Docencia Universitaria

GUÍA DIDÁCTICA N°4

M2-DV31-GU04
VERSIÓN: 02
MÓDULO 4: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2018
Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Jehison David Posada, Asesor Pedagógico
Revisión del texto: Duber Castrillón Quiroz, Asesor Pedagógico
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

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CONSTRUCTIVISTA
 Índice

PRESENTACIÓN............................................................................ 4

COMPETENCIAS ........................................................................... 5

Tema 1 Estrategias de Enseñanza ................................................... 7

Tema 2 Estrategias de Enseñanza con Enfoque Constructivista ........... 15

Tema 3 Las TIC en la Educación Universitaria .................................. 24

Material complementario .............................................................. 28

Aspectos clave ............................................................................ 29

Lista de referencias ..................................................................... 30

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CONSTRUCTIVISTA
 Presentación

La Guía Didáctica N°4 del MÓDULO 4: ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, es un material que
ha sido desarrollado para el apoyo y orientación del participante en el
Diplomado en Docencia Universitaria, especialmente, está orientada a la
consolidación y/o desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias
para un adecuado desenvolvimiento en el área de la educación superior.
Ahora bien, el objetivo central de este módulo es identificar las
diferentes estrategias con enfoque constructivista, con el fin de
aplicarlas en la labor docente en las instituciones universitarias.
Para ello, esta guía se ha organizado en tres (3) contenidos
temáticos: (a) las estrategias de enseñanza (b) las estrategias de
enseñanza con enfoque constructivista y, (c) las TIC en la educación
universitaria.
En este sentido, la Guía didáctica N°4 será una herramienta de
apoyo teórico-práctica para que licenciados y profesionales del sector
educativo; psicólogos, docentes, directivos docentes, personal de apoyo
pedagógico de las instituciones universitarias, cuenten con las nociones
básicas y puedan incorporar nuevas y mejores estrategias y recursos
que contribuyan al aprendizaje y desarrollo de competencias en los
estudiantes.

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CONSTRUCTIVISTA
 Competencia específica

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N°4 del
MÓDULO 4: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON UN ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:

Orientar procesos formativos basados en las estrategias

planteadas por el modelo constructivista con enfoque en
competencias.

Resultados de aprendizaje:
o Identifica la estrategia como un proceso donde se
diseña la vía que supuestamente conduce, a la
obtención de aprendizajes y, en consecuencia, para
hacer viable el proceso educativo.
o Reconoce que las estrategias constructivistas intentan
desarrollar el pensamiento y la solución de problemas
en ambientes complejos.
o Estima cómo una de las demandas actuales del
currículo universitario es el manejo efectivo de las TIC
por parte de los docentes, con el fin de fomentar
prácticas y habilidades que los estudiantes necesitarán
obtener en su vida laboral.

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 Contenidos temáticos

Estrategias de
enseñanza

Estrategias de Estrategias de
enseñanza con un enseñanza con enfoque
enfoque constructivista constructivista

Las TIC en la educación

superior

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 Tema 1
Estrategias de Enseñanza

Las estrategias de enseñanza,

para Montufar & Martínez (s.f) son
procedimientos que el docente
utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de
aprendizajes significativos en los
estudiantes. Mientras que para
Martínez & Bonachea (s.f.) son
acciones que realiza el docente, con el objetivo consiente que el alumno
aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas utilizadas
por el docente. Por lo tanto, hace referencia a la planificación, los
procedimientos, las actividades y los resultados concretos, con
aprendizaje significativo bien sean en una persona o en un grupo de
individuos. Desde esta perspectiva, hay que ver la estrategia como un
proceso donde se diseña la vía que supuestamente conduce, a la
obtención de aprendizajes y, en consecuencia, para hacer viable el
proceso educativo, debe desarrollarse procedimientos que mediante la
aplicación de técnicas conducirán a la solución de problemas en el
aprendizaje.
Otras definiciones de estrategias son:
 Planes de acción conscientes que las personas ejecutan con el fin de
optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, el marco de la
realización de actividades y resolución de problemas.

