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ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA CONTRIBUIR AL PERFECCIONAMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
- FÍSICA
RECIBIDO EL 18 DE MAYO DE 2016 - ACEPTADO EL 20 DE MAYO DE 2016
Alternativa didáctica
para contribuir al
perfeccionamiento de la
planificación del proceso de
enseñanza - aprendizaje
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de la Matemática en la carrera
Licenciatura en Educación
I S N N
Matemática - Física
5 - 5
V I R T U A L - M A Y O - V O L
Yohania Yoppiz Fuentes
Arledis Cruz González
Michel Enrique Gamboa Graus
Guillermo Osorio Rodriguez
Universidad de Las Tunas, Cuba
B O L E T Í N
Resumen vínculos que se pueden crear entre los modos

·
1 4 7
de actuación, formas de pensar, cualidades,

La importancia del estudio del proceso de valores y puntos de vista para el logro de un
·
enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de aprendizaje significativo y desarrollador que

la Matemática está dada por su contribución sirve a los futuros profesores en su desempeño
a la formación del modo de actuación del y contribuye al perfeccionamiento del proceso
profesional pedagógico en la dirección del de enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de la
proceso de enseñanza de la Matemática Matemática en la Universidad de Las Tunas.
en las educaciones Secundaria Básica y
Preuniversitaria. La investigación gira en torno Palabras clave: proceso de enseñanza-
a cómo contribuir al perfeccionamiento de aprendizaje, planificación.
la planificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Matemática en los estudiantes
de la carrera Licenciatura en Educación
Matemática-Física. Se consideraron aquellos
ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA CONTRIBUIR AL PERFECCIONAMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA - FÍSICA
Introducción matemáticos para la solución de los

problemas que deben enfrentarse en la
“Educar es depositar en cada hombre toda la
edificación de toda sociedad,
obra humana que le ha antecedido; es hacer
de cada hombre resumen del mundo viviente, • las potencialidades que radican en el
hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel aprendizaje de la Matemática para contribuir
de su tiempo; para que flote sobre él, y no al desarrollo del pensamiento y
dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no
podría salir a flote; es preparar al hombre para • la contribución que puede prestar la
la vida” (Martí, 1975, 281). De esta arraigada enseñanza de la Matemática al desarrollo de
concepción martiana deriva la tarea principal la conciencia y la educación de las nuevas
de la educación contemporánea que exige la generaciones”. (Colectivo de autores, 2001
formación de un ciudadano capaz de orientarse , 5)
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y actuar consecuentemente en un universo
En el ámbito educativo la planificación es
marcado por los resultados de la tercera fase de
una función anticipadora del proceso de
la revolución científico técnica. Lo que plantea a
enseñanza-aprendizaje donde se prevén las
la educación enormes desafíos.
situaciones y los procesos formativos; y se
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La necesidad de la educación científica de todos emplea para fundamentar, desde el punto de
los ciudadanos, para situarlos a la altura de la vista epistemológico, distintas propuestas de
5 - 5
época en que viven, exige prestar atención integración del currículo. En este contexto,
a la formación integral de los estudiantes. se requiere de habilidades para planificar
La escuela y los educadores adquieren una dicho proceso que abarcan los nexos que se
elevada responsabilidad en este sentido, al establecen entre los sistemas de conocimientos
recibir directamente el encargo social de formar de una disciplina y otra, los materiales para
a las nuevas generaciones en una concepción enseñar un contenido, estudiar la evolución
científica del mundo que les permita actuar histórica, cultural y científica de este y también
consecuentemente ante las diversas y complejas aquellos vínculos que se pueden crear entre
B O L E T Í N
exigencias de la sociedad. los modos de actuación, formas de pensar,
cualidades, valores y puntos de vista que
En las Tesis y Resoluciones del Primer Congreso potencian las diferentes asignaturas.
del Partido Comunista de Cuba (1976) se
·
planteó que la formación integral de las nuevas La carrera Licenciatura en Educación

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generaciones para enfrentar los retos del mundo Matemática-Física, por sus características y
·
actual, se debe desarrollar partiendo de la posibilidades educativas, contribuye a satisfacer

necesidad de comprender y utilizar las ciencias las demandas de preparación del hombre para
en función del desarrollo social (2011, 25), su inserción en el mundo contemporáneo. Los
ratificada en los lineamientos 146, 151, y 152 profesores de esta carrera tienen la tarea de
de la Política Económica y Social del Partido y preparar los estudiantes con conocimientos
la Revolución, aprobados en el VI Congreso del matemáticos y físicos, y una visión que les
Partido Comunista de Cuba. permita realizar eficientemente la tarea de dirigir
el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
La enseñanza de la Matemática tiene gran diferentes esferas de actuación.
importancia en la escuela cubana, se fundamenta
en tres elementos básicos: El profesor de Didáctica de la Matemática, aún
con el dominio de los contenidos disciplinares
• “… el reconocido valor de los conocimientos
desde un punto de vista conceptual y técnico, en en los estudiantes desde la planificación de las
un porciento significativo, muestra limitaciones clases, teniendo en cuenta los elementos antes
en su comprensión cuando se trata de enseñar mencionados.
a los estudiantes para facilitar su aprendizaje.
Es necesario tener en cuenta que para lograr
Es por ello que Moreno (2007) sugiere que los
una integración de saberes y experiencias se
estudiantes deberían reflexionar acerca de la
debe facilitar una comprensión más reflexiva
relevancia de la Matemática para la vida social
y crítica de la realidad, basar el aprendizaje
y científica pues ella se constituirá en el eje
en dimensiones centradas en los contenidos y
central de su labor profesional, por lo que, a la
en el dominio de los procesos necesarios para
par que enriquece su dominio del conocimiento
alcanzar conocimientos concretos; y al mismo
matemático debe brindársele la oportunidad
tiempo, la comprensión del cómo se elaboran,
de “…ampliar su conocimiento desde el punto
producen y transforman estos, unido a las
de vista que debe ser enseñado y aprendido”.
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dimensiones éticas de dicha tarea; lo anterior
(Moreno, 2007, 36).
se acerca al objetivo educativo definido como
La planificación del proceso de enseñanza- “aprender a aprender”. (Gamboa, 2007)
aprendizaje es un tema de gran importancia
La planificación eficiente del proceso de
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para todos los pedagogos. Su empleo en la
enseñanza de la Matemática contribuye a
educación permite un enriquecimiento en el
la cultura integral y a la formación de una
5 - 5
marco conceptual, metodológico y práctico. La
concepción científica del mundo en los
tendencia actual en la enseñanza de la Didáctica
estudiantes, al desarrollo de un pensamiento
de la Matemática tiene el inconveniente de que
humanista, científico y creador que les permita
el estudiante se apropia, de manera mecánica
adaptarse a los cambios. Es preciso en este
y fragmentada, de los contenidos de esta,
sentido considerar el contexto para estimular las
principalmente para el diseño de sistemas de
interacciones que exige la labor de educar, visto
clases, así como la planificación de estas con
de esta forma el contexto no limita, sino facilita
contenidos de la Educación Secundaria Básica
una visión más amplia para la articulación en
B O L E T Í N
y Preuniversitaria.
la planificación y poder abordar problemas de
La problemática reside en cómo llevar a vías interés social, permitiendo asumir actitudes
de hecho una planificación que considere las críticas y responsables ante ellos, de manera
herramientas didácticas que incidan en los independiente y creadora.
·
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componentes académico, laboral, investigativo

