Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Autores:
Se requiere una estrategia didáctica Teórico – Práctica, para que sea capaz de
resolver los problemas más generales y frecuentes que se presentan en las
organizaciones. Esta estrategia didáctica, centrado en la persona, está en
correspondencia con lo que establece la LOES (Ley Orgánica de la Educación
Superior) del Ecuador.
Summary
The current Organic Law of Higher Education (LOES) establishes that “the current
Constitution says that education will focus on the human being and that will
guarantee its holistic development”. Moreover, it says “as previous requirements
in order to obtain a degree, the students must do community service by pre-
professional practices; that should be followed up, within the fields of its
specialization”. The Pertinence Principle establishes that Higher Education must
respond to the society’s expectations and needs. Therefore, professor’s supply
must be focused on research and activities related to society, academic demand,
domestic development needs, regional and national.
Introducción
Estamos en un mundo globalizado, con una economía sin fronteras y sobre esto
Albéñiz V. (2007), Cañón J. (2007), Salazar J. (2007) y Silva E. (2007), manifiestan que
el papel de las universidades en las sociedades modernas ha cambiado
profundamente, ya que no sólo se circunscribe a la formación de los profesionales, sino
que debe contribuir al desarrollo de diferentes sectores sociales, por ejemplo al sector
empresarial, sector productivo, y además un agente dinamizador del pensamiento, la
cultura, la economía, etc., considerando asimismo como manifiestan todos ellos la
formación de un profesional con altos estándares de calidad y comprometido con la
sociedad por el cambio.
La educación constituye una prioridad para la mayoría de los países como lo manifiesta
en su declaración mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI la Organización de
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). En la
Conferencia Mundial sobre Educación Superior de la UNESCO celebrado en Paris
(1998, 2009) las que manifiestan enorme interés al estudio de sus particularidades. En
su documento de declaratoria, indica: “velando por la calidad y manteniendo niveles
elevados en las prácticas y los resultados de la educación”, asimismo, se especifica: “
Poner en común conocimiento teóricos y prácticos entre los países y continentes" en su
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción.
Las declaraciones anteriores, y las condiciones actuales que se manifiesta también en
el Plan Nacional del Buen Vivir promovido por el estado ecuatoriano, que coloca en el
centro del desarrollo al ser humano que implica además mejorar la Calidad de Vida de
la población, cual es la de desarrollar sus capacidades y potencialidades, como también
el Aumento de la Productividad real en su Matriz Productiva y diversificación de las
exportaciones y destinos mundiales. Además el Plan del Buen Vivir determina un nuevo
concepto de productividad que apunta a que la producción pueda mantener niveles
satisfactorios para cubrir las necesidades humanas sin explotar a las personas y a la
naturaleza.
En el Plan dentro de sus objetivos alude directamente al Buen Vivir en todas las facetas
de las personas y asimismo establecer un sistema económico social con la economía
popular y solidaria, como una necesidad social que determina la Primera Ley de la
Didactica a través de la Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador, LOES
(2011), que resalta la necesidad imperiosa de priorizar la enseñanza a nivel de
formación profesional, dicha ley contempla entre otros aspectos : “Que la constitución
vigente del Ecuador establece que la educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico…”, y en especial el Principio de Pertinencia indica
que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad.
La dinámica de estos cambios, pone de manifiesto la oportuna implementación de
estrategias de formación y muchos de los autores como Gómez M. (2009) y Alzate M.
1
(2009) quienes manifiestan que un modelo pedagógico en la universidad, supone que
las prácticas constituyen un conjunto de actividades articuladas lógicamente, asociadas
las unas a las otras, con el objeto de alcanzar el fin perseguido. Un criterio que tiene
mucha vigencia es el de López R. (2010) quien indica que todo proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene que estar contextualizado y además debe responder a políticas del
gobierno.
En ese contexto cobra mayor fuerza una enseñanza cuya teoría debe estar relacionada
con la práctica en los distintos saberes que se requiera avanzar en el desarrollo del
conocimiento de determinadas disciplinas y el papel de la enseñanza en el desarrollo
humano. Las estrategias de desarrollo de la enseñanza ha llegado hasta cierto punto a
innovarse como señala Peters O. (1973) La autodeterminación y orientación, selección
y tomas de decisiones, habilidades para el aprendizaje y la organización. También
señala Peters O. (1973), para algunos los nuevos espacios son una revolución
copernicana, para él es el evento didáctico más importante del presente, de gran
significación histórico y cultural.
Principales teorías que influenciaron como escuelas de Administración de
Empresas.
2
libro “Administración Industrial y General”, c) La Escuela Empiriológica de Ernest
Dale. Esta Escuela que se fundamenta en la experiencia de las personas y en
especial debe descansar en la investigación experimenta, como los casos reales. d)
La Escuela Burocrática de Max Weber (1864 -1920). Que manifiesta que toda
administración debe realizarse sobre la base de todos los elementos que lo
conforman la jerarquización de su estructura organizacional, consideraba que la
división del trabajo era lo ideal para llevar a cabo las actividades.
3. El tercer grupo están las escuelas que apoyan el avance de la logística, ciencia y
tecnología, apoyados en las ciencias o modelos matemáticos para la toma de
decisiones y prevalecen las siguientes: a) Escuela de toma de Decisiones. En la
cual prevalece que para toda toma de decisiones se requiere ejecutar mediante un
proceso lógico y analítico, b) Escuela Matemática, derivada de la escuela de Toma
de Decisiones. Pone énfasis en el “modelo” sustentado en la matemática del
problema.
