01 Agosto - 4to Grado Español (2018-2019) PDF

Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 20

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
al 24 de agosto
BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Usa palabras y frases adjetivas y Aspectos sintácticos y semánticos
adverbiales para describir • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
personas, lugares y acciones. personas, lugares y acciones.
• Emplea cuestionarios para • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

obtener información, y reconoce la • Signos de interrogación en preguntas.
diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas.
Propiedades y tipos de textos
• Conoce la función y los tipos de • Estructura de una nota periodística.
texto empleados en un periódico. • Organización del periódico.
• Usa palabras y frases que indican Aspectos sintácticos y semánticos

sucesión, y palabras que indican • Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
causa y efecto. • Palabras y frases que indican sucesión en una narración
(mientras, después, primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque,
por eso, como).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
•Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y
tilde.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por
lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos
en un texto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Lainitas Primaria 2018-2019 www.primaria.lainitas.com.mx

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
(1 hora acciones.
con 15 INICIO:
minutos) • Salir a un lugar abierto, formar un círculo y jugar a “La telaraña”. En éste, el
docente comienza diciendo su nombre con una frase adjetiva que lo describa
(por ejemplo, Valentín es un hombre muy divertido), toma el principio de una
bola de pabilo o estambre y lanza la bola de pabilo a un alumno elegido al azar
el cual también mencionará su nombre en una frase adjetiva y sujeta un pedazo
del pabilo para lanzarlo a otro compañero, y así sucesivamente hasta llegar
nuevamente con el docente para formar una telaraña.
DESARROLLO:
• Formar equipos (pueden formarse al ir desenredando la telaraña).
• Entregar a cada equipo un sobre con diversos adjetivos y adverbios que los
alumnos emplearán para inventar un cuento breve utilizando los adjetivos y
adverbios asignados a su equipo; los personajes y escenarios quedarán a su
creatividad.
• Revisar el correcto empleo de los signos de puntuación y ortografía.
CIERRE:
• Compartir con sus compañeros sus producciones mediante la lectura en voz alta.
Sesión 2 Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
(1 hora INICIO:
con 15 • Platicar con el grupo acerca de las encuestas, con cuestionamientos como: ¿para
minutos) qué sirven las encuestas?, ¿qué signos se utilizan para elaborar preguntas?, ¿qué
tipo de preguntas existen?, etc.
• Proponer a los alumnos elaborar una encuesta a sus compañeros acerca de sus
vacaciones.
DESARROLLO:
• En equipos, diseñar una encuesta de 5 preguntas utilizando preguntas abiertas
y cerradas con sus respectivos signos de interrogación.
• Aplicar la encuesta a sus compañeros del salón.
• Analizar y sistematizar en el interior de cada equipo los resultados de su
encuesta.
CIERRE:
• Compartir la encuesta aplicada y proporcionar los resultados al grupo.
Sesión 3 Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
(1 hora INICIO:
con 15 • Peguntar a los alumnos: ¿recuerdan cómo son los periódicos?, ¿pudieron leer
minutos) alguno en vacaciones?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información contiene?,
¿cómo está organizada la información?, ¿les gustaría hacer un pequeño
periódico sobre sus vacaciones?
• Con ayuda de los alumnos proponer las secciones de su periódico y anotarlas
en pizarrón.
DESARROLLO:
• Reunir a los alumnos en equipos y asignarle por sorteo una sección a cada
equipo.
• De acuerdo a la sección que les correspondió, cada integrante del equipo
comparte alguna experiencia que haya vivido él, algún familiar, vecino o
conocido durante sus vacaciones.

• Seleccionar qué experiencia redactarán en forma denoticia tomando en cuenta

las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde
sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
CIERRE:
• Socializar la noticia redactada por cada equipo, en caso necesario se dan
sugerencias de mejora para perfeccionar la noticia.
• Realizar los cambios necesarios a su noticia.
Sesión 4 Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y
(1 hora efecto.
con 15 INICIO:
minutos) • Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué
acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido en las últimas
semanas?, ¿cuáles han sido las vacaciones más divertidas que recuerdan?, ¿por
qué les gustó?
DESARROLLO:
• Invitar a los alumnos a narrar esas vacaciones de las que tienen más recuerdos
y que les gustaría volver a vivir. Recordarles la importancia de cuidar la
secuencia lógica de la narración empleando palabras como primero, finalmente,
en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y el uso de verbos en
pasado o pretérito (salí, jugué, aprendí, conocí, etc.)
• Una vez redactado el texto, Intercambiarlo con un compañero para una revisión.
CIERRE:
• Realizar las correcciones necesarias, cuidando la ortografía y el uso de la primera
persona.
• Pasar su trabajo en limpio.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Pabilo.
Sobres con diversos adjetivos y adverbios.
Hojas blancas.
Cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Elaboración de cuento (-El empleo de frases adjetivas y adverbiales para describir personas,
lugares o acciones. -Ortografía y empleo de signos de puntuación.).
Diseño de encuesta (-Elaboración de preguntas abiertas y cerradas. –Uso adecuado de los
signos de interrogación.)
Elaboración de noticia.
Narración de sucesos pasados (-Tiempos verbales en pasado. -Palabras y frases que indican
sucesión.)
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
al 31 de agosto
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica algunos de los recursos Propiedades y tipos de textos
literarios del texto poético. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima,
metáfora, símil, comparación).
• Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Identifica las diferencias generales Aspectos sintácticos y semánticos

entre discurso directo e indirecto. • Discurso directo y discurso indirecto.
Comprensión e interpretación
Identifica y usa juegos de palabras. • Significado de los juegos de palabras presentes en los
chistes.
Emplea verbos en infinitivo e
imperativo para dar indicciones de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
manera semejante a la • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
convencional.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
•Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y
tilde.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con
dicho propósito.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por
lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.

Sesión 1 Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.

(1 hora INICIO:
con 15 • Presentarles el siguiente texto.
minutos) El sapito GloGloGlo
Nadie sabe dónde vive.
Nadie en la casa lo vio.
Pero todos escuchamos
al sapito: glo... glo... glo...
¿Vivirá en la chimenea?
¿Dónde diablos se escondió?
¿Dónde canta cuando llueve
el sapito GloGloGlo?
Fragmento de José Sebastián Tallón
• Indagar acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.

DESARROLLO:
• Solicitar a los alumnos que identifiquen la cantidad de versos y estrofas que
contienen, señalando de un rojo un ejemplo de verso y de azul un ejemplo
de estrofa.
• Identificar los recursos literarios que el autor empleó en el poema.
• Recordar otros recursos literarios que es posible emplear en los poemas, así
como sus características.
CIERRE:
• Agregar al poema otra estrofa en donde empleen algún recurso literario.
• Compartir sus estrofas con el grupo para tratar de identificar el recurso
literario empleado.
• Si lo requiere, mencionar sugerencias de mejora y realizar las correcciones
necesarias.
Sesión 2 Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
(1 hora INICIO
con 15 • Cuestionar a los alumnos acerca de los tipos de discursos que conocen, sus
minutos) características y el empleo de guiones.
DESARROLLO
• Escribir en el pizarrón el siguiente chiste:
“Se encuentran dos amigos en la calle y uno de ellos le comenta al otro que
ha comprado un reloj muy bonito. Con gran curiosidad, el amigo le pregunta
de qué marca, y el hombre le responde que marca la hora.”
• Indagar acerca de qué tipo de discurso se empleó en el chiste.
• Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno, respondiendo las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de discurso se empleó? ¿Por qué?
• Escribir nuevamente el chiste e usando el discurso directo. Cuidar el uso de
guiones.
CIERRE

• Compartir su texto con sus compañeros.

• Posteriormente transformar un chiste en discurso directo a discurso indirecto.
Por ejemplo: Entra un niño corriendo a la casa y dice:-¡Mamá, la maestra
dice que siempre estoy distraído.
Ante lo que la señora le contesta: -Niño, tu casa es la de al lado.
Sesión 3 Identifica y usa juegos de palabras.
(1 hora INICIO
con 15 • Escribir en el pizarrón la siguiente adivinanza e indagar acerca de qué tipo
minutos) de texto es y qué recurso se empleó:
¿Cuál es el animal que come con las patas? (El pato)
• Reflexionar sobre el uso del doble sentido en las adivinanzas.
DESARROLLO
• Reunirse en equipos y entregarles cinco adivinanzas:
“La A, anda, La B besa, la C reza ¿Qué fruta es esa?”
“¿Quieres té?, ¡Pues toma té! ¿Sabes qué fruto es?”
“De nada me sirven estas cuatro patas, pues quieta siempre estoy y sobre
mí el durmiente está.”
“Resuélveme éste dile: Soy una, pero también media.”
“Tengo hojas pero no soy árbol, tengo lomo y no soy caballo.”
• Leer las adivinanzas en el interior del equipo y tratar de encontrar las
respuestas.
• Copiar las adivinanzas a su cuaderno e identificar los juegos de palabras
empleados y subrayarlos con algún color.
CIERRE
• Invitar a los niños a inventar una adivinanza por equipo, empleando un juego
de palabras.
• Compartir con sus compañeros para que traten de adivinarla.
Sesión 4 Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicciones de manera
(1 hora semejante a la convencional.
con 15 INCIO
minutos) • Reunir los alumnos en binas.
• Entregar a cada equipo una copia del siguiente juego para que le den lectura
y lo lleven a la práctica.
“A tres piernas”
1.- Se trazan cuatro líneas paralelas, a una distancia de diez metros
aproximadamente.
2.- Los jugadores se acomodan en parejas, amarrándose la pierna izquierda
de uno con la derecha del otro; puede ser un poco más arriba del tobillo o
un poco debajo de la rodilla.
3.- A la señal, parten las parejas corriendo hacia la línea de llegada.El secreto
para correr bien es sincronizar la partida. El par debe dar el primer paso con
las piernas que le quedan sueltas.
4.- Se observa qué pareja llega primero a la meta, para asignarle puntos.
5.- Después de varias rondas, se contabilizan los puntos ganados por cada
pareja para determinar al ganador.

DESARROLLO
• Realizar en la cancha el juego, donde el docente solo se encarga de trazar la
línea y entregar los cordones. Los alumnos con base a las instrucciones llevan
a cabo la organización del juego
• Una vez terminado el juego, cada pareja transcribe el instructivo en modo
imperativo e infinitivo.
CIERRE
• Compartir con sus compañeros algunos de sus instructivos para dar
sugerencias y realizar las correcciones necesarias.
Cuaderno.
Poema “El sapito GloGloGlo”.
Adivinanzas por equipo.
Instructivo de juego.
Cordones, listones o pabilo.
Elaboración de estrofa de poema. (-Emplea los recursos literarios en la poesía (rima,
metáfora, símil, comparación) – Identifica la estructura de los poemas).
Redacción de chiste en discurso directo e indirecto.(-Identifica las diferencias del discurso
directo e indirecto. (– Emplea guiones para indicar discurso directo).
Elaboración de adivinanza empleando juegos de palabras.
Elaboración de instructivo (-Empleo de verbos en infinitivo e imperativo).


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
al 24 de agosto
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos identifiquen y comparen el
• Lectura y uso del reloj para tiempo en una programación.
espacio y
medida.
Forma,
verificar estimaciones de Que los alumnos hagan comparaciones y

tiempo. Comparación del realicen, mentalmente, operaciones simples con
tiempo con base en diversas unidades de tiempo.
actividades.
Problemas Que los alumnos usen el cálculo mental al
multiplicativos resolver problemas multiplicativos.
• Desarrollo de estrategias
Sentido numérico y pensamiento
para el cálculo rápido de los

productos de dígitos
necesarios al resolver
problemas u operaciones.
algebraico.
•Resolución de Que los alumnos utilicen la descomposición de

multiplicaciones cuyo números para resolver problemas que impliquen
producto sea hasta del orden multiplicar números de dos cifras.
de las centenas mediante Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares
diversos procedimientos como apoyo para resolver problemas que
(como suma de implican multiplicaciones con números de dos
multiplicaciones parciales, cifras.
multiplicaciones por 10, 20,
30, etcétera).
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos
(1 hora de dígitos.
con 15 INICIO:
minutos)

• Comentar con los alumnos la cantidad de libros de texto gratuitos que cada
uno tendrá en éste nuevo grado, identificando las materias que tendrán.
Cuestionarlos sobre qué cantidad de libros deberá recibir el docente en total
para todos sus alumnos. Indagar sobre el procedimiento empleado para
encontrar la respuesta.
• Preguntar, y si fueran 100 niños, ¿cuántos libros se necesitarían?
DESARROLLO:
• Formar equipos y sentarse en trenecito en un espacio abierto.
• Jugar al “carrusel de operaciones”, donde al primer alumno de cada equipo
se le entrega una hoja con operaciones como sumas, restas o
multiplicaciones de uno o dos dígitos. Al dar la indicación los alumnos
comienzan a responder las operaciones sin ayuda de sus compañeros, una
vez resuelta la primera pasará la hoja al alumno que se encuentra detrás,
para que continúe resolviendo y así sucesivamente. Cada alumno sólo puede
resolver una operación. Gana el equipo que termine primero y sin errores.
CIERRE:
• Pedir a los niños que en su cuaderno, escriban 3 operaciones distintas (suma,
resta y multiplicación) para llegar a cada uno de los siguientes resultados:
4816 72 36 28
Ejemplo: 12 + 12 = 24 6 x 4 = 24 34 – 10 = 24
Sesión 2 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos
(1 hora de dígitos.
con 15 INICIO:
minutos) • Plantear problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes
con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada paquete tuviera
30 ¿cuántos monitos habría?
DESARROLLO:
• Realizar el juego “Maratón de matemáticas”. Donde se emplea un tablero
visible para todo el grupo.
• Organizar al grupo en equipos de trabajo y solicitar que por turnos lancen un
dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya lanzado el dado, plantear
problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si
acierta, avanza lo indicado por el dado y si no permanece en su lugar y
avanza el maestro que representa la “ignorancia”. En cada ronda deberá ir
cambiando el alumno lanzador.
• Gana quién llegue primero a la meta.
CIERRE:
• Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por
ejemplo: Mencionar la importancia de esta herramienta cuando no se cuenta
con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación
matemática.
TAREA: Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les
permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + ____ = 48 37- ___ = 12 12+ ___ = 35 52 -___= 31

Sesión 3 Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

(1 hora INICIO:
con 15 • Mostrar a los alumnos un reloj. Preguntar qué es, para qué sirve, cuántos
minutos) tipos existen, si saben leerlo y qué función tiene cada manecilla.
DESARROLLO:
• Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos
minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos tiene un minuto?, ¿cuántos
minutos conforman media hora?, ¿qué hora es cuando mencionan “las 7 y
cuarto”?, etc. Responder las preguntas en su cuaderno.
• En su cuaderno escribir los siguientes problemas para darles solución:
1.- La maestra de educación física sacó al grupo de 2°A a las 2:50, si la clase
debe durar 50 minutos, ¿a qué hora regresarán los niños a su salón?
2.- Yesenia y su papá forraron en vacaciones las libretas para su escuela, si
comenzaron a las 5:30 y terminaron a las 7:15, ¿cuánto tardaron en
forrarlas?
3.- Fernando y sus amigos jugaron un partido de futbol en las canchas de su
colonia. El partido inició a las 4:45 y duraron jugando 40 minutos, ¿a qué
hora terminaron de jugar?
• Representar en relojes las horas indicadas tanto de los problemas como en
las respuestas de éstos.
CIERRE:
• Por turnos, pasar a socializar los procedimientos empleados para resolver los
problemas, así como la representación de las horas en relojes.
Sesión 4 Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos
(1 hora procedimientos.
con 15 INICIO:
minutos) • Presentar a los alumnos la siguiente situación: Lucia fue a comprar chocolates
para compartir con sus compañeros de su salón, pero encontró varias
presentaciones. ¿Qué presentación le conviene comprar?
4 paquetes con 6 paquetes con 5 paquetes con 8 paquetes con
18 chocolates. 13 chocolates. 16 chocolates. 9 chocolates.
DESARROLLO:
• En parejas, resolver los siguientes problemas:
1.- En el huerto de Juan se han plantado 28 árboles de mango por fila y 14
por columna. ¿Cuántos árboles tiene en total?
2.- Un camión puede transportar 453 cajas de mangos. Si Juan tiene 13
camiones, ¿cuántas cajas puede llevar?
3.- Los padres de familia de la escuela “Miguel Hidalgo”, se han organizado
para surtir de 6 juegos de mesa por salón. Si la escuela tiene 12 grupos,
¿cuántos juegos de mesa ocupan comprar?
4.- Si cada juego de mesa cuesta $58 pesos. ¿Cuánto dinero necesitan reunir?

