientado! a!
restablecer!la!homeostasis!o!equilibrio!interno,!para!adaptarse!a!los!cambios!ambientales!
y! a! los! estresores! (Aboitiz! y! DagninoOSubiabre,! 2007),! cuando! el! estresor! es! breve! y!
controlable,!el!estrés!tiene!efectos!positivos!en!el!organismo!(Tafet!y!Bernardini,!2003).!
El! estrés! negativo! está! asociado! con! los! estresores! incontrolables,! intensos! y!
persistentes!que!llevan!a!una!mala!respuesta!adaptativa.!Uno!de!los!efectos!negativos!
del!estrés!es!el!deterioro!en!la!función!endocrina!y!neuroquímica!a!nivel!cerebral.!Esos!
cambios,!producen!procesos!negativos!que!impiden!responder!adecuadamente!al!estrés,!
lo!cual!da!como!resultado!el!deterioro!físico!y!emocional!que!llevan!al!individuo!a!padecer!
diversas!enfermedades!como!ansiedad!y!la!depresión.!!
Sin! embargo! durante! la! menopausia! natural! o! quirúrgica,! hay! una! mayor!
vulnerabilidad!a!los!efectos!del!estrés!y!se!han!detectado!mayores!niveles!de!ansiedad!y!
alteraciones! del! estado! afectivo! (RodríguezOLanda- et- al.,- 2012).! Es! aquí! donde! los!
productos!de!origen!natural!como!el!flavonoide!crisina,!pudieran!tener!una!aplicación!para!
reducir!los!efectos!del!estrés!en!esta!población!en!particular!(Paladini!et-al.,!1999).!Es!
por! ello! que! el! objetivo! del! presente! estudio! consiste! en! identificar! el! efecto! del! nado!
forzado! sobre! los! parámetros! conductuales! sugerentes! de! un! estado! de! ansiedad! en!
ratas!ovariectomizadas.!Así!como!el!posible!efecto!protector!del!flavonoide!crisina!contra!
los!efectos!conductuales!producidos!por!el!estrés!generado!por!el!nado!forzado!en!ratas!
con!12!semanas!postovariectomía.!!
!
6.! MÉTODO!
!
Se!utilizaron!46!ratas!hembras!ovariectomizadas!de!la!cepa!Wistar!repartidas!en!5!
grupos:!un!grupo!control,!tres!grupos!tratados!con!diferentes!dosis!de!crisina!(0.5,!1!y!2!
mg/kg)! y! un! último! grupo! recibió! diazepam! (2! mg/kg).! Los! tratamientos! se! realizaron!
durante! siete! días! (i.p.),! previos! a! la! inducción! de! estrés! por! nado! forzado.! Una! hora!
después! de! la! última! administración! la! rata! fue! introducida! durante! 5! min! en! campo!
abierto! (basal)! y! después! 15! min! en! nado! forzado! (sesión! inductora! de! estrés).!
Veinticuatro!horas!después!de!esta!manipulación!se!evaluó!el!efecto!del!estrés!inducido!
por!el!nado!forzado,!en!el!laberinto!de!brazos!elevados!(5!min)!y!finalmente!en!campo!
abierto!(5!min).!
!
Análisis-estadístico-
Los! datos! fueron! analizados! mediante! ANOVA! RM! de! dos! vías! considerando! como!
factores!la!sesión!(preprueba!y!prueba)!y!el!tratamiento!(vehículo,!crisina!y!diazepam)!y!
la! prueba! post- hoc- de! StudentONewmanOKeuls.! Los! datos! del! laberinto! de! brazos!
elevados! fueron! analizados! mediante! ANOVA! de! una! vía! para! grupos! independientes!
tomando!en!cuenta!como!único!factor!los!tratamientos.!Los!datos!son!presentados!como!
la!media!±!el!error!estándar!de!cada!variable.!
!
!
!
!
3.!RESULTADOS!
Prueba!de!campo!abierto!
!
719!
Número-de-cuadros-cruzados.!El!análisis!del!número!de!cuadros!cruzados!de!acuerdo!al!
factor!tratamiento!no!reveló!diferencias!significativas!(p<!0.698).!Mientras!que!el!análisis!
de! acuerdo! al! factor! sesión! (basal! y! postOnado),! reveló! diferencias! significativas! (p<!
0.001).!Del!mismo!modo,!en!la!interacción!de!factores!no!hubo!diferencias!significativas!
(p<! 0.256).! La! prueba! post- hoc! reveló! que! todos! los! grupos! experimentales! redujeron!
significativamente!el!número!de!cuadros!cruzados!en!la!sesión!postOnado,!respecto!a!la!
sesión!basal.!
!
Tiempo-empleado-en-la-conducta-vertical.!El!análisis!del!tiempo!empleado!en!la!conducta!
vertical!de!acuerdo!al!factor!sesión!(basal!y!postOnado),!reveló!diferencias!significativas!
(p<0.001).! Sin! embargo,! la! prueba! post- hoc! reveló! que! todos! los! grupos! redujeron!
significativamente! el! tiempo! destinado! a! la! conducta! vertical! en! la! sesión! postOnado,!
respecto!a!la!sesión!basal.!
Tiempo-de-acicalamiento.!El!análisis!del!tiempo!empleado!en!el!acicalamiento!de!acuerdo!
al!factor!tratamiento!no!reveló!diferencias!significativas!(p<!0.522).!De!igual!forma!en!el!
factor! sesión! (basal! y! postOnado),! no! reveló! diferencias! significativas! (p=! 0.237).! En!
consistencia,! en! la! interacción! de! factores! tampoco! hubo! diferencias! significativas! (p=
0.530).! Sin! embargo,! en! el! grupo! tratado! con! diazepam,! se! observó! una! tendencia! a!
aumentar!esta!variable!en!la!sesión!postOnado,!respecto!a!la!sesión!basal.!
!
Laberinto!de!brazos!elevados!
!
Los! datos! de! las! variables! evaluadas! en! el! laberinto! de! brazos! elevados! son!
presentados! en! la! Tabla! 1.! Ninguna! de! las! variables! evaluadas! fueron! modificadas!
significativamente!en!este!modelo!experimental,!excepto!el!número!de!entradas!a!brazos!
abiertos!fue!incrementado!en!el!grupo!tratado!con!2!mg/kg!de!crisina!respecto!al!grupo!
vehículo.!
!
Tabla!1.!Variables!evaluadas!en!el!laberinto!de!brazos!elevados.!
!
Variable/! Vehículo! Crisina! Crisina! Crisina! Diazepam!
0.5mg/kg! 1mg/kg! 2mg/kg! 2mg/kg!
Tratamiento!
Tiempo!en!brazos! 22.4!±!5.6! 22.3!±!7.2! 46.5!±!11.3! 61.8!±!12.5! 60.2!±!20.6!

abiertos!(s)!
No.!de!entradas!a! 9.3!±!1.1! 11.3!±!2.1! 11.5!±!1.6! 14.8!±!0.8*! 11.1!±!1.1!

los!brazos!
No.!Total!de! 2.2!±!0.4! 2.7!±!0.8! 4.1!±!0.7! 4.7!±!0.4! 3.0!±!0.3!

entradas!a!los!
brazos!abiertos!
Porcentaje!de! 21.0!±!4.0! 24.1!±!3.9! 35.5!±!1.8! 32.3!±!3.2! 29.0!±!3.3!

entradas!a!los!
brazos!abiertos!
Índice!de!ansiedad! 0.8!±!0.1! 0.8!±!0.1! 0.7!±0.1! 0.7!±!0.1! 0.7!±!0.1!

!
*p<0.05!vs!vehículo.!ANOVA!de!una!vía,!post-hoc!StudentONewmanOKeuls.!
720!
!
4.!DISCUSIÓN!
El!presente!estudio!evaluó!el!efecto!de!una!sesión!de!nado!forzado,!en!un!modelo!
de!ansiedad!y!campo!abierto!y!el!posible!efecto!protector!del!tratamiento!con!el!flavonoide!
crisina!contra!los!cambios!conductuales!inducidos!por!la!sesión!de!nado!forzado.!
Una! sesión! de! 15! min! de! nado! forzado! induce! en! el! animal! un! estado! de!
desesperanza! que! puede! ser! identificado! en! una! sesión! de! prueba! a! las! 24! horas! de!
haber!inducido!el!estrés!(Porsolt!et-al.,!1977,!1978).!En!el!presente!estudio,!se!utilizó!a!la!
sesión!de!15!min!de!nado!forzado!como!un!factor!estresante!con!la!finalidad!de!evaluar!
el!efecto!del!tratamiento!con!crisina!y!el!diazepam!antes!de!la!sesión!inductora!de!estrés.!
De! esta! manera,! se! encontró! que! los! animales! del! grupo! vehículo! redujeron! la!
locomoción!y!la!exploración!en!campo!abierto,!lo!cual!podría!ser!el!resultado!del!estrés!
inducido!por!el!nado!forzado.!En!este!sentido,!se!ha!encontrado!que!una!sesión!de!estrés!
físico! o! psicosocial! reduce! la! locomoción! y! la! exploración! en! campo! abierto! (MolinaO
Jiménez!et-al.,!2008),!lo!que!se!ha!relacionado!con!altos!niveles!de!ansiedad.!En!este!
sentido,! los! animales! que! recibieron! las! diferentes! dosis! de! crisina! o! de! diazepam!
redujeron!estos!parámetros!conductuales!en!campo!abierto,!es!decir,!no!se!mantuvieron!
en!niveles!similares!a!la!sesión!realizada!antes!del!estrés!por!nado!forzado,!por!lo!tanto!
no!hubo!un!efecto!protector,!lo!mismo!ocurrió!con!las!dosis!de!crisina.!
Por! otro! lado,! cuando! los! animales! fueron! evaluados! en! el! laberinto! de! brazos!
elevados,!se!encontró!un!incremento!significativo!en!el!número!total!de!entradas!a!los!
brazos!en!el!grupo!de!crisina!2!mg/kg!respecto!al!grupo!vehículo,!lo!cual!pueda!deberse!
a!un!efecto!motor!ocasionado!por!el!grupo!tratado!por!el!flavonoide!crisina!de!2!mg/kg!en!
comparación!al!vehículo.!Sin!embargo,!no!se!encontraron!diferencias!significativas!en!las!
variables!conductuales!restantes!asociadas!a!los!tratamientos!en!esta!prueba.!Lo!cual!
puede!deberse!a!que!se!encontraron!los!mismos!niveles!de!ansiedad!en!todos!los!grupos!
experimentales.! Cabe! señalar! que! el! laberinto! de! brazos! elevados! desencadena! el!
estado!de!ansiedad!por!el!espacio!abierto!y!la!altura!(Walff!y!Frye,!2007),!por!lo!que!un!
estresor!previo!(en!este!caso!la!sesión!de!nado!forzado)!puede!incrementar!el!grado!de!
ansiedad!haciendo!que!el!animal!entre!en!un!estado!de!“congelamiento”!en!el!que!su!
repertorio! conductual! se! encuentra! atenuado,! aún! bajo! el! tratamiento! con! fármacos!
ansiolíticos.!
!
5.! CONCLUSIONES!
El! estrés! por! nado! forzado! impacta! negativamente! sobre! la! locomoción! (cuadros!
cruzados)! y! la! exploración! (conducta! vertical)! de! la! rata! en! campo! abierto! y! sobre! los!
niveles!de!ansiedad!en!el!laberinto!de!brazos!elevados!en!ratas!ovariectomizadas!y!el!
pretratamiento!con!crisina!y!diazepam!no!pudieron!prevenir!dichos!efectos.!
!
!
!
Agradecimientos!
!
Oscar!Jerónimo!OlmosOVazquez,!Abraham!PugaOOlguín!y!León!Jesús!GermánOPonciano!
recibieron! beca! del! CONACYT! para! estudios! de! Posgrado! en! Neuroetología! (Registro!
574269,! 297410! y! 297560,! respectivamente).! El! trabajo! fue! apoyado! con! recursos!
parciales! del! Programa! de! Fortalecimiento! Académico! del! Posgrado! de! Alta! Calidad!
I010/458/2013,!CO703/2013.!
!
721!
!
REFERENCIAS!
!
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!
722!
!
UVCN^PS128!
Evaluación!del!posible!efecto!ansiogénico!del!laberinto!de!Barnes!
1,2 2 3 2
Ocaña!MF ,!HernándezOLozano!M ,!SoriaOFregozo!C ,!SantamariaOMendieta!A ,!
!
1
Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!marcoso1709@gmail.com!!
2
Facultad! de! Química! Farmacéutica! Biológica,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,!
minehernandez@uv.mx!bigaileta@gmail.com!
3
Laboratorio! de! Psicobiología! y! Biología! Molecular,! Centro! Universitario! de! los! Lagos,! Universidad! de!
Guadalajara,!Lagos!de!Moreno,!Jalisco,!csoria@culagos.udg.mx!
!
!
RESUMEN
Existen!diversas!pruebas!utilizadas!en!el!estudio!de!trastornos!cognitivos,!las!cuales!se!
basan!mayoritariamente!en!el!uso!de!animales!de!experimentación,!tales!como!primates,!ratas!y!
ratones,!cuyos!procesos!neuronales!son!similares!a!los!de!la!función!cognitiva!humana.!Una!de!
estas!pruebas!es!el!Laberinto!elevado!desarrollado!por!C.!A.!Barnes!en!1979,!el!cual!consiste!en!
un! laberinto! seco! donde! se! utilizan! luz! y! ruidos! como! estímulos! aversivos,! los! cuales! pueden!
inducir! un! estado! de! ansiedad! en! los! sujetos! experimentales,! lo! que! puede! repercutir! en! el!
desempeño!de!otras!pruebas!realizadas!conjuntamente,!razón!por!la!cual!es!deseable!descartar!
esta!posibilidad.!Debido!a!esto!nos!propusimos!descartar!el!posible!efecto!ansiogénico!producido!
por! el! Laberinto! de! Barnes! mediante! la! prueba! de! campo! abierto! con! ratas! macho! Wistar,!
divididas! en! dos! grupos! el! primero! grupo! realizó! la! prueba! en! el! laberinto! de! Barnes! y!
posteriormente!la!de!campo!abierto,!el!segundo!grupo!fue!sometido!solo!a!la!prueba!de!campo!
abierto.!Los!resultados!mostraron!que!la!prueba!del!laberinto!de!Barnes!no!produce!un!efecto!
ansiogénico,! ya! que! no! hubo! diferencias! en! las! conductas! de! acicalamiento! y! tiempo! en! la!
conducta!de!tigmotaxis,!descartando!así!el!efecto!ansiogénico!producido!por!el!laberinto.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Existen!diversas!pruebas!utilizadas!en!el!estudio!de!trastornos!cognitivos,!en!las!
cuales!!el!uso!de!una!gran!variedad!de!animales!de!experimentación!es!común,!tales!
como! primates,! ratas! y! ratones,! cuyos! procesos! neuronales! son! similares! a! los! de! la!
función!cognitiva!humana,!aunque!también!se!han!propuesto!nuevos!modelos!mediante!
el! uso! del! pez! cebra! (Danio- reiro),! la! mosca! de! vinagre! (Drosophila- melanogaster)! y!
gusanos!(Caenorhabditis-elegans)!(Navarrete!et!al.,!2008).!Una!de!estas!pruebas!es!el!
Laberinto!elevado!desarrollado!por!C.!A.!Barnes!en!1979,!el!cual!evalúa!el!aprendizaje!y!
la!memoria!espacial,!la!memoria!de!trabajo!y!la!de!referencia,!y!la!memoria!a!corto!y!largo!
plazo.!!
Consiste! en! un! laberinto! seco! donde! se! utilizan! luz! y! ruidos! como! estímulos!
aversivos.!Dicho!laberinto!está!conformado!por!un!disco!de!plástico!opaco!elevado!del!
suelo!mediante!un!trípode.!A!lo!largo!del!perímetro!del!disco!se!distribuyen!20!agujeros!
de!5!cm!de!diámetro!y!debajo!de!uno!de!ellos!se!coloca!un!cajón!de!escape!de!plástico!
opaco.! También! puede! haber! agujeros! con! cajones! falsos! en! los! que! parece! posible!
introducirse,!pero!cuyo!espacio!disponible!es!tan!pequeño!que!impide!que!el!animal!se!
pueda! esconder.! Un! foco! de! luz! (150! W)! y! un! generador! de! ruido! (sobre! 80! dB)!
constituyen! los! estímulos! aversivos.! Es! empleado! actualmente! para! evaluar! el!
aprendizaje!tipo!espacial!y!la!memoria!en!roedores,!dependiente!de!hipocampo.!Consiste!
en!otorgar!un!refuerzo!a!los!sujetos!para!que!escapen!de!la!superficie!plana!del!laberinto!
hacía! una! caja! denominada! caja! meta,! la! cual! es! oscura! y! cómoda! para! los! roedores!
(Heo!et!al.,!2011).!!
723!
Dentro! del! laberinto! se! pueden! medir! conductas! tales! como! estrategia! de!
búsqueda!y!el!número!de!errores,!que!permiten!deducir!múltiples!aspectos!de!la!memoria!
espacial! tales! como! aprendizaje! de! estrategia! espacial,! memoria! de! trabajo! y! de!
referencia! y! la! adquisición! de! tareas! (Locklear! y! Kritzer,! 2014).! Debido! a! que! en! este!
laberinto!se!emplean!como!estímulos!luz!intensa!y!ruido,!cabe!la!posibilidad!de!inducción!
de!ansiedad!en!los!sujetos!experimentales,!lo!cual!puede!repercutir!en!el!desempeño!de!
otras! pruebas! realizadas! conjuntamente,! razón! por! la! cual! es! deseable! descartar! esta!
posibilidad.!Se!tiene!como!referencia!un!estudio!de!Harrison!et!al.,!en!el!2009,!quienes!
valoraron! la! generación! de! estrés! por! dos! diferentes! laberintos! para! la! evaluación! del!
aprendizaje! visuoOespacial! (Barnes! y! Morris)! mediante! la! medición! de! corticosterona!
antes! y! después! de! cada! prueba.! Ambos! laberintos! se! basan! en! el! mismo! principio,!
diferenciándose! en! que! el! Barnes! es! terrestre! o! de! piso,! y! el! de! Morris! es! laberinto!
acuático.!En!dicho!estudio!se!encontró!que!el!laberinto!de!Morris!aumenta!los!niveles!de!
corticosterona,!y!que!la!concentración!de!esta!hormona!influye!en!la!habilidad!cognitiva!
en!éste!Laberinto,!pero!no!en!el!de!Barnes,!que!podría!denotar!que!induce!un!menor!nivel!
de!estrés!en!los!sujetos.!!!
Para!estudiar!la!conducta!tipoOansiosa!en!roedores!se!suele!emplear!la!prueba!de!
campo! abierto,! en! la! que! las! conductas! observadas! se! asocian! con! aspectos!
motivacionales.!Tal!es!el!caso!de!la!preferencia!de!los!roedores!por!pasar!mayor!tiempo!
explorando!los!muros!(tigmotaxis)!que!las!zonas!centrales,!por!lo!que!un!cambio!en!ésta!
conducta!es!un!claro!indicativo!de!un!proceso!tipoOansioso.!Asimismo,!un!incremento!en!
la! frecuencia! o! duración! de! la! conducta! vertical! y! el! acicalamiento! se! han! asociado! a!
conductas! de! ansiedad.! Cuando! una! sustancia! modifica! dicho! patrón! conductual,!
reduciendo! el! tiempo! de! tigmotaxis,! aumentando! la! exploración! en! zona! central! y!
disminuyendo!el!acicalamiento!y!la!conducta!vertical,!se!dice!que!promueve!un!efecto!
tipoOansiolítico.! De! esta! manera,! el! campo! abierto! puede! ser! una! estrategia! pertinente!
para!determinar!el!potencial!ansiogénico!de!otros!modelos!o!pruebas!como!el!Laberinto!
de!Barnes!(Carnevale!et!al.,!2011).!
! !
2.!MÉTODO!
Se! utilizaron! dos! grupos! ! de! ratas! macho! Wistar! intactas! (n=6)! de! un! peso!
aproximado! de! 250g.! El! primer! grupo! se! sometió! directamente! a! la! prueba! de! campo!
abierto,! mientras! que! el! segundo! fue! colocado! primero! al! Laberinto! de! Barnes! y,!
terminando!la!fase!de!ensayos!de!adquisición,!a!la!prueba!de!campo!abierto.!Se!utilizó!
una!adaptación!de!la!prueba!descrita!por!Carnevale!et!al.,!en!el!2011.!!
El!campo!abierto!consistió!en!una!caja!de!madera!color!oscuro!de!81!x!81!cm!con!
40!cm!de!alto.!El!campo!estaba!dividido!virtualmente!en!dos!áreas:!el!área!central!que!
corresponde! el! 25! %! del! área! total! y! el! resto! correspondiente! al! área! periférica.! Cada!
animal!fue!colocado!en!una!esquina!y!se!cubrió!con!una!lámina!de!acrílico!trasparente.!
La!prueba!constó!de!5!minutos.!!
Terminando! la! prueba,! se! evaluaron! los! siguientes! parámetros:! el! tiempo! de!
permanencia!en!el!cuadro!central,!duración!total!en!los!muros!(tigmotaxis),!tiempo!total!
de!acicalamiento!y!tiempo!total!de!conducta!vertical.!Después!de!cada!prueba,!la!caja!se!
limpió! con! solución,! de! alcohol/agua! al! 10! %.! Los! datos! obtenidos! de! las! conductas!
acicalamiento!y!conducta!vertical!fueron!analizados!mediante!una!prueba!tOStudent!o!U!
de!Mann!Whitney,!comparando!ambos!grupos.!La!permanencia!en!el!centro!o!periferia!
se! analizó! mediante! un! ANOVA! 2! vías,! siendo! la! zona! preferentemente! explorada! el!
factor!A!y!la!condición!de!cada!grupo!experimental!el!factor!B.!
!
724!
3.!RESULTADOS!
La!conducta!vertical!y!el!acicalamiento,!son!conductas!que!se!miden!en!campo!
abierto! para! determinar! motivación! en! las! ratas! de! igual! manera! cuando! hay! un!
incremento!en!la!frecuencia!o!duración!de!estas!conductas!se!entiende!que!los!sujetos!
cursan!con!un!comportamiento!tipoOansioso!(Prut!y!Belzung,!2003).!Durante!la!prueba!de!
campo! abierto,! se! encontró! que! no! hay! diferencias! significativas! en! la! conducta! de!
acicalamiento!entre!los!sujetos!sometidos!al!laberinto!de!Barnes!y!posterior!a!la!prueba,!
con!los!sujetos!que!pasaron!directamente!a!la!prueba![t!=!1.103,!gl!=!10,!p!=!0.296,!NS]!
como!se!observa!en!la!Figura!1,!indicativo!de!que!no!hay!cambios!en!la!motivación!del!
sujeto.!En!cuanto!a!la!conducta!vertical,!se!observó!una!disminución!significativa!en!el!
grupo! que! pasó! primero! al! laberinto! en! comparación! con! el! que! pasó! directamente! a!
campo!abierto![t=!3.760,!gl=!10,!p=!0.004]!(ver!Figura!2).!!
!
Figura#11.!Conducta!de!acicalamiento!en!los!sujetos!antes!de!pasar!a!laberinto!de!Barnes!(SinO
Laberinto)! y! después! de! esta! prueba! (ConOLaberinto).! No! mostrando! diferencias! significativas!
entre!grupos!(p!=!1.103,!NS).!
Figura#2.!Conducta!vertical!de!los!sujetos!antes!y!después!de!pasar!al!laberinto!de!Barnes.!Se!
muestra!una!disminución!significativa!del!grupo!ConOLaberinto.!*p!=!0.004!vs!SinOLaberinto.!
Por! otro! lado,! los! roedores! prefieren! la! periferia! en! un! campo! abierto! a! la! zona!
central!(tigmotaxis),!por!lo!que!la!actividad!del!animal!en!la!zona!central!está!relacionada!
con!un!decremento!de!la!conducta!del!tipoOansiedad!(Carnevale!et!al.,!2011).!El!análisis!
de!2!vías!hacia!la!zona!de!mayor!preferencia!para!explorar,!se!demostró!que!todos!los!
sujetos!(de!ambas!condiciones)!invirtieron!el!mismo!tiempo!de!exploración!en!el!campo!
abierto![F(1,23)!=!0,!p!=!1,!NS],!y!tal!como!se!muestra!en!la!Figura!3!existe!una!preferencia!
en!general!por!todos!los!sujetos,!sin!importar!su!condición,!a!permanecer!mayor!tiempo!
725!
en! la! zona! de! periferia! (tigmotaxis)! que! en! la! central! [F(1,23)! =! 651.83,! p<0.001].! Sin!
embargo,! existe! la! misma! relación! entre! el! tiempo! que! permanecen! tanto! en! el! centro!
como! en! la! periferia,! para! ambas! condiciones! (ConO! y! SinOlaberinto),! no! existiendo!
diferencias!entre!ellas![F(1,23)!=!5.57,!p!=!0.111,!NS]!(ver!figura!4).!
Figura!3.!Porcentaje!de!tiempo!empleado!por!los!sujetos!en!general!en!cada!zona!del!campo!
abierto.!*p<0.001!vs!Periferia.!
!
!
Figura!42.!Porcentaje!de!tiempo!invertido!de!los!sujetos!en!explorar!cada!zona!del!campo!abierto,!
en! diferentes! condiciones! (SinO! y! ConOlaberinto).! *p<0.001! vs! Periferia! en! SinOlaberinto! +! ConO
laberinto.!Post-hoc-SNK.!
!
!
4.!CONCLUSIÓN!
El! laberinto! de! Barnes! no! genera! conductas! indicadoras! de! ansiedad! en! ratas!
macho!Wistar.!
!
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726!
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behaviors:!A!review.!Eur!J!Pharm!463:!3O33.!!
!!
!
727!
UVCN^PS11!
Características!de!la!dislexia!mixta!en!niños!de!4°!año!escolar!
1,2
G!Cano!Tobías !
1
Doctorado! en! Ciencias! Biomédicas,! Centro! de! Investigaciones! Biomédicas,! Universidad! Veracruzana,!
Xalapa!Veracruz,!gcano@uv.mx,!!
2
Laboratorio!de!Psicobiología,!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana!,!Xalapa!Veracruz.!!
!
!
RESUMEN!
En!la!dislexia!mixta!(DM),!los!niños!al!leer!presentan!errores!visuales!que!se!relacionan!
con!las!omisiones,!inversiones!y!transposiciones,!así!como!errores!auditivos!que!corresponden!a!
las!sustituciones,!adiciones,!lexicalizaciones!y!cambios!semánticos,!pudiendo!predominar!alguno!
de! los! dos! tipos! de! errores.! Se! ha! descrito! en! diversas! investigaciones! que! el!
electroencefalograma! (EEG)! de! los! niños! con! dislexia! del! desarrollo! (DD)! presentó! mayor!
potencia!absoluta!(PA)!y!relativa!(PR)!en!las!bandas!delta!y!theta!en!regiones!posteriores!aunado!
a! que! en! el! ! registro! de! movimientos! oculares! (MO)! se! observó! mayor! número! de! fijaciones! y!
sacadas.!Describir!en!niños!con!DM!de!4!grado!de!primaria,!la!existencia!de!patrones!específicos!
de! discriminación! visual! y! auditiva,! de! movimientos! oculares! así! como! de! actividad! eléctrica!
cerebral! en! áreas! posteriores! del! cerebro.! Participaron! 45! niños,! 15! niños! control! por! nivel! de!
lectura!(CNL)!de!2do!grado,,!15!niños!control!por!edad!(CE)!y!15!niños!con!DM!de!4to!grado,!
diestros! con! coeficiente! intelectual! ≥! 80.! Se! aplicaron! la! Escala! de! Inteligencia! de! Wechsler!
(WISCOIV)!para!niños!mexicanos!y!la!Evaluación!Neuropsicológica!Infantil!(ENI).!Además,!a!los!
niños! CE! y! DM! se! les! hizo! un! EEG! en! estado! de! reposo! y! un! MO! ante! tareas! de! lectura! de!
palabras,!pseudopalabras,!enunciado!y!párrafo.!Los!DM!presentaron!errores!auditivos!en!un!60%,!
además! de! percentiles! menores! en! tareas! de! memoria! auditiva,! atención! visual,! habilidades!
metalingüísticas,! precisión! de! lectura! y! escritura.! El! EEG,! registró! mayor! PA! y! PR! en! áreas!
occipitales!bilaterales,!aunado!a!menor!coherencia!cerebral!en!áreas!frontales!y!temporoOparietoO
occipitales!derechas.!En!los!MO,!las!inversiones,!omisiones,!sustituciones!y!lexicalizaciones!se!
asociaron! a! mayor! número! de! fijaciones! y! sácadas,! así! como! de! tiempos! de! lectura! al! leer!
palabras,!pseudopalabras!y!párrafo.!Los!DM!presentaron!dificultades!en!la!conversión!grafemaO
fonema!y!en!la!identificación!de!los!rasgos!de!los!grafemas!de!una!palabra,!presentándose!mayor!
número!de!MO,!con!más!errores!y!tiempos!prolongados!de!lectura,!además!menor!PA!y!PR!y!
coherencia! interhemisférica! en! las! distintas! bandas! del! EEG! en! áreas! temporoOparietoO
occipitales.!
!
1.INTRODUCCIÓN!
La!dislexia!del!desarrollo!(DD)!es!un!trastorno!del!aprendizaje!de!la!lectura!que!se!
ha! ubicado! en! el! DSM! V! en! el! capítulo! Trastornos! del! Desarrollo! Neurológico!
describiéndolo!como!un!Trastorno!específico!del!Aprendizaje!en!la!categoría!de!dificultad!
en!la!Lectura!que!se!caracteriza!por!problemas!en!la!precisión!en!la!lectura!de!palabras,!
velocidad!y!compresión!lectora,!aunado!a!un!mal!deletreo!y!poca!capacidad!ortográfica!
(American!Psychiatric!Association,!2013).!Boder!(1973)!describe!3!tipos!de!DD!las!cuales!
denominó!como!diseidética!(DI),!disfonética!(DF)!y!mixta!(DM).!!
En!la!DI!los!niños!leen!uno!por!uno!los!grafemas!que!forman!la!palabra,!lo!cual!
hace!que!su!lectura!sea!lenta!y!analítica.!Al!leer!se!observan!omisiones,!transposiciones!
e!inversiones.!Las!omisiones!son!la!supresión!de!un!grafema!o!parte!de!una!palabra,!por!
ejemplo,!“canero”!por!“carnero”.!Las!transposiciones!son!modificaciones!en!el!orden!de!
los!grafemas!o!segmentos!dentro!de!una!palabra!o!frase,!por!ejemplo!“al”!por!“la”.!Las!
inversiones!son!dificultades!para!descubrir!la!posición!o!dirección!real!de!un!grafema!por!
728!
ejemplo!la!“b”!es!confundida!con!la!“d”,!“p”!por!la!“q”!lo!que!puede!conducir!a!que!llegue!
a!leerse!“bescar”!por!“pescar”,!“dicicleta”!por!“bicicleta”!(Boder,!1973).!
La!DF!se!caracteriza!porque!los!niños!al!no!poder!realizar!el!análisis!y!síntesis!de!
cada! uno! de! los! grafemas! o! sílabas! que! componen! una! palabra! cometen! errores!
fonológicos!de!sustitución!consistentes!en!cambios!de!un!grafema!por!otro!con!un!punto!
de! articulación! cercano,! por! ejemplo! “cardero”! por! “carnero”,! además! presentan!
adiciones,!es!decir,!aumentan!un!grafema,!una!sílaba!o!una!palabra!en!su!lectura,!por!
ejemplo!dicen!“tontolobobo”!por!“tontolobo”,!observándose!también!cambios!semánticos!
en! los! que! se! sustituyen! una! palabra! por! otra! con! significado! semejante,! por! ejemplo!
“quería”! por! “quieres”! y! lexicalizaciones! que! se! refieren! a! que! una! palabra! con! un!
significado!específico!y!con!una!determinada!configuración!visual!es!sustituida!por!otra!
semejante,! respetando! el! inicio! o! final! de! la! palabra! así! como! su! longitud,! pero! no! su!
significado,!como!“planta”!por!“alta”.!La!lectura!de!estos!niños!es!además!de!tipo!global!
y!en!la!misma!se!observan!repeticiones!(Boder,!1973).!
En! los! niños! que! presentan! DM,! se! observan! dificultades! visuales! o! auditivas,!
pudiendo!predominar!unas!más!que!otras!(Boder,!1973).!Se!ha!descrito!que!estos!niños!
presentan!dificultades!en!la!atención!visual,!un!bajo!vocabulario!y!limitada!capacidad!de!
deletreo!(Peyrin,!et!al.,!2012).!
Dadas! las! características! que! tienen! los! errores! de! lectura! cometidos! por! niños!
con! DD,! este! trastorno! se! ha! relacionado! con! dificultades! en! la! lectura! de! palabras!
infrecuentes!y!pseudopalabras!(Peyrin,!et!al.,!2012),!debido!a!que!tienen!dificultades!para!
realizar!el!análisis!fonológico!y!para!percibir,!como!un!todo,!cada!una!de!las!palabras!que!
leen.!Por!lo!dicho!anteriormente,!sin!un!programa!de!intervención!adecuado!no!podrán!
leer!o!deletrear!correctamente.!A!nivel!neurofisiológico!se!ha!relacionado!con!anomalías!
en!las!regiones!cerebrales!comprometidas!con!la!recepción!y!la!producción!del!lenguaje,!
como! son! la! corteza! temporal! posterior! izquierda,! el! giro! supramarginal! de! la! corteza!
parietal!y!la!corteza!frontal!inferior,!además!de!regiones!mesencefálicas!que!controlan!
los!movimientos!oculares!de!tipo!sacádico,!las!células!magnocelulares!del!tálamo!y!la!
corteza! occipitotemporal! en! una! región! denominada! “área! de! la! forma! visual! de! la!
palabra”! que! se! relaciona! con! el! reconocimiento! global! de! las! palabras! (Peterson! y!
Pennington,!2012).!En!el!registro!de!movimientos!oculares!(MO)!se!ha!descrito!que!los!
niños!con!DD!hacen!mayor!número!de!fijaciones!y!sácadas!(Martelli!et!al.,!2009).!
!
2.MÉTODO!
Se! visitaron! a! escuelas! oficiales! de! educación! primaria! del! centro! de! Xalapa,!
Veracruz!para!invitar!a!sus!alumnos!a!participar!en!un!estudio!neuropsicológico!realizado!
en! el! Laboratorio! de! Psicobiología! de! la! Facultad! de! Psicología! de! la! Universidad!
Veracruzana,!Región!Xalapa,!en!tres!o!cuatro!sesiones!de!90!minutos!en!promedio,!con!
previo!consentimiento!informado!de!los!padres.!La!clase!socioeconómica!de!los!niños!fue!
mediaObaja.! La! investigación! fue! de! tipo! observacional,! descriptiva! y! transversal!
(Hernández!et!al.,!2003).!La!invitación!se!hizo!para!conformar!un!grupo!experimental!de!
niños! con! DM! y! dos! grupos! control! equiparados! por! edad! y! por! nivel! de! lectura.! La!
integración!de!cada!uno!de!los!niños!en!los!grupos!se!hizo!considerando!la!cantidad!de!
errores! cometidos! en! las! subpruebas! de! lectura! de! textos! y! de! precisión! en! la!
recuperación!escrita!de!la!Evaluación!Neuropsicológica!Infantil!(ENI),!así!como!que!todos!
tuvieran! CI! ≥80! y! no! mostraran! trastornos! como! deficiencia! mental,! retraso! en! el!
desarrollo!y!autismo.!Las!características!de!cada!grupo!fueron!las!siguientes:!El!grupo!
con!DM!tuvo!una!edad!promedio!de!9!años!8!meses!(DE!±!5.9!!meses),!el!CI!promedio!
de!este!grupo!fue!de!94.!El!grupo!CE!mostró!una!edad!de!9!años!6!meses!(DE!±!5.9!
729!
meses)!y!un!CI!de!96.!El!grupo!CNL!tuvo!una!edad!promedio!de!8!años!2!meses!(DE!±!
9.5!!meses)!y!un!CI!de!93.!Todos!los!niños!fueron!evaluados!con!el!WISC!IV!para!niños!
mexicanos! además! de! las! subpruebas! de! lectoOescritura! y! comprensión! lectora,!
habilidades! metalingüísticas,! fluidez! verbal! así! como! las! de! percepción,! atención! y!
memoria! tanto! visual! como! auditiva! de! la! ENI.! Los! niños! de! 4! grado! fueron! además!
evaluados! con! el! electroencefalograma! (EEG)! clínico! del! cual! se! analizó! la! actividad!
cerebral! estado! de! reposo! y! el! registro! de! MO! ante! tareas! de! lectura! de! palabras,!
pseudopalabras,!enunciado!y!párrafo.!
Usando!el!programa!GraphPad!Prism!5,!se!evaluó!la!normalidad!de!la!distribución!
de!los!datos!usando!la!prueba!ShapiroOWilk.!Los!datos!que!no!cumplieron!con!el!criterio!
de!normalidad!se!analizaron!usando!la!prueba!MannOWhitney!para!comparar!dos!grupos!
y!la!prueba!Kruskal!Wallis!y!la!postOhoc!Dunn!cuando!se!efectuaron!comparaciones!entre!
tres!grupos.!Los!datos!que!cumplieron!el!criterio!de!normalidad!se!compararon!utilizando!
el!Anova!de!una!Vía.!Las!gráficas!de!barra!y!los!errores!estándar!también!se!crearon!
usando!dicho!programa!estadístico.!
La! prueba! MannOWhitney! se! utilizó! para! analizar! los! resultados! del! Registro! de!
Movimientos!Oculares!de!los!grupos!CE!y!DM!ante!las!evaluaciones!de!lectura.!La!prueba!
Anova!de!una!Vía!se!usó!para!comparar!los!resultados!del!EEG!de!los!grupos!CE!y!DM!
y!con!la!prueba!Kruskal!Wallis!se!compararon!los!resultados!obtenidos!en!las!pruebas!
neuropsicológicas!de!la!ENI!de!los!grupos!CE,!CNL!y!DM.!
!
2.RESULTADOS!
Con!relación!a!los!errores!de!lectoOescritura!se!describió!que!el!grupo!con!DM!tuvo!
en! un! 60%! errores! auditivos! como! son! sustituciones! y! lexicalizaciones! (Tabla! 1).!
Mostraron!también!errores!visuales!consistentes!en!omisiones!e!inversiones.!!
!
Tabla!1.!Ejemplos!de!errores!visuales!y!auditivos!cometidos!por!el!grupo!DM.!
Tareas!
Error! Ejemplo!
Omisión! "torceapul"!por!"torceapuli"!
Pseudopalabras! Lexicalización! "trebudiendo"!por!"trebusendo"!
Repetición! “aspuOaspuriense”!
Omisión! "otra"!por!"otras"!
Párrafo! Lexicalización! “carnicero”!por!“carnero”!
Repetición! “époOépocas”!!
!
!
!
En!las!subpruebas!neuropsicológicas!se!encontraron!diferencias!significativas!con!
una!p≤0.05!en!las!tareas!de!conteo!de!letras,!evocación!de!memoria,!deletreo,!precisión!
y!comprensión!de!lectoOescritura!cuando!se!compararon!los!tres!grupos,!ya!que!el!grupo!
con!DM!obtuvo!percentiles!por!debajo!del!promedio!(Figura!1).!
!
730!
!
Figura!1.!Percentil!promedio!de!las!subpruebas!para!procesos!auditivos!y!visuales!de!los!grupos!
de!trabajo.!*p<.05,!**p<.01.!!
!
En!el!EEG!se!observaron!diferencias!significativas!con!una!p≤0.05!ya!que!fueron!
menores! los! valores! de! coherencia! interhemisférica! en! todas! las! bandas! en! áreas!
frontales!y!temporoOparietoOoccipitales!del!grupo!con!DM!(Figura!2,!Tabla!2).!
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Figura!2.!Coherencia!intrahemisférica!de!las!áreas!Frontal!derecha!y!Temporoparietal!Izquierda!
comparada!con!la!Occipital!ante!ojos!cerrados!en!los!niños!con!DM!y!CE.!
!
!
Tabla!2.!Resultados!de!la!Coherencia!Cerebral!Inter!e!Intrahemisférica.!
!
!
Grupos!
Áreas!analizadas!
Banda!EEG! Significancia!
CE! DM!
731!
Coherencia!Intrahemisférica!
Frontal! Derecho! comparado! con!

0.72! 0.62! Delta! F(1,!28)!=!6.2109,!p!<.05!
Occipital!Derecho!
Coherencia!Interhemisférica!
Frontal! Derecho! comparado! con!

0.59! 0.51! Theta! F(1,!28)!=!5.1553,!p!<.05!
Occipital!Izquierdo!
Frontal! Izquierdo! comparado! con!

0.74! 0.65! Delta! F(1,!28)!=!5.9334,!p!<.05!
Occipital!Derecho!
0.75! 0.66! Delta! F(1,!28)!=!5.3173,!p!<.05!
Temporoparietal! Izquierdo!
0.60! 0.51! Theta! F(1,!28)!=!5.9683,!p!<.05!
comparado!con!Occipital!Derecho!
0.64! 0.55! Alfa! F(1,!28)!=!7.4814,!p!<.01!
Temporoparietal! Derecho!
comparado! con! Occipital! 0.66! 0.58! Alfa! F(1,!28)!=!5.1490,!p!<.05!
Izquierdo!
Temporal! Izquierdo! comparado!

0.65! 0.54! Alfa! F(1,!28)!=!12.3393,!p!<.001!
con!Occipital!Derecho!
Temporal! Derecho! comparado!

0.74! 0.64! Delta! F(1,!28)!=!5.5232,!p!<.05!
con!Occipital!Izquierdo!
!
!
!
!
732!
En!el!registro!de!MO,!los!DM!realizaron!mayor!cantidad!de!fijaciones!y!sácadas!
cuando!al!leer!cometieron!omisiones,!inversiones,!sustituciones!y!lexicalizaciones,!lo!cual!
se!relacionó!con!las!diferencias!significativas!con!una!p≤0.05!que!se!encontraron!(Figura!
3).!
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!
Figura! 3.! Promedio! de! MO! y! tiempo! de! lectura! ante! palabras! de! los! grupos! DM! y! CE.! Los!
resultados!se!expresan!como!promedios!±!EE.!*p<.05,!**p<.01.!
!
4.DISCUSIÓN!
Al! encontrar! mayor! cantidad! de! errores! auditivos! en! el! grupo! DM! se! retoma! lo!
descrito! por! Boder! (1973)! donde! menciona! que! los! niños! con! dicha! patología! van! a!
presentar!errores!auditivos!y!visuales,!sin!embargo,!unos!predominarán!más!que!otros.!
Dichos! errores! pueden! reflejar! dificultades! para! realizar! correctamente! la! conversión!
grafemaOfonema!(Duranovic!et!al.,!2012),!lo!cual!a!nivel!neurofisiológico!se!representa!en!
anomalías! en! áreas! temporoparietales! implicadas! en! el! procesamiento! fonológico! y! la!
conversión! grafemaOfonema! (Peterson! y! Pennington,! 2012).! Los! errores! de! lectura!
pueden!también!relacionarse!con!los!percentiles!encontrados!por!debajo!del!promedio!
en! las! tareas! de! atención! visual,! memoria! auditiva! y! habilidades! metalingüísticas!
(Abdeldayem!y!Selim,!2005).!
Los!resultados!de!la!coherencia!cerebral!del!EEG!del!grupo!con!DM!hace!suponer!
que!presentarán!dificultades!para!acceder!a!los!procesos!de!conversión!grafemaOfonema,!
la!identificación!y!procesamiento!visual!además!del!acceso!al!significado,!confirmando!
que!los!circuitos!cerebrales!correspondientes!a!la!lectura!no!son!los!adecuados!(Richlan,!
2012).!
Los!resultados!obtenidos!en!el!registro!de!MO!permiten!afirmar!que!el!empleo!de!
técnicas! neurofisiológicas! es! útil! para! complementar! el! diagnóstico! neuropsicológico! y!
para!plantear!intervenciones!terapéuticas!para!ayudar!a!quienes!padecen!DM.!
!
!
5.CONCLUSIONES!
733!
El!grupo!con!DM!cometió!mayor!número!de!errores!auditivos!y!obtuvo!percentiles!
menores!en!las!tareas!de!memoria!auditiva,!atención!visual,!síntesis!fonémica,!precisión!
de!lectura!y!escritura.!
En!el!EEG,!los!DM!tuvieron!menor!coherencia!cerebral!en!áreas!temporoOparietoO
occipitales.!
En! el! registro! de! MO,! el! grupo! con! DM! realizó! mayor! cantidad! de! fijaciones! y!
sácadas!simples!cuando!tuvieron!errores!de!sustitución,!omisión!y!repetición.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Abdeldayem,!H.!y!Selim,!O.!(2005).!Neuropsychological!Assessment!and!EEG!Evaluation!of!Dyslexic!
Children.!Int-J-Ch-Neuropsychiatry,!2(2):155O162.!
2.! American!Psychiatric!Association.!(2013).!Diagnostic!and!Statistical!Manual!of!Mental!Disorders,!5ta!
ed.,!Washington,-DC:-Autor.!
3.! Boder,! E.! (1973).! Developmental! Dyslexia:! A! diagnostic! approach! based! on! three! atypical! readingO
spelling!patterns.!Develop-Med-Child-Neurol,!15:663O687.!
4.! Duranovic,!M.!Huseinbasic,!M.!y!Tinjak,!S.!(2012).!Development!of!Phonological!Awareness!and!Letter!
Knowledge!in!Bosnian!Preschool!Children.!-Int-J-Linguist,!4(2):18O34.!
5.! Hernández,! R.! Fernández,! C.! y! Baptista,! P.! (2003).! Metodología! de! la! Investigación.! McGrawHill-
Interamericana:México.-!
6.! Martelli,!M.L.!Di!Filippo,!G.!Spinelli,!D.!y!Zoccolotti,!P.!(2009).!Crowding,!reading!and!developmental!
dyslexia.!J-Vis,!9(4,14):1O8.!
7.! Peterson,!R.L.!y!Pennington,!B.F.!(2012).!Developmental!dyslexia.!Lancet,!379:1997O!2007.!
8.! Peyrin,!C.!Lallier,!M.!Démonet,!J.F.!Pernet,!C.!Baciu,!M.!Le!Bas,!J.F.!y!Valdois,!S.!(2012).!Neural!
dissociation! of! phonological! and! visual! attention! span! disorders! in! developmental! dislexia:! FMRI!
evidence!from!trwo!case!reports.!Brain-Lang,-2012.-!
9.! Richlan,!F.!(2012).!Developmental!dyslexia:!Dysfunction!of!a!left!hemisphere!reading!network.!Front-
Hum-Neurosci,!6(120):1O5.!
!
!
!
734!
UVCN^PS173!
!
!
Desarrollo!en!el!primer!año!de!vida!e!indicadores!biológicos!y!psicosociales!
!
Tania!Ivonne!Hernández!Coloa,!!Dora!Elizabeth!Granados!Ramos,!Maria!Magdalena!Alvarez!Ramirez!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!tan.ivonne@hotmail.com!
!!
RESUMEN!!
! !
En!los!primeros!años!de!vida!se!dan!cambios!cognoscitivos!y!motores,!que!le!permitirán!
al!niño!adaptarse!a!contextos!de!diferentes!características!y!complejidad!donde!pueden!verse!
involucrados! factores! biológicos! y! psicosociales! que! promuevan! o! dificulten! su! desarrollo.! El!
objetivo!fue!describir!los!indicadores!biológicos!y!psicosociales!relacionados!con!el!desarrollo!en!
el!primer!año!de!vida.!Se!realizó!un!estudio!descriptivo,!transversal!y!observacional!con!40!niños!
de!1!a!12!meses!de!edad!(20!niñas,!20!niños).!Se!utilizó!la!Escala!de!Desarrollo!Infantil!Bayley!II!
y!una!historia!clínica!donde!se!documentaron!los!factores!biológicos!pre,!peri!y!post!natales.!37!
%!de!los!niños,!tuvieron!algún!retraso!en!el!índice!de!desarrollo!mental!y!51!%!en!el!índice!de!
desarrollo!psicomotor.!80!%!de!los!niños!presentó!indicadores!de!riesgo!biológico.!40!%!de!los!
niños!tuvo!indicadores!de!riesgo!psicosocial.!No!se!encontraron!diferencias!significativas!entre!
las!variables.!El!estudio!de!los!indicadores!de!riesgo!biológico!y!psicosocial!que!intervienen!en!el!
primer!año!de!vida,!permite!la!prevención!de!secuelas!en!el!desarrollo!a!mediano!y!largo!plazo.!
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UVCN^PS171!
!
735!
Registro!electroencefalográfico!(EEG)!en!mujeres!con!migraña!
!
!
Amador!Barreda!Guzmán,!Dora!Elizabeth!Granados!Ramos,!Gabriela!Romero!Esquiliano!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!!zS11014002@estudiantes.uv.mx!
!
RESUMEN!
!!
El!Electroencefalograma!(EEG)!es!el!registro!de!la!actividad!eléctrica!cerebral!mediante!
electrodos! que! se! disponen! sobre! el! cuero! cabelludo.! La! migraña! es! un! tipo! de! cefalea! con!
características!de!dolor!unilateral,!pulsátil,!con!intensidad!moderada!o!severa!y!asociado!de!forma!
frecuente! con! náuseas,! fotofobia! y! fonofobia.! Se! ha! descrito! que! en! el! EEG! de! pacientes! con!
migraña! existe! lentificación! difusa! del! trazado! o! la! aparición! de! brotes! de! ondas! agudas.! El!
objetivo!de!la!investigación!consistió!en!describir!la!actividad!eléctrica!cerebral!de!mujeres!con!
migraña.!Estudio!de!tipo!observacional,!descriptivo,!transversal!y!prospectivo.!Nueve!mujeres!de!
20!a!56!años!de!edad,!diestras!y!con!reporte!de!migraña!días!previos!al!registro.!Se!realizó!a!
cada!participante!un!registro!de!EEG!en!condición!de!vigilia!con!base!a!las!normas!del!Sistema!
Internacional! 10O20.! La! actividad! basal! promedio! fue! de! 8! a! 11! Hz! con! amplitud! de! 40Î¼V,!
sincrónico!y!asimétrico.!Siete!casos!presentaron!actividad!alfa!de!9!a!10!Hz!y!amplitud!de!30Î¼V!
en!zonas!frontales!en!ojos!cerrados!y!ante!la!hiperventilación,!con!actividad!en!occipitales!con!la!
misma!frecuencia!y!amplitud!tres!de!esos!casos!presentaron!además!brotes!de!ondas!agudas!y!
lentas!generalizadas!con!frecuencia!de!3!a!7!Hz!y!amplitud!de!80Î¼V!en!promedio!los!dos!casos!
restantes!no!presentaron!alteraciones.!Se!concluye!que!en!el!EEG!de!mujeres!con!migraña!puede!
aparecer!actividad!alfa!frontal!y/o!brotes!de!ondas!lentas!y!agudas.!
!
!
!
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!
!
!
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!
!
736!
!
!
!
!
!
Eje!temático:!
Psicología!y!educación!
!
737!
UVCN^PS207!
El!uso!de!las!TIC´s!y!las!relaciones!familiares!
!
María!Guadalupe!Domingo!González!,!Felipe!Medina!Flores!!
!
Centro!Universitario!UAEM!Atlacomulco,!Estado!de!México,!lupitaOluna02@hotmail.com!felipino_68!
@yahoo.com.mx!
!
RESUMEN!
El!cambio!que!ha!surgido!en!la!sociedad!a!partir!de!la!implementación!y!actualización!de!
las! nuevas! tecnologías! ha! permitido! nuevas! formas! de! interacción,! en! los! últimos! años! ha! ido!
aumentando!el!número!de!personas!que!tienen!acceso!a!la!tecnología!en!algunos!estados!de!
México! se! ha! realizado! el! programa! de! inclusión! y! alfabetización! digital! con! los! alumnos! de!
primaria,! aumentando! considerablemente! el! número! de! usuarios.! La! familia! juega! un! papel!
importante!son!los!primeros!en!propiciar!!el!uso!de!las!TIC´S,!porque!hoy!en!día!son!este!tipo!de!
tecnologías!que!ofrecen!los!padres!para!con!sus!hijos!como!un!incentivo,!motivación!y!como!un!
regalo.!El!uso!de!las!tecnologías!ha!permitido!a!las!nuevas!generaciones!tener!otras!formas!para!
la!interacción!con!sus!iguales.!Esta!investigación!tuvo!como!objetivo!encontrar!si!existe!relación!
entre!el!tiempo!del!uso!de!las!TIC´S!!y!la!calidad!de!las!relaciones!familiares.!Para!llevar!a!cabo!
esta!investigación!se!utilizó!la!Escala!de!relaciones!Intrafamiliares!(ERI),!para!medir!el!uso!de!las!
TIC´S!se!realizó!un!cuestionario,!aplicándolo!en!los!alumnos!de!una!Escuela!Preparatoria!ubicada!
en! zona! rural! del! Edo.! de! México.! En! los! resultados! se! encontró! que! existe! relación! ! entre! el!
tiempo! de! uso! de! las! TIC´S! y! las! relaciones! familiares,! las! más! destacadas! fue! en! el! área! de!
dificultades!en!donde!se!relacionan!positivamente!con!el!tiempo!de!la!uso!!radio,!y!el!tiempo!en!
el!teléfono!móvil,!por!lo!!que!a!!mayores!!conflictos!que!se!presenten!entre!los!miembros!de!la!
familia!incrementara!también!el!uso!de!estos,!así!mismo!también!el!uso!de!las!redes!sociales!
como! son:! el! Facebook! ! tiene! una! relación! negativa! con! ! la! expresión! que! existe! entre! los!
miembros.!!
!
1.! INTRODUCCIÓN!!
Hoy!en!día!la!sociedad!está!sufriendo!cambios!económicos,!políticos!y!sociales,!
algo!que!ha!causado!más!impacto!es!la!integración!de!las!tecnologías!de!la!información!
y!comunicación,!ya!que!desde!finales!del!siglo!XX!con!!la!creación!del!teléfono!móvil!se!
han!establecido!nuevas!formas!de!interacción.!
Actualmente! con! el! Programa! de! Inclusión! y! Alfabetización! digital! iniciado! en! el!
2013!!en!cual!a!todos!los!niños!de!quinto!y!sexto!grado!de!escuelas!públicas!de!nivel!
primaria! que! residen! en! los! estados! de! Colima,! Estado! de! México,! Puebla,! Sonora,!
Tabasco! y! Distrito! Federal,! se! les! entregaron! tabletas,! aumentando! el! número! de!
usuarios! de! esta! tecnología,! permitiendo! a! los! alumnos! de! primaria! tener! acceso! a!
internet!de!acuerdo!a!su!domicilio,!!
Durante! la! última! década! se! han! realizados! investigaciones! con! respecto! a! la!
integración!de!las!TIC´S,!en!otros!campos!como!la!educación,!el!impacto!en!la!sociedad,!
pero!no!relacionando!la!variable!relaciones!familiares!que!sucede!con!las!relaciones!al!
integrar!por!lo!cual!Nie!y!Erbring,!(2000)!mencionan!que!las!TIC´S!!dejan!a!los!individuos!
desconectados! respecto! a! sus! familias! y! amigos,! creando! personas! solitarias,!
provocando!que!las!interacciones!cara!a!cara!!disminuyan.!
De!acuerdo!con!!Lila,!Musiti!y!Buelga!(2000),!!la!familia!es!considerada!como!un!
sistema!en!constante!transformación,!lo!que!significa!que!es!capaz!de!adaptarse!a!las!
exigencias!del!desarrollo!individual!de!sus!miembros!y!a!las!exigencias!del!entorno.!!
Las! relaciones! familiares! están! constituidas! por! las! interacciones! entre! los!
miembros! que! integran! el! sistema! a! partir! de! estas! interacciones! se! establecen! lazos!
738!
que!les!permiten!a!los!miembros!de!la!familia!permanecer!unidos!donde!las!interacciones!
se!manifiestan!por!medio!de!la!comunicación!(Macías,!Marín!y!Vargas,!2004).!
La!familia!también!juega!un!!papel!importante!en!la!estructura!de!consumo,!porque!
es! la! misma! donde! ! se! toman! decisiones! de! compra! en! la! que! influyen! niños! y!
adolescentes!(Menor,!2009).!
De! acuerdo! con! Tinson,! Nancarrow! y! Brace! (2008)! ! ! en! sus! investigaciones!!
muestran!que!!debido!al!poco!tiempo!que!comparten!los!padres!con!los!hijos!utilizan!las!
tics!como!un!medio!de!control.!!
Por!esta!razón!es!importante!identificar!si!!las!relaciones!familiares!son!beneficiadas!
o!perjudicadas!a!causa!del!uso!de!las!TIC`S.!!!
!
2.! MÉTODO!
El!objetivo!general!fue!Identificar!la!relación!que!existe!entre!el!tiempo!de!uso!de!
las! TIC´S! y! la! calidad! de! ! las! relaciones! familiares! de! los! alumnos! de! la! Escuela!
Preparatoria.!Trabajando!a!partir!de!la!pregunta!de!investigación:!¿Existe!relación!entre!
el!tiempo!de!uso!de!las!TIC´S!y!la!calidad!de!!las!relaciones!familiares!de!los!alumnos?!
Para! evaluar! las! relaciones! familiares! se! utilizó! la! Escala! de! relaciones!
Intrafamiliares! elaborado! por! Rivera! y! Andrade! (2010),! este! cuestionario! consta! de! 56!
ítems,!que!hacen!referencia!a!la!unión!y!apoyo,!expresión!y!dificultades.!Para!medir!el!
tiempo!de!uso!de!las!TIC´S!se!elaboró!!un!cuestionario!en!donde!el!sujeto!ubicara!la!TIC!
y!al!mismo!tiempo!colocara!el!número!de!horas!aproximado!de!uso.!!
Se!trabajó!con!142!alumnos!de!los!cuales!fueron!70!hombres!y!72!mujeres,!!se!utilizó!
la! correlación! de! Pearson! para! determinar! si! existe! una! relación! lineal! entre! las! dos!
variables.!!
!
3.! RESULTADOS!!
!Los!resultados!se!presentan!en!función!al!objetivo!general.!Con!respecto!a!la!correlación!
se!observó!que:!
1.! Dificultades! se! relaciona! positivamente! con! las! horas! de! uso! de! teléfono! móvil,!
entendiendo!a!las!dificultades!como!la!capacidad!del!individuo!para!!percibir!las!
situaciones!desagradables!que!ocurren!en!dentro!de!la!familia!por!lo!tanto!a!mayor!
tiempo!de!utilización!del!teléfono!móvil!mayores!dificultades!en!las!relaciones.!La!
correlación!es!!de!.035!(Véase!tabla!1).!
2.! Dificultades! se! relacionan! positivamente! con! las! horas! de! radio! por! lo! tanto! a!
mayor! utilización! del! radio! mayores! conflictos! hay! dentro! de! la! familia.! La!
correlación!fue!de!0.040!(Véase!tabla!1).!
3.! La!unión!y!el!apoyo!se!relaciona!negativamente!con!la!computadora,!entendiendo!
que!la!familia!realiza!actividades!en!conjunto,!de!convivencia!y!de!apoyo!mutuo,!
por!lo!tanto!entre!menor!se!cuente!con!una!computadora!existirá!mayor!unión!y!
apoyo!familiar.!La!correlación!es!de!.027!(Véase!tabla!2).!
!
4.! La! unión! y! el! apoyo! se! relaciona! negativamente! con! las! horas! de! uso! de! de! la!
televisión! con! señal! abierta,! entendiendo! a! que! la! familia! realiza! actividades! en!
conjunto,!de!convivencia!y!de!apoyo!mutuo,!por!lo!tanto!entre!mayor!sea!el!uso!de!
la!televisión!existirá!menor!unión!y!apoyo!dentro!de!los!integrantes!de!la!familia.!
La!correlación!es!de!.043!(Véase!tabla!2).!
!
Tabla!1.!Correlación!entre!dificultades!y!el!uso!de!las!TIC´S.!
!
739!
Horas!de!uso!en! Horas!de!uso!en!
teléfono!móvil! radio!
Dificultades! Correlación!! .308*! .301*!
Sig.(Bilateral)! .035! .040!
!
!
Tabla!2.!Correlación!entre!la!unión!y!el!apoyo!y!el!uso!de!las!TIC´S!
!
Computadora!de! Horas!de!uso!de!
escritorio! televisión!
Unión! y! Correlación!! O.319*! O.146*!
apoyo!!
Sig.(Bilateral)! .027! .043!
!
!
Con! lo! que! respecta! al! área! de! expresión! ! que! evalúa! la! escala! de! relaciones!
intrafamiliares!esta!!se!relaciona!negativamente!con!las!horas!de!Facebook,!entendiendo!
a! la! expresión! como! la! posibilidad! de! comunicar! verbalmente! las! emociones,! ideas! y!
acontecimientos!de!los!miembros!!dentro!de!una!familia!por!lo!tanto!a!mayor!utilización!
del!Facebook!menos!expresivos!son!los!integrantes!de!la!familia.!La!correlación!es!de!
0.047!(Véase!Tabla!3).!
Tabla!3.!Correlación!entre!expresión!y!horas!de!facebook!
Horas!que!utilizan!el!
facebook!
Expresión!! Correlación! O.316*!
Sig.(Bilateral)! .047!
!
!
4.! CONCLUSIONES!!
Las!relaciones!familiares!tienen!un!vínculo!!con!!el!uso!de!las!TIC´S!las!cuales!en!
su!!mayoría!se!relacionan!negativamente!las!más!significativas!fueron:!!
El! uso! de! la! radio! que! ofrece! a! los! sujetos! entretenimiento! tiene! una! relación!
positiva!las!dificultades,!lo!que!significa!que!entre!mayor!sea!el!uso!de!la!radio!el!individuo!
enfrentara! más! conflictos! ! en! el! uso! de! la! computadora! se! encontró! una! correlación!
negativa! por! ! consiguiente! si! alguno! de! los! integrantes! tiene! computadora! existe! la!
posibilidad!que!los!miembros!realicen!menos!actividades!en!conjunto,!y!lo!mismo!sucede!
con!el!uso!de!la!televisión.!
!
El!uso!del!Facebook!que!ofrece!a!los!alumnos!una!forma!de!comunicación!!tiene!
una!correlación!negativa!con!la!expresión!!de!ideas,!sentimientos!entre!otros!que!existe!!
740!
entre!los!miembros!de!la!familia!por!lo!cual!a!mayor!tiempo!de!uso!de!Facebook!menor!
expresión!dentro!de!la!familia.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Gobierno!de!México.,!Programa!de!inclusión!y!alfabetización!digital.!(2013).!Recuperado!el!30!de!marzo!
de!2015!en:!http://basica.sep.gob.mx/preguntas/index.html!
2.! Marcías,! M.A.,! Marín,! A.! y! Vargas,! K.! ! (2004),! Relaciones! familiares! en! familias! desplazadas! por! la!
violencia! ubicadas! en! "la! cangrejera"! (corregimiento! de! Barranquilla,! Colombia).! Psicología! desde! el!
Caribe,!Núm.!14,!p.p!91O124.!
3.! Menor,!J.!(2009).!!Adolescentes!y!jóvenes!en!la!red:!Factores!de!oportunidad.!Madrid.!Instituto!de!la!
Juventud.!
4.! Musitu,!G.,!Buelga,!S.!y!!!Lila,!M.(2000).!Familia!y!adolescencia:!Análisis!de!un!modelo!de!intervención!
psicosocial.!Madrid.!
5.! Nancarrow,! C.,! Tinson,! ! J.! &! Brace! I.! (2008)! “Consumer! Savvy! and! Intergenerational! Effects”,!
International!Journal!of!Market!Research!Vol.!50!No.6,!pp.731O755!
6.! Rivera,! M.! E.! y! Andrade,! P.! (2010).! Escala! de! la! Evaluación! de! las! Relaciones! Familiares.! Uaricha,!
revista!psicológica,!14.!
! !
741!
UVCN^PS202!
Cuento!terapéutico!y!resignificación!de!la!experiencia!asociada!a!un!conflicto!de!
baja!intensidad!
Rogelio!León!González!
Universidad!de!América!Latina!Plantel!Xalapa.!!
RESUMEN!!
Los! seres! humanos! interactúan! con! su! realidad,! según! la! perciben,! y! esta! percepción!
puede!ser!afectada!por!diversos!factores,!siendo!uno!de!ellos!la!exposición!a!un!conflicto!de!baja!
intensidad! como! en! el! caso! de! México.! Los! efectos! psicológicos! de! dicha! exposición! se! han!
expuesto!en!trabajos!realizados!en!diversas!zonas!en!conflicto,!mostrando!distorsiones!en!los!
procesos! mentales.! La! herramienta! seleccionada! para! buscar! reestructurar! las! significaciones!
psíquicas!afectadas,!fue!el!cuento!terapéutico,!que!es!una!escisión!de!la!escritura!expresiva,!la!
que! ha! probado! en! diversos! estudios! ser! una! herramienta! eficaz! para! la! externalización! de!
situaciones! traumáticas.! La! información! recabada! se! analizó! con! el! método! comparativo!
constante!(MCC)!que!como!lo!confirman!trabajos!previos!ya!ha!sido!empleado!con!anterioridad!
en!el!análisis!de!datos!cualitativos!referentes!al!discurso.!Determinar!mediante!la!aplicación!de!
un! taller! terapéutico! cómo! se! resignifica! en! el! cuento! terapéutico! la! experiencia! asociada! a! la!
violencia!social!por!un!conflicto!de!baja!intensidad!en!la!población!elegida.!La!investigación!fue!
de!carácter!cualitativo,!diseño!transversal!y!alcance!descriptivo.!Se!trabajó!con!10!estudiantes!
varones! de! la! carrera! de! psicología! de! la! UDAL! aplicando! el! taller! cuento! terapéutico! en! dos!
sesiones.! Los! cuentos! se! analizaron! con! el! método! comparativo! constante.! Los! cuentos!
terapéuticos!mostraron!repeticiones!suficientes!para!considerar!cuatro!constantes:!Presentación!
del!protagonista:!expresa!la!fortaleza!que!tiene!el!Yo!para!el!enfrentamiento!inicial!contra!la!idea!
traumática.! Acontecimiento! desestabilizador:! muestra! la! cercanía! o! lejanía! que! tiene! para! la!
persona!la!violencia!social.!Emociones!del!protagonista!ante!el!acontecimiento!desestabilizador:!
Demuestra! la! significación! personal! que! tiene! para! el! escritor! la! violencia! social.! Resolución!
personal!del!conflicto:!Señala!la!resignificación!del!evento!estresante!en!la!psique!de!la!persona.!
La!violencia!social!ocasiona!una!reinterpretación!negativa!de!la!realidad.!El!cuento!terapéutico!
permite! que! la! persona! externe! sus! emociones! relacionadas! al! clima! de! violencia.! La!
resignificación!de!la!vivencia!se!logra!con!el!final!feliz!de!la!trama.!El!11!de!Diciembre!del!año!
2006!se!lanza!un!operativo!militar!en!Michoacán!(Herrera,!2006).!Iniciando!con!esto!la!década!
más! sangrienta! en! la! historia! reciente! del! país,! una! que! la! investigación! se! realizó! desde! una!!
perspectiva!cualitativa.!!
!
1.! INTRODUCCIÓN!!
La!escritura!de!narraciones!ficticias!es!un!proceso!a!través!del!cual!se!externan!
emociones!y!pensamientos!referentes!a!situaciones!personales!o!sociales,!es!un!espejeo!
en!donde!quien!escribe!expresa!su!visión!personal!sobre!ciertos!temas!que!le!causan!
conflicto! (Prieto,! 1975)! sin! embargo! dicho! proceso! también! puede! tener! fines!
terapéuticos! como! lo! muestra! el! trabajo! de! Bruder! (2005),! quien! expone! como! dicha!
herramienta!permite!que!la!persona!resignifique!ciertas!situaciones!traumáticas!que!se!le!
complican!trabajar!en!la!terapia!tradicional.!
Dicha!herramienta!ha!mostrado!efectos!positivos!!al!igual!que!la!herramienta!que!
le! genera,! la! escritura! expresiva! (Campbell! &! Pennebaker,! 2003)! en! poblaciones!
vulnerables,!sin!embargo!no!se!ha!empleado!como!una!herramienta!en!una!población!
que!experimenta!un!ambiente!social!marcado!por!un!conflicto!de!baja!intensidad.!!
Lo!que!resulta!relevante!no!solo!por!la!particularidad!del!momento!socio!histórico!que!
vive! la! república! mexicana,! sino! porque! permite! detectar! si! esta! herramienta! puede!
742!
funcionar! en! poblaciones! no! vulneradas! directamente,! al! tiempo! que! acerca! a! una!
apreciación!de!cuáles!son!las!nuevas!construcciones!mentales!que!genera!el!individuo!
ante!su!nueva!realidad!y!que!es!lo!que!la!misma!le!hace!sentir.!!!
!
2.!MÉTODO!
!
Población-
Se!seleccionó!a!10!estudiantes!masculinos!de!quinto!y!séptimo!semestre!(3!y!7!
respectivamente),!de!la!licenciatura!en!Psicología!de!la!Universidad!de!América!Latina!
(UDAL),!plantel!Xalapa.!
!
Herramientas-
Cuento! terapéutico:! Instrumento! que! promueve! mediante! la! creación! de! una!
historia!ficticia!la!resignificación!de!una!situación!traumática!mediante!el!final!feliz!de!la!
trama!(Bruder,!2005).!!
Método! comparativo! constante! de! Glasser! y! Strauss:! Herramienta! ! donde!
mediante! la! comparación! de! información! cualitativa! se! busca! detectar! tendencias! que!
permitan!dar!con!una!explicación!sobre!la!existencia!de!dichas!tendencias!(Trinidad!et.!
al.,!2006).!
Bitácora! Col:! Estrategia! didáctica! que! recoge! datos! referentes! a! los! procesos!
internos!en!relación!a!un!evento!externo!!
!
Procedimiento-
Se!aplicó!un!taller!de!intervención!dividido!en!dos!sesiones:!
!
1.! Intervención:! se! les! pidió! a! los! participantes! desarrollar! un! cuento! con! final! feliz!
teniendo!como!punto!de!partida!las!emociones!y!pensamientos!asociados!a!la!violencia!!
por!la!guerra!contra!el!narcotráfico.!!
!
2.! Retroalimentación:! se! dio! una! explicación! sobre! la! información! encontrada! en! los!
cuentos!centrándose!en!el!final!feliz!y!se!solicitó!la!elaboración!de!una!bitácora!COL.!!
!
3.! RESULTADO!
!
Con!la!información!recopilada!y!analizada!mediante!el!MCC,!se!encontraron!8!tendencias!
que!se!pueden!dividir!en!!4!bloques:!!
!
A.! Presentación!del!protagonista:!La!manera!en!que!es!introducido!el!protagonista!a!
la!narración!de!la!historia,!refleja!la!propia!!introducción!de!la!psique!de!la!persona!
en! una! trama! donde! habrá! de! enfrentar! un! pensamiento! o! sentimiento! que! le!
conflictua!(Bruder,!2005).!En!el!caso!de!los!cuentos!analizados,!se!presentaron!dos!
variantes!secundarias:!!
!
Protagonista!presentado!de!manera!clásica:!Existe!una!situación!de!calma!previa!
(Bruner,!1988)!con!el!fin!probable!de!disminuir!la!ansiedad!que!le!genere!la!idea!
conflictuante!para!poder!enfrentarla!más!adelante!en!la!trama!(Bruder,!2005).!!
!
743!
A!continuación!se!exponen!extractos!de!cuentos19:!!
!
Protagonista!presentado!de!manera!clásica!
Citas!de!los!!cuentos!!
Era!hacia!una!vez!un!cuento!que!no!era!un!cuento!donde!había!un!chico!que!vivía!en!una!
mediana!ciudad!a!la!que!él!le!encantaba…!
Cuento!6!
Érase!una!vez,!en!una!ciudad!pequeña!y!antigua!en!la!cual!todos!los!pobladores!se!conocían!
en!pocas!palabras!era!un!lugar!muy!tranquilo!y!acogedor…!!
Cuento!7!
Había!una!vez!un!joven!que!estudiaba!la!prepa!y!viva!con!su!familia…!
Cuento!10!
!
!
Protagonista!presentado!en!un!ambiente!estresante:!Puede!ser!una!exteriorización!
de!!la!visión!trágica!que!tiene!la!persona!de!su!mundo,!en!tanto!el!relato!nace!ya!
con!el!dolor.!Lo!anterior!es!plausible!en!tanto!el!cuento!expresa!la!relación!entre!
el! mundo! interno! y! externo! (Prieto,! 1975).! Este! tipo! de! exteriorización! puede!
indicar!que!el!conflicto!para!la!persona!es!visto!desde!una!manera!aversiva,!sin!
embargo! el! hecho! de! expresarlo,! indica! la! capacidad! para! confrontarlo! (Bruder,!
2005).!
!
A!continuación!se!exponen!citas!extraídas!de!los!!cuentos!
!
Protagonista!presentado!en!un!ambiente!estresante!
Había!un!joven!que!había!vivido!en!un!lugar!muy!inseguro…!
Cuento!4!
La!siguiente!historia!tiene!su!origen!en!un!pueblo!donde!la!ley!quedaba!en!segundo!
término,!Arturo!quien!era!el!sobrino!del!padre,!quien!además!ejercia!mas!autoridad!
que!la!misma!ley…!Cuento!5!
!
!
B.! Acontecimientos! desestabilizadores:! Elemento! que! sirve! para! exteriorizar! el!
conflicto! (Bruder,! 2005),! aportan! la! visión! que! tiene! la! persona! sobre! el! ! mismo!
(Prieto,!1975)!y!cómo!éste!le!afecta!(Campillo,!2007).!En!el!caso!de!los!cuentos!
analizados,!se!presentaron!dos!variantes!secundarias!
!
Acontecimiento! desestabilizador! como! agresión! personal:! Puede! mostrar! la!
cercanía! que! representa! para! el! autor! la! idea! que! expresa! en! la! trama! (Prieto,!
19
!Por!cuestiones!de!espacio!no!se!integraran!todos!los!cuentos!analizados.!!
744!
1975).!Lo!anterior!posiblemente!representa!una!buena!capacidad!para!afrontar!la!
amenaza!debido!a!la!cercanía!que!se!expresa!en!la!narración!(Bruder,!2005).!!
!
A!continuación!se!exponen!citas!extraídas!de!los!cuentos!
!
Agresión!personal!
Citas!de!los!!cuentos!
…ya! que! ella! se! había! ido! a! vivir! fuera! de! la! ciudad! y! al! verse! solo! peleaban! además! ella!
quería!que!se!casaran!a!fuerza…!
Cuento!6!
…un!día!recibió!una!llamada!de!su!familia!en!la!que!le!decían!que!estaban!en!problemas!el!
corrió!a!su!casa!preocupado!y!asustado,!ya!que!en!la!llamada!le!decían!que!se!encontraba!
secuestrada!su!hermana,…!
Cuento!10!
!
!!
Acontecimiento! desestabilizador! como! agresión! ambiental:! La! lejanía!
probablemente!sea!una!herramienta!psíquica!para!enfrentar!el!estrés!que!puede!
causar! el! choque! con! la! idea! confrontante,! la! persona! desplaza! la! tensión! del!
protagonista,!en!un!intento!de!no!realizar!una!confrontación!total!(Cufré,!2005).!!
!
!
Agresión!ambiental!
…las!personas!sufrían,!sentían!y!Vivian!a!flor!de!piel!ese!malestar,!esa!violencia!e!
inseguridad,! la! gente! rezaba! mientras! otros! robaban,! maldecían,! hurtaban! y!
ultrajaban,!tanto!la!dignidad!como!las!pertenencias.!
Cuento!7!
Arturo!entro!en!este!mundo!a!un!en!contra!de!lo!mencionado!por!su!tío!y!esto!se!debió!
porque!se!había!enamorado!de!la!hija!del!capo!de!dicho!pueblo…!
Cuento!5!
!
!
C.! Sensación! del! protagonista! ante! el! acontecimiento! desestabilizador:! Se! trata! de!
una!exteriorización!de!varias!emociones!contenidas,!entre!las!que!se!encontró!la!
prevalencia!de!emociones!asociadas!a!un!sentimiento!de!impotencia,!lo!que!puede!
ser!la!forma!en!la!que!los!autores!se!sienten!ante!una!idea!que!rebasa!su!capacidad!
de!afrontamiento!(MartinOBaró!&!Blanco!1998).!!!
!
!
745!
Sensaciones!del!protagonista!descritas!ante!el!acontecimiento!desestabilizador!!!
Partes!de!los!!cuentos!
…el!chavo!se!sintió!impotente!porque!lo!agarraron!en!curva.!Después!de!que!se!fueron!se!
quedó! un! ambiente! tenso,! el! chavo! se! sitio! enojado,! la! chica! estaba! asustada,! temblaba,!
lloró…!
Cuento!1!
…! Después! al! pasar! de! los! días! continuaba! manifestando! muchos! ataques! de! crisis! de!
ansiedad!por!lo!sucedido…!
Cuento!2!
!
!
!
D.! Resolución!personal!del!conflicto:!donde!se!encuentran!las!formas!en!las!que!cada!
autor!logró!cerrar!la!historia!y!resignificarla!en!la!trama.!Esto!no!necesariamente!se!
traduce! en! una! resignificación! en! los! procesos! psíquicos! de! la! persona,! pero! sí!
puede!servir!de!punto!de!partida.!
!
Restablecimiento!del!estado!de!calma!previo:!Es!un!cierre!hacia!afuera,!donde!el!
protagonista! busca! esa! vuelta! al! estado! anterior! sin! embargo! no! existe! un!
crecimiento!real!en!el!personaje.!Lo!anterior!quizá!significa!que!la!confrontación!
con!la!idea!estresante!pudo!resultar!demasiado!fuerte!para!la!psique!de!la!persona!
(Bruder,!2005).!!
!
!
Restablecimiento!del!estado!de!calma!previo!!
…una! mañana! todo! ese! grupo! de! sujetos! desconocidos! desaparecieron! sin! dejar!
rastro,!solo!así!la!tranquilidad!volvió!a!los!pobladores!de!aquel!lugar…Cuento!8!
El!chavo!invito!a!su!novia!a!quedarse!todo!el!día!con!él,!pasaron!todo!el!día!juntos,!
acompañándose,!tranquilizándose…!
Cuento!1!
!
!
Solución!mediante!una!reinterpretación!de!la!situación:!Se!da!un!proceso!interno!
donde!el!protagonista!crece!al!afrontar!lo!que!puede!y!no!puede!hacer,!moviéndose!
a!partir!de!ello.!Existe!por!lo!tanto!una!evolución!en!el!protagonista,!quien!busca!
adaptarse! a! la! nueva! situación,! mostrando! su! capacidad! de! resiliencia,! que!
representa!la!capacidad!de!resiliencia!del!autor!(Bruder,!2005).!!
!
!
746!
Solución!mediante!una!reinterpretación!de!la!situación!
Un!día!después!de!tanta!espera!por!fin!se!logró!la!esperanza!pues!es!esa!ciudad,!
todos!los!ciudadanos!entraron!en!conciencia!y!se!dieron!cuenta!que!hacer!el!mal!no!
estaba! bien! y! no! les! dejaba! nada! bueno,! en! esta! renovada! ciudad! con! mejores!
ciudadanos!la!vida!próspero!y!vivieron!felices!para!siempre.!
Cuento!7!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
Los!resultados!de!la!investigación!permiten!llegar!a!las!siguientes!conclusiones:!!
La!violencia!social!ocasiona!una!reinterpretación!negativa!de!la!realidad!!pues!esta!
experiencia! altera! la! percepción! de! la! realidad! de! la! persona.! A! su! vez,! esto! genera!
cambios!emocionales,!tendientes!a!!producir!una!sensación!de!impotencia!respecto!a!los!
eventos!que!enfrenta!en!esa!nueva!realidad.!!
El!cuento!terapéutico!permite!que!la!persona!externe!sus!emociones!relacionadas!
al!clima!de!violencia,!lo!que!lo!corrobora!como!una!herramienta!eficaz!para!que!al!igual!
que! en! otras! herramientas! de! la! escritura! expresiva,! la! persona! exprese! emociones! y!
pensamientos!que!probablemente!le!sería!complicado!externar!en!la!terapia!clásica.!!
La!resignificación!de!la!vivencia!se!logra!con!el!final!feliz!de!la!trama,!que!posibilita!
que! la! persona! replante! su! visión! respecto! al! evento! conflictuante! lo! que! posibilita! un!
cambio!de!actitud!y!de!esquemas!de!pensamiento!del!escritor.!
!
!
REFERENCIAS!
1.! Bruder,! Mónica.! El! cuento! terapéutico! como! favorecedor! de! resiliencia.! Una! OOOOOOOOOOOprimera!
aproximación.!Revista!Psicodebate!Psicología,!Cultura!y!Sociedad,!OOOOOONo.!6,!2005.!
2.! Bruner,!Jerome!Seymour.!(1988)!Realidad!mental!y!mundos!posibles!!Barcelona:!Editorial!Gedisa!
3.! Campbell,! R.,! &! Pennebaker,! J.! (2003).! The! Secret! Life! of! Pronouns:! Flexibility! in! Writing! Style! and!
Physical! Health.! Psychological! Science,! 14(1),! 60O65.! http://dx.doi.org/10.1111/1467O9280.01419!
Consultado!el!02!de!diciembre!del!2014!
4.! Campillo,!Rodríguez,!Marta.!(2009)!Terapia!narrativa:!autoOaprendizaje!y!coaprendizaje!grupal!Distrito!
Federal:!Editorial!Publicaciones!Ollin.!
5.! Cufré,!Leticia.!El!trauma!una!frontera!entre!lo!psicologico!y!lo!social,!Subjetividad!y!cultura.!No.!23,!Abril!
del!2005.!pp.!68!&!69.!
6.! MartinOBaró!Ignacio!&!Blanco!Amalio!(1998)!Psicología!de!la!liberación.!Valladolid:!Editorial!Trotta.!!
7.! Prieto,!Antonio.!(1975).!Morfología!de!la!novela.!Barcelona:!Editorial!Planeta.!
8.! Trinidad!Antonio,!Carrero!Virginia,!Soriano!Ma.!Rosa!(2006)!Teoría!fundamentada!“Ground!Theory”!La!
construcción! de! la! teoría! a! través! del! análisis! interpretacional! España:! Centro! de! Investigaciones!
Sociologicas.!
! !
747!
UVCN^PS77!
!
Relaciones!interpersonales!entre!tutorâlumno!en!educación!a!distancia!
!
Ricardo!Sánchez,!Rubí!Rosales!y!David!Enríquez!
!
Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! Facultad! de! Estudios! Superiores! Iztacala,!
ricardo.sanchez@ired.unam.mx!rubi.rosales@ired.unam.mx!david.enriquez@ired.unam.mx!!!
!
!
RESUMEN!
!
En!educación!a!distancia,!la!tutoría!cobra!importancia!en!la!medida!en!que!el!profesor!es!
la!persona!con!la!cual!el!alumno!estará!en!contacto,!y!a!pesar!de!que!el!docente!deja!de!tener!
un! papel! central! en! la! transmisión! de! la! información,! tiene! un! papel! activo! en! la! motivación! y!
confianza! que! puede! generar! en! sus! estudiantes.! Investigaciones! han! mostrado! que! algunos!
factores! que! se! asocian! con! la! deserción! y! con! la! eficiencia! terminal,! tienen! que! ver! con!
problemas! asociados! directamente! con! la! interacción! que! establecen! con! el! profesor.! Por! el!
contrario!cuando!existe!una!buena!relación!entre!el!tutor!y!el!alumno,!este!último!tiene!mejores!
resultados! de! aprendizaje,! por! lo! que! surge! la! necesidad! de! conocer! cómo! perciben! los!
estudiantes!la!relación!que!establece!con!su!tutor!para!en!un!futuro!desarrollar!estrategias!para!
mejorar!la!tutoría.!El!objetivo!es!conocer!la!percepción!que!tiene!un!grupo!de!estudiantes!en!línea!
sobre! la! relación! interpersonal! que! establece! con! su! tutor.! 128! estudiante! universitarios! de! un!
sistema! en! línea! respondieron! un! cuestionario! diseñado! a! partir! de! la! estrategia! de! Redes!
Semánticas!Naturales!Modificadas!los!estímulos!fueron:!Comunicación,!Solución!de!problemas,!
Tutoría! e! Interacción,! definiendo! con! al! menos! 5! palabras! cada! estímulo.! Para! cada! uno! de!
estímulos! se! identificó! las! palabras! con! mayor! peso! semántico,! se! encontró! que! para!
comunicación! las! palabras! con! mayor! peso! semántico! fueron:! hablar,! diálogo,! información,!
intercambio! y! medio! para! solución! de! problemas! fueron:! comunicación,! habilidad,! resolver,!
respuesta! y! análisis! para! tutoría:! acompañar,! aconsejar,! actitud,! acuerdos! y! algunos! y! para!
interacción:! comunicación,! respeto,! intercambio,! aprendizaje! y! dialogar.! Es! necesario! crear!
estrategias! de! intervención! para! desarrollar! habilidades! que! permitan! mejorar! las! relaciones!
interpersonales!en!la!tutoría!en!línea.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
!
La!tutoría!en!educación!a!distancia!es!de!suma!importancia!ya!que!a!pesar!de!que!
el!alumno!tiene!un!papel!central!en!su!proceso!de!aprendizaje!es!el!tutor!quien!motiva!y!
guía!a!los!estudiantes!para!la!conclusión!del!curso!y!alcance!de!los!objetivos!(Pagano,!
2008).!
Cabe!resaltar!que!uno!de!los!problemas!en!la!educación!en!línea!tiene!ver!con!la!
deserción!escolar!(Moncada,!2014)!algunas!investigaciones!indican!que!en!ocasiones!
esto! se! debe! por! la! falta! de! interacción! que! establece! el! alumno! con! el! tutor! (Nava,!
Rodríguez!&!Zambrano,!2007)!encontrando!que!los!mejores!resultados!de!aprendizaje!
se!relacionan!con!una!buena!relación!entre!el!tutorOalumno!(Maglajlic,!2012).!
Con!base!en!lo!anterior,!se!observa!que!no!basta!con!que!el!alumno!tenga!un!buen!
proceso! de! autorregulación! (Moncada,! 2014),! sino! también! depende! del! vínculo! que!
establezca!con!su!tutor!de!esta!forma!es!necesario!que!un!tutor!que!trabaje!en!sistemas!
en! línea! no! solo! posea! dominios! disciplinares! y! tecnológicos,! sino! que! desarrolle! la!
habilidad!para!establecer!una!buena!relación!con!sus!alumnos!de!tal!forma!que!favorezca!
la! consecución! de! las! metas! y! objetivos! de! aprendizaje! (Abarca,! 2014),! para! ello! es!
necesario!identificar!cómo!perciben!los!estudiantes!la!tutoría!que!reciben!y!con!base!en!
748!
ello!generar!estrategias!que!favorezcan!la!relación!entre!el!tutorOalumno!en!sistemas!a!
distancia.!
De!igual!forma!es!necesario!preguntar!a!los!estudiantes!sobre!cómo!perciben!la!
tutoría,! ya! que! se! ha! encontrado! que! cuando! se! le! pregunta! a! los! tutores,! estos!
generalmente! tienen! una! buena! percepción! de! su! trabajo! docente,! en! comparación! a!
cuando!se!le!pregunta!al!alumno!(López,!Platero,!Aguilar!y!Rubia!(2012).!
Con! base! en! lo! anterior,! el! objetivo! de! la! presente! investigación! fue! conocer! la!
percepción!que!tiene!un!grupo!de!estudiantes!en!línea!sobre!la!relación!interpersonal!que!
establece!con!su!tutor.!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes.- 128! universitarios! estudiantes! de! licenciatura! en! un! sistema! en! línea!
32.28%!hombres!y!67.72%!mujeres.!La!edad!promedio!de!los!estudiantes!fue!de!36.97!
años!(SD=9.83).!El!criterio!de!inclusión!es!que!estuvieran!cursando!al!menos!una!materia!
al!momento!de!responder!y!como!criterio!de!exclusión!fue!que!no!respondieran!completo!
el! instrumento.- El! procedimiento! de! selección! de! la! muestra! fue! por! conveniencia!
(Kerlinger! y! Lee,! 2002)! se! invitó! a! participar! a! los! estudiantes! a! través! de! una!
convocatoria!abierta,!el!cuestionario!se!cerró!una!vez!que!se!cumplió!con!la!saturación!
teórica,!es!decir,!cuando!ya!no!hubo!respuestas!diferentes.-
!
Variables- - e- instrumentos:- Relaciones- interpersonales.! Percepción! de! los! estudiantes!
sobre! las! relaciones! que! establecen! entre! tutorOalumno.! Se! utilizó! la! metodología! de!
Redes! Semánticas! Naturales! Modificadas! (RSNM! de! ReyesOLagunes,! (1993).! Se!
presentaron! cuatro! estímulos! sobre! la! percepción! que! tienen! los! estudiantes! sobre! la!
relación!que!establecen!con!su!tutor.!Los!estímulos!fueron!Comunicación,!Solución-de-
problemas,!Tutoría!e!Interacción.!-
!
Procedimiento.-Se!emitió!una!invitación!a!participar!a!los!estudiantes!universitarios.!Los!
estímulos! se! presentaron! a! través! de! un! formulario! en! línea,! se! les! proporcionó! a! los!
alumnos! el! link! de! internet! para! que! respondieran,! se! hizo! énfasis! en! la! participación!
voluntaria!y!en!la!confidencialidad!de!la!información.!Aquellas!personas!que!deseaban!
participar! respondían! el! cuestionario! y! al! final! le! daban! un! clic! al! botón! de! enviar!
respuestas!y!automáticamente!se!les!daba!las!gracias!por!su!participación,!en!promedio!
tardaron!en!responder!20!minutos.!-
3.!RESULTADOS!
! A! continuación! se! presentan! los! resultados! obtenidos! para! cada! uno! de! los!
estímulos! en! donde! se! muestran! las! palabras! que! tuvieron! mayor! peso! semántico,!
valores! cercanos! a! cero! indica! que! la! palabra! tiene! mayor! peso! y! conforme! se! van!
alejando!van!perdiendo!significado.!!En!la!Figura!1!se!presentan!las!palabras!definidoras!
de!la!percepción!que!tienen!de!la!comunicación!que!establecen!con!el!tutor,!se!observa!
que!las!que!tuvieron!mayor!peso!semántico!fueron!dialogar,!información,!medio,!hablar!e!
importante.!
!
749!
!
Fig.!1.!Percepción!de!comunicación!del!tutor.!
!
!
Sobre!la!percepción!sobre!cómo!soluciona!los!problemas!el!tutor,!se!observa!en!la!figura!
2!que!es!a!través!de!la!comunicación,!de!dar!respuesta,!de!analizar,!llegar!a!un!acuerdo,!
en!términos!generales!de!manera!acertada.!
!
!
Fig.!2.!Percepción!de!solución!del!problemas!que!establece!el!tutor.!
!
En! la! Figura! 3,! respecto! a! la! tutoría! recibida,! los! estudiantes! mencionan! que! hay!
acompañamiento,!apoyo,!guía,!aprendizaje!aunque!también!menciona!que!solo!algunos!
la!hacen.!
750!
!
Fig.!3.!Percepción!de!la!tutoría!recibida!
!
Sobre! la! interacción! que! establece! el! tutor,! mencionan! que! hay! comunicación,!
aprendizaje,! intercambio! aunque! también! hay! aspectos! relacionados! fuera! de! la!
interacción!tutorOalumno,!ya!que!mencionan!social,!convivencia,!amistad!(ver!Figura!4).!!
!
!
Fig.!4.!Percepción!de!la!interacción!que!establece!el!tutor.!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
! El! objetivo! de! la! presente! investigación! fue! conocer! la! percepción! que! tiene! un!
grupo!de!estudiantes!en!línea!sobre!la!relación!interpersonal!que!establece!con!su!tutor.!
Respecto!al!estímulo!Comunicación,!se!encontró!que!para!los!estudiantes!es!un!aspecto!
importante!y!necesaria!y!debe!ser!un!medio,!haber!intercambio,!escuchar,!comprensión,!
751!
efectiva! y! asertiva.! En! este! sentido! se! observa! que! la! comunicación! que! perciben! los!
estudiantes! no! solo! depende! de! la! información! que! reciben! de! su! tutor,! sino! de! cómo!
establece!dicha!comunicación,!por!lo!que!es!necesario!identificar!cómo!se!comunican!los!
tutores!con!sus!alumnos!y!promover!la!asertividad!y!la!empatía!(Abarca,!2014).!
! Para!el!estímulo!Solución-de-problemas,!la!comunicación!es!la!palabra!que!tiene!
mayor! peso! semántico! al! momento! de! solucionar! algún! problema,! lo! cual! indica! la!
importancia! nuevamente! de! este! constructo! en! las! relaciones! interpersonales.! Los!
alumnos!requieren!respuesta,!que!se!resuelva,!que!sea!razonada,!que!es!una!habilidad!
del!tutor!cuando!el!alumno!percibe!esto!de!su!tutor!es!más!probable!que!consideren!que!
se!resolvió!el!problema!esto!es!fundamental!ya!que!se!ha!encontrado!que!cuando!los!
alumnos!perciben!esto!de!su!tutor!será!más!probable!que!los!alumnos!no!se!desesperen!
y!por!tanto!concluyan!sus!estudios!(Abovsky,!Alfaro!&!Ramírez,!2012).!
! En!cuanto!a!la!percepción!de!la!Tutoría,!los!alumnos!indican!que!es!un!proceso!
de! acompañamiento,! de! apoyo,! de! guía,! estos! resultados! corresponden! a! lo! que! se!
espera! de! un! tutor,! y! que! de! acuerdo! a! la! literatura! a! lo! tendría! que! hacer,! como! las!
funciones!de!guiar,!apoyar!y!aconsejar!(Cardoso!de!Abreu,!Cardoso!de!Abreu!&!Albornoz,!
2014)!aunque!cabe!resaltar!que!aparece!una!percepción!negativa!que!corresponde!a!
que!solo!algunos!dan!tutoría.!Aunque!solo!fue!uno!de!todos!los!estímulos!con!mayor!peso!
semántico,!es!importante!analizar!cómo!influye!esta!percepción!en!el!aprendizaje!de!los!
alumnos!y!cómo!evitar!que!los!alumnos!se!percibas!así!(Chiappe!&!Cuesta,!2013).!
! Finalmente,! sobre! el! estímulo! Interacción,! la! comunicación! continúa! siendo! una!
pieza! fundamental! en! la! relación! tutorOalumno,! en! cómo! se! da! la! relación! entre! ellos,!
respeto! apoyo! y! convivencia! son! aspectos! que! se! deben! reconocer! dado! que! esto!
esperan!de!su!tutor!(Carter!&!Yam,!2013!Teo,!2011),!aunque!se!debe!tomar!con!reservas!
ya! que! aunque! el! alumno! requiere! convivencia! y! amistad,! no! se! debe! olvidar! que! la!
relación!es!entre!tutorOalumno.!!
! Como!se!puede!observar!la!comunicación!parece!ser!un!elemento!esencial!para!
que!se!establezcan!buenas!relaciones!entre!el!tutor!y!el!alumno,!por!lo!que!las!estrategias!
de!intervención!deben!estar!orientadas!a!lograr!una!comunicación!efectiva!entre!tutorO
alumno.!
! De! igual! forma,! es! necesario! identificar! dos! aspectos! que! permitirían! tener! una!
mejor! comprensión! del! fenómeno,! por! un! lado,! preguntar! a! los! alumnos! cómo! se!
relacionan! ellos! con! su! tutor! y! con! sus! compañeros! y! cuál! es! la! relación! con! su!
aprendizaje.!Por!otro!lado,!averiguar!cómo!los!tutores!se!relacionan!con!sus!estudiantes,!
identificar!qué!hacen,!cómo!lo!hacen!y!los!resultados!que!obtienen!ya!que!de!esta!forma!
se! tendrá! una! comprensión! más! amplia! de! cómo! se! establecen! las! relaciones!
interpersonales!en!los!sistemas!en!línea.!!
! Finalmente,!también!es!necesario!el!análisis!de!los!resultados!del!aprendizaje!en!
términos!de!aquellos!cursos!en!los!que!hay!un!tutor!y!en!los!que!no!lo!hay!de!esta!forma!
se!tendrán!más!elementos!para!analizar!si!efectivamente!las!relaciones!interpersonales!
son!un!elemento!esencial!para!el!alcance!de!los!objetivos!académicos!en!los!sistemas!
en!línea.!
REFERENCIAS!
!
1.! Abarca,!Y.!(2014).!La!interacción!tutorOestudiante!en!ámbitos!de!educación!a!distancia.!Revista-de-
Lenguas-Modernas,-20.!285O294.!
2.! Abovsky,!A.,!Alfaro,!J.!&!Ramírez,!M.!(2012).!Relaciones!interpersonales!virtuales!en!los!procesos!
de!formación!de!investigadores!en!ambientes!a!distancia.!Sinéctica,!(39).!01O14.!!
752!
3.! Cardoso!de!Abreu,!J.,!Cardoso!de!Abreu,!J.!&!Albornoz,O.!(2014).!La!importancia!del!profesorOtutor.!
Revista-Interfaces,-1(1).!1O11.!
4.! Carter,!A.!J.,!&!Yam,!S.!(2013).!How!can!tutors!engage!property!students!in!controlled!teaching!
environments?!Property-Management,-31(1),!55O75.!!
5.! Chiappe,!A.!&!Cuesta,!J.!(2013).!Fortalecimiento!de!las!habilidades!emocionales!de!los!educadores:!
interacción!en!los!ambientes!virtuales.!Educación-y-Educadores,-16(3),!503O524.!!
6.! Kerlinger,!F.!Y!Lee,!H.!(2002).!Investigación!del!comportamiento.!Métodos-de-investigación-en-
ciencias-sociales.!México:!McGraw!Hill.!
7.! López,!C.,!Platero,!C.,!Aguilar,!D.!&!Rubia,!M.!(2012).!El!uso!de!técnicas!de!animación!sociocultural!
en!la!Universidad!mejora!las!relaciones!interpersonales!entre!profesores!y!estudiantes!en!la!
Universidad.!Revista-Electrónica-de-Investigación-Docencia-Creativa,-1(9).!67O75.!
8.! Maglajlic,!S.!(2012).!Efficiency!in!eOlearning:!can!learning!outcomes!be!improved!by!using!social!
networks!of!trainees!and!tutors?!Economics,-Management-and-Financial-Markets,-7(4),!121O137.!!
9.! Moncada,!L.!(2014).!La!integración!académica!de!los!estudiantes!universitarios!como!factor!
determinante!del!abandono!de!corto!plazo.!Un!análisis!en!el!sistema!de!educación!superior!a!
distancia!del!Ecuador.!RIED-Revista-Iberoamericana-de-Educación-a-Distancia.-17(2).!173O196.!
10.! Nava,!G:,!Rodríguez,!P.!&!Zambrano,!R.!!(2007).!Factores!de!reprobación!en!los!alumnos!del!Centro!
Universitario!de!Ciencias!de!la!Salud!de!la!Universidad!de!Guadalajara.!Revista-de-Educación-y-
Desarrollo,-7.!17O25.!
11.! Pagano,!C!(2008).!Los!tutores!en!la!educación!a!distancia.!Un!aporte!teórico.!Revista-de-Universidad-
y-Sociedad-del-Conocimiento,!4(2).!1O11.!
12.! ReyesOLagunes,!I.!(1993).!Redes!semánticas!para!la!construcción!de!instrumentos.!Revista-de-
Psicología-Social-y-Personalidad,-IX(1),!83O99.!
!
!
753!
UVCN^PS168!
!
Atención!y!competencias!de!investigación!en!universitarios!
!
Ana!Nohemí!Figueroa!Fernández,!Laura!Leticia!Castaneda!Landa,!Dora!Elizabeth!Granados!Ramos,!
Sebastian!Figueroa!Rodríuez,!Gloria!Olivares!Perez!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!anafigueroafdz@hotmail.com!
!!
RESUMEN!!
!!
La! atención! es! el! preOrequisito! para! procesos! más! complejos! como! la! memoria! y! la!
comprensión,! es! un! proceso! cognoscitivo! que! desempeña! la! función! de! recepción! y!
procesamiento!de!la!información!que!proviene!del!ambiente!inhibiendo!estímulos!que!no!estén!
relacionados! con! la! información! relevante.! Las! competencias! de! investigación! son! las!
capacidades,! habilidades! y! actitudes! que! se! ponen! en! práctica! para! generar! nuevos!
conocimientos!como!la!observación,!la!lectura,!la!expresión,!la!construcción!y!la!problematización.!
El!objetivo!fue!describir!el!proceso!de!atención!y!las!competencias!de!investigación!en!alumnos!
del!primer!semestre!de!la!facultad!de!psicología.!Se!realizó!un!estudio!prospectivo,!observacional,!
descriptivo!y!transversal!con!133!participantes!(77!mujeres!y!56!hombres)!de!19!años!de!edad!
promedio!(DE!±1.6).!Se!utilizaron!el!cuestionario!de!atención!y!el!instrumento!de!autoevaluación!
de! habilidades! y! competencias! para! la! investigación.! Los! participantes! firmaron! una! carta! de!
consentimiento!informado.!El!cuestionario!de!atención!estuvo!conformado!por!34!preguntas!que!
coinciden!con!los!criterios!diagnósticos!del!DSMOIVOTR!basados!en!las!manifestaciones!de!los!
síntomas!del!TDAH!en!adultos.!El!instrumento!de!competencias!de!investigación!constó!de!40!
reactivos!agrupados!en!seis!categorías!con!una!escala!Likert.!El!15!%!de!los!alumnos!reportaron!
síntomas!de!déficit!de!atención!y!el!21!%!síntomas!de!hiperactividad!en!las!competencias!de!
investigación,!el!12!%!de!los!alumnos!se!ubicaron!en!rango!bajo,!35!%!en!medio!y!53!%!en!alto.!
Es!importante!que!se!establezcan!estrategias!para!las!dificultades!de!atención!e!hiperactividad!y!
favorecer!el!desarrollo!de!competencias!de!investigación.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
UVCN^PS185!
!
754!
Nociones!previas!de!estudiantes!de!psicología!respecto!a!la!ensenanza!y!
promoción!de!la!lectoescritura!
!
Hilda!Paredes!Davila!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!hildapd@unam.mx!
!!
RESUMEN!
!!
Para!incidir!en!la!enseñanza!y!promoción!de!la!lectura!y!la!escritura!en!la!comunidad!se!
requiere!de!profesionales!autónomos,!reflexivos,!capaces!de!integrar!las!fuentes!de!conocimiento!
y! las! prácticas! alfabetizadoras! presentes! en! la! comunidad.! La! formación! de! esta! clase! de!
profesionales!se!lleva!a!cabo!mediante!los!planes!y!programas!de!estudio!de!la!licenciatura!y!el!
posgrado!de!la!Facultad!de!Psicología!de!la!UNAM,!en!los!cuales!se!enfatiza!la!realización!de!
prácticas!supervisadas!en!escenarios!auténticos,!para!desarrollar!competencias!profesionales.!
Sin!embargo!para!incidir!en!la!formación!integral!de!los!estudiantes!es!necesario!conocer!sus!
nociones!previas!respecto!a!la!lectoOescritura!con!el!fin!de!partir!y/o!modificar!las!mismas!y!así!
contribuir!tanto!a!su!formación!como!a!la!solución!de!las!necesidades!de!la!comunidad.!Analizar!
las!nociones!previas!de!las!psicólogas!acerca!de!la!enseñanza!y!la!promoción!de!la!lectura!y!la!
escritura!en!la!comunidad!a!través!de!diversos!instrumentos!de!autoOevaluación.!Se!aplicaron!2!
cuestionarios!de!autoOevaluación!a!5!estudiantes!de!licenciatura!y!4!de!Maestría!en!Psicología!
para!conocer!sus!concepciones!sobre!lectura!y!escritura!y!sus!competencias!profesionales!de!
Evaluación! e! Intervención! psicoeducativa,! Innovación! Educativa! e! Identidad! profesional.! Las!
estudiantes!señalan!que!solo!se!aprende!a!leer!y!escribir!en!contextos!escolares!lo!anterior!está!
determinado!por!sus!visiones!acerca!de!los!aprendizajes,!usos!y!funciones!de!la!lectoOescritura,!
dejando!de!lado!el!papel!que!juegan!los!ambientes!letrados!y!las!prácticas!alfabetizadoras!de!la!
comunidad.!Las!alumnas!desconocen!estrategias!de!evaluación!e!intervención!de!enseñanza!y!
promoción!de!la!lectura!y!la!escritura!en!la!comunidad.!No!obstante,!muestran!compromiso!y!gran!
interés!por!aprender!a!favorecer!la!lectoOescritura!tanto!en!escenarios!formales!como!informales.!
La!formación!de!psicólogas!escolares!implica!modificar!sus!nociones!previas,!enfatizando!que!la!
lectoOescritura! es! un! constructo! social! y! cognoscitivo! que! está! presente! de! diversos! modos!
comunicativos!en!la!vida!cotidiana!de!las!personas!y!no!sólo!dentro!de!las!escuelas.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! !
755!
UVCN^PS30!
!!
Relaciones!de!equivalencia:!La!recta!numérica!para!niños!
!
Astrid!Espinosa!González,!Ana!Yazmín!Ramírez,!Gustavo!Bachá!Méndez!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!astrid.esgon@gmail.com!
!!
RESUMEN!
!!!
Resultados!de!pruebas!educativas!colocan!a!los!mexicanos!en!el!nivel!básico!en!el!área!
de! matemáticas.! El! primer! contacto! de! enseñanza! formal! en! matemáticas! que! tiene! un! niño!
mexicano!es!con!el!PEP(2011),que!indica!un!marco!de!competencias!generales!que!los!niños!en!
preescolar!deberían!poder!desarrollar,!pero!no!especifica!a!la!educadora!la!manera!de!obtención!
de!las!mismas.!El!estudio!sobre!aprendizaje!de!conceptos!indica!la!capacidad!de!los!niños!para!
adquirir! repertorios! simbólicos! a! partir! de! discriminaciones! condicionales! que! propician! la!
transferencia! de! conocimientos.! Las! relaciones! de! equivalencia! derivan! nuevas! formas! de!
conducta! sin! existir! entrenamiento! previo! siempre! y! cuando! se! presenten! relaciones!
condicionales(reflexiva,!simétrica!y!transitiva).!La!importancia!de!la!recta!numérica!radica!en!la!
facilidad! para! del! ordenamiento! numérico,! discriminación! en! igualdad! y! diferencia.! Generar!
relaciones!de!equivalencia!en!conceptos!de!tipo!numérico!con!niños!de!preescolar!como!apoyo!
a!la!enseñanza!y!para!el!fortalecimiento!de!competencias!docentes.!Mediante!un!procedimiento!
de! igualación! a! la! muestra! bien! estructurado,! con! indicaciones! claras! y! otorgando!
retroalimentación!se!generaron!relaciones!de!equivalencia!en!4!niños!de!5!años.!En!la!fase!1!con!
las!clases!dígito,!conjunto!y!palabra!(5O10)!en!la!fase!2!se!integraron!las!clases!a!secuencias!con!
el!fin!de!generar!el!concepto!de!recta!numérica.!Se!realizó!mediante!diseño!Pre!y!postest.!Los!
resultados! muestran! que! el! procedimiento! utilizado! es! efectivo! para! la! generación! de! clases!
equivalentes.! El! procedimiento! permitió! observar! conductas! que! reflejan! relaciones! que! no!
recibieron!entrenamiento!explícito.!En!resumen,!los!resultados!de!los!niños!en!las!pruebas!posO
test! mostraron! una! mejora! significativa! en! comparación! con! el! preOtest! en! ambas! fases.! La!
utilización!de!la!técnica!de!equivalencia!de!estímulos!podría!ser!una!herramienta!adecuada!para!
el!docente!en!el!desarrollo!de!las!habilidades!de!conteo!infantil,!lo!que!implica!una!enseñanza!
lógica!y!una!reducción!en!tiempo!del!docente.!
!
!
756!
UVCN^PS61!
Competencias!emocionales!en!estudiantes!universitarios:!Caso!Facultad!de!
Psicología!Xalapa!de!la!Universidad!Veracruzana!
!
Janai!Esperanza!Hernández!Morales,!Abigail!Blancas!Lumbreras,!Anabel!VelásquezODurán,!Rossana!
Bigurra!de!la!Hoz,!Sebastián!Figueroa!Rodríguez!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!blonix_17@hotmail.com!
!!
RESUMEN!!
!!
Las!competencias!emocionales!tienen!relación!directa!con!el!aprendizaje.!En!el!
ámbito! académico! es! evidente! que! un! estudiante! aprende! mejor! si! está! motivado,! es!
responsable,! controla! sus! impulsos! y! tiene! iniciativa,! es! decir,! si! posee! competencias!
emocionales.! Conocer! dichas! competencias! en! estudiantes! universitarios! de! primer!
ingreso! de! educación! superior! de! la! Facultad! de! Psicología! Xalapa! de! la! Universidad!
Veracruzana.!El!tipo!de!estudio!realizado!fue!descriptivo,!con!un!enfoque!cuantitativo!y!
la!población!objetivo!se!compuso!de!136!estudiantes!de!primer!semestre!(75!mujeres!y!
61!hombres),!con!un!promedio!de!20!años!de!edad.!Se!aplicaron!los!instrumentos!TMMSO
24!Trait!MetaOMood!Scale!(Extremera!y!FernándezOBerrocal,!2001)!y!el!Cuestionario!de!
Autocontrol! (Capafóns! y! Barreto,! 1989),! ambos! con! escalas! tipo! Likert! donde! las!
variables! analizadas! fueron! atención! emocional,! claridad! de! sentimientos,! reparación!
emocional,! autocontrol! correctivo,! autocontrol! reformativo! y! autoeficacia! percibida.! El!
análisis! estadístico! indica! que! las! mujeres! poseen! una! diferencia! positiva! en! sus!
competencias!emocionales!sobre!los!hombres:!35%!de!las!mujeres!y!25%!de!los!hombres!
tienen! una! adecuada! atención! emocional! 30%! de! las! mujeres! y! 25%! de! los! hombres!
prestan! una! adecuada! claridad! de! sentimientos! 30%! de! las! mujeres! y! 28%! de! los!
hombres!poseen!una!adecuada!reparación!emocional.!En!lo!que!respecta!al!autocontrol!
correctivo,!el!puntaje!promedio!del!sexo!femenino!fue!de!36.85!y!del!masculino!36.82!
para!el!autocontrol!reformativo,!de!34.55!(mujeres)!y!34.47!(hombres)!y!para!autoeficacia!
percibida,! 32.21! (mujeres)! y! 30.77! (hombres).! A! partir! de! estos! hallazgos! se! podrán!
diseñar!mecanismos!de!intervención!para!los!estudiantes!universitarios!de!nuevo!ingreso,!
que!permitan!dar!un!seguimiento!puntual!durante!su!formación!profesional!y!potenciar!su!
proceso!de!aprendizaje. !
757!
UVCN^PS61!
Evaluación!de!una!propuesta!psicoeducativa!para!promover!el!desarrollo!de!
competencias!socioemocionales!con!adolescentes!
!
Ana!Laura!Torices!Ramírez,!Yunuen!Ixchel!Guzmán!Cedillo!!
!
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! Coyoacán,! Ciudad! de! México!
analauratorices@hotmail.com!!
yunuen.guzman@unam.mx!
!
!
RESUMEN!
El!objetivo!de!esta!investigación!es!describir!los!datos!de!la!evaluación!de!una!propuesta!
psicoeducativa! para! promover! el! desarrollo! de! competencias! socioemocionales! con! población!
adolescente.!La!educación!socioemocional!es!un!proceso!educativo,!continuo!y!permanente!que!
tiene!por!objetivo!el!desarrollo!de!competencias!socioemocionales,!las!cuales!hacen!referencia!
al!conjunto!de!conocimientos,!habilidades!y!actitudes!movilizados!en!las!interacciones!con!el!fin!
de!comprender,!expresar!o!regular!las!propias!emociones!y!las!de!los!demás.!Investigaciones!
reportan!que!su!promoción!y!desarrollo!en!adolescentes!conlleva!múltiples!beneficios.!De!ahí!la!
importancia! de! diseñar! e! implementar! intervenciones! psicoeducativas! en! ese! ámbito! en! ese!
sentido!es!necesario!evaluar!estas!propuestas!por!jueces!expertos!antes!de!su!implementación!
con!miras!a!valorar!su!adecuación!al!contexto!y!a!las!características!de!los!destinatarios.!Estudio!
descriptivo!de!la!evaluación!de!contenido!de!una!propuesta!psicoeducativa!con!10!actividades,!
evaluadas!por!!jueces!con!conocimientos!y!formación!en!competencias!socioemocionales,!tutoría!
y! adolescencia! a! través! de! una! encuesta! con! preguntas! abiertas! y! de! tipo! Likert,! con! cuatro!
criterios:! pertinencia,! contenido,! claridad! y! evaluabilidad.! La! propuesta! psicoeducativa! fue!
evaluada! como! adecuada! al! contexto! y! etapa! de! desarrollo! de! los! participantes! (100%).! Su!
contenido! y! secuencia! corresponden! en! su! totalidad! a! la! promoción! de! competencias!
socioemocionales! (100%).! Sus! objetivos! son! susceptibles! de! ser! medidos! (66.6%)! y! los!
instrumentos!miden!esas!competencias!(100%).!Las!actividades!se!relacionan!con!los!objetivos!
planteados!(66%)!son!coherentes!entre!sus!componentes!(66.6%)!y!claras!(100%),!pero!poco!
detalladas!detalladas!(33.33%).!La!propuesta!psicoeducativa!fue!evaluada!como!adecuada!para!
la!población!a!la!que!va!dirigida,!coherente!y!evaluable.!Se!identificaron!actividades!que!deben!
de! ser! más! detalladas.! Las! sugerencias! de! los! jueces! permiten! la! mejora! antes! de! la!
implementación!con!el!fin!de!asegurar!!éxito!a!la!propuesta.!
!
!
1.INTRODUCCIÓN!
La! educación! socioemocional! es! un! proceso! educativo,! permanente! y! continuo!
para!promover!el!desarrollo!de!competencias!socioemocionales!y!con!ello!el!desarrollo!
integral! de! las! personas,! así! como! para! favorecer! su! bienestar,! fungiendo! como!
prevención!primaria.!Las!competencias!socioemocionales!hacen!referencia,!al!conjunto!
de! conocimientos,! habilidades! y! actitudes! que! movilizan! las! personas! en! sus! distintas!
interacciones!para!comprender,!expresar,!así!como!para!regular!sus!propias!emociones!
y!las!de!los!demás.!!
La!educación!socioemocional!se!lleva!a!cabo!a!través!de!programas!divididos!en!
bloques!temáticos,!destinados!a!desarrollar!una!o!más!competencias,!generalmente!se!
centran! en! un! modelo! de! competencias! emocionales! o! socioemocionales! ! (Bisquerra,!
2003).!!
!
758!
Existen!varios!modelos!que!explican!las!competencias!socioemocionales,!pero!en!este!
trabajo! se! toma! como! base! el! modelo! de! competencia! emocional! desarrollado! por! el!
Grupo! de! Recerca! en! Orientación! Psicopedagógica! (GROP),! ya! que! integra!
competencias!emocionales!y!sociales,!además!de!que!incorpora!otros!modelos!tanto!de!
competencias!emocionales!como!socioemocionales.!!
El! modelo! del! GROP! está! dividido! en! cinco! bloques! que! son:! 1)! conciencia!
emocional,!referida!a!la!capacidad!de!conciencia!de!nuestras!emociones,!de!las!de!los!
demás! y! a! la! ! habilidad! de! captar! el! clima! emocional! de! un! context! 2)! regulación!
emocional,! referida! la! capacidad! de! manejar! las! emociones! de! forma! apropiada! 3)!
autonomía! emocional,! que! alude! a! la! capacidad! de! autogestión! emocional! 4)!
competencia!social,!referida!a!la!capacidad!de!mantener!buenas!relaciones!sociales!y!5)!
competencias! para! la! vida! y! el! bienestar,! que! se! refiere! a! la! capacidad! ! de! adoptar!
comportamientos! ! apropiados! y! responsables! antes! situaciones! de! la! vida! (Bisquerra,!
2006).!!
Investigaciones!reportan!que!el!desarrollo!de!competencias!socioemocionales!se!
relacionan! con:! el! bienestar! personal,! mejor! ajuste! psicológico,! satisfacción! con! las!
relaciones! sociales,! participación! en! actividades! prosociales! y! la! resilencia! además!
favorece! la! integración! social,! la! resolución! pacífica! de! conflictos,! la! mejora! en! el!
desempeño!académico,!disminución!del!fracaso!escolar,!favorecimiento!de!ambientes!de!
aprendizaje!seguros,!protectores!y!cálidos!así!como!con!la!disminución!de!situaciones!
de!riesgo!(Lau,!2011!Mena,!Romagnoli!y!Valdés,!2009!Repetto!y!Pena,!2010!y!Vivas,!
2003)!
Debido! a! los! múltiples! beneficios! que! tiene! el! desarrollo! de! competencias!
socioemocionales,! resulta! importante! diseñar,! evaluar! e! implementar! intervenciones!
psicoeducativas!en!ese!ámbito.!!
Existen! diversos! modelos! que! evalúan! programas,! estos! consideran! diferentes!
momentos! ya! sea! antes,! durante! y! al! final! de! la! aplicación! (Álvarez,! Bisquerra,! Fita,!
Martínez!!y!!Pérez,!2000!Pérez,!2008).!En!este!trabajo!se!considera!necesario!evaluar!
las!propuestas!psicoeducativas!de!intervención!antes!de!su!ejecución!para!conocer!su!
grado!de!validez!y!poder!realizar!los!ajustes!pertinentes!antes!de!su!aplicación.!Dicha!
evaluación! debe! valorar! la! adecuación! al! contexto! y! a! las! características! de! los!
destinatarios,!así!como!el!contenido!de!la!propuesta!psicoeducativa!(Pérez,!2008).!!
La!literatura!señala!que!la!evaluación!debe!desarrollarse!por!varios!jueces!expertos,!para!
posteriormente!triangular!sus!valoraciones!(Urazan!y!Palacios,!2014).!!
Por!lo!anterior,!el!objetivo!de!la!presente!investigación!es!describir!los!datos!de!la!
evaluación! de! una! propuesta! psicoeducativa! para! promover! el! desarrollo! de!
competencias!socioemocionales!con!población!adolescente.!
!
2.!MÉTODO!
Tipo! de! estudio: El! tipo! de! estudio! fue! descriptivo,! lo! caracteriza! el! interés! del!
investigador!en!la!medición!de!las!características!de!una!población!(García,!2009)!en!el!
presente! trabajo! se! midieron! los! criterios! de! pertinencia,! contenido,! claridad! y!
evaluabilidad! en! las! actividades! de! una! propuesta! psicoeducativa! para! promover! el!
desarrollo!de!competencias!socioemocionales.!
!
Participantes:!Tres!psicólogos,!pertenecientes!al!Programa!de!Maestría!y!Doctorado!en!
Psicología!de!la!UNAM.!!
!
759!
Tipo!de!muestra:!La!muestra!fue!no!probabilística!de!sujetos!tipo,!las!características!que!
se!tomaron!en!cuenta!fueron!las!siguientes:!que!tuvieran!experiencia!en!el!trabajo!con!
adolescentes,! que! hubieran! sido! formados! como! psicólogos! escolares,! que! tuvieran!
conocimientos!sobre!el!espacio!de!tutoría!y!sobre!competencias!socioemocionales.!!
!
Instrumentos:! Se! utilizó! una! encuesta! que! constaba! de! dos! partes! una! de! preguntas!
abiertas,!en!las!que!se!les!pidió!a!los!participantes!que!escribieran!su!retroalimentación!
de!los!puntos!de!la!propuesta!que!debían!fortalecerse!y!una!escala!Likert!compuesta!por!
10!ítems,!con!cuatro!tipos!de!respuesta:!totalmente!en!desacuerdo!hasta!!totalmente!de!
acuerdo,!dividida!en!cuatro!dimensiones,!pertinencia,!contenido,!!claridad!y!evaluabilidad,!
que!se!describen!a!continuación:!!
!
! Pertinencia,!evalúa!si!las!actividades!del!programa!psicoeducativo!son!adecuadas!
para!la!población!a!la!que!van!dirigidas,!en!relación!a!su!contexto!y!a!la!etapa!de!
desarrollo!en!las!que!se!encuentran.!!
!
! Contenido,! evalúa! si! las! actividades! propuestas! favorecen! el! desarrollo! de! las!
competencias!socioemocionales!a!las!que!van!dirigidas!así!como!la!congruencia!
entre!los!elementos!del!programa!psicoeducativo.!!
!
! Claridad,!evalúa!si!el!lenguaje!empleado!es!apropiado!y!de!fácil!entendimiento.!!
!
! Evaluabilidad,! valora! si! la! forma! en! que! se! propone! evaluar! el! programa! es!
adecuada!para!la!medición!de!competencias!socioemocionales.!!
!
Procedimiento:!La!presente!investigación!se!llevo!a!cabo!en!tres!fases,!comunicación!
con!los!expertos,!aplicación!del!instrumento!y!análisis!del!instrumento.!!
!
! Comunicación- con- los- expertos:- Una! vez! seleccionada! la! muestra! se! habló! con!
cada! uno! de! los! participantes,! se! les! explicó! el! objetivo! de! la! investigación,! los!
motivos!de!su!elección!y!se!les!invito!a!participar!en!esta.!!
! Aplicación-del-instrumento:-Ya!que!se!concertó!la!participación!de!los!expertos!se!
les!envió!el!instrumento!por!vía!electronica,!así!como!la!propuesta!psicoeducativa,!
que!constaba!de!diez!actividades!dirigidas!al!desarrollo!de!las!cinco!competencias!
del!modelo!del!GROP.!!!
! Análisis-de-los-datos:-Ya!que!todos!los!expertos!habían!contestado!el!instrumento!
se!analizaron!los!datos!a!través!del!programa!excel.!!!
!
7.! RESULTADOS!
!
A! continuación! se! presentan! los! resultados! de! la! evaluación! de! los! cuatro! criterios!
planteados!pertinencia,!contenido,!!claridad!y!evaluabilidad.!
!
!
!
!
!
!
!
760!
!
!
!
! Porcentaje por criterio
!
125.
!
!
! 100.
!
! 75.
!
! 50.
!
!
25.
!
!
! 0.
! Pertinencia Contenido Claridad Evaluabilidad
!
Figura!1.!Resultados!de!la!evaluación!por!los!jueces!en!todos!los!criterios!de!evaluación!en!la!
propuesta!psicoeducativa!para!el!desarrollo!de!competencias!socioemocionales.!!
!
En! la! figura! 1! se! observa! que! la! propuesta! psicoeducativa! fue! evaluada! como!
adecuada!al!contexto!y!etapa!de!desarrollo!de!los!participantes!(100%).!Su!contenido!y!
secuencia! corresponden! en! su! totalidad! a! la! promoción! de! competencias!
socioemocionales!(100%).!Se!piensa!que!sus!objetivos!pueden!ser!evaluados!(66.6%)!y!
que!los!instrumentos!usados!miden!dichas!competencias!(100%).!!
Las!actividades!planteadas!se!relacionan!en!su!mayoría!con!los!objetivos!planteados!
(66%)!siendo!coherentes!entre!sus!componentes!(66.6%)!y!claras!(100%),!pero!no!lo!
suficientemente! detalladas! (33.33%).! Las! sugerencias! recomendadas! por! los! expertos!
fueron!detallar!más!algunas!actividades.!!
!
8.! DISCUSIÓN!!Y!CONCLUSIONES!!
Existen! diversos! programas! para! promover! el! desarrollo! de! competencias!

