PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico

APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Plan de Acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar

con Liderazgo Pedagógico

Autor: Bertha Marlene Leva Ramos

Autor (a)

Asesor : Margarita Emperatriz Vilchez Maradriegue

Código: 20168389

Lambayeque, Marzo 2018

 Resumen

El presente trabajo académico tiene la finalidad de presentar un Plan de Acción con una propuesta
de solución a la problemática de formación y desempeño del docente en el área de matemática, a
partir de una intervención educativa mediadada por el acompañamiento pedagógico formativo y
trabajando los procesos de investigación - acción. Siendo el problema: Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática, el objetivo general es “Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos en el área de matemática”, se ha planteado como objetivos específicos: a)
Desarrollar procesos de capacitación docente“ b) Optimizar el proceso de monitoreo y
acompañamiento, c) Impulsar un eficiente trabajo colegiado.
El marco teórico en el que se fundamenta la alternativa comprende los siguientes enfoques crítico
reflexivo, intercutural, resolución de problemas, cognitivo y sociocuturcal, expuestos en el
Programa de Diplomatura de Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
dirigido a Directores y Sub Directores de Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
La metodología empleada procedente de la Investigación –acción han permitido describir, analizar
e interpretar las actividades no solo del docente sino del alumno en las aulas y partir de allí usar
estrategias fundamentales para fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes y la mejora de
los logros de aprendizaje de los estudiantes, particularmente en el desarrollo de capacidades socio
afectivas, participación activa, colaborativa, integradora durante la ejecución de las sesiones, como
resultado del proceso encontramos instituciones educativas transformadas, proponiéndose altas
metas institucionales, bajo un clima positivo, democrático y de respeto. Como conclusión, puedo
afirmar que trabajar los procesos didácticos involucran la planificación, ejecución y evaluación de
actividades educativas, asumida con gran responsabilidad por parte del docente.

1
 Índice
Introducción…………………………………………………………………………………………………………….. 1

1. Análisis de los resultados …………………………………………………………………………………… 5

1.1. Descripción general de la problemática identificada ………………………………………….. 5
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico ………………………………………………………….. 8

2. Propuesta de solución ………………………………………………………………………………………… 10

2.1. Marco teórico…………………………………………………………………………………………………….. 10
2.2. Propuesta de solución ……………………………………………………………………………………….. 12

3. Diseño del plan de acción ……………………………………………………………………………………. 13

3.1. Objetivo y estrategia para implementación del Plan de acción…………………………….. 13
3.2. Presupuesto……………………………………………………………………………………………………….... 15

4. Evaluación ……………………………………………………………………………………………………………. 15
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción ……………………………………………………………… 15

5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones ……………………………………. 17

5.1. Lecciones aprendidas …………………………………………………………………………………………. 17
5.2. Conclusiones…………………………………………………………………………………………………….. 17
5.3. Recomendaciones ……………………………………………………………………………………………… 21

Referencias bibliográficas …………………………………………………………………………………………. 18

Anexos ……………………………………………………………………………………………………………………… 19

2
 APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Introducción
El presente informe de Pla de Acción de ha elaborado en el marco de la Segunda Especialidad en
Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico teniendo como escenario la Institución Educativa
N° 10207 “José Justo Arce Gonzáles” en la zona urbana del distrito de Salas, provincia de
Lambayeque, a dos horas de la ciudad de Chiclayo, cuenta con local propio, con una población de
480 estudiantes del nivel primario (218 del sexo masculino y 252 del sexo femenino). Todos los
estudiantes tienen como lengua materna el idioma castellano, su rango etario es entre 6 a 13 años.
De acuerdo a las fichas de matrícula de los estudiantes y del quehacer pedagógico que se realiza
diariamente no se presenta estudiantes con problemas de salud física y mental.

El personal que labora es: 01 Directora, 18 profesores de aula, 02 docentes de Educación Física, 02
Personal de Servicio, la infraestructura donde funciona la I. E está en condiciones aceptables y
adecuadas. Tiene una infraestructura antigua, con dos pabellones, 17 aulas de material noble, techo
de eternit, con amplias ventanas, cuenta con luz, agua, desagüe e internet de manera permanente.
Además tiene un aula de AIP/CRT en donde los estudiantes interactúan con las tecnologías, est
En cuanto a las características del entorno geográfico: su relieve es con planicie, presencia de
quebradas y pequeñas colinas; instituciones y organizaciones locales.

La mayor parte de la población de dedica a la agricultura, siembran maíz, limón; crianza de ganado
vacuno, porcino, caprino y avicultura, también a la venta de productos de primera necesidad, venta
de carnes y pescados, transporte, venta de miel y sus derivados.

Salas es un lugar costumbrista, la mayor parte de su población es creyente de la brujería y

curanderos, de allí que al lugar se le denomina “Capital del Curanderismo”.