CIERRE:
• Socializar los procedimientos y resultados obtenidos.
• Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la
operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
Cuaderno.
Hojas blancas.
Tablero de la oca o serpientes y escaleras.
Dado.
Fichas.
Lotería de multiplicaciones.
Observación y análisis de las participaciones.
Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno.


ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
al 31 de agosto
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones entre el
numeración metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro
• Uso de fracciones del tipo al tener que construirlos y usarlos para medir.
m/2n (medios, cuartos,
octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito Que los alumnos analicen y expliquen la relación
medidas diversas. que existe entre los términos de una sucesión
de figuras con progresión aritmética para
• Identificación de la continuarla o encontrar términos faltantes.
regularidad en sucesiones Que los alumnos identifiquen y usen la
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
con figuras, con progresión regularidad en sucesiones de figuras con

aritmética, para continuar la progresión aritmética para encontrar un término
sucesión o encontrar cercano.
términos faltantes.
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen
adiciones y sustracciones a partir de la
Problemas aditivos información contenida en un portador.
• Resolución de problemas Que los alumnos analicen la información
que impliquen efectuar hasta presentada en un problema e identifiquen
tres operaciones de adición y cuáles son los caminos que pueden llevar a la
sustracción. solución.
Que los alumnos reconozcan a la división como

Problemas una nueva operación estrechamente
multiplicativos relacionada con la multiplicación.
• Identificación y uso de la Que los alumnos usen la representación
división para resolver horizontal de la división para resolver
problemas multiplicativos, a problemas.
partir de los procedimientos
ya utilizados (suma, resta,
multiplicación).
Representación
convencional de la división: a
÷ b = c.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.

1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
(1 hora expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
con 15 INICIO:
minutos) • Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
• Entregar media hoja de papel a cada alumno. Solicitarle recortarla para hacer
medios, posteriormente cuartos y por último octavos.
DESARROLLO:
• Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los
siguientes:
1.-Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 hermanos. ¿Qué
porción de la pizza le tocará a cada uno?
2.- Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la
misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le
tocarán a cada niño?
3.- Ulises compró 4 panques para repartirlos entre él y sus 7 primos. ¿Qué
cantidad de panqué le tocará a cada uno?
4.- Fátima y sus 5 amigas se cooperaron para comprar una gelatina. Si quieren
repartirla en partes iguales, ¿qué porción le toca a cada una?
CIERRE:
• Socializar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.
Sesión 2 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones

(1 hora con progresión aritmética.
con 15 INICIO:
minutos) • Integrar a los alumnos en pequeños equipos.
• Entregar por equipos diversas sucesiones en tarjetas, para que los alumnos
traten de ordenarlas, y agregar un tarjeta en blanco, para que continúen la
sucesión. Ejemplo:

DESARROLLO:
• Pegar en el pizarrón las sucesiones y revisar si fueron ordenas y completadas
de manera correcta. En caso necesario, realizar las correcciones pertinentes.
• Pedir a los alumnos que por equipos inventen una sucesión en su cuaderno.
Una vez lista, pasarla en limpio en una hoja blanca, dejando el espacio
necesario para terminar la sucesión con 3 elementos más.
• Realizar una competencia entre los equipos, intercambiando las sucesiones
entre ellos, de modo que a ninguno se quede con su sucesión inventada. El
docente indica el momento en que pueden observar la sucesión que les tocó
para comenzar a completarla.
• De acuerdo el orden en que van terminando se enumeran en 1er lugar, 2do
lugar, etc.
CIERRE:
• Socializar cada sucesión para revisar que se haya completado correctamente.
Determinar al equipo ganador. En caso de que el 1er lugar tenga errores en su
sucesión y el 2do lugar no, éste último será el ganador, pero si el 2do lugar se
equivocó, el ganador será el 3er lugar y así sucesivamente.
Sesión 3 Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de
(1 hora adición y sustracción.
con 15 INICIO:
minutos) • Plantear a los alumnos una situación problemática donde tengan que hacer
operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
Grecia fue a escoger sus útiles escolares que el maestro les encargo. Si compró
4 cuadernos y cada uno constó $27 pesos, ¿cuánto le tienen que dar de cambio
si pagó con un billete de $200 pesos?
DESARROLLO:
• Integrar a los alumnos por parejas, para dar solución a algunos problemas
que impliquen sumas y restas. Ejemplo:
1.- Brisa está horneando galletas para venderlas en el jardín. Hasta el
momento ha puesto 7 charolas en el horno con 19 galletas cada una, pero
se le quemaron48 galletas que tuvo que tirar. ¿Cuántas galletas le quedaron?
2.- La mamá de Ernesto tenía $286 pesos ahorrados y en la semana pudo
juntar $563 pesos más, para comprar una licuadora que les costó $378
pesos. ¿Cuánto dinero le quedó?
3.- Antonio fue a la juguetería de “Don Jacinto” donde había descuentos en
toda la tienda, y compró dos balones de $48 pesos, una patineta de $136
pesos y un trompo de $24 pesos. Si en total pagó $197 pesos. ¿Cuánto
descuento le hicieron?
• Solicitar que inventen un cuarto problema donde tengan que realizar sumas
y restas.

