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Trabajo de Investigación
ASESOR
MARTHA CECILIA GUTIERREZ
DOCTORA EN PEDAGOGÍA
A las asesoras Martha Cecilia Gutiérrez y Orfa Buitrago Jerez, por la oportunidad
de pertenecer al semillero de investigación y enriquecer nuestro conocimiento al
darnos bases investigativas para nuestro quehacer profesional.
A Martha Lucía Cano, docente del grado segundo B, por su apoyo durante las
etapas de desarrollo de la investigación.
A nuestra amiga Judy Paola Duque, por la ayuda y comprensión durante nuestro
proceso investigativo.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 15
2. JUSTIFICACIÓN 17
3. OBJETIVOS 19
4. ANTECEDENTES 20
4.1 ANALISIS DE ANTECEDENTES 23
5. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL 24
6. DISEÑO METODOLÓGICO 34
6.1 GRUPO DE TRABAJO 36
7. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 38
7.1 FIGURA 60
8. CONCLUSIONES 61
9. RECOMENDACIONES 62
BIBLIOGRAFÍA 63
GLOSARIO
ANEXOS
LISTA DE TABLAS
Pág.
Para el autor que guía nuestro proyecto, el proyecto de vida es una estructura
psicológica que expresa las direcciones esenciales de la persona, en el contexto
social de relaciones materiales y espirituales de existencia que determinan una
sociedad concreta. (D’Angelo,1996)1. Entendido desde la perspectiva psicológica
y social- integra las direcciones y modos de acción fundamentales de la persona
en el amplio contexto de su determinación por las relaciones entre la sociedad y
el individuo.
1
Formato de cita electrónica (ISO 690-2)
D´Angelo Hernández, Ovidio S..Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la
identidad individual y social. Ovidio S. D´Angelo Hernández. En: Proyecto de Vida como categoría
básica de interpretación de la identidad individual y social. CIPS, Centro de Investigaciones Psicológicas y
Sociológicas, Ciudad de La Habana, Cuba: [Citado: 27/8/2008].
de la ciudadanía con docentes y estudiantes de la Institución Santa Sofía,
fortalece el desarrollo de proyectos de vida integrales; en torno a esto se
recomienda comprometer no solamente a la escuela, sino también a las familias
en un esfuerzo conjunto para ayudar a los estudiantes a planificar sus vidas como
ciudadanos y ciudadanas comprometidos consigo mismo y con los contextos en
los que viven y se proyectan.
A partir de esto se evidencia que los niños no tienen un proyecto de vida a seguir,
ya que no se han hecho preguntas que los lleven a pensar en su futuro, tal como
aclara la docente tutora del curso, quien afirma que los niños en su cotidianidad no
responden a las preguntas de los ideales y proyectos futuros, del mismo modo no
se han planteado metas a corto plazo como es el caso, la de terminar el colegio,
pues muchos de ellos han desertado de la institución, añadiendo esto al testimonio
de la docente. Es por ello que se trabaja en torno a dar solución a las necesidades
anteriormente citadas, desde el proyecto de vida con el fin de transformar en
alguna medida el vacío que existe entre lo esperado de la educación integral y lo
que realmente se evidenció en el trabajo realizado con el grado segundo de dicha
institución.
2
Formato de cita electrónica (ISO 690!2)
D´Angelo Hernández, Ovidio S..Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad
individual y social. Ovidio S. D´Angelo Hernández. En: Proyecto de Vida como categoría básica de
interpretación de la identidad individual y social. CIPS, Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas,
Ciudad de La Habana, Cuba: [Citado: 27/8/2008].
contextuales, entre muchos otros factores que llevan a proponer este proyecto
como medio por el cual los niños empiezan a definir y aclarar sus posiciones
individuales y sociales, frente a una visión fructífera.
En cuanto a la pertinencia científica este proyecto se justifica, ya que aporta en la
comunidad con la que se trabaja a solucionar en gran medida el déficit del saber
frente a la temática del proyecto de vida desde la sexualidad humana; de igual
manera tiene una pertinencia social, ya que es un trabajo útil para futuras
investigaciones en la medida en que genera actitudes favorables en las metas de
los niños
3. OBJETIVOS
3
Propuesta conceptual y operativa para unos lineamientos / pedagógicos proyectos de educación para la
sexualidad y la construcción de ciudadanía: hacia la formación de una política publica/ Convenio MEN-
UNFPA/ Bogotá, enero, 2006
La Escuela4 de Educación de la Universidad Industrial de Santander (UIS) en
estrecha cooperación con la Secretaria de Educación Municipal (SEM) viene
desarrollando desde el 2006 el “Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía: Hacia la formación de una Política Pública”,
financiado por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y el
Ministerio de Educación Nacional (MEN). Dicho proyecto ha contado con la
participación activa de las mesas de trabajo la Escuela Normal Superior, el Centro
Piloto Simón Bolívar y los Institutos Politécnico, Nacional de Enseñanza Media
Diversificada INEM, Jorge Eliécer Gaitán, Técnico Empresarial José María
Estévez, Promoción Social del Norte, Educativa Oriente Miraflores, Las Américas y
Gustavo Cote Uribe. Tiene como objetivo general contribuir al fortalecimiento del
sector educativo en el establecimiento y sostenibilidad del Programa de Educación
para la Sexualidad, desde un enfoque integral de construcción de ciudadanía y
ejercicio de derechos humanos, sexuales y reproductivos.
