REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZULEA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA
BARINAS ESTADO BARINAS

PREVENCIÓN DEL BULLYING PARA NIÑOS DE TERCERO SECCIÓN A

GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA, UBICADA EN EL MUNICIPIO BARINAS,
ESTADO BARINAS.

Autor:

Barinas, 01 de junio de 2018

 INDICE GENERAL

pp.

INDICE GENERAL………………………………………………………………iii

LISTA DE CUADROS……………………………………………………………v

LISTA DE GRAFICOS……………………………………….…………………..vi

RESUMEN………………………………………………………………………..vii

INTRODUCCION…………………………………………………………………3

CAPÍTULOS

I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema……………………………………….5

Objetivos de la Investigación………………………………………8

Objetivo General………………………………………………..8

Objetivos Específicos…………………………………………...8

Justificación…………………………………………………………8

Alcances y Límites de la Investigación…………………………….9

Alcances…………………………………………………………9
Limitaciones……………………………………………………9

II MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación………………………………….10

Bases Teóricas…………………….…………………………………12

Marco Histórico del Bullying………………………………….12

El bullying ………….…………………………………………..15

¿Cómo afecta a los niños?......…………………………………17

ii
 pp.

¿Cómo intervenir para prevenir y disminuir la intimidación?

…………………..…………………………………………….18

¿Quiénes son los Participantes del bullying?..……………..18

Bases Legales……………………………………………………...19

Definición de Términos…………………………………………..20

III MARCO METODOLÓGICO

Diseño y Tipo de investigación …………………………………..22

Técnicas e instrumentos para recabar información……………23

Técnica para el análisis de la información ………………...24

Población y Muestra……………………………………………...24

IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………………26

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………36

Conclusiones………………………………………………………36

Recomendaciones…………………………………………………37

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………….38

ANEXOS………………………………………………………………………….40

Anexo A…………………………………………………………....41

Anexo B ……………………………………………………………43

iii

iii
 LISTA DE CUADROS

pp.

Cuadro 1. ¿Sabes que es el bullying o acoso escolar?……………………………27

Cuadro 2. ¿Sabes cuáles son los tipos de acoso escolar?…………..…………….29

Cuadro 3. ¿Te sientes apartado o que no quieren estar contigo tus compañeros?

……………………………………………………………………………..………..30

Cuadro 4. ¿Sientes que algún o algunos de tus compañeros han abusado de ti, te
han amenazado, te han tratado mal?...................................................................…….32

Cuadro 5. ¿Cómo te sientes en el colegio?......…………………………………33

Cuadro 6. ¿Hablas de estos problemas con alguien y le cuentas lo que te ocurre?

………………………………………………....................................................34

iv
 LISTA DE GRAFICOS

pp.

Gráfico 1 Bullying ………………………………………………………………..27

Gráfico 2. Tipos de acoso escolar ………………………………………………..29

Gráfico 3. Bloqueo social.…………………………………………………………30

Gráfico 4. Agresión….……………………………………………….……………32

Gráfico 5 El colegio…………………………………………………………………33

Gráfico 6 Problemas………………………………………………………………..34

v
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZULEA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA
BARINAS ESTADO BARINAS

PREVENCIÓN DEL BULLYING PARA NIÑOS DE TERCER GRADO

SECCIÓN A DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA, UBICADA EN EL MUNICIPIO BARINAS,
ESTADO BARINAS.

Autor:

5To Año “U”

RESUMEN

La presente investigación tiene como objeto prevenir el bullying en niños de tercer

grado sección A de Educación Básica de la Unidad Educativa Nuestra Señora de
Fátima, ubicada en el Municipio Barinas, Estado Barinas. La investigación se
desarrolló bajo un diseño No-Experimental con un tipo de investigación de campo, ya
que se enfoca en recolectar información directamente de la institución educativa
donde se ejecuta el estudio. El nivel de la investigación, responde a las característicasvii
de la modalidad de Proyecto Factible. La técnica empleada en la recolección de datos
para la realización de la investigación es la encuesta, y como instrumento el
cuestionario, como conclusión se puede destacar que es esencial educar a un niño
bajo los preceptos de la buena convivencia, del sano compartir, de la
tolerancia y el respeto al otro independientemente de las circunstancias,
alimentando su autoestima y su confianza. Sólo de esta manera se puede
garantizar la formación de alguien que no concebirá el acosar a otro como algo
normal y sabrá evitar situaciones en las que se pueda ver acosado. La participación
de maestros, profesores, padres y demás familiares es clave para la prevención del
acoso escolar. Su intervención activa y positiva en el crecimiento del niño es
fundamental para asegurar un futuro adulto formado bajo buenas costumbres,
valores y moral.

vi
 INTRODUCCIÓN

Hablar del bullying no es hablar de cualquier cosa, en los últimos años se ha

vuelto un problema grande no solo en Venezuela, sino también en el mundo entero.
Las múltiples formas de acoso son muchas (gritos, zancadillas, golpes leves,
humillaciones, ignorarlos es decir aplicándoles la ley del hielo de no hablarles, hasta
de llegar a golpes fuertes como azotarlos a la pared o tirarlos por las escaleras por
mencionar algunos) y los estudiantes como tal sufren muchas consecuencias en las
escuelas, las cuales pueden de ir desde depresión, tristeza, llantos, moretones, heridas
leves, cicatrices, inclusive hasta heridas grandes o hasta la muerte, como ya ha
pasado, o que ellos mismos (niños) se quiten la vida, es decir se suiciden. Las
consecuencias pueden ser muchas, pero la pregunta es ¿Qué se está haciendo? ¿Cómo
se está trabajando para poder erradicar este problema?, los maestros deben de tener
conciencia en de este tema, y saber cómo pueden trabajar en dicha situación,
apoyados por los directivos de las escuelas (directores, supervisores, jefes regionales,
etc.), por los padres de familia, por el gobierno y la comunidad cercana a la escuela.
Pero como todo problema, el bullying tiene sus motivos del ¿Por qué? se tiene, como
se estableció, cuales son las personas involucradas en la situación, porque siempre
habrá una víctima y un agresor (o varios) que hacen que se provoque y que se
consume la palabra bullying, que como dice el investigador Dan Olweus este
problema siempre ha existido toda la vida, solo que se le conocía simplemente como
acoso escolar.
El Acoso puede darse en cualquier tipo de colegio, público o privado , pero
según algunos expertos, cuanto más grande es el centro escolar más riesgo existe de
que haya acoso escolar. A esta característica, hay que añadir la falta de control físico
y de vigilancia en los centros educativos. Sería recomendable que en los pasillos
hubiera siempre alguien, profesores o cuidadores, para atender e inspeccionar a los
alumnos.

