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I.

E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU

SESIÓN DE APRENDIZAJE RECONOCEREMOS LA IMPORTANCIA DEL USO ADECUADO DE LOS


RECURSOS NATURALES
Área: Grado:5° Y 6° Nivel:
P.S Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 26/09/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Propone, a partir de un Propone alternativas para el uso
diagnóstico y de la deliberación responsable de los recursos
democráticamente en la sobre asuntos públicos,
búsqueda del bien acciones orientadas al bien
naturales.
común común, la solidaridad, la
2.5 Participa en acciones que protección de personas
promueven el bienestar común vulnerables y la defensa de sus Técnicas e Inst. de evaluación.
derechos, tomando en cuenta
la opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Tener a la mano información del uso responsable de los  Imágenes previas por grupo, plumones,
recursos naturales. papelógrafos, cuaderno, línea de tiempo,
ficha de trabajo, diccionario.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 El docente trae al aula adivinanzas y acertijos en sobres cerrados ,sobre los recursos
naturales y entrega individualmente a los estudiantes.
De la tierra voy al cielo Cuatro hermanos creó Dios,
y del cielo he de volver; en nada los hizo iguales,
soy el alma de los campos son enemigos mortales,
que los hace florecer. los dos de los otros dos.
RPTA: AGUA El uno mantiene al mundo,
Es una enorme naranja el otro bautizó a Cristo,
pero de zumo salado, el otro está en el infierno
los gajos se le suponen y el otro no lo hemos visto.
entre un par de meridianos. RPTA: LOS CUATRO ELEMENTOS
RPTA: LA TIERRA
Ni lo puedes ver
ni vives sin él.
RPTA: EL AIRE
DE MANERA GRUPAL
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué recursos naturales descubriste?, ¿Qué son los
recursos naturales?, ¿Cuál es la importancia de los recursos naturales?, ¿Es necesario un
uso adecuado de los recursos naturales
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAN A RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL USO ADECUADO DE LOS
RECURSOS NATURALES
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
 Se les entrega la siguiente ficha crítica. “La preservación y uso razonable de nuestros
Recursos Naturales”
 Se promueve la participación de los estudiantes respondiendo las siguientes preguntas .
 ¿Cómo desarrollar un futuro sostenible?
 ¿Cómo puedes hacer uso adecuado de nuestros recursos naturales ?
 Escriben sus respuestas en carteles que pegarán en la pizarra y se agradece su
participación.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En grupos
Se les entrega información para poder analizarla Recursos naturales de manera grupal y
exponer las conclusiones.
 Anotan sus conclusiones y exponen en la pizarra.
 Elaboran organizador visual de los recursos naturales.
TOMA DE DECISIONES
De forma personal
 Se plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para dar a conocer a los
compañeros de otras aulas lo que aprendimos de los recursos naturales y su uso
adecuado ? Toma nota de las respuestas.
 Observan las siguientes imágenes y responden las preguntas.

 ¿Qué tipo de recursos son los que aparecen en las imágenes?


 ¿El ser humano puede hacer uso de todos ellos para vivir? ¿Cómo debe usarlos?
 ¿Qué consecuencias podría traer utilizar los recursos indiscriminadamente?

En grupo total
 Reflexionan acerca del usos responsable de los recursos naturales a través del siguiente
esquema:
El hombre no debe agotarlos ni provocar desequilibrios, ya que no sólo estará
perjudicando a la naturaleza, sino que a la larga, se perjudica a sí mismo.

 Resuelven fichas de aplicación sobre los recursos naturales


Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se promueve la participación de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿qué recuerdan de lo trabajado hoy?, ¿qué sentimientos genera en ustedes saber
que debemos tener en cuenta para hacer uso adecuado de los recursos naturales ?
 Se les felicita por el trabajo realizado y agradece tanto el esfuerzo individual como
colectivo.
 Como actividad de refuerzo resuelven el cuadernillo de fichas PS (CUADERNO DE
FICHAS MINEDU PAG 86)
 Se evalúa con una ficha de evaluación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes sobre uso responsable de los
trabajar uso responsable de los recursos recursos naturales debo reforzar en la siguiente
naturales? sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que
diferenciar el uso responsable de los se trabajó funcionaron y cuáles no?
recursos naturales?
Lista de cotejo
. Propone alternativas para el uso responsable de
NOMBRE DEL ESTUDIANTE los recursos naturales.

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Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU

SESIÓN DE APRENDIZAJE CONOCEREMOS LAS ADPATACIONES DE LAS ESPECIES QUE LES


PERMITEN SOBREVIVIR EN DETERMINADOS ECOSISTEMAS
Área: Grado:5° Y 6° Nivel:
P.S Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 26/09/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué la diversidad de Relaciona que ciertas
basándose en conocimientos especies da estabilidad a los características
sobre los seres vivos, materia y ecosistemas. Ejemplo: El estudiante (adaptaciones) de
energía, biodiversidad, Tierra y da razones de por qué cuando plantas y animales les
universo.
disminuye la cantidad de pasto por el permite sobrevivir en
friaje, la población de vizcachas se
2.2. Evalúa las implicancias reduce, y cómo esto también afecta a la
un determinado
del saber y del quehacer población de zorros. ecosistema.
científico y tecnológico
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
Conseguir imágenes de seres vivos que habitan en Imágenes de seres vivos, plumones, lapiceros y cinta
diferentes ecosistemas. adhesiva.
Preparar un papelote con la pregunta problema a
investigar.
Preparar Fotocopia de las fichas de trabajo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda amablemente a los estudiantes, y se les presenta un juego de memoria con los
siguientes animales y plantas:

 Se rescata los saberes previos: ¿En qué ecosistemas habitan las especies anteriores?,
¿A qué se debe sus adaptación?, ¿Qué es la adaptación?. Escuchamos sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN QUE LOS SERES VIVOS PRESENTAN CIERTAS
CARACTERÍSTICAS (ADAPTACIONES) QUE LES PERMITEN SOBREVIVIR EN
DETERMINADOS ECOSISTEMAS.
 Establecen las normas de convivencia:
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se presenta, en tamaño visible para todos, imágenes de seres vivos que habitan en
diferentes ecosistemas(vicuña, cactus, lombriz de tierra, chanchitos de humedad, pingüinos,
etc.) y, mientras se les muestra, formula las siguientes preguntas: ¿En qué lugar o
ecosistema encontramos a estos seres vivos?; ¿Podría un pingüino vivir en un bosque de la
selva?, ¿Por qué?; ¿Para qué les servirán las espinas a los cactus?; ¿Podríamos encontrar
a las lombrices en un ecosistema con suelos arenosos y pedregosos?
 Se plantea en un papelote la pregunta problema a investigar:
¿Por qué algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y en otros no?

 Luego, aclara que para responder esta pregunta, debemos realizar otras preguntas
secundarias.
 Se organiza a los niños ya las niñas en grupos y reparte (por equipo) una ficha como la
siguiente:
¿Qué características le permiten a la lombriz?
…. moverse en la tierra? Características
…. respirar?  Su cuerpo se contrae.
….introducirse entre las partículas del suelo  Tiene forma alargada.
 Tiene la piel húmeda.
 Leen la ficha y, resuelven las siguientes preguntas: ¿Qué características creen que le
permiten a la lombriz moverse en la tierra?, ¿Por qué?, ¿Qué características creen que le
permiten a la lombriz respirar?, ¿Por qué?, ¿Qué características creen que le permiten
introducirse entre las partículas del suelo?, ¿Por qué?, ¿Creen que las características que
posee la lombriz le permitirían vivir en un ecosistema con suelos arenosos o pedregosos?,
¿Por qué?
PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
De manera individual
 Se invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a toda la clase. Al finalizar la
presentación, se agradece su participación y pregunta a los demás estudiantes: ¿algún
grupo tiene respuestas diferentes a las que ha presentado el primer grupo?, ¿cuáles son?,
¿en qué se basan?, ¿podrían explicarnos a qué se refieren?
 Se indica que los demás grupos presenten sus respuestas.
 Se selecciona, con ayuda de los estudiantes, las respuestas que son diferentes y colócalas
debajo de cada pregunta.
 Reformulan en conjunto la redacción de las repuestas que lo requieran para tener un
enunciado completo. Por ejemplo: La característica que le permite a la lombriz moverse en
la tierra es que su cuerpo se contrae.
 Se menciona que las respuestas quedarán expuestas en la pizarra para que, a lo largo de
la clase, las puedan contrastar con los resultados que vayan obteniendo, producto de las
actividades.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
En grupo clase
 Resaltan la diversidad de las respuestas y consulta lo siguiente: si tenemos respuestas
diferentes, ¿qué actividades podemos realizar para saber cuáles son adecuadas?
 Se escucha atentamente los comentarios y se anota en un papelote. Se orienta la
participación, a fin de que algunas de las propuestas sean las siguientes:
 Observar a las lombrices y al cactus.
 Buscar información relacionada con ellos.
 Observar un video referente a ellos.
 Leer una ficha informativa.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Observan las características adaptativas de las lombrices
 Se organiza a los estudiantes en equipos mediante alguna dinámica que conozcas e indica
que observarán las lombrices.
 Se entrega a cada grupo algunas lombrices dentro de un frasco recolector con un poco de
tierra húmeda, y una lupa. Antes de que inicien la observación, explica y demuestra el uso
correcto del frasco y de la lupa a través del siguiente cuadro (presentado en la pizarra).
 Se solicita que registren las características o los atributos especiales que han podido
observar en las lombrices y que consideren que les permitan sobrevivir en el lugar donde
habitan. Para ello, se propóne en un papelote el siguiente cuadro y se pide que hagan uno
similar en su cuaderno.
Cómo es su ¿Cómo es su ¿Qué les permite ¿Cómo reaccionan ¿Por dónde
cuerpo? (forma, piel?, ¿a qué desplazarse e cuando las respiran?, ¿De
tamaño, color, creen que se introducirse en la tocamos o se qué y cómo se
textura) deba? tierra? sienten en peligro? alimentan?

 Se orienta a los estudiantes a consultar fuentes informativas, para ello, se proporciona a


cada uno la ficha informativa sobre ¿Qué características o adaptaciones les permiten vivir
en un ecosistema determinado?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Se invita a que revisen nuevamente las respuestas iniciales a las preguntas planteadas en
la ficha sobre la lombriz de tierra y en la ficha sobre el cactus. Luego, se realiza estas
interrogantes: ¿siguen pensando lo mismo?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?
 Definen un tiempo de discusión en grupo cómo las características observadas en las
lombrices les permiten sobrevivir y, también, describan cómo algunas de las características
del cactus, llamadas adaptaciones, le permiten sobrevivir en ecosistemas como el desierto.
 Se pide que presenten sus conclusiones en un cuadro comparativo
 Sistematizan en sus cuadernos la información proporcionada
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como estas: ¿Cómo se
sintieron durante la clase?; ¿Qué actividades desarrollamos para comprender qué es una
adaptación?; ¿Qué actividades les gustaron más?, ¿Por qué?, ¿Qué dificultades tuvieron
durante el desarrollo de las actividades?, ¿Cómo las superaron?, ¿Cuál de las actividades
les pareció más fácil?, ¿Por qué?
 Como actividad de extensión, se asigna el tiempo necesario para que lean el contenido de
una ficha proporcionada y, luego, pide que relacionen las reacciones y formas de vivir con
la característica o adaptación que presenta cada animal.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Mis estudiantes reconocieron ideas  ¿Qué aprendizajes de las adaptaciones de los seres
precisas de las adaptaciones de los seres vivos debo reforzar en la siguiente sesión?
vivos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales al trabajar
estudiantes la adaptaciones de los seres vivos funcionaron y
 Con adaptaciones de los seres vivos? cuáles no?
Lista de cotejo
. Relaciona que ciertas características
NOMBRE DEL ESTUDIANTE (adaptaciones) de plantas y animales les permite
sobrevivir en un determinado ecosistema.

