Nombre del docente:

Escuela:

PLANEACION DE DICIEMBRE
2018 - 2019
TERCER GRADO
DICIEMBRE
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de
diciembre.
Español Investigar sobre la historia
familiar para compartirla.
L.T Bloque 2.
Matemáticas Análisis y representación de
datos
• Lectura de información
contenida en gráficas de barras.
L.T. Desafíos 26 y 27.
Ciencias ¿Cómo muestro mi aprecio por la
Naturales naturaleza?
L.T. Bloque 2. Tema 3.
Formación Cívica Alcanzar una meta.
y Ética L.T. Bloque 2.
Artes Elementos básicos de las Artes.
Cuerpo-espacio-tiempo.
Educación Autorregulación. Perseverancia.
Socioemocional
Educación Física Integración de la corporeidad.
Adapta sus acciones en tareas y
estímulos externos que implican
cuantificar el tiempo de sus
movimientos en el espacio, con el
propósito de valorar lo que es
capaz de hacer y canalizar el
gusto por la actividad física.
Inglés Ambiente:
Familiar y comunitario.
Práctica social del
lenguaje:
Ofrecer y recibir información
de uno mismo y de otras
personas conocidas.
Semana 2. Del 10 al 14 de
diciembre.
Investigar sobre la historia
familiar para compartirla.
L.T Bloque 2.
Análisis y representación de
datos
• Lectura de información
contenida en gráficas de barras.
L.T. Desafíos 28 y 29.
¿Cómo muestro mi aprecio por la
naturaleza?
L.T. Bloque 2. Tema 3.
Impartir justicia en la vida diaria.
L.T. Bloque 2.
Elementos básicos de las Artes.
Cuerpo-espacio-tiempo.
Autonomía. Iniciativa personal.
Integración de la corporeidad.
Adapta sus acciones en tareas y
estímulos externos que implican
cuantificar el tiempo de sus
movimientos en el espacio, con el
propósito de valorar lo que es
capaz de hacer y canalizar el
gusto por la actividad física.
Ambiente:
Familiar y comunitario.
Práctica social del
lenguaje:
Ofrecer y recibir información
de uno mismo y de otras
personas conocidas.
Semana 3. Del 17 al 19 de
diciembre.
Investigar sobre la historia
familiar para compartirla.
L.T Bloque 2.
Contenidos de repaso.
Proyecto escolar: la nutrición de
las plantas y los animales.
Impartir justicia en la vida diaria.
L.T. Bloque 2.
Elementos básicos de las Artes.
Cuerpo-espacio-tiempo.
Autonomía. Iniciativa personal.
Integración de la corporeidad.
Adapta sus acciones en tareas y
estímulos externos que implican
cuantificar el tiempo de sus
movimientos en el espacio, con el
propósito de valorar lo que es
capaz de hacer y canalizar el
gusto por la actividad física.
Ambiente:
Familiar y comunitario.
Práctica social del
lenguaje:
Ofrecer y recibir información
de uno mismo y de otras
personas conocidas.
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 GRADO Semana 1. Del 3 al 7 de
ASIGNATURA Español y GRUPO 3º
TIEMPO
diciembre.
Participación TIPO DE Narrativo
ÁMBITO
social TEXTO
BLOQUE/PERIODO 2/2
PRACTICA SOCIAL DE
Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Respeta y valora la diversidad Comprensión e interpretación
social y cultural de las personas. • Diversidad social y cultural de las personas y las familias
• Identifica información sobre su (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras).
familia en diversas fuentes Propiedades y tipos de textos
orales y escritas. • Características y función de los textos narrativos.
• Identifica los elementos y el • Características y función de los árboles genealógicos.
orden de presentación en la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escritura de un texto narrativo. • Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y
oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos
de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr
su comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos
en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 65.
(1 hora Inicio:
con 15  Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su
minutos) nombre?, etc.
 Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
 Compartir la información con los demás compañeros.
Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.
Desarrollo:
 Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella
escribe su historia. Pág. 65 y 66.
 Comentar sobre lo leído.
Cierre:
 Informar al alumno que también él escribirá su historia.
TAREA:
 Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su
familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.
Sesión 2 Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.
(1 hora Inicio:
con 15  Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en
minutos) todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información
proporcionan?, etc.
Mi árbol genealógico. Página 68.
Desarrollo:
 Es momento de elaborar su propio árbol genealógico.
 En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se requiera.
 Anotar los nombres de los familiares y parentesco.
Cierre:
 Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.
Sesión 3 Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.
(1 hora Inicio:
con 15  Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su
minutos) historia persona?
Desarrollo:
 Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde
cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se
dedicaban sus padres?, etc.
TAREA:
 Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información,
ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de
sus padres y abuelos, etc.

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Sesión 4 Cierre:
(1 hora  Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen
con 15 en su mayoría.
minutos)  Organizar toda la información obtenida en una tabla similar a la que se
presenta en la página 70 de su libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 64 a la 70.
 Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores.
 Modelos de árbol genealógico.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen,
otros familiares que conozcan, entre otros).
• Revisión de modelos de árboles genealógicos.
• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
––Procedencia de los familiares.
––Fecha de nacimiento.
––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.
• Esquema de organización de la información.
• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias
del grupo.
• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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 GRADO
Semana 2. Del 10 al 14 de
ASIGNATURA Español y 3º TIEMPO
diciembre.
GRUPO
Participación TIPO DE Narrativo
ÁMBITO
social TEXTO
BLOQUE/PERIODO 2/2
PRACTICA SOCIAL DE
Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Respeta y valora la diversidad Comprensión e interpretación
social y cultural de las personas. • Diversidad social y cultural de las personas y las familias
• Identifica información sobre (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras).
su familia en diversas fuentes Propiedades y tipos de textos
orales y escritas. • Características y función de los textos narrativos.
• Identifica los elementos y el • Características y función de los árboles genealógicos.
orden de presentación en la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escritura de un texto narrativo. • Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y
oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos
de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr
su comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos
en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71.
(1 hora Inicio:
con 15  Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.
minutos) Desarrollo:
 Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el
texto?, ¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué
temas vas a tratar?, etc.
Cierre:
 Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la página
71, donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.

Sesión 2 Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.

