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Instrumento de planificación marista

Estrategia para el aprendizaje
Unidad 1
Epa 2
Trimestre 1
Nota 2

ANTECEDENTES GENERALES
Profesor Asignatura Unidad Nivel Duración
LENGUAJE 1er trimestre Nota 2 “Un cuento sin 1EM 20 horas
MARCELA ABARCA MOYA cuentos” horas

1. META DE APRENDIZAJE
Crear un cuento sin estereotipo, aplicando los conocimientos adquiridos en la investigación y análisis
literario de la comunicación sin género, promoviendo una actitud integradora, tolerante y respetuosa
(Competencia): de la diversidad, apreciando la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y
mujeres.

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (Instrumentos Curriculares Mineduc)

Ejes Temáticos
En las narraciones leídas se
consideran:
- Un análisis de los personajes
que considere su relación con otros
personajes, qué dicen, qué se dice
de ellos, sus acciones y
Habilidades Actitudes
OA 3. Analizar las narraciones leídas 19. (OAA) Tolerancia.
para enriquecer su comprensión. 20. (OAA) Respeto por la
diversidad.
10. (OAA) apreciar la importancia
de desarrollar relaciones igualitarias
entre hombres y mujeres que
potencien su participación
OA 12. Aplicar flexiblemente y equitativa en la vida económica
creativamente las habilidades de familiar, social y cultural.
escritura adquiridas en clases como

motivaciones, sus convicciones y
los dilemas que enfrentan.
- Personajes tipo (por ejemplo,
el pícaro, el avaro, el seductor, la
madrastra, etc.), símbolos y tópicos
literarios presentes en el texto.
- Las creencias, prejuicios y
estereotipos presentes en el relato,
a la luz de la visión de mundo de la
época en la que fue escrito y su
conexión con el mundo actual.
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medio de expresión personal y
cuando se enfrentan a nuevos
géneros.
OA 8
Formular una interpretación de los
textos literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis,
considerando:
Una crítica de la obra sustentada en
citas o ejemplos.

- Relaciones intertextuales con

otras obras.
En la escritura, se producen textos
de nuevos géneros:
- Adecuando el texto a los
propósitos de escritura y a la
situación.
OA. 12. Aplicar flexiblemente y
creativamente las habilidades de
escritura adquiridas en clases como
medio de expresión personal y
cuando se enfrentan a nuevos
géneros.

OA 8
Formular una interpretación de los
textos literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis,
considerando:

- Una crítica de la obra

sustentada en citas o ejemplos.
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- La presencia o alusión a
personajes, temas o símbolos de
algún mito, leyenda, cuento
folclórico o texto sagrado.
- La relación de la obra con la
visión de mundo y el contexto
histórico en el que se ambienta y/o
en el que fue creada,
ejemplificando dicha relación.

OA. 12. Aplicar flexiblemente y

creativamente las habilidades de
escritura adquiridas en clases como
medio de expresión personal y
cuando se enfrentan a nuevos
géneros-

- Investigando las
características del género
antes de escribir.
- Adecuando el texto a los
propósitos de escritura y a la
situación.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (taxonomía marista)

Declarativos Procedimentales Sociales
Conceptos / Principios Habilidades intelectuales Actitudes
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- Componentes del género (OAA) apreciar la importancia
narrativo. - Analizar obras narrativas. de desarrollar relaciones
- Estructura del cuento - Producir textos escritos no literarios. igualitarias entre hombres y
- Clasificación de personajes. - Crear un texto literario. mujeres que potencien su
- Comparar información. participación equitativa en la
- Personajes tipo en literatura.
vida económica familiar, social y
- Arquetipos
cultural.
- Estereotipos
- Conceptos como: sexismo,
género, machismo,
feminismo.
- Tópicos literarios
- Contexto histórico-cultural
- Visión de mundo
- Estrategias de lectura
(subrayados)
- Oralidad
- Escritura de texto literario.
- Estructura del cuento

4. EVENTOS DE APRENDIZAJE

Sesión

INICIO
1 1.-MOTIVACIÓN:
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Los y las estudiantes ven un Video motivacional: “No te dejes llevar por las apariencias”
https://www.youtube.com/watch?v=dBe2ml6mHfo
A partir de este video se abre el diálogo con los/las estudiantes, con preguntas relacionadas -primero- con el
contenido del mismo (Discriminar a una persona por la apariencias) hasta llegar a descubrir en conjunto, que
los prejuicios basados en el estereotipo, tienen un impacto negativo en la vida en sociedad y que se relacionan
con la visión de mundo de una época y una cultura.
De este modo, también podemos compartir relatos orales con experiencias personales al respecto. Asimismo,
se irán solicitando ejemplos en la literatura, películas, publicidad, etc.