Con relación a los docentes la problemática encontrada se evidencia en la planificación de sus

sesiones de aprendizajes, trabajando un modelo pedagógico convencional, donde los estudiantes
tienen un rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información.
La metodología de enseñanza y aprendizaje es tradicional, no se adecúa a la realidad, como
consecuencias los estudiantes se muestran desinteresados, aburridos. No se utilizan metodologías
motivadoras, se utiliza poco la informática, cuentan con grupos de alumnos heterogéneos, tanto por
sus capacidades como por su condición social. Se enseña rutinariamente, etc.

En cuanto a los estudiantes provienen de hogares disfuncionales, las condiciones económicas de los
niños y niñas es de pobreza, los índices de desnutrición es de un 30%, tenemos niños con
problemas familiares, dificultando también el proceso de aprendizaje.

3
Con respecto a los padres de familia, en su mayoría, poseen educación secundaria y en un 10% son
padres analfabetos, existe en ellos descuido por el progreso en los aprendizajes de sus hijos,
aduciendo que por razones de trabajo no asisten a las reuniones que se les convoca.

En mi rol directivo y luego de haber participado en el programa de Segunda Especialidad, me han

permitido fortalecer mis capacidades para brindar una educación de calidad, contrarrestando y
atendiendo la problemática que aqueja a la Institución, desde mi rol de liderazgo pedagógico
corresponde velar por el progreso de los estudiantes, acompañar y monitorear la práctica
pedagógica, también he desarrollado habilidades interpersonales, para promover un clima escolar
de respeto, y, en concordancia a la visión de nuestra institución con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias en nuestros niños y niñas.

El presente informe de Plan de Acción está estructurado de la siguiente estructura:

La primera parte con el ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS del diagnóstico, el cual contiene la
descripción general de la problemática identificada, el problema priorizado, la contextualización
del problema, las causas y factores del problema así como los desafíos; el análisis de los resultados
del diagnóstico, pertinencia de los instrumentos y presentación de resultados por categorías. En la
segunda parte la Propuesta de Solución, descrita desde la gestión de procesos y la práctica
pedagógica, presenta el marco teórico con aportes de las experiencias exitosas y referentes
conceptuales que permitan analizar la situación descrita. La tercera parte es el DISEÑO DEL
PLAN DE ACCIÓN, referidos a los objetivos, estrategias, metas, actividades, responsables,
recursos, cronograma para su implementación, así como el presupuesto para su ejecución. En la
cuarta parte se considera LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN, a través de una matriz
nos permite argumentar de manera detallada la evaluación de las acciones pertinentes de la
propuesta de solución y asegurar el logro de la mejora de los aprendizajes. En la quinta parte las
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, a las que se arribaron teniendo como referencia
el marco referencial del informe.

4
1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1 Descripción general de la problemática identificada

El problema considerado surge luego de hacer la caracterización que afecta la gestión escolar, a
través de la técnica de la chakana y de manera consensuada se determinó como problema
priorizado: “Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los
docentes de la I.E. 10207 “José Justo Arce Gonzáles” – Salas – Provincia de Lambayeque. Por
lo que consideramos que es urgente atender ya que está relacionado con el limitado manejo de
los procesos didácticos, debilidad que se presenta en los docentes específicamente en la
planificación curricular, aspecto que se refleja directamente en los bajos resultados de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes de la institución, frente a ello buscamos fortalecer la
práctica pedagógica orientada al desarrollo de competencias de los estudiantes mediante la
propuesta de actividades y estrategias metodológicas que motiven en ellos las actitudes de
investigación y experimentación. Se pretende que el docente utilice las estrategias más
adecuadas considerando los intereses de los estudiantes, desarrollando adecuadamente los
procesos de planificación y el enfoque de la matemática.
Cabe señalar que para lograr fortalecer es trascendente realizar jornadas de capacitación sobre
procesos didácticos, planificación curricular, enfoque del área, etc.
La solución al problema nos permitirá el logro de nuestros objetivos institucionales,
favoreciendo eficazmente la formación integral de los estudiantes; se verá reflejado cuando
nuestros niños y niñas aumenten considerablemente los niveles satisfactorios de aprendizaje en
el área de matemática, contrarrestando los que están en inicio, por lo tanto mejorará el servicio
educativo. Así mismo se pretende fortalecer la convivencia escolar ya que es uno de los
factores que influye directamente en los aprendizajes; mediante actividades integradoras que
permitan mejorar las relaciones interpersonales con acuerdos de convivencia que fortalezcan el
clima escolar coadyuvando al logro de la visión institucional de garantizar una convivencia
democrática y estudiantes con una sólida formación humanística.
Podemos mencionar que el problema priorizado se relaciona directamente con los
Compromisos de Gestión Escolar, como se precisa en el compromiso 1, que está referido al
“Progreso anual de aprendizajes de todos y todas las estudiantes” , el cual tiene como finalidad
orientar a toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida la
calidad de los aprendizajes, y el compromiso 4, a cerca del “Acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica en la institución educativa y estudiantes con una sólida formación
humanística, el cual permite identificar fortalezas y debilidades de los docentes durante el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Para lograr las metas de aprendizaje establecidas
apoyando, evaluando y desarrollando la calidad docente. Al respecto, ambos compromisos
están relacionados ya que si se monitorea y se hace el acompañamiento constante a la práctica