3
 La investigación se encuentra estructurada de acuerdo a como se especifica a
continuación:
En el Capítulo I, se refleja el Planteamiento y Formulación del Problema, así
como también la justificación del mismo y sus objetivos, general y específicos.
El Capítulo II, Marco Teórico, se basa sobre tres partes: Antecedentes de la
Investigación, Bases Teóricas y Legales.
El Capítulo III, trata sobre la metodología utilizada; la cual se diseñó como una
investigación No-Experimental de tipo Campo, respondiendo de esta manera a las
características de los estudios del Proyecto Factible.
En el Capítulo IV, que comprenderá el análisis de resultados.
En el Capítulo V, se abordan las conclusiones desarrolladas de acuerdo a los
objetivos específicos de la investigación. Igualmente, se plantean las
recomendaciones.
Finalmente, se incluyen las fuentes bibliográficas consultadas y el anexo con
los instrumentos de recolección de datos.

4
 CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y formulación del problema
En la actualidad, en la sociedad y más concretamente en las escuelas se está
presentando un problema que ha sido denominado “bullying”. El vocablo bullyinges
de origen holandés y es usado para describir el acoso escolar. El fenómeno del
bullying se basa principalmente en el maltrato psicológico, físico y/o verbal
producido entre escolares de forma repetitiva a lo largo de un tiempo determinado
caracterizado por una diferencia de poderes. Los protagonistas en estos casos de
violencia suelen ser niños y niñas pre-adolescentes y adolescentes. Los atacantes
imponen temor e intimidan a la víctima mostrando superioridad no siempre real, sino
que en muchas ocasiones solo es percepción subjetiva. Las agresiones pueden
presentarse de diversas maneras las cuales pueden ser físicas, por medio de golpes,
empujones o robos; verbales, a través de insultos y/o amenazas; relacional,
presentado con la exclusión social, la discriminación, generación de rumores; y de
forma digital, que aprovecha la tecnología para hacer agresiones y hostigamiento vía
web o a través de los celulares. La victima muchas veces puede desarrollar problemas
psicológicos en un futuro, trastornos alimenticios, miedo, y en casos extremos hasta
el suicidio. La mayoría delas veces no es solamente un atacante, sino que se une un
grupo de niños que apoyan esa violencia, tal vez de una manera no tan directa pero
igualmente dañina para la víctima. El acoso en los centros escolares se está
convirtiendo en una de las preocupaciones centrales tanto para las administraciones
como para los distintos sectores sociales implicados en el proceso educativo:
maestros, Asociaciones de Padres de Familia, Asociaciones de Alumnos, entre otros,
los cuales han emprendido acciones encaminadas a fomentar y fortalecer los valores
universales así como las actitudes asertivas entre los miembros de la comunidad
educativa, buscando con ello frenar este problema que aqueja a nivel mundial.
En esta investigación se hablara del bullying escolar en nivel primaria, el cual
se ha convertido en los últimos años en un problema elevado para la sociedad en el

5
país. El acoso ocurre en las escuelas porque es ahí donde los niños pasan la mayor
parte del día, comúnmente se forman grupos de niños en los cuales tratan ellos
mismos de ocultar sus complejos, en base de reírse del resto de los niños. La
situación puede persistir desde el hogar ya que los padres que no están al pendiente de
la educación de sus hijos, al momento de no prestarles suficiente atención, provocan
que ellos mismos actúen maltratando a los demás niños siendo agresores o a su vez
misma siendo las victimas del acoso escolar. La causa de esta situación está siendo
difícil de erradicar, ya que hay maestros que no se percatan de la situación que se está
viviendo. En este caso los docentes no ponen su mayor atención al problema que ha
ido creciendo a tal grado, que ha ido provocando en muchas escuelas que se prendan
las alarmas de emergencia, para poder combatir con este suceso. Tan grande la
dimensión de este problema que ha provocado que los niños intenten suicidarse en
escuelas primarias, al no ver una salida de emergencia o alguna ayuda, ya que les da
miedo hablar por temor a represalias.
El bullying se puede detectar desde muchas formas, ya que comienza con una
patada, una zancadilla, un simple golpe, pero el acoso no solo se da en lo físico, sino
también en lo psicológico con insultos, burlas, pero también con gestos, despreciar,
ignorar y mandar notas ofensivas. La persona que ejerce el bullying lo hace para
imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones
o vejaciones, y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso
años. El problema es que el acoso escolar, por su misma naturaleza, es difícil De
detectar. Los implicados no lo comunican, las víctimas no piden ayuda precisamente
por el mismo miedo e intimidación de que son objeto, las familias no llegan a saberlo,
las profesoras y profesores pueden no darse cuenta de lo que ocurre y los compañeros
que lo conocen no suelen intervenir ni lo ponen en conocimiento de las personas
adultas. Hoy en día vivimos en una sociedad de mucha violencia, cada vez hay mayor
temor por salir a la calle debido a la delincuencia, ese miedo que llegamos a sentir, es
la realidad que viven las victimas del bullying, para ellos cada día que pasa, es un
infierno, ya que no saben qué hacer para evitar tanto sufrimiento causado por este

6
acoso. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración
encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder
en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o
percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física
y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una
serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte de la investigación); es
común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se
muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. Estadísticamente, el tipo
de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de
los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños
y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años) pero, es importante
iniciar desde una temprana edad la erradicación de este comportamiento. Se deben
tomar medidas que ayudan mejorar la situación, que desgraciadamente se sigue
elevando en muchas escuelas del país. Se puede implementar mejorarlo con
programas educativos, juegos, dinámicas y así lograr una armonía positiva.
Aunque en Venezuela no hay datos oficiales sobre el acoso escolar, Cecodap
realizó en el año 2008 un análisis cualitativo con 300 estudiantes de los últimos
niveles de educación básica y diversificado de la ciudad de Caracas, en el que se
constató que un 40 por ciento de los encuestados tenía conocimiento de este tipo de
maltratos en sus salones de clase.
En atención a esta situación se consideró pertinente la necesidad de plantear un
programa de prevención de bullying para niños de tercer grado sección A de
Educación Básica de la Unidad Educativa Nuestra Señora de Fátima, ubicada en el
Municipio Barinas, Estado Barinas.