2.-META DE APRENDIZAJE

Se explicita la meta de aprendizaje a trabajar y el título de la actividad: “Un cuento tela”.

La meta es crear un cuento sin estereotipo, aplicando los conocimientos adquiridos en la investigación y análisis
literario de la comunicación sin género, promoviendo una actitud colaborativa, integradora, respetuosa de las
ideas y actividades propias y de otros.

3.-PRESENTAR LA TAREA:

El tema a trabajar es la creación de personajes sin estereotipos de género. Para cumplir con esta tarea se
debe necesariamente trabajar en el análisis de personajes tipo y estereotipos en la literatura, la visión de
mundo y el contexto histórico.
Las actividades que funcionan como metas parciales y las que permitirán activar conocimientos previos e
incorporar nuevos aprendizajes durante el proceso son:

- Lectura y análisis de mitos con personajes tipo con imágenes estereotipadas y/o sexistas. Recursos
video y lectura (Medusa, Eva, el origen, etc.)
- Lectura del documento “Comunicación sin género” (Gobierno de Chile). Visión actual de la inclusión y la
igualdad entre hombres y mujeres.
- Búsqueda, lectura y análisis de cuentos, cómics y obras dramáticas con marcados estereotipos o
imágenes sexistas en el tratamiento de los temas. (Realizado por los alumnos/as).
- Vincular el tratamiento de hombres y mujeres de las obras leídas con los contextos de producción y la
visión de mundo de una época. (Realizada por los alumnos/as)
- Comparar la visión de mundo antigua con las orientaciones actuales respecto al tema.
- Entrega de trabajo escrito, con síntesis, cuadros comparativos y resumen de la investigación y análisis.
- Producción de textos: creación de cuento sin estereotipos de género.
- Exposición oral y escrita de los resultados de los trabajos de investigación y creación.
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- Plenaria para rescatar comentarios y aportes del grupo para la construcción de conceptos y síntesis.
- Evaluación y coevaluación del trabajo.

4.- ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

 Se realiza la reconstrucción grupal del cuento “La cenicienta”, para posteriormente abrir el diálogo con
respecto a los personajes.
 Indagar los conocimientos previos de los alumnos /as sobre:
 Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos
literarios presentes en el texto.
 Estereotipos.
 Sexismo
 Estructura del cuento.
 Se aclaran los conceptos y se registran como mapa conceptual.

DESARROLLO

Metas parciales

Etapa 1 Análisis del mito de Medusa

I. Lectura y análisis de cuento.
- Lectura del mito de Medusa. Se comenta el contenido y estructura del cuentos.
- Se profundiza el análisis con un video del History Channel con respecto al mito de Medusa.
- Característica del personaje femenino.
- Análisis de las motivaciones y características de los personajes.
- Contexto histórico y visión de mundo de los griegos. Literatura clásica.
- Orientaciones sobre la lectura y la visión de mundo de hombre y mujeres. (Guía)
- Plenario. Conclusiones.

Etapa 2 Grupos de trabajo con el texto “Guía Ilustrada para una comunicación sin estereotipos de
género” Trabajo escrito. (30%)

- Se divide al curso en 8-9 grupos dependiendo del número total del curso. Se entrega una rúbrica con
los indicadores a evaluar y las etapas de trabajo.
- A cada uno se le entrega un tema extraído de la “Guía ilustrada para una comunicación sin estereotipos”.
Los temas abordados por el gobierno son los siguientes:
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Tema 1
- ¿Qué son los estereotipos de género?
- Estereotipos de género en Chile.

Tema 2

- Reflejar la diversidad de las mujeres.

Tema

Tema 4

- Mujeres y hombres en las comunicaciones en Chile.

Tema 5

- Infancia: la asignación de actividades, juguetes y colores exclusivos por género.

Tema 6

- Representación del espacio doméstico: corresponsabilidad en el trabajo no remunerado del hogar y en

la crianza de los hijos.

Tema 7

- Profesiones y trabajos representados como masculinos y femeninos.

Tema 8

- Visibilizarían de las mujeres: Un problema de diseño

- Composición de la escena: Posición y disposición de personajes

- Equilibrio numérico entre hombres y mujeres

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- Los alumnos leen por grupo y analizan los temas acerca de género en el contexto actual y los cambios
sociales de esta época.

- Buscan ejemplos de esta nueva perspectiva en los medios o en las experiencias personales, para así
comprender con mayor profundidad el tema estudiado.

