127186-1-55-Prog Aula Fyq 2eso AND

ANDALUCÍA
Física y Química
2 ESO
PROGRAMACIÓN
(Unidades didácticas integradas)
Departamento de Física y Química

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2
OBJETIVOS DE LA FÍSICA Y QUÍMICA EN LA ESO:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para interpretar
los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y
tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales
como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o

en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en
aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de
decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, para
así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de la

historia.
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UDI 1: EL TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS. ¿Qué tejido absorbe más
humedad?
0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 1
Etapa: ESO Curso: 2.º
Área: Física y Química
Justificación:
Aplicad el Método Científico para resolver qué material se utilizaría para fabricar una esponja y seguir los
pasos: planteamiento del problema, formulación de hipótesis, comprobación de la hipótesis, extracción de
conclusiones y comunicación de resultados. En todo trabajo de investigación debemos redactar un informe
científico para comunicar los resultados. El informe tiene que responder a las distintas etapas del método
científico y debe ser redactado con claridad, rigor y precisión. Además, los resultados de una investigación
pueden divulgarse en otros medios: conferencias científicas, jornadas, noticias de prensa, etc. Redactad en
un procesador de textos un informe de la práctica por grupo. Exponedlo en clase ante el resto de
compañeros y compañeras empleando la herramienta Voki.
Se trata de desarrollar pequeños trabajos de investigación, aplicando el método científico, que sirvan, a su
vez, como contextualización de los aprendizajes de la materia.
Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:
- CMCT: Especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar

conclusiones, ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los
fenómenos naturales.
- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la configuración y
transmisión de ideas.
- CD: Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el

sistema educativo andaluz, especialmente útil en el campo de la ciencia, se contribuye a través del
uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando información, obteniendo y tratando
datos, presentando proyectos, etc.
- CAA: Aporta unas pautas para la resolución de problemas y elaboración de proyectos que ayudarán
al alumnado a establecer los mecanismos de formación que le permitirá realizar procesos de
autoaprendizaje.
- CSC: Papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que deberán tomar
decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.
- SIEP: Capacidad crítica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas
situaciones y sus consecuencias, utilizando un razonamiento hipotético-deductivo, permite transferir
a otras situaciones la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos.
- CEC: Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres
que han ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra
cultura y pueden estudiarse en el marco de la Física y Química, para contribuir al desarrollo de la
competencia en conciencia y expresión cultural
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1. CONCRECIÓN CURRICULAR
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. La actividad científica 1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar
- El método científico: sus etapas. características del método científico. fenómenos cotidianos utilizando
- Medida de magnitudes. Sistema teorías y modelos científicos. (CMCT)
Internacional de Unidades. 2. Valorar la investigación científica y
Notación científica. su impacto en la industria y en el 1.2. Registra observaciones, datos y
- Utilización de las tecnologías de desarrollo de la sociedad. resultados de manera organizada y
la Información y la Comunicación. rigurosa, y los comunica de forma oral
- El trabajo en el laboratorio. 3. Conocer los procedimientos y escrita usando esquemas, gráficos,
científicos para determinar tablas y expresiones matemáticas.
- Proyecto de investigación. (CCCL)
magnitudes.
4. Reconocer los materiales y los 2.1. Relaciona la investigación

instrumentos básicos presentes en el científica con las aplicaciones
laboratorio de Física y en de Química; tecnológicas en la vida cotidiana. (AA)
y conocer y respetar las normas de
seguridad y de eliminación de 3.1. Establece relaciones entre
residuos para la protección del medio magnitudes y unidades utilizando,
ambiente. preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la
notación científica para expresar los
5. Interpretar la información sobre
resultados. (CMCT)
temas científicos de carácter
divulgativo que aparece en
4.1. Reconoce e identifica los
publicaciones y medios de
símbolos más frecuentes utilizados en
comunicación.
el etiquetado de productos químicos e
instalaciones, interpretando su
6. Desarrollar pequeños trabajos de significado. (CMCT)
investigación en los que se ponga en
práctica la aplicación del método 4.2. Identifica material e instrumentos
científico y la utilización de las TIC. básicos de laboratorio y conoce su
forma de utilización para realizar
experiencias, respetando las normas
de seguridad e identificando actitudes
y medidas de actuación preventivas.
(AA)
5.1. Selecciona, comprende e

interpreta información relevante en un
texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad. (CCL)
5.2. Identifica las principales

características ligadas a la fiabilidad y
la objetividad del flujo de información
existente en Internet y otros medios
digitales. (CD)
6.1. Realiza pequeños trabajos de

investigación sobre algún tema objeto
de estudio, aplicando el método
científico y utilizando las TIC para la
búsqueda y la selección de
información y presentación de
conclusiones. (CD)
6.2. Participa, valora, gestiona y

respeta el trabajo individual y en
equipo. (CSC)
5
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
UDI 1: EL TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS. ¿Qué tejido absorbe más humedad?

Etapa: ESO Curso: 2.º Área: Física y Química
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (el trabajo de los científicos) partiendo de los
conocimientos previos.
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Círculos de puntos de vista».

Actividad 2- Ágora: Argumentar la utilidad de unificar las medidas.
Actividad 3- Ágora: Explicar por qué en las etiquetas de los productos de limpieza se dan instrucciones y
precauciones para su uso.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los distintos trabajos que llevan a cabo los científicos.
Actividad 1- Aplicar la destreza Resuelve un problema para solucionar una cuestión.

Actividad 2- Debatir sobre la importancia de la investigación científica.
Actividad 3- Aplicar el método científico para averiguar por qué las flores se secan cuando se cortan de las
plantas.
TAREA 3:
¿Qué tejido absorbe más humedad? (Ciencia a tu alcance).
Actividad 1: Aplicar el método científico para determinar el material más efectivo para fabricar una esponja.
TAREA 4:
Seleccionamos y organizamos la información de Internet (Cre@ctividad)
Actividad 1: Seleccionar y organizar la información de internet.
TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar
La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus
competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.

Actividad 2: Visión 360º.
Actividad 3: Pon a prueba tus competencias
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TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (el trabajo de los científicos) partiendo de los
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para profundizar en las etapas que componen el método científico y practicar los cambios de unidades:
- Observar los dibujos e identificar las etapas del método científico.
- Transformar medidas anglosajonas en medidas del SI.
- Consultar la web propuesta y explicar cómo pudo afectar el sistema de unidades empleado para los
cálculos de vuelo al destino de la sonda espacial Mars Climate, de la NASA, que fue enviada a Marte
para estudiar el clima.
Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO: Aula / Pizarra, Reflexivo
«Círculo de puntos de vista». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- Observad las imágenes de estas dos páginas. ¿Qué os sugieren?
- Imaginad que algunos de vosotros sois la persona que aparece en la fotografía; otros, el científico
que trabaja en el laboratorio, y unos terceros, el científico al que le llegan los resultados que han
obtenido en su estudio los dos anteriores.
- Explicad desde cada punto de vista lo que está sucediendo.
- Por turnos, exponed en clase vuestra versión de los hechos.
- ¿Cuántas versiones diferentes tenéis? ¿Habéis llegado a alguna conclusión en común?

Ágora: Argumentar la utilidad de unificar las Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
medidas. 30 min. digital, Crítico
LA, LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
Los egipcios utilizaban su cuerpo como instrumento de medida. Algunas equivalencias entre ellas son: 1
palmo = 4 dedos, 1 codo = 7 palmos = 28 dedos. Otras civilizaciones también adoptaron este sistema.
Pensad en grupo y responder:
- ¿Qué problemas podía ocasionar este sistema de medición?

- ¿Por qué crees que a lo largo de la historia se llegaron a unificar las medidas?

Ágora: Explicar por qué en las etiquetas de Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
los productos de limpieza se dan instrucciones 30 min. digital, Crítico
y precauciones para su uso. LA, LDI., Sintético
material
fungible.
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Ejercicios:
- En las etiquetas de los productos de limpieza se dan instrucciones y precauciones para su uso
correcto. ¿Por qué creéis que es obligatorio incluir esta información?
Otras actividades
Competencial -
Visitad un centro de investigación en el que hay un laboratorio de química:
• Observad la imagen y responded: ¿qué material e instrumentos de laboratorio se identifican en la

fotografía? Describid las medidas de seguridad que están cumpliendo los trabajadores de este
laboratorio. Observad si hay algún investigador/a que esté midiendo volúmenes y masas durante el
experimento. En caso afirmativo, indicad una posible unidad en la que puedan estar midiendo esa
magnitud.
• Uno de los alumnos pregunta a los investigadores cuál es el objetivo del trabajo de investigación que
están llevando a cabo. Si ellos están realizando en este momento una serie de experimentos, ¿en qué
etapa del método científico se encuentran? ¿Cuáles son los siguientes pasos que deberán aplicar? ¿Y
cuáles habrán aplicado ya?
• Un alumno/a se fija en un póster que tienen colgado en la pared. Observadlo y responder: ¿Qué
elementos de organización de datos se identifican? Explicad si un póster puede ser un medio adecuado
para divulgar los resultados de una investigación. ¿Puede el alumno/a fiarse de los datos que está
analizando?
• Después de la visita, los alumnos deben realizar un trabajo en equipo sobre las aplicaciones de las
investigaciones que han conocido. Poner ejemplos de productos que hayan sido desarrollados gracias a
la investigación científica y tecnológica.
IIMM -
• Organizad un debate en clase sobre la importancia de la investigación científica en nuestra sociedad.
Identificad los diversos campos en los que repercute (salud, tecnología, medio ambiente, etc.) y, después,
exponed los argumentos de forma estructurada y ordenada.
• Aplicad el método científico para estudiar por qué las flores se secan una vez cortadas de la planta.
• Transformad medidas, mediante factores de conversión, a unidades del Sistema Internacional.
• Expresad medidas en notación científica.
• Redondead valores a las centésimas.
• Evaluad la calidad de la información que se puede encontrar en Internet.
• Aplicad la técnica cooperativa «Los pares discuten» para resolver esta controversia científica: ¿Es
perjudicial el uso de los teléfonos móviles para la salud? Buscad información sobre el tema en diversas
fuentes. Después, en parejas, debatid de forma argumentada e intentar llegar a una conclusión conjunta.
• Proponed un experimento para comprobar la hipótesis: «El hielo funde a una temperatura determinada».
• Explicad las conclusiones que se pueden extraer de un experimento.
• Resolved las actividades sobre el método científico en un link.
• Aplicad la destreza «Resuelve un problema» para solucionar la cuestión: ¿Cómo construir un coche de
juguete ligero y veloz?
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TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los distintos trabajos que llevan a cabo los científicos.
Para trabajar el cambio de unidades:
- Indicad la unidad del Sistema Internacional y el símbolo con que se representa la longitud, la cantidad
de sustancia, el tiempo y la intensidad de corriente.
- Relacionad con flechas los prefijos con el símbolo y el factor que corresponda.
- Expresad en unidades del Sistema Internacional distintas medidas.
- Escribid en notación científica una serie de cifras.
- Redondead las cifras a las milésimas.
Actividad 1 Escenario/Metodol./Temp Recursos Pensamient

or. o
Aplicar la destreza Resuelve un problema para Laboratorio / Grupo / 30 Pizarra Analítico
solucionar una cuestión. min. digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Aplicad la destreza Resuelve un problema para solucionar la siguiente cuestión: ¿Cómo construir un
coche de juguete ligero y veloz?
- Para ello, completad una tabla con: el problema, posibles soluciones (¿Cómo puedo resolver el
problema?), solución considerada (consecuencias, pros o contras +/-) y nueva solución.

or. o
Debatir sobre la importancia de la investigación Aula / Grupo / 30 min. Libro Analítico
científica. alumno Deliberativo
Material Sintético
fungible.
ordenador.
Ejercicios
- Organizad un debate en clase sobre la importancia de la investigación científica en nuestra sociedad.
Para ello, primero, identificad los diversos campos en los que repercute (salud, tecnología, medio
ambiente, etc.) y, después, exponed los argumentos de forma estructurada y ordenada.
Otras actividades
IIMM - (visual-espacial):
• Transformad medidas a unidades del Sistema Internacional.
• Completad la tabla de mediciones de masas y expresar los datos en notación científica.
• Redondead medidas a la milésima.
• Buscad las equivalencias en el Sistema Internacional de la libra y la onza, aplicad factores de conversión
para expresar algunas medidas en estas unidades a kg y expresad los resultados en notación científica.
• Enumerad en una lista el material de laboratorio necesario para llevar a cabo algunos experimentos
propuestos.
• Visionad un vídeo sobre las normas de seguridad a seguir en un laboratorio y responder las cuestiones
planteadas.
• Realizad un trabajo en equipo sobre las aplicaciones de las investigaciones observadas y poner ejemplos
de productos que se hayan desarrollado gracias a la investigación científica y tecnológica.

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or. o
Aplicar el método científico para averiguar por Biblioteca, aula ordinaria, Pizarra Analítico
qué las flores se secan cuando se cortan de las aula informática / Grupo / digital, LA, Lógico
plantas. 15 min. LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:
- En grupos de cuatro alumnos, aplicad el método científico para estudiar por qué las flores se secan
una vez cortadas de la planta.
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TAREA 3:
¿Qué tejido absorbe más humedad? (Ciencia a tu alcance).
Para conocer el nombre y la función del material de laboratorio:
- Consultar las siguientes páginas web, donde el alumnado podrá aprender, a partir de actividades
interactivas, el nombre y la función del material de laboratorio que se puede encontrar en un centro
escolar: http://links.edebe.com/fab y http://links.edebe.com/zkkn
Para profundizar en las etapas del método científico:
- Se divide la clase en grupos reducidos. El profesor o la profesora anota en la pizarra diversos

problemas que pueden ser resueltos mediante el método científico. Cada grupo elige un problema y
lo estudia aplicando las etapas del método científico. Una vez resueltos los distintos problemas, se
exponen en clase para que sean comentados por todo el grupo.

Aplicar el método científico para determinar Aula ordinaria, laboratorio / Pizarra Analítico
el material más efectivo para fabricar una Grupo / Una sesión. digital, LA, Lógico
esponja. LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Planteamiento del problema: Si tuvierais que fabricar una esponja, ¿qué material usaríais: celulosa o
poliuretano?
- Formulación de hipótesis: Buscad información sobre los materiales empleados en la fabricación de

las esponjas de baño. Veréis que entre los materiales más empleados están los dos anteriores. Entre
todos los miembros del grupo, redactad una hipótesis. Por ejemplo: «Fabricaríamos la esponja de
poliuretano porque este material absorbe más la humedad que la celulosa».
- Comprobación de la hipótesis: Para poder comprobar la hipótesis, debéis planificar el experimento

que vais a realizar: Objetivo (comprobar qué material es más absorbente: la celulosa o el
poliuretano), material, experimentación, obtención y organización de datos, análisis de datos.
- Extracción de conclusiones: Después de analizar los datos anteriores, ¿a qué conclusiones habéis
llegado?
- Comunicación de resultados: En todo trabajo de investigación debemos redactar un informe científico

para comunicar los resultados. El informe tiene que responder a las distintas etapas del método
científico y debe ser redactado con claridad, rigor y precisión. Además, los resultados de una
investigación pueden divulgarse en otros medios: conferencias científicas, jornadas, noticias de
prensa, etc. Redactad en un procesador de textos un informe de la práctica por grupo. Exponedlo en
clase ante el resto de compañeros y compañeras empleando la herramienta Voki.
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TAREA 4:
Seleccionamos y organizamos la información de Internet (Cre@ctividad)
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de investigación:
- Pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada alumno.
- Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar, ayudar...

Seleccionar y organizar la información Aula informática / individual- Revistas Analítico
de internet. grupal / 30 min. especializadas, Deliberativo
ordenador… Sintético
Ejercicios:
Vamos a resolver el misterio de la muerte de Mozart contrastando cuál de las hipótesis que se barajan en
esta actividad es la correcta.
- Por grupos, acceded al enlace propuesto.

- Entrad en la aplicación y recorrer las diferentes pestañas siguiendo las indicaciones:
a) ¿Habéis resuelto el misterio?

b) ¿Os parece útil introducir palabras clave en las búsquedas en Internet para filtrar la información?
c) ¿Habéis sido capaces de ordenar la información en el mapa?
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- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan diferencias.

Construir un esquema final sobre todo lo Aula / Individual, grupos, gran Pizarra Lógico
aprendido. grupo / Una sesión. digital, LA, Sistémico
LDI.,
material
fungible
Ejercicios:
- Realizad las actividades de Síntesis. Recordad lo que habéis aprendido.
- Construid un primer esqueleto del esquema con los enunciados de los apartados de la unidad.
- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Visión 360º: ¿Debes fiarte de todas las Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
publicaciones? 30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
A diario aparecen en los medios de comunicación noticias sobre descubrimientos científicos. ¿Os habéis
planteado si toda la información que contienen es verdadera? ¿Están los descubrimientos demostrados? ¿A
qué conclusiones han llegado los investigadores? ¿Han seguido las etapas del método científico en su
trabajo? ¿Pretende el autor del informe llamar la atención de los lectores u oyentes exagerando los
resultados? Siempre debemos ser críticos a la hora de interpretar la información y plantearnos preguntas
como estas. Es muy importante que evaluemos el rigor científico y contrastemos la fuente.
- Leed las tres noticias propuestas y responder:
a) ¿Qué conclusión extraéis de las dos primeras noticias? ¿Y de la tercera?
b) Observad que la última noticia es anterior a las otras dos. ¿Qué os sugiere este hecho?
- Evaluad la calidad de la información anterior. Para ello, completad en vuestro cuaderno la tabla
propuesta.
a) Por turnos, en clase, poned en común vuestra tabla con la de los compañeros que tengas más cerca.
¿Habéis asignado una valoración similar o muy diferente?
b) ¿Cuál de las tres noticias os parecen más fiable? ¿Por qué?
c) Indicad la fuente y la fecha de cada noticia.
- Aplicad la técnica cooperativa «Los pares discuten» para resolver esta controversia científica: ¿Es
perjudicial el uso de los teléfonos móviles para la salud? Organizaos por parejas. Primero, cada uno
de vosotros debe buscar información sobre el tema en diversas fuentes. Después, en parejas,
debatid de forma argumentada e intentad llegar a una conclusión conjunta.
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Pon a prueba tus competencias. Aula / Individual / Una sesión. LA, LDI. Sistémico
Ejercicios:
- Realizad las actividades del apartado.
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Educación emocional
«Descubriendo emociones»
Competencia
Percepción y expresión emocional (reconocer de forma consciente las emociones e identificarlas en uno mismo y
en los demás).
Objetivos
Aprender a describir y a expresar emociones, identificar y concienciar al alumno/a de la cercanía de las emociones,
promover la reflexión sobre las emociones y las situaciones que las provocan.
Actividad
El tutor/a repartirá a cada alumno/a un post-it con una emoción escrita y se la colocará en la frente, de modo que
todos puedan verlo menos él. El/la alumno/a hará preguntas a los compañeros que conlleven una respuesta de
«Sí» o «No» para adivinar su emoción. Una vez finalizado el trabajo grupal y todos hayan identificado su emoción,
pasarán a compartir: ¿Ha sido difícil adivinar tu emoción? ¿Es frecuente que aparezca en tu vida?
Antes de dar por finalizada la sesión, el tutor/a puede dar una breve explicación de las emociones básicas, y
recomendar a los alumnos que visualicen la película Inside Out; de esta forma, podrán tener un acercamiento a las
emociones de una manera más dinámica y visual.
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3. ESTRATEGIAS METODOL.ÓGICAS GENERALES
Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en
cursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo, permitan al alumnado alcanzar
los objetivos que se proponen. La Metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades
adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas
individualmente o en grupo.
El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté presente la
diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado, es de gran importancia para la
adquisición de las competencias clave. La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales
permite desarrollar la comunicación lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner
en común el trabajo individual, como también en el momento de exponer el resultado de la investigación al
grupo-clase. Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo
importante es la colaboración para conseguir, entre todos, el mejor resultado. También la valoración que
realiza el alumnado, tanto de su trabajo individual, como del llevado a cabo por los demás miembros del
grupo, conlleva una implicación mayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las
estrategias utilizadas por los compañeros y compañeras.
La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre sustancias
de especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas, instrumentos ópticos,
hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar información adecuada a su
nivel, lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales,
utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las
leyes de la dinámica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa.
Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable en una ciencia
experimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la terminología adecuada y respete las
normas de seguridad, ello supone una preparación tanto para Bachillerato como para estudios de formación
profesional.
La búsqueda de información sobre personajes relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientos
históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyen a mejorar la cultura científica.Por
otra parte, la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales
ayudan a abordar situaciones nuevas.
El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de la
Física y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones específicas
que permiten realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas.Por
último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques tecnológicos, o actividades
que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz, ya que este tipo de salidas
motivan al alumnado a aprender más sobre esta materia y sobre las ciencias en general.
Consideraciones Metodológicas específicas:
- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para
indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con

contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que
conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo
cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las competencias, las
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inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la diversidad (ACB, ampliación,
inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el
alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con
responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones
del alumnado.
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4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 1

Indicadores Niveles de desempeño
1 2 3 4 Tota
l
1.1. Formula hipótesis Presenta Es capaz de Formula hipótesis Formula hipótesis
para explicar fenómenos dificultades serias formular algunas para explicar para explicar
cotidianos utilizando para formular hipótesis para fenómenos fenómenos
teorías y modelos hipótesis para explicar cotidianos utilizando cotidianos
científicos. (CMCT) explicar fenómenos teorías y modelos utilizando teorías y
fenómenos cotidianos científicos. modelos
cotidianos utilizando teorías científicos de
utilizando teorías y modelos manera clara,
y modelos científicos. concisa y con
científicos. facilidad.
1.2. Registra Presenta Es capaz de Registra Registra
observaciones, datos y dificultades serias registrar observaciones, observaciones,
resultados de manera para registrar observaciones, datos y resultados datos y resultados
organizada y rigurosa, y observaciones, datos y resultados de manera de manera
los comunica de forma datos y resultados de manera organizada, y los organizada,
oral y escrita usando de manera organizada con comunica de forma rigurosa y con
esquemas, gráficos, organizada, ayuda, y los oral y escrita claridad y los
tablas y expresiones siendo incapaz de comunica de usando esquemas, comunica de
matemáticas. (CCCL) comunicarlos de forma oral y gráficos, tablas y forma oral y
forma oral y escrita usando expresiones escrita usando
escrita usando esquemas, matemáticas. esquemas,
esquemas, gráficos, tablas y gráficos, tablas y
gráficos, tablas y expresiones expresiones
expresiones matemáticas con matemáticas, con
matemáticas. dificultad. el vocabulario más
adecuado.
2.1. Relaciona la Es incapaz de Puede relacionar Relaciona la Relaciona la
investigación científica relacionar la la investigación investigación investigación
con las aplicaciones investigación científica con las científica con las científica con las
tecnológicas en la vida científica con las aplicaciones aplicaciones aplicaciones
cotidiana. (AA) aplicaciones tecnológicas en la tecnológicas en la tecnológicas en la
tecnológicas en la vida cotidiana. vida cotidiana. vida cotidiana,
vida cotidiana. explicándolas con
claridad y soltura.
3.1. Establece relaciones Confunde las Es capaz de Establece Establece
entre magnitudes y relaciones entre establecer con relaciones entre relaciones entre
unidades utilizando, magnitudes y dificultades magnitudes y magnitudes y
preferentemente, el unidades, si saber relaciones entre unidades utilizando, unidades sin
Sistema Internacional de utilizar el Sistema magnitudes y preferentemente, el problemas,
Unidades y la notación Internacional de unidades Sistema utilizando,
científica para expresar Unidades y la utilizando, Internacional de preferentemente,
los resultados. (CMCT) notación científica preferentemente, Unidades y la el Sistema
para expresar los el Sistema notación científica Internacional de
resultados. Internacional de para expresar los Unidades y la
Unidades y la resultados. notación científica
notación científica para expresar los
para expresar los resultados de
resultados con manera clara y
ayuda. ordenada.
4.1. Reconoce e identifica Desconoce los Es capaz de Reconoce sin Reconoce e
los símbolos más símbolos más reconocer los problemas los identifica los
frecuentes utilizados en frecuentes símbolos más símbolos más símbolos más
el etiquetado de utilizados en el frecuentes frecuentes frecuentes
productos químicos e etiquetado de utilizados en el utilizados en el utilizados en el
instalaciones, productos etiquetado de etiquetado de etiquetado de
interpretando su químicos e productos productos químicos productos
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significado. (CMCT) instalaciones. químicos e e instalaciones, químicos e
instalaciones, interpretando su instalaciones,
interpretando con significado. interpretando y
ayuda, su explicando su
significado. significado.
4.2. Identifica material e Confunde el Es capaz de Identifica material e Identifica y
instrumentos básicos de material y los identificar material instrumentos reconoce al
laboratorio y conoce su instrumentos e instrumentos básicos de instante el material
forma de utilización para básicos de básicos de laboratorio y conoce e instrumentos
realizar experiencias, laboratorio, laboratorio y su forma de básicos de
respetando las normas desconoce su conoce su forma utilización para laboratorio y
de seguridad e forma de de utilización con realizar conoce y explica
identificando actitudes y utilización para alguna dificultad experiencias, su forma de
medidas de actuación realizar para realizar respetando las utilización para
preventivas. (AA) experiencias. experiencias, normas de realizar
Muestra muestra interés seguridad e experiencias,
desinterés para en respetar las identificando respetando las
respetar las normas de actitudes y medidas normas de
normas de seguridad e de actuación seguridad e
seguridad e identificar preventivas. identificando
identificar actitudes y actitudes y
actitudes y medidas de medidas de
medidas de actuación actuación
actuación preventivas. preventivas,
preventivas. mostrándose
activo y
respetuoso.
5.1. Selecciona, Presenta muchas Es capaz de Selecciona y Selecciona,
comprende e interpreta dificultades para seleccionar y comprende comprende e
información relevante en comprender e comprender información interpreta sin
un texto de divulgación interpretar información relevante en un problemas
científica y transmite las información relevante en un texto de divulgación información
conclusiones obtenidas, relevante en un texto de científica y relevante en un
utilizando el lenguaje oral texto de divulgación transmite las texto de
y escrito con propiedad. divulgación científica y conclusiones divulgación
(CCL) científica, y le transmitir las obtenidas, científica y
cuesta transmitir conclusiones utilizando el transmite las
las conclusiones obtenidas con lenguaje oral y conclusiones
obtenidas, alguna dificultad, escrito con obtenidas con
utilizando el utilizando el propiedad. orden y claridad,
lenguaje oral y lenguaje oral y utilizando el
escrito muy escrito lenguaje oral y
básico. correctamente. escrito con
propiedad, usando
el vocabulario más
adecuado.
5.2. Identifica las Desconoce las Es capaz de Identifica las Reconoce,
principales características principales reconocer las principales identifica y explica
ligadas a la fiabilidad y la características principales características las principales
objetividad del flujo de ligadas a la características ligadas a la características
información existente en fiabilidad y la ligadas a la fiabilidad y la ligadas a la
Internet y otros medios objetividad del fiabilidad y la objetividad del flujo fiabilidad y la
digitales. (CD) flujo de objetividad del de información objetividad del
información flujo de existente en flujo de
existente en información Internet y otros información
Internet y otros existente en medios digitales. existente en
medios digitales. Internet y otros Internet y otros
medios digitales. medios digitales
sin problemas.
19
6.1. Realiza pequeños Se bloquea a la Es capaz de Realiza pequeños Realiza pequeños
trabajos de investigación hora de realizar realizar pequeños trabajos de trabajos de
sobre algún tema objeto pequeños trabajos de investigación sobre investigación
de estudio, aplicando el trabajos de investigación con algún tema objeto sobre algún tema
método científico y investigación ayuda sobre algún de estudio, objeto de estudio
utilizando las TIC para la sobre algún tema tema objeto de aplicando el método de manera clara y
búsqueda y la selección objeto de estudio, estudio, aplica el científico y ordenada,
de información y confunde las método científico utilizando las TIC aplicando el
presentación de fases del método de manera para la búsqueda y método científico
conclusiones. (CD) científico y utiliza correcta y utiliza la selección de correctamente y
de manera las TIC para la información y explicando las
confusa las TIC búsqueda y la presentación de distintas fases,
para la búsqueda selección de conclusiones. utiliza las TIC de
y la selección de información y manera rápida y
información y presentación de eficaz para la
presentación de conclusiones con búsqueda y la
conclusiones. alguna dificultad. selección de
información y
presentación de
conclusiones
claras y concretas.
6.2. Participa, valora, Muestra Muestra interés Participa, valora, Se muestra muy
gestiona y respeta el desinterés a la en participar, gestiona y respeta activo y
trabajo individual y en hora de participar, valorar, gestionar el trabajo individual colaborador a la
equipo. (CSC) valorar, gestionar y respetar el y en equipo sin hora de participar,
y respetar el trabajo individual problemas. valorar, gestionar y
trabajo individual y en equipo. respetar el trabajo
y en equipo. individual y en
equipo, aportando
ideas interesantes.
20
Instrumentos de evaluación UDI 1
ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a • Preguntas individuales y • Ficha de registro individual.
realizadas en la actividad diaria colectivas. • Registro para la evaluación
de la clase. • Diálogo. continua del grupo clase.
• Actividades diversas de • Exposición oral. • Rúbrica de las unidades
evaluación de aprendizajes y de • Prueba oral individual. didácticas.
competencias básicas del • Observación y valoración del
alumno/a (libro, fichas • Evaluación de las competencias /
grado de participación de cada IIMM. Registro individual.
fotocopiables, prueba escrita…). alumno/a y la calidad de sus • Evaluación de las competencias /
• Proceso seguido en la resolución exposiciones e intervenciones en IIMM. Registro del grupo-clase.
de problemas. clase.
• Rúbrica de evaluación de las
• Actividades TIC: actividades y
competencias de la unidad.
test interactivos, resolución de
problemas y enlaces web. • Rúbrica de evaluación trimestral
de las competencias.
• Cuaderno del alumno.
• Rúbrica de evaluación del
• Dossier individual.
Proyecto Emprendedor.
• Valoración del planteamiento y de
• Rúbrica de evaluación de
los procesos seguidos, así como
habilidades generales.
del resultado obtenido.
• Autoevaluación (oral y escrita).
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• Blog del profesor.
• Registro para la Evaluación de la
Práctica Docente.
21
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una Metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La Metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
22
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE
• Atención individualizada en el aula para la

realización de las actividades propuestas.
• Adaptación de las actividades de la
programación.
• Atención individualizada dentro y fuera del
aula para la realización de las actividades
adaptadas.
• Adaptación curricular significativa por NEE.
• Adaptación curricular por alta capacidad
intelectual.
• Adaptaciones en el material curricular por
incorporación tardía en el SE.
…
23
24
CULTURA EMPRENDEDORA
(Vamos a emprender)
Proyecto: Juguemos con la Tabla Periódica.

Capacidades emprendedoras: trabajo en equipo, iniciativa, planificación y toma de decisiones.
Tarea: elegir un problema social del entorno del alumno y proponer ideas para solucionarlo logrando que esas acciones
tengan la mayor repercusión posible.
Fase 1 Fase 2 Fase 3

¿Por dónde empezamos? ¿Cómo nos organizamos? ¿Lo ponemos en práctica?
Concretemos la idea. Definir a quién El plan. Concretar los pasos que Toma de decisiones. Poner en
va dirigido el juego y qué se pretende hay que seguir, el material que se marcha la idea.
conseguir. necesita y elaborar una
planificación.
Actividad 1: Analizar qué necesidades Actividad 5: Elaborar un prototipo. Actividad 7: Organizar las tareas
se quieren cubrir. para poner en marcha la
Actividad 6: Mejorar el producto
producción.
Actividad 2: Concretar los objetivos. final.
Actividad 8: Comunicar el
Actividad 3: Investigar sobre distintas
lanzamiento del producto.
mecánicas de juego.
Actividad 4: Inventar el juego.
Conclusiones.
Ayuda a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre los mismos.
Se recomienda que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con el resto de los
compañeros:
- ¿Habéis llegado hasta el final del proyecto con éxito?
- ¿El juego ha sido bien valorado por los alumnos y alumnas que lo han usado?
- ¿Cómo valoráis los juegos elaborados por otros grupos?
- ¿Qué habéis aprendido?
- ¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?
- ¿Qué haríais distinto si volvierais a repetir el proyecto?
¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

• La física y la química pueden resultar muy divertidas a través del juego.
• Resultará más fácil memorizar y aprender nuevos conceptos a partir de un juego que de una forma más tradicional.
• A la hora de diseñar un juego, será importante conocer bien cuáles son los conocimientos, las motivaciones y los
intereses de los potenciales usuarios del juego.
• Será muy importante crear primero un prototipo para comprobar que el juego responde y funciona como
esperamos.
• Los alumnos y alumnas pueden emplear este tipo de juegos en cualquier otra asignatura del currículo.
25
Evaluación: Rúbrica
1 2 3 4 Total
Tiene poco En Normalmente Siempre
Capacidad para
adquirido el ocasiones escucha, escucha,
trabajar en
hábito de le cuesta comparte y comparte y
grupo en
trabajar en aceptar apoya el apoya el
proyectos
grupo en opiniones esfuerzo de esfuerzo de
comunes
proyectos diferentes los otros. los otros,
comunes. a las intentando
suyas. mantener al
grupo
trabajando
de forma
conjunta.
Le cuesta Algunas La mayoría Siempre
Responsabilida
cumplir los veces de veces cumple con
d y compromiso
compromisos cumple los cumple con lo acordado
con las tareas y
y colaborar acuerdos los y colabora
actividades
en las tareas adoptados compromisos activamente
de grupo. y las tareas y colabora en en todas las
en grupo. las tareas de tareas de
grupo. grupo.
Pocas veces Algunas La mayoría Busca muy
Capacidad de
es capaz de veces de veces capaz de
plantear y
plantear plantea sabe proponer
evaluar
hipótesis hipótesis, plantear y hipótesis y
hipótesis
pero le evaluar evaluar
cuesta distintas distintos
evaluarlas hipótesis. escenarios
hasta el
final.
Se siente En algunas Casi siempre Disfruta con
Motivación de
poco tareas se está las tareas
logro y espíritu
motivado siente motivado que son
de superación
ante nuevas bastante ante nuevas y
situaciones o motivado y situaciones que
retos. se esfuerza nuevas y se representan
para esfuerza un reto.
superarse para Intenta
y alcanzar alcanzar los superarse
las metas objetivos cada día.
propuestas
.
26
UDI 2: LA MATERIA QUE NOS RODEA. Investigar cómo varía la presión
atmosférica.
Justificación:
Realizad un trabajo de investigación sobre la presión atmosférica, averiguad si es igual en todos lados, de
qué factores depende, qué aparato se utiliza para medirla… Con toda la información recopilada,
confeccionad un póster para presentarlo al resto de grupos.


autoaprendizaje.
27

evaluables
Bloque 2. La materia 1.1. Distingue entre propiedades
1. Reconocer las propiedades generales y propiedades
- Propiedades de la materia. generales y las características características de la materia,
- Estados de agregación. Cambios específicas de la materia, y utilizando estas últimas para la
de estado. Modelo cinético- relacionarlas con su naturaleza y sus caracterización de sustancias.
molecular. aplicaciones. (CMCT)
- Leyes de los gases.
2. Justificar las propiedades de los 1.2 Relaciona propiedades de los
diferentes estados de agregación de materiales de nuestro entorno con el
la materia y sus cambios de estado, a uso que se hace de ellos. (CSC)
través del modelo cinético-molecular.
1.3. Describe la determinación
3. Establecer las relaciones entre las experimental del volumen y de la
variables de las que depende el masa de un sólido y calcula su
estado de un gas a partir de densidad. (CMCT)
representaciones gráficas y/o tablas
de resultados obtenidos en 2.1. Justifica que una sustancia puede
experiencias de laboratorio o presentarse en distintos estados de
simulaciones por ordenador. agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura
en las que se encuentre. (CMCT)
2.2. Explica las propiedades de los

gases, líquidos y sólidos utilizando el
modelo cinético-molecular. (CCL)
2.3. Describe e interpreta los cambios

de estado de la materia utilizando el
modelo cinético-molecular y lo aplica
a la interpretación de fenómenos
cotidianos. (CMCT)
2.4. Deduce a partir de las gráficas de

calentamiento de una sustancia sus
puntos de fusión y ebullición, y la
identifica utilizando las tablas de datos
necesarias. (CMCT)
3.1. Justifica el comportamiento de los

gases en situaciones cotidianas,
relacionándolo con el modelo cinético-
molecular. (CMCT)
3.2. Interpreta gráficas, tablas de

resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas, utilizando el
modelo cinético-molecular y las leyes
de los gases. (CMCT)
28
UDI 2: LA MATERIA QUE NOS RODEA. Investigar cómo varía la presión atmosférica.
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (la materia que nos rodea) partiendo de los
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «3, 2, 1… Puente».

Actividad 2- Ágora: Organizar un debate en clase sobre la importancia del desarrollo de la ciencia en
nuestra sociedad.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos básicos sobre la materia.
Actividad 1- Calcular la densidad de un sólido (Experimenta).

Actividad 2- Explicar por qué el hielo flota en el agua (Experimenta).
Actividad 3- Medir la densidad de un sólido irregular (Experimenta).
Actividad 4- Llevar a cabo el experimento propuesto en el enlace.
TAREA 3:
Investigar cómo varía la presión atmosférica (Ciencia a tu alcance/PBL).
Actividad 1: Investigar cómo varía la presión atmosférica.
TAREA 4:
Crear un muro digital con Padlet (Cre@ctividad)
Actividad 1: Crear un muro digital sobre los estados de la materia.

Actividad 3: Pon a prueba tus competencias.
29
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (la materia que nos rodea) partiendo de los
Para profundizar sobre los estados de la materia:
- Identificar los estados de la materia de los objetos de las imágenes.

- Escribir el nombre de dos sustancias distintas de cada uno de los estados de la materia.
- Responder verdadero o falso una serie de afirmaciones.
- Indicar el estado inicial y final de la materia en cada uno de los cambios de estado siguientes y
especificar cuáles de ellos requieren energía para poder producirse: condensación, fusión, ebullición,
sublimación inversa, solidificación y sublimación.
- Completar textos con las palabras adecuadas.
- A partir de una serie de ilustraciones identificar el estado de la materia que se representa, explicar si
las fuerzas de cohesión y de repulsión son del mismo orden y en qué estado lo serían, argumentar en
qué estado las partículas tienen más o menos libertad para desplazarse y en qué estados la materia
no se expande ni se comprime o bien se comprime con dificultad, e indicar si el volumen y la forma
son constantes en los tres estados.

Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO: «3, 2, Aula / Pizarra, Reflexivo
1… Puente». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- Leed el título de la unidad. y los contenidos, y escribid 3 ideas, 2 preguntas y 1 analogía sobre el
tema.
- Luego, observad las imágenes de estas dos páginas y completad de nuevo el 3, 2, 1.
- En parejas, compartid vuestros 3, 2, 1 iniciales y los nuevos. Seguidamente, ponedlos en común y

contestad a estas dos preguntas: ¿Habéis coincidido en las preguntas planteadas? ¿Creéis que para
responderlas necesitáis más información?

Ágora: Organizar un debate en clase sobre la Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
importancia del desarrollo de la ciencia en 30 min. digital, Crítico
nuestra sociedad. LA, LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Organizad un debate en clase sobre la importancia del desarrollo de la ciencia en nuestra sociedad,
cómo influye, qué ayudas recibe…
Otras actividades
Competencial -
• Observad la naturaleza de la materia que nos rodea, plantead preguntas sobre su comportamiento y
responderlas.
• Explicad por qué se empañan los cristales en invierno.
• Explicad por qué el butano que está dentro de las bombonas se encuentra en estado líquido en vez de en
estado gaseoso.
30
• Explicad por qué se fabrican los cazos de metal y no de plástico.
• Explicad las propiedades del hierro en cada estado según el modelo cinético-molecular, describid cómo
se podría calcular la densidad del hierro en el laboratorio.
• Explicad por qué al llenar una jeringa de aire y taponar el extremo es muy difícil bajar el émbolo.
• Determinad las temperaturas de fusión y ebullición del hidrógeno a partir de la gráfica de enfriamiento del
hidrógeno, explicar la gráfica, indicar los nombres de cambio de estado que tienen lugar según disminuye
la temperatura, elaborad una representación de la estructura microscópica de la materia en cada tramo y
argumentad dónde son más fuertes las fuerzas de cohesión entre partículas.
IIMM -
• Explicad cómo varía la separación entre partículas de un sólido a medida que aumenta la temperatura y
relacionar este hecho con el fenómeno de dilatación que ocurre en ciertos materiales cuando aumenta la
temperatura.
• Dibujad las fuerzas de cohesión y de repulsión en las partículas de un líquido, y razonad cuáles son más
fuertes.
• Describid qué se observa cuando se calienta una sustancia en estado gaseoso encerrada en un
recipiente con volumen constante.
• Elaborad un mapa mental sobre el modelo cinético-molecular de la materia que incluya los términos
partículas, estado sólido, movimiento, estado líquido, fuerzas de cohesión, estado gaseoso, fuerzas de
repulsión y temperatura. Dibujad esquemas que representen las ideas e interrelacionar los conceptos
entre sí por medio de flechas.
31
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos básicos sobre la materia.
Para ampliar los contenidos sobre la materia:
- Dibujar una gráfica de variación de temperatura del agua en el tiempo cuando esta se calienta,
explicar qué significan unos valores determinados, explicar por qué a partir de un cierto tiempo la
temperatura del agua deja de aumentar y qué ocurre en este estado. Dibujar la distribución de las
partículas a determinadas temperaturas.
- Llevar a ebullición agua destilada con azúcar disuelto y tomar los datos de variación de temperatura a
lo largo del tiempo, representar los valoras en una gráfica, observar a qué temperatura hierve la
muestra y argumentar qué pasaría con los valores de la gráfica si la cantidad de azúcar disuelto en el
agua fuera mayor.

or. o
Calcular la densidad de un sólido (Experimenta). Laboratorio / Grupo / 30 Pizarra Analítico
min. digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
Queremos conocer la densidad de un cubo de hierro macizo de 3 cm de arista. Para ello, seguiremos
estos pasos:
- Utilizando una balanza analítica, medimos su masa y expresamos el resultado en kilogramos.
- Calculamos el volumen del cubo teniendo en cuenta la longitud de su arista. Transformaremos

previamente la longitud de la arista en metros.
- Hallamos la densidad dividiendo la masa entre el volumen.
- Calculad la densidad de cualquier otro objeto con forma regular.

or. o
Explicar por qué el hielo flota en el agua Laboratorio / Grupo /30 Libro Analítico
(Experimenta). min. alumno Deliberativo
Material Sintético
fungible.
ordenador.
Ejercicios
- Coged un cubito de hielo e introducidlo en un vaso lleno de agua del grifo. ¿Por qué el hielo flota en
agua? Razonad vuestra respuesta.
Otras actividades
IIMM:
• Ordenad una serie de sustancias de más densas a menos densas y razonad qué ocupará más volumen
si 1 g de hielo o 1 g de oro a partir de sus densidades.
• Calculad la masa de aire que habrá en un balón de 30 cm de radio conociendo la densidad del aire.
• Razonad por qué un cubito de hielo flota en un vaso lleno de agua.
• Calculad densidades y expresarlas en las unidades del SI.
• Calculad la densidad de un sólido irregular a partir de un experimento en el laboratorio.
• Explicad la propiedad que diferencia un sólido y un líquido de masas diferentes colocados en recipientes
32
de formas distintas.
• Buscad información sobre el estado de la materia plasma y elaborar un informe que incluya descripción,
propiedades y aplicaciones.
• Reconoced sólidos, líquidos y gases a partir de modelos.
• Confeccionad una gráfica de presión y volumen a partir de una tabla de datos.
• Observad en una simulación interactiva qué ocurre con las partículas de cada sustancia cuando aumenta
o disminuye la temperatura.
• Realizad un experimento y describir con rigor científico las conclusiones a las que se llegan.
• Interpretad y representar gráficas de calentamiento de una sustancia, observar las temperaturas de
fusión y ebullición y los distintos estados de la sustancia según la temperatura.
or. o
Medir la densidad de un sólido irregular Laboratorio / Grupo / 30 Pizarra Analítico
(Experimenta). min. digital, LA, Lógico
LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:
En grupos de tres o cuatro componentes, llevad a cabo el siguiente experimento en el laboratorio para
medir la densidad de un sólido irregular:
- Coged una pequeña piedra con forma irregular y pesadla en una balanza.
- Verted agua en una probeta hasta que alcance un volumen determinado. Anotad el valor.
- Sumergid la piedra en la probeta con agua y anotad el volumen que alcanza ahora el agua.
- El volumen del cuerpo sólido corresponde a la diferencia entre el volumen del agua al sumergir el
cuerpo y el volumen inicial del agua.
- Por último, calculad la densidad de la piedra dividiendo la masa entre el volumen. ¿Qué resultado
habéis obtenido?

or. o
Llevar a cabo el experimento propuesto en el Laboratorio / Grupo / 30 Libro Analítico
enlace. min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- Entrar en el enlace propuesto y llevar a cabo el experimento que se plantea.
- Responded: ¿Qué sucede? Describid, con rigor científico, las conclusiones a las que habéis llegado.
33
TAREA 3:
Investigar cómo varía la presión atmosférica (Ciencia a tu alcance /PBL)
Para profundizar en los cambios de estado:
- Visionar el siguiente vídeo de un programa científico de La 2 (de TVE) realizado en el museo de

Cosmocaixa. El vídeo, que dura 15 minutos, explica los cambios de estado con experiencias poco
habituales: http://links.edebe.com/c8y3a.
Para conocer la teoría cinético-molecular y repasar los estados de la materia:
- Acceder a la aplicación interactiva http://links.edebe.com/5c8. En ella, el alumnado podrá obtener una

amplia información sobre los estados de la materia, la teoría cinética, las aplicaciones de la teoría
cinética y tendrá acceso a diversas actividades interactivas para afianzar los contenidos.

or. o
Investigar cómo varía la presión atmosférica. Aula ordinaria, laboratorio/ Pizarra Analítico
Grupo / Una sesión. digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
La atmósfera es un fluido gaseoso que ejerce presión sobre todos los objetos inmersos en ella, incluidos
nosotros. Esta presión es la presión atmosférica. Pero, ¿la presión atmosférica es igual en todos los sitios?
¿Cómo se mide? Para responder estas preguntas, os proponemos un trabajo de investigación. Formad
grupos de tres componentes y seguid estos pasos:
- En primer lugar, debéis informaros sobre el concepto de presión atmosférica y los factores de los que
depende:
a) Introducid en un buscador de Internet las palabras clave («presión atmosférica», «variación presión
atmosférica» u otras similares que se os ocurran) e informaos sobre el tema.
b) Una vez que ya tengáis una idea general, llega el momento de repartir las tareas. Cada miembro del
grupo se encargará de estudiar la relación de la presión atmosférica con cada variable de la que
depende: Altitud, temperatura, humedad.
- Debéis organizar la información encontrada:
a) Podéis recopilar las páginas que os parezcan más interesantes en una lista.
b) Si empleáis el buscador Google, podéis hacer clic en la pestaña «Imágenes» y descargar en el

ordenador las que os parezcan más representativas.
- A continuación, cada miembro del grupo expondrá al resto de componentes la relación que guarda la
presión atmosférica con la variable que ha estudiado. Una vez hayáis hecho la puesta en común,
completad, entre todos, una tabla: variable / efecto sobre la presión atmosférica.
- Como ya habréis descubierto, la presión atmosférica se mide con un instrumento denominado

barómetro:
34
a) ¿Quién fue su inventor? ¿En qué año lo inventó?
b) Informaos sobre la experiencia de Torricelli y elaborad una breve descripción.
c) Indicad el valor de la presión atmosférica al nivel del mar.
d) ¿Cuál es el valor de la presión atmosférica en vuestra localidad? ¿A qué altitud os encontráis? Podéis
consultar en la estación meteorológica de vuestro centro educativo.
- Con toda la información recopilada, confeccionad un póster para presentarlo al resto de grupos.
¡Ahora ya podéis contestar las preguntas planteadas al principio de la actividad!
35
TAREA 4:
Crear un muro digital con Padlet (Cre@ctividad)

Crear un muro digital sobre los estados de la Aula informática / individual- Revistas Analítico
materia. grupal / 30 min. especializ Deliberativo
adas, Sintético
ordenador
…
Ejercicios:
- Buscad en Internet información sobre los estados de la materia (imágenes impactantes, textos,
vídeos, etc.) y descargáoslas en vuestro ordenador.
- Entrad en el enlace propuesto y haced clic en «Crear un muro».
- En la barra de herramientas de la derecha verás todas las opciones que ofrece el programa. Haced
doble clic en el muro y ve agregando textos, vídeos, fotografías, enlaces, etc.
- Cuando hayáis finalizado el muro, podéis compartirlo en las redes sociales, imprimirlo, exportarlo
como imagen o enviarlo por correo electrónico.
36

LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:
- Completad el esquema con las informaciones relevantes.

Visión 360º: ¿Nuevos estados de la materia? Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
- Leed el texto y responded:
a) ¿Cuántos estados de la materia se citan en el texto? Enumeráoslos.
b) Explicad con vuestras palabras en qué consiste «el efecto Jahn-Teller» que se menciona en la noticia.
c) ¿Qué propiedades tiene el nuevo estado de la materia descubierto?
- Observad la imagen propuesta y responded:
a) ¿Qué creéis que representa?
b) Introducid en un buscador de Internet el siguiente término: «futboleno». ¿Por qué recibe este nombre?
- Acceded al enlace: lee la entrada del blog y completa en tu cuaderno la tabla propuesta con al menos
cuatro estados diferentes a los que ya conoces (sólido, líquido y gaseoso). ¿Qué estado de la
materia que no conocíais ha llamado más vuestra atención? Explicad por qué.
- Organizad un debate en clase sobre la importancia del desarrollo de la ciencia en nuestra sociedad.

Ejercicios:
37
«Ira - Off»
Competencia
Percepción y expresión emocional (reconocer de forma consciente las emociones e identificarlas en uno mismo y
en los demás).
Objetivos
Identificar aquellos comportamientos que provocan la ira en los demás y encontrar la forma de gestionarlas.
Actividad
El tutor/a indicará el objetivo de la dinámica y entregará medio folio, un bolígrafo y una tira de cinta adhesiva a
cada participante, que tendrán que completar cuatro oraciones que el tutor dicte, escribiendo lo primero que le
venga a la mente, sin censurarlo o modificarlo. Una vez acabadas las oraciones deben pegarse el papel en el
pecho para que los demás las puedan leer. Para cerrar la actividad se forman grupos más reducidos y se discuten
las frases, se les motiva para que den retroalimentación a los demás. Para finalizar, el tutor iniciará un proceso
para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo aprendido en su vida. Cerrarán la actividad completando la
ficha asociada y poniéndola en común con el gran grupo.
38
profesional.

39
del alumnado.
40
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Distingue entre Confunde las Distingue entre Distingue entre Distingue, conoce
propiedades generales y propiedades propiedades propiedades y explica las
propiedades generales y las generales y generales y propiedades
características de la propiedades propiedades propiedades generales y las
materia, utilizando estas características de características de características de la propiedades
últimas para la la materia. la materia. materia, utilizando características de
caracterización de estas últimas para la materia,
sustancias. (CMCT) la caracterización utilizando estas
de sustancias. últimas para la
caracterización de
sustancias con
facilidad.
1.2 Relaciona Confunde las Es capaz de Relaciona Relaciona sin
propiedades de los propiedades de relacionar propiedades de los problemas y de
materiales de nuestro los materiales de propiedades de materiales de manera rápida y
entorno con el uso que se nuestro entorno los materiales de nuestro entorno con eficaz propiedades
hace de ellos. (CSC) con el uso que se nuestro entorno el uso que se hace de los materiales
hace de ellos. con el uso que se de ellos. de nuestro entorno
hace de ellos con con el uso que se
alguna dificultad. hace de ellos.
1.3. Describe la Desconoce la Conoce la Reconoce la Conoce y describe
determinación determinación determinación determinación sin problemas la
experimental del volumen experimental del experimental del experimental del determinación
y de la masa de un sólido volumen y de la volumen y de la volumen y de la experimental del
y calcula su densidad. masa de un masa de un sólido masa de un sólido y volumen y de la
(CMCT) sólido, sin poder y es capaz de calcula su masa de un sólido
calcular su calcular su densidad. y calcula su
densidad. densidad con densidad de
ayuda. manera eficaz.
Presenta Es capaz de Comprende y Justifica y explica
2.1. Justifica que una dificultades para entender que una entiende que una con argumentos
sustancia puede entender que una sustancia puede sustancia puede válidos que una
presentarse en distintos sustancia puede presentarse en presentarse en sustancia puede
estados de agregación presentarse en distintos estados distintos estados de presentarse en
dependiendo de las distintos estados de agregación, agregación, distintos estados
condiciones de presión y de agregación, dependiendo de dependiendo de las de agregación,
temperatura en las que dependiendo de las condiciones de condiciones de dependiendo de
se encuentre. (CMCT) las condiciones presión y presión y las condiciones de
de presión y temperatura en temperatura en las presión y
temperatura en las que se que se encuentre. temperatura en las
las que se encuentre. que se encuentre.
encuentre.
2.2. Explica las Confunde las Distingue las Explica las Entiende y explica
propiedades de los propiedades de propiedades de propiedades de los con el vocabulario
gases, líquidos y sólidos los gases, los los gases, los gases, los líquidos y más adecuado las
utilizando el modelo líquidos y los líquidos y los los sólidos propiedades de los
cinético-molecular. (CCL) sólidos. sólidos y conoce utilizando el modelo gases, los líquidos
el modelo cinético-molecular. y los sólidos
cinético- utilizando el
molecular. modelo cinético-
molecular.
41
Presenta Es capaz de Interpreta sin Describe, entiende
problemas para interpretar los problemas los e interpreta los
2.3. Describe e interpreta interpretar los cambios de cambios de estado cambios de estado
los cambios de estado de cambios de estado de la de la materia de la materia sin
la materia utilizando el estado de la materia utilizando utilizando el modelo problemas
modelo cinético- materia utilizando el modelo cinético-molecular y utilizando el
molecular y lo aplica a la el modelo cinético-molecular lo aplica a la modelo cinético-
interpretación de cinético-molecular y lo aplica con interpretación de molecular y lo
fenómenos cotidianos. y es incapaz de ayuda a la fenómenos aplica de manera
(CMCT) aplicarlo a la interpretación de cotidianos. clara y eficaz a la
interpretación de fenómenos interpretación de
fenómenos cotidianos. fenómenos
cotidianos. cotidianos.
2.4. Deduce a partir de Tiene muchas Entiende las Deduce a partir de Interpreta,
las gráficas de dificultades para gráficas de las gráficas de comprende y
calentamiento de una entender las calentamiento de calentamiento de deduce sin
sustancia sus puntos de gráficas de una sustancia y una sustancia sus dificultad a partir
fusión y ebullición, y la calentamiento de reconoce sus puntos de fusión y de las gráficas de
identifica utilizando las una sustancia. puntos de fusión y ebullición, y la calentamiento de
tablas de datos ebullición, y la identifica utilizando una sustancia sus
necesarias. (CMCT) identifica las tablas de datos puntos de fusión y
utilizando las necesarias. ebullición, y la
tablas de datos identifica utilizando
necesarias con las tablas de datos
ayuda. necesarias de
manera clara y
ordenada.
3.1. Justifica el Desconoce el Entiende el Comprende y Justifica y explica
comportamiento de los comportamiento comportamiento entiende sin con argumentos
gases en situaciones de los gases en de los gases en problemas el adecuados el
cotidianas, situaciones situaciones comportamiento de comportamiento
relacionándolo con el cotidianas, cotidianas, los gases en de los gases en
modelo cinético- incapaz de relacionándolo situaciones situaciones
molecular. (CMCT) relacionarlo con el con el modelo cotidianas, cotidianas,
modelo cinético- cinético-molecular relacionándolo con relacionándolo con
molecular. con alguna el modelo cinético- el modelo cinético-
dificultad. molecular. molecular de
manera clara y
concisa.
Presenta serias Es capaz de Interpreta gráficas, Interpreta,

3.2. Interpreta gráficas, dificultades para entender gráficas, tablas de resultados comprende y
tablas de resultados y interpretar tablas de y experiencias que explica gráficas,
experiencias que gráficas, tablas de resultados y relacionan la tablas de
relacionan la presión, el resultados y experiencias que presión, el volumen resultados y
volumen y la temperatura experiencias que relacionan la y la temperatura de experiencias que
de un gas, utilizando el relacionan la presión, el un gas, utilizando el relacionan la
modelo cinético- presión, el volumen y la modelo cinético- presión, el
molecular y las leyes de volumen y la temperatura de un molecular y las volumen y la
los gases. (CMCT) temperatura de gas, utilizando el leyes de los gases temperatura de un
un gas. modelo cinético- sin problemas. gas, utilizando el
Desconoce el molecular y las modelo cinético-
modelo cinético- leyes de los gases molecular y las
molecular y las con ayuda. leyes de los gases
leyes de los de manera clara y
gases. precisa.
42
Práctica Docente.
43
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
44
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

programación.
adaptadas.
intelectual.
…
45
UDI 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA. Preparamos mezclas y
disoluciones acuosas.
Justificación:
Aplicad el Método Científico para resolver la cuestión ¿todas las sustancias se disuelven en agua? Para
responder a esta pregunta nos organizaremos en grupos y seguiremos las etapas del método científico
estudiadas en la primera unidad: planteamiento del problema, formulación de hipótesis, comprobación de la
hipótesis y planificación del experimento (objetivos, material, experimentación, obtención de datos, análisis
de datos), extracción de conclusiones y comunicación de resultados en un informe.


autoaprendizaje.
46

evaluables
Bloque 2. La materia
- Sustancias puras y mezclas. 4. Identificar sistemas materiales 4.1. Distingue y clasifica sistemas
- Mezclas de especial interés: como sustancias puras o mezclas, y materiales de uso cotidiano en
disoluciones acuosas, aleaciones valorar la importancia y las sustancias puras y mezclas,
y coloides. aplicaciones de mezclas de especial especificando, en este último caso, si
- Métodos de separación de interés. se trata de mezclas homogéneas,
mezclas. heterogéneas o coloides. (CMCT)
5. Proponer métodos de separación
de los componentes de una mezcla. 4.2. Identifica el disolvente y el soluto
al analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
(CMCT)
4.3. Realiza experiencias sencillas de

preparación de disoluciones, describe
el procedimiento seguido y el material
utilizado, y determina la concentración
y la expresa en gramos por litro. (AA)
5.1. Diseña métodos de separación de

mezclas según las propiedades
características de las sustancias que
las componen, describiendo el
material de laboratorio adecuado.
(CMCT)
47
UDI 3: LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA. Preparamos mezclas y disoluciones

acuosas.
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (la diversidad de la materia) partiendo de los
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Preguntas creativas»

Actividad 2- Ágora: Pensar en las repercusiones que tendría el hecho de que no apareciese la composición
de los productos en la etiqueta.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental la diversidad de la materia (mezclas, disoluciones…).
Actividad 1- Filtración de una mezcla (Experimenta).

Actividad 2- Decantación de una mezcla (Experimenta).
Actividad 3- Destilación de una disolución (Experimenta).
Actividad 4- Clasificar el agua del grifo en sustancia pura o en mezcla (Inferencia deductiva).
Actividad 5- Buscar información sobre un método de separación de mezclas y exponer el trabajo en clase
(Técnica cooperativa Estructura 1-2-4).
TAREA 3:
Preparamos mezclas y disoluciones acuosas (Ciencia a tu alcance).
Actividad 1: Determinar si todas las sustancias se disuelven en agua siguiendo las etapas del método
científico.
TAREA 4:
Elaboramos un recetario de cocina (Cre@ctividad)
Actividad 1: Elaborar un recetario de cocina.

48
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (la diversidad de la materia) partiendo de los
Para reforzar los distintos tipos de materia:
- Determinar qué tipo de materia son, según su composición, la arena de playa, el aire, el aluminio y el
ácido acético.
- Decir si las afirmaciones dadas son ciertas o falsas.
- Observar unas imágenes e indicar en cada caso el método de separación que se utiliza, qué
sustancia permite separar y en qué consiste el proceso.
- Calcular el porcentaje en masa de la disolución obtenido al disolver 60 g de ácido clorhídrico en 340
g de agua.
- Calcular la concentración en volumen de la disolución que se obtiene mezclando 75 mL de alcohol
con agua hasta un volumen total de 250 mL.
- Calcular la concentración en masa de la disolución que se ha preparado disolviendo 45 g de glucosa
en agua hasta obtener un volumen total de 500 mL.

«Preguntas creativas». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- Observad las imágenes.
- Planteaos tres preguntas sobre el tema.
- Por turnos, exponed vuestras tres preguntas en clase. Id anotándolas en la pizarra.
- Entre todos, seleccionad las preguntas que os parezcan más interesantes y abrid un debate sobre
una de ellas. ¿Qué ideas nuevas os han surgido que antes no teníais?

Ágora: Pensar en las repercusiones que Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
tendría el hecho de que no apareciese la 30 min. digital, Crítico
composición de los productos en la etiqueta. LA, LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- En las etiquetas de los productos que compramos podemos ver su composición. ¿Qué repercusiones
tendría el hecho de que no apareciese esta información? Reflexionar sobre ello y debatir en grupo.
Otras actividades
Competencial -
• Clasificad una infusión de manzanilla como sustancia pura (elemento o compuesto) o mezcla
(heterogénea u homogénea).
• Indicad el tipo de sistema material que es cada imagen.
• Explicad cómo se denomina el tipo de mezcla que constituye agua caliente con azúcar, qué nombres
reciben sus componentes. Calculad la concentración de azúcar en el agua expresada en gramos por litro.
• Decid la técnica más adecuada para separar el azúcar disuelto del agua.
• Enumerad el material necesario, el procedimiento que se seguirá y las medidas de seguridad a tener en
49
cuenta para preparar una disolución de un soluto sólido y un disolvente líquido en el laboratorio.
IIMM -
• Clasificad una serie de sustancias según sean sustancias puras o mezclas.
• Buscad en Internet la fórmula química y las propiedades características del dióxido de carbono.
• Completad la actividad interactiva de clasificación de mezclas.
• Poned ejemplos de disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
• Buscad las propiedades y las aplicaciones del aerogel.
• Investigad el material del que están fabricados distintos instrumentos musicales y explicad cómo afecta la
composición del material a la acústica del instrumento.
• Calculad concentraciones de disoluciones y porcentajes en volumen de disoluciones.
• Buscad en Internet información sobre algún proceso de destilación industrial y organizar la información
obtenida en un esquema y una presentación.
• Buscad en Internet técnicas que se emplean en la cocina molecular y ejemplos de recetas.
• Organizad un debate sobre si la química siempre ha estado presente en la cocina.
• Utilizad la destreza «Inferencia deductiva» para clasificar el agua del grifo en sustancia pura (elemento o
compuesto) o en mezcla (heterogénea o disolución), basando la respuesta en el resultado de un
experimento.
50
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental la diversidad de la materia (mezclas, disoluciones…).
Para ampliar los conocimientos sobre los distintos tipos de materia:
- Investigar la naturaleza de cada tipo de roca del listado y determinar si su aspecto es homogéneo o
heterogéneo; justificar la respuesta y decir si se trata de mezclas homogéneas o heterogéneas.
- Razonar si la caliza, que está compuesta por carbonato cálcico, es un elemento, un compuesto o una
mezcla.
- Investigar los diferentes tipos de sal que se pueden encontrar en el mercado e indicar qué los
diferencia.

Filtración de una mezcla (Experimenta). Laboratorio / Grupo / 30 min. Pizarra Analítico
digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Depositamos una suspensión de arena fina y agua en un vaso de precipitados.
- Preparamos el siguiente material: un embudo, papel de filtro y un vaso de precipitados.
- Vertemos lentamente la mezcla sobre el papel de filtro, apoyando el vaso en la varilla. Observaremos
que las partículas sólidas de arena fina quedan retenidas y el líquido atraviesa el filtro y va llenando
el vaso de precipitados que se encuentra debajo.

Decantación de una mezcla (Experimenta). Laboratorio / Grupo / 30 min. Libro Analítico
alumno Deliberativo
Material Sintético
fungible.
ordenador.
Ejercicios
- Vertemos una emulsión de aceite y agua en un embudo de decantación.
- Dejamos reposar hasta que se separen los dos líquidos y extraemos el más denso abriendo la llave
del embudo de decantación. Observaremos que el líquido más denso, en este caso el agua, va
llenando el vaso de precipitados que se encuentra debajo. El líquido menos denso, el aceite, queda
retenido en el embudo de decantación.
Otras actividades
IIMM -
• Indicad cuáles de las sustancias del aire que respiramos son elementos y cuáles compuestos. Investigad
qué aplicaciones tienen el oxígeno, el nitrógeno y el argón obtenidos, y elaborad un breve informe.
• Investigad por qué para eliminar ciertas manchas de la ropa conviene remojarlas en leche.
• Ampliad los conocimientos sobre coloides en un enlace dado.
• Justificad si las frases son verdaderas o falsas.
• Hallad la concentración expresada en porcentaje en volumen de una disolución determinada.
• Explicad el material de laboratorio que se necesita para preparar una disolución determinada, calculad la
concentración de dicha disolución y expresadla en porcentaje de masa.
• Visionad el experimento y responded a las preguntas relacionadas.
• Buscad información sobre el fundamento de la técnica de separación escogida y exponed el trabajo en
clase.
• Ampliad los conocimientos sobre las mezclas y sus técnicas de separación.
51
• Realizad la actividad propuesta en el laboratorio virtual.
• Enumerad el material que se necesita, el procedimiento a seguir y las medidas de seguridad que hay que
tener en cuenta para preparar una disolución de un soluto sólido y un disolvente líquido en el laboratorio.

Destilación de una disolución (Experimenta). Laboratorio / Grupo / 30 min. Pizarra Analítico
digital, LA, Lógico
LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:
- Colocad una disolución e agua y sal en el interior del matraz.
- Preparad este montaje en la vitrina del laboratorio y calentad con un mechero de Bunsen hasta que
se produce la ebullición de la mezcla.
- En el tubo refrigerante condensad el componente de menor punto de ebullición: el vapor de agua.
- Recoged el agua condensada en el vaso de precipitados.
- En el matraz queda la sal.

Clasificar el agua del grifo en sustancia pura Aula ordinaria / laboratorio / Libro Analítico
o en mezcla (Inferencia deductiva). Grupo / 15 min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- Utilizad la destreza Inferencia deductiva para clasificar el agua del grifo en sustancia pura (elemento
o compuesto) o en mezcla (heterogénea o disolución).
- Para ello, debéis basar tu respuesta en el resultado de este experimento: Si calentamos un recipiente
con agua hasta que se evapore toda la masa de agua, veremos que queda un sólido blanquecino
pegado a las paredes del recipiente.
- Completad en vuestro cuaderno la tabla: «información que tengo / información que deduzco».
- Resolved: El agua es…

Buscar información sobre un método de Aula ordinaria, aula Libro Analítico
separación de mezclas y exponer el trabajo informática/grupo/30 min. alumno, Lógico
en clase (Técnica cooperativa Estructura 1- fotografías,
2-4). DIN-A3…
Ejercicios:
- En grupos de cuatro componentes, seleccionad uno de los siguientes métodos de separación de
mezclas: Sedimentación, imantación, tamizado y extracción.
- Buscad información sobre el fundamento de la técnica y sus aplicaciones.
- En clase exponed vuestro trabajo, respondiendo a las posibles preguntas de vuestros compañeros y
compañeras mediante la técnica cooperativa Estructura 1-2-4. Para ello, debéis pensar en las
respuestas primero de forma individual, después por parejas dentro del equipo, y, por último, entre
los cuatro componentes del grupo decidid la respuesta final.
52
TAREA 3:
Preparamos mezclas y disoluciones acuosas (Ciencia a tu alcance).
Para trabajar problemas relacionados con la concentración de una disolución:
- Acceder a la página web de material didáctico de «La manzana de Newton» para leer su contenido
teórico y practicar con ejercicios y una serie de test interactivos: http://links.edebe.com/syzzk
Para conocer los métodos de separación de mezclas:
- Visualizar la animación sobre la separación de mezclas y realizar un conjunto de actividades

interactivas: http://links.edebe.com/gkgihx

Determinar si todas las sustancias se Aula ordinaria, laboratorio / Pizarra Analítico
disuelven en agua siguiendo las etapas del Grupo / Una sesión. digital, LA, Lógico
método científico. LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
La mayoría de las disoluciones son acuosas; es decir, tienen agua como disolvente. Por este motivo, el agua
recibe el nombre de disolvente universal. Pero, ¿todas las sustancias se disuelven en agua? Para responder
a esta pregunta nos organizaremos en grupos y seguiremos las etapas del método científico estudiadas en la
primera unidad.
- Planteamiento del problema: Nos preguntamos si todas las sustancias se pueden o no disolver en
agua.
- Formulación de hipótesis: Entre todos los miembros del grupo redactamos una hipótesis. Por
ejemplo: «No todas las sustancias se pueden disolver en agua».
- Comprobación de la hipótesis: Para poder comprobar la hipótesis debemos planificar el experimento:
Objetivos: Emplear diferentes sustancias como solutos y comprobar si se disuelven o no en agua.

Comprobar que el agua es capaz de disolver cualquier sustancia.
Material necesario.
Preparamos mezclas y disoluciones acuosas.
Experimentación: Intentaremos preparar tres disoluciones con los siguientes componentes: Colorante
alimentario y agua, agua y aceite, arena y agua.
Obtención de datos (responde en tu cuaderno): ¿Qué sustancias se han disuelto en el agua?, ¿Qué
sustancias no se han disuelto en el agua?, ¿Qué tipo de mezcla forman el agua y el aceite? ¿Y el agua y
la arena?, ¿Por qué agitamos los matraces aforados a la hora de preparar una disolución? Calcula la
concentración de la disolución de colorante en agua, expresándola en g/L.
Análisis de datos: Hemos observado que de las tres sustancias solo una se ha disuelto en agua. Por
tanto, ¿se demuestra nuestra hipótesis? «No todas las sustancias se pueden disolver en agua».
53
llegado?
- Comunicación de resultados: Por último, redactamos, en grupos, un informe de la práctica. Este tiene
que responder a las distintas etapas del método científico y debe ser redactado con rigor y exactitud.
54
TAREA 4:
Elaboramos un recetario de cocina (Cre@ctividad)

Elaborar un recetario de cocina. Aula informática / individual- Revistas Analítico
grupal / 30 min. especializad Deliberativo
as, Sintético
ordenador…
Ejercicios:
Tener un libro de recetas en casa puede ser de mucha utilidad en aquellas ocasiones que no sabemos qué
cocinar. Vamos a elaborar un recetario utilizando un procesador de texto.
- Abrid el programa elegido. Seleccionad una de las plantillas predeterminadas que se ajuste a las
necesidades de tu libro de cocina.
- La plantilla se abrirá como un documento nuevo de la aplicación. Anotad en la cubierta un título para
vuestro libro.
- Pegad en la cubierta una fotografía alusiva al contenido.
- Escribid una introducción en la página 3 y comenzad a insertar las recetas en la página 4. Para
recopilar recetas, preguntad en casa y buscad en Internet.
- Agregad un índice al final del libro, ordenando las recetas alfabéticamente. Volved a la página 2 y
escribid el número correcto en las páginas de todos los capítulos.
- Imprimid la primera página solo a una cara y el resto a doble cara. ¡Grapa o encuaderna tu libro de
recetas y ya estará listo para ser consultado!
55

LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:
- Realizad las actividades de síntesis. Recordad lo que habéis aprendido.

Visión 360º: Descubrimos la cocina molecular. Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
Os proponemos una comida diferente con la que seguro sorprenderéis a vuestros invitados. En los últimos
años está teniendo mucho éxito la denominada cocina molecular. Esta se basa en el estudio de las
propiedades fisicoquímicas de los alimentos y cómo combinarlos para convertir la degustación de cada plato
en una experiencia inolvidable. Los principales cocineros del mundo utilizan técnicas de laboratorio para
transformar los sabores y las texturas de los alimentos, introduciendo atractivas innovaciones en nuestra
cocina tradicional. Así, el resultado de nuestra comida dependerá de los ingredientes que seleccionemos y de
las mezclas que hagamos entre ellos.
- Observad las imágenes y responde:
a) Citad tres técnicas culinarias que se apliquen en la cocina molecular.
b) ¿Qué función cumplen los gelificantes? ¿Y los emulsionantes?
c) ¿Cuál de las tres recetas presentadas os parece más apetecible?
- Buscad en Internet otras técnicas que se empleen en la cocina molecular y ejemplos de recetas.
Completad en vuestro cuaderno una tabla: «técnica / descripción / recetas».
- ¿Creéis que la química siempre ha estado presente en la cocina? Organizad un debate en clase
poniendo ejemplos que justifiquen vuestras respuestas.

Ejercicios:
56
«Músico emocionado»
Competencia
Comprensión emocional (integrar lo que sentimos y lo que sienten los demás dentro de nuestro pensamiento y
saber considerar la complejidad de los cambios emocionales).
Objetivos
Conocer nuestras emociones y lo que las produce, y compartirlas con nuestros compañeros.
Actividad
Los alumnos comenzarán a desarrollar la actividad en el aula de informática o en algún lugar donde tengan acceso
a un ordenador en grupos de cuatro. El tutor/a hará una breve reflexión de la presencia de las emociones en
nuestro día a día, pero de manera más concreta, en la música. Se facilitará a los alumnos el tiempo necesario para
que busquen en Internet una canción que haga referencia a alguna emoción o que a ellos les haga sentir alguna
emoción en concreto, y copiarán en un folio aquella parte que les provoque la emoción que han sentido al
escucharla. Cada uno de los grupos pasará a presentar su canción al resto de compañeros, resaltando la emoción
que han encontrado o les ha hecho sentir la canción que han trabajado. El tutor/a irá apuntando en la pizarra todas
aquellas emociones que los alumnos resalten y hayan trabajado con la música. Para cerrar la actividad, los
alumnos podrán trabajar de manera individual la ficha anexa. Una vez terminada, se puede poner en común en el
gran grupo.
57
profesional.

58
del alumnado.
59
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
4.1. Distingue y clasifica Confunde los Es capaz de Distingue sin Distingue, explica
sistemas materiales de sistemas distinguir sistemas problemas sistemas las diferencias y
uso cotidiano en materiales de uso materiales de uso materiales de uso clasifica sistemas
sustancias puras y cotidiano en cotidiano en cotidiano en materiales de uso
mezclas, especificando, sustancias puras sustancias puras sustancias puras y cotidiano en
en este último caso, si se y mezclas. y mezclas, mezclas, sustancias puras y
trata de mezclas especificando, en especificando, en mezclas sin
homogéneas, este último caso, este último caso, si dificultad,
heterogéneas o coloides. si se trata de se trata de mezclas especificando, en
(CMCT) mezclas homogéneas, este último caso,
homogéneas, heterogéneas o si se trata de
heterogéneas o coloides. mezclas
coloides. homogéneas,
heterogéneas o
coloides.
4.2. Identifica el Confunde el Es capaz de Identifica sin Identifica
disolvente y el soluto al disolvente y el identificar el problemas el rápidamente y sin
analizar la composición soluto al analizar disolvente y el disolvente y el dudas el
de mezclas homogéneas la composición de soluto al analizar soluto al analizar la disolvente y el
de especial interés. mezclas la composición de composición de soluto al analizar
(CMCT) homogéneas de mezclas mezclas la composición de
especial interés. homogéneas de homogéneas de mezclas
especial interés. especial interés. homogéneas de
especial interés,
explicando la
función de cada
uno.
4.3. Realiza experiencias Se bloquea a la Es capaz de Realiza Realiza sin
sencillas de preparación hora de realizar realizar experiencias problemas
de disoluciones, describe experiencias experiencias sencillas de experiencias
el procedimiento seguido sencillas de sencillas de preparación de sencillas de
y el material utilizado, y preparación de preparación de disoluciones, preparación de
determina la disoluciones, disoluciones con describe el disoluciones,
concentración y la confunde el ayuda, describe el procedimiento describe con el
expresa en gramos por procedimiento procedimiento seguido y el vocabulario más
litro. (AA) seguido y el seguido y el material utilizado, y adecuado el
material utilizado, material utilizado, determina la procedimiento
y es incapaz de y determina la concentración y la seguido y el
determinar la concentración y la expresa en gramos material utilizado,
concentración y la expresa en por litro. y determina de
expresa en gramos por litro manera clara y
gramos por litro. con alguna eficaz la
dificultad. concentración y la
expresa en
gramos por litro.
5.1. Diseña métodos de Se bloquea a la Es capaz de Diseña métodos de Describe y diseña
separación de mezclas hora de diseñar diseñar métodos separación de métodos de
según las propiedades métodos de sencillos de mezclas según las separación de
características de las separación de separación de propiedades mezclas según las
sustancias que las mezclas según mezclas según las características de propiedades
componen, describiendo las propiedades propiedades las sustancias que características de
el material de laboratorio características de características de las componen, las sustancias que
adecuado. (CMCT) las sustancias las sustancias que describiendo el las componen,
que las las componen, material de explicando los
componen, describiendo el laboratorio pasos a seguir y
confunde el material de adecuado. describiendo el
60
material de laboratorio material de
laboratorio. adecuado con laboratorio usado
ayuda. más adecuado en
cada caso.
61
Práctica Docente.
62
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
63
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

programación.
adaptadas.
intelectual.
…
64
UDI 4: VIAJE POR EL INTERIOR DE LA MATERIA. Propiedades y
aplicaciones de nuevos materiales.
Justificación:
Buscad información sobre un material nuevo, anotad sus propiedades, sus aplicaciones, su origen… Con
toda la información elaborad una serie de tablas para ordenarla y exponer el trabajo final en una
presentación. Responded las preguntas de los compañeros/as y del profesor/a.


autoaprendizaje.
65

evaluables
Bloque 2. La materia 1.1. Distingue entre propiedades
- Propiedades de la materia. 1. Reconocer las propiedades generales y propiedades
generales y las características características de la materia,
específicas de la materia, y utilizando estas últimas para la
relacionarlas con su naturaleza y sus caracterización de sustancias.
aplicaciones. (CMCT)
1.2 Relaciona propiedades de los

materiales de nuestro entorno con el
uso que se hace de ellos. (CSC)
1.3. Describe la determinación

experimental del volumen y de la
masa de un sólido y calcula su
densidad. (CMCT)
66
UDI 4: VIAJE POR EL INTERIOR DE LA MATERIA. Propiedades y aplicaciones de

nuevos materiales.
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (el interior de la materia) partiendo de los
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Pienso, me interesa, investigo».

Actividad 2- Ágora: Investigar qué elementos son indispensables en nuestra nutrición.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los distintos elementos que forman la materia.
Actividad 1- Estudiar las aplicaciones en biotecnología, microelectrónica, industria… de un elemento

escogido.
Actividad 2- Explicar las diferencias entre el modelo planetario del átomo y la configuración del sistema
solar (Destreza Compara y contrasta).
Actividad 3- Visionar el vídeo y debatir cómo han contribuido los estudios sobre el átomo a las grandes
catástrofes.
Actividad 4- Investigar los tipos de enlace químico que existen.
TAREA 3:
Propiedades y aplicaciones de nuevos materiales (Ciencia a tu alcance, PBL).
Actividad 1: Buscar información sobre las aplicaciones de un material nuevo escogido al azar.
TAREA 4:
Conocemos una central nuclear de forma interactiva (Cre@ctividad)
Actividad 1: Observar el funcionamiento de una central nuclear y debatir sobre ella en clase.

67
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (el interior de la materia) partiendo de los
Para consolidar los conceptos sobre el interior de la materia:
- Identificar los modelos atómicos y explicar en qué consisten.

- Identificar las partículas subatómicas del esquema y completar la frase.
- Decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
- Observar la tabla periódica y contestar a las preguntas que se formulan.
- Completar las palabras cruzadas.
- Observar la tabla periódica y responder.

«Pienso, me interesa, investigo». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- Observad detenidamente las imágenes. ¿Qué creéis que sabéis sobre este tema?
- Escribid qué aspectos os interesan sobre este tema.
- Poned en común en clase las aportaciones de cada uno y pensad entre todos qué os gustaría
investigar y cómo lo haríais.

Ágora: Investigar qué elementos son Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
indispensables en nuestra nutrición. 30 min. digital, Crítico
material
fungible.
Ejercicios:
- El fósforo es un elemento esencial para los seres vivos. Lo ingerimos en alimentos como el queso, el
chocolate o los huevos. Investigad qué otros elementos son indispensables en nuestra nutrición.
Otras actividades
Competencial -
• Explicad a qué recuerda y qué representa la estructura de la imagen.
• Relacionad cada una de las sustancias propuestas con su representación e indicar si se trata de una
molécula o de una red cristalina.
• Dibujad un esquema donde se represente el núcleo, la corteza, un electrón, un protón y un neutrón.
Explicad a qué modelo responde la representación del dibujo.
• Distinguir las representaciones de la formación de un ion de litio y de los isótopos del litio. Estos últimos
son radioactivos. Comentad de forma general algunas de las aplicaciones de estos isótopos.
• Poned algunos ejemplos de los avances en el campo de la química y descubrir sus repercusiones sobre
la calidad de vida de las personas.
IIMM -
• Razonad si era fácil para los científicos de la época de Demócrito probar sus teorías de forma
experimental, y los medios tecnológicos de la sociedad griega del siglo IV a. C.
• Determinad el número de electrones y de neutrones de los elementos propuestos.
• Indicad el número atómico, el número másico, el número de protones y de electrones y el número de
neutrones de cada elemento dado de nitrógeno.
• Elegid un elemento para estudiar su uso y sus aplicaciones en biotecnología, microelectrónica,
68
industria..., y elaborad una presentación que incluya aplicaciones, inocuidad, duración, renovación y
reciclaje. Consultad Internet; visitar industrias, comercios, catálogos...
• Visionad el vídeo y responder a las cuestiones.
• Hallad la masa molecular de la sal común y del fluoruro de hidrógeno.
• Indicad qué ácido provoca la acidez de estómago, y decid su nombre y su fórmula.
• Buscad información sobre los compuestos de la tabla y completarla.
• Completad la tabla sobre aplicaciones de la radiactividad.
• Leed la noticia y explicar el objetivo que tiene un plan de emergencia nuclear y por qué es importante
llevar a cabo estos simulacros.
• Organizad en clase un debate sobre la utilidad científica y tecnológica de los isótopos; formad dos
grupos: uno buscará información sobre sus ventajas, y el otro, sobre sus inconvenientes. Ambos grupos
defenderán sus argumentos en el debate. Nombrad un moderador.
69
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los distintos elementos que forman la materia.
Para ampliar los conocimientos sobre el interior de la materia:
- Buscar información sobre algunas sustancias formadas por dos o tres elementos distintos y
completar la tabla con sus aplicaciones.

Estudiar las aplicaciones en biotecnología, Aula, aula informática / Grupo / Pizarra Analítico
microelectrónica, industria… de un elemento 30 min. digital, LA, Lógico
escogido. LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Formad grupos de cuatro y elegid uno de estos elementos (carbono, cinc, aluminio, silicio, germanio,
renio, wolframio, cobre, platino, titanio, xenón) para estudiar su uso y sus aplicaciones en
biotecnología, microelectrónica, la industria... Elaborad una presentación que incluya aplicaciones,
inocuidad, duración, renovación y reciclaje. Consultad Internet; visita industrias, comercios,
catálogos...

Explicar las diferencias entre el modelo Aula ordinaria / Grupo /30 min. Libro Analítico
planetario del átomo y la configuración del alumno Deliberativo
sistema solar (Destreza Compara y Material Sintético
contrasta). fungible.
ordenador.
Ejercicios
- ¿Qué diferencias observáis entre el modelo planetario el átomo y la configuración del sistema solar?
- Aplicad la destreza Compara y contrasta. Para ello, fijaos primero en ambas imágenes y completad
después la tabla en vuestro cuaderno: Átomo según el modelo planetario / Sistema solar / ¿En qué
se parecen?, ¿En qué se diferencian? / En cuanto a… / Conclusiones.
Otras actividades
IIMM -
• Buscad en el diccionario la palabra átomo.
• Explicad las diferencias entre el modelo planetario del átomo y la configuración del sistema solar.
• Visionad un vídeo y responder a las preguntas.
• Resolved el crucigrama interactivo con la ayuda de la tabla periódica.
• Analizad las aplicaciones de algunos elementos y completar el test propuesto.
• Investigad cuántos tipos de enlaces químicos existen y elaborad un esquema para presentarlo al resto de
la clase.
• Buscad en Internet la fórmula química del peróxido de hidrógeno, explicad si el peróxido de hidrógeno es
o no un compuesto binario, investigad qué otras aplicaciones tiene el peróxido de hidrógeno además de
ser un desinfectante y plasmad toda la información anterior, de forma resumida, en una presentación
digital.

Visionad el vídeo y debatir cómo han Aula ordinaria / Grupo / Una Pizarra Analítico
contribuido los estudios sobre el átomo a las sesión. digital, LA, Lógico
grandes catástrofes. LDI.,
material
fungible.
70
Ejercicios:
- Visionad el vídeo propuesto en clase.
- Responded: ¿Qué habéis aprendido del vídeo que no supierais? ¿Os ha ayudado a ordenar vuestras
ideas?
- Leed los créditos finales del vídeo y debatid en clase sobre lo que habéis escuchado: «... todos estos
estudios sobre el átomo también contribuyeron a grandes catástrofes...».

Investigar los tips de enlace químico que Aula informática / Grupo / 30 Libro Analítico
existen. min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- Formad grupos de cuatro alumnos para investigar cuántos tipos de enlaces químicos existen y
elaborad un esquema y presentadlo al resto de la clase.
- Organizad la información empleando un mapa mental con la herramienta TIC propuesta.
71
TAREA 3:
Propiedades y aplicaciones de nuevos materiales (Ciencia a tu alcance, PBL).
- Para conocer y profundizar en los modelos atómicos propuestos por distintos científicos a lo largo de
la historia se puede acceder a la siguiente página web: http://links.edebe.com/7wcm89
- Para conocer la disposición de los elementos químicos en la tabla periódica y sus símbolos se puede
practicar con el siguiente juego interactivo: http://links.edebe.com/cb9v5h

Buscar información sobre las aplicaciones de Aula informática / Grupo / Una Pizarra Analítico
un material nuevo escogido al azar. sesión. digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
Gracias al conocimiento científico sobre la estructura interna de la materia, somos capaces de descubrir
nuevos materiales con importantes aplicaciones en nuestra sociedad. Empleamos estos nuevos materiales
en sectores tan diversos como la tecnología, la medicina, la alimentación o el transporte, para mejorar así
nuestra calidad de vida. ¿De qué materiales estamos hablando? Para investigar sobre este tema, dividid la
clase en cinco grupos y seguid estas pautas:
- Primero, cada grupo debe elegir un material entre los siguientes: Grafeno, fibra de carbono, aerogel,
hidromel, niobio. Para ello, un alumno o alumna debe escribir cada material en un papel, doblarlo e
introducirlo en una bolsa o recipiente. A continuación, un miembro de cada grupo saca un papel.
¿Qué material os ha correspondido?
- Una vez seleccionado el material, comienza vuestro trabajo de investigación: a) Entrad en Internet y
acceded a la enciclopedia online. b) Escribid el nombre de vuestro material en el buscador y leed con
atención la información encontrada. Es importante detenerse en el origen, la obtención y los usos
como materia prima.
- Para seleccionar y ordenar la información, seguid estos pasos: a) Abrid un documento informático y
confeccionad una tabla: estructura del material / imagen del material / propiedades destacadas. En la
columna Propiedades destacadas, hay que anotar las propiedades correspondientes a inocuidad,
durabilidad, renovabilidad y reciclaje del material. b) Completad, entre todos, la tabla con la
información recogida anteriormente. c) Elaborad una segunda tabla como la adjunta para organizar la
información sobre el origen y la obtención: nombre del material: origen / obtención. Como sabemos,
las propiedades de un material determinan sus aplicaciones. Según el campo en el que se use,
debéis clasificar cada aplicación del material como médica, tecnológica o industrial.
- Añadid otra tabla a vuestro documento Word y completadla: aplicaciones del…: médicas,
tecnológicas, industriales.
- Por último, cada grupo debe exponer en clase su trabajo, por medio del documento Word. Para ello,
cada miembro del grupo presentará una parte. Por ejemplo, un componente puede explicar la
estructura del material; otro, las propiedades; el tercero, las aplicaciones médicas... Podéis
acompañar la exposición con la proyección de una presentación TIC.
72
TAREA 4:
Conocemos una central nuclear de forma interactiva (Cre@ctividad)

Observar el funcionamiento de una central Aula informática / individual- Revistas Analítico
nuclear y debatir sobre ella en clase. grupal / 30 min. especializ Deliberativo
adas, Sintético
ordenador
…
Ejercicios:
Actualmente se está cuestionando el uso de la energía nuclear, dado el nivel de contaminación que genera
sobre el planeta. Antes de que cada uno se posicione sobre el tema, vamos a conocer cómo funciona una
central nuclear mediante esta sencilla aplicación interactiva.
- En grupos, entrad en el enlace propuesto.

- Una vez que hayáis recorrido las cinco pestañas de la aplicación, organizad el siguiente debate en
clase bajo la supervisión del profesor: «Energía nuclear, ¿sí o no?»
- Acceded a la aplicación e id haciendo clic en «Continúa». Deteneos en cada paso para leer e
interpretar la información. ¡Recordad que debemos respetar siempre las opiniones de los demás!
73

LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:

Visión 360º: ¡Atención: Radiactividad! Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
- ¿Sabéis qué es la radiactividad? La radiactividad es un fenómeno por el que los núcleos de ciertos
elementos emiten radiaciones. Estos elementos son isótopos radiactivos.
- Observad el esquema y responded:
a) ¿Cuántas clases de radiactividad existen?
b) ¿En qué se diferencian? Pon un ejemplo de cada tipo.
c) Fijaos en la señal amarilla que advierte de peligro radiactivo. ¿La habéis visto en algún sitio? En caso
afirmativo, indicad dónde.
- En grupos, completad en el cuaderno una tabla: médicas (radiografías) / Industriales (detección de

fugas de agua) / tecnológicas (detector de humos), sobre aplicaciones de la radiactividad. Para ello,
podéis consultar el esquema y buscar información en Internet. Una vez que hayáis completado la
tabla, organizad una puesta en común en clase aplicando la técnica cooperativa El número.
- En parejas, acceded a esta noticia y responded a las cuestiones planteadas:
a) ¿Qué objetivo u objetivos tiene un plan de emergencia nuclear?
b) ¿Por qué es importante llevar a cabo estos simulacros?
- Los efectos de la radiación sobre la salud de las personas dependen de la dosis recibida. Debatid
con vuestros compañeros y compañeras si los siguientes argumentos son correctos o incorrectos:
a) Cuanto más lejos estemos de la fuente de radiación, menor será la dosis absorbida por el cuerpo.
b) La dosis recibida no depende del tiempo que estemos expuestos a la fuente.
c) Da igual cuantas radiografías nos hagan, la dosis de radiación acumulada en nuestro cuerpo será la
74
misma.
d) Las personas que manipulan residuos radiactivos siempre deben llevar puestos equipos de protección
radiológica, porque de este modo minimizan la dosis recibida.
- Organizad en clase un debate sobre la utilidad científica y tecnológica de los isótopos. Formad dos
grupos: uno buscará información sobre sus ventajas y el otro, sobre sus inconvenientes. Ambos
grupos defenderán sus argumentos en el debate. Nombrad un moderador.

Ejercicios:
75
«Play-emotion»
Competencia
Comprensión emocional (integrar lo que sentimos y lo que sienten los demás dentro de nuestro pensamiento y
saber considerar la complejidad de los cambios emocionales).
Objetivos
Identificar y expresar diferentes emociones: miedo, alegría, enfado, tristeza, desesperanza, vergüenza, seguridad,
amor, tranquilidad, sorpresa…
Actividad
Dividir el gran grupo en dos. Cada grupo se colocará en un extremo del aula, de forma que queden distanciados.
Tendrán tarjetas que lleven escritos los nombres de diferentes emociones, guardadas en un sitio donde no puedan
verlas ninguno de los grupos, como por ejemplo una caja. Cada grupo cogerá una tarjeta de la caja y dos personas
voluntarias de uno de los grupos deberán interpretarla. El grupo contrario debe identificar la emoción que se
interprete. Una vez identificada, el otro grupo interpretará la emoción que le toque, y así sucesivamente. Para
terminar el ejercicio, cada alumno/a volverá a su sitio y reflexionaremos individualmente con una ficha asociada.
Para cerrar la tarea, pondremos en común lo que hemos trabajado en la actividad en general, sacando
conclusiones claras sobre qué nos ha enseñado.
76
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
profesional.

77
del alumnado.
78
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Distingue entre Confunde las Distingue entre Distingue entre Distingue, conoce
propiedades generales y propiedades propiedades propiedades y explica las
propiedades generales y las generales y generales y propiedades
características de la propiedades propiedades propiedades generales y las
materia, utilizando estas características de características de características de la propiedades
últimas para la la materia. la materia. materia, utilizando características de
caracterización de estas últimas para la materia,
sustancias. (CMCT) la caracterización utilizando estas
de sustancias. últimas para la
caracterización de
sustancias con
facilidad.
1.2 Relaciona Confunde las Es capaz de Relaciona Relaciona sin
propiedades de los propiedades de relacionar propiedades de los problemas y de
materiales de nuestro los materiales de propiedades de materiales de manera rápida y
entorno con el uso que se nuestro entorno los materiales de nuestro entorno con eficaz propiedades
hace de ellos. (CSC) con el uso que se nuestro entorno el uso que se hace de los materiales
hace de ellos. con el uso que se de ellos. de nuestro entorno
hace de ellos con con el uso que se
alguna dificultad. hace de ellos.
1.3. Describe la Desconoce la Conoce la Reconoce la Conoce y describe
determinación determinación determinación determinación sin problemas la
experimental del volumen experimental del experimental del experimental del determinación
y de la masa de un sólido volumen y de la volumen y de la volumen y de la experimental del
y calcula su densidad. masa de un masa de un sólido masa de un sólido y volumen y de la
(CMCT) sólido, sin poder y es capaz de calcula su masa de un sólido
calcular su calcular su densidad. y calcula su
densidad. densidad con densidad de
ayuda. manera eficaz.
79
Práctica Docente.
80
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
81
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

programación.
adaptadas.
intelectual.
…
82
UDI 5: LA MATERIA SE TRANSFORMA. La oxidación de la fruta.
Justificación:
Aplicad el Método Científico para estudiar qué le pasa a un trozo de fruta cuando se deja expuesto sin piel.
Para ello, seguid los pasos del método científico: planteamiento del problema, formulación de hipótesis,
comprobación de la hipótesis y planificación del experimento (objetivos, material, experimentación,
obtención de datos, análisis de datos), extracción de conclusiones y comunicación de resultados mediante
un informe riguroso.


autoaprendizaje.
83

evaluables
Bloque 3. Los cambios 1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y
- Cambios físicos y cambios químicos mediante la realización de químicos en acciones de la vida
químicos. experiencias sencillas que pongan de cotidiana en función de que haya o no
- La reacción química. manifiesto si se forman o no nuevas formación de nuevas sustancias.
- La química en la sociedad y el sustancias. (CMCT)
medio ambiente.
2. Caracterizar las reacciones 1.2. Describe el procedimiento de
químicas como cambios de unas realización de experimentos sencillos
sustancias en otras. en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y
6. Reconocer la importancia de la reconoce que se trata de cambios
química en la obtención de nuevas químicos. (CCL)
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las 2.1. Identifica cuáles son los reactivos
personas. y los productos de reacciones
químicas sencillas, interpretando la
7. Valorar la importancia de la representación esquemática de una
industria química en la sociedad y su reacción química. (CMCT)
influencia en el medio ambiente.
6.1. Clasifica algunos productos de
uso cotidiano en función de su
procedencia natural o sintética.
(CMCT)
6.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química
con su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
(CSC)
7.1. Describe el impacto

medioambiental del dióxido de
carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero,
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
(CCL)
7.2. Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global. (SIEE)
7.3. Defiende razonadamente la

influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
procedencia. (CCL)
84
UDI 5: LA MATERIA SE TRANSFORMA. La oxidación de la fruta.
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (la transformación de la materia) partiendo de los
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Diez veces dos».

Actividad 2- Ágora: Explicar por qué se conservan mejor los alimentos en la nevera y buscar otros métodos
de conservación.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental las distintas transformaciones que se pueden dar en la
materia.
Actividad 1- Inflar un globo con vinagre y bicarbonato (Experimenta).

Actividad 2- Comprobar que en una reacción química la masa se conserva (Experimenta).
Actividad 3- Observar velocidades de reacción (Experimenta).
Actividad 4- Buscar ejemplos de cambios físicos y químicos que se dan mientras se cocina.
Actividad 5- Explicar en qué consiste la reacción química de fotosíntesis (Técnica cooperativa El
rompecabezas).
Actividad 6- Elaborar una presentación sobre la química y el medio ambiente.
TAREA 3:
La oxidación de la fruta (Ciencia a tu alcance).
Actividad 1: Estudiar qué le pasa a la fruta pelada si se deja al aire libre siguiendo los pasos del método
científico.
TAREA 4:
Misión: Salvar el planeta (Cre@ctividad)
Actividad 1: Observar y/o controlar las emisiones descontroladas de gases a la atmósfera mediante un
juego.

Actividad 3: Pon a prueba tus competencias
85
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (la transformación de la materia) partiendo de los
Para consolidar los conceptos sobre los cambios en la materia:
- Determinar qué tipo de cambio suponen ciertas actividades propuestas.

- Marcar si las frases dadas son verdaderas o falsas.
- Explicar qué es una reacción química.
- Representar una ecuación química a nivel molecular.
- Anotar dos ejemplos en los que la química permita obtener mejoras en el campo de la salud, el
transporte de personas y mercancías, la alimentación.
- Observar la secuencia de imágenes y explicar cuál es la materia prima, si es natural o sintética, qué
es un subproducto y el uso que se les da en el ejemplo, qué sustancias pueden ser consideradas
residuos y qué se debe hacer con ellas.

Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO: «Diez Aula / Pizarra, Reflexivo
veces dos». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- Observad las fotografías en silencio durante treinta segundos.
- Elaborad una lista de diez palabras sobre estas imágenes.
- Ponedlas en común en clase. Id anotándolas en la pizarra.
- Repetid los dos primeros pasos de la rutina y tratad de añadir diez palabras más a la lista. ¿Cuántas
palabras tenéis en total?
- Después de leer todas las palabras, ¿de qué pensáis que tratará esta unidad? ¿Todos pensáis lo
mismo?

Ágora: Explicar por qué se conservan mejor Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
los alimentos en la nevera y buscar otros 30 min. digital, Crítico
métodos de conservación. LA, LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Siempre ponemos los alimentos en el frigorífico para que se conserven mejor. ¿Por qué hacemos
esto?
- Buscad otros métodos de conservación de los alimentos y explica su fundamento.
Otras actividades
Competencial -
• Clasificad las acciones que lleva a cabo una persona durante un día, en cambios físicos o cambios
químicos.
• Identificad la reacción química de la combustión del metano de una caldera.
• Responded verdadero o falso a las cuestiones sobre el óxido de aluminio planteadas.
• Razonad por qué en verano se baja la temperatura de la nevera de una casa convencional.
86
• Clasificad algunos objetos cotidianos entre naturales o sintéticos.
• Enumerad cinco medidas que pueda adoptar una persona corriente en su día a día para ser más
respetuoso con el medio ambiente.
IIMM -
• Argumentad si, en el experimento propuesto, la masa se habría conservado en caso de no haber tapado
el tarro.
• Pensad en reacciones químicas cotidianas y poned dos ejemplos de reacciones rápidas y otros dos de
reacciones lentas.
• Organizad un debate en clase sobre la importancia de la química en nuestra sociedad.
• Buscad en el periódico o en Internet alguna noticia relacionada con la investigación, el desarrollo y la
innovación de nuevos productos.
• Sugerid alguna medida que ayude a preservar el planeta.
• Explicad qué medidas se pueden adoptar para frenar el cambio climático. Generad ideas entre todos
aplicando la destreza «Lluvia de ideas».
• Justificad si una serie de procesos son cambios físicos o químicos.
• Poned ejemplos de cambios físicos y químicos que se produzcan mientras se cocina.
87
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental las distintas transformaciones que se pueden dar en la
materia.
Para ampliar los conocimientos sobre los cambios en la materia:
- Planificar una experiencia para demostrar cómo influye el grado de división de los reactivos en la
velocidad de la reacción aplicando el método científico.

Inflar un globo con vinagre y bicarbonato Laboratorio / Grupo / 30 min. Pizarra Analítico
(Experimenta). digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Inflad un globo con vinagre y bicarbonato.
- Coged una botella sin tapón, un globo, una cuchara, un embudo, vinagre y bicarbonato de sodio.
- Llenad con vinagre un cuarto de la botella.
- Depositad cuatro cucharadas de bicarbonato dentro del globo desinflado, con la ayuda del embudo.
- Tapad la botella con el globo con cuidado de que el bicarbonato no caiga sobre el vinagre.
- Ahora dejad caer el bicarbonato sobre el vinagre. ¿Qué sucede? ¿Creéis que se han formado nuevas
sustancias? Ha tenido lugar un cambio químico. Al mezclarse el bicarbonato de sodio con el vinagre
se ha formado agua, un compuesto denominado acetato de sodio y dióxido de carbono gaseoso.

Comprobar que en una reacción química la Laboratorio / Grupo /30 min. Libro Analítico
masa se conserva (Experimenta). alumno Deliberativo
Material Sintético
fungible.
ordenador.
Ejercicios
- Comprobamos que en una reacción química la masa se conserva. En el laboratorio, en grupos, llevad
a cabo este experimento:
- Recopilad el siguiente material: frasco con tapa y pastilla efervescente (por ejemplo, vitaminas...).
- Llenad el frasco de agua y ponedle la tapa.
- Pesad en una balanza el frasco con agua colocando la pastilla efervescente encima de la tapa.
Anotad el valor que indica la balanza.
- Abrid el frasco, introducid la pastilla efervescente en el agua y tapadlo de nuevo. Cuando la reacción
haya finalizado, veréis que ya no se producen más burbujas. ¿Qué valor indica ahora la balanza?
¿Se han conservado las masas de los reactivos y los productos?
88
Otras actividades
IIMM -
• Buscad la biografía del químico Antoine Lavoisier, y explicad qué ley enunció y cuáles son sus
aportaciones a la química actual.
• Investigad por qué en las conservas se añaden ingredientes con propiedades conservantes para
aumentar el tiempo en que pueden ser consumidas. Poned ejemplos de conservantes.
• Consultad el enlace propuesto para saber cómo se produce el plástico y qué se emplea como materia
prima.
• Aprended a reciclar a través de una web determinada y conocer qué tipo de residuo va a cada
contenedor.

Observar velocidades de reacción Laboratorio / Grupo / 15 min. Pizarra Analítico
LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:
- ¿Qué reacción de las dos es más rápida? Llevad a cabo en el laboratorio la siguiente experiencia:
- Coged dos vasos iguales y dos pastillas efervescentes iguales.
- Llenad un vaso de agua caliente y otro de agua fría (hasta el mismo nivel los dos).
- Introducid una pastilla efervescente en cada uno de ellos y observa lo que sucede. ¿En qué vaso ha
sido más rápida la reacción? ¿Qué conclusión extraéis de esta experiencia?

Buscar ejemplos de cambios físicos y Aula ordinaria / Grupo / 15 Libro Analítico
químicos que se dan mientras se cocina. min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- En grupos, poned ejemplos de cambios físicos y cambios químicos que tengan lugar cuando
cocinamos.
- Después, desarrollad una puesta en común en clase y confeccionad una lista en la pizarra con todos
los ejemplos que habéis propuesto.

Explicar en qué consiste la reacción química Aula ordinaria / Grupo / 30 Libro Analítico
de fotosíntesis (Técnica cooperativa El min. alumno, Lógico
rompecabezas). fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- ¿En qué consiste la reacción química de fotosíntesis? Para responder a esta pregunta, aplicaremos
la técnica cooperativa El rompecabezas.
- a) Organizaos en grupos de cuatro personas y observad la imagen propuesta.
- b) Cada miembro del grupo debe escribir en un trozo de papel una frase con las palabras en negrita
de la imagen explicando la fotosíntesis.
- c) En cada grupo, poned en común todas las respuestas y llegad a una respuesta común para todo el
grupo.
- d) Por último, un portavoz de cada grupo expondrá la respuesta en clase. ¿A qué respuesta habéis
89
llegado entre toda la clase?

Elaborar una presentación sobre la química Aula informática / Individual / Libro Analítico
y el medio ambiente. 30 min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- Elaborad una presentación en formato digital sobre la química y el medio ambiente:
a) Consultad la página propuesta.
b) Empezad vuestra presentación con un índice que desglose los apartados que vais a tratar.
c) Buscad imágenes relacionadas con los problemas medioambientales mencionados en la web e

insertadlas en vuestras diapositivas.
d) Por último, exponed en clase vuestra presentación. ¡Debéis ser claros y concisos en vuestras
explicaciones!
90
TAREA 3:
La oxidación de la fruta (Ciencia a tu alcance).
- Para conocer y profundizar en las reacciones químicas, se puede acceder al «Taller experimenta
wiki» para elegir determinados experimentos químicos que pondrán en evidencia algunos de los
contenidos trabajados en la unidad: http://links.edebe.com/7vtr

or. o
Estudiar qué le pasa a la fruta pelada si se deja al Laboratorio / Grupo / Una Pizarra Analítico
aire libre siguiendo los pasos del método sesión. digital, LA, Lógico
científico. LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
Todos sabemos que, si partimos una manzana por la mitad y la dejamos al aire libre, al cabo de un tiempo
tendrá otro color: ¡Investiguemos por qué! Para ello, nos organizamos en grupos y seguimos las etapas del
método científico.
- Planteamiento del problema: ¿Qué le sucede a la fruta cuando la dejamos sin piel al aire libre?
- Formulación de hipótesis: Entre todos los miembros del grupo, formulamos una hipótesis que
responda a nuestra pregunta. Por ejemplo: «Al dejar una fruta pelada a la intemperie tiene lugar una
reacción química, cuya rapidez depende de la temperatura».
- Comprobación de la hipótesis: Para poder demostrar nuestra hipótesis, debemos llevar a cabo un
experimento. Vamos a planificar el experimento que realizaremos:
Objetivos: Demostrar que ocurre una reacción química cuando la fruta pelada se deja al aire libre.
Material necesario.
Experimentación: Seguimos estos pasos: Cortamos la manzana en cuatro trozos de aproximadamente el

mismo tamaño. Colocamos en la primera placa de Petri uno de los trozos de la manzana. Envolvemos
con el papel parafilm o el papel de cocina transparente otro trozo de la manzana y lo ponemos en la
segunda placa de Petri. Depositamos otro trozo de la manzana sobre la tercera placa de Petri y lo
cubrimos con hielo. Finalmente, colocamos el último trozo de la manzana en la cuarta placa de Petri y
añadimos un poco de zumo de limón. Ponemos el cronómetro a cero y dejamos transcurrir treinta
minutos.
Obtención de datos: ¿Qué ha sucedido? Completad una tabla en vuestro cuaderno: ASPECTO: ¿Se
aprecia cambio de color? ¿Se han formado nuevas sustancias?... / Caso 1 / Caso 2 / Caso 3 / Caso 4.
Ahora, responded a estas preguntas: ¿Ha tenido lugar un cambio físico o un cambio químico?, ¿Por
qué?, ¿En cuál de los dos primeros casos ha ocurrido más rápidamente?, ¿Por qué?, el trozo de
manzana que estaba en el hielo no ha cambiado de color. ¿Tiene esto algo que ver con la velocidad de
reacción?, ¿Qué efecto ha tenido el limón?
Análisis de datos: Hemos observado que la fruta reacciona con el oxígeno del aire. Se produce una
reacción de oxidación. En el experimento se aprecia fácilmente la coloración oscura que adquiere la
superficie de la manzana. Por otro lado, el hielo disminuye la temperatura de reacción y ralentiza la
reacción. Y el limón actúa como antioxidante, retardando también la reacción. Por eso, en los dos últimos
casos, apenas hemos observado cambio de aspecto. Por tanto, nuestra hipótesis es cierta: «Al dejar una
91
fruta pelada a la intemperie tiene lugar una reacción química, cuya rapidez depende de la temperatura».
- Extracción de conclusiones: Después de analizar los datos anteriores, enumerad las conclusiones a
las que habéis llegado.
- Comunicación de resultados: Por último, redactad un informe de la práctica por grupo. El informe
tiene que responder a las distintas etapas del método científico. ¡Sed rigurosos en los términos
empleados!
92
TAREA 4:
Misión: Salvar el planeta (Cre@ctividad)

or. o
Observar y/o controlar las emisiones Aula informática / Revistas Analítico
descontroladas de gases a la atmósfera mediante individual-grupal / 30 min. especializad Deliberativo
un juego. as, Sintético
ordenador…
Ejercicios:
La humanidad se encuentra en un momento decisivo. Años después de que los gobernantes de la Tierra se
reunieran para intentar parar este proceso de destrucción, los gases del efecto invernadero continúan siendo
una amenaza para las personas. Un grupo de superhéroes ecológicos continúa luchando contra la emisión
descontrolada de gases a la atmósfera que provoca el cambio climático. Su misión es paliar el efecto que
están provocando en la salud de la Tierra y, por tanto, del ser humano. ¿Queréis acompañarlos en sus
aventuras?
- En parejas, entrad en el juego propuesto, seleccionad dos jugadores y el nivel fácil.
93

LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:

Visión 360º: ¡Alerta: cambio climático! Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
- ¿Habéis oído hablar del cambio climático? ¿Y del efecto invernadero? El cambio climático es un
problema medioambiental que nos afecta a todos. Consiste en variaciones en la distribución de los
climas en el mundo como consecuencia de la actividad humana. Actualmente tenemos evidencias
claras de que el cambio climático se está produciendo. Por ejemplo, hay un incremento de la
temperatura global de la atmósfera, ha aumentado el nivel del mar, el hielo de los casquetes polares
se deshace, hay más lluvias en algunas zonas del planeta y más períodos de sequía en otras, etc.
Una de sus principales causas es el efecto invernadero.
- Después de analizar el esquema propuesto, responded:
a) Explicad con vuestras palabras en qué consiste el efecto invernadero.
b) ¿Cuáles son los gases del efecto invernadero?
c) Citad cinco consecuencias del cambio climático.
- Se muestran dos fotografías entre las cuales han transcurrido setenta y nueve años. Observadlas
con detenimiento y encuentra las diferencias entre las dos. ¿Qué ha sucedido?
- ¿Qué medidas podemos adoptar para frenar el cambio climático? Vamos a generar ideas entre
todos. Para ello, aplicaremos la destreza Lluvia de ideas. El profesor o profesora irá completando la
siguiente tabla en la pizarra, según los alumnos y las alumnas vayan aportando sus ideas. Lluvia de
ideas: Medidas para frenar el cambio climático / Relación de ideas (eficientes, geniales, divertidas,
curiosas...) / Mejoramos y/o eliminamos ideas (repetidas, inviables...) / Evaluamos las ideas
(seleccionamos las que nos parezcan más viables).
94
Ejercicios:
95
«Busco mi tesoro»
Competencia
Autonomía emocional (favorecer la autogestión emocional; incluye la autoestima, la autoconfianza, la actitud
positiva ante la vida, la responsabilidad y la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia
emocional).
Objetivos
Identificar cada una de las características personales y cualidades del alumno/a para mejorar el autoconcepto y la
autoestima en ellos. Fomentar el conocimiento de los compañeros y el de uno mismo.
Actividad
El tutor/a leerá o proyectará a los alumnos una historia para reflexionar. Una vez leía la historia, se comentará a los
alumnos que vamos a conocer los tesoros que hay dentro de cada uno de nosotros y de nuestros compañeros de
clase, y que la mayoría de las veces nos empeñamos en buscar fuera. Hay que dejar algo de tiempo a los alumnos
para que piensen en varias cualidades de ellos y las escriban en un papel, destacando el motivo por el cual han
elegido esas. El tutor/a invitará a los alumnos a que compartan sus cualidades y los motivos de la elección con sus
compañeros. Con todas estas cualidades los alumnos irán construyendo un árbol gigante, de tal manera que las
hojas del árbol sean cada una de las cualidades elegidas por ellos. Finalizará la actividad destacando todas
aquellas cualidades que han salido en el gran grupo, resaltando la importancia de que «esas cualidades son
nuestro mayor tesoro», y que hay que ponerlas en práctica en nuestra clase y nuestra vida. También podemos
finalizar con la rutina de pensamiento: «Veo, pienso, me pregunto» … (¿Qué he visto en esta actividad? ¿Pienso
que me ha servido para conocerme y conocer a mis compañeros? ¿Tengo alguna pregunta sobre lo que acabo de
conocer?)
96
profesional.