7
 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Prevenir el bullying en niños de tercer grado sección A de Educación Básica de la
Unidad Educativa Nuestra Señora de Fátima, ubicada en el Municipio Barinas,
Estado Barinas.
Objetivos Específicos
- Promover acciones preventivas, y de atención en casos de maltrato entre
iguales en la Unidad Educativa Nuestra Señora de Fátima, con actividades puntuales
enmarcadas en valores democráticos, en la mediación de conflictos, de convivencia
pacífica, de la cultura de la legalidad, del fomento de la tolerancia y la empatía.
- Informar a la comunidad educativa y sociedad en general sobre una realidad
que debe erradicarse desde distintos frentes como lo es la violencia escolar en sus
diversas connotaciones, en particular el fenómeno del Bullyin.
- Brindar pláticas de orientación a personal directivo, docente, alumnos y
padres de familia.

Justificación e importancia de la investigación

El motivo de la investigación se basa en que se trata de ayudar a que este
problema se valla eliminando de una manera eficaz que dañe lo menos posible al
alumno. Se está desarrollando, para que así los niños no sufran con este problema que
los daña física, psicológica y mentalmente, que sufren muchas consecuencias a lo
largo de su vida.
Por otra parte, esta investigación pretende contribuir al conocimiento de esta
temática y dar a conocer la importancia que significa, tanto para docentes, padres,
apoderados, estudiantes –y personas en general – el saber sobre una temática en auge,
preocupante, más aún si estamos al tanto de algunas graves consecuencias que el
Bullying ha traído para los estudiantes llevando a algunos a tomar drásticas
decisiones, tales como quitarse la vida por ser víctimas de este fenómeno. El conocer
el Bullying no sólo nos entrega pautas para identificarlo, sino que además nos permite

8
identificar y reconocer las principales características de quienes se hacen partícipes
del mismo, es decir, fundamentalmente víctimas y victimarios. Conocimientos que,
sin duda alguna, nos dan la posibilidad de actuar y tomar decisiones pertinentes frente
a algún caso de bullying que podamos encontrar en los establecimientos educativos.
Esta investigación ayudara para prevención de este fenómeno, que es un
problema muy serio en los niños. El impacto que tendrá en los niños al hacer este
tema o igual manera en los padres de familia, maestros o directivos involucrados en
este asunto es saber analizar, plantear y resolver esta situación de manera conjunta y
dar así un mejoramiento en la educación en escuelas primarias. Como finalidad llegar
hasta el fondo de este asunto y resolver o más bien ayudar a tratar de buscar
soluciones a esta situación, y confrontar el bullying de acuerdo a sus necesidades,
para que ya no dañe a sus víctimas.

Alcances y Límites de la Investigación

Alcances
-Se aspira que los niños aprendan sobre la importancia de este tema.

- Que los representantes tomen en conciencia que para prevenir el bullying y

sus consecuencias se necesita de la colaboración de todos (directivos, docentes,
alumnos, padres y representantes).

Limitaciones

- Falta de colaboración e interés por parte de los niños.

- Poco tiempo para la realización del proyecto.
- Pocos recursos económicos.

9
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

El Marco teórico de la presente investigación se desarrolla considerando un

concepto fundamental el cual es el Bullying, calificado como pilar fundamental para
comprender la problemática que se está viviendo en la Unidad Educativa Nuestra
Señora de Fátima. A través de esta busca identificar y establecer las características de
comportamiento que intervienen en el ambiente interno de la institución. Tales como:
comportamiento, insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes e insultos,
agresiones físicas, amenazas y coacciones. Estos factores son indispensables para
tener una perspectiva en cuanto al comportamiento y el modo de actuar de los
estudiantes

Antecedentes de la Investigación

Para la elaboración de este trabajo tomaron en consideraciones diversos

antecedentes que se relacionan con la investigación que se realiza, es decir todo lo
relacionado el bullying, como factor resaltante a nivel mundial que influye en el
desarrollo del niño en su edad escolar. La primera referencia estudiada es la del
Supervisor Escolar (2013), titulada: Proyecto para abatir el bullying en una escuela
primaria. Trabajo importante que plantea bajar los niveles de violencia escolar en la
Escuela Primaria “Unión y Progreso” turno matutino de Mascota Jalisco a través de la
implementación de acciones encaminadas a sensibilizar a los alumnos, padres de
familia y maestros sobre la problemática para emplear mecanismos de seguimiento y
control de la conducta de los alumnos que permitan mejor las condiciones para
favorecer un ambiente favorable de trabajo.

La metodología desarrollada se ubicó dentro de la investigación-acción, puesto

que es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes

10
en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en que éstas tienen lugar. Se trata de una forma de investigación para
enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social
que respondan a los problemas sociales principales, debido a que el autor estudió y
analizó situaciones prácticas y directas con relación al objeto en estudio. Así mismo,
fue un estudio de Diseño Documental-Bibliográfico, pues para el cumplimiento de la
investigación se analizaron textos, informes y artículos y otras fuentes secundarias.
De la investigación realizada el autor concluye a lo largo de este documento
una de los problemas más frecuentes además de lo que ya es el acoso, es la falta de
comunicación de padres a hijos (las relaciones no son estrechas y el niño no se siente
con la confianza de contarle a su padres lo que le sucede, puede ser por miedo a ser
reprendido, o porque ni él mismo considera tan grave su situación), la indiferencia de
los profesores y la incapacidad para manejar este tipo de asuntos (muchas veces
prefieren que los niños se maten a golpes y así “liberen” su energía para tenerlos bajo
control), y finalmente el desinterés y falta de seriedad por parte de autoridades.
Otro trabajo relacionado con el estudio propuesto fue la indagación realizada
por Anónimo (2013) titulada: Informar a la sociedad en conjunto sobre la situación
actual del tema (violencia escolar, bullying), el origen, cómo se desarrolla este
fenómeno, dónde, además de identificar las características y actitudes tales de un
agresor, una víctima e involucrados en el problema. El cual fue comprobado con
estadísticas a base de encuestas y entrevistas a especializados e involucrados en el
problema del bullying bajo la modalidad de proyecto factible. Para la ejecución del
mismo se tomó una población de doce (12) docentes que laboran en la Primera Etapa
de Educación Básica del mencionado plantel, utilizándose el cuestionario como
instrumento de recolección de datos.
Se evidencia en las conclusiones dadas, que no les fue fácil el acceso debido a
la desconfianza por parte de las autoridades para con el autor, pero finalmente lo
logra y poco a poco, dando visitas periódicas y encuestando a un grupo determinado