CIERRE:
• Socializar las respuestas y procedimientos empleados, así como los
problemas inventados para en plenaria darles solución.
Sesión 4 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos

(1 hora procedimientos.
con 15 INICIO:
minutos) • Presentar a los alumnos el siguiente problema: Don Beto tiene 64 rosas. Si
quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá
formar?
• Recordar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones
inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término.
Ejemplo: 8 x ___ = 64
DESARROLLO:
• En su cuaderno resuelven algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo:
24÷6= 56÷7= 81÷9= 32÷4= 28÷4= 65÷5=
• Socializar los resultados en con sus compañeros.
• Organizar a los alumnos en parejas, para resolver algunos problemas como los
siguientes:
1.- Rodolfo quiere repartir de manera equitativa sus 36 colores en cuatro
cartucheras que tiene. ¿Cuántos colores tendrá que poner en cada cartuchera?
2.- Doña Esther vende tacos tuxpeños en platitos con 5 tacos cada uno. Si ha
hecho 47 tacos. ¿Cuántos platos puede formar?
3.- Alejandra compró 86 canicas para repartirlas entre sus 9 amigos. ¿Cuántas
canicas le tocará a cada uno?
4.- Marco quiere ordenar su colección de 53 carritos en 6 cajas que compró.
¿Cuántos carritos debe colocar en cada caja?
CIERRE:
• Socializar los resultados y procedimientos empleados de cada problema.
Cuaderno.
Hojas blancas.
Sucesiones.
Observación y análisis de las participaciones.
Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno.

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 20

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
al 24 de agosto
Naturales
TEMA ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Importancia del cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica distintas formas de nutrición de •Nutrición heterótrofa en animales: forma en
plantas y animales y su relación con el medio que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se
natural. alimentan de otros organismos para nutrirse.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias •Identificación de estrategias de consumo

de consumo sustentable: revalorización, sustentable: revalorizar, rechazar, reducir,
rechazo, reducción, reúso y reciclaje de reusar y reciclar objetos y materiales, además
materiales, así como del reverdecimiento de la de reverdecer con plantas el hogar, banquetas,
casa y espacios públicos. camellones y parques, además de zonas
naturales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos
de su nutrición y respiración.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
• Preguntar a los alumnos ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las
plantas y los animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma
manera?, ¿de qué se alimentan?
DESARROLLO:
• Con la participación de los alumnos, llenar la siguiente tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
Definición
Ejemplos
• Integrar a los alumnos en equipos.

• Entregar a cada equipo hojas blancas y solicitar que la corten en ocho partes
iguales.

•Elaborar con las tarjetas un memorama, donde utilizan 4 tarjetas para colocar
los términos: herbívoro, carnívoro, omnívoro e insectívoro. En 20 tarjetas más,
escriben el nombre de animales, 5 de cada forma de nutrición, es decir 5
animales herbívoros, 5 animales carnívoros, etc.
CIERRE
• Jugar con el memorama, colocando de un extremo las 4 tarjetas que contienen
herbívoro, carnívoro, omnívoro e insectívoro, y de otro extremo se colocan las
tarjetas de los ejemplos de animales. Por turnos, cada integrante del equipo,
levanta una tarjeta de cada uno de los dos extremos. Si el animal levantado
coincide con su tipo de alimentación se llevará el animal, y la tarjeta del tipo
de alimentación la dejará, por ejemplo: carnívoro y oso. Si no coinciden
regresarán las dos tarjetas, por ejemplo: herbívoro y perro.
Sesión 2 INICIO:
• Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar.
Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué
materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
DESARROLLO:
• Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una
clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo
producto.
• Organizar a los alumnos en equipos y con base en los comentarios y la tabla
realizada, elaborar un pequeño cartel con recomendaciones del uso de las tres
erres para el cuidado del medio ambiente.
CIERRE:
• Presentar en el grupo sus carteles para recibir comentarios constructivos.
• En caso necesario, realizar las modificaciones pertinentes.
• Colocar los carteles en un lugar visible en la escuela.
Cuaderno.
Hojas blancas.
Cartulinas.
Plumones.
Colores.
Cinta.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios realizados en el cuaderno (tablas de información).
Elaboración de cartel y memorama.