socioemocionales,! en! los! últimos! años! se! ha! reportado! la! necesidad! de! evaluar! la!
efectividad!de!los!mismos,!eso!conlleva!a!evaluar!los!programas!tanto!durante!el!proceso,!
como!al!inicio!y!al!final!de!su!aplicación.!!
En!este!trabajo!se!evaluó!la!propuesta!psicoeducativa!antes!de!su!aplicación,!debido!
a!que!tal!como!lo!señalan!Pérez!(2008)!y!!Urazan!y!Palacios!(2014)!resulta!importante!
mejorar! y! afinar! las! intervenciones! psicoeducativas! antes! de! aplicarlas,! ya! que! esto!
favorecerá!la!efectividad!de!la!misma.!!
El!presente!estudio!pretendió!evaluar!una!propuesta!psicoeducativa!para!el!desarrollo!
competencias! socioemocionales! por! medio! de! un! programa! de! educación!
socioemocional!dirigido!a!adolescentes,!a!través!de!la!valoración!por!jueces!expertos,!se!
determinó!que!la!propuesta!psicoeducativa!es!adecuada!para!la!población!a!la!que!va!
dirigida,!también!se!consider!que!es!coherente!y!evaluable!a!pesar!que!de!forma!general!
los!jueces!la!valoraron!positivamente,!existen!algunos!aspectos!que!se!deben!de!mejorar!
para!poder!aplicarla,!como!la!descripción!detallada!!de!algunas!actividades,!la!mejora!en!
761!
este! aspecto,! permitirá! que! las! actividades! sean! una! guía! clara! para! los/as!
facilitadores/as!de!la!intervención.!!
Las! sugerencias! de! los! jueces! expertos,! permitirán! la! mejora! de! la! propuesta!
psicoeducativa! y! que! por! tanto! aumente! su! posibilidad! de! éxito! en! la! promoción! de!
competencias!socioemocionales.!!
!
REFERENCIAS!
!
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95!Disponible!en:!http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55119084006!
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NEUROPROTENIC!en!pacientes!con!daño!cerebral!adquirido.!Revista!Chilena!de!Neuropsicología.!
Vol.!9!(1O2),!pp.!12O15!Disponible!en:!http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179333051004!
!
!
!
762!
UVCN^PS160!
Efecto!de!un!programa!de!estimulación!del!desarrollo!a!nivel!preescolar!!
!
1 2
Maria!Reyna!Gamboa!Lira ,!Ana!Paula!Nachón!Aguayo !,!Mayté!Andrade!Barradas,!Liliana!Torres!Cano,!
Roberta!Richardson!Cuellar,!Narda!Alejandra!Sarabia!Espinoza,!Arantza!Ballesteros!Espinosa!&!Roxana!
Reyes!Rodríguez!
!
Carrera! de! Psicología! Universidad! Anáhuac! campus! Xalapa! marii_gl@hotmail.com! ! anapaula.nachonO
aguayo@hotmail.com!!
!
RESUMEN!
Actualmente,! la! educación! preescolar! en! México! se! ha! comprometido! a! establecer!
competencias! informativas! y! ! formativas! en! la! estimulación! integral! del! niño! para! facilitar! su!
incorporación!al!mundo!globalizador!por!lo!que!es!necesario!dirigir!esfuerzos!profesionales!para!
apoyar!este!compromiso.!En!consecuencia,!el!presente!estudio!tuvo!como!propósito!aplicar!un!
programa!de!estimulación!!integral!del!desarrollo!enfatizando!las!áreas!de!lenguaje!y!socialización!!
en!un!jardín!de!niños!urbano!en!Xalapa,!Veracruz,!México.!Los!participantes!fueron!treinta!y!ocho!
preescolares!remitidos!por!las!educadoras!por!presentar!conductas!problema!en!socialización,!y!
en!articulación!del!lenguaje.!Para!estimular!ambas!áreas!del!desarrollo,!se!llevó!a!cabo!un!estudio!
de!caso!durante!el!mes!de!noviembre!del!2015,!a!través!de!8!sesiones,!dirigido!por!un!docente!
investigador!y!8!terapistas!del!desarrollo.!Se!trabajó!con!los!preescolares!de!manera!individual,!
evaluando! su! desarrollo! con! la! Prueba! Denver! y! aplicando! un! programa! de! estimulación! con!
ejercicios!específicos!de!acuerdo!a!su!etapa,!utilizando!el!!juego,!el!uso!de!reglas,!la!imitación!y!
alabanzas.!Los!resultados!mostraron!en!el!lenguaje!una!media!de!aproximadamente!16.81%!de!
avance,!lo!cual!se!vió!reflejado!en!la!fluidez,!claridad!y!precisión!en!la!pronunciación!de!los!niños.!
En!cuanto!a!la!socialización,!la!media!avanzó!un!14.47%!aproximadamente,!manifestada!en!un!
notable! aumento! en! capacidades! adaptativas,! colaborativas,! relacionales! y! empáticas! de! los!
infantes!lo!que!demuestra!que!es!necesaria!la!evaluación!y!estimulación!constante!del!desarrollo!
de!los!preescolares.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
El! lenguaje! y! la! socialización! son! comportamientos! principales! en! nuestros!
sistemas! de! comunicación! y! adaptación.! Su! adquisición! en! el! ser! humano! se! alcanza!
mediante!!uno!de!los!procesos!más!complejos,!dado!que!se!encuentran!determinados!
por! una! relación! multicausal! de! factores! biopsicosociales.! En! la! actualidad! diferentes!
teóricos! e! investigadores! se! han! dedicado! al! estudio! detallado! de! estos! grandes!
comportamientos.!!
El! lenguaje! es! la! expresión! de! diversas! respuestas! en! las! relaciones!
interpersonales! de! una! sociedad.! Comunica! desde! expresiones! emocionales! hasta! la!
mayor!parte!de!nuestro!funcionamiento!intelectual!(Berruecos!y!Medina,!2006).!!Por!otra!
parte,! el! proceso! de! socialización! que! posibilita! a! los! individuos! el! cumplir! su! función!
adaptativa!y!mejorar!su!calidad!de!vida!debe!ser!investigado!por!los!especialistas!en!el!
campo.!Sus!respuestas!centrales!de!participación!grupal,!de!cooperación,!de!respeto!a!
las!normas!son!habilidades!básicas!para!que!el!individuo!pueda!tener!la!posibidad!de!su!
autorealización! en! una! comunidad! armónica.! (Caballo,! 2012).! Por! consiguiente,! el!
programa! de! educación! preescolar! (Secretaria! de! Educación! Pública! 2011)! considera!
entre!sus!ejes!principales!formativos!el!lenguaje!y!la!socialización!de!los!niños!y!de!esta!
manera! los! profesionales! comprometidos! con! el! estudio! del! comportamiento! deben!
considerar! la! estimulación! de! los! mismos.! El! propósito! de! este! estudio,! es! entonces!
apoyar!el!desarrollo!integral!a!nivel!preescolar,!enfatizando!estrategias!específicas!para!
mejorar!la!expresión!lingüística!y!social!de!los!niños!en!este!nivel!educativo.!
763!
!
2.!MÉTODO!!
El!presente!estudio!se!llevó!a!cabo!en!un!jardín!de!niños!urbano!de!la!ciudad!de!
Xalapa,!Veracruz,!México,!en!el!mes!de!noviembre!de!2015.!Se!realizó!en!ocho!sesiones!
que!abarcaron!una!duración!de!nueve!a!doce!horas!Dicho!jardín!consta!de!nueve!aulas!
distribuidas!para!los!tres!grados!considerados!a!nivel!preescolar.!
Los!participantes!fueron!38!niños!de!los!tres!grados!escolares,!reportados!por!la!
directora!del!plantel!con!problemas!del!desarrollo,!principalmente!en!el!área!de!lenguaje!
y!socialización.!
Intervinieron! ocho! terapeutas,! estudiantes! de! la! carrera! de! Psicologia! de! la!
Universidad!Anáhuac,!así!como!!un!docente!de!la!misma!institución,!como!responsable!
del!estudio.!!Se!utilizó!un!estudio!de!caso,!el!cual!es!un!diseño!cualitativo!utilizado!para!
una!intervención!inmediata!cuando!el!objetivo!requiere!una!pronta!respuesta!(Buendía,!
Colas!&!Hernández,!1998).!!
Fase! I:! La- evaluación- del- desarrollo.- Para! realizar! la! identificación! de! las!
características! de! los! niños! en! su! desarrollo! se! realizó! una! observación! clínica! ! del!
comportamiento!motor,!de!lenguaje,!!cognitivo,!y!adaptativoOsocial!de!acuerdo!a!Gesell!
(1979)!y!la!prueba!Denver!de!Desarrollo!(2011).!Para!ello!las!terapeutas!fueron!llamando!
a! los! niños! seleccionados! en! espacios! cerrados! y! abiertos,! dirigiendo! sus! actividades!
para!identificar!los!comportamientos!requeridos!en!sus!evaluaciones.!!
Fase!II:!Intervención.-Una!vez!que!se!identificó!que!los!niños!tenían!déficit!en!las!
características! de! socialización! y! lenguaje,! se! diseñó! un! programa! a! través! del! juego.!
Durante!la!hora!de!clase!o!en!recreo,!las!terapeutas!asignadas!podían!estimular!cualquier!
avance!del!habla!o!bien!sus!respuestas!de!socialización.!La!estimulación!del!lenguaje!se!
realizó!además!en!sesiones!individuales!con!los!niños,!utilizando!un!cubículo!especial.!
Los!niños!fueron!responsivos!de!forma!inmediata!a!los!modelos!e!instrucciones!que!las!
terapeutas!utilizaban!para!mejorar!su!habla!y!su!adaptación.!En!cada!sesión!se!utilizaban!
materiales! adecuados! como! cuentos,! juguetes,! pinturas,! hojas! para! dibujar! para! la!
realización!de!los!ejercicios!especiales!de!estimulación!además!las!terapeutas!podían!
alabar,!mostrando!expresiones!inmediatas!por!ejemplo!!muy!bien,!ahí!la!llevas,!es!bueno!
trabajar!etc.!!A!todos!los!niños!que!ejecutaban!aproximaciones!de!respuestas!adecuadas!
en! su! desarrollo! de! lenguaje! y! proceso! de! socialización! en! cada! una! de! las! sesiones!
programadas.!
!
3.!RESULTADOS!
Los!resultados!mostraron!en!el!lenguaje!una!media!de!aproximadamente!16.81%!
de!avance,!lo!cual!se!vio!reflejado!en!la!fluidez,!claridad!y!precisión!en!la!pronunciación!
de! los! niños! y! en! socialización,! la! media! avanzó! un! 14.47%! aproximadamente,!
manifestada! en! un! notable! aumento! en! capacidades! adaptativas,! colaborativas,!
relacionales!y!empáticas!de!los!niños.!Demostrando!la!efectividad!del!uso!de!un!programa!
de!estimulación!integral!del!desarrollo!a!nivel!preescolar.!!
!
4.!CONCLUSIONES!
A!través!de!este!estudio,!y!de!acuerdo!a!los!resultados!encontrados!se!considera!
que!el!desarrollo!de!los!niños!a!nivel!preescolar!debe!ser!constantemente!estimulado,!ya!
que!a!través!de!una!programación!adecuada!de!enseñanza!–aprendizaje,!ellos!pueden!
incrementar!su!nivel!de!respuestas!y!mejorar!su!calidad!de!vida!adaptativa,!preparándose!
en!las!competencias!necesarias!del!lenguaje!y!de!la!socialización,!indispensables!para!
su! inicio! de! educación! primaria! dado! que! los! programas! de! lectoOescritura! y! de!
764!
matemáticas! requieren! que! los! niños! ! manejen! eficazmente! su! lenguaje! además! de!
entablar!relaciones!interpersonales!adecuadas!a!su!edad!y!a!su!contexto.!
!
REFERENCIAS!
!
Berruecos!y!Medina!(2006)!Los!problemas!de!aprendizaje:!identificación!y!pedagogía!terapéutica.!México:!
Estimal.!
Buendía,!Colas!&!Hernández!(1998).!Métodos!de!Investigación!en!Psicopedagogía.!Barcelona.!Martínez!
Roca.!
Denver!Prueba!(2011)!recuperado!de:!https://es.scribd.com/doc/98606887/EscalaOdeODenverO1!
Caballo!R.!(2006).!Habilidades-básicas-sociales.!México!Siglo!XXI.!
Gesell!(1979).!!El!!niño!de!uno!a!cinco!años.!Argentina:!Paidós.!
Secretaría!de!Educación!Pública!(2011)!Educación!Básica!Preescolar,!México:!SEP.!
!
765!
UVCN^PS140!
Cómo!madres!y!maestras!participan!en!el!programa!de!integración!educativa!en!
preescolar!
!
Caridad!Consejo!T.!
!
Unidad! de! Estudios! de! Posgrado,! ! Benemérita! Escuela! Normal! Veracruzana! “Enrique! C.! Rébsamen”!
Xalapa,!Veracruz,!consejo7@hotmail.com!!
!
RESUMEN!
La!Integración!Educativa!es!un!proceso!que!implica!que!los!niños!con!necesidades!educativas!
especiales!asociadas!a!discapacidad,!con!aptitudes!sobresalientes!o!con!otros!factores,!estudien!
en!las!escuelas!de!educación!básica,!recibiendo!los!apoyos!necesarios!para!que!tengan!acceso!
a!los!propósitos!generales!de!la!educación.!Por!su!parte,!el!programa!de!preescolar!reconoce!a!
la!Integración!Educativa!como!un!programa!que!implica!un!trabajo!colaborativo!entre!escuela!y!
padres!vinculado!con!los!servicios!de!apoyo.!Las!Unidades!de!Servicio!de!Apoyo!a!la!Educación!
Regular!son!las!instancias!técnicoOoperativas!de!Educación!Especial!de!apoyo!a!la!Integración!
Educativa.!Desde!esta!perspectiva,!este!estudio!se!dirigió!a!indagar!cómo!padres!y!maestras!de!
preescolar!y!USAER!participaban!en!el!programa!de!Integración!Educativa!y!cuáles!serían!los!
factores!que!influyen!en!su!participación.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! integración! Educativa! (IE)! para! la! Secretaría! de! Educación! Pública! (2002)! es! el!
“proceso-que-implica-que-los-niños-y-los-jóvenes-con-necesidades-educativas-especiales-
asociadas- a- alguna- discapacidad,- con- aptitudes- sobresalientes- o- con- otros- factores,-
estudien-en-las-aulas-y-escuelas-regulares,-recibiendo-los-apoyos-necesarios-para-que-
tengan-acceso-a-los-propósitos-generales-de-la-educación”!(p.36).!!
En!Xalapa,!las!Unidades!de!Servicio!y!Apoyo!a!la!Educación!Regular!(USAER)!de!
preescolar!federalizadas,!comenzaron!a!funcionar!en!el!ciclo!escolar!2001O2002,!con!la!
finalidad!de!detectar!e!intervenir!a!los!alumnos!discapacidad,!en!edades!más!tempranas,!
sin!embargo,!su!importancia!reside!en!el!diagnóstico!precoz!y!la!intervención!temprana!y!
con!ello!prevenir!las!NEE!de!los!niños!en!el!siguiente!nivel!educativo,!ya!que!por!más!de!
treinta!años!los!Centros!de!Atención!Psicopedagógica!de!Educación!Preescolar!(CAPEP)!
se!habían!encargado!de!la!atención!de!los!niños!de!educación!preescolar!con!problemas!
de!aprendizaje,!de!lenguaje!o!psicomotores.!A!partir!de!que!se!incorporaron!las!USAER!
en!preescolar,!algunos!preescolares!siguieron!siendo!atendidos!por!los!CAPEP!y!otros!
por!las!USAER.!Es!en!este!sentido,!que!surge!el!interés!de!investigar!cómo!la!USAER!
en!preescolar!está!instrumentando!el!programa!de!IE,!ya!que!desde!su!creación!en!1993,!
las!USAER!atendieron!a!alumnos!de!educación!primaria,!de!2001!a!la!fecha!han!tenido!
que!asimilar!las!reformas!al!programa!de!preescolar,!además!de!que!no!existen!a!la!fecha!
estudios!al!respecto!en!este!estado.!!
En!este!sentido,!algunas!investigaciones!que!se!han!llevado!a!cabo!sobre!IE!en!
los!últimos!años,!han!sido!principalmente!en!educación!primaria!reflejando!las!siguientes!
problemáticas:!Escurra!y!Molina!(2002)!a!través!de!estudios!de!caso!se!llevó!a!cabo!el!
seguimiento! de! alumnos! con! discapacidad! integrados! al! aula! regular! López! (2002)!
usando! el! estudio! etnográfico,! caracterizó! la! manera! en! que! maestros! de! primaria!
integraban! en! sus! aulas! a! niños! con! distintos! tipos! de! discapacidad,! Pérez! (2004)!
utilizando!el!estudio!etnográfico!analizó!el!impacto!de!la!IE!en!las!interacciones!que!se!
766!
dan! en! la! escuela! regular.! A! nivel! preescolar,! González! ! (2000)! evaluó! con! un! diseño!
cualitativo!las!actitudes!de!las!educadoras!yucatecas!hacia!la!IE!Campillo!(2003)!a!través!
de!un!estudio!etnográfico,!analizó!las!pautas!de!interacción!de!las!educadoras!con!niños!
con!NEE!sin!discapacidad!Sosa!(2004)!a!través!del!estudio!de!caso,!analizó!cómo!se!
daba!la!IE!en!el!nivel!preescolar!de!dos!niños!con!síndrome!de!Down,!sin!embrago,!estos!
casos!no!se!refieren!al!programa!de!educación!preescolar.!!
Desde! esta! perspectiva,! surgió! la! siguiente! interrogante! ¿Cómo! participan! las!
maestras!de!preescolar,!de!USAER!y!madres!de!niños!con!discapacidad!en!el!programa!
de!IE!en!preescolar?!y!se!planteó!el!siguiente!objetivo!general:!analizar!la!participación!
de!las!maestras!de!preescolar,!USAER!y!madres!de!familia!de!niños!con!discapacidad!
en! el! programa! de! IE! en! preescolar! y! determinar! los! factores! que! influyen! en! la!
participación.!
!
2.!MÉTODO!
!
Tipo-de-Investigación-
Se! siguió! un! diseño! de! tipo! cualitativo.! Se! aplicaron! entrevistas,! análisis! de!
documentos!y!observación.!La!información!se!transcribió,!organizó!y!analizó!a!partir!de!
dos!categorías:!(1)!contexto!escolar!y!(2)!participación.!
!
Escenario--
Este!estudio!se!realizó!en!un!preescolar!de!organización!completa!ubicado!en!una!
colonia!a!la!periferia!de!la!ciudad!de!Xalapa,!Veracruz,!integrado!por!siete!maestras!de!
grupo,! una! directora,! un! acompañante! musical,! un! maestro! de! educación! física,! tres!
intendentes!y!con!el!servicio!de!la!USAER.!
!
Participantes-
Participaron! en! esta! investigación! madres! de! familia! y! maestras! de! educación!
preescolar!y!USAER,!tal!y!como!se!advierte!en!la!tabla!1.!
!
Tabla!1.!Participantes!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Participantes! Totales!
! Preescolar! Directora!de!Preescolar!! 1!
! ! 3! Maestra!de!Grupo! 2!
!
Maestras!
USAER! Directora!de!USAER! 1!
!
5! Maestra!de!Apoyo! 1!
Maestra!de!Comunicación! 1!
Psicóloga! 1!
Trabajadora!Social! 1!
Total! 8!
! Con!alumnos!con!!discapacidad! 5!
Padres!de!Familia!
Con!alumnos!sin!!discapacidad! 5!
Total! 10!
!
767!
Herramientas,-técnicas-e-instrumentos-
La!investigación!cualitativa!supone!una!combinación!de!diferentes!herramientas,!
técnicas! e! instrumentos.! Las! herramientas! que! apoyaron! el! trabajo! de! investigación!
fueron:!una!agenda!de!actividades!y!un!diario!de!campo.!Las!técnicas!de!investigación!
utilizadas!fueron!la!observación!participante,!la!entrevista!semiestructurada!y!el!análisis!
de!documentos.!
Para!concentrar!la!información!obtenida!en!el!empleo!de!las!técnicas!y!las!herramientas!
señaladas!se!diseñaron!los!siguientes!instrumentos:!!
! Guías!de!entrevista!
! Registro!de!observación!
! Registro!de!entrevista!
! Registro!de!documentos!oficiales!y!archivos!escolares!del!preescolar!y!la!USAER!
!
Procedimientos--
Se!realizaron!observaciones!y!entrevistas!en!el!preescolar!durante!un!ciclo!escolar,!
las! observaciones! se! registraron! sistemáticamente! en! un! diario! de! campo.! Esta!
información! y! la! de! los! documentos! se! transcribieron! y! organizaron! a! partir! de! dos!
categorías!de!análisis:!(1)!contexto!escolar!y!(2)!participación,!luego!se!!triangulo!con!la!
información!del!análisis!de!documentos.!
!
3.!RESULTADOS!
Al!análisis,!los!hallazgos!muestran!que!la!participación!de!las!maestras!de!preescolar!
y!USAER!en!el!programa!de!Integración!Educativa!fluctúan!entre!lo!formal!y!no!formal,!
es!decir,!la!forma!de!participar!en!el!programa!de!Integración!Educativa!de!las!madres!y!
maestras!en!ocasiones!era!de!modo!no!oficial,!de!uso!cotidiano,!y!otras,!de!acuerdo!a!
las!orientaciones!oficiales!establecidas!(SEP,!2002,!2004,!2006,!2011).!Se!advirtió!que!
las!maestras!de!preescolar!y!USAER!realizan!la!intervención!educativa!de!forma!aislada,!
sin!un!sistema!de!trabajo!colaborativo,!que!incluyera!a!las!madres!de!familia.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Se!determinó!que!los!factores!que!influyen!en!la!participación!atienden!a!la!falta!de!
puesta! en! común! del! programa! de! Integración! Educativa,! al! conocimiento! preciso! del!
funcionamiento!y!delimitación!de!las!funciones!de!ambos!servicios,!así!como!a!la!falta!de!
una!intervención!orientada!y!definida!en!la!que!se!incluya!a!los!padres!de!familia.!
!
REFERENCIAS!
!
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México!(1990O2000).!En!P.!A.!Sánchez!E.!(Coord.).!Aprendizaje-y-desarrollo.!México:!Consejo!Mexicano!
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SEP.!
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10.!SEP!(2011).!Programa!de!estudios!2011.!Guía!de!la!educadora.!Educación!básica!preescolar.!México:!
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educativas-especiales-asociadas-al-síndrome-de-Down-en-el-nivel-de-preescolar.-Un!estudio!de!caso.!
Tesis!de!maestría!no!publicada.!México:!Universidad!Pedagógica!Nacional.!
!
!
769!
UVCN^PS214!
El!impacto!del!uso!del!celular!en!el!rendimiento!académico!de!estudiantes!de!
primaria!
!
Alma!Nereyda!Mercado!Ruelas,!María!Alejandra!Román!Zavala.!
!
Universidad!de!Occidente!Unidad!Los!Mochis!
!
!
!
1.!INTRODUCCION!
El!rendimiento!académico!es!la!evaluación!del!conocimiento!adquirido!en!el!ámbito!
escolar,! así! como! la! medida! de! las! capacidades! del! alumno! que! expresa! lo! que! está!
aprendiendo! a! lo! largo! del! proceso! formativo,! siendo! así! el! “conocimiento! un! proceso!
vinculado!estrechamente!a!las!operaciones!y!procedimientos!mentales”,!dicho!proceso!
los!lleva!a!conocer!algo,!es!decir!a!la!adquisición!de!“nuevos!aprendizajes,!denominado!
este!como!el!proceso!de!adquisición!de!conocimientos,!habilidades,!valores!y!actitudes,!
posibilitado! mediante! el! estudio,! la! enseñanza! o! la! experiencia”,! pudiendo! ser!!
“aprendizaje!por!observación!que!se!relaciona!a!diferentes!conceptos!como!aprendizaje!
vicario,!modelado!e!imitación”,!este!se!puede!medir!a!través!de!diferentes!métodos!de!
evaluación,!pero!es!en!el!de!“observación!directa!en!el!que!se!contempla!la!conducta!del!
estudiante!que!demuestra!un!aprendizaje”.!
Para!dicha!explicación!se!puede!consultar!la!“teoría!del!aprendizaje”!la!cual!nos!
trata!de!explicar!cómo!los!sujetos!acceden!al!conocimiento,!obteniendo!un!objetivo!de!
estudio! que! se! centra! en! la! adquisición! de! destrezas,! habilidades,! razonamiento! y!
adquisición!de!conceptos.!
En!lo!que!contempla!a!esta!investigación!el!rendimiento!académico,!se!ve!afectado!
por!el!uso!de!un!artefacto!tecnológico!conocido!como!teléfono,”!este!es!un!aparato!que!
permite!transmitir!sonidos!a!distancia!mediante!señales!eléctricas”,!el!cual!le!permite!
al!estudiante!navegar!por!la!red,!Llamado!así!a!la!acción!de!visitar!o!pedir!páginas!del!
tipo!web!en!nuestro!ordenador!,!accediendo!a!múltiples!tipos!de!aplicaciones,!como!lo!
serían!las!redes!sociales,!siendo!estas!aplicaciones!web!que!favorecen!el!contacto!entre!
individuos,!dándole!un!mal!uso!a!su!“tiempo!libre,!el!cual!se!describe!como!la!liberación!
de! obligaciones! y! tareas! continuas”,! este! mal! uso! pudiera! ! afectar! ! en! el! proceso! de!
conocimiento,!es!decir!!a!los!acontecimientos!mentales!mediante!los!cuales!!llegamos!a!
conocer!algo!!ya!que!el!celular!se!ha!convertido!en!un!elemento!tan!cotidiano!como!la!
ropa!que!vestimos,!sin!embargo!con!su!uso!generalizado!vienen!dudas!sobre!el!impacto!
que!esta!tecnología!puede!tener!en!la!salud!humana,!“el!uso!excesivo!del!celular!puede!
llegar!a!modificar!el!cerebro!humano!y!en!algunos!casos!llegar!a!dañar!con!un!efecto!
similar!al!de!algunas!drogas”!.!
En! la! educación! los! maestros! deben! diseñar! “estrategias! de! aprendizaje”,! las!
cuales! son! un! conjunto! interrelacionado! de! funciones! y! recursos,! capaces! de! generar!
esquemas!de!actuación!que!“hacen!posible!que!el!alumno!se!enfrente!de!manera!más!
eficaz! a! situaciones! de! su! aprendizaje! que! le! permita! incorporar! y! organizar! la! nueva!
información!para!solucionar!problemas!de!diversos!índoles”,!para!diseñar!estrategias!se!
pueden!tomar!como!referencia!planteamientos!de!diferentes!teóricos!como!Bandura!!que!
define!el!“aprendizaje!como!un!proceso!que!interviene!en!el!ser!humano!los!cuales!son:!
el!papel!de!los!procesos!simbólicos!o!cognitivos!al!igual!que!el!papel!de!la!limitación.!
770!
Existen! diferentes! tipos! de! aprendizajes! como! el! aprendizaje! social! que! es! la!
adquisición! de! habilidades! sociales,! el! verbal! y! conceptual! el! cual! se! refiere! a! la!
adquisición!de!información!y!de!hechos!,el!!de!procedimiento,!este!está!relacionado!con!
la!mejora!y!la!adquisición!de!habilidades!y!estrategias!para!la!realización!de!objetivos!
concretas!al!igual!que!existen!diferentes!tipos!de!aprendizaje,!“Piaget!distingue!tres!tipos!
de!!conocimiento!que!el!sujeto!puede!poseer,!estos!son!físico,!matemático!y!social”.!
El!conocimiento!es!un!fenómeno!con!múltiples!aspectos:!psicológico,!sociológico!
y! biológico,! incluso! su! estudio! desde! muchos! puntos! de! vista,! a! partir! de! múltiples!
ciencias! empíricas,! es! el! estudio! del! conocimiento! científico! desde! una! perspectiva!
científica! la! cual! está! representada,! por! la! ciencia! de! la! ciencia.! “La! epistemología!
genética!de!Piaget!pretende!también!constituir!una!teoría!general!del!conocimiento”.!
El!uso!inadecuado!del!conocimiento!sobre!el!teléfono!celular!puede!traer!para!los!
jóvenes!estudiantes!diferentes!consecuencias!!como!la!adicción!al!celular,!los!mensajes!
de!texto!ya!que!!es!tan!grave!como!cualquier!otro!vicio,!pues!puede!causar!ansiedad!y!
depresión!sobre!los!jóvenes,!algunos!de!los!síntomas!de!la!adicción!a!los!móviles!son:!
Descuido!de!obligaciones!o!actividades!importantes,!aislamiento!de!la!familia!y!amigos,!
la! negación! de! este! padecimiento,! pensar! continuamente! en! el! teléfono! cuando! no! se!
dispone!de!él.!La!adición!al!teléfono!no!solo!incomoda!al!profesor!en!horas!de!clase!sino!
que!también!incomoda!a!la!familia!por!la!posibilidad!de!llamar!o!intercambiar!mensajes”.!
La!adicción!al!teléfono!se!puede!reconocer!en!un!joven!!porque!utiliza!el!celular!de!
forma!continua!esperando!siempre!cualquier!señal!que!venga!del!celular,!cada!muy!poco!
tiempo,! de! forma! compulsiva! e! incontrolada,! consultando! el! celular,! aunque! esté!
haciendo!otra!cosa.!
Por!lo!tanto!el!joven!hoy!en!día!convive!!a!través!del!chat!o!chatear!lo!cual!es!una!
conversación!electrónica!en!tiempo!real!entre!dos!o!más!personas!!a!través!de!internet,!
lo!normal!es!una!sesión!de!chat!es!que!un!usuario!escriba!mensajes!con!el!teclado!y!que!
el! mensaje! se! muestre! en! la! pantalla! del! otro! usuario,! aunque! hoy! en! día! las!
conversaciones!pueden!realizarse!con!audio!y!con!video,!afectando!esto!la!“convivencia”!
que!se!conoce!como!la!coexistencia!física!y!pacífica!entre!individuos!!o!grupos!que!deben!
compartí! un! espacio,! se! aleja! ! entonces! de! la! vida! en! común! y! de! la! armonía! que! se!
busca!en!la!relación!de!personas!que!por!alguna!razón!deben!pasar!tiempo!juntas.!
! Nuestro! objetivo! fundamental! es! el! analizar! el! rendimiento! académico! en! los!
estudiantes! de! primaria,! bajo! la! influencia! del! uso! del! celular,! el! tema! de! nuestra!
investigación! supone! un! paso! más! en! el! análisis! del! efecto! que! tiene! en! este! caso! la!
codependencia!del!celular!en!jóvenes,!las!consecuencias!y!efectos!negativos!que!nos!
puede!ocasionar,!el!uso!excesivo!de!este!artefacto!electrónico.!
!
2.!MÉTODO!
! La!población!de!estudio!estuvo!constituida!por!un!total!de!60!niños!distribuidos!en!dos!
grupos!de!30!cada!uno.!Se!empleó!un!diseño!preexperimental!denominado!diseño!de!
comparación!de!grupo!estático.!La!variable!experimental!consistió!en!una!plática!acerca!
del!uso!del!celular.!!La!recolección!de!la!post!evaluación!en!ambos!grupos!se!llevó!a!cabo!
a!través!de!una!escala!tipo!likert,!!conformada!por!30!reactivos.!
!
3.!RESULTADOS!
! Los!resultados!mostraron!que!no!hay!diferencias!estadísticamente!!significativas!en!
ambas!mediciones.!Por!lo!tanto!!se!concluye!que!el!taller!no!modificó!los!estilos!de!uso!
que!tiene!el!alumno!del!empleo!del!celular.!
!
771!
4.!CONCLUSIONES!
Los!datos!obtenidos!en!esta!investigación!a!lo!que!!se!refiere!a!!la!posible!determinante!
del!uso!del!celular!en!el!rendimiento!académico!de!los!estudiantes,!se!encontró!que!la!
población!de!estudio!no!está!de!acuerdo!que!el!celular!sea!un!artefacto!electrónico!que!
afecte!su!rendimiento!académico,!esto!como!resultado!del!gráfico!de!medias.!
En!lo!que!corresponde!a!los!análisis!factoriales!se!concluye,!que!las!variables!de!Grado,!
Sexo,! no! marcaron! diferencias,! lo! cual! deduce! que! los! alumnos! de! esta! población! de!
estudio! no! consideran! el! celular! un! distractor! y! posible! afectador! de! su! rendimiento!
académico.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Almaguer,!T.!(1998).!El!desarrollo!del!alumno:!características!y!estilos!de!aprendizaje.!México:!Trillas.!
2.! Ariel! acosta! (2011)! el! impacto! de! las! telecomunicaciones! en! el! desarrollo.! Localizado! en.!
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3.! Chadwick,! C.! (1979).Teorías! del! aprendizaje! y! su! implicancia! en! el! trabajo! en! el! aula.! Revista! de!
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7.! Katz! J.! (2002).! Consecuencias! Sociales! del! Uso! de! Internet.! EDITORIAL! UOC.! México! Localizado!
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8.! Martínez!S.!(1993)!Estrategias!de!Aprendizaje.!!Aragón.!México.!
9.! Sharon!J.!(2005).!El!impacto!de!la!Tecnología!en!la!Educación.!Trillas.!México.!!
!
! !
772!
UVCN^PS170!
!
Lectoescritura!en!niños!escolares!con!coeficiente!intelectual!promedio!y!limítrofe!
!
Laura!Leticia!Castañeda!Landa,!!Laura!Carrasco!Hernandez,!Dora!Elizabeth!Granados!Ramos!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!lauracastanedal@hotmail.com!
!!
RESUMEN!!
!!
La! lectoescritura! es! un! proceso! fundamental! en! la! etapa! escolar! que! favorece! la!
adquisición!y!expresión!de!nuevos!conocimientos.!El!coeficiente!intelectual!permite!identificar!las!
capacidades! cognitivas! valorando! aptitudes! y! dificultades.! Se! ha! reportado! que! niños! con! CI!
limítrofe!presentan!dificultades!en!el!aprendizaje!y!el!desempeño!escolar!en!varias!áreas,!siendo!
la!lectoescritura!una!de!las!más!afectadas.!El!objetivo!fue!comparar!el!proceso!de!lectoescritura!
en!niños!de!3ero!y!4to!grado!de!primaria!con!coeficiente!intelectual!promedio!y!limítrofe.!Se!realizó!
un!estudio!de!tipo!observacional,!descriptivo,!comparativo!y!transversal!con!niños!CI!promedio!y!
CI! limítrofe! (26! niños! por! grupo)! con! edad! promedio! de! 9! años! 6! meses.! Se! hizo! la! Escala!
Wechsler! de! Inteligencia! para! Niños! IV! y! la! Evaluación! Neuropsicológica! Infantil.! El! grupo! de!
niños! con! CI! promedio! obtuvo! puntajes! más! altos! que! el! grupo! con! CI! limítrofe! en! todas! las!
subpruebas!de!lectoescritura!a!excepción!de!precisión!de!la!lectura!y!velocidad!en!la!recuperación!
escrita.! Al! comparar! los! puntajes! de! lectura! en! los! dos! grupos! de! estudio! se! encontraron!
diferencias!significativas!con!una!p<.05!en!comprensión,!velocidad!en!voz!alta!y!en!silencio!en!
escritura!en!composición!narrativa!y!velocidad!en!la!copia!correspondiendo!los!puntajes!altos!al!
grupo! con! CI! promedio.! Es! importante! establecer! estrategias! para! el! fortalecimiento! de! la!
lectoescritura!en!niños!con!CI!limítrofe!y!favorecer!el!desempeño!de!la!misma!en!niños!con!CI!
promedio.!
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773!
UVCN^PS201!
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Desarrollo!de!habilidades!básicas!del!pensamiento!con!niñas!de!casa!
hogar.!Un!reto!institucional!
!
Rosalía!De!la!Vega!Guzmán!
!
Universidad!Michoacana!de!San!Nicolás!de!Hidalgo!rosaliadelavega@gmail.com!
!!
RESUMEN!
!!
Hoy! en! las! sociedades! se! localizan! grupos! caracterizados! como! vulnerables! por!
considerarse!en!peligro!latente!o!en!factor!de!riesgo!externo!que!no!es!controlable!y!sin!duda!las!
habilidades! que! se! requieren! para! poder! transitar! en! sociedades! violentas! son! las! cognitivas,!
entre!otras.!Los!niños!y!las!niñas!de!los!albergues!estatales!en!México,!presentan!características!
particulares!por!encontrarse!en!situación!de!violencia,!abandono!o!explotación,!muchas!de!las!
veces,!por!los!mismos!miembros!de!su!familia,!lo!que!implica!un!desarrollo!carente!de!elementos!
como!los!que!provee!la!socialización!familiar.!Pero!la!familia,!no!sólo!provee!una!base!psicológica!
emocional!que!ha!sido!estudiada!por!diferentes!ciencias,!sino!que!también!puede!suministrar!un!
escenario! que! empuje! el! desarrollo! cognitivo! útil! para! la! resolución! de! problemas! de! la! vida!
cotidiana.!Analizar!la!forma!en!que!actividades!planificadas!didácticamente!fomentan!el!desarrollo!
de! habilidades! de! pensamiento! en! niñas! de! un! albergue! estatal! y! promueve! la! estructura!
institucional.!Estudio!descriptivo!de!corte!cualitativo!en!el!que!participaron!25!niñas!de!un!centro!
de!albergue!de!Morelia,!Michoacán.!Se!diseñaron!previamente!25!actividades!que!fomentaban!
habilidades! básicas! de! pensamiento.! Fueron! administradas! en! sesiones! de! 3! hrs! de! manera!
grupal! e! individual.! Los! resultados! muestran! que! el! diseño! de! actividades! que! retan! el! interés!
cognitivo,! fomenta! nuevas! formas! de! representar! la! realidad! en! la! que! se! encuentran! grupos!
vulnerables! como! las! niñas! de! la! casa! hogar! además! permite! establecer! organización! y!
estructura!que!no!sólo!se!refiere!a!reglas!institucionales!que!se!deben!obedecer,!sino!que!les!
permite!organizar!y!al!mismo!tiempo!comprender!la!situación!en!la!que!se!encuentran,!así!como!
cuestionarse!sobre!su!presente!y!futuro!que!es,!en!la!mayoría!de!las!participantes,!incierto.!Este!
estudio!da!cuenta!de!las!ventajas!en!las!que!la!planeación!educativa!favorece!el!proceso!cognitivo!
aun!en!lugares!en!donde!las!condiciones!emocionales!no!son!óptimas,!pero!sobre!todo,!ofrece!
un! espacio! para! la! autonomía! personal! que! niñas! en! esta! situación! de! vida! requerirán! para!
sobrevivir.!
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774!
UVCN^PS78!
!
Análisis!diferencial!instruccional!del!discurso!mediante!SDIS^GSEQ:!IRE!en!el!
proceso!de!ensenanzaâprendizaje!de!enfermería.!
!
Edgardo!Ruiz!Carillo,!Patricia!Suarez!Castillo,!Jose!Luis!Cruz!Gonzalez,!Samuel!Meraz!Martinez,!
Veronica!Mendez!Garcia!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESOIztacala!edgardo@unam.mx!
!!
!
RESUMEN!!
!!
El! aprendizaje! implica! un! intercambio! continuo! de! saberes! y! quehaceres,! y! donde! su!
origen! está! y! función! en! un! contexto! determinado.! Este! carácter! situado! permite! interpretar! la!
interacción! discursiva! tomando! en! cuenta! los! detalles! de! su! producción! y! su! organización!
secuencial,!de!modo!que!sea!posible!analizar!cómo!una!expresión!ha!sido!pensada!para!llevar!a!
cabo!una!acción!singular!dentro!del!discurso,!y!el!llevar!a!cabo!una!revisión!mediante!el!análisis!
del!discurso!(«Discourse!Analysis»!o!DA)!permite!comprender!el!aprendizaje.!Diversos!autores!
coinciden! en! que! existe! un! patrón! de! discurso! denominado! IRE! (IntervenciónORespuestaO
Evaluación)!Ã³!IRF!(IntervenciónORespuestaOFeedback),!el!cual!está!diseñado!como!un!sistema!
de!toma!de!turnos!en!el!que!el!maestro!asigna!la!mayoría!de!los!mismos!donde!generalmente!
provoca! información! esperada! al! ser! conocedores! primarios! en! términos! de! conocimiento!
pedagógico.!Analizar!de!las!diferencias!instruccionales!por!parte!del!maestro!y!los!practicantes!
en!el!proceso!de!enseñanzaOaprendizaje!en!las!prácticas!de!enfermería.!Grabación,!transcripción!
y!codificación!del!discurso!de!la!maestra,!practicantes!y!alumnos!pertenecientes!a!una!clase!de!
la!carrera!de!Enfermería,!de!la!Facultad!de!Estudios!Superiores!Iztacala,!para!después!aplicar!el!
software!SDISOGSEQ!para!generar!relaciones!secuenciales!de!los!participantes.!Analizando!los!
flujos! de! discurso! encontramos! que! las! formas! de! instruir! durante! la! práctica! por! parte! de! la!
maestra!y!el!practicante,!son!sostenidas!de!manera!diferencial!por!las!estructuras!de!discurso!
que! se! utilizan,! así! como! el! uso! del! modelo,! posibilitando! un! aprendizaje! significativo! en! los!
alumnos! tanto! para! las! aptitudes! clínicas! como! profesionales.! Existen! diferencias! entre! los!
practicantes!y!la!maestra!al!ejecutar!la!misma!categoría!de!acción!instruccional!en!el!aprendizaje.!
Mientras!que!la!maestra!realiza!una!labor!de!acompañamiento!y!guía,!el!practicante!instiga!al!
alumno!a!que!adquiera!los!conocimientos!teóricos.!
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775!
UVCN^PS174!
Uso!del!MMPI^2!en!estudiantes!universitarios!
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Ángel!Omar!Romero!Molina,!Jorge!Darío!López!Sánchez,!Dora!Elizabeth!Granados!Ramos!
!
Universidad!Veracruzana!–!Xalapa!angel_omar20@hotmail.com!
!!
RESUMEN!
!!
El! inventario! Multifásico! de! la! Personalidad! de! Minnesota! (MMPIO2)! permite! conocer!
rasgos!de!personalidad,!los!cuales!son!definidos!como!las!características!del!comportamiento!de!
un! individuo.! Las! escalas! de! esta! prueba! están! enfocadas! en! el! apoyo! para! el! diagnóstico!
psicopatológico,!sin!embargo!en!el!ámbito!universitario!se!han!utilizado!como!apoyo!para!predecir!
el! desempeño! académico! de! los! estudiantes.! El! objetivo! consistió! en! analizar! los! perfiles! de!
personalidad! de! estudiantes! de! psicología! de! primer! semestre! con! el! MMPIO2.! Participaron! 50!
estudiantes!de!los!cuales!4!obtuvieron!un!perfil!inválido!por!lo!tanto!fueron!descartados,!dejando!
un!total!de!46!universitarios!de!18!a!25!años,!con!promedio!de!edad!de!21!años!6!meses,!16!
hombres!y!28!mujeres.!Se!encontró!que!el!26%!obtuvo!un!perfil!dentro!de!lo!esperado,!26%!un!
perfil!probablemente!válido!con!exageración!de!síntomas,!31%!un!perfil!con!puntajes!elevados!
en!al!menos!una!escala!clínica!y!17%!un!perfil!con!puntajes!elevados!en!al!menos!una!escala!
suplementaria! o! de! contenido,! por! lo! tanto,! el! 74%! obtuvo! puntajes! T! que! no! se! encontraron!
dentro!de!lo!esperado.!A!pesar!de!que!los!resultados!obtenidos!no!son!indicadores!de!patología,!
es! importante! brindar! apoyo! a! los! alumnos! con! elevaciones! significativas! en! sus! puntajes.! Se!
propone!el!uso!del!MMPIO2!para!evaluar!a!los!estudiantes!universitarios.!
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776!
UVCN^PS37!
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Análisis!de!la!evaluación!durante!las!interacciones!discursivas!en!clases!de!
enfermería!mediante!SDIS^GSEQ.!
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Edgardo!Ruiz!Carillo,!Patricia!Suarez!Castillo,!Luisa!Bravo!Sanchez,!Cristina!Gomez!Aguirre,!Jose!Luis!
Cruz!Gonzalez!
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Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESOIztacala!edgardo@unam.mx!
!!
RESUMEN!!
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El!discurso!es!un!conjunto!de!interacciones!que!dan!pauta!en!el!decir!y!hacer!de!contextos!
determinados.!La!estructura!IRE/F!es!probablemente!el!elemento!que!simboliza!la!interacción!en!
el! aula,! mostrándose! como! una! forma! de! discurso! común! en! el! proceso! de! enseñanzaO
aprendizaje.! La! secuencia! IRE/F! es! una! estructura! de! 3! pasos,! donde! I! significa! iniciación,! R!
respuesta,! y! E! evaluación,! o! seguimiento/retroalimentación! (F,! FollowOup/Feedback).! Cazden!
(2001)!lo!ocupa!como!IRE,!mientras!que!Nassaji!&!Wells!(2000)!le!denominan!IRF!ya!que!no!solo!
es!evaluación!sino!también!retroalimentación!hacia!las!respuestas!del!alumno.!De!acuerdo!con!
Fairclough!(1989)!el!discurso!estructurado!por!una!amplitud!de!normas!sociales!y!creencias!sobre!
relaciones!de!poder.!La!escuela!como!institución!provee!al!maestro!una!posición!donde!tiene!más!
poder!que!los!estudiantes!en!el!aula!y!puede!decidir!qué!temas!curriculares!pueden!enseñarse,!
asegurando! el! aprendizaje! de! los! estudiantes! mediante! estructuras! discursivas! determinadas!
(Saikko,! 2007).! El! objetivo! del! trabajo! fue! identificar! patrones! de! discurso! que! se! realizan! en!
clases!prácticas!de!enfermería,!enfocándonos!en!la!evaluación!de!la!maestra!y!pasantes.!Los!
participantes!fueron!videograbados!y!los!datos!obtenidos!transcritos!y!categorizados,!empleando!
el!programa!SDISOGSEQ!para!obtener!las!secuencias!discursivas.!Maestro!y!pasantes!realizaron!
estructuras!IRE/F!divergentes:!la!maestra!explicaba!después!de!su!evaluación!para!acercar!al!
saber,!el!pasante!evaluaba!repetitivamente!y!buscaba!evidencia!de!conocimientos!en!el!alumno!
al! hacerle! ejemplificar.! Los! roles! ocupados! se! definirían! como! guía/conocedor! primario!
instigador/supervisor,! existiendo! aún! sí! el! saber! de! la! práctica! es,! o! no! es! negociado.! Se!
recomienda!llevar!el!discurso!a!condiciones!de!mayor!negociación!de!saberes!para!mejorar!el!
proceso!de!enseñanzaOaprendizaje.!
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777!
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Eje!temático:!
Psicología!y!ciencias!sociales!
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778!
UVCN^PS65!
La!práctica!docente!en!los!maestros!de!educación!básica!y!
educación!especial!en!el!marco!de!la!diversidad!
!
Caridad!Consejo!T.,!Silvia!S.!Hernández!T.,!Adriana!González!G.,!Liliana!A.!Galicia!A.,!&!Luz!María!
Cortés!R.!
!
Unidad! de! Estudios! de! Posgrado,! Benemérita! Escuela! Normal! Veracruzana! “Enrique! C.! Rébsamen”!
Xalapa,! Veracruz,! ! consejo7@hotmail.com! ! silsil2710@hotmail.com! adgonza2206@hotmail.com!
aideli@gmail.com!cortesOlm@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
La!atención!a!la!diversidad!que!aborda!actualmente!el!modelo!inclusivo,!es!un!campo!poco!
investigado!que!tiene!como!antecedente!el!modelo!integrador,!por!lo!que!es!importante!considerar!
los!cambios!sustanciales!a!partir!de!la!Reforma!Integral!de!la!Educación!Básica!2011!(RIEB)!en!
la! que! se! propone! el! modelo! inclusivo! para! la! identificación,! minimización! y/o! eliminación! de!
Barreras!para!el!Aprendizaje!y!la!Participación!(BAP)!como!la!ruta!para!favorecer!la!inclusión.!La!
importancia! de! esta! investigación! en! proceso! residirá! en! conocer! los! retos! que! enfrentan! los!
docentes!de!Educación!Básica!(EB)!y!Educación!Especial!(EE)!en!la!atención!a!la!diversidad!en!
el!aula,!lo!que!permitirá!la!toma!de!decisiones!en!la!formación!continua!de!estos!docentes.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En! México,! a! partir! de! este! sexenio,! se! asume! el! compromiso! de! la! atención! a! la!
diversidad!estableciendo!un!marco!legislativo!y!una!política!educativa!definida!y!!basada!
en!la!inclusión!de!los!alumnos,!por!lo!que!el!actual!Plan!Nacional!de!Desarrollo!2013!O!
2018! (DOF,! 2013)! plantea! que! la! Educación! Inclusiva,! es! el! conjunto! de! procesos!
orientados!a!eliminar!o!minimizar!las!BAP!que!limitan!el!aprendizaje!y!la!participación!de!
todo!el!alumnado.!
En!ese!sentido!la!Secretaría!de!Educación!Pública!(SEP)!ofrece!esta!educación!
como! un! derecho! fundamental! de! todos! los! alumnos! para! dar! respuesta! a! las!
necesidades!que!presentan.!En!congruencia!la!Reforma!Integral!de!Educación!Básica!
2011!plantea!la!atención!a!la!diversidad,!considerando!las!necesidades!educativas!de!los!
alumnos!desde!un!modelo!de!educación!inclusiva.!!
La!atención!a!la!diversidad!en!las!escuelas!de!EB!es!una!realidad!que!exige!de!los!
docentes!un!actuar!diversificado!con!el!propósito!de!crear!las!condiciones!necesarias!y!
adecuadas!para!atender!las!diferencias!de!desarrollo!y!de!aprendizaje!en!lo!individual!y!
en!lo!colectivo,!mismo!que!está!señalado!en!el!Plan!de!Estudios!de!EB!(SEP,!2011)!entre!
los!principios!pedagógicos!señala!que!se!debe!“favorecer-la-inclusión-para-atender-a-la-
diversidad”!con!el!cual!pretende!garantizar!el!derecho!fundamental!a!la!educación!a!partir!
de! las! oportunidades! para! establecer! relaciones! que! posibiliten! disminuir! las!
desigualdades! entre! grupos! sociales! con! equidad! e! igualdad.! Con! ello,! el! sistema!
educativo!reconoce!la!diversidad,!entre!la!que!se!encuentra!a!los!alumnos!con!aptitudes!
sobresalientes,!con!discapacidad!o!con!necesidades!educativas!especiales!e!indígenas!
y! así,! contribuye! a! la! inclusión! de! los! alumnos! y! evita! la! discriminación! en! todas! sus!
acepciones,!con!una!política!educativa!que!responde!al!derecho!a!una!Educación!para!
Todos!como!es!señalado!en!las!Reglas!de!Operación!del!Programa!de!Inclusión!2015!
(DOF,!2014).!!
Sin!embargo,!a!la!fecha!los!lineamientos!políticos!y!curriculares!no!se!han!logrado!
consolidar! en! las! escuelas! y! aulas! de! EB,! lo! cual! se! advierte! también! en! estudios!
779!
internacionales! y! nacionales! como! el! de! Blanco! (2006,! 2009)! en! donde! señala! que! la!
atención!a!la!diversidad!es!sin!duda!uno!de!los!desafíos!más!importantes!que!enfrentan!
las!escuelas!y!los!docentes!hoy!en!día.!Por!su!parte,!Casanova!(2003)!advierte!que!las!
instituciones!educativas!no!están!preparadas!para!atender!a!la!diversidad!en!lo!curricular!
y!organizativo!y!que!esto!dificulta!atender!las!diferencias!particulares!de!cada!alumno,!
por!lo!tanto,!es!importante!reconocer!que,!aunque!los!cambios!se!den!en!las!políticas!
educativas!nacionales,!se!hace!necesario!también!un!cambio!en!el!estilo!de!trabajo!del!
docente! de! EB! y! EE! cercano! a! las! características! del! contexto! donde! labora,! lo! cual!
implica!!transformar!y!diversificar!la!práctica!educativa,!visualizando!al!alumno!como!el!
eje!de!la!enseñanza!y!el!logro!de!aprendizajes!como!lo!establece!la!Reforma!Integral!de!
la!Educación!Básica.!Existen!otros!estudios!como!los!de!Fernández!(2013),!Torres!(2006)!
y! Fermín! (2007)! que! consideran! que! enseñar! en! la! diversidad! requiere! cambios,!
principalmente,!en!una!nueva!concepción!de!las!competencias!de!los!docentes,!el!cual!
debe!contar!con!la!capacidad!de!planificar,!evaluar,!ajustar!los!contenidos!y!estrategias!
considerando!tanto!sus!contextos!como!sus!necesidades!individuales,!y!así!mejorar!su!
práctica!docente,!teniendo!en!cuenta!el!nivel!educativo,!el!contexto!del!aula!y!el!trabajo!
colaborativo,!lo!que!implica!por!parte!de!los!docentes!un!perfeccionamiento!constante.!!
Los!aportes!de!estos!estudios!resultan!relevantes!y!forman!parte!del!estado!del!
arte! de! la! educación! inclusiva! alusiva! a! otros! países,! de! ahí! la! importancia! y!
trascendencia! del! estudio! que! aquí! se! presenta,! el! cual! contribuirá! al! campo! del!
conocimiento!con!información!relativa!a!México!y!en!particular!al!estado!de!Veracruz.!!
Desde!esta!perspectiva,!surgen!las!siguientes!interrogantes:¿Cuáles!son!los!retos!de!
la!práctica!docente!que!enfrentan!los!maestros!de!EB!y!EE!para!atender!a!la!diversidad!
en!las!aulas!de!EB?,!¿Qué!conocimientos,!habilidades,!actitudes!y!valores!consideran!
necesarios! los! docentes! de! EB! y! EE! para! atender! a! la! diversidad?! Por! lo! que,! se! ha!
propuesto!como!objetivo!general,!establecer!los!retos!de!los!maestros!de!EB!y!EE!para!
atender!a!la!diversidad!considerando!sus!conocimientos,!habilidades,!actitudes!y!valores,!
que!permitan!diseñar!estrategias!de!mejora.!!!!!!
!
2.!MÉTODO!
!
Tipo-de-Estudio-
Esta! investigación! de! corte! cualitativo! busca! conocer! cuáles! son! los! retos! que!
enfrentan!en!la!práctica!docente!los!maestros!de!EB!y!EE!para!atender!a!la!diversidad!
en!el!aula,!lo!que!ubica!a!este!estudio!en!una!dimensión!pedagógica.!Sin!embargo,!el!
fenómeno!educativo!no!debe!analizarse!desde!una!sola!dimensión,!por!lo!que,!para!su!
análisis,!se!incluirán!además,!la!dimensión!política!y!la!institucional!en!la!que!se!enmarca!
la! atención! a! la! diversidad! y! el! modelo! inclusivo! en! la! EB! y! la! dimensión! sociocultural!
recuperando!el!contexto!en!el!que!se!lleva!a!cabo!la!práctica!docente.!!
Según!Taylor!y!Bogdan!(2000)!este!tipo!de!investigación!pretende!producir!datos!
descriptivos!desde!las!propias!palabras!de!las!personas,!con!el!propósito!de!comprender!
los!hechos!y!entender!las!complejas!interrelaciones!que!se!dan!en!la!realidad.!!
Desde!esta!perspectiva,!se!identificarán!los!retos!en!la!práctica!docente!en!función!
de!tres!categorías:!1)!conocimientos,!2)!habilidades,!!3)!actitudes!y!valores,!que!permitan!
diseñar!estrategias!de!mejora!que!impacten!en!su!desempeño!profesional.!En!el!informe!
final,!se!podrán!hacer!propuestas!de!transformación!o!selección!de!algunos!temas!sin!
embargo,!la!relevancia!de!este!estudio!reside,!en!la!aportación!al!campo!del!conocimiento!
de!la!EB!y!EE!al!documentar!cómo!se!están!enfrentando!los!docentes!para!atender!a!la!
diversidad!en!el!aula!y!los!desafíos!que!implica!para!ellos,!información!que!permitirá!abrir!
780!
caminos!para!otras!investigaciones!e!impactar!sobre!las!acciones!instrumentadas!por!las!
autoridades!de!EB!y!EE!estatales!y!nacionales.!
!!
Escenario--
Esta!investigación!se!pretende!realizar!en!la!región!centro!del!estado!de!Veracruz,!
en!escuelas!de!EB!que!atienden!de!zonas!rurales,!urbanas,!urbanoOmarginadas.!
!
Contexto-
Escuelas!de!EB!de!preescolar!y!primaria!que!cuenten!con!servicio!de!USAER.!
!
Participantes-
Los! participantes! serán! docentes! con! 2! años! de! servicio! de! EB! (preescolar! y!
primaria)!y!de!EE!(USAER).!El!muestreo!será!intencional!por!criterio!de!inclusión.!En!total!
serán!12!docentes:!6!de!EB!y!6!de!EE!tal!y!como!se!muestra!en!la!tabla!1.!!
!
Tabla!1.!Docentes!Participantes!
Participantes! Regiones!Centro!del!
Edo!de!Veracruz!
!! Preescolar! 3!
Docentes!de!EB!
Primaria! 3!
!!!!!!!!Total!de!Docentes!de!EB! 6!
!! Preescolar! 3!
Docentes!de!EE!
Primaria! 3!
!!!!!!!!!Total!de!Docentes!de!EE! 6!
!!!!!!!!!Total! 12!
!
!
Herramientas,-Técnicas-e-Instrumentos-
La!investigación!cualitativa!supone!una!combinación!de!diferentes!herramientas,!
técnicas!e!instrumentos.!!
!
Herramientas-
Las!herramientas!que!apoyarán!esta!investigación!son:!
!
●! Cronograma!de!actividades!
●! Diario!de!campo!
!
Técnicas-
Las!técnicas!de!investigación!que!se!prevén!en!esta!investigación!son:!
!
●! Observación!
●! Entrevista!estructurada!
781!
●! Análisis!de!documentos!
!
En!apoyo!a!estas!técnicas!de!investigación,!se!utilizarán!recursos!audiovisuales!
de!apoyo!como:!grabadora,!cámara!fotográfica!y!cámara!de!video,!con!el!propósito!de!
registrar!y!documentar!la!información.!!
!
Instrumentos-
Para!el!registro!y!concentración!de!la!información!obtenida!en!el!empleo!de!las!
técnicas!y!las!herramientas!señaladas,!se!considera!utilizar!los!siguientes!instrumentos:!
!
●! Cuestionario!de!entrevista!
●! Registro!de!observación!
●! Registro!de!entrevista!
●! Registro!de!documentos!escolares,!oficiales,!informes!estadísticos!y!fotos!
!
Categorías-de-Análisis--
Las!categorías!de!análisis!y!las!dimensiones!de!inicio!se!construyeron!a!partir!de!
una!revisión!analítica!que!surgió!de!las!preguntas!de!investigación,!de!los!objetivos!y!del!
marco!referencial,!las!cuales!son:!conocimientos,!habilidades,!actitudes!y!valores.!
!
Procedimiento-
El!trabajo!de!investigación!inició!en!enero!de!2016!y!concluirá!en!enero!de!2017.!Su!
instrumentación!se!realizará!en!tres!fases:!(1)!Fase!preparatoria,!(2)!Fase!de!trabajo!de!
campo!y!(3)!Fase!de!análisis.!!
!
4.!RESULTADOS!
El! proceso! de! esta! investigación! se! encuentra! en! la! fase! preparatoria,! con! la!
construcción! y! validación! de! un! cuestionario! de! entrevista! que! permitirá! identificar! los!
retos! y! las! necesidades! relacionadas! con! los! conocimientos,! habilidades,! actitudes! y!
valores!para!la!atención!a!la!diversidad!de!los!maestros!de!EB!y!EE!de!la!zona!centro!del!
estado!de!Veracruz.!
!
5.!CONCLUSIONES!
Con! estos! resultados! se! contribuirá! a! la! innovación! educativa! para! dar! respuestas!
acordes!a!los!retos!que!enfrentan!los!docentes!de!EB!y!EE!en!la!atención!a!la!diversidad!
y!hacer!propuestas!de!mejora!para!su!práctica!docente,!que!respondan!a!las!necesidades!
detectadas! en! la! atención! a! la! diversidad,! además! de! contribuir! al! campo! del!
conocimiento!de!la!EB!y!la!EE!en!México,!en!particular!del!Estado!de!Veracruz,!así!como!
proporcionar!recomendaciones!de!política!educativa!a!las!autoridades!correspondientes.!
!REFERENCIAS!
!
1.! Blanco,!G.!R.!(2006).!La!equidad!y!la!inclusión!social:!uno!de!los!desafíos!de!la!educación!y!la!escuela!
de!hoy.!Revista!Iberoamericana!sobre!Calidad,!Eficacia!y!Cambio!en!Educación.!Vol.4,!No.3.!
2.! Blanco!G.!R.!(2009).!La!atención!educativa!a!la!diversidad:!las!escuelas!inclusivas.!En!calidad,!equidad!
y!reformas!en!la!enseñanza.!Comp.!Marchesi,!A.,!Tedesco,!J.!C.!y!Coll,!C.!Madrid:!Santillana.!
3.! DOF!(2014).!Acuerdo!número!24/12/14!por!el!que!se!emiten!las!Reglas!de!Operación!del!Programa!
para!la!Inclusión!y!la!Equidad!Educativa!2015.!!
4.! DOF! (2013).! Diario! Oficial! de! la! Federación.! Programa! Nacional! de! Desarrollo! 2013O2018.! México:!
DOF.!
5.! Fermín,!M.!(2007).!Retos!en!la!formación!del!docente!de!Educación!Inicial:!La!atención!a!la!diversidad.!
Revista!de!Investigación.!Vol.31,!No.62,!pp.!071O092.!
782!
6.! Fernández,! B.! J.! M.! (2013).! Competencias! docentes! y! educación! inclusiva:! Revista! Electrónica! de!
Investigación! Educativa! REDIE.! Vol.! 15,! No.! 2,! Enero! 2013.! Universidad! de! Sevilla,! Facultad! de!
Ciencias!de!la!Educación.!!
7.! SEP!(2011).!Plan!de!Estudios!de!Educación!Básica!2011.!México:!SEP.!
8.! Taylor,!S.!J.!y!Bogdan,!R.!(2000).!Introducción-a-los-métodos-cualitativos-de-investigación.!Barcelona,!
España:!Paidós.!
9.! Torres,! G.! J.! A.! (2006).! Acción! docente! en! contextos! de! diversidad:! nuevos! retos! formativos.!
Universitas!Tarraconensis.!Revista!de!Ciències!de!lÉducació!No.3,!pp.!191O2014.!
!
!
!
!
!
! !
783!
UVCN^PS66!
Validación!de!un!cuestionario!sobre!los!retos!en!la!atención!a!la!diversidad!
!
1 1 1 1
Rosario!Angélica!Garfias!Galicia ,!L.!A.!Galicia!Alarcón ,!L.!M.!Cortés!Ramos ,!S.!S.!Hernández!Trujillo ,!
1
A.!González!y!González !
!
1
Unidad! de! Estudios! de! Posgrado,! Benemérita! Escuela! Normal! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,!
rgarfiasgalicia@gmail.com!aideli@gmail.com!luzmacortes@gmail.com!!
silsil2710@gmail.com!aggcgg2014@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
La!atención!a!la!diversidad!es!un!derecho!y!el!Sistema!Educativo!Nacional!es!el!responsable!
de!crear!las!condiciones!para!ello,!a!través!de!cambios!en!las!políticas!y!la!Normatividad.!En!este!
marco,!se!requieren!esfuerzos!por!parte!del!maestro!en!varias!dimensiones,!entre!ellas!la!práctica!
pedagógica! a! través! de! la! diversificación! de! la! enseñanza! por! tanto! resulta! fundamental!
investigar!acerca!de!los!retos!en!la!atención!a!la!diversidad!en!los!servicios!de!Educación!Básica!
(EB)! del! Estado! de! Veracruz.! Esto,! a! partir! de! un! instrumento! para! indagar! sobre! los!
conocimientos,! habilidades! para! la! docencia,! actitudes! y! valores! que! emplean! los! docentes! al!
atenderla.! El! instrumento! se! sometió! a! un! proceso! de! validación! de! contenido! a! través! de! un!
comité!de!expertos,!quienes!emitieron!su!juicio!respecto!a!cuatro!categorías:!claridad,!coherencia,!
relevancia! y! suficiencia! de! los! ítems! establecidos.! El! objetivo! del! estudio! fue! validar! un!
cuestionario! para! identificar! conocimientos,! habilidades,! actitudes! y! valores! de! la! práctica!
pedagógica!de!maestros!de!EB!en!la!atención!a!la!diversidad.!En!este!proceso!participaron!como!
jueces! tres! docentes! de! EB! que! cumplieron! los! criterios! de! antigüedad! mayor! a! cinco! años,!
experiencia! laboral! e! investigación! relacionada! con! la! EB! y! Educación! Especial! (EE).! Los!
resultados!se!presentan!por!categoría!y!por!opinión!de!los!jueces!respecto!al!conjunto!de!ítems.!
Los!expertos!registraron!una!calificación!por!ítem!en!cada!categoría!en!una!plantilla.!Los!datos!
se!analizaron!con!una!prueba!ANOVA!de!una!vía!con!distribución!de!error!Poisson.!Este!ejercicio!
también! permitió! recopilar! las! observaciones! de! tipo! cualitativo! del! instrumento! y! con! ello! se!
modificaron!y!ajustaron!los!ítems!para!la!fase!posterior!de!piloteo.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! diversidad! es! una! realidad! en! las! escuelas! de! EB,! esto! obliga! a! los! docentes! a!
atender!a!las!necesidades!que!presentan!sus!alumnos!planeando!de!manera!variada!y!
con! ello! corresponder! a! una! educación! pertinente! e! inclusiva.! Este! enfoque! inclusivo!
actual! requiere! docentes! con! habilidades! y! estrategias! de! enseñanzaOaprendizaje!
diversificadas,!para!promover!el!desarrollo!humano!a!partir!de!experiencias!de!trabajo!
colaborativo!independientemente!de!las!condiciones!específicas.!
Desde! esta! perspectiva,! el! BENVECROCAO6! “Formación! y! Práctica! Docente! en!
Educación! Especial”,! en! su! LGAC! “Formación,! Práctica! y! Trabajo! Colaborativo”,! se!
encuentra! desarrollando! el! proyecto! de! investigación! de! corte! cualitativo:! “La- Práctica-
Docente-de-los-Maestros-de-EB-y-EE-en-el-marco-de-la-Inclusión”,!con!el!fin!de!establecer!
los!retos!que!enfrentan!los!maestros!en!la!práctica!docente!para!atender!la!diversidad!en!
función!de!tres!dimensiones:!1)!conocimientos,!2)!habilidades,!!3)!actitudes!y!valores.!Se!
espera!que!los!resultados!de!este!estudio!contribuyan!al!campo!de!conocimiento!de!la!
EB! y! la! EE! en! México! y! que! permitan! diseñar! estrategias! de! mejora! e! impactar! en! el!
desempeño!profesional!docente.!
En! la! primera! fase! de! la! investigación! se! determinaron! las! técnicas! a! emplear! y! el!
diseño!de!instrumentos!para!la!obtención!de!información.!En!este!sentido,!se!consideró!
784!
como!técnica!la!entrevista!estructurada!y!como!instrumento!un!cuestionario,!que!siguió!
el!procedimiento!de!validez!de!contenido!con!lo!que!se!asegura!que!éste!realmente!sea!
útil!para!lo!que!fue!diseñado,!que!junto!a!la!validez!de!constructo!“se-erigen-como-las-
más- importantes- a- la- hora- de- comprobar- la- validez- de- un- instrumento- de- medida”-
(Martínez,! 2014:! 228).! En! el! BENVERCOCAO6! se! optó! por! la! validación! por! juicio! de!
expertos!o!también!denominado!comité!de!expertos,!que!para!Urrutia,!Barrios,!Gutiérrez!
y!Mayorga!(2014)!“es-una-metodología-que-permite-determinar-la-validez-del-instrumento-
por- medio- de- un- panel- de- jueces- expertos- para- cada- una- de- las- áreas- curriculares- a-
considerar-en-el-instrumento-de-evaluación”!(p.!549).!!
El!diseño!del!cuestionario!dirigido!a!docentes!de!EB!y!de!EE!del!Estado!de!Veracruz,!
se!compone!de!tres!dimensiones!y!diez!subdimensiones!con!diferente!número!de!ítems.!
Esta!información!se!representa!en!la!Fig.!1.!
!
Figura-1.!Dimensiones!y!subdimensiones!del!cuestionario!
!
La! construcción! de! los! ítems! en! cada! una! de! las! dimensiones! se! realizó!
considerando! los! objetivos! del! estudio! y! el! marco! de! referencia! vigente! respecto! a! la!
atención!a!la!diversidad!en!EB.!!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes-
Se!seleccionó!a!tres!docentes!para!participar!como!jueces!expertos!considerando!
los!objetivos!de!la!investigación!y!el!área!de!estudio!de!la!misma.!De!esta!manera!se!
buscó!a!los!expertos!que!cubrieran!los!siguientes!criterios:!
1.!Antigüedad:!más!de!5!años!de!servicio!profesional!docente!en!EB!o!EE!en!el!
estado!de!Veracruz.!!
2.!Experiencia!en!atención!a!la!diversidad:!
! Experiencia!en!EB!como!maestro!frente!a!grupo!o!experiencia!en!el!servicio!
de!USAER!de!EE.!
! Reconocimiento!de!la!comunidad!por!su!desempeño!y!su!actitud!hacia!el!
trabajo!con!la!diversidad.!
3.!Conocimiento!y!manejo!de!información!en!las!siguientes!áreas:!
! Normativa!de!la!Educación!Básica.!
! Desarrollo!Infantil.!
! Práctica!Docente.!
! Habilidades!para!la!Docencia!en!atención!a!la!diversidad.!
!
785!
-
Procedimiento--
Para! llevar! a! cabo! la! validación! del! contenido! a! través! del! juicio! de! expertos! se!
desarrollaron!las!siguientes!actividades:!!
!
1.!Elegir! a! los! expertos! y! tener! un! primer! acercamiento! para! conocer! su! disposición! y!
colaborar!en!el!proceso.!
2.!Explicar! a! los! expertos! los! objetivos! de! la! investigación! y! qué! se! esperaba! de! su!
participación,!así!como,!socializar!los!criterios!por!los!que!fueron!elegidos.!!
3.!Presentar!el!instrumento!que!ellos!evaluarían:!dimensiones,!subdimensiones!e!ítems,!
explicitando!qué!mide!cada!uno!y!las!categorías!para!dar!validez!de!contenido.!
4.!Presentar! la! plantilla! para! la! valoración! del! cuestionario! donde! debían! registrar! una!
calificación! del! 1! al! 4! respecto! a! las! categorías:! claridad,! coherencia,! relevancia! y!
suficiencia!de!los!ítems.!!
5.!Por!parte!del!comité!de!expertos,!realizar!la!lectura!de!cada!ítem!y!proceder!al!registro!
de!su!opinión!sobre!cada!categoría!en!la!plantilla.!
6.!Vaciar!los!datos!obtenidos!en!excel!a!partir!de!las!plantillas!con!las!calificaciones!para!
su!posterior!análisis!en!el!programa!STATISTICA!7.!
7.!Analizar! las! variables! de! respuesta:! claridad,! coherencia,! relevancia! y! suficiencia! a!
través!de!un!Modelo!Lineal!Generalizado!(MLG)!con!un!diseño!unifactorial!(ANOVA)!y!
ajuste!de!distribución!de!error!tipo!Poisson!con!una!liga!logarítmica,!puesto!que!las!
variables!son!de!tipo!ordinal.!!!!
8.!Elaborar!los!gráficos!correspondientes!en!SIGMAPLOT!10.0.!!
!
Instrumento-
Se! utilizó! una! plantilla! diseñada! para! esta! actividad,! la! cual! consta! de! tres!
apartados,!en!el!primero,!se!solicitó!información!general!del!experto:!nombre,!formación!
académica,!experiencia!profesional,!cargo!actual!y!tiempo!en!el!mismo.!Inmediatamente!
se!plantearon!consideraciones!generales!que!describen!las!características!y!el!uso!de!la!
plantilla.! En! el! segundo! apartado,! la! instrucción! centró! la! atención! en! identificar! las!
categorías!e!indicadores!a!considerar!en!el!proceso!de!validación!según!la!opinión!de!
cada!experto.!!
Por!último,!en!el!tercer!apartado!aparecen!las!dimensiones!a!evaluar!y!sus!ítems,!así!
como!las!casillas!donde!los!expertos!marcarían,!de!acuerdo!a!su!juicio!y!experiencia!en!
el! área,! las! categorías! de! claridad,! coherencia! y! relevancia! de! cada! ítem,! eligiendo!
valoraciones!entre!1!la!más!baja!y!4!la!más!alta.!La!suficiencia!se!evalúo!una!vez!leídos!
todos!los!ítems!de!la!dimensión.!Se!precisó!que!en!caso!de!ser!necesario,!agregaran!sus!
recomendaciones!por!escrito!en!el!apartado!de!observaciones.!!
!
!
!
3.!RESULTADOS!
786!
La!comparación!de!los!valores!promedio!de!la!categoría!claridad,!dieron!un!resultado!
homogéneo!al!contrastar!las!respuestas!entre!los!jueces,!puesto!que!las!calificaciones!
en! las! tres! valoraciones! fueron! superiores! a! 3.5! (Fig.! 2)! por! lo! que! todos! los! ítems! se!
consideran!claros!por!contar!con!una!sintaxis!y!semántica!que!los!hacen!comprensibles.!!!!
Figura-2.!!Representación!gráfica!de!la!valoración!de!la!categoría:!claridad.!
!
Algo! similar! ocurrió! con! la! categoría! coherencia,! puesto! que! al! comparar! los!
valores! promedio! también! presentaron! un! resultado! homogéneo! y! el! promedio! de! las!
valoraciones!se!observó!arriba!de!3.9,!de!manera!que!los!ítems!fueron!considerados!con!
una!relación!lógica!respecto!de!la!dimensión!a!la!que!pertenecen!(Fig.!3).!!
!
!
!
Figura-3.!!Representación!gráfica!de!la!valoración!de!la!categoría:!coherencia.!
!
!
El!resultado!de!la!categoría!de!relevancia!también!es!homogéneo,!y!el!promedio!
de! las! valoraciones! realizadas! por! los! jueces! se! acercó! al! cuatro,! siendo! éste! la!
calificación!máxima!que!podían!otorgar.!Al!ser!evaluados!de!esta!manera!los!ítems,!no!
fue!necesario!eliminar!ninguno,!debido!a!que!los!expertos!los!consideraron!relevantes!
(Fig.!4).!!
787!
!
!
Figura-4.!!Representación!gráfica!de!la!valoración!de!la!categoría:!relevancia.!!
!
La!suficiencia!no!se!evaluó!por!ítem,!sino!por!dimensión,!esto!con!la!finalidad!de!
constatar!si!los!ítems!propuestos!eran!los!necesarios!o!no!para!cumplir!con!el!objetivo!de!
la! entrevista.! La! comparación! de! los! valores! promedio! de! esta! categoría,! dieron! un!
resultado!homogéneo!entre!las!respuestas!de!los!jueces,!y!las!calificaciones!en!las!tres!
valoraciones!fueron!superiores!a!3.4!(Fig.!5)!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
-
-
Figura-5.--Representación-gráfica-de-la-valoración-de-la-categoría:-suficiencia-
-
-
!
4.!CONCLUSIONES!
A!partir!de!la!información!anterior!se!concluye!con!respecto!a!la!validez!de!contenido!
del!instrumento!lo!siguiente:!
Los!valores!otorgados!por!los!jueces!respecto!a!las!cuatro!categorías!propuestas!para!
validar! el! contenido! del! cuestionario! no! presentaron! diferencias! significativas,! los!
788!
promedios! de! las! calificaciones! demuestran! que! no! hubo! discrepancia! de! opinión,! ! se!
destaca!el!acuerdo!generalizado!entre!los!jueces.!
Existe!un!95%!de!certeza!estadística!de!que!los!valores!promedio!de!las!calificaciones!
entre! los! jueces! en! todas! las! categorías! son! iguales! entre! los! tres,! lo! que! le! da! la!
confiabilidad!al!resultado!por!lo!que!se!considera!que!el!instrumento!en!cuestión!tiene!
una!validez!contenido!por!contener!ítems!claros,!coherentes!con!la!dimensión!que!miden,!
y!son!relevantes!y!suficientes.!
Sin! embargo,! las! observaciones! de! orden! cualitativo! que! los! jueces! anotaron! en! la!
plantilla! de! evaluación! se! consideraron! para! ajustar! algunos! ítems,! aunque! fueron!
observaciones!menores!que!se!vincularon!más!con!claridad!y!suficiencia.!!
Los!resultados!presentados!en!este!proceso!permitieron!comprobar!que!la!estructura!
y! contenido! cuestionario! son! adecuados! al! objetivo! de! la! investigación! y! a! los!
participantes.!Este!ejercicio!dio!lugar!al!siguiente!momento!de!validación:!el!pilotaje!del!
instrumento!y!con!ello!asegurar!la!validez!interna.!!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Martínez,! M.! C.! (2004).! Técnicas! e! instrumentos! de! recogida! y! análisis! de! datos.! Madrid:! UNED.!
Unidades!didácticas.!
2.! Urrutia,!E.!M.,!Barrios,!A.!S.,!Gutiérrez,!N.!M.!y!Mayorga,!C.!M.!(2014).!Métodos!óptimos!para!determinar!
validez!de!contenido.!Revista!cubana!Educación!Médica!Superior!28(3):!547O558.!
!
!
!
789!
UVCN^PS208!
“Salir!del!Closet”:!Relaciones!psicosociales!y!significaciones!de!la!experiencia!
desde!la!diversidad!sexual!
!
1 2!
Jessica!González ,!Yessica!Falcon
!
1
Área! Académica! de! Psicología,! Universidad! Autónoma! del! Estado! de! Hidalgo,! Hidalgo,! Pachuca,!
Jessica_psicologiauaeh@hotmail.com!
2
!Área!Académica!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo,!Hidalgo,!Pachuca.!
!
RESUMEN!
Homosexualidad,!homofobia,!heteronormatividad!y!discriminación,!son!palabras!comunes!
y! corrientes! para! algunas! personas! y! bastante! significantes! para! otras! cuantas,! esto! es! por!
supuesto! dependiendo! de! la! posición! que! ocupemos! dentro! de! la! sociedad.! A! lo! largo! del!
desarrollo!de!la!humanidad!los!individuos!fueron!aprendiendo!a!comportarse!de!alguna!manera!
ya!determinada,!roles!específicos!que!hombres!y!mujeres!deben!seguir!para!poder!pertenecer!a!
una!sociedad!con!una!tradición!heteronormada!pero!¿Qué!significa!ser!lesbiana,!gay!y!bisexual?,!
¿Cómo!son!las!relaciones!psicosociales!al!ser!parte!de!la!diversidad!sexual?!Y!¿Cómo!son!!las!
significaciones! de! vida! vistas! desde! la! diversidad! sexual?! El! objetivo! de! la! investigación! fue!
analizar!y!describir!los!procesos!psicosociales!así!como!las!significaciones!de!jóvenes!LGB!antes,!
durante!y!después!de!“Salir!del!Closet”.!Se!utilizó!una!metodología!de!corte!cualitativo,!desde!
tres! estudios! de! caso! y! con! la! técnica! de! entrevista! a! profundidad! a! tres! participantes! de! la!
diversidad!sexual!(LGB)!respectivamente.!Los!resultados!obtenidos!muestran!que!las!personas!
participantes!de!esta!investigación!pertenecientes!a!la!diversidad!sexual!prefieren!hablar!con!sus!
padres!sobre!su!orientación!sexual!hasta!tener!pareja,!la!heteronorma!se!encuentra!presente!en!
los! casos! analizados! siendo! esta! un! factor! de! suma! importancia! para! el! proceso! de! “Salir! del!
Closet”.! Se! encontraron! significaciones! en! común! entre! los! participantes! con! respecto! a! su!
representación!de!los!otros,!como!el!temor!de!sus!padres!al!creer!que!no!podrán!tener!una!familia!
“tradicional”! o! la! dificultad! para! poderse! desenvolver! laboralmente.! Algunas! conclusiones! del!
presente!estudio!revelan!que!existe!en!algún!momento!sentimiento!de!impotencia!por!parte!de!
los!participantes!al!hablar!de!dicho!proceso!ya!que!implica!confrontación!con!los!padres.!A!demás!
de!existir!cambios!de!perspectivas!respecto!a!las!significaciones!e!ideales!de!vida.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
! Históricamente!las!personas!hemos!aprendido!a!comportarnos!de!alguna!manera!
ya!determinada,!a!través!del!proceso!de!socialización!conocemos!el!proceder!que!cada!
uno!de!nosotros!debe!asumir!según!se!es!hombre!o!mujer,!además!de!establecernos!la!
posición!que!el!día!de!hoy!ocupamos!en!la!sociedad.!
! Las!normas!de!género!son!suposiciones!y!expectativas!acerca!de!lo!que!significa!
ser!hombre!o!mujer.!Son!aprendidas!a!una!edad!temprana!y!continúan!evolucionando!
por!medio!de!la!influencia!de!la!familia,!compañeros,!las!instituciones!comunitarias,!los!
medios!de!comunicación,!la!globalización!entre!otras!fuerzas!(Youth,!2005).!!
En! este! sentido,! ser! parte! de! la! diversidad! sexual! rompe! con! los! roles! de! género!
tradicionales!ya!que!va!en!contra!de!la!heteronorma!construida!en!el!desarrollo!de!las!
sociedades!occidentales.!Es!de!vital!importancia!tomar!en!cuenta!que!la!homosexualidad!
y! la! bisexualidad! abarcan! contextos! sociales,! culturales,! biológicos,! psicológicos,!
antropológicos,! etc.! Desde! las! prácticas! eróticoOafectivas! hasta! la! religión! como!
institución.!
! México!es!una!sociedad!basada!en!la!familia!tan!es!así,!que!es!una!de!las!pocas!
instituciones!en!que!se!confía!colectivamente.!Sin!embargo!se!trata!de!una!concepción!
muy!tradicional!de!familia!por!lo!que!todo!aquello!que!se!salga!de!lo!heterosexual!es!una!
790!
amenaza!para!muchas!personas!que!aún!tienen!esa!forma!conservadora!de!entender!la!
sociedad.! Debido! a! estas! concepciones! tradicionalistas! de! ver! la! vida,! jóvenes!
pertenecientes! a! la! diversidad! sexual! llegan! a! conflictuarse! respecto! a! la! dualidad!
homo/hetero!ya!que!por!un!lado!tienen!la!carga!social!del!“deber!ser”!y!por!el!otro!lado!
de! expresar! emociones,! sentimientos,! conductas,! etc.! por! las! que! están! atravesando!
antes,!durante!y!después!de!“salir!del!closet””,!alejándose!así!de!la!“norma”.!!
Como!lo!menciona!Aguilar!(2008),!esta!ideología!androcéntrica!y!tradicional!de!la!
sociedad!occidental,!plantea!como!necesarios!los!dualismos:!cultura/naturaleza,!mente!
racional/cuerpo!prerracional,!objetividad/subjetividad,!etc.,!identificando!lo!masculino!con!
la!primer!parte!del!par!invariablemente!y!construyendo!una!constelación!de!creencias!que!
estructuran!las!políticas!y!prácticas!de!las!instituciones!sociales.!
Es!decir,!los!modos!de!producción!vividos!en!pleno!siglo!XXI!y!que!además!se!
encuentran! envueltos! por! lo! patriarcal! y! heteronormado! atraviesan! todas! las!
significaciones! de! vida! y! los! procesos! psicosociales! por! los! que! cruzan! jóvenes!
pertenecientes!a!la!diversidad!sexual!al!decidir!“salir!del!closet”,!teniendo!como!escenario!
principal! la! dinámica! familiar! y! haciendo! hincapié! en! los! diferentes! cambios! de!
perspectivas!que!acontecen!de!acuerdo!a!las!significaciones!de!los!sujetos!respecto!a!su!
orientación!sexual.!!
!
2.!MÉTODO!
La!presente!investigación!se!desarrolló!desde!un!enfoque!cualitativo,!que!consistió!
en!tres!estudios!de!caso!utilizando!la!técnica!de!entrevista!a!profundidad!a!tres!personas!
participantes!de!la!diversidad!sexual!(LGB),!quienes!respectivamente!se!autonombraron!
como!lesbiana,!bisexual!y!gay.!!De!acuerdo!con!Kornblit!(2004),!la!metodología!cualitativa!
nos! ayuda! teniendo! una! aproximación! más! cercana! a! las! vivencias! de! las! personas!
entrevistadas!permitiendo!así!tener!una!perspectiva!holística!del!fenómeno!estudiado,!de!
la! misma! manera! busca! comprender! e! identificar! las! formas! de! relación! entre! los!
fenómenos!de!estudio,!!en!este!caso!entre!las!relaciones!psicosociales!familiares!con!las!
significaciones!de!vida.!!
La! entrevista! en! profundidad! juega! un! papel! importante,! ya! que! se! construye! a!
partir! de! reiterados! encuentros! cara! a! cara! del! investigador! y! los! informantes! con! el!
objetivo! de! adentrarse! en! su! intimidad! y! comprender! la! individualidad! de! cada! uno,! la!
intencionalidad!principal!de!este!tipo!de!técnica,!es!adentrase!en!la!vida!del!otro,!penetrar!
y! detallar! en! lo! trascendente,! descifrar! y! comprender! los! gustos,! los! miedos,! las!
satisfacciones,! las! angustias,! zozobras! y! alegrías,! significativas! y! relevantes! del!
entrevistado!consiste!en!construir!paso!a!paso!y!minuciosamente!la!experiencia!del!otro!
(Robles,!2011).!
!
3.!RESULTADOS!
! Los!resultados!obtenidos!en!la!presente!investigación!muestran!que!debido!a!la!
socialización!heteronormada,!las!personas!participantes!tienen!dificultades!para!hablar!
respecto!a!la!orientación!sexual!con!los!padres.!Las!informantes!mencionan!el!temor!de!
los!padres!al!creer!que!sus!hijos!no!podrán!tener!una!familia!“tradicional”,!de!!la!misma!
manera! que! tendrán! dificultad! para! desenvolverse! laboralmente! y/o! que! serán!
discriminados!por!el!resto!de!la!sociedad.!Siguiendo!esta!línea,!!tenemos!que!tomar!en!
cuenta! como! concepto! de! abordaje! a! la! homofobia,! ya! que! es! uno! de! los! principales!
miedos!que!sufren!los!padres!con!hijos!homosexuales!y!bisexuales,!ocasionando!que!los!
jóvenes!pertenecientes!a!la!diversidad!sexual!signifiquen!ya!sea!de!manera!positiva!o!
negativa!sus!vivencias!en!torno!a!su!orientación!sexual.!!
791!
! Como!lo!mencionan!Christer!&!McCreary!(2010),!la!homofobia!hace!referencia!a!
una! actitud! rígida! de! rechazo! con! ideas! estereotipadas! y! conductas! discriminatorias! y!
agresivas!a!personas!con!orientación!homosexual!y!bisexual.!Cuando!está!presente!en!
individuos! con! orientación! heterosexual,! dirigida! al! otro! distinto! de! mí,! se! habla! de!
homofobia! externalizada! cuando! está! presente! en! personas! con! conductas!
homosexuales,! dirigida! hacia! mi! deseo! interno,! se! habla! de! homofobia! internalizada!
(Witten!&!Eyler,!2009).!
En!este!sentido!la!heteronorma!está!presente!en!todas!las!relaciones!de!chicos!y!
chicas! LGB,! la! sociedad! se! configura! en! procesos! psicosociales! que! marginan! a! las!
personas! que! no! son! heterosexuales.! Por! ejemplo,! ser! "tolerantes"! o! "aceptar"! la!
diversidad!sexual!podría!ser!heterosexista,!pues!se!supone!que!son!de!alguna!manera!
inferiores!a!los!heterosexuales!ya!que!requieren!tolerancia!y/o!aceptación!!marginando!
y!estereotipando!a!ciertos!grupos!que!causan!en!gran!parte!de!la!sociedad!“antipatía”!
debido!a!una!orientación!sexual!que!sale!de!la!“norma”,!haciendo!juicios!previos!de!lo!
que!“es!bueno”!y!de!lo!que!“es!malo”.!La!diversidad!sexual!ha!sido!considerada!como!
una! cuestión! ritual,! como! herejía,! como! desorden! o! como! trastorno! mental,! como! una!
perturbación,!perversión!o!desviación!sexual,!hasta!llegar!a!la!actual!contextualización!
de!ser!una!orientación!distinta!a!la!heterosexual.!Sin!embargo!aún!se!tienen!ciertas!ideas!
“preconcebidas”! de! lo! que! significa,! creyendo! que! las! personas! homosexuales! y!
bisexuales!tienen!las!mismas!características!entre!ellas!mismas,!los!conservadores!creen!
que! es! una! desviación! que! se! puede! curar! con! un! tratamiento! psiquiátrico! y/o! la!
conversión!a!una!religión!que!perdone!su!pecado!y!expire!sus!culpas!una!religión!hecha!
por!un!sistema!totalitario!sediento!de!poder,!reprogramando!una!“inclinación”!o!jugando!
a!ser!Dios.!
Desde!la!religión!las!orientaciones!no!heterosexuales!han!sido!repudiadas!como!
pecados! contra! la! ley! de! Dios,! desde! la! medicina! han! sido! estigmatizadas! como!
patologías! sexuales! y! desde! los! códigos! penales! han! sido! condenadas! como! delitos!
contra!la!moral!(Crompton,!2003).!
El! heterosexismo! también! se! puede! encontrar! en! las! actitudes! comunes,! tales!
como!la!percepción!de!que!las!parejas!"del!mismo!sexo"!no!deben!expresar!afecto!en!
público,! o! tener! los! mismos! derechos,! como! las! parejas! de! “otro! género”! (Barker,! M.!
Jones,!R.!Richards,!C.!et!al,!2012).!La!diferencia!heteroOhomo!no!sólo!está!constatada!a!
través!de!estas!prácticas!lingüísticas,!sino!que!sirve!también!para!ordenar!el!régimen!de!
las! sexualidades,! según! el! cual! únicamente! los! comportamientos! heterosexuales!
merecen!la!calificación!de!modelo!sexual!(Cornejo,!2012).!
Una!de!las!dificultades!expresadas!por!las!participantes!en!el!proceso!del!“salir!del!
closet”!es!la!idea!heteronormada!respecto!a!que!lo!único!válido!para!tener!una!vida!plena!
es!todo!aquello!que!se!acerca!a!lo!heterosexual!y!lo!tradicional.!Esta!diferenciación!de!lo!
homosexual!con!lo!heterosexual!abarca!normas!de!comportamiento,!actitudes,!valores,!
tareas,!etc.,!y!trasciende!las!formas!de!vida!de!los!sujetos!ya!que!provoca!una!relación!
de! poder! en! donde! los! roles! de! género! tradicionales! y! la! heteronorma! lucharán!
arduamente!para!ganar!una!batalla!contra!la!singularidad!inherente!de!cada!ser!humano.!
Como! lo! menciona! Aguilar! (2008)! desde! el! feminismo! postmoderno! podemos!
denunciar!estos!dualismos!del!pensamiento!occidental:!sujeto/objeto,!naturaleza/cultura,!
racional/irracional,!homosexual/heterosexual,!etc.!y!no!privilegiar!ninguno!de!los!términos!
que! componen! el! binomio! además! de! que! se! crean! ! nuevas! formas! de! subjetividad!
política!sin!cierres!metafísicos!de!identidad!que!contribuyen!al!desmembramiento!de!la!
política!de!una!identidad!genérica.!
792!
A! partir! de! la! idea! de! rompimiento! de! estas! dualidades! es! que! el! sujeto! logra!
empoderarse!y!dar!cuenta!consigo!mismo!que!el!proceso!que!está!llevando!al!“Salir!del!
Closet”! es! algo! completamente! normal,! siendo! este! el! puente! para! cambiar! su!
perspectiva!respecto!a!la!homosexualidad.!!
Finalmente!otro!de!los!factores!que!más!influyó!en!los!y!las!jóvenes!LGB!fue!el!
peso!de!la!religión!presente!en!sus!familias,!culturalmente!hablando,!aunque!la!mayoría!
de! la! población! es! mestiza! y! católica! por! la! influencia! hispana! histórica,! el! país! está!
inmerso!en!una!ideología!judeocristiana!que!entre!muchos!aspectos,!censura!y!reprime!
de! manera! importante! cualquier! forma! de! actividad! sexual! que! no! sea! con! fines!
reproductivos.!
En!este!sentido,!la!iglesia!Católica,!fiel!a!su!tradición!histórica!como!promotora!de!
exterminios,!sigue!atacando!las!relaciones!homosexuales!con!declaraciones!agresivas!y!
promoviendo! el! odio! y! la! intolerancia! hacia! las! personas! homosexuales.! Uno! de! los!
estragos!sociales!presentes!más!fuertes!que!ha!causado!la!Iglesia!es!que!encierra!a!las!
personas! en! roles! de! género! tradicionales! rígidos! y! estáticos,! disminuyendo! así! la!
creatividad!y!la!capacidad!de!expresión!es!decir,!que!el!condicionamiento!homofóbico!
impide! desarrollar! vínculos! de! mayor! intimidad! entre! las! personas! del! mismo! sexo,!
limitando!la!comunicación!y!los!vínculos!familiares.!
De!acuerdo!con!las!informantes,!las!relaciones!psicosociales!y!significaciones!de!
padres! con! hijos! pertenecientes! a! la! diversidad! sexual,! se! vieron! atravesadas! por! un!
proceso!de!cambio!de!perspectivas,!generadas!por!la!manera!de!vivir!la!homosexualidad!
y!bisexualidad:!“Eres!mi!hija!y!te!tengo!que!respetar!y!apoyar!sobre!todo,!la!biblia!me!dirá!
lo!que!sea!pero!el!cariño!que!tengo!hacia!ti!no!cambia,!profese!la!religión!que!profese”!
(Mel!en!entrevista,!2015).!
Es! decir,! pasando! por! todo! este! ciclo! de! crítica! desde! la! iglesia! hacia! la!
homosexualidad,! se! crean! procesos! con! perspectivas! cambiantes! por! parte! de! los!
padres,!de!una!visión!llena!de!prejuicios!a!una!visión!maternalista!que!apoya!y!defiende!
a!sus!hijos,!normalizando!la!homosexualidad!como!una!forma!de!vida!tan!válida!como!lo!
heterosexual.!!
!
4.!CONCLUSIONES!!
La!diversidad!sexual,!desde!sus!prácticas!y!dinámicas,!no!representa!una!copia!
fallida!del!modelo!heterosexual,!nos!lleva!a!confrontar!nuestros!mitos!y!prejuicios!sobre!
la! masculinidad! y! la! feminidad,! sobre! uniones! “distintas”,! sobre! neo! modelos! de!
convivencia,!de!amor,!de!comunicación,!otras!formas!de!“estar”!en!la!vida!ejemplifica!
conductas!y!formas!diferentes!de!relación!que!no!se!circunscriben!a!los!roles!tradicionales!
emitidos!a!partir!de!la!heteronormatividad,!tampoco!a!los!estereotipos!homosexuales!que!
se! creerían! típicos:! activo! es! a! masculino,! varonil,! dominante! pasivo! es! a! femenino,!
dedicado!a!actividades!de!servicio.!
La!teoría!materialista!de!que!los!hombres!son!producto!de!las!circunstancias!y!de!
la!educación!y!de!que,!por!tanto,!los!hombres!modificados!son!producto!de!circunstancias!
distintas!y!de!una!educación!modificada,!olvida!que!son!los!hombres,!precisamente,!los!
que!hacen!que!cambien!las!circunstancias!y!que!el!propio!educado!necesita!ser!instruido.!
Conduce,! pues,! forzosamente,! a! la! división! de! la! sociedad! en! dos! partes,! una! de! las!
cuales!está!por!encima!de!la!sociedad!(Marx,!1974,!p.24).!
Todas!las!personas!guardamos!algo!en!un!“Closet”,!una!mentira,!un!secreto,!un!
sentimiento!e!incluso!a!nosotros!mismos!ante!cientos!de!circunstancias,!entonces!¿por!
qué!la!homosexualidad!y!bisexualidad!tienen!que!llamar!tanto!la!atención?!
793!
El!temor!por!tener!una!confrontación!con!los!padres!es!lo!que!en!cierta!medida!genera!
que!los!jóvenes!LGB!prefieran!hablar!sobre!su!orientación!sexual!hasta!tener!una!pareja,!
ya!que!existe!miedo!al!rechazo!por!parte!de!su!familia!nuclear.!
Las!significaciones!que!tienen!respecto!a!sus!relaciones!psicosociales!familiares!
se! transformaran! a! través! de! los! diferentes! momentos! del! “Salir! del! Closet”! (antes,!
durante! y! después),! desde! una! forma! androcéntrica! y! tradicional! de! verse! a! sí! mismo!
respecto!de!los!otros!hacia!la!aceptación!de!manera!más!plena!su!propia!individualidad,!
empoderándose!para!tomar!el!control!de!sus!cuerpos!y!relaciones!personales.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Aguilar,!T.!(2008).!Feminismo!postmoderno:!D.J.!Haraway!y!S.!Harding.!España.!Eidos!
2.! Barker,!M!Jones,!R!Richards,!C.!et!al.!(2012).!El!Informe!sobre!la!Bisexualidad.!Inclusión!bisexual!en!
igualdad! y! diversidad! del! LGBT.! Recuperado! de!
http://www.biresource.net/Open_University_Bisexual_Report.pdf!
3.! Blanco,!A.!(1995).!Cinco!Tradiciones!en!la!Psicología!Social.!Madrid:!Morata!
4.! Cornejo,! J.! (2012).! Componentes! Ideológicos! de! la! Homofobia.! Recuperado! de!
5.! Crompton,!L.!(2003).!Homosexuality!and!Civilization.!Estados!Unidos.!Harvard!University!Press!
6.! Kornblit,! A.! (2004).! Metodologías! cualitativas:! modelos! y! procedimientos! de! análisis.! Buenos! Aires.!
Biblos!!
7.! Lewin,!K.!(1948).!Resolving!Social!Conflicts.!Selected!papers!on!group!dynamics.!Nueva!York:!Harper!
&!Brother!Publishers!
8.! Marx,!C.!(1974).!Prólogo!de!la!contribución!a!la!crítica!de!la!economía!política.!En!C.!Marx!y!F.!Engels.!
Obras!escogidas.!Moscú.!Progreso!
9.! Robles,! B.! (2011).! La! entrevista! en! profundidad:! una! técnica! útil! dentro! del! campo! antropofísico.!
Redalyc.!Cuicuilco,!18(52),!39O49.!
10.!Youth,! N.! (2005).! Los! Jovencitos! y! los! cambiantes! Roles! de! Género.! México.! Recuperado! de!
https://www.iywg.org/sites/iywg/files/yl16s.pdf!!
!
!
!
794!
UVCN^PS204!
Talleres!reflexivos!como!estrategia!de!trabajo!participativo!con!mujeres!de!
comunidades!rurales!
!
1 2 3
Zacarías!Salinas!Ximena ,!Uribe!Alvarado!J!Isaac !y!Gómez!Haro!Rubí !
!
1,!2!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!de!Colima,!ximena_zacarias@ucol.mx,!iuribe@ucol.mx!
3!
Facultad!de!pedagogía,!Universidad!de!Colima!rubigomez_aro@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!
Las! técnicas! participativas,! en! específico! los! talleres! reflexivos! pueden! amortiguar! los!
efectos!de!la!visión!asistencialista!y!facilitar!espacios!de!convivencia!y!diálogo!que!al!mediano!o!
largo!plazo!den!pie!a!consolidar!comunidades!autogestivas!de!su!desarrollo!actual!y!futuro.!El!
objetivo!de!este!trabajo!fue!favorecer!espacios!de!participación!con!grupos!de!mujeres!madres!
de!familia!con!el!fin!de!dialogar,!explorar!y!reflexionar!sobre!la!historia!de!su!comunidad,!los!lazos!
que!la!componen!y!las!condiciones!de!vida!de!las!mujeres!!y!sus!familias.!Participaron!50!mujeres!
(10!por!taller)!de!5!comunidades!rurales!del!municipio!de!Colima,!México.!Los!resultados!refieren!
que! mediante! las! sesiones! de! talleres! reflexivos! ! se! promovió! la! participación! y! análisis! de!
diferentes! temáticas! y! problemas! derivados! de! la! experiencia! de! vivirse! mujer! en! contextos!
rurales.!
!
1.INTRODUCCIÓN!
En! México! las! poblaciones! rurales! enfrentan! condiciones! muchas! veces!
desfavorables!en!términos!de!acceso!a!servicios!sociales!y!de!salud.!A!su!vez,!el!habitar!
zonas! rurales! trae! consigo! un! estilo! de! vida! cargado! de! significados! culturales! que!
envuelven!la!dinámica!de!las!familias.!
!! En! éste! contexto,! las! diferentes! instituciones! gubernamentales! que! ofrecen!
programas! asistenciales! en! el! sector! rural! utilizan! metodologías! que! limitan! la!
participación! y! desarrollo! de! grupos! comunitarios.! La! mayoría! de! éstas! instituciones!!
maneja! charlas! informativas! que! mantienen! a! las! participantes! en! un! rol! pasivo,!
considerando!que!el!mero!intercambio!de!información!es!suficiente!para!generar!cambios!
en!los!estilos!de!vida.!
Las!técnicas!participativas,!en!específico!los!talleres!reflexivos!pueden!amortiguar!
los!efectos!de!la!visión!asistencialista!y!facilitar!espacios!de!convivencia!y!diálogo!que!al!
mediano!o!largo!plazo!den!pie!a!consolidar!comunidades!autogestivas!de!su!desarrollo!
actual!y!futuro.!
El! taller! como! medio! de! aprendizaje,! es! una! herramienta! que! promueve! la!
reflexiónOacción,! a! la! vez! que! permite! el! análisis! de! situaciones! reales! y! potencia! la!
construcción! y! el! desarrollo! de! alternativas.! En! la! metodología! de! taller,! se! construye!
conjuntamente! el! conocimiento! entre! quien! facilitaO! investiga! y! quienes! participan/! lo!
integran.!Tiene!como!sustento!la!filosofía!del!aprender!a!ser,!aprender!a!aprender,!lo!que!
implica! la! búsqueda! conjunta! del! saber! sin! imposición! de! verdades! absolutas! y! el!
aprender! a! hacer,! a! partir! de! la! cual! se! ponen! en! juego,! las! capacidades,! aptitudes! y!
deseos! de! una! persona! para! construir! algo! para! si! y! para! quienes! le! rodean! (Aguirre,!
1999).!!
Esta!metodología!está!guiada!por!la!idea!de!que!cada!persona!sea!el!agente!de!
su!propia!transformación,!que!sea!capaz!de!potenciar!su!actitud!crítica!para!interpretar!y!
valorar!la!realidad,!así!como!una!perspectiva!dialógica,!que!promueva!!la!capacidad!de!
795!
escuchar!antes!de!responder,!antes!de!juzgar,!además!de!una!postura!concientizadora!
que!propugne!por!la!acción!de!reflexión!y!praxis.!!
Mediante!el!taller!reflexivo,!se!vivifica!la!experiencia!de!trabajo!colectivo!como!el!
máximo! intercambio! de! darOhablar! y! escuchar,! dar! y! recibir,! es! un! espacio! vivencial! y!
creativo!que!abona!a!la!construcción!identitaria,!a!la!apropiación!de!la!palabra,!al!sentido!
de!pertenencia!y!al!compromiso!colectivo.!!
Los! principios! de! los! talleres! reflexivos,! suponen! pensar! a! los! individuos! como!
actoras/actores!activos!y!concibe!a!cada!una!como!personas!con!autonomía,!capaces!de!
pensar!por!sí!mismas,!con!sentido!crítico!que!cuenta!con!su!propia!opinión!bien!fundada!
teniendo!en!cuenta!la!de!los!demás.!!
Los!objetivos!del!taller!reflexivo!incluyen,!promover!la!participación!del!grupo!en!la!
discusión!y!análisis!de!las!diferentes!temáticas!y!problemáticas!desarrollar!mecanismos!
que!ayuden!a!la!libre!expresión!de!ideas!y!opiniones,!elevar!los!niveles!de!conciencia!
frente!a!la!realidad!y!a!la!problemática!vivida!y!despertar!el!interés!por!la!solución!de!
problemas!cotidianos,!familiares!y/o!comunitarios.!!
Además!de!potencializar!el!trabajo!individual!y!grupal,!los!talleres!reflexivos!son!
ideales! como! técnica! de! investigación! participativa.! Éstos! ofrecen! por! lo! menos! dos!
posibilidades:!
.! 1)!!Devolución!inmediata!de!la!información!a!las!participantes,!primero!porque!forma!
parte! de! la! estructura! de! las! sesiones! y! segundo! porque! mediante! el! dialogo,!
confrontación!y!análisis!de!las!experiencias!propias!en!un!contexto!grupal!ofrece!
por! si! mismo! un! espacio! de! reflexión! y! cambio.!
!
.! 2)!!Para!el!equipo!de!investigación!la!posibilidad!de!analizar!cada!sesión!antes!de!la!
siguiente.!Se!pueden!realizar!análisis!previos!que!permitan!ajustar!las!estrategias!
de!participación!grupal,!la!dinámica!de!cada!grupo,!los!roles!dentro!del!mismo!y!
las! necesidades! específicas! en! cada! caso.! Lo! que! permite! disminuir! el! sesgo!
academicista!incrementando!así!la!autenticidad!de!cada!sesión.!!
! A!partir!de!lo!anterior!y!con!la!finalidad!de!valorar!la!pertinencia!de!los!talleres!reflexivos!
para! el! trabajo! en! grupos! de! mujeres,! se! planteo! el! objetivo! de! favorecer! espacios! de!
participación!con!grupos!de!mujeres!Omadres!de!familiaO!con!el!fin!de!dialogar,!explorar!y!
reflexionar! sobre! la! historia! de! su! comunidad,! los! lazos! que! la! componen! y! las!
condiciones!de!vida!de!las!mujeres!!y!sus!familias.!
!
2.MÉTODO!
!! Participaron!50!mujeres,!10!participantes!por!taller.!Todas!tenían!hijas/hijos!en!la!
niñez!y!adolescencia,!el!rango!de!edad!de!las!mujeres!iba!de!los!30!a!los!56!años.!Todas!
son!habitantes!de!comunidades!rurales!del!municipio!de!Colima,!México.!
!
Técnica-
Talleres! reflexivos! que! se! desarrollaron! con! sesiones! grupales! de! reflexión! y!
diálogo!conducidas!por!una!facilitadora.!
!
Instrumentos-
Diario!de!campo,!cartas!descriptivas!de!cada!sesión,!audio!y!video!grabadora.!
!
Procedimiento-
Las!sesiones!tuvieron!duración!de!una!hora!cada!una,!se!realizaron!4!sesiones!en!
cada!comunidad.!!
796!
Se! invitó! a! participar! a! las! mujeres! que! forman! parte! del! padrón! de! prospera!
Colima,!durante!estas!sesiones!se!encontraba!presente!el!personal!de!las!caravanas!de!
la!salud!de!la!secretaría!de!salud!estatal.!
Se! contó! con! registro! de! audio! y! video! de! todas! las! sesiones.! Los! audios! se!
transcribieron!y!se!utilizó!el!análisis!de!contenido!por!categorías!para!analizar!los!textos.!
!
3.RESULTADOS!!
A! continuación! se! presentan! un! conjunto! de! descripciones! sobre! el! desarrollo! de! las!
sesiones!de!los!talleres,!estas!incluyen!tres!aspectos,!características!generales!de!los!
talleres,!rol!de!las!facilitadoras!y!evolución!de!los!procesos!de!reflexión!grupal.!
!
Características-de-las-sesiones-
Los!espacios!en!los!que!se!desarrollaron!las!sesiones!no!estaban!aislados!de!la!
dinámica!de!las!comunidades,!por!lo!que!se!trabajaba!mientras!niñas!y!niños!pequeños!
jugaban!cerca,!otras!personas!de!la!comunidad!miraban!y!se!acercaban!con!curiosidad,!
las!mujeres!salían!a!llevar!el!almuerzo!a!sus!hijos!o!hijas!de!la!primaria,!entre!otras!cosas.!
En! algunas! actividades! este! ambiente! abierto! representó! un! reto! para! el! logro! de! los!
propósitos!de!cada!sesión.!!Para!minimizar!el!efecto!de!las!condiciones!en!las!que!se!
trabajaba,!se!contó!con!material!de!apoyo!para!que!las!hijas!e!hijos!pequeños!pasaran!el!
tiempo!mientras!las!participantes!se!integraban!a!las!actividades!del!día.!
Además!las!primeras!sesiones!se!dedicaron!a!alentar!un!ambiente!que!facilitara!la!
comunicación!y!la!expresión!de!las!ideas!y!aportaciones!de!las!participantes.!Para!lograr!
lo!anterior!se!utilizaron!estrategias!que!favorecieran!el!juego!y!la!participación!espontánea!
de!todas!las!asistentes.!El!uso!de!juegos!tradicionales!(memoramas,!lotería)!para!iniciar!
la!sesión!suavizaba!el!ambiente!de!las!sesiones.!!
!
Asistencia-y-rol-de-las-facilitadoras-
La! asistencia! era! regular! y! se! mantuvo! durante! todas! las! sesiones,! las!
participantes!llegaban!antes!de!que!iniciara!la!sesión,!algunas!se!integraban!después!de!
la!actividad!de!inicio,!dado!que!se!realizaba!una!actividad!lúdica!al!inicio!de!las!sesiones,!
se!permitía!la!participación!de!las!mujeres!aun!cuando!llegarán!después!de!la!hora!de!
inicio.!Dado!que!la!participación!era!voluntaria,!no!se!establecieron!reglas!rígidas!sobre!
los! horarios! y! permanencia! en! las! sesiones,! aun! así! las! mayoría! de! las! participantes!
asistían!a!tiempo.!!
El! rol! de! las! facilitadoras! tuvo! como! principal! objetivo! alentar! la! participación! y!
favorecer! el! diálogo! entre! las! mujeres! que! integraron! los! grupos.! Las! facilitadoras!
participaron! en! los! juegos,! iniciaban! las! actividades,! ponían! ejemplos! y! promovían! la!
reflexión!al!cuestionar!lo!expresado!de!manera!individual,!esto!se!lograba!mediante!la!
devolución!al!grupo!de!los!comentarios!de!cada!participante.!
!
Evolución-de-los-procesos-de-reflexión-grupal-
!
Es!importante!mencionar!que!los!grupos!con!los!que!se!trabajó!eran!de!mujeres!
que!ya!tienen!como!hábito!asistir!a!reuniones!informativas!por!parte!del!personal!de!salud,!
estas!no!podrían!considerarse!grupos,!por!lo!que!uno!de!los!objetivos!de!los!talleres!fue!
facilitar!procesos!de!inicio!y!consolidación!de!los!mismos.!
La!práctica!de!las!sesiones!con!actividades!lúdicas!y!centradas!en!la!narración!de!
sus!experiencias!cotidianas!favoreció!la!pertenencia!al!grupo,!es!decir!ese!sentimiento!
de!integración!e!interdependencia!entre!las!participantes!(Kisnerman!&!Mustieles,!1997).!
797!
Se!lograron!identificar!alianzas!que!facilitaron!el!desarrollo!de!las!actividades!así!mismo!
algunas! coaliciones! que! resultaban! en! disminución! de! la! ! participación! de! las! mujeres!
cuando!la!conversación!era!monopolizada!por!terceras,!en!estos!casos!no!hubo!conflictos!
abiertos,!ni!estos!fueron!expresados!abiertamente!en!el!grupo.!!
En!el!desarrollo!de!los!talleres,!las!participantes!lograron!definir!sus!roles!dentro!
de! los! grupos,! las! sesiones! eran! más! estables! y! se! priorizaba! el! cumplimiento! de! las!
actividades!propuestas!para!cada!momento,!los!grupos!se!centraban!en!la!tarea.!!Esta!
tarea!consistió!principalmente!en!la!elaboración!reflexiva!de!su!cotidianidad,!de!lo!que!
comparten! y! en! lo! que! son! similares.! ! Todos! los! grupos! fueron! heterogéneos,! hubo!
mujeres!de!diferentes!edades!y!niveles!educativos,!lo!que!permitió!de!manera!intrínseca!
confrontar! las! miradas! generacionales! a! cada! tema! en! especial! aquellos! que! hicieron!
referencia!a!la!violencia!de!género,!a!la!calidad!y!el!cuidado!de!las!relaciones!familiares!
y!entre!mujeres.!De!la!misma!manera!se!pudieron!identificar!las!creencias!vigentes!sobre!
los! roles! de! ellas! como! mujeres,! madres,! esposas! y! en! general! de! cuidado! hacia! los!
demás,! estas! creencias! no! mostraban! diferencias! radicales! entre! las! mujeres! más!
jóvenes!y!las!de!mayor!edad.!
!
4.!CONCLUSIONES!!
Los! talleres! reflexivos! con! mujeres! favorecieron! la! horizontalidad! de! la!
participación,!la!escucha!activa!entre!las!participantes!y!las!facilitadoras,!así!mismo!se!!
facilitó!la!reconfiguración!de!los!roles!dentro!de!los!grupos,!lo!que!promovió!la!puesta!en!
común!de!diversas!realidades!que!definen!el!rol!de!las!mujeres!en!el!espacio!comunitario.!
Es! importante! considerar! que! alentar! y! mantener! espacios! de! diálogo! entre! mujeres!
facilitará!la!comprensión!de!la!realidad!cotidiana!además!de!animar!la!puesta!en!común,!
el!desarrollo!colectivo!a!la!par!del!individual!y!familiar.!!Así!mismo!considerar!que!al!hablar!
y!narrar!sus!vidas,!las!personas!les!atribuyen!sentido!y!significado!(Gergen,!2007).!De!
ahí! que! mantener! activas! ciertas! narraciones! puede! exhortar! a! preservar! los! roles!
tradicionales!de!las!mujeres!lo!que!en!muchos!casos,!sobre!todo!en!poblaciones!rurales,!
limita!el!crecimiento!actual!y!futuro,!no!solo!de!las!madres!sino!de!las!hijas.!Por!lo!que!
facilitar!la!reflexiónO!en!talleres!reflexivosO!sobre!las!mismas!y!empezar!a!contar!historias!
desde! otros! referentes,! podría! favorecer! cambios! positivos! que! empujen! a! los! grupos!
comunitarios!a!crearse,!mantenerse!y!autogestionarse.!!
!
REFERENCIAS!
1.! Aguirre,B.!A.!(1999).!Identidad!cultural.!Anthropológica,!3,!1O77.!
2.! Gergen,!K.!(2007).!Construccionismo-social,-aportes-para-el-debate-y-la-práctica.!Estrada!Mesa,!A.!&!
Diazgranados!Ferráns,!S.!(Trads.).!Bogotá:!Ediciones!Uniandes.!
3.! Kisnemar,!N.!&!MustielesO!Muñóz,!D.!(1997).!Sistematización-de-la-práctica-con-grupos.!Buenos!Aires:!
LumenOHumanitas.!
!
UVCN^PS95!
Representaciones!sociales!sobre!migración!desde!niños!y!niñas!de!San!Cristóbal!
de!las!Casas,!Chiapas!
Dayana!Luna!Reyes,!Carolina!Rivera!Farfán,!Verónica!Rodríguez!Contreras!
!
Universidad!Autónoma!del!Estado!de!HidalgoOEdo.!Hidalgo!dayis2902@gmail.com!
!!
!
798!
RESUMEN!!
!
La! migración! constituye! un! fenómeno! complejo! que! afecta! principalmente! las! esferas!
psicológica!y!social!tanto!de!los!que!participan!activamente!como!en!aquellos!vinculados!a!las!
personas!que!migran,!es!decir!hijos/as!y!esposa/o!principalmente.!De!acuerdo!con!el!Fondo!de!
Naciones! Unidas! para! la! Infancia! (2010),! los! niños! y! niñas! de! padres! migrantes! son! más!
vulnerables!ante!la!violencia!y!el!abuso.!La!migración!de!algún!familiar!cercano!en!los!niños!y!las!
niñas!implica,!en!mucho!de!los!casos,!un!proceso!de!aprendizaje!social!que!configura!las!formas!
en!que!ellos!significan!su!mundo,!su!vida!cotidiana,!las!expectativas!de!vida!futura!y!por!supuesto,!
su!vulnerabilidad!ante!procesos!de!violencia!social,!psicológica!y!física.!Identificar!los!aspectos!
psicosociales! y! socioafectivos! implicados! en! las! representaciones! sociales! que! niños! y! niñas!
construyen! sobre! la! migración,! en! la! ciudad! de! San! Cristóbal! de! las! Casas,! Chiapas.! Estudio!
exploratorio!descriptivo,!con!enfoque!metodológico!de!tipo!cualitativo!basado!en!la!elaboración!
de!103!dibujos!temáticos!y!la!aplicación!de!103!cuestionarios!sobre!migración.!Los!participantes!
fueron!niñas!y!niños,!de!entre!ocho!y!doce!años!de!edad!con!o!sin!familiares!migrantes!en!la!
ciudad! de! San! Cristóbal! de! las! Casas,! Chiapas.! En! algunos! resultados! obtenidos! pudimos!
identificar! aspectos! psicosociales! relacionados! con! la! normalización! de! la! violencia! en! los!
procesos! de! migración,! donde! los! relatos! sobre! los! dibujos! son! presentados! como! historias!
novelescas!con!finales!felices!o,!en!su!caso,!historias!trágicas!que!terminan!con!personas!heridas!
o!muertas.!Sin!embargo,!la!relación!de!los!niños!con!la!migración!se!muestra!cercana!al!formar!
parte!de!las!expectativas!de!vida!como!una!solución!para!mejorar!su!calidad!de!vida.!Procesos!
socioafectivos!como!el!abandono,!la!soledad!y!la!tristeza!son!reflejados!en!los!dibujos!donde!por!
lo!general!se!representan!a!sí!mismos!en!una!escena!familiar!de!despedida.!Las!representaciones!
sociales!sobre!la!migración!en!niños!y!niñas!con!o!sin!algún!familiar!migrante,!conllevan!aspectos!
psicosociales! y! socioafectivos! que! forman! parte! de! su! vida! diaria,! configurando! desde! sus!
dinámicas!familiares,!sus!expectativas!de!vida!y!la!construcción!de!sus!identidades!como!futuros!
trabajadores!posiblemente!migrantes.!
!
!
!
799!
UVCN^PS74!
Violencia!psicológica!y!adicción!al!amor!en!jóvenes!universitarias!
!
1 2 1 1
María!Urbalejo ,!Angélica!Rascón ,!Luz!Cortéz ,!Irasema!Armenta ,!
!
1
Insttituto! Tecnológico! de! Sonora,! Navojoa,! Sonora,! urra1994@hotmail.com!
Irasema.armenta@itson.edu.mx!luz.cortez@itson.edu.mx!
2
Universidad!de!Sonora,!Navojoa,!Sonora,!maqueka@navojoa.uson,mx!
!
!
RESUMEN!!
El!amor!y!las!relaciones!de!pareja!es!problemática!trascendente!para!el!ser!humano!en!
el! caso! de! las! jóvenes! universitarias! que! pasan! por! situaciones! importantes! durante! su! vida!
estudiantil,!el!amor!podría!crear!dentro!de!sus!vidas!estragos!que!en!ocasiones!son!irreversibles!
pues!es!en!esta!edad!en!donde!piensan!en!una!relación!duradera,!que!posiblemente!las!lleve!al!
altar.!Cuando!el!amor!deja!de!ser!amor,!y!se!convierte!en!agresión!hacia!la!pareja,!tal!violencia!
afecta! en! diferentes! ámbitos,! específicamente! en! el! psicológico,! llegando! a! causar! depresión,!
dependencia,!soledad,!miedo,!celos,!y!adicción!al!amor!percibiéndolo!como!un!signo!del!eterno!
amor! de! su! pareja,! rechazando! cualquier! indicio! de! agresión.! Es! ciega! ante! las! acciones!
negativas,!descartando!la!opinión!de!las!personas!que!son!testigos!de!la!violencia!de!la!que!es!
víctima.! El! objetivo! de! este! trabajo! fue! determinar! el! nivel! de! correlación! entre! violencia!
psicológica!y!adicción!al!amor!que!se!presenta!en!parejas!de!jóvenes!universitarias!provenientes!
de!la!Universidad!de!Sonora,!Unidad!Sur.!Población!de!150!mujeres!estudiantes!universitarias!
dentro!de!una!relación.!Información!obtenida!con!muestreo!intencional.!El!diseño!fue!cuantitativo!
y!de!carácter!no!experimental!seccionalOcorrelacional.!Se!utilizaron!dos!cuestionarios!tipo!Likert!
para! medir! violencia! y! adición! al! amor.! Referido! a! la! dimensión! de! "Dependencia"! un! 14%!
respondió!que!"su!vida!no!tenía!sentido!sin!su!pareja",!entre!otros.!De!acuerdo!con!"Alivio"!se!
observó!que!9.51%!presentó!sentimientos!de!"alivio!de!cualquier!malestar!al!estar!con!su!pareja",!
etc.!Después!de!la!correlación!de!Pearson,!se!verificó!la!relación!entre!violencia!psicológica!y!
adicción!al!amor,!tanto!la!violencia!que!se!ejerce!sobre!la!mujer,!y!la!adicción!que!presenta!en!la!
víctima.! Como! resultado! general! se! probó! que! existe! una! unión! entre! ambas! variables,! la!
presencia! de! violencia! psicológica! en! pareja! desencadena! adicción! al! amor.! Se! mostraron!
eventos! violentos! destacando! sentimientos! de! abandono,! celos,! necesidad! de! aprecio,! y!
obsesión.!Con!hincapié!en!las!variables!de!correlación,!gran!parte!de!la!población!que!presentó!
un!nivel!medio!de!violencia!psicológica,!mostró!niveles!iguales!o!superiores!de!adicción!al!amor.!
!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
!
El! primer! filósofo! que! utilizó! la! idea! del! amor! con! un! sentido! metafísico! fue!
Empédocles,!quien!consideraba!el!amor!y!la!lucha!como!principios!opuestos!de!unión!y!
separación!de!los!elementos!del!universo.!Platón!dice!que!puede!haber!tres!clases!de!
amor:!el!del!cuerpo,!el!del!alma!y!la!mezcla!de!ambos!y!que!el!amor!puede!ser!bueno!o!
malo!(Malena,!2011).!
!
Las! jóvenes! universitarias! pasan! por! situaciones! importantes! durante! su! vida!
estudiantil,!calificaciones,!escuela,!trabajo,!y!amor.!Este!último!factor!podría!crear!dentro!
de!sus!vidas!estragos!que!en!ocasiones!son!irreversibles.!El!amor!y!las!relaciones!de!
pareja! son! problemáticas! trascendentes! para! el! ser! humano,! desde! tiempos!
inmemoriales! se! ha! intentado! definir,! designar! y! nombrar! los! actos! que! refieren!
situaciones!amorosas!y!para!ello!se!han!utilizado!diversos!términos!que,!conforme!han!
pasado!los!años,!se!han!modificado!en!cuanto!a!forma,!significado!o!representación!de!
800!
realidad.!En!este!sentido,!es!común!oír!que!una!persona!“ha!contraído!matrimonio”,!“está!
de! novio”! (Guzmán,! 2013).! El! simple! hecho! de! encontrar! a! la! "pareja! indicada",! le!
generaría!ansiedad,!!ya!que!es!en!esta!edad!donde!se!piensa!en!una!relación!duradera,!
formal,!y!que!posiblemente!sea!la!que!las!lleve!al!altar,!para!ser!unidos!en!matrimonio.!!
Cuando!el!amor!deja!de!ser!amor,!y!se!convierte!en!agresión!hacia!la!pareja,!tal!violencia!
afecta!en!diferentes!ámbitos,!enfocado!específicamente!en!el!psicológico,!llega!a!causar!
depresión,!dependencia,!soledad,!miedo,!celos,!y!adicción!al!amor.!
!
Cuando!se!es!joven!se!toma!como!normal!este!tipo!de!comportamientos,!y!siendo!
víctima!surge!la!probabilidad!de!crear!costumbre!de!recibir!violencia!psicológica!por!parte!
de!su!pareja!entendida!esta!como aquella!que!tiene!lugar!en!el!marco!de!una!relación!
romántica! mediante! la! realización! directa! de! cualquier! acto! violento! o! conducta!
intimidatoria!infringida!por!un!miembro!de!una!pareja!sobre!el!otro!(Sugarman!et!al.,!1989,!
citado!en!Macarena!et!al.,!2009),!al!punto!de!percibirla!como!algo!común!dentro!de!su!
vida,!ocasionando!una!adicción!a!ese!tipo!de!comportamiento,!y!viéndolo!como!amor.!
!
Una! relación! es! adictiva! cuando! produce! daño! y! perjudica! la! salud! física! y!
emocional!sin!que!sea!posible!librarse!de!ella.!Así!como!el!adicto!a!una!sustancia!tóxica!
necesita!y!tolera!cada!vez!más!esa!sustancia!para!poder!funcionar,!las!personas!“adictas!
al!amor”!soportan!cantidades!increíbles!de!sufrimiento!en!las!relaciones!que!establecen!
(Retana,!2005).!Dentro!del!amor!adictivo!la!joven!que!recibe!la!violencia!psicológica!lo!ve!
como!un!signo!del!eterno!amor!de!su!pareja,!rechazando!cualquier!indicio!de!agresión.!
Es!ciega!ante!las!acciones!negativas!ejercidas!ante!ella,!descartando!la!opinión!de!las!
personas!que!son!testigos!de!la!violencia!psicológica!de!la!que!es!víctima.!
!
Por!otra!parte,!la!conexión!entre!la!violencia!psicológica!y!la!adicción!al!amor!es!
compleja! y! poco! concluyente,! debido! a! que! no! existen! estudios! suficientes! en! el! que!
toquen!ambos!temas!como!unión!en!específico.!Sin!embargo!las!respectivas!conductas!
de!dependencia,!esclavitud,!insomnio,!pánico,!angustia,!etc.,!presentadas!en!adicción!al!
amor!han!sido!procedentes!de!violencia!psicológica.!
!
Toda! esta! panorámica! violenta! y! dependiente! de! amor! violento! conduce! a!
plantearnos! la! interrogante! para! identificar! si! existe! una! relación! entre! violencia!
psicológica!y!adicción!al!amor,!por!lo!cual!la!pregunta!que!guiará!este!trabajo!¿Existe!
correlación!entre!la!violencia!psicológica!y!la!adicción!al!amor!en!jóvenes!universitarias?!
!
Según!Anfuso!(2015),!es!importante!profundizar!sobre!la!presencia!de!violencia!
psicológica,! el! ! ponerlo! en! un! contexto! vulnerable! como! parejas! de! estudiantes!
universitarias,!así!como!identificar!si!existe!relación!de!violencia!psicológica!y!adicción!al!
amor.!Por!lo!cual,!se!decidió!realizar!un!estudio!correlacional!de!las!variables!previamente!
mencionadas,! en! estudiantes! mujeres! de! la! Universidad! de! Sonora! Unidad! Sur.! El!
objetivo! de! esta! investigación! fue! determinar! el! nivel! de! correlación! entre! violencia!
psicológica! y! adicción! al! amor! que! se! presenta! en! parejas! de! jóvenes! universitarias!
provenientes!de!la!Universidad!de!Sonora!unidad!Sur.!
!
2.! MÉTODO!
!
La! población! conformada! por! 150! mujeres! estudiantes! de! la! Universidad! de!
Sonora,!cuyas!edades!oscilaron!entre!18!y!25!años,!que!se!encuentren!dentro!de!una!
801!
relación! de! pareja.! La! información! fue! obtenida! mediante! un! muestreo! intencional!
(Hernández,! Fernández! y! Baptista,! 2010).! ! El! diseño! de! la! investigación! es! de! tipo!
cuantitativo! y! de! carácter! no! experimental! seccionalOcorrelacional,! posteriormente! se!
correlacionan!los!hallazgos!con!respecto!al!tema.!En!cuanto!al!tipo!fue!una!investigación!
cuantitativa,!básica,!con!un!escenario!de!campo!(Bernal,!2010).!
!
Para!la!recopilación!de!la!información,!se!elaboró!para!este!estudio!basándose!en!
la!“Escala!para!detectar!violencia!psicológica!en!parejas!de!jóvenes!universitarios”.!Se!
constituyó! de! un! total! de! 25! Items! en! formato! Likert,! con! las! siguientes! opciones! de!
respuesta! y! valores:! nunca! con! 1! punto,! algunas! veces! con! 2,! a! veces! 3! puntos,! casi!
siempre! 4! puntos! y! la! respuesta! de! siempre! con! 5! puntos.! También! se! utilizó! otro!
instrumento,!el!cual!fue!adaptado!a!esta!investigación,!cuyos!autores!fueron!Retana!y!
Sánchez!(2005),!!permitió!identificar!si!las!estudiantes!presentaban!adicción!al!amor!en!
sus!relaciones,!dicho!instrumento!constó!de!42!items!también!en!formato!Likert!y!con!la!
misma!modalidad!de!respuesta.!
!
Posterior!a!la!aplicación,!se!introdujeron!los!datos!al!programa!SPSS!(versión!21)!
el! cual! mediante! un! proceso! estadístico! de! validación! y! procesamiento! de! resultados!
arrojó!información!necesaria!para!en!análisis!de!la!problemática!presentada.!
!
3.! RESULTADOS!
!
La! edad! promedio! de! las! estudiantes! participantes! fue! de! 22! años! (24.7%),! en!
tiempo!de!relación!fue!de!0!a!1!año!(47.3%),!y!en!estado!civil!se!registró!en!su!mayoría!
como! solteros! (69.3%).! Con! respeto! a! la! dimensión! de! "Dependencia"! un! 14%! de! las!
participantes!dijo!haber!sentido!que!"su!vida!no!tenía!sentido!sin!su!pareja",!"mi!vida!gira!
en!torno!a!mi!pareja",!"mi!felicidad!en!torno!a!mi!pareja",!etc.!De!acuerdo!con!"Alivio"!se!
observó!que!el!9.51%!presentó!sentimientos!de!"alivio!de!cualquier!malestar!al!estar!con!
su!pareja",!"el!amor!propio!se!basa!en!el!amor!que!su!pareja!presenta!hacía!ella",!"dolor!
al!pensar!en!separación",!etc.!
!
Después!de!ser!aplicada!la!correlación!de!Pearson,!se!verificó!la!relación!entre!
violencia! psicológica! y! adicción! al! amor! en! parejas! de! universitarias,! tanto! la! violencia!
que!se!ejerce!sobre!la!mujer,!y!la!adicción!que!se!presenta!en!la!victima.!Al!analizar!los!
resultados! obtenidos,! es! observable! la! relación! que! existe! entre! ambas! variables.! En!
dimensiones!como!Insultos!y!Dependencia!se!obtuvo!.555!de!nivel!de!correlación,!y!.000!
de!Significancia,!esto!quiere!decir!que,!entre!más!insultos!se!ejerzan!sobre!la!victima!esta!
presentará!dependencia!hacía!su!pareja.!!
!
Correlaciones!
INSULTOS DEPENDEN
2! CIA!
Correlación!de!Pearson! 1! !
**
.555
INSULTOS2! Sig.!(bilateral)! .000!
N! 150! 150!
802!
Correlación!de!Pearson! ! 1!
**
.555
DEPENDENCI
A!
N! 150! 150!
!
!
En!el!caso!de!Gritos!y!Necesidad!de!aprecio,!presentó!un!nivel!de!correlación!de!.650!y!
.000!de!Significancia,!resultando!como!la!correlación!anterior.!!
!
Correlaciones!
GRITOS! NECESIDAD!
DE!
APRECIO!
**
.650
GRITOSS! Sig.!(bilateral)! .000!
N! 150! 150!
**
.650
NECESIDADAPR
E!
N! 150! 150!
!
!
!
Sin!embargo,!analizando!las!cifras!arrojadas,!al!presentar!Abandono,!genera!en!la!mujer!
dependencia!hacía!su!pareja,!esto!se!refleja!en!el!resultado!del!nivel!de!correlación!de!
.799,!y!Significancia!de!.000.!
!
Correlaciones!
ABANDON DEPENDEN
O! CIA!
**
.799
ABANDONO! Sig.!(bilateral)! .000!
N! 150! 150!
**
.799
DEPENDENCI
A!
N! 150! 150!
803!
!
!
!!
Como!resultado!general!de!la!prueba!de!correlación!de!Pearson,!se!probó!que!existe!una!
unión!entre!ambas!variables,!ya!que!la!presencia!de!violencia!psicológica!en!la!pareja!
desencadena!la!adicción!al!amor.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
4.!CONCLUSIONES!
Los!resultados!se!pueden!resumir!de!la!siguiente!manera:!mujeres!estudiantes!con!
un!promedio!de!edad!de!22!años,!las!cuales!tienen!un!tiempo!de!relación!de!1!año!como!
media,!y!en!su!mayoría!se!encuentran!solteras.!!
Se!mostraron!varios!eventos!violentos!que!presentaron!las!estudiantes!dentro!de!
su! relación! de! pareja! actual,! destacándose! los! sentimientos! de! abandono,! celos,!
necesidad!de!aprecio,!factores!fisiológicos,!factores!emocionales,!y!obsesión.!
Haciendo!hincapié!en!las!variables!que!se!buscó!crear!correlación,!se!puede!decir!
que! en! la! mayor! parte! de! la! población! que! presentó! un! nivel! medio! ha! moderado! de!
violencia!psicológica,!mostró!también!niveles!iguales!o!superiores!de!adicción!al!amor,!
probando!así!la!hipótesis!de!la!investigación.!
Existe!una!relación!significativa!entre!la!violencia!psicológica!ejercida!dentro!de!la!
relación! de! pareja! y! la! adicción! al! amor! por! parte! de! la! víctima! de! dicha! violencia.! El!
presentar! adicción! al! amor! hacia! el! victimario! se! relaciona! positivamente! con! el! ser!
víctima!de!violencia!psicológica!en!la!relación.!
!
!
!
REFERENCIAS!!
!!
13.! Anfuso,!S.!(2015).!Violencia!psicológica,!golpe!certero!a!la!autoestima.!Los-Andes.!
14.! Bernal.!(2010).!Metodología!de!la!investigación!(3ra!edición).!Colombia.!Pearson.!
15.! Guzmán,!B.!(2014).!Relaciones!de!pareja:!diferentes!formas!para!designar!las!relaciones!
afectivas!en!el!lenguaje!juvenil!chileno.!Chile.!Recuperado!de:!
https://www.academia.edu/4631742/RELACIONES_DE_PAREJA_DIFERENTES_FORMAS_PAR
A_DESIGNAR_LAS_RELACIONES_AFECTIVAS_EN_EL_LENGUAJE_JUVENIL_CHILENO!
16.! Hernández,!Fernández,!Baptista.!(2010).!Metodología!de!la!investigación.!México!D.!F.!
MacGrawOHill.!
17.! Macarena,!Moreno,!GarcíaOBaamonde!(2009).!Estudio!del!maltrato!psicológico!en!las!relaciones!
de!pareja,!en!jóvenes!universitarios.!España.!Education!&!psychology!I+D+i!and!editorial!EOS!
(Spain)!Recuperado!de:!
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?337!
18.! Macarena,!Moreno,!GarcíaOBaamonde!(2009).!Estudio!del!maltrato!psicológico!en!las!relaciones!
de!pareja,!en!jóvenes!universitarios.!España.!Education!&!psychology!I+D+i!and!editorial!EOS!
Recuperado:!http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?337!
19.! Retana,!Sánchez.!(2005).!Construcción!y!validación!de!una!escala!para!medir!adicción!al!amor!
en!adolescentes.!Enseñanza-e-investigación-en-psicología.-Vol.!10.!
20.! Rivera,!L.,!Betania,!A.,!Rodriguez,!G.,!Chávez,!R.!&!Lazcano,!E.!(2006).!Violencia!durante!el!
noviazgo,!depresión!y!conductas!de!riesgo!en!estudiantes!femeninas!(12O24!años).!Salud!Pública!
de!México,-288)296.!!
!
!
!
804!
UVCN^PS166!
!
Elaboración!de!un!instrumento!para!la!medición!de!la!actividad!deportiva!sobre!el!
rendimiento!académico!
!
Janeth!Landa!Vázquez,!María!Marcela!Castañeda!Mota!&!Enrique!Zepeta!García!
!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana!janeth_lv_20@hotmail.com!!
Instituto! de! Psicología! y! Educación,! Universidad! Veracruzana! mcmariamarcela@gmail.com!
ezepeta@uv.mx!
!
RESUMEN!!
El! estudio! presenta! la! elaboración! de! un! instrumento! para! obtener! la! medición! de! la!
relación!entre!la!actividad!deportiva!sobre!el!rendimiento!académico.!Se!utilizó!el!diseño!de!un!
cuestionario,! definiendo! en! primer! lugar! de! forma! operacional! los! indicadores! de! la! actividad!
deportiva! y! del! rendimiento! académico.! Se! derivaron! 40! reactivos,! y! se! sometieron! a! su!
objetividad!a!través!de!una!Evaluación!de!Pertinencia!utilizando!una!guía!donde!cada!reactivo!
tenía!tres!opciones!de!respuesta:!pertinente!medianamente!pertinente!no!pertinente.!Esta!guía!
de! Evaluación! de! Pertinencia! fue! dirigida! a! 5! jueces! expertos! para! valorar! cada! reactivo.!
Obteniendo!finalmente!un!Cuestionario-de-Deporte-y-Rendimiento-Académico!con!23!preguntas.!
Se!demuestra!que!a!través!de!un!procedimiento!de!consenso!entre!observadores!expertos!ña!
Evaluación! de! Pertinencia,! puede! ser! útil,! y! aplicarse! en! cualquier! campo! de! estudio.! La!
elaboración! de! instrumentos! de! medición! es! necesaria! en! el! campo! psicológico! y! el!
operacionísmo!y!la!evaluación!de!pertinencia!!!es!una!alternativa!eficaz.!
!
1.^!INTRODUCCIÓN!!
En!los!tiempos!actuales!se!habla!mucho!sobre!el!cuidado!a!la!salud!física!y!mental,!
ya!que!el!ritmo!de!vida!cada!día!deja!menos!tiempo!para!realizar!actividad!física,!pero!
ésta,!regularmente!se!relaciona!con!el!bienestar!físico,!y!el!discurso!!médico!que!orienta!
a!practicar!actividad!física!para!disminuir!problemas!de!salud,!como!obesidad,!patologías!
de!origen!cardiaco,!o!respiratorio,!si!bien!estos!aspectos!son!muy!importantes,!se!dejan!
de!lado!los!beneficios!que!se!obtienen!en!otros!contextos!de!la!vida!humana,!como!por!
ejemplo!la!socialización,!procesos!mentales,!rendimiento!académico!y!el!mejoramiento!
de!la!calidad!de!vida!de!quienes!la!realizan,!así!mismo!el!Instituto!Nacional!Americano!
de! la! salud! mental,! indicó! que! el! ejercicio! ! regular! reduce! ! la! ansiedad,! disminuye! la!
depresión! moderada,! ! mejora! el! bienestar! emocional,! y! aumenta! la! energía! (Ramírez,!
2004).!
En! diversos! estudios! se! logra! ! demostrar! la! relación! ! existente! de! la! actividad!
deportiva!con!!los!procesos!cognitivos,!!por!otro!lado!!se!plantea!que!desde!la!perspectiva!
de!la!socialización,!el!deporte!!se!!puede!constituir!en!diversas!situaciones!sociales,!entre!
las!que!se!encuentra!la!escuela,!!ya!que!existe!un!amplio!acuerdo!en!reconocer!!que!el!
elevado! potencial! socializador! del! deporte,! puede! favorecer! el! aprendizaje,! las! reglas!
sociales,! reforzar! la! autoestima,! el! auto! concepto,! el! sentimiento! de! identidad! y! la!
solidaridad.! Además,! parece! que! los! valores! culturales,! las! actitudes! sociales! y! los!
comportamientos! individuales! y! colectivos! aprendidos! en! el! marco! de! las! actividades!
deportivas,!vuelven!a!encontrarse!en!otros!campos!de!la!vida!como!el!ámbito!escolar!y!
el!trabajo!(Gutiérrez,!1995).!
Por! consiguiente! el! propósito! del! estudio! fue! elaborar! un! instrumento! para! la!
medición!de!la!relación!entre!el!deporte!y!el!rendimiento!académico.!Definiendo!como!
rendimiento! académico,! el! nivel! de! conocimientos! demostrado! en! un! área! o! materia!
comparado!con!la!norma!de!edad!y!nivel!educativo,!(Jiménez,!2000).!Y!por!otro!lado,!la!
805!
definición!de!deporte!como!la!realización!del!ejercicio!físico!según!a!una!ordenación!y!
bajo!reglas!de!juego.!(Sánchez,!1992).!
!
2.^!MÉTODO!!
!
Para!la!realización!!de!este!estudio,!se!siguieron!las!fases:!
!
Fase! I! La! elaboración! del! instrumento:! para! el! presente! estudio,! se! realizó! un!
cuestionario,!el!cual!tomó!en!cuenta!las!definiciones!de!Rendimiento!académico!y!deporte!
realizadas!en!este!estudio,!y!se!definió!operacionalmente!los!indicadores!derivados!de!
cada!una!de!ellas!para!lograr!construir!las!preguntas!del!instrumento.!Este!procedimiento!
alcanzó!la!elaboración!de!un!cuestionario!con!un!total!de!40!reactivos.!
!!
Fase!II!!Evaluación!de!Pertinencia!:!Una!vez!elaborado!!el!Cuestionario!de!evaluación!de!
Rendimiento!Académico!y!deporte,!!sus!preguntas!fueron!sometidas!a!la!evaluación!de!!
pertinencia,!de!acuerdo!a!dos!criterios:!lenguaje!y!contenido,!para!ello!se!eligieron!a!5!
expertos!en!el!tema,!docentes!de!la!Universidad!Veracruzana,!los!cuales!calificarían!cada!
pregunta!realizada!con!los!siguientes!valores:!(P)!cuando!la!pregunta!fue!pertinente,!(MP)!
cuando! la! pregunta! fue! medianamente! pertinente! y! (NP)! cuando! la! pregunta! ! no! fue!
pertinente.!Finalmente,!el!cuestionario!fue!reducido!a!23!preguntas.!Este!procedimiento!
propone! elaborar! técnicas! de! medición! en! base! al! consenso! entre! observadores!
expertos,!evaluando!la!pertinencia!de!reactivos!elaborados!para!un!determinado!objetivo!
(Ato,!Benavente!&!López!2006).!!
!
Fase! III! Instrumento! definitivo:! Este! Cuestionario! se! aplicó! en! su! fase! piloto! a! diez!
estudiantes! quienes! eran! estudiantes! y! deportistas,! los! cuales! respondieron! de! forma!
efectiva!a!cada!uno!de!los!reactivos!de!los!23!reactivos!las!cuales,!están!divididas!en!dos!
secciones!principales,!rendimiento!académico!y!deporte,!éstas!a!su!vez!están!divididos!
en!secciones!de!acuerdo!a!su!definición!operacional,!!las!preguntas!son!de!respuesta!de!
opción!múltiple!para!facilitar!su!calificación.!
!
3.^!RESULTADOS!
El!presente!estudio!propone!un!cuestionario!válido!de!23!preguntas!derivadas!de!
una! evaluación! de! pertinencia,! que! respondió! al! propósito! del! estudio! de! ser! utilizado!
para! medir! objetivamente! la! relación! entre! las! variables! del! deporte! y! el! rendimiento!
académico!en!los!estudiantes.!
!
4.^!CONCLUSIONES!
!! La! evaluación! de! pertinencia! es! un! procedimiento! eficaz! para! la! elaboración! de!
instrumentos!de!medición!en!cualquier!campo!del!conocimiento,!independientemente!de!
un!marco!teórico!definitorio.!Utilizando!únicamente!la!importancia!de!la!función!social!del!
significado!de!los!conceptos!que!consideran!pertinentes!los!jueces!expertos!en!el!tema!a!
evaluar!en!su!contexto!y!campo!de!desarrollo!profesional.!!
!
REFERENCIAS!
!
Arnau,!J.!(1984)!Diseños!experimentales!en!psicología!y!educación,!México:!Trillas.!!
!
Ato,! Benavente! &! López! (2006)! Análisis! Comparativo! de! tres! enfoques! para! evaluar! el! acuerdo! entre!
observadores.!Psicothema,!18,!3.!!
806!
!
Gutiérrez,!S.!(1995).!Valores!sociales!y!deporte.!Madrid:!Gymnos.!
!
Pardinas!F.!(1969),!Métodos!y!técnicas!en!la!investigación!social.!México:!siglo!XXI!
!
Ramírez,!W.,!Suarez,!G.&!Vinaccia,S.!(2004)!El!impacto!de!la!actividad!física!y!el!deporte!sobre!la!salud,!
la!cognición,!la!socialización!y!el!rendimiento!académico:!una!revisión!teórica,!Colombia.!
!
!
!
!
807!
UVCN^PS31!
Características!y!componentes!del!yo!en!jóvenes!universitarios!
!
1 † 2
Eliab!Ammissaday!Vara!Miranda ,!José!Luis!Valdez!Medina ,!Sergio!González!Escobar ,!Norma!Ivonne!
1 1!
González!Arratia!López!Fuentes ,!Martha!Adelina!Torres!Muñoz
!
1
México,!eliab_vm@hotmail.com!nigalf@yahoo.com.mx!nina_156ch@hotmail.com!
2
!
!
RESUMEN!
El!Yo!es!un!concepto!que!ha!sido!estudiado!por!la!filosofía,!planteado!como!la!mente,!la!
autoconsciencia!y!el!individuo!en!relación!con!el!mundo.!En!psicología,!diferentes!teorías!lo!han!
revisado,! proponiéndolo! como! núcleo! psicológico! y! base! para! constituir! la! personalidad.! Su!
adecuada! construcción! permite! la! madurez! y! seguridad! emocional,! relaciones! afectuosas,!
percepción!conforme!a!la!realidad,!conocimiento!de!sí!mismo!y!una!visión!unificadora!de!la!vida.!
Desde!la!teoría!de!la!paz!o!equilibrio,!Valdez!Medina,!considera!que!el!Yo!es!un!territorio!personal!
conformado! por! el! cuerpo,! lo! que! cada! persona! considera! como! suyo! y! sus! significados.! Ésta!
perspectiva!sustenta!la!presente!investigación!dado!que!es!una!teoría!amplia,!que!integra!factores!
biológicos!y!psicosocioculturales.!El!objetivo!fue!conocer!las!características!y!componentes!del!
Yo! en! jóvenes! universitarios! hombres! y! mujeres.! La! muestra! fue! no! probabilística! de! tipo!
intencional!de!250!participantes!entre!18!y!25!años,!divididos!equitativamente!por!sexo,!de!una!
universidad! pública.! Se! hizo! un! cuestionario! de! siete! preguntas! abiertas! para! el! estudio,! con!
aplicación!grupal!de!30!minutos!con!previo!consentimiento!informado.!Se!realizó!un!análisis!de!
contenido,!mediante!el!cual!se!obtuvieron!las!categorías!de!respuesta.!Se!observa!que!además!
de!conceptualizarse!como!un!aspecto!psicológico,!el!Yo!también!está!compuesto!por!elementos!
corporales!y!pertenencias!personales.!Su!función!se!asocia!con!identidad,!conocimiento!de!sí,!
individualidad!y!adaptación.!Sobre!las!diferencias!por!sexo,!los!hombres!refieren!caracterizarse!
por! sociabilidad,! liderazgo! y! carisma,! mientras! que! las! mujeres! por! empatía,! tranquilidad! y!
comprensión.!Desde!la!teoría!de!la!paz!o!equilibrio,!se!confirma!que!el!Yo!es!un!territorio!personal,!
cuya!función!es!importante!para!el!bienestar!humano.!Además,!se!observa!la!tendencia!de!los!
hombres!hacia!la!instrumentalidad!y!la!de!las!mujeres!hacia!la!expresividad,!propios!de!la!cultura!
mexicana.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
!
A! lo! largo! de! la! historia,! las! personas! se! han! interesado! en! las! características! que!
poseen!y!la!forma!en!la!que!se!comportan,!lo!que!los!ha!llevado!hacia!el!estudio!de!lo!
que!hoy!se!conoce!como!la!personalidad!(Feist!&!Feist,!2007).!Ésta!se!define!como!el!
conjunto!de!rasgos!psicológicos!organizados!y!relativamente!constantes!que!influyen!en!
las!interacciones!del!individuo!y!en!cómo!éste!se!adapta!al!ambiente!(Larsen!&!Buss,!
2005).!Además,!ha!sido!estudiada!desde!diversas!teorías,!entre!las!cuales!se!encuentran!
las!ideográficas,!las!nomotéticas!y!las!cognitivas!(Cueli!&!Reidl,!1990).!
Dichas! teorías! tienen! en! común! el! hecho! de! que! buscan! dar! una! explicación! del!
origen,!evolución,!características,!función!y!consecuencias!de!las!diversas!maneras!en!
que!los!individuos!se!comportan,!a!partir!de!distintos!factores!(biológicos,!psicológicos,!
sociales)!que!les!dan!sustento.!
Asimismo,!durante!el!desarrollo!tanto!de!la!filosofía!como!de!la!psicología,!se!le!ha!
dado!un!lugar!especial!al!estudio!del!Yo,!puesto!que!se!propone!como!núcleo!psicológico!
808!
del!individuo!(Cardenal,!2005)!y!algunas!de!las!teorías!psicológicas!consideran!que!es!la!
base!a!partir!de!la!cual!la!personalidad!se!constituye!(Valdez!Medina,!2009).!!
El!estudio!de!este!concepto!se!remonta!a!la!antigua!Grecia,!donde!Platón!seguido!por!
Aristóteles,!partiendo!de!la!idea!del!alma!dividida!en!partes,!lo!identificaron!con!el!nous!o!
la!mente!(Konstan,!2009).!Siglos!más!tarde,!Descartes!(1987),!lo!planteó!como!una!cosa!
que!piensa,!duda,!afirma,!quiere,!imagina!y!siente.!
Siguiendo!esta!idea,!Locke!(2005)!añadió!que!la!identidad!del!Yo!es!la!conciencia!en!
tanto!se!reconoce!en!sus!numerosas!manifestaciones.!Para!Hegel!(2012)!es!un!alma!que!
se! percibe! a! sí! misma,! una! inmediata! consciencia! de! sí! mismo,! lo! que! dio! lugar! a!
conceptualizarlo!como!autoconsciencia.!
Para!finalizar!con!los!autores!de!filosofía,!a!esta!idea!se!le!sumó!otro!componente:!la!
relación!con!el!otro.!Así,!diversos!personajes!hicieron!afirmaciones!como!que!la!palabra!
Yo!se!encuentra!siempre!conectada!a!un!mundo!exterior!(Scheler,!2012),!que!al!hacer!
afirmaciones!sobre!éste!existe!el!supuesto!de!un!mundo!(Heidegger,!2009),!o!incluso!que!
el!mismo!no!está!en!la!consciencia,!sino!fuera!de!ella!(Sartre,!2007).!
La!psicología,!por!su!parte,!ha!hecho!importantes!contribuciones!al!tema!del!Yo!desde!
las!diversas!teorías!de!la!personalidad,!encontrando!puntos!en!común!con!los!postulados!
filosóficos,!pero!a!su!vez!ubicándolo!dentro!de!su!respectiva!visión!del!individuo.!
Para!empezar,!desde!el!psicoanálisis,!Freud!(2010)!lo!definió!como!la!estructura!sede!
de!la!consciencia!y!única!instancia!que!está!en!contacto!con!la!realidad,!que!aunada!al!
ello!y!al!superyó,!constituye!el!aparato!psíquico.!A!su!vez!Jung!(1997)!aludió!a!que!es!el!
centro!del!campo!de!la!consciencia,!quien!equilibra!toda!la!personalidad.!Lacan!(2001),!
por! su! parte,! mencionó! que! está! formado! por! la! serie! de! las! identificaciones! que! han!
representado!para!el!sujeto!una!referencia!fundamental!en!cada!momento!histórico!de!su!
existencia.!
Posteriormente,!desde!la!teoría!de!los!rasgos,!Allport!(1979)!lo!definió!como!la!fuerza!
unificadora! de! todos! los! hábitos,! rasgos,! actitudes,! sentimientos! y! tendencias! del! ser!
humano.!A!lo!anterior!le!añadió!además!que!su!imagen!es!tan!sólo!el!individuo!tal!y!como!
a!sí!mismo!se!conoce,!siendo!ésta!a!menudo!inaccesible!por!otro!ser!humano.!
Desde! el! cognitivismo,! se! hace! mención! de! que! el! Yo! que! actúa! y! experimenta!
corresponde! a! la! experiencia! inmediata,! donde! no! se! puede! aplicar! ningún! criterio! de!
verdad! o! falsedad.! Es! sólo! a! partir! de! un! segundo! momento,! que! éste! será! capaz! de!
distinguir!y!ordenar!dicha!experiencia,!adquiriendo!ésta!última!consistencia!y!significado!
(Moltedo,!2008).!
Por! su! parte,! dentro! del! humanismo,! Maslow! (2007)! lo! identificó! como! el! punto!
central!o!interior!de!la!naturaleza!innata!del!individuo:!los!gustos,!valores!y!metas.!A!su!
vez,!Rogers!(1992)!habló!de!todos!los!fenómenos!que!lo!atañen!como!la!experiencia!del!
sí! mismo,! que! formará! luego! su! imagen,! que! es! cambiante! y! que! poco! a! poco! se! va!
convirtiendo!en!una!totalidad!conceptual!organizada!y!coherente.!
En!la!psicología!de!la!Gestalt!se!menciona!que,!aunque!la!consciencia!de!éste!es!
una!etapa!del!desarrollo!humano!que!implica!la!separación!con!el!entorno!para!obtener!
la!individualidad!y!la!identidad,!su!visión!es!ficticia,!en!tanto!representa!un!aislamiento!y!
oposición!del!entorno.!De!este!modo,!esta!postura!traslada!su!naturaleza!de!identidad!a!
función,!dentro!del!campo!del!organismoOentorno!(Perls,!Hefferline!&!Goodman,!1972).!
Sin! embargo,! pese! a! todo! lo! que! se! ha! escrito! acerca! de! este! concepto,! se! ha!
dejado!aparte!el!aspecto!fisiológico!del!mismo,!así!como!lo!referente!a!los!bienes!que!
poseen! las! personas! como! parte! de! éste.! En! este! sentido,! Valdez! Medina! (2015),!
considera!que!el!Yo!es!definido!como!un!territorio!personal,!el!cual!está!constituido!por!
el!cuerpo,!lo!que!cada!persona!considera!como!suyo,!que!le!pertenece!o!de!lo!que!se!
809!
hace! cargo! y! sus! significados,! donde! se! incluyen! las! opiniones,! convicciones,! ideas! y!
afectos.!
De! esta! forma,! el! objetivo! de! la! presente! investigación! consistió! en! realizar! un!
estudio!exploratorio!para!conocer!cuáles!son!las!características!y!componentes!del!Yo!
en!jóvenes!universitarios,!debido!a!que,!de!acuerdo!con!Erikson!(2007),!éste!termina!de!
formarse!entre!los!18!y!19!años,!edad!en!que!los!individuos!se!encuentran!estudiando!en!
la!universidad.!Asimismo,!se!describieron!las!diferencias!encontradas!respecto!al!sexo.!
!
2.!MÉTODO!
-
Se!empleó!una!muestra!no!probabilística!de!tipo!intencional,!conformada!por!250!
participantes! de! entre! 18! y! 25! años! de! edad,! repartidos! equitativamente! por! sexo,!
pertenecientes!a!una!universidad!pública,!con!un!promedio!de!edad!de!19.8!años.!
Instrumento.!
Se!elaboró!un!cuestionario!de!siete!preguntas!abiertas!llamado!“Características!y!
componentes!del!Yo”,!diseñado!específicamente!para!medir!la!variable!en!cuestión.!
Procedimiento!
La! aplicación! de! los! instrumentos! se! realizó! de! manera! grupal,! solicitándose! la!
participación!voluntaria!a!través!de!una!carta!de!consentimiento!informado,!garantizando!
el!anonimato!de!los!participantes.!
!
!
2.! RESULTADOS!
!
El!análisis!de!la!información!se!realizó!a!través!del!análisis!de!contenido,!mediante!
el! cual! se! obtuvieron! las! categorías! de! respuesta,! mismas! que! de! acuerdo! con! cada!
reactivo!se!presentan!a!continuación:!!
Acerca!de!“Para!mí,!¿qué!es!el!Yo?”,!las!categorías!son:!ser!interior,!regulador!o!
mediador,! afectos,! aspectos! psicológicos,! físico,! personalidad,! conocimiento! de! mí!
mismo!y!relaciones!con!los!demás.!Ambos!sexos!coinciden!en!sus!respuestas!para!la!
segunda!y!tercera!categoría,!presentando!las!mayores!diferencias!en!la!cuarta!y!octava.!
El!segundo!reactivo:!“Mi!Yo!o!territorio!personal!está!compuesto!por”,!se!divide!en:!
Aspectos!físicos.!Las!categorías!son!complexión!física,!cara,!cuerpo,!cualidades!físicas!
y! mi! persona.! En! la! primera! ambos! sexos! coinciden.! De! la! categoría! de! cara,! las!
respuestas!más!frecuentes!son!cabello!y!ojos.!En!la!categoría!de!cuerpo,!la!diferencia!es!
que!las!mujeres!tienen!la!respuesta!de!piernas.!La!penúltima!categoría!es!en!la!que!se!
encuentra! menor! correspondencia.! En! cuanto! a! las! pertenencias! materiales,! las!
categorías! son! aparatos! electrónicos,! vestimenta,! hogar,! medios! de! transporte,!
pertenencias!de!uso!diario!y!objetos!con!un!valor.!De!la!primera!predominan!el!celular!y!
la!computadora.!En!la!segunda!la!ropa!y!los!zapatos.!En!las!siguientes!dos!hay!similitud!
en!casa,!recámara!y!coche.!Sobre!la!quinta!categoría,!ambos!sexos!refieren!los!libros!y!
la!mochila!mientras!que!la!última!es!la!que!más!difiere.!
Respecto! a! los! aspectos! psicológicos! y! emocionales,! se! observó! que! ambos!
grupos!coinciden!en!la!mayor!parte!de!las!categorías.!Las!primeras!dos!(sentimientos!y!
emociones,! valores)! son! casi! idénticas! las! de! aspectos! psicológicos,! características!
negativas! y! personalidad! son! muy! similares,! mientras! que! la! de! cualidades! es! la! que!
aparece!diferente.!
En! la! pregunta! de! “¿Para! qué! me! sirve! mi! Yo! o! territorio! personal?”,! están! las!
categorías!de!conocimiento!de!sí!mismo,!identidad!e!individualidad,!adaptación!y!tener!
810!
paz.!En!la!primera!se!coincide!en!que!sirve!para!saber!quiénes!son.!En!la!segunda!hay!
correspondencias! en! cuanto! a! la! identificación! y! la! diferenciación.! En! la! tercera,!
desenvolverse!en!sociedad!mientras!que!no!hay!similitud!en!la!de!tener!paz.!
Sobre! “¿Cuáles! considero! que! son! los! rasgos! de! mi! Yo! más! importantes?”,! las!
categorías!son!la!personalidad,!los!aspectos!psicológicos,!las!emociones!y!sentimientos,!
los! valores! y! las! cualidades.! En! las! primeras! tres! hay! una! gran! correspondencia! por!
ambos!grupos,!mientras!que!las!categorías!de!valores!y!cualidades!son!las!que!tienen!
más!diferencias.!!
En!“¿Qué!me!hace!diferente!de!los!demás?”,!las!categorías!fueron!iguales!que!en!
la! pregunta! anterior.! En! la! primera,! coinciden! la! personalidad! y! la! forma! de! ser.! En! la!
siguiente,!se!repite!la!forma!de!pensar!e!ideología.!Sentimientos!y!emociones!tienen!gran!
coincidencia,!mientras!que!las!cualidades!y!los!valores!son!desiguales.!
Sobre!“Mi!estilo!me!lleva!a!usar!y!tener!cosas!que!me!dan!identidad.!Algunas!de!
ellas!son:”,!están!el!estilo,!la!personalidad,!los!gustos!y!preferencias!y!los!bienes!como!
categorías.! Se! coincide! en! la! forma! de! vestir! y! el! calzado! para! el! estilo.! De! la!
personalidad,!en!la!forma!de!ser!y!de!actuar.!Gustos!y!preferencias!es!la!categoría!con!
mayor!diferencia!y!acerca!de!los!bienes,!hay!semejanza!en!el!celular.!
En!la!última!pregunta,!“Algo!con!lo!que!me!identifico!tanto!que!me!describe,!es!mi!
o! son! mis:”,! están! las! categorías! de! personalidad,! cualidades,! gustos! y! preferencias,!
valores!y!personas.!De!la!primera!hay!similitud!en!la!forma!de!pensar!y!de!relacionarse!
con!otros.!En!las!cualidades!se!coincide!en!el!aspecto!físico!y!la!vestimenta.!Gustos!y!
preferencias,!y!valores!son!disímiles.!Por!último,!hay!identificación!con!los!amigos!y!la!
familia.!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
El!estudio!del!Yo!ha!existido!desde!hace!siglos,!hecho!que!demuestra!la!premisa!
griega!“conócete!a!ti!mismo”!y!los!escritos!helenísticos!sobre!la!introspección!(Foucault,!
1990).! Asimismo,! se! sabe! que! la! noción! de! este! concepto! es! una! interpretación!
cambiante,!localizada!en!un!espacio!y!tiempo!específicos!(Taylor,!2006).!
De! este! modo,! de! acuerdo! con! los! resultados! obtenidos,! se! observa! que! éste!
concepto!se!asocia!a!la!acepción!de!autoconsciencia!(Abbagnano,!2004),!puesto!que!la!
mayoría!de!las!respuestas!tienen!que!ver!con!los!aspectos!psicológicos,!la!personalidad,!
emociones!y!sentimientos,!valores!y!la!identidad!lo!que!sigue!una!tradición!que!alude!
sólo!a!la!mente!y!al!interior!del!individuo.!
Pero!si!bien!los!elementos!psicológicos!están!presentes,!es!relevante!hacer!notar!
que!no!son!los!únicos!que!están!asociados!a!éste!concepto,!ya!que!de!acuerdo!con!el!
segundo!reactivo,!los!participantes!coincidieron!en!que!tanto!los!aspectos!físicos!como!
las!pertenencias!materiales,!son!elementos!importantes!que!también!lo!componen!hecho!
que! afirma! la! propuesta! de! Valdez! Medina! (2015),! en! la! cual! el! Yo! es! un! territorio!
personal,!conformado!por!el!cuerpo,!lo!que!cada!persona!considera!como!suyo,!y!sus!
significados.!
Respecto! a! las! diferencias! por! sexo,! se! observa! que! hay! discordancias!
principalmente!en!las!cualidades.!Los!hombres!refieren!sociabilidad,!liderazgo!y!carisma,!
mientras!que!las!mujeres!mencionan!empatía,!tranquilidad!y!comprensión!lo!que!muestra!
la!tendencia!a!la!instrumentalidad!de!los!hombres,!así!como!la!de!expresividad!de!las!
mujeres!(Valdez!Medina,!Díaz!Loving!&!Pérez,!2005).!
! Finalmente,!hay!que!resaltar!la!importancia!del!estudio!del!Yo,!pues!como!
mencionaron! los! participantes,! su! función! está! asociada! al! conocimiento! de! sí,! la!
811!
identidad!e!individualidad,!la!adaptación!y!el!tener!paz.!Lo!anterior!en!concordancia!con!
Fierro! (2000),! quien! propone! que! su! adecuada! construcción! influye! en! la! madurez!
personal,!seguridad!emocional,!una!percepción!conforme!a!la!realidad,!conocimiento!de!
sí!mismo!y!una!visión!unificadora!de!la!vida.!
!
!
REFERENCIAS!
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dos-mundos-distantes-y-complementarios.!México:!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México.!
Valdez!Medina,!J.!L.!(2009).!Teoría-de-la-Paz-o-Equilibrio:-una-nueva-teoría-que-explica-las-causas-del-
miedo-y-del-sufrimiento,-y-que-nos-enseña-a-combatirlos.!México:!EDAMEX.!
!
!
812!
UVCN^PS143!
Sentido!de!vida!en!estudiantes!universitarios!
!
1 † 2
Mejía!Romano!Luis!Gerardo ,!José!Luis!Valdez!Medina ,!Sergio!González!Escobar ,!Norma!Ivonne!
1 1!
González!Arratia!López!Fuentes ,!Yessica!Paola!Aguilar!Montes!de!Oca
!
1
México,!psic.gerardo.mejia.romano@gmail.com!nigalf@yahoo.com.mx!amarem_ypam@hotmail.com!
2
!
!
RESUMEN!
El!ser!humano!sólo!puede!hacer!frente!a!la!vida!responsabilizándose!de!sí!mismo.!Así!
como!el!sentido!de!vida!(SV)!es!concreto!y!particular,!se!presenta!como!un!cuestionamiento!de!
la! vida! hacia! el! ser.! Éste! se! vincula! con! las! manifestaciones! de! la! espiritualidad! (libertad,!
responsabilidad! y! conciencia).! Sin! dichas! manifestaciones,! se! puede! dar! en! la! vida! de! una!
persona!el!vacío!existencial,!el!cual!se!caracteriza!por!una!sensación!vana!que!desencadena!una!
necesidad!de!llenar!un!faltante.!El!objetivo!del!estudio!fue!describir!el!SV!y!determinar!el!grado!
de!asociación!de!la!satisfacción!con!la!vida!en!jóvenes!universitarios.!Se!trabajó!con!una!muestra!
no! probabilística! de! tipo! intencional,! 214! participantes! (97! hombres,! 117! mujeres),! con!
consentimiento!informado,!se!aplicó!el!cuestionario!de!sentido!de!vida!(MLQ),!sentido!único!de!la!
vida!(CSUV)!y!la!escala!de!satisfacción!con!la!vida!(SWLS).!Respecto!al!análisis!de!categorías!
del! cuestionario! CSUV! se! encontró! que! el! hedonismo! es! una! constante,! los! participantes!
consideran!que!la!búsqueda!de!felicidad!es!lo!que!le!da!sentido!a!sus!vidas.!En!cuanto!a!la!escala!
SWLS,!en!el!análisis!de!resultados!se!encontró!una!puntuación!alta:!los!participantes!disfrutan!
de! sus! vidas! y! en! las! áreas! importantes! de! la! vida! (trabajo,! escuela,! familia,! amigos,! ocio! y!
desarrollo!personal)!no!presentan!mayores!dificultades.!En!el!cuestionario!MLQ,!se!encontraron!
valores!bajos:!los!participantes!no!tienen!un!significado!claro,!en!general!no!se!encuentran!activos!
buscando! el! sentido! de! sus! vidas.! A! pesar! de! que! los! puntajes! de! SV! se! ubicaron! en! niveles!
bajos,! se! resalta! la! satisfacción! con! la! vida.! No! obstante! dicho! SV! se! ve! enfocado! hacia! lo!
material,!y!a!aquellas!actividades!que!les!generan!goce,!por!lo!que!consideran!al!SV!desde!una!
perspectiva!hedonista,!se!discuten!estos!hallazgos.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El!ser!humano!sólo!puede!hacer!frente!a!la!vida!responsabilizándose!de!sí.!Por!
ello!el!sentido!de!vida!se!presenta!como!un!cuestionamiento!de!la!vida!hacia!el!ser,!una!
pregunta!a!la!cual!debe!responder.!La!respuesta!a!este!cuestionamiento,!no!es!posible!
en!la!simple!intención,!ni!en!la!concientización,!si!no!en!la!realización!de!valores!que!den!
cumplimiento!al!sentido.!Con!esto,!el!ser!humano!no!sólo!cumple!su!sentido!de!vida,!sino!
que!trasciende!y!se!realiza!a!sí!mismo,!se!convierte!en!un!verdadero!ser!humano!(Sartre,!
2006).!!
Al! respecto,! Frankl! (1995),! comenta! que! el! hombre! encuentra! la! manera! de!
trascender,!dejando!huella!y!sólo!lo!logra!al!darse!cuenta!de!que!la!existencia!es!breve.!
Así!que,!a!pesar!de!todos!los!problemas!con!los!que!se!enfrente,!el!sentido!quizá!cambie,!
pero!nunca!faltará.!En!realidad,!tan!sólo!existe!un!problema!verdaderamente!serio,!y!es!
juzgar!si!la!vida!vale!o!no!la!pena!ser!vivida!(Camus,!2009).!!
Si! se! reconoce! lo! que! le! da! sentido! a! las! vidas! de! las! personas! es! posible!
plantearse! una! visión! confortante,! pensar! sobre! el! futuro,! esperar! que! ocurran! los!
resultados! esperados,! actuar! de! forma! que! esos! resultados! esperados! sean! más!
probables!y!confiar!en!que!los!esfuerzos!que!se!realicen!merecen!la!pena.!!
813!
Por! otro! lado,! Frankl! (1995)! afirma! que! el! sentido! de! la! vida! se! vincula! con! las!
manifestaciones!de!la!espiritualidad!(libertad,!responsabilidad!y!conciencia).!Sin!dichas!
manifestaciones,!se!puede!presentar!en!la!vida!de!una!persona!el!vacío!existencial,!el!
cual!se!caracteriza!por!una!sensación!fatua!que!desencadena!una!necesidad!de!llenar!
un!faltante.!
Frankl! (2000)! escribe! que! la! tradición! y! los! valores! tradicionales! están!
desapareciendo! rápidamente! en! la! sociedad,! pero! mientras! esa! es! una! dificultad! para!
algunos,! no! hay! necesidad! de! desesperar! el! sentido! no! esta! atado! a! los! valores!
colectivos.!Ciertamente!cada!sociedad!intenta!resumir!el!sentido!en!códigos!de!conducta!
pero!al!final!éste!es!único!para!cada!individuo.!
Este!esforzarse!para!encontrar!el!sentido!puede!ser!frustrante!y!en!palabras!de!
Frankl!(2009)!puede!conducir!a!falta!de!rumbo,!el!hastío!y!la!falta!de!sentido!y!finalidad.!
Dando! como! consecuencia! el! mal! de! nuestro! tiempo,! el! vacío! existencial,! es! decir!
experimentar!una!vida!sin!sentido,!!propósito,!rumbo,!a!la!deriva,!y!así!sucesivamente,!
que! pareciera! que! se! responde! a! éstas! experiencias! con! comportamientos! inusuales!
como!autolesiones,!violencia!y!criminalidad.!!
Siempre! que! hay! un! vacío,! las! cosas! se! apresuran! en! llenarlo.! Frankl! (1995)!
sugiere! que! uno! de! los! signos! más! visibles! del! vacío! existencial! en! la! sociedad! es! el!
aburrimiento.!Con!frecuencia!las!personas,!cuando!por!fin!tienen!el!tiempo!para!hacer!lo!
que!quieren,!pareciera!que!no!quieren!hacer!nada.!!
Actualmente!la!juventud!se!enfrenta!a!diversas!situaciones!que!pueden!alterar!su!
paz!o!equilibrio!(ValdezOMedina,!2009)!por!la!frustración!que!se!pueda!presentar!ya!sea!
al! no! poder! seguir! con! sus! estudios,! no! encontrar! trabajo,! problemas! familiares,!
experimentar!vacío!existencial!y!muchas!dificultades!que!se!pueden!presentar!en!esta!
etapa!de!la!vida.!
Algunos!datos!aportados!por!la!Encuesta!Nacional!de!Juventud!(2010),!permiten!
observar!la!complejidad!y!contradicciones!que!actualmente!presentan!los!procesos!de!
transición!juveniles!en!México.!Por!ejemplo,!el!porcentaje!de!jóvenes!de!14!a!29!años!
que!se!encuentran!inactivos!en!el!Estado!de!México!es!de!15.1%!si!aunamos!a!esto!la!
frustración!que!puede!llevar!el!buscar!empleo!y!no!encontrarlo!se!puede!llegar!al!vacío!
existencial!y!a!la!desesperanza.!
De!este!modo,!siendo!el!sentido!de!vida!un!aspecto!significativo!del!ser!humano!y!
conocer! que! es! lo! que! los! jóvenes! perciben! como! sentido! de! vida! es! importante! para!
poder!crear!alternativas!a!la!transición!de!joven!a!adulto!ya!que!es!la!etapa,!en!que!los!
jóvenes! se! enfrenan! a! decisiones! que! pueden! afectar! el! resto! de! su! vida.! Por! ello,! la!
presente!investigación!tuvo!como!objetivo!describir!y!comparar!lo!qué!les!da!sentido!de!
vida!a!los!jóvenes!universitarios!y!determinar!el!grado!de!asociación!de!sentido!de!vida!
con!satisfacción!con!la!vida.!!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes!!
Se!empleó!un!muestreo!no!probabilístico!de!tipo!intencional,!conformado!por!un!
total!de!214!participantes,!97!hombres!y!117!mujeres,!con!un!rango!de!edad!de!17!a!27!
años,!de!la!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!México.!
Instrumentos!!
Se! aplicó! la! escala! de! satisfacción! con! la! vida! (SWLS! Diener! et! al.,! 1985)!
instrumento!desarrollado!para!medir!el!componente!cognitivo!del!bienestar!subjetivo.!Se!
obtiene! una! evaluación! global! de! la! vida! de! la! persona.! Consta! de! cinco! preguntas!
814!
cerradas!en!una!escala!Likert!de!7!ítems!a!partir!de!1!(insatisfecho)!al!7!(satisfecho)!y!se!
obtiene! una! puntuación! que! va! de! 5! a! 35.! La! estimación! de! confiabilidad! (alfa! de!
Cronbach)!en!diversos!estudios!oscilan!entre!0,79!y!0,89.!
Asimismo,!se!empleó!el!cuestionario!de!sentido!de!vida!(MLQ!Steger-et-al.,!2006),!
con!la!finalidad!de!evaluar!la!búsqueda!y!la!presencia!de!sentido.!Consta!de!diez!ítems,!
cinco!componen!la!subescala!de!búsqueda!de!sentido!y!cinco!la!subescala!de!presencia!
de!sentido!en!una!escala!Likert!de!7!elementos!(1)!Totalmente!falso!(7)!Totalmente!cierto!
y! se! obtiene! una! puntuación! por! subescalas! que! van! de! 5! a! 35.! La! investigación! ha!
demostrado! que! las! puntuaciones! del! MLQ! son! confiables! y! estables! en! ambas!
subescalas,!presencia!(a!=!.82)!búsqueda!(a!=!.86).!!!!
Por!último,!se!utilizó!el!cuestionario!sentido!único!de!la!vida!(CSUV!Valdez)Medina-
et- al.,! 2015)! diseñado! específicamente! para! esta! investigación.! Evaluó! lo! que! los!
participantes! perciben! que! les! da! sentido! de! vida.! El! cuestionario! consta! de! ocho!
preguntas! abiertas! y! dos! preguntas! de! diferencial! semántico.! Fue! validado! por! jueces!
expertos!con!un!85%!de!coincidencia.!!
!
Procedimiento!
Antes!de!llevar!a!cabo!la!aplicación!de!cada!cuestionario!se!solicitó!la!aceptación!
voluntaria! de! parte! de! cada! participante,! por! medio! de! una! carta! de! consentimiento!
informado.! Se! les! aseguró! anonimato! y! discreción! absoluta! respecto! a! la! información.!
Las!aplicaciones!de!los!cuestionarios!se!realizaron!con!previo!consentimiento!dentro!de!
la! Universidad! Autónoma! de! México,! de! manera! individual! y! grupal! con! una! duración!
aproximada!de!20!minutos.!
!
3.!RESULTADOS!
!
Con!base!en!los!resultados!obtenidos!con!el!CSUV!se!observó!que!aquello!que!le!
da!sentido!a!la!vida!de!los!jóvenes!universitarios!radica!principalmente!en!las!metas!y!
propósitos!ven!hacia!el!futuro,!no!dejando!de!lado!el!aspecto!emocional!en!el!que!los!
amigos,!la!familia!y!la!pareja!son!!importantes!para!ellos!y!les!da!sentido!a!sus!vidas.!La!
categoría!que!más!se!repite!en!la!mayoría!de!las!preguntas!es!la!de!hedonismo!que!se!
compone!de!felicidad,!placer,!hacer!lo!que!se!quiera,!vivir!al!máximo,!tanto!hombres!como!
mujeres!consideran!que!la!búsqueda!de!felicidad!es!lo!que!les!da!sentido!a!sus!vidas.!!
Ahora! bien,! respecto! a! lo! que! les! da! sentido! a! su! vida! se! encontró! que! es! en!
hombres!y!mujeres:!la!familia,!ellos!mismos,!Dios!y!la!pareja.!Sin!embargo,!los!hombres!
dicen! que! es! disfrutar! la! vida,! convivir! con! las! demás! personas! y! tener! amigos! en!
contraste!las!mujeres!se!refieren!a!sus!seres!queridos,!a!las!cosas!que!tienen,!tener!vida!
y!ayudar!a!los!otros.!
En! cuanto! a! la! escala! SWLS! (Diener,! 2006),! se! encontró! que! los! participantes!
disfrutan! de! sus! vidas! y! en! las! áreas! importantes! de! la! vida! como! son:! el! trabajo! o! la!
escuela,! la! familia,! los! amigos,! el! ocio! y! el! desarrollo! personal,! no! presentan! mayores!
dificultades,!pues!sienten!que!las!cosas,!en!su!mayoría!son!buenas.!Sin!embargo,!que!
se!hayan!encontrado!puntuaciones!altas!(25!–!29),!no!significa!que!los!participantes!estén!
libres! de! dificultades,! de! hecho! los! desafíos! y! problemas! que! se! puedan! presentar!
podrían!ser!parte!de!la!motivación!por!la!que!el!participante!se!encuentra!satisfecho.!!
Por! otro! lado! en! el! cuestionario! MLQ,! (Steger,! 2006),! en! la! calificación! por!
subescalas!se!encontraron!valores!bajos!(encima!de!24!en!presencia!de!sentido!y!abajo!
24! en! búsqueda)! lo! que! indica! que:! los! participantes! no! tienen! un! propósito! claro,! en!
general!no!se!encuentran!activos!buscando!el!sentido!de!sus!vidas.!Es!posible!que!no!
815!
siempre! estén! satisfechos! con! su! actualidad,! con! ellos! mismos! y! que! no! sean!
particularmente! optimistas! sobre! el! futuro.! Probablemente! no! experimenten! con!
frecuencia!emociones!como!amor!o!alegría!y!en!lugar!presenten!ansiedad,!estrés,!tristeza!
o!incluso!depresión.!Cuestionan!su!área!espiritual,!el!valor!de!la!religión!en!sus!!vidas,!la!
existencia!de!Dios!y!el!propósito!de!la!vida.!!
!
4.!DISCUSIÓN!
De!manera!general,!se!encontró!que!los!participantes!perciben!que!lo!que!les!da!
sentido! a! sus! vidas! es! la! búsqueda! de! felicidad.! Esto! coincide! con! CadavidOClaussen!
(2015),! donde! encuentra! que! los! jóvenes! están! más! centrados! en! las! experiencias! de!
vida,!más!cerca!de!la!trivialidad!y!de!la!búsqueda!del!éxito!material!es!decir,!!viven!una!
existencia!hedónica.!!
El!hedonismo!hoy!en!día!puede!definirse!sencillamente!como!una!búsqueda!de!
placer!personal!como!fin!del!sentido!de!vida!(Ryan,!2001).!Esto!coincide!con!la!presente!
investigación!ya!que!el!mayor!número!de!respuestas!se!refieren!a!la!búsqueda!de!placer!
ya! sea! en! cuestiones! materiales! o! de! experiencias! de! vida,! en! última! instancia! a!
manifestaciones! de! anarquía! que! terminan! en! un! mismo! lema:! “Haz! lo! que! quieras”!
(Wong,!2013).!
Sin!embargo,!los!resultados!obtenidos!en!las!puntuaciones!de!cuestionario!MLQ!
demuestran! que! los! jóvenes! no! tienen! claro! el! sentido! de! sus! vidas,! éste! hallazgo! es!
consistente!con!Jaramillo!(2008)!que!en!su!investigación!reporta!un!bajo!sentido!en!la!
vida!de!los!estudiantes.!!
Frankl!(1995)!afirma!que!vivimos!en!una!época!caracterizada!por!un!sentimiento!
de!falta!de!sentido,!o!como!propone!Steger!(2013)!que!el!sentido!de!vida!se!encuentra!
fragmentado!por!lo!efímero!de!la!actualidad.!Por!lo!tanto!se!debe!saber!lo!qué!es!o!no!lo!
importante,!qué!es!o!no!lo!fundamental!en!una!palabra,!qué!es!lo!que!tiene!sentido!y!qué!
es!lo!que!no!lo!tiene.!!
Hicks!(2010)!escribe!que!a!pesar!de!décadas!de!investigación!que!demuestran!la!
importancia!del!sentido!de!vida!en!el!funcionamiento!humano,!todavía!se!tiene!mucho!
que!aprender!sobre!este!constructo.!Acerca!de!esto!la!presente!investigación!dio!un!paso!
para!entender,!qué!es!lo!que!los!jóvenes!perciben!que!les!da!sentido!a!sus!vidas,!!en!
relación! a! esto,! es! importante! continuar! las! investigaciones! tomando! en! cuenta! la!
propuesta!de!Frankl!(1979)!de!que!el!sentido!se!da:!de!hombre!a!hombre,!día!a!día!y!!
hora!a!hora.!!
!
REFERENCIAS!
1.! CadavidOClaussen,!M.!V.,!&!DíazOSoto,!V.!M.!(2015).!Sentidos!de!vida!de!los!universitarios.!Latin-
American-Journal-of-Content-&-Language-Integrated-Learning,!18(3).!
2.! Camus,!A.!(2009).!El-mito-de-Sísifo.!Cuadernos!de!Economía,!18(31),!341O343.!
3.! Diener,!E.!D.,!Emmons,!R.!A.,!Larsen,!R.!J.,!&!Griffin,!S.!(1985).!The!satisfaction!with!life!scale.!
Journal-of-personality-assessment,!49(1),!71O75.!
4.! Diener,!E.!(2006).!Understanding!scores!on!the!satisfaction!with!life!scale.!Retrieved-January,!11,!
2008.!
5.! Frankl,!V.!E.!(1979).!El-hombre-en-busca-de-sentido:-una-introducción-a-la-logoterapia.!Barcelona:!
Editorial!Herder.!
816!
6.! Frankl,!V.!E.!(1995).!La-presencia-ignorada-de-Dios:-Psicoterapia-y-Religión.!Barcelona:!Editorial!
Herder.!
7.! Frankl,!V.!E.!(1995).!La-psicoterapia-al-alcance-de-todos.-Conferencias-radiofónicas-sobre-terapéutica-
psíquica.!Barcelona:!Herder.!
8.! Frankl,!V.!E.!(2000).!EL-hombre-dolientew-Fundamentos-antropológicos-de-la-psicoterapia.!Barcelona:!
Herder.!
9.! Frankl,!V.!E.!(2009).!Psicoanálisis-y-existencialismo.!México!DF,!México:!Fondo!de!Cultura!
Económica.!
10.!Hicks,!J.!A.,!Schlegel,!R.!J.,!&!King,!L.!A.!(2010).!Social!threats,!happiness,!and!the!dynamics!of!
meaning!in!life!judgments.!Personality-and-Social-Psychology-Bulletin,!36(10),!1305O1317.!
11.!Instituto!Mexicano!de!la!Juventud.!(2006).!Encuesta!Nacional!de!Juventud!2010.!Recuperado!el!3!de!
febrero,!2016!de!http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=137!
12.!Jaramillo,!A.!L.,!Carvajal,!S.!M.,!Marín,!N.!M.,!&!Ramírez,!A.!M.!(2008).!Los!estudiantes!Universitarios!
Javerianos!y!su!respuesta!al!sentido!de!la!vida.!Pensamiento-psicológico,!(11),!199O208.!
13.!Ryan,!R.!M.,!&!Deci,!E.!L.!(2001).!On!happiness!and!human!potentials:!A!review!of!research!on!
hedonic!and!eudaimonic!wellObeing.!Annual-review-of-psychology,!52(1),!141O166.!
14.!Sartre,!J.!P.!(2006).!El-existencialismo-es-un-humanismo!(Vol.!37).!UNAM.!
15.!Steger,!M.!F.,!Frazier,!P.,!Oishi,!S.,!&!Kaler,!M.!(2006).!The!meaning!in!life!questionnaire:!Assessing!
the!presence!of!and!search!for!meaning!in!life.!Journal-of-counseling-psychology,!53(1),!80.!
16.!Steger,!M.!F.,!&!Kashdan,!T.!B.!(2013).!The!unbearable!lightness!of!meaning:!WellObeing!and!unstable!
meaning!in!life.!The-Journal-of-Positive-Psychology,!8(2),!103O115.!
17.-ValdezOMedina,!J.L.!(2009).!La-búsqueda-del-equilibrio-personal:-Una-nueva-teoría-que-explica-las-
causas-del-miedo-y-del-sufrimiento-y-que-nos-enseña-a-combatirlos.-México:!EDAMEX.--
18.!Wong,!P.!T.!(Ed.).!(2013).!The-human-quest-for-meaning:-Theories,-research,-and-applications.!
Routledge.!
! !
817!
UVCN^PS70!
Diseño!del!instrumento!de!evaluación!de!competencias!para!psicología!
!
Ma.T.!J!Forcelledo!Colombres,!Ma.!F.!Islas!García,!S.!Martínez!Flores,!B.!Cózatl!Hernández,!A.!Juárez!
Martínez!y!F.!G.!Zempoatécatl!Moreno!!
!
Facultad!de!Psicología,!Benemérita!Universidad!Autónoma!de!Puebla,!Puebla!
focot1@hotmail.com! felix.psi@hotmail.com! soco.mf.psico@gmail.com! brencozatl@hotmail.com!
alan.psicobuap27@gmail.com!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!
RESUMEN!
En!este!proyecto!presentamos!el!proceso!que!se!llevó!a!cabo!para!diseñar!el!Instrumento!
de!Evaluación!de!Competencias!para!Psicología!(IECP),!así!como!la!comprobación!de!su!validez!
y!confiabilidad.!A!partir!del!perfil!de!ingreso!ya!establecido!de!la!licenciatura!en!Psicología!de!la!
BUAP,!detectamos!3!categorías!generales,!posteriormente!variables!y!finalmente!creamos!ítems!
y!reactivos.!El!Instrumento!consta!de!22!preguntas!y!está!divido!en!tres!secciones:!1)!Lectura!y!
redacción,!la!cual!contiene!10!reactivos,!2)!Toma!de!decisiones,!con!7!reactivos!y!3)!Habilidades!
sociales,!con!5!reactivos.!Se!utilizó!una!plataforma!para!su!aplicación.!Dicho!instrumento!se!validó!
con! una! muestra! de! 1151! sujetos,! 955! mujeres! y! 196! hombres.! Después! de! la! obtención! de!
resultados,!se!analizó!la!confiabilidad.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
En! la! actualidad! “es! evidente! la! necesidad! de! un! cambio! de! enfoque! en! la!
enseñanza!de!la!psicología.!Es!esencial!su!vinculación!con!los!problemas!sociales!y!su!
solución,![por!lo!que]!el!profesional!de!la!psicología![es!indispensable]!se!caracterice!por!
su!capacidad!para!resolver!problemas”!(Zarzosa!Escobedo,!2015,!p.!254).!Por!lo!tanto,!
los!perfiles!de!ingreso!para!la!carrera!de!psicología!de!distintas!universidades!de!México!
exigen! habilidades! y! actitudes! específicas.! He! ahí! la! importancia! de! seleccionar! a! los!
aspirantes!idóneos.!Por!ello,!es!necesario!evaluar!de!manera!más!precisa!al!aspirante!a!
estudiar! psicología! y! así! prevenir! el! alto! índice! de! deserción,! rezago! o! la! praxis!
inadecuada.!
En! la! actualidad! existen! diversos! instrumentos! para! la! selección! de! aspirantes.!
Algunos!de!ellos!se!analizaron!para!esta!investigación:!el!Examen!Nacional!de!Ingreso!a!
la!Educación!Superior!(EXANIOII),!que!realiza!el!Centro!Nacional!de!Evaluación!para!la!
Educación! Superior! (Ceneval),! donde! el! objetivo! principal! es! medir! las! habilidades! y!
conocimientos!de!los!alumnos!que!deseen!realizar!estudios!profesionales!o!de!técnico!
superior.!La!Prueba!de!Aptitud!Académica!(PAA)!y!la!Prueba!por!Área!de!Conocimiento!
(PAC)!provistas!por!el!Sistema!de!Pruebas!The!College!Board!de!Puerto!Rico!y!América!
Latina,!que!tiene!como!finalidad!servir!de!enlace!entre!los!estudiantes!y!la!universidad,!
también!fueron!referentes!insoslayables!en!el!proceso!de!diseño!de!nuestro!instrumento.!
La! prueba! PISA! es! una! evaluación! internacional! que! se! aplica! a! jóvenes! de! 15! años,!
evalúa!tres!competencias:!competencia!lectora,!competencia!matemática!y!competencia!
científica! esta! prueba! parte! de! textos! y! situaciones! problemáticas,! lo! que! lleva! al!
evaluado! a! elegir,! de! entre! diferentes! opciones,! aquella! respuesta! que! refleja! las!
destrezas!y!conocimientos!adquiridos!por!los!alumnos.!Por!lo!tanto,!esta!prueba!también!
fue!un!referente!para!el!diseño!de!nuestro!instrumento.!!
!
Sin! embargo,! la! aprobación! de! estos! exámenes! no! siempre! demuestra! una! relación!
directa!con!los!rasgos!idóneos!del!futuro!psicólogo:!
818!
Se!ha!encontrado!que!los!alumnos!que!han!obtenido!altos!puntajes!en!la!prueba!
de! Aptitud! Académica! del! College! Board! (PAA)! (…)! no! necesariamente! son! aquellos!
cuyas!características!personales!y!vocacionales!se!acercan!al!perfil!profesional!ideal!del!
psicólogo! (…),! ni! tampoco! son! los! que! demuestran! mayor! competencia! académica!
(Castillo!de!la!Rosa,!Cabello!García,!Zapata!Salazar!y!González!Tovar,!2016,!p.!60).!
Por! lo! tanto,! un! instrumento! que! evalúe! la! compatibilidad! de! las! características!
deseables!de!un!aspirante!a!psicología,!previstas!en!un!perfil!de!ingreso,!resulta!de!suma!
importancia.! Considerando! lo! anterior,! se! hizo! necesaria! la! identificación! de! los!
componentes! más! acertados! para! el! diseño! de! un! Instrumento! de! Evaluación! de!
Competencias! para! Psicología! (IECP).! Determinamos! tres! categorías:! Lectura! y!
redacción,!Toma!de!decisiones!y!Habilidades!sociales.!A!partir!de!dicha!categorización!
se!determinaron!variables,!se!detectaron!ítems!y!se!generaron!reactivos.!!
!
!
!
Figura!1.1!Creación!Propia!
!
2.!MÉTODO!
La! población! estuvo! integrada! por! un! total! de! 1151! aspirantes! a! estudiar!
psicología,!17%!hombres!y!83%!mujeres.!Los!participantes!eran!provenientes!de!diversos!
estados!de!la!república!mexicana,!por!ejemplo:!Veracruz,!Guerrero,!Oaxaca!y!Puebla.!El!
instrumento! se! aplicó! a! través! de! una! plataforma! soportada! por! los! servidores! de! la!
universidad,!esto!permitió!que!los!resultados!se!obtuvieran!de!manera!casi!inmediata.!La!
aplicación!se!realizó!en!grupos!de!50,!la!duración!promedio!para!responder!el!instrumento!
fue!de!25!minutos.!!!!
!
819!
!
!
Figura!1.2!Creación!Propia!
!
!
3.!RESULTADOS!
Los!resultados!obtenidos!del!análisis!de!normalidad!fueron!negativos,!por!lo!que!
nuestros!resultados!no!exhiben!una!distribución!normal.!!
Los!resultados!del!análisis!de!validez!para!el!instrumento!de!compatibilidad!son!
los!siguientes:!KMO=!.624,!X2!=!763.384!gl!=!231,!p!=!.001.!
Todas! las! comunalidades! fueron! mayores! a! 4.! El! alfa! de! Cronbach! para! el!
instrumento!de!compatibilidad!fue!de!75.5.!
Por!lo!que!los!ítems!se!consideran!sensibles!para!la!evaluación!de!las!variables!
propuestas.!
!
4.!CONCLUSIONES!!
Este!instrumento!demostró!cumplir!con!las!expectativas!para!lo!que!fue!diseñado,!
es!decir,!evaluar!la!compatibilidad!con!el!perfil!de!ingreso!de!Licenciatura!en!Psicología.!
El!instrumento!aquí!presentado!se!plantea!como!una!opción!para!la!selección!de!
futuros! profesionistas! de! la! psicología,! no! obstante,! dados! los! datos! expresados!
anteriormente,!es!necesario!hacer!una!revisión!de!los!reactivos!y!mejorar!la!relación!entre!
variables,!con!el!fin!de!incrementar!el!nivel!de!confiabilidad!del!instrumento.!!
!
!
REFERENCIAS!
!
820!
1.- Castillo! de! la! Rosa,! E.,! Cabello! García,! M.A.,! Zapata! Salazar,! J.! y! González! Tovar,! J.! (2016).! Perfil!
vocacional,!aptitud!académica!y!trayectoria!del!alumno!de!psicología!de!la!Universidad!Autónoma!de!
Coahuila.!Enseñanza-e-investigación-en-psicología,-21-(1),-59)67.-
2.! Centro- Nacional- de- Evaluación- para- la- Educación- Superior,- A.C.- (Ceneval).! (2015).! Guía! EXANIOII!
Examen!Nacional!de!Ingreso!a!la!Educación!superior.!CENEVAL.!Ed.!21.!1O76!
3.! CollegeBoard!Puerto!Rico!y!América!Latina.!(2014)!Guía!de!estudio!para!presentar!la!Prueba!de!Aptitud!
Académica.!CollegeBoard.!Recuperado!de!http://www.cetys.mx/userfiles/guia_estudio.pdf!!
4.! Organización! para! la! cooperación! y! el! Desarrollo! Económico! OCDE.! (2006)! Pisa! 2006.! Marco! de! la!
Evaluación,!Conocimientos!y!Habilidades!en!Ciencias.!https//:www.oecd.org/pisa/39732471.pdf.!!
5.! Zarzosa,!Luis.,!(2015).!Los!límites!de!la!carrera!de!psicología!y!el!necesario!cambio!de!paradigma!en!
su!enseñanza.!Enseñanza-e-Investigación-en-Psicología.!20(3),!243O256.!
!
!
!
!
821!
UVCN^PS81!
Perfil!profesional!de!los!psicólogos!en!!formación!
!
María!del!Socorro!Contreras!Ramírez,!!José!Manuel!García!Cortés,!Ana!Teresa!Rojas!Ramírez,!
Eduardo!Arturo!Contreras!Ramírez,!Gabriela!Carolina!Valencia!Chávez.!
!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Cd.!México!
socorrocontreras@yahoo.com.mx! galois_9@hotmail.com! eacr@terra.com.mx,!!
anate212K@yahoo.com.mx!!!!etapadeformacionbasica@gmail.com!
!
!
!
RESUMEN!
Las! competencias! profesionales! están! relacionadas! con! una! tarea! o! actividad!
determinada.! Son! consecuencia! de! la! experiencia! y! constituyen! saberes! articulados! que! una!
persona!pone!en!marcha!automáticamente.!Son!esenciales!para!evaluar!y!mejorar!programas!de!
formación! profesional! y! desarrollar! un! ! sistema! reconocido! en! la! práctica! profesional! del!
psicólogo.!La!sociedad!de!la!información!y!del!conocimiento,!!exige!una!educación!universitaria!
dirigida! tanto! a! la! formación! ! en! conocimientos! específicos! de! una! disciplina,! como! en! las!
competencias! necesarias! para! aprender! dichos! conocimientos! de! manera! autónoma,! las!
capacidades! no! se! construyen! al! margen! de! contenidos! específicos! de! un! dominio! de!
conocimiento!sino!ligadas!a!ellos.!Evaluar!el!Perfil!profesional!del!Psicólogo!permitirá!contar!con!
información!útil!para!mejorar!el!proceso!formativo.!Obtener!información!sobre!el!perfil!profesional!
de! los! estudiantes! durante! el! aprendizaje! de! la! Psicología,! a! través! de! su! percepción! sobre!
competencias! ! relacionadas! con! los! programas! de! estudio.! 239! estudiantes! de! psicología! de!
primer! año,! respondieron! el! escala! de- Habilidades- y- Competencias- para- estudiantes- de-
Psicología-con!55!preguntas!tipo!Likert.!En!los!Salones!de!la!institución.!Con!un!diseño!expost)
facto,!se!analizaron!los!datos!con!SPSS,!obteniendo!los!principales!estadígrafos.!Dentro!de!las!
Competencias!Disciplinares:!70%!de!ellos!reconoce!tener!conocimientos!históricos,!filosóficos!y!
teóricoOmetodológico! de! la! Psicología! 65%! conocen! los! enfoques! psicológicos! Conductual! y!
Cognitivo,!60%!!tiene!conocimientos!estadísticos!el!75%!!de!!métodos!y!técnicas!utilizados!en!
investigación,! el! 85%! acepta! ser! autoOreflexivo,! ! autoOcrítico! y! trabajar! en! equipo.! Tener! esta!
información!permitirá!planear!acciones!académicas!apropiadas!al!desarrollo!de!los!programas!y!
las! competencias! requeridas! para! el! ejercicio! profesional! de! la! Psicología.! Una! formación!
profesional!por!competencias!supondrá!mayor!transparencia!de!los!perfiles!profesionales!en!los!
programas!de!estudio!y!un!especial!énfasis!en!los!resultados!del!aprendizaje,!conlleva!cambiar!a!
un!enfoque!educativo!orientado!a!quien!aprende!y!dar!respuestas!a!las!demandas!crecientes!de!
una!sociedad!de!aprendizaje!permanente.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Un! perfil! profesional! enuncia! acciones! generales! que! ! permiten! intervenir! en!
diferentes! ámbitos! de! ! competencia! por! medio! de! una! sólida! formación! mediante! el!
dominio!de!conocimientos!básicos!y!el!ejercicio!práctico,!poniendo!énfasis!en!un!saber!
contextual,!reflexivo,!práctico!y!ético.!Lo!que!conlleva!a!un!aprendizaje!para!toda!la!vida,!
a! través! del! desarrollo! de! conocimientos,! habilidades! y! actitudes! que! le! permitan!
comprender!y!responder!de!forma!crítica!y!reflexiva!a!las!necesidades!cambiantes!de!la!
sociedad!(Castañeda,!2004).!!!!
El!perfil!profesional!de!los!estudiantes!de!la!Psicología!de!la!FES!Zaragoza!!se!
conformará! a! partir! del! aprendizaje! de! tres! saberes:! Saber- teórico,! referente! a! la!
comprensión!de!las!teorías,!leyes,!principios,!procesos,!premisas!históricoOfilosóficas!de!
822!
la!Psicología!y!de!disciplinas!afines!Saber-metodológico,!comprende!la!capacidad!para!
llevar! a! cabo! procedimientos! y! operaciones! encaminadas! a! elaborar! técnicas! e!
instrumentos!que!permitan!desarrollar,!validar!y!confiabilizar!teorías,!y!el!Saber-valorativo,!
comprende! el! proceder! ético! profesional! y! las! actitudes! que! se! relacionan! con! la!
predisposición! y! motivación! para! el! autoOaprendizaje! y! el! saber! convivir.! Ante! tales!
circunstancias! se! ! ha! considerado! ! pertinente! realizar! una! evaluación! del! ! plan! de!
estudios,! ! cuyo! objetivo! ! es! formar! psicólogos! generales! con! los! conocimientos,!
habilidades,!destrezas!y!actitudes!que!les!permitan!intervenir!multidisciplinariamente!en!
individuos,!grupos,!organizaciones!y!comunidades,!a!partir!de!una!formación!integral!y!
reflexiva! del! entorno! nacional! e! internacional,! con! fundamentos! para! aplicar! el!
conocimiento!e!investigar!!fenómenos!relacionados!con!la!disciplina,!!a!la!vez!que!puedan!
innovar!en!los!escenario!en!!que!se!desempeñen!(Plan!de!Estudios,!2010).!
En! un! intento! de! formar! de! manera! integral! a! los! estudiantes! se! han! propuesto!!
cambios!en!los!proceso!de!enseñanza!y!aprendizaje!a!partir!de!enfoques!centrados!en!
el! estudiante! y! orientados! al! desarrollo! de! competencias! en! el! área! ! cognoscitiva,!
psicomotora!y!afectiva,!Argudín,!(2012).!
Los! cambios! efectuados! en! la! sociedad! de! hoy! apuntan! que! el! enfoque! de!
enseñanza!por!competencias,!significando!una!vía!para!la!actualización!de!la!formación!
profesional! y! el! acercamiento! a! necesidades! del! ambiente,! es! considerado! uno! de! los!
cambios!más!importantes!en!la!educación!!para!el!siglo!XXI.!Siendo!el!enfoque!educativo!
predominante!en!las!instituciones!de!educación!superior!del!mundo!y!el!que!recomiendan!
los!principales!organismos!rectores!y!evaluadores!de!la!educación.!
La! competencia! no! se! reduce! únicamente! a! la! apropiación! de! conocimientos! ni! al!
desempeño!laboral,!incluye!un!conjunto!de!capacidades!que!conducen!a!los!estudiantes!
a! realizar! diferentes! acciones! a! través! de! las! cuales! evidencian! su! capacidad! para!
resolver!problemas!!dentro!de!un!contexto!específico!y!cambiante!(Lozoya,!2012).!
Los!profesores!son!actores!importantes!en!cuanto!a!los!resultados!obtenidos!en!la!
implantación!de!programas!de!estudio.!Tener!!conocimiento!acerca!de!la!enseñanza!por!
competencias!!les!permitirá!generar!acciones!que!!involucren!de!manera!crítica!y!reflexiva!
a!los!estudiantes!para!adquirir!conocimientos,!destrezas,!y!disposiciones!que!contribuyan!
al!desarrollo!de!sus!competencias!profesionales!como!psicólogos.!!
El!objetivo!de!esta!investigación!fue!conocer!el!perfil!de!la!población!estudiantil!e!
identificar!las!!habilidades!cognitivas,!sociales,!y!psicopedagógicas!de!los!psicólogos!de!
esta!generación.!!
!
2.!MÉTODO!
!
Sujetos-
En!esta!investigación!participaron!!239!estudiantes!!del!!2º!Semestre!de!la!Carrera!
de!Psicología,!!40%!hombres,!60%!mujeres!con!edad!!promedio!de!19!años!!(55%),!que!
cursaron!el!primer!año!de!ambos!turnos!en!los!que!se!imparte!!la!Etapa!de!Formación!
Básica! ! de! la! carrera! de! ! Psicología.! Mediante! un! diseño! expostOfacto! con! una! sola!
medición.!!
Instrumento-
Respondieron!el!Cuestionario!de!Evaluación!!de!Competencias!y!Habilidades!para!
Estudiantes!de!Psicología!(Contreras,!Contreras,!García!y!Rojas,!2015)!con!55!preguntas!
tipo!Likert,!!Identifica!competencias!!genéricas!y!disciplinares,!además!de!las!habilidades!
cognitivas! y! sociales! que! consideran! poseer! en! ese! momento,! en! tres! dimensiones:!
conocimientos,!habilidades!y!valores.!!
823!
!
Procedimiento-
En! una! sola! aplicación! realizada! en! ! las! instalaciones! de! FES! Zaragoza,! A! los!
estudiantes! se! les! explicó! el! propósito! de! conocer! el! impacto! formativo! del! plan! de!
estudios! que! estaban! cursando! a! través! de! su! evaluación.! Se! obtuvo! la! estadística!
descriptiva,!y!una!prueba!T!de!comparación!de!medias!para!una!muestra.!
!
3.!RESULTADOS!
Una! vez! concluida! la! aplicación! se! llevó! a! cabo! la! captura! de! los! datos! en! el!
programa!estadístico!Statistical-Package-for-the-Social-Sciences!(SPSS)!ver.!19!para!su!
posterior!análisis!e!interpretación!!de!resultados.!!
Entre! las! competencias! genéricas! que! los! estudiantes! indican! podemos!
mencionar:!el!80%!comprenden!lo!que!leen!(M=3.58),!analizan!críticamente!(M=3.46),!
mantienen! relaciones! interpersonales! apropiadas! (M=3.24),! autonomía! y! productividad!
en! el! trabajo! en! nivel! aceptable! (M=3.48)! únicamente! el! 60%! estima! que! pueden! ser!
líderes!(M=3.02).!El!85%!considera!ser!autoOreflexivo!(M=3.56),!autoOcrítico!(M=!3.44)!y!
trabajar! en! grupo! (M=! 3.32).! Tener! habilidad! de! comunicación! verbal! (M=! 3.40),! y!
habilidad! para! el! aprendizaje! individual! (M=3.48).! (Figura! 1)! Dentro! de! las! competencias!
disciplinares:! 70%! ! reconoce! tener! conocimientos! históricos! (M=3.33),! filosóficos! (M=!
3.33)! y! teóricoOmetodológicos! de! la! disciplina! (M=! 3.01),! ! 65%! identifica! los! enfoques!
Conductual! y! Cognitivo! en! la! Psicología! (M=3.36),! 75%! poseen! conocimientos! de!
metodología! en! general! (Figura! 2).! El! 60%! maneja! paquetes! estadísticos! (M=3.17)! e!
información! sobre! ! procesos! psicológicos,! los! fundamentos! fisiológicos! relacionados! a!
ellos!(M=!3.21).!!
Mencionan! también! tener! conocimientos! suficientes! para! ! diseñar,! aplicar,!
recolectar! datos,! implementar! ! control! experimental! y! presentar! un! reporte! de!
investigación,!les!resultan!mejor!los!métodos!de!investigación!cuantitativos!(M=!3.34)!!que!
los!cualitativos!(M=!3.01).!De!sus!actitudes!y!la!práctica!de!los!valores!destacan!el!ser!
autocríticos!(M=3.44,!AutoOreflexivos!(M=3.56)!y!colaborar!con!el!grupo!(M=3.32)!(Figura!
3).!!!
!
!!!!! !!!! !!! !