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Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE REVISAREMOS NUESTROS ARTICULOS DE OPINIÓN

Área: Grado:5° Y 6° Nivel:


Comunicación Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 28/09/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños aprendizaje?
Capacidad
C 3. Escribe diversos tipos - Evalúa de manera permanente el texto, Revisa si Sus escritos del artículo de
de textos en su lengua para determinar si se ajusta a la situación opinión mantienen el tema, cuida de
comunicativa, si existen digresiones o
materna. vacíos de información que afectan la
no presentar digresiones,
3.4 Reflexiona sobre la coherencia entre las ideas, o si el uso de repeticiones, contradicciones ni vacíos
forma, el contenido y el conectores y referentes asegura la de información.
contexto de los textos cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
escritos.
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y Técnicas e Inst. de evaluación.
garantizar su sentido.
Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
ATENCION A LA DIVERSIDAD encima de cualquier diferencia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Conocer respecto a las formas de evaluar y revisar  Historieta inicial, hojas bond, plumones.
sus artículos de opinión. colores, limpiatipo o cinta masking tape,
 Adecuar dialogo inicial. papelotes con fichas de planificaciones.
 Preparar fichas de revisión de los artículos de opinión.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 El docente pide observar la viñeta proporcionada.
Y… ES UN POCO INCÓMODO, PERO ES LA ÚNICA FORMA
DE QUE LOS CHICOS NOS PRESTEN ALGO DE ATENCIÓN
DURANTE LA CLASE…
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué se deduce de la imagen?, ¿Consideras que la
Televisión debe educar o entretener?, ¿Por qué?. El docente motiva la participación de
algunos estudiantes.
 Seleccionan las oraciones que están bien escritas:
Y… ES UN POCO INCÓMODO, PERO ES LA ÚNICA FORMA DE QUELOS CHICOS NOS
PRESTEN ALGO DE ATENCIÓN DURANTE LA CLASE…
 Una manera de captar el interés es tomando diferentes medios de comunicación.
 Los estudiantes se motivan en aula mirando al docente.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes y se hace preguntas: ¿Cómo revisamos
nuestros artículos de opinión?, ¿Cómo podemos saber que un texto está bien escrito?,
¿Qué necesitamos ?.
 Los estudiantes deducen el tema a desarrollar en la sesión. El docente concluye que en el
diario o revista encontramos textos argumentativos y que pertenecen a la clasificación de
opinión dentro de los géneros periodísticos, como son: editorial, artículos de opinión,
columna, ensayo, crítica, carta al director. (El docente menciona y refuerza el artículo de
opinión de acuerdo a la clase anterior).
 Se comparten las respuestas y se indica el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A REVISAR EL BORRADOR QUE ESCRIBIMOS SOBRE EL
ARTÍCULO DE OPINIÓN Y DESPUÉS DE REESCRIBIR LO VAMOS A
PUBLICAR.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Cuida el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
REVISAMOS Y REESCRIBIMOS EN PAREJAS
 Se organiza a los niños y las niñas en parejas para que realicen la revisión del artículo de
opinión de la clase anterior utilizando la ficha de revisión.
Ficha de revisión Sí No
¿El título del artículo es interesante para el público lector?
¿Está escrito el nombre del autor?
¿El artículo de opinión tiene opinión, argumentos y conclusión?
¿En el primer párrafo se plantea el tema y la opinión?
¿El segundo y el tercer párrafo expresan los argumentos?
¿En el cuarto párrafo se mencionan las conclusiones?
¿El artículo de opinión es claro?

 Se pide que intercambien sus textos con el compañero que les tocó.
 Se indica que cada uno leerá el texto de su compañero en silencio y, según crea
conveniente, marcarán en la ficha de revisión.
 Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen las hojas a sus autores y que cada
uno revise según la ficha para que mejoren sus trabajos, realizando las correcciones
necesarias.
 Durante la revisión que realizan, se acompaña a los estudiantes, escucha lo que comentan
y se les pregunta por el texto que están revisando: ¿qué aspectos positivos han
encontrado?; ¿qué dificultades has encontrado?
EDICIÓN Y PUBLICACIÓN DE MANERA INDIVIDUAL
 Se les entrega una hoja para que escriban la versión final de su artículo de opinión. Se
realiza el acompañamiento a cada uno de los estudiantes durante la escritura de su artículo
y se apoya a aquellos que lo requieren.
 Se pide que peguen al final de su artículo la fotografía o imagen que trajeron de acuerdo a
su artículo de opinión .
 Se les pide que expongan en sus equipos los artículos de opinión.
 Se Recuerda que todos los artículos de cada equipo tienen un tema en común. Luego se
pide que comenten sobre los artículos de cada equipo. Escuchan sus opiniones.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
 Recuerdan el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido: ¿Para qué escribimos
artículos de opinión?, ¿La ficha de revisión que utilizamos nos ayudó a mejorar el texto?
 Se Motiva la reflexión en los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas acordadas al
inicio de la sesión.
 Se les felicita por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que compartan con sus familiares
las actividades realizadas en esta sesión y lean un artículo de opinión.
 Los estudiantes escriben las características, elementos y estructura del artículo de opinión
y lo esquematizan en un papelote que traerán la siguiente clase.
 Escriben un artículo de opinión referente a la educación vial.
 Se evalúa a través de una rúbrica.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:
 ¿Lograron mis estudiantes revisar los  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
artículos de opinión? siguiente sesión al revisar los artículos de
opinión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
estudiantes al revisar los artículos de funcionaron y cuáles no al revisar los artículos
opinión? de opinión?
RÚBRICA
COMP: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
CAP: 3.4 Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.
CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente
Evalúa de manera Evalúa de manera Evalúa de manera Evalúa de manera No refleja la
permanente el texto, para permanente el texto, permanente el texto, permanente el texto opinión del autor o
determinar si se ajusta a la para determinar si se para determinar si se
situación comunicativa, si ajusta a la situación ajusta a la situación
ésta está mal
existen digresiones o vacíos comunicativa, si existen comunicativa fundamentada.
de información que afectan digresiones o vacíos de
la coherencia entre las información que afectan
ideas, o si el uso de la coherencia entre las
conectores y referentes ideas, o si el uso de
asegura la cohesión entre conectores y referentes
ellas. asegura la cohesión
entre ellas.
Muy bien la opinión
del autor.
También, evalúa la utilidad También, evalúa la También, evalúa la También, evalúa la Poco cercano,
de los recursos ortográficos utilidad de los recursos utilidad de los utilidad de los personal y
empleados y la pertinencia ortográficos empleados recursos ortográficos recursos ortográficos
del vocabulario, para y la pertinencia del empleados y la
expresivo.
mejorar el texto y garantizar vocabulario, para pertinencia del
su sentido. mejorar el texto y vocabulario
garantizar su sentido.

Muy cercano,
personal, expresivo
e, incluso, creativo.
Lista de cotejo
. Relaciona que ciertas características
NOMBRE DEL ESTUDIANTE (adaptaciones) de plantas y animales les permite
sobrevivir en un determinado ecosistema.

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I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE INVESTIGAREMOS CARACTERÍSTICAS DE LA CAPA DE OZONO

Área: P.S Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 28/09/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Realiza pruebas para verificar si la solución Explica formas de
soluciones tecnológicas tecnológica cumple con los requerimientos prevenir el deterioro de la
para resolver problemas de establecidos. Explica cómo construyó su capa de ozono en
su entorno. solución tecnológica, su funcionamiento, el dibujos.
3.4. Evalúa y comunica el conocimiento científico o las prácticas locales
funcionamiento y los aplicadas, las dificultades superadas y los Ficha de evaluación
impactos de su alternativa beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la Técnicas e Inst. de
de solución tecnológica evaluación.
solución tecnológica en diferentes contextos.
Ficha de evaluación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
AMBIENTAL el cuidado del planeta.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Presentar información respecto a la capa  Cartel de voces, papelotes, plumones,
de ozono. cuadernos.
 Preparar fichas informativas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan la siguiente dinámica “el sistema ecológico y la capa de ozono ”.
 Comentan respecto a la dinámica: ¿te gustó el juego? ¿Qué relación existe entre cada
sistema ecológico? ¿Qué sucede cuando el ser humano contamina o deforesta los
bosques? ¿El hombre perjudica a la capa de ozono?
 Se rescatan los saberes previos qué relación existe entre bosques atmosfera y capa de
ozono ? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Qué componentes posee la capa de ozono?
Anotan sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY INVESTIGARÁ CARACTERÍSTICAS DE LA CAPA DE OZONO
 Establecen las normas de convivencia:
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leen la siguiente situación: OZONO.
 En el texto anterior no se menciona cómo se forma el ozono en la atmósfera. De hecho,
cada día se forma una cierta cantidad de ozono a la vez que otra cantidad de ozono se
destruye.
 La siguiente tira cómica ilustra el modo en que se forma el ozono.

 Se pregunta qué representan estos hombrecillos en la tira, qué significan estos extraños
símbolos (O2 y O3) y qué procesos se describen en la tira.
 Para indagar respecto a las características de la capa de ozono se pregunta :¿conoces
todas las características e importancia de la capa de ozono en nuestra vida ?
PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Este es el momento propicio para que puedas señalar expresamente: “como interviene la
capa de ozono en el desarrollo de la vida ”.
 Se indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la indagación. Leen
la pregunta y se permite que los estudiantes planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra y trata de consolidarlas las posibles hipótesis.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
En pequeños grupos
 Indicamos que para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario tener una idea
más completa
 Se elabora con ellos un plan para la realización de los experimentos y las lecturas.
Solicitamos que antes de empezar con lo planeado, se organicen en grupos.
 Para iniciar los experimentos, disponemos los materiales de la lista en un lugar accesible
a los estudiantes del salón.
 Invitamos a los grupos a desarrollar los experimentos que se describen en la guía que te
presentamos a continuación: LA CAPA DE OZONO
 Una vez que hayan desarrollado los experimentos, se invita a indagar en la siguiente
información. Luego, se pregunta el motivo de la indagación y se pide que comenten en el
plenario.
RECOGE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente válidas;
sin embargo, son muy importantes para organizar el trabajo científico.
 Consolidamos con los estudiantes las siguientes conclusiones. LA ATMOSFERA
 Pedimos que cada grupo proponga datos resaltantes de cada parte informativa y lo
exponga de acuerdo al siguiente cuadro de distribución.
¿Qué es el agujero en ¿Cómo se destruye el ¿Cuáles son los ¿Qué se está
la capa de ozono? ozono? efectos del haciendo para salvar
agotamiento de la la capa de ozono?
capa de ozono para la
salud humana y el
medio ambiente?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Se propone que elaboren un dibujo sobre la capa de ozono y su importancia.
 Esquematizan los datos del dibujo en sus cuaderno y revista final.
Evaluación y Comunicación.
 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?,
¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon
el contenido del texto con los datos obtenidos de los experimentos?, ¿El organizador les
permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué
saben ahora?.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Destacan la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de
investigación, formulación de las hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, análisis
de datos, comparación de sus resultados con las hipótesis, estructuración del saber
construido, evaluación de los resultados y la comunicación.
 Indícales que con la participación de todos los grupos van a elaborar las ideas fuerza:
La capa de ozono .
 Como actividad de extensión realizan afiches para el cuidado y protección de la capa de
ozono
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
estudiantes al conocer la capa de siguiente sesión al conocer la capa de ozono?
ozono?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
estudiantes al conocer la capa de funcionaron y cuáles no al conocer la capa de
ozono? ozono?
Lista de cotejo
. Relaciona que ciertas características
NOMBRE DEL ESTUDIANTE (adaptaciones) de plantas y animales les permite
sobrevivir en un determinado ecosistema.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE LA MEDIA ARITMÉTICA Y MODA

Área: matemática Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 02/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 4. Resuelve - Representa las características de una población en Halla la media aritmética y
problemas de gestión estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, moda de diferentes
de datos e asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: situaciones
incertidumbre. vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, problemáticas.
4.1. Representa datos 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del
con gráficos y conjunto de datos, a través de gráficos de barras Técnicas e Inst. de
medidas estadísticas dobles, gráficos de líneas, la moda y la media evaluación.
o probabilísticas aritmética como reparto equitativo. Ficha de evaluación
- Determina todos los posibles resultados de una
situación aleatoria a través de su probabilidad como
fracción.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?