- Posteriormente, buscan un ejemplo de las imágenes estereotipadas de la literatura universal o en otras

producciones artísticas como el cómics, el cine o la publicidad. De ellas, deberán investigar el contexto
de producción y la visión de mundo de la época.

- La obra escogida debe ser analizada en conjunto, teniendo cuenta que en el proceso, será dialogado
con el /la docente, viendo la pertinencia y acompañando el proceso con los grupos de trabajo. Este texto
será compartido en la exposición oral con el resto de sus compañeros(as).

- Luego, deberán realizar un análisis comparativo entre el texto y las dos visiones de mundo (la actual y
la del texto escogido), dejando una evidencia escrita con cuadros comparativos, ejemplos extraídos,
análisis de los personajes, y resumen del tema investigado.

- El resultado de su búsqueda, lectura y análisis debe compartirse en una exposición oral al resto de sus
compañeros/as.

Etapa 3

Exposición del resultado de la búsqueda y el análisis. (20%)

- La exposición oral presentando el tema asignado al grupo y su contenido. (Visión de género en la

actualidad).
- La exposición oral se debe realizar incorporando un presentación en PPT, un recurso audiovisual y un
texto para cada alumno para realizar en conjunto la lectura y el análisis del texto o la obra escogida
(resumen de ella, según extensión).
- Análisis del estereotipo vinculado con el contexto histórico de la obra o el texto que les ha correspondido
trabajar, incluida la visión de mundo de la época.
- La exposición debe estar preparada con información de fuentes confiables y las ideas expresadas deben
tener argumentos basados en las mismas fuentes de información. (Dada la naturaleza del tema, pueden
aparecer opiniones o ideas erradas o polarizadas)
- Propiciar la participación y aportes del grupo curso frente a la temática abordada.
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- Cada grupo de trabajo tendrá libertad en la forma y orden en la presentación de su temática. (Por
ejemplo, si van a utilizar un video motivacional, comenzar con el texto, etc.)

META

“Cuento, sin cuentos”

Creación de un cuento sin estereotipos de género (50%)

- Los /las estudiantes reciben una rúbrica con los detalles de la evaluación de la tarea auténtica.
- Se organizan en sus grupos de trabajo, realizando lluvia de ideas y discutiendo posibilidad en la creación
de su cuento.
- Se activan conocimientos en torno a la estructura del cuento.
- Deben tener en cuenta que su cuento no debe tener estereotipos de género, una posibilidad es procurar
la inclusión, la igualdad de género, el respeto por la minoría, etc. Sin que esto aparezca forzado, sino
más bien que dentro del relato se presenten situaciones de este tipo. Por ejemplo, una mujer taxista,
estar forzada la
- Se realiza un bosquejo de la línea de acción (conflicto) y potenciales personajes de su cuento.
- Se presenta el bosquejo a la /el docente para discutir acerca de la pertinencia del bosquejo y el
cumplimiento de la meta.
- Se comienza la producción del texto literario, teniendo en cuenta los elementos propios de este tipo de
textos. Y procurando coherencia y cuidando la cohesión en el texto escrito.
- Se realiza lectura y análisis del cuento.
- Monitoreo de las etapas de escritura: borradores, revisión, edición.
- Se explica el formato de entrega: PPT. , imágenes, diseño, etc. (presente en la rúbrica).

CIERRE
- Se solicita a cada grupo proyectar el cuento creado por su grupo.
- El diseño, imagen y recursos adicionales en la presentación del cuento, quedan a criterio de cada grupo.
- Se solicita a los alumnos /as opinar y comentar acerca del trabajo realizado por sus compañeros/as.
- Opinan y expresan sus dificultades en el proceso de trabajo, tanto en la etapa de recolección de
información, lectura y exposición oral, como la creación literaria.
- Se solicita a los/las estudiantes opinar acerca del aporte del aprendizaje en su vida cotidiana.
- Evalúan lo aprendido, expresando su opinión y respetando las ideas distintas o desacuerdos que puedan
surgir, respetando el trabajo e ideas de sus compañeros (as).
- Se aclaran dudas conceptuales y/o teóricas que surjan del diálogo grupal.
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- Se da la oportunidad para que los alumnos (as) expresen su opinión acerca del proceso de trabajo,
beneficios y aprendizajes logrados.
- Finalmente, en conjunto con el /la docente, se realizan organizadores gráficos con la síntesis de los
contenidos trabajados en las clases.

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Procedimientos Trabajo de proceso: metas parciales.

de evaluación
Etapa 2. Rúbrica Trabajo escrito. (Ponderación 30%)
Etapa 3. Exposición oral. Rúbrica. (Ponderación 20%)

Tarea auténtica. Creación del cuento. (Ponderación 50%)

07 EPA Formato relleno