INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIO DE LA GALLERA

SINCELEJO-SUCRE
PLANEACIÓN DE CLASES
ÁREA: ASIGNATURA: Castellano y Literatura. TIEMPO:
Castellano y Literatura. Semana IV
DOCENTE: GRADO: Noveno. AÑO: 2018
Iris Bertel Regino
Eje Temático: Comprensión e interpretación de textos.

Estándar Básico de Competencia.

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Derecho Básico de Aprendizaje Lenguaje: (DBA 6)

Aprendizaje: Evidencias:
Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto en
Interpreta textos atendiendo al relación con la temática tratada y plantea su posición sobre la misma.
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, a Infiere significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y
partir del uso de estrategias de culturales en los textos que lee.
lectura.
Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que
conoce.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Competencia comunicativa lectora.

Aprendizajes: Evidencias:
Componente sintáctico:

Identifica información de la Identifica el armazón o estructura del texto.

estructura explícita del texto.

Recupera información Identifica la función de las partes que configuran la estructura de un

implícita de la organización, texto.
tejido y componentes de los
textos.

Componente pragmático:
Evalúa información explícita o Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el
implícita de la situación de texto.
comunicación.

Reconoce elementos implícitos Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el
de la situación comunicativa texto.
del texto.
MÉTODO INSTRUCCIONAL METACOGNITIVO PARA LA LECTURA.
ESTRATEGIA METACOGNITIVA: Planificación (Definición de propósito).
RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Página weebly, servicios e infraestructura de software, dispositivos electrónicos (tabletas,

teléfonos inteligentes, portátiles, computadores de mesa), con conectividad a internet para
garantizar el desarrollo de las actividades.

 Documentos digitalizados, recursos informativos acordes con la temática, materiales diversos,

enlaces a páginas web, enlaces a videos, programa para la elaboración de esquemas, artículos,
información interrelacionada por medio de hipervínculos del material diseñado por el docente
investigador y otros que circulan en la red.

 Buscadores que enlazan información específica a los contenidos requeridos.

Requisitos: Estructura propia de la tipología textual narrativa.
EVALUACIÓN METACOGNITIVA
Se tendrá en cuenta el autocuestionamiento permanente sobre el proceso lector, la reflexión, revisión,
reparación, llevados a cabo en los momentos antes, durante y después de la lectura, el relato o expresión
de su visión crítica.
Indicadores
ANTES
Determina los propósitos de la lectura.
Define las estrategias para resolver la tarea.
DURANTE
Define la actividad a monitorear.
Identifica sus logros o errores.
Replantea según sus dificultades o necesidades.
Manifiesta motivación hacia el logro o proceso.
DESPUÉS
Evalúa el procedimiento o pasos seguidos para el logro del propósito.
Confronta sus resultados respecto a los propósitos establecidos.

INICIO

 Saludo a estudiantes.
 Presentación de dinámica social y aprendizajes esperados.

DINÁMICA SOCIAL

Relaciones horizontales entre profesor y estudiantes y entre estos, donde se practique la democracia.

Papel del profesor:

El docente asume el papel de tutor o acompañante del proceso, orientador, organizador de actividades
intencionales de acuerdo con las características y necesidades propias de cada situación, propiciador de
ambientes adecuados y significativos para los estudiantes, facilitador de materiales de lectura, direcciones
electrónicas, recursos y objetos digitales de aprendizaje, mediador del aprendizaje del estudiante, para
que éste tome el control posteriormente y evalúe su eficacia y eficiencia en el proceso de construcción
de significados.
Mecanismos de reacción del profesor:
Se establecerán reglas de participación virtual y presencial de los estudiantes, donde el docente actuará
como motivador, mediador y facilitador del proceso de aprendizaje, promoverá el cuestionamiento o
generación de preguntas de orden metacognitivo y la búsqueda de fuentes de información para resolver
o actuar frente a las dificultades.

Papel del estudiante:

El educando es el centro del proceso, realizando actividades que le permitan aproximarse al
conocimiento, mediante procesos de reflexión, participación activa en la construcción de significados y
el reconocimiento de aciertos y errores; además, puede dar cuenta de las estrategias que pone en juego al
resolver las actividades, practicando la autoevaluación y coevaluación, que le posibilite asumir la
autorregulación del aprendizaje en un proceso gradual.

 Actividad de motivación.
DESARROLLO

Sintaxis

 Sensibilización sobre la importancia y beneficios de la estrategia metacognitiva de Planificación

(Determinación de propósito).

 Demostración del estudiante en la utilización de la estrategia en entornos digitales.

 Expresión de autocuestionamiento del estudiante sobre la tarea en los distintos momentos.

Se hará énfasis que en la lectura se debe tener una visión clara sobre el propósito, definirlo, para analizar
después el tipo de estrategia a utilizar, es decir, tomar decisiones, previo autoconocimiento que garantice
su consecución para determinado fin. Luego, llevar cabo los procedimientos según las necesidades
específicas.

El docente proveerá los recursos digitales necesarios para que el estudiante pueda realizar las acciones
pertinentes, es decir, poner en práctica la estrategia, el autocuestionamiento y registro de éste a través de
autoinforme a partir del texto “Me alquilo para soñar”.
 ¿Qué me
motiva
leer el
texto?

¿En qué
debo ¿Para
centrar mi qué?
atención? ¿CUÁL ES EL
PROPÓSITO
DE LECTURA?

¿Por qué ¿Qué

voy a
leer este busco o
texto? pretendo?

Organizador gráfico para determinar el propósito de lectura.

Fuente: Elaboración propia.
CUESTIONAMIENTO
ANTES DE LA LECTURA
¿Cuál es mi propósito?
¿Cuál es la manera más eficaz de resolverlo?
¿Qué estrategia puedo utilizar?
¿Qué recursos puedo seleccionar para resolverlo?
¿Qué conocimientos previos tengo al respecto?
¿Qué tiempo requiero para resolverlo?
¿Qué condiciones me ayudan a centrar la atención en la tarea?
¿Cuál es la velocidad que debo emplear en este tipo de lectura?

DURANTE LA LECTURA
¿Cómo superviso cada paso?
¿Cómo es mi ritmo de trabajo?
¿Cuáles son mis logros o aciertos?
¿Cuáles son mis errores, dificultades o necesidades?
¿Cuáles son las causas de mis dificultades?
¿Cómo puedo corregir mis errores?
¿Valoro todas las acciones para resolver la tarea?
¿Qué estrategias de reparación debo emplear?
¿De qué manera puedo replantear las estrategias según mis dificultades o necesidades?
¿Requiero de otras fuentes de conocimiento para lograr el propósito?

DESPUÉS
¿Fueron adecuados los pasos que seguí para resolver la tarea?
¿Cuáles son los resultados respecto a los propósitos establecidos?
¿Cómo fue mi desempeño?
 Define tu propósito de lectura:

Título de la lectura: “ME ALQUILO PARA SOÑAR”.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS – CIBERGRAFÍA

 Rodríguez, E. y Larios, B. (2010). Estrategias de enseñanza para potenciar el aprendizaje. Sincelejo:

CECAR.

 García, G. (1980). Me alquilo para soñar.

Recuperado de:
http://www.literatura.us/garciamarquez/alquilo.html

 Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.

Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje. Recuperado de:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Matriz de referencia Lenguaje 9°. Recuperado de:

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf