FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGIA
Psicología organizacional

TEMA:

CLASIFICACION DE COMPETENCIAS LABORALES

SEPTIMO SEMESTRE

DOCENTE:
Ps. Luis Fernando Taruchain Pozo
AUTORA:
María Angela Ubillus Román

PERÍODO ACADÉMICO:
Abril – Septiembre

AMBATO- ECUADOR

2018
 Clasificación de las competencias.

Además de conocer las distintas visiones que se tienen en relación con la definición de las
competencias es importante conocer su clasificación, existen diversos autores y posturas en ese
sentido. Una visión sería clasificar las competencias en dos grupos distintos: personal y
profesional: las personales son las actitudes, valores y rasgos de personalidad, las profesionales
son las habilidades y conocimientos necesarios para posición específica (Houghton-Jan, 2007).
Ballesteros y otros (2002) plantean la necesidad de priorizar la adquisición de
competencias para garantizar una actuación educativa adecuada. De igual modo hablan de algo
más que el mero uso de conocimiento, más bien se refiere a competencias que impliquen
actuaciones que permitan a la persona ser capaz de reaccionar y tomar decisiones ante una
situación compleja.
Buendía y Martínez (2008) clasifican las competencias en laborales y del ciudadano,
entendiéndose por las primeras aquellas que se llevan a cabo mediante la capacitación y se
espera que tenga un impacto especifico e inmediato en el desempeño de las personas y las
segundas se dirigen a prepara para el trabajo y también para la vida.
Buendía y Martínez (2008) integraron las competencias en la siguiente tabla:
Tabla 1

Competencias del ciudadano democrático y del conocimiento

Dimensiones Ciudadano democrático Ciudadano del conocimiento Desarrollo de competencias
de parte de los docentes
Individual - Hacer planes de - Valores: respeto, responsabilidad, - Diseñar tiempo y
vida. honestidad, confianza. espacio para que los
- Usar lenguaje - Actitudes: autoestima,
estudiantes analicen
simbólico para autoadministrado, aprender a
acerca de los conceptos,
lograr metas propias aprender.
habilidades, valores y
- Actuar en contextos - Conceptos: sistema de información y
actitudes tanto
complejos tecnológicos.
- Concepción basada - Habilidades: administración de individual como grupal.
- Promover el
en la libertad y recursos tangibles, información,
pensamiento de orden
dignidad individual. tecnología, pensamiento creativo.
superior.
Grupal - Considerar a cada - Valores: corresponsabilidad, justicia, - Crear un sentido de
persona como ser libertad. presencia y de
- Actitudes: sociabilidad interpersonal.
humano. comunidad de
- Conceptos: sistemas organizacionales,
- Usar el lenguaje y
aprendizaje
formación de equipos de trabajo
símbolos
transformativo.
 efectivamente. virtuales - Contar con la
- Construir relaciones - Habilidades: diagnostico,
tecnología de la
con los demás programación y evaluación de las
información.
- Construir, cooperar
acciones.
e implantar
corresponsablement
e proyectos en
equipo.
Social - Convivir con los - Valores: solidaridad. - Promover el desarrollo
- Actitudes: servicio, equilibrio social,
demás. sostenible de la
- Defender la económico y ambiental.
comunidad con
- Conceptos: sistemas sociales,
democracia
modelos y sistemas
- Valorar la autoridad desarrollo sustentable
- Habilidades: diagnostico, innovadores.
democrática
- Trabajar por lograr programación evaluación de las
la paz. acciones, coadyuvar al crecimiento de
la económica, calidad ambiental y
equidad social.

Buendía y Martínez (2008) proponen que el desarrollo de las competencias debe ser
integral a fin de que el ciudadano tenga las bases para construir comunidades de aprendizaje que
coadyuven al desarrollo sostenible de la sociedad de conocimiento.
En el aspecto de las competencias laborales, el Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica, CONALEP (1996) aborda de modo más profundo lo que se conoce como
Educación Basada en Normas de Competencia Laboral, y que está contemplada en función de
resultados, en el sentido que se pruebe que los conocimientos han sido adquiridos, puesto que el
individuo deberá evidenciar la competencia. Una de las ventajas que plantea esto es que los
individuos adquieren un mayor control y responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
CONALEP (1996) menciona también uno de los efectos que esta educación tiene en
práctica del docente y es que descompone la función del maestro en diferentes aspectos –des
Ballesteros y otros (2002) establecen los distintos saberes que involucran las
competencias y lo plasman en la siguiente tabla.
Tabla 2
Saberes específicos de la competencia y competencias profesionales

Saberes Saber hacer Saber estar Competencias

profesionales
Implican la cognición, son Implica unas habilidades y Implica el dominio - Identificar los obstáculos.
-Entrever diferentes
los conocimientos una ejecución, afectivo de la persona,
objetivos, exteriores a los conocimientos moviliza afectos, actitudes, estrategias realistas.
-Elegir la mejor estrategia
individuos. procedimentales que se emociones, motivación y
-Planificar su puesta
aplican en una situación valores. -Dirigir su aplicación
-Respetar principios de
determinada.
derecho
-Dominar las emociones.
-cooperar con otros
profesionales
-Sacar conclusiones y
aprendizajes.