 Conocer respecto a la media aritmética y moda.  Etiquetas y precios, papelotes, plumones, cinta
 Preparar la imagen de inicio. masking, cuadernos, pizarra, calculadora, colores.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Observan la imagen de la frecuencia con la que se utilizan los artefactos.
 Responden: ¿Con cuanta frecuencia se utilizan estos electrodomésticos?, ¿Son materia?,
¿Cómo podemos hacer para poder registrar esta frecuencia?, ¿Qué nombre recibe en
matemática esta frecuencia?
 Recogemos los saberes previos: ¿Qué es la moda?, ¿Cómo se halla la moda?, ¿Para qué
sirve la moda?, ¿Es lo mismo media aritmética que moda?, ¿Qué otros datos podemos
extraer de este tipo de datos?, ¿Cómo podemos utilizar la moda al interpretar resultados?.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY UTILIZAN LA MEDIA ARITMÉTICA Y MODA.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se conversa con los estudiantes sobre la necesidad de ahorrar el agua en nuestro colegio
y en nuestras casas. En seguida se propone el siguiente problema en un papelógrafo:
¿Cuánta agua potable consumimos diariamente?
Los estudiantes del 6.° grado, para celebrar el Día Mundial del Agua, organizaron una pequeña
presentación en su aula con el objetivo de sensibilizar a sus compañeros sobre el ahorro del agua. Para
ello encuestaron a algunas familias para averiguar la cantidad diaria de este recurso vital que consumen.
El equipo de María encontró los siguientes resultados:

Consumo diario de agua potable


Cantidad de litros consumidos

Familia Martínez
Familia Quezada
Familia Flores
Familia Rivas

Familia Martínez Familia Quezada Familia Flores Familia Rivas


Familia de 6 integrantes

¿Qué familia tiene un mayor consumo de agua potable?, ¿Cuál es el promedio de agua potable que usan
diariamente estas cuatro familias?
Si la Organización Mundial de la Salud es la entidad responsable de determinar cuál debe ser el promedio
de agua que debe consumir cada familia diariamente y este coincide con el promedio hallado, ¿Qué fami-
lias superan el promedio del consumo de agua potable?, ¿Qué significa que estas familias superen el
promedio de agua potable que deben consumir diariamente?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
 Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar su familiarización
pregunta: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuántas personas fueron
encuestadas?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué debemos hacer para hallar el
promedio?, ¿Qué significa la frase “no superan el promedio”?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego
organízalos en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se propicia la búsqueda de estrategias; para ello realiza preguntas, por ejemplo ¿Qué
significa hallar el promedio?, ¿Qué debemos tener en cuenta para hallar el promedio?,
¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo
lo hiciste? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo
resolverías?
 Mediante las respuestas obtenidas se sugiere que se pongan de acuerdo en su equipo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
 Se puede guiar el proceso a través de las siguientes preguntas: ¿Qué familia consume una
mayor o menor cantidad de agua potable diariamente?
 En seguida se pregunta: ¿cómo podemos hallar el promedio?, ¿será similar a como hallas
el promedio de tus notas?, ¿cómo lo harías?
Familia Martínez: 850 litros Familia Quezada: 768 litros Familia Flores: 812 litros Familia
Rivas: 794 litros
Promedio: 850 + 768 + 812 + 794 = 3224 = 806 litros
4 4
 Pregunta: ¿Cómo representarías el promedio en el gráfico y qué demostraría este
promedio?
Cantidad de litros consumidos

Familia Martí.
Familia Quez.
Familia Flor.
Familia Rivas.

Familia Martínez Familia Quezada Familia Flores Familia Rivas


Familia de 6 integrantes

SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES


 Se comenta que las familias que superan el consumo promedio de agua potable
diariamente significa que están usando mal este recurso vital; por ejemplo en el caso de la
familia Flores se está excediendo en 6 litros. Esto significa que puede estar desperdiciando
estos 6 litros más de agua cuando sus “La media aritmética o promedio representa el
reparto equitativo, el equilibrio, la equidad de un conjunto de datos”. “La media aritmética
o promedio se obtiene sumando los datos y dividiendo esta suma total entre la cantidad de
datos”. Ejemplo: 850 + 768 + 812 + 794 4 = 3 224 4 = 806 litros Esto significa que el
promedio de agua potable que usan diariamente estas cuatro familias es de 806 litros.
miembros se lavan los dientes o duchan, o cuando tienen algunas cañerías malogradas.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cómo hallaste la media aritmética o promedio del consumo diario de agua de
las cuatro familias?,¿Se puede hallar la moda ? ¿Qué operaciones has realizado?, ¿Qué
familias superan el promedio de consumo diario de agua potable?, ¿En cuánto?, ¿Qué
familias no superan el promedio de consumo diario de agua potable?, ¿Qué implicancias
puede traer ello? Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes. ¿Qué es la
moda?
 Resuelven las siguientes situaciones del cuadernillo de fichas MINEDU pag 105.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron
superarlas en forma individual o grupal?.
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
limpieza.
 Resuelven una ficha de extensión.
 Resuelven ficha de evaluación.

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES


 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
conocer la media aritmética y moda? sesión al utilizar la media aritmética y moda?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
al conocer la media aritmética y moda? funcionaron y cuáles no al utilizar la media aritmética
y moda?
Lista de cotejo
. Halla la media aritmética y moda de diferentes
NOMBRE DEL ESTUDIANTE situaciones problemáticas.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


Iluminación

Cocina

Electrodomésticos

Agua caliente

Calefacción
FICHA DE APLICACIÓN
1. El colegio Mariano Melgar organizó un día de limpieza de las
playas del litoral de su comunidad con motivo del Día del cuidado
Ambiental. A cada grado se le asignó una extensión de playa. A los
estudiantes de 6º grado les dieron 50,6 m; a los de 5º grado, 30,8 m, y
a los de 4º grado, 15,40 m. Finalmente, los estudiantes de 1º, 2º y 3º
grado limpiaron juntos 30,35 metros. ¿Cuántos metros de las
playas del litoral se limpiaron?

a. Responde.
 ¿Qué realizarán los estudiantes? ¿Por qué?
_______________________________________________________
 ¿A cuántos grados se le asignó una extensión de playa?
_______________________________________________________
 ¿Cómo podrás resolver el problema?
_______________________________________________________
b. Representa con material Base diez.

• Se limpiaron: __________________________________________
2. Don Pepe ha colocado en su tienda el siguiente cartel.
a. Observa la imagen. Todos los días
LECHE FRESCA
b. Formula un problema usando los datos del cartel y considerando que
LITRO S/ 2.50
hoy día es miércoles.
_____________________________________________
______________________________________________
c. Resuelve en tu cuaderno aplicando alguna de tus estrategias.
FICHA DE APLICACIÓN
3. El colegio Mariano Melgar organizó un día de limpieza de las
playas del litoral de su comunidad con motivo del Día del cuidado
Ambiental. A cada grado se le asignó una extensión de playa. A los
estudiantes de 6º grado les dieron 50,6 m; a los de 5º grado, 30,8 m, y
a los de 4º grado, 15,40 m. Finalmente, los estudiantes de 1º, 2º y 3º
grado limpiaron juntos 30,35 metros. ¿Cuántos metros de las
playas del litoral se limpiaron?

c. Responde.
 ¿Qué realizarán los estudiantes? ¿Por qué?
_______________________________________________________
 ¿A cuántos grados se le asignó una extensión de playa?
_______________________________________________________
 ¿Cómo podrás resolver el problema?
_______________________________________________________
d. Representa con material Base diez.

• Se limpiaron: __________________________________________
4. Don Pepe ha colocado en su tienda el siguiente cartel.
d. Observa la imagen. Todos los días
LECHE FRESCA
e. Formula un problema usando los datos del cartel y considerando que
LITRO S/ 2.50
hoy día es miércoles.
_____________________________________________
______________________________________________
f. Resuelve en tu cuaderno aplicando alguna de tus estrategias.
I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE IDENTIFICAREMOS LA IMPORTANCIA DE PROTEGER LAS ÁREAS NATURALES

Área: P. SOCIAL Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 02/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños de aprendizaje?

PS 4. Gestiona responsablemente el Realiza afiches para


espacio el ambiente promover la protección
- Explica el uso de recursos naturales renovables y no
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local renovables, y los patrones de consumo de su comunidad, y adecuado de las áreas
y global planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela
naturales.
y en su localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas terrestres y marinos, Técnicas e Inst. de
transporte, entre otros, teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible. evaluación.
Ficha de evaluación

Se desenvuelve en los entornos - Utiliza herramientas de software y Escala de valoración


virtuales generados por las TIC plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los
recursos digitales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Tener a la mano información sobre la  Mapa vacío del Perú , plumones,
protección de las áreas naturales. papelógrafos cuaderno, línea de
 Adecuar un mapa vacío del Perú. tiempo, ficha de trabajo, diccionario.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda a los estudiantes y se realiza un breve recuento con ellos sobre lo tratado en
la sesión anterior “santuarios y reservas naturales”.
 Se muestra a los estudiantes el mapa de los santuarios y reservas nacionales, a
continuación se pega un mapa vació en la pizarra y voluntariamente los estudiantes ubican
las áreas protegidas respetando los colores.
 Mencionan estrategias que se pueden adoptar e implementar para conservar el ambiente
y la protección de animales y plantas de dichas áreas naturales, los van pegando al
costado del mapa .
 Señalamos que hay regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente
importantes (desde el punto de vista económico-social y/o científico-biológico), que
requieren de una atención prioritaria y cuyo uso debe ser muy restringido y el impacto
mínimo. En estas áreas solo pueden realizarse actividades restringidas, destinadas al
turismo y a la investigación científica no manipulativa. En ellas no se permite, o es muy
limitada, la extracción de recursos.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Qué nombre reciben esos lugares?, ¿Cuántas son las áreas protegidas?, ¿Son iguales
las reservas nacionales y los santuarios nacionales?, ¿Qué características deben de
poseer un territorio para que sean considerados áreas protegidas?¿cómo puedes proteger
las áreas naturales?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAN A IDENTIFICAR LA IMPORTANCIA DE PROTEGER LAS ÁREAS
NATURALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan las siguientes imágenes y las relacionan con una flecha respecto al lugar de
origen de cada animal(pueden utilizar y señalar en el mapa inicial):