!!!!!!!!!!!!!!!Figura!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Figura!2!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Figura!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!
4.!CONCLUSIONES!
!!!!!! Actualmente! las! competencias! profesionales! son! esenciales! para! evaluar! y!
mejorar!programas!de!formación!profesional!y!desarrollar!un!!sistema!reconocido!en!la!
práctica! profesional! del! psicólogo.! La! sociedad! de! la! información! y! del! conocimiento,!!
exige! una! educación! universitaria! dirigida! tanto! a! la! formación! ! en! ! conocimientos!!!
específicos!de!una!disciplina,!como!en!la!competencias!necesarias!para!aprender!dichos!
conocimientos! de! manera! autónoma,! las! capacidades! no! se! construyen! al! margen! de!
contenidos! específicos! de! un! dominio! de! conocimiento! sino! ligadas! a! ellos! (Mateos,!
2006).!
824!
Desarrollar!un!modelo!de!enseñanza!aprendizaje!por!competencias!centrado!en!
el! estudiante,! exigirá! mayor! compromiso! del! estudiante! mismo! para! desarrollar! la!
capacidad! de! buscar! información! original,! compararla,! seleccionarla! y! evaluarla,!
empleando! diferentes! modalidades.! Permitirá! Identificar! perfiles! académicos! y!
profesionales! en! los! programas! de! estudios,! como! un! principio! orientador! para!
seleccionar!los!conocimientos!que!pueden!ser!apropiados!para!objetivos!específicos!y!
así!!acceder!al!mundo!del!trabajo!y!ejercicio!responsable!de!la!ciudadanía.!De!la!misma!
forma! que! responder! a! las! demandas! crecientes! de! la! sociedad! de! aprendizaje!
permanente,!al!disponer!de!flexibilidad!en!la!organización!de!los!conocimientos.!Logrando!
establecer!una!tendencia!a!predecir!el!desempeño!productivo!!de!los!egresados!en!los!
lugares!!de!trabajo.!
Una! evaluación! permanente! contribuirá! a! la! planeación! e! instrumentación! de!
acciones!académicas!apropiadas!al!desarrollo!de!las!competencias!requeridas!para!el!
ejercicio!de!la!disciplina!!de!los!futuros!!profesionales!la!Psicología.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Argudín,!Y.!!(2012)!Educación-basada-en-Competencias.!México.!Trillas.!!
2.! Castañeda,! S.! (2004).! Educación,- aprendizaje- y- cognición.! Teoría! en! la! práctica.! México:! Manual!
Moderno.!
3.- Contreras,! M.! S.! Contreras,! E.! García,! J.M.! &! Rojas.! A.T.! (2015).! Cuestionario! de! ! Evaluación- de--
Habilidades-y-Competencias-para-estudiantes-de-Psicología.-
4.! Lozoya,!M.!E.!(2012)!¿Cómo-implementar-y-evaluar-las-competencias-genéricas?!México:!Limusa.!
5.! Mateos,!M.!(2006).!Estudio!sobre!la!percepción!de!los!estudiantes!de!psicología!de!las!tareas!de!lectura!
y!escritura!que!realizan!para!aprender.!Revista-de-Educación,!257O274.!!
6.! Plan!de!Estudios!2010!de!la!Licenciatura!en!Psicología!(Sistema!Presencial)!Aprobado!por!el!Consejo!
Académico!de!Área!de!Ciencias!Biológicas,!Químicas!y!de!la!Salud,!el!28!de!Septiembre!de!2010,!
Acuerdo!número!2/III/10.!
!
!
825!
UVCN^PS01!
Competencias!y!motivaciones!en!alumnos!de!la!Licenciatura!en!Psicología!de!
CUAltos:!El!proyecto!profesional.!
!
1 2
Rivera!Navarro!Miguel!Ángel,! Medina!González!María!Guadalupe!
!
1!
Carrera!de!psicología,!Centro!Universitario!de!los!Altos,!Tepatitlán!de!Morelos,!Jalisco,!
wiattps@gmail.com!.!
2
Coordinación!de!psicología,!Centro!Universitario!de!los!Altos,!Tepatitlán!de!Morelos,!Jalisco,!
!!
mmedina@cualtos.udg.mx!.
!
RESUMEN!
Con!anterioridad!se!presentan!investigaciones!referentes!a!las!competencias!dirigidas!a!la!
formación!de!profesionales!de!la!psicología!así!como!de!las!limitantes!en!cuanto!a!la!necesidad!
de!su!formación!y!la!oferta!educativa.!En!el!campo!motivaciones!se!encuentran!algunos!autores!
que!analizan!las!variables!externas!del!campo!educativo!para!que!estas!se!den!por!ejemplo!el!
ambiente!escolar,!los!maestros!y!la!familia.!También!se!habla!a!manera!general!de!cómo!influye!
la!motivación!en!aspectos!del!rendimiento!escolar!y!el!aprendizaje.!Se!muestran!investigaciones!
sobre! el! cómo! los! estudiantes! en! especial! los! alumnos! de! psicología! tienen! expectativas!
peculiares!referentes!a!los!campos!académicos!y!laborales.!Se!retomaron!algunos!autores!que!
analizan! la! importancia! del! proyecto! profesional.! Cabe! mencionar! como! antecedente! de!
importancia!el!perfil!de!egreso!que!se!tiene!en!la!institución.!Fue!del!tipo!mixta!dividida!en!dos!
fases.! Una! cuantitativa! en! donde! se! elaboró! una! muestra! probabilística! y! una! muestra!
estratificada!por!grado,!en!esta!fase!se!aplico!una!escala!Likert!validada!con!Cronbach.!Se!realizó!
una!fase!cualitativa!en!donde!se!abordo!a!alumnos!mediante!entrevistas.!En!la!fase!cualitativa!se!
analizó!que!los!alumnos!tienen!preferencia!por!las!áreas!clínica,!educativa!y!laboral.!En!cuanto!a!
las!competencias!y!motivaciones!los!alumnos!afirman!mantener!estándares!altos!y!muy!altos!al!
igual! que! en! su! expectativa! hacia! un! proyecto! profesional.! En! la! fase! cualitativa! se! abordó! a!
alumnos! con! puntajes! bajos! en! el! instrumento! mediante! entrevistas.! Entre! los! resultados!
destacan!los!siguientes:!deterioro!en!la!dinámica!grupal,!inconformidades!con!algunos!profesores!
y! la! ausencia! y! desinterés! ante! la! elaboración! de! un! proyecto! profesional.! Se! presenta! la!
necesidad!de!un!plan!de!intervención!en!apoyo!de!esos!alumnos!que!presentan!la!ausencia!de!
un!proyecto!profesional.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Se! observa! en! los! alumnos! de! la! Licenciatura! en! Psicología! ! el! potencial! para!
desarrollar!competencias!y!habilidades!requeridas!para!ser!en!un!futuro!profesionistas!
que!aporten!al!campo!aplicado!en!las!distintas!ramas!de!la!disciplina.!A!pesar!de!lo!ya!
mencionado!de!igual!forma!se!observa!una!baja!motivación!por!desarrollar!y!potenciar!
estas!habilidades!esta!situación!expone!la!necesidad!de!evaluar!los!factores!que!llevan!
a!este!inerte!deseo!de!los!alumnos!!de!explotar!sus!capacidades.!!
Según!los!resultados!de!estudios!Álvarez,!Varela!y!Parra!(2008)!los!estudiantes!de!
psicología! consideran! que! su! rendimiento! escolar! es! bueno! y! piensan! que! la! principal!
causa! del! fracaso! escolar! radica! en! la! ausencia! de! compromiso! del! estudiante! con! el!
estudio,! es! decir,! una! vez! más! predominan! las! explicaciones! individuales! sobre! las!
sociales.!
Los! estudiantes! de! psicología! en! la! época! de! cambios! y! progresos! han! sido!
estudiados!por!muchos!autores!entre!ellos!!Aragón!(2008)!!quien!dice!!que!los!estudiantes!
de! la! carrera! de! Psicología! en! particular,! se! encuentran! cotidianamente! inmersos! en!
situaciones! académicas! estresantes! que! necesariamente! tienen! que! enfrentar! y! saber!
manejar,! tales! como! evaluaciones,! realización! de! tareas,! trabajos! y! exposiciones,!
826!
además!de!la!responsabilidad!de!una!alta!exigencia!de!atención!y!concentración!en!su!
actuación!con!los!pacientes.!!
Se!ha!generado!y!analizado!una!amplísima!información!a!diferentes!niveles,!lo!que!
ha!permitido!identificar!con!mayor!precisión!sus!problemas,!abriendo!sus!reflexiones!al!
ámbito!de!la!sociedad,!rompiendo!con!la!visión!parcial!y!limitada!del!acontecer!escolar!y!
académico.!(Castillo,!Izar,!&!Espericueta,2013)!!
Indagando!sobre!las!competencias!en!estudiantes!de!Psicología!!PilarOMartín!(2010)!
detecta!un!menor!desarrollo!en!dos!de!las!competencias!básicas!de!cualquier!estudiante!
las!cuales!son!el!trabajo!autónomo!y!la!organización!y!planificación.!
El! psicólogo! inmerso! es! sus! propias! conductas! motivacionales! y! de! competencias!
culmina!siendo!motivo!de!estudios!tal!y!como!lo!menciona!Suarez!(2011)!quien!en!cuanto!
a!la!valoración!de!las!competencias!en!psicología!argumenta!que!es!necesario!continuar!
realizando!investigaciones!que!permitan!verificar!con!exactitud!cuál!es!la!necesidad!de!
profesionales!psicólogos!para!el!mundo!actual,!se!argumenta!el!!hecho!de!que!a!pesar!
de!que!el!trabajo!clínico!continúa!siendo!el!área!a!la!que!más!se!dedican!los!psicólogos!
existen! otras! áreas! que! se! han! fortalecido! y! que,! si! bien! también! requieren! de!
competencias! clínicas! y! de! trabajo! individual,! necesitan! del! complemento! de! otras!
competencias!de!orientación!más!grupal!haciendo!relevante!la!necesidad!de!formar!a!un!
profesional!psicólogo!con!un!dominio!idóneo!de!las!competencias!que!el!medio!laboral!
demanda.!
!
2.!MÉTODOS!
Esta!investigación!fue!no!experimental!del!coarte!trasversal.!La!metodología!que!se!
utilizó! fue! del! tipo! mixta! y! fue! dividida! en! dos! fases! en! donde! la! primera! fase! fue!
cuantitativa!para!la!detección!de!niveles!bajos!en!las!competencias!y!motivaciones,!en!
esta! fase! se! utilizó! una! muestra! probabilística! según! el! número! de! estudiantes! de! la!
Licenciatura! y! estratificada! según! el! semestre! en! el! que! se! encontraban,! para! la!
recolección!de!datos!sé!diseño!una!escala!del!tipo!Likert!en!donde!se!evaluaron!aspectos!
como! las! expectativas! hacia! las! competencia,! las! motivaciones! hacia! la! carrera! y! las!
expectativas!hacia!el!proyecto!profesional.!En!esta!fase!se!realizó!un!análisis!estadístico!
con!ayuda!de!las!medidas!de!tendencia!central.!
!
3.!RESULTADOS!
Antes! de! analizar! los! resultados! se! realizaron! pruebas! de! valides! del! instrumento!
utilizado,!para!ello!se!realizó!una!prueba!de!validez!interna!en!donde!se!obtuvo!a!manera!
general! un! coeficiente! de! Alfa! Crombach! de! .90! y! entre! 77! y! 78! en! cada! una! de! las!
escalas,! además! de! presentar! una! alta! valides! de! constructo! se! realizó! un! análisis!
factorial!exploratorio!en!donde!cada!escala!obtuvo!su!propia!dimensión.!
Para!obtener!los!resultados!de!la!fase!cuantitativa!se!analizó!una!muestra!de!188!
(94.50±54O415!med.!94.50)!!alumnos!de!psicología!en!donde!se!obtuvieron!de!manera!
general!niveles!altos!y!muy!altos!en!cuanto!a!las!expectativas!hacia!las!competencias,!
motivaciones!y!proyecto!de!vida!profesional.!!
En!la!fase!cualitativa,!entre!los!datos!que!se!destacaron!durante!las!entre!vistas!se!
encontraron!los!siguientes:!deterioro!en!la!dinámica!grupal,!inconformidades!con!algunos!
profesores!y!su!ausencia!y!desinterés!ante!la!elaboración!de!un!proyecto.!
827!
!
!
!
!
!
!
4.!DISCUSIÓN.!
Se!presenta!la!necesidad!de!un!plan!de!intervención!en!apoyo!de!esos!alumnos!que!
presentan!la!ausencia!de!la!iniciativa!de!realizar!un!proyecto!de!vida!profesional,!pues!a!
pesar!de!ser!una!cantidad!mínima!en!comparación!de!la!muestra!representativa!es!deber!
del! psicólogo! en! el! campo! educativo! el! orientar! a! cada! individuo! con! una! visión! hacia!
futuro.!!
Entre! las! causas! por! los! puntajes! bajos! se! encuentran! aspectos! en! cuanto! a!
inconformidades! con! la! dinámica! grupal! la! cual! puede! verse! afectada! por! factores!
externos! y! no! propiamente! por! cuestiones! institucionales! o! del! plan! de! estudios.! En!
cuanto!a!los!desacuerdos!con!los!profesores!se!comenta!que!es!muy!común!sobre!todo!
en!psicología!la!diferencia!de!opiniones!por!lo!que!esos!descontentos!culminan!en!parte!
de!la!propia!dinámica!grupal.!!
!
5.!CONCLUSIONES!
! En! referencia! a! los! resultados! obtenidos! sobre! las! causas! de! los! alumnos! que!
presentaron!niveles!bajos!como!la!inconformidad!con!algunos!profesores!y!el!deterioro!
en!la!dinámica!grupal,!se!observa!que!en!su!mayoría!son!originados!sobre!aspectos!de!
828!
índole!personal!o!por!diferencias!individuales!entre!los!mismos!alumnos!e!incluso!algunos!
profesores.!!
! Como! propuesta! de! mejora! a! los! aspectos! anteriormente! mencionados! se!
pretenden! implementar! talleres! extracurriculares! con! temáticas! dirigidas! a! las!
problemáticas!presentadas!entre!ellas!las!siguientes:!plan!de!vida,!integración!grupal!y!
hábitos!de!estudio.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Álvarez! Fernando,! Varela! Julia,! Gordo! Á.! Parra,! 2008,! El! estudiante! de! psicología.! La! socialización!
profesional!de!los!futuros!psicólogos!y!la!cultura,!Revista!de!la!Asociación!Española!de!Neuropsiquiatría,!
vol.!XXVIII,!núm.!101,!pp.!167O196!Asociación!Española!de!Neuropsiquiatría!Madrid,!España.!
2.! Aragón!Laura!E.,!2011,!Perfil!de!personalidad!de!estudiantes!universitarios!de!la!carrera!de!Psicología.!
El!caso!de!la!Facultad!de!Estudios!Superiores!Iztacal,!Perfiles!Educativos,!vol.!XXXIII,!núm.!133,!pp.!
68O87!Instituto!de!Investigaciones!sobre!la!Universidad!y!la!Educación!Distrito!Federal,!México.!
3.! Castillo!Arturo,!Izar!Juan!M,!Espericueta!Dora!E.,!2013,!Correlación!entre!trayectoria!académica!y!el!
examen! nacional! de! egreso! de! la! licenciatura,! CPUOe,! Revista! de! Investigación! Educativa,! núm.! 17,!
julioOdiciembre,!pp.!172O188.!
4.! PilarOMartín!Alonso,!2010,!La!valoración!de!la!importancia!de!competencias!transversales:!Comparación!
de! su! percepción! al! inicio! y! al! final! de! curso! en! alumnos! de! psicología,! Revista! de! Investigación!
Educativa,! vol.! 28,! núm.! 1,! pp.! 119O140! Asociación! Interuniversitaria! de! Investigación! Pedagógica!
Murcia,!España!
5.! Suárez! Ximena! A.,! 2011,! Valoración! de! las! Competencias! de! Psicología:! Estudio! exploratorio! en!
muestras!de!Estudiantes!y!Profesionales!Activos,!Revista!de!Psicología,!vol.!20,!núm.!1,!julio,!pp.!73O
102!Universidad!de!Chile!Santiago,!Chile.!
!
!
829!
UVCN^PS136!
Conocimiento,!uso!y!apropiación!de!Prezi!para!desarrollar!habilidades!
tecnológicas!en!estudiantes!de!licenciatura!
!
1
Gabriela!Ruiz!Sandoval !
!
1!
Universidad!Pedagógica!Nacional,!Ajusco,!México,!Distrito!Federal,!gruiz@upn.mx!
!
!
RESUMEN!!
Los!estudiantes!se!enfrentan!a!una!serie!de!retos,!por!ejemplo:!el!uso!de!las!herramientas!
que!nos!ofrecen!las!tecnologías!de!la!información!y!de!la!comunicación!esto!quiere!decir!que!no!
solamente! deben! aprender! y! dominar! los! contenidos! vinculados! a! la! carrera! que! estudian.!
Considerando!dicha!necesidad,!algunos!profesores!diseñan!e!imparten!cursos!intersemestrales!
y!que!generalmente!se!encuentran!vinculados!a!las!necesidades!que!los!estudiantes!expresan!o!
bien! a! las! necesidades! identificadas! por! la! instancia! que! organiza! los! intersemestrales.! La!
finalidad! de! los! cursos! es! brindar! la! atención! para! el! desarrollo,! fomento! o! reforzamiento! de!
habilidades,!actitudes,!métodos!y!destrezas!en!los!estudiantes!que!complementen!su!formación!
como!profesionales.!Lo!que!se!pretende!es!fomentar!el!desarrollo!de!habilidades!tecnológicas!en!
estudiantes!de!licenciatura!a!través!de!tres!niveles:!acceso,!uso!y!apropiación!de!Prezi.!Se!realizó!
una!investigación!descriptiva,!participaron!12!estudiantes.!El!diseñó!del!curso!se!pensó!en!tres!
niveles:!acceso,!uso!y!apropiación!se!propuso!como!instrumento!la!lista!de!cotejo,!considerando!
dichos!niveles!para!la!identificación!de!las!habilidades!tecnológicas.!Los!resultados!obtenidos!de!
la!lista!de!cotejo!indican!que!todos!los!estudiantes!lograron!el!nivel!i:!conocimiento,!9!estudiantes!
llegaron!al!nivel!2:!uso,!y!8!estudiantes!consiguieron!el!nivel!3:!apropiación!lo!que!indica!que!más!
de!la!mitad!de!los!estudiantes!desarrollaron!las!habilidades!tecnológicas!esperadas!permitiendo!
adecuar!lo!aprendido!a!otros!contextos.!La!lista!de!cotejo!propuesta!como!evaluación,!permitió!
dar! seguimiento! de! sus! avances! en! cada! nivel,! así! como! identificar! las! carencias! para! seguir!
desarrollando!las!actividades.!Se!puede!decir!que!el!diseño!del!curso!propuesto!ayudó!a!que!los!
estudiantes! pudieran! conocer,! usar! y! apropiarse! del! recurso! tecnológico! Prezi.! En! la!
retroalimentación!del!curso,!expresaron!que!lo!aprendido!tiene!utilidad!en!su!contexto!profesional,!
laboral!y!personal.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
Hoy! en! día! los! estudiantes! de! nivel! superior! se! enfrentan! a! una! serie! de! exigencias!
derivadas!de!los!requerimientos!de!las!políticas!educativas!internacionales!tales!como!la!
UNESCO! (1995)! y! la! OCDE! (1997),! en! ellas! se! hace! mención! de! la! importancia! de!
integrar!las!tecnologías,!así!como!de!la!alfabetización!digital.!A!nivel!nacional!el!Programa!
Sectorial!de!Educación!2013O2018!establece!que!se!debe!“aprovechar!las!tecnologías!de!
la!información!y!la!comunicación!para!el!fortalecimiento!de!la!educación!superior”!(SEP,!
2013,!p.51)!y!como!línea!de!acción!específica!se!establece!la!importancia!de!promover!e!
incorporar!en!la!enseñanza!los!recursos!tecnológicos!a!través!de!los!cuales!se!genere!
en! los! estudiantes! las! capacidades! propias! de! la! sociedad! del! conocimiento.! Por! lo!
anterior!se!plantea!la!importancia!de!que!los!estudiantes!de!nivel!superior!cuenten!con!el!
dominio!de!recursos!tecnológicos!que!puedan!ser!útiles!para!su!estancia!académica!y!
también!se!pretende!que!dichas!herramientas!puedan!ser!aplicadas!a!otros!contextos!y!
de!esta!forma!los!estudiantes!puedan!ser!capaces!de!seguir!empleándolas!en!su!futura!
vida!laboral!y!personal.!!
Llama!la!atención!en!la!encuesta!nacional!sobre!disponibilidad!y!uso!de!tecnología!
de!información!y!comunicaciones!en!los!hogares!(2014)!realizada!por!el!Instituto!Nacional!
de! Estadística! y! Geografía,! los! indicadores! de! los! porcentajes! más! altos! en! cuanto! a!
830!
usuarios!de!computadora!o!internet!son!las!personas!de!entre!12!a!17!años!(23.2%)!y!
entre!18!a!24!años!(19.8%)!estos!datos!coinciden!con!el!estudio!sobre!los!hábitos!de!los!
usuarios!de!internet!en!México!(2014)!donde!la!edad!del!perfil!internauta!oscila!entre!los!
13!a!18!años!(24%),!seguido!del!grupo!de!19!a!24!años!(21%).!!
Si!se!toma!en!cuenta!la!edad!promedio!a!la!que!ingresan!los!estudiantes!de!nivel!
superior,!tenemos!un!rango!de!que!va!de!los!18!a!los!24!años!(Fuentes,!2013)!lo!anterior!
nos!haría!suponer!que!un!porcentaje!de!nuestros!estudiantes!cuentan!con!un!alto!uso!de!
las!computadoras!y!del!internet,!pero!también!es!importante!tener!presente!que!si!bien!
los!jóvenes!de!acuerdo!con!las!encuestas!son!usuarios!que!llevan!la-batuta!en!cuanto!al!
uso,!eso!no!necesariamente!quiere!decir!que!se!apropien!de!las!herramientas,!ejemplo!
de! ello! es! cuando! al! proponer! una! serie! de! actividades! que! implican! el! uso! de! las!
tecnologías!en!clase!nos!encontramos!con!una!serie!de!carencias!lo!anterior!se!puede!
comprender!cuando!se!analizan!los!datos!de!la!misma!encuesta!que!arroja!como!dato!
relevante! que! el! principal! uso! que! le! dan! al! internet! es! para! obtener! información,! un!
64.3%,! lo! que! significa! que! las! habilidades! para! apropiarse! de! las! herramientas!
tecnológicas!se!ven!limitadas.!!
Cabría!preguntarse!qué!implica!la!integración!de!las!tecnologías!a!la!educación,!
de! acuerdo! con! Cabero! (2005)! refiere! que! no! es! algo! que! se! deba! implementar! sin!
considerar!una!serie!de!elementos!críticos!para!su!incorporación!en!las!universidades!
específicamente!en!la!propuesta!que!se!hace!en!esta!investigación,!estaría!atendiendo!
al!elemento!de!alfabetización!digital,!a!través!del!cual!se!deberá!“facilitar!la!creación!de!
personas! competentes…! en! tres! aspectos! básicos:! manejar! instrumentalmente! las!
tecnologías,! tener! actitudes! positivas! y! realistas! para! su! utilización,! saber! evaluar! sus!
mensajes!y!necesidades!de!utilización”!(2005,!p.95)!
Partiendo! de! las! propuestas! en! las! que! se! ha! insistido! en! la! integración! de! los!
recursos!de!las!herramientas!que!nos!ofrecen!las!tecnologías!y!de!los!elementos!básicos!
que! se! deben! pretender! al! atender! la! situación! de! alfabetización! digital,! se! propuso! la!
consideración!de!las!categorías!de!Crovi!(2007)!acceso,-uso-y-apropiación.!!
Se! entiende! por! acceso! “a! la! posibilidad! de! ofrecer! recursos! para! todos! los!
usuarios,!es!decir,!permitirles!la!entrada!o!paso.!Es!por!ello!que,!visto!desde!las!políticas!
públicas!referidas!a!las!TIC,!el!concepto!de!acceso!se!vincula!a!igualdad!y!democracia”!
(Crovi,!2007,!p.83).!En!cuanto!a!la!idea!de!uso!“está!vinculada!al!uso!cotidiano!y!a!la!
utilidad/beneficio! que! proporcionan,! es! decir,! cómo! se! aprovechan! o! emplean! esos!
recursos!a!fin!de!obtener!el!máximo!rendimiento!al!realizar!ciertas!actividades”!(Crovi,!
2007,!p.83).!Por!lo!que!respecta!a!la!apropiación!“parte!de!las!aportaciones!de!Alexei!
Leontiev! y! Lev! Vygotsky,! quienes! trabajaron! los! procesos! educativos! desde! la!
perspectiva!de!la!psicología,!en!especial,!conceptos!referidos!a!la!memoria,!atención!y!al!
desarrollo!del!ser!humano”!(2007,!p.84)!
!!! Entonces! para! integrar! una! herramienta! tecnológica! en! la! educación! se! puede!
pensar! en! diferentes! categorías! que! ayudarán! a! los! estudiantes! a! apropiarse! de! lo!
aprendido,! pensando! en! estos! elementos! se! propuso! como! objetivo! fomentar! el!
desarrollo!de!habilidades!tecnológicas!en!estudiantes!de!licenciatura!en!la!Universidad!
Pedagógica! Nacional! a! través! de! tres! categorías! acceso,! uso! y! apropiación! de! la!
herramienta!tecnológica!Prezi.!
!
2.!MÉTODO!
Se!realizó!una!investigación!de!tipo!descriptiva!porque!la!intención!es!tener!un!primer!
acercamiento!con!los!resultados!obtenidos.!El!interés!para!diseñar!el!curso!surgió!por!los!
requerimientos! que! se! piden! a! los! egresados! de! nivel! superior! y! por! las! necesidades!
831!
detectadas!en!el!aula.!Se!decidió!iniciar!con!la!herramienta!tecnológica:!Prezi,!dada!su!
utilidad! para! generar! presentaciones! y! por! la! facilidad! para! trabajar! la! edición! de!
presentaciones!a!distancia.!!
En!el!curso!participaron!10!estudiantes!y!2!egresados!de!las!licenciaturas!que!se!
imparten!en!la!UPN,!cabe!señalar!que!los!cursos!son!dirigidos!a!todos!los!estudiantes!de!
todas!las!carreras!de!la!universidad!y!también!están!disponibles!para!los!egresados.!
Por!lo!que!respecta!a!la!dinámica!del!curso,!se!llevó!a!cabo!en!un!aula!que!contaba!
con! equipo! de! cómputo! y! con! conexión! a! internet! tuvo! una! duración! de! 15! horas!
distribuidas! a! lo! largo! de! una! semana.! Se! brindó! material! electrónico,! se! facilitaron!
presentaciones!elaboradas!previamente!para!que!el!estudiante!identifique!los!elementos!
de!Prezi.!En!un!primer!momento!se!dio!la!indicación!de!que!explorarán!la!herramienta!
para!familiarizarse!con!la!interfaz,!posteriormente!se!plantearon!los!usos!más!comunes,!
se!expuso!paso!a!paso!la!creación!de!presentaciones!para!que!posteriormente!cada!uno!
creará! una! presentación! que! atendiera! a! una! necesidad! específica! y! en! un! contexto!
determinado,!una!vez!lograda!su!primera!presentación!se!experimentaría!la!edición!en!
línea!en!quipos!para!su!presentación!en!línea.!!
Dado!que!el!diseñó!del!curso!se!pensó!en!tres!niveles:!acceso,!uso!y!apropiación,!
se! propuso! como! instrumento! de! seguimiento! y! evaluación! la! lista! de! cotejo,!
considerando!dichos!niveles!para!la!identificación!de!las!habilidades!tecnológicas!que!los!
estudiantes!aprendieron!de!la!herramienta!Prezi.!La!lista!de!cotejo!“contiene!una!serie!de!
comportamientos! que! van! a! observarse! e! indicar! si! están! presentes! o! ausentes! en! la!
ejecución! del! estudiante…! es! apropiada! cuando! la! ejecución! que! se! espera! observar!
puede! dividirse! o! descomponerse! en! una! serie! de! pasos! o! acciones! específicas!
claramente!diferenciadas”!(Medina!y!Verdejo,!1999,!p.212)!La!lista!fue!entregada!a!los!
estudiantes!al!inicio!del!curso!para!que!identificaran!los!niveles!de!progreso.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !!
3.!RESULTADOS!
Los!resultados!obtenidos!a!partir!de!la!lista!de!cotejo!que!se!construyó!considerando!las!
categorías!acceso!(A),!uso!(U)!y!apropiación!(P)!quedo!de!la!siguiente!forma:!en!acceso!
se! describieron! seis! acciones! en! el! uso! se! señalan! veinte! acciones! y! finalmente! en!
apropiación!se!identifican!diez!acciones.!!
En!el!análisis!de!los!resultados!se!encontró!que!los!12!estudiantes!lograron!el!nivel!
I:! acceso,! 9! estudiantes! obtuvieron! porcentajes! aceptables! en! el! nivel! 2:! uso,! y! 8!
estudiantes!consiguieron!niveles!muy!buenos!el!nivel!3:!apropiación.!!
!
Estudiantes!
Categoría!! A! B! C! D! E! F! G! H! I! J! K! L!
A! 6! 6! 6! 6! 6! 6! 6! 6! 6! 6! 6! 6!
U! 5! 18! 16! 17! 10! 15! 18! 20! 12! 15! 19! 18!
P! 5! 7! 9! 7! 4! 6! 8! 9! 5! 7! 8! 8!
!
Fuente:!Elaborado!por!la!autora!a!partir!del!análisis!de!la!información!de!las!listas!de!cotejo.!
!
Lo! anterior! indica! que! más! de! la! mitad! de! los! estudiantes! desarrollaron! las!
habilidades! tecnológicas! esperadas! permitiendo! conocer,! usar! y! apropiarse! de! la!
herramienta!Prezi.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
832!
4.!CONCLUSIONES!
Se! puede! decir! que! el! diseño! del! curso! propuesto! ayudo! a! que! la! mayoría! de! los!
estudiantes! logrará! acceder,! usar! y! apropiarse! del! recurso! tecnológico! Prezi.! En! la!
retroalimentación! del! curso,! expresaron! que! lo! aprendido! tiene! utilidad! en! su! contexto!
profesional,!laboral!y!personal!y!señalaron!que!fue!novedoso!el!haber!identificado!que!
este!recurso!se!podía!editar!en!línea!por!un!grupo.!!
Un! elemento! esencial! en! el! proceso! en! la! lista! de! cotejo! propuesta! como!
seguimiento!y!evaluación!en!el!curso,!porque!permitió!que!cada!uno!de!los!estudiantes!
diera! seguimiento! a! sus! avances! en! cada! nivel,! también! les! permitió! identificar! las!
carencias!para!seguir!desarrollando!las!actividades.!
Cabe! mencionar! que,! de! los! doce! estudiantes,! algunos! de! ellos! no! tuvieron! la!
posibilidad! de! poner! en! práctica! lo! aprendido! fuera! del! horario! del! curso! dado! que!
trabajaban!o!bien!no!contaban!con!una!conexión!a!internet,!siendo!estos!los!casos!que!
presentaban!los!puntajes!más!bajos.!
Se!puede!decir!que!si!es!importante!el!diseño!de!cursos!que!ayude!al!el!desarrollo,!
fomento! y! reforzamiento! de! habilidades,! actitudes,! métodos! y! destrezas! en! los!
estudiantes!para!que!complementen!su!formación!como!profesionales,!como!lo!ha!sido!
en!este!caso!en!la!apropiación!de!la!herramienta!tecnológica!Prezi.!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Asociación!Mexicana!de!Internet.!(2014).!Estudio!sobre!los!hábitos!de!los!usuarios!de!Internet!en!
México!2014.!Recuperado!de!
https://www.amipci.org.mx/estudios/habitos_de_internet/Estudio_Habitos_del_Internauta_Mexicano_2
014_V_MD.pdf!!
2.! Cabero,!J.!(2005).!Las!TIC!y!las!universidades:!retos,!posibilidades!y!preocupaciones.!Revista!de!la!
Educación!Superior,!julioOseptiembre,!año/vol.!XXXIV!(3),!núm.!135.!pp.77O100.!
3.! Crovi,!D.!(2007).!Acceso,!uso!y!apropiación!de!las!TIC!en!la!comunidad!académica!de!la!UNAM.!En!IV!
Encuentro!Nacional!y!II!Latinoamericano.!La!Universidad!como!objeto!de!investigación.!Universidad!
Nacional!del!Centro!de!la!Provincia!de!Buenos!Aires,!Argentina.!
!
4.! Fuentes,!M.L.!(8!de!octubre!de!2013).!Exclusión:!signo!de!la!educación!superior.!Excélsior.!
Recuperado!de!http://www.mexicosocial.org/index.php/mexicoOsocialOenOexcelsior/item/384OexclusionO
signoOdeOlaOeducacionOsuperior!!!
5.! Instituto!Nacional!de!Estadística!y!Geografía.!(2014).!Estadísticas!sobre!disponibilidad!y!uso!de!
tecnología!de!información!y!comunicación!en!los!hogares!2013.!México.!Recuperado!de!
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/metodologias/MODUTIH/MO
DUTIH2013/MODUTIH2013.pdf!!!
6.! Medina,!M.!&!Verdejo,!L.!(1999).!Evaluación!del!aprendizaje!estudiantil.!Puerto!Rico,!Editorial!Isla!
Negra.!
7.! Organización!para!la!Cooperación!y!Desarrollo!Económicos.!(1997).!Exámenes!de!las!políticas!
nacionales!de!educación.!OCDE.!París,!Francia.!
8.! Secretaría!de!Educación!Pública!(2014).!Plan!Sectorial!de!Educación.!México.!Recuperado!de!
http://www.spep.sep.gob.mx/index.php/component/content/article/221#newcomment!!
9.! Organización!de!las!Naciones!Unidas!para!la!Educación,!la!Ciencia!y!la!Cultura.!(1995).!Documento!
de!política!para!el!cambio!y!el!desarrollo!en!la!educación!superior,!París,!Francia.!
!
!
! !
833!
UVCN^PS83!
!
Un!mal,!un!tipo!de!encadenarse!pero,!¿vale!la!pena?!
!
1 2
Dalia!Hernández ,!Héctor!Del!Ángel ,!
!
1
Instituto! de! Ciencias! de! la! Salud,! Universidad! Autónoma! del! Estado! de! Hidalgo,! Pachuca,! Hidalgo,!
daliasve_ha@hotmail.com!
2
Instituto! de! Ciencias! de! la! Salud,! Universidad! Autónoma! del! Estado! de! Hidalgo,! Pachuca,! Hidalgo,!
hecdelangel76@gmail.com!
!
!
RESUMEN!!
Para! la! explicación! de! las! dinámicas! de! pareja! el! triángulo! amoroso! propone! tres!
elementos:!intimidad,!amor!y!compromiso.!Estos!elementos!interactúan!en!cuatro!niveles:!real,!
percibido,!ideal!del!sí!mismo!e!ideal!del!otro.!La!teoría!de!masculinidad!femineidad!propone!que!
la!vinculación!de!la!pareja!estará!influenciada!por!los!atributos!positivos!y!deseables,!o!negativos!
e!indeseables.!La!teoría!de!orientación!de!carácter,!de!amor!(querer,!responsabilidad,!respeto!y!
conocimiento!del!uno!al!otro)!y!de!dicotomías!existenciales!vinculan!las!experiencias!humanas!
como!formas!de!reaccionar!ante!la!libertad.!El!paradigma!psicodinámico!explica!las!relaciones!de!
pareja! como! la! manifestación! de! experiencias! tempranas! del! sujeto! a! efectos! pulsionales! de!
energía! psíquica:! las! relaciones! de! objeto! (vínculo! con! la! pareja)! son! producto! del! apego!
proveniente! de! los! mecanismos! de! defensa,! es! decir,! reacción! ante! los! efectos! de! las!
experiencias!psíquicas!introyectadas!de!manera!inconsciente.!Así!mismo,!la!relación!respecto!a!
la!vida!psíquica!estará!vinculada!a!significaciones!que!forjan!el!imaginario!de!la!concepción!de!
pareja.!Se!utiliza!un!enfoque!de!tipo!cualitativo!mediante!entrevista!a!profundidad,!en!el!cual!se!
analizan!factores!que!vinculan!al!individuo!en!una!relación!de!pareja!heterosexual!con!adultos!
jóvenes!universitarios!sin!hijos!y!sin!importar!el!estado!civil.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
La! existencia! de! los! vínculos! dentro! de! una! relación! de! pareja! comprende! un!
amplio! espectro! de! significaciones.! El! paradigma! psicodinámico! nos! ayuda! a! dar!
explicación!de!los!fenómenos!que!se!desarrollan!dentro!de!las!relaciones!de!pareja.!En!
esta!investigación!se!examinan!elementos!de!vinculación!dentro!de!la!relación!de!pareja!
heterosexual!por!medio!del!análisis!de!la!entrevista!de!la!informante,!cuyo!seudónimo!es!
Carla,! con! fundamentación! en! las! aportaciones! de! Jacques! Lacan! y! la! teoría!
psicoanalítica!humanista!desde!Erich!Fromm.!
!
2.!MÉTODO!
De!acuerdo!con!Robles!(2011)!el!enfoque!cualitativo!nos!acerca!a!la!interpretación!
de! la! realidad! social,! valores,! costumbres,! ideologías! y! cosmovisiones! obtenidas! del!
discurso! subjetivo,! por! lo! que! la! labor! del! investigador! es! dar! sentido! y! significado!
particular! a! la! experiencia! del! otro.! Para! la! aproximación! de! dichos! fenómenos,! la!
entrevista!a!profundidad!es!una!técnica!utilizada!en!la!que!el!investigador!se!encuentra!
cara!a!cara!con!los!informantes!para!entender!y!comprender!la!individualidad.!
!
Para!el!desarrollo!de!esta!investigación!se!utilizó!un!enfoque!de!tipo!cualitativo!mediante!
entrevistas! a! profundidad! en! adultos! jóvenes! universitarios.! En! el! presente! texto! se!
expone!el!análisis!de!los!datos!cualitativos!obtenidos!a!partir!de!la!entrevista!de!Carla,!
834!
con! el! objetivo! de! identificar! los! factores! que! vinculan! al! individuo! en! una! relación! de!
pareja!!heterosexual!sin!hijos!y!sin!importar!estado!civil.!
!
3.!RESULTADOS!
Carla! es! originaria! del! estado! de! Hidalgo! y! proviene! de! una! “familia! de! rancho”!
[transcripción!fiel]!compuesta!por!ambos!padres!y!hermanos.!Menciona!que!durante!la!
preparatoria!nunca!se!dio!el!tiempo!para!una!relación,!ni!haberla!querido.!Durante!los!
primeros!semestres!de!la!universidad!salió!con!algunos!chicos!sin!haber!establecido!una!
relación!de!pareja!que!considere!formal!o!duradera.!Actualmente!cursa!la!licenciatura!y!
reside!junto!con!su!pareja!en!Pachuca,!con!la!cual!tiene!una!relación!de!más!de!dos!años!
que!describe!como!noviazgo.!!
A!continuación!presentamos!algunos!ejes!de!análisis!centrales!identificados!en!las!
entrevistas!con!Carla:!
!
! La!dinámica!de!pareja!comprende!un!amplio!espectro!de!significaciones.!Desde!la!
experiencia! en! la! relación! de! pareja! de! la! informante,! refiere:”! la! mayoría! del! tiempo!
empieza! bien! y! termina! mal,! es! todo! un! arte! saber! vivir! y! estar! en! pareja”! (Carla,! en!
entrevista,!diciembre,!2015).!
!
En!cuanto!a!la!relación!ella!nos!dice!que!involucra!situaciones!de!la!cotidianidad!
que!vinculan!a!ambos!miembros:!!
!
“…!la!relación!es!convivir!(comer!juntos,!dormir!juntos),!cuando!lo!que!es!para!él!
me! importa! a! mí! y! lo! que! me! importa! a! mi! le! tiene! que! importar! a! él,! entones!
comienza! una! relación! de! dar! y! tomar,! tiene! que! ir! muy! equilibrada”! (Carla,! en!
!
Para!la!informante,!el!enamoramiento!es!un!proceso!de!aprendizaje!y!conlleva!al!
entendimiento!de!la!pareja,!dicho!proceso!puede!orientar!la!consolidación!de!una!relación!
seria!en!la!cual!el!respeto!y!la!fidelidad!están!inmersos,!“todo!lo!demás!sale!sobrando”!
(Carla,!en!entrevista,!diciembre,!2015).!
!
“…!me!dice![Carla!refiriendo!lo!que!su!pareja!comenta]!–!conoce!a!mi!tía!aunque!
no!éramos!novios!ni!nada,!me!presentaba!como!su!amiga!y!a!veces!como!su!novia,!
yo!no!le!tomaba!importancia!pero!caí!en!cuenta!que!no!estábamos!siendo!frees,!
estábamos! como! siendo! novios! (…),! fue! entonces! cuando! yo! le! dije! que! si! no!
prefería!que!anduviéramos!juntos”!(Carla,!en!entrevista,!diciembre,!2015).!
!
La!perspectiva!de!Carla!sobre!la!convivencia!en!pareja!se!ha!ampliado!por!el!vivir!junto!
con!su!pareja,!situación!que!ella!identifica,!le!ha!dado!más!responsabilidades!a!él!para!
cuidarla!como!en!un!matrimonio!(“si!me!enfermo!o!no!llego!a!su!casa…”).!
!
La!entrevistada!refiere:!!
!
“…! tiene! un! poquito! más! de! derecho! a! preguntarme! porque! es! su! casa,! pero!
tampoco!de!decirme!!–llega!a!tal!hora!y!aquí!te!espero!y!esto!y!lo!otro.!Es!!una!
línea! muy! delgada,! entonces! si! yo! cedo…! después! es! más! difícil! tener! tus!
libertades”!(Carla,!en!entrevista,!diciembre,!2015).!
!
835!
La! libertad! puede! estar! contrapuesta! a! la! relación! de! pareja! por! implicar! exigencias!
refiere!que!la!libertad!implica!no!tener!lazos!afectivos,!y!que!al!final!todos!son!amarres.!
!
Identifica!como!causas!de!los!conflictos!en!pareja!la!diferencia!de!sexo,!lugar!de!origen,!
educación!!y!menciona:!“entiendo!que!tengo!mis!defectos,!él!por!ser!una!persona!tan!
perfeccionista!no!le!gusta!que!yo!sea!tan!voluble,!que!no!me!importan!las!cosas,!entonces!
es!nuestro!principal!conflicto”!(Carla,!en!entrevista,!diciembre,!2015).!
Comenta! que! ha! tolerado! muchas! cosas! ante! una! exigencia! de! su! pareja,! aunque!
también!existen!muchas!cosas!que!le!gustan!de!él!y!que!cree!difícil!hallar!en!otra!persona!
“entonces! es! como! un! mal! pero! no! es! un! mal! tan! insoportable”! (Carla,! en! entrevista,!
diciembre,!2015).!
!
Cuenta! que! ha! tratado! de! ser! tolerante! con! su! pareja! puesto! que! la! percibe! más!
controladora!que!ella:!!
!
“…entonces!es!de!las!personas!que!exige!porque!yo,!como!que!me!vale,!me!relajo,!
me!voy,!me!salgo,!hago!y!deshago!también!es!una!de!las!cuestiones!por!las!cuales!
estar!con!mi!novio!me!ha!beneficiado!muchísimo!porque!él!me!controla,!cosa!que!
a!mí!me!cuesta!más!trabajo,!tener!el!control!de!las!decisiones!que!tomo”!(Carla,!
en!entrevista,!diciembre,!2015).!
!
Nos!habla!que!en!su!relación!él!está!bien!exigiendo!y!a!ella!no!le!gusta!pelear,!por!ello!
cede!ante!su!pareja.!
!
“…siempre!es!alguien!el!que!va!jalando!al!otro,!(…)!cada!quien!tiene!como!sus!
prioridades,!es!un!tira!y!afloja!pero!de!acuerdo!a!las!prioridades!de!cada!uno,!por!
ejemplo! a! mí! me! importa! mucho! que! podamos! planear! una! vida! juntos! con! el!
menor!daño!posible”!(Carla,!en!entrevista,!diciembre,!2015).!
!
La!entrevistada!encuentra!ciertas!características!en!su!pareja:!
!
“…es!una!persona!muy!soberbia!pero!para!mí!es!como!una!cualidad,!porque!me!
chocan!las!personas!que!se!desamerita![transcripción!fiel],!que!se!hacen!menos,!
(…)! siempre! son! inseguras! y! cosas! así! porque! son! la! clase! de! personas! que!
pueden! lograr! algo! o! al! menos! que! se! sienten! que! lo! pueden! lograr”! (Carla,! en!
!
Explica!que!él!siempre!la!ayuda!animándola!en!momentos!en!que!ella!quiere!rendirse,!y!
señala!que!existe!un!aprendizaje!de!su!forma!de!ser!“él!actúa!como!una!persona!muy!
segura,! (…)! y! me! esfuerzo! mucho! en! ser! mejor! persona! cada! día! para! él”! (Carla,! en!
!
“…!no!todo!es!bueno,!no!hay!una!cura,!no!hay!una!solución!ni!al!amor!ni!a!nada,!
entonces!tú!experimentas,!tú!vives!la!vida!esperando!lo!mejor,!aguantar,!firme!y!
ya,!cada!experiencia!es!un!aprendizaje!(Carla,!en!entrevista,!diciembre,!2015).!
!
La!informante!nos!habla!sobre!el!amar!como!una!situación!difícil!debido!al!sufrimiento!
que!puede!experimentar!“prefiero!darme!la!vuelta!e!irme!y!no!experimentar!el!dolor”!dice!
836!
no!basar!su!relación!en!el!amor,!lo!considera!un!error,!aunque!lo!admite!como!importante!
y!opina!que!una!relación!que!no!se!basa!en!el!amor!tiene!futuro.!!
!
Pero!también!nos!habla!sobre!la!experiencia!del!amar!como:!
!
“…es! tal! vez! una! sensación! que! experimentas! y! que! es! increíble! y! no! estamos!
hablando!de!placer!sino!de!estar!con!alguien,!es!algo!muy!bonito!y!es!difícil!de!
explicar,! yo! no! lo! sentí! cuando! empecé! a! estar! con! mi! pareja! lo! sentí! mucho!
después!y!supe!que!lo!amaba,!que!me!sentía!bien!así!y!que!era!excelente!y!no!
hablamos!de!sexo”!(Carla,!en!entrevista,!diciembre,!2015).!
!
Y!como!experiencia!sentimental!y!entendimiento!del!otro:!
!
“…!nos!conocemos!tan!tan!bien!que!sabemos!lo!que!no!nos!gusta!(…)!es!como!
un! conocimiento! y! un! entendimiento! mutuo,! no! lo! tienes! con! cualquier! cosa!
entonces! no! estamos! hechos! para! estar! solos,! aunque! eso! implique! hacer!
sacrificios!y!un!tipo!de!encadenarse!pero!vale!la!pena,!por!esa!comprensión!del!
otro!que!existe!(…)!a!lo!mejor!es!muy!egoísta!pero!siento!que!él!me!podría!dar!la!
vida! que! yo! no! tuve,! que! sea! una! vida! más! cómoda”! (Carla,! en! entrevista,!
diciembre,!2015).!
!
Ella! menciona! no! esperar! algún! cambio! de! su! pareja,! ya! que! ella! preferiría! dejar! la!
relación!si!la!otra!persona!no!está!de!acuerdo!en!cómo!es!ella!sin!embargo!menciona!
tratar!de!entenderlo!y!“no!sólo!como!que!usarlo!sino!porque!lo!amo”!y!habla!acerca!de!
una!expectativa!sobre!verse!juntos!o!casados.!
!
“…así!como!tú!entregas,!a!veces!no!es!tanto!lo!que!sacrificas!por!el!mero!sentido!
de!la!palabra!si!no!lo!que!tú!das!por!amor!y!lo!que!pues!se!supone!debieras!recibir!
a!cambio”!(Carla,!en!entrevista,!diciembre,!2015).!
!
“…hacer!lo!mejor!porque!de!verdad!lo!amo!y!porque!sé!que!aunque!él!exija!mucho!
es!la!clase!de!persona!que!yo!necesito!a!mi!lado!porque!sino!terminaría!o!loca,!o!
alcohólica!o!peor”!(Carla,!en!entrevista,!diciembre,!2015).!
!
4.!DISCUSIÓN!
Lacan!(en!Bleichmar!&!Bleichmar,!2014)!argumenta!que!el!deseo!humano!es!una!
interacción! de! lo! imaginario! y! lo! simbólico,! existiendo! un! significado! y! un! significante!
identificable!en!la!mirada!del!otro.!En!el!testimonio!de!Carla!identificamos!!los!significados!
en! torno! a! una! concepción! de! la! relación! de! pareja,! los! cuales! forman! parte! de! lo!
imaginario:!convivencia,!formalidad,!libertad,!conflictos,!tolerancia!y!amor.!!
Lacan!menciona!que!la!concepción!de!un!objeto!se!forma!a!partir!de!la!mirada!del!
otro,!es!decir,!lo!que!significa!para!el!otro.!Se!observa!en!la!entrevista!que!la!relación!de!
Carla!es!percibida!como!un!control!que!la!beneficia,!situación!que!describe!como!positiva.!
A!él!lo!concibe!como!alguien!seguro!y!que!puede!ayudarla!a!ser!mejor,!y!menciona!que!
aunque!él!exija!mucho!es!la!clase!de!persona!que!necesita!a!su!lado!y!se!esfuerza!para!
él.!Estas!características!son!descritas!como!aspectos!de!su!relación!de!pareja,!el!cómo!
ser!y!actuar!que!facilitan!la!interacción!dentro!del!vínculo.!
837!
Erick! Fromm! (1956)! habla! sobre! una! confusión! en! la! experiencia! de! estar!
enamorado,!dicho!fenómeno!se!presenta!de!la!siguiente!manera:!las!personas!vinculadas!
dejan!de!ser!desconocidos!y!crean!una!cercanía!que!los!hace!sentirse!uno,!que!suele!
verse!favorecido!con!la!atracción!sexual!y!en!su!consumación,!pero!dicho!tipo!de!amor!
es! poco! duradero.! En! el! relato! de! Carla! refiere! que! el! amor! involucra! tolerancia,!
conocimiento! y! entendimiento! mutuo! cuya! experiencia! es! única! sin! embargo! es! una!
situación!difícil!que!conlleva!al!sufrimiento,!por!lo!que!el!criterio!del!enamoramiento!no!es!
la!base!de!su!relación,!y!concluye!que!una!relación!sin!amor!puede!tener!futuro.!
!
REFERENCIAS!!
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Cuicuilco,!18(52),!39O49.!
!
! !
838!
UVCN^PS22!
La!temperatura!como!un!factor!estresante!en!estudiantes!universitarios!
!
1 2
Frank!Pulido!Criollo ,!Juan!Francisco!Rodríguez!Landa !
!
1
Licenciatura!de!Enfermería,!Universidad!del!Papaloapan,!Tuxtepec,!Oaxaca,!México.!
fpulido@unpa.edu.mx.!
2
Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!México.!juarodriguez@uv.mx!
!
!
RESUMEN
Las!temperaturas!extremas!se!asocian!con!la!mortalidad!y!representan!un!riesgo!para!la!
salud.!El!cambio!climático!afecta!la!temperatura!en!el!mundo!por!lo!que!la!OMS!(2014)!prevé!que!
entre! el! 2030! y! 2050! habrá! al! menos! 250,000! defunciones! adicionales! cada! año.! Además,!
incrementa! el! estrés,! la! irritabilidad! y! !mal! humor! lo! cual! puede! desencadenar! ansiedad! y!
depresión.!El!presente!estudio!se!realizó!en!Tuxtepec,!Oaxaca,!donde!se!registran!temperaturas!
hasta!de!40!°C!en!el!verano,!con!la!finalidad!de!detectar!cambios!en!los!puntajes!de!ansiedad!y!
depresión! asociados! con! las! temperaturas! extremas.! Participaron! 158! estudiantes! de! la!
Universidad!del!Papaloapan,!a!quienes!se!les!aplicaron!las!escalas!de!ansiedad!y!depresión!de!
Zung.!Se!realizaron!dos!mediciones,!la!primera!en!el!mes!de!enero!y!la!segunda!en!junio.!Las!
pruebas!utilizadas!fueron!la!prueba!t,!la!r!de!Pearson!y!la!regresión!lineal,!mediante!el!programa!
SPSS!v.23.00.!Aunque!se!encontraron!discrepancias!en!los!puntajes!de!ansiedad!y!depresión!
entre!las!dos!mediciones,!los!puntajes!de!depresión!fueron!más!altos!en!junio,!respecto!al!mes!
de!enero!y!los!de!ansiedad!fueron!más!altos!en!enero!que!en!junio.!Solamente!los!puntajes!de!
ansiedad!fueron!significativos!(α=!0.001).!Mediante!la!r!de!Pearson,!se!encontró!una!correlación!
positiva!entre!la!ansiedad!y!la!temperatura!de!junio!(α=0.002).!Igualmente,!se!hizo!una!regresión!
lineal!la!cual!señaló!una!dependencia!entre!los!puntajes!de!ansiedad!con!la!temperatura!durante!
el!día!(p=!0.000!y!r=!0.437),!lo!!cual!explica!el!19.1!%!de!la!variación!de!los!puntajes!de!ansiedad!
(R2!=0.191).!La!temperatura!mínima!reportada!en!un!día!caluroso!se!asocia!con!mayores!puntajes!
de!ansiedad,!lo!cual!confirmar!la!hipótesis!de!que!la!variabilidad!de!la!temperatura!afecta!la!salud!
mental.!
1.!INTRODUCCIÓN!!
El! ! estrés! ambiental! es! una! reacción! fisiológica! individual! ante! variables!
ambientales,! las! cuales! son! percibidas! como! excesivas! demandas! que! el! individuo! no!
puede!afrontar!positivamente,!en!otras!palabras!después!de!una!valoración!del!problema,!
el!individuo!asume!emociones!neutras!y!creencias!!de!que!puede!sobrepasar!la!situación.!
En!este!sentido!se!encuentran!involucrandon!los!componentes!fisiológicos,!cognitivos,!
afectivosOemocionales,! comportamentales! y! culturales! en! una! situación! estresante.!
Dentro! de! los! principales! estresores! ambientales! podemos! encontrar! al! ruido,! la!
temperatura,!la!iluminación!y!el!hacinamiento,!entre!otros.!
A! continuación! se! describirán! dos! perspectivas! para! la! comprensión! del! estrés!
ambiental.!La!primera!tiene!una!perspectiva!fisiológica!del!estrés.!Selye!(1950)!denomina!
Síndrome!de!adaptación!General!a!la!respuesta!orgánica!del!individuo!a!las!condiciones!
estresantes!y!que!es!independiente!del!tipo!de!estímulo!que!lo!provoca!ya!sea!aversivo!
o!placentero.!Selye!(1971)!propuso!tres!etapas:!
Fase! A.! Reacción! de! alarma.! En! esta! fase! involucra! al! sistema! nervioso! quien!
activa!a!las!glándulas!y!la!liberación!de!neurotransmisores.!
!
Fase!B.!Resistencia!o!adaptación.!En!esta!fase!incluye!una!variedad!de!respuestas!
fisiológicas,! si! aún! continúa! la! situación! estresante! hay! un! incremento! de!!
839!
corticoesteroides! estimulando! la! médula! adrenal! y! liberación! de! catecolaminas,! ! el!
organismo!se!moviliza!para!defenderse!a!sí!mismo.!
!
Fase! C.! El! agotamiento.! Si! el! productor! de! estrés! es! severo! o! prolongado! o! si!
fracasan! los! esfuerzos! para! resistirlo,! entonces! se! puede! decir! que! los! recursos!
orgánicos,!no!son!suficientes!para!responder.!Es!aquí!donde!se!puede!encontrar!el!origen!
de!diversas!enfermedades.!
!
Por!otro!lado,!tenemos!una!perspectiva!psicológica!del!estrés.!Lazarus!y!Folkman!
(1986)! propone! que! el! estrés! ambiental! debe! verse! como! un! proceso! ! de! transacción!
entre! ambiente! e! individuo,! es! decir! haciendo! hincapié! en! lo! cognoscitivo! y! en! la!
respuesta!del!organismo!ante!el!estímulo,!no!solamente!por!reacciones!fisiológicas,!sino!
por!los!mecanismos!de!afrontamiento.!
El!estrés!psicológico!tiene!tres!tipos!de!evaluaciones!cognoscitivas:!la!evaluación!
primaria,!la!secundaria!y!la!reevaluación.!En!la!primera!evaluación,!el!sujeto!descarta!o!
reconoce!las!situaciones!amenazantes!y!benéficas!o!insignificativas!lo!anterior!depende!
de!factores!personales!(creencias,!autoeficacia,!las!metas!amenazadas!por!el!estresor)!
y!situacionales!(el!diseño!del!lugar).!La!evaluación!secundaria,!en!la!segunda!etapa!el!
sujeto!estima!los!recursos!propios!de!afrontamiento,!incluye!las!habilidades!de!cambio!
de!situación!para!reducir!el!impacto!aversivo!y!de!respuestas!a!las!situación.!En!la!última!
etapa!el!sujeto!percibe!y!reinterpreta!la!situación!estresante,!es!decir!hay!una!revaloración!
de!una!situación!que!originalmente!se!consideró!amenazante!por!una!benigna.!
De!igual!manera,!!Lazarus!y!Folkman!(1986)!señalaron!los!tipos!de!estrategias!que!
usan! los! sujetos! para! contender! situaciones! estresantes.! La! primera! se! refiere! a! una!
respuesta!enfocada!al!problema!y!la!segunda!una!respuesta!enfocada!a!las!emociones.!
En!la!primera!el!individuo!busca!modificar!la!condición!ambiental!que!lo!provoca,!en!la!
segunda!busca!reducir!o!tolerar!las!reacciones!emocionales.!
En!lo!que!concierne!a!la!temperatura,!diversos!estudios!han!encontrado!que!es!un!
factor!estresante.!Ma,!Wang,!Ling,!Liu,!Zhang,!Rutherford,!et!al.!(2015)!compararon!la!
variabilidad! de! la! temperatura! y! la! mortalidad! en! China,! los! resultados! encontrados!
indican!!que!tanto!las!bajas!y!altas!temperatura!son!factores!de!riesgo!que!incrementan!
la! mortalidad.! Todas! estas! observaciones! también! se! relacionan! con! los! estudios! ! de!
Curriero!(2002)!y!Guo,!Li,!Zhang,!Armstrong,!Jaakola!y!Tong!et!al.!(2013),!quienes!indican!
que!tanto!las!personas!de!los!lugares!calurosos!o!fríos!son!vulnerables!a!los!cambios!de!
temperatura!en!el!lugar!dónde!viven,!afectando!su!adaptación!social!y!salud.!De!manera!
similar,! Gasparrini,! Guo,! Hashizume,! Zanobetti! et.! al! (2015),! afirman! que! en! días! muy!
calurosos!se!incrementa!la!mortalidad!de!8.9!a!un!12.1!%!y!en!días!muy!fríos!un12.!8!%.!
!Con!respecto!a!la!salud!mental,!las!altas!temperaturas!pueden!provocar!apatía,!
irritabilidad! y!mal! humor,! en! algunas! personas:! la! poca! capacidad! de! activación! y!
concentración,! pueden! desencadenar! frustración! y! agresividad! (Holahan,! 2006).! Algo!
semejante! ocurre! también! con! las! tasas! de! suicidio! en! el! mundo,! que! también! están!
relacionadas! con! la! temperatura.! Hiltunen,! Haukka,! Ruuhela,! Suominen! y! Partonen!
(2014)! explican! que! las! tasas! de! suicidio! en! Finlandia! están! relacionadas! con! la!
temperatura!estacionaria!y!la!temperatura!ambiental!diaria.!Por!otro!lado,!las!bajas!tasas!
de! suicidio,! también,! se! relacionan! con! las! bajas! temperaturas,! en! especial! en! los!
hombres.!
En!cuanto!a!la!depresión!y!ansiedad!también!se!han!encontrado!!una!relación!con!
la!temperatura!(Sherman,!2012).!Reuffors,!Ösby,!Ekbom,!Nordström,!Jokinen,!Fotios!y!
Papadopoulos!(2009)!encontraron!que!las!altas!tasas!de!suicidio!en!sujetos!deprimidos!
840!
estaban!asociadas!con!la!temperatura!en!el!mes!de!julio.!Hay!que!mencionar!además!
que!la!mayoría!de!los!suicidios!ocurridos!en!el!mundo!se!encuentran!relacionadas!con!la!
severidad! de! la! depresión! (Britton,! Stephens,! Wu,! Kane,! Gallegos,! Ashrafioun,! Tu! &!
Conner,! 2015),! lo! cual! puede! ser! agudizado! por! las! variaciones! en! la! temperatura!
ambiental.!
De!igual!manera,!las!temperaturas!extremas!se!asocian!con!la!mortalidad!y!son!
un!factor!de!riesgo!para!la!salud.!El!cambio!climático!afecta!la!temperatura!en!diversas!
partes! del! mundo! por! lo! que! la! OMS! (2014)! prevé! que! entre! el! 2030! y! 2050! habrá! al!
menos! 250,000! defunciones! adicionales! cada! año! asociadas! a! factores! como! la!
malnutrición,!el!paludismo,!la!diarrea!y!el!estrés!inducido!por!las!temperaturas!extremas.!
Las! altas! temperaturas! contribuyen! al! aumento! de! los! niveles! de! ozono! y! de! otros!
contaminantes!del!aire,!que!agravan!las!enfermedades!cardiovasculares!y!respiratorias,!
además! de! predisponer! al! deterioro! de! la! salud! mental! debido! al! estrés! que! genera,!
incrementando! la! irritabilidad,! el!mal! humor! y! la! poca! capacidad! de! activación! y!
concentración! lo! cual! puede! desencadenar! ansiedad! y! depresión.! En! este! sentido,! el!
objetivo!general!de!la!presente!investigación!fue!indagar!la!relación!entre!la!temperatura!
con!los!puntajes!de!ansiedad!y!depresión!en!estudiantes!universitarios!de!la!Universidad!
del!Papaloapan,!campus!Tuxtepec,!donde!se!registran!las!más!altas!temperaturas!(40!
°C)!del!estado!de!Oaxaca!en!los!meses!de!verano.!
!
2.!MÉTODO!
Población:! Participaron! 158! estudiantes! de! primer! semestre! de! la! carrera! de!
Enfermería!en!la!Universidad!del!Papaloapan,!a!quienes!se!les!aplicaron!las!escalas!de!
ansiedad!y!depresión!de!Zung.!Se!realizaron!dos!mediciones,!la!primera!en!el!mes!de!
enero!y!la!segunda!en!junio!del!2015.!
Se!trabajó!con!las!siguientes!variables:!
!
Variable- 1.! Temperatura,! es! una! magnitud! física! que! permite! medir! el! calor! del!
ambiente,!cuerpo!objeto.!Para!obtener!la!temperatura,!se!consultó!la!Comisión!Nacional!
del!Agua,!la!temperatura!mínima,!máxima!y!el!promedio!durante!el!día!de!la!evaluación.!
!
Variable- 2.! Ansiedad,! Womble! (2011)! la! define! como! una! respuesta! de! la!
percepción!de!una!amenaza!o!peligro,!por!tanto!es!una!sensación!emocional!difusa!e!
incómoda.!Para!su!evaluación!se!utilizó!la!Escala!de!Autoevaluación!de!la!Ansiedad!!de!
Zung!(2011),!estandarizada!para!población!mexicana.!
!
Variable-3.!Depresión,!es!un!estado!de!ánimo!con!tristeza!perseverante,!al!menos!
por!dos!semanas.!Para!su!evaluación!se!utilizó!la!Escala!de!Autoevaluación!de!Depresión!
de!Zung!(2011),!estandarizada!para!población!mexicana.!
!
Análisis-estadístico.-Las!pruebas!utilizadas!fueron!la!prueba!t,!la!r!de!Pearson!y!la!
regresión!lineal,!mediante!el!programa!SPSS!v.23.00.!
!
3.!RESULTADOS!
841!
!! El! 27.7! %! de! los! participantes! fueron! del! sexo! masculino! y! el! 72.3! %! del! sexo!
femenino,!el!promedio!de!la!edad!fue!18.72!años,!una!desviación!estándar!de!δ=!3.008.!
De! acuerdo! con! la! escala! de! depresión! en! el! mes! de! enero! se! encontró! un! 6.3! %! sin!
depresión,!depresión!leve!el!37.7!%,!moderada!el!43.!4!%!y!severa!el!11.9!%!es!decir!el!
93.7!%!de!la!población!presentó!algún!grado!de!sintomatología!depresiva.!En!la!escala!
de!ansiedad!se!encontró!sin!ansiedad!el!34.!6!%,!ansiedad!leve!el!49.!1!%,!moderada!el!
14.5!%!y!grave!el!0.6!%!es!decir!el!64.2!%!presentó!algún!grado!de!ansiedad.!
En!el!mes!de!junio,!el!89.7!%!no!presentó!ansiedad!y!el!10.3!%!presentó!ansiedad.!
En!el!caso!de!la!depresión,!el!4.6!%!no!presentó!sintomatología!depresiva,!el!23!%!tuvo!
depresión! leve,! el! 55.2! %! moderada! y! el! 9.2! %! severa.! De! la! misma! manera! las!
temperaturas!registradas!durante!el!mes!de!enero!fueron!la!mínima!14o!!C,!la!máxima!!25!
o! !
C,! el! promedio! fue! 20.5! o! ! C! mientras! que! en! el! mes! de! junio! la! mínima! fue! 24! o! ! C,!
máxima!32!o!!C!y!el!promedio!28!o!!C.!
!!!!!!!!!!!Aunque! se! encontraron! discrepancias! en! los! puntajes! de! ansiedad! y! depresión!
entre!las!dos!mediciones,!los!puntajes!de!depresión!fueron!más!altos!en!el!mes!de!junio,!
respecto!al!mes!de!enero!y!los!de!ansiedad!fueron!más!altos!en!enero!que!en!junio.!!
Solamente!los!puntajes!de!ansiedad!estuvieron!asociados!significativamente!con!
la! temperatura! (Figura! 1)! como! lo! demuestra! la! r! de! Pearson! y! la! regresión! lineal! (α=!
0.001).!De!igual!forma,!en!junio,!mediante!la!r!de!Pearson,!se!encontró!una!correlación!
positiva!entre!la!ansiedad!y!la!temperatura!(α=0.002).!Igualmente,!se!hizo!una!regresión!
lineal!la!cual!señaló!una!dependencia!entre!los!puntajes!de!ansiedad!con!la!temperatura!
mínima!en!el!día!(p=!0.000!y!r=!0.437),!lo!!cual!explica!el!19.1!%!de!la!variación!de!los!
puntajes!de!ansiedad!(R2!=0.191).!
!
!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!
!
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!
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!
!
842!
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!
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!
Figua!1.! Modelo!de!
regresión!de! los!
puntajes!de! ansiedad!y!
la!
temperatura!mínima.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!
4.!DISCUSIÓN!
La!temperatura!mínima!reportada!en!un!día!caluroso!se!asocia!y!tiene!efectos!con!
mayores!puntajes!de!ansiedad,!lo!cual!confirmar!la!hipótesis!de!que!la!variabilidad!de!la!
temperatura!afecta!la!salud!mental,!en!este!caso!de!los!estudiantes!universitarios.!
Se!encontró!puntajes!de!ansiedad!y!depresión!en!los!estudiantes!universitarios,!
en!las!dos!mediciones.!Aunque!se!esperaba!que!durante!el!mes!de!junio,!los!puntajes!de!
ansiedad!fueran!más!altos!por!las!altas!temperaturas!a!comparación!del!mes!de!enero,!
no!fue!así.!De!la!misma!forma!se!reportó!con!los!puntajes!de!depresión.!Probablemente!
los! estudiantes! hayan! desarrollado! mecanismos! de! afrontamiento! positivos! ante! las!
temperaturas!bajas!o!altas!registradas!durante!el!año.!No!obstante,!la!variabilidad!de!la!
temperatura! puede! ser! clave! para! estudiar! los! puntajes! de! ansiedad! y! depresión! en!
estudiantes!universitarios.!
5.!CONCLUSIÓN!
La!temperatura!en!un!día!caluroso!se!asocia!con!mayores!puntajes!de!ansiedad,!pero!
no! de! depresión! en! la! población! estudiada,! lo! cual! confirmar! la! hipótesis! de! que! la!
variabilidad!de!la!temperatura!ambiental!afecta!el!estado!emocional!del!individuo.!Lo!cual!
requiere!ser!explorado!a!profundidad!en!estudios!futuros.!
!
REFERENCIAS!
!
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369O!375.!
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China.!Heart,!99,!195O203.!
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!
!
844!
UVCN^PS18!
!
Influencia!del!estrés!psicológico!sobre!el!discurso!corporal!en!la!danza!
contemporánea!
!
1 1 2
Y.!Herrera!Guzmán ,!B.!BernalOMorales ,!A.P.!Atkinson !
!
1
Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!yherrera@uv.mx!
bbernal@uv.mx!
2
Departamento!de!Psicología,!Universidad!de!Durham,!Durham,!Reino!Unido,!
a.p.atkinson@durham.ac.uk!!
!
!
RESUMEN!
El! ser! humano! utiliza! la! danza! para! comunicar! conceptos,! ideas! y! emociones! a! través! del!
movimiento! del! cuerpo.! Las! distintas! formas! corporales! expresadas,! considerado! como! el!
discurso! corporal,! dependen! de! la! capacidad! creativa! del! ejecutante,! su! bagaje! cultural,!
educación! y! estados! emocionales,! así! como! de! algunos! estresores! físicos! o! psicológicos.! Sin!
embargo,!las!investigaciones!sobre!los!efectos!del!estrés!no!se!enfocan!en!el!movimiento!corporal!
de!bailarines,!ni!en!la!forma!en!la!que!los!espectadores!podrían!percibirlo.!Es!posible!que!el!estrés!
psicológico! modifique! parámetros! cualitativos! y! cuantitativos! de! secuencias! de! danza! creadas!
por!estudiantes!de!danza!contemporánea.!El!obejtivo!del!presente!estudio!fue!comprobar!que!el!
estrés! psicológico! modifica! el! movimiento! en! estudiantes! de! danza! contemporánea! y! que! los!
espectadores! son! capaces! de! percibir! la! diferencia.! Diez! estudiantes! de! la! facultad! de! danza!
realizaron! una! prueba! de! construcción! de! movimiento! bajo! condiciones! normales! y! de! estrés!
psicológico.!A!las!secuencias!de!danza!resultantes!se!les!analizó!la!cantidad!de!movimiento!y!el!
índice! de! contracción! corporal! usando! el! programa! Eyesweb! a! través! de! la! observación! por!
espectadores! inexpertos! en! danza! se! evaluó! la! percepción! de! estrés,! ritmo! y! los! aspectos! de!
movimiento!de!Laban:!flujo!y!peso.!El!estrés!psicológico!puede!modificar!la!cantidad!y!flujo!de!
movimiento! en! estudiantes! de! danza! contemporánea.! El! flujo! controlado! o! tenso! de! los!
movimientos! estresados! es! perceptible! por! el! espectador! inexperto! en! danza.! Nuestros!
resultados!contribuyen!a!la!investigación!de!la!danza,!percepción!visual!y!terapia!de!estrés!y!de!
movimiento.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!danza!es!una!forma!de!expresión!artística!que!a!veces!funciona!como!medio!de!
comunicación,! de! actividad! social! o! de! cortejo.! Los! bailarines! profesionales! están!
continuamente! expuestos! a! situaciones! de! estrés! físico! y! mental! por! sus! tendencias!
perfeccionistas!(Robson,!1991!Cumming!&!Duda,!2005),!lesiones,!sobreOentrenamiento,!
baja!ingesta!calórica!y!falta!de!sueño!(Burns,!1983!Hasse!et-al.,!2002!Frusztrajen!et-al.,!
1990!Koutedakis!&!Jamurtas,!2004!Rohleder!et-al.,!2007!Fietze!et-al.,!2009!Ekegren!
et-al.,!2013),!afectando!la!velocidad!y!capacidad!de!concentración!en!sus!ejecuciones!
(Spreen! &! Strauss,! 1998).! Entonces! el! estrés! puede! limitar! el! funcionamiento! cerebral!
(Lazarus,!1952!LeDoux,!1998!Matthews!et-al.,!2000)!y!los!aspectos!psicológicos!que!
influyen! en! su! habilidad! motriz! (Hanrahan,! 1996),! a! pesar! de! que! el! bailarín! sea!
físicamente!capaz,!pero!psicológicamente!podría!bloquear!la!forma!en!que!ejecuta!sus!
movimientos!(Lamb,!1978).!
! En!los!bailarines,!el!estrés!probablemente!tendría!un!impacto!importante!no!solo!
en!la!calidad!del!movimiento!sino!también!en!las!estrategias!de!codificación!del!lenguaje!
corporal!para!transmitir!emociones,!empleadas!sobre!todo!en!la!danza!contemporánea!
por!ejemplo,!podrían!expresar!sus!emociones!de!manera!diferente!dependiendo!del!nivel!
845!
de!estrés!en!que!se!encuentren!y!los!espectadores!podrían!distinguir!las!diferencias!entre!
las! secuencias! de! danza! realizadas! bajo! dichas! condiciones! en! comparación! con!
bailarines!no!estresados.!!
! Aunque!existe!una!cantidad!considerable!de!investigación!enfocada!en!los!efectos!
del! estrés! en! humanos! y! cómo! ciertos! movimientos! corporales! expresan! estados!
emocionales!específicos!(Ekman!y!Friesen,!1967!Wallbott,!1988!Shaffir!et-al.,!2016),!la!
investigación!sobre!la!danza!y!el!estrés!se!enfoca!principalmente!en!los!beneficios!de!la!
danza! como! terapia! (Dance! Movement! Therapy)! para! promover! el! bienestar! físico! y!
mental!(e.g.,!Braüninger,!2012!Kiepe!et-al.,!2012!West!et-al.,!2004).!
! Por! lo! tanto,! esta! investigación! propone! el! estudio! de! los! efectos! del! estrés!
psicológico! en! ejecutantes! de! danza! contemporánea! y! su! percepción! por! los!
espectadores.!!
!
2.!MÉTODO!
Participantes.!En!la!primera!etapa!participaron!10!estudiantes!(8!mujeres,!2!hombres)!de!
4º!año!de!la!Licenciatura!en!Danza!Contemporánea!de!la!Universidad!Veracruzana,!todos!
con!perfil!como!ejecutantes!con!un!rango!de!edades!de!19!a!26!años.!Todos!firmaron!la!
carta! de! consentimiento.! En! la! segunda! etapa! del! experimento,! 25! estudiantes! sanos!
(mujeres!entre!18!y!23!años)!se!reclutaron!a!través!de!la!base!de!datos!de!participantes!
del!Departamento!de!Psicología!de!la!Universidad!de!Durham.!Los!participantes!fueron!
multiculturales! (Europa,! China! e! India)! y! todos! tuvieron! visión! normal! o! corregida.! El!
estudio! fue! revisado! y! aprobado! por! el! SubOcomité! de! Ética! del! Departamento! de!
Psicología!de!la!Universidad!de!Durham.!
-
Prueba-de-movimiento.!A!los!estudiantes!de!la!facultad!de!danza!se!les!pidió!que!crearan!
durante! un! minuto! una! secuencia! de! movimientos! dancísticos! libre,! bajo! condiciones!
control!(sin!estrés)!y!de!estrés.!Para!inducir!estrés!psicológico!se!empleó!la!prueba!Trier!
de!estrés!social!TSST!(Kirschbaum!et-al.!1993)!mientras!que!los!controles!miraron!un!
fragmento!de!un!programa!de!televisión!sin!contenido!emocional!(Capítulo!4!de!la!serie!
Cosmos!de!Neil!deGrasse!Tyson).!Los!bailarines!utilizaron!vestuario!ajustado!y!máscara!
negros!para!cubrir!las!expresiones!faciales!(Atkinson!et-al.!2004).!Se!registró!su!nivel!de!
autopercepción! de! estrés! después! de! haber! realizado! la! prueba,! en! una! escala! del! 0!
(nada)! al! 10! (mucho)! (Rohleder! et- al.! 2007).! Todas! las! pruebas! se! grabaron! y! se!
obtuvieron!20!videos!digitales!con!una!cámara!Canon!EOS!Rebel!T5!ubicada!a!2.5!m!del!
ejecutante,!editados!para!su!análisis!cuantitativo!y!perceptual!con!Adobe!After!Effects!CC!
2015.0.1!y!Final!Cut!Pro!10.2.1!en!una!MacBook!Pro!(OSX!10.11.2,!2015).!
-
Prueba- de- percepción- visual.! Los! participantes! espectadores! observaron! ! de! manera!
aleatoria!los!20!videos!obtenidos!anteriormente!y!evaluaron,!con!una!escala!de!Likert!de!
7!puntos,!cuatro!elementos!motores!de!Laban:!flujo!(tenso/constricto!O!libre/fluido),!peso!
(liviano/débil!O!pesado/fuerte),!y!ritmo!(arrítmico!O!rítmico)!(Laban,!1975),!y!contestaron!
una!pregunta!directa!relacionada!con!la!percepción-del-estrés!(no!estresado!O!estresado)!
usando!PsychToolBox!3.0.12!para!Matlab!(R2014b,!The!MathWorks!Inc.!2014)!en!una!
MacBook!Pro!(OSX!10.11.2,!2015).!
Análisis-de-datos.!Se!analizaron!en!los!videos!la!Cantidad!de!Movimiento!!e!Índice!de!
Contracción! usando! el! software! de! licencia! libre! Eyesweb! y! los! resultados! entre! las!
condiciones!experimentales!se!compararon!usando!la!prueba!tOpareada.!Los!resultados!
de! la! prueba! perceptual! se! compararon! con! una! prueba! de! rangos! de! Wilcoxon.! Para!
determinar!la!relación!de!los!elementos!motores!investigados!se!empleó!el!análisis!de!
846!
correlación! de! Spearman.! Los! gráficos! y! análisis! estadísticos! se! hicieron! en! SPSS!
21.0.0.0!(IBM!Corp.!2012).!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !!
3.!RESULTADOS!
1)! Efectos- del- estrés- sobre- el- movimiento- del- cuerpo.! El! test! de! rangos! de! Wilcoxon!
muestra!que!los!bailarines!se!sintieron!más!estresados!durante!la!prueba!con!estrés!
(TSST)! comparados! con! la! condición! sin! estrés.! La! media! de! la! Cantidad! de!
Movimiento!de!las!secuencias!de!danza!fue!más!alta!en!la!condición!de!estrés!que!la!
condición!sin!estrés.!La!medida!de!expansión!del!cuerpo!(el!Índice!de!Contracción)!no!
difirió!entre!las!dos!condiciones!(Figura!1).!
!
!*
Sin!estrés!!!!!!!!!!!!!!Estrés
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Figura!1.!Comparación!de!la!percepción!de!estrés!por!los!bailarines:!sin!estrés!(Mdn=1)!y!estrés!
(Mdn=8),!Z=2.810,!p=0.002,!r=0.88!(izquierda).!La!Cantidad!de!Movimiento!(QoM)!fue!mayor!ante!
el!estrés!psicológico:!sin!estrés!(n=10,!M=0.3579,!SE=0.045)!y!Estrés!(n=10,!M=0.5,!SE=0.035)!
t(9)=O2.822,!p=0.02!(derecha).!
!
!
2)- Experiencia-visual-
847!
19! (76%)! participantes! evaluaron! su! experiencia! visual! como! justa,! buena! o! muy!
buena,!mientras!que!sólo!2!(8%)!como!excelente!y!3!(12%)!como!pobre!o!muy!pobre.!!
!
3)-Percepción-visual-de-movimientos-estresados-y-no-estresados-!!!!!!
Los! espectadores! fueron! capaces! de! diferenciar! el! flujo! y! estrés- de! los! movimientos!!
creados!en!las!distintas!condiciones!experimentales!(Figura!2!y!3).!No!hubo!diferencias!
en! las! demás! variables.! La! matriz! de! correlación! muestra! una! fuerte! relación! positiva!
entre! el! flujo! y! el! estrés- ! (rs=0.928,! n=20,! p<0.0001)! se! observan! otras! correlaciones!
moderadas!tanto!positivas!como!negativas!(Tabla!1).!
!
!
!
!
Estrés!1=no!estresado,!7=estresado!!
Flujo!1=libre,!7=conducido!!
Figura! 2.! Comparación! de! la! percepción! del! flujo! de! movimiento! creado! en! condiciones! sin! estrés!
(Mdn=3.)! y! de! estrés! (Mdn=4.14),! Z=O3.662,! p<0.0001,! r=0.73! (izquierda).! Comparación! de! la!
percepción! de! estrés! en! condiciones! sin! estrés! (Mdn=4.07)! y! de! estrés! (Mdn=3.57),! Z=O3.111,!
p=0.002,!r=0.62!(derecha).!
!
!
Variable por Variable Spearman ρ Prob>|ρ|
Flujo Estrés 0.9285! <.0001*
Ritmo Flujo -0.5000! 0.0248*
Peso Estrés 0.5220! 0.0182*
QoM Ritmo 0.6009! 0.0051*
QoM Peso 0.4626! 0.0400*
CI Estrés 0.4470! 0.0482*
CI Peso 0.4671! 0.0379*
848!
Tabla!1.!Resultados!de!la!correlación!por!variables.!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!
4.!CONCLUSIONES!
! Los!resultados!de!este!estudio!muestran!que!estrés!psicológico!puede!modificar!
algunos!elementos!motores!en!la!danza!contemporánea,!como!la!cantidad!de!movimiento!
de!los!bailarines,!que!se!ve!incrementada.!Esta!respuesta!podría!estar!relacionada!con!
la! activación! fisiológica! característica! de! las! situaciones! de! estrés.! Otro! hallazgo!
importante! es! que! independientemente! de! la! experiencia! visual! del! espectador! en! la!
observación!de!la!danza,!son!capaces!de!ver!diferencias!sutiles!en!la!forma!en!la!que!se!
mueven!los!bailarines,!pues!el!flujo!de!los!movimientos!realizados!bajo!estrés!se!percibió!
como!conducido!o!tenso!en!comparación!con!la!condición!sin!estrés!que!fue!libre!o!fluida.!
Todos! los! aspectos! de! Laban! (Laban,! 1975)! se! encuentran! definidos,! mientras! que! la!
observación! de! estrés! es! más! subjetiva.! Aunque! estos! resultados! contribuyen! a! la!
investigación! del! estrés! y! percepción! de! la! danza! y! el! movimiento,! se! sugiere! realizar!
futuras! investigaciones! para! ahondar! en! los! patrones! de! movimiento! que! se! generan!
durante! una! situación! de! estrés! y! la! forma! en! la! que! éste! afecta! al! movimiento! de! los!
bailarines,!su!desempeño!escénico!y!la!percepción!por!parte!del!espectador.!!
REFERENCIAS!!
!
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Reformulation.!Perceptual-and-Motor-Skills,!24,!711O724.!
849!
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quality!in!professional!ballet!dancers.!Chronobiology-International,!26,!6,!1249O1262.!!
8.! Frusztrajen,! N.! T.,! Dhuper,! S.,! Warren,! M.! P.,! BrooksOGunn,! J.,! Fox,! R.! P.! (1990).! Nutrition! and!
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and-Social-Psychology-Bulletin,!33,!69O84.!!
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Psychology,!6,!1O15.!!
22.! Spreen,!O.,!Strauss,!E.!(1998).!A-compendium-of-neuropsychological-tests.!Oxford!University!Press,!
New!York.!!
23.! Wallbott,!H.!G.!(1998).!Bodily!expression!of!emotion.!European-Journal-of-Social-Psychology,!28,!879O
896.!!
24.! West,!J.,!Otte,!C.,!Geher,!K.,!Johnson,!J.,!Mohr,!D.!C.!(2004).!Effects!of!hatha!yoga!and!African!dance!
on!perceived!stress,!affect,!and!salivary!cortisol.!Annals!of!Behavioral!Medicine,!28,!114–118.!!
!
!
!
!
!
!
850!
UVCN^PS127!
Autoestima,!estrés!y!depresión!en!amas!de!casa!
Beatriz!Adriana!Morales!Conde,!Viviana!Ortega!Sotelo!
Universidad!del!Valle!de!Tlaxcala!b_et_yadriana@hotmail.com!viviortega@hotmail.com!!
RESUMEN!
Altos! niveles! de! Estrés! y! Depresión! en! amas! de! casa,! han! sido! relacionados! con!
problemas!de!adaptación!en!sus!hijos!en!edades!escolares!y!problemas!sociales!más!severos!
en! adolescentes.! Las! características! del! trabajo! doméstico! (soledad,! rutina,! falta! de!
reconocimiento!familiar!y!social,!no!remunerabilidad,!etc.)!propician!niveles!altos!de!Depresión.!
Estudios!han!señalado!que!las!mujeres!que!realizan!actividades!remuneradas!además!de!trabajo!
doméstico! muestran! altos! niveles! de! Estrés.! Diseñar! intervenciones! a! partir! de! talleres! sobre!
autoestima,!podría!beneficiar!a!las!amas!de!casa!que!sufren!depresión!pues!esta,!se!asocia!a!la!
baja! autoestima.! Este! trabajo! podría! contribuir! a! estudios! posteriores! sobre! la! influencia! de! la!
depresión!materna!en!las!conductas!de!sus!hijos.!Se!espera!que!este!estudio!sea!de!utilidad!para!
crear! programas! que! beneficien! a! esta! población.! El! objetivo! de! este! trabajo! es! identificar! la!
influencia!de!talleres!de!autoestima!en!amas!de!casa!con!depresión!y!sin!trabajo!remunerado.!
Participaron! 61! mujeres! amas! de! casa! de! una! comunidad! rural! del! estado! de! Tlaxcala,!
pertenecientes!a!un!programa!de!Educación,!Salud!y!Alimentación!del!gobierno!federal.!Se!aplicó!
la! escala! de! autoevaluación! de! Depresión! de! Zung! y! la! escala! sobre! Estrés! diseñada! para! la!
ocasión.!Se!diseñaron!6!talleres!de!autoestima.!Los!resultados!apoyan!los!datos!reportados!por!
la! literatura! con! respecto! a! elevados! niveles! de! depresión! en! amas! de! casa! sin! trabajo!
remunerado.!La!experiencia!de!los!talleres!de!autoestima!resultó!ser!complicada!en!cuanto!a!su!
impartición.! Los! talleres! han! permitido! a! las! participantes! reconocer! sus! ! necesidades! y!
habilidades.! Los! bajos! niveles! de! Autoestima! relacionados! con! altos! niveles! de! Depresión! en!
amas! de! casa! sin! trabajo! remunerado! pueden! incrementarse! ligeramente! con! ayuda! de! la!
información!y!actividades!contenidas!en!los!talleres!de!intervención.!Se!sugiere!dar!seguimiento!
a!estas!actividades.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!!
El!trabajo!de!las!amas!de!casa,!es!quizá!el!más!demandante,!pues!la!mujer!dedica!
la!mayor!parte!de!su!tiempo!al!cuidado!de!su!familia!(hijos,!esposo!y!en!ocasiones!de!sus!
padres!o!suegros)!y!de!los!quehaceres!del!hogar.!Es!un!trabajo!de!7!días,!las!24!horas!a!
la!semana!en!la!cual!la!mujer!no!recibe!ningún!pago!a!cambio,!esto!hace!que!el!trabajo!
en!casa,!sea!desvalorizado,!ante!la!sociedad!e!incluso!ante!los!miembros!de!la!propia!
familia.!La!situación!se!complica,!cuando!las!actividades!se!vuelven!rutinarias!y!carentes!
de!interés,!factores!que!son!causa!de!la!depresión!en!estas!amas!de!casa.!La!literatura!
señala! que,! muchas! de! las! cuestiones! a! las! que! se! enfrenta! la! mujer! y! que! le! genera!
estrés!y!depresión,!es!al!estereotipo!que!se!!ha!impuesto!desde!el!hecho!de!que!debe!y!
tiene!que!encargarse!de!la!crianza!de!los!hijos!(y!casi!siempre!encontrándose!sola,!sin!el!
apoyo!de!su!pareja)!de!los!quehaceres!del!hogar!(sin!delegar!responsabilidades!a!los!
demás!integrantes!de!la!casa)!y!en!la!actualidad!de!realizar!dos!roles,!el!trabajar!fuera!
de!la!casa!y!dentro!de!ella,!esto!ocasiona!que!tengan!menos!tiempo!para!ellas!mismas!y!!
sus!actividades!diarias!(Corsi,!2004!Coria,!Freixas,!&!Covas,!2005).!
Matud! y! Bethencourt,! 2000,! mencionan! que! las! mujeres! son! mas! propensas! a!
tener!depresion!cuando!tienen!una!baja!autoestima.!Es!por!ello!que!se!planteo!realizar!
una!intervencion!con!el!grupo!de!estudio!mediante!talleres!de!autoestima,!y!observar!la!
851!
influencia!que!tienen!sobre!los!niveles!de!estrés!y!depresion!en!amas!de!casa!con!y!sin!
trabajo!remunerado.!!
!
2.! METODO!
Inicialmente!se!realizó!un!estudio!con!las!beneficiarias!de!un!programa!social,!las!
cuales!cada!periodo!de!tiempo!asisten!a!platicas!en!el!centro!de!salud,!en!dicho!lugar!se!
les!abordo!y!se!programaron!citas!para!acudir!a!su!domicilio!y!realizar!la!encuesta,!debido!
a! que! se! considera! que! ! la! investigación! tendría! un! valor! más! verídico! si! se! aplica! de!
manera!individual!y!personal!que!de!manera!grupal.!Al!obtener!los!resultados!se!espera!
evaluar! las! siguientes! hipótesis:! “las! amas! de! casa! sin! trabajo! remunerado,! tienden! a!
presentar!mayores!niveles!de!depresión”,!mientras!que!“las!amas!de!casa!con!trabajo!
remunerado!presenta!mayores!niveles!de!estrés”.!Para!la!intervención,!se!diseñó!un!taller!
de!autoestima,!con!una!duración!de!aproximadamente!6!meses!y!observar!si!los!niveles!
de! depresión! han! disminuido.! El! diseño! del! taller! está! basado! en! la! escalera! de!!
autoestima! del! Dr.! Mauro! Rodríguez! y! colaboradores! (Rodriguez! Estrada,! Pellicer! de!
Flores,!&!Dominguez!Eyssautier,!1988)!en!el!cual,!cada!sesión!de!taller!se!toca!un!tema!
de! esta! escalera! en! total! son! 6! escalones:! autoconocimiento,! autoconcepto,!
autoevaluación,!autoaceptación,!autorespeto!y!autoestima.!Dicho!taller!se!impartió,!tanto!
a!amas!de!casa!con!y!sin!trabajo!remunerado.!Al!finalizar!el!taller,!se!aplicara,!!el!mismo!
test!de!estrés!y!depresión,!para!verificar!si!los!niveles!de!depresión!en!amas!de!casa!sin!
trabajo!remunerado!han!disminuido!o!!aumentado.!!
!
Escenario-y-Participantes-
Este! estudio! se! realizó! en! una! comunidad! rural! del! estado! de! Tlaxcala,! con! un!
grupo!de!61!amas!de!casa!del!cual!38!tienen!un!trabajo!remunerado!y!23!de!ellas!sin!
trabajo!remunerado,!que!están!!afiliadas!a!un!grupo!de!apoyo!social.!!!
!
Instrumento!
Para!medir!depresión!se!utilizó!la!Escala!para!la!AutoOmedición!de!la!Depresión!
de!Zung!(Garay!López,!2005)!!!y!para!medir!el!nivel!de!estrés,!se!usó!un!test!diseñado!
para!la!ocasión!basado!en!el!test!OITOOMS.!!
!
Tratamiento-de-los-datos!!
Se!realizó!una!base!de!datos!con!los!resultados!obtenidos!de!la!encuesta.!Para!la!
interpretación! de! los! datos! y! comprobación! de! las! hipótesis! planteadas,! se! obtuvo! la!
media!de!tendencia!central!y!T!de!Student!para!identificar!diferencias!entre!las!variables!
depresión!y!estrés,!considerando!dos!grupos!independientes:!amas!de!casa!con!y!sin!
trabajo!remunerado.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!
!
!
!
3.! RESULTADOS!
Se!encontro!lo!siguiente:!
852!
Figura-3-
!
Figura-4-
!
(Figura!1!y!2)!De!las!amas!de!casa!con!trabajo!remunerado,!el!94,74%,!presenta!
depresión!normal,!y!!5,26%!tiene!depresión!mínima!mientras!que,!en!las!amas!de!casa!
sin!trabajo!remunerado,!se!encontró!que!el!82,61%!!tiene!depresión!normal!y!el!17,39%!
depresión!mínima.!
Figura-5-
!
Figura-6-
-
En!amas!de!casa!con!trabajo!remunerado,!55,26%!tienen!estrés!normal!el!23,68%!
estrés!mínimo!15,79%!estrés!moderado!y!!5,26%!estrés!extremo.!En!cuanto!a!las!amas!
de!casa!sin!trabajo!remunerado,!el!56,52%!tienen!niveles!de!estrés!normal!el!21,74%!
estrés!mínimo!13,04%!estrés!moderado,!y!el!8,70%!estrés!extremo!(figura!3!y!4).!
853!
Figura-7-
!
Se! compararon! las! medias! obtenidas! en! las! ! variables! independientes! y! ! se!
observa! que! los! niveles! de! depresión! son! más! altos! en! las! amas! de! casa! sin! trabajo!
remunerado!que!en!las!que!tienen!un!trabajo!remunerado.!Esto!también!se!comprueba!!
en!la!t!de!student,!cuyo!estadístico!de!t!es!de!!O1,59!y!el!valor!crítico!!de!1,50,!esto!sugiere!
diferencias!estadísticamente!significativas!con!un!alfa!de!0.07!(figura!5)!
Figura-8-
!
Los!resultados!infieren!que!el!estrés!es!mayor!en!las!amas!de!casa!que!tienen!un!
trabajo!remunerado,!que!en!aquellas!que!no!lo!tienen.!En!cuanto!a!la!t!de!student,!se!
obtuvieron!los!siguientes!valores:!el!estadístico!de!t!es!de!0,63,!y!el!valor!crítico!de!t,!es!
de! 1,68! con! un! alfa! de! 0.05! esto! indica! que! no! hay! diferencias! estadísticamente!
significativas,! pero! es! necesario! hacer! énfasis! en! que! los! resultados! obtenidos! son!
diferentes!(Figura!6).!
!
4.! DISCUSION!!
Haciendo!una!comparación!de!los!resultados!obtenidos!en!ambos!grupos!(figura!
1!y!figura!2)!sobre!depresión,!nos!damos!cuenta!que!el!grupo!con!mayor!depresión,!es!
en!las!amas!de!casa!sin!trabajo!remunerado!con!el!17,39%!de!la!muestra!con!depresión!
mínima!el!cual!es!el!grado!de!depresión!más!alto!para!este!grupo!de!estudio,!mientras!
que!en!las!amas!de!casa!con!trabajo!remunerado!solo!el!5,26%!se!encuentra!en!este!
nivel! de! depresión.! Estos! datos! proporcionan! información! para! comprobar! la! hipótesis!
sobre!la!existencia!de!mayor!depresión!en!amas!de!casa!sin!trabajo!remunerado.!!
En! cuanto! a! estrés,! se! encontró! que! el! estrés! normal,! (figura! 3! y! figura! 4)!
corresponde!al!55,26%!de!las!amas!de!casa!con!trabajo!remunerado!y!el!56,52%!a!!amas!
de!casa!sin!trabajo!remunerado.!En!cuanto!a!los!niveles!mínimos!!de!estrés,!el!-23,68%!
pertenece!al!primer!grupo!y!el!21,74%!al!segundo!grupo.!El!15,79%!!y!el!13,04%,!del!
primer!y!segundo!grupo!respectivamente!indican!niveles!moderados!de!estrés!hasta!el!
momento!estos!resultados!llevan!a!la!conclusión!de!que!el!estrés!es!mayor!en!las!amas!
de! casa! que! tienen! un! trabajo! remunerado,! que! en! aquellas! que! no! lo! tienen! y! se!
comprueba!la!segunda!hipótesis!planteada!sin!embargo!en!el!nivel!de!estrés!extremo,!
854!
encontramos!que!el!estrés!es!mayor!en!las!amas!de!casa!sin!trabajo!remunerado!con!
8,70%,!que!en!amas!de!casa!con!trabajo!remunerado!(5,26%)!por!lo!que!se!sugiere!dar!
seguimiento!a!estos!datos.!!
En!la!comparación!entre!las!medias!estadísticas!de!cada!uno!de!los!grupos,!se!
obtuvieron! los! siguientes! resultados! (figura! 5! y! figura! 6),! en! la! variable! depresión! se!
obtuvo!una!media!de!36,!21!en!amas!de!casa!con!trabajo!remunerado,!y!39,96!en!amas!
de! casa! sin! trabajo! remunerado,! indica! que! hay! mayores! niveles! de! depresión! en! las!
amas!de!casa!sin!trabajo!remunerado,!y!que!la!mayoría!de!participantes!tienen!un!nivel!
de! ! depresión! normal.! Estos! resultados! y! los! obtenidos! en! la! t! de! student! (existe!
diferencias! estadísticamente! significativas! entre! ambos! grupos)! sostienen! como!
verdadera,!la!hipótesis!sobre!la!existencia!de!mayores!niveles!de!depresión!en!las!amas!
de!casa!sin!trabajo!remunerado.!!!
En!la!variable!estrés,!se!encontró!que,!las!amas!de!casa!con!trabajo!remunerado!
tienen!un!promedio!60,66,!indica!que!la!mayoría!de!la!muestra!tiene!niveles!mínimos!de!
estrés,!mientras!que!amas!de!casa!sin!trabajo!remunerado!tienen!un!promedio!de!56,57,!!
indica! que! la! mayoría! de! las! participantes! de! este! grupo! tienen! niveles! de! estrés!
normales.!Esto!refleja!que!amas!de!casa!con!trabajo!remunerado,!tienen!mayores!niveles!
de!estrés!aun!cuando!los!resultados!obtenidos!en!la!t!de!student,!indican!que!no!hay!
diferencias!estadísticamente!significativas!es!importante!considerar!que!los!resultados!
obtenidos!en!los!porcentajes!y!medias!estadísticas!demuestran!que!es!posible!comprobar!
como! verdadera! la! hipótesis! de! que! las! mujeres! con! un! trabajo! remunerado! tienen!
mayores!niveles!de!estrés.!!
!
5.! CONCLUSIONES!
Se!ha!comprobado!que!las!hipótesis:!las!amas!de!casa!sin!trabajo!remunerado!
presentan!mayores!niveles!de!depresión!y!!las!amas!de!casa!con!trabajo!remunerado!
tienen!menores!niveles!de!depresión,!pero!mayores!niveles!de!estrés.!
Otro!punto!a!considerar!es!la!veracidad!con!que!las!participantes!contestaron!las!
encuestas,!pues!se!observó!cierta!incomodidad!por!compartir!información!personal,!lo!
cual!se!considera!que!influyen!sobre!los!resultados!obtenidos.!
En! cuanto! a! la! implementación! de! talleres,! se! detectaron! dificultades! para! su!
aplicación,!ya!que!se!ha!tenido!poca!participación!del!grupo!de!estudio,!no!obstante!hasta!
el!momento!se!han!observado!mejoras!en!la!percepción!de!sí!mismas.!
REFERENCIAS!
1.! !
2.! Coria,!C.,!Freixas,!A.,!&!Covas,!S.!(2005).!Los-Cambios-en-la-Vida-de-las-Mujeres.!Buenos!Aires:!Paidos!
.!
3.! Corsi,!J.!e.!(2004).!Maltrato-y-abuso-en-el-ámbito-doméstico.-.!Buenos!Aires:!Editorial!Paidos.!
4.! Garay!López,!J.!C.!(2005).!Niveles!de!Depresión,!autoestima!y!estrés!en!mujeres!que!tienen!un!trabajo!
remunerado!y!mujeres!que!tienen!un!trabajo!no!remunerado!(amas!de!casa).!tesis-inedita-de-doctorado-
en-psicologia.!Mexico,!DF,!Mexico:!Universidad!Iberoamericana.!
5.! Matud,! M.! P.,! &! Bethencourt,! J.! m.! (2000).! Ansiedad,! depresión! y! síntomas! psicosomáticos! en! una!
muestra!de!amas!de!casa.!Revista-Latinoamericana-de-Psicología,,!91O106.!
6.! Rodriguez!Estrada,!M.,!Pellicer!de!Flores,!G.,!&!Dominguez!Eyssautier,!M.!(1988).!Autoestima:-Clave-
del-éxito-personal-.!México:!El!Manual!Moderno.!
7.! !
!
855!
!
UVCN^PS75!
!
Factores!relaciones!con!el!embarazo!adolescente!en!estado!de!Tlaxcala!
Dayann!Castillo!Flores,!Ma.!Guadalupe!Soriano!Vazquez,!Viviana!Ortega!Sotelo.!
Universidad!del!Valle!de!Tlaxcala.!Tzompantepec,!Tlaxcala,!dayanncastillo@hotmail.com!
MARIL_ESPECIAL92@hotmail.com,!viviortega@hormail.com!
RESUMEN!!
En!los!últimos!10!años,!Tlaxcala!ha!ocupado!los!primeros!lugares!a!nivel!nacional,!de!embarazo!
adolescente.!Los!esfuerzos!de!los!gobiernos!estatal!y!federal!no!han!tenido!impacto!positivo,!en!
cambio,!se!han!registrado!embarazos!a!edades!cada!vez!más!tempranas.!Aunque!este!tema!no!
es!nuevo!en!el!estado,!sus!implicaciones!negativas!son!cada!vez!mayores!debido!a!los!profundos!
atrasos!que!el!embarazo!causa!a!la!escolaridad,!oportunidades!laborales!y!de!desarrollo!de!las!
madres! jóvenes.! Es! necesario! identificar! aquellos! factores! que! promueven! la! incidencia! del!
embarazo! adolescente,! para! diseñar! programas! y! acciones! sociales! que! contribuyan! a! su!
disminución.! Identificar! factores! relacionados! con! el! embarazo! adolescente! en! el! estado! de!
Tlaxcala.!Participaron!60!jóvenes!embarazadas,!de!10!a!19!años,!atendidas!en!un!hospital!público!
del! estado! de! Tlaxcala.! Se! aplicó! un! cuestionario! diseñado! para! la! ocasión! que! permite!
identificar:!edad!de!la!pareja,!nivel!socio!económico,!escolaridad,!proyecto!de!vida!y!pensamiento!
reflexivoOimpulsivo.!Los!resultados!muestran!que!los!embarazos!adolescentes!se!relacionan!con!
parejas! de! mayor! edad! con! bajos! niveles! socios! económicos! y! baja! escolaridad.! Además! de!
atender! las! características! que! han! atendido! hasta! la! fecha! los! programas! de! prevención! de!
embarazo!(uso!de!métodos!anticonceptivos),!hay!que!hacer!énfasis!en!el!diseño!de!proyectos!de!
vida! incompatibles! con! el! embarazo! y! propiciar! estilos! de! pensamiento! más! reflexivo! y! menos!
impulsivo.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
El!embarazo!en!la!adolescencia!no!es!un!tema!nuevo,!pero!las!características!de!vida!
actual! hacen! que! el! impacto! social! sea! mayor,! pues! las! jóvenes! que! se! embarazan! a!
temprana! edad! con! frecuencia! truncan! o! posponen! su! escolaridad! y! sus! expectativas!
laborales!y!profesionales!se!ven!seriamente!afectadas.!!!!!
Los!gobiernos!federal!y!estatal!con!frecuencia!realizan!campañas!de!prevención,!pero!
estas!actividades!no!han!tenido!impacto!en!la!población!adolescente.!Estas!campañas!
generalmente!se!enfocan!en!informar!al!respecto!se!los!métodos!anticonceptivos!y!su!
uso.!!!
El! objetivo! de! este! trabajo! es! identificar! regularidades! entre! las! adolescentes!
embarazadas.! Para! lo! cual! tomamos! en! cuenta! cuatro! principales! factores! que!
consideramos!son!los!causantes!del!embarazo!en!la!adolescencia!como:!
! Edad!de!la!pareja!
! Nivel!socioeconómico!
! Nivel!de!escolaridad!
! Estilo!de!pensamiento!(impulsivoOreflexivo)!!!
! Proyecto!de!vida.!
Menkes!y!Suárez!(2003),!reportan!haber!encontrado!que!cuando!la!pobreza!y!el!bajo!
nivel!de!educación!se!unen,!es!más!fácil!que!las!jóvenes!se!embaracen.!
856!
En! contraparte,! elementos! como! la! permanencia! en! la! escuela,! el! acceso! a! la!
información,!la!educación!sexual,!las!oportunidades,!aspiraciones!de!vida!y!la!existencia!
de!redes!familiares!y!sociales!de!apoyo!de!las!jóvenes,!pueden!influir!en!la!frecuencia!de!
los!embarazos!durante!la!adolescencia.!(Stern,!2004).!
En! otra! investigación! realizada! en! el! sur! del! país! se! reporta! que! la! mayoría! de! las!
adolescentes! que! son! madres! tiene! una! familia! nuclear,! pero! sus! padres! son!
significativamente! mayores! que! sus! madres,! y! es! frecuente! que! estas! chicas! tengan!
mayor!edad!que!sus!parejas!(Tuñon,!2006).!
A! nivel! nacional,! Tlaxcala! se! posiciona! en! el! lugar! 28! en! embarazos! en!
adolescentes!de!entre!los!12!y!los!16!años,!resaltando!que!a!nivel!estatal!la!estadística!
marca!a!Apizaco,!Huamantla!y!Chiautempan!como!los!municipios!con!mayor!índice!de!
embarazos!(Pineda,!2015).!
Tocatlan,!Apizaco,!Tlaxco,!Ixtacuixtla!y!Benito!Juárez!tienen!el!10!por!ciento!de!
adolescentes!embarazadas!en!el!territorio!estatal.!Las!estimaciones!sobre!la!población!
adolescente!(de!10!a!18!años)!conformada!por!247,081!personas!de!las!que!el!17.7%!
enfrentan!un!embarazo!en!la!entidad,!lo!que!representaría!que!32,728!adolescentes!se!
encuentran!en!el!proceso!de!ser!padres.!EL!estado!de!Tlaxcala!ocupa!el!lugar!18,!en!
todo!el!país,!por!los!casos!de!embarazos!no!planeados!y!el!primer!lugar!por!embarazos!
en!adolescentes.!Es!una!cifra!importante!y!un!problema!social,!pues!tenemos!un!foco!
rojo,! ya! que! se! han! registrado! embarazos! en! niñas! de! diez! años! de! edad.! De! 20! mil!
nacimientos! en! Tlaxcala,! registrados! en! 2013,! 88! de! ellos! fueron! de! niñas! de! diez! a!
catorce!años,!hay!municipios!donde!hay!más!embarazos!en!mujeres!de!15!a!19!años,!en!
este!sentido!se!considera!que!las!causas!que!las!orillan!a!esta!situación!son!la!economía,!
deserción!escolar!y!el!poco!desarrollo!de!las!mujeres!(Xochipa,!2015).!
Al!menos!siete!de!cada!10!embarazos!de!mujeres!tlaxcaltecas!son!en!adolescentes!de!
entre!15!y!19!años!y,!por!esta!causa,!apenas!una!o!dos!de!ellas!continúan!sus!estudios!
ante!la!falta!de!apoyo!de!su!pareja!o!familia!(Espinosa,!2013).!
!
2.! MÉTODO!
Las!participantes!fueron!mujeres!entre!los!10!y!19!años!de!edad,!que!hayan!sido!madres!
en! la! adolescencia! y! que! acudieron! a! un! Hospital! público,! ubicado! en! el! municipio! de!
Tzompantepec.!
!
Instrumento-
El!Instrumento!es!una!entrevista!estructurada!que!fue!diseñada!para!la!ocasión,!
en!ella!se!incluyen!preguntas!que!nos!permitirán!identificar!posibles!regularidades!entre!
las! adolescentes! embarazadas! explorando! entre:! la! edad! de! la! pareja,! el! nivel! de!
escolaridad! de! las! adolescentes,! su! nivel! económico! y! proyecto! de! vida.! También! se!
aplicó!la!Escala!de!Barratt,!la!cual!nos!permite!medir!el!estilo!de!pensamiento!(impulsivo!
y/o!reflexivo)!de!las!participantes.!
!
Procedimiento-
Una! vez! que! se! tuvo! listo! el! instrumento! diseñado,! nos! dirigimos! a! la! dirección! del!
hospital,!a!solicitar!el!permiso!necesario!para!la!realización!de!la!investigación.!En!el!área!
de!Enseñanza!del!hospital!fue!donde!nos!revisaron!el!trabajo!y!nos!otorgaron!el!permiso.!
Las! áreas! que! se! nos! asignaron! fueron! de! medicina! externa,! como! pediatría,! GinecoO
obstetricia,!nutrición,!ultrasonido,!entre!otras.!Las!entrevistas!se!realizaron!en!la!sala!de!
espera,!con!un!tiempo!aproximado!de!15!a!20!minutos!por!participante.!
!
857!
3.! RESULTADOS!
Las!participantes!son!60!mujeres!que!fueron!madres!entre!los!10!a!los!19!años!de!edad.!
El!primer!factor!a!evaluar!es!el!Nivel!de!escolaridad.!En!la!investigación!obtuvimos!como!
resultado!que!el!16.67%!de!la!muestra!cuenta!con!una!educación!básica!de!Primaria,!un!
45%! cuenta! con! la! secundaria! terminada,! un! 35%! pertenece! a! una! educación! media!
superior!y!un!3.33%!tienen!una!Carrera!Técnica.!Con!estos!resultados!observamos!que!
la! escolaridad! de! las! madres! adolescentes! es! baja,! ya! que! solo! cuentan! con! una!
educación!básica.!El!nivel!de!escolaridad!se!muestra!en!la!figura!1.!
!
!
Figura!1.!
!
El! segundo! factor! es! el! Nivel! socioeconómico,! donde! se! plantea! que! a! menor!
condición! económica! hay! mayor! probabilidad! de! embarazo! en! la! adolescencia.! Los!
resultados!arrojados!fueron!que!la!población!en!promedio!fue!de!un!nivel!económico!
medio,! se! puede! observar! en! la! figura! 2! que! 58%! pertenece! al! grupo! medio/bajo,! el!
36.77%,!pertenece!al!grupo!medio!y!el!5%!al!grupo!bajo.!Lo!que!sugiere!que!a!menor!
nivel!económico!mayor!posibilidad!de!embarazo.!
!!
!
Figura!2!
!
El!tercer!factor!relacionado!con!el!!Proyecto!de!vida,!que!supone!que!las!jóvenes!
que! no! tienen! un! proyecto! de! vida! tienen! mayor! probabilidad! de! embarazo.! Los!
resultados!muestran!(figura!3)!que!un!92%!mencionan!si!haber!tenido!un!proyecto!de!
vida!antes!de!embarazarse!y!solo!el!8%!no!lo!tenía.!El!77%!querían!estudiar!una!carrera!
a!nivel!profesional,!el!15%!pensaba!en!trabajar!y!el!8%!no!tenía!ningún!plan!a!futuro.!
Con!estos!resultados!observamos!que!este!factor!parece!no!estar!relacionado!con!el!
embarazo.!!
!!
858!
!
Figura!3!!
!
El! cuarto! factor! es! identificar! el! estilo! de! pensamiento! impulsivoOreflexivo! en! las!
adolescentes,!para!ello!se!aplicó!un!instrumento!que!valora!la!presencia!de!un!patrón!de!
conducta!impulsiva!mantenida!a!largo!plazo,!que!incluye!3!dimensiones:!cognitiva!que!
valora!la!tendencia!a!tomar!decisiones!rápidas,!motora!que!valora!la!tendencia!a!actuar!
de!forma!súbita!y!la!ausencia!de!planificación!que!valora!si!tienen!mayor!interés!por!el!
presente!que!por!el!futuro.!
!
En! la! figura! 4! se! observa! que! el! 31%! de! las! adolescentes! tienen! tendencia! a! tomar!
decisiones! rápidas! (Impulsividad! Cognitiva),! el! 33%! ! tienden! a! actuar! de! forma! súbita!
(impulsividad! motora)! y! el! 36%! tienen! mayor! interés! por! el! presente! que! por! el! futuro!
(Impulsividad!no!planeada)!lo!cual!significa!que!no!piensan!en!las!consecuencias.!
!
!
Figura!4!
!
La!figura!5!muestra!la!diferencia!entre!las!edades!de!las!adolescentes!cuando!se!
embarazan!y!la!edad!de!su!pareja.!Los!resultados!se!obtuvieron!mediante!la!prueba!“T!
Student”,!se!observa!que!la!edad!de!la!pareja!es!significativamente!mayor!a!la!edad!
de!la!adolescente.!Datos!significativos!para!α=0.05.!
859!
!
Figura!5!
!
!
!
En! esta! investigación! encontramos! que! un! factor! principal! del! embarazo! en!
adolescentes! es! que! la! pareja! sea! mayor! que! ellas.! En! el! factor! de! escolaridad,!
podemos!observar!que!las!madres!adolescentes!cuentan!con!un!nivel!de!estudio!básico,!
aunque! eran! estudiantes! con! promedios! altos.! El! factor! económico! refleja! que! las!
madres!adolescentes!se!encuentran!en!un!nivel!medio/bajo,!además!de!que!la!muestra!
participante! para! esta! investigación! refleja! un! nivel! económico! medio! de! manera!
general.!Las!adolescentes!embarazadas!mencionan!que!si!tiene!un!proyecto!de!vida!
antes!de!embarazarse,!sin!embargo!no!sabemos!si!este!cambio!a!partir!de!su!embarazo!
o!no.!El!estilo!de!pensamiento!impulsivo!no!demuestra!una!diferencia!en!relación!con!el!
embarazo!en!las!adolescentes.!!
En! esta! investigación! identificamos! que! la! edad! de! la! pareja! es! un! factor!
predisponente!para!el!embarazo!en!adolescentes,!es!por!ello!que!la!familia,!maestros!y!
amigos!tendrán!que!acercarse!más!a!la!adolescente!y!hablarle!sobre!los!riesgos!que!
pueden!enfrentar!al!involucrarse!con!una!pareja!mayor!que!ellas.!Otro!factor!importante!
que! se! encontró! en! la! investigación! es! que! un! alto! porcentaje! de! las! madres!
adolescentes! solo! cuentan! con! una! educación! de! nivel! básico,! ya! que! cuando! se!
embarazaron!dejaron!de!estudiar,!aunque!fueron!alumnas!con!promedios!altos.!Sobre!
el!factor!de!Nivel!económico!se!concluye!que!las!jóvenes!tenían!en!promedio!económico!
medio/bajo,!son!las!que!presentan!un!mayor!porcentaje!de!embarazo.!En!los!factores!
de!Estilo!de!pensamiento!y!proyecto!de!vida,!no!se!observan!cifras!sobresalientes!que!
indique!un!alto!porcentaje!de!embarazo,!ya!que!la!mayoría!de!las!jóvenes!mencionan!
haber!tenido!un!plan!de!vida!antes!de!embarazarse!y!en!su!estilo!de!pensamiento!las!
madres!adolescentes!no!presentan!diferencias!significativas!entre!el!estilo!reflexivo!e!
impulsivo.! Es! por! ello! que! se! pretende! realizar! más! adelante! una! comparación! entre!
embarazadas!adolescente!y!adolescentes!no!embarazadas,!el!cual!nos!permitirá!saber!
si!existen!diferencias!significativas!entre!el!estilo!de!pensamiento!y!el!proyecto!de!vida!
de!ambos!grupos.!
Es!importante!mencionar!que!además!de!los!resultados!cuantitativos!el!instrumento!
permitió! identificar! valiosa! información! de! tipo! cualitativo! y! en! los! análisis! realizados!
hasta!ahora!es!muy!frecuente!(más!del!80%!de!las!participantes)!refiere!anhelar!una!
vida!en!pareja!con!cariño,!respeto,!amor!y!apoyo.!
!
REFERENCIAS!
860!
1.! !
2.! Espinosa,!L.!(30!de!Abril!de!2013).!En!Tlaxcala!siete!!e!cada!10!embarazos!son!de!adolescentes.!El-Sol-
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Redalyc,!129O158.!
7.! Tuñon,!P.!E.!(2006).!Embarazo!en!adolescentes!del!sureste!de!Mexico.!Papeles!de!Población.!Redalyc,!
141O154.!
8.! Xochipa,!J.!O.!(18!de!Marzo!de!2015).!Cinco!municipios!con!10%!de!embarazos!adolescentes.!Agenda-
Tlaxcala.!
9.! !
! !
861!
UVCN^PS126!
Reconocimiento!de!expresiones!faciales!y!su!relación!con!la!inteligencia!
emocional!
1 1,! 1
Yamile!Muñoz .!!Alberto!Mexicano Viviana!Ortega!Sotelo !
1
Universidad!del!Valle!de!Tlaxcala,!Tlaxcala,!!!!yami27@live.com.mx!albert_mexicam@hotmail.com,!
viviortega@hotmail.com!!
RESUMEN!
La! inteligencia! emocional! (IE)! es! un! concepto! que! incluye! aspectos! que! no! habían! sido!
tomados! en! cuenta! por! las! definiciones! tradicionales! de! inteligencia.! La! IE,! implica! formas! de!
interactuar!con!el!mundo!en!las!que,!emociones!y!sentimientos!forman!parte!fundamental.!Se!han!
relacionado!altos!niveles!de!IE!con!altos!niveles!de!satisfacción!de!vida.!Una!de!las!características!
relacionadas!con!la!IE,!es!la!capacidad!de!reconocer!emociones!y!sentimientos!propios!y!de!los!
demás.!La!teoría!de!las!micro!expresiones!faciales!señala!que!existen!6!emociones!básicas!que!
son!universales!e!innatas,!estas!duran!fracciones!de!segundos,!son!espontaneas,!involuntarias!
y!se!producen!en!el!momento!en!que!se!experimenta!una!emoción.!De!esta!manera,!suponemos!
que!la!IE!está!directamente!relacionada!con!el!reconocimiento!de!micro!expresiones!faciales.!El!
objetivo!de!este!trabajo!es!relacionar!la!capacidad!de!reconocer!micro!expresiones!faciales!con!
el!nivel!de!inteligencia!emocional.!Participaron!50!jóvenes!universitarios!a!los!que!se!aplicó!un!
test!de!Inteligencia!Emocional!y!dos!pruebas!de!ejecución,!la!primera!consistió!en!identificar!la!
mentira! de! un! compañero! en! un! juego! de! cartas.! La! segunda! consiste! en! identificar! las!
expresiones! faciales! de! 12! rostros! presentados.! El! 20%! de! los! participantes! muestran! niveles!
altos! de! Inteligencia! Emocional.! Cerca! del! 80%! identificaron! las! expresiones! de! los! rostros!
presentados!y!solo!el!10%!identificó!la!mentira!en!el!juego!de!cartas.!Se!muestran!correlaciones!
positivas!pero!débiles!entre!el!nivel!de!Inteligencia!Emocional!y!el!reconocimiento!de!expresiones!
faciales.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!!
La!capacidad!de!reconocer!lo!que!sienten!las!personas,!el!saber!cómo!tratarlas!en!
un!determinado!estado!emocional,!es!fundamental!para!las!relaciones!sociales!en!todas!
las!culturas,!el!saber!si!alguien!está!furioso,!triste!o!asustado.!Se!puede!decidir!el!evitar!
a!alguien,!decirle!palabras!alentadoras!o!si!tenemos!que!huir!de!algún!peligro.!De!manera!
que!reconocer!una!emoción,!nos!provee!de!información!y!ventajas!importantes!para!la!
vida! cotidiana,! siendo! principalmente! el! rostro! donde! se! expresan! las! emociones.! La!
relación! entre! estas! habilidades! con! el! nivel! de! inteligencia! emocional,! que! se! ha!
demostrado!que!tiene!un!papel!importante!para!el!éxito!en!la!vida,!podría!ayudarnos!a!
conocer!si!el!mejor!reconocimiento!de!las!expresiones!faciales,!está!relacionado!con!un!
alto!nivel!de!inteligencia!emocional.!!
El!estudio!de!la!inteligencia!emocional!en!relación!con!las!microOexpresiones!faciales,!
nos! da! información! que! se! podrían! aplicar! al! quehacer! cotidiano.! En! ciencias! de! la!
educación,!que!permita!mejorar!los!resultados!tanto!de!alumnos!como!de!maestros!en!
su!trabajo,!en!el!desarrollo!de!las!habilidades!sociales,!en!el!área!de!la!psicología!como!
una!herramienta!importante!de!esta!ciencia!ya!que!requiere!de!un!alto!grado!de!empatía.!
Saber! reconocer! los! sentimientos! de! las! personas! que! los! rodean,! así! como! poder!
expresar! de! forma! adecuada! los! propios! sentimientos! es! condición! necesaria! y! una!
herramienta!fundamental!en!la!práctica!psicológica!!el!saber!leer!el!lenguaje!no!verbal!en!
las!personas!ya!que!como!psicólogos!es!muy!importante!tener!la!capacidad!!de!reconocer!
862!
una!expresión!facial!pues!así!llegaremos!a!saber!el!estado!de!los!demás!y!teniendo!a!su!
vez!!una!buena!IE!sabremos!como!poder!reaccionar!ante!ella.!
!
2.! MÉTODO!
La!investigación!se!llevó!a!cabo!en!una!Universidad!Privada!del!estado!de!Tlaxcala.!!
Participaron! 50! jóvenes! universitarios! de! los! diferentes! niveles! 2do,! 4to,! 6to! y! 8vo!
semestre!de!la!licenciatura!en!Psicología!a!los!que!se!les!aplicó!un!test!de!Inteligencia!
Emocional!y!dos!pruebas!de!ejecución!para!identificar!expresiones!faciales.!!
La! primera! fase! del! trabajo! consistió! en! aplicar! un! cuestionario! de! Inteligencia!
Emocional.! La! segunda! consiste! en! identificar! las! expresiones! faciales! de! 12! rostros!
presentados.! Por! último! se! aplicó! una! tercera! prueba! de! ejecución! ! que! consistía! en!
identificar! la! mentira! de! un! compañero! en! un! juego! de! cartas.! La! distribución! de! los!
participantes!se!muestra!en!la!tabla!1.!
!
!
Tabla.!1!Distribución!de!los!participantes!!
!
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!
!
Se! aplicó! un! cuestionario! que! mide! el! nivel!
de! inteligencia! emocional,! a! cada! uno! de! los!
participantes.! Dicho! cuestionario!fue!adaptado!para!
la!ocasión!a!partir!de!la! escala! auto! informada! de!
inteligencia!emocional!(EAIE)!(Correa,!2008).!
Posteriormente!se!aplicó!una!prueba!que!fue!de!ejecución!que!consiste!en!mostrar!a!
cada! participante! 12! rostros! en! formato! multimedia! en! una! tableta! electrónica.! Para! el!
registro!!de!las!respuestas!se!utilizó!una!formato!de!control!en!donde!se!anotaron!las!
respuestas!que!cada!sujeto!daba.!
La!tercera!prueba!de!ejecución!requería!de!un!mazo!de!cartas!de!póker.!
!
Procedimiento-
Se!aplicó!el!cuestionario!a!todos!los!participantes!para!obtener!su!nivel!de!inteligencia.!
!
!
!
Reconocimiento-de-caras-
Esta! prueba! consiste! en! presentar! un! video! que! muestra! el! rostro! de! una! persona.!
Primero!aparece!el!rostro!neutral!!(FIG.!1A).!Y!en!menos!de!un!segundo!cambia!a!alguna!
863!
de! las! 6! expresiones! básicas,! entre! cada! expresión! básica! está! el! rostro! neutral.!
(Felicidad! (FIG.! 2)! tristeza! (FIG.! 3)! enojo! (FIG.! 4)! miedo! (FIG.! 5)! sorpresa! (FIG.! 6)!
asco!(FIG.!7).!
!!!
Juego-de-cartas-
La!prueba!consistió!en!grupos!de!dos,!uno!con!el!papel!de!mentiroso!y!otro!es!el!que!
detecte!la!mentira.!Los!sujetos!se!ven!cara!a!cara.!!!El!que!tiene!el!rol!de!mentiroso!se!le!
ponen!!4!manos!de!póker!boca!abajo!sobre!la!mesa!de!las!cuales!solo!una!de!ellas!se!le!
puso!un!as.!El!mentiroso!ve!cada!una!de!las!manos!de!cartas,!en!cada!una!que!veía!el!
sujeto!!el!otro!sujeto!que!detectaba!la!mentira!le!!pregunto!!¿tiene!un!as?,!respondiendo!
a!todas!“no!tengo!ases”.!Al!final!la!persona!que!detecta!la!mentira!tiene!que!responder!
en!que!mano!de!póker!si!tenía!un!as.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
FIG.! 1!!!!!!!!!!! FIG.!2!!!!!!!!FIG.!3!!!!!!!!!!!!
FIG.! 4!!!! FIG.! 5!!!!!! FIG.!6!!!!!!!!!FIG.!7!
!
!
3.! RESULTADOS!!
!
Se!realizó!un!análisis!de!correlación!para!identificar!la!relación!entre!los!niveles!de!IE!y!
el!número!de!aciertos!en!la!prueba!de!reconocimiento!de!expresiones!faciales.!
En!la!tabla!2!se!presentan!los!resultados!obtenidos!de!la!correlación.!!
!
! Tabla.!2!Tabla!de!correlación!entre!el!nivel!de!Inteligencia!Emocional!y!el!
! Reconocimiento!de!Expresiones!faciales.!
!
!
!
!
!
!
!
!
Se! muestran! correlaciones! positivas!que!van!de!débiles!a!
moderadas! de! manera! gradual! de! acuerdo! al! año! de!
estudio!de!la!licenciatura.!
!
4.!DISCUSIÓN!
864!
Como!ya!se!mencionó!!aún!no!se!ha!encontrado!alguna!investigación!que!relacione!
ambos!temas!que!están!siendo!abordados!en!este!trabajo.!Con!respecto!a!la!inteligencia!
emocional! existen! aspectos! que! no! han! sido! tomados! en! cuenta! en! las! definiciones!
tradicionales!de!inteligencia.!
Los!resultados!mostraron!que!los!estudiantes!de!psicología!conforme!van!avanzando!
en!los!semestres!de!la!carrera!van!mostrando!un!aumento!tanto!en!inteligencia!emocional!
como!en!la!capacidad!de!reconocimiento!de!microOexpresiones!faciales.!Esto!podría!ser!
explicado!con!lo!plateado!por!(Carstensen,!2004)!quien!postula!la!teoría!de!la!selectividad!
socioemocional!en!la!cual!se!explica!que!la!capacidad!de!regular!las!emociones!aumenta!
y!tener!mejor!habilidad!en!esta!inteligencia,!entre!mayor!edad!se!tiene.!!Así!igual!(Ekman!
2001)!dice!que!la!habilidad!de!reconocer!las!expresiones!se!puede!ir!mejorando!mediante!
la!práctica.!Sabiendo!que!los!estudiantes!de!psicología!están!interesados!por!ser!más!
empáticos!suelen!ir!desarrollando!estas!habilidades.!Se!puede!ser!que!tanto!la!IE!y!el!
reconocimiento! ! de! microOexpresiones! se! pueden! potenciar! tal! y! como! decía!
(Gardner1993)! en! su! teoría! de! inteligencias! múltiples! que! una! inteligencia! se! puede! ir!
mejorando!mediante!la!práctica!y!constancia.!!!
Según! los! resultados! podemos! identificar! una! relación! entre! el! reconocimiento! de!
expresiones!faciales!y!la!experiencia!de!vida!de!de!los!sujetos!y!el!grado!de!estimulación!
con!respecto!a!la!empatía,!que!tiene!cada!uno.!Además!el!hecho!de!estudiar!psicología!
es!muy!probable!que!incite!a!desarrollar!esta!habilidad.!
En!cuanto!a!la!aplicación!de!la!tercera!prueba,!del!juego!de!póker,!en!este!momento!
tenemos! resultados! parciales! que! indican! que! ! algunos! participantes! que! en! las! dos!
primeras!pruebas!aplicadas!obtuvieron!resultados!muy!bajos!en!la!tercera!prueba!que!
consiste! en! un! escenario! real! y! no! controlado,! obtienen! resultados! elevados.! Lo! que!
podría!sugerir!que!en!las!primeras!pruebas!que!implican!un!grado!de!orden!y!atención,!
relacionadas!con!la!actividad!académica!formal!mostraban!niveles!bajos!de!ejecución.!
!Sin! embargo! en! la! tercera! prueba! que! era! una! situación! real! obtuvieron! mejores!
resultados.! Considerando! también! que! no! son! los! mejores! alumnos! académicamente!
pero! que! tienen! respuestas! adecuadas! ante! situaciones! reales,! coincide! con! lo!
mencionado! por! (Goleman,! 1995)! que! no! siempre! los! alumnos! con! promedios! altos!
académicamente!llegan!a!ser!exitosos!en!la!vida!laboral.!!A!diferencia!de!los!alumnos!
con!promedios!bajos!podían!llegar!a!tener!los!mejores!puestos!laboralmente!ya!que!ellos!
se!relacionaban!mejor!socialmente.!
!
5.! CONCLUSIONES!!
Los! resultados! presentados! sugieren! una! importante! relación! entre! la! IE,! el!
reconocimiento! de! expresiones! faciales! y! el! grado! académico! de! los! estudiantes! de!
psicología.!Es!evidente!como!la!correlación!entre!ambas!variables!se!incrementa!como!
se!incrementa!el!año!de!estudio.!Esto!podría!estar!relacionado!con!las!habilidades!que!
se! desarrollan! en! la! carrera! de! Psicología,! sin! embargo! se! propone! contribuir! con!
evidencia!haciendo!una!réplica!con!estudiantes!de!otras!carreras.!Se!propone!también!
evaluar! estas! habilidades! entre! los! usuarios! de! los! dispositivos! electrónicos! (laptop,!
celulares,!tablet,!videojuegos,!y!televisión).!Especialmente!el!uso!de!las!redes!sociales!
por!medio!de!estos!dispositivos.!
!
!
REFERENCIAS!
!
1.! !
865!
2.! Carstensen.!(2004).!La!nueva!edad!de!envejecimiento.!Time-Magazine,!6O7.!
3.! Correa,!M.!S.!(2008).!ESCALA-AUTOINFORMADA-DE-INTELIGENCIA-EMOCIONAL-(EAIE).!Madrid:!
Tesis!para!obtener!el!grado!de!doctor,!Universidad!Complutense!de!Madrid.!
4.! Ekman,!P.!(2001).!Como-detectar-mentiras.!Nueva!York:!Berkley!Books.!
5.! Gardner,!H.!(1993).!Inteligencias-Multiples-.!Nueva!York::!Basic!Books.!
6.! Goleman,!D.!(1995).!La-Inteligencia-Emocional-porque-es-mas-importante-que-el-coeficiente-
intelectual.!México.!D.F:!Vergara.!
7.! !
!
! !
866!
UVCN^PS202!
Cuento!terapéutico!y!resignificación!de!la!experiencia!asociada!a!un!conflicto!de!
baja!intensidad!
Rogelio!León!González!
Universidad!de!América!Latina!Plantel!Xalapa.!!
RESUMEN!!
Los! seres! humanos! interactúan! con! su! realidad,! según! la! perciben,! y! esta! percepción!
puede!ser!afectada!por!diversos!factores,!siendo!uno!de!ellos!la!exposición!a!un!conflicto!de!baja!
intensidad! como! en! el! caso! de! México.! Los! efectos! psicológicos! de! dicha! exposición! se! han!
expuesto!en!trabajos!realizados!en!diversas!zonas!en!conflicto,!mostrando!distorsiones!en!los!
procesos! mentales.! La! herramienta! seleccionada! para! buscar! reestructurar! las! significaciones!
psíquicas!afectadas,!fue!el!cuento!terapéutico,!que!es!una!escisión!de!la!escritura!expresiva,!la!
que! ha! probado! en! diversos! estudios! ser! una! herramienta! eficaz! para! la! externalización! de!
situaciones! traumáticas.! La! información! recabada! se! analizó! con! el! método! comparativo!
constante!(MCC)!que!como!lo!confirman!trabajos!previos!ya!ha!sido!empleado!con!anterioridad!
en!el!análisis!de!datos!cualitativos!referentes!al!discurso.!Determinar!mediante!la!aplicación!de!
un! taller! terapéutico! cómo! se! resignifica! en! el! cuento! terapéutico! la! experiencia! asociada! a! la!
violencia!social!por!un!conflicto!de!baja!intensidad!en!la!población!elegida.!La!investigación!fue!
de!carácter!cualitativo,!diseño!transversal!y!alcance!descriptivo.!Se!trabajó!con!10!estudiantes!
varones! de! la! carrera! de! psicología! de! la! UDAL! aplicando! el! taller! cuento! terapéutico! en! dos!
sesiones.! Los! cuentos! se! analizaron! con! el! método! comparativo! constante.! Los! cuentos!
terapéuticos!mostraron!repeticiones!suficientes!para!considerar!cuatro!constantes:!Presentación!
del!protagonista:!expresa!la!fortaleza!que!tiene!el!Yo!para!el!enfrentamiento!inicial!contra!la!idea!
traumática.! Acontecimiento! desestabilizador:! muestra! la! cercanía! o! lejanía! que! tiene! para! la!
persona!la!violencia!social.!Emociones!del!protagonista!ante!el!acontecimiento!desestabilizador:!
Demuestra! la! significación! personal! que! tiene! para! el! escritor! la! violencia! social.! Resolución!
personal!del!conflicto:!Señala!la!resignificación!del!evento!estresante!en!la!psique!de!la!persona.!
La!violencia!social!ocasiona!una!reinterpretación!negativa!de!la!realidad.!El!cuento!terapéutico!
permite! que! la! persona! externe! sus! emociones! relacionadas! al! clima! de! violencia.! La!
resignificación!de!la!vivencia!se!logra!con!el!final!feliz!de!la!trama.!El!11!de!Diciembre!del!año!
2006!se!lanza!un!operativo!militar!en!Michoacán!(Herrera,!2006).!Iniciando!con!esto!la!década!
más!sangrienta!en!la!historia!reciente!del!país.!La!investigación!se!realizó!desde!una!!perspectiva!
cualitativa.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
La!escritura!de!narraciones!ficticias!es!un!proceso!a!través!del!cual!se!externan!
emociones!y!pensamientos!referentes!a!situaciones!personales!o!sociales,!es!un!espejeo!
en!donde!quien!escribe!expresa!su!visión!personal!sobre!ciertos!temas!que!le!causan!
conflicto! (Prieto,! 1975)! sin! embargo! dicho! proceso! también! puede! tener! fines!
terapéuticos! como! lo! muestra! el! trabajo! de! Bruder! (2005),! quien! expone! como! dicha!
herramienta!permite!que!la!persona!resignifique!ciertas!situaciones!traumáticas!que!se!le!
complican!trabajar!en!la!terapia!tradicional.!
Dicha!herramienta!ha!mostrado!efectos!positivos!!al!igual!que!la!herramienta!que!
le! genera,! la! escritura! expresiva! (Campbell! &! Pennebaker,! 2003)! en! poblaciones!
vulnerables,!sin!embargo!no!se!ha!empleado!como!una!herramienta!en!una!población!
que!experimenta!un!ambiente!social!marcado!por!un!conflicto!de!baja!intensidad.!!
Lo!que!resulta!relevante!no!solo!por!la!particularidad!del!momento!socio!histórico!que!
vive! la! república! mexicana,! sino! porque! permite! detectar! si! esta! herramienta! puede!
867!
funcionar! en! poblaciones! no! vulneradas! directamente,! al! tiempo! que! acerca! a! una!
apreciación!de!cuáles!son!las!nuevas!construcciones!mentales!que!genera!el!individuo!
ante!su!nueva!realidad!y!que!es!lo!que!la!misma!le!hace!sentir.!!!
!
!
2.!MÉTODO!
!
Población-
Se!seleccionó!a!10!estudiantes!masculinos!de!quinto!y!séptimo!semestre!(3!y!7!
respectivamente),!de!la!licenciatura!en!Psicología!de!la!Universidad!de!América!Latina!
(UDAL),!plantel!Xalapa.!
!
Herramientas-
Cuento! terapéutico:! Instrumento! que! promueve! mediante! la! creación! de! una!
historia!ficticia!la!resignificación!de!una!situación!traumática!mediante!el!final!feliz!de!la!
trama!(Bruder,!2005).!!
Metodo! comparativo! constante! de! Glasser! y! Strauss:! Herramienta! ! donde!
mediante! la! comparación! de! información! cualitativa! se! busca! detectar! tendencias! que!
permitan!dar!con!una!explicación!sobre!la!existencia!de!dichas!tendencias!(Trinidad!et.!
al.,!2006).!
Bitácora! Col:! Estrategia! didáctica! que! recoge! datos! referentes! a! los! procesos!
internos!en!relación!a!un!evento!externo!!
!
Procedimiento-
Se!aplicó!un!taller!de!intervención!dividido!en!dos!sesiones:!
1Ointervencion:!se!les!pidió!a!los!participantes!desarrollar!un!cuento!con!final!feliz!teniendo!
como!punto!de!partida!las!emociones!y!pensamientos!asociados!a!la!violencia!!por!la!
guerra!contra!el!narcotráfico.!!
2Oretroalimentacion:! se! dio! una! explicación! sobre! la! información! encontrada! en! los!
cuentos!centrándose!en!el!final!feliz!y!se!solicitó!la!elaboración!de!una!bitácora!COL.!!
!
3.!RESULTADO!
!
Con! la! información! recopilada! y! analizada! mediante! el! MCC,! se! encontraron! 8!
tendencias!que!se!pueden!dividir!en!!4!bloques:!!
!
Presentación!del!protagonista:!La!manera!en!que!es!introducido!el!protagonista!a!la!
narración!de!la!historia,!refleja!la!propia!!introducción!de!la!psique!de!la!persona!en!una!
trama!donde!habrá!de!enfrentar!un!pensamiento!o!sentimiento!que!le!conflictua!(Bruder,!
2005).!En!el!caso!de!los!cuentos!analizados,!se!presentaron!dos!variantes!secundarias:!!
!
Protagonista! presentado! de! manera! clásica:! Existe! una! situación! de! calma! previa!
(Bruner,! 1988)! con! el! fin! probable! de! disminuir! la! ansiedad! que! le! genere! la! idea!
conflictuante!para!poder!enfrentarla!más!adelante!en!la!trama!(Bruder,!2005).!!
!
A!continuación!se!exponen!extractos!de!cuentos20:!!
!
20
!Por!cuestiones!de!espacio!no!se!integraran!todos!los!cuentos!analizados.!!
868!
Protagonista!presentado!de!manera!clasica!
Era!hacia!una!vez!un!cuento!que!no!era!un!cuento!donde!había!un!chico!que!vivía!en!una!
mediana!ciudad!a!la!que!él!le!encantaba…!
Cuento!6!
Érase!una!vez,!en!una!ciudad!pequeña!y!antigua!en!la!cual!todos!los!pobladores!se!conocían!
en!pocas!palabras!era!un!lugar!muy!tranquilo!y!acogedor…!!
Cuento!7!
Había!una!vez!un!joven!que!estudiaba!la!prepa!y!viva!con!su!familia…!
Cuento!10!
!
!
Protagonista!presentado!en!un!ambiente!estresante:!Puede!ser!una!exteriorización!
de!!la!visión!trágica!que!tiene!la!persona!de!su!mundo,!en!tanto!el!relato!nace!ya!con!el!
dolor.! Lo! anterior! es! plausible! en! tanto! el! cuento! expresa! la! relación! entre! el! mundo!
interno!y!externo!(Prieto,!1975).!Este!tipo!de!exteriorización!puede!indicar!que!el!conflicto!
para!la!persona!es!visto!desde!una!manera!aversiva,!sin!embargo!el!hecho!de!expresarlo,!
indica!la!capacidad!para!confrontarlo!(Bruder,!2005).!
!
A!continuación!se!exponen!citas!extraídas!de!los!!cuentos!
!
Protagonista!presentado!en!un!ambiente!estresante!
Había!un!joven!que!había!vivido!en!un!lugar!muy!inseguro…!
Cuento!4!
La!siguiente!historia!tiene!su!origen!en!un!pueblo!donde!la!ley!quedaba!en!segundo!término,!
Arturo!quien!era!el!sobrino!del!padre,!quien!además!ejercia!mas!autoridad!que!la!misma!ley…!
Cuento!5!
!
!
Acontecimientos! desestabilizadores:! Elemento! que! sirve! para! exteriorizar! el!
conflicto!(Bruder,!2005),!aportan!la!visión!que!tiene!la!persona!sobre!el!!mismo!(Prieto,!
1975)!y!cómo!éste!le!afecta!(Campillo,!2007).! En!el!caso!de!los!cuentos!analizados,!se!
presentaron!dos!variantes!secundarias!
!
Acontecimiento! desestabilizador! como! agresión! personal:! Puede! mostrar! la!
cercanía!que!representa!para!el!autor!la!idea!que!expresa!en!la!trama!(Prieto,!1975).!Lo!
anterior!posiblemente!representa!una!buena!capacidad!para!afrontar!la!amenaza!debido!
a!la!cercanía!que!se!expresa!en!la!narración!(Bruder,!2005).!!
!
!
!
!
869!
Agresión!personal!
…ya! que! ella! se! había! ido! a! vivir! fuera! de! la! ciudad! y! al! verse! solo! peleaban! además! ella!
quería!que!se!casaran!a!fuerza…!
Cuento!6!
…un!día!recibió!una!llamada!de!su!familia!en!la!que!le!decían!que!estaban!en!problemas!el!
corrió!a!su!casa!preocupado!y!asustado,!ya!que!en!la!llamada!le!decían!que!se!encontraba!
secuestrada!su!hermana,…!
Cuento!10!
!
!!
Acontecimiento! desestabilizador! como! agresión! ambiental:! La! lejanía!
probablemente!sea!una!herramienta!psíquica!para!enfrentar!el!estrés!que!puede!causar!
el!choque!con!la!idea!confrontante,!la!persona!desplaza!la!tensión!del!protagonista,!en!
un!intento!de!no!realizar!una!confrontación!total!(Cufré,!2005).!!
Sensaciones!del!protagonista!descritas!ante!el!acontecimiento!desestabilizador!!!
Partes!de!los!!cuentos!
…el!chavo!se!sintió!impotente!porque!lo!agarraron!en!curva.!Después!de!que!se!fueron!se!
quedó! un! ambiente! tenso,! el! chavo! se! sitio! enojado,! la! chica! estaba! asustada,! temblaba,!
lloró…!
Cuento!1!
…! Después! al! pasar! de! los! días! continuaba! manifestando! muchos! ataques! de! crisis! de!
ansiedad!por!lo!sucedido…!
Cuento!2!
!
!
Agresión!ambiental!
…las! personas! sufrían,! sentían! y! Vivian! a! flor! de! piel! ese! malestar,! esa! violencia! e!
inseguridad,!la!gente!rezaba!mientras!otros!robaban,!maldecían,!hurtaban!y!ultrajaban,!tanto!
la!dignidad!como!las!pertenencias.!
Cuento!7!
Arturo!entro!en!este!mundo!a!un!en!contra!de!lo!mencionado!por!su!tío!y!esto!se!debió!porque!
se!había!enamorado!de!la!hija!del!capo!de!dicho!pueblo…!
Cuento!5!
!
!
Sensación! del! protagonista! ante! el! acontecimiento! desestabilizador:! Se! trata! de!
una! exteriorización! de! varias! emociones! contenidas,! entre! las! que! se! encontró! la!
870!
prevalencia!de!emociones!asociadas!a!un!sentimiento!de!impotencia,!lo!que!puede!ser!
la! forma! en! la! que! los! autores! se! sienten! ante! una! idea! que! rebasa! su! capacidad! de!
afrontamiento!(MartinOBaró!&!Blanco!1998).!!!
!
!
Resolución!personal!del!conflicto:!donde!se!encuentran!las!formas!en!las!que!cada!
autor! logró! cerrar! la! historia! y! resignificarla! en! la! trama.! Esto! no! necesariamente! se!
traduce!en!una!resignificación!en!los!procesos!psíquicos!de!la!persona,!pero!sí!puede!
servir!de!punto!de!partida.!
!
Restablecimiento!del!estado!de!calma!previo:!Es!un!cierre!hacia!afuera,!donde!el!
protagonista!busca!esa!vuelta!al!estado!anterior!sin!embargo!no!existe!un!crecimiento!
real!en!el!personaje.!Lo!anterior!quizá!significa!que!la!confrontación!con!la!idea!estresante!
pudo!resultar!demasiado!fuerte!para!la!psique!de!la!persona!(Bruder,!2005).!!
!
!
Restablecimiento!del!estado!de!calma!previo!!
…una!mañana!todo!ese!grupo!de!sujetos!desconocidos!desaparecieron!sin!dejar!rastro,!solo!
así!la!tranquilidad!volvió!a!los!pobladores!de!aquel!lugar…Cuento!8!
El! chavo! invito! a! su! novia! a! quedarse! todo! el! día! con! él,! pasaron! todo! el! día! juntos,!
acompañándose,!tranquilizándose…!
Cuento!1!
!
!
Solución!mediante!una!reinterpretación!de!la!situación:!Se!da!un!proceso!interno!
donde!el!protagonista!crece!al!afrontar!lo!que!puede!y!no!puede!hacer,!moviéndose!a!
partir!de!ello.!Existe!por!lo!tanto!una!evolución!en!el!protagonista,!quien!busca!adaptarse!
a!la!nueva!situación,!mostrando!su!capacidad!de!resiliencia,!que!representa!la!capacidad!
de!resiliencia!del!autor!(Bruder,!2005).!!
!
Solución!mediante!una!reinterpretación!de!la!situación!
Un!día!después!de!tanta!espera!por!fin!se!logró!la!esperanza!pues!es!esa!ciudad,!todos!los!
ciudadanos!entraron!en!conciencia!y!se!dieron!cuenta!que!hacer!el!mal!no!estaba!bien!y!no!
les!dejaba!nada!bueno,!en!esta!renovada!ciudad!con!mejores!ciudadanos!la!vida!próspero!y!
vivieron!felices!para!siempre.!
Cuento!7!
!
!
!
871!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
Los!resultados!de!la!investigación!permiten!llegar!a!las!siguientes!conclusiones:!!
!
La!violencia!social!ocasiona!una!reinterpretación!negativa!de!la!realidad!!pues!esta!
experiencia! altera! la! percepción! de! la! realidad! de! la! persona.! A! su! vez,! esto! genera!
cambios!emocionales,!tendientes!a!!producir!una!sensación!de!impotencia!respecto!a!los!
eventos!que!enfrenta!en!esa!nueva!realidad.!!
El!cuento!terapéutico!permite!que!la!persona!externe!sus!emociones!relacionadas!
al!clima!de!violencia,!lo!que!lo!corrobora!como!una!herramienta!eficaz!para!que!al!igual!
que! en! otras! herramientas! de! la! escritura! expresiva,! la! persona! exprese! emociones! y!
pensamientos!que!probablemente!le!sería!complicado!externar!en!la!terapia!clásica.!!
La!resignificación!de!la!vivencia!se!logra!con!el!final!feliz!de!la!trama,!que!posibilita!
que! la! persona! replante! su! visión! respecto! al! evento! conflictuante! lo! que! posibilita! un!
cambio!de!actitud!y!de!esquemas!de!pensamiento!del!escritor.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Bruder,! Mónica.! El! cuento! terapéutico! como! favorecedor! de! resiliencia.! Una! OOOOOOOOOOOprimera!
aproximación.!Revista!Psicodebate!Psicología,!Cultura!y!Sociedad,!OOOOOONo.!6,!2005.!
2.! Bruner,!Jerome!Seymour.!(1988)!Realidad!mental!y!mundos!posibles!!Barcelona:!Editorial!Gedisa!
3.! Campbell,! R.,! &! Pennebaker,! J.! (2003).! The! Secret! Life! of! Pronouns:! Flexibility! in! Writing! Style! and!
Physical! Health.! Psychological! Science,! 14(1),! 60O65.! http://dx.doi.org/10.1111/1467O9280.01419!
Consultado!el!02!de!diciembre!del!2014!
4.! Campillo,!Rodríguez,!Marta.!(2009)!Terapia!narrativa:!autoOaprendizaje!y!coaprendizaje!grupal!Distrito!
Federal:!Editorial!Publicaciones!Ollin.!
5.! Cufré,!Leticia.!El!trauma!una!frontera!entre!lo!psicologico!y!lo!social,!Subjetividad!y!cultura.!No.!23,!Abril!
del!2005.!pp.!68!&!69.!
6.! MartinOBaró!Ignacio!&!Blanco!Amalio!(1998)!Psicología!de!la!liberación.!Valladolid:!Editorial!Trotta.!!
7.! Prieto,!Antonio.!(1975).!Morfología!de!la!novela.!Barcelona:!Editorial!Planeta.!
8.! Trinidad!Antonio,!Carrero!Virginia,!Soriano!Ma.!Rosa!(2006)!Teoría!fundamentada!“Ground!Theory”!La!
construcción! de! la! teoría! a! través! del! análisis! interpretacional! España:! Centro! de! Investigaciones!
Sociologicas.!
!
!
872!
!
UVCN^PS56!
!!
Autocontrol,!aversión!al!riesgo!y!altruismo!en!creyentes!y!ateos!
!
Dalia!Karina!Jardines!Pérez,!Virginia!Monserrat!Martínez!Muñoz,!Raúl!Ávila!Santibañez!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!daliajardines@gmail.com!
!!
RESUMEN!!
!!
Los!teóricos!de!la!conducta!han!demostrado!ampliamente!que!las!personas!descuentan!el!valor!
relativo!de!las!recompensas!conforme!a!su!demora,!probabilidad!de!entrega,!o!si!se!comparten!
con!alguien!más.!Así,!se!desarrollaron!los!procedimientos!de!descuento!temporal,!probabilístico!
y!social!como!métricas!de!la!conducta!autocontroladaOimpulsiva,!la!aversiónOpropensión!al!riesgo!
y!el!altruismoOegoísmo,!respectivamente.!Recientemente,!se!ha!sugerido!que!el!autocontrol,!la!
aversión! al! riesgo! y! el! altruismo! son! característicos! de! los! creyentes! en! una! religión! y! sus!
antónimos!caracterizan!a!los!noOcreyentes.!Se!averiguó!si!las!métricas!del!descuento!temporal,!
probabilístico! y! social! se! relacionan! con! las! creencias! religiosas! y! con! un! patrón! general! de!
creencias!mágicas,!como!las!supersticiones.!Se!pidió!a!80!creyentes!y!60!noOcreyentes!de!18!a!
25! años! de! edad! que! estimaran! el! valor! relativo! de! dinero! hipotético! que! recibirían! en!
procedimientos!de!ajuste!de!la!magnitud!en!los!cuales!se!varió!la!demora,!probabilidad!de!entrega!
o!distancia!social!entre!personas!que!comparten!la!recompensa.!Los!creyentes!descontaron!más!
que! los! no! creyentes! el! valor! de! la! recompensa! económica! conforme! se! alargó! la! demora! de!
entrega! de! la! misma.! Los! creyentes! descontaron! más! que! los! no! creyentes! el! valor! de! la!
recompensa!conforme!disminuyó!la!probabilidad!de!entrega!de!la!misma.!Finalmente,!tanto!los!
creyentes!como!los!no!creyentes!descontaron!de!forma!similar!el!valor!relativo!de!la!recompensa!
conforme!aumentó!la!distancia!social!con!alguien!con!quien!compartirían!la!recompensa.!Estos!
resultados! se! confirmaron! con! los! ajustes! hiperbólicos! y! los! análisis! de! áreas! bajo! la! curva!
correspondientes.! La! inclinación! de! las! personas! a! creer! en! afirmaciones! religiosas! o!
supersticiosas! está! relacionada! con! la! manera! en! que! descuentan! el! valor! relativo! de! una!
recompensa!económica.!Los!creyentes!muestran!más!conducta!impulsiva,!más!aversión!al!riesgo!
y!más!conducta!egoísta!que!los!no!creyentes.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! !
873!
UVCN^PS92!
!
!
Evaluación!de!la!importancia!de!las!relaciones!cercanas!en!una!cultura!
colectivista!
!
Luz!María!CruzOMartínez,!Sofia!Rivera!Aragon,!Mirna!Garcia!Mendez,!Rolando!DiazOLoving!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESO!Zaragoza!luzmacruz@gmail.com!
!!
!
RESUMEN!
!!
El!colectivismo!es!una!tendencia!cultural!enfocada!a!la!importancia!y!valoración!que!hace!
el! individuo! de! sus! relaciones! en! comparación! con! el! individuo,! así,! la! importancia! del! grupo!
puede!sobrepasar!en!mucho!la!de!sus!miembros!de!forma!individual!(Triandis,!1994!Triandis!&!
Suh,!2008).!La!literatura!refiere!que!los!individuos!también!separan!la!relaciones!en!generales!y!
cercanas,!siendo!estas!últimas!las!que!proveen!de!mayor!recto,!apoyo!y!referencia,!siendo!en!
general,!la!pareja,!los!padres!y!amigos!(Ferh,!1996).!Sin!embargo,!aunque!la!teoría!propone!que!
la! intimidad! (Prager,! 1995)! y,el! funcionamiento! (Atri! &! Zetune,! 1992! Palomar,! 1998)! son! los!
indicadores!de!una!relación!estable!y!que!favorece!el!desarrollo!de!los!individuos!DíazOGuerrero!
(1992)!mencionó!que!en!estas!mismas!culturas!colectivistas!la!dinámica!amorOpoder!hacía!que!
el!amor!fuese!algo!tan!natural!que!se!adquiría!matices!de!invisibilidad!y!por!lo!mismo!la!intimidad!
no!sería!apreciada!de!la!misma!manera.!En!una!cultura!colectivista!como!la!mexicana!el!grupo!
de!relaciones!cercanas!es!de!vital!importancia!para!los!individuos,!la!necesidad!de!intimidad!y!la!
percepción!de!funcionamiento!de!estas!relaciones!vitales!para!el!individuo!es!muy!importante!en!
su!desarrollo!(Heine!&!Butchel,!2009!Milestone!&!Meyer,!2012!Triandis,!1994).!!
Se!ha!revisado!la!importancia!de!la!cultura!en!la!formación!de!la!personalidad,!rasgos!y!
creencias!de!los!miembros!de!un!determinado!grupo!social!todo!ello!con!la!finalidad!de!lograr!
conocer! como! estas! se! vinculan! a! los! procesos! de! formación! de! las! relaciones! cercanas! en!
conjunto! con! la! evaluación! de! intimidad! y! cercanía! que! se! realiza! en! cada! una! de! ellas.!
Principalmente!se!enfocará!el!estudio!de!cada!una!de!ellas!en!los!aspectos!que!están!claramente!
relacionados!con!los!elementos!del!sistema!socio!cultural,!en!particular!porque!Hinde!(en!Ferh,!
2006)!considera!que!las!relaciones!cercanas!tienen!como!finalidad!ser!fuente!de!conocimiento!
del! otro,! los! cuales! serían! permeados! por! medio! de! los! patrones! cognoscitivos! y! emocionales!
propios!de!la!cultura.!Por!su!parte!Ford!y!Beach!(en!Katachaudan!&!Lunde,!1992)!consideran!a!
las! relaciones! cercanas! como! una! forma! de! influencia! social! en! el! comportamiento! individual,!
pues!se!basan!en!los!patrones!definidos!por!esta!que!cómo!deben!relacionarse!e!interactuar!las!
personas.! Ahora! bien,! ya! que! para! el! presente! estudio! el! interés! principal! se! refiere! a! las!
relaciones!interpersonales!y!los!aspectos!que!influyen!en!estas,!hay!que!considerar!los!elementos!
que! crean! las! distinciones! entre! los! diferentes! vínculos.! Al! considerar! la! evaluación! de! las!
relaciones!cercanas!se!consideraron!las!relaciones!con!la!pareja,!los!padres!y!el!mejor!amigos,!
las! cuales! son! reportadas! por! la! literatura! como! las! más! importantes! para! los! individuos!
(Berscheid,!Snyder!&!Omoto!en!Ferh,!1996)!y!aquellas!en!las!que!perciben!mayores!niveles!de!
cercanía! e! intimidad! (Ferh,! 1996! Sánchez! Aragón,! 2001)! pues! la! valoración! que! realicen! las!
personas! de! sus! relaciones! permitirá! identificar! cómo! la! cultura! influye! sobre! la! interacción! en!
cada!vínculo.bSe!considera!que!la!percepción!del!funcionamiento!será!el!mejor!indicador!de!cómo!
se!evalúan!las!relaciones!cercanas!global!e!individuamente!en!la!cultura!mexicana!
!!
Esta!investigación!tuvo!como!primer!propósito!identificar!si!en!una!cultura!colectivista!Otal!
como!menciona!la!literaturaO!la!evaluación!y!percepción!de!intimidad!antecedía!al!funcionamiento!
en!las!relaciones!y!si!estos!elementos!se!veían!influenciados!por!la!cultura!y!se!manifestaban!
diferente!en!cada!una!de!las!relaciones!cercanas.!
874!
Para!lograr!estos!propósitos!se!solicitó!la!participación!voluntaria!de!666!personas,!328!
hombres,!338!mujeres,!con!edades!18!y!71!años!(M=!30.63!D.E.=!12.32)!a!todos!ellos!se!les!
informó! que! era! una! investigación! año! mínima! y! confidencial! acerca! de! cómo! evaluaban! sus!
relaciones!cercanas!y!después!de!obtenido!su!consentimiento!se!les!solicitó!que!respondieran!a!
las!escalas.!Esta!fueron!la!Escala!para!evaluar!los!tipos!de!mexicano!(ESTIME),!en!las!versiones!
de!cada!subescala:!yo,!padre,!madre,!pareja!y!mejor!amigo!(Cruz!Martinez,!2013)!una!versión!a!
modificada!para!la!relaciones!cercanas!de!la!Escala!de!Intimidad!(Osnaya,!2004),!una!versión!a!
modificada! para! las! relaciones! cercanas! de! la! Escala! de! Funcionamiento! de! las! Relaciones!
Cercanas!(Garcia!Méndez,!2007)!y!8!reactivos!pictóricos!que!evaluaban!el!grado!de!intimidas!y!
funcionamiento!percibido!hacia!cada!una!de!dichas!relaciones!cercanas!(padre,!madre,!pareja!y!
mejor!amigo).!
Se!realizó!un!análisis!de!correlación!producto!momento!de!pera!son!entre!los!factores!de!
las! escalas! seleccionadas.! En! la! ESTIME! la! subescala! Yo! soy! y! su! relación! con! el!
Funcionamiento!familiar!es!más!estrecha!en!el!caso!de!los!hombres!en!las!cuales!casi!todas!las!
variables!se!vinculan!mientras!que!en!las!mujeres!las!correlaciones!son!menores!y!enfocadas!
en!variables!específicas!los!aspectos!positivos!de!la!personalidad!se!relacionan!con!lo!positivo!
de! la! personalidad.! Sin! embargo,! la! del! hombre! parece! más! vinculada! de! forma! general! al!
funcionamiento! como! una! forma! más! estructurada.! La! tendencia! de! estas! correlaciones! se!
mantiene!en!los!diferentes!vínculos!evaluados!como!el!padre,!madre,!la!pareja!y!el!mejor!amigo!
donde!en!que!corresponden!se!observa!es!que!en!el!factor!de!Ambiente!Familiar!Positivo!las!
mujeres! correlaciones! en! los! factores! de! Instrumentalidad! Positiva,! Expresividad! Positiva! y! se!
Ingenioso! mientras! que! en! los! hombres! las! únicas! correlaciones! que! no! aparecen! es! con! los!
factores!de!Instrumentalidad!Negativa,!Expresividad!Negativa!y!ser!Aprovechado.!En!Hostilidad!
las! mujeres! correlacionaron! positivamente! con! la! Instrumentalidad! Negativa,! Expresividad!
Negativa! y! Celos! en! los! hombres! no! hubieron! correlaciones! con! Instrumentalidad! Positiva,!
Expresividad!Positiva,!ser!Ingenioso!y!Familiar.!En!Mando!las!correlaciones!para!hombres!son!
positivas! con! excepción! de:! Instrumentalidad! Positiva,! Expresividad! Negativa,! Sociabilidad! ser!
Ingenioso! y! Familiar! en! el! caso! de! las! mujeres! las! correlaciones! que! se! aprecian! son! con!
Expresividad!Negativa!y!ser!Celoso.!Finalmente,!en!el!caso!de!Cohesión/!Reglas!no!se!observan!
correlaciones!con!Instrumentalidad!y!Expresividad!Negativa!o!ser!Aprovechado!mientras!que!en!
el!caso!de!las!mujeres!las!correlaciones!que!existen!son!con!los!factores!de!Instrumentalidad!y!
Expresividad!Positiva.!También!se!observó!que!en!las!correlaciones!del!funcionamiento!con!la!
intimidad,! en! los! hombres! la! correlación! del! Apoyo! emocional! con! la! Cohesión! y! Amistad! con!
otras! personas! y! Apoyo! Emocional! correlacionan! con! todos! los! factores! de! funcionamiento!
Excepto!con!Ambiente!Familiar!en!Aceptación!Amistad!con!otras!personas!solo!con!Hostilidad!y!
Cohesión,!y!finalmente!Ambiente!familiar!sólo!con!Cohesión.!Mientras!que!en!el!caso!de!los!as!
correlaciones! entre! los! reactivos! pictóricos! los! rasgos! de! personalidad! positivos! propios,! de! la!
madre!o!el!mejor!amigo!son!los!que!más!se!vinculan!con!la!intimidad!y!el!funcionamiento!(.612**!
a!.735**),!pero!la!percepción!de!rasgos!positivos!en!el!padre!y!la!pareja!indican!correlaciones!
bajas! negativas! (O.413**! a! O.194**)! mientras! que! la! evaluación! de! rasgos! negativos! tiene! una!
relación!inversa,!incrementa!la!intimidad!en!el!padre!y!la!pareja!(O.615*!aO.098**)!y!decrementaron!
en!la!madre!y!el!amigo!(O.615**!a!O.148**).!!
Es!interesante!que!la!cultura!refuerza!una!visión!menos!cercana!con!estos!vínculos,!lo!
cuales!pueden!relacionarse!a!patrones!culturales!(Gutmann,!1996)!también!debe!de!considerarse!
como! la! cultura! establece! estos! patrones! de! interacción.! Entre! los! resultados! se! observaron!
consistencias! en! los! rasgos! considerados! propios! y! los! de! la! pareja,! manteniendo! una!
configuración! similar! a! lo! largo! de! la! evaluación! de! la! relación! de! pareja.! Lo! cual! corrobora! la!
estructura!de!un!pensamiento!y!comportamiento!similar,!influenciado!por!los!elementos!culturales!
donde!uno!se!desarrolla!(Díaz!Guerrero,!1994a,!1994b,!2003,!Béjar!Navarro,!2007,!Bartra,!2007).!
Además,! los! factores! indican! una! relación! entre! el! rol! y! la! personalidad,! además! de! una!
ambivalencia! en! el! desarrollo! de! la! personalidad,! donde! el! mexicano! se! atribuye! cualidades!
igualmente!positivas!y!negativas,!pero!dependiendo!del!rol!que!evalúe!el!ordenamiento!factorial!
que!aparece.!Por!lo!mismo!el!objetivo!de!esta!investigación!consistió!en!identificar!los!rasgos!de!
personalidad!que!el!participante!identificaba!como!propios,!los!de!sus!padres!y!los!de!su!madre!
875!
para!relacionarlos!con!las!premisas!histórico!socio!culturales!con!las!que!mostraba!mayor!grado!
de!acuerdo!esto!con!la!finalidad!de!identificar!la!relación!de!la!cultura!en!la!conformación!de!la!
personalidad.!En!los!resultados!se!observaron!claras!consistencias!entre!los!rasgos!reportados!
como!propios!con!relación!a!los!de!los!padres,!además!de!que!estaban!también!similares!a!los!
patrones!de!pensamiento!especificados!en!la!cultura,!además!se!hace!evidente!en!las!medias!
obtenidas!en!los!factores!por!sexo!que!las!características!del!mexicano!están!relacionadas!no!
sólo!a!los!roles!familiares!sino!también!a!los!esperados!para!cada!sexo!según!la!cultura!(Díaz!
Guerrero,! 1994,! 2003,! Díaz! Loving,! 1996)! pues! la! relación! de! la! personalidad! con! los!
comportamientos! identificados! como! femeninos! (expresivos)! o! masculinos! (instrumentales)!
típicos!de!la!cultura.!
!
876!
UVCN^PS114!
!!
Rechazo!social!a!madres!adolescentes!desde!su!perspectiva,!en!Ciudad!Juárez!
Chihuahua!
Lilia!Susana!Carmona!García,!Nadia!Vega!Villanueva,!Jesus!Humberto!Burciaga!Robles,!Dora!Isabel!
Lozano!Ramirez!
Universidad!Autónoma!de!Ciudad!Juárez!scarmonag@hotmail.com!
!!
RESUMEN!!
Según!datos!del!INEGI!del!2012,!En!México!la!población!de!adolescentes!representaba!
el! 26.5%! de! la! población! (15! y! 29! años! de! edad).! En! Ciudad! Juárez! en! el! 2011,! la! tasa! de!
embarazo!en!mujeres!de!12!a!19!años!de!edad!fue!de!189!adolescentes,!por!cada!mil!habitantes!
en!tanto!que!la!media!nacional!fue!de!110!(Medina,!2012).!El!embarazo!en!las!adolescentes!se!
ha! convertido! en! un! problema! social! cada! vez! más! grande,! debido! a! que! los! adolescentes!
comienzan! su! vida! sexual! a! edad! más! temprana! (Tisiana,! 2006),! trayendo! como! posibles!
consecuencias:!deserción!escolar,!problemas!en!la!familia!de!las!jóvenes!embarazadas!al!tener!
más!miembros,!desempleo!o!empleos!mal!pagados,!número!creciente!de!hijos!ilegítimos,!fracaso!
en! la! pareja! Tisiana! (2006).! Como! las! adolescentes! no! están! preparadas! para! tal! situación,!
pudiesen! encontrar! apoyo! en! el! ámbito! familiar,! escolar! y! grupo! de! amigos! donde! se!
desenvuelven,! que! le! pudiesen! brindar! soporte! emocional,! de! lo! contrario! la! problemática! que!
vive! se! acrecenta! sustancialmente.! Explorar! desde! la! perspectiva! de! la! madre! adolescente,! el!
rechazo!social!ejercido!a!ella,!por!parte!de!la!familia,!comunidad!escolar!y!amigos!y!la!magnitud!
del!fenómeno.!Estudio!de!campo,!exploratorio,!descriptivo,!de!corte!transversal.!Participantes,!50!
madres!adolescentes!de!Ciudad!Juárezz,!Chih,!con!participación!voluntaria,!entre!18!y!25!años!
de!edad!de!nivel!socioeconómico!medio!bajo.!Instrumento.!Escala!tipo!Likert!de!5!opciones!de!
respuesta,!sobre!Rechazo!social!elaborado!para!esta!investigación.!Reportan!las!madres!que!en!
el!ámbito!familiar!se!presenta!en!el!80%!de!los!casos,!28%!en!nivel!alto.!Entre!los!amigos!se!
presenta!con!un!50%,!con!28%!en!nivel!alto.!En!el!ámbito!escolar!se!presenta!en!el!100%!de!los!
casos,!entre!los!niveles!poco!y!moderado!se!presenta!en!el!80%!y!en!alto!90%.!Su!perspectiva!
del!rechazo!social!tiene!que!ver!con!situaciones!de!aislamiento!y!exclusión!en!general,!con!ser!
excluidas!del!grupo!de!amigos,!etiquetarles!con!apodos!despectivos!y!ofensivos,!menospreciarla,!
excluirla! de! las! reuniones! familiares,! criticar! su! maternidad,! no! escucharle,! reprocharle! su!
manutención!y!la!de!su!hijo,!etc.!Las!adolescentes!experimentan!rechazo!abierto!por!parte!de!su!
comunidad!e!incluso!por!parte!de!su!familia,!siendo!esto!su!perspectiva!y!desde!ella!lo!viven.!Las!
adolescentes! inician! la! maternidad! solteras! y! sin! el! apoyo! del! hombre! que! por! lo! regular! es!
también!adolescente.!
.!
877!
UVCN^PS117!
!
Estilos!de!afrontamiento!y!autoestima!en!mujeres!profesionistas!en!Ciudad!
Juárez,!Chihuahua!
!
!
Nadia!Vega!Villanueva,!Lilia!Susana!Carmona!Garcia,!Dora!Isabel!Lozano!Ramirez,!Jesus!Humberto!
Burciaga!Robles!
!
Universidad!Autónoma!de!Ciudad!Juárez!nvega@live.com.mx!
!!
!
RESUMEN!!
!!
! La!integración!de!la!mujeres!a!la!fuerza!del!trabajo!y!los!movimientos!feministas!dieron!la!
pauta!para!que!se!incorporan!a!diferentes!esferas!sociales,!educativas!y!laborares,!(Fernández!
,1992!Montesinos!,1995)!no!obstante,!aún!en!la!actualidad,!en!diferentes!ámbitos!sociales,!se!
observa! que! la! mujer! mantiene! una! figura! secundaria! y! subordinada! en! relación! a! la! hombre!
(Lodder,! 1991).! Manteniendo! culturalmente! roles! estereotipados! que! legitimizan! el! poder! del!
hombre!y!aceptación!de!la!autoridad!masculina!dicha!ideología!facilita!y!justifica!la!violencia!del!
hombre!hacia!la!mujer!(Heise,!1994,!Huamán!2001,!Montero,!2006,!Lamas,!2007).!En!el!caso!de!
la! violencia! psicológica,! Carmona,! Aguirre! y! Burciaga! (2010)! mencionan! que! está,! daña! la!
conceptualización!del!valor,!la!estima!y!la!estabilidad!de!las!mujeres.!Sin!embargo,!las!mujeres!
realizan!esfuerzos!cognitivos!y!conductuales!para!adaptarse!y!hacer!frente!a!estos!estereotipos!
culturales,!(Zavala,!Rivas,!Andrade!y!Reidl!2008!Guevara!y!García,!2010).!Describir!la!frecuencia!
de! los! estilos! de! afrontamiento! de! Lazurus! y! Folkman,! (1990)! en! mujeres! profesionistas! que!
desempeñan! altos! puestos! laborales,! así! como! describir! la! frecuencia! de! la! autoestima.!
Investigación!cuantitativa,!realizada!en!una!muestra!de!22!mujeres!profesionistas!con!puestos!
gerenciales! de! Ciudad! Juárez! Chih.! Utilizando! el! instrumento! de! estilos! de! afrontamiento,! de!
Lazarus! &! Folkman! (1985),! modificado! por! Carmona! y! Vega! (2012)! así! como! la! Escala! de!
Autoestima!de!Rosenberg!(1965).!Las!mujeres!profesionistas!con!puestos!gerenciales!utilizan:!el!
estilo! de! Confrontación! ocasionalmente! en! el! 77.3%.! El! estilo! Planificación! y! Aceptación! de! la!
responsabilidad!es!usado!con!frecuencia!el!68.2%.!Recurren!ocasionalmente!en!el!54.5%!al!uso!
del! Estilo! de! Apoyo! Social,! el! estilo! Evitativo! se! presenta! ocasionalmente! el! 50%,! el! Estilo! de!
Distanciamiento!es!usado!frecuente!en!el!45.5!%!y!el!Estilo!Revaluación!Positiva!siendo!siempre!
utilizado!con!el!45.5%.!En!relación!a!la!autoestima!el!100%!de!las!mujeres!presenta!niveles!altos.!
Aunque! la! educación! cultural! continúa! promoviendo! la! desigualdad! de! oportunidades! (Aguilar,!
Medina,!Gonzales,!2012).!En!la!población!estudiada!encontramos!que!las!mujeres!utilizan!con!
alto! porcentaje! los! estilos! de! afrontamiento! centrados! en! el! problema,! recurriendo! a! evaluar! y!
confrontar!para!solucionar!sus!problemáticas!así!como!presentan!altos!niveles!de!autoestima.!
!
878!
UVCN^PS98!
Relación!de!la!cultura!y!el!engagement!con!el!liderazgo!en!organizaciones!
mexicanas!!
!
Luz!María!CruzOMartínez,!Lucia!Rivera!de!la!Parra,!Alejandro!Serralde!Solorzano!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESO!Zaragoza!luzmacruz@gmail.com!
!!
!
!RESUMEN!
!
En!los!últimos!10!años!la!psicología!organizacional!ha!modificado!sus!prácticas!y!
procesos!en!múltiples!ocasiones!estos!cambios!han!desarrollado!una!multiplicidad!de!
prácticas!enfocadas!en!la!productividad,!calidad,!cantidad!y!eficiencia.!Sin!embargo,!la!
tendencia! industrial! de! ignorar! los! elementos! relacionados! a! la! calidad! de! vida! de! los!
involucrados!permanece!en!muchas!ocasiones,!la!investigación!respecto!a!los!riesgos!y!
alteraciones!en!la!salud!de!los!empleados!es!constante!desde!mediados!de!los!años!70!
(Ortega!Andeane,!García!Saiso,!&!Lozano!Velázques!Angélica,!2015).!En!este!sentido!
persiste!la!idea!de!que!las!empresas!no!se!preocupan!lo!suficiente!por!sus!colaboradores!
y! dejan! de! lado! las! políticas,! sin! embargo,! también! se! ha! identificado! que! las!
organizaciones!que!se!enfocan!en!sus!colaboradores!resultan!tener!mejores!resultados!
económicos! y! que! aquellas! que! no! incluyen! el! cuidado! de! sus! colaboradores! en! su!
estrategia!(Tassi,!2015).!Los!cambios!socioculturales!también!han!tenido!gran!influencia!
en!como!favorecer!la!salud!y!calidad!de!vida!de!los!colaboradores.!Sin!embargo,!en!una!
realidad!en!la!cual!las!personas!no!siempre!se!encuentran!en!una!organización!que!se!
preocupen!por!su!bienestar!son!los!recursos!individuales!los!cuales!ayudan!a!mantener!
el!balance!necesario!en!sus!vidas!(Quinceno!&!Vinaccia,!2007!Rodríguez!Díaz,!2010).!!
En!la!actualidad!la!investigación!en!México,!se!ha!enfocado!no!solo!en!los!riesgos!
psicosociales!y!la!violencia,!pero!la!detección!no!siempre!está!ligada!a!la!prevención.!El!
modelo! tridimensional! de! comportamiento! gerencial! es! una! propuesta! de! estilos! de!
comportamiento!que!explica!comportamientos!específicos!de!la!persona!que!establecen!
formas!de!identificación!con!el!trabajo!y!la!posición!y!parecen!también!vincularse!a!un!
mayor! o! menor! riesgo! en! la! salud! de! las! personas.! En! el! caso! del! compromiso! es!
importante!considerar!que,!si!bien!es!probable!que!sea!un!factor!protector!ante!el!riesgo!
de! burnout,! antes! de! proponer! el! medio! como! un! continuo! es! importante! identificar! si!
existe! relación! con! los! estilos! de! liderazgo! pues! aunque! algunos! autores! han! descrito!
esta!posibilidad,!no!existen!investigaciones!que!analicen!el!engagement!como!un!opuesto!
al!burnout!(Montaño!López,!2015).!Así,!un!primer!propósito!de!investigación!es!identificar!
si! los! estilos! gerenciales! se! relacionan! con! los! aspectos! típicos! del! engagement!
organizacional.! Por! otro! lado,! si! se! considera! que! los! estilos! gerenciales! de! baja!
efectividad!son!aquellos!que!tienen!un!mayor!degaste!al!no!enfocar!apropiadamente!su!
energía! sería! esperable! que! tuvieran! mayor! propensión! al! burnout,! aunque! el! modelo!
también! implica! la! posibilidad! de! que! los! estilos! Dedicados! por! su! tendencia! al!
perfeccionismo! de! la! tarea! pudieran! ser! también! más! probables! de! quemarse.! Esto!
adicionalmente,!permitiría!ampliar!la!información!que!vincule!estas!hipótesis!en!el!ámbito!
organizacional!actual!en!escenarios!no!controlados!y!sin!que!medien!procesos!vinculados!
a!deseabilidad!social!o!cumplimiento!de!normas.!
879!
!! El!modelo!tridimensional!de!comportamiento!gerencial!es!una!propuesta!de!estilos!
de! comportamiento! que! explica! comportamientos! específicos! de! la! persona! que!
establecen! formas! de! identificación! con! el! trabajo! y! la! posición! y! parecen! también!
vincularse! a! un! mayor! o! menor! riesgo! en! la! salud! de! las! personas.! En! el! caso! del!
compromiso!es!importante!considerar!que,!si!bien!es!probable!que!sea!un!factor!protector!
ante! el! riesgo! de! ser,! antes! de! proponer! el! medio! como! un! continuo! es! importante!
identificar!si!existe!relación!con!los!estilos!de!liderazgo!pues!aunque!algunos!autores!han!
descrito!esta!posibilidad,!no!existen!investigaciones!que!analicen!el!engagement!como!
un!opuesto!al!burnout!(Montaño!López,!2015).!Así,!un!primer!propósito!de!investigación!
es! identificar! si! los! estilos! gerenciales! se! relacionan! con! los! aspectos! típicos! del!
engagement!organizacional.!Por!otro!lado,!si!se!considera!que!los!estilos!gerenciales!de!
baja!efectividad!son!aquellos!que!tienen!un!mayor!degaste!al!no!enfocar!apropiadamente!
su!energía!sería!esperable!que!tuvieran!mayor!propensión!al!burnout,!aunque!el!modelo!
también! implica! la! posibilidad! de! que! los! estilos! Dedicados! por! su! tendencia! al!
perfeccionismo!de!la!tarea!pudieran!ser!también!más!probables!de!quemarse.!
!! Para! lograr! estos! propósitos! se! solicitó! la! participación! voluntaria! y! anónima! de!
dos! muestras,! una! para! cada! propósitos,! en! el! caso! de! los! estilos! de! liderazgo! y! el!
compromiso!se!utilizó!una!muestra!de!204!participantes!voluntarios!(122!hombres!y!82!
mujeres),!que!en!el!momento!de!la!investigación!estaban!trabajando!en!su!organización!
(1O32,! M=21.82! D.E.=10.42),! y! tenían! a! su! cargo! al! menos! 2! personas! (1O40?000!
M=360O80!D.E.=2?857),!sin!importar!sexo!y!estado!civil.!Para!evaluar!la!relación!entre!
los! estilos! de! liderazgo! y! el! burnout! se! utilizó! una! muestra! de! 230! participantes! (101!
hombres!y!129!mujeres)!que!aceptaron!responder!los!cuestionarios!de!forma!voluntaria.!
Todos!gerentes!y!supervisores!de!nivel!medio!operativo!y!gerencial!con!edades!de!18!a!
70!años!(M=36.87!D.E.=10.98),!todos!con!experiencia!trabajando!en!ese!puesto!de!1!a!
47!años!(M=17.61!D.E.=!10.93)!y!con!personal!a!su!cargo!(1O300!M=!7,!D.E.=!29.20)!
con!edades!de!inicio!laboral!de!18!a!34!(M=20.47!D.E.=!3.86)!y!de!1!a!11!empleos!hasta!
el!momento!de!la!evaluación!(M=!3.20!D.E.=!1.93).!Los!instrumentos!empleados!fueron!
el!Diagnóstico!de!Efectividad!Gerencial!(Reddin,!1983),!las!escala!UWES!de!Engagement!
(Salanova!Soria!&!Schaufeli,!2004)!y!la!Escala!Mexicana!de!Desgaste!Ocupacional!(Uribe!
Prado!et!al.,!2008),!para!analizar!si!las!orientaciones!de!trabajo!y!de!relación!aumentoO
disminución!del!riesgo!de!agotamiento.!
!! Se!realizaron!análisis!de!correlación!producto!momento!Pearson!entre!las!escalas!
propuestas.!En!el!caso!de!p!los!factores!de!compromiso!organizacional!con!cada!uno!de!
los!estilos!de!liderazgo!se!ha!observaron!solamente!correlaciones!bajas!entre!el!estilo!
Misionero! y! la! Absorción,! además! del! Vigor! y! la! Dedicación! con! el! estilo! Autócrata!
Benévolo!pero!en!general!no!se!observan!relaciones!significativas!entre!las!cualidades!
del!compromiso!con!los!estilos!gerenciales.!Mientras!que!el!caso!del!Burnout!y!los!estilos!
gerenciales,!las!correlaciones!son!entre!la!Despersonalización!y!el!Burnout,!negativo!en!
los! estilos! Desertor! y! Burócrata! y! positivas! en! el! caso! del! Misionero! Al! analizar! estas!
correlaciones! se! consideró! que! la! escala! EMEDO! distingue! entre! los! niveles! bajo!
moderado! y! alto,! por! lo! que! se! formaron! grupos! de! cada! una! de! estas! variables.!
Notándose!que!los!grados!de!Burnout!serían!de!tipo!moderado,!aunque!si!existen!casos!
con! indicadores! altos! son! proporcionalmente! pocos.! En! el! caso! de! la! correlación! del!
Burnout! y! los! estilos! gerenciales! para! el! grupo! con! bajos! indicadores! de! Agotamiento!
solamente! se! encontraron! correlaciones! bajas! del! estilo! Misionero! con! la!
Despersonalización!y!negativas!y!la!(No)Realización!inversas!en!el!estilo!Transacción!
con!el!grado!de!Burnout!el!estilo!Burócrata!y!la!Despersonalización!y!el!Promotor!con!la!
(No)Realización!y!el!Burnout.!!
880!
En!el!caso!del!agotamiento!moderado,!nuevamente!son!correlaciones!bajas,!pero!
en!el!caso!de!la!Despersonalización!aparece!en!cuatro!de!los!estilos,!el!estilo!Transacción!
correlaciona!con!la!Realización!y!el!Burnout,!y!finalmente!el!Autócrata!Benévolo!con!la!
Despersonalización!y!la!(No)!Realización.!En!el!caso!del!alto!Agotamiento!solamente!hay!
una!correlación!moderada!con!el!Agotamiento!en!sí!y!el!estilo!Ejecutivo.!Para!el!caso!del!
grupo!con!baja!despersonalización!se!identificaron!correlaciones!moderadas!en!especial!
en!el!estilo!Misionero,!y!la!Realización!con!el!estilo!Burócrata!y!Promotor.!En!el!caso!del!
grupo!de!moderada!Despersonalización!se!observan!correlaciones!bajas!nuevamente!
en!la!Despersonalización!para!el!Misionero,!Burócrata!y!Ejecutivo!el!Agotamiento,!(No)!
Realización!y!Burnout!en!el!Transacción!y!el!agotamiento!y!Burnout!en!el!Promotor.!En!
el!caso!de!la!Despersonalización!alta!y!los!tres!grupos!de!Realización,!y!Burnout!bajo!no!
se!encuentran!ninguna!correlación!estadísticamente!significativa.!En!el!caso!del!Burnout!
moderado!las!correlaciones!observadas!son!otra!vez!bajas!en!Despersonalización!para!
el! Desertor! y! Misionero! en! todos! los! indicadores! de! Burnout! para! el! Burócrata! en!
Agotamiento! y! Burnout! en! el! Promotor! y! en! Despersonalización,! (No)! Realización! y!
Burnout!en!el!estilo!Autócrata!Benévolo.!Finalmente,!en!el!caso!del!grupo!de!alto!Burnout!
se! observan! correlaciones! moderadas! en! el! Agotamiento! con! los! estilos! Desertor,!
Autócrata! y! Transacción! y! del! Burnout! con! los! estilos! de! Transacción,! Burócrata! y!
Promotor.!
!! Los! resultados! observados! en! esta! investigación! demuestran! importancia! y!
necesidad!de!hacer!investigación!en!los!ambientes!contextuales!adecuados,!al!tratar!de!
imponer! hipótesis! desarrolladas! en! culturas! distintas! es! posible! que! estos! modelos! no!
sean!completamente!compatibles!con!la!realidad.!También!se!debe!de!considerar!que,!
aunque!se!plantean!las!hipótesis!no!siempre!existen!modelos!compatibles!con!ella!que!
permitan! interpretar! directamente! estas! creencias! y! futuras! investigaciones! deben! de!
tratar! de! estructurar! estas! hipótesis! en! un! modelo! integral! más! que! únicamente! unir!
elementos!aislados.!!
Al!analizar!las!correlaciones!del!engagement!con!los!estilos!gerenciales!se!pueden!
observar!esto!al!analizar!que!únicamente!estilo!Misionero!correlaciono!con!la!Absorción!
de!forma!baja!indicando!que!quizás!los!instrumentos!son!poco!compatibles!entre!ellos!o!
bien!que!los!estilos!gerenciales!no!se!vinculan!directamente!con!el!compromiso!personal!
con!el!trabajo!y!la!posición.!O!bien,!si!se!considera!que!el!modelo!de!Reddin!(1983)!ha!
identificado! gerentes! de! alta! efectividad! con! alto! compromiso! organizacional,! quizás!
platee!la!necesidad!de!analziar!las!diferentes!variantes!del!engagement!que!pueden!no!
estar!consideras!en!el!modelo!predominante!actual!y!pueda!ser!ampliada!(Salanova!Soria!
&! Schaufeli,! 2004).! En! el! caso,! de! las! correlaciones! con! el! Autócrata! Benévolo! y! su!
correlación! con! el! Vigor! y! Dedicación! se! pueden! explicar! desde! la! tendencia!
perfeccionista!y!a!enfocarse!en!las!tareas!de!propias!del!estilo!que!se!vinculan!más!con!
este!estilo!que!con!otros,!pues!en!el!caso!del!Burócrata!el!apego!a!métodos!y!el!orden!
serían!más!representativos!de!la!energía!y!el!empeño!en!su!trabajo!que!la!actividad!física!
per!se!(Reddin,!1970).!
!
! !
881!
UVCN^PS131!
!!
Hombres!que!han!decidido!no!tener!hijos:!experiencias!y!relatos!
!
Diana!Isela!Córdoba!Basulto,!Jose!Salvador!Sapien!Lopez,!Alejandra!Salguero!Velazquez,!Veronica!
Estela!Flores!Huerta!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESOIztacala!dicordoba@hotmail.com!
!!
RESUMEN!
!!
De! acuerdo! a! la! construcción! tradicional! de! la! masculinidad! una! de! las! formas! de!
demostrar!la!masculinidad!es!teniendo!hijos.!Sin!embargo,!no!todos!los!hombres!desean!vivir!su!
sexualidad!de!manera!reproductiva.!Esto!los!lleva!a!enfrentar!situaciones!y!conflictos!en!donde!
se! pone! en! entredicho! su! papel! en! la! sexualidad! y! reproducción! en! sus! relaciones! de! pareja.!
Actualmente!se!está!observando!mayor!apertura!para!que!los!hombres!expresen!su!negación!a!
asumir!la!paternidad!por!ello!es!relevante!escuchar!sus!razones!y!respetar!sus!derechos!a!la!no!
reproducción.!Conocer!y!analizar!las!experiencias!y!relatos!sobre!las!decisiones!de!hombres!que!
no! desean! tener! hijos.! Estudio! cualitativo.! Participantes:! 10! hombres! sin! hijos.! Se! aplicó! una!
entrevista! semiestructurada,! se! realizó! la! firma! de! consentimiento! informado.! Se! hizo! la!
categorización!de!los!datos!para!presentación!de!los!resultados!y!análisis!desde!un!enfoque!de!
género.!Las!experiencias!de!los!hombres!que!han!decidido!no!tener!hijos!fueron:!Enfermedades!
y! cirugías,! €œhuellas! de! nacimiento,! muerte! de! familiares! y! mascotas,! relaciones! de! pareja!
conflictivas,! divorcio! de! los! padres,! ausencia! o! abandono! paterno,! maltrato! en! la! infancia,!
convivencia! con! mujeres! divorciadas! y! con! hijos,! asunción! de! la! paternidad! temporal! de! hijos!
ajenos,! disgusto! por! los! cambios! y! apariencia! de! los! cuerpos! de! las! mujeres! embarazadas! y!
consideraciones!respecto!de!la!sobrepoblación!humana,!estado!actual!de!violencia!en!México!y!
visión!pesimista!sobre!el!futuro!del!planeta.!Los!hombres!que!deciden!no!tener!hijos!enfrentan!
críticas!familiares,!de!amistades!y!de!la!pareja.!Deben!mostrar!su!masculinidad!destacando!en!
otros! ámbitos! y! asumir! con! responsabilidad! el! control! sobre! su! reproducción! para! evitar!
embarazos!no!deseados.!
!
!
!
882!
UVCN^PS55!
!
!
Empoderamiento!en!la!mujer!dentro!del!hogar!desde!la!dimensión!movilidad!
emocional!
!
Ana!Paola!Ruíz!Gonzales!Celis,!Cinthia!Cruz!Del!Castillo,!Alejandra!Del!Carmen!Dominguez!Espinosa!
!
Universidad!Iberoamericana!psic.paolaruizgc@gmail.com!
!!
!
RESUMEN!
!!
El! empoderamiento! femenino! es! un! proceso! multidimensional! que! contribuye! a! la!
comprensión!de!los!vínculos!que!se!establecen!entre!el!proceso!y!sus!recursos,!teniendo!a!la!
movilidad!emocional!como!un!elemento!del!empoderamiento,!la!cual!se!trata!del!poder!interno,!
la! fuerza! psicológica! (confianza! de! sí! misma,! capacidad! y! voluntad! de! hacer! por! sí! misma!
elecciones!sobre!su!futuro),!tomar!conciencia!de!su!propio!proyecto!de!vida!y!de!los!retos!a!los!
que! se! enfrenta! dentro! de! su! familia! teniendo! dos! elementos:! el! estado! de! ánimo! (ser)! y! la!
capacidad! de! utilizarlo! para! con! el! otro! (saber! ser),! centrado! en! las! situaciones! de! la! vida!
cotidiana.! De! ahí! la! necesidad! de! abordar! esta! relación! distinguiendo! entre! los! diversos!
indicadores!del!empoderamiento,!a!fin!de!establecer!las!particularidades!de!la!relación!que!se!da!
entre! los! recursos! y! cada! dimensión! específica! del! empoderamiento! de! la! mujer.! Diseñar! un!
instrumento! que! mida! la! dimensión! movilidad! emocional! como! parte! del! constructo!
empoderamiento!de!la!mujer!dentro!del!hogar!a!partir!del!método!por!pares!comparados.!Con!la!
definición! del! constructo! se! diseñaron! 10! afirmaciones! (5! positivas,! 5! negativas),! a! fin! de!
balancear!el!instrumento,!puestas!de!manera!aleatoria!se!aplicaron!a!50!jueces!estudiantes!de!
5º!semestre!de!la!carrera!de!psicología,!25!de!la!UNAM,!Ciudad!Universitaria!y!25!de!la!UNAM!
FES!Iztacala.!Se!contó!el!número!de!veces!que!el!reactivo!fue!señalado!con!más!atributo!con!
respecto!a!su!par.!Se!generó!la!Matriz!p,!proporción!de!veces!que!el!estímulo!fue!juzgado!mayor.!
Se!acomodaron!los!reactivos!con!respecto!a!la!suma!de!menor!a!mayor!para!la!matriz!p,!y!se!
observó!que!el!reactivo!4!(suma=1.7)!es!el!menor,!después!el!6,!10,!2,!8,!1,!3,!9,!5!y!el!reactivo!
7!es!ubicado!con!mayor!número!(suma=7).!En!la!Matriz!Z,!se!convirtieron!a!puntajes!Z!y!se!generó!
el!primer!valor!(el!de!menor!valor)!en!este!caso!0.1772!del!reactivo!4,!y!así!aumenta!hasta!llegar!
con!el!reactivo!7!con!un!valor!0.3634.!Con!el!instrumento!de!empoderamiento!en!la!mujer!dentro!
del! hogar,! para! medir! el! atributo! movilidad! emocional,! se! identifican! valores! pequeños! que!
representan! menores! cantidades! del! atributo! y! valores! más! altos,! mayores! cantidades! del!
atributo,!con!lo!que!se!observa!la!dimensionalidad!del!atributo.!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
! !
883!
UVCN^PS130!
!
!
!
Sintomatología!de!embarazo!en!hombres:!un!caso!Couvade.!
!
José!Salvador!Satiné!López,!Diana!Isela!Cordoba!Basulto!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESOIztacala!josesapien@hotmail.com!
!!
RESUMEN!
!!
Se! ha! planteado! que! el! embarazo! es! un! evento! que! involucra! social,! psicológica! y!
biológicamente!a!los!hombres!y!no!sólo!a!las!mujeres.!El!cuidado!de!este!proceso!ha!requerido!
la!participación!de!los!varones:!manutención,!vigilancia!de!la!salud!maternoOfetal,!preparación!de!
espacios! y! consecución! de! artículos! para! el! próximo! recién! nacido.! Una! de! las! interesantes!
formas!de!implicación!de!los!varones!es!referida!como!efecto!Couvade:!la!presencia!de!síntomas!
en!el!varón!que!se!asemejan!a!los!de!la!mujer!embarazada.!Los!escasos!hombres!que!presentan!
esta! sintomatología! son! el! objeto! de! atención! del! presente! trabajo.! Analizar! significados! y!
experiencias!de!un!varón!que!presentó!síntomas!semejantes!a!los!síntomas!de!su!compañera!
embarazada.!Estudio!cualitativo!donde!se!entrevistó!a!un!hombre!que!vivió!con!su!pareja!durante!
el!primer!embarazo.!Se!identificaron!los!diferentes!síntomas!que!él!vivió!durante!el!embarazo!y!
el! parto! de! su! compañera.! El! hombre! sufrió! mareos,! náuseas,! fatiga! y! disminución! del! deseo!
sexual!en!el!primer!embarazo!y!sintió!dolores!intensos!en!el!vientre!al!final!de!este!período!en!el!
trabajo!de!parto!de!su!pareja.!Según!los!significados!atribuidos!por!el!varón,!los!cuales!fueron!
compartidos! con! personal! de! enfermería,! estos! síntomas! se! deben! a! raras! y! misteriosas!
influencias!de!tipo!químico!(sustancias!provenientes!de!la!saliva!y!humores!de!la!embarazada),!
contagio!proximal!(efectos!de!la!estrecha!cercanía!a!la!embarazada)!o!sugestivas!(pensamientos!
persistentes!mutuos,!en!el!otro),!cuando!el!feto!es!masculino.!La!sintomatología!tipo!Couvade!
que! ocasionó! el! embarazo! de! la! pareja! en! el! hombre,! según! la! significación! sociocultural!
(expresada!por!personal!de!salud)!y!propia,!es!semejante!a!otros!casos!infrecuentes!en!distintas!
latitudes.!Unos!síntomas!fueron!comprensibles,!otros!requieren!mayor!estudio.!
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884!
UVCN^PS182!
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Fantasias!sexuales!de!mujeres!lesbianas:!Dibujos!y!satisfacción!sexual!
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Verónica!Estela!Flores!Huerta,!Diana!Isela!Cordoba!Basulto!
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Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESOIztacala!veronicae_flores@hotmail.com!
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RESUMEN!!
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Algunas!mujeres!desconocen!distintas!formas!de!satisfacerse!sexualmente,!en!ese!tenor!
muchas! de! ellas! no! han! experimentado! orgasmos,! posiciones! e! incluso! prácticas! sexuales!
distintas.! Es! por! eso! que! el! uso! de! las! fantasías! sexuales! es! de! suma! importancia! para! la!
potencialización! de! la! satisfacción! sexual,! ya! que! representa! la! oportunidad! de! experimentar!
nuevas!sensaciones,!pensamientos!y!emociones!distintas!a!las!vividas!y!revivir!las!experiencias!
que! en! algún! momento! han! causado! placer.! Algunas! mujeres! han! decidido! tener! prácticas!
sexuales! con! mujeres! pues! refieren! buscar! mayor! sensibilidad! en! el! erotismo,! afectividad! y!
comprensión.!La!mayoría!de!estas!fantasías!se!construyen!en!ambientes!íntimos!y!conocidos,!ya!
que! con! frecuencia! están! dirigidas! meramente! a! la! afectividad,! seducción! y! en! algunos! casos!
dominación!de!la!practica!sexual.!Conocer!y!analizar!por!medio!de!dibujos!las!fantasías!sexuales!
de!mujeres!lesbianas!y!su!relación!con!su!satisfacción!sexual.!Estudio!cualitativo.!Participantes:!
10!mujeres!con!practicas!sexuales!lésbicas.!Firma!de!consentimiento!informado.!Se!solicitó!la!
elaboración!del!dibujo!de!una!fantasía!recurrente!y!se!aplicó!una!entrevista!semiestructurada.!La!
información!fue!analizada!desde!una!perspectiva!de!género.!Se!encontró!que!los!ambientes!en!
donde!desean!realizar!las!fantasías!son!el!bosque,!salón!de!clases,!hotel!y!casa.!La!práctica!más!
frecuente!fue!el!sexo!oral.!Las!personas!fueron!su!pareja!y!profesora.!En!la!mayoría!aparecen!
ambas! mujeres! en! diferentes! posiciones! de! contacto! físico.! Existen! diversos! objetos! que!
acompañan!el!ambiente!físico!aparentemente!sin!utilidad!para!las!prácticas!sexuales.!Ninguna!
expresa!satisfacción!sexual!en!sus!dibujos,!aunque!en!la!práctica!si!la!obtienen!mediante!el!sexo!
oral.!En!la!fantasía!es!importante!el!coqueto,!el!amor,!el!dominio!y!los!lugares!prohibidos.!Las!
fantasías! involucran! situaciones! ya! vividas! que! se! quieren! repetir.! Hay! poca! diversidad! de!
ambientes!en!sus!fantasías.!La!satisfacción!sexual!la!relacionan!con!la!afectividad!y!dan!poca!
importancia!al!contacto!físico!y!a!las!distintas!prácticas!sexuales!posibles.!
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885!
UVCN^PS162!
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¿Quién!puede!ser!un!criminal?:!Género!y!aspecto!físico!en!la!atribución!de!
criminalidad!
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Anahy!Ureta!Santos,!Miguel!Angel!Ramírez!Godoy,!Ana!María!Torres!Acosta,!David!Moreno!
Candil!
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Universidad!de!Occidente!–!Mazatlán!anahy1997@hotmail.com!
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RESUMEN!!
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A!finales!del!siglo!XIX,!Cesare!Lombroso!propuso!su!teoría!sobre!el!delincuente!nato,!en!
la! que! sostenía! que! era! posible! identificar! a! los! delincuentes! a! partir! de! rasgos! fisiológicos,!
haciendo! particular! hincapié! en! los! rasgos! del! rostro! y! cráneo.! Con! el! paso! del! tiempo,! los!
postulados! de! Lombroso! fueron! cuestionados,! criticados! y! eventualmente! superados! por! los!
estudiosos! del! comportamiento! criminal.! Sin! embargo,! pese! a! que! la! ciencia! dejó! atrás! a!
Lombroso,!la!sociedad,!a!través!de!estereotipos,!mantiene!creencias!de!que!los!criminales!son!
identificables!por!rasgos!exteriores,!es!decir,!hay!sujetos!que!tienen!apariencia!de!criminal.!¿A!
través!de!qué!elementos!son!identificados!como!criminales?!Estudios!en!el!campo!de!la!atribución!
han!puesto!de!manifiesto!que!al!momento!de!definir!culpabilidad,!la!apariencia!física!y!el!género!
de! los! presuntos! criminales! influyen! en! los! veredictos.! El! objetivo! del! presente! estudio! fue!
identificar!la!influencia!que!ejerce!la!apariencia!física!y!el!género!en!la!atribución!de!criminalidad.!
Se!aplicaron!dos!cuestionarios!con!4!fotos:!1)!Grado!de!atractivo!físico!(n=!150)!2)!Atribución!de!
criminalidad,!en!el!que!se!manipularon!tres!variables:!delito!inducido!(robo,!violación,!narcotráfico,!
homicidio! o! secuestro),! apariencia! física! y! sexo! del! supuesto! criminal! (n=300).! En! términos!
generales!se!encontró!que!la!variable!que!tuvo!mayor!influencia!en!la!atribución!de!criminalidad!
a!los!supuestos!criminales!fue!el!género,!seguida!por!la!apariencia!física!(atractivo!físico).!Esto!
es,!los!participantes!en!el!estudio!consideraron!que!el!hombre!calificado!como!menos!atractivo!
tenia!mayor!probabilidad!de!ser!criminal,!seguido!por!el!hombre!más!atractivo,!de!ahí!la!mujer!
menos!atractiva!y!finalmente!la!mujer!más!atractiva.!Se!encontraron!variaciones!al!considerar!el!
sexo! del! participante! y! el! delito! inducido.! La! sociedad! aún! mantiene! creencias! sobre! la!
criminalidad!en!las!cuales!se!hacen!vigentes!nociones!culturales!sobre!el!género.!Al!mencionar!
a!los!hombres!como!más!propensos!a!delinquir,!simultáneamente!se!considera!que!la!mujer!no!
posee!los!atributos!para!ser!criminal.!
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886!
UVCN^PS95!
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Representaciones!sociales!sobre!migración!desde!niños!y!niñas!de!San!
Cristóbal!de!las!Casas,!Chiapas!
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Dayana!Luna!Reyes,!Carolina!Rivera!Farfán,!Verónica!Rodríguez!Contreras!
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Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo!O!Edo.!Hidalgo!dayis2902@gmail.com!
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!
RESUMEN!
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La! migración! constituye! un! fenómeno! complejo! que! afecta! principalmente! las! esferas!
psicológica!y!social!tanto!de!los!que!participan!activamente!como!en!aquellos!vinculados!a!las!
personas!que!migran,!es!decir!hijos/as!y!esposa/o!principalmente.!De!acuerdo!con!el!Fondo!de!
Naciones! Unidas! para! la! Infancia! (2010),! los! niños! y! niñas! de! padres! migrantes! son! más!
vulnerables!ante!la!violencia!y!el!abuso.!La!migración!de!algún!familiar!cercano!en!los!niños!y!las!
niñas!implica,!en!mucho!de!los!casos,!un!proceso!de!aprendizaje!social!que!configura!las!formas!
en!que!ellos!significan!su!mundo,!su!vida!cotidiana,!las!expectativas!de!vida!futura!y!por!supuesto,!
su!vulnerabilidad!ante!procesos!de!violencia!social,!psicológica!y!física.!Identificar!los!aspectos!
psicosociales! y! socioafectivos! implicados! en! las! representaciones! sociales! que! niños! y! niñas!
construyen! sobre! la! migración,! en! la! ciudad! de! San! Cristóbal! de! las! Casas,! Chiapas.! Estudio!
exploratorio!descriptivo,!con!enfoque!metodológico!de!tipo!cualitativo!basado!en!la!elaboración!
de!103!dibujos!temáticos!y!la!aplicación!de!103!cuestionarios!sobre!migración.!Los!participantes!
fueron!niñas!y!niños,!de!entre!ocho!y!doce!años!de!edad!con!o!sin!familiares!migrantes!en!la!
ciudad! de! San! Cristóbal! de! las! Casas,! Chiapas.! En! algunos! resultados! obtenidos! pudimos!
identificar! aspectos! psicosociales! relacionados! con! la! normalización! de! la! violencia! en! los!
procesos! de! migración,! donde! los! relatos! sobre! los! dibujos! son! presentados! como! historias!
novelescas!con!finales!felices!o,!en!su!caso,!historias!trágicas!que!terminan!con!personas!heridas!
o!muertas.!Sin!embargo,!la!relación!de!los!niños!con!la!migración!se!muestra!cercana!al!formar!
parte!de!las!expectativas!de!vida!como!una!solución!para!mejorar!su!calidad!de!vida.!Procesos!
socioafectivos!como!el!abandono,!la!soledad!y!la!tristeza!son!reflejados!en!los!dibujos!donde!por!
lo!general!se!representan!a!sí!mismos!en!una!escena!familiar!de!despedida.!Las!representaciones!
sociales!sobre!la!migración!en!niños!y!niñas!con!o!sin!algún!familiar!migrante,!conllevan!aspectos!
psicosociales! y! socioafectivos! que! forman! parte! de! su! vida! diaria,! configurando! desde! sus!
dinámicas!familiares,!sus!expectativas!de!vida!y!la!construcción!de!sus!identidades!como!futuros!
trabajadores!posiblemente!migrantes.!
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887!
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SIMPOSIA!LIBRES!
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888!
SIMPOSIO:!UVCN^SM01!
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PSICOLOGÍA!Y!GÉNERO!
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Eje!temático:!Psicología!y!campos!de!aplicación!
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Área!temática:!Psicología!y!otras!áreas!
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Moderadora:!
Maria! José! García! Oramas,! investigadora! de! tiempo! completo! de! la! Facultad! de!
Psicología,! Xalapa,! y! Coordinadora! de! la! Unidad! de! Género! de! la! Universidad!
Veracruzana.!jogarcia@uv.mx,!maria_josegarcia@hotmail.com!
!
Objetivo:!Analizar!los!aportes!de!los!estudios!de!género!a!la!psicología!como!ciencia!y!a!
sus! campos! de! aplicación,! tales! como! la! nosología,! los! modelos! de! intervención,! los!
derechos! humanos,! código! de! ética,! construcción! de! subjetividades! y! formación!
curricular.!
!
Reseña!del!simposio:!Reflexionar!la!relación!entre!la!psicología!y!los!estudios!de!género!
es!importante!por!varias!razones.!En!primer!lugar!por!razones!epistemológicas,!ya!que!
la!psicología!como!ciencia!es!una!institución!humana!que!produce!saberes!en!un!contexto!!
atravesado!por!relaciones!de!poder!sexuadas!que!privilegian!los!saberes!masculinos,!lo!
que!fabrica!y!perpetua!desigualdades!de!género.!En!segundo!lugar,!en!la!práctica!ello!se!
traduce!en!generación!de!nosologías!e!intervenciones!que!parecen!neutrales!cuando!en!
realidad!tienen!sesgos!de!género.!En!tercer!lugar,!porque!hace!evidente!la!invisibilización!
y!exclusión!duradera!de!las!mujeres!!en!la!producción!del!conocimiento!y!en!el!desarrollo!
científico,! lo! que,! gracias! a! la! reivindicación! de! los! derechos! humanos! en! las! últimas!
décadas!replante!los!códigos!de!ética!y!la!formación!curricular.!Finalmente,!permite!crear!
nuevos!saberes!situados!sobre!la!construcción!de!subjetividades!diversas!y!un!ejercicio!
profesional!de!la!psicología!que!trascienda!los!discursos!hegemónicos!vigentes.!!
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Articulación!entre!la!categoría!de!género!y!construcción!de!la!subjetividad!
!
César!R.!Hurtado!Banda!
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Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!cesarhurtado92@gmail.com!
!
RESUMEN!
Uno! de! los! aportes! inherente! a! las! teorías! de! género! es! la! desnaturalización! de! los!
cuerpos,!saberes!e!instituciones!a!través!de!la!deconstrucción!propia!de!sus!actores!entendiendo!
en!primer!lugar!que!todos!los!sujetos!y!fenómenos!sociales!son!actividades!humanas!producidas!
dentro! de! un! contexto! y! en! segundo,! que! este! es! un! contexto! históricoOcultural! soportado! por!
diferentes!discursos,!en!ocasiones!no!evidentes.!Tales!observaciones!llevan!a!la!inacabable!tarea!
de!cuestionar!las!creencias!socialmente!aceptadas!e!institucionalmente!reproducidas!sobre!los!
discursos! deterministas! y! esencialistas! impuestos! sobre! los! cuerpos.! Nuestro! objetivo! es!
presentar!un!análisis!de!los!actuales!ejes!teóricos!procedentes!de!la!psicología!transdisciplinar!
que! articulan! la! categoría! históricoOcultural! del! género! y! la! experiencia! interpersonal! de! la!
889!
subjetividad,!cuestionando!límites!y!alcances!y!brindando!de!forma!constante!nuevas!formas!de!
ser-mujeres!y!hombres!que!trasciendan!los!actuales!discursos!sociales.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Género!y!Subjetividad!son!conceptos!que!presentan!una!polisemia!que!hace!imposible!
reducir!los!debates!actuales!sobre!su!articulación,!sin!embargo,!los!trabajos!de!diversos!
autores!permiten!dar!cuenta!del!avance!y!límites!actuales!en!sus!campos.!El!objetivo!de!
este! trabajo! es! presentar! en! forma! de! desarrollo! lógico! un! análisis! que! estructure! los!
debates!actuales!en!la!relación!género)subjetividad!y!las!consecuencias!epistémicas!de!
su!articulación!contemporánea.!Partimos!de!la!noción!de!que!toda!producción!humana!
está! inevitablemente! atravesada! por! diversos! discursos! socialmente! aceptados! que!
entretejen!aquel!entendimiento!compartido!que!llamamos!cultura.!!
Los! estudios! de! género! posicionaron! al! conocimiento! como! una! producción! no!
neutral,! señalando! que! su! objetividad! está! condicionada! por! aspectos! económicos,!
sociales! e! históricos,! estos! a! su! vez,! son! espacios! particulares! de! poder! (Fernández,!
2008)!en!los!cuales!la!ideología!dominante!es!soportada!y!reproducida!institucionalmente!
(Parker,!2010).!Así,!las!elaboraciones!científicas!acerca!de!hombres!y!mujeres-presentan!
sesgos! que! ordenan! y! legitiman! a! los! actores! en! sus! espacios! sociales! y! subjetivos.!
Lamas! (2000)! apunta! que! reelaborar! y! reconstruir! a! las! instituciones! desde! una!
racionalidad!no!universalista!introduciendo!la!dimensión!ética!y!la!categoría!de!género!se!
vuelve!un!mecanismo!de!alternativas!frente!a!un!contexto!de!violencia.!
Desde!los!primeros!avances!en!tal!materia,!los!estudios!de!género!han!buscado!
cambiar! las! arraigadas! concepciones! de! dominación! logofalocéntrica! (Adorno,! 2001)!
recorriendo!una!variedad!de!líneas!teóricas.!El!género!se!interpreta!como!un!concepto!
que!articula!los!elementos!socioOculturales!de!la!época!a!través!de!la!simbolización!del!
cuerpo,!centra!su!interés!en!la!articulación!de!subjetividades!particulares.!
Lamas! (2000)! señala! que! el! género! produce! un! imaginario! social! con! una!
contundente!eficacia!simbólica!dando!lugar!a!representaciones!culturales!sobre!el!género!
socialmente! aceptadas,! al! sostenimiento! del! orden! simbólico! contribuyen! hombres! y!
mujeres!reproduciéndolo.!A!pesar!de!que!los!papeles!cambian!según!momento!históricoO
social,! mujeres! y! hombres! son! los! soportes! de! un! sistema! de! reglamentaciones,!
prohibiciones!y!opresiones.!!
Para!Veena!Das!(2000),!quien!ha!explorado!la!construcción!de!subjetividades!en!
contextos! de! violencia,! lo! anterior! cobra! relevancia! intelectual! y! política,! una! vez! que!
permite!entender!los!modos!en!que!estas!violencias!configuran!la!subjetividad!y!a!la!vez!
son! configuradas! y! susceptibles! de! ser! transformadas! por! las! acciones! particulares! y!
sociales.!El!poder!no!es!unidimensional!se!ejerce!no!sólo!como!un!modo!de!dominación,!
sino!también!como!un!acto!de!resistencia!o!incluso!como!una!expresión!creativa!cultural!
o!social!(Giroux,!1992).!!
En!el!contexto!actual,!uno!de!los!desafíos!democráticos!para!el!establecimiento!de!
condiciones! más! equitativas! se! dirige! al! desmantelamiento! de! la! lógica! del! género!
(Lamas,! 1996).! Jean! Starobinsky! (citado! en! Mogrovejo,! 2000)! señala! que! la! igualdad!
tiene!dos!dimensiones:!es!una!interrogación!filosófica!relacionada!con!la!representación!
que!hacemos!de!nosotros!y,!al!mismo!tiempo,!una!sociopolítica!que!implica!una!reflexión!
sobre!el!modelo!de!sociedad!justa!que!nos!proponemos,!debemos!abrimos!a!pensar!los!
sistemas!de!género!no!binarios!(Barbieri,!1993).!
!
2.!DISCUSIÓN!
890!
Lejos! de! cristalizarse! como! una! teoría- de- género,! los! estudios! han! seguido!
desarrollos! paralelos! que! pueden! diferenciarse! en! tres! ejes:! en! sus! bases!
epistemológicas,!su!metodología!y!en!su!ética!(Olivé,!2000).!Cada!eje!está!presente!en!
todos!los!cuerpos!teóricos!e!íntimamente!interrelacionado!con!los!demás,!sin!embargo!
es!su!condición!de!diferencia!lo!que!delimita!su!grado!de!inconmensurabilidad.!Teniendo!
conocimiento!de!lo!anterior,!esto!nos!permite!establecer!demarcaciones!entre!distintas!
líneas!de!investigación!en!torno!al!género.!!
Los!primeros!estudios!se!enfocaron!en!las!relaciones!de!poderOdominación!entre!
hombres!y!mujeres!con!un!particular!interés!en!la!dimensión!política!y!económica!(Scott,!
1996!Flórez,!2007),!sin!embargo!la!teorización!posterior!recibió!influencia!de!diversas!
teorías!y!autores,!lo!cual!tuvo!como!consecuencia!que!el!género!pasara!de!una!categoría!
de!análisis!definida!a!un!concepto!movedizo!y!contradictorio!(Conway,!Bourque,!&!Scott,!
2000).! Este! cambio! implicó,! en! primer! lugar,! abandonar! la! idea! del! género! como!
metalenguaje!en!segundo,!no!pensar!al!género!como!una!categoría!absoluta!por!último,!
el!género!se!implicó!íntimamente!con!las!nociones!de!subjetividad,!provocando!debates!
en!torno!a!su!construcción.!!
En!un!momento!previo,!los!trabajos!de!Simone!de!Beauvoir!(1949)!sentaron!una!
base!filosófica!reflexiva!y!durante!la!década!de!los!60’s!los!estudios!de!género!iniciaron!
un!trayecto!epistemológico!que!de!acuerdo!con!Bonder!(1998)!tiene!dos!sentidos:!por!un!
lado!los!estudios!emergentes!criticaron!los!convencionalismos!acerca!de!los!cuerpos!en!
el! ámbito! social! centrándose! en! las! relaciones! de! trabajo! influidos! por! el! paradigma!
marxista,! por! otro,! aquellos! estudios! que! señalaron! los! sesgos! androcéntricos! en! la!
producción! de! saberes,! retirando! en! particular! al! discurso! científico! de! su! comodidad!
epistémica!para!llevarlo!a!la!dimensión!de!la!política.!!
A!partir!de!la!segunda!línea!de!investigación,!los!trabajos!feministas!dieron!paso!
al!concepto!de!saber-situado,!en!este!sentido!Giroux!(1992)!señala!la!aportación!de!una!
pregunta!fundamental!frente!al!saber:!¿Quién!habla!en!esa!teoría!bajo!qué!condiciones!
sociales,!económicas!y!políticas!formula!ese!discurso?!Uno!de!los!grandes!logros!de!la!
teoría! feminista! fue! transformar! el! paradigma! con! el! cual! se! explicaban! las! relaciones!
mujerOhombre!en!los!ámbitos!sociales!y!académicos.!“El!nuevo!concepto!género!permitió!
entender! que! no! es! la! anatomía! lo! que! posiciona! a! mujeres! y! hombres! en! ámbitos! y!
jerarquías! distintos,! sino! la! simbolización! que! las! sociedades! hacen! de! ella”! (Lamas,!
1999,!pág.!1).!!
Al!rechazar!el!determinismo!biológico,!el!dimorfismo!sexual!se!resignificó!social!y!
culturalmente! y! se! expresó! en! un! orden! de! género! binario:! masculino)femenino!
(Fernández,!2008).!Cuestionar!por!qué!la!diferencia!sexual!implica!desigualdad!social!se!
vuelve! fundamental! (Lamas,! 1986).! Las! dimensiones! masculinas! y! femeninas! son!
producidas!por!una!sociedad!encargada!de!instrumentar!los!agentes!socializadores!para!
hacer!cumplir!la!normatividad!asociada!a!la!condición!de!sexual.!Esto!coloca!el!acento!
en!los!determinantes!socioculturales!en!la!comprensión!de!las!relaciones!hombreOmujer!
(Inda,!1996),!pues!cada!uno!sintetiza!el!proceso!sociocultural!e!histórico!que!les!hace!ser!
precisamente!ese!hombre!y!esa!mujer!anclados!a!su!propia!cultura.!!
!
Al!ser!el!género!un!producto!de!la!socialización!cuyo!resultado!es!la!internalización!
personal!de!símbolos,!se!da!una!génesis!social!al!concepto,!lo!cual!provocó!que!muchos!
trabajos!tuvieran!una!noción!de!voluntarismo-(Bonder,!1998),!en!esta!línea!crítica!Butler!
(1999)!definió!el!género!como!el!resultado!de!un!proceso!mediante!el!cual!las!personas!
reciben! significados! culturales,! pero! también! los! innovan,! levantado! expectativas! al!
interrogar! hasta! dónde! el! género! puede! ser! transformado! a! voluntad! e! incluso! hasta!
891!
dónde!puede!ser!elegido,!dando!lugar!a!la!idea!de!un!género!elaborado,!arraigado!en!
scripts!culturales!y!con!propiedades!performativas!(Lamas,!2000).!
Pero!si!el!género!es!exclusivamente!un!producto!de!las!relaciones!socioOculturales!
y! el! cuerpo! anatómico! es! permeado! por! estas,! esto! no! permite! explicar! la! naturaleza!
divergente!del!deseo!sexual,!pues!la!masculinidad!y!la!feminidad!hasta!aquí!trabajados!
como! los! únicos! géneros! producidos! poseen! un! sesgo! heterosexista,! lo! cual! llevó! a!
patologizar! la! homosexualidad! o! cualquier! experiencia! subjetiva! alternativa! (Foucault,!
1976).!!
Tratando!de!dar!una!nueva!lectura!que!pudiera!dar!una!explicación!más!amplia!de!
la!naturaleza!del!deseo!sexual!una!ola!de!estudios!fue!impulsada!por!influencia!de!las!
teorías!psicoanalíticas.!Lamas!(1996)!explica!que!al!no!usar!el!concepto!psicoanalítico!
de!diferencia-sexual!(el!cual!rebasa!los!límites!de!la!interrogación!de!los!papeles!sociales)!
se!ignora!el!papel!del!inconsciente!en!la!formación!de!la!identidad.!!
!
“Aunque!el!psicoanálisis!apuntala!las!dos!perspectivas!Ola!biológica!(el!sexo)!y!la!
sociológica! (el! género)O! con! las! que! se! pretende! explicar! las! diferencias! entre!
hombres!y!mujeres!plantea!la!existencia!de!una!realidad!psíquica!distinta!a!una!
esencia!biológica!o!a!la!marca!implacable!de!la!socialización.”!(Lamas,!2000,!pág.!
5).!
!
Sin!embargo!el!reconocimiento!de!la!dimensión!psíquica!en!la!configuración!del!
género!no!bastó!para!dar!una!perspectiva!compleja!y!satisfactoria!del!fenómeno,!para!lo!
cual!el!concepto!de!subjetividad!se!implicó!de!forma!explicativa!para!entender!cómo!los!
elementos!biológicos!y!sociales!son!simbolizados.!!
Al!igual!que!la!noción!de!género,!la!subjetividad!carece!de!un!concepto!normativo!
que!impide!formular!una!definición!que!reúna!todas!las!acepciones.!Sin!embargo,!para!
fines!de!este!trabajo!consideraremos!el!acercamiento!conceptual!de!Beller!(2012),!para!
él!la!subjetividad!puede!entenderse!como:!
!
[…]!el!medio!gracias!al!cual!el!sujeto!puede!ser!captado!como!tal!en!su!integridad!
vital! y! existencial! [...]! Y! es! que! cuando! se! aplica! esquema! sujetoOobjeto! a! las!
ciencias!humanas!o!sociales,!el!sujeto!es!tomado!como!objeto!(de!conocimiento)!
[…]! La! subjetividad! se! expresa! por! medio! de! ciertas! narrativas- en! las! que! los!
sujetos! descubren! paulatinamente! su! posición,! en! cierto! momento,! frente! a!
determinado!problema!que!les!afecta.!En!este!sentido,!la!subjetividad!desemboca!
en!lo!irrepetible,!en!lo!único,!en!lo!excepcional!(pág.!37).!
!
¿Cómo! un! sujeto! anclado! a! la! cultura,! discursos! y! relaciones! de! poder! puede!
ejercer!un!cambio!subjetivo?!Hollway!(1984)!sostiene!que!cada!época!ofrece!a!los!sujetos!
discursos! y! posiciones! de! género,! los! sujetos! invisten! determinadas! opciones,! siendo!
este! acto! una! expresión! de! su! libertad! personal,! “el! pensarnos! como! un! conjunto!
heterogéneo! de! posiciones! de! sujeto! […]! nos! permite! explicar! el! agenciamiento! sin!
necesidad!de!apelar!a!una!metafísica!del!voluntarismo,!ni!recrear!la!idea!de!un!sujeto!
histórico! teleológicamente! designado! […]! nos! habilita! a! reconocerle! su! capacidad! de!
devenir!en!actor/actora!político)ético!en!determinados!contextos!y!situaciones”!(Bonder,!
1998,!pág.!13).!
El!papel!de!la!cultura!en!la!configuración!del!género!fue!igualmente!reconsiderado,!
ahora!entendida!en!una!naturaleza!simbólica,!Lamas!(2000,!pág.!2)!la!define!como!“un!
conocimiento!tácito!sin!el!cual!no!hay!interacción!social!ordenada!y!rutinaria,!con!la!que!
892!
las! personas! comparten! significados! no! verbalizados! ni! explicitados! que! toman! por!
verdades! dadas.! En! este! entretejido! tácito,! el! género! es! el! elemento! básico! de! la!
construcción!de!cultura”.!!
En! sus! trabajos! antropológicos! Bourdieu! (1998)! elabora! al! cuerpo! como! un!
ente/artefacto! tanto! físico! como! simbólico! que! experimenta! fenomenológicamente!
distintas! sensaciones! mientras! la! sociedad! le! impone! acuerdos! y! prácticas.! Para!
Bourdieu!la!socialización!tiende!a!efectuar!una!somatización!progresiva!de!las!relaciones!
de! dominación.! El! género! es! un! habitus! pues! “se! convierte! en! un! mecanismo! de!
retransmisión! por! el! que! las! estructuras! mentales! de! las! personas! toman! forma! (se!
encarnan)!en!la!actividad!de!la!sociedad”!(Bourdieu,!1996,!pág.!87).!
!
3.!CONCLUSIONES!
¿Cómo!entender!el!género!articulado!con!la!subjetividad?!El!género!es!un!punto!
de! convergencia! entre! la! cultura,! la! historia,! la! sociedad,! el! cuerpo! y! el! psiquismo,!
adquiere! cualidades! complejas! simbolizadas! y! atravesadas! por! el! lenguaje,! enfrenta!
diferentes! discursos! que! permean! el! deseo! sexual,! permite! la! producción! de!
subjetividades! mediante! la! cuales! se! vivencia! el! ser! sexuado.! El! paradigma! de! la!
complejidad! (Morín,! 1998)! y! la! epistemología! cualitativa! (González,! 1997)! ! abordan! el!
estudio!de!la!subjetividad!desde!la!construcción!del!sentido,!donde!el!sujeto!es!generador!
de! este! para! González! (2002),! la! subjetividad! es! un! sistema! dialéctico! y! complejo! en!
donde! el! sujeto! responde! a! la! comprensión! del! conjunto! de! contradicciones,! de!
interrelaciones!dentro!de!un!conjunto!de!procesos!que!permiten!su!configuración.!
Los! estudios! actuales! plantean! el! trabajo! con! los! conceptos! de! género! y! de!
diferencia!sexual!vinculados!a!cuestiones!relativas!a!esa!singularidad!imaginaria!que!es!
la!identidad!sexual:!ya!no!se!trata!de!analizar!sólo!la!dominación!masculina,!ahora!es!
preciso! reflexionar! sobre! la! dominación! de! la! ideóloga.! De! igual! forma,! los! debates!
actuales!sitúan!al!género!como!una!dimensión!epistémica!y!ética!necesaria!a!incluir!en!
los!discursos!institucionales!como!una!alternativa!contra!la!violencia,!pues!se!entiende!
ahora! que,! si! bien! la! subjetividad! hace! referencia! a! una! existencia! particular,! esta! no!
escapa!ni!es!ajena!a!los!discursos.!!
!
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!
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Subjeti.!
!
!
!
Inclusión!y!diversidad!en!la!psicología!desde!la!perspectiva!de!género!
!
Andrea!Saldaña!Rodríguez!
!
Facultad!de!Psicología,!Xalapa,!Universidad!Veracruzana.!psic.ansaro@hotmail.com!
!
RESUMEN!
La! perspectiva! de! género! abre! la! posibilidad! de! incluir! la! diversidad! sexual,! dado! que!
históricamente,!la!lucha!de!las!mujeres!incluye!la!lucha!de!la!comunidad!LGBTTTI.!Por!desgracia,!
enfoques! conservadores! en! ciencias! de! la! salud! han! contribuido! a! encasillar! las! identidades!
sexuales!no!heteronormativas!como!trastornos.!Fue!solo!hasta!1973!que!la!homosexualidad!es!
descartada! como! trastorno! mental,! sin! embargo,! el! DSMOII! la! califica! como! desorden! de! la!
orientación! sexual.! El! 17! de! mayo! de! 1990,! por! parte! de! la! Asamblea! General! de! la! OMS! se!
eliminó!la!homosexualidad!de!la!lista!de!enfermedades!mentales.!!Los!estudios!con!perspectiva!
de!género,!han!venido!a!reivindicar!la!diversidad,!se!acercan!a!las!personas,!no!para!responder!
la! interrogante! “¿nacen! o! se! hacen?”! Sino! para! poner! atención! en! sus! necesidades! y!
motivaciones!como!seres!humanos.!!El!poco!progreso!en!el!estudio!de!otras!formas!de!identidad,!
desde!diversas!ciencias,!incluida!la!psicología,!como!la!de!la!mujer!transgénero,!nos!ha!llevado!
894!
a! alimentar! vacíos! en! la! generación! de! conocimiento! al! respecto! y! ! en! materia! de! derechos!
humanos!e!igualdad!social.!
!
1.!DESARROLLO!
La!heteronormalidad!ha!obstaculizado!la!visibilidad!de!otras!formas!de!expresión!
sexual.! La! identidad! de! género! y! orientación! sexual! que! no! se! adecúe! a! la! dicotomía!
hombreOmujer! ha! estado! históricamente! en! la! marginación.! Gracias! los! esfuerzos! de!
lucha!con!perspectiva!de!género!y!de!la!comunidad!LGBTTTI,!se!han!abierto!caminos!
para! que! cuestionemos! la! manera! en! cómo! estamos! estudiando! las! situaciones! y!
comportamiento!de!minorías!así!como!sus!necesidades!urgentes.!
Las! últimas! décadas,! marcan! un! pequeño! éxito! para! la! lucha! de! igualdad! en!
diversidad!sexual,!sin!embargo,!el!uso!del!DSM!por!profesionales!de!la!salud!como!un!
libro!normativo!para!diagnóstico!más!que!de!consulta,!han!provocado!que!se!estigmatice!
a!las!personas!con!identidad!sexual!diversa!como!trastornadas.!!
Este!es!el!caso!de!las!mujeres!transgénero,!sobre!quienes!gracias!a!paradigmas!
que!pocos!se!han!preocupado!en!cuestionar,!se!les!considera!como!personas!enfermas.!
Aunque!propiamente,!el!!DSMOV!no!usa!la!palabra!transgénero!o!transexual,!deja!entrever!
en!sus!trastornos!de!desarrollo!sexual,!un!término!que!pretende!calificar!a!las!mujeres!y!
a!los!hombres!transgénero!como!personas!con!“Disforia!de!Género”,!definiendo!disforia!
como!un!!“termino!descriptivo!general,!se!refiere!a!la!insatisfacción!afectiva/cognitiva!de!
un!sujeto!con!el!género!asignado,!pero!se!define!más!específicamente!cuando!se!usa!
como!categoría!diagnóstica”!(APA,!2013).!
¿Y!quién!asigna!el!género?,!el!concepto!de!“asignación!de!género”!se!refiere!a!la!
identificación!inicial!del!individuo!como!varón!o!mujer.!Esto!ocurre!generalmente!en!el!
nacimiento!y,!de!esta!manera,!produce!el!“género!natal”.!!
Entonces,!la!disforia!de!género!es!una!insatisfacción!de!un!sujeto!con!el!género!que!
él!no!se!asignó.!¿Esto!implicaría!que!sólo!el!!“heterosexual”!convencional!es!un!individuo!
satisfecho! con! su! género?.! Y! si! analizamos! la! definición! en! el! DSM! de! género!
encontramos!que:!!
“Género,- se- usa- para- denotar- el- rol- público,- (y- normalmente- el- reconocido-
legalmente)-que-se-vive-como-chico-o-chica,-hombre-o-mujer,-sin-embargo,-a-
diferencia- de- algunas- teorías- constructivas- socales,- se- considera- que- los-
facotres- biologics- son- los- que- contribuyen,- en- la- interaccion- con- los- factores-
sociales-y-psicológicos,-al-desarrollo-del-género”-(APA,!2013).!
Si!se!usa!para!denotar!el!rol!público,!e!intervienen!factores!sociales!y!psicológicos,!
cualquiera! podría! no! estar! de! acuerdo! con! aspectos! de! su! género,! como! roles!
masculinos,!o!cualidades!atribuidas!socialmente!a!las!mujeres.!!
En!la!cotidianidad!y!con!el!correcto!apoyo!social!(como!cualquier!otra!persona),!las!
mujeres!transgénero!pueden!tener!una!muy!buena!calidad!de!vida,!sin!importar!que!si!en!
algún! momento! no! estuvieron! o! no! están! de! acuerdo! con! sus! genitales.! Una! de! las!
características! del! género! es! que! es! un! constructo! social,! como! lo! señalan!
investigaciones.!Corway,!!Bourque!y!Scott,!(1987)!y!una!persona!es!perfectamente!capaz!
de!pertenecer!al!género!que!desee!según!su!identidad!(Barberá!y!Martínez,!2004).!
Como! profesionales! de! la! salud! ¿gozamos! de! verdad! del! poder! para! asignar! el!
género!de!otro!ser!humano!a!pesar!de!su!sentir?!Más!aún,!¿Debemos!llamar!trastornada!
a!una!persona!sólo!por!no!estar!conforme!con!un!aspecto!físico!de!su!cuerpo?!!Por!querer!
transgredir!lo!establecido!para!formar!su!identidad.!
No!juzgamos!a!las!personas!que!usan!cremas!antiarrugas,!tampoco!a!las!personas!
que!se!hacen!una!o!dos!cirugías!estéticas!a!lo!largo!de!su!vida,!pero!juzgamos!como!
895!
enfermas!a!personas!que!pisan!el!terreno!de!la!diversidad!sexual!y!debemos!cuestionar!
si!es!por!un!enfoque!científico!o!religioso.!!!
Estudios!con!perspectiva!de!género,!han!reivindicado!a!las!mujeres!transgénero.!Han!
denunciado!el!mal!uso!del!DSM,!por!ejemplo,!estudios!en!España,!en!entrevistas!con!
mujeres!transgénero!revelan!que!estas!mujeres!deben!admitir!y!firmar!ante!psiquiatras!y!
psicólogos!que!están!trastornadas!sólo!para!acceder!a!servicios!de!salud,!aun!cuando!
ellas!no!consideran!tener!una!enfermedad!mental!(Gonzalez,!2011).!
Al!menos!en!países!un!poco!más!desarrollados!existe!la!posibilidad!de!que!estas!mujeres!
tengan!servicios!de!salud,!pero!si!nos!ubicamos!en!México,!la!burocracia!ineficiente,!la!
ignorancia!y!la!desinformación!alimentada!por!revisiones!superficiales!al!DSM,!hace!que!
las! mujeres! transgénero,! y! también! los! hombres! transgénero,! tengan! un! sin! fin! de!
obstáculos! tan! solo! para! tramitar! su! cambio! de! nombre.! Es! una! lucha! constante! para!
reafirmarse!en!como!el!género!que!ellas!saben!tener!(Gonzalez,!2011).!
Nos! enfrentamos! a! que! cuando! las! mujeres! transgénero! llegan! a! consulta! con!
profesionales! de! la! salud,! se! tratan! como! personas! enfermas,! y! en! lugar! de! darnos!
cuentas! de! sus! necesidades! y! problemas,! nos! enfocamos! en! una! pregunta! que! no!
atiende!necesidades!urgentes!de!las!personas:!“¿es!o!no!es?”!“¿nace!o!se!hace?”.!Y!
mientras!nos!ocupemos!más!de!responder!estas!preguntas!que!parecen!más!insolentes!
que!científicas,!dejamos!de!lado!importantes!interrogantes!urgentes!tales!como!“¿Cuál!
es! del! desarrollo! de! la! mujer! transgénero?,! como! profesionales! de! la! salud! ¿cómo!
podemos! ayudar! a! que! mejore! su! calidad! de! vida?! ¿Cómo! podemos! contribuir! a! que!
estas! personas! accedan! a! servicios! médicos! y! educativos?! ¿Cómo! podemos! enfocar!
nuestras!investigaciones!a!crear!tolerancia!e!inclusión!efectiva!a!la!sociedad?!
Existen!cientos!de!estudios!sobre!la!genética!de!la!mujer!u!hombre!transgénero!y!
se! gastan! recursos! científicos! en! descifrar! si! les! falta! o! les! sobran! estrógenos! o!
testosterona,!sin!llegar!a!algún!resultado!concluyente.!El!mismo!DSM!está!lleno!de!un!
lenguaje! ambiguo! que! resulta! suficiente! para! crear! una! perspectiva! negativa! de! la!
persona! transgénro! que! un! diagnóstico! 100%! fiable! “Pueden! presentar! tal! o! cual!
comportamiento”! “algunos! individuos! pueden! buscar! cierta! situación”! “con! frecuencia!
estos! individuos! se! involucran! en! ciertas! conductas! travestistas”.! Pero! no! existe! una!
generalidad!para!todos!los!casos!catalogada!como!disforia!de!género!(APA,!2013).!
Deberíamos!preguntarnos!si!estos!estudios!en!los!que!gastamos!tantos!recursos!
realmente!están!beneficiando!a!las!personas!transgénero,!o!si!tan!si!quiera!se!le!está!
tomando!en!cuenta!su!opinión!al!respecto.!!
¿No!sería!más!beneficioso!poner!en!marcha!estudios!!y!modelos!de!intervención!
sobre! diversidad! de! género! que! se! ocupen! de! desmitificar! su! condición?! Aún! si! se!
descubriera!una!significativa!diferencia!entre!los!“heterosexuales”!y!las!otras!expresiones!
de!identidad!y!orientación!sexual,!¿que!significaría!esto!para!la!cotidianidad?!
En!el!caso!del!uso!del!DSM,!se!ha!utilizado!como!una!excusa!para!que!mucha!
gente!conservadora!señalara!a!la!diversidad!sexual!como!un!trastorno,!no!lejos!de!lo!que!
hacía!la!gente!intolerante!al!usar!textos!religiosos!para!condenar!a!los!homosexuales!o!
personas!transgénero!como!“abominaciones”.!!
Los! estudios! de! género! nos! han! permitido! denunciar! que! a! la! mujer! se! le! ha!
considerado!históricamente!como!inferior!al!varón!en!prácticamente!todas!las!áreas.!La!
mujer!transgénero!es!sometida!al!mismo!yugo!machista!y!es!calificada!como!“un!hombre!
que! se! degrada! a! la! condición! femenina”,! “un! afeminado”.! Y! los! afeminados! en! la!
sociedad!occidental!son!considerados!un!chiste,!una!aberración,!o!bien,!son!inexistentes.!
896!
No!es!secreto!que!el!rechazo!hacia!la!diversidad!sexual!esté!en!una!interpretación!
conservadora! e! intolerante! de! textos! judíoOcristianos! “ni! los! afeminados! ni! los! que! se!
echen!hombres!con!hombres!entrarán!al!reino!de!los!cielos”.!!
Es! sorprendente! ver! como! las! políticas! se! ven! afectadas! aún! por! las! posturas!
religiosas! en! estados! supuestamente! laicos.! Actualmente,! grupos! intolerantes! a! la!
diversidad!sexual!se!han!dado!cuenta!de!lo!poco!convincente!de!argumentar!sus!posturas!
solo! con! una! creencia! religiosa! y! recurren! a! “estudios! científicos”! para! justificar! el!
atropello!de!derechos!que!todo!ciudadano,!sin!importar!su!orientación!o!identidad!debería!
gozar.! La! ilegalidad! en! la! mayoría! del! mundo! del! matrimonio! igualitario! y! la! adopción!
homoparental!son!ejemplo!de!ello.!
Si! una! mujer! transgénero! y! su! pareja! desean! adoptar,! el! diagnóstico! de! un!
profesional!de!la!salud!puede!ser!un!obstáculo,!es!decir,!que!dicha!mujer!sufre!“Disforia!
de!género”,!la!hará!parecer!un!individuo!enfermo!incapaz!de!cuidar!de!un!menor!de!edad.!!
Las!investigaciones!y!trabajos!científicos!que!produzcamos!afectan!diversos!aspectos!de!
la! vida! de! las! personas,! concretamente,! en! las! personas! transgénero,! les! afectará! en!
áreas! de! acceso! a! la! salud,! legal! e! incluso! de! identidad,! así! como! de! seguridad!
(González,!2011).!
Recordemos!el!caso!de!John/Joan,!donde!en!1966,!el!médico!y!psicólogo!John!
Money! recomendó! que! un! bebé! con! una! circuncisión! mal! realizada! y! cuyo! pene! fue!
destruido,!fuera!reasignado!y!criado!como!niña!teniendo!un!tratamiento!hormonal.!Money!
publicó!durante!años!que!la!reasignación!había!sido!exitosa,!pero!este!sujeto!nunca!se!
identificó!con!el!género!que!le!habían!asignado!y!en!2004!se!suicidó!a!pesar!que!en!su!
adolescencia!comenzó!su!tratamiento!para!reasignarse!como!varón.!
Nuevas!investigaciones!están!lanzando!a!la!luz!sociedades!donde!existen,!desde!
hace!cientos!de!años!(que!se!tenga!registro),!personas!pertenecientes!a!un!“tercer!sexo”,!
lo!que!nosotros!llamamos!transgénico.!Estas!personas,!son!reconocidas!socialmente,!y!
no!son!vistas!como!enfermos,!en!algunas!de!estas!sociedades!cumplen!roles!de!líderes,!
guías!espirituales,!o!miembros!útiles!de!la!sociedad.!Como!ejemplo,!tenemos!a!!Muxes!
en!la!comunidad!Zapoteca,!DosOespiritus!en!Norte!América,!Fa`fafine!en!Samoa!e!Hijra!
en!India!(Sandoval,!2006).!
Puesta!la!mujer!transgénero,!junto!con!las!diversas!formas!de!identidad!sexual,!en!
estudios! interdisciplinarios! orquestados! por! nosotros,! los! profesionales! de! la! salud,!
atenderemos!problemáticas!apremiantes!como!la!validez!de!sus!derechos!humanos,!su!
inclusión!a!instituciones!y!a!sectores!de!la!sociedad!de!los!que!han!sido!marginadas,!así!
como!un!mejor!servicio!de!salud!mental.!!
!
2.!CONCLUSIÓN!
La! mujer! transgénero,! debería! ser! capaz! de! visitar! a! un! psicólogo! o! psiquiatra!
como!cualquier!otra!persona!sin!que!este!profesional!le!trate!de!convencer!que!tiene!una!
condición!enfermiza,!sino!para!que!la!apoye!a!transitar!a!la!identidad!que!ha!elegido!de!
la!manera!más!saludable!posible.!Si!otras!sociedades!tienen!un!tercer!género,!o!aceptan!
la!diversidad!sexual!y!permiten!a!estos!individuos!una!buena!calidad!de!vida,!quizá!la!
sociedad! occidental! convencional! es! la! que! esté! errada! respecto! en! el! trato! de! esta!
minoría!simplemente!por!no!conocerla!lo!suficiente.!!
La!heteronormalidad!ocasiona!que!las!personas!se!definan!en!casillas!en!las!que!
no!se!sienten!cómodas,!los!conceptos!dicotómicos!de!“hombreOmujer”!no!son!suficientes!
para! definir! su! sentir! ni! su! comportamiento.! Alejados! de! una! visión! arcaica,! nuevos!
estudios!con!enfoque!de!género!y!basados!en!teoría!queer,!cuestionan!fuertemente!una!
visión!de!la!feminidad!basada!únicamente!en!los!genitales!y!en!el!género!asignado!al!
897!
nacer!por!estos.!Estudios!que!con!enfoque!de!género!como!la!teoría!Queer,!manifestan!
que!el!transgénero!y!el!transexual,!no!es!en!realidad!un!trastorno,!pues!argumentan!que!
la! “heteronormalidad”! es! la! que! ha! definido! lo! que! es! sano! o! insano! dejando! de! lado!
muchos!otros!aspectos!de!la!naturaleza!humana.!Así,!damos!cabida!a!entender!diversas!
formas!de!expresión!e!identidad!de!manera!integral!en!las!personas,!tomando!en!cuenta!
que!no!hay!una!sola!manera!de!experimentar!la!feminidad!o!la!masculinidad,!nos!abren!
un!mundo!de!posibilidades!al!hablar!de!“las!feminidades”,!“las!masculinidades”!incluso,!
de!intersexualidad!(Spargo,!1999).!
Etiquetar!y!nombrar!a!los!seres!humanos!en!un!aspecto!tan!sensible!como!lo!es!
su!identidad,!resulta!no!solo!contraproducente!sino!innecesario,!es!especial!cuando!solo!
se!concentran!en!el!aspecto!biológico.!Para!realizar!investigación!psicológica!en!beneficio!
de! las! personas,! es! necesario! superar! paradigmas! heteronormativos! y! analizar! las!
desigualdades! en! posiciones! de! poder! ! así! como! la! complejidad! de! las! sociedades!
actuales! y! sus! individuos.! Para! esta! aproximación,! es! necesaria! una! metodología! que!
permita! describir! experiencias! subjetivas! a! través! del! discurso! y! que! posibiliten! la!
internalización!de!expresiones!diversas!de!identidad.!!
Como! profesionales! de! la! salud,! debemos! cuestionar! nuestra! labor! como!
psicólogos,!tenemos!la!responsabilidad!de!crear!ciencia!e!investigaciones!que!expliquen,!
comprendan,!e!impulsen!la!diversidad!con!respecto!a!las!decisiones!que!las!personas!
ejercen!libremente!sobre!su!propia!vida.!!
!
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habitan-la-ciudad-de-México.-México:-CIESAS-
14.!Spargo,!T.!(1999).!Foucault-y-la-teoría-queer.-México!
!
!
!
Los!derechos!humanos!y!la!ética:!la!desigualdad!de!género!en!el!ejercicio!de!la!
psicología!
!
898!
Celeste!Morales!Martínez!
!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!celestemoralesmtz@gmail.com!
!
RESUMEN!!
El!presente!escrito!es!un!breve!análisis!de!cómo!la!categoría!de!género!ha!impactado!en!
la!historia!de!la!Psicología,!desde!sus!teorías,!metodologías,!prácticas!y!formación.!El!análisis!se!
realiza! desde! una! perspectiva! de! Derechos! Humanos,! de! género! y! desemboca! en! reflexiones!
sobre!la!ética!profesional!de!la!Psicología.!
La!exclusión!de!las!mujeres!de!los!espacios!científicos,!y!no!solo!de!ellas,!sino!todas!aquellas!
identidades!que!no!se!apegan!al!modelo!masculino,!ya!es!una!situación!de!desigualdad,!es!decir,!
una!violación!a!los!Derechos!Humanos!que!se!refleja!en!los!siguientes!hechos:!difícil!acceso!a!la!
educación,!las!mujeres!no!podían!entrar!a!las!Universidades,!muchas!pioneras!para!continuar!
sus! estudios! tuvieron! que! ser! oyentes! sin! alcanzar! el! título! de! estudiante,! Margaret! Floy!
Washburn! y! Christine! LaddOFranklin! son! uno! de! tantos! ejemplos! la! invisibilización! de!
aportaciones!de!mujeres!a!la!ciencia,!las!dificultades!que!enfrentaban!para!publicar,!participar!en!
laboratorios!y!no!ser!despojadas!de!sus!méritos!científicos!El!difícil!seguimiento!de!trayectorias!
académicas! por! el! cambio! de! apellido! al! contraer! matrimonio! Teorías! del! desarrollo,!
metodologías!e!intervenciones!con!sesgos!de!género!Finalmente,!el!poco!interés!científico!en!
las!mujeres!y!las!identidades!sexuales!diversas!como!objeto!de!estudio!y!beneficiarios(as)!del!
avance!científico,!por!ejemplo,!los!movimientos!sociales!de!mujeres!y!movimientos!LGBT,!que!
tuvieron!que!luchar!para!posicionarse!como!sujetos!sociales!y!ser!estudiados!por!la!Psicología!
como!sujetos!de!derecho!y!no!como!ejemplos!de!desviaciones!sexuales.!El!proceso!de!reflexión,!
ya! aterrizado! en! el! contexto! actual! atravesado! por! múltiples! Declaraciones! de! Derechos!
Humanos,! conduce! a! un! debate! del! quehacer! de! la! Psicología! como! ciencia,! y! si! realmente!
cumple!con!la!obligación!ética!de!respeto!a!los!DDHH!que!ya!forma!parte!de!las!regulaciones!
específicas!del!ejercicio!de!la!psicología.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1.!INTRODUCCIÓN!!
A! partir! de! una! mayor! integración! de! las! mujeres! a! la! ciencia! se! han! generado!
otras!maneras!de!hacerse!preguntas!de!investigación,!cuestionar!teorías!y!métodos,!esa!
“otra!manera”!es!exponer!como!posibilidad!que!la!ciencia!no!cuente!con!la!objetividad,!
neutralidad!y!universalidad!que!supone.!Por!ejemplo,!la!objetividad!se!basa!en!consensos!
realizados! por! comunidades! científicas,! conformadas! principalmente! por! hombres! de!
clases!privilegiadas!que!trabajan!en!un!contexto!cultural!determinado,!lo!que!ha!delineado!
el! desarrollo! de! la! práctica! y! entendimiento! científico! de! la! objetividad,! neutralidad! y!
universalidad! (Blazquez,! 2010).! Urteaga! (2010)! expone! dos! motivos! por! los! cuales! es!
importante! examinar! la! ciencia! desde! una! perspectiva! de! género! y! preguntarse! por! la!
historia,! el! presente! y! el! futuro! de! las! mujeres! en! la! ciencia:! el! primer! motivo! es! la!
marginación! de! las! mujeres! en! los! lugares! legítimos! de! ciencia,! en! dónde! hay! poca!
presencia!y!una!exclusión!“históricamente!instituida!y!asumida”.!En!este!sentido,!la!autora!
cuestiona!si!realmente!la!ciencia!es!neutra!o!tiene!independencia!de!lo!social!la!segunda!
razón!es!epistemológica,!considerando!que!la!ciencia!es!una!institución!humana,!situada!
en! un! contexto! atravesado! por! relaciones! de! poder! sexuadas.! Siendo! este! el! caso,!
Urteaga!(2010)!se!pregunta!si!la!ciencia!ha!contribuido!a!perpetuar!las!desigualdades!de!
género! al! naturalizar! en! la! teoría! y! práctica! un! sistema! de! creencias! que! jerarquiza! la!
dignidad!humana!respecto!al!género!y!reproduce!las!relaciones!de!poder!sexuadas!que!
fundan!el!pacto!social.!
En! el! caso! de! la! Psicología,! Victoria! Ferrer! y! Esperanza! Bosch! (2005)! también!
formulan! cuestionamientos! respecto! a! las! características! de! neutralidad,! objetividad! e!
independencia!que!se!le!atribuyen!a!la!Psicología!como!ciencia!tradicional!y!reproducen!
899!
modelos!androcentristas,!en!los!que!la!propia!ciencia!se!ha!utilizado!como!argumento!y!
justificación!de!la!“inferioridad!biológica,!moral!y/o!intelectual”!de!la!mujer!o!de!desviación!
sexual!en!cuando!a!personas!LGBTT.!En!el!presente!ensayo!se!desarrollará!un!breve!
análisis! de! cómo! la! categoría! de! género! ha! impactado! en! el! quehacer! Ético! de! la!
Psicología,! organizando! el! análisis! en! cuatro! ejes:! desde! sus! teorías,! metodologías,!
prácticas!y!formación!de!recursos!humanos.!!
En! la! última! década,! la! producción! científica! en! Psicología! ha! ubicado! el! papel!
relevante!que!tiene!en!la!promoción!de!los!Derechos!Humanos,!para!lograr!la!transición!
de!la!cultura!de!violencia!a!una!cultura!de!paz!y!no!violencia.!La!propuesta!de!este!ensayo!
es!voltear!la!mirada!“hacia!adentro”!y!utilizar!las!herramientas!que!ofrece!la!perspectiva!
de!género!y!Derechos!Humanos!para!mejorar!niveles!metodológicos!y!éticos!más!altos!
para!que!desde!su!propia!epistemología,!práctica!y!formación!de!recursos!humanos,!las!
psicólogas!y!los!psicólogos!se!cuestionen!los!sesgos!de!género.!
!
2.!DESARROLLO!!
Para!analizar!el!impacto!de!la!categoría!de!género!en!el!quehacer!de!la!Psicología,!
el!presente!escrito!se!ordena!en!los!siguientes!ejes:!teórico,!metodológico,!práctico!y!de!
formación! de! profesionales.! El! análisis! se! realiza! desde! una! perspectiva! de! género,! y!
desemboca!en!reflexiones!sobre!la!ética!profesional!de!la!Psicología!y!su!relación!con!
los!Derechos!Humanos.!!
!
Sobre!la!teoría!y!metodología!de!la!Psicología!
En! este! apartado! es! importante! recuperar! la! epistemología! feminista.! Para!
comprender!porque!se!retoma!en!este!análisis!es!preciso!recordar!que!la!epistemología!
es! una! teoría! del! conocimiento! que! se! ocupa! de! estudiar! la! naturaleza,! el! origen! y! la!
validez! del! conocimiento,! los! fundamentos! y! métodos! del! conocimiento! científico.!
Entonces,!la!epistemología!feminista!se!ocupa!de!lo!mismo!que!la!epistemología!pero!
desde!cómo!el!género!influye!en!las!concepciones!del!conocimiento,!en!la!persona!que!
conoce,!en!las!maneras!de!validar!el!conocimiento,!en!las!herramientas!que!se!utilizan!
para!conocer,!etc.!!
La!epistemología!feminista!para!Blazquez!(2010),!se!da!a!la!tarea!de!identificar!las!
concepciones!dominantes!y!prácticas!de!adquisición!y!justificación!de!conocimiento!que!
sistemáticamente!delegan!el!papel!de!las!mujeres!en!la!ciencia,!incluso!como!la!misma!
ciencia! ha! justificado! la! desigualdad! de! géneros.! Por! ejemplo,! en! la! investigación!
psicológica!Victoria!Ferrer!y!Esperanza!Bosch!(2005)!presentan!una!compilación!de!los!
estudios!tradicionales!en!los!que!las!muestras!eran!hombres!y!eran!tomados!como!centro!
y!medidas!de!las!cosas,!mientras!que!las!mujeres!tenían!poca!representación!y!se!les!
adjudicaba!el!desvío!de!la!norma.!En!consecuencia!a!lo!anterior,!se!formulaban!teorías!
que! resaltaban! las! diferencias! entre! géneros! y! sostenían! las! tesis! que! afirmaban! a!
superioridad!de!los!hombres!respecto!a!las!mujeres,!como!las!de!Thorndike,!Gaddes!y!
Thompson!y!Freud!(Cala!&!Barberá,!2009).!
Las!críticas!hechas!por!la!epistemología!feminista,!documentan!la!presencia!de!
sesgos! de! género! en! todas! las! etapas! de! la! investigación,! desde! la! formulación! de! la!
pregunta! de! investigación,! el! diseño! de! la! investigación,! el! análisis! de! datos,! hasta! la!
construcción! de! conclusiones! (Denmark,! Felipe,! Hanson! &! Sechzer,! 2010).! Aunque! la!
psicología!tradicional!se!ha!definido!como!una!ciencia!objetiva!y!neutral,!en!la!actualidad!
las!autoras!(Ferrer!&!Bosch,!2005)!exponen!que!varias!y!varios!psicólogos!han!señalado!
la! necesidad! de! hacer! un! alto! para! revisar! y! corregir! los! posibles! sesgos! de! género!
cometidos! en! la! investigación! predecesora.! Las! mismas! Victoria! Ferrer! y! Esperanza!
900!
Bosch!(2005)!revisan!sesgos!de!género!en!la!investigación!psicológica!sobre!el!tema!de!
violencia!doméstica!o!maltrato!de!mujeres!que!perpetúan!puntos!de!vista!androcéntricos!
y! mitos! sobre! supuestas! “características! de! los! agresores! y! víctimas,! las! causas! del!
maltrato!y!los!motivos!que!llevan!a!la!víctima!a!permanecer!en!una!relación!abusiva”!(p.!
2).!!
En! su! investigación,! Ferrer! y! Bosch! (2005)! retoman! la! propuesta! de! análisis! de!
Janet!S.!Hyde!en!1995!y!que!desglosa!el!proceso!de!investigación!psicológica!en!etapas!
y!las!maneras!posibles!de!ocasionar!un!sesgo!de!género.!A!continuación!se!presenta!el!
Cuadro!1,!en!el!que!está!representada!de!manera!gráfica!la!propuesta!de!Janet!y!que!
Ferrer!y!Bosch!(2005)!proporcionan!en!su!investigación!como!una!herramienta!básica!a!
tener!en!cuenta!para!realizar!análisis.!
Teniendo!en!cuenta!el!proceso!de!investigación!y!la!sistematización!de!casos!en!
los!que!ha!habido!sesgos!de!género!en!la!aplicación!de!la!metodología!y!la!manera!en!la!
que!se!estructuran!las!teorías!en!la!investigación!psicológica,!nos!lleva!a!cuestionarnos!!
¿Por!qué!los!psicólogos!y!psicólogas!reproducen!las!estructuras!jerárquicas!de!género?,!
¿Tendrá!alguna!influencia!la!formación!en!la!manera!de!llevar!a!cabo!las!investigaciones?!
Estas!cuestiones!nos!llevan!a!voltear!la!mirada!a!la!formación!de!las!y!los!psicólogos,!
sobre!todo!a!la!participación!y!el!papel!de!las!mujeres!en!esta!ciencia,!¿tendrá!algo!que!
ver! la! poca! presencia! de! las! mujeres! en! los! espacios! legítimos! para! hacer! ciencia?! A!
continuación!se!buscará!proporcionar!más!pistas!para!la!reflexión!de!estos!interrogantes.!
!
!
!
!
La!Formación!de!psicólogas!y!psicólogos!!!
Para!abordar!el!tema!de!la!formación,!se!retoma!un!estudio!de!caso!que!retoma!la!
historia!de!las!pioneras!en!el!desarrollo!de!la!Psicología!experimental!alemana,!en!el!que!
su!autora,!Íngrid!Vendrell!Ferran!(2012)!examina!el!rol!del!género!como!un!elemento!que!
incide!de!manera!directa!en!el!mérito!académico.!Con!la!revisión!de!las!biografías!como!
las! de! Margaret! Floy! Washburn! y! Christine! LaddOFranklin! se! pueden! identificar! como!
901!
estas!autoras!hicieron!importantes!aportaciones!a!la!Psicología,!pero!al!mismo!tiempo!
enfrentaban!exclusión!en!el!ámbito!académico.!Incluso!la!autora!Vendrell!(2012)!expone!
que! la! falta! de! documentación! sobre! la! participación! femenina,! la! invisibilización! en! la!
historia! “oficial”! de! los! comienzos! de! la! Psicología! y! el! cambio! de! apellido! cuando! las!
mujeres!se!casaban!en!esos!tiempos,!dificultó!el!desarrollo!de!la!investigación.!
Una!constante!en!los!trabajos!con!perspectiva!de!género!es!el!delineamiento!del!
contexto!en!el!que!desenvuelven!las!sujetas!o!sujetos!de!investigación,!por!eso!Vendrell!
nos! ubica! en! un! contexto! históricoOcultural! a! finales! del! siglo! XIX! y! principios! del! XX!
cuando!en!Alemania!la!Psicología!estaba!en!proceso!de!legitimación!como!ciencia!y!las!
mujeres!tuvieron!por!primera!vez!acceso!a!una!carrera!universitaria,!y!permite!ubicar!la!
participación!de!las!mujeres!en!el!génesis!de!la!disciplina.!Vendrell!(2012)!expone!que!el!
“factor! género”! influye! de! manera! negativa! cuando! se! trata! de! reconocer! el! mérito!
académico!de!las!Psicólogas.!!
La!primera!mujer!en!participar!en!un!laboratorio!de!Psicología!alemán!fue!Christine!
LaddO!Franklin!y!aunque!fue!aceptada!para!asistir!a!la!universidad,!lo!hizo!en!estatus!de!
“oyente”! y! no! de! estudiante,! logró! doctorarse! pero! el! título! oficial! no! le! fue! entregado!
hasta!43!años!después,!tuvo!muchas!dificultades!para!conseguir!plazas!en!la!universidad!
y!sus!cursos!le!eran!modestamente!remunerados.!En!la!revisión!de!la!biografía!de!LaddO
Franklin! se! ubica! como! principal! aportación! su! teoría! del! color,! sin! embargo! tuvo! que!
defender! sus! aportaciones! y! derechos! de! autoría,! ya! que! varios! colegas! se! atribuían!
aportaciones!que!en!realidad!había!propuesto!LaddOFranklin.!
Otra!mujer!que!participó!en!los!laboratorios!alemanes!fue!Lillien!Martin!y!tuvo!que!
trabajar! para! poder! juntar! dinero! para! estudiar! y! no! logró! doctorarse! por! primera! vez!
porque! un! compañero! se! atribuyó! la! coautoría! de! su! trabajo! para! alcanzar! el! título! de!
doctora.!Las!historias!de!exclusión!son!muchas,!por!ejemplo,!el!proceso!de!admisión!para!
las!mujeres!en!los!laboratorios!era!largo!y!con!muchos!requisitos,!debían!solicitar!permiso!
al!catedrático!y!estar!respaldadas!por!sus!maridos.!Todo!el!análisis!que!ofrece!Vendrell!
(2012)!de!cómo!a!lo!largo!de!la!historia!se!pueden!identificar!diversas!maneras!de!excluir!
a!las!mujeres!como!objetos!y!sujetos(as)!de!ciencia,!desembocan!en!la!reflexión!de!como!
los! mecanismos! de! exclusión! de! mujeres! siguen! operando! en! la! actualidad! en! las!
diversas!comunidades!científicas.!Estos!elementos!se!transforman!en!preguntas!respecto!
a:!¿cómo!dentro!de!los!espacios!de!ejercicio!de!la!psicología!los!mismos!investigadores!
ejercían! violencia! sobre! sus! compañeras! mujeres?,! ¿Esta! clase! de! prácticas! son!
violaciones! a! los! derechos! humanos?,! ¿Los! códigos! de! ética! han! contribuido! a! la! no!
exclusión!de!la!mujer!como!sujeto(a)!y!objeto!de!investigación!científica!en!psicología?!
En!el!último!apartado,!en!el!que!se!abordan!las!prácticas!de!la!Psicología!se!retoma!el!
ejercicio!de!las!psicólogas!y!los!psicólogos!enmarcados!en!códigos!éticos!y!evaluando!si!!
realmente!hay!un!respeto!a!los!Derechos!Humanos.!
!
3.!CONCLUSIONES!
!
La!práctica!Ética!de!la!Psicología!
A! lo! largo! del! presente! escrito! se! ha! hecho! un! recorrido! desde! un! sentido!
epistemológico,!evaluando!como!la!categoría!de!género!incide!en!las!maneras!de!validar!
y!acceder!al!conocimiento,!de!tal!manera!que!las!Teorías!y!las!metodologías!a!través!de!
sus!estructuras!van!reproduciendo!las!desigualdades!de!género,!incluso!justificándolas.!
Igualmente,!al!revisar!la!historia!de!formación!de!psicólogas!y!psicólogos!se!identificaron!
experiencias!de!múltiples!mujeres!que!colaboraron!y!fueron!pioneras!de!la!conformación!
de! la! Psicología! como! ciencia,! sin! embargo,! su! proceso! de! formación! y! sus!
902!
investigaciones! estuvieron! tocadas! por! la! exclusión! y! el! abuso! por! el! hecho! de! ser!
mujeres.!Con!todo!lo!anterior,!la!presencia!de!mujeres!en!las!Ciencias!y!especialmente!
en!la!Psicología!ha!incrementado!y!con!esto!ha!contribuido!a!su!lucha!por!situarse!como!
personas! con! derechos! epistémicos,! como! sujetas! y! objetos! de! la! ciencia.! Sobre! lo!
anterior,! Cala! y! Barberá! (2009)! encuentran! que! a! más! presencia! de! mujeres! en! la!
Psicología,!la!Psicología!se!ha!interesado!más!en!ellas!y!ha!tenido!que!recurrir!a!revisar!
y!replantear!los!sesgos!de!género!que!forman!parte!de!su!estructura!tradicional,!ya!que!
de! lo! contrario! estaría! siendo! incongruente! con! su! papel! de! promoción! de! Derechos!
Humanos! para! la! salud! psicosocial,! que! ya! desde! visiones! como! la! Psicología! de! la!
liberación!o!las!intervenciones!y!sobre!todo!en!estas!últimas!décadas,!!integra!un!discurso!
y!un!quehacer!que!rescata!la!dignidad!humana!por!igual!y!busca!la!promoción!de!la!paz!
y!la!igualdad!(Blanco!y!Sabucedo,!2004).!
En!la!práctica!psicológica!son!fundamentales!el!Código!Ético!del!Psicólogo!de!la!
Sociedad!Mexicana!de!Psicología,!los!Principios!Éticos!de!los!Psicólogos!y!Código!de!
Conducta!de!la!American!Psychological!Association!(2010),!y!la!a!Declaración!Universal!
de!los!Derechos!Humanos!(DUDH)!adoptado!por!la!Asamblea!General!de!las!Naciones!
Unidas!de!1948.!!En!consecuencia,!actualmente!existen!muchas!propuestas!y!soluciones!
desde! análisis! feministas! y! Derechos! humanos.! Las! propuestas! van! desde!
modificaciones! metodológicas! en! las! muestras,! en! los! instrumentos! de! medición! a! la!
transversalización!de!la!perspectiva!de!género!en!la!investigación!!psicológica!(Ferrer!&!
Bosch,!2010).!Existen!guías!como!“directrices!para!evitar!el!sexismo!en!la!investigación!
Psicológica”!de!la!Comisión!Especializada!en!Investigación!No!Sexista!que!van!dirigidos!
a!la!producción!de!materiales!para!formación!de!psicólogas!y!psicólogos!con!la!finalidad!
de!evitar!sesgos!de!género!en!el!proceso!de!investigación.!
!
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Investigación- feminista.- Epistemología,- metodología- y- representaciones- sociales.- México:!
CEIICH/CRIM/UNAM.!21O38!
3.! Cala,!M.!J.!&!Barberá,!E.!(Enero,!2009).!Evolución!de!la!perspectiva!de!género!en!Psicología.!Revista-
Mexicana-de-Psicología.-26(1),!91O101.!
4.! Denmark,! F.,! Felipe,! N.,! Hanson,! I.! &! Sechzer,! J.! A.! (2010).! Directrices! para! evitar! el! sexismo! en! la!
investigación!Psicológica.!Un!informe!de!la!Comision!Especializada!en!Investigación!No!sexista.!Hunter!
College!and!the!Graduate!School!!City!University!of!New!York!!Arizona!State!University!!University!of!
Pittsburgh!Cornell!Medical!Center.!
5.! Ferrer,! V.! &! Bosch,! E.! (Junio,! 2005).! Introduciendo! a! la! perspectiva! de! género! en! la! investigación!
psicológica!sobre!violencia!de!género.!Anales-de-Psicología.21(1).!1O10.!
6.! Organización!de!las!Naciones!Unidas.!(2008).!Declaración-Universal-de-los-Derechos-Humanos,!United!
Nations.!Recuperada!en!Junio!15,!2009,!del!sitio!Web!temoa:!Portal!de!Recursos!Educativos!Abiertos!
(REA)!en!http://www.temoa.info/es/node/19618.!
7.! Psychological!Association!(APA).!(2010).!Principios!Éticos!De!Los!Psicólogos!Y!Código!De!Conducta!
American! E! Nmiendas! 2010.! Recuperado! de! http://www.psicologia.unam.mx/!
documentos/pdf/comite_etica/!Codigo_APA.pdf.!!
8.! Sociedad!Mexicana!de!Psicología,!(1990),!“Código!ético!del!Psicólogo”,!Trillas:!México!
9.! Urteaga,! E.! (Enero,! 2010).! Ciencia! y! género.! Clepsydra.! 9,! 121O132.! España:! Universidad! del! País!
Vasco.!
10.!Vendrell,! I.! (Noviembre,! 2012).! Trabajo! pionero! y! exclusion! “collegial”:! mujeres! en! la! genesis! de! la!
Psicología!alemana.!Clepsydra.11.!59O77.!
!
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903!
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La!formación!curricular!y!el!encuentro!educativo!en!la!formación!de!profesionales!
de!la!psicología!
!
Vianey!Illescas!de!Felipe!
!
Coordinación!de!la!Unidad!de!Género,!Universidad!Veracruzana.!villescas@uv.mx!
!
RESUMEN!
Integrar!los!estudios!de!género!de!manera!transversal!en!la!formación!curricular,!planes!
de!estudio!y!programas!educativos!a!nivel!licenciatura,!maestría!y!doctorado!es!una!invitación!a!
salir!de!la!historia!oficial!y!legitimada!del!discurso!científico,!que!ha!sido!contada!a!través!de!una!
voz! aparentemente! neutral! pero! que! en! realidad! es! normativa! y! en! la! que! las! mujeres! se! ven!
profundamente!marginalizadas!para,!al!mismo!tiempo,!abrir!la!posibilidad!de!pensar!e!imaginar!
una!formación!curricular!en!donde!se!narre!una!historia!más!completa!y!compleja,!que!tome!en!
cuenta! la! variedad! de! perspectivas,! los! lenguajes,! las! palabras,! las! relaciones! humanas,! los!
continentes!de!actividad!desaparecidos!y!borrados!de!la!memoria!colectiva.!Se!trata!entonces!de!
desarrollar!una!práctica!educativa!que!acompañe!a!las!y!los!estudiantes!de!psicología!y!otras!
ciencias!afines,!a!formular!preguntas!que!les!permitan!cuestionar!su!hacer!y!su!decir!profesional!
reconociendo! la! capacidad! de! producir! saberes! históricamente! situados.! En! este! sentido,! el!
presente!documento!es!una!invitación!a!generar!espacios!educativos!de!diálogo,!de!conversación!
dentro!y!fuera!de!las!aulas!reivindicando!el!lenguaje!ético!y!abriendo!la!posibilidad!de!pensar!y!
recuperar!nuestra!propia!voz.!!
!
1.!DESARROLLO!
Alfonso!Díaz,!(2012)!escribe!acerca!de!la!importancia!que!tienen!las!historias!en!
nuestras!vidas!y!sobre!cómo!las!historias!crean!y!construyen!los!mundos!que!habitamos.!
Sin!embargo,!las!historias!de!nuestras!vidas!no!están!en!una!hoja!en!blanco,!sino!que!
las!creamos!dentro!de!otras!historias:!historias!legitimadas!dominantes!en!los!contextos!
en! los! que! crecimos,! es! decir,! las! historias! siempre! son! incompletas,! por! lo! tanto! es!
imposible!englobar!la!totalidad!de!la!experiencia!de!la!persona!en!una!historia,!siempre!
habrá!contradicciones!y!siempre!habrá!otras!historias!que!puedan!crearse!a!partir!de!los!
acontecimientos! de! nuestra! vida.! Esto! es! esperanzador! pues! si! vivimos! a! través! de!
historias!oficiales,!legitimadas,!que!no!representan!lo!que!es!importante!para!nosotros,!
podemos!darnos!a!la!tarea!de!reOhistoriar!nuestras!vidas,!nuestras!identidades!y!elegirlas!
con!libertad.!!
Esto!hace!pensar!en!la!importancia!de!poner!énfasis!en!identificar!desde!donde!se!
cuentan! las! historias! que! se! nos! presentan! como! oficiales! y! legitimadas,! incluido! el!
discurso! científico! que! se! hace! patente! en! la! formación! curricular,! en! los! planes! de!
estudio,!en!los!programas!educativos,!los!cuales!marcan!las!posibilidades!que!tenemos,!
trazan! las! veredas! a! ser! recorridas! y! son! contadas! a! través! de! una! voz! normativa,! al!
establecer! estructuras! de! carácter! patriarcal! que! tienen! efectos! discriminatorios,!
particularmente! para! las! mujeres.! ! Estas! historias! legitimadas! llevan! como! supuestos!
ciertos!tipos!de!prácticas!y!una!lógica!de!la!totalidad,!unificadora,!en!las!que!el!saber!se!
presenta! como! algo! dado,! dominante,! del! que! hay! que! poder! apropiarse! a! través! de!
prácticas!de!enseñanzaOaprendizaje!donde!se!privilegia!la!repetición!de!contenidos,!la!
memorización! de! datos,! reproduciendo! lo! producido! por! otros,! subsumiendo! las!
904!
particularidades!y!diferencias,!buscando!la!homogenización!y!la!separación!de!la!propia!
historia,!del!contexto!y!de!la!propia!voz.!!
Integrar!los!estudios!de!género!en!las!experiencias!educativas,!en!los!espacios!
educativos,! en! las! clases,! en! las! prácticas! educativas! cotidianas,! en! las! interacciones!
cara! a! cara! maestroOalumnoOmaestro,! es! una! invitación! a! cuestionar! estas! historias!
dominantes,!normativas!y!las!concepciones!acabadas,!una!invitación!a!no!repetirlas!sino!
a!reflexionarlas!y!a!preguntarnos!cómo!podemos!habitar!un!mundo!en!donde!se!narren!
otro! tipo! de! historias,! historias! más! completas! y! complejas,! que! tomen! en! cuenta! la!
variedad!de!perspectivas,!la!diversidad,!las!relaciones!humanas,!que!reconozcan!a!cada!
persona! como! experta! de! su! vida,! que! reconozcan! el! conocimiento! local! como!
conocimiento! legítimo,! historias! que! narren! una! práctica! educativa! esperanzadora! de!
trabajo! pedagógico! y! comunitario! que! nos! acompañe! a! desarrollar! preguntas! que!
permitan! cuestionar! nuestro! hacer! y! decir! profesional! reconociendo! la! capacidad! de!
pensar! de! manera! crítica,! autocrítica,! la! capacidad! de! imaginar,! contextualizar,! de!
producir!saberes!históricamente!situados!y,!sobre!todo,!propiciar!el!encuentro!educativo!
con! la! diversidad,! es! decir,! asumir! otra! relación! entre! el! saber! y! las! subjetividadOes,!
cuestionar! las! ideas! entre! objetividad! y! subjetividadOes! y! pensar! esta! última! como! ser!
quienes!vamos!siendo,!aquellos!que!transitan!de!un!lado!a!otro,!deviniendo!otros!en!la!
medida!en!que!nos!atraviesan!las!cosas!que!nos!pasan!y!nuestra!relación!con!el!saber!
(Larrosa,!2000).!!
Los!estudios!de!género!nos!invitan!a!buscar!un!espacio!para!el!desaprendizaje!al!
interior!y!fuera!de!las!aulas,!un!cambio!de!pensamiento!y!un!cambio!ético!(Zemelman,!!
2011).!Por!cambio!de!pensamiento!nos!referimos!a!la!disponibilidad!de!reconocer!que!
nuestras!miradas!son!miopes!y!que!muchas!veces!nos!perdemos!de!muchas!cosas!por!
nuestros!miedos,!prejuicios,!etc!y!al!mismo!tiempo!la!posibilidad!de!una!mirada!crítica!y!
propositiva! que! recupere! nuestra! memoria! histórica! y! visibilice! nuestra! experiencia! y!
aportes! al! desarrollo! de! la! humanidad.! El! cambio! ético! implica! tres! tipos! de!
desplazamiento:!a)!Epistémico!(Postura),!de!lo!normal!a!lo!anormal,!de!lo!instrumental!a!
la!construcción!de!miradas,!de!la!repetición!a!la!consciencia,!de!la!negación!de!la!persona!
al! reconocimiento! de! subjetividades,! de! algo! ajeno! (alejado)! a! la! vida! cotidiana! b)!
Lingüístico,! de! la! explicación! a! la! experiencia,! de! la! razón! al! sentir,! del! responder! al!
cuestionar,!de!la!palabra!que!domina!a!la!palabra!que!pregunta,!del!confort!al!desafío,!
del!reproducir!al!narrar!O!al!escribir,!del!¿Qué!es!y!cómo!debe!ser?!al!¿Cómo!nos!va!en!
la! vida?,! del! ¿Qué! es! el! poder?! Al! ¿Cómo! este! poder! circula! y! va! atravesando! a! las!
personas!y!va!tocando!sus!cuerpos!y!su!accionar?!y!c)!Relacional,!de!lo!impuesto!a!lo!
utópico,!del!saber!todo!al!asombro!por!ir!aprendiendo.!!!
Lo!que!se!busca!entonces!al!integrar!los!estudios!de!género!en!las!experiencias!
educativas,!dentro!y!fuera!de!las!aulas,!es!el!encuentro!educativo!que!se!construye,!que!
se!elabora!a!partir!de!la!disposición!de!contar!nuestra!experiencia,!generando!espacios!
de! diálogo,! de! conversación,! para! hablar! de! lo! que! nos! pasa,! de! lo! que! deseamos.!
Momentos!de!escucha!atenta!que!permitan!colocarOnos!con!el!otro,!entre!nosotros,!!para!
decidir!hacer!cosas!juntos,!momentos!para!hacerOnos!mejores!personas,!más!humanos!
(Berlanga,!2011).!!
!
2.!CONCLUSIONES!
Lo!más!importante!en!la!educación!es!dar!a!pensar!(Melich!&!!Levinás,!2003.!Por!
ello,! la! formación! curricular! para! profesionales! en! el! campo! de! la! psicología! ha! de!
reivindicar!y!recuperar!la!capacidad!y!potencia!del!lenguaje!de!los!afectos,!lenguaje!de!la!
narración! y! del! lenguaje! ético! dado! éste! es! lo! que! hace! que! la! educación! no! sea!
905!
adoctrinamiento.! El! lenguaje! ético! nos! abre! al! ! mundo,! a! pensar,! a! subvertir! el! acto!
educativo,!a!cambiar!los!modos!del!entre!alumnoOmaestroOalumno,!!a!reconocer!la!propia!
mirada,! a! narrar! lo! que! nos! pasa,! ! a! construir! la! propia! realidad,! en! lugar! de! delimitar!
aprendiendo!conceptos.!!
En!este!sentido,!es!importante!que!!la!formación!curricular,!dentro!y!fuera!de!las!
aulas!(a!través!de!seminarios,!mesas!de!debate,!cafés!literarios,!actividades!artísticas,!!
deportivas,!torneos,!etc)!promueva!habilidades!para!cuestionar,!comprender,!relacionar,!
contextualizar!y!sobre!todo!que!propicie!el!encuentro!educativo!para!tejer!con!otros!la!
posibilidad!de!hacerOnos!comunidad!de!aprendizaje,!comunidad!de!la!conversación,!de!
la!hospitalidad,!de!elaboración!de!futuros!deseados,!de!hacerOnos!juntos.!!
!
REFERENCIAS!
1.! Melich,!JoanOCarles.!2000.!Narración!y!hospitalidad.!Universidad!Autónoma!de!Barcelona.!Análisi!25,!
129O142.!!
2.! Melich,!JoanOCarles.!2003.!La!sabiduría!de!lo!incierto.!Sobre!ética!y!educación!desde!un!punto!de!vista!
literario.!Universidad!Autónoma!de!Barcelona.!Educar!31,!33O45.!!
3.! Emmanuel!Lévinas.!Ética-e-infinito.!Madrid,!A.!Machado!Libros,!S.A.,!2000!Págs.53!y!54.!!
4.! Zemelman,!Hugo.!2011.!Conocimiento!y!sujetos!sociales,!contribución!al!estudio!del!presente.!La!paz,!
Bolivia.!!
5.! Zemelman,! Hugo.! 1990.! Pensar! teórico! y! pensar! epistémico.! Los! retos! de! las! ciencias! sociales!
latinoamericanas.!!
6.! Larrosa,! Jorge.! 2000.! Estudio! sobre! lenguaje,! subjetividad,! formación.! Buenos! Aires.! Novedades!
Educativas.!!
7.! Larrosa,! Jorge.! 1996.! La! experiencia! de! la! lectura,! estudios! sobre! literatura! y! formación.! Barcelona,!
Alertes.!!
8.! Berlanga,!Benjamín.!2011.!Educar!con!sujeto,!las!posibilidades!de!la!resistencia:!lucha!y!prefiguración!
de!otros!modos!de!hacer!educación.!UCIORED,!Puebla,!México.!!
9.! Carey,!M.,!Rusell!S.!2002:!Externalising:!Commonly!asked!questions.!International-Journal-of-Narrative-
Therapy-and-Community-Work.-No.!2.!!
10.!Díaz,!Alfonso.!Colectivo!Prácticas!Narrativas,!México.!www.colectivo.org.mx!
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906!
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DOLOR!EMOCIONAL!Y!DUELO!ROMÁNTICO!
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Moderador:!
Blanca!Estela!Retana!Franco.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!
!
Objetivo:!Dar!a!conocer!investigación!reciente!en!el!área!de!las!relaciones!personales,!
que!pasa!cuando!se!vive!dolor!emocional!ante!las!relaciones!y!ante!el!duelo!por!la!pérdida!
de!la!pareja.!
!
Reseña! del! simposio:! El! amor! y! las! relaciones! románticas! son! eventos! altamente!
buscados!y!anhelados!por!los!seres!humanos,!parte!medular!de!estos!es!la!comunicación!
pero! que! es! lo! que! pasa! cuando! en! lugar! de! que! esta! comunicación! se! de! manera!
positiva,! sino! que! se! utilizan! palabras,! mensajes! verbales,! no! verbales! o! acciones!
hirientes,!ante!esto!la!investigación!señalan!que!el!impacto!de!estos!es!duradero,!sobre!
la!relación!y!en!los!individuos.!Cuando!ya!no!se!soportan!estos!mensajes,!muchas!parejas!
deciden!romper!sus!relaciones,!es!cuando!aparece!el!duelo!romántico!que!es!un!proceso!
experimentado!por!las!personas!cuando!sufren!una!pérdida!de!alguien!con!un!alto!valor!
afectivo.!Pero!este!proceso!no!se!da!en!el!vacío,!se!presenta!en!un!contexto!socioOcultural!
particular! en! su! momento! definió! “el! formato”,! las! reglas,! lo! aceptado! y! prohibido! en!
cuanto!a!la!formación!y!mantenimiento!de!la!relación,!es!decir,!las!premisas!históricoO
socioOculturales.!Una!vez!que!se!conozca!este!aspecto!es!relevante!saber!como!pasan!
este!proceso!las!personas!que!se!casaron!y!ahora!ya!no!están!con!su!pareja!y!si!viven!
de!manera!diferente!esta!experiencia!los!que!llevan!poco!o!mucho!tiempo!de!que!se!dio!
este! hecho.! Por! último! se! explora! que! aspectos! son! relevantes! en! la! experiencia! del!
duelo,!si!es!que!se!presentan!algunos!síntomas!físicos!como!la!opresión!en!el!pecho,!
falta!de!aire,!debilidad!muscular!y!estos!como!se!asocian!con!el!estilo!de!apego!de!las!
personas! y! con! la! rumia! que! se! refiere! a! la! tendencia! a! focalizar! reiteradamente! la!
atención! en! emociones! negativas! y! sentimientos! de! malestar.! Este! simposio! habla! de!
aspectos! importantes! que! ayudan! a! conocer! cómo! es! que! se! vive! una! vez! que! las!
relaciones!han!terminado!y!como!esto!impacta!en!sus!vidas.!!
!
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907!
!
Eventos!hirientes!en!la!pareja!desde!la!perspectiva!del!agente.!
!
Alejandra!Elizabeth!Pérez!Pérez!y!Rozzana!Sánchez!Aragón!
!
!
RESUMEN!
La!comunicación!que!se!produce!dentro!de!las!relaciones,!sitúa!a!los!individuos!en!una!
posición! de! fortaleza! o! vulnerabilidad,! debido! a! que! a! menudo! surgen! malentendidos,!
demostraciones!de!control!o!poder!que!propician!la!ocasión!de!lastimar!al!otro!(Vangelisti,!1994).!
Los!Eventos!Hirientes!(EH)!incluyen!palabras,!mensajes!verbales,!no!verbales!o!acciones!que!
llegan! a! constituir! una! transgresión! relacional! (Bachman! &! Guerrero,! 2006),! la! investigación!
señalan!que!el!impacto!de!los!EH!es!duradero,!sobre!la!relación!y!en!los!individuos!(Theiss!et!al.,!
2009!Vangelisti!&!Young,!2000).!Pese!a!que!investigaciones!previas!identifican!los!parámetros!
pertinentes! a! las! experiencias! de! los! EH,! en! México! no! se! ha! estudiado! en! consecuencia! los!
objetivos!del!presente!estudio!son:!1)!explorar!cuáles!son!los!EH!más!comunes!de!ejercer!en!
personas! mexicanas! involucradas! en! una! relación! de! pareja! y! 2)! conocer! las! diferencias!
presentes!en!cuanto!a!las!reacciones!inmediatas!y!los!efectos!sobre!la!relación.!Se!trabajó!con!
una!muestra!no!probabilística!de!184!adultos!que!se!encontraban!en!una!relación!romántica!y!de!
cohabitación!con!su!pareja!(45.7%!hombres!y!54.3%!mujeres),!con!un!promedio!de!edad!de!37!
años,! con! un! tiempo! de! relación! que! iba! de! 3O38! años! (M=13.5).! Todos! los! participantes!
reportaron! haber! herido! los! sentimientos! de! su! pareja! en! el! último! año.! Se! les! aplicó! un!
cuestionario!de!cuatro!preguntas!abiertas!que!exploran!en!general!al!EH,!así!como!la!las!escalas!
de!reacciones!inmediatas!y!efectos!sobre!la!relación!(adaptación!de!Feneey,!2004).!Se!realizó!
un!análisis!de!contenido!a!las!preguntas!abiertas!que!subrayó!la!diversa!naturaleza!de!los!EH,!y!
un! análisis! de! varianza! para! explorara! las! diferencias! con! respecto! a! los! EH! y! las! reacciones!
inmediatas!y!los!efectos!(temporales!y!a!largo!plazo)!sobre!la!relación,!encontrándose!diferencias!
significativas!que!se!discutirán!con!respecto!a!la!dinámica!relacional.!
!
!
El!duelo!romántico:!creencias!y!valores!en!la!cultura!mexicana!
!
Rozzana!Sánchez!Aragón!y!Daniela!Silva!Moctezuma!
!
!
RESUMEN!
El!duelo!romántico!es!un!proceso!que!es!experimentado!por!las!personas!cuando!sufren!
una!pérdida!de!alguien!con!un!alto!valor!afectivo!(Tizón,!2004).!Durante!este!periodo!hay!reflexión!
y! revaloración! del! ausente,! acompañados! por! una! sensación! de! descontento,! aflicción! e!
incomodidad! por! lo! que! los! individuos! requieren! de! cierta! flexibilidad! y! tolerancia! para! poder!
llegar!al!punto!de!la!aceptación!(O`Connor,!2009).!Pero!este!proceso!no!se!da!en!el!vacío,!se!
presenta!en!un!contexto!socioOcultural!particular!en!su!momento!definió!“el!formato”,!las!reglas,!
lo!aceptado!y!prohibido!en!cuanto!a!la!formación!y!mantenimiento!de!la!relación,!es!decir,!las!
premisas! históricoOsocioOculturales! (PHSC’s)! (Díaz! Guerrero,! 1994! Díaz! Loving! &! Sánchez!
Aragón,!1998)!y!que!durante!el!la!disolución!de!la!pareja!romántica,!define!las!formas!en!que!
agente!y!pasivo!piensan,!sienten!y!hacen!(Sánchez!Aragón!&!Retana!Franco,!2012).!Con!base!
en!esto,!el!propósito!de!este!estudio!fue!explorar!y!medir!las!PHSC’s!del!duelo!romántico,!para!
ello!se!realizaron!dos!estudios:!en!el!exploratorio!se!trabajó!con!una!muestra!no!probabilística!de!
486! participantes! con! escolaridad! máxima! de! secundaria! en! el! de! validación! se! estudió! una!
muestra! de! 1178! hombres! y! mujeres! con! escolaridad! mínima! de! bachillerato! que! habían!
experimentado!duelo!romántico!hacía!un!año!(máximo).!Con!base!en!el!estudio!exploratorio!se!
creó!una!medida!en!formato!tipo!Likert!de!5!puntos!de!respuesta!que!reflejaba!tanto!el!sentir,!
908!
pensar!y!actuar!de!la!persona!al!vivir!un!duelo!romántico.!Los!hallazgos!muestran!la!obtención!
de! tres! escalas! válidas! y! confiables! que! reflejan! tres! áreas:! 1)! Dimensión! Afectiva:! con! cinco!
factores:! tristeza,! inseguridad,! pesimismo,! rencor! y! desagrado,! 2)! Dimensión! Cognoscitiva:!
superación,! motivos! y! experiencia! relacional,! reconciliación,! búsqueda! de! otra! relación,!
optimismo!y!aprendizaje,!y!3)!Dimensión!Conductual:!fortaleza,!arreglar!el!problema,!esperanza,!
autoOcontrol,!resignación!y!liberación.!
!
Experiencia!del!duelo!ante!el!divorcio!diferencias!por!tiempo!
!
Blanca!Estela!Retana!Franco!
!
!
RESUMEN!
Westman!y!Cline!(1973)!señalan!que!el!divorcio!es!una!medida!drástica!que!los!esposos!
toman! cuando! el! matrimonio! no! funciona! y! esto! les! afecta! generándoles! sufrimiento! y!
perturbación,!lo!que!a!su!vez!altera!su!estilo!de!vida!tanto!dentro!como!fuera!de!la!relación.!En!la!
mayor!parte!de!las!ocasiones,!la!pareja!experimenta!conflictos!no!sólo!por!las!batallas!materiales,!
sino! también! por! sentirse! dolido,! humillado! o! avergonzado! por! el! divorcio! y! su! valor! simbólico!
(Hopper,! 2001),! sin! olvidar! aspectos! relacionados! con! los! hijos,! la! familia! extendida,! etc.! Ya!
pasado!el!divorcio,!elaborar!un!duelo!permite!avanzar!de!manera!positiva!hacia!la!individuación,!
ya!que!la!persona!se!hace!consciente!de!que!la!ex!pareja!ya!no!está!y!poco!a!poco!va!aceptando!
la! pérdida! logrando! eventualmente! con! ello! cerrar! un! ciclo! (Márquez,! 2005).! Por! lo! anterior! el!
propósito!de!la!presente!investigación!fue!conocer!cómo!viven!el!divorcio!personas!que!llevan!
poco!tiempo!y!personas!que!llevan!más!tiempo!divorciadas,!todas!ellas!de!la!Ciudad!de!México!
por!lo!que!se!trabajó!con!una!muestra!de!298!participantes!con!edades!de!entre!18!y!75!años!
(M=40! DS=10).! Después! de! aplicar! la! escala! de! duelo! ante! el! divorcio! (Retana! Franco,! en!
prensa)! se! procedió! a! realizar! una! prueba! t! de! Student! para! muestras! independientes! y! se!
encontraron!diferencias!estadísticamente!significativas!en!cinco!de!los!seis!factores!evaluados.!
Así,!en!los!factores!de!culpa,!ira/tristeza,!coraje/miedo!y!depresión,!la!media!más!alta!la!obtienen!
los!participantes!que!tienen!menos!tiempo!de!divorcio!y!en!el!caso!de!devastación,!la!media!más!
alta!la!obtienen!los!que!tienen!más!tiempo!de!divorcio.!Estos!hallazgos!serán!discutidos!a!la!luz!
de!la!experiencia!emocional,!de!las!creencias!en!torno!al!divorcio!y!las!conductas!con!el!fin!de!
sobrellevarlo.!
!
!
Sintomatología!asociada!al!duelo!romántico:!el!papel!del!apego!y!la!rumia!
!
Rozzana!Sánchez!Aragón,!Georgina!Daniela!Zepeda!Goncen!y!Daniela!Silva!Moctezuma!
!
!
RESUMEN!
Cuando!una!relación!romántica!termina,!las!personas!experimentan!un!duelo!que!sigue!a!
esta! pérdida! (Bustos,! 2011),! el! cual! que! se! caracteriza! por! ser! una! de! las! experiencias! más!
dolorosas!y!estresantes!que!se!puede!experimentar!(Sbarra,!2006)!y!se!compone!por!aspectos!
emocionales,!cognoscitivos,!conductuales,!así!como!síntomas!físicos!(Sánchez!Aragón!&!Retana!
Franco,!2013).!Ejemplos!de!ellos!son!la!opresión!en!el!pecho,!falta!de!aire,!debilidad!muscular,!
etc.!(Worden,!1997).!La!forma!en!que!se!enfrentan!estas!pérdidas,!se!relaciona!estrechamente!
con!los!estilos!de!apego!que!cada!individuo!posee,!puesto!que!el!apego!se!refiere!al!patrón!con!
el! cual! se! crea! vinculación! afectiva! con! otras! personas! y! se! basa! en! la! relación! primaria! del!
individuo! (Márquez! Domínguez,! 2010).! Aunado! al! apego! como! aspecto! individual,! existe! un!
constructo!llamado!rumia!que!se!refiere!a!la!tendencia!a!focalizar!reiteradamente!la!atención!en!
909!
emociones!negativas!y!sentimientos!de!malestar!(Papageorgiou!&!Wells,!2003!en!Cova,!Rincón!
&!Melipillán,!2007).!Para!explorar!la!forma!en!que!convergen!todos!estos!fenómenos,!el!objetivo!
del!presente!estudio,!fue!conocer!cuál!es!la!influencia!de!los!estilos!de!apego!y!la!rumia!en!la!
sintomatología!asociada!al!duelo!romántico.!Para!cumplir!con!el!anterior,!se!realizó!un!estudio!
con!619!personas!residentes!de!la!Ciudad!de!México,!a!las!que!les!aplicaron!tres!instrumentos:!
Escala! de! Estilos! de! Apego! (Márquez! Domínguez,! 2010),! Escala! de! Rumia! (Sánchez! Aragón,!
2012)! y! el! Inventario! de! Síntomas! Físicos! en! el! Duelo! Romántico! (Sánchez! Aragón,! 2015).!
Después! de! realizar! los! análisis! de! regresión! correspondientes,! los! datos! indican! que! la!
frecuencia!y!magnitud!de!la!sintomatología!asociada!al!duelo!romántico,!se!ven!afectadas!por!los!
pensamientos!reincidentes!y!la!rumia!introspectiva,!mientras!que!los!estilos!de!apego!evitante!y!
ansioso!mostraron!efectos!sobre!los!factores!de!la!magnitud!de!los!síntomas.!
!
!
910!
!
!MODELO!ANIMAL!DE!RECUPERACIÓN!DE!PATRONES!CONDUCTUALES!
!
Eje!temático:!Psicología!pura!como!disciplina!básica!
!!
!!
Moderador:!
Gustavo!Bachá!Méndez.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!
!
Objetivo:! El! objetivo! del! simposio! es! presentar! los! resultados! de! investigación! básica!
realizada!en!dos!distintos!laboratorios!de!la!Facultad!de!psicología!UNAM.!En!todos!los!
trabajos! se! utiliza! un! modelo! animal! para! estudiar! fenómenos! relacionados! con!
condiciones! de! extinción.! Estos! resultados! son! entonces! vinculados! con! patrones!
conductuales! observados! en! condiciones! de! tratamiento! de! patrones! adictivos.! La!
intención!es!proyectar!un!puente!entre!investigación!básica!y!la!consideración!y!posible!
aplicación!de!principios!básicos!de!regulación!conductual.!
!
Reseña! del! simposio:! Recuperación! espontanea,! renovación,! restablecimiento! y!
resurgimiento,! son! patrones! conductuales! observados! bajo! diferentes! condiciones! de!
extinción.! Trabajos! recientes! han! analizado! estos! patrones! para! confirmar! que! en! los!
procedimientos!de!extinción!los!cambios!conductuales!observados!no!son!el!producto!del!
olvido!o!desaparición!de!relaciones!aprendidas!o!asociaciones!formadas!sino!el!ajuste!
conductual!que!un!organismo!realiza!cuando!las!reglas!(información)!de!interacción!con!
el!medio!han!cambiado.!El!simposio!propuesto!presenta!una!serie!de!trabajos!realizados!
en! dos! laboratorios! distintos! pero! con! un! interés! común.! En! todos! ellos! se! utilizó! un!
modelo! animal! para! evaluar! la! capacidad! de! los! sujetos! para! desplegar! patrones! de!
conducta! aprendidos! en! una! primera! fase! y! que! reaparecen! ante! cambios! de!
contingencia! en! fases! posteriores.! La! réplica! de! los! principios! evaluados! en! estos!
estudios!brinda!a!los!ponentes!la!oportunidad!de!extender!su!validez!externa!al!sugerir!
su! participación! en! patrones! conductuales! observados,! por! ejemplo,! en! conductas!
adictivas.!Los!ponentes!expondrán,!además!de!los!resultados!de!trabajo!en!el!laboratorio,!
en!qué!medida!el!modelo!animal!puede!cooperar!en!la!comprensión!de!las!condiciones!
y!factores!que!controlan!la!adquisición,!mantenimiento!y!el!mejoramiento!de!tratamientos!
asociados!a!conductas!socialmente!relevantes!como!las!adicciones.!
!
!!
Control!contextual!en!la!búsqueda!de!alimento!azucarado.!
!
Rodolfo!Bernal!Gamboa!
!
!
RESUMEN!
En!la!actualidad!se!ha!reconocido!que!uno!de!los!problemas!graves!de!salud!es!el!alto!
consumo!de!productos!azucarados.!Dicho!consumo!está!relacionado!con!los!índices!elevados!de!
obesidad.!Dado!que!la!conducta!de!ingesta!es!un!comportamiento!voluntario,!es!evidente!que!los!
mecanismos! que! subyacen! a! dicha! conducta! están! relacionados! con! el! condicionamiento!
instrumental.!Así,!el!desarrollo!de!estrategias!conductuales!que!permitan!controlar!o!reducir!el!
alto!consumo!de!alimentos!dulces!se!ha!convertido!en!una!prioridad.!La!extinción!es!uno!de!los!
procedimientos!más!efectivos!que!se!conocen!para!la!reducción!de!respuestas!instrumentales.!
911!
En!dicho!fenómeno,!la!omisión!de!la!recompensa!produce!la!desaparición!de!la!respuesta.!Sin!
embargo,!en!los!últimos!años!se!ha!mostrado!que!la!extinción!no!es!para!siempre.!Existen!varias!
manipulaciones! que! permiten! que! se! recupere! la! respuesta! previamente! extinguida.! Los!
presentes!experimentos!evaluaron!una!de!esas!manipulaciones:!cambios!en!el!contexto!físico.!
Para!ello,!en!dos!experimentos!se!entrenó!a!las!ratas!no!privadas!a!recorrer!un!corredor!recto!
por!pellets!de!azúcar!en!el!contexto!A.!En!la!fase!siguiente!se!extinguió!la!respuesta!instrumental.!
En! el! experimento! 1! la! extinción! se! condujo! en! un! segundo! contexto! mientras! que! el! mismo!
contexto!A!fue!usado!para!el!Experimento!2.!En!la!fase!de!prueba,!se!midió!la!latencia!de!recorrido!
en!el!corredor!de!extinción!y!en!el!contexto!de!renovación.!Los!resultados!mostraron!la!renovación!
de!la!conducta!de!recorrido!en!un!contexto!diferente!al!empleado!en!la!fase!de!extinción.!
!
Resurgimiento!de!patrones!de!desplazamiento!en!una!tarea!espacial.!
!
José!Eduardo!Reynoso!Cruz!
!
!
RESUMEN!
El! resurgimiento! es! un! fenómeno! en! el! cual! una! respuesta! que! había! sido! aprendida!
reaparece!en!una!situación!de!extinción.!Este!es!un!fenómeno!robusto!ya!que!ha!sido!replicado!
en! diferentes! situaciones! (cajas! operantes! y! corredores)! y! con! diferentes! unidades! de! análisis!
(respuestas! simples! y! en! secuencias! complejas).! El! siguiente! estudio! tiene! como! objetivo!
extender! los! hallazgos! de! resurgimiento! en! tareas! espaciales! donde! los! organismos! deben!
discriminar!los!sitios!con!alimento!de!los!que!no!contienen.!8!ratas!hembras!dividas!en!2!grupos!
fueron! expuestas! a! la! tarea! en! un! laberinto! en! doble! T! con! 4! posibles! brazos! terminales! y! un!
brazo!de!salida.!El!experimento!se!dividió!en!3!fases,!las!dos!primeras!fases!fueron!de!adquisición!
de!recorridos!(diferente!en!cada!fase)!y!la!fase!3!fue!de!extinción!para!un!grupo!y!de!aprendizaje!
para! otro.! En! la! primera! y! segunda! fase! ambos! grupos! aprendieron! a! realizar! los! recorridos,!
mostrando! un! aumento! en! las! llegadas! al! brazo! con! alimento! y! reduciendo! las! visitas! a! otros!
brazos,!adicionalmente!el!tiempo!de!carrera!disminuyo.!En!la!fase!3!los!individuos!del!grupo!de!
aprendizaje! presentaron! el! patrón! de! adquisición! de! fases! anteriores.! El! grupo! de! extinción!
aumentó! la! variabilidad! de! sus! recorridos,! sin! embargo! la! frecuencia! con! que! realizaron! el!
recorrido!de!la!primera!fase!fue!mayor,!además!de!presentar!un!aumento!en!el!tiempo!de!carrera.!
Estos!datos!apoyan!el!fenómeno!de!resurgimiento!pero!a!nivel!de!patrones!de!desplazamiento,!
sin! embargo! es! necesario! evaluar! explicaciones! alternativas! a! las! conductas! observadas,! así!
como! realizar! investigaciones! sobre! las! posibles! aplicaciones! de! los! hallazgos! en! problemas!
socialmente!relevantes.!
!
!
Control!contextual!en!el!resurgimiento!de!secuencia!de!respuestas!
Ixel!Alonso!Orozco!
!
RESUMEN!
Existe! un! interés! en! psicología! de! cómo! y! qué! tanto! influye! la! adquisición! de! patrones!
conductuales!en!el!manejo!de!situaciones!posteriores.!Esto!tiene!que!ver!con!la!pregunta!de!qué!
modula! la! reaparición! de! conductas! tales! como! berrinches,! algún! tipo! de! adicción! u! otras!
conductas!nocivas!para!la!salud.!Epstein!(1983)!planteó!que!el!resurgimiento!ocurre!cuando!en!
una! situación! dada,! un! comportamiento! que! recientemente! proveía! de! un! reforzador! deja! de!
hacerlo!y!entonces,!conductas!que!en!el!pasado!fueron!exitosas!tienden!a!resurgir.!Este!efecto!
es!más!claro!cuando!el!contexto!donde!se!adquirió!dicha!conducta!es!similar!al!contexto!donde!
se! presenta! el! resurgimiento! (Bouton,! 2014).! La! mayoría! de! estos! estudios! se! han! realizado!
principalmente!utilizando!respuestas!discretas!como!unidad!de!análisis.!Una!preparación!obvia!
sería!estudiar!el!resurgimiento!en!unidades!más!complejas!que!las!estudiadas!hasta!el!momento.!
912!
Sin!embargo!son!escasos!los!reportes!en!donde!se!ha!estudiado!el!resurgimiento!en!conductas!
más! complejas.! Dado! esto,! el! objetivo! del! presente! estudio! fue! analizar! el! posible! papel!
modulador! del! contexto! en! el! resurgimiento! de! una! secuencia! de! dos! respuestas! a! dos!
operandos.! Para! ello,! se! entrenó! a! ratas! a! ejecutar! una! secuencia! específica! bajo! distintos!
contextos!(la!presencia!o!ausencia!de!luces).!El!experimento!se!realizó!a!lo!largo!de!tres!fases!
experimentales!combinando!el!reforzar!la!ejecución!de!una!secuencia!distinta!con!un!contexto!
distinto.!Los!resultados!muestran!que!la!reaparición!de!patrones!aprendidos!en!una!primera!fase!
se!presenta!en!la!tercera!fase!sin!importar!la!combinación!de!contexto.!Lo!cual!podría!sugerir!que!
algunas! condiciones! reportadas! en! situaciones! de! adiciones! o! conductas! disruptivas! en!
escenarios!cotidianos,!se!apoyan!en!la!existencia!de!un!contexto!que!se!mantiene!similar!para!el!
paciente.!
!
!
!!
!
913!
!
!
ENFOQUES!DE!INVESTIGACIÓN!MULTIDISCIPLINARIA!EN!TORNO!A!LA!
VIOLENCIA!ESCOLAR!UNIVERSITARIA!
!
!
!
Moderador:!
Patricia!Suárez!Castillo.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!O!FESOIztacala.!
!
Objetivo:!Analizar!la!importancia!de!la!multidisciplina!en!el!estudio!de!la!violencia!escolar!
universitaria!para!el!diseño!de!programas!preventivos!de!trabajo!estratégico!institucional.!
!
Reseña!del!simposio:!Compartir!conocimientos!y!experiencias!de!las!investigaciones!
multidisciplinarias!que!realiza!la!Red!de!Docencia,!Servicio!e!Investigación!de!la!Violencia!
Escolar!perteneciente!a!la!Facultad!de!Estudios!Superiores!Iztacala!de!la!UNAM.!
!
!
!
Historias!de!vida!de!estudiantes!universitarios!y!sus!vivencias!sobre!la!violencia!
escolar!
!
1!
Patricia!Suárez!Castillo
!
1
Facultad!de!Estudios!Superiores!Iztacala,!UNAM,!patric@unam.mx!
!
RESUMEN!
Jackson! (1998)! menciona! que! la! escuela! puede! ser! un! paraíso! o! un! infierno,! o! ambas!
cosas! al! mismo! tiempo.! Para! algunos! estudiantes! su! paso! por! la! trayectoria! escolar,! siendo!
víctimas!de!acoso!y!agresiones,!es!una!de!las!caras!que!adquiere!el!infierno!escolar.!Romans!
(2000)! trabaja! sobre! “las! violencias”,! para! significar! con! propiedad,! los! diferentes! casos! de!
violencia! donde! las! formas,! tipos! y! matices! deben! considerarse.! Objetivo:! Analizar! cómo!
significan!los!estudiantes!sus!experiencias!ante!la!violencia!y!en!sus!diferentes!manifestacionesO!
en! el! ámbito! escolar.! Metodología:! Se! trabajó! con! las! historias! de! vida! de! estudiantes!
universitarios! del! tercer! semestre! de! Psicología! de! la! FES! Iztacala,! quienes! narran!
acontecimientos!significativos!sobre!sus!experiencias!con!la!violencia!escolar.!Los!relatos!son!un!
proceso!dialogal!que!organiza!la!historia.!Para!el!análisis!del!testimonio!se!hacen!evidentes!las!
narraciones!conformadas!de!significados!coherentes,!continuos!y!comprensibles.!Conclusiones:!
Ser! víctima! de! violencia,! deja! un! recuerdo! cargado! de! amargura,! impotencia,! desesperanza! y!
aislamiento.! Percibirse! y! sentirse! no! querido! provoca! un! terrible! dolor! y! un! sentimiento! de!
indefensión!que!nos!puede!acompañar!durante!toda!la!vida.!La!indiferencia!o!falta!de!capacidad!
de!los!profesores!y!administrativos,!provoca!un!estado!de!indefensión!en!los!alumnos!y!sin!contar!
con!redes!de!apoyo.!Toda!violencia!resalta!la!ignorancia!y!cuando!se!da!en!la!escuela,!y!entre!
compañeros!muestra!una!manera!perversa!de!estar!juntos.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
914!
! Actualmente!se!!percibe!un!recrudecimiento!en!las!alteraciones!del!orden!por!parte!
de!los!estudiantes!en!el!contexto!escolar,!los!estudiosos!vinculan!su!origen!a!problemas!
contemporáneos!como!el!incremento!de!la!violencia,!la!inseguridad!y!el!consumo!de!las!
drogas!(Furlán,!1998).!
Para! Jackson! (1998),! la! escuela! puede! ser! ! un! paraíso! o! un! infierno,! o! ambas!
cosas! al! mismo! tiempo.! Para! algunos! estudiantes! su! paso! por! la! ! trayectoria! escolar,!
siendo! víctimas! de! acoso! y! agresiones,! es! una! de! las! caras! que! adquiere! el! infierno!
escolar.!Romans!(2000),!trabaja!sobre!“las!violencias”,!para!significar!con!propiedad,!los!!
diferentes! casos! de! violencia! donde! las! formas,! tipos! y! matices! diversos! deben!
considerarse.!Así!se!pueden!reconocer!tres!clases!de!violencia:!
!
! Violencia!exterior!a!la!escuela!
! Violencia!contra!la!escuela!
! Violencia!en!la!escuela!
!
! Siguiendo! esta! clasificación,! la! presente! investigación! analiza! la! violencia! en! la!
escuela!y!en!particular!desde!la!perspectiva!de!los!alumnos.!En!el!contexto!educativo!
existen!diferentes!maneras!de!participar!y!significar!las!prácticas!escolares,!la!corriente!
de!la!psicología!cultural!pone!énfasis!en!los!actores!de!una!práctica!social!analizando!a!
las!personas!a!la!luz!de!sus!participaciones!y!de!sus!puntos!de!vista.!!
Comprender!a!las!personas!a!partir!de!la!manera!en!que!se!posicionan!en!una!
práctica!social!supone!reconocer,!que!su!“trayectoria!de!vida”!y!su!tránsito!a!través!de!
distintos!contextos!de!practica!social!les!permite!asumir!determinadas!preocupaciones!
alrededor!de!las!implicaciones!que!éste!tránsito!tiene!en!sus!vidas!y!por!tanto!constituirse!
en!“un!cierto!tipo!de!persona”!(Dreier,!2005).!
!
2.!MÉTODO!
Este!breve!escrito,!pretende!dar!cuenta!de!algunos!resultados!encontrados!en!una!
investigación! etnográfica.! Se! trabaja! con! las! historias! de! vida! de! estudiantes!
universitarios!del!tercer!semestre!de!Psicología!de!la!Facultad!de!Estudios!Superiores!
Iztacala,! quienes! narran! ! acontecimientos! significativos! sobre! sus! experiencias! con! la!
violencia!escolar.!!!
Lozano! (2001),! afirma! que! la! historia! de! vida! oral! siempre! trata! de! recopilar! un!
conjunto!de!relatos!personales!que!dan!cuenta!de!la!vida!y!de!las!experiencias!de!los!
narradores!o!entrevistados,!este!autor!considera!la!historia!de!vida!como!un!instrumento!
indispensable!para!llegar!a!la!subjetividad!y!para!entender!las!relaciones!con!el!mundo!
(citado!en:!ÁlvarezOGayuo,!2003).!
!
3.!ANALISIS!DE!DATOS!
Transición!de!grado!escolar!
Transitar!por!los!diferentes!grados!escolares!es!un!camino!que!recorren!todos!los!
alumnos! durante! su! vida! académica,! es! precisamente! el! contexto! escolar! uno! de! los!
espacios!donde!las!personas!se!cuestionan!el!tipo!de!valores!de!acuerdo!a!los!que!se!
han!formado,!reflexionan!sobre!sus!esquemas!sentimentales,!sus!estilos!de!actuación!y!
sus!formas!de!relacionarse!con!los!demás!elementos!indispensables!en!su!desarrollo!y!
crecimiento! personal.! ! Sin! embargo! también! es! un! acontecimiento! que! puede! generar!
violencia!cuando!algunos!alumnos!imponen!su!fuerza,!su!poder!y!su!jerarquía,!al!someter!
a!otros!compañeros.!!!
915!
“Al-salir-del-kínder-llegó-la-hora-de-entrar-a-la-primaria,-fue-algo-raro,-el-
llegar-a-una-escuela-mucho-más-grande-que-en-la-que-estaba,-al-principio-los-
niños-más-grandes-me-querían-quitar-mis-cosas,-pero-como-mi-hermano-aún-
seguía-en-la-escuela,-era-él-quien-me-defendía-y-cuidaba-todos-los-días….”-
(Norma).---
-
! Las!relaciones!de!dominio!y!sumisión!pueden!ser!percibidas!como!!normales!entre!
los!alumnos!ya!que!son!parte!de!los!procesos!psicológicos!a!través!de!los!cuales!algunos!!
individuos!experimentan!!poder,!control!y!seguridad!sobre!los!demás!y!sobre!sí!mismos.!
Por!lo!general!los!alumnos!logran!regular!este!tipo!de!relaciones,!pero!cuando!son!muy!
marcadas,!se!convierten!en!relaciones!de!maltrato!entre!compañeros.!La!falta!de!respeto!
entre! los! alumnos! es! un! motivo! de! alarma! y! disgusto,! ser! molestado! por! niños! más!
grandes!es!algo!común!en!el!contexto!escolar,!sentirse!cuidado!por!alguien!más!es!un!
acto!que!reconforta,!saber!que!existe!quien!me!defienda,!como!lo!señala!Norma,!puede!
minimizar!las!consecuencias!de!la!violencia.!Comprender!el!significado!que!los!alumnos!
le!otorgan!a!las!acciones!violentas!no!significa!que!debamos!aceptarlas,!pero!ayuda!en!!
mucho!para!pensar!el!tipo!de!intervención!necesaria.!!
!
El!trato!de!algunos!profesores!
! Cuando!las!relaciones!disciplinarias!se!instauran!en!la!práctica!cotidiana!del!aula,!
emergen!las!posturas!personales!de!los!alumnos!y!del!profesor,!así!como!los!modelos!
colectivos! de! lo! que! se! espera! de! ellos! como! actores! de! un! espacio! educativo.! Una!
postura! de! indefensión! y! menosprecio! aparece! cuando:! se! recibe! un! trato! violento! y!
autoritario,!donde!la!falta!de!respeto!y!desinterés!se!convierten!en!un!maltrato!constante!
y!dañino.!!
!
“Mi-profesora-la-recuerdo-un-tanto-“mamona”-ya-que-generalmente-trataba-
de-evidenciarme-con-mis-compañeros:-“así-no-se-comporta-una-niña”-“así-no-
se- viste- una- niña”,- “así- no- se- peina- una- niña”- hacia- realmente- muchas-
comparaciones-muy-pendejas-ahora-que-lo-veo,--yo-era-inteligente-y-aplicada,-
pero-ella-solía-decir-cosas-como-“tú-no-eres-más-inteligente,-porque-eres-prieta”---
a-pesar-de-que-yo-sacaba-mejores-calificaciones-al-parecer-yo-no-merecía-un-
primer- o- segundo- lugar- ni- reconocimientos- especiales.- Esto- hacia- que- mis-
compañeros-no-me-hablaran”-(Emi).-
-
En!la!escuela!existen!los!castigos!reglamentados!como:!las!llamadas!de!atención,!
tarea!ejemplar,!los!reportes,!expulsiones,!citatorios,!carta!condicional!y!aquellos!que!se!
dan!en!función!del!estilo!del!profesor!con!el!castigo!los!profesores!esperan!un!efecto!
correctivo!directo.!La!amonestación!es!una!acción!que!utilizan!con!mucha!frecuencia!los!
maestros,! ésta! implica! un! enfrentamiento! directo! de! la! autoridad! con! el! alumno! que!
comete!una!falta,!que!rebasa!el!límite!de!respeto!establecido!por!cada!profesor!o!que!
presenta!una!conducta!inadecuada:!platicar,!gritar,!jugar,!estar!fuera!de!su!lugar,!no!estar!
atento,!entre!otras.!
La!amonestación!regularmente!la!realizan!las!autoridades!en!un!tono!alto!y!con!
firmeza,! de! tal! manera! que! los! alumnos! las! reportan! como! regaños,! gritos,! amenazas!
(Corona,!2004).!Sin!embargo!las!amonestaciones!también!pueden!presentarse!cuando!
los!profesores!imponen!lo!que!desde!su!postura!personal!“está!mal!visto”,!y!por!tanto!
suelen!exponer!de!manera!constante!a!los!alumnos,!así!los!chicos!se!encuentran!en!una!
posición!de!indefensión!y!se!tornan!en!víctimas!de!un!maltrato!intimidatorio!constante.!
916!
!
El!físico!y!las!burlas!
! La! valoración! que! el! sujeto! hace! de! su! propio! atractivo! físico,! reforzado! en! un!
sentido!u!otro,!por!el!grado!de!aceptación!o!de!rechazo!que!reciba!de!los!demás,!puede!
verse!trastornado!y!generar!posturas!de!aislamiento!incluso!exclusión.!
!
“También- recuerdo- que- era- gordita- y- me- hacían- comentarios- de- “tú- no,- tú-
estás-gorda”-“las-gordas-no-se-juntan-con-nosotros”-“nunca-le-vas-a-gustar-a-un-
niño-eres-fea”--creo-que-a-partir-de-eso-asumí-un-papel-de-exclusión”-(Emi).--
-
Los!estudiantes!!que!!reciben!burlas!y!agresiones!constantemente,!pueden!perder!la!
confianza!en!sí!mismos,!se!vuelven!personas!con!una!!identidad!precaria,!trastocada!
por!un!debate!constante!entre!seguir!estudiando!y!ser!exitosos!o!abandonar!la!escuela!
y!ser!felices.!!
!
“Cuando-entre-a-mi-segundo-año-de-prepa-me-dio-acné,-eso-vino-a-cambiar-
muchas-cosas,-tuve-que-dejar-el-box,-también-dejé-de-practicar-la-batería,-me-
frustré-mucho-porque-yo-quería-ser-boxeador-profesional.-En-la-escuela-también-
me-afectó-mucho,-pues-me-daba-pena-mi-cara,-había-compañeros-que-hacían-
comentarios-o-se-burlaban-de-mí,-me-ponían-apodos,-principalmente-las-mujeres”-
(Deyvi).-
-
! Estar! expuesto! de! manera! constante! a! las! burlas! puede! también! repercutir!
considerablemente!con!el!concepto!de!la!imagen!personal,!éste!se!refiere!a!la!imagen!
que! tenemos! de! nosotros! mismos,! la! cual! ! tiene! como! uno! de! sus! componentes!
principales!lo!corporal,!y!representa!las!percepciones!e!ideas!en!relación!con!!nuestro!
propio!!cuerpo,!y!juegan!un!relevante!papel!en!la!constitución!de!la!identidad!personal.!El!
modo!en!que!nos!sentimos!con!nuestra!imagen!corporal!influye!en!la!manera!en!que!nos!
valoramos,!y!también!en!nuestro!malestar!o!bienestar,!!lo!que!nos!permite!construir!un!
significado!particular!y!por!tanto!un!cierto!tipo!de!emociones!y!sentimientos!que!generan!
en!un!sentido!de!actuación!específico.!Sentirse!rechazado!como!en!el!caso!de!Deyvi,!es!
un!malestar!que!perdura!por!mucho!tiempo,!vivirse!en!sufrimiento!trastoca!el!sentido!de!
aceptación,!pues!al!sentirse!incómodo!con!el!aspecto!físico,!se!experimenta!un!impacto!
fuerte!en!la!confianza!y!por!tanto!en!la!manera!en!cómo!me!relaciono!con!los!demás.!
!
!
!
4.!REFLEXIONES!FINALES!
! !Para! los! participantes,! la! vivencia! de! agresiones! repetidas! por! el! resto! de! sus!
compañeros!y!autoridades!encargadas!de!su!educación,!los!lleva!a!actuar!posteriormente!
de!una!manera!más!cautelosa!con!!las!personas,!además!de!que!repercute!en!su!imagen!
personal! y! la! valoración! de! sí! mismos! y! de! los! demás,! nuestros! datos! indican! que!
claramente!una!persona!que!ha!estado!expuesto!a!la!violencia!escolar!tiende!a!cambiar!
su!manera!de!relacionarse!con!las!personas!así!como!un!desequilibrio!en!su!desempeño!
escolar.! Los! datos! que! se! ! recolectaron! ! mediante! las! narraciones,! nos! ayudan! a!
comprender! la! manera! en! que! los! participantes! vivencian! y! significan! su! paso! por! la!
trayectoria!escolar.!Así!se!puede!llegar!a!las!siguientes!argumentaciones!a!manera!de!
cierre.!
!
917!
! Ser! víctima! de! violencia,! deja! un! recuerdo! cargado! de! amargura,! impotencia,!
desesperanza!y!aislamiento.!
! Percibirse! y! sentirse! “no! querido”! provoca! un! terrible! dolor! y! un! sentimiento! de!
indefensión!que!nos!puede!acompañar!durante!toda!la!vida.!
! La!indiferencia!o!falta!de!capacidad!de!los!profesores!y!administrativos,!provoca!
un!estado!de!indefensión!en!los!alumnos!y!sin!contar!con!redes!de!apoyo.!
! Toda! violencia! resalta! la! ignorancia! y! cuando! se! da! en! la! escuela,! y! entre!
compañeros,!muestra!una!manera!perversa!de!estar!juntos.!
! La! prevención! de! la! violencia! escolar! es! actualmente! una! preocupación! y! un!
enorme!desafío!para!nuestra!sociedad!y!para!el!mundo!en!general,!debiera!ser!una!tarea!
de!todos!los!adultos!evitar!que!los!escolares!vivan!años!de!terror!e!indefensión,!y!lograr!
que!los!alumnos!se!sientan!protegidos!dentro!de!espacio!escolar.!
! Una!propuesta!para!aquellos!interesados!en!erradicar!la!violencia!escolar,!tiene!
que!ver!con!el!diseño!de!programas!que!incluyan!!la!dimensión!moral!que!debería!tener!
la! educación! en! todos! sus! grados,! donde! el! sentido! de! comunidad! y! los! valores!
democráticos!podrían!ser!una!alternativa!plausible.!Así!mismo!romper!la!conspiración!del!
silencio!sobre!la!violencia!escolar,!e!insertar!alternativas!donde!los!estudiantes!puedan!
expresar!!cómo!se!sienten!como!alumnos!que!han!vivenciado!la!violencia!escolar!y!poder!
escuchar!a!otros!para!generar!en!ellos!posturas!personales!de!empatía.!
!
REFERENCIAS!!
1.!ÁlvarezOGayuo,!J.,!J.!(2003).!Cómo-hacer-investigación-cualitativa.-Fundamentos-y-- metodología.!
México:!Paidós.!
2.!Corona,!G.,!A.!(2004).!El!sistema!de!reportes!y!sanciones!aplicados!a!la!disciplina!! en! una! escuela!
secundaria.!En:!Furlán,!Saucedo!y!Baudeliow-Miradas-- diversas- sobre- la- disciplina- y- la- violencia-
en-centros-escolares.!México:!Ed.!! UNAM!Guadalajara.!
3.!Dreier,!O.!(2005).!Trayectorias!personales!de!participación!a!través!de!contextos!! de!práctica!social.!
En:!Pérez,!et.!al.!Psicología-Cultural.!México:!Ed.!UNAM!! FESI.!!
4.!Furlán,!A.!(1998).!Dossier:!El!control!de!la!disciplina!en!las!escuelas.-Revista-Trimestral-de-Educación-
Comparada.-Oficina-Internacional-de-Educación.!!UNESCO,!(28)!4.!
5.!Jackson,!P.,!W.!(1968),!La-vida-en-la-escuela,!Madrid:!Morata.,!reimpresión!1998.!
6.!Romans.!M.,!(2000),!De-profesión:-Educador-(a)-social,-Madrid:!Paidós.!
!
!
!
!
!
El!el!acoso!sexual!en!estudiantes!de!psicología.!Un!estudio!diagnóstico!sobre!la!
expresión!de!la!violencia!escolar!en!universitarios!
!
Alba!Luz!Robles!Mendoza,!Valeria!Citlalxóchitl!Nava!Méndez,!Danae!Soriano!Valtierra!
!
Carrera! de! Psicología! de! la! Facultad! de! Estudios! Superiores! Iztacala,! Estado! de! México.!
albaluzr0@gmail.com,!citlal_xochitl@hotmail.com,!aremhouse@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
En! octubre! 2008,! la! Organización! Mundial! de! la! Salud! aborda! la! violencia! como! un!
problema! de! salud! pública! en! el! mundo.! La! violencia! de! género! se! define! como! aquellas!
relaciones!desiguales!de!poder!entre!sexos,!que!ponen!en!riesgo!la!integridad!física!y!psicológica!
de!las!personas.!Una!de!las!expresiones!cotidianas!de!esta!violencia!en!ámbitos!universitarios!
es!el!acoso!sexual,!lo!que!implica!la!necesidad!de!desarrollar!habilidades!en!el!alumnado!para!la!
prevención!del!acoso!sexual!que!permita!el!mejoramiento!en!su!enseñanza!y!la!optimización!de!
918!
su!salud!integral.!El!objetivo!es!que!el!alumnado!de!cuarto!semestre!de!la!carrera!de!Psicología!
pertenecientes! al! Programa! Institucional! de! Tutorías! adquiera! conocimientos! y! habilidades!
relacionadas!con!la!prevención!del!acoso!sexual!desde!un!enfoque!psicosocial!con!perspectiva!
de!género.!Se!aplicaron!10!talleres!preventivos!a!20!grupos!de!cuarto!semestre!de!psicología!de!
la! FES! Iztacala.! Antes! y! después! de! cada! taller! se! aplicó! un! cuestionario! en! torno! a! las!
experiencias! sobre! acoso! sexual! dentro! de! la! Facultad.! Se! trabajó! con! 460! estudiantes,! 132!
hombres!y!328!mujeres!entre!19!y!21!años!de!edad.!Hubo!un!cambio!de!actitud!ante!la!violencia!
de! género! antes! y! después! del! taller! así! como! un! mayor! conocimiento! sobre! las! medidas!
preventivas! del! acoso! sexual.! Los! datos! comparativos! entre! hombres! y! mujeres! presentan!
mayores! creencias! estereotipadas! en! torno! a! la! violencia! de! género! y! al! acoso! sexual! en!
estudiantes!varones.!Se!concluye!que!para!prevenir!la!violencia!de!género!es!necesario!propiciar!
relaciones!equitativas!y!no!violentas!entre!hombres!y!mujeres.!La!psicología!social!permitirá!el!
análisis!en!torno!a!esta!problemática!que!reduzcan!las!diferencias!entre!los!géneros!y!cambie!las!
normas!socialmente!estructurales!del!acoso!sexual!así!como!las!actitudes!propiciatorias!de!estos!
comportamientos!violentos!en!estudiantes!universitarios.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Los!seres!humanos!somos!seres!sociales!que!!formamos!parte!de!una!cultura!y!
que!a!la!vez!somos!quienes!generamos!la!cultura.!En!este!complejo!dúo!la!psicología!
social! se! encarga! de! estudiar! cómo! es! que! los! factores! sociales! influyen! en! el!
comportamiento!de!los!seres!humanos!es!una!ciencia!básica!que!se!dedica!al!estudio!
del! individuo! como! ser! social! (Rodrigues,! 1983).! Se! interesa! por! la! descripción! de! las!
características! de! los! individuos:! valores,! actitudes,! creencias,! hábitos,! expectativas,!
cogniciones,!entre!otros!conocido!como!una!conciencia!social!y!la!manera!cómo!han!
sido!adquiridos!todos!estos!componentes!(Salazar,!2007).!!
Moscovici!y!Baró!(1994!y!1987,!en!Porras,!2004)!coinciden!en!concretar!que!lo!
que!le!compete!a!la!psicología!social!es!el!estudio!de!elementos!como!la!ideología!y!la!
comunicación! de! los! seres! sociales,! ya! sea! en! un! carácter! individual! o! grupal.! Dichos!
fenómenos!se!caracterizan!por!consistir!en!sistemas!de!representaciones!y!actitudes,!por!
ejemplo! los! problemas! familiares! de! prejuicios! sociales! o! raciales,! de! estereotipos,! de!
creencias,!entre!otros,!que!están!en!juego!en!la!interacción!social!como!el!intercambio!
de! signos,! símbolos,! emociones,! ! sentimientos,! cogniciones,! no! necesariamente!
conscientes,!asignados!por!contenidos!valorados!y!referidos!históricamente.!Así,!estos!
componentes!se!vuelven!parte!de!los!factores!psicosociales!que!influyen!en!el!desarrollo!
de!la!construcción,!y!por!lo!tanto,!del!comportamiento!de!las!mujeres!y!de!los!hombres.!!
Ante!tal!comportamiento,!por!un!lado,!la!sociedad!les!ha!impuesto!a!las!mujeres!y!
a! los! hombres! papeles! correspondientes! a! su! sexo,! a! los! que! conocemos! como! roles!
sexuales!mientras!que!por!el!otro,!cada!cultura!les!asigna!requerimientos!sociales!a!los!
individuos!en!función!a!su!sexo,!quienes!los!adquieren!y!adoptan!a!través!de!la!educación!
desde!la!infancia!para!diferenciarse,!a!dichos!requerimientos!los!conocemos!como!roles!
de!género.!!
En!esta!construcción!social,!se!marca!la!forma!en!que!interactuamos!mujeres!y!
hombres,!en!donde!predomina!el!uso!de!la!violencia,!como!un!aprendizaje,!subyacente!
a!!la!historia!misma!del!sujeto,!quien!a!lo!largo!de!ésta!ha!fomentado!y!aprendido!diversas!
formas!de!organización!social!y!con!ello!el!uso!de!la!libertad!y!el!desarrollo!para!ejercer!
la!violencia!(Cisneros,!2009).!
Hemos!de!dar!cuenta!cómo!es!que!el!género!está!inmerso!en!la!violencia,!son!las!
condiciones!socioculturales,!que!marcan!el!género,!las!que!han!permeado!las!relaciones!
entre!hombres!y!mujeres!y!han!legitimado!un!uso!desigual!del!poder,!lo!que!conlleva!a!la!
violencia!como!forma!de!interacción!natural!entre!los!seres!humanos.!!
919!
La!Organización!de!las!Naciones!Unidas!(ONU)!define!a!!la!violencia!de!género!
como! todo! acto! de! violencia! sexista! que! tiene! como! resultado! posible! o! real! un! daño!
físico,!sexual!o!psíquico,!incluidas!las!amenazas,!la!coerción,!o!la!privación!de!la!libertad,!
ya!sea!que!ocurra!en!la!vida!pública!o!en!la!privada!(Citado!en:!Expósito,!2011).!
Sin!embargo,!los!factores!psicosociales!y!de!género!colocan!a!las!mujeres!en!una!
posición! de! vulnerabilidad! ante! la! violencia.! La! diferencia! entre! los! sexos! cobra!
dimensiones!de!desigualdad,!la!violencia!de!género!se!manifiesta!por!el!uso!desigual!del!
poder! en! las! relaciones! que! establecen! hombres! y! mujeres! donde! los! hombres! son!
quienes!ejercen!el!poder!sobre!las!mujeres,!perpetuando!la!sumisión!y!subordinación!de!
éstas.!
Por!lo!tanto,!la!violencia!de!género!se!naturaliza!y!legitima!en!diferentes!escenarios!
y!expresiones.!La!violencia!sexual!representa!uno!de!los!tipos!de!violencia!de!género!que!
involucra!la!condición!social!de!la!mujer,!definida!como!una!relación!de!poder!y!dominio!
entre!los!sexos!a!través!del!ejercicio!de!la!sexualidad!impositiva.!!
La!violencia!sexual!puede!ser!expresada!e!impuesta!en!cualquier!contexto,!dígase!
familiar,!escolar!o!laboral,!según!lo!refiere!la!Ley!General!de!Acceso!de!las!Mujeres!a!una!
Vida!Libre!de!Violencia!en!su!artículo!10,!es!el!hostigamiento!o!el!acoso!sexual!!el!que!
se!incluye,!de!manera!específica:!
!
!“…!la!violencia!laboral!y!docente!se!ejerce!por!las!personas!que!tienen!un!vínculo!
laboral,!docente!o!análogo!con!la!víctima,!independientemente!de!la!relación!jerárquica,!
consistente!en!un!acto!o!una!omisión!en!abuso!de!poder!que!daña!la!autoestima,!salud,!
integridad,!libertad!y!seguridad!de!la!víctima,!e!impide!su!desarrollo!y!atenta!contra!la!
igualdad,!aclarándose!que!puede!consistir!en!un!solo!evento!dañino!o!en!una!serie!de!
eventos!cuya!suma!produce!el!daño,!y!que!también!incluye!el!acoso!o!el!hostigamiento!
sexual”!(Ortega!y!Tilemy,!2004,!p.!4).!!!
!
Goffman!(1996!en!Ríos!y!Robles,!2010)!refiere!que!el!acoso!sexual!consiste!en!
una!o!varias!intenciones!focalizadas!y!significadas!en!un!contenido!sexual!en!las!que!la!
actuación!de!al!menos!uno!de!los(as)!participantes!puede!consistir!en!aproximaciones!
sexuales!indirectas!que!generan!un!entorno!hostil!con!consecuencias!negativas!para!la!
persona!que!los!recibe,!así!caracteriza!al!acoso!sexual!con!diferentes!acciones:!empleo!
de! símbolos,! mensajes! escritos,! silbidos! a! distancia,! material! pornográfico,! soborno!
sexual,!acercamientos,!miradas,!susurros,!contactos!físicos,!proposiciones!y!comentarios!
sexuales.!!
Dichos! actos! traen! consigo! diversas! consecuencias! para! el! alumnado! que! está!
siendo! acosado! por! el! profesorado.! Psicológicamente! pueden! tener! sentimientos! de!
culpa! que! afectan! la! estabilidad! emocional,! una! baja! en! la! autoestima! y! desprecio! o!
desvalorización!de!su!cuerpo,!cuestionamientos!sobre!por!qué!a!ellas!o!ellos!les!sucede!
eso,!entre!otras.!Socialmente,!pueden!ser!víctimas!de!burla!por!parte!de!las!y!los!demás!
compañeros!al!colocarlos!como!provocadores!del!profesorado,!como!la!novia!o!novio!del!
profesor! (a),! o! cuestionadas(os)! por! “malinterpretar”! las! bromas! del! profesor(a).! Estas!
consecuencias!pueden!conllevar!a!diferentes!acciones!escolares!ante!la!situación:!decidir!
entrar!a!clases!pero!evitar!al!profesor!(a)!para!tratar!de!salvar!la!materia!con!cualquier!
calificación,!desistir!de!la!materia!y!reprobarla,!o!hasta!acceder!a!los!favores!sexuales!
con!tal!de!obtener!una!calificación!alta!y!aprobatoria.!!
El! presente! estudio! forma! parte! del! Programa! de! Apoyo! a! Proyectos! para! la!
Innovación!y!Mejoramiento!de!la!Enseñanza!(PAPIME!PE301215)!y!surge!a!partir!de!la!
920!
necesidad! de! analizar! la! importancia! del! acoso! sexual! en! el! rendimiento! escolar! del!
alumnado.!!
En!el!proceso!de!enseñanza!y!aprendizaje,!es!importante!tomar!en!cuenta!cómo!
es!que!los!factores!psicosociales!influyen!en!el!rendimiento!escolar!del!alumnado.!!Por!
tanto,!el!objetivo!general!de!la!investigación!es!prevenir!el!acoso!sexual!en!estudiantes!
de!cuarto!semestre!de!la!carrera!de!psicología!a!través!de!un!taller!con!perspectiva!de!
género.!
!
5.!MÉTODO!
Es! un! tipo! de! investigación! exploratoria! descriptiva! ya! que! pretende! examinar! y!
describir! ! el! fenómeno! estudiado,! sus! características,! relaciones! y! condiciones.! ! Se!
realizó!a!través!de!un!diseño!pre!experimental!AOBOA,!donde!se!realizará!una!evaluación!
(A)!antes!y!después!de!la!intervención!del!tratamiento!(B)!a!través!del!taller!para!medir!la!
efectividad!de!éste!ante!las!actitudes!del!alumnado!ante!el!acoso!sexual.!
Los!participantes!fueron!460!estudiantes,!132!hombres!y!328!mujeres!entre!19!y!21!
años!de!edad,!quienes!asistieron!a!un!taller!preventivo!de!violencia!de!género!de!una!
sola!sesión!de!cinco!horas.!El!taller!contenía!6!tipos!de!violencias!que!fueron!trabajadas!
desde! la! perspectiva! de! género:! delictiva,! acoso! escolar,! violencia! de! pareja,!
discriminación!de!género,!familiar!y!acoso!sexual,!ésta!última,!objetivo!de!este!estudio.!
Se! les! aplicó! un! cuestionario! de! conformado! por! 30! ítems! donde! cinco! de! ellas!
corresponden! a! los! resultados! de! esta! investigación.! Éstas! ! preguntas! son! de! tipo!
dicotómico!y!se!pide!la!explicación!de!la!respuesta!(SÍ,!NO!¿Por!qué?)!para!evaluar!las!
creencias!alrededor!del!acoso!sexual.!
!
!
!
6.!RESULTADOS!
Se!trabajaron!10!talleres!con!dos!grupos!por!taller,!haciendo!un!total!de!20!grupos!de!
cuarto! semestre! de! la! carrera.! 5! talleres! se! dieron! en! el! turno! matutino! y! 5! en! el!
vespertino.!
De!manera!general,!el!desarrollo!activo!o!pasivo!del!taller!dependió!de!la!participación!
del!alumnado,!el!cual!varió!en!cada!grupo.!Sin!embargo,!algo!que!caracterizó!a!la!mayoría!
de! los! grupos! fue! la! participación! específica! de! algunos! miembros,! ya! que! eran!
identificadas!las!personas!que!participaban!más!que!otros!dando!aportaciones,!ejemplos!
o!comentarios,!así!como!en!las!actividades!frente!al!grupo.!Durante!los!talleres!impartidos!
se! recibieron! comentarios! del! participante! relacionados! con! el! tema! de! acoso! sexual,!
acoso!escolar!y!violencia!de!pareja,!quienes!tuvieron!una!mayor!aportación!e!impacto!en!
varios!de!las!y!los!participantes!en!comparación!con!la!violencia!delictiva,!familiar!y!de!
discriminación!de!género.!Esto!se!debe!principalmente!a!que!fue!más!fácil!identificar!los!
tipos!de!violencia!más!frecuentes!en!sus!experiencias!que!las!menos!presentes!en!su!
vida.!Y!aunque!la!violencia!familiar!la!cual!puede!estar!presentándose!actualmente!en!
algunos!de!ellos(as),!se!encuentra!invisibilizada!por!la!cotidianeidad!de!la!misma!o!bien!
porque!no!forma!parte!de!su!contexto!escolar!(no!por!ello!no!afecte!su!rendimiento).!
A!partir!de!los!datos!generales,!podemos!deducir!que!la!mayoría!de!las!participantes!
fueron! mujeres! de! 19! años! de! edad,! esto! debido! a! que! dentro! de! la! Licenciatura! en!
Psicología,! el! estudiantado! está! conformado! en! su! mayoría! por! mujeres,! lo! cual! se!
considera!“normal”!en!este!tipo!de!carreras,!ya!que!son!consideradas!socioOculturalmente!
carreras!para!mujeres,!pues!dentro!del!rol!de!género!de!la!mujer!se!encuentran!actitudes!
921!
de!comprensión,!escucha!activa,!paciencia!y!empatía,!las!cuales!son!características!que!
se!considerarían!necesarias!para!ingresar!y!desarrollarse!en!esta!licenciatura.!!!
Dentro! de! los! grupos! se! encontró! que! las! mujeres! se! solidarizan! con! otras! mujeres!
siendo!éstas!mayoría!y!adquiriendo!mayor!fuerza!entre!ellas,!sin!embargo,!esto!no!quiere!
decir!que!no!exista!violencia!entre!ellas,!pues!la!violencia!psicológica!se!disfraza!entre!
dichos!grupos!de!amigas.!
En! el! caso! de! las! mujeres,! la! violencia! de! género! es! menos! visible! se! dedican! a!
expandir!rumores,!chismes!y!a!manipular!las!relaciones!entre!amistades!en!la!clase,!suele!
también!presentarse!con!agresividad!física!en!menor!rango.!
Se! encontró! que! el! estudiantado! a! nivel! universitario! no! concibe! a! la! violencia! de!
género!como!una!problemática!social!que!desvirtúe!y!por!ende!violente!al!otro,!sino!que!
es!una!forma!de!relacionarse!entre!compañeros(as),!y!en!los!casos!en!los!que!llega!a!
afectar! al! otro,! se! cree! que! él! o! ella! poseen! habilidades! suficientes! para! enfrentarlo.!
Torres!(2011)!nos!dice!que!las!y!los!universitarios!no!suelen!acudir!a!agresiones!físicas!
sin!embargo,!son!mayores!otros!tipos!de!hostilidad,!como!burlas,!insultos,!marginación,!
chismes,!denigrar!al!otro(a),!tipificaciones!a!partir!de!rasgos!físicos!y!posición!económica,!
abusos!en!los!trabajos!en!equipo,!entre!otras.!!
Por!tanto,!el!alumnado!“naturaliza”!la!violencia!de!género!en!el!ámbito!escolar,!cuando!
se!ingresa!a!un!grupo!y!después!a!un!equipo!de!trabajo,!Parecería!entonces!que!siendo!
algo!socialmente!aceptado!no!existen!consecuencias!de!dichos!actos,!sin!embargo,!la!
violencia!finalmente!termina!generando!más!violencia!en!todos!los!ámbitos!de!la!vida.!
Hernández!y!Solano!(2007,!citados!en!García,!Moncada!y!Quintero,!2013).!
A!partir!de!lo!anterior!confirmamos!que,!de!acuerdo!con!Breith!(1993)!la!violencia!de!
género! “forma! un! solo! cuerpo! con! las! injusticias! estructurales! y! alimenta! la! lógica!
imperante! de! una! cultura! violenta! donde! se! nos! trata! de! acostumbrar! al! dominio! de!
unos(as)!a!otros(as)!como!forma!natural!de!vida!y!sustento!ideológico!de!una!sociedad!
de!subordinación”!(p.!14).!Es!decir,!la!cultura!marca!a!los!seres!humanos!con!el!género,!
y!el!género!marca!la!percepción!de!todo!lo!demás:!lo!social,!lo!político,!lo!religioso,!lo!
cotidiano.!Para!Bourdieu!(1989,!citado!en!Flores,!2005)!cuando!dichas!definiciones!de!lo!
femenino!y!de!lo!masculino!no!son!modificables,!los!efectos!de!estas!construcciones,!en!
nuestra!cultura!y!en!la!sociedad!en!general,!son!los!de!la!violencia!simbólica,!concepto!
que!abre!un!espacio!para!comprender!y!para!problematizar!procesos!“habituales”!en!la!
comunicación! y! en! la! interacción! interpersonal! e! institucional,! mediante! los! cuales! se!
demarcan!posiciones!y!relaciones!sociales,!se!establecen!maneras!aceptadas!de!pensar,!
de!nombrar,!de!ver!o!de!no!ver,!de!mantener!en!silencio!en!suma,!de!producir!sentidos!
de!realidad!y!determinados!órdenes!sociales,!en!los!cuales!el!orden!de!género!ocupa!un!
lugar!central!y!estructurante!del!conjunto.!
Dorantes,!Torres!y!Robles!(2011)!mencionan!la!existencia!de!la!necesidad!de!promover!
condiciones! de! equidad! en! la! educación! universitaria,! ya! que! va! a! repercutir! en! la!
constitución! de! condiciones! que! promuevan! la! equidad! de! género,! y! el! respeto! a! la!
diversidad!sexual.!
!
7.!CONCLUSIONES!
Hablar!de!violencia!de!género!en!ámbitos!universitarios!nos!remite!a!la!violencia!entre!
personas!que!integran!a!la!comunidad!escolar!que!puede!conllevar!un!daño!o!lesión!en!
la!integridad!sus!integrantes.!!
Son! pocos! los! estudios! donde! podemos! analizar! la! violencia! de! género! en! el!
estudiantado!de!nivel!superior!debido!a!la!invisibilidad!del!mismo!a!causa!de!la!legitimidad!
922!
que!el!alumnado!hace!de!las!prácticas!cotidianas!violentas!como!forma!de!interacción!
social!y!de!naturalización!de!la!violencia!escolar.!
La!legitimización!de!la!violencia!de!género!dentro!del!ámbito!escolar!conlleva!pautas!
de!comportamientos!de!desigualdad!estructuradas!por!los!estereotipos!de!género,!dato!
significativo!encontrado!en!los!resultados!de!la!investigación!lo!cual!permitió!que!a!través!
de!la!realización!de!talleres!relacionados!con!la!prevención!de!la!violencia!de!género!se!
promoviera!una!sensibilización!ante!esta!problemática!no!visible!que!conlleve!habilidades!
para!desarrollar!e!insertar!comportamientos!de!convivencia!escolar!más!igualitaria!y!de!
no!violencia!entre!el!alumnado!universitario.!
El!impacto!social!que!el!estudiante!tenga!ante!la!participación!en!este!tipo!de!talleres!
no! solo! permitirá! que! identifique! este! tipo! de! violencia! en! el! salón! de! clases! sino! que!
desarrolle! elementos! de! respeto! y! derechos! humanos! a! través! de! la! perspectiva! de!
género!para!un!trato!igualitario!entre!hombres!y!mujeres!y!de!relación!no!violenta.!
!
REFERENCIAS!
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923!
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379O391.!
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Metropolitana!Azcapotzalco.!México.!
!
!
!
La!violencia!escolar!producida!en!prestadores!de!servicio!social!de!la!carrera!de!
Enfermería!en!las!instituciones!de!salud!
!
1!
Guillermina!Arenas!Montaño
!
1!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Iztacala.!UNAM.!Ciudad!de!México.!guillearenasm@gmail.com!!
RESUMEN!
El! servicio! social! en! su! concepción! actual,! se! inicia! durante! la! presidencia! del! General!
Lázaro! Cárdenas.! ! En! 1952! la! ley! reglamentaria! del! artículo! 4º! y! 5º! constitucionales! hizo! del!
servicio!social!una!obligación!para!todos!los!estudiantes!de!enseñanza!superior,!especificándose!
un! periodo! comprendido! de! seis! meses! a! dos! años.! En! el! artículo! 53! de! esta! ley! se! define! al!
servicio!social!como!el!trabajo!de!carácter!temporal!y!mediante!retribución!que!ejecuten!y!presten!
los! profesionales! y! estudiantes! en! interés! de! la! sociedad! y! el! estado.! Un! objetivo! del! servicio!
social! es! colaborar! al! desarrollo! de! la! comunidad,! especialmente! en! el! medio! rural,! en! zonas!
marginadas!urbanas!y!en!aquellas!con!mayores!carencias!de!servicios!para!la!salud,!propiciando!
en!los!estudiantes!y!profesionales!la!formación!y!fortalecimiento!de!una!conciencia!de!solidaridad!
y!compromiso!sociales!para!que!actúen!razonablemente!como!factor!de!cambio!socioeconómico.!
Sin!embargo!actualmente!las!instituciones!de!salud!utilizan!a!los!prestadores!de!servicio!social!
como! una! fuerza! de! trabajo! gratuita,! hasta! para! hospitales! de! tipo! privado,! donde! no! existen!
programas!académicos!que!fortalezcan!los!perfiles!profesionales,!razón!por!la!cual!se!producen!
prácticas!de!violencia!simbólica!y!otros!tipos,!ejercida!por!los!profesionales!de!las!instituciones!
de!salud!hacia!los!prestadores!de!servicio!social.!En!este!estudio!se!aplicó!un!cuestionario!con!
cuarenta!y!un!reactivos!relacionados!con!aspectos!del!servicio!social!efectuado!en!instituciones!
de!salud.!La!muestra!fue!de!152!pasantes!de!la!licenciatura!de!Enfermería!de!la!UNAM.!Se!trata!
de! un! estudio,! exploratorio,! transversal! y! descriptivo! donde! se! identificaron! prácticas! ejercidas!
con! diferentes! tipos! de! violencia,! que! impiden! llevar! a! cabo! de! manera! exitosa! las! posibles!
acciones!pedagógicas!para!fortalecer!el!perfil!profesional!del!estudiantado.!La!imposición!de!los!
criterios!administrativos,!anula!el!sentido!humano!y!fortalece!el!y!burocratismo.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Aprender! a! ser! enfermera! desde! las! representaciones! específicas! para! el!
desempeño!de!las!funciones!de!la!profesión,!está!básicamente!construido!a!través!de!la!
enseñanza!de,!estereotipos!sexuales!con!base!en!las!organizaciones!socioculturales!de!
clase!social!y!de!género!de!cada!país.!Lo!anterior!influye!de!forma!determinante!en!las!
relaciones!de!poder!jerárquico!al!interior!de!las!instituciones!de!salud!y!por!ende!en!el!
personal!de!servicio.!El!ejercicio!del!poder!se!hace!presente!en!las!relaciones!humanas!
como! pueden! ser:! hombreOmujer,! profesorOestudiante,! médicoOenfermera,! enfermeraO
paciente,! entre! él! que! sabe! y! el! que! no! sabe.! En! espacios! como! escuelas,! clínicas! y!
hospitales!se!reproducen!las!relaciones!de!poder!y!el!poder!trasciende!más!allá!de!un!
individuo! por! arriba! de! otro,! de! un! grupo! sobre! otro! o! un! saber! por! encima! de! otro!
(Foucault,!2002).!El!estereotipo!femenino!de!enfermería,!construido!dentro!del!sistema!
educativo!y!caracterizado!por!el!sometimiento,!se!refuerza!con!la!ideología!institucional!
924!
hospitalaria,! donde! las! alumnas! son! disciplinadas! con! rigidez! y! bajo! un! control! de! los!
cuerpos,!con!el!propósito!de!incrementar!la!producción!de!tareas.!Ellas!son!consideradas!
como!fuerza!de!trabajo!gratuita!que!sirve!a!los!intereses!del!sistema!de!salud,!factor!que!
contribuye!al!no!reconocimiento!social,!educativo!y!económico!de!la!disciplina!y!a!escasas!
cuotas! de! presencia! de! estas! profesionales! en! puestos! de! poder! dentro! de! las!
instituciones!de!salud.!Como!afirma!Alberdi!(1997)!es!en!el!sistema!institucionalizado!de!
salud,!el!entorno!donde!se!reproducen!los!estereotipos!sociales,!y!donde!las!enfermeras!
padecen!tres!aspectos!de!marginación,!a!los!que!se!enfrenta!el!posible!poder!que!pueden!
tener!ellas.!!
El! primero! es! la! restricción! de! la! comunicación,! se! realiza! fundamentalmente!
obstaculizando!el!intercambio!de!información!entre!enfermeras,!al!no!asignarles!un!lugar!
exclusivo,!ni!un!tiempo!específico!para!el!intercambio!de!información!otros!profesionales!
de!la!salud,!sí!tienen!esos!espacios!y!tiempos!específicos!para!comunicarse.!El!segundo!
obstáculo!es!la!dificultad!de!acceso!real!a!los!puestos!verdaderos!de!poder!se!cierra!el!
paso!a!través!del!simple!mecanismo!de!establecer!niveles!académicos!altos.!El!tercer!
obstáculo! es! la! devaluación! de! las! ideas! y! propuestas! de! solución! que! aportan! las!
enfermeras! para! resolver! los! problemas! que! se! presentan! en! las! áreas! de! trabajo.! La!
devaluación!se!da!como!consecuencia!del!escaso!prestigio!que!tiene!el!poder!ejercido!
por! ellas! en! el! Sistema! de! Salud.! Mediante! la! construcción! de! la! categoría! habitus!
Bourdieu!(1998)!establece!un!puente!analítico!entre!cultura,!conducta!y!comportamientos!
individuales.!!
El!habitus!es!el!sistema!de!disposiciones!duraderas!y!transferibles!que!funcionan!!
como! principios! generadores! y! organizadores! de! prácticas! y! representaciones! que!
puedan!estar!objetivamente!adaptadas!a!su!fin!sin!suponer!la!búsqueda!consciente!de!
fines! y! el! dominio! expreso! de! las! operaciones! necesarias! para! alcanzarlos,! sin! ser!
producto! de! obediencias! a! reglas”! Los! habitus! como! productos! de! condicionamientos!
asociados!a!una!forma!particular!de!existencia,!aun!cuando!poseen!un!carácter!arbitrario,!
se!presentan!para!los!sujetos!no!sólo!como!necesarios,!sino!hasta!naturales,!debido!a!
que!se!hallan!en!el!origen!de!los!principios!!de!percepción!y!apreciación!a!través!de!los!
cuales! son! aprehendidos.! De! ahí! que! los! habitus! posean! un! carácter! esencial! en! el!
mundo!práctico!y!sean!respuestas!casi!automatizadas!y!anticipadas!a!los!estímulos!del!
medio,!las!cuales!han!sido!aprendidas!en!la!experiencia!práctica!y!pre!adaptadas!al!orden!
social,! porque! constituyen! para! el! individuo! la! única! manera! lógica! de! estar! en! esa!
particular! porción! de! realidad! que! le! toca! vivir.! El! habitus! es! una! capacidad! infinita! de!
engendrar! en! total! libertad! (controlada)! productos,! pensamientos,! percepciones,!
expresiones,!acciones!que!tienen!siempre!como!limites!las!condiciones!de!su!producción!
histórica!social.!!
Así! como! los! habitus! son! parte! fundamental! de! la! creación! y! permanencia! de!
instituciones,!la!violencia!simbólica!que!Bourdieu!(1988b)!define!!!cómo!todo!poder!que!
logra!imponer!significados!e!imponerlos!como!legítimos,!disimulando!las!relaciones!de!
fuerza!en!las!que!se!basa!su!fuerza,!tiene!como!fin!transformar!las!relaciones!arbitrarias!
en!legítimas,!con!la!aceptación!y!complicidad!del!subordinado.!A!través!de!la!violencia!
simbólica,!las!personas!aceptan!y!se!someten!cada!vez!más!a!lo!que!ellas!mismas!no!
aprueban!y!se!ajustan!a!cualquier!estado!de!cosas.!El!servicio!social!es!una!obligación!
para!todos!los!estudiantes!de!enseñanza!superior!y!se!define!como!el!trabajo!de!carácter!
temporal!y!mediante!retribución!que!ejecuten!y!presten!los!profesionales!y!estudiantes!
925!
en!interés!de!la!sociedad!y!el!estado,!especificándose!un!periodo!comprendido!de!seis!
meses!a!dos!años.!!
Un! objetivo! del! servicio! social! es! colaborar! al! desarrollo! de! la! comunidad,!
especialmente! en! el! medio! rural,! en! zonas! marginadas! urbanas! y! en! aquellas! con!
mayores! carencias! de! servicios! para! la! salud,! propiciando! en! los! estudiantes! y!
profesionales! la! formación! y! fortalecimiento! de! una! conciencia! de! solidaridad! y!
compromiso! sociales! para! que! actúen! razonablemente! como! factor! de! cambio!
socioeconómico!(Bases!para!la!instrumentación!del!servicio!social!de!las!profesiones!de!
la! salud,! 1982).! Sin! embargo! actualmente! las! instituciones! de! salud! utilizan! a! los!
prestadores! de! servicio! social! como! una! fuerza! de! trabajo! gratuita,! disfrazada! como!
acción!pedagógica!de!un!poder!arbitrario,!de!una!arbitrariedad!cultural!efectuada!hasta!
en!hospitales!de!tipo!privado.!Reproduciendo!así!prácticas!de!violencia!simbólica!y!de!
otros! tipos,! ejercida! por! los! profesionales! de! las! instituciones! de! salud! hacia! los!
prestadores!de!servicio!social.!
!
2.!MÉTODO!
Se! realizó! un! estudio,! exploratorio,! transversal! y! descriptivo,! que! pretendió!
identificar! las! condiciones! generales! en! las! que! se! encontraban! los! y! las! prestadoras!
realizando!el!servicio!social.!La!muestra!se!estructuro!por!conveniencia!con!152!alumnas!
y! alumnos! prestadores! de! servicio! social! de! la! licenciatura! en! Enfermería! de! tres!
dependencias! de! la! UNAM,! de! los! cuales! 35! pertenecían! a! la! Facultad! de! Estudios!
Superiores!Zaragoza!(FESZ),!21!a!la!Facultad!de!Estudios!Superiores!Iztacala!(FESI)!y!
96!a!la!Escuela!Nacional!de!Enfermería!y!Obstetricia!(ENEO).!Todos!estaban!realizando!
servicio!social!en!instituciones!del!sector!salud,!en!el!periodo!comprendido!de!2012O2013.!
Las!y!los!participantes!accedieron!en!forma!voluntaria!a!participar!en!la!aplicación!del!
cuestionario.! En! las! reuniones! mensuales! de! servicio! social! efectuadas! en! cada!
institución!se!aplicó!un!cuestionario!integrado!por!tres!partes,!la!primera!son!los!datos!de!
identificación,! constituida! por! seis! variables! la! segunda! se! relaciona! con! información!
referente! a! datos! laborales! del! servicio! social,! que! contiene! dieciocho! variables! y! la!
tercera!se!relaciona!con!actividades!propias!del!servicio!social!que!concentra!diecisiete!
variables.!!
!
3.!RESULTADOS!
De! los! 152! participantes! en! el! estudio,! se! identificó! que! el! 83%! eran! de! sexo!
femenino!y!17%!correspondió!al!sexo!masculino.!El!63%!pertenecía!a!la!ENEO!23%!a!la!
FESZ!y!14%!a!la!FESI.!En!relación!a!la!institución!donde!realizaban!el!servicio!social,!el!
66%!en!la!Secretaría!de!salud,!14%!en!el!Instituto!Mexicano!del!Seguro!Social,!3%!en!el!
Instituto!de!Seguridad!y!Servicios!Sociales!para!los!Trabajadores!del!Estado,!un!2%!en!
Instituto! de! Seguridad! Social! del! Estado! de! México! y! Municipios,! y! un! 15%! en!
Instituciones!Privadas.!En!relación!a!los!días!de!la!semana!que!asisten!al!servicio!social,!
el! 87%! lo! realiza! de! lunes! a! viernes,! el! 4%! de! lunes! a! sábado,! el! 9%! en! sábados! y!
domingos!o!días!festivos.!En!relación!al!número!de!horas!que!cubren!diariamente!con!el!
servicio!social,!el!78%!de!7!a!8!horas,!13%!más!de!8!horas!y!9%!6!horas!(Gráfica!1).!!
!
!
!
926!
Gráfica!1!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Gráfica!2!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
El!turno!en!el!que!realizan!el!servicio!social,!el!84%!en!el!matutino,!el!2%!en!el!
vespertino,!el!6%!en!el!nocturno!y!el!8%!en!turnos!mixto!(Gráfica!2).!!En!relación!al!monto!
de!la!beca,!el!89%!es!de!500pesos,!2%!de!1000!pesos!y!9%!más!de!1000!pesos.!En!
relación!al!tiempo!que!tardaron!en!recibir!la!beca!una!vez!iniciado!el!servicio,!el!41%!de!
tres!a!cuatro!meses,!el!35%!de!uno!a!dos!meses!el!14%!después!de!cinco!meses,!el!10%!
aún!no!la!recibía.!El!nivel!de!atención!donde!realizan!el!servicio!social,!el!18%!en!el!primer!
nivel,!el!30%!en!el!segundo!nivel!y!el!52%!en!el!tercer!nivel.!!El!tipo!de!zonas!donde!
realizan! el! servicio! social,! el! 73%! en! zonas! urbanas! no! marginadas,! 19%! en! zonas!
urbanas! marginadas! y! el! 8%! en! zonas! rurales! (Gráfica! 3).! Nos! se! les! proporciono!
uniforme!de!trabajo!al!78%!(Gráfica!4).!
Gráfica!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Gráfica!4!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !
Las! instituciones! no! les! proporcionan! alimentos! al! 34%.! En! relación! al! tipo! de!
actividades! que! realizan! los! prestadores,! el! 77%! menciona! que! son! las! mismas! que!
realizan! los! trabajadores,! el! 19%! menciona! que! son! mayores! que! las! que! realizan! los!
trabajadores!y!el!4!%!dice!que!son!menores!a!las!realizadas!por!los!trabajadores.!Al!15%!
no!se!les!respeto!su!periodo!vacacional.!Las!medidas!tomadas!por!parte!de!la!institución!
por! inasistencias! justificadas! o! no,! el! 64%! repusieron! sus! inasistencias! en! días! de!
descanso,!el!26%!en!días!festivos!y!el!10%!en!periodo!vacacional.!El!4%!tuvo!que!pagar!
vales!por!perdida!de!material!y!equipo.!En!relación!al!número!de!prestadores!que!había!
por!turno,!39%!menciono!que!de!1!a!4,!el!15%!de!5!a!8!y!el!46%!más!de!nueve.!El!27%!
de! prestadores! realizaba! otra! actividad! remunerada.! El! 41%! laboraba! de! 6! a! 8! horas!
diarias,!el!37%!de!3!a!5!horas!diarias.!!
El!24%!no!recibía!asesorías!para!realizar!el!servicio!social.!El!23%!menciono!que!
la! práctica! le! permito! de! poco! a! regular! forma! reafirmar! sus! conocimientos.! El! 8%!
menciono!que!no!se!hacen!sesiones!clínicas!en!sus!instituciones,!el!22%!menciono!que!
se!hacen!cada!mes.!El!9%!no!asiste!a!sesiones!clínicas!y!el!36%!asiste!ocasionalmente.!
El! 17%! de! las! instituciones! no! realiza! cursos! de! actualización.! El! 39%! dijo! no! haber!
participado!en!cursos!de!actualización.!La!duración!de!los!cursos!de!actualización!fue!en!
un!33%!de!5!a!10!horas,!y!en!un!29%!de!11!a!20!horas.!El!50%!menciono!que!no!asisten!
a!la!biblioteca.!El!32%!de!menciono!que!el!servicio!social!no!cubría!sus!expectativas.!Las!
alternativas! que! proponen! los! prestadores! para! mejorar! el! servicio! social! son:! mayor!
927!
apoyo!económico,!mayor!apoyo!académico!por!parte!de!la!institución!de!salud!y!mayor!
apoyo!y!supervisión!por!parte!de!la!institución!educativa.!!
!
3.CONCLUSIONES!
La!violencia!simbólica!institucional!ejercida!en!el!estudiantado,!es!una!relación!de!
poder!asimétrico!y!enajenante!consiste!en!una!serie!de!acciones!que!impiden!llevar!a!
cabo! de! manera! exitosa! las! posibles! acciones! pedagógicas! para! fortalecer! el! perfil!
profesional.! La! imposición! de! los! criterios! administrativos,! anula! el! sentido! humano! y!
fortalece! el! individualismo! y! burocratismo.! La! violencia! ejercida! en! las! instituciones,!
convierte! a! las! mismas! en! espacios! de! domesticación,! que! deteriora! la! calidad! de! la!
atención! hacia! los! usuarios.! Se! violan! los! fines! filosóficos! para! los! que! fue! creado! el!
servicio!social,!así!como!algunas!bases!jurídicas!que!lo!sustentan.!!El!servicio!social!se!
convierte!en!una!actividad!de!poca!trascendencia!académica!y!dado!que!no!tiene!créditos!
curriculares!dentro!del!plan!de!estudios,!bien!podría!ser!suspendido,!en!atención!a!que!
las!alumnas!de!la!carrera!de!Enfermería,!durante!casi!un!60!%!de!las!horas!marcadas!en!
el!plan!de!estudios,!participan!en!actividades!de!tipo!asistencial.!!!!!!
!
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928!
!
EL!PSICOANÁLISIS!EN!LA!INSTITUCIÓN!
!
!
!
Moderador:!
Ricardo!Uriel!Duarte!Reyes.!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí.!
!
Objetivo:! Dar! cuenta! de! los! hallazgos! preliminares! de! cuatro! proyectos! de!
investigación/intervención! fundamentados! desde! la! teoría! psicoanalítica! en! ámbitos!
institucionales.!
!
Reseña!del!simposio:!
A!partir!de!cuatro!proyectos!inscritos!en!el!Programa!de!la!Maestría!en!Psicología!de!la!
Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí!(UASLP),!en!el!área!de!formación!profesional:!
Estudios!Psicoanalíticos:!Teoría!y!clínica,!se!presentarán!los!hallazgos!de!la!investigación!
en! las! instituciones! donde! los! proyectos! encuentran! pertinencia! y! viabilidad! para! su!
implementación.!!
!
!
Análisis!de!elementos!desencadenantes!de!crisis!con!apariencia!psicótica!
Ivette!Yeshua!Pérez!Mendieta!
Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí!Instituto!de!Investigación!y!Posgrado!de!la!Facultad!de!
Psicología!en!la!línea!de!formación!profesional:!Estudios!Psicoanalíticos!!!
yeshua_mendieta@outlook.com!
!
RESUMEN!
La!ponencia!de!la!presente!investigación!apunta!hacia!la!trasmisión!sobre!los!hallazgos!
encontrados!en!el!proyecto!de!investigación!de!análisis!de!los!elementos!desencadenantes!de!
crisis!con!apariencia!psicótica!en!tanto!a!la!construcción!de!un!dispositivo!de!intervención,!así!
como!su!implementación!en!un!contexto!psiquiátrico!que!diera!como!resultado,!la!planeación,!la!
organización!y!la!ejecución!de!acciones!dirigidas!a!la!atención!de!la!subjetividad!de!los!pacientes!
desde!un!posicionamiento!Ético!ante!el!dolor,!ante!el!sufrimiento,!dando!espacio!al!estatuto!de!la!
palabra,! la! escucha! analítica! y! el! acogimiento! del! trabajo! subjetivo! en! acción! en! el! delirio.!
Retomaremos!la!realización!del!diagnóstico!como!un!recurso!del!cual!partir!en!la!investigación!
que! propicia! el! sustento! para! pensar! la! propuesta! de! intervención! con! el! fin! de! justificar! la!
pertinencia!de!la!implementación!y,!puesta!en!marcha!de!un!dispositivo!fundamentado!en!la!teoría!
psicoanalítica! El! dispositivo! de! intervención,! propiciara! la! atención! a! la! singularidad! de! cada!
paciente!en!estado!de!crisis!con!apariencia!psicótica,!con!las!consideraciones!que!implican!un!
contexto!institucional,!mediante!la!articulación!de!un!nexo!discursivo!entre!sujeto,!síntoma,!familia!
e!institución.!Todo!esto!sustentado!en!la!teoría!psicoanalítica!aportada!con!pacientes!psicóticos.!
Hallar!puntos!coincidentes!en!la!construcción!de!casos,!atiende!a!la!importancia!de!identificar!de!
forma! oportuna! lo! que! desencadena! las! crisis! con! el! fin! de! posibilitar! un! trabajo! clínico!
psicoanalítico.! Lo! que! representará! un! recurso! de! suma! importancia! que! podrá! conducir! al!
paciente! a! la! asunción! de! cierta! responsabilidad! sobre! el! propio! padecimiento,! lo! que! en!
consecuencia!podrá!aportar!cierta!estabilización!duradera!con!ausencia!de!cuadros!agudos!a!los!
pacientes!que!presentan!una!crisis!psicótica.!
!
929!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!predileccion!por!este!tema!tiene!un!antecedente!en!la!realizacion!de!practicas!
profesionales!en!una!clinica!de!atencion!a!la!salud!mental.!El!trabajo!realizado!en!este!
ecenario!llevado!a!grupos!de!asesoria,!propicio!un!pensamiento!crítico!reflexivo!sobre!el!
asunto!de!la!atención!por!parte!de!la!práctica!psicológica!a!pacientes!psiquiátricos.!De!
esta!experiencia!surgió!el!interés!por!realizar!un!proyecto!de!intervención!en!la!maestría!
en! con! el! título! de! “Análisis! de! elementos! desencadenantes! en! crisis! con! apariencia!
psicótica”!!
!!!!!!!!Encuentro!prudente!mencionar!que,!de!mi!primer!acercamiento!a!la!clínica!de!salud!
mental,!(de!la!que!atendiendo!a!cuestiones!éticas!de!confidencialidad!no!hago!mención!
explícita)!en!el!período!que!abarca!del!año!2012O2013!a!la!fecha!actual,!me!encontré!con!
pacientes!que!ya!había!tenido!oportunidad!de!conocer.!Me!impactó!ver!(me!voy!a!permitir!
utilizar!esta!palabra)!“el!deterioro”!evidente!de!estos!pacientes,!digo!deterioro!desde!una!
apariencia!física!que!sugiere!un!desgaste,!un!avejentamiento,!diría!acelerado,!si!se!tiene!
en!consideración!que!el!período!en!que!dejé!de!tener!contacto!con!ellos!fue!de!tan!solo!
de!dos!años.!Por!supuesto,!es!de!esperarse,!no!solo!por!el!tiempo!trascurrido!sino!porque!
el!tratamiento!psiquiátricoOfarmacológico,!si!bien,!remite!la!sintomatología!del!paciente!y!
lo!lleva!a!cierta!estabilidad,!también,!produce!un!impacto!en!el!organismo!que!conduce!
al!deterioro!en!el!funcionamiento!de!órganos!específicos.!
!!!!!Esta!primera!impresión!me!llevó!a!pensar!sobre!los!efectos!secundarios!que!produce!
el!tratamiento!farmacológico,!pero!también!a!cuestionar!mi!propio!posicionamiento!ante!
la! atención,! que! desde! el! psicoanálisis,! se! puede! ofrecer! para! contribuir! a! su!
estabilización.!Tratando!de!ser!honesta!y,!desde!la!posición!epistemológica!en!la!cual!me!
ubico,!me!lleva!a!cuestionarme!sobre!el!propósito!de!la!intervención!clínica!terapéutica!
¿se!podría!pensar!en!la!cura?!o!¿se!trata!de!una!cuestión!de!acompañamiento?!
!
2.!MÉTODO!
El!sustento!que!fundamenta!esta!investigación!está!basado!en!el!modelo!teórico!
psicoanalítico,!el!psicoanálisis!a!su!vez!tiene!un!método!que!le!es!único!y!que!se!aleja!de!
otras!metodologías.!Justamente!pensando!en!ubicarnos!en!el!campo!psicoanalítico,!es!
que,!se!elaboró!un!diagnóstico!situacional!pensado!como!un!ejercicio!de!identificación!de!
los! elementos! esenciales! que! componen! al! discurso! presente! en! una! institución!
psiquiátrica.!
!
Considerando!lo!anterior,!es!importante!comenzar!este!apartado!con!la!definición!
del! psicoanálisis! que! retomando! de! Freud! ofrece! Paul! Laurent! Assoun! en! su! texto! “la!
metapsicología”:!
!
El!psicoanálisis!es!un!método!de!investigación!de!los!procesos!inconscientes,!un!
modo! de! tratamiento! de! las! perturbaciones! (…)! y! una! serie! de! concepciones!
psicológicas!que!tienden!a!la!categoría!de!“ciencia”!(assoun,-202.-P.9)-
-
!
3.!RESULTADOS!
Para!comenzar!este!apartado,!es!necesario!hacer!referencia!a!que!el!análisis!aquí!
narrado!se!basa!en!una!relación!de!las!actividades!que!se!encuentran!estipuladas!en!los!
manuales! de! la! institución,! respecto! a! la! percepción! del! desempeño! que! manifiestan!
cinco!personas!que!laboran!dentro!de!la!institución!psiquiátrica!en!la!que!tiene!lugar!el!
presente! proyecto! y! que! fueron! entrevistadas! para! la! elaboración! de! este! análisis,! así!
930!
como! de! las! observaciones! realizadas! hasta! el! momento.! Este! análisis! encuentra!
sustento!en!un!análisis!discursivo!desde!Foucault,!para!lo!cual!se!retomará!el!texto!“El-
orden-del-discurso,-2005”.!
!
El! trabajo! realizado! para! el! diagnóstico! situacional! propició! la! posibilidad! de! la!
ubicación!de!los!discursos!existentes!en!la!institución.!
!
En! un! hospital! psiquiátrico,! los! discursos! que! imperan! son:! el! médico,! el!
psiquiátrico! y! el! farmacológico,! lo! que! hace! difícil! –! ya! que! no! es! objetivo! de! la!
instituciónO,!una!atención!dirigida!a!la!singularidad!de!los!pacientes,!entendida!esta!
como!la!dimensión!única!y!particular!del!paciente.!(Rojas!Cruz!Muñoz,!2014,!p.!
34).!
!!!!!!!!Lo!anterior,!justamente,!es!lo!encontrado!en!el!discurso!de!la!clínica!psiquiátrica,!
pues! como! lo! anuncia! el! nombre! es! una! institución! de! atención! médicoO! psiquiatra.! El!
saber! que! predomina! es! el! médico,! que! a! su! vez! se! apoya! en! la! farmacología! con! el!
propósito!de!restablecer!al!paciente!con!algún!trastorno!mental!que!amerite!su!atención,!
mediante!la!disminución!de!sintomatología.!
!!!!!!!!En! el! discurso! del! personal! entrevistado,! se! aprecia! claramente! la! presencia! del!
discurso!el!médico,!el!psiquiátrico!y!el!farmacológico.!Es!de!esperarse!en!el!personal!de!
formación! médico! psiquiatra.! Sin! embargo,! llama! la! atención! que! el! personal! con!
formación!psicológica!también!esta!permeado!por!el!mismo!discurso.!-
!!!!!!!!El!discurso!está!en!el!orden!de!las!leyes,!refiere!Foucault!y,!el!discurso!médico!de!
la!institución!psiquiátrica!no!es!la!excepción.!Tanto,!el!personal!médicoO!psiquiatra,!como!
el! personal! de! psicología! basa! el! diagnóstico! en! las! normas! de! identificación! y!
clasificación!planteada!por!la!Clasificación!Internacional!de!Enfermedades!(CIE),!en!su!
10ª!versión!y!del!Manual!Diagnóstico!y!Estadístico!de!los!Trastornos!Mentales!(DSM)!en!
su!5ª!versión.!La!práctica!es!llevada!a!cabo!acorde!a!los!manuales!y!guías!de!tratamiento!
clínico!propuestos!por!la!Asociación!Americana!de!Psiquiatría!(APA).!!!
!
Son!los!discursos!mismos!los!que!ejercen!su!propio!control!procedimientos!
que!juegan!un!tanto!en!calidad!de!principios!de!clasificación,!de!ordenación,!
de!distribución,!como!si!se!tratase!en!este!caso!de!dominar!otra!dimensión!
del!discurso:!aquella!de!lo!que!acontece!y!del!azar.!(Foucault,!2005,!p25).!!
!
!!!!!La!clínica!se!rige!bajo!lineamientos!de!manuales!normativos!y!operativos!que!dictan!
las! funciones! y! actividades! que! se! deben! llevar! a! cabo! en! la! dinámica! y! logística! del!
hospital,! dichos! manuales! han! sido! objeto! de! adaptaciones! y! transformaciones! que!
obedecen!a!decisiones!administrativas.!Actualmente,!la!adaptación!más!significativa!que!
se!ha!realizado!es!la!producida!desde!el!paso!de!la!descentralización!a!la!centralización!
bajo!la!que!actualmente!se!rigen!las!cuestiones!administrativas!y!presupuestales.!!
!
!!!!!!Uno! de! los! cambios! que! genera! la! “centralización”! de! la! clínica! psiquiátrica! incide!
directamente!en!los!protocolos!de!investigación,!que!son!supervisados!por!un!comité!de!
ética!en!investigación,!el!cual!está!formado!por!personal!de!la!institución!formados!como!
investigadores!y!con!conocimientos!sobre!bioética.!El!jefe!de!enseñanza!y!capacitación!
indica,!durante!la!entrevista,!la!importancia!de!fomentar!la!investigación!siempre!y!cuando!
al!paciente!eso!le!vaya!a!retribuir!en!cuanto!a!mejora.!Pareciera!que!el!comité!de!alguna!
manera! es! la! “barrera”! que! se! dispone! de! manera! dominante! para! la! proliferación! del!
discurso!médico!que!ahí!impera.!
931!
!
4.!DISCUSIÓN!
A!partir!del!análisis!realizado!sobre!la!investigación!tanto!documental,!como!de!las!
observaciones! y! las! entrevistas,! se! genera! un! pensamiento! crítico! reflexivo! sobre! el!
asunto! de! la! atención! por! parte! de! la! práctica! psicológica! a! pacientes! psiquiátricos,!
específicamente,!a!aquellos!que!se!encuentran!en!la!sala!UPIC!y!que!por!tanto!cursan!
por!un!estado!de!crisis.!
!!!!!!!!
!El! médicoO! psiquiatra! de! la! sala! de! urgencias! durante! la! entrevista! refirió,! que! la!
intervención,!por!parte!del!personal!de!psicología!en!la!sala!de!la!que!está!a!cargo,!es!
con!el!familiar,!y!que!a!su!vez,!con!el!paciente!se!realiza,!una!valoración!acerca!de!su!
estado!mental,!trabajo!de!psicoOeducación!y!apego!al!tratamiento.!Generalmente!es!difícil!
la!intervención!terapéutica,!en!tanto!que!el!paciente!llega!a!esta!sala!en!estado!de!crisis!
o!delirando.!Refiere!el!psiquiatra!de!la!sala!de!urgencias!“vienen-delirando,-agitados,-en-
crisis,-no-se-les-entiende-nada”-lo!que!podría!llevarnos!a!entender!que,!actualmente,!no!
se!evidencia,!en!esa!sala,!un!trabajo!que!apunte!hacia!la!atención!a!la!subjetividad.!
!
“Desde! la! más! alejada! edad! media,! el! loco! es! aquel! cuyo! discurso! no! puede!
circular!como!el!de!los!otros.!Llega!a!suceder!que!su!palabra!es!considerada!nula!
y! sin! valor,! que! no! contiene! ni! verdad! ni! importancia,! que! no! puede! testimoniar!
ante!la!justicia,!no!puede!autentificar!una!partida!o!un!contrato,!o!ni!siquiera,!en!el!
sacrificio! de! la! misa,! permite! la! transubstanciación! y! hacer! del! pan! un! cuerpo.!
(Foucault,!2005.!P.15).!!
!
!!!!!!!!En! tanto! a! la! demanda! manifiesta! que! enuncian! las! personas! entrevistadas.! El!
médicoO!psiquiatra,!jefe!de!enseñanza,!al!preguntarle!sobre!lo!que!se!podría!añadir!en!
cuestión!de!la!atención!psicológica!para!la!sala!UPIC!refiere!lo!siguiente:!
!
!“Se! podría! hacer,! investigación,! aportaciones! desde! lo! psicodinámico,!
psicoanalítico,!conductual,!cognitivo,!desde!lo!ocupacional.!Intervención!en!crisis!
constante,!porque!y!luego!nada!más!se!da!por!momentos.!Atención!a!la!familia,!ya!
que,! en! sala! UPIC! la! tenemos! 72! horas! y! podemos! hacer! intervención! durante!
esas!72!horas.!Así!como,!intervenciones!para!evitar!el!reingreso!o!intervenciones!
aun!cuando!ya!hayan!salido!de!aquí.!A!mi!parecer!la!sala!de!urgencias!funciona!
para!lo!que!se!planteó,!solamente!para!la!contención!de!la!sintomatología!y!eso!
se!logra!bastante!bien.!Pero,!no!creo!yo!que!ese!sea!el!objetivo!para!la!atención!a!
la!enfermedad!mental.!Se!podrían!hacer!muchas!intervenciones!con!respecto!a!la!
funcionalidad!a!las!vivencias!del!paciente”.!
!
!!!!!!!!Sobre! la! misma! cuestión! El! médicoO! psiquiatra! jefe! de! organización! de! servicios!
mentales,!refiere:!
!
“Yo!pensaría!que!se!podrían!hacer!distintas!aportaciones,!directamente!enfocado!
al!paciente!y!también!a!la!familia,!en!el!sentido!en!el!que!se!logre!una!estabilización!
y!que!eso!favorezca!en!menos!uso!de!medicamentos,!en!la!no!hospitalización!o!
en!menos!días!de!hospitalización,!otro!tendría!que!ver!en!la!implementación!de!un!
modelo,!que!se!pueda!desarrollar!y!que!otras!personas!lo!puedan!continuar”.!
!
5.!CONCLUSIONES!
932!
!!!!!!!!A!partir!del!análisis!realizado,!se!sugiere!la!pertinencia!de!la!implementación!de!un!
dispositivo!de!intervención!desde!un!abordaje!psicoanalítico!dentro!de!la!institución.!Más!
concretamente!la!puesta!en!marcha!de!este!dispositivo!es!factible!dentro!de!la!sala!UPIC!
para!posteriormente!dar!seguimiento!en!la!sala!de!internamiento!y!en!consulta!externa.!
Foucault!hace!referencia!al!dispositivo!como:!
!
La! red! de! relaciones! que! se! pueden! establecer! entre! elementos! heterogéneos:!
discursos,!instituciones,!arquitectura,!reglamentos,!leyes,!medidas!administrativas,!
enunciados!científicos,!proposiciones!filosóficas,!morales,!filantrópicas,!lo!dicho!y!
lo!no!dicho.!(Castro,!2004.!P.114).!
Por! otro! lado,! Rojas,! Cruz! y! Muñoz! (2014)! hacen! referencia! a! Deleuze! (1990)! al!
mencionar!que!el!concepto!de!dispositivo!es!considerado!como!un!conjunto!de!elementos!
que! no! están! determinados! a! priori,! sino! que! los! elementos! son! modificables! a! la!
circunstancia.!
!!!!!!!!Esto! es! de! suma! importancia! puesto! que! ya! desde! entonces! Deleuze! hace!
referencia!a!la!singularidad!de!cada!caso,!lo!que!nos!conduce!a!que!la!revisión!de!los!
elementos! desencadenantes! en! cada! paciente! se! acompañará! con! la! teoría! que! se!
puntúe!según!lo!requerido,!contando!con!asesoría!y!supervisión.!!
!!!!!!!!El!dispositivo!de!intervención,!que!se!pretende!utilizar,!propiciará!la!atención!a!la!
singularidad! de! cada! paciente! en! estado! de! crisis! con! apariencia! psicótica,! con! las!
consideraciones! que! implican! un! contexto! institucional,! mediante! la! articulacion! de! un!
nexo!discursivo!entre!sujeto,!síntoma,!familia!e!institucion.!Todo!esto!sustentado!en!la!
teoría!psicoanalítica!aportada!desde!la!obra!Lacaniana!con!pacientes!psicóticos.!!
!!!!!!!!El!propósito!de!la!implementacion!de!un!dispositivo!psicoanalitico!es!el!de!atender!
a! la! singularidad! de! los! pacientes! en! estado! de! crisis! desde! la! escucha! y! la! palabra.!
Paralelamente!a!esto,!se!sugiere!llevar!a!cabo!entrevistas!con!familiares,!así!como!con!
otros!profesionales!a!cargo!que!permitan!la!reconstrucción!del!caso,!con!la!finalidad!de!
poder!encontrar!puntos!clave!que!puedan!considerarse!las!posibles!causantes!que!hayan!
dado,! en! cada! caso,! lugar! al! desencadenamiento! de! la! crisis.! El! propósito,! de! hallar!
puntos! coincidentes! en! la! reconstrucción! de! casos,! atiende! a! la! importancia! de!
indentificar!de!forma!oportuna!lo!que!desencadena!las!crisis!con!el!fin!de!posibilitar!un!
trabajo!clínico!psicoanalítico.!
La!propuesta!fundamental!para!llevar!acabo!la!implemantacion!de!este!dispositivo!
en!particular!se!desprende!de!el!trabajo!realizado!por!el!autor!JeanOClaude!Maleval!en!
su!texto!“la-logica-del-delirio”!publicado!en!1998!en!donde!se!trabaja!la!apuesta!por!la!
exsistencia!de!una!lógica!inherente!al!delirio,!que!propone!a!partir!de!la!tesis!freudiana!
que! postula! que! el! delirio! constituye! una! tentativa! de! curación.! Y! que! por! el! contrario,!
buscar!como!clínico!disipar!al!delirio!de!una!manera!demasiado!activa,!conduce!al!sujeto!
a! la! reticencia,! a! la! depresión! o! incluso! al! pasaje! al! acto.! Propuesta! que! apunta!
claramente!a!hacia!el!planteamiento!fundamental!de!acoger!el!trabajo!subjetivo!en!acción!
en! el! delirio.! Antes! que! fragmentar! el! estudio! del! delirio! en! diversas! formas!
independientes,!antes!que!privilegiar!un!momento,!se!sugiere!una!consideración!global,!
considerando!que!tener!en!cuenta!todas!las!fases!de!su!evolución!es!la!condición!para!
poder!despejar!su!lógica.!
El!autor!aborda!el!descubrimiento!freudiano,!en!su!enfoque!del!delirio!con!el!fin!de!
insistir! acerca! de! la! función! defensiva! del! delirio! al! desenmarcarlo! de! su! morfología!
externa.!Al!tiempo!que!trata!de!mostrar!una!fecundidad!posible!de!suscitarse!mediante!
un!acercamiento!entre!la!clínica!formal!y!una!clínica!de!los!efectos!de!creación!del!sujeto,!
que!nos!aleje!de!la!concepción!alienante!
933!
!!!!!!!!Por!otro!lado,!dilucidar!“elementos!coincidentes”!sobre!los!puntos!de!fractura!que!
dan! lugar! a! la! crisis! psicótica! en! los! pacientes! que! son! ingresados! a! la! sala! UPIC,!
permitiría!la!posibilidad!de!atender!a!situaciones!específicas!que!pudieran!desencadenar!
una! crisis.! Entonces! intentar! introducir! sentido,! donde! aparentemente! no! lo! hay,!
representaría! un! recurso! de! suma! importancia! que! podría! conducir! al! paciente! a! la!
asunción!de!cierta!responsabilidad!sobre!el!propio!padecimiento,!lo!que!en!consecuencia!
podría!aportar!cierta!“estabilización”!a!los!pacientes!que!presentan!una!crisis!psicótica.!
!
REFERENCIAS!
1.! Castro,!E.!(2004).!Diccionario-Foucault.!Buenos!Aires:!siglo!veintiuno!
2.! Foucault,!M.!(2005).!El-orden-del-discurso.!Buenos!Aires:!Tusquets.!
3.- Rojas! Cruz! Muñoz,! 2014,! p.! 34! O! 35! Implementación- de- un- Dispositivo- Psicoanalítico- Para- la-
Intervención-en-una-Institución-Psiquiátrica.!Recuperado!de:!http:““www.uva.br“trivium“edicoes“edicaoOiiO
anoOvi“artigosOtematicos“artigoOtematicoO4.pdf-
4.! Rojas! y! Vega,! B.! (2009)! ! Las- posibilidades- del- dispositivo- psicoanalítico- en- el- medio- hospitalario-
analizadas-a-partir-de-una-experiencia-realizada-en-México.-Revista-Latinoamericana-de-Psicopatología-
Fundamental,! 12! (1).! Recuperado! de! http://www.fundamentalpsychopatology.org/?s=50.ISSN! 1415O
4714.!
!
!
!
El!trabajo!terapéutico!con!música!para!la!activación!de!procesos!psíquicos!en!
niños!enfermos!por!cáncer!
!
Anel!Sinahí!Garza!Hurtado!
!
Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí!
!
RESUMEN!
El! proyecto! que! a! continuación! se! presenta! constituye! el! primer! momento! de! la!
investigación/intervención!así,!apunta!a!brindar!un!acercamiento!a!la!particular!situación!de!los!
niños!y!adolescentes!diagnosticados!con!cáncer,!su!singularidad!y!la!posibilidad!de!proponer!un!
proyecto! donde! la! música,! desde! una! distinta! perspectiva! de! interpretación! instrumental,!
proponga! un! "nuevo! lugar! psíquico"! que! de! paso! a! la! emergencia! de! nuevas! "composiciones"!
subjetivas! a! causa! de! implementar! a! la! misma! en! el! proceso! terapéutico.! Sin! embargo,! este!
primer!acercamiento!se!ciñe!a!las!relaciones!constitutivas!de!la!institución!y!el!trabajo!realizado!
por!psicólogos!dentro!de!la!misma.!De!igual!forma!la!presente!investigación/intervención!propone!
dilucidar! los! discursos! imperantes! en! la! institución,! así! como! la! posición! de! los! niños! y!
adolescentes!dentro!de!la!misma.!Se!retomarán!la!teoría!psicoanalítica!para!emprender!la!acción!
clínica!así!como!el!análisis!de!todo!lo!sucedido!en!dicho!proceso!por!otro!lado,!este!proyecto!
estaría!articulado!con!la!música,!elemento!artístico!que!posibilita!un!contacto!emocional!del!cual!
se! parte! para! develar! los! elementos! subjetivos,! siendo! así! una! herramienta! que! se! pretende!
incorporar!al!proceso!terapéutico.!
!
!
!
Duelo,!pertenencia!e!identidad!en!el!proceso!!migratorio.!Estudio!de!caso!con!
emigrantes!centroamericanos!que!transitan!por!el!Estado!de!San!Luis!Potosí!
!
Mitsy!Joceline!Hernández!Bermúdez!
!
Casa!de!la!Caridad!Hogar!del!Migrante!Mons.!Luis!Morales!Reyes!(CCHM)!!en!San!Luis!Potosí.!Facultad!
de!psicología,!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí,!hb.joceline01@hotmail.com!
934!
!
!
RESUMEN!
La!presente!ponencia!tiene!como!objetivo!analizar!el!tema!de!la!migración,!la!identificación!
y!el!duelo,!teóricamente!desde!la!disciplina!de!la!Antropología!Social!y!el!Psicoanálisis!ya!que!es!
necesario! que! estas! problemáticas! no! solo! se! aborda! a! partir! del! individuo! o! de! la! estructura!
psíquica,! sino! también! desde! las! cuestiones! sociales! políticas,! económicas! y! culturales.! Con!
migrantes!centroamericanos!que!se!encuentran!de!manera!temporal!en!la!Casa!de!la!Caridad!
Hogar!del!Migrante!(CCHM)!en!el!Estado!de!San!Luis!Potosí,!así!mismo!ver!la!pertinencia!de!
realizar!un!proyecto!de!intervención!que!tenga!que!ver!con!una!escucha!y!contención!del!dolor.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Las!diferentes!disciplinas!de!las!ciencias!humanas,!han!desarrollado!numerosos!
abordajes! epistemológicos! que! tratan! de! analizar! y! comprender! las! múltiples!
problemáticas!que!la!sociedad!enfrenta.!Sin!embargo,!la!realidad!que!se!presenta!ante!
la!sociedad!y!los!sujetos,!sobrepasan!éstas!unidades!de!análisis.!Ante!ello,!las!diversas!
disciplinas!han!tratado!de!establecer!un!diálogo!entre!ellas,!con!el!propósito!de!explicar!
dicha!realidad.!
Por!lo!que!este!trabajo!está!planteado!desde!el!análisis!teórico!de!la!Antropología!
Social! y! el! Psicoanálisis,! para! de! esta! manera! dilucidar,! así! como! dar! cuenta! de la!
interrelación! que! existe! entre! el! sujeto! y! la! sociedad,! además! de! las! causas! y!
repercusiones!psíquicas!que!conllevan!los!migrantes!en!el!proceso!de!duelo,!su!identidad!
y!pertenencia!a!un!lugar!de!origen.!!
En!las!disciplinas!!como!la!psiquiatría,!psicología!y!el!psicoanálisis,!el!duelo!fue!
conceptualizado!durante!mucho!tiempo!de!una!manera!ahistórica,!acrítica,!estandarizada!
y! sin! un! ! contexto! social! que! la! producía,! como! si! a! lo! largo! de! la! historia,! los! duelos!
fueran! iguales! y! como! si! fueran! un! proceso! que! permanece! inmutable! e! idéntico! para!
todos!los!individuos!independientemente!de!su!duración!(Colín,!2001).!
En!este!contexto,!la!antropología!retoma!algunos!elementos!del!psicoanálisis!con!
el! propósito! de! comprender! la! psique! de! los! sujetos! y! su! entorno! cultural! y! social.! En!
contra! parte,! el! psicoanálisis! ha! empleado! los! pensamientos! de! LeviO! Strauss,!
Malinowski,! Durkheim! entre! otros,! para! tratar! de! entender! la! cultura,! los! símbolos,! el!
lenguaje!y!otros!componentes!importantes!de!los!sujetos.!En!este!sentido,!el!psicoanálisis!
y! la! antropología! social! buscan! establecer! un! dialogo! creativo,! que! coadyuve! a! la!
construcción! de! un! leguaje! interdisciplinario! que! facilite! y! de! herramientas! entre! las!
diferentes! disciplinas! que! buscan! transformar! la! realidad! social.! A! pesar! de! ello,! la!
elaboración!del!diálogo!entre!el!psicoanálisis!y!la!antropología!u!otras!disciplinas,!no!ha!
sido! una! labor! fácil! ya! que! cada! una! de! ellas,! únicamente! retoman! algunas!
características! esenciales! como! unidades! de! análisis descartando! otros! componentes.!
Sin!embargo,!la!realidad!social!y!de!los!sujetos!se!encuentra!interrelacionado!y!cada!uno!
de!esos!componentes!son!elementales!de!su!construcción!social.!
En!este!sentido!considero!de!suma!importancia!que!exista!la!interdisciplinariedad!
respecto! a! estas! problemáticas,! en! este! caso! especificó! la! antropología! social! y! el!
psicoanálisis.!
Sin!embargo!en!este!trabajo!solo!voy!a!presentar!algunos!avances!preliminares!
del!diagnóstico!situacional!que!llevé!a!cabo!en!el!primer!semestre!de!la!Maestría!Estudios!
Psicoanalíticos:! Teoría! y! Clínica,! de! la! Facultad! de! Psicología,! en! la! Universidad!
Autónoma! de! San! Luis! Potosí,! dicho! diagnóstico! ! dará! cabida! a! una! propuesta! de!
intervención.!!
935!
De! esta! manera,! tocaré! dos! puntos,! por! un! lado! la! mirada! del! duelo! migratorio!
desde!la!institución,!en!este!caso!la!Casa!de!la!Caridad!Hogar!del!Migrante!y!por!otro!la!
vivencia! del! duelo! desde! los! propios! migrantes,! a! través! de! observaciones! y!
conversaciones!que!tuve!tanto!con!el!personal!de!la!casa!como!con!los!emigrantes.!
Una!vez!dada,!esta!pequeña!introducción!y!para!continuar!cabe!resaltar!que!hablar!de!
duelo,! no! quiere! decir! necesariamente! que! sea! una! patología,! por! el! contrario! es! un!
proceso!por!el!que!todos!hemos!pasado!en!algún!momento!de!nuestras!vidas.!!
!
2.!MÉTODO!
Dicho! trabajo! se! realizará! por! medio! del! método! psicoanalítico! tomando! como!
autores!principales!a!Freud!y!Catoriadis,!los!cuales!son!de!gran!importancia!ya!que!dan!
lugar!!!a!la!interrelación!que!existe!entre!el!sujeto!y!la!sociedad.!
El!psicoanálisis!ha!prestado!atención!al!duelo,!según!Freud!como!a!la!reacción!
frente! a! la! pérdida! de! una! persona! amada! o! a! algo! simbólico,! visto! como! la! patria,! la!
libertad!o!un!ideal,!incluso!la!pérdida!de!un!miembro!del!cuerpo,!entre!otros!elementos,!
lo!cual!supone!el!proceso!de!retirada!progresiva!de!la!libido!invertida!en!el!objeto!perdido!
y!la!preparación!para!reinvertirlo!en!uno!nuevo!(Freud,!1917).!
En! la! actualidad,! emigrar! se! está! convirtiendo! para! millones! de! personas! en! un!
proceso! de! duelo! que! posee! diversos! efectos! que! perturban! la! subjetividad! de! los!
individuos.!
En! este! sentido! los! sujetos! sufren! varios! tipos! de! pérdidas,! algunas! de! forma!
permanente!y!en!otras!temporal,!así!los!emigrantes!pasan!por!un!duelo!que!tiene!que!ver!
con!los!vínculos!de!apego!y!con!el!dolor!que!producen!las!separaciones!que!abarca!a!la!
familia,! amigos,! paisaje,! el! idioma! y! la! cultura! o! hasta! la! pérdida! de! extremidades! del!
cuerpo,! o! perder! la! vida,! por! los! riesgos! que! se! sufren! al! tratar! de! llegar! al! lugar! de!
acogida.! Al! igual! que! el! resto! de! los! duelos,! no! todos! se! viven! de! igual! manera,! su!
intensidad!no!es!la!misma,!y!tampoco!se!pasa!por!las!mismas!vivencias.!!
!
3.!RESULTADOS!
Como!mencione!anteriormente!mi!centro!de!trabajo!se!ubica!en!la!Asociación!Civil!
Casa!de!la!Caridad!Hogar!del!Migrante!(CCHM),!!San!Luis!Potosí,!la!cual!es!dirigida!por!
la! religión! católica,! donde! se! alberga! a! emigrantes! por! un! tiempo! determinado! que!
corresponde! de! 24! a! 72! horas,! sin! embargo! hay! personas! que! se! quedan! por! varios!
meses,!por!diferentes!circunstancias!como!demandas!por!abusos!sexuales,!secuestros!
o! alguna! otra! violación! a! sus! derechos! humanos,! así! como! por! solicitud! de! visa!
humanitaria.!
Los!emigrantes!que!llegan!a!la!CCHM,!según!las!observaciones!que!he!realizado,!
así!como!la!información!proporcionada!por!la!misma,!provienen!principalmente!de!países!
como!Honduras,!El!Salvador!y!Guatemala,!las!razones!por!las!que!ellos!mencionan!que!
han!dejado!sus!países!son!los!sueldos!bajos,!extorsiones!y!amenazas!de!pandilleros!y!
también!por!el!imaginario!social!en!el!cual!piensan!que!al!llegar!a!Estados!Unidos,!podrán!
obtener!más!ingresos!económicos!y!con!ello!apoyar!a!sus!familia,!construir!una!casa!y!
adquirir!otros!bienes!materiales.!
Como!bien!menciona!Grinberg!y!Grinberg!(1982).!
!
(…)!la!gente!que!se!desplaza,!en!cada!época!por!motivos!distintos!(económicos,!
políticos,! sociales,! religiosos,! etc.),! siguen! rumbos! determinados,! hacia! sitios!
considerados! o! fantaseados! como! más! acogedores.! Más! allá! de! los! factores!
externos! que! justifican! estas! migraciones,! operaría! también! la! fantasía!
936!
inconsciente! de! búsqueda! de! una! madreOtierra! nutricia! y! protectora,!
frecuentemente!idealizada!(...).!
!
De! acuerdo! a! las! conversaciones! que! tuve! con! algunos! de! los! migrantes! he!
detectado! que! sus! edades! oscilan! entre! los! 19! a! los! 40! años,! muchos! de! religión!
evangélica!y!en!su!mayoría!hombres.!Algunos!de!ellos!han!estado!más!de!una!vez!en!
Estados!Unidos,!pero!han!sido!deportados.!
En!otros!casos!hay!migrantes!que!quieren!quedarse!en!México!y!buscar!trabajo!
para!mandar!dinero!a!sus!familiares.!Ya!no!quieren!llegar!a!Estados!Unidos!porque!les!
da!miedo!continuar!con!el!viaje!o!no!tienen!los!recursos!económicos!para!seguir,!y!por!
otro!lado!no!desean!regresar!a!su!país,!ya!que!sería!asumir!su!derrota!o!fracaso.!Además!
sería! regresar! en! peores! condiciones,! sin! dinero! porque! fueron! asaltados,! sin! casa!
porque!la!tuvieron!que!vender!para!emprender!el!viaje!y!en!el!caso!de!las!mujeres!que!
fueron!abusadas!sexualmente,!con!el!sentimiento!de!que!ya!no!valen.!
!
La!migración,!un!continuo!estar!entre!la!vida!y!la!muerte!
Por!otro!lado,!hay!quienes!antes!de!emigrar!pasaron!por!algún!tipo!de!duelo,!en!
su!lugar!de!origen,!lo!cual!les!hace!no!querer!regresar.!
Tal!es!el!caso!de!una!migrante!con!quien!tuve!una!conversación!informal.!
!
Yo! soy! de! Honduras,! pero! hace! 14! años! radico! en! Veracruz,! nunca! tuve! la!
intención!de!ir!a!Estados!Unidos,!yo!llegué!a!la!casa!del!migrante!de!Coatzacoalcos!
y!pedí!refugio,!porque!asesinaron!a!mi!esposo,!nunca!me!lo!dieron,!pero!me!pegué!
al!padre!y!me!dio!trabajo!de!limpieza!en!casa!de!una!señora.!(…)!Ahora!tengo!un!
restauranteObar! y! lo! atiendo! durante! las! tardes.! (…)! Estoy! aquí! en! la! casa! del!
migrante,!porque!él!es!mi!hermano!(señaló!hacía!donde!estaba),!lo!secuestraron,!
le!dieron!un!disparo!en!el!brazo!y!se!hizo!el!muerto,!gracias!a!él!rescataron!a!los!
demás.!(…)!Eran!siete,!violaron!a!una!mujer!enfrente!de!sus!hijos!y!de!todos!los!
demás.!(…)!Todas!las!noches!me!quedo!a!dormir!con!mi!hermano,!porque!en!la!
madrugada!se!despierta!llorando,!cree!que!todavía!sigue!secuestrado!(Migrante!
Hondureña,!2015).!
!
De! esta! manera,! los! migrantes! salen! de! sus! países! por! diversos! problemas,! y!
además,!si!no!tienen!un!viaje!tranquilo,!las!repercusiones!emocionales!son!más!altas!y!
el!proceso!de!duelo!más!complicado.!
Otro!caso!observado!fue!el!de!una!mujer!Hondureña:!
!
En!Honduras!me!violaron!y!demandé,!pero!el!violador!era!de!la!Mara!y!me!andaban!
buscando.!(…)!Me!vine!para!acá,!anduve!durmiendo!en!la!calle!tres!días.!(…)!Odio!
a!los!mexicanos,!salí!de!mi!país!porque!me!violaron!y!acá!me!pasó!lo!mismo,!me!
violaron!tres!mexicanos,!me!he!preguntado,!donde!estaba!Dios!cuando!me!pasó!
eso!y!ahí!estaba,!porque!no!me!mataron!(Entrevista!con!una!migrante!Hondureña,!
2015).!
!
Por!otro!lado,!esta!continua!connivencia!entre!la!vida!y!la!muerte,!hace!que!los!
migrantes! lleguen! a! San! Luis! Potosí! con! amputaciones! de! piernas! o! brazos,! o! con!
ampollas! en! los! pies! por! haber! caminado! varios! días,! además! de! los! abusos! que! se!
mencionaron!anteriormente,!entre!otros!más.!
937!
Por!otro!lado,!esta!continua!connivencia!entre!la!vida!y!la!muerte,!hace!que!los!
migrantes! lleguen! a! San! Luis! Potosí! con! amputaciones! de! piernas! o! brazos,! o! con!
ampollas! en! los! pies! por! haber! caminado! varios! días,! además! de! los! abusos! que! se!
mencionaron!anteriormente,!entre!otros!más.!
!
La!mirada!del!duelo,!desde!la!institución!
Ante! estas! situaciones! vividas! por! los! migrantes,! los! coordinadores! de! la! casa,!
comentan!que!el!perfil!de!estos!ha!cambiado,!ya!no!solo!necesitan,!donde!dormir,!ropa!y!
comida:!
Mencionan!que:!
(…)! ahora! necesitan! sanar! psicológicamente,! porque! el! migrante! viene!
conviniendo!con!la!muerte!y!con!el!sufrimiento!de!un!desplazamiento!forzado,!por!
lo!que!la!atención!psicología!es!un!reto!respecto!a!cómo!se!puede!ayudar!a!una!
persona!que!es!transitoria,!que!la!consulta!única!que!proporciona!el!psicólogo!no!
es!suficiente!para!las!problemáticas!con!las!que!llega!el!migrante!(…)!(Entrevista!
con!el!personal!de!la!CCHM,!2015).!
!
En!un!momento!dado!el!área!psicológica!era!proporcionada!por!parte!de!la!ONG!
Médicos!sin!Fronteras,!sin!embargo!el!contrato!de!este!servicio!término,!por!lo!que!los!
empleados!creen!que!hace!falta,!porque!los!migrantes!se!desahogan!con!ellos!lo!cual!les!
genera!una!carga!emocional.!
Esto! muestra! la! necesidad! explícita! del! migrante! de! hablar.! Así! mismo! se! han!
acercado! a! mí,! haciendo! mención! de! la! necesidad! de! hablar! con! alguien! y! ser!
escuchados.! Esto! es! entendible! ya! que! las! personas! frente! al! sufrimiento,! necesitan!
poner!en!palabras!su!dolor,!por!lo!que!la!escucha!juega!un!papel!importante!en!el!proceso!
de!duelo.!!!!
Por!otro!lado,!la!casa!cuenta!con!un!psicólogo!que!se!dedica!a!realizar!pruebas!de!
VIH!y!da!orientación!sobre!embarazos!no!planificados,!y!debido!a!la!falta!del!psicólogo!
de!la!ONG,!él!se!encarga!de!atender!a!las!personas!que!así!lo!requieran,!por!medio!de!
terapia!breve!y!con!la!ayuda!de!la!narrativa!usando!un!diario.!Sin!embargo,!no!acude!
diariamente!a!la!institución.!
En! este! sentido! los! empleados! consideran! que! el! área! psicológica! es! un! área!
necesaria!pero!delicada,!porque!se!atiende!a!población!en!movimiento:!
!
(…)!no!se!puede!dar!terapia!a!una!persona!y!dejar!heridas!abiertas!y!que!la!gente!
se! vaya! doblemente! dañada.! (…)! También! es! necesario! evitar! la! victimización,!
platicar!bien!con!las!autoridades!de!la!casa,!qué!se!puede!y!qué!no!se!puede!tocar!
dentro!de!la!terapia!psicológica,!así!mismo!cuidar!la!confidencialidad!(Entrevista!a!
personal!de!la!CCHM,!2015).!
!
Complejidad!en!la!CCHM.!La!atención!a!la!singularidad!de!los!migrantes!
En!cuanto!a!la!atención!asistencialista!que!se!da!dentro!de!la!casa,!los!empleados!
han!detectado!algunas!necesidades!básicas!como!la!falta!de!insumos!desde!productos!
para!la!limpieza!de!la!casa,!higiene!personal!y!para!el!lavado!de!ropa!y!así!mismo!más!
ropa.!
También! en! el! área! médica! se! carece! de! medicamento! y! en! el! área! de! VIH! de!
incentivos! como! condones,! llaveros! o! alguna! otra! insignia! que! haga! parte! a! los!
participantes!al!programa!de!la!detección!del!VIH.!!
938!
Finalmente!en!la!cocina!se!considera!que!hace!falta!huevo,!leche,!arroz!y!frijoles,!
esto!con!el!fin!de!hacer!comidas!más!variadas!y!además!considerando!que!son!alimentos!
de!la!canasta!básica.!
Entre!otras!dificultades!que!van!más!allá!del!asistencialismos,!los!coordinadores!
de! la! casa! dicen! que! ahora! mucha! gente! solicita! refugio! y! ya! no! quieren! ir! a! Estados!
Unidos!porque!no!tienen!dinero!para!cruzar,!pero!tuvieron!que!salir!de!sus!países!por!
persecuciones! o! por! amenazas,! de! esta! manera! mencionan! que! ese! perfil! no! se! veía!
hace!dos!años.!
En!este!sentido!el!personal!de!la!casa!menciona!que!tiene!que!capacitarse!para!
atender! a! personas! solicitantes! de! refugio,! quienes! no! pueden! quedarse! como! otros!
migrantes!de!24!a!72!horas.!!
A! las! personas! solicitantes! de! refugio! se! les! da! un! acompañamiento,! para! que!
sean!expuestas!las!cuestiones!por!las!que!fueron!desplazados!y!así!ver!si!califican!ante!
el! ACNUR! y! la! COMAR,! a! través! del! INM! para! que! sean! candidatos! de! personas!
solicitantes! de! refugio,! esas! personas! necesitan! 40! días! hábiles! para! que! este! su!
proceso,! por! lo! que! se! quedan! en! el! albergue! más! tiempo,! son! gente! con! niños! y!
adolescentes.! Por! lo! que! ahora! tienen! que! atender! a! una! población! con! diversas!
singularidades.!
!
(…)!No!se!atendían!a!niños,!ahora!necesitamos!capacitarnos!para!atender!a!niños,!
ya!que!la!casa!no!es!el!lugar!más!apropiado,!ya!que!ahí,!los!niños!siguen!escuchando,!
acerca! de! cómo! van! a! continuar,! que! si! tienen! dinero,! que! el! coyote,! que! el! pollero,!
aquellos!que!lloran!porque!los!dejaron.!(…)!La!atención!a!los!niños!es!un!nuevo!reto,!al!
igual!que!la!atención!a!los!homosexuales!ya!que!en!El!Salvador,!son!muy!discriminados!
y!agredidos!(Entrevista!con!empleados!de!la!CCHM,!2015).!
!
Otras!de!las!necesidades!que!han!detectado!los!coordinadores!dentro!de!la!casa,!
es!la!dificultad!en!la!atención!a!las!mujeres,!ya!que!el!mayor!número!de!población!es!de!
hombres.!
!
(…)!no!sabemos!cómo!integrar!a!las!mujeres,!cuando!muchas!de!ellas!han!sido!
violadas! y! en! ocasiones! han! sido! violaciones! múltiples.! (…)! Queremos! tomar! más! en!
cuenta!a!las!mujeres,!pero!sin!dañar!más!su!integridad,!ya!que!en!ocasiones,!vienen!con!
sus!victimarios!(Entrevista!con!empleados!de!la!CCHM,!2015).!
!
El!esquema!que!se!tenía!en!la!atención!de!los!migrantes!era!muy!general,!pero!
ahora! los! casos! son! muy! específicos! donde! 72! horas! no! es! suficiente! para! que! los!
migrantes!planeen!su!viaje.!
En!este!sentido!los!directivos!de!la!casa!dan!apertura!a!instituciones!académicas,!
ya!que!lo!que!ellos!esperan!es!que!los!estudiantes,!por!medio!de!sus!investigaciones!den!
a!conocer!la!vivencia!de!los!migrantes,!entender!qué!es!lo!que!pasa!en!Centroamérica!y!
conocer!las!causas!por!las!que!migran!los!sujetos.!
Además,!buscan!apoyarse!en!la!profesionalización!y!capacitación!por!medio!de!
talleres,!que!les!ayuden!en!materia!de!derechos!humanos,!solicitud!de!refugio!o!cualquier!
otra!temática!que!les!aporte!para!atender!las!problemáticas!que!conlleva!la!migración.!
Así,!también,!en!apoyo!al!mismo!funcionamiento!de!la!casa,!desde!la!cuestión!estructural!
de!la!cocina,!la!normatividad!y!la!detección!de!necesidades.!
Esto!debido!a!que!el!personal!de!la!casa!no!cuenta!con!estudios!o!sus!estudios!no!
están!relacionados!con!las!problemáticas!que!se!viven!dentro!de!la!CCHM.!
939!
De!esta!manera!la!CCHM!brinda!a!los!estudiantes!llevar!a!cabo!sus!proyectos!de!
manera!libre.!
!
4.!CONCLUSIONES!
La! casa! del! migrante! tiene! varias! dificultades! desde! las! económicas! que! no! les!
permite! cubrir! en! su! totalidad! la! parte! asistencialista.! Así! como! la! falta! de! la!
profesionalización!y!actualización!en!cuanto!a!la!atención!a!la!singularidad!del!migrante.!
Esto!ha!llevado!a!dejar!de!lado!el!área!psicológica,!que!aunque!la!creen!necesaria,!se!
sienten! incapacitados! para! resolver! la! problemática! de! la! atención! a! la! población! en!
tránsito.!
Por!otro!lado,!es!importante!la!apertura!que!da!la!institución!a!estudiantes!en!la!
construcción!de!proyectos,!a!los!que!ellos,!no!les!pueden!hacer!frente.!Esto!me!posibilita!
un! punto! de! partida! para! implementar! una! intervención,! que! tenga! que! ver! con! el!
acogimiento,! acompañamiento! y! escucha.! Desde! una! manera! interdisciplinaria! tomar!
elementos! que! consideren! las! causas! políticas,! económicas,! sociales! y! culturales! que!
provocan! la! emigración,! así! como! aquellos! procesos! de! duelo! que! viven! los! sujetos,!
además! de! la! identidad! y! pertenencia! a! un! lugar,! por! lo! que! se! ve! pertinente! que! la!
intervención!desde!el!socioanálisis!propuesto!por!Rene!Lourau.!
!
REFERENCIAS!
!
1.! Colín! C.! María! del! Carmen! A..! 2001.! “Ha! muerto! un! angelito! en! Malinalco! del! rito! de! duelo! al! duelo!
subjetivo”,!Tesis!de!doctorado!en!antropología,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Facultad!de!
Filosofía!y!Letras,!instituto!de!investigaciones!Antropológicas.!Pp.!560.!
2.! Durkheim!E.!(2000).!Las!formas!elementales!de!la!vida!religiosa.!México,!Coyoacán.!Pp.!414.!
3.! Freud!S.!(1917).!Duelo!y!melancolía.!Buenos!Aires,!Amorrortu!Ed,!14.!
4.! Grinberg!L.!y!Grinberg!R.!(1982).!Psicoanálisis!de!la!migración!y!del!exilio.!Editorial!Alianza.!Madrid.!pp.!
155.!
5.! LéviOStrauss!C.!(1987).!EI!análisis!estructural!en!lingüística!y!antropología,!El!hechicero!y!su!magia,!La!
eficacia!simbólica,!La!estructura!de!los!mitos,!La!noción!de!estructura!en!etnología!!en!Antropología!
Estructural,!Barcelona,!Paidós.!Cap.!9!a!12.!Pp.!428.!
!
!
!
Fibromialgia!desde!el!psicoanálisis!
!
1,2 2 2 1
Sofía!!Martínez ,!Pedro!Contreras ,!M.!E.!Domínguez ,!Verónica!Veloz ,!
!
1
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,! smartinez@uv.mx!
pcontreras@uv.mx!vveloz@uv.mx!
2
Facultad!de!Nutrición,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!domínguezme@uv.mx!
!
Autor:!
Andrés!Arturo!Aguiñaga!Campos.!AAAC.!
!
Centros! de! Trabajo:! Clínica! del! ISSSTE! “Dr.! Pedro! Bárcena! Hiriart”,! San! Luis! Potosí,! S.L.P.! lugar! de!!
Residencia! Profesional! del! Maestrante:! Andrés! Arturo! Aguiñaga! Campos.! Correo! electrónico:!
andrescg91@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!!
!!!!!La! fibromialgia! es! una! entidad! clínica! de! dificil! tratamiento! y! comprensión! debido! a! que! su!
cuadro! sintomatológico! varía! en! cada! paciente.! Los! pacientes! diagnosticados! con! fibromialgia!
experimentan! angustia! ! frente! a! un! diagnóstico! poco! conocido! y! difuso! en! el! que! diferentes!
940!
disciplinas!y!especialidades!(entre!ellas!la!psicologia,!la!psiquiatria,!reumatologia,!medicina!física,!
entre! otras)! no! logran! encontrar! acuerdos! acerca! de! la! etiologia,! tratamiento! y! consecuente!
evolución! de! dicha! entidad! clínica.! Ante! esta! problemática! se! propone! un! modelo! de!
entendimiento!e!intervención!a!partir!de!la!metapsicología!que!propicie!a!establecer!las!bases!de!
un!trabajo!clínico!profesional!pensado!desde!el!psicoanálisis.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1.!INTRODUCCIÓN!!
!!!!!El!propósito!del!presente!trabajo!es!poner!de!manifiesto!el!panorama!!general!de!la!
Fibromialgia! explicitando! su! definición,! el! contexto! histórico! en! el! que! se! construyó! el!
concepto! y! cómo! ha! ido! evolucionando,! los! signos! y! síntomas! que! la! caracterizan,!
estadísticas! y! prevalencia! de! la! enfermedad,! cuáles! son! los! campos! profesionales! y!
enfoques! que! lo! han! abordado! y! de! qué! forma,! y! por! último,! cuál! es! la! propuesta!
psicoanalítica!para!entender!y!atender!la!problemática!de!la!Fibromialgia.!El!nombre!de!
Fibromialgia! deriva! de:! “FIBROS”! =! tejidos! blandos! del! cuerpo,! “MIOS”! =! músculos! y!
“ALGIA”!=!dolor.!Es!decir,!“Dolor!músculoOesquelético”.!A!esta!definición!podemos!añadir,!
“generalizado! crónico! y! de! causa! desconocida”.! La! Fibromialgia! significa! “dolor! en! los!
músculos,!ligamentos!y!tendones”!(partes!fibrosas!del!cuerpo).!Hace!años!este!proceso!
se!reconocía!con!el!nombre!de!fibrositis,!sin!embargo!no!se!ha!demostrado!que!haya!
inflamación!periférica,!por!lo!que!se!ha!adoptado!el!nombre!actual.!
En!el!año!1992!la!fibromialgia!fue!reconocida!por!la!OMS!como!una!nueva!entidad!
clínica,! denominada! “síndrome! de! fibromialgia”,! que! fue! incorporada! a! la! clasificación!
internacional! de! enfermedades.! La! OMS! define! la! entidad! clínica! como:! “aquella!
alteración!o!interrupción!de!la!estructura!o!función!de!una!parte!del!cuerpo,!con!síntomas!
y!signos!característicos!y!cuya!etiología,!patogenia!y!pronóstico!pueden!ser!conocidos!o!
no”.!Estas!condiciones!se!dan!en!la!fibromialgia!que!presenta!síntomas!y!signos!típicos!
con! una! etiopatogenia! multifactorial! en! la! que! se! combinan! factores! genéticos! y!
epigenéticos!que!condicionan!una!alteración!persistente!del!sistema!de!autorregulación!
y!control!del!dolor!y!del!estrés!en!el!Sistema!Nervioso!Central!(López!Espino,!Manuel!
Mingote!Adán,!José!Carlos,!2008).!
!
!
2.!MÉTODO!
!!!!!Se!propone!el!método!psicoanalítico!para!llevar!a!cabo!una!propuesta!de!intervención!
en!la!problemática!de!la!fibromialgia!desde!la!metapsicología.!Sin!embargo!el!presente!
trabajo!toma!en!cuenta!datos!epidemiológicos,!estadísticas!y!demás!aspectos!puntuales!
vitales! para! sustentar! la! relevancia! y! pertinencia! del! mismo.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
! ! !!
3.!RESULTADOS!
Estadísticas!
!!!!!Como!rasgo!epidemiológico!se!estima!que!la!fibromialgia!!afecta!con!predominio!en!
el!sexo!femenino!(80O90%),!!con!una!relación!mujer:!hombre!10:1!y!presentaciónn!clínica!
en!niños,!adolescentes!y!adultos!(Wolfe,!F.!1995)!
!!!!!El!síndrome!de!fibromialgia!representa!una!entidad!que!afecta!alrededor!de!1%!a!3%!
de!la!población!mundial!es!una!causa!común!de!dolor!musculoesquelético!crónico!en!la!
práctica! clínica! diaria! (1,2).! Adicionalmente,! se! ha! reconocido! en! los! últimos! años! el!
importante! impacto! que! ejerce! la! fibromialgia! en! el! paciente,! en! su! familia! y! en! los!
sistemas! de! salud! de! modo! tal! que,! existe! un! creciente! interés! en! el! estudio! de! esta!
entidad.!
!!!!!Con!respecto!a!la!prevalencia!poblacional,!en!el!estudio!EPISER!en!España,!diseñado!
para!valorar!la!prevalencia!poblacional!de!osteoartritis,!fibromialgia!y!artritis!reumatoide,!
941!
se!encontró!una!prevalencia!de!fibromialgia!de!2,4%!en!la!población!general!(10).!En!los!
Estados!Unidos!de!Norteamérica,!se!calcula!una!prevalencia!poblacional!global!de!2%!
(3,4%! en! mujeres! y! 0,5%! en! varones)! (1),! mientras! que! estudios! provenientes! de!
diferentes! países! europeos! encuentran! una! prevalencia! poblacional! que! oscila! entre!
0,7%!y!10,5%!(11).!
!
Prevalencia!!
!!!!!La! prevalencia! de! fibromialgia! se! considera! elevada! en! los! servicios! de! atención!
médica! general! y! especializada.! Se! calcula! que! en! los! servicios! de! atención! médica!
general!y!familiar!la!prevalencia!de!esta!entidad!se!encuentra!entre!5%!y!6%!del!total!de!
pacientes!que!acuden!a!consulta!y,!en!consultorios!especializados,!la!prevalencia!oscila!
entre!10%!y!20%!del!total!de!pacientes!(12,13).!
!
Signos!y!Síntomas!
!!!!!El!paciente!con!fibromialgia!característicamente!acude!a!consulta!por!presentar!dolor!
musculoesquelético! crónico,! el! cual! usualmente! afecta! áreas! anatómicas! amplias,!
especialmente! en! columna! cervical,! región! lumbar! y! porciones! proximales! de! cintura!
pélvica!y!escapular.!La!naturaleza!del!dolor!hace!que!el!paciente!lo!describa!en!términos!
simples! como! ‘me! duele! todo! el! cuerpo’! o! ‘todo! el! tiempo! tengo! dolores! en! diferentes!
partes!del!cuerpo’.!La!mayoría!de!pacientes!refiere!además!rigidez!matutina!en!manos,!
que!puede!durar!desde!pocos!minutos!hasta!algunas!horas.!
!!!!!En!el!examen!físico!en!la!forma!primaria!de!fibromialgia,!a!excepción!de!los!‘puntos!
dolorosos’,!el!resto!del!examen!es!normal.!Es!importante!mencionar!que,!a!pesar!de!los!
síntomas!referidos!por!el!paciente,!no!se!encuentra!sinovitis°,!derrame!articular!ni!signos!
de!daño!o!lesión!articular,!a!menos!que!fibromialgia!coexista!con!alguna!otra!patología!
que!afecta!al!aparato!musculoesquelético.!
!
Psicoanálisis!y!fibromialgia!
!!!!!Para! contextualizar! al! Psicoanálisis! con! entidades! clínicas! de! difícil! acceso! y!
entendimiento!es!propicio!mencionar!los!casos!de!las!histéricas!atendidas!por!Breuer!y!
Freud.!En!aquel!entonces!las!manifestaciones!sintomáticas!de!las!pacientes!resultaban!
un!enigma!para!la!comunidad!médica,!!y!cedieron!paso!al!campo!de!la!metapsicología,!
desarrollándose!el!psicoanálisis!de!forma!prístina!e!incipiente!como!el!saber!que!aborda!
la! subjetividad! y! manifestaciones! del! orden! de! lo! inconsciente.! Hoy! en! día! hay!
enfermedades!que!nos!retrotraen!a!aquellas!primeras!histéricas!atendidas!por!Freud,!la!
ligadura! está! trabada! debido! a! que! a! pesar! del! avance! científico! positivista! se! siguen!
manifestando!casos!clínicos!en!los!cuales!el!devenir!sintomático!escapa!al!entendimiento!!
del!positivismo,!!por!la!presumible!falta!de!nexo!con!una!afección!fisiológica!o!del!orden!
de!lo!orgánico.!Tal!es!el!caso!de!una!curiosa!enfermedad!llamada!Fibromialgia.#
!!!!!!La!propuesta!de!la!metapsicología!para!el!abordaje!de!esta!y!otras!manifestaciones!
clínicas!es!interesantísima!debido!a!que!incide!en!aspectos!de!la!naturaleza!humana!que!
la!ciencia!positivista!no!abarca!dentro!de!los!que!se!encuentra!la!subjetividad!y!la!palabra,!
al! respecto! ! ! ! Freud! propone! que! “el! campo! psicoanalítico! puede! conducir! al!
entendimiento!de!fenómenos!que!no!pasan!a!través!de!lo!orgánico,!es!decir,!la!clínica!
psicoanalítica!aborda!la!piedra!angular,!el!eje!del!sufrimiento!humano!en!un!plano!que!
sobrepasa!las!fronteras!de!lo!orgánico”(Freud,!1919![1918],!p.171).!!Este!aspecto!resulta!
vital! ya! que! se! propone! a! la! clínica! psicoanalítica! como! una! ciencia! que! es! capaz! de!
entender! la! naturaleza! de! fenómenos! que! escapan! al! plano! orgánico! y! no! solo! eso,!
942!
también! postula! un! método! de! intervención! específico! para! las! manifestaciones! que!
rebasan!la!frontera!del!positivismo.!
!!!!!El! psicoanálisis! tiene! cabida! en! la! atención! de! la! fibromialgia! porque! como! ya! se!
mencionódesde! un! inicio,! el! padre! de! la! metapsicología,! Sigmund! Freud! acuño! una!
ciencia!que!se!abocaba!al!estudio!de!fenómenos!del!orden!de!lo!inconsciente,!entre!ellos!
las!histerias.!!
!!!!!Los! primeros! casos! de! Histeria! descritos! por! Freud! no! son! muy! diferentes! a! las!
manifestaciones!clínicas!presentes!en!la!Fibromialgia,!de!tal!manera!que!podrían!llegar!
a!pensarse!algunos!casos!de!FM!como!auténticas!manifestaciones!que!devienen!de!una!
estructura!!histérica!sin!embargo!es!propio!decir!también!que!a!partir!de!Freud!el!campo!
psicoanalítico! ha! ! progresado! mucho! en! el! entendimiento! desde! la! metapsicología! de!
fenómenos!de!lo!ICC.!Un!autor!que!aborda!las!manifestaciones!psicosomáticas!es!Juan!
David! Nasio,! él! en! su! libro,! “Los! gritos! del! cuerpo,! Psicosomática”! propone!
interesantísimas!apreciaciones!que!atañen!al!tema!que!ahora!nos!convoca.!
!!!!!Nasio!afirma!que!existen!dos!anatomías:!una!real!y!una!psíquica.!De!la!primera!da!
cuenta! la! ciencia! de! la! época,! la! medicina,! y! la! otra! es! la! que! se! va! formando! en! la!
percepción! interna! del! sujeto.! Cada! sujeto! tiene! su! propia! teoría! psíquica! del! objetoO
cuerpo,! su! imagen! psíquica! del! objeto! que! debe! seguir! una! ley,! una! serie! de! leyes!
respecto!de!la!estructura!del!yo,!compuesto!por!un!gran!conjunto!de!imágenes!psíquicas!
de! valor! afectivo! para! ese! sujeto,! donde! ! la! imagen! psíquica! del! cuerpo! es! un! mundo!
ficticio!fantasmático!y!cargado!de!afectividad.!La!imagen!psíquica!no!solo!no!es!fiel!al!
objeto!sino!que!es!parcial,!solo!toma!un!detalle!del!objeto!real.!Afirma!que:!“Es!la!imagen!
psíquica! del! sujeto! la! que! investida! afectivamente! crea! modificaciones! en! el! cuerpo!
habitado!por!ella”!(Nasio,2008).!
!!!!!Interesantísima! aportación! ! la! de! Nasio! en! el! terreno! de! la! Psicosomatica! por! que!
apuntan!a!entender!que!“Lo!real!existe!por!sí!pero!el!símbolo!es!el!que!opera!sobre!lo!
real!y!lo!modifica”.!
!!!!!La! apuesta! psicoanalítica! es! una! que! propone! que! las! manifestaciones!
sintomátológicas! como! las! que! tienen! lugar! con! la! Fibromialgia! tienen! que! ver! con! el!
orden!de!lo!ICC,!de!lo!cual!no!puede!el!sujeto!reportar!a!través!de!la!palabra!pero!sin!a!
través!de!actos!y!síntomas,!que!“hablan”!y!!“gritan”!desde!un!saber!no!sabido!para!el!
sujeto.!
!!!!!!El!psicoanálisis!también!propone!una!teoría!de!la!libido!que!podría!arrojar!luz!acerca!
del! entendimiento! fenomenológico! de! la! Fibromialgia.! ! La! metapsicología! pone! de!
manifiesto! la! relevancia! del! dolor! psíquico,! postula! que! “la! pérdida”! objetal! viene! a!
provocar!un!dolor!en!el!cuerpo.!Es!por!la!pérdida!de!amor!!que!se!produce!el!dolor!físico,!
es!decir!la!metapsicología!propone!que!las!afecciones!psicosomáticas!pueden!tener!una!
incidencia! directa! con! el! mundo! de! lo! anímico! y! lo! subjetivo,! en! el! terreno! de! lo!
inconsciente.! Profesionales! de! la! Clínica! coinciden! en! que! la! sintomatología! de! los!
pacientes! con! FM! se! encuentra! ligada! de! manera! análoga! al! mundo! emocional! y!
relacional!del!derechohabiente.!
Otro!autor!que!aborda!la!temática!de!la!psicosomática!y!particularmente!de!la!FM!
desde!el!psicoanálisis!es!Santiago!Castellanos,!el!en!su!libro!!‘El!dolor!y!los!lenguajes!del!
cuerpo’! deja! en! claro! la! importancia! del! abordaje! clínico! del! mundo! subjetivo! en! el!
tratamiento!del!paciente!con!Fibromialgia!!al!enunciar!que!!
“Es-un-hecho-de-la-clínica-que-pueda-haber-dolor-sin-que-aparentemente-exista-
una- causa- orgánica- conocida.- A- pesar- de- ello- la- medicina- insiste- en- seguir-
abordando- el- cuerpo- del- dolor- como- si- de- una- máquina- se- tratara- sin- tener- en-
cuenta-la-subjetividad”!(Castellanos,!S.!2014).-
943!
!!!!!
Interesantes!reflexión!del!autor!en!que!dejan!en!claro!que!el!psicoanálisis!es!una!
alternativa! científica! que! tomar! en! cuenta! al! momento! de! querer! indagar! en! la!
subjetividad,!subjetividad!que!tiene!que!hacerse!presente!en!un!abordaje!clínico!por!parte!
de!la!metapsicología!en!el!tratamiento!de!la!FM.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !
4.!CONCLUSIONES!
La!Fibromialgia!es!una!problemática!de!Salud!que!debido!a!su!naturaleza!ha!sido!
abordada!desde!diferentes!visiones!científicas!sin!encontrar!conclusiones!contundentes!
acerca! de! su! etiología! y! pronóstico! sin! embargo! se! han! hecho! importantes! esfuerzos!
desde!diferentes!campos!del!saber!entre!los!que!destacan!la!medicina!(a!través!de!la!
reumatología! y! la! psiquiatría)! y! la! Psicología.! El! Psicoanálisis! ha! sido! también! una!
relevante!fuente!de!propuestas!tanto!en!el!entendimiento!del!devenir!sintomático!de!los!
pacientes!diagnosticados!con!Fibromialgia!como!de!su!intervención!que!aborda!aspectos!
que!la!ciencia!positivista!por!su!propia!constitución!y!naturaleza!no!puede!abarcar,!tal!es!
el! caso! del! abordaje! de! la! subjetividad! y! la! escucha! en! un! plano! que! toma! en!
consideración! fundamental! el! concepto! del! inconsciente! para! enteligir! esta! y! otras!
muchas!afecciones!que!involucran!y!convocan!a!la!medicina!y!a!la!metapsicología!en!una!
intersección! en! la! que! debe! de! haber! dialogo! y! colaboración! para! abordar! entidades!
clínicas! que! rebasan! por! su! naturaleza! enigmática! los! campos! del! saber! y! por! ende!
deben,! desde! el! punto! de! vista! de! quien! redacta! el! presente! abordarse!
multidisciplinarmente!e!interdisciplinarmente.!
!
!
REFERENCIAS!!
1.- Freud,-S.-(1919-[1918]-1986)-¿Debe-enseñarse-el-psicoanálisis-en-la-universidad?-En-obras-
completas,-Vol.-17.-Buenos-Aires:-Amorrotu.-
2.! “Historia!de!la!Fibromialgia”,!Junio!de!2012,!España!recuperado!de:!
https://fibromialgiamelilla.wordpress.com/2012/06/04/historiaOdeOlaOfibromialgia/!
3.! La!casa!de!la!paraula!(2014)!España.!Recuperado!de:!http://www.lacasadelaparaula.com/es/santiagoO
castellanosOpsicoanalistaOlaOmedicinaOabordaOelOcuerpoOcomoOsiOseOtrataraOdeOunaOmaquinaOsinOtenerO
enOcuentaOlaOsubjetividadO2/!
4.! López!Espino,!Manuel!Mingote!Adán,!José!Carlos.!(2008).!Fibromialgia.!Clínica-y-Salud,-Sin!mes,!
343O358.!Recuperado!de!http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180617473005!
5.! Nasio,!J.!“Los-gritos-del-cuerpo,-Psicosomática”.!Paidos!.Buenos!Aires,!2008.!
6.! Vidal,!Maritza!Namuche,!Fernando!Noriega,!Adrián!Eduardo!Moreno,!Vanessa!Pizarro,!Jorge!
Rueda,!Carlos!Vidal,!Luis!(2010).!Sintomatología!depresiva!en!pacientes!con!fibromialgia.!Anales-de-
la-Facultad-de-Medicina,-EneroOMarzo,!23O27.!!
!
!
!
944!
!
!
CONSTRUCCIÓN!DE!ELEMENTOS!MEDIADORES!EN!AMBIENTES!VIRTUALES!DE!
APRENDIZAJE!
!
!
Área!temática:!Psicología!y!educación!
!
Moderador:!
Liliana!Aidé!Galicia!Alarcón.!Universidad!Veracruzana.!
Objetivo:! Analizar! diferentes! propuestas! de! interacción! en! ambientes! virtuales! y! sus!
implicaciones!en!el!aprendizaje!y!la!docencia.!!
!
Reseña! del! simposio:! Como! grupo! de! estudiantes! del! Doctorado! en! Sistemas! y!
Ambientes!Educativos!de!la!Universidad!Veracruzana!nos!interesa!promover!espacios!
de! análisis,! desde! una! perspectiva! sociocultural! que! subraye! el! potencial! de! las!
herramientas! tecnológicas! para! la! mediación! de! aprendizajes! en! experiencias!
investigativas! desarrolladas! en! contextos! de! educación! media! superior! y! superior! del!
estado!de!Veracruz.!Se!destaca!el!uso!de!la!tecnología!en!la!enseñanza!de!una!segunda!
lengua,! en! procesos! de! tutoría,! en! intercambios! de! información! en! comunidades!
académicas,!y!su!contribución!a!los!procesos!de!autorregulación!académica.!
!
Las!TIC!en!el!trabajo!tutorial!psicopedagógico!en!el!nivel!superior!
!
1 2 3
M.!Hernández!Alcántara ,!G.!Aguirre!Aguilar ,!J.!Balderrama!Trápaga .!
!
1
Facultad!de!Pedagogía,!Universidad!Veracruzana,!Veracruz,!Veracruz,!marianha.hei@gmail.com!
2
Facultad! de! Ciencias! de! la! Comunicación,! Universidad! Veracruzana,! Veracruz,! Veracruz,!
geaguirre@uv.mx!
3
!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Veracruzana,!Veracruz,!Veracruz,!jbalderrama@uv.mx!
!
!
RESUMEN!!
La!tutoría!se!desarrolla!e!implementa!en!los!ambientes!educativos!a!partir!de!la!forma!en!
que!la!define!y!se!buscan!los!objetivos!que!persigue!en!cada!Institución!de!Educación.!En!ese!
contexto,!en!este!trabajo!se!realiza!un!acercamiento!a!la!historia!de!la!tutoría!en!el!nivel!superior!
educativo!en!México,!algunas!de!sus!concepciones,!así!como!una!propuesta!de!aplicación!desde!
la! visión! de! la! psicopedagogía! lo! que! permite! abarcar! situaciones! del! estudiantado! que! están!
más! allá! de! factores! académicos,! en! donde! se! exhorta! la! inclusión! de! las! Tecnologías! de! la!
Información! y! Comunicación! (TIC)! como! parte! de! las! demandas! en! el! contexto! actual! de! la!
educación!en!el!país.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
El! presente! escrito! surge! de! la! investigación! doctoral! en! Sistemas! y! Ambiente!
Educativos! que! se! inserta! en! la! línea! de! generación! y! aplicación! del! conocimiento:!
945!
Gestión!y!calidad!de!programas!educativos,!cuya!finalidad!es!reflexionar!sobre!el!trabajo!
tutorial! con! atención! psicopedagógica,! para! también! proponer! el! empleo! de! recursos!
tecnológicos! que! estén! a! la! mano! del! trabajo! de! acompañamiento! y! servicios! que!
demanda!tanto!un!docente!como!un!estudiante!de!educación!superior.!
! El!interés!por!construir!un!objeto!de!estudio!en!torno!al!uso!de!las!TIC!para!generar!
un!espacio!dedicado!al!trabajo!tutorial!que!complemente!lo!presencial,!surge!del!lugar!
que! la! implementación! de! programas! tutorial! tienen! hoy! día! en! las! instituciones!
educativas,!pero!también!al!reconocer!el!lugar!que!las!tecnologías!están!teniendo!como!
recursos! para! promover! procesos! de! gestión,! intervención! y! mediación! en! el! mundo!
educativo!por!lo!que!fomentar!la!interacción!entre!tutor!y!tutorado!de!forma!efectiva!y!
continua!a!través!de!recursos!como!son!los!tutoriales,!materiales!didácticos!y!otro!tipo!de!
apoyo,! sin! duda! representan! una! oportunidad! para! la! conformación! de! espacios! de!
atención!tutorial,!con!el!fin!de!influir!en!el!desempeño!escolar!de!los!estudiantes,!y!con!
ello!contribuir!en!la!formación!integral!de!los!mismos.!
Cierto!es!que!mucho!se!habla!de!la!inclusión!de!las!TIC!en!el!contexto!educativo,!
lo!que!implica!la!necesidad!de!considerar!su!utilización!con!fines!de!mejora,!por!lo!que!
Wenger!(2001)!manifiesta!que!se!debe!reflexionar!e!indagar!las!maneras!para!hacer!de!
la! educación! un! proceso! holístico,! integral! e! inclusivo,! tomando! en! consideración! los!
contextos!del!estudiantado,!en!donde!en!términos!de!la!tutoría,!se!visualiza!al!tutor!como!
un!mediador!con!los!atributos!de!generar!las!interrogantes!que!lleven!o!promuevan!la!
discusión!pero!también!que!facilite!recursos!y!herramientas!al!tutorado!para!mejorar!su!
desempeño!en!tanto!el!tutorado,!se!presenta!con!una!actitud!activa!frente!a!su!propio!
proceso! de! formación,! por! lo! que! el! tutor! Ocomo! mencionan! Ariza! &! Balmes! (2005)! y!
Guzmán!(2011),!recupera!el!rol!de!aquel!profesor!de!la!antigua!Grecia,!concretamente!
en!mayéutica!socrática.!
!
Situación-actual-de-la-tutoría-
La! tutoría! psicopedagógica,! en! el! contexto! de! las! instituciones! de! educación!
superior! (IES)! no! ha! causado! el! impacto! necesario! para! fomentar! su! aplicación,!
seguimiento! y! evaluación.! La! tutoría! impulsada! por! la! Asociación! Nacional! de!
Universidades!e!Instituciones!de!Educación!Superior!(ANUIES)!está!dirigida!a!la!atención!
personalizada!o!de!pequeños!grupos,!empero!en!las!IES!del!país!se!realiza!la!asignación!
de!estudiantes!en!grupos!numerosos!que!dificultan!la!labor!de!los!tutores!en!tanto!que,!
estos!tutores,!son!designados!por!la!institución,!muchas!veces!sin!considerar!la!vocación!
o!interés!que!pueda!tener!el!profesor!para!desempeñar!esta!labor!además!de!agregar!la!
carencia!de!espacios!de!trabajo,!la!falta!de!interés!y!compromiso!por!parte!del!tutorado,!
aunado!a!ello!están!!las!limitantes!de!tiempo!para!el!seguimiento!tutorial,!situaciones!que!
complican!el!logro!de!objetivos!de!la!tutoría!psicopedagógica.!Por!lo!que,!en!caso!de!que!
las! IES,! no! contemplen! una! adecuada! aplicación! de! la! tutoría,! ésta! continuará!
aplicándose! sin! atacar! problemas! reales! de! los! estudiantes,! tales! como! el! manejo! de!
estrés,!la!falta!de!motivación,!falta!de!habilidades!comunicativas,!problemas!familiares,!
problemas! de! autoestima,! por! mencionar! algunos! esto! aunado! al! trabajo! tutorial! en!
grupos!extensos,!con!limitantes!de!tiempo!y!espacio!de!trabajo.!
Expuesto! lo! anterior,! se! propone! la! implementación! !de! un! modelo! de! tutoría!
psicopedagógica!apoyada!por!el!uso!de!las!TIC,!que!proporcione!al!tutorado!un!apoyo!
personalizado!a!través!de!espacios!de!comunicación!e!interactividad!que!complemente!
lo!presencial!con!la!virtualidad!que!a!su!vez,!permita!la!capacitación!constante!del!tutor,!
quien!podrá!contar!con!herramientas!digitales!que!le!permitirán!atender!casos!específicos!
de! forma! eficiente,! en! donde! se! podrán! atender! las! problemáticas! de! los! estudiantes!
946!
universitarios!que!pueden!estar!afectando!su!desempeño!escolar.!Dicho!modelo!permitirá!
identificar!aspectos!o!problemáticas!de!carácter!psicopedagógico!que!se!complemente!
con!apoyo!de!las!TIC,!lo!cual!permitirá!abrir!nuevas!líneas!de!comunicación!y!acción!en!
la!aplicación!de!la!tutoría!individual!en!el!nivel!superior!de!educación.!
La!investigación!tiene!como!objetivo!general:!Analizar!el!impacto!del!uso!de!las!
TIC! como! apoyo! complementario! en! la! tutoría! psicopedagógica! en! tanto! que! sus!
objetivos!específicos!son:!1)!Distinguir!las!características!de!un!modelo!de!gestión!tutorial!
psicopedagógica!asistido!por!TIC!que!coadyuve!en!el!desempeño!escolar!y!2)!Diseñar!
los! recursos,! materiales! y! contenidos! específicos! para! atender! las! necesidades! de! los!
agentes!educativos!para!los!ambientes!virtuales.!
! La!investigación!es!de!corte!mixto,!siendo!la!metodología!cualitativa!la!de!mayor!
peso!dentro!del!trabajo,!por!lo!que!a!continuación!se!presenta!el!supuesto!preliminar!de!
investigación!que!orienta!esta!pesquisa!académica:!!
Supuesto! de! investigación:! Las! TIC! en! el! modelo! de! tutoría! psicopedagógica,!
coadyuvan! en! el! desempeño! escolar! de! los! estudiantes! que! toman! tutoría! puesto! que!
cuentan!con!recursos,!materiales!y!contenidos!digitales!que!son!diseñados!de!acuerdo!a!
las!necesidades!reales!de!los!mismos.!!La!utilización!de!recursos!digitales,!colocados!en!
la! plataforma! escolar,! permitirá! el! acceso! oportuno! y! eficiente! por! parte! de! tutores! y!
tutorados,!lo!que!permitirá!atender!situaciones!de!carácter!psicopedagógico!en!el!espacio!
de!tutoría.!
!
2.!MÉTODO!
Se! reconoce! la! investigación! en! un! contexto! metodológico! mixto,! el! cual! se!
entiende! como! un! conjunto! de! procesos! sistemáticos,! empíricos! y! críticos! de!
investigación! que! implican! la! recolección! y! el! análisis! de! datos! tanto! de! carácter!
cuantitativos!y!cualitativos,!así!como!su!integración!y!discusión!conjunta,!para!realizar!un!
análisis!integral!y!con!ello!obtener!una!visión!más!amplia!y!completa!del!objeto!de!estudio!
(Hernández,! Fernández! !Y! Baptista,! 2014).! Dentro! del! proyecto! de! investigación!
contempla!la!utilización!de!instrumentos!de!recolección!de!datos!tanto!cuantitativos,!como!
es!el!caso!del!diseño!y!aplicación!de!encuestas,!así!como!cualitativos!en!donde!se!hará!
la!realización!de!entrevistas!abiertas!y!la!observación!de!grupos!de!trabajo!tutorado.!
En!la!presente!comunicación,!se!comparten!los!resultados!de!una!primera!fase!de!
la! investigación,! dedicada! a! identificar! la! viabilidad! del! objeto! de! estudio,! así! como!
identificar!la!situación!actual!en!la!que!se!encuentra!el!programa!de!tutoría!de!algunas!
instituciones!de!educación!superior!de!la!zona!VeracruzOBoca!de!Rio,!se!reconoce!una!
investigación!de!corte!cuantitativo.!
!
Desde! el! enfoque! cuantitativo! que! apoya! la! investigación,! el! diseño! de! la!
investigación!es:!
!
! Según! su! Objetivo:! Analítico,! pues! para! determinar! el! camino! de! la!
investigación! es! necesario! determinar! el! estado! que! guarda! a! través! del!
análisis!del!objeto!de!estudio.!
! Según! su! Orientación:! Longitudinal.! se! realizarán! estudios! a! grupos! en!
diferentes! momentos! desde! el! inicio! de! la! investigación,! con! el! fin! de!
identificar! los! cambios! posterior! a! la! aplicación! del! modelo! de! tutoría! a!
implementar.!
! Según!el!Tiempo:!Prospectivo,!tiene!que!ver!con!la!posibilidad!de!asumir!
una! perspectiva! del! presente! para! hacer! una! proyección.! será! necesario!
947!
identificar!la!situación!actual!del!problema!de!estudio,!con!el!fin!de!identificar!
hacia!donde!se!quiere!llegar!con!el!trabajo!de!investigación.!
! Según!su!intervención:!cuasiexperimental,!pues!se!pretende!acomodar!la!
metodología!desde!el!positivismo!las!variables!no!necesariamente!están!
sometidas!a!un!control,!pero!se!busca!encontrar!el!estado!natural!en!donde!
se!producen!los!fenómenos.!!
!
3.!RESULTADOS!
En! el! piloteo! del! instrumento,! dirigido! a! estudiantes! tutorados! inscritos! en!
universidades! de! la! zona! VeracruzOBoca! del! Rio,! se! obtuvieron! datos! representativos!
para!la!investigación,!a!continuación!se!presentan!parte!de!esos!resultados,!en!donde!
como!primer!término!se!hace!evidente!la!visión!que!tienen!los!estudiantes!en!relación!a!
la!oferta!del!programa!interno!de!tutoría:!
!
Figura!1.!Respuestas!al!cuestionamiento!que!indica,!El!programa!interno!de!tutoría!se!te!ha!ofrecido!
como…!
En!este!reactivo!se!observa!que!el!40%!de!los!estudiantes!encuestados!refieren!
que! la! tutoría! responde! a! una! necesidad! de! apoyo,! lo! que! demuestra! que! no!
necesariamente! se! percibe! como! un! requisito! obligatorio! por! parte! de! la! institución!
educativa,!pero!tampoco!ven!al!programa!de!tutoría!como!una!oportunidad!para!mejorar!
el!rendimiento!escolar,!lo!que!se!presenta!como!una!oportunidad!de!trabajo!en!relación!
a!la!forma!en!como!se!oferta!la!tutoría!a!los!estudiantes.!
948!
!
Figura!2.!Referente!a!la!pregunta,!acudes!al!programa!de!tutoría!por!qué...!
En!la!figura!2!se!aprecia!que!el!50%!de!los!estudiantes!tutorados!encuestados,!
refieren! que! asisten! a! la! tutoría! porque! es! una! actividad! que! les! agrada,! hecho! que!
representa!una!fortaleza!para!el!programa!institucional!de!tutoría,!sin!embargo,!solo!un!
7%! de! los! encuestados! menciona! que! decidió! participar! de! forma! voluntaria,! situación!
que!señala!que!los!estudiantes!deben!ser!encaminados!a!la!tutoría.!
!
Figura!3.!Representación!gráfica!de!las!respuestas!al!reactivo,!el!beneficio!que!el!programa!de!
tutoría!te!otorga!es…!
En!la!figura!3!se!aprecia!que!los!estudiantes!encuestados!señalan!que!el!modelo!
de! tutoría,! aplicado! de! forma! correcta,! puede! contribuir! en! mejorar! los! índices! de!
desempeño!escolar,!gracias!a!la!atención!de!situaciones!que!puedan!estar!interfiriendo!
en!el!desempeño!del!estudiantado.!
949!
!
Figura!4.!¿Consideras!necesaria!la!inclusión!de!las!TIC!dentro!del!programa!de!tutoría?!
Ante!el!cuestionamiento!referente!a!la!necesidad!de!incluir!a!las!TIC!al!programa!
de! tutorías,! el! 50%! de! los! estudiantes! encuestados,! estuvieron! de! acuerdo! en! la!
necesidad! de! la! inclusión! de! las! Tecnologías! de! la! información! y! comunicación! en! el!
espacio! tutorial,! y! un! 35%! no! había! considerado! esa! posibilidad.
!
!
Figura!5.!Dentro!de!las!actividades!que!realizas!en!el!programa!de!tutoría,!¿qué!consideras!
puedes!requerir!para!trabajar!en!ambientes!virtuales?!
Otro!cuestionamiento!que!se!consideró!en!el!instrumento,!hace!referencia!a!las!
necesidades! de! los! estudiantes! para! trabajar! en! ambientes! virtuales.! Ante! dicho!
cuestionamiento,!se!puede!observar!en!el!figura!5,!que!la!capacitación!en!un!tema!de!
importancia!para!los!encuestados.!
La!presentación!de!los!resultados!a!partir!de!las!figuras!mostradas!dentro!de!la!
presente!comunicación,!han!servido!para!contextualizar!al!lector!en!relación!a!la!visión!
que!tienen!los!estudiantes!del!programa!de!tutoría!y!la!utilización!de!las!TIC!dentro!de!la!
misma,!situación!que!a!su!vez!permite!explicar!la!importancia!de!la!investigación,!y!los!
aportes!que!se!generarán.!
4.!CONCLUSIONES!
950!
Si!bien!la!tutoría!es!un!recurso!que!se!ha!generado!con!el!fin!de!apoyar!el!proceso!
de!formación!de!los!estudiantes,!es!importante!que!las!IES!que!retoman!la!figura!y!la!
aplican! dentro! de! sus! contextos! específicos,! definan! desde! qué! postura! conciben! a! la!
tutoría,!con!el!fin!de!establecer!las!estrategias!adecuadas!para!su!eficaz!aplicación.!Sin!
embargo!es!importante!subrayar!que!la!tutoría!no!es!la!panacea!que!promete!dar!solución!
a! las! problemáticas! educativas! que! aquejan! a! la! sociedad! mexicana,! pues! debe!
reconocerse!la!complejidad!del!fenómeno!educativo,!como!quiera,!sin!duda!alguna!es!un!
recurso!que!puede!asumirse!en!el!contexto!de!un!programa!estratégico!integral!generado!
dentro! de! cada! institución! educativa,! pues! en! cada! centro! escolar,! se! presentan!
necesidades!diferentes!que!requieren!ser!atendidas.!
Se!pretende!que!la!tutoría!psicopedagógica!con!apoyo!de!las!TIC,!permita!reducir!
costos! en! la! aplicación! del! programa,! mejorar! los! niveles! de! acceso! por! parte! de! los!
estudiantes,! y! fomentar! la! capacitación! constante! de! los! docentes! que! fungen! como!
tutores,!además!de!ser!coherentes!con!las!demandas!educativas!actuales!en!relación!a!
la!inclusión!de!las!TIC!en!espacios!educativos!que!fomente!la!atención!al!estudiantado!
en!su!condición!integral.!
!
REFERENCIAS!!
1.! Ariza,!G.!I.,!&!Balmes,!H.!(enero!–!junio,!2005).!El!acompañamiento!tutorial!como!estrategia!de!la!
formación!personal!y!profesional:!Un!estudio!basado!en!la!experiencia!de!una!institución!de!educación!
superior.!Univ.!Psychol,!4(1),!31–42.!Recuperado!de:!http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64740104!
2.! Guzmán!Castro,!A.!E.!(2011).!Tutorías!virtuales!como!herramienta!complementaria!y!su!efecto!sobre!
las!evaluaciones!globales!en!estudiantes!universitarios.!Educación!Médica!Superior,!25(3),!275–282.!
Recuperado!de:!http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol25_3_11/ems05311.htm!
3.! Hernández,!R.!Fernández,!C.!Y!Baptista,!P.!(2014)!Metodología!de!la!Investigación!(6ª!Edic)!.!México:!
Mc!Graw!Hill.!
4.! Wenger,!E.!(2001).!Comunidades-de-Práctica.-Aprendizaje,-significado-e-identidad.!Barcelona,!
España:!Paidós.!
!
!
951!
!
Las!tecnologías!de!la!información!y!comunicación!en!las!prácticas!de!evaluación!
escolar:!una!aproximación!a!su!significado!psicológico!
!
1 2 3
Berenice!MoralesOGonzález ,!Rubén!EdelONavarro ,!Genaro!AguirreOAguilar .!
!
1
Doctorante!en!Sistemas!y!Ambientes!Educativos,!Universidad!Veracruzana.!Veracruz.!B.Escuela!Normal!
Veracruzana!“Enrique!C.Rébsamen”!berenice_mg@yahoo.com!
2
!Integrante!del!Núcleo!Académico!del!Doctorado!en!Sistemas!y!Ambientes!Educativos,!Universidad!
Veracruzana.!Región!Veracruz!!redel@uv.mx---
3!
Integrante!del!Núcleo!Académico!del!Doctorado!en!Sistemas!y!Ambientes!Educativos,!Universidad!
Veracruzana.!Región!Veracruz!geaguirre@uv.mx---
-
-
RESUMEN!
La!evaluación!de!los!aprendizajes!como!proceso!intrínseco!de!la!enseñanza,!con!valor!
constructivo,! “implicado! en! la! apropiación! de! conocimientos! y! valores! por! parte! de! ‘todos’! los!
sujetos!–docentes!y!alumnosO!que!intervienen!en!la!situación!educativa”!(Litwin,!Palou,!Calvet,!
Herrera,! &! Pastor,! 2003,! p.168)! es! un! campo! fértil! para! la! investigación! cuyos! resultados! y!
prospectiva!sobrepasan!los!fines!políticos!y!de!verificación.!El!presente!trabajo!da!cuenta!de!los!
avances!de!una!investigación!de!naturaleza!mixta!que!se!desarrolla!en!el!programa!doctoral!en!
Sistemas! y! Ambientes! Educativos! de! la! Universidad! Veracruzana! (UV),- su! objetivo! pretende!
explicar! la! contribución! de! las! prácticas! de! evaluación! en! la! autorregulación! académica! de! los!
estudiantes!normalistas.!Se!asume!a!la!perspectiva!sociocultural!como!una!de!las!teorías!más!
adecuadas!para!analizar!prácticas!educativas!mediadas!por!la!tecnología!(Bustos!&!Coll,!2010!
Crook,! 1998)! especialmente! se! hace! referencia! a! prácticas! de! evaluación,! elemento! clave! del!
proceso! enseñanzaOaprendizaje! (López,! 2011)! y! desde! la! conceptualización! de! evaluación!
orientada!al!aprendizaje,!en!asociación!a!los!constructos!como!retroalimentación!sustentable!y!
autorregulación! (Boud,! 2000! Carless,! 2014! Nicol,! 2007).! Dichas! prácticas,! desde! el! análisis!
cualitativo,!se!recuperan!a!través!de!un!estudio!de!caso!en!el!que!participan!docentes!de!una!
escuela!normal.!Se!enfatizan!los!retos!emergentes!más!allá!de!la!inserción!de!tecnología!en!la!
enseñanza!y!el!aprendizaje,!sino!cuando!realmente!se!busca!organizar!las!interacciones!entre!
nosotros,-nosotros-mismos-y-nuestros-mundos-material-y-social-(Crook,!1998)!diseñar!espacios!
dialógicos! que! potencialicen! el! aprendizaje! de! todos! y! cada! uno! de! los! participantes! del! acto!
educativo.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Los!sistemas!escolares!se!enfrentan!a!exigencias!del!mundo!laboral!que!van!lejos!
de! habilidades! técnicas,! las! habilidades! del! siglo! XXI! se! relacionan! con! habilidades!
cognitivas! de! orden! superior! que! exige! la! gestión! del! conocimiento,! de! análisis,!
interacción,! intercambio! (Organización! para! la! Cooperación! y! el! Desarrollo! Económico!
(OCDE),! 2013)! del! pensamiento! creativo,! crítico,! reflexivo! y! de! colaboración! (Levi! &!
Murnane,!2003!Sunkel,!Trucco,!&!Espejo,!2014)!retos!que!demandan!una!mirada!más!
amplia!del!uso!de!las!nuevas!tecnologías!en!educación,!especialmente!en!la!educación!
superior,! donde! el! énfasis! de! los! procesos! de! enseñanza! estén! puestos! en! las!
implicaciones! del! estudiante! en! sus! formas! de! aprender.! Una! de! las! tendencias!
identificadas! en! cuanto! a! las! políticas! del! uso! de! las! tecnologías! de! la! información! y!
comunicación!(TIC)!en!Educación!en!América!Latina!recalcan!la!mirada-pedagógica!para!
lograr!una!transformación!de!las!prácticas!educativas,!más!allá!de!la!mirada-tecnológica!
(Lugo,! 2010! Bedriñana,! 2007! Miranda,! 2011).! Rescatando! esta! mirada- pedagógica-
sobre!evaluación!de!los!aprendizajes!mediados!por!las!TIC!y!la!implicación!cognitiva!y!
952!
motivacional!de!los!estudiantes,!se!identifica!que!existe!todo!un!campo!de!investigación!
sobre!el!impacto!del!uso!de!las!TIC!en!los!procesos!cognitivos!(EdelONavarro!&!NavarroO
Rangel,!2015!EdelONavarro,!2009)!así!como!en!el!contexto!de!la!formación!inicial!(EdelO
Navarro!&!NavarroORangel!Yadira,!2015).!
Durante!el!mes!de!septiembre!del!2014!se!realizó!un!ejercicio!de!aproximación!al!
campo!a!través!de!una!encuesta!aplicada!a!72!estudiantes!de!las!cinco!licenciaturas!de!
la!escuela!normal,!con!el!objetivo!de!identificar!los!cursos!que!en!ese!período!utilizaban!
las!TIC!en!los!procesos!de!evaluación,!fuera!al!inicio,!durante!o!al!final!de!la!unidad!o!
bloque.!El!total!de!participantes!fue!de!250!profesores,!de!los!cuáles!por!cada!grupo,!8.5!
profesores! en! promedio! impartieron! clase! 90%! de! los! cuales! indicaron! la! forma! de!
evaluar!su!curso.!En!cuanto!al!uso!de!las!TIC!en!el!proceso!de!evaluación,!el!54.39%!de!
los! estudiantes! refirió! que! lleva! a! cabo! una! evaluación! inicial! para! retroalimentar! los!
conocimientos,!intereses!y!actitudes!al!inicio!del!curso!59%!emplearon!las!TIC!durante!
el!curso!para!retroalimentar!los!aprendizajes.!Un!35%!de!profesores!utilizaron!las!TIC!al!
final!del!bloque!o!unidad!para!evaluar!lo!aprendido!por!sus!alumnos.!
De!un!listado!de!TIC,!los!alumnos!identificaron!primordialmente!el!uso!de!las!redes!
sociales! y! los! servicios! de! almacenamiento.! También! se! identificó! mayor! uso! de!
plataformas! y! blogs! en! las! licenciaturas! de! preescolar! y! primaria.! El! instrumento! de!
aproximación! al! contexto! registró! 109! asignaturas! en! las! que! se! consideró,! desde! la!
perspectiva!de!los!estudiantes,!un!empleo!satisfactorio!de!las!TIC!para!la!evaluación!de!
los!aprendizajes. Esta!evidencia!abre!diversas!interrogantes,!entre!las!que!se!destacan!
¿cuáles!son!los!conocimientos!docentes!que!dan!sentido!a!las!prácticas!de!evaluación!
de! los! aprendizajes?,! es! decir,! ¿cuáles! son! las! representaciones,! creencias,!
razonamientos,! acciones! y! reflexiones! del! profesor! en! torno! a! la! ! evaluación! de! los!
aprendizajes! en! los! tiempos! en! que! la! tecnología! avasalla! las! formas! de! aprender?,!
¿cómo!delinear!perfiles!de!evaluación!del!aprendizaje!en!función!de!esos!conocimientos!
didácticos?,! y! ! si! “la! evaluación! es! una! de! las! actividades! docentes! que! más!
repercusiones! tiene! sobre! los! estudiantes”! (López,! 2011,! p.! 213),! lo! anterior! implica!
indicar!a!los!estudiantes!qué!se!valora!y!qué!necesitan!cumplir!para!alcanzar!un!buen!
desempeño!en!sus!estudios,!e!impacta!en!el!cómo!se!ven!los!estudiantes!a!sí!mismos!
como! aprendices! (Carless,! 2015)! y,! por! tanto,! cuestionar! también! ¿cómo! contribuyen!
esas!prácticas!de!evaluación!en!la!autorregulación!académica!de!los!futuros!docentes?.!
De!acuerdo!con!lo!anteriormente!expuesto!se!consideró!como!objetivo!general!de!
la! investigación,! explicar! la! contribución! de! las! prácticas! de! evaluación! en! la!
autorregulación!académica!de!los!estudiantes!normalistas.!!
Para!el!desarrollo!del!presente!estudio!de!corte!mixto!se!partió!de!los!siguientes!
supuestos:!!
•! Un! perfil! de! práctica! evaluativa! orientado! al! aprendizaje! implica! la!
construcción! de! nuevos- conocimientos- docentes- (conocimiento! pedagógico! del!
contenido!y!conocimiento!de!los!estudiantes!y!sus!características)!que!modifican!
dichas!prácticas.!
•! Las!prácticas!evaluativas!orientadas!al!aprendizaje!emplean!las!TIC!como!
herramientas! mediacionales! para! favorecer! los! procesos! cognoscitivos! y!
motivacionales!de!los!estudiantes.!
Cabría!destacar!de!los!citados!supuestos!que!lo!que!guía!la!reflexión!serán!los!
conocimientos-docentes,!las!comprensiones!de!los!docentes!en!relación!a!las!prácticas!
de!evaluación!de!los!aprendizajes!y!el!uso!de!las!TIC!como!estrategias!mediacionales,!
considerando!no!sólo!el!conocimiento!pedagógico!del!contenido!del!docente!sino!también!
su!conocimiento!sobre!las!características!de!los!estudiantes.!
953!
El! análisis! cuantitativo! está! guiado! por! la! siguiente! hipótesis! de! trabajo,! que! da!
cuenta!de!la!relación!esperada!entre!la!variable!independiente!y!la!variable!dependiente.!
!H1! Un! perfil! de! práctica! de! evaluación! orientado! al! aprendizaje! favorece! el!
desarrollo!de!la!autorregulación!académica!de!los!estudiantes.!
El! marco! de! comprensión! que! guía! este! trabajo! considera! a! las! prácticas- de-
evaluación- de- los- aprendizajes,! como! el! conjunto! de! conocimientos! docentes! sobre!
evaluación! necesarios! para! guiar! sus! acciones! en! nuevas! comprensiones! sobre! los!
aprendizajes!de!sus!alumnos!en!un!determinado!contexto,!significaciones!que!permiten!
regular! la! enseñanza! y! reconocer! la! implicación! de! todos! los! sujetos! de! la! situación!
educativa!(Litwin!et!al.,!2003!Shulman,!1986!Shulman,!2005).!Desde!esta!definición!la!
participación,!control,!regulación!del!aprendiz!hacia!su!propio!proceso,!se!estudia!desde!
el! constructo! de! la! autorregulación! académica.! En! relación! con! ésta! última,! se! hace!
referencia!a!un!“proceso!activo!y!constructivo!mediante!el!cual!los!estudiantes!establecen!
metas!para!su!aprendizaje!y!luego!tratan!de!regular!y!controlar!su!cognición,!motivación!
y!comportamiento”!(Pintrich,!2000,!p.!453).!
En! este! contexto! epistémico,! las! prácticas! de! evaluación! de! los! aprendizajes!
pueden!concebirse!y!analizarse!como!el!resultado!del!compromiso!del!estudiante!con!su!
cultura! y,! desde! el! conjunto! de! acciones! docentes,! que! enriquecen! los! contextos!
interpersonales! del! aprendizaje! dentro! de! la! Benemérita! Escuela! Normal! Veracruzana!
(BENV).!
Desde!esta!mirada!la!cognición!es!un!fenómeno!social!y!situado!más-allá-de-la-
piel,!que!subraya!los!elementos!mediadores,!visibles,!los!recursos!externos!a!la!persona,!
que!comprenden!artefactos!situados!fuera.!La!cognición!se!caracteriza!como!fenómeno!
social! en! dos! sentidos,! según! Crook! (1998)! socialmente! localizada! al! crearse! y!
evolucionar!los!elementos!mediadores!en!la!historia!sociocultural,!es!decir!subyace!un!
carácter!históricamente!determinado!además!se!considera!a!la!cognición!socialmente!
localizada!dado!que!los!elementos!mediadores!se!encuentran!en!los!intercambios!que!se!
tienen!con!otras!personas!del!contexto.!!
!
Destacar!que!se!visualiza!a!la!teoría!socioconstructivista!como!una!de!las!teorías!
tradicionales!utilizadas!en!el!campo!de!las!tecnologías!emergentes!(Bustos!&!Coll,!2010!
César! Coll,! Mauri,! &! Onrubia,! 2011! Crook,! 1998).! La! citada! perspectiva! es! la! más!
adecuada! para! estudiar! las! prácticas! educativas! mediadas! por! la! tecnología,! la! cual!
coincide!con!(Crook,!1998),!especialmente!cuando!el!énfasis!se!encuentra!en!el!contexto!
social!de!la!actividad!educativa,!“estimula!la!evaluación!de!todos!los!recursos!educativos!
nuevos!en!relación!con!sus!posibilidades!de!enriquecer!los!contextos!interpersonales!del!
aprendizaje”!(p.50)!!
!
2.!METODO!
El!estudio!desarrolla!el!pluralismo!metodológico,!implica!actividades!de!recolección!
y!análisis!de!datos!desde!la!perspectiva!cuantitativa!y!cualitativa.!Se!aborda!un!Estudio-
de-caso!de!alcance!explicativo,!como!método-cualitativo-orientado!a!profundizar!en!casos!
específicos,! análisis! que! se! detallará! hacia! la! profundización! de! un! caso! evaluativo! y!
múltiple,! en! el! cual! participaron! 10! formadores! de! docentes! de! una! escuela! normal,!
durante! el! curso! semestral! agosto! 2015Oenero! 2016.! Para! la! recolección! de! datos! se!
empleó!la!entrevista!a!profundidad,!para!aproximarse!a!los!significados!del!participante,!
e!identificar!cómo!explican!y!dan!sentido!a!ciertos!acontecimientos,!a!su!mundo!(McMillan!
&! Schumacher,! 2008).! Se! utilizó! la! técnica! de! estimulación! del! recuerdo,! que! en!
combinación!con!la!videograbación,!se!recomienda!para!el!estudio!del!pensamiento!del!
954!
profesor (HernándezOOrtega,! 2013! Rosales,! 2000).! Dicha! técnica! consiste! en! la!
grabación! de! una! clase,! negociada! previamente! con! el! docente,! de! la! cual! se!
seleccionarán! previamente! algunas! escenas! para! ser! utilizadas! como! elementos!
detonadores!de!explicaciones!por!parte!del!docente!respecto!a!lo!que!le!da!sentido!a!sus!
prácticas! de! evaluación.! El! análisis! cualitativo! de! datos! ha! implicado! ciertas! etapas!
diferenciadas,!que!de!acuerdo!con!Taylor!&!Bogdan,!(2009)!expone!un!esquema!básico!
de!sugerencias!compuesto!por!3!fases.!Los!resultados!que!a!continuación!se!presentan!
se!ubican!en!la!primera!fase!de!Descubrimiento-en-progreso,!que!da!cuenta!de!algunos!
temas!emergentes,!así!como!de!esquemas!de!clasificación!que!apoyan!la!construcción!
futura!de!codificación!y!relativización!de!los!datos.!!
!
3.!PRELIMINARES!
A! partir! de! la! lectura! continua! de! los! datos! y! el! uso! del! software! MAXQDA! se!
vislumbró!una!descripción!tentativa!de!los!datos!cualitativos!recopilados!en!10!entrevistas!
a!formadores!de!docentes,!con!el!propósito!de!conocer!sobre!sus!prácticas!de!evaluación,!
y! la! implicación! de! los! estudiantes! en! las! mismas.! Se! identificaron! algunas! categorías!
preliminares!y!códigos!emergentes,!relacionados!con...!
1.- Oportunidades- generadas- por- los- docentes- en- la- evaluación- de- aprendizajes:!
Modalidades!o!énfasis!utilizados!por!docentes!en!la!retroalimentación!o!generación!de!
información!sobre!el!aprendizaje!de!los!estudiantes.!En!esta!categoría!se!encontraron!los!
siguientes!códigos:!
! Hacia-gestión-del-aprendizaje-interdependiente.!En!el!desarrollo!de!la!tarea,!tanto!
docente! como! alumnos! implicados! y! grupo! en! general! participan! en! generar!
información!para!mejorar!el!aprendizaje!o!la!tarea.!
…entonces!yo!lo!hago!pues!también!para!que!se!retroalimenten,!para!que!vean!otra!
idea!y!de!cómo!alguien!hizo!por!ejemplo!los!podcast!que!te!dije!que!tenían!3,!hicimos!
ese!cuadrito,!Ote!lo!enseñéO!(la!entrevistadora!emite!un!gesto!de!aprobación)!para!ver!
a!quiénes!le!ponen!1!punto,!a!quienes!2!y!a!quienes!3!,!y!los!de!3!puntos!los!íbamos!
a!escuchar..(P2E2)!
! Autorreflexiva.! Acciones! del! docente! para! que! el! alumno! genere! para! sí! mismo!
información!sobre!su!aprendizaje.!
…porque! ya! tenían! (los! estudiantes)! sus! elementos,! sus! guías,! su! lista! de! cómo!
autoevaluarse,!y!ellos!mismos!se!van!revisando.(F2E2)!
! Modelaje- a- partir- de- un- buen- desempeño.! La! información! generada! sobre! el!
aprendizaje!o!desempeño!de!alumno!o!equipo!se!comparte!con!el!resto!como!una!
forma!de!ejemplificar!avances!o!desempeños!sobresalientes.!
…sí!sacamos!algo!así!como!los!mejores!(trabajos)!y!yo!les!dije!que!los!iba!a!colgar!
en!la!página!para!que!ellas!los!escucharan!después!(P2E1)!
2.!Función!de!los!recursos!tecnológicos!utilizados:!
! Organización!actividades!de!enseñanzaOaprendizaje!evaluación.!El!recurso!
apoya!el!dar!a!conocer!la!organización!de!los!contenidos,!temas,!así!como!de!las!
actividades!de!los!alumnos,!lo!que!aprenden,!sus!productos.!
…Pues! hacer! todo! el! trabajo! a! partir! de! ahí.! Ahí! están! los! contenidos,! esta! la!
bibliografía,!esta!la!agenda,!esta!qué!vamos!a!hacer!y!cómo!vamos!a!trabajar.!Si!te!
vas!a!la!3O3!ahí!viene!el!foro,!abajo!vienen!los!trabajos!finales!de!las!estudiantes,!y!
ahí!están!todas!sus!páginas.!(P2E1)!
! Organización! de! la! enseñanza.! Medio! de! interacción! generalmente!
unilateral,! donde! es! más! utilizado! por! el! docente! para! dar! a! conocer! las! tareas,!
955!
actividades! y! entrega! de! las! mismas.! Se! percibe! una! ventaja! para! organizar! las!
tareas,!quiénes!y!cuándo!las!han!entregado.!
…Docente:!Es!mucho!más!práctico!el!whats.!Eso!es!inmediato,!yo!puedo!no!estar!
aquí!(en!el!salón),!no!llego!(a!clases)!inmediatamente!mando!la!información,!lo!que!
se! requiere,! y! ellos! están! trabajando! sobre! eso.! Creo! que! ese! es! un! medio! muy!
práctico.!(F2E1)!
!
4.!DISCUSIÓN!
La! categoría! Oportunidades! generadas! por! los! docentes! en! la! evaluación! de!
aprendizajes! hace! referencia! a! ciertas! tareas! que! llevan! a! cabo! participantes! en! sus!
prácticas!de!evaluación!y!que!desde!el!marco!comprensivo!de!Carless!!(2014)!coinciden!
con!el!constructo!evaluación!orientada!al!aprendizaje!con!implicación!de!alumnos.!Este!
análisis!inicial!inductivo!que!identifica!además!finalidades!diferenciadas!en!el!uso!de!las!
TIC! en! la! evaluación,! apunta! a! seguir! descubriendo! las! concepciones,! visiones! de! los!
docentes! respecto! a! la! evaluación! de! los! aprendizajes! y! principalmente! clarificar!
relaciones!entre!sí.!Para!fortalecer!la!congruencia!del!análisis!de!visualiza!una!etapa!de!
razonamiento!deductivo!que!permita!integrar!los!datos!empíricos!encontrados!según!el!
marco! comprensivo! del! conocimiento! pedagógico! del! contenido! y! conocimiento! de! los!
estudiantes!(Shulman,!1987)!en!prácticas!evaluativas!orientadas!al!aprendizaje!(Boud,!
2000! Carless,! 2014! Nicol,! 2007).! Los! datos! sobre! los! niveles! de! autorregulación!
académica! de! los! estudiantes,! recopilados! a! través! de! la! fase! cuantitativa! permitirán!
fortalecer!esta!perspectiva!cualitativa!sobre!las!prácticas!de!evaluación.!
!
5.!CONCLUSIONES!
En! este! proceso! dialéctico! de! análisis! cualitativo,! al! adoptarse! la! perspectiva!
cultural!se!reconoce!la!importancia!de!clarificar!el!contexto!social!(Crook,!1998)!que!rodea!
el!uso!de!las!TIC!en!prácticas!de!evaluación!de!los!aprendizajes!en!una!escuela!normal,!!
desde!las!creencias,!finalidades,!acciones,!comprensiones!generadas!por!los!docentes!
construcción!que!se!espera!clarifique!aquellos!perfiles!docentes!que!contribuyen!con!sus!
prácticas!de!evaluación!y!uso!de!las!TIC!a!una!mayor!participación!autorregulada!de!los!
estudiantes.!
!
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!
!
!
Cuerpos!académicos!y!su!incidencia!en!las!competencias!digitales!de!docentes!
universitarios:!una!perspectiva!de!la!interacción!entre!pares!
!!
1 2 3
Y.!Martínez!Cervantes ,!R.!Edel!Navarro ,!L.!E.!Herrera!Díaz ,!
!
1,2!
Facultad! de! Pedagogía,! Universidad! Veracruzana,! Veracruz,! Boca! del! Río,! yomace@gmail.com!
redel@uv.mx!
3
!Centro!de!Idiomas,!Universidad!Veracruzana,!Veracruz,!Boca!del!Río,!luherrera@uv.mx!
!
RESUMEN!!
Esta!ponencia!corresponde!al!estado!del!conocimiento!de!una!investigación!doctoral!en!
curso,!cuya!fundamentación!teórica,!a!través!del!interaccionismo!simbólico,!pretende!explicar!la!
conceptualización! del! trabajo! en! equipos! por! los! docentes! universitarios.! En! una! sociedad!
informacional,! resulta! indispensable! la! contribución! de! las! tecnologías! para! la! información! y!
comunicación!(TIC)!durante!los!procesos!de!creación,!difusión!y!divulgación!de!los!hallazgos!en!
investigación!docente,!no!sólo!por!un!mayor!acceso!a!los!equipos!multimedia,!sino!para!facilitar!
la! interacción! entre! pares,! disminuir! las! distancias! permitir! el! trabajo! sincrónico! y! asincrónico,!
además!de!promover!la!colaboración!y!las!dinámicas!académicas!innovadoras.!La!producción!
957!
del!conocimiento!en!México!se!reconoce!de!manera!institucional!por!medio!del!Programa!para!el!
Desarrollo! Profesional! Docente! (PRODEP)! de! la! Secretaría! de! Educación! Pública,! ésta! última!
define!en!sus!reglas!de!operación!a!los!cuerpos!académicos,!grupos!o!comunidades!académicas!
de!investigación!cuyos!objetivos!y!metas!son!afines!aunque!pertenezcan!a!diversas!disciplinas!
del!conocimiento.!La!citada!investigación!en!proceso!se!titula!El-efecto-cuerpo-académico-en-el-
desarrollo- de- competencias- digitales- de- los- docentes,- estudio- de- caso- en- la- Universidad-
Veracruzana,!aborda!la!concepción!simbólica!de!la!cultura,!dicho!sustento!teórico!contribuirá!a!
responder!¿de!qué!manera!los!docentes!universitarios!conceptualizan!la!interacción!entre!pares?,!
y!¿cuál!es!su!percepción!hacia!las!competencias!digitales!en!el!trabajo!en!cuerpos!académicos?!
En!la!investigación!participan!cuerpos!académicos!consolidados!de!la!Universidad!Veracruzana,!
de!las!regiones!Xalapa!y!Veracruz!a!través!de!un!estudio!multiOmetódico!(cualitativoOcuantitativo)!
en! el! que! se! aplicará! un! cuestionario! diagnóstico! de! competencias! digitales! y! una! guía! de!
preguntas!por!medio!de!grupos!focales.!Los!avances!preliminares!reflejan!las!percepciones!de!
los!docentes!universitarios!hacia!el!trabajo!colaborativo,!así!como!sus!concepciones!sobre!las!
competencias!digitales!y!las!redes!virtuales!de!colaboración.!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1.!INTRODUCCIÓN!!!
En!el!contexto!nacional,!las!redes!de!colaboración!académicas!comienzan!con!la!
iniciativa!del!gobierno!mexicano!(particularmente!a!través!de!la!Secretaría!de!Educación!
Pública)!para!mejorar!la!calidad!de!la!educación!superior,!por!medio!del!Programa!de!
Mejoramiento!del!Profesorado!(PROMEP),!actualmente!denominado!Programa!para!el!
Desarrollo!Profesional!Docente!(PRODEP,!2014)!para!el!nivel!superior.!Su!objetivo!es!
dar! un! impulso! a! los! procesos! de! formación,! dedicación! y! desempeño! de! los! cuerpos!
académicos! de! las! instituciones! de! educación! superior.! Este! objetivo! responde! de!
manera!general!a!las!demandas!de!mejora!en!el!nivel!de!logro!educativo!del!alumnado!y!
particularmente!permite!fortalecer!y!profesionalizar!al!docente.!
Según!las!cifras!del!PRODEP,!en!el!año!2009!se!tenían!registrados!331!cuerpos!
académicos! consolidados! y! en! consolidación! participando! en! la! formación! de! Redes!
Temáticas!de!Colaboración,!las!cuales!constituían!46!grupos!de!investigación!nacionales!
y! 67! internacionales! de! 22! países.! Algunas! de! las! metas! de! los! cuerpos! académicos!
conformados! en! redes! temáticas! se! orientan! a! crear! estrategias! de! colaboración! que!
integren!a!docentes!universitarios!en!proyectos!innovadores!de!enseñanzaOaprendizaje!
alimentar!las!líneas!de!generación!y!aplicación!del!conocimiento!y,!de!manera!general,!
ser!la!principal!fortaleza!académica!de!las!instituciones!de!educación!superior!por!medio!
de!la!investigación!aplicada.!!
Para! efectos! de! la! investigación,! se! consideran! los! constructos! redes- de-
colaboración- y/o- cuerpos- académicos,! como! “los! instrumentos! de! articulación,!
colaboración!!y!cooperación!científica!y!tecnológica!que!permiten!desarrollar!mecanismos!
de! actuación! conjunta! en! los! diferentes! ámbitos! de! las! ciencias”! (PRODEP,! 2014).! La!
segunda! variable! que! define! el! proyecto! es! competencias- digitales! o! habilidades-
(informáticas-e-informacionales),!entendidas!como!“las!habilidades,!actitudes!y!valores!
para! el! trabajo! en! equipo,! en! línea! y! presencial,! que! ! persiguen! un! objetivo! común! y!
permiten! ejecutar! procesos! de! colaboración! y! networking,! considerando! sus!
implicaciones!académica,!social!y!tecnológica”!(Martínez,!Edel!y!Herrera,!2015).!Además,!
como! objeto! de! estudio! y! guía! en! la! interacción! de! dichos! constructos,! está! el! trabajo-
colaborativo,!que!se!refiere!al!“trabajo!en!grupos!en!el!que!todos!sus!integrantes!aportan!
individualmente!para!la!consecución!de!un!fin!común,!de!modo!que!proceso!y!resultado!
enriquezcan!el!aprendizaje!individual,!provocando!el!intercambio!de!conocimientos!y!de!
experiencias”! (Sellés! y! Muñoz,! 2012,! p.! 414).! Con! base! en! estos! tres! constructos,! se!
buscó! documentar! trabajos! de! investigación! previos! que! promovieran! el! desarrollo! de!
958!
habilidades!informáticas!e!informacionales!y!el!trabajo!en!equipo,!o!la!combinación!de!
tecnologías! y! competencias! digitales! en! el! contexto! de! las! instituciones! de! educación!
superior.!En!la!tabla!1,!se!muestra!un!resumen!de!las!temáticas!encontradas.!
Tabla-1.-Estado-del-Arte-sobre-redes-de-colaboración-académica.-(Fuente:-Elaboración-propia).
Autor(es)!u!organizaciones:! Contenidos:!
Amador!(2010).! Tres!sistemas!de!educación!a!distancia,!que!desde!
su! creación! y! normatividad! fundamentaron! una!
estructuración!en!redes.!
Bienkowska!y!Klofsten!(2012).! Actividades!de!construcción!en!redes:!movilidad!y!
colaboración.!
Organización! de! Estados! Creación!de!redes!universitarias.!!
Iberoamericanos!(2010).!
Programa! para! el! Desarrollo! Profesional! Redes! Temáticas! de! Colaboración! de! Cuerpos!
Docente!para!el!Tipo!Superior,!PRODEP! Académicos.!
(2014).!
Red! Iberoamericana! de! Investigación! Desarrollo! y! formación! de! investigaciones! e!
sobre!Cambio!y!Eficacia!Escolar.! investigadores.!
Secretaría!de!Educación!Pública.!! La!Red!de!Estudios!Sobre!Instituciones!Educativas!
(RESIEDU).!
Los! documentos! revisados! acerca! de! tecnologías! para! la! información! y!