5
pedagógica, existe alta probabilidad de que los aprendizajes de los estudiantes progresen
significativamente.
El compromiso cinco de gestión de la Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I. E.
para promover una convivencia democrática e intercultural con la participación de los padres y
la comunidad.
Recientes estudios a nivel internacional existen estudios que evidencian la relevancia del
problema, en un artículo publicado en la Revista Psicopedagogía de Sao Paulo – Brasil
menciona que el problema de la matemática radica en que los docentes no contextualizan los
contenidos a desarrollar con sus estudiantes. Trabajando de manera aislada con la realidad. Se
aprende matemática cuando se contextualiza la resolución de situaciones problemáticas, la
metodología del docente es la apropiada al desarrollo del contenido, conociendo el análisis del
proceso de resolución de problema.
Considera que para la enseñanza aprendizaje de la matemática se debe tener en consideración
el planteamiento de Piaget, (la psicología está en relación con el aprendizaje de las
matemáticas), refiere que las estructuras mentales del niño están en perfecta consonancia con
las estructuras matemáticas fundamentales. El descubrimiento de este hecho ha sido
verdaderamente revolucionario, porque ha cambiado radicalmente las concepciones de la
metodología de la matemática.

El Ministerio de Educación (2015), afirma: Las matemáticas son fundamentales para la vida
porque su comprensión permitirá a los pequeños estudiar en el futuro algunas de las carreras
con mayor número de salidas. No es fácil aprender a resolver ejercicios, pero es mucho más
divertido cuando las matemáticas se aprenden jugando. Y lo que a prior resulta difícil y tedioso
acaba convirtiéndose en juegos fáciles para niños a medida que vayan aprendiendo.
"Lo más importante en la enseñanza de las matemáticas es que los niños usen materiales
concretos al resolver un problema, tales como reglas, cuentas ("counters") y bloques de colores
("centimeter cubes"). Por ejemplo: cuando se aprende de medidas de volumen, en vez de
darles una fórmula para que los niños lo aprendan y apliquen a un problema, es mejor tener
varias tazas de medir o cilindros graduados para que los estudiantes midan el volumen de agua
en varios envases".
A nivel local, es decir desde nuestra institución educativa aborda la visión del Proyecto
Educativo Institucional con el compromiso de brindar una educación de calidad.

6
Siendo el problema priorizado en la Institución Educativa se denomina: “inadecuada aplicación
de los procesos didácticos en el área de matemática”, ya que estamos convencidos que al aplicar
procesos didácticos pertinentes en la práctica pedagógica se lograrán aprendizajes exitosos y de
calidad.

Siendo el problema: “Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de

matemática”, tiene su efecto directo en los bajos niveles logro de aprendizaje en los estudiantes, y
de manera indirecta en la planificación, monitoreo y un trabajo colegiado de algunos docentes que
recae en la responsabilidad del equipo directivo.

Una de las causas; “Escaso conocimiento de los procesos pedagógicos y enfoques” está asociada
directamente a la práctica pedagógica. Los docentes presentan limitaciones en la aplicación de una
metodología activa y pertinente, en las actividades de aprendizaje, no logran desarrollar las
habilidades y estrategias de aprendizaje en los estudiantes, por desconocimiento del enfoque del
área de matemática. Como efecto tenemos: los aprendizajes de la matemática son insatisfactorios

Otra de las causas es “el desconocimiento de algunos docentes en aplicar el proceso didáctico y
el enfoque del área de matemática en sus sesiones de aprendizaje” Como se sabe la sesión de
aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica
para desarrollar un conjunto de aprendizajes fundamentales. Como efecto tenemos: Clases
monótonas y memorísticas basadas en contenidos.

Otra de las causas es el “Escaso monitoreo y acompañamiento”, ya que es un proceso que

permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión y en consecuencia el logro de metas,
pues se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos
dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de
«orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras,
monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del
tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros. (Minedu, 2014).
Como efecto tenemos: Docentes desmotivados, ni estimulados para mejorar su práctica
pedagógica; y consecuentemente los resultados de la ECE en los años 2013 y 2014 en inicio y en
Proceso.

Cabe mencionar en cuanto a la convivencia escolar , como causa “la intimidación de los
estudiantes por parte de los maestros” Como efecto tenemos: estudiantes cohibidos, inseguros,
con baja autoestima, tímidos, agresivos, con dificultades para desenvolverse en grupos.