(1 hora Inicio:
con 15  Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se
minutos) pondrían primero.
Desarrollo:
 Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en
su acta.
Cierre:
 Solicitar la opinión de un compañero.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.
con 15 Desarrollo:
minutos)  Redactar en el cuaderno un primer borrador de texto cuidando aspectos como
el orden cronológico y los tiempos verbales.
Cierre:
 Leer en grupo algunos textos e identificar aquellos aspectos que se pueden
mejorar en el siguiente borrador.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora Los tiempos verbales. Página 73.
con 15  Retomar los conceptos de los tiempos verbales y el orden cronológico y
minutos) ampliar la información al respecto.
Desarrollo:
 Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su
historia familiar, comentar.
 Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones
planteadas, evitar repetir información y verificar que todas las oraciones estén
completas.
Cierre:

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  Elaborar una conclusión respecto la importancia del orden cronológico al
momento de planificar su texto sobre la historia familiar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 71 a la 73.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o
significativa de sus integrantes.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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 GRADO
Semana 3. Del 17 al 19 de
ASIGNATURA Español y 3º TIEMPO
diciembre.
GRUPO
Participación TIPO DE Narrativo
ÁMBITO
social TEXTO
BLOQUE/PERIODO 2/2
PRACTICA SOCIAL DE
Investigar sobre la historia familiar para compartirla.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Respeta y valora la diversidad Comprensión e interpretación
social y cultural de las personas. • Diversidad social y cultural de las personas y las familias
• Identifica información sobre (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras).
su familia en diversas fuentes Propiedades y tipos de textos
orales y escritas. • Características y función de los textos narrativos.
• Identifica los elementos y el • Características y función de los árboles genealógicos.
orden de presentación en la Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
escritura de un texto narrativo. • Puntuación convencional en la escritura de párrafos.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y
oraciones de apoyo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos
de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr
su comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos
en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Revisión del borrador. Página 74.
(1 hora Inicio:
con 15  Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de
minutos) utilizarlos.
 Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo
ejemplos en un escrito en el pizarrón.
Desarrollo:
 Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la
historia familiar.
Cierre:
 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Comenzar a realizar el borrador del texto.
con 15 Desarrollo:
minutos)  Revisar el borrador de compañero a compañero.
 Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.
Cierre:
 Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las
observaciones.
Sesión 3 Producto final. Página 74.
(1 hora Inicio:
con 15  Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo
minutos) o no para pasarlo en limpio.
Desarrollo:
 Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo.
Cierre:
 Continuar trabajando con el borrador del texto y el árbol genealógico
Sesión 4  Presentar el árbol genealógico a los compañeros.
(1 hora  Tomar en cuenta aspectos como el orden cronológico y los tiempos verbales
con 15 empleados.
minutos)
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Página 74. Hojas blancas. Colores. Pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o
significativa de sus integrantes.
Producto final
• Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.
ADECUACIONES CURRICULARES
P á g i n a 9 | 53
OBSERVACIONES GENERALES

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 GRADO y Semana 1. Del 3 al 7
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO de diciembre.
26. Cuatro estaciones.
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 2/2
27. La temperatura.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Análisis y representación de Que los alumnos comuniquen gráficamente los
Manejo de la
información.

datos resultados de una encuesta.

• Lectura de información Que los alumnos analicen la información que
contenida en gráficas de barras. contiene y no contiene una gráfica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información
mediante tablas y gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen
con 15 detenidamente.
minutos) Desarrollo:
 Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos
intenten encontrar la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué representa la
gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?,
¿a qué actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen
preferencias deportivas?, etc.

P á g i n a 11 | 53
  Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la
siguiente tabla.
Número de
Actividades alumnos
deportivas que las
prefieren
Basquetbol
Futbol
Handbol
Voleibol
Tenis
Ninguno
Cierre:
 Exponer los resultados en grupo.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle
con 15 una gráfica de barras de algún tema en especial.
minutos)  Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?
Desarrollo:
 En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan
resolver con la información contenida en la gráfica.
 Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro
equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que
intenten responder los planteamientos.
Cierre:
Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.
Sesión 3 Inicio:
 Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los
alumnos valoren la importancia de utilizar las gráficas de barras.
P á g i n a 12 | 53
(1 hora
con 15 Desarrollo:
minutos)  Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que
se proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los
alumnos aprendan a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta.
Libro de desafíos páginas 59-60.
Cierre:
 Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora  Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica
con 15 a la cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles
minutos) son.
Desarrollo:
 Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se
pretende que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene
una gráfica. Libro de desafíos páginas 61-63.
Cierre:
 Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 59 a la 63.
Gráficas diversas.
Colores.
Tijeras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 13 | 53
 GRADO y Semana 2. Del 10 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO 14 de diciembre.
28. Las mascotas de la escuela.
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 2/2
29. Y tú, ¿a qué juegas?
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Análisis y representación de Que los alumnos identifiquen la información que
Manejo de la
información.

datos se presenta en una gráfica de barras.

• Lectura de información Que los alumnos establezcan relaciones entre la
contenida en gráficas de barras. información contenida en una tabla y la de una
gráfica al tener que descubrir errores.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información
mediante tablas y gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al
con 15 contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura
minutos) preferida, el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo
de dulce que más se consume en la escuela, etc.

Desarrollo:
 Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir
la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.

Cierre:
 Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo.

P á g i n a 14 | 53
  Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las
preguntas para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior
intercambiando sus gráficas con otros equipos para interpretar datos.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica
con 15 de barras.
minutos)
Desarrollo:
 Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.
 Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de
una gráfica para simplificar la información.
 Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para
presentar los resultados.

Cierre:
 Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión
grupal.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el
con 15 desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a
minutos) identificar la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de
desafíos páginas 64-65.

Desarrollo:
 Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa
información realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el
contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos,
parejas o de manera individual).

Cierre:
 Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La
consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la
finalidad de que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información
contenida en una tabla y en una gráfica y de esa manera identificar errores.
Libro de desafío página 66-68.

Sesión 4 Repasemos lo aprendido:

(1 hora Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la
con 15 semana de evaluación
minutos)
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 64 a la 68.
Encuestas por equipo de acuerdo al tema.
Colores.
Regla.

P á g i n a 15 | 53
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Construcción de un reloj.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 16 | 53
 GRADO y Semana 3. Del 17 al
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO 19 de diciembre.
Repasemos lo aprendido:
Elaborar un repaso de las actividades
2/2
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO
presentadas a lo largo del bloque para la
semana de evaluación (Corte parcial)
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la
15 minutos) semana de evaluación
Se sugiere repasar mayor y menor qué disponible en ejercicios complementarios
Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p.14 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Sesión 2 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la
15 minutos) semana de evaluación
Se sugiere repasar ¿Cómo se leen? disponible en ejercicios complementarios
Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 16 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Sesión 3 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la
15 minutos) semana de evaluación
Se sugiere repasar midiendo y comparando distancias disponible en ejercicios
complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 20 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Sesión 4 Repasemos lo aprendido:
(1 hora con Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la
15 minutos) semana de evaluación
Se sugiere repasar gráficas de barras disponible en ejercicios complementarios
Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 23 disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Enlace sugerido: Ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas disponible en
www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Estudiar bloque II de matemáticas SEP y apuntes de la libreta.
1.-Escritura de cantidades, valor posicional y notación desarrollada de unidades, decenas, centenas,
unidades de millar y decenas de millar.
2.-Problemas de multiplicación.
3.-Comparación de cantidades con signos de <,>, =.
4.-Arreglos rectangulares.
5.-Uso de la regla. (Medición)
6.-Tablas y gráficas de barras.
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 Ciencias GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA
Naturales GRUPO 3° TIEMPO
7 de diciembre.
BLOQUE/ ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del
PERIODO 2/2 grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la importancia de cuidar la ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
naturaleza, con base en el • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con
mantenimiento de la vida. los seres vivos.
• Identifica ventajas y desventajas de • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para
estrategias de consumo sustentable: el mantenimiento de la vida.
revalorización, rechazo, reducción, • Identificación de estrategias de consumo sustentable:
reúso y reciclaje de materiales, así revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y
como del reverdecimiento de la casa y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar,
espacios públicos. banquetas, camellones y parques, además de zonas
naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio
personal, costo económico y ambiental, así como su
posibilidad de participación individual y colectiva.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos
de su nutrición y respiración.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio:
 Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la
naturaleza para el mantenimiento de la vida.