En los objetivos del Modelo del Profesional de la
y extensionista en el proceso de enseñanza-
·
carrera Licenciatura en Educación Matemática-

aprendizaje de la Didáctica de la Matemática
Física (2012) se expresa que:
en la carrera Licenciatura en Educación
Matemática-Física. “…se pretende formar un profesional
revolucionario con una preparación político-
Al respecto es importante saber los contenidos a
ideológica y científico-metodológica, que
seleccionar, qué métodos y formas organizativas
le permita dirigir el proceso educativo y en
se pueden utilizar, así como los medios y
particular, el proceso de enseñanza-aprendizaje
formas de evaluación. Lo anterior permite
de la Matemática y la Física con un enfoque
lograr los objetivos propuestos y desarrollar los
interdisciplinario en que se tengan en cuenta
conocimientos y habilidades en la búsqueda de
las relaciones con la ciencia, la tecnología, la
soluciones prácticas y, además, contribuyen
sociedad y el medio ambiente en las condiciones
a la formación de valores y actitudes positivas
de la Revolución Cubana”. (Mined, 2012, 8) disciplina Didáctica de la Matemática.
Fundamentos teóricos que sustentan la Se puede transformar la planificación del

planificación en el proceso de enseñanza- proceso de enseñanza-aprendizaje según las
aprendizaje de la Didáctica de la circunstancias de forma tal que produzca una
Matemática mejor influencia en los estudiantes y se logre en
ellos mejores experiencias. Pues, el pensamiento
Las exigencias de la realidad material
abstracto “… permite a los humanos ir mucho
constituyeron, a lo largo de la historia,
más allá de la situación inmediata dada por
elementos indispensables en el desarrollo de
nuestros sentidos” (Woods, 2005, 52) con lo
una ciencia tan abstracta como la Matemática.
cual se puede planificar el presente, predecir e
Los profesores que ponen en funcionamiento
intervenir de forma consciente en la proyección
el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta
para el futuro.
ciencia deben, entonces, considerar estos
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aspectos en sus planificaciones didácticas, En el proceso de enseñanza-aprendizaje se
de manera que tales exigencias sean parte tiene en cuenta el principio dialéctico “… todo
consustancial del mismo. está sometido a un proceso constante de cambio,
movimiento y desarrollo”. (Citado por Woods,
I S N N
Lo anterior se cimentó en el materialismo
2005, 66). Esto reafirma que en dicho proceso
dialéctico y se encuentra sustentado en las
es imprescindible tener en cuenta el diagnóstico
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palabras de Lenin acerca del camino que
integral de los estudiantes para así planificar las
recorre el conocimiento “De la contemplación
actividades en función de lograr los objetivos
viva al pensamiento abstracto y de él a
propuestos, seleccionar los métodos y técnicas
la práctica, tal es el camino dialéctico del
que permitan contribuir a su formación integral,
conocimiento de la verdad, del conocimiento
para que actúe de manera independiente y
de la realidad objetiva”. (Lenin, 1990, 165).
creadora, con aptitudes y valores propios como
Los elementos y actividades que se tengan
ente indispensable de dicho proceso que vive y
en cuenta para la planificación del proceso
se desarrolla en un momento histórico concreto.
de enseñanza-aprendizaje de la Matemática
B O L E T Í N
deben ser transformadores, por lo que El proceso de enseñanza-aprendizaje se nutre
se necesita que estén bien pensados y de contenidos ya existentes, obtenidos por la
estructurados a partir de las experiencias humanidad en su desarrollo histórico y que se
·
obtenidas de la “contemplación viva”, según encuentran plasmados en libros de textos y

1 5 0
el momento y el contexto. otros mediadores didácticos. El profesor guía a

·
“Las circunstancias hacen al hombre en los estudiantes, desde una planificación, de una
la misma medida en que éste hace a las manera más o menos directa a la elaboración
circunstancias”. (Marx y Engels, 2014). Si se de conceptos, proposiciones, procedimientos
tiene en cuenta esto entonces se comprende matemáticos, a la formulación de conjeturas,
que mientras se transforma la preparación entre otras cuestiones. Una vía para el logro
de los estudiantes para el desarrollo de las de este propósito es el tener en cuenta en la
habilidades, hábitos y valores profesionales, planificación de la clase, las tareas y sistemas
también son transformados los estudiantes de preguntas las que deben ante todo, regirse
y profesores que intervienen. Con esto, por las leyes de la dialéctica.
obviamente, se requiere de la correcta
Es importante tener presente el carácter
planificación en función de la dirección del
contradictorio de los fenómenos, por lo que la
proceso de enseñanza-aprendizaje en la
búsqueda de lo esencial en cada caso requiere contenidos sociales con carácter personal,
de ser estimulado con el propósito de resolver en el que cada estudiante procesa la realidad
contradicciones que permitan distinguir los de manera muy particular, aportando los
objetos matemáticos en su vida práctica y resultados de su propia recreación, como
puedan finalmente operar con ellos. ente social activo (Blanco, 2001).
El profesor debe educar, preparar al estudiante Esta dinámica se aviene a los postulados
para vivir y crecer en la sociedad, desde la del enfoque histórico-cultural, de la que es
concepción de la planificación del proceso (Vigotsky, 1987) su máximo exponente; uno
enseñanza-aprendizaje de la Matemática, a de ellos es la educabilidad del hombre cuyos
partir de lograr que sus intereses y motivaciones resultados no son atribuidos sólo al aparato
satisfagan sus necesidades para su desarrollo biológico heredado, sino desde la interacción
en el orden integral. “La educación ha de ir con sus semejantes, considerados agentes
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adonde va la vida (...) es preparar al hombre socializadores: la familia, la escuela y el
para la vida (...) la escuela ha de equipar la contexto social. Otros aspectos de vital
mente para la faena de la vida (...) con las armas importancia en la planificación del proceso de
que ha de necesitar para la vida” (Martí, 1997, enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de la
Matemática es la relación entre la educación
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286). La educación se concibe como interacción
de la escuela con la vida de los involucrados, de y el desarrollo, entre lo interpsicológico y lo
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la enseñanza con la sociedad. intrapsicológico (Vigotsky, 1987) mediante los
cuales ocurre un proceso de internalización
La educación constituye una de las funciones que conduce al aprendizaje (como una
más importantes de la sociedad, (González, actividad social) y por tanto, al desarrollo
2002). Esta le da al hombre conocimiento evolutivo del estudiante.
histórico, de su entorno social y le ayuda
El autor de referencia planteó su teoría de
hacer transformaciones que contribuyen
la zona de desarrollo (Vigotsky, 1987), que
con su desarrollo personal. Además, es un
definió como la distancia que hay entre el
sistema de influencias conscientemente
B O L E T Í N
nivel real, lo que ya conoce el estudiante y
organizado, dirigido y sistematizado de
el nivel potencial, lo que está por conocer y
acuerdo con una concepción pedagógica
llega a ello con ayuda de otros más expertos
determinada, (Blanco, 2001), cuyo objetivo
o capaces; con esta idea se refuerza el
más general es la formación multilateral y
·
aprendizaje colaborativo, desde la interacción

