SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

BIMESTRE III
Promovemos la ayuda mutua al resolver ecuaciones lineales
UNIDAD VI
ÁREA Matemática
TÍTULO DE
¡Emprendemos un Negocio! GRADO Primero SECCIÓN Única
LA UNIDAD
FECHA: 09 2018
II.EE. N° 20288 “Nuestra Señora del Carmen”
DURACIÓN 2h 90 min
PROFESOR Lic. De La Cruz Aban José Miguel

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVALUACIÓN
TEMÁTICO
Comunica su Expresa condiciones de equilibrio y
comprensión sobre las desequilibrio en ecuaciones de primer grado.
Resuelve
relaciones Realiza transformaciones de equivalencias
problemas de para obtener la solución de ecuaciones lineales
algebraicas. • Ecuaciones Lista de
regularidad,
Usa estrategias y lineales. Cotejo
equivalencia y
procedimientos para Emplea recursos gráficos para resolver
cambio.
encontrar reglas problemas de ecuaciones.
generales

PROCESOS MATERIALES
SECUENCIAS - DIDÁCTICAS
PEDAGÓGICOS Y RECURSOS
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes y los saluda. Enseguida les pregunta si han • Papelotes
escuchado en la radio o de algún conocido sobre el problema del friaje que se suscita en las
(15minutos) comunidades de gran altura, y que muchos niños mueren por causa de las heladas y las bajas • Papeles
temperaturas. El docente escucha sus respuestas y luego les pregunta:
• Plumones

• Cinta

Adhesiva

• Tizas
 El docente escucha atento las respuestas y toma nota de aquellas que se involucran con el
tema de solidaridad y ayuda mutua. • Pizarra.
 Luego, el docente pega un papelote en la pizarra, con una situación problemática:

 El docente les plantea las siguientes preguntas:

 ¿Qué expresión le darías a la cantidad de horas que apoyaron Sandra, Samy y Jaqueline?
¿Cómo usarías la cantidad total para relacionarla con la de cada estudiante? ¿Cuál es la
cantidad de horas que apoyó cada una de las estudiantes para la campaña de solidaridad?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas. El docente recoge sus respuestas y
 las organiza y sistematiza en la pizarra, resaltando las ideas fuerza.
 El docente señala que harán uso de ecuaciones de primer grado para representar
matemáticamente la situación anterior, así como de las transformaciones de equivalencia
para determinar su solución.
 El docente comunica el propósito de la sesión:

 A continuación, el docente les propone que formen equipos, para ello explica la dinámica del
rompecabezas. El docente prepara 5 tarjetas cortadas en 4 o 5 piezas y las coloca en una
bolsa.
 Solicita que cada estudiante saque una pieza y arme la frase que corresponde, guiándose
del color de la tarjeta (anexo 2).
 El docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del aprendizaje y manifiesta
que se valorarán los desempeños mostrados por los estudiantes en el desarrollo de la
sesión.
DESARROLLO  El docente motiva a los equipos a desarrollar la situación propuesta, además les solicita que • Papelotes
saquen sus materiales o recursos que se les pidió en la sesión anterior, para que les sirva • Papeles
(60minutos) como un apoyo en la resolución. Dado que el tema ya se ha trabajado en la unidad 1, el
docente indica que pueden revisar sus apuntes o cuadernos.
• Plumones
 A continuación, convoca a los equipos para que socialicen sus respuestas, los procedimientos • Cinta Adhesiva
y los recursos que han utilizado. Si los estudiantes no pudieron resolver la situación • Tizas
planteada, el docente explica el procedimiento y la resuelve con ellos.
• Pizarra
 Posible resolución:
No sabemos cuántas horas exactamente cada estudiante ha colaborado, de manera que
tomaremos como referencia las afirmaciones de cada una:
Jaqueline = X
Samy = 2 menos que Jaqueline = X - 2
Sandra = 3 más que Jaqueline = X + 3
Además, Jaqueline afirma que entre todas estuvieron ayudando 16 horas. Eso quiere decir
que la suma de las horas de las tres debe dar por resultado ese número. Expresado
matemáticamente sería:

 El docente concluye que para resolver problemas con ecuaciones se deben tener en cuenta
 los siguientes procesos:
 Determinación precisa de las incógnitas y los datos.
 Representación gráfica o simbólica de los enunciados abiertos como ecuaciones, las
cuales al ser desarrolladas, satisfagan las condiciones del problema.
 Resolución y verificación de la ecuación.
 Redacción de la respuesta.
 El docente presenta a los estudiantes dos situaciones problemáticas y les solicita que las
resuelvan en equipos, realizando transformaciones de equivalencia y usando recursos
gráficos.
 Esta actividad no debe exceder los 20 minutos.

 El docente monitorea el desempeño de los estudiantes y aplica la lista de cotejo (anexo 1).
 Asimismo, resuelve las inquietudes y dudas que le plantean los estudiantes.
 El docente revisa las situaciones problemáticas desarrolladas, pide opiniones a los demás
estudiantes y realiza las correcciones y explicaciones necesarias para que los
procedimientos se comprendan claramente.
 Concluida la etapa de revisión y corrección, el docente les indica que tienen 10 minutos para
elaborar el borrador de las situaciones problemáticas, junto a sus compañeros de equipo,
teniendo como referencia la rúbrica que se les ha entregado.
 Finalmente, el docente pide a los estudiantes que vuelvan a revisar su texto sobre el tema
de transformaciones de equivalencia o algebraicas.
 Con la orientación del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:

 Papelotes
CIERRE  Papeles
(15minutos)  Plumones
 Los estudiantes reflexionan mediante las siguientes preguntas propuestas por el docente:  Cinta Adhesiva

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita que desarrollen la actividad denominada “Tiro al blanco”, del Módulo de resolución de
problemas, Resolvamos 1, ubicada en la p. 23.
También les solicita que indaguen sobre los tipos de ecuaciones que existen.