En conclusión son muchos los logros, como es el establecer un diálogo con otras
experiencias exitosas que hacen de este desarrollo conceptual una experiencia
que debe trascender y generar continuidad en la vida de los estudiantes, la
institución y la comunidad. Encontraron en este apoyo la posibilidad de la
transversalidad, que logra establecer la sinergia entre el aula y el proyecto
institucional, las diversas áreas de conocimiento y la necesidad de comunicarse de
los estudiantes.
4
BELTRÁN Villamizar, Yolima; ORDÓÑEZ Gómez, Gonzalo; VESGA, Etilvia; LINARES Valderrama, Dalba
Natalia; SUÁREZ Mantilla, Oscar Mauricio. Proyectos de vida CIUDADANOS Y DIGNIFICADOS desde la
sexualidad! Escuela de Educación de la UIS y la SEM “Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía: Hacia la formación de una Política Pública” (PESCC).
conclusiones relacionadas con el género, autoestima, salud sexual y reproductiva,
sexualidad y Proyecto de Vida.
5
VARGAS, Trujillo Elvia - “LA SEXUALIDAD TAMBIÉN ES COSA DE NIÑAS Y NIÑOS” - Grupo de
Investigación Familia y Sexualidad - Departamento de Psicología, Universidad de Los Andes - Asesora
Proyecto Haz Paz – BID - “Modelos de atención para la prevención, detección y tratamiento de la violencia
doméstica” Paidos, biblioteca de psicología profunda, Barcelona, Buenos Aires, México.
6
Olmaya Cardona López y Blanca Nubia Perdomo Perdomo, de la Universidad Católica Popular del
Risaralda (UCPR), Facultad de educación, Especialización en pedagogía y desarrollo humano, Centro de
postgrados, “Proyecto de vida y educación sexual”, fue llevado a cabo por Pereira, 2002
necesidad de su presencia y representan sus imaginarios. Con este proyecto
recomiendan construir y mejorar la propuesta, desarrollada con miras a
implementarla como proyecto institucional y articularlo al PEI donde se vincule
padres y madres estableciendo mejores relaciones.
Cuando se habla del desarrollo integral de los proyectos de vida, se enmarca, por
lo tanto, en esta doble dimensión del individuo concreto, como persona humana.
Esto quiere decir que las proyecciones específicas de la persona se ubican en su
contexto social propio y se conforman en sistemas individualizados constituidos
por funciones autorreguladoras de procesos y estructuras psicológicas como las
motivacionales, autovalorativas, autoreflexivas.
7
Formato de cita electrónica (ISO 690!2)
D´Angelo Hernández, Ovidio S..Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad
individual y social. Ovidio S. D´Angelo Hernández. En: Proyecto de Vida como categoría básica de
interpretación de la identidad individual y social. CIPS, Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas,
Ciudad de La Habana, Cuba: [Citado: 27/8/2008].
El proyecto de vida articula la identidad personal-social en las perspectivas de su
dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro. Se comprende, entonces,
como un sistema principal de la persona en su dimensionalidad esencial de la
vida. Es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que
toma forma concreta en la disposición real y sus posibilidades internas y externas
de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de
ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada. En el proyecto
de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en los campos de
situaciones vitales de la persona: 8
8
Ibíd.
9
Ibíd.
esferas de la vida, desde la sentimental-amorosa, la socio-política, la cultural-
recreativa, hasta la profesional. Todas estas esferas de vida pueden poseer una
importancia fundamental en la vida del joven y determinan la formación de
orientaciones o direcciones de su personalidad muy significativas. Por tanto, se
trata de distintos planos de consideración de las dimensiones de los proyectos de
vida, entre los que pueden presentarse situaciones de oposición, contradicciones y
conflictos, que se reflejan en las motivaciones y planes específicos de esas
esferas de vida, lo que puede afectar la coherencia y consistencia general de los
proyectos de vida del joven, la representación y función armónica de su identidad
personal.
10
ARANGO ALZATE, Oscar Albeiro, MEZA RUEDA, José Luis. “El Discernimiento Y El Proyecto De Vida”
facultad de teología, Departamento de Teología, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá D.C, 2003.
porque entierra en el subsuelo, no solo la posibilidad de sentido, sino su
inteligencia, libertad y responsabilidad. 11
El proyecto de vida es una clave eficaz dentro del proceso de ser persona. Un
proyecto de vida tiene un triple propósito 12 Un propósito en el presente tiene que
ver con que el proyecto de vida es la ubicación del individuo en un hoy. Es el eje
central el punto de apoyo alrededor del cual la personalidad va construyéndose,
estructurándose como principio unificador de las propias aspiraciones. Se
constituye en un punto sobre el cual se comienza a caminar con sentido. El
individuo que es consciente de lo que es, esto significa si es capaz de dar cuenta
de sus valores, cualidades, potencialidades, y capacidades y, de otra parte,
reconocer sus defectos, miedos, frustraciones y bloqueos, puede trazar un
proyecto realista y dar respuesta de sentido con los pies sobre la tierra ya que el
proyecto de vida tiene como punto de partida el propio yo. Si este propósito se da,
el resultado es un individuo que vive en un presente-presente, esto quiere decir
que vive consciente e intensamente cada momento, el presente se convierte en
una oportunidad que no vuelve y, por tanto, es necesario situarse dentro de él
para dar y recibir desde sí.
