Plans Annuels: Français

Plans annuels-Primaire-
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL
PLANS ANNUELS
Français
5ème Année Primaire
Septembre 2018
Ministère de l’Education Nationale 1

INTRODUCTION
Dans le cadre de la rentrée scolaire 2018-2019, l’inspection générale met à la disposition des inspecteurs et des enseignants des outils de
travail sous forme de plans pédagogiques annuels. Ces outils complètent les supports de référence officiels qui sont déjà utilisés dans les
cycles primaire et moyen. Conformément à l’esprit et à la dynamique des réformes pédagogiques actuelles, ils visent à faciliter la
lecture, la compréhension et l’exécution des programmes dans le but d’améliorer la qualité de l’enseignement. Ces planifications ont
pour visée, également, d’unifier le mode de structuration des contenus lors de l’élaboration des séquences d’apprentissage dans l’esprit
de ce que recommandent les nouveaux programmes et les orientations des documents d’accompagnement. D’un point de vue
méthodologique, ces outils de planification pédagogique permettront d’asseoir une représentation commune du parcours d’apprentissage
dans les séquences à travers les étapes de contextualisation des enseignements-apprentissages dans le cadre de situations de départ,
d’installation, de mobilisation et d’intégration des ressources pour les besoins de transfert des compétences dans des situations de la vie.
Ces documents de travail complémentaires sont présentés ainsi :
- plans annuels de construction des apprentissages ;
- plans annuels de l’évaluation pédagogique ;
- plans annuels du contrôle continu.
Les différents plans sont conçus de façon à articuler de manière cohérente les dimensions liées à la préparation des apprentissages, à
l’évaluation pédagogique et au contrôle continu. Il est attendu des inspecteurs qu’ils accompagnent les professeurs, notamment les
enseignants débutants, dans la mise en œuvre effective de ces plans dans les classes de français.

NOTE METHODOLOGIQUE
Il ressort de l’enquête nationale sur l’évaluation, qui a abouti à la conférence du 29/04/2017 sur le sujet, une nécessité impérieuse de
revoir les pratiques d’évaluation actuelles sur le terrain. De la même manière, les rapports des inspecteurs chargés du suivi de la réforme
ont mis en évidence des écarts dans la mise en œuvre des programmes en raison d’une lecture et des interprétations peu efficaces, voire
erronées. Ces constats ont conduit l’Inspection Générale de la pédagogie à fournir aux praticiens des outils de travail qui pourraient
éclairer la vision et dissiper les confusions dans ces domaines. C’est dans cette perspective qu’il est proposé, pour chaque matière, un
plan annuel des apprentissages facile à lire et à mettre en œuvre. Ce document pratique a pour objectif de doter les enseignants,
notamment les débutants, d’outils opératoires simples d’utilisation afin d’améliorer la qualité de leurs prestations pédagogiques.
Ces plans annuels tiennent leur pertinence d’au moins trois éléments-clés. Ils prennent en compte les critères de conformité au
programme officiel ; de cohérence et de lisibilité. Ils laissent par ailleurs toute l’autonomie nécessaire à la planification individuelle de
l’enseignant en fonction des divers contextes.
La cohérence de ces plans apparaît dans leur lecture horizontale et verticale. Horizontalement, les entrées sont guidées par les
compétences terminales dans chaque domaine langagier. La progression des apprentissages est éclairée par les orientations contenues
dans les documents d’accompagnement. Ces orientations peuvent être également illustrées, quand cela est possible, par des exemples
tirés du guide d’utilisation du manuel. L’inspecteur se chargera, en groupes de travail ou en journées de formation, d’informer les
colonnes qui s’y rapportent.
La lecture verticale permet de suivre l’évolution de la compétence terminale par domaine. Les domaines de compétence de l’oral et de
l’écrit ne doivent pas être perçus de manière cloisonnée. Ces domaines sont intégrés lors de la construction des apprentissages par
l’élève. Ils doivent donc être envisagés de ce point de vue-là et selon des dominantes alternées en fonction de situations de
communication réelles ou simulées.

Au-delà des prescriptions édictées par les programmes (entrées par les actes de parole, valeurs, compétences transversales,….), une
certaine autonomie est laissée à l’enseignant dans la conception et/ou choix des situations et des supports didactiques.
Le plan de 3èAP est réalisable en 96 heures. Ce calcul est fait sur la base d’une année scolaire de 32 semaines, dédiées à l’apprentissage
à raison de séquences d’apprentissage de 6 à 7 heures (environ 09 vacations de 45 minutes). Ce qui laisse à l’enseignant une marge
d’environ une heure et quinze minutes qu’il veillera à exploiter à bon escient : remédiation, consolidation, rattrapage, soutien…
Dans « la vie de la classe », le temps de l’oral doit être plus important que celui de l’écrit pour affirmer la priorité accordée à
l’apprentissage de la communication dans la langue. Le respect de cette perspective prioritaire dans l’attribution des volumes horaires
réservés aux deux domaines est une exigence forte qu’il appartient à chaque enseignant de traduire de manière effective en classe.
En 4èAP, les mêmes impératifs, liés à la promotion d’un enseignement basé sur une approche communicative de la langue, sont à
respecter. Le plan de la 4èAP est quantifié sur la base de 144 heures d’enseignement-apprentissage à raison de séquences déployées sur
une fourchette de 10 à 12 heures chacune. Là aussi, une marge de temps est laissée à l’enseignant afin qu’il opère les régulations
pédagogiques qu’il estimera nécessaires. Les plans annuels d’apprentissage sont d’ailleurs accompagnés de plans annuels d’évaluations
pédagogiques et de contrôles continus.
Le plan annuel de l’évaluation pédagogique propose l’évaluation des compétences terminales selon des critères liées au degré de
maîtrise de chaque compétence. Ces évaluations sont inhérentes au processus d’apprentissage. Elles sont destinées à orienter et à réguler
ces processus en fonction des objectifs pédagogiques tracés par l’enseignant.
Le plan annuel de contrôle continu, quant à lui, présente, pour chaque niveau, un échéancier de stations selon le calendrier scolaire. Le
contrôle continu doit prendre en charge aussi tous les domaines d’apprentissage à raison d’au moins trois stations par année scolaire.
Ces plans entreront en vigueur en septembre 2018. Ils seront ajustés chaque année pour mieux répondre aux besoins des enseignants en
fonction des modifications et des enrichissements qui seront proposés par leurs utilisateurs.
PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES


COMPETENCE GLOBALE
DISCIPLINE : Langue française
LA COMPÉTENCE GLOBALE DU 3ème PALIER (5ème ANNÉE PRIMAIRE) :
Au terme du 5èAP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés mettant en
œuvre les actes de parole dans une situation de communication contraignante.
VALEURS
 Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
 Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une
histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
 Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique
cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
 développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
 analyser de l’information ; - résumer de l’information ;  exploiter les ressources de la communication ;
 synthétiser des informations ;  utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
 donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
 évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  structurer sa personnalité ;
 développer un esprit critique.  interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des
D’ordre méthodologique autres ; - s’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources
 rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre dont il dispose ;
le problème auquel il est confronté ;  manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations,
 utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ; etc. ;
 prendre des notes et de les organiser ;  manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il
 concevoir, planifier et présenter un projet individuel ; s’engage ; - accepter l’évaluation du groupe ;
 développer des méthodes de travail autonomes.  développer un esprit d’initiative ;
 manifester sa créativité dans un projet personnel.
COMPETENCES TERMINALES :
Compétence Terminale 01 (Oral/réception):
« Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 02 (Oral/production):

« Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception) :
« Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 04 (Ecrit/production) :
« Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Actes De RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET
Séquence
Intitule
Domaine
Parole INDICATEURS
Temps
De La
Période
D’EVALUATION
Projet
Evaluation diagnostique
4 h 30mn
Actes sociaux - Ecoute de divers supports oraux pour Qualité de l’écoute :
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
Projet 1 : J’apprends à lire et à écrire un texte
- établir un relever une caractéristique : formule -Ecoute complète de la consigne.

contact, d’ouverture, rimes. -Ecoute complète de l’énoncé.
- Ecoute de textes oraux pour relever un nom, Pertinence de l’écoute :
Séquence 1 : Je présente un métier
saluer (les
une date, une expression, une formule -Sélection de l’information
14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

adultes, le
qui présente et qui informe
groupe), se récurrente. essentielle

présenter, - Ecoute de textes pour retrouver : qui parle ? -Identification des
PERIODE 01
remercier, à qui ?de quoi ? éléments de la

accepter,  Les noms des métiers ; - Ecoute d’un dialogue pour repérer les communication.
intentions des Interlocuteurs.
refuser,  Le champ lexical ; - Écoute d’un dialogue pour retrouver les
Pertinence de la production :
s’excuser, - Respect de la consigne.
prendre congé.  Les types de phrases ; interlocuteurs (qui parle ? à qui ?). - Utilisation des ressources
- Repérage de mots, de phrases, d’interjections proposées, variantes linguistiques
Actes de  Les verbes « être » et « avoir » au dans un texte oral pour retrouver des Qualité de la lecture : Respect de
présentation informations. l’intonation pour rendre le sens du
présent de l’indicatif ;
des faits message.
- présenter un  La ponctuation. Correction de la langue :
fait, formuler - Respect de la syntaxe de la
une hypothèse, phrase et des normes morpho
annoncer un fait grammaticales

-Association de textes et d’illustrations. -Exactitude de la prononciation
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

-Identification des personnages dans un texte à des sons et des mots.
partir des noms et prénoms. -Respect de l’intonation.
-Identification des personnages qui parlent -Respect de l’organisation de la
dans un texte à partir des verbes introducteurs phrase.
(Il dit, il répondit). -Utilisation des variantes
-Reproduction d’énoncés en respectant la linguistiques des actes de parole.
liaison et l’enchaînement des mots. Cohérence sémantique :
-Lecture de courts textes de manière - Respect de la structure
expressive. chronologique.
-Ecrie pour présenter - Utilisation des temps verbaux
-Réalisation partielle du projet (Tâche 1). adéquats.
Perfectionnement :
Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de
séquence
Domaine
INDICATEURS
Temps
Période
D’EVALUATION
Projet
la

- Ecoute de dialogues pour repérer les Qualité de l’écoute :

intonations des interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.
Projet 1 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui présente et qui informe
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION -Ecoute complète de l’énoncé.