4. En este cuarto grupo están aquellas escuelas que se enfoca a las relaciones a lo
interior de la empresa, como son a) La Escuela Estructuralista, que se caracteriza
por el análisis acerca de la unidad productiva con el sistema social, b) Escuela
Situacional o Contingencial, que se refiere a lo que realiza el administrador hace en
la práctica, depende sustancialmente de lo que le rodea en el entorno (interno y
externo), toma en cuenta las situaciones que se generan en el entorno, c) Escuela
de Sistemas, es quizá la que más aceptación tiene en la actualidad, cuyo enfoque
general llamado enfoque de sistemas, mediante la integración e interrelación de los
elementos de In-put, proceso y Out-put que lo componen, directamente aplicado en
la Administración de Operaciones.
3
Problema en forma individual y colectiva discutiendo ideas que las defienden
partiendo de una realidad contextual, si bien es cierto el aprendizaje es significativo,
permitiendo que el estudiante use los conocimientos generales, pero en ningún
momento puede servir como modelo de aplicación de acuerdo a nuestro contexto,
aplicar modelos de casos preestablecidos a nuestra realidad, además existe
inconvenientes que el autor del caso recoge información que en muchos casos no
es completa y el estudiante tiene que complementar.
Alfulla R. (1992), manifiesta que no todas las empresas hayan evolucionado aun en
el sentido adecuado, la Función de Producción y Operaciones va asumiendo un
papel cada vez relevante y, en consecuencia, se van determinado profesionales que
sepan dirigir la con eficacia y eficiencia para hacer frente a los crecientes problemas
de competitividad. En ese sentido, ya en los años ochenta, la Dirección y Gestión de
Producción/Operaciones se convirtió en una profesión en alza en EE.UU., con
excelentes oportunidades para el empleo, el crecimiento profesional y las
recompensas económicas. El autor hace relevancia sobre la importancia de la
formación de profesionales con un perfil que contenga conocimientos teóricos-
prácticos y desarrollo de habilidades en Administración de Operaciones.
4
En Costa Rica la escuela de Posgrado del INCAE, que aplica Estudio de Casos pero
que generalmente son modelos cuyos prototipos son derivados de la realidad de
metodología de estudio Estadounidense de la Universidad de HARVAD.
En todos estas experiencias que hemos tratado, los modelos se basan en estudios
preestablecidos, pero en ningún caso obedece a una Investigación Formativa que el
propio estudiante descubra sus aplicaciones teóricas en prácticas profesionales que
se basan en estudio de problemas puntuales de la Asignatura de Administración de
Operaciones.
5
desarrollar las habilidades profesionales a través de la asignatura de Administración
de Operaciones en su declaración de objetivos a través del proceso.
Para Alvarez de Zayas C. (1992) indica que para poder explicar más profundamente
el proceso docente-educativo se requiere no sólo de esa caracterización holística,
mediante sus dimensiones y funciones, se hace necesario, además, un análisis de
ese objeto, para encontrar dentro de sí mismo sus elementos constituyentes,
consciente que a toda función le corresponde una estructura. Esta apreciación de
Alvarez de Zayas C. guarda una relación muy estrecha con la Ley Orgánica de
Educación Superior que entre sus consideraciones manifiesta que la educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa…..
6
Hay que destacar que en el Sistema Educacional Cubano pone como centro de
formación el protagonismo estudiantil, como indica Bravo L. ( ¿ ), que no es otra
cosa que poner en el centro del proceso docente–educativo al alumnado, como un
sujeto activo, consciente y relacionado con otros sujetos; visión de la educación que
se sustenta en el Enfoque Histórico–Cultural de Vigotsky (Alvarez y Del Río, 1992;
Canfux, 1996) que resalta el papel de la actividad y la comunicación en el
aprendizaje de los modos de actuación humanos, lo que claramente sustenta y
manifiesta la autora quien es el centro o sujeto activo de cambio social.
7
Hay otros métodos que señala el autor como Contrato de Aprendizaje, Aprendizaje
Cooperativo Aprendizaje orientado a Proyectos, Método Expositivo/Lección
Magistral que no guardan relación con la propuesta de este proyecto.
La relación del trabajo con el estudio, no ha sido tema de debate por mucho tiempo,
sino es hasta inicios del siglo XIX que se dan los primeros avances directamente
relacionados o combinados entre el estudio y el trabajo, con la llegada de la
Revolución Industrial, se establece una relación que se da con la Ciencias
Administrativas por Frederick Taylor, con sus Principios de la Administración
Científica, pero la educación debe estar combinada con la vida. José Martí
constituye un antecedente histórico que profundiza esta relación de principio de la
vinculación del estudio con el trabajo, que dio paso con estas ideas a la defensa de
la educación científica y contra el escolasticismo y el dogmatismo.
8
locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual
y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y
tecnología”. Lo que significa que el componente laboral en sus distintas
aplicaciones del ejercicio de la profesión, debe estar vinculado en lo más esencial
que establece la constitución que es el desarrollo de los sectores productivos y la
actual matriz productiva.
Sin embargo expresan los autores que a veces se pueden apreciar algunas
deficiencias como son:
9
está establecido como requisito las pasantías y prácticas laborales, lo que
queda es sistematizar el proceso para lograr eficacia y eficiencia.
Conclusiones.
10
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
11
Reyes A. (1995). Administración Moderna
12