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 27

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
al 31 de agosto
Naturales
TEMAS ¿Por qué cambian los materiales?
Los movimientos de la luna y la tierra.
Relaciona los cambios de estado físico (líquido, • Relación de los cambios de estado físico
sólido y gas) de los materiales con la variación (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
de la temperatura.
Explica la formación de eclipses y la secuencia •Representación en modelos de la formación
del día y la noche a partir del movimiento de la de eclipses de Sol y de Luna.
Tierra y la Luna.
•Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del
Universo.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
• Cuestionar a los alumnos sobre ¿qué pasa si meto una bolsa de agua al
congelador?, ¿por qué disminuye el agua de un charco hasta que termina
secándose?, ¿por qué al encender la vela cae gotas?
DESARROLLO:
• Recordar los estados físicos de la materia y mencionar algunos ejemplos de
cada uno.
• Preguntar sobre cómo influye la temperatura en el cambio del estado físico
de algunos materiales. Definir los términos evaporación, condensación,
solidificación y fusión.
• Reunirse en pequeños equipos y llenar la siguiente tabla:
Temperatura
Material Cambio de estado
aplicada
Paleta de hielo Calor Sólido a líquido Fusión
Agua fresca Frío
Vela Calor
Agua Calor

Mantequilla Calor
Vapor de agua Frío
Nieve Calor
CIERRE:
• Socializar las respuestas con sus compañeros.
• Realizar un esquema donde incluyan los cambios de estado (fusión,
evaporación, condensación y solidificación) con su respectiva definición y un
dibujo para ejemplificarlo.
Sesión 2 INICIO:
• Preguntar a los alumnos ¿recuerdan por qué tenemos día y noche? ¿A qué
se debe? ¿Sabes que es un eclipse?, ¿por qué no observamos al Sol durante
la noche?
• Comentar acerca de lo que recuerdan de los movimientos de rotación y
traslación de la Tierra.
DESARROLLO:
• Solicitar a dos voluntarios que escenifiquen los dos movimientos de la tierra:
uno será el sol y otro la Tierra.
• Cuestionar a los alumnos sobre los movimientos de la Luna.
• En su cuaderno, representar mediante dibujos los movimientos de la Tierra
y de la Luna, y agregar en cada uno, una breve explicación.
• En parejas responder las siguientes preguntas en su cuaderno.
1.- ¿Qué duración tiene la traslación terrestre?
2.- ¿Cuánto dura el movimiento de rotación de la Tierra?
3.- ¿Cuál es el movimiento que origina las fases de la Luna?
4.- ¿Cuáles son las fases de la Luna?
CIERRE:
• Socializar las respuestas de las preguntas anteriores.
• Con ayuda de los alumnos, identificar cada fase de la Luna y dibujarlas en su
cuaderno.
Cuaderno.
Colores.
Tabla de los cambios de estados.
Hojas blancas.
Ejercicios realizados en el cuaderno (preguntas de reflexión, esquema y tabla de información.)


ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
al 24 de agosto
• Localiza los límites territoriales de la entidad • Mi entidad, su territorio y sus límites.
y el municipio donde vive.
• Describe la distribución de montañas, ríos, • Los componentes naturales de mi entidad.
lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la
entidad.

• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Relación del espacio geográfico.
• Aprecio de la diversidad natural y cultural.
INICIO:
• Comentar acerca del estado donde viven, preguntando: ¿es un estado, un municipio o
delegación?, ¿en qué país se encuentra?, ¿qué lugares son vecinos de nuestro estado?,
¿cuáles son los principales paisajes del estado (montañas, llanuras, depresiones, etc.)?,
¿cuántos municipios o delegaciones tiene nuestra entidad?, ¿qué clima predomina en
nuestro municipio o delegación?, ¿qué flora y fauna podemos encontrar?, ¿existen ríos,
lagos o lagunas?, etc.
DESARROLLO:
• Organizar a los alumnos en pequeños equipos.
• Entregar por equipos un mapa de la república mexicana con división política y solicitar
que en el mapa de la república ubiquen dónde se encuentra su entidad, y señalen los
estados con los que colinda, anotando su nombre.
• En un mapa de su entidad con división política, ubicar y anotar el nombre de su municipio
o delegación, y los municipios o delegaciones vecinas.
• En una hoja blanca identifican los climas de su entidad, los principales ríos, lagos,
lagunas, sierras, valles, barrancas o montañas, así como la fauna y flora que conozcan
de su estado.
CIERRE:
• Socializar sus trabajos y comentar porqué es importante conocer las principales
características geográficas de su entidad.
Mapa de la república mexicana con división política.
Mapa de su entidad con división política.
Colores.
Hojas Blancas.

Identificación de entidades y municipios en mapas.
Descripción de las principales características geográficas de su entidad.


ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
al 31 de agosto
• Identifica riesgos frecuentes en la entidad y • La prevención de desastres en mi entidad.
acciones para la prevención de desastres.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
• Relación del espacio geográfico.
• Aprecio de la diversidad natural y cultural.
• Participación en el espacio donde se vive.
INICIO:
• Platicar con los alumnos acerca del progreso y el daño ambiental en su entidad, municipio
o delegación.
• Reflexionar sobre los riesgos y desastres que han ocurrido en su estado y país, así como
los programas de prevención de desastres que conozcan.
DESARROLLO:
• Con las aportaciones de los alumnos, realizar en el pizarrón una tabla donde clasifiquen
los desastres ocasionados por fenómenos naturales y los causados por las actividades
humanas.
DESASTRES
Naturales Humanos
• Copiar la tabla en su cuaderno.