Un propósito hacia el futuro, la palabra proyecto revela esta intención, pro: hacia
delante, a favor de...El proyecto de vida genera una tensión hacia el futuro, pone
de relieve las expectativas del porvenir, exige y ayuda a buscar una orientación
para la propia vida. En el marco teleológico del crecimiento propio, el reto consiste
en que la persona se empodere de sí misma para ejercer hasta donde es posible
la autonomía como expresión de su libertad y responsabilidad. La persona que
logra este propósito consigue como resultado vivir en el futuro- presente, el futuro
no se ve como “algo” que ya viene o que nunca viene. El futuro es visto como el
tiempo que se construye desde el hoy. Cuando la persona viva en el mañana (que
será su presente) podrá darse cuenta que éste es el resultado de la forma como
vivió el presente (que será su pasado). La vida es un continuo en donde el
individuo es el responsable de su existencia.
Un propósito desde el pasado, se evidencia en los hombres y mujeres que tienen
en cuenta este propósito y logran vivir en un pasado-presente. no vive anclados en
el pasado cargando pesados lastres que no los dejan vivir en el presente o , lo que
podría ser peor, viviendo en un presente que niega el pasado porque habidas las
experiencias no se han querido o no han podido reconciliarse con el pasado ya
que algunas de ellas han sido dolorosas y traumáticas. El presente pasado se
constituye en condición para reconocerse y sanar frente a posibles heridas y,
11
Ibid. Pág.4
12
Ibid Pág. 21 ! 23
como fruto, el pasado no se ve con miedo sino como parte de la propia historia
que nos ayuda a aceptarnos como verdaderamente somos.
El Proyecto de Vida13 en edad infantil, puede en síntesis ser lo que el niño quiere,
piensa, su proyección personal, sus ideales que organiza para llevar a cabo un
proceso de crecimiento y maduración armónico; es tener claro sus habilidades,
destrezas y visión de lo que se quiere y tiene. El Proyecto de Vida personal es el
núcleo sobre el cuál se desprenden aquellos aspectos relevantes que como
opciones de vida el niño asume para vivenciar algunos valores básicos de su
personalidad, reflejándolos en un proceso de formación continuo con metas a
corto, mediano y largo plazo. Históricamente cada niño es fruto de muchas
realidades y situaciones de momentos y decisiones de sus padres, del medio
ambiente, de descontroles emocionales de su acompañante adulto y de las
actitudes acogedoras y sanas en los momentos de corregir a los niños; los
factores externos de una y otra manera viene a afectar la vida de los niños en su
más temprana edad.
El proyecto de vida se apoya en su proyección personal en cuatro ejes básicos: Mi
yo con todas las realidades de la personalidad, Mi ser en la trascendencia, Los
otros que comparten conmigo y la comunidad a la que pertenezco y en dónde
actúo.
El yo tiene todo un mundo de componentes, se dice que se van formando a
medida que la persona va creciendo y en todos ellos el comportamiento juega un
papel prioritario pues es el medio de manifestarse en su realidad.
En este momento se fortalece la madurez y la capacidad altruista de cada uno de
los seres humanos. No se pretende descalificar ninguno de estos estadios de vida
del yo; sin embargo si existe la responsabilidad de saberlos orientar hacia su
apretura y crecimiento y no reforzarlos con actitudes y mandatos negativos que lo
va a deformar en su personalidad. Durante su recorrido muchas formas aparecen
como mecanismos de protección, casi todos generados desde su interior, la
defensa mediante argumentos creados o inventados para quedar bien. Teme
cambiar su conducta o comportamiento. Perece ser una forma de racionalizar su
comportamiento y lo emplea con cierta frecuencia.
La relación con Dios es quizá el eje que no se puede descuidar tampoco por
cuanto que viene a dinamizar los otros ejes. Es una energía tan profunda que es
necesario asumirlas como vida y timón del actuar. No es fatalismo el pensar en el
fin ultimo de la vida, al contrario pensar como vivir hoy es prepararse para el final
de la meta.
13
SUÁREZ, Mariela del C. Familia y Valores “Escuela de padres, Papitos, podemos pregunta?” Aula abierta,
Magisterio pág. 93 ! 100
Es la calidad humana que se armoniza con la necesidad de sentirse grupo, es un
trabajo de vida y de relación. Para ajustarse a un grupo, busca entre otras cosas:
del hogar a la sociedad o vida con otros fuera del ámbito del hogar, solo hay un
paso; es algo que de hecho se implica el uno con el otro. Al entrar en un grupo de
hecho entra en un nuevo mundo. Cada uno trae su propia cultura y su propio
mundo y es algo tan apegado a si por nada del mundo lo quiere perder. Aun desde
los primeros años de vida el niño o niña necesita buscar la identificación como
medio básico para aceptar y asumir su propio rol de hombre o mujer dentro de una
sociedad. El cambio es una necesidad para lograr ajustes y generar actitudes
acoro con la cultura. La vida en grupo tiene fuertes exigencias de armonía y
participación como formas variadas de salir de los conflictos.
La opinión tanto personal como de los demás, cuenta mucho en los primeros
años, por eso es importante revisar cada uno como esta acerca de su propia
autoestima. Tenemos pues que en varios momentos claves se requiere de los
demás para conseguir la propia imagen y valor como persona.
Sin embargo al llegar a edad adulta se va a necesitar de uno mismo y retomar
mecanismos adecuados que le faciliten el crecimiento de su autoestima y en casi
de mensajes poco positivos de los padres, hermanos por un lado, y de los
maestros y compañeros por el otro, es necesario aplicar herramientas adecuadas
que posibiliten el saneamiento y la liberación mental y conductual.
Algo muy curioso es que cuando el autoconcepto tiene relevancia se asimila con
facilidad, cuando carece ésta se ignora y cuando marca negativamente se entra
en conflicto. Al hace referencia el autoconcepto vale la pena tener en cuenta los
mas variados autores que al respecto han escrito Deuts y Krauss en 1965 dicen:
“Que el autoconcepto es la representación simbólica que una persona se forma de
sus distintas característica físicos biológicas, psicológicas éticas sociales y que
además es la organización de las cualidades, los rasgos que el sujeto podría
expresar por medio de adjetivos, roles que el mismo adopta: padre, madre,
profesor” 14.
Aún desde los primeros años de vida el niño o niña necesita buscar la
identificación como medio básico para aceptar y asumir su propio rol dentro de
una sociedad, esto se ve en actitudes ajustadas en su mayoría por la cultura o la
exigencia de los grupos de niños en las diferentes aulas, hogares y calles, ya que
el niño hace parte de la sociedad y esta puede llegar a inducir ciertas actitudes
con respecto a los valores, ideales, seguridad y autoestima, para así poco a poco
llegar a satisfacer sus necesidades básicas a través de la construcción de un
proyecto de vida. Se espera lograr que el niño se sienta valorado, aceptado y
querido, para que se llegue a una autoconfianza que le permita potencializar las
metas que tenga, ya que el tener claro que en la vida hay luchas y conflictos y que
se convierten en parte de su vida cotidiana, se debe vivir el ahora, pero con
autoeficacia, es decir, cambiar en el niño el no soy capaz por el soy capaz, voy a
intentarlo, lo lograré, mentalidad positiva, autoevaluación y tener metas claras
sobre sus sueños, que el niño mismo encuentre sentido a lo que hace, para
responder en el ahora y prepararse para el futuro.
El proyecto de vida tiene relación con la sexualidad y construcción de ciudadanía
en la medida en que permite la transformación de los imaginarios, actitudes,
concepciones, valores, representaciones y creencias sobre la sexualidad a partir
de las experiencias, necesidades, intereses, potencialidades y posibilidades de la
comunidad educativa con la cual se llevara a cabo el proyecto.
En relación con la ciudadanía la proyección personal social constructiva y
desarrolladora es la expresión del ser y el hacer de un individuo armónico consigo
mismo y con la sociedad, con una conciencia ética ciudadana para la
responsabilidad, la libertad y la dignidad humana. Para efecto de este proyecto la
ciudadanía se constituye como una concepción que aporta al desarrollo de seres
humanos integrales que influyan en la sociedad y de esta manera transformen a
partir de proyectos de vida al ambiente cotidiano en el que viven.
En la actualidad el concepto de ciudadanía se ha venido ampliando del status
tradicional en que el sujeto ejerce derechos y cumple con unos deberes a partir de
una edad determinada, hacia una concepción de ciudadanía como condición
desde la cual las personas participan en la esfera publica y en el ámbito privado
en la definición de su propio destino como individuos y como sociedad. Así, la
ciudadanía se asume y ejerce. Se asume cuando la persona se reconoce como
integrante de un ordenamiento social y como parte de las instituciones propias de
ese ordenamiento mediante la comprensión de los valores, costumbres,
14
DEUTS y KRAUSS (1965) del libro de: SUÁREZ, Mariela del C. Familia y Valores “Escuela de padres, Papitos,
podemos preguntar?” Aula abierta, Magisterio, pág. 56
tradiciones, normas, formas de interacción y comunicación del contexto familiar,
local, y social que habita la persona.15
El aspecto sociable subraya un carácter relacional de la sexualidad como algo que
es a la vez personalizador y humanizante, pues reconoce la importancia que tiene
para el ser humano establecer relaciones con otros, en diferentes grados de
intimidad psicológica y física. Estas relaciones, es importante anotar, se enmarcan
todas en los mismos principios y valores básicos, entre los que se destacan la
dignidad, el respeto, la autonomía, la libertad y la responsabilidad.
A partir de los desarrollos de la educación sexual en el país, surge el interrogante
de cómo formar una capacidad reflexiva y critica en las personas, que les permitan
manejar y resolver mejor las situaciones que se les presenta en relación consigo
mismo, con los demás y con su entorno. Hablamos de personas que, a través del
ejercicio pleno de la sexualidad, se desarrollan como ciudadanos y de esta forma
crecen como seres humanos.
Así, una educación para la sexualidad en nuestro país asume como reto la
promoción de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos
que favorezcan la dignidad humana y el ejercicio de los derechos humanos
sexuales y reproductivos, así como el logro de la salud sexual y reproductiva, a
partir de personas autónomas que establecen relaciones humanas cada vez mas
pacificas, democráticas y pluralistas.
La sexualidad es un elemento básico de la personalidad; es un modo propio de
ser, crear, manifestarse, comunicarse, actuar y sentir el amor. Es parte
fundamental y abarca todas las expresiones del ser humano, niño y niña; así como
la educación no puede entenderse como simple información o transmisión de
contenidos científicos y culturales, sino que tiende al desarrollo y formación
integral de cada niño. Formar personas éticas con una adecuada jerarquía de
valores que los lleve al uso de la libertad, al manejo de la autonomía y a la
habilidad para responder, si el niño aprende a manejar esta jerarquía de valores, y
los une a un proyecto de vida, sabrá obrar con responsabilidad en los próximos
años. 16
La definición de sexualidad es compleja, es ante todo, una construcción mental de
aquellos aspectos de la existencia humana que adquiere significado sexual y por
lo tanto, nunca es un concepto acabado y definitivo, pues la existencia misma es
continua y cambiante.17
15
Propuesta conceptual y operativa para unos lineamientos / pedagógicos proyectos de educación para la
sexualidad y la construcción de ciudadanía: hacia la formación de una política publica/ Convenio MEN-
UNFPA/ Bogotá, enero, 2006. Pág 28
16
Ibid.
17
RUBIO AUREOLES, Eusebio “introducción al estudio de la sexualidad humana” en: Antología de la
sexualidad humana (1994) México: CONAPO. Tomo 1 pág. 21. Vease: Weeks, J. (1986), Sexuality. London,
Travistock Publications.
Al respecto Antonio Marina llama “sexualidad, al universo simbólico construido
sobre una realidad biológica: sexo”18, por esta razón existen diversos conceptos
de sexualidad, derivados de diferentes modelos de pensamiento y construcciones
teóricas. En general, todos los autores parten de una característica principal del
concepto como lo es lo biológico, pero ellos se distancian en la medida en que le
atribuyen a la sexualidad un carácter imperativo biológico que, ante la estructura
social y educativa, lucha por expresarse; la sexualidad es vista básicamente como
el resultado de una interacción social y grupal que a partir de una base biológica
aparece la diversidad de pensamientos, ideas, sentimientos, actitudes, aptitudes y
representaciones.
Por otra parte la pareja permite una proyección del ser humano en otro yo, a partir
de vínculos fuertes de amor, placer y comunicación espiritual y física que varían
en afectividad y erotismo.
Es así, como se demuestra que el individuo esta en constante interacción con
otros miembros de la sociedad y las relaciones que se generan en diversos
contextos varían dependiendo del grado de aproximación e intimidad que halla
entre los mismos. Sin embargo en todas ellas nos relacionamos como seres
18
MARINA, Jose Antonio (2002). El rompecabezas de la sexualidad. Barelona: Anagrama, Pág.31.
19
MASTER, W. ; Jonson V. Y Kolodny, R. (1987). Instituto Cubano del Libro “Al hablar de la sexualidad nos
referimos a una dimensión de la personalidad y no, exclusivamente, a la aptitud del individuo para generar
una respuesta retorica”.
20
Constitución Política de Colombia 1991, Titulo I De los principios fundamentales, Articulo 5.
sexuados y definimos como sociedad los modelos de conductas, valores, y
actitudes referentes a la sexualidad, que aceptamos y promovemos.
21
Propuesta conceptual y operativa para unos lineamientos / pedagógicos proyectos de educación para la
sexualidad y la construcción de ciudadanía: hacia la formación de una política publica/ Convenio MEN!
UNFPA/ Bogotá, enero, 2006. Pág. 32
22
SUÁREZ, Mariela del C Familia y Valores “Escuela de padres, Papitos, podemos pregunta?” Aula abierta,
Magisterio pág. 15 ! 36
6. DISEÑO METODOLÓGICO
“En búsqueda del Proyecto personal de Vida”, emerge de una serie de procesos
de codificación, los cuáles permitieron extraer la información que conforman las
categorías a partir de los datos. La primera de estas codificaciones fue la abierta,
que consistía en dividir los datos por criterios de clasificación en semejanza de
temáticas, surgieron 9 categorías que responden a los datos analizados y son:
Sexualidad, Ciudadanía, Proyecto de Vida, Agresividad, Comportamiento, Planes
a Corto Plazo, Animismo, Fantasía, Motricidad; seguidamente se realizó la
codificación axial, en la cual se hizo un proceso de saturación de categorías a
partir de la unión sistemática de los datos, estos debían tener una relación tanto
teórica como vivencial, llegando así a la construcción de 8 categorías
abarcadoras: Desarrollo Humano, Proyección, Personalidad, Desarrollo
Emocional, Influencia de los medios de Comunicación, Agresividad, Autoestima,
Vínculos; una vez clasificados los datos se continua con una reflexión teórica que
permite relacionar las evidencias encontradas llegando a la categoría “En
búsqueda del Proyecto Personal de Vida”, que se esquematiza en la figura 1, el
cual se desarrolla a continuación:
La categoría muestra como al inicio se encuentra la Agresividad como factor
influyente en las conductas primarias evidencias en los niños y niñas frente a la
construcción de sus Proyectos de Vida, a partir de esas vivencias se da un
proceso pedagógico a través de un Proyecto de Aula denominado “Mi Cuerpo un
Universo de Sueños”, centrado en el desarrollo del Autoconcepto como referente
por el cual las actitudes, aptitudes, esquema corporal y valoraciones externas, el
niño inició un proceso de proyección personal, visionando a su vez sus propósitos
a futuro.
Para hacer mas claro el proceso anteriormente citado se explicarán cada una de
sus fases las cuales pasan de un estado agresivo, a una proyección personal a
través del autoconcepto. Según el autor Martín Zamora23 La agresividad es un
estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra
persona, animal u objeto. Del mismo modo la agresividad es un factor del
comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para
responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de
la especie, sin que sea necesaria la destrucción del adversario.
La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y
psicológicamente a alguien; de igual forma como lo expresa (Huntington y Turner,
23
ZAMORA, Martín. Centro del Desarrollo Infanto Juvenil (CERIL). http://ceril.cl/agresividad.htm - visitada
el día 09/04/08
1987), (Mos y Oliver, 1988)24 El término agresividad hace referencia a un conjunto
de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable,
incluyendo desde la pelea física hasta los gestos o expansiones verbales que
aparecen en el curso de cualquier negociación. Se presenta como una mezcla
secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir
distintos propósitos; es aquí donde se evidencia como los autores tienen relación
frente al término en la medida en que caracterizan la agresividad como un
comportamiento humano natural, como el niño 1 expresa a su compañero: “A la
salida nos vemos, esperé y verás que lo voy a matar”, después de haber sido
separados por las profesoras ya que fueron encontrados dándose puños y
patadas. Así se pone en manifiesto la agresividad como el conjunto de patrones
de actividad que pueden observarse con intensidad variable, esta incluye, la pelea
física, los gestos y mensajes verbales, que aparecen en los procesos de
confrontación de los niños. Estos enfrentamientos equivalen a lo que Zamora
denomina estado emocional agresivo, el cual es la respuesta a estímulos externos
y se manifiesta de diversas formas, las cuales son evidenciadas desde los niveles
social, físico, psicológico y cognitivo.
El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma
concreta la agresividad.
De hecho la agresividad física es la expresión de ira que se convierte en
movimiento o impulso del agresor, logrando así un daño o lesión de algo o
alguien25 , caso en que niño 2 expresa de sus padres que: “Me pegan con el cable
de la plancha”, en el dato expuesto se muestra como existen condiciones y
factores negativos dentro de un contexto que desencadenan ambientes en los
cuales los niños de enfrentan a situaciones de conflictos y peleas entre ellos,
siendo perjudicados físicamente, trayendo con esto más que la agresión física el
deterioro emocional, incrementando con esto los niveles de agresividad consigo
mismo y con los que los rodean; en muchas ocasiones se evidencia cómo la
agresividad es respuesta al estímulo de una agresividad recibida en situaciones
anteriores, generando así un círculo caótico de altibajos emocionales. La
agresividad se puede presentar en el nivel físico, como lucha con manifestaciones
corporales explícitas en el caso del niño 3 que dice: “me pega en el estomago mi
hermana”. A partir de la relación que hay entre el dato y la anterior teoría se dice
que la agresividad tiene su origen en multitud de factores, tanto internos como
externos, tanto individuales como familiares y sociales en este último caso, ya que
24
HUNTINGTON y TURNER, 1987, MOS y OLIVER, 1988
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/nuevoprog/agresividad.htm
! Visitada el día 15/06/08
25
ZAMORA, Martín. Centro del Desarrollo Infanto Juvenil (CERIL). http://ceril.cl/agresividad.htm -
visitada el día 09/04/08
la persona agresora se encuentra vinculada no solo afectiva sino
consanguíneamente.
En el nivel de la agresividad psicológica se muestra como la expresión de ira
bien sea directa o indirecta, con agresión o castigo verbal, negación o retiro de
algún beneficio26, se presenta la expresión de niño 4: “Abrace Manuel, nadie se
quiere hacerse con usted ”, aquí se demuestra como los niños tienen la
potencialidad de crearse hechos que determinan estados críticos individuales,
generando impacto negativo en la persona agredida, en muchos de estos casos
los niños tienen la capacidad de perfilarse comportamientos futuros en el momento
en que se enfrenten a situaciones adversas, que puedan truncar con esto un libre
y completo desarrollo del proyecto de vida. En este nivel emocional la agresividad
se puede presentar como rabia o cólera, manifestándose a través de la expresión
facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el lenguaje, tal como lo
expresa el niño 5 al estimulo que le genera su profesor, cuando ella dice: por favor
préstame la tarea – a lo que el niño responde – No quiero! – acompañando esta
frase con manejo de objetos bruscamente. El impacto que logra alcanzar la
agresividad psicológica, se muestra a partir de comportamientos que incluyen
determinaciones negativas, conductas bruscas que pueden afectar a las personas
que se encuentran en el contexto del agresor.
Desde un nivel cognitivo la agresividad puede estar presente como fantasías
destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o
ajena27, evidenciándose en la expresión del niño 6 cuando dice: ”¿Profe donde
esta niño x, que lo quiero matar?”, situación que refleja un grado de agresividad en
su nivel cognitivo, ya que construye hechos futuros que involucran el daño a otra
persona, sin importar las consecuencias que puede traer esta agresión en el
momento y en tiempo futuro pues se verá expuesto a situaciones que incluyen
patrones más agresivos a los cuales debe aprender a responder asertivamente.
Del mismo modo la agresividad se entiende en general como dirigida hacia afuera,
hacia el otro. Sin embargo, la persona al agredir puede, directa o indirectamente,
hacerse daño a sí misma. Puede también inhibir la agresión o dirigirla a sí misma
a través de la conducta suicida o masoquista. El primer tipo mayoritario
cuantitativamente representaría formas "heteroagresivas"; el segundo lo
constituirían las formas "autoagresivas” como en el caso del niño 7, quien ”Se
lastima el antebrazo con la punta de un lápiz, haciendo movimientos consistentes
acompañados de gestos que dejaban ver la ira, la falta de amor propio” este dato
hace referencia a una representación autoagresiva la cual compromete aspectos
26
Ibíd
27
HUNTINGTON y TURNER, 1987, MOS y OLIVER, 1988
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/nuevoprog/agresividad.htm
Visitada el día 15/06/08
personales desde los ideales, la autonomía, el autoconcepto; estos se ven
influenciados negativamente causando daños y tropiezos en el proceso de
construcción de la personalidad.
Para Wilson28, la agresión constituye una mezcla de muy diferentes patrones de
conducta que están al servicio de distintas funciones, por ello establece una
clasificación, de la cuál se retoman como medio de relación con lo encontrado en
el proceso las siguientes: la agresión territorial suele iniciarse mostrando señales
frente al intruso. De no tener éxito las mismas se puede producir una escalada
física. El atacante o el que ha perdido la lucha puede presentar conductas de
sumisión que le permitan abandonar el lugar sin daño ulterior, como se expresa el
niño 8 ante su compañero: ¿donde esta mi silla?- al ver sentado a un compañero
se acerca a él, lo empuja y le dice: quítese que esa es mi silla!”, la actitud que
toma el niño A al ver invadido su espacio cotidiano, es de defensa y agresión
frente al invasor, pues se genera en su interior un desequilibrio que modifica los
patrones de conducta convirtiéndolo en una situación de conflicto.
Similar a la anterior, se presentó la agresión por dominancia, la que tiene que ver
con el establecimiento de niveles de poder, su meta es establecer una jerarquía de
prioridades y beneficios, se trata de una actividad "vertical" en un territorio
compartido, por ejemplo las situaciones vividas en las salidas de campo, en donde
los diferentes líderes del salón, pretendían ganarse posiciones y adquirir roles de
dominancia o protagonismo, dentro de las actividades que se llevaban a cabo,
como en el caso del comportamiento de dos grupos: “Grupo 1:Profe! nosotros
primero ah!! Grupo 2: No!!! Nosotros habíamos llegado primero a la cancha”
La agresión sexual presenta una amplia gama de conductas, unas más
complejas, sofisticadas o ritualizadas, sus formas de expresión y regulación
reflejan profundamente el grado de respeto personal que se dan entre sí los
miembros de una cultura, comprometiendo de esta manera los comportamientos
culturales de género, con referentes como: “Las niñas empujan y golpean a los
niños” - “Las niñas no soportan que los niños se metan en alguna conversación
de ellas, les dicen algo y ellas les contestan con groserías como: abracé tonto que
es grupo de niñas”.
La agresión utilizada por los progenitores para enseñar conductas y establecer
límites a los menores es la que se denomina agresión parental disciplinaria, vista
así, el niño 9 expresa: “Mi papá me pega en la espalda y en las piernas con la
correa cuando riego la comida!”, el niño asume la agresión de su padre como la
forma de aconductar sus comportamientos de modo que se adapten a las reglas o
normas mínimas establecidas. Cabe anotar que la conducta entre los seres
28
WILSON (1980)
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/nuevoprog/agresividad.htm
Visitada el día 15/06/08
humanos resulta de difícil objetivación y estudio, ya que depende de cada persona
la forma en que lo asume o no.
Por último la agresividad encontrada en los niños también es producto de
determinadas circunstancias, como la escasez de alimentos o situaciones
periódicas de altas densidades de población, las que conllevan a un alto volumen
en los tonos de voz a media jornada escolar, agitación, desconcentración, entre
otros factores influidos por los aspectos anteriormente nombrados, y se lleva a la
realidad en relatos como: “Profe! Yo no quiero hacer nada quiero salir a descanso,
déme el refrigerio”.
A través de la revisión teórica realizada en diversas fuentes, se opto por tomar al
autoconcepto como la herramienta por medio de la cual la agresividad, se empieza
a disminuir para que de pie a proyecciones de vida.
Uno de los factores que permite empezar a pensar en un proyecto personal de
vida es el autoconcepto, pues a través de la claridad que cada persona tiene de
sus potencialidades y debilidades es que encuentra la forma de visionarse hacia
un futuro real; de hecho el autoconcepto es visto por diferentes autores como el
puente que permite disminuir los niveles de agresividad. Además según Raquel
Resines Ortiz29, lo define como la representación que la persona tiene de sí misma
y de igual forma hace referencia a las creencias que cada uno tiene sobre sus
características: a nivel físico, psicológico, intelectual, social, afectivo, niveles
relacionados con el caso de la niña 10 donde dice: “Soy inteligente, me gano
buenas notas en el colegio”, esta expresión demuestra dos posibles opciones de
autoconcepto, una que tenga plena conciencia de sus potencialidades
intelectuales y sea capaz de expresarlo y la otra que este sobrevalorando sus
capacidades, demostrando que en la individualidad es dónde se construye el
verdadero autoconcepto.
Con relación a esto, el autor E. Piers (1967)30 define el autoconcepto, como un set
relativamente estable de actitudes descriptivas y también valorativas hacia el sí
mismo; estas autopercepciones dan origen a autovaloraciones (cogniciones) y
sentimientos (afectos) que tienen efectos motivacionales sobre la conducta,
encontrando de esta forma una correlación entre ambos autores.
Piers y su aporte teórico, se sustentan en el ejemplo que referencia a la niña 11,
ella expresa: “Me siento bien me siento linda y conozco mis cualidades”,
proporcionando así una autovaloración positiva y relevante frente a su crecimiento
29
RESINES, Ortiz Raquel. Psicóloga Clínica. “Qué es la Autoestima”. COL Nº: M – 12998.
http://www.acropolix.com/Educacion/edu_autoestima.htm. - visitada el día 29/04708
30
E. Piers (1967) -
http://209.85.165.104/search?q=cache:NIRUn0rMJ6AJ:www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2004/goroste
gui_m/sources/gorostegui_m.pdf+valoracion+externa%2Bautoconcepto&hl=es&ct=clnk&cd=10&gl=
co
personal e individual, es correcto tener en cuenta que los niños y niñas a esta
edad pueden ser dependientes del contexto, pero su autovaloración se va
formando y estabilizando de manera progresiva a través del tiempo. A medida que
esta se vaya clarificando, sus conductas y su forma de pensar se vuelven más
concientes, lo cual permite al niño tener nuevas experiencias conductuales que
comprometen el conocimiento de si mismo a nivel intelectual, físico, social,
psicológico y afectivo. Como una función del desarrollo, la autovaloración se va
tornando cada vez más autónoma y los juicios valorativos comienzan a ser menos
dependientes de los otros.