- Ecoute de dialogues pour retrouver les Pertinence de l’écoute :
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Sélection de l’information
Actes sociaux essentielle
Séquence 2 : Je décris les actions relatives à un métier.
- établir un -Reproduction de répliques de dialogues, d’une -Identification des

contact,  Les outils relatifs aux métiers ; partie d’un texte mémorisé. éléments de la
saluer (les communication.
adultes, le  Verbes d’action ; - Reproduction de mélodies de phrases. Pertinence de la production :
groupe), se  Enumération des actions ; - Respect de la consigne.

présenter, - Production d’énoncés pour répondre à des - Utilisation des ressources
remercier,  Les synonymes ; questions. proposées, variantes linguistiques
PERIODE 01
accepter, Qualité de la lecture : Respect de

refuser,  La phrase interrogative et les l’intonation pour rendre le sens du
s’excuser, adverbes interrogatifs ; message.
prendre congé. Correction de la langue :
 Les verbes du 1er et 2ème groupe au -Identification des graphèmes complexes dans
- Respect de la syntaxe de la
Actes de les mots.

phrase et des normes morpho
présentation présent de l’indicatif -Association de textes et d’illustrations.
grammaticales
des faits -Identification des personnages dans un texte à
 Verbe « aller » au présent de partir des noms et prénoms.
-Exactitude de la prononciation
- présenter un des sons et des mots.
fait, formuler l’indicatif -Identification des personnages qui parlent
-Respect de l’intonation.
dans un texte à partir des verbes introducteurs
une hypothèse, -Respect de l’organisation de la
annoncer un fait  Les homophones grammaticaux. (Il dit, il répondit).
phrase.
-Reproduction d’énoncés en respectant la
-Utilisation des variantes
liaison et l’enchaînement des mots.
linguistiques des actes de parole.
-Lecture de courts textes de manière
Cohérence sémantique :
expressive.
- Respect de la structure
-Rédaction d’une ou deux répliques pour
chronologique.
compléter un dialogue.
- Utilisation des temps verbaux
-Ecrie pour se présenter
adéquats.
-Réalisation partielle du projet (Tâche 2).
Perfectionnement :


Intitulé de
séquence
Domaine
INDICATEURS
Temps
Période
D’EVALUATION
Projet
la
Actes sociaux - Ecoute de dialogues pour repérer les Qualité de l’écoute :

Séquence 3 : Je découvre l’utilité d’un
Projet 1 : J’apprends à lire et à écrire
intonations des interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.

un texte qui présente et qui informe
- établir un
-Ecoute complète de l’énoncé.

contact,
métier et je donne mon avis.
saluer (les - Ecoute de dialogues pour retrouver les Pertinence de l’écoute :

adultes, le  Découvrir l’utilité des métiers. interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Sélection de l’information
PERIODE 01
groupe), se essentielle
 Les familles de mots ; -Reproduction de répliques de dialogues, d’une -Identification des
présenter,
remercier,  Les formes affirmative et négative ; partie d’un texte mémorisé. éléments de la
accepter, communication.
refuser,  Les verbes du 3ème groupe au - Reproduction de mélodies de phrases. Pertinence de la production :
s’excuser, présent ; - Respect de la consigne.
prendre congé. - Production d’énoncés pour répondre à des - Utilisation des ressources
 Le féminin des noms en « er », questions. proposées, variantes linguistiques
Actes de Qualité de la lecture : Respect de
présentation
« ier », « eur », « teur », et en l’intonation pour rendre le sens du
des faits message.

- présenter un double consonne. -Identification des graphèmes complexes dans Correction de la langue :
fait, formuler les mots. - Respect de la syntaxe de la
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION une hypothèse, -Association de textes et d’illustrations. phrase et des normes morpho
annoncer un fait -Identification des personnages dans un texte à grammaticales
partir des noms et prénoms. -Exactitude de la prononciation
-Identification des personnages qui parlent des sons et des mots.
dans un texte à partir des verbes introducteurs -Respect de l’intonation.
(Il dit, il répondit). -Respect de l’organisation de la
-Reproduction d’énoncés en respectant la phrase.
liaison et l’enchaînement des mots. -Utilisation des variantes
-Lecture de courts textes de manière linguistiques des actes de parole.
expressive. Cohérence sémantique :
-Rédaction d’une ou deux répliques pour - Respect de la structure
compléter un dialogue. chronologique.
-Ecrie pour se présenter - Utilisation des temps verbaux
-Réalisation partielle du projet (Tâche 3). adéquats.
Perfectionnement :
90 mn
Intégration – Evaluation régulation -Activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …)

la séquence Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Intitulé de
INDICATEURS
Temps
Domaine
Période
D’EVALUATION
Projet
- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations Qualité de l’écoute :

Séquence 1 : j’identifie la structure narrative d’un
Projet 2 : J’apprends à lire et à écrire un texte qui
des interlocuteurs. -Ecoute complète de la

Actes - Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une consigne.
d’expression de  La structure du conte ; date, une expression, une formule récurrente. -Ecoute complète de
l’affectivité - Ecoute de dialogues pour retrouver les l’énoncé.
 Les formules d’ouverture dans un interlocuteurs (qui parle ? à qui ?) Pertinence de l’écoute :

- dire sa joie, sa
satisfaction, sa Restitution de comptines mémorisées, d’une -Sélection de l’information
conte ; information écoutée. essentielle
contrariété, son
PERIODE 02
chagrin.  Les articulateurs ; - Reproduction de mélodies de phrases. -Identification de la

Actes - Production d’énoncés pour répondre à des situation de communication.
raconte.
 Les constituants de la phrase

conte.
d’expression questions. Pertinence de la

pour évoquer (GNS+GV) et les constituants du production :
- raconter un - Respect de la consigne.
événement GNS ; - Utilisation des ressources
personnel, un proposées,
événement vécu  Les verbes « être » et « avoir » à Qualité de la lecture :
en classe, l’imparfait ; Respect de l’intonation pour
retrouver les rendre le sens du message.
éléments d’une  Le sujet et le verbe. Correction de la langue :
histoire - Respect de la syntaxe
racontée, -Exactitude de la
retrouver la prononciation des sons et

chronologie - Association de textes et d’illustrations. des mots.