97
del alumnado.
98
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Distingue entre Confunde los Es capaz de Distingue sin Reconoce y
cambios físicos y cambios físicos y distinguir con problemas entre distingue entre
químicos en acciones de químicos en algunas cambios físicos y cambios físicos y
la vida cotidiana en acciones de la dificultades entre químicos en químicos en
función de que haya o no vida cotidiana. cambios físicos y acciones de la vida acciones de la
formación de nuevas químicos en cotidiana en función vida cotidiana en
sustancias. (CMCT) acciones de la de que haya o no función de que
vida cotidiana en formación de haya o no
función de que nuevas sustancias. formación de
haya o no nuevas
formación de sustancias,
nuevas explicando las
sustancias. diferencias que
hay entre ellos.
1.2. Describe el Se bloquea a la Es capaz de Describe el Describe de

procedimiento de hora de describir describir con procedimiento de manera clara y
realización de el procedimiento algunas realización de detallada, usando
experimentos sencillos en de realización de dificultades el experimentos el vocabulario
los que se ponga de experimentos procedimiento de sencillos en los que adecuado, el
manifiesto la formación sencillos en los realización de se ponga de procedimiento de
de nuevas sustancias y que se ponga de experimentos manifiesto la realización de
reconoce que se trata de manifiesto la sencillos en los formación de experimentos
cambios químicos. (CCL) formación de que se ponga de nuevas sustancias y sencillos en los
nuevas manifiesto la reconoce que se que se ponga de
sustancias y formación de trata de cambios manifiesto la
desconoce que se nuevas sustancias químicos. formación de
trata de cambios y puede nuevas sustancias
químicos. reconocer que se y reconoce que se
trata de cambios trata de cambios
químicos. químicos,
explicándolos.
2.1. Identifica cuáles son Confunde cuáles Es capaz de Identifica cuáles Identifica y explica
los reactivos y los son los reactivos identificar cuáles son los reactivos y cuáles son los
productos de reacciones y los productos de son los reactivos y los productos de reactivos y los
químicas sencillas, reacciones los productos de reacciones productos de
interpretando la químicas reacciones químicas sencillas, reacciones
representación sencillas, químicas interpretando la químicas sencillas
esquemática de una desconociendo la sencillas, representación y las funciones de
reacción química. representación interpretando con esquemática de una éstos,
(CMCT) esquemática de ayuda la reacción química. comprendiendo e
una reacción representación interpretando la
química. esquemática de representación
una reacción esquemática de
química. una reacción
química.
99
6.1. Clasifica algunos Presenta muchas Es capaz de Clasifica sin Clasifica sin
productos de uso dificultades a la clasificar algunos problemas los problemas los
cotidiano en función de hora de clasificar productos de uso productos de uso productos de uso
su procedencia natural o algunos cotidiano en cotidiano en función cotidiano en
sintética. (CMCT) productos de uso función de su de su procedencia función de su
6.2. Identifica y asocia cotidiano en procedencia natural o sintética. procedencia
productos procedentes función de su natural o sintética. natural o sintética,
de la industria química procedencia explicando en
con su contribución a la natural o sintética. cada caso su
mejora de la calidad de origen.
vida de las personas.
(CSC)
7.1. Describe el impacto Confunde los Es capaz de Identifica y asocia Conoce, identifica
medioambiental del productos asociar productos productos y asocia productos
dióxido de carbono, los procedentes de la procedentes de la procedentes de la procedentes de la
óxidos de azufre, los industria química industria química industria química industria química
óxidos de nitrógeno y los con su con su con su contribución con su
CFC y otros gases de contribución a la contribución a la a la mejora de la contribución a la
efecto invernadero, mejora de la mejora de la calidad de vida de mejora de la
relacionándolo con los calidad de vida de calidad de vida de las personas. calidad de vida de
problemas las personas. las personas con las personas,
medioambientales de ayuda. explicando en qué
ámbito global. (CCL) consiste esta
mejora.
7.2. Propone medidas y Se bloquea a la Es capaz de Describe el impacto Comprende,

actitudes, a nivel hora de explicar explicar el medioambiental del explica y describe
individual y colectivo, el impacto impacto dióxido de carbono, con el vocabulario
para mitigar los medioambiental medioambiental los óxidos de adecuado, el
problemas del dióxido de del dióxido de azufre, los óxidos impacto
medioambientales de carbono, los carbono, los de nitrógeno y los medioambiental
importancia global. óxidos de azufre, óxidos de azufre, CFC y otros gases del dióxido de
(SIEE) los óxidos de los óxidos de de efecto carbono, los
nitrógeno y los nitrógeno y los invernadero, óxidos de azufre,
CFC y otros CFC y otros relacionándolo con los óxidos de
gases de efecto gases de efecto los problemas nitrógeno y los
invernadero, invernadero, medioambientales CFC y otros gases
presentando relacionándolo de ámbito global. de efecto
dificultades para con ayuda con los invernadero,
relacionarlo con problemas relacionándolo de
los problemas medioambientales manera clara y
medioambientales de ámbito global. directa con los
de ámbito global. problemas
medioambientales
de ámbito global.
7.3. Defiende Se bloquea a la Es capaz de Propone medidas y Propone y

razonadamente la hora de proponer proponer algunas actitudes, a nivel describe medidas
influencia que el medidas y medidas y individual y y actitudes, a nivel
desarrollo de la industria actitudes, a nivel actitudes, a nivel colectivo, para individual y
química ha tenido en el individual y individual y mitigar los colectivo, para
progreso de la sociedad, colectivo, para colectivo, para problemas mitigar los
a partir de fuentes mitigar los mitigar los medioambientales problemas
científicas de distinta problemas problemas de importancia medioambientales
procedencia. (CCL) medioambientales medioambientales global. de importancia
de importancia de importancia global y
global. global. comprende y
explica las
mejoras y
consecuencias de
estas.
100
Práctica Docente.
101
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
102
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

programación.
adaptadas.
intelectual.
…
103
UDI 6: VIVIMOS EN MOVIMIENTO. Seleccionamos la mejor ruta para un
viaje con Google Maps.
Justificación:
Seleccionad la ruta más adecuada para el tipo de personas y el tipo de viaje que se va a realizar con
Google Maps. Investigad las diferentes opciones que da la aplicación y comparad horas, precios,
comodidad… valorad todos estos factores y decidid la ruta más adecuada. Presentad la ruta ante los
compañeros/as y justificad la elección de la ruta y las rutas descartadas.


autoaprendizaje.
104

evaluables
Bloque 4. El movimiento y las 2. Establecer la velocidad de un 2.1. Determina, experimentalmente o
fuerzas cuerpo como la relación entre el a través de aplicaciones informáticas,
espacio recorrido y el tiempo invertido la velocidad media de un cuerpo
- Velocidad media y velocidad en recorrerlo. interpretando el resultado. (CD)
instantánea.
- Concepto de aceleración. 3. Diferenciar entre velocidad media e 2.2. Realiza cálculos para resolver
instantánea a partir de gráficas problemas cotidianos utilizando el
espacio-tiempo y velocidad-tiempo, y concepto de velocidad. (CMCT)
deducir el valor de la aceleración
utilizando éstas últimas. 3.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del
tiempo. (CMCT)
3.2. Justifica si un movimiento es

acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio
y de la velocidad en función del
tiempo. (CMCT)
105
UDI 6: VIVIMOS EN MOVIMIENTO. Seleccionamos la mejor ruta para un viaje con

Google Maps.
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (el movimiento) partiendo de los conocimientos
previos.
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Generar, clasificar, relacionar, desarrollar».

Actividad 2- Ágora: Reflexionar sobre qué ventajas tiene que los medios de transporte actual sean más
veloces que los antiguos y razonar si en un futuro serán más rápidos.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los distintos tipos de movimiento.
Actividad 1- Observar la gráfica de movimiento de un coche (Experimenta).

Actividad 2- Observar la aceleración de la gravedad en distintos planetas de manera virtual (Experimenta).
Actividad 3- Comprobar el MRUA de una bola en un plano inclinado (Experimenta).
Actividad 4- Observar los gráficos espacio-tiempo y velocidad-tiempo en un simulador.
TAREA 3:
Seleccionamos la mejor ruta para un viaje con Google Maps (Ciencia a tu alcance, PBL).
Actividad 1: Determinar la mejor ruta con Google Maps.
TAREA 4:
Aprendemos seguridad vial jugando (Cre@ctividad)
Actividad 1: Aprender seguridad vial mediante un juego.

106
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (el movimiento) partiendo de los conocimientos
previos.
Para consolidar distintos conceptos sobre el movimiento:
- Relacionar conceptos con sus descripciones.

- Calcular la velocidad media de un automóvil si necesita 4 h para realizar un recorrido de 460 km.
- Transformar velocidades medidas mediante factores de conversión.
- A partir de unos datos concretos, calcular la aceleración de un vehículo y razonar el signo.
- Realizar la gráfica espacio-tiempo a partir de los datos de una tabla.
- Observar la gráfica v-t de un móvil y contestar razonadamente a las preguntas propuestas.

or. o
«Generar, clasificar, relacionar, desarrollar». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- Leed el título de la unidad y de los contenidos, y observad las imágenes. Anotad en una lista las
ideas que se os ocurran sobre el tema.
- Organizad las ideas colocando las que creas más importantes junto al tema y las menos importantes,
más lejos.
- Relacionad las ideas entre sí por medio de flechas.
- Compartid vuestras ideas con las de vuestros compañeros y compañeras, y añadid otras que no
tuvierais. ¿Qué ideas tenéis ahora sobre el movimiento?

or. o
Ágora: Reflexionar sobre qué ventajas tiene que Aula / Grupo clase, Pizarra Reflexivo
los medios de transporte actual sean más individual / 30 min. digital, LA, Crítico
veloces que los antiguos y razonar si en un futuro LDI., Sintético
serán más rápidos. material
fungible.
Ejercicios:
- Los medios de transporte de los que disponemos hoy en día son mucho más rápidos que los que
existían años atrás. ¿Qué ventajas presenta este hecho sobre nuestra calidad de vida? ¿Creéis que
en el futuro serán aún más veloces?
Otras actividades
Competencial -
• A partir de la gráfica e-t del recorrido de una repartidora, asociad cada tramo de la gráfica a las
explicaciones de la repartidora, razonad el tipo de movimiento que ha llevado a cabo, calculad la
velocidad media en cada tramo y expresadla en m/s, argumentad si ha variado las velocidades entre los
distintos pueblos, calculad el tiempo de descanso de la repartidora e indicad la distancia total recorrida.
• Explicad el tipo de movimiento de la misma repartidora, que ahora circula en bici, si conocemos la
velocidad máxima y la media; explicad los términos de velocidad máxima y velocidad media; calculad la
aceleración que ha tenido, y representad la gráfica velocidad-tiempo.
IIMM-
• Justificad qué animal es más veloz, si una liebre que recorre 75 km en una hora o un lobo que avanza 65
km en el mismo tiempo.
107
• Calculad la velocidad media de una gacela que recorre 45 km en media hora y expresad el resultado en
el Sistema Internacional.
• Experimentad en un applet determinada y seleccionar el movimiento uniforme y la gráfica de posición.
• Calculad la aceleración de un motorista que circula a 10 m/s cuando acelera si al cabo de 5 s va a 15
m/s, y razonad si la aceleración es negativa o positiva.
• Responded a las preguntas sobre siniestralidad en la carretera.
• Observad la figura y completad la tabla propuesta. Calculad cuánta distancia recorre un camión hasta
que se para si empieza a frenar 1 s después de advertir una situación de peligro y circula a 100 km/h.
• Organizad un debate en clase sobre la importancia de la seguridad vial, teniendo en cuenta las causas
de los accidentes, las consecuencias, las medidas que se pueden adoptar…
• Observad las imágenes del movimiento de la Luna visto desde la Tierra y desde el Sol y señalar en cada
caso cuál es el sistema de referencia y el móvil.
• Calculad la distancia recorrida, y el tiempo que ha tardado en recorrerla, de una motocicleta que ha
avanzado 2 000 m durante 8 min. en línea recta. Elaborad un esquema donde se muestre la posición
inicial y la posición final.
• Investigad en Internet cómo funciona un GPS y las aplicaciones que tiene en la actualidad.
• Expresad distintas velocidades en m/s empleando factores de conversión.
• Expresad en m/s la velocidad media de los móviles propuestos.
108
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los distintos tipos de movimiento.
Para ampliar los conocimientos sobre el movimiento:
- Leer un texto y responder a las preguntas que se plantean sobre el movimiento de caída libre y las
diferencias entre los pensamientos de Aristóteles y Galileo.

Observar la gráfica de movimiento de un Aula informática / Grupo / 15 Pizarra Analítico
coche (Experimenta). min. digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Entrad en el applet propuesta, seleccionad el movimiento uniforme y la gráfica de posición. ¡Fijaos en
cómo se dibuja la gráfica según avanza el coche!

Observar la aceleración de la gravedad en Aula informática / Grupo /15 Libro Analítico
distintos planetas de manera virtual min. alumno Deliberativo
(Experimenta). Material Sintético
fungible.
ordenador.
Ejercicios
- Dejamos caer objetos desde la Torre de Pisa. Entrad en este laboratorio virtual: Seleccionad la
gravedad en un planeta y el objeto que queréis arrojar. Pulsad «PLAY» y observad cómo va
aumentando la velocidad con el tiempo. Haced clic en «REINICIAR» y experimentad con el resto de
planetas y objetos. ¿Cuánta altura tiene la Torre de Pisa? ¿Qué planeta tiene mayor aceleración de la
gravedad? ¿Cómo lo habéis comprobado?
Otras actividades
IIMM -
• Identificad el tipo de movimiento a partir de una gráfica, indicad la distancia recorrida a los 3 s de
empezar el movimiento y calcular su velocidad media.
• Representad una gráfica espacio-tiempo a partir de los datos de una tabla.
• A partir de la tabla de los tiempos de los primeros clasificados de una maratón, expresad el tiempo de
cada corredor en segundos, calculad la velocidad media de cada corredor y buscad en Internet cuál es en
la actualidad el récord mundial de maratón en categoría masculina.
• Investigad en el enlace propuesto cuál es el tren más rápido, el trayecto que recorre, la velocidad media
que alcanza y qué ventajas e inconvenientes tienen este tipo de trenes.
• Responded a las preguntas que se plantean a partir de la observación de una gráfica de MRUA.
• Calculad el valor de la aceleración de un coche que circula a 90 km/h y que al pisar el freno tarda 15 s en
pararse; explicad el signo de la aceleración; representad la gráfica v-t, y calculad la velocidad instantánea
a los 10 s de movimiento.
• Observad cómo varían las gráficas v-t de un simulador al cambiar las condiciones.
• Observad cómo varían las gráficas e-t de un simulador al cambiar las condiciones.

Comprobar el MRUA de una bola en un Laboratorio / Grupo / 30 min. Pizarra Analítico
plano inclinado (Experimenta). digital, LA, Lógico
LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:
109
- Deslizamos una bola por un plano inclinado. ¿Cuál es su movimiento?
- En parejas, construid un plano inclinado como el de la imagen. Sujetad la bola en lo alto del plano
inclinado y soltadla, sin empujarla, a la vez que ponéis el cronómetro en marcha. Detened el
cronómetro cuando la bola choque con el taco de madera y anotad el tiempo transcurrido. Repetid la
misma acción para estas dos longitudes: 1,5 m y 1 m.
- Repetid la operación cuatro veces más y calculad la media aritmética de los tiempos medidos. Hallad
la velocidad media de cada tramo dividiendo la distancia entre el tiempo. Representad el tiempo en el
eje de abscisas (eje X) y la velocidad en el eje de ordenadas (eje Y). ¡Comprobaréis que la bola
efectúa un MRUA!

Observar los gráficos espacio-tiempo y Biblioteca, aula ordinaria, aula Libro Analítico
velocidad-tiempo en un simulador. informática/grupo/15 min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- Entrad en este laboratorio virtual. Introduce valores para el espacio inicial, la velocidad y la
aceleración. Después, pulsad «SIMULAR». ¡Observad el coche y cómo se van construyendo las
gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo! (Para llevar a cabo otra simulación, haced clic en
«REINICIAR»).
- ¿Qué sucede en las gráficas al poner una posición inicial distinta de 0? Si introduces el valor cero
para la aceleración, ¿qué forma tiene la gráfica v-t? ¿Con qué tipo de movimiento se desplaza el
móvil en este caso?
110
TAREA 3:
Seleccionamos la mejor ruta para un viaje con Google Maps (Ciencia a tu alcance, PBL).
- Para profundizar en los distintos tipos de movimiento, acceder a la siguiente web de portal educativo
y leerla en grupos reducidos: http://links.edebe.com/arrrym. A continuación, pedir a los alumnos que
expongan ejemplos de movimientos y, entre todos, determinar si se trata de un movimiento rectilíneo
o no rectilíneo y si el movimiento está acelerado o no.
- Acceder a un corto vídeo de El mundo de Beakman en el que se explica la resistencia que realiza el
aire en los cuerpos en caída libre: http://links.edebe.com/z2yg

Determinar la mejor ruta con Google Maps. Aula informática / Grupo/ Una Pizarra Analítico
sesión. digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- ¿Nos vamos de viaje? Imaginad que estamos en la capital francesa, París, y queremos viajar hasta la
capital alemana, Berlín. ¿Cómo lo hacemos? Vamos a programar el viaje. Para ello, dividid la clase
en cuatro grupos y seguid estos pasos:
- Cada grupo debe adoptar uno de estos roles: Familia de cinco miembros (padre de 38 años, madre
de 39 años, hijo de 1 año, hija de 5 años y abuela de 88 años) que viajan para visitar a unos
familiares durante las vacaciones de verano. Estarán en su casa durante dos semanas.
Grupo de treinta personas de la tercera edad, se trata de un viaje cultural totalmente organizado. Su
duración es una semana, en la que visitarán diversas ciudades en excursiones programadas.
Pareja de 28 años. Van a Berlín cuatro días para conocer la ciudad aprovechando que tienen días
libres en el trabajo. Se alojarán en un hotel situado en el centro de la ciudad.
Adulto de 54 años en viaje de trabajo. Estará dos días en un congreso científico a las afueras de
Berlín. Se alojará en el hotel donde se celebra el congreso.
- Acceded a Internet y entrad en Google Maps. Haced clic en «Indicaciones» e introducid como origen
París y como destino Berlín: La aplicación buscará todas las rutas posibles y aparecerán en el mapa.
La ruta de color azul en el mapa es la mejor ruta a tu destino según Google Maps. Es el primer
resultado que se muestra. Las rutas alternativas aparecen en gris en el mapa. Haced clic en las rutas
de color gris para ver las demás opciones. Ya sabemos qué ruta nos recomienda Google Maps de
forma general, pero nosotros tendremos que elegir la que más se adapte a nuestras necesidades.
- Para poder evaluar cada ruta, completad en vuestro cuaderno una tabla como la siguiente. Podéis
añadir más columnas con otras variables que os parezcan importantes valorar: Longitud del trayecto
(km) / duración del trayecto (h) / precio / accesibilidad (De 1 a 10) / comodidad (De 1 a 10) / Otros en
tren, avión o en coche/autocar. ¿Qué ruta habéis seleccionado cada grupo para vuestro caso? ¿Por
qué? Exponed las razones de vuestra elección al resto de grupos.
111
TAREA 4:
Aprendemos seguridad vial jugando (Cre@ctividad)

Aprender seguridad vial mediante un Aula informática / individual- Revistas Analítico
juego. grupal / 30 min. especializad Deliberativo
as, Sintético
ordenador…
Ejercicios:
- Os proponemos ser conductores. ¿Estáis preparados? En parejas, entrad en el enlace propuesto.
Haced clic en «CÓMO JUGAR» y leed detenidamente las instrucciones del juego. Después, haced
clic en «IR AL JUEGO» y jugad por turnos. Mientras no jugáis, observas lo que hacen vuestros
compañeros y compañeras. ¿Qué tal lo habéis hecho? ¿Qué habéis aprendido?
112

LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:

Visión 360º: Muévete de forma segura. Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
- A diario, vamos al instituto, salimos a pasear con los amigos o damos una vuelta en bicicleta. ¿Os
habéis parado a pensar si os movéis de forma segura? Os presentamos diez medidas que hay que
tener en cuenta para mejorar la conducción y prevenir accidentes.
- Responded a las siguientes cuestiones sobre siniestralidad en la carretera:
a) ¿Cuántos accidentes con víctimas hubo en nuestro país en el año 2014? ¿Aumentaron o disminuyeron
respecto al año anterior?
b) ¿Qué tipos de accidentes fueron los más frecuentes?
c) Las investigaciones indican que, al menos el 50 % de los fallecidos que no llevaban abrochado el
cinturón de seguridad, podrían haber salvado su vida, si lo hubieran llevado abrochado. ¿Se podrían
haber evitado muertes en la carretera en el año 2014 con el uso del cinturón de seguridad? Explica en
qué dato basáis vuestra respuesta.
- En parejas, observad la figura propuesta y completad en vuestro cuaderno una tabla. Debéis anotar
cada medida en uno o varios apartados, según corresponda: turismos (*) / autobuses / camiones /
bicicletas / motocicletas / peatones. (*) Un turismo es un automóvil de cuatro ruedas y un máximo de
nueve plazas. Suponiendo que un conductor o conductora de un camión tarda en pisar el freno 1 s
desde que advierte una situación de peligro, ¿cuánta distancia recorre durante este tiempo si circula
a 100 km/h? ¿Y si circula a 40 km/h?
- Organizad un debate en clase sobre la importancia de la seguridad vial. Debéis tener en cuenta
aspectos como las causas de los accidentes, sus consecuencias, las medidas que podamos adoptar
para minimizar estas consecuencias, etc. Un voluntario o voluntaria puede ir anotando en la pizarra
todas las ideas, relacionándolas en un mapa conceptual.

Ejercicios:
113
114
«Lo que me dijeron que habías dicho»
Competencia
Autonomía emocional (favorecer la autogestión emocional; incluye la autoestima, la autoconfianza, la actitud
positiva ante la vida, la responsabilidad y la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia
emocional).
Objetivos
Concebir la importancia de tener la información correcta antes de tomar decisiones.
Actividad
Comenzar la actividad haciendo una reflexión a los alumnos sobre los prejuicios que a veces se hacen sin tener la
información correcta. A veces juzgamos una situación sin necesitar información y dejándonos llevar por lo primero
que se nos viene a la cabeza. El tutor/a leerá una historia (también puede ser proyectada) y después se harán
varios diálogos sobre ella. Se comentará qué nos ha parecido la historia y responder de manera individual a la
ficha anexa. Para cerrar la actividad podemos crear un desenlace de la historia: en grupos de cuatro o cinco
alumnos, deberán buscar un final alternativo de la historia y ponerlo en común, en el gran grupo, con el resto de
compañeros.
115
profesional.

116
del alumnado.
117
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
2.1. Determina, Se bloquea a la Es capaz de Determina, Determina,
experimentalmente o a hora de determinar con experimentalmente experimentalmente
través de aplicaciones determinar, alguna dificultad, o a través de o a través de
informáticas, la experimentalmente experimentalmente aplicaciones aplicaciones
velocidad media de un o a través de o a través de informáticas, la informáticas, la
cuerpo interpretando el aplicaciones aplicaciones velocidad media de velocidad media
resultado. (CD) informáticas, la informáticas, la un cuerpo de un cuerpo
velocidad media velocidad media interpretando el interpretando el
de un cuerpo, de un cuerpo resultado. resultado,
siendo muy difícil interpretando el comprendiendo y
la interpretación resultado. explicando el
del resultado. proceso que ha
ocurrido.
Se bloquea a la Es capaz de Realiza cálculos Realiza cálculos,

2.2. Realiza cálculos hora de realizar realizar cálculos, para resolver de manera rápida
para resolver problemas cálculos para con ayuda, para problemas y eficaz, para
cotidianos utilizando el resolver problemas resolver problemas cotidianos utilizando resolver problemas
concepto de velocidad. cotidianos cotidianos el concepto de cotidianos
(CMCT) utilizando el utilizando el velocidad. utilizando el
concepto de concepto de concepto de
velocidad. velocidad. velocidad, que
comprende y
explica.
3.1. Deduce la Presenta muchas Es capaz de Deduce la velocidad Deduce y calcula

velocidad media e dificultades para deducir con ayuda media e instantánea rápidamente y sin
instantánea a partir de deducir la la velocidad media a partir de las problemas la
las representaciones velocidad media e e instantánea a representaciones velocidad media e
gráficas del espacio y instantánea a partir de las gráficas del espacio instantánea a
de la velocidad en partir de las representaciones y de la velocidad en partir de las
función del tiempo. representaciones gráficas del función del tiempo. representaciones
(CMCT) gráficas del espacio y de la gráficas del
espacio y de la velocidad en espacio y de la
velocidad en función del tiempo. velocidad en
función del tiempo. función del tiempo.
Presenta Es capaz de Reconoce y explica Reconoce,

3.2. Justifica si un problemas para reconocer si un si un movimiento es comprende y
movimiento es reconocer si un movimiento es acelerado o no a justifica con las
acelerado o no a partir movimiento es acelerado o no a partir de las explicaciones
de las representaciones acelerado o no a partir de las representaciones adecuadas, si un
gráficas del espacio y partir de las representaciones gráficas del espacio movimiento es
de la velocidad en representaciones gráficas del y de la velocidad en acelerado o no a
función del tiempo. gráficas del espacio y de la función del tiempo. partir de las
(CMCT) espacio y de la velocidad en representaciones
velocidad en función del tiempo. gráficas del
función del tiempo. espacio y de la
velocidad en
función del tiempo.
118
Práctica Docente.
119
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
120
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

programación.
adaptadas.
intelectual.
…
121
UDI 7: LAS FUERZAS. ¿Qué relación hay entre el peso y la masa de un
cuerpo?
Justificación:
Aplicad el Método Científico para determinar la relación que hay entre el peso y la masa de un cuerpo. Para
ello, seguid las distintas etapas del método científico: planteamiento del problema, formulación de hipótesis,
comprobación de hipótesis y diseño del experimento (objetivo, material, experimentación, obtención de
datos y análisis de datos), extracción de conclusiones y comunicación de resultados mediante un informe
riguroso y bien redactado.


autoaprendizaje.
122

evaluables
Bloque 4. El movimiento y las
fuerzas 4. Valorar la utilidad de las máquinas 4.1. Interpreta el funcionamiento de
simples en la transformación de un máquinas mecánicas simples,
- Máquinas simples. movimiento en otro diferente, y la considerando la fuerza y la distancia
- Las fuerzas de la naturaleza. reducción de la fuerza aplicada al eje de giro, y realiza cálculos
necesaria. sencillos sobre el efecto multiplicador
de la fuerza producido por estas
7. Identificar los diferentes niveles de máquinas. (CMCT)
agrupación entre cuerpos celestes,
desde los cúmulos de galaxias a los 7.1. Relaciona cuantitativamente la
sistemas planetarios, y analizar el velocidad de la luz con el tiempo que
orden de magnitud de las distancias tarda en llegar a la Tierra desde
implicadas. objetos celestes lejanos y con la
distancia a la que se encuentran
dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos. (CMCT)
123
UDI 7: LAS FUERZAS. ¿Qué relación hay entre el peso y la masa de un cuerpo?
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (las fuerzas) partiendo de los conocimientos previos.
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «CSI: color, símbolo, imagen».

Actividad 2- Ágora: Debatir si el descubrimiento de Oersted es importante o no.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos básicos sobre las fuerzas.
Actividad 1- Observar la deformación de distintos muelles de forma virtual (Experimenta).

Actividad 2- Establecer ejemplos cotidianos en los que intervengan las fuerzas (Estructura 1-2-4).
Actividad 3- Observar la electricidad estática (Experimenta).
Actividad 4- Realizar prácticas virtuales en un laboratorio virtual de electromagnetismo (Experimenta).
Actividad 5- Elaborar un mapa mental sobre las máquinas simples.
Actividad 6- Realizar un trabajo de investigación sobre la formación de los rayos en las tormentas eléctricas
y presentarlo en clase.
TAREA 3:
¿Qué relación hay entre el peso y la masa de un cuerpo? (Ciencia a tu alcance).
Actividad 1: Determinar la relación entre el peso y la masa de un cuerpo aplicando el método científico.
TAREA 4:
Creamos en Power Point un álbum de fotografías de Plutón (Cre@ctividad)
Actividad 1: Crear un álbum de fotografías con Power Point.

124
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (las fuerzas) partiendo de los conocimientos previos.
Para consolidar los conocimientos sobre las fuerzas:
- Indicar a qué concepto se refieren las definiciones dadas.

- Transformar unidades.
- Calcular la fuerza necesaria para arrastrar un carro de 25 kg de masa con una aceleración de 4 m/s 2
y enunciar la ley que se aplica para resolver el problema.
- Calcular la presión ejercida en la rueda de un carro que tiene una rueda que contacta con el suelo
por una superficie de 20 cm2.
- Indicar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
- Marcar sobre la imagen el sentido y la dirección del peso y de la fuerza de rozamiento, indicar la
fuerza que tiene sentido contrario al movimiento y qué fuerza depende de la masa del cuerpo.
- Dibujar sobre los pares de fuerzas dados el sentido de las fuerzas eléctricas e indicar si se trata de
fuerzas atractivas o repulsivas.
- Indicar los polos de los imanes para que se cumplan las fuerzas indicadas en el esquema.

«CSI: color, símbolo, imagen». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- Observad detenidamente las imágenes y toma nota de los elementos que os parezcan interesantes.
- Seleccionad tres de los elementos anteriores y elige para el primero un color, para el segundo un
símbolo y para el tercero una imagen.
- Compartid con un compañero o compañera el color, el símbolo y la imagen que habéis seleccionado
y explicaos mutuamente por qué habéis elegido estas representaciones. ¿Son las mismas? ¿Os
parece útil emplear elementos no verbales para tratar un contenido?

Ágora: Debatir si el descubrimiento de Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
Oersted es importante o no. 30 min. digital, Crítico
material
fungible.
Ejercicios:
- Leed el contenido del enlace, explicar qué demostró Oersted y debatid si es o no un descubrimiento
importante y por qué
Otras actividades
Competencial -
• Calculad el peso de una chica de masa 55 kg que está haciendo gimnasia con una pesa de 2 kg en cada
mano; hallad la fuerza que tiene que hacer con cada brazo para poder levantar la pesa; explicad el efecto
qué produce en la pesa (si se deforma o cambia la velocidad), y nombrad el instrumento que se utilizaría
para medir la fuerza que ejerce cada una de las pesas.
• Observad la imagen y decid qué fuerza se está ejerciendo y el efecto que tiene.
• Identificad en una bicicleta estática dos tipos de máquinas simples y describid su función.
• Completad una tabla con el tipo de fuerza, las variables de las que depende y un ejemplo.
• Justificad por qué la Tierra no choca con la Luna, la Luna con el Sol, el Sol con otra estrella…
IIMM -
125
• Construid un dinamómetro y usarlo para medir la fuerza que ejercen varios objetos de masa desconocida,
elaborando una tabla masa-peso.
• Calculad la fuerza con la que ha arrancado el motor de un coche de 1 000 kg de masa que sale del
reposo con una aceleración de 5 m/s2 y aplicad la ley fundamental de la dinámica.
• Calculad la fuerza que se debe aplicar para levantar con una palanca de 10 m un peso de 100 N si el
punto de apoyo se encuentra a 2 m de la persona que ha de levantar el peso. Explicad si se reduce el
esfuerzo necesario y por qué.
• Aplicad la técnica cooperativa «Estructura 1–2–4» para establecer ejemplos cotidianos en los que
intervengan fuerzas.
• Elaborad un esquema para representar las fuerzas de atracción gravitatoria entre la Tierra y Marte,
sabiendo sus masas y la distancia que los separa. Explicad si es más grande o más pequeña que la
existente entre la Luna y la Tierra y por qué.
• Observad la imagen y explicar qué está ocurriendo y qué tipo de carga tienen los globos, e indicad si las
fuerzas eléctricas entre los globos son atractivas o repulsivas y por qué.
• Leed el contenido del enlace y explicar qué demostró Oersted y si es o no un descubrimiento importante.
• Leed los titulares y valorar la misión de la New Horizons y en qué modo contribuye al progreso científico.
• Calculad la fuerza que ha de ejercer un albañil para levantar con una palanca de 3 m un peso de 210 N si
el punto de apoyo se encuentra a 2 m de su posición.
• Entrad en la página interactiva sobre máquinas simples y elaborad un mapa mental sobre estas.
• Observad las imágenes y decir el tipo de fuerza que interviene en cada una.
126
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos básicos sobre las fuerzas
Para ampliar los conocimientos sobre las fuerzas:
- Construir un electroscopio y comprobar si algunos objetos están cargados eléctricamente.

