INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIO DE LA GALLERA

SINCELEJO-SUCRE

PLANEACIÓN DE CLASES
ÁREA: ASIGNATURA: Castellano y Literatura. TIEMPO:
Castellano y Literatura. Semana V

DOCENTE: GRADO: Noveno. AÑO: 2018

Iris Bertel Regino
Ejes Temáticos: Comprensión e interpretación de textos – Literatura.

Estándares Básicos de Competencias.

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de

comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea pertinente.

Derecho Básico de Aprendizaje Lenguaje: (DBA 3)

Aprendizaje: Evidencias:
Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones de
Analiza el lenguaje literario mundo vigentes en una época y/o movimiento literario.
como una manifestación
artística que permite crear Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y
ficciones y expresar sucesos de una región o un país.
pensamientos o emociones.
Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que lee
y expresa sus interpretaciones sobre el mismo.

Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje figurado y coloquial

para dar expresividad al escrito.

Derecho Básico de Aprendizaje Lenguaje: (DBA 6)

Aprendizaje:
Interpreta textos atendiendo al
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, a
partir del uso de estrategias de
lectura.
Evidencias:
Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto en
relación con la temática tratada y plantea su posición sobre la misma.
Infiere significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y
culturales en los textos que lee.

Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que

conoce.

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Competencia comunicativa lectora.

Aprendizajes: Evidencias:
Componente semántico:
Jerarquiza y clásica los personajes según su participación en la historia.
Recupera información explícita
en el contenido del texto. Reconoce secuencias de acciones, hechos o eventos en los textos que
lee.

Ubica ideas puntuales del texto.

Deduce información que permite caracterizar los personajes según sus

Relaciona textos y moviliza
saberes previos para ampliar
referentes y contenidos
ideológicos.
acciones, sus palabras o la manera como otros personajes se relacionan
con ellos.
Infiere visiones de mundo o referentes ideológicos en los textos que
lee.
Establece relaciones de sentido entre palabras o expresiones para dar
cuenta de posibles campos semánticos.

Relaciona, identifica y deduce Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación

información para construir el contextual.
sentido global del texto.
Relaciona e integra información del texto y los paratextos, para
predecir información sobre posibles contenidos.

Distingue entre el tiempo de la narración y el tiempo en el que

ocurren los hechos.
Componente sintáctico:
Evalúa estrategias explícitas o
implícitas de organización,
tejido y componentes de los Identifica el armazón o estructura del texto.
textos.

Identifica información de la
estructura explícita del texto. Identifica la función de los corchetes, comillas, guiones, raya, signos
de admiración, etc. en la configuración del sentido de un texto.

Recupera información
implícita de la organización,
tejido y componentes de los
textos.
Identifica quién habla en el texto.
Componente pragmático:

Reconoce información
explícita de la situación de
comunicación.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
LABORALES GENERALES

TIPO ORGANIZACIONAL Selecciona los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea
Gestión y manejo de recursos o acción.

TIPO TECNOLÓGICO Identifica los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de

una tarea.
Gestión de la tecnología y las
herramientas informáticas
PROYECTO DE
EDUCACIÓN SEXUAL.
Comprende que expresar y recibir afecto promueve el bienestar
FUNCIÓN AFECTIVA humano y fortalece las relaciones.

HILO CONDUCTOR Describe la relación afectiva de Frutos hacia el niño y opina sobre los
Expresión de afecto. efectos de ésta en el personaje.
MÉTODO INSTRUCCIONAL METACOGNITIVO PARA LA LECTURA.

ESTRATEGIA METACOGNITIVA: Planificación (Análisis de los requisitos de la tarea).

RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Página weebly, servicios e infraestructura de software, dispositivos electrónicos (tabletas,
teléfonos inteligentes, portátiles, computadores de mesa), con conectividad a internet para
garantizar el desarrollo de las actividades.

 Documentos digitalizados, recursos informativos acordes con la temática, materiales diversos,

enlaces a páginas web, enlaces a videos, programa para la elaboración de esquemas, artículos,
información interrelacionada por medio de hipervínculos del material diseñado por el docente
investigador y otros que circulan en la red.

 Buscadores que enlazan información específica a los contenidos requeridos.

Requisitos: Estructura y elementos propios del texto narrativo.
EVALUACIÓN METACOGNITIVA

Se tendrá en cuenta el autocuestionamiento permanente sobre el proceso lector, la reflexión, revisión,

reparación, llevados a cabo en los momentos antes, durante y después de la lectura, el relato o expresión
de su visión crítica.
Indicadores
ANTES
Determina los propósitos de la lectura.
Define las estrategias para resolver la tarea.
Identifica el nivel de dificultad de la tarea.
Define los recursos para resolver la tarea.
Reconoce los conocimientos previos.
Analiza el tiempo necesario para realizar la tarea.
Analiza la pertinencia del lugar para centrar la atención en la tarea.
Determina la velocidad a emplear para la lectura.
Identifica pistas semánticas y gráficas para la elaboración de predicciones.

DURANTE

Define la actividad a monitorear.

Identifica sus logros o errores.
Replantea según sus dificultades o necesidades.
Manifiesta motivación hacia el logro o proceso.

DESPUÉS
Evalúa el procedimiento o pasos seguidos para el logro del propósito.
Confronta sus resultados respecto a los propósitos establecidos.

