Procesos de aprendizaje: Adquisición de las habilidades comunicativas

2º Doble Grado de Magisterio de Educación Primaria y Educación Infantil

Anabel Peña Alonso

Tema 3. La lengua como competencia

ACTIVIDAD 3. La noción de competencia comunicativa en la LOMCE

1. Argumenta cuál es la noción de competencia comunicativa que se plasma en la

legislación: ¿qué aspectos de la lengua deben ocupar el lugar central del
aprendizaje? ¿hay que prestar atención a contenidos distintos de los puramente
gramaticales? ¿cómo se debe enseñar la lengua? ¿para qué debe preparar al
niño? Etc.

En el apartado de Lengua Castellana y Literatura que se ha analizado de la

legislación, aparece el término de competencia comunicativa como una
macrocompetencia que abarca competencias como la pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Además, dentro de este término se engloban las destrezas
comunicativas que son la comprensión y expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita. A modo general, hace una definición de competencia comunicativa
enfocada a procesos de instrucción y enseñanza.
Dentro de este proceso de aprendizaje de la lengua, tienen un lugar principal las
destrezas descritas anteriormente: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.
Se pretende trabajar estas habilidades para dotar a los alumnos y alumnas de las
herramientas necesarias que les permitan utilizar la lengua correcta y efectivamente en
cualquier situación o contexto que se den a lo largo de su vida.
Y para que todo esto sea posible, el proceso de aprendizaje debe organizarse de
manera que estas destrezas se enseñen de manera coordinada y relacionada,
llevándolas a la práctica en todo momento y fomentando la reflexión sobre su uso en la
lengua. Se evitará hacer parcelas de conocimiento estancas de las mismas.

2. Selecciona los 5 puntos del documento que te parezcan más significativos en

relación con la competencia comunicativa.

“La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia

lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas
para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le
rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.”

“El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los

currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en
diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.”

“La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la

lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos
y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de
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la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la
realidad cambiante de un individuo.”

“La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los
demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en
los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.”

“Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través
de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que
nos rodea, con formas cada vez más complejas.”

3. Compara lo que se expone en el currículo con lo que recuerdes de tu experiencia

en la educación primaria (o, si lo prefieres, con la experiencia de algún familiar):
¿se prestaba atención a la competencia comunicativa? ¿a qué aspectos de la
lengua se daba prioridad? ¿se practicaba la oralidad? NO, sobre todo a la
compresión lectora. ¿cómo se preparaba al alumno para el uso social de la
lengua en ámbitos públicos y privados?, etc.

Tras leer y analizar la legislación sobre el currículo de educación primaria, he de

decir que he encontrado muchas discordancias entre lo que se plasma en el papel y lo
que de verdad llega a las aulas.
La idea principal en torno a la que gira el currículo actual de educación primaria,
respecto al área de Lengua Castellana y Literatura, es que los alumnos y alumnas sean
competentes comunicativamente, es decir, que sean eficientes a la hora de utilizar la
lengua para comunicarse con los demás, en diferentes contextos. Para ello, se enseñarán
las diferentes competencias englobadas en la competencia comunicativa, así como las
destrezas comunicativas. O dicho de otro modo, hacer que el alumno o alumna conozca
de forma explícita lo que ya sabe de forma implícita.
Sin embargo, esta finalidad no se cumple del todo en las actividades propuestas en
los libros que se llevan a las aulas. Es cierto que se plantean tareas sobre las diferentes
competencias comunicativas, como por ejemplo la sintaxis, la gramática o el
vocabulario. Así como sobre las destrezas de leer o escribir. Pero se formulan de manera
que imposibilita hacer a un alumno o alumna más competente comunicativamente, ya
que suelen ser ejercicios de memorizar definiciones, relacionar conceptos mediante la
unión con flechas, etc. Ejercicios que recuerdan más bien a los pasatiempos, y que dejan
de lado la intención de practicar las habilidades expresivas de la lengua, el desarrollo de
la capacidad crítica y creativa de los alumnos y alumnas.
Por otro lado, en los libros se da importancia, sobre todo, a la competencia
lingüística, pero se enseña separada de las destrezas que tanta relevancia se daban en el
currículo. La separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua que se quiere
evitar en la legislación, es precisamente lo que ocurre en las aulas. Nos enseñan la
comunicación, los tipos de oraciones, los adverbios o los determinantes, pero no nos
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Anabel Peña Alonso

enseñan a trabajar con prácticas o textos reales en donde se trabaje con todo esto. En
general, el resultado que encontramos en los libros de texto son contenidos organizados
por saberes estancos con escasa, o inexistente, relación entre ellos.
Para concluir, mencionar la poca cabida que se otorga a la destreza oral en estos
libros de textos que he comentado anteriormente. El currículo considera un aspecto
imprescindible que el alumnado adquiera estrategias que mejoren el aprendizaje de la
dimensión oral, para posibilitar un manejo correcto y efectivo de las situaciones de
comunicación en los diferentes ámbitos que se den a lo largo de su vida. Si miramos el
índice de cualquier libro, probablemente encontremos un amplio apartado enfocado a la
práctica de la lectura y escritura, pero nada relacionado con ejercicio de la oralidad.
Dado la importancia que tiene esta destreza en el proceso comunicativo y en la lengua
en general, considero que deberían incluirse más actividades enfocadas a las
exposiciones frente a sus compañeros/as, al dialogo en asambleas o juegos grupales que
se desarrollen de manera oral.