11
de niños logran analizar y comprobar (en base a su investigación teórica) que el
bullying no es más que una forma de acoso constante dentro de la escuela, pero
principalmente en lugares aislados, que se da a partir de una severa necesidad de
atención por parte del agresor; falta de seguridad, autoestima y defensa por parte de la
víctima e idolatración por parte de los espectadores a aquella persona que se muestre
fuerte e imponente.
De igual forma, Rendon (2016) en su estudio titulado “Proyecto bullying en 5.
grado de primaria 1. El autor Identificar grupos de bullying encubiertos dentro del
aula escolar, conociendo con precisión, el alumnado involucrado en situaciones
violentas que conforman el ciclo de acoso escolar. Así mismo el autor desarrollo la
investigación bajo una metodología dividida en tres partes: 1) Documental 2) de
Campo 3) Modalidad Proyectos Especiales. La conclusión presentada por Rendon en
su trabajo de investigación fue: el bullying en México no es una “moda”, tampoco es
un concepto recientemente “inventado” y mucho menos “acaba de llegar a México”,
como se ha afirmado. Es una serie de comportamientos que ha estado presente en
escuelas mexicanas desde que han existido, donde identificamos: desequilibrio entre
el estudiante acosador y la victima; persistencia de la agresión; es decir, no son
agresiones aisladas sino episodios de violencia repetidos contra un compañero en
particular, por lo que la agresión se hace cotidiana, e incluso planeada.

Bases Teóricas
Para el desarrollo de la investigación fue necesario consultar diferentes fuentes
bibliográficas relacionadas con las temáticas correspondientes al estudio, como las
que se presentaran a continuación:

Marco Histórico del Bullying

Desde hace varios años el bullying ha dado de que hablar en las sociedades del
mundo siendo un fenómeno al que no se le ha dado la importancia que se merece y
que necesita debido a su gravedad.

12
 El bullying ocurre cuando los niños o adolescentes son atormentados
continuamente por otro u otros con más poder, ya sea por su fortaleza física o por su
nivel social.
Este nombre lo creó en 1993 el psicólogo escandinavo Dan Olweus, de la
Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios realizados en los años 70'
sobre el suicidio de algunos adolescentes. Encontró que estos jóvenes habían sido
víctimas de agresión física y emocional de parte de sus compañeros de escuela.
Dan Olweus es el psicólogo que lleva más años estudiando el fenómeno
Bullying. Eligió esta palabra por su parecido con "Mobbing", término que se utiliza
en Etiología para describir el fenómeno en que un grupo de pájaros ataca a un
individuo de otra especie.
El acoso escolar se ha considerado como algo de niños, algo pasajero que
permanecía oculto, se consideraba como peleas, regañinas o escarmientos entre los
menores; sin embargo y dado que vivimos en un mundo relacionado por las
comunicaciones, este fenómeno a partir de la década de los 70, comenzó a preocupar
a diversas personas que pusieron de manifiesto que estos hechos repercutían
gravemente en el desarrollo del menor, como así se menciona en la Declaración de
los Derechos del Niño (DDN) proclamada por las naciones unidas
En los países más avanzados de Europa el acoso escolar comenzó a generar
preocupación y a generar la reacción de las autoridades desde finales de la década de
los 80. En los Estados Unidos, desde finales de los años de los 90 una elevada
frecuencia de incidentes de violencia escolar ha dirigido la atención hacia este
problema. Siendo en nuestro país un motivo de preocupación desde hace escasos
años.
En los años 70 comenzaron a verse estudios sobre el tema. Es decir a partir de
dicho tiempo, se empezó a hablar del fenómeno, del acoso o intimidación entre
estudiantes.
Desgraciadamente es un término que está de moda debido a los innúmeros
casos de persecución y de agresiones que se están detectando en las escuelas y

13
colegios, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente
aterradoras. El tema del bullying no es nuevo.
Este fenómeno ha estado construyéndose a través del tiempo. Por lo que, los
incidentes que se consideraban como de acoso en los años 70, no necesariamente son
los que se consideran hoy en día. Por tanto, se cree que los criterios de bullying
escolar, puedan estar siendo más elaborados día a día.

El bullying
Cada día son más frecuentes y más intensos los casos en que un estudiante con
un adecuado rendimiento académico de pronto desarrolla una fobia escolar: presenta
síntomas de elevada ansiedad y ya no quiere ir a la escuela. La mayoría de éstos casos
se deben a un fenómeno al que, hasta ahora, no se le había brindado la debida
atención, pero desde hace muchos años existió en las aulas escolares; el fenómeno del
bullying, acoso o violencia escolar.
El acoso escolar, también conocido como hostigamiento escolar, violencia
escolar o, se refiere a cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Dan Olweus (1993), primer autor que definió este fenómeno, indica que:

Un alumno se convierte en víctima cuando está expuesto de forma repetida y

durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios
de ellos. La victimización entre iguales es una conducta de persecución física
y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como
víctima de ataques repetidos. Esta acción negativa e intencionada sitúa a las
víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus medios.
Bullying: acoso escolar (s.f.) Isabel Menéndez. [Página web en línea]

Este tipo de violencia se debe caracterizar por ser repetitiva, constante y

encaminada a conseguir la intimidación de la víctima.
Ésta puede clasificarse al presentar cuatro elementos esenciales:
 La conducta es agresiva y negativa.

14
  La conducta se realiza en múltiples ocasiones
 La conducta ocurre en una interacción en la que existe una diferencia o
desequilibrio de poder entre las partes involucrada.
La conducta es intencional, deliberada y cumple un propósito. Según Mendoza
(2001) “Es una especie de tortura, metódica y sistemática en la que el agresor somete
a la víctima con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.”
(p.14)
El bullying se presenta principalmente en lugares fuera del aula de clases, esto
debido a que son lugares poco concurridos, donde los adultos no pueden tomar cuenta
de lo que los alumnos realizan y es más fácil desarrollar un ambiente de intimidación
para la víctima.
Según Elizabeth Sweeney, de la Universidad de Cincinnati (2008), diversas
investigaciones demuestran que el acoso escolar ocurre desde los seis y hasta los 16 o
17 años de edad, teniendo su mayor incidencia entre los 13 y los 15 años de edad, ya
que comienza a disminuir hacia los 16 años de edad.
Existen distintos tipos de “bullying”: físico (empujar, pegar, pellizcar, y otras
formas de violencia), verbal (sobrenombres, sarcasmo, diseminar rumores falsos,
acoso persistente y amenazas), emocional (exclusión, atormentar, ridiculizar,
humillar) y sexual (contactos físicos no deseados o comentarios sexuales
desagradables).
Causas del Bullying
En cuanto a las causas de la perpetración del “bullying” éstas son muy
complejas. Lucena, R. (2004) explica en su libro Bullying. El acoso escolar, que son
tanto las variables personales, como las familiares y las escolares, las que afectan
directamente en la concepción de este tipo de conductas. Sin embargo, no significa
que todas deban presentarse, ni que se conozca ya de qué forma afecta una u otra.
Diversos autores apuntan a variables como: la falta de autoestima por parte de
la víctima, los problemas familiares, el currículum inadecuado, la sociedad

