Actividades de aprendizaje

Actividad de aprendizaje 2.1.

1. Desarrolle en el ámbito de su carrera, una investigación que mantenga el mismo esquema
del ejemplo anterior.

TEMA: LA TECNOLOGIA DEL FUTURO.

a. Observación.

Los seres humanos tememos a las máquinas, pese a que somos sus constructores (o
precisamente por eso). Las hemos temido siempre en función de diferentes razones
que van desde lo externo (nos llegarán a quitar el trabajo) hasta lo interno (nos
hacen seres inútiles). Los seres humanos, que hemos concebido estructural y
ontológicamente a las máquinas, hemos ido parcelando nuestros miedos y los hemos
ido volcando en diferentes manifestaciones artísticas (entre todas, siempre me
quedaré con Metrópolis, Blade Runner y, ahora Battlestar Galactica).

Los sucesivos avances que fueron llenando las casas han ido facilitando la vida. Y así ha
ocurrido en todos los ámbitos vitales y laborales.

http://www.urbinavolant.com/verbavolant/index.php/2010/04/13/unas-cuantas-
observaciones-sobre-la-lectura-la-tecnologia-y-cuestiones-afines/

b. Hipótesis.

Las máquinas privan a los seres humanos del esfuerzo y esta privación
nos convierte, paulatinamente, en seres anquilosados e inútiles.

c. Comprobación de la Hipótesis.

Las variables son la tecnología y el ser humano.

La tecnología no va a restar, no nos va a privar de las cosas buenas que

teníamos, sino que va añadir a éstas otros retos, otras perspectivas,
otros caminos y otros horizontes.

Una de las razones por la cual es falsa la hipótesis es que la tecnología

nos ayuda a resolver fácilmente nuestros problemas cotidianos sin
desgastarnos demasiado y así de fácil, desde la invención de la rueda
hasta el descubrimiento del internet. En lugar de encontrarnos
socialmente más alejados uno del otro, es todo lo contrario, los avances
tecnológicos en la información nos permiten conocer rápidamente del
mundo que nos rodea y además son mucho más los usos en el campo de
la ciencia y la vida cotidiana que los malos usos que se le puede dar,
 historias que solo entrarían en la ciencia ficción, historias como la de
Terminator o Wall-E.

d. Conclusiones.

Hay mucha tecnología para poder caminar como prótesis ahora que
tengas una discapacidad no te detiene porque con la tecnología se
consigue.

La ciencia y la tecnología son promotores catalíticos del cambio

social.

2. Responda:

a. Es necesario que todas las investigaciones tengan hipótesis? Argumente su

respuesta.

“No, no todas las investigaciones cuantitativas plantean hipótesis. El

hecho de que formulamos o no hipótesis depende de un factor
esencial: el alcance inicial del estudio. Las investigaciones
cuantitativas que formulan hipótesis son aquellas cuyo planteamiento
define que su alcance será correlacional o explicativo, o las que
tienen un alcance descriptivo, pero que intentan pronosticar una cifra
o un hecho.

Un ejemplo de estudio con alcance descriptivo y pronóstico sería

aquel que únicamente pretenda medir el índice delictivo en una
ciudad.
Los estudios cualitativos, por lo regular, no formulan hipótesis antes
de recolectar datos (aunque no siempre es el caso).Su naturaleza es
más bien inducir las hipótesis por medio de la recolección y el análisis
de los datos.”

Por lo expresado por el texto guía podemos darnos cuenta que no

todas las investigaciones proponen hipótesis, si no que esto depende
del tipo de investigación que tengamos y del alcance inicial del
mismo.

b. Explique las características de las hipótesis?

1. Las hipótesis deben referirse a una situación real es decir basarse

en la realidad. Como argumenta Rojas (2001), las hipótesis solo
pueden someterse a prueba en un universo y un contexto bien
definidos.
2. Las variables o términos de las hipótesis debe ser comprensibles,
precisos y lo más concreto posible. Términos vagos o confusos no
tienen cabida en una hipótesis
 3. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser
clara y verosímil es decir lógica. Es indispensable que quede clara
la forma en que se relacionan las variables y que esta relación no
puede ser ilógica.
4. Los términos o variables de la hipótesis debe ser observable y
medible, además debe tener referentes en la realidad. No incluyen
aspectos morales ni cuestiones que no podamos medir.
5. La hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles
para probarlas, al formular una hipótesis, tenemos que analizar si
existen técnicas y herramientas de investigación para verificarla,
si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance.

c. Qué son las hipótesis de investigación?

Estas se definen como proposiciones tentativas acerca de las posibles

relaciones entre dos o más variables y deben cumplir con los cinco
requisitos mencionados, también se les denomina con hipótesis de
trabajo.