 Dialogamos: ¿Conocen a todas las especies? ¿Dónde viven ? ¿Por qué es importante
proteger las áreas naturales donde estos animales viven? ¿Qué acciones podría realizar
el Estado para procurar la protección de dichas áreas naturales?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Forman grupos de trabajo.
 Recuerdan y leen la información realizada la clase anterior sobre Áreas Naturales
Protegidas del Perú.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo; pero, previamente a su constitución,
se les recuerda que para responder tendremos que formularnos algunas preguntas que
ayudarán a canalizar la conversación con los estudiantes. Por ejemplo: ¿Qué lugares del
Perú han sido convertidos en áreas protegidas?, ¿Hay tipos diferentes de áreas protegidas
en el Perú?, ¿Hay especies que luego de estar en peligro, o en peligro crítico, han mejorado
su condición por estar en un área protegida?
 Se les proporciona la información como esta: Importancia de Áreas Naturales Protegidas del
Perú
 Se hace preguntas que ayudarán a los niños y niñas de los equipos a centrar su análisis:
¿Cuál es el problema (o problemas) que se afrontaba antes de la creación de la reserva?,
¿Qué propuesta hubo para su solución?, ¿De quién o de quiénes surgió la propuesta?,
¿Había especies endémicas en la zona?, ¿Cuál era su condición?, ¿Están o deberían estar
en la Lista Roja?; ¿Qué especies son?, ¿Creen que con la información obtenida hay
evidencia de que las especies que estuvieran en peligro estén libres o que su condición
esté mejorando?
 Los estudiantes elaboran esquemas a fin de encontrar los responsables de cada área
natural protegida .
 Se conduce una conversación con los estudiantes para tratar de responder, primero, a las
preguntas sencillas: ¿De qué manera la creación de un área protegida puede permitir que
se salve de la extinción a las especies en peligro que viven en ese espacio?
 Analizan sus respuestas en un listado de conclusiones sobre la importancia de las áreas
naturales protegidas.
 Se contrasta con ellos la información inicial con la que han obtenido.
TOMA DE DECISIONES
 Se comenta con los estudiantes lo siguiente: ¿Qué acciones podríamos implementar para
que las áreas naturales protegidas conserven su importancia ?
 Se les pide que discutan brevemente el tema y que escriban un pronunciamiento y,
además, que lo hagan público.
 Se les pide que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y la fauna en peligro
de extinción de su región y así valorar la importancia de proteger cada área natural.
 Se les pide que coloquen como título un mensaje que invite a su defensa. Publiquen su
pronunciamiento en los periódicos murales del aula y de la escuela, y si se animan y
pueden hacerlo, que acudan a internet.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Orientamos la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?,
¿Cómo aprendimos?, ¿Para qué hemos aprendido?, ¿Nos resulta útil lo aprendido hoy?,
¿Con quiénes lo compartiremos?, ¿Por qué?
 Se felicita por los aprendizajes logrados.
 Como actividad de extensión los estudiantes deberán buscar información sobre alguna de
las áreas naturales protegidas, y qué organismo del Estado está a cargo de garantizar su
creación, mantenimiento, protección, etc., en el país. Que averigüen qué áreas naturales
protegidas (ANP) hay en su región o cerca de ella y por qué son importantes. Después de
investigar, pide que esta información sea trabajada para elaborar un artículo para su
revista.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes sobre sobre la protección de
sobre la protección de áreas naturales? áreas naturales debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se
diferenciar las áreas naturales? trabajó funcionaron y cuáles no sobre la protección
de áreas naturales?
Lista de cotejo
Realiza afiches para promover la protección
NOMBRE DEL ESTUDIANTE adecuado de las áreas naturales.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE RECONOCEREMOS Y PLANIFICAREMOS UN MITO

Área: Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria


comunicación

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 05/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas de Relaciona información
escritos en su lengua materna seres, objetos, hechos y lugares, y para deducir la estructura
2.2. Infiere e interpreta determina el significado de palabras, de un mito y
información del texto según el contexto, y de expresiones características de
con sentido figurado. Establece personajes y hechos.
relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y Lista de cotejo
propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al
realizar una lectura intertextual.
3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación Planifica a través de un
en su lengua materna comunicativa considerando el plan de escritura de un
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el tipo textual mito referente a recursos
situación comunicativa y algunas características del género naturales
discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal e
informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas Lista de cotejo
fuentes de información
complementaria.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Conocer respecto a las leyendas.  Papelógrafos con la imagen y título. o cinta masking
 Preparar carteles de inicio. tape, cuaderno de aprendizaje 158 – 167, proyector,
plumones
 Se organizan en grupos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se coloca la imagen de un bufeo y se realizan las preguntas: ¿qué animalito es?¿conocen
alguna historia referente a este animalito?,¿recuerdan quién les contó este tipo de historias?.

 Los estudiantes dan a conocer sus respuestas.¿Cómo se llaman este tipo de


historias?,¿conocen otro tipo de historias parecida?. Se van induciendo a los estudiantes a
mencionarlas y se va escribiendo en la pizarra.
 Se realizan las correcciones y comentan algunas de ellas.
 Se comenta que el Perú es un país rico en mitos leyendas.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un mito?, ¿para qué se escribe
este tipo de texto’, ¿Cuá{es son sus características’, ¿qué viene a nuestra mente cuando
escuchamos la palabra mito?,¿Qué piensas acerca de este mito? .,¿Conocen algún mito de
su localidad o región’?. La docente lo va escribiendo en la pizarra.
 Se comparten las respuestas y se indica el propósito de la sesión:
HOY leeremos y PLANIFICAREMOS mitos para intercambiar
comentarios sobre su contenido..
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Cuida el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el título y la imagen del mito de Yacu Jorguy
 Se realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué tratará el texto ?
 ¿Qué personajes encontraras en el texto ?
 ¿Cuál será su estructura ?
 ¿presentara recursos naturales ?, ¿cuál?, ¿Cómo terminará el
texto?

A partir de sus cometarios concluyo con la importancia de reconocer los textos por sus
características: títulos, imagen, estructura,etc.Comentar que el texto que leerán forma parte de
un conjunto de historias recopiladas de fuentes orales y recuperados por escolares.
DURANTE LA LECTURA
 Se indica a los estudiantes que lean el texto en voz baja y de forma individual. El mito de Yacu
Jorguy(adicionales). La lectura puede presentarse en el proyector. Identificamos la estructura
del texto. 8 inicio, nudo y desenlace)
 Luego ,se pregunta ¿qué ideas se ha podido identificar?
 Se les indica que observen detenidamente el título, imagen y texto para que puedan hacer sus
anticipaciones.
 La docente consolida las ideas del mito leído.. Cada equipo presenta las respuestas de las
preguntas planteadas en plenaria. Se acompaña a cada grupo haciendo aclaraciones sobre el
texto.
 Subrayan en el texto el lugar donde queda la caverna, lo que hacen los jóvenes cuando llegan
a la laguna. Se desarrollan las págs.. 160 – 162¿quiénes eran los jircas’, ¿cuál es el significado
de la palabra tutelares?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Los estudiantes comparten sus ideas. Se abre el diálogo. ¿de qué trata el mito?, ¿de qué
practica ancestral se habla en el mito?. Se relee con los estudiantes los párrafos donde se
encuentran las respuestas o inferirlas. Aplican la técnica del subrayado.
Con ayuda de organizadores recuerdan elementos y características del mito. ¿qué es un mito?.
Responden a las preguntas 161 – 162. Se orienta el desarrollo de las siguientes preguntas
¿qué busca explicar el mito de Yacu Jorguy?. Según la información del texto, Si en un pueblo
hay escasez de lluvia ¿qué es lo que se tiene que hacer para que llueva?
La monitora invita a discutir sobre el significado y características del mito y la leyenda.
Completan un cuadro:¿qué texto leímos?,¿cuáles son sus personajes?,¿de qué trata el mito?.
Cerrar el proceso de comprensión de textos.
Socializan lo aprendido en clase. Se les reta a recuperar mitos y leyendas de su localidad
donde viven y plasmarlos por escrito para compartir. Pueden sugerir entrevistar a personas de
su comunidad o invitar algún padre de familia que cuente algunos mitos de su localidad o
región.
PLANIFICACIÓN
 Se entrega a los niños los materiales necesarios para elaborar su planificación. Para la
próxima sesión se planifica la escritura de su mito de acuerdo a lo escuchado. Escriben su
primer borrador de su mito..
 Los estudiantes utilizan la información de las costumbres y recursos naturales y la
organizan en su leyenda .
 Pedimos que escriban el primer borrador de sus leyendas .
 Se proporciona a todos la Ficha de autoevaluación y se pide que la completen
Cierre Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
 Se solicita a los niños y a las niñas que respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo
se sintieron al leer el mito ? ¿Qué hicieron para identificar información?, ¿de qué recurso
natural se habla en el texto?, ¿podríamos crear otro mito?, ¿cómo lo narramos?
 Se evalúa mediante una lista de cotejo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Lograron mis estudiantes planificar un  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
mito? sesión con para narrar el mito?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
estudiantes al leer el mito? funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
. Formular Identificar Establecer Decir con
NOMBRE DEL ESTUDIANTE hipótesis el inicio, diferencia nuestras
sobre el nudo y s entre un palabras
N° contenido desenlace mito y una lo que
de un mito del mito leyenda busca
a partir que explicar el
del título y leemos mito que
la imagen. leemos.
01 Gabriela
02 Trinidy
03 Sori
04 Carina
05 Franco
06 Rider
07 Camila
08 Yaleska
09 Yesenia
10 Jacqueline
11 Leo
12 Mac Diego

Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU

SESIÓN DE APRENDIZAJE Usando LA TÉCNICA DEL SUMILLADO

Área: Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria


comunicación

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 04/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ aprendizaje?
Área/AF Desempeños
Capacidad
C 2. Lee diversos tipos - Deduce características implícitas de Conocen acerca de la técnica
de textos escritos en seres, objetos, hechos y lugares, y del sumillado distinguiendo las
su lengua materna. determina el significado de palabras, ideas principales y
según el contexto, y de expresiones secundarias.
con sentido figurado. Establece
2.2. Infiere e
relaciones lógicas entre las ideas del
interpreta
texto escrito, como intención-finalidad,
información del
tema y subtemas, causa-efecto,
texto
semejanza-diferencia y enseñanza y Técnicas e Inst. de evaluación.
propósito, a partir de información Lista de cotejo
relevante y complementaria, y al
realizar una lectura intertextual.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Conocer respecto a la sumilla.  Hojas bond, plumones, colores, limpiatipo o cinta
masking tape, papelotes con fichas de
Planificaciones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes y se entrega sobres con las
siguientes imágenes. Pedimos que los abran y preguntamos: ¿Qué han encontrado adentro
de los sobres?, ¿Qué creen que haremos con esas imágenes?
 Observan las imágenes y conversan en grupo a fin de responder las siguientes preguntas:
¿Qué observan?, ¿A qué hacen referencia las imágenes?, ¿Qué sucede con los árboles?,
¿Quién o quiénes tienen el rol de proteger a plantas y animales?; si tuviéramos que poner un
título con relación a todas las imágenes, ¿Cuál creen que sería el adecuado?, ¿Qué es el
sumillado? Se indica que anoten en una hoja sus respuestas grupales.
 Se comparten las respuestas y se indica el propósito de la sesión:
HOY UTILIZARÁN LA TÉCNICA DEL SUMILLADO.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Cuida el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Antes de la lectura
 Observan el texto DEFORESTACIÓN y luego se pregunta: ¿Cuál es el título del texto?; ¿Qué
tipo de texto será?, ¿Por qué?; ¿Qué tipo de lenguaje utilizará?; ¿De qué tratará el texto? Se
anota estas respuestas cerca de las brindadas anteriormente a fin de que las comparen entre
sí y confronten sus hipótesis durante y después de la lectura.
 Leen nuevamente el título del texto y se pregunta: ¿Por qué el título del texto será
“Deforestación”? Después, se preguntan: ¿Hay relación entre las imágenes iniciales y el
título?, ¿Cuál es?
Durante la lectura
 Los estudiantes leen de forma individual y silenciosa el texto. Luego, se pregunta: ¿Qué tipo
de texto es?, ¿Por qué?, ¿Tiene ritmo?, ¿Cómo está compuesto?
 Se indica que leerán el texto, estrofa por estrofa y, a medida que lo hagan, darán la entonación
de acuerdo al ritmo que deseen. Luego, se plantea estas interrogantes: ¿Qué se dice en la
primera estrofa?, ¿De qué se habla en ella?, ¿Se habla de algún derecho?.
 Se anota en un papelote las ideas planteadas por los estudiantes. Se ayuda a deducir que en
esta primera estrofa se habla del bosque y dolor de la montaña.
Después de la lectura
 Se formula a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué palabras los ayudaron a deducir
la idea central o el mensaje de cada estrofa?, ¿Cuál es la idea que se menciona de manera
permanente a lo largo de todo el texto?
 Se explica que una forma de extraer las ideas principales de un texto es a través de la técnica
del Sumillado. Se proporciona información sobre esta técnica.
 ordenan las ideas del sumillado en un cuadro comparativo.
 Los estudiantes, con la orientación del docente, siguen los procedimientos para aplicar la
técnica del sumillado(adicionales)
 Finalmente, se plantean estas interrogantes: ¿Cuál es la utilidad de las sumillas ?, ¿Será
necesario utilicemos las estrategias para utilizar sumillas ?, ¿Por qué?.
 Se les entrega una ficha de aplicación. (adicionales)
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Se comenta que
reflexionarán si se logró el propósito. Para ello, leen el propósito que se anotó en la pizarra y
preguntamos: ¿Logramos comprender la función de la sumilla?, ¿Podemos decir de qué trata
el texto?, ¿Cómo hemos logrado deducir el contenido del texto?.
 Se invita a escribir en su cuaderno paso a paso lo que hicieron para realizar la actividad.
 Se evalúa la práctica de las normas de convivencia durante el desarrollo de la presente
sesión.
 Como actividad de extensión escriben en sus cuadernos una ficha informativa.(adicionales)
 Se evalúa durante la sesión a través de una lista de cotejo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Lograron mis estudiantes conocer  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
acerca de la sumilla? siguiente sesión con la sumilla?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
estudiantes con la sumilla? funcionaron y cuáles no al utilizar la sumilla?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
COMP: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAP: 1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.