Todas las causas que se han enunciado se agrupan en el Factor Formación Docente, al respecto la
UNESCO, 2016 plantea “la calidad de los docentes y su capacidad profesional permanente siguen
siendo fundamentales para lograr la educación de calidad”

7
Con el compromiso de mejorar el servicio educativo se ha planteado desafíos que me permitirán
afrontar con éxito la situación problemática identificada:

“Docentes empoderados con dominio en el manejo de los procesos didácticos en el área de

matemática” este desafío se plantea en función de que los docentes de nuestra institución
educativa se apropien de la aplicación de los procesos didácticos del área mencionada a fin de que
los estudiantes desarrollen habilidades y competencias matemáticas que les permitan solucionar
problemas de su contexto.

“Eficaz acompañamiento de los docentes para mejorar su práctica pedagógica”. Como líder
pedagógico es indispensable acompañar a los docentes durante su trabajo curricular a fin de que
desarrollen con eficacia su práctica pedagógica que conlleva a la mejora de los aprendizajes.

“Los docentes realizan un trabajo colegiado en la Institución Educativa” Este desafío pretende
que los docentes en coordinación con la dirección realicen un trabajo participativo a fin de tomar
decisiones que les permitan llegar a consensos y ejecutar acciones en beneficio de la Institución
Educativa.

1.2 Análisis de los resultados del diagnostico

Con respecto al recojo de la información fue necesario la aplicación de dos instrumentos, la
guía de entrevista aplicada a las docentes de la institución educativa y por otro lado la guía de
discusión aplicada a los padres de familia, Culminado con el proceso se procedió a categorizar
y sub categorizar para arribar a conclusiones preliminares y en función a ello contrastar con
los referentes teóricos sobre el aspecto a investigar.

La información recogida es pertinente por cumplir con los siguientes criterios:

a. Conveniencia: La información obtenida a través de los instrumentos de evaluación, nos

permite evidenciar la forma como los docentes conceptualizan los procesos pedagógicos
como herramientas didácticas para la Enseñanza -Aprendizaje, actividades para lograr
aprendizaje significativo, pasos en el desarrollo de una sesión y como pautas generales que se
deben observar.
b. Relevancia social: Mejorar la calidad de la educación y los logros de aprendizaje en el área de
matemática sigue siendo un gran desafío de los sistemas educativos del mundo.
c. Implicancias prácticas: La aplicación de este plan de acción repercute desde luego en
relación al aspecto pedagógico, se concibe al estudiante el centro del proceso educativo; el
enfoque por competencias, es el que se considera en el proceso Enseñanza Aprendizaje y el
enfoque de resolución de problemas en el área e matemática.
La información recogida fue organizada categorizada y analizada obteniendo como resultados

8
 Resultado 1.

CATEGORÍA : Enfoque de la Matemática

Los docentes consideran que trabajar a través de la Resolución de Problemas implica generar en el
aula una actividad de producción de conocimiento que guarde analogía con el quehacer
matemático. Que los alumnos se apropien de los saberes y también de los modos de producción de
esos saberes.
Saber Matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como
herramienta de resolución de problemas y también para definirlos y reconocerlos como objetos de
una cultura. Un sujeto sabe Matemática si ha podido construir el sentido de los conocimientos que
se le enseña
La resolución de problemas es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene
como pasos previos la identificación del problema y su modelado. Por problema se entiende un
asunto del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial.
Una vez que el problema se encuentra identificado, se hace necesario establecer
una planificación para desarrollar la acción que derive en la resolución. En ciertos contextos, la
resolución de problemas obliga a seguir determinados pasos o a respetar modelos o patrones. Eso
es lo que ocurre, por ejemplo, con los problemas matemáticos.

Resultado 2:

Categoría: Evaluación de los Aprendizajes

Los docentes consideran que la evaluación es parte del proceso educativo implica una concepción
de la enseñanza como constante revisión de lo que sucede, e implica, por tanto una postura crítica y
abierta ante un reto: el de la formación integral de sus alumnos. Por ello se asume una
responsabilidad de los progresos del alumno, además asumen como el recojo de información del
proceso educativo.

Ministerio de Educación. Tercera versión del Marco Curricular Nacional 2014

La evaluación es uno de los procesos más importantes en la implementación del Currículo. A través
de ella se recoge la información necesaria para formarse juicios de valor y tomar decisiones que
conlleven a asegurar el logro de los aprendizajes establecidos para los estudiantes.
Es por ello que la evaluación se debe enfocar en este sentido: Evaluar el desempeño, la actuación,
la performance, el hacer, el actuar. Para ello se debe tener una perspectiva de evaluación acorde a
esta naturaleza específica del Enfoque de Desarrollo de Competencias donde se recoja información
sobre cómo actúa el estudiante para lograr un objetivo o para resolver un problema y ya no sobre lo
que sabe. Esto no resta importancia a los conocimientos, puesto que mientras más tenga de estos,
más posibilidades de éxito tendrán en su desempeño.