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 Las estrategias se planean y aplican de forma flexible, reflexionando
continua y permanentemente sobre el proceso formativo.
 Intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para
actuar socialmente.
 Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la
clase, como la observación, la evaluación (siempre debe ser
constante), el diálogo, la investigación, el trabajo en equipo y en
grupo, trabajo individual...
 Conjunto organizado, consciente y controlado de los procesos
realizados por los estudiantes, con el fin de alcanzar una meta
implicada en la realización de una tarea compleja y nueva (Bernard,
1999 en Tobón, 2007)

Según Avanzani (1998), las estrategias se componen de tres

elementos:

Las finalidades
(propósitos, resultados
Los contenidos (plan de La concepción que se
de aprendizajes,
estudios, competencia y tiene de los
propósitos
estándares de calidad). estudiantes.
institucionales, sociales
y personales).

Ilustración 1: Elementos que componen las estrategias.

Fuente: Autor

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 Las estrategias se elaboran de acuerdo con un determinado método
de enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general para
abordar el aprendizaje, las estrategias guían el establecimiento de
técnicas y actividades.

Procedimientos Procedimientos Procesos mediante

Técnicas de enseñanza

Actividades
Orientan la Estrategias didácticas
Métodos pedagógicos

enseñanza y el dirigidos a alcanzar Pedagógicos los cuales se ponen

aprendizaje. una determinada específicos para en acción las
meta de orientar las técnicas con unas
aprendizaje estrategias determinadas
mediante las didácticas. personas
técnicas y (estudiantes-
actividades. docente), lugar,
recursos y
objetivos.

Ilustración 2: Procedimiento general para planear estrategias.

Fuente: Autor

Es importante recordar que las estrategias en un determinado

momento puedan convertirse en técnicas, y a su vez, las técnicas en
estrategias; por tanto, es importante asumir una actitud flexible frente
al proceso formativo.
Principios a tener en cuenta en la selección de una estrategia:
(Tobón, 2007)
 Actividad: Es necesario que toda estrategia permita a los estudiantes
asumir papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje.
 Reflexividad: Componente esencial que debe estar presente en la
formación, teniendo en cuenta el qué, el para qué, el por qué, el
cómo, ¿el cuándo, el con qué?

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 Inclusión: Deben posibilitar el trabajo con estudiantes en sus diversos
grados de competencia.
 Adecuación: Toda estrategia debe adecuarse a las condiciones de los
estudiantes en los aspectos culturales y de formación en las
competencias seleccionadas.
 Pertinencia: Debe abordar procesos del mundo real.
 Congruencia: los pasos de la estrategia, sus técnicas y actividades,
deben ser congruentes con las competencias que se pretender
formar.
 Motivación: La estrategia debe poseer aspectos curiosos, retadores,
creativos y novedosos.

Clasificación de las estrategias.

Existen una serie de clasificaciones dada por los autores, que
proponen estrategias para adquirir y/o desarrollar conocimientos, entre
ellas, la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la
Sociedad y la Cultura (UNESCO), que en 1979 realizó una clasificación
de las estrategias para el aprendizaje, en función de las concepciones
educativas y de los métodos. Con relación a las primeras; pueden ser
centradas en el educando y centrada en el contenido, mientras que las
segundas pueden ser activas o centradas en el docente.

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Estrategias en función de las concepciones educativas

Centradas en el Educando Centradas en el Contenido

• Incluyen actividades, • Son más normativas y

técnicas y recursos que están fundamentadas en
toman en cuenta las el concepto tradicional de
motivaciones de los “enseñar” y no en el
alumnos sus necesidades aprendizaje.
e intereses. • Se trata de estrategias, en
• Los estudiantes, trabajan la mera transmisión de
a ritmos diferentes y, conocimiento, mediante la
también, con intereses manera de bajar la
distintos. información para que sea
“aprendida”.