15
competitiva, la violencia del sistema, una organización escolar excesivamente rígida,
o la falta de concienciación de dicha problemática. Al margen de estos aspectos
macrosociales y contextuales los niños intimidan por razones como: buscar atención,
imitación, lograr sentimientos de superioridad y poder, ser aceptado por los
compañeros, no entender las diferencias y por la influencia de los medios de
comunicación de masas.
De un tiempo a esta parte, las caricaturas y programas infantiles están
incluyendo más contenido violento en sus proyectos de lo normal. Imágenes que
representan sexo, violencia verbal o psicológica y hasta física, son transmitidas a
diario en el horario que se supone debe ser infantil.
Así lo afirma ¿Qué es el Bullying? Causas del Bullying. Medios de
Comunicación. (s.f.) Universia, Red de Universidades. Monografías. [Página web en
línea]
Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen
continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia
(películas o series), (...) Los comportamientos que los niños observan en
televisión influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente
después, por lo que es necesario proteger a los niños de la violencia a la
que les expone la televisión e incluso debería plantearse la posibilidad de
utilizar la televisión de forma educativa para prevenir la violencia. La
repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con
el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la
empatía con las víctimas. Es importante promover en los niños la
reflexión respecto a la violencia que nos rodea.

No cabe duda de que los niños son unos imitadores de conducta. Intentarán
repetir lo que vean su casa, en su escuela o por su programa de televisión favorito.
Está en los adultos, en los padres y en los representantes, enseñarles valores que
garanticen su buen desempeño como ciudadanos en un futuro.

16
 ¿Cómo afecta a los niños?
Respecto a cómo afecta a los niños la intimidación es necesario diferenciar
entre agresores y víctimas. Por su parte, la perspectiva futura de los agresores no es
muy favorable, puesto que mientras no se aprendan y adopten nuevas conductas los
agresores continúan exhibiendo las mismas conductas a lo largo de su vida, en el seno
de su familia y en su trabajo. En cuanto a las víctimas, el niño agredido se siente
descalificado y ridiculizado por quien lo intimida, siente vergüenza. Todo ello supone
sentimientos destructivos y persecutorios que se registran como daños en la identidad
y estos niños a menudo tienen secuelas emocionales para el resto de su vida.
Las consecuencias del acoso escolar no sólo se reflejan en el agredido, también
ocurre un impacto en el agresor. Algo en su mente está causándole esa necesidad de
hacer daño a un indefenso. Su comportamiento puede llevarlo a convertirse en un
próximo delincuente.

También el agresor/a está sujeto a consecuencias indeseadas y puede

suponer para él/ella un aprendizaje sobre cómo conseguir los objetivos y,
por tanto, estar en la antesala de la conducta delictiva. La conducta del
agresor/a consigue un refuerzo sobre el acto agresivo y violento como
algo bueno y deseable y por otra parte se constituye como método de
tener un estatus en el grupo, una forma de reconocimiento social por parte
de los demás.
Si ellos/as aprenden que esa es la forma de establecer los vínculos
sociales, generalizarán esas actuaciones a otros grupos en los que se
integren, donde serán igualmente molestos/as. Incluso, cuando se vayan a
emparejar, pueden extender esas formas de dominio y sumisión del otro a
la convivencia doméstica, como son los casos que vienen sufriendo con
tanta frecuencia las mujeres. (Avilés, J., s.f., p.7)

Asimismo sucede con el espectador o testigo de la agresión. Su actitud suele ser

pasiva aunque después desarrolle dentro de su un sentimiento de culpabilidad por no
haber intervenido en defensa del agredido.
Senovila, H. (s.f.) “Por último los testigos de la violencia pueden ver inhibida
su capacidad de distinguir conductas positivas y negativas, aceptables o deleznables.

17
Los espectadores están o sufriendo o aprendiendo unas formas de relación que son
negativas’ Lucena, R. (2004)”.

¿Cómo intervenir para prevenir y disminuir la intimidación?

En la actualidad hay un consenso generalizado acerca de que cualquier acción
educativa de seguimiento y acompañamiento de niños y adolescentes, necesita un
trabajo interactivo y coordinado entre los diferentes profesionales que están presentes
en su vida, ya sea dentro o fuera de la escuela. Cada vez es más evidente la necesidad
de establecer redes de cooperación y trabajo conjunto entre el profesorado, los
profesionales de los recursos públicos del territorio y los de las demás instituciones
que trabajan con niños y adolescentes.
En la prevención e intervención contra el “bullying”, la mayor parte de los
estudiosos consideran que cualquier intervención efectiva debe involucrar a toda la
comunidad mediante un trabajo en red.
De acuerdo con Funes y Anoia (2000), trabajar en red quiere decir cosas como
aceptar la globalidad de la persona y la dificultad de compartimentalizarla en áreas,
aspectos o parcelas, a pesar de que nos ocupemos sólo de algunas de ellas. También
significa trabajar en secuencia, actuar uno donde acaba el otro, buscar algún tipo de
sincronía para aprovechar los momentos óptimos. También supone compartir
objetivos, conocer los instrumentos de planificación y acción, conocer las
posibilidades y los límites de cada uno, disponer de sistemas ágiles de comunicación
y contacto.
¿Quiénes son los Participantes del bullying?
Según el abogado Carlos Trapani los actores se dividen en:
• El agresor o victimario: Generalmente son niños que quieren liderar grupos, ser
reconocidos, el acoso escolar se da indistintamente del sexo. Generalmente, ese
victimario es una persona que busca reconocimiento y aceptación. En muchos casos
tiene antecedentes de abuso en su núcleo familiar.

18
 • La víctima: En relación a las víctimas son generalmente niños muy sumisos,
callados, introvertidos, con problemas de autoestima que probablemente también
provienen de entornos violentos. Al igual que el victimario el género no es
determinante.
• Los observadores o testigos: es toda persona que no está involucrada ni
como víctima ni como victimario en el acto de la agresión, pero que lo presencia.