comunicación,!redes!de!colaboración!y!competencias!digitales!nos!indican!que!existen!
las! bases! suficientes! para! cimentar! proyectos! de! esa! índole! a! nivel! nacional.! Sin!
embargo,!las!investigaciones!de!actualidad!hechas!al!respecto!de!cuerpos!académicos!
como!ejes!centrales!de!las!redes!temáticas!de!colaboración,!adolecen!de!una!integración!
de! las! competencias! digitales! en! el! trabajo! colaborativo! de! dichos! equipos! de!
investigación!especializados.!!
2.!MÉTODO!
Es!un!estudio!de!tipo!multiOmetódico!(cualitativo!y!cuantitativo)!que!de!acuerdo!con!
Kerlinger!y!Lee!(2001,!p.!612),!aborda!“más!de!un!método!en!el!proceso!de!validación!y!
los!resultados!de!correlacionar!variables!dentro!y!entre!métodos!pueden!presentarse!en!
la! llamada! matriz! multirrasgoOmultimétodo”,! la! cual! consiste! en! dos! variables! y! dos!
métodos.! Por! tanto,! se! aborda! una! investigación! mixta,! que! en! su! primera! fase! será!
exploratoria!y!posteriormente!tendrá!una!etapa!correlacional.!La!orientación!cualitativa,!
se! fundamenta! en! el! estudio! de! casos,! por! lo! que! el! paradigma! metodológico! es! de!
carácter!socioOcrítico.!!
El! contexto! de! la! investigación! se! localiza! en! la! principal! casa! de! estudios! del!
Estado,! la! Universidad! Veracruzana.! Se! pretende! explicar! de! qué! manera! incide! la!
participación!de!los!docentes!universitarios!en!cuerpos!académicos!consolidados!en!sus!
competencias!digitales,!no!sólo!como!elemento!causal,!sino!como!el!efecto!mismo!de!su!
desarrollo.!La!recolección!de!datos!se!realizará!a!través!de!un!cuestionario!diagnóstico!
de! competencias! digitales! para! docentes! universitarios,! a! manera! de! encuesta! con! la!
herramienta!Google-Forms!y!una!guía!de!preguntas,!la!cual!será!aplicada!con!la!técnica!
959!
de!grupos!focales.!El!cuestionario!consta!de!11!preguntas!de!elección!múltiple,!del!tipo!
acción,! opinión! y! abiertas! y! se! elaboró! con! base! en! los! términos! definidos! en! la!
operacionalización! de! variables.! Por! otra! parte,! la! guía! de! preguntas! contempla! tres!
temáticas:!trabajo-colaborativo,-competencias-digitales-y-redes-virtuales-de-colaboración,!
que!incluye!10!preguntas!guía,!de!opinión,!para!recibir!la!mayor!retroalimentación!de!los!
docentes.!
!
3.!RESULTADOS!
Los! resultados! que! pueden! reportarse! hasta! el! momento! son! preliminares! a!
cualquier!análisis.!Se!vislumbran!algunas!reflexiones!sobre!las!temáticas!abordadas!en!
los!grupos!focales,!las!cuales!se!resumen!en!la!siguiente!tabla!2.!
!
Tabla-2.-Reflexiones-sobre-las-temáticas-del-grupo-focal-con-cuerpos-académicos.-
-Fuente:-Elaboración-propia.!
Temática! Reflexiones!
Trabajo!colaborativo! Hay!área!de!oportunidad!en!el!desarrollo!de!habilidades!
para!la!colaboración.!!
Sí!hay!un!esfuerzo!por!dialogar!entre!pares.!
Competencias!digitales! ¿Cómo!queremos!llevar!la!tecnología!a!nuestras!vidas?!
Con!la!misma!facilidad!con!que!aparecemos,!también!
desaparecemos.!
Redes!virtuales!de!colaboración!! Se!llevan!a!cabo!en!dinámicas!de!amistad!y!ejercicio!de!
valores.!
La! tecnología! te! provoca! a! coincidir,! te! facilita! los!
procesos.!
!
-
!
El!procesamiento!de!datos!cualitativos!se!caracteriza!por!su!flexibilidad!en!el!manejo!e!
interpretación,!sin!embargo,!se!buscará!la!conceptualización!de!los!significados!que!se!
hayan!tratado!en!el!grupo!focal,!y!se!llevará!a!cabo!una!triangulación!con!los!resultados!
del!cuestionario.!Por!otra!parte,!el!cuestionario!diagnóstico!se!encuentra!en!proceso!de!
aplicación,!ha!sido!enviado!a!todos!los!cuerpos!académicos!consolidados!de!las!regiones!
Xalapa!y!Veracruz.!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! !
4.!CONCLUSIONES!
!
De! acuerdo! con! los! resultados! preliminares,! se! vislumbra! la! contribución! del!
trabajo! colegiado! entre! pares! académicos,! destacándose! en! ambientes! de! amistad! y!
práctica! de! valores! universales! el! desarrollo! de! las! competencias! digitales! en! dicho!
contexto!o!en!labores!académicas!específicas,!lo!cual!se!aborda!como!algo!secundario!
y,!hasta!cierto!punto,!relacionado!con!la!disciplina!de!estudios!de!los!investigadores.!El!
fruto!del!análisis!de!la!primera!fase!de!esta!investigación,!servirá!como!parteaguas!en!la!
construcción!de!redes!transdisciplinares!de!trabajo!colaborativo!entre!pares!académicos,!
con!el!apoyo!de!las!tecnologías!pero!al!servicio!de!los!valores!cultivados!por!los!seres!
sociales! que! integran! los! grupos! de! investigación.! Las! vivencias! de! los! cuerpos!
académicos!consolidados!son!un!reflejo!de!la!manera!en!que!la!normatividad!institucional!
ha!permitido,!o!no,!el!desarrollo!de!las!líneas!de!generación!y!aplicación!del!conocimiento!
960!
(LGAC)!en!la!Universidad!Veracruzana,!por!lo!que!resulta!relevante!profundizar!el!análisis!
con!respecto!de!los!futuros!caminos!que!tomarán!en!virtud!de!asumirse!en!sociedades!
académicas!de!difusión,!creación!y!consolidación!del!conocimiento.!
Finalmente!apuntar!que,!con!el!fin!de!captar!los!puntos!de!vista!de!los!expertos!en!
la! materia,! existió! la! necesidad! de! incorporar! un! instrumento! adicional,! por! medio! de!
entrevistas!semiOestructuradas.!Este!será!otro!elemento!cualitativo!en!la!investigación,!
que!aportará!luz!en!torno!a!otro!matiz,!el!de!la!institucionalidad!en!la!que!se!llevan!a!cabo!
las! acciones! de! los! cuerpos! académicos,! desde! la! visión! de! los! representantes!
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!
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!
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!
1
!Doctorado!en!Sistemas!y!Ambientes!Educativos,!Universidad!Veracruzana,!Región!Veracruz,!
miss.martinez.iex@hotmail.com!
2!!
Facultad!de!Administración,!Región!Veracruz,!iesquivel@uv.mx!
3
!Investigador!!de!tiempo!completo!del!Centro!de!Investigaciones!en!Micro!y!Nanotecnología,!Universidad!
Veracruzana,!Región!Veracruz,!jaimartinez@uv.mx!
!
RESUMEN!
A! partir! de! las! tendencias! que! promueven! el! aprendizaje! situado,! se! ha! integrado! la!
tecnología!multimedia!al!área!educativa!ya!que!tiene!el!potencial!de!nivelar!el!conocimiento!previo!
entre!aprendices!!con!amplio!y!bajo!repertorio,!proveyendo!experiencias!comunes!desde!el!inicio!
de!la!lección,!siendo!especialmente!útil!en!el!caso!de!los!estudiantes!de!inglés!como!L2/LE.!El!
961!
aprendizaje!de!lenguas!asistido!por!computadora!(ALAC),!como!se!le!ha!denominado,!alude!la!
función! pedagógica,! teórica! y! tecnológica! de! las! computadoras! como! apoyo! al! profesor! en! la!
enseñanza!de!un!idioma.!Parte!fundamental!de!los!materiales!desarrollados!bajo!el!enfoque!de!
ALAC!es!que!éstos!deben!cumplir!una!función!de!apoyo!al!profesor!!en!el!aula,!pudiendo!extender!
la!tutoría!a!un!mayor!número!de!estudiantes.!Sin!abandonar!las!corrientes!pedagógicas!previas,!
ALAC! se! ha! situado! en! una! perspectiva! socioOconstructivista,! marcada! por! el! multimedia! y! el!
internet,!dando!pie!a!nuevas!categorizaciones!del!material!disponible!entre!los!que!se!encuentra!
el! uso! de! tutoriales.! Paralelamente,! las! tendencias! tecnoOeducativas! en! auge! en! enseñanza!
media!superior,!exhortan!al!uso!del!denominado!modelo!del!aprendizaje!invertido,!el!cual!enfatiza!
la!individualización!del!proceso!de!aprendizaje!(con!lo!cual!se!centra!en!el!alumno),!sugiriendo!
encarecidamente!el!uso!de!tutoriales!multimedia.!Bajo!dicho!marco!teórico,!la!revisión!de!estudios!
previos!y!la!experiencia!directa,!se!reporta!la!experiencia!que!del!uso!del!tutorial!multimedia!se!
ha!obtenido!para!la!enseñanza!de!la!lectura!en!inglés!como!LE!a!nivel!bachillerato.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Pese!a!que!el!uso!de!recursos!tecnológicos!es!un!aspecto!que!se!ha!considerado!
en!el!ámbito!educativo!a!nivel!nacional!desde!hace!varios!sexenios,!a!partir!de!la!Reforma!
Integral!de!la!Educación!Media!Superior,!se!ha!insistido!en!la!incorporación!de!nuevas!
pedagogías! en! el! aula,! centradas! en! el! alumno,! que! permitan! fomentar! el! aprendizaje!
permanente,! para! lo! cual! se! ha! apostado! por! un! modelo! educativo! basado! en!
competencias.!Dentro!de!las!competencias!consideradas!esenciales!para!la!formación!
del!individuo!a!lo!largo!de!la!vida,!se!encuentra!la!competencia!comunicativa,!sustentando!
la! importancia! del! desarrollo! de! la! habilidad! para! leer! y! comprender! textos! tanto! en!
español!como!en!inglés,!así!como!hacer!uso!de!las!tecnologías!de!la!información!y!la!
comunicación! (TIC)! de! manera! crítica! y! reflexiva! (Secretaría! de! Educación! Media!
Superior! [SEMS],! 2009),! constituyendo! parte! del! perfil! de! egreso! del! bachillerato!
tecnológico.! Lo! anterior! con! el! propósito! de! incorporar! a! la! población! en! el! manejo! de!
recursos! informativos! hallados! en! la! Red,! siendo! en! su! mayoría! escritos! en! inglés!
(Instituto!Mexicano!para!la!Competitividad![IMCO],!2015!Warschauer!y!Healey,!1998).!!
Sin!embargo,!los!estudios!arrojan!cifras!negativas!en!cuanto!al!manejo!del!idioma!
inglés,! especialmente! para! los! alumnos! con! formación! en! escuelas! públicas!
(O’Donoghue,!2015!Zorrilla!&!Langford,!2007).!!
La!carencia!de!una!política!lingüística!nacional!real!y!la!complejidad!del!sistema!
educativo! mexicano! permiten! coincidir! con! las! reflexiones! de! Reyes,! Murrieta! y!
Hernández!(2011),!quienes!sugieren!centrar!la!mejora!del!manejo!del!inglés!en!los!niveles!
educativos! existentes,! bachillerato! en! el! presente! caso,! considerando! el! desarrollo! de!
material!didáctico!contextualizado!y!diseño!instruccional!adecuado!que!pudiera!apoyar!al!
profesorado!a!optimizar!los!procesos!de!enseñanzaOaprendizaje.!
Ahora! bien,! las! tendencias! educativas! actuales! apuntan! hacia! los! procesos! de!
diferenciación! del! aprendizaje! más! que! en! el! planteamiento! de! estandarización! que!
típicamente!ha!imperado.!Dentro!de!estas!nuevas!propuestas,!destaca!el!Aula!Invertida,!
como!se!le!ha!divulgado!en!México,!siendo!la!propuesta!oficial!para!implementar!en!las!
aulas!de!enseñanza!media!a!partir!de!mediados!de!2014.!Dicho!enfoque!promueve!la!
flexibilidad!de!los!espacios!de!trabajo,!la!diferenciación!de!los!procesos!de!aprendizaje,!
el!andamiaje!y!la!evaluación!formativa!como!parte!del!aprendizaje.!
Parte!fundamental!de!la!propuesta!pedagógica!mencionada,!es!el!uso!de!tutoriales!
educativos!multimedia!bajo!la!base!de!que!el!empleo!de!los!mismos!puede!mejorar!el!
nivel! de! comprensión! de! material! de! carácter! conceptual,! permite! a! los! aprendices!
controlar!el!ritmo!y!espacio!para!el!avance!del!material!instruccional!con!lo!que!se!puede!
estimular!la!autoOregulación!del!aprendizaje,!la!interacción!con!los!diferentes!estilos!de!
962!
aprendizaje!(Guy!&!LownesOJackson,!2012!Lage,!Platt!&!Tregglia,!2000!Pierce!&!Fox,!
2012)! así! como! establecer! el! escenario! ideal! para! la! implementación! de! pedagogías!
activas! en! cuyo! caso! la! utilidad! de! los! tutoriales! recae! en! la! resolución! de! problemas!
(Chen!&!Roys,!2010!Talbert,!2014).!Adicionalmente,!se!ha!reportado!mayor!satisfacción!
en!el!uso!del!aula!invertida!en!contraposición!con!el!aprendizaje!mediante!un!método!de!
enseñanza!tradicional!(Baepler,!Walker!&!Driessen,!2014!Davies,!Dean!&!Ball,!2013).!
Cabe! mencionar! que! aunque! la! propuesta! clásica! del! aula! invertida! es! la! revisión! del!
material!conceptual!fuera!del!aula,!realizando!la!ejercitación!o!práctica!al!interior!de!la!
misma,! algunas! modificaciones! a! la! estructura! con! base! en! las! características! del!
contexto!son!válidas!(Lage!et!al.,!2000).!
Como! modelo! mixto,! el! Aprendizaje! Invertido,! puede! bien! encajar! en! la!
metodología! ALAC,! siendo! que! hace! uso! de! las! TIC! en! beneficio! de! los! procesos! de!
aprendizaje! en! tanto! que! el! profesor! se! mantiene! como! guía! en! el! andamiaje! de! la!
actividad!de!los!aprendices!haciendo!uso!de!apoyos!tecnoOpedagógicos!ajustados!a!la!
tarea.!
El!aprendizaje!de!lenguas!asistido!por!computadora!ha!ganado!adeptos,!haciendo!
uso! de! las! distintas! modalidades,! materiales! y! fines! de! apoyo! para! cada! una! de! las!
habilidades!que!ha!de!estimularse!en!el!aprendizaje!de!un!idioma!(Warschauer!y!Healey,!
1998).!Específicamente!en!el!área!de!la!lectura!se!ha!comprobado!que!las!ayudas!que!
aporta! la! tecnología! multimedia! tales! como! glosario,! audio,! velocidad! de! búsqueda! de!
contextualización! genera! ganancias! en! la! comprensión! de! textos! en! LE! (Abdi,! 2013!
Hong,!1997),!incluso!para!estudiantes!con!nivel!inicial!en!idioma!inglés!(Jimenez,!2013).!
Así!pues,!mediante!la!construcción!de!tutoriales,!siguiendo!los!principios!del!diseño!
de!material!educativo!multimedia,!con!acceso!en!una!plataforma!educativa!(para!mayores!
datos! consultar! EsquivelOGámez,! Lau,! MartínezOOlvera,! RiveraOGómez! &! SánchezO
Morales,!2015)!con!un!enfoque!de!lectura!intensivo!para!textos!informativos!(prioridad!
en! el! ámbito! académico)! (Aebersold! &! Field,! 1997),! mediante! la! explicitación! de!
estrategias! de! lectura! y! la! ejercitación! y! retroalimentación! en! los! tres! momentos! del!
proceso!lector!(Anderson,!2003),!se!ha!pretendido!identificar!la!experiencia!vivida!por!los!
participantes!del!estudio!realizado,!además!de!los!cambios!cuantitativos!en!comprensión!
lectora,! que! pudieran! presentar! ante! el! uso! del! recurso.! Para! fines! del! presente!
documento!se!ahondará!en!la!parte!cualitativa!reportada!por!los!usuarios!de!los!tutoriales!
y!materiales!multimedia!elaborados.!
!
2.!MÉTODO!
El! documento! actual! constituye! parte! de! un! estudio! más! amplio! de! corte!
prioritariamente!cuantitativo!sin!embargo!para!los!fines!del!presente!se!dará!cuenta!de!
los! datos! recabados! mediante! encuesta! con! preguntas! de! tipo! abierto,! aplicada! de!
manera!anónima.!!
!
Participantes.! Estudiantes! de! bachillerato! tecnológico! de! 5°! semestre,! grupos! ya!
integrados! de! 31! y! 33! alumnos,! experimental! y! control,! respectivamente.! El! grupo!
experimental!trabajó!con!tutoriales!y!ejercicios!multimedia!en!un!aula!presencial!aunque!
con! posibilidad! de! ingresar! a! la! plataforma! en! otro! momento,! mientras! que! el! control!
trabajó!de!manera!tradicional!con!cátedra!directa!del!profesor!y!material!impreso.!
!
Procedimiento.!Una!vez!conformados!los!grupos!y!corroborada!su!equivalencia!en!cuanto!
a!experiencias!previas!en!el!aprendizaje!del!inglés!así!como!el!nivel!de!competencia!de!
la! lengua! en! lo! que! respecta! a! la! comprensión! de! textos,! se! procedió! a! impartir! la!
963!
experiencia! educativa! cuyo! foco! fue! la! enseñanza! de! estrategias! de! lectura! para! la!
comprensión!de!textos!en!inglés.!Posterior!a!la!experiencia!educativa!cursada,!en!sus!
diferentes! modalidades,! se! procedió! a! realizar! una! encuesta! de! preguntas! abiertas! y!
cerradas!(Rodrigues,!Hoffmann,!Mackedanz!!&!Hoffmann,!2011),!al!grupo!que!participó!
como! experimental! haciendo! uso! de! material! multimedia,! a! fin! de! recolectar! datos!
relativos!a!las!subjetividades!del!proceso!vivido.!El!cuestionario!se!aplicó!utilizando!los!
formularios! de! google,! con! supresión! de! identificadores! a! fin! de! estimular! respuestas!
sinceras.!
Entre!los!temas!de!interés!se!cuestionó!sobre!el!uso!de!los!equipos!de!cómputo!
para! la! clase,! la! percepción! del! aprendizaje! logrado,! la! percepción! de! los! problemas!
técnicos!y!su!afectación!al!aprendizaje,!el!uso!y!utilidad!de!los!tutoriales!multimedia!desde!
otros! escenarios! externos! al! aula! así! como! con! herramientas! distintas! al! equipo! de!
cómputo,! pudiendo! acceder! desde! dispositivos! móviles,! percepción! de! motivadores!
principales! en! la! asistencia! al! programa,! percepción! de! elementos! que! pudieran!
desmotivar!el!acceso!a!clase!bajo!un!método!tradicional.!
!
3.!RESULTADOS!
De! manera! general! parte! de! los! datos! identificados! muestran! que! el! uso! de!
tutoriales! multimedia,! a! través! de! equipo! de! cómputo,! entre! los! estudiantes! de!
bachillerato!encuestados,!resulta!práctico!y!ameno,!interesante,!fácil!de!aprender.!!
De!acuerdo!a!la!mayoría!de!los!datos!recabados,!los!estudiantes!perciben!que!con!el!uso!
de! herramientas! de! cómputo! les! es! más! fácil! comprender! los! temas! y! el! vocabulario,!
centran!su!atención.!!
Aunque! los! participantes! no! percibieron! afecciones! graves! a! su! aprendizaje!
relacionadas! con! problemas! técnicos! tales! como! fallas! en! el! equipo! o! conectividad,! sí!
comentaron!atrasos!en!los!temas!a!abordar!por!lo!que!el!avance!tuvo!distintos!ritmos.!
La!mayoría!de!los!participantes!realizaron!el!acceso!a!los!tutoriales!mediante!una!
computadora! sin! embargo,! hubo! quienes! usaron! por! practicidad! u! oportunidad! su!
dispositivo! móvil! (los! equipos! de! escritorio! no! fueron! suficientes! para! proporcionarle! a!
cada!participante),!en!dichos!casos!expresaron!agrado!ante!la!disposición!que!permitió!
el!docente!sobre!el!aprovechamiento!de!celulares!en!el!aula!y!sobre!el!acceso!al!material!
desde!los!mismos!aunque!en!un!par!de!casos!resaltaron!la!poca!capacidad!del!dispositivo!
móvil!para!poder!visualizar!adecuadamente!el!recurso.!
Quienes! buscaron! acceso! al! material! fuera! del! aula! refirieron! su! utilidad! para!
repasar!contenidos!y!vocabulario.!
Como!factor!común!en!cuanto!a!los!motivadores!para!la!asistencia!a!la!clase!se!
destaca!la!percepción!de!que!la!experiencia!fue!entretenida!e!interesante!por!medio!del!
uso! de! computadoras.! En! contraposición,! la! clase! tradicional! les! parece! una! rutina!
aburrida,!poco!interesante!o!más!cansada.!
!
4.!CONCLUSIONES!
Algunos! estudios! previos! muestran! la! utilidad! de! los! tutoriales! multimedia! para!
mejorar! la! comprensión! del! contenido! conceptual,! reportando! un! incremento! en! la!
ejecución!de!usuarios!de!dicha!herramienta!con!respecto!a!quienes!reciben!la!instrucción!
con! material! impreso! o! directa! (Zubas,! Heiss,! &! Pedersen,! 2006).! Otros! estudios!
muestran!que!el!multimedia!no!presenta!diferencias!significativas!en!la!ejecución!final!en!
contraste!con!lecturas!o!exposiciones!tradicionales!(Jenkins,!Goel!&!Morrell,!2008!Maag,!
2004).! Sin! embargo,! un! hallazgo! con! el! cual! coinciden! los! datos! identificados! en! la!
experiencia!del!uso!de!tutoriales!multimedia!entre!alumnos!de!bachillerato,!para!el!caso!
964!
de! la! comprensión! de! textos! en! inglés! mediante! la! aplicación! de! estrategias,! es! que!
engancha! a! los! alumnos,! quienes! perciben! que! es! un! modo! de! aprender! más! fácil! y!
ameno,!además!de!permitir!el!repaso!o!nivelación!de!contenidos!que!pueden!dificultarse!
(Carrillo!&!Castillo,!2012!Guy!&!LownesOJackson,!2012).!
Pese!a!que!algunos!estudios!muestran!que!el!cambio!de!metodología!tradicional!
hacia!el!uso!de!material!multimedia!genera!resistencia!en!alumnos!(Baepler!et!a.,!2014,!
Mason!et!al.,!2013!Tune!et!al.,!2013)!e!incertidumbre!docentes!(Project!Tomorrow!y!The!
Flipped!Learning!Network,!2015),!el!uso!pedagógicamente!fundamentado!de!tutoriales!
multimedia,!bajo!un!diseño!instruccional!que!considere!las!características!y!necesidades!
del! alumno,! el! contexto! y! el! docente,! puede! derivar! en! resultados! positivos! tanto! en!
ejecución!como!en!satisfacción.!
En!la!experiencia!que!en!el!presente!documento!ha!querido!plasmarse,!el!uso!de!
tutoriales!multimedia!!arrojó!datos!satisfactorios!entre!la!población,!lo!que!sugiere!que!
incorporar! un! diseño! tecnoOpedagógico,! tal! como! el! aprendizaje! invertido,! puede! ser!
adecuado!para!la!mejora!de!la!comprensión!de!textos!en!inglés,!especialmente!si!se!toma!
en! cuenta! que! la! motivación! es! un! aspecto! que! se! ha! vinculado! positivamente! con! el!
aprendizaje,!por!lo!que!hacer!uso!de!elementos!tanto!pedagógicos!como!tecnológicos!
para!generar!compromiso!en!el!alumnado!podría!derivar!en!los!resultados!!deseables.!
!
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México,!noviembre!de!2015.!
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11.!Instituto!Mexicano!para!la!Competitividad![IMCO]!(2015).!Inglés!es!posible.!Propuesta!de!una!agenda!
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12.!Jenkins,!S.,!Goel,!R.,!&!Morrell,!D.!S.!(2008).!ComputerOassisted!instruction!versus!traditional!lecture!for!
medical!student!teaching!of!dermatology!morphology:!a!randomized!control!trial.!Journal-of-the-American-
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13.!Lage,!M.,!Platt,!G.,!&!Treglia,!M.!(2000).!Inverting!the!classroom:!A!gateway!to!creating!an!inclusive!
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14.!Maag,!M.!(2004).!The!effectiveness!of!an!interactive!multimedia!learning!tool!on!nursing!students'!
965!
math!knowledge!and!self!efficacy.!Computers-Informatics-Nursing,!22(1),!26O33.!
15.!O’Donoghue,!J.!(Coord.).!(2015).!Sorry.-El-aprendizaje-del-inglés-en-México.!Recuperado!del!sitio!de!
Internet!de!Mexicanos!Primero:!http://www.mexicanosprimero.org/index.php/educacionOenO
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16.!Project!Tomorrow!y!The!Flipped!Learning!Network!(Febrero,!2015).!Speak-Up-2014-National-Research-
Project-Findings-Flipped-Learning-continues-to-trend-for-third-year.!Recuperado!del!sitio!de!Internet!
Speak!Up!Project!Tomorrow:!http://www.tomorrow.org/speakup/2015_FlippedLearningReport.html!
17.!Rodrigues,!B.,!Hoffmann,!M.,!Mackedanz,!F.,!&!Hoffmann,!M.!(marzo!2011).!!Como!investigar!
cualitativamente.!Entrevista!y!Cuestionario.!Contribuciones-a-las-Ciencias-Sociales.-Recuperado!
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18.!Reyes,!C.!M.!M.,!Murrieta,!L.!G.,!&!Hernández,!M.!E.!(2011).!Políticas!lingüísticas!nacionales!e!
internacionales!sobre!la!enseñanza!del!inglés!en!escuelas!primarias.!Revista-pueblos-y-fronteras-
digital,!6(12),!167O197.!
19.!Secretaría!de!Educación!Media!Superior.!(2009).!Programa!de!Estudios!–!Inglés.!Bachillerato!
Tecnológico.!México:!SEP.!
20.!Talbert,!R.!(2014)!Inverting!the!Linear!Algebra!Classroom.!PRIMUS:-Problems,-Resources,-and-Issues-
in-Mathematics-Undergraduate-Studies,!24!(5),!361O374,!doi:10.1080/10511970.2014.883457!
21.!Warschauer,!M.,!&!Healey,!D.!(1998).!Computers!and!language!learning:!An!overview.!Language-
teaching,!31(02),!57O71.!
22.!Zorrilla,!F.,!&!Langford,!P.!(2007).!Competencia-lingüística-en-inglés-de-estudiantes-de-primer-ingreso-
a-las-instituciones-de-educación-superior-de-Aguascalientes,-2006.-Resultados-generales.!Trabajo!
presentado!en!el!IX!Congreso!Nacional!de!Investigación!Educativa,!Mérida,!Yucatán.!Resumen!
recuperado!de!
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at05/PRE1177787040.pdf!
23.!Zubas,!P.,!Heiss,!C.,!&!Pedersen,!M.!(2006).!Comparing!the!effectiveness!of!a!supplemental!online!
tutorial!to!traditional!instruction!with!nutritional!science!students.!Journal-of-Interactive-Online-
Learning,!5(1),!75O81.!
!
!
!
966!
!
!
ANSIEDAD!Y!DEPRESIÓN!INFANTIL:!¿QUÉ!DICE!LA!INVESTIGACIÓN!
PRECLÍNICA?!
!
Eje!temático:!Psicología!y!ciencias!físico^químicas!
!
!
Moderador:!
Blandina!BernalOMorales.!Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!
Veracruz,!bbernal@uv.mx.!
!
Objetivo:! Exponer! algunas! contribuciones! en! el! campo! de! la! ansiedad! y! la! depresión!
infantil,!a!través!de!los!hallazgos!sobre!intervenciones!y!tratamientos!farmacológicos!en!
investigaciones! preclínicas! que! contribuyen! al! entendimiento! de! estos! trastornos! en! el!
ser!humano.!
!
Reseña!del!simposio:!La!depresión!y!la!ansiedad!afectan!a!la!población!vulnerable!sin!
distinción!de!sexo!ni!edad.!En!este!simposio!se!expone!que!el!estudio!de!estos!trastornos!
modelados!experimentalmente!en!el!laboratorio!permite!un!mayor!entendimiento!de!su!
etiología!y!tratamiento.!Su!etiología!subyace!en!el!sistema!nervioso!central,!encargado!
de!procesar!toda!la!información!que!ingresa!a!través!de!los!sentidos.!Se!muestra!que!
para!el!estudio!del!sistema!nervioso!central!y!su!relación!con!la!depresión!y!la!ansiedad,!
ante!la!imposibilidad!de!realizar!intervenciones!invasivas!en!el!ser!humano,!existen!los!
modelos! animales! que! proveen! una! elevada! validez! y! confiabilidad.! Gracias! a! ellos,!
podemos! describir! el! mecanismo! de! acción! de! las! sustancias! con! propiedades!
ansiolíticas!y!antidepresivas!y!cómo!el!organismo!afronta!a!nivel!fisiológico!y!conductual!
las! demandas! que! el! entorno! exige.! En! esta! reunión,! los! ponentes! del! simposio! son!
jóvenes!posgraduados!que!expondrán!con!datos!científicos!y!aportarán!su!opiniones!en!
los! temas! de! su! especialidad,! la! temática! de! la! ansiedad! y! la! depresión! infantil,!
coordinados!por!la!moderadora!de!este!evento!quien!ha!sido!su!tutora!a!lo!largo!de!su!
formación!en!la!investigación.!
!
!
!
Evaluación!de!la!ansiedad!y!la!depresión!experimental!en!modelos!con!animales!
en!etapa!infantil!
!
Blandina!BernalOMorales!
!
Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!bbernal@uv.mx!!
!
!!
RESUMEN!!
Las! experiencias! estresantes! en! la! rata! durante! edad! infantil! (21! días)! incrementan! su!
vulnerabilidad!a!desarrollar!signos!de!depresión!y!ansiedad!experimental!en!la!edad!adulta.!Sin!
embargo,!la!sensibilidad!conductual!y!farmacológica!inmediata!de!las!ratas!infantiles!sometidas!
a!manipulaciones!estresantes!es!parcialmente!desconocida,!lo!que!limita!trabajar!con!animales!
infantiles! por! las! características! fisiológicas! y! conductuales! propias! de! la! edad.! OBJETIVO:!
Evaluar!los!efectos!conductuales!y!farmacológicos!de!diversas!manipulaciones!experimentales!
en!ratas!al!destete!relacionados!con!la!ansiedad!y!depresión.!MÉTODO:!En!el!experimento!1!se!
967!
comparó! la! desesperanza! conductual! desplegada! en! la! prueba! de! nado! forzado! de! un! grupo!
control! de! ratas! infantiles! contra! otro! grupo! de! ratas! que! recibieron! una! sesión! de! estrés! por!
restricción!de!espacio!durante!6!min.!En!un!segundo!experimento,!se!determinó!la!dosis!mínima!
efectiva!del!ansiolítico!diazepam!en!ratas!infantiles!en!la!prueba!de!laberinto!de!brazos!elevados!
y!en!el!tercer!experimento,!se!determinó!el!efecto!del!diazepam!sobre!el!impacto!que!produce!el!
estrés!por!nado!forzado!en!ratas!infantiles.!RESULTADOS:!1)!independientemente!del!género,!
la!restricción!de!espacio!disminuyó!la!actividad!locomotriz!y!aumentó!el!tiempo!de!inmovilidad!de!
las!ratas!infantiles!2)!las!ratas!infantes!sometidas!a!la!prueba!de!laberinto!de!brazos!elevados,!
requieren!dosis!menores!de!diazepam,!que!las!utilizadas!en!ratas!adultas!3)!la!hipoactividad!y!la!
conducta!tipo!ansiedad!producida!por!el!estrés!por!nado!forzado!son!revertidas!por!diazepam!en!
ratas! infantiles.! CONCLUSIÓN:! Las! ratas! infantiles! son! capaces! de! desplegar! conductas! tipo!
ansiedad!y!depresión!en!respuesta!a!un!estímulo!estresante,!mientras!que!farmacológicamente!
requieren!una!dosis!ansiolítica!menor!a!la!de!los!adultos!para!revertir!sus!efectos,!por!lo!que!se!
resalta!la!relevancia!del!empleo!de!estos!animales!para!estudiar!la!ansiedad!y!la!depresión.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN
Aunque!la!ansiedad!y!la!depresión!afectan!a!niños!y!adolescentes,!la!mayoría!de!los!
estudios!preclínicos!sobre!estos!trastornos!emplean!ratas!macho!adultas!(Neumann!et!
al.,!2011!Blokland!et!al.,!2012).!Las!pruebas!de!ansiedad!y!depresión!en!animales!se!
ocupan!generalmente!para!investigar!la!neurobiología!de!estos!trastornos!y!para!explorar!
compuestos!con!efectos!ansiolíticos!y!antidepresivos!principalmente!actuando!sobre!los!
sistemas! GABAérgico! y! serotonérgico.! Particularmente! la! prueba! de! nado! forzado! de!
Porsolt,!identificada!como!un!modelo!de!depresión!experimental,!se!fundamenta!en!que!
el!estrés!que!produce!el!nado!sin!escapatoria!durante!15!min,!provoca!el!despliegue!de!
periodos!de!inmovilidad!en!la!rata!cuando!es!evaluada!24!horas!después!en!una!sesión!
de!5!min.!A!esta!conducta!se!le!interpreta!como!desesperanza!o!falta!de!motivación!de!
la! rata,! la! cual! es! revertida! por! fármacos! antidepresivos! (Porsolt,! Le! Pichon! &! Jalfre,!
1977).!Para!medir!la!ansiedad!experimental,!se!puede!ocupar!la!prueba!de!enterramiento!
defensivo!y!la!prueba!del!laberinto!de!brazos!elevados.!La!primera!se!fundamenta!en!la!
ansiedad!que!genera!un!choque!eléctrico!que!recibe!la!rata!cuando!explora!y!toca!un!
electrodo!que!emerge!de!una!de!las!paredes!de!su!caja.!Inmediatamente!la!rata!ansiosa!
empuja! el! aserrín! con! sus! extremidades! hacia! el! electrodo! para! cubrirlo! (conducta! de!
enterramiento!defensivo).!Los!fármacos!ansiolíticos!reducen!el!tiempo!de!enterramiento!
defensivo!(File,!Lippa,!!Beer!&!Lippa,!2004).!La!prueba!del!laberinto!de!brazos!elevados!
se!fundamenta!en!la!ansiedad!que!genera!el!espacio!abierto!y!elevado!del!piso!por!donde!
deambulan! las! ratas! en! una! especie! de! pasillo! sin! paredes! (brazos! abiertos),! pues!
prefieren!hacerlo!en!el!pasillo!con!paredes!(brazos!cerrados).!Los!fármacos!ansiolíticos!
incrementan!el!tiempo!que!las!ratas!permanecen!en!los!brazos!abiertos!(Pellow,!Chopin,!
File,!&!Briley,!1985!Walf!&!Frye,!2007).!!
Para!evaluar!la!respuesta!conductual!ante!diferentes!tipos!de!estresores!se!emplean!
manipulaciones!éticamente!aceptadas!en!los!manuales!de!uso!y!cuidado!de!animales!de!
laboratorio,! tomando! en! cuenta! los! factores! como! la! edad! de! los! animales.! Así,! las!
pruebas! conductuales! nado! forzado,! enterramiento! defensivo! y! laberinto! de! brazos!
elevados!han!sido!ampliamente!utilizados!con!animales!adultos,!pero!no!con!animales!
infantiles.! A! la! edad! del! destete! (21! días)! se! considera! a! la! rata! infantil,! incluso! hasta!
antes!de!los!35O40!días!que!es!la!edad!en!la!que!inician!la!pubertad.!Por!lo!tanto,!en!este!
trabajo! se! evaluaron! los! efectos! conductuales! y! farmacológicos! de! diversas!
manipulaciones! experimentales! en! ratas! al! destete! relacionados! con! la! ansiedad! y!
depresión.!!
968!
2.!MÉTODO!
Todos!los!procedimientos!cumplieron!los!principios!de!cuidado!animal!basados!en!guías!
internacionales!y!nacionales!sobre!el!uso!de!animales!de!laboratorio!(National!Research!
Council,! 1996! NOMO062OZOOO1999,! 1999).! Los! protocolos! experimentales! recibieron!
autorización! del! comité! de! ética! del! Instituto! de! investigaciones! Biomédicas! de! la!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!Las!ratas!fueron!alojadas!en!un!bioterio!a!
temperatura!ambiente!(25!±!1ºC),!con!ciclo!de!luz!de!12/12h!(la!luz!se!enciende!a!las!7!
AM)!y!libre!acceso!a!agua!y!alimento.!
Experimento!1.!Se!comparó!la!desesperanza!conductual!desplegada!en!la!prueba!
de!nado!forzado!de!un!grupo!control!(machos!n=!13,!hembras!n=!13)!de!ratas!infantiles!
contra!otro!grupo!de!ratas!que!recibieron!una!sesión!de!estrés!por!restricción!de!espacio!
en!una!caja!de!acrílico!de!8!x!7!x!7!cm!(machos!n=17,!hembras!n=18)!durante!6!min.!Se!
midió!la!latencia!y!el!tiempo!de!inmovilidad!en!la!prueba!de!nado!forzado!y!número!de!
cruces!en!la!prueba!de!actividad!locomotriz.!
Experimento!2.!Para!identificar!la!dosis!mínima!ansiolítica!del!ansiolítico!diazepam!
en!ratas!infantiles!se!formaron!cinco!grupos!que!recibieron!diferentes!tratamientos:!un!
control!(Vehículo:!NaCl!al!0.9%,!0.3ml/rata,!vía!s.c.,!n=15)!y!cuatro!grupos!de!diazepam!
(Valium!10,!HoffmanORoche,!Basel,!Switzerland)!a!dosis!de!0.1!(n=11),!0.5!(n=12),!1.0!
(n=12)!y!5.0!(n=9)!mg/Kg,!vía!s.c.!Una!hora!después!de!la!inyección!!se!sometieron!al!
laberinto!de!brazos!elevados!y!a!la!prueba!de!actividad!locomotriz.!
Experimento!3.!se!determinó!el!efecto!ansiogénico!del!estrés!por!nado!forzado!en!
ratas!infantiles.!Se!formaron!tres!grupos!de!rats!infantiles:!control!(machos!n=6,!hembras!
n=6)!sometido!solo!a!la!prueba!de!actividad!locomotriz,!un!grupo!sometido!a!nado!forzado!
(machos! n=6,! hembras! n=6)! y! un! tercer! grupo! que! además! del! estrés! por! nado! fue!
inyectado! con! diazepam! (0.5mg/Kg)! 23! h! después! del! nado.! Estos! dos! últimos! fueron!
sometidos! al! laberinto! de! brazos! elevados! y! a! la! prueba! de! actividad! locomotriz! 24! h!
después!del!nado.!!
Para! forzar! a! las! ratas! a! nadar,! se! colocaron! individualmente! en! un! cilindro! de!
acrílico!(49!cm!x!20!cm)!lleno!con!agua!a!una!altura!de!25!cm!(25°C!±!1°C)!durante!15!
min!en!la!primera!sesión!y!a!la!segunda!sesión!de!5!min.!Los!resultados!obtenidos!se!
analizaron!con!análisis!de!varianza!de!2!vías!para!el!experimento!1!(tratamiento!x!sexo)!
y! análisis! de! varianza! de! 1! vía! de! KruskalOWallis! para! los! experimentos! 2! y! 3,! y! se!
presentan!como!la!media!±!error!estándar.!El!criterio!de!significancia!fue!de!0.05.!
!
3.!RESULTADOS!
Experimento! 1.! Sin! observar! cambios! por! género,! la! restricción! de! espacio!
disminuyó!el!número!de!cruces!en!la!prueba!de!actividad!locomotriz!(F1,57! =!6.222,!p-=!
0.016!Control!55.4!±!4.64!Restricción!40.1!±!4.00).!Este!estresor!también!modificó!la!
latencia!a!la!primera!inmovilidad!(F1,57!=!7.620,!p-<!0.008)!y!el!tiempo!de!inmovilidad!(F1,57!
=!8.496,!p!<!0.005,!figura!1)!sin!diferencias!por!género.!!
!
969!
Figura! 1.! Efectos! sobre! la! latencia! a! la! primera! inmovilidad! y! tiempo! de! inmovilidad! de! ratas!
infantiles!sometidas!a!restricción!de!espacio!(RS)!comparado!con!ratas!control!(Ctrl).!*p!<!0.008,!prueba!
post-hoc!Student–Newman–Keuls.!Tomado!de!BernalOMorales!et!al.,!2009.!
!
!
Experimento! 2. El! diazepam! incrementó! [H4! =! 17.956,! p! <! 0.001]! el! tiempo! en!
brazos!abiertos!!(Fig.!1A)!sin!relación!dosisOdependiente.!El!índice!de!ansiedad!disminuyó!
significativamente![H4!=!17.717,!p!<!0.001]!a!partir!de!0.5!mg/Kg!de!diazepam!comparado!
contra!vehículo.!La!dosis!de!5!mg/kg!disminuyó!la!actividad!locomotriz![H4!=!11.214,!p!<!
0.024]!(Tabla!1).!
!
!
Tabla! 1.! Laberinto! de! brazos! elevados! y! actividad! locomotriz! con! diferentes! dosis! de!
diazepam!en!ratas!infantiles.!*p<0.05!vs!vehículo.!
Grupo/Variable! Brazos!abiertos!(s)! Índice!de!ansiedad! Cruces!(n)!
! !!! ! !
Vehículo! !!44.63!±!5.8! 0.71!±!0.02! 49.73!±!4.4!
Diazepam!(mg/kg):! ! ! !
0.1! !!84.18!±!15.9! 0.63!±!0.04! 55.36!±!7.4!
0.5! 112.67!±!19.6*! 0.57!±!0.06*! 52.91!±!7.3!
1.0! 106.96!±!15.0*! 0.54!±!0.02*! 59.41!±!7.8!
5.0! 157.63!±!28.4*! 0.43!±!0.07*! 25.22!±!6.4*!
!
!
Experimento!3. El!nado!forzado!redujo!el!tiempo!en!brazos!abiertos!del!laberinto!
de!brazos!elevados![H2!=!22.271,!p!<!0.001],!pero!este!efecto!no!se!observa!en!el!grupo!
sometido!a!nado!que!se!inyectó!con!diazepam.!El!índice!de!ansiedad!fue!mayor!en!las!
ratadas!forzadas!a!nadar![H2!=!20.150,!p!<!0.001],!efecto!que!no!se!observa!en!el!grupo!
que!además!fue!inyectado!con!diazepam!(tabla!2).!
!
Tabla!2.!Laberinto!de!brazos!elevados!y!actividad!locomotriz!en!ratas!infantiles!sometidas!
a!estrés!por!nado!forzado!y!tratamiento!con!diazepam.!*p<0.05!vs!Control.!
!
Grupo/Variable! Brazos!abiertos!(s)! Índice!de!ansiedad! Cruces!(n)!
! !!! ! !
Control! 40.35!±!2.2! 0.73!±!0.01! 73.66!±!1.3!
Nado!forzado! 20.69!±!2.9*! 0.89!±!0.01*! 48.25!±!3.8*!
Nado!forzado!+Diazepam! ! ! !
0.5mg/kg! 72.97!±8.9! 0.77!±!0.02! 67.85!±!2.8!
!
!
4.!DISCUSIÓN!
En! la! experimentación! con! modelos! animales! de! depresión! y! ansiedad,! estudios!
semejantes! a! los! nuestros! emplean! una! variedad! de! estresores! que! incluyen! choques!
eléctricos! de! baja! intensidad! a! ratas! de! 14O28! días! de! edad! dentro! de! una! caja! de!
restricción!(Matsumoto!et!al.,!2005),!restricción!de!espacio!en!sesiones!de!cuatro!horas!
por!dos!semanas!dentro!de!un!cilindro!de!7!cm!de!diámetro!(Swiergiel,!Zhou!&!Dunn,!
970!
2007),! la! completa! restricción! de! movimiento! en! cilindros! más! pequeños! durante! 20!
minutos! (Fóscolo,! Foscolo,! Marubayashi,! Reis! &! Coimbra,! 2008),! o! restricciones! de!
espacio! tres! veces! al! día! por! 20–45! minutos! (Bhatnagar,! Lee! &! Vining,! 2005! Metz,!!
Jadavji!&!Smith,!2005).!Estos!estresores!son!más!intensos!que!la!restricción!de!espacio!
aplicada!a!las!ratas!infantiles!en!el!presente!estudio,!lo!que!indica!que!el!estresor!ligero!
de!restricción!de!espacio!por!6!min!es!suficiente!para!producir!desesperanza!en!la!rata!
de! 21! días! de! edad,! revelada! por! el! incremento! en! los! tiempos! de! inmovilidad! que! se!
interpretan! como! la! falta! de! motivación! del! animal! por! escapar! de! la! prueba.!
Adicionalmente,!se!ha!demostrado!que!las!crías!alrededor!de!una!semana!de!edad!son!
capaces!de!responder!conductualmente!a!fármacos!ansiolíticos!que!actúan!en!el!sistema!!
GABAérgico.! Por! ejemplo! el! diazepam! produce! efectos! anticonvulsivantes! en! ratas! al!
destete! (Albertson,! Stark! &! Derlet,! 1990)! y! efectos! ansiolíticos! en! el! día! siete! (Vivian,!
Barros,! Manitiu! &! Miczek,! 1997)! y! 28! de! edad! (CuetoOEscobedo,! Contreras,! BernalO
Morales,!GuillénORuiz!&!RosdríguezOLanda,!2013).!En!ratas!y!ratones!adultos,!la!misma!
acción!ansiolítica!se!produce!con!1!mg/kg!(Griebel,!Beltzung,!Perrault!&!Sanger,!2000!
Simpson,!Ryan,!Curley,!Mulcaire!&!Kelly,!2012),!lo!que!significa!que!la!mitad!de!la!dosis!
del!adulto!es!efectiva!en!ratas!infantiles!en!el!presente!studio!la!cual!no!tiene!efecto!en!
rata!adulta!(FernándezOGuasti!,!Reyes,!MartínezOMota!&!LópezOMuñoz,!2005).!Respecto!
al!empleo!de!ratas!hembras!y!machos,!el!análisis!no!mostró!dimorfismo!sexual!y!esto!
coincide! con! otro! estudio! donde! tampoco! se! observó! antes! de! los! 60! días! de! edad!
(Estanislau! &! Morato,! 2006! Lynn! &! Brown,! 2010),! sugiriendo! independencia! del!
desarrollo!gonadal!y!de!las!hormonas.!Son!escasos!los!estudios!de!ansiedad!y!depresión!
experimental!en!ratas!a!los!21!días!de!edad!y!con!el!presente!trabajo!se!muestra!que!es!
possible!reproducir!los!efectos!del!estrés!y!las!respuestas!a!fármacos!de!referencia!con!
las!debidas!consideraciones!propias!de!la!edad!y!grado!de!desarrollo.!!
!
5.!CONCLUSIONES!
El!estrés!ligero!por!restricción!de!espacio!produce!desesperanza!conductual!en!
ratas!infantiles!en!edad!de!destete,!una!característica!de!la!depresión!experimental.!
! Las! ratas! infantiles! responden! a! fármacos! que! actúan! en! el! sistema! GABérgico!
como!el!diazepam!en!el!laberinto!de!brazos!elevados,!reflejado!por!la!disminución!de!la!
conducta!tipo!ansiedad,!de!la!misma!forma!que!los!adultos!pero!a!menor!dosis.!
! El!estrés!por!nado!forzado!que!produce!desesperanza,!también!produce!neofobia!
y!ansiedad!en!ratas!infantiles,!efecto!revertido!por!diazepam.!
! Las! ratas! infantiles! son! susceptibles! a! los! efectos! negativos! del! estrés! y! son!
capaces!de!responder!a!fármacos!ansiolíticos,!por!ello,!la!combinación!de!las!pruebas!de!
ansiedad!y!depresión!experimentales!deben!seguir!el!orden!y!los!ajustes!necesarios!por!
las!características!de!la!edad!infantil.!
!
!
REFERENCIAS!!
!!
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!
!
!
Efectos!del!enriquecimiento!ambiental!gestacional!y!del!estrés!postnatal!
temprano!en!crías!de!rata!
!
1 2 2
Cárdenas!Castro!L ,!Bolado!García!V ,!Corona!Morales!A .!
!
1
Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!lornacard@hotmail.com!
2
Facultad!de!Nutrición,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!alecorona@uv.mx!vbolado@uv.mx!
!
!
RESUMEN!
972!
El! enriquecimiento! ambiental! es! una! condición! que! estimula! física,! cognoscitiva! y!
socialmente! a! un! individuo,! ejerciendo! una! variedad! de! efectos! a! nivel! neuroanatómico,!
neuroquímico!y!conductual!bien!conocidos!en!etapa!juvenil!y!adulta.!OBJETIVO:!determinar!la!
influencia! del! enriquecimiento! ambiental! restringido! al! periodo! gestacional! sobre! el! desarrollo!
físico!y!conductual!de!la!progenie,!ante!el!estrés!por!separación!materna.!MÉTODO:!ratas!Wistar!
gestantes!se!asignaron!a!un!grupo!control!en!jaula!estándar!de!laboratorio!y!a!un!grupo!en!jaula!
de!enriquecimiento!ambiental,!ambos!grupos!con!comida!y!agua!ad-libitum.!Al!nacimiento,!cada!
camada!de!ambos!grupos!se!trasladó!con!una!madre!nodriza!a!una!jaula!estándar!de!laboratorio!
y!se!asignaron!a!la!separación!materna!breve!(5!min)!o!larga!(3!h).!Se!evaluó!el!número!y!peso!
de!las!crías!al!nacer,!el!día!de!la!apertura!de!ojos!y!de!erupción!de!los!dientes!incisivos,!así!como!
su!actividad!locomotriz!y!su!conducta!en!el!laberinto!elevado!en!cruz.!RESULTADOS:!Las!crías!
enriquecidas! gestacionalmente! mostraron! un! desarrollo! físico! adelantado! en! comparación! con!
las!crías!estándares,!así!como!una!mayor!locomoción!y!una!conducta!tipo!ansiedad!disminuida!
sin! efecto! sobre! la! separación! materna! larga.! CONCLUSIÓN:! El! enriquecimiento! ambiental!
durante!la!gestación!estimula!el!desarrollo!físico!y!conductual!de!las!crías!sin!embargo,!el!fuerte!
estrés!de!la!separación!materna!temprana!anula!dicho!efecto.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El! enriquecimiento! ambiental! (EA)! es! una! condición! que! incrementa! la!
estimulación! sensorial! de! los! individuos! proporcionando! mayores! posibilidades! de!
interacción! social,! cognoscitiva! y! física! incrementa! el! volumen! cortical,! neurogénesis,!
longitud! dendrítica,! actividad! sináptica,! promueve! la! expresión! de! factores! tróficos,!
favorece!las!habilidades!cognitivas,!reduce!la!reactividad!conductual,!etc.!(Rosenzweig!y!
Bennett!1996!Chapillon,!Patin,!Roy,!Vincent!y!Caston,!2002).!!
Desde!su!estado!gestacional,!un!crío!ya!se!encuentra!sometido!a!las!influencias!
del! ambiente! que! lo! rodea! se! sabe! que! la! madre! experimenta! una! serie! de!
modificaciones! fisiológicas! y! metabólicas! durante! la! gestación! primordiales! para! el!
correcto!desarrollo!uterino!de!las!crías!al!ser!su!única!fuente!de!nutrientes,!hormonas!y!
factores!tróficos!sin!embargo,!la!influencia!del!ambiente!materno!sobre!el!desarrollo!fetal!
es! un! campo! en! gran! parte! inexplorado! la! evidencia! disponible! a! la! fecha! se! refiere!
principalmente! a! los! efectos! nocivos! de! estímulos! ambientales! negativos! durante! el!
desarrollo! fetal,! por! ejemplo,! el! estudio! del! estrés! prenatal! que! conlleva! a! una! mayor!
mortalidad! de! crías,! alteraciones! en! el! comportamiento,! en! la! regulación! del! eje!
hipotálamoOpituitarioOadrenal! (Chapillon! et! al.,! 2002),! en! la! proliferación! celular! y! la!
plasticidad! sináptica! (Yang! et! al.,! 2007),! entre! muchas! otras.! Recientemente! han!
observado!que!el!EA!materno!acelera!el!desarrollo!de!la!retina,!adelanta!la!apertura!de!
ojos! y! modifica! la! proliferación! celular! del! hipocampo! en! las! crías! (Sale! et! al.,! 2007!
Maruoka,!Kodomari,!Yamauchi,!Wada!y!Wada,!2009!Cancedda!et!al.,!2004).!!!
Nuestro!objetivo!fue!determinar!los!efectos!del!EA!gestacional!sobre!el!desarrollo!
postnatal!de!las!crías!a!nivel!sensorial!y!motor,!así!como!conocer!si!el!EA!estrictamente!
gestacional,! es! capaz! de! atenuar! los! efectos! negativos! de! la! separación! materna!
temprana!sobre!el!desarrollo!físico!y!conductual!de!las!crías.!!
!
2.!MÉTODO!
Todas!las!manipulaciones!de!los!sujetos!experimentales!se!realizaron!siguiendo!
estrictamente!la!Norma!Oficial!Mexicana!NOMO!062O!ZOOO!1999.!!Los!experimentos!se!
realizaron!con!ratas!de!la!cepa!Wistar,!proporcionadas!por!el!bioterio!de!la!Facultad!de!
Medicina,!UV.!Se!emplearon!hembras!nulíparas!de!3!meses!que!al!llegar!al!laboratorio!
se! dividieron! en! 2! condiciones.! En! el! grupo! estándar! (Std),! las! hembras! habitaron! en!
condiciones!estándares!de!laboratorio:!2!sujetos!en!una!jaula!de!policarbonato!(40!x!30!
973!
x!20!cm).!En!el!grupo!de!EA,!8!hembras!vivieron!en!una!de!dos!jaulas!de!alambre!(120!x!
100!x!70!cm),!de!3!y!5!pisos!unidos!por!escaleras,!con!diferentes!estructuras!como!3!
comederos!y!3!bebederos,!túneles,!rampas,!puentes!y!diversos!objetos!con!variedad!de!
formas,!colores!y!texturas!que!se!cambiaban!cada!3!días,!cada!seis!días!las!!hembras!se!
transferían!a!una!segunda!jaula!(Maruoka!et!al.,-2009!Chapillon!et!al.,-2001!Cancedda!
et!al.,-2004!Sale!et!al.,-2007).!Ambos!grupos!con!agua!y!comida!ad-libitum.-Las!hembras!
recibieron! un! periodo! de! habituación! previo! al! cruce! con! el! macho! y! el! día! en! que! se!
observaron!espermas!en!la!muestra!vaginal!se!consideró!como!el!día!embrionario!1.!La!
hembra! se! mantuvo! en! su! respectiva! condición! experimental! durante! los! 21! días!
gestacionales.! El! día! del! parto! se! denominó! día! posnatal! 0! (DP! 0).! En! el! DP! 0,! las!
camadas! se! homogenizaron! y! transfirieron! con! una! madre! nodriza! estándar,! este!
procedimiento!se!realizó!para!descartar!una!influencia!postnatal!de!la!madre!enriquecida!
hacia!los!críos!(Sale!et!al.,-2007).!Se!registró!la!ganancia!de!peso!gestacional!en!ambos!
grupos,! así! como! el! número! de! crías! que! nacieron,! el! peso! de! la! camada,! el! peso!
individual!de!cada!cría!y!los!días!de!gestación!de!cada!madre.!Como!medida!de!desarrollo!
físico!se!registró!el!día!de!la!apertura!de!ojos!y!de!la!erupción!de!dientes!incisivos!en!las!
crías.!Se!utilizó!la!batería!Fox!de!reflejos!para!evaluar!la!función!sensorial!y!motora!de!
las!crías,!dado!que!la!maduración!de!los!reflejos!neurológicos!y!la!coordinación!motora!
son!características!del!desarrollo!del!sistema!nervioso.
En!un!segundo!bloque!experimental,!en!DP!0!las!crías!se!asignaron!a!uno!de!6!
grupos!experimentales!(tabla!1)!en!3!grupos!se!separaron!individualmente!2!crías!por!
camada!(macho!y!hembra)!de!DP!1!a!DP!14!durante!3!h!diarias.!En!los!grupos!restantes!
la!separación!se!realizó!brevemente!durante!5!min!de!DP!1!a!DP!6.!Se!registró!el!día!de!
la!apertura!de!ambos!ojos!y!de!la!erupción!de!dientes!incisivos!en!las!crías!separadas!de!
los!6!grupos!experimentales,!a!su!vez,!se!evaluó!la!actividad!locomotriz!de!las!crías!en!
la!prueba!de!campo!abierto!en!DP!13!y!la!conducta!tipo!ansiedad!en!el!laberinto!elevado!
en!cruz!en!el!DP!23.!
!
!
Tabla!1.!Grupos!experimentales.!
!
Grupos!con!separación!materna!breve!!
Tipo!de!cría! Tipo!de!madre! Nombre!del!grupo!
Estándar! Estándar! Std/!StdO!B!
Estándar! Enriquecida!! Std/!EAO!B!
Enriquecida!! Estándar! EA/!StdO!B!
Grupos!con!separación!materna!larga!!
Estándar! Estándar! Std/!StdO!L!
Estándar! Enriquecida!! Std/!EAO!L!
Enriquecida!! Estándar! EA/!StdO!L!
974!
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3.!RESULTADOS!Y!DISCUSIÓN!
! Se!observó!que!las!hembras!enriquecidas!paren!un!menor!número!de!crías!pero!
de!mayor!peso!que!las!madres!del!grupo!estándar.!No!existe!diferencia!entre!el!peso!total!
de!la!camada,!la!duración!de!la!gestación!ni!en!la!ganancia!de!peso!entre!ambos!grupos!
(tabla!2!todos!los!datos!presentados!representan!el!valor!de!la!media!±!el!EE).!!
Tabla!2.!Características!de!las!camadas!medidas!en!el!parto.!ANOVA!univariado.!***!p!≤!0.001!
Grupos!
Std! EA!
Peso!de!la!camada!(g)! !!64.8!±!1.8! 63.4!±!1.6!
Número!de!crías! !!11.9!±!0.3! !!!!!10.1!±!0.3!***!
Peso!de!la!cría!(g)! !!!!5.4!±!0.1! !!!!!!!6.4±!0.1***!
Días!de!gestación! !!22.9!±!1.1! 22.6!±!1.4!
Ganancia!de!peso!de!la!madre!gestante!(g)! !!!107.9!±!4.4! 97.3!±!3.7!
!
! !
El!desempeño!en!la!batería!Fox!reveló!que!las!crías!enriquecidas!adelantaron!dos!
días!la!apertura!de!ojos!y!un!día!la!erupción!de!dientes,!así!como!la!aparición!adelantada!
de! los! reflejos! sensoriales! y! motores! (Cárdenas,! GarcíaOGarcía,! SantiagoO! Roque,!
Martínez,!CoriaO!Avila,!CoronaO!Morales,!2015!tabla!3).!
!
Tabla! 3.! Día! de! aparición! de! los! índices! de! desarrollo! en! las! crías.! @! Día! de! desaparición! del!
reflejo!extensor!cruzado.!ANOVA!univariado.!*!p-≤!0.05,!**p!≤!0.01,!***!p!≤!0.001!!
Grupos!
Índice!de!maduración!
Std! EA!
Desarrollo-físico!
Apertura!de!ojos! 15.6!±!0.2! !13.4!±!0.3***!