Observar la deformación de distintos muelles Aula informática/ Grupo / 15 Pizarra Analítico
de forma virtual (Experimenta). min. digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- La deformación de un muelle. Entrad en el laboratorio virtual de física (versión en inglés): Elegid un
muelle. Seleccionad pesas: de más ligeras a más pesadas. ¿Qué sucede?
- Completad la tabla propuesta.
- Elaborad una gráfica en la que el eje X represente el alargamiento y el eje Y, la masa. ¿Qué forma
tiene?
- Repetid la experiencia con otro muelle.

Establecer ejemplos cotidianos en los que Aula ordinaria / Grupo / 30 Libro Analítico
intervengan las fuerzas (Estructura 1-2-4). min. alumno Deliberativo
Material Sintético
fungible.
ordenador.
Ejercicios
- Aplicad la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para establecer ejemplos cotidianos en los que
intervengan fuerzas:
- Organizaos en grupos de cuatro. A continuación, pensad individualmente tres ejemplos de

situaciones en las que intervengan fuerzas y clasificadlos según el esquema anterior.
- Formad parejas, intercambiad las respuestas, comentadlas y escribid una respuesta común.
- Poned en común las respuestas con todos los miembros del grupo y elaborad, entre todos, una lista
final. Ayudaos de una tabla con cuatro columnas, una para cada tipo de fuerza.
Otras actividades
IIMM -
• Explicad si la frase «Según la báscula de mi baño, esta mañana peso 47 kg» es correcta o si se debería
expresar de otra manera.
• Entrad en el applet propuesta y completad las tablas.
• Calculad a cuántos kilómetros se encuentra la estrella Próxima Centauri de la Tierra empleando factores
de conversión a partir de los datos dados.
• Argumentad si podríamos desplazarnos si no existiese la fuerza de rozamiento y si es fácil moverse
sobre una pista de hielo.
• Explicad a qué se debe que a veces al bajar del coche se pueda sufrir una pequeña descarga eléctrica.
• Construid una brújula y explicar por qué apunta al norte, redactando un informe con rigor científico.
• Buscad información sobre la situación de ingravidez y explicad en qué consiste.
127
• Conociendo la velocidad de la luz, calcular cuánto tardará en llegar un rayo de luz desde el Sol hasta la
Tierra si la distancia entre ellos es de 150 millones de kilómetros.
• Visionad un vídeo sobre la vida de Newton y enumerad todos sus descubrimientos, valorando la
importancia que tienen en la actualidad.
• Llevad a cabo un trabajo de investigación sobre la formación de los rayos en las tormentas eléctricas y
redactar un informe para presentar en clase.

Observar la electricidad estática Aula ordinaria / Grupo / 15 Pizarra Analítico
(Experimenta). min. digital, LA, Lógico
LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:
- ¡Electricidad estática! Hinchad un globo y frotadlo con una prenda de lana durante unos dos minutos.
Aproximad, a continuación, el globo a vuestro cabello. ¿Qué sucede? Al frotar un globo con la prenda
de lana, se carga de electricidad estática. La lana pierde electrones, que pasan al globo. Así, este
queda cargado negativamente y, al acercarlo al cabello, sus protones se ven atraídos por los
electrones del globo.

Realizar prácticas virtuales en un laboratorio Aula informática / Grupo / 15 Libro Analítico
virtual de electromagnetismo (Experimenta). min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- Laboratorio virtual de electromagnetismo: en grupos, entrad en este enlace y descargaos en el
ordenador el Laboratorio electromagnético de Faraday: ejecutad el applet. Al abrirlo, seleccionad
primero la pestaña «Barra imantada» y comenzad a mover la brújula dejando fijo el imán, y viceversa.
¿Qué ocurre? Id ahora a la pestaña «Bobina inducida» y pasad el imán por dentro de la bobina, en
un sentido y en otro. ¿Qué sucede con la bombilla? Por último, haced clic en la pestaña
«Electroimán» y acercad la brújula al circuito eléctrico. ¿Qué sucede? Poned en común vuestras
conclusiones con el resto de los grupos.

Elaborar un mapa mental sobre las Aula informática / Grupo / 15 Libro Analítico
máquinas simples. min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- Entrad en la página interactiva propuesta sobre máquinas simples.
- Recorred las pestañas «Las máquinas», «Palancas», «Poleas» y «Otras máquinas simples».
- Elaborad un mapa mental en vuestro cuaderno sobre las máquinas simples. Añadid toda la
información que podáis de forma breve y visual, relacionando los distintos conceptos mediante
flechas. Podéis utilizar http://examtime.com

Realizar un trabajo de investigación sobre la Aula informática / Grupo / 15 Libro Analítico
formación de los rayos en las tormentas min. alumno, Lógico
eléctricas y presentarlo en clase fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- Llevad a cabo un trabajo de investigación sobre la formación de los rayos en las tormentas eléctricas.
Redactad un breve informe en Word y presentadlo en clase.
128
129
TAREA 3:
¿Qué relación hay entre el peso y la masa de un cuerpo? (Ciencia a tu alcance).
Para profundizar en los conceptos de magnetismo y electrostática:
- Visionar los vídeos realizados por el Canal Encuentro de Argentina para aprender de una manera
amena los principios del magnetismo (http://links.edebe.com/cif) y la electrostática
(http://links.edebe.com/7as4r).
Para profundizar en el funcionamiento de las poleas y las palancas:
- Acceder a estos dos vídeos de la colección «Cómo funcionan las cosas»: http://links.edebe.com/5a y
http://links.edebe.com/xxt. Pedir a los alumnos que expongan ejemplos de palancas a partir de los
ejemplos tratados en el vídeo.

Determinar la relación entre el peso y la masa Aula ordinaria, laboratorio/ Pizarra Analítico
de un cuerpo aplicando el método científico. Grupo/ Una sesión. digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Ya sabemos que la masa no es lo mismo que el peso. La primera es una magnitud fundamental del
Sistema Internacional que se mide en kilogramos (kg). El segundo es una fuerza y se mide en
newtons (N). ¿Qué relación hay entre ambas magnitudes? ¡Descubrámoslo!
- Nos organizamos en grupos y, como en toda investigación, seguimos las etapas del método
científico.
- Planteamiento del problema: ¿Qué relación hay entre el peso y la masa de un cuerpo?
- Formulación de hipótesis: Entre todos los miembros del grupo, formulamos una hipótesis que
responda a nuestra pregunta. Basándonos en lo estudiado en la unidad, podríamos emitir la siguiente
hipótesis: «La relación entre el peso y la masa de un cuerpo es la aceleración de la gravedad».
- Comprobación de hipótesis: planificamos el experimento que vamos a realizar para intentar

demostrar nuestra hipótesis:
Objetivo: Demostrar que la relación entre el peso y la masa de un cuerpo es la aceleración de la

gravedad.
Material necesario.
Experimentación: Con la balanza, medid las masas de los tres objetos: la llave, la moneda y el tapón de
plástico. (Recordad pulsar el botón «Tara» en cada medida). Anotad los resultados en el cuaderno.
Colgad cada objeto del dinamómetro y observad lo que marca la escala. Anotad el peso de cada uno en
newtons (N).
Obtención de datos: Completad una tabla en el cuaderno: Objeto: Masa (g) / Masa (kg) / Peso (N) / Peso
(N): Masa (kg) = m/s2. Ahora, responded a estas preguntas: ¿Habéis obtenido el mismo resultado en la
última columna de la tabla en los tres casos?, ¿Qué valor habéis obtenido?, ¿Coincide el valor obtenido
130
con la aceleración de la gravedad en la superficie terrestre que has estudiado en esta unidad?
Análisis de datos: Hemos comprobado que el cociente entre el peso y la masa de cada uno de los tres
objetos coincide con el valor de la aceleración de la gravedad en la Tierra. Por tanto, nuestra hipótesis es
cierta: «La relación entre el peso y la masa de un cuerpo es la aceleración de la gravedad».
llegado?
- Comunicación de resultados: Por último, redactad un informe de la práctica por grupo que responda a
las etapas del método científico. Presentad el informe en clase ante el resto de los grupos. ¿Habéis
obtenido los mismos resultados?
131
TAREA 4:
Creamos en Power Point un álbum de fotografías de Plutón (Cre@ctividad)

Crear un álbum de fotografías con Power Aula informática / individual- Revistas Analítico
Point. grupal / 30 min. especializ Deliberativo
adas, Sintético
ordenador
…
Ejercicios:
- Entrad en esta web de la NASA y observad las imágenes tomadas por la sonda espacial New
Horizons. Descargaos en vuestro ordenador las imágenes que llamen más vuestra atención. Abrid el
PowerPoint y haced clic en: «Insertar» - «Álbum de fotografías» - «Nuevo álbum de fotografías».
Seleccionad «Archivo o disco» y añadid las fotografías que has descargado. Cuando hayáis
terminado, haz clic en «Crear».
132

LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:

Visión 360º: Misión espacial: objetivo Plutón. Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
- Observad la gráfica y el esquema propuestos y responde:
a) ¿Cuándo estuvo la nave más cerca de Plutón? ¿A qué distancia se aproximó?
b) Indicad la duración del viaje de la New Horizons, desde su lanzamiento hasta la máxima aproximación
a su destino.
c) ¿Qué es el cinturón de Kuiper?
d) Citad los nombres de cinco satélites de Plutón. ¿Cuál es el más grande?
- Cuando la nave espacial pasó por Júpiter aprovechó su gravedad para tomar impulso y se ahorró
tres años de viaje. ¿Cómo es posible que la nave se ahorrase ese tiempo? Razonad vuestra
respuesta y, después, organizad una puesta en común en clase para comprobar que habéis llegado a
la misma conclusión.
- Analizad el equipamiento de la nave y contestad:
a) ¿Cómo consigue la New Horizons el suministro eléctrico?
b) Describid los datos que puede tomar la nave gracias a los instrumentos que lleva incorporados.
- Si las señales de la New Horizons tardan aproximadamente cuatro horas en llegar desde las
cercanías de Plutón, y sabiendo que la velocidad de la luz es de 300 000 km/s: Calculad la distancia
aproximada a la que Plutón se encuentra de la Tierra (prestad atención a las unidades).
- Leed los siguientes titulares publicados en diferentes medios: ¿Cómo valoráis la misión de la New
Horizons? ¿De qué modo contribuye a nuestro progreso científico? La misión tiene previsto su fin en
el año 2016. Buscad noticias recientes sobre este tema y describe qué nuevos logros se han
conseguido después de la exploración de Plutón.
133
Ejercicios:
134
«Me relajo en la playa»
Competencia
Regulación emocional (dirigir las emociones, tanto positivas como negativas, de forma eficaz).
Objetivos
Tomar conciencia de mis emociones con una visualización guiada frente a una situación concreta.
Actividad
El tutor/a explicará a los alumnos que van a realizar Una sesión. diferente en la que tienen que colaborar todos
para que llegue a surtir efecto. Los alumnos tomarán una disposición libre por el aula (también puede hacerse al
aire libre), de tal manera que se encuentren cómodos. El tutor/a comenzará a contar la historia que se adjunta en el
anexo y podrá poner una música relajante de fondo; pedirá a los alumnos que imaginen esa situación. Conviene
utilizar un tono de voz suave e ir describiendo la escena con todo detalle, intentando provocar lo que sentirían en
esa situación. Para cerrar la actividad, se hará la ficha asociada de manera individual y, una vez completada, se
comentará en el gran grupo cómo nos hemos sentido, si nos ha gustado sentir eso y qué sentimientos ha
provocado en nosotros esa visualización guiada.
135
profesional.

136
del alumnado.
137
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
4.1. Interpreta el Se bloquea a la Es capaz de Interpreta el Interpreta,
funcionamiento de hora de interpretar el funcionamiento de comprende y
máquinas mecánicas interpretar el funcionamiento de máquinas describe el
simples, considerando la funcionamiento máquinas mecánicas simples, funcionamiento de
fuerza y la distancia al eje de máquinas mecánicas considerando la máquinas
de giro, y realiza cálculos mecánicas simples, fuerza y la distancia mecánicas
sencillos sobre el efecto simples. Incapaz considerando la al eje de giro, y simples,
multiplicador de la fuerza de realizar fuerza y la realiza cálculos considerando la
producido por estas cálculos sencillos distancia al eje de sencillos sobre el fuerza y la
máquinas. (CMCT) sobre el efecto giro, y realiza efecto multiplicador distancia al eje de
multiplicador de la cálculos sencillos de la fuerza giro, y realiza
fuerza producido con ayuda sobre producido por estas cálculos sencillos
por estas el efecto máquinas. de manera
máquinas. multiplicador de la ordenada y eficaz
fuerza producido sobre el efecto
por estas multiplicador de la
máquinas. fuerza producido
por estas
máquinas.
7.1. Relaciona Se bloquea a la Es capaz de Relaciona la Explica y relaciona

cuantitativamente la hora de relacionar relacionar la velocidad de la luz cuantitativamente
velocidad de la luz con el la velocidad de la velocidad de la luz con el tiempo que la velocidad de la
tiempo que tarda en luz con el tiempo con el tiempo que tarda en llegar a la luz con el tiempo
llegar a la Tierra desde que tarda en tarda en llegar a Tierra desde que tarda en llegar
objetos celestes lejanos y llegar a la Tierra la Tierra desde objetos celestes a la Tierra desde
con la distancia a la que desde objetos objetos celestes lejanos y con la objetos celestes
se encuentran dichos celestes lejanos y lejanos y con la distancia a la que lejanos y con la
objetos, interpretando los con la distancia a distancia a la que se encuentran distancia a la que
valores obtenidos. la que se se encuentran dichos objetos, se encuentran
(CMCT) encuentran dichos objetos interpretando los dichos objetos,
dichos objetos, con ayuda, valores obtenidos. interpretando los
sin poder interpretando con valores obtenidos
interpretar los dificultad los de manera clara y
valores obtenidos. valores obtenidos. ordenada.
138
Práctica Docente.
139
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
140
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

programación.
adaptadas.
intelectual.
…
141
UDI 8: LA ENERGIA Y SUS TRANSFORMACIONES. Pérdidas por
rozamiento.
Justificación:
Aplicad el Método Científico para medir el trabajo que se pierde por rozamiento en un proceso físico
conocido siguiendo las etapas del método científico: planteamiento del problema, formulación de hipótesis,
comprobación de hipótesis y diseño del experimento (objetivo, material, experimentación, obtención de
datos, análisis de datos), extracción de conclusiones y comunicación de conclusiones mediante un informe
bien redactado.


autoaprendizaje.
competencia en conciencia y expresión cultural.
142

evaluables
Bloque 5. Energía
1. Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se
- Energía. Unidades. capacidad de producir puede transferir, almacenar o disipar,
- Tipos. Transformaciones de la transformaciones o cambios. pero no crear ni destruir, utilizando
energía y su conservación. ejemplos. (CCL)
2. Identificar los diferentes tipos de
- Fuentes de energía. Uso racional
energía puestos de manifiesto en 1.2. Reconoce y define la energía
de la energía.
fenómenos cotidianos y en como una magnitud, expresándola en
- Las energías renovables en experiencias sencillas realizadas en el la unidad correspondiente en el
Andalucía. laboratorio. Sistema Internacional. (CMCT)
5. Valorar el papel de la energía en 2.1. Relaciona el concepto de energía

nuestras vidas, identificar las con la capacidad de producir cambios
diferentes fuentes, comparar su e identifica los diferentes tipos de
impacto medioambiental y reconocer energía que se ponen de manifiesto
la importancia del ahorro energético en situaciones cotidianas, explicando
para un desarrollo sostenible. las transformaciones de unas formas
a otras. (CMCT)
6. Conocer y comparar las diferentes
fuentes de energía empleadas en la 5.1. Reconoce, describe y compara
vida diaria en un contexto global que las fuentes renovables y no
implique aspectos económicos y renovables de energía, analizando
medioambientales. con sentido crítico su impacto
medioambiental. (CSC)
7. Valorar la importancia de realizar
un consumo responsable de las 6.1. Compara las principales fuentes
fuentes energéticas. de energía de consumo humano a
partir de la distribución geográfica de
12. Reconocer la importancia que las sus recursos y de los efectos
energías renovables tienen en medioambientales. (CMCT)
Andalucía.
6.2. Analiza la predominancia de las
fuentes de energía convencionales
frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que
estas últimas aún no están
suficientemente explotadas. (CCL)
7.1. Interpreta datos comparativos

sobre la evolución del consumo de
energía mundial, proponiendo
medidas que pueden contribuir al
ahorro individual y colectivo. (CMCT)
12.1. Reconoce la importancia que las

energías renovables tienen en
Andalucía. (CSC)
143
UDI 8: LA ENERGIA Y SUS TRANSFORMACIONES. Pérdidas por rozamiento.
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (la energía y sus transformaciones) partiendo de los
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Mirar: diez veces dos»

Actividad 2- Ágora: Explicar cómo ayudaría una mejora del rendimiento de los procesos industriales a la
prevención de problemas como el cambio climático.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos más importantes sobre la energía y sus
transformaciones.
Actividad 1- Buscar información sobre las energías hidráulica y nuclear (Destreza Compara y contrasta).
Actividad 2- Investigar de qué depende la energía potencial (Experimenta).
Actividad 3- Buscar información sobre los tep y los tec y su equivalencia en julios.
Actividad 4- Buscar información sobre las placas fotovoltaicas.
TAREA 3:
Pérdidas por rozamiento (Ciencia a tu alcance).
Actividad 1: Medir el trabajo que se pierde por rozamiento aplicando el método científico.
TAREA 4:
Platos ovalados (Cre@ctividad)
Actividad 1: Buscar información sobre platos ovalados.

144
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (la energía y sus transformaciones) partiendo de los
Para consolidar los conceptos sobre la energía y sus transformaciones:
- Relacionar cada tipo de energía con varios conceptos.

- Marcar como verdaderas o falsas las afirmaciones dadas.
- Calcular la energía cinética de un cuerpo cuya masa es de 10 kg si su velocidad es de 20 m/s.
- Calcular la energía potencial de un cuerpo de 200 g si se encuentra a 150 m de altura.
- Citar tres fuentes de energías renovables y tres de energías no renovables y explicar en qué se
diferencian ambos grupos de fuentes energéticas.
- Observar las imágenes y decir en cuáles se representa un trabajo y en cuáles no.
- Completar un texto con las palabras adecuadas.
- Observar la imagen de una mesa de billar y contestar las preguntas planteadas.

«Mirar: diez veces dos». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- Observad la imagen principal de este inicio de unidad durante un minuto.
- Anotad en una lista diez palabras o frases que os sugiera la imagen que habéis observado.
- Desarrollad una puesta en común con las sugerencias de todos vuestros compañeros y compañeras
de clase.
- Repetid los dos primeros pasos de la rutina y añadid las palabras que creáis que faltaban en vuestra
lista de las que habéis oído en las aportaciones del resto de la clase.

Ágora: Explicar cómo ayudaría una mejora Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
del rendimiento de los procesos industriales a 30 min. digital, Crítico
la prevención de problemas como el cambio LA, LDI., Sintético
climático. material
fungible.
Ejercicios:
- El rendimiento de determinados procesos industriales, en algunos casos, no supera el 20 %. Esto
supone un gran desgaste de nuestro entorno natural, ya que la materia prima que utilizamos para la
obtención de energía procede de la naturaleza. Un consumo responsable nos ayudará a crear un
mundo mejor para nosotros y las generaciones venideras. Explicad cómo ayudaría una mejora del
rendimiento de esos procesos a la prevención de problemas como el cambio climático.
Otras actividades
Competencial-
• Escoged la respuesta correcta, justificando la elección, a la pregunta de por qué los esquiadores llevan
gafas de sol.
• Calculad la velocidad con la que llegan los saltadores al punto más bajo de los trampolines de saltos de
la estación de esquí.
• Calculad el valor de las pérdidas por rozamiento si se conoce la velocidad de despegue de los saltadores
y la altura del trampolín; decid qué porcentaje de la energía inicial son las pérdidas por rozamiento, y cuál
es el rendimiento del proceso.
145
• Calculad la altura a la que llegarían los saltadores cuando saltaran desde el trampolín de 40 m de altura
si se empleara la energía cinética en subir en lugar de avanzar.
• Elaborad un menú variado con los alimentos de la tabla propuesta para que una familia con determinados
requerimientos energéticos pueda satisfacer sus necesidades energéticas de forma individual.
IIMM -
• Comprobad si los valores indicados en las etiquetas de algunos alimentos expresados en kilojulios (kJ) y
kilocalorías son equivalentes.
• Buscad información sobre la energía hidráulica y nuclear y aplicad la destreza Compara y contrasta para
determinar las similitudes y las diferencias entre ambas.
• Aplicad la técnica cooperativa El saco de dudas en relación con las fuentes de energía y las formas de
energía. Tomar en consideración también aspectos económicos, medioambientales y políticos.
• Calculad la energía que poseen determinados cuerpos.
• Explicad las transferencias de energía que tienen lugar en una taza con leche caliente a la que se le
añade leche fría.
• Buscad procesos en los que se transfiera energía mediante trabajo y mediante calor.
• Justificad si la degradación de la energía puede influir en los mensajes que se reciben sobre el consumo
responsable.
• Calculad el valor del trabajo de las fuerzas de rozamiento que ha sufrido un coche que se ha averiado
mientras circulaba a velocidad hasta que se ha quedado parado.
• Aplicad el principio de conservación de la energía para calcular el trabajo que realiza una persona para
desplazar una carga con una palanca y cuánto se desplazará la carga.
• Razonad la cantidad de energía que pierde una pelota de frontenis en el momento del choque y calculad
el rendimiento del proceso.
• Calculad la velocidad de una bola de billar en reposo en la que choca otra bola en movimiento en varias
situaciones propuestas.
146
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos más importantes sobre la energía y sus
transformaciones.
Para ampliar la información sobre la energía y sus transformaciones:
- Observar el mapa que refleja la distribución de las centrales eléctricas de España y contestar las
preguntas que se plantean.
- Investigar qué son las centrales eléctricas de ciclo combinado en la web propuesta.
- Localizar en el mapa de las centrales eléctricas de España las centrales nucleares, y comparar el
valor de la potencia eléctrica que proporcionan con las centrales de fuentes renovables.

Buscar información sobre las energías Laboratorio / Grupo / 30 min. Pizarra Analítico
hidráulica y nuclear (Destreza Compara y digital, LA, Lógico
contrasta). LDI., material Sintético
fungible.
Ejercicios:
- Buscad información sobre las energías hidráulica y nuclear. A partir de la información obtenida,
aplicad la destreza Compara y contrasta para determinar las similitudes y las diferencias entre ambas
(ya conoces una: renovable / no renovable).

Investigar de qué depende la energía Laboratorio / Grupo / 30 min. Libro alumno Analítico
potencial (Experimenta). Material Deliberativo
fungible. Sintético
ordenador.
Ejercicios
- ¿De qué depende la energía potencial? Para conocer de qué factores depende la energía potencial
gravitatoria, dejaremos caer sobre una cazuela distintas pelotas desde diferentes alturas: Tomad una
pelota de pimpón, una de golf y una cazuela de cocinar. Dejad caer la pelota de pimpón desde 15 cm
de altura. A continuación, dejad caer la pelota de golf desde la misma altura. ¿Cuál produce más
ruido? ¿De qué depende? Ahora toma solo la de golf y dejadla caer desde 15 cm y desde 1 m de
altura. ¿Cuándo se genera más ruido? ¿De qué depende?
- Anotad las conclusiones que hayáis obtenido.
Otras actividades
IIMM-
• Debatid sobre los problemas que puede provocar el uso en la industria de procesos de intercambio
energético con poco rendimiento frente a otros más eficientes.
• Calculad el desarrollo de un plato grande de una bicicleta de montaña con cada uno de los piñones que
tiene, y calculad los metros que avanza en cada pedalada completa (se proporcionan los datos
necesarios para realizar los cálculos).
• Conociendo el número de dientes que tiene el plato de una bicicleta de niño, calculad el número de
dientes que tiene que tener el piñón y cuántos metros avanza la bicicleta en cada pedalada completa.
• Calculad la energía cinética y potencial de determinados cuerpos o sistemas físicos.
• Visitad la página de Wikipedia referida al julio como unidad de energía y buscad los ejemplos de la vida
cotidiana que son útiles para entender el concepto de julio.
• Utilizad la relación entre julio y caloría para relacionar valores de energías iguales.
• A partir de la etiqueta de un bote de fabada, calculad la cantidad de fabada que ha de comer un hombre,
con una necesidad energética determinada, para sobrevivir y el aporte calórico del bote de fabada en
calorías.
• Observad el gráfico donde se muestra el consumo de diferentes fuentes de energía para su
147
transformación en electricidad en España y contestad las preguntas planteadas.
• Describid la evolución del uso de las placas fotovoltaicas a partir de un gráfico, buscad información sobre
las placas fotovoltaicas y explicad cómo se alimentan energéticamente los satélites artificiales.
• Calculad el consumo que se produce durante la ducha de agua caliente en una familia de cuatro
personas que realizan esta actividad todos los días, gastando una media de 200 L cada uno.
• Hallad la velocidad de un corredor que al sprint tiene una energía cinética de 8 000 J si su masa es de 80
kg.
• Investigad, usando las TIC, cómo se definen los términos tep y tec y sus valores con respecto al julio.
• Indicad si las transferencias de energía propuestas se producen mediante calor o trabajo.
• Argumentad si se ha producido transferencia de energía cuando un burro arrastra un carro, y calculad su
valor.
• Explicad si ha habido transferencia de energía entre los cuerpos de un vaso lleno de agua al que se le
añaden cubitos de hielo.
• Calculad el rendimiento energético de una máquina de un proceso industrial.
• Calculad a qué altura llegaría una pelota impulsada hacía arriba a una velocidad de 25 m/s si no existiera
el rozamiento con el aire, y hallad la cantidad de energía que se ha pedido por rozamiento si la pelota es
de 400 g y solo sube 27 m.
• Realizad distintos cálculos de fuerzas, desplazamientos, energías, velocidades, rozamientos,
rendimientos de procesos, trabajos…

Buscad información sobre los tep y los tec Aula informática / Grupo / 15 Pizarra Analítico
y su equivalencia en julios. min. digital, LA, Lógico
LDI., material
fungible.
Ejercicios:
- Existen unas unidades de energía que se usan cuando se habla de grandes cantidades como el
consumo de un país. Se denominan tep (tonelada equivalente de petróleo) y tec (tonelada
equivalente de carbón). Investigad, usando las TIC, cómo se definen estos términos y sus valores
con respecto al julio.

Buscar información sobre las placas Aula informática / Grupo / 15 Libro Analítico
fotovoltaicas. min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- En el gráfico mostrado se expone, a nivel mundial, la evolución en el uso de las placas fotovoltaicas
como generadores de electricidad. Observad la gráfica y responded:
a) Describid la evolución de su uso a la vista del gráfico.
b) Buscad información en Internet sobre el funcionamiento de las placas fotovoltaicas y redactad un

pequeño resumen. ¿Sería posible utilizar únicamente placas fotovoltaicas para abastecer de energía a
toda la Tierra o nos faltaría superficie para colocarlas?
c) Buscad fotografías de satélites artificiales en el espacio. Analizadlas con atención e indicad cómo se
alimentan energéticamente.
148
TAREA 3:
Pérdidas por rozamiento (Ciencia a tu alcance).
Para profundizar en cuestiones relacionadas con las energías eficientes:
- Visionar alguno de los vídeos realizados por el Canal Encuentro de Argentina sobre energía global y
eficiente (http://links.edebe.com/e6tj), energía hidroeléctrica (http://links.edebe.com/yyia), energía
nuclear (http://links.edebe.com/r5m2nx) y energías eficientes (http://links.edebe.com/rtet23).
Para saber más sobre el tema del rozamiento:
- Acceder al siguiente vídeo de la colección «Cómo funcionan las cosas»: http://links.edebe.com/ct3. A

continuación, pedir a los alumnos que expongan los ejemplos de rozamiento que han aparecido en el
vídeo y otros distintos que conozcan o hayan experimentado.