1 5 1
armónica del estudiante. En este sentido, el

estudiante-estudiante, estudiante-profesor y
núcleo esencial debe estar en la formación
·
estudiante-comunidad.
de los valores morales, para que se integre
a la sociedad en que vive y contribuya a su El desarrollo actual y potencial del individuo se
desarrollo y perfeccionamiento. determina a través del diagnóstico pedagógico
integral, al considerar este como un “…proceso
En el proceso de enseñanza-aprendizaje
que permite conocer la realidad educativa, con
de la Didáctica de la Matemática se da la
el objetivo primordial de pronosticar y potenciar
relación entre dos procesos esenciales:
el cambio educativo a través de un accionar que
la socialización y la individualización. El
abarque, como un todo, diferentes aristas del
proceso de socialización es la apropiación
objeto a modificar”. (González, 2002, 74), para
por el estudiante de los contenidos sociales
colocarlo a un nivel cuantitativa y cualitativamente
válidos y su objetivación, mientras que la
superior es importante el reconocimiento de
individualización es la objetivación de esos
la zona de desarrollo próximo y priorizar la
actividad, pues las cualidades del pensamiento varios investigadores, entre los cuales se puede
lógico, según Talízina se desarrollan a través citar a (Pupo, 1990). Otro de los fundamentos
de la sistematización de acciones que realiza asumidos fue la teoría de la actividad de
el sujeto que aprende, donde son importantes (Leontiev, 1981), de la cual forma parte la teoría
las fases de orientación y control. (Citado por de formación planificada y por etapas de las
Rodríguez, 2002) acciones mentales de (Galperin, 1986). Este
último autor retoma la acción y profundiza en su
En esta investigación se parte de las estructura, enfatiza en su parte orientadora a la
características psicológicas de los estudiantes que llama proceso de interiorización; además,
(Labarrere y Valdivia, 1988), entre ellas: de destacó el papel del lenguaje. En el proceso
sus necesidades, intereses y aspiraciones. En de enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de
esta etapa se distinguen en el estudiante tres la Matemática se tiene en cuenta los cuatro
cuestiones básicas: la formación de la pareja, momentos fundamentales mediante el desarrollo
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el rol del grupo y las nuevas valoraciones y de la actividad: la fase preparatoria, la material o
autoevaluaciones; para caracterizar el grupo y a materializada, la verbal y la mental.
cada estudiante es preciso tener en cuenta sus
necesidades intelectuales y afectivas, incluso Por tanto, en el proceso de enseñanza-
I S N N
con los profesores; alcanzan una estabilidad aprendizaje de la Didáctica de la Matemática
de los motivos, intereses y puntos de vista que se materializan los principios para la dirección
5 - 5
los conduce a la adquisición de convicciones del proceso pedagógico, planteados por Addine,
morales que le permiten formar su concepción (2013):
moral del mundo.
- La unidad del carácter científico e
Desde la planificación del proceso de enseñanza- ideológico (es decir, la sociedad
aprendizaje de la Didáctica de la Matemática demanda la educación de profesionales
se deben aprovechar los conocimientos, que respondan a los intereses y
habilidades y experiencias previas del estudiante; necesidades, que sepan enfrentar
su actividad intelectual es más profunda y se los problemas y les den solución de
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relaciona con la esfera afectiva. Este estudiante una manera científica, por lo que es
necesita que el profesor lo guíe y lo aconseje, necesario que el profesor debe enseñar
que le inspire confianza y que pueda contribuir las vías para que el estudiante, bajo
a la determinación de sus puntos de vista; se su dirección, pueda resolver estos y
·
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debe tener un tratamiento individualizado; el desarrollarse).

profesor de esta disciplina debe conocer las
·
peculiaridades de cada uno de sus estudiantes, - La vinculación de la educación con la

la estrategia educativa no puede ser la misma vida, el medio social y el trabajo.
para aquellos que presentan dificultades en el
- La unidad de lo instructivo, lo educativo
componente intelectual que para aquellos que lo
y lo desarrollador.
necesitan en la esfera afectivo-volitiva.
Lo anteriormente planteado permite resumir - La unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

que, desde el punto de vista psicológico, esta
- El carácter colectivo e individual de la
investigación se sustenta en el principio de la
educación.
relación de lo afectivo y lo cognitivo y el principio
de la unidad de la comunicación y la actividad, - La unidad entre la actividad, la
asumidas estas dos últimas categorías por comunicación y la personalidad.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se esta investigación.

tienen en cuenta los objetivos sociales, las
Se considera que para un exitoso desarrollo
condiciones y relaciones en que tiene lugar
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
este, que se distingue por ser sistemático,
Didáctica de la Matemática se debe partir de un
planificado, dirigido y específico por cuanto la
profundo conocimiento de la teoría aportada por
interrelación profesor-estudiante deviene en
los investigadores del enfoque Histórico Cultural.
un accionar didáctico directo, cuyo único fin es
Para lograr una enseñanza desarrolladora este
el desarrollo integral de la personalidad de los
profesor, debe partir de un diagnóstico integral
estudiantes, tiene lugar en la escuela y fuera de
de sus estudiantes lo que le permitirá organizar
esta. González, (2002).
el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta
En este sentido, el proceso enseñanza- disciplina a partir de los niveles de desarrollo
aprendizaje estudia la educación como un actual y potencial de los mismos con el fin de
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proceso consciente, organizado y dialéctico formar ciudadanos capaces de transformar la
de apropiación de los contenidos y las formas realidad en que viven.
de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la
Por tanto, se asume como proceso de enseñanza-
experiencia socio- histórico, como resultado de
aprendizaje desarrollador: “aquel que constituye
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la actividad del individuo y su interacción con la
un sistema donde tanto la Enseñanza como el
sociedad en su conjunto, en el cual se producen
Aprendizaje, como subsistemas, se basan en
5 - 5
cambios que le permiten adaptarse a la realidad,
una Educación desarrolladora, lo que implica
transformarla y crecer como personalidad
una comunicación y actividad intencionales,
(Ecured, 2016). Se considera que en este
cuyo accionar didáctico genera estrategias
proceso existe una relación dialéctica entre
de aprendizajes para el desarrollo de una
profesor y estudiante, los cuales se diferencian
personalidad integral y autodeterminada del
por sus funciones; el profesor debe estimular,
educando, en los marcos de la escuela como
dirigir y controlar el aprendizaje de manera
institución social transmisora de la cultura”
tal que el estudiante sea participante activo,
(Castellanos y col., 2002, 45).
B O L E T Í N
consciente en dicho proceso, o sea, “enseñar” y
la actividad del estudiante es “aprender”. Como consecuencia de esta definición se
evidencia el cambio en el proceso de enseñanza-
“El proceso de enseñanza-aprendizaje debe
aprendizaje de la Didáctica de la Matemática
dirigirse de modo que los estudiantes sean entes
·
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donde se debe considerar el rol del profesor

activos en la asimilación de los conocimientos y
y el del estudiante. El profesor debe asumir la
el desarrollo de las habilidades, enfrentándose a
·
dirección del proceso como orientador, como

contradicciones que deben ser resueltas a través
facilitador, como guía no solo de la instrucción
de su aprendizaje” (Ballester, 1992, 8). Son
sino también de la educación, realiza una
precisamente estas contradicciones que surgen
dirección integral del proceso educativo, facilita
en el desarrollo del proceso de enseñanza-
al estudiante las herramientas para llegar a
aprendizaje de la Didáctica de la Matemática, las
nuevas metas en las cuales esté presente su
que se erigen en fuerza impulsora del desarrollo
esfuerzo personal, pero en interacción con los
de los estudiantes para lograr conocimientos
demás, donde el estudiante debe ser el centro
cualitativamente superiores. Este proceso
del proceso y asumir un rol protagónico.
resulta, entonces, una forma esencial para
lograr la educación de los estudiantes, lo que Para el profesor de Didáctica de
fundamenta el carácter humanista del objeto de la Matemática dirigir científicamente el
desarrollo integral de la personalidad de comunicación colectivas, que favorezcan el