Carton describe que los saber hacer “reaparecen ahora con una función de catalizador
para el buen desarrollo de nuevos conocimientos” (1985, p. 70). Menciona además que permiten
también ciertas capacidades que señala como: análisis lógico y formalización, dominio de
lenguajes especializados y comunes, utilizados en forma concomitante y la utilización de un
pensamiento interactivo.
En relación con el “saber ser” Carton menciona que las nuevas tecnologías pueden
inducir un reequilibrio entre los saber hacer antiguos y los nuevos y para ello se necesita “un
espíritu abierto, tolerante, autónomo y cooperativo, curioso e imaginativo, actitudes y cualidades
que permiten alcanzar la fiabilidad social” (1985, p. 71). Debe existir pues un equilibrio entre
ambos saberes.
La competencia “implica también la capacidad para responder a demandas complejas y a
poder movilizar recursos psicosociales en una situación” (Bolívar, 2007, p.129).
Ballesteros y otros (2002) también clasifican las competencias en las que son inherentes a
la persona y aquellas específicamente profesionales. En el primer tipo incluye: comunicativas,
emocionales, relacionales y cognitivas, en el segundo visión amplia del hecho educativo, análisis
de la realidad, comprensión del contexto, relación y comprensión de las diferentes especialidades
y comprensión y flexibilidad de los recursos educativos.
Otra competencia que es importante revisar es la científica, PISA (2006) plantea ciertas
habilidades que debe poseer el individuo.
Figura 7. Competencia científica de PISA.

Con este propósito y la finalidad de presentar un esquema sencillo y de aplicabilidad práctica,

seleccionaremos las siguientes perspectivas o enfoques:

a. educativo o curricular, el primero en surgir históricamente, entre los enfoques

presentados;
b. funcional o de normalización de las competencias, también conocida como enfoque de la
competencia laboral;
c. perspectiva psicológica, surgida de las investigaciones del doctor David Mc Clelland; y
d. enfoque estructural o gerencial, el cual ha surgido fuera del ambiente académico, como
resultado del aporte de consultores experimentados en la aplicación del enfoque de
competencias en las empresas.

De acuerdo con la demanda que defina la estructura organizacional en su visión, misión, metas,

objetivos y valores surgirán diferentes niveles de competencias que determinarán las

siguientes tipologías generales.

• básicas

• claves

• sociales

• transversales
• prácticas

• técnicas

• genéricas

• específicas

• laborales

Profundizando en los tipos de competencias podemos describir en forma específica las siguientes
competencias:

COMPETENCIAS BASICAS

• Competencias mínimas y suficientes detentadas por los ciudadanos sin discriminación de

género, etnias, condición social o entorno familiar que les permiten ser sujetos autónomos de su
vida personal, social y productiva.

COMPETENCIAS CLAVES

Progresivo consenso sobre las competencias a desarrollar desde los niveles formales de
educación y desde la formación a lo largo de la vida:

COMPETENCIAS SOCIALES

Son competencias que permiten la participación efectiva y plena en los diversos ámbitos de la
sociedad y particularmente en el trabajo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Son competencias que expresan el desarrollo de las capacidades cognitivas y resolutivas de los
individuos. Es el campo de las metas competencias. Son competencias que expresan actitudes
valorables de los ciudadanos respecto de la comunidad o de los ámbitos de trabajo.

COMPETENCIAS PRACTICAS
Gestión de recursos: identifica, organiza, proyecta, asigna recursos, establece controles,
previsiones e implanta procesos de mejora continua.

COMPETENCIAS TECNICAS-GENERICAS

Son conocimientos prácticos, técnicos y procedimentales, habilidades cognitivas y actitudes

profesionales necesarias para desempeñarse en un campo ocupacional amplio de un sector de
actividad.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS- LABORALES

Conocer y saber actuar en el conjunto de actividades de su campo profesional (funciones).

Pertenece al saber hacer y al saber sobre una determinada y específica labor o rol laboral.

Conclusiones

 Competencia laboral es el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes,

capacidades, valores, motivos que posee un individuo para la ejecución eficiente de su
actividad laboral con un resultado positivo en tiempo y calidad.
 La identificación de las normas de competencia se incorpora como tarea en las
actividades de la formación profesional. Esto requiere previamente que se ayude a la
empresa a crear un ambiente de aprendizaje, tomando conciencia de los diferentes
momentos que inciden en el aprendizaje y la articulación que éste debe guardar con la
trayectoria de innovación, así como con otros elementos de la gestión de recursos
humanos, especialmente la autonomía en el trabajo, la participación y la remuneración.
 La práctica concreta en un puesto laboral resulta indispensable para acceder a ciertos
aprendizajes: relaciones y normas en el interior de la organización productiva,
tecnologías usuales, desempeño de tareas específicas. La noción sobre aspectos o
elementos específicos no debe abordarse de manera aislada, sino que tendrá que ubicarse
en un marco de aprender cómo aprender

Bibliografía
Argudelo, S. Alianza entre formación y competencia. CINTERFOR, Montevideo, 2002
http://www.cinterfor.org.uy/public

Briasco, I. Los sistemas por competencia en el marco de las transformaciones reformas de la

Educación Técnica y Profesional. Reunión Plan Andino, Caracas, Venezuela, junio del 2001.
http://www.oei.es/eduytrabajo

Brum V. J y M. R Samarcos Júnior. Proyecto Educación – Documento sobre comparabilidad

y compatibilización entre los perfiles comunes de nivel medio técnico. 2001.
http://www.oei.es/

Extraído de: http://www.monografias.com/trabajos22/competencia-laboral/competencia-

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Extraído de: https://www.gestiopolis.com/enfoques-y-clasificacion-de-las-competencias-

laborales/