Currículum y

Didáctica.

Nombres : Constanza Alvarado H.

María Nelly Canío C.
Ignacio Huircán S.
Docente : Adolfo González B.
Carrera : Pedagogía en ciencias c/mención
“El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el
conocimiento”. Albert Einstein

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 Índice

Introducción ........................................................................................................................................ 4
Objetivo general .............................................................................................................................. 4
Objetivo específico .......................................................................................................................... 4
Capítulo I: Metodología de trabajo ..................................................................................................... 5
Capítulo II: Currículum ........................................................................................................................ 5
Currículum prescrito y emergente. ................................................................................................. 6
¿Por qué el currículum es importante?........................................................................................... 6
Capítulo III: Didáctica .......................................................................................................................... 6
Tres formas de didáctica ................................................................................................................. 7
Capítulo IV: ¿Cómo se relaciona el currículum con la didáctica?........................................................ 8
Conclusión ........................................................................................................................................... 9
Bibliografía .......................................................................................................................................... 9

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 Introducción

El término educación hace referencia a un proceso dialéctico siendo un proceso de

progreso y cambio entre profesor quien es el encargado de enseñar y transmitir el
conocimiento y el estudiante es quien debe generar el aprendizaje por medio del
contenido (Stenhouse, 2003).

En educación no solo se centra en el contenido, profesor y estudiante, sino que

estos tres elementos formarán tres tipos de relaciones importantes para la educación:

1. Relación entre Profesor-Estudiante que es el eje alrededor del cual gira la

didáctica.
2. Relación entre Estudiante-Contenido que es el eje alrededor del cual gira el
aprendizaje.
3. Relación entre Contenido-Profesor que es el eje alrededor del cual gira el
currículum (Rodríguez, 1986)

El Currículum en los últimos años ha ido ganado protagonismo en el ámbito

educacional promueve las competencias básicas, la organización de los saberes, de las
experiencias y el vínculos entre los alumnos y el mundo, además determina los
objetivos, contenidos, criterios metodológicos etc. (Dussel & Southwell, 2007).

Así como el Currículum es de suma importancia para relacionar el contenido con el

educador; La Didáctica es aquella rama que reside dentro de la Pedagogía que se
destina a la utilización de las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las
pautas de las teorías pedagógicas estando, girando alrededor del educador- educando,
donde lo importantes es llegar a formar distintas maneras de generar enseñanza de
aprendizajes de alguna u otra manera (Jurado Gamboa, 2015).

Al hablar sobre el currículo y la didáctica se corre el riesgo de ver ambos aspectos por
separado cuando en realidad se vinculan entre sí y además se enriquecen desde el
momento en que se diseñan las acciones respectivas. Por lo tanto, el currículo y la
didáctica pueden ser vistos como una encrucijada de saberes en la cual (y reconociendo
sus aspectos definitorios) estos dos elementos van de la mano al momento de desarrollar
cualquier labor con el fin formativo (Litwin, 1998).

Objetivo general
 Identificar la relación existente entre currículum y didácticas.
 Dar a conocer la importancia del currículum y didáctica para el proceso educativo

Objetivo específico
 Definir el concepto de didáctica
 Definir el concepto de currículum
 Diferenciar el currículum prescrito del emergente.

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 Capítulo I: Metodología de trabajo

Se realizó una revisión bibliográfica recurriendo a diversas fuentes (libros,

publicaciones, investigaciones, revistas) y autores que han desarrollado las temáticas de
didáctica, currículum y la relación entre ambos conceptos. Se hizo una recopilación de las
ideas propuestas por los investigadores citados, se procedió a realizar un análisis de los
temas seleccionados, haciendo un contraste exhaustivo de los términos expuestos,
estableciendo comparaciones, paralelismos, puntos en común, etc.

Una vez realizado lo anteriormente descrito se procedió a sintetizar lo analizado

mediante la construcción de los párrafos que se detallarán en los capítulos siguientes,
donde se formuló las respuestas a los objetivos planteados, reordenando el marco teórico
estudiado en función de los títulos detallados a continuación, siendo este el respaldo
académico a las interpretaciones y reflexiones personales vertidas en el presente
documento, cabe destacar, que si bien se trabajó haciendo uso de una revisión de
literatura específica de la materia, el fin último es destacar de forma escrita lo que el
equipo reconoció como pertinente de informar.

Capítulo II: Currículum

En contextos formales educativos, sobre todo en lo que organización de la enseñanza

se refiere, se suele mencionar innumerables veces el concepto de currículum. Este
término, que no solo es usado en el ámbito pedagógico, deriva del latín (su raíz es la de
cursus y currere) que significa carrera (Sacristán, 2010), generando dos definiciones:

1. Es el recorrido o curso de la vida y los logros en ella (currículum vitae).

2. Es la carrera del estudiante y se refiere a los contenidos que el estudiante debe
aprender.

El trabajo se enfoca principalmente en el currículum educativo que según el autor

Carlos Rojas (1984) el currículum es "el conjunto de elementos (planes, programas,
actividades, material didáctico, edificio, mobiliario escolar, ambiente, relaciones profesor-
alumno, horario, otros) que tienen influencia sobre el alumno en el proceso educativo". El
currículum se puede definir desde varios puntos de vista, acorde los aspectos
pedagógicos considerados, Shepherd (como se citó en Sequeira Rodríguez, 1986) sugirió
que es un proceso de enseñanza aprendizaje, en el cual aparecen los objetivos, la
organización de contenidos para la enseñanza y el aprendizaje, los métodos, las técnicas
aplicadas y sus respectivas actividades y las evaluaciones, permitiendo al profesor
realizar el proceso de aprendizaje, indica qué es lo que debe aprenderse (el contenido)
utilizando material didáctico para generar el proceso de aprendizaje.

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Currículum prescrito y emergente.

Se hacen dos distinciones dentro del amplio concepto del currículum, que responderá
a su estructuración, complejidad y contextualización, el currículum prescrito, corresponde
al conjunto de planes y programas que la institución reguladora (MINEDUC, en el contexto
chileno) organiza, establece y planifica, el cual deberá ser abordado en todas las
instituciones educativas de la nación, es genérico, ya que contempla sólo los contenidos y
no los contextos particulares (Cox, 2001).

El currículum emergente, corresponde a la organización de los contenidos, tomando

como base el primero, pero, adecuando este currículum prescrito al contexto sociocultural
del estudiantado, teniendo en cuenta la misión y visión de la escuela más los intereses,
competencias y necesidades particulares del grupo curso donde será aplicado; se habla
de un currículum propio y pertinente (Torres González, 2002).

¿Por qué el currículum es importante?

Es de vital importancia dentro de los contextos educativos la presencia del currículum,

ya que este es el medio con el que se organiza la enseñanza-aprendizaje es un contexto
espacio-temporal dado, teniendo en cuenta a quien se pretende enseñar, el por qué se
enseñará, los contenidos que serán enseñados, el cuándo serán enseñados esas
materias selectas, el qué, cómo y razón para realizar un proceso evaluativo. Teniendo en
cuenta estos factores se puede realizar la planificación respectiva de los procesos de
enseñanza aprendizaje con el fin último de darle una dirección y velar que este sea
significativo y pertinente para que lo que se pretenda; en el contexto educativo chileno, la
formación integral de los niños y jóvenes que serán entregados al mundo laboral (Vargas,
2017).

Pero no solo debe verse involucrado el diseño de planes y programas desde una
institución reguladora y el cumplimiento de este, la transversalidad es un factor clave, hay
que pensarlo desde lo sistémico, con una participación completa de todos los actores
involucrados, hacer un completo proceso evaluativo, adecuar lo prescrito acorde el
contexto sociocultural e intereses propios y consolidar el diseño curricular en la práctica
pedagógica (Escobar, 2014).

Capítulo III: Didáctica

El término didáctica viene deriva del vocablo griego didaskein que significa
enseñar, por lo que, desde el punto de vista etimológico, este concepto representa la
teoría de la enseñanza (Escribano, 2004), es por ello que es un concepto muy importante
para la pedagogía ya que corresponde a la enseñanza en la que se debe realizar un
proceso educativo y permite orientar las prácticas que se deben utilizar en el proceso de
aprendizaje y las formas de enseñar (Monereo, Castelló, Clariana, Palma, & Pérez, 2000)

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 La enseñanza es un proceso muy importante para el profesor ya que está
orientada a realizar una acción y a la producción creadora de materia didáctico por parte
del profesor para la formación académica de sus estudiantes, es por ello que el arte de
enseñar corresponde a la didáctica y se ocupa de los métodos y técnicas que se aplican
en el proceso de aprendizaje (Elizondo, 2000). Según los autores Díaz y Hernández
(2002), se deben realizar las siguientes preguntas para realizar didáctica:

 ¿Qué se va a enseñar?
 ¿Cómo voy a enseñar?
 ¿A quién voy a enseñar?
 ¿Por qué de la enseñanza?

Es la disciplina de gran relevancia dentro de las que estructuran la labor docente, al

tener una finalidad de carácter formativa, la que aportará lo enfoques, modelos y valores
intelectuales más adecuados que logren contribuir en la organización de las decisiones
educativas y lograr avanzar de forma progresiva por cada uno de los niveles de
pensamiento (Medina & Salvador, 2009). Se ve la enseñanza-aprendizaje como un todo,
en cuyo proceso es primordial la interrelación entre todos los miembros de la comunidad
educativa, ya que el flujo de información no es unidireccional entre el profesor y el
estudiante, cada parte tiene un rol o puede contribuir en el desarrollo de este,
destacándose principalmente los roles del docente y del estudiante, donde, este último no
es único que aprende algo, el conocimiento se mueve bidireccionalmente y no solamente
los contenidos curriculares son los puestos sobre la mesa: cada actitud, competencia,
estrategia, etc., son importantes y enriquecen la forma en que la educación es llevada a
cabo (Leal, 2005).

Tres formas de didáctica

Como disciplina de naturaleza pedagógica, esta nace como una forma de

facilitación del proceso de enseña-aprendizaje, cubriendo los diversos aspectos del
quehacer pedagógico, por lo que se reconocen tres formas en la que la didáctica trabaja,
acorde su foco. La didáctica general, como una forma de orientar la acción educadora
sistemática, se denomina a aquella forma de didáctica que contempla los aspectos
metodológicos, los recursos y estrategias que logran abarcar el quehacer pedagógico de
forma general, estudia la educación en su sentido más macro, ofreciendo sus virtudes en
pro de potenciar la labor docente tomando como referente detalles comunes que puedan
ser requeridos por las diversas áreas del conocimiento, Stoker (tal como se citó en Torres
Maldonado & Girón Padilla, 2008), nos dice que "La didáctica general plantea las
cuestiones generales de toda la enseñanza comunes a todas las materias, intenta
exponer los principios o postulados que en todas las asignaturas se presentan y que ha
de ser objeto de consideraciones fundamentales”.

La didáctica específica se relaciona directamente con lo particular, donde la mirada

va afinándose y pasa de las metodologías, recursos y estrategias pedagógicas que son

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comunes a las disciplinas, estudiantado, edades, educación en general. Esta didáctica se
enfoca los procesos de enseñanza-aprendizaje en áreas puntuales, donde diferencia una
aplicación didáctica entre una ciencia y otra: es muy diferente la didáctica de las ciencias
naturales si la comparamos a la de las matemáticas, la del inglés o la filosofía, también
será diferente la aplicada en niños de preescolar que la que se usa en educación primaria,
secundaria o universitaria.
Se reconocen cinco casos particulares donde se define una didáctica específica,
apelando a distintos parámetros donde esta puede operar, según lo definió Alicia
Camilloni (1998):

 Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: los
distintos niveles formativos requieren de estrategias y metodologías específicas,
por lo que se habla de didáctica aplicada a la educación preescolar, primaria,
secundaria y superior, incluso afinando más fino, separándose por ciclos
formativos.
 Didácticas específicas según las edades de los alumnos: un niño tiene una forma
de aprender muy distinta a la de un adulto, por lo que se deberá hacer una
diferenciación de los métodos didácticos aplicados en las distintas etapas etáreas
(infancia, adolescencia, adultez)
 Didácticas específicas de las disciplinas: la forma en que se enseña química no
puede ser usada de igual forma si se quiere enseñar historia, al tener modelos
teóricos distintos y particulares, por lo que se habla de una didáctica particular de
cada una de las disciplinas curriculares prescritas.
 Didácticas específicas según el tipo de institución: al existir instituciones con
distintas misiones y visiones, como los colegios eclesiásticos y laicos, técnicos,
artísticos, científicos-humanistas y premilitares, rurales y urbanos, es menester
desarrollar formas de didáctica propias a estas instituciones.

La didáctica diferencial es aún más específica que la anteriormente mencionada, al

enfocarse en una expresión que reza que “todas las ´personas son diferentes”, por lo que
se hace necesario desarrollar aplicaciones didácticas que respondan a las necesidades
educativas particulares que cada sujeto, o grupo de sujetos que tengan características
comunes que no sean solventadas desde la didáctica específica, como la educación para
personas es situación de discapacidad física o mental, como no videntes, síndrome de
Down, sordos, etc., personas con capacidades por sobre la media o extranjeros (Arenaz,
1982)

Capítulo IV: ¿Cómo se relaciona el currículum con la didáctica?

Ambos conceptos tienen distintos significados, pero se encuentran íntimamente

relacionados ya ambos forman parte del proceso educativo y son términos muy
importante para poder desarrollar pedagogía, se puede decir directamente que no puede
haber uno sin el otro si lo que se pretende es educar, lograr aprendizajes significativos y
potenciar la labor docente en pro de su mejora constante. Si no hay una organización de
la enseñanza esta no podrá ser enseñada de la forma más apropiada, así como si no se

8
sabe enseñar, la organización de los contenidos carecerá de valor, al ser solo datos: el
eje didáctico requiere de una planificación del currículum construido para la enseñanza,
de la misma forma en que el eje del currículum debe poseer la metodología de la
enseñanza con el fin de conseguir la planificación programática (Zabalza, 1987)

Entonces, los pasos requeridos en los procesos de enseñanza-aprendizaje dan

comienzo al momento en que se organiza los contenidos curriculares que buscarán el
desarrollo de distintas competencias en las distintas etapas formativas, surgiendo lo que
se conoce como currículum, el cual deberá ser planificado para ser desarrollado en un
tiempo dado, con un grupo particular de estudiantes, acá es donde tiene cabida la
didáctica, al gestar las formas de enseñar que permitirán que ese currículum y esa
planificación pueda ser aprendida, interiorizada y significativa. Un supuesto básico que
engloba todo indica que la didáctica incluye en el currículum aquello que le es propio de
esta, esto es, el elemento instrumental seleccionado por el educador tales como métodos,
técnicas y actividades (Carrasco, 1997)

Ya se puede apreciar que la vinculación entre ambos términos existe; ya que

desde luego tienen como contexto común el espacio educativo, además se determinan
mutuamente, se interfieren entre sí; donde además cabe destacar que la didáctica va ser
producto de un proceso crítico- reflexivo en cual el facilitador va a identificar y a establecer
cómo quiere desarrollar sus estrategias de enseñanza, desde luego a partir de los
criterios orientadores establecidos en el currículo (Grisales, 2012)

Conclusión

La didáctica busca desarrollar estrategias pedagógicas que permiten que los

estudiantes aprendan contenidos mínimos sobre diversos temas, estos contenidos deben
estar establecidos por el currículum. Por lo tanto didáctica necesita del currículum y
viceversa ya que están relacionados íntimamente para poder desarrollarse en el ámbito
educativo.

Currículo y la didáctica son componentes importantes para la educación ya que el

profesor debe conocer los objetivos, planes de estudio, programas y los contenidos que
se encuentran en el currículum y además debe desarrollar material didáctico y
metodológico para que los estudiantes aprendan conocimientos.

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9
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