d’un récit. - - Identification du cadre spatio-temporel. -Respect de l’intonation.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION -Construction du sens d’un texte à partir d’éléments -Respect de l’organisation
linguistiques visibles de la phrase.
- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et -Utilisation des variantes
l’enchaînement des mots. linguistiques des actes de
- Lecture de courts textes de manière expressive parole.
- Production de phrases en respectant les règles Cohérence sémantique :
d’orthographe lexicale et grammaticale. - Respect de la structure
- Réalisation partielle du projet (Tâche 1). chronologique.
- Utilisation des temps
verbaux adéquats.
Perfectionnement :

Intitulé de
séquence
Domaine
INDICATEURS
Temps
Période
D’EVALUATION
Projet
la

Qualité de l’écoute :
- Écoute de divers supports oraux pour relever : -Ecoute complète de la
Séquence 1 : Je fais parler les personnages d’un conte
Actes
formule d’ouverture et de clôture rimes, jeux de
d’expression de consigne.
l’affectivité mots, rythmes. -Ecoute complète de
- dire sa joie, sa - Écoute de textes pour retrouver : qui parle ? à l’énoncé.
satisfaction, sa qui ?de quoi ?pour quoi ?comment ? Pertinence de l’écoute :
- Écoute de contes pour retrouver le rôle des -Sélection de l’information

contrariété, son
chagrin. personnages (héros/ victime, bon/méchant). essentielle
Actes  la structure du conte. - Écoute de textes pour repérer l’objet, l’action, les -Identification de la
PERIODE 02
d’expression personnages décrits. situation de communication.

 Le dialogue dans un conte. - Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions
pour évoquer Pertinence de la
raconte.
- raconter un  Les antonymes ; des interlocuteurs. production :

événement - Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans - Respect de la consigne.
personnel, un
 L’adjectif qualificatif (épithète) ; un texte oral pour retrouver des informations. - Utilisation des ressources
- Résumé oral d’un texte lu ou entendu. proposées,
événement vécu  Les verbes au passé composé
en classe, - Production de phrases personnelles pour répondre, Qualité de la lecture :
retrouver les employé avec l’auxiliaire pour informer, pour raconter… Respect de l’intonation pour
éléments d’une - Jeux de rôle à partir d’un thème donné. rendre le sens du message.
« avoir » ; - Résumé oral d’un texte lu ou entendu.
histoire Correction de la langue :
racontée,  Le féminin des noms en ( e) et en - Récitation à plusieurs voix d’un texte appris. - Respect de la syntaxe
retrouver la - Dramatisation d’un texte dialogué. -Exactitude de la
chronologie (eux). - Participation à un dialogue. prononciation des sons et
d’un récit. des mots.
-Respect de l’intonation.

- Inférence d’informations à partir d’indices textuels -Respect de l’organisation

(date, mots en gras, …) de la phrase.
- Association de textes et d’illustrations. -Utilisation des variantes
- - Identification du cadre spatio-temporel. linguistiques des actes de
-Construction du sens d’un texte à partir d’éléments parole.
linguistiques visibles Cohérence sémantique :
- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et - Respect de la structure
l’enchaînement des mots. chronologique.
- Lecture de courts textes de manière expressive - Utilisation des temps
-- Complétion de textes lacunaires, verbaux adéquats.
de fiches techniques. Perfectionnement :
- Production de phrases en respectant les règles
d’orthographe lexicale et grammaticale.
- Production d’une ou deux phrases sur un thème
donné en respectant la ponctuation.
- Réalisation partielle du projet (Tâche 2).
RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET
Intitulé de
séquence
Domaine
INDICATEURS
Temps
Période
D’EVALUATION
Projet
la
Actes de parole


Actes -Ecoute complète de la
Séquence 3 : J’identifie les particularités d’un
des interlocuteurs.
d’expression de consigne.
l’affectivité -- Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Ecoute complète de
- dire sa joie, sa l’énoncé.
date, une expression, une formule récurrente.
Pertinence de l’écoute :

satisfaction, sa
contrariété, son - Ecoute de dialogues pour retrouver les -Sélection de l’information
chagrin. essentielle
PERIODE 02
 La structure d’un conte. interlocuteurs (qui parle ? à qui ?)

Actes -Identification de la
d’expression  formation de nouveaux mots par Restitution de comptines mémorisées, d’une situation de communication.
raconte.
conte
pour évoquer information écoutée. Pertinence de la

- raconter un préfixation et suffixation ; production :
événement - Reproduction de mélodies de phrases. - Respect de la consigne.
 L’adjectif qualificatif (attribut) ; - Utilisation des ressources
personnel, un -Production d’énoncés pour répondre à des
événement vécu  Les verbes au passé composé proposées,
en classe, questions. Qualité de la lecture :
retrouver les employé avec l’auxiliaire « être » ; Respect de l’intonation pour
éléments d’une rendre le sens du message.
 Accord du participe passé.
histoire Correction de la langue :
racontée, - Respect de la syntaxe
retrouver la -Exactitude de la

chronologie - Inférence d’informations à partir d’indices textuels prononciation des sons et

d’un récit. (date, mots en gras, …)
des mots.
- Association de textes et d’illustrations. -Respect de l’intonation.
- Identification du cadre spatio-temporel. -Respect de l’organisation
-Construction du sens d’un texte à partir d’éléments de la phrase.
linguistiques visibles -Utilisation des variantes
- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et linguistiques des actes de
l’enchaînement des mots. parole.
- Lecture de courts textes de manière expressive Cohérence sémantique :
-- Complétion de textes lacunaires, - Respect de la structure
de fiches techniques. chronologique.
- Production de phrases en respectant les règles - Utilisation des temps
d’orthographe lexicale et grammaticale. verbaux adéquats.
- Production d’une ou deux phrases sur un thème Perfectionnement :
donné en respectant la ponctuation.
- Réalisation partielle du projet (Tâche 3).
90mn
Intitulé de
séquence
Domaine
INDICATEURS
Temps
Période
D’EVALUATION
Projet
la


des interlocuteurs. -Ecoute complète de la
Actes de - Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.