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 Desarrollo:
 Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué
necesitan esos ambientes para conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo llevarían
a cabo?
¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60
 Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían
hacer para transformar el paisaje que no les gusta.
Clasificación de los desechos. Pág. 61
 Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
Cierre:
 Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal,
haciendo 3 o 4 ejemplos.
 Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.
TAREA
Antes y ahora. Pág. 61
 Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el
paisaje anteriormente, si existía la misma alimentación, los mismos árboles,
los mismos animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se
consumía antes que ahora no?
Sesión 2 Antes y ahora. Pág. 61
Inicio:
 Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea.
 Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y
después.
Desarrollo:
 Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta
mucho?, ¿será importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo que
ven?
Cierre:
 Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e
inorgánicos. Elaborar un mapa mental con los conceptos pero haciendo
paráfrasis de ellos de forma grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 60 a la 62.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo de antes y ahora.
Clasificación de los desechos.
Mapa mental.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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 Semana 2. Del 10
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales GRUPO 3° TIEMPO al 14 de
diciembre.
BLOQUE/ 2/2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del
PERIODO grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la importancia de cuidar la ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
naturaleza, con base en el • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con
mantenimiento de la vida. los seres vivos.
• Identifica ventajas y desventajas de • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza
estrategias de consumo sustentable: para el mantenimiento de la vida.
revalorización, rechazo, reducción, • Identificación de estrategias de consumo sustentable:
reúso y reciclaje de materiales, así revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y
como del reverdecimiento de la casa y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar,
espacios públicos. banquetas, camellones y parques, además de zonas
naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio
personal, costo económico y ambiental, así como su
posibilidad de participación individual y colectiva.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos
de su nutrición y respiración.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio:
 Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar.
Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué
materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
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 Desarrollo:
 Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de las
tres erres, de forma grupal.
Cierre:
 Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una
clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo
producto.
Sesión 2 La composta. Pág. 66
Inicio:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se
prepara?, ¿con qué tipo de desechos se puede elaborar? Comentar lo anterior
de forma grupal.
Desarrollo:
 Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la
escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3
meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono
a las plantas de casa o de la escuela según sea el caso.
 Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar
que la comida debe ser solamente natural y sin grasa.
Cierre:
 Leer grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos
plásticos.
 Hacer una conclusión individual del tema y sus beneficios.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 62 a la 67.
 Materiales de reúso.
 Caja de madera donde se transportan las verduras.
 Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o embutidos).
 Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños.
 Tierra, hojas secas y pasto.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Composta.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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 Semana 3. Del 17
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales GRUPO 3° TIEMPO al 19 de
diciembre.
BLOQUE/ 2/2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del
PERIODO grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA Proyecto escolar: La nutrición de las plantas y los animales.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Aplica habilidades, actitudes y Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y
valores de la formación científica aplicar aprendizajes esperados y las competencias
básica durante la planeación, el Preguntas opcionales:
desarrollo, la comunicación y la Acciones para cuidar el ambiente.
evaluación de un proyecto de su • ¿De qué se alimentan los murciélagos?
interés en el que integra contenidos • ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales
del bloque. podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el
hogar?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos
de su nutrición y respiración.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano..
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio:
 Hablar con el grupo acerca de la nutrición de plantas y animales.
Desarrollo:
 Organizar un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines,
granjas) con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y
observar quién se come a quién.
Cierre:
 Elaborar individualmente un registro de lo observado. Se pueden usar
dibujos.
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Sesión 2 Inicio:
 Promover la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener
información acerca de la nutrición de las plantas carnívoras.
Desarrollo:
 Para complementar la información, sugerir a los alumnos la investigación de
las características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y
libros.
 Orientar a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados
de trabajo. Propiciar la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos
y sus interacciones.
Cierre:
 Organizar una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las
habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en los proyectos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 68 a la 71.
Revistas y libros.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Reporte sobre resultados de investigación.
Proyecto terminado y aplicado.
Coevaluación entre equipos.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias naturales. Estudiar bloque II de ciencias naturales SEP y apuntes de la libreta.

1.- Identificar en una planta: Raíces, tallo y hojas.

2.-Seres autótrofos y heterótrofos.
3.-La respiración de las plantas.
4.-Animales carnívoros, herbívoros, insectívoros y omnívoros.
5.-Respiración de los animales: Traqueal, Branquial, cutánea, pulmonar.
6.-Cadena alimenticia.
7.-Regla de las tres erres.
8.-Acciones para prevenir la contaminación del agua, suelo y aire.
9.-Basura orgánica e inorgánica.
10.-Basura que se puede reciclar.

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 Formación GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA
CyE GRUPO 3° TIEMPO
7 de diciembre.
BLOQUE/ 2/2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir
PERIODO acuerdos
LECCIÓN Alcanzar una meta:
 Platiquemos.
ÁMBITO Aula
 Para aprender más.
Ejercicio: Mis metas
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Establece metas a corto y mediano Alcanzar una meta
plazos para obtener un mayor Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas
desarrollo en su aprendizaje. comparto con quienes me rodean. Para qué se
establecen las metas. Qué se necesita hacer para
alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en
distintas áreas de mi vida.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Alcanzar una meta.
Inicio:
 Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas comparto
con quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?
 Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un
objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada
equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás.
 Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia.
Desarrollo:
 Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en grupo.
 Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula que
enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en riqueza.
 Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así
como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades elegir
una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad complementaria en la
página 45 de su libro de texto.
 Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida.
Cierre:
 Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de
derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación.