Las hipótesis pueden ser:

a) Descriptivas de un valor o dato pronosticado

b) Correlaciónales
c) De diferencia de grupos
d) Causales

Hipótesis descriptivas de un dato o valor que se pronostica

Esta hipótesis se usan en estudios descriptivos, para intentar
predecir un dato en una o más variables que se van a medir u
observar. Pero no en todas las hipótesis descriptivas se formulan
hipótesis de esta clase.
Ejemplo:
La inflación del próximo semestre no será superior a 0.2%

Hipótesis Correlaciónales
A mayor control interno menor posibilidad de errores.
Hipótesis de la diferencia entre grupos
Ejemplo:
Las adolescentes se demoran más tiempo en arreglarse para salir,
que los adolescentes varones.
Hipótesis que establecen relaciones de casualidad.
La falta de supervisión en el trabajo genera deficiencias en el trabajo

Hipótesis nulas
Las personas que logran altas puntuaciones en estadística no
obtienen las puntuaciones más elevadas en economía.
Hipótesis alternativas
 Sin un control efectivo se tiene la posibilidad de un 70% que haya
malversaciones
Hipótesis estadísticas
El nivel de desempeño de una organización se incrementara en un
10% si utilizan políticas adecuadas

d. Qué son las hipótesis alternativas?

Como su nombre lo indica, son posibilidades alternativas - ante las

hipótesis de investigación y nula. Ofrecen otra descripción o
explicación distintas a las que proporcionan estos tipos de hipótesis.
Por ejemplo, si la hipótesis de investigación establece: “Esta silla es
roja”, la nula afirmará: “Esta silla no es roja”, y podrían formularse
una o más hipótesis alternativas: “Esta silla es azul”, “Esta silla es
verde”, “Esta silla es amarilla”, etc. Cada una constituye una
descripción distinta a las que proporcionan las hipótesis de
investigación y nula.

Actividad de aprendizaje 2.2.

1. Explique en qué consiste un diseño de investigación y cuál es su importancia en los

procesos de investigación.

“El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus
objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y
analizar la certeza de la(s) hipótesis formuladas en un contexto en
particular.” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Casas Pérez,
1991, pág. 119)
Su importancia en los procesos de investigación radica en que el diseño
de investigación ayuda a confirmar si el resultado obtenido es atractivo o
no.

2. Realice un cuadro sinóptico sobre los diseños experimentales y no experimentales.

3. Proponga un ejemplo para cada uno de los diseños experimentales y no experimentales.

La investigación no experimental es aquella que se realiza sin manipular

deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no hacemos
variar intencionalmente las variables independientes. “La investigación no
experimental o expost-facto es cualquier investigación en la que resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a
las condiciones”. De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se
expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su
ambiente natural, en su realidad.

En un experimento, el investigador construye deliberadamente una

situación a la que son expuestos varios individuos. Esta situación consiste
en recibir un tratamiento, condición o estímulo bajo determinadas
circunstancias, para después analizar los efectos de la exposición o
aplicación de dicho tratamiento o condición. Por decirlo de alguna manera,
en un experimento se ‘construye” una realidad.

En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna

situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas
intencionalmente por el investigador. En la investigación no experimental
las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas
variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que
sus efectos.

EJEMPLOS ILUSTRATIVOS
Consumo de alcohol sobre los reflejos humanos. Si decidiera seguir un
enfoque experimental, asignaría al azar los sujetos a varios grupos.
Supóngase cuatro grupos: un grupo en donde los sujetos ingirieran un
elevado consumo de alcohol (7 copas de tequila o aguardiente), un
segundo grupo que ingiriera un consumo medio de alcohol (4 copas), un
tercer grupo que bebiera un consumo bajo de alcohol (una sola copa) y un
cuarto grupo de control que no ingiriera nada de alcohol. Controlaría el
lapso en el que todos los sujetos consumen su ‘ración” de alcohol, así
como otros factores (misma bebida, cantidad de alcohol servida en cada
copa, etcétera). Finalmente mediría la calidad de respuesta de los reflejos
en cada grupo y compararía a los grupos, para así determinar el efecto del
consumo de alcohol sobre los reflejos humanos.

Por el contrario, si decidiera seguir un enfoque no experimental, el inves-

tigador podría acudir a lugares donde se localicen distintas personas con
diferentes consumos de alcohol (por ejemplo, oficinas donde se haga la
prueba del nivel de consumo de alcohol.
En resumen, en un estudio no experimental los sujetos ya pertenecían a
un grupo o nivel determinado de la variable independiente por
autoselección.