9
Resultado 3
CATEGORÍA: Convivencia escolar
Los docentes consideran que la convivencia escolar es importante para mejorar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de promover acciones se propone trabajar en forma
conjunta con los padres de familia, psicólogos, de manera de contribuir a mejorar los logros de
aprendizajes de los estudiantes.

2. Propuesta de Solución
2.1 Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
Una de las experiencias exitosas relacionadas con el presente trabajo es “Juntos
logramos aprendizajes esperados” (MINEDU 2014)
Esta experiencia surge ante la necesidad de satisfacer las características y necesidades de los
estudiantes, quienes en las sesiones de aprendizaje se mostraban distraídos, inquietos,
conflictivos entre pares, desinteresados, aburridos y olvidaban fácilmente lo aprendido debido
a la metodología pasiva, repetitiva y basada en contenidos abstractos y sin sentido para los
niños. Todos estos factores se reflejaron en los resultados poco favorables de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) 2007.
LOGROS:
 En la actualidad se aplica la secuencia didáctica para el desarrollo del pensamiento
lógico: etapa vivencial- concreta, gráfica y simbólica- numérica.
 Para la resolución de problemas, se aplica el método de Polya y el enfoque problémico
que plantean las Rutas de Aprendizaje.

Referentes conceptuales que permiten analizar la situación descrita.

PROCESOS PEDAGÒGICOS
Los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" (Ministerio
de Educación, 2014)
Este conjunto de actividades que nos van a permitir lograr aprendizajes significativos debe
estar basado en un vínculo de confianza y comunicación entre el docente y el alumno.

PROCESOS DIDÁCTICOS
Los procesos didácticos son el conjunto de acciones ordenadas que se realizan para lograr un
determinado fin y en un área específica.

10
Si nos referimos a los procesos didácticos del área de matemática que es objeto de la presente
investigación tenemos: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación
(de lo concreto a lo simbólico), formalización, reflexión y transferencia. (Ministerio de
Educación, 2015)

DIMENSIONES DE VIVIANE ROBINSON

Uno de los principales objetivos de un líder pedagógico es su institución educativa es acerca
del mejoramiento de las prácticas de liderazgo pedagógico para el logro de los aprendizajes de
sus estudiantes. Para lograrlo, debemos tener en cuenta los estudios realizados por Viviane
Robinson, quien en sus investigaciones realizadas nos presenta sus cinco dimensiones que nos
llevan a lograr el éxito de las instituciones a nuestro cargo. (Robinson, 2009)

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO

El Marco de Buen Desempeño del Directivo es una herramienta estratégica que define la
política integral de desarrollo y revalorización del directivo.
En su estructura el Marco del Buen Desempeño del Directivo, define los dominios,
competencias y desempeños que debemos cumplir, los cuales caracterizan una dirección
escolar eficaz que refuerza el liderazgo de los directivos de las instituciones de educación
básica del país. (Ministerio de Educación, 2013)

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Díaz Barriga en su trabajo “El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un
disfraz de cambio?” , propone que una competencia técnica en una especialidad dada es
raramente útil si no va acompañada de competencias no técnicas: el saber ser (motivación,
decisión, actitud, responsabilidad etc) el saber ser hacer con las personas (las relaciones entre
las personas, la comunicación y el espíritu de equipo, etc.) el saber hacer con un sistema
(resolver los problemas, la polivalencia, la adaptabilidad, etc.).

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Los aportes de Sergio Tobón Tobón en su publicación denominada “Formación integral y
competencias, pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación” plantea el
“enfoque socioformativo” como alternativa pedagógica para abordar las competencias en
busca de generar procesos de formación integral en el educando, determinando que las
competencias deben ser miradas, no como el fin o el todo de la educación, sino como parte de
ella.

11
 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO: (Educación, 2014) define: “El acompañamiento
pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito
consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves
dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin,
el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en distintos
aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo.

2.2. Propuesta de solución

Desde la gestión de procesos.
La propuesta de solución es: Fortalecer la práctica pedagógica en la aplicación
adecuada de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución
Educativa N° 10207 “José Justo Arce Gonzáles” se implementa desde los procesos de
gestión estratégicos, operativos y de soporte, los mismos que a continuación se detallan.

En cuanto a los procesos estratégicos a considerar es la revisión del Plan Anual de Trabajo
a fin de incorporar el problema seleccionado, sus alternativas de solución, y tomar acciones
para analizar resultados a través de un cronograma. Así mismo, es relevante la revisión del
PCI con la participación interactiva y democrática de los actores educativos de manera que
contemple el problema y por ende contribuya en su solución. Así mismo establecer en el
Reglamento Interno y de manera consensuada los cambios de la institución, todo ellos
como parte de la modernización de la gestión.

