FRIDA DÍAZ BARRIGA

UNAM
PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN
“La evaluación es poder”
Sólo se evalúa:
 Al alumno.
 Los resultados, no los procesos.
 Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
 Lo observable y cuantificable.
 La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
LA “CULTURA DE LA EVALUACIÓN”
IMPERANTE…

 Propósito: filtro, control, acreditación,

conservación del status quo.

 Instrumentación: pruebas estáticas,

objetivas, de “lápiz y papel”.

 Focaliza: procesos cognitivos de

recuerdo, reconocimiento, paráfrasis,
aplicación rutinizada.
Se evalúa conocimiento inerte,
poco significativo….quedan fuera:
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
CREATIVIDAD
ESTRATEGIAS E INNOVACIÓN
COOPERATIVAS

SOLUCIÓN DE CONSTRUCCIÓN
PROBLEMAS HABILIDADES DEL SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE PENSAMIENTO
IN SITU
ÉTICA
PROFESIONAL
DOMINIO DE
NUEVAS
TECNOLOGÍAS VALORES
COMPOSICIÓN
ESCRITA
 CONSTRUCTIVISMO Y
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TRIÁNGULO INTERACTIVO
Finalidad:
Alumno

 Comprensión
y mejora del
proceso
enseñanza-
aprendizaje. Profesor Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

facilita

EVALUACIÓN
CONTINUA DEL
APRENDIZAJE

se sustenta en
REGULACIÓN AUTORREGULACIÓN
DEL PROFESOR DEL ALUMNO

Mecanismos: Metas:
•Supervisión Conseguir
•Diálogo autonomía y
reflexivo crear un
•Ajuste de la sistema
ayuda personal de
pedagógica aprender
 ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES ACTIVIDADES

GENERATIVAS DE ANÁLISIS

énfasis énfasis
énfasis
*Discurso y Aplicación y generación *Comprensión e
comunicación de conocimiento: integración de
*Compromiso *Trabajo de campo conceptos
*Proyectos *Interpretación,
*Empeño e síntesis y clasificación
*Composición de
iniciativa *Toma de
“textos”
*Cooperación *Solución de casos y decisiones *Juicio y
problemas evaluación *Creación
*Arte y dramatizaciones e invención
*Pensamiento crítico e
indagación
 EVALUACIÓN AUTÉNTICA

 La premisa central de una

evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados
 (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y
Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).
La evaluación auténtica…
 se caracteriza por “demandar que los
aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes para
la solución de problemas reales” .
 Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
 La evaluación
centrada en el  La evaluación
desempeño demanda
auténtica va un paso
a los estudiantes
más allá en el sentido
demostrar que poseen
de que enfatiza la
ciertas conductas o
importancia de la
habilidades en
aplicación de la
situaciones de prueba
habilidad en el contexto
ex profeso.
de una situación de la
vida real.
La evaluación auténtica se
considera…
 Una evaluación alternativa en el
sentido de que busca un cambio en la
cultura de la evaluación imperante,
centrada en instrumentos estáticos
de lápiz y papel que exploran sólo la
esfera del conocimiento declarativo,
principalmente de tipo factual.
La evaluación auténtica…
 ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y
FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN
PRÁCTICAS RELEVANTES:
 la evaluación mutua
 la coevaluación y

 la autoevaluación
 La evaluación auténtica...

 Se enfoca en el desempeño del

aprendiz e incluye una diversidad de
estrategias de instrucción-evaluación
no sólo holísticas, sino rigurosas.
 Enfatiza la importancia de la
aplicación de la habilidad en el
contexto de una situación auténtica,
“de la vida real”.
Evaluación auténtica…
 Congruente con los
postulados:
 Del constructivismo
sociocultural,
 La enseñanza y
cognición situada
 El enfoque
experiencial y de la
práctica reflexiva
  En la evaluación
auténtica, el enseñar y el
evaluar son acciones
indisociables, no hay
una ruptura entre ellas
 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

 RÚBRICAS  SOLUCIÓN DE
 PORTAFOLIOS PROBLEMAS
 MAPAS “AUTÉNTICOS”
CONCEPTUALES  PROYECTOS
 PRUEBAS DE  CASOS
DESEMPEÑO O  ESCALAS Y PAUTAS
EJECUCIÓN DE OBSERVACIÓN Y
ACTITUDINALES
2a. Parte: Ejemplificación de
estrategias de evaluación
RÚBRICAS:
 Guía o escala de
 Es un instrumento de
puntuación que trata de evaluación auténtica,
evaluar el desempeño empleado para medir
del estudiante con base el trabajo de los
un amplio rango de alumnos de acuerdo
criterios más que en con “criterios de la
una puntuación vida real”.
numérica única.
 Diseño de Rúbricas