Esta diferencia esencial genera distintas características entre la

investigación experimental y la no experimental, que serán discutidas
cuando se analicen comparativamente ambos enfoques. Para ello es
necesario profundizar en los tipos de investigación no experimental.

La investigación no experimental es investigación sistemática y empírica

en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han
sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan
sin intervención o influencia directa y dichas relaciones se observan tal y
como se han dado en su contexto natural.

Un ejemplo no científico (y tal vez hasta burdo) para ilustrar la diferencia

entre un experimento y un no experimento serían las siguientes
situaciones:

“EXPERIMENTO”: Hacer enojar intencionalmente a una persona

para ver sus reacciones.

“NO EXPERIMENTAL”: Ver las reacciones de esa persona cuando llega

enojada.

Tipos de Diseños no Experimentales

Es decir, los diseños no experimentales se pueden clasificar entran

seccionales y longitudinales.

Investigación transeccional o transversal

Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos
en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado
Estos diseños pueden esquematizarse de la siguiente manera:
Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o
indicadores.

A su vez, los diseños transeccionales pueden dividirse en dos: descriptivos

y correlaciónales/causales

DISEÑOS TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS

Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la

incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables Son, por
lo tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen
hipótesis, éstas son también descriptivas.

EJEMPLOS

Las famosas encuestas nacionales de opinión sobre las tendencias de los

votantes durante períodos de elección. Su objetivo es describir el número
de votantes en un país que se indignan por los diferentes candidatos
contendientes en la elección. Es decir, se centran en la descripción de las
preferencias del electorado.

Un estudio del número de extranjeros que ingresan a un país en cierto

momento y sus características (nación de procedencia, estado civil, edad,
motivos del viaje, etcétera). El propósito es ofrecer un panorama de los
extranjeros que visitan un país en una época (descripción).
 Los estudios transeccionales descriptivos nos presentan un panorama del
estado de una o más variables en uno o más grupos de personas, objetos
(v.g., periódicos) o indicadores en determinado momento.

Actividad de aprendizaje 2.3.

POBLACION Y MUESTRA

1. Responda las siguientes preguntas:

a. Qué es una población y cómo se la delimita. Proponga un ejemplo.

Es el conjunto al cual se le pueden atribuir los resultados; ya sea porque

comprende a todos los elementos que vayan a ser estudiados; o porque sus
integrantes hayan tenido la probabilidad - conocida y distinta de cero- de
haber podido formar parte de la muestra.

 En estudios descriptivos: una población

 En los comparativos dos o más poblaciones.
 En los estudios retrospectivos se examina una o más poblaciones; al
igual que en los estudios de cohorte (descriptivo: 1 cohorte);
comparativo (varias cohortes).

Características dinámicas de la población.

La población en su calidad de grupo dinámico posee determinadas

características
  Densidad
 Distribución de edades
 Distribución espacial
 Proporción de sexos
 Tasas de natalidad
 Tasas de mortalidad
 Curvas de sobrevivencia
 Tasas de crecimiento
 Potencial biótico
 Migración

b. Explique lo que es la “unidad de análisis”.

La unidad de análisis corresponde a la entidad mayor o representativa de lo

que va a ser objeto específico de estudio en una medición y se refiere al
qué o quién es objeto de interés en una investigación. Por ejemplo:
Debe estar claramente definida en un protocolo de investigación y el
investigador debe obtener la información a partir de la unidad que haya
sido definida como tal, aun cuando, para acceder a ella, haya debido
recorrer pasos intermedios. Las unidades de análisis pueden corresponder a
las siguientes categorías o entidades:

 Personas
 Grupos humanos
 Poblaciones completas
 Unidades geográficas determinadas
 Eventos o interacciones sociales (enfermedades, accidentes, casos de
infecciones intrahospitalarias, etc)
 Entidades intangibles, susceptibles de medir (exámenes, días camas)

El tipo de análisis al que se someterá la información es determinante para

elegir la unidad de análisis.

Forma Manual

𝑁𝜎 2 𝑍 2
𝑛=
(𝑁 − 1)𝑒 2 + 𝜎 2 𝑍 2

Se tiene N=1´693.589, para el 90% de confianza Z = 1,645 y como no se tiene los demás
valores se tomará 𝜎 = 0,5, y e = 0,05.
RECOLECCION DE LOS DATOS

1. Realice un artículo sobre los “Requisitos que debe tener un instrumento para recolectar los
datos”.

REQUISITOS QUE DEBE TENER UN INSTRUMENTO PARA

RECOLECTAR LOS DATOS

Resumen

La confiabilidad “se refiere al grado en que la aplicación repetida de un

instrumento de edición al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Casas Pérez, 1991,
pág. 366).