DESEMPEÑOS Sí No
Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y complementaria, y
al realizar una lectura intertextual.
I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE RESOLVIENDO PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS DECIMALES

Área: matemática Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 09/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños 5° Desempeños6° evidencia de
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad. Emplea estrategias heurísticas, Expresa con diversas Emplea estrategias
de cálculo mental y escrito: representaciones y heurísticas y
procedimientos de
1 Traduce cantidades a expresiones exacto o aproximado y lenguaje numérico
procedimientos, para realizar (números, signos y cálculo para sumar o
numéricas
restar con decimales
 Comunica su comprensión sobre operaciones con fracciones, expresiones
números naturales y decimales verbales) su exactos.
los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos exactos. Selecciona y usa comprensión de: las
unidades convencionales equivalencias entre Técnicas e Inst. de
de estimación y cálculo.
(expresadas con decimales) decimales, ; las evaluación.
 Argumenta afirmaciones sobre Ficha de evaluación
para medir la masa y el tiempo; operaciones de adición,
relaciones numéricas y las
y hacer conversiones. sustracción ..
operaciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
AMBIENTAL cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
Conocer acerca de los problemas aditivos con Tarjetas, pizarra, material concreto, papelógrafo, plumones,
decimales . reglas, gráficos, cuaderno, cinta masking tape.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda amablemente a los estudiantes y se pregúnta: ¿Saben qué significa reciclar?,
¿Alguna vez han participado de una campaña de reciclaje?, ¿Saben que promover
campañas de reciclaje es valorar nuestro derecho a la vida y el de nuestro planeta?, ¿Qué
campaña de reciclaje podríamos promover en nuestro colegio?.
 De acuerdo a sus respuestas comentan.
 Se recoge los saberes previos mediante esta pregunta: ¿cómo expresamos un cuarto de
kilo de arroz en decimales y en gramos?.
 Se brinda un tiempo oportuno para que trabajen en equipo y luego pide a tres voluntarios
que expliquen la respuesta a la que llegaron.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS
DECIMALES UTILIZANDO DIVERSAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS COMO LAS
CUADRÍCULAS, Y PROCEDIMIENTOS DE CÁLCULO.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se presenta en papelógrafo la siguiente situación problemática.
Campaña de reciclaje "Ayudándonos, ayudamos al planeta”
El año pasado, los estudiantes de sexto grado se organizaron para promover una campaña
de reciclaje, a fin de concientizar a las personas a cuidar el planeta, y utilizaron los fondos
recaudados para mejorar el aula.
La siguiente tabla muestra las cantidades del material reciclable acopiado durante los dos
primeros bimestres del año:

Grado y sección Reciclaje de papel (Kg) Reciclaje de botellas de


plástico (Kg)
Sexto A 85,1 65,5
Sexto B 102,46 50,09
Sexto C 94,02 70,25
Total

Responde:
1. ¿Qué cantidad de kilogramos de papel reciclable juntaron en total las tres secciones
juntas?
2. ¿Qué cantidad de kilogramos de botellas de plástico reciclables reunieron las tres
secciones juntas?
3. ¿Cuántos kilogramos más de papel debió juntar sexto grado A para que tuviera tanto
como tuvo sexto grado B?
4. ¿Cuántos kilogramos más de papel que de botellas de plástico reunió sexto grado C?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:


 Se tiene que asegurar que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, se
realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué tipos de materiales se
juntaron?, ¿Cuántas secciones participaron de la campaña de reciclaje?, ¿Todas las
secciones reunieron las mismas cantidades?, ¿Qué debemos realizar para conocer la
cantidad total de papel y de botellas de plástico juntos?, ¿Y para hallar la cantidad que le
falta a una sección para tener tanto como otra?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante, planteando
estas preguntas: ¿qué debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿qué acciones o
procedimientos podríamos realizar?, ¿será importante tener en cuenta la cantidad de cifras
decimales en cada caso?, ¿alguna estrategia de cálculo aprendida en las clases anteriores
nos será útil?
 Se orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo, el
algoritmo vertical:
C D U D c
1 0 2 , 4 6 +
8 5 , 1 0
9 4 , 0 2
2 8 1 , 5 8
Entre las tres secciones juntaron 281,58 kg de papel reciclable.
• Otra estrategia podría ser la de convertir los números decimales en fracciones

SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES


 Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución de todas las preguntas del
problema propuesto.
 Se elige algunas de las estrategias más interesantes y se pide que los estudiantes las
socialicen. Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las
siguientes preguntas en plenario: ¿Qué estrategias de cálculo utilizaron para sumar la
cantidad de kilogramos reunidos en cada caso?, ¿Qué estrategias utilizaron para responder
a las preguntas?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Formaliza el algoritmo vertical, con la participación de los estudiantes, a través de esta
pregunta: ¿Qué operación realizamos para hallar las respuestas?, ¿Con qué clase de
números operamos?, ¿Cómo lo hicimos?

 Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias aprendimos para resolver problemas
aditivos?, ¿Qué pasos debemos seguir para sumar o restar números decimales?
 Se plantean otras situaciones del cuadernillo de trabajo MINEDU –PAG …...(adicionales)
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron para resolver el problema
?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué debemos tener en
cuenta para resolver problemas aditivos?, ¿qué estrategias de cálculo podemos utilizar para
sumar o restar números decimales?
 Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y se les felicita por su escucha activa.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de
actividades del cuaderno de trabajo del MINEDU PAG …..(adicionales)
 Resuelven una ficha de evaluación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa , se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes debo reforzar sobre problemas
al resolver problemas aditivos con aditivos con decimales en la siguiente sesión?
decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales sobre
estudiantes al resolver problemas aditivos problemas aditivos con decimales funcionaron y
con decimales? cuáles no?
Lista de cotejo
. Halla la media aritmética y moda de diferentes
NOMBRE DEL ESTUDIANTE situaciones problemáticas.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


Campaña de reciclaje "Ayudándonos, ayudamos al planeta”
El año pasado, los estudiantes de sexto grado se organizaron para promover una campaña de reciclaje,
a fin de concientizar a las personas a cuidar el planeta, y utilizaron los fondos recaudados para mejorar el
aula.
La siguiente tabla muestra las cantidades del material reciclable acopiado durante los dos primeros
bimestres del año:

Grado y sección Reciclaje de papel (Kg) Reciclaje de botellas de


plástico (Kg)
Sexto A 85,1 65,5
Sexto B 102,46 50,09
Sexto C 94,02 70,25
Total

Responde:
1. ¿Qué cantidad de kilogramos de papel reciclable juntaron en total las tres secciones juntas?
2. ¿Qué cantidad de kilogramos de botellas de plástico reciclables reunieron las tres secciones juntas?
3. ¿Cuántos kilogramos más de papel debió juntar sexto grado A para que tuviera tanto como tuvo
sexto grado B?
4. ¿Cuántos kilogramos más de papel que de botellas de plástico reunió sexto grado C?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE IDENTIFICAREMOS LA IMPORTANCIA DE PROTEGER LAS ÁREAS NATURALES

Área: P. social Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 10/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
4. Gestiona responsablemente el espacio Realiza afiches para
el ambiente promover la protección
4.3. Genera acciones para conservar el adecuado de las áreas
ambiente local y global Explica el uso de recursos naturales naturales.
renovables y no renovables.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación
- .

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Tener a la mano información sobre la  Mapa vacío del Perú , plumones,
protección de las áreas naturales. papelógrafos cuaderno, línea de
 Adecuar un mapa vacío del Perú. tiempo, ficha de trabajo, diccionario.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se saluda a los estudiantes y se realiza un breve recuento con ellos sobre lo tratado en
la sesión anterior “santuarios y reservas naturales”.
 Se muestra a los estudiantes el mapa de los santuarios y reservas nacionales, a
continuación se pega un mapa vació en la pizarra y voluntariamente los estudiantes ubican
las áreas protegidas respetando los colores.
 Mencionan estrategias que se pueden adoptar e implementar para conservar el ambiente
y la protección de animales y plantas de dichas áreas naturales, los van pegando al
costado del mapa .
 Señalamos que hay regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente
importantes (desde el punto de vista económico-social y/o científico-biológico), que
requieren de una atención prioritaria y cuyo uso debe ser muy restringido y el impacto
mínimo. En estas áreas solo pueden realizarse actividades restringidas, destinadas al
turismo y a la investigación científica no manipulativa. En ellas no se permite, o es muy
limitada, la extracción de recursos.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Qué nombre reciben esos lugares?, ¿Cuántas son las áreas protegidas?, ¿Son iguales
las reservas nacionales y los santuarios nacionales?, ¿Qué características deben de
poseer un territorio para que sean considerados áreas protegidas?¿cómo puedes proteger
las áreas naturales?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAN A IDENTIFICAR LA IMPORTANCIA DE PROTEGER LAS
ÁREAS NATURALES.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan las siguientes imágenes y las relacionan con una flecha respecto al lugar de
origen de cada animal(pueden utilizar y señalar en el mapa inicial):