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  Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los
soldadores”, página 37 de su libro de texto.
Preguntar ¿cómo es que pueden llevar a cabo el ahorro, aun siendo niños?, ¿sólo los adultos
pueden? Reflexionar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 31-33, 36, 37 y 45.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripciones orales.
Organización de un juego en equipo.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 25 | 53
 Semana 2. Del 10
Formación GRADO y
ASIGNATURA
CyE GRUPO 3° TIEMPO al 14 de
diciembre.
BLOQUE/ 2/2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir
PERIODO acuerdos
LECCIÓN Impartir justicia en la vida diaria:
Ambiente escolar
 Platiquemos. ÁMBITO
y vida cotidiana.
El poder de la palabra.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica situaciones, en la escuela Impartir justicia en la vida diaria
o el lugar donde vive, en las que se Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las
aplican en igualdad de circunstancias personas que integran un grupo en igualdad de
reglas y normas. circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes
para mi actuación en los grupos en que participo.
Qué puedo hacer cuando considero que una regla no
responde a las necesidades de todos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Impartir justicia en la vida diaria.
Inicio:
 Comentar en grupo ¿qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno
de sus miembros no lo cumple?, ¿cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los
acuerdos?, ¿por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables?
Desarrollo:
 Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa para
una persona “tener palabra de honor”. Referir anécdotas en las que sus padres o abuelos
hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada.
Cierre:
 Concluir sobre la importancia de seguir leyes y acuerdos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 26 | 53
 Formación GRADO y Semana 3. Del 17
ASIGNATURA
CyE GRUPO 3° TIEMPO
al 19 de diciembre.
BLOQUE/ 2/2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir
PERIODO acuerdos
LECCIÓN Impartir justicia en la vida diaria:
Ambiente escolar y
 Platiquemos. ÁMBITO
vida cotidiana.
El poder de la palabra.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica situaciones, en la Impartir justicia en la vida diaria
escuela o el lugar donde vive, en Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las
las que se aplican en igualdad de personas que integran un grupo en igualdad de
circunstancias reglas y normas. circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes
para mi actuación en los grupos en que participo.
Qué puedo hacer cuando considero que una regla no
responde a las necesidades de todos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Impartir justicia en la vida diaria.
Inicio:
 Retomar lo visto en la sesión anterior mediante la dinámica “La papa caliente”, así como
varios refranes investigados en la sesión anterior.
Desarrollo:
 En equipos discutir algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo
establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la
confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo
o alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?, escribir las preguntas anteriores
y contestar de forma individual. Compartir la información de manera voluntaria.
Cierre:
 Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con
los demás.
Lectura de las páginas 34 y 35, en relación al tema en estudio.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 34 y 35.
Hojas blancas.
Colores.
Plumones.

P á g i n a 27 | 53
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS:
Español
Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio
Acordar, mediante una discusión colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por
ejemplo, respeto a las reglas acordadas para el juego, respeto al contrario y al árbitro o juez,
cuidado de la integridad propia y de los compañeros, cuidado del espacio en el que se juega,
etcétera.
Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible.

Estudiar bloque II de FCYE SEP y apuntes de la libreta.

1.- Sentimientos y emociones.

2.-Deseo y necesidad.
3.-Metas a corto, mediano y largo plazo.
4.-Las reglas del juego.
5.-La justicia en la vida diaria.

P á g i n a 28 | 53
 GRADO y Semana 1. Del 3 al
ÁREA Artes GRUPO 3º TIEMPO
7 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo-espacio- • Realiza movimientos corporales para representar ideas,
básicos de las tiempo. emociones, sentimientos y sensaciones.
Artes.
ACTIVIDADES
Para promover los aprendizajes de este eje, ayude a los alumnos a organizar y combinar, en
actividades individuales o colectivas, ejercicios que involucren los elementos básicos de las artes
sus características y cualidades; por ejemplo: la longitud y velocidad del movimiento.

INICIO:
– Para potenciar la observación, plantee preguntas que dirijan la atención a los conceptos que
esté trabajando; por ejemplo: ¿Cómo se mueven los árboles cuando el viento sopla suave y cómo
cuando el viento sopla fuerte?, ¿Qué figuras geométricas encuentras en los arboles?, ¿Qué
dirección siguen las ramas?, ¿Permanecen estáticas o parece que se mueven?

DESARROLLO:
Potencie la actividad pidiendo a los estudiantes que imiten la forma de los árboles y las ramas.
Solicite a los alumnos que imaginen que son árboles en el bosque y que hay tranquilidad. De
pronto diga a los alumnos que imaginen que hay una ventisca que hace que los árboles muevan
sus ramas más fuerte.

Acompañe la actividad con un audio de sonidos de la naturaleza (se sugieren los enlaces que se
encuentran en referencias y recursos didácticos). Puede variar el ejercicio con otros elementos
de la naturaleza (aves, río, mamíferos, etc.). Pida a los alumnos que presten atención en cada
elemento de su cuerpo.

CIERRE:
En círculo compartan las experiencias que tuvieron con la actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
https://www.youtube.com/watch?v=JbrbyXckXko
https://www.youtube.com/watch?v=pTKdsWPMI1k
https://www.youtube.com/watch?v=iZjLXtHscug
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación de los estudiantes a partir de su participación en la actividad.
Participación en el momento de reflexión.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 29 | 53
 Semana 2. Del 10
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 3º TIEMPO al 14 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo-espacio- • Realiza movimientos corporales para representar ideas,
básicos de las tiempo. emociones, sentimientos y sensaciones.
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO
 Preguntar a los alumnos cómo reaccionan cuando: ¿algo o alguien se atraviesa en su camino
sin que lo esperen? O cuando tropiezas con algún objeto.
 Socializar las respuestas en grupo.
DESARROLLO
 Pedir que se agrupen en equipos de cinco personas, por afinidad.
 Pasar por equipos a tomar varios objetos del baúl del arte que más les agraden.
 Delimitar un espacio en específico para cada equipo en el salón o en patio cívico.
 Pedir que coloquen los objetos que tomaron del baúl del arte en diferentes partes del espacio
que se les asignó.
 Indicar que imaginarán en los equipos que están en medio de alguna calle, en un bosque,
o algún otro lugar extraño donde los objetos y las personas les son desconocidos, pedir que
caminen entre los objetos que pusieron y hacer de cuenta como que son objetos muy
extraños para ellos y que se detengan y los observen con precisión como cuando ven algo
que es muy raro.
 Explicar que los movimientos que realicen serán de acuerdo a una música que se les podrá
de fondo y pedir que realicen movimientos diferentes cada que se acerquen a algún objeto.
 Repetir la actividad en varias ocasiones con diferente tipo de música.
CIERRE
 Regresar los objetos a su lugar.
 Preguntar en plenaria ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con tus
compañeros? ¿qué te provocaron los distintos objetos que estaban en el salón? ¿la música
ayudó a que tus movimientos fueran más fáciles? ¿por qué?
Socializar las experiencias que se tuvieron en esta actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Música que te guste, objetos del “Baúl del arte” y algunos que hay en tu salón, como mochilas
o bancas, entre otros, y un reproductor de sonido para todos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Trabajo en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 30 | 53
 Semana 3. Del 17
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 3º TIEMPO al 19 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Cuerpo-espacio- • Realiza movimientos corporales para representar ideas,
básicos de las tiempo. emociones, sentimientos y sensaciones.
Artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos previos: ¿qué es
el espacio personal?, ¿cómo utilizan este espacio?, ¿qué usos distintos le dan a los objetos
cuando juegan?, etc.
 Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios sobresalientes en el
pizarrón.
DESARROLLO:
 Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos amplios de telas,
rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.
 Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos.
 Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características, ¿qué figuras pueden
hacer o qué movimientos?, ¿cómo es posible representar una ola del mar con los
materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una telaraña?, etc.
CIERRE:
 Describir en la libreta las características particulares de cada material y las figuras y
movimientos que pudieron hacer con ellos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Listones, bufandas, retazos amplios de tela, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos
metros.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Trabajo en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 31 | 53
 Semana 1.
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO Del 3 al 7 de
Socioemocional diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
• Identifica que se puede aprender del error y la
Autorregulación. Perseverancia. dificultad, y lo vive con optimismo.
ACTIVIDADES
Aprendo de mis errores
INICIO
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me cuesta trabajo
hacer es…”.