Mientras que validez “se refiere al grado en que un instrumento de

medición mide realmente la (s) variable(s) que pretende medir “
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Casas Pérez, 1991, pág. 366).

Se pueden aportar tres tipos de evidencia para la validez: evidencia

relacionada con el contenido, evidencia relacionada con el criterio y
evidencia relacionada con el constructo.

Palabras claves

Instrumentos de medición, validación y confiabilidad.

Introducción

En la investigación científica se debe recopilar información confiable sobre

un hecho que se estudia y para ello, cuando se trata de información directa,
se puede recurrir a varias técnicas, con sus respectivos instrumentos, para
obtener de manera eficiente sobre la información requerida. Es por ello la
importancia que tiene la etapa de recolección de datos ya que esta debe de
cumplir con ciertos requisitos para que así la información recopilada sea de
utilidad para la investigación o estudio previsto.

Método

El método que se utilizará en el presente ensayo es el análisis documental.

Desarrollo

Seleccionar un instrumento de medición es una etapa crucial para captar

información, ya que de los datos recolectados se basará el estudio previsto
y las posibles soluciones al problema planteado.
Es por ello que se debe tener en cuenta ciertos requisitos que se debe de
tener un instrumento para recolectar los datos. Estos requisitos son la
confiabilidad y la validez, de los cuales se hablará de manera más detallada
en los siguientes párrafos.

La confiabilidad se determina calculando un coeficiente de confiabilidad. Los

coeficientes de confiabilidad varían entre O y 1 (0 = nula confiabilidad, 1 —
total confiabilidad). Y los procedimientos de cálculo son la medida de
estabilidad, el método de formas alternas, el método de mitades partidas,
el coeficiente alfa de Cronbach y el doeficiente KR-20

Mientras que la validez “se refiere al grado en que un instrumento

realmente mide la variable que pretende medir” (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Casas Pérez, 1991, pág. 286)

La primera es la evidencia relacionada con el contenido que “es el grado en

que la medición representa al concepto medido” (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, & Casas Pérez, 1991, pág. 286)

Es decir que para tener esta evidencia se debe realizar un análisis total de
la información obtenida y no sola una parte ella.

La segunda es la evidencia que se debe tener presente es la evidencia

relacionada con el criterio, “establece la validez de un instrumento de
medición comparándola con algún criterio externo.

La tercera es la evidencia relacionada con el constructor, “se refiere al

grado en que una medición se relaciona consistentemente con otras
mediciones de acuerdo con la hipótesis derivadas teóricamente y que
conciernen a los conceptos (o constructos) que están siendo medidos”

Un constructo es “una variable medida y que tiene lugar dentro de una

teoría o esquema teórico” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Casas Pérez, 1991, pág. 288)

En resumen la validez de un instrumento de medición se evalúa sobre la

base de tres tipos de evidencia anteriormente mencionados.
“Entre mayor evidencia de validez de contenido, validez de criterio y validez
de un constructo éste se acerca más a representar la variable o variables
que pretende medir” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Casas
Pérez, 1991, pág. 288)

Es por ello que hay que tener cuidado con factores que pueden afectar la
confiabilidad y validez como son:
 Improvisación
  Utilizar instrumentos desarrollados en el extranjeros y que no han
sido validos a nuestro contexto poca o nula empatía
 El instrumento resulta inadecuado para las personas a las que se les
aplica
 Condiciones en las que se aplica el instrumento de medición.

Conclusiones

 Los requisitos que debe tener un instrumento para recolectar los

datos son la confiabilidad y validez así se asegurará que los datos
obtenidos durante la colección sean útiles para la investigación. Y no
den resultados que no reflejen la realidad del problema.
 Una correcta elaboración de instrumentos para recolección de datos
permitirá una mejor interpretación del problema de estudio.

2. Elabore un cuadro sinóptico sobre los “Tipos de instrumentos para recolectar los datos de la
investigación”.
Actividad de aprendizaje 2.4.

INVESTIGACION DE CAMPO

1. Proponga un tema de investigación.

1. La incorporación de las TICs contribuye al desarrollo de un

aprendizaje participativo y colaborativo.
La incorporación de las TICs no contribuye al desarrollo de un
aprendizaje participativo y colaborativo.

Conceptual Operacional

Desarrollo Es la conclusión de capacidades Test para medir las mejoras y

que permitan a las instituciones y deficiencias dentro del aula
personas ser protagonistas de su
bienestar

Aprendizaje Es el proceso a través del cual se Pruebas de conocimientos para

adquieren o modifican evaluar los temas impartidos.
habilidades