 Lógica: Niveles progresivos de dominio o

pericia plasmados en diferentes
estándares (novato experto).
 Enfatiza una evaluación del desempeño
centrada en aspectos cualitativos.
 Implica una evaluación progresiva y el
ejercicio de la reflexión y autoevaluación.
 EJEMPLO DE RÚBRICA:
Escritura de un cuento
Criterios 4 3 2 1

ARGUMENTO:
“Qué” y “Por qué”
ESCENARIO:
“Cuándo” y
“Dónde”

PERSONAJES: Los personajes Los Los Ninguno de

“Quién” principales están personajes personajes los personajes
Descrito en completamente principales se principales se principales se
términos de desarrollados con encuentran identifican encuentra
conducta, mucho detalle. El desarrollados sólo mediante desarrollado
apariencia, lector puede mediante el nombre. o incluso
personalidad y tener una imagen algunos nombrado.
rasgos de carácter vívida de éstos. detalles. El
lector se
forma una
idea vaga de
los mismos.
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Todos los Al menos ¾ de Al menos la mitad Sólo una o dos

PARTICIPACIÓ los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
N GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte La responsabilidad La
RESPONSABILID comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
AD del grupo ½ de los recae en una sola
igual la
COMPARTIDA comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea

Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca

liderazgo y saber muestran estar para interactuar; interacción:
escuchar; versados en la se escucha con conversación
CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los animadas discusión o estudiantes están
INTERACCIÓ demás discusiones planteamiento de distraídos o
N centradas en la alternativas desinteresados.
tarea
C/estudiante Cada estudiante Hay roles No hay ningún
tiene un rol tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
definido;
no está no se adhieren los miembros del
DENTRO desempeño claramente consistentemente grupo.
DEL GRUPO efectivo de definido o no es a ellos.
roles consistente
Ejemplificación de estrategias
de evaluación
 Un portafolios no
PORTAFOLIOS
es sólo una forma
de evaluación del
aprendizaje, sino
un instrumento
de reflexión de la
propia práctica
docente
 LA EVALUACIÓN MEDIANTE
PORTAFOLIOS

¿Qué es un portafolios?
 Es una selección o colección de trabajos
académicos realizados en el transcurso
de un ciclo o curso escolar.
 No es una colección al azar o de trabajos
sin relación.
 Muestra el crecimiento gradual y los
aprendizajes logrados en relación con el
currículo.
 Se centra en la calidad o nivel alcanzado.
¿Qué tipo de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?

 De muy diversa índole: ensayos, series de

problemas resueltos, trabajos artísticos,
exámenes, tareas extraclase, proyectos,
trabajos colectivos, comentarios a lecturas
realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.
 ¿Para qué puede servir un
portafolios?
 Monitorear el avance de los alumnos a lo
largo del ciclo educativo en cuestión.
 Ayudar a los alumnos a evaluar su propio
trabajo y a identificar sus logros y problemas.
 Dar información a los profesores acerca de lo
apropiado del currículo y de la enseñanza
conducida, a fin de planear los cambios
pertinentes.
¿Qué aspectos debe planear el
profesor respecto al portafolios?
 Establecer el propósito y contenido del
mismo en estrecha relación con el curso.
 Acordar con los alumnos el tipo y calidad de
trabajos a incluir, así como los criterios y
escalas de calificación que empleará en la
evaluación.
 Definir el sistema de monitoreo o
retroalimentación que empleará, así como el
tipo de participación de los alumnos en la
evaluación de su propio trabajo.
¿Cómo evaluar el portafolios?
 Establecer criterios y estándares, así como
construir instrumentos múltiples para la
evaluación del aprendizaje en diferentes
esferas (i.e. manejo de conceptos, uso
apropiado del lenguaje, presentación,
originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solución de problemas, etc.).
 Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluación con el cuantitativo.
Referencias…
 Airasian, J. (2001). Classroom assessment. Concepts
and applications. Boston: McGraw Hill.
 Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995).
Authentic assessment in action. Studies of schools and
students at work. New York: Teachers College Press.
 Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw
Hill.
 Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. México:
McGraw Hill.
 Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A
practical guide to alternative assessment. Alexandria,
V.A.; Association for Supervision and Curriculum
Development.
Direcciones electrónicas…
 Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
 http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
 http://www.phschool.com/professional_development/assessment
/
 http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
 Portafolios [Porfolios]
 http://www.essdack.org/port/example1.html
 http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html
 http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
 http://www.cneq.unam.mx/diplomado