Bases Legales
Entre las bases legales relacionadas con este estudio, se tiene, en primer lugar, a
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), por lo cual se
considera lo que se encuentra señalado en su Artículo 9, donde se expresa lo
referente a la obligatoriedad de la educación:

La educación es obligatoria en los niveles de educación pre-escolar y de

educación básica. La extensión de la obligatoriedad en el nivel de pre-escolar se
hará en forma progresiva y coordinándola además, con una adecuada
orientación de la familia mediante programas especiales que la capaciten para
cumplir mejor su función educativa.

Este estudio se vincula con la investigación, ya que la educación básica es

prioritaria y es un proceso continuo de formación vinculada con la recreación. En este
sentido, en el desarrollo de las estrategias lúdicas dirigidas a promover una
convivencia sana y respetuosa entre todos.
Por otro lado se encuentra lo dispuesto en el Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad.

Este artículo se vincula con el trabajo realizado, porque la educación es un

derecho de todo individuo y es fundamental para su desarrollo integral e importante

19
en su formación intelectual y social, aspecto que se relaciona con el desarrollo del
niño.
Finalmente, se encuentra como fundamento legal de esta investigación, la Ley
Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente LOPNA (1998). De esta ley, se
considera el Artículo 53, donde se promulga y se señala lo siguiente:

Todos los niños tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser
inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial de
carácter gratuito y cercano a su residencia.
Parágrafo Único: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios
físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación
integral de la mas alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto
para tal fin.
Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos niveles y modalidades, de
conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.

Este artículo se vincula con el estudio propuesto, porque el derecho a la

educación se logra a través de una acción pedagógica que le permita a los alumnos y
alumnas desarrollar y consolidar sus capacidades y actitudes, a los fines de construir e
una personalidad armónicamente integrada a su entorno, a través de la convivencia
con sus semejantes.

Definición de Términos
Alumno. Discípulo, respecto de su maestro, de la materia que aprende, de la
escuela, colegio o universidad donde estudia
Agresores. Persona que ataca y ofende con violencia.
Bullying. Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Combatir. Atacar u oponer resistencia a lo que se considera un mal o un daño.

20
 Golpe. Hecho o suceso, generalmente repentino, que causa mucha impresión o
dolor.
Maltrato. Puede ser físico, sexual, psicológico, verbal o una combinación de
éstos.
Temor. Creencia o sospecha de que va a pasar o que ha pasado algo malo o
desagradable.

21
 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
El marco metodológico de la investigación se refiere a las vías a seguir desde
que se inicia la investigación hasta la finalización del mismo.

Diseño y Tipo de investigación

El diseño de investigación indica los pasos a seguir para alcanzar los objetivos.
Es necesario por tanto que previo a la selección del diseño de investigación se tengan
claros los objetivos de la investigación. Sabino (2006) en su definición indica:
“Constituye el plan general para obtener respuestas a las interrogantes o comprobar
la hipótesis de investigación.” (p.1). Es por ello que se dice que el investigador
cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algún tipo de
comparación.
El diseño de la investigación permite al investigador precisar los detalles de la
tarea de investigación y establecer las estrategias a seguir para obtener resultados
positivos, además de definir la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes
que inducen al estudio. Tomando en consideración los objetivos planteados, esta
investigación empleará un Diseño No-Experimental con un tipo de investigación de
campo, ya que se enfoca en recolectar información directamente de la institución
educativa donde se ejecuta el estudio.
El nivel de la investigación, responde a las características de la modalidad de
Proyecto Factible, que “Consiste en elaborar una propuesta viable destinada a atender
necesidades especificas, determinadas a partir de una base diagnostica”. (Palella y
Martins, 2006, p. 107). En este caso, el prevenir el bullying en niños de tercer grado
sección A de Educación Básica de la Unidad Educativa Nuestra Señora de Fátima,
ubicada en el Municipio Barinas, Estado Barinas.

22
 Técnicas e instrumentos para recabar información
La recolección de datos implica un plan detallado de procedimientos que
conduzcan a reunir información de interés para el estudio, en este sentido, la técnica
utilizada para la obtención los datos necesarios fue la encuesta.
Según Pérez (2006), las técnicas permiten obtener información de fuentes
primarias y secundarias, a través de recursos de los que se vale el investigador para
acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información.
La técnica empleada en la recolección de datos para la realización de la
investigación es la encuesta, y como instrumento el cuestionario.
Arias, F. (2006) define a la técnica de la encuesta como: una técnica que
pretende obtener información de un grupo o muestra de trabajadores acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular. (p.70). A juicio del investigador, la
encuesta permite llegar a la demostración de los resultados, mediante un análisis de
tipo cuantitativo, para así sacar las conclusiones que correspondan según los datos
recogidos, por eso esta técnica permite visualizar todos los hechos de interés para el
estudio.
El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación, este
permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de datos.
Según Arias, el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de
forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de
preguntas.
La aplicación de esta técnica condujo a la obtención de información que se
registró para su posterior procesamiento, análisis e interpretación; los soportes de
estos registros se denominan instrumentos.
El cuestionario para los alumnos consta de seis (6) preguntas politomicas (ver
anexo A).

23
Técnica para el análisis de la información
Para presentar los datos obtenidos en los cuestionarios se aplicaron a la muestra
de alumnos/as, y se procedió de la siguiente manera:
- Los datos obtenidos con la aplicación del cuestionario se debieron plasmar en
tablas de frecuencia, mostrando así el porcentaje que representen.
- Las respuestas se graficaron a través de diagramas de pastel, como parte de la
estadística, para de esta manera obtener las proporciones de los resultados.
Para la presentación y análisis de los datos que se utilizaron los cuadros
estadísticos, con valores absolutos y porcentuales. Al respecto Palella y Martins
(2006) indican que el análisis estadístico “Es aquel que permite hacer suposiciones e
interpretaciones sobre la naturaleza y significación de aquellos en atención a los
distintos tipos de información que puedan proporcionar” (p. 188). Con el objeto de
visualizar mejor los resultados de los datos obtenidos, se tomó como herramienta para
reflejarlos, el diagrama de pastel.
Población y muestra
Para Balestrini (1998) se entiende por población “…cualquier conjunto de
elementos de los que se quiere conocer o investigar, alguna o algunas de sus
características” (p.122). El universo de los elementos que componen el sujeto de la
investigación. En síntesis la población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde
las unidades de la misma poseen una característica común, la que se estudia y da
origen a los datos de la investigación.
Para el estudio se seleccionó los niños de tercer grado de la sección A de la
Unidad Educativa Nuestra Señora de Fátima, ubicada en el municipio Barinas, Estado
Barinas
En cuanto a la muestra, una vez determinada la población, objeto de estudio, lo
siguiente es determinar la muestra representativa de la misma. Arias (2006) define la
muestra como “una parte de la población, o sea, un número de individuos u objetos
seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo

24
(p.22). La muestra es obtenida con el fin de investigar a partir del conocimiento de
sus características particulares, las propiedades de una población.
De este modo se tomó como muestra los cuarenta (40) niños pertenecientes al
tercer grado sección A de educación básica de la Unidad Educativa Nuestra Señora de
Fátima.