En los procesos operativos se promueve el desarrollo pedagógico a través de la disposición

favorable de las condiciones para la gestión de los aprendizajes, mediante la planificación
de programaciones curriculares, así mismo se fortalece el desempeño docente con talleres
de capacitación, trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico y desarrollo de sesiones
de aprendizaje a través del trabajo en equipo; realización de jornadas y encuentros
familiares con los padres de familia, con la intención de obtener resultados e impactos
positivos para la mejora de los aprendizajes

En los procesos de soporte se hace necesario fortalecer las capacidades del recurso humano
que tenemos en la institución educativa, de manera que permitan el cumplimiento de las
actividades programadas y el logro de los objetivos propuestos en este plan de acción.

Práctica Pedagógica

Para la implementación y ejecución del presente plan de acción es importante organizar

condiciones favorables, propiciar un clima armónico, democrático, en donde se considere

12
 los conflictos como oportunidades para el desarrollo, crecimiento, transformación,
innovación y el fortalecimiento institucional, consecuentemente generar un clima
favorable para los aprendizajes. Además, contar con un clima de relación óptimo que
permita a cada uno de los docentes beneficiarse del contacto con los demás, favoreciendo
así un mejor rendimiento académico o profesional.

El desarrollo de jornadas de sensibilización, jornadas de reflexión, es importante porque

permite que los actores de la institución educativa realicen un proceso de análisis para
identificar logros e identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes, definir
metas de aprendizaje por aula, identificar estrategias que permitan generar aprendizajes
significativos en las diferentes áreas curriculares, establecer compromisos de los diversos
actores que permita lograr las metas de aprendizajes planteados.

Asimismo, es necesario tener en cuenta el enfoque territorial que contemple el escenario en

donde se desarrolla el estudiante y el contexto en donde se desenvuelve: social, político,
económico, cultural, actitudes, necesidades de aprendizaje y las expectativas de la
comunidad para articularlo en la planificación curricular con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida de los niños y
niñas.

Identificación de Propuestas o alternativas de solución.

3. Diseño del plan de acción

3.2. Objetivos y estrategias para implementación del Plan de Acción El presente Plan de
Acción se desarrolla teniendo en cuenta las estrategias priorizadas a las que corresponden los
siguientes objetivos
a) Desarrollar procesos de capacitación docente. Propone gestionar e implementar
acciones que permitan fortalecer las capacidades de los docentes a través de la
ejecución de talleres de capacitación. para mejorar la calidad de los aprendizajes en el
área de matemática, de esta manera superar los resultados de los logros del aprendizaje
a nivel institucional. También permitirá fortalecer el liderazgo pedagógico de los
docentes y directivos, y además contribuirá a desarrollar la visión institucional.

b) Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento. El acompañamiento y

monitoreo a través del liderazgo pedagógico directivo, también repercute en la calidad
de la educación. Se elaborará el Plan de monitoreo y acompañamiento con la finalidad
de preparase, optimizar la práctica pedagógica y obtener resultados que respondan a las
metas establecidas.

13
 c) Impulsar un eficiente trabajo colegiado entre docentes. Porque la práctica
profesional es social e institucional, en donde interactúa docentes y directivos, para
coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. Se
formarán comunidades de aprendizaje para el sostenimiento de las buenas prácticas
docentes y la reflexión sistemática de las mismas.

Matriz para el diseño del monitoreo y evaluación del plan de acción

OBJETIVOS ESTRATEGIA METAS ACTIVIDADES Recursos CRONOGRAMA

ESPECÍFICOS

Desarrollar Ejecución de 100% de  Talleres pedagógicos sobre  1 capacitador

procesos de Talleres de docentes Planificación, enfoque de  Equipos
capacitación capacitación implementa la matemática, procesos informáticos.
docente. didácticos, evaluación y  Materiales de
sobre dos escritorio:
planificación, contenidos disciplinares. Marzo a
Papelógrafos,
enfoques  Elaboración de la maskintape,
programación curricular diciembre
didácticos y plumones.
incorporando las 2018
pedagógicos,
estrategias metodológicas
dominio
para el desarrollo de los
disciplinar y procesos didácticos del
evaluación de los área de matemática.
aprendizajes  Diseño de rutas
relacionados al metodológicas para el
área de desarrollo y evaluación de
matemática las competencias del área
de matemática
Protagonista: El
docente