DESARROLLO
Práctica de atención: “Mi lugar tranquilo”
– Solicite que sus alumnos retomen la postura “cuerpo de montaña”.
– Guíe la práctica con voz clara y pausada:
• Te voy a platicar sobre “Mi lugar tranquilo”.
No es un lugar al que se va en coche o en avión: es un lugar que está dentro de mí, pero
también dentro de ti. Puedes acceder a él respirando y recordando. Vamos a ir allí, ahora
[pausa de 10 segundos].
• Trata de recordar un momento en el que alguien te estaba cuidando o acompañando de
alguna forma, y en el que te sentiste muy bien, seguro, confortado. Esa persona puede
ser de tu familia, algún amigo o un maestro, alguien que te ayudó a hacer algo, que jugó
contigo, que te sonrió. Puede tratarse de un momento que sucedió hace algunos días o
cuando eras más pequeño. Trae a tu mente la imagen.
• Si recuerdas claramente el momento, levanta la mano [si hay niños que necesitan más
tiempo, deles más tiempo y ejemplos. Vuelva a preguntarles].
• Imagina que estás con esta persona. ¿Cómo te sientes? ¿Qué hacen? ¿Dónde están? ¿A
qué huele? ¿Hace calor o frío? ¿Escuchas algo?
• Ahora, evoca el recuerdo como si estuviera sucediendo en este momento. Imagina que
esta persona te cuida, te acepta y te quiere justo como eres. Esta persona reconoce que
vales mucho y te desea que estés muy bien y tranquilo. Observa si puedes mantener este
recuerdo en tu mente y nota cómo se sienten tu cuerpo y tu mente. Imagina que
agradeces a esta persona.
• Este es “Tu lugar tranquilo”. Respira profunda y lentamente. Acomódate como quieras
en este lugar tranquilo.
• Lo mejor de este lugar tranquilo es que está dentro de ti y lo puedes visitar cuando
quieras. Es muy bueno acudir a él cuando estás enojado, triste o con miedo. Solo respira
profundamente, inhala y exhala, permite que tu cuerpo se relaje y acomódate en tu lugar.
Tal vez descubras que al visitarlo esas emociones pierden fuerza hasta desaparecer.
P á g i n a 32 | 53
 • Recuerda que puedes visitarlo cuando quieras y quedarte allí por el tiempo que lo
necesites.
– Al terminar, toque el instrumento musical. Indique que realicen tres respiraciones profundas,
abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
– Reúna a los alumnos por parejas. Amarre con un paliacate o pañuelo el tobillo derecho de uno
con el tobillo izquierdo del otro. Una vez amarradas las parejas, inicie una carrera.

CIERRE:
Comunidad de diálogo.
Solicite al grupo, al terminar la carrera, que se acomoden en círculo para comentar cómo se
sintieron durante el ejercicio, si lograron terminar la carrera, qué dificultades enfrentaron y cómo
las superaron.
– Coménteles que en la vida siempre aparecen obstáculos, y que lo importante es perseverar
para superarlos y alcanzar el objetivo.
– Reflexione con ellos sobre las veces que han enfrentado una dificultad y se han dado por
vencidos, así como aquellas en las que han perseverado y cómo se sintieron. Pistas Considere
los errores de los estudiantes como una oportunidad para el aprendizaje y no como una muestra
de incapacidad.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Sillas.
Paliacate, trapo o pañuelo (uno por pareja)
De ser posible música relajante.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad.
Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 33 | 53
 Semana 2. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO 10 al 14 de
Socioemocional diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
• Genera productos originales de tipo científico,
Autonomía. Iniciativa personal. artístico o lúdico utilizando sus conocimientos y
habilidades
ACTIVIDADES
¿Qué sé hacer?
INICIO:
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo pienso que (mencionar el
nombre del compañero de al lado) es bueno para…”.
– El propósito de esta actividad es que ellos reflexionen sobre sus habilidades y saberes para que
produzcan material artístico o científico. Propicie un ambiente de respeto para que todos se expresen
libremente. Acuerde con el grupo que no debe haber comentarios de burla.
– En este proceso de autodescubrimiento los niños descubrirán que son capaces de elaborar un
producto y elevarán su sentido de autoeficacia.
– Ayude a los estudiantes a tener un proceso reflexivo, pues suelen contestar lo mismo que sus
compañeros cuando se les pregunta qué les gusta hacer.
DESARROLLO:
– Reparta el “Cuestionario para mí” (que contiene las preguntas: ¿qué pienso de mí? ¿Qué me gusta?
¿En qué soy bueno? ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué me agrada de mí? ¿Qué me desagrada de mí?) y
solicite que lo respondan individualmente.
CIERRE:
Indique que se llevarán a casa el “Cuestionario para otros” (que contiene las preguntas: ¿qué piensas
de mí? ¿Qué me gusta? ¿En qué soy bueno? ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué te agrada de mí? ¿Qué te
desagrada de mí?) para que lo respondan dos personas cercanas a ellos.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Sillas.
De ser posible música relajante.
Lápiz y cuaderno. Cuestionario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad.
Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 34 | 53
 Semana 3. Del
Educación GRADO y
ÁREA
GRUPO 3º TIEMPO 17 al 19 de
Socioemocional diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
• Genera productos originales de tipo científico,
Autonomía. Iniciativa personal. artístico o lúdico utilizando sus conocimientos y
habilidades
ACTIVIDADES
INICIO:
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
- Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo pienso que soy bueno
para…”.
- Propicie un ambiente de respeto para que todos se expresen libremente. Acuerde con el grupo
que no debe haber comentarios de burla.
DESARROLLO:
Siente al grupo en círculo. Ayúdelos a comparar las respuestas de los dos tipos de cuestionario
de la sesión anterior y a que expongan si están de acuerdo o no con lo que las personas cercanas
respondieron sobre ellos.
Para detonar la reflexión, pregúnteles cómo se sienten o qué piensan de lo que dijeron sus
familiares y amistades sobre ellos.
– Tras concluir el intercambio, pida que piensen en aquello que les gusta y para lo que tienen
habilidades, y que en casa elaboren un producto donde lo muestren.
Explique que usted hará lo mismo.
– Forme equipos para compartir los productos realizados.
Ejemplos: Vanesa siente que es muy buena haciendo deporte; le pregunta a su papá qué
piensa que ella hace muy bien y él le contesta que es buena pintando y haciendo
manualidades. Al preguntarle a su amiga Martha, ella le dice que es una excelente
gimnasta. Vanesa reflexiona estás respuestas y decide presentar en clase como hacer una
rueda de carro.
Juan está orgulloso de tener muy buenas calificaciones. Él siente que estudiar es muy
fácil. También sus amigos y familia piensan que es muy bueno en las labores de la escuela,
así que decide elaborar una serie de pasos que le sirven para estudiar y compartirlos con
sus compañeros.
CIERRE:
– Nuevamente, siente al grupo en círculo para conversar sobre las capacidades de todos, sobre
la diversidad de las habilidades y sobre la experiencia de conocer lo que los demás piensan de
uno mismo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Sillas.
De ser posible música relajante.
P á g i n a 35 | 53
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad.
Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Si es posible, realice la actividad al aire libre o en espacios amplios, pues algunos estudiantes
presentarán actividades físicas que lo requieran. El producto no necesita ser muy elaborado:
puede ser un dibujo, escultura en plastilina, una actividad física, entre otros. Solo tiene que
representar fielmente los gustos y habilidades de los estudiantes.