25
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente capítulo se desarrolla el análisis y descripción de la información

recolectada durante la realización del trabajo de investigación, luego de la aplicación
del instrumento diseñado, a la muestra objeto de estudio, conformada por 40 alumnos
del tercer grado sección A de escuela básica de la Unidad Educativa Nuestra Señora
de Fátima, los cuales permitieron recabar la información relacionada con la
investigación, la cual posteriormente fue procesada mediante la aplicación de
cálculos estadísticos, utilizando los principios básicos de la estadística descriptiva.
Los resultados se presentan en tablas de frecuencia, las cuales se diseñaron
según los indicadores que permitieron medir las variables objeto de estudio, así
posteriormente fueron sometidos a un proceso analítico contrastado con las teorías
manejadas que sirvieron de soporte a los planteamientos realizados en este estudio y
que permitirán diseñar conclusiones y recomendaciones.
En ese sentido a continuación se presentan, detalladamente las tablas elaboradas
por indicadores y dimensiones, a través de los cálculos de las frecuencias absolutas y
relativas, obtenidas para cada una de ellas.

26
 Análisis y Discusión de los Resultados del Instrumento aplicado a los
Estudiantes
Cuadro 1
¿Sabes que es el bullying o acoso escolar?
Alternativas F.A %
Si 33 83%
No 7 17%
Totales 60 100%

Gráfico 1 Bullying

¿Sabes que es el bullying o acoso

escolar?

17%

SI
NO

83%

En relación al cuadro 2, referido al ítem donde se indaga acera del

conocimiento sobre el bullying de parte de los alumnos y alumnas, se puede apreciar
que el 83% se expresó en forma afirmativa, mientras que el 17% lo hizo de manera
negativa. Estos resultados reflejan que no todos los estudiantes de la institución
objeto de estudio tienen el conocimiento sobre bullying.
De esta manera, es de fundamental importancia que los estudiantes se vinculen
de una forma más cercana con el conocimiento sobre el bullying y puede diferenciar

27
el juego del acoso, como una forma de vincularse con el mundo social y cultural que
los rodea y, en consecuencia, desarrollar un proceso constructivo que se oriente hacia
el fortalecimiento de su personalidad y de su condición de ciudadano, que comparte
derechos y deberes con otras personas de su entorno.

28
Cuadro 2
¿Sabes cuáles son los tipos de acoso escolar?
Alternativas F.A %
Si 18 45
No 22 55
Totales 60 100%

Gráfico 2 Tipos de acoso escolar

¿Sabes cuáles son los tipos de

acoso escolar?

45% SI

55% NO

En el cuadro 2, donde se encuentran los resultados referidos a las respuestas sobre la

interrogante “¿Sabes cuáles son los tipos de acoso escolar?”, se puede apreciar que la
mayoría de los encuestados, el 55%, seleccionó la alternativa no y el 45%, respondió
que si, lo que permite deducir que de manera general, no existe un amplio
conocimiento sobre este tema.

29
Cuadro 3
¿Te sientes apartado o que no quieren estar contigo tus compañeros?

Alternativas F.A %
Nunca 23 58%
Algunas Veces 13 33%
Siempre 4 9%
Totales 40 100%

Gráfico 3 Bloqueo social

¿Te sientes apartado o que no quieren

estar contigo tus compañeros?

9%

NUNCA

33% ALGUNAS VECES

58% SIEMPRE

Los datos del cuadro 3, referidos a las respuestas a la interrogante ¿Te sientes
apartado o que no quieren estar contigo tus compañeros? reflejan que el 58% de los
encuestados seleccionó la alternativa nunca, mientras que el 33% dijo que algunas
veces, y el 9% expresó que siempre. Los resultados del trato entre compañeros son
reconfortantes, aunque podemos seguir notando un preocupante y pequeño porcentaje
de resultados negativos.

30
 Después de analizar los resultados comprobamos también que algunas veces
incluso los maestros llegan a asumir contra la víctima las mismas actitudes del grupo.
El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o que nadie
quiere estar con él (aunque descubrimos que algunos de los espectadores siguen el
“juego” de el o los agresores para evitar ser víctimas también).
Ejemplo de dicho bloqueo social es cuando un niño siempre se le culpa por
todo lo malo que sucede, si se pierde algo, si alguien se lastima, si alguien grita, etc.
Respecto a esta modalidad de acoso, actualmente presenciada en aulas de clase,
frecuentemente en el nivel básico.

31
Cuadro 4
¿Sientes que algún o algunos de tus compañeros han abusado de ti, te han
amenazado, te han tratado mal?
Alternativas F.A %
Nunca 22 55%
Algunas Veces 11 28%
Siempre 7 17%
Totales 40 100%

Gráfico 4 Agresión

¿Sientes que algún o algunos de tus

compañeros han abusado de ti, te han
amenazado, te han tratado mal?

17%

NUNCA
ALGUNAS VECES
55% SIEMPRE
28%

En relación al cuadro 4, donde se encuentra reflejada la interrogante referida a si

sienten que algún o algunos de sus compañeros han abusado de ellos, los han
amenazado o tratado mal, se puede apreciar que el 55% de los encuestados seleccionó
la alternativa nunca, mientras que el 28% dijo que algunas veces, y el 17% expresó
que siempre. La cantidad de niños que responden haber sufrido alguna vez maltrato
más los que responden sufrir de violencia diariamente, realmente es elevada si

32
analizamos que la cantidad correcta debería ser cero.En relación a ello directivos y
maestros de la
Cuadro 5
¿Cómo te sientes en el colegio?

Alternativas F.A %
Muy bien. 20 50%
Normal, bien. 11 28%
A veces la pasó mal. 7 17%
Muy mal, no me gusta. 2 5%
Totales 40 100%

Gráfico 5 El colegio

¿Cómo te sientes en el colegio?

