Prof. Dinka C. Pardo Serrepe- Prof. Lulli J.

Vásquez Salazar

Área Comunicación Duración 12 al 16 Grado de estudios 4° Fecha 12 11 2018

1. TÍTULO
Escribimos un oficio
2. PROPÓSITO DE SESIÓN
COMPETENCIA Produce textos escritos
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
-Selecciona de manera autónoma el destinario, el tema, el tipo de texto, los
a. Planifica la producción de diversos textos escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizaremos de acuerdo con
nuestro propósito de escritura.
b. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura - Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
c. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos - Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos
escritos que se ha empleado y el propósito del texto que se ha producido.
Campo temático Escribimos un artículo de opinión Producto Escribe un oficio
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
Enfoque transversal Enfoque intercultural Actitudes
de pertenencia de los estudiantes.
MOMENTOS 3. SECUENCIA DIDÁCTICA
 La profesora da la bienvenida a los estudiantes, generando una buena expectativa que propicie el buen clima entre estudiantes, motivando
que todos tenemos una buena iniciativa por aprender y ser mejores.
MOTIVACIÓN
 La docente hace recordar a las estudiantes sobre la sesión anterior y su importancia.
 La docente da a conocer el PROPÓSITO de la sesión:
(Exploración)

Reconoce la silueta, contenido, la estructura y el propósito que tiene un oficio, además que reconocerlo
INICIO

como un documento oficial usado entre las diferentes autoridades institucionales, locales y regionales.
.SABERES PREVIOS
La profesora pregunta: ¿Han escrito un oficio alguna vez?
CONFLICTO COGNITIVO

MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE

 La profesora inicia el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿A quiénes se le puede enviar un oficio? ¿Por qué?
¿Quiénes pueden ser los destinatarios? ¿Qué beneficios podemos obtener? ¿Qué partes presenta? ¿Te parece útil? Por
qué?
La profesora da las siguientes pautas a las estudiantes:
 Realizan la lectura comentada de la información que abre la ficha 25 y compara con las ideas obtenidas en el conflicto cognitivo
y la recuperación de saberes previos. La docente aclara dudas.
 Solicita a las estudiantes que realicen la lectura silenciosa y reflexiona del modelo de oficio, y pide las estudiantes que
complementen su lectura con la ficha 6, “leemos oficios”. Luego realiza preguntas y explicaciones sobre el tema.
 Luego, indica a las estudiantes que desarrollen la actividad 1.
 Durante la planificación, supervise que el tema y el propósito del oficio se relacionen, para asegurar correcciones mínimas en
DESARROLLO
(Indagación)

el borrador. La docente aclara a que deben responder a aquello que podría contribuir con su institución, su comunidad, su
localidad y su región.
 Propicia el diálogo intercultural. Realiza un conversatorio que permita conocer los eventos que se viven en la comunidad, la
localidad o la región, y que podrían ser motivo de un oficio.
 Durante el proceso de textualización (actividad7), indica a las estudiantes revisar los modelos de oficios para tener buenos
resultados en la redacción. Apoya en este proceso guiándolas en todo momento. Les hace recordar que deben tener en cuenta
el plan de redacción y los recursos gramaticales y ortográficos trabajos.
 Pide a las estudiantes ser veraces y objetivos en el momento de realizar las actividades de revisar (actividad 8) y explicar a su
compañera qué debe corregir y mantener el oficio que han redactado.
 Finalmente, las estudiantes leen sus oficios en clase.
 Los invita a leer, en el Texto escolar, el texto 4 de la unidad 8, y la lectura 9 de la unidad 5. Luego, solicíteles que comparen el
propósito, la estructura y las características de esos tres textos funcionales: el memorando, el oficio y la solicitud.
 La docente Monitorea el proceso de producción del oficio y, en una lista de cotejo que consigne los indicadores de desempeño,
evaluando el nivel del logro de las capacidades de la competencia “Produce textos escritos” para observar el desempeño de las
(Transferencia)
CIERRE

estudiantes y anotar en un registro anecdótico los logros que van alcanzando y las dificultades que van encontrando. Así poder
hacer una retroalimentación y ayudar a mejorar su nivel de competencia.
 La docente para la metacognición, propicia que comenten si llegaron a aprender cómo se elabora un oficio y con qué propósito.

4. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Materiales, recursos y bibliografía

Indicador de evaluación Instrumento de evaluación
 Selecciona de manera
autónoma el destinario, el  Comunicación. Cuaderno de
tema, el tipo de texto, los trabajo y Texto escolar.
 TIC: laptop, USB
recursos textuales y las fuentes  Papelógrafos, plumones, mota, regla,
 Ficha de trabajo
de consulta que utilizaremos de Ficha de evaluación o rúbrica pizarra, entre otros.  Notepad:http://notepadonline
acuerdo con nuestro propósito .net/net/?cws=1
de escritura.
 Mantiene el tema cuidando de
no presentar digresiones,
 repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
 Explica la organización de sus
ideas, la función de los diversos
recursos cohesivos que se ha
empleado y el propósito del texto
que se ha producido.

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Lulli Jannet Vásquez Salazar
Profesora