Erupción!de!incisivos! 11.2!±!0.2! 10.5!±!0.2**!
Pruebas-sensoriales-y-motoras-!
Reflejo!auditivo! 13.7!±!0.2! !12.2!±!0.3***!

Geotaxis!negativa!20°! !!4.8!±!0.4! 3.6!±!0.3*!
975!
Geotaxis!negativa!50°! 13.5!±!0.3! !!12!±!0.3**!
Reflejo!de!agarre!! !!1.7!±!0.1! !!!!!!1!±!0.1***!
Reflejo!extensor! 13.1!±!0.1! !12.1!±!0.1***!
cruzado@!
Marcha!!!! !7.6!!±!0.2! !!!!!!6!±!0.2***!
!
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En!cuanto!al!efecto!de!la!separación!materna!sobre!la!erupción!de!dientes!incisivos!
se!encontró!que!la!diferencia!radica!entre!grupos!Std!y!de!EA!indistintamente!del!tipo!de!
separación,!no!así!en!la!apertura!de!ojos!donde!la!duración!influye!fuertemente!(tabla!4).!!
Tabla! 4.! Día! de! aparición! de! los! índices! de! desarrollo! físicos.! ANOVA! bifactorial.!
&
diferencia!entre!hembras!separadas!5!min!y!3!h!dentro!del!mismo!grupo!experimental,!p!≤!0.01.!
**p!≤!0.01!
! Grupos!
Parámetro!
físico! Std/!Std! EA/!Std! Std/!EA!
Breve!! Larga! Breve! Larga! Breve! Larga!
Apertura! 14.6!±!0.1! 15.0!±!0.2&! 13.7!±!0.1**! 15.3!±!0.2&! 14.4!±!0.1! 15.1!±!0.1&!
!de!ojos!
Erupción!! 12.0!±!0.1! 11.9!±!0.2! 11.3!±!0.1! 11.5!±!0.2! 11.4!±!0.1! 11.4!±!0.1!
de!dientes!
!
La!actividad!locomotriz!de!las!crías!enriquecidas!separadas!brevemente!es!mayor!
al! grupo! estándar! sin! embargo,! al! ser! expuestas! a! una! larga! separación! presentan!
menos!cruces!en!la!arena!que!el!grupo!estándar!(figura!1).!No!existe!diferencia!a!nivel!
grupal!pero!si!en!el!tipo!de!separación,!p=!0.001.!
!
!
976!
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Figura! 1.! Número! de!
cruces! en! el! campo! abierto! a! los! 13! días! de! edad! de! las! crías.! ANOVA! bifactorial.! &diferencia!
entre!hembras!separadas!5!min!y!3!h!dentro!del!mismo!grupo!experimental,!p˂!0.01.!**p˂!0.01.!
!
En! el! laberinto! elevado! en! cruz! las! crías! enriquecidas! separadas! de! su! madre!
brevemente!permanecen!más!tiempo!en!los!brazos!abiertos!que!las!crías!estándares!y!
las! crías! enriquecidas! separadas! por! 3! h,! a! su! vez! estas! últimas! permanecen! menos!
tiempo!que!las!crías!estándares!separadas!por!3!h!(figura!2).!No!existe!diferencia!a!nivel!
grupal!ni!en!el!tipo!de!separación.!
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Figura!2.!Tiempo!de!permanencia!en!los!brazos!abiertos!del!laberinto!elevado!en!cruz.!ANOVA!
bifactorial.!&diferencia!entre!hembras!separadas!5!min!y!3!h!dentro!del!mismo!grupo!experimental,!
p˂0.01,!***p˂0.001,!**p˂0.01.!
!
Las!crías!enriquecidas!prenatalmente!separadas!por!3!h!permanecen!más!tiempo!
dentro!de!los!brazos!cerrados!en!comparación!con!las!crías!estándares!separadas!por!3!
h!y!también!que!las!enriquecidas!separadas!5!min!(figura!3).!No!existe!diferencia!a!nivel!
grupal!ni!en!el!tipo!de!separación.!
!
977!
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Figura!3.!Tiempo!de!permanencia!en!los!brazos!cerrados!del!laberinto!elevado!en!cruz.!ANOVA!
bifactorial.!&diferencia!entre!hembras!separadas!5!min!y!3!h!dentro!del!mismo!grupo!experimental,!
p˂0.01,!**p!˂!0.01!
!
El!EA!durante!la!gestación!modifica!el!metabolismo,!la!fisiología!reproductiva!de!la!
madre,!induce!cambios!en!su!dinámica!hormonal!e!incrementa!la!expresión!de!factores!
tróficos! que! al! llegar! a! la! circulación! fetal! influyen! críticamente! en! el! desarrollo! y!
crecimiento!de!las!crías,!tal!es!el!caso!del!factor!de!crecimiento!tipo!insulinaO1,!el!factor!
neurotrófico!derivado!del!cerebro!y!de!los!glucocorticoides!que!se!sabe!se!modifican!por!
la! experiencia! e! influyen! fuertemente! en! el! desarrollo! del! sistema! visual! y! circuitos!
sensoriales! y! motores! (Sale! et! al.,! 2007! Seck,! 2004).! Por! otra! parte,! se! sabe! ! que! la!
separación! materna! es! un! modelo! de! estrés! temprano! que! afecta! el! eje! hipotálamoO
pituitarioOadrenal!(HPA)!y!de!esta!manera!el!comportamiento!emocional!de!los!animales!
(Luna!y!Gómora,!2005).!
!
4.!CONCLUSIÓN!
El! EA! gestacional! acelera! el! desarrollo! físico,! sensorial! y! motor! en! las! crías,!
disminuyendo!a!su!vez!la!conducta!tipo!ansiedad!sin!embargo,!la!separación!materna!
de!3!h!es!un!fuerte!estresor!que!logra!afectar!el!correcto!desarrollo!de!la!progenie.!!
!
REFERENCIAS!
1.! Cancedda,!L.,!Putignano,!E.,!Sale,!A.,!Viegi,!A.,!!Berardi,!N.!&!Maffei,!L.!(2004).!Acceleration!of!visual!
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on!brain!and!behavior.!Behav-Brain-Res,!78,!57O!65.!
978!
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treatment!restores!impaired!hippocampal!synaptic!plasticity!and!cognitive!deficits!induced!by!prenatal!
chronic!stress.!Neurobiol-Learn-Mem,-87(2),!257O!63.!
!
!
!
Los!ácidos!grasos!contenidos!en!el!líquido!amniótico!humano!reducen!los!
indicadores!conductuales!de!ansiedad!en!ratas!infantiles!
!
Jonathan!Cueto!Escobedo!
!
lnstituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!jocueto82@yahoo.com!
!
!
RESUMEN!!
El!líquido!amniótico!ayuda!al!establecimiento!de!vínculos!afectivos!entre!la!madre!y!las!
crías!de!mamíferos,!incluidos!los!seres!humanos.!Los!ácidos!grasos!contenidos!en!él!reducen!
los!indicadores!de!ansiedad!en!ratas!adultas.!No!obstante,!se!desconocen!sus!efectos!en!ratas!
infantiles.!Objetivo:!explorar!el!efecto!de!los!ácidos!grasos!del!líquido!amniótico!humano!sobre!la!
conducta!de!enterramiento!defensivo!y!la!exploración!del!laberinto!de!brazos!elevados!en!ratas!
infantiles.!Método:!En!un!primer!experimento!un!grupo!recibió!la!mezcla!de!ácidos!grasos!y!se!
comparó! con! un! grupo! administrado! con! vehículo! y! un! grupo! diazepam! como! control!
farmacológico! (1mg/kg).! Se! midió! la! latencia! y! el! tiempo! total! de! enterramiento! en! una! arena!
diseñada!ex!profeso!en!nuestro!laboratorio!para!ratas!de!28!días!PN.!El!segundo!experimento!
estudió!la!misma!mezcla!de!ácidos!grasos,!esta!vez!en!el!modelo!de!laberinto!de!brazos!elevados.!
Se!evaluaron!4!grupos:!un!grupo!de!la!mezcla!de!ácidos!grasos,!un!grupo!con!su!vehículo,!un!
grupo!diazepam!(1mg/kg,)!y!un!grupo!vehículo!de!solución!salina.!Se!midió!el!tiempo!y!número!
de! exploración! del! brazo! abierto,! y! el! número! de! entradas! a! ambos! brazos.! En! ambos!
experimentos! se! utilizó! la! prueba! de! actividad! locomotriz! en! campo! abierto! para! descartar!
cualquier!efecto!motor!de!los!tratamientos.!Resultados:!La!mezcla!de!ácidos!grasos!aumentó!la!
latencia!y!disminuyó!el!tiempo!de!enterramiento,!mientras!que!aumentó!el!tiempo!de!permanencia!
y!el!número!de!entradas!al!brazo!abierto!del!laberinto!con!respecto!a!los!vehículos.!Sin!modificar!
la!actividad!locomotriz!un!efecto!semejante!al!del!ansiolítico!diazepam.!Conclusión:!Los!ácidos!
grasos!produjeron!un!efecto!ansiolítico!que!sugiere!que!son!capaces!de!actuar!como!un!factor!
de!protección!contra!el!estrés!en!etapas!tempranas!de!la!vida.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Durante! la! gestación! existen! procesos! encaminados! a! disminuir! los! efectos!
deletéreos! del! estrés! y! favorecer! la! supervivencia! del! individuo.! Las! adaptaciones!
fisiológicas!durante!el!embarazo,!como!la!disminución!en!la!actividad!del!eje!hipotálamoO
hipófisisOglándula!adrenal!de!la!madre!que!evita!que!sus!hormonas!de!estrés!produzcan!
efectos!nocivos!sobre!el!feto!(Albers,!RiksenOWalraven,!Sweep,!&!Weerth,!2008!Brunton,!
Russell,! &! Douglas,! 2008).! Por! otro! lado,! el! día! 14! de! gestación! de! la! rata! Wistar!
incrementa!la!tasa!de!disparo!neuronal!del!núcleo!septal!lateral!(estructura!relacionada!
con!el!placer)!e!incrementan!las!concentraciones!plasmáticas!de!progesterona,!a!la!par!
que!aparecen!cambios!en!el!afrontamiento!que!disminuyen!la!desesperanza!en!las!ratas!
979!
(Contreras,!GutiérrezOGarcía,!BernalOMorales,!RodríguezOLanda!&!LópezOMuñoz,!2008).!
Estos!hallazgos!parecen!proteger!a!la!madre!y!sus!crías!durante!la!gestación,!ya!que!son!
comparables! a! los! que! producen! los! fármacos! antidepresivos! clínicamente! eficaces.!
También! es! posible! que! el! líquido! amniótico! permita! el! vínculo! de! la! díada! madreOhijo!
después! del! parto! (Schapiro! &! Salas,! 1970! Marlier,! Schaal! &! Soussignan,! 1997)!
regulando!las!respuestas!al!estrés!de!la!descendencia!(Meaney,!2001).!
Recientemente!se!ha!demostrado!que!los!ácidos!grasos!presentes!en!el!líquido!
amniótico,!calostro!y!la!leche!materna!poseen!efectos!ansiolíticos!en!ratas!adultas,!y!se!
han! propuesto! como! una! señal! de! reconocimiento! (Contreras,! RodríguezOLanda,!
GutiérrezOGarcía,! MendozaOLópez,! GarcíaORíos! &! CuetoOEscobedo,! 2011! Contreras,!
GutiérrezOGarcía,! MendozaOLópez,! RodríguezOLanda,! BernalOMorales! &! DíazOMarte,!
2013).!Sin!embargo,!la!mayor!parte!de!las!funciones!del!líquido!amniótico!no!han!sido!
totalmente! exploradas! y! sus! posibles! propiedades! protectoras! del! individuo! en! fase!
embrionaria!y!fetal!tampoco!han!sido!abordadas!desde!un!punto!de!vista!experimental!
después!del!nacimiento.!Por!lo!tanto,!el!presente!trabajo!estudia!la!posible!participación!
de!los!ácidos!grasos!del!líquido!amniótico!en!la!regulación!de!las!respuestas!al!estrés!en!
etapas!infantiles!con!el!uso!de!modelos!animales.!!!
!
!
2.!MÉTODO!!
En!un!primer!experimento,!57!ratas!Wistar!de!28!días!de!edad!postnatal!(PN)!se!!
destetaron!y!asignaron!a!tres!grupos:!vehículo!(n!=!19)!al!que!se!le!administró!0.25!ml/rata!
de!vehículo!de!ácidos!grasos!por!vía!subcutánea!(s.c.),!el!grupo!ácidos!grasos!(n!=!19)!
al!que!se!le!administró!0.25!ml/rata!de!solución!de!ácidos!grasos!(s.c)!y!el!grupo!diazepam!
(n=19)!que!recibió!una!dosis!de!1!mg/kg!de!diazepam!en!un!volumen!de!0.25!ml!i.p.!Las!
administraciones!del!vehículo!y!ácidos!grasos!se!llevaron!a!cabo!24,!5!y!1!hora!antes!de!
las! pruebas! conductuales,! mientras! que! el! diazepam! se! administró! una! sola! vez! 30!
minutos! antes! de! las! pruebas! (Contreras! et! al.,! 2011).! Transcurrido! este! tiempo! los!
animales!se!sometieron!a!la!prueba!de!actividad!locomotriz!y!enterramiento!defensivo.!
En!el!segundo!experimento,!60!ratas!Wistar!de!28PN!se!destetaron!y!asignaron!a!cuatro!
grupos!experimentales:!vehículo!(96%!propilenglicol!y!4%!etanol,!1!ml/250!g/rata,!n!=!12),!
un!grupo!que!recibió!la!mezcla!de!ácidos!grasos:!1!ml/250!g/rata!(FAM,!n!=!19),!un!grupo!
que!recibió!solución!salina!0.9%!(n!=!12)!y!un!grupo!al!que!se!le!administró!diazepam!!
(Valium®!10,!HoffmanORoche,!1!mg/kg/0.25!ml,!n!=!17)!como!control!farmacológico.!El!
horario! de! administraciones! fue! el! mismo! del! experimento! anterior.! Transcurrido! este!
tiempo! los! animales! se! sometieron! al! modelo! de! laberinto! de! brazos! elevados! e!
inmediatamente!después!a!la!prueba!de!actividad!locomotriz.!
La!solución!vehículo!de!ácidos!grasos!se!preparó!con!propilenglicol!(J.T.!Baker,!
México)! y! etanol! absoluto! (J.T.! Baker,! México)! en! una! proporción! 96%! y! 4%!
respectivamente.!Cada!100!ml!de!la!solución!de!ácidos!grasos!contiene:!ácido!laurico,!
0.4mg!ácido!mirístico,!3.0!mg!ácido!palmítico,!15.3!mg!ácido!palmitoleico,!7.1!mg!ácido!
esteárico,!3.7!mg!ácido!oleico,!8.0!mg!ácido!elaídico,!1.5!mg!ácido!linoleico,!4.4!mg,!de!
grado! analítico! (SigmaOAldrich! Co)! en! concentraciones! semejantes! a! las! del! líquido!
amniótico!humano!(Contreras!et!al.,!2011).!!
Las!variables!medidas!en!ambos!modelos!de!ansiedad!y!la!prueba!de!actividad!
locomotriz!se!analizaron!por!medio!de!un!ANOVA!de!1!vía!para!muestras!independientes!
para! determinar! las! diferencias! entre! los! tratamientos! experimentales.! Cuando! las!
diferencias! fueron! significativas! (p! <! 0.05)! se! utilizó! el! análisis- StudentONewmanOKeuls!
como! prueba! post- hoc.! Cuando! los! datos! no! cumplían! los! criterios! de! normalidad! se!
980!
analizaron! mediante! la! prueba! de! KruskalOWallis.! Los! resultados! se! expresan! como! la!
media! ±! el! error! estándar.! Sólo! las! diferencias! con! p! ≤! 0.05! se! consideraron!
estadísticamente!significativas.!!!!
!!!!!
3.!RESULTADOS!
Experimento!1!
Prueba!de!actividad!locomotriz!
De!acuerdo!al!ANOVA!de!1!vía!para!muestras!independientes!no!se!observaron!
diferencias! significativas! entre! grupos! en! la! locomoción! F(2,! 54)! =! 0.954,! p! =! 0.392,! la!
distancia!recorrida!F(2,!54)!=!0.676,!p!=!0.513,!y!el!número!de!exploración!vertical!F(2,!54)!=!
0.752,!p!=!0.476.!!
Prueba!de!enterramiento!defensivo!
Latencia-al-enterramiento:-De!acuerdo!al!análisis!estadístico,!los!grupos!de!ácidos!
grasos!y!de!diazepam!tuvieron!una!latencia!significativamente!mayor!(KruskalOWallis,!p!<!
0.02)!con!respecto!al!grupo!que!recibió!vehículo!(tabla1).!
Duración!del!enterramiento!
La! duración! del! enterramiento! alcanzó! el! criterio! de! significancia! estadística!
(KruskalOWallis,!p!<!0.016),!de!acuerdo!con!el!análisis!post-hoc,!el!grupo!ácidos!grasos!y!
el!grupo!diazepam!tuvieron!un!menor!tiempo!de!enterramiento!respecto!al!vehículo!(tabla!
1).!!
!
Tabla!1.!Resultados!del!enterramiento!defensivo.!La!latencia!y!duración!del!enterramiento!de!los!
grupos! ácidos! grasos! y! diazepam! fueron! significativamente! diferentes! con! respecto! al! grupo!
vehículo.!KruskalOWallis,!*p!<!0.05!vs!vehículo.!!
Variable!O!Grupo! Vehículo! Ácidos!grasos! Diazepam!
Latencia!(s)! 290.06±52.3! 439.24±51.2*! 449.39±47.8*!
Duración!del! !!73.88±16.3! !30.26±13.1! !!44.62±16.9*!
enterramiento!(s)!
!
!
Experimento!2!
Prueba!de!actividad!locomotriz!
El! ANOVA! de! 1! vía! para! muestras! independientes! no! reveló! diferencias!
significativas! entre! grupos! para! la! locomoción! [F(3,! 56)! =! 0.0655,! p! =! 0.97],! la! distancia!
recorrida![F(3,!56)!=!0.0571,!p!=!0.982],!!y!el!número!de!exploración!vertical![F(3,!56)!=!0.798,!
p!=!0.5].!!
- Laberinto!de!brazos!elevados!!
! Los!tratamientos!modificaron!el!tiempo!de!exploración!en!el!brazo!abierto![F(3,!56)!=!
5.923,!p!<!0.001].!El!análisis!post-hoc!demostró!que!la!permanencia!en!los!brazos!abiertos!
fue! mayor! en! los! grupos! de! la! mezcla! de! ácidos! grasos! y! diazepam! (p! <! 0.05)! con!
respecto!a!los!vehículos!(propilenglicol:etanol,!96:4!y!solución!salina),!tabla!2.!!
El!número!de!entradas!al!brazo!abierto!fue!diferente!entre!tratamientos![F(3,!56)!=!
9.955,!p!<!0.001].!De!acuerdo!al!análisis!post-hoc,-en!el!grupo!de!la!mezcla!de!ácidos!
grasos! y! diazepam,! el! número! de! entradas! al! brazo! abierto! fue! mayor! (p! <! 0.05)! con!
respecto!a!los!vehículos,!tabla!2.!!
El! análisis! del! número! total! de! entradas! a! ambos! brazos! (cerrado! +! abierto),!
demostró!un!efecto!significativo!debido!al!tratamiento![F(3,!56)!=!7.888,!p!<!0.001],!con!un!
981!
mayor! número! de! entradas! en! el! grupo! de! la! mezcla! de! ácidos! grasos! respecto! a! los!
demás!grupos!(p!<!0.05),!tabla!2.!!
!
Tabla! 2.! Laberinto! de! brazos! elevados.! Los! ácidos! grasos! disminuyeron! las! conductas!
indicadoras! de! ansiedad! de! manera! semejante! al! diazepam,! el! número! de! entradas! totales!
aumentó!únicamente!en!el!grupo!de!ácidos!grasos.!(StudentONeumanOKeuls!*p!<!0.05!vs!vehículo!
y!solución!salina).!
VariableOGrupo! Vehículo! Ácidos!grasos! Sol.!Salina! Diazepam!
Tiempo!en!brazo!abierto!(s)! !53.9!±11.8! 98.7!±!10.9*! !!46.2!±!8.1! 97.7!±!11.8*!

Entradas!al!brazo!abierto!(#)! !!!5.1!±!1.2! !11.6!!±!!1.0*! 3.9!±!0.7! !9.3!!±!!!1.2*!
Entradas!totales!(#)! !12.3!±!1.9! 23.0!!±!!1.7*! !!12.9!±!1.7! 17.8!!±!!!1.6!
!
!
4.!DISCUSIÓN!
El!presente!trabajo!estudió!el!efecto!de!los!ácidos!grasos!presentes!en!el!líquido!
amniótico! humano! en! ratas! en! edad! infantil! evaluando! conductas! indicadoras! de!
desesperanza! y! ansiedad! experimental! en! las! pruebas! de! enterramiento! defensivo! y!
laberinto! de! brazos! elevados.! Los! resultados! demostraron! que! la! administración! de!
ácidos!grasos!aumentó!la!latencia!al!enterramiento!y!redujo!el!tiempo!de!enterramiento!
en!la!arena!circular!de!manera!semejante!al!diazepam,!lo!que!concuerda!con!un!efecto!
ansiolítico.!En!el!laberinto!de!brazos!elevados!se!replicó!el!efecto!ansiolítico!de!los!ácidos!
grasos!observado!en!la!prueba!de!enterramiento.!!!
En!el!modelo!original!(Pinel!&!Treit,!1978),!a!los!21O!28!días!de!edad,!los!tiempos!
de! enterramiento! de! las! ratas! infantiles! son! menores! a! los! de! los! adultos! haciendo!
imposible!probar!fármacos!que!disminuyan!el!tiempo!de!enterramiento!(Pinel,!Symons,!
Christensen! &! Tees,! 1989! LópezORubalcava,! FernandezOGuasti,! &! UrbaOHolmgren,!
1996),! por! lo! tanto,! el! presente! trabajo! utilizó! una! arena! circular! que! permite! medir! el!
enterramiento! y! efectos! ansiolíticos! en! ratas! infantiles! (CuetoOEscobedo,! Contreras,!
BernalOMorales,!GuillénORuiz!&!RodríguezOLanda,!2013).!La!latencia!al!enterramiento,!es!
un! indicador! de! la! reactividad! del! animal! que! mide! su! umbral! de! respuesta! ante! el!
estímulo! aversivo! conformado! por! el! electrodo.! Latencias! cortas! indican! una! mayor!
reactividad!y!un!estado!tipo!ansiedad,!mientras!que!los!fármacos!ansiolíticos!aumentan!
la!latencia!al!enterramiento.!Por!otro!lado,!el!tiempo!de!enterramiento!es!un!indicador!del!
estado!de!ansiedad!a!mayor!enterramiento!mayor!ansiedad!(de!Boer!&!Koolhaas,!2003).!
En! la! prueba! de! enterramiento! defensivo,! los! ácidos! grasos! aumentaron! la! latencia! al!
enterramiento!de!manera!semejante!al!diazepam,!mientras!que!disminuyeron!el!tiempo!
de!enterramiento,!es!decir,!ambas!variables!se!modificaron!en!consistencia!con!un!efecto!
ansiolítico!semejante!al!diazepam,!lo!que!parece!indicar!que!la!participación!del!receptor!
GABA.!
El!laberinto!de!brazos!elevados!mide!la!aversión!de!la!rata!a!los!espacios!abiertos!
e!iluminados!y!a!la!altura!(Walf!&!Frye,!2007).!El!modelo!es!útil!en!roedores!en!etapas!
tempranas!del!desarrollo!(Imhof,!Coelho,!Schmitt,!Morato,!&!Carobrez,!1993!Estanislau!
&!Morato,!!2006!Lynn!&!Brown,!2010),!dado!que!la!aversión!a!estas!condiciones!también!
es!típica!de!roedores!muy!jóvenes!(Imhof!et!al.,!1993).!Los!ácidos!grasos!aumentaron!la!
exploración! en! los! brazos! abiertos! en! las! ratas! infantiles,! ! de! manera! semejante! al!
diazepam! y! al! efecto! observado! en! adultos! (Contreras! et! al.,! 2011).! Estos! hallazgos!
982!
concuerdan!con!los!reportados!en!animales!aún!más!jóvenes!(7!días!de!edad),!donde!se!
han!reportado!efectos!ansiolíticos!con!fármacos!como!el!diazepam,!el!aprazolam!y!otros!
compuestos! con! acción! GABAérgica,! al! medir! vocalizaciones! ultrasónicas! como! un!
indicador!de!ansiedad!(Vivian,!Barros,!Manitiu,!&!Miczek,!1997).!Por!lo!tanto!es!posible!
medir! efectos! ansiolíticos! en! ratas! infantiles,! aun! cuando! sus! sistemas! de!
neurotransmisión,! como! el! GABAérgico,! alcanzan! la! madurez! a! los! 30! días! (Hsu! et! al!
2003! Fritschy,! Zhang,! Raol,! Valentino,! Coulter! &!BrooksOKayal,! 2004! Bianchi,! LuxO
Lantos,!Bettler!&!Libertun,!2005)!!
Finalmente,!la!prueba!de!campo!abierto!se!utilizó!como!un!control!de!la!actividad!
locomotriz!del!animal!para!descartar!la!posibilidad!de!que!los!cambios!en!la!conducta!de!
enterramiento!o!la!exploración!del!laberinto!estén!asociados!a!cambios!de!la!actividad!
motora! (FernándezOGuasti,! MartínezOMota,! EstradaOCamarena,! Contreras! &! LópezO
Rubalcava,!1999!GutiérrezOGarcía,!Contreras,!VásquezOHernández,!MolinaOJiménez!&!
JacomeOJacome,!2009).!En!los!experimentos!realizados,!el!tratamiento!con!ácidos!grasos!
o! diazepam! no! modificó! el! número! de! la! locomoción,! la! distancia! recorrida! durante! la!
prueba! o! la! exploración! vertical! ! por! lo! que! podemos! descartar! que! las! diferencias!
observadas!en!las!pruebas!de!ansiedad!fueran!ocasionadas!por!cambios!en!la!actividad!
locomotriz!de!los!animales.!!!
!
5.!CONCLUSIONES!!
Los!ácidos!grasos!poseen!efectos!ansiolíticos!en!ratas!infantiles,!!disminuyendo!
las! conductas! indicadoras! de! ansiedad! en! la! prueba! de! enterramiento! defensivo! y!
laberinto!de!brazos!elevados.!Ya!que!los!ácidos!grasos!ensayados!en!ente!trabajo!se!
encuentran!presentes!en!el!líquido!amniótico,!calostro!y!la!leche,!es!posible!que!durante!
la!gestación!y!la!lactancia!estos!mismos!ácidos!grasos!actúen!como!otro!factor!protector!
al!estrés!para!las!crías!de!la!rata!y!otros!mamíferos!como!el!humano.!!
REFERENCIAS!
35.! Albers,! E.M.,! RiksenOWalraven,! M.,! Sweep,! F.C.G.J.! &! Weerth,! C.! (2008).! Maternal! behavior!
predicts!infant!cortisol!recovery!from!a!mild!everyday!stressor.!J-Child-Psychol-Psychiatry,!49(1),!97O103.!!!
36.! Bianchi,! M.S.,!LuxOLantos,! V.A.,!Bettler,! B.! &!Libertun,! C.! (2005).! Expression! of! gammaO
aminobutyric!acid!B!receptor!subunits!in!hypothalamus!of!male!and!female!developing!rats.!Brain-Res-Dev-
Brain-Res,!160(2),!124O129.!
37.! Brunton,! P.J.,! Russell,! J.A.! &! Douglas,! A.J.! (2008).! Adaptive! responses! of! the! maternal!
hypothalamicOpituitaryOadrenal!axis!during!pregnancy!and!lactation.!J-Neuroendocrinol,!20,!764O776.!
38.! Contreras,! C.M.,! GutiérrezOGarcía,! A.G.,! MendozaOLópez,! R.,! RodríguezOLanda,! J.F.,! BernalO
Morales,!B.!&!DíazOMarte,!C.!(2013).!Amniotic!fluid!elicits!appetitive!responses!in!human!newborns:!fatty!
acids!and!appetitive!responses.!Dev-Psychobiol,!55(3),!221O231.!
!
39.! Contreras,! C.M.,! GutiérrezOGarcía,! A.G.,! BernalOMorales,! B.,! RodríguezOLanda, J.F.,! &! ! LópezO
Muñoz,!D.!(2008).!Changes!in!lateral!septal!nucleus!neuron!firing!rate!and!coping!with!forced!swim!during!
gestation!in!the!Wistar!rat.!Animal-Behaviour,!76(4),!1219O1225.!
!
40.! Contreras,! C.M.,! RodríguezOLanda, J.F.,! GutiérrezOGarcía,! A.G.,! MendozaOLópez,! M.R.,! GarcíaO
Ríos,! R.I.! &! CuetoOEscobedo! (2011)! Anxiolytic! like! effects! of! human! amniotic! fluid! and! its! fatty! acids! in!
Wistar!rats.!Behav-Pharmacol,!22(7),!655O662.!
41.! CuetoOEscobedo,!J.,!Contreras,!C.M.,!BernalOMorales,!B.,!GuillénORuiz,!G.!&!RodríguezOLanda,!J.F.!
(2013).!Defensive!burying!test!in!postweaning!rats:!use!of!a!small!round!chamber.!Behav-Pharmacol,!24(8),!
693O8.!
42.! Estanislau,!C.!&!Morato,!S.!(2006).!Behavior!ontogeny!in!the!elevated!plusOmaze:!prenatal!stress!
effects.!International!Journal!of!Developmental!Neuroscience,!24(4),!255O262.!!
43.! FernándezOGuasti,! A.,! MartínezOMota,! L.,! EstradaOCamarena,! E.,! Contreras,! C.M.! &! LópezO
Rubalcava,!C.!(1999).!Chronic!treatment!with!desipramine!induces!an!estrous!cycleOdependent!anxiolyticO
like!action!in!the!burying!behavior,!but!not!in!the!plusOmaze!test.!Pharmacol-Biochem-Behav,!63(1),!13O20.!
983!
44.! Fritschy,!J.M.,!Sidler,!C.,!Parpan,!F.,!Gassmann,!M.,!Kaupmann,!K.,!Bettler,!B.!&!Benke,!D.!(2004).!
Independent! maturation! of! the! GABA(B)! receptor! subunits! GABA(B1)! and! GABA(B2)! during! postnatal!
development!in!rodent!brain.!J-Comp-Neurol,!477(3),!235O252.!
45.! GutiérrezOGarcía,!A.G.,!Contreras,!C.M.,!VásquezOHernández,!D.I.,!MolinaOJiménez,!T.!&!JacomeO
Jacome,!E.!(2009).!Testosterone!reduces!cumulative!burying!in!female!Wistar!rats!with!minimal!participation!
of!estradiol.!Pharmacol-Biochem-Behav,!93(4),!406O412.!
46.! Hsu,! F.C.,!Zhang,! G.J.,!Raol,! Y.S.,!Valentino,! R.J.,!Coulter,! D.A.! &!BrooksOKayal,! A.R.! (2003)!
Repeated!neonatal!handling!with!maternal!separation!permanently!alters!hippocampal!GABAA!receptors!
and!behavioral!stress!responses.!Proc-Natl-Acad-Sci-USA,!100(21),12213O12218.!
47.! Imhof,!J.T.,!Coelho,!Z.M.,!Schmitt,!M.L.,!Morato,!G.S.!&!Carobrez,!A.P.!(1993).!Influence!of!gender!
and!age!on!performance!of!rats!in!the!elevated!plus!maze!apparatus.!Behav-Brain-Res,!56(2),!177O180.!
48.! LopezORubalcava,! C.,! FernandezOGuasti,! A.! &! UrbaOHolmgren,! R.! (1996).! AgeOdependent!
differences! in! the! rat's! conditioned! defensive! burying! behavior:! effect! of! 5OHT1A! compounds.! Dev-
Psychobiol,!29(2),!157O69.!
49.! Lynn,!D.A.!&!Brown,!G.R.!(2010).!The!ontogeny!of!anxietyOlike!behavior!in!rats!from!adolescence!
to!adulthood.!Dev-Psychobiol,!52(8),!731O739.!
50.! Marlier,!L.,!Schaal,!B.!&!Soussignan,!R.!(1997).!Orientation!responses!to!biological!odours!in!the!
human!newborn:!initial!pattern!and!postnatal!plasticity.!Comptes!Rendus!de!l'Académie!des!Sciences.!Série!
III,!Sciences!de!la!vie.!320(12),!999O1005.!!
51.! Meaney,!M.J.!(2001).!Maternal!care,!gene!expression!and!the!transmission!of!individual!differences!
on!stress!reactivity!across!generations.!Ann!Rev!Neurosci,!24,!1161O1192.!!
52.! Pinel,!J.P.!&!Treit,!D.!(1978).!Burying!as!a!defensive!response!in!rats.!J-Comp-Physiol-Psychol,!92,!
708O712.!
53.! Pinel,!J.P.,!Symons,!L.A.,!Christensen,!B.K.!&!Tees,!R.C.!(1989).!Development!of!defensive!burying!
in!Rattus!norvegicus:!experience!and!defensive!responses.!J-Comp-Psychol,!103(4),!359O635.!
54.! Schapiro,!S.!&!Salas,!M.!(1970).!Behavioral!response!of!infant!rats!to!maternal!odor.!Physiol!Behav,!
5,!815O817.!!
55.! Vivian,!J.A.,!Barros,!H.M.,!Manitiu,!A.!&!Miczek,!K.A.!(1997).!Ultrasonic!vocalizations!in!rat!pups:!
modulation! at! the! gammaOaminobutyric! acidA! receptor! complex! and! the! neurosteroid! recognition! site.! J-
Pharmacol-Exp-Ther,!282(1),!318O325.!
56.! Walf,!A.A.!&!Frye,!C.A.!(2007).The!use!of!the!elevated!plus!maze!as!an!assay!of!anxietyOrelated!
behavior!in!rodents.!Nat-Protoc,!2(2),!322O328.!
!
!
Avances!en!el!estudio!de!sustancias!con!potencial!ansiolítico!en!ratas!infantiles!
!
1,2
Gabriel!GuillénORuiz !
!
1
Instituto!de!Neuroetología,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!gguillen@uv.mx!
2
Facultad!de!Q.F.B.,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz!
!
!
RESUMEN!
La!mayoría!de!los!estudios!enfocados!a!identificar!sustancias!con!potencia!ansiolítica!se!
realizan!en!sujetos!experimentales!adultos,!a!pesar!de!que!en!la!clínica!y!a!nivel!experimental!se!
han!detectado!indicadores!de!ansiedad!y!sensibilidad!farmacológica!dependientes!de!la!edad.!La!
ansiedad! puede! detectarse! en! etapas! tempranas! de! la! vida,! pero! el! efecto! de! sustancias! con!
potencia!ansiolítica!en!los!infantes!ha!sido!escasamente!estudiado.!El!ácido!oleico,!uno!de!los!
más! abundantes! en! fluidos! maternos,! incrementa! la! afinidad! por! agonistas! al! sitio! de!
benzodiacepinas! del! receptor! GABAOA,! sugiriendo! que! su! administración! individual! puede!
producir! efectos! tipo! ansiolíticos! y! acciones! sedantes.! OBJETIVO:! evaluar! el! efecto! del! ácido!
oleico!sobre!la!ansiedad!y!la!actividad!motora!en!ratas!infantiles.!MÉTODO:!en!un!experimento!
se!evaluaron!diferentes!dosis!de!ácido!oleico!para!determinar!algún!efecto!ansiolítico!y!motor!en!
ratas! sometidas! al! laberinto! de! brazos! elevados,! la! actividad! locomotriz! y! rotarod.! En! otro!
experimento,! se! realizó! el! pretratamiento! con! los! antagonistas! picrotoxina! o! flumazenil,! para!
explorar!la!participación!del!receptor!GABAA!en!las!acciones!conductuales!motoras!generadas!
por!el!ácido!oleico.!RESULTADOS:!el!ácido!oleico!no!posee!acción!ansiolítica!en!la!prueba!del!
984!
laberinto!de!brazos!elevados,!pero!genera!hipoactividad!en!la!prueba!de!actividad!locomotriz!e!
incoordinación! motora! en! la! prueba! de! rotarod.! Los! efectos! motores! son! bloqueados! por!
picrotoxina!y!flumazenil.!CONCLUSIÓN:!se!rechazó!la!hipótesis!del!potencial!ansiolítico!del!ácido!
oleico!pero!ejerce!sus!acciones!de!hipoactividad!e!incoordinación!motora,!a!través!de!acciones!
sobre!el!receptor!GABAOA,!lo!que!sugiere!un!potencial!sedante!de!origen!natural.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Los! trastornos! de! ansiedad! ocurren! desde! la! infancia! (Kessler,! Petukhova,!
Sampson,! Zaslavsky! &! Wittchen,! 2012),! pero! su! diagnóstico! se! dificulta! porque! sus!
síntomas!pueden!confundirse!con!enfermedades!como!el!déficit!de!atención/desorden!de!
hiperactividad!o!por!los!altos!niveles!de!comorbilidad!con!otros!trastornos!(Riedford,!2010!
Hintikka! et! al.,! 2009)! y! quizá! por! los! criterios! diagnósticos! equiparables! con! adultos!
(Rockhill! et! al.,! 2010),! limitando! el! tratamiento! adecuado.! Experimentalmente! se! han!
detectado!indicadores!de!ansiedad!y!sensibilidad!farmacológica!dependientes!de!la!edad!
(LopezORubalcava,! FernandezOGuasti! &! UrbaOHolmgren,! 1996),! sin! embargo,! para!
estudiar!sustancias!ansiolíticas!se!ocupan!generalmente!sujetos!adultos,!y!son!escasos!
los!estudios!en!infantes.!Nuestro!grupo!de!trabajo!demostró!que!la!mezcla!de!ocho!ácidos!
grasos!encontrados!en!líquido!amniótico,!calostro!y!leche!materna!humanos!(Contreras!
et!al.,!2011)!produce!respuestas!apetitivas!en!neonatos!que!sugieren!un!vínculo!estrecho!
entre!madre!e!hijo!(Contreras!et!al.,!2013),!!y!efecto!ansiolítico!semejante!al!diazepam!
(Contreras!et!al.,!2011),!a!través!del!receptor!GABAA!en!ratas!adultas!(RodríguezOLanda,!
GarcíaORíos,! CuetoOEscobedo,! BernalOMorales! &! Contreras,! 2013),! sitio! blanco! de!
ansiolíticos!y!sedantes!(Enna,!2007).!En!los!tres!fluidos!maternos!y!en!la!mezcla!artificial!
de!ácidos!grasos,!el!segundo!ácido!más!abundante!es!el!ácido!oleico,!el!cual!incrementa!
la!afinidad!por!agonistas!al!sitio!de!benzodiacepinas!del!receptor!GABAA!(Nielsen,!Witt!
&!Thøgersen,!1988),!sugiriendo!acciones!ansiolíticas!y!sedantes.!Por!lo!tanto,!se!evaluó!
el!efecto!del!ácido!oleico!y!la!participación!del!receptor!GABAA!sobre!la!ansiedad!y!la!
actividad!motora!en!ratas!infantiles!de!28!días!de!edad.!!
!!!!!!!!!!
2.!MÉTODO!
El!protocolo!fue!aprobado!por!el!Comité!de!Ética!del!Instituto!de!Investigaciones!
Biomédicas!de!la!UNAM!y!se!siguieron!las!normas!nacionales!(NOMO062OZOOO1999)!e!
internacionales!(National!Research!Council,!1996).!
2.1!Sujetos!
Ratas!macho!Wistar!de!28!días!de!edad!alojadas!en!cajas!de!acrílico!(44!x!33!x!20!cm)!
a! temperatura! ambiente,! con! ciclo! de! luzOoscuridad! de! 12! h/12! h! (luz! a! las! 7:00! AM),!
acceso! libre! a! alimento! y! agua! purificada,! asignadas! aleatoriamente! los! grupos!
experimentales.!
!
2.2!Estudio!dosis!respuesta!de!ácido!oleico!
Se!formaron!siete!grupos:!a)!vehículo!(n=10),!b)!diazepam!1!mg/Kg!(n=12)!ácido!oleico!!
c)!10!μg/rata!(n=12),!d)!20!μg/rata!(n=15),!e)!40!μg/rata!(n=14),!f)!60!μg/rata!(n=10)!y!g)!
80!μg/rata!(n=10)!equivalente!a!la!concentración!en!líquido!amniótico!humano!(Contreras!
et! al.,! 2011).! Los! tratamientos! se! inyectaron! vía! subcutánea! una! hora! antes! de! las!
pruebas.!El!vehículo!y!diazepam!se!administraron!en!un!volumen!de!1!ml/rata!el!ácido!
oleico,!se!administró!en!volumen!proporcional!a!la!dosis!partiendo!de!80!μg/ml.!
!
985!
2.3!Interacción!entre!el!ácido!oleico!y!antagonistas!del!receptor!GABAA!
Se!formaron!cuatro!grupos:!a)!vehículo!(n=10),!b)!80!μg/rata!de!ácido!oleico!(n=10),!c)!
flumazenil!(5!mg/kg)!media!hora!antes!de!la!administración!de!80!µg/rata!de!ácido!oleico!
(flumazenil+ácido!oleico,!n=9),!d)!picrotoxina!(1!mg/kg)!media!hora!antes!de!recibir!80!
µg/rata!de!ácido!oleico!(picrotoxina+ácido!oleico,!n=10).!El!vehículo!y!el!ácido!oleico!se!
administraron!vía!subcutánea!(1!ml/rata)!una!hora!antes!de!las!pruebas.!Los!antagonistas!
flumazenil! y! picrotoxina,! se! administraron! vía! intraperitoneal! (0.5! ml/rata)! 30! minutos!
antes!de!la!administración!del!ácido!oleico.!
!
2.4!Fármacos!
El! ácido! oleico! se! preparó! diluyendo! 8.0! mg! de! ácido! en! 100! mL! de! vehículo! (96%!
propilenglicol!y!4%!etanol).!El!ácido!oleico,!la!picrotoxina!y!el!flumazenil!se!!obtuvieron!
de! SigmaOAldrich! (St.! Louis,! MO,! USA),! el! propilenglicol! y! el! etanol! de! J.T.! Baker!
(Xalostoc,! Estado! de! México,! México)! y! el! diazepam! (Valium! 10)! de! HoffmanORoche!
(Basel,!Switzerland).!
!
2.5!Laberinto!de!brazos!elevados!
El! laberinto! de! madera! se! colocó! en! un! cuarto! iluminado! (40! lux),! con! cuatro! brazos!
opuestos!en!forma!de!cruz,!dos!brazos!abiertos,!sin!paredes!(50!cm!de!largo!y!10!cm!de!
ancho)!y!dos!brazos!cerrados,!con!paredes!de!40!cm!de!alto,!elevados!50!cm!del!suelo.!
La!rata!se!colocó!en!el!centro!del!laberinto!y!durante!5!minutos!se!midieron!el!tiempo!de!
permanencia!(s)!y!número!de!entradas!(n)!a!los!brazos!abiertos!y!se!calculó!el!índice!de!
ansiedad! (Cohen,! Matar! &! Joseph,! 2013),! mediante! la! fórmula:! AI! =! 1! –! [([tiempo! en!
brazos! abiertos/duración! de! la! prueba]! +! [entradas! a! brazos! abiertos/número! total! de!
entradas])!/!2].!El!número!total!de!entradas!a!los!brazos!fue!la!suma!de!entradas!a!brazos!
abiertos!y!cerrados.!
!
2.6!Actividad!Locomotriz!
Se!utilizó!el!monitor!de!actividad!locomotriz!(Letica!model!LE!8811®,!Panlab,!España)!en!
una!caja!de!Perspex!negro!de!44!X!45!cm!y!35!cm!de!altura,!con!dos!marcos!de!rayos!
infrarrojos! conectados! a! una! interfase! y! a! una! computadora! que! captura! los! datos!
(Actitrack!v2.7.10!Panlab,!S.L.,!Barcelona,!España).!Se!midieron!el!número!de!cruces!(n),!
el!tiempo!de!descanso!(s)!y!el!tiempo!de!actividad!(s).!Al!finalizar!cada!prueba,!el!laberinto!
de!brazos!elevados!y!la!caja!de!actividad!locomotriz!se!limpiaron!con!solución!acuosa!de!
etanol!al!5!%.!
!
2.7!Rotarod!
Para! evaluar! la! coordinación! motora,! las! ratas! se! entrenaron! tres! días! previos! a! las!
pruebas!conductuales!para!permanecer!sobre!el!rodillo!giratorio!del!equipo!rotarod!(LE!
8300,!LSI!Letica,!Panlab!Scientific!Instruments,!Barcelona,!España).!Cada!rata!se!colocó!
sobre!el!rodillo!a!4!a!20!rotaciones!por!minuto!(rpm)!por!cinco!minutos!(Shiotsuki!et!al.,!
2010).!El!día!de!las!pruebas,!se!midió!la!latencia!a!la!caída!en!segundos!en!las!mismas!
condiciones! de! aceleración! en! cinco! repeticiones! por! tres! minutos! máximo! cada! una!
(Shiotsuki! et! al.,! 2010)! y! se! obtuvo! el! promedio! para! cada! animal.! Las! pruebas! se!
realizaron!entre!11:00!AM!y!3:00!PM.!
!!
986!
2.8!Análisis!Estadístico!
Se!ocupó!análisis!de!varianza!de!una!vía,!seguido!de!una!prueba!post-hoc!de!Dunnett!
cuando!p!≤!0.05.!En!caso!de!distribución!no!paramétrica,!se!utilizó!KruskalOWallis!y!la!
prueba!post-hoc!de!Dunn.!Los!resultados!se!representan!como!la!media!±!error!estándar.!
!
!
3.!RESULTADOS!
3.1!Estudio!dosis!respuesta!de!ácido!oleico!
Laberinto-de-brazos-elevados-
El!tiempo!de!permanencia!(H6!=!25.314,!p!<!0.001)!y!el!número!de!entradas!(H6!=!27.549,!
p!<!0.001)!a!los!brazos!abiertos!fue!mayor!(p!<!0.05)!con!diazepam!comparado!con!el!
vehículo!y!las!dosis!de!ácido!oleico.!El!índice!de!ansiedad!fue!menor!(H6!=!23.105,!p!<!
0.001)!con!diazepam!!respecto!al!vehículo,!pero!no!contra!ácido!oleico.!
!
Actividad-locomotriz-
El! ácido! oleico! produjo! menor! número! de! cruces! en! todas! la! dosis! comparado! con! el!
vehículo! (F6,76! =! 6.655,! p! <! 0.001,! figura! 1a).! Se! observó! un! resultado! similar! en! los!
tiempos!de!actividad!(F6,76!=!6.338,!p!<!0.001)!y!descanso!(F6,76!=!6.342,!p!<!0.001),!pero!
únicamente!60!y!80!μg/rata!de!ácido!oleico!produjeron!menor!tiempo!de!actividad!(figura!
1b)!y!mayor!tiempo!de!descanso!(figura!1c)!que!el!vehículo.!
!
Figura!1.!Actividad!locomotriz.!El!ácido!oleico!disminuyó!el!número!de!cruces!(a)!y!el!tiempo!de!
actividad!(b),!e!incrementó!el!tiempo!de!descanso!(c).!El!diazepam!no!modificó!la!locomoción.!*p!
<!0.05!vs!vehículo.!ANOVA!de!una!vía,!post-hoc!Dunnett.
-
-
Rotarod-
El!ácido!oleico!disminuyó!de!manera!dosis!dependiente!la!latencia!a!la!caída!del!rotarod!
(F6,76!=!18.302,!p!<!0.001!figura!2).!
!
!
987!
Figura!2.!Rotarod.!La!latencia!a!la!caída!fue!menor!en!los!grupos!tratados!con!60!y!80!μg/rata!de!
ácido!oleico!comparado!con!el!vehículo.!El!diazepam!no!modificó!la!coordinación!locomotriz.!*p!
<!0.05!vs!vehículo.!ANOVA!de!una!vía,!post-hoc!Dunnett.
!
3.2!Interacción!entre!el!ácido!oleico!y!antagonistas!del!receptor!GABAA!
Laberinto-de-brazos-elevados-
Los!tratamientos!no!modificaron!significativamente!el!número!de!entradas!a!los!brazos!
abiertos!(F3,35!=!0.684,!p!=!0.568)!el!tiempo!de!permanencia!en!los!brazos!abiertos!(F3,35!
=!0.0276,!p!=!0.994)!ni!en!el!índice!de!ansiedad!(F3,35!=!0.476,!p!=!0.701).!
!
Actividad-locomotriz-
El! análisis! mostró! diferencias! significativas! en! el! número! de! cruces! (F3,35! =! 3.297,! p! <!
0.032),!el!tiempo!de!actividad!(F3,35!=!4.671,!p!<!0.008)!y!el!tiempo!de!descanso!(F3,35!=!
4.674,! p! <! 0.008).! Se! observaron! valores! similares! entre! el! grupo! vehículo! y! los!
antagonistas!GABAérgicos!en!todas!las!variables.!El!ácido!oleico!produjo!menor!número!
de!cruces!(figura!3a),!tiempo!de!actividad!(figura!3b)!y!en!consistencia!mayor!tiempo!de!
descanso!(figura!3c)!en!la!prueba!de!actividad!locomotriz.!
Figura! 3.! Actividad! locomotriz! después! del! antagonismo! del! receptor! GABAA.! El! ácido! oleico!
produjo! efecto! hipomotor,! cancelado! con! el! pretratamiento! con! flumazenil! y! picrotoxina.! a)!
Número!de!cruces,!b)!tiempo!de!actividad,!c)!tiempo!de!descanso.!*!p!<!0.05!vs!vehículo.!ANOVA!
de!una!vía,!post-hoc!Dunnett.!
Rotarod-
El!ácido!oleico!disminuyó!la!latencia!a!la!caída!del!rotarod,!los!grupos!pretratados!con!
flumazenil!y!picrotoxina!no!difirieron!del!vehículo!(F3,35!=!10.453,!p!<!0.001!figura!4).!
!
Figura! 4.! Rotarod.! El! ácido! oleico! acortó! la! latencia! a! la! caída! del! rotarod,! efecto! que! fue!
bloqueado!con!el!pretratamiento!con!flumazenil!y!picrotoxina.!*p!<!0.05!vs!vehículo.!ANOVA!de!
una!vía,!post-hoc!Dunnett.!
!
4.!DISCUSIÓN!
El!laberinto!de!brazos!elevados!permite!evaluar!sustancias!con!propiedades!ansiolíticas!
(Walf! &! Frye,! 2007),! las! cuales! incrementan! el! tiempo! de! permanencia! en! los! brazos!
abiertos! y! el! número! de! entradas! a! éstos! (FernándezOGuasti! &! Picazo,! 1995).! Por! el!
contrario,!un!incremento!en!el!índice!de!ansiedad!indica!un!mayor!estado!ansioso!(Cohen!
988!
et! al.,! 2013).! Encontramos! que! el! diazepam! incrementó! el! tiempo! de! permanencia,! el!
número!de!entradas!a!los!brazos!abiertos!y!redujo!el!índice!de!ansiedad,!reproduciendo!
en!ratas!infantiles!de!28!días!de!edad,!el!efecto!ansiolítico!del!diazepam,!mientras!que!el!
ácido!oleico!no!produjo!cambios.!Este!hallazgo!concuerda!con!la!falta!de!efecto!ansiolítico!
del!ácido!oleico!en!ratas!adultas!(Contreras!et!al.,!2014).!Por!lo!que!se!concluye!que!el!
ácido!oleico!no!posee!propiedades!ansiolíticas.!
Los!fármacos!ansiolíticos!producen!cambios!en!la!actividad!locomotriz!a!dosis!mayores.!
El!ácido!oleico!en!dosis!de!60!y!80!µg/rata,!generó!hipoactividad!en!la!prueba!de!actividad!
locomotriz!y!disminuyó!la!coordinación!motora!de!los!animales!en!el!rotarod,!semejante!
a!las!acciones!de!sustancias!depresoras!del!sistema!nervioso!central!como!el!alcohol,!
los! barbitúricos! y! las! benzodiacepinas! (McKernan! et! al.,! 2000).! En! este! estudio! se!
observó! que! el! ácido! oleico,! que! modula! la! apertura! del! canal! de! cloro! del! receptor!
GABAA! (Hwang,! Guggino! &! Guggino,! 1990),! redujo! la! actividad! locomotriz! y! la!
coordinación!motora,!por!lo!que!al!parecer!está!ejerciendo!alguna!acción!depresora!de!la!
actividad! neural.! Al! explorar! el! mecanismo! por! el! cual! el! ácido! oleico! ejerce! su! efecto!
hipomotor!mediante!la!inclusión!de!dos!grupos!pretratados!con!flumazenil!y!picrotoxina,!
dos! antagonistas! GABAérgicos,! encontramos! que! el! pretratamiento! revierte! el! efecto!
hipomotor! del! ácido! oleico! observado! en! la! prueba! de! actividad! locomotriz! y! de!
incoordinación!motora!identificada!en!el!rotarod.!Lo!que!sugiere!que!los!efectos!motores!
del! ácido! oleico! están! mediados! por! el! sitio! de! unión! de! las! benzodiacepinas! y! que!
involucran!al!canal!de!cloro!del!receptor!GABAA.!!
!
!
5.!CONCLUSIÓN!
El!ácido!oleico!produce!efectos!hipomotores,!a!través!del!sitio!de!benzodiacepinas!y!del!
canal!de!cloro!del!receptor!GABAA,!sin!efectos!ansiolíticos!en!ratas!de!28!PN.!
!
!
REFERENCIAS!
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Wistar!rats.!Behav!Pharmacol,!22(7),!655O662.!
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989!
11.!McKernan,! R.! M.,! Rosahl,! T.! W.,! Reynolds,! D.! S.,! Sur,! C.,! Wafford,! K.! A.,! Atack,! J.R.,! et! al.! (2000).!
Sedative!but!not!anxiolytic!properties!of!benzodiazepines!are!mediated!by!the!GABA(A)!receptor!alpha1!
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13.!Nielsen,!M.,!Witt,!M.!R.,!Thøgersen,!H.!(1988).![3H]!Diazepam!specific!binding!to!rat!cortex!in!vitro!is!
enhanced!by!oleic,!arachidonic!and!docosahexenoic!acid!isolated!from!pig!brain.!Eur!J!Pharmacol,!146,!
349O353.!
14.!Norma!Oficial!Mexicana!NOMO062OZOOO1999.!(1999).!Especificaciones!Técnicas!para!la!producción,!
Cuidado! y! Uso! de! los! Animales! de! Laboratorio.! México,! D.F.:! Secretaría! de! Agricultura,! Ganadería,!
Desarrollo!Rural,!Pesca!y!Alimentación.!
15.!Riedford,!K.!(2010).!Recognizing!anxiety!disorders!in!children!and!adolescents.!J!Nurse!Pract,!6(9),!727O
728.!
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children!and!adolescents.!Curr!Probl!Pediatr!Adolesc!Health!Care,!40,!66O99.!
17.!RodríguezOLanda,! J.! F.,!GarcíaORíos,! R.! I.,!CuetoOEscobedo,! J.,!BernalOMorales,! B.,!Contreras,! C.! M.!
(2013).!Participation!of!GABAA!Chloride!Channels!in!the!AnxiolyticOLike!Effects!of!a!Fatty!Acid!Mixture.!
Biomed!Res!Int,!2013,!121794.!
18.!Shiotsuki,!H.,!Yoshimi,!K.,!Shimo,!Y.,!Funayama,!M.,!Takamatsu,!Y.,!Ikeda,!K.,!et!al.!(2010).!A!rotarod!
test!for!evaluation!of!motor!skill!learning.!J!Neurosci!Methods,!189(2),!180O185.!
19.!Walf,!A.!A.,!Frye,!C.!A.!(2007).!The!use!of!the!elevated!plus!maze!as!an!assay!of!anxietyOrelated!behavior!
in!rodents.!Nature!protocols,!2(2),!322O328.!
!
!
990!
!
!
ESTILOS!Y!FORMAS!DE!ENFRENTAR!LA!SATISFACCIÓN!CON!LA!VIDA!
!
!
Área:!Psicología!y!ciencias!sociales!
!
Moderador:!
Mirta!Margarita!Flores!Galaz.!Universidad!Autónoma!de!Yucatán.!
!
Objetivo:!Conocer!como!diversas!variables!de!personalidad!predicen!la!satisfacción!con!
la!vida!
!
Reseña!del!simposio:!Las!formas!a!través!de!las!cuales!las!personas!enfrentan!la!vida,!
adquiere!un!sinnúmero!de!variaciones.!Ello!conlleva!muchas!variables!que!se!vinculan!a!
esta!forma!de!enfrentar!las!situaciones,!como!variables!culturales,!el!estilo!de!vida!y!la!
salud! mental.! De! ésta! manera,! este! simposio,! vincula! variables! de! Personalidad,! con!
variables! culturales! y! sus! efectos! en! la! satisfacción! con! la! vida,! el! bienestar,! el!
enfrentamiento,! la! autoestima,! la! comunicación! y! la! satisfacción! en! general.! Así,! el!
simposio!inicia!planteando!como!el!estilo!de!comunicación!permea!la!satisfacción!en!las!
relaciones.! Posteriormente! se! habla! de! cómo! la! autoestima! es! un! poderoso! elemento!
para!encontrar!estilos!de!enfrentamiento!positivos.!El!trabajo!siguiente!plantea!la!forma!
en! que! las! personas! encaran! su! vida! diaria! y! como! esto! tiene! un! efecto! sobre! su!
bienestar.!Planteando!como!la!ansiedad,!depresión,!cultura,!estilos!de!enfrentamiento!y!
género! predicen! la! satisfacción! con! la! vida.Por! último,! se! habla! de! cómo! evaluar! la!
asertividad!y!cuál!es!el!abanico!de!posibilidades!dentro!de!este!constructo.!Implicando!
que! las! personas! que! exigen! sus! derechos! de! forma! justa,! tienden! a! estar! más!
satisfechos!en!general.!De!esta!forma!el!simposio!congrega!una!serie!de!explicaciones!y!
modelos!vinculados!a!la!satisfacción!con!la!vida.!
!
!
La!satisfacción!y!su!vinculación!con!la!comunicación!
!
Gerardo!Benjamín!Tonatiuh!Villanueva!Orozco,!Mirna!García!Méndez,!Ana!Metzli!López!Alonso,!Alba!
Fernanda!Huerta!Bolfeta*!y!Sofía!Rivera!Aragón*!
!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!
tonatiuhv@hotmail.com!
*Facultad!de!Psicología,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!
!
!
RESUMEN!
La!comunicación!es!un!proceso!importante!de!la!satisfacción!en!la!relación!(Carrillo,!2004)!
y!ambas!variables!tienen!áreas!específicas.!La!satisfacción!ha!mostrado!cuatro!áreas!importantes!
en! la! relación! (Cortés! et! al.,! 1994),! mientras! que! la! comunicación! tiene! dos! áreas! muy!
importantes,!una!referente!a!lo!que!yo!pienso!antes!de!comunicar!y!otra!la!forma!en!como!me!
comunico!con!mi!pareja!(Baxter!&!Braithwaite,!2008!C.!Hendrick!&!S.!Hendrick,!2000).!El!área!
de!interacción!se!ha!medido!mediante!los!estilos!de!comunicación!de!la!pareja!y!los!propios,!así!
991!
como!el!tipo!de!interacción!que!hay!en!la!relación!(Villanueva,!2012),!sin!embargo,!es!importante!
conocer!específicamente!la!relación!del!área!de!interacción!de!la!comunicación!con!las!áreas!de!
la!satisfacción!en!hombres!y!mujeres.!Esto!se!realizó!con!190!Mujeres!y!159!Hombres,!adultos!
con!una!media!de!edad!de!38.59!años!(D.E.!11.77),!la!mayoría!tiene!bachillerato!(40%)!seguido!
de!licenciatura!(28.6%),!todos!con!una!relación!mínimo!de!un!año!(M=13.60!años,!DE=11.31).!
Para!la!comunicación!se!utilizaron!los!instrumentos!de!Estilo!personal!de!comunicación!y!estilos!
de!comunicación!de!la!pareja,!así!como!el!de!comunicación!en!la!interacción!de!Villanueva!(2012)!
y!el!Inventario!Multifacético!de!Satisfacción!en!la!relación!de!Cortés!et!al.!(1994).!Los!resultados!
indican!que!en!general!la!relación!entre!satisfacción!y!la!comunicación!es!igual!para!hombres!y!
mujeres,!sin!embargo,!la!evaluación!del!propio!estilo!de!comunicación!negativo!o!el!que!la!propia!
pareja!sea!reservada!parece!tener!un!impacto!diferente!para!hombres!que!para!mujeres!en!la!
satisfacción.! Esto! puede! deberse! a! como! cada! miembro! percibe! las! conductas! del! otro! al!
momento! de! comunicarse,! esto! implica! que! la! atribución! tiene! un! papel! importante! como! lo!
menciona!Weiner!(2000).!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! comunicación! es! un! proceso! importante! de! la! satisfacción! en! la! relación!
(Carrillo,! 2004),! ya! que! tiene! que! ver! con! el! proceso! de! compartir! sentimientos,!
pensamientos,!necesidades,!etc.!(Kimble!et!al.,!2002).!!
El! proceso! de! la! comunicación! se! ha! investigado! desde! dos! perspectivas!
principales,! por! un! lado! está! la! cognición,! todo! lo! que! se! piensa! antes! de! emitir! un!
mensaje!y!por!otra!parte!está!la!interacción,!que!implica!todas!las!conductas!y!formas!de!
comunicarse!con!la!otra!persona!(Baxter!&!Braithwaite,!2008!C.!Hendrick!&!S.!Hendrick,!
2000).!Nina!(1991)!sostiene!que!los!patones!de!interacción!!se!vuelven!más!importante!
que!el!contenido!en!el!proceso!de!la!comunicación,!ya!que!estos!patrones!establecen!la!
dinámica! de! la! relación,! el! simple! aumento! en! la! calidad! en! la! comunicación! no! es!
suficiente!para!provocar!un!aumento!en!la!satisfacción!(Schumm,!Barnes,!Bollman,!Jurich!
&!Bugaighis,!1986),!sin!embargo,!las!reacciones!cognoscitivo/afectivas!de!un!miembro!
de!la!pareja!afecta!a!cada!una!de!las!conductas!del!otro!ya!que!son!el!vínculo!principal!
entre!las!conductas!que!la!pareja!muestra!y!la!satisfacción!o!insatisfacción!en!la!relación!
(Floyd,!1988).!!
Ya! se! ha! encontrado! una! relación! de! los! estilos! de! comunicación! con! la!
satisfacción! en! la! relación.! Cornelius,! Alessi! y! Shorey! (2007)! al! hacer! un! taller! sobre!
estilos! de! comunicación! frente! a! frente! para! parejas! encontraron! que! cuando! cada!
miembro!de!la!pareja!observa!disposición!en!el!otro!para!solucionar!su!conflicto!se!sienten!
satisfechos!en!su!relación,!aun!cuando!en!áreas!específicas!del!estilo!de!comunicación!
no!hay!amucha!mejora.!Por!otra!parte,!cuando!en!la!relación!hay!interacción!negativa!
como!la!evitación!y!el!rechazo,!también!se!siente!insatisfacción!en!la!relación!(Stanley,!
Markman! &! Whitton,! 2002).! También,! Villanueva! (2012)! encontró! el! vínculo! de! la!
comunicación!con!la!satisfacción,!además!encontró!diferencias!entre!el!efecto!de!la!forma!
de!comunicarse!de!los!hombre!y!las!mujeres!en!la!satisfacción!percibida!en!la!relación.!
Rhoades! y! Stocker! (2006)! argumentan! que! la! mayoría! de! investigaciones! se!
enfocan! en! la! evaluación! de! reportes! individuales! sobre! satisfacción! marital! y! la!
percepción! de! su! propia! comunicación.! Así,! Cortés,! Reyes,! DíazOLoving,! Rivera! y!
Monjaraz!(1994)!realizaron!un!instrumento!para!evaluar!cinco!áreas!de!la!satisfacción!en!
la! relación! y! en! su! conjunto! evalúan! la! satisfacción! marital! general.! Por! su! parte,!
Villanueva!(2012)!desarrollo!tres!escalas!para!medir!la!interacción!en!la!comunicación,!
las!dos!primeras!evalúan!la!percepción!del!estilo!propio!de!comunicación!y!el!estilo!del!
otro!miembro!de!la!pareja!y!la!otra!evalúa!la!interacción,!donde!considera!a!esta!última!
como!ese!proceso!en!que!una!conducta!o!serie!de!conductas!de!afectan!las!conductas!
992!
del!otro.!Así!que!el!objetivo!del!presente!estudio!fue!conocer!específicamente!la!relación!
del!área!de!interacción!con!las!áreas!de!la!satisfacción!en!hombres!y!mujeres.!
!
2.!MÉTODO!
Este!estudio!se!realizó!con!190!Mujeres!y!159!Hombres,!adultos!con!una!media!
de! edad! de! 38.59! años! (D.E.! 11.77),! la! mayoría! tiene! bachillerato! (40%)! seguido! de!
licenciatura! (28.6%),! todos! con! una! relación! mínimo! de! un! año! (M=13.60! años,!
DE=11.31).!
Para!evaluar!el!área!de!interacción!de!la!comunicación!utilizaron!los!instrumentos!
realizados! por! Villanueva! (2012),! la! primera! es! Estilo! Personal! de! Comunicación! que!
evalúa!la!percepción!que!uno!tiene!de!la!forma!de!comunicarse!de!sí!mismo,!y!mide!las!
áreas!de!Estilo!Positivo,!Amable,!Negativo,!Social!Receptivo!y!Reservado!después!está!
el!de!Estilos!de!Comunicación!de!la!Pareja,!que!es!la!evolución!que!una!persona!hace!
de!su!pareja!sobre!la!forma!de!comunicarse!y!contiene!las!áreas!de!Estilo!Positivo,!Social!
Receptivo!y!Reservado!finalmente!el!instrumento!de!la!Comunicación!en!la!Interacción!
que! consta! de! tres! factores! Interacción! de! Automodificación,! interacción! Equitativa! y!
Competitiva! Negativa.! Para! la! satisfacción! en! la! relación! se! utilizó! el! Inventario!
Multifacético!de!Satisfacción!Marital!de!Cortés!et!al.!(1994)!que!mide!Satisfacción!en!la!
interacción,!físico!sexual,!organización!y!funcionamiento,!familia!y!diversión!y!satisfacción!
con!los!hijos!
!
3.!RESULTADOS!
Para!lograr!el!objetivo!se!realizó!un!análisis!de!correlación!de!Pearson.!Se!puede!
observar!en!general!que!ante!estilos!de!comunicación!positivos,!propios!o!de!la!pareja,!e!
interacción!positiva,!mayor!es!la!satisfacción!en!la!relación,!mientras!que!los!estilos!de!
comunicación!e!interacción!negativa,!se!percibe!menos!satisfacción!en!la!relación.!
!
En!la!tabla!1!se!puede!observar!que!sólo!cuando!la!interacción!es!de!automodificación!o!
cuando! el! estilo! propio! de! comunicación! es! negativo,! no! tiene! un! impacto! en! la!
satisfacción!en!la!relación,!excepto!en!la!satisfacción!físico!sexual.!!
!
Tabla!1.Correlación-del-área-de-interacción-en-la-comunicación-y-la-satisfacción-marital-para-los-
hombres-
Satisfacción!
Diversión! Familia! Físico! Interacción! Organización!y!
Sexual! Funcionamiento!
Interacción!de!
O0.026! O0.087! O.216**! O0.151! O0.055!
Automodificación!
Interacción!
.507**! .373**! .456**! .497**! .512**!
Equitativa!
Interacción!
Competitiva! O.181*! O.195*! O.347**! O.258**! O.248**!
Negativa!
Soy!Positivo! .394**! .265**! .318**! .306**! .359**!
Soy!Amable! .324**! .208**! .289**! .286**! .308**!
993!
Soy!Negativo! O0.044! O0.046! O.195*! O0.069! O0.106!
Soy!Social!
.357**! .301**! .257**! .323**! .297**!
Receptivo!
Soy!Reservado! O0.045! O0.08! O0.101! O0.085! O0.039!
Es!positivo! .494**! .451**! .451**! .481**! .472**!
Es!Social!
.389**! .297**! .319**! .405**! .415**!
Receptivo!
Es!reservado! O.178*! O.175*! O.284**! O.255**! O.231**!
-
Nota:!*!p>.05,!**!p>.01!
En!el!caso!de!las!mujeres,!sólo!cuando!el!estilo!de!comunicación!de!le!otro!miembro!de!
la!pareja!es!reser4vado,!no!tiene!un!impacto!en!la!evaluación!de!la!satisfacción!en!la!
relación.!(ver!tabla!2)!
!
Tabla!2.!Correlación-del-área-de-interacción-en-la-comunicación-y-la-satisfacción-marital-para-las-
mujeres-
Satisfacción!
Diversión! Familia! Físico! Interacción! Organización!y!

Sexual! Funcionamiento!
Interacción!de!
O.379**! O.188**! O.353**! O.393**! O.374**!
Automodificación!
Interacción!
.592**! .430**! .577**! .598**! .571**!
Equitativa!
Interacción!
Competitiva! O.448**! O.371**! O.449**! O.512**! O.521**!
Negativa!
Soy!Positivo! .408**! .273**! .417**! .370**! .374**!
Soy!Amable! .295**! .263**! .328**! .305**! .277**!
Soy!Negativo! O.196**! O0.078! O.202**! O.207**! O.185*!
Soy!Social!
.326**! .278**! .339**! .303**! .329**!
Receptivo!
Soy!Reservado! O.210**! O0.131! O.187**! O.153*! O.197**!
Es!positivo! .553**! .402**! .573**! .634**! .538**!
994!
Es!Social!
.477**! .303**! .386**! .537**! .421**!
Receptivo!
Es!reservado! O0.084! O0.043! O0.083! O0.079! O0.116!
-
Nota:!*!p>.05,!**!p>.01!
!
4.!DISCUSIÓN!!
Los! resultados! indican! que,! en! general! la! relación! entre! satisfacción! y! la!
comunicación! es! igual! para! hombres! y! mujeres,! sin! embargo! la! evaluación! del! propio!
estilo!de!comunicación!negativo!o!el!que!la!propia!pareja!sea!reservada!parece!tener!un!
impacto!diferente!para!hombres!que!para!mujeres!en!la!satisfacción.!!
Esto! puede! deberse! a! como! cada! miembro! percibe! las! conductas! del! otro! al!
momento!de!comunicarse!y,!por!lo!tanto,!esto!define!la!forma!de!comunicarme!con!el!
otro,!así!como!la!satisfacción!que!perciba,!esto!implica!que!la!atribución!tiene!un!papel!
importante!como!lo!menciona!(Cornelius,!et!al.,!2007!Weiner!2000).!Es!decir,!por!una!
parte!esto!confirma!que!las!la!forma!de!comunicarnos!tiene!un!efecto!sobre!la!satisfacción!
(Cornelius,! et! al.,! 2007),! al! igual! que! la! interacción! negativa! tiene! un! efecto! sobre! la!
insatisfacción!en!la!relación!(Rhoades!&!Stocker,!2006).!Sin!embargo,!para!las!mujeres!
no! importa! que! su! pareja! sea! reservado! en! su! forma! de! comunicarse! para! evaluar! la!
satisfacción,!a!diferencia!de!los!hombres,!sin!embargo!esto!concuerda!con!el!resultado!
de!los!hombres!donde!el!hecho!de!que!ellos!mismos!sean!reservados!en!su!forma!de!
comunicarse!no!lo!consideran!importante!para!evaluar!la!satisfacción,!y!los!mismo!pasa!
con!los!hombres!que!su!estilo!de!comunicación!es!negativo,!en!este!último!punto!que!
como!no!hay!cambios!en!las!relaciones!donde!el!hombre!tiende!a!ser!el!dominante!y!un!
tanto!más!agresivo,!para!ellos!puede!ser!la!regla!que!se!sigue!manteniendo!(Atwood!&!
Scholtz,! 2005)! y! por! lo! tanto! no! impacta! en! la! satisfacción! en! la! relación.! De! forma!
contraria,!cuando!el!modelo!de!pareja!tiende!a!ser!diferente!al!tradicional,!los!hombres!
aceptan! formas! de! interacción! diferentes! como! el! hecho! que! ellos! mismos! buscan!
adaptarse!a!las!necesidades!de!su!pareja!(Atwood!&!Scholtz,!2005)!y!al!estar!de!acuerdo!
no!tiene!un!impacto!en!la!satisfacción.!
!
REFERENCIAS!
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Therapeutic!Considerations.!Journal-of-Couple-and-Relationship-Therapy.-4(4),!57O77!
2.! Baxter,!L.!&!Braithwaite,!D.!(Eds.)!(2008).!Engaing-theories-in-Interpersonal-Communication:-Multiple-
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relación- de- pareja.! Tesis! Licenciatura.! Escuela! de! Ciencias! Sociales,! Departamento! de! Psicología.!
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Psicométrico!del!Inventario!Multifacético!de!Satisfacción!Marital.!La-Psicología-Social-en-México,-5.!123O
130.!
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las-Américas.!México:!Pearson!Educación.!
8.! Nina,!E.!R.!(1991).!Comunicación-marital-y-estilos-de-comunicación:-construcción-y-validación.!Tesis!de!
Doctorado:!Facultad!de!Psicología.!México:!UNAM.!
995!
9.! Rhoades,!G.!K.!&!Stocker,!C.!M.!(2006).!Can!spouses!provide!knowledge!of!each!other’s!communication!
patterns?! A! study! of! selfOreports,! spouses’! reports,! and! observational! coding.! Family- Process.! 45(4),!
499O511.!
10.!Schumm,!W.!R.,!Barnes,!H.!L.,!Bollman,!S.!R.,!Jurich,!A.!P.,!&!Bugaighis,!M.!A.!(1986).!Selfdisclosure!
and! marital! satisfaction! revisited.! Family- Relations:- Journal- of- Applied- Family- and- Child- Studies.! 35,!
241–247.!
11.!Stanley,! S.! M.,! Markman,! H.! J.! &! Whitton,! S.! W.! (2002).! Communication,! conflict,! and! commitment:!
Insights!on!the!foundations!of!relationship!success!from!a!National!Survey.!Family-Process.-41(4),!659O
675.!
12.!Weiner,! B.! (2000).! Intrapersonal! and! Interpersonal! Theories! of! Motivation! from! an! Attributional!
Perspective.!Educational-Psychology-Review.!12(1),!1O14.!
13.!Villanueva,!O.!G.!B.!T.!(2012).!Antecedentes,!intervinientes!y!consecuentes!de!la!comunicación!en!la!
pareja.!Tesis!de!doctorado.!México,!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!
!
!
!
Autoestima!y!su!impacto!en!el!enfrentamiento!a!la!vida!
!
Mirta!Margarita!Flores!Galaz,!María!de!Lourdes!Cortés!Ayala,!!
Isaac!Manuel!Ortega,!María!Teresa!Morales!Manrique!!
!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!de!Yucatán,!fgalaz@correo.uady.mx!
!
RESUMEN!
El! presente! estudio! tuvo! como! objetivo! identificar! la! relación! entre! la! autoestima! y! el!
enfrentamiento!hacia!la!vida!en!hombres!y!mujeres.!Participaron,!299!hombres!y!291!mujeres!de!
la!ciudad!de!Mérida,!Yucatán,!seleccionadas!mediante!un!muestreo!no!probabilístico,!con!una!
media!de!31!años!y!una!D.!E.!=!12.6!años.!El!50.3%!tenía!estudios!de!secundaria!y!el!49.7%!de!
preparatoria.!Se!les!administró!la!escala!de!autoestima!de!ReyesOLagunes!y!Hernández!Manzo!
(2000)! que! mide! los! siguientes! factores:! social! expresivo! (alfa=.86),! inteligencia! emocional!
(alfa=.72),! Romántico! (alfa=.81),! ÉticoOMoral! (alfa=.70)! Control! externo! instrumental! negativo!
(alfa=.75),! control! externo! pasivo! negativo! (alfa=.85),! individualismo! (alfa=.67)! y! la! Escala! de!
Enfrentamiento! a! los! problemas! (Vida)! (Rasgo)! que! mide! los! siguientes! estilos:! directo!
revalorativo! (alfa=.76),! emocional! negativo! (alfa=.66)! y! evasivo! (alfa=.76).! Los! resultados!
mostraron!que!las!personas!se!perciben!sociales!expresivos!(M!=!6.25)!y!éticosOmorales!(M!=!
6,29),!asimismo!que!utilizan!el!estilo!directo!revalorativo!(M!=!5.56).!Por!otra!parte,!se!encontraron!
diferencias!significativas!por!sexo!en!los!factores:!Social!expresivo,!ÉticoOmoral!y!Control!externo!
pasivoOnegativo! para! el! caso! de! la! autoestima! y! para! el! enfrentamiento! a! la! vida! en! el! estilo!
emocional.! Por! escolaridad,! se! encontraron! diferencias! en! los! factores:! Social! expresivo,!
Romántico! y! ÉticoOmoral! ! y! en! los! estilos! emocional! y! evasivo.! Las! correlaciones! obtenidas!
mostraron!que!el!estilo!de!enfrentamiendo!hacia!la!vida!directo!revalorativo!correlacionó!con!los!
factores!Social!expresivo!(r!=!0.34!p!=!.01),!Inteligencia!emocional!(r!=!0.33!p!=!.01),!Romántico!
(r!=!0.33!p!=!0!.01),!ÉticoOmoral!(r!=!0.25!p!=!.01)!e!individualismo!(r!=!0.32!p!=!.01).!Los!hallazgos!
se!discuten!desde!la!importancia!de!la!cultura!en!el!desarrollo!de!la!personalidad.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La! autoestima! es! considerada! como! un! indicador! de! salud! y! bienestar! (Matud,!
2004! Pearlin! y! Schooler,! 1978)! y! como! constructo! que! explica! el! funcionamiento!
adaptativo! ha! merecido! la! atención! de! teóricos! e! investigadores! (Caso,! HernándezO
Guzmán,! &! GonzálezOMontesinos,! 2011).! En! abordaje! teórico! (FajardoOVargas,!
HernándezOGuzmán!y!CasoONiebla,!2001)!destaca!la!evaluación!que!realiza!la!persona!
de!sí!misma!y!de!su!desempeño!personal!al!interpretar!las!características!psicológicas!
de!las!situaciones!que!afronta!cotidianamente.!Dependiendo!de!su!respuesta,!ya!sea!de!
996!
evitación!o!activa!orientada!a!la!solución!de!problemas,!la!persona!evaluará!su!propia!
actuación.! La! retroalimentación,! ya! sea! interna! o! externa,! proporcionada! por! sus!
experiencias,! pasará! a! formar! parte! de! su! historia! personal! de! éxitos! y! fracasos,! e! irá!
modelando!a!su!autoestima!(Caso,!HernándezOGuzmán!y!!GonzálezOMontesinos,!2011).!
Como!proceso!del!desarrollo!su!conceptuación!ha!dependido!de!los!contextos!con!los!
que!ha!interactuado!la!persona!a!lo!largo!de!su!vida,!y!en!el!momento!del!ciclo!vital!en!
que!se!encuentre!(Caso,!HernándezOGuzmán!y!GonzálezOMontesinos,!2011).!También!!
se! han! identificado! diferencias! entre! hombres! y! mujeres! en! los! niveles! de! autoestima,!
atribuidas!a!factores!culturales!y!a!la!existencia!de!evidencia!empírica!de!la!influencia!de!
la! cultura! en! la! construcción! del! síOmismo! y! de! su! valoración! (ChathamOCarpenter! y!
DeFrancisco,!1998!Tsai,!Ying,!y!Lee,!2001).!
Lazarus!y!Folkman!(1991)!definen!el!afrontamiento!como!los!esfuerzos!cognitivos!
y! conductuales! constantemente! cambiantes! que! se! desarrollan! para! manejar! las!
demandas!específicas!internas!y!externas!que!son!valoradas!como!desbordantes!de!los!
recursos!de!los!individuos.!Se!ha!encontrado!no!todas!las!formas!de!afrontamiento!son!
efectivas,! ya! que! las! mujeres! usan! con! mayor! frecuencia! estrategias! menos! eficaces,!
centradas!en!la!emoción,!mientras!que!los!hombres!usan!estrategias!más!centradas!en!
la! solución! del! problema! (NolenOHoeksma,! 2012! NolenOHoeksma! &! Aldao,! 2011).!
Pearling!y!Schooler!(1978)!explican!estas!diferencias!en!los!estilos!de!afrontamiento!entre!
hombres!y!mujeres!en!función!de!los!patrones!de!socialización!tradicionales.!
Diversos!estudios!han!identificado!la!relación!entre!los!estilos!de!enfrentamiento!y!
la! autoestima,! por! ejemplo! Ortiz! et! al.,! (2014)! encuentra! que! el! uso! de! estrategias! de!
enfrentamiento!positivas,!como!la!reevaluación!positiva,!se!relaciona!con!mejores!niveles!
de!autoestima!y!menor!depresión!y!ansiedad!en!pacientes!con!cáncer!Verduzco,!Lucio!
y!Durán!(2004)!en!un!estudio!con!niños!en!edad!escolar,!!encontraron!que!tanto!el!estrés!
como! el! afrontamiento! son! influidos! por! la! autoestima.! En! los! modelos! de! estrés! y!
resistencia!la!autoestima!representa!un!elemento!clave!para!mitigar!el!estrés!(Verduzco,!
Lucio,!Durán,!2004)!y!ha!sido!asociada!a!los!estilos!de!enfrentamiento!que!emplean!los!
individuos! ante! la! vida! (Pearlin! y! Schooler,! 1978).! A! partir! de! lo! anterior! el! presente!
estudio! fue! obtener! la! relación! entre! la! autoestima! y! los! estilos! de! enfrentamiento! en!
habitantes!de!la!ciudad!de!Mérida!Yucatán,!así!como!también!conocer!el!efecto!del!sexo!
y!la!escolaridad.!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes-
590!personas,!299!hombres!y!291!mujeres,!seleccionadas!no!probabilísticamente,!
de!la!ciudad!de!Mérida,!Yucatán,!con!edad!promedio!de!31!años!!(D.!E.!=!12.6!años),!
290! solteros,! divorciados,! viudos! o! separados! y! 300! casados! o! en! unión! libre.! La!
escolaridad!fue!de!secundaria!incompleta!a!preparatoria!completa.!
-
Instrumentos-
Escala! de! Autoestima! (EA! ReyesOLagunes! &! Hernández! Manzo,! 2000)!
desarrollada! para! la! población! mexicana,! basada! en! un! enfoque! etnopsicológico.! Se!
utilizó!la!versión!corta!conformada!por!47!reactivos!de!chequeo!adjetival!en!una!escala!
tipo! Likert! pictográfica,! conformada! por! siete! intervalos! psicológicamente! iguales.! Este!
instrumento!está!conformado!por!siete!factores:!social!expresivo!(alfa!=!.86),!inteligencia!
emocional! (alfa! =! .72),! romántico! (alfa! =! .81),! ético! moral! (alfa! =! .70),! control! externo!
997!
instrumental! negativo! (alfa! =! .75),! control! externo! pasivo! negativo! (alfa! =! .85),!
individualismo!(alfa!=!.67).!
!
Escala!Multidimensional!y!Multisituacional!de!Estilos!de!Enfrentamiento!a!los!Problemas!
(ReyesOLagunes,! 2000),! la! cual! mide! una! situación! general:! vida! y! cinco! situaciones!
específicas:! salud,! familia,! amigos! y! escuela! o! trabajo.! En! este! estudio! se! analiza! la!
situación!general!Vida,!la!cual!está!conformada!por!los!estilos!directo!revalorativo!(alfa!=!
.76),!emocional!negativo!(alfa!=!.66)!y!evasivo!(alfa!=!.76).!
!
Procedimiento-
Los! instrumentos! se! aplicaron! de! manera! individual! en! empresas! y! lugares!
públicos,! por! lo! que! en! un! principio! se! solicitaron! las! autorizaciones! correspondientes!
para!acceder!a!las!instalaciones!o!bien!se!les!solicito!la!colaboración!a!las!personas!que!
cumplían!con!los!reauisitos!para!participar!en!el!estudio,!a!las!personas!que!accedieron!
voluntariamente! a! participar! Oprevia! explicación! del! objetivo! de! la! investigaciónO! se! les!
garantizó!el!anonimato!y!confidencialidad!de!sus!respuestas.!
!
3.!RESULTADOS!
!
El!análisis!de!los!datos!se!realizó!por!medio!del!Statistical-Package-for-the-Social-
Sciences-(SPSS)-versión!22.!En!primer!lugar!se!realizó!un!análisis!descriptivo!de!cada!
una!de!las!variables!estudiadas,!los!resultados!mostraron!que!los!factores!con!las!medias!
más!altas!en!la!Escala!de!autoestima!son!el!Ético!moral!(M!=!6.29),!el!Social!expresivo!
(M!=!5.25)!y!el!factor!de!Individualismo!(M!=!6.02).!Y!para!el!enfrentamiento!hacia!la!vida!
el!estilo!con!la!media!más!alta!fue!el!directoOrevalorativo!(M!=!5.56).!
!
Posteriormente,!se!realizó!un!análisis!de!varianza!de!2!x!2!!por!sexo!y!escolaridad.!
Para! la! autoestima! se! observaron! diferencias! estadísticamente! significativas! en! los!
factores:! Social! expresivo! (F(1,584)! =! 4.42! p! =! 0.03)! en! donde! las! mujeres! obtienen! la!
media!más!alta!(M!=!6.31)!a!diferencia!de!los!hombres!(M!=!6.19),!ÉticoOmoral!!(F(1,586)!=!
13.39!p!=!0.000),!en!esta!caso!nuevamente!las!mujeres!son!las!que!obtienen!la!media!
más!alta!(M!=!6.42)!que!los!hombres!(M!=!6.16)!y!en!el!factor!Control!externo!pasivoO
negativo! (F(1,581)! =! 9.22! p! =! 0.002)! en! donde! por! el! contrario! en! este! factor! son! los!
hombres!(M!=!3.46)!los!que!obtienen!la!media!más!alta!en!comparación!con!las!mujeres!
(M!=!3.00).!En!el!enfrentamiento!a!la!vida!solo!se!encontraron!diferencias!significativas!
en!un!solo!factor,!es!decir,!en!el!estilo!emocional!negativo!(F(1,586)!=!17.96!p!=!0.000),!lo!
cual!mostró!que!son!las!mujeres!(M!=!5.01)!son!las!que!obtienen!la!media!más!alta!en!
comparación! con! los! hombres! (M! =! 4.46).! Por! escolaridad,! se! encontraron! diferencias!
significativas!en!la!autoestima!en!los!factores:!Social!expresivo!(F(1,584)!=!4.73!p!=!0.03)!
obteniendo!la!media!más!alta!las!personas!con!escolaridad!de!preparatoria!(M!=!6.32),!
en! el! factor! Romántico! (F(1,585)! =! 3.87! p! =! 0.05)! en! donde! también! las! personas! con!
escolaridad!preparatoria!obtienen!la!media!más!alta!(M!=!6.07)!y!en!el!factor!Ético!moral!
(F(1,586)!=!4.51!p!=!0.03)!en!este!caso!también!las!personas!con!escolaridad!!preparatoria!
obtienen! la! media! más! alta! (M! =! 6.36).! En! los! estilos! de! enfrentamiento! a! la! vida! se!
encontraron!diferencias!significativas!en!los!factores!emocional!negativo!(F(1,586)! =!8.99!
p!=!0.003)!y!en!el!factor!evasivo!(F(1,584)!=!5.73!p!=!0.017),!en!ambos!casos!las!personas!
con!escolaridad!de!secundaria!son!las!que!obtienen!las!medias!más!altas!(ver!Tabla!2).!-
-
998!
Tabla! 2.! Análisis! de! diferencias! obtenido! para! cada! uno! de! los! factores! de! las! Escalas! de!
Autoestima! y! de! Escala! Multidimensional! y! Multisituacional! de! Estilos! de! Enfrentamiento! a! los!
Problemas!por!sexo!y!escolaridad!!
!
Sexo! Escolaridad!
Autoestima! Hombre! Mujer! F! Prob.! Secun Preparat F! Prob.!

daria! oria!
Social!expresivo! 6.19! 6.31! 4.428! .036*! 6.18! 6.32! 4.738! .03*!
Inteligencia!emocional! 5.84! 5.90! .467! .495! 5.80! 5.94! 2.622! .106!
Romántico! 5.94! 6.04! 1.490! .223! 5.90! 6.07! 3.870! .05*!
Ético!moral! 13.39 .000**
6.16! 6.42! 6.22! 6.36! 4.510! .03*!
4! *!
Control! externo!
4.02! 3.80! 2.087! .149! 3.94! 3.88! .190! .663!
instrumental!negativo!
Control! externo! pasivo!
3.46! 3.00! 9.221! .002**! 3.34! 3.12! 2.153! .143!
negativo!!
Individualismo! 5.98! 6.07! .868! .352! 6.00! 6.05! .355! .552!
Estilos!de!Enfrentamiento!a!la!VIda!
DirectoOrevalorativo! !!
5.60! 5.51! .166! 5.56! 5.56! .005! .944!
1.928!
EmocionalOnegativo! 17.96 .000**
4.46! 5.01! 4.93! 4.53! 8.999! .003**!
9! *!
Evasivo! !!!!
4.96! 4.95! .891! 5.06! 4.84! 5.732! .017*!
.019!
!
*p≤-0.05----**p≤-0.01-***-p≤-0.001-
-
Por! último,! se! realizó! un! análisis! de! correlación! Producto! Momento! de! Pearson!
con!el!objetivo!de!conocer!la!relación!en!tre!los!factores!de!la!Escala!dee!Autoestima!y!
los!factores!de!la!Escala!de!Enfrentamiento!a!la!Vida,!los!resultados!mostraron!que!en!la!
medida! que! se! puntua! más! alto! en! los! factores! positivos! de! la! autoestima:! Social!
expresivo!(r!=!0.34!p!=!.01),!Inteligencia!emocional!(r!=!0.33!p!=!.01),!Romántico!(r!=!
0.33!p!=!.01),!ÉticoOmoral!(r!=!0.25!p!=!.01)!e!individualismo!(r!=!0.32!p!=!.01)!se!utiliza!
un!enfrentamiento!directo!revalorativo!en!la!vida.!Es!importante!señalar!que!también!se!
obtuvieron!correlaciones!positivas!de!la!autoestima!Social!expresivo!(r!=!0.19!p!=!.01),!
Inteligencia!emocional!(r!=!0.26!p!=!.01),!Romántico!(r!=!0.23!p!=!!.01)!y!correlaciones!
arriba!de!0.11!con!los!factores!restantes!de!la!autoestima.!Asimismo,!los!factores!Social!
expresivo!(r!=!0.14!p!=!.01),!Romántico!(r!=!0.14!p!=!.01),!Control!!externo!instrumental!
negativo! (r! =! 0.18! p! =! .01)! y! control! externo! pasivo! negativo! (r! =! 0.13! p! =! .01)!
correlacionaron!positivamente!con!el!factor!emocional!negativo!de!enfrentamiento!a!la!
vida!(Ver!Tabla!3).!
!
999!
!
Tabla!3.!Análisis!de!correlación!obtenido!entre!los!factores!de!de!las!Escalas!de!Autoestima!y!
Escala!Multidimensional!y!Multisituacional!de!Estilos!de!Enfrentamiento!a!los!Problemas!
!
!!!!!!!!!!!!!!!!Enfrentamiento!Vida! Directo!! Emocional!! Evasivo!
Autoestima! Revalorativo! Negativo!
Social!expresivo! 0.338**! 0.141**! 0.197**!
Inteligencia!emocional! 0.332**! 0.091*! 0.262**!
Romántico! 0.332**! 0.146**! 0.235**!
Ético!moral! 0.247**! 0.085*! 0.144**!
Control!externo!instrumental!negativo! 0.113**! 0.184**! 0.146**!
Control!externo!pasivo!negativo!! 0.074! 0.136**! 0.119**!
Individualismo! 0.328**! 0.045! 0.221**!
!
*p≤-0.05----**p≤-0.01--
!
!
4.!CONLUSIONES!
Los! resultados! de! este! estudio! confirman! la! mayor! importancia! que! las! mujeres!
dan!a!aspectos!expresivos,!afiliativos,!y!a!la!aceptación!social!(Mora!&!Raich,!2005)!lo!
cual! se! ve! reflejado! en! el! mayor! puntaje! en! los! aspectos! éticos! morales! y! sociales!
expresivos!de!la!autoestima.!En!cuanto!al!enfrentamiento,!los!resultados!coinciden!con!
los! estudios! internacionales! y! nacionales! que! afirman! que! estrategias! emocionales!
negativas,!son!mas!frecuentes!en!mujeres!ya!que!se!centran!más!que!los!hombres!en!
las!experiencias!emocionales!(Garnefsky!2004!Góngora,!2000)!lo!cual!a!su!vez!se!asocia!
con!baja!claridad!emocional!y!con!la!dificultad!para!afrontar!situaciones!de!estrés!lo!que!
las! lleva! con! frecuencia! al! enfrentamiento! rumiativo! (NolenOHoeksma,! 2012! NolenO
Hoeksma!y!Aldao,!2011!Solovey,!Stroud,!Woolery!y!Epel,!2002).!!
De!acuerdo!con!Eisenberg,!Fabes!y!Spinrad,!(2006),!esta!diferencia!entre!hombres!
y!mujeres!se!explica!en!parte!por!la!socialización!diferencial!ya!que!en!ésta!se!fomenta!
para!los!varones!la!asertividad!y!expresiones!de!desagrado,!la!iniciativa!en!las!!relaciones!
con! el! género! opuesto! y! el! comportamiento! competitivo! agresivo,! en! tanto! que! en! las!
mujeres! se! enseña! la! abnegación,! ceder! la! iniciativa! al! otro! sexo,! reservarse! las!
opiniones,! ! lo! cual! conlleva! a! una! internalización! de! estructuras! cognitivas! prosociales!
(de!ahí!mayor!puntuación!en!la!dimensión!social!expresiva),!y!un!control!inhibitorio!de!la!
respuesta! emocional! y! de! la! respuesta! agresiva! (Ingles! et- al.,! 2008! Martínez,! 2009).!
Otros!estudios!han!mostrado!que!las!mujeres,!especialmente!durante!la!adolescencia,!
tienen! mayor! repertorio! de! estrategias! de! enfrentamiento! pero! menos! habilidad! para!
afrontarlos!problemas!que!los!varones!(González,!Montoya,!Casullo!y!Bernabéu,!2002).!
!
REFERENCIAS!
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female!and!male!young!adults.!Cultural-diversity-and-Ethnic-Minority-Psychology,-3,!284O297.!
17.!Verduzco,!M.,!Lucio,!E.,!Durán,!C.!(2004).!La!influencia!de!la!autoestima!en!la!percepción!del!estrés!y!
el!afrontamiento!en!niños!de!edad!escolar.!Salud-Mental,-27(4),!18O25.!
!
Predictores!de!la!satisfacción!con!la!vida!
!
Pedro!Wolfgang!Velasco!Matus,!Sofía!Rivera!Aragón,!Gerardo!Benjamín!Tonatiuh!Villanueva!Orozco,!
Claudia!Ivethe!Jaen!Cortés,!Fernando!Méndez!Rangel!
!
Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! velasco.matus@gmail.com! sofiar@unam.mx,!
tonatiuhv@hotmail.com,!claudiajaen@yahoo.com.mx,!fer_sec@hotmail.com!!
!
!
RESUMEN!!
Algunas! investigaciones! (Diener,! 2009! Schuler,! 1997! Velasco,! 2015)! afirman! que!
variables!culturales,!el!estilo!de!vida!y!la!salud!mental!pueden!moderar!los!índices!de!satisfacciónO
bienestar!de!las!personas.!También,!investigaciones!previas!(Velasco,!2014)!demuestran!cómo!
la!forma!en!que!las!personas!encaran!su!vida!diaria!tiene!efecto!sobre!su!bienestar.!Sin!embargo,!
no! existe! suficiente! evidencia! respecto! al! poder! predictivo! de! algunas! de! éstas! variables.! El!
objetivo! de! la! presente! investigación! fue! conocer! si! la! ansiedad,! depresión,! cultura,! estilos! de!
enfrentamiento!y!género!predicen!niveles!de!satisfacción!con!la!vida!con!hijos!y!pareja.!Se!utilizó!
un! muestreo! no! probabilístico! de! 839! mexicanos! voluntarios,! de! 34.19! años! promedio!
(D.E.=12.3).!El!76%!de!la!muestra!se!encontraba!en!una!relación!de!pareja!de!al!menos!6!meses.!
1001!
Por!medio!de!un!análisis!de!regresión!múltiple!paso!a!paso!(satisfacción!con!la!vida!como!variable!
dependiente)!se!halló!lo!siguiente:!En!el!primer!paso!del!análisis,!se!incorporó!la!Depresión!como!
predictor,!explicando!el!11.3%!de!la!varianza!en!el!segundo!paso!se!incluyó!la!Ansiedad!Rasgo!
como!predictor,!explicando!21.4%!de!la!varianza,!observándose!un!incremento!en!R2=0.105!para!
el! tercer! paso,! se! incluyó! la! Expresividad! Positiva,! explicando! el! 25.4%! de! varianza,! con! un!
incremento! en! R2=0.036! finalmente,! el! cuarto! paso! incluyó! la! Instrumentalidad! Positiva,!
explicando!el!26.8%!de!varianza,!observándose!un!incremento!en!R2=0.014.!Parece!ser!que!para!
los! mexicanos! el! esquema! cultural! de! independencia,! autonomía,! relaciones! personales,!
pensamientos,! sentimientos,! valores,! etc.,! permea! los! niveles! de! bienestar! y! satisfacción! en!
diferentes!esferas!de!la!vida!diaria!(Díaz!Guerrero,!1994!Tov!&!Diener,!2009).!Se!confirma!el!
vínculo!entre!salud!mental!y!rasgos!de!género!(Díaz!Loving!et!al.,!2012)!y!se!sugiere!la!capacidad!
predictiva! de! éstos! indicadores! sobre! bienestar! de! las! personas.! Investigación! financiada! por!
Proyecto!PAPIIT!IN303114.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
Existen!actualmente!una!innumerable!cantidad!de!estudios!alrededor!del!mundo!
que!vinculan!el!bienestar!subjetivo!con!diferentes!variables,!por!ejemplo:!edad,!sexo,!nivel!
educativo,!religión,!estado!civil,!personalidad,!autoestima!y!salud!mental,!entre!muchas!
otras.! Sin! embargo,! tal! como! menciona! Diener! (2009),! deben! empezar! a! realizarse!
estudios! que! evalúen! no! sólo! la! correlación! entre! una! variable! dada! y! el! bienestar!
subjetivo,! sino! que! analicen! la! direccionalidad! de! la! relación! y! permitan! estudios!
predictivos!sobre!el!bienestar.!!
En!general,!los!hallazgos!empíricos!revelan!que!la!cultura!impacta!la!manera!en!
que!una!persona!adopta!los!rasgos!de!género!(Díaz!Guerrero,!1994,!2003),!a!la!vez!que!
dichos!rasgos!de!género!impactan!en!el!bienestar!mental!y!físico!(Matud!et!al.,!2002).!
Anguas!(2000),!por!su!parte,!propone!estudios!que!evalúen!los!estilos!de!enfrentamiento!
de!los!mexicanos!y!su!relación!con!el!bienestar!subjetivo.!En!México,!GarcíaOCampos!
(1999)! destaca! la! relación! entre! el! locus! de! control! y! el! bienestar! subjetivo! de! los!
mexicanos.!Por!último,!algunos!estudios!de!rasgos!de!género!(DíazOLoving!et!al.,!2012)!
se!han!asociado!con!indicadores!de!salud!mental!(depresión,!ansiedad)!y!a!partir!de!éstos!
se!han!inferido!niveles!de!bienestar.!Estudios!como!los!de!García!y!García!y!Barragán!
(2012)! sugieren! un! vínculo! entre! indicadores! de! salud! mental! y! bienestar! subjetivo,! a!
pesar!de!no!haber!utilizado!medidas!explícitas!para!evaluar!la!salud!mental.!!
Así,!el!objetivo!de!la!presente!investigación!fue!conocer!si!la!ansiedad,!depresión,!
cultura,!estilos!de!enfrentamiento!y!género!predicen!niveles!de!satisfacción!con!la!vida!
con!hijos!y!pareja!
2.!MÉTODO!
Muestreo--
Se! utilizó! un! muestreo! no! probabilístico! de! 839! personas! voluntarias! (39.1%!
hombres,!56.5%!mujeres),!de!edades!entre!18!y!91!años.!La!media!de!edad!fue!de!34.19!
años!(D.E.!=!12.3),!la!mayoría!de!las!personas!eran!casados!(39.3%)!o!solteros!(38%),!y!
la!mayoría!de!la!muestra!(75.7%)!se!encontraba!en!una!relación!de!pareja.!Todos!los!
participantes!fueron!de!nacionalidad!mexicana,!residentes!del!Distrito!Federal.!
!
Instrumentos-!
Premisas! HistóricoOSocioOCulturales! (Díaz! Guerrero,! 2003).! Contiene! 123!
enunciados! con! un! formato! de! respuesta! dicotómico! (Acuerdo/Desacuerdo)! que! se!
distribuyen!en!nueve!factores.!La!escala!completa!cuenta!con!una!confiabilidad!por!Alpha!
de!Cronbach!de!0.95.!En!un!análisis!factorial!de!segundo!orden!(Velasco,!2015),!se!halló!
1002!
que! los! nueve! factores! originales! se! reacomodan! en! dos:! Premisas! Tradicionales! y!
Premisas!en!Transición.!!
!
Estilos!de!enfrentamiento!(López!et!al.,!2009).!Posee!31!reactivos!distribuidos!en!
6!factores!que!explican!el!46%!de!la!varianza!total,!con!una!confiabilidad!total!de!.86.!El!
inventario! posee! un! formato! de! respuesta! tipo! Likert! de! cinco! puntos! (1ONunca,! 5O
Siempre).! Una! configuración! factorial! de! segundo! orden! (Velasco,! 2015)! reporta! que!
estos! estilos! pueden! redistribuirse! en! dos:! Enfrentamiento! Directo! y! Enfrentamiento!
Evasivo.!!
!
Rasgos!de!género!(Instrumentalidad!y!Expresividad)!(Díaz!Loving!et!al.!(2007).!
Con!un!formato!de!respuesta!tipo!Likert!de!5!puntos!(1ONada,!5OMuchísimo)!y!54!
reactivos,!se!evalúan!cuatro!dimensiones!y!cada!una!a!su!vez!está!formada!por!
diferentes!factores.!Diferentes!investigaciones!(p.e.!Velasco,!2015),!agrupan!los!11!
factores!originales!en!cuatro!factores!de!segundo!orden:!Instrumentalidad!positiva,!
Instrumentalidad!negativa,!Expresividad!Positiva!y!Expresividad!Negativa.!!
!
Ansiedad!
El!Inventario!de!Ansiedad!RasgoOEstado!(IDARE)!(Spielberger!&!DíazOGuerrero,!2005)!
está!constituido!por!dos!escalas!que!miden!dos!dimensiones!de!ansiedad:!rasgo!y!estado.!
La!primera!dimensión,!Ansiedad!Rasgo,!consiste!en!veinte!afirmaciones!con!formato!de!
respuesta!tipo!Likert!de!cuatro!opciones!(1ONo!en!lo!absoluto,!4OMucho),!en!la!que!se!le!
pide!a!los!sujetos!que!describan!cómo!se!sienten!generalmente.!La!segunda!dimensión,!
Ansiedad!Estado,!consiste!en!veinte!afirmaciones!también!con!formato!de!respuesta!tipo!
Likert! de! cuatro! opciones! (1ONo! en! lo! absoluto,! 4OMucho),! en! la! que! se! le! pide! a! los!
participantes!que!describan!cómo!se!sienten!en!un!momento!dado.!Los!coeficientes!de!
Alpha!de!Cronbach!oscilan!entre!0.83!y!0.86.!!
!
Depresión!
El!inventario!de!Depresión!de!Beck!(Beck!et!al.,!1988)!es!una!medida!de!informe!personal!
utilizada! para! identificar! síntomas! de! depresión! y! cuantificar! su! gravedad! en! caso! de!
presentarse.!Está!compuesta!por!21!reactivos!distribuidos!en!cuatro!frases!diferentes!de!
respuesta,!a!los!que!el!participante!les!asigna!un!puntaje!de!acuerdo!a!su!sintomatología.!
Determina!de!manera!breve!y!rápida!el!grado!de!depresión!(leve,!mínimo,!moderado!y!
grave).!Únicamente!reporta!el!nivel!y!la!sintomatología!física!y!emocional!y!posee!un!alto!
índice!de!confiabilidad!(0.89).!
!
!
!
3.!RESULTADOS!
Para! cumplir! con! el! objetivo! de! la! investigación,! se! llevó! a! cabo! un! análisis! de!
regresión! múltiple! paso! a! paso! siendo! la! Satisfacción- con- Hijos- y- Pareja- la! variable!
dependiente.! En! el! primer! paso! del! análisis,! se! incorporó! en! la! ecuación! la! Depresión!
como! predictor,! explicando! el! 11.3%! de! la! varianza,! F(1,382)=48.886,! p<0.001.! En! el!
segundo!paso!se!incluyó!en!la!ecuación!la!Ansiedad!Rasgo!como!predictor,!lo!que!explica!
el! 21.4%! de! la! varianza,! observándose! un! incremento! en! R2=0.105,! Fincrementada(1,!
381)=50.922,! p<0.001.! Para! el! tercer! paso,! se! incluyó! la! Expresividad! Positiva,!
explicando! el! 25.4%! de! varianza,! observándose! un! incremento! en! R2=0.036,!
Fincrementada(1,!380)=18.474,!p<0.001.!El!cuarto!paso!incluyó!la!Instrumentalidad!Positiva,!
1003!
explicando! el! 26.8%! de! varianza,! observándose! un! incremento! en! R2=0.014,!
Fincrementada(1,!379)=7.265,!p<0.01.!!
!
Tabla!1.!Resumen-del-análisis-de-regresión-paso-a-paso-para-los-predictores-de-Satisfacción-
con-Hijos-y-Pareja-
Intervalo!de!Confianza!
Variables! B! EE! β! Mínimo! Máximo!

1er!Paso!
O0.054! 0.008! O0.308! O0.07! O0.039!
Depresión!
2do!Paso!
0.945! 0.185! 0.24! 0.581! 1.309!
Ansiedad!Rasgo!
3er!Paso!!
0.254! 0.088! 0.144! 0.08! 0.428!
Expresividad!Positiva!
4to!Paso!
0.304! 0.113! 0.139! 0.082! 0.526!
Instrumentalidad!Positiva!
-
2 2 2
Nota:- R =0.113- para- el- paso- 1- (p<0.001),- R =0.218- para- el- paso- 2- (p<0.001),- R =0.254- para- el- paso- 3-
2
(p<0.001),-R =0.268-para-el-paso-4-(p<0.01).-
!
4.!CONCLUSIONES!
Dentro!de!la!investigación!hecha!sobre!relaciones!de!pareja!y!familia,!se!ha!visto!
que! el! conflicto! y! bajos! niveles! de! satisfacción! están! asociados! a! conductas!
caracterizadas! por! críticas,! quejas,! y! demandas! por! parte! de! la! pareja,! así! como!
confrontaciones!directas!y!evasión!(Christensen!&!Heavey,!1990!Eldridge!et!al.,!2007).!
Uebelacker! et! al.! (2003)! encontraron! una! correlación! directa! entre! este! patrón! de!
comportamiento! y! el! afecto! negativo! mientras! que! Denton! et! al.! (2001)! encontraron!
adicionalmente!que!dicho!patrón!está!correlacionado!con!respuestas!vinculadas!a!altos!
niveles! de! estrés.! Todo! lo! anterior! es! congruente! con! Christensen! &! Heavey! (1990),!
quienes!desde!hace!tiempo!encontraban!más!estos!patrones!de!conducta!en!parejas!no!
satisfechas.!!
Klinetob! y! Smith! (1996)! han! mencionado! que! las! parejas! sanas! son! las! que!
demuestran!mayor!flexibilidad!en!su!comunicación.!Investigaciones!como!la!de!Siffert!y!
Schwarz!(2012)!indican!cómo!las!mujeres!cuyo!comportamiento!se!vincula!más!hacia!el!
conflicto,!el!alejamiento,!la!violencia,!privación!de!autonomía,!crítica,!ataques!de!culpa,!
entre!otras,!está!vinculado!con!menores!niveles!de!satisfacción!en!hombres.!Para!el!caso!
de! los! hombres,! los! autores! encontraron! que! el! mismo! patrón! de! conductas,! predice!
menores!niveles!de!satisfacción!en!mujeres.!!
Estos! hallazgos! son! congruentes! con! otros! hallazgos! (Díaz! Loving! et! al.,! 2007,!
2012),! los! cuales! mencionan,! desde! la! perspectiva! de! género,! cómo! rasgos! como! el!
ejercicio! de! dominio,! control! excesivo,! agresividad,! rudeza,! manipulación,! falta! de!
flexibilidad,!desinterés,!entre!otros,!están!asociados!con!bajos!niveles!de!salud!mental!
(p.ej.!depresión).!Por!el!contrario,!rasgos!instrumentales!(masculinos)!positivos!como!la!
responsabilidad,!competencia,!!orden,!precaución!y!respeto,!junto!con!rasgos!expresivos!
(femeninos)!positivos!como!el!cariño,!comunicación!efectiva,!el!cuidado,!y!la!comprensión!
están! asociados! con! niveles! favorables! de! salud! mental,! cuyos! indicadores! pueden!
figurar!como!niveles!de!satisfacción!o!afecto!positivo.!!
!
1004!
Galinha!y!PaisORibeiro!(2011)!utilizaron!análisis!de!regresión!para!predecir!el!bienestar!y!
hallaron,!entre!otras!cosas,!que!la!ansiedad!rasgo!y!la!depresión!(ambas!como!parte!de!
un!indicador!global)!predicen!niveles!de!Satisfacción!con!la!Vida!(como!un!todo!global),!
niveles! de! Satisfacción! en! diferentes! dominios! y! ambos! tipos! de! afecto! (positivo! y!
negativo).! Para! el! caso! de! la! depresión,! Cummins! et! al.! (2002)! así! como! Diener! y!
Seligman!(2002)!sugieren!que!ésta!resulta!un!predictor!importante!del!bienestar!porque!
esencialmente! su! ausencia! denota! la! existencia! de! afecto! positivo! y! satisfacción! en!
diferentes!áreas.!Así,!la!presencia!de!afecto!positivo!y!de!satisfacción!implica!la!ausencia!
de!depresión!y!viceversa.!!
!
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de!Psicología!!
!
!
Asertividad!en!el!contexto!escolar:!!propuesta!para!su!medición!
!
Mirta!Margarita!Flores!Galaz,!María!de!Lourdes!Cortés!Ayala!
!
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Autónoma! de! Yucatán,! fgalaz@correo.uady.mx,!
cortes.lourdes@gmail.com!!
!
RESUMEN!
El! objetivo! de! este! estudio! fue! realizar! el! análisis! psicométrico! de! una! Escala! de!
asertividad! para! niños! en! el! contexto! escolar.! En! el! estudio! participaron! 621! estudiantes! de!
educación!básica,!seleccionados!mediante!un!muestreo!no!probabilístico,!307!hombres!(49.4%)!
y!314!mujeres!(50.5%),!con!un!rango!de!edad!de!8!a!13!años,!con!una!media!de!10.83!(D.E.=!
0.882).!Escala!de!Asertividad!para!niños!fue!elaborada!por!Flores!y!Cortés!(en!prensa),!que!mide!
la!manifestación!de!conductas!asertivas!en!“En-la-escuela”,!está!conformada!por!30!afirmaciones!
tipo!Likert!pictográfico!con!cinco!opciones!de!respuesta!que!van!de!“mucho”!a!“nada”,!que!evalúan!
seis!dimensiones!originales:!Expresión!de!sentimientos!positivos!y!negativos,!Aceptar!la!crítica!y!
hacer!comentarios!positivos!o!alabanza,!Pedir!un!favor.!Elaboración!y!declinación!de!peticiones,!
Resistir!a!la!manipulación!y!defender!el!punto!de!vista!personal,!Defender!derechos!y!Expresar!
deseo!y!opiniones.!Para!la!validación!psicométrica!se!tomó!como!base!el!procedimiento!de!Reyes!
Lagunes!y!García!y!Barragán!(2008).!Los!resultados!obtenidos!en!el!análisis!factorial!revelaron!
que! se! conformaron! cinco! factores! que! explicaban! el! 53.16%! de! la! varianza! total! acumulada!
después!de!la!rotación,!sin!embargo,!solo!cuatro!tenían!una!estructura!clara.!De!tal!manera!que!
las! dimensiones! encontradas! fueron:! Expresión! de! sentimientos! y! opiniones! (alfa! =! .87),!
expresión! de! necesidades! y! favores! (alfa! =! .85),! aceptación! de! críticas! (alfa! =! .72)! y!
establecimiento!de!limites!(alfa!=!.75).!Se!observaron!medias!por!arriba!de!la!media!teórica!en!
todos!los!factores,!siendo!la!más!alta!la!del!factor!defensa!de!derechos!y!opiniones.!El!análisis!
por!sexo!mostró!únicamente!diferencias!significativas!en!el!factor!Aceptación-de-críticas-(t(6190)!=!
O2.70!p!=!0.007).!Se!discuten!los!hallazgos!a!partir!de!la!importancia!de!contar!con!instrumentos!
culturalmente!relevantes.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Desde!la!década!de!los!ochentas!(Flores,!1989,!1994!Flores!y!DíazOLoving,!2002,!
2004)!se!han!realizado!varios!estudios!que!han!tenido!como!objetivo!la!conceptuación!y!
la! medición! de! la! asertividad! para! la! cultura! mexicana.! Partiendo! del! análisis! de! los!
diferentes! enfoques! psicológicos! (humanista,! cognoscitivo,! conductual,! ecléctico,! entre!
otros).! Asimismo,! Flores! y! DíazOLoving! (2004)! presentan! una! recopilación! de! las!
diferentes!definiciones!que!los!autores!han!dado!desde!las!diferentes!posturas!teóricas!y!
comentan!que!de!éstas!se!pueden!retomar!tres!elementos:!uno,!es!que!el!individuo!tiene!
derecho!de!expresarse!dos,!es!necesario!también!el!respeto!hacia!el!otro!individuo,!y!
tres! es! deseable! que! las! consecuencias! del! comportamiento! sean! satisfactorias! para!
ambos!miembros!de!la!interacción,!o!al!menos!estén!encaminadas!hacia!esta!dirección.!-
La! capacidad! de! ser! asertivos! o! socialmente! competentes! no! se! hereda,! no! es!
algo!innato!o!inamovible,!es!algo!que!se!va!aprendiendo!a!lo!largo!de!la!vida.!Dado!que!
las!habilidades!sociales!sólo!se!aprenden!con!la!práctica.!Un!niño!se!va!desarrollando!en!
estrecha!interrelación!con!el!ambiente!que!le!rodea,!porque!dependiendo!de!cómo!sea!el!
ambiente!(familia,!escuela,!sociedad)!que!le!rodea,!éste!aprenderá!a!comportarse!de!una!
manera!u!otra!para!llamar!la!atención!y!sentirse!valorado!utilizando!todos!los!métodos!
1006!
que! se! encuentren! a! su! alcance! y! de! acuerdo! a! cómo! le! responda! su! ambiente,!
continuará!exhibiendo!un!comportamiento!y!abandonará!otro!(Castanyer,!1997).!
A! partir! de! los! años! de! la! niñez! media,! el! mundo! social! de! los! niños! deja! de!
concentrarse!fundamentalmente!en!la!familia,!y!se!vuelve!más!complejo,!ya!que!entran!
al!mundo!más!amplio!de!la!escuela,!los!maestros!y!los!compañeros.!Durante!esta!etapa,!
los!niños!se!enfrentan!a!nuevas!situaciones!que!deben!resolver!(Flavell,!Miller,!P.!H.!y!
Miller,!S.!A.,!1993)!de!tal!manera!que!comienzan!a!desarrollar!habilidades!sociales!que!
les! permiten! interactuar! en! las! diversas! situaciones! sociales.! En! ese! momento! la!
asertividad,! se! va! desarrollando! gradualmente! a! medida! que! los! niños! intervienen! en!
situaciones!en!las!que!deben!defender!sus!derechos!y!opiniones.!
Por!ello!y!dada!la!falta!de!instrumentos!de!medición!en!la!cultura!mexicana,!Flores,!
Cortés! y! Góngora! (2005),! Flores,! Góngora,! Cortés! y! ReyesOLagunes! (2004),! ! Flores,!
Morales,!Gamboa!y!DíazOLoving!(2006)!y!Flores!y!Cortés!(2016)!han!realizado!una!serie!
de! estudios! para! construir! una! escala! de! asertividad! para! niños! utilizando! formato! de!
viñetas!y!formato!tipo!Likert!Pictográfico.!A!partir!de!los!resultados!obtenidos!prn!estos!
estudios! exploratorios! y! del! modelo! propuesto! por! Flores! y! DíazOLoving! (2012,! 2014)!
proponen! una! escala! para! medir! la! asertividad! para! niños! en! diferentes! contextos:!
Familia,!Amigos!y!Escuela.!De!ahí!que!el!objetivo!de!este!estudio!fue!realizar!el!análisis!
psicométrico! de! una! Escala! de! Asertividad! para! niños! en! el! contexto! escolar! en! una!
muestra!yucateca!
2.!MÉTODO!
!
Participantes-
En! el! estudio! participaron! 621! estudiantes! de! educación! básica,! seleccionados!
mediante!un!muestreo!no!probabilístico,!307!hombres!(49.4%)!y!314!mujeres!(50.5%),!
con!un!rango!de!edad!de!8!a!13!años,!con!una!media!de!10.83!(s=!0.882).!Al!momento!
del!estudio,!los!niños!cursaban!cuarto!(16.1%),!quinto!(42.4%)!y!sexto!(41.5%)!año!de!
primaria,!de!los!cuales!309!(49.7%)!estudiaban!en!escuelas!públicas!y!313!(50.3%)!de!
escuelas!privadas!de!la!ciudad!de!Mérida,!Yucatán.!!
!
Instrumentos-
Escala-de-Asertividad!para!niños!en!el!contexto!escolar,!elaborada!por!Flores!y!Cortés!
(2016),! que! mide! la! manifestación! de! conductas! asertivas! en! la! escuela! tanto! con!
maestros!como!con!los!compañeros!de!clase.!Con!base!en!la!literatura!existente!para!el!
contexto!cultural!se!consideraron!seis!dimensiones!(Expresión!de!sentimientos!positivos!
y!negativos,!Aceptar!la!crítica!y!hacer!comentarios!positivos!o!alabanza,!Pedir!un!favor.!
Elaboración!y!declinación!de!peticiones,!Resistir!a!la!manipulación!y!defender!el!punto!
de!vista!personal,!Defender!derechos!y!Expresar!deseos!y!opiniones),!las!cuales!miden!
la!asertividad!en!el!contexto!escolar.!Cada!una!de!estas!dimensiones!fue!construida!con!
cinco! reactivos,! está! fue! evaluada! por! un! grupo! de! expertos! para! determinar! si! cada!
reactivo!planteado!era!congruente!con!la!dimensión!propuesta.!De!tal!manera!que!quedo!
conformada!por!30!afirmaciones!tipo!Likert!pictográfico!con!cinco!opciones!de!respuesta!
que!van!de!“mucho”!a!“nada”.!!
!
Procedimiento-
Los! instrumentos! se! aplicaron! de! manera! grupal! y! voluntaria! en! diferentes! primarias!
públicas!y!privadas,!con!previa!solicitud!a!las!autoridades!respectivas.!
!
1007!
3.!RESULTADOS!
!
Para! la! validación! psicométrica! se! tomó! como! base! el! procedimiento! de! Reyes!
Lagunes! y! García! y! Barragán! (2008),! se! realizó! un! análisis! de! frecuencias,! sesgo,!
curtosis,! consistencia! interna! por! medio! del! Alfa! de! Cronbach! y! discriminación! de!
reactivos,! encontrando! que! todos! los! reactivos! discriminaron! con! una! p! #! .05.! Los!
resultados! obtenidos! en! ! el! análisis! factorial! de! componentes! principales! con! rotación!
ortogonal! reveló! que! se! conformaron! cinco! factores! que! explicaban! el! 53.16%! de! la!
varianza!total!acumulada!después!de!la!rotación,!sin!embargo!el!último!factor!formado!no!
tenia!una!estructura!clara,!por!lo!que!fue!eliminado.!Los!factores!generados!mediante!el!
análisis!estadistico!para!el!contexto!escolar!son:!Expresión!de!sentimientos!y!opiniones,!
expresión!de!necesidades!y!favores,!defensa!de!derechos!y!opiniones!y!establecimiento!
de!limites!(ver!tabla!1).!!
!
Tabla!2!Ejemplos!de!reactivos!obtenidos!en!la!matriz!de!estructura!factorial!para!la!Escala!de!
Asertividad!en!el!contexto!escolar!
Expresión! Expresión! Defensa! Establecimient
de! de! de! o!de!límites!!
Reactivos! sentimiento necesidade derechos!
s! y! s!y!favores! y!
opiniones!! opiniones!!
(17)! Puedo! dar! mi! opinión! cuando! .650!
creo!que!debo!expresarla.!
(25)!Me!gusta!decir!que!no!estoy!de! .641!
acuerdo!con!algo!cuando!así!lo!creo.!
(24)! Puedo! pedir! que! se! respete! mi! .623!

turno.!
Si! tengo! dudas! durante! la! clase! .725!
puedo!hacer!preguntas!
Pido! que! me! expliquen! algo! cuando! .712!
no!lo!enendí!
E5!
E12! Puedo! pedir! una! explicación! .639!
cuando!no!entendí!algo! !
E21!Acepto!que!mis!compañeros!me! .695!
digan!los!errores!que!he!cometido!
E28! Acepto! las! sugerencias! que! mi! .629!

maestro!me!da,!y!que!me!pueden!ser!
útilies.!
E11! Escucho! consejos! que! me! dan! .604!
cuando!he!hecho!algo!mal!
E22!Se!me!facilita!pedir!favores!a!los! .734!
maestros!
1008!
E20! Puedo! decirle! al! maestro! el! .667!
esfuerzo!que!percibo!de!su!parte!
E19! Puedo! expresarle! al! maestro! .581!
alguna!inconformidad!
Porcentaje!de!varianza!explicada! 15.14! 12.85! 9.71! 9.40!
Alfa!de!Cronbach! 0.87! 0.85! 0.72! 0.75!

Media! 4.0! 4.14! 4.22! 3.68!
Desviación!estándar! 0.79! 0.75! 0.76! 0.90!
!
!
De!tal!manera!que!los!factores!conformados!fueron:!!
!
1.! Expresión! de! sentimientos! y! opiniones! (11! reactivos! alpha! =! 0.78),! mide! la!
capacidad!de!los!niños!para!expresar!sus!sentimietos,!gustos!o!disgustos,!ideas!y!
sugerencias,!ejemplo!de!reactivos:!Puedo-dar-mi-opinión-cuando-creo-que-debo-
expresarla,-Me-gusta-decir-que-no-estoy-de-acuerdo-con-algo-cuando-así-lo-creo,-
Puedo-pedir-que-se-respete-mi-turno.!
!
2.! Expresión!de!necesidades!y!favores!(9!reactivos!alpha!=!0.76),!explora!que!tanto!
los! niños! logran! expresar! lo! que! necesitan,! no! entienden! o! necesitan! apoyo,!
ejemplo!de!reactivos:!Si-tengo-dudas-durante-la-clase-puedo-hacer-preguntas,-Pido-
que-me-expliquen-algo-cuando-no-lo-enendí,-Puedo-pedir-ayuda-a-mis-maestros-o-
compañeros-si-la-necesito.!
!
3.! Defensa!de!derechos!y!opiniones!(4!reactivos!alpha!=!0.78),!examina!la!capacidad!
de!los!niños!para!recibir!critica,!sugerencias!y!aceptar!errores!:!Acepto-que-mis-
compañeros-me-digan-los-errores-que-he-cometido,-Escucho-consejos-que-me-dan-
cuando-he-hecho-algo-mal.!
!
4.! Establecimiento!de!límites!(5!reactivos!alpha!=!0.74),!explora!la!habilidad!de!los!
niños! para! expresar! inconformidades! o! agrado! hacia! el! trabajo! del! profesor! ,!
ejemplo!de!reactivos:!Se-me-failita-pedir-favores-a-los-maestros,-Puedo-expresarle-
al-maestro-alguna-inconformidad,-Puedo-decirle-al-maestro-el-esfuerzo-que-percibo-
de-su-parte.!
!
El! análisis! de! diferencias! obtenido! por! medio! de! la! prueba! t! por! sexo! reveló!
diferencias!significativas!en!el!factor!de!defensa!de!derechos!y!opiniones!(t(620)!=!O2.699!
p! =! 0.007)! donde! las! mujeres! (=4.30)! se! mostraron! más! asertivas! que! los! hombres!
(=4.13)!al!momento!de!defender!sus!derechos!en!la!escuela!(ver!Tabla!2).!
!
Tabla!3-Análisis-de-diferencias-para-cada-uno-de-los-factores-de-la-Escala-de-Asertividad-en-el-
contexto-escolar--por-sexo.-
-
!!!!!!!!!!Sexo!
Hombres!Mujeres!
1009!
Factores!! t! gl! Sig.!
Expresión!de!sentimientos!
3.99! 4.01! O0.397! 619! 0.692!
y!opiniones!!
En!
la! Expresión!de!necesidades!
es 4.14! 4.14! O0.094! 619! 0.925!
y!favores!
cu
el Defensa!de!derechos!y!
a! 4.13! 4.30! O2.699! 612.128! 0.007**!
opiniones!!
Establecimiento!de!límites!! 3.72! 3.64! 1.167! 619! 0.244!
-
!!!!!!!!!--------*p≤-0.05----**p≤-0.01-***-p≤-0.001-
!
!
4.!CONCLUSIONES!
!
La! Escala! de! Asertividad! para! niños! en! el! contexto! escolar! elaborada! mostro!
dimensiones!congruentes!a!las!encontradas!previamente!por!Flores!y!DíazOLoving!/2002,!
2004)! en! adultos! así! como! también! por! las! de! estudios! previos! realizados! por! Flores,!
Cortés! y! Góngora! (2008)! en! niños,! ofreciendo! con! ello! un! instrumento! culturalmente!
relevante.!Asimismo,!se!observó!que!las!puntuaciones!en!cada!uno!de!los!factores!de!la!
escala!son!superiores!a!la!media!teórica!lo!cual!indica!que!existe!una!tendencia!en!niños!
a!ser!asertivos!datos!que!también!se!han!encontrado!en!estudios!previos.!Finalmente,!
las!diferencias!encontradas!en!el!factor!de!la!defensa!de!derechos,!en!donde!las!niñas!
obtienen! puntuaciones! más! altas! que! los! niños! y! el! hecho! de! no! haber! encontrado!
diferencias!en!las!otras!dimensiones!nuevamente!vuelve!a!señalar!el!efecto!contradictorio!
del!sexo!ya!que!consistentemente!se!han!encontrado!diferencias!a!favor!de!las!mujeres,!
otros!estudios!a!favor!de!los!hombres!y!otros!más!con!efectos!nulos,!evidenciando!con!
ello!la!necesidad!de!continuar!realizando!estudios!sobre!el!tema.!
!
REFERENCIAS!
1.! Castanyer,! O.! (1997).! La- asertividad:- Expresión- de- una- sana- autoestima.! Bilbao,! España:! Desclée! De!
Brouwer.!!
2.! Flavell,!J.!H.,!Miller,!P.!H.!&!Miller,!S.!A.!(1993).!Cognitive-Development.!Englewood!Cliffs,!New!Jersey:!
Prentice!Hall.!
3.! Flores,!G.!M.!(1989).!Asertividad,-Agresividad-y-Solución-de-Situaciones-Problemáticas-en-una-muestra-
mexicana.! Tesis! de! maestría! no! publicada.! México:! Facultad! de! Psicología,! Universidad! Nacional!
Autónoma!de!México!!
4.! Flores,!G.!M.!(1994).!Asertividad:-Conceptualización,-medición-y-su-relación-con-otras-variables.!Tesis!
de!doctorado!no!publicada.!México:!Facultad!de!Psicología.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!!
5.! Flores,!G.!M.!y!Cortés,!A.!L.!(2016).!Proyecto!Habilidades!para!la!Vida:!Una!aproximación!a!su!estudio!
en! familias! de! Yucatán,! Informe! Técnico.! Documento! Inédito.! Facultad! de! Psicología.! Universidad!
Autónoma!de!Yucatán.!
6.! Flores,! G.! M.! y! DíazOLoving,! R.! (2002).! Asertividad:- Una- alternativa- para- el- óptimo- manejo- de- las-
relaciones-interpersonales.!México:!PorrúaOUADY.!
7.! Flores,! G.! M.! y! DíazOLoving,! R.! (2004).! Escala- Multidimensional- de- Asertividad.- México:! Manual!
Moderno.!
8.! Flores,!G.!M.,!Cortés,!A.!L.!y!Góngora,!C.!E.!(2005).!Informe-final.-Proyecto-PRIORI.-Estilos-de-crianza-
y- personalidad- en- niños:- una- comparación- entre- ecosistemas- en- Yucatán.- Facultad! de! Psicología.!
UADY!
1010!
9.! Flores,!G.!M.,!Cortés,!A.!L.!y!Góngora,!C.!E.!(2008).!Familia,!Crianza!y!Personalidad:!Una!Perspectiva!
Etnopsicológica.!México:!!Facultad!de!Psicología.!Universidad!Autónoma!de!Yucatán!
10.!Flores,!G.!M.,!Góngora,!C.!E.,!Cortés,!A.!L.!y!ReyesOLagunes,!I.!(2004).!Desarrollo!de!una!escala!de!
asertividad!para!niños.!La-Psicología-Social-en-México.-Vol.!X,!25O32.!México:!AMEPSO.!!
11.!Flores,! G.! M.,! Morales,! M.! T.,! Gamboa,! O.! L.,! DíazOLoving,! R.! (2006).! Validación! psicométrica! de! la!
escala!multidimensional!de!asertividad!para!niños.!La-Psicología-Social-en-México.-Vol.!XI,!366O372.!
México:!AMEPSO.!!
12.!Reyes!Lagunes,!I.!y!García!Barragán,!L.!(2008).!Procedimiento!de!validación!psicométrica!culturalmente!
relevante:!Un!ejemplo.!La-Psicología-Social-en-México.-Vol.!XII,!625O630.!México:!AMEPSO.!
!
!
1011!
!
!
COMUNIDADES!DE!APRENDIZAJE:!ESPACIOS!PARA!LA!PROMOCIÓN!DEL!
BIENESTAR!INFANTIL!
!
!
Área:!Psicología!y!educación!
!
!
Moderador:!
Hilda!Paredes!Dávila.!Facultad!de!Psicología,!UNAM.!División!de!Estudios!de!Posgrado!
!
Objetivo:!Describir!el!diagnóstico,!!desarrollo!!y!evaluación!de!diversas!intervenciones!
que! se! han! realizado! con! niños! y! niñas! de! edad! preescolar,! con! sus! familias! y! las!
docentes!para!promover!el!bienestar!infantil.!
!
Reseña!del!simposio:!Diversos!fenómenos!sociales!como!el!aumento!de!la!pobreza!y!
de! la! violencia,! el! deterioro! de! los! servicios! de! bienestar! social,! la! disminución! de! la!
calidad!de!vida!y!la!violación!de!los!derechos!humanos!básicos!impactan!en!el!!desarrollo!
y!bienestar!de!los!niños!y!niñas.!El!bienestar!infantil!ha!sido!motivo!de!preocupación!a!
nivel! mundial,! de! ahí! que! la! UNICEF! (2010)! ha! establecido! seis! indicadores! sobre!
bienestar! infantil,! a! saber:! Educación! salud! y! seguridad! bienestar! material! entorno!
familiar!y!social!infancia!vulnerable!y!estilos!de!vida.!El!simposio!presenta!el!diagnóstico,!
implementación! y! evaluación! de! distintas! intervenciones! que! se! han! realizado! en! un!
preescolar! comunitario,! con! niños! y! niñas! de! edad! preescolar,! con! sus! familias! y! las!
docentes.!Con!cada!una!de!estas!agrupaciones!sociales!de!personas,!concebidas!como!
comunidades,!se!promueve!la!vinculación!entre!la!escuela!y!la!familia,!las!interacciones!
de!colaboración!durante!los!espacios!de!alimentación,!la!expresión!de!las!emociones!a!
través!de!experiencias!musicales!y!las!relaciones!de!buen!trato!entre!todos!los!miembros!
de!las!comunidades.!Dicho!preescolar!comunitario!se!ubica!al!sur!de!la!Ciudad!de!México,!
en! la! colonia! Ajusco! las! personas! de! esta! colonia! comparten! las! siguientes!
características:! son! de! bajos! recursos! económicos,! su! escolaridad! promedio! es! de!
primaria!o!secundaria,!!se!dedican!al!comercio!pequeño!o!a!la!economía!informal!!y!las!
principales! problemáticas! que! enfrentan! en! su! comunidad! son! la! inseguridad,! la!
drogadicción! y! el! alcoholismo,! la! violencia! y! la! ! desintegración! familiar.! Al! incidir! en! la!
educación,!salud,!entorno!familiar!y!social!y,!en!los!estilos!de!vida!de!las!personas,!se!
favorece! ! el! bienestar! de! los! niños! y! niñas,! de! las! comunidades! y! de! la! sociedad! en!
general.!!!
!
!
!
!
!
Vinculación!familiaêscuela:!la!educación!en!comunidad!
!
1 2 3!
Angélica!Sánchez!Sánchez ,!Hilda!Paredes!Dávila ,!Ileana!Seda!Santana
!
1012!
1,2,3!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Ciudad!de!México,!
ang_sans@hotmail.com!hildapd@unam.mx!iseda47@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
La! función! esencial! de! la! educación! es! lograr! el! desarrollo! continuo! de! la! persona! y! la!
sociedad,! no! como! un! remedio! milagroso! sino! como! una! vía! al! servicio! de! un! desarrollo! más!
armonioso!y!genuino!que!fortalezca!todas!las!capacidades!y!talentos!del!ser!humano!de!forma!
integradora.!Tales!retos!demandan!atención!especial!en!las!alianzas!entre!los!principales!agentes!
de!la!educación.!La!vinculación!entre!la!escuela!y!la!familia!garantiza!mejores!resultados!en!los!
logros!educacionales!de!los(as)!niños(as),!especialmente!en!las!primeras!etapas!de!vida!pues!en!
ellas!se!sientan!las!bases!para!el!desarrollo!ulterior.!Su!alianza!también!revalida!el!concepto!de!
comunidad!educativa,!basada!en!vínculos!de!respeto!y!confianza,!una!comunicación!efectiva!y!
la! colaboración! a! partir! de! metas! comunes.! Este! trabajo! se! centra! en! el! fortalecimiento! de! la!
vinculación! familiaOescuela! para! favorecer! el! bienestar! de! los! niños! y! las! niñas.! Participaron!
educadoras,!familias,!niños(as)!y!psicólogas!de!una!comunidad!educativa!preescolar!de!la!cd.!de!
México.! Después! de! la! detección! de! necesidades! de! la! comunidad! se! llevaron! a! cabo! tres!
acciones!principales:!la!realización!de!un!mural!colectivo,!la!organización!de!un!proyecto!navideño!
y! la! documentación! de! experiencias! de! vinculación! a! través! de! un! registro! fotográfico.! Se!
utilizaron! diferentes! estrategias! para! promover! la! comunicación! y! participación! de! toda! la!
comunidad.!La!evaluación!de!estas!acciones!se!realizó!a!través!de!una!metodología!cualitativa!
basada! en! el! uso! de! bitácoras,! un! registro! fotográfico! y! un! cuestionario! final.! Los! resultados!
indican! un! impacto! significativo! en! la! comunidad! y! reflejan! la! construcción! de! vínculos! más!
cercanos,!el!aprendizaje!conjunto!y!la!disposición!para!participar!en!los!proyectos!educativos!del!
centro.!Lo!cual!confirma!las!ventajas!de!la!vinculación!familiaOescuela!a!partir!de!la!diversificación!
de!estrategias.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Tanto! la! escuela! como! la! familia! constituyen! instancias! socializadoras! con!
influencias!primordiales!para!el!desarrollo!integral!de!los(as)!niños(as)!de!modo!que!la!
vinculación!entre!ellas!determina!en!gran!medida!la!cohesión!e!impacto!de!las!acciones!
educativas.! Lo! anterior! representa! un! campo! de! acción! muy! importante! para! los!
profesionales!de!la!educación!(UNESCO,!2004).!
! A! lo! largo! del! tiempo! se! ha! visto! a! las! familias! como! “agentes! de! apoyo”,! sin!
embargo,!en!los!últimos!años!el!debate!sobre!la!relación!entre!escuela!y!familia!se!ha!
transformado!enmarcándola!en!un!modelo!no!sólo!de!participación!sino!de!conformación!
de!alianzas!(Epstein!et.!al.,!2002).!
! Al!respecto,!Aurebach!(2012)!nombra!esta!relación!como!una!asociación-auténtica!
vista!como!un!continuum!en!el!que!ubica!cuatro!escenarios:!1)!las!escuelas!que!dificultan!
la!vinculación!al!aislar!las!fortalezas!de!cada!contexto,!2)!los!escenarios!donde!se!habla!
de!una!asociación!pero!se!limitan!a!actividades!con!un!enfoque!de!servicios,!3)!escuelas!
de!puertas!abiertas!cuyo!liderazgo!para!la!asociación!es!tradicional,!existe!mayor!difusión!
de!actividades!conjuntas!y!comunicación!bidireccional,!sin!embargo,!persisten!nociones!
de!la!familia!sólo!como!soporte!para!la!escuela,!y!4)!las!escuelas!con!una!asociación!
auténtica,!que!se!basa!en!relaciones!de!poder!horizontales,!metas!conjuntas!y!vínculos!
sólidos!entre!escuela!y!familia.!El!movimiento!en!este!continuum!depende!principalmente:!
la! construcción! de! relaciones! sólidas,! el! diálogo! a! través! de! la! diferencia! y! el! poder!
compartido!para!tomar!decisiones.!
La! vinculación! no! sólo! implica! integrar! a! las! familias! a! la! escuela,! sino! que! la!
construcción!de!alianzas!recupere!su!protagonismo!en!la!educación!de!sus!hijos(as)!para!
1013!
favorecer! su! desarrollo! integral.! Es! decir,! la! vinculación! significa! construir! relaciones!
estrechas! y! recíprocas,! entre! la! escuela! y! familia,! basadas! en! el! reconocimiento,! la!
comunicación!bidireccional!y!la!confianza.!
Existe! una! amplia! gama! de! estrategias! para! promover! la! vinculación.! La! literatura!
identifica!tres!finalidades!en!las!que!convergen!(Cataldo,!1991)!(Nashiki,!et.!al,!2011):!!
O! Las!que!proporcionan!información!valiosa!y!sirven!como!detonador!para!el!diálogo!
entre!escuela!y!familia!(materiales!impresos,!los!tableros!de!anuncios,!entre!otros).!!
O! Las! que! establecen! la! comunicación! para! estrechar! las! relaciones! a! través! del!
diálogo!bidireccional!a!través!de!encuentros!espontáneos!o!reuniones!con!las!familias!
(entrevistas,!visitas!domiciliarias,!talleres,!etc.).!
O! Las!que!favorecen!la!participación!ayudando!a!promover!el!acceso!de!las!familias!
al! centro! educativo! para! compartir! conocimientos! o! experiencias! o! participar! en! la!
toma!de!decisiones.!!
! Independientemente! de! la! elección! de! estrategias,! la! vinculación! conlleva!
reinventarse!continuamente!a!través!del!diálogo.!!
La! vinculación! entre! familias! y! escuela! es! un! requisito! indispensable! para! la! mejora!
educativa!ya!que!la!vida!escolar!no!puede!separarse!de!la!vida!en!el!hogar.!Por!lo!tanto,!
mejorar!la!comunicación,!reflexionar!sobre!los!instrumentos!y!estrategias!de!vinculación!
y!sobre!las!experiencias!entre!familias!y!educadoras!favorecerá!la!conformación!de!una!
verdadera!comunidad!de!aprendizaje.!
!
2.MÉTODO!
Objetivo.!
Fortalecer! las! estrategias! de! vinculación! escuelaOfamilia! en! una! comunidad!
educativa!de!preescolar!ubicada!al!sur!de!la!Ciudad!de!México.!!
!
Población:!1!coordinadora,!1!educadora,!13!familias,!14!alumnos(as)!(7!niños!y!7!
niñas)!cuyas!edades!oscilan!entre!los!2!y!5!años!y!4!psicólogas!escolares.!
!
Procedimiento:!a!través!de!una!metodología!cualitativa!se!dio!seguimiento!a!los!
siguientes! procedimientos! y! estrategias,! implementadas! a! partir! de! la! detección! de!
necesidades!y!las!finalidades!en!las!que!convergen!las!estrategias!para!la!vinculación.!
!
!
!
!
!
Finalidad! Procedimiento! Estrategias!
O!Brindar!información! OTablero!informativo! ! Información!de!intereses!para!las!
para!detonar!el! ORedes!sociales! familias!!
diálogo!con!las! ODocumentación!de!los! ! Mensajes!cortos!y!claros!
familias! proyectos! ! Ejemplos!mediante!imágenes!!
! Información!relevante!y!útil!para!las!
familias!
! Formato!atractivo!y!adecuado!para!
las!familias!
1014!
OPromover!la! OEncuentros!espontáneos!! ! Accesibilidad!ante!dudas!u!opiniones!
comunicación!con! ! ! Lenguaje!sencillo!!
las!familias!! OReconfiguración!del!taller! ! Cumplimiento!de!acuerdos!
para!familias!en!un!
! Ejemplos!concretos!y!significativos!
espacio!flexible!que!
respondiera!a!las! ! Respuesta!a!las!necesidades!de!las!
familias!
necesidades!de!la!
comunidad!educativa!
Promover!la! OProyectos!de!trabajo! ! Diversificación!de!las!formas!para!
participación!de!las! conjunto!(mural!y!pastorela! participar!
familias! navideña)! ! Claridad!en!los!objetivos!
! Planeación!de!actividades!conjunta!
! Trato!amable!y!sincero!
! Reconocimiento!de!logros!!
!
!
Seguimiento!y!evaluación:!documentación!a!través!de!bitácoras,!registros!anecdóticos,!
cuestionario!y!registro!fotográfico.!
!
3.!RESULTADOS!
De!acuerdo!con!el!diagnóstico:!
O! El! taller! para! familias! resultaba! un! espacio! útil! para! aprender! sobre! temas! del!
desarrollo!y!el!bienestar!del!alumnado.!!
O! A! pesar! de! la! constancia! de! algunas! familias,! la! baja! asistencia! representaba! una!
preocupación!importante!para!las!educadoras!por!lo!que!era!necesario!diversificar!las!
formas!de!participación!de!las!familias.!
O! Las!estrategias!para!la!información!y!comunicación!necesitaban!fortalecerse.!
A!partir!de!estos!resultados!se!reconfiguró!el!taller!para!familias!en!un!espacio!que!
ampliara!las!formas!de!participación!a!través!de!diversas!actividades!(asambleas,!
talleres,!pláticas,!etc.).!Así,!surgieron!los!siguientes!proyectos:!
ORealización!de!un!mural!en!la!comunidad!educativa.!
OProyecto!navideño.!
ODocumentación!de!visitas!domiciliarias.!
OTablero!informativo.!
!
Proyecto! Resultados!de!acuerdo!con!las!finalidades!de!las!estrategias!
de!Vinculación!
1015!
Mural!!! OInformación:!los!carteles!y!anuncios!mantuvieron!informadas!
a! las! familias! sobre! el! proyecto! y! recuperaron! sus! opiniones.! La!
realización! de! una! exposición! fotográfica! del! proceso! permitió!
socializar!experiencias!que!no!presenciaron!las!familias.!
OComunicación:! la! asamblea! inicial! con! familias! ayudó! a!
motivarlas!y!enriqueció!el!proyecto!al!escuchar!sus!ideas!y!opiniones.!
Los! encuentros! espontáneos! permitieron! monitorear! el! ánimo! de! las!
familias! y! promover! su! participación.! La! realización! y! develación! del!
mural! favorecieron! un! conocimiento! más! profundo! entre! los(as)!
integrantes!de!la!comunidad.!
OParticipación:! al! diversificar! las! formas! de! participación! las!
familias! tuvieron! mayores! oportunidades! para! involucrarse! en!
cualquier! etapa! del! proyecto! (selección! del! tema,! elaboración! del!
boceto,!realización!y!develación).!
Pastorela! Înformación:! los! espacios! virtuales! (grupo! cerrado! de!
Navideña! Facebook!y!grupo!en!WhatsApp)!ayudaron!a!intercambiar!información!
rápidamente!entre!las!familias.!El!grupo!de!WhatsApp!se!utilizó!no!sólo!
para!asuntos!del!proyecto!(para!lo!cual!fue!creado)!sino!que!ayudó!a!
informarse!sobre!asuntos!escolares!en!general.!
^Comunicación:! las! sesiones! del! espacio! de! familias!
dedicadas! a! organizar! y! elaborar! materiales! del! proyecto! navideño!
ayudaron! a! intercambiar! ideas! y! opiniones,! trabajar! en! equipo! y!
resolver!problemáticas!a!través!del!diálogo.!!
^Participación:! la! diversificación! de! formas! de! participación!
amplio!las!opciones!de!las!familias!para!involucrarse!en!el!proyecto!a!
través! de! la! elaboración! del! árbol,! el! diseño! de! la! escenografía,! la!
interpretación!de!personajes!o!la!adaptación!de!la!pastorela.!
Docume Înformación:! la! documentación! de! las! visitas! domiciliarias!
ntación! de! permitió!rescatar!cada!vivencia!y!compartirlas!con!las!demás!familias!
visitas! anfitrionas,!de!manera!inmediata.!
domiciliarias!
Espacio! Înformación:!la!elaboración!de!un!corcho!informativo!ayudó!a!
Informativo! organizar!la!información!proporcionada!por!la!escuela!y!a!visibilizar!la!
vida!dentro!del!centro!educativo.!
!
!
4.!DISCUSIÓN!
Las!estrategias!de!información!y!comunicación!tuvieron!un!papel!relevante!para!
potencializar! la! participación,! pues! en! la! medida! en! que! los! primeros! encuentros!
respondieron! a! las! necesidades! de! las! familias,! al! compartir! información! y! propiciar! la!
comunicación,!su!disposición!para!escuchar!propuestas!y!participar!en!ellas!se!modificó!
favorablemente.!
Conocer!las!particularidades!de!la!comunidad!educativa!en!torno!a!la!exploración!
de!sus!creencias!y!expectativas!sobre!la!vinculación!escuelaOfamilia!permitió!entender!
las!diferencias!entre!los!agentes!educativos,!contrarrestar!sus!resistencias!y!empatar!sus!
necesidades,! a! partir! del! diálogo! y! la! cercanía! con! ambos! agentes! desde! el! rol! de!
psicóloga!escolar.!
La!modificación!del!lenguaje,!las!formas!y!las!actitudes!para!informar!y!comunicar!
generó!mayor!motivación!en!las!familias,!las!mantuvo!informadas!sobre!los!proyectos!de!
1016!
vinculación!y!con!ello!también!facilitó!que!se!involucraran!en!las!actividades!de!acuerdo!
a!sus!posibilidades!y!la!flexibilidad!de!las!propuestas.!
La!diversificación!de!las!formas!de!participación!facilitó!el!involucramiento!de!las!
familias!y!facilitó!la!construcción!de!experiencias!comunes,!el!acercamiento!entre!los(as)!
integrantes,!la!resolución!de!problemas,!la!toma!de!decisiones!conjunta!y!el!sentido!de!
comunidad.!
Finalmente,! la! documentación! visibilizó! el! trabajo! colaborativo! y! generó! un!
conocimiento!compartido.!
!
5.! CONCLUSIONES!
Promover!la!vinculación!escuelaOfamilia!es!una!tarea!ardua.!Se!requiere!de!una!
interlocución! continua! y! bidireccional! que! permita! el! intercambio! de! ideas,! opiniones,!
emociones! o! propuestas.! Una! labor! colaborativa! que! depende! de! encontrar! metas!
comunes,!motivar!la!apertura!de!ambas!partes!para!escucharse!y!valorar!la!experiencia!
y!aportación!de!cada!agente!educativo.!
Al!reconocer!la!necesidad!de!implementar!estrategias!que!atiendan!la!diversidad!
de! familias,! los! procedimientos! y! estrategias! (informativas,! de! comunicación! y! de!
participación)!utilizadas!en!este!proyecto!resultan!de!utilidad!porque!amplían!las!formas!
de!participación!de!las!familias.!
A!pesar!de!la!complejidad!que!implica!la!vinculación!escuelaOfamilia,!los!resultados!
de! esta! implementación! aportan! vivencias! valiosas! sobre! la! posibilidad! de! trabajar!
conjuntamente!desde!el!respeto,!la!comunicación,!el!reconocimiento!y!la!confianza.!Al!
mismo! tiempo,! enfatizan! la! importancia! del! rol! del(a)! psicólogo(a)! escolar! y! sus!
habilidades!como!mediador(a)!para!favorecer!una!actitud!abierta!y!de!escucha!entre!los!
agentes!educativos,!así!como!su!observación!y!análisis!para!empatar!sus!necesidades!y!
brindar!opciones!que!conduzcan!a!acuerdos!de!colaboración.!
!
REFERENCIAS!!
1.! Auerbach,!S.!(2012).!“Conceptualizing!leadership!for!authentic!partnerships”:!A!continuum!to!inspire!
practice.!En!S.!Aurebach.!School-leadership-for-authentic-family-and-community-partnerships!(29O51).!
New!York:!Routledge.!
2.! Epstein,!J.,!Sanders,!M.,!Simon,!B.,!Clarck,!K.,!Rodríguez!N.!y!Van,!F.!(2002).!School,-family,-and-
Communiky-Partnerships:-Your-Handbook-for-Action!(2da!ed.).!California,!EU:!Corwin!Press,!Inc.!
3.! Nashiki,!R.,!Pastor,!R.,!Pérez,!M.A.,!Hernández,!R.!Lemus,!L.!y!Ocón,!C.!(2011).!Construyendo-
Comunidades-de-Aprendizaje:-Un-Programa-de-Formación-de-educadoras-de-niños-y-niñas-de-0-a-6-
años.-Estrategias-de-Vinculación-entre-la-Familia-y-la-Escuela.!México:!Puentes!para!crecer.!
4.! UNESCO.!(2004).!!Participación!de!las!Familias!en!la!Educación!Infantil!Latinoamericana.!Santiago,!
Chile:!Editorial!Trineo.!Recuperado!de!http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139030s.pdf!
!
!
!
!
!
Los!diferentes!lenguajes!de!la!alimentación:!espacios!de!colaboración!en!
comunidad!
!
1, 2 3! 4
Elisa!Romero!Mancilla ,!Ileana!Seda!Santana ,!Hilda!Paredes!Dávila! y!Rosa!María!Nashiki!Angulo .!
!
1,2,3,4
el.i.saaack@gmail.com!!iseda47@gmail.com!!hildapd@unam.mx!rosinashiki@gmail.com!
!
1017!
!
RESUMEN!
La!participación!de!los!niños(as)!a!la!hora!de!la!comida!va!más!allá!del!simple!hecho!de!
comer! y! recibir! los! alimentos! por! parte! de! las! personas! adultas,! sino! que! también! implica! la!
participación! activa! en! la! elaboración,! transformación! y! conocimiento! de! los! alimentos! que! se!
consumen!por!tanto!es!un!acercamiento!que!permite!conocer!de!dónde!provienen!los!alimentos,!
sentir!su!textura,!crear!los!platillos!que!se!comparten!con!los!compañeros(as),!dialogar!sobre!lo!
que!se!realizó!y!disfrutar!desde!y!a!partir!de!!la!comida!(Red!Solare,!2012).!El!objetivo!del!presente!
trabajo! es! mostrar! las! reflexiones! y! el! análisis! de! las! interacciones! de! colaboración! que!
sucedieron!en!un!preescolar!comunitario!de!la!Ciudad!de!México!con!niños(as)!de!2!a!6!años.!
Así!justifico!la!relevancia!social!de!la!participación!de!los!niños(as)!a!través!de!interacciones!de!
colaboración!durante!los!espacios!de!alimentación,!lo!que!posibilita!diferentes!acercamientos!a!
los!alimentos!que!se!preparan!como!parte!del!desayuno!del!preescolar!comunitario.!Se!utilizó!la!
documentación! como! una! herramienta! metodológica! para! visualizar! las! interacciones! de!
colaboración!de!los!niños(as),!lo!cual!implicó!la!observación,!el!registro!mediante!fotografías!y!
diálogos!de!los!niños(as),!la!interpretación,!reflexión!y!análisis!a!partir!de!4!ejes!fundamentales:!
organización! del! espacio,! el! rol! de! la! persona! adulta,! la! participación! de! los! niños(as)! y! la!
construcción!de!conocimientos,!habilidades!y!aprendizajes.!Retomando!estos!4!ejes!de!análisis!
se!pudo!reconocer!las!interacciones!de!colaboración!que!posibilitan!el!aprendizaje.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Para! fines! de! este! trabajo! se! concibe! al! aprendizaje! como! una! forma! de!
participación!en!la!que!niños(as)!y!personas!adultas,!juntos,!colaboran!para!aprender!a!
través! de! relaciones! horizontales! en! las! que! cada! quien! es! responsable! de! su! propio!
aprendizaje,!pero!al!mismo!tiempo!contribuye!en!la!construcción!de!nuevos!significados!
y!aprendizajes!de!los!demás,!permite!la!transformación!de!conocimientos!debido!a!las!
relaciones! que! se! establecen! con! otros! y! con! la! estructura! social! específica! (Rogoff,!
Matusov!y!White,!1996).!
Por!lo!tanto!en!el!aprendizaje!a!través!de!la!colaboración!permite!que!las!personas!
compartan!entre!sí!la!construcción!de!aprendizajes,!ya!que!toman!decisiones,!resuelven!
conflictos!de!formas!en!las!que!reconocen!sus!propias!habilidades!y!necesidades!pero!al!
mismo!tiempo!reconocen!las!de!los!demás!que!forman!parte!del!grupo(op.!Cit.).!
En!síntesis!considero!que!el!aprendizaje!a!través!de!interacciones!de!colaboración!
es!una!estrategia!para!la!construcción!de!aprendizajes!!significativos,!que!impulsa!a!tener!
relaciones!interpersonales!en!las!que!se!valore!la!forma!de!pensar!de!los!demás!y!que!
reconoce!las!diferentes!formas!de!participar!para!el!logro!de!una!actividad.!Para!lo!cual!
es! importante! organizar! experiencias! a! través! de! actividades! que! permitan! el! trabajo!
conjunto!y!el!intercambio!de!ideas,!opiniones!y!reflexiones!basadas!en!la!colaboración!
con!los!otros.!
Para! lograr! lo! anterior! se! consideró! el! momento! de! alimentación! como! una!
actividad!que!posibilita!la!convivencia!y!la!construcción!de!aprendizajes!que!impacten,!no!
sólo!en!!la!relación!entre!pares!y!adultos!sino!en!la!nutrición!de!los!niños(as).Al!respecto!
Hoyuelos!(s/f)!!menciona!que!“la!cocina!es,!ciertamente,!uno!de!los!centros!vitales!de!
organización!de!los!centros!educativos”!(s/n)!ya!que!no!sólo!implica!la!hora!de!comer!sino!
que!también!hace!referencia!a!la!relación!que!se!establece!a!la!hora!de!la!comida!“…es!
una!fuente!de!relación,!de!interacción,!de!socialización,!de!cultura…”!(s/n).!!
Así!la!comida!brinda!aprendizajes!personales!y!de!los!otros(as),!ya!que!no!sólo!se!
trata!de!recibir!y!dar!alimentos,!representa!un!momento!con!sentidos!y!significados!que!
enriquece!los!aprendizajes!y!cercanía!con!los!compañeros(as).!
1018!
A!partir!de!estas!dos!dimensiones!complementarias!de!la!alimentación!(fisiológicas!
y!culturales)!se!retoma!la!importancia!de!la!alimentación!como!parte!de!la!rutina!de!un!
centro! educativo,! pero! al! mismo! tiempo! de! su! potencialidad! para! visualizar! las!
interacciones!de!colaboración!que!suceden!entre!todos!los!agentes!educativos.!
!
2.MÉTODO!
Población-
El! presente! trabajo! tiene! por! objetivo! presentar! las! reflexiones! y! el! análisis! de! las!
interacciones!de!colaboración!que!sucedieron!en!un!preescolar!comunitario,!ubicado!al!
sur! de! la! Ciudad! de! México.! Actualmente! cuenta! con! dos! docentes! quienes! se! han!
formado!en!la!práctica!y!con!14!alumnos(as),!7!niñas!y!7!niños,!cuyas!edades!oscilan!
entre!los!2!y!6!años.!!
Procedimiento--
Considerando!la!rutina!específica!del!preescolar!comunitario!se!consideró!el!momento!
previo!al!desayuno!como!un!espacio!que!permite!compartir!entre!pares!y!adultos.!En!este!
primer! momento! los! niños(as)! exploran! los! alimentos! (huelen,! tocan,! observan),!
construimos!su!origen!y!lo!dibujamos!en!el!pizarrón.!Finalmente!los!niños(as)!decidían!
probar!o!no!los!alimentos.!El!segundo!momento!consta!del!desayuno.!!
Con!base!en!las!observaciones!durante!la!asamblea!de!nutrición!se!identificaron!3!ejes!
que!apoyaban!a!la!promoción!de!las!interacciones!de!colaboración!y!permitían!evaluar!
los!procesos,!los!cuales!son:!!
! Organización!del!espacio:!tiene!una!intención!o!diferentes!intenciones!y!por!ello!
es! vital! que! los! espacios! tengan! un! sentido! y! significados! para! los! niños(as)! y!
enseñantes.!
! Rol!de!la!persona!adulta:!son!las!acciones,!pensamientos,!emociones,!que!permite!
o!impide!la!construcción!de!relaciones!horizontales!que!implican!estar!!!“a!un!lado/!
a!su!lado”!
! Participación!a!través!de!la!colaboración:!se!refiere!a!contar!con!los!espacios!y!las!
estrategias!de!escucha!y!comunicación!que!hagan!posible!las!diferentes!formas!
de!colaborar.!
Se!utilizó!la!documentación!como!una!estrategia!metodológica!de!investigación!!ya!que!
permite!comunicar!los!procesos!de!los!niños(as)!en!la!construcción!de!aprendizajes!y!al!
mismo!tiempo!da!pie!a!la!reflexión!de!la!persona!adulta.!
La!documentación!implicó!(Hernández,!2015):!
1.! Elegir! un! tema:! En! el! caso! del! presente! proyecto! se! centra! en! visualizar! las!
interacciones!de!colaboración.!
2.!Observar:!las!observaciones!se!realizaron!durante!las!asambleas!de!nutrición!y!la!hora!
del!desayuno.!
3.!Registrar:!se!registró!mediante!fotografías!y!recuperación!de!algunos!diálogos!de!los!
niños(as).!
4.!Interpretar:!en!este!punto!se!reconstruye!la!experiencia!para!elaborar!los!sentidos!y!
significados!implicados!en!el!proceso.!
5.!Reflexión!y!análisis:!se!comparte!la!información!obtenida!con!la!tutora!y!supervisora!
para!delimitar!el!siguiente!plan!de!acción.!
!
3.RESULTADOS!Y!DISCUSIONES!
Se!realizó!un!análisis!cualitativo!con!base!a!los!ejes!del!aprendizaje!colaborativo,!dentro!
de!los!cuáles!se!identificó:!
!
1019!
Eje! Momento!
Antes!de!la!Intervención! Después!de!la!Intervención!!
Organización!del! Comunicación-y- Comunicación-y-convivencia:!

espacio! convivencia:! Durante!la!asamblea!de!nutrición!las!educadoras!
Los!niños(as)!se! iniciaron!a!compartir!los!mimos!espacios!que!los!
dividían!en!grupos!y!las! niños(as),!dejando!de!colocarse!al!frente!de!ellos!
personas!adultas!se! para!sentar!a!un!lado!de!ellos(as)!y!así!escuchar!
encargaban!de!dirigir!la! y!comunicar!ideas!como!parte!del!grupo.!!!
actividad!y!servir!los! Al! incorporar! a! la! persona! adulta! durante! el!
alimentos.! espacio! del! desayuno! se! comenzó! a! compartir!
con!los!niños(as)!experiencias!que!acontecían!al!
exterior! de! la! escuela! lo! que! permitió! el!
acercamiento! y! escucha! de! las! experiencias! de!!
los!niños(as).!!
! Las!educadoras!!se! El! cambio! en! el! espacio! se! logró! una! mayor!
Rol!de!la!persona! encontraban!frente!al! implicación! de! las! personas! adultas! durante! las!
adulta! grupo!asignando!turnos! asambleas!de!nutrición!y!la!hora!del!desayuno,!lo!
a!los!niños!para!hablar,! que! permitió! la! escucha! activa! del! pensamiento!
cuidando!la!disciplina!y! de!los!niños(as)!el!diálogo!entre!pares!y!con!las!
corrigiendo!cuando!así! personas!adultas.!!
se!requería.! En! relación! con! sus! compañeras,! valora! la!
opinión! de! sus! demás! compañeros(as),! que!
comunica! y! sabe! comprender! e! integrar! nuevas!
ideas! a! la! propia.! Reflexiona! sobre! la! práctica!
para! lograr! mejoras! a! las! propuestas! y!
visualizarse!desde!dentro!del!proceso.!
! - Dibujo:!los!niños(as)!!de!preescolar!3!utilizaban!el!
Participación!a!través! Durante!la!asamblea! dibujo! para! expresar! y! representar! la! realidad! a!
de!colaboración! previa!al!desayuno!la! través!de!lo!que!!ellos!conocen,!piensan,!perciben!
educadora!pasaba! y!crean.!Durante!el!transcurso!de!las!sesiones!los!
asistencia!de!cada!uno! niños! de! preescolar! 2! y! 1! también! solicitaban! el!
de!los!niños(as)!por! uso!del!pizarrón!para!pasar!a!representarlo,!esto!
grupo,!anotaba!la!fecha! no! representó! un! reto! sólo! para! el! adulto! sino!
y!preguntaba!a!los! también!para!los!niños(as)!más!grandes!quienes!
niños(as)!lo!que!trajeron! ya! tienen! una! forma! más! convencional! de!
para!comer,.! expresar! sus! ideas! y! quienes! en! un! principio!
Posteriormente!subían! negaban!su!parecido!con!la!verduras!originales!!y!
a!desayunar.! que! poco! a! poco! fueron! reconociendo! en! sus!
compañeros(as)! una! forma! “diferente”! de!
representar! las! verduras,! en! algunas! ocasiones!
los!niños(as)!de!preescolar!3!!guiaban!a!los!más!
pequeños(as)!en!el!trazo!o!la!forma!de!la!verdura.!
1020!
Historias-que-contar:!los!niños(as)!comenzaban!
a!contar!historias!con!los!alimentos,!descubrían!
formas!y!!a!partir!de!ahí!construían!historias,!a!
veces!esas!historias!se!quedaban!en!ideas!y!
otras!veces!las!historias!se!construían!entre!
varios.!
Corporal:!el!uso!de!sus!sentidos!(el!olfato,!el!
tacto,!la!vista!o!el!gusto)!durante!la!exploración!
de!los!alimentos,!pero!también!se!encuentra!en!
como!la!mímica!se!convierte!en!una!forma!de!
participar!de!los!más!pequeños!que!aún!no!
tienen!lenguaje!articulado.!
Conocimientos,-habilidades-y-aprendizajes:!
!
a)! Conocimientos!personales!y!de!los!otros:!
los!niños(as)!fueron!descubriendo!no!
sólo!los!gustos!propios!sino!también!de!
sus!compañeros(as)!siendo!ellos(as)!
mismos!quienes!invitaban!y!explicaban!a!
sus!compañeros(as)!porque!sabía!rico,!
porque!a!ellos(as)!les!gustaba!o!de!qué!
forma!lo!podría!comer!para!disfrutarlo.!
b)! Conocimientos!y!experiencias!previas:!se!
valoraban!las!experiencias!diferentes!de!
la!escuela!y!se!reconocían!las!
oportunidades!dentro!de!su!cotidianidad!
para!compartir,!lo!que!permite!la!
reconstrucción!de!aquello!que!ya!se!
sabe.!!
!
!
4.CONCLUSIONES!!
Retomando!estos!3!ejes!de!análisis!(organización!!del!espacio,!rol!de!la!persona!
adulta,!diferentes!formas!de!participar)!se!logra!que!las!personas!adultas,!implicadas!en!
el!proceso,!visualicen!otras!formas!de!mirar!y!escuchar!la!participación!de!los!niños(as)!
lo! que! permitió! mayores! interacciones! de! colaboración! y! espacios! “diferentes”,! lo! que!
permitió! que! ! los! niños(as)! aprendieran! sobre! el! mundo! que! les! rodea,! realizaban!
cometarios!que!les!permitía!probar!sus!ideas!mediante!la!exploración!y!compartirlas!con!
sus!compañeros(as).!A!partir!de!las!asambleas!de!alimentación!no!sólo!se!enfocaron!a!
aprendizajes!sobre!los!alimentos!sino!el!impacto!en!otras!áreas!como!matemáticas!(peso,!
tamaño,! formas,! clasificación! y! conteo),! lenguaje! y! comunicación! (expresión! y!
elaboración!de!ideas)!y!expresión!artística!(los!dibujos!e!historias!que!contar).!Además!
de!escuchar!la!retroalimentación!de!sus!compañeros(as)!para!lograr!la!construcción!de!
ideas! y! aprendizajes,! confianza! interpersonal! al! escuchar! los! comentarios! de! los!
compañeros(a)!lo!que!permite!la!motivación!para!el!logro.!!
Para!lograr!aprendizajes!a!través!de!colaboración!se!sugiere!que!la!persona!adulta!utilice!
la!“escucha!como!sensibilidad!a!la!estructura!que!conecta,!es!decir!a!lo!que!nos!conecta!
con!los!otros!entregarse!a!la!convicción!confiada!de!que!nuestro!conocimiento,!nuestro!
ser!es!una!pequeña!parte!de!un!conocimiento!más!amplio!que!integra!y!mantiene!unido!
1021!
al!universo..."!(Reggio!Children,!2001,!p.21).!Además!de!considerar!la!intencionalidad!del!
espacio,!que!tiene!que!ver!con!el!logro!de!la!actividad.!!
!
REFERENCIAS!
1.! Hernández,!M.,!C.!(2015).!El!taller!de!exploración:!Una!propuesta!alternativa!para!la!comprensión!de!
niños/as!con!retos!en!su!desarrollo.!Reporte!de!experiencia!profesional.!UNAM:!Programa!de!Maestría!
en!Psicología,!Residencia!en!psicología!escolar.!México,!D.F.!
2.! Hoyuelos,!A.!(s/f).!0O3:!La!cocina!centro!educativo!de!la!escuela!infantil.!Recuperado!en:!
3.! http://www.balearweb.net/plataforma06/Biblioteca/Alfredo%20Hoyuelos/Cocina%200O3.pdf.!!
4.! Reggio! Children! (2001).! Making! Learning! Visible:! Children! as! Individual! as! Group! Learners.! Project!
Zero:!Harvard,!E.U.A.!
5.! Rogoff,!B.,!Matusov,!E.!&!White,!C.!(1996).!Handbook!of!education!and!human!development.!Cap.18:!
Models!of!Teaching!and!Learning:!Participation!in!a!Community!of!!Learners.!Oxford:!UK,!Blackwell.!
!
!
Mi!música,!nuestra!música:!favoreciendo!la!expresión!de!las!emociones!a!través!
de!experiencias!musicales!en!preescolares!
!
1 !2 3
Ix!Chel!Martínez!Galarza ,!María!Estela!Jiménez!Hernández ,!Hilda!Paredes!Dávila ,!Rosa!María!Nashiki!
4
Angulo .!
!
1,2,3,4!
ixmagi@hotmail.com!estela06@me.com!hildapd@unam.mx!rosinashiki@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
Los! primeros! años! de! vida! son! de! suma! importancia! ya! que! son! una! oportunidad! para!
modelar!los!componentes!de!la!expresión!emocional!(cognitivo,!expresivo,!fisiológico!y!funcional)!!
que! se! presentarán! a! lo! largo! de! vida,! así! como! para! favorecer! el! desarrollo! de! habilidades!
emocionales!como!la!identificación,!expresión!y!autorregulación!de!las!emociones.!(DarlingOKuria,!
Bohlander,!2014!López,!2005,!Goleman,!1995).!Entre!las!actividades!que!estimulan!la!expresión!
de!las!emociones!se!encuentra!la!música.!Se!presenta!una!investigación!de!corte!cualitativo!cuyo!
objetivo!fue!favorecer!que!niños!y!niñas!de!edad!preescolar!expresen!sus!emociones!a!través!de!
la!música!para!desarrollar!habilidades!sociales.!Se!llevó!a!cabo!con!niños!y!niñas!de!3!a!5!años!
de!edad!en!un!Centro!Educativo!de!la!Ciudad!de!México.!Se!utilizaron!bitácoras,!cuestionarios!
de! preguntas! abiertas,! fotografías! y! videos! para! la! recolección! de! la! información.! Mediante! la!
observación! participante! se! llevaron! a! cabo! sesiones! de! música! una! vez! a! la! semana! con!
duración!de!30!minutos.!Las!actividades!estaban!orientadas!hacia!la!expresión!verbal,!musical,!
corporal! y! gestual! de! los! niños! y! niñas.! Las! sesiones! se! complementaron! con! ! actividades!
establecidas! en! el! Centro! Educativo! como! “El! día! de! muertos”! o! “Visitas! domiciliarias”,! en! las!
cuales!los!niños!y!niñas!se!expresaban!utilizando!canciones!tradicionales!o!canciones!creadas!
por! ellos! y! ellas.! Los! resultados! se! discuten! en! términos! de! la! importancia! de! contar! con! un!
espacio!de!expresión!musical!que!permita!a!los!niños!y!niñas!expresar!diversas!emociones!de!
manera!adecuada!con!sus!compañeros!y!con!sus!familias,!haciendo!uso!de!diferentes!lenguajes.!
Por!otro!lado!la!importancia!de!la!participación!del!adulto!para!crear!un!contexto!físico,!emocional!
e!interpersonal!donde!se!favorezca!la!expresión.!!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Las! emociones! están! implicadas! en! diversos! aspectos! de! nuestra! vida! y! no!
podemos! prescindir! de! ellas,! por! lo! tanto,! promover! el! manejo! adecuado! de! las!
emociones!es!esencial!para!el!bienestar!de!los!niños!y!niñas,!así!como!de!sus!familias.!!
1022!
Para! fines! de! este! trabajo! una! emoción! se! define! como! un! conjunto! de! componentes:!
fisiológico,!cognitivo!y!expresivo!que!una!persona!presenta!ante!un!estímulo!o!detonador,!
que!motivan!a!una!acción!o!respuesta.!El!detonador!puede!ser!externo!como!un!hecho,!
una! cosa,! un! animal,! una! persona,! la! música,! entre! otros,! o! bien! interno! como!
pensamientos,!recuerdos,!imaginación,!entre!otros.!
Además,!un!mismo!detonador!puede!ser!valorado!como!agradable!o!desagradable!
dependiendo!de!la!etapa!de!desarrollo!de!las!personas,!de!su!contexto!así!como!de!sus!
experiencias! previas.! Agradable! porque! el! estímulo! se! percibe! como! una! mejora,! un!
progreso,!un!éxito,!un!logro,!etcétera,!que!llevan!hacia!el!bienestar.!Desagradable!porque!
el! estímulo! se! percibe! como! una! amenaza,! un! obstáculo,! peligro! dificultas! ofensa! o!
pérdida!de!salud,!patrimonio!material,!pérdida!de!personas!queridas,!etcétera,!(Sroufe,!
2000!Eerola,!Vuoskoski,!2011!Bisquerra,!Pérez,!García,!2015).!
Al!igual!que!es!necesario!expresar!la!alegría!y!el!interés!por!algo!que!nos!ocurre,!
también!es!imprescindible!expresar!nuestra!tristeza,!enojo,!malestar,!entre!otros.!Si!no!
se!permite!al!niño/a!la!expresión!de!todas!sus!emociones,!éstas!se!reprimen!y!puede!ser!
un! factor! que! genere! que! los! niños! se! muestren! hostiles,! callados! o! muy! ansiosos,!
provocando! que! su! relación! con! las! personas! adultas! y! con! otros! niños! se! vuelva!
complicada,!ya!que!son!etiquetados,!ignorados!o!sobreprotegidos!(Sroufe,!2000).!!!
Con!base!en!lo!anterior,!es!necesario!realizar!actividades!en!el!hogar!y!la!escuela,!
donde!los!niños/as!puedan!expresar!sus!emociones!de!manera!libre,!sin!causarse!daño!
a!sí!mismos!o!a!los!demás.!Ante!esta!necesidad,!la!música!es!un!recurso!valioso.!
En!!diversos!estudios!se!ha!encontrado!la!estrecha!relación!entre!la!música!y!la!
expresión!de!las!emociones!(Bruscia,!2007!Baumgartner,!Lutz,!Schmidt!y!Jäncke,!2005!
Juslin!y!Sloboda,!2013).!La!música!nos!brinda!la!oportunidad!de!expresarnos!a!través!de!
diferentes!lenguajes.!Podemos!expresarnos!haciendo!música!con!nuestros!cuerpos,!al!
hacer!vibrar!y!resonar!diversas!partes!del!cuerpo,!por!ejemplo,!percutir!las!palmas!o!las!
piernas,!!de!modo!que!hagamos!sonidos!o!música!que!pueda!escucharse.!Por!otro!lado,!
cuando!cantamos!o!tocamos!instrumentos,!también!expresamos!nuestras!emociones!y!
podemos!hacer!que!otros!las!sientan.!
Por!lo!tanto,!para!favorecer!la!expresión!de!las!emociones!se!utilizó!el!enfoque!
musicoterapeútico! de! Bruscia! (2007),! en! el! cuál! se! menciona! que! toda! experiencia!
musical! involucra! una! persona/s! (niño/a,! adulto),! un! proceso! (escuchar,! ejecutar,!
improvisar!o!componer),!un!producto!(por!ejemplo,!la!percepción!que!se!tiene!de!alguna!
melodía,! cantar! una! canción,! inventar! la! letra! de! una! pequeña! canción)! y! un! contexto!
(físico,!emocional!e!interpersonal).!
A!través!de!experiencias!musicales!los!niños/as!pueden!tener!un!medio!por!el!cual!
pueden!expresarse!y!compartir!sus!emociones!con!sus!pares!además!de!sus!familias!y!
educadoras.!
!
2.! MÉTODO!
El! objetivo! fue! favorecer! que! niños! y! niñas! de! edad! preescolar! expresaran! sus!
emociones! a! través! de! la! música! para! desarrollar! habilidades! sociales.Participaron! 7!
niños!y!7!niñas!de!entre!3!y!5!años!de!edad,!2!educadoras,!las!familias!de!los!niños/as,!
los!cuales!pertenecen!a!un!preescolar!comunitario!de!sur!de!la!Ciudad!de!México!y!una!
psicóloga!escolar.!
Mediante!la!observación!participante!se!llevaron!a!cabo!sesiones!de!música!una!
vez!a!la!semana!con!duración!de!30!minutos.!Las!actividades!estaban!orientadas!hacia!
la! expresión! verbal,! musical,! corporal! y! gestual! de! los! niños! y! niñas.! Las! sesiones! se!
complementaron!con!!actividades!establecidas!en!el!Centro!Educativo!como!“El!día!de!
1023!
muertos”!o!“Visitas!domiciliarias”,!en!las!cuales!los!niños!y!niñas!se!expresaban!a!través!
de!canciones!tradicionales!o!canciones!creadas!por!ellos!y!ellas.!
Para! la! recolección! de! los! datos! se! utilizaron! bitácoras! semanales! realizadas! por! la!
investigadora,! planeaciones! de! las! sesiones,! cuestionarios! de! preguntas! abiertas! para!
las!familias,!fotografías!y!videos!de!las!sesiones!de!música.!
!
3.! RESULTADOS!
En! un! inicio! la! mayoría! de! los! niños/as! expresaban! alegría,! enojo,! tristeza! y!
sorpresa!a!través!de!la!música!con!la!ayuda!de!un!adulto!(psicóloga!escolar),!por!ejemplo:!
los! niños/as! imitaban! el! sonido! que! el! adulto! reproducía,! o! bien,! les! daba! algunos!
ejemplos!de!ritmos!para!que!los!niños/as!tuvieran!una!idea!de!la!actividad.!Además,!en!
un!inicio!cuando!se!preguntaba!sobre!cómo!se!sentían!la!mayoría!respondía:!bien.!
En! las! sesiones! intermedias! algunos! de! los! niños/as! por! iniciativa! propia!
exploraban!los!sonidos!producidos!por!algunos!instrumentos!de!percusión!para!expresar!
alegría,!enojo!o!tristeza.!También!se!expresaban!a!través!de!la!creación!de!pequeñas!
letras!de!canciones,!esto!con!el!apoyo!de!un!adulto.!
Al!finalizar!la!intervención!la!mayoría!de!los!niños/as!utilizaba!algún!instrumento!
de!percusión!para!expresar!la!alegría!o!la!tristeza.!Empleaban!el!canto!para!expresar!su!
alegría,! tristeza! o! enojo,! la! canción! podía! ser! creada! por! ellos/as! o! canciones! de!
diferentes!autores,!la!expresión!emocional!se!observaba!no!solo!por!el!uso!de!palabras,!
sino! a! través! del! movimiento! o! postura! de! su! cuerpo! así! como! de! las! ! expresiones!
faciales.!Las!emociones!que!se!manifestaban!eran!sobre!todo!la!alegría,!la!tristeza!y!el!
enojo.!La!sorpresa!se!presentaba!cuando!el!adulto!la!propiciaba!dentro!de!las!actividades.!
Asimismo!los!niños/as!utilizaban!palabras!como:!aburrido,!feliz,!contento,!cansado,!triste,!
para!mencionar!su!estado!emocional.!
Al! presentar! a! las! familias! las! pequeñas! canciones! creadas! por! ellos/as! o! sus!
canciones! favoritas! (por! ejemplo! las! canciones:! “Canción! de! Yann”,! “La! sonrisa”,! “la!
calaca”,!entre!otras.)!comentaron!que!éstas!les!gustaban!ya!fuera!porque!hablaban!de!
las!características!de!su!hijo/a!o!porque!la!letra!de!la!canción!tenía!un!mensaje!agradable!
para!ellas.!Además!comentaron!que!se!sentían!felices!de!escuchar!a!sus!hijos/as.!Por!su!
parte! las! educadoras! consideraban! necesario! que! las! familias! conocieran! lo! que! los!
niños/as! realizaban! en! las! sesiones! de! música! y! en! las! actividades! complementarias!
donde!intervenía!la!música.!
La!evaluación!de!las!planeaciones!y!las!bitácoras!semanales,!mostraron!que!las!
canciones! o! piezas! musicales! que! contenían! algún! elemento! significativo! para! los!
niños/as! como! la! letra,! alguna! experiencia! previa! con! el! ritmo,! la! melodía! o! la!
instrumentación! musical,! así! como! con! sus! gustos! o! intereses! favorecían! la! expresión!
emocional.!
!
4.! DISCUSIÓN!
Con!base!en!los!resultados!se!encontró!que!participar!en!experiencias!musicales!
promueve!que!los!niños/as!puedan!expresar!su!enojo,!alegría!y!tristeza,!en!diferentes!
intensidades.! La! música! es! un! lenguaje! que! permitió! a! los! niños/as! expresar! sus!
vivencias,! representar! sentimientos,! sensaciones! y! emociones! que! muchas! veces! no!
logran!ser!canalizadas!por!la!palabra!(Sroufe,!2000!Bruscia,!2007).!
Así!mismo,!se!observó!que!la!adecuada!planeación!de!las!actividades,!el!contexto!
(físico,! emocional! e! interpersonal)! así! como! la! selección! de! las! piezas! musicales! o!
canciones!influye!en!el!favorecimiento!de!la!expresión!musical.!Es!decir,!que!si!bien!la!
música! es! considerada! como! un! detonador! para! la! expresión! emocional,! hay! otros!
1024!
factores!que!intervienen!para!que!los!niños/as!se!expresen,!ya!que!la!manera!en!la!que!
percibimos!las!emociones!es!diferente!según!nuestra,!edad,!experiencia,!preferencias,!
entre!otras!(Sroufe,!2000!Eerola,!Vuoskoski,!2011!Bisquerra,!Pérez,!García,!2015).!
Por!otra!parte,!el!hacer!música!y!compartirla!con!la!familia!y!educadoras!propició!
que!los!niños/!as!quisieran!expresar!lo!que!sentían!por!ellos,!así!como!lo!que!les!gustaba,!
les!entristecía!o!les!molestaba.!A!través!de!estas!vivencias!las!familias!experimentaron!
emociones!agradables!que!fortalecían!los!vínculos!así!como!el!desarrollo!de!habilidades!
emocionales!(DarlingOKuria,!Bohlander,!2014!López,!2005,!Goleman,!1995).!!
!
5.! CONCLUSIONES!
Los!niños/as!expresaron!alegría,!tristeza,!enojo!y!sorpresa!a!través!de!diferentes!
experiencias! musicales! así! como! en! diferentes! lenguajes:! verbal,! no! verbal! y/o!
musicalmente.!Además!al!compartir!sus!emociones!con!sus!familias,!éstas!expresaron!
también!sus!emociones,!sobre!todo!de!alegría!y!placer!por!ver!y!escuchar!la!expresión!
de!sus!hijos/as!a!través!de!la!música.!
Es! necesario! que! se! tenga! un! contexto! emocional! seguro,! es! decir,! un! espacio!
donde!no!se!juzguen!las!emociones!como!buenas!o!malas,!donde!haya!respeto!tanto!de!
los! adultos! como! de! los! niños/as! por! la! manera! en! cómo! se! expresan! las! emociones!
(verbal,! gestual,! corporal)! para! favorecer! la! expresión! emocional! de! los! niños/as.! Se!
sugiere! involucrar! a! las! familias! dentro! de! las! actividades! musicales,! así! como! una!
participación!más!activa!de!las!educadoras!para!que!la!expresión!emocional!no!solo!se!
favorezca! en! la! escuela! sino! también! en! los! hogares! de! los! niños/as.! Es! necesario!
adaptar!las!actividades!según!la!edad!o!el!número!de!integrantes!por!grupo!!
Finalmente!es!importante!contar!con!un!espacio!de!expresión!musical!que!permita!
a!los!niños!y!niñas!aprender!a!expresar!diversas!emociones!por!ejemplo:!como!el!enojo!!
sin!dañar!a!!sus!compañeros!y!!sus!familias.!
!
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México:!Oxford!University!Press.!
!
!
!
!
Historias!compartidas:!construyendo!relaciones!de!buen!trato!en!una!comunidad!
educativa!
!
1 2 3
Yanning!Calderón!Pérez ,!Hilda!Paredes!Dávila ,!Roxanna!Pastor!Fasquelle ,!Rosa!María!Nashiki!
4
Angulo .!
!
1025!
1,2,3,4!
yannicalderon@hotmail.com!hildapd@unam.mx!ropafa@gmail.com!rosinashiki@gmail.com!
!
!
RESUMEN!!
Actualmente!las!escuelas!de!México!atraviesan!una!situación!de!violencia!en!la!que!es!
necesario!construir!!relaciones!de!buen!trato!a!través!de!iniciativas!integrales!que!incentiven!la!
presencia!de!valores!y!principios,!de!conocimientos,!habilidades!y!actitudes!que!contribuyan!al!
fortalecimiento!de!la!seguridad!física!y!emocional!de!las!personas!(Papadimitriou!y!Romo,!2005).!!
Partiendo! de! esta! situación! de! violencia! (como! el! caso! del! Bullying! o! acoso! escolar)! que! se!
permea!en!las!instituciones!educativas!y!de!la!necesidad!de!contribuir!hacia!una!cultura!de!buen!
trato,!el!objetivo!de!esta!investigación!fue!fomentar!la!construcción!de!relaciones!de!buen!trato!
entre!los(as)!niños(as)!de!una!comunidad!educativa!participaron!seis!niños(as)!de!entre!5!y!6!
años!de!edad,!sus!familias!y!la!educadora!a!cargo.!El!programa!de!intervención!se!llevó!a!cabo!
con! el! grupo! de! preescolar! 3! en! donde! se! realizaron! registros! anecdóticos! y! bitácoras! de!
seguimiento.!Además!con!base!a!los!componentes!de!una!relación!de!buen!trato!!planteados!por!
Mejía!(2000)!e!Iglesias!(2004),!se!propusieron!indicadores!!por!cada!elemento!para!visibilizar!y!
evaluar!la!secuencia!de!acción!que!propicia!una!relación!de!buen!trato.!El!programa!se!conformó!
por!tres!etapas:!evaluación!diagnóstica,!intervención!y!evaluación!final.!Con!base!al!análisis!de!
resultados!de!las!tres!diferentes!etapas!del!programa!se!encontró!que!a!través!de!la!intervención!
se! promovió! que! los(as)! niños(as)! construyan! relaciones! de! buen! trato! entre! ellos(as)! y! con!
algunas! personas! adultas! cercanas! a! él(a),! basadas! en! el! reconocimiento,! la! empatía! y! la!
interacción!igualitaria.!Para!fomentar!dichas!!relaciones!de!buen!trato!fue!necesario!incluir!a!las!
figuras! adultas! significativas! de! los(as)! niños(as),! debido! a! que! fungen! como! los! principales!
agentes!socializadores!durante!la!edad!preescolar!y!el!trabajo!colaborativo!con!ellos(as)!incide!
en!las!prácticas!de!convivencia.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El!tema!de!la!violencia!es!un!gran!problema!social,!durante!los!últimos!años!en!
México!se!estima!que!el!62%!de!los(as)!niños(as)!han!sufrido!maltrato!en!algún!momento!
de!su!vida!(Forbes,!2016).!El!Informe!Mundial!sobre!la!Violencia!contra!los!Niños!y!las!
Niñas! de! Naciones! Unidas! también! afirma! que! los(as)! menores! están! expuestos! a!
diferentes! formas! de! violencia! ejercida! sobre! ellos(as)! por! parte! de! sus! familiares!
cercanos(as).! Asimismo! este! informe! enfatiza! que! existe! una! aceptación! social! de! la!
violencia!contra!los(as)!niños(as)!en!la!medida!que!es!aceptada!como!una!parte!inevitable!
de!la!niñez,!ya!que!generalmente!se!acepta!el!castigo!físico!como!una!forma!de!disciplina!
y!ello!contribuye!a!su!perpetuación!(Pinheiro,!2006).!
Ante!ello!resulta!necesario!construir!una!cultura!de!buen!trato.!Esta!instauración!
del! buen! trato! no! es! un! resultado! espontáneo,! sino! que! requiere! de! una! intención!
colectiva!e!intencionada!!por!!incorporarlo,!donde!el!punto!de!partida!de!los!buenos!tratos!
hacia!la!infancia!consiste!en!responder!!correctamente!a!las!necesidades!infantiles!de!
cuidado,!protección,!educación,!respeto,!empatía!y!apego!asegurando!el!desarrollo!de!
sus!máximas!potencialidades!en!un!marco!apropiado!de!afecto,!empatía,!comunicación,!
resolución!no!violenta!de!conflictos!y!uso!adecuado!de!la!jerarquía!(Unidad!de!Protección!
y!Buen!trato,!2009).!!
En! este! sentido,! Sanz! (2004)! refiere! que! la! prevención! del! maltrato! consiste! en!
construir!y!fomentar!!las!relaciones!de!buen!trato!como!una!manera!de!educar!para!la!
salud,!construyendo!a!partir!de!los!recursos!personales,!relaciones!sociales!positivas!con!
la!finalidad!de!prevenir!formas!de!relación!violentas!entendiendo!el!buen!trato!como!la!
1026!
capacidad! de! las! personas! para! cuidarse! entre! ellas! y! hacer! frente! a! las! necesidades!
personales!propias!y!del(a)!otro(a),!manteniendo!siempre!una!relación!afectiva!y!de!amor.!!
Para! generar! estas! relaciones! de! buen! trato,! Iglesias! (2004)! y! Mejía! (2000)!
identifican!cinco!factores!clave:!el!reconocimiento,!la!empatía,!la!interacción!igualitaria,!la!
comunicación!efectiva!y!la!negociación.!Estos!cinco!factores!fundamentan!relaciones!de!
buen!trato!y!propician!espacios!donde!las!personas!involucradas!se!sienten!bien!tratadas.!
El!fomentar!estos!factores!clave,!pueden!ser!pautas!para!producir!cambios!en!la!cultura,!
y!de!ésta!manera!enfrentar!los!problemas!de!violencia!física,!psicológica!y!emocional!que!
se!dan!dentro!de!las!diferentes!relaciones!que!se!viven.!!
!
2.!MÉTODO!
Participantes:! El! programa! de! intervención! se! llevó! a! cabo! con! el! grupo! de!
preescolar! 3! de! una! comunidad! educativa! ubicada! al! sur! de! la! ciudad.! La! población!
estuvo!conformada!por!6!niños(as),!quienes!a!su!vez!se!dividen!en!3!niñas!y!3!niños,!
cuyas! edades! oscilan! entre! los! 5! y! 6! años.! ! Asimismo! participaron! las! familias! y! la!
educadora!a!cargo.!!
Instrumento:! Con! base! a! los! componentes! de! una! relación! de! buen! trato!
planteados! por! Mejía! (2000)! e! Iglesias! (2004),! se! propuso! una! lista! de! cotejo! con!
indicadores! ! para! cada! elemento! para! visibilizar! y! evaluar! la! secuencia! de! acción! que!
propicia!una!relación!de!buen!trato!y!se!contó!con!tres!opciones!de!respuesta!para!la!
evaluación:! 0=! no! muestra! esa! habilidad,! 1=! con! apoyo! de! la! persona! adulta! y! 2=!
espontáneamente.!
Procedimiento:!El!programa!se!conformó!por!tres!etapas:!evaluación!diagnóstica,!
intervención!y!evaluación!final,!en!donde!se!realizaron!registros!anecdóticos!y!bitácoras!
de!seguimiento!para!identificar!los!logros!alcanzados.!Finalmente!se!realizó!un!análisis!
de!resultados!de!las!tres!diferentes!etapas!del!programa.!!
!
!
!
!
3.!RESULTADOS!Y!DISCUSIÓN!
Se!realizó!un!análisis!cualitativo!con!base!a!los!componentes!de!una!relación!de!
buen! trato! para! identificar! como! se! relacionan! cada! uno(a)! de! los(as)! niños(as),!
obteniendo!los!siguientes!resultados:!
!
Tabla!1.!Análisis-de-cómo-se-relacionan-los(as)-niños(as)-entre-ellos(as).-
-
Elementos!de!una! Antes!del!programa!de! Después!del!programa!de!
relación!de!buen!trato! intervención! intervención!
1027!
Reconocimiento! Los(as)!niños(as):!! Los(as)!niños(as):!
! !
OIdentifican!sus!características! OMuestran!un!mayor!
personales.! reconocimiento!acerca!de!sus!
O!Con!apoyo!de!una!persona! propias!características!
adulta!identifican!sus!propias! personales,!cualidades,!
cualidades.! capacidades,!fortalezas!y!
sentimientos.!
OCon!apoyo!de!una!persona!
adulta!reconocen!las!cualidades!y!
capacidades!de!sus!
compañeros(as).!
Empatía! Los(as)!niños(as):! Los(as)!niños(as):!