Estrategias en función del método empleado

Centradas en el Estudiante Centradas en el Docente

• Los estudiantes deben • El docente es el

buscar por sí mismo la encargado de elaborar el
construcción de saber y responsable de
aprendizajes y están presentarlo al estudiante
ubicadas en la acción cuando lo crea
compartida con los conveniente.
profesores.

Ilustración 3: Clasificación de las estrategias.

Fuente: Autor

Las estrategias pedagógicas, por lo tanto, constituyen procesos de

dirección educacional integrados por un conjunto o secuencia de
acciones y actividades planificadas, organizadas, ejecutadas y
controladas por el profesor, para perfeccionar la formación de la

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personalidad de los futuros profesionales, de acuerdo con objetivos
formativos previamente delimitados.

Algunas características de las estrategias pedagógicas se consideran

esenciales son las siguientes:

No constituyen algo estático,

Poseen un gran nivel de
rígido, sino flexible, susceptible
generalidad, de acuerdo con los
al cambio, a la modificación y Posibilidad y necesidad de ser
objetivos y los principios para la Suponen la planificación a
adecuación de sus alcances, por extrapoladas a la familia y a la
educación de la personalidad, corto, mediano y largo plazos.
la naturaleza pedagógica de los comunidad.
al integrar lo docente, lo
problemas a resolver y en la
extradocente y lo extraescolar.
búsqueda de la creatividad.

Deben incluir el diagnóstico

Capacidad para insertarse en Basamento explícito en los
Racionalidad de tiempo, inicial y final para poder
toda la dinámica del trabajo principios psicopedagógicos
recursos y esfuerzos. alcanzar la certeza científica en
pedagógico en la universidad. que las sustenten.
la solución de los problemas.

Obligada coherencia entre los diferentes

niveles organizativos: alumno, grupos
escolar, año, departamento o cátedra,
claustro de profesores, disciplinas o
asignaturas, ya que en cada uno debe
existir una estrategia que se
complemente con las demás.
Constituidas por una secuencia
de pasos, acciones o algoritmos
de trabajo que se relacionan
con las funciones de la
dirección.
Susceptibles de ser utilizados
los diseños experimentales y la
validación científica.

Ilustración 4: Características de las estrategias pedagógicas.

Fuente: Autor

Las estrategias didácticas.

Los principales presupuestos teóricos planteados en el análisis de las
estrategias propias del proceso pedagógico son aplicables al proceso de
enseñanza-aprendizaje, si consideramos a este último como proceso
pedagógico específico, pero es precisamente en el campo de la
enseñanza y el aprendizaje donde se emplean la mayor variedad de
términos para designar la responsabilidad del docente y la tarea del
estudiante.

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 En la literatura se pueden encontrar las diferentes concepciones de
las estrategias entre ellas las siguientes: estrategias de enseñanza,
estrategias de aprendizaje, estrategias cognitivas, estrategias
metodológicas y estrategias didácticas.
Sin embargo, independientemente de las diferencias en la
nomenclatura estas tienen un objetivo común que es perfeccionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje que en el ámbito universitario se
traduce en desarrollar las potencialidades de los futuros profesionales, a
través de un proceso donde aprendan a pensar, a participar activa,
reflexiva y creativamente.
En las últimas décadas se ha ido incrementando el número de
especialistas que justifican con diversas razones la necesidad de estudiar
e investigar sobre las estrategias, entre ellas están:

Razones para estudiar e investigar sobre las estrategias

•El crecimiento vertiginoso de la información y la globalización.