Optimizar el Elaboración del 100% de  Capacitación para el diseño  Protocolos de

proceso de Plan de monitoreo docentes del proceso de monitoreo y
monitoreo y acompañamiento acompañamient
y Monitoread
acompañamiento. o
acompañamiento os pedagógico en la IE: uso
 Fichas de
en la gestión de de protocolos monitoreo MARZO
los aprendizajes  Jornadas pedagógicas entre  Rúbricas de
del área de docentes y directivos para desempeño 2018
matemática. la definición de docente
instrumento de  Cronograma de
acompañamiento. monitoreo.
 Acompañamiento
Marzo a
Protagonista: pedagógico a docentes en
Directivo y estrategias metodológicas y diciembre
docente procesos didácticos; 2018
monitoreo docente a partir
de rúbricas de desempeño
docente
 Círculos de inter
aprendizaje entre directivos
sobre acompañamiento
pedagógico implementado.
Impulsar un Formación de las  Implementación de  Aula para el Octubre –
eficiente trabajo comunidades de comunidades de trabajo
colegiado entre colegiado noviembre
aprendizaje para aprendizaje en la escuela:
docentes. Estrategias de gestión de  Diseño 2017
el sostenimiento Curricular
de las buenas los aprendizajes como: Nacional 2017
practicas autoformación docente,  Programaciones
docentes. aulas abiertas, trabajos por curriculares del
pares, pasantías, etc. grado Marzo a
 Círculos de inter  Textos del MED diciembre
aprendizaje entre docentes  Laptops.
sobre estrategias
metodológicas para el
14
 desarrollo de los procesos
didácticos de matemática.

3.3. Presupuesto

ACTIVIDADES PERIODO COSTO

 Taller sobre Planificación y procesos Noviembre - s/. 500

didácticos Diciembre 2017

 Taller sobre evaluación y contenidos Marzo 2018 s/. 300

disciplinares.
 Taller sobre contenidos disciplinares. Junio 2018 s/. 500

 Taller para el diseño del proceso de Abril 2018 s/. 200

acompañamiento pedagógico en la IE: uso de
protocolos- Definición de instrumento de
acompañamiento.
 Implementación de comunidades de Noviembre 2017- s/. 200
aprendizaje en la escuela abril 2018

 Círculos de inter aprendizaje entre docentes Marzo a Sin costo

sobre estrategias metodológicas para el Diciembre 2018
desarrollo de los procesos didácticos de
matemática.

COSTO TOTAL S/ 1700.00

4.- Evaluación
4.1. Evaluación del diseño del plan de acción
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIOCIDAD RECURSOS
¿Quiénes ¿Cuáles son los ¿Cómo ¿Qué
están instrumentos que organizamos el recursos se
¿cuáles son las estrategias
involucrados se utilizaría en tiempo en cada necesita en
ETAPAS que hacen viables las
en las etapas las etapas de etapa de cada etapa
etapas de monitoreo y
de monitoreo monitoreo y monitoreo y de monitoreo
evaluación del PA/BP
y evaluación evaluación del evaluación del y evaluación
del PA/BP PA/BP PA/BP del PA/BP

Elaboración del plan de Acta de

monitoreo y evaluación formación del
del PA/BP: comité. Humanos.
PLANIFIC  Organización del comité Comunidad Marzo
Materiales.
ACIÓN de monitoreo y evaluación educativa
 Elaboración de Instrumentos de Económicos.
instrumentos por monitoreo y
comisiones para el evaluación.
15
 Monitoreo y Evaluación,
según los objetivos del
Plan de acción y las Cronograma
estrategias.
 Elaboración de
cronograma.
Reunión de sensibilización.

Ejecución del plan de

monitoreo y evaluación.
Bimestral
 Aplicación de Equipo Lista de cotejo
instrumentos. directivo.
Docentes
IMPLEM Material de
 Revisión de avances,
ENTACI escritorio.
resultados de acciones
ÓN Al culminar la
ejecutadas en relación con Coordinadores Ficha de Hojas.
la mejora de los propuesta
autoevaluación. Plumones.
aprendizajes y toma de Papelotes.
decisiones.
Directivo
 Socialización de Ficha de análisis Trimestral Proyector.
resultados. documental

Acompañamiento de la Ficha de
ejecución del PA/BP observación

 Monitoreo a las
actividades Directivo Control de
 Evaluación de ejecución
Asistencia
de talleres. Materiales
PPFF
 Evaluación de Trimestral y Humanos
SEGUIMI
participación de la Docentes finalizando
ENTO comunidad educativa. Hojas de
cada actividad
 Reconocimiento del Estudiantes Resoluciones y evaluación
trabajo de comisiones Distinciones Económicos
Directivo
 Nivel de impacto en la
comunidad educativa.

 Evaluación de Evaluaciones de
Resultados y rendimiento
conclusiones académico

16
6. Conclusiones y Recomendaciones

LECCIONES APRENDIDAS

 El trabajo en equipo, el intercambio de saberes, la responsabilidad compartida y la

cooperación entre los actores educativos para arribar a objetivos comunes.

 La reflexión de los docentes para modificar sus prácticas de enseñanza con la finalidad de
hacerlas más efectivas y eficientes con sus estudiantes, haciendo uso de las habilidades
interpersonales con la finalidad de no ocasionar incomodidad ni herir susceptibilidades.

 Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las

características individuales, socioculturales y lingüísticas de sus estudiantes, lo mismo
que sus necesidades. Se desarrollan y evalúan competencias, capacidades creativas y
resolutivas.