! !
OCon!apoyo!de!una!persona! OEspontáneamente!reconocen!
adulta!reconoce!que!le!ocurre! cuando!algo!le!ocurre!a!su!
algo!a!su!compañero(a).!! compañero(a).!
OBrindan!una!respuesta!cuando!
cree!que!se!requiere!para!
mostrar!su!interés.!!
OCon!el!acompañamiento!de!una!
persona!adulta!aprecia!que!no!
todos(as)!percibimos!de!la!misma!
manera!determinada!situación.!
Interacción! Los(as)!niños(as):! Los(as)!niños(as):!

! !
OMuestran!predilección!por! OSe!muestran!más!
algunos(as)!compañeros(as)! interesados(as)!en!participar!en!
para!participar!en!actividades! actividades!cooperativas!con!sus!
cooperativas.! diferentes!compañeros(as)!
O!Espontáneamente!
inician/mantienen!un!diálogo!
entre!ellos(as)!y!comprendiendo!
poco!a!poco!que!cada!integrante!
del!grupo!tiene!las!mismas!
oportunidades!de!participar!en!
presencia!de!la!persona!adulta.!
1028!
Comunicación!efectiva! Los(as)!niños(as):! Los(as)!niños(as):!
! !
OComparten!sus!anécdotas.! O!Espontáneamente!comparten!
OPocas!veces!brinda!respuesta!a! sus!anécdotas,!opiniones!o!
su!compañero(a)!para!dar! sentir.!
continuidad!a!la!plática.!! OBrindan!respuesta!!a!sus!
OInterrumpe!a!su!compañero(a)! compañeros(as)!con!respecto!a!
al!hablar.! lo!que!escucharon!para!dar!
continuidad!a!la!plática.!
OCon!el!apoyo!de!la!persona!
adulta!solicitan!la!palabra!o!
escuchan!con!comprensión!al(a)!
otro(a).!
Negociación! Los(as)!niños(as):! Los(as)!niños(as):!

! !
OEvitan!escuchar!a!sus! OCon! apoyo! de! la! persona! adulta!
compañeros(as)!durante!el! ante! situaciones! de! desacuerdo!
diálogo.! se! escuchan,! evitan! gritarse! y!
OProponen!alternativas!que!los! proponen! alternativas! que!
beneficia!a!ellos(as)!mismos(as).!! benefician! a! todos(as)! los(as)!
involucrados(as).!
-
!
Con!base!en!los!resultados!de!las!tres!diferentes!etapas!del!programa!se!encontró!
que!a!través!de!la!intervención!se!promovió!que!los(as)!niños(as)!construyeran!relaciones!
de!buen!trato!entre!ellos(as)!y!con!algunas!personas!adultas!cercanas!a!él(a),!basadas!
principalmente!en!el!reconocimiento,!la!empatía!y!la!interacción!igualitaria.!!
!
4.!CONCLUSIONES!
A!través!de!este!proyecto!podemos!visibilizar!que!para!construir!dichas!!relaciones!
de!buen!trato!fue!necesario!incluir!a!las!figuras!adultas!significativas!de!los(as)!niños(as),!
debido! a! que! fungen! como! los! principales! agentes! socializadores! durante! la! edad!
preescolar!y!el!trabajo!colaborativo!con!ellos(as)!incide!en!las!prácticas!de!convivencia.!
Se! requiere! que! como! personas! adultas! que! acompañamos! a! nuestros(as)! niños(as)!!
participemos! y! reflexionemos! acerca! de! nuestro! papel! e! incidencia! en! el! bienestar! de!
los(as)!niños(as).!Construir!una!cultura!de!buen!trato!es!un!proceso!que!se!aprende,!se!
desarrolla!y!se!vive!siendo!un!eje!transversal!en!casa,!escuela!y!comunidad.!!
Fomentar! vínculos! positivos! con! las! personas! con! las! que! nos! relacionamos,!
permite! que! nos! sintamos! parte! de! una! comunidad! y! acompañados(as),! lo! que! nos!
genera!un!sentimiento!de!bienestar!y!satisfacción.!!De!ahí!la!importancia!de!estrechar!la!
relación!y!la!comunicación!con!las!familias,!así!como!propiciar!espacios!donde!estas!se!
sientan!involucradas!y!parte!de.!!
Se! sugiere! trabajar! simultáneamente! con! las! familias,! niños(as)! y! educadoras.!
Para!el!caso!de!las!familias,!reforzando!lo!que!se!aborda!con!los(as)!niños(as)!en!las!
sesiones! del! programa! a! través! de! tareas! reflexivas! y! vivenciales! para! la! casa! que!
fortalezcan!y!vinculen!lo!vivido!en!las!diferentes!sesiones.!Con!las!educadoras!resulta!
necesario!incluirlas!en!la!planeación!del!programa!de!intervención.!De!la!misma!manera,!
tanto!para!las!familias!como!las!educadoras!resulta!necesario!propiciar!un!espacio!de!
1029!
diálogo!y!escucha!donde!se!reflexione!sobre!cómo!construir!relaciones!de!buen!trato!con!
sus!hijos(as)!y!personas!que!lo(a)!rodean.!
!
REFERENCIAS!
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autónomas,!solidarias!y!gozosas.!(pp.!1O14).!España:!Días!de!Santos.!
7.! Unidad!de!Protección!y!Buen!Trato,!(2009),!Política-de-buen-trato-hacia-niños-y-niñas,!Santiago!de!Chile,!
Chile,!!Ministerio!interior,!Gobierno!de!Chile.!!
!
1030!
!
!
RELACIONES!INTRAFAMILIARES!Y!DE!PAREJA:!CONFLICTO,!CELOS,!AMOR!Y!
VIOLENCIA!
!
!
!
!
!
!
Moderador:!
María!del!Pilar!Méndez!Sánchez.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!
!
Objetivo:! Presentar! evidencia! empírica! de! cómo! las! áreas! de! conflicto! determinan! la!
satisfacción!con!el!ambiente!familiar!cómo!la!corrregulación!emocional!es!un!predictor!
de!los!celos!describir!los!efectos!de!la!depresión,!escolaridad!y!su!relación!con!los!estilos!
de! amor! y! finalmente! determinar! la! relación! entre! la! exposición! a! la! violencia! e!
inseguridad!y!las!relaciones!intrafamiliares.!
!
Reseña! del! simposio:! La! familia! es! uno! de! los! pilares! de! la! sociedad,! sin! embargo,!
puede!ser!un!componente!conflictivo!inherente!a!cualquier!tipo!de!relación!interpersonal,!
en!la!pareja!los!conflictos!surgen!principalmente!por!aspectos!financieros,!la!crianza!de!
los! hijos,! las! relaciones! con! los! parientes,! las! diferencias! de! valores,! expectativas! y!
filosofías!de!vida!(FloresOGalaz,!DíazOLoving!&!RiveraOAragón,!2004).!Un!factor!asociado!
a! las! relaciones! en! la! pareja! es! la! corregulación,! que! es! una! forma! específica! de!
regulación!emocional!interpersonal!o!regulación!social!del!afecto!que!funciona!como!un!
enlace! o! conexión! de! canales! oscilantes! de! emoción! entre! los! miembros! de! la! pareja!
(Butler! &! Randall,! 2013),! lo! cual! conlleva! a! que! en! una! situación! de! celos,! corregular,!
ayudaría!a!la!relación!de!pareja.!Algunos!estudios!han!mostrado!que!las!relaciones!en!
pareja!dependen!del!tipo!de!amor!que!tienen!y!éste!se!ha!asociado!con!depresión,!es!
decir,! un! estilo! de! amor! basado! en! la! amistad! se! mantiene! estable! cuando! hay! leve!
depresión!un!amor!incondicional!y!sacrificado!prevalece!cuando!la!depresión!aumenta!
un! amor! basado! en! ideales! de! belleza! y! el! contacto! físico! disminuye! a! medida! que!
aumenta! la! depresión.! Finalmente! es! importante! observar! las! relaciones! entre! los!
miembros!de!una!familia,!ya!que!el!tipo!de!relación!que!los!padres!tienen!con!sus!hijos!
tiene! un! impacto! en! que! los! jóvenes! se! vean! expuestos! a! situaciones! de! violencia! e!
inseguridad.!A!partir!de!dichos!planteamientos,!los!objetivos!del!simposio!es!presentar!
evidencia! empírica! de! cómo! las! áreas! de! conflicto! determinan! la! satisfacción! con! el!
ambiente!familiar!cómo!la!corrregulación!emocional!es!un!predictor!de!los!celos!describir!
los!efectos!de!la!depresión,!escolaridad!y!su!relación!con!los!estilos!de!amor!y!finalmente!
determinar! la! relación! entre! la! exposición! a! la! violencia! e! inseguridad! y! las! relaciones!
intrafamiliares.!
!
!
1031!
!
La!corregulación!emocional!como!predictor!de!los!celos!
!
1 1 1,2 1
Sofía!Rivera!Aragón ,!Rolando!Díaz!Loving ,!Mirna!García!Méndez ,!Fernando!Méndez!Rangel ,!Pedro!
1,2
Wolfgang!Velasco!Matus !
!
1!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!sofiar@unam.mx,!
rdiazl@unam.mx,!fer_sec@hotmail.com!
2!Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!
mina@unam.mx,!velasco.matus@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
La!corregulación,!se!refiere!a!una!forma!específica!de!regulación!emocional!interpersonal!
o!regulación!social!del!afecto!que!funciona!como!un!enlace!o!conexión!de!canales!oscilantes!de!
emoción!(experiencia!subjetiva,!conducta!expresiva!y!fisiología!autónoma)!entre!los!miembros!de!
la! pareja! (Butler! &! Randall,! 2013).! Esto! implicaría,! que,! en! una! situación! de! celos,! corregular,!
ayudaría!a!la!pareja.!Se!aplicó!a!575!participantes,!228!hombres!y!347!mujeres.!En!los!hombres!
la!edad!oscilo!entre!los!18!y!los!70!años!(M=33.97!D.E.=12.7)!y!en!las!mujeres!entre!los!18!y!73!
años! (M=34.23! D.E.=12.0).! Se! aplicó! la! Escala! Multidimensional! de! Celos! (EMUCE)! (Rivera,!
Díaz,!Flores!&!Montero,!2010)!y!la!Escala!de!CoORegulación!en!la!Pareja!(Sánchez,!2015).!En!
cuanto! a! la! forma! en! que! la! corregulación! predice! los! celos! en! hombres,! se! encontró! que! las!
emociones! negativas,! como! la! indiferenciaO! agresión! fue! el! mejor! predictor! de! los! celos!
(Respuestas! emocionales! por! celos,! β=.147,! r2=! 2.2%! enojo,! β=.218,! r2=! 4.7%! Obsesión,!
β=.149,!r2=!2.2%).!Para!las!mujeres,!cambió!el!patrón,!ya!que!las!emociones!positivas!como!la!
comunicación!constructiva!(β=O.108,!r2=!1.2%)!y!los!detalles!(β=O.156,!r2=!2.4%),!decrementan!el!
control!y!la!desconfianza.!Se!observa!que!cuando!hay!una!corregulación!positiva!en!las!relaciones!
se!disminuyen!todas!las!emociones!por!celos.!Se!puede!decir,!que!las!personas!que!expresan!
molestia!por!no!ser!el!centro!de!atención!de!la!pareja!y!por!cualquier!intrusión!a!la!exclusividad,!
desencadenan!una!visión!negativa!del!mundo,!de!sí!mismos!y!del!futuro,!lo!que!conlleva!a!un!
detrimento!en!la!percepción!de!sí!mismos,!de!su!pareja!y!de!su!relación,!impactando!de!forma!
contundente!en!la!salud!mental!y!en!la!forma!de!enfrentar!la!situación!(Rivera,!Diaz!Loving,!Flores!
&!Montero,!2010).!Investigación!financiada!por!Proyecto!PAPIIT!IN303114.!!
1.!INTRODUCCIÓN!
Las! emociones! son! clasificadas! generalmente! de! acuerdo! a! su! experiencia!
subjetiva,! y! divididas! en! dos! ejes:! emociones! positivas,! como! el! amor! y! la! felicidad! y!
emociones!negativas,!como!el!enojo,!la!tristeza!y!el!miedo!(Fischer,!Shaver!&!Carnochan,!
1990).!
En!una!relación!de!pareja!es!común!que!se!susciten!ambos!tipos!de!emociones,!
positivas! y! negativas,! variando! la! intensidad! con! que! estas! se! sienten.! Mientras! que!
algunas!personas!experimentan!emociones!de!manera!muy!intensa,!otras!lo!hacen!de!
manera! más! leve! (Larsen! &! Diener,! 1985).! También! es! común! que! las! personas! que!
experimentan! emociones! positivas! intensas,! experimenten! emociones! negativas! de! la!
misma!manera,!(Diener,!Larsen,!Levine!&!Emmons,!1985)!lo!cual!puede!dar!pie!a!varios!
conflictos!dentro!de!la!relación!de!pareja.!Sin!embargo,!esto!no!quiere!decir!que!ambos!
tipos!de!emociones!se!propaguen!de!la!misma!manera!dentro!de!la!relación.!No!obstante,!
hay!emociones!negativas!que!perduran!y!hacen!daño!a!una!relación,!como!los!celos.!!
Sharpsteen!y!Kirkpatrick!(1997)!consideran!los!celos!como!una!emoción!compleja,!
compuesta! por! elementos! internos! y! externos.! En! los! internos! se! localizan! emociones!
(dolor,! enojo,! rabia,! envidia,! tristeza,! miedo,! duelo! y! humillación),! pensamientos!
(resentimiento,!autoOculpa,!comparación,!preocupación!por!imagen!exterior!y!lástima)!y!
1032!
síntomas! físicos! (sentir! que! se! sube! la! sangre! a! la! cabeza,! sudoración! y! temblor! de!
manos,!falta!de!aire,!taquicardia,!dificultades!para!dormir,!entre!otros)!mientras!que!en!
los! externos! se! encuentran! las! conductas,! producto! de! los! elementos! internos,! como!
hablar!sobre!el!problema,!gritar,!llorar,!ignorar!el!problema,!vengarse!o!ser!violento,!entre!
otras.!
Después!de!una!revisión!exhaustiva!hecha!por!Reidl!(2005),!propone!que!los!celos!
son! una! emoción! compuesta,! en! la! que! se! presentan! diversas! reacciones! afectivas! o!
sentimientos,! tales! como! el! miedo,! enojo! y! tristeza.! Además,! se! presentan!
comportamientos!orientados!a!controlar!la!situación!y!a!modificar!la!situación!para!evitar!
que!ésta!termine.!
Desde!la!teoría!sociocultural!se!considera!que!la!aparición!de!los!celos!depende!
de! los! acuerdos! que! se! establecen! y! comparten,! cultural! y! socialmente,! sobre! qué!
situaciones!suponen!la!amenaza!de!pérdida!de!la!relación.!De!esta!misma!manera,!la!
intensidad!de!la!respuesta!de!celos,!las!emociones!asociadas!y!las!circunstancias!que!
los!provocan,!son!especificados!como!normales!por!el!grupo!social!y!cultural!al!que!se!
pertenece!(Canto,!García!&!Gómez,!2009!Costa!&!da!Silva,!2004).!!
Saxbe! y! Repetti! (2010)! han! encontrado! que! en! las! relaciones! cercanas! y! con!
presencia!física!constante,!las!emociones!negativas!parecen!transmitirse!más!rápido!y!
con!mayor!fuerza!entre!los!miembros,!que!las!emociones!positivas,!permitiendo!así,!que!
la! emoción! de! angustia! experimentada! por! un! miembro! influya! en! el! malestar! que!
experimentan! los! demás! y! es! aquí! donde! la! coOregulación! emocional! cobra! una! gran!
importancia.!
La! coOregulación! ha! sido! definida! como! el! manejo! que! hace! un! miembro! de! la!
pareja!para!incrementar!o!disminuir!la!activación!psicofisiológica!del!otro!miembro,!y!se!
le! considera! una! característica! importante! del! apego! romántico! adulto! de! tipo!
bidireccional!(Sbarra!&!Hazan,!2008).!
Por!otro!lado,!la!coOregulacion!también!ha!sido!descrita!como!el!proceso!por!el!que!
los! involucrados! en! una! relación! forman! un! sistema! emocional! diádico! que! implica! un!
patrón! oscilante! de! activación! afectiva! y! de! amortiguación! que! mantiene! de! manera!
dinámica!un!estado!emocional!óptimo,!en!ambas!direcciones.!A!partir!de!esto,!el!objetivo!
de!la!investigación!fue!predecir!los!celos!a!partir!de!la!corregulación!emocional.!
!
2.!MÉTODO!
Se!aplicó!a!575!participantes,!228!hombres!y!347!mujeres.!En!los!hombres!la!edad!
oscilo!entre!los!18!y!los!70!años!(M=33.97!D.E.=12.7)!y!en!las!mujeres!entre!los!18!y!73!
años!(M=34.23!D.E.=12.0).!En!el!caso!de!los!hombres!el!74.6%!trabajan!fuera!de!casa!
y!en!las!mujeres!el!53.9%.!El!promedio!de!tiempo!en!la!relación!fue!de!11.02!años!(D.E.!
=10.05).!
Se! aplicaron! 2! escalas,! la! Escala! Multidimensional! de! Celos! (EMUCE)! (Rivera,!
Díaz,!Flores!&!Montero,!2010),!esta!consta!de!105!reactivos!con!12!factores,!que!explican!
el!69.8%!de!la!varianza.!!La!segunda!medida!fue!la!Escala!de!CoORegulación!en!la!Pareja!
(Sánchez,!2015).!Esta!escala!está!compuesta!por!51!reactivos!con!cuatro!factores!para!
las!emociones!negativas!y!61!reactivos!con!cuatro!factores!para!el!área!de!emociones!
positivas.!!!
!
3.!RESULTADOS!
Para!obtener!que!tanto!la!coOregulación!predice!los!celos,!se!aplicó!una!regresión!
lineal!múltiple.!En!cuanto!a!la!forma!en!que!la!coOregulación!predice!los!celos!en!hombres,!
se! encontró! que! las! emociones! negativas,! como! la! indiferenciaO! agresión! fue! el! mejor!
1033!
predictor!de!los!celos,!en!los!factores!de!respuestas!emocionales!por!celos,!β=.147,!r2=!
2.2%! enojo,! β=.218,! r2=! 4.7%! y! Obsesión,! β=.149,! r2=! 2.2%.! Con! referencia! a! las!
emociones!positivas,!se!encontró!que!estas!predicen!de!forma!negativa!el!control,!β=O
.203,! r2=! 4.1%! la! suspicaciaOintriga,! β=O.205,! r2=! 4.2%! la! confianzaOdesconfianza! β=O
.172,!r2=!2.1%!y!a!la!frustración,!β=O.422,!r2=!2.2%.!
Para! las! mujeres,! cambió! el! patrón,! ya! que! las! emociones! positivas! como! la!
comunicación! constructiva,! β=O.108,! r2=! 1.2%! y! los! detalles,! β=O.156,! r2=! 2.4%!
decrementan!el!control!y!la!desconfianza.!Y!por!otro!lado!que!el!contacto!físico!y!diversión!
predicen!la!confianza!β=.156,!r2=!2.4%.!
!
4.!DISCUSIÓN!
Los!resultados!muestran!que,!para!los!hombres,!el!principal!predictor!de!los!celos,!
es!la!indiferencia!y!la!agresión!(evitar,!ocultarse,!insultar,!provocar)!al!coOregular!con!la!
pareja.!La!coOregulación!negativa!es!el!manejo!que!hace!un!miembro!de!la!pareja!para!
incrementar! la! activación! psicofisiológica! del! otro! miembro! (Sbarra! &! Hazan,! 2008),! lo!
que!conlleva!a!exacerbar!los!celos.!
Por!otro!lado,!en!los!hombres,!lo!que!disminuye!los!celos,!es!la!comunicación!y!la!
convivencia! armoniosa! (hacer! cosas! juntos,! reírse,! hacer! comentarios! positivos! de! la!
situación,!compartir!cosas).!Cuando!las!barreras!de!la!comunicación!disminuyen!y!hay!
mayor!apertura!a!la!comunicación,!los!celos!disminuyen,!de!la!misma!forma,!cuando!hay!
menos!barreras,!se!puede!generar!mayor!intimidad,!y!esto!ayuda!a!sentir!satisfacción!en!
la!relación!(Villanueva,!2012).!EmmersOSommer!(2004)!al!respecto,!encuentran!que!los!
indicadores!de!la!calidad!de!la!comunicación!fueron!los!que!predecían!tanto!a!la!intimidad!
como!a!la!satisfacción!en!la!relación.!
Para!las!mujeres,!coOregular!con!la!pareja!a!través!de!los!detalles!y!la!sorpresa!
(darse!algo!no!esperado,!sorprenderse,!tener!detalles)!disminuyen!la!desconfianza!por!
celos.! El! contacto! físico! (Besarse,! abrazarse,! hablarse! con! cariño),! incrementa! la!
confianza,!y!la!comunicación!constructiva!(Conversar,!comprenderse,!aclarar,!consolar)!
disminuye! la! percepción! de! control! por! celos.! Estos! hallazgos! concuerdan! con! lo!
mencionado! en! otras! investigaciones,! en! donde! se! afirma! que! una! adecuada! coO
regulación!emocional!promueve!evaluaciones!positivas!de!cercanía!y!satisfacción!en!la!
relación!de!pareja!(Butler!&!Randal,!2012).!!
De! acuerdo! con! algunas! investigaciones! el! amor! vinculado! a! las! relaciones! de!
pareja! influye! sobre! lo! que! se! denomina! “salud! psíquica”,! específicamente! las!
repercusiones!parecen!asociarse!con!el!grado!de!satisfacción!y!felicidad!que!la!persona!
experimenta!(Yela,!2000).!!
!
5.!CONCLUSIONES!
En!general!se!observa!que!cuando!hay!una!coOegulación!positiva!(comunicación,!
detalles,!sorpresas,!contacto!físico)!en!las!relaciones!se!disminuyen!todas!las!emociones!
vinculadas!a!los!celos!(enojo,!temor,!desconfianza,!frustración).!Y!cuando!estas!se!tornan!
negativas!hay!un!incremento!en!los!celos.!!
Por!otro!lado,!también!se!encontró!un!mayor!número!de!relaciones!y!predictores!
de!la!coOregulación!vinculados!a!los!celos!para!hombres!que!para!las!mujeres.!
Por!último,!se!puede!concluir!que!las!personas!que!expresan!molestia!por!no!ser!
el! centro! de! atención! de! la! pareja! y! por! cualquier! intrusión! a! la! exclusividad,!
desencadenan!una!visión!negativa!del!mundo,!de!sí!mismos!y!del!futuro,!lo!que!conlleva!
a!un!detrimento!en!la!percepción!de!sí!mismos,!de!su!pareja!y!de!su!relación,!impactando!
de!forma!contundente!en!la!salud!mental.!!
1034!
!
!
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!
!
!
Satisfacción!con!la!familia!predicha!por!el!conflicto!en!personas!casadas!y!en!
unión!libre!
!
1 2!
Alvarez!Ramírez!E. ,!García!Méndez!M.
!
1!
Universidad!Pedagógica!Nacional,!campus!Ajusco,!Cd.!de!México!psiquecouple@gmail.com!!
2
!Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!UNAM,!Cd.!de!México.!mina@unam.com.mx!
!
RESUMEN!!
Los!conflictos!son!inherentes!a!cualquier!tipo!de!relación!interpersonal,!en!el!caso!de!la!
pareja!pueden!tener!innumerables!efectos!destructivos.!Éstos!surgen!por!percepciones!erróneas!
o! estereotipadas,! falta! de! comunicación! o! conductas! negativas! repetidas.! Las! fuentes! más!
comunes!de!conflictos!pueden!ser!el!aspecto!financiero,!la!crianza!de!los!hijos,!las!relaciones!con!
los!parientes,!las!diferencias!de!valores,!expectativas!sobre!la!relación!y!filosofías!de!vida!(FloresO
Galaz,! DíazOLoving! &! RiveraOAragón,! 2004).! Si! el! conflicto! es! manejado! destructivamente,! los!
individuos! pueden! experimentar! una! relación! insatisfactoria! (RiveraOAragón,! Cruz,! Arnaldo! &!
DíazOLoving,!2004).!Este!constructo!tienen!una!relación!muy!ligada!al!bienestar!personal,!si!este!
bienestar!es!alto,!la!interacción!de!los!miembros!mejorara!y!el!impacto!del!conflicto!no!será!muy!
grande!en!su!calidad!de!vida,!lo!que!favorecerá!el!ambiente!familiar!(Muller,!2006).!Conocer!las!
áreas!de!conflicto!que!determinan!la!satisfacción!con!el!ambiente!familiar!en!personas!casadas!
1035!
y!en!unión!libre.!Participaron!352!casadas!y!310!en!unión!libre,!edad!21O55!años!(M-=-39,-DE-=!
9.8).! Instrumentos:! Escala- de- conflicto- (RiveraOAragón,! Cruz,! Arnaldo! &! DíazOLoving,! 2004)! y!
Satisfacción! Marital! (Cortés,! Reyes,! DíazOLoving,! Rivera! &! Monjaraz,! 1994).! Se! aplicaron! en!
hogares!y!lugares!de!trabajo,!se!informo!sobre!el!anonimato!y!confidencialidad!de!los!datos.!Se!
obtuvieron!dos!modelos!a!partir!del!análisis!de!regresión!lineal!paso!a!paso,!en!el!caso!de!las!
personas!casadas,!la!satisfacción!con!familia!es!predicho!por!el!conflicto:!orden/responsabilidad,!
explicando!el!53%!de!la!varianza,!después!Personalidad,!Actividades!propias,!Educación!de!los!
hijos,!Dinero/irresponsabilidad,!Familia!de!origen.!Mientras!que!para!los!que!viven!en!unión!libre!
solo!predicen!primero!la!desconfianza!explicó!el!38%!de!la!varianza!y!dinero/irresponsabilidad.!!
!
!
1.^!INTRODUCCIÓN!
Al!inicio!de!una!relación!amorosa!hay!aspectos!que!se!pueden!pasar!por!alto,!no!
obstante! en! cuanto! se! decide! formalizar! el! compromiso! estos! aspectos! cobran!
importancia.!Esto!indica!que!las!parejas!pasan!por!un!ciclo!de!vida,!que!no!siempre!es!
lineal!y!progresivo,!sino!que!con!el!paso!del!tiempo!los!miembros!de!la!relación!viven!
diferentes!etapas,!que!les!plantean!diferentes!tareas!que!enfrentar.!Por!tanto,!se!puede!
decir!que!sin!importar!la!etapa!o!el!tiempo!de!relación,!los!integrantes!de!la!diada,!estarán!
expuestos!a!situaciones!so!experiencias!que!faciliten!u!obstaculicen!el!equilibrio!de!esta!
dinámica,!estos!componentes!son!los!que!favorecerán!el!paso!de!una!etapa!a!otra.!
Uno!de!ellos!puede!ser!el!conflicto!en!la!relación,!como!todo!tipo!de!conflicto,!se!
dice!que!presenta!un!costo!emocional!que!se!intensifica!en!función!de!su!duración!esto!
es,!cuanto!antes!se!planteen!las!posibles!soluciones,!menor!será!el!sufrimiento!de!las!
personas!implicadas!en!él!y!menor!su!repercusión!en!otras!áreas!de!la!vida!del!sujeto!
(Bernal,!2005).!
Los!conflictos!maritales!pueden!tener!su!origen!en!múltiples!causas!FloresOGalaz!
(2009),! propuso! que! las! dimensiones! involucradas! en! la! predicción! del! conflicto! están!
relacionadas! con! un! estilo! de! comunicación! impulsivo! de! la! pareja! que! implica! la!
disposición!destructiva!que!muestra!inconformidad!e!injusticia,!y!la!no!asertividad!de!las!
mujeres! que! se! refleja! en! la! inhabilidad! de! poder! expresar! sus! deseos,! opiniones,!
sentimientos,! limitaciones,! alabanzas! a! iniciar! la! interacción! con! otras! personas! y! a!
manejar!la!crítica.!Concluye!que!tanto!la!asertividad!como!la!comunicación!positiva!son!
factores!que!promueven!relaciones!más!saludables.!
Los! conflictos! son! inherentes! a! cualquier! tipo! de! relación! interpersonal,! y! en! el!
caso!de!las!relaciones!de!pareja!pueden!tener!innumerables!efectos!destructivos!dentro!
de! ésta.! En! este! ambiente! las! emociones! adquieren! una! gran! importancia! ya! que! su!
expresión!es!natural!en!cualquier!situación!de!conflicto.!!
Así!mismo,!Mejía!y!Laca!(2006),!mencionan!que!las!mujeres,!en!comparación!con!
los! hombres,! utilizan! los! mensajes! centrados! en! la! pareja,! lo! que! indica! una! mayor!
tendencia!a!evitar!los!conflictos!o!a!acomodarse!a!los!deseos!de!su!pareja,!lo!que!en!
parte,!podría!explicarse!a!partir!de!parámetros!culturales.!Consideran!que!esto!es!debido!
a!que!en!las!culturas!latinas!las!mujeres!son!inicialmente!socializadas!en!el!rechazo!al!
conflicto!en!mayor!medida!que!los!hombres.!
RiveraOAragón! (2000),! indica! que! las! parejas! que! no! manejan! el! conflicto!
eficientemente,!ven!incrementados!frecuentemente!sus!desacuerdos,!volviéndose!más!
intensos!y!persistentes!a!tal!grado!que!los!conducen!a!la!dificultad!marital!e!incluso!a!la!
separación.! GarcíaOMéndez! y! ReyesOLagunes! (2009),! indican! que! al! existir! un! alto!
compromiso,! adecuada! solución! de! problemas,! optimismo,! autodivulgación! positiva,!
actitud! reflexiva! y! el! empleo! de! estrategias! de! enfrentamiento! positivas,! favorecen! la!
calidad! en! la! relación! marital.! De! la! misma! manera,! ReyesORuíz! y! DíazOLoving! (2009)!
1036!
proponen!el!juego!como!una!estrategia!para!combatir!el!nivel!y!frecuencia!del!conflicto!
marital,! este! representa! una! forma! de! reconciliación,! que! favorezca! la! liberación! de!
estrés,!propiciar!la!intimidad!e!impulsar!la!autoestima!y!satisfacción!individual!y!de!pareja.!
Los!conflictos!en!la!relación!surgen!por!percepciones!erróneas!o!estereotipadas,!
falta!de!comunicación!o!conductas!negativas!que!se!repiten.!En!la!pareja!las!fuentes!más!
comunes!de!problemas!o!conflictos!son!el!aspecto!financiero,!la!crianza!de!los!hijos,!las!
relaciones!con!los!parientes,!las!diferencias!de!valores,!expectativas!sobre!la!relación!y!
filosofías!de!vida!(FloresOGalaz,!DíazOLoving!&!RiveraOAragón,!2004).!Un!requerimiento!
adicional!para!mantener!el!matrimonio!involucra!la!habilidad!para!hacer!uso!creativo!del!
conflicto! si! éste! es! manejado! destructivamente,! la! pareja! experimenta! una! relación!
insatisfactoria!(RiveraOAragón,!Cruz,!Arnaldo!&!DíazOLoving,!2004).!
Muller!(2006)!menciona!que!cuando!la!mujer!tiene!alto!nivel!de!satisfacción!marital!
el!impacto!del!conflicto!no!es!muy!grande!en!su!calidad!de!vida!también!refiere!que!los!
mediadores! de! conflicto! aminoran! el! daño! causado! en! la! satisfacción! marital,! resalta!
como!más!efectivos!el!apoyo!social!del!grupo!de!pares!y!amigos!de!la!esposa!ya!que!en!
éstos! grupos! tienden! a! darse! una! identificación! con! el! grupo! y! mayor! solidaridad! en!
situaciones!angustiantes!y!ayudar!a!disminuir!la!tensión!causada!por!el!conflicto.!Esto!se!
ve!influenciado!por!sus!cuatro!hipótesis!propuestas,!la!primera!se!refiere!a!que!los!niveles!
de! conflicto! y! estrés! afecta! negativamente! la! calidad! de! vida,! la! segunda! resalta! la!
importancia!de!los!mediadores!en!el!manejo!de!conflicto!estabilizando!la!calidad!de!vida,!
la!tercera!los!mediadores!jugaran!un!papel!importante!en!magnitud!de!ña!intensidad!y!
frecuencia!del!conflicto,!por!ultimo!en!cuarto!lugar!!
Mueller!(2006)!propuso!cuatro!hipótesis,!la!primera:!los!altos!niveles!de!conflicto!y!
estrés!ocasionan!bajos!niveles!de!calidad!de!vida!la!segunda:!los!mediadores!de!conflicto!
aumentan!la!calidad!de!vida!la!tercera:!en!la!magnitud!de!la!intensidad!y!la!frecuencia!
de!un!conflicto,!lo!más!importante!son!los!mediadores!del!conflicto,!como!estrategia!para!
aumentar!la!calidad!de!vida,!y!la!cuarta:!para!un!nivel!dado!de!conflicto,!el!mediador!de!
conflicto!más!efectivo!es!el!alto!nivel!entre!!la!calidad!de!vida!y!la!situación!mediadora.!
Según!este!autor,!mientras!existan!los!mediadores!de!conflicto!no!es!necesario!evitarlo!
pues!éste!disminuirá!con!la!interacción!y!ocasionará!que!haya!una!buena!calidad!de!vida.!
Finalmente!el!conflicto!de!pareja,!presenta!un!costo!emocional!que!se!intensifica!
en!función!de!su!duración!por!lo!que,!cuanto!antes!se!planteen!las!posibles!soluciones,!
menor!será!el!sufrimiento!de!las!personas!implicadas!en!él!y!menor!su!repercusión!en!
otras!áreas!de!la!vida!de!los!miembros!de!la!relación!(Bernal,!2005).!
!
!
2.^!MÉTODO!
!
Objetivo:!Conocer!las!áreas!de!conflicto!que!determinan!la!satisfacción!con!el!
ambiente!familiar!en!personas!casadas!y!en!unión!libre.!
!
Participantes:!la!muestra!estuvo!conformada!por!352!personas!casadas!y!310!en!
unión!libre,!con!un!rango!de!edad!de!los!21O55!años!(M-=-39,-DE-=!9.8)!y!se!pidió!que!
tuvieran!una!relación!de!mínimo!un!año!al!momento!de!la!investigación.!
!!
Instrumentos:! Escala- de- conflicto- (RiveraOAragón,! Cruz,! Arnaldo! &! DíazOLoving,!
2004)!y!Satisfacción!Marital!(Cortés,!Reyes,!DíazOLoving,!Rivera!&!Monjaraz,!1994).!!
!
1037!
Procedimiento:! Las! escalas! se! aplicaron! en! hogares! y! lugares! de! trabajo,! se!
informó!sobre!el!anonimato!y!confidencialidad!de!los!datos!y!se!les!dio!a!responder!as!
quienes! estuvieron! de! acuerdo! en! participar.! Posteriormente! se! realizaron! los! análisis!
estadísticos!pertinentes!en!el!programa!estadístico!SPSS!20.!
!
3.^!RESULTADOS!
Se!obtuvieron!dos!modelos!a!partir!del!análisis!de!regresión!lineal!paso!a!paso,!en!
el!caso!de!las!personas!casadas,!la!satisfacción!con!familia!es!predicho!por!el!conflicto!
en!áreas:!orden/responsabilidad,!explicando!el!46%!de!la!varianza!(F!(1,!620)!=!110.383,!
p!<!.000).!Después!Personalidad!con!el!48%!de!la!varianza!R2!=!0.21!F!(1,619)!=!63.452,!
p!<!.000.!Se!incluyó!actividades!propias,!explicaron!el!48%!de!la!varianza!R2!=!0.23,!F-(1,!
618)! =! 46.025,! p- <! .003.! Se! integró! educación! de! los! hijos,! explicaron! el! 50%! de! la!
varianza,!R2!=!.025,!F!(1,!617)!=!36.077,!p-<!.0027.!Se!incluyó!dinero/irresponsabilidad,!
explicaron!el!33%!de!la!varianza,!R2!=!0.26,!F-(1,!616)!=!30.859,!p-<!.006.!Posteriormente!
familia!de!origen,!explicaron!el!35%!de!la!varianza!R2!=!0.27,!F-(1,!615)!=!26.719,!p-<!
.032.!!
Mientras!que!para!los!que!viven!en!unión!libre!solo!predicen!la!desconfianza!en!
primer!lugar!explicó!el!35%!de!la!varianza!(F!(1,!620)!=!27.077,!p!<!.000).!En!el!segundo!
paso!se!agregó!dinero/irresponsabilidad!y!explican!el!38%!de!la!varianza,!incremento!en!
R2!=!0.21!F!(1,619)!=!16.144,!p!<!.031.!
!
!
4.^!DISCUSIÓN!Y!CONCLUSIONES!
Los! resultados! permiten! observar! que! el! estado! civil! marca! diferencias!
importantes,!los!casados!consideran!un!mayor!número!de!áreas!de!la!vida!marital!donde!
el! conflicto! desfavorece! su! satisfacción,! ellos! privilegían! que! exista! orden! y!
responsabilidad,! consideran! que! la! diferencia! en! la! personalidad! disminuyen! su!
satisfacción,! las! actividades! que! cada! uno! realiza,! además! la! irresponsabilidad! y!
problemas!a!causa!del!dinero!y!la!relación!con!la!familia!de!origen!generan!insatisfacción.!
Los!que!viven!en!unión!libre,!consideran!que!los!factores!como!la!desconfianza!la!falta!
de! dinero! e! irresponsabilidad! por! parte! del! cónyuge.! Algunos! autores! mencionan! que!
estas!diferencias!son!debidas!a!que!socialmente!el!matrimonio!legal!representa!un!mayor!
compromiso!!y!responsabilidades!para!las!personas!y!no!así!el!vivir!sin!ningún!tipo!de!
compromiso.!!
!
REFERENCIAS!
1.! Bernal,!S.T.!(2005).!Conflictos!de!pareja!y!el!rol!del!mediador.!Revista-de-Psicología,-3(1).!!
2.! Cortés,! S.,! Reyes,! D.,! Díaz–Loving,! R.,! Rivera,! S.! &! Monjaraz,! J.! (1994),! Elaboración! y! análisis!
psicométrico! del! Inventario! Multifacético! de! Satisfacción! Marital! (IMSM),! La- Psicología- Social- en-
México,!V,!123–130.!
3.! FloresOGalaz,! ! M.! M.! (2009).! Asertividad! y! comunicación:! predictores! del! conflicto! en! la! relación! de!
pareja.!Revista-Mexicana-de-Psicología.!Número!especial,!100O101.!
4.! FloresOGalaz,!M.!M.,!DíazOLoving,!R.!&!RiveraOAragón!S.!(2004).!Validación!Psicométrica!del!Inventario!
de!Negociación!del!Conflicto!en!Parejas!de!una!Subcultura!Tradicional.!RIDEP,-17(1),!39O55.!
5.! GarcíaOMéndez.,! M.! &! ReyesOLagunes.,! I.! (2009).! Amor! y! desamor:! del! matrimonio! al! divorcio.! La-
Psicología-Social-en-México,!X,!147O154.!!
6.! Mejía,!C.!J.!&!Laca,!A.!F.!(2006).!Estilos!de!comunicación!en!el!conflicto!y!confianza!en!las!propias!
decisiones.!Enseñanza-e-investigación-en-psicología,!11(2),!347O358.!
7.! Mueller,!G.!P.!(2006).!Conflict!buffers!and!marital!satisfaction:!On!the!effects!of!different!forms!of!social!
support.!Journal-of-Happiness-Studies,-7,!499O515.!Doi:10.1007/s10902O006O9010O9!
8.- ReyesORuiz.,! N.! &! DíazOLoving,! R.! (2009).! El! significado! del! “juego”! en! las! relaciones! románticas.!
Revista-Mexicana-de-Psicología.-Número-especial,-215O216.-
1038!
9.! RiveraOAragón,! S.! (2000).! Conceptualización,! medición! y! correlatos! de! poder! y! pareja:! una!
aproximación!etnopsicológica.!(Tesis!inédita!de!doctorado).!Facultad!de!Psicología!de!la!Universidad!
Nacional!Autónoma!de!México.!
10.! RiveraOAragón,!S.,!Cruz,!C.,!Arnaldo,!O.!Y.!&!DíazOLoving,!R.!(2004).!Midiendo!el!conflicto!en!la!pareja.!
La-Psicología-Social-en-México,-X,!229O236.!!
!
!
!
La!depresión!y!la!escolaridad!en!los!estilos!de!amor!
!
1 1 2!
Geraldine!Stephanie!Bouquet!Escobedo ,!Mirna!GarcíaOMéndez ,!Sofía!Rivera!Aragón
!
1
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza ,!Ciudad!de!
México,!México.!stephanie.bouquet@comunidad.unam.mx!mina@unam.mx!
2
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Facultad!de!Psicología ,!Ciudad!de!México,!México!
sofiar@unam.mx.!
!
!
RESUMEN!
El!objetivo!de!ésta!investigación!fue!establecer!los!efectos!de!la!depresión!y!!escolaridad,!
y!su!interacción!en!los!estilos!de!amor.!Participaron!de!manera!voluntaria!203!hombres!y!mujeres!
de!la!Ciudad!de!México,!con!un!promedio!de!edad!de!37!años!(DE!=!6.39).!Su!nivel!de!escolaridad!
fue:! primaria! (18),! secundaria! (59),! técnica! (41),! preparatoria! (62)! y! licenciatura! (41).! Los!
participantes! respondieron! el! Inventario! de! Estilos! de! Amor! para! Adultos! (Ojeda,! 2006)! y! el!
Inventario!de!Depresión!de!Beck!(BDIOII)!(Steer,!Brown!&!Beck,!2006).!En!los!resultados!de!un!
análisis!de!MANOVA!se!obtuvieron!efectos!multivariados!de!la!depresión!y!la!escolaridad!sobre!
los! estilos! de! amor,! Lambda! de! Wilks! F! (48000,! 678160)=! 2289,! p<.001.! Se! llevaron! a! cabo!
ANOVAS!dobles!para!cada!estilo,!obteniendo!interacciones!significativas!para!storge!F!(9,163)=!
4162,! p<.001! ágape! F! (8,184)=4433,! p! <.001! eros! F! (8,179)=4316,! p<.001! ludus! F!
(9,176)=2913,!p<.01!y!efectos!principales!de!depresión!en!manía!F!(3,182)=!7228,!p<.001.!Los!
resultados!sugieren!que!la!escolaridad!y!la!depresión!interactúan!influyendo!en!la!expresión!y!el!
establecimiento! de! diferentes! tipos! de! amor! el! nivel! universitario! mostró! notablemente! un!
comportamiento!diferente!respecto!a!los!otros!niveles.!El!estilo!de!amor!basado!en!la!amistad!se!
mantiene! estable! cuando! la! depresión! es! leve! o! mínima! pero! decae! cuando! la! depresión! se!
agrava!el!amor!incondicional!y!sacrificado!prevalece!cuando!la!depresión!aumenta!pero!decae!
cuando! la! depresión! es! severa! un! amor! basado! en! ideales! de! belleza! y! el! contacto! físico!
disminuye!a!medida!que!aumenta!la!depresión,!y!el!amor!basado!en!divertirse!sin!compromisos!
aumenta! cuando! el! nivel! de! depresión! también,! lo! anterior! con! diferencias! en! niveles! de!
escolaridad!alta!respecto!a!niveles!básicos!y!el!amor!obsesivo!e!irracional!se!incrementa!cuando!
la!depresión!es!mayor.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Los! estilos! de! amor! son! formas! diferentes! de! manifestar! el! interés! de! vincularse!
afectivamente! y! físicamente! con! otra! persona! (Lee,! 1973).! Las! personas! no! tienen! un!
estilo! puro! de! amar! despliegan! una! mezcla! de! características! de! la! tipología,!
reconociendo!siempre!un!predominio!de!uno!de!los!estilos!en!las!conductas.!!
Los!seis!estilos!de!amor!son!los!siguientes:!eros,!se!otorga!un!valor!mayor!al!atractivo!
físico,!por!lo!que!experimenta!gran!pasión!y!emoción!por!la!pareja.!Ludus,!se!manifiesta!
con!el!mantenimiento!de!varias!relaciones!para!cultivar!numerosas!experiencias!de!amor!
y! diversión.! Storge,! estilo! que! prefiere! la! amistad! y! el! afecto,! por! lo! que! opta! por!
momentos!agradables!y!de!compatibilidad.!Manía,!amor!caracterizado!por!una!obsesión!
intensa! hacia! la! pareja,! es! celoso! y! obsesivo.! Ágape,! amor! basado! en! cuidados! y!
procuración! de! la! pareja! de! manera! altruista,! generosa! y! sacrificada.! Y! pragma,! estilo!
1039!
manifestado! por! la! elección! analítica! y! consciente! de! la! pareja! (Ojeda,! 2006).! Sin!
embargo,!las!formas!de!conquista!y!expresiones!de!amor,!se!mantienen!dentro!de!las!
normas!sociales!que!ponen!de!manifiesto!un!conjunto!de!factores!como!los!valores!de!la!
culturas!en!que!se!desarrolla!la!relación!amorosa!(Fernández,!1998).!
Por!otro!lado,!la!depresión!es!una!condición!del!ser!humano!que!se!caracteriza!por!su!
capacidad! de! interferir! en! el! desarrollo! de! manera! funcional! en! el! aspecto! individual! y!
social!(Bosqued,!2005).!Stenberg!(1999)!asegura!que!las!personas!con!tendencia!a!la!
depresión! demuestran! tener! una! menor! satisfacción! en! sus! relaciones! amorosas,!
situación!que!afecta!la!relación!y!el!afecto!entre!la!pareja.!!
Por!otro!lado,!la!escolaridad!es!un!factor!relevante!por!la!influencia!que!tiene!en!la!manera!
cómo! la! persona! percibe! y! actúa! en! el! medio! social.! Las! habilidades,! valores! y!
conocimientos!transmitidos!por!la!escuela!influyen!en!los!procesos!de!socialización!que!
moldean!la!cosmovisión!que!cada!persona!mantiene!acerca!de!cada!experiencia!(DíazO
Loving!et!al.,!2015!Palomar!&!Márquez,!1999).!Por!lo!planteado!previamente,!en!esta!
investigación!se!tiene!por!objetivo!establecer!los!efectos!de!la!depresión!y!la!escolaridad,!
en!los!estilos!de!amor.!
!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes!
Participaron! 221! personas,! 104! hombres! y! 117! mujeres! del! Distrito! Federal! y! zona!
Metropolitana,!con!un!rango!de!edad!de!22!y!55!años!(M!=!37,!DE!=!6.62).!El!nivel!de!
escolaridad! fue! el! siguiente:! primaria! 18! secundaria! 59! formación! técnica! 41!
preparatoria!62!y!licenciatura!41.!
!
Instrumentos!
Inventario-de-Depresión-de-Beck-(BDI)II)-(Beck,-Steer-&-Brown,-2006).-
Tiene!por!objetivo!el!detectar!la!presencia!de!síntomas!depresivos.!Contiene!21!conjuntos!
de!cuatro!aseveraciones!ordenadas!de!acuerdo!a!un!valor!de!0O3.!La!puntuación!total!se!
distribuye!en!rangos:!
b)!14O19!Depresión!leve!
c)!20O28!Depresión!moderada!!
d)!29O63!Depresión!severa!
!
Inventario-de-Estilos-de-Amor-(Ojeda,-2006).-
Evalua!los!estilos!de!amor!con!base!en!la!teoría!de!Lee!(1973).!Contiene!82!reactivos!en!
escala! Likert! con! cinco! intervalos! de! respuesta:! 1! Totalmente- en- desacuerdo! a! 5!
Totalmente-de-acuerdo.!!
!
Procedimiento!
Se! acudió! a! hogares! y! escuelas! donde! se! consiguió! la! colaboración! voluntaria! de! los!
participantes.! Se! procedió! a! realizar! una! breve! explicación! de! los! objetivos! de! la!
investigación,!y!posteriormente!respondieron!ambos!instrumentos.!
!
3.!RESULTADOS!
Se!realizó!un!análisis!de!varianza!multivariado!MANOVA,!para!conocer!los!efectos!de!las!
variables! escolaridad! (primaria,! secundaria,! preparatoria,! técnica! y! universidad)! y!
depresión!(mínima,!leve,!moderada!y!severa),!en!los!seis!estilos!de!amor.!Se!obtuvieron!
1040!
efectos!multivariados!de!ambas!variables!sobre!los!estilos!de!amor,!Lambda!de!Wilks!F-
(48000,!678160)=!2289,!p<.001.!Se!llevaron!a!cabo!ANOVAS!dobles!para!cada!estilo,!
obteniendo! interacciones! significativas! de! primer! orden! para:! storge! F- (9,163)=! 4162,!
p<.001!ágape!F-(8,184)=4433,!p<.001!eros!F-(8,179)=4316,!p<.001!ludus!F-(9,176)=!
2913,!p<.01!y!efectos!principales!de!depresión!en!manía!F-(3,182)=7228,!p<.001.!!
Los! resultados! mostraron! que! en! el! estilo! storge! las! diferencias! están! en! el! nivel!
moderado!de!depresión,!las!personas!con!escolaridad!primaria!(M=4)!muestran!mayor!
tendencia!a!este!estilo!de!amor!que!las!de!licenciatura!(M=1).!Respecto!al!estilo!ágape,!
en!depresión!moderada!las!personas!con!escolaridad!primaria!muestran!menor!tendencia!
al!amor!sacrificado!(M=4)!que!las!de!licenciatura!(M=1).!!
Las! personas! con! estilo! eros! mostraron! diferencias! en! el! nivel! leve.! Las! personas! de!
escolaridad!técnica!mostraron!mayor!prevalencia!al!amor!basado!en!la!belleza!y!atracción!
física!(M=4)!que!los!de!preparatoria!(M=2.5).!Así!también!en!depresión!moderada,!y!se!
encontró!que!la!preferencia!por!el!estilo!eros!decaía!a!medida!que!el!nivel!de!escolaridad!
era!más!alto:!primaria!(M=4.5),!preparatoria!(M=3)!y!licenciatura!(M=1).!!
En! el! nivel! de! depresión! leve,! el! estilo! de! amor! lúdico! es! menor! en! personas! con!
escolaridad! secundaria! (M=1.5)! y! preparatoria! (M=2),! que! en! primaria! (M=2.5).! En! los!
casos!de!depresión!moderada,!la!prevalencia!del!amor!ludus!es!menor!en!la!escolaridad!
secundaria!(M=2)!y!licenciatura!(M=1),!que!en!preparatoria!(M=3).!
Para!evaluar!los!efectos!principales!de!depresión!en!manía,!se!realizó!un!ANOVA!simple!
que!mostró!diferencias!significativas!(F!(3,198)=!9.25,!p<-.001),!que!señalan!que!el!amor!
irracional!y!celoso!es!bajo!cuando!la!depresión!es!mínima!(M=2)!y!aumenta!a!medida!
que!la!depresión!aumenta!a!severa!(M=!3.5).!
!
4.!DISCUSIÓN!
Los!resultados!sugieren!que!la!escolaridad!y!la!depresión!interactúan!influyendo!en!el!
establecimiento!de!diferentes!tipos!de!amor.!Cuando!la!depresión!se!presenta!en!alguno!
de! los! integrantes! de! una! relación! de! pareja,! los! estilos! de! amor! de! la! persona! se!
caracterizarán!por!pensamientos,!actitudes!y!conductas!negativas!que!afectan!el!estado!
psicológico!de!la!pareja!y!el!desarrollo!de!la!relación!(Bouquet,!2013).!!
Respecto!a!la!escolaridad,!Palomar!y!Márquez!(1999)!señalan!que!dependiendo!el!nivel!
de!escolaridad,!los!sujetos!tienen!diferentes!elementos!para!interpretar!y!modificar!sus!
relaciones!y!su!entorno.!De!manera!similar,!DíazOLoving!et!al.!(2015)!con!base!en!sus!
resultados! señala! que! a! menor! escolaridad! mayor! tendencia! a! mantener! normas! y!
creencias!tradicionales!y!viceversa.!Por!lo!que!un!alto!nivel!educativo!se!relaciona!con!
un! mayor! acuerdo! con! las! normas! de! equidad! y! apertura,! lo! cual! puede! favorecer! la!
resolución!de!problemas!en!pareja.!
El!estilo!de!amor!basado!en!la!amistad!y!el!afecto!se!muestra!afectado!principalmente!
cuando! la! escolaridad! es! elevada.! Moreno,! Rodríguez,! Carrasco! y! Sánchez! (2009),!
señalan!que!cuando!hay!presencia!de!depresión!disminuyen!las!actividades!y!el!cuidado!
a!la!pareja!y!la!familia.!
El! estilo! de! amor! sacrificado! se! presenta! en! mayor! nivel! en! personas! con! escolaridad!
básica,!situación!que!puede!favorecer!sentimientos!de!culpabilidad!y!retroalimentar!los!
síntomas!de!depresión.!Ejemplo!de!éstos!son!la!sensibilidad!a!situaciones!negativas!que!
la!persona!se!atribuye!a!sí!misma,!así!como!la!autoacusación!y!la!autocrítica!(Martínez!
&!Waysel,!2009).!El!estilo!de!amor!basado!en!la!atracción!física!disminuye!a!medida!que!
la! escolaridad! es! mayor.! Sin! embargo,! decae! cuando! la! depresión! aumenta.! Lo! cual!
señala!que!las!personas!dejan!de!interesarse!en!el!atractivo!y!dejan!de!buscar!cercanía!
física!con!su!pareja!cuando!tienen!un!mayor!nivel!de!estudios!y!síntomas!depresivos.!
1041!
La!falta!de!compromiso!y!en!la!búsqueda!de!diversión!aumenta!con!la!escolaridad!pero!
disminuye!en!personas!con!licenciatura.!Personas!con!preferencia!por!un!estilo!ludus!y!
depresión,! resulta! en! la! búsqueda! de! numerosas! experiencias! de! amor,! así! como! el!
intento!de!no!estabilizarse!en!pareja!(Moreno!et!al.,!2009).!
De!acuerdo!con!Cheung!et!al.!(2002),!las!personas!que!optan!por!el!estilo!manía!perciben!
el!amor!de!manera!negativa!y!dolorosa,!por!lo!que!sus!pensamientos!y!conductas!son!
posesivas,!obsesivas!y!de!desconfianza.!Esto!a!su!vez!propicia!consecuencias!negativas!
que!corroboran!sus!pensamientos!negativos!acerca!del!amor.!!
!
5.!CONCLUSIONES!
Los!resultados!sugieren!que!la!escolaridad!y!la!depresión!interactúan!influyendo!en!la!
expresión!y!el!establecimiento!de!diferentes!tipos!de!amor.!La!escolaridad!del!país!se!
considera! baja.! El! promedio! nacional! es! de! 8.6! años! de! estudio,! que! corresponden! a!
segundo!año!de!secundaria!(DíazOLoving!et!al.,!2015).!Por!lo!cual!es!importante!realizar!
estudios!que!tengan!por!objetivo!reconocer!el!impacto!de!este!factor!y!su!influencia!en!el!
área!de!las!relaciones!interpersonales.!
!
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14.! Stenberg,! R.(1999).! El! triángulo! del! amor.! España:! Paidós.
!
!
!
!
Relaciones!intrafamiliares!y!exposición!a!la!violencia!e!inseguridad!
!
María!del!Pilar!MéndezOSánchez,!Mirna!GarcíaOMéndez,!Rafael!PeñalozaOGómez!!
!
1042!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!
mendez.pilar06@gmail.com!mina@unam.mx!penaloza.gr@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
La! violencia! se! manifiesta! en! las! relaciones! interpersonales,! en! los! sistemas! de!
dominación!social!y!en!los!espacios!e!instituciones!en!las!que!interactuamos,!como!son!la!familia,!
la!escuela!o!la!comunidad!(López,!2011).!Sus!consecuencias!provocan!un!impacto!en!la!calidad!
de!la!vida!de!las!personas!en!aspectos!físicos,!psicológicos!y!emocionales!(Gómez,!2013).!El!
objetivo! de! esta! investigación! fue! determinar! la! relación! entre! la! exposición! a! la! violencia! e!
inseguridad! comunitaria! y! las! relaciones! intrafamiliares.! Se! seleccionó! una! muestra! no!
probabilística!de!484!adolescentes!(195!hombres!y!289!mujeres),!con!una!edad!que!va!de!14!a!
23!años!(Medad-16.74,!DE!=!1.33).!Los!datos!se!recolectaron!mediante!la!Escala!de!relaciones!
intrafamiliares! (Rivera! &! Andrade,! 2010)! y! el! Cuestionario! de! exposición! a! la! inseguridad! y! la!
violencia! para! adolescentes! (CEIVA)! (Gómez,! GómezOMaqueo! &! Duran,! 2013).! Se! solicitó! el!
permiso!a!una!institución!de!nivel!media!superior!del!sur!de!la!Ciudad!de!México,!se!informó!a!
los!adolescentes!sobre!el!objetivo!de!la!investigación!y!se!solicitó!su!firma!de!consentimiento!para!
participar!en!el!estudio.!Los!resultados!obtenidos!mostraron!correlaciones!significativas!negativas!
entre!las!dimensiones!de!la!escala!de!relaciones!intrafamiliares!(apoyo,!unión!y!expresión)!con!
todas! las! dimensiones! de! la! escala! de! exposición! a! la! inseguridad! y! la! violencia,! además! se!
obtuvieron!correlaciones!significativas!positivas!con!la!dimensión!de!dificultades!de!la!escala!de!
relaciones!intrafamiliares.!Siendo!además!los!hombres!quienes!presentan!mayores!puntajes!en!
la! exposición! directa! e! indirecta! a! eventos! leves! y! fuertes! y! las! mujeres! presentaron! más!
percepción! a! la! violencia,! acoso! y! drogas.! Se! concluye! que! un! factor! de! riesgo! para! que! los!
jóvenes! se! vean! expuestos! a! la! violencia! e! inseguridad! comunitaria,! es! el! tener! relaciones!
familiares!con!dificultades,!poca!expresión,!unión!y!apoyo.!!
!
1.^!INTRODUCCIÓN!
La! violencia! debe! verse! cómo! problema! multidimensional,! que! debe! analizarse!
desde!un!marco!ecológico,!donde!se!involucren!ámbitos!que!vallan!desde!lo!personal,!lo!
familiar,!lo!comunitario!y!lo!social!(Heise,!Ellsberg!&!Gottemoeller!1999).!
La!Organización!Mundial!de!la!Salud!(OMS,!2002)!define!a!la!violencia!como!“el-
uso-deliberado-de-la-fuerza-o-el-poder,-ya-sea-en-grado-de-amenaza-o-efectivo,-contra-
uno-mismo,-otra-persona-o-un-grupo-o-comunidad,-que-tenga-muchas-probabilidades-de-
causar-lesiones,-muerte,-daños-psicológicos,-trastornos-del-desarrollo-o-privaciones”,!y!
se! dos! categorías:! Violencia! autoinflingida! es! decir! aquella! que! es! dirigida! hacia! uno!
mismo,!como!el!suicidio!y!las!autolesiones!y!la!violencia!interpersonal,!que!involucra!a!
la!violencia!intrafamiliar!o!de!pareja!la!violencia!comunitaria!y!la!violencia!colectiva.!
Mendieta! y! Pérez! (2007)! mencionan! que! la! violencia! se! clasifica! en:! violencia!
física,! que! contempla! lesiones! corporales! de! forma! intencional! violencia! psicológica!
incluye!humillaciones,!desvalorizaciones,!criticas!exageradas!y!públicas,!lenguaje!soez!y!
humillante,! insultos,! amenazas! y! culpa! violencia! sexual,! es! decir,! actos! que! atentan!
contra!la!libertad!sexual!de!la!persona!y!lesionan!su!dignidad,!y!violencia!social,!en!esta!
el!agresor!limita!los!contactos!sociales!y!familiares!de!su!pareja.!!
El!tipo!de!violencia!es!la!que!se!lleva!en!el!ámbito!comunitario,!es!decir,!aquella!
que!se!produce!entre!personas!que!no!guardan!parentesco!y!que!pueden!conocerse!o!
no,!sucede!por!lo!general!en!la!calle,!es!decir!en!ámbitos!fuera!del!hogar,!!por!ejemplo,!
violencia! juvenil,! violación! o! ataque! sexual,! agresiones! en! escuelas,! parques,! plazas!
públicas,!comercios,!además!comprende!la!exposición!con!armas!de!fuego,!cuchillos!o!
cualquier!tipo!de!arma!que!sirva!para!agredir,!el!despliegue!de!drogas,!los!robos,!rapiñas,!
ataques! físicos,! además! de! homicidios,! este! tipo! de! violencia! es! reconocido! como! un!
1043!
problema! para! la! salud! pública! a! escala! mundial,! específicamente! en! comunidades!
pobres!o!socialmente!desfavorecidas!(Mels!&!Fernández,!2015).!
De!acuerdo!con!los!datos!de!violencia!de!la!Organización!Nacional!de!las!Naciones!
Unidas!(ONU),!en!2010!el!índice!de!violencia!México!fue!de!11,6!siendo!de!los!más!bajos!
de! América! Latina,! sin! embargo! tenia! a! las! ciudades! más! violentas! del! mundo! como!
Ciudad!Juárez,!Chihuahua!con!un!total!de!191!homicidios!por!cada!100,000!habitantes!
(Laca,!2013).!!
En!el!2012!se!registraron!27.7!millones!de!delitos!en!México,!lo!que!representa!
una! tasa! de! 35.139! delitos! por! cada! 100! mil! habitantes,! de! acuerdo! a! la! Encuesta!
Nacional!de!Victimización!y!Percepción!sobre!Seguridad!Pública!(ENVIPE)!elaborada!por!
el!Instituto!Nacional!de!Estadística!y!Geografía!(2013)!y!se!reveló!que!la!inseguridad!y!
delincuencia! es! el! principal! problema! que! aqueja! a! los! mexicanos,! detrás! está! el!
desempleo! con! 46.5%,! seguido! de! la! pobreza! y! el! aumento! de! precios! con! 33.7! por!
ciento.!
En! un! reporte! que! realizó! el! Instituto! Mexicano! para! la! Competitividad! (IMCO)!
sobre!la!violencia!en!México!en!abril!de!2013!en!donde!se!limitó!a!los!homicidios!dolosos!
de! la! violencia! criminal,! se! reportaron! 1563! homicidios! dolosos! y! 6204! en! el! primer!
cuatrimestre! del! año! 2013.! El! informe! de! la! Encuesta! Nacional! de! Victimización! y!
Percepción!sobre!Seguridad!Pública!que!realiza!INEGI!en!el!2013,!si!bien!la!cifra!negra!
de!los!delitos!con!violencia!y!otras!actividades!delictivas!son!un!problema!serio,!se!estima!
que!en!el!caso!de!las!violaciones!solamente!se!denuncian!en!8%!de!los!casos!y!el!asalto,!
sólo!en!23%!(INEGI,!2015).!
Siendo!la!adolescencia!una!etapa!con!un!elevado!riesgo!para!la!exposición!a!la!
violencia! comunitaria,! dado! el! mayor! grado! de! independencia! y! autonomía! que! se!
establecen! en! la! transición! de! la! infancia! a! la! adultez,! implicando! el! aumento! de!
interacciones! potencialmente! adversas! fuera! del! hogar! (Mels! &! Trías,! 2014).! Estudios!
que!han!realizado!una!comparación!entre!hombres!y!mujeres!han!mencionado!que!los!
varones! presentan! mayor! prevalencia! de! violencia! comunitaria! (5.0%! hombres,! 3.3!
mujeres)! en! México! (ValdezOSantiago,! HidalgoOSolórzano,! MojarroOIñiguez,! RiveraO
Rivera!y!RamosOLira,!2013)!datos!similares!en!un!estudio!realizado!en!Uruguay,!donde!
los!hombres!presentaron!mayor!exposición!a!la!violencia!comunitaria!(Mels!y!Fernández,!
2015).!
Desde!la!teoría!de!Aprendizaje!Social!de!Bandura!(1982)!se!indica!que!la!conducta!
violenta!se!aprende!desde!el!primer!agente!socializador,!la!familia,!observando!o!imitando!
la!conducta!agresiva!de!los!padres,!otros!familiares!o!incluyo!personajes!que!aparecen!
en!los!medios!de!comunicación!masiva,!pero!también!se!aprenden!conductas!positivas!
que!juegan!un!papel!de!protección,!entre!ellas!el!apoyo,!comunicación!y!control!de!los!
padres.!Jiménez!(2000)!señala!que!la!familia!es!el!principal!y!más!significativo!agente!de!
socialización! del! individuo,! ya! que! a! través! de! la! familia! el! individuo! desarrollan!
habilidades! y! capacidades! esenciales! que! ! facilitan! su! integración! al! mundo! social.!
Retomando!factores!protectores!como!comunicación,!apoyo!y!unión!entre!padre!e!hijos,!
estudios! han! indicado! que! la! comunicación,! el! control! conductual,! el! fomento! de! la!
autonomía,! no! influye! en! la! presencia! de! problemas! emocionales! y! de! conducta! en!
adolescentes,!mientras!que!la!imposición!y!el!control!psicológico!si!lo!hacen!(Méndez,!
Andrade!y!Peñaloza,!2013).!La!conducta!violenta!de!los!adolescentes!puede!prevenirse!
desde!la!propia!familia,!siendo!la!educación!basada!en!la!aceptación!e!implicación!de!los!
progenitores!la!cual!se!vincula!con!menos!agresividad!(Senabre,!Ruiz!y!Murgui,!2012).!
1044!
Con! base! en! la! revisión! de! la! literatura! el! presente! estudio! tiene! como! objetivo!
determinar!la!influencia!de!las!relaciones!intrafamiliares!con!la!exposición!a!la!violencia!e!
inseguridad!en!una!muestra!de!adolescentes!de!la!ciudad!de!México.!!
!
2.^!MÉTODO!!
Participantes:! se! seleccionó! una! muestra! no! probabilística! de! 484! participantes! (195!
hombres!y!289!mujeres)!de!la!Ciudad!de!México,!con!una!edad!que!va!de!14!a!23!años!
(Medad-16.74,!DE!=!1.33).!!
!
Instrumentos:!los!datos!se!recolectaron!mediante!la!Escala!de!relaciones!Intrafamiliares!
(Rivera!&!Andrade,!2010),!que!contiene!56!reactivos!divididos!en!tres!dimensiones,!que!
explican!el!!45.5%!de!la!varianza,!de!acuerdo!a!las!autoras:!Unión!y!apoyo,!Expresión!y!
Dificultades.! Las! opciones! de! respuestas! fueron! 5! en! escala! Likert,! que! van! de!
Totalmente!de!acuerdo!a!!Totalmente!en!desacuerdo.!El!Cuestionario!de!Exposición!a!la!
Inseguridad!y!la!Violencia!para!Adolescentes!(CEIVA)!(Gómez,!GómezOMaqueo!&!Duran,!
2013)! con! 48! reactivos! organizados! en! 6! dimensiones,! que! explica! el! 39.3%! de! la!
varianza! de! acuerdo! a! los! autores:! Exposición! directa! a! eventos! "fuertes"! Exposición!
directa!a!eventos!"leves"!Exposición!indirecta!a!eventos!"fuertes"!Exposición!indirecta!a!
eventos!"leves"!Percepción!de!la!violencia!en!la!comunidad!y!Acoso!y!drogas.!
!
Procedimiento:!Se!solicitó!el!permiso!a!una!institución!de!nivel!media!superior!del!sur!de!
la!Ciudad!de!México!para!aplicar!los!cuestionarios,!se!informó!a!los!participantes!sobre!
el!objetivo!de!la!investigación!y!se!solicitó!su!firma!de!consentimiento!para!participar!en!
el!estudio.!
!
3.^!RESULTADOS!
Se!realizó!un!análisis!de!correlación!r!de!Pearson!para!analizar!cómo!se!asocian!
las! relaciones! intrafamiliares! y! la! exposición! a! la! violencia! comunitaria! en! los!
adolescentes.!
En!resultados!obtenidos!que!observa!que!las!relaciones!intrafamiliares!de!unión,!apoyo!
y!expresión!se!asocia!de!manera!negativa!con!los!factores!de!exposición!a!la!violencia,!
mientras!que!las!dificultades!en!la!familia,!se!asocian!con!la!exposición!directa!e!indirecta!
con!la!violencia!en!la!comunidad!(Tabla!1).!
!
1045!
!
Posteriormente! se! realizaron! análisis! de! diferencia! de! media! entre! hombres! y!
mujeres!en!ambas!escalas,!en!la!escala!de!Relaciones!Intrafamiliares!no!se!encontraron!
diferencias! significativas! entre! los! y! las! adolescentes,! sin! embargo,! en! la! escala! de!
Cuestionario!de!Exposición!a!la!Inseguridad!y!la!Violencia!para!Adolescentes,!en!todos!
los!factores!hubo!diferencias!significativas,!siendo!los!hombres!quienes!perciben!mayor!
exposición!directa!e!indirecta!a!eventos!leves!y!fuertes,!a!la!violencia!en!la!comunidad,!
mientras!que!las!mujeres!perciben!más!percepción!de!violencia!comunitaria!y!acoso!y!
drogas!(Tabla!2!).!
!
!
4.O!DISCUSIÓN!!
1046!
!
El! objetivo! de! la! investigación! fue! determinar! la! relación! entre! las! relaciones!
intrafamiliares!y!la!exposición!a!la!violencia!e!inseguridad!que!perciben!adolescentes!de!
la!ciudad!de!México.!
Al! realizar! diferencias! por! sexo,! se! encontró! que! los! hombres! perciben! más!
exposición! directa! e! indirecta! a! eventos! leves! y! fuertes,! datos! que! coinciden! con! los!
reportados! por! ValdezOSantiago! et! al.! (2013)! quienes! reportaron! que! los! varones!!
presentaron! mayor! prevalencia! de! violencia! comunitaria! en! comparación! con! los!
hombres,!en!Uruguay!también!se!reportó!que!los!hombres!presentaron!mayor!exposición!
a! la! violencia! comunitaria! (Mels! y! Fernandez,! 2015).! Siendo! además! que! las! mujeres!
presentaron! más! percepción! de! la! violencia! comunitaria! y! más! acoso! y! drogas,! estos!
datos!se!orientan!a!las!estadísticas!que!indican!que!las!mujeres!reportan!más!violencia!
sexual!(OMS,!2002).!
En! cuanto! al! análisis! de! correlación! se! obtuvo! que! ante! la! presencia! de! unión,!
apoyo! y! expresión! los! adolescentes! percibirán! menor! exposición! a! la! violencia!
comunitaria,! mientras! que! las! dificultades! ocasionará! que! haya! más! exposición! a! la!
violencia,!como!lo!indica!Méndez,!Andrade!y!Peñaloza!(2013)!las!prácticas!de!crianza!
como!la!!comunicación,!el!control!conductual,!el!fomento!de!la!autonomía,!no!influyen!en!
la!presencia!de!problemas!emocionales!y!de!conducta!en!adolescentes,!mientras!que!la!
imposición! y! el! control! psicológico! si! lo! hacen.! Además! la! conducta! violenta! de! los!
adolescentes!puede!prevenirse!desde!la!propia!familia,!siendo!la!educación!basada!en!
la!aceptación!e!implicación!de!los!progenitores!la!cual!se!vincula!con!menos!agresividad!
(Senabre,!Ruiz!y!Murgui,!2012).!
!
!
5.^!CONCLUSIONES!
Con!base!en!los!resultados!obtenidos!se!concluye!que!las!relaciones!familiares!
positivas! permitirán! que! los! adolescentes! tengan! mayores! factores! protectores! ante! la!
violencia!que!se!vive!en!el!ámbito!social,!por!lo!que!es!importante!fomentar!prácticas!de!
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!
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Adolescentes!Uruguayos!en!contexto!de!Violencia.!Ciencias-Psicológicas,!139O149.!
1047!
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Publicado!por!la!Organización!Panamericana!de!la!Salud!para!la!Organización!Mundial!de!la!Salud!
Washington,!D.C.!
16.! Rivera,!H.!M.!&!Andrade,!P.!P.!(2010).Escala!de!evaluación!de!las!Relaciones!Intrafamiliares!(E.!R.!I.).!
Uaricha,!Revista!de!Psicología,!14,!12O29.!!
17.! Senabre,!P.!P.,!Ruiz,!O.!Y.!y!Murgui,!P.S.!(2012).!Estilos!de!parentalidad!y!su!relación!con!la!conducta!
agresiva.!EDETANIA,!42,!145O157.!
18.! ValdezOSantiago,! R.,! HidalgoOSolórzano,! E.,! MojarroOIñiguez,! M.,! RiveraORivera! L.! y! RamosOLira,! L.!
(2013).!Violencia!interpersonal!en!jóvenes!mexicanos!y!oportunidad!de!prevención.!Salud!Pública!de!
México,!55!(suplemento!2),!259O266!
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1048!
EL!DESVANECIMIENTO!DEL!AMOR:!CELOS!Y!VIOLENCIA!
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Moderador:!
Sofía!Rivera!Aragón.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!
!
Objetivo:!Conocer!los!correlatos!y!predictores!de!los!celos!y!la!violencia!en!las!
relaciones!cercanas.!
!
Reseña!del!simpsio:!Las!relaciones!en!general!tienden!a!iniciar!de!una!forma!positiva,!
pero! el! paso! del! tiempo,! la! rutina,! los! hijos,! la! diferencia! de! actividades! y! la! forma! de!
encarar!las!cosas,!llevan!a!que!se!torne!en!una!espiral!de!conflicto,!violencia!y!celos,!sin!
importar!el!periodo!en!el!cuál!se!desarrollen,!es!decir,!la!etapa!de!la!adolescencia!o!la!
adultez.!Con!esto!el!simposio,!inicia!planteando!la!forma!a!través!de!la!cual!se!pueden!
regular! los! celos,! de! tal! forma! que! el! autor! plantea! un! taller! sobre! regulación! de!
emociones! para! adolescentes! y! como! estas! al! ser! reguladas! de! forma! positiva,!
disminuyen! los! celos! adolescentes.! El! siguiente! trabajo! plantea! la! forma! en! la! cual! el!
sexismo!ha!llevado!a!la!violencia!en!la!etapa!del!noviazgo.!Este!trabajo!analiza!que!la!
existencia!de!estereotipos!sexistas!puede!llevar!a!justificar!la!violencia!del!hombre!hacia!
su!pareja,!al!asociarla!con!atributos!masculinos.!Otro!de!los!trabajos,!vincula!los!medios!
electrónicos! a! la! violencia.! Si! bien! las! redes! acercan! y! permiten! comunicarse! a! las!
personas,!también!sirven!para!violentarlas.!Con!ello!la!autora!propone!que!los!medios!
electrónicos,! pueden! dar! paso! a! situaciones! de! abuso! que! se! ejercen! a! través! de! las!
redes!sociales,!el!teléfono!celular,!entre!otras,!que!ocasionan!daños!a!la!salud,!y!más!a!
los! adolescentes,! ya! que! es! una! población! vulnerable! y! altamente! vinculada! a! estos!
medios! electrónicos.! Finalmente,! el! simposio! termina! con! un! trabajo! en! el! cual! se!
plantean! las! estrategias! de! regulación! que! implican! mayor! violencia! tanto! física! como!
psicológica.!En!él!se!plantea!que!las!estrategias!que!implican!supresión!expresiva!tienen!
una! mayor! tendencia! hacia! la! violencia.! El! simposio! plantea! como! existen! múltiples!
causas!por!las!cuales!se!desvanece!el!amor,!principalmente!evidencia!como!el!sexismo,!
la!falta!de!regulación!emocional!y!los!celos,!llevan!a!la!violencia.!
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1049!
La!regulación!emocional!y!los!celos!en!el!noviazgo!adolescente.*!
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1 1 1!
Fernando!Méndez!Rangel ,!Sofía!Rivera!Aragón ,!Emilia!Lucio!Gómez!Maqueo
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1
psic.fernandomendezr@hotmail.com!sofiar@unam.mx!melgm@unam.mx!
*!Investigación!financiada!por!Proyecto!PAPIIT!IN303114.!
RESUMEN!
Los!celos!son!un!complejo!de!procesos!emocionales,!cognoscitivos!y!conductuales!que!
surgen!ante!la!amenaza!de!pérdida!de!una!relación!romántica!asimismo,!son!consecuencia!de!
un!exagerado!afán!de!poseer!a!alguien!de!forma!exclusiva,!y!su!base!es!la!infidelidad,!ya!sea!
real! o! imaginaria! (Echeburúa! &! FernándezOMontalvo,! 2001! White,! 1981).! Éstos! se! presentan!
desde! la! infancia,! por! lo! que! si! no! llegan! a! manejarse! adecuadamente! pueden! incrementarse!
hasta! culminar! en! consecuencias! negativas! para! la! vida! diaria! de! las! personas! (Echeburúa! &!
FernándezOMontalvo,! 2001! Navarro,! 2009).! A! pesar! de! ello,! son! pocos! los! programas! y!
tratamientos!descritos!hasta!el!momento!para!disminuir!dicho!fenómeno,!sobre!todo!los!que!se!
presentan!durante!la!adolescencia.!Este!estudio!se!realizó!con!el!objetivo!de!evaluar!el!impacto!
de! un! taller! de! 7! sesiones,! basado! en! técnicas! de! regulación! emocional,! desarrollado! para!
disminuir!los!celos!presentes!en!el!noviazgo!adolescente!para!ello,!participaron!13!adolescentes!
mexicanos!voluntarios,!con!una!edad!entre!13!y!15!años!(M=13.77,!D.E.=0.59).!Para!cumplir!con!
dicho! objetivo! se! realizó! una! evaluación! testOretest! a! través! de! la! Escala! Multidimensional! de!
Celos! para! Adolescentes! (EMUCEOA)! (Méndez,! 2015),! y! se! realizó! una! prueba! tOWilcoxon.! Al!
realizar! la! evaluación! final! y! aplicar! la! prueba! estadística! pertinente,! se! encontró! que! los!
participantes!obtuvieron!medias!más!bajas!en!los!factores!de!control!por!celos!(Z=O2.551!p=.011),!
enojo! (Z=O2.63:! p=.009),! dolor! (Z=O2.972! p=.003),! miedo! (Z=O2.309! p=.021),! sospecha! (Z=O
2.481!p=.013),!y!desconfianza!(Z=O2.162!p=.031)!sin!encontrar!diferencias!significativas!en!los!
factores!de!confianza!e!incertidumbre.!A!partir!de!los!resultados!obtenidos,!se!puede!concluir!que!
el! taller! cumplió! con! el! objetivo! de! disminuir! los! celos! presentes! en! el! noviazgo! adolescente,!
principalmente! en! el! área! emocional! sin! embargo,! se! plantean! algunas! sugerencias! para! su!
mejora.!Investigación!financiada!por!Proyecto!PAPIIT!IN303114.!
!
1.!INTRODUCCION!!
Los! celos! son! considerados! como! una! emoción! dada! en! todas! las! relaciones!
interpersonales,!y!se!entienden!como!un!fenómeno!universal!dado!en!todas!las!culturas!
(Cortés,!2011!Reidl,!2005).!Por!otro!lado,!son!entendidos!como!un!complejo!de!procesos!
conductuales,!emocionales!y!cognoscitivos,!que!siguen!a!una!amenaza!dirigida!hacia!una!
relación!romántica,!que!surge!como!consecuencia!de!un!exagerado!afán!de!poseer!algo!
de!forma!exclusiva!y!cuya!base!es!la!infidelidad,!real!o!imaginaria,!de!la!persona!amada!
(Echeburúa!&!FernándezOMontalvo,!2001!White,!1981).!
Los!celos!se!pueden!generar!en!la!infancia!sin!embargo,!al!no!ser!controlados!puede!
aumentar!su!nivel,!llegando!a!afectar!las!relaciones!interpersonales!futuras!y!el!desarrollo!
normal! de! la! vida! diaria,! pues! dañan! diversas! áreas! de! su! funcionamiento! (Navarro,!
2009),!tanto!a!corto!como!largo!plazo!(Echeburúa!&!Fernández!Montalvo,!2001).!En!este!
sentido,! se! han! detectado! diversas! consecuencias! de! los! celos! en! las! relaciones! de!
pareja,!como!alteraciones!físicas,!psicológicas,!conductuales!y!sociales!(Navarro,!2009).!
A! pesar! de! las! consecuencias! encontradas! hasta! el! momento,! son! pocos! los!
programas! o! tratamientos! descritos! para! la! disminución! de! celos! en! las! relaciones!
románticas! y! más! aún! en! los! adolescentes,! pues! los! descritos! hasta! el! momento! son!
para! población! adulta.! Asimismo,! se! fundamentan! en! la! psicoterapia! clínica,! desde!
diferentes!enfoques!(Carlen,!Kazanzew!&!López,!2009!Carrascoso,!2002!Pliego,!2015).!
1050!
Este! estudio! retoma! la! postura! de! Briggs! (2008),! quien! mencionó! que! el!
acercamiento! para! el! estudio! de! la! adolescencia! ha! sido! a! través! de! dos! posturas!
opuestas.! La! primera,! se! caracteriza! por! depositar! en! el! desarrollo! humano! una!
esperanza!de!fe!para!la!solución!de!las!problemáticas!de!los!adolescentes.!La!segunda,!
se!enfoca!en!la!realización!de!mayor!cantidad!de!programas!de!intervención!o!prevención!
que!sean!efectivos,!basados!en!los!estudios!epidemiológicos!y!empíricos!que!muestran!
que! las! dificultades! de! la! adolescencia! se! transforman! en! desórdenes! psicológicos! y!
sociales!en!la!edad!adulta.!
La!promoción!de!la!salud,!es!una!perspectiva!que!considera!que!la!adolescencia!
es! uno! de! los! periodos! más! saludables! de! la! vida! sin! embargo,! se! han! reconocido!
diversos!problemas!psicológicos!y!sociales!presentes!durante!esta!época!de!la!vida,!lo!
que!llega!a!ponerlos!en!situaciones!de!riesgo!y!por!lo!cual!es!importante!proveerlos!de!
apoyo! (Lucio! et! al.,! 2009).! Por! esta! razón,! este! estudio! tuvo! como! objetivo! evaluar! el!
impacto!que!tiene!un!taller!para!prevenir!y!disminuir!los!niveles!de!celos!en!el!noviazgo!
adolescente.!
!
2.!MÉTODO!
Participaron!voluntaria,!confidencial!y!anónimamente!13!adolescentes!mexicanos,!
con!una!edad!entre!13!y!15!años!(M=13.77,!D.E.=.599),!de!los!cuales!12!(92.3%)!fueron!
mujeres,! mientras! que! sólo! 1! (7.7%)! participante! fue! hombre! todos! mantenían! una!
relación!de!noviazgo!al!momento!de!participar!en!el!taller.!Fueron!seleccionados!a!partir!
de!un!muestreo!no!probabilístico!intencional.!
El! instrumento! empleado! fue! la! Escala! Multidimensional! de! Celos! para!
Adolescentes! (Méndez,! 2015)! cuenta! con! 89! reactivos,! distribuidos! en! 8! factores! que!
explican!el!54.58%!de!la!varianza!total.!La!consistencia!interna!total!es!α=.979!mientras!
que! por! factores! es! la! siguiente:! control! α=.972! enojo! α=.899! dolor! α=.885! miedo!
α=.924!sospecha!α=.904!desconfianza!α=8.98!confianza!α=.720!e!incertidumbre!ante!
el!pasado!α=.708.!
Se! contó! con! la! colaboración! y! aprobación! de! directivos,! supervisores! de! zona,!
profesores! y! padres! de! familia! de! alumnos! de! una! escuela! secundaria! pública! de! la!
Ciudad!de!México,!a!través!de!una!carta!de!consentimiento!informado.!El!taller!estuvo!
compuesto!por!7!sesiones!de!2!horas!cada!una,!de!las!cuales!5!sesiones!se!dividieron!
en!2!módulos,!más!una!sesión!de!presentación!y!otra!de!cierre.!!
En!la!primera!sesión,!los!participantes!conocieron!los!lineamientos!generales!de!
trabajo!a!seguir!durante!el!taller!se!realizaron!dinámicas!de!integración!y!se!realizó!la!
primera!aplicación!de!la!escala.!En!el!módulo!1!(dos!sesiones),!se!dio!una!introducción!
sobre!el!noviazgo!y!las!emociones!en!la!adolescencia,!a!través!de!exposiciones!y!otras!
técnicas,! con! el! objetivo! de! identificar! las! implicaciones! del! noviazgo! y! las! emociones!
dadas!en!esta!etapa!de!la!vida.!El!módulo!2!(3!sesiones)!tuvo!como!objetivo!informar!y!
generar! una! reflexión! sobre! los! celos,! sus! consecuencias! y! las! estrategias! para!
desarrollar!respuestas!adaptativas!ante!estos,!a!través!de!exposiciones!y!dinámicas!de!
trabajo,! individual! y! en! equipo,! así! como! la! enseñanza! de! técnicas! de! regulación!
emocional,!específicamente!de!reestructuración!cognoscitiva.!En!la!última!sesión!se!llevó!
a! cabo! la! evaluación! final! de! celos,! y! una! retroalimentación! sobre! lo! detectado! en! los!
participantes!a!lo!largo!del!taller,!para!que!los!adolescentes!desarrollaran!una!reflexión!
sobre! sus! logros! alcanzados! finalmente,! se! hizo! hincapié! en! el! uso! de! las! técnicas!
aprendidas!en!la!vida!diaria.!
!
3.!RESULTADOS!
1051!
En!cuanto!a!la!evaluación!del!taller,!después!de!aplicar!la!prueba!t!de!Wilcoxon!
para!muestras!relacionadas,!se!encontró!que!los!participantes!obtuvieron!medias!más!
bajas!en!la!evaluación!que!se!realizó!al!final!del!taller!en!los!factores!de!control!por!celos!
(Z=O2.551!p=.011),!enojo!(Z=O2.63:!p=.009),!dolor!(Z=O2.972!p=.003),!miedo!!(Z=O2.309!
p=.021),!sospecha!(Z=O2.481!p=.013),!y!desconfianza!(Z=O2.162!p=.031)!sin!embargo,!
no!se!encontraron!diferencias!estadísticamente!significativas!en!los!factores!de!confianza!
e!incertidumbre.!!
!
4.!DISCUSIÓN!
Como!parte!principal!de!este!estudio,!se!encontró!la!identificación,!por!parte!de!los!
adolescentes,! de! factores! negativos! dentro! de! sus! relaciones! de! noviazgo! (Méndez,!
2015)! sin! embargo,! ellos! mismos! resaltan! la! presencia! de! celos! y! su! interés! por!
controlarlos.!El!planteamiento!de!2!módulos!principales!para!impartir!el!taller!preventivo!
de! celos! en! el! noviazgo! adolescentes! está! basado! en! un! marco! teórico! específico,! y!
diversos!resultados!obtenidos!en!otras!investigaciones!empíricas!enfocadas!en!el!estudio!
de!este!complejo!emocional,!cognoscitivo!y!conductual!(Lucio!et!al.,!2009!Méndez,!2015!
Rivera!et!al.,!2014).!
En!cuanto!a!los!resultados!obtenidos!en!la!evaluación!del!taller,!se!pudo!observar!
que! el! trabajo! con! adolescentes! dentro! de! su! entorno! escolar! permite! que! los! pares!
funcionen!como!agentes!promotores!del!cambio!(Lucio!et!al.,!2009!Mackinnon,!2008).!
En! el! primer! módulo,! sobresalió! la! importancia! que! tiene! brindar! herramientas! a! los!
adolescentes!para!la!identificación,!el!manejo!y!la!expresión!de!las!emociones,!pues!para!
ellos!no!representa!algo!significativo!en!su!vida,!contrario!a!lo!planteado!por!Coleman,!
Hendry! y! Kloep! (2008),! quienes! mencionaron! que! esto! permite! un! mejor! desarrollo!
emocional!y!social!de!los!adolescentes.!
Al!concluir!el!taller,!se!percibió!el!cambio!que!los!adolescentes!mostraron!en!los!
resultados!cuantitativos,!pues!los!participantes!pudieron!expresar!que!el!mayor!beneficio!
obtenido! de! este! taller! fue! el! control! sobre! sus! celos,! ya! que! ahora! podían! manejar!
adecuadamente!sus!emociones!y,!con!ello,!brindar!a!su!pareja!tiempo!para!explicar!los!
acontecimientos!detonadores!de!celos.!En!este!sentido,!se!apoya!la!postura!de!Rivera!et!
al.!(2014),!quienes!dijeron!que!las!estrategias!de!regulación!emocional,!específicamente!
las! de! reestructuración! cognoscitiva,! presentan! mayor! beneficio! para! la! reducción! de!
celos!en!la!vida!diaria!de!las!personas.!
!
5.!CONCLUSIONES!
La!planeación!de!un!taller!preventivo!de!celos!en!el!noviazgo!adolescente!necesita!
fundamentos! teóricos,! y! resultados! obtenidos! desde! la! investigación! empírica,! pues! el!
comportamiento! de! los! celos! en! adolescentes! es! diferente! al! de! los! adultos.! Con! las!
modificaciones!pertinentes,!se!busca!la!creación!de!un!taller!que!pueda!implementarse!
en!diferentes!sectores!del!país,!con!la!intención!de!ayudar!a!detectar,!evitar!y!disminuir!
la! presencia! de! celos! en! las! relaciones! de! noviazgo! adolescente,! para! el! beneficio! de!
ellos!mismos,!y!de!otros!sectores!gubernamentales.!
Una!propuesta!para!futuras!investigaciones,!se!centra!en!la!creación!de!programas!
de!intervención!clínica!especializada!en!la!atención!de!los!celos!en!adolescentes,!pues!
hay!casos!en!los!que!un!programa!preventivo!no!es!suficiente.!Finalmente,!se!proponen!
complementos! para! el! taller,! sobre! otros! temas! de! interés! para! los! adolescentes!
alrededor!del!tema!del!noviazgo,!tales!como!la!violencia!en!el!noviazgo,!la!sexualidad!y!
el!consumo!de!sustancias!nocivas!para!el!organismo.!De!esta!manera,!se!podrá!orientar!
1052!
y/o! intervenir! a! los! adolescentes,! logrando! reducir! las! consecuencias! y! los! niveles! de!
ansiedad!que!genera!el!desconocimiento!sobre!ciertas!temáticas.!
!
REFERENCIAS!
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Kloep,!M.!(Eds.).-Adolescencia-y-salud-(219O247).-México:!Manual!Moderno.!
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prevención.-(Tesis!inédita!de!especialización).!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!México,!D.!
F.!
10.!Navarro! Romero,! J.! O.! (2009).! Celos- en- pareja.- (Tesis! inédita! de! licenciatura).! Universidad! Nacional!
Autónoma!de!México,!México,!Estado!de!México.!
11.!Pliego! Rosas,! C.! A.! (2015).! De- los- celos- a- la- libertad:- estudio- de- caso- desde- la- terapia- centrada- en-
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Autónoma!de!México.!México,!D.!F.!
12.!Reidl! Martínez,! L.! M.! (2005).! Celos- y- envidia:- emociones- humanas.- México:! Universidad! Nacional!
Autónoma!de!México,!Facultad!de!Psicología.!
13.!Rivera!Aragón,!S.,!Díaz!Loving,!R.,!Velasco!Matus,!P.!W.,!Jaen!Cortés,!C.!I.,!Villanueva!Orozco,!G.!B.!
(2014).!Regulación!emocional!y!celos.!En!Rivera!Aragón,!S.,!Díaz!Loving,!R.!Reyes!Lagunes,!I.!y!Flores!
Galaz,!M.!M.!(Eds.),!La-psicología-social-en-México,-XV-(683O690).!México:!AMEPSO.!
!
1053!
Violencia!en!el!noviazgo!y!sexismo!en!jóvenes!
!
Lourdes!Cortes!Ayala,!Mirta!M.!Flores!Galaz!
!
Facultad!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!de!Yucatán,!cortes.lourdes@gmail.com!
!
!
RESUMEN!
Estudios! recientes! sobre! la! violencia! perpetrada! en! parejas! de! novios! (dating- violence)-
muestran!una!alta!prevalencia!de!este!problema!(FernándezO!Fuertes!&!Fuertes,!2010!Foshee!&!
Reyes,!2011!Menesini,!Nocentini,!OrtegaORivera,!Sánchez!&!Ortega,!2011!MuñozORivas,!Graña,!
O!́Leary!&!González,!2009!RodríguezOFranco,!LópezOCepero!et!al.,!2012!Sebastián!et!al.,!2010),!
evidenciando! también! que! ambos! sexos! pueden! verse! como! agresores! o! víctimas! dentro! del!
noviazgo! violento,! mostrando! de! esta! forma! su! carácter! bidireccional! (MuñozORivas,! Graña,!
O!́Leary!&!González,!2007!O!́Leary,!SmithOSlep,!AveryOLeaf!&!Cascardi,!2008).!Otros!estudios!
muestran! que! la! existencia! de! estereotipos! sexistas! puede! llevar! a! justificar! la! violencia! del!
hombre!hacia!su!pareja,!al!asociarla!con!atributos!masculinos!(DíazOAguado,!2003!Pacheco!&!
Castañeda,! 2013),! o! bien! a! justificar! la! violencia! recibida! o! perpetrada! en! la! pareja! debido! a!
concepciones!estereotipadas,!equivocadas,!del!“amor!romántico”,!teñidas!de!contenido!sexista!
(Bleakley,!Hennessy,!Fishbean,!Coles!&!Jordan,!2009).!El!objetivo!de!este!trabajo!es!establecer!
la! relación! entre! la! violencia! en! el! noviazgo! y! las! actitudes! sexistas.! La! muestra! estuvo!
conformada!por!1179!participantes!de!los!cuales!49.6!%!eran!hombres!(585)!y!50.4!%!mujeres!
(594),!con!un!rango!de!edad!de!13!a!25!años!(M!=!16.74,!D.!E=!2.75)!el!47.6!%!(657)!estudiaba!
secundaria,!el!25.5!%!(351)!la!preparatoria!y!26.2!%!(361)!universidad!de!la!Ciudad!de!Mérida,!
Yucatán.!Se!les!administró!el!Cuestionario!de!Violencia!en!novios!(CUVINO,!RodríguezOFranco!
et-al.,-2010),!que!evalúa!la!victimización!en!sus!relaciones!interpersonales!afectivas!de!pareja!y!
la! versión! corta! del! Social- Roles- Questionnaire- (Baber! &! Tucker,! 2006)! que! evalúa! actitudes!
sexistas.!Los!resultados!muestran!que!los!varones!puntúan!más!alto!en!las!actitudes!sexistas,!y!
que! a! mayor! apego! a! las! actitudes! sexistas! mayor! experiencia! de! violencia! en! la! relación! de!
noviazgo.!
!
!
1.!INTRODUCCION!
La!violencia!en!las!relaciones!de!noviazgo!(dating-violence)!constituye!uno!de!los!
problemas! de! salud! pública! más! graves! ya! que! numerosos! estudios! nacionales! e!
internacional!dan!cuenta!de!su!elevada!tasa!de!prevalencia,!que!fluctúa!entre!el!25!%!
(Ashley!&!Foshee,!2005!Howard!&!Wang,!2003)!hasta!el!88!%!cuando!se!considera!la!
agresión!verbal!(Cornelius!&!Rosseguie,!2007).!Los!estudios!también!han!expuesto!que!
la! violencia! ocurrida! en! las! relaciones! de! noviazgo! constituye! un! comportamiento!
perpetrado!y!sufrido!por!ambos!miembros!de!la!pareja,!evidenciando!que!ambos!sexos!
pueden!verse!como!agresores!o!víctimas!dentro!del!noviazgo!violento,!mostrando!de!esta!
forma! su! carácter! bidireccional! (MuñozORivas,! Graña,! O! ́Leary! &! González,! 2007!
O!́Leary,!SmithOSlep,!AveryOLeaf!&!Cascardi,!2008).!!
La! ocurrencia! de! violencia! o! maltrato! en! las! relaciones! de! noviazgo! expone! a!
quienes!las!sufren!a!importantes!daños!emocionales!y!físicos,!como!bajas!medidas!en!
bienestar! emocional! y! autoestima! (Ackard! &! NeumarkO! Sztainer,! 2002).! También! se!
relaciona!con!comportamientos!de!riesgo!como!el!consumo!de!sustancias!psicoactivas,!
los!intentos!de!suicidio!y!las!conductas!inadecuadas!para!el!control!de!peso!(Ashley!&!
Foshee,!2005!Rivera,!Allen,!Rodríguez,!Chávez!&!Lazcano,!2007!Roberts,!Auinger!&!
Klein,!2006).!En!México,!Rivera,!et-al.,!(2007)!encontraron!que!el!uso!del!alcohol!y!abuso!
de!drogas!ilegales!se!asociaban!significativamente!con!la!victimización!por!este!tipo!de!
1054!
violencia!entre!las!mujeres.!
Uno!de!los!principales!factores!de!riesgo!para!la!violencia!o!maltrato!en!el!noviazgo!
es! un! factor! sociocultural,! relacionado! con! la! transmisión! de! modelos! diferentes! de!
masculinidadOfeminidad.! El! sexismo! o! las! conductas! discriminatorias! hacia! hombres! o!
mujeres! por! el! simple! hecho! de! pertenecer! a! una! de! esas! categorías,! constituye! el!
principal!factor!que!subyace!a!la!violencia!de!género.!La!ideología!de!género,!también!
denominada!actitudes!de!género,!actitudes!del!rol!sexual,!sexismo,!etc.!se!refiere!a!las!
actitudes!acerca!de!los!roles!y!responsabilidades!considerados!apropiados!para!hombres!
y!mujeres!(Moya,!Paez,!Glick,!FernándezOSedano!&!Poeschl,!2002).!El!sexismo!ha!sido!
relacionado! con! la! agresión! hacia! mujeres,! como! el! acoso! sexual! (Begany! &! Milburn,!
2002),! agresión! sexual! (Chapleau,! Oswald! &! Rissell,! 2007).! Krahé,! Bieneck! y!
ScheinbergerOOlwig!(2007)!encuentran!una!estrecha!relación!entre!los!guiones!sexuales!
y!la!agresión!sexual!a!las!mujeres.!Numerosos!estudios!españoles!evidencia!la!relación!
entre!violencia!de!género!y!sexismo!(Ferrer!&!Bosch,!2005,!Pozo,!Alonso,!Hernández!&!
Mellado,!2005!!Torrico,!et-al.,!2005!Expósito!&!Moya,!2005).!!Para!GarcíaOLeyva!et!al!
(2007)!el!sexismo!constituye!un!predictor!de!la!violencia!contra!la!mujer!(Palacios,!et!al!
2005).!Algunas!investigaciones!han!observado!que!a!mayor!nivel!educativo,!menor!es!el!
nivel! de! tolerancia! hacia! la! violencia! contra! las! mujeres! en! la! pareja! (Bosch! &! Ferrer,!
2012!Expósito!&!Herrera,!2009!Ferrer,!Bosch,!Ramis!&!Navarro,!2006).!El!objetivo!de!
este! trabajo! es! establecer! la! relación! entre! la! violencia! en! el! noviazgo! y! las! actitudes!
sexistas.!
!
2.!METODO!
Participantes-
1179!participantes!de!los!cuales!49.6!%!eran!hombres!(585)!y!50.4!%!mujeres!(594),!con!
un!rango!de!edad!de!13!a!25!años!(M!=!16.74,!D.!E=!!2.75)!en!cuanto!a!escolaridad,!el!
47.6! %! ! (657)! estudiaba! secundaria,! el! 25.5! %! ! (351)! la! preparatoria! y! 26.2! %! (361)!
universidad.!
!
Instrumentos-
Cuestionario-de-Violencia-para-Novios!(CUVINO)!(RodríguezOFranco-et-al.,!2010),!que!!
evalúa! la! victimización! de! adolescentes! y! jóvenes! en! sus! relaciones! interpersonales!
afectivas! de! pareja! cuenta! con! 42! ítems! conductuales! que! describen! situaciones! de!
abuso!que!pueden!darse!en!la!pareja,!valorados!según!una!escala!tipo!likert!(0=!“nunca”,!
4=!“muy!frecuentemente”).!Mide!ocho!formas!de!abuso!en!las!relaciones!interpersonales!
afectivas! de! pareja:! 1.- Desapego! (actitud! de! indiferencia! hacia! la! pareja! y! sus!
sentimientos),!2.-Humillación!(críticas!personales!contra!la!autoestima!y!orgullo!personal),!
3.- Sexual- (comportamientos! sexistas/sexuales! no! deseados! por! la! pareja),! 4.Coerción!
(presión! ejercida! sobre! alguien! para! forzar! su! voluntad! o! su! conducta! a! través! de!
amenazas!o!manipulaciones),!5.-Físico!(personalizado!con!golpes,!daño!a!objetos!con!
significación! emocional! para! la! víctima),! 6.- Basado- en- género! (desestimación! de! la!
condición! de! mujer/hombre),! 7.- Castigo- emocional! (demostraciones! de! enfado! ficticias!
por!parte!de!la!pareja),!y!8.!Instrumental!(uso!de!medios!indirectos!para!infligir!daños!o!
sufrimiento! a! la! víctima).! La! validación! en! España,! México! y! Argentina! muestra!
confiabilidades!para!las!escalas!que!oscilan!entre!0.58!y!0.80!(siete!de!ellas!con!valores!
alpha!≥0.67),!alcanzando!un!valor!superior!a!0.90!para!el!instrumento!completo.!
-
Social- Roles- Questionnaire- (SRQ).! La! versión! corta! del! Social! Roles! Questionnaire!
(Baber!y!Tucker,!2006)!es!un!instrumento!de!evaluación!de!las!actitudes!sexistas.!Consta!
1055!
de! 18! ítems! referidos! al! rol! que! personas! de! distinto! sexo! deben! desempeñar! en! la!
sociedad,! a! responder! mediante! una! escala! ordinal! de! acuerdo! de! 4! niveles.! La!
confiabilidad!obtenida!para!la!prueba!total!(en!la!muestra!yucateca),!por!medio!del!alpha!
de!Cronbach=!0.88.!Puntuaciones!altas!indican!mayor!apego!a!las!creencias!sexistas.!
!
Procedimiento-
Previa! solicitud! de! los! permisos! correspondientes! en! las! escuelas! e! instituciones!
educativas,!se!realizó!la!aplicación!de!instrumentos!en!los!alones!de!clase,!se!verifico!
que!cumplieran!con!los!criterios!de!inclusión!para!la!investigación,!es!decir!que!tuvieran!
en!el!presente!(o!hayan!tenido!en!el!pasado)!una!relación!de!pareja!de!al!menos!un!mes!
de!duración.!A!los!participantes!s!eles!garantizo,!el!anonimato!y!la!confidencialidad!de!
sus!respuestas.!
!
3.!RESULTADOS!!
El! análisis! descriptivo! de! los! resultados! a! través! de! medias! y! desviaciones!
estándares!mostró!que!para!el!caso!del!CUVINO!las!medias!más!altas!se!obtienen!en!
los! factores! de! Humillación! (M! =! 2.40),! Desapego! (M! =! 2.37)! y! Físico! (M! =! 2.36),! es!
importante!señalar!que!la!media!teórica!es!2.0!por!lo!tanto!dichas!puntuaciones!indican!
que!están!por!arriba!de!dicha!media,!lo!cual!muestra!presencia!de!violencia!en!la!muestra!
estudiada.!En!el!caso!de!la!escala!de!sexismo!se!obtuvo!una!media!de!2.68,!sin!embargo!
es!importante!señalar!que!en!este!caso!la!puntuación!está!invertida!lo!cual!indica!que!a!
menor!calificación!mayor!sexismo,!asimismo!el!rango!de!puntuación!varía!de!1!a!5!con!
una!media!teórica!de!3!por!lo!tanto!al!ser!esta!media!menor!que!la!teórica!indicaría!que!
la!muestra!estudiada!presenta!puntuaciones!altas!en!dicha!escala!(ver!Tabla!1).!
!
Tabla!1.!Medias,!desviaciones!estándares!y!consistencias!internas!obtenidas!para!cada!uno!de!
los!factores!de!Cuestionario-de-Violencia-para-Novios!(CUVINO)!y!del!Social-Roles-Questionnaire-
(SRQ).!
Violencia!para!novios! Media! Desviación! Alfa!de!
estándar! Cronbach!
Desapego! 2.37! 1.28! 0.92!
Humillación!! 2.40! 1.44! 0.95!
Sexual!! 2.01! 1.48! 0.93!
Coerción! 2.16! 1.19! 0.86!
Física!! 2.36! 1.50! 0.93!
Por!Género! 2.09! 1.36! 0.90!
Castigo!emocional! 2.10! 1.35! 0.79!
Instrumental! 2.08! 1.50! 0.87!
Sexismo! 2.68! 0.75! 0.88!

!
!
!
!
!
1056!
Para! conocer! las! diferencias! por! sexo! en! cada! uno! de! los! factores! de! los!
instrumentos!aplicados!se!realizó!un!análisis!de!diferencia!entre!medias!por!medio!de!la!
prueba!t-de-student,!los!resultados!mostraron!diferencias!estadísticamente!significativas!
en!todos!los!factores!del!Cuestionario!Cuvino,!en!donde!en!todos!los!casos!las!mujeres!
presentan! una! media! más! alta! en! comparación! con! los! hombres.! Para! la! escala! de!
sexismo! también! se! encontraron! diferencias! significativas,! sin! embargo,! fueron! los!
hombres!los!que!obtienen!la!media!más!alta!y!cercana!a!la!media!teórica,!lo!cual!indicaría!
que!presentan!menores!actitudes!sexistas!que!las!mujeres!(ver!Tabla!2).!
!
Tabla! 2.! Análisis! de! diferencias! obtenido! para! cada! uno! de! los! factores! del! Cuestionario- de-
Violencia-para-Novios!(CUVINO)!y!del!Social-Roles-Questionnaire-(SRQ)!
Sexo!
Violencia!para!novios! Hombre! Mujer! t! Prob.!

Desapego! .000**
1.86! 2.83! O14.48!
*!
Humillación!! 1.82! 2.93! O14.67! .000***!
Sexual!! 1.14! 2.80! O23.66! .000***!
Coerción! 1.67! 2.59! O14.78! .000***!
Física!! 1.73! 2.93! O15.59! .000***!
Por!Género! 1.45! 2.68! O17.95! .000***!
Castigo!emocional! 1.61! 2.55! O13.25! .000***!
Instrumental!
1.49! 2.62! O14.57! .000***!
Sexismo! .000**
2.92! 2.46! !!!!11.25!
*!
!
*p≤-0.05----**p≤-0.01-***-p≤-0.001-
!
Posteriormente!se!realizó!un!análisis!de!correlación!producto!momento!de!Pearson!
entre! la! puntuación! obtenida! en! la! Escala! de! sexismo! y! cada! uno! de! los! factores! del!
CUVINO.! Los! resultados! obtenidos! mostraron! en! todos! los! factores! que! a! mayores!
puntuaciones!de!sexismo!mayor!presencia!de!violencia!en!la!muestra!(ver!Tabla!3).!
!
Tabla!3.!Análisis!de!asociación!entre!la!puntuación!obtenida!en!la!Escala!de!sexismo!y!cada!
uno!!de!los!factores!de!violencia!del!CUVINO!para!la!muestra!total.!
!
! Puntuación!en!sexismo!
Factores!violencia!
Desapego! O.29**!
Humillación!! O.28**!
Sexual!! O.30**!
Coerción! O.30**!
1057!
Física!! O.29**!
Por!Género! O.30**!
Castigo!emocional! O.25**!
Instrumental! O.29**!
!
!!**-p- -0.01--
!
!
4.!CONCLUSIONES!
Los!hallazgos!muestran!que!!la!violencia!manifestada!en!las!relaciones!afectivas!
de!los!jóvenes!es!bidireccional,!es!decir,!perpetrada!por!hombres!y!por!mujeres!!(MuñozO
Rivas,!Graña,!O!́Leary!&!González,!2007!O!́Leary,!SmithOSlep,!AveryOLeaf!&!Cascardi,!
2008).!Esta!situación!viene!a!identificarse!como!un!factor!de!riesgo!para!el!desarrollo!de!
relaciones! de! noviazgo! positivas,! sobre! todo! porque! las! conductas! abusivas! son!
consideradas! ‘normales’! y! ‘esperadas’! por! los! jóvenes! (DíazOLoving! y! Rocha,! 2008!
Expósito!&!Herrera,!2009),!pero!sobre!todo!porque!la!agresión!psicológica!constituye!un!
consistente! predictor! de! perpetración! de! violencia! física! en! el! futuro! de! las! relaciones!
afectivas!de!pareja!íntima!(Baker!&!Sthit,!2008Cattaneo,!Bell,!Goodman!&!Dutton,!2007).!
Asimismo,!el!sexismo!parece!jugar!un!papel!importante,!como!refieren!los!estudios,!ya!
que!en!este!estudio!se!obtiene!que!a!mayor!apoyo!a!las!creencias!sexistas!hay!una!mayor!
victimización! de! maltrato! en! las! relaciones,! para! todas! las! formas! de! expresión! de!
violencia,!coincidiendo!con!lo!encontrado!por!diversos!autores!(Begany!y!Milburn,!2002!
Chapleau,!Oswald!y!Rissell,!2007!Krahé,!Bieneck!y!ScheinbergerOOlwig,!2007).!Estos!
resultados!preliminares!destacan!la!importancia!de!realizar!más!estudios!que!consideren!
otros! factores,! como! la! construcción! social! del! amor! que! comparten! estos! jóvenes! al!
permitir!en!su!relación!estas!expresiones!de!violencias,!naturalizándola.!
!
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1058!
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19.!Rivera,!L.,!Allen,!B.,!Rodríguez,!G.,!Chávez,!R.!&!Lazcano,!E.!(en!prensa).!Prevalence!and!correlates!
of!adolescent!dating!violence:!Baseline!study!of!a!cohort!of!7960!male!and!female!Mexican!public!school!
students.!Preventive-Medicine.!
20.!Roberts!T.!A.,!Auinger,!P.!&!Klein!J.!D.!(2006).!Predictors!of!partner!abuse!in!a!nationally!representative!
sample!of!adoO!lescents!involved!in!heterosexual!dating!relationships.!Violence-and-Victims,-21(1),!81O
89.!
21.!Torrico,!E.,!Palacios,!M.,!Millan,!M.,!Santín,!C.,!Navarro,!Y.,!GarcíaOLeyva,!P.,!LópezOLópez,!M.,!&!Pérez,!
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(Comps.),!Psicología-Jurídica,-de-la-violencia-y-de-género!(pp.!215O227).!Madrid:!Biblioteca!Nueva.!
!
!
!
Prevalencia!de!distintas!tipologías!de!violencia!de!pareja!en!adolescentes!ante!la!
era!digitial!
!
Claudia!Ivethe!Jaen!Cortés,!Sofía!Rivera!Aragón,!Lucy!Reidl!Martínez,!Mirna!García!Méndez,!Pedro!
Velasco!Matus!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Ciudad!de!México,!claudiajaen@yahoo.com.mx!
!
RESUMEN!!
Los!adolescentes!experimentan!actos!de!violencia!en!sus!relaciones!de!pareja!(Edwards,!
Dardis,!Kelly!&!Gidycz,!2015).!Se!ha!documentado!que!el!uso!de!las!nuevas!tecnologías!de!la!
información,!ha!permitido!el!desarrollo!de!nuevas!modalidades!de!interacción!social,!que!pueden!
dar!paso!a!situaciones!de!abuso!que!se!ejercen!a!través!de!las!redes!sociales,!el!teléfono!celular,!
entre!otras,!que!ocasionan!daños!a!la!salud!(Zweig!et!al.,!2013).!El!propósito!de!este!estudio!es!
estimar!la!prevalencia!de!diversas!tipologías!de!violencia!de!pareja!en!adolescentes!de!la!Ciudad!
de!México.!Participaron!548!adolescentes,!302!son!mujeres!y!246!hombres!(M=16.2!D.E.=1.4)!
años!de!edad,!residentes!de!la!Ciudad!de!México!y!con!antecedente!de!pareja.!Se!utilizaron!la!
Escala! de! violencia! de! pareja! en! adolescentes! de! Jaen,! Rivera,! Reidl! y! García! (2015)! que! se!
compone! por! cuatro! factores! y! la! Escala! de! violencia! que! se! ejerce! a! través! de! medios!
electrónicos! de! Jaen,! Rivera,! Reidl! y! García! (2015)! con! 5! factores,! ambas! con! adecuadas!
propiedades!psicométricas.!Personal!capacitado,!aplicó!los!instrumentos!en!escuelas!públicas!y!
privadas,!garantizado!el!anonimato!y!confidencialidad.!Para!el!procesamiento!de!la!información!
se!utilizó!el!programa!estadístico!STATA.!La!prevalencia!de!violencia!de!pareja!fue!de!26%.!Por!
1059!
tipología,! se! distribuyó! de! la! siguiente! manera:! violencia! psicológica! (36%)! física! (26%)!
relacional! (18%)! y! sexual! (8%).! Respecto! a! la! violencia! que! se! ejerce! a! través! de! medios!
electrónicos,!los!adolescentes!son!receptores!de!amenazas!psicológicas!en!un!34%!de!actos!de!
control!y!presión!en!un!57%!de!coerción!sexual!(16%),!temor!e!inseguridad!(18%)!y!devaluación!
(11%).!La!violencia!de!pareja!es!un!problema!social!y!de!salud!pública!entre!los!adolescentes!de!
la!Ciudad!de!México,!que!se!incrementa!ante!el!uso!de!tecnologías!de!la!información.!Este!trabajo!
fue!financiado!por:!Proyecto!PAPIIT!IN!303114.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
La! Organización! Mundial! de! la! Salud! reconoció! a! la! violencia! de! pareja! como! un!
problema!de!salud!pública!que!afecta!el!bienestar!físico,!mental,!sexual!y!reproductivo!de!
quienes!la!padecen!(Krug,!Dahlberg!&!Mercy,!2003)!y!para!incidir!en!su!disminución!y!
erradicación,!se!requiere!conocer!la!magnitud!y!los!factores!asociados!a!la!misma.!!
Estudios! internacionales! previos! han! reportado! la! presencia! de! violencia! de! pareja! en!
población!adolescente!(GarcíaOMoreno,!Jansen,!Ellsberg,!Heise!&!Watts,!2006),!y!fue!en!
la! década! de! los! años! ochentas,! que! se! reportaron! las! primeras! investigaciones! en! el!
tema,!por!ejemplo,!Makepeace!(1981)!estudió!la!ocurrencia!de!conductas!de!violencia!en!
el!contexto!de!las!relaciones!de!cortejo!o!de!noviazgo.!!
Castro! y! Casique! (2010,! p.! 22)! definen! este! tipo! de! violencia! como! “Todo! acto,!
omisión,!actitud!o!expresión!que!genere,!o!tenga!el!potencial!de!generar!daño!emocional,!
físico! o! sexual! a! la! pareja! afectiva! con! la! que! se! comparte! una! relación! íntima! sin!
convivencia!ni!vínculo!marital”.!
La!violencia!que!se!ejerce!en!las!relaciones!íntimas!adolescentes!!ocurre!cuando!
las! acciones! de! una! pareja! con! quien! se! tienen! citas! o! se! mantiene! una! relación! de!
noviazgo,!ocasiona!daños!emocionales,!físicos!y/o!sexuales!al!otro!miembro,!debido!a!
que!el!perpetrador/agresor!tiende!a!amenazar!o!a!amedrentar,!causa!lesiones!físicas!u!
obliga!a!la!pareja!a!realizar!actos!sexuales,!en!contra!de!su!voluntad!(Sanders,!2004).!!
Existen! características! que! diferencian! la! violencia! de! noviazgo! en! las! parejas!
jóvenes!de!la!violencia!doméstica!adulta,!ya!que!en!el!primer!caso,!las!prácticas!de!abuso!
que! se! producen! en! este! espacio! son! “sutiles”,! empero,! hay! situaciones! de! violencia!
extrema,!sin!embargo,!por!lo!general,!se!ejercen!prácticas!tenues!que!no!se!catalogan!
como!agresiones!evidentes!y!que!son!difíciles!de!detectar,!incluso!por!quienes!participan!
en!ellas,!este!tipo!de!violencia!tiende!a!ser!cruzada!(se!ejerce!por!igual!entre!hombres!y!
mujeres).!En!México,!es!frecuente!que!se!presenten!casos!de!violencia!como!una!forma!
de! control! que! suele! ir! acompañada! de! rabia,! celos! y! prácticas! derivadas! de! los! roles!
estereotipados!(Informe!Nacional!de!Violencia!y!Salud,!2006).!!
Entre!los!adolescentes,!se!ha!incrementado!el!uso!de!medios!electrónicos,!como!
los!!sitios!de!redes!sociales,!así!como!el!envío!de!mensajes!de!texto!para!tener!contacto!
y!comunicarse!con!amigos,!compañeros!y!con!las!parejas!románticas.!Sin!embargo,!el!
uso!de!la!tecnología,!puede!facilitar!o!propagar!la!perpetración!de!conductas!de!abuso!
entre!los!adolescentes!que!mantienen!una!relación!de!pareja,!por!ejemplo,!el!monitoreo!
excesivo!y!el!control!de!las!actividades!de!la!pareja!(Draucker!&!Martsolf,!2010).!
Zweig,! Dank,! Lachman! y! Yahner! (2013)! definen! este! tipo! de! violencia! (también!
conocida!como!ciberOviolencia!de!pareja),!como!el!conjunto!de!amenazas!y!conductas!de!
acoso!y!abuso!que!son!perpetradas!por!una!pareja!romántica!a!través!del!uso!de!medios!
de!comunicación!tecnológicos.!Estos!autores,!realizaron!un!estudio!y!estimaron!que!26%!
de!los!participantes!reportaron!abuso!de!pareja!a!través!de!medios!electrónicos.!!
Los! hallazgos! actuales! sobre! la! magnitud,! correlatos! y! consecuencias,! no! son!
concluyentes,!no!obstante,!se!requiere!profundizar!en!el!tema!con!la!finalidad!de!diseñar!
programas!preventivos!y!de!intervención!eficientes!que!coadyuven!en!!su!erradicación,!
1060!
así!como!en!el!aminoramiento!de!las!consecuencias!que!ocasiona,!principalmente!entre!
los!jóvenes!(Mitchell,!Finkelhor,!!Jones!&!Wolak,!2012),!por!lo!que!el!propósito!de!este!
estudio! es! estimar! la! prevalencia! de! diversas! tipologías! de! violencia! de! pareja! en!
adolescentes!de!la!Ciudad!de!México.!
!
2.! MÉTODO!
!
Participantes!
Se!utilizó!un!muestreo!probabilístico!de!548!adolescentes!mexicanos,!residentes!
de! la! Ciudad! de! México,! con! antecedente! de! una! relación! de! pareja! (45%! hombres! y!
55%!mujeres)!con!edades!entre!12!y!18!años!(M=!16.2!D.E.=1.4),!63%!son!estudiantes!
de!nivel!medio!superior!y!el!37%!son!estudiantes!de!nivel!básico!(educación!secundaria),!
el!68%!pertenecen!a!una!institución!pública!y!el!32%!a!instituciones!privadas.!Sobre!el!
tipo!de!relación!romántica,!72%!señalaron!que!mantienen!una!relación!de!noviazgo,!5%!
indicaron! que! tienen! una! relación! de! “amigovios”,! el! 4%! indicaron! que! mantienes! una!
relación!libre!o!“free”,!mientras!que!el!resto!no!respondió.!La!participación!fue!voluntaria!
y!anónima.!
!
!
Instrumentos-
Se! utilizó! la! Escala! de! Violencia! en! las! relaciones! de! pareja! de! Jaen,! ! Rivera,!
García!y!Reidl!(2015).!Está!compuesta!por!44!reactivos!con!formato!de!respuesta!tipo!
Likert!de!cuatro!opciones,!que!explica!el!57.8%!de!la!varianza!a!través!de!5!factores,!con!
un!alpha!de!Cronbach!0.90.!También!se!utilizó!la!Escala!de!Violencia!que!se!ejerce!a!
través!de!medios!electrónicos!en!adolescentes!de!Jaen,!Rivera,!Reidl!y!García!(2015)!
que!contiene!49!reactivos!agrupados!en!6!factores!que!explican!el!54.03%!de!la!varianza.!
La! consistencia! interna! de! la! escala! total! es! de! a=0.959.! ! Las! distintas! tipologías! de!
violencia,!se!construyeron!como!!variables!dicotómicas,!es!decir,!se!sumaron!todos!los!
reactivos!y!se!obtuvo!un!punto!de!corte!a!partir!de!la!media,!por!lo!que!se!consideraron!
casos!de!violencia,!los!que!estuvieron!por!encima!de!la!misma!y!como!situaciones!de!no!
violencia,!los!valores!inferiores.!
!
Procedimiento-
Previo!consentimiento!informado!de!los!padres!y!asentimiento!de!los!participantes,!se!
aplicaron!los!instrumentos!en!distintos!puntos!de!la!Ciudad!de!México.!
!
3.!RESULTADOS!
El! procesamiento! de! la! información! se! realizó! a! través! del! programa! estadístico!
STATA,! versión! 11.0.! La! prevalencia! de! violencia! de! pareja! total! fue! de! 26%.! Por!
tipología,! se! distribuyó! de! la! siguiente! manera,! uno! de! cada! tres! adolescentes! son!
receptores! de! violencia! psicológica,! mientras! que! 26%! de! los! adolescentes! son!
receptores! de! violencia! física,! 18%! de! los! adolescentes! reportaron! recibir! violencia!
relacional! ! y! 8%! manifestaron! recibir! violencia! sexual.! Respecto! a! la! violencia! que! se!
ejerce!a!través!de!medios!electrónicos,!los!adolescentes!son!receptores!de!amenazas!
psicológicas!en!un!34%!de!actos!de!control!y!presión!en!un!57%!de!coerción!sexual!
(16%),!temor!e!inseguridad!(18%)!y!devaluación!(11%).!!
!
4.!DISCUSIÓN!
1061!
El!presente!estudio!señala!que!en!promedio,!dos!de!cada!diez!adolescentes!residentes!
de! la! Ciudad! de! México,! son! receptores! de! violencia! de! pareja.! La! prevalencia! de!
violencia! de! pareja! que! reciben! los! adolescentes! oscila! entre! el! ocho! y! el! 57%,! estas!
cifras! son! similares! a! las! reportadas! por! algunos! estudios,! cifra! superior! a! la! que! se!
reportó!en!la!Encuesta!Nacional!de!Violencia!en!las!Relaciones!de!Noviazgo,!ENVINOV!
que! se! realizó! en! el! año! (Instituto! Mexicano! de! la! Juventud,! 2008).! Los! resultados!
indicaron!que!el!15.5%!de!los!mexicanos!entre!15!y!24!años!con!relaciones!de!pareja!
había!sido!víctima!de!violencia!física,!75.8%!señalaron!agresiones!psicológicas!y!que!dos!
terceras!partes!de!los!que!reportaron!violencia!sexual!fueron!mujeres.!!
El! mismo! año,! el! Instituto! Nacional! de! Salud! Pública! y! la! Secretaría! de! Educación!
Pública!(SEP)!realizaron!la!primera!Encuesta!de!Acciones!para!una!campaña!de!lucha!
contra!la!exclusión,!intolerancia!y!violencia!en!las!escuelas!de!educación!media!superior!
en! México.! Los! resultados! de! este! estudio! mostraron! que! 68%! de! los(as)! estudiantes!
reportaron! vivir! episodios! de! violencia! psicológica,! 24! %! de! violencia! física! y! 22%! de!
violencia!sexual!(Instituto!Nacional!de!Salud!Pública,!2007).!
Los!estudios!que!se!reportan!indican!fluctuaciones!en!la!magnitud!de!violencia!física,!
psicológica!y!sexual!debido!a!la!manera!en!que!se!operacionaliza!la!variable!de!interés,!
ya!que!la!mayoría!de!los!instrumentos!que!se!utilizan!son!adaptaciones!de!mediciones!
que!reflejan!situaciones!de!abuso!doméstico.!!
!
5.!CONCLUSIONES!
Conocer!la!magnitud!de!la!violencia!de!pareja,!incluyendo!aquella!que!se!ejerce!as!
través!de!medios!electrónicos!en!adolescentes!permite!caracterizar!este!fenómeno!social!
y!de!salud!pública,!por!lo!que!se!requiere!emprender!acciones!para!el!mejoramiento!de!
la!salud!mental!de!dicha!población,!así!como!en!el!favorecimiento!de!relaciones!con!vías!
de!comunicación!electrónicas!eficaces!y!adecuados!que!favorezcan!la!autoOdivulgación!
y!la!intimidad!positivas.!!
!
REFERENCIAS!!
1.! Castro,! R.! y! Casique,! I.! (2010).! Violencia- en- el- noviazgo- entre- los- jóvenes- mexicanos.! Cuernavaca:!
UNAM!
2.! Draucker,!!C.B.!&!Martsolf,!!D.!S.!(201).!!The!role!of!electronic!communication!technology!in!adolescent!
dating!violence.!J-Child-Adolesc-Psychiatr-Nurs.!23(3):133–142.!
3.! Edwards,!K.!M.,!Dardis,!C.!M.,!Kelly,!E.!L.,!&!Gidycz,!C.!A.!(2015).!Perceptions!of!dating!violence!and!
associated!correlates:!A!study!of!college!men!and!women.!Journal-of-International-Violence,!5(1),!56O65!
4.! GarcíaOMoreno,!C.,!Jansen,!H.A.,!Ellsberg,!M.,!Heise,!L.,!Watts,!C.!(2006).!On!behalf!of!the!WHO!MultiO
country!Study!on!Women´s!Health!and!Domestic!Violence!against!Women!Study!Team.!Prevalence!of!
intimate!partner!violence:!findings!from!the!WHO!multiOcountry!study!on!women´s!health!and!domestic!
violence.!The-Lancet,!368(October,!7),!1260O69!
5.! Jaen,!C.,!Rivera,!S.,!García,!M.,!y!Reidl,!L.!(2015).!Violencia!que!se!ejerce!en!las!relaciones!románticas!
en! adolescentes:! Un! Instrumento! de! Medición.! Trabajo! presentado! En! El- XXXV- Congreso-
Interamericano-De-Psicología,!Lima!Perú.!P.!371.!Presentación!En!Poster.!!
6.! Jaen,!C.,!Rivera,!S.,!García,!M.,!y!Reidl,!L.!(2015).!Análisis!psicométrico!de!la!escala!de!violencia!que!
se!ejerce!por!medios!electrónicos!en!el!noviazgo.!Trabajo!presentado!en!el!XLII!Congreso-Nacional-de-
Psicología-2015!“Psicología!transcultural:!perspectivas!para!su!enseñanza,!ejercicio!e!investigación”.!
Consejo!Nacional!para!la!Enseñanza!e!Investigación!en!Psicología.!CETYS!Universidad.!Tijuana!Baja!
California,!México.!Abril!22O24,!2015.!!
7.! Krug,!E.,!Dahlberg,!L.,!Mercy,!J.A.!(2003).!Informe-mundial-sobre-la-violencia-y-la-salud.!Washington,!
D.C.:!Organización!Mundial!de!la!Salud.!!
8.! Makepeace,!J.M.!(1981).!Courtship!violence!among!college!students.!Family-Relations.!30,!97O102.!!
9.! Zweig,!J.,!Dank,!M.,!Yahner,!J.!&!Lachman!P.!(2013).!The!rate!of!cyber!dating!abuse!among!teens!and!
how!it!relates!to!other!forms!of!teen!dating!violence.!J-Youth-Adolesc.!42(7),!1063–1077!
1062!
10.!Mitchell,! K.,! Finkelhor,! D.,! Jones,! L.M.,!&! Wolak! J.! (2012).! Prevalence! and! characteristics! of! youth!
sexting:!a!national!study.!Pediatrics,-129(1),!13O20!
!
!
!
El!impacto!de!la!regulación!emocional!en!la!violencia!
!
1 1,2 1
Sofía!RiveraOAragón ,!Gerardo!Benjamín!Tonatiuh!Villanueva!Orozco ,!Claudia!Ivethe!Jaen!Cortes ,!
1 3
Mariana!Rubí!Patterson ,!Angélica!Romero!Palencia !
!
1
!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!sofiar@unam.mx,!
claudiajaen@yahoo.com.mx,!marian_rp85@hotmail.com,!aacrom@gmail.com!
2
!Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!
tonatiuhv@hotmail.com!
3
!Universidad!Autónoma!del!Estado!de!Hidalgo!
!
RESUMEN!
! Bao,!Jing,!Yang,!Li!y!Cai!(2015)!señalan!que!aquellas!parejas!que!tienen!dificultades!en!
el!funcionamiento!de!las!emociones,!como!la!reactividad!y!la!regulación!emocional,!es!decir,!en!
las! respuestas! cognitivas! que! elícitan! emociones! ante! eventos! que! de! manera! consciente! o!
inconsciente! intentan! modificar! la! magnitud! y/o! los! tipos! de! experiencias! emocionales,! o! los!
eventos!por!sí!mismos,!tienden!a!ejercer!conductas!de!violencia!hacia!el!otro!miembro!en!mayor!
proporción.!A!partir!de!lo!anterior!el!objetivo!de!la!investigación!fue!conocer!la!relación!entre!la!
violencia! y! la! regulación! emocional.! La! muestra! estuvo! formada! por! 240! Adultos! jóvenes! (121!
hombres!y!119!mujeres)!residentes!de!la!Ciudad!de!México.!El!rango!de!edad!fue!de!22!a!35!
años!de!edad!(M=!28.42!D.E=3.28).!Estado!civil:!solteros!(37%),!casados!(32.6%),!unión!libre!
(26.3%),!divorciados!(1.5%)!y!separados!(1.9%).!Se!aplicaron!dos!escalas,!la!Escala!de!Violencia!
en! la! Pareja! para! hombres! y! mujeres! de! Cienfuegos! (2010)! y! la! Escala! de! Estrategias! de!
Regulación!Emocional!(Sánchez,!2012).!Los!resultados!muestran!que!las!personas!que!suprimen!
las!emociones!son!más!propensas!a!ser!receptores!y!perpetradores!de!la!violencia.!Encontrando!
mayor! violencia! física! [R2=! .033,! β=.183! (p<.003! en! hombres! R2=! .020,! β=.142! (p<.000)! en!
mujeres]! y! psicológica! [R2=! .032,! β=.183! (p<.004)! en! hombres! R2=.028,! b=.167! (p<.004)! en!
mujeres].! Los! hallazgos! se! discuten! en! términos! de! género! y! la! importancia! de! la! cultura,!
enfatizando!que!una!deficiente!regulación!de!emociones!negativas,!tales!como!la!reapreciación!
cognitiva! y! la! supresión! expresiva! ! se! asocia! de! manera! significativa! con! la! victimización! y!
revictimización!de!violencia!física,!psicológica!y!sexual,!como!lo!plantean!Maldonado,!DiLillo!y!
Hoffman!(2014).!Investigación!financiada!por!Proyecto!PAPIIT!IN303114.!!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
! Los!estudios!que!se!han!realizado!en!diversos!países!y!regiones,!indican!que!la!
prevalencia!de!violencia!de!pareja!va!en!aumento!(Hellemans,!Loeys,!!Dewitte,!de!Smet,!
&!Buysse,!2015),!por!lo!que!se!han!estudiado!los!factores!de!riesgo!asociados!a!este!
problema! social.! Sobre! el! estudio! de! los! factores! individuales,! se! han! desarrollado!
modelos! cognitivos! que! explican! que! las! emociones! negativas! como! el! enojo! y! la!
hostilidad! se! relacionan! con! las! conductas! de! violencia! física! y! emocional! (Gardner,!
Moore!&!Dettore,!2014).!Bao,!Jing,!Yang,!Li!y!Cai!(2015)!señalan!que!aquellas!parejas!
que!tienen!dificultades!en!el!funcionamiento!de!las!emociones,!como!la!reactividad!y!la!
regulación!emocional,!es!decir,!en!las!respuestas!cognitivas!que!elícitan!emociones!ante!
eventos!que!de!manera!consciente!o!inconsciente!intentan!modificar!la!magnitud!y/o!los!
tipos! de! experiencias! emocionales! o! los! eventos! por! sí! mismos,! tienden! a! ejercer!
conductas! de! violencia! hacia! el! otro! miembro! en! mayor! proporción.! ! De! manera!
específica,! estrategias,! tales! como! la! autoOculpa,! la! rumiación,! la! panificación,! la!
1063!
reapreciación,! y! culpar! a! otros! se! asocia! con! conductas! de! violencia,! principalmente,!
respecto!a!los!ataques!verbales.!!
! Por!otro!lado,!Roberton,!Daffern!y!Romola,!(2012)!señalan!que!aquellas!parejas!
que! tienen! una! baja! regulación! del! enojo! y! otras! emociones! negativas,! son! más!
propensas!a!comportarse!de!manera!negativa,!en!una!forma!de!intentar!reparar,!terminar!
o! aminorar! estados! emocionales! desagradables! o! incomodos,! mientras! que! aquellas!
parejas!que!tienden!a!la!sobreOregulación,!tienden!a!dirigir!conductas!agresivas,!como!
una!forma!de!solucionar!situaciones!incomodas.!Debido!a!que!una!deficiente!regulación!
de!emociones!negativas,!tales!como!la!reapreciación!cognitiva!y!la!supresión!expresiva!!
se!asocia!de!manera!significativa!con!la!victimización!y!revictimización!de!violencia!física,!
psicológica!y!sexual!(Maldonado,!DiLillo!&!Hoffman,!2014).!De!acuerdo!a!esto,!el!objetivo!
de!la!investigación!fue!conocer!como!las!estrategias!de!regulación!predicen!la!violencia.!!
!
2.!MÉTODO!
! Se! seleccionó! a! 240! Adultos! jóvenes! voluntarios! (121! hombres! y! 119! mujeres)!
residentes!de!la!Ciudad!de!México.!El!rango!de!edad!fue!de!22!a!35!años!de!edad!(M=!
28.42! D.E.=3.28).! Estado! civil:! solteros! (37%),! casados! (32.6%),! unión! libre! (26.3%),!
divorciados!(1.5%)!y!separados!(1.9%).!Ocupación:!43%!empleados,!22%!profesionistas!
independientes,! 15%! estudiantes,! y! el! resto! desempeñan! oficios! o! son! comerciantes.!
Nivel!de!estudios:!48%!nivel!superior,!23%!educación!media!superior,!14.5%!estudios!a!
nivel!técnico,!10%!nivel!básico!de!educación!secundaria,!2.4%!educación!primaria!y!el!
resto! tienen! estudios! de! posgrado.! En! promedio! tienen! 1.07! hijos! y! 9! años! de!
permanencia!en!la!relación.!
! Escala!de!Violencia!en!la!Pareja!(Versión!de!Receptor)!para!hombres!y!mujeres!
de!Cienfuegos!(2010).!La!escala!está!conformada!por!39!reactivos!que!explican!el!67.7%!
de!la!varianza!total!con!un!alpha!de!Cronbach!global!de!0.94,!con!un!formato!de!respuesta!
tipo!Likert!de!5!puntos!(1,!No!lo!ha!hecho!en!el!año!a!5,!Siempre!en!el!año)!y!que!se!
integra! por! 4! factores:! Violencia! económica! violencia! psicológica/control! violencia!
física/intimidación!y!violencia!sexual.!
!
3.!RESULTADOS!
! Para!conocer!la!relación!entre!las!dos!variables,!se!aplicó!la!correlación!productoO
momento!de!Pearson.!Los!datos!muestran!que,!para!los!hombres!a!mayor!violencia!física,!
económica,! intimidación,! psicológica,! control,! humillación,! chantaje! y! violencia! sexual!
menor! reapreciación! cognoscitiva! del! miedo! (r=O.139! p=.05! r=O.194! p=.01! r=O.125!
p=.05!r=O.165!p=.01!r=O.160!p=.05!r=O.167!p=.01!r=O.166!p=.01!r=O.135!p=.05).!
! Por!otro!lado!en!el!mismo!grupo!a!mayor!violencia!física,!económica,!intimidación,!
psicológica,!humillación,!chantaje!y!violencia!sexual,!menor!reapreciación!cognoscitiva!
como!rasgo!(r=O.236!p=.01!r=O.191!p=.01!r=O.267!p=.01!r=O.157!p=.05!r=O.229!p=.01!
r=O.188!p=.01!r=O.201!p=.01).!
! Por! otra! parte,! también! para! los! hombres,! cuando! hay! mayor! violencia! física,!
económica,!psicológica,!chantaje!y!violencia!sexual!mayor!supresión!expresiva!de!amor!
y!felicidad!(r=.143!p=.05!r=.143!p=.05!r=.137!p=.05!r=.127!p=.05!r=.143!p=.05).!
! A! mayor! intimidación! (r=.149! p=.05)! y! humillación! (r=.128! p=.05),! menor!
reapreciación!cognoscitiva!de!enojo!y!miedo,!en!el!caso!de!los!hombres.!!
! Para!las!mujeres!solo!hay!relaciones!significativas!de!la!violencia,!con!la!supresión!
expresiva!del!amor!y!la!felicidad,!encontrando!que,!a!mayor!supresión,!mayor!violencia!
física! (r=.142! p=.05),! económica! (r=.167! p=.05),! intimidación! (r=.157! p=.05),!
1064!
psicológica,!control!(r=.166!p=.01),!humillación!(r=.178!p=.01),!chantaje!(r=.126!p=.05)!
y!violencia!sexual!(r=.159!p=.01).!
!
4.!DISCUSIÓN!
! En!general!los!resultados!muestran,!que!el!manejo!de!emociones!es!complejo!y!
que!además!el!intercambio!en!la!comunicación!en!las!relaciones!de!pareja,!no!siempre!
es! benéfico,! ya! que! muchas! veces! las! personas! se! enganchan! con! la! otra! parte! y!
responden!de!manera!negativa,!lo!cual!no!hace!que!fluya!la!comunicación,!al!contrario,!
la!limita.!Estos!datos!concuerdan!con!lo!que!Roberton,!Daffern!y!Romola,!(2012)!señalan,!
ya! que! proponen! que! las! parejas! que! tienen! una! baja! regulación! del! enojo! y! otras!
emociones! negativas,! son! más! propensas! a! comportarse! de! manera! negativa,! en! una!
forma! de! intentar! reparar,! terminar! o! aminorar! estados! emocionales! desagradables! o!
incomodos,!mientras!que!aquellas!parejas!que!tienden!a!la!sobreOregulación,!tienden!a!
dirigir!conductas!agresivas,!como!una!forma!de!solucionar!situaciones!incomodas.!
! Las! implicaciones! que! conlleva! la! regulación! emocional! en! las! parejas! afecta!
directamente! la! forma! en! la! que! las! personas! responden! ante! cualquier! evento,! esto!
implica!que!el!manejo!de!emociones!ante!situaciones!estresantes!determina!la!forma!y!
la!consecución!del!evento.!Así!tanto!en!hombres!como!en!mujeres!suprimir!las!emociones!
de!felicidad!y!amor,!lleva!a!la!violencia!de!cualquier!tipo,!es!decir,!sostener!las!emociones,!
sin! demostrarlas! y! fingir! que! no! pasa! nada! en! una! relación,! no! ayuda! a! solucionar! el!
problema!al!contrario!lo!exacerba.!Maldonado,!DiLillo!y!!Hoffman!(2014)!concuerdan!con!
estos!resultados,!mencionando!que!una!deficiente!regulación!de!emociones!negativas,!
tales! como! la! reapreciación! cognitiva! y! la! supresión! expresiva! ! se! asocia! de! manera!
significativa!con!la!victimización!y!revictimización!de!violencia!física,!psicológica!y!sexual.!
! Por! ende,! se! requiere! crear! estrategias! de! intervención! interdisciplinarias! que!
brinden!estrategias!de!regulación!eficaces,!donde!las!personas!aprendan!a!enfrentar!las!
situaciones!reapreciando!las!emociones!y!no!suprimiéndolas.!!
!
5.!CONCLUSIONES!
! En!general!se!observa!que!las!personas!que!suprimen!las!emociones!se!vinculan!
más! a! la! violencia! de! cualquier! tipo! que! las! personas! que! la! regulan.! Existen! mayor!
número!de!asociaciones!entre!la!violencia!y!la!regulación!emocional!en!hombres!que!en!
mujeres.! Finalmente! se! puede! decir! que! para! que! haya! violencia! el! fenómeno! es!
multicausal,!no!obstante,!el!manejo!de!las!emociones!revierte!en!un!punto!importante,!
que! puede! llevar! a! disminuir! la! violencia,! por! ello! a! partir! de! esto,! se! deberían! crear!
talleres! que! permitan! reOenseñar! a! las! personas! a! manejar! las! emociones! para! crear!
parejas!más!sanas.!!
!
REFERENCIAS!
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AMEPSO.!
!
! !
1066!
!
MASCULINIDADES!EN!CONSTRUCCIÓN:!RETOS!Y!POSIBILIDADES!EN!EL!
CAMPO!DE!LA!SALUD!EMOCIONAL!Y!SOCIAL!
!
!
!
!
Moderador!
Tania!Esmeralda!Rocha!Sánchez.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!
!
Objetivo:!El!presente!simposio!tiene!como!propósito!generar!una!discusión!en!torno!a!la!
manera!en!la!cual!las!diferencias!que!se!manifiestan!en!el!campo!de!la!salud!psicosocial!
y! emocional! de! los! varones,! no! se! supeditan! a! la! diferenciación! sexual,! sino! que! se!
enmarcan! en! la! rigidez! con! la! que! se! configuran! los! roles! de! género,! así! como! a! las!
relaciones!desiguales!de!poder!y!las!exigencias!sociales!asociadas!a!ello,!teniendo!como!
consecuencia!fuertes!estragos!en!su!integridad!física,!psicológica!y!social.!
!
Reseña!del!simposio:!El!presente!simposio!se!integra!por!cuatro!trabajos!que!dan!cuenta!
de!la!manera!en!la!cual!los!hombres!construyen!diversas!maneras!de!posicionarse!ante!
el!modelo!de!masculinidad!hegemónica!y!las!repercusiones!que!esto!tiene!en!diferentes!
esferas.!En!tal!sentido,!el!primer!trabajo!presentado!por!el!Dr.!De!Keijzer,!nos!ofrece!una!
revisión! muy! amplia! del! impacto! que! tiene! el! proceso! de! socialización! tradicional! en!
diversas!áreas!de!la!salud!masculina,!mostrando!los!hallazgos!de!su!investigación!en!el!
campo!de!las!adicciones!y!la!salud!sexual.!En!la!segunda!presentación,!y!reconociendo!
que!las!identidades!de!género!se!atraviesan!con!otros!ejes!de!poder!y!construcción!social,!
la! Dra.! Margarita! nos! presenta! la! forma! en! la! que! hombres! nahuas! reconfiguran! sus!
masculinidades! y! en! algunos! casos! resisten! las! transformaciones! que! emergen! de! la!
organización!de!mujeres!de!su!comunidad,!invitándonos!a!reconsiderar!que!no!siempre!
prevalecen!modelos!hegemónicos!y!dominantes.!En!el!marco!de!esa!misma!diversidad,!
la! siguiente! ponencia! del! Dr.! Ignacio,! da! cuenta! de! otra! población! que! también! se!
encuentra!inscrita!en!los!parámetros!de!las!masculinidades!y!las!lógicas!del!sistema!sexoO
género,!aludiendo!al!papel!que!la!familia!juega!en!la!reproducción!de!la!homofobia,!pero!
a! su! vez,! refiriendo! el! trabajo! de! resistencia! y! oposición! por! parte! de! los! varones! gay!
hacia!muchas!de!estas!construcciones!hegemónicas!en!torno!a!la!sexualidad!y!la!vida!
amorosa.!Finalmente,!la!Dra.!Tania,!presenta!una!investigación!en!la!que!da!cuenta!de!
cómo!se!confabulan!diversos!aspectos!de!la!masculinidad!hegemónica!para!entrampar!a!
muchos!varones!en!procesos!de!malestar,!depresión!e!intento!suicida.!La!investigación!
se!enmarca!en!una!discusión!crítica!no!sólo!en!torno!al!tema!de!la!construcción!de!las!
masculinidades!y!sus!riesgos!en!la!salud!de!los!hombres,!sino!también!en!el!impacto!que!
tiene!la!forma!de!hacer!investigación!respecto!al!tema.!
!
!!
La!salud/enfermedad!como!ventana!crítica!hacia!la!construcción!de!género!de!los!
varones!
!
Benno!de!Keijzer!
1067!
!
!
RESUMEN!
Discutir!y!analizar!la!construcción!de!las!masculinidades!desde!la!óptica!de!la!socialización!
y!las!diversas!consecuencias!en!el!proceso!salud/enfermedad/atención.!Se!trata!del!producto!de!
un! largo! proceso! de! revisión! documental,! de! investigaciones! cualitativas! y! sistematización! de!
trabajo!con!varones!que!dan!cuenta!de!la!progresiva!construcción!sociocultural!del!riesgo!en!el!
campo! de! la! salud! física,! mental! y! sexual.! Este! proceso! se! devela! tanto! en! lo! estadístico!
(morbilidad! y! muertes! violentas,! adicciones,! ITS,! etc.)! como! en! los! numerosos! testimonios!
recopilados!con!hombres!en!contextos!muy!diversos.!La!conclusión!apunta!a!dar!cuenta!de!la!
problemática!y!de!buscar!estrategias!de!socialización!que!sean!más!salutogénicas.!
!
!
Masculinidades!en!el!contexto!de!lucha!de!mujeres!indígenas!organizadas!
!
Deysy!Margarita!TovarOHernández!
!
!
RESUMEN!
Las! luchas! de! mujeres! en! diferentes! movimientos! sociales,! latitudes! y! momentos! en! la!
historia!han!puesto!en!evidencia!desigualdades!sociales!que!tienen!de!fondo!una!diferenciación!
sexoOgenérica.!Las!trasformaciones!sociales!que!se!han!suscitado!a!partir!de!estas!luchas!han!
incidido!en!las!relaciones!de!género,!lo!que!ha!impactado!de!diversas!maneras!dependiendo!del!
contexto!históricosociocultural!en!donde!se!susciten.!En!México,!han!existido!movimientos!en!los!
que!participan!mujeres!indígenas!en!defensa!de!sus!pueblos!y!sus!derechos!desde!mediados!del!
siglo!XX,!lo!que!ha!cuestionado!el!papel!tradicional!de!la!mujer!en!sus!comunidades!y!por!ende,!
el!papel!del!hombre.!Por!lo!que!el!propósito!de!este!trabajo!fue!conocer!la!configuración!de!las!
masculinidades!en!el!contexto!de!lucha!de!mujeres!nahuas!organizadas!en!una!comunidad!de!
Cuetzalan,! Puebla.! Se! llevaron! a! cabo! entrevistas! semiestructuradas! de! tipo! etnográfica,! para!
este! trabajo! se! presentan! las! entrevistas! realizadas! con! 6! mujeres! dirigentes,! una! de! cada!
comunidad!que!integran!la!Organización!Masehualsiuamej!Mosenyolchicauani!y!con!4!hombres!
familiares!de!las!mismas.!Se!realizó!un!análisis!de!contenido!de!tipo!cualitativo.!Se!observó!que!
en!el!proceso!organizativo!de!estas!mujeres,!distintos!hombres!exacerbaron!su!masculinidad!al!
ver!cuestionados!los!preceptos!del!modelo!hegemónico,!lo!que!se!tradujo!en!la!exacerbación!de!
violencia!de!género.!Sin!embargo,!existen!diferencias!generacionales!en!la!configuración!de!las!
masculinidades,!observándose!una!mayor!apertura!hacia!la!igualdad!entre!los!hombres!jóvenes!
hijos! de! las! mujeres! organizadas.! En! conclusión,! el! proceso! de! organización! de! la!
Masehualsiuamej! ha! traído! consigo! transformaciones! sociales! que! han! puesto! en! tensión! las!
relaciones! de! género,! lo! que! por! una! parte,! potencializó! la! violencia! de! género! en! diferentes!
momentos,!al!mismo!tiempo!que!posibilitó!la!configuración!de!masculinidades!alternativas.!
!
Relaciones!sociales!de!hombres!gay!de!la!Ciudad!de!México!
!
Ignacio!Lozano!Verduzco!
Universidad!Pedagógica!Nacional!
!
RESUMEN!
Las!relaciones!interpersonales!son!un!elemento!fundamental!en!la!interacción!humana!y!
social! porque! proveen! de! significados! sobre! objetos! físicos! y! abstractos! que! nos! permitan! dar!
cuenta!de!nuestra!realidad!e!identidad.!Los!estudios!lésbicos!y!gays!en!México!se!han!centrado!
en! aspectos! de! salud! pública! y! mental! y! poca! información! sobre! las! relaciones! sociales! de!
hombres!gay.!Aquí!se!describirán!las!relaciones!que!tienen!hombres!gay!de!la!Ciudad!de!México!
1068!
con!sus!familias,!amistades!y!parejas.!Para!ello,!se!llevaron!a!cabo!15!entrevistas!a!profundidad!
que!se!analizaron!con!técnicas!de!la!Teoría!Fundamentada!y!del!Análisis!Crítico!del!Discurso.!
Los!resultados!muestran!que!la!familia!reproduce!la!homofobia,!que!les!enseña!a!los!participantes!
que!su!identidad!gay!es!inaceptable.!Esta!idea!es!deconstruida!a!través!de!las!amistades!con!
otros! hombres! gay.! Las! relaciones! de! pareja! son! una! especie! de! hito! en! la! construcción!
identitaria,! debido! a! la! institucionalización! de! la! pareja! y! la! familia.! Sin! embargo,! algunos!
participantes! cuestionan! los! valores! hegemónicos! alrededor! de! la! sexualidad! a! través! de!
relaciones!poliamorosas!y!poligámicas.!Este!tipo!de!relaciones!son!una!forma!de!cuestionar!las!
maneras!institucionalizadas!de!las!relaciones!eróticoOafectivas!y!construir!nuevos!horizontes!de!
inteligibilidad.!Se!concluye!que!el!bienestar!en!los!tres!tipos!de!relaciones!es!fundamental!para!el!
bienestar!emocional!de!los!hombres,!sobre!todo!considerando!la!homofobia!cultural,!institucional!
e!interpersonal!con!la!que!se!enfrentan!cotidianamente,!ya!que!ésta!es!una!forma!de!violencia!
que!produce!emociones!como!la!tristeza,!la!culpa!y!el!miedo.!!
!
Construcción!de!las!masculinidades,!depresión!y!suicidio!en!varones!de!la!ciudad!
de!México!
!
Tania!Esmeralda!Rocha!Sánchez!
!
!
RESUMEN!
La!ideación!suicida!está!presente!en!el!60!al!80%!de!las!personas!deprimidas!y!se!estima!
que! alrededor! del! 15%! llegan! a! cometer! suicidio! (Minutko,! 2006).! Como! refieren! Lazarevich! y!
MoraOCarrasco!(2008)!la!depresión!se!ha!convertido!en!una!enfermedad!moderna!y!“globalizada”!
dadas! las! condiciones! de! vida! desfavorables,! entre! las! que! destaca,! la! inseguridad! laboral,! la!
competencia! profesional,! la! pobreza! y! las! migraciones,! la! definición! y! redefinición! de! las!
identidades!y!los!roles!de!género.!Además,!el!suicidio!presente!en!más!hombres!que!en!mujeres,!
se!ha!vinculado!a!diversos!factores!tanto!de!orden!biológico!como!social!y!psicológico.!En!este!
sentido,! y! partiendo! de! hallazgos! previos,! en! el! presente! trabajo! se! muestran! los! resultados!
derivados! de! una! investigación! sobre! la! relación! que! existe! entre! factores! que! configuran! las!
identidades!de!género!de!un!grupo!de!varones!(a!saber,!características,!comportamientos,!roles,!
estereotipos! y! actitudes! de! género)! y! la! presencia! de! depresión,! ideación! e! intento! suicida.!
Participaron!300!hombres!de!la!ciudad!de!México.!Se!emplearon!escalas!previamente!empleadas!
en!la!literatura![Inventario!Multifactorial!de!Género!de!Rocha!y!DíazOLoving,!2000,!la!escala!de!
patrones!de!socialización!de!género!de!Rocha!y!Ramírez,!2011,!la!escala!de!Suicidio!de!Turkat!
y!Pettigrew,!1983,!el!termómetro!del!Estado!de!ánimo!de!Turkat!y!Pettigrew,!1983,!y!la!escala!de!
Depresión! de! Joseph! y! Alan,! 1998].! Los! resultados! sugieren! que! existen! factores! ligados! a! la!
construcción! de! masculinidades! hegemónicas,! caracterizadas! por! rigidez! emocional,! violencia,!
búsqueda!de!control,!una!mirada!estereotipada!sobre!la!idea!de!ser!hombres,!entre!otros,!que!
exacerban!el!riesgo!de!incurrir!en!el!suicidio!y!presentar!depresión.!Los!hallazgos!se!discuten!en!
términos! de! las! implicaciones! psicológicas! y! sociales! que! tiene! el! mantenimiento! de! una!
socialización!tradicional!de!los!géneros!para!la!salud!de!los!hombres.!
!
!
1069!
FACTORES!ASOCIADOS!AL!FUNCIONAMIENTO!FAMILIAR!BIPARENTAL!Y!
MONOPARENTAL!
!
!
!
Área:!Psicología!y!educación!
!
Moderador:!
Mirna!GarcíaOMéndez.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!
!
Objetivos:! del! simposio! son! presentar! evidencia! empírica! de! cómo! el! funcionamiento!
familiar! influye! en! la! alexitimia! y! en! el! consumo! de! alcohol! en! jóvenes! de! cómo! la!
depresión! y! la! ansiedad! influyen! en! el! funcionamiento! familiar! y! de! cuáles! son! los!
posibles!indicadores!del!funcionamiento!familiar!de!las!familias!monoparentales.!
!
Reseña! del! simposio:! El! funcionamiento! familiar! es! un! proceso! con! dimensiones!
positivas!y!negativas,!en!donde!el!sentido!de!afiliación!y!de!pertenencia!a!la!familia,!se!
reflejan!a!través!de!la!convivencia!cotidiana,!la!recreación,!la!comunicación,!la!cohesión!
y!el!apoyo!entre!sus!miembros.!En!lo!concerniente!a!relaciones!negativas,!hay!estudios!
que! sugieren! que! en! la! alexitimia! interfiere! la! presencia! de! características! familiares!
disfuncionales,!como!la!ausencia!de!expresión!afectiva!cálida,!por!lo!que!la!disfunción!
emocional! de! la! familia,! se! asocia! con! la! dificultad! de! los! hijos! para! identificar! sus!
sentimientos! (Páez! &! Casullo,! 2000).! De! manera! similar,! el! consumo! de! alcohol! en!
jóvenes!se!asocia!con!el!ambiente!familiar!que!presenta!una!serie!de!factores!de!riesgo!
relacionados! al! consumo! de! drogas! en! los! adolescentes:! la! ausencia! de! normas!
familiares! sobre! el! uso! de! drogas! o! el! consumo! de! alcohol! por! parte! de! los! padres!
(MuñozORivas!&!Graña,!2001).!En!relación!a!la!familia,!en!México!predomina!la!biparental,!
seguida!de!la!monoparental!que!presenta!un!rápido!crecimiento.!Se!reporta!que!en!estas!
familias! la! depresión! y! el! estrés! son! mayores! en! comparación! con! las! familias!
biparentales!y!que!la!ansiedad!se!duplica!cuando!el!divorcio!es!parte!de!su!historia!de!
relación! (Malik! &! Irshad,! 2012).! En! este! continuo,! la! familia! y! su! funcionamiento,! se!
relaciona! con! múltiples! variables,! además! de! las! ya! citadas,! están! la! ansiedad! y! la!
depresión!que!pueden!conducir!a!problemas!de!salud!en!los!integrantes!de!la!familia.!!
!
1070!
El!funcionamiento!familiar!como!predictor!de!la!alexitimia!de!acuerdo!al!IMC!
!
1 1 1!
Ana!Teresa!Rojas!Ramírez ,!Mirna!GarcíaOMéndez ,!José!Manuel!GarcíaOCortés
!
1 !
Universidad! Nacional! Autónoma! de! México, Facultad! de! Estudios! Superiores! Zaragoza,!!
anate21y2k@yahoo.com.mx.!
!
!
RESUMEN
La! alexitimia! es! un! trastorno! cognitivoOafectivo! que! ocasiona! una! deficiencia! en! la!
capacidad! de! identificar,! describir! y! expresar! sentimientos! (Sifneos,! 1973),! se! relaciona! con!
entornos! familiares! disfuncionales,! como! el! involucramiento! de! los! padres! en! las! necesidades!
emocionales!de!sus!hijos!(Kind!&!Mallinckrodt,!2000).!A!partir!de!este!planteamiento,!el!objetivo!
de!la!investigación!fue:!determinar!si!el!funcionamiento!familiar!predice!la!alexitimia!en!personas!
con! Índice! de! Masa! Corporal! (IMC)! de! normopeso,! sobrepeso! y! obesidad.! Colaboraron! de!
manera! voluntaria,! confidencial! y! anónima,! 428! participantes! adultos! de! la! Ciudad! de! México!
(Medad=!40!años,!DE-=!7.8)!de!los!cuales!191!son!hombres!y!237!mujeres,!que!respondieron!en!
una!sola!aplicación!la!escala!de!alexitimia!de!Toronto!(Bagby,!Parker!&!Taylor,!1994),!la!!escala!
de!funcionamiento!familiar!(GarcíaOMéndez!et!al.,!2006)!y!reportaron!su!talla!y!peso!para!obtener!
su!IMC,!el!cual!se!calculó!al!dividir!el!peso!en!kilos!por!el!cuadrado!de!su!talla!en!metros!(kg/m2).!
Para! ! analizar! los! resultados,! se! realizaron! análisis! de! regresión! lineal! paso! a! paso! y! los!
resultados!obtenidos,!muestran!que!en!las!personas!con!sobrepeso!y!obesidad,!las!dimensiones!
del!funcionamiento!familiar!cohesión/reglas!y!la!hostilidad/evitación!del!conflicto,!son!predictores!
de!la!alexitimia.!En!los!normepeso,!los!predictores!fueron!el!mando/problemas!en!la!expresión!de!
sentimientos! y! la! hostilidad/evitación! del! conflicto.! Estos! resultados! son! un! indicador! de! que!
relaciones!familiares!disfuncionales,!facilitan!la!presencia!de!comportamientos!relacionados!con!
la!alexitimia.!Surge!la!inquietud!de!conocer!si!esa!dificultad!para!expresar!emociones,!repercute!
directamente!sobre!la!salud!de!personas!con!obesidad!o!bien,!si!la!obesidad!lleva!al!desarrollo!
de! la! alexitimia.! Si! la! alexitimia! se! aprende! en! la! familia,! la! relevancia! clínica! y! social! de! este!
estudio,!toma!importancia!en!el!campo!médico,!psicológico,!psiquiátrico!pero!sobre!todo,!social.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El!término!alexitimia!se!refiere!a!un!trastorno!cognitivoOafectivo!(Sifneos,!1973)!en!el!que!
prevalece!la!incapacidad!de!identificación,!descripción!y!expresión!de!sentimientos.!La!
cultura!tiene!una!fuerte!relación!con!la!alexitimia!que!se!manifiesta!mediante!la!expresión!
somática,!en!la!elaboración!mental!y!en!la!expresión!verbal!de!las!emociones.!El!modelo!
sociocultural! explica! que! las! emociones! existen! en! todas! las! culturas,! pero! con!
diferencias!referentes!a!los!sentimientos,!de!manera!que!la!alexitimia!puede!ser!resultado!
de!algún!tipo!de!interacción!!social!(Kirmayer!&!Robins,!1993).!
Como!parte!de!la!cultura!se!encuentra!la!familia!y!su!funcionamiento,!definido!como!el!
conjunto!de!patrones!de!relación!que!se!dan!entre!sus!integrantes!a!lo!largo!de!su!ciclo!
de! vida,! desempeñados! a! través! de! los! roles! establecidos! y! con! la! influencia! de! los!
ambientes!sociales!en!los!que!se!desenvuelven!(GarcíaOMéndez,!Rivera,!ReyesOLagunes!
&!DíazOLoving,!2006).!
En! un! ambiente! positivo,! las! personas! que! utilizan! habilidades! favorables! de!
comunicación! de! sus! emociones! son! más! saludables! que! aquéllas! con! relaciones!
problemáticas,!en!las!que!predomina!una!comunicación!evitante!(Segrin,!2006!Kind!&!
Mallinckrodt,!2000).!!
Cuando! la! alexitimia! es! una! característica! de! ambos! padres,! la! comunicación! se! da! a!
través! de! la! comida! ! y! se! convierte! en! una! la! salida! para! conectarse! con! el! mundo!
emocional!(Espina,!Ortego,!Ochoa!&!Aleman,!2001).!Con!base!en!lo!expuesto,!el!objetivo!
1071!
de!esta!investigación!fue!determinar!si!el!funcionamiento!familiar!predice!la!alexitimia!en!
personas!con!Índice!de!Masa!Corporal!(IMC)!de!normopeso,!sobrepeso!y!obesidad.!!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes!
Colaboraron!428!participantes!adultos!voluntarios!de!la!Ciudad!de!México!con!un!rango!
de!edad!de!30!a!60!años!(M-=!40,!DE-=!7.8).!En!relación!al!IMC,!158!eran!normopeso,!
204!presentaban!sobrepeso!y!66!tenían!obesidad.!La!muestra!fue!no!probabilística!por!
cuotas.!
!
Instrumentos!
Escala-de-Alexitimia-de-Toronto-[TAS)20]-(Bagby,!Parker!&!Taylor,!1994):!compuesta!de!
3! factores! (R=31! y! α=0.82):! dificultad! para! identificar! sentimientos,! dificultad! para!
expresar!sentimientos!!y!pensamiento!externamente!orientado.!
!
Escala- de- Funcionamiento- Familiar! (GarcíaOMéndez,! Rivera,! ReyesOLagunes! &! DíazO
Loving,!2006).!Se!compone!de!4!factores!que!explican!el!56%!de!la!varianza!con!un!una!
consistencia! interna! de! o.85.! Los! factores! son:! ambiente! familiar! positivo,!
hostilidad/evitación! del! conflicto,! mando/problemas! en! la! expresión! de! sentimientos,! y!
cohesión/reglas.!!
-
Índice-de-Masa-Corporal-(IMC).!Se!calculó!al!dividir!el!peso!de!la!persona!en!kilos!por!el!
cuadrado!de!su!talla!en!metros!(kg/m2),!tanto!la!talla!como!el!peso!fueron!reportados!por!
los! participantes.! Se! clasifica! normopeso! ! de! 19! a! 24.9,! sobrepeso! de! 25! a! 29.9! y!
obesidad!mayor!o!igual!a!30!(Vargas!&!Casillas,!1993).!
!
Procedimiento!
Los! participantes! fueron! de! la! Ciudad! de! México,! se! localizaron! en! lugares! públicos! y!
centro!de!trabajo.!Se!les!explicó!el!objetivo!de!la!investigación!y!se!les!garantizó!que!la!
información!proporcionada!era!anónima!y!confidencial.!Durante!la!aplicación!se!aclararon!
las!dudas!relacionadas!con!los!instrumentos.!!
!
3.!RESULTADOS!
Para! predecir! la! alexitimia! en! los! tres! grupos! de! IMC,! se! llevaron! a! cabo! análisis! de!
regresión! lineal! paso! a! paso.! La! variable! dependiente! fue! el! puntaje! total! de! los! tres!
factores!de!alexitimia!y!las!variables!independientes!fueron!los!factores!de!la!escala!de!
funcionamiento!familiar.!Para!los!normopeso,!en!la!Tabla!1!se!muestra!los!coeficientes!
de!regresión!no!estandarizados!(B),!los!estandarizados!(β),!el!error!(EE)!y!el!coeficiente!
de!determinación!(R2).!!
!
Tabla!1.!Factores-que-intervienenen-la-predicción-de-la-Alexitimia-en-normopeso-(n-=-158)-
Escala! Variables! B! EE! β!
Paso!1! ! ! !
Mando/problemas!en!la!expresión! 9.517! 1.505! 0.434!
Alexitimia! de!sentimientos! ! ! !
Paso!2! ! ! !
Cohesión/reglas! O6.832! 1.487! O0.315!
1072!
Nota.!R2=!!0.32!para!el!paso!1!(p!<!0.01)!yR2=!0.40!para!el!paso!2!(p-<!
0.01)!!
-
!
En! el! primer! paso! se! incorporó! como! predictor! mando- problemas- en- la- expresión- de-
sentimientos!!y!en!el!segundo!paso!cohesión/reglas!con!lo!que!se!explicó!el!40%!de!la!
varianza!F(2,!155)!=!52.318,!p<!.01.!!
Para!las!personas!con!sobrepeso,!en!la!Tabla!2!se!muestra!los!coeficientes.!
-
Tabla!2.!Factores-que-intervienen-en-la-predicción-de-la-Alexitimia-en-personas-con-sobrepeso.--
(n-=-204)!

Paso!1! ! ! !
Cohesión/Reglas! O4.393! 1.154! O0.239!
Alexitimia!
Paso!2! ! ! !
Hostilidad/evitación!del!conflicto! 8.668! 1.195! 0.456!
Nota.!R2=!0.31!para!el!paso!1!(p<!0.01)!y!R2=!0.36!!para!el!paso!2!(p<!
0.01)!!
!
!
En!el!primer!paso!se!incorporó!como!predictor!cohesión/reglasy!en!el!segundo!paso!la!
hostilidad/evitación-del-conflicto!con!lo!que!se!explicó!el!36%!de!la!varianza!F(2,!155)!=!
56.942,!p<!.01.!!
!
Para!las!personas!con!obesidad,!en!la!Tabla!3!se!muestra!los!coeficientes.!
!
Tabla!3.!Factores-que-intervienen-en-la-predicción-de-la-Alexitimia-en-personas-con-obesidad--
(n-=-66)!

Paso!1! ! ! !
Cohesión/Reglas! O5.745! 1.741! O0.319!
Alexitimia! Paso!2! ! ! !
Hostilidad/evitación!del!conflicto! 8.451! 1.555! 0.526!
Nota.!R2=!0.42!para!el!paso!1!(p<!0.01)!y!R2=!0.51!!para!el!paso!2!(p<!
0.01)!!
!
!
En! el! primer! paso! se! incorporó! como! predictor! cohesión/reglasy! en! el! segundo! la!
hostilidad/evitación-del-conflicto,!con!lo!que!se!explicó!el!51%!de!la!varianza!F(2,!62)!=!
32.412,!p<!.01.!!
1073!
4.!DISCUSIÓN!
Los!resultados!muestran!la!importancia!de!los!factores!del!funcionamiento!familiar!
y!su!implicación!en!la!alexitimia!en!los!tres!grupos!de!estudio.!Se!observa,!que!el!factor!
Ambiente-familiar-positivo!no!predice!la!alexitimia!en!ninguno!de!los!tres!grupos,!se!infiere!
que!un!ambiente!familiar!positivo,!se!asocia!con!menor!vulnerabilidad!y!mayor!protección!
social,! mientras! que! un! contexto! negativo! presupone! pocas! destrezas! y! mayor!
vulnerabilidad,! tal! y! como! lo! mencionan! Davis,! Shuster,! Blackmore! y! Fox! (2004).! Se!
sugiere! que! al! dejar! de! compartir! emociones! dentro! de! estas! familias,! se! dejan! al!
descubierto!necesidades!emocionales!(Sánchez,!Serna!&!Seona,!2003).!
Al!realizar!un!perfil!diferencial!para!cada!grupo,!se!observa!que!para!el!grupo!de!
normopeso,!el!primer!!predictor!positivo!de!la!alexitimia!fue!el!factor!mando/problemas!en!!
la!expresión!de!sentimientos,!esto!implica!que!ante!!la!falta!de!claridad!en!las!reglas!a!
seguir! por! los! miembros! de! la! familia! y! el! no! poder! expresar! los! sentimientos,! son!
componentes! que! pueden! fortalecer! la! alexitimia! que! tiene! como! una! de! sus!
características,!la!incapacidad!de!comunicar!los!sentimientos!a!los!demás.!En!el!opuesto,!
el!factor!cohesión/reglas,!resultó!ser!un!predictor!negativo!de!la!alexitimia,!esto!significa!
que! a! menor! vínculo! entre! los! integrantes! de! la! familia,! tiende! a! aumentar! el!
comportamiento!alexitímico.!Estos!resultados!indican!la!importancia!de!la!familia!para!la!
prevención!de!sobrepeso!y!obesidad,!de!acuerdo!a!la!Organización!Mundial!de!la!Salud!
(2011),!la!familia!puede!favorecer!la!rehabilitación!de!sus!integrantes!en!la!medida!que!
sea!capaz!de!identificar!tempranamente!los!problemas!de!salud!y!facilitar!el!cumplimiento!
del!tratamiento!terapéutico.!
En!cuanto!a!los!grupos!de!sobrepeso-y-obesidad,!las!diferencias!se!presentaron!
sólo!en!la!fuerza!de!predicción!de!los!factores,!en!ambos!se!presentan!Cohesión-/reglas-
como!primer!paso!y!Hostilidad/evitación-del-conflicto-como!segundo,!esto!hace!referencia!
a! los! estudios! establecidos! por! diversas! organizaciones! de! salud! (OMS,! 2011)! que!
categorizan!al!sobrepeso!y!la!obesidad!como!un!mismo!fenómeno!y!la!aparición!de!uno!
como!antecedente!del!otro.!Con!ello,!no!se!puede!afirmar!que!todas!las!personas!con!
sobrepeso!y!obesidad!son!alexitímicas,!sin!embargo,!el!sector!salud,!debiera!considerar!
a!las!personas!con!obesidad!que!acuden!a!consulta,!desde!el!plano!emocional!y!no!sólo!
como!resultado!de!“malos!hábitos!alimentarios”.!
En! los! tres! grupos! se! presenta! el! factor! de! cohesion/reglas- como- predictor- de-
alexitimia,-este!resultado!nos!lleva!al!estudio!realizado!por!Onnis!y!Di!Gennaro!(1994)!al!
plantear!que!la!alexitimia,!más!que!un!problema!individual,!es!el!síntoma!de!una!familia!
que!evita!el!conflicto!y!las!tensiones!emocionales.!!
!
5.!CONCLUSIONES!
Este!estudio!toma!en!cuenta!únicamente!la!percepción!de!uno!de!los!miembros!de!
la!familia,!por!lo!que!brinda!un!enfoque!unilateral,!sin!embargo,!!es!importante!comparar!
la! percepción! del! funcionamiento! familiar! de! los! diferentes! integrantes! de! la! familia.!
Asimismo,!el!clasificar!adecuadamente!y!en!detalle!a!la!familia!en!relación!al!IMC,!permite!
estudiar! con! mayor! profundidad! a! cada! grupo! y! como! consecuencia! el! proceso! saludO
enfermedad.!Resultado!de!este!estudio,!surge!la!inquietud!de!conocer!si!la!dificultad!para!
expresar!emociones,!repercute!directamente!sobre!la!salud!de!personas!con!obesidad!o!
bien,!si!la!obesidad!lleva!al!desarrollo!de!la!alexitimia.!
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present!and!future:!A!systemic!model!applied!to!psychosomatic!
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para!empleo!en!el!consultorio!y!en!el!campo.!Cuadernos-de-nutrición,!16(5),!34O46.!
!
!
!
Diferencias!entre!el!funcionamiento!familiar!!y!el!consumo!de!alcohol!en!hijos!
adolescentes!
!
1 1 2 1 3
José!Manuel!García!Cortés ,!Ana!Teresa!Rojas!Ramírez , ,!Mirna!García!Méndez , !
!
1,2,3
!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!!
galois_9@icloud.com,!anate21y2k@yahoo.com.mx,!mina@unam.mx!!
!
!
RESUMEN
La!adicción!al!alcohol!es!una!problemática!a!mundial!por!sus!consecuencias!asociadas!
al!entorno!laboral,!de!salud!e!interpersonal,!y!que!pueden!ir!desde!propiciar!el!consumo!de!
otro!tipo!de!drogas!hasta!la!muerte.!La!última!Encuesta!Nacional!de!Adicciones!(2012)!señala!
que! la! edad! para! el! inicio! del! consumo! es! de! 12! años,! siendo! adolescentes! y! adultos!
emergentes!quienes!presentan!la!mayor!incidencia!de!consumo.!Sánchez!(2002)!puntualiza!
sobre! la! importancia! de! identificar! de! acuerdo! a! los! padres! y! madres! de! familia,! aquellas!
características!que!permiten!el!funcionamiento!adaptativo!sus!familias!a!pesar!de!contar!con!
un!hijo!consumidor!o!dependiente!!al!alcohol.!El!objetivo!de!esta!investigación!fue!encontrar!
las!diferencias!del!funcionamiento!familiar!entre!tres!grupos!de!padres!y!madres!de!familia:!
padres! con! hijos! adolescentes! que! no! consumen! alcohol,! padres! con! adolescentes! que!
presentan! un! consumo! de! riesgo! y! padres! con! hijos! dependientes! al! alcohol.! Participaron!
voluntariamente!392!padres!de!familia!(38%!hombres!y!62%!mujeres,!Medad=!42!años)!del!
D.F.,!se!les!aplicó!la!Escala!de!funcionamiento!Familiar!de!GarcíaOMéndez!et!al.!(2006)!que!
evalúa!el!conjunto!de!patrones!de!relación!que!se!dan!entre!los!integrantes!de!la!familia.!Se!
encontraron!diferencias!significativas!entre!los!tres!grupos!de!padres!en!el!Ambiente!Familiar!
Positivo!F(2,389)=!35.416,!p<.01!Hostilidad/Evitación!del!Conflicto!F(2,389)=!25.106,!p<.01!
Mando/Problemas! en! la! Expresión! de! Sentimientos! F(2,389)=! 38.041,! p<.01! y!
Cohesión/Reglas!F(2,389)=!26.082,!p<.01.!En!conclusión,!los!resultados!concuerdan!con!lo!
descrito!por!Huser,!Allen!y!Schulz!(2012)!respecto!a!que!la!actitud!de!tolerancia!frente!a!la!
ingesta!de!los!hijos,!la!delegación!de!la!responsabilidad!sobre!la!educación!y!la!percepción!
1075!
negativa! de! normas! ! y! reglas! familiares! son! las! principales! diferencias! que! se! pueden!
encontrar!entre!padres!de!familia!que!tienen!hijos!bebedores!y!no!bebedores.!
!
!
1. INTRODUCCIÓN
El! alcohol! es! una! de! las! sustancias! de! mayor! interés! para! el! estudio! de! las!
adicciones,! esto! por! su! carácter! de! droga- legal! (está! prohibido! en! 27! países! de! 194!
registrados!en!2016!de!acuerdo!a!la!ONU),!de!“droga!puente”!(existe!un!alta!correlación!
entre!el!consumo!de!alcohol!y!su!consumo!como!primer!sustancia!adictiva!en!relación!
con!la!ingesta!de!otro!tipo!de!drogas,!esto!de!acuerdo!a!Anderson!et!al.!en!2008)!y!de!
que! cada! año! la! edad! de! consumo! en! promedio! baja! de! acuerdo! a! la! Organización!
Mundial! de! la! Salud! (2015).En! lo! que! respecta! a! México,! la! Encuesta! Nacional! de!
Adicciones! (ENA,! 2012)! muestra! que! el! abuso/dependencia! al! alcohol! incrementó! del!
4.1%!en!el!2002!a!6%!para!el!2011.!Los!jóvenes!de!12!a!17!años!son!la!población!con!
mayor!incremento!(consumo!“alguna!vez”!pasó!de!35.6%!a!42.9%,!en!el!último!año!de!
25.7%!a!30.0%!y!en!el!último!mes!de!7.1%!a!14.5%).!De!acuerdo!a!Steinberg!(2010)!el!
consumo! de! alcohol! por! parte! de! los! jóvenes! es! un! problema! que! contribuye! a! la!
destrucción! de! los! individuos,! familias! y! comunidades,! además! de! que! tiene! notables!
consecuencias!en!el!desarrollo!del!individuo!que!implícitamente!repercuten!en!los!padres.!
Aunado!a!ello!Jiménez!et!al.!(2008)!señalan!que!existe!poca!investigación!referente!a!las!
estrategias!usadas!por!los!padres!frente!a!la!adversidad!del!hijo!adicto.!Coakley!et!al.!
(2010)!y!Vollrath!et!al.!(2010)!indican!que!la!percepción!que!tienen!las!madres!sobre!el!
funcionamiento!de!sus!familias!influye!significativamente!en!la!percepción!que!tienen!los!
padres!sobre!el!mismo!funcionamiento!familiar.!Por!lo!anterior,!se!puede!considerar!el!
funcionamiento!familiar!como!un!proceso!promotor!de!la!resiliencia,!el!cual!de!acuerdo!a!
López!(2008)!juega!un!papel!fundamental!ante!la!adversidad,!al!ser!un!refugio!afectivo!y!
agente! socializador.! Además,! el! funcionamiento! familiar! permite! la! adquisición! de!
conductas!de!enfrentamiento,!atribución!y!resolución!de!problemas!(Seda!et!al.,!2010).!
Por!ello,!el!objetivo!de!esta!investigación!fue!encontrar!las!diferencias!del!funcionamiento!
familiar!entre!tres!grupos!de!padres!y!madres!de!familia:!padres!con!hijos!adolescentes!
que!no!consumen!alcohol,!padres!con!adolescentes!que!presentan!un!consumo!de!riesgo!
y!padres!con!hijos!dependientes!al!alcohol.!
!
2.!MÉTODO!
-
Participantes-
Se! trabajó! con! un! muestreo! no! probabilístico! intencional! de! 392! padres! de! familia!
voluntarios!de!la!Ciudad!de!México.!149!hombres!(38%)!y!243!mujeres!(62%),!con!rango!
de!edad!de!30!a!57!años!(M=42.8,!DE!=!5.91).!El!número!de!hijos!fue!de!1!a!7!con!una!
Moda! de! 2! y! un! promedio! de! edad! de! 16.4! años! para! los! hijos.! Los! participantes! se!
dividieron!en!grupo!1)!188!padres!con!hijos!que!no!consumían!alcohol!2)!142!padres!que!
declararon!tener!un!hijo!que!consume!de!dos!a!tres!copas!de!alcohol!por!lo!menos!una!
vez!a!la!semana!y!3)!62!padres!con!un!hijo!diagnosticado!como!dependiente!al!alcohol.!
!
Instrumentos-
Escala! de! Funcionamiento! Familiar! (GarcíaOMéndez! et! al.,! 2006).Instrumento! de!
autorreporte!que!evalúa!patrones!de!relación!que!se!dan!entre!los!integrantes!de!la!familia!
a!lo!largo!de!su!ciclo!de!vida.!La!escala!contiene!22!reactivos!que!explican!el!56%!de!la!
varianza! total,! con! un! alpha! de! Cronbach! global! de! .89,! se! integra! por! 4! factores:!
1076!
Ambiente! Familiar! Positivo,! Hostilidad/Evitación! del! Conflicto,! Mando/Problemas! en! la!
Expresión!de!las!Emociones!y!!Cohesión/Reglas.!
!
Procedimiento-
Los!participantes!fueron!localizados!en!diferentes!partes!de!la!ciudad!de!México!y!área!
metropolitana:!centros!de!trabajo,!escuelas,!áreas!libres!y!domicilios.!Se!les!pidió!leyeran!
y! firmaran! el! consentimiento! para! su! colaboración,! se! hizo! énfasis! en! que! los! datos!
proporcionados! eran! confidenciales,! anónimos! y! únicamente! con! fines! de! divulgación!
científica.!!
!
3.!RESULTADOS!
Con!la!finalidad!de!identificar!las!diferencias!del!funcionamiento!en!las!familias!de!
los!tres!grupos!de!padres!y!madres,!y!de!acuerdo!al!análisis!estadístico!descriptivo!de!
los!factores!de!la!escala!de!Funcionamiento!Familiar,!se!obtuvieron!los!siguientes!valores!
para!las!medias:!en!el!factor!de!Ambiente-Positivo-(M!=!4.19)!para!el!grupo!1!sin!consumo,!
(M! =! 4.05)! para! el! grupo! 2! de! consumo! de! riesgo! y! (M! =! 3.26)! para! el! grupo! 3! de!
dependencia!en!el!factor!de!Hostilidad/Evitación-del-conflicto-M!=!3.18!para!el!grupo!1,!
(M!=!3.75)!para!el!grupo!2!y!(M!=!4.03)!para!el!grupo!3!en!el!factor!de!Mando/Problemas-
en-la-Expresión-de-las-Emociones-(M!=!2.17)!para!el!grupo!1,!(M!=!3.75)!para!el!grupo!2!
y!(M!=!3.11)!para!el!grupo!3!finalmente!en!el!factor!de!Cohesión-y-Reglas-(M-=!2.13)!para!
el!grupo!1,!(M!=!2.25)!para!el!grupo!2!y!(M!=!2.95)!para!el!grupo!3.!Estos!resultados!se!
pueden!observar!en!la!figura!1.!
Con! el! fin! de! identificar! las! diferencias! de! los! tres! grupos! de! padres! y! madres! en! los!
factores!del!Funcionamiento!Familiar,!se!realizó!un!análisis!de!varianza!simple!(ANOVA).!
Se! encontraron! diferencias! estadísticamente! significativas! para! el! factor! de! Ambiente-
Positivo! F(2,389)=! 35.416,! p<.01! Hostilidad/Evitación- del- Conflicto! F(2,389)=! 25.106,!
p<.01! Mando/Problemas- en- la- Expresión- de- Emociones! F(2,389)=! 38.041,! p<.01! y!
Cohesión/Reglas-F(2,389)=!26.082,!p<.01.De!acuerdo!a!la!prueba!Post!Hoc!de!Tukey,!
las! diferencias! se! encuentran! entre! los! grupos! 1! y! 2! vs! 3! en! Ambiente- Positivo,-
Mando/Problemas-en-la-Expresión-de-Emociones-y-Cohesión/Reglas,-y!en!los!grupos!2!
y!3!vs!1!en!Hostilidad/Evitación-del-Conflicto.!
!
!
5.
3.75
2.5
1.25
0.
Ambiente Positivo Hostilidad/Evitación Mando/Prob. Expres. Cohesión y Reglas
Emoc.
Sin consumo Consumo de Riesgo Dependientes !

!
1077!
Figura!1.!Medias!en!los!factores!de!Funcionamiento!Familiar!
!
!
4.!DISCUSIÓN!!
Los!resultados!denotan!diferencias!respecto!a!los!puntajes!obtenidos!entre!los!tres!
grupos! de! participantes,! por! lo! que! se! sugiere! la! existencia! de! diferentes! perOfiles! de!
padres!y!madres!de!familia!de!acuerdo!a!la!experiencia!que!han!vivido!frente!a!la!ingesta!
de! alcohol! de! sus! hijos.! Sánchez! (2002)! de! manera! similar! encontró! diferentes!
características!en!los!padres!de!adolescentes!que!consumen!alcohol!de!acuerdo!al!tipo!
de! consumo! que! presentan.! Entre! las! diferencias! más! significativas! están! el! tipo! de!
consumo! de! los! padres,! la! actitud! de! tolerancia! frente! a! la! ingesta! de! los! hijos,! la!
delegación!de!la!responsabilidad!sobre!la!educación!y!la!percepción!negativa!de!normas!!
y! reglas! familiares.! Hay! que! resaltar! el! Ambiente! Positivo! que! reportan! los! padres! del!
grupo!1,!donde!las!relaciones!entre!sus!integrantes!fomentan!el!intercambio!de!ideas,!
expresiones!de!afecto!y!respeto,!se!destina!tiempo!para!los!festejos!familiares,!además!
de!que!existen!normas!y!reglas!claras!también!presentan!un!mayor!control!y!destreza!
para!el!manejo!de!situaciones!estresantes,!la!sensación!de!bienestar!personal!de!cada!
padre!es!mejor,!además!de!que!disminuye!el!uso!de!estrategias!basadas!en!la!Evasión!
y! Aflicción! como! herramientas! para! enfrentar! la! adversidad.! Lo! cual! es! reportado! en!
menor! cantidad! por! los! padres! del! grupo! 3.! Por! otro! lado! los! padres! del! grupo! 3! se!
muestran!menos!Hostiles!y!con!una!tendencia!mayor!a!evitar!el!conflicto.!Natera!et!al.!
(2009)!señalan!que!existe!evidencia!de!que!algunas!familias!cuyo!funcionamiento!gira!
alrededor! de! la! excesiva! tolerancia,! la! minimización! del! conflicto,! el! sacrificio! y! la! reO
significación!!!con!tal!de!mantener!las!reglas!y!la!unión!familiar,!por!lo!tanto,!los!padres!
son!capaces!de!evadir!conflictos!relacionados!con!las!conductas!disruptivas!de!sus!hijos.!!
!
5.!CONCLUSIONES!
Uno!de!los!puntos!a!resaltar!de!esta!investigación,!es!el!hecho!de!que!los!padres!
del!grupo!3!hayan!presentado!mayores!puntajes!en!el!factor!de!Cohesión!y!Reglas,!puede!
ser!producto!de!elementos!externos!al!propio!comportamiento!original!de!ellos.!Hay!que!
recordar!que!este!grupo!fue!localizado!en!centros!y!clínicas!de!rehabilitación,!por!lo!cual,!
no!se!tendría!que!descartar!que!el!manejo!de!reglas!y!el!mejoramiento!de!la!cohesión!
familiar! sea! el! producto! de! las! intervenciones! que! han! recibido! en! estos! centros! de!
atención.!
!
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6.! López,! J.! (2008).! Resiliencia- familiar- ante- el- duelo.- Tesis! de! doctorado! en! Psicología.! México:!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México.!
7.! Natera,!G.,!Tiburcio,!M.,!Mora,!J.!&!Oxford,!J.!(2009).!Apoyando!a!familias!que!enfrentan!el!consumo!de!
alcohol!y!drogas.!México:!Pax.!!
8.! Sánchez,!L.!(2002).!Guía-práctica-para-una-diversión-sana-con-los-hijos.!Madrid:!Consejería!de!Sanidad!
y!Consumo,!Agencia!Antidrogas!de!Madrid.!
9.! Secretaría!de!Salud,!Subsecretaría!de!Prevención!y!Control!de!Enfermedades,!Instituto!Mexicano!de!
Psiquiatría,!Dirección!General!de!Epidemiología,!Consejo!Nacional!Contra!las!Adicciones!(2011).!Sexta-
Encuesta-Nacional-de-Adicciones.!México:!Secretaria!de!Salud.!
10.!Seda,!Z.,!Nalbone,!D.,!Wetchler,!J.!&!Bercik,!J.!(2010).!The!Relationship!of!Differentiation,!Family!Coping!
Skills,!and!Family!Functioning!with!Optimism!in!CollegeOAge!Students.!Contemporary-Family--Therapy,!
32,!238O256.!!
11.!Steinberg,!L.!(2010).!A!dual!systems!model!of!adolescent!riskOtaking.!Dev.-Psychobiol.,!52,!216–224.!
doi:!10.1002/dev.20445!
12.!Vallrath,!M.,!Neyer,!J.!Ystrom,!E.!&!Landolt,!M.!(2010).!Dyadic!personality!effects!on!family!functioning!
in!parents!of!newly!hospitalized!children.!Personal-Relationships,!17,!27O40.!
!
1079!
Explorando!el!funcionamiento!familiar!en!familias!monoparentales!
!
1 1 1,2!
Michelle!GarcíaOTorres ,!Mirna!GarcíaOMéndez ,!Sofía!RiveraOAragón
!
1
Universidad! Nacional! Autónoma! de! México,! Facultad! de! Estudios! Superiores! Zaragoza,!
psic_gato23@hotmail.es!
1,2
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Facultad!de!Psicología,!mina@unam.mx,!sofiar@unam.mx!
!
!
RESUMEN!
La!familia!es!una!institución!social!con!pautas!de!interacción!que!se!modifican!a!través!del!
tiempo,! es! el! caso! de! su! estructura,! que! se! ha! transformado! en! parte! como! resultado! del! alto!
índice!de!divorcios!y!el!incremento!de!familias!monoparentales!que!hacen!referencia!al!padre!o!
madre! que! no! vive! en! pareja! y! que! tiene! la! custodia! de! al! menos! un! hijo! menor! de! edad.! Se!
reporta!que!la!ausencia!de!uno!de!los!padres!puede!ocasionar!problemas!en!los!hijos,!por!otro!
lado! se! menciona! que! cuando! se! tiene! el! apoyo! de! un! cuidador! secundario,! los! hijos! pueden!
funcionar! igual! que! los! de! familias! biparentales! (Florsheim! &! Tolan,! 1998).Con! el! objetivo! de!
explorar!el!significado!psicológico!del!funcionamiento!familiar!monoparental,!se!empleó!la!técnica!
de! redes! semánticas! (ReyesOLagunes,! 1993).! Participaron! 80! madres! monoparentales! de! la!
ciudad!de!México,!que!estaban!a!cargo!de!al!menos!un!hijo!de!entre!6!a!12!años!de!edad.!Se!
localizó!a!las!madres!en!escuelas!y!sus!hogares,!se!les!explicó!el!objetivo!de!la!investigación,!se!
realizó!con!ellas!el!ejemplo!de!las!redes!semánticas!y!se!aclararon!las!dudas,!se!hizo!énfasis!en!
la!confidencialidad!y!el!anonimato!de!la!información.!Las!madres!reportaron!que!su!familias!son!
difíciles,! tristes! y! disfuncionales.! Cuando! hay! problemas! con! los! hijos! reportan! principalmente!
enojo,! tristeza,! regaño! y! castigo.! Señalan! que! su! familia! funciona! por! el! amor,! respeto,!
comunicación!y!confianza.!Describen!la!relación!con!los!hijos!como!buena,!amorosa,!amigable,!
pero! también! difícil.! Estos! resultados! son! un! indicador! de! que! las! madres! perciben! que! sus!
familias! tienden! a! ser! disfuncionales,! pero! refieren! una! buena! relación! con! sus! hijos.! Esta!
información!es!la!base!para!continuar!con!la!investigación!con!diversas!variables!involucradas!en!
el!funcionamiento!familiar!monoparental!en!México.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!familia!es!una!institución!social!que!ha!permanecido!a!través!del!tiempo!debido!
a!que!posee!pautas!específicas!de!interacción!que!se!han!modificado!dependiendo!de!
sus! necesidades! internas! (etapa! del! ciclo! de! vida)! y! demandas! externas! (sociales,!
políticas,!educativas,!económicas,!etc.),!lo!que!distingue!a!un!sistema!familiar!de!otro!son!
sus!pautas!de!interacción!ya!que!varían!de!una!cultura!a!otra!y!al!interior!de!la!misma!
varían!de!una!región!específica!a!otra!(GarcíaOMéndez,!RiveraOAragón,!DíazOLoving,!&!
ReyesOLagunes,! 2015).! La! estructura! de! la! familia! se! ha! transformado,! en! parte! como!
resultado!del!alto!índice!de!divorcios,!el!incremento!de!la!cohabitación!y!la!proliferación!
de!familias!reconstruidas!y!monoparentales!(GarcíaOMéndez,!2007).!
La!familia!monoparental!alude!al!padre!o!madre!que!no!vive!en!pareja!(casada!o!
en!cohabitación),!y!que!tiene!la!custodia!de!al!menos!un!hijo!menor!de!edad!(Roll,!1992).!
Las! personas! acceden! a! la! monoparentalidad! por! vías! muy! diversas,! depende! de!
diferentes!factores,!algunos!de!ellos!son!su!educación!y!las!distintas!situaciones!sociales!
a! las! que! a! diario! se! enfrentan! (Rodríguez! &! Luengo,! 2003).! El! Instituto! Nacional! de!
Estadística!Geografía!e!Informática! (INEGI,!2014)!reporta!que!en!México,!el!77.7%!de!
los! hogares! son! dirigidos! por! hombres! y! el! 22.3%! por! mujeres.! Los! hogares!
monoparentales! representan! el! 18.5%! del! total! de! los! hogares! familiares! y! el! 84%! de!
éstos,!son!dirigidos!por!mujeres!y!el!3.9%!por!hombres.!Una!de!las!razones!de!este!hecho!
es!que!cuando!surge!una!disolución!conyugal!y!hay!hijos!menores!de!edad,!por!lo!general!
1080!
el!cuidado!y!la!custodia!se!le!da!a!la!mujer,!hecho!que!aumenta!el!número!de!hogares!
monoparentales!con!jefatura!femenina!cada!año.!!
A!pesar!de!la!diversificación!de!la!familia!actual,!la!familia!nuclear!sigue!teniendo!
una!potencia!tal!que!la!inclusión!de!otros!tipos!de!familia!se!realizan!con!base!en!ella,!lo!
que!resulta!en!una!tendencia!a!definir!otras!familias!como!inusuales,!desviantes!o!incluso!
patológicas!(Gracia!&!Musitu,!2000).!Este!predominio!de!la!familia!nuclear!también!se!
observa! en! la! investigación,! ya! que! la! mayoría! de! estudios! realizados! sobre! el!
funcionamiento!familiar!parten!de!estructuras!biparentales!(GarcíaOMéndez!et!al.,!2006).!!
Sin!embargo,!autores!como!Hornberger,!Zabriskie!y!Freeman!(2010)!señalan!que!
muchas! familias! se! adaptan! bien! a! la! estructura! monoparental! y! pueden! ser! sanas! y!
funcionar!tan!bien!como!cualquier!otro!tipo!de!familia.!Por!ello,!el!objetivo!de!este!estudio!
fue!explorar!el!significado!psicológico!del!funcionamiento!familiar!monoparental.!
!
2.!MÉTODO!
!
Participantes!
Se!trabajó!con!80!mujeres!voluntarias,!residentes!de!la!Ciudad!de!México,!con!un!rango!
de!edad!de!20O53!años!(M!=!36.88,!DE!=!9.79).!El!66.3%!de!la!muestra!reportaron!ser!
solteras,!17.5%!divorciadas,!13.8%!separadas!y!2.5%!viudas.!El!criterio!de!inclusión!fue!
que! las! participantes! fueran! madres! jefas! de! familia! monoparental! que! tuvieran! por! lo!
menos!un!hijos!de!entre!6!a!12!años.!El!criterio!de!eliminación!fue!que!las!participantes!
respondieran! a! las! frases! estimulo! de! las! redes! semánticas! con! menos! de! cinco!
definidoras!por!frase.!La!muestra!fue!no!probabilística.!
!
Instrumento!
Se!utilizó!la!técnica!de!redes!semánticas!naturales!modificadas!(ReyesOLagunes,!1993).!
Se!elaboraron!cinco!frases!estímulo:!Las-familias-con-un-solo-padre-son…,-Cuando-hay-
problemas-con-mis-hijos,-yo…,-Las-cosas-que-hacen-que-mi-familia-funcione-bien,-son…,-
La- relación- con- mi(s)- hijo(s)- es…,- En- la- toma- de- decisiones- con- respecto- a- mis- hijos,-
yo…Precedente!a!estas!frases!estímulo,!se!incluyó!la!frase!estímulo!La-leche-es…!como!
ejemplo.!
!
Procedimiento!
Las! participantes! se! localizaron! en! escuelas! de! la! Ciudad! de! México.! Se! les! explicó!
brevemente! el! objetivo! de! la! investigación.! Se! hizo! énfasis! en! que! la! información!
proporcionada!era!anónima!y!confidencial,!se!les!pidió!firmarán!que!estaban!de!acuerdo!
en!participar.!En!seguida!se!les!entregó!el!instrumento!para!que!fuera!respondido.!Se!
realizó!con!ellos!el!ejemplo!de!la!frase!estímulo!La-leche-es…!con!el!propósito!de!aclarar!
dudas.!
!
3.!RESULTADOS!
Para!cada!estímulo!se!obtuvo!el!tamaño!de!la!red!(TR),!el!núcleo!de!la!red!(NR)!y!
la!distancia!semántica!(DS).!Los!resultados!por!frase!estímulo!se!observan!en!las!Tablas!
1O3.!!
!
Tabla!1O2.!Redes-semánticas-de-las-frases-uno-y-dos-!
1.-Las-familias-con-un-solo-padre-son…--! 2.-Cuando-hay-problemas-con-mis-
hijos,-yo…!
1081!
(NR)! PS! DS! (NR)! PS! DS!
Unidas! 206! 100%! Hablo! 199! 100%!

Felices! 172! 83%! Platico! 187! 94%!
Difíciles! 136! 66%! Enojo! 156! 78%!
Amorosas! 106! 51%! Soluciono! 128! 64%!
Responsables! 94! 46%! Tristeza! 114! 57%!
Tristes! 88! 43%! Apoyo! 109! 55%!
Independientes! 84! 41%! Regaño! 106! 53%!
Trabajadoras! 69! 33%! Castigo! 98! 49%!
Confianza! 56! 27%! Confianza! 95! 48%!
Fuertes! 55! 27%! Pienso! 82! 41%!
Complicadas! 54! 26%! Escucho! 79! 40%!
Disfuncionales! 52! 25%! Respeto! 74! 37%!
Comunicativas! 48! 23%! Estrés! 71! 36%!
TR!=214! Lloro! 70! 35%!
Dialogo! 65! 33%!
Investigo! 63! 32%!
TR!=194!
!
!
Tabla!3O4.!Redes-semánticas-de-las-frases-tres-y-cuatro-!
3.-Las-cosas-que-hacen-que-mi-familia- 4.-La-relación-con-mi(s)-hijo(s)-es…!
funcione-bien-son…!
(NR)! PS! DS! (NR)! PS! DS!
Amor! 437! 100%! Buena!! 309! 100%!