•Las prácticas educacionales diferentes como resultado del desarrollo social
alcanzado.
•Las posibilidades del conocimiento humano inagotables que hace prácticamente
imposible satisfacer las necesidades cada vez más crecientes del hombre.
•La personalización del aprendizaje.
•El mejoramiento del clima afectivo del aula.
•El detrimento en el uso de estrategias y habilidades del buen razonar por parte
de los alumnos, entre otros.
•Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

Los aspectos anteriormente señalados tienen una connotación

especial en las aulas universitarias y obligan a una reflexión de esta
problemática, que implica retomar el criterio inicial donde se clarifica
que el proceso pedagógico es de dirección, y a su vez, la dirección

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pedagógica presupone la interrelación entre el proceso pedagógico y el
proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta sus
componentes y etapas por las que transcurre.
A partir de la misión de las altas casas de estudio, hoy nadie parece
poner en duda la importancia de la adecuada aplicación de estrategias
en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. La educación
superior para responder a las necesidades y exigencias sociales,
culturales, políticas y económicas, debe concebir estrategias
potencialmente sólidas, orientadas a los diferentes tipos de contenido,
los cuales se derivan de los cuatro componentes de la cultura
(conocimientos, habilidades, experiencias de la actividad creativa y
normas de relación con el mundo y con las otras personas), que
organizados didáctica y metodológicamente y teniendo en cuenta las
particularidades de la personalidad, se integran a la formación
profesional del estudiante universitario (Ortiz, 2013).

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 Tema 2
Estrategias de Enseñanza con Enfoque Constructivista

Desde el constructivismo, las

estrategias están basadas en
actividades auténticas (de la vida
real), no “artificiales”. En este
sentido, las estrategias
constructivistas intentan
desarrollar el pensamiento y la solución de problemas en ambientes
complejos. Se le otorga una gran importancia a la construcción colectiva
de conocimientos (el aprendizaje colaborativo), sobre todo en la
vertiente del constructivismo dialéctico o socio constructivismo (a partir
de las contribuciones de Vygotsky).
El objetivo de las estrategias constructivistas es lograr la
comprensión, no solamente la repetición de la información. Por ello,
intenta desarrollar la meta cognición, o sea, la consciencia en el alumno
acerca de sus propios métodos para pensar y solucionar problemas. De
esta manera, se pretende que el estudiante vaya generando sus propias
estrategias de auto-regulación para el aprendizaje.
Algunas estrategias constructivistas de enseñanza son:
 Aprendizaje basado en problemas.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en casos.
 Aprendizaje colaborativo.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Aprendizaje auténtico.

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  Aprendizaje comprometido.
 Aprendizaje situado.
Centraremos este módulo en el aprendizaje basado en problemas y
el aprendizaje basado en proyectos como las más aplicables a la
enseñanza en la educación superior.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La metodología ABP tiene sus

orígenes en los años sesenta
(Morales y Landa, 2004), cuando
en la Escuela de Medicina de la
Universidad de Case Western
Reserve, en Estados Unidos, se
pensó en mejorar la calidad de la educación reorientando el currículo –el
cual estaba encaminado a la compilación de temas y exposiciones del
maestro–, más integrado y organizado, a partir de problemáticas de la
vida real, y que permitiera la interdisciplinariedad para dar una solución
más completa al problema.

En la actualidad, el ABP es utilizado principalmente en la educación

superior, aunque existen algunas aplicaciones dentro de la escuela; esta
metodología ha despertado gran interés, en la medida en que se han
obtenido buenos resultados con su implementación y contribución al
desarrollo y potencialización de habilidades, capacidades y
competencias, ya que permite ir desde lo simple desarrollado a corto
plazo hasta la profundización evidenciada a largo plazo (Navarro, Illesca
y Cabezas, 2009); estas transformaciones se verán en las conductas de

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los estudiantes, ya que creencias, valores, pensamientos y acciones
serán modificados.

