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Universitat Oberta
de Catalunya

Plan Docente

M1.149 - Métodos de investigación sep 18 feb 19 Créditos: 6.0

Profesor responsable de la Montse Guitert Catasús

asignatura

Profesores colaboradores Pablo Cesar Muñoz Carril

Índice

Presentación
Descripción

La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Conocimientos previos

Información previa a la matrícula

Objetivos y competencias

Contenidos

Recursos
Consulta de los recursos de aprendizaje de que dispone la asignatura

Bibliografía y fuentes de información

Metodología

Evaluación
Informaciones sobre la evaluación en la UOC

Consulta del modelo de evaluación

Evaluación continua

Feedback

Fechas clave
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Presentación

Descripción

Esta asignatura forma parte del itinerario de especialización en investigación

educativa del Máster, y se orienta hacia la adquisición de conocimientos teóricos
y aplicados y la consolidación de las competencias profesionales que se van
desarrollando a lo largo de este programa.

En concreto, la presente asignatura ofrece a los profesionales de la educación

y la formación la oportunidad de adquirir los conocimientos, competencias y
recursos necesarios para la realización de investigaciones en el campo educativo y,
concretamente, en el ámbito de lasnuevas tecnologías y el e-learning.

El diseño de la asignatura se ha realizado para promover la adquisición de

conocimientos específicos y aplicados, desde las diferentes perspectivas metodológicas,
desde las que podemos abordar el estudio, comprensión y / o explicación de la realidad
educativa.Por ello, se parte inicialmente de una reflexión de las metodologías de
investigación educativa que nos servirá de cimentación para el diseño de nuestro
propio proyecto de investigación, para el cual deberemos seleccionar los métodos y
técnicas pertinentes.

La investigación en educación, como toda actividad científica, debe realizarse dentro

de unos parámetros de rigor y de calidad que deben fomentar su pleno desarrollo.En
este sentido, la investigación, la reflexión y la innovación educativas no deben
desarrollarse al margen del mundo que nos abren los entornos de aprendizaje en red
y los recursos en línea que estos nos ofrecen para mejorar nuestra labor profesional y
lanuestra actividad investigadora.

El conocimiento y el uso efectivo de los métodos, las técnicas y los recursos en el

ámbito de la investigación en línea se presentan organizados didácticamente entras
bloques para facilitar la comprensión del alumnado, pero todos ellos están sumamente
interrelacionados entre sí ytienen el mismo grado de importancia para el óptimo
desarrollo de proyectos de investigación.

La asignatura sobre Investigación en e-learning que forma parte de esta misma

especialización, nos deberá servir como fundamentación epistemológica y como punto
de partida para la selección de nuestro objeto de estudio y el diseño previo de la
investigación.

La asignatura en el conjunto del plan de estudios

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La asignatura de Métodos y técnicas de investigación en línea se inscribe en la especialidad de

"Investigación en e-learning" del programa de Máster en Educación y TIC.

Especialidad I Especialidad II Especialidad III Especialidad IV

Dirección y gestión en e- Diseño tecnopedagógico Investigación en Docencia universitaria en

learning para la educación e- learning línea

Obligatorios Obligatorios Obligatorios Obligatorios

24 ECTS 24 ECTS 24 ECTS 24 ECTS

ESPECIALIDAD III: Investigación en e-learning

Esta especialidad está orientada a dotar a los estudiantes de las competencias necesarias para iniciarse en
la investigación, especialmente en el campo de la aplicación de las TIC en la educación, la formación y el e-
learning. Igualmente, se les facilitan herramientas que les serán de utilidad para desarrollar la investigación
en la red. En particular para poder desarrollar los proyectos de iniciación a la investigación. Las asignaturas
de esta especidad son:

Investigacion en e-learning: 6 ECTS

Métodos y técnicas de investigación en línea: 6 ECTS

Técnicas de análisis de datos: 6 ECTS

Construcción de instrumentos para la investigación: 6 ECTS

Conocimientos previos
Para la realización de esta asignatura recomendamos a los participantes que hayan cursado los créditos
correspondientes a la asignatura de "Investigación en e-learning" de este mismo bloque modular - Iniciación
a la investigación en la aplicación de las TIC a la educación y a la formación (e-learning).

Del mismo modo, recomendamos al alumnado que tenga conocimientos básicos sobre epistemología,
paradigmas, modelos y diseños de investigación, así como todo aquello relacionado con los códigos
deontológicos y éticos en investigación educativa.
Sin estos requisitos previos, puede resultar compleja la reflexión y comprensión de los contenidos a tratar,
así como el desarrollo y la resolución de las actividades propuestas.

Información previa a la matrícula

Para la realización de este curso recomendamos a los participantes que hayan cursado los créditos
correspondientes a la asignatura de "Investigación en e-learning" de esta misma especialidad.

Nota: Esta información es orientativa, y puede verse modificada por parte del profesorado de la asignatura,
si así se considera conveniente. En este sentido, es el Plan Docente el que actualiza y establece siempre la
última versión respecto a las características de cada una de las asignaturas.
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Objetivos y competencias
El objetivo principal de esta asignatura es proporcionar al alumnado una formación teórico-práctica acerca de
los conocimientos básicos y los principales métodos, técnicas y recursos para el desarrollo de un investigación en
el campo del e-learning.

Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas en investigación
educativa:

• Conocimiento y dominio de métodos y técnicas de investigación, tanto cuantitativas como cualitativas.

• Destreza en el uso y manejo de herramientas para la investigación y capacidad para aplicarlas a
problemas reales.
• Uso efectivo de recursos en red para la investigación.
• Elaboración de un diseño de investigación original.

Por otra parte, los objetivos de aprendizaje a considerar son:

• Adquirir criterios metodológicos para comprender los procesos de investigación en educación.

• Discernir los elementos comunes y diferenciales de los principales enfoques metodológicos:
cuantitativo y cualitativo.
• Conocer los principales elementos de un diseño de investigación
• Diseñar la propuesta inicial de una investigación original.

Contenidos
Bloque 1: La investigación en educación.

Ciencia y conocimento científico; la investigación en educación; dilema metodológico; aproximación inicial al

proceso de investigación.

Bloque 2: Metodologías cuantitativas.

Diseño de investigación empírico-analítica; diseños de investigación cuantitativa; instrumentos de recogida

de datos.

Bloque 3: Metodologías cualitativas.

Escenarios de la investigación cualitativa; diseños de investigación cualitativa; el método etnográfico;

estudio de casos; teoría fundamentaad; la investigación-acción; investigación basada en diseño;
instrumentos de recogida de datos; validez y fiabilidad.

Recursos
Consulta de los recursos de aprendizaje de que dispone la asignatura

Material Soporte

Metodología de la investigación AudioLlibre

Metodología de la investigación ePub
Metodología de la investigación Mobipocket
Metodología de la investigación VideoLlibre
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Metodología de la investigación HTML5

Métodos de investigación AudioLlibre
Métodos de investigación ePub
Métodos de investigación Mobipocket
Métodos de investigación VideoLlibre
Métodos de investigación HTML5
Módulo 1. Metodología de la investigación AudioLlibre
Módulo 1. Metodología de la investigación ePub
Módulo 1. Metodología de la investigación Mobipocket
Módulo 1. Metodología de la investigación HTML5

Bibliografía y fuentes de información

Bisquerra, R. (Ed.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Bryman, A. (2008). The nature of qualitative research. Dins A. Bryman, Social research methods (3rd ed., p.
139-163). Oxford: Oxford University Press.
Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Cohen, L., Manion, L., Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th Edition). New York:
Routledge.

Conrad, C. y Serlin, R. (2005). The SAGE Handbook for Research in Education. Thousand Oaks , California:
Sage Publications.

Couper, M. P. (2000). Web surveys: A review of issues and approaches. Public Opinion Quarterly,64(4):
464-495.

Creswell, J. W. (2009). Research design: qualitative, quantitative and mixed method approaches (3rd
Edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Denzin, N. y Lincoln, Y. (2005). The SAGE Handbook of Qualitative Research (3rd Edition). Thousand Oaks,
California: Sage Publications.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.

Flick, U. (2006). Qualitative online research: Using the Internet. Dins U. Flick, An introduction to qualitative
research (3rd. ed., p. 255-270). Londres: Sage.

Latorre, A., Del Rincón, D. y Arnal, J. (2003). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona:
Ediciones Experiencia.

Neuman, W. L. (2006). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches (6th ed). Boston:
Pearson Prentice Hall.

Yin, R. K. (2009). Designing case studies: Identifying your case(s) and establishing the logic of your case
study. Dins R.K. Yin, Case study research; design and methods (4th ed., p. 25-65). Thousand Oaks CA:
Sage.

Metodología
El aprendizaje se organiza a partir de Pruebas de Evaluación Continua (PECs), equivalentes a 6 créditos
ECTS. El número de créditos no se organiza a partir de los contenidos sino a partir de las actividades.
El total de créditosd e este curso representan 150 horas de trabajo del estudiante;25 horas/crédito
aproximadamente.
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Cada actividad intenta proporcionar al estudiante conocimientos que le permitan enfrentarse con solvencia a
las decisiones que cualquier investigador debe tomar cuando plantea una búsqueda.

Las actividades de la asignatura detallan específicamente las competencias a desarrollar en cada una de
ellas. Las actividades están precedidas por un foro para cada caso, donde se busca incentivar el trabajo
grupal y la discusión. Las competencias transversales ligadas a este enfoque son:

• Trabajo en grupo, discusión crítica y intercambio de datos, información y conocimientos con los
compañeros y los profesores en el Campus Virtual de cara a la consecución de los objetivos
propuestos.
• Adquisición de los conocimientos metodológicos interpersonales para afrontar retos profesionales o de
investigación de forma rigurosa.
• Argumentación de las decisiones tomadas.
• Organización, planificación y ejecución de proyectos de investigación.