los estudiantes, considerando sus estilos desarrollo intelectual, logrando la adecuada
de aprendizaje a través de una acertada interacción de lo individual con lo colectivo
comunicación y socialización en el marco en el proceso de aprendizaje, así como la
de la clase y que luego se extienda a la adquisición de estrategias de aprendizaje
familia y la comunidad, debe partir de un por los estudiantes.
dominio pleno de los principios didácticos
7. Atender las diferencias individuales en el
como regularidades que rigen el enseñar y
desarrollo de los estudiantes, en el tránsito
el aprender.
del nivel logrado al que se aspira.
Se asume los principios didácticos planteados
por Silvestre y Zilberstein, (2002), entre ellos 8. Vincular el contenido del aprendizaje con
debemos destacar: la práctica social y estimular la valoración
por el estudiante en el plano educativo y
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1. Diagnóstico integral de la preparación de en los procesos de su formación cultural en
los estudiantes para las exigencias del general.
proceso de enseñanza-aprendizaje, nivel de
logros y potencialidades en el contenido del Se considera que los principios actúan como
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aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo elementos reguladores y que en el proceso de
valorativo. enseñanza-aprendizaje de la disciplina Didáctica
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de la Matemática se deben tener presente en
2. Estructurar el proceso de enseñanza-
las clases para lograr una enseñanza y un
aprendizaje hacia la búsqueda activa del aprendizaje desarrollador. Así mismo se debe
conocimiento por los estudiantes y el uso atender los componentes de la didáctica.
de medios de enseñanza que favorezcan
la actividad independiente y la búsqueda de Varios autores en los que se destacan Álvarez,
información. (1992), Silvestre y Zilberstein, (2002) consideran
que los objetivos son el modelo pedagógico del
3. Concebir un sistema de actividades para la
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encargo social, son los propósitos y aspiraciones
búsqueda y exploración del conocimiento por que durante el proceso conforman el modo de
el estudiante, desde posiciones reflexivas, pensar, sentir y actuar del estudiante. Estos
que estimule y propicie el desarrollo del no solo deben contener el resultado final a
·
pensamiento y la independencia. conseguir, sino tienen que guiar el proceso

1 5 4
de aprendizaje. Constituyen la orientación

4. Orientar la motivación hacia el objeto de
·
al profesor, de forma tal, que promueven

la actividad de estudio y mantener su
experiencias en cuanto al nivel de conocimiento,
constancia. Desarrollar la necesidad de
exigencias desarrolladoras y educativas en los
aprender y entrenarse en cómo hacerlo.
estudiantes.
5. Estimular la formación de conceptos y
El objetivo como componente no personal de
el desarrollo de procesos lógicos del
la didáctica tiene tres funciones que permiten
pensamiento y el alcance del nivel teórico,
reafirmar su importancia, como:
en la medida que se produce la apropiación
de los conocimientos y se eleva la capacidad
• Determinan el contenido de enseñanza y de
de resolver problemas.
aprendizaje y el cómo debe ser enseñado.
6. Desarrollar formas de actividad y de
• Función orientadora, guía la actividad de
profesores y estudiantes, en el primer de estudiantes.

los casos orienta al profesor en su actividad
El componente contenido se definió por
como dirigente del proceso enseñanza, en el
varios autores como Álvarez (1997), Addine
segundo le permite orientarse hacia dónde
(1998), Silvestre y Zilberstein (2002); estos
debe dirigir su atención, además permite
investigadores enfatizan en que es aquella parte
lograr la transformación del estado real de los
de la cultura y experiencia social que integra
estudiantes, al estado deseado que exige el
conocimientos, modos de pensar, actuar, sentir,
modelo de profesional que se aspira formar.
valores personales y sociales. Responde a las
• Función valorativa pues constituyen patrones preguntas qué es lo que deberá aprender el
valorativos con que se comparan los resultados, estudiante y qué aspectos deberán ser atendidos
son los profesores y estudiantes los que conocen para su formación integral.
en qué medida se lograron estos, a partir de
El contenido de la enseñanza-aprendizaje se
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conocer los éxitos y desaciertos.
conforma de componentes, un sistema de
Los objetivos de la enseñanza de la Matemática conocimientos que reflejan el objeto de estudio;
en el campo del desarrollo intelectual de los un sistema de habilidades, que expresa los
estudiantes, expresan la contribución que modos de actuación del estudiante en sus
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debe hacer la enseñanza de la Matemática a relaciones con dicho objeto; y un sistema de
la formación lingüística, a la racionalización del valores que responden a un medio socio-
5 - 5
trabajo mental y al desarrollo del pensamiento en histórico concreto. Ello permite la significación
general, así como a diversas formas específicas de los conocimientos para los estudiantes.
del pensamiento matemático (Ballester, 1992).
El contenido de la disciplina Didáctica de la
En la Didáctica de la Matemática se tiene Matemática es el volumen de conocimientos
como uno de los objetivos previstos dirigir provenientes de las diferentes ciencias
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la relacionado con la planificación de la
Matemática, en función de la formación de los enseñanza en la asignatura Matemática, el
B O L E T Í N
estudiantes, utilizando los recursos aportados componente ideológico, político y cultural, las
por la disciplina respecto a la planificación y instrumentaciones y los métodos de trabajo,
evaluación, los métodos para la realización que posibilitan la formación integral de la
de las funciones didácticas y las situaciones personalidad de los estudiantes. Por ello para
·
típicas de la enseñanza de la Matemática, en el

1 5 5
la formación de una concepción científica del

cumplimiento de sus funciones profesionales con mundo en los estudiantes es muy importante
·
originalidad y creatividad, a fin de potenciar las el contenido de esta disciplina. Este responde
características desarrolladoras del aprendizaje a la pregunta qué es lo que deberá aprender el
de sus estudiantes (Mined, 2012). estudiante y en consecuencia, que exigencias
deberán tenerse en cuenta para la instrucción,
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye
la educación y el desarrollo.
la vía mediatizadora esencial para la apropiación
de conocimientos, habilidades, normas de Para la apropiación de cada idea rectora, los
relación emocional, de comportamiento y estudiantes deben apropiarse del sistema de
valores, legados por la humanidad, que se conceptos y habilidades, estas según Márquez,
expresan en el contenido de enseñanza, que (1993) son formaciones psicológicas mediante
se despliega en las actividades docentes, las cuales el sujeto manifiesta en forma concreta
extradocentes y extraescolares que realizan los la dinámica de la actividad con el objetivo de
elaborar, transformar, crear objetos, resolver de las funciones de los órganos sensoriales, la
situaciones y problemas, actuar sobre sí mismo: estimulación y motivación por el aprendizaje,
autorregularse. En su estructura intervienen la activación, asimilación, profundización y
fundamentalmente: la base gnoseológica sistematización de los conocimientos y su
(conocimientos), componentes inductores permanencia en la memoria.
(motivos, objetivos) y los componentes
Además permite la racionalización y optimización
ejecutores (acciones, operaciones); es por ello
del proceso de aprendizaje; la posibilidad de
que en la planificación didáctica deberán quedar
hacer el contenido potencialmente significativo;
precisados cuáles son conceptos principales
el desarrollo del pensamiento lógico, la
o fundamentales, cuáles secundarios y
disponibilidad, intencionalidad y la creatividad
cuáles antecedentes se tratarán, así como
para aprender y la formación de convicciones,
las habilidades generales y las específicas a
habilidades y hábitos de conducta social.
desarrollar.
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Impone la utilización de las tecnologías de la
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como informática y las comunicaciones, sin renunciar
esencia los aportes de profesores y estudiantes al empleo de los medios tradicionales. Sirven
en función de las experiencias acumuladas. El de apoyo material para la apropiación del
I S N N
éxito de este proceso y su carácter motivante, contenido, complementando al método, para la
desarrollador y transformador no está sólo en los consecución de los objetivos.
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objetivos y en los contenidos sino, sobre todo,
Las formas organizativas según González y col.
por los métodos de enseñanza que se utilizan.
(2007) constituyen el componente integrador
Álvarez (1997), Ballester, y col. (1994) destacan del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son
que el método es aquel que con sentido lógico y dinámicas, flexibles, significativas, atractivas,
unitario estructura el aprendizaje y la enseñanza, que garanticen la implicación del estudiante,
desde la presentación y construcción del que fomenten el trabajo independiente en
conocimiento hasta la comprobación, evaluación estrecha relación con el grupal y ajustable a
y rectificación de los resultados. Expresa el modo las condiciones y necesidades del proceso.
B O L E T Í N
de desarrollar el proceso. Representa el sistema Responde a la pregunta ¿Cómo organizar
de acciones como vías y modos de organizar la el enseñar y el aprender? Constituyen el
actividad cognoscitiva de los estudiantes. Regula soporte en el cual se desarrolla el proceso de
la actividad interrelacionada de profesores y enseñanza-aprendizaje, en ellas intervienen
·
1 5 6
estudiantes y revelan las relaciones contenido- todos los implicados: estudiante, profesor,
profesor y estudiante-contenido. escuela, familia y comunidad. La clase
·
como forma de organización fundamental,