El ABP es considerado como la metodología del “aprender haciendo”,

en donde el maestro presenta un problema y el estudiante de manera
individual o colaborativamente
deberá explorar los temas que
considere apropiados para la solución
del problema; hacer una lista de lo
que se sabe resaltando las fortalezas
y capacidades de cada integrante del
grupo; realizar un análisis de lo que
se sabe y se necesita para resolverlo;
determinar cuáles serían las posibles soluciones o maneras de
solucionarlo; hacer una lista de las informaciones que se necesita
conocer y los tiempos que llevaría encontrar cada una, junto con sus
responsables; generar discusiones y reflexiones que permitan sustentar
la solución; y finalmente generar estrategias que permitan evaluar el
desempeño individual y grupal. Este modelo se basa en el principio del
constructivismo (Navarro et al., 2009).
Como método pedagógico, el ABP tiene un enfoque inductivo y
holístico para el aprendizaje. El término inductivo quiere decir que el
aprendizaje se consigue a partir del estudio de situaciones muy
particulares (llamadas "problemas"), y que es a partir de esas
situaciones, que el alumno busca construir sus propias teorías (o
generalizaciones) del fenómeno de interés. El término holístico quiere
decir que cada problema se refiere a situaciones de la vida real que

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involucran fenómenos en toda su complejidad. Esta secuencia le da
orden y estructura al proceso de aprendizaje.
Así entendido, el ABP pone énfasis en tres conceptos.

El proceso de construcción de conocimiento: En el

ABP, lo importante no es tanto llegar a resolver un
problema determinado. Lo importante es que el
alumno aprenda del problema, sin importar siquiera
si el problema tiene o no solución. El propósito es
que el alumno, a partir del planteamiento mismo
del problema, construya sus propias teorías sobre
un fenómeno de interés.

El contexto en que el problema ocurre: El ABP trata de

El trabajo colaborativo: Se entiende que todo proceso de
relacionar un conjunto de temas con situaciones de la vida
construcción de conocimiento se enriquece con procesos
real; de ahí que los problemas planteados en el curso se
dialógicos entre los miembros de un equipo; y todo trabajo en
ubican en un contexto determinado. Los problemas pueden
la vida diaria requiere de la participación de varias personas
llegar a ser tan complejos como se quieran, y tocará al
trabajando interdisciplinariamente alrededor de una meta
alumno definir sus propias metas de aprendizaje para
común. En ese sentido, el ABP promueve el trabajo
ponerle énfasis a aquellas partes del problema que sean de
colaborativo que, en equipo, pueda darse.
su interés.

Ilustración 5: Énfasis del ABP.

Fuente: Autor

La dinámica del modelo debe tener en cuenta algunos aspectos que

permitan que los estudiantes sean capaces de analizar la información,
mejorar sus habilidades de resolución de problemas y comunicación, y
reflexionar sobre su propio papel en el proceso de aprendizaje (Montero,
Rincón-Méndez, y García-Salazar, 2008); estos aspectos son tomados
de algunos estudios realizados previamente (Fernández, García, Fuertes,
Fidalgo, y Arias, 2006); entre ellos tenemos:

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 Organización de pequeños grupos que permitan la optimización de
tiempos y recursos.

Organización previa de las problemáticas o situaciones que permitan en el

estudiante el fortalecimiento de competencias específicas; habilidades académicas,
de investigación y sociales; y sobre todo la capacidad de autoaprendizaje.

Generación de actividades de repaso de manera individual o de producción

colectiva.

Retroalimentación y socialización de las situaciones presentadas durante el ejercicio;

esto garantizará unos mejores resultados.

Desarrollo de actividades concretas a corto plazo que les permitan dar

solución a la situación-problema en el largo plazo.

Diseño de estrategias de evaluación, que le permita al estudiante autoevaluarse y

evaluar el desempeño de otros dentro de los procesos colaborativos, y, de igual
manera, conocer sus falencias y fortalezas durante el proceso.

Ilustración 6: Aspectos a tener en cuenta en el desarrollo del ABP.

Fuente: Autor

La efectividad del ABP en el desarrollo de la educación superior ha

sido importante porque aporta para que el estudiante sea el constructor
de su aprendizaje, sino también sobre los cambios que se puedan dar a
nivel cognitivo y actitudinal; por otro lado, la situación problema debería
considerarse para ser trabajada de manera transversal; esto permitiría
la integración de saberes y la transformación de las prácticas
pedagógicas del conjunto de docentes de una misma institución.