P á g i n a 36 | 53
 ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO DICIEMBRE
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus
movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto
por la actividad física.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que los alumnos logren diversificar sus posibilidades motrices y
expresivas en el tratamiento de aspectos temporales y rítmicos, así
AL COMPÁS DE MIS
como regular sus movimientos al encauzar y poner a prueba sus
POSIBILIDADES
desempeños al mismo tiempo que les permita disfrutar de la
actividad física.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos reconozcan y ajusten sus ritmos y sus desempeños motores al realizar diversas tareas,
juegos, retos y actividades que implican desplazamientos y manipulación de objetos o materiales.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Juegos de imitación.  Mando directo.
 Retos motores.  Resolución de problemas.
 Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
Chitón
Reconozcan los ritmos que se utilizan en diversas

 El profesor indica a los niños formar equipos del mismo número de integrantes.
 Uno de los integrantes de cada equipo deberá pensar en alguna película,
cuento, historia, etc.
 Mediante mímica ese alumno debe interpretar la historia o cuento, mientras que
el resto de los integrantes del equipo tratan de adivinar de qué se trata.
 El integrante que adivine la interpretación del compañero será el siguiente en
pasar.
(50 minutos)

 Nadie puede hablar o hacer sonidos mientras esté realizando su interpretación.

Sesión 1

VARIANTE: Puede hacerse de animales, oficios, cosas, estados de ánimo, etc.

INTENCIÓN DIDÁCTICA

La tienda de juguetes
 El profesor solicita a los alumnos imaginar que son juguetes de cualquier tipo.
 El docente será el vendedor de la tienda.
 Cuando se le vaya terminando la batería a los juguetes, los niños deberán de
realizar los movimientos más lentos.
 Si el vendedor cambia las baterías, el alumno deberá cambiar de tipo de juguete
y realizar los movimientos más rápidos.
tareas.

VARIANTE: El niño puede elegir ser otro juguete, figura de acción, vehículo, animal,
etc.

P á g i n a 37 | 53
 El piojo y la pulga

 Los alumnos organicen equipos de mismo número de integrantes.

 El profesor indica que se formen en filas y se tomen de la cintura del compañero
de adelante.
 Cuando se entone la canción, todo el equipo comienza a mover el pie derecho
apoyando el talón al lado derecho, seguido del pie izquierdo apoyando el talón
al lado izquierdo, después la punta del pie derecho al lado izquierdo y la punta
del pie izquierdo al lado derecho.

CANCIÓN: El piojo y la pulga

Reconozcan los ritmos que se utilizan en diversas tareas.

https://youtu.be/Ft2lMbhVUow

VARIANTE: Cambiar el número de integrantes de los equipos, hacerlo con todo el grupo
(50 minutos)

sin separar en equipos, hacerlo en círculo.

Sesión 2

Caricatura

 Los participantes forman un círculo.

 El docente se colocará al centro del círculo y se convertirá en el animador del
juego.
 El profesor explica que deben de seguir el ritmo del juego al tiempo que dan
INTENCIÓN DIDÁCTICA

dos palmadas en los muslos y dos chasquidos con los dedos, al ritmo se dice:
caricatura (palmas y chasquidos), presenta (palmas y chasquidos), nombres de
(palmas y chasquidos)... (aquí se menciona animales, personas, movimientos,
oficios, etc.), por ejemplo (palmas y chasquidos)… (aquí se dice el ejemplo, si
el tema fue animales ahora dirá león, jirafa, elefante, etc.).
 Si alguien repite la opción tendrá que interpretar lo dicho por otros compañeros.

VARIANTE: En lugar de decir el nombre del animal o el oficio el niño debe interpretarlo
con mímica.
El caza balones
Reconozcan los ritmos que se utilizan

 Los alumnos se ubican en un extremo de la cancha o patio de juego.

 Previamente el profesor les habrá entregado un balón.
 Uno de los niños será el cazador y se ubicará en el centro de la cancha sin
balón.
 A la señal del docente los participantes que tienen balón salen corriendo
INTENCIÓN DIDÁCTICA
(50 minutos)

botando sus balones mientras que el cazador intenta quitárselos.

Sesión 3

 Si alguno de los estudiantes pierde o se queda sin balón, deberá de tomar el

en diversas tareas.

lugar del cazador, mientras que el caza balones tendrá la huida libre al otro
extremo botando el balón robado.
 El profesor explica que el balón sólo puede ser robado cuando está siendo
botado, y no es válido correr sin botar el balón.
VARIANTE: Puede delimitarse el área de robo de balones o ampliarse por toda la
cancha, también puede existir una base para los botadores o ser libre desplazamiento,
el bote puede realizarse con una o ambas manos.

P á g i n a 38 | 53
 Avanza de uno en uno
 Previamente el profesor distribuye aros por todo el patio o cancha.
 Se organiza a los niños en equipos mixtos de igual número de integrantes.
 Se les explica a los alumnos que para poder trasladarse al área de anotación
sólo podrán ir saltando a los aros de uno en uno, pero sólo si no son portadores
del balón.
 Cuando uno de los participantes tiene el balón necesariamente deberá pasarle
el balón a uno de sus compañeros o tirar al tablero de baloncesto.
 El balón sólo puede ser robado cuando se intercepta en un pase o un tiro fallido.
 No está permitido que haya más de un jugador por aro.
VARIANTE: La manera de realizar anotaciones, si no se cuenta con tablero de
baloncesto, puede realizarse a una portería.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: No requiere material.
Sesión 2: No requiere material.
Sesión 3: Balones preferentemente de baloncesto o balonmano, aros.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de evaluación de la coordinación de sus movimientos a partir de un ritmo.
 Presentación individual o por equipos con secuencia de movimientos rítmicos.
 Instrumento de autoevaluación y coevaluación del desempeño y participación en las
actividades.
 Instrumento de evaluación mensual.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES

P á g i n a 39 | 53
 EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE
3er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus
movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el
gusto por la actividad física.
INDICADORES
Ajusta y coordina sus acciones Identifica los ritmos que utiliza al
NOMBRE DEL (DE LA)
respecto a las consignas presentadas moverse.
ALUMNO(A) (ritmo y tiempo de ejecución)
L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

P á g i n a 40 | 53
 GRADO y Semana 1. Del 3 al
ASIGNATURA Inglés GRUPO 3 TIEMPO
7 de diciembre.
Comprender información sobre
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA
actividades rutinarias propias y de
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA
otros.
PRACTICA SOCIAL DE Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas
LENGUAJE conocidas.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce de forma oral y Escuchar listas de actividades rutinarias.
escrita palabras que
describen actividades  Predecir tipos de actividades rutinarias.
rutinarias.  Identificar tema, propósito y destinatario.
Comprende y expresa  Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
horarios.  Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su
Sigue y da indicaciones enunciación.
para realizar actividades  Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se
rutinarias. realizan actividades rutinarias.
Identifica semejanzas y  Reconocer expresiones que designan las actividades.
diferencias en la escritura  Completar expresiones.
de actividades rutinarias. Participar en la lectura de enunciados.
Dicta palabras.  Leer en voz alta enunciados.
 Distinguir partes de un enunciado.
 Reconocer acciones descritas en un enunciado.
 Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
 Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras
utilizadas para designar una acción.
Escribir enunciados.

 Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en

que se realizan las actividades que se describen.
 Dictar palabras que componen enunciados.
 Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO
Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, get dressed,
go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc.
Days of the week.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:

50’  Con la ayuda de flashcards, contar a los alumnos las actividades que realiza
diariamente. Ejemplo: I wake up at 6:00 o’clock (mostrar imagen). I have
breakfast (mostrar imagen). I take a shower, etc.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf

P á g i n a 41 | 53
  Preguntar a los alumnos qué actividades realizan ellos regularmente. Ejemplo:
Do you take a shower? (mostrar imagen).
 Explicar a los alumnos que van a describir las actividades que realizan
diariamente.

DESARROLLO:

 Pegar en el pizarrón las imágenes de las actividades diarias y escribir sus

nombres. Repetir coralmente los nombres de las actividades.
 Escribir en el pizarrón “In the evening” “In the afternoon”, “At night”, “In the
morning”. Preguntar a los alumnos el significado de las palabras, en caso de
ser necesario, aclarar.
 De manera voluntaria, pasar a pegar las imágenes de las rutinas diarias debajo
del momento del día en que las realizamos. Oralmente decir enunciados como:
“In the morning I wash my face”, “At night I go to bed”.
 Invitar a los alumnos a que digan oraciones similares.

CIERRE:

 Escribir la lista de actividades diarias en su libreta con su definición en español

 De manera coral, leer la lista en voz alta.
Sesión 2 INICIO:

50’  Escribir en el pizarrón la pregunta “what do you do everyday?”

 Mostrar las imágenes de la clase anterior y practicar los nombres de las
actividades.
 Escuchar una canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/
watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg

DESARROLLO:

 Mostrar imágenes de objetos como: una televisión, una caja de cereal, ropa,
una mochila, etc. Preguntar los nombres en inglés y pedir que mencionen el
nombre de la actividad diaria con las que se relacionan. Ejemplo: caja de cereal
– have breakfast, ropa – get dressed, mochila – go to school, etc.
 Entregar una copia con los nombres e imágenes de las actividades diarias. Leer
en voz alta de manera coral.
 Escuchar la rutina diaria de un niño, los alumnos señalan las actividades que
escuchen en la hoja. Escuchar nuevamente el audio para que los alumnos
numeren las actividades en el orden que las escucharon.
https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM

P á g i n a 42 | 53
  Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
CIERRE:

 Escuchar nuevamente la rutina del niño y repetir.

Sesión 3 INICIO:

50’  Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/
watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg

DESARROLLO:

 Entregar una copia con imágenes de las actividades diarias para que los
estudiantes escriban sus nombres.
 Recortar y pegar las imágenes en secuencia en su libreta. Ejemplo: wake up,
have breakfast, brush one’s teeth, take a shower, get dressed, etc.
 Intercambiar su libreta con un compañero y revisar el orden en que pegaron
las imágenes.
 Pedir a voluntarios que lean el orden en que pegaron sus imágenes.

CIERRE:

 Contestar una sopa de letras de las actividades diarias.

https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=dailyroutines&
hint=image
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards.
Youtube.
Copias.
Sitio: www.mes-english.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Lista de actividades.
Reconocimiento de
los momentos del  Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
día (morning, desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
afternoon, evening,  Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
night). considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia
Identificación de las temporal.
actividades diarias.  Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
 Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los
enunciados.

P á g i n a 43 | 53
 Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con
la ayuda del docente.
 Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel,
ficha, etcétera).
 Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 44 | 53
 GRADO y Semana 2. Del 10
ASIGNATURA Inglés GRUPO 3 TIEMPO
al 14 de diciembre.
Comprender información sobre
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA
actividades rutinarias propias y de
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA
otros.
PRACTICA SOCIAL DE Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas
LENGUAJE conocidas.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce de forma oral y Escuchar listas de actividades rutinarias.
escrita palabras que
describen actividades  Predecir tipos de actividades rutinarias.
rutinarias.  Identificar tema, propósito y destinatario.
Comprende y expresa  Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
horarios.  Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su
Sigue y da indicaciones enunciación.
para realizar actividades  Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se
rutinarias. realizan actividades rutinarias.
Identifica semejanzas y  Reconocer expresiones que designan las actividades.
diferencias en la escritura  Completar expresiones.
de actividades rutinarias. Participar en la lectura de enunciados.
Dicta palabras.  Leer en voz alta enunciados.
 Distinguir partes de un enunciado.
 Reconocer acciones descritas en un enunciado.
 Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
 Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras
utilizadas para designar una acción.
Escribir enunciados.

 Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en

que se realizan las actividades que se describen.
 Dictar palabras que componen enunciados.
 Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO
Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, get dressed,
go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc.
Days of the week.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:

50’  Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Charades”. Representantes de cada

equipo pasan al frente el docente le da un papel con el nombre de la rutina
que tiene que representar para que sus compañeros adivinen. El equipo que
adivine más palabras gana.

P á g i n a 45 | 53
 DESARROLLO:

 Mostrar imágenes de actividades diarias de dos personajes (niño y niña), leer

las actividades en voz alta para que los alumnos. Ejemplo: Ellen washes her
face in the morning. She goes to school. She does homework. Etc.
 Preguntar a los alumnos si notaron algo diferente en la pronunciación de las
actividades. Escribir oraciones de ejemplo como: I go to school. They play
soccer. He goes to school. She plays soccer. Pedir a un alumno voluntario que
pase a subrayar la diferencia en las oraciones.
 Explicar a los estudiantes que cuando se utiliza la tercera persona del singular
(niño o niña) en una oración se agrega “s” o “es”
 Completar oraciones sobre las actividades diarias de los personajes. Ejemplo:
1. Ellen ___________ to school in the morning.
2. Jordan __________ soccer with his Friends at school.
CIERRE:

 Con la ayuda de profesor revisar las respuestas y leerlas en voz alta.