Medir el trabajo que se pierde por Aula ordinaria, laboratorio / Pizarra Analítico
rozamiento aplicando el método científico. Grupo / Una sesión. digital, LA, Lógico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Sabemos que la energía cumple el principio de conservación de la energía. Pero al hacerlo se
degrada, hay una pequeña cantidad que no es aprovechable porque se pierde en rozamientos con el
medio y se convierte en calor. Es el trabajo de rozamiento.
- Planteamiento del problema: Vamos a llevar a cabo un experimento que nos sirva para medir el
trabajo que se pierde por rozamiento en un proceso físico conocido como es el bote de un balón de
baloncesto o una pelota de goma.
- Formulación de hipótesis: En cualquier proceso físico parte de la energía mecánica se disipa.
- Comprobación de hipótesis: Para poder comprobarlo, debemos planificar una experiencia que sea
sencilla, en la que intervenga el menor número posible de formas de energía para evitar cálculos
innecesarios:
Objetivo: Calcular el porcentaje de energía que se pierde en un proceso tan familiar como el bote de una
pelota.
Material necesario.
Experimentación: Antes de comenzar, medimos las masas del balón y de la pelota con la balanza.
Debemos elaborar un montaje similar al de la imagen propuesta. El foco debe estar situado en un punto
más alto que el balón o la pelota en el momento de su lanzamiento. Y bastante alejado del experimento.
Si hace buen tiempo, se puede llevar a cabo en el patio y utilizar el Sol como foco. Debe apuntar en
diagonal hacia debajo de modo que se forme la sombra del balón a una distancia superior a su altura
inicial. Al formar una sombra más larga que la altura, tendremos unas medidas más exactas. Un alumno
sujetará el balón subido en una silla a la altura de su pecho con los brazos extendidos hacia delante. Otro
miembro del equipo medirá la altura del balón en esa posición y la distancia desde la vertical en el suelo
hasta la sombra del balón. El resto de componentes del equipo podrá filmar con sus móviles en la zona
situada entre la sombra y la vertical del balón. Es recomendable que mantengan sus cámaras lo más
quietas posible para poder ver dónde termina la sombra del balón después de botar y subir al punto más
149
alto por primera vez. Se deja caer el balón y se efectúan las operaciones descritas.
Obtención de datos: En primer lugar, podemos dejar caer el balón para ver aproximadamente hasta
dónde llega la sombra del bote. Así, los alumnos que están filmando sabrán hacia qué zona deben dirigir
sus objetivos. Se efectúan cinco lanzamientos con el balón de baloncesto, desde aproximadamente la
misma altura inicial (h0), que nos permitan completar la tabla. Hay que completar una tabla igual para la
pelota. Lo que vamos a poder medir de cada lanzamiento es la altura inicial (h0), la longitud de la sombra
inicial (s0) y, luego, con la cámara determinar la posición de la sombra final (sf). Una vez determinada su
posición, se mide con el metro (sf). Esta medida nos permitirá calcular la altura tras el primer bote o altura
final (hf), que es nuestra incógnita, mediante una proporción simple.
Análisis de datos: Tras los cálculos, podremos comprobar que la hipótesis es cierta. Efectivamente, hay
una parte de la energía que se pierde en el bote y el rozamiento con el aire, que podemos calcular como
diferencia de energías mecánicas. Calcula el porcentaje de la energía inicial que se pierde en el caso del
balón y de la pelota. ¿A qué crees que es debida esa diferencia?
- Extracción de conclusiones: Después de analizar los datos y comprobar la hipótesis, llegamos a la

conclusión de que la energía se conserva en todos los procesos, pero hay una parte cuyo
aprovechamiento no es posible que equivale a las pérdidas por rozamiento. Esta energía se
transforma en calor que se transmite al medio.
- Comunicación de resultados: confeccionad un informe detallado en el que contéis exactamente en

qué ha consistido el experimento. Este informe debe responder a las etapas del método científico y
estar redactado con rigor y exactitud, de tal forma que, si otro alumno que no ha realizado la
experiencia lo leyese, debería entenderlo perfectamente para poder repetir los cálculos.
150
TAREA 4:
Platos ovalados (Cre@ctividad)

Buscar información sobre el plato ovalado. Aula informática / individual- Revistas Analítico
grupal / 30 min. especializa Deliberativo
das, Sintético
ordenador.
Ejercicios:
La bicicleta ha sido desde sus orígenes uno de los ingenios en los que más se ha investigado. Una de las
novedades en la bicicleta es el plato ovalado.
- Investigad sobre el tema presentado (cómo funcionan, su utilidad...), usando todos los medios TIC a
tu alcance.
- Haced una presentación de diapositivas en clase que incluya vídeos que permita a vuestros
compañeros y compañeras comprender las prestaciones del plato ovalado.
- Existen varias marcas de platos ovalados (O symetric, Rotor Q-Rings, Stronglight, etc.). Todos ellos
se publicitan como una mejora no solo a nivel mecánico. Buscad otras ventajas que puedan ser
atribuidas a los platos ovalados y decid cuántos ciclistas reconocidos emplean este tipo de platos.
151

LDI.,
material
fungible
Ejercicios:

Visión 360º: Energía y ciclismo. Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
- Leed la información sobre energía y ciclismo que se propone.
- Una bicicleta de montaña cuenta con un plato grande de 2 dientes y cinco piñones de 16, 18, 22, 26 y
32 dientes. Calculad el desarrollo de ese plato con cada uno de los discos. Si la rueda de la bicicleta
es de 26 pulgadas, calculad los metros que avanza en cada pedalada completa.
- Para fabricar la bicicleta de un niño pequeño se tiene en cuenta que la fuerza que puede desarrollar
es menor que la de un adulto y que no sabe cambiar de desarrollo. Por ello, se fabrica con un solo
plato y un solo piñón de desarrollo muy pequeño. El plato es de 28 dientes y el radio de la rueda mide
20 cm. Si queremos que el desarrollo sea de 1,4, calculad: El número de dientes que debe tener el
piñón de la bicicleta y cuántos metros avanza la bicicleta por cada pedalada completa.

Ejercicios:
152
«1, 2, 3… Responde otra vez»
Competencia
Regulación emocional (dirigir las emociones, tanto positivas como negativas, de forma eficaz).
Objetivos
Reconocer las emociones. Desarrollar la expresión de emociones por parte del alumno/a.
Actividad
El tutor/a comenzará la sesión preguntando a los alumnos: ¿es posible controlar todo lo que sucede en nuestra
vida?, ¿por qué?, ¿qué sucede cuando no controlamos todo lo que sucede?, ¿y cuándo sucede algo que no nos
gusta? Es necesario que los alumnos reflexionen y compartan impresiones sobre estas preguntas para que la
segunda parte se desarrolle correctamente. El tutor/a irá presentando distintas situaciones en el aula y los alumnos
tendrán que responder a unas preguntas que figuran en la ficha anexa. Para cerrar la actividad, el tutor/a puede
invitar a los alumnos a poner en común los resultados de las preguntas, apuntando al mismo tiempo en la pizarra
aquellas emociones que sean más repetidas en las respuestas de los alumnos. De esta manera, una vez finalizada
la puesta en común, podemos preguntar a los alumnos si se han sentido identificados en alguna situación en
concreto, invitarlos a que compartan la manera como fue solucionada la situación, y las emociones y sentimientos
que les hicieron experimentar.
153
profesional.

154
del alumnado.
155
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Argumenta que la Desconoce que la Conoce que la Entiende y explica Comprende y
energía se puede energía se puede energía se puede que la energía se argumenta con el
transferir, almacenar o transferir, transferir, puede transferir, vocabulario
disipar, pero no crear ni almacenar o almacenar o almacenar o disipar, adecuado, que la
destruir, utilizando disipar, pero no disipar, pero no pero no crear ni energía se puede
ejemplos. (CCL) crear ni destruir. crear ni destruir, y destruir, utilizando transferir,
puede poner ejemplos. almacenar o
ejemplos con disipar, pero no
ayuda. crear ni destruir,
utilizando
ejemplos
detallados.
1.2. Reconoce y define Tiene problemas Es capaz de Reconoce la Reconoce y define

la energía como una para reconocer la reconocer la energía como una con el vocabulario
magnitud, expresándola energía como una energía como una magnitud, más adecuado la
en la unidad magnitud, magnitud, expresándola en la energía como una
correspondiente en el desconociendo la conociendo la unidad magnitud,
Sistema Internacional. unidad unidad correspondiente en expresándola en la
(CMCT) correspondiente correspondiente el Sistema unidad
en el Sistema en el Sistema Internacional. correspondiente
Internacional. Internacional. en el Sistema
Internacional.
2.1. Relaciona el Se bloquea a la Es capaz de Relaciona el Comprende y

concepto de energía con hora de relacionar relacionar con concepto de relaciona el
la capacidad de producir el concepto de ayuda el concepto energía con la concepto de
cambios e identifica los energía con la de energía con la capacidad de energía con la
diferentes tipos de capacidad de capacidad de producir cambios e capacidad de
energía que se ponen de producir cambios producir cambios identifica los producir cambios e
manifiesto en e identificar los e identificar los diferentes tipos de identifica los
situaciones cotidianas, diferentes tipos de diferentes tipos de energía que se diferentes tipos de
explicando las energía que se energía que se ponen de manifiesto energía que se
transformaciones de ponen de ponen de en situaciones ponen de
unas formas a otras. manifiesto en manifiesto en cotidianas, manifiesto en
(CMCT) situaciones situaciones explicando las situaciones
cotidianas, siendo cotidianas, pero le transformaciones cotidianas,
incapaz de cuesta explicar las de unas formas a explicando
explicar las transformaciones otras. detalladamente las
transformaciones de unas formas a transformaciones
de unas formas a otras. de unas formas a
otras. otras.
5.1. Reconoce, describe Desconoce las Es capaz de Reconoce y Reconoce,

y compara las fuentes fuentes reconocer y describe las fuentes describe y
renovables y no renovables y no explicar las renovables y no compara las
renovables de energía, renovables de fuentes renovables de fuentes renovables
analizando con sentido energía, sin poder renovables y no energía, analizando y no renovables de
crítico su impacto analizar su renovables de su impacto energía,
medioambiental. (CSC) impacto energía, medioambiental. analizando con
medioambiental. analizando su sentido crítico su
impacto impacto
medioambiental. medioambiental.
156
6.1. Compara las Presenta Es capaz de Compara las Comprende y
principales fuentes de dificultades para comparar con principales fuentes compara sin
energía de consumo comparar las ayuda las de energía de dificultades y de
humano a partir de la principales fuentes principales fuentes consumo humano a manera clara y
distribución geográfica de energía de de energía de partir de la precisa, las
de sus recursos y de los consumo humano consumo humano distribución principales fuentes
efectos a partir de la a partir de la geográfica de sus de energía de
medioambientales. distribución distribución recursos y de los consumo humano
(CMCT) geográfica de sus geográfica de sus efectos a partir de la
recursos y de los recursos y de los medioambientales. distribución
efectos efectos geográfica de sus
medioambientales. medioambientales. recursos y de los
efectos
medioambientales.
6.2. Analiza la Se bloquea a la Es capaz de Analiza la Entiende y analiza

predominancia de las hora de analizar la analizar con ayuda predominancia de la predominancia
fuentes de energía predominancia de la predominancia las fuentes de de las fuentes de
convencionales frente a las fuentes de de las fuentes de energía energía
las alternativas, energía energía convencionales convencionales
argumentando los convencionales convencionales frente a las frente a las
motivos por los que frente a las frente a las alternativas, alternativas,
estas últimas aún no alternativas. alternativas, pero explicando los argumentando con
están suficientemente le cuesta explicar motivos por los que explicaciones
explotadas. (CCL) los motivos por los estas últimas aún concretas y bien
que estas últimas no están elaboradas, los
aún no están suficientemente motivos por los
suficientemente explotadas. que estas últimas
explotadas. aún no están
suficientemente
explotadas.
7.1. Interpreta datos Se bloquea a la Es capaz de Interpreta datos Comprende e

comparativos sobre la hora de interpretar interpretar con comparativos sobre interpreta datos
evolución del consumo datos ayuda datos la evolución del comparativos
de energía mundial, comparativos comparativos consumo de sobre la evolución
proponiendo medidas sobre la evolución sobre la evolución energía mundial, del consumo de
que pueden contribuir al del consumo de del consumo de proponiendo energía mundial,
ahorro individual y energía mundial. energía mundial, medidas que proponiendo
colectivo. (CMCT) pero le cuesta pueden contribuir al medidas
proponer medidas ahorro individual y detalladas que
que pueden colectivo. pueden contribuir
contribuir al ahorro al ahorro individual
individual y y colectivo.
colectivo.
12.1. Reconoce la Desconoce la Conoce la Reconoce la Reconoce,

importancia que las importancia que importancia que importancia que las entiende y explica
energías renovables las energías las energías energías de manera clara la
tienen en Andalucía. renovables tienen renovables tienen renovables tienen importancia que
(CSC) en Andalucía. en Andalucía. en Andalucía. las energías
renovables tienen
en Andalucía.
157
Práctica Docente.
158
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
159
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

programación.
adaptadas.
intelectual.
…
160
UDI 9: ENERGIAS TÉRMICA Y ELÉCTRICA. Campaña de vialidad
invernal.
Justificación:
Realizad un trabajo de investigación en grupo sobre el mantenimiento de carreteras en invierno, de las
acciones que se llevan a cabo para mantener las carreteras libres de nieve y los efectos que tienen las
bajas temperaturas en los coches. Buscad información en diversas fuentes, utilizar las TIC y elaborad un
dossier y un informe final riguroso.


autoaprendizaje.
161

evaluables
Bloque 5. Energía
3. Relacionar los conceptos de 3.1. Explica el concepto de
- Energía térmica. El calor y la energía, calor y temperatura en temperatura en términos del modelo
temperatura. términos de la teoría cinético- cinético-molecular, diferenciando entre
molecular, y describir los mecanismos temperatura, energía y calor. (CMCT)
por los que se transfiere la energía
térmica en diferentes situaciones 3.2. Conoce la existencia de una
cotidianas. escala absoluta de temperatura y
relaciona las escalas de Celsius y
4. Interpretar los efectos de la energía Kelvin. (CMCT)
térmica sobre los cuerpos en
situaciones cotidianas y en 3.3. Identifica los mecanismos de
experiencias de laboratorio. transferencia de energía,
reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos y justificando la
selección de materiales para edificios
y en el diseño de sistemas de
calentamiento. (CCL)
4.1. Explica el fenómeno de la

dilatación a partir de alguna de sus
aplicaciones, como los termómetros
de líquido, las juntas de dilatación en
estructuras, etc. (CCL)
4.2. Explica la escala Celsius

estableciendo los puntos fijos de un
termómetro basado en la dilatación de
un líquido volátil. (CMCT)
4.3. Interpreta cualitativamente

fenómenos cotidianos y experiencias
donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico, asociándolo con la
igualación de temperaturas. (CMCT)
162
UDI 9: ENERGIAS TÉRMICA Y ELÉCTRICA. Campaña de vialidad invernal.
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (energías térmica y eléctrica) partiendo de los
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Veo, Pienso, Me pregunto»

Actividad 2- Ágora: Investigar si determinados países perteneces a WWF y por qué.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos clave sobre las energías térmica y eléctrica.
Actividad 1- Observar la Dilatación de un líquido (Experimenta).

Actividad 2- Experimentar la sensación térmica (Experimenta).
Actividad 3- Aplicar la técnica cooperativa Lectura compartida al texto sobre la nueva planta de producción
térmica del Hospital San Juan de la Cruz de Úbeda (Jaén).
Actividad 4- Construir circuitos eléctricos (Experimenta).
TAREA 3:
Campaña de vialidad invernal (Ciencia a tu alcance/PBL).
Actividad 1: Hacer un trabajo de investigación sobre el mantenimiento de carreteras y coches en invierno a
bajas temperaturas.
TAREA 4:
El botijo (Cre@ctividad)
Actividad 1: Buscar información sobre el botijo y climatizador evaporativo.

163
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (energías térmica y eléctrica) partiendo de los
Para consolidar los conocimientos sobre las energías térmica y eléctrica:
- Determinar si las frases propuestas son ciertas o falsas y corregirlas para que sean todas
verdaderas.
- Poner un ejemplo de cómo el calor provoca un cambio de estado.
- Completar las palabras cruzadas con nombres de cambios de estado.
- Completar una tabla de temperaturas con los valores correspondientes.
- Completar el texto con las palabras adecuadas.
- Identificar el nombre del elemento que forma parte de un circuito eléctrico.
- Relacionar con flechas cada magnitud con su unidad.
- Enunciar la ley de Ohm y expresarla matemáticamente.
- Identificar el tipo de circuito de las imágenes (en serie o en paralelo).
- Calcular la resistencia equivalente en cada caso.

Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO: «Veo, Aula / Pizarra, Reflexivo
Pienso, Me pregunto». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- Observad detenidamente la imagen. ¿Qué estáis viendo?
- ¿Qué ideas os vienen a la imaginación en relación con la fotografía?
- ¿Os surge alguna pregunta?
- Haced una puesta en común con vuestros compañeros y compañeras en la que intercambiéis y
contrastéis las opiniones y las cuestiones que os han surgido.

Ágora: Investigar si determinados países Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
perteneces a WWF y por qué. 30 min. digital, Crítico
material
fungible.
Ejercicios:
- WWF es una organización independiente cuyo objetivo es detener la degradación del planeta y
construir un futuro donde el ser humano viva en armonía con la naturaleza. Investigad si países como
Argelia, Arabia Saudí, Irak, Irán, Venezuela y otros productores de petróleo pertenecen a esta
asociación. ¿Por qué creéis que esto es así?
Otras actividades
Competencial-
• Explicad por qué los mangos de las sartenes son de baquelita.
• Justificad por qué antes las sartenes eran todas de metal.
• Explicad para qué sirve una manopla en la cocina.
• Explicad cómo se transmite el calor a los alimentos del horno.
• Calculad el valor de la resistencia de una vitrocerámica (se proporcionan los datos adecuados para
resolver el problema).
• Explicad el tipo de iluminación que debe tener una cocina.
164
IIMM -
• Indicad el valor en grados Kelvin y Fahrenheit de la temperatura de fusión del nitrógeno, que en grados
Celsius es de -219 ºC.
• Examinad los objetos del aula (materiales de construcción y del sistema de calefacción) y comparadlos,
haciendo referencia a su comportamiento con respecto al calor como conductores o aislantes.
• Utilizad símbolos eléctricos y dibujad un esquema que represente un circuito eléctrico determinado.
• Aplicad la ley de Ohm para calcular el valor que falta en cada uno de los circuitos eléctricos propuestos.
• Buscad en las TIC algunas aplicaciones que puedan tener los transistores en un circuito y valorad la
importancia de estas aplicaciones. Dibujad un esquema.
• Buscad el significado de la expresión «desarrollo sostenible».
• Consultad la información sobre la vivienda bioclimática emplazada en las instalaciones del Parque Eólico
Experimental Sotavento.
• Haced una comparativa de la influencia de la climatología en la forma y los materiales para la
construcción de las viviendas de una zona cálida como Andalucía y de una zona fría como el norte de
Castilla y León.
• Buscad fotografías de satélites artificiales e indicad qué tipo de energía usan y cómo les llega.
• Investigad sobre el proceso de dilatación que sufren los cuerpos cuando reciben calor e indicad si este
fenómeno se presenta en cualquier estado de la materia.
• Explicad cómo se calibra un termómetro e investigar cómo lo hicieron los científicos Fahrenheit y Celsius.
• Buscad un conversor de grados y completad la tabla de temperaturas propuesta.
• Realizad las actividades propuestas a partir de una tabla de temperaturas de varios años.
• Razonad qué ocurre con la energía térmica de una plancha cuando se desenchufa y si contradice el
principio de conservación de la energía.
165
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos clave sobre las energías térmica y eléctrica.
Para ampliar los conocimientos sobre las energías térmica y eléctrica:
- Realizar un experimento en el laboratorio para entender más cómo funciona la transmisión de calor y
contestar a las preguntas planteadas.
- Realizar un experimento para estudiar los cambios de estado y detectar algunas curiosidades sobre
el tema.

Observar la Dilatación de un líquido Laboratorio/ Grupo / 30 min. Pizarra Analítico
LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Dilatación de un líquido. Para llevar a cabo este experimento, necesitamos un matraz de balón (si lo
haces en casa, puedes utilizar cualquier botella de vidrio transparente), unas gotas de povidona
yodada (desinfectante), plastilina y una pajita para beber. Seguid estos pasos:
- Llenad el recipiente de vidrio con agua hasta el borde y coloreadlo con unas gotas de povidona
yodada.
- Con la plastilina rodead la pajita a 3 cm del extremo y utilizadla como tapón del matraz.
- Tapad el matraz con la plastilina como veis en la imagen y marcad el nivel del agua en la pajita.
- Introducid la botella en un recipiente con agua colocado al fuego. Esperad unos segundos y podréis
comprobar cómo el agua asciende por la pajita por efecto del aumento de temperatura.

Experimentar la sensación térmica Laboratorio/ Grupo /30 min. Libro Analítico
(Experimenta). alumno Deliberativo
Material Sintético
fungible.
ordenador.
Ejercicios
- Sensación térmica. Colocad tres vasos con agua: el primero, con agua fría; el segundo, templada, y
el tercero, caliente.
- Introducid durante 15 segundos una mano en el vaso de agua fría y la otra en el de agua caliente.
- Sacadlas y meted las dos juntas en el de agua templada. Observaréis que la sensación en cada
mano es diferente. ¿Por qué?
Otras actividades
IIMM-
• Investigad qué ocurre con las partículas que forman la materia cuando se llega a los 0 K (cero absoluto).
• Indicad si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas.
• Dibujad un circuito determinado y calculad la intensidad que lo recorre.
• Dibujad el sentido de la corriente en un circuito dado e indicad el valor de esta, aplicando la ley de Ohm.
• Buscad información sobre materiales conductores y aislantes y determinad si tienen algo que ver entre sí
o responden a mecanismos físicos diferentes.
166
• Buscad en Internet el nombre y la función de los elementos de un circuito de la imagen.
• Identificad la magnitud que falta por conocer y calculadla en los distintos circuitos propuestos.
• Dibujad en paralelo y en serie dos resistencias determinadas y calculad el valor de la resistencia
equivalente en cada configuración.
• Resolved circuitos eléctricos indicando el valor de la intensidad.
• Describid los componentes electrónicos básicos y algunas de sus aplicaciones.
• Decid qué centrales eléctricas se consideran energías limpias y cuáles no.
• A partir de un diagrama de distribución de consumo energético en una vivienda, responded a las
cuestiones planteadas.
Aplicar la técnica cooperativa Lectura Aula ordinaria / Grupo / 15 Pizarra Analítico
compartida al texto sobre la nueva planta de min. digital, LA, Lógico
producción térmica del Hospital San Juan de LDI.,
la Cruz de Úbeda (Jaén). material
fungible.
Ejercicios:
- Leed el texto sobre la nueva planta de producción térmica del Hospital San Juan de la Cruz de Úbeda
(Jaén).
- Formad grupos de cuatro alumnos y aplicad la técnica cooperativa Lectura compartida.
- Realizad la misma actividad con otros textos que os facilite vuestro profesor o profesora,
intercambiando el papel de los miembros del grupo.

Construir circuitos eléctricos (Experimenta). Laboratorio, aula informática / Libro Analítico
Grupo / 40 min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- En parejas construid en el laboratorio los circuitos eléctricos vistos en la unidad y las actividades,
determinando experimentalmente las magnitudes eléctricas.
- Buscad en Internet la aplicación gratuita Crocodile Clips. Descargadla para resolver estos circuitos
eléctricos y comprobad que los resultados obtenidos coinciden con la solución de vuestras
actividades y con los valores experimentales.
- Redactad un informe con los siguientes apartados: objetivos, material, procedimiento, conclusiones y
valoración del trabajo en equipo. Sed pulcros y rigurosos.
167
TAREA 3:
Campaña de vialidad invernal (Ciencia a tu alcance/PBL).
Para profundizar en las tres formas de transferencia de calor:
- Acceder al siguiente enlace: http://links.edebe.com/fu45i. También se puede visionar el siguiente

vídeo sobre el tema: http://links.edebe.com/vn96g. En él, además de una explicación teórica, se
ofrece la posibilidad de realizar algunas experiencias sobre los distintos tipos de transferencia de
calor.
Aplicar la técnica cooperativa Tutoría entre iguales para tratar el tema de los circuitos electrónicos. Esta
técnica de trabajo cooperativo consiste en ofrecer colaboración a un compañero/a que ha pedido ayuda;
es decir, se trata de un aprendizaje cooperativo entre dos alumnos. La ayuda debe responder a la
demanda del compañero/a y ha de darse en forma de explicaciones detalladas; no debe proporcionar
soluciones ya hechas.

Hacer un trabajo de investigación sobre el Aula ordinaria, laboratorio/ Pizarra Analítico
mantenimiento de carreteras y coches en Grupo/ varias sesiones. digital, LA, Lógico
invierno a bajas temperaturas. LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
Tras una brillante carrera, un ingeniero de caminos finaliza sus estudios y se encuentra con que su primer
trabajo es para el mantenimiento de la red de carreteras del Estado. En su zona de actuación, el invierno se
caracteriza por bajas temperaturas (en torno a unos −2,2 °C de media) y copiosas nevadas que dejan
cubiertas las carreteras. Cuenta con tres camiones quitanieves que se encargarán de limpiar las carreteras
cuando llegue el invierno. El ingeniero, al hacer la revisión de estas máquinas, comprueba que el distribuidor
de sal de la parte trasera de los camiones funciona correctamente. En ese momento, le surgen algunas
dudas: ¿Por qué se echa sal en la carretera?, ¿Puede tener alguna consecuencia negativa?, ¿Cómo circulan
los vehículos en los países que están siempre nevados? ¿Cuánta sal se gasta en esos países?
- Formad grupos de trabajo de aproximadamente cuatro alumnos para poder dar respuesta a las
dudas del ingeniero. Distribuid los roles y las tareas, y estableced una metodología de trabajo.
a) Averiguad cómo se puede bajar el punto de congelación del agua.
b) ¿Por qué se utiliza sal para ello?
c) Buscad, en empresas de venta de sal, qué clase de sal se usa en calles y carreteras.
d) Elaborad una tabla que indique los grados en que se reduce la temperatura de congelación de la
mezcla de agua y sal, en función de la concentración de sal en agua.
Para esta primera investigación, podéis utilizar algunas páginas de Internet.
- Una de las cuestiones que se ha planteado el ingeniero es si el uso de sal en las carreteras tiene
consecuencias negativas.
e) Explicad qué consecuencias puede tener el aumento de la concentración de sal en las cunetas de las
carreteras.
168
f) Buscad los daños que puede causar en plantas, animales o el agua filtrada por la tierra.
g) Investigad sobre los supuestos daños que pueda ocasionar al vehículo.
- El descenso del punto de congelación del agua no solo es importante en las carreteras. Los coches
tienen un sistema de refrigeración del motor que consiste en un circuito de agua que lo rodea. Para
evitar que el agua del circuito se congele cuando la temperatura exterior descienda por debajo de los
0 °C, se comercializan los anticongelantes.
h) Llevad a cabo una pequeña investigación de la evolución histórica del uso de estos productos
(metanol, etilenglicol, propilen glicol…).
i) ¿El descenso de la temperatura de congelación de estas mezclas es debido al mismo fenómeno que en
el caso del hielo?
j) Buscad, en páginas comerciales de productos para el automóvil, el producto utilizado como

anticongelante y el punto de congelación de la mezcla.
k) Presentad un dossier a vuestro profesor o profesora que incluya fotografías, gráficos, tablas y todos
aquellos datos que puedan ser relevantes para valorar vuestra investigación: En el dossier, debéis incluir
las fuentes de las que habéis obtenido cada uno de los datos. Indicad cómo habéis repartido el trabajo de
investigación y el desarrollo del contenido final que habéis elaborado cada uno. Incluid una valoración del
trabajo en equipo. Recordad que es importante utilizar todas las herramientas a vuestro alcance y
presentad la información de forma clara y ordenada.
169
TAREA 4:
El botijo (Cre@ctividad)

Buscar información sobre el botijo y Aula informática / individual- Revistas Analítico
climatizador evaporativo. grupal / 30 min. especializ Deliberativo
adas, Sintético
ordenador
…
Ejercicios:
Seguramente no lo utilizáis a menudo o es muy probable que nunca hayáis bebido el agua de un botijo. Su
característica más importante es que el agua que se bebe del botijo se encuentra a una temperatura hasta
10°C por debajo de la temperatura ambiente. Teniendo en cuenta las altas temperaturas que hay en la
Península en verano, nuestros antepasados (que no tenían nevera y pasaban largas jornadas en el campo)
agradecían beber un trago de agua fresca durante las labores del campo.
- Llevad a cabo una pequeña investigación y luego exponed los resultados a vuestros compañeros y
compañeras en clase, haciendo uso de los medios TIC a vuestro alcance para ambos propósitos.
a) Enumerad diferentes tipos de botijos que se pueden encontrar en nuestra geografía.

b) ¿Cuál es el botijo más antiguo que se ha encontrado en España?
c) ¿Cuál es el fundamento del funcionamiento del botijo?
d) ¿Dónde enfriará más un botijo: en zonas de mayor calor o con temperaturas más frías?
e) Además de la temperatura, ¿qué otra característica del ambiente es necesaria para que sea más
eficiente el botijo?
- El climatizador evaporativo es un aparato que basa su funcionamiento en los mismos principios que
el botijo. Formad equipos de tres o cuatro alumnos y buscad información en la Red sobre el
climatizador evaporativo. Realizad una pequeña presentación en la que se incluya la base de su
funcionamiento y una comparativa con los aparatos de aire acondicionado, en la que indiquéis sus
ventajas y sus desventajas.
170

LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:

Visión 360º: Casas energéticamente eficientes. Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
- Leed el texto sobre las casas energéticamente eficientes.
- Entrad en la página web del Parque Eólico Experimental Sotavento y consultad la información sobre
la vivienda bioclimática emplazada en sus instalaciones.
- Haced una comparativa de la influencia de la climatología en la forma y los materiales para la

construcción de las viviendas de una zona cálida como Andalucía y una zona fría como el norte de
Castilla y León.