INICIO
 Saludo a estudiantes.
 Presentación de dinámica social y aprendizajes esperados.

DINÁMICA SOCIAL

Relaciones horizontales entre profesor y estudiantes y entre estos, donde se practique la democracia.

Papel del profesor:

El docente asume el papel de tutor o acompañante del proceso, orientador, organizador de actividades
intencionales de acuerdo con las características y necesidades propias de cada situación, propiciador de
ambientes adecuados y significativos para los estudiantes, facilitador de materiales de lectura, direcciones
electrónicas, recursos y objetos digitales de aprendizaje, mediador del aprendizaje del estudiante, para
que éste tome el control posteriormente y evalúe su eficacia y eficiencia en el proceso de construcción
de significados.

Mecanismos de reacción del profesor:

Se establecerán reglas de participación virtual y presencial de los estudiantes, donde el docente actuará
como motivador, mediador y facilitador del proceso de aprendizaje, promoverá el cuestionamiento o
generación de preguntas de orden metacognitivo y la búsqueda de fuentes de información para resolver
o actuar frente a las dificultades.

Papel del estudiante:

El educando es el centro del proceso, realizando actividades que le permitan aproximarse al
conocimiento, mediante procesos de reflexión, participación activa en la construcción de significados y
el reconocimiento de aciertos y errores; además, puede dar cuenta de las estrategias que pone en juego al
resolver las actividades, practicando la autoevaluación y coevaluación, que le posibilite asumir la
autorregulación del aprendizaje en un proceso gradual.

 Actividad de motivación.

DESARROLLO
Sintaxis

 Sensibilización sobre la importancia y beneficios de la estrategia metacognitiva de Planificación

(Análisis de los requisitos de la tarea).

 Demostración del estudiante en la utilización de la estrategia en entornos digitales.

  Expresión de autocuestionamiento del estudiante sobre la tarea en los distintos momentos.

¿Cuáles son las

implicaciones?

¿Qué ¿Cuál debe

estrategias ser la
me velocidad
favorecen ¿CUÁLES SON de la
LOS
? REQUISITOS O lectura?
EXIGENCIAS
DE LA TAREA?

¿Qué factores
ambientales ¿Qué recursos
podrían necesito?
obstaculizar mi
comprensión?

Organizador gráfico para analizar los requisitos de la tarea.

Fuente: Elaboración propia.
AUTOCUESTIONAMIENTO
ANTES DE LA LECTURA
¿Cuál es mi propósito?
¿Cuál es el nivel de dificultad de la tarea?
¿Cuál es la manera más eficaz de resolverla?
¿Qué estrategia puedo utilizar?
¿Qué recursos puedo seleccionar para resolverla?
¿Qué conocimientos previos tengo al respecto?
¿Qué tiempo requiero para resolverla?
¿Qué condiciones me ayudan a centrar la atención en la tarea?
¿Cuál es la velocidad que debo emplear en este tipo de lectura?

DURANTE LA LECTURA
¿Cómo superviso cada paso?
¿Cómo es mi ritmo de trabajo?
¿Cuáles son mis logros o aciertos?
¿Cuáles son mis errores, dificultades o necesidades?
¿Cuáles son las causas de mis dificultades?
¿Cómo puedo corregir mis errores?
¿Valoro todas las acciones para resolver la tarea?
¿Qué estrategias de reparación debo emplear?
¿De qué manera puedo replantear las estrategias según mis dificultades o necesidades?
¿Requiero de otras fuentes de conocimiento para lograr el propósito?

DESPUÉS
¿Fueron adecuados los pasos que seguí para resolver la tarea?
¿Cuáles son los resultados respecto a los propósitos establecidos?
¿Cómo fue mi desempeño?
FINALIZACIÓN

 Luego de que el docente ha llevado a cabo el modelado, éste proveerá los recursos digitales
necesarios para que el estudiante pueda realizar las acciones que incluyen la planificación (análisis
de los requisitos de la tarea), es decir, poner en práctica la estrategia y registro de éste a través de
autoinforme a partir del texto “Simón el mago”.

 Se les sugiere a los estudiantes que construyan mapas conceptuales con el programa C-Map Tools
sobre los principales acontecimientos del cuento, las características de los personajes principales
y otros que estime conveniente para evidenciar su comprensión y compartirlos con sus
compañeros.

Antes de ello, se identificarán las habilidades y necesidades respecto al uso de recursos de

tecnología, información y comunicación con la pretensión de facilitarle al educando su papel
activo al momento de utilizar el programa C-Map Tools.

Título de la lectura: “Simón el mago”.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS – CIBERGRAFÍA

 Rodríguez, E. y Larios, B. (2010). Estrategias de enseñanza para potenciar el aprendizaje.

Sincelejo: CECAR.

 Carrasquilla, T. (1890). Simón el mago. Recuperado de:

http://files.comunicaciongbm.webnode.com.co/200001006c2f75c48f6/Simon%20el%20Mago.p
df

 Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía 2. Programa de educación para la sexualidad y

construcción de ciudadanía.
Recuperado de:
https://es.slideshare.net/jhoaniraverivera/guia-2-el-proyecto-pedaggico-y-sus-hilos-conductores

 Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.

Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje. Recuperado de:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Matriz de referencia Lenguaje 9°. Recuperado de:

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf