LECTURAS

LAS RANITAS EN LA NATA

Había una vez dos ranas que cayeron en un recipiente de nata.

Inmediatamente se dieron cuenta de que se hundían: era imposible nadar o flotar demasiado
tiempo en esa masa espesa como arenas movedizas. Al principio, las dos ranas patalearon en
la nata para llegar al borde del recipiente. Pero era inútil; solo conseguían chapotearen el
mismo lugar y hundirse. Sentían que cada vez era más difícil salir a la superficiey respirar.

Una de ellas dijo en voz alta: “No puedo más. Es imposible salir de aquí. En esta materia no se
puede nadar. Ya que voy a morir no veo por qué prolongar este sufrimiento. No entiendo qué
sentido tiene morir agotada por un esfuerzo estéril”. Dicho esto dejó de patalear y se hundió
con rapidez siendo literalmente tragada por el espeso líquido blanco.

La otra rana, más persistente o quizá más tozuda, se dijo: “¡No hay manera! Nada se puede
hacer por avanzar en esta cosa. Sin embargo, aunque se acerque la muerte, prefiero luchar
hasta mi último aliento. Noquiero morir ni un segundo antes de que llegue mi hora”.

Siguió pataleando y chapoteando siempre en el mismo lugar, sin avanzar ni un centímetro,

durante horas y horas.

Y de pronto, de tanto patalear y batirlas ancas, agitar y patalear, la nata se convirtió en

mantequilla.

Sorprendida, la rana dio un salto y, patinando, llegó hasta el borde del recipiente. Desde allí,
pudo regresar a casa croando alegremente.
 TINTÍN, EL NIÑO AVISPA

Titín volvía otra vez a casa sin merienda. Como casi siempre, uno de los chicos mayores se la
había quitado, amenazándole con pegarle una buena zurra. De camino, Titín paró en el parque
y se sentó en un banco tratando de controlar su enfado y su rabia. Como era un chico sensible e
inteligente, al poco rato lo había olvidado y estaba disfrutando de las plantas y las flores.
Entonces, revoloteando por los rosales, vio una avispa y se asustó.

Al quitarse de allí, un pensamiento pasó por su cabeza. ¿Cómo podía ser que alguien
muchísimo más pequeño pudiera hacerle frente y asustarle? ¡Pero si eso era justo lo que él
mismo necesitaba para poder enfrentarse a los niños mayores!
Estuvo un ratito mirando los insectos, y cuando llegó a casa, ya tenía claro el truco de la avispa:
el miedo. Nunca podría luchar con una persona, pero todos tenían tanto miedo a su picadura,
que la dejaban en paz. Así que Titín pasó la noche pensando cuál sería su "picadura", buscando
las cosas que asustaban a aquellos grandullones.

Al día siguiente, Titín parecía otro. Ya no caminaba cabizbajo ni apartaba los ojos. Estaba
confiado, dispuesto a enfrentarse a quien fuera, pensando en su nuevo trabajo de asustador, y
llevaba su mochila cargada de "picaduras".

Así, el niño que le quitó el bocadillo se comió un sandwich de chorizo picantísimo, tan picante
que acabó llorando y tosiendo, y nunca más volvió a querer comer nada de Titín. Otro niño
mayor quiso pegarle, pero Titín no salió corriendo: simplemente le dijo de memoria los
teléfonos de sus padres, de su profesor, y de la madre del propio niño; "si me pegas, todos se
van a enterar y te llevarás un buen castigo", le dijo, y viéndole tan decidido y valiente, el chico
mayor le dejó en paz. Y a otro abusón que quiso quitarle uno de sus juguetes, en lugar de
entregarle el juguete con miedo, le dió una tarjetita escrita por un policía amigo suyo, donde se
leía "si robas a este niño, te perseguiré hasta meterte en la cárcel".

La táctica dió resultado. Igual que Titín tenía miedo de sus palizas, aquellos grandullones
también tenían miedo de muchas cosas. Una sola vez se llevó un par de golpes y tuvo que ser
valiente y cumplir su amenaza: el abusón recibió tal escarmiento que desde aquel día prefirió
proteger a Titín, que así llegó a ser como la valiente avispita que asustaba a quienes se metían
con ella sin siquiera tener que picarles.
FLUIDEZ LECTORA
CON LICDA. CLAUDIA
( EXPOSICION SOLA)
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario Metropolitano –CUM-
Escuela de Ciencias Psicológicas
Instituto de Servicio e Investigación Psicopedagógica
“Mayra Vargas Fernández” – ISIP´s-
Atención a la Diversidad
Programa: pedagógico

Grado: _______________________________________

Encargada: _____________________________________

Objetivo:

Que los niños puedan estimular la fluidez lectora.

Técnicas para estimular la fluidez lectora

Metodología Tiempo Actividades Materiales

Grupal - Componer y leer en línea recta las tarjetas de las vocales

Participativa
A E I O U

Componer y leer en línea recta las tarjetas de las consonantes Tarjetas con las
vocales y consonantes.
B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Y S

Unir las consonantes y vocales en una tabla.

 Cartulina ( en la misma
un cuadro con varios
cuadros)

Cartulina
Marcadores de colores

Cartulina
Distinguir con colores diferentes las Vocales y Consonantes mayúsculas y minúsculas,
escribiéndolas y leyéndolas.

A E I O U

A e i o u

B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Y Z

.b c d f g h j k l m n p q r s t v w x y z
Libro de interés del
niño.
Practica de silabas.
Leer las silabas presentadas en una cartulina.

Libro de interés del

niño.
Libro de interés del
niño.
Libro de interés del
niño.

Libro de interés del

niño.
Leer primero la maestra (o) con naturalidad, con la emoción y el tono de voz apropiado
un párrafo del tema de interés del niño, luego indicarle que es su turno haciendo que Libro de interés del
repita 3 veces cada línea hasta terminar el párrafo, Después de haber leído el párrafo niño.
pedirle que ubique palabras al azar.
Leer primero la maestra la primera línea de un párrafo y pedirle al niño que lea la
siguiente línea y así sucesivamente hasta terminar la lectura.

Elija un libro o un pasaje que no sea muy largo y léalo mientras el niño escucha y sigue la
historia en el libro. Luego leer juntos el mismo libro o pasaje varias veces

Elija un libro corto o pasaje de una historia que esté ligeramente por encima del nivel de
lectura del niño Haga que lo lea. Si el niño lee alguna palabra de modo incorrecto o duda
por más de cinco segundos, diga la palabra en voz alta y haga que el niño la repita. Luego
el niño debería continuar leyendo. Al terminar el libro o pasaje, haga que el niño lo lea
unas tres o cuatro veces más.

Elija un texto corto que sea apropiado para el nivel de lectura de su hijo y haga una copia
para usted. Haga que su hijo lo lea en voz alta por un minuto. Juntos cuenten el número
de palabras correctas que leyó en ese minuto. Pídale que anote ese número en un gráfico
de barras. Su hijo deberá leer ese pasaje tres o cuatro veces más, y continuar agregando
los números en el gráfico. Pronto su hijo notará que su velocidad y precisión mejoran

Leer un párrafo tapando la mitad inferior de la línea.

Elija un texto corto que sea apropiado para el nivel de lectura del niño y haga una copia
para usted. Haga que el niño lo lea en voz alta por un minuto. Juntos cuenten el número
de palabras correctas que leyó en ese minuto. Pídale que anote ese número en un gráfico
de barras. El niño deberá leer ese pasaje tres o cuatro veces más, y continuar agregando
los números en el gráfico. Pronto el niño notará que su velocidad y precisión mejoran..
TECNICAS MODIFICADORES DE CONDUCTA

(KARLA Y GLENDA)
 Economía de Fichas

Fase de implantación:

 Seleccionar los reforzadores-objetivos, que se canjearán por las fichas obtenidas.

 Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo, que van a ser reforzadas.

 Elegir el tipo de fichas (puntos, estrellas, pegatinas) más apropiadas para cada grupo-niño/a: en niños más
pequeños las pegatinas y estrellas son reforzadores simbólicos muy atractivos y motivantes, en cambio, con los
niños mayores los vales canjeables o los puntos tienen mayor poder de motivación y poder de atracción.
 Especificar las condiciones de canje: nº de estímulos necesarios para conseguir el reforzador objetivo. Es muy
importante atender a la edad del niño a la hora de establecer el cambio por el premio, cuando los niños son
pequeños el número de estímulos debe ser pequeño o medio, a medida que se van haciendo mayores, o en los
niños mayores el número de puntos para cambiar por el reforzador debe ser mayor.

 Elaborar un registro para las fichas donde conste el número de fichas ganadas, canjeadas, extraviadas y
ahorradas. También en este caso hay que atender a las características y la edad de los niños, cuando son
pequeños el registro debe ser grande (una cartulina), con colores y letras grandes. En cambio los niños mayores,
no es necesario que el registro sea tan colorido, pero sí es imprescindible que esté muy bien explicado, bien
ordenado y organizado.

Fase de desvanecimiento:

Tras la implantación del sistema de economía de fichas, se tiene que proceder a la retirada gradual del sistema de
fichas. Esto debe producirse, cuando las conductas-objetivo que queríamos instaurar y fomentar se producen de
manera habitual y constante, a modo de hábito en el niño, es decir, ya forman parte del abanico de conductas del
grupo-niño/a.

Para conseguir retirar y desvanecer la técnica se pueden aplicar diversas estrategias:

  Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas. Por ejemplo: en vez de entregar las fichas en el momento, se
entregan al final del día o al final de la semana. Es importante hacer este cambio de manera paulatina, sin
prolongar el tiempo en exceso, especialmente si son niños pequeños.

 Incrementar el criterio para la obtención de fichas. A partir de este momento, para conseguir el reforzador
objetivo hay que combinar dos conductas-objetivos. Por ejemplo: para conseguir la ficha, ahora hay que
completar una secuencia de tareas, que antes se premiaban de manera independiente y ahora el premio se
obtiene si se realizan en una secuencia completa y correcta.

 Aumentar el número de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo. Por ejemplo: para conseguir el
objetivo ahora hay que conseguir más puntos o fichas que antes.

Todos estos cambios tienen que ser muy bien explicados al niño, para que no sean rechazados. Hay que explicarle que
como ha superado la fase uno, y ya funciona mucho mejor, hay que seguir avanzando y superando niveles. Empleando
una metáfora como la superación de niveles en los videojuegos, el niño de esta manera entiende que cada fase es más
difícil y tiene que hacerlo mejor y superarse cada vez.

Señales de alerta

Es beneficiosos al estar haciendo alguna actividad y poder hacer una pausa, solo se dice una señal de alerta como
“ los que me escuchan levanten la mano ” y los que están poniendo atención aran silencio y podrán escuchar la
siguiente instrucción.

Refuerzo Verbal

Mientras se está realizando alguna actividad, se les anima con frases como “ustedes pueden” “lo hacen
excelente” etc.
 Tarjeta Roja y Verde

Se pone en práctica cuando se realizan actividades en grupo, sirve para tener un buen comportamiento, se
empieza con la tarjeta hacia el color verde, y si surge algún mal comportamiento se le pasa a rojo, los
participantes estarán al pendiente de la tarjeta para ver cómo van.

Cuadros de Estrellas

Se tendrá un cuadro dividido en dos columnas, una con el nombre del estudiante y la otra con los cuadros de las
estrellas, se planificaran un cierto número de actividades, y por cada buen comportamiento en cada actividad se
le pegara una estrella, al final de todas las actividades se les mostrara el cuadro para ver si tienen que mejorar
algunos comportamientos.

Mi compromiso

Se le hace una tarjeta en la que diga MI compromiso

En la sala de clases yo me comprometo a: -------( y se coloca lo que tienen que mejorar)----- y el nombre del
estudiante,
ESTANDAR EDUCATIVO
INICIAL QUINTO PRIMARIA
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Ciencias Psicológicas
Instituto de Servicio e Investigación Psicopedagógica-ISIPs-
“Mayra Vargas Fernández”
Programa de Asesoría Psicopedagógica a Maestros PAPs –M- Jornada Matutina

Estándar Educativo Inicial de quinto primaria

Estándar Educativo de Quinto Primaria

Comunicación y Lenguaje Matemáticas Destrezas de Aprendizaje
 


 Escucha mensajes trasmitidos por
medio de técnicas de discusión
grupal como foros, debates y logra
identificar las diferentes posturas.
 Expone sus argumentos respetando
la opinión de sus compañeros en
técnicas de discusión grupal (  
conversaciones, debates, mesas  Utiliza los números naturales en
redondas etc)
 formula hipótesis de materiales de
lectura a partir de la estructura y
las palabras claves, las ideas
principales y los párrafos
fundamentales.
 Redacta un escrito informativo y/o
recreativo de más o menos seis
párrafos o estrofas.
 Lee diversos textos los cuales
identifica ideas principales y
secundarias, personajes y detalles
importantes, predice la secuencia
de la lectura.
 Utiliza la ortografía de la letra
 Relaciona formas, figuras,
figuras geométricas, símbolos,
signos y señales con diferentes
objetos fenómenos que
acontecen en el contexto
natural, social y cultural de su
comunidad.
el sistema decimal hasta 500,000
 Determina los números pares e
impares como subconjunto de
los números naturales en un
ámbito hasta 500,000
 Maneja las tablas de multiplicar
de 1 a 10.
 Resuelve problemas con
operaciones de adición,
sustracción, multiplicación o
división.
 Efectúa divisiones con divisor de
dos dígitos y dividendo de
cuatro dígitos
 Demuestra actitudes que
permiten la integración social
y la pertenencia de grupo
 Participa en actividades
grupales mostrando
seguridad y tolerancia
Utiliza en forma creativa y
autónoma los recursos
expresivos del cuerpo y del
movimiento
 Practica actividades de
iniciación deportiva,
recreativa y juegos
fortaleciendo el desarrollo de
valores interculturales
 Utiliza conocimientos y
experiencias, habilidad o
destreza de acuerdo con sus
posibilidades y limitaciones
 Participa en actividades físico
deportivas y recreativas en el
medio natural como una
forma de mantener la salud,
respetando las diferencias de
 acentuación y los signos de
puntuación, correctamente.
Uso de cc, y, b, v, g, j y mayúsculas
en casos especiales.
Uso de tilde diacrítica y en
diptongos
Uso de coma para separar
oraciones simples y
Uso de punto y coma.
 Utiliza el lenguaje oral y escrito
para obtener, estructurar y
procesar información obtenida de
medios impresos, orales o
los y las demás
 Utiliza los decimales para
representar cantidades y
calcular sumas y restas  Fomenta actitudes que
permiten la integración social
 Realiza operaciones de y la pertenencia de grupo.
diferencia de conjuntos, familia
de un conjunto, producto
cartesiano.
Realiza en el sistema decimal,
operaciones básicas,
potenciación, raíces cuadradas
exactas.

 audiovisuales y registra el
contenido por medio de
esquemas, cuadros, mapas
mentales, diagramas y formatos o
modelos de información como
resúmenes.

 Lee 124 palabras por minuto.

 Articula con claridad los sonidos de

las palabras
 

***** Comunicación y lenguaje

Volví a redactar todo, ya que en varios incisos redundaba la información y
agregue nuevos incisos.