 Dialogamos: ¿Conocen a todas las especies? ¿Dónde viven ? ¿Por qué es importante
proteger las áreas naturales donde estos animales viven? ¿Qué acciones podría realizar
el Estado para procurar la protección de dichas áreas naturales?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Forman grupos de trabajo.
 Recuerdan y leen la información realizada la clase anterior sobre Áreas Naturales
Protegidas del Perú.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo; pero, previamente a su constitución,
se les recuerda que para responder tendremos que formularnos algunas preguntas que
ayudarán a canalizar la conversación con los estudiantes. Por ejemplo: ¿Qué lugares del
Perú han sido convertidos en áreas protegidas?, ¿Hay tipos diferentes de áreas protegidas
en el Perú?, ¿Hay especies que luego de estar en peligro, o en peligro crítico, han mejorado
su condición por estar en un área protegida?
 Se les proporciona la información como esta: Importancia de Áreas Naturales Protegidas del
Perú
 Se hace preguntas que ayudarán a los niños y niñas de los equipos a centrar su análisis:
¿Cuál es el problema (o problemas) que se afrontaba antes de la creación de la reserva?,
¿Qué propuesta hubo para su solución?, ¿De quién o de quiénes surgió la propuesta?,
¿Había especies endémicas en la zona?, ¿Cuál era su condición?, ¿Están o deberían estar
en la Lista Roja?; ¿Qué especies son?, ¿Creen que con la información obtenida hay
evidencia de que las especies que estuvieran en peligro estén libres o que su condición
esté mejorando?
 Los estudiantes elaboran esquemas a fin de encontrar los responsables de cada área
natural protegida .
 Se conduce una conversación con los estudiantes para tratar de responder, primero, a las
preguntas sencillas: ¿De qué manera la creación de un área protegida puede permitir que
se salve de la extinción a las especies en peligro que viven en ese espacio?
 Analizan sus respuestas en un listado de conclusiones sobre la importancia de las áreas
naturales protegidas.
 Se contrasta con ellos la información inicial con la que han obtenido.
TOMA DE DECISIONES
 Se comenta con los estudiantes lo siguiente: ¿Qué acciones podríamos implementar para
que las áreas naturales protegidas conserven su importancia ?
 Se les pide que discutan brevemente el tema y que escriban un pronunciamiento y,
además, que lo hagan público.
 Se les pide que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y la fauna en peligro
de extinción de su región y así valorar la importancia de proteger cada área natural.
 Se les pide que coloquen como título un mensaje que invite a su defensa. Publiquen su
pronunciamiento en los periódicos murales del aula y de la escuela, y si se animan y
pueden hacerlo, que acudan a internet.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Orientamos la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?,
¿Cómo aprendimos?, ¿Para qué hemos aprendido?, ¿Nos resulta útil lo aprendido hoy?,
¿Con quiénes lo compartiremos?, ¿Por qué?
 Se felicita por los aprendizajes logrados.
 Como actividad de extensión los estudiantes deberán buscar información sobre alguna de
las áreas naturales protegidas, y qué organismo del Estado está a cargo de garantizar su
creación, mantenimiento, protección, etc., en el país. Que averigüen qué áreas naturales
protegidas (ANP) hay en su región o cerca de ella y por qué son importantes. Después de
investigar, pide que esta información sea trabajada para elaborar un artículo para su
revista.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes sobre sobre la protección de
sobre la protección de áreas naturales? áreas naturales debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales que se
diferenciar las áreas naturales? trabajó funcionaron y cuáles no sobre la protección
de áreas naturales?
Lista de cotejo
. Explica el uso de recursos naturales renovables y
NOMBRE DEL ESTUDIANTE no renovables

01 Gabriela
02 Sori
03 Trinidy
04 Carina
05 Franco
06 Rider
07 Camila
08 Yaleska
09 Yesenia
10 Jacqueline
11 Leo
12 Mac Diego

Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE Día Mundial de la reflexión sobre la reducción de los desastres naturales

Área: Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria


Comunicación

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 12/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
Se comunica oralmente 5° 6° Recurre a sus saberes previos
y aporta nueva información
Obtiene información del texto oral
Desarrolla ideas en torno a un tema, para argumentar, explicar y
Infiere e interpreta información del texto complementar las ideas
ampliando información de forma
oral pertinente. Organiza y jerarquiza las expuestas..
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de ideas, estableciendo relaciones lógicas
forma coherente y cohesionada entre ellas (en especial de causa, Técnicas e Inst. de
Utiliza recursos no verbales y paraverbales contraste y consecuencia) a través de
de forma estratégica conectores y algunos referentes, e
evaluación.
Interactúa estratégicamente con distintos incorporando un vocabulario pertinente Lista de cotejo
interlocutores que incluye sinónimos y términos propios
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y de los campos del saber
contexto del texto oral.
Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre
a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
- .

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Tener a la mano información sobre la  PROYECTOR , libro
desastres naturales.
 . Organizados el aula en grupos de 6
estudiantes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 La sesión se inicia con las actividades permanentes: bienvenida, saludo y oración.
 El docente propone visualizar un video referente a desastres naturales “Entrevista a
sobreviviente de terremoto 19970 www.youtube.com/watch?v=10LbDt0j62k

 Luego de visualizar el video se interroga:


 ¿Qué les pareció el video?¿De qué trata?¿Qué nos quiere dar a entender?
 ¿Qué creen que debemos hacer para reducir los riesgos de desastres
naturales?¿De qué otra manera podemos ser afectados?
 ¿Cómo se le llama a esto que ocurre en la naturaleza?
 ¿Cómo podemos actuar en estas circunstancias en nuestra escuela y hogar ?

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Qué son los desastres naturales¿Con qué finalidad se realizan los simulacros?, ¿qué
recomendaciones darías a otras personas?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY DIALOGAREMOS ACERCA DE LAS MANERAS DE REDUCIR LOS
DESASTRES NATURALES EN MI LOCALIDAD.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Problematización
 Observan EL VIDEO.” La reducción de riesgos en desastres naturales” - Dialogan sobre
qué sucedió, dónde sucedió, qué ocurrió al final de la historia. ¿qué medidas se debe tomar
en dichas circunstancias?-
 Conversan acerca de los desastres naturales. Explican ¿Qué desastres naturales podrían
ocurrir en su comunidad?
 Escriben la idea en un papelote y colocan en un lugar visible del aula: - Los desastres
naturales son ….
 Toma de decisiones - Reflexión- Dialogan qué mensajes escribirían a sus compañeros y
compañeras.¿qué le dirían a los pobladores de su comunidad?. Se induce a salir a realizar
un recorrido a algunas casas cercanas al colegio para concientizar a las personas acerca
de las medidas a tomar en casos de sismo. Ejm.¿´Qué haría usted en caso de sismo?¿Sbe
cómo actuar?¿Tiene su botiquín de primeros auxilios provisto? Se conduce una
conversación con los estudiantes para tratar de responder, primero, a las preguntas
sencillas. Formulan preguntas acerca del tema.
 Se contrasta con ellos la información inicial con la que han obtenido.
 Dan a conocer su idea fuerza de cada grupo.

Cierre Tiempo aproximado: 10


 Orientamos la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?,
¿Cómo aprendimos?, ¿Para qué hemos aprendido?, ¿Nos resulta útil lo aprendido hoy?,
¿Con quiénes lo compartiremos?, ¿Por qué? Como te sentiste hoy al realizar esta
actividad? Dibuja y escribe ¿Por qué?
 Se felicita por los aprendizajes logrados.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación

Lista de cotejo
Desarrolla ideas en torno a un tema, Participa en diversos intercambios
NOMBRE DEL ampliando información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
orales formulando preguntas sobre
ESTUDIANTE estableciendo relaciones lógicas entre lo que le interesa saber, dando
N° ellas (en especial de causa, contraste y respuestas y haciendo comentarios
consecuencia) a través de conectores y relacionados con el tema. Recurre
algunos referentes, e incorporando un a normas y modos de cortesía
vocabulario pertinente que incluye
según el contexto sociocultural
sinónimos y términos propios de los
campos del saber

01 Gabriela
02 Sori
03 Trinidy
04 Carina
05 Franco
06 Rider
07 Camila
08 Yaleska
09 Yesenia
10 Jacqueline
11 Leo
12 Mac Diego

Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


ARCHIVO

Así fue el catastrófico terremoto


del Callejón de Huaylas de 1970
Ese domingo 31 de mayo, por la tarde, el tiempo se detuvo en el corazón de
millones de peruanos. Para nosotros, fue el peor sismo del siglo XX

(Foto: Archivo Histórico El Comercio)

Carlos Batalla31.05.2018 / 08:00 am

 La mayoría acababa de ver -vía satélite- el partido inaugural del mundial de fútbol
México 70, entre el equipo azteca y el soviético (URSS), cuando sobrevino el terremoto
de 7.9 en la escala de Richter. Esos interminables 45 segundos sembró el terror y la
muerte en las provincias del norte de Lima, causando los mayores daños en el
departamento de Áncash.

El dolor de Yungay

El movimiento sísmico aconteció a las 3.23 de la tarde. Pero todo se agravó en Yungay
diez minutos después. Desde el pico norte del nevado Huascarán, el glaciar 511 se
desprendió en una franja de unos 800 metros de ancho por 1,500 metros (1.5 km.) de
largo, la cual al caer provocó, primero, un sonido ensordecedor para luego formar una
avalancha de 30 millones de toneladas de lodo, hielo y piedras.

El aluvión enterró en segundos las localidades de Yungay y Ranrahirca, pero también


destruyó casi completamente Caraz y Carhuaz, en el Callejón de Huaylas. Huaraz, la
capital del departamento, fue otra urbe azotada por la fuerza de la naturaleza. Las casas
de adobe “mal preparadas” no resistieron el embate del sismo, y el Hotel de Turistas de la
ciudad se improvisó, desde el primer día de la crisis, como hospital de emergencia.

Sin embargo, lo de Yungay fue lo más doloroso. Una bola gigante y oscura, por
momentos incandescente por la fricción del hielo y la tierra, avanzó en caída libre a una
velocidad de 400 km/h. Solo allí hubo alrededor de 20 mil muertos.

Unas 300 personas, casi todos niños, se salvaron al subir a la zona más alta del
cementerio general, cuyo Cristo Redentor salió incólume. También sobrevivieron los
niños y adultos que estuvieron en un circo instalado en el Estadio Fernández.

Allí se localizaba la plaza de armas de Yungay. Solo quedaron cuatro palmeras en pie. (Foto: Archivo Histórico El
Comercio)
 De Yungay solo quedaron en pie cuatro palmeras de la plaza principal. Una
rebosante plaza que adornaban 36 palmeras. Durante 24 horas una nube de polvo oscuro
y espeso se mantuvo a ras del suelo y se elevó a una altura que no permitió por horas que
se movilizaran los helicópteros de la Fuerza Aérea del Perú (FAP). Por eso se empezó
atendiendo a pueblos y ciudades de la costa ancashina, muy afectadas también.

Fuente EL COMERCIO

elcomercio.pe/archivo-elcomercio/archivo/terremoto-callejon-huaylas-1970-noticia-523935
I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE PROPONEMOS FORMAS DE APLICAR LAS CUATRO R

Área: C. AMBIENTE Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 16/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños 5° Desempeños6° evidencia de
aprendizaje?
Diseña y construye soluciones Determina el problema Determina el Colabora en el recojo de
tecnológicas
tecnológico y las causas que lo problema tecnológico residuos sólidos y los
para resolver problemas de su clasifica.
entorno
generan, así como su y las causas que lo
alternativa de solución en base generan, así como su
.
a conocimientos científicos o alternativa de
Técnicas e Inst. de
prácticas locales, los solución en base a
Delimita una alternativa de evaluación.
requerimientos que debe conocimientos
solución tecnológica Ficha de observación.
cumplir y los recursos científicos o prácticas
Diseña la alternativa de solución disponibles para construirlo. locales, los
tecnológica requerimientos que
debe cumplir y los
recursos disponibles
para construirlo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
AMBIENTAL cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
necesitamos
hacer antes de
la sesión?
Informarse acerca Un paquete de galletas, una bolsa de plástico, un jugo en botella de plástico, una cartulina,
del reciclaje revistas, lata de leche, etc.
Papelote con la Tabla de registro de datos sobre la cantidad de basura producida en la escuela
Imagen propuesta en Desarrollo (en tamaño visible para todos).
Papelote con el cuadro presentado en “Planteamiento de soluciones”.
Fotocopia de los textos del Anexo 1 y del Anexo 2.
Papelotes con los cuadros 1, 2 y 3.
Papelotes, cuadernos, plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Saluda a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades que realizaron en la
sesión anterior. Luego, muestra diferentes productos, como un paquete de galletas, una
bolsa de plástico, un jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche, etc., y
pregunta: ¿cómo clasificaríamos los residuos que se obtienen de estos productos?, ¿qué
podemos hacer luego de utilizar o consumir estos productos para que no se conviertan en
residuos o basura?, ¿qué principios de las 4R recomendarían aplicar?, ¿por qué?
 Escucha sus respuestas y, a partir de ellas, promueve un diálogo multilaterala través de
interrogantes como estas: ¿qué piensan de lo que menciona su compañero(a)?, ¿qué otras
ideas podrían agregar sobre lo que comenta?, ¿están de acuerdo con lo que aportan sus
compañeros(as)?, etcétera.
 Propicia el análisis acerca del tema de la sesión. Para ello, comenta sobre la importancia de
practicarlos principios de las 4R en la vida cotidiana. Recuerda el caso cuando contabilizaron
la cantidad de basura que producían en un día de clase. Motivarles a participar en la
campaña de recojo de residuos sólidos dentro de la escuela. Salimos a participar en dicha
actividad.
Hoy seleccionarán y ejecutarán acciones que ayuden a solucionar el manejo de los
residuos sólidos orgánicos e inorgánicos en nuestro entorno; además, determinarán
el impacto que produce en la escuela, en la localidad y el ambiente en que vivimos .
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de
la sesión: • Colaborar con las tareas en el trabajo de equipo. • Mantener el ambiente de trabajo limpio y
ordenado. • Practicar las 4R en el aula y en toda la escuela.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Planteamiento del problema tecnológico

Muestra en un papelote la Tabla de registro de datos sobre la cantidad de basura producida en el aula, trabajada
en sesiones anteriores, y una imagen similar a la propuesta (dibujos con porcentajes), a fin de que analicen los
tipos de residuos que se producen en la escuela. A partir de esto, pregunta: ¿qué es lo que más se desecha en
los aula?, ¿qué cantidad de residuos se ha reocolectado?