Dinámica de las actividades

El curso está integrado por cuatro Pruebas de Evaluación Continua (PECs) individuales de carácter
evaluable:

PEC 1: Análisis crítico de investigaciones cuantitativas (35 horas)

PEC 2: Análisis crítico de investigaciones cualitativas y mixtas (35 horas)

PEC 3: Propuesta de un diseño de investigación original I (40 horas)

PEC 4: Propuesta de un diseño de investigación original II (40 horas)

Evaluación
Informaciones sobre la evaluación en la UOC
La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo
personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios
realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la
asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna
actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el
plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado
de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación
correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el
examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la
asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales
presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos
y la información relativos al caso.
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Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si
procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y
garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

Consulta del modelo de evaluación

Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación
continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la
siguiente: EC.

Opción para superar la asignatura: EC

Final de asignatura: EC

Evaluación continua
La evaluación del curso serealizará a partir de la entrega de las Pruebas de Evaluación Continua (PECs) 1,
2, 3 y 4.

La finalidad de la evaluación será formativa y continua, y con esto se pretende valorar el progreso del
estudiante desde el punto de vista del proceso de su aprendizaje.

El profesor colaborador de la asignatura hará unos comentarios más detallados y proporcionará las pautas
complementarias para el desarrollo de cada una de las PECs en el tablón del aula. En sus mensajes se
indicará la duración, la forma de presentación y como habréis de nombrar el documento que enviáis, así
como cuestiones de procedimiento, pautas organizativas y tipos de dinámica (trabajo individual, en grupo,
etc.).

En todas las PECs se valorará la capacidad de síntesis, de relacionar conocimientos e información,de

argumentar las decisiones y diferentes ideas que se expongan, así como,sobre todo, la competencia
de aplicación de conocimientos adquiridos, la capacidad de análisis y el carácter constructivo de las
aportaciones.

A continuación se muestra el porcentaje que representa cada Prueba de Evaluación Continua (PEC) en la
evaluación final del curso:

PEC1. Análisis crítico de investigaciones cuantitativas 20%

PEC2. Análisis crítico de investigaciones cualitativas 20%
PEC3. Propuesta de un diseño de investigación original I 30%
PEC4. Propuesta de un diseño de investigación original II 30%

Tal y como se expone en la siguiente tabla, la superación del curso implica, necesariamente, la superación
de una de las actividades preliminares y de la actividad final.
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PEC1 y PEC2 PEC3 y PEC4

Entrega obligatoria x x

Aprobada necesariamente una de las dos x

Si se suspende la A1 o la A2,
la A3 y A4 permite ncompensar
la calificación final, siempre
Compensación --- y cuando se obtenga una
calificación igual o superior a "B"
en estas últimas actividades.

Tratándose de un modelo de evaluación continua es imprescindible respetar los plazos para la entrega de
las actividades. No obstante, en caso de no hacerlo, cualquier actividad entregada con retraso será evaluada,
en función de los objetivos planteados, como apta o no apta. A efectos de la aplicación del modelo de evaluación
continuada, estas actividades computarán como C+ o C-/D, respectivamente.

Igualmente, es importante destacar que las diversas actividades planteadas se deben centrar en aspectos
relacionados directamente con el e-learning, las TIC y la educación. Así por ejemplo, tanto los análisis críticos de
investigaciones (PECs 1 y 2), como las propuestas de un diseño completo de investigación (PECs 3 y 4) tendrán
que versar sobre temáticas relacionadas con las TIC, el e-learning y la educación. Cualquier otra temática que
no se encuentre relacionada directamente con los contenidos del máster no será evaluada (con el consiguiente
perjuicio que esto pudiera acarrear a nivel evaluativo).

Feedback
El profesor podrá participar en los espacios de comunicación habilitados al alumnado, animando los
estudiantes a continuar investigando en alguna de las cuestiones fundamentales para la asignatura, así
como perfilando la propuesta de diseño final.

El profesor colaborador dará un feedback grupal en el caso de las actividades grupales y personal en el
caso de las actividades individuales.

Fechas clave
Actividades evaluables

Nombre Inicio / Enunciado Entrega Solución Calificación

PEC 1. Análisis
crítico de 27/09/2018 10/10/2018 - 20/10/2018
investigaciones
cuantitativas

PEC 2.- 11/10/2018 24/10/2018 - 03/11/2018

Análisis crítico
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Nombre Inicio / Enunciado Entrega Solución Calificación

investigaciones
cualitativas y mixtas

PEC 3.Propuesta
de un diseño 25/10/2018 28/11/2018 - 08/12/2018
completo de
investigación (I)

PEC 4.-Propuesta
de un diseño 29/11/2018 02/01/2019 - 16/01/2019
completo de
investigación (II)

Actividades no evaluables

Nombre Inicio / Enunciado Entrega Solución

Presentaciones y
creación de grupos de 19/09/2018 26/09/2018 -
trabajo.