Respeto! 355! 81%! Amorosa! 239! 77%!
Comunicación! 273! 62%! Respetuosa! 167! 54%!
Confianza! 269! 62%! Confianza! 150! 49%!
Convivencia! 155! 35%! Cariñosa! 146! 47%!
Comprensión! 127! 29%! Comprensiva! 127! 41%!
Apoyo! 107! 24%! Respeto! 100! 32%!
Platicar! 106! 24%! Amor! 82! 27%!
1082!
Valores! 101! 23%! Amigable! 74! 24%!
Cariño! 99! 23%! Apoyo! 74! 24%!
Tolerancia! 95! 22%! Honesta! 56! 18%!
Dialogo! 81! 19%! Excelente! 55! 18%!
Honestidad! 79! 18%! Difícil! 53! 17%!
Unidad! 74! 17%! Afectiva! 47! 15%!
Paciencia! 68! 16%! Segura! 43! 14%!
Educación! 62! 14%! Estrecha! 39! 13%!
Amistad! 56! 13%! Divertida! 38! 12%!
Paz! 52! 12%! Tranquila! 37! 12%!
Responsabilidad! 49! 11%! TR!=180!
TR!=142!
!
!
!
Tabla!5.!Red-Semántica-de-la-frase-5-
“En-la-toma-de-decisiones-con--
respecto-a-mis-hijos,-yo…”!
(NR)! PS! DS!
Respeto! 170! 100%!
Pienso! 153! 90%!
Analizo! 138! 81%!
Decido! 110! 65%!
Pregunto! 101! 59%!
Confianza! 93! 55%!
Escucho! 90! 53%!
Dialogo! 84! 49%!
Platico! 80! 47%!
Apoyo! 78! 46%!
Opino! 76! 45%!
Responsable! 76! 45%!
Hablo! 61! 36%!
Comunico! 54! 32%!
Acuerdo! 45! 26%!
1083!
Valoro! 42! 25%!
Amor! 41! 24%!
Busco! 39! 23%!
Comprensiva! 38! 22%!
Limites! 35! 21%!
Investigo! 34! 20%!
Castigos! 33! 19%!
Comprendo! 32! 19%!
TR!=206!
-
!
!
4.!DISCUSIÓN!
Las! participantes! percibieron! aspectos! positivos! y! negativos! de! sus! familias.!
Consideraron! que! las! familias! con! un! solo! padre! son! unidas,! difíciles,! responsables,!
tristes,! independientes,! trabajadoras,! complicadas,! disfuncionales,! entre! otros.! Las!
definidoras! de! connotación! negativa,! coinciden! con! lo! señalado! por! Gracia! y! Musitu!
(2000)!quienes!sugieren!que!la!conceptuación!que!se!tiene!de!la!familia!nuclear!influye!
en!otros!tipos!de!familia,!como!la!monoparental.!Cuando!hay!problemas!con!sus!hijos!las!
participantes! reportaron! que! hablan! con! ellos,! se! enojan,! se! sienten! tristes,! lloran! y!
también!emplean!los!regaños!y!castigos,!lo!que!concuerda!con!los!hallazgos!de!Sachs,!
Pietrukowicz!y!Hall!(1997)!quienes!encontraron!que!madres!de!familia!monoparental!usan!
el!razonamiento,!la!suspensión!de!privilegios!y!los!castigos!físicos!con!sus!hijos!además!
de! reportar! cierto! grado! de! tristeza.! Respecto! a! las! cosas! que! hacen! que! la! familia!
funcione!bien,!las!participantes!mencionan!que!el!amor,!la!comunicación,!la!convivencia,!
el!platicar,!la!amistad,!etc,!son!fundamentales,!lo!que!es!acorde!con!Hornberger!et!al.,!
(2010)! quienes! encontraron! que! en! estructuras! familiares! monoparentales! el! pasar!
tiempo! juntos! de! manera! consistente! y! cotidiana,! y! el! realizar! actividades! como! jugar,!
comer!o!simplemente!descansar,!les!da!un!sentido!de!pertenencia.!Añaden!que!aunque!
las!familias!monoparentales!enfrentan!retos,!no!debe!asumirse!que!no!tendrán!éxito!o!
que! automáticamente! funcionarán! de! manera! deficiente! debidos! exclusivamente! ! a! su!
estructura! y! en! el! caso! de! la! familia! mexicana,! el! familismo! puede! funcionar! como! un!
factor!de!protección!al!ser!los!parientes!y!la!comunidad!quienes!ayudan!y!brindan!apoyo!
a!estas!familias.!!
!
4.!CONCLUSIONES!!
Es!importante!realizar!estudios!subsecuentes!que!aborden!el!funcionamiento!de!
las!estructuras!familiares!predominantes!en!México,!biparental!y!monoparental,!con!miras!
de! una! mayor! aceptación! dentro! de! la! sociedad! y! dentro! de! ellas! mismas,! así! como!
identificar!las!áreas!que!requieran!la!intervención!de!profesionistas!de!la!salud.!
!
REFERENCIAS!
1.! Florsheim,! P.! &Tolan,! P.! (1998).! Family! Relationships,! Parenting! Practices,! the! Availability! of! Male!
Family!Members,!and!the!Behavior!of!InnerOCity!Boys!in!SingleOMother!and!TwoOParent!Families.!Child-
Development,-69(5),!1437O1447.!
1084!
2.! GarcíaOMéndez,! M.! (2007).! La- infidelidad- y- su- relación- con- el- poder- y- el- funcionamiento- familiar:-
correlatos-y-predicciones.!Tesis!de!doctorado!en!Psicología.!México:!Universidad!Nacional!Autónoma!
de!México.!
3.! GarcíaOMéndez,! M.,! RiveraOAragón,! S.,! DíazOLoving,! R.,! &! ReyesOLagunes,! I.! (2015).! Continuidad- y-
cambio-en-la-familia:-factores-intervinientes.!México:!Manual!Moderno.!
4.! GarcíaOMéndez,!M.,!RiveraOAragón,!S.,!ReyesOLagunes,!I.!&!DíazOLoving,!R.!(2006).!Construcción!de!
una!escala!de!funcionamiento!familiar.!RIDEP-2(22),!91!–!110.!
5.! Gracia,!E.!&!Musitu,!G. (2000).!Psicología-social-de-la-familia.!México:!Paidos.!
6.! Instituto!Nacional!de!Estadística!y!Geografía!(2014).!Estadísticas-a-propósito-de…-día-nacional-de-la-
familia- mexicana- (2- de- marzo).- Recuperado! de!
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2014/familia0.pdf!
7.! Hornberger,! L.! B.,! Zabriskie,! R.! B.! &! Freeman,! P.! (2010).Contributions! of! Family! Leisure! to! Family!
Functioning! Among! SingleOParent! Families! Leisure- Sciences,- 32(2),! 143O161.doi:!
10.1080/01490400903547153!
8.! ReyesOLagunes,!I.!(1993).!Las!redes!semánticas!naturales,!su!conceptualización!y!su!utilización!en!la!
construcción!de!instrumentos,!Psicología-Social-y-Personalidad,-9!(1)!81O97.!
9.! Roll,!J.!(1992).!Familias!monoparentales!en!Europa.!Infancia-y-Sociedad,!(16),!155O170.!
10.!Rodríguez,!C.!&!Luengo,!T.!(2003).!Un!análisis!del!concepto!de!familia!monoparental!a!partir!de!una!
investigación!sobre!núcleos!familiares!monoparentales.!Papers,-(69),!59O82.!
11.!Sachs,!B.,!Pietrukowicz,!M.!&!Hall,!L.!A.!(1997).!Parenting!Attitudes!and!behaviors!of!lowOincome!single!
mothers!with!young!children.!Journal-of-Pediatric-Nursing,-12(2),!67O73.!
!
!
1085!
Depresión!y!ansiedad:!predictores!del!funcionamiento!familiar!
!
1 1 2 1!
Mirna!GarcíaOMéndez ,!Sofía!RiveraOAragón , ,!María!del!Pilar!MéndezOSánchez
!
1
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!mina@unam.mx,
mendezsanchezp@gmail.com!
2
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México,!Facultad!de!Psicología,!sofiar@unam.mx!
!
!
RESUMEN
La! sintomatología! depresiva! parental,! se! relaciona! con! una! disminución! de! la! calidez,!
mayor!control!psicológico!y!con!múltiples!problemas!de!los!hijos,!lo!que!afecta!el!funcionamiento!
familiar,!debido!a!que!las!madres!depresivas!frecuentemente!disminuyen!los!abrazos,!las!caricias!
y!el!juego!con!sus!hijos,!tienen!menor!capacidad!de!proveerles!rutinas!diarias,!se!irritan!con!mayor!
frecuencia!y!se!incrementa!la!probabilidad!de!agredirlos!física!y!verbalmente.!En!lo!concerniente!
a!la!ansiedad,!se!reporta!una!relación!con!un!estilo!de!crianza!sobreprotector.!Con!base!en!lo!
descrito,! el! objetivo! del! presente! estudio! fue! predecir! el! funcionamiento! familiar! a! partir! de! la!
depresión!y!la!ansiedad.!Participaron!221!hombres!y!mujeres!de!la!ciudad!de!México,!casados!o!
en! unión! libre! (Medad! =! 37! años,! DE=6.62)! y! con! hijos.! Procedimiento:! se! contactaron! los!
participantes!se!en!lugares!públicos,!escuelas!y!centros!de!trabajo,!se!les!explicó!el!objetivo!de!
la! investigación! y! quienes! accedieron! a! colaborar! se! les! entregó! para! que! respondieran! de!
manera! voluntaria,! tres! instrumentos:! el! BDIOII(Beck,! Steer! &! Brown,! 2006),! el! inventario! de!
ansiedad! (Robles! et! al.,! 2001)! y! la! escala! de! funcionamiento! familiar! (GarcíaOMéndez,! et! al.,!
2006).! Los! investigadores! aclararon! las! dudas! durante! la! aplicación,! se! hizo! énfasis! en! la!
confidencialidad!de!los!datos.!Resultado!del!análisis!de!regresión!lineal!múltiple!paso!a!paso,!se!
encontró! que! la! dimensión! subjetivo! de! ansiedad! (β=0.443,! R2=.19)! y! la! depresión! (β! =0.275,!
R2=.24)! predicen! la! dimensión! de! conflicto! del! funcionamiento! familiar! la! dimensión!
neuropsicológico! de! ansiedad! (β=0.338,! R2=.11)! y! la! depresión! (β=0.175,! R2=.13),! predicen! la!
dimensión!de!hostilidad!del!funcionamiento!familiar.!Estos!resultados,!sugieren!que!los!niveles!
de!malestar,!asociados!con!la!depresión!y!la!ansiedadconllevan!a!un!amplio!rango!de!problemas!
en!el!hogar,!lo!que!tiende!a!deteriorar!el!funcionamiento!familiar.!Proyecto PAPIIT IN306616.
1. INTRODUCCIÓN
La!depresión!es!un!trastorno!del!estado!de!ánimo!considerado!como!una!de!las!
principales!causas!de!incapacidad!que!afecta!alrededor!de!340!millones!de!personas!a!
nivel!mundial!(GarcíaOMéndez,!RiveraOAragón,!ReyesOLagunes!&!DíazOLoving,!2015).!En!
lo! referente! al! diagnóstico,! los! síntomas! son! considerados! depresivos,! deben! interferir!
con!la!cotidianeidad!de!la!persona,!no!deben!ser!causados!por!una!enfermedad!o!por!el!
consumo!de!sustancias!psicoactivas!y!tampoco!deben!ser!una!reacción!de!duelo!normal!
por!la!muerte!de!un!ser!querido!(Harris,!Pistrang!&!Barker,!2006).!
Con! relación! a! la! ansiedad! rasgo,! se! refiere! a! la! propensión! de! manifestar!
comportamientos! ansiosos,! independientes! de! la! situación! (Fraley! &! Shaver,! 2000)!
relacionados!con!cambios!en!la!vida!diaria,!el!trabajo,!la!escuela!(Warnecke,!Baum,!Peer!
&! Goreczny,! 2014)! y! con! un! estilo! de! crianza! marcado! por! la! sobreprotección! lo! que!
contribuye! al! desarrollo! de! un! estilo! cognoscitivo! en! el! que! un! individuo! cree! que! los!
resultados! están! determinados! en! gran! medida! por! factores! externos! (Spokas! &!
Heimberg,!2009).!!
La!ansiedad!y!la!depresión!pueden!estar!articuladas!a!la!edad,!la!escolaridad,!la!
ocupación! y! el! ! estado! civil,! elementos! que! se! entrelazan! con! el! perfeccionismo,! la!
autocrítica,!y!la!necesidad!de!control,!considerados!dimensiones!únicas!de!personalidadO
vulnerabilidad! que! pueden! favorecer! la! presencia! de! pensamientos! distorsionados! y!
1086!
negativos,! responsables! del! desarrollo! y! mantenimiento! de! la! depresión! (Beck,! 1972).!
Además,!la!sintomatología!depresiva,!se!relaciona!con!una!disminución!de!calidez!por!
parte!de!los!padres,!con!mayor!control!psicológico!y!con!múltiples!problemas!de!los!hijos.!
Las!madres!frecuentemente!disminuyen!los!abrazos,!las!caricias!y!el!juego!con!sus!hijos,!
tienen!menor!capacidad!de!proveerles!rutinas!diarias,!se!irritan!con!mayor!frecuencia!y!
se! incrementa! la! probabilidad! de! agredirlos! física! y! verbalmente,! interacciones! que!
influyen!en!el!funcionamiento!familiar!(Cummings,!Keller!&!Davis,!2005).!!
El!funcionamiento!familiar!incluye!pautas!transaccionales!que!apuntalan!el!sistema!
y!establecen!pautas!acerca!de!qué!manera,!cuándo!y!con!quién!relacionarse,!con!lo!que!
se! regulan! la! conducta! de! los! integrantes! de! la! familia! (Minuchin! &! Fishman,! ! 1991).!
Contiene! dimensiones! favorables! y! desfavorables! que! incluyen! la! capacidad! de! sus!
integrantes! para! realizar! las! modificaciones! y! ajustes! a! sus! modos! de! relación.! En! la!
dimensión! favorable! están! las! habilidades! de! comunicación! (empatía,! atención,!
comentarios!de!apoyo)!y!en!la!desfavorable,!el!doble!mensaje!y!la!crítica!que!reducen!la!
capacidad!de!los!miembros!de!la!familia!para!compartir!sus!sentimientos!(Olson,!2000).!
A! partir! de! lo! descrito,! el! objetivo! del! presente! estudio! fue! predecir! el! funcionamiento!
familiar!a!partir!de!la!depresión!y!la!ansiedad.!
!
2. MÉTODO
!
Participantes!
Colaboraron!en!la!investigación!221!participantes,!104!hombres!(47.1%)!y!117!mujeres!
(52.9%)!de!la!ciudad!México!con!un!rango!de!edad!de!22!a!55!años!(Medad!=!37,!DE!=!
6.62),!casados!147!(66.5%)!y!en!unión!libre!74!(33.5).!Todos!los!participantes!tenían!hijos!
de!1!a!5!(M!=!2).!
!
Procedimiento!
Los!participantes!se!localizaron!en!diferentes!puntos!de!la!ciudad!de!México:!hogares,!
centros! de! trabajo! y! escuelas.! Después! de! explicar! brevemente! los! objetivos! de! la!
investigación,! quienes! decidieron! colaborar,! se! les! entregaron! los! dos! instrumentos.!
Durante!la!aplicación,!los!investigadores!respondieron!sus!dudas!relacionadas!con!los!
reactivos.!!
!
Instrumentos!
Inventario!de!depresión!de!Beck!BDIOII!(Beck,!Steer!&!Brown,!2006).!El!BDIOII!contiene!
21!reactivos!que!evalúan!los!síntomas!de!los!trastornos!depresivos!del!DSMOIV!(1994),!
su!consistencia!interna!es!de!0.92.!Cada!reactivo!es!evaluado!en!una!escala!de!cuatro!
puntos!con!un!rango!de!0!a!3,!obteniéndose!valoraciones!de!0!a!63!puntos,!distribuidos!
en!cuatro!rangos!de!depresión:!mínima!0O13,!leve!14O19,!moderada!20O28!y!severa!29O
63.!
!
Inventario!de!ansiedad!de!Beck!(BAI)!(Robles,!Varela,!Jurado!&!Páez,!2001).!Se!integra!
por!21!reactivos!con!una!consistencia!interna!de!0.83.!Cada!reactivo!es!evaluado!en!una!
escala!de!cuatro!puntos,!con!un!rango!de!0!a!3.!Los!reactivos!se!distribuyen!en!cuatro!
factores:! el! subjetivo! que! hace! referencia! a! las! cogniciones! que! influyen! en! el!
comportamiento!de!la!persona!el!neurofisiológico!indica!la!relación!del!sistema!nervioso!
central! ! con! los! procesos! cognoscitivoOconductuales,! expresados! a! través! de! la!
preparación! fisiológica! de! los! individuos! para! afrontar! una! situación! que! se! considera!
como!potencialmente!peligrosa!el!autonómico!se!refiere!a!respuestas!automáticas!del!
1087!
cuerpo!en!relación!al!estado!emocional!de!un!individuo!y!el!de!pánico-que!se!refiere!al!
miedo!intenso!repetitivo!ante!una!situación!que!el!individuo!percibe!como!amenazante.!
!
La!escala!de!funcionamiento!familiar!(GarcíaOMéndez,!Rivera,!ReyesOLagunes!&!DíazO
Loving,!2006).!Contiene40!reactivos!que!evalúan!aspectos!positivos!y!negativos!de!las!
relaciones!familiares,!explica!el!50.5%!de!la!varianza!total!y!tiene!una!consistencia!interna!
de! 0.767.! Los! reactivos! se! distribuyen! en! seis! factores:! ambiente! familiar! positivo,!
conflicto,!hostilidad,!diversión,!negligencia!y!colaciones.!
!
3. RESULTADOS
Se! realizaron! regresiones! múltiples! lineales! paso! a! paso.! Las! variables!
dependientes!fueron!los!factores!de!funcionamiento!familiar:!ambiente!familiar!positivo,!
conflicto,! hostilidad,! diversión,! negligencia! y! coaliciones.! Las! variables! independientes!
fueron!la!depresión!y!los!factores!de!ansiedad:!subjetivo,!neurofiológico,!autonómico!y!
pánico.!Las!variables!dependientes!predichas!por!la!depresión!y!los!factores!de!ansiedad!
fueron!el!conflicto!y!la!hostilidad.!Los!resultados!se!muestran!en!las!Tablas!uno!y!dos.!!!
En!la!regresión!del!factor!conflicto!de!funcionamiento!familiar!(Tabla!1),!en!el!primer!
paso! del! análisis,! se! incorporó! en! la! ecuación! como! predictor,! el! factor! subjetivo! de!
ansiedad,!explicó!el!18%!de!la!varianza,!F!(1,!197)!=!43.96,!p<!0.0001).!En!el!segundo!
paso,!se!incluyó!en!la!ecuación,!la!depresión!que!explicó!el!22%!de!la!varianza,!hubo!un!
incremento!en!∆R2-=!0.043Fincrementada!(1,!195)!=!10.81,!p<!0.01.!
-
Tabla- 1.- Análisis- de- regresión- múltiple- paso- a- paso- para- predecir- el- factor- conflicto- de-
funcionamiento-familiar--
Predictor! B! β! R 2! p!
Paso!1.!Factor!subjetivo!de! 0.508! 0.428! 0.18! 0.0001***!

ansiedad!
Paso!2.!Depresión! 0.185! 0.250! 0.22! 0.001***!

-
*p<-.05,-**p<-.01,-***p<-.001-
En! la! regresión! del! factor! hostilidad! de! funcionamiento! familiar! (Tabla! 2),! en! el!
primer! paso! del! análisis,! se! incorporó! en! la! ecuación! como! predictor,! el! factor!
neurofisiológico!de!ansiedad,!explicó!el!11%!de!la!varianza,!F!(1,!197)!=!25.81,!p<!0.0001.!
En!el!segundo!paso,!se!incluyó!en!la!ecuación,!la!depresión!que!explicó!el!14%!de!la!
varianza,!hubo!un!incremento!en!∆R2-=!0.024!Fincrementada!(1,!195)!=!5.290,!p<!0.05.!
!
Tabla- 2.- Análisis- de- regresión- múltiple- paso- a- paso- para- predecir- el- factor- hostilidad- de-
funcionamiento-familiar--
Predictor! B! β! R 2! p!
Paso!1.!Factor!neurofisiológico!de! 0.416! 0.341! 0.11! 0.0001***!

ansiedad!
Paso!2.!Depresión! 0.129! 0.171! 0.14! 0.022*!

-
*p<-.05,-**p<-.01,-***p<-.001-
1088!
!
4. DISCUSIÓN
En!este!estudio!los!resultados!indican!que!la!depresión!y!la!ansiedad!son!factores!
predictivos!que!afectan!negativamente!el!funcionamiento!familiar!en!las!dimensiones!de!
conflicto! y! hostilidad.! De! tal! modo! que! hay! una! conexión! entre! la! severidad! de! la!
depresión! y! la! ansiedad! con! las! interacciones! negativas! de! la! familia,! en! las! que!
generalmente! se! observa! tensión! y! conflicto.! Esto! se! relaciona! con! la! dificultad! para!
resolver!problemas!(evitándolos),!con!la!falta!de!involucramiento!y!de!atención,!y!con!la!
disminución!de!demostraciones!afectivas!(Olson,!2000).!!
Con!los!patrones!de!interacción!hostiles,!se!afectan!las!relaciones!concernientes!
con!la!satisfacción!en!la!relación!y!el!intercambio!de!ideas!(GarcíaOMéndez!et.!al.,!2006).!
Cuando!el!papá!o!la!mamá!presentan!sintomatología!depresiva,!tienen!menor!capacidad!
de!proveer!a!sus!hijos!rutinas!diarias,!se!irritan!con!mayor!facilidad!y!se!incrementa!la!
probabilidad! de! agredirlos! física! y! verbalmente! (Cummings,! Keller! &! Davis,! 2005).! Si!
además!de!la!depresión!hay!ansiedad,!se!agudiza!la!hostilidad!y!el!conflicto,!se!observan!
comportamientos! de! zozobra! e! inseguridad! o! temor! vinculados! a! manifestaciones!
neurofisiológicas:!sudoración,!temblor!de!manos!y!aumento!en!el!ritmo!cardiaco.!
!
5. CONCLUSIONES
Con! este! estudio! se! concluye! que! la! depresión! y! la! ansiedad! pueden! ser!
predictores!de!patrones!de!relación!conflictivos!y!hostiles!en!la!familia!que!involucran!baja!
tolerancia,!antagonismo,!evitación!de!los!problemas,!malestar,!desacuerdo!y!crítica!con!
lo! que! se! favorece! el! distanciamiento! entre! los! integrantes! de! la! relación.! Si! estos!
patrones!persisten,!pueden!afectar!de!manera!significativa!la!salud!de!la!familia!y!requerir!
apoyo!de!especialistas.!!!
REFERENCIAS!
1.! Beck,!A.!T.!(1972).!Depression:-Causes-and-treatment.!Philadelphia:!University!of!Pennsilvania!Press.!!
2.! Beck,!A.!T.,!Steer,!R.!A.!&!Brown,!G.!K.!(2006).!BDI)II.-Inventario-de-depresión-de-Beck.-Buenos!Aires:!
Paidós.!
3.! Cummings,!E.!M.,!Keller,!P.!S.,!&!Davis,!P.!T.!(2005).!Towards!a!family!process!model!of!maternal!and!
paternal!depressive!symptoms:!Exploring!multiple!relations!with!child!and!family!functioning.!Journal-of-
Child-Psychology-and-Psychiatry,!46(5),!479O489.!
4.! Fraley,!R.!Ch.!&!Shaver,!P.!R.!(2000).!Adult!romantic!attachment:!theoretical!developments,!emerging!
controversies,!and!unanswered!questions.!Review-of-General-Psychology,-4(2),!132O154.!
5.! GarcíaOMéndez,! M.,! RiveraOAragón,! S.,! DíazOLoving,! R.! &! ReyesOLagunes,! I.! (2015).! Continuidad- y-
cambio- en- la- familia.- Factores- intervinientes.! México:! El! Manual! Moderno,! Universidad! Nacional!
Autónoma!de!México,!Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza.!
6.- GarcíaOMéndez,!M.,!Rivera,!S.,!ReyesOLagunes,!I.!&!DíazOLoving,!R.!(2006).!Construcción!de!una!escala!
de!funcionamiento!familiar.!Revista-Iberoamericana-de-Diagnóstico-y-Evaluación-Psicológica(RIDEP),-
2(22),!91O110.-
7.! Harris,! T.! J.! R.,! Pistrang,! N.! &! Barker,! Ch.! (2006).! Couples’! experiences! of! the! support! process! in!
depression:!A!phenomenological!analysis.!The-British-Psychological-Society,-79,!1O21.!
8.! Minuchin,!S.!&!Fishman,!H.!Ch.!(1991).!Técnicas-de-terapia-familiar.!México:!Paidós.!
9.! Olson,!D.!H.!(2000).!Circumplex!model!of!marital!and!family!systems.!Journal-of-Family-Therapy,-22(2),!
144O166.!
10.!Robles,!R.,!Varela,!R.,!Jurado,!S.!&!Páez,!F.!(2001).!Versión!mexicana!del!inventario!de!ansiedad!de!
Beck:!propiedades!psicométricas.!Revista-Mexicana-de-Psicología,-18(2),!211O218.!
11.!Spokas,!M.!&!Heimberg,!R.!G.!(2009).!Over!protective!parenting,!social!anxiety,!and!external!locus!of!
control:!CrossOsectional!and!longitudinal!relationships.!Cognitive-Therapy-and-Research,-33,!543O551.!
12.!Warnecke,!A.!J.,!Baum,!C.!A.,!Peer,!J.!R.!&!Goreczny,!A.!J.!(2014).!!Intercorrelations!between!individual!
personality!factors!and!anxiety.!College-Student-Journal,-1,!23O33.
!
!
1089!
!
!
!
!
DESARROLLO!DE!UN!MODELO!PSICOEDUCATIVO!PARA!CENTROS!
RESIDENCIALES!DE!AYUDA!MUTUA!PARA!LA!ATENCIÓN!DE!LAS!ADICCIONES!
!
!
!
Área:!Psicología!y!Salud!
!
!
Moderador:!
Antonio!Tena!Suck.!Universidad!Iberoamericana.!
!
Objetivo:!Exponer!el!desarrollo!de!un!modelo!psicoeducativo!basado!en!evidencia!para!
centros!residenciales!de!ayuda!mutua!para!atención!de!las!adicciones.!
!
Reseña!del!simposio:!En!México!existen!mas!de!2,000!Centros!Residenciales!de!Ayuda!
Mutua!para!la!Atención!de!las!Adicciones!(ANEXOS/CRAMAA)!en!los!que!se!atienden!
cerca! de! 700,000! personas.! Se! sabe! que! la! mayor! parte! de! los! responsables! que!
atienden! estos! centros! cuentan! con! estudios! de! educación! básica! y! con! poco! o! nulo!
entrenamiento!en!la!atención!de!las!adicciones!y!otros!trastornos!psiquiátricos.!Esto!pone!
en!evidencia!la!necesidad!de!generar!modelos!que!coadyuven!al!mejoramiento!integral!
de!los!servicios!que!se!ofertan!en!los!ANEXOS/CRAMAA.!Por!tal!motivo,!el!objetivo!de!
este!simposio!es!exponer!el!desarrollo!de!un!modelo!psicoeducativo!basado!en!evidencia!
dirigido!al!personal!que!labora!dentro!de!los!ANEXOS/CRAMAA!para!la!orientación!en!
adicciones! y! otros! trastornos! psiquiátricos.! En! primera! instancia! se! caracterizará! al!
personal! de! los! ANEXOS/CRAMAA! así! como! el! modelo! de! atención! que! ofrecen,!
posteriormente! se! mencionarán! las! necesidades! de! capacitación! percibidas! por! el!
personal! de! los! ANEXOS/CRAMAA! reportadas! en! un! estudio! cualitativo.! Después! se!
presentará!la!propuesta!del!modelo!psicoeducativo!para!personas!que!reciben!atención!
en!ANEXOS/CRAMAA!para!finalmente!explicar!las!características!a!evaluar,!tanto!a!nivel!
organizacional! como! personal,! para! implementar! el! modelo! psicoeducativo! en! los!
ANEXOS/CRAMAA.!
!
!
!
1090!
Atención!de!la!comorbilidad!psiquiátrica!en!centros!residenciales!para!la!atención!
de!las!adicciones!en!México!
!
!
Rodrigo!Marín!Navarrete!
!
Universidad!Iberoamericana!
!
RESUMEN!
La!prevalencia!de!trastornos!por!consumo!de!sustancias!con!otros!trastornos!psiquiátricos!
oscila!entre!el!50O75%!en!centros!residenciales!de!ayuda!mutua!para!la!atención!de!las!adicciones!
(CRAMAA)!en!comparación!con!la!población!general.!Debido!a!que!la!oferta!de!atención!se!ha!
visto! limitada! y! la! demanda! es! cada! vez! mayor,! los! grupos! de! ayuda! mutua! han! cobrado!
importancia!en!las!últimas!décadas,!así!como!los!centros!residenciales!para!la!atención!de!las!
adicciones! bajo! dicho! modelo! de! atención.! A! pesar! de! su! alta! diseminación! a! lo! largo! el! país,!
éstos!centros!presentan!dos!dificultades!importantes:!a)!carecen!del!apoyo!de!los!profesionales!
de!la!salud!y!b)!la!mayor!parte!de!los!responsables!de!estos!centros!(82%)!tienen!estudios!de!
educación! básica! con! poca! o! nula! instrucción! en! temas! relacionados! con! la! atención! de! las!
adicciones! siendo! la! comorbilidad! psiquiátrica! la! temática! menos! estudiada! (CONADIC,!
CENADIC!&!CICADOOEA,!2011).!Esta!situación!limita!el!impacto!terapéutico!en!la!mayoría!de!los!
casos!(MarínONavarrete!et!al.,!2013!MarínONavarrete!et!al.,!2013!MarínONavarrete!et!al.,!2014).!
La!falta!de!conocimientos!y!entrenamiento!en!temas!asociados!con!la!comorbilidad!psiquiátrica!
impacta!de!manera!negativa!en!la!calidad!de!la!atención!que!se!les!proporciona!a!los!pacientes!
y! familiares! que! reciben! atención! en! estos! centros! por! lo! que! es! necesaria! la! integración! de!
equipos! de! trabajo! interdisciplinarios! e! interinstitucionales! que! respondan! a! las! necesidades!
reales! de! la! población! afectada! y! a! las! necesidades! del! personal! que! atiende! los! centros! de!
atención!en!el!contexto!comunitario!para!el!desarrollo!de!modelos!basados!en!evidencia!científica!
que!optimice!la!atención!de!ambas!condiciones.!!
!
!
!
Detección!de!necesidades!para!desarrollar!un!modelo!psicoeducativo!manualizado!para!
centros!residenciales!de!ayuda!mutua!para!la!atención!de!las!adicciones!
!
Lorena!Larios!Chávez!
!
!
RESUMEN!
La!falta!de!conocimientos!y!entrenamiento!basado!en!evidencia!científica!en!el!manejo!de!
la!detección!y!el!tratamiento!de!los!Trastornos!por!Uso!de!Sustancias!en!el!personal!que!labora!
en!los!ANEXOS/CRAMAA,!impacta!de!manera!negativa!la!calidad!de!la!atención!que!reciben!los!
usuarios.!La!psicoeducación!es!un!componente!necesario,!aunque!no!suficiente,!para!generar!
cambios!en!el!clima!emocional!del!paciente!y/o!en!sus!familiares!(SAMHSA!&!CSAT,!2005a).!Por!
tal! motivo,! se! considera! necesario! desarrollar! un! modelo! psicoeducativo! manualizado! que!
responda! a! la! realidad! de! los! servicios! que! se! ofrecen! en! los! ANEXOS/CRAMAA.! Objetivo.!
Conocer! las! necesidades! de! los! ANEXOS/CRAMAA! para! desarrollar! un! modelo! de!
psicoeducación!manualizado.!Método:!El!presente!estudio!forma!parte!del!proyecto!“Desarrollo!
de!un!Modelo!Psicoeducativo!dirigido!a!CRAMAA!(Modelo:!PsycoeduCRAMAA).!Como!estrategia!
de! recolección! de! los! datos,! se! realizaron! grupos! de! discusión.! El! grupo! 1,! lo! integraron! 14!
profesionales!de!la!salud!con!experiencia!en!investigación!y/o!en!el!tratamiento!de!las!adicciones!
y! el! grupo! 2! lo! integraron! 18! PADRINOS/SERVIDORES,! con! funciones! de! director! de!
ANEXO/CRAMAA.! La! interpretación! de! la! información! siguió! el! método! fenomenológico–
interpretativo.!Resultados:!Ambos!grupos!coinciden!en!la!existencia!de!fortalezas!y!debilidades!a!
1091!
nivel! institucional! y! personal,! la! carencia! de! recursos! para! la! implementación! de! servicios!
profesionales! en! general,! así! como! de! infraestructura! física! y! recursos! tecnológicos! es! una!
realidad! para! muchos! de! estos! centros.! Asimismo! el! nivel! de! estudios! formales! y! capacidad!
individual!de!los!PADRINOS/SERVIDORES!podría!llegar!a!ser!un!barrera!de!implementación!en!
el!proceso!de!entrenamiento.!Sin!embargo!ambos!grupos!coincidieron!en!la!necesidad!de!una!
herramienta! psicoeducativa! que! mejore! la! atención! ofrecida! en! los! ANEXOS/CRAMAA.!
Conclusiones:! Antes! de! desarrollar! un! modelo! psicoeducativo! manualizado! es! importante!
detectar! las! necesidades! reales! de! los! ANEXOS/CRAMAA! para! ofrecer! una! herramienta! que!
mejore!la!calidad!de!los!servicios!que!ofrecen!estos!centros.!!
!
!
Propuesta!de!un!modelo!psicoeducativo!para!Centros!Residenciales!de!Ayuda!
Mutua!para!la!Atención!de!las!Adicciones:!Modelo!PsycoeduCRAMAA.!
!
Ana!Karen!Ambriz!Figueroa!
!
RESUMEN!
Los! Centros! Residenciales! de! AyudaOMutua! para! la! Atención! de! las! Adicciones!
(ANEXOS/CRAMAA)!son!una!respuesta!de!la!sociedad!para!cubrir!la!necesidad!de!atención,!ya!
que!en!México!las!ofertas!de!tratamiento!del!sector!público!son!limitadas!y!las!del!sector!privado!
son! demasiado! costosas! para! la! mayoría! de! las! personas! con! trastorno! por! consumo! de!
sustancias.! Así! mismo,! los! ANEXOS/CRAMAA! no! poseen! la! infraestructura! adecuada,! ni!
personal! capacitado! para! el! tratamiento! y! control! de! las! adicciones.! Por! otro! lado,! tratar! de!
proveer!a!dichos!centros!con!profesionales!especializados!en!el!tratamiento!de!las!adicciones!es!
poco!costoOefectivo.!Es!por!esto!que!se!busca!desarrollar!un!modelo!psicoeducativo!manualizado!
que!coadyuve!a!la!mejora!de!los!servicios!ofertados!en!los!ANEXOS/CRAMAA!y!que!bien!informe!
a!los!usuarios!respecto!al!trastorno!por!consumo!de!sustancias.!Objetivo:!Desarrollar!un!modelo!
psicoeducativo! manualizado! que! coadyuve! a! la! mejora! de! los! servicios! ofertados! en! Centros!
Residenciales!de!AyudaOMutua!para!la!Atención!de!las!Adicciones!(ANEXOS/CRAMAA).!Método:!
Como!estrategia!de!recolección!de!datos,!se!realizaron!tres!grupos!de!discusión!para!conocer!las!
necesidades!de!capacitación!percibidas!por!los!profesionales!y!noOprofesionales.!Esto!permitió!
elegir!las!temáticas!que!componen!el!modelo.!Resultados:!El!análisis!de!la!información!arrojó!que!
los!profesionales!y!noOprofesionales!perciben!necesidades!de!capacitación!las!cuáles!se!pueden!
categorizar!en!diez!temáticas!que!fundamentan!el!modelo.!Conclusiones:!El!modelo!busca!cubrir!
las!necesidades!que!los!profesionales!y!noOprofesionales!perciben.!Éste!tendrá!fuerte!impacto!en!
los! usuarios,! quién! en! su! mayoría! son! adultos! en! recuperación,! por! lo! que! se! basa! en! la!
andragogía! o! educación! para! adultos.! También,! se! hizo! uso! de! diseño! instruccional,! una!
tecnología!educativa!que!permitió!estructurar!las!sesiones,!al!igual!que!la!teoría!de!Robert!Gagné.!
Evidencia!ha!mostrado!que!estas!tecnologías!educativas!favorecen!el!aprendizaje.!!
!
!
!
!
!
La!disposición!para!el!cambio!como!precursor!para!la!implementación!de!prácticas!
basadas!en!evidencia!en!centros!de!tratamiento!en!adicciones!
!
Alejandro!Pérez!López!
!
Instituto!Nacional!de!Psiquiatría.!Ramón!de!la!Fuente!Muñiz”!
!
RESUMEN!
1092!
El!Instituto!de!Medicina!de!los!Estados!Unidos!puso!en!evidencia!la!brecha!existente!entre!
los!hallazgos!de!investigación!y!la!práctica!en!centros!de!tratamiento!de!adicciones!(Lamb!et!al.,!
1998)!lo!que!ha!llevado!al!estudio!de!los!factores!que!intervienen!en!el!proceso!de!difusión!de!las!
practicas!basadas!en!evidencia!(PBE)!en!dichos!centros,!esto!es,!desde!la!fase!final!del!desarrollo!
de!la!PBE!hasta!su!incorporación!en!la!práctica!rutinaria!de!los!centros!(ATTC,!2011!Simpson,!
2002).! Entre! los! factores! que! se! han! identificado! que! influyen! en! el! proceso! de! cambio! y!
determinan!el!grado!en!que!se!producen!dichos!cambios!se!encuentran!el!clima!organizacional,!
los!atributos!del!personal!y!las!características!del!programa!de!tratamiento!(Lehman,!Greener!&!
Simpson,!2002).!Por!tal!motivo!se!ha!planteado!la!necesidad!de!evaluar!la!disposición!de!una!
organización!para!adoptar!PBE!así!como!generar!estrategias!que!favorezcan!su!implementación.!
Evaluar!la!disposición!para!el!cambio!permite!a)!inducir!o!aumentar!la!motivación!para!el!cambio!
de!comportamiento,!b)!reducir!las!preocupaciones!sobre!el!uso!de!PBE,!b)!desarrollar!y!medir!la!
efectividad! de! técnicas! de! transferencia! que! conducen! a! diferentes! niveles! de! disposición! al!
cambio,!c)!evaluar!la!eficacia!de!técnicas!de!transferencia!para!PBE!y!d)!favorecer!la!adopción!
de!PBE!en!los!centros!de!tratamiento.!
!
1093!
ESTUDIOS!CLÍNICOS!EN!SUCESOS!
!DE!PARENTALIDAD!Y!FAMILIA!!
!
!
!
Área:!Psicología!clínica!
!
Moderador:!
Maria!Antonia!Reyes!Arellano.!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí!
!
Objetivo:! Mostrar! desde! diferentes! perspectivas! de! investigación,! los! sucesos! de!
parentalidad!y!familia!en!la!posmodernidad!fundamentado!en!la!elección!de!dispositivos!
con!enfoque!psicoanalítico.!!
!
Reseña:!La!posmodernidad!en!tanto!evento!permeado!por!las!tendencias!tecnológicas,!
de! la! información! y! la! comunicación! incita! a! acelerar! la! reflexión! en! torno! a! las!
consecuencias!mediatas!e!inmediatas!que!provoca!en!la!cotidianeidad.!En!ese!sentido!
diferentes!disciplinas!intentan!responder!a!esa!creciente!fenomenología!y!a!los!avatares!
que! impactan! en! la! sociedad,! el! Estado! y! las! instituciones! de! diferente! orden,! sean!
públicas! o! privadas.! Este! trabajo! permeado! por! ese! paradigma,! centra! el! interés! más!
específicamente!en!los!sucesos!individuales!y!subjetivos!implicados!en!la!parentalidad!y!
en! la! institucionalidad! de! la! familia! desde! el! enfoque! psicoanalítico! para! constituir! una!
área! fértil! y! novedosa! en! el! tratamiento! teóricoOclínico.! Dicho! esquema,! opuesto! a! !la!
investigación! demostrativa! y! positiva,! no! sólo! pone! a! prueba! el! funcionamiento! de!
diferentes!instituciones!sociales!como!el!Estado,!la!!conformación!de!la!familia!tradicional!
así!como!a!las!funciones!estructurantes!y!subjetivas!en!la!parentalidad!y!sus!vicisitudes,!
sino!también!a!la!propia!clínica!al!enfrentar!y!confrontarse!a!lo!incierto!del!impacto!que!la!
posmodernidad!conlleva!dado!la!acelerada!y!creciente!inmediatez!que!le!caracteriza.!Lo!
anterior!provoca!que!la!clínica!enfrente!dicho!desafío!y!responda!con!un!trabajo!artesanal!
en!la!construcción!de!dispositivos!clínicos!aún!éstos!puestos!a!discusión.!Así,!la!tesis!de!
la!desubjetivación!en!la!posmodernidad!y!la!clínica!psicoanalítica!abre!el!análisis!sobre!
el!tema!institucional!y!de!los!discursos!actuales!del!Estado!respecto!a!la!familia!y!a!la!
incidencia! del! primero! en! el! ejercicio! y! práctica! del! psicoanálisis! en! las! universidades!
mexicanas.! Desde! ese! ángulo,! el! tema! de! la! investigación! psicoanalítica! revela! la!
importancia! de! atender! aspectos! subjetivos! en! procesos! de! separación! y! divorcio!
intentando!dar!luz!al!enigma!páthico!y!subjetivo!de!las!funciones!parentales,!temas!en!
crisálida!de!la!posmodernidad.!
!
!
!
!
!
!
Clinica!psicoanalitica!y!desubjetivación!!
1094!
1 2
Rubén!Antonio!Ramírez!García ,!Ma.!Antonia!Reyes!Arellano ,!
!
! Facultad! de! Psicología,! Universidad! Autónoma! de! San! Luis! Potosí,! San! Luis! Potosí,! capital.!
1
psic_rubenramirez@outlook.com!
2!
Instituto!de!Investigación!y!Posgrado,!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí,!
San!Luis!Potosí,!S.L.P.!ma.reyes.are@gmail.com.!
!
RESUMEN!!
A!la!clínica!acuden!sobretodo!individuos!desubjetivados,!caracterizados!por!la!sustracción!
del!lazo!transferencial,!elemento!éste!último!básico!para!la!implantación!de!la!situación!analítica.!
Este! trabajo! centra! el! interés! en! la! tesis! de! Gerez! relativo! al! individuo! desubjetivado! por! el!
mercado! devastador! del! lazo! social! y! del! deseo! individual! en! provecho! en! cambio! del! goce!
solitario! y! autista.! Objetivo.! Describir! la! tesis! de! la! desubjetivación! en! la! posmodernidad,! !y!
mostrar! los! desafíos! actuales! en! la! clínica! psicoanalítica.! Método.! Se! realizó! un! trabajo!
documental! donde! se! recurrió! tanto! a! los! instrumentos! conceptuales! y! técnicos! que! aporta! el!
dispositivo!psicoanalítico!como!a!los!objetos!teóricos!que!lo!sostienen.!Se!realizó!la!construcción!
de!un!caso!clínico!para!mostrar!el!fundamento!del!dispositivo!de!intervención.!Resultados.!La!
mirada! a! la! clínica! desde! la! construcción! de! dispositivos! de! intervención! resulta! un! trabajo!
artesanal!que!se!pone!a!prueba!a!medida!que!se!sucede!el!relato!de!casos.!En!la!situación!clínica,!
el!individuo!desubjetivado!suele!abandonarse!y!desertar!una!vez!que!en!ese!espacio!se!interroga!
sobre!sí!y!sobre!su!actuar!sintomático.!Se!sostiene!que!el!sujeto,!se!constituye!subjetivamente!
en!función!de!actos!inconscientes!desde!el!otro!que!en!sus!funciones!en!tanto!padre!o!madre!
porta! en! la! crianza! y! en! la! constitución! del! devenir! psíquico! del! individuo.! Conclusiones.!
Conforme!a!los!hallazgos!clínicos!desde!la!perspectiva!adoptada,!el!individuo!desubjetivado!se!
pone! a! prueba! al! “develar”! fantasmáticas! de! valor! patógeno! y! psicopatológico.! El! sujeto,! si! se!
constituye! subjetivamente! en! función! de! actos! inconscientes! desde! el! otro! en! sus! funciones!
parentales,! gracias! a! los! mecanismos! de! mercado! se! ve! aglutinado! y! alienado! en! sus! lazos!
sociales!con!el!otro!semejante.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
Actualmente!prevalece!un!entorno!donde!la!tecnología!se!hace!cargo!de!casi!todo.!
Poco!a!poco!parece!que!se!busca!la!creación!de!un!mundo!donde!todas!las!necesidades!
del! usuario! sean! satisfechas! de! manera! instantánea! en! campos! de! la! salud,! trabajo,!
divertimento,! sexo! y! hasta! en! la! felicidad,! y! lo! anterior! con! solo! presionar! un! botón,!
siempre!y!cuando!se!cuente!con!el!capital!para!hacerlo.!Esto,!sumado!al!individualismo!
exacerbado,!impulsado!por!la!época!del!Ipad,!el!Iphone,!la!era!de!las!redes!sociales,!etc.,!
configura!el!consumismo!de!hoy!en!día,!donde!todo!parece!orientarse!al!disfrute!individual!
y!en!soledad.!En!el!marco!de!la!experiencia!clínica,!hay!sujetos!que!llegan!al!consultorio!
atravesados!por!angustia!y!soledad.!La!construcción!del!caso!clínico!de!!una!paciente!
que! aquí! la! llamamos! "E"! ilustra! eso! que! precede.! Dicha! construcción! se! realizó! con!
orientación!psicoanalítica!que!da!cuenta!de!los!aspectos!inconscientes!y!subjetivos,!para!
el! caso,! frente! a! esa! tendencia! solitaria.! carente! de! lazo! social! y! posmoderna! por! lo!
tecnológico!y!el!trabajo!exacerbado,!bulímico!y!dopante.!El!trabajo!da!continuidad!a!los!
estudios!clínicos!e!investigaciones!psicoanalíticas!en!temas!que!atañen!a!los!sucesos!de!
parentalidad,! familia! y! posmodernidad! en! una! línea! de! investigación! del! programa! de!
maestría! en! Psicología! de! la! UASLP! y! conmina! a! la! reflexión! sobre! la! tesis! de! la!
desubjetivación! en! la! posmodernidad! y! !con! ello! enfrenta! los! desafíos! actuales!
enfrentados!en!la!clínica!de!orientación!psicoanalítica.!
2.!MÉTODO!
Se! realizó! primeramente! un! trabajo! de! revisión! y! análisis! documental! donde! se!
recurrió!a!los!instrumentos!conceptuales!y!técnicos!tanto!del!campo!psicoanalítico!como!
1095!
de!otros!campos!como!la!informática,!robótica,!biotecnología,!economía!y!marketing.!Con!
ello!se!obtuvieron!materiales!informativos!que!se!analizaron!para!ilustrar!el!individualismo!
que! parece! propulsar! y! promover! el! posmodernismo! tecnológico.! Enseguida! con! los!
objetos!teóricos!conceptuales!del!dispositivo!analítico!se!logró!la!construcción!de!un!caso!
clínico!con!el!que!se!muestra!el!fundamento!de!ese!abordaje!teóricoOconceptual!en!la!
clínica!y!en!la!configuración!desubjetivante!en!dicho!caso.!El!dispositivo!clínico!implicó!la!
disposición! de! elementos! y! acciones! clínicas! que! permitieron! que! sucediera! la!
intervención!En!ese!sentido,!de!acuerdo!a!Reyes!“el!apellido!psicoanalítico!implica!no!
solo! tener! presente! los! objetos! formales! del! psicoanálisis,! es! decir,! la! teoría,! la!
metodología!y!la!técnica!que!le!son!propias!sino!la!exigencia!por!el!trabajo!que!es!por!
denominación!analítico”!(Reyes,!A.,!2016).!En!suma,!lo!que!denomina!psicoanalítico!es!
entenderlo!“en!su!formalidad!y!en!su!contenido”!(Assoun,!2002).!Esa!!puesta!en!marcha!
se!compone!de!elementos!precisos:!la!instauración!de!dos!reglas!fundamentales!en!el!
inicio!del!proceso.!La!que!concierne!al!paciente!con!la!consigna!de!expresar!todos!los!
pensamientos!verbalmente!sin!exclusión!o!selección!incluso!los!desagradables,!ridículos!
o!fuera!de!lugar.!Y!la!que!concierne!al!clínico!por!su!parte!que!es!la!de!todo!escuchar.!En!
un!segundo!momento!la!asociación!libre!establecida!para!que!el!sujeto!además!de!decir!
lo! que! se! le! ocurre,! asocie! elementos! que! le! dan! al! analista! un! reconocimiento! del!
discurso!(Pasternac,!1989).!Dicho!procedimiento!es!de!aplicación!en!un!campo!clínico!
con!características!específicas!que!necesita!de!requisitos!exigentes,!a!saber,!reconocer!
“los! principios! del! aparato! teórico,! los! procedimientos! metodológicos! y! técnicos! del!
psicoanálisis“!(Reyes,!2016).!!
!
3.!RESULTADOS!
Los! resultados! del! análisis! documental! muestran,! en! algunas! de! las! más!
relevantes!tendencias!sociales!por!lo!tecnológico!impactos!desarrollistas,!por!ejemplo!en!
el! campo! de! la! economía,! está! el! uso! cada! vez! más! frecuente! del! bitcoin,! moneda!
descentralizada! que! opta! por! una! acariciada! meta:! acabar! con! el! dinero! físico,!
preparando!sistemas!automatizados!como!la!transacción!entre!un!monedero!virtual!y!la!
tienda!que!se!hará!de!manera!instantánea!con!solo!salir!del!establecimiento.!Referente!
al! área! de! salud! la! compañía! Calico,! intenta! literalmente! curar! el! envejecimiento,! y!
muchos!especulan!que!en!algún!punto!la!tecnología!empleada!por!esta!empresa!llevará!
al!ser!humano!!paulatinamente!a!vencer!a!la!muerte.!En!el!campo!de!la!tecnología!misma,!
grandes!corporativos!trabajan!en!el!desarrollo!de!tecnologías!encaminadas!a!imitar!y!tal!
vez!con!el!tiempo!superar!!características!que!hasta!hoy!son!solo!distintivas!de!los!seres!
vivos,!dando!lugar!a!lo!que!se!conoce!como!computación!cognitiva,!cuyo!fin!básico!es!
dar! a! las! máquinas! la! capacidad! de! aprender! por! sí! mismas,! y! al! mismo! tiempo!
enfrentarse! a! nuevos! problemas! mediante! aprendizaje,! ensayo! y! error! tal! como! lo!
hacemos!los!humanos,!por!ejemplo!el!prototipo!de!microprocesador!de!IBM!que!es!capaz!
de! emular! la! sinapsis! cerebral,! dándole! así! la! capacidad! de! aprender! y! !afrontar!
problemas!del!mundo!real!de!una!manera!muy!similar!a!como!lo!haría!un!ser!vivo!aunque!
prototipo,!este!microprocesador!va!mejorando!año!con!año,!y!esperan!sus!creadores!que!
con!el!tiempo,!pueda!alcanzar!e!incluso!superar!al!cerebro!humano,!y!que!al!igual!que!
con!todas!las!tecnologías,!éste!sea!de!uso!común!siendo!aplicable!a!muchos!tipos!de!
tecnología.!En!ese!tenor,!es!el!sistema!informático!Watson!también!desarrollado!por!IBM,!
una!máquina!capaz!de!entender!una!pregunta!y!dar!una!respuesta!objetiva!mediante!el!
análisis!de!millones!de!fuentes!al!mismo!tiempo,!al!igual!que!de!correlacionar!y!sintetizar!
una!respuesta,!tal!vez!una!jamás!pensada!por!un!ser!humano.!
1096!
En! un! ámbito! diferente! en! el! 2010! fue! anunciada! Roxxxy! el! robot! sexual,! más!
avanzado.!Construida!de!silicona!y!metal,!se!activa!con!sensores!en!la!piel!plástica!y!es!
capaz!de!responder!a!la!voz!humana.!Los!desarrolladores!afirman!que!es!incluso!capaz!
de!mantener!una!conversación!elemental,!aunque!aún!está!lejos!de!suplir!en!su!totalidad!
una! relación! coital.! Dichos! datos,! es! decir,! robots! de! compañía,! robots! sexuales,!
mascotas! virtuales,! redes! sociales,! y! el! análisis! que! le! desprende! conducen! a! pensar!
directa! o! indirectamente! en! la! necesidad! del! sujeto! por! sentirse! acompañado,! por! la!
necesidad!de!tener!y!obtener!un!fuerte!lazo!social.!!
El!caso!clínico!por!su!parte,!no!hace!más!que!mostrar!lo!relevante!del!concepto!
“subjetivar”,! que! en! psicoanálisis! designa! el! objetivo! de! análisis,! es! decir,! se! trata! “de!
hacer! emerger! a! nivel! de! la! conciencia! del! consultante! analizado! los! movimientos!
inconscientes”!pero!también!el!“hecho!de!volverse!sujeto!o!cómo!el!sujeto!va!a!realizar!
un!encaminamiento!inconsciente!que!lo!llevará!a!evaluar!por!sí!mismo!sus!pulsiones!y!su!
necesidad! de! pertenecer! a! un! grupo”! (ccm! salud,! 2016).! La! tesis! de! Gerez! sobre! los!
tiempos! de! soledad! y! desubjetivación! enfatiza! "el! discurso! estilo! capitalista,! variación!
frankensteriana!del!discurso!del!amo!o!del!inconsciente,!no!sólo!produce!la!ruptura!del!
lazo! social,! sino! que! impone! las! variedades! del! goce! consumista! que! muchas! veces!
desembocan!en!soledad!y!angustia,!en!el!retorno!del!sujeto!civilizado!a!la!parafrenalia!
del! circuito! pulsional! que! produce! el! despojo! de! las! formaciones! del! inconsciente! y! la!
devastación!del!lazo!social,!es!decir,!la!subjetivación"!(2011).!!
La!construcción!del!caso!clínico!de!"E"!devela!la!pérdida!de!vínculo!con!los!demás,!
y!por!tanto!una!extrema!soledad!y!autoexigencia!de!más!horas!de!trabajo,!expresión!de!
una!"soledad!moral"!que!Fromm!(1941)!califica,!por!su!parte,!como!esa!falta!de!conexión!
con!valores,!símbolos!o!normas.!La!pérdida!de!ellos!es!esa!denominación!de!soledad!
moral!que!"E"!en!su!rutina!de!trabajo!no!daba!cuenta,!constituyendo!su!conflicto!en!"no!
dejarla!trabajar!a!gusto",!a!saber,!trabajar!a!su!manera:!optimizar!el!tiempo,!ser!más!y!
más!productiva,!intentando!fallidamente!una!vez!por!mes!hablar!con!alguien!exterior!al!
trabajo.! En! suma,! el! tema! de! trabajo! ocupando! ! tanto! su! pensar,! como! su! léxico,!
vocabulario,!lenguaje!y!sensaciones:!su!centro!y!su!ser.!!
Sustraída! de! lazos! transferenciales! y! amorosos.! Sujeto! desubjetivado,!
caracterizado! por! tales! sustracciones.! Y! bien,! aunque! es! imposible! generalizar,! estos!
factores! en! conjunto! tal! vez! puedan! llevar! a! una! persona! a! ese! estado! desubjetivado,!
siendo!solo!un!opaco!reflejo!de!todo!los!retos!que!nos!deja!la!posmodernidad!junto!con!
la! responsabilidad! de! sobrellevar! nuestra! propia! libertad! y! generar! una! autonomía! de!
pensamiento! propia.! ¿Cómo! es! que! una! persona! puede! llegar! a! este! punto?,! es! bien!
conocido!que!cada!persona!es!una!combinación!de!factores,!circunstancias!y!variables!
únicas!y!multiOcausales,!sin!embargo!existen!factores!a!los!que!se!les!puede!adjudicar!
una!gran!influencia!para!que!un!sujeto!llegue!a!este!tipo!de!desenlace.!Agregado!a!la!
soledad,!el!aislamiento,!la!inseguridad!y!la!descalificación!pueden!llevar!por!sí!solos!como!
señala! Seligman! (1975)! a! estados! de! melancolía! constante,! depresión! o! indefensión!
adquirida,!que!para!el!citado!autor!se!refiere!a!la!condición!de!un!ser!humano!o!animal!
que!“ha!"aprendido"!a!comportarse!pasivamente,!con!la!sensación!subjetiva!de!no!poder!
hacer!nada!y!que!no!responde!a!pesar!de!que!existen!oportunidades!reales!de!cambiar!
la!situación!aversiva.!
!
5.!CONCLUSIONES!
Lo! que! se! resalta! con! los! datos! obtenidos! de! la! revisión! documental! y! el! caso!
clínico! es! la! prevalencia! por! el! “self”! exacerbado! en! el! aislamiento! y! por! el! ideal! de!
construcción!de!tecnologías,!máquinas,!programas,!androides,!en!suma!de!modos!que!
1097!
logren!alejar!y!suprimir!de!una!vez!por!todas!el!sufrimiento,!ese!característico!sentimiento!
del! humano.! Así,! los! hallazgos! clínicos! desde! la! perspectiva! adoptada,! el! individuo!
desubjetivado! se! pone! a! prueba! al! “develar”! fantasmáticas! de! valor! patógeno! y!
psicopatológico!(en!el!caso!en!cuestión!el!aislamiento,!el!exceso!de!trabajo!y!la!soledad).!
Por!tanto,!si!el!sujeto,!se!constituye!subjetivamente!en!función!de!actos!inconscientes!
desde!el!otro!en!sus!funciones!parentales,!los!mecanismos!de!mercado!lo!catapultan!a!
la!alienación!en!sus!lazos!sociales!con!el!otro!semejante.!El!dispositivo!de!intervención!
que! sirvió! de! fundamento! para! la! construcción! del! caso! necesita! contar! con! requisitos!
que! exigen! reconocer,! comprender! y! poner! en! marcha! los! principios! tanto! del! aparato!
teórico!del!psicoanálisis!como,!los!procedimientos!metodológicos!y!técnicos!que!le!son!
propios.!
!
REFERENCIAS!
1.!Bernays!E.!(2008)!Propaganda:!España:!Melissina!
2.!Bitcoin.org.!(2016).!¿Cómo&funciona&Bitcoin?&0&Bitcoin.![online]!Disponible!en:!
https://bitcoin.org/es/comoTfunciona![Consultado!18!Apr.!2016].!
3.!Fromm.!E.!(1941).!El-miedo-a-la-libertad.!USA:!Farrar&Rinehart.!
4.!Sigmund.!F.!(1930).!El-porvenir-de-una-ilusion.!España:!PenguinRandomHouse.!Ibm.com.!(2016).!
Whatis-IBM-Watson?.![online]Disponible!en:!http://www.ibm.com/smarterplanet/us/en/ibmwatson/whatO
isOwatson.html![Consultado!18!Apr.!2016].!
5.!!Maldonado,!A.!y!Ruiz,!J.A.!(1982).!Indefensión-aprendida-en-humanos.!Una!revisión!crítica!
Psicológica,!3153O174!
6.!Vásquez!Rocca!A.!La!posmodernidad.!Nuevo!régimen!de!verdad,!violencia!metafísica!y!fin!de!los!
metarrelatosNómadas.-Revista-Crítica-de-Ciencias-Sociales-y-Jurídicas!
!
!
!
Influencia!del!estado,!familia!e!individuo!en!la!praxis!del!psicoanalisis!en!las!
universidades!
1 2
Fernando!Junior!Tenorio ,!!Ma.!Antonia!Reyes ,!
!
1!
Facultad! de! Psicología,! Universidad! Autónoma! de! San! Luis! Potosí,! San! Luis! Potosí,! S.L.P!
eadriana912@gmail.com!
2!
! Instituto!de!Investigación!y!Posgrado,!Facultad!de!Psicología,!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí,!
San!Luis!Potosí,!S.L.P.!ma.reyes.are@gmail.com!
!
RESUMEN!
Para!el!mexicano!la!familia!genera!un!fuerte!sentido!de!pertenencia!y!de!unión!que!ha!
caracterizado!al!país!por!muchas!generaciones.!Nación!de!grandes!contrastes,!de!ritos,!fiesta!y!
tradiciones!arraigadas,!es!un!pueblo!que!en!su!cotidianeidad!se!hace!presente!lo!subjetivo!de!su!
pasado!El!trabajo!retoma!la!tesis!de!Paz!en!lo!indispensable!que!resulta!retroceder!a!los!orígenes!
para!explicar!lo!que!se!es!hoy!en!día,!de!la!misma!manera!ocurre!en!la!fundación!de!los!orígenes!
psíquicos! como! se! explica! desde! el! psicoanálisis! Considera! a! la! luz! de! la! noción! de!
posmodernidad!las!características!actuales!de!la!familia!interesándose!en!identificar!los!discursos!
actuales! del! Estado! respecto! a! la! familia! y! siguiendo! lo! que! el! psicoanálisis! dice! de! la! misma!
desde!el!concepto!de!institución.!Objetivos.!Identificar!las!características!actuales!de!la!familia!
en! la! posmodernidad.! Mostrar! lo! que! el! psicoanálisis! dice! de! la! familia! desde! el! concepto! de!
institución.!Conocer!los!discursos!actuales!del!Estado!respecto!a!la!familia!y!como!el!estado!incide!
o!no!en!el!ejercicio!y!práctica!del!psicoanálisis!en!las!universidades!mexicanas.!Metodología.!Se!
realizó! una! encuesta! a! estudiantes! de! psicología! para! conocer! el! impacto! de! la! familia! en! los!
1098!
trastornos!psicopatológicos!se!analizaron!los!datos!y!se!realizó!un!taller!con!el!fin!de!contrastar!
los!resultados!de!la!encuesta!con!la!opinión!de!los!participantes.!La!segunda!fase!considera!en!
2016!una!investigación!cualitativa!en!los!centros!de!prácticas!en!psicología!con!estudiantes!que!
tienen!pacientes!para!recoger!opiniones!clínicas!en!temas!de!familia.!Resultados!esperados.!
Generar!conocimiento!sobre!la!relación!entre!familia!y!posmodernidad.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El! presente! proyecto! de! investigación! nace! a! partir! de! la! revisión! del! libro! de!
Octavio!Paz!titulado!“El!laberinto!de!la!soledad”!que!resulta!un!libro!de!agudo!nivel!de!
análisis!y!puntualidad!en!los!fenómenos!de!la!mexicanidad.!Situación!que!llevó!a!generar!
distintas! actividades! con! la! finalidad! de! auscultar! la! concepción! de! los! alumnos! de! la!
Facultad!de!Psicología!de!la!UASLP!sobre!esos!“procesos”!descritos!en!la!obra!de!Paz.!
Apoyados! en! la! tesis! de! Paz! se! intentó! identificar! además,! algunos! rasgos! de!
“mexicanidad”!o!el!síntoma!social!que!revela!eso!“más!allá”!del!sujeto.!Desde!esta!postura!
y! a! través! del! psicoanálisis,! en! específico! con! las! obras! freudianas! de! corte! cultural! y!
social,!se!abonó!conocimiento!sobre!los!avatares!con!la!herencia!transgeneracional!del!
sujeto! mexicano.! La! realización! de! dos! talleres! dirigido! a! psicólogos! en! formación!
sirvieron!para!explorar!ambos!registros!que!catapultaron!la!elaboración!de!un!trabajo!que!
busca,! bajo! la! lupa! del! psicoanálisis,! comprender! la! influencia! de! diversos! factores!
sociales,!del!Estado!y!económicos!en!la!conformación!de!la!familia!y!sobre!su!efecto!en!
las!psicopatologías.!Sobre!ésto!último,!el!pensar!profesional!del!alumnado!sostiene!una!
relación!tácita!entre!la!naturaleza!familiar!y!las!psicopatologías!del!sujeto,!escindiendo!
toda!responsabilidad!o!del!Estado,!o!de!los!efectos!de!la!posmodernidad,!quienes!han!
coptado!y!explotado!el!fuerte!sentido!de!pertenencia!y!de!unión!que!ha!caracterizado!al!
país! a! través! de! las! generaciones.! En! tanto! proyecto! de! investigación! se! liga! a! las!
universidades!como!el!espacio!priviligiado!de!creación,!diseño!y!puesta!en!marcha.!!
2.!MÉTODO!!
Se! compuso! de! dos! etapas:! La! primera! comprendió! una! encuesta! cualitativa! a!
estudiantes!de!psicología!de!la!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí!para!obtener!
material! de! análisis! de! un! tema! específico:! conocer! su! pensar! sobre! el! origen! de! las!
psicopatologías!y!su!relación!con!el!núcleo!familiar,!es!decir,!el!impacto!y!responsabilidad!
de!la!familia!en!los!trastornos!psicopatológicos.!La!segunda!fase!es!la!que!se!encuentra!
en! proceso.! Se! diseñó! en! la! primera! etapa! una! encuesta,! y! se! aplicó! una! muestra!
representativa!de!cada!semestre,!obteniendo!en!total!50!encuestas.!El!objetivo!que!se!
pretendió!alcanzar!consistió!en!notar!si!existe!en!el!pensar!profesional!del!alumnado!una!
relación!entre!la!naturaleza!familiar!y!las!psicopatologías!del!sujeto,!además!de!sondear!
cuán!responsable!es!la!familia!del!cuidado!y!atención!del!individuo!sujeto!a!la!patología!
psíquica.!A!la!par,!se!apoyó!y!se!continuó!con!la!literatura!psicoanalítica!para!sustentar!
el!proyecto!y!un!año!después!se!realizó!otro!taller!en!el!marco!igualmente!de!la!semana!
de!psicología!2015!que!se!tituló:!“¿Qué!es!lo!que!el!psicoanálisis!puede!decir!acerca!de!
la! familia! mexicana?”.Precedió! a! cada! taller! un! trabajo! intenso! en! la! literatura! y! en! la!
discusión! de! los! mismos.! En! la! última! experiencia! del! taller! se! propuso! generar! en! el!
estudiante!de!psicología!un!pensamiento!dirigido!a!sí!mismo!que!le!permitiese!situarse!
como!individuo!en!un!momento!histórico,!político!y!social!para!México.!Haciendo!hincapié!
en!la!posibilidad!del!psicoanálisis!como!vía!para!pensarse!relacionó!el!análisis!de!la!idea!
según!la!cual!en!México!se!padece!de!un!pathos!(sufrimiento)!psíquico!por!“exceso!de!
familia”! (Dautrey,! 2014)! que! coarta! el! sentido! de! lo! cívico! generando! un! sentido! de!
homogeneidad!en!la!sociedad!dejando!de!lado!lo!individual!y!la!capacidad!de!“Pensar!
(se)”.!La!segunda!etapa!del!proyecto!considera!en!2016!una!investigación!cualitativa!en!
1099!
los!centros!de!prácticas!en!psicología!con!estudiantes!que!tienen!pacientes!para!recoger!
opiniones!clínicas!en!temas!de!familia.!
3.!RESULTADOS!
La! postmodernidad,! dicho! metafóricamente! constituye! esa! manta! que! recubre!
todas!las!expresiones!sociales!de!nuestro!presente,!y!que!de!muchas!formas!condiciona!
y! sanciona! lo! que! hoy! se! es! y! lo! que! se! hace.! El! planteamiento! de! “sociedad! líquida”!
permitió! auscultar! dos! problema:! saber! lo! que! acontece! con! la! familia! actual! en! un!
momento!donde!no!existen!roles!definidos!y!los!dogmas!ahora!se!vuelven!cuestionables!
y!conocer!por!otra!parte,!el!pensar!profesional!liquido!sobre!el!impacto!que!puede!tener!
en! la! constitución! psíquica! de! los! sujetos! estar! inmerso! en! una! familia! colmada! de!
permisiones! y! roles! cambiantes.! A! la! evidencia,! en! las! características! de! la! familia! se!
avanza!el!predominio!de!una!cultura!de!la!inmediatez!y!el!fenómeno!de!la!dificultad!del!
individuo! para! “pensarse”! de! manera! más! acentuada! en! lo! que! se! ha! llamado!
postmodernidad.! Los! datos! obtenidos! en! las! encuestas! aplicadas! a! la! población!
estudiantil,!relaciona!esos!factores.!Los!datos!también!arrojan!el!imperante!según!el!cual!
es! “la! familia”! el! factor! más! importante! en! la! vida! del! sujeto! y! que! ésta,! igualmente!
determina!en!muchas!formas!lo!que!el!individuo!es.!!
También!se!revela!en!la!encuesta!la!tendencia!a!pensar!contundentemente!que!es!
“la! familia”! el! factor! responsable! de! la! generación! de! las! psicopatologías! bajo! el!
argumento!que!es!la!familia!el!núcleo!de!la!sociedad,!y!la!que,!por!lo!tanto,!determina!la!
formación! del! sujeto.! Lo! anterior! refiere! a! proponer! la! influencia! de! ! Los! medios! de!
comunicación!en!la!difusión!de!los!discursos!de!Estado!que!apoyan,!afirman!y!mantienen!
la! tesis! que! señala! a! la! familia! el! núcleo! donde! yace! la! entera! responsabilidad! del!
ciudadano.!En!cuanto!a!la!literatura!de!orden!social!en!Freud!se!destaca!la!existencia!de!
una!renuncia!que!el!sujeto!realiza!para!pertenecer!a!un!grupo,!situación!ligada!al!padre!
como!objeto!de!amor.!Esta!dicotomía!permite!que!el!sujeto!quede!inmerso!en!el!grupo!
permeado!de!lo!homogéneo,!situación!que!suena!muy!normal!pero!que!interroga!lo!que!
acontece!con!lo!individual!permeado!de!lo!homogéneo.!Y!si!a!esto!se!agrega!el!tema!de!
la! posmodernidad,! otro! cuestionamiento! compele! a! la! visión! profesional! de! los!
psicólogos,! quienes,! según! el! análisis! de! respuestas! arroja! que,! de! facto,! los! futuros!
psicólogos! relacionan! las! psicopatologías! en! sustracción! directa! o! indirecta! sólo! del!
núcleo!familiar!asumiendo!los!discursos!de!Estado,!(y!de!la!Psicología),!y!de!esa!manera!
obviando!su!responsabilidad.!!
!
4.!CONCLUSIONES!
La!familia!resulta!ser!ese!núcleo!sagrado!que!el!Estado!y!las!instituciones!no!cesan!
de!alentar!mediante!los!medios!de!comunicación!además!de!reforzar!una!concepción!en!
exceso!generadora!de!todos!los!males!y!trastornos!del!individuo.!El!concepto!de!la!familia!
en!tanto!“núcleo!de!la!sociedad”!parece!justificar!ese!malOestar!en!germen!obviando!los!
impactos!de!lo!que!se!denomina!posmodernismo!y!progreso:!redes!sociales,!precaridad!
y! desempleo! que! impactan! en! las! relaciones! familiares! y! consecuentemente! en! lo!
individual!psíquico!y!subjetivo!de!sus!miembros.!
El!psicoanálisis!como!teoría!y!clínica!ofrece!un!medio!para!explicar!lo!que!ocurre!
con!la!individualidad!en!un!momento!donde!permea!lo!homogéneo!al!abrir!la!posibilidad!
de!“pensarse”!en!un!mundo!donde!se!conoce!demasiado!de!lo!que!nos!rodea!y!al!mismo!
tiempo!se!ignora!tanto!del!humano!mismo.!Si!bien!es!importante!el!aspecto!familiar,!el!
pensar!que!la!familia!es!lo!absoluto,!confina!a!lo!homogéneo,!que!a!su!vez!priva!de!un!
ejercicio! civil! de! nuestra! ciudadanía.! El! “exceso! de! familia”! también! permite! a! las!
instituciones!del!estado!deslindarse!de!las!obligaciones!que!tiene!para!con!la!sociedad,!
1100!
situación!que!se!vuelve!obvia!en!los!discursos!políticos!y!campañas!de!“bienestar!social”!
del!Estado!a!través!de!los!medios!de!comunicación.!!
Lo! anterior! ha! suscitado! un! eje! en! investigación! sobre! la! relación! entre! familia,!
posmodernidad!y!psicopatologías!de!la!que!se!pueden!hoy!!detectar!algunos!temas!por!
abordar! relativos! a! las! funciones! parentales! (el! Nombre! del! Padre)! en! la! nueva!
conformación!de!la!familia:!es!decir,!en!la!explicación!de!los!aconteceres!en!un!tiempo!
en!donde!la!estructura!familiar!se!vuelve!multidiversa,!siendo!esta!una!realidad!que!ya!
comenzó!a!suceder!y!que!ahora!atañe!estudiar.!Y!en!lo!subjetivo:!referente!al!papel!que!
toma!el!sujeto!en!esta!realidad!cambiante!y!!en!los!efectos!que!trae!sobre!su!psiquismo,!
además!del!factor!transgeneracional!transmitido!subjetivamente!en!el!mexicano!de!hoy.!
La!tesis!de!Octavio!Paz!en!“el!laberinto!de!la!soledad”!nota!que!las!expresiones!de!la!
cultura!mexicana!(es!decir!de!la!“mexicanidad”)!responden!a!la!necesidad!de!“curar”!un!
pasado!caótico!que!dejó!una!marca!profunda!en!todos!los!mexicanos,!marca!que!sigue!
viva!hoy!en!día!y!que!de!distintas!maneras!permite!explicar!las!expresiones!actuales!del!
mexicano!dentro!de!su!“mexicanidad”.!!
La! intención! de! esta! tesis! propone! pensar! en! nuestra! actualidad! con! todos! los!
elementos!que!esto!implica,!es!decir,!como!un!“resultado”!que!dista!de!ser!azaroso,!un!
resultado!de!el!!pasar!por!la!historia,!historia!que!se!sigue!construyendo!y!que!ahora!resta!
escribirla.!Para!llegar!a!lo!anterior,!los!objetos!teóricos!del!psicoanálisis!constatan!ser!la!
vía!más!adecuada!para!ese!abordaje.!En!conclusión:!sí.!El!psicoanálisis!sí!puede!decir!
mucho!sobre!diversas!esferas!en!lo!familiar,!esferas!en!las!que!puede!ofrecer!una!óptica!
excepcional!para!describir!los!procesos!subjetivos!que!juegan!ahí!un!papel!específico.!
Tema!de!la!puesta!en!marcha!de!este!proyecto.!
!
REFERENCIAS!
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visión.!
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Denoël.!
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analizada-a-partir-de-una-experiencia-realizada-en-México.!Recuperado!el!18!de!Septiembre!de!2015,!
de! Laboratorio! de! psicopatología! fundamental:! http://www.psicopatologiafundamental.org/paginaO
revistaOlatinoamericanaOdeOpsicopatologiaOfundamentalO108!
9.! !Sistema!Municipal!para!el!Desarrollo!Integral!de!la!Familia!(DIF).!(2015).!Reporte-de-actividades.!San!
Luis!Potosí.!!
!
!
El!diagnóstico!situacional!como!fundamento!para!una!intervención!con!enfoque!
psicoanalítico!
!
1 2!
Ricardo!Duarte ,!Ma.!Antonia!Reyes
1101!
1,!2
Facultad!de!Psicología,!Instituto!de!Investigación!y!Posgrado,!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí,!
S.L.P.!ricardo.duarte_@hotmail.com!ma.reyes.are@gmail.com!!
!
!
RESUMEN!
Objetivos.!Instaurar!la!intervención!clínica!de!orientación!psicoanalítica!que!atienda!los!
aspectos!páthicos!subjetivos!implicados!en!la!alienación!parental!desde!la!óptica!psicoanalítica.!
Analizar!desde!la!clínica!la!prevalencia!de!la!posmodernidad!en!el!fenómeno!disfuncional!de!los!
progenitores.!Fundamentar!desde!la!teoría!psicoanalítica!los!hallazgos!encontrados!en!la!clínica.!
Método.!Se!realizó!un!estudio!factual!y!!analítico,!la!factual!tuvo!como!finalidad!la!observación,!
descripción!y!recolección!de!información.!La!analítica!por!su!parte!se!propuso!el!análisis!de!la!
información! obtenida! de! acuerdo! a! Foucault,! Assoun! y! Perrés.! Resultados! Se! aplicó! el!
conocimiento!teórico!y!clínico!en!la!atención!subjetiva!del!pathos!psíquico!parental!implicado!en!
los! actos! disfuncionales! de! progenitores! en! contexto! de! disputas! legales! fundamentado! en! el!
método!psicoanalítico!que!tiene!a!la!escucha,!la!palabra,!la!transferencia,!la!interpretación!y!la!
construcción! como! principales! herramientas! terapéuticas.! Conclusiones! El! diagnóstico!
situacional!es!una!herramienta!que!permitió!dilucidar,!observar,!y!evaluar!las!características!que!
posibilitan! la! puesta! en! marcha! de! un! trabajo! clínico! con! enfoque! psicoanalítico! en! el! DIF!
municipal,! así! como! aquellas! que! lo! pueden! dificultar.! La! clínica! del! pathos! psíquico! en! la!
alienación!parental!es!un!tema!prevalente!entre!los!casos!que!se!atienden!dentro!del!área!de!
apoyo!a!la!comunidad,!por!lo!cual!su!inserción!no!solo!es!viable,!si!no!que!necesaria.!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!palabra!diagnóstico!proviene!del!griego!diagnostikós,!a!su!vez!del!prefijo!díaO,!
"a!través",!y!gnosis,!"conocimiento"!o!"apto!para!conocer"!alude!a!la!acción!de!observar,!
distinguir,!discernir,!conocer!y!evaluar.!Esta!palabra!proviene!del!campo!de!la!medicina,!
y!se!ha!implementado!en!la!psicología,!medicina,!enfermería,!ciencias!ambientales!y!en!
la! administración.! De! acuerdo! a! la! Real! Academia! Española! (2015),! diagnóstico! es! la!
acción!de!recoger!y!analizar!datos!para!evaluar!problemas!de!diversa!naturaleza.!!
Para!desplegar!un!trabajo!clínico!en!el!área!de!Jurídico!del!DIF!municipal!de!SLP!
se!profundizó!en!el!conocimiento!de!la!institución,!en!sus!necesidades!y!demandas!de!
atención! clínica! mediante! un! diagnóstico! situacional.! Esta! herramienta! sirvió! para!
identificar!el!funcionamiento!general!y!específico!desde!los!aspectos!factual,!analítico!y!
desde! el! pensamiento! foucaultiano,! proporcionando! la! base! para! el! despliegue! de!
intervención! clínica! de! orientación! psicoanalítica! para! atender! los! aspectos! páthicos!
subjetivos!implicados!en!la!alienación!parental!y!la!prevalencia!de!la!posmodernidad!en!
el!fenómeno!disfuncional!de!los!progenitores.!
La!temática!de!investigación!sobre!la!clínica!de!la!alienación!parental!y!el!pathos!psíquico!
parental!pretende!mostrar!el!sufrimiento!de!los!padres!ante!situaciones!que!son!parte!de!
la!época!posmoderna,!la!cual!convoca!ya!en!sí!un!malestar!en!la!cultura,!diferente!al!de!
épocas!anteriores,!con!las!situaciones!de!crisis!y!precarias!como!característica!principal,!
así!como!las!situaciones!de!separación!legal!o!no!legal.!!
La!familia!como!núcleo!principal!de!la!sociedad!es!también!la!principal!expresión!
de!los!síntomas!actuales!y!propios!de!la!época!posmoderna,!la!figura!parental!ha!pasado!
de! una! desatención! a! una! sobre! atención,! el! resultado! es! una! nueva! forma! de!
subjetivización! o! desubjetivización! de! las! funciones! parentales,! las! cuales! ponen! en!
entredicho! la! actual! noción! de! padres.! El! aspecto! psicoeducativo! que! tanto! se! ha!
1102!
trabajado!y!que!está!presente!en!las!temáticas!de!los!padres!no!da!sin!embargo!cuenta!
del! sufrimiento! que! existe! en! ellos! en! el! proceso! de! adaptación! y! apropiación! de! su!
función! como! padre,! antes! bien! prioriza! lo! directivo! y! generalizable! y! no! da! lugar! a! la!
expresión!de!la!singularidad,!es!por!eso!que!se!propone!la!clínica!psicoanalítica!como!
espacio!de!la!expresión!de!la!palabra,!para!dilucidar!tanto!el!pathos!psíquicos!en!esas!
nuevas! configuraciones! de! la! conceptualización! del! padre,! sus! funciones! y! su! lugar!
dentro!de!la!familia!posmoderna,!así!como!el!espacio!para!la!escucha!cuando!existen!
situaciones! de! separación! y! manipulación! de! los! hijos,! en! el! caso! de! la! alienación!
parental.!
!
2.!MÉTODO!
Se! realizó! un! estudio! factual! y! !analítico,! la! factual! tuvo! como! finalidad! la!
observación,! descripción! y! recolección! de! información.! La! analítica! por! su! parte! se!
propuso!el!análisis!de!la!información!obtenida!de!acuerdo!a!Foucault,!Assoun!y!Perrés.!
En! la! primera! se! hizo! el! acercamiento! a! la! institución! y! se! utilizó! ! la! entrevista! y! la!
observación!como!técnica,!el!proceso!fue!mediante!visitas!continuas!a!la!institución.!Las!
entrevistas!se!realizaron!a!personas!clave!de!la!institución!como!la!coordinadora!del!área!
de!apoyo!a!la!comunidad,!personal!de!recepción,!psicólogas,!abogados!y!trabajadores!
sociales! y! por! último! se! hizo! el! análisis! de! la! información! recabada! en! las! fases!
anteriores.!En!la!segunda!y!tercera!fase!se!efectuó!un!trabajo!de!análisis!a!profundidad!
para! detectar! desde! los! aportes! de! Foucault! así! como! de! Perrés! y! Assoun! de! los!
pormenores! subjetivos! que! dan! claridad! a! la! propuesta! de! intervención! de! enfoque!
psicoanalítico,!y!permiten!un!análisis!más!profundo!de!las!condiciones!y!datos!factuales.!!
Se! recopiló! la! información! y! datos! sobre! la! historia! de! la! institución,! modificaciones! y!
actuales!problemáticas!que!enfrenta.!!
De!igual!forma!se!recabaron!datos!de!las!necesidades!y!problemas!actuales!que!
presenta! el! área! de! Psicología! del! departamento! Apoyo! a! la! Comunidad.! También! se!
obtuvieron! datos! e! información! acerca! de! los! factores! más! relevantes! que! actúan! de!
manera!favorable!y!desfavorable,!dentro!de!las!necesidades!del!área!de!Psicología.!Y!
por!último,!se!analizaron!los!recursos!con!los!que!cuenta!la!institución,!a!saber,!el!espacio!
y!el!mobiliario,!la!población,!los!materiales!y!las!posibilidades!reales!para!la!resolución!
de! conflictos! y! la! intervención! de! la! Clínica! Psicoanalítica.! En! éste! último! aspecto! se!
retomaron! algunas! !reflexiones! de! Foucault,! Perrés! y! Assoun! para! enriquecer! la!
dimensión! descriptiva! del! diagnóstico! situacional.! Los! resultados! del! diagnóstico!
situacional!permiten!justificar!la!implementación!de!un!dispositivo!de!intervención!clínica!
fundamentado! en! el! método! psicoanalítico! que! tiene! a! la! escucha,! la! palabra,! la!
transferencia,! la! interpretación! y! la! construcción! como! principales! herramientas!
terapéuticas.!!
El! escenario! de! intervención! es! el! DIF! municipal! de! San! Luis! Potosí,! en! su!
departamento!de!jurídico!debido!a!la!población!y!al!tipo!de!problemáticas!que!se!atienden!
en!esta!área.!Participantes:!Usuarios!padres!e!hijos!de!una!institución!pública!en!proceso!
de! separación! y! divorcio.! Instrumento:! construcción! de! un! dispositivo! clínico!
psicoanalítico!para!promover!la!escucha,!la!palabra,!la!transferencia,!la!construcción!y!la!
interpretación.! Procedimiento:! consiste! en! la! implementación! del! dispositivo! clínico! de!
enfoque!psicoanalítico!propiamente!dicho.!El!dispositivo!como!señala!Reyes!A.!(2016)!
"es!la!construcción!de!una!serie!de!elementos!y!acciones!clínicas!que!permite!que!suceda!
la! intervención! y! el! apellido! psicoanalítico! implica! no! solo! tener! presente! los! objetos!
formales! del! psicoanálisis,! es! decir,! la! teoría,! la! metodología,! y! la! técnica! que! le! son!
propias,!sino!la!exigencia,!en!el!trabajo!que!es!por!denominación!analítico"!en!suma,!lo!
1103!
que!denomina!psicoanalítico!es!entenderlo!“en!su!formalidad!y!en!su!contenido”!(Assoun,!
2001).!
!
3.!RESULTADOS!
Se! aplicó! el! conocimiento! teórico! y! clínico! en! la! atención! subjetiva! del! pathos!
psíquico!parental!implicado!en!los!actos!disfuncionales!de!progenitores!en!contexto!de!
disputas! legales! fundamentado! en! el! método! psicoanalítico! que! tiene! a! la! escucha,! la!
palabra,! la! transferencia,! la! interpretación! y! la! construcción! como! principales!
herramientas!terapéuticas.!El!trabajo!da!cuenta!de!hallazgos!de!la!clínica!de!orientación!
psicoanalítica!emprendida!en!una!institución!pública!de!San!Luis!Potosí.!En!ese!marco,!
se!encontraron!manifestaciones!desubjetivantes!que!ligan!el!otro!aspecto!de!interés!en!
el!tema:!la!influencia!de!la!época!posmoderna!caracterizada!por!la!ausencia!de!criterios!
homogéneos!y!unificadores,!así!mismo!permeada!por!la!tecnología!y!la!sociedad!de!la!
información,!el!fenómeno!de!la!alienación!parental!esquematiza!uno!de!los!conflictos!más!
prevalentes!en!la!disolución!de!las!familias.!Las!consecuencias!de!este!fenómeno,!como!
lo! muestra! la! clínica! con! padres,! generan,! una! sintomatología! phática! (sufrimiento)!
psíquica!que!remite!a!lo!subjetivo,!lo!singular,!lo!complejo,!lo!indeterminado,!y!también!a!
la!dificultad!del!lenguaje!para!abordarlo!(Berlinck,!1999),!es!decir!un!sufrimiento!psíquico!
en!los!implicados!del!cual!el!sujeto!solo!puede!dar!cuenta!a!través!de!los!síntomas!más!
variadas! posibles! (apoderamiento,! manipulación,! angustias,! discapacidades! en! su!
función!y!revanchismos).!
!
4.!CONCLUSIONES!
El!diagnóstico!situacional!es!una!herramienta!que!permitió!dilucidar,!observar,!y!
evaluar!las!características!que!posibilitan!la!puesta!en!marcha!de!un!trabajo!clínico!con!
enfoque!psicoanalítico!en!el!DIF!municipal,!así!como!aquellas!que!lo!pueden!dificultar.!
La!clínica!del!pathos!psíquico!en!la!alienación!parental!es!un!tema!prevalente!entre!los!
casos!que!se!atienden!dentro!del!área!de!apoyo!a!la!comunidad,!por!lo!cual!su!inserción!
no!solo!es!viable,!si!no!que!necesaria.!!!
Se! identificó! que! el! área! de! jurídico! del! DIF! municipal,! atiende! a! más! de!
ochocientos!casos!al!mes,!los!cuales!tienen!como!requisito!un!reporte!legal!para!que!el!
área! pueda! atenderlos,! de! estos! casos! totales! una! gran! mayoría! corresponde! a!
situaciones!de!divorcio,!separación!y!maltrato!familiar.!De!la!población!que!se!atiende!un!
gran!porcentaje!son!adultos!y!en!la!mayoría!de!los!casos!son!padres.!El!tipo!de!atención!
que!se!brinda!es!de!tipo!interdisciplinar!con!el!abogado,!trabajadora!social!y!psicólogo.!
La!atención!psicoterapéutica!es!de!tipo!individual!y!grupal!debido!a!la!gran!demanda!que!
existe.!La!clínica!del!pathos!psíquico!parental!es!una!propuesta!de!atención!sustentada!
en!la!teoría,!práctica!e!investigación!en!el!campo!del!psicoanálisis.!Este!trabajo!trata!la!
subjetividad!en!el!tema!jurídico!de!la!alienación!parental,!es!decir,!en!la!constelación!de!
comportamientos! conscientes! e! inconscientes! que! perturban! la! relación! del! hijo! con!
alguno!de!los!progenitores!provocada!por!la!deformación!malintencionada!de!verdades,!
hechos!y!actos!por!alguno!de!los!padres.!En!suma,!la!propuesta!de!la!intervención!se!
sustenta! en! un! cuerpo! de! conocimientos! estructurado! que! es! el! psicoanálisis,! las!
características!de!dicha!intervención!!le!son!propias!en!cuanto!al!procedimiento!a!seguir,!
así! como! los! fines! que! persigue,! dentro! de! los! cuales! se! encuentra! el! mostrar! las!
expresiones! sintomáticas! de! padres! e! hijos! implicados! en! problemáticas! familiares,!
específicamente!de!la!alienación!parental.!!
!
!
1104!
REFERENCIAS!
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4.! RAE! (2015).! Diccionario- de- la- Lengua- Española.! Recuperado! el! 1! de! Diciembre! del! 2015! de!
http://dle.rae.es/?id=De7qNYD!!
5.! Reyes,!A.!(2016).!Por-una-clínica-del-pathos-psíquico-parental,-en-escenarios-hospitalarios.!UASLP.!!
!
!
Feminidad,!representación!materna!y!sacrificio!
!
1 2
Adriana!Zuñiga ,!!Ma.!Antonia!Reyes !
!
1,2!
Facultad!de!Psicología,!Instituto!de!Investigación!y!Posgrado,!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí,!
San!Luis!Potosí,!S.L.P!eadriana912@gmail.com!ma.reyes.are@gmail.com!!
!
RESUMEN!
Objetivo:! Mostrar! la! importancia! de! una! intervención! clínica! psicoanalítica! que! atienda! los!
aspectos! subjetivos! de! la! relación! entre! feminidad,! representación! materna! y! sacrificio! en!
usuarias!de!una!institución!pública!en!procesos!de!separación!y!divorcio.!Método:!Participantes:!
Usuarias!de!institución!pública!en!proceso!de!separación!y!divorcio.!Instrumento:!un!dispositivo!
clínico!psicoanalítico!que!promueve!la!escucha,!la!palabra,!la!transferencia,!la!construcción!y!la!
interpretación.!Procedimiento:!En!un!primer!momento!se!realizó!al!mismo!tiempo!un!diagnóstico!
situacional! que! permitió! profundizar! en! el! conocimiento! de! la! institución,! sus! necesidades! y!
demandas!identificando!su!funcionamiento!en!el!sentido!factual!y!descriptivo,!así!como!un!trabajo!
analítico!por!otra!parte!el!segundo!momento!consiste!en!la!implementación!del!dispositivo!clínico!
psicoanalítico!propiamente!dicho.!!Resultados:!El!diagnóstico!arrojó!que!la!demanda!de!atención!
es!solicitada:!60.5%!por!mujeres!y!un!39.5%!por!hombres!cuyo!principal!motivo!de!atención!son!
en!un!48.32%!relacionados!con!separación!o!divorcio.!De!los!704!casos!de!violencia,!80.95%!se!
clasifican! como! descuido! hacia! la! víctima! y! en! 65.21%! de! los! casos! el! agresor! es! femenino!
respecto!a!la!edad!de!las!víctima!42.63%!oscila!entre!los!6!y!15!años!(Desarrollo!Integral!de!la!
Familia,!2015).!Estas!cifras!muestran!que!el!agresor!es!mayormente!femenino!y!las!víctimas!son!
infantes! y! adolescentes.! Se! resalta! que! son! las! madres! quienes! más! violentan! a! los! hijos.! El!
principal!servicio!que!se!solicita!es!de!separación!o!divorcio!y!se!relaciona!con!la!violencia!que!
se! ejerce.! Conclusiones:! la! intervención! clínica! en! esta! población! muestra! que! existe! una!
cohabitación!entre!los!aspectos!de!feminidad,!representación!materna!y!sacrificio!cuyos!rasgos!
subjetivos! y! psíquicos! inconscientes! !!se! ven! implicados! por! los! procesos! de! separación! y!
divorcio.!!
!
1.!INTRODUCCION!
Antes!de!emprender!la!labor!de!intervenir!en!una!situación!específica,!es!necesario!
primero!conocer!lo!que!ocurre!con!ella!para!saber!si!la!viabilidad!y!pertinencia!es!oportuna!
en!el!contexto!delimitado,!esto!permite!también!controlar!de!cierta!forma!las!variables!que!
se!presenten!en!el!transcurso!y!definir!la!manera!más!indicada!para!guiar!la!intervención!
y! la! decisión! de! hacerlo! de! una! u! otra! forma! !por! éstas! razones! se! lleva! a! cabo! una!
indagación!previa!a!través!de!instrumentos!adecuados!para!la!recolección!de!éstos!datos,!
ejemplo!muy!claro!es!el!diagnóstico!situacional. Realizado!en!el!área!de!Jurídico!de!una!
institución!municipal,!el!diagnóstico!situacional!permitió!profundizar!en!el!conocimiento!
de! la! misma,! en! sus! necesidades! y! demandas! identificando! su! funcionamiento! en! el!
1105!
sentido!factual!y!descriptivo!por!una!parte!y!en!el!aspecto!analítico!y!desde!el!estudio!
institucional!por!otra!parte.!!
Esto! último! sirvió! para! comprender! las! demandas! explícitas! y! no! dichas! tanto! del!
personal!como!de!los!usuarios!y!las!conexiones!sociales,!ideológicas!y!de!poder!según!
el!pensamiento!foucaultiano.!Dicho!diagnóstico!proporcionó!la!base!para!el!despliegue!
de!intervención!clínica!de!orientación!psicoanalítica!una!vez!identificada!la!pertinencia!de!
para!la!atención!de!los!aspectos!subjetivos!en!las!usuarias!en!proceso!de!separación!y!
divorcio.! ! Así,! el! dispositivo! psicoanalítico! que! se! planteó! en! una! institución! municipal!
logró! instaurarse! como! una! propuesta! clínica! para! !atender! a! la! individualidad,!
privilegiando! la! escucha! y! confrontando! al! individuo! para! ocupar! una! posición! distinta!
respecto! al! síntoma! que! presenta.! El! marco! teórico! psicoanalítico! logra! dilucidar! los!
aspectos!inconscientes!y!subjetivos!de!esa!“naturaleza”!femenina,!para!el!caso,!con!la!
liga!de!la!maternidad!dentro!de!una!institución!gubernamental,!en!su!área!jurídica,!donde!
la! principal! solicitud! de! atención! es! de! mujeres! en! proceso! de! separación! o! divorcio,!
quienes!llegan!al!consultorio!principalmente!por!la!demanda!de!atención!al!hijo.!
2.!MÉTODO!
La! investigación! diagnóstica! involucró! tanto! aspectos! metodológicos! como!
conceptuales! analíticos! a! fin! de! conocer! de! forma! general! la! institución,! desde! su!
constitución,!arquitectura,!geografía,!factores!humanos,!administrativos,!económicos,!sus!
servicios! y! de! manera! detallada! el! área! de! psicología! con! la! finalidad! de! evaluar! la!
pertinencia!de!instaurar!un!dispositivo!de!intervención!clínica!psicoanalítica.
Esta!metodología!utilizó!también!otros!ángulos!de!complementariedad,!sin!desviar!la!
práctica!psicoanalítica.!El!primer!momento!implicó!la!realización!!descriptiva!del!centro!
de! intervención! !donde! se! !recurrió! a! la! observación,! la! recolección! de! información! a!
través!de!entrevistas!a!personas!clave!de!la!institución!y!al!análisis!de!los!datos!obtenidos!
con! base! a! factores! como! constitutivos,! geográficos,! administrativos,! humanos! y!
económicos.!!!
El! segundo,! la! puesta! en! marcha! de! un! análisis! a! profundidad! desde! la! óptica!
psicoanalítica!con!los!aportes!de!la!institucionalización!en!Perrés!(2000)!y!de!instituciones!
como!reflejo!del!síntoma!social!de!Assoun!(2001)!así!como!de!un!!enfoque!discursivo!de!
Foucault!(1992).
Posterior!a!estos!momentos!se!configuró!la!implementación!del!dispositivo!clínico!de!
enfoque!psicoanalítico.!!El!dispositivo!como!señala!Reyes!(2016),!"es!la!construcción!de!
una!serie!de!elementos!y!acciones!clínicas!que!permite!que!suceda!la!intervención.!En!
ese!sentido,!el!apellido!psicoanalítico!implica!no!solo!tener!presente!los!objetos!formales!
del!psicoanálisis,!es!decir,!la!teoría,!la!metodología!y!la!técnica!que!le!son!propias!sino!la!
exigencia!por!el!trabajo!que!es!por!denominación!analítico"!(2016).!!
En! suma,! lo! que! denomina! psicanalítico! es! entenderlo! “en! su! formalidad! y! en! su!
contenido”! (Assoun,! 2002) Se! trata! pues! de! la! construcción! en! la! intervención!
propiamente! dicha! de! la! instauración! de! la! escucha,! la! palabra,! la! transferencia,! la!
construcción! y! la! interpretación! cuyas! participantes! son! las! usuarias! en! proceso! de!
separación! y! divorcio.! Esa! !puesta! en! marcha! se! compone! a! su! vez! de! elementos!
precisos!como:!instauración!de!dos!reglas!fundamentales!para!tomar!el!inicio!del!proceso,!
en!primer!lugar!manifestar!la!consigna!de!expresar!todos!los!pensamientos!verbalmente!
sin!ninguna!exclusión!o!selección!incluso!los!desagradables,!ridículos!o!fuera!de!lugar.!
En!un!segundo!momento!la!asociación!libre!establecida!para!que!el!analizado!además!
de!decir!lo!que!se!le!ocurre,!asocie!elementos!que!le!dan!al!analista!un!reconocimiento!
del!discurso!(Pasternac,!1989).
1106!
Un! aspecto! importante! de! reconocer! es! que! éste! procedimiento! planteado,! es! de!
aplicación!en!un!campo!clínico!con!características!específicas,!es!decir!las!instituciones,!
allí!donde!no!es!posible!recrear!el!espacio!analítico!de!los!psicoanalistas!y!no!obstante,!
"los! principios! del! aparato! teórico,! los! procedimientos! metodológicos! y! técnicos! del!
psicoanálisis!constituyen!los!fundamentos!de!intervención!clínica!en!su!formalidad!para!
las!instituciones"!(Reyes,!2016),!es!lo!que!por!su!parte!también!coincide!la!propuesta!de!
Rojas!y!Vega!(2008)!de!llevarlo!a!cabo!como!un!dispositivo,!es!decir,!la!disposición!de!
una! serie! de! prácticas! y! mecanismos! construidos! para! actuar! en! un! momento! y! con!
determinados! sujetos! de! modo! que! se! logre! conseguir! un! efecto! que! en! el! ámbito!
psicoanalítico!corresponde!al!descubrimiento!del!inconsciente!desde!la!singularidad.!
3.!RESULTADOS!
El!diagnóstico!arrojó!que!la!demanda!de!atención!es!solicitada:!60.5%!por!mujeres!y!
un!39.5%!por!hombres!cuyo!principal!motivo!de!atención!son!en!un!48.32%!relacionados!
con! separación! o! divorcio.! De! los! 704! casos! de! violencia,! 80.95%! se! clasifican! como!
descuido!hacia!la!víctima!y!en!65.21%!de!los!casos!el!agresor!es!femenino!respecto!a!
la!edad!de!las!víctima!42.63%!oscila!entre!los!6!y!15!años!(DIF,!2015).!!
Estas! cifras! muestran! que! el! agresor! es! mayormente! femenino! y! las! víctimas! son!
infantes!y!adolescentes.!Se!resalta!que!son!las!madres!quienes!más!violentan!a!los!hijos.!
El! principal! servicio! que! se! solicita! es! de! separación! o! divorcio! y! se! relaciona! con! la!
violencia!que!se!ejerce.!Estos!datos!desde!el!panorama!estadístico!son!contrastados!con!
la! escucha! de! la! intervención! clínica,! enfocando! los! aspectos! de! feminidad,!
representación!materna!y!el!gran!poder!de!procreación!en!la!versión!de!sacrificio.!Desde!
la!intervención!clínica!el!sujeto!femenino!en!tanto!madre!es!a!quien!se!le!atribuye!por!
naturaleza! y! desde! el! ámbito! cultural! no! sólo! un! carácter! instintivo! de! cuidados,!
convirtiéndose! así! en! !el! objeto! primordial! con! el! que! el! recién! nacido! cuenta! para! la!
satisfacción!de!sus!necesidades!(Tubert,!1991),!sino!también,!por!la!condición!ligada!a!
la!maternidad,!la!atribución!del!acto!de!sacrificio.!Ambas!coordenadas!parecen!configurar!
el!acto!sagrado!del!sujeto!femenino!y!maternal.!
4.!CONCLUSIONES!
Los!hallazgos!en!la!clínica!muestran!que!durante!el!proceso!de!separación!y/o!divorcio,!
las!madres!suelen!utilizar!un!otro!con!diversas!mociones!inconscientes!a!su!favor,!ya!en!
tanto! testigos! ya! en! tanto! sujeto! sacrificial! y! víctima.! Lo! anterior! lleva! a! confrontar! las!
nuevas! representaciones! maternas,! las! funciones! que! se! ejercen! y! la! transmisión!
subjetiva!que!portan.!!La!feminidad,!en!tanto!madre,!!es!culturalmente!el!sacrificio!más!
celebrado!e!idealizado,!!se!convierte!en!un!culto!y!un!mito!en!tanto!responde!a!un!ideal!
reproductivo!y!por!lo!tanto!de!asombroso!poder,!es!desde!el!origen!la!dadora!de!vida!y!
por!lo!tanto!posee!al!mismo!tiempo!la!posibilidad!de!la!muerte.!!!!
El!cobro!entonces!es!!exorbitante!e!inestimado.!!Sacrificio!proviene!del!latín!sacrificare,!
es! decir! hacer! un! acto! sagrado! que! se! configura! para! obtener! entre! otras! cosas,! una!
gracia,! una! lealtad,! y! también! un! poder! pero! que! al! mismo! tiempo! no! es! gratuito! ni!
desinteresado! puesto! que! suscita! en! otro! deudas! inestimadas! (Dufourmantelle,!
2007).!!Lo!que!configura!entonces!el!acto!sagrado!del!sujeto!femenino!y!maternal!son!
dos!coordenadas,!por!una!parte,!la!atribución!natural-al!sujeto!femenino!en!tanto!madre!
y! desde! el! ámbito! cultural! no! sólo! el! carácter! instintivo! de! cuidados,! sino! que! por! la!
condición! ligada! a! la! maternidad,! se! le! atribuye! también! un! acto! de! inmolación,!
configuración!máxima!de!representación!del!sacrificio.!!
1107!
Sin!embargo,!la!experiencia!de!la!clínica!muestran!otra!configuración!de!la!feminidad!
en!tanto!representaciones!maternas:!la!industrialización,!el!trabajo!!y!la!posmodernidad!
involucra! mujeres! que! desempeñan! otras! funciones! y! por! lo! tanto! en! el! panorama!
aparecen! nuevas! configuraciones! familiares,! incluyendo! las! mono! parentales! dirigidas!
por!jefas!de!familia,!de!ésta!manera!la!representación!femenina!se!transforma!y!muestra!
otra!cara!de!la!maternidad,!!en!especial!con!usuarias!de!una!institución!gubernamental!
en!situaciones!de!separación!y/o!divorcio!donde!se!escucha! que!durante!éste!proceso,!
las!madres!llegan!a!la!atención!clínica!demandando!atención!no!para!ellas,!sino!para!su!
hijos.!!
Lo!anterior!lleva!a!confrontar!las!nuevas!representaciones!maternas,!las!funciones!que!
se!ejercen!y!la!transmisión!subjetiva!que!portan.!Entonces!es!importante!cuestionar!si!la!
mujer!en!tanto!madre!¿alberga!solo!amor!puro?!¿No!le!es!posible!engendrar!sentimientos!
hostiles?! ¿Está! por! ello! fuera! de! estructuras! patológicas?! !¿Puede! la! representación!
materna!actual!continuar!exaltándose!en!el!amor!sacrificial?
!
REFERENCIAS!
1.! Assoun,!P.!L.!(2001).!El-perjuicio-y-el-ideal.-Hacia-una-clínica-social-del-trauma.!Buenos!Aires:!Nueva!
visión.!
2.! Assoun,!P.L.!(2001).!Introducción-a-la-epistemología-freudiana.!!México:!Siglo!XXI.!
3.! Dufourmantelle,!A.!(2007).!La-femme-et-le-sacrifice:-d'Antigone-à-la-femme-d'à-côté.!París:!Editions!
Denoël.!
5.! Pasternac,!M.!(1981).!El!método!psicoanalítico.!En!N.!Braunstein,!M.!Pasternac,!G.!Benedito,!&!F.!
Saal,!Psicología:-ideología-y-ciencia!(págs.!201O230).!México:!Siglo!XXI.!
6.! Perrés,!J.!(2000).!La-institucionalización-del-psicoanálisis.-Freud-y-la-institución-psicoanalítica.!México:!
Del!Círculo!psicoanalítico!de!México.!
7.! Reyes,!A.!(2016).!Por-una-clínica-del-pathos-psíquico-parental-en-escenarios.-U.A.S.L.P,!2016!
8.! Rojas,!C.,!&!Vega,!M.!(2008).!Las-posibilidades-del-dispositivo-Psicoanalítico-en-el-medio-hospitalario-
analizada-a-partir-de-una-experiencia-realizada-en-México.!Recuperado!el!18!de!Septiembre!de!2015,!
de!Laboratorio!de!psicopatología!fundamental:!http://www.psicopatologiafundamental.org/paginaO
revistaOlatinoamericanaOdeOpsicopatologiaOfundamentalO108!
9.! !Sistema!Municipal!para!el!Desarrollo!Integral!de!la!Familia!(DIF).!(2015).!Reporte-de-actividades.!San!
Luis!Potosí.!!
!
!
! !
1108!
ENTRE!DIFERENCIAS!Y!DESIGUALDADES,!DESAFÍOS!ACTUALES!EN!EL!LOGRO!
DE!LA!IGUALDAD!DE!GÉNERO!
!!!
!
Eje!temático:!Psicología!y!otras!disciplinas!básicas!
!
Moderador:!
Tania!Esmeralda!Rocha!Sánchez.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!
!
Objetivo:!La!discusión!sobre!temas!de!género!y!la!incorporación!de!la!igualdad!de!género!
como! tema! de! debate! y! de! políticas! públicas! es! resultado! de! un! arduo! e! histórico!
procesos! social,! cultural,! ideológico! y! político! que! ha! tenido! un! impacto! en! diversas!
esferas!y!escenarios.!En!el!presente!simposio!el!objetivo!es!analizar!de!qué!manera!estas!
nociones! y! prácticas! de! igualdad! son! percibidas,! incorporadas,! metabolizadas! y!
rechazadas!en!el!marco!de!las!transformaciones!identitarias!de!hombres!y!mujeres!en!
vías!de!identificar!las!áreas!de!intervención!oportuna!para!coadyuvar!en!el!proceso!de!
transformación.!
!
Reseña:!Si!bien,!existen!diversas!investigaciones!al!respecto,!en!el!presente!simposio!
los!trabajos!que!se!presentan!incorporan!una!aproximación!teóricoOmetodológica!crítica!
y!feminista!que!permite!analizar!cuáles!son!los!desafíos!que!prevalecen!ante!los!cambios!
y!políticas!de!igualdad!de!género!que!suponen!una!mejoría!en!las!brechas!de!desigualdad!
y! en! la! deconstrucción! de! los! roles! de! género! tradicionales.! A! través! de! su! abordaje!
desafían! la! concepción! tradicional! de! lo! masculino! y! lo! femenino! permitiendo! hacer!
propuestas!factibles!y!concretas!en!vías!de!mejorar!las!relaciones!intra!e!intergenéricas!
en!beneficio!no!sólo!de!una!mayor!igualdad!de!género,!sino!de!un!beneficio!en!la!salud!
emocional! y! psicosocial! de! las! personas.! Los! primeros! dos! trabajos! apuntalan! a!
investigaciones! de! corte! cualitativo! que! permiten! conocer! de! manera! directa! y! amplia!
cuáles!son!las!percepciones!que!tienen!diversos!grupos!de!varones!en!términos!de!las!
transformaciones!de!género!en!diversas!áreas,!y!qué!tipo!de!dificultades!y!oposiciones!
encuentran! en! dicho! proceso.! En! las! siguientes! dos! investigaciones! también! de! corte!
cualitativo!se!presenta!la!cosmovisión!de!las!mujeres,!analizando!no!sólo!la!percepción!
que!tienen!ante!los!cambios!socioculturales,!sino!también!en!sus!propias!configuraciones!
identitarias! así! como! las! resistencias! y! las! dificultades! que! estas! transformaciones! les!
suponen!en!diversas!áreas,!incluyendo!el!ámbito!personal,!familiar,!laboral!y!de!pareja.!
Aunado!a!ello!se!incorpora!un!análisis!de!del!ámbito!emocional!de!las!mujeres,!aludiendo!
a! las! controversias,! contradicciones! y! resistencias! en! el! campo! afectivo! que! permiten!
entrever!la!batalla!cotidiana!que!entabla!esta!población!para!intentar!mantener!su!salud!
en!medio!de!las!exigencias!sociales!y!los!deseos!personales.!Las!cuatro!investigaciones!
se!entrecruzan!para!generar!una!discusión!oportuna!sobre!las!áreas!de!intervención!y!
desarrollo! potencial! para! el! logro! no! sólo! de! relaciones! más! igualitarias! sino! también!
saludables.!
!
!
Igualdad!de!género:!percepciones,!transformaciones!y!!
deconstrucción!de!las!masculinidades!
1109!
!
Hugo!Del!Ángel!Francisco!
!
!
RESUMEN!
Ante!los!retos!que!demanda!la!búsqueda!de!la!igualdad!de!género,!las!transformaciones!
socioculturales,!económicas!y!políticas!que!esto!ha!generado!en!los!acomodos!de!las!relaciones!
de! género! y! los! malestares! que! esto! ha! supuesto! para! muchos! varones! en! la! idealización! y!
configuración! de! una! masculinidad! hegemónica! (ver! Geldstein,! 2009! Fleiz! Bautista,! Ito!
Sugiyama,!Medina–Mora!Icaza!y!Ramos!Lira,!2008!Rocha!y!DíazOLoving,!2011)!,!el!objetivo!de!
la!presente!investigación!fue!dar!cuenta!de!los!cambios!y!malestares!que!un!grupo!de!hombres!
de! la! ciudad! de! México! perciben! en! su! construcción! y! vivencia! como! varones! Se! aplicó! un!
cuestionario!semiestructurado!de!10!preguntas!a!141!varones!residentes!de!la!Ciudad!de!México,!
a! partir! del! cual! se! indagaron! los! cambios! respecto! al! rol! tradicional! masculino,! las! ventajas! y!
desventajas! que! esto! representa,! las! necesidades! que! se! desprenden! para! los! hombres! y! las!
implicaciones!que!estas!transformaciones!han!tenido!en!sí!mismos!y!en!sus!relaciones!sociales.!
Los! resultados! fueron! analizados! a! partir! de! una! perspectiva! crítica! feminista,! generando! un!
análisis! de! contenido! de! la! información! a! través! de! categorías! teóricoOempíricas.! De! manera!
general! los! varones! perciben! cambios! de! tipo! macrosocial,! principalmente! un! mayor!
involucramiento!en!el!ámbito!doméstico!y!el!cuidado!de!hijos!e!hijas,!una!percepción!de!mayor!
igualdad!y!equidad!en!derechos,!oportunidades!y!obligaciones,!así!como!en!áreas!laborales,!de!
derechos!humanos!e!incluso!en!la!sexualidad.!No!obstante,!lo!anterior!parece!suponer!una!serie!
de!malestares!reflejados!en!expresiones!de!incomodidad!ante!los!cambios!y!las!implicaciones!
que! ello! ha! traído,! por! ejemplo,! minusvalía! masculina,! pérdida! de! control! y! sentimientos! de!
desplazamiento.!Los!resultados!se!discuten!a!la!luz!de!la!comprensión!de!los!factores!que!en!las!
subjetividades!y!experiencias!de!los!varones!se!colocan!como!barreras!en!dicho!proceso.!
!
!
De!las!dificultades!y!posibilidades!de!vivirse!como!“hombre”!en!un!contexto!de!
igualdad!de!género!
!
Omar!Martínez!González!
!
!
RESUMEN!
Desde! un! posicionamiento! feminista! y! cualitativo,! el! presente! estudio! recopiló! las!
percepciones,! ideas,! emociones,! actitudes,! formas! de! pensar,! características,! percepciones! y!
comportamientos!de!dos!grupos!de!hombres!residentes!tanto!en!la!Ciudad!de!México!como!en!
el! área! metropolitana.! Las! preguntas! se! encaminaron! a! la! exploración! de! cómo! se! posicionan!
ante! el! tema! de! las! “nuevas! masculinidades”! y! la! idea! de! igualdad! y! equidad! de! género! tanto!
varones!jóvenes!y!con!un!nivel!de!educación!superior,!en!contraste!con!hombres!adultos!mayores!
de!40!años!y!cuyo!nivel!de!escolaridad!no!rebasa!la!educación!básica!y!media!superior.!Si!bien,!
ambos!grupos!reconocen!una!sociedad!que!se!aproxima!más!a!una!idea!de!equidad!e!igualdad!
entre! los! géneros,! también! identifican! la! prevalencia! de! una! postura! machista.! Existe! un!
replanteamiento!del!tipo!de!tareas!y!actividades!que!llevan!a!cabo,!y!que!suponen!una!mayor!
colaboración!en!el!ámbito!doméstico,!familiar!y!de!crianza,!empero,!refieren!también!aspectos!
“propios!de!su!masculinidad”!que!les!es!complicado!abandonar.!Fundamentalmente!los!jóvenes!
reconocen!comodidades,!accesos!y!privilegios!que!consideran!difíciles!de!abandonar.!Lo!anterior!
refiere!las!formas!en!las!que!el!sistema!patriarcal!adquiere!nuevos!matices,!en!muchos!casos!
invisibilizados! por! falsos! discursos! de! igualdad! (ver! Cobo,! 2011).! Un! aspecto! de! particular!
contraste! es! la! visión! en! torno! a! la! diversidad! sexual! para! los! jóvenes! existe! una! mayor!
1110!
aceptación,!para!los!adultos!esto!supone!un!revés!para!la!“masculinidad”,!situación!que!da!cuenta!
de! la! visión! heteronormada! y! sexista! desde! la! cual! se! erige! el! modelo! hegemónico! de!
masculinidad! (Martínez,! 2014).! Los! resultados! dan! cuenta! del! dinamismo! en! el! marco! de! las!
nuevas!formas!de!vivir!las!masculinidades,!sin!que!esto!suponga!formas!homogéneas,!y!es!en!
estas!fisuras!que!es!posible!replantear!otras!formas!de!pensarse!como!“hombres”.!
!
!
Mujeres!en!el!camino!a!la!igualdad:!rol!de!género!y!malestar!emocional!
!
Verónica!Medina!Caballero!
!
!
RESUMEN!
Aunque!diversos!cambios!que!se!viven!socialmente,!llevarían!a!suponer!una!modificación!
en! la! dinámica! y! la! forma! en! la! que! se! establecen! las! relaciones! familiares! y! sociales,! varias!
investigaciones!siguen!apuntando!a!una!permanencia!de!roles!convencionales!en!lo!que!compete!
al!mundo!privado!y!familiar!en!particular!(González!de!Chavez,!2001,!Martínez!Benlloch!2003).!Y!
aunque!se!ha!indicado!también!que!la!participación!de!las!mujeres!en!actividades!fuera!del!hogar,!
tiene! repercusiones! positivas! tanto! en! su! desarrollo! personal! y! profesional,! así! como! en! su!
bienestar!emocional!y!autoestima,!se!evidencia!que!tal!beneficio!está!acotado!a!otros!factores!
que!involucran!principalmente!el!apoyo!por!parte!de!la!pareja!y!los!acuerdos!equitativos!(Blanco!
y! Feldman,! 2000! Rocha,! 2012).! Por! otra! parte,! también! se! plantean! las! dificultades! que! se!
desprenden!de!combinar!tareas!dada!la!incompatibilidad!de!tiempos!y!escenarios,!así!como!el!
carácter! depresógeno! de! dichas! tareas! (Blanco! y! Feldman,! 2000).! Tomando! en! consideración!
dicho!panorama,!la!presente!investigación!tuvo!como!objetivo!analizar!el!malestar!experimentado!
por! las! mujeres! ante! su! actual! transición! en! los! roles! que! desempeñan.! El! estudio! de! corte!
cualitativo! fue! realizado! a! través! de! cuestionarios! abiertos! con! un! total! de! 200! mujeres! en! un!
rango!de!edad!de!20!a!50!años,!a!quienes!se!les!pregunto!qué!tipo!de!actividades!desempeñan!
y! cuáles! son! las! emociones! que! experimentan! alrededor! de! ello.! Los! datos! fueron! analizados!
comparando!las!emociones!experimentadas!por!mujeres!dedicadas!al!hogar!y!por!mujeres!que!
realizan!una!actividad!remunerada.!Los!hallazgos!sugieren!que!en!ambos!escenarios!las!mujeres!
reportan!emociones!positivas!ligadas!al!beneficio!de!ejecutar!ciertos!roles,!en!algunos!casos!no!
convencionales,! empero,! también! existen! emociones! ligadas! al! malestar! que! se! genera! por! la!
incongruencia!con!el!rol.!
!
!
La!vivencia!de!tristeza,!temor!y!ansiedad!en!mujeres!jóvenes!de!la!ciudad!de!
México!
!
Natalia!Reyes!Altamirano!
!
!
RESUMEN!
En! el! proceso! de! socialización! de! género! se! promueve! no! sólo! una! permisividad!
diferenciada!en!términos!emocionales,!sino!además!un!condicionamiento!de!dicha!expresión,!de!
manera!que!en!las!mujeres!se!potencia!la!presencia!de!emociones!“cálidas”!como!la!ternura!y!el!
cariño,!en!tanto,!resultan!indeseables!las!emociones!negativas!como!el!enojo,!la!frustración,!etc.!
(Távora,! 2005).! Sin! embargo,! la! posibilidad! de! experimentar! emociones! positivas! y! negativas!
rebasa!una!cuestión!de!deseabilidad!social,!tiene!que!ver!con!las!experiencias!y!circunstancias!
que!rodean!a!las!personas.!Bajo!tal!idea,!existe!un!interés!por!comprender!qué!aspectos!están!
generando!malestar!emocional!y!cómo!se!refleja!en!expresiones!de!tristeza,!temor!y!ansiedad!
1111!
(Rocha,!2012).!En!la!presente!investigación!se!le!preguntó!a!un!grupo!de!200!mujeres!jóvenes!
de!la!Ciudad!de!México!con!educación!superior,!qué!aspectos!cotidianos!coadyuvan!a!la!aparición!
de!este!tipo!de!emociones,!así!como!la!frecuencia!con!la!cual!lo!experimentan.!Para!fines!del!
análisis,!se!hizo!uso!del!programa!Atlas!Ti,!versión!7,!obteniendo!una!serie!de!categorías!que!
dan!cuenta!de!las!diversas!áreas,!situaciones!y!conflictos!que!emergen!cotidianamente!para!las!
jóvenes,!vinculado!con!el!incumplimiento!de!las!normas!y!expectativas!sociales.!Aunado!a!ello,!
aparecieron!otros!aspectos!cruciales!que!dan!cuenta!de!la!importancia!del!contexto!social!en!el!
cruce!con!la!condición!de!género,!como!es!el!tema!de!la!inseguridad!y!su!vivencia!como!mujeres.!
A!su!vez,!y!en!el!replanteamiento!de!identidades!que!emergen!en!un!contexto!de!“igualdad”,!las!
participantes!refieren!que!estas!emociones!se!ligan!al!fracaso!y!a!la!idea!de!cometer!errores.!Los!
resultados!se!discuten!a!la!luz!no!sólo!de!lo!que!las!convenciones!de!género!promueven!en!el!
proceso!de!malestar!emocional,!sino!también!el!marco!de!las!nuevas!exigencias.!
!
!!
!
!!!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
1112!
RELACIONES!CERCANAS:!REGULACIÓN!EMOCIONAL!Y!SUS!MOTIVOS!DE!
DISOLUCIÓN!!!
!!!
!
!
!
Moderador:!!
Berenice!Jiménez!Rodríguez.!Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!
!
Objetivo:!Explorar!cómo!la!evaluación!de!los!factores!de!conducta!afectiva,!intimidad,!
cercanía,! estrategias! de! regulación! emocional! individuales! y! compartidas,! empatía! y!
autoOdivulgación! impactan! en! el! mantenimiento! de! las! relaciones! cercanas! (amistad! y!
románticas)!y!evitan!su!disolución.!
!
Reseña:!Este!simposio!aborda!como!tema!principal!las!relaciones!cercanas:!amorosa!y!
amistosa.! Así,! el! primer! trabajo! muestra! cómo! la! evaluación! de! los! constructos! de!
Conducta!Afectiva,!Inmediatez!y!Cercanía!(Andersen,!Andersen,!&!Jensen,!1979!Perales!
González,!Jiménez!Rodríguez,!&!Sánchez!Aragón,!2014)!se!encuentran!estrechamente!
relacionados! no! sólo! por! la! revisión! literaria! que! se! llevó! acabo! si! no! también! por! el!
sustento! estadístico! que! se! encontró! al! evaluar! los! tres! constructos! con! instrumentos!
independientes,! con! lo! cual! se! realiza! una! aportación! metodológica! para! los!
investigadores!en!el!área.!En!el!segundo!trabajo,!es!posible!discernir!entre!elementos!
individuales!y!diádicos!durante!la!experiencia!emocional!reportados!hombres!y!mujeres!
con! pareja,! evaluando! para! ello! estrategias! de! regulación! emocional! rasgo! (Sánchez!
Aragón,!Díaz!Loving!&!López!Becerra,!2008)!y!estrategias!de!coOregulación!emocional!
en! díadas! románticas,! lo! anterior! con! la! intención! de! dilucidar! aspectos! afectivos!
centrales! de! la! relación! de! pareja.! En! este! mismo! sentido! el! tercer! trabajo,! retoma!
elementos!individuales!y!diádicos!aunque!se!circunscribe!a!las!experiencias!emocionales!
positivas!(Jiménez!Rodríguez!&!Sánchez!Aragón,!2015),!de!tal!forma!que!demuestra!la!
importancia!que!tiene!la!experiencia!de!emociones!positivas!como!la!sorpresa,!la!felicidad!
y!el!amor!en!el!contexto!romántico.!Finalmente,!en!el!cuarto!trabajo!es!posible!observar!
que!los!indicadores!de!motivación!tradicionales!en!el!área!Ointimidad!y!poder!(McAdams,!
Healy,!&!Krause,!1984)O!se!encuentran!como!desencadenadores!de!la!disolución!de!la!
amistad!cuando!su!carencia!es!evaluada,!además,!para!el!mismo!objetivo!se!encuentra!
que!la!evaluación!de!la!interacción!–desbalance!de!poder,!diferencias,!mentiras!(Fehr,!
1999)O!resulta!trascendental.!Con!los!resultados!de!este!simposio!se!pretende!que!los!
asistentes! cuestionen! la! importancia! de! las! experiencias! afectivas! dentro! de! las!
relaciones! cercanas! durante! su! interacción! y! como! elementos! de! integración! de! las!
mismas.!
!
!!
!
!
Conducta!afectiva,!inmediatez!y!cercanía:!¿iguales!o!diferentes?!
!
1113!
Daniela!Silva!Moctezuma!y!Rozzana!Sánchez!Aragón!
!
!
RESUMEN!
La! conducta! afectiva! se! refiere! principalmente! al! comportamiento! y! las! expresiones! de!
afecto!(abrazos,!besos,!caricias)!que!se!viven!en!las!relaciones!cercanas.!En!relación!con!estas!
conductas! se! encuentra! la! Inmediatez! que! hace! referencia! al! intercambio! de! calidez,!
involucramiento,! conductas! afiliativas,! cercanía,! proximidad! relacional! y! la! comunicación! no!
verbal!entre!los!miembros!que!conforman!una!pareja!(Andersen,!Andersen,!&!Jensen,!1979).!Por!
su!parte,!el!término!Cercanía!se!refiere!a!una!dependencia!emocional,!conductual!y!cognoscitiva!
que!se!genera!entre!los!miembros!de!una!relación!(Walster,!Walster,!&!Berscheid,!1978).!Como!
se!puede!ver!los!términos!resultan!tener!similitudes!teóricas!y!por!este!motivo,!el!propósito!de!
este!estudio!fue!explorar!la!convergencia!entre!estas!3!variables.!Para!ello,!se!realizó!un!análisis!
de!Correlación!productoOmomento!de!Pearson!entre!las!Escalas!de!Conducta!Afectiva!(Sánchez!
Aragón,! 2015),! Escala! de! Indicadores! Conductuales! de! Inmediatez! (Andersen! et! al.,! 1979!
Perales!González,!Jiménez!Rodríguez,!&!Sánchez!Aragón,!2014)!y!Escala!de!Inclusión!del!otro!
en!el!Yo!(Aron,!Aron,!&!Smollan,!1992!Sánchez!Aragón,!1995)!contando!con!las!aplicaciones!
hechas!a!una!muestra!de!778!participantes!que!tenían!una!relación!de!pareja!(390!eran!hombres!
y!388!mujeres)!cuyas!edades!eran!entre!18!y!79!años!(M=37.14).!Los!resultados!muestran!que!
el!traslape!conceptual!que!existe,!también!se!encuentra!en!la!experiencia!de!los!participantes!a!
la!investigación!pero!no!al!punto!de!afirmar!que!son!convergentes.!.!Hay!que!señalar!con!esto!
que! las! variables! estudiadas! pueden! producir! efectos! benéficos! a! la! relación! y! así! reducir! la!
distancia! psicológica! que! puede! presentarse! entre! los! miembros! de! una! relación! (Sánchez!
Aragón,!2015)!lo!cual!se!puede!ver!en!la!calidad!de!la!relación!y!su!satisfacción.!
!
!
Relación!entre!las!estrategias!de!regulación!emocional!(rasgoêstado)!y!de!co^
regulación!emocional!en!hombre!y!mujeres!
!
Blanca!Estela!Retana!Franco!y!Rozzana!Sánchez!Aragón!
!
Universidad!Nacional!Autónoma!de!México!!
!
RESUMEN!
La! regulación! emocional! involucra! cambios! en! la! dinámica! de! las! emociones,! latencia,!
momento! de! aparición,! magnitud,! duración! y! ramificación! de! respuestas! en! los! dominios!
conductual,!experiencial!y!psicológico!(Gross!&!Thompson,!2006).!Se!distinguen!dos!estrategias!
más! concretas! que! pueden! ser! evaluadas,! que! se! usan! en! la! vida! cotidiana! la! Reapreciación!
Cognoscitiva!y!la!Supresión!Expresiva!se!presume!que!el!individuo!puede!usar!cierta!estrategia!
reiterativamente! (como! un! estilo! o! rasgo)! y! usar! la! misma! u! otra! (Sánchez! Aragón! &! López!
Becerra,!2008).!La!regulación!emocional!parte!del!orden!individual!pero!es!interesante!saber!que!
pasa!cuando!se!existe!interacción!es!por!eso!que!surge!el!término!de!coOregulación!emocional!
que! es! definido! como! un! vínculo! bidireccional! de! canales! emocionales! oscilantes,! lo! que!
contribuye!a!la!estabilidad!emocional!y!fisiológica!para!ambos!miembros!en!una!relación!estrecha!
(Butler!&!Randall,!2012).!Algunos!estudios!de!la!experiencia!emocional!indican!que!las!mujeres!
pueden!ser!más!emocionalmente!sensibles!que!los!hombres!(Lucas!&!Gohm,!2000!Seidlitz!&!
Diener,!1998).!Sin!embargo,!otros!estudios!reportan!que!las!diferencias!en!la!respuesta!emocional!
tienden! a! desaparecer! (Barrett,! Robin,! Pietromonaco,! &! Russell,! 1998)! o! sólo! aparecen!
relativamente!tarde!en!la!respuesta!emocional,!después!de!compensar!estímulos!de!emocionales!
(Gard!&!Kring,!2007).!Por!lo!anterior!es!interés!del!presente!trabajo!conocer!la!relación!que!se!
encuentra!en!la!respuesta!emocional!individual!con!la!coOregulación!emocional!que!ejercen!junto!
con!su!pareja!romántica!esto!fue!evaluado!tanto!en!778!hombres!y!mujeres!con!edades!de!entre!
1114!
18!a!79!años!(M=37!DS=!11),!con!escolaridades!de!preparatoria!y!licenciatura.!Los!resultados!
dan!cuenta!que!existe!mayor!numero!de!relaciones!en!el!patrón!de!respuesta!de!los!hombres!en!
torno!a!la!relación!entre!las!estrategias!rasgoOestado!y!las!estrategias!de!coOregulación!tanto!de!
emociones!positivas!como!negativas.!
!
!
!
Estrategias!de!co^regulación!emocional:!evaluando!el!impacto!de!aspectos!
individuales!y!diádicos!
!
Rozzana!Sánchez!Aragón!
!
!
RESUMEN!
A! pesar! de! la! importancia! que! la! regulación! emocional! (RE)! posee! en! el! contexto!
romántico!y!de!la!obviedad!de!sus!implicaciones!a!nivel!personal!e!interpersonal,!los!esfuerzos!
por!estudiarla!son!limitados!y!complejos,!más!aún!en!América!Latina!(p.ej.!Horn,!2010).!Este!tipo!
de!modulación!interpersonal!ha!sido!llamada!por!Butler!y!Randall!(2013)!como!CoORegulación!
Emocional!y!operacionalizada!por!Sánchez!Aragón!(2015)!tanto!para!emociones!negativas!como!
positivas! generadas! entre! la! diada! romántica.! Como! un! intento! por! entender! su! dinámica,! se!
realizó!un!estudio!en!el!que!se!exploraron!los!efectos!que!tienen!la!intensidad!emocional!de!las!
emociones! positivas! (felicidad,! amor,! pasión! y! sorpresa),! el! sexo,! edad! y! escolaridad! de! los!
participantes! así! como! el! tiempo! de! la! relación! en! el! despliegue! de! las! estrategias! de! coO
regulación!de!emociones!positivas.!Para!ello!se!contó!con!una!muestra!no!probabilística!de!de!
233!hombres!y!196!mujeres!residentes!de!la!Ciudad!de!México!con!edades!de!18!a!76!años!cuya!
escolaridad!mínima!era!de!preparatoria!y!que!contaban!con!una!pareja!romántican!tener!una!de!
al!menos!2!meses.!Luego!de!aplicarle!la!Escala!de!CoORegulación!de!Emociones!Positivas!y!un!
breve! cuestionario! sociodemográfico,! se! encontraron! algunas! diferencias! estadísticamente!
significativas!en!donde!se!observó!que!cuando!se!viven!las!emociones!positivas!con!intensidad!
máxima,! se! usa! más! la! estrategia! de! detalles! y! sorpresas,! a! menos! edad! mayor! uso! de!
espontaneidad!y!detalles!y!sorpresas,!a!menor!tiempo!en!la!relación!más!uso!de!las!tácticas!de!
cercanía!física!y!emocional!y!detalles!y!sorpresas.!Estos!hallazgos!muestran!el!impacto!de!las!
emociones!positivas!en!la!diada!así!como!los!efectos!positivos!de!la!novedad!(edad!y!tiempo!en!
la!relación)!en!la!generación!de!detalles,!sorpresa!y!elementos!detonantes!de!mayor!felicidad,!
amor!y!pasión.!
!
!
Motivos!para!finalizar!una!relación!de!amistad!
!
Berenice!Jiménez!Rodríguez!y!Rozzana!Sánchez!Aragón!
!
!
RESUMEN!
La! motivación! para! establecer! relaciones! cercanas! descansa! principalmente! en! la!
necesidad! de! pertenercer! a! un! grupo! (Baumeister! &! Larry,! 1995),! no! obstante,! recientemente!
autores! Leary! y! Batts! Allen! (2011)! han! hecho! hincapié! en! este! proceso! con! sentido! social,!
añadiendo! motivos! como! sentirse! valorado,! apreciado! y! considerar! que! su! relación! es!
significativa.!En!el!caso!de!la!amistad,!se!ha!encontrado!que!la!motivación!por!intimidad!y!poder!
dirige!a!los!integrantes!de!esta!díada!a!vincularse,!pero!no!se!ha!trabajado!con!la!última!fase!de!
lo!que!Fehr!(2000)!considera!del!ciclo!de!la!amistad:!la!Disolución.!Así,!el!objetivo!de!la!presente!
investigación!fue!validar!una!escala!que!permita!evaluar!los!motivos!para!dar!por!terminada!una!
1115!
relación! de! amistad.! Para! ello,! se! consideró! primero! su! exploración,! para! lo! cual! se! solicitó! la!
participación!de!223!personas!para!dar!respuesta!a!la!pregunta!¿cuáles!son!los!motivos!para!dar!
por!terminada!una!relación!de!amistad?!Las!respuestas!fueron!analizadas!por!medio!de!la!técnica!
de!Análisis!de!Contenido.!Posteriormente,!y!tomando!como!base!las!respuestas!categorizadas!
anteriormente,!se!diseñaron!una!serie!de!reactivos,!todos!con!formato!de!respuesta!tipo!Likert!
con!5!grados!de!acuerdo!y!nuevamente!se!solicitó!la!participación!voluntaria!de!346!individuos.!
En! esta! ocasión,! las! respuestas! fueron! analizadas! siguiendo! el! procedimiento! estadístico!
sugerido!por!Reyes!Lagunes!y!García!y!Barragán!(2008).!Los!resultados!fueron!una!escala!válida!
y!confiable,!con!6!dimensiones:!Desbalance!de!poder!(r=.90),!Diferencias!(r=.83)!Mentiras!(r=.82),!
Sentimientos!lastimados!(r=.80),!Convivencia!desagradable!(r=.79),!y!Falta!de!interacción!(r=.65).!
Estos!resultados!muestran!no!sólo!similitudes!en!cuanto!a!la!intimidad!y!poder!como!motivadores!
sociales! (McAdams,! Healy! &! Krause,! 1984)! también! sugiere! congruencias! con! las! nuevas!
propuestas! motivacionales! generadas! desde! la! Psicología! Social,! por! la! cual! se! verán!
enriquecidos.!
!
1116!
AVANCES!EN!EL!ESTUDIO!DEL!DUELO!ROMÁNTICO!!!
!
!
!
Moderador:!!
Rozzana!Sánchez!Aragón.!UNAM!
!
Objetivo:! El! propósito! de! este! simposio! es! que! los! asistentes! conozcan! los! avances!
recientes!respecto!a!la!medición!psicológica!de!variables!relativas!a!la!experiencia!del!
duelo! romántico! como! los! son! las! estrategias! del! rompimiento! amoroso,! las!
consecuencias,!los!síntomas!y!la!resiliencia!ante!dicho!evento.!
!
Reseña:!En!el!simposio!Avances!en!la!Investigación!del!Duelo!Romántico!se!presentará!
una! revisión! cuidadosa! de! la! literatura! y! la! medición! de! aspectos! centrales! a! dicho!
constructo.!Las!estrategias!ejecutadas!para!dar!por!terminada!la!relación!desde!la!visión!
del! agente! y! del! pasivo! las! consecuencias! de! dicho! rompimiento! en! términos! del!
prestigio,!el!desánimo,!la!pérdida!de!beneficios!y!la!posibilidad!de!abuso!los!síntomas!
tanto!físicos!como!psicológicos!relacionados!al!proceso!del!duelo!así!como!las!formas!y!
manifestaciones!de!resiliencia!o!fortaleza!ante!lo!inevitable.!Este!simposio!describirá!de!
manera! completa! los! diferentes! matices! del! proceso! del! duelo! romántico! presentando!
contribuciones! metodológicas! y! análisis! de! variables! asociadas! para! conocer! más! a!
profundidad!el!tema.!
!
!
!
!
Estrategias!de!rompimiento!amoroso!desde!la!visión!del!agente!y!del!pasivo!
!
Berenice!Jiménez!Rodríguez!y!Rozzana!Sánchez!Aragón!
!
UNAM!
!
RESUMEN!
Pese! a! la! idealización! acerca! de! la! eternidad! del! amor! existe! la! posibilidad! de! que! las!
relaciones!románticas!terminen!(Orbuch,!1992),!para!ello!los!individuos!hacen!uso!de!diferentes!
estrategias!que!pueden!estar!clasificadas!considerando!la!empatía!y!cuidado!con!que!la!persona!
que! toma! la! decisión! impregna! en! su! ejecución! (Sprecher,! Zimmerman,! &! Abrahams,! 2010),!
además,! la! percepción! de! dichas! estrategias! puede! estar! mediada! por! el! lugar! que! se! ocupa!
dentro! de! la! relación,! así! el! compromiso! que! mantiene! cada! uno! de! los! integrantes! por!
mantenerse!en!ella,!determinará!el!rol!agente!o!pasivo!que!tomará!al!concluir!su!relación!(Agnew,!
Arriaga!&!Wilson,!2008).!De!esta!forma!el!objetivo!del!trabajo!fue!diseñar!y!validar!dos!escalas!
que!permitieran!distinguir!las!estrategias!para!dar!fin!a!una!relación!amorosa,!la!primera!de!ellas!
reportada!por!quien!tomó!la!decisión!(Agente)!y!la!segunda!por!quien!aceptó!la!decisión!(Pasivo).!
Para!cubrir!el!objetivo!planteado!se!solicitó!la!participación!voluntaria!de!609!personas!quienes!
afirmaron! haber! dado! por! terminada! la! relación! (agentes),! y! 616! personas! que! aceptaron! la!
decisión!de!su!ex!pareja!(pasivos).!Se!realizaron!dos!instrumentos!con!formato!de!respuesta!tipo!
Likert! con! 5! grados! de! acuerdo.! Las! respuestas! fueron! analizadas! siguiendo! el! procedimiento!
1117!
estadístico!sugerido!por!Reyes!Lagunes!y!García!y!Barragán!(2008).!Los!resultados!muestran!
coeficientes! de! confiabilidad! altos! para! ambas! escalas,! además,! cuentan! con! similitudes! en!
estrategias!como!Atención!a!mi/su!individualidad,!Evitar!cercanía!y!Pretextos,!sin!embargo,!en!la!
escala!de!Agente!se!observa!un!despliegue!de!matices!en!las!estrategias!estudiadas,!de!forma!
que!un!dos!de!sus!factores!–Plática!directa!y!gentil,!y!Cuidado!compasivoO!mientras!que!en!la!
versión! Pasivo! se! entrelazan! –Explicación! directaO.! Estos! resultados! pueden! ser! analizados! a!
mayor!detalle!tomando!como!referente!teórico!la!Psicología!Social.!
!
!
!
Consecuencias!del!rompimiento!amoroso:!medición!y!diferencias!por!tiempo!en!
la!relación!
!
Alejandra!Elizabeth!Pérez!Pérez!y!Rozzana!Sánchez!Aragón!
UNAM!
!
RESUMEN!
La! ruptura! de! una! relación! romántica! implica! un! proceso! extenso! en! el! tiempo! y! la!
experiencia!psicológica,!ya!que!genera!sentimientos!de!incertidumbre!y!pérdida!con!respecto!a!
la!persona!abandonada,!la!exOpareja!fue!un!punto!focal!en!torno!a!la!cual!Oen!cierta!medidaO,!el!
otro!ordenó!a!su!vida!y!ahora!se!ha!ido!(Vaughan,!1986).!La!literatura!señala!los!predictores!más!
fuertes!que!contribuyen!a!la!presencia!de!consecuencias!personales!y!relacionales!después!de!
la!ruptura,!fueron!la!duración!de!la!relación,!la!cercanía!dentro!de!la!relación,!y!la!facilidad!de!
encontrar! una! alternativa! adecuada! a! la! relación! (Frazier! &! Cook,! 1993! Simpson,! 1987).! En!
México! la! investigación! sobre! la! temática! es! limitado,! por! lo! que! el! presente! estudio! tiene! el!
objetivo! de! validar! una! escala! para! medir! las! consecuencias! del! rompimiento! amoroso! en! los!
abandonados,!así!como!explorar!las!diferencias!con!respecto!al!tiempo!de!relación.!Se!trabajó!
con!una!muestra!no!probabilística!de!616!participantes!(51.0%!mujeres,!48.2%!hombres),!con!un!
promedio!de!edad!de!20!años,!escolaridad!de!preparatoria!y!licenciatura!y!un!tiempo!de!relación!
promedio!de!6!meses!todos!reportaron!haber!sido!abandonados!por!sus!parejas.!Se!les!aplicó!
la!Escala!de!Consecuencias!del!Rompimiento!Amoroso!diseñada!a!partir!del!planteamiento!de!
Perilloux! (2014)! para! la! presente! investigación! y! que! contempló! 26! reactivos! con! formato! de!
repuesta!tipo!Likert!de!cinco!puntos!en!grados!de!acuerdo.!Para!realizar!la!validación!se!siguieron!
los!criterios!referidos!por!ReyesOLagunes!y!García!y!Barragán!(2008).!Los!resultados!muestran!
cuatro!dimensiones!con!respecto!a!las!consecuencias!del!rompimiento,!con!índices!robustos!de!
confiabilidad!y!validez:!Evaluación!Negativa!hecha!por!Otros!(r=.93),!Posibilidad!de!Abuso!por!
parte! de! la! ex! pareja! (r=.85),! Afligirse! (r=.72)! y! Perder! intimidad! con! la! Ex! Pareja! (r=.68).! Así!
mismo!se!presentan!diferencias!significativas!con!respecto!al!tiempo!de!relación!que!se!discutirán!
en!el!marco!de!las!relaciones!románticas.!!
!
!
Sintomatología!física!y!psicológica!ante!el!rompimiento!amoroso!
Rozzana!Sánchez!Aragón!
UNAM!
RESUMEN!
Aún!cuando!la!experiencia!romántica!trae!al!individuo!sensaciones!agradables,!perder!al!
ser!amado!acarrea!sentimientos!de!dolor,!desesperación!y!enojo!ante!la!decepción!de!afrontar!
una!realidad!en!la!cual!las!expectativas!que!habían!sido!colocadas!en!la!ex!pareja!no!resultaron!
posibles!(Argyla!&!Furnham,!1983).!Durante!el!duelo!romántico,!el!individuo!puede!vivir!bajo!el!
tormento! de! la! esperanza! del! retorno! y! por! ende,! la! constante! reactivación! de! emociones!
dolorosas! (Zaragoza! Toscano,! 2007).! Esto! hace! más! probable! que! el! duelo! causado! por! un!
rompimiento! o! separación! amorosa! presente! mayor! dificultad! de! elaboración! (Sandoval,! 1990,!
Ibarra! &! Emery,! 2005,! como! se! cita! en! Zaragoza! Toscano,! 2007)! y! se! pueda! ver! reflejado! en!
1118!
algunos!síntomas!tanto!físicos!como!psicológicos!como:!opresión!en!el!pecho,!garganta,!falta!de!
aire,!sensación!de!vacío!en!el!estómago,!debilidad!muscular,!palpitaciones,!sequedad!en!la!boca!
(Worden,!1997),!falsos!ataques!cardiacos!(García!Palza,!2014),!alteraciones!del!sueño,!pérdida!
del!apetito!(Merino,!2014!García!&!Ilabaca,!2013),!pérdida!de!interés!en!las!actividades!diarias!o!
pensamientos!de!autolesión.!Es!por!ello!que!el!presente!estudio!tuvo!por!objetivo!el!diseñar!y!
validar!una!escala!de!salud!física!y!psicológica!en!el!contexto!del!duelo!romántico,!para!lo!cual!
se! trabajó! con! una! muestra! de! 1230! hombres! y! mujeres! que! habían! experimentado! un!
rompimiento!amoroso!en!el!último!año.!Los!resultados!indican!la!obtención!de!una!medida!válida!
y!confiable!que!muestra!la!existencia!de!un!factor!que!evalúa!la!frecuencia!(para!nada!a!siempre)!
de! síntomas! como:! cansancio,! dificultad! para! dormir,! tener! poco! apetito,! estar! decaído,! no!
concentrarse! y! dos! factores! que! evalúan! la! magnitud! (nada! a! mucho)! de:! 1)! dolor! (p.ej.,! de!
cabeza,! estómago,! espalda)! y! 2)! Naúseas! (p.ej.,! estreñimiento,! diarrea,! naúseas,! gases,!
mareos).!
!
!
Formas!de!resiliencia!posteriores!al!rompimiento!amoroso!
!
Daniela!Silva!Moctezuma!y!Rozzana!Sánchez!Aragón.!
UNAM!
RESUMEN!
El! rompimiento! amoroso,! en! específico,! provoca! el! derrumbe! de! perspectivas! y!
aspiraciones,!que!causa!un!sentimiento!de!desaliento!y!frustración!(Tizón,!2004!Sánchez!Aragón!
&! Retana! Franco,! 2013),! así! como! componentes! emocionales,! cognoscitivos! y! conductuales,!
haciéndolo!una!situación!desbordante!que!puede!no!superarse!por!cierto!tiempo.!Sin!embargo,!
existe! la! posibilidad! de! recuperarse! y! salir! adelante.! Una! variable! importante! que! se! enfoca!
precisamente!a!esto!es!la!Resiliencia.!La!Resiliencia!significa!la!fuerza!de!voluntad!que!posee!
una! persona! para! seguir! proyectándose! a! futuro! a! pesar! de! los! acontecimientos!
desestabilizadores! (Grotberg,! 2003).! Con! base! en! lo! anterior,! el! propósito! de! este! estudio! fue!
validar!la!Escala!de!Medición!de!la!Resiliencia!con!Mexicanos!(RESIOM)!(Palomar!Lever!&!Gómez!
Valdez,! 2010)! adaptada! al! contexto! del! duelo! romántico,! en! una! muestra! de! 616! participantes!
que!habían!sido!terminados!por!su!pareja,!de!los!cuales!299!eran!hombres!y!317!mujeres,!cuyas!
edades!eran!entre!15!y!50!años!(M=20.06).!Con!el!fin!de!obtener!una!medida!válida!y!confiable!
se! realizó! el! procedimiento! de! Validación! propuesto! por! Reyes! Lagunes! y! García! y! Barragán!
(2008).!Se!obtuvo!una!escala!válida!y!confiable!(?=.96),!con!6!factores!que!explican!las!formas!
de!Resiliencia!utilizadas!por!un!Pasivo!(persona!a!la!que!terminaron)!lo!cual!dará!luz!a!la!literatura!
ya!que!se!sabe!son!estas!personas!quienes!viven!un!duelo!semejante!al!experimentado!por!la!
muerte!de!un!ser!querido!(Kübler!Ross,!1969).!De!igual!forma!se!buscó!conocer!diferencias!con!
respecto!a!si!ya!tienen!una!pareja!o!no!y!se!encontró!que!no!existen!diferencias!significativas.!
!
!
1119!
EXPERIMENTACIÓN!COMO!HERRAMIENTA!PARA!ANALIZAR!EL!DESARROLLO!
HUMANO:!CONTRIBUCIONES!DEL!LABORATORIO!DE!INTERACCIÓN!SOCIAL!
(UV)!!
!
!
!
Moderador:!!
Natanael!Rivera!Vazquez.!Universidad!Veracruzana!
!
Objetivo:!Compartir!los!hallazgos!recientes!sobre!desarrollo!social!de!niños!mexicanos,!
enfatizando!en!la!utilidad!del!método!experimental!para!el!avance!de!la!investigación!en!
psicología!socialOcultural!y!su!relación!con!otras!disciplinas.!
!
Reseña:!En!este!simposio!se!muestran!las!aportaciones!del!Laboratorio!de!Interacción!
Social! de! la! Universidad! Veracruzana.! Se! examinarán! los! efectos! de! las! condiciones!
sociodemográficas! sobre! el! desarrollo! de! la! conducta! social! de! niños! mexicanos,!
enfatizando!en!el!uso!de!la!experimentación!como!un!recurso!metodológico!importante!
por!dos!razones,!primera,!para!la!consolidación!de!la!investigación!psicológica!social!en!
nuestro! país! y! segunda,! para! facilitar! la! relación! con! otras! disciplinas! científicas.! Se!
presentarán!los!resultados!de!4!estudios,!réplicas!de!4!experimentos!desarrollados!entre!
los!años!60’s!y!70’s!por!Madsen,!pionero!en!el!análisis!experimental!de!la!conducta!social,!
con!objetivo!de!verificar!psicológicamente!la!proposición!de!que!los!mexicanos!exhibían!
altos! niveles! de! cooperación! y! solidaridad.! Esta! proposición! fue! establecida! por! los!
antropólogos! Lewis! (1959,! 1960,! 1961)! y! Romeny! &! Romney! (1966)! a! partir! de!
observaciones!en!diferentes!poblaciones!mexicanas.!Al!comparar!los!hallazgos!recientes!
con!los!obtenidos!en!las!investigaciones!originales,!se!encontró!un!decremento!drástico!
en!los!niveles!de!cooperación!de!los!niños!mexicanos,!un!considerable!incremento!de!la!
conducta!de!competencia!y!el!aumento!en!las!prácticas!de!socialización!que!enfatizan!la!
internalización! de! la! competencia! más! que! de! la! cooperación.! Estos! eventos! son!
explicados!a!la!luz!del!modelo!de!Greenfield!(2009)!como!resultado!de!la!transformación!
de! las! condiciones! sociales! en! las! zonas! rurales! examinadas,! como! el! aumento! de! la!
población,! el! desarrollo! tecnológico,! las! condiciones! económicas! y! la! menor!
interdependencia!de!las!relaciones!sociales.!!
!
!!
!
1120!
!
Experimentación!en!la!ciencia!psicológica!
!
Camilo!Garcia!Parra!
!
RESUMEN!
La! mayoría! de! los! estudios! en! psicología! se! realizan! sin! tomar! en! cuenta! el! cambio!
histórico! y! social! de! una! población.! Esta! presentación! enfatiza! en! la! teoría! y! los! métodos.!
Describe!la!utilidad!de!la!experimentación!y!la!necesidad!de!realizar!réplicas!críticas!de!estudios!
previos! para! el! avance! del! conocimiento! científico.! El! autor! muestra! diferentes! modelos! para!
obtener!evidencias!empíricas!confiables!y!válidas!en!el!estudio!del!cambio!social!y!el!desarrollo!
social!infantil.!Se!hace!énfasis!en!los!aportes!de!diferentes!disciplinas!científicas!(antropología,!
psicología,!sociología)!y!la!utilidad!del!diseño!de!la!investigación!propuesto!por!Campbell,!que!
subraya! que! las! aproximaciones! teóricas! se! siguen! de! evidencia! empírica! y! no! en! sentido!
opuesto.!
!
!
Efectos!del!cambio!sociodemográfico!en!las!conductas!de!altruismo!y!
competencia!en!niños!de!Puebla!y!Tlaxcala!
!
Jannethe!Carina!Colorado!Garcia!
RESUMEN!
Esta!es!una!réplica!de!dos!experimentos!de!Madsen!(1967).!Se!reportan!los!efectos!del!
cambio!sociodemográfico!sobre!las!conductas!de!altruismo!y!competencia!en!niños!de!7!a!9!años!
de!edad!de!los!estados!de!Puebla!y!Tlaxcala.!Se!realizaron!dos!experimentos!utilizando!tareas!
en!la!cuales!los!niños!podían!interactuar!de!forma!altruista!o!competitivamente.!En!el!experimento!
1!se!siguió!un!diseño!3x2x2x2!(origen!x!sexo!x!condición!x!orden)!en!el!experimento!2!se!utilizó!
un!diseño!3!x!2!(origen!x!sexo).!Los!resultados!muestran!que!en!la!actualidad!los!niños!son!más!
competitivos!y!menos!altruistas!en!comparación!con!el!estudio!original!de!1967.!
!
Cooperación!y!competencia!en!una!población!rural!en!transición!de!Oaxaca!
!
Tania!Maria!Vidana!Rivera!
RESUMEN!
Este!estudio!examina!los!efectos!del!cambio!sociocultural,!el!origen!y!el!entrenamiento!
para!cooperar!en!niños!de!Juxtlahuaca.!En!1963,!un!estudio!antropológico!de!Romney!&!Romney!
documentó!el!carácter!cooperador!de!los!niños!mixtecos!de!Juxtlahuaca,!especialmente,!los!de!
la! zona! centro! de! la! ciudad.! Para! complementar! el! conocimiento! antropológico,! se! procedió! a!
examinar!psicológica!y!experimentalmente!las!prácticas!de!socialización!y!la!conducta!resultante.!
Se! utilizó! el! Madsen! Marble! Pull! Game! (1970)! con! un! diseño! experimental! 2! x! 2! (origen! x!
entrenamiento).!Los!resultados!mostraron!alta!competencia!y!prácticas!de!socialización!que!la!
promueven,!especialmente!en!los!niños!del!centro!de!Juxtlahuaca.!
!
!
Estudio!transgeneracional:!rivalidad!y!evitación!del!conflicto!en!niños!de!Baja!
California!
!
David!Jesus!Montiel!Acevedo!
Universidad!Euro!Hispanoamericana!
1121!
!
RESUMEN!
Se!realizó!una!réplica!de!los!experimentos!de!Kagan!and!Madsen!(1972)!para!examinar!
las!conductas!de!cooperación,!rivalidad,!competencia!y!evitación!del!conflicto!en!niños!de!San!
Vicente,!Baja!California,!en!el!norte!de!México.!En!los!años!70’s,!se!encontraron!altos!niveles!de!
cooperación! en! niños! seguidos! de! baja! rivalidad,! competencia! y! evitación.! En! esta! réplica,! se!
encontró!un!drástico!decremento!de!la!cooperación!y!el!aumento!de!las!conductas!de!rivalidad!y!
evitación! del! conflicto.! Estos! experimentos! son! replicas! críticas! que! muestran! la! necesidad! de!
verificación!del!conocimiento!psicológico!que!se!encuentra!influido!por!el!cambio!social!y!cultural.!
!
!!
!
!!!
!!!
!
!
1122!
IDENTIFICACIÓN!DE!CONDICIONES!DE!SALUD!EN!ADOLESCENTES!Y!SUS!
PADRES,!DESDE!EL!CONTEXTO!ESCOLAR!
!
!
!
Moderador:!!
Sergio!Galán!Cuevas.!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!Potosí.!
!
Objetivo:!Identificar!las!condiciones!de!salud!en!las!que!se!encuentran!los!adolescentes!
y!sus!padres!desde!el!contexto!escolar,!respecto!a!la!calidad!de!vida!y!factores!de!riesgo!
como!la!ideación!suicida!y!la!violencia!escolar.!
!
Reseña:!Calidad!de!vida!(CV)!es!la!percepción!del!bienestar!físcio,!psicológico!y!social!
del! individuo! en! directa! relación! con! la! salud! (Schwartzmann,! 2003)(MontesOCastillo,!
2006).! En! la! adolescencia! se! presentan! cambios! biopsicosociales! aunados! a! una!
constante!búsqueda!de!autonomía!y!sentido!de!identidad,!no!tener!en!completud!dichos!
procesos,! convierte! a! los! adolescentes! en! población! vulnerable,! ya! que! es! fácilmente!
influenciable!por!su!entorno,!la!iniciación!en!la!sexualidad,!la!aceptación!de!pares!y!los!
cambios!en!el!núcleo!familiar,!son!situaciones!que!de!no!llevarse!correctamente!pudieran!
convertirse!en!factores!de!riesgo!como!serán!embarazos!no!deseados,!las!enfermedades!
de!trasmisión!sexual,!el!consumo!de!sustancias!psicoactivas!y!el!desarrollo!de!conducta!
violenta!(Blum!R.!&!NelsonOMmari!K.,!2004)(Bisegger!y!colaboradores,!2005).!Otra!de!las!
consecuencias!es!el!suicidio,!pues!el!grupo!poblacional!más!vulnerables!es!entre!los!15!
y! 29! años,! volviéndose! la! segunda! causa! de! muerte! en! esta! población! afecta!
mayormente!zonas!marginadas!y!discriminadas!de!la!sociedad!(OMS,!2014).!La!ideación!
Suicida!son!todos!aquellos!pensamientos!intrusivos!y!repetitivos!sobre!la!muerte!autoO
infligida,! sobre! las! formas! deseadas! de! morir! y! sobre! los! objetos,! circunstancias! y!
condiciones! en! que! se! propone! morirá ! que! se! presenta! previamente! al! intento! o!
consumación!del!suicidio!(Eguiluz,!2003).!Los!padres!a!su!vez!encuentran!un!panorama!
difícil!en!cuanto!a!las!dinámicas!familiares,!ellos!deben!de!darles!las!condiciones!para!su!
desarrollo!y!aceptar!su!crecimiento!(ValbuenaOLazcano,!2009).!Los!cambios!afectan!el!
entorno!familiar!y!la!percepción!de!CV!del!adolescente.!
!
!!
!
1123!
!
!
Percepción!de!la!calidad!de!vida!de!padres!con!hijos!adolescentes!
!!!
Jesus!Fernando!Dapic!Sánchez!
!
!
RESUMEN!
El!proceso!de!modelado!de!(Bandura!y!Walters,!1979)!menciona!que!el!aprendizaje!de!
conductas! se! presenta! mediante! la! observación! de! modelos! de! influencia,! los! padres! son!
importantes!modelos!de!influencia!para!el!adolescente,!quien!presenta!cambios!biológicos,!en!la!
percepción! de! vida,! una! constante! búsqueda! de! autonomía! y! sentido! de! identidad,! al! no!
reconocer!quien!es,!se!convierte!en!una!población!vulnerable.!(Blum!R.!&!NelsonOMmari!K.,!2004)!
(Bisegger!y!colaboradores,!2005).!Los!padres!a!su!vez!encuentran!un!panorama!difícil!en!cuanto!
a!las!dinámicas!familiares,!ellos!deben!de!darles!las!condiciones!para!su!desarrollo!y!aceptar!su!
crecimiento!(ValbuenaOLazcano,!2009).!Los!cambios!afectan!el!entorno!familiar!y!la!percepción!
de!la!Calidad!de!Vida!(CV)!que!tiene!el!padre!de!sí!mismo,!CV!entendida!como!la!percepción!del!
bienestar! físico,! psicológico! y! social! del! individuo! y! se! relaciona! con! la! salud! (Schwartzmann,!
2003)!(MontesOCastillo,!2006).!El!objetivo!es!identificar!en!los!padres!el!ambiente!familiar,!evaluar!
la!CV!e!identificar!la!relación!existente!entre!ambas,!para!ello!se!aplicaron!el!QOLO100,!que!mide!
seis!áreas!de!calidad!de!vida!(WHO,!1995)!y!la!Escala!de!Clima!SocialOFamiliar!(FES)!evalúa!y!
describe! las! relaciones! interpersonales! entre! los! miembros! de! la! familia.! (VargasORubilar! J.,!
2009).!Se!trabaja!con!38!madres!de!familia,!con!hijos!adolescentes!que!estuvieran!cursando!el!
nivel! de! secundaria! de! la! ciudad! de! San! Luis! Potosí.! Es! un! estudio! de! tipo! transversal,! las!
puntuaciones!obtenidas!demuestran!que!la!percepción!que!tienen!las!madres!con!respecto!a!las!
distintas!dimensiones!es!baja,!por!lo!que!se!propone!implementar!un!procedimiento!que!ayude!a!
mejorar!la!CV!a!través!de!terapias!grupales!y!mejore!el!ambiente!familiar.!!
!
!
Ideación!suicida!en!adolescentes!
!
Jazmín!Manzano!Delgado!
!
!
RESUMEN!
La! Organización! Mundial! de! la! Salud! (OMS)! declara! al! suicidio! un! problema! de! salud!
pública! (2013),! el! grupo! poblacional! más! vulnerables! es! el! de! jóvenes! de! 15! a! 29! años,!
volviéndose! la! segunda! causa! de! muerte! en! esta! población! afecta! mayormente! zonas!
marginadas!y!discriminadas!de!la!sociedad!(2014).!En!San!Luis!Potosí,!hay!aproximadamente!
150! casos! anuales! de! suicidio! consumado,! y! alrededor! de! 60! 000! personas! que! tienen! una!
condición!de!ideación!suicida!(IS)!(INEGI,!2011).!El!suicidio!es!multifactorial,!considerado!muerte!
por!lesiones!autoOinfligidas!(Rosales,!Córdoba,!&!Ramos,!2012),!sigue!un!curso!más!o!menos!
definido,!se!compone!de!varias!fases:!ideación,!planeación!e!intento!(Gómez,!2014).!La!IS!son!
pensamientos!intrusivos!y!repetitivos!sobre!la!muerte!autoOinfligida,!sobre!las!formas!deseadas!
de! morir! y! sobre! los! objetos,! circunstancias! y! condiciones! en! que! se! propone! morirâ! (Eguiluz,!
2003).! El! objetivo! es! identificar! el! nivel! de! ideación! suicida! en! adolescentes! en! educación!
secundaria,! utilizando! el! Inventario! multifáctico! de! ideación! suicida! (IMIS)! con! 95! reactivos!
organizados!en!once!dimensiones!(depresión,!desesperanza,!autoestima,!agresión,!tolerancia!a!
la!frustración,!ansiedad,!autoeficacia!y!pensamientos!suicidas,!relaciones!familiares,!relaciones!
escolares!y!eventos!cuasisticos),!con!un!coeficiente!de!confiabilidad!estandarizado!de!a=0.84.!
Se!aplica!el!instrumento!en!versión!electrónica!a!una!muestra!aleatoria!por!conveniencia!de!511!
1124!
sujetos!entre!los!11!y!16!años!de!edad!en!educación!secundaria.!Se!analiza!la!información!con!
el!programa!R!Comander,!se!obtuvo!que!el!49%!de!la!muestra,!se!distribuye!entre!percentil!50!y!
el!percentil!83!lo!que!indica!que!casi!la!mitad!de!la!muestra!de!adolescentes!presenta!ideación!
suicida,! de! niveles! medios! a! niveles! altos,! de! los! cuales,! menos! del! 1%! tienen! atención!
psicológica!para!superar!esta!condición.!!
!
Calidad!de!vida!y!violencia!en!adolescentes!
!
Jesus!Salvador!Teran!Martínez!
!
!
RESUMEN!
El! presente! resumen! tiene! como! finalidad! mostrar! al! lector! de! manera! breve! el! estudio!
realizado!con!alumnos!de!dos!secundarias!de!la!periferia!de!la!capital!potosina,!cuyo!objetivo!es!
evaluar! los! índices! generales! de! calidad! de! vida! presentados! en! tal! muestra! poblacional!
comparando!dos!subgrupos!pertenecientes!a!stas!instituciones!educativas.!Para!tal!objetivo!se!
realiza! un! muestreo! por! conveniencia,! el! cual! consta! de! 518! sujetos! pertenecientes! a! ambas!
escuelas,!a!los!cuales,!con!previa!autorización!de!padres!y/o!tutores,!se!les!aplica!un!instrumento!
creado!por!la!Unión!Europea!KidscreenO52,!diseñado!para!evaluar!calidad!de!vida!en!población!
entre!8!y!18!años!de!edad,!dicho!instrumento!se!encuentra!estandarizado!en!población!Mexicana!
y!cuenta!con!un!alfa!de!Cronbach!de!.86.!En!cuanto!a!los!dominios!del!instrumento!aplicado!se!
encuentran! los! siguientes:! *! Bienestar! ! físico! *! Bienestar! psicológico! *! Estado! de! Ánimo! *!
Autopercepción! *! Autonomía! *! Relación! con! padres! y! vida! familiar! *! Recursos! económicos! *!
Amigos!y!apoyo!social!*!Entorno!escolar!*!Bullying!Posteriormente!se!analizaron!los!resultados!
obteniendo!puntuaciones,!en!la!mayoría!de!los!10!dominios,!por!debajo!de!la!media!esperada,!
alcanzándola!solo!en!un!número!reducido!de!dominios!y!superando!el!tercer!cuartil!anímicamente!
algunas!puntuaciones!atípicas!que!constituyen!menos!del!7%!de!los!sujetos!evaluados.!Para!este!
análisis! de! datos! se! utiliza! el! paquete! esta! estádistico! en! software! SPSSO22.! A! manera! de!
conclusión!es!posible!observar!que!los!índices!de!calidad!de!vida!en!adolescentes!de!secundarias!
de! la! periferia! de! la! capital! potosina! se! ubican! por! debajo! de! la! media! esperada,! salvo! casos!
excepcionales!manifestados!a!través!de!puntuaciones!atípicas,!siendo!los!indicadores!de!menor!
puntuación:! Estado! de! ánimo,! Recursos! económicos! y! Bullying,! volviéndose! así! propicia! la!
intervención!del!psicólogo!en!esta!población.!
!
1125!
!
FACTORES!PSICOSOCIALES!ASOCIADOS!AL!CONSUMO!DE!DROGAS!EN!
POBLACIONES!EN!SITUACIÓN!DE!VULNERABILIDAD!Y!EN!LA!REINSERCIÓN!
SOCIAL!!
!
!
!
!
Moderador:!!
Jorge!Luis!Arellanez!Hernández.!Universidad!Veracruzana!
!
!
Objetivo:!Dar!a!conocer!algunos!factores!de!riesgo!asociados!al!consumo!de!drogas!en!
distintos!sectores!poblacionales!en!condiciones!de!exclusión!y!vulnerabilidad,!así!como!
las! dificultades! de! reinserción! social! en! personas! que! han! estado! en! tratamiento! por!
consumo!de!drogas.!
!
Reseña:!En!la!actualidad,!el!consumo!de!drogas!psicoactivas!representa!un!problema!
de!salud!pública!que!afecta!a!distintos!sectores!poblacionales,!particularmente!aquellos!
que!se!encuentran!en!condiciones!de!exclusión!social!y!vulnerabilidad,!como!estudiantes!
adolescentes! que! sufren! de! acoso! escolar! (conocido! comúnmente! como! bullying),!
jóvenes!que!no!estudian!ni!trabajan,!así!como!población!transmigrante,!principalmente!
centroamericana,!que!está!temporalmente!en!México!con!la!intención!de!cruzar!nuestro!
país!para!llegar!a!Estados!Unidos.!Si!bien!existe!una!vasta!información!sobre!el!estudio!
de!factores!psicosociales!asociados!con!el!uso!de!sustancias,!lo!cierto!es!que!aún!queda!
mucho! por! hacer,! hay! que! reconocer! que! las! condiciones! de! violencia! estructural,!
contextual!e!interpersonal!han!trastocado!de!manera!importante!la!vida!cotidiana!de!los!
sectores!poblacionales!señalados!e!incrementan!de!alguna!manera!el!riesgo!de!uso!o!
abuso!de!sustancias,!ya!sea!legales!o!ilegales.!Así!también,!quienes!han!llegado!a!abusar!
de! este! tipo! de! sustancias! y! han! ingresado! a! tratamiento,! enfrentan! una! serie! de!
obstáculos!y!estigmas!sociales,!dificultando!su!reinserción!social!a!la!vida!cotidiana.!Los!
estudios! empíricos! que! se! presentarán! en! el! simposio,! ofrecen! información! sobre! las!
condiciones! de! riesgo,! las! circunstancias,! y! los! avatares! al! que! están! expuestos! los!
jóvenes!en!diversos!contextos,!los!migrantes,!y!personas!que!han!estado!en!tratamiento!
por! el! abuso! de! sustancias! psicoactivas! y! permite! reflexionar! sobre! las! diferentes!
estrategias! de! atención! que! pueden! diseñarse! para! atender! a! los! distintos! sectores!
poblacionales!estudiados.!
!
!!
!
1126!
Exposición!y!ejercicio!de!violencia!interpersonal!y!consumo!de!drogas!en!
estudiantes!de!secundaria!
!!!
1 2
Alberto!Javier!Córdova!Alcaráz ,!Karina!Jiménez!Silvestre !
!
1
!Departamento!de!Investigación!Psicosocial!y!Documental,!Centros!de!Integración!Juvenil,!A.C.,!Ciudad!
de!México,!a_cordova96@hotmail.com!!
2
!Departamento!de!Investigación!Clínica!y!Epidemiológica,!Centros!de!Integración!Juvenil,!A.C.,!Ciudad!de!
México!
!
!
RESUMEN!
La!violencia!social!hoy!en!día!ha!generado!un!ambiente!de!inestabilidad!que!se!percibe!
en! varios! ámbitos! entre! los! se! puede! mencionar! la! escuela,! esta! no! solamente! se! refiere! a! la!
física.! El! Bullying! es! un! tipo! de! hostigamiento! constante! e! imprevisto! de! una! persona! a! otra.!
México!se!encuentra!entre!los!primeros!lugares!en!este!tipo!de!violencia.!De!ahí!que!el!interés!
sea!identificar!las!prácticas!de!violencia!que!ejercen!los!jóvenes!mexicanos!en!el!ámbito!escolar!
y!evaluar!su!posible!relación!con!el!consumo!de!drogas.!La!población!de!estudio!se!conformó!por!
estudiantes!de!nivel!medio!básico.!A!través!de!un!muestreo!no!probabilístico!se!seleccionaron!
1,025!estudiantes,!55.3%!(567)!hombres!y!44.7%!(458)!mujeres,!el!rango!de!edad!entre!11!a!17!
años.! Se! exploró! el! consumo! de! sustancias! tanto! lícitas! como! ilícitas! a! fin! de! conformar! tres!
grupos!de!comparación:!el!de!no!usuarios,!el!de!usuarios!de!drogas!lícitas!y!el!de!usuarios!de!
drogas!ilícitas!y!confrontar!las!conductas!de!éstos!en!relación!con!el!bullying.!Se!utilizó!el!Auto)
test- de- Cisneros! y! el! Test- de- Agresión- entre- pares- para- adolescentes,! las! cuales! presentaron!
buena!calidad!psicométrica.!Se!detectaron!diferencias!estadísticamente!significativas!en!cuanto!
a! Violencia- física- e- Intimidación,- acoso- o- violencia- verbal,- personalidad- agresiva,- amenazas- y-
agresión- física,- siendo! más! violentos! los! usuarios! de! drogas.! Se! detectaron! diferencias! entre!
hombres! y! mujeres! en! cuanto! a! Violencia- física- e- Intimidación,- acoso- o- violencia- verbal,!
personalidad- agresiva,- amenazas- y- agresión- física.- En! lo! que! respecta! a! la! búsqueda! de! la!
posible!asociación!entre!el!bullying!y!el!consumo!de!drogas,!las!escalas!utilizadas!permitieron!
plasmar!lo!que!a!la!postre!evidenció!una!vinculación!significativa!entre!la!violencia!y!el!uso!de!
sustancias.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!violencia!social!que!existe!hoy!en!día!en!el!mundo!ha!generado!un!ambiente!
de!inestabilidad!que!hace!que!la!población!viva!en!una!zozobra!constante!(Garcia,!2010).!
Esta! condición! también! se! percibe! al! interior! de! las! comunidades,! las! familias,! las!
escuelas,! e! incluso! en! los! grupos! de! jóvenes.! En! este! sentido,! se! considera! oportuno!
iniciar! como! primer! escenario! de! análisis! del! ejercicio! de! prácticas! violentas! las!
acontecidas! dentro! del! ámbito! escolar,! en! particular! la! ejercida! entre! pares! (Piñuel! y!!
Oñate,!2006).!
Es! conveniente! señalar! que! hablar! de! violencia! en! los! centros! educativos! entre!
pares!no!se!reduce!a!situaciones!de!violencia!física,!Olweus!(2002)!puntualizó!que!implica!
conductas!de!persecución!de!tipo!físico!o!psicológico.!
Algunos!estudios!han!identificado!que!el!continuo!y!deliberado!maltrato!verbal!que!recibe!
un!joven!por!parte!de!otro!u!otros,!suele!tener!como!móvil!someter!y!obtener!algo!de!la!
víctima! (García! y! Madraiza,! 2005! Piñuel! y! Oñate,! 2007).! Este! tipo! de! acciones! suele!
provocar!en!la!víctima!daños!psicológicos!como!estados!de!ansiedad,!depresión,!estrés!
e!incluso!trastornos!mentales!(Houbre,!Tarquinio!&!Thullier,!2006!Alonso,!2009!Piñuel!y!!
Oñate,!2007).!
Los!daños!ante!el!ejercicio!de!acciones!agresivas,!no!sólo!afectan!a!la!víctima!sino!
también! al! victimario.! Además,! los! agresores,! suelen! ser! jóvenes! que! abandonan! en!
1127!
ocasiones! los! estudios,! exponiéndose! en! mayor! medida! a! situaciones! que! ponen! en!
riesgo! su! integridad! incorporándose! a! actividades! ilícitas! ! (Nansel! et! al.,! 2001,! 2003!
Olweus,! 2002! Milicic,! Arón! y! Pesce,! 2003! Piñuel! y! Oñate,! 2007! Córdova,! Ramón,!
Jiménez!y!Cruz,!2012).!!
Bully! es! una! palabra! inglesa! que! describe! diversas! conductas! como! ofender,!
maltratar,!humillar!o!amenazar.!Bullying!puede!ser!traducido!como!hostigamiento!de!una!
persona!a!otra!para!angustiarla,!frustrarla!y!provocarla!(García,!2010).!!
Así,!el!bullying!es!una!forma!específica!de!violencia!escolar!entre!iguales,!en!el!
que! uno! o! varios! agresores! con! mayor! poder! e! intencionalidad! de! causar! dolor! tienen!
sometido!a!un!compañero!(víctima)!que!es!más!débil!(Garaigordobil!y!Oñederra,!2009)!y!
como!comenta!Alonso!(2009),!se!puede!definir!por!medio!de!tres!criterios:!a)!conducta!
que! hace! daño! b)! repetida! en! el! tiempo! y! c)! se! produce! dentro! de! una! relación!
interpersonal.!!
En!2009!se!dio!a!conocer!que!México!ocupaba!el!primer!lugar!de!23!países,!en!
casos!de!violencia!verbal,!física,!psicológica!y!social!entre!alumnos!de!educación!básica,!
según!la!Encuesta!Internacional!sobre!Docencia!y!Aprendizaje!(TALIS,!por!sus!siglas!en!
inglés)! elaborada! por! la! Organización! para! la! Cooperación! y! el! Desarrollo! Económico!
(OCDE).!!
El! bullying! se! ha! considerado! como! un! problema! de! salud! pública! en! México!
debido!a!las!repercusiones!en!la!salud!mental!de!los!implicados.!De!ahí!que!el!interés!de!
la!presente!investigación!sea!identificar!los!diferentes!tipos!y!prácticas!de!violencia!que!
ejercen!los!jóvenes!mexicanos!en!el!ámbito!escolar!y!evaluar!su!posible!relación!con!el!
consumo!de!drogas.!
!
2.!MÉTODO!
! El!objetivo!general!fue!identificar!los!diferentes!tipos!y!prácticas!de!bullying!que!
ejercen!los!jóvenes!mexicanos!en!el!ámbito!escolar!y!evaluar!su!posible!relación!con!el!
consumo!de!drogas,!con!un!diseño!de!estudio!transversal!y!comparativo.!La!muestra!se!
conformó!por!1,025!estudiantes,!55.3%!(567)!hombres!y!44.7%!(458)!mujeres,!el!rango!
de!edad!era!entre!11!a!17!años!con!una!edad!promedio!de!13.59!(DE=1.08).!
!
Cuadro!1.!Consumo!de!sustancias!psicoactivas!alguna!vez!en!la!vida!(%)!
Grupo! Frecuencia! %!
No!usuarios! 580! 56.6!
Usuarios!de!drogas!legales! 284! 27.7!
Usuarios!de!drogas!ilegales! 161! 15.7!

!
!
! Se! utilizó! el! AutoOtest! de- Cisneros! (Investiga! las! áreas! de:! violencia!
psicológica,! exclusión! social,! violencia! física,! intimidación,! acoso! o! violencia! verbal,!
intimidación!física!y!presión!social)!y!el!Test!de!Agresión!entre!pares!para!adolescentes!
con!tres!factores.!!
!
3.!RESULTADOS!
! El!AutoOtest!de!Cisneros!(Piñuel!y!Oñate,!2006!Oñate,!2006)!presento!una!
confiabilidad!de!0.93,!la!validez!genero!cinco!factores.!El!Test!de!Agresión!(Cajigas!de!
Segredo!y!cols.,!2006)!presento!una!confiabilidad!de!90,!de!la!validez!y!tres!factores.!En!
1128!
la! escala! de! Cisneros! se! encontró! diferencias! significativas! en! el! factor! de:! Violencia-
física,! mientras! que,! en! la! escala! de! Agresión,! se! encontraron! diferencias! en- los- tres-
factores-que-componen-la-escala.!(Cuadro!2).!
!
Cuadro!2.!Diferencias!en!las!áreas!identificadas!como!Bullying!entre!los!no!usuarios,!usuarios!de!
drogas!legales!y!usuarios!de!drogas!ilegales!
No!usuarios! Usuarios!de!drogas! Usuarios!de! Anova!
legales! drogas!Ilegales!
Media! DE! Media! DE! Media! DE!
Auto^test!de!Cisneros!
Violencia-Psicológica! 1.26! .378! 1.30! .357! 1.28! .353! 1.17!
Violencia-física! 1.27! .344! 1.34! .297! 1.37! .343! 8.19*!
Intimidación-! 1.09! .276! 1.08! .209! 1.09! .232! .207!

Acoso-o-violencia-verbal! 1.17! .323! 1.19! .294! 1.17! .294! .633!
Presión-social! 1.10! .293! 1.08! .242! 1.07! .212! .764!
Test!de!Agresión!de!Cajigas!de!Segredo!
Personalidad-agresiva! 1.52! .671! 1.70! .630! 1.92! .795! 23.57*!
Amenazas-! 1.48! .626! 1.66! .636! 1.92! .809! 29.25*!

Agresión-física! 1.99! .900! 2.39! .923! 2.92! 1.05! 67.02*!
!
*significancia-al-.01-
!
! Con! respecto! al! Autotest! de! Cisneros,! se! detectaron! diferencias!
estadísticamente! significativas! entre! los! hombres! y! las! mujeres! en! los! factores!
denominados:!Violencia-física-e-Intimidación,-mientras!que,!en!la!Escala!de!Agresión,!se!
encontraron!diferencias!en!los!tres!factores!que!componen!la!escala!(Cuadro!3).!
!
Cuadro!3.!Diferencias!en!cuanto!a!los!factores!entre!hombres!y!Mujeres!
Hombres!! Mujeres! t!de!Student!
(n=567)! (n=458)!
Media! DE! Media! DE!
Violencia-Psicológica! 1.29! .371! 1.25! .365! 1.90!

Violencia-física! 1.36! .355! 1.23! .289! 6.49*!
Intimidación-! 1.12! .301! 1.05! .166! 4.39*!
Acoso-o-violencia-verbal! 1.15! .287! 1.20! .336! 2.57*!

Presión-social! 1.10! .274! 1.08! .261! 1.02!
Test!de!Agresión!de!Cajigas!de!Segredo!
Personalidad-agresiva! 1.72! .702! 1.53! .675! 4.27*!

Amenazas-! 1.72! .717! 1.46! .600! 6.21*!
Agresión-física! 2.41! .982! 2.05! .968! 5.86*!
1129!
!
*-significancia-al-.01.-
!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
El!bullying,!es!un!concepto!que!alude!a!la!problemática!de!violencia!escolar!entre!
jóvenes! en! disparidad! de! fuerzas! y! que! se! ha! vinculado! entre! otros! factores! con! el!
consumo!de!drogas!(Harris!y!Petrie,!2003).!En!lo!que!respecta!a!la!búsqueda!de!la!posible!
asociación! entre! el! bullying! y! el! consumo! de! drogas,! los! resultados! muestran! una!
vinculación!significativa!entre!la!violencia!estudiantil!y!el!uso!de!sustancias,!tal!como!se!
asevera!en!Jenson!(2007).!!Asimismo,!en!el!grupo!de!usuarios!de!sustancias!se!identificó!
la!presencia!de!conductas!de!intimidación,-violencia-en-grupo-y-agresión,!situación!que!
MoranOMerchán! (2011)! señala! como! una! práctica! normal.! Se! aprecia! que! el! bullying!
representa!un!factor!de!riesgo!que!deteriora!la!autoestima!de!los!jóvenes!y!los!vuelve!
más! propensos! a! realizar! conductas! desviadas! (Cerezo,! 2001).! Por! otro! lado,! los!
hombres! por! lo! general,! son! más! propensos! a! presentar! agresividad! física! que! las!
mujeres,! al! parecer! entre! ellas! es! más! encubierta,! siendo! más! del! tipo! de! expandir!
rumores! y! de! manipular! las! relaciones! entre! amigos! en! la! clase! (Cerezo,! 2001).!
Finalmente,!es!importante!dejar!plasmado!que!el!bullying!no!es!algo!temporal,!no!es!una!
característica!del!adolescente!y!tampoco!es!parte!del!desarrollo!de!su!personalidad.!Es!
una!problemática!que!a!nivel!mundial!ha!venido!incrementándose,!llegando!a!propiciar!
conductas!de!riesgo!en!los!jóvenes.!!
!
!
REFERENCIAS!
1.! Alonso,!P.,!(2009).!La-visión-del-fenómeno-bullying-en-alumnos-del-Curso-de-Aptitud-Pedagógica-en-los-
años-2005/06-y-2006/07:-semejanzas-y-diferencias.!Facultad!de!CC.EE.!Departamento!de!Psicología!
Evolutiva!y!de!la!Educación.!Universidad!de!Huelva.!Estudios!sobre!educación.16,!127O146.!
2.! Buvinic´,!M.,!Morrison,!A.!&!Shifter,!M.!(1999).!La!Violencia!en!América!Latina!y!el!Caribe:!Un!Marco!de!
Referencia!para!la!Acción.!Banco!Interamericano!de!Desarrollo.!Washington!D.C!!!
3.! Cajigas!de!Segredo,!N.,!Khan,!E.,!Lizardo,!M.,!Najson,!S.!y!Zalmavide,!G.!(2004).!Escala!de!Agresión!
entre!pares!para!adolescentes!y!principales!resultados.!Acción!Psicológica,!vol!3,!No.!3,!173O186!!!!!
4.! Cerezo,!M.A.,!Dolz,!L.,!PonsOSalvador!G.,!y!Cantero!M.J.,!(1999).!Prevención!de!maltrato!de!infantes:!
Evaluación! del! impacto! de! un! programa! en! el! desarrollo! de! los! niños.! Anales- de- Psicología.! 15(2).!
Universidad!de!Murcia.!España.!!239O250.!
5.! Córdova,! A.,! Ramón,! E.,! Jiménez,! K.! y! Cruz,! C.! (2012).! Bullying! y! consumo! de! drogas! (estudio!
documental).!Revista-de-Psicología,-Universidad-de-Antoquia,!4(2),!21O48.!
6.! García,!S.!(2010).!Manifestaciones-del-bullying-en-2°-grado-de-secundaria.-Tesis!de!licenciatura.!Escuela!
de!Pedagogía,!Universidad!Don!Vasco!A.C.!México!Michoacán.!!
7.! García,!M.!&!Madriaza,!P.!(2005).!Sentido!y!Sin!sentido!de!la!Violencia!Escolar:!Análisis!Cualitativo!del!
Discurso!de!Estudiantes!Chilenos.!En:!PSYKHE.14(1),!165O180.!
8.! Garaigordobil,! Maite! y! Oñederra! José! Antonio! (2009)! Un! Análisis! del! Acoso! Escolar! desde! UNA!
Perspectiva!de!Género!y!Grupo.!Universidad!del!País!Vasco.!!!Ansiedad!y!Estrés!2009,!15!(2O3),193O
205!
9.! Houbre,!B.,!Tarquinio,!C.!&!Thullier,!I.!(2006).!Bullying!among!students!and!its!consequences!on!health.!
European-Journal-of-Psychology-of-Education,!XXL!(2),!183O208.!
10.!LoredoOAbdalá,! A.,! PereaOMartínez,! A.! y! LópezONavarrete,! G.E.! (2008)! "Bullying":- acosoescolar.- La-
violencia-entre-iguales.-Problemática-real-en-adolescentes.!Acta!Pediatr!Mex.!2008!29(4):!210O4!!
11.!Milicic,! N.,! Arón,! A.! y! Pesce,! C.! (2003)! Violencia! en! la! escuela:! la! percepción! de! los! directores.! En:!
Psykhe.-12!(1),!177O194.!!
1130!
12.!Nansel,! T.! R.,! Overpeck,! M.! D.,! Haynie,! D.! L.,! Ruan,! W.! J.,! &! Scheidt,! P.! C.! (2003).! Relationships-
between-bullying-and-violence-among-US-youth.!Archives!of!Pediatric!Adolescent!Medicine,!157,!348O
353.!
13.!Nansel,!T.!R.,!Overpeck,!M.,!Pilla,!R.!S.,!Ruan,!J.,!SimonsOMorton,!B.,!&!Scheidt,!P.!(2001).!Bullying!
Behaviors!Among!US!Youth:!Prevalence!and!Association!with!Psychosocial!Adjustment.!Journal-of-the-
American-Medical-Association,!285,!2094O2100.!
14.!Olweus,!D.!(2002).!Bullying-among-children-and-youth.!Discurso!presentado!en!el!Encuentro!Nacional!
de!Asistencia!Técnica,!Programa!de!Escuelas!Seguras!y!Libres!de!Drogas,!Departamento!de!Educación!
de!los!Estados!Unidos.!Washington,!DC.!
15.!Oñate,!A.,!(2006).!Informe-Cisneros-Xw-Acoso-y-Violencia-Escolar.!Instituto!de!Innovación!Educativa!y!
Desarrollo!Directivo.!España.!www.acosoescolar.com.!
16.!Piñuel,!I.!y!!Oñate,!A.,-(2006).!TEST!AVE:!acoso!y!violencia!escolar.!En-Manual.!TEA!Ediciones.!España.!!!!
!
!
!
!
Jóvenes!excluidos!del!contexto!escolar!o!laboral!y!consumo!de!drogas!
!
!
Verónica!Pérez!Islas¹,!Marina!Velázquez!Altamirano²,!Anabel!Villanueva!Solano¹!y!Lidia!Maribel!Sánchez!
García²!
!
¹Departamento!de!Investigación!Psicosocial!y!Documental,!Centros!de!Integración!Juvenil,!A.!C.,!Cd.!De!
México,!veropeis@hotmail.com!
²Departamento!de!Investigación!Clínica!y!Epidemiológica,!Centros!de!Integración!Juvenil,!A.!C.,!Cd.!De!
México.!
!
!
RESUMEN!
Estudio!cualitativo!cuyo!objetivo!fue!explorar!y!comprender!la!percepción!y!significación!
que! tiene! un! grupo! de! jóvenes! sobre! su! condición! de! exclusión! y! uso! de! sustancias.! Se!
entrevistaron!por!el!principio!de!saturación!a!12!jóvenes!desocupados,!contactados!por!la!técnica!
“Bola!de!Nieve”!y!por!una!unidad!de!atención!de!hospitalización!de!Centros!de!Integración!Juvenil,!
A.! C.! bajo! consentimiento! informado.! La! información! se! analizó! de! acuerdo! al! discurso! de! los!
participantes!y!se!interpretó!desde!algunos!referentes!teóricos.!Para!los!jóvenes!el!estudiar!para!
después!trabajar!no!es!una!expectativa!de!vida,!cada!quien!desde!su!experiencia!y!singularidad!
reconocen!que!la!desocupación!no!es!una!condición!gratuita,!de!elección!o!de!circunstancia!sino!
más!bien!dan!cuenta!de!un!fenómeno!complejo!del!sistema!social!donde!se!ven!reflejadas!las!
crisis! de! las! instituciones! (familia,! escuela,! trabajo,! sociedad)! viviéndose! en! ellas! en! la!
ingobernabilidad! y! en! el! sin! lugar,! que! desde! su! subjetividad! los! deja! vulnerables,! excluidos! y!
expuestos!a!riesgos!como!puede!ser!el!uso!de!drogas!y!a!cometer!actos!delictivos!para!sostener!
su!adicción.!Sin!embargo,!quienes!recurrieron!a!tratamiento!les!ayudó!a!resignificar!su!condición!
de! vida,! en! pro! de! su! salud! y! bienestar.! El! abordaje! cualitativo! permitió! comprender! a! estas!
personas,!que!sienten,!que!perciben!y!sus!vivencias!más!allá!de!lo!socialmente!asignado!como!
objetos!de!estigma!y!exclusión.!Así!mismo,!permitió!identificar!el!impacto!que!tiene!la!crisis!de!
las!instituciones!en!los!avatares!de!la!vida!social!sobre!las!nuevas!generaciones,!donde!el!uso!
de!drogas!puede!ser!un!catalizador!que!dé!sentido!al!sinsentido!de!sus!vidas,!favoreciendo!la!
segregación!y!marginación!y!el!uso!de!drogas.!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!aplicación!de!políticas!neoliberales!a!nivel!mundial!ha!producido!una!serie!de!
procesos!de!exclusión!que!han!colocado!en!una!condición!de!vulnerabilidad!a!diversos!
grupos,!uno!de!los!más!afectados!es!el!de!los!jóvenes,!quienes!se!han!convertido!en!un!
1131!
“excedente!social”!ante!la!falta!de!opciones!educativas!y!de!empleo,!situación!que!limita!
las!perspectivas!de!su!futuro!(Bauman,!2007).!
No! es! de! extrañar! el! número! de! jóvenes! que! no! estudian! ni! cuentan! con! una!
actividad!laboral,!quedando!excluidos,!sin!un!lugar!en!la!dinámica!social!(OIT,!2010).!!
México! es! uno! de! los! países! más! afectados! por! esta! situación! a! nivel! mundial!
ocupa!el!tercer!lugar!(24.7%),!después!de!Turquía!e!Israel!según!la!OECD!(2013).!La!
exclusión! de! los! jóvenes! del! contexto! educativo! y! laboral! es! un! fenómeno! global! que!
vulnera! la! salud! mental! y! puede! predisponer! al! abuso! y! la! dependencia! de! drogas!
(Ministerio!de!Educación!de!Argentina,!2009!Youth!Access,!2009).!!
Diversos! estudios! han! detectado! que! la! desocupación! puede! ser! causa! o!
consecuencia!del!uso!de!sustancias.!La!relación!que!puede!haber!entre!la!desocupación!
y!el!consumo!de!drogas!lo!muestra!el!estudio!de!Stone,!Cotton!y!Thomas!(2000)!quienes!
señalan!que!ambos!fenómenos!se!pueden!presentar!ya!sea!como!síntomas!o!reacciones!
de!eventos!precedentes!de!su!vida.!Actualmente!existe!una!amplia!gama!de!información!
cuantitativa!a!nivel!internacional!sobre!los!jóvenes!que!no!estudian!ni!trabajan,!que!da!
cuenta!de!cuántos!y!quiénes!son,!de!dónde!son!y!las!diversas!políticas!y!programas!de!
intervención!para!su!inclusión!(Pérez!Islas,!Velázquez!Altamirano,!Cruz!Cortés,!Sánchez!
García!y!Terrones!Hernández,!2012).!!
Sin! embargo,! resulta! necesario! explorar! desde! la! subjetividad! de! los! propios!
jóvenes! su! experiencia! de! cómo! se! viven! y! cómo! significan! al! estar! fuera! de! las!
instituciones!educativas!o!laborales!y!qué!sucedió!en!la!travesía!de!sus!vidas!que!los!
llevó!a!estar!en!tal!situación!y!la!posible!presencia!de!uso!de!drogas.!!
Esta! exploración! cualitativa! tiene! la! intención! de! contribuir! a! la! creación! de!
propuestas!de!intervención!sensibles!a!las!necesidades!de!este!sector!poblacional!y!a!
las!necesidades!de!nuestro!tiempo.!
Por! lo! que! el! presente! estudio! tuvo! como! objetivo! explorar! y! comprender! la!
experiencia!de!jóvenes!que!se!encontraban!fuera!del!contexto!escolar!y!laboral!y!el!uso!
de!sustancias.!
!
2.!MÉTODO!
El! presente! estudio! utilizó! una! metodología! cualitativa! en! la! que! a! través! de! un!
muestreo!teórico!se!entrevistó!a!doce!jóvenes!captados!en!la!zona!metropolitana!de!la!
ciudad! de! México! que! cumplían! con! ciertos! criterios! de! inclusión:! tener! entre! 15! y! 29!
años,!y!no!estudiar!ni!trabajar!en!el!momento!de!la!entrevista!(tener!seis!meses!o!más!
de! estar! inactivo! económicamente,! pero! podían! ser! personas! dedicadas! al! hogar)!
criterios!que!define!a!esta!población!según!la!OIT.!El!tamaño!de!la!muestra!se!determinó!
por!el!principio!de!saturación!(Glaser!y!Strauss,!1967).!Quienes!participaron!lo!hicieron!
bajo! consentimiento! informado! y! se! les! pidió! usar! un! seudónimo! para! resguardar! la!
confidencialidad!y!el!anonimato.!Los!casos!se!captaron!en!población!abierta!a!través!de!
la!técnica!“bola!de!nieve”!y!en!una!unidad!de!hospitalización!de!Centros!de!Integración!
Juvenil,!A.!C.!
Las!entrevistas!fueron!semiestructuradas!centrando!la!atención!en!la!experiencia!
de!su!condición!y!si!era!el!caso,!en!el!consumo!de!drogas,!con!duración!aproximada!de!
una!hora!y!con!el!apoyo!de!una!guía!temática.!
El! análisis! e! interpretación! de! la! información! se! hizo! a! través! de! unidades! de!
análisis! sobre! el! significado! atribuido! a! la! experiencia! de! los! casos,! extrayendo!
fragmentos!de!texto!significativos!acompañados!de!interpretaciones!basadas!en!marcos!
referenciales.! Se! buscaron! elementos! que! van! más! allá! de! la! mera! descripción! y! se!
identificaron!características!comunes!y!diferenciales.!
1132!
La!validez!interna!fue!a!través!de!la!triangulación!de!la!información,!desde!cada!
investigador!codificó!cada!una!de!las!entrevistas!y!se!compararon!los!códigos!obtenidos!
(Ruiz!Olabuénaga,!2003).!
!
3.!RESULTADOS!
Exclusión…--¿elección-o-circunstancias?-
Se!identificó!que!cada!quién!desde!su!experiencia!y!singularidad!la!desocupación!no!es!
una!condición!gratuita,!de!elección!o!circunstancia.!
Es!más!bien!un!fenómeno!complejo!del!sistema!social!donde!se!ven!reflejadas!la!
crisis!de!las!instituciones!caracterizadas!por!la!ingobernabilidad!y!el!no!lugar,!tanto!en!la!
familia,!en!el!contexto!educativo,!laboral!y!social.!!
Crisis- familiar:- devino! en! diversas! carencias! afectivas! y! formativas! que! marcaron! la!
vida!de!los!jóvenes,!al!sentirse!en!“el!sin!lugar”!y!sin!contención!de!un!adulto!que!orientará!
y!guiará!su!formación!educativa.!Situación!que!se!hizo!manifiesta!con!conductas!rebeldes!
o!sintiéndose!en!la!intemperie!al!no!saber!qué!hacer.!
Sayo-(25-años)!“desde-muy-chica-he-tenido-bajas-calificaciones,-a-lo-mejor-por-la-
atención-de-mi-mamá,-que-nunca-estaba-conmigo-y-no-sabía-cómo-hacer-las-cosas-
no-te-decía-‘tiene-que-ser-así’,-‘hazlo-así’-y-ahora-‘repítelo-así’-y-cuando-ya-llegaba,-
siempre-me-pegaba,-no-tenía-quién-me-apoyara,-en-ese-momento-dice-uno:-‘pues-
yo-si-quiero-estudiar,-pero,-…-en-sí-no-puedo,-no,-le-hallo-y-hasta-la-fecha-mis-papás-
no-me-han-dado-la-importancia-y-no-me-llama-la-atención”.--
!
Loquita-(24-años)!“mis-papás-se-separaron,-mi-papá-era-muy-violento,-no-me-quería,-
le-pegaba-a-mi-mamá-y-a-mí,-siempre-tomaba,-traía-todo-eso-desde-chica-como-
que-estaba-ahí-toda-mi-rebeldía-y-la-manifestaba-con-agredir-a-mis-compañeros,-
ser-altanera-con-mis-profesores,-saltarme-clases,-irme-de-pinta,-drogarme”.!!!
!
Crisis-en-el-contexto-educativo:!El!desinterés!de!la!escuela!a!veces!es!reforzado!por!el!
poco! interés! del! maestro! en! promover! la! adherencia! en! aquellos! que! pueden! ser!
vulnerables!a!desertar!al!sacarlos!del!salón!de!clases!y!aprovechan!para!usar!el!espacio!
para!hacer!otras!cosas,!menos!estudiar.!
!!!!Gallegos!(25!años):!“Nunca!me!llamó!la!atención!la!escuela,!…!la!maestra!decía,!
antes!de!entrar!a!la!escuela!¿quién!trajo!la!tarea?,!y!el!que!decía!que!no,!lo!dejaba!
fuera.! Yo! prefería! decir! no! y! quedarme! afuera! del! salón,…! me! llevaba! mis!
muñequitos,!mis!carritos!todo!el!día!te!dejaba!afuera,!pues!me!quedaba!más!afuera!
cotorreando,!jugando…”!
!
Crisis! que! deja! a! los! jóvenes! vulnerables! y! expuestos,! en! un! estado! de! frustración,!
perplejidad,!sin!un!proyecto!de!vida!en!la!esfera!productiva.!!
Esmeralda-(29-años)!“me-sentí-mal…-porque-yo-quería-terminar-mi-carrera,-pero-
las-cosas-fueron-así…--ahorita-nada-más-me-la-paso-en-la-casa,-y-no-puedo-hacer-
nada,-no-puedo-buscar-un-buen-trabajo-porque-no-tengo-una-carrera-terminada,-ni-
la-prepa.”!
-
Mary-(29-años)!“no-me-he-enfocado-a-buscar-un-trabajo...-lo-he-pensado-mucho-
tiempo-(14!años)-y-no-he-hecho-nada”.!
!
Aspectos- familiares- limitantes- del- entusiasmo- por- la- academia:- La! baja! solvencia!
económica,! ausencia! de! límites! claros,! permisividad! y! sobreprotección! en! el! hogar,!
1133!
contribuyen! en! el! desinterés! de! los! jóvenes! de! adherirse! al! contexto! educativo.! Así!
mismo,!se!hizo!presente!en!algunos!casos!el!crecer!en!un!contexto!familiar!delictivo.!
!
Desinterés,-problemas-de-conducta-y-tendencias-orientadas-al-disfrute:-Estas!condiciones!
puede!reflejar!que!la!deserción!escolar!se!debe!a!que!el!sentido!social!de!la!escuela!se!
ha!deteriorado!y!ha!sido!impregnado!por!un!estado!de!ánimo!de!aburrimiento,!el!quehacer!
en!la!escuela!ha!perdido!su!interés!y!el!valor!social!de!estudiar!se!ha!deteriorado,!llegando!
al!“sin!sentido”.!
!!!!!Cheché-(22-años)!“…nunca-me-gustó-la-escuela…”!!
Tadeo!(17-años)-“era-muy-peleonero-y-por-eso-me-corrieron,-[…]-la-última-vez-fue-
con-el-maestro,-nos-poníamos-al-tú-por-tú,-le-pegue-y-empezamos-a-pelear.”!
Hormiga-(20-años)!“intentaba-(ir-a-la-universidad)-entre-comillas,-pero-me-gano-más-
el-relajo,-la-diversión…”!
Mary-(29-años)!“iba-en-la-secundaria,-se-me-hacían-muy-fáciles-las-cosas…!vivir-el-
aquí-y-el-ahora,-fue-muy-fácil-para-mi-estar-con-mis-amigos,-salir,-no-entrar-a-clases”.-
!
Implicaciones-de-la-exclusión-y-el-trabajo-insuficiente-y-precario:-Los!jóvenes!cuando!
intentaron! insertarse! en! el! contexto! laboral! se! encontraron! con! altos! niveles! de!
desempleo,!con!diversos!inconvenientes,!percatándose!que!“la!vida!les!cobró!la!factura”!
por!no!seguir!estudiando.!
!
Por! ejemplo:! Gallegos- (un! joven! de! 25! años)! fue! rechazado! para! trabajar! como!
barrendero!en!un!centro!comercial!por!no!contar!con!estudios!de!preparatoria!que!lo!dejó!
fuera!del!contexto!laboral,!en!una!situación!de!marginación!y!descontento.!
Difícilmente!han!conseguido!trabajo!en!lo!que!ellos!quisieran,!se!vieron!condicionados!a!
desempeñar!trabajos!mal!pagados,!con!un!horario!laboral!inaccesible!que!no!se!ajusta!a!
sus!intereses,!especular!discriminación!por!la!edad,!falta!de!oportunidades,!etc.,!todos!
estos!infortunios!se!han!vivido!en!medio!de!diversas!precariedades.!!
Mary-(29-años)!“encontrar-un-trabajo-bien-no-me-ha-sido-fácil,-todos-los-trabajos-
están-muy-mal-pagadosw-no-sé,-horarios-que-no-me-gustan…-pero-por-eso-mismo-
no-me-he-enfocado-a-buscar-un-trabajo,-por-las-condiciones-actuales.”!!
!
Incursión-en-el-mundo-delictivo-y-uso-de-drogas:-La!incursión!en!el!mundo!delictivo!
como! una! forma! de! modus- vivendi- es! una! opción! para! obtener! recursos! en! aquellos!
jóvenes!que!presentaron!un!consumo!de!drogas!adictivo,!iniciaron!con!robo!en!casa!para!
después!robar!automóviles,!autoservicios,!vender!droga!y!hasta!secuestrar.!
!
Entretejido-de-su-historia-con-el-uso-de-drogas:-En!el!discurso!de!los!jóvenes!se!hizo!
presente,!una!historia!de!adversidad!donde!se!reclamaba!la!falta!de!amor,!de!cuidado,!
de!reconocimiento,!constantemente!se!confrontaban!con!la!necesidad!de!aceptación!por!
parte!de!sus!progenitores,!de!tener!un!lugar,!que!alguien!aceptara!su!singularidad,!que!
se!dieran!cuenta!que!estaban!ahí!y!que!tenían!muchas!necesidades.!!Las!carencias!se!
manifestaron!con!una!conducta!agresiva,!donde!las!drogas!fungían!como!una!forma!de!
fuga,!evasión,!del!sinsentido!que!tuvo!su!vida!ante!“la!falta”.---
!
La!percepción!tanto!de!los!hombres!como!de!las!mujeres!entrevistadas,!es!que!el!uso!
de! drogas! les! permitía! “ser! ellos! mismos”,! era! su! móvil! para! cubrir! sus! carencias,!
necesidades!y!la!vida!que!anhelaban.!Era!para!escapar!del!dolor,!del!incumplimiento!de!
sus!propios!deseos,!de!darle!sentido!a!la!vida!a!partir!de!la!droga!para!evadir!la!realidad!
1134!
“doliente”,! con! indiferencia! ante! una! vida! no! satisfactoria,! permite! desconectarse! y!
situarse!en!otro!lugar,!no!sufrir,!no!depender!ni!esperar!nada!del!“otro”.!!
Poncho- (23- años)! “cuando- uno- se- droga- siempre- quiere- uno- nunca- olvidar- a- la-
familiaw- la- familia- siempre- está- por- delante,- llega- a- haber- situaciones- donde- uno-
anhela,-sufre-uno-interiormente,-llega-uno-a-llorar-solo-porque-quiere-tener-una-vida-
normal...yo-quiero-ser-una-persona-como-otros,-con-primos,-hermanos,-parte-de-tu-
familiaw-“yo-quiero-ser-como-ellos”.-Entonces-tienes-esa-idea,-siempre-la-tienes,-muy-
fija...-quieres-ser-alguien-y-la-droga-no-lo-permitew-o-sea,-son-unas-ansias,-es-una-
forma-que-te-arrastra-y-no-lo-permite,-te-hace-en-el-momento-sentirte-totalmente-
fracasado,-totalmente-basura,-que-no-vales,-que-no-eres-nada...-pero-siempre-tienes-
esa- vaga- idea- de- seguirte- drogando,- pues- se- termina- tu- sufrimiento- porque- se-
termina,-en-un-dado-momento-tú-sufres-porque-no-tienes-a-tu-familia,-porque-tienes-
hambre,- porque- no- estás- con- los- que- tu- quisieras- estar,- pero- cuando- alguien- te-
ofrece- una- dosis- se- te- olvida- así- por- completo,- y- sintiendo- la- dosis- que- está-
adquiriendo-en-ese-momento-tu-cuerpo-se-te-olvida,-ya-se-te-olvidó-tu-familia,-ya-se-
te-olvidó-que-tenías-frío,-ya-se-te-olvidó-que-quisieras-estar-con-las-personas-que-
quieres- estar...entonces- nuevamente- vuelves- a- adquirir- la- posesión- de- la- droga,-
entonces- prácticamente- entras- en- shock- y- ya- lo- único- que- quieres- es- seguir-
drogándote.-Por-lo-regular-buscas-la-manera-y-te-vuelves-a-drogar-y-de-esa-manera-
te-sientes-bien,-estar-drogado,-alcoholizado,-perfecto…”!
!
4.!CONCLUSIONES!
El! estudio! permitió! identificar! que! la! exclusión! de! los! jóvenes! en! el! contexto!
educativo!y!laboral!y!el!uso!de!drogas!son!debido!a!diversas!circunstancias,!fue!vivida!
desde! varias! experiencias! que! confluyeron! finalmente! a! los! mismos! motivos! que! dan!
cuenta!de!la!crisis!en!que!viven!las!instituciones!familiares,!escolares!y!sociales!que!los!
dejó!fuera!de!dichos!contextos!en!el!“sin!lugar”!e!ingobernabilidad.!!
La! apatía,! el! disfrute,! el! desinterés,! el! desánimo,! el! abandono! escolar! y! las!
conductas! problemáticas! que! reseñaron! los! entrevistados! reflejan! que! la! deserción!
escolar!se!debe!a!que!el!sentido!de!la!escuela!está!impregnada!por!un!estado!de!ánimo!
de!aburrimiento,!del!no!hacer!en!la!escuela,!de!una!finalidad!no!valorada!al!“sinsentido”.!!
Así!mismo,!este!estudio!permitió!comprender!la!condición!y!circunstancia!de!estas!
personas,!qué!sienten,!qué!perciben,!sus!vivencias!más!allá!de!lo!socialmente!asignado!
como!objetos!de!estigma!y!exclusión.!siendo!más!que!las!personas!las!instituciones!las!
que!excluyen!a!los!jóvenes!al!no!fungir!su!papel!de!protección!y!formación,!dejándolos!
en! una! situación! de! marginación! en! el! contexto! social,! con! uso! de! drogas! y! actos!
delictivos!principalmente!en!aquellos!con!historias!de!mayor!infortunio,!donde!el!uso!de!
drogas!puede!ser!un!catalizador!que!dé!sentido!al!“sin!sentido”!de!sus!vidas,!favoreciendo!
la!segregación!y!marginación.!!
La!exclusión!de!estos!jóvenes!y!el!uso!de!drogas!son!acontecimientos!que!vale!la!
pena!reflexionar,!donde!no!es!necesario!mejorar!la!funcionalidad!de!lo!que!ya!está!hecho,!
sino!de!cuestionar!si!ello!aún!tiene!sentido!para!los!jóvenes!actuales,!siendo!pertinente!
el!desarrollo!de!alternativas!de!inclusión!acordes!a!las!necesidades!de!estos!tiempos.!
!
REFERENCIAS!
1.! Bauman,!Z.!(2007).!Retos-de-la-educación-en-la-modernidad-líquida.!Barcelona:!Gedisa.!!!
2.! Glaser,!B.!G.!&!Strauss,!A.!(1967).!The-discovery-of-Grounded-Theory.!Chicago:!Aldine!Hammersley,!
M.!!
1135!
3.! Ministerio!de!Educación!de!Argentina!(2009).!Prevención-del-consumo-problemático-de-drogas.-Desde-
el-lugar-del-adulto-en-la-comunidad-educativa.!Buenos!Aires:!Ministerio!de!Educación,!Presidencia!de!
la!Nación.!!!
4.! Organización!Internacional!del!Trabajo!(2010).!Tendencias-mundiales-del-empleo-juvenil.!Edición!
especial!sobre!las!repercusiones!de!la!crisis!económica!mundial!en!los!jóvenes.!Ginebra:!OIT.!!
5.! Organization!for!Economic!CoOcoperation!and!Development.!(OECD,!2013).!Education!at!a!Glance!
2013:!OECD!Indicators,!EOCD!Publishing.!Recuperado!en!http://dx.doi.org/10.1787/eagO2013Oen!
6.! Pérez!Islas,!V.,!Velázquez!Altamirano,!M.,!Cruz!Cortés,!C.!de!J.,!Sánchez!García,!L.!M.!y!Terrones!
Hernández,!D.!V.!(2012).!Estudio!del!uso!de!drogas!en!jóvenes!que!no!!estudian!ni!trabajan.!Estudio!
documental.!Informe!de!Investigación!12O06.!México:!CIJ.!!!
7.! RuizOOlabuénaga,!J.!I.!(2003).!Metodología-de-la-investigación-cualitativa.-Bilbao:!Universidad!de!
Deusto.!!
8.! Stone,!Cotton,!y!Thomas,!2000!Stone,!V.,!Cotton,!D.!&!Thomas!A.!(2000).!Mapping!troubled!lives:!
Young!people!not!in!education,!employment!or!training.!Department!for!Education!and!Employment,!
Research-Brief,!81.!Recuperado!en!!
9.! http://www.education.gov.uk/research/data/uploafdiles/RB181.pdf!
10.!Youth!Access.!(2009).!The!impact!of!the!recession!on!young!people!and!on!their!needs!for!advice!and!
counseling!services.!UK:!Youth!access,!to!information,!advice!and!counseling!police!briefing.!
Recuperado!en!www.youthaccess.org.uk!!
!
!
!
!
Impacto!psicosocial!y!consumo!de!drogas!en!transmigrantes!internacionales!en!
su!paso!por!México!
!
1 2
Jorge!Luis!Arellanez!Hernández ,!Ricardo!Sánchez!Huesca !
!
1
!Instituto!de!Investigaciones!Psicológicas,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz,!
jarellanez@uv.mx!!!
2
!Dirección!General!Adjunta!Normativa,!Centros!de!Integración!Juvenil,!A.!C.!Ciudad!de!México,!
dga.normativa@cij.gob.mx!!
!
!
RESUMEN!
Con! la! finalidad! de! explorar! la! situación! emocional! que! viven! algunos! emigrantes!
internacionales! se! aplicó! un! cuestionario! a! 107! personas! (60! hombres! y! 47! mujeres)! que! se!
encontraban!radicando!temporal!o!permanentemente!en!la!zona!metropolitana!de!la!Ciudad!de!
México.! La! mayoría! son! originarios! de! Honduras,! El! Salvador,! Colombia! y! Guatemala.! Las!
principales!razones!por!las!que!salieron!de!su!país!estuvieron!relacionadas!con!los!altos!niveles!
de! violencia! social! en! sus! lugares! de! origen! y! con! la! falta! de! oportunidades! laborales.! Estas!
circunstancias,! aparejadas! con! el! clima! de! inseguridad! en! su! paso! por! México,! donde! la!
discriminación,! el! maltrato,! la! delincuencia! organizada! e! incluso! el! abuso! de! las! autoridades!
mexicanas,!los!colocan!en!una!condición!altamente!vulnerable!para!su!estabilidad!emocional.!Se!
observa!una!alta!percepción!de!la!violencia!social!en!su!país!de!origen!y!en!el!traslado!a!México,!
así! como! experiencias! de! vida! que! pueden! considerarse! como! traumáticas! que! a! su! vez! se!
relacionan!con!altos!niveles!de!ansiedad!y!de!depresión.!El!uso!de!drogas!ilícitas!se!registró!en!
el!34.6%!de!los!casos!y!a!pesar!de!que!la!mayoría!inició!en!su!país!de!origen!el!consumo,!y!de!
que!muy!pocos!han!consumido!en!el!trayecto!a!México!o!una!vez!ya!establecidos!en!el!país,!la!
condición!de!vulnerabilidad!en!la!que!viven!puede!ser!un!detonante!de!riesgo!para!el!consumo!
de!este!tipo!de!sustancias,!o!bien!de!un!abuso!en!el!consumo!de!tabaco!o!alcohol.!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
1136!
En! los! últimos! 20! años,! el! fenómeno! migratorio! de! carácter! internacional! se! ha!
incrementado!como!nunca!antes!(Comisión!Económica!para!América!Latina!y!el!Caribe!
[CEPAL],! 2006).! Uno! de! los! factores! que! ha! contribuido! al! aumento! de! la! movilidad!
poblacional! tiene! que! ver! con! la! inoperancia! del! sistema! económico,! es! decir,! la!
globalización! y! el! neoliberalismo! han! propiciado! la! movilidad! de! miles! de! productos! y!
servicios,!pero!han!limitado!el!libre!tránsito!de!personas!(Tagle!López,!2004).!Así!también,!
en!distintos!países,!particularmente!los!que!cuentan!con!un!menor!desarrollo,!han!surgido!
diferentes!expresiones!de!violencia!social!que!han!contribuido!a!que!miles!de!adultos,!
adolescentes,!hombres!y!mujeres,!e!incluso!familias!completas!se!vean!en!la!necesidad!
de!trasladarse!a!otros!países,!con!la!intensión!de!mejorar!su!calidad!de!vida!personal!y!
familiar!(Chiarotti,!2003).!
Estos!desplazamientos!han!contribuido!a!que!en!los!gobiernos!de!los!países!donde!
se!ha!incrementado!la!inmigración!haya!un!endurecimiento!de!las!políticas!migratorias!y!
se! vincule! este! tema! con! el! de! “seguridad! nacional”! (Macías! Delgadillo,! 2012).!
Independientemente!de!las!razones!para!salir!del!lugar!de!origen,!el!hecho!de!trasladarse!
de!un!país!a!otro,!también!ha!venido!fomentando!otro!tipo!de!violencia,!pues!como!la!
mayoría! de! las! personas! que! emigran! lo! hacen! de! manera! indocumentada,! se! han!
constituido!una!serie!de!grupos!delincuenciales!que!se!aprovechan!de!la!situación!y!se!
han!convertido!en!traficantes!de!humanos,!que!los!violentan,!roban,!secuestran,!incluso!
haciéndolos!objeto!de!“trata”!(Chiarotti,!2003).!
Así!expuesto,!el!escenario!hace!vulnerable!a!millones!de!personas,!colocándolas!
en! una! situación! de! fragilidad! emocional! en! las! distintas! fases! del! proceso! migratorio!
desde!la!toma!de!decisión!para!emigrar!las!personas!se!someten!a!un!nivel!de!estrés!
muy!alto,!pues!el!hecho!de!dejar!a!la!familia,!o!decidir!llevarla!consigo,!trae!una!serie!de!
tomas! de! decisión! que! implican! altos! niveles! de! tensión.! El! traslado! también! genera!
incertidumbre,!pues!requiere!de!una!alerta!permanente,!en!el!caso!de!los!varones!implica!
cuidarse!de!no!ser!asaltados!o!golpeados,!en!las!mujeres,!además,!los!riesgos!de!ser!
violentadas!sexualmente!u!obligadas!a!prostituirse!cuando!son!captadas!por!algún!grupo!
delincuencial.!Para!quienes!logran!llegar!a!su!destino!se!presentan!nuevas!dificultades,!
nuevas!situaciones!de!tensión!que!deben!enfrentar,!pues!el!hecho!de!no!conocer!el!lugar,!
tener! que! buscar! trabajo! muchas! veces! sin! contar! con! redes! sociales! de! apoyo,!
desconocer! las! costumbres,! tradiciones! del! lugar! al! que! están! llegando,! así! como! el!
idioma,!pueden!contribuir!a!la!aparición!de!cambios!emocionales,!comportamentales!y!
en!la!salud!física.!!
Además!de!la!presencia!de!altos!niveles!de!estrés,!pueden!aparecer!síntomas!de!
depresión,! de! ansiedad,! no! sólo! por! la! experiencia! vivida! en! lo! inmediato,! sino! por! la!
fragmentación!que!se!ha!producido!en!su!cotidianidad.!La!ausencia!de!los!seres!queridos,!
de!los!valores,!tradiciones,!de!los!alimentos,!producen!añoranza!y!muchas!veces!estas!
pérdidas!no!son!elaboradas!de!forma!óptima.!Esto!puede!incrementar!la!vulnerabilidad!
emocional!y!junto!con!la!inestabilidad!emocional!pueden!propiciar!un!dolor!emocional!que!
no!es!fácil!de!sobrellevar!(Arellanez!Hernández,!2010!González–Fagoaga,!2010!Petit,!
2003).!Una!de!las!formas!de!enfrentar!ese!malestar!emocional!está!relacionada!con!el!
abuso!de!bebidas!alcohólicas,!el!consumo!de!altas!cantidades!de!tabaco!e!incluso,!la!
experimentación! con! drogas! de! carácter! ilícito! (Arellanez! Hernández,! 2010! Sánchez!
Huesca,!Arellanez!Hernández,!Pérez!Islas!y!Rodríguez!Kuri,!2006).!
México,!hoy!en!día!no!sólo!es!un!país!con!altas!tasas!de!emigrantes,!también!se!
ha!convertido!en!un!país!de!tránsito!para!miles,!y!en!menor!proporción,!en!el!destino!para!
personas!que!lo!ven!como!una!opción!para!mejorar!su!calidad!de!vida.!Cabe!precisar,!
que!son!pocas!las!personas!que!se!instalan!en!México,!la!mayoría!lo!hacen!sólo!por!un!
1137!
tiempo! porque! tienen! la! idea! de! atravesar! el! territorio! nacional! para! llegar! a! Estados!
Unidos.!!
De! los! miles! de! emigrantes! internacionales! que! se! encuentran! en! su! paso! por!
México,!no!se!sabe!qué!proporción!presenta!algún!tipo!de!malestar!emocional,!ni!existe!
un!programa!de!atención!de!salud!mental!específico!para!esta!población.!Pero!también!
se!carece!de!información!de!aquellos!que!han!decidido!quedarse!y!que!pueden!padecer!
algún!trastorno!psicológico,!o!de!quienes!que!de!alguna!manera!han!logrado!adaptarse!
y!han!empezado!a!construir!un!proyecto!de!vida!multinacional!productiva.!
Partiendo! de! estas! necesidades! de! información! es! que! se! elaboró! la! presente!
investigación,! con! la! idea! de! explorar! en! un! grupo! de! emigrantes! internacionales! la!
exposición! a! situaciones! de! violencia! durante! la! migración,! la! posible! ocurrencia! de!
eventos!traumáticos,!de!síntomas!de!ansiedad!y!depresión,!y!de!esto,!analizar!si!tiene!
alguna!relación!con!el!consumo!de!drogas!ilícitas.!!
!
2.!MÉTODO!
El!estudio!consideró!la!participación!de!hombres!y!mujeres!originarios!de!Centro!y!
Sudamérica,!mayores!de!18!años,!que!estuvieran!de!paso!por!la!Ciudad!de!México!con!
la! idea! de! dirigirse! a! Estados! Unidos! (transmigrantes)! o! bien,! con! una! estancia!
considerada!como!“relativamente!permanente”.!!!
Por! medio! de! un! muestreo! no! probabilístico! por! conveniencia,! se! aplicó! un!
cuestionario!a!107!personas,!56.1%!hombres!y!43.9%!mujeres,!con!una!edad!promedio!
de! 34.7! años! (±10.9).! El! 47.7%! dijo! vivir! en! pareja,! 11.1%! haber! tenido,! y! 40.2%! ser!
soltero.! Más! de! la! mitad! contaba! con! estudios! básicos! (57.0%)! el! 82.2%! reportó! que!
antes!de!salir!de!su!lugar!de!origen!realizaba!algún!tipo!de!actividad!laboral!sólo!10.2%!
se!encontraba!en!una!situación!de!desempleo.! La!mayoría!de!los!participantes!fueron!
originarios!de!Honduras,!Colombia,!El!Salvador!y!Guatemala.!
!
Se!diseñó!un!cuestionario!exprofeso!para!el!estudio,!que!incorporó:!
!
! Experiencia!migratoria!
! Escala!de#percepción#de#la#violencia#social!(Pérez!Islas,!Diaz!Negrete!y!Fernández!
Cáceres!2014).!Se!hizo!una!adaptación!considerando!el!contexto!de!la!migración,!en!
el!que!se!plantean!situaciones!tanto!en!el!país!de!origen!como!durante!el!trayecto!y!
la!estancia!en!México.!!
! Escala!de!Trauma!de!Davidson!(Villafañe,!Milanesio,!Marcellino,!Amodei,!2003).!!
! Escala!de!ansiedad!y!depresión!de!Goldberg!(Goldberg,!Bridges,!DuncanOJones!y!
Grayson,!1998,!Montón!et!al.,!1993).!
! Patrón!de!consumo!de!drogas!ilícitas.!
En!coordinación!con!la!organización!Sin!Fronteras!I.A.P.,!se!contactó!a!migrantes!de!
Centro!y!Sudamérica!y!se!les!invitó!a!participar!en!el!estudio!explicándoles!su!objetivo.!
La! participación! fue! voluntaria! bajo! su! consentimiento! informado,! manteniendo! su!
confidencialidad!y!anonimato.!
!
3.!RESULTADOS!
Consumo! de! drogas! ilícitas.! El! 34.6%! de! los! participantes! (37! personas)!
reconocieron! haber! consumido! al! menos! en! una! ocasión! alguna! sustancia! ilícita!
(usuarios)! el! resto,! 70! personas,! dijeron! no! haber! usado! este! tipo! de! sustancias! (no#
usuarios).!En!todos!los!casos,!el!consumo!inició!en!el!país!de!origen.!
1138!
Experiencia!migratoria.!La!mayoría!de!los!no#usuarios!carecían!de!experiencia!
migratoria!previa!para!el!54.3%!era!la!primera!vez!que!salían!de!su!país.!En!cambio,!sólo!
24.3%!de!los!migrantes!usuarios#dijeron!que!era!la!primera!vez!que!emigraban,!lo!que!
implica! que! este! segundo! grupo! contaba! con! experiencia! migratoria! previa! (X2=8.822!
p=0.003).!
Los!no#usuarios!reportaron!como!principales!motivos!de!salida!la!violencia!social!
de!su!país!y!la!persecución.!Por!su!parte,!el!grupo!de!usuarios#de!drogas!si!bien!coincide!
con! estos! motivos,! también! reportó! en! un! porcentaje! considerable! haber! salido! por!
razones! económicas.! De! hecho,! esta! característica! es! la! que! registra! diferencias!
significativas!entre!ambos!grupos!(X2=5.926!p=0.015!Tabla!1).!
!
Tabla!1.!Principales!motivos!de!migración!
No!usuarios! Usuarios!
Motivo!
(n=70)! (n=37)!
Violencia!social!(pandillerismo,!crimen!organizado,!amenazas)! 62.9! 54.1!
Persecución!(política,!religiosa,!de!raza,!nacionalidad,!orientación!sexual)! 30.0! 29.7!
Secuestro,!extorsión!! 2.9! 8.1!
Violencia!doméstica! 11.4! 10.8!
Reunificación!familiar! 4.3! 5.4!
Problemas!familiares!(enfermedad,!muerte,!divorcio!de!los!padres)! 1.4! 8.1!
Razones!económicas*! 30.0! 54.1!
Otra!razón!! 11.4! 10.8!