Aprendizaje basado en proyectos (ABPr)

El Aprendizaje basado en proyectos (ABPr en adelante), es una

metodología activa que surge en los 70, en diversos ámbitos
universitarios relacionados con la pedagogía (Carrasco y Cols., 2015),
concretamente en la Universidad de McMaster (Canadá), para combatir

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 19

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un problema de desmotivación en los estudiantes (Nourdine y
Bemposta, 2008).
En dicha metodología, el alumno se implica en un proceso de
investigación de manera relativamente
autónoma que culmina con un proyecto final,
los cuales materializan oportunidades de
aprendizaje en el aula, estando relacionados
con la realidad social. El alumno es el
responsable de su propio aprendizaje, lo cual hace que tenga una mayor
motivación, constatando la aplicación práctica de lo trabajado y
desarrollando valores relacionados con su práctica profesional (Taboada,
Toruiño y Doallo, 2010), a la vez que adquiere un mayor dominio de
procedimientos y conceptos.
El ABPr aplicado en los cursos, proporciona una experiencia de
aprendizaje que involucra al estudiante en un proyecto complejo y
significativo, mediante el cual desarrolla integralmente sus capacidades,
habilidades, actitudes y valores. Se acerca a una realidad concreta en
un ambiente académico, por medio de la realización de un proyecto de
trabajo. Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para
resolver situaciones reales, con lo cual se motivan a aprender; los
estudiantes se entusiasman con la investigación, la discusión y proponen
y comprueban sus hipótesis, poniendo en práctica sus habilidades en
una situación real. En esta experiencia, el estudiante aplica el
conocimiento adquirido en un producto dirigido a satisfacer una
necesidad social, lo cual refuerza sus valores y su compromiso con el
entorno, utilizando además recursos modernos e innovadores.

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 20

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 Emplear el ABPr como estrategia didáctica se considera relevante en
la experiencia educativa, al considerar que:

La metodología de proyectos es una estrategia para el aprendizaje que

permite el logro de aprendizajes significativos, porque surgen de
actividades relevantes para los estudiantes, y contemplan muchas veces
objetivos y contenidos que van más allá que los curriculares.

Permite la integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de

los saberes humanos.

Permite organizar actividades en torno a un fin común, definido por los

intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.

Fomenta la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo

colaborativo y la capacidad crítica, entre otros.

Ilustración 7: Características del ABPr.

Fuente: Autor

Beneficios que proporciona el ABPr.

El empleo del ABP como estrategia

en la enseñanza trae considerables
beneficios a los estudiantes. Por un lado,
motiva a los estudiantes a aprender
porque les permite seleccionar temas
que les interesan y que son importantes
para sus vidas, y por otro, aumenta el compromiso y la motivación,
posibilitando el alcance de logros importantes.

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 21

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 Entre los principales beneficios del ABP mencionados por Rojas
(2005), se mencionan los siguientes:
 Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los
estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades y
competencias tales como colaboración, planeación de proyectos,
toma de decisiones y manejo del tiempo.
 Aumenta la motivación. Los docentes con frecuencia registran
aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y
mejor disposición para realizarlas tareas.
 Hace la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los
estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades
cuando están comprometidos con proyectos estimulantes.
 Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades
mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en
contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden
utilizar en el mundo real.
 Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas
entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros,
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades
todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo.
 Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
 Acrecienta las habilidades para la solución de problemas
 Permite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones
existentes entre diferentes disciplinas.
 Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en
la comunidad.

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 22

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 Aumenta la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr
algo que tenga valor fuera del aula de clase.
 Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales
de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.

Utilizar los proyectos como parte del currículo no es un concepto

nuevo y los docentes los suelen incorporan con frecuencia a sus planes
de clase, pero esto no es suficiente, puesto que como se describió en los
párrafos anteriores, la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es
una estrategia educativa integral, en lugar de ser un complemento. El
aprendizaje basado en proyectos es parte importante del proceso de
aprendizaje. Este concepto toma mayor relevancia en la sociedad actual
en la que los docentes trabajan con grupos de estudiantes
heterogéneos, que tienen diferentes estilos de aprendizaje,
antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de
enseñanza tradicional, no ayuda a que todos los estudiantes alcancen
estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye el
aprendizaje sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les
permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo
establecido.