Varios investigadores definieron los medios promueve la reflexión y el debate enfatizando
de enseñanza-aprendizaje entre los que se en el desarrollo de relaciones de cordialidad y
destacan Panov (1973), Klingberg (1979), respeto entre profesores y estudiantes y entre
González (1986), Ramos (2002), Addine (2007) estudiantes.
y Lamanier (2009). Estos consideran que son
los medios materiales de la naturaleza y de la “La evaluación, es consustancial a un
sociedad que son necesarios por el profesor o momento del proceso, a un estadio del mismo.
el estudiante para la realización de las tareas Se desarrolla en aquellos períodos en que el
de instruir y educar. Facilita la planificación, profesor entiende necesario la constatación,
orientación, ejecución y control de la tarea escolar para la etapa, del resultado alcanzado. Es una
y puede plantearse que favorece: la activación forma de control, pero que se desarrolla cuando
se supone que el escolar ya tuvo la posibilidad La actividad de planificación del proceso de

de producir el salto de calidad inherente al enseñanza-aprendizaje de la Matemática
desarrollo de su aprendizaje y que refleja el Analizados los referentes teóricos que sustentan
objetivo, por eso en el criterio de este autor es el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
una categoría de estado (...)” (Álvarez, 1997, Didáctica de la Matemática, se valorará en el
75). próximo epígrafe los fundamentos teóricos de
la planificación del proceso de enseñanza-
La evaluación (¿en qué medida se cumplen
aprendizaje de la Matemática.
los objetivos?) es el proceso para comprobar
y valorar el cumplimiento de los objetivos La Matemática desempeña una importante
propuestos y la dirección didáctica de la función en la educación del estudiante. Esta
enseñanza y el aprendizaje en sus momentos permite desarrollar habilidades, así como
de orientación y ejecución. Se deberán propiciar fortalecer determinadas cualidades y valores
2 2 6 6 - 1 5 3 6
actividades que estimulen la autoevaluación como la responsabilidad, la perseverancia,
por los estudiantes, así como las acciones de la honestidad y el colectivismo, a partir de la
control y valoración del trabajo de los otros. De aplicación de conocimientos en la práctica activa
igual manera, es necesario tener en cuenta su que tiene este en la vida familiar y social.
I S N N
carácter diferenciador en correspondencia a las
especificidades de cada contenido a evaluar y Shulman, (1996) inició el debate acerca de cuáles
deben ser los conocimientos de un profesor para
5 - 5
los diferentes niveles de exigencia. De ahí que
la evaluación tiene un carácter totalizador, no realizar la tarea de enseñar de manera eficaz y
se evalúa una parte del proceso, sino como lo eficiente, al proponer la noción de conocimiento
que es un todo. Esta debe ser desarrolladora, pedagógico del contenido matemático, a través
contextualizada, formativa (al servicio de de la cual refuta la idea de que para enseñar
los valores), sistemática, que contemple un tema matemático es suficiente tener un
la revalorización de los errores, que tenga dominio del mismo y algunas nociones acerca
indicadores que garanticen su objetividad. de didáctica y pedagogía; por el contrario,
argumenta que en lugar de comprender el
B O L E T Í N
En la Didáctica de la Matemática se utiliza la contenido para sí mismo el profesor debe ser
planificación de clases y sistemas de clases capaz de descifrar el contenido matemático en
como instrumentos de evaluación sistemática nuevas formas, reorganizarlo, secuenciarlo y
y parcial; serán objeto de ejecución a presentarlo a través de actividades y ejemplos
·
1 5 7
modo de clase demostrativa en los talleres que despierten la atención del estudiante y le
correspondientes. De este modo se amplían, faciliten su aprendizaje.
·
profundizan, integran y generalizan métodos

de trabajo característicos de la enseñanza de El profesor de Matemática ha de ser un
la Matemática. profesional matemáticamente culto con una
formación disciplinar robusta (González, 2000
Todo lo anterior favorece la actividad de los y 2010). Es decir, debe lograr un conocimiento
estudiantes como sujetos protagónicos de su matemático a un nivel superior (Rico, 2004;
aprendizaje, de manera que desarrollen sus Moreno, 2007); pero ese saber que él adquiere
potencialidades, a partir de su actuación, bajo es de una naturaleza diferente al de los
la guía certera del profesor. profesionales de otras carreras. Este es un
conocimiento proyectivo, en el sentido de que
no es para su uso exclusivo, sino para hacerlo
llegar a otros a través de la enseñanza. En el
proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor el principal problema profesional. Los problemas

juega un papel fundamental, al proporcionar al profesionales expresados como contradicciones
estudiante amor, instrucción, educación para estimulan la búsqueda de alternativas de
así formar al hombre nuevo, que este será el solución que generan nuevos conocimientos,
encargado de formar las nuevas generaciones desarrollan habilidades y enriquecen el modo de
y contribuir a la sociedad. actuación profesional pedagógico. La disciplina
contribuye a la preparación de los estudiantes
Es importante destacar que el profesor de para dar solución a los problemas profesionales
esta asignatura debe poseer un conocimiento declarados en el Modelo del Profesional.
matemático, no sólo con el alcance (Ballester y Col., 2015)
de las matemáticas superiores, sino, y
fundamentalmente, con el de las matemáticas En la planificación del proceso de enseñanza–
escolares y su connotación didáctica. En pocas aprendizaje debe evitarse el esquematismo y la
2 2 6 6 - 1 5 3 6
palabras, saber cómo enseñarlo. Por ello cabe rigidez de pensamiento. La enseñanza debe ser
preguntarse si los estudiantes adquieren el creativa y ajustada a las condiciones en que se
conocimiento profesional que caracteriza la desarrolla; el aprendizaje debe ser diferenciado
clase de Matemática, cuya principal dimensión y desarrollador. En la disciplina Didáctica de la
I S N N
es la de aprender a enseñar la asignatura y ser Matemática se planifican unidades, sistemas
capaces de continuar aprendiendo para mejorar de clases y clases. Los sistemas de clases
5 - 5
y actualizar constantemente el desempeño de son varias actividades docentes referidas a
su labor. un mismo tema o asunto o a determinados
objetivos parciales de una unidad; un sistema de
La habilidad de planificar el proceso de clases puede abarcar una unidad temática del
enseñanza-aprendizaje se comienza a formar programa de la asignatura, cuando esta unidad
a través de la asignatura de Didáctica y luego no es muy extensa, o en caso contrario solo
en la Didáctica de la Matemática como disciplina epígrafes dentro de ella.
particular de una manera elemental, al elaborar
instrumentos y técnicas para la caracterización El plan elaborado para cada clase es una guía
B O L E T Í N
en el proceso de investigación pedagógica, así para la acción, pero esta última debe ajustarse
como al elaborar medidas y alternativas para a las condiciones reales existentes durante el
recomendar, entre otras. desarrollo de esta. Una clase que se planifica
para varios grupos, es imposible desarrollarla
·
1 5 8
La planificación de clases se asume entonces exactamente igual en cada uno de ellos y esto
como “la actividad encaminada a lograr los es muy conveniente tenerlo en cuenta desde la
·
objetivos determinados en un tiempo previsto, planificación. Por ejemplo, en el aseguramiento