!
*p-<-.05!
!
Percepción! de! la! violencia! en! el! país! de! origen.! En! un! rango! de! cero! a! diez!
puntos,!en!el!que!el!valor!mayor!implica!un!muy!alto!nivel!de!violencia,!se!encontró!que!
ambos!grupos!percibían!altos!niveles!de!violencia!ya!fuese!en!su!ciudad,!colonia!y/o!la!
calle!donde!vivían,!así!como!en!eventos!deportivos,!plazas!comerciales,!etc.!El!grupo!de!
no#usuarios!promedió!7.2!puntos!(±2.79)!y!el!de!usuarios#de!drogas!7.0!(±3.03).!
!
Violencia! en! el! traslado! a! la! Ciudad! de! México.! Como! se! ha! señalado,! el!
desplazamiento! de! personas! por! México! implica,! en! muchos! casos,! la! exposición! a!
situaciones!que!los!colocan!en!condiciones!de!vulnerabilidad!y!a!diversas!situaciones!de!
violencia.! Los! resultados! encontrados! dejan! ver! que! un! número! considerable! de!
migrantes! vivieron! situaciones! de! violencia! de! diversa! índole! durante! el! trayecto! a! la!
Ciudad! de! México.! Poco! más! del! 25%! del! grupo! de! no# usuarios! fue! discriminado,!
asaltado!y!detenido!por!autoridades!oficiales!el!grupo!de!usuarios#de!drogas,!además!
de!haber!vivido!estas!situaciones,!un!porcentaje!significativamente!mayor!fue!retenido!
por! grupos! delincuenciales! (X2=4.534! p=0.033)! y/o! fueron! secuestrados! (X2=9.668!
p=0.002!Tabla!2).!
!
Tabla!2.!Violencia!en!el!desplazamiento!por!territorio!mexicano!
En!el!traslado!a!la!Ciudad! En!la!Ciudad!de!México!
de!México!
1139!
No!usuarios! Usuarios!! No!usuarios! Usuarios!!
(n=70)! (n=37)! (n=70)! (n=37)!
Frec.! %! Frec.! %! Frec.! %! Frec.! %!
Discriminado(a)! 40! 57.1! 19! 51.4! 22! 32.4! 11! 29.7!

Asaltado(a)! 29! 41.4! 21! 56.8! 13! 19.1! 6! 16.2!
Detenido(a)! por! autoridades! oficiales!
19! 27.1! 16! 43.2! 8! 11.8! 3! 8.1!
(policía,!ejército,!migración)!
Atrapado(a)!por!grupos!delincuenciales!! 9! 12.9! 11! 29.7! O! O! O! O!
Secuestrado(a)!! 4! 5.7! 10! 27.0! 1! 1.5! 5! 13.5!
Forzado(a)!a!hacer!cosas!que!no!quería! 8! 11.8! 9! 24.3! O! O! O! O!

Abusado(a)!o!violentado(a)!sexualmente!
4! 5.9! 4! 11.1! 1! 1.5! 5! 5.4!
!
!
Ambos!grupos!reportaron!que!en!algún!momento!en!la!Ciudad!de!México!han!sido!
discriminados!y/o!asaltados.!El!grupo!de!no#usuarios!además!dijo!haber!sido!detenido!
por!autoridades!oficiales.!En!contraparte,!en!el!grupo!de!usuarios#de!drogas!se!observa!
que!en!algunos!casos,!además!de!haber!sido!discriminados!y!asaltados,!un!porcentaje!
significativamente! mayor! ha! sido! secuestrado! en! la! Ciudad! de! México! (X2=40.622!
p=0.005).! A! pesar! de! que! sólo! algunos! casos! reportaron! haber! sido! abusados! o!
violentados!sexualmente,!este!tipo!de!vivencia!se!ha!presentado!en!mayor!proporción!en!
quienes!usan!drogas.!
Estrés!postraumático.!El!82.9%!de!los!no#usuarios!y!el!83.8%!de!los!usuarios#
catalogaron! como! traumática! al! menos! una! situación! que! vivieron! el! año! previo! a! su!
participación!en!el!presente!estudio.!Si!bien!algunas!personas!(trece)!prefirieron!evitar!
hablar! acerca! del! evento! traumático,! seguramente! debido! a! que! aún! les! generaba!
inestabilidad! emocional! al! recordarlo! la! mayoría! (76! personas),! sí! lograron! hablar! al!
respecto.!Los!eventos!traumáticos!más!señalados!estuvieron!relacionados!con!el!país!de!
origen,!y!tienen!que!ver!con!situaciones!en!la!que!la!propia!vida!estaba!en!juego,!ya!sea!
por! haber! sido! secuestrados,! o! bien! recibir! amenazas,! agresiones! físicas,! haber! sido!
perseguido! o! extorsionado! por! los! “maras”,! o! por! la! delincuencia! organizada,! o!
paramilitares.!!
Otro!de!los!contextos!en!el!que!los!migrantes!señalaron!haber!experimentado!un!
evento! altamente! impactante! tiene! que! ver! con! su! paso! por! México,! y! particularmente!
con!el!traslado!a!través!del!tren,!“la!Bestia”,!transporte!en!el!que!muchas!personas!ponen!
en!juego!su!vida!debido!a!la!violencia!que!se!ha!generado!en!prácticamente!toda!la!ruta!
hacia! Estados! Unidos,! desde! haber! sido! objeto! de! violencia! sexual! (abuso,! agresión,!
violación)! o! haber! sido! agredidos! físicamente,! hasta! tener! que! huir! ante! el! riesgo! de!
perder!la!vida!por!presenciar!una!balacera!o!haber!sido!objetos!de!tortura!ya!fuese!por!
parte!del!crimen!organizado!o!por!las!propias!autoridades!policiacas!de!México.!
Síntomas! de! ansiedad! y! depresión.! Conforme! se! fueron! explorando! los!
diferentes!factores!psicosociales!implicados!en!la!investigación,!se!ha!ido!comprendiendo!
que! la! experiencia! migratoria! ha! sido! altamente! estresante! y! ha! sido! producto! de!
situaciones! asociadas! con! altos! niveles! de! violencia! en! los! países! de! origen! que! en!
algunos! migrantes! se! significan! como! traumáticos.! De! acuerdo! con! lo! anterior,! resulta!
lógico!encontrar!una!alta!presencia!de!síntomas!de!ansiedad!y!depresión!en!las!personas!
1140!
que! participaron! en! el! estudio.! Como! puede! apreciarse! en! la! gráfica,! el! 78.3%! de! los!
migrantes!no#usuarios!y!78.4%!de!los!usuarios#de#drogas!presentan!síntomas!claros!
de! depresión.! Sin! embargo,! los! no# usuarios! presentan! un! porcentaje! de! ansiedad!
significativamente!mayor! (88.6%)!en! comparación!con! los!usuarios# de#drogas! ilícitas!
(73.0!X2=4.209!p=0.040).!
!
4.!CONCLUSIONES!
El! presente! estudio! sistematiza,! de! manera! exploratoria! y! no! representativa,! el!
estado! emocional! de! algunos! migrantes! y! aunque! los! hallazgos! obtenidos! no! pueden!
generalizarse,! coinciden! por! mucho! con! la! experiencia! y! la! condición! emocional! de!
muchos! otros.! La! mayoría! de! las! personas! que! participaron! han! salido! de! su! país!
producto!de!los!altos!niveles!de!violencia!social!y!la!falta!de!oportunidades!para!lograr!un!
mínimo!necesario!en!su!calidad!de!vida.!
En!cuanto!al!uso!de!sustancias!psicoactivas,!al!igual!que!en!estudios!realizados!
con!migrantes!mexicanos!en!retorno!de!Estados!Unidos!(Sánchez!Huesca!y!Arellanez!
Hernández,! 2011! Sánchez! Huesca! y! Arellanez! Hernández,! et! al.,! 2006! Sánchez!
Huesca,!et!al.,!2006),!se!observa!que!el!uso!de!drogas!ilícitas!si!bien!se!registró!en!el!
30%!de!los!casos.!Y!aunque!hay!aspectos!psicosociales!similares!entre!usuarios!y!no#
usuarios,!lo!cierto!es!que!quienes!usan!drogas!tienen!mayor!experiencia!migratoria.!
Consecuentemente! con! lo! anterior,! quienes! han! hecho! uso! de! alguna! droga!
parece! que! se! exponen! más! a! la! diversidad! de! riesgos,! en! mayor! número! han! sido!
captados! por! grupos! delincuenciales! y/o! secuestrados! quizás,! producto! del! uso! de!
sustancias,!que!buscan!relacionarse!con!personas!que!están!dispuestas!a!tomar!riesgos!
o!realizar!conductas!antisociales!o!delictivas.!
!
REFERENCIAS!
1.! Arellanez!Hernández,!J.!L.!(2010).!Factores!psicosociales!de!aculturación!para!el!consumo!de!drogas!
en!migrantes!mexicanos!en!Estados!Unidos.!Tesis!de!Doctorado!en!Psicología.!Universidad!Nacional!
Autónoma!de!México.!
2.! Chiarotti,!S.!(2003).!Trata!de!mujeres:!Conexiones!y!Desconexiones!con!Migración!y!Derechos!
Humanos.!Conferencia!Hemisférica!sobre!Migración!Internacional:!Derechos!Humanos!y!Trata!de!
Personas.!CEPAL,!OIM.!URL!disponible!en:!
http://www.eclac.org/celade/noticias/paginas/2/11302/SChiarotti_definitivo.pdf![fecha!de!acceso!marzo!
de!2013].!
3.! Comisión!Económica!para!América!Latina!y!el!Caribe!(2006).!Migración!Internacional,!Derechos!
Humanos!y!Desarrollo!en!América!Latina!y!el!Caribe.!Síntesis!y!conclusiones.!CEPAL.!URL!disponible!
en:!http://www.eclac.org/publicaciones/xml/0/24020/DGEO2303%28SES.31O11%29OMigracionOWeb.pdf!
[fecha!de!acceso!marzo!de!2011].!
4.! Goldberg,!D.,!Bridges,!K.,!DuncanOJones,!P.!y!Grayson,!D.!(1988).!Detecting!anxiety!and!depression!in!
general!medical!settings.!British-Medical-Journal,!297,!897O899.!!
5.! González–Fagoaga,!J.E.!(2010).!La!vulnerabilidad!de!los!grupos!migrantes!en!México.!Migraciones-
Internacionales,!5(3):!233O239.!
6.! Macías!Delgadillo,!A.!(2012).!Personas!solicitantes!de!asilo!y!refugiadas.!La!figura!en!México.!México:!
Sin!Fronteras.!
7.! Pérez!Islas,!V.,!Diaz!Negrete,!D.!B.!y!Fernández!Cáceres,!C.!(2014).!Percepción!de!la!violencia!social!
en!estudiantes!mexicanos!de!educación!media,!usuarios!y!no!usuarios!de!sustancias.!Psicología-y-
Salud,!24!(2),!255O268.!
8.! Petit,!J.!M.!(2003).!Migraciones,!vulnerabilidad!y!políticas!públicas.!Impacto!sobre!los!niños,!sus!
familias!y!sus!derechos.!Serie!Población!y!Desarrollo!38.!Santiago!de!Chile,!CELADE,!BID.!
9.! Sánchez!Huesca,!R.!y!Arellanez!Hernández,!J.L.!!(2011).!Uso!de!drogas!en!migrantes!mexicanos!
captados!en!ciudades!de!la!frontera!noroccidental!MéxicoOEstados!Unidos.-Revista-Estudios-
Fronterizos,!12(23):!9O26.!
1141!
10.!Sánchez!Huesca,!R.,!Arellanez!Hernández,!J.!L.,!Pérez!Islas,!V.!y!Rodríguez!Kuri,!S.!E.!(2006).!
Estudio!de!la!relación!entre!consumo!de!drogas!y!migración!a!la!frontera!norte!de!México!y!Estados!
Unidos.!Salud-Mental,!29!(1),!35O43.!
11.!Sánchez!Huesca,!R.,!Pérez!I,!V.,!Rodríguez!Kuri,!S.E.,!Arellanez!Hernández,!J.L.,!y!Ortiz!Encinas,!
R.M.!(2006).!El!consumo!de!drogas!en!migrantes!desde!una!perspectiva!de!género.!Un!estudio!
exploratorio.!Región--y-Sociedad,!35:!131O164.!
12.!Tagle!López,!E.!G.!(2004).!Migración!internacional,!explotación!laboral!y!trata!de!blancas!en!el!siglo!
XXI.!Revista-Venezolana-de-Ciencias-Sociales,!8!(2):!193O212.!
13.!Villafañe,!A.,!Milanesio,!M.!S.,!Marcellino,!C.!M.!Amodei,!C.!(2003).!La!evaluación!del!trastorno!por!
estrés!postraumático:!Aproximación!a!las!propiedades!psicométricas!de!la!Escala!de!trauma!de!
Davidson.!Laboratorio!de!Evaluación!Psicológica!y!Educativa.!Facultad!de!Psicología,!Universidad!
Nacional!de!Córdoba.!Evaluar,!3,!80O93.!
!
!
!
!
Estudio!comparativo!de!la!reinserción!social!de!usuarios!de!drogas!en!
rehabilitación!
!
1 2
Solveig!Rodríguez!Kuri ,!Alberto!Córdova!Alcaráz ,!!
!
1
Centros!de!Integración!Juvenil,!S.A.!Cd.!de!México,!Universidad!Anáhuac,!México.!solveigrk@hotmail.com!
2
Centros!de!Integración!Juvenil,!S.A.!Cd.!de!México,!UNAM!betito165@hotmail.com!
!
!
RESUMEN!!
El! proceso! de! inserción! social! constituye! una! fase! fundamental! en! cualquier! esfuerzo!
dirigido! a! lograr! una! rehabilitación! plena! del! usuario! de! sustancias.! Este! estudio! tuvo! como!
objetivo! comparar! el! proceso! de! inserción! social! en! hombres! y! mujeres! en! rehabilitación! por!
consumo!de!drogas,!con!especial!énfasis!en!las!diferencias!atribuibles!al!género!en!la!percepción!
de! los! principales! obstáculos! identificados! durante! el! proceso.! Se! utilizó! un! diseño! no!
experimental,! comparativo,! transversal,! con! base! en! la! aplicación! de! una! encuesta,! en! una!
muestra!de!161!pacientes!de!ambos!sexos!atendidos!en!nueve!unidades!de!hospitalización.!Se!
utilizó!una!cédula!autoaplicable,!tipo!Lickert,!elaborada!ex!profeso,!la!cual!mostró!buenos!niveles!
de! confiabilidad! y! validez.! De! acuerdo! con! los! resultados,! durante! la! fase! de! reinserción,! las!
mujeres!refieren!una!mayor!presencia!de!!síntomas!depresivos!y!de!ansiedad!que!los!hombres,!
se! perciben! con! una! mayor! pérdida! de! habilidades! sociales! y! cognitivas,! muestran! mayor!
preocupación! de! ser! objeto! de! estigmatización! y! manifiestan! una! menor! autoestima! que! los!
hombres.! Lo! anterior! confirma! la! necesidad! de! desarrollar! programas! de! reinserción! con!
perspectiva! de! género,! en! los! que! se! ponga! particular! atención! en! las! necesidades! de!
seguimiento!y!reforzamiento!del!tratamiento!de!manera!diferencial).!!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
La!reincorporación!a!la!familia!y!la!comunidad,!proceso!que!de!por!sí!representa!
un!importante!riesgo!de!recaída!para!los!usuarios,!supone!para!las!mujeres!una!mayor!
complejidad.! Algunos! autores! han! identificado! diversos! factores! que! contribuyen! a!
obstaculizar!la!integración!social!del!usuario,!entre!los!que!destacan!la!preocupación!de!
mantenerse!en!abstinencia,!el!deterioro!en!el!estado!de!salud,!la!pérdida!de!habilidades!
sociales! y! cognitivas,! la! deserción! escolar! o! laboral,! la! anomia! familiar,! la! pérdida! de!
vínculo!con!las!instituciones!formales!y!la!pobreza!(Vega,!1991!Catalán,!2001!López,!
2005,!Van!Demark,!2007).!
Las!investigaciones!con!población!femenina,!por!su!parte,!enfatizan!la!dificultad!
que!supone!lograr!una!adecuada!reinserción!debido!a!la!mayor!estigmatización!que!recae!
1142!
sobre!las!mujeres,!complicando!su!incorporación!al!mercado!laboral!y!al!medio!familiar!
(Van!Demark,!2007!Van!Olphen,!2009).!!
Un! estudio! realizado! con! pacientes! que! cursaron! alta! parcial! o! definitiva! de! un!
tratamiento! hospitalario! por! uso! drogas! y! que! se! hallaban! en! fase! de! reinserción!
(Rodríguez! y! Fernández,! 2014)! identificó! como! principales! obstáculos! para! lograr! una!
adecuada! reincorporación! los! siguientes! elementos:! empobrecimiento! de! las! redes!
sociales,!exclusión!y!aislamiento!expectativas!negativas!sobre!la!reintegración!estrés!
asociado!a!la!abstinencia!estigmatización,!presión!de!usuarios!falta!de!redes!de!apoyo!
formales! escaso! involucramiento! de! la! familia! conflictos! de! pareja! y! sexuales!
dependencia! económica! falta! de! alternativas! para! el! tiempo! libre! y! pérdida! de!
habilidades!sociales!y!cognitivas.!
Si! bien! el! estudio! citado! no! tuvo! como! objetivo! abordar! el! problema! desde! una!
perspectiva!de!género,!los!resultados!evidenciaron!diferencias!importantes!entre!ambos!
sexos!durante!este!proceso.!De!lo!anterior!se!desprendió!el!interés!por!realizar!un!estudio!
comparativo!en!hombres!y!mujeres!durante!esta!fase!de!su!rehabilitación,!con!especial!
énfasis! en! las! diferencias! atribuibles! al! género! en! la! percepción! de! los! obstáculos!
identificados!en!este!proceso.!
!
2.!MÉTODO!
!
Diseño!
Estudio!no!experimental,!comparativo,!basado!en!una!encuesta!transversal!que!indaga!
variables!relacionadas!con!el!proceso!de!reinserción!social!en!una!muestra!de!pacientes!
de!ambos!sexos!que!finalizaron!la!fase!de!tratamiento!hospitalario!por!uso!de!drogas.!
!
Muestra!!
Mediante!un!muestreo!intencional,!por!cuotas,!basado!en!criterios!de!conveniencia,!se!
conformó! una! muestra! final! de! 161! pacientes! atendidos! en! las! unidades! de!
hospitalización! ubicadas! en! las! ciudades! de! Tijuana,! Monterrey,! Culiacán,! Jerez,!
Acapulco,! Tlaquepaque,! Tuxtla! Gutiérrez,! Naucalpan! y! Cd.! de! México.! ! De! éstos,! 122!
eran!hombres!y!39!mujeres,!con!una!media!de!edad!de!34.5!años!y!una!desviación!de!
11.5.!
Se! solicitó! a! las! unidades! hospitalarias! de! Centros! de! Integración! Juvenil! (institución!
dedicada! a! la! prevención,! tratamiento! e! investigación! del! consumo! de! drogas)! que!
atendían!a!usuarios!de!ambos!sexos,!que!realizaran!una!invitación!abierta,!vía!telefónica!
o!de!manera!personal,!a!una!cuota!de!pacientes!estimada!según!la!población!promedio!
atendida!semestralmente!en!cada!una!de!ellas.!De!este!modo,!se!convocó!a!pacientes!
dados! de! alta! del! tratamiento! y! que! fuesen! aún! localizables! en! los! teléfonos!
proporcionados!durante!su!registro.!También!se!incluyó!a!pacientes!que!aún!mantenían!
contacto!con!las!unidad!debido!a!su!asistencia!a!sesiones!de!seguimiento!y!a!aquellos!
que! se! encontraban! en! la! fase! de! su! primera! o! segunda! salida! temporal! a! casa! (alta!
parcial).!
!
Instrumento!
Para! el! levantamiento! de! información! se! elaboró! una! cédula! autoaplicable,! tipo!
Lickert,!con!124!reactivos!y!cinco!opciones!de!respuesta!(desde!“Muy!frecuentemente”!
hasta!“Nunca”),!la!cual!mostró,!buenos!niveles!de!confiabilidad!y!validez.!!La!cédula!está!
compuesta!por!trece!variables!entre!las!que!se!incluyen!Expectativas!negativas!sobre!el!
proceso! de! reinserción,! Restablecimiento! de! redes! familiares,! Temor! de! una! recaída,!
1143!
Estrategias! para! enfrentar! situaciones! de! riesgo,! Pérdida! de! habilidades! sociales! y!
cognitivas,! Síntomas! de! Ansiedad! y! Depresión,! Preocupación! de! ser! objeto! de!
estigmatización,! Rechazo! por! parte! del! grupo! de! usuarios,! Autoestima,! Aislamiento! y!
exclusión!y!Autonomía.!!
!
Análisis!
Para! el! análisis! de! la! información,! se! realizó! una! primera! indagación! de! la!
distribución!de!frecuencias!con!el!fin!de!conocer!la!conformación!sociodemográfica!de!la!
muestra! así! como! el! patrón! de! consumo! de! los! participantes! en! el! estudio.!
Posteriormente,! se! realizaron! pruebas! de! comparación! de! medias! (t! de! Student)! para!
identificar!las!diferencias!que!resultaran!estadísticamente!significativas!entre!hombres!y!
mujeres!en!cada!una!de!las!variables!de!estudio.!
!
3.!RESULTADOS!
Los! resultados! permiten! observar! que! en! aquellas! variables! que! miden! la!
presencia! de! obstáculos! o! dificultades! para! una! adecuada! reinserción! (P.! ej.:!
Expectativas! negativas! sobre! el! proceso! de! reinserción,! Temor! de! experimentar! una!
recaída,! Pérdida! de! habilidades! sociales! y! cognitivas,! Síntomas! de! Ansiedad! y!
Depresión,!Preocupación!por!ser!objeto!de!estigma,!Rechazo!o!exclusión!por!parte!del!
grupo!de!usuarios!y!Aislamiento!y!exclusión)!!las!mujeres!presentan!puntuaciones!más!
altas!que!los!hombres!mientras!que!en!las!variables!que!representan!alternativas!para!
afrontar! mejor! este! proceso! (Construcción! de! nuevas! redes! formales! e! informales,!
Restablecimiento!de!redes!familiares!deterioradas,!Estrategias!para!enfrentar!situaciones!
de! riesgo,! Autoestima! y! Autonomía)! éstas! presentan! puntuaciones! más! bajas! que! los!
hombres,!lo!que!pone!de!manifiesto!que!las!mujeres!se!perciben!con!menos!recursos!y!
con!mayores!dificultades!que!los!hombres!para!incorporarse!satisfactoriamente!al!mundo!
exterior!una!vez!que!han!salido!de!la!unidad!de!internamiento.!
Las! principales! diferencias! entre! ambos! sexos,! de! acuerdo! con! la! prueba! t! de!
Student! cuyos! resultados! se! observan! en! la! Tabla! 1,! son! las! siguientes:! las! mujeres!
refieren!una!mayor!presencia!de!!síntomas!depresivos!y!de!ansiedad!que!los!hombres,!
perciben! una! mayor! pérdida! de! habilidades! sociales! y! cognitivas,! se! muestran! más!
preocupadas!de!ser!objeto!de!estigmatización!y!expresan!una!menor!autoestima!que!los!
hombres!en!este!proceso.!
!
Tabla!1.!Índice!de!Reinserción.!Diferencias!entre!hombres!y!mujeres!
(Prueba!t#de#Student)!
Área! Sexo! N! Media! t!

H! 114! 3.68!
Expectativas!negativas! 2.116*!
M! 36! 3.37!
Pérdida!de!habilidades!sociales! H! 118! 1.88!

2.863*!
y!cognitivas! M! 35! 2.30!
Presencia!de!síntomas!de! H! 119! 1.60! 3.407*

Depresión!y!Ansiedad! M! 39! 2.19! *!
1144!
Preocupación!de!ser!objeto!de! H! 120! 1.76!
2.540*!
estigma! M! 37! 2.20!
H! 119! 4.68!
Autoestima! 2.507*!
M! 39! 4.22!
H! 116! 1.78!
Exclusión!y!aislamiento! 2.450*!
M! 36! 2.10!
H! 120! 4.35! 2.509*
Autonomía!
M! 38! 3.85! !!
!
!
!
4.!CONCLUSIONES!
Los!resultados!corroboran!los!hallazgos!de!estudios!previos!en!que!se!identifican!
algunos!de!los!principales!obstáculos!para!una!adecuada!reinserción!social!del!usuario!
de!drogas,!particularmente!el!temor!de!tener!una!recaída!en!el!consumo!de!sustancias,!
la! pérdida! de! habilidades! sociales! y! cognitivas! (Vega,! 1991! Catalán,! 2001! López! y!
Pérez,!2005!Van!Demark,!2007!Rodríguez!y!Fernández,!2014)!y!la!preocupación!de!ser!
objeto! de! estigmatización! (! Van! Demark,! 2007! Van! Olphen,! Eliason,! Freudenberg! &!
Barnes! Rodríguez! y! Fernández,! 2014)! y! revelan,! asimismo,! que! las! mujeres! se!
reinsertan!a!la!vida!familiar!y!comunitaria!en!condiciones!de!mayor!vulnerabilidad!que!los!
hombres.!
Si!como!se!ha!señalado,!!las!circunstancias!de!acceso!a!un!tratamiento!resultan!
menos!favorables!para!las!usuarias!(Velázquez!y!Gracia,!2012!Ramón,!2007!Ramón!y!
Arellanez,!2008)!el!hecho!de!que!el!proceso!de!reinserción!sea!también!más!complejo!
para!ellas!constituye!un!doble!problema.!
Estos!resultados!reafirman!la!necesidad!de!mantener!un!adecuado!seguimiento!y!
acompañamiento!de!los!pacientes!una!vez!que!cursan!alta!del!tratamiento!hospitalario,!
especialmente! en! el! caso! de! las! mujeres! y! confirman! la! necesidad! de! desarrollar!
programas!de!reinserción!con!perspectiva!de!género,!accesibles!y!adecuados!en!los!que!
se! ponga! especial! énfasis! en! las! necesidades! de! seguimiento! y! reforzamiento! del!
tratamiento!de!manera!diferencial.!
En! particular,! destaca! la! necesidad! de! atender! el! surgimiento! o! persistencia! de!
síntomas!de!depresión!y!ansiedad,!los!cuales,!además!de!constituir!un!riesgo!importante!
para!el!reinicio!del!consumo,!pueden!indicar!la!presencia!de!trastornos!emocionales!más!
severos.!
Los!programas!de!reinserción!deben!considerar!también!la!importancia!de!reforzar!
habilidades!sociales!básicas!necesarias!para!favorecer!la!incorporación!de!las!mujeres!
en!el!ámbito!laboral,!promoviendo!de!esta!manera!una!mayor!autonomía!económica!y,!
de!manera!indirecta,!una!mayor!autoestima.!
Por!otra!parte,!la!preocupación!que!expresan!las!mujeres!respecto!de!convertirse!
en!un!objeto!de!estigmatización!constituye!un!obstáculo!mayúsculo!para!una!adecuada!
reinserción!por!la!dificultad!que!supone!reconstituir!el!vínculo!justamente!con!los!grupos!
que!les!han!estigmatizado!y!marginado,!sin!embargo,!cabe!esperar!que!un!programa!de!
reinserción! que! contemple! la! incorporación! de! los! miembros! del! entorno! familiar!
1145!
inmediato!en!actividades!terapéuticas!y!de!orientación,!pueda!incidir!en!los!patrones!de!
la!dinámica!familiar!que!agudizan!la!estigmatización!y!la!exclusión,!de!modo!que!estas!
mujeres! puedan! ocupar! nuevamente! un! lugar! pleno! de! derechos! y! reconocimiento! al!
interior! de! la! familia,! lo! cual! también! se! verá! fortalecido! en! la! medida! en! que! estos!
programas! sean! capaces! de! promover! el! desarrollo! de! habilidades! sociales! y! de!
favorecer!la!inserción!en!el!ámbito!laboral.!
!
REFERENCIAS!
1.! ArranzOLópez,! S.! (2010).! Estrategias! para! la! diversificación! de! la! red! personal! de! personas!
drogodependientes! en! proceso! de! reinserción.! Redes.! Revista! Hispana! Para! el! Análisis! de! Redes!
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speaks.!En:!EMCDDA!(Ed!de!la!serie)!!
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qualitative!research.!Luxembourg:!Office!for!Official!Publications!of!the!European!Communities!(Chapter!
17).!
4.! Calvo!Botella,!H.!(2007).!Redes!de!apoyo!para!la!integración!social:!la!familia.!Salud!y!drogas,!7(1),!45O
56.!!!
5.! Calvo!Botella,!H.,!De!Lucas!Avilés,!A.,!Pozo!Moreno,!E.,!López!y!Segarra,!F.!(2007).!La!calidad!en!el!
proceso!de!inserción!del!drogodependiente.!Salud!y!drogas,!7!(1),!159O174.!
6.! Catalán,!M.!(2001).!El!adolescente!y!sus!usos!de!drogas!en!una!sociedad!en!riesgo.!Polis.!1(2).!
7.! López,!E.!y!Pérez,!M.!(2005).!La!reinserción!social!y!las!adicciones.!LiberAddictus.!87,!1O6.!
8.! Ramón,!E.,!y!Arellanez,!J.!(2008).!Condicionantes!y!motivos!de!la!solicitud!de!tratamiento!en!mujeres!
usuarias!de!drogas!(Informe!de!Investigación!08O10),!México:Centros!de!Integración!Juvenil.!
9.! Ramón,!E.!(2007).!Estudio!cualitativo!del!acceso!y!necesidades!de!tratamiento!en!mujeres!usuarias!de!
drogas!ilícitas!(Informe!de!Investigación!07O17),!México:Centros!de!Integración!Juvenil.!
10.!Rodríguez! Kuri,! S.! y! Fernández! Cáceres,! C.! (2014).! Inserción! social! de! usuarios! de! drogas! en!
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11.!Van!Demark,!N.!(2007).!Policy!on!reintegration!of!women!with!histories!of!substance!abuse:!A!mixed!
methods! study! of! predictors! of! relapse! and! facilitators! of! recovery.! Substance! Abuse! Treatment!
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12.!Van!Olphen,!J.,!Eliason,!M.J.,!Freudenberg,!N.,!!Barnes,!M.!(2009).!Nowhere!to!go:!How!stigma!limits!
the!options!of!female!drug!users!after!release!from!jail.!Substance!Abuse!Treatment,!Prevention,!and!
Policy.!4(10).!!
13.!Vega,! A.! (1991).! Aspectos! educativos! en! la! reinserción! social! en! drogodependencias.! Trabajo!
presentado! en! el! 1er! Encuentro! Nacional! sobre! drogodependencias! y! su! enfoque! comunitario.! Esp.!
Recuperada! de!
http://www.dipucadiz/es/opencms/export/sites/default/dipucadiz/galeriaFicheros/drogodependencia/po
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14.!Velázquez,! M.! y! Gracia,! S.! (2012).! Evaluación! retrospectiva! de! resultados! del! programa! de!
mantenimiento! y! deshabituación! ! con! metadona! (PMDM).! Informe! de! Investigación! 12O13,!
México:Centros!de!Integración!Juvenil,!2012.!
!
1146!
!
!
LA!TEORÍA!DE!INTERDEPENDENCIA!Y!SU!APLICACIÓN!EN!SALUD,!EDUCACIÓN!
Y!MIGRACIÓN!!
!
!
Área:!Psicología!y!otras!áreas!
!
!
Moderador:!!
Natanael!Rivera!Vazquez.!Universidad!Veracruzana!!
!
Objetivo:!Discutir!los!alcances!de!la!teoría!de!la!interdependencia!propuesta!por!Kelley!
y!Thibaut!en!los!campos!de!aplicación!de!la!psicología.!
!
Reseña:!Basado!en!una!larga!serie!de!evidencias!sobre!la!teoría!de!la!interdependencia,!
presentada!por!Kelley!y!Thibaut!en!1972!y!subsecuentes,!esta!presentación!examina!las!
posibilidades!de!aplicaciones!en!áreas!de!interacción!diádica!que!abarca!los!campos!de!
la!salud,!educación!y!migración.!La!teoría!de!la!interdependencia!esencialmente!sugiere!
que!las!respuestas!de!los!interactores!dependen!de!lo!que!uno!hace,!de!lo!que!otro!hace!
y!de!las!acciones!conjuntas.!Así!mismo,!las!conductas!son!mediadas!a!dos!niveles!de!la!
percepción! mutua! que! se! tiene! (atribuciones! y! acciones).! El! examen! de! estas!
dimensiones!y!sus!consecuencias!son!útiles,!por!ejemplo!en!los!servicios!de!salud!donde!
la!eficacia!depende!tanto!de!las!acciones!del!proveedor!como!de!quien!utiliza!el!servicio!
además! de! las! acciones! del! que! provee! y! utiliza! el! servicio.! En! el! área! de! educación,!
igualmente,!la!eficacia!de!la!enseñanza!depende!tanto!de!las!percepciones!y!acciones!
del! que! enseña! como! del! que! aprende.! Finalmente,! en! las! áreas! de! migración,! la!
conducta!migratoria!depende!tanto!de!las!percepciones!y!atribuciones!que!tiene!el!que!
emigra!como!de!su!contexto!social.!En!resumen,!el!poder!de!esta!teoría!y!su!aplicación!
a! las! áreas! descritas! abre! posibilidades! de! investigación! ilimitadas! que! permita! el!
desarrollo!de!una!psicología!científica.!
!
!!
!
La!teoría!de!interdependencia!y!su!aplicación!en!salud,!educación!y!migración!
!!!
Camilo!García!Parra!
!
RESUMEN!
Basado! en! una! larga! serie! de! evidencias! sobre! la! teoría! de! la! interdependencia,!
presentada! por! Kelley! y! Thibaut! en! 1972! y! subsecuentes,! esta! presentación! examina! las!
posibilidades!de!aplicaciones!en!áreas!de!interacción!diádica!que!abarca!los!campos!de!la!salud,!
educación! y! migración.! La! teoría! de! la! interdependencia! esencialmente! sugiere! que! las!
respuestas!de!los!interactores!dependen!de!lo!que!uno!hace,!de!lo!que!otro!hace!y!de!las!acciones!
conjuntas.!Así!mismo,!las!conductas!son!mediadas!a!dos!niveles!de!la!percepción!mutua!que!se!
1147!
tiene!(atribuciones!y!acciones).!El!examen!de!estas!dimensiones!y!sus!consecuencias!son!útiles,!
por! ejemplo! en! los! servicios! de! salud! donde! la! eficacia! depende! tanto! de! las! acciones! del!
proveedor!como!de!quien!utiliza!el!servicio!además!de!las!acciones!del!que!provee!y!utiliza!el!
servicio.!En!el!área!de!educación,!igualmente,!la!eficacia!de!la!enseñanza!depende!tanto!de!las!
percepciones! y! acciones! del! que! enseña! como! del! que! aprende.! Finalmente,! en! las! áreas! de!
migración,!la!conducta!migratoria!depende!tanto!de!las!percepciones!y!atribuciones!que!tiene!el!
que!emigra!como!de!su!contexto!social.!En!resumen,!el!poder!de!esta!teoría!y!su!aplicación!a!las!
áreas!descritas!abre!posibilidades!de!investigación!ilimitadas!que!permita!el!desarrollo!de!una!
psicología!científica.!
!
!
Curso!razonamiento!proporcional!
!
Virginia!Rivera!Lara!
!
!
RESUMEN!
Curso!que!analiza!las!fracciones!considerándolas!como:!unidad,!medida,!operador,!razón,!
tasa,!porcentaje,!unidad!extendida.!Fomenta!el!nacimiento!y!maduración!del!pensamiento!crítico!
en! los! estudiantes! a! través! de! la! metodología! que! se! aplica! en! él! (aprendizaje! basado! en!
problemas!–ABPO)!.!Se!las!enfoca!en!alumnos!de!nivel!primaria!(de!quinto!y!sexto!grado),!pero!
sus!repercusiones!llegan!hasta!nivel!universitario,!al!repercutir!en!el!origen!de!los!conceptos!de!
derivada,!integral,!covariación!y!correlación.!Se!parte!siempre!desde!el!origen!del!concepto!hasta!
la! generación! del! algoritmo! de! suma,! resta,! multiplicación! y! división! considerando! de! forma!
permanente!situaciones!del!contexto!del!alumno!mexicano.!Se!propone!método!de!evaluación!
cuantitativa! y! cualitativa! en! aspectos! cognitivos,! de! habilidades! y! aspectos! afectivos.! A! estos!
últimos!aspectos,!se!les!prueba!empleando!un!instrumento!de!evaluación!elaborado!y!probado!
estadísticamente!en!repetidas!ocasiones!en!alumnos!y!profesores!mexicanos.!Por!lo!mismo,!el!
curso!se!evalúa!en!base!a!competencias.!Curso!ya!probado!(etapa!piloto),!con!niños!de!10!años!
de! edad.! Actualmente! se! le! prueba! en! cuanto! a! su! efectividad! en! alumnos! de! la! facultad! de!
Estadística!de!la!UV,!campus!Xalapa!(carrera!de!Ingeniería!de!Software),!en!un!grupo!de!1er.!
Semestre!formado!por!39!estudiantes.!
!
!
Un!análisis!de!la!migración!desde!la!teoría!de!la!interdependencia!
!
Natanael!Rivera!Vásquez!
!
!
RESUMEN!
La! vida! social! es! interdependiente:! afectamos! y! somos! afectados! por! los! demás! en!
nuestras! percepciones! y! comportamientos.! Utilizando! esta! proposición! de! Kelley! y! Thibaut!
(1978),! en! esta! presentación! se! extiende! el! uso! de! la! teoría! de! la! interdependencia! como! un!
recurso!útil!para!explicar!la!decisión!de!emigrar!y!el!deterioro!de!las!relaciones!interpersonales!
en!zonas!migrantes!sin!descuidar!la!influencia!de!los!cambios!económicos!y!demográficos!sobre!
el! fenómeno! migratorio,! se! enfatiza! en! la! necesidad! de! examinarlo! desde! el! punto! de! vista!
psicosocial!y!humano.!
!
!
1148!
Propuesta!de!aprendizaje!desde!la!teoría!de!la!interdependencia!en!estudiantes!
de!psicología!
!
Axel!Manuel!Navarro!Hernández!
!
RESUMEN!
Los! estudiantes! universitarios! actualmente! requieren! desarrollar,! además! de! los!
conocimientos!básicos!relacionados!con!su!disciplina,!habilidades!y!actitudes!que!les!permitan!
colaborar! en! un! ambiente! de! trabajo! cuyo! eje! rector! es! la! competitividad,! de! esta! manera! las!
percepciones!que!tengan!de!sus!propias!acciones,!las!de!sus!compañeros!y!las!que!se!presenten!
en!interacción!con!ellos,!requieren!ser!atendidas!en!el!proceso!de!su!formación.!En!el!caso!del!
estudiante! de! psicología! se! propone! un! ejercicio! de! colaboración! y! competencia! a! partir! de! la!
generación!de!ambientes!de!aprendizaje!mediante!grupos!de!trabajo!en!la!Experiencia!Educativa!
de! Taller! de! Evaluación! Psicológica.! Se! realizó! un! análisis! mediante! estadística! descriptiva! a!
cuatro!grupos!piloto!de!estudiantes!que!han!cursado!dicha!materia.!Los!resultados!son!discutidos!
a!partir!de!los!hallazgos!de!la!teoría!de!la!interdependencia,!con!lo!cual!se!identifican!estrategias!
concretas! que! faciliten! los! conocimientos,! habilidades! así! como! las! actitudes! profesionales! y!
disciplinares!en!los!estudiantes.!
!
!
!
1149!
INTERVENCIÓN!DE!LA!PSICOLOGÍA!CON!POBLACIÓN!INFANTIL!QUE!VIVE!EN!
ESCENARIOS!SOCIOÂMBIENTALES!VULNERABLES!!
!
!
Área:!Psicología!y!otras!áreas!
!
!
Moderador:!!
Raúl!Morales!Villegas.!Universidad!Autonoma!de!San!Luis!Potosi!!
!
Objetivo:! Divulgar! resultados! sobre! los! efectos! del! amenazas! ambientales! y! sociales!
sobre!el!desarrollo!infantil!en!las!esferas!física!y!cognitiva!en!población!infantil,!además!
de! reflexionar! sobre! las! aportaciones! teórico! metodológicas! hacia! esta! problemática!
desde! la! el! quehacer! de! la! psicología! en! el! trabajo! multidisciplinar! en! diagnóstico! e!
intervención.!!
!
Reseña:!!
Vivir! y! crecer! bajo! el! lastre! de! pobreza! implica! frenar! las! posibilidades! de! los! seres!
humanos! para! alcanzar! un! desarrollo! pleno! y! digno.! Actualmente! la! pobreza! es!
considerada! como! una! de! las! amenazas! determinantes! más! poderosa! de! morbiO
mortalidad!prematura.!Resultados!de!estudios!transversales!y!longitudinales!confirman!
los! contundentes! daños! que! sobre! el! neurodesarrollo! tienen! los! tóxicos! en! las!
poblaciones! humanas.! Dentro! de! los! contaminantes! que! actualmente! preocupan! se!
encuentran! las! sustancias! neurotóxicas,! que! son! compuestos! químicos! que,!
dependiendo! del! periodo! de! actuación! y! de! las! dosis,! pueden! afectar! el! desarrollo!
morfológico! cerebral! e! interferir! con! las! funciones! del! sistema! nervioso,! en! específico!
disminuyendo!el!coeficiente!intelectual,!capacidad!de!lenguaje!y!de!atención,!problemas!
conductuales,!sociales!y!modificaciones!del!estado!anímico.!Respecto!del!impacto!de!la!
pobreza! sobre! el! desarrollo,! existen! evidencias! de! efectos! sobre! control! cognitivo,!
memoria! de! trabajo,! sistemas! de! lenguaje! y! funcionamiento! ejecutivo! pre! frontal,!
habilidades!espaciales,!memoria!para!frases!y!lenguaje,!además!conciencia!fonológica!y!
lenguaje!receptivo.!En!México!existen!muchos!escenarios!marginados!donde!confluyen!
amenazas! ambientales! (riesgos! por! exposición! a! sustancias! neurotóxicas),! y! factores!
sociales! de! riesgo! pudiendo! clasificar! estos! escenarios! de! acuerdo! a! la! fuente! de!
contaminación!o!al!tipo!de!contaminante!presente!y!el!grado!de!marginación!social,!así!
tenemos! sitios! mineros,! mineroOmetalúrgicos,! rurales! agrícolas,! urbanoO! industriales! e!
indígenas!y!migrantes.!El!presente!trabajo!tiene!el!propósito!de!presentar!los!hallazgos!
que!psicólogos!que!trabajan!en!el!Centro!de!Investigación!Aplicada!en!Ambiente!y!Salud!
(CIAAS)! de! la! UASLP,! los! resultados! en! estos! escenarios! socialmente! marginados!
impactados! por! agentes! neurotóxicos! muestran! una! disminución! drástica! sobre! el!
capacidad!intelectual!en!niños!expuestos!al!arsénico!y!al!plomo!en!zonas!metalúrgicas!
en!escenarios!urbanos!con!altos!grados!de!marginación,!y!problemas!de!descomposición!
social,!poblaciones!rurales!marginadas!expuestas!a!flúor!y!arsénico!de!tipo!endémico!con!
acuíferos! contaminados.! Otros! trabajos! con! comunidades! indígenas! Tenek! y! Nahúas!
evidencian! déficits! neurocognitivos! en! niños! expuestos! de! manera! simultánea! a!
Hidrocarburos! Aromáticos,! plomo,! además! de! altos! grados! de! desnutrición! y! pobreza!
1150!
extrema.! Derivados! de! los! hallazgos! con! estas! poblaciones! vulnerables! se! han!
implementado! algunas! estrategias! de! intervención! para! prevenir! e! intervenir! la! salud!
mental!y!cognitiva!con!la!población!infantil!que!allí!vive,!entre!los!que!se!van!a!presentar!
son:!programas!piloto!con!énfasis!en!seguridad!alimentaria,!estimulación!y!mejoramiento!
de!prácticas!de!crianza.!!
!
!!
!
Descripción!del!estado!nutricio!y!cognitivo!de!niños!indígenas!que!viven!en!
condiciones!escenarios!socio!ambientales!vulnerables!
!!!
!
1 2 1 1 2
Raúl!Morales! ,!Leticia!E.!Segura ,!Luz!J.!Juarez ,!Gemima,!Valeriano ,!Raul!A.!Moreno !
!
1
Coordinación! Académica! Región! Huasteca! Sur,! Universidad! Autónoma! de! San! Luis! Potosí,!
Tamazunchale,! San! Luis! Potosí.! raul.morales@uaslp.mx! gemima.valeriano@uaslp.mx,!
luz_juanita@yahoo.com.mx!
2
Coordinación!para!la!Innovación!y!Aplicación!de!la!Ciencia!y!la!Tecnología,!Universidad!Autónoma!de!San!
Luis!Potosí,!San!Luis!Potosí,!S.L.P.leso_psic@hotmail.com,!!ruly_103@hotmail.com.!
!
RESUMEN!!
Los!efectos!de!la!pobreza!multidimensional!sobre!el!desarrollo!cognitivo!en!población!infantil!
han!sido!ampliamente!demostrados,!en!particular!disminución!de!capacidad!intelectual!y!algunas!
funciones! neuropsicológicas.! Los! niños! de! familias! que! viven! en! condiciones! de! marginación!
enfrentan!los!mayores!desafíos!a!su!salud!durante!los!primeros!cinco!años!de!su!vida!entre!los!
que! podemos! mencionar:! exposición! a! contaminantes! ambientales,! riesgos! físicos,!
enfermedades!diarreicas!y!respiratorias,!variables!psicosociales!como!violencia,!estrés!familiar,!
depresión!parental,!marginación!y!mala!calidad!en!servicios!educativos!y!de!salud,!todos!estos!
factores!contribuyen!a!incrementar!el!porcentaje!de!infantes!que!no!desarrollan!todo!su!potencial!
cerebral,! que! se! reflejará! en! su! capacidad! cognitiva! y! socioOemocional! disminuida! .! Estas!
condiciones! van! a! configurar! los! escenarios! ambientales! vulnerables.! El! objetivo! del! presente!
estudio!fue!caracterizar!el!estado!nutricio!y!el!rendimiento!cognitivo!de!niños!indígenas!en!tres!
escenarios! con! altos! índices! de! marginación! y! con! presencia! de! neurotóxicos! de! la! Huasteca!
Potosina.! Se! realizó! un! estudio! transversal! con! niños! indígenas! de! tres! comunidades! de! la!
Huasteca!Potosina!centro!y!sur!con!distintos!índices!de!marginación!según!la!CONAPO!2010.!
De!dos!etnias!indígenas,!Tenek!y!Nahua.!La!muestra!se!conformó!por!niños!de!entre!6!y!10!años!
de! edad,! de! 3! comunidades! de! la! Huasteca! Potosina! que! fueron:! Tocoy,! San! Antonio! (n=40!
sujetos),! Cuatlamayan,! Tancanhuitz! de! Santos! (n=37! sujetos),! Santa! María! Picula,!
Tamazunchale! (n=35! sujetos).! Se! realizaron! valoraciones! antropométricas! para! calcular!
desnutrición!crónica!y!aguda.!Para!la!evaluación!cognitiva!se!utilizó!la!BATERIA!III!de!Woodcock!
Muñoz,!en!su!versión!corta!de!BIA.!Se!encontraron!asociaciones!significativas!con!las!pruebas!
de!rendimiento!cognitivo,!el!grado!de!desnutrición!por!niveles!socioeconómicos,!siendo!los!niños!
con!mayor!déficit!los!que!tenían!mayores!índices!de!pobreza!multidimensional.!!
!
1.! INTRODUCCIÓN!!
El! desarrollo! humano! es! definido! como! los! cambios! de! las! estructuras! físicas,!
neurológicas,!cognitivas!y!del!comportamiento,!que!emergen!de!manera!ordenada!y!son!
relativamente! permanentes,! agrupadas! por! dimensiones,! tales! como! la! conducta!
sensoriomotriz,! la! respuesta! emocional,! las! habilidades! intelectuales,! el! lenguaje! y! el!
aprendizaje,! todo! este! proceso! ontogenético! es! condicionado! por! la! interacción! de!
múltiples! factores! biopsicosociales! y! nutricionales! ! (Figueiras! et.! al.! 2011! Lejarraga,!
2002). El! abordaje! teórico! para! explicar! la! compleja! interacción! de! los! factores!
1151!
contextuales! con! el! desarrollo! psicológico! del! niño! en! escenarios! vulnerables,! ha! sido!
estudiado! por! Mosley! y! Chen! (1988)! quienes! definen! una! serie! de! determinantes!
próximos! de! la! mortalidad! y! morbilidad! ligados! a! los! procesos! salud! enfermedad!
presentes! en! los! niños,! con! sus! determinantes! sociales! en! la! familia! y! la! comunidad!
algunos! ejemplos! de! determinantes! próximos! son:! factores! maternos! (edad,! paridad,!
intervalos! intergénesicos),! contaminación! ambiental! (aire,! alimento,! agua,! dedos! piel,!
tierra,! objetos! inertes! insectosOvectores),! deficiencias! nutricionales! (energía,!
macronutrientes,! micronutrientes),! lesiones! (accidentales,! intencionales),! control!
personal!de!la!enfermedad!(medidas!personales,!tratamiento!médico).!
Estudios!recientes!han!demostrado!los!efectos!sobre!el!funcionamiento!psicológico!
de!algunos!determinantes!sociales!como!el!nivel!socioeconómico!y!la!desnutrición!(NSE).!
En! un! estudio! realizado! con! niños! preescolares! afroamericanos! de! 5! años! de! Nivel!
Socioeconómico! bajo! y! medio,! donde! se! evaluaron! distintos! procesos! cognitivos!
(habilidades!visuales,!espaciales,!memoria,!lenguaje!y!funciones!ejecutivas)!se!encontró!
que!en!todas!las!tareas,!los!niños!de!NSE!medio!obtuvieron!mayores!puntajes!que!los!
niños! de! NSE! bajo! sin! embargo! fueron! las! tareas! de! lenguaje! (vocabulario,!
procesamiento! fonológico)! y! de! FE! (inhibición! de! una! respuesta! motora! (ActuarONo!
actuar)! y! un! índice! de! falsos! positivos)! mostraron! diferencias! ! estadísticamente!
significativas.!Farah!et!al.!(2006)!reportaron!hallazgos!similares!en!niños!afroamericanos!
con! un! promedio! de! edad! de! 11! años! de! NSE! medio! y! bajo.! Tareas! que! evaluaban!
memoria! de! trabajo! viso! espacial! y! verbal,! así! como! tareas! de! control! inhibitorio,!
mostraron! diferencias! significativas! entre! distintos! niveles! socioeconómicos. Lipina!
(2004)!describe!que!el!del!impacto!de!la!pobreza!en!el!desempeño!cognitivo!refiere!a!la!
disminución! del! cociente! intelectual! (CI)! en! un! rango! de! 6! a! 25! puntos,! y! en! pruebas!
verbales!(recepción!lingüística!y!capacidades!de!lectoOescritura)!en!poblaciones!de!niños!
en!edad!preescolar!y!escolar!de!3!a!8!años.!!
Es! común! que! los! escenarios! de! mayor! grado! de! marginación! sean! los! que!
presenten!mayores!riesgos!por!exposición!a!las!amenazas!ambientales,!en!los!países!
menos! desarrollados! los! peligros! ambientales! siguen! causando! la! muerte! de! por! lo!
menos!3!millones!de!niños!menores!de!5!años!anualmente,!la!exposición!a!tóxicos!como!
el! Plomo! es! una! de! las! mayores! amenazas, la! prevalencia! mundial! de! los! niveles! de!
plomo! en! sangre! de! ! los! niños,! se! estima! en! alrededor! de! 40%,! siendo! los! países! en!
desarrollo!los!más!vulnerables!en!comparación!con!los!países!desarrollados,!otro!tipo!de!
exposiciones! son! los! hidrocarburos! liberados! en! las! quema! de! biomasa,! el! Flúor! y!
Arsénico,! todos! ellos! han! demostrado! efectos! sobre! el! desarrollo! del! funcionamiento!
cognitivo!de!los!niños!(DíazOBarriga,!2010).!
En! México! uno! de! los! escenarios! donde! confluyen! amenazas! ambientales! y!
sociales! son! las! poblaciones! indígenas! rurales,! que! actualmente! se! caracterizan! por!!
concentrar!diversos!rasgos!de!desventaja!social.!El!76.1!por!ciento!de!la!población!de!
habla!indígena!vive!en!pobreza.!La!mayoría!de!las!casi!25,000!comunidades!indígenas!
suelen!ubicarse!en!zonas!de!difícil!acceso,!lo!cual!repercute!en!la!exclusión!escolar!y!en!
el! incumplimiento! de! otros! derechos! de! los! niños! indígenas. Se! estima! que! la! tasa! de!
analfabetismo!entre!los!pueblos!indígenas!es!cuatro!veces!más!alta!(más!de!26!por!ciento!
de!la!población!de!15!años!y!más)!que!el!promedio!nacional!(7.4!por!ciento).!En!2005,!
apenas! 13! por! ciento! de! los! estudiantes! de! sexto! grado! de! primaria! en! las! escuelas!
indígenas! se! encontraba! en! el! grupo! más! alto! en! términos! de! comprensión! lectora,!
comparado!con!el!33!por!ciento!del!promedio!nacional,!mientras!que!51!por!ciento!se!
hallaba!en!el!nivel!más!bajo!(el!promedio!nacional!es!de!25!por!ciento).!
1152!
Respecto!de!la!pobreza!alimentaria!puede!decirse!que!el!70!por!ciento!de!la!población!
de!3!a!17!años!hablante!de!lengua!indígena!vive!en!condiciones!de!pobreza!alimentaria,!
frente!al!22.6!por!ciento!de!los!no!indígenas!en!ese!mismo!rango!de!edad.!En!2006,!33.2!
por!ciento!de!los!niños!indígenas!menores!de!5!años!sufría!de!baja!talla,!en!comparación!
con!el!12.7!por!ciento!de!todos!los!niños!de!esa!edad.!La!tasa!de!mortalidad!infantil!de!la!
población!indígena!es!60!por!ciento!mayor!que!la!de!la!población!no!indígena. Recientes!
investigaciones! de! Reyes! &! Gallegos! (2012)! refieren! una! amplia! variabilidad! de! la!
desnutrición! en! las! diversas! áreas! geográficas! del! país,! siendo! el! área! rural! la! más!
afectada.!!
!
2.! MÉTODO!
Se!realizó!un!estudio!transversal!con!niños!indígenas!de!tres!comunidades!de!la!
Huasteca!Potosina!centro!y!sur.!De!dos!etnias!indígenas,!Tenek!y!Nahua.!La!muestra!se!
conformó!por!niños!de!entre!6!y!10!años!de!edad,!de!3!!comunidades!de!la!Huasteca!
Potosina!que!fueron:!Tocoy,!San!Antonio!(n=40!sujetos),!Cuatlamayan,!Tancanhuitz!de!
Santos!(n=37!sujetos),!Santa!María!Picula,!Tamazunchale!(n=35!sujetos).!
Para! la! evaluación! antropométrica! se! siguieron! las! recomendaciones! de!!
localización! y! toma! de! medidas! de! International! Society! for! Advancement! in!
Kinanthropometry,!ISAK!(ISAK,!2001).!Se!utilizó!el!Software!estadístico!WHO!ANTHRO!
(versión!3.2.2)!el!cual!utiliza!como!referencia!las!tablas!de!Estándares!de!Crecimiento!de!
la!Organización!Mundial!de!la!Salud!(OMS,!2011),!y!se!obtuvieron!los!índices!talla/edad!
(T/E),! peso/edad! (P/E)! que! permitió! reconocer! por! un! lado! el! número! de! nutridos,! así!
como! el! número! y! tipo! de! desnutrición,! de! acuerdo! a! la! clasificación! de! Puntaje! Z:!
normales,!con!desnutrición!crónica!(T/E),!desnutrición!aguda!(P/E).!!!
Para!la!Evaluación!cognitiva!a!niños!se!utilizó!la!Batería!WoodcockOMuñoz,!que!
una!adaptación!al!idioma!español!de!la!versión!WoodcockOJohnson,!evalúa!la!habilidad!
intelectual!general,!habilidades!cognitivas!específicas,!aptitudes!y!logro!académico.!!
Para!la!valoración!del!nivel!socioeconómico!se!utilizó!el!cuestionario!de!la!Asociación!
Mexicana!de!Agencias!de!Investigación!de!Mercados!y!Opinión!Pública!(AMAI),!utilizando!
la! versión! 10x6 quien! unifica! ! los! criterios! de! catalogación! de! Nivel! Socio! Económico!
(NSE)!y!clasifica!a!los!hogares!en!seis!niveles!socio!económicos:!NSE!alto!(A/B),!NSE!
medio!(C+,!C,)!y!NSE!bajo!(D+,!D!y!E).!
!
3.! RESULTADOS!
!
En! la! Tabla! 8! se! presenta! una! comparación! de! la! distribución! porcentual! ! en!
función!a!la!categoría!de!Nivel!Socioeconómico!medido!por!el!cuestionario!AMAI!en!cada!
una!de!las!comunidades,!y!la!referencia!nacional!(México)!reportada!por!IBOPE/AGB!y!
ACNIELSEN.!En!las!tres!comunidades!estudiadas!se!observa!una!tendencia!a!aglutinar!
los!porcentajes!en!los!NSE!medio!bajo,!bajo!y!muy!bajo!comparadas!con!la!tendencia!
nacional,! para! el! caso! específico! de! Tocoy! el! 93.1%! se! ubica! en! el! nivel! más! bajo! la!
escala,!Cuatlamayan!reporta!un!66.7%!en!este!nivel!y!Santa!Maria!Picula!ubica!su!mayor!
porcentaje!en!el!nivel!D!clasificado!como!bajo!nivel!socioeconómico.!
!
!
Tabla!1.!Comparativo!de!nivel!socioeconómico!de!la!distribución!nacional!con!las!comunidades.!
!
1153!
Sta.!Ma.!
Categoría! Tocoy,!! Cuatlamayan,!
*Nacional! Picula,!
NSE! San!Antonio! Tancanhuitz!
Tamazunchale!
AB! 7.2%! 0%! 0%! 0%!
C+! 14%! 0%! 0%! 0%!
C! 17.9%! 0%! 0%! 9.1%!
D+! 35.8%! 0%! 10%! 18.2%!
D! 18.3%! 6.9%! 23.3%! 54.5%!
E! 6.7%! 93.1%! 66.7%! 18.2%!
!
! Escala-de-distribución-de-Niveles-Socioeconómicos-AMAI-10x6.-
-
En!la!Grafica!1!se!compara!la!variable!de!desnutrición!aguda!por!comunidades,!y!se!
categorizan!por!sus!diferentes!grados!de!severidad!según!su!Z!Score!(<O1!Desnutrición!
Leve,!<O2!Desnutrición!Moderada!y!<O3!Desnutrición!Grave).!Se!observa!que!existe!un!
porcentaje!mayor!de!participantes!con!desnutrición!aguda!leve!en!la!comunidad!de!Tocoy!
(43.2%),!seguida!de!Santa!María!Picula!(20.8%),!y!finalmente!Cuatlamayan!(17.2%).!Se!
encontró!mayor!porcentaje!de!Desnutrición!Aguda!Moderada!en!la!comunidad!de!Tocoy!
(8.1%),!seguido!de!Santa!María!Picula!(4.2%),!y!finalmente!Cuatlamayan.!En!los!sujetos!
que! presentaron! Desnutrición! Aguda! Grave,! la! comunidad! con! mayor! porcentaje! fue!
Tocoy!(2.7%),!siendo!esta!la!única!que!lo!reporto.!
50.
37.5
25.
12.5
0.
Tocoy Cuatlamayan Sta. María Picula
Desnutrición Leve (<-1 Z Score) Desnutrición Moderada (<-2 Z Score)
Desnutrición Grave (<-3 Z Score) !
Valores!de!referencia!tomados!de!“Nutriologia!medica”,!!Casanueva,!Horwitz,!Lizaur,!&!Arroyo,!2008!
!
Grafica!1.!Porcentaje!de!niños!con!desnutrición!aguda!por!comunidad!participante!!
!
En!la!Grafica!2!se!compara!la!variable!de!Desnutrición!Crónica!por!Comunidad,!y!
se! categorizan! por! sus! diferentes! grados! de! severidad! según! su! Z! Score! (<O1!
Desnutrición!Leve,!<O2!Desnutrición!Moderada!y!<O3!Desnutrición!Grave).!Existe!mayor!
porcentaje!de!Desnutrición!Crónica!Leve!en!la!comunidad!de!Tocoy!(42.1%),!seguida!de!!
Cuatlamayan!(39.4%),!en!la!comunidad!de!Santa!María!Picula!no!se!encontró.!Se!reporta!
mayor!porcentaje!de!Desnutrición!Crónica!Moderada!en!la!comunidad!de!Santa!María!
Picula! (33.3%),! seguido! de! Tocoy! (13.2%),! y! finalmente! Cuatlamayan! (12.1%).! En! los!
sujetos!que!presentaron!Desnutrición!Crónica!Grave,!la!comunidad!con!mayor!porcentaje!
fue!Santa!María!Picula!(6.7%),!seguida!de!Cuatlamayan!(3%),!y!finalmente!Tocoy!(2.6%).!
!
1154!
!
50.
37.5
25.
12.5
0.
Tocoy Cuatlamayan Sta. María Picula
Desnutrición Leve (<-1 Z Score) Desnutrición Moderada (<-2 Z Score)
Desnutrición Grave (<-3 Z Score) !
Valores!de!referencia!tomados!de!“Nutriologia!medica”,!!Casanueva,!Horwitz,!Lizaur,!&!Arroyo,!2008!
!
Grafica!2.!Porcentaje!de!niños!con!desnutrición!crónica!por!comunidad!participante!!
!
En!la!Grafica!3!se!compara!!el!porcentaje!de!niños!con!puntuaciones!menores!a!
70! para! la! variable! de! Coeficiente! Intelectual! de! Total! por! Comunidad.! Los! resultados!
indican!que!existe!mayor!porcentaje!de!deficiencia!en!el!Coeficiente!Intelectual!Total!de!
los! niños! en! la! comunidad! de! Tocoy! (75.7%),! seguida! de! ! Cuatlamayan! (42.9%),! y!
finalmente!en!la!comunidad!de!Santa!María!Pícula!(22.2%).!
!
!
-
-
Grafica!3.!Porcentajes!de!puntuaciones!deficientes!de!coeficiente!intelectual!total!de!los!
participantes!!por!comunidad.-
-
4.! CONCLUSIONES!
Este!trabajo!ha!tenido!como!propósito!describir!la!situación!de!desarrollo!infantil!
en! sus! dimensiones! nutricia! y! cognitiva! de! niños! indígenas! que! viven! en! escenarios!
sociales! vulnerables! con! altos! índices! pobreza,! considerando! los! antecedentes! de!
estudios! que! confirman! los! efectos! de! la! marginación! y! el! nivel! socioeconómico! como!
determinantemente! en! el! desarrollo! físico! y! cognitivo! de! los! niños! (OrtizOAndrellucchi,!
Peña,!Albino,!&!Monckeberg,!2006).
Una!de!las!dimensiones!de!la!pobreza!está!representada!por!el!fenómeno!de!la!
desnutrición!en!este!sentido,!los!resultados!de!la!Encuesta!Nacional!de!Salud!y!Nutrición!
en!2012!(Gutiérrez,!et!al.!2012)!revelan!una!prevalencia!a!nivel!nacional!de!2.5!por!ciento!
de!niños!con!desnutrición!aguda,!mientras!que!un!13.3!por!ciento!presentan!desnutrición!
crónica,!cifras!menores!a!lo!encontrado!en!este!trabajo,!que!se!observa!que!existe!un!
1155!
porcentaje!de!desnutrición!aguda!leve!de!43.2!por!ciento!en!la!comunidad!de!Tocoy,!20.8!
por!ciento!en!Santa!María!Picula!y!17.2!por!ciento!en!Cuatlamayan!desnutrición!aguda!
moderada!de!8.1!por!ciento!en!Tocoy!y!4.2!por!ciento!en!Santa!María!Picula!mientras!
que!desnutrición!aguda!grave!la!comunidad!de!Tocoy!presento!2.7!por!ciento.!En!cuanto!
a!la!desnutrición!crónica!leve!en!la!comunidad!de!Tocoy!se!reportó!42.1!por!ciento!y!en!
Cuatlamayan!39.4!por!ciento!desnutrición!crónica!moderada!en!la!comunidad!de!Santa!
María!Picula!un!33.3!por!ciento,!en!Tocoy!13.2!por!ciento!y!finalmente!Cuatlamayan!12.1!
por!ciento!se!!presentó!desnutrición!crónica!grave!en!Santa!María!Picula!con!un!6.7!por!
ciento,! seguida! de! Cuatlamayan! con! 3! por! ciento! y! finalmente! Tocoy! ! con! 2.6%.! La!
situación!de!desnutrición!crónica!para!las!poblaciones!indígenas!al!2012!fue!de!33.1%,!y!
es! reportado! como! el! indicador! que! ha! disminuido! a! menor! velocidad! desde! 1988,!!
cuando!se!reportó!una!prevalencia!de!39.8!por!ciento!(Gutiérrez,!et!al.!2012).!En!otras!
investigaciones!en!comunidades!indigenas!(Rodriguez,!AradillasOGarcia,!DiazOBarriga,!&!
Padrón,!2013)!se!reportan!hasta!el!79.8!por!ciento.!
Los! resultados! en! relación! al! rendimiento! cognitivo! de! los! niños! en! la! Batería!
Woodcock,!donde!el!rango!normal!se!establece!entre!90O110,!mientras!que!puntaciones!
por! debajo! de! 70! son! consideradas! como! déficit.! Todas! las! comunidades! indígenas!
evaluadas! presentan! puntuaciones! promedio! por! debajo! del! rango! de! normalidad!
esperado,!que!se!puede!interpretar!como!un!rezago!cognitivo.!Estos!mismos!resultados!
ya! se! han! reportado! en! estudios! anteriores! con! poblaciones! vulnerables,! estudios! en!
otros! países! donde! las! condiciones! sociales! y! ambientales! son! similares! en!
Centroamerica!observan!esta!misma!desventaja!en!comunidades!indígenas!(GranthamO
McGregor,!Cheung,!Cueto,!Glewwe,!Richter!&!Strupp,!2006).!
Al!comparar!las!medias!del!rendimiento!de!los!niños!indígenas!en!las!pruebas!de!
habilidades!intelectuales,!se!encuentra!que!los!puntajes!en!coeficiente!intelectual!!de!las!
dos!comunidades!con!más!bajo!nivel!socioeconómico!e!índice!de!marginación!muy!alto,!
no!rebasan!la!puntuación!estándar!de!80,!mientras!que!en!la!tercera!comunidad!con!un!
mayor!NSE!comparada!obtiene!puntajes!ligeramente!mayores,!pero!aun!así,!no!rebasan!
la!puntuación!normal!de!90.!En!mayor!detalle,!el!rendimiento!promedio!en!los!diferentes!
grupos! del! NSE,! las! puntuaciones! de! los! niños! en! el! nivel! socioeconómico! muy! bajo!
pueden!considerarse!que!tienen!un!coeficiente!intelectual!disminuido.!Estos!datos!son!
graves! ya! que! las! consecuencias! de! un! déficit! cognitivo! de! tal! magnitud! podrían!
representar! un! severo! impacto! en! la! calidad! de! vida! y! por! supuesto! en! el! desarrollo!
humano!como!lo!confirman!estudios!longitudinales!que!plantean!la!pobreza!y!el!desarrollo!
humano!como!una!condición!cíclica!de!vulnerabilidad!!(Lipina,!2004!Young,!2012).!
!
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Comunitaria,!152O158.!
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Preescolar.!Monterrey,!México.!
!
!
!
!
!
Desarrollo!cognitivo!y!salud!mental!infantil!en!escenarios!urbano^vulnerables!
!
1 1 1
Efraín!Gaytán!Jiménez ,!Jaqueline!Calderón!Hernández ,!César!Villaseñor!Lozano ,!Fernando!DíazO
1 2
Barriga!Martínez !&!Manuel!Rosales!González .!
!
1
Programa!Multidisciplinario!de!Posgrados!en!Ciencias!Ambientales,!Universidad!Autónoma!de!San!Luis!
Potosí.!Contacto:!efrain.gaytan@uaslp.mx!
2
Facultad!de!Medicina,!Universidad!Juárez!del!Estado!de!Durango.!
RESUMEN!
El!sitio!donde!alguien!nace,!crece,!vive!y!trabaja!configura!las!probabilidades!que!tiene!
esa!persona!de!vivir!mucho!tiempo,!vivir!bien!y!vivir!de!manera!sana!o!exponerse!a!una!serie!de!
riesgos! que! depriman! su! desarrollo.! Numerosas! investigaciones! han! venido! demostrando! el!
impacto!del!rezago!social!y!contaminantes!ambientales!sobre!el!desarrollo!cognitivo!y!la!salud!
mental!pediátrica.!Sin!embargo,!la!mayoría!de!estos!estudios!se!han!enfocado!al!análisis!aislado!
de!éste!tipo!de!variables!mientras!que!en!la!realidad,!dichos!factores!rara!vez!se!presentan!de!
manera! individual.! En! comunidades! donde! confluyen! contaminantes! de! origen! natural! o!
antrópico,! así! como! entornos! socioculturales! desfavorables,! se! generan! múltiples! y! complejos!
escenarios! de! riesgo.! En! dichos! escenarios,! los! niños! son! el! grupo! social! más! vulnerable! y! la!
salud!de!su!entorno!compromete!su!desarrollo!físico,!mental!y!social.!Por!lo!que!es!necesario!
evaluar!dichas!amenazas!mediante!un!modelo!que!permita!determinar!tanto!la!distribución!de!los!
casos,!como!el!impacto!de!cada!variable!a!fin!de!generar!una!propuesta!intervención!basada!en!
evidencia.!Se!propone!el!uso!de!una!metodología!de!análisis!espacial!para!identificar!y!explicar!
a!nivel!local,!el!efecto!conjunto!de!las!desigualdades!sociales!y!ambientales!sobre!el!desarrollo!
cognitivo,! dificultades! conductuales! y! emocionales! en! la! población! pediátrica! de! escenarios!
urbanos.!Lo!anterior!con!la!finalidad!de!conocer!la!magnitud!real!de!dicha!problemática,!el!diseño!
de!un!mapa!de!riesgo!y!un!modelo!de!intervención!basado!en!la!evidencia.!Datos!iniciales!de!
estudios!pilotos!realizados!por!nuestro!grupo!en!!las!zonas!metropolitanas!de!La!Laguna!y!de!
San!Luis!Potosí,!indican!que!la!!prevalencia!de!dificultades!cognitivas!en!niños!escolares!fue!!del!
25%! al! 38%! siendo! este! riesgo! de! 6! a! 9! veces! mayor! en! los! niños! residentes! de! zonas! con!
niveles! de! marginación! media! y! alta! CONAPO! (2012).! También! hemos! identificado! una!!
prevalencia!del!15!al!20!%!de!dificultades!conductuales!y!emocionales!en!niños!en!edad!escolar!
(comparado!con!el!10%!esperado)!asociado!con!ansiedad!y!depresión.!!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
1157!
En!México,!al!igual!que!en!otros!países!de!Latinoamérica,!los!trastornos!mentales!
y! cognitivos! constituyen! un! serio! problema! de! salud! pública! debido! a! los! costos!
económicos!y!sociales!que!implica!la!presencia!de!un!trastorno!mental!en!el!individuo!
que!lo!padece,!así!como!a!su!familia!y!el!capital!social!de!las!naciones!(Organización!
Mundial! de! la! Salud! [OMS],! 2004! Lara,! MedinaOMora,! Borges! &! Zambrano,! 2007!
Secretaria!de!Salud,!2013).!Dichos!costos!aumentan!cuando!la!persona!afectada!es!un!
niño,!principalmente!porque!los!impactos!de!un!trastorno!mental!o!del!comportamiento!
afectan! sustancialmente! las! capacidades! de! aprendizaje! y! adaptación,! y! tienden! a!
persistir!en!la!vida!adulta!lo!que!compromete!la!capacidad!social!y!laboral!del!individuo!
y!genera!además!costos!adicionales!en!los!sistemas!de!educación!y!justicia!(Benjet!et!
al.,!2009!Knapp,!2003!OMS,!2004!OMS,!2008).!
Sin!embargo,!las!limitaciones!en!recursos!y!personal!especializado!hacen!difícil!
contar!con!programas!de!detección!y!atención!tempranas!de!este!tipo!de!condiciones,!
así!como!de!estadísticas!precisas!sobre!su!prevalencia.!Por!ejemplo,!la!concentración!de!
únicamente! los! casos! más! severos! en! los! hospitales! especializados! de! salud! mental,!
produce!un!subOregistro!de!estos!padecimientos!(MedinaOMora!et!al.,!2003!Kohn,!et!al.,!
2005!Benjet!et!al.,!2009!OMS,!2011!Figueroa!&!Campbell,!2014).!Al!respecto,!en!un!
documento!presentado!en!el!2011!por!la!OMS,!referente!a!la!evaluación!del!sistema!de!
salud! mental! en! nuestro! país,! se! destaca! que! del! total! del! presupuesto! asignado! a! la!
salud,!solamente!el!2%!es!orientado!a!la!salud!mental,!y!que!de!éste,!casi!el!80%!se!
destina!a!la!operación!de!los!hospitales!psiquiátricos!(OMS,!2011).!De!!igual!modo,!!la!
falta!!de!!acuerdo!!sobre!!cómo!evaluar!el!desarrollo!!cognitivo,!social!y!emocional!de!los!
niños!ha!derivado!en!que!los!datos!relacionados!con!la!salud!mental!infantil!sean!escasos!
y! carezcan! de! representatividad! nacional! en! este! grupo! poblacional! (Myers,! Martínez,!
Delgado,!Fernández!&!Martínez,!2013!LazcanoOPonce!et!al.,!2013).!
Numerosas!investigaciones!a!nivel!global!han!demostrado!que!factores!genéticos,!
conductuales! y! de! salud! mental! materna! (ej.! depresión! y! consumo! de! alcohol)! y! la!
exposición! temprana! a! contaminantes! ambientales! ! (plomo,! mercurio,! manganeso,!
arsénico,!flúor,!pesticidas!y!otros!más)!(Villaseñor!et!al.,!2016!RochaOAmador!et!al.,!2009!
Ferris!et!al.,!2002!Calderón!et!al.,!2001)!impactan!el!desarrollo!cognitivo!y!la!salud!mental!
pediátrica.!De!igual!modo!existe!amplia!evidencia!del!efecto!que!tiene!la!pobreza!sobre!
el! desarrollo! infantil,! al! generar! otros! factores! de! riesgo! como! desnutrición,! bajo! nivel!
educativo,!ausencia!de!servicios!de!salud,!inseguridad,!vivienda!inadecuada!y!exposición!
a!tóxicos,!entre!otros!(Gaytán,!Rosales,!Reyes,!DíazOBarriga!&!Calderón,!!2015!Patel!&!
Kleinman,! 2003! OMS,! 2004! Najman! et! al! 2004! Marmot,! 2006! Musso,! 2010!
Chowdhury! &! Ghosh,! 2011! Hanson! et! al.,! 2013! Morales,! Romero,! Moreno! &! DíazO
Barriga,!2014).!Sin!embargo,!la!mayoría!de!estos!estudios!se!han!enfocado!al!análisis!
aislado!de!éste!tipo!de!variables!mientras!que!en!la!realidad,!dichos!factores!rara!vez!se!
presentan!de!manera!individual.!!
En!comunidades!donde!confluyen!contaminantes!de!origen!natural!o!antrópico,!así!
como! entornos! socioculturales! desfavorables,! se! generan! múltiples! y! complejos!
escenarios!de!riesgo.!En!dichos!escenarios,!los!niños!son!el!grupo!social!más!vulnerable!
y!la!salud!de!su!entorno!compromete!su!desarrollo!físico,!mental!y!social.!Por!lo!que!es!
necesario!evaluar!dichas!amenazas!mediante!modelos!que!permitan!determinar!tanto!la!
distribución!de!los!casos,!su!detección!temprana,!así!!como!el!impacto!de!cada!variable!
a!fin!de!generar!propuestas!de!intervención!basadas!en!evidencia!(Rice!&!Barone,!2000!
OMS,!2004).!
Ante!este!escenario,!se!enfatiza!la!necesidad!de!efectuar!estudios!epidemiológicos!
sobre!la!salud!mental!y!el!desarrollo!cognitivo!infantil,!con!el!fin!de!conocer!la!magnitud!
1158!
del!problema!e!!instrumentar!medidas!!de!!intervención!!basadas!en!!evidencia!!científica!
(Caraveo,!!2007!!Benjet!!et!!al.,!!2009!!Márquez!!et!!al.,!!2011).!!Además,!!se!!hace!
indispensable! ! que! ! estos! ! escenarios! ! epidemiológicos! ! impliquen! ! la! ! evaluación! ! de!
condiciones!de!vulnerabilidad!social!y!ambiental.!
A!continuación!se!describen!los!resultados!iniciales!de!estudios!pilotos!!realizados!
por!nuestro!grupo!en!!las!zonas!metropolitanas!de!La!Laguna!y!de!San!Luis!Potosí,!en!
las!cuales!confluyen!entornos!sociales,!culturales!y!económicos!desfavorables,!así!como!
la!presencia!de!mezclas!de!contaminantes!con!potencial!neurotóxico.!
!
2.!MÉTODO!
Dichos! estudios! de! metodología! observacional! analítica,! tuvieron! como! objetivo!
realizar! un! tamizaje! de! las! dificultades! conductuales,! emocionales! y! cognitivas! en!
población!infantil!residentes!de!las!zonas!metropolitanas!de!La!Laguna!y!San!Luis.!Así!
como!establecer!la!asociación!entre!el!riesgo!de!presentar!alguna!de!estas!condiciones!
en! relación! al! grado! de! marginación,! considerando! el! impacto! de! las! variables! de!
vulnerabilidad!social!en!el!desarrollo!cognitivo!y!salud!mental!infantil.!La!selección!de!los!
participantes!se!realizó!por!muestreo!probabilístico!estratificado!de!acuerdo!al!nivel!de!
marginación!CONAPO!(2012),!evaluándose!tres!niveles!(alto,!medio!y!bajo).!Inicialmente,!
se!identificaron!las!escuelas!primarias!públicas!ubicadas!en!cada!una!de!las!zonas!de!
interés!y!de!manera!aleatoria!se!seleccionaron!las!escuelas!participantes.!
!
3.!RESULTADOS!Y!CONCLUISIONES!
Datos!iniciales!de!estos!estudios!piloto,!indican!que!la!!prevalencia!de!dificultades!
cognitivas!en!niños!escolares!fue!!del!25%!al!!38%!siendo!este!riesgo!de!6!a!9!veces!
mayor! en! los! niños! residentes! de! zonas! con! niveles! de! marginación! media! y! alta!
CONAPO! (2012)! en! la! población! pediátrica! de! la! zona! metropolitana! de! La! Laguna!
(Gaytán,! Rosales,! DíazOBarriga! &! Calderón,! 2015).! También! se! ha! identificado! una!!
prevalencia!del!15!al!20!%!de!dificultades!conductuales!y!emocionales!en!niños!en!edad!
escolar!(comparado!con!el!10%!esperado)!asociado!con!ansiedad!y!depresión!materna!
en!niños!de!la!zona!metropolitana!de!san!Luis!Potosí!(Villaseñor!et!al.,!2016).!!
Se! propone! el! uso! de! una! metodología! de! análisis! espacial! para! identificar! y!
explicar! a! nivel! local,! el! efecto! conjunto! de! las! desigualdades! sociales! y! ambientales!
sobre! el! desarrollo! cognitivo,! dificultades! conductuales! y! emocionales! en! población!
pediátrica! de! escenarios! urbanos! y! rurales.! Lo! anterior! con! la! finalidad! de! conocer! la!
magnitud!real!de!dicha!problemática!y!un!programa!de!vigilancia!y!promoción!de!la!salud!
mental!infantil!basado!en!evidencia.!!
!
REFERENCIAS!
1.! Benjet,!!C.,!Borges,!!G.,!MedinaOMora,!!M.E.,!Zambrano,!J.!&!AguilarOGaxiola,!S.!(2009).!Youth!mental!
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2.! Calderon,!J.,!Navarro,!M.E.,!JimenezOCapdeville,!M.E.,!SantosODiaz,!M.A.,!Golden,!A.,!RodriguezLeyva,!
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3.! Caraveo,!J.!(2007).!Cuestionario!breve!de!tamizaje!y!diagnóstico!de!problemas!de!salud!mental!en!niños!
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Salud!Mental,!30(1),48O55.!
4.! Chowdhury,!S.!&!Ghosh,!T.!(2011).!Nutritional!and!socioeconomic!status!in!cognitive!development!of!
Santal!children!of!Purulia!district,!India.!Annals!of!Human!Biology,!38(2),!188O193.!
5.! Ferris,!J.!et!al.!(2002).!Introducción:!el!niño!y!el!medio!ambiente.!AnEspPediatr,!56!(6):!353O359.!
1159!
6.! Figueroa,!A.!&!Campbell,!O.!(2014).!Determinantes!sociales!de!la!salud!su!relevancia!en!el!abordaje!
de!los!problemas!de!salud!mental!infantil.!El!caso!del!TDAH.!Bol!Clín!Hosp!Infant!Edo!Son,!31(2),!66O
76.!
7.! Gaytán,!E.,!Rosales,!M.,!Reyes,!H.,!DíazOBarriga,!F.!&!Calderón,!J.!(2015).!Prevalencia!de!dificultades!
emocionales,! conductuales! y! cognitivas! en! niños! de! escenarios! urbanos! con! diferente! grado! de!
marginación.!Revista!de!Psicología!y!Ciencias!del!Comportamiento!de!la!U.A.C.J.S.!6(1),!57O74.!
8.! Hanson,!J.,!Hair,!N.,!Shen,!D.,!Shi,!F.,!Gilmore,!J.,!Wolfe!&!Pollak,!S.!(2013).!Family!poverty!affects!the!
rate!of!human!infant!brain!growth.!Plos!One,!8(12).!
9.! Knapp,! M.! (2003).! Paper! presented! at! the! seminar! on! mental! health! economics:! New! European!
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10.!Lara,!M.,!MedinaOMora,!M.,!Borges,!G.!&!Zambrano,!J.!(2007).!Social!cost!of!mental!disorders:!Disability!
and!work!days!lost.!Results!of!the!mexican!survey!of!psychiatric!epidemiology.!Salud!Mental,!30(5).!
11.!LazcanoOPonce,!E.,!Katz,!G.,!AllenOLeigh,!B.,!Magaña,!L.,!RangelOEudave,!G.,!Minoletti,!A.!&!Wahlberg,!
E.! (2013).! Trastornos! del! desarrollo! intelectual! en! América! Latina:! Un! marco! para! establecer! las!
prioridades!políticas!de!investigación!y!atención.!Rev!Panam!Salud!Publica,!34(3).!!
12.!Marmot,!M.!(2006).!Health!in!an!unequal!world.!Lancet,!368,!2081O2094.!
13.!Márquez,!M.,!Zanabria,!M.,!Pérez,!V.,!Aguirre,!E.,!Arciniega,!L.!&!Galván,!C.!(2011).!Epidemiología!y!
manejo!integral!de!la!discapacidad!intelectual.!Salud!Mental,!34,!443O449.!
14.!MedinaOMora,! M.! Borges,! G.,! Lara,! C.,! Benjet,! C.! Blanco,! J.,! Fleiz,! C.,! AguilarOGaxiola,! S.! (2003).!
Prevalencia! de! trastornos! mentales! y! uso! de! servicios.! Resultados! de! la! encuesta! Nacional! de!
epidemiología!psiquiátrica!en!México.!Salud!Mental,!26(4).!
15.!Morales,! R.,! Romero,! S.,! Moreno,! R.! &! DíazOBarriga,! F.! (2014).! Habilidades! intelectuales! de! niños!
indígenas!de!las!etnias!Tenek!y!Nahúa!que!viven!en!condiciones!de!pobreza!y!desnutrición.!SUMMA!
PSICOLÓGICA!UST,!11(2),!57O68.!
16.!Myers,!R.,!Martínez,!A.,!Delgado,!M.,!Fernández,!J.!&!Martínez,!A.!(2013).!Desarrollo!infantil!temprano!
en!México.!Diagnóstico!y!recomendaciones.!Banco!Interamericano!de!Desarrollo.!División!de!Protección!
Social!y!Salud.!
17.!Najman,!J.,!Aird,!R.,!Bor,!W.,!OĆallaghan,!M.,!Williams,!G.!&!Shuttlewood,!G.!(2004).!The!generational!
transmission!of!socioeconómicinequalities!in!child!cognitive!development!and!emotional!health.!Social!
Science!&!Medicine,!58!(6),!1147O1158.!
18.!Organización!Mundial!de!la!Salud!(2004).!Intervenir!en!salud!mental.!Ginebra:!Ediciones!de!la!OMS.!
19.!Organización! Mundial! de! la! Salud! (2008).! MhGAP! Programa! de! acción! para! superar! las! brechas! en!
salud!mental.!Mejora!y!ampliación!de!la!atención!de!los!trastornos!mentales,!neurológicos!y!por!abuso!
de!sustancias.!Suiza:!Ediciones!de!la!OMS.!
20.!Organización! Mundial! de! la! Salud! (2011).! Informe! de! la! evaluación! del! sistema! de! salud! mental! en!
México.! Recuperado! de!
http://www.who.int/mental_health/who_aims_country_reports/who_aims_report_mexico!
21.!Patel,!V.!&!Kleinman,!A.!(2003).!Poverty!and!common!mental!disorders!in!developing!countries.!Bulletin!
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22.!Rocha,!Navarro,!Trejo,!Carrizales,!Pérez,!DíazOBarriga!&!Calderón!(2009).!Use!of!the!ReyOOsterrieth!
Complex!Figure!Test!for!neurotoxicity!evaluation!of!mixtures!in!children.!NeuroToxicology,!30,!1149–
1154.!
23.!Rice,!D.!&!Barone,!S.!(2000).!Critical!periods!of!vulnerability!for!developing!nervous!system:!Evidence!
fron!humans!and!animal!models.!Enviromental!Health!Perspectives,!8!(3).!
24.!Secretaría!de!Salud!(2013).!Programa!de!atención!específico:!Atención!psiquiátrica.!Programa!Sectorial!
de!Salud!2013O2018.!México.!!
25.!Villaseñor,!Calderón,!Gaytán,!Romero!&!Díaz!Barriga!(2016).!Salud!mental!materna:!factor!de!riesgo!
para! el! bienestar! socioemocional! de! niños! mexicanos! (Paper! in! Review).! Revista! Panamericana! de!
Salud!Pública.!
!
!
!
!
!
Propuesta!de!un!programa!de!desarrollo!infantil!integral!en!escenarios!indígenas!
vulnerables!
!
Ándres!Palacios!Ramírez!
1160!
!
Facultad! de! medicina,! Universidad! Autónoma! de! San! Luis! Potosí,! San! Luis! Potosí,! S.L.P,!
andres.palacios@uaslp.mx!
!
RESUMEN!
El!presente!estudio!se!realiza!en!la!comunidad!de!Tocoy,!San!Antonio,!S.L.P.!la!población!
con!la!que!se!trabajara!será!niños!de!0!a!5!años!y!sus!padres!o!cuidadores!contando!con!43!
binomios!dentro!de!esta!comunidad.!Los!criterios!de!inclusión!serán!la!autorización!!por!escrito!
de!los!padres!o!tutores!de!los!niños!para!participar!en!el!estudio,!ser!alumnos!de!la!escuela!inicial!
indígena! o! de! la! escuela! preescolar! de! la! comunidad,! contar! con! la! participación! del! padre! o!
cuidador! para! el! llenado! de! instrumentos! y! participación! en! las! actividades! del! programa! de!
intervención.!El!estudio!se!desarrollara!bajo!el!enfoque!de!una!metodología!mixta,!que!sigue!un!
diseño!cuasi!experimental!!longitudinal!por!medio!del!método!de!series!de!tiempo!interrumpidas.!
Se!espera,!como!consecuencia!que!la!aplicación!de!la!intervención,!que!los!datos!reflejen!esta!
interrupción!mostrando!un!cambio!de!nivel!en!el!desarrollo!de!los!niños!y!contara!con!dos!fases.!!
La!primera!fase!tiene!como!propósito!realizar!un!diagnóstico!sobre!el!desarrollo!infantil,!el!estado!
nutricional!de!los!participantes!del!estudio!y!la!caracterización!de!los!modelos!parentales!de!los!
padres!o!cuidadores!de!los!niños!de!0!a!5!años!de!la!comunidad!de!Tocoy.!La!segunda!fase!!tiene!
como!objetivo!el!diseño!e!implementación!de!un!programa!de!intervención!basado!en!evidencia!
científica!y!un!programa!de!monitoreo!semestral!del!desarrollo!infantil!y!su!estado!nutricional.!
!
1.! INTRODUCCIÓN!
La!necesidad!de!señalar!la!gran!diferencia!en!la!igualdad!de!oportunidades!desde!
los! primeros! años! de! vida! es! tanto! una! responsabilidad! moral! fundamental,! como! una!
inversión!crítica!para!el!futuro!social!y!económico!de!todas!las!sociedades.!Como!tal,!es!
una!tarea!convincente!que!requiere!de!enfoques!estratégicos!y!una!extensa!colaboración!
multisectorial!en!la!comunidad!global!de!políticas!y!también!a!nivel!local!y!nacional.!
En!el!caso!de!México,!comenzar!a!invertir!en!el!desarrollo!sano!desde!la!primera!
infancia! es! fundamental.! De! acuerdo! con! las! estimaciones! del! Consejo! Nacional! de!
Evaluación! de! la! Política! de! Desarrollo! Social,! el! CONEVAL! (2013),! 56%! de! los!
mexicanos!viven!en!la!pobreza!y!10%!del!total!de!la!población,!en!pobreza!extrema.!Tres!
de! cada! diez! niños! menores! de! dieciocho! años! habitan! en! casas! donde,! debido! a! la!
nutrición!deficiente,!no!se!puede!generar!un!desarrollo!saludable!(UNICEFOCONEVAL,!
2012)!y!el!sesenta!por!ciento!de!las!muertes!anuales!en!los!niños!menores!de!cinco!años!
se!atribuyen!precisamente!a!la!desnutrición!(Un!Kilo!de!Ayuda,!2013).!Alrededor!de!una!
quinta!parte!de!la!población!mexicana!no!tiene!un!adecuado!acceso!a!los!servicios!de!
salud!y!educación!!(CONEVAL,!2013).!
La! construcción! de! una! base! sólida! para! un! desarrollo! saludable! durante! los!
primeros!años!de!vida!es!un!requisito!fundamental!tanto!para!el!bienestar!individual!como!
para! la! productividad! económica,! las! comunidades! exitosas! y! las! sociedades! civiles!
armoniosas!(Shonkoff!y!Phillips,!2000!Commission!on!Growth!and!Development,!2008).!
En!pocas!palabras,!aquellas!naciones!que!inviertan!de!manera!inteligente!en!sus!niños!
tendrán!como!resultado!un!futuro!prometedor.!!
!
Planteamiento!del!problema!
Cada! día! hay! mayor! evidencia! sobre! lo! difícil! que! resulta! revertir! el! impacto!
duradero!de!la!carga!de!las!desventajas!que!ocurren!al!principio!de!la!vida,!mientras!que!
un! buen! comienzo! ayuda! a! los! niños! a! desarrollar! las! competencias! necesarias! para!
hacer!frente!a!la!sociedad!de!manera!exitosa,!logrando!contribuir!con!el!tejido!social!y!en!
el!desarrollo!económico!de!la!sociedad!a!la!que!pertenecen.!Por!lo!tanto,!mientras!se!
1161!
progresa! en! la! reducción! de! la! mortalidad! infantil,! particularmente! en! los! países! más!
pobres!que!enfrentan!la!carga!más!grande!de!potencial!humano!insatisfecho,!el!fracaso!
para!hacer!frente!a!las!condiciones!que!ponen!en!peligro!el!futuro!bienestar!de!los!niños,!
debilita! gravemente! el! desarrollo! económico! y! social! buscado! por! todas! las! naciones!
(Keating!y!Hertzman,!1999!Marmot,!2005).!
Todos! los! niños! en! México! tienen! derecho! a! la! vida,! la! salud,! el! desarrollo,! la!
participación,!la!expresión!y!la!educación.!Lograr!que!los!niños!se!desarrollen!durante!
sus! primeros! cinco! años,! es! transitar! hacia! el! cumplimiento! de! estos! derechos.!
Desafortunadamente! en! México,! cada! año! cientos! de! miles! de! niños! no! lograrán!
desarrollarse! plenamente! porque! sufren! las! consecuencias! de! la! pobreza,! una! mala!
alimentación!y!falta!de!oportunidades!de!estimulación!y!aprendizaje.!
Al!final,!muchos!de!ellos!pasarán!a!engrosar!las!filas!de!niños!con!discapacidades!
de!aprendizaje!no!identificadas,!niños!que!“batallan”!para!acordarse!de!las!letras!y!los!
números! o! bien,! niños! que! simplemente! “no! se! les! da! la! escuela”.! Estos! niños! serán!
invisibles! al! sistema,! que! terminan! sufriendo! las! consecuencias! de! una! atención!
insuficiente!o!poco!efectiva.!!
El!problema!es!urgente!e!impostergable.!El!periodo!más!crítico!en!el!desarrollo!de!
un!ser!humano!coincide!con!el!periodo!en!el!que!se!encuentra!en!su!mayor!condición!de!
vulnerabilidad!y!dependencia!de!los!adultos!que!lo!rodean.!Por!ello!la!importancia!realizar!
programas!que!aseguren!que!los!niños!Mexicanos!puedan!alcanzar!su!máximo!potencial!
de!desarrollo!prenatal!y!durante!sus!primeros!cinco!años!de!vida.!
Nacer!en!un!hogar!de!bajos!recursos,!o!donde!los!padres!no!pueden!o!no!saben!
cómo!apoyarlo,!no!tendría!por!qué!limitar!los!alcances!de!un!niño.!Todos!los!niños!y!las!
niñas!tienen!derecho!a!ser!vistos,!y!a!desarrollarse!plenamente,!por!lo!cual!queda!mucho!
campo!de!acción!dentro!de!esta!población.!!
!
2.! MÉTODO!
El!presente!estudio!fue!desarrollado!bajo!el!enfoque!de!una!metodología!mixta,!
que!sigue!un!diseño!cuasi!experimental!!longitudinal!por!medio!del!método!de!series!de!
tiempo! interrumpidas! y! contara! con! dos! fases.! La! primera! fase! tiene! como! propósito!
realizar! un! diagnóstico! sobre! el! desarrollo! infantil,! el! estado! nutricional! de! los!
participantes!del!estudio!y!la!caracterización!de!los!modelos!parentales!de!los!padres!o!
cuidadores!de!los!niños!de!0!a!5!años!de!la!comunidad!de!Tocoy.!La!segunda!fase!!tiene!
como! objetivo! el! diseño! e! implementación! de! un! programa! de! intervención! basado! en!
evidencia! científica! y! un! programa! de! monitoreo! semestral! del! desarrollo! infantil! y! su!
estado!nutricional.!!
!
Primera-fase/Diagnóstico-del-desarrollo-infantil,-estado-nutricional-y-modelos-parentales.-
El!presente!estudio!se!realizó!en!la!comunidad!de!Tocoy,!San!Antonio,!S.L.P.!la!
población!con!la!que!se!trabajara!será!niños!de!0!a!5!años!y!sus!padres!o!cuidadores!
contando!con!un!total!de!93!binomios!dentro!de!esta!comunidad.!!
Los!criterios!de!inclusión!serán!la!autorización!!por!escrito!de!los!padres!o!tutores!de!los!
niños! para! participar! en! el! estudio,! ser! alumnos! de! la! escuela! inicial! indígena! o! de! la!
escuela!preescolar!de!la!comunidad,!contar!con!la!participación!del!padre!o!cuidador!para!
el! llenado! de! instrumentos! y! participación! en! las! actividades! del! programa! de!
intervención.!!
! Prueba! de! evaluación! de! desarrollo! infantil! (EDI)! Es! una! prueba! de! tamizaje!
enfocada!a!niños!de!0!a!5!años!de!edad!específicamente!diseñada!para!población!
mexicana.!Esta!prueba!mide,!en!grupos!de!edad!predefinidos,!distintos!!aspectos!!
1162!
del!!desarrollo.!Evalúa!!las!áreas!de!desarrollo!motor,!lenguaje,!social,!adaptativo!
y! cognoscitivo! agrupándolas! ! en! ! cuatro! ! subgrupos:! motriz! grueso,! motriz! fino,!
lenguaje!y!desarrollo!social!(Rizzoli!et!al,!2013).!
! Antropometría:!se!tomarán!medidas!antropométricas!para!el!cálculo!de!peso!para!
la!edad,!y!talla!para!la!edad!con!base!a!puntajes!Z!menores!a!O1.88!y!mayores!a!
+1.88,! emitiéndose! un! diagnóstico! positivo! para! desnutrición! y! sobrepeso! u!
obesidad!respectivamente.!
! Cuestionario! de! factores! sociodemográficos! e! historia! de! salud.! Se! diseñó! un!
cuestionario! con! los! principales! datos! demográficos! que! incluía! aspectos! de!
conformación!familiar,!nivel!educativo!familiar!y!características!de!la!vivienda.!Se!
administró!también!un!cuestionario!sobre!prácticas!de!salud!en!la!familia!e!historia!
de! salud! del! niño,! donde! se! indaga! sobre! las! condiciones! perinatales! del! niño,!
antecedentes!de!lactancia!y!enfermedades!recurrentes,!así!mismo!el!cuestionario!
incluyó!prácticas!de!higiene!y!de!prevención!y!tratamiento!de!enfermedades.!
! Cuestionario!de!Práctica!Responsiva!y!Estimulación!(CuPRE)!que!consta!de!23!
reactivos!con!cinco!opciones!de!respuesta,!diseñado!como!una!herramienta!para!
detectar!la!sensibilidad!y!efectividad!del!cuidador!para!satisfacer!las!necesidades!
básicas! Ofísicas! y! psicológicasO! del! niño.! El! instrumento! muestra! buena!
consistencia!interna!(alfa!=!0.83).!El!CuPRE!valora!la!práctica!de!crianza!a!través!
de!cinco!factores:!estimulación!a!partir!de!juego,!práctica!responsiva,!promoción!
de!competencias,!atención!planeada!y!disposición!para!atender!las!demandas!del!
niño!(Moreno!et!al,!2006).!
! Entrevistas!y!observaciones!dirigidas!a!caracterizar!los!modelos!parentales!de!los!
padres! o! cuidadores,! se! realizaran! dentro! del! centro! educativo! y! dentro! de! los!
hogares!de!los!niños.!Se!realizaran!videograbaciones!para!el!análisis!posterior.!!
!
Segunda-Fase/Implementación-programa-de-intervención.-
!
Se!realizara!a!lo!largo!de!tres!años!dentro!y!fuera!de!los!centros!educativos!mediante!un!
modelo!comunitario!y!con!una!finalidad!potenciadora!de!los!participantes!y!del!ambiente!
que!los!rodea.!!!
!
Esta!parte!del!estudio!se!dividirá!en!dos!temáticas:!
1.! Estimulación!infantil.!En!este!apartado!se!trabajara!directamente!con!los!niños!de!
manera! grupal! dentro! de! los! centros! educativos! realizando! actividades! de!
estimulación! en! las! áreas! de! motricidad,! lenguaje! y! desarrollo! social! utilizando!
como!principal!herramienta!el!juego!dirigido.!Para!esta!actividad!los!participantes!
se!dividirán!en!cinco!grupos,!dos!en!el!centro!inicial!indígena!y!tres!en!el!centro!
preescolar.!!
2.! Cuidados! y! estimulación! por! parte! de! los! cuidadores.! Se! realizaran! talleres!
participativos!con!los!padres!o!cuidadores!en!los!cuales!se!trataran!temas!como:!
alimentación,! cuidados! infantiles,! etapas! de! desarrollo! infantil! y! estimulación!
infantil.! Este! espacio! servirá! como! foro! abierto! para! esclarecer! dudas! de! los!
participantes! y! compartir! pautas! de! crianza! encaminadas! a! un! mejor! cuidado!
infantil!entre!los!participantes.!
!
Análisis!de!resultados!!
Se!realizaran!los!análisis!descriptivos!de!las!variables!a!través!de!distribución!de!
frecuencias,! medidas! de! tendencia! central! posteriormente! se! desarrollaran! modelos!
1163!
estadísticos!multivariados!para!calcular!coeficientes!de!correlación!y!regresión.!Además!
se! realizara! el! procedimiento! Ecuaciones! de! estimación! generalizadas! que! amplía! el!
modelo! lineal! generalizado! para! permitir! el! análisis! de! mediciones! repetidas! para! el!
análisis! de! datos! resultado! del! monitoreo! semestral.! Los! análisis! de! los! datos! se!
realizaran!mediante!el!software!de!análisis!estadístico!R.!!
Para! los! datos! cualitativos! recabados! se! realizara! un! proceso! analítico! para! el!
agrupamiento!de!categorías!que!permitan!identificar!los!patrones!culturales!relacionados!
con!los!modelos!parentales!de!los!padres!o!cuidadores.!!
!
3.! RESULTADOS!!
Al! hacer! el! análisis! comparativo! de! los! niños! a! los! que! se! les! ha! hecho! el!
seguimiento!a!lo!largo!de!todo!el!Proyecto!se!observa!una!disminución!en!el!número!de!
los!casos!que!presentan!desmedro!y!riesgo!de!retraso!en!el!crecimiento.!El!porcentaje!
de! niños! que! presentan! desmedro! se! redujo! de! un! ! 15.8%! a! un! 10.5%! de! la! misma!
manera!se!observó!una!reducción!en!el!porcentaje!de!niños!que!tienen!algún!riesgo!de!
retraso! en! el! crecimiento! de! un! 34.2%! a! un! 31.6%! por! el! contrario! los! niños! que!
presentan!talla!normal!aumentaron!de!un!50.0%!a!un!57.9%!!
De!acuerdo!al!IMC!para!la!edad!los!casos!con!desnutrición!aguda!se!eliminaron!
pasando!de!un!2.6%!a!0%!y!los!niños!en!riesgo!disminuyeron!a!la!mitad!de!un!!!21.1%!a!
un!10.5%.!De!igual!manera!que!con!la!talla!los!niños!con!IMC!normal!aumentaron!de!un!
76.3%!a!un!89.5%.!
En! la! comunidad! de! Tocoy! se! ha! encontrado! que! si! bien! existen! condiciones!
comprometidas! como! lo! limitado! del! ingreso! económico! o! el! elevado! precio! de! los!
productos!de!la!canasta!básica,!!también!se!presentan!ventanas!de!oportunidad!!como!
el!interés!de!las!madres/!cuidadoras!en!conocer!y!capacitarse!en!los!cuidados!adecuados!
para! el! niño! que! permiten! dilucidar! un! futuro! prometedor! para! los! niños! de! esta!
comunidad.!!
En!el!seguimiento!que!se!ha!llevado!con!los!niños!ha!sido!satisfactorio!observar!la!
recuperación!en!la!talla,!aunada!a!un!mantenimiento!del!peso,!lo!que!se!considera!un!
factor!protector!ante!las!amenazas!de!su!entorno!y!les!fortalece!de!manera!personal!para!
que!su!desarrollo!sea!el!óptimo!y!tengan!la!capacidad!de!alcanzar!su!potencial.!
!
4.! CONCLUSIONES!
Este!tipo!de!escenarios!nos!muestra!que!el!abordaje!para!disminuir!la!desnutrición!
y!trabajar!con!el!desarrollo!infantil!no!ha!sido!lo!suficientemente!eficaz!como!para!tener!
un!impacto!importante!en!dicha!problemática!en!toda!la!población!sin!embargo!emplear!
nuevas!estrategias!con!un!enfoque!comunitario!y!realizando!adecuaciones!para!así!tener!
intervenciones!contextualizadas!a!la!cultura!y!los!hábitos!puede!detener!el!círculo!vicioso!
entre!carencia!de!nutrientes!y!efectos!en!el!desarrollo!lo!cual!se!pretende!que!tenga!un!
impacto!en!el!futuro!de!las!generaciones!y!evite!perpetuar!transmisión!intergeneracional!
de!la!pobreza!en!que!vive!una!gran!parte!de!la!población!mexicana.!!!
!
REFERENCIAS!!
1.! Consejo!Nacional!de!Evaluación!de!la!Política!de!Desarrollo!Social![coneval].!(2012).!Medición!de!la!
pobreza! 2012.! Disponible! en!
http://www.coneval.gob.mx/medicion/Paginas/Medici%C3%B3n/Pobreza%202012/PobrezaO2012.aspx!
2.! Consejo!Nacional!de!Evaluación!de!la!Política!de!Desarrollo!Social![coneval].!(2013).!“Comunicado!de!
Prensa!No.003”.!Dirección!de!Información!y!Comunicación!Social.!México,!DF:!México.!
1164!
3.! Keating,!D.,!y!Hertzman,!C.!(1999).!“Developmental!Health!and!the!Wealth!of!Nations:!Social,!Biological!
and!Educational!Dynamics”.!New!York,!NY:!The!Guilford!Press.!
4.! Marmot!M.!(2005).!“Social!determinants!of!health!inequalities”.!Lancet,!365(9464):1099–!1104.!
5.! Moreno,!A.!C.,!Sánchez,!P.!R.,!&!Torres,!G.!F.!(2006).!Diseño!y!validación!inicial!de!un!instrumento!para!
evaluar!prácticas!de!crianza!en!la!infancia.!Univ.!Psychol.!Bogotá!(Colombia),!5(1),!37O49.!
6.! Rizzoli,!A,!Schnaas,!L,!Liendo,!S,!Buenrostro,!G,!Romo,!B,!Carreón,!J,!Valadez,!E,!Scherer,!P,!López,V,!
Lira,! S,! Robles,! R,! Pizarro,! M,! Briones,! A,! LiaOPirola,! Marta,! &! Muñoz,! O.! (2013).! Validación! de! un!
instrumento!para!la!detección!oportuna!de!problemas!de!desarrollo!en!menores!de!5!años!en!México.!
Boletín!médico!del!Hospital!Infantil!de!México,!70(3),!195O208.!
7.! Shonkoff,! J.! y! Phillips,! D.,! (Eds.)! (2000).! From! Neurons! to! Neighborhoods:! The! Science! of! Early!
Childhood!Development.!Washington,!DC:!National!Academy!Press!
!
!
!
!
!
1165!
!
!
!
!
!
!
!
RESEÑAS!
PRESENTACIÓN!DE!LIBROS!
!
1166!
RESEÑA!DEL!LIBRO:!A!FRESH!LOOK!AT!ANXIETY!DISORDERS!
!
Presentadores:!
1,2 1,2
Blandina!BernalOMorales ,!Juan!Francisco!RodríguezOLanda !
!
1
Instituto! de! Neuroetología,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,! bbernal@uv.mx!
juarodriguez@uv.mx!
2
Facultad!de!Química!Farmacéutica!Biológica,!Universidad!Veracruzana,!Xalapa,!Veracruz!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
!
El!libro!“A-Fresh-Look-at-Anxiety-disorders-[Una-nueva-mirada-a-los-trastornos-por-
ansiedad]”,! es! editado! por! el! Dr.! Federico! Durbano,! médico! psiquiatra! italiano! con!
experiencia!en!el!campo!clínico.!La!casa!editorial!InTech!publicó!el!libro!con!16!capítulos!
individuales! que! tienen! derechos! de! autor! y! es! distribuido! bajo! la! licencia! de! Creative!
Commons! Attribution! 3.0.! Este! es! el! libro! ideal! que! le! sigue! al! primero! titulado! “New-
insights-into-anxiety-disorders-[Nuevas-perspectivas-de-los-trastornos-por-ansiedad]”,!y!
recolecta! contribuciones! de! psiquiatras! y! académicos! de! diferentes! partes! del! mundo,!
aportando!a!la!comprensión!y!manejo!clínico!de!los!trastornos!por!ansiedad.!Con!esta!
continuidad,!este!nuevo!libro!se!enfoca!en!algunos!aspectos!clínicos!específicos.!En!sus!
356! páginas,! se! encuentran! las! investigaciones! sobre! ansiedad! en! temas! como! los!
factores! de! riesgo! en! niños,! el! dimorfismo! sexual,! su! relación! con! la! menopausia,! el!
impacto!sobre!el!desempeño!escolar,!la!comorbilidad!con!otras!enfermedades!mentales,!
el! síndrome! de! estrés! postraumático! y! sus! aspectos! biológicos,! y! otros! abordajes! de!
tratamiento!complementarios!apoyados!por!el!ejercicio!físico!y!la!tecnología.! !
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
2.!DESARROLLO!!
Dos! años! después! del! primer! libro! de! ansiedad! Nuevas- perspectivas- de- los-
trastornos- por- ansiedad! editado! por! el! Dr.! Durbano,! pero! también! siguiendo! a! otros!
previamente!publicados!en!la!editorial!InTech!en!años!previos,!se!presenta!esta!obra!con!
actualizaciones!sobre!los!trastornos!por!ansiedad.!La!pregunta!al!cuestionamiento!de!un!
segundo!libro!de!ansiedad!orilla!a!responder!con!datos!epidemiológicos!que!muestran!el!
tamaño!del!fenómeno!y!su!impacto!social.!!
! De!acuerdo!con!la!Organización!Mundial!de!la!Salud,!los!trastornos!mentales!son!
la!tercera!causa!de!discapacidad!después!de!cáncer!y!enfermedades!cardiovasculares!
y! en! particular,! los! trastornos! por! ansiedad! ocupan! el! sexto! lugar! en! enfermedades!
crónicas!en!Europa.!Las!pérdidas!económicas!por!estos!trastornos!son!muy!importantes!
pero! además! el! desarrollo! de! ellos! a! temprana! edad! en! comparación! con! otras!
enfermedades,! y! también! su! mayor! prevalencia! en! las! mujeres! que! en! hombres!
(superando!por!mucho!la!prevalencia!de!depresión!en!Europa!y!Estados!Unidos).!!
Los! datos! previamente! mencionados! son! suficientes! para! mantener! puesta! la!
atención! en! los! trastornos! por! ansiedad,! los! cuales! son! enfermedades! psiquiátricas!
caracterizadas!por!miedo!ante!un!evento!irreal,!o!muy!anticipado!o!experimentado!en!el!
pasado,! con! respuestas! autonómicas! que! se! activan! comúnmente! asociadas! a! un!
estresor,!en!las!cuales!puede!predominar!la!tensión!muscular!e!hipervigilancia!y!que!se!
presentan!de!manera!excesiva!y!perturban!la!conducta.!Se!trata!de!una!condición!clínica!
altamente! discapacitante,! que! involucra! afecciones! cognitivas,! fisiológicas! y!
emocionales.!
1167!
! En! este! libro! se! encuentran! datos! neurobiológicos! de! trastornos! específicos! de!
ansiedad.!El!trastorno!de!ansiedad!por!estrés!postraumático!crece!en!interés!debido!a!su!
relación!con!los!problemas!de!la!civilización!moderna!(terrorismo,!desastres!naturales,!
delincuencia! organizada,! etc.).! También! se! seleccionaron! trabajos! representativos! en!
enfermedades! psicosomáticas! (relación! de! la! función/disfunción! ! psicológica! con! las!
disfunciones!del!cuerpo),!en!particular!las!relacionadas!con!la!inmunología.!Como!ya!se!
sabe,! ha! sido! bien! descrito! cómo! la! ansiedad! potencia! los! riesgos! de! morbilidad! y!
mortalidad!cardiovascular,!pero!menos!conocidos!son!los!datos!públicos!que!vinculan!a!
la!ansiedad!con!aspectos!psicosomáticos.!Los!capítulos!que!conforman!el!libro!siguen!un!
patrón!lógico,!se!inicia!con!la!evidencia!reciente!de!los!factores!de!riesgo!de!la!ansiedad!
(neurobiológicos! pero! también! ontogenéticos! y! medioambientales),! sin! olvidar! las!
diferencias! sexuales! en! la! expresión! clínica! de! estos! trastornos.! Los! autores! de! los!
capítulos!ponen!énfasis!en!la!psicobiología!del!pánico!y!aportan!algunos!datos!sobre!la!
genética!de!los!trastornos!por!estrés!postraumático!(con!una!posible!aplicación!clínica!
del! monitoreo! genético)! y! sobre! la! neurofisiología! de! la! ira! en! el! trastorno! por! estrés!
postraumático!(una!dimensión!olvidada!pero!importante!de!esta!patología).!
! Es!muy!común!la!comorbilidad!en!los!trastornos!por!ansiedad,!principalmente!con!
los!trastornos!afectivos!y!los!trastornos!por!el!abuso!de!drogas.!También,!a!partir!de!las!
contribuciones! de! los! autores,! emerge! un! vínculo! significativo! de! la! ansiedad! en! su!
capacidad! de! incrementar! el! riesgo! de! suicidio! y! de! empeorar! dramáticamente! las!
psicosis.!!
! Continuando! con! los! capítulos,! se! presentan! datos! sobre! la! enfermedad!
psicosomática! remarcando! una! interesante! relación! entre! la! ansiedad! y! algunas!
alteraciones! inmunológicas! (p.ej.! el! síndrome! de! la! hipermovilidad! articular),! sobre! la!
asociación! entre! la! ansiedad! y! la! menopausia! (particularmente! aquella! producida! por!
procedimientos!quirúrgicos)!y!una!interesante!relación!entre!el!trauma!cranial!infantil!y!el!
desarrollo!posterior!de!síndromes!por!ansiedad.!Se!encuentra!también!un!capítulo!sobre!
la! influencia! de! la! ansiedad! sobre! el! desempeño! escolar! en! etapas! previas! a! la! edad!
adulta.!
! Finalmente,! los! últimos! cinco! capítulos! de! este! libro! “A- fresh- look- at- anxiety-
disorders-[Una-nueva-mirada-a-los-trastornos-por-ansiedad]”,!se!centran!en!intervenciones!
no! farmacológicas! de! la! ansiedad,! específicamente! referidas! a! la! medicina!
complementaria!alternativa.!Una!de!las!contribuciones!se!trata!de!las!expectativas!de!la!
psicoterapia!y!su!papel!en!la!respuesta!clínica!luego,!un!capítulo!sobre!la!revisión!de!
algunas!aproximaciones!alternativas!en!el!tratamiento!de!la!ansiedad!y!sus!resultados!en!
trastornos! por! ansiedad! muy! específicos! también! un! capítulo! sobre! yoga! para! el!
tratamiento!del!estrés!en!el!sitio!de!trabajo,!lo!que!resulta!particularmente!interesante!ya!
que!los!autores!presentan!sus!experiencias!aplicando!yoga!directamente!en!el!espacio!
laboral! un! capítulo! sobre! la! utilidad! de! la! conciencia! plena! (mindfulness)! para! tratar!
algunas! formas! de! ansiedad! y,! el! último! capítulo,! no! menos! interesante,! sobre! una!
aproximación!moderna!al!tratamiento!de!la!ansiedad!usando!una!aplicación!!de!teléfono!
celular.!!
!
3.!CONCLUSIÓN!
A-fresh-look-at-anxiety-disorders-[Una-nueva-mirada-a-los-trastornos-por-ansiedad]!
es!un!libro!para!todos,!por!tratarse!de!una!obra!publicada!en!la!internet!como!open-access!
(acceso!abierto!gratuito).-Su!lectura!permite!la!actualización!de!datos!clínicos!de!interés!
sobre!los!trastornos!por!ansiedad!la!variedad!seleccionada!de!sus!capítulos!garantiza!
1168!
una! mirada! a! los! diferentes! aspectos! de! estas! enfermedades! mentales! (psicológicos,!
biológicos,!académicos,!diagnósticos!y!terapéuticos,!por!mencionar!algunos),!desde!la!
aproximación!a!la!etiología!genética!hasta!innovadoras!propuestas!de!biomarcadores!de!
la!enfermedad!o!tratamientos!complementarios!con!tecnologías!portátiles.!La!obra!escrita!
en!inglés,!vale!la!pena!ser!consultada,!pues!adentra!al!lector!en!la!información!sobre!lo!
que!se!sabe!de!la!ansiedad!como!entidad!clínica!a!nivel!mundial.!Nos!invita!a!reflexionar!
sobre!la!peculiaridad!de!esta!enfermedad!que!afecta!a!toda!la!población!incluso,!desde!
edades! muy! tempranas! por! traumatismos! psicológicos! o! físicos! y! que! transcurre! con!
efectos!negativos!en!diferentes!aspectos!de!los!jóvenes!como!el!ámbito!escolar,!con!un!
marcado!dimorfismo!sexual!cuando!llegan!a!la!adulta.!El!trastorno!de!pánico,!el!estrés!
postraumático,! el! suicidio! y! la! comorbilidad! con! otras! enfermedades! como! la!
esquizofrenia!y!la!depresión,!no!escapan!de!los!alcances!de!este!libro.!El!análisis!crítico!
de!estudios!controlados,!casos!clínicos,!metanálisis!e!investigación!básica!en!modelos!
animales,!aporta!un!panorama!de!la!ansiedad!para!comprender!su!neurobiología.!Dirigido!
tanto!a!un!público!especializado!como!al!no!especializado!interesado!en!los!trastornos!
por!ansiedad,!el!libro!es!una!muestra!de!la!continuidad!en!la!recopilación!de!información!
útil! para! abordar! temas! particulares! sobre! una! de! las! enfermedades! psiquiátricas! más!
comunes!en!el!mundo.!!
!
!
Ficha!bibliográfica:!
!
Durbano,!F.!(Ed).!(2015).!A!fresh!look!at!anxiety!disorders![Una!nueva!mirada!a!los!trastornos!por!
ansiedad].!Rijeka,!Croatia:!InTech.!!
!
ISBN:!978O953O51O2149O7!
!
Dirección!electrónica!en!donde!puede!ser!consultado:!
http://www.intechopen.com/books/aOfreshOlookOatOanxietyOdisorders!
!
!
!
1169!
RESEÑA!DEL!LIBRO:!ATENCIÓN!EDUCATIVA!PARA!ALUMNOS!DE!PRIMARIA!
CON!APTITUDES!SOBRESALIENTES!
!
Presentadores:!
!
1 2!
Rosa!María!Espriú ,!Eduardo!Contreras
!
1!
Instituto!de!Desarrollo!Integral!del!niño!sobredotado,!rosamarev@sobredotados.net!
2
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!UNAM,!Ciudad!de!México,!eacr@terra.com.mx!
!
F.!Zacatelco!Ramírez,!(Coordinadora)!
Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!UNAM.,!fabyzacatelco@yahoo.com.mx!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
La! atención! de! los! individuos! sobresalientes! en! México! no! ha! tenido! el! impacto!
deseado,!debido!entre!otras!cosas,!a!la!falta!de!continuidad!en!los!esfuerzos!realizados,!
a!la!unificación!de!criterios!para!su!identificación!y!de!indicadores!para!la!evaluación,!que!
ofrezcan!información!respecto!a!los!logros!obtenidos!en!trabajos!previos.!De!ahí!que!sea!
necesario!para!los!encargados!de!la!educación!y!profesionales!interesados!en!el!tema,!
investigar!y!proponer!alternativas!para!favorecer!las!capacidades!de!estos!niños.!!
En! el! abordaje! de! esta! categoría! hay! múltiples! cuestionamientos,! entre! los! que!
destaca!el!por!qué!requieren!Educación!Especial!(EE),!si!sus!aptitudes!sobresalientes!
“deberían”!permitir!su!autoOformación!con!un!mínimo!de!apoyo!docente.!En!respuesta,!
Botías,! Higueras! y! Sánchez! (2002)! argumentaron! que! estos! alumnos! presentan!
habilidades!que!de!no!estimularse!podrían!perderse,!así!como!problemas!educativos!y!
emocionales!que!deben!solucionarse,!por!lo!que!es!necesario!detectarlos!a!tiempo!para!
favorecer!sus!potencialidades!y!evitar!situaciones!que!deriven!en!deserción!escolar,!bajo!
rendimiento!académico!y/o!conductas!antisociales.!Es!por!ello!que!se!resalta!el!papel!de!
la!identificación!temprana!para!ofrecer!alternativas!de!enriquecimiento,!acordes!con!su!
diversidad!y!con!las!demandas!de!la!sociedad!actual,!cuyas!intensas!transformaciones!
científicas!y!tecnológicas,!hacen!que!las!personas!con!aptitudes!sobresalientes!resulten!
factores!clave!para!el!progreso.!!
Cabe! señalar! que! esta! población! cuenta! con! un! conjunto! singular! de!
características!de!aprendizaje,!las!cuales!se!tienen!que!estimular!y!enriquecer!mediante!
técnicas!diferentes!a!las!que!tradicionalmente!se!utilizan!con!niños!de!su!edad,!lo!cual!
significa!que!su!educación!se!facilitaría!a!través!de!una!correcta!atención!dentro!de!las!
alternativas!que!ofrece!la!Educación!Especial.!!
Es! pertinente! reconocer! que! vivimos! en! una! sociedad! con! intensas!
transformaciones! científicas! y! tecnológicas,! donde! las! personas! con! aptitudes!
sobresalientes!constituyen!factores!clave!para!el!desarrollo!social.!De!ahí!el!interés!por!
su!oportuna!atención!para!contribuir!al!fortalecimiento!de!la!teoría!y!la!práctica!del!campo!
de!la!Educación!Especial!y!en!el!desarrollo!de!esta!categoría!que!promete!mucho!para!
el!desarrollo!del!país.!!
En!la!Facultad!de!Estudios!Superiores!Zaragoza,!en!la!década!de!los!80!se!inició!
el!interés!por!el!estudio!de!los!alumnos!con!aptitud!sobresaliente,!y!con!la!experiencia!
adquirida!a!lo!largo!de!este!tiempo!se!ha!logrado!avanzar!en!el!estudio!y!atención!de!esta!
población.! También! se! han! elaborado! programas! de! enriquecimiento! acordes! con! sus!
necesidades.!!
!
2.!DESARROLLO!
1170!
La!presente!obra!está!dividida!en!dos!partes.!La!primera,!constituida!por!cuatro!
capítulos,!dedicada!al!análisis!teórico,!mientras!que!en!la!segunda,!conformada!por!los!
capítulos!cinco!a!nueve,!se!proponen!algunas!estrategias!de!intervención!para!favorecer!
la!creatividad!en!alumnos!de!educación!primaria.!!
En!el!capítulo!uno,!Zacatelco!presenta!un!marco!de!referencia!y!orientación!para!
la! identificación! oportuna! del! sobresaliente! y! reflexiona! sobre! su! condición! actual! en!
nuestro! país.! Deja! en! claro! la! necesidad! de! desarrollar! más! investigación! y! concluye!
destacando! que! la! identificación! es! el! primer! paso! de! un! proceso! al! que! debe! darse!
continuidad.!!
En! el! capítulo! dos,! Zavala! realiza! una! reflexión! sobre! la! relevancia! que! tiene! la!
esfera! emocional! para! el! fortalecimiento! apropiado! de! niños! y! jóvenes! con! aptitud!
intelectual.!Se!atiende!el!concepto!de!inteligencia!emocional!y!se!establecen!las!pautas!
para!promover!un!adecuado!desarrollo!emocional!de!estos!alumnos.!!
El! tema! de! los! valores! es! abordado! por! González! en! el! capítulo! tres,! en! donde!
parte! de! una! perspectiva! teórica! que! atribuye! a! las! condiciones! sociales! de! vida! y!
educación,! un! papel! determinante! en! todas! las! áreas! del! desarrollo,! incluida! la! moral.!
Resalta! la! importancia! de! ofrecer! a! los! sobresalientes,! experiencias! que! guíen! su! alta!
creatividad! hacia! actividades! con! fines! socialmente! útiles,! para! evitar! que! la! falta! de!
dirección!pueda!derivar!en!la!pérdida!de!su!potencial!o!en!la!utilización!del!mismo,!para!
fines!antisociales.!!
En! el! capítulo! cuatro,! Zacatelco! y! Chávez! hacen! una! reflexión! respecto! a! la!
heterogeneidad! de! los! alumnos! con! aptitudes! sobresalientes.! Se! describen! las!
principales!alternativas!de!atención!para!estos!niños!y!se!presenta!una!propuesta!para!la!
evaluación!y!elaboración!de!programas!de!intervención.!Asimismo,!incluyen!un!diagrama!
que!sirve!de!guía!para!la!atención!educativa!de!esta!población.!!!
En! el! segundo! apartado,! del! capítulo! cinco! al! nueve! se! presentan! diversos!
programas!de!intervención!con!el!propósito!de!poner!a!consideración!de!los!interesados!!
algunas! alternativas! de! atención! para! favorecer! las! aptitudes! de! los! alumnos!
sobresalientes,! las! diferente! propuestas! se! enfocan! en! el! enriquecimiento! de! la!
creatividad!verbal!y!gráfica,!en!la!importancia!del!juego!para!favorecer!habilidades!en!las!
áreas! psicomotora,! cognitiva,! social! y! emocional! de! alumnos! sobresalientes,! en! la!
utilización!del!cuento!como!una!herramienta!para!fomentar!las!capacidades!cognoscitivas!
de! los! estudiantes,! también! se! incluyen! experiencias! educativas! para! fomentar! el! arte!
infantil!dentro!del!curriculum!regular!y!promover!la!creatividad.!!Finalmente!se!proponen!
actividades! para! favorecer! la! solución! creativa! de! problemas,! a! través! de! un! proceso!
descriptivo!por!pasos,!para!generar!alternativas!de!solución!en!las!que!se!promueve!la!
innovación.!!
!
3.!CONCLUSIÓN!
Estoy!convencida!de!que!la!presente!obra!representa!un!aporte!importante!en!la!
atención! de! las! necesidades! educativas! de! los! niños! con! aptitudes! sobresalientes,!
además! de! invitar! a! la! reflexión! sobre! la! importancia! de! nuestra! participación!
comprometida!en!el!desarrollo!de!esta!categoría!dentro!del!Sistema!Educativo!Mexicano.!!
!
!
Zacatelco,! R.F.! (Coord.)! (2015).! Atención! Educativa! para! Alumnos! de! Primaria! con! Aptitudes!
Sobresalientes.!
!
!ISBN!Gedisa:!978O84O9784O951O7!
1171!
!ISBN!UNAM:!978O607O02O6659O1!
!
Editorial!Gedisa,!S.A.!gedisa@gedisa.com!!!www.gedisa.com!
!
Tiraje!1,000!ejemplares!
!
!
!
!
1172!
RESEÑA!DEL!LIBRO:!ESTRATEGIAS!PARA!MEJORAR!LAS!RELACIONES!ENTRE!
PADRES!E!HIJOS!
!
Presentadora:!!
!Rosa!Ma.!Espriu!Vizcaíno.!
!
Instituto!de!Asesoría!y!Capacitación!Educativa,!S.C.!!!Ciudad!de!México,!D.F.!rosamarev@hotmail.com!
!
Autora:!R.!Ma.!Espriu!
Instituto!de!Asesoría!y!Capacitación!Educativa,!S.C.!!rosamarev@hotmail.com!
!
1.!INTRODUCCIÓN!
El!libro!es!un!manual!práctico,!dirigido!a!padres,!a!través!del!cual!logran!entrenarse!
en!el!uso!de!nuevas!estrategias!educativas!para!educar!y!disciplinar!a!sus!hijos!dejando!
atrás!las!viejas!prácticas!aprendidas!en!su!vida!a!través!de!sus!propios!padres!y!abuelos.!!
Se!postula!que!es!necesario!hacer!cambios!al!interior!del!hogar,!enfocados!a!apoyar!en!
los!niños!y!niñas!el!desarrollo!de!habilidades!de!autorregulación!y!autocontrol,!que!los!
lleven!a!una!vida!autónoma!basada!en!el!respeto!a!sí!mismos,!hacia!los!demás!y!hacia!
su!entorno.!!!Se!lleva!a!los!padres!a!conocer!sus!estilos!educativos,!para!apoyarles!a!
aprender! a! utilizar! un! estilo! de! disciplina! basado! en! la! reciprocidad,! manejado! por!
ambos! padre! o! por! los! adultos! encargados! del! cuidado! y! educación! de! los! niños.! ! Se!
busca!que!haya!congruencia!y!consistencia!entre!los!adultos,!para!brindar!a!los!niños!y!
niñas! un! marco! estable! y! seguro,! en! el! cual! se! establezcan! metas! a! alcanzar! en! su!
educación,!haciendo!todo!lo!conducente!para!lograrlo.!!El!libro!se!escribe!como!resultado!
del!trabajo!realizado!con!numerosos!padres!de!familia,!con!los!cuales!se!probaron!todas!
las!estrategias!planteadas,!e!incluso!fueron!enriquecidas!por!ideas!aportadas!por!ellos!a!
partir!de!la!práctica!con!sus!hijos.!Hay!ya!muchos!casos!de!éxito!en!uso!del!libro!y!el!
sentir!de!muchos!de!los!padres!y!de!la!autora,!es!que!a!través!de!este!modelo!se!está!
educando!a!los!niños!para!la!vida,!brindándoles!herramientas!que!les!servirán!para!ser!
asertivos!y!aprovechar!sus!talentos!y!capacidades!de!forma!óptima.!Creando!en!ellos!un!
verdadero!sentido!de!pertenencia.!
!
2.!DESARROLLO!
En!la!década!de!los!años!60,!algunas!escuelas!y!hogares!cansados!del!modelo!autoritario!
y! autocrático,! ! intentaron! implementar! un! ambiente! de! libertad,! habiendo! caído! en! el!
extremo!opuesto,!de!laxitud!excesiva!en!una!propuesta!con!!poca!claridad!en!los!límites.!!!!
Dando!como!resultado!niños!con!poca!estructura!personal!y!malos!comportamientos.!!Y!
fue!muy!común!encontrar!que!cuando!!los!niños!rebasaban!los!límites!de!tolerancia!de!
los!padres,!éstos!recurrían!de!inmediato!a!las!estrategias!que!habían!aprendido!de!sus!
padres,!regresando!a!medidas!autoritarias!!!confundiendo!a!los!hijos!aún!más.!
Quedó!en!mi!claro!que!había!!que!buscar!cómo!lograr!centrarse!en!los!niños!como!
personas,!buscar!sus!cualidades!y!trabajar!con!ellos!a!partir!de!éstas,!dejando!atrás!el!
modelo!autoritario!sin!caer!en!el!de!libertad!total,!!y!esto!marca!el!punto!de!partida!para!
la! propuesta! que! ahora! hago! en! este! libro,! el! cual! es! una! caja! de! herramientas!
prácticas! para! los! padres,! para! apoyar! la! construcción! del! Juicio! Moral! de! sus!
hijos.!El!concepto!de!“juicio!moral”!es!utilizado!a!partir!de!la!perspectiva!Piagetana!para!
referirse!a!la!construcción!de!la!moralidad!en!los!niños,!concepto!que!!tiene!un!sentido!!
no!religioso.!!Los!!niños!con!un!buen!desarrollo!del!juicio!moral,!muestran!!capacidad!
para!tomar!decisiones!apropiadas!en!concordancia!con!la!escala!de!valores!y!preceptos!
1173!
de!la!familia!y!la!sociedad!a!la!que!pertenecen!y!cuando!este!desarrollo!es!pobre,!!son!
presas!fáciles!de!influencias!negativas!nocivas!para!su!salud!mental!y!física!!niños!!con!
dificultades!para!asumir!!responsabilidades!con!ellos!mismos,!con!los!demás!y!con!su!
entorno,!lo!cual!en!una!época!como!la!actual!en!la!que!tienen!muchas!ventanas!abiertas!
al!mundo!y!en!ellas!toda!clase!de!ofertas,!resulta!un!altísimo!e!innecesario!riesgo!para!
ellos.!
Los!estilos!disciplinarios!de!los!dos!extremos,!utilizados!!por!padres!y!maestros,!!
han!dado!!como!resultado!!bajos!niveles!de!desarrollo#de#la#inteligencia#emocional#de!
los#niños,#!!a!pesar!de!los!deseos!y!esfuerzos!de!estos!porque!no!sea!así.!!El!término!
inteligencia! emocional! es! utilizado! por! ! Goleman,! ! diferenciándola! de! lo! cognitivo! o!
intelectual,! asegurando! que! el! desarrollo! del! área! emocional! ! de! los! niños! es! tan! o! a!
veces! más! importante! que! el! desarrollo! de! su! inteligencia! racional.! Este! autor! aporta!
valiosos!comentarios!y!anécdotas!!sobre!!ejemplos!del!bajo!desarrollo!del!#juicio#moral#
que#se#observa#en#niños,#adolescentes#y#adultos#de#nuestros#días,#llegando#a#lo#
que#él#identifica#como#“analfabetismo#emocional”.#
Al!escribir!este!libro!pretendo!apoyar!a!los!padres!de!familia!a!que!!conozcan!y!
hagas!suyas!mejores!estrategias!para!!el!crecimiento!emocional!de!tus!hijos,!logrando!
así!mismo!mejorar!tus!relaciones!con!ellos.!La!filosofía!que!sustenta!!las!estrategias!que!
el!libro!ofrece,!es!el!que!los!niños!son!capaces!de!!aprender!a!“ponerse!en!los!zapatos!
del!otro”,!!y!de!desarrollar!habilidades!de!auto!control!y!autorregulación!!(control!sobre!
sus! emociones! y! comportamientos! y! regulación! en! la! toma! de! sus! decisiones! y!
responsabilidad!para!asumirlas).!!Para!lo!cual!es!indispensable!que!el!trato!de!sus!padres!
hacia!ellos!sea!de!AMOR,!ACEPTACIÓN!Y!PERTENENCIA.!La!propuesta!exige!dejar!
atrás! los! premios! y! castigos,! las! amenazas! y! advertencias,! el! chantaje! y! el!
abandono!emocional.!
Los-materiales-elaborados-para-trasmitir-y-brindar-un-buen-entrenamiento-a-padres-
y- maestros- fueron- planteados- a- estos- como- “material- de- prueba”,- solicitando- - sus-
comentarios,-lo-que-ayudó-a--corregir-algunos-errores-conceptuales-que-tenía-el-material-
inicial--y-a--refinar-los-aspectos--prácticos-que-ahora-se-ofrecen-en-el-libro.--
! El!objetivo!de!este!libro!es!ofrecer!estrategias!prácticas!para!mejorar!las!relaciones!
entre!padres!e!hijos.!Estrategias!nuevas!que!sustituyan!a!las!que!están!utilizando!en!la!
actualidad,!cuyos!resultados!no!!están!siendo!!eficaces!para!lograr!las!!metas!educativas!
que!tienen!en!mente.!Diversas!encuestas!realizadas!con!los!padres!me!han!dejado!claro!
que! ! la# felicidad# de# los# hijos! ! es! la! meta! de! todos! los! padres! ! a! quienes! se! les! ha!
entrevistado,!sin!excepción.!!Podrán!diferir!en!algunos!aspectos,!pero!la!felicidad!está!en!
la! descripción! de! “persona”! que! quieren! para! sus! hijos.! La! educación! ! basada! en! la!
reciprocidad!!marca!una!forma!diferente!de!relación!entre!padres!e!hijos,!con!!base!en!
el!respeto!mutuo,!el!amor!y!!la!pertenencia!!a!!los!valores!y!las!costumbres!de!su!entorno,!
aprendiendo!a!tomar!en!consideración!a!los!demás.!!Esto!es,!“aprendiendo!a!ponerse!
en!los!zapatos!del!otro”.!!!
! El!libro!ha!sido!organizado!con!una!idea!práctica!y!pensando!en!la!madre!o!padre!
de!familia,!o!personas!responsables!de!la!educación!de!una!niña!o!un!niño,!ofreciéndoles!
estrategias!educativas!que!les!ayudan!a!mejorar!las!relaciones!dentro!de!su!hogar.!Los!
dos!primeros!capítulos!establecen!la!filosofía!del!modelo!y!se!fundamenta!la!necesidad!
de! hacer! cambios! dentro! del! estilo! educativo! que! prevalece! en! su! hogar! y! los! cuatro!
restantes!están!enfocados!al!proceso!de!adquirir!nuevas!estrategias!para!implementar!el!
cambio!y!entrenarse!en!su!uso.!
Se! dedica! el! primero! capítulo! a! establecer! ! los! elementos! para! comprender! y!
fundamentar!la!necesidad!de!un!cambio!en!la!forma!de!educar!a!tus!hijos,!explicando!en!
1174!
qué!consiste!y!contrastándolo!con!las!viejas!usanzas!o!viejas!estrategias.!Para!ello!en!
primer!lugar!se!analizan!y!contrastan!tres!diferentes!estilos!educativos:!el!autoritario,!el!
laxo,! y! el! modelo! de! reciprocidad.! Se! analizan! los! conceptos! básicos! que! contiene! el!
modelo:! reciprocidad,! autocontrol,! autorregulación.! ! Se! revisa! el! porqué! del! cambio,!
basado! principalmente! en:! a)! las! necesidades! de! los! niños! del! siglo! XXI! y! b)! la!
confrontación!con!los!bajos!resultados!de!las!viejas!estrategias,!a!la!luz!de!la!cantidad!de!
estrés!que!se!vive!en!los!hogares!con!los!hijos!y!en!las!escuelas!en!las!relaciones!con!
los! estudiantes.! Como! base! importante! de! tu! cambio,! estará! el! que! tú! mismo! (a)!
identifiques!las!prácticas!educativas!de!tu!hogar,!lo!que!te!ayudará!a!tener!claro!tu!punto!
de!partida.!
! Capítulo!II.!!Una!vez!que!queda!sentada!la!necesidad!de!dar!una!mejor!respuesta!
a!los!niños!y!jóvenes!del!siglo!XXI,!la!idea!del!libro!es!llevarles!a!identificar!!aspectos!de!
su!práctica!educativa!actual!que!al!ser!modificados!podrán!darte!mejores!resultados!y!
llevarlos!a!lograr!con!sus!hijos!la!“imagen!de!persona!educada!que!tienen!en!mente”!y!
hacerlo!con!amor!y!armonía,!tomando!conciencia!y!claridad!de!a!dónde!quieren!llegar,!y!
lograr!la!congruencia!entre!su!actuar!y!su!pensar!con!relación!a!la!educación!de!sus!hijos.!
El!capítulo!les!lleva!a:!!a)!definir!la!imagen!de!persona!educada!que!tienen!en!mente!con!
relación! a! lo! que! desean! para! sus! hijos! b)! identificar! el! tipo! de! estrategias! que! están!
utilizando! en! la! actualidad! para! educarlos,! estableciendo! el! porcentaje! de! estrategias!
“viejas”!que!utilizan,!contrastada!con!un!listado!de!las!“estrategias!nuevas”!c)!identifican!
su!estilo!educativo!personal!actual!d)!y!ubican!en!una!“tabla!de!metas!equivocadas”!el!
esquema!o!esquemas!en!los!que!están!funcionando!con!tus!hijos,!al!darles!la!atención!
que! necesitan! de! forma! errónea,! ! ofreciendo! como! recurso! alternativo! estrategias! de!
amor!y!pertenencia,!para!brindarles!atención!de!manera!adecuada.!En!este!capítulo!los!
padres!establecen!sus!marco!de!referencia!y!sus!metas!para!iniciar!el!cambio!deseado.!
Capítulo!III.!!Se!!inicia!la!parte!práctica!del!libro,!ofreciendo!el!primer!paquete!de!
estrategias,!enfocadas!al!!autocontrol:!el!tiempo!fuera!para!relajarte!(TFR)!y!los!tres!pasos!
para!la!reflexión!basados!en!la!reciprocidad!(3R).!!Estas!dos!estrategias!serán!la!base!
del!cambio!que!van!a!iniciar,!ya!que!serán!su!mejor!recurso!para!no!caer!en!los!círculos!
viciosos! de! las! metas! equivocadas! y! aprender! a! brindar! a! sus! hijos! la! atención! que!
necesitan,!de!forma!positiva!y!eficaz,!brindándose!mutuamente!!nuevas!oportunidades!
de! vida! para! estar! más! felices.! Se! incluyen! también! otros! recursos! interesantes! para!
ayudar! a! los! niños! a! organizar! su! espacio! temporal! y! espacial,! como! un! marco! para!
apoyar!su!desarrollo!integral!y!una!estrategia!básica!que!te!servirá!para!realimentar!el!
proceso!de!cambio,!que!denomino!la!junta!familiar!semanal.!
Capítulo! IV.! ! Está! centrado! básicamente! en! analizar! diferentes! estrategias! que!
ayudan!a!los!padres!a!brindar!a!sus!hijos!la!atención!que!requieren,!de!forma!adecuada,!!
denominadas! Estrategias! de! Amor! y! Pertenencia.! Se! enumeran! y! analizan! estas!
estrategias!por!bloques,!haciendo!la!correspondencia!con!los!diferentes!esquemas!que!
se!incluyen!en!la!Tabla!de!Metas!Equivocadas!analizada!en!el!capítulo!II.!!Dado!que!los!
esquemas! son! inclusivos,! las! estrategias! de! amor! y! pertenencia! también! se!
conceptualizan! así,! pudiendo! elegir! cuáles! requieren! en! función! del! esquema! o!
esquemas!equivocados!en!los!que!hayan!identificado!que!funciona!la!relación!con!sus!
hijos.!
Capítulo! V.! Contiene! seis! diferentes! estrategias! enfocadas! al! desarrollo! de! la!
autorregulación!de!sus!hijos,!con!base!en!el!manejo!de!la!reciprocidad.!Será!a!través!de!
éstas!que!los!enseñen!a!tomar!decisiones!y!a!comprometerse!a!asumir!las!consecuencias!
naturales!de!las!mismas!cuando!cometen!errores!y!a!aprender!de!ellos!a!respetarse!y!a!
respetar!a!pedir!perdón!cuando!cometen!una!falta,!resarciendo!los!daños!que!causan!y!
1175!
finalmente!la!meta!deseada!de!“aprender!a!ponerse!en!los!zapatos!del!otro”.!Con!todo!
esto!estarán!apoyando!en!sus!hijos!un!buen!desarrollo!de!su!“juicio!moral”!y!por!ende!un!
nivel!óptimo!del!desarrollo!de!su!“inteligencia!emocional”.!!!
Capítulo! VI.! ! Este! último! capítulo! está! enfocado! al! apoyo! requerido! para! la!
identificación!y!el!establecimiento!de!reglas!dentro!del!hogar!basadas!en!la!reciprocidad.!
Se! ! incluyó! al! ! último,! ! porque! algunas! veces! no! es! necesario! poner! una! regla! formal!
específica!de!entrada,!!además!de!las!reglas!de!“sentido!común”.!Sin!embargo,!se!marca!
también!que!en!los!casos!en!los!que!haya!un!comportamiento!que!está!estresando!de!
manera! importante! las! relaciones! familiares,! se! deberá! empezar! con! esta! estrategia!
logrando!con!ello!bajar!la!o!las!situaciones!críticas.! ! !
!
!
3.!CONCLUSIÓN!
Los! padres! conocen! y! utilizan! todas! las! estrategias! que! ofrece! el! libro,!
visualizándolas!como!sus!nuevas!herramientas!para!enfrentar!el!día!a!día!con!sus!hijos!
y! una! vez! realizado! esto,! se! entrenan! en! su! uso! cotidiano,! sustituyendo! lo! que! antes!
hacían,!por!las!nuevas!herramientas!adquiridas.!Se!propone!a!los!padres!no!regresar!al!
uso!de!los!premios,!castigos,!reproches!y!agresiones,!núnca,!para!lo!cual!los!primeros!
que!se!entrenan!en!el!autocontrol!y!autorregulación!son!ellos.!Al!final,!han!establecido!un!
cambio!radical,!han!logrado!una!sola!linea!con!los!hijos,!y!al!forzarse!a!trabajar!en!equipo,!
también!se!mejoran!las!relaciones!de!la!pareja.!!Esta!es!una!ganancia!secundaria,!ya!que!
muchos! de! los! distanciamientos! y! enojos! entre! los! padres,! giran! alrededor! del!
comportamiento!de!los!hijos!y!de!la!forma!de!enfrentarlos.!
!
Espriu,!RM.!!Estrategias!para!mejorar!las!relaciones!entre!padres!e!hijos.!!Ed.!Pax.!México.!2013.!!
!
ISBN!978O607O9346O00O3!
!
Primara!edición:!1,000!!ejemplares.!
!
!
!
1176!
!
RESEÑA!DEL!LIBRO:!Análisis!teórico!y!experimental!en!psicología!y!salud!
!
Presentadora:!
1
Yolanda!CamposOUscanga !
!
1
Instituto! de! Salud! Pública,! Universidad! Veracruzana,! Xalapa,! Veracruz,! ycampos@uv.mx!
yolycampos@gmail.com!
!
!
1 2 3!
!Autores:!Everardo!Camacho!Gutiérrez ,!Leonardo!Reynoso!Erazo ,!Julio!Alfonso!Piña!López
!
1
Departamento! de! Psicología,! Educación! y! Salud! del! Instituto! Tecnológico! y! de! Estudios! Superiores! de!
Occidente!(ITESO).!ecamacho@iteso.mx!
2
Facultad! de! Estudios! Superiores! Iztacala! de! la! Universidad! Nacional! Autónoma! de! México.!
leoreinosoe@icloud.com!
3
Programa!de!Salud!Institucional!de!la!Universidad!de!Sonora.!pina.lopez.julio@gmail.com!
!
!
1.!INTRODUCCIÓN!!
México! se! encuentra! sumergido! en! una! crisis! que! afecta! prácticamente! a! todos! los!
sectores:! salud,! educación,! seguridad,! economía,! por! señalar! solo! algunos.! La!
investigación!en!piscología!y!su!desarrollo!teórico!no!están!exentos!de!esta!realidad,!es!
por!ello!que!cuando!llega!a!manos!de!un!psicólogo!de!la!salud!un!libro!como!el!que!a!
continuación!se!describe,!representa!un!verdadero!logro!y!motivo!de!lectura!y!reflexión!
para!el!campo.!
Este! libro! es! un! esfuerzo! del! Instituto! Tecnológico! y! de! Estudios! Superiores! de!
Occidente!y!la!Universidad!de!Sonora,!pero!además!integra!las!contribuciones!de!autores!
de!otras!instituciones!que!convergen!en!el!interés!por!los!temas!de!psicología!y!salud!
desde!la!orientación!conductual.!La!riqueza!de!este!material!es!mayor!al!considerar!que!
hace! recorridos! en! planteamientos! teóricos,! metodológicos! y! además,! presenta!
resultados!de!investigaciones!recientes!en!temas!particularmente!controvertidos!y!que!
requieren!profundas!revisiones!teóricas.!
Este! aporte! se! hace! patente! al! recordar! que! uno! de! los! grandes! retos! de! la!
psicología! sigue! siendo! la! extrapolación! de! las! teorías! a! escenarios! reales! para! la!
solución! de! problemas.! En! este! sentido,! en! su! primera! sección,! el! libro! describe! los!
desarrollos! teóricoOmetodológicos! vinculados! con! la! temática! de! psicología! y! salud! a!
través!de!cinco!capítulos!en!los!que!tributan!distintos!autores.!Mientras!que!la!segunda!
sección,! integrada! por! cuatro! capítulos,! se! dedica! a! la! presentación! de! algunas!
investigaciones!de!tipo!básica!y!aplicada!que!se!articulan!con!la!teoría!al!mismo!tiempo!
que!contribuyen!a!su!fortalecimiento.!
2.!DESARROLLO!
Las! diferencias! y! convergencias! entre! las! teorías! de! proceso! y! los! modelos!
teóricos! en! psicología! son! el! pie! de! entrada! de! este! libro! que! enmarca! así! la! realidad!
vigente!de!la!psicología!sigue!siendo!tarea!pendiente!el!desarrollo!de!teorías!tipo!puente!
para!dar!respuesta!a!los!problemas!sociales,!especialmente!los!vinculados!con!la!salud.!
En!la!práctica,!el!psicólogo!muchas!veces!pierde!de!vista!que!la!psicología!conductual!y!
las!teorías!que!en!torno!a!ella!se!han!desarrollado!tienen!como!fin!explicar!por!qué!las!
personas! se! comportan! como! lo! hacen,! mientras! que! para! hacer! predicción! del!
comportamiento!se!requieren!modelos!que!permitan!la!aplicación!de!los!conocimientos!
1177!
teóricos.! De! similar! manera,! no! es! posible! trasladar! los! conocimientos! derivados! de!
investigación!básica!a!la!aplicada!sin!antes!entender!la!naturaleza!de!los!fenómenos!a!la!
luz!de!la!complejidad!del!ser!humano.!Debe!buscarse!el!desarrollo!de!tecnologíaOciencia,!
es!decir,!que!además!de!ser!una!disciplina!del!conocimiento,!se!dirija!a!la!solución!de!
problemas!de!la!vida!cotidiana!con!la!debida!articulación!a!un!cuerpo!teórico.!
Dentro!de!los!modelos!psicológicos,!el!paradigma!emocional!de!Stroop!abre!una!
ventana!de!oportunidad!para!intervenciones!que!modifiquen!tendencias!emocionales!que!
afectan!la!salud.!Aunque!su!uso!se!ha!dado!especialmente!en!padecimientos!como!asma,!
fibromialgia,! bulimia! y! adicción! al! alcohol,! en! el! campo! de! las! enfermedades! crónico!
degenerativas!su!aplicación!resulta!prometedora!para!valorar!avances!en!la!modificación!
de! comportamientos! de! riesgos.! El! paradigma! emocional! del! Stroop! también! puede!
emplearse! para! evaluar! el! desbalance! emocional! que! derivado! de! la! condición! de!
enfermedad!se!genera.!
En! su! tercer! capítulo! el! libro! presenta! con! argumentos! sólidos! una! crítica! a! la!
tendencia! a! considerar! la! primacía! de! la! cognición! sobre! las! emociones.! Los! autores!
asientan!en!evidencian!que!las!emociones!desempeñan!un!papel!básico!en!la!integración!
de! respuestas! adaptativas,! apuntando! así! el! error! en! que! se! cae! al! asumir! que! las!
cogniciones!tienen!un!papel!adaptativo!superior.!Demuestran!la!relación!existente!entre!
la!experiencia!emocional!y!el!desarrollo!de!distintos!síndromes!crónicos!así!como!en!la!
efectividad!de!los!tratamientos!que!se!dirigen!a!las!emociones.!Los!trabajos!desarrollados!
en!torno!al!dolor!crónico!son!la!más!clara!muestra!de!que!las!emociones,!y!no!solo!las!
cogniciones!y!las!influencias!sociales,!son!determinantes!en!la!respuesta!adaptativa.!Sin!
embargo,!resaltan!que!aún!hay!tareas!pendientes!que!implican!la!generación!de!teoría,!
el! desarrollo! de! metodologías! y! fortalecer! la! experiencia! empírica! con! abordajes!
multidisciplinarios.!
Dentro! de! los! temas! de! interés! para! la! psicología! de! la! salud! uno! de! los! más!
relevantes! es! la! adicción.! Aunque! en! la! adicción! a! drogas! se! involucran! factores!
psicológicos,!sociales,!económicos!y!políticos,!a!través!de!modelos!de!conducta!animal!
se! ha! mostrado! que! determinadas! estructuras! y! circuitos! cerebrales! fungen! como!
mediadores!en!estos!estados.!Los!autores!resaltan!la!manera!en!que!la!estimulación!al!
sistema! de! recompensa! del! cerebro! genera! cambios! no! solo! a! nivel! conductual! sino!
también! a! nivel! celular! y! molecular.! Sin! embargo,! aunque! existen! avances! a! este!
respecto,! aún! no! son! lo! suficiente! sólidos! para! el! desarrollo! de! nuevas! técnicas!
farmacológicas!que!acompañen!a!los!abordajes!psicológicos!y!sociales.!
La! adicción! es! visualizada! como! una! condición! que! domina! la! voluntad! de! la!
persona! con! elementos! de! compulsión,! obsesión! e! imposibilidad! de! abandonar! la!
conducta! pese! a! sus! consecuencias! negativas.! Debido! a! que! muchos! de! los! criterios!
típicos! de! la! adicción! se! encuentran! en! la! obesidad! y! el! sobrepeso! la! autora! de! este!
capítulo!revisa!y!profundiza!en!la!temática!de!adicción!al!alimento.!Recientes!estudios!
apuntan!en!esta!dirección!sugiriendo!que!algunos!alimentos,!especialmente!los!ricos!en!
azúcar,!pueden!generarla!después!de!un!patrón!de!atracón!/!restricción!del!consumo.!Si!
bien!es!claro!que!existe!una!función!de!la!vía!de!la!dopamina!mesolímbica!en!el!deseo!
de!la!conducta!de!la!ingesta,!se!requiere!indagar!las!causas!de!la!hiperfagia!para!lo!cual!
la!autora!apuesta!por!centrarse!en!los!efectos!de!los!neurotransmisores!y!neuropéptidos.!
La!segunda!sección!del!libro!inicia!con!un!capítulo!enfocado!a!la!enfermedad!de!
Parkinson.!Dentro!de!la!investigación!básica!uno!de!los!grandes!retos!es!el!desarrollo!de!
los! mejores! modelos! animales! para! inducir! estados! mórbidos.! Para! el! caso! de! la!
enfermedad!de!Parkinson,!el!compuesto!de!manganeso!que!aquí!se!propone!muestra!
ser!un!modelo!adecuado,!sensible,!reproducible,!de!fácil!replicación!y!de!gran!potencial!
1178!
para! evaluar! nuevos! tratamientos.! Con! estos! aportes! se! sientan! bases! para! la!
investigación!básica!que!posteriormente!puede!traducirse!a!la!aplicada.!
Posiblemente!uno!de!los!temas!más!controvertidos!y!desvinculados!entre!teoría!y!
aplicación!sea!el!del!estrés.!Los!autores!atribuyen!estos!vacíos!a!la!pérdida!de!la!esencia!
del! constructo.! Aunque! ellos! preservan! la! perspectiva! del! estrés! como! una! reacción!
biológica,! ponen! en! evidencia! muchas! visiones! que! lo! identifican! como! un! proceso!
psicológico!de!naturaleza!cognoscitiva!!asumiendo!definiciones!y!mediciones!erróneas!
con! falta! de! claridad! y! precisión.! En! el! capítulo! desarrollan! una! propuesta! para! la!
investigación! experimental! de! variables! históricas! (estilos! interactivos,! motivos! y!
desempeño! competencial)! y! variables! situaciones! (magnitud! y! duración! de! estímulo)!
como!generadoras!de!reacciones!de!estrés!en!los!humanos!lo!cual!supone!recuperar!el!
sentido!original!del!concepto!y!la!tradición!experimental.!!
En! el! penúltimo! capítulo! se! presentan! experimentos! con! jóvenes! universitarios!
para! explicar! el! surgimiento! y! exacerbación! de! los! síntomas! obsesivoOcompulsivos.!
Aunque!el!modelo!es!incipiente,!si!permite!un!acercamiento!al!estudio!experimental!del!
trastorno! obsesivoOcompulsivo! que! puede! fortalecerse! con! trabajos! posteriores! para!
analizar!sus!posibles!variantes!e!incorporar!más!características!definitorias!del!trastorno.!
El! capítulo! final! presenta! los! resultados! de! una! investigación! que! emplea! un!
programa!cognoscitivo!–!conductual!para!mejorar!los!niveles!de!depresión,!hostilidad!y!
apoyo!social!percibido!en!pacientes!diagnosticados!con!enfermedades!cardiovasculares.!
Por!los!resultados!observados!hace!evidente!que!las!estrategias!cognoscitivas!apoyan!el!
fomento!de!nuevas!alternativas!para!el!afrontamiento!de!problemas,!procesamiento!de!la!
información!y!manejo!de!la!misma!que!a!su!vez!repercuten!en!el!comportamiento!general!
de!las!personas.!Una!vez!más,!en!el!libro!se!demuestra!que!el!componente!emocional!
influye!tanto!en!la!aparición!como!en!la!evolución!de!muchas!enfermedades!crónica!no!
transmisibles,!entre!ellas!las!cardiovasculares.!!
3.!CONCLUSIÓN!
El!presente!libro!es!una!oportunidad!para!reflexionar!en!torno!a!las!necesidades!
de!construcción!teórica!que!demandan!ser!atendidas!para!que!la!psicología!de!la!salud!
pueda!mejorar!las!aportaciones!que!hace!a!la!salud!individual!y!colectiva.!Pero!más!allá!
de! la! reflexión,! congruente! con! sus! postulados,! muestra! claros! ejemplos! de!
investigaciones!que!logran!concretar!estos!enlaces!entre!la!explicación!y!la!predicción!de!
la!conducta!abordando!temas!críticos!y!al!mismo!tiempo!tan!controversiales!para!la!salud!
pública!como!las!enfermedades!cardiovasculares,!el!estrés,!la!enfermedad!de!Parkinson,!
las!adicciones!y!el!trastorno!obsesivoOcompulsivo.!
Es!este!libro!la!provocación!perfecta!para!los!psicólogos!de!la!salud!para!tender!
los!puentes!teóricos!necesarios!para!que!los!hallazgos!de!la!investigación!básica!sean!
trasladados! a! la! solución! de! los! problemas! de! salud! de! la! población.! Un! crecimiento!
unidireccional! resultaría! tan! improductivo! como! lo! han! sido! los! esfuerzos! actuales! el!
desarrollo!teórico!y!la!investigación!aplicada!deben!ir!creciendo!en!paralelo!de!tal!manera!
que!se!disponga!de!elementos!sólidos!para!el!diseño!de!intervenciones!que!respondan!a!
las!necesidades!de!la!sociedad!actual!en!materia!de!salud.!
!
!
Ficha!bibliográfica!completa!del!libro!presentado:!
!!
Camacho!Gutiérrez,!E.,!Reynoso!Erazo,!L.,!&!Piña!López,!J.!(2015).!Análisis#teórico#y#experimental#
en#psicología#y#salud.!Tlaquepaque,!Jalisco,!México:!Instituto!Tecnológico!y!de!Estudios!
Superiores!de!Occidente!(ITESO).!
1179!
!
ISBN:!!
978^607^9473^06^8!ITESO!!
978^607^518^141^7!UNISON!
!
Dirección!electrónica!en!donde!puede!ser!consultado:!!
!
https://www.amazon.com.mx/An%C3%A1lisisOte%C3%B3ricoOexperimentalOpsicolog%C3%ADaOsaludO
ebook/dp/B01998W5VK/ref=sr_1_1?s=digitalOtext&ie=UTF8&qid=1460474634&sr=1O1
https://itunes.apple.com/mx/book/analisisOteoricoOyOexperimental/id1067483508?l=en&mt=11
https://play.google.com/store/books/details/Ver%C3%B3nica_Anaya_Mart%C3%ADnez_An%C3%A1lisis
_te%C3%B3rico_y_experim?id=OYNbCwAAQBAJ&hl=en
https://books.google.com.mx/books?id=OYNbCwAAQBAJ&dq=analisis+teorico+y+experimental&source=
gbs_navlinks_s
!
!
Tiraje!(si!el!libro!está!impreso):!1,000!ejemplares!
!
!
!
!
1180!
UN!LUGAR!EN!EL!MUNDO.!SENDEROS!DE!LA!MIGRACIÓN!ENTRE!VIOLENCIA,!
MEMORIA!Y!DESEO!
-Autor:-Roberto-Beneduce-
Cecilia!López!Pozos!
Traductora!
!
¿Por-qué-hay-gente-que-se-cambia-de-país?--
¿Qué-la-empuja-a-desarraigarse-y-dejar-todo-lo-que-ha-conocido--
por-un-desconocido-más-allá-del-horizonte?--
¿Qué-le-hace-estar-dispuesta-a-escalar-semejante--
Everest-de-formalidades-que-le-hace-sentirse-como-un-mendigo?-
-¿Por-qué-de-repente-se-atreve-a-entrar-en-una-jungla-foránea--
donde-todo-es-nuevo,-extraño-y-complicado?-
-La-respuesta-es-la-misma-en-todo-el-mundo:-la-gente-
-se-cambia-de-país-con-la-esperanza-de-encontrar-una-vida-mejor.-
Yan!Martel!
!
!
Presentar! la! obra! Un- lugar- en- el- mundo.- Senderos- de- la- migración- entre- violencia,-
memoria-y-deseo!de!Roberto!Beneduce,!me!conduce!invariablemente!hablar!no!solo!de!
la! proyección! de! su! sólida! formación! como! Médico! Psiquiatra,! Psicoterapeuta,!
Antropólogo!e!Investigador,!sino!de!la!persona,!del!amigo!y!colega!de!quien!he!aprendido!
siempre!y!constantemente.!
El! primer! contacto! que! tuve! con! Roberto! fue! en! la! primavera! del! 2002.! Nuestro!
encuentro! histórico! se! convirtió! en! una! aventura! “ItaloOmessicana”! cuando,! en! aquella!
época,!buscaba!un!cotutor!de!tesis!para!la!realización!del!doctorado!Europeus.!Con!el!
paso!de!los!años!nuestro!encuentro!se!convirtió!en!un!compromiso!de!solidaridad,!en!un!
inicio!en!el!seguimiento!de!la!tesis,!entre!la!ausencia!y!presencia!porque!regularmente!
nunca!estaba!y,!todavía!ahora,!nunca!está!en!un!solo!lugar!vive!auténticamente!como!
un!ciudadano!del!mundo.!Este!proyecto!se!consolidó!y!como!fruto!de!dicha!afinidad!entre!
la! Universidad! de! Salamanca! España,! la! Universidad! de! Turín! Italia! y! la! Universidad!
Autónoma!de!Tlaxcala!se!abrió!otra!oportunidad!de!colaboración.!!
Uno!de!los!aspectos!que!me!llamó!la!atención,!y!al!mismo!tiempo!me!conmocionó,!
fue! ver! el! trato! particularizado! y! con! mucha! singularidad! de! acercamiento! hacia! los!
extranjeros!provenientes!del!cuerno!de!África,!de!Sud!América,!Asía!y!la!Europa!del!Este,!
entre!otros!tantos!lugares,!“actitud!extraña!en!los!profesores!de!la!universidad”!a!los!que!
había!conocido!hasta!antes.!
Conociendo!su!vasta!experiencia!por!la!formación!que!recibí!en!el!Centro!Frantz!
Fanón,!le!sugerí!la!traducción!de!la!presente!obra!ya!que!de!esta!forma!se!podría!dar!a!
conocer! en! América! en! especial! desde! México! hasta! Chile,! nuestra! América! de! habla!
hispana.!Después!de!sortear!una!serie!de!obstáculos!burocráticos!se!llegó!a!la!edición!
final!del!libro.!
El! escenario! que! presenta! la! obra! está! enmarcado! en! una! nueva! Babel! como!
refiere! Bauman! y! Ezio! (2015),! en! un! espacio! ubicado! y! concreto! como! Turín,! antigua!
1181!
capital!de!Italia,!y!a!la!que!se!refiere!Giuseppe!Culicchia!como:!“E!Torino!é!Torino.!Non!é!
una!cittá!come!un’altra”,!y!efectivamente!no!es!una!ciudad!común,!en!diferentes!contextos!
se!percibe!un!ambiente!multicultural,!la!mezcla!de!saberes!se!hace!evidente!en!la!música,!
la!vestimenta,!el!arte!culinario!y!las!creencias!religiosas!así!se!refleja!la!convivencia!y!
también! la! discriminación! entre! africanos,! “meridionales”,! americanos! y! europeos! que!
habitan!los!ciudadanos,!haciendo!de!Turín!“su!casa!propia!y!por!siempre”.!!
El!encuentro!y!desencuentro!entre!diversos!mundos!y!concepciones!se!traza!en!
nuevas!historias,!entre!el!viejo!mundo!y!los!nuevos!territorios.!Así!el!autor!retoma!en!cada!
uno!de!los!personajes,!sus!experiencias!de!salir!del!propio!lugar!y!entrar!en!otro!para!
mimetizarse!en!uno!solo,!o!bien,!para!querer!desarraigarse!de!un!lugar!sin!arraigarse!a!
otro.!!
El!autor!describe!etnográficamente,!con!un!lenguaje!sencillo,!coherente!y!sensible,!
los! espacios! físicos! de! donde! provienen! los! protagonistas! quien,! conocedor! de! las!
culturas,!reconoce!la!historia!de!los!pueblos!y!el!origen!de!la!visión!cosmológica!de!cada!
persona,!descubriendo!en!cada!una!la!narrativa!traumática!del!origen!de!los!síntomas!
físicos! y! psíquicos! que! atormentan! la! vida! consciente! e! inconsciente! expresada! en!
malestares! diversos! dando! continuidad! en! el! presente! descubriendo! en! cada! signo! la!
violencia! vivida! en! diversos! escenarios! de! represión,! las! persecuciones,! la! tortura,! la!
memoria! de! los! genocidios,! la! violencia! enmascarada! y/o! tatuada! en! tantas! metáforas!
corporales!que!emergen!en!cada!uno!de!los!protagonistas!de!este!trabajo.!!
La! riqueza! de! esta! obra! se! percibe! claramente! cuando! el! autor! se! desplaza!
sutilmente! en! un! análisis! y! cuestionamiento! permanente! entre:! la! antropología,! la!
sociología,!la!historia!y!la!etnopsiquiatría.!Así!nos!revela!e!interroga!que!la!sintomatología!
de! cualquier! padecimiento! de! los! otros! en! un! contexto! extranjero,! analizado! por! los!
expertos,! es! una! expresión! de! protesta! social,! malestar! individual! y! colectivo! y! que! a!
veces!las!soluciones!diagnósticas!son!una!representación!más!de!la!violencia!infringida!
al!otro!desde!una!visión!del!dominante!y!bajo!sus!propias!concepciones!universales.!
El! autor,! en! cada! narración! nos! presenta! un! escenario! viviente! de! historias!
tatuadas! en! la! imagen! corporalOsomática! de! tantos! migrantes,! descubriendo! y!
encarnando! sus! realidades! desde! sus! lenguas,! creencias,! mitos! y! subjetividades! que!
cargan!desde!sus!comunidades!de!origen!hasta!las!ciudades!huéspedes!de!Europa.!Al!
mismo!tiempo,!con!una!filosofía!meditada,!cuestiona!constantemente!los!saberes!de!los!
expertos!en!el!ejercicio!de!la!psicología!y!psiquiatría!clásica,!en!estos!mismos!senderos!
de!la!migración!como!él!lo!llama!con!sutileza!y!elegancia!al!propio!estilo!turinés.!!
El! autor! medita! en! voz! alta! engarzando! los! saberes! que! comprende! la!
etnopsiquiatría!que!van!desde!la!etnología,!la!historia,!la!sociología,!el!psicoanálisis!y!la!
antropología! del! movimiento! y! de! los! no! lugares! Marc! Augé! (1992).! En! la! descripción!
minuciosa! de! sus! reflexiones! y! conclusiones! Roberto! Beneduce,! nos! deja! entrever! su!
vasta!experiencia!de!20!años!de!ocuparse!y!desplazarse,!tanto!mental!como!físicamente,!
en!el!escenario!global!de!la!migración!actual!!
El!mérito,!entre!otros!tantos,!a!los!que!me!refiero!al!recomendar!la!lectura!de!este!
libro,!es!la!predilección!del!autor!por!los!migrantes,!refugiados,!torturados!y!desplazados!
de!todos!los!lugares!de!norte!a!sur!y!de!oriente!a!poniente!que!allegados!a!las!sociedades!
del!llamado!primer!mundo,!no!tienen!eco,!ni!voz,!ni!voto,!ni!lugar.!Sin!embargo,!gracias!
al! sufrimiento! experimentado! y! a! la! capacidad! de! afrontamiento! como! herramienta! de!
sobrevivencia!los!libera!para!hacer!frente!a!las!vicisitudes!que!los!atormenta!día!a!día.!
1182!
Ante!esta!realidad,!Roberto!Beneduce!cuestiona!las!categorías!del!!saber!médicoO
psiquiátrico!y!las!actitudes!de!sus!propias!sociedades!encumbradas!en!su!bienestar!que!
dejan!de!lado!a!los!intrusos,!extraños!y!extranjeros!pero!desde!su!posicionamiento!como!
docente!e!investigador!responde!con!un!compromiso!intelectual!y!de!conciencia!social!al!
emerger!nuevas!perspectivas!de!análisis!fundamentando!conocimientos!teóricos!a!partir!
de!la!reflexión!incesante!de!búsqueda!y!esfuerzo!que!lo!caracterizan!y!lo!develan!como!
un!pilar!humano!y!científico!de!nuestros!saberes.!
!
!
!
!
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!
!
!
1183!
Índice!de!autores!
Abad,!Judit!594!
Absalón!Lara,!Rodrigo!406,!504!
Aceves!Chimal,!José!Luis!674,!692!
Acle!Tomasini,!Guadalupe!286,!389!
Aguilar!Gamboa,!Hedaly!589!
Aguilar!Montes!de!Oca,!Yessica!Paola!345,!384,!813!
Aguilera!Miranda,!Carlos!Ernesto!431!
Aguiñaga!Campos,!Andrés!Arturo!940!
AguirreOAguilar,!Genaro!952!
Alegría!Hernández,!José!Antonio!703!
AllinarOLanda,!América!Gabriela!698!
Alonso!Orozco,!Ixel!912!
Alonso,!Violeta!298!
Ambriz!Figueroa,!Ana!Karen!1092!
Ambriz!Ramos,!Araceli!175!
Andrade!Barradas,!Mayté!763!
Antonio!Cañongo,!Anayanzin!286!
Arce!Valdez,!José!196,!379,!577!
Ardila,!Rubén!35,!36!
Arellanez!Hernández,!Jorge!Luis!621,!1126,!1136!!
Arenas!Montaño,!Guillermina!924!
Arias!Trejo,!Natalia!320!
Armenta!García,!Azalea!236!
Armenta,!Irasema!800!
Atkinson,!A.P.!845!
Aureli,!Filippo!152!
Ávila!Moreno,!Astrid!607!!
Ávila!Santibañez,!Raúl!542,!873!
Bachá!Méndez,!Gustavo!703,!756,!911!
BalderasOVázquez,!Cecilia!Luz!686!
Balderrama!Trápaga,!J.!945!
Balderrama,!Jorge!Arturo!231!
Ballesteros!Espinosa,!Arantza!763!
Barcelata!Eguiarte,!Blanca!Estela!184,!327!
Barradas!González,!Brenda!Janet!406,!504!
Barreda!Guzmán,!Amador!736!
Barrón!Martínez,!Julia!Beatriz!320!
Becerra!Castellanos,!Julieta!442,!450!
Benítez!Quintero,!Fabiola!379,!577,!!
Benítez!Torres,!Luis!Francisco!293!
Bernal!Gamboa,!Rodolfo!701,!702,!704,!911!
Bernal!Morales,!Blandina!967,!1167!
Bigurra!de!la!Hoz,!Rossana!757!
Blancas!Lumbreras,!Abigail!757!
BlancoOVega,!Humberto!422!
Bobadilla!Beltrán,!Salvador!364,!487!
1184!
Bolado!García,!V!972!
Borquez!Borbon,!Liliana!442!
Bouquet!Escobedo,!Geraldine!Stephanie!1011!
BouzasORiaño,!Arturo!82,!83,!109,!111!
Bravo!Sánchez,!Luisa!577!
Burciaga!Robles,!Jesús!Humberto!856,!857!!
Bustos!Aguayo,!Marcos!324!
Cabrera!Méndez,!Martín!570!
Calderón!Hernández,!Jaqueline!1125!
Calderón!Pérez,!Yanning!999!
Campos!Hernández,!Miguel!Ángel!284!
CamposOUscanga,!Yolanda!1144!
Cano!Tobías,!Guadalupe!15,!709!
Cantón!Cortés,!!David!559!
Cárdenas!Castro,!L!948!
Cardoso!Jiménez,!Daniel!14,!348!
Cardoso,!Daniel!16,!300!
Carmona!Ayala,!Paola!Alejandra!485!
Carmona!García,!Lilia!Susana!27,!856!
Carrasco!Hernandez,!Laura!753!
Carrasco!Ponce,!Berenice!219!
Carreón!Rosas,!Julio!14,!468!
Carrillo!González,!Ileana!del!Carmen!570!
Casillas!Pitol,!Daniela!26,!679!!
Castañeda!Landa,!Laura!Leticia!21,!753!
Castañeda!Mota,!María!Marcela!197,!785!
Castañeda,!Irma!500!
Castellanos!León,!Verónica!C.!576!
Castillo!de!la!Rosa,!Guillermo!313,!799,!800!!
Castillo!Flores,!Dayann!26,!837!
Castillo!López,!Rosa!Lilia!16,!637!
Castillo!Padilla,!Diana!679!
Castillo!Serrano,!Edgar!Leonel!680!
Castro!Valdovinos,!Irma!Leticia!18,!604!
Cedano!Gasca,!J.!A.!192!
Chan!Coob,!Jorge!Gabriel!14,!175!
Chávez!Ayala,!Rubén!18,!599!!
Chávez!Montes!de!Oca,!Virginia!Griselda!23,!219!
Chávez,!Blanca!s/p!
ChávezOBecerra,!Margarita!479!
Cintora!Martínez,!Carlos!633!
Colorado!García,!Jannethe!Carina!1090!
Consejo!T,!Caridad!!15,!21,!745,!760!
Contreras!Ramírez,!Edna!633!
Contreras!Ramírez,!Eduardo!Arturo!18,!802!
Contreras!Ramírez,!María!del!Socorro!432,!802!
Contreras,!Carlos!M.!803!
Contreras,!Eduardo!504!
Contreras,!Pedro!103!
1185!
Córdoba!Basulto,!Diana!Isela!27,!860!
Córdova!Alcaráz,!Alberto!Javier!1010,!1096!
CoriaOÁvila,!Genaro!703!
CoronaOMorales,!A!954!
Cortés!Ayala,!María!de!Lourdes!971,!980!
Cortes!Martínez,!Eduardo!
Cortés!Menéndez,!María!Inés!26,!676!
Cortés!R,!Luz!María!760!
Cortés!Ramos,!L.!M.,!765!!
CortésOEsteban,!Patricia!73!
Cortez!Pérez,!Rocío!de!Jesús!225!
Cortéz,!Luz!780!
Cossío!Gutiérrez,!Elda!Friné!256!!!
Cota!Ceceña,!Jesús!Manuel!225!
Cózatl!Hernández,!B.!798!
Crespo!Cortés,!Celia!Nohemi!677!
Cruz!Cruz,!Alejandra!17,!448!
Cruz!Del!Castillo,!Cinthia!862!
Cruz!González,!José!Luis!
Cruz!Pérez,!Oscar!576!
Cruz,!Alejandra!
Cruz,!M.A.!1000!
CruzOMartínez,!Luz!María!16,!22,!854,!858!
Cueto!Escobedo,!Jonathan!13,!606,!954!!
Cuevas!!Ramírez,!Alexia!Dennis!604!
Damas!Ramírez,!María!José!381!
Dapic!Sánchez,!Jesús!Fernando!1093!
de!la!Cruz,!!Yeni!642!
De!la!Fuente!Rocha,!Eduardo!29,!513!
de!la!Portilla!Vídez,!Marlón!
de!la!Torre!Ibarra,!Carolina!29,!325!
De!la!Vega!Guzmán,!Rosalía!21,!754!
De!Leon!Ricardi,!César!Augusto!24,!236!
Del!Ángel!Francisco,!Hugo!1078!
Del!Ángel!Miranda,!Diego!Armando!27!
Del!Ángel,!Héctor!815!
Delgadillo!Franco,!Orlando!20,!301!
Delgadillo!Guzmán,!Leonor!Guadalupe!185,!364!
Delgadillo!Soto,!Isaac!Armando!18,!225!
DiasODuarte,!Pedro!A.!
Díaz!Báez,!Edna!Gabriela!24!
Díaz!García,!Davin!Eduardo!14,!168!
Díaz!Loving,!Rolando!227,!791,!885,!976,!977,!979,!1005,!1082!
Díaz!Lozano!Dovali,!Jimena!157!
Díaz!Negrete,!David!Bruno!
Díaz,!Kathia!
DíazOBarriga!Martínez,!Fernando!1125!
DíazOCháveza,!Luis!Arturo!
Domingo!González,!María!Guadalupe!719!
1186!
Domínguez!Chávez,!Isanaeli!!442!
Domínguez!Espinosa,!Alejandra!Del!Carmen!
Domínguez!Morales,!Delia!de!J.!28,!197!
Domínguez!Trejo,!Benjamín!19,!72,!79,!243,!633!
Domínguez,!M.!E.!1060,!1207!
Duarte!Reyes,!Ricardo!Uriel!15,!947!
Duarte,!Ricardo!1120,!1121!
Edel!Navarro,!Rubén!975,!976!
Ehrenzweig,!Yamilet!667!
Enriquez!Negrete,!David!Javier!19,!226!
Enríquez,!David!692,!762!
Escobar!Torres,!Jorge!Gonzalo!18,!308!
Espinosa!González,!Astrid!23,!769!
Espinosa!Rodríguez,!Julio!18,!289,!301!
Espriu!Vizcaíno,!Rosa!Ma.1192,!1207!
Esquivel!Sánchez,!Natalia!Abigail!284!
EsquivelOGámez,!Ismael!979,!981!
Estrada!Jiménez,!Albert!Antonio!24,!415!
EstradaOCamarena,!Erika!M.!
Esturau,!Ramón!576!
Fabela,!!Yesica!29,!668!!
Falcon,!Yessica!570,!804!
Félix!Ortiz,!Georgina!21,!433!
Fernand,!Jonathan!K.!30,!163!
Figueroa!Fernández,!Ana!Nohemí!16,!768!
Figueroa!López,!Carlos!Gonzalo!17,!23,!685,!704!
Figueroa!Rodríguez,!Sebastián!771!
FlemingOHolland,!Andrée!26,!28,!336,!562!
Flores!Bobadilla,!Azalea!Citlali!704!
Flores!Galaz,!Mirta!Margarita!22,!1009,!1014,!1024,!1053,!1071,!1072!
Flores!Herrera,!Luz!María!343,!28!
Flores!Huerta,!Verónica!Estela!17,!899,!903!
Flores!Manzano,!Nelva!Denise!421!
Flores!Palacios,!Melissa!Guadalupe!607!
Flores!Trejo,!Sonia!707!
Flores,!Dulce!790!
FondónOMora,!Alejandro!
Forcelledo!Colombres,!Ma.T.!J!16,!833!
Francisco!Reyes,!Alejandro!210!
FuentesOFarías,!Alma!Lilia!125,!126,!130!
Galán!Cuevas,!Sergio!21,!1142!
Galicia!A,!Liliana!A.!15,!793!
Galicia!Alarcón,!Liliana!Aidé!798,!!963!
Gamboa!Lira,!Maria!Reyna!23,!777!
Gámez!Valenzuela,!Brianda!Esmeralda!482!
García!Aguilar,!G.!30,!516!
García!Camacho,!Yuritzi!Mariana!24,!326!
García!Cortés,!José!Manuel!1093!
!
Germán!Alejandro!18,!415,!595,!601,!607!
1187!
García!Méndez,!Mirna!15,!535,!613,!1009,!1050,!1053,!1077,!1093!
García!Oramas,!María!José!22,!907!
García!Pacheco,!Ángel!Francisco.!447!
García!Parra,!Camilo!1166!
García!Ramírez,!Anel!Edith!31,!514!
GarcíaOCortés,!José!Manuel!1089!
GarcíaOGarcía,!!F!641,!993!
GarcíaOMéndez,!Mirna!535,!1024!
GarcíaOMontalvo,!Eliud!Alfredo!698!
GarcíaOTorres,!Michelle!1098!
Garfias!Galicia,!Rosario!Angélica!24,!798!
Garza!Hurtado,!Anel!Sinahí!952!
Garza!Villareal,!Eduardo!711!
Gaytán!Jiménez,!Efraín!1176!
GermanOPonciano,!León!JesúS!732!
Gil!Bernal,!Flor!de!María!308!
Gómez!Aguirre,!Cristina!
Gómez!Gamero,!María!Edith!308!
Gómez!Haro,!Rubí!809!
Gómez!Maqueo,!Emilia!Lucio!26,!1068!
Gomez!Plascencia,!Jessica!M.!464!
Gómez!Ramírez,!Diana!María!344!
Gómez,!Fausto!
GómezOBenito,!Juana!502,!505,!507!
Gonzales!Martínez,!Thanya!Yamilet!533!
González!Arratia!López!Fuentes,!Norma!Ivonne!823,!828!
González!Calva,!Emmanuel!31,!355!
González!Escobar,!!Sergio!350,!823,!828!
González!Gómez,!Nayeli!325!
González!Islas,!Dulce!663!
González!Montiel,!Juan!Carlos!716,!718!
González!Olvera,!Jorge!Julio,!711!
González!Ramírez,!Aida!Elizabeth!620!!
González!Robles,!Jorge!Alejandro!243!
González!y!González,!A.!798!
González,!Adriana!330,!1009!
González,!Arani!809!
González,!Aurora!234!
González,!J.M.!563!
González,!Jessica!254!
González,!Mercedes!11,!309!
GonzálezOArratia!LópezOFuentes,!Norma!Ivonne!590!
GonzálezOCelis,!A.!L.!507!
Govea!Landeros,!M.!A.!28,!205!
Gracia!Riestra,!Blanca!Irene!712!
Granados!Ramos,!Dora!Elizabeth!726,!749,!750,!768,!786,!789!
Guarneros!Reyes,!Esperanza!284!
Guillén!Moreno,!Melody!Araceli!24,!407!
GuillénORuiz,!Gabriel!732,!989,!990,!1000,!1001,!1002!
1188!
Gutérrez!Sida,!Claudia!258!
Gutiérrez!Delgado,!Martha!Adilene!31,!360!
Gutiérrez!Espinosa,!Enrique!601!
GutiérrezOGarcía,!Ana!G.!143,!422!
Gutiérrez!Morales,!María!del!Carmen!
GutiérrezOOspina,!Gabriel!125,!130!
Guzmán!Cedillo,!Yunuen!Ixchel!772!
Guzmán!Félix,!Cándido!Edmundo!557!
GuzmánOCedillo,!Yunuen!Ixchel!32,!557,!558!561!
Hagg,!Carime!31,!522!
Hernández!Aguilar,!Carla!31,!460!!
Hernández!Alcántara,!M.!963!
Hernández!Bermúdez,!Mitsy!Joceline!952!
Hernández!Chávez,!Gustavo!177!
Hernández!Coloa,!Tania!Ivonne!16,!749!
Hernández!García,!Elsa!Guadalupe!17!31!515!712!
Hernández!Márquez,!Gerardo!14,!514,!641!
Hernández!Morales,!Janai!Esperanza!16,!771!
Hernández!Narváez,!Javier!Alexis!712!
Hernández!Rojas,!Gerardo!25,!30,!273,!297,!315!
Hernández!Solís,!Soledad!595,!601!
Hernández!Trujillo,!S.!S.!!798!
Hernández!Vázquez,!Carolina!Merecedes!625!
Hernandez,!Andrea!305!
Hernández,!Dalia!456!
Hernández,!Silvia!S.!876!
Hernández,!Varsovia!743!
Hernández,!Yolotzin!901!
HernándezOLozano,!M!737!
HernándezORuiz,!Paloma!
Herrera!Díaz,!L.!E.!975!
Herrera!Guzmán,!Yessica.!23,!861!
Herrera!Mijangos,!Santos!Noé!308!
Herrera!Saucedo,!Raúl!663!
Herrera,!S.N.!564!
Huerta!Bolfeta,!Alba!Fernanda!1009!
Hurtado!Banda,!César!R.!907!
Hurtado,!José!Manuel!356!
IbañezORodrigo,!R!!500!
Ibarra!Cabrera,!Andrea!Nohemi!186!
Ibarra!Salaices,!Luis!Daniel!433!
Iglesias!H,!Antonia!18,!390!!
Illescas!de!Felipe,!Vianey!922!
InsuastyO!Delgado,!Angela!María!712!
Islas!García,!Ma.!F.!833!
Islas!Torres,!Claudia!320!
Jacobo,!Martín!346!
Jaen!Cortés,!Claudia!Ivethe!1019!1071,!1077!
Jaenes!Sánchez,!José!Carlos!613!
1189!
Jaimes!Pérez,!Erika!Magali!369!
Jaimes,!Erika!M.!445!
Jardines!Pérez,!Dalia!Karina!24,!891!
Jáuregui!Rodríguez,!Claudia!María!482!
Jiménez!Hernández,!María!Estela!1040!
Jiménez!Ríos,!Edith!25,!314!
Jiménez!Rivera,!Paul!233!
Jiménez!Rodríguez,!Berenice!22,!1132!
Jiménez!Silvestre,!Karina!1146!
JiménezOGallástegui,!Alejandra!
Juárez!Martínez,!A.!833!
Juárez,!Luz!J.!223!
Junior!Tenorio,!Fernando!1117!
Lagunes!Córdoba,!Roberto!710!
Landa!Vázquez,!Janeth!820!
LanderosOVelazquez,!Ma.!Gerarda!427!
Larios!Chávez,!Lorena!1110!
LeijaOAlva,!Gerardo!78!
León!González,!Rogelio!17,!756,!885!
López!Alonso,!Ana!Metzli!1009!
López!Andrade,!María!Guadalupe!620!
López!Ayala,!Denisse!Antonia!243!
Lopez!Becerra,!Claudia!18,!464!
López!Bobadilla,!Pedro!A.!26,!247!
López!Contreras,!Casandra!179!
López!de!Nava!Tapia,!Sofía!25,!289,!301!
López!García,!Dulce!Alejandra!534!
López!Parra,!María!Sughey!
Lopez!Ponce,!Raquel!464!
López!Pozos,!Cecilia!26,!1201!
López!Sánchez,!Jorge!Darío!483,!789!!
Lozano!Ascencio,!Rafael!627!
Lozano!Ramírez,!Dora!Isabel!
Lozano!Verduzco,!Ignacio!1086!
Lugo!Ramírez,!Alejandra!232!
Lugo,!Alejandra!133!
Luna!Lara,!María!Gabriela!20,!619,!!
Luna!Reyes,!Dayana!17,!812,!904!
Luna!Vázquez,!Fabiola!233!
Luna,!Dayana!467!
Madrid!Aranda,!Sergio!Enrique!28,!193!
MagallanesORodríguez,!G!502!
Majata!Álvarez,!Beatriz!Rosalía!607!
MaldonadoOSaucedo,!Margarita!502!
Manrique!Urrutia,!Jorge!Arturo!447!
Manzano!Delgado,!Jazmín!1143!
Manzo!Chávez,!María!del!Carmen!550!
Marcela!Castañeda,!M!819,!456!
Marín!Navarrete,!Rodrigo!1110!
1190!
Marín!Rodríguez,!Ileana!315!
Márquez!Barradas,!María!Luz!361!
Márquez!Duarte,!Daniela!19,!232!
Márquez,!Daniela!102!
MárquezORangel,!Ricardo!78!
Martínez!Albarrán,!Dora!María!446!
Martínez!Baquero,!L.!Cristina!223!
Martínez!Buenabad,!Elizabeth!!528!
Martínez!Castillo,!Jaime!979!
Martínez!Cervantes,!Y.!975!
Martínez!Flores,!S.!833!
Martínez!Galarza,!Ix!Chel!1040!
Martínez!García,!Frida!Stephanie!
Martínez!González,!Omar!1129!
Martínez!Morales,!Edith!Guadalupe!31,!449!
Martínez!Muñoz,!Virginia!Monserrat!891!
Martínez!Ortega,!Giovanni!900!
Martínez!Rodríguez,!Alfredo!Benjamín!433,!465!
Martinez,!Paola!657!
Martínez,!Sofía!!333,!456!
MartínezOOlvera,!Waltraud!979,!981!
MartínezOVaca!de!León,!Iván!
Marván!Garduño,!María!Luisa!710!
Mason,!Tere!A.!714,!716!
Medel,!Rocío!671!
Medina!Caballero,!Verónica!1130!
Medina!Flores,!!Felipe!23,!753!
Medina!González,!María!Guadalupe!841!
Medina,!Felipe!435!
Mejía!Ramírez,!Manuel!Alejandro!14,!170!
Mejía!Romano,!Luis!Gerardo!828!
MelendezOHerrera,!Esperanza!234!
MelgarejoOGutiérrez,!M!641!
Menchaca!Hernández,!Karla!María!508!
Mendez!García,!Verónica!
Méndez!Puga,!Ana!María!528!
Méndez!Rangel,!Fernando!1019,!1050!
Méndez!Sánchez,!María!del!Pilar!!613,!900!
Méndez,!Claudia!678!
Mendivil!Galvez,!Thania!Guadalupe!482!
Meraz!Martínez,!Samuel!
Mercado!Ruelas,!Alma!Nereyda!20,!784!
Mexicano,!Alberto!267!
Michua!Hernández,!Blanca!Raquel!590!
Miranda!Vidales,!Aída!de!Fátima!354!
Montaño!Cardona,!F.!M.!205!
Montes!de!Oca!Hernández,!Miguel!Angel!276!
Montiel!Acevedo,!David!Jesús!553,!1040!
Mora!Osorio,!R.!685!
1191!
Morales!Conde,!Beatriz!Adriana!29,!868!
Morales!Manrique,!María!Teresa!1014!
Morales!Martínez,!Celeste!917!
Morales!Villegas,!Raúl!22,!1169!
MoralesOGonzález,!…!
Moreno!Candil,!David!504,!940!
Moreno!Salazar,!Ma.!Alicia!20,!625!
Moreno!Tapia,!Javier!308!
Moreno,!Raúl!A.!918!
MorenoOAltamirano,!Ma.!Maximina!Bertha!78!
Muñoz,!Yamile!212!
Murillo!Macías,!C.!A.!205!
Nachón!Aguayo,!Ana!Paula!514,!777!
Nachón!García,!Francisco!J.!514!
Nájera!López,!Dulce!Yesenia!590!
Nashiki!Angulo,!Rosa!María!1035,!1040!
Nava!Méndez,!Valeria!Citlalxóchitl!936!
Navarro!Hernández,!Axel!Manuel!316!
Navarro,!Berenice!267!
Nieto,!Javier!386,!356!
Novelo!Ballote,!Maribel!614!
Obregón!Velasco,!Nydia!20,!620!
Ocaña!Zúñiga,!Jesús!595!
Ocaña,!Marcos!F!897!
Olivares!Pérez,!Gloria!156!
OliveraOAguilar!Margarita!557!
OlmosOVazquez,!Oscar!Jerónimo!642,!732!
Olvera!Zúñiga,!Edith!Elizabeth!712!
OlveraOLópez,!Yolanda!78!
OreaOTejeda,!Arturo!56!
Orihuela!Cortés,!Laura!Fabiola!23,!710!
Oropeza!Bahena,!G.!726!
Orozco!Arreola,!Aída!Mariana!21,!325!
Orozco!Nuñez,!Emanuel!627!
Ortega!Morales,!Brenda!Estela!27,!270!
Ortega!Sotelo,!Viviana!31,!441!
Ortega,!Isaac!Manuel!897!
Osorio!Guzmán,!Ma.!I.!516!
Oudhof!Van!Barneveld,!Johannes!350!
PabloOSantiago,!Ruth!!
Palacios!Ramírez,!Andrés!1179!
PalaciosOPérez,!Hugo!B.!
PalmerosOBarrientos,!Miriam!712!
Palomares!Castillo,!Fabiola!714,!715!
Palomares!Castillo,!Lizbeth!Fabiola!302,!303!
Palomera,!Andrés!576!
Paredes!Dávila,!Hilda!1043!
Pastor!Fasquelle,!Roxanna!1040!
PeláezOHernández,!Viridiana!456!
1192!
Pelayo!Ochoa,!Abelardo!465!
Penaloza!Gómez,!Rafael!28,!613!
Peniche!Palma,!María!Teresa!486!
PeñaOCorreal,!Telmo!E.!443!
PeñalozaOGómez,!Rafael!1060!
Pereda,!Noemí!588,!599!
Pérez!Cabañas,!Elisa!663!
Pérez!Chávez,!Manuel!Antonio!369!
Pérez!de!la!Fuente,!Ana!Nohemí!179!
Pérez!Estrada,!Germán!284,!285!
Pérez!Islas,!Verónica!629,!631!
Pérez!Jiménez,!Carlos!Eduardo!601!
Pérez!López,!Alejandro!1111!
Pérez!Ortega,!Edgar!455!
Pérez!Pérez,!Alejandra!Elizabeth!926,!1125!
PérezOAlmonacid,!Ricardo!99!
PérezOCabañas,!Elisa!!104!
PicazoOPicazo,!Ofir!109!
Pimentel!P,!Maribel!390!!
Pineda!Juárez,!Juan!Antonio!663!
Piña!Juárez,!Karla!Karen!350!
PlumaOVerde,!Sara!78!
Ponce!Renova,!Héctor!Francisco!193!
Poncelis!Raygoza,!María!Fernanda!276!
Preciado!Serrano,!María!de!Lourdes!177!
PugaOOlguín,!Abraham!14,!642!
Pulido!Criollo,!Frank!29,!855!
PulidoORull,!Marco!Antonio!567!
QuintanarORojas,!Luis!732!
Quiroz!Ávila,!Ma.!L.!516!
Ralda!Nagusé,!Josué!Omar!415!
Ramírez!Cardozo,!María!del!Rocío!314!
Ramírez!Delgadillo,!Abril!Ixchel!24,!402!
Ramírez!Ferrusca,!Alejandro!25,!332!
Ramírez!García,!Rubén!Antonio!1114!
Ramírez!Godoy,!Miguel!Ángel!904!
Ramírez,!I.M.!125!
Ramírez,!Ana!Yazmín!809!
Ramírez,!Iliana!435!
RamírezODelgadillo,!Abril!Ixchel!193!
Ramón,!Salvador!417!
Ramos!del!Río,!Bertha!685,!704!
Rangel!Gordillo,!Cuauhtli!234!
Rangel,!Cuauhtli!546!
RangelONegrín,!Ariadna!319!
Rascón,!Angélica!555,!814!
Reidl!Martínez,!Lucy!1071!
Retana!Franco,!Blanca!Estela!1133!
Reyes!Altamirano,!Natalia!1130!
1193!
Reyes!Arellano,!María!Antonia!1114,!1124!
Reyes!López,!Nelly!Guadalupe!18,!394!
Reyes!Rodríguez,!Roxana!777!
Reyes!Zamorano,!Ernesto!711!
Reyes,!Ma.!Antonia!853!
Reynoso!Cruz,!José!Eduardo!930!
Ricardi,!Augusto!de!León!1206!
Richardson!Cuellar,!Roberta!778!
Ríos!Leal,!A.!E.!205!
RivadeneyraODomínguez,!Eduardo!642,!648!
Rivas!Miranda,!Diego!Josafat!25,!532!
Rivera!Aragón,!Sofía!1077!
Rivera!de!la!Parra,!Lucia!897!
Rivera!Farfán,!Carolina!812,!904!
Rivera!Lara,!Virginia!1167!
Rivera!Navarro,!Miguel!Ángel!16,!841!
Rivera!Sánchez,!Oriana!533!
Rivera!Vazquez,!Natanael!1139,!1116!
RiveraOAragón,!Sofía!
RiveraOFong,!Liliana!1104,!1107!
Robledo!Ramírez,!Maribel!421!
Robles!Mendoza,!Alba!Luz!936!
Rocha!Sánchez!Benno!de!Keijzer,!Tania!Esmeralda!278!
Rodríguez!Contreras,!Verónica!812,!904!
Rodríguez!Kuri,!Solveig!631,!1156!
Rodríguez!Piedra,!Cynthia!Berenice!550!
Rodríguez,!V.!853!
RodríguezOLanda,!Juan!Francisco!467!
Rojas!Ramírez,!Ana!Teresa!385!
Roman!Armijo,!Carmen!Leticia.!482!
Román!Zavala,!María!Alejandra!784!
Romero!Díaz,!Karen!243!
Romero!Esquiliano,!Gabriela!750!
Romero!Mancilla,!Elisa!1035!
Romero!Molina,!Ángel!Omar!29,!789!
Romero!Palencia,!Angélica!1081!
Rosales!González,!Manuel!1176!
Rosales,!Rubí!1132!
RosaONava,!!Michelle!Santa!732!
Rosas!Huerta,!Jarumy!Lizeth!491!
Rosas!Lara,!Lucero!590!
RovirosaOHernandez,!M!642!
Rubí!Patterson,!Mariana!1081!
Ruiz!Carillo,!Edgardo!788,!790!
Ruíz!Gonzales!Celis,!Ana!Paola!29,!901!
Ruiz!González,!María!de!la!Luz!247!
Ruiz!Sandoval,!Gabriela!23,!846!
Ruiz,!Mariela!679!
RuizORuiz,!José!María!6!
1194!
SaavedraOVillagomez,!Uguette!432!
Salas!Mendoza,!Edwin!296!
Saldaña!Rodríguez,!Andrea!912!
Salguero!Velazquez,!Alejandra!899!
Salinas!Ximena,!Zacarías!809!
Sánchez!Aragón,!Rozzana!892,!926!
Sánchez!Cid,!J.!E.!516!
Sánchez!García,!Lidia!Maribel!1150,!1151!
Sánchez!Huesca,!Ricardo!1155,!1156!
Sánchez!Medina,!Ricardo!23,!226!
Sánchez!Oriana,!Rivera!533!
Sánchez!Ruíz,!José!Gabriel!455!
Sánchez!Sánchez,!Angélica!605,!1030!
Sánchez!Santillano,!!Rocío!663!
Sánchez,!Ricardo!544!
SantamariaOMendieta,!A!737!
Santellano!Juárez,!Brenda!663!
Santillanes!Audelo,!Saúl!247!
Santos!Córdova,!Gabriela!20,!628!
Santos!Favelo,!María!del!Carmen!!193!
Santoyo!Velasco,!Carlos!471!
Sapien!López,!José!Salvador!261!
Sarabia!Espinoza,!Narda!Alejandra!777!
Sarabia!Morales,!Francisco!Jesahe!635!
Sarahi!Damian!Flores!25,!590!
Sarmiento!Silva,!Carolina!315!
Satiné!López,!José!Salvador!19,!902!
Seda!Santana,!Ileana!1030,!1035!
Segura,!Leticia!E.!235!
Serralde!Solorzano,!Alejandro!897!
Serrano!Ruíz,!José!Jesús!390!
Serrano!Soriano,!María!Guadalupe!354!
Serrano,!Guadalupe!671!
Silva!Moctezuma,!Daniela!926,!927!
Solís!Morales,!Leonardo!325!
SoriaOFregozo,!C!720,!725!
Soriano!Valtierra,!Danae!936!
Soriano!Vazquez,!Ma.!Guadalupe!874!
Stange!Espinola,!Isabel!625!
Suárez!Castillo,!Patricia!932!
Tejero!Sauma,!Gladys!Georgina!15,!486!
Téllez!Molinar,!Patricia!193!
Tena!Suck,!Antoni!15,!1109!
Tepancal!Gómez,!Erika!296!
TepepaOFlores,!Li!78!
Teran!Martínez,!Jesús!Salvador!1144!
Toledo!Razo,!Aldo!Christian!32,!549!
Torices!Ramírez,!Ana!Laura!23,!772!
Torres!Acosta,!Ana!María!904!
1195!
Torres!Cano,!Liliana!777!
Torres!Muñoz,!Martha!Adelina!823!
Tovar!Cortés,!I.!516!
TovarOHernández,!Deysy!Margarita!1086!
TrujilloOLanda,!Israel!427!
Urbalejo,!María!17,!814!
Ureta!Santos,!Anahy!17,!904!
Uribe!Alvarado,!J!Isaac!226,!889!!
Valdez!Del!Río,!María!del!Carmen!24,!241!
Valdez!Medina,!José!Luis!590,!594!
Valdez!Ornelas,!Jorge!A.!247!
Valencia!Chávez,!Gabriela!Carolina!837!
Valenzuela!Cota,!Leonardo!360!
Valenzuela!López,!Luz!Teresa!344!
ValenzuelaOLimón,!Olga!Lidia!698!
Valeriano,!Gemima!1170!
Vallejo!Castro,!Ruth!550!
Vara!Miranda,!Eliab!Ammissaday!!29,!823!
VarelaOCardoso,!Miguel!698!
Vargas!Becerra,!Patricia!Noemí!344!
Vargas!Garduño,!María!de!Lourdes!20,!528!
Vargas!Núñez,!Blanca!Inés!25,!589!
Vargas!Silva,!Alethia!Dánae!464,!528!
Vargas,!Inés!218!
Vásquez,!Rocío!G.!621!
Vázquez,!Ireri!944!
VázquezOPérez,!Perla!275!
Vega!Pérez,!Lizbeth!Obdulia!276,!284!
Vega!Villanueva,!Nadia!895,!896!
Velasco!Matus,!Pedro!Wolfgang!1019,!1023!
VelásquezODurán,!Anabel!771!
Velázquez!Altamirano,!Marina!1050,!1051!
Veloz,!Verónica!1002!
Verdugo!Félix,!Eunice!243!
VergaraOLope!Tristán,!Samana!709!
Vianchá!Pinzón,!Mildred!223!
Vdana!Rivera,!Tania!Maria!334!
Villanueva!Méndez,!Laura!18,!296!
Villanueva!Orozco,!Gerardo!Benjamín!Tonatiuh!1009!
Villanueva!Solano,!Anabel!1150!!
Villasana!Mercado,!María!Elena!24,!1179!
Villaseñor!Lozano,!César!1176!
Vollmer,!Timothy!R.!217!!
Zacarías!Salinas,!Ximena!223,!809!
Zacatelco,!Fabiola!472,!473!
Zamora!Lugo,!S.!!16,!726!
Zárate!Loyola,!Agustín!354!
Zárate,!Agustín!674!
ZavaletaOTorres,!Gisela!712!
1196!
Zempoatécatl!Moreno,!F.!G.!833!
Zepeda!Goncen,!Georgina!Daniela!927!
Zepeta!García,!Enrique!210,!820!
Zuñiga,!Adriana!1124!
1197!

Memorias Xliii Congreso Nacional de Psicologia Cneip 2016

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Espacios! Actividades! Horarios!

Espacios! Actividades! Horarios!

Auditorio! Comunicación!libre.!Georgina!!Félix!Ortiz! 12:10O12:20!

Espacios! Actividades! Horarios!

NÚMERO! DE! ILO6!(Pg/ml)! NÚMERO!DE! ILO6!(Pg/ml)!

1! 24.895! C2! 9.398!

24! 16.123! R18! 11.444!

41! 22.848! AF09! 14.368!

59! 15.83! AF29! 10.86!

x̅! 20.6842! x̅! 10.8012!

D.S. Ambos grupos

Lynch!et!! 1,!025! 4,!785!mg/l! 0.041!M! No!se!encontraron!datos!de!toxicidad!

Nada! O0.97! 1.33! O0.90! 1.42! O0.24! .81! 0.12!

Nunca! O0.90! 1.37! O0.97! 1.35! 0.24! .81! 0.12!

Poco! 0.61! 0.76! 0.71! 0.57! O0.95! .35! 4.58!

Muy!raramente! 0.69! 0.56! 0.79! 0.74! 0.57! .57! 5.52!

Pocas!veces! 0.80! 0.76! 0.72! 0.57! O0.90! .37! 5.70!

Raramente! 0.72! 0.74! 0.80! 0.66! O1.46! .15! 5.78!

Muy!pocas!veces! 0.73! 0.63! 0.83! 0.63! O1.16! .25! 6.01!

Rara!vez! 0.82! 0.71! 0.82! 0.61! O0.26! .79! 6.62!

Raras!veces! 0.84! 0.53! 0.86! 0.61! 0.37! .72! 7.10!

Alguna!vez! 0.83! 0.61! 0.95! 0.61! 0.73! .47! 7.71!

De!vez!en!cuando! 1.07! 0.48! 1.14! 0.61! 1.04! .30! 12.79!

Algunas!veces! 1.09! 0.49! 1.15! 0.58! O0.40! .69! 13.20!

Ocasionalmente! 1.10! 0.58! 1.17! 0.54! 0.32! .75! 13.63!

A!veces! 1.11! 0.54! 1.17! 0.55! 0.74! .46! 13.85!

Ordinariamente! 1.14! 0.74! 1.21! 0.78! 0.07! .95! 14.97!

A!menudo! 1.28! 0.73! 1.22! 0.60! O1.04! .31! 17.75!

Normalmente! 1.32! 0.56! 1.32! 0.65! 0.01! .995! 20.88!

Con!frecuencia! 1.30! 0.54! 1.39! 0.61! 0.36! .72! 22.24!

Muy!a!menudo! 1.35! 0.51! 1.35! 0.58! O0.41! .68! 22.33!

Generalmente! 1.33! 0.54! 1.42! 0.62! 0.32! .75! 23.94!

La!mayoría!de!las!veces! 1.42! 0.74! 1.34! 0.59! O0.54! .59! 23.97!

Bastante! 1.32! 0.60! 1.46! 0.80! 1.46! .15! 24.53!

Casi!siempre! 1.37! 0.50! 1.44! 0.58! 0.01! .996! 25.51!

Muchísimas!veces! 1.46! 0.76! 1.47! 0.64! O0.55! .58! 29.13!

Siempre! 1.54! 0.57! 1.53! 0.59! 0.00! .9997! 34.07!

Nada/Nunca! 0.12! 0.12! 0.12! 0.12! 0.12!

Raramente! 5.78! 5.77!

Raras!veces! 7.10! 6.91!

Alguna!vez! 7.71! 8.60!

De!vez!en!cuando! 12.79! 11.43! 11.43!

Ocasionalmente! 13.63! 13.70!

A!menudo! 17.75! 17.09! 17.09!

Muy!a!menudo! 22.33! 22.75! 22.75!

Casi!siempre! 25.51! 25.58!

Muchas!veces! 27.42! 27.28!

Muchísimas!veces! 29.13! 28.41!

Siempre! 34.07! 34.07! 34.07! 34.07! 34.07!

V2! 26.27! 148.251! .477! .929!

V5! 26.64! 148.453! .545! .928!

V6! 27.29! 150.993! .533! .928!

V9! 26.75! 151.366! .464! .928!

1.!¿Le!ha!insultado?! .810! 12.!¿Le!ha!torcido!el!brazo?! .842!

!5*! 0**! 21! .08!inaceptable!

!7*! .51!pobre! 25! 0**!

!!10! .76! .76!

Global! .74! .53!pobre!

Grupo! Participantes! Familiarización! Entrenamiento! Transferencia!

Uso!del! Uso!del! Uso!del! Amor! Amor!

Uso!del!condón! ,408**! ,233**!

Amor!Romántico! O,231**! O,187*! O,351**!

Amor!sumiso! O,182*! ,369**!

Uso!del!condón! ,408! ,233!

Amor! ,325**! ,195! ,179!

Uso!del!condón! ,639! ,342!

Amor!Romántico! O,463! O,451!

Amor! ,328! ,380! O,278**|!

Universidad! de! GuadalajaraOCentro! Universitario! de! Ciencias! de! la! Salud!

Implicación Vital Evitación Operatividad O.

Universidad! Marista! de! Mérida! A.C! Mérida,! Yucatán,! georginatejero@hotmail.com,!

Ansiedad! F! 30.8990! 0.000! 0.404! 0.000!

MOD! 38.41!±!7.58! 0.82!±!0.029!

6S! 34.59!±!5.45! 0.82!±!0.027!

12S! 20.82!±!2.74! 0.82!±!0.032!

15S! 37.99!±!3.96! 0.79!±!0.018!