Estrategias para trabajar asignaturas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Dentro de este punto se puede decir que existe una gran variedad pero aquí
solamente nombrare tres estrategias de enseñanza: los mapas conceptuales,
las analogías y los videos.
Los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los
conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones
significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez
constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces
que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se
sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por
líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se
escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta
que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios,
más inclusivos, por lo tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos
más generales deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos
menos inclusivos, en la parte inferior.
Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos
intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo
proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen
esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los
estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los
procesos de construcción de pensamiento.
Este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de
concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del
conocimiento, es decir, sirve para descubrir los preconceptos del alumno y
cuando se llegue al final del proceso servirá para clarificar relaciones entre
nuevos y antiguos conocimientos.
Las analogías:
Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase
Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar
y explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante
frecuente que los docentes recurren a las analogías para facilitar la
comprensión de los contenidos que imparten, "se acuerdan cuando
estudiamos, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aquí
ocurre algo similar", o "este caso es muy parecido al anterior", son
expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la
mayoría de los casos su utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la
espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada de la
analogía como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la
utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.
En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones
comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre
ambos, para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le
permitirá mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento
científico y la cotidianidad.
El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de
muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento
al campo de la psicología aplicada, y además es un tema que introduce el
contenido de la práctica voluntaria.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles

didáctica Ejemplo
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de manera presentar para hacer la interacción entre los Posee el
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concreta a incentivo. un tema. elaborado y caso.
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por medio de Desarrolla la sobre ciertos deben tener muy y motiva a su
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o diseñado análisis y puede plantear Se debe Alumnos:
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Permite que el verificar los el grupo en torno Discuten.
contenido sea aprendizajes a los Proponen y
más logrados aprendizajes comprueban sus
significativo logrados. hipótesis.
para los
alumnos.
Método de Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor: Guía al
preguntas preguntas investigación. discusión de un desarrolle descubrimiento.
 llevar a los Estimula el tema. habilidades para Provee de pistas
alumnos a la pensamiento Para guiar la el diseño y y eventos futuros.
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análisis de Desarrolla curso. las preguntas. las pistas,
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síntesis de Para generar evidencias.
información. controversia
Los creativa en el
estudiantes grupo.
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para la
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y principios.
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y juego partir de la interacción y que requieren la desarrolle y dirige la
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simuladas. situaciones que se Experimentan la
simuladas. participará sean simulación o
Para estimular congruentes con juego.
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al participar en los participantes juego.
el juego. sean claramente Reaccionan a
definidos y se condiciones o
promueva su variables
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Son activos.
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basado en estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una
problemas deben habilidades identifiquen habilidades para situación
trabajar en para el necesidades de la facilitación. problemática.
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pequeños, información. Se aplica para alumnos asesora y facilita.
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para resolver positivas ante Para promover Retroalimentar grupo
 los problemas. la participación constantemente a Alumnos: Juzgan
problemas Desarrolla de los alumnos los alumnos y evalúan sus
que por lo habilidades en la atención a sobre su necesidades de
generalmente cognitivas y de problemas participación en aprendizaje.
han sido socialización. relacionados con la solución del Investigan.
tomados de tu área de problema. Desarrollan
la realidad. especialidad. Reflexionar con hipótesis.
el grupo sobre Trabajan
las habilidades individual y
actitudes y grupalmente en
valores la solución del
estimulados por problema
la forma de
trabajo.
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roles campo de la perspectivas tema desde conozca bien el facilitador.
experiencia de diferente tipos de procedimiento. Generador de
de los acercamiento roles. Que los roles y confianza.
participantes a la realidad. Para promover las Promotor de la
y su Desinhibe. la empatía en el características participación.
habilidad Motiva. grupo de de los mismos Alumnos:
para resolver Fomenta la alumnos. sean Activos.
problemas creatividad. Para generar en identificadas Proposititos.
desde los alumnos claramente. Analíticos.
diferentes conciencia sobre Que se reflexione
puntos de la importancia sobre las
vista. de habilidades,
interdependencia actitudes y
grupal. valores logrados.
Panel de Dar a Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo Profesor:
discusión conocer a un información contrastar el objetivo del Moderador.
grupo variada y diferentes puntos panel y el papel Facilitador del
diferentes estimulante. de vista con que le toca a proceso.
orientaciones Motivante. respecto a un cada Neutral.
con respecto Estimula el tema. participante. Alumnos: Atentos
a un tema. pensamiento Cuando se Hacer una a la información.
crítico. quiere motivar a cuidadosa Inquisitivos y
los alumnos sa selección del analíticos.
investigar sobre tema en el panel
contenidos del y de la
curso. orientación de
los invitados.
El moderador
debe tener
experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.
Lluvia de Incrementar Favorece la Útil al enfrentar Delimitar los Profesor:
ideas el potencial interacción en problemas o alcances del Moderador.
creativo en el grupo. buscar ideas proceso de toma Facilitador del
un grupo. Promueve la para tomar de decisiones. proceso.
Recabar participación y decisiones. Reflexionar con Motiva la
mucha y la creatividad. Para motivar la los alumnos participación.
variada Motiva. participación de sobre lo que Alumnos:
información. Fácil de los alumnos en aprenden al Participación.
Resolver aplicar. un proceso de participar en un Aportan,
problemas. trabajo grupal. ejercicio como El Agrupan y
pozo ordenan ideas.
Toman
decisiones de
grupo.