de manera organizada y preconcebida para del nivel de partida de una clase, es posible
desarrollar la educación de una forma articulada que haya que dedicar en un grupo, dadas las
y consecuente con las necesidades políticas, características de los estudiantes, un tiempo
económicas, sociales y culturales”. (Mined, mayor que el empleado en otro que en su
1973, 16). desempeño durante la clase se ajustó más
a lo planificado. También es posible que en la
La disciplina Didáctica de la Matemática tiene
orientación del estudio independiente, por la
como objetivo general preparar a los estudiantes
misma razón, se requiera un orden y volumen
para la dirección del proceso de enseñanza-
diferentes de las tareas a indicar.
aprendizaje de la asignatura Matemática en el
nivel medio y medio superior, lo que constituye Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
implica tomar decisiones que pueden tener La planificación de clases por el profesor
el carácter de provisorias o definitivas, y que se relaciona con las decisiones de política
afectan directamente el logro de los objetivos educativa nacional, y con la contextualización
educativos que la escuela se propone alcanzar institucional, esto permite que el diseño y
con los estudiantes. La planificación constituye planificación de estas no sea un elemento
una práctica en la que es preciso deliberar acerca aislado. A partir del momento en que el profesor
de opciones y considerar las circunstancias comienza a planificar, tanto en la dimensión de
particulares de la situación en la que se llevará proceso mental como en la dimensión referida
a cabo. a la explicitación gráfica, se pone de manifiesto
la utilidad de la planificación como herramienta
En consecuencia, el análisis que los profesores para la toma de decisiones; a su vez, esta es
realicen durante la planificación, debe considerar también producto de decisiones previas y
los siguientes aspectos (Mined, 2009): continuas del profesor y de la institución.
2 2 6 6 - 1 5 3 6
-Los aprendizajes esperados como objetivos del La planificación se realiza con la consulta de
proceso de enseñanza, constituyen el primer documentos oficiales que tienen un carácter
referente de la planificación. indicativo y con la ayuda de medios auxiliares que
I S N N
contienen orientaciones que los complementan.
-Los aprendizajes previos necesarios para
Entre los documentos oficiales se pueden
acceder a un nuevo conocimiento.
5 - 5
mencionar las tesis del Partido Comunista de
-Los aprendizajes efectivamente logrados por Cuba, las resoluciones y otros lineamientos
los estudiantes durante el año anterior. Aquellos vigentes acerca de política educacional y el
aprendizajes no logrados, requisitos para otros, modelo de escuela. También tienen la categoría
deben incorporarse en la planificación que se de documentos oficiales, los planes del proceso
realizará. docente en cada nivel educativo y los programas
de disciplina y asignaturas de Matemática
-Los contenidos anuales del nivel y Didáctica de la Matemática; todos estos
correspondiente que permitirán alcanzar los
B O L E T Í N
documentos tienen indicaciones que deben ser
aprendizajes esperados. cumplidas; estas constituyen las bases decisivas
para la planificación.
-El tiempo real disponible para tratar todos los
contenidos y su distribución temporal durante el Según Toro, (2012) es importante tener en cuenta
·
1 5 9
año. para la planificación en el ámbito educativo los

siguientes principios generales:
·
-Los textos escolares, cuyas actividades

constituyen medios para alcanzar los - Principio de participación: favorece y propicia
aprendizajes esperados. el análisis, reflexión, discusión y toma de
decisiones en la participación de todos en los
-Los materiales didácticos de que se dispone,
espacios educativos y comunitarios, teniendo
distribuidos por el Ministerio de
como fin la búsqueda del bien social.
Educación u otros con que cuenta la disciplina,
-Principio de interculturalidad: toma en cuenta
tanto en formato impreso como digital.
las características y realidades existentes
- Las evaluaciones parciales y final, tomando en la localidad, municipio o región donde se
como referente los indicadores de los encuentra la escuela, asumiéndose la diversidad
aprendizajes esperados. sociocultural de la población tunera.
- Principio de equidad: la construcción de propone desarrollar, analizando su planificación

la planificación debe garantizar la inclusión a groso modo en los sistemas de clases. Los
de todos en igualdad de oportunidades y objetivos generales de la unidad, el contenido
condiciones. en el programa y el libro de texto, la dosificación
realizada tras un análisis de qué conocimientos
- Principio de integralidad: se considera a la poseen los estudiantes, precisarán cuál es
sociedad como una gran escuela formadora de el punto de partida para el trabajo con los
ciudadanos. Desde esta perspectiva, la escuela contenidos de la clase y la forma en que deben
es el espacio de integración de todos los ámbitos abordarse y desarrollarse por el profesor para
del quehacer social. Crear para aprender, obtener éxito en su trabajo.
reflexionar para crear y valorar, participar para
crear, fomentará la convivencia, reflejándose Teniendo en cuenta los elementos anteriores y
en el trabajo integrado entre familia, escuela y el tiempo asignado para el desarrollo de la clase,
2 2 6 6 - 1 5 3 6
comunidad. se precisa en su planificación el sistema de
conceptos, proposiciones y procedimientos que
Potenciar la planificación coherente del proceso debe asimilarse en la actividad correspondiente,
de enseñanza-aprendizaje de la Matemática, se se determinan las tareas, se estructuran las
sustenta en un enfoque pedagógico integrador
I S N N
actividades que deben ejecutar el profesor y los
a partir de la claridad de la función educativa, estudiantes como un sistema y se decide cuáles
donde se integran lo instructivo y educativo
5 - 5
deben realizarse en la clase y cuáles pasarán
desde la clase, unido a la formación de a formar parte del estudio individual o colectivo
sentimientos y valores éticos, entre los que se que se realiza fuera de clases, para fijar lo
destacan el amor a la patria que estuvo presente aprendido o preparar las condiciones previas
en los pedagogos cubanos que los sucedieron. para la próxima actividad docente.
Los programas de la asignatura Matemática La planificación se considera como la fase

formulan objetivos, contenidos e indicaciones inicial para la dirección del proceso enseñanza-
metodológicas y organizativas para la aprendizaje. Generalmente el desarrollo de
B O L E T Í N
estructuración de la enseñanza. Ellos incluyen una clase de calidad tiene su premisa en una
las diferentes unidades de la asignatura y acertada planificación; su resultado constituye
el presupuesto de tiempo estimado para una guía para el desarrollo de esta en un grupo
cada una de ellas. Su lógica interna está en determinado, ya que se deben considerar las
·
1 6 0
correspondencia con las líneas directrices, que características particulares de los estudiantes,
constituyen principios para la organización del las potencialidades y dificultades.
·
contenido de la asignatura Matemática, que

incluyen transversalmente todos los grados En la planificación de la clase deben aparecer
escolares. En el programa de la asignatura de forma explícita cuestiones esenciales, tales
se refleja el cumplimiento de las indicaciones como el asunto (o temática) de la clase, los
dadas en el resto de los documentos oficiales objetivos redactados en forma clara y precisa,
antes mencionados, lo que contribuye a que no las actividades que aseguren el nivel de partida,
se consulten constantemente todos ellos en la las que motiven la introducción y el tratamiento
actividad de planificación. del nuevo contenido o la fijación del ya estudiado,
el control del cumplimiento de los objetivos, así
Para llegar a elaborar un plan de clase con la como la orientación de las tareas para el estudio
calidad requerida, el profesor debe estudiar independiente. Una exigencia determinante
con suficiente antelación la unidad que se para la planificación y ejecución de una clase
es el dominio del contenido del programa y de se desarrollarán.