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 23

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 Tema 3
Las TIC en la Educación Universitaria

La educación superior en Colombia está bajo un contexto de

globalización que exige un mayor nivel de aprovechamiento de los
diferentes recursos tecnológicos
disponibles para el ejercicio de las
diferentes labores administrativas,
académicas y científicas del sector.
Por lo tanto, una de las demandas
actuales del currículo universitario es
el manejo efectivo de las TIC por parte
de los docentes con el fin de fomentar
prácticas y habilidades que los estudiantes necesitarán en sus puestos
de trabajo. En este sentido, Burgos (2007) indica que “la tecnología
aplicada a la educación es un conjunto de teorías y técnicas que
permiten ofrecer un proceso mediante el cual se pueden operar
herramientas, cambiar, manipular y controlar un ambiente de
aprendizaje” (Burgos, 2007, p.261).

No obstante, la sola existencia de herramientas tecnológicas no

implica mejoras en las metodologías. Es necesario que los docentes se
involucren directamente con ellas. Sin embargo, como lo indica Marqués
(2007), aunque existe una gran cantidad de nuevas tecnologías
disponibles para los docentes, esto no supone el fin de los aprendizajes
basados en la memorización o en la simple reproducción de los
contenidos.

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 24

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 La tecnología implica para el
docente un mayor esfuerzo en
cuanto a que los estudiantes, al
contar con la ayuda de Internet,
tienen la opción de conocer de
primera mano sobre cualquier
tema desde diferentes puntos de
vista. Por lo tanto, el docente ya no es quien posee todo el conocimiento
de esa temática. En realidad, su papel ahora es el de un asesor o guía,
ya que se debe enfocar más en brindarles a los estudiantes
herramientas para la búsqueda inteligente, el análisis crítico y la
selección y aplicación de los conocimientos, que en su transmisión.
Además, el docente tiene menos oportunidades de desarrollar un
programa obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo que
se hace en otras universidades y pueden pedir que se les dé una
formación similar. También, los estudiantes pueden realizar sus
procesos de aprendizaje de forma más significativa, partiendo de sus
conocimientos y experiencias previas, porque tienen a su alcance mucha
información para elegir y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier
momento el asesoramiento de docentes y compañeros (Marqués 2007).

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA 25

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Algunas Actividades de clase apoyadas con TIC.

Marqués (2007) recomienda a los

docentes universitarios realizar
actividades con ayuda de las TIC las
cuales incluyan:
1. La elaboración y mantenimiento de
una página web de la asignatura
donde el docente puede tener, por ejemplo, el programa del curso, el
calendario de actividades y diversos documentos para los alumnos.
2. El uso de aparatos y programas informáticos de uso general. Por
ejemplo, navegador de Internet, correo electrónico, aplicaciones y redes
sociales.
3. El conocimiento de las aplicaciones que ofrece el “campus virtual” de
la propia universidad.
4. La aplicación de las TIC a la enseñanza como instrumento de
innovación didáctica. Algunas actividades específicas en relación con
este punto son: la creación de la página web de la asignatura, la
organización de tutorías virtuales con los estudiantes, el
aprovechamiento de los recursos de Internet para la clase y para las
actividades con los estudiantes.
5. El conocimiento y la utilización de las bases de datos y programas
informáticos específicos de la materia que se imparte (instrumento
profesional).
La realización de todas estas actividades implica para el docente no solo
la necesidad de mantenerse una constante actualización de
conocimientos sobre el uso eficiente de las TIC. También requiere de

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muchas horas más de dedicación docente del profesorado. Este es uno
de los factores que en ocasiones hace poco atractivo para los docentes
el uso de estas herramientas en la clase.

Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas

concepciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje que
acentúan la implicación activa del
alumnado en el proceso de
construcción de conocimiento; la
atención a las destrezas
emocionales e intelectuales a
distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir
responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, la
flexibilidad para entrar en un mundo laboral que demandará formación a
lo largo de toda la vida y las competencias necesarias para este proceso
de aprendizaje continuo (Salinas citado en Molina, 2012).

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 Material complementario

Si quieres ampliar la información, te sugerimos revisar los Vídeos

sobre las estrategias de enseñanza con un enfoque constructivista,
disponible en:
Modelo de Aprendizaje basado en Competencias- Educación del
Futuro
https://www.youtube.com/watch?v=VDCf2DWJJQ0
Educación en el siglo XXI. Nuevas necesidades ¿nuevos retos?
https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM

Igualmente, te sugerimos revisar las siguientes lecturas:

 Monte, N. y Machado, E., (2011). Estrategias docentes y
métodos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior.
Centro de Estudios de Ciencias de la Educación. Universidad de
Camagüey.
 Said, E. (2017). El uso de las TIC en la educación superior
colombiana.
https://colombiadigital.net/actualidad/analisis/item/9725-el-
uso-de-las-tic-en-la-educacion-superior-colombiana.html
 ¿Por qué el aprendizaje basado en proyectos es el futuro de la
educación? Fundació Jesuïtes Educació 2018 UOC Universitat
Oberta de Catalunya 2018.
http://fp.uoc.edu/blog/aprendizaje-basado-en-proyectos-
educacion/
 Blog de innovación docente:
https://innovatedocente.webnode.es/

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 Aspectos clave

Recuerda algunos aspectos abordados en el módulo:

 Las estrategias son procesos donde se diseña la vía que
supuestamente conduce, a la obtención de aprendizajes y en
consecuencia, para hacer viable el proceso educativo, deben
desarrollarse procedimientos que mediante la aplicación de
técnicas conducirán a la solución de problemas en el aprendizaje.
 La (UNESCO), realizó una clasificación de las estrategias para el
aprendizaje, en función de las concepciones educativas y de los
métodos. Con relación a las primeras; pueden ser centradas en el
educando y centrada en el contenido, mientras que las segundas
pueden ser activas o centradas en el docente.
 El objetivo de las estrategias constructivistas es lograr la
comprensión, no solamente la repetición de la información. Por
ello, intenta desarrollar la meta cognición, o sea, la consciencia en
el alumno acerca de sus propios métodos para pensar y solucionar
problemas. De esta manera, se pretende que el estudiante vaya
generando sus propias estrategias de auto-regulación para el
aprendizaje.
 Existen varias estrategias de enseñanza en el constructivismo las
de más uso en la educación superior son: el aprendizaje basado
en problemas y el aprendizaje basado en proyectos.
 El Docente de educación superior, debe ser consciente de que su
papel en el ámbito educativo sugiere una constante actualización
en el uso de las herramientas pedagógicas y tecnológicas que nos
ofrecen los avances en el mundo globalizado de la sociedad del
conocimiento.

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 Referencias Bibliográficas

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Universidad de Granada. International Journal of Developmental and
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López, R. (2015). Diseño y validación de un cuestionario que mide la
percepción de efectividad del uso de metodologías de participación
activa (CEMPA). El caso del aprendizaje basado en proyectos (ABPrj) en
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internacionales. Revista de Educación, 341, p. 397-418.
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colaborativos. Una experiencia en educación superior. Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111716009> ISSN 1315-
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biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/.../rv1305.pdf

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doi:10.4067/S0034-98872009000200009
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Puebla, México. p. 26-34.

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 Silva, E. (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje
significativo: su relación con la creatividad. Revista Venezolana de
Ciencias Sociales, 9 (1), 178-203.
Taboada, G., Touriño, J. y Doallo, R. (2010). Innovación docente en
el EEES de cara a la práctica profesional a través del aprendizaje basado
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Santiago de Compostela.

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en Docencia Universitaria del Politécnico Superior de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo
tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde
se utilice la información que aquí se presenta.

Derechos reservados
POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2018
Medellín, Colombia

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