5%

17%

Muy bien.
Normal, bien.
50%
A veces la pasó mal.
Muy mal no me gusta.

28%

En relación al cuadro 5, donde se encuentra reflejada la interrogante referida a cómo

te sientes en el colegio, se puede apreciar que el 50% de los encuestados seleccionó la
alternativa muy bien, mientras que el 28% dijo que normal, bien, el 17% expresó que
a veces los pasó mal y el 5% expresó que muy mal, no me gusta. Más de la mitad de

33
la población se siente bien estando en la institución, y fueron muy pocos niños los
que respondieron sentirse incómodos en ella.

Cuadro 6
¿Hablas de estos problemas con alguien y le cuentas lo que te ocurre?
Alternativas F.A %
No se meten contigo. 20 50%
Amigos. 12 30%
Familia. 6 15%
Profesores. 2 5%
Totales 40 100%

Gráfico 6 Problemas

¿Hablas de estos problemas con

alguien y le cuentas lo que te ocurre?

5%

15%

No se meten contigo.
Amigos.
50%
Familia.
Profesores.
30%

En relación al cuadro 6, donde se encuentra reflejada la interrogante referida a hablas

de estos problemas con alguien y le cuentas lo que te ocurre, se puede apreciar que el
50% de los encuestados seleccionó la alternativa no se meten conmigo, el #0% afimor

34
contárselo a amigos, mientras que el 15% dijo que a familiares, siendo solo el 5% el
que decide decirle a los profesores. Lo que indique la necesidad de mejorar los
canales de comunicación entre alumnos y profesores.

35
 CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Es esencial educar a un niño bajo los preceptos de la buena convivencia, del
sano compartir, de la tolerancia y el respeto al otro
independientemente de las circunstancias, alimentando su autoestima y su
confianza. Sólo de esta manera se puede garantizar la formación de alguien que
no concebirá el acosar a otro como algo normal y sabrá evitar situaciones en las que
se pueda ver acosado.
El acoso escolar es un tema amplísimo que se presta para la realización de
infinitos trabajos. Se trata de un problema que data de muchos años atrás
pero desde hace un tiempo, y específicamente en nuestro país, se ha hecho más
notoria la presencia de niños o jóvenes acosadores en los salones de clase y por
ende, se ha hecho necesaria la investigación de las razones que llevan a estas
personas a agredir a otras sin motivo alguno justificado o aparente.
Los acosadores suelen ser personas que provienen de ambientes o familias
disfuncionales, donde la violencia es presentada como una actitud normal entre
las personas y como la principal forma de mostrar superioridad o ejercer
presión sobre alguien. Estas personas a veces necesitan hasta más atenciones
que aquellos que son acosados, su realidad y su mente han sido distorsionadas
y les urge ser entendidos, escuchados e incluso recibir afecto y cariño de las
personas que ellos consideran importantes.
Por otra parte, los que han sido acosados también requieren de suma
atención para superar los traumas que en ellos se han creado. Alguien que
haya pasado años de su vida siendo insultado o agredido por el grupo de
personas con el que se desenvolvía a diario puede fácilmente convertirse en un
acosador puesto que sus intenciones serán tomar venganza. Esto no quiere
decir que siempre sea así, pero las probabilidades de que un acosado se
convierta en un próximo agresor son muy altas.

36
 La participación de maestros, profesores, padres y demás familiares es
clave para la prevención del acoso escolar. Su intervención activa y positiva en
el crecimiento del niño es fundamental para asegurar un futuro adulto formado
bajo buenas costumbres, valores y moral.
Recomendaciones
En atención a las conclusiones de esta investigación se consideró pertinente
plantear las siguientes recomendaciones:
 Pautar reuniones o, de ser posible, entrevistas con los padres o
representantes a fin de obtener información de trasfondo que sirva para
entender las actitudes y comportamientos de los niños o jóvenes.
 Brindar oportunidades de juego individual, grupal y en pequeños grupos, que
incentiven al compañerismo.
 Generar espacios de intercambio de información entre los niños y las familias,

37
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Caracas: Editorial Episteme,

C.A. Tercera Edición.

Áviles, J. (2009) Curso bullying y ciberbullying. Disponible en:

http://recursos.crfptic.es:9080/jspui/bitstream/Bullying%y%ciberbullying.pdf. .
Consultado:16 de mayo de 2018.

Balestrini, M. (2006). Como se elabora el Proyecto de Investigación. Caracas-

Venezuela: Editorial Servicio.

Castro, M. (2003). El proyecto de investigación y su esquema de elaboración.

(2ª.ed.). Caracas: Uyapal.

Funes, J. y Anoia (2000) Treball en xarxa. En J. Funes y F. Rifá (coord.)

Adolescents i dificultats socials a l’escola. Publicado por Fundació Jaume
Bofill.

Lucena, R. (2004) Bullying: el acoso escolar. Madrid. Asociación de mujeres por la

paz.

Martins, I. (2013) ¿Sabe usted qué es el bullying? Aldeas Infantiles SOS. Número
16

Mendoza Estrada, María Teresa, La Violencia en la Escuela, p.14.

38
Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid.
Ediciones Morata.

Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodología de la Investigación Cuantitativa.

Caracas: FEDUPLE.

Sabino, C. (2002). El Proceso de Investigación. Caracas. Venezuela:Editorial

Villegas Pérez, Martin Rogelio, Bullies y víctimas, p.67.

39
ANEXOS

40
 ANEXO A
CUESTIONARIO

41
 Anexo A
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZULEA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA
BARINAS ESTADO BARINAS

CUESTIONARIO

1. ¿Sabes que es el bullying o acoso escolar?

SI( ) NO ( )

2. ¿Sabes cuáles son los tipos de acoso escolar?

SI( ) NO ( )

3¿Te sientes apartado o que no quieren estar contigo tus compañeros?

Nunca ( ) Algunas veces ( ) Siempre ( )

4. ¿Sientes que algún o algunos de tus compañeros han abusado de ti, te han
amenazado, te han tratado mal?
Nunca ( ) Algunas veces ( ) Siempre ( )

5. ¿Cómo te sientes en el colegio?

Muy bien ( ) Normal, bien ( ) A veces la paso mal ( ) Muy mal, no me gusta ( )

6. ¿Hablas de estos problemas con alguien y le cuentas lo que te ocurre?

No se meten contigo ( ) Amigos ( ) Familia ( ) Profesores ( )

42
 ANEXO B

EVIDENCIA FOTOGRAFICA

43