Séquence 1 : J’identifie le thème d’un texte
demande : interlocuteurs (qui parle ? à qui ? de quoi ?) -Ecoute complète de

-exprimer un - Restitution de comptines mémorisées, d’une l’énoncé.
besoin,  Donner des informations sur la information écoutée. Pertinence de l’écoute :

demander -Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Sélection de l’information
faune et la flore : Les noms des
informe et qui explique.
autorisation, un date, une expression, une formule récurrente. essentielle

- Restitution de comptines mémorisées, d’une
PERIODE 03
objet, de l’aide, animaux et des plantes ; -Identification de la

documentaire.
le nom d’une information écoutée. situation de communication.

personne ou  utilisation du dictionnaire ; - Reproduction de répliques de dialogues, d’une Pertinence de la
d’un objet ou partie d’un texte mémorisé. production :
 Le complément d’objet direct - Reproduction de mélodies, de phrases.
une explication. - Respect de la consigne.
indirect -Production d’énoncés pour répondre à des - Utilisation des ressources
Actes de questions. proposées,
réponse :  Les verbes « être » et « avoir » au - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :
-Donner une - Expression libre. Respect de l’intonation pour
futur simple ;
information sur rendre le sens du message.
soi, sa famille,  Les mots invariables. Correction de la langue :
son école, son - Respect de la syntaxe
quartier. -Exactitude de la
- Donner une prononciation des sons et
explication, dire des mots.

ce qu’on est en - Inférence d’informations à partir d’indices textuels -Respect de l’intonation.

train de faire. (date, mots en gras, formule «Il était une fois »…) -Respect de l’organisation
-Construction du sens d’un texte à partir d’éléments de la phrase.
Actes de linguistiques visibles. -Utilisation des variantes
présentation - Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et linguistiques des actes de
des faits l’enchaînement des mots. parole.
- présenter un - Lecture de courts textes de manière expressive. Cohérence sémantique :
fait, formuler - Complétion de textes lacunaires en respectant - Respect de la structure
une hypothèse, les règles syntaxiques et morphologiques. chronologique.
annoncer un fait - Production de phrases en respectant les règles - Utilisation des temps
d’orthographe lexicale et grammaticale. verbaux adéquats.
-Production d’un court énoncé. Perfectionnement :
Réalisation partielle du projet (Tâche 1).

Intitulé de
séquence
Domaine
INDICATEURS
Temps
Période
D’EVALUATION
Projet
la


Séquence 2 : Je repère les informations essentielles
Actes de des interlocuteurs. -Ecoute complète de la

demande : - Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.
-exprimer un interlocuteurs (qui parle ? à qui ? de quoi ?) -Ecoute complète de
besoin, - Restitution de comptines mémorisées, d’une l’énoncé.
Pertinence de l’écoute :

demander information écoutée.
dans un texte documentaire.
autorisation, un -Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Sélection de l’information
objet, de l’aide, date, une expression, une formule récurrente. essentielle

PERIODE 03
le nom d’une - Restitution de comptines mémorisées, d’une -Identification de la

personne ou information écoutée. situation de communication.
d’un objet ou - Reproduction de répliques de dialogues, d’une Pertinence de la
 La composition des produits partie d’un texte mémorisé.
une explication. production :
alimentaires naturels ; - Reproduction de mélodies, de phrases. - Respect de la consigne.
Actes de -Production d’énoncés pour répondre à des - Utilisation des ressources
réponse :  Les phénomènes naturels. ; questions. proposées,
-Donner une - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :
 La nominalisation ;
information sur - Expression libre. Respect de l’intonation pour
soi, sa famille,  Les pronoms compléments ; rendre le sens du message.
son école, son Correction de la langue :
quartier.  Les verbes du 1er et 2ème groupe au
- Respect de la syntaxe
- Donner une futur simple ; -Exactitude de la
explication, dire

ce qu’on est en  Verbe « aller » au futur simple ; - Identification des personnages dans un texte à prononciation des sons et
train de faire. partir des noms et prénoms ; qui parle dans un texte à des mots.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION  Le féminin des adjectifs partir des verbes introducteurs (Il dit, il répondit). -Respect de l’intonation.
Actes de qualificatif. - Identification des différents moments d’un récit à -Respect de l’organisation
présentation l’aide des connecteurs logiques (d’abord, puis, enfin) de la phrase.
des faits ou chronologiques (hier, aujourd’hui, demain). -Utilisation des variantes
- présenter un - Lecture de courts textes de manière expressive. linguistiques des actes de
fait, formuler - Complétion de textes lacunaires en respectant parole.
une hypothèse, les règles syntaxiques et morphologiques. Cohérence sémantique :
annoncer un fait - Production de phrases en respectant les règles - Respect de la structure
d’orthographe lexicale et grammaticale. chronologique.
-Rédaction d’une ou deux répliques pour compléter - Utilisation des temps
un dialogue. verbaux adéquats.
- Réalisation partielle du projet (Tâche2) Perfectionnement :