la metodología para desarrollarlo por parte del
- Planeamiento de la clase: la elaboración
profesor.
del plan de clases como acto creador
La planificación de clases según el XI Seminario es una responsabilidad individual de
Nacional para Educadores (2011-2012) transita cada profesor. Como proceso didáctico
por varias etapas: contempla la consideración de los
componentes de la didáctica, teniendo
- Preparación básica: en esta etapa en cuenta su carácter dinámico,
es donde se debe garantizar que flexible y concreto en cada acto de
se dominen los programas de las planeamiento del proceso que ocurre
asignaturas que han de impartirse; la en la clase.
contribución de estos al cumplimiento
de los objetivos del grado, del nivel y En el plan de clases se deben
2 2 6 6 - 1 5 3 6
al fin y los objetivos de la educación; determinar con precisión:
la interrelación que se dan en entre los - Los objetivos que deben cumplir los
contenidos de los programas de cada estudiantes.
curso, semestre o período, unidad,
I S N N
sistema de clases y clases, así como los - El contenido de la clase.
libros de texto, los cuadernos de trabajo
5 - 5
- Determinación de los métodos,
y las características de sus estudiantes,
procedimientos y medios de enseñanza.
además de tener en cuenta el contexto
en el que se desarrollará la clase. - Precisión de la estructura de la clase.
- Preparación previa a la elaboración - Aseguramiento de las condiciones

del plan de clases: se sugieren pasos previas.
para la elaboración del plan de clases,
- Emplear diferentes vías para motivar a
donde se tiene en cuenta el estudio
los estudiantes.
B O L E T Í N
del análisis o tratamiento metodológico
previo realizado al sistema de clases, - Se presentan y se orientan a los
unidad o tema donde se inserta la clase estudiantes hacia el cumplimiento de
a preparar. Profundizar en el contenido los objetivos.
·
específico del contenido de la clase

1 6 1
- Los estudiantes deben saber lo que van

en las orientaciones metodológicas,
a lograr y cómo deberán participar en
·
los libros de textos o en otras fuentes.

las actividades para lograrlo.
Determinar a partir del conocimiento
que posee de sus estudiantes, cuál - La importancia del contenido de la clase
será el punto de partida para el y cómo lo pueden emplear en la vida.
trabajo con los contenidos de la clase
- La comprobación y evaluación de
y las formas que se deben adoptar
los resultados del aprendizaje e ir
en el desarrollo de esta. Prever qué
actualizando el diagnóstico de los
métodos, procedimientos y medios de
estudiantes.
enseñanza-aprendizaje utilizará que
estén disponibles o elaborará para Según Jungk, (1979) la planificación escrita de
facilitar el aprendizaje de los estudiantes una clase debe tener en cuenta:
y determinar qué actividades prácticas
La unidad temática, tema de la clase, metodológico Mined (20 09), declara que para
objetivos de la clase, conocimientos previos el desarrollo de una buena clase se debe
necesarios, reflexiones previas acerca garantizar:
de (situación pedagógico-psicológica y
a) Un adecuado enfoque político e
material, fundamentación del contenido,
ideológico acorde con la política del
fundamentación didáctico-metodológica),
Partido Comunista de Cuba.
dificultades que se esperan, panorámica de los
medios de enseñanza, desaprovechando las a) La organización del proceso educativo y
potencialidades que poseen otros componentes sus requisitos higiénicos.
de la didáctica que son sumamente importantes
a tener en cuenta para enseñar a planificar b) La orientación hacia los objetivos y
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la la proyección de la clase, a partir del
Matemática. dominio de la caracterización integral de
2 2 6 6 - 1 5 3 6
sus alumnos y el diseño de actividades
En la introducción se trata de motivar a los diferenciadas.
estudiantes por la clase que van a recibir,
el contenido que van a comprender, se c) El dominio del contenido y de los
I S N N
ubica a este en lo que va a aprender a métodos de dirección del aprendizaje
través del objetivo de la clase (se orienta para favorecer el desarrollo creativo de
5 - 5
hacia el objetivo) y también se crean las los educandos.
condiciones previas, o sea, se explora lo que
d) Utilización eficiente de los medios de
el estudiante sabe y tiene como base para
enseñanza concebidos como sistema,
aprender lo nuevo (aseguramiento del nivel
con énfasis en el libro de texto, los
de partida). Generalmente en este momento
textos martianos, la televisión, el video
se controla y revisa el estudio independiente.
y la computación.
El tiempo de duración de esta actividad es de
aproximadamente 10 minutos. e) Adecuado ambiente comunicativo
B O L E T Í N
El desarrollo es el momento más importante afectivo.
de la clase, pues es aquí donde se concreta
f) Aplicación consecuente de las diferentes
el objetivo de la clase, es donde se enseña
formas y tipos de evaluación.
(aprende) el nuevo contenido (si es una clase
·
1 6 2
de tratamiento de un nuevo contenido) o se g) La orientación y control del trabajo

fija la materia ya tratada por los estudiantes independiente de los educandos.
·
en clases anteriores. Este momento tiene

una duración aproximada de 30 minutos. h) El dominio de la lengua materna y la
utilización de las diferentes formas de
Las conclusiones es el momento del cierre de
la actividad: colectiva, en pequeños
la clase, donde se comprueban los objetivos
grupos e individual.
(aunque estos se pueden ir comprobando
durante la clase), se valora su cumplimiento, i) La aplicación adecuada de los niveles
se orienta la tarea (aunque puede ser de ayuda en correspondencia con las
orientada durante cualquier otro momento de potencialidades y necesidades de los
la clase) y se hacen valoraciones del nivel de educandos.
aprendizaje de los estudiantes.
j) Que los estudiantes demuestren
El artículo 19 del Reglamento para el trabajo
dominio de: Por otro lado, Rico (1997, 1998), proclama para
el tratamiento desde la Matemática encontrar
• Los conceptos esenciales en otros elementos, distintos de los contenidos, que
correspondencia con los niveles de expresen un conocimiento objetivo y útil para una
asimilación tratados. adecuada planificación, a partir de tener como
referencia fuentes objetivas de conocimientos
• Los contenidos del libro de texto que
adecuadas para organizarlas, como son
correspondía estudiar para la clase
organizadores del currículo. Define entonces
y el desarrollo de los ejercicios.
este como, “aquellos conocimientos que se
• La orientación de la tarea que adoptan como componentes fundamentales
tendrán que resolver para la para articular el diseño, desarrollo y evaluación
próxima clase, así como los criterios de unidades didácticas” (Rico, 1997, 45).
y el momento en que el profesor se Además considera que una condición exigida
2 2 6 6 - 1 5 3 6
los va a comprobar. para aceptar un tipo de conocimientos como
organizador del currículo de matemáticas
Algunas investigaciones refirieron elementos debe ser su carácter objetivo y la diversidad
importantes a tener en cuenta en la diferentes de opciones que genere. Un organizador debe
I S N N
formas de planificar clases, en las que se destacan ofrecer un marco conceptual para la enseñanza
Ochoa y Rodríguez, (2014) con procedimientos de las matemáticas, un espacio de reflexión
5 - 5
didácticos que permiten favorecer el tratamiento que muestre la complejidad de los procesos de
de contenidos de diferentes disciplinas;
transmisión y comprensión del conocimiento
Domínguez (2008), Alfonso (2009) investigaron matemático y unos criterios para abordar y
acerca de la concepción de formular y resolver controlar esa complejidad. Los organizadores
problemas matemáticos en la Secundaria han de ubicar las distintas opciones de los
Básica, como una vía esencial dentro de la profesores para la planificación, gestión y
enseñanza problémica, teniendo en cuenta el evaluación del contenido y deben situar estas
programa heurístico general que los estudiantes opciones en unas referencias comunes que
B O L E T Í N
reciben como parte del contenido de la disciplina permitan precisar las coincidencias y las
Didáctica de la Matemática y que tendrán que discrepancias. Los organizadores deben tener
aplicar en los diferentes niveles de enseñanza. una base disciplinar adecuada que permita su
Otra forma de planificar clases es a partir de la tratamiento objetivo. El conocimiento didáctico
·
elaboración de unidades didácticas que según