7.1. Conclusiones
1. Los procesos didácticos involucran la planificación, ejecución y evaluación de actividades
educativas, asumida con gran responsabilidad por parte del docente.
2. Los docentes necesitan empoderarse de los procesos pedagógicos y didácticos de manera
que faciliten que el estudiante logre las competencias.
3. La planificación permite la coordinación, el trabajo colaborativo, la comunicación entre los
miembros de una institución con la finalidad de alcanzar buenos resultados para alcanzar
las metas y objetivos de la institución

7.2. Recomendaciones

 Difundir los presentes trabajos de Planes de Acción, a partir de los estudios realizados
en las instituciones educativas a fin de compartir este tipo de investigación y propuestas
de solución.
 Implementar en las instituciones educativas Comunidades Profesionales de Aprendizaje,
ya que promueven la excelencia, innovación y mejoramiento continuo, trabajo en
equipo, colaborativo, integridad. Son valiosas.
 Trabajar en el área de matemática el enfoque por competencias, a partir del propio
contexto de los estudiantes, teniendo los docentes la necesidad de empoderarse de los
procesos didácticos pertinentes.

17
8. Referencias bibliográficas

Compromisos de Gestión. (Ministerio de Educación, 2015)

(Ministerio de Educación, Julio 2015)

Dirección Escolar, (Ministerio de Educación, Julio 2015)

Factores asociados al desarrollo cognitivo. (UNESCO, Julio 2015)

Liderazgo Eficaz (Robinson, 2009)

Marco del Buen Desempeño Docente (Ministerio de Educación, 2012)

Marco del Buen Desempeño Directivo (Ministerio de Educación, 2013)

Dirección Escolar, (Ministerio de Educación, Julio 2015)

Factores asociados al desarrollo cognitivo. (UNESCO, Julio 2015)

Liderazgo Eficaz (Robinson, 2009)

18
ANEXOS

19
 Anexo N° 1 Árbol de Problemas

CONSECUENCIAS Estudiantes desmotivados para Bajo nivel de logro de los Aprendizajes Escasas expectativas de los
EFECTOS el aprendizaje del área de aprendizajes en el área descontextualizaos y no estudiantes.
matemática de matemática. significativos.

INADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN

LOS DOCENTES DE LA I.E. 10207 “JOSÉ JUSTO ARCE GONZÁLES” – SALAS – PROVINCIA DE
LAMBAYEQUE.

CAUSAS Desconocimiento de
Planificación no Escaso Limitado trabajo
los procesos colaborativo entre
pertinente y acompañamiento y
didácticos y enfoque docentes
descontextualizada. monitoreo formativo
del área de
matemática.

Escaso conocimiento Deficiente proceso

disciplinar y dominio de evaluación.
del enfoque del área
de matemática.
Anexo N° 5 Árbol de Objetivos

Incrementar la Planificación Proceso de E-A

Elevar los niveles de
motivación de los contextualizada y centrado en el
logro de los
FINES estudiantes en el área estudiantes hacia pertinente a las desarrollo de
el aprendizaje de necesidades de los competencias
de matemática.
la matemática. estudiantes. matemáticas.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DE LOS

PROCESOS DIDACTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

OBJETIVOS Desarrollar procesos Optimizar el proceso Impulsar un

de capacitación de monitoreo y eficiente trabajo
ESPECÍFICOS docente. acompañamiento. colegiado entre
docentes.
ANEXO 04

1 2 3

8 7

9 11
4

6 10

5
Anexo 3:
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN:

GUÍA DE ENTREVISTA APLICADO A DOCENTES

1. Pregunta: Pregunta: ¿Cuál es el enfoque de la matemática? Explique.
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1.
Motivación, el comportamiento.
Motivación
Docente 2. El Enfoque de
Son las estrategias que emplea el profesor para que el alumno Estrategias la Matemática:
entienda., Resolución de
Docente 3. Problemas
Trabajar con estrategias, mediante problemas de razonamiento, Estrategias

Docente 4
Es la Resolución de Problemas. Resolución de
Problemas.
Docente 5
Es vivencial con juegos. Juegos

GUÍA DE ENTREVISTA APLICADO A DOCENTES

2. Pregunta: : ¿El enfoque de la matemática que se trabaja actualmente ha dado
mejores resultados que con la enseñanza tradicional ? Explique.
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1.
Si ha dado mejores resultados el nuevo enfoque, actualmente se
aplica la resolución de problemas y los procesos pedagógicos,
Docente 2.
El enfoque si está dando buenos resultados, ya que se trabaja Resolución de
con nuevas estrategias para que el alumno comprenda las Problemas
actividades que se realizan en el aula. ENFOQUE DE
Docente 3. LA
El enfoque de Resolución de Problemas ha dado mejores MATEMÄTICA
resultados porque partimos de situaciones reales y significativas
para el alumno.
Docente 4 Utilidad de la
Enseñar matemática a los estudiantes les ayuda a enfrentar los Matemática.
desafíos de su vida diaria.
Docente 5
El enfoque de Resolución de Problemas ayuda a los estudiantes Razonamiento
ha desarrollar su razonamiento.