Sesión 2 INICIO:

50’  Completa nombres de las actividades diarias. Ejemplo: w_ke _p, t_ke a sh_wer,
g_ to sch_ol, etc.
 Intercambiar sus respuestas con un compañero, con la ayuda de su libreta,
calificar las palabras.

DESARROLLO:

 Mostrar imágenes de los personajes de la clase anterior. Leer las actividades

diarias que realizan los niños en voz alta y recordar a los estudiantes por qué
el verbo cambia.
 Escribir enunciados de actividades diarias, para que los alumnos identifiquen y
subrayen el verbo y posteriormente cambien las oraciones a la tercera persona.
Ejemplo: I wake up early in the morning. I wash my face. I brush my teeth.
Etc. (explicar a los alumnos que hay verbos irregulares que cambian su forma
al escribirlos en tercera persona, por ejemplo “have”).
 Con la ayuda del maestro revisar los enunciados. Corregir en caso de ser
necesario.

CIERRE:

 Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades

mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/
watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg

P á g i n a 46 | 53
Sesión 3 INICIO:

50’  Dictar enunciados de actividades diarias.

 Intercambiar respuestas con un compañero, calificar con las respuestas que el
maestro escriba en el pizarrón.
 Leer las respuestas correctas en voz alta.

DESARROLLO:

 Individualmente, hacer dibujos (en secuencia) de las actividades que realiza

diariamente.
 Siguiendo como guía oraciones de ejemplo que el maestro escribe en el
pizarrón, escribir un enunciado para cada dibujo. Ejemplo: I wake up at 7:00.
 Con la ayuda del docente revisar que las oraciones cumplan con las
convenciones ortográficas y que estén completas.

CIERRE:

 Todo el grupo, ponerse de pie y mostrar su trabajo a los demás compañeros y

leer sus actividades.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards.
Youtube.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Lista de actividades.
Identificación de las
actividades diarias.  Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
Identificación del desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
uso de la “s” o “es”  Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
en las oraciones con considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia
la tercera persona. temporal.
 Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
 Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los
enunciados.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con
la ayuda del docente.
 Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel,
ficha, etcétera).
 Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 47 | 53
 GRADO y Semana 3. Del 17
ASIGNATURA Inglés GRUPO 3 TIEMPO
al 19 de diciembre.
Comprender información sobre
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA
actividades rutinarias propias y de
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA
otros.
PRACTICA SOCIAL DE Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas
LENGUAJE conocidas.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce de forma oral y Escuchar listas de actividades rutinarias.
escrita palabras que
describen actividades  Predecir tipos de actividades rutinarias.
rutinarias.  Identificar tema, propósito y destinatario.
Comprende y expresa  Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
horarios.  Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su
Sigue y da indicaciones enunciación.
para realizar actividades  Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se
rutinarias. realizan actividades rutinarias.
Identifica semejanzas y  Reconocer expresiones que designan las actividades.
diferencias en la escritura  Completar expresiones.
de actividades rutinarias. Participar en la lectura de enunciados.
Dicta palabras.  Leer en voz alta enunciados.
 Distinguir partes de un enunciado.
 Reconocer acciones descritas en un enunciado.
 Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
 Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras
utilizadas para designar una acción.
Escribir enunciados.

 Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en

que se realizan las actividades que se describen.
 Dictar palabras que componen enunciados.
 Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO
Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, get dressed,
go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc.
Days of the week.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:

50’  En equipos de 3 o 4 integrantes, resolver anagramas de actividades diarias.

Ejemplo: kaew pu (wake up), og ot lohcso (go to school), vhae fbarkesta (have
breakfast), etc.
 El equipo que termine primero con las palabras ordenadas correctamente gana.

P á g i n a 48 | 53
 DESARROLLO:

 Individualmente y con la ayuda del maestro, agregar expresiones de tiempo a

las oraciones que escribieron la clase anterior. Ejemplo: I brush my teeth.- I
brush my teeth every day. I take a shower. – I take a shower early in the
morning.
 Escribir expresiones de tiempo en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
escriban en su glosario.
 Individualmente, leer la descripción de actividades diarias de un personaje,
identificar y subrayar las faltas de ortografías y demás faltas de convenciones
ortográficas y de puntuación.
 Reescribir en su libreta la descripción.

CIERRE:

 De manera voluntaria, leer la descripción.

Sesión 2 INICIO:

50’  Formar binas, decidir sobre actividades rutinarias que deseen describir.
 Hacer una lista de las actividades rutinarias.

DESARROLLO:

 Ordenar las actividades en secuencia. Agregar expresiones de tiempo en las

oraciones.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del
docente.

CIERRE:

 Hacer ilustraciones para cada uno de los enunciados.

Sesión 3 INICIO:

50’  Pasar las oraciones en una ficha o cartel.

 Pegar las ilustraciones junto a cada enunciado.

DESARROLLO:

 En binas, leer en voz alta la lista de actividades, después presentar la lista a un

público elegido por sus compañeros y el docente.

CIERRE:

 Colocar la lista de actividades en un lugar visible en el aula.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards.
P á g i n a 49 | 53
Copias.
Cartulina.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Lista de actividades.
Identificación de
las actividades  Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
diarias. desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
 Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista, considerando
el número de enunciados y el orden en una secuencia temporal.
 Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades,
de acuerdo con la secuencia planeada.
 Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los
enunciados.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con
la ayuda del docente.
 Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel,
ficha, etcétera).
 Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

P á g i n a 50 | 53
 Date: __________________________
Score: ____________

English Assessment 3rd Grade

December
Name:_______________________________________________________

1. Match the pictures to the names.

Do homework

Wake up

Take a shower

Have lunch

2. Complete the timetable according to the pictures.

Every day I wake up at 7:00 and I get

_____________.

Then I _____________ my teeth. I have

___________ before I go to school. After that I
___________ my face. In the afternoon I take a
shower. At night I go to __________.

3. Unscramble the words.

a. Go to c-l-h-o-s-o:____________________________.

b. Brush my i-h-a-r:____________________________.

c. Play in the k-r-p-a:___________________________.

d. Have i-d-n-e-r-n:_____________________________.

P á g i n a 51 | 53
 Answer key

English Assessment 3rd Grade

December
Name:_______________________________________________________

1. Match the pictures to the names.

Do homework

Wake up

Take a shower

Have lunch

2. Complete the timetable according to the pictures.

Every day I wake up at 7:00 and I get __up____.

Then I __brush_____ my teeth. I have
__breakfast___ before I go to school. After that I
_wash___ my face. In the afternoon I take a
shower. At night I go to __bed_____.

3. Unscramble the words.

a. Go to c-l-h-o-s-o:_____school___________________.

b. Brush my i-h-a-r:_____hair_____________________.

c. Play in the k-r-p-a:____park____________________.

d. Have i-d-n-e-r-n:_____dinner___________________.

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