Plantea las siguientes preguntas problema: ¿Qué acciones se pueden hacer con los residuos sólidos inorgánicos
(plásticos, vidrios, tecnopor, Tetra Pak) de la escuela? ¿Qué acciones crees que se pueden realizar con los
residuos sólidos orgánicos como el papel y el cartón? ¿Qué hacemos con tantos residuos orgánicos (desechos
de alimentos) que generamos en la escuela y en el hogar?,¿cómo podemos contribuir a mejorar el suelo para
instalar el ecosistema del jardín cerca de la escuela? Se les hace partícipes del proyecto Segregando en mi cole.

Planteamiento de soluciones
Promueve el planteamiento de posibles soluciones, de acuerdo a la composición de la basura, mediante esta
pregunta: ¿cómo se clasifican los residuos sólidos de la escuela? Orienta las respuestas, a fin de que respondan
“en inorgánicos y orgánicos”. Escucha sus aportes y pide que anoten sus respuestas en su cuaderno. Luego, en
un papelote, previo diálogo en grupo deberán escribirlas en un cuadro similar al siguiente, que presentarás en
otro papelote:
¿Qué acciones se pueden hacer con los residuos sólidos inorgánicos (plásticos, vidrios, tecnopor, Tetra Pak) de
la escuela? Venderlos a un reciclador. Usar las botellas de plástico y vidrios para cosas útiles. Docente.
Coordinadores de equipo.
¿Qué acciones se pueden realizar con los residuos sólidos orgánicos como el papel y el cartón? Venderlos a un
reciclador. Hacer papel reciclado. Docente. Coordinadores de equipo.
¿Qué hacemos con tantos residuos sólidos orgánicos (desechos de alimentos) que generamos en la escuela y
en el hogar?, ¿cómo podemos contribuir a mejorar el suelo para instalar el ecosistema del jardín cerca de la
escuela? Elaborar abono para las plantas o compost. Docente. Todos los estudiantes
Diseño y construcción del prototipo

Proporciona el texto del Anexo 1 ¿de qué manera podemos reciclar estos residuos? Observan
un video y comparten ideas. ¿¿Qué crees que puedes elaborar a partir de estos residuos?.

Validación del prototipo

Analiza con los niños y las niñas los cuadros que han completado y dialoga con ellos acerca de
la importancia de la elaboración de este prototipo. Sobre la base de esto, pregúntales: ¿qué
utilidad se le puede dar a estos eresiduos?, ¿por qué creen que es importante?,¿de qué manera
contribuimos a la solución de los problemas del ambiente? Explica que una mejor validación del
prototipo será cuando se utilice el objeto elaborado y se compruebe su funcionabilidad, .
Determina la exposición de trabajos: pide al representante de cada equipo que presente el
diseño de sus trabajos.. Orienta la presentación de los estudiantes: recomienda poner énfasis en
la explicación de los pasos a seguir, en el diseño de la técnica, en cómo son los procedimientos
y en los materiales y las herramientas a utilizar. Invita a que comparen los diseños presentados
y seleccionen aquel que les parece el mejor. Establece, con los aportes de los estudiantes, un
diseño general, que incluya los pasos y/o procedimientos

Retoma las preguntas problema y pide que verifiquen sus respuestas iniciales a manera de
hipótesis y las comparen con sus ideas posteriores trabajadas en clase; luego, en función de
todo lo trabajado, indica que respondan de forma adecuada y con argumentos las preguntas
problema. Busca que analicen si la ejecución de este diseño de la técnica del compost ayuda
solucionar el problema de indagación y expliquen por qué.

Evaluación y comunicación
Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué tipo de residuo es el plástico y el cartón?,
¿por qué hemos participado en esta campaña?, ¿creen que se podría hacer de esta actividad
una fuente de trabajo en la localidad?, ¿a qué están contribuyendo reciclando los restos de
alimentos?, ¿por qué creen que los adultos no practican las 4R?, ¿qué pasaría en los
ecosistemas de la localidad si todos practicáramos las 4R?

Cierre Tiempo aproximado: 10


 Promueve la metacognición con estas interrogantes: ¿qué les ha parecido más importante
en esta sesión de aprendizaje?,; ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿qué
actividades realizaron para hacer el diseño de la elaboración del compost?; ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?.¿Cómo se han sentido al realizar esta actividad?
 Finaliza la sesión felicitando a todos por su participación en clase, por los aprendizajes
logrados y por su actitud de respeto en el diálogo

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa , se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
al resolver esta actividad? sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿?
estudiantes al resolver?
Lista de cotejo
Participa en la campaña de Representa gráficamente su
reciclaje
NOMBRE DEL ESTUDIANTE alternativa de solucióne
incluye
N descripciones de sus partes
° o
fases.
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2

Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU
SESIÓN DE APRENDIZAJE IDENTIFICAMOS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA DEFORESTACIÓN Y TALA
DE ÁRBOLES

Área: C. AMBIENTE Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 17/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Desempeños5° Desempeños 6° evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
Diseña y Responde a
- Realiza pruebas para preguntas acerca de
construye Realiza pruebas para verificar verificar si la solución las consecuencias de
soluciones si la solución tecnológica tecnológica cumple con los la deforestación y tala
tecnológicas cumple con los requerimientos requerimientos establecidos. de árboles.
para resolver establecidos. Explica cómo Explica cómo construyó su
problemas de su construyó su solución solución tecnológica, su Técnicas e Inst. de
entorno. tecnológica, su funcionamiento, funcionamiento, , las evaluación.
3.4. Evalúa y , las dificultades superadas y dificultades superadas y los
comunica el los beneficios e inconvenientes Ficha de evaluación
beneficios e inconvenientes
funcionamiento de su uso. Infiere posibles de su uso. Infiere posibles
y los impactos impactos positivos o negativos impactos positivos o
de su de la solución tecnológica en negativos de la solución
alternativa de diferentes contextos tecnológica en diferentes
solución contextos
tecnológica

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Preparar información respecto a la deforestación y  Imágenes de seres vivos, plumones,
tala de árboles. lapiceros y cinta adhesiva.
 Preparar un papelote con la pregunta problema a
investigar.
 Preparar fotocopia de las fichas de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se les presenta un tronco vacío de árboles , y se entrega a cada estudiantes tarjetas a
manera de hojas, donde escribirán todo lo que saben de la deforestación y tala de árboles,
al terminar de escribir sus ideas irán pegándolas en el tronco inicial(adicionales)
 Se rescata los saberes previos: ¿Por qué el tronco estaba vacío en un inicio?, ¿Qué
es la deforestación?, ¿Qué es la tala de árboles? ¿Cuál es la causa u origen de la tala y
deforestación de árboles ? Escuchamos sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAN LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA
DEFORESTACIÓN Y TALA DE ÁRBOLES.
 Establecen las normas de convivencia:
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se conversa con los estudiantes sobre la importancia de los árboles en nuestra vida.
 Se formula las siguientes preguntas: ¿Saben que objetos se hacen de los árboles?, ¿En
casa utilizan objetos hechos de madera?, ¿Cuáles?; ¿Y en la escuela?, ¿Qué pasaría si
no cuidamos los objetos hechos de madera?, ¿Creen ustedes que podemos recuperar los
árboles usados?, ¿Cómo?, ¿Qué pasaría si los árboles no existieran?, ¿Cuáles son las
causas y consecuencias de la deforestación y tala de árboles?
PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
De manera individual
 Piensan en las respuestas y, luego, previo consenso, determinan las respuestas grupales.
 Se entrega dos tiras de papelote al responsable de cada grupo para que escriban sus
respuestas.
 Se invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a toda la clase. Al finalizar la
presentación, se agradece su participación y se pregunta a los demás estudiantes: ¿Algún
grupo tiene respuestas diferentes a las que ha presentado el primer grupo?, ¿Cuáles son?,
¿En qué se basan?, ¿Podrían explicarnos a qué se refieren?
 Se conduce a formular preguntas para investigar ¿Cómo influye la deforestación y tala de
árboles en los ecosistemas ?¿cuáles son las causas y consecuencias ?
 Se selecciona con ayuda de los estudiantes, las respuestas que son diferentes y colócalas
debajo de cada pregunta.
 Reformulan y escriben las probables hipótesis. Por ejemplo:
Causas Consecuencias
Fenómenos naturales Pérdida de la biodiversidad de especies
Industria maderera Suelos desérticos

 Se menciona que las respuestas quedarán expuestas en la pizarra para que, a lo largo de
la clase, las puedan contrastar con los resultados que vayan obteniendo, producto de las
actividades.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Se propone a los estudiantes organizar los mismos equipos de la sesión anterior y asigna
a cada equipo una fuente de información a analizar.
 Luego se presenta en la pizarra las interrogantes que cada equipo resolverá.
 Se pide a los equipos emplear para esta actividad los papeles reciclados que se les solicitó
en la sesión anterior.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se coloca en la pizarra un cuadro de doble entrada vacío.
¿Para qué sirven los árboles? ¿Qué pasaría si no hubiera
árboles?
 En grupos de cuatro Organiza a los estudiantes en grupos. Se les pregunta : ¿Para qué
sirven los árboles? y ¿Qué pasaría si no hubiera árboles?
 Se les entrega información para Indagar acerca de la deforestación y tala de árboles.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Se conversa con los estudiantes acerca de la palabra “agotar”. Investigan el significado
“acabar”, “terminar”, “desaparecer”, etc. Se les explica que algunos recursos naturales,
como los árboles, se agotan si no los usamos responsablemente.
 Se formula las siguientes preguntas:
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Cuántas cosas se pueden hacer de los árboles

¿Qué podemos hacer para que los árboles no se


agoten?
¿Qué se tiene que hacer para evitar la
deforestación y tala de árboles?
¿Creen que podemos recuperar los árboles
usados?, ¿Cómo?
¿Cuáles son las causas y consecuencias de la
deforestación y tala de árboles?
 Contrastan sus respuestas con las ideas previas.
 Sistematizan en sus cuadernos con un mapa conceptual de consecuencias de la
deforestación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como estas: ¿Cómo se
sintieron durante la clase?; ¿Qué actividades desarrollamos para comprender acerca de la
deforestación y tala de árboles?; ¿Qué actividades les gustaron más?, ¿Por qué?; ¿Qué
dificultades tuvieron durante el desarrollo de las actividades?, ¿Cómo las superaron?,
¿Cuál de las actividades les pareció más fácil?, ¿Por qué?
 Como actividad de extensión, resuelven una ficha de extensión (adicionales)
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Mis estudiantes reconocieron ideas precisas  ¿Qué aprendizajes de deforestación y tala de árboles
sobre la deforestación y tala de árboles? debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes  ¿Qué actividades, estrategias y materiales al trabajar la
 Con respecto a la deforestación y tala de deforestación y tala de árboles funcionaron y cuáles no?
árboles?
Lista de cotejo

NOMBRE DEL ESTUDIANTE


N
°
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
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6
0
7
0
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0
1
1
1
2

Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.