Ejercicios:
171
«¡Llegó la hora de actuar!»
Competencia
Habilidades socioemocionales (capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas: empatía,
conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad).
Objetivos
Identificar los modos de comunicación no verbal: tono, gestos, expresión facial…
Actividad
Crear grupos de 4 alumnos, y cada uno de estos grupos elegirá una de las situaciones presentadas. Los grupos
creados por los alumnos deben preparar una interpretación de la situación que hayan seleccionado. Es importante
tener en cuenta la comunicación no verbal y la relación de los compañeros. Les recomendaremos que utilicen una
actitud de acercamiento, de comprensión, de aceptación… El escenario será el patio del recreo. Cada grupo
pasará a interpretar en el gran grupo la situación que seleccionaron, teniendo en cuenta que los espectadores
deberán rellenar el cuadro que se adjunta en anexos. Una vez interpretadas todas las situaciones, se pondrá en
común aquella información recogida en los cuadros trabajados. Para cerrar la actividad, entre todos, podrán
comentar las siguientes preguntas: ¿cuál ha sido el nivel de dificultad en cada situación?, ¿cuáles son los recursos
que se utilizan en la comunicación no verbal?, ¿qué gestos nos indican sintonía en la comunicación?
172
profesional.

173
del alumnado.
174
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
3.1. Explica el concepto Desconoce el Es capaz de Explica el concepto Entiende y explica
de temperatura en concepto de explicar el de temperatura en de manera clara el
términos del modelo temperatura en concepto de términos del modelo concepto de
cinético-molecular, términos del temperatura en cinético-molecular, temperatura en
diferenciando entre modelo cinético- términos del diferenciando entre términos del
temperatura, energía y molecular, siendo modelo cinético- temperatura, modelo cinético-
calor. (CMCT) incapaz de molecular, pero le energía y calor. molecular,
diferenciar entre cuesta diferenciar diferenciando
temperatura, entre temperatura, entre temperatura,
energía y calor. energía y calor. energía y calor, y
explicando en qué
consisten las
diferencias.
3.2. Conoce la existencia Desconoce la Conoce la Conoce la Conoce y explica
de una escala absoluta existencia de una existencia de una existencia de una la existencia de
de temperatura y escala absoluta escala absoluta escala absoluta de una escala
relaciona las escalas de de temperatura y de temperatura y temperatura y absoluta de
Celsius y Kelvin. (CMCT) no puede es capaz de relaciona sin temperatura y
relacionar las relacionar con problemas las relaciona las
escalas de ayuda las escalas escalas de Celsius escalas de Celsius
Celsius y Kelvin. de Celsius y y Kelvin. y Kelvin,
Kelvin. detallando la
relación que hay
entre ellas.
3.3. Identifica los Confunde los Es capaz de Identifica los Comprende e
mecanismos de mecanismos de identificar los mecanismos de identifica los
transferencia de energía, transferencia de mecanismos de transferencia de mecanismos de
reconociéndolos en energía, incapaz transferencia de energía, transferencia de
diferentes situaciones de reconocerlos energía, reconociéndolos en energía,
cotidianas y fenómenos en diferentes reconociéndolos diferentes explicándolos y
atmosféricos y situaciones con ayuda en situaciones reconociéndolos
justificando la selección cotidianas y diferentes cotidianas y en diferentes
de materiales para fenómenos situaciones fenómenos situaciones
edificios y en el diseño de atmosféricos, cotidianas y atmosféricos y cotidianas y
sistemas de desconoce la fenómenos justificando la fenómenos
calentamiento. (CCL) selección de atmosféricos, pero selección de atmosféricos y
materiales para le cuesta materiales para justificando con
edificios y en el seleccionar los edificios y en el argumentaciones
diseño de materiales para diseño de sistemas adecuadas, la
sistemas de edificios y diseñar de calentamiento. selección de
calentamiento. sistemas de materiales para
calentamiento. edificios y en el
diseño de
sistemas de
calentamiento.
Se bloquea a la Es capaz de Explica el fenómeno Comprende y
4.1. Explica el fenómeno hora de explicar explicar con de la dilatación a explica de manera
de la dilatación a partir de el fenómeno de la ayuda el partir de alguna de detallada el
alguna de sus dilatación a partir fenómeno de la sus aplicaciones, fenómeno de la
aplicaciones, como los de alguna de sus dilatación a partir como los dilatación a partir
termómetros de líquido, aplicaciones, de alguna de sus termómetros de de alguna de sus
las juntas de dilatación en como los aplicaciones, líquido, las juntas aplicaciones,
estructuras, etc. (CCL) termómetros de como los de dilatación en como los
líquido, las juntas termómetros de estructuras, etc. termómetros de
de dilatación en líquido, las juntas líquido, las juntas
estructuras, etc. de dilatación en de dilatación en
175
estructuras, etc. estructuras, etc.
Presenta muchos Es capaz de Explica la escala Comprende y

4.2. Explica la escala problemas para explicar con Celsius explica de manera
Celsius estableciendo los explicar la escala ayuda la escala estableciendo los detallada la escala
puntos fijos de un Celsius Celsius puntos fijos de un Celsius,
termómetro basado en la estableciendo los estableciendo los termómetro basado estableciendo los
dilatación de un líquido puntos fijos de un puntos fijos de un en la dilatación de puntos fijos de un
volátil. (CMCT) termómetro termómetro un líquido volátil. termómetro
basado en la basado en la basado en la
dilatación de un dilatación de un dilatación de un
líquido volátil. líquido volátil. líquido volátil,
describiendo el
procedimiento que
tiene lugar.
4.3. Interpreta Se confunde a la Es capaz de Interpreta sin Describe e
cualitativamente hora de interpretar con problemas interpreta
fenómenos cotidianos y interpretar ayuda, fenómenos fenómenos cualitativamente
experiencias donde se fenómenos cotidianos y cotidianos y fenómenos
ponga de manifiesto el cotidianos y experiencias experiencias donde cotidianos y
equilibrio térmico, experiencias donde se ponga se ponga de experiencias
asociándolo con la donde se ponga de manifiesto el manifiesto el donde se ponga
igualación de de manifiesto el equilibrio térmico, equilibrio térmico, de manifiesto el
temperaturas. (CMCT) equilibrio térmico. asociándolo con asociándolo con la equilibrio térmico,
la igualación de igualación de asociándolo con la
temperaturas. temperaturas. igualación de
temperaturas.
176
Práctica Docente.
177
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
178
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

programación.
adaptadas.
intelectual.
…
179
UDI 10: LUZ Y SONIDO. Elaboración de un mapa de ruido.
Justificación:
Elaborad un mapa de ruido de la escuela. Trabajad en grupos para medir el ruido en determinados lugares
de la escuela y en distintos momentos del día para elaborar un mapa de ruido de la escuela. Para ello se
debe buscar información sobre el tema y trabajar con herramientas TIC para realizar el estudio y el posterior
informe.


autoaprendizaje.
180

evaluables
Bloque 5. Energía
13. Identificar los fenómenos de 13.1. Identifica los fenómenos de
- La luz. El sonido. reflexión y refracción de la luz. CMCT. reflexión y refracción de la luz.
(CMCT)
14. Reconocer los fenómenos de eco
y reverberación. CMCT. 14.1. Reconoce los fenómenos de eco
y reverberación. (CMCT)
15. Valorar el problema de la
contaminación acústica y lumínica. 15.1. Valora el problema de la
CCL, CSC. contaminación acústica y lumínica.
(CSC)
16. Elaborar y defender un proyecto
de investigación sobre instrumentos 16.1. Elabora y defiende un proyecto
ópticos aplicando las TIC. CCL, CD, de investigación sobre instrumentos
CAA, SIEP. ópticos aplicando las TIC. (CD)
181
UDI 10: LUZ Y SONIDO. Elaboración de un mapa de ruido.
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (luz y sonido) partiendo de los conocimientos
previos.
Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Pienso, Me interesa, investigo».

Actividad 2- Ágora: Observar la escala de medición de la intensidad sonora con algunos ejemplos y
argumentar a qué ruidos no debe exponerse durante mucho tiempo para evitar problemas de salud.
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos básicos de la luz y el sonido.
Actividad 1- Deducir de qué magnitudes depende la energía que se transmite en las ondas de manera
experimental (Experimenta).
Actividad 2- Observar las imágenes en un espejo (cuchara) curvado (Experimenta).
Actividad 3- Investigar los efectos del uso de auriculares.
Actividad 4- Calcular distancias de tormentas utilizando la luz y el sonido.
Actividad 5- Buscar las similitudes y diferencias entre el sonido y la luz (Destreza Compara y contrasta).
TAREA 3:
Elaboración de un mapa de ruido (Ciencia a tu alcance, PBL).
Actividad 1: Elaborar un mapa de ruido de la escuela.
TAREA 4:
Los eclipses y la literatura (Cre@ctividad)
Actividad 1: Buscar escenas donde aparezcan eclipses en novelas o películas.
TAREA 5: Comprobar – Reflexionar - Cambiar

182
TAREA 1:
Elaborar un esquema inicial sobre el tema clave (luz y sonido) partiendo de los conocimientos
previos.
Para consolidar los conocimientos sobre la luz y el sonido:
- De las ondas de las imágenes, indicar la que tiene mayor amplitud, la de mayor longitud de onda y la
de mayor frecuencia.
- Anotar el nombre de dos objetos transparentes, dos translúcidos y dos opacos.
- Explicar por qué la Luna se ve iluminada y si se trata de una fuente primaria de luz o secundaria.
- Determinar si las frases propuestas son ciertas o falsas y reescribirlas para que sean ciertas.
- Explicar a qué fenómeno luminoso se debe que nos veamos reflejados en un espejo y en qué
consiste el arcoíris.
- Completar el texto con las palabras adecuadas.
- Calcular la distancia a la que se ha producido una explosión y qué animal de los descritos la percibirá
primero.
- Relacionar cada órgano del oído con su función.
- Poner un ejemplo de un sonido de cada tipo propuesto.
- Explicar la diferencia entre el eco y la reverberación.

«Pienso, Me interesa, investigo». Grupo-clase, individual / libro
30 min. alumno,
post-it.
Ejercicios:
- En esta unidad, vamos a tratar de forma paralela dos conceptos aparentemente diferentes, la luz y el
sonido, aunque no lo son tanto desde el punto de vista de la física. ¿Por qué creéis que estudiamos
juntos estos dos conceptos aparentemente tan dispares? ¿Sabéis cómo se manifiestan la luz y el
sonido? ¿Qué os llama más la atención de estos dos fenómenos? ¿Qué curiosidades relacionadas
con la luz o el sonido os gustaría investigar?
- Poned en común en clase todas vuestras ideas y comentad posibles estrategias de investigación.

Ágora: Observar la escala de medición de la Aula / Grupo clase, individual / Pizarra Reflexivo
intensidad sonora con algunos ejemplos y 30 min. digital, Crítico
argumentar a qué ruidos no debe exponerse LA, LDI., Sintético
durante mucho tiempo para evitar problemas material
de salud. fungible.
Ejercicios:
- En la figura se muestra la escala de medición de la intensidad sonora con algunos ejemplos. ¿A qué
ruidos no debéis exponeros durante mucho tiempo para evitar problemas de salud?
Otras actividades
183
Competencial -
• Indicad el tipo de espejo que produce una imagen muy pequeña, una imagen derecha e invertida.
• Explicad por qué cuando se introduce una pajita en un líquido parece que se doble.
• Explicad qué tipo de ondas son las luces del escenario de un concierto y los acordes musicales.
• Describid qué les ocurre a las ondas luminosas cuando chocan contra el objeto de un determinado color.
• Explicad qué significa cuando el cantante en un concierto le dice al técnico que le dé más reverberación.
• Explicad qué mueve la ropa cuando uno se sitúa cerca de los altavoces en un concierto.
• Explicad en qué fenómeno está basado la construcción de gafas.
• Argumentad la velocidad de la luz de los focos de un concierto.
IIMM -
• Buscad información que permita saber cuáles son los dos tipos de ondas que se producen en los
terremotos, las ondas p y las ondas s, y clasificadlas según los dos criterios vistos.
• Indicad si las fuentes de luz propuestas son primarias o secundarias.
• Explicad gracias a qué característica de la luz se puede utilizar su velocidad para medir distancias.
• Buscad información sobre los colores primarios y justificad la formación del resto de los colores mediante
la destreza Explicación causal.
• Calculad el valor de la unidad. astronómica en unidades del SI y el tiempo que tarda en llegar un rayo de
luz desde el Sol hasta la Tierra.
• Dibujad el trazado de un rayo que parte del Sol y, antes de llegar al ojo, se refleja en las hojas de un
árbol.
• A partir de la expresión del índice de refracción, calculad la velocidad de la luz en el agua y comparadla
con su valor en la tabla de las velocidades de la luz.
• Calculad el índice de refracción de un medio por el que la luz viaja con una velocidad de 286 000 km/s.
• Explicad a partir de qué velocidad el índice de refracción de un medio tiene un valor menor que 1 y por
qué no puede valer el índice de refracción menos que 1.
• Explicad el fenómeno luminoso al que es debido que los CD reflejen la luz.
• Dibujad un espejo esférico convexo de determinadas características, colocad el foco en el centro y
realizad el trazado de rayos para encontrar la imagen de un monigote de tamaño dado situado 4 cm por
delante del espejo. Haced lo mismo para un espejo cóncavo.
• Dibujad una lente convergente de determinadas características y situar un muñeco en las posiciones
indicadas para calcular gráficamente la posición de sus imágenes.
184
TAREA 2:
Representar mediante un mapa mental los conceptos básicos de la luz y el sonido.
Para ampliar los conocimientos sobre la luz y el sonido:
- Realizar ejercicios prácticos relacionados con la vista y el oído.

Deducir de qué magnitudes depende la Laboratorio/ Grupo / 30 min. Pizarra Analítico
energía que se transmite en las ondas de digital, LA, Lógico
manera experimental (Experimenta). LDI., Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Energía de una onda. Vamos a deducir de qué magnitudes depende la energía que se transmite en
las ondas. Para ello, necesitamos: una cuerda de aproximadamente 1,5 m, un cascabel y una
alcayata. En pequeños grupos, seguid estos pasos:
- Tomad la cuerda y cosed el cascabel a unos 30 cm de uno de los extremos. Fijad el extremo de la
cuerda más próximo al cascabel a una pared mediante la alcayata.
- Realizad oscilaciones con la mano desde el extremo libre, primero, lentas y, después, más rápidas.
a) ¿En qué caso es mayor la frecuencia de la onda?
b) ¿Con qué frecuencia se produce más sonido en el cascabel?
c) ¿Cuándo es mayor la energía que transmite la onda?
- Ahora agitad la cuerda arriba y abajo siempre con la misma frecuencia, pero comenzamos con
oscilaciones muy pequeñas (10 cm aproximadamente) y finalizamos con oscilaciones más grandes.
a) ¿Cuándo se obtiene mayor sonido del cascabel?
b) ¿Cuándo se está transmitiendo más energía? Comprobamos que la energía de las ondas es mayor
cuanto mayor sea la amplitud del movimiento ondulatorio y su frecuencia.

Observar las imágenes en un espejo Laboratorio / Grupo / 10 Libro Analítico
(cuchara) curvado (Experimenta). minutos. alumno Deliberativo
Material Sintético
fungible.
ordenador.
Ejercicios
- Cóncavo y convexo. Una cuchara metálica se comporta como un espejo curvo. Comprobad, mirando
por sus dos caras, que la imagen formada en la parte cóncava es invertida y la de la parte convexa
está derecha.
Otras actividades
IIMM -
• Calculad el tiempo que tarda en llegar el sonido de una explosión que se produce en la superficie del
agua, a un barco y a un submarino, situados a 5 km de distancia de la explosión, e indicad con qué
185
diferencia de tiempo lo escuchan.
• Usad el eco para calcular distancias.
• Calculad la distancia a la que el oído humano podría percibir el eco en el medio marino.
• Averiguad por qué en Canarias hay una ley especial de protección del cielo.
• Investigad los problemas de salud más importantes que sufren los españoles por vivir en el segundo país
más ruidoso del mundo.
• Investigad cuando se producirán los próximos eclipses de Sol o de Luna y desde qué parte de la Tierra se
van a ver.
• Construid un modelo con plastilina y varillas para reproducir las condiciones en las que se producen los
eclipses.
• Investigad en qué se basó Aristóteles para afirmar que la Tierra era redonda.
• A partir del gráfico de una onda en función del tiempo, indicad el valor de su amplitud, su período y su
frecuencia. Calculad su velocidad de propagación.
• Calculad el valor de la velocidad de la luz en el diamante de cuarzo a partir del índice de refacción en
ambos medios.
• Calculad el valor del índice de refracción del etanol.
• Dibujad un espejo esférico cóncavo y otro convexo de determinadas medidas y realizad los ejercicios
relacionados.
• Dibujad una lente convergente de distancia focal dada y responded las cuestiones.
• Buscad información sobre el método que se emplea para calcular la distancia de una tormenta.
• Investigad sobre el uso de los auriculares e indicad las recomendaciones de los expertos sobre su uso.

Investigar los efectos del uso de auriculares. Aula informática / Grupo / 15 Pizarra Analítico
min. digital, LA, Lógico
LDI.,
material
fungible.
Ejercicios:
- El uso de auriculares (vulgarmente llamados cascos) está muy extendido. Los otorrinos consideran
que estos dispositivos son perjudiciales para la salud, ya que pueden provocar sordera temporal e
incluso permanente. Llevad a cabo una pequeña investigación en los medios TIC a vuestro alcance
sobre el uso de los auriculares en la que incluyáis las recomendaciones de los expertos sobre su uso.

Calcular distancias de tormentas utilizando Aula ordinaria / Grupo / 15 Libro Analítico
la luz y el sonido. min. alumno, Lógico
fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- La diferencia entre la velocidad de la luz y la del sonido nos permite determinar a qué distancia se
encuentra una tormenta. Buscad en los medios TIC a vuestro alcance el método que se emplea para
calcular esta distancia. Escribidlo en vuestro cuaderno y, a partir de él, calculad la distancia a la que
se debe encontrar una tormenta si entre el rayo y el trueno hay una diferencia de 4,5 s.

Buscar las similitudes y diferencias entre el Aula informática / Grupo / 15 Libro Analítico
sonido y la luz (Destreza Compara y min. alumno, Lógico
contrasta). fotografías,
DIN-A3…
Ejercicios:
- Aplicad la destreza Compara y contrasta para identificar las características que comparten y las que
diferencian el sonido y la luz como fenómenos físicos.
186
TAREA 3:
Elaboración de un mapa de ruido (Ciencia a tu alcance, PBL).
- Para comprobar las propiedades de las ondas, realizar algunos experimentos como, por ejemplo:
Acceder a la web Testeando para realizar una serie de test sobre las ondas, la luz y el sonido:
http://links.edebe.com/ceqb.
- Aplicar la técnica cooperativa Parada de tres minutos para tratar el tema de los fenómenos luminosos
y los tipos de espejos y lentes.

or. o
Elaborar un mapa de ruido de la escuela. Aula ordinaria, aula Pizarra Analítico
informática, diversos digital, LA, Lógico
lugares de la escuela o LDI., Sintético
instituto/ Grupo/ varias material
sesiones. fungible.
Ejercicios:
Las administraciones públicas, como ayuntamientos o comunidades autónomas, tienen la tarea de proteger a
los ciudadanos del ruido. El objetivo de nuestro estudio es realizar un mapa de ruido como el que elaboran
las grandes ciudades, pero en este caso a un nivel muy particular, dentro de nuestro instituto o colegio. El
mapa de ruido se diseña para poder evaluar globalmente la exposición al ruido en una zona determinada,
debido a la existencia de distintas fuentes de ruido, o para poder realizar predicciones globales para dicho
lugar. Consiste en la representación sobre un plano del nivel de ruido diferenciado por zonas y períodos, en
este caso, de nuestro centro escolar.
- Descargad la aplicación Sound Meter utilizando vuestro proveedor habitual de aplicaciones. La

aplicación solo ocupa 776 KB. No se trata de un sonómetro profesional, pero con él se obtienen
resultados muy buenos.
- Formad equipos de trabajo de 6 a 10 componentes (dependiendo del tamaño de vuestro centro) para
poder abarcar todas las dependencias, y repartid los roles y las tareas. Estableced una Metodología
de trabajo: búsqueda y selección de información, realización de las medidas, análisis de los datos y
obtención de los resultados.
- Buscad información sobre el nivel de decibelios aconsejado por la Organización Mundial de la Salud
(OMS).
- Indicad los daños que puede sufrir un ser humano, en función de los tiempos de exposición a cada
nivel de sonoridad que supere el nivel aconsejado.
- Tomad datos del ruido en: aulas, pasillos, vestíbulo, patio. La toma de datos se hará durante cinco
minutos en dos o tres momentos distintos de la jornada: durante las clases, en un intercambio horario
de clases y en la salida o entrada del recreo.
- Buscad un plano del centro con todas sus dependencias. Si no lo conseguís, dibujadlo de forma que
se puedan distinguir las aulas, los pasillos y el resto de los espacios.
- Representad los resultados utilizando herramientas TIC. Con el código de colores establecido, y que
debe aparecer en un lateral del dibujo, pintamos las zonas con el color correspondiente a la medida
de sonoridad registrada en cada fase. Es decir, debemos dibujar tres planos: uno que represente el
mapa de ruido en las horas de clase; otro, en un intercambio de clases, y el último, en la salida o la
187
entrada al recreo.
- Dada la complejidad que puede tener el edificio, basta con que lo hagamos inicialmente solo de la
planta baja.
- Elaborad un informe (cuidad la presentación), para exponer a vuestro profesor o profesora, con los
datos e información obtenidos, el mapa de ruido y la respuesta a las siguientes cuestiones:
a) A la vista del trabajo realizado, ¿existen en el instituto zonas donde se superen los niveles
aconsejables?
b) ¿Creéis que somos poco respetuosos con la contaminación por ruido o, por el contrario, somos una
sociedad muy concienciada con este problema?
c) ¿Cómo valoráis la experiencia del trabajo en equipo?
188
TAREA 4:
Los eclipses y la literatura (Cre@ctividad)

Buscar escenas donde aparezcan eclipses en Aula informática/ individual- Revistas Analítico
novelas o películas. grupal/ 30 min. especializ Deliberativo
adas, Sintético
ordenador
…
Ejercicios:
- El halo de misterio que rodea los eclipses hace que hayan sido utilizados abundantemente en la
literatura y en el cine. Buscad ejemplos en novelas de aventuras o películas en las que se utilice una
escena de un eclipse.
- Recortad los fragmentos que localicéis y aplicad la técnica cooperativa Lectura compartida para
analizar el sentido que el autor da al eclipse en cada caso.
189

LDI.,
material
fungible
Ejercicios:

Visión 360º: Los eclipses. Aula, mediateca / Individual / Imágenes, Sistémico
30 min. Pizarra
digital.
Ejercicios:
- Leed el texto relacionado con los eclipses.
- Investigad con los medios TIC a vuestro alcance cuándo se van a producir los próximos eclipses de
Sol o de Luna y desde qué parte de la Tierra van a ser visibles.
- Visitad la página propuesta, donde podréis comprobar con un modelo cómo se producen los eclipses
de Sol y de Luna.
- Construid el modelo utilizando plastilina y varillas para reproducir las condiciones en las que se
producen los eclipses.
- Aristóteles está considerado como uno de los pensadores más grandes de la historia de la
humanidad. Gracias a la observación de los eclipses lunares, pudo afirmar que la Tierra era redonda
casi 2 000 años antes de que se pudiese dar la primera vuelta al mundo. Investigad en qué se basó
para poder realizar tal afirmación

Ejercicios:
190
«Aprendo a comunicarme»
Competencia
Habilidades socioemocionales (capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas: empatía,
conocimiento personal, tolerancia a la frustración, asertividad).
Objetivos
Aprender a usar formas educadas de comunicación para resolver los conflictos de manera apropiada.
Actividad
Antes de comenzar a desarrollar la actividad, el tutor deberá poner en antecedente a los alumnos sobre las tres
maneras de comunicación existentes (anexo). Utilizaremos la técnica de trabajo 1-2-4. En un primer momento
trabajarán de manera individual (1), después lo harán en parejas (2) y para finalizar en grupos (4). (1).
Individualmente los alumnos trabajarán las preguntas que se adjuntan en la ficha anexa: Aprendo a comunicarme.
(2) Una vez acabado el trabajo individual, los alumnos se disponen en parejas y comentan las respuestas a sus
preguntas. (4) Una vez puesto en común por parte de las parejas ambas respuestas, se unen dos parejas de tal
forma que formen un grupo de 4 alumnos y volverán a poner en común las respuestas dadas en el grupo. Para
cerrar la actividad, los grupos de 4, tendrán que responder a la siguiente pregunta: ¿Qué forma de comunicación
interesa utilizar? ¿Qué ventajas y desventajas tiene utilizar esa forma?
191
profesional.

192
del alumnado.
193
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
13.1. Identifica los Confunde los Conoce los Identifica los Identifica,
fenómenos de reflexión y fenómenos de fenómenos de fenómenos de comprende y
refracción de la luz. reflexión y reflexión y reflexión y distingue los
(CMCT) refracción de la refracción de la refracción de la luz. fenómenos de
luz. luz. reflexión y
refracción de la
luz, explicando sus
diferencias.
14.1. Reconoce los Confunde los Conoce los Reconoce los Reconoce,
fenómenos de eco y fenómenos de fenómenos de eco fenómenos de eco y entiende y
reverberación. (CMCT) eco y y reverberación. reverberación. distingue los
reverberación. fenómenos de eco
y reverberación,
explicándolos de
manera
entendedora.
15.1. Valora el problema Se bloquea a la Puede valorar el Valora el problema Valora, comprende
de la contaminación hora de valorar el problema de la de la contaminación y explica el
acústica y lumínica. problema de la contaminación acústica y lumínica. problema de la
(CSC) contaminación acústica y contaminación
acústica y lumínica. acústica y
lumínica. lumínica,
proponiendo actos
que puedan
evitarlo.
16.1. Elabora y defiende Presenta muchas Es capaz de Elabora y defiende Elabora y defiende
un proyecto de dificultades para elaborar y un proyecto de sin problemas y
investigación sobre elaborar y defender con investigación sobre con soltura un
instrumentos ópticos defender un ayuda un proyecto instrumentos proyecto de
aplicando las TIC. (CD) proyecto de de investigación ópticos aplicando investigación
investigación sobre las TIC. sobre
sobre instrumentos instrumentos
instrumentos ópticos aplicando ópticos aplicando
ópticos aplicando las TIC. las TIC, usando el
las TIC. vocabulario más
adecuado en cada
caso.
194
Práctica Docente.
195
ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
196
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

programación.
adaptadas.
intelectual.
…
197

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ANDALUCÍA

Departamento de Física y Química

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o

9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de la

Etapa: ESO Curso: 2.º

Área: Física y Química

- CMCT: Especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar

- CD: Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

4. Reconocer los materiales y los 2.1. Relaciona la investigación

5.1. Selecciona, comprende e

5.2. Identifica las principales

6.1. Realiza pequeños trabajos de

6.2. Participa, valora, gestiona y

UDI 1: EL TRABAJO DE LOS CIENTÍFICOS. ¿Qué tejido absorbe más humedad?

Actividad 1- Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Círculos de puntos de vista».

Actividad 1- Aplicar la destreza Resuelve un problema para solucionar una cuestión.

Actividad 1: Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.

- Observar los dibujos e identificar las etapas del método científico.

- Transformar medidas anglosajonas en medidas del SI.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

- Explicad desde cada punto de vista lo que está sucediendo.

- Por turnos, exponed en clase vuestra versión de los hechos.

- ¿Cuántas versiones diferentes tenéis? ¿Habéis llegado a alguna conclusión en común?

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

- ¿Qué problemas podía ocasionar este sistema de medición?

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

• Observad la imagen y responded: ¿qué material e instrumentos de laboratorio se identifican en la

Para trabajar el cambio de unidades:

Actividad 1 Escenario/Metodol./Temp Recursos Pensamient

Actividad 2 Escenario/Metodol./Temp Recursos Pensamient

Actividad 3 Escenario/Metodol./Temp Recursos Pensamient

Para conocer el nombre y la función del material de laboratorio:

Para profundizar en las etapas del método científico:

- Se divide la clase en grupos reducidos. El profesor o la profesora anota en la pizarra diversos

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

- Formulación de hipótesis: Buscad información sobre los materiales empleados en la fabricación de

- Comprobación de la hipótesis: Para poder comprobar la hipótesis, debéis planificar el experimento

- Comunicación de resultados: En todo trabajo de investigación debemos redactar un informe científico

- Pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

- Por grupos, acceded al enlace propuesto.

a) ¿Habéis resuelto el misterio?

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

- Completar el esquema con las informaciones relevantes.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

- Leed las tres noticias propuestas y responder:

a) ¿Qué conclusión extraéis de las dos primeras noticias? ¿Y de la tercera?

b) ¿Cuál de las tres noticias os parecen más fiable? ¿Por qué?

c) Indicad la fuente y la fecha de cada noticia.

Consideraciones Metodológicas específicas:

- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con

Rúbrica de evaluación UDI 1

• Atención individualizada en el aula para la

Proyecto: Juguemos con la Tabla Periódica.

Fase 1 Fase 2 Fase 3

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

Indicadores Niveles de desempeño

Etapa: ESO Curso: 2.º

Área: Física y Química

- CMCT: Especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar

- CD: Las tecnologías de la comunicación y la información constituyen un recurso fundamental en el