• Comentar sobre las acciones que emprenderían para prevenir desastres y qué harían en
caso de que sucedieran.
• Organizar a los alumnos en equipos.
• Identificar los desastres que han ocurrido o pueden ocurrir en su entidad o país y en su
cuaderno escriben las acciones para prevenir dichos desastres.
CIERRE:
• Socializar sus trabajos con sus compañeros, lo cual les permitirá complementar sus
producciones en caso necesario.
Cuaderno.
Pizarrón.
Identificación de desastres y acciones de prevención.



ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
al 24 de agosto
Distingue características de la vida cotidiana de La vida cotidiana de los primeros habitantes de
los primeros habitantes que se establecieron en mi entidad.
la entidad.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
• Realizar una lluvia de ideas, sobre cuáles fueron las principales características de la vida
cotidiana de los primeros habitantes de la entidad. ¿qué tipo de vestimenta utilizaban?,
¿de qué se alimentaban?, ¿cómo eran sus viviendas?, ¿qué creencias tenían?, etc.
DESARROLLO:
• Organizar a los alumnos en parejas.
• En su cuaderno, realizar un dibujo titulado “Los primeros habitantes de mi entidad”, en
donde plasmen las características de su vestimenta, viviendas, creencias y alimentación
de los primeros habitantes de nuestro territorio.
• Agregar una breve descripción sobre la vida de los primeros habitantes de su entidad.
CIERRE:
• Socializar sus trabajos con sus compañeros.
Cuaderno.
Colores.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Elaboración de un dibujo sobre las principales características de la vida cotidiana de los primeros
habitantes de la entidad.


ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
al 31 de agosto
Distingue características de la vida cotidiana de La vida cotidiana de los primeros habitantes de
los primeros habitantes que se establecieron en mi entidad.
la entidad.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
• Preguntar a los alumnos acerca de cuáles fueron las principales actividades de los
primeros habitantes de su entidad o territorio. Cuestionar sobre cuáles eran los
principales objetos o alimentos que producción, así como sus instrumentos de trabajo
que empleaban. Realizar anotaciones en el pizarrón.
DESARROLLO:
• Asignar a cada equipo una actividad a la que se dedicaban los primeros habitantes de su
entidad.
• Entregar a cada equipo media cartulina, donde realizan dibujos y descripciones de la
actividad asignada, incluyendo las principales características, los instrumentos
empleados y productos obtenidos de dicha actividad.
CIERRE:
• Socializar sus trabajos con sus compañeros.
• Colocarlo en un espacio del salón formando un collage.
Pizarrón.
Cartulina.
Colores y plumones.
Cartel sobre las principales actividades desarrolladas por los primeros habitantes de la entidad.

Formación GRADO y Semana 1. Del 20

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
al 24 de agosto
CyE
ÁMBITO AULA
Argumenta contra situaciones de Las diferencias nos enriquecen
falta de equidad y discriminación Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás.
que observa en su entorno. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué
formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué
puedo hacer cuando observo que las personas son
rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua,
género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
• Comentar en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las
personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la localidad?, ¿existen personas
o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.
DESARROLLO:
• Comentar con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo
o discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo.
• Realizar el “Juego cambio de roles”, el cual consiste en asignar a algunos niños,
diferentes roles de personas pertenecientes a grupos y minorías que suelen ser objeto
de discriminación (se pueden tomar algunos de los trabajados en clase: moreno, alto,
discapacidad, niña, problemas de obesidad, etc.). El rol asignado se les colocará a los
alumnos con una hoja colgada en su espalda, de manera que ellos no lo conozcan.
Seleccionar otros alumnos que serán los defensores y el resto serán los que se
encargarán de discriminar a los alumnos por el rol que tienen en su espalda, sin ofender
a nadie. Todos los alumnos circularán en el aula. Indicar a los niños que se relacionen
unos con otros y que conversen e interactúen, tratando al otro según el rol que le
adjudica el cartel que tiene en la espalda. Al terminar, cada alumno adivinará qué dice
el cartel de su espalda de acuerdo a los comentarios recibidos.
• Comentar acerca de cómo se sintieron con el trato que les dieron cuando tenían el cartel
en la espalda; y al resto del grupo cómo se sintieron excluyendo o defendiendo a sus
compañeros. Mencionar las consecuencias que pueden tener éstas actitudes
discriminatorias.
CIERRE:
• Elaborar una reflexión en su cuaderno sobre lo aprendido en el juego y mencionar
algunas propuestas de cómo evitar que se presenten éstas situaciones.

Hojas Blancas.
Plumones.
Cuaderno.
Reflexión sobre situaciones de falta de equidad y discriminación.

Formación GRADO y Semana 2. Del 27

ASIGNATURA
GRUPO 4° TIEMPO
al 31 de agosto
CyE
ÁMBITO TRANSVERSAL
• Valora la convivencia pacífica y Juntos contra la violencia
sus beneficios. Indagar y reflexionar
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi
salón, escuela y comunidad. Quiénes han sido víctimas de
alguna de estas acciones. Qué puedo hacer para evitar que
otros actúen con violencia hacia los compañeros.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen
los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de
vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
INICIO:
• Comentar con los alumnos en grupo ¿qué es un conflicto?, ¿qué tienen que ver los
intereses de las personas en un conflicto?, ¿las diferencias de interés siempre son motivo
de conflictos?, ¿cómo podemos comprender mejor un conflicto?, ¿cómo podemos
evitarlo?, etc.
DESARROLLO:
• Asignarle a cada equipo un contexto diferente: casa, escuela, parque, aula, tienda, etc.
• En equipo, elegir un conflicto que pueda presentarse en el contexto asignado, para
escenificarlo y presentarlo en el grupo con su respectiva solución positiva. Para ello los
integrantes del equipo tendrán que ponerse de acuerdo sobre el conflicto que tendrán
que resolver y la posible solución.
CIERRE:
• Después de las representaciones, engrupo reflexionar sobre la importancia de
comprender los intereses de las personas y de los grupos que se ven involucrados en un
conflicto, así como la posibilidad de que un conflicto lleve a un acuerdo o solución que
satisfaga a todos.