Intitulé de
séquence
Domaine
INDICATEURS
Temps
Période
D’EVALUATION
Projet
la

Actes de - Ecoute de divers supports oraux pour relever la Qualité de l’écoute :

Séquence 3 : J’explique un processus de fabrication.
formule d’ouverture, de clôture.
demande : -Ecoute complète de la

-exprimer un - Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.
besoin, interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Ecoute complète de
demander - Ecoute de contes pour retrouver le rôle des l’énoncé.

autorisation, un personnages. Pertinence de l’écoute :

objet, de l’aide,  Présentation d’un processus de - Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, -Sélection de l’information
le nom d’une les personnages décrits. essentielle

PERIODE 03
personne ou fabrication ; -Identification de la

d’un objet ou - Reproduction de répliques de dialogues, d’une situation de communication.
 la polysémie ;
une explication. partie d’un texte mémorisé. Pertinence de la
 Les adjectifs possessifs et production :
Actes de -Production d’énoncés pour répondre à des - Respect de la consigne.
réponse : démonstratifs ; questions. - Utilisation des ressources
-Donner une  Les verbes du 3ème groupe au - Production d’actes de parole en situation. proposées,
information sur - Expression libre. Qualité de la lecture :
soi, sa famille, futur simple ; Respect de l’intonation pour
son école, son rendre le sens du message.
quartier.  Le féminin des adjectifs
Correction de la langue :
- Donner une qualificatifs en double consonne. - Respect de la syntaxe
explication, dire -Exactitude de la
ce qu’on est en

train de faire. - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des prononciation des sons et

questions. des mots.
Actes de - Observation et lecture de textes différents -Respect de l’intonation.
présentation (poésies, contes, textes documentaires) pour les -Respect de l’organisation
des faits classer. de la phrase.
- présenter un - Identification dans un texte du vocabulaire relatif -Utilisation des variantes
fait, formuler à un thème, linguistiques des actes de
une hypothèse, - Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour parole.
annoncer un fait lire un texte, un itinéraire... Cohérence sémantique :
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la - Respect de la structure
définition d’un mot dans un contexte. chronologique.
- Construction de sens à partir de la silhouette de - Utilisation des temps
texte, d’éléments linguistiques visibles dans le texte. verbaux adéquats.
- Transfert d’informations contenues dans un texte Perfectionnement :
documentaire à une fiche signalétique
- Réalisation partielle du projet (Tâche3)
90 mn
Intitulé de
séquence
Domaine
INDICATEURS
Temps
Période
D’EVALUATION
Projet
la

- Ecoute de divers supports oraux pour relever la Qualité de l’écoute :

présente des conseils, des ordres et des consignes.
Séquence 1 : J’identifie et j’écris un texte qui

formule d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION - Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Ecoute complète de

- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des l’énoncé.
Actes personnages. Pertinence de l’écoute :
présente des conseils.
- Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, -Sélection de l’information

PERIODE 04
d’expression de
l’affectivité les personnages décrits. essentielle
- dire sa joie, sa -Identification de la
satisfaction, sa  Donner des conseils sur l’hygiène - Reproduction de répliques de dialogues, d’une situation de communication.
contrariété, son partie d’un texte mémorisé. Pertinence de la
de vie ;
chagrin. production :
Actes  Les structures « il faut » et « il ne -Production d’énoncés pour répondre à des - Respect de la consigne.
d’expression questions. - Utilisation des ressources
pour évoquer faut pas » ; - Production d’actes de parole en situation. proposées,
- Expression libre. Qualité de la lecture :
- raconter un  Les phrases avec un GP (CCL-
événement Respect de l’intonation pour
personnel, un CCT-CCM) ; rendre le sens du message.
événement vécu Correction de la langue :

en classe,  Le verbe « devoir » au présent de - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des - Respect de la syntaxe
retrouver les questions. -Exactitude de la
éléments d’une l’indicatif ; - Observation et lecture de textes différents prononciation des sons et

histoire (poésies, contes, textes documentaires) pour les des mots.
 Ecriture d’un verbe après un verbe
racontée, classer. -Respect de l’intonation.

retrouver la conjugué ou une préposition. - Identification dans un texte du vocabulaire relatif -Respect de l’organisation
chronologie à un thème, de la phrase.
d’un récit. - Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour -Utilisation des variantes
lire un texte, un itinéraire... linguistiques des actes de
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la parole.
définition d’un mot dans un contexte. Cohérence sémantique :
- Construction de sens à partir de la silhouette de - Respect de la structure
texte, d’éléments linguistiques visibles dans le texte. chronologique.
- Transfert d’informations contenues dans un texte - Utilisation des temps
documentaire à une fiche signalétique verbaux adéquats.
- Réalisation partielle du projet (Tâche1) Perfectionnement :

CRITERES ET
Intitulé de
séquence
Domaine
INDICATEURS
Temps
Période
D’EVALUATION
Projet
la
Actes de parole RESSOURCES EXEMPLES DE TACHES
- Ecoute de divers supports oraux pour relever la Qualité de l’écoute :

formule d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la

présente des conseils, des ordres et des consignes.
- Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.

Séquence 2 : J’identifie et j’écris une recette.
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) -Ecoute complète de l’énoncé.

- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des Pertinence de l’écoute :
Actes personnages. -Sélection de l’information

d’expression de - Ecoute de textes pour repérer l’objet, essentielle
 Présentation d’une recette ; l’événement, les personnages décrits. -Identification de la situation
l’affectivité
PERIODE 04
- dire sa joie, sa  les adverbes de manière ; de communication.

satisfaction, sa - Reproduction de répliques de dialogues, d’une Pertinence de la
contrariété, son  La phrase complexe avec « parce partie d’un texte mémorisé. production :
chagrin. - Respect de la consigne.
que » ; -Production d’énoncés pour répondre à des
Actes - Utilisation des ressources
d’expression  Les verbes à l’impératif ; questions. proposées,
pour évoquer - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture : Respect
- raconter un  Les homophones lexicaux. - Expression libre. de l’intonation pour rendre le
événement sens du message.
personnel, un Correction de la langue :
événement vécu - Respect de la syntaxe
en classe, -Exactitude de la
retrouver les prononciation des sons et des
éléments d’une mots.

histoire - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à -Respect de l’intonation.

racontée, des questions. -Respect de l’organisation de
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION retrouver la - Observation et lecture de textes différents la phrase.
chronologie (poésies, contes, textes documentaires) pour les -Utilisation des variantes
d’un récit. classer. linguistiques des actes de
- Identification dans un texte du vocabulaire parole.
relatif à un thème, Cohérence sémantique :
- Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour - Respect de la structure
lire un texte, un itinéraire... chronologique.
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la - Utilisation des temps
définition d’un mot dans un contexte. verbaux adéquats.
- Construction de sens à partir de la silhouette de Perfectionnement :
texte, d’éléments linguistiques visibles dans le
texte.
- Transfert d’informations contenues dans un texte
documentaire à une fiche signalétique
- Réalisation partielle du projet (Tâche2)
90 mn
Intégration –Evaluation régulation -Activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …)

EXEMPLE DE STRUCTURATION D’UN PROJET

Situation de départ
complexes et
Situations
partielles
Situation d’apprentissage élémentaire 1 Situation d’apprentissage élémentaire 2 Situation d’apprentissage élémentaire 3
SEQUENCE 1 : SEQUENCE 2 : SEQUENCE 3 :

Séquençage du projet
PHASE D’EXPOSITION : PHASE D’EXPOSITION : PHASE D’EXPOSITION :

organisation des
apprentissages
 Oral/compréhension  Oral/compréhension  Oral/compréhension

 Compréhension de l’écrit  Compréhension de l’écrit  Compréhension de l’écrit
  
&
Lecture entrainement et oralisée Lecture entrainement et oralisée Lecture entrainement et oralisée

PHASE D’ACQUISITION : PHASE D’ACQUISITION : PHASE D’ACQUISITION :
 Acquisition des ressources  Acquisition des ressources  Acquisition des ressources
linguistiques linguistiques linguistiques
Apprentissag
l’intégration
PHASE DE PRODUCTION : PHASE DE PRODUCTION : PHASE DE PRODUCTION :

 Production orale & production  Production orale & production  Production orale & production
e de
écrite (1er jet & 2ème jet) écrite (1er jet & 2ème jet) écrite (1er jet & 2ème jet)
(Résolution de la situation élémentaire 1) (Résolution de la situation élémentaire 2) (Résolution de la situation élémentaire 3)
Résolution de la
situation de
Résolution de la situation de départ :

départ
JE REALISE MON PROJET

d’évaluation
Situation d’évaluation de la même famille que la situation problème de départ

Situation
EXEMPLE DE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE 5ème AP

Durée : (+/-) 10 heures 30 minute
1ère vacation (2x 45 mn) 2ème vacation (2x 45 mn) 3ème vacation (2x 45 mn) 4ème vacation (2x 45 mn)
Je découvre la situation de départ Lecture Lecture/Compréhension Conjugaison

et/ou la situation élémentaire + le entrainement
contrat d’apprentissage
Oral/Interaction Vocabulaire Grammaire Orthographe et/ou dictée

(+ Enrichissement lexical)
5ème vacation (2x 45 mn) 6ème vacation (2x 45 mn) 7ème vacation (2x 45 mn) 8ème vacation (2x 45 mn)
A fin du projet (3ème séquence)
Production écrite Production écrite (Deuxième jet) Compte rendu
(Premier jet) Intégration -Evaluation
régulation –Activités décrochés
J’apprends une chanson / récitation Lecture plaisir/récréative écriture créative- ateliers …)
Production orale (situation Réalisation du projet
d’intégration)

PLAN ANNUEL DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE


Conseil de mise en œuvre
Ces plans annuels de l’évaluation pédagogique ne doivent pas

être « pensés » comme étant des moments prédéfinis (programmés
à l’avance, à des échéances fixes). Bien au contraire, ils font
partie intégrante des apprentissages et représentent un processus
de régulation permanente, d’où leur fonction « diagnostique ».
Etant entendu que toute évaluation pédagogique a pour visée
l’élaboration d’un « diagnostic ».

PLAN DE l’EVALUATION PEDAGOGIQUE DE FRANÇAIS- 5èAP :
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
TRIMESTRE COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA

COMPETENCE
CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant - Ecoute des informations, des explications pour les restituer
sur des situations d’échange d’actes de parole simples oralement devant le groupe classe.
étudiés en classe.
- Identifie des actes de paroles.
CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur - Prend sa place dans un échange conversationnel.
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en
1 classe.
CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant - Comprend un texte narratif.
sur des situations d’échange d’actes de parole simples
étudiés en classe. - Relève les informations importantes puis les reformule
oralement ou par écrit.
CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur - Construit du sens à l’aide d’indices textuels.
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en

classe.

CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant - Ecoute des poésies, récits, histoires, contes pour retrouver
sur des situations d’échange d’actes de parole simples dans le cadre d’activités de groupes un élément spécifique de
étudiés en classe. temps, de lieu ou d’action, une trame narrative.
2
CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur - Utilise les ressources de la communication verbale et non
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en verbale.
classe.
CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant - Recherche seul des informations dans un texte.
CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur - Produit un texte en fonction d’une situation de
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en communication.
classe.

CT1 : Comprendre des énoncés oraux pour distinguer - Identifie les éléments de la communication.
différents actes de parole en mettant en relation les
paramètres de la communication.
CT2 : Produire à l’oral des énoncés dans lesquels se - Raconte un événement personnel, un événement vécu en
classe.
3 réalisent des actes de parole en respectant les contraintes de
la situation de communication.
CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant - Retrouve les éléments d’une histoire
CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur - Produit, individuellement, un énoncé en s’appuyant sur des
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en ressources données : lexique, boîte à outils… et en respectant
classe. l’intention de communication (pour informer, décrire,
expliquer).
- Les élèves rédigent en groupe un texte d’une trentaine de mots

en respectant, la ponctuation, les contraintes, syntaxiques
orthographiques, lexicales et de présentation.

PLAN ANNUEL DU CONTROLE CONTINU


NIVEAU TRIMESTRE SEMAINE DOMAINE APPRENTISSAGES CIBLES PAR L’EVALUATION OBSERVATIONS
3ème semaine - Situations assurant la maîtrise des aspects grapho-moteurs

1 de du français. Le temps pédagogique
novembre (apprentissage &
ORAL
évaluation) annuel est
3èAP 4ème semaine - Situations portant sur l’activation de la correspondance
2 ECRIT calculé sur la base de
de février phonie/graphie.
1ère semaine - Situations de production écrite pour répondre à une 96 h

3
de mai consigne.
3ème semaine - Situations d’adoption d’une attitude d’écoute sélective.

1 de
novembre Le temps pédagogique
(apprentissage &
3ème semaine ORAL - Situations permettant la connaissance du système évaluation) annuel est
è
4 AP 2
de février phonologique et prosodique. calculé sur la base de
ECRIT
- Situations assurant l’identification de la situation de
1ère semaine communication. 144 h
3
de mai - Situations d’Identification des actes de parole et de leurs
variantes.
3ème semaine - Situations de production d’énoncés pour les insérer dans un Le temps pédagogique
1 de cadre textuel donné. (apprentissage &
ORAL
5èAP novembre évaluation) annuel est
ECRIT calculé sur la base de
4ème semaine - Situations de production d’un texte en fonction d’une
2
de février situation donnée.

4ème semaine - Situations permettant d’assurer la présentation d’un écrit 126 h

3
d’avril - Situations d’utilisation des ressource diverses pour
améliorer sa production écrite.

Plans Annuels: Français

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Plans annuels-Primaire-

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

Ministère de l’Education Nationale 1

Ministère de l’Education Nationale 2

Ministère de l’Education Nationale 3

PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES

Ministère de l’Education Nationale 5

Ministère de l’Education Nationale 6

- établir un relever une caractéristique : formule -Ecoute complète de la consigne.

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

groupe), se récurrente. essentielle

remercier, à qui ?de quoi ? éléments de la

Ministère de l’Education Nationale 7

-Association de textes et d’illustrations. -Exactitude de la prononciation

ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Ministère de l’Education Nationale 8

- Ecoute de dialogues pour repérer les Qualité de l’écoute :

ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION -Ecoute complète de l’énoncé.

- établir un -Reproduction de répliques de dialogues, d’une -Identification des

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

accepter, Qualité de la lecture : Respect de

Actes de les mots.

Ministère de l’Education Nationale 9

Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Actes sociaux - Ecoute de dialogues pour repérer les Qualité de l’écoute :

intonations des interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.

-Ecoute complète de l’énoncé.

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

saluer (les - Ecoute de dialogues pour retrouver les Pertinence de l’écoute :

Ministère de l’Education Nationale 10

Ministère de l’Education Nationale 11

la séquence Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations Qualité de l’écoute :

des interlocuteurs. -Ecoute complète de la

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

chagrin.  Les articulateurs ; - Reproduction de mélodies de phrases. -Identification de la

 Les constituants de la phrase

d’expression questions. Pertinence de la

Ministère de l’Education Nationale 12

chronologie - Association de textes et d’illustrations. des mots.

Actes de parole RESSOURCES TYPES DE TACHES CRITERES ET

Ministère de l’Education Nationale 13

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

d’expression personnages décrits. situation de communication.

- raconter un  Les antonymes ; des interlocuteurs. production :

Ministère de l’Education Nationale 14

- Inférence d’informations à partir d’indices textuels -Respect de l’organisation

Ministère de l’Education Nationale 15

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations Qualité de l’écoute :

ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

Séquence 3 : J’identifie les particularités d’un

14 séances x 45 mn (10h 30 mn)

 La structure d’un conte. interlocuteurs (qui parle ? à qui ?)

pour évoquer information écoutée. Pertinence de la

Ministère de l’Education Nationale 16

chronologie - Inférence d’informations à partir d’indices textuels prononciation des sons et

Ministère de l’Education Nationale 17

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations Qualité de l’écoute :

ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

Actes de - Ecoute de dialogues pour retrouver les consigne.

demande : interlocuteurs (qui parle ? à qui ? de quoi ?) -Ecoute complète de