1 6 3
de cada uno de los contenidos del currículo

Chinea, (2006) exige dos pasos fundamentales de matemáticas ha de quedar estructurado
·
dirigidos a planificar y distribuir los contenidos de mediante la aportación que hacen cada uno
aprendizaje, para luego planificar y temporizar de los organizadores a dicho contenido. (Rico,
las actividades de aprendizaje y evaluación 1997)
correspondientes. No obstante, Torres (1994)
ofrece sugerencias para facilitar la elaboración Gamboa (2008), investiga en la tesis en
de unidades didácticas de carácter integrado. opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Sin embargo, entre los elementos que esboza Pedagógicas el diseño de unidades didácticas
para diseñarlas, el diagnóstico no abarca contextualizadas para la enseñanza de la
contextos importantes de actuación como una Matemática en la Educación Secundaria Básica,
fase previa a la selección del tópico a investigar, donde le adiciona otros elementos que le darían
lo que afecta la contextualización de las mismas. mayor rigor científico y una mejor atención al
desarrollo potencial de los estudiantes, como
organizadores del currículo que tengan presente se puede entender si su estudio se hace
lo axiológico en los contenidos y el propio desde la integración de referentes filosóficos,
trabajo con el diagnóstico que optimizaría el sociológicos, psicológicos, pedagógicos y
proceso. La autora de esta investigación asume didácticos, pues se enmarca en las tendencias
la definición antes referida, ya que estos aportes actuales que persiguen la participación activa y
constituyeron pasos importantes en la toma consciente de los estudiantes en un proceso de
de decisiones para secuenciar los contenidos, aprendizaje desarrollador.
diseñar las actividades y preparar la evaluación
En los referentes teóricos acerca dela
en la planificación de clases de Matemática.
planificación del proceso de enseñanza-
A pesar del valor didáctico de los aportes de aprendizaje de la Matemática, se considera este
los autores antes señalados, en el proceso uno de los contenidos fundamentales dentro
de enseñanza-aprendizaje de la disciplina de la disciplina Didáctica de la Matemática, sin
2 2 6 6 - 1 5 3 6
Didáctica de la Matemática, se requiere emplear embargo es insuficiente la organización que se le
organizadores del currículo que permitan lograr brinda, en función de preparar a los estudiantes
mayor coherencia en el proceso de enseñanza- para un mejor desempeño profesional.
aprendizaje de la Matemática, a partir de una
I S N N
visión global de lo que se enseña y aprende de
manera organizada, que potencie la preparación
5 - 5
en los sistemas de conocimientos de una
disciplina y otra, los materiales para enseñar
un contenido, estudiar la evolución histórica,
cultural y científica de este, así como aquellos
vínculos que se pueden crear entre los modos
de actuación, formas de pensar, cualidades,
valores y puntos de vista para el logro de un
aprendizaje significativo y desarrollador, teniendo
B O L E T Í N
en cuenta las potencialidades y limitaciones que
presentan en su etapa de formación, además,
de las exigencias sociales para las cuales deben
prepararse.
·
1 6 4
Conclusiones
·
Los fundamentos teóricos revelan que el

tratamiento de la planificación desde el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la disciplina
Didáctica carece de fundamentos didácticos
para lograr la adecuada interiorización de los
organizadores del currículo como uno de los
elementos a tener en cuenta en la planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Matemática desde dicha disciplina.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
disciplina Didáctica de la Matemática solo

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ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA CONTRIBUIR AL PERFECCIONAMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

RECIBIDO EL 18 DE MAYO DE 2016 - ACEPTADO EL 20 DE MAYO DE 2016

Universidad de Las Tunas, Cuba

Resumen vínculos que se pueden crear entre los modos

de actuación, formas de pensar, cualidades,

enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de aprendizaje significativo y desarrollador que

Introducción matemáticos para la solución de los

planteó que la formación integral de las nuevas La carrera Licenciatura en Educación

actual, se debe desarrollar partiendo de la posibilidades educativas, contribuye a satisfacer

componentes académico, laboral, investigativo

carrera Licenciatura en Educación Matemática-

de la Revolución Cubana”. (Mined, 2012, 8) disciplina Didáctica de la Matemática.

Fundamentos teóricos que sustentan la Se puede transformar la planificación del

obtenidas de la “contemplación viva”, según encuentran plasmados en libros de textos y

el momento y el contexto. otros mediadores didácticos. El profesor guía a

aprendizaje colaborativo, desde la interacción

armónica del estudiante. En este sentido, el

debe tener un tratamiento individualizado; el desarrollarse).

peculiaridades de cada uno de sus estudiantes, - La vinculación de la educación con la

Lo anteriormente planteado permite resumir - La unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se esta investigación.

donde se debe considerar el rol del profesor

dirección del proceso como orientador, como

desarrollo integral de la personalidad de comunicación colectivas, que favorezcan el

pensamiento y la independencia. conseguir, sino tienen que guiar el proceso

de aprendizaje. Constituyen la orientación

al profesor, de forma tal, que promueven

profesores y estudiantes, en el primer de estudiantes.

típicas de la enseñanza de la Matemática, en el

la formación de una concepción científica del

como forma de organización fundamental,

se supone que el escolar ya tuvo la posibilidad La actividad de planificación del proceso de

profundizan, integran y generalizan métodos

proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor el principal problema profesional. Los problemas

objetivos determinados en un tiempo previsto, planificación. Por ejemplo, en el aseguramiento

año. para la planificación en el ámbito educativo los

-Los textos escolares, cuyas actividades

- Principio de equidad: la construcción de propone desarrollar, analizando su planificación

Los programas de la asignatura Matemática La planificación se considera como la fase

contenido de la asignatura Matemática, que

es el dominio del contenido del programa y de se desarrollarán.

- Preparación previa a la elaboración - Aseguramiento de las condiciones

específico del contenido de la clase

- Los estudiantes deben saber lo que van

los libros de textos o en otras fuentes.

de tratamiento de un nuevo contenido) o se g) La orientación y control del trabajo

en clases anteriores. Este momento tiene

elaboración de unidades didácticas que según

de cada uno de los contenidos del currículo

Los fundamentos teóricos revelan que el

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