Materiales necesarios para la escenificación.

Trabajo en equipo: Escenificación de conflictos y soluciones.


ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO
al 24 de agosto
APRENDIZAJES CLAVE
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Temas de repaso del grado Crea imágenes usando los colores primarios y
anterior. secundarios.
ACTIVIDADES
INICIO:
• Preguntar a los alumnos ¿qué piensan que es el arte y qué experiencias han tenido con
la asignatura?
• Posteriormente preguntar ¿qué materiales se pueden utilizar para crear arte?, ¿cuáles
son los colores primarios y cuáles los colores secundarios?
DESARROLLO:
• En una hoja blanca, dibujar un círculo grande y dividirlo en seis partes. Con sus colores,
pintar de forma individual los colores primarios (rojo, amarillo y azul), dejando un espacio
en blanco entre cada color.
• En los espacios en blanco, anexar los colores secundarios, mezclando con sus colores:
amarillo + rojo, en otro colocar rojo + Azul, y en último Amarillo + azul.
• Pedir a los niños que en una hoja blanca realicen individualmente un dibujo en el que
usen éstos colores.
CIERRE:
• Realizar un tendedero con sus producciones, colocando un pabilo y colgando los dibujos
con pinzas para tender ropa.
Hojas blancas.
Colores.
Pabilo.
Pinzas para ropa.
Dibujos elaborados por los alumnos empleando colores primarios y secundarios.


ÁREA Artes GRUPO 4° TIEMPO
al 31 de agosto
APRENDIZAJES CLAVE
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Temas de repaso del grado Distingue las diferentes formas de encuentro con
anterior. personas u objetos en el espacio personal y
general.
ACTIVIDADES
INICIO:
• Preguntar a los alumnos sobre con cuantas personas se relacionan en un día normal, con
cuales solo hablan, con quienes tienen contacto al saludarse de mano, a quiénes les
brindas un abrazo, etc.
DESARROLLO:
• En un espacio abierto, trazar en el piso con un gis dos filas de círculos pequeños donde
solo quepa un niño de pie con los pies juntos.
• Dividir el grupo en dos equipos y jugar a “Caminos reducidos”. El cuál consiste en que
cada alumno se colocará en un círculo, a la indicación del docente el alumno de adelante
irá pasando hacia atrás a través de los círculos ocupados por los compañeros, que
tendrán que hacerle un espacio en el círculo y apoyarlos con las manos para que no se
salgan del círculo. Así el alumno pasará por cada círculo hasta llegar al final de la fila; si
el alumno pisa fuera del círculo tendrá que volver a empezar. Una vez que llegue al final
de la fila, todos sus compañeros avanzarán un círculo hacia adelante para que su
compañero ocupe el último lugar. Enseguida el compañero que ahora está adelante
realizará el mismo recorrido hasta llegar al final de su fila, y así sucesivamente hasta que
todos hayan pasado y vuelva a estar en el círculo conde comenzaron. Ganará la fila que
termine primero.
• Enseguida, formar un círculo con todo el grupo y elegir un objeto del salón. Una persona
toma el objeto y lo pasa al resto del grupo, pero no se vale usar las manos para pasarlo.
CIERRE:
• Al final platicar con el grupo de la experiencia de cada actividad, comentado cómo se
sintieron al tener poco espacio para realizar la primera actividad y tener que abrazarse
de sus compañeros para no pisar fuera del círculo, también comentar sobre su
experiencia al usar diversas partes del cuerpo excepto las manos.
Gis
Objeto del salón.
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.

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Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019

GRADO y Semana 1. Del 20

• Emplea cuestionarios para • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

• Usa palabras y frases que indican Aspectos sintácticos y semánticos

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• Seleccionar qué experiencia redactarán en forma denoticia tomando en cuenta

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GRADO y Semana 2. Del 27

Identifica las diferencias generales Aspectos sintácticos y semánticos

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Sesión 1 Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.

Fragmento de José Sebastián Tallón

• Indagar acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.

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• Compartir su texto con sus compañeros.

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GRADO y Semana 1. Del 20

verificar estimaciones de Que los alumnos hagan comparaciones y

para el cálculo rápido de los

•Resolución de Que los alumnos utilicen la descomposición de

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Sesión 3 Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

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GRADO y Semana 2. Del 27

con figuras, con progresión regularidad en sucesiones de figuras con

Que los alumnos reconozcan a la división como

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Sesión 2 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones

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Sesión 4 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos

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Ciencias GRADO y Semana 1. Del 20

Identifica ventajas y desventajas de estrategias •Identificación de estrategias de consumo

• Integrar a los alumnos en equipos.

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Ciencias GRADO y Semana 2. Del 27

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GRADO y Semana 1. Del 20

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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GRADO y Semana 2. Del 27

• Copiar la tabla en su cuaderno.

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Formación GRADO y Semana 2. Del 27

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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