I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU

SESIÓN DE APRENDIZAJE INDAGANDO ACERCA DE LOS ÁTOMOS Y MOLÉCULAS

Área: C. AMBIENTE Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 18/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/ Capacidad Desempeños Desempeños evidencia de
aprendizaje?
.2. Explica el mundo físico basándose - Relaciona los Descubre las
en conocimientos sobre los seres Relaciona los estados de estados de los características de los
vivos, materia y energía, biodiversidad, los cuerpos con las cuerpos con las átomos y moléculas.
fuerzas que predominan fuerzas que
tierra y universo. predominan en sus
en sus moléculas (fuerzas
2.1. Comprende y usa conocimientos de repulsión y cohesión) y moléculas (fuerzas
sobre los seres vivos, materia y sus átomos. de repulsión y Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y cohesión) y sus evaluación.
universo
átomos. Lista de cotejo Ficha
de evaluación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
 Conseguir imágenes de seres vivos que habitan en  Objetos del entorno, mechero, cuchara, cubo
diferentes ecosistemas. de caldo, agua, fosforo, mortero, trípode,
 Preparar un papelote con la pregunta problema a piedra, balanza, libros, huevo crudo y cocido,
investigar. recursos humanos, cuadernos, libros del
 Preparar Fotocopia de las fichas de trabajo área.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Pedimos voluntarios para que describan los objetos que eligieron.
 Después de las intervenciones responden las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el objeto
más pequeño que se presentaron?, ¿De qué están formados los objetos?, ¿Los líquidos
que conocen son materias?, ¿Y el aire?.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es materia?,
¿Qué propiedades tiene la materia?, ¿Un objeto puede tener más de una propiedad en
cuanto a materia? ¿Qué nombre recibe la partícula más pequeña de la materia? ¿Cómo
podemos ver los átomos? ¿Qué relación existe entre los electrones, los átomos y las
moléculas?.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY INDAGARÁN ACERCA DE LOS ÁTOMOS Y MOLÉCULA DE LA
MATERIA.
 Establecen las normas de convivencia:
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se organiza a los estudiantes en pequeños grupos de dos o tres personas y se les pide
que participen en la siguiente actividad: Se entrega a cada grupo sal, azúcar y un mortero.
 Cada grupo utilizará el mortero para triturar la sal y la azúcar. Observan y comentan los
resultados.
 Se inicia el dialogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Se puede disminuir a mínimo tamaño
de las partículas de sal o azúcar? ¿qué forma la materia?.
 Formular esta interrogante: ¿Cuál es el problema de indagación? Escriben el problema de
indagación en sus cuadernos.
PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
 Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Recuerdan la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla?
 Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de
problema a hipótesis o tareas información
indagar? planteadas? realizadas? usarán?
1. 1. 1. 1.
2. 2. 2. 2.
3. 3. 3. 3.
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así
poder confirmar la hipótesis planteada.
 Se explica que el átomo es la mínima unidad de materia, por lo tanto no se pueden ver a
simple vista.
 Comentamos que si bien no podemos ver los átomos, si se puede observar el efecto que
tienen sus partículas.
 Se explica que las partículas negativas (electrones) atrae a las positivas dentro de los
átomos (protones).
 Se proporciona información de tema: LA MATERIA
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
 Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de
realizar las actividades. Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las
actividades
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Forman parejas, leen la información proporcionada y elaboran un organizador grafico donde
sistematicen la información sobre los átomos y moléculas . (adicionales)
 Resuelven una actividad practica
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden
hacer para superar las dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión elaboran una maqueta de un átomo y resuelven la una
actividad práctica.(adicionales).
 Se evalúa a través de una lista de cotejo y ficha de evaluación

4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES


 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Mis estudiantes reconocieron ideas  ¿Qué aprendizajes de la materia debo reforzar en la
precisas de la materia? siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis  ¿Qué actividades, estrategias y materiales al trabajar
estudiantes con la materia? la materia funcionaron y cuáles no?

5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Comp: 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Cap: 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Instrucciones: marca con un aspa (X) la casilla de SÍ o NO si cumplen los ítems propuestos. Utiliza la
columna de observaciones para explicar por qué no cumplen.
Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.

Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.

Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.

Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.

Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.

Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.

Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.
Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.

Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.
Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.

Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.
Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.

Ítems Sí No Observaciones
Propone hipótesis a partir del planteamiento del
problema.
Elabora un plan de indagación.
Participa en el dialogo sobre la información
proporcionada.
Comprueba sus hipótesis a partir de la información
proporcionada.
I.E 0670 JORGE BASADRE GROHMANN - PUCAYACU

SESIÓN DE APRENDIZAJE DIFERENCIAREMOS UNA COMBINACIÓN DE UNA MEZCLA

Área: C. AMBIENTE Grado:5° Y 6° Nivel: Primaria

BIMESTRE: HORASDE INVERSIÓN: FECHA: DOCENTE:


III 90 19/10/17 Tania Pérez Olivera

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/ evidencia de
Desempeños Desempeños
Capacidad aprendizaje?
2. Explica el mundo físico - Relaciona los estados de los - Relaciona los estados de los Experimenta con
basándose en cuerpos con las fuerzas que cuerpos con las fuerzas que diversos materiales..
predominan en sus moléculas predominan en sus moléculas
conocimientos sobre los (fuerzas de repulsión y cohesión) (fuerzas de repulsión y
seres vivos, materia y y sus átomos. cohesión) y sus átomos.
energía, biodiversidad, Relaciona los cambios que sufren - Relaciona los cambios que
Tierra y universo. los materiales con el sufren los materiales con el
Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa reordenamiento de sus reordenamiento de sus evaluación.
conocimientos sobre componentes constituyentes. componentes constituyentes. Ficha de evaluación.
Ejemplo: El estudiante relaciona la Ejemplo: El estudiante relaciona
los seres vivos, materia ceniza, el humo y el vapor del agua la ceniza, el humo y el vapor del
y energía, con la combustión de madera agua con la combustión de
biodiversidad, Tierra y madera.
universo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
esta sesión?
 Presentar información respecto a mezclas y  Cartel de voces, papelotes, plumones
combinaciones. cuadernos.
 Preparar fichas informativas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se entrega a cada grupo ingredientes para preparar Sándwiches.
 Se indica que esta es la “Receta veloz”
Sándwiches de animales Pasos
1. Coge tantas rebanadas de pan de molde
como raciones quieras preparar.
2. Pon tu creatividad en marcha y decide en
qué animales vas a querer que se
conviertan los sándwiches.
3. Recorta el pan de molde y los
ingredientes con las formas que necesites
Ingredientes para ir creando las caras de los animales:
 Pan de molde hocicos rosas con las lonchas de jamón,
 Jamón ojos con aceitunas negras o rodajas de
 Queso en lonchas alguna de las verduras.
 Pepino 4. Monta los ingredientes sobre la rebanada
 Tomate de pan, para ir dándoles la forma de la
 Aceituna negras cabeza de cada animal.

 Se rescata los saberes previos: ¿Mezclaste o combinaste tus ingredientes?, ¿Qué es una
mezcla? ¿Qué es una combinación?, ¿Qué diferencias tiene una mezcla de una
combinación? Anotan sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY VAN A IDENTIFICAR LA DIFERENCIA ENTRE UNA COMBINACIÓN
Y UNA MEZCLA.
 Establecen las normas de convivencia:
 Respeto el turno para hablar.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se comenta que si mezclamos harina, sal, agua, levadura y ponemos la mezcla al horno
obtendremos pan. En este pan ya no será posible distinguir sus componentes, ni separarlos,
porque se trata de una combinación.
 Se pregunta: ¿Una mezcla es diferente a una combinación?, ¿En qué son diferentes?.
 Sobre la base de lo conversado sobre las mezclas y combinaciones, planteamos la pregunta
a indagar: ¿Cuál es la diferencia entre mezclas y combinaciones?, ¿Por qué?.
PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Los estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Se anota en la pizarra y se consolidan
un cuadro.
Las hipótesis podrían ser:
La mezcla mantiene las propiedades de cada elemento.
La combinación crea una nueva sustancia con nuevas propiedades.
Ejemplos:
Mezcla de agua y aceite.
Combinación de Cobre y estaño se obtiene el Bronce.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN


En pequeños grupos
 Se indica a los estudiantes para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario tener
una idea más completa sobre lo que es una mezcla y una combinación, así como sus
diferencias. Se propone con ellos un plan para la realización de los experimentos y las
lecturas.
 Se organizan en grupos.
 Para iniciar los experimentos:
ANALIZAN LAS SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS.
RECOGE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente válidas; sin
embargo, son muy importantes para organizar el trabajo científico.
 Consolidamos con los estudiantes las siguientes conclusiones.
MEZCLA:
Consiste en la unión de dos o más sustancias diferentes, donde cada una
conserva sus propiedades y pueden ser separadas por procedimientos sencillos.
Ejemplos: Ensalada de frutas, ensalada de verduras, agua con aceite, etc.
COMBINACIÓN:
Consiste en la unión de dos o más sustancias que dan origen a una nueva
sustancia y de la que no puede separarse fácilmente.
Ejemplos: Agua pura, pastel de chocolate.
 Se pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de mezclas homogéneas y cuatro de
mezclas heterogéneas que se presentan en su día a día.
 Pedimos que cada grupo proponga cuatro ejemplos de combinación que se presentan en su
día a día.
EJEMPLOS DE MEZCLAS EJEMPLOS DE COMBINACIONES

 Destaca la importancia de los cuadros comparativos, a fin de facilitar la comprensión de los


conocimientos adquiridos sobre mezclas y combinaciones.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
 Junto con los estudiantes se sistematiza sus conclusiones.
 Se propone que elaboren un organizador gráfico sobre mezclas y combinaciones.
 Luego explican la diferencia entre mezcla y combinación en un cuadro comparativo.
 Se les indica que con la participación de todos los grupos van a elaborar las ideas fuerza:
 Los materiales se pueden encontrar en la naturaleza como sustancias puras o como
mezclas.
 Las sustancias puras están formadas por una sola clase de sustancia, por ejemplo, la
sal gema formada solo por cloruro de sodio;
 Las mezclas están formadas por varias sustancias, por ejemplo, un mineral de cobre
mezclado con alguna roca y otros minerales.
 En una mezcla están juntas varias sustancias que se pueden separar con facilidad.
Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas.
 Las mezclas homogéneas tienen apariencia uniforme (no es posible identificar sus
componentes). Por ejemplo el agua con sal.
 Las mezclas heterogéneas tienen apariencia heterogénea (se distinguen sus
componentes).
 La combinación es la unión de varias sustancias que forman una nueva sustancia
diferente a sus componentes; estas se pueden separar por procedimientos especiales. Por
ejemplo el agua formada por oxígeno (un gas) y el hidrógeno (otro gas).

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?,
¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿Se hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el
contenido del texto con los datos obtenidos de los experimentos?, ¿El organizador les
permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué
saben ahora?.
 Aplican lo aprendido completando el organizador gráfico .
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Responden a las siguientes preguntas :¿Qué aprendí? ¿para que me sirve conocer sobre
mezclas y combinaciones ?
 Destacan la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de
investigación, formulación de las hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, análisis de
datos, comparación de sus resultados con las hipótesis, estructuración del saber construido,
evaluación de los resultados y la comunicación.
 Como actividad de extensión se les entrega una ficha para realizar un experimento
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, se pregunta:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión al
diferenciar mezclas y combinaciones? diferenciar mezclas y combinaciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
diferenciar mezclas y combinaciones? cuáles no al diferenciar mezclas y combinaciones?

Lista de cotejo

NOMBRE DEL ESTUDIANTE


N
°
0
1
0
2
0
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0
4
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0
6
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0
9
1
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1
1
1
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Lo hace.36  Lo hace con apoyo. x No lo hace.