Dichos niveles son organizados jerárquicamente por el niño según el lo considere
necesario dentro de su proceso de crecimiento y construcción de su
autovaloración para la construcción de su autoconcepto.
Por otro lado el autoconcepto31 realiza la función de organizar y motivar las
experiencias, además nos da una imagen consistente de quiénes somos y cómo
reaccionamos en diferentes circunstancias. Resaltando para este caso la opinión
del niño 12 afrocolombiano donde expresa: “a mi me gusta tener amigos pero
ellos no les gusta jugar conmigo”, a lo cual responde el niño 13 “no profe, yo juego
con el; a partir de estos datos, se evidencia como un niño asume diferentes
posiciones dependiendo del grado de autovaloración que tiene, influye también la
aceptación que tengan los demás sobre el dentro de un contexto determinado
(casa, escuela y calle), por el contrario existen otros niños que toman decisiones
que responden a sus propios juicios, en los cuales ponen en juego sus valores ,
normas y nociones.
De igual manera durante el proceso se evidencia como el autoconcepto32 es
fuente de valoración que está constituida por la forma en que el niño se compara
con su grupo de pares: hermanos y compañeros de curso, etc. El autoconcepto
describe y evalúa los juicios que el niño ha acumulado sobre sí mismo a su vez
pone a prueba los esquemas mentales que se han construido a partir de las
conductas aceptadas por las sociedad en la que el niño se esta desarrollando y
que han sido puestas en manifiesto por sus amigos, cuidadores, padres y
profesores.
El autoconcepto es experimentado y expresado por los niños de manera diferente
en las distintas etapas de su desarrollo, ya que en la medida que se alcanza
ciertos logros el autoconcepto se va definiendo de manera mas clara, pues esta
basado en hechos reales que ponen en juego las características de cada
persona.
Como la propuesta pedagógica fue llevada a cabo en un contexto escolar se
evidencio como el autoconcepto se define primariamente por la experiencia con
31
ibid
32
ibid
pares y por las conductas y actitudes parentales. Como nos presenta el dato
extraído de la observación en que una conducta individual (cambio de peinado) se
convierte en una conducta adoptada por el colectivo demostrando a su vez el
grado de influencia que tienen ciertas personalidades lideres para motivar
conductas en sus compañeros y del mismo modo generar transformaciones en la
percepción individual.
Durante los años escolares el autoconcepto se expande para contener un gran
campo de intereses, en especial los relativos al rendimiento escolar y las
relaciones con pares, que ahora cobran mayor importancia en el momento de
definirse como persona, como ser humano, como amigo, como hermano, como
hijo, además de los diversos roles que se ejercen en una sociedad. Con el
incremento de la experiencia y la edad, las autopercepciones infantiles se
incrementan diferencialmente y el niño debe lograr integrar todas las experiencias
dentro de un marco único experiencial y conceptual.
El autoconcepto se define a partir de sus características, unas de ellas son las
aptitudes que se refieren a las capacidades que posee una persona para realizar
algo adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.) como lo
expresa la niña 14: “Yo no soy capaz profe…profe explique, eso no me parece
fácil”, en esta situación especifica, la niña duda de sus capacidades y
potencialidades, no se propone metas, ya que su postura es la de ser inútil a la
resolución de situaciones conflicto, se evidencia de igual forma la
autoprogramación que ella realiza verbalmente, en el hecho que expresa su
incapacidad, esta condición ya compromete niveles psicológicos, los cuales se
pondrán en juego en las diferentes etapas de su vida.
La aptitud33 tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonomía, intuición,
confianza, imaginación para un determinado tipo de tareas o actividades, referidas
en: están en una actividad de plegado, a la que un subgrupo comparte a su
profesora: “eso es muy fácil profe, yo ya termine”, “explíquele al niño w, porque el
no lo ha hecho”, aquí se muestra como las aptitudes de los niños implican en sus
actitudes y en las conductas que guían las situaciones, pues en la medida que se
es apto para realizar determinada actividad, la actitud será favorable frente a
próximas situaciones similares, en las que la aptitud innata ya fue identificada y se
pone en uso específicamente en la etapa de la niñez-adolescencia. Al ser
estimulada, a nuestros ojos, podría ser reconocida antes, pero ésta se desarrollará
donde ya existe y asomará cuando sea el momento (funcionando igual que la
estimulación del aparato motriz), y donde no existe, en el mejor de los casos se
desarrollará una capacidad (habilidad desarrollada), pero no una aptitud, el
siguiente dato demuestra una aptitud innata: se encontraban en una actividad de
socialización de anécdotas en la que la niña 15 dice: “ profe, yo creía que le había
dañado el radio a mi papa, y mentiras que me puse a armarlo y sonó”, se
manifiesta aquí una aptitud, la intuición y la confianza que tiene la niña al realizar
33
Reconocimiento de Aptitudes y Habilidades-http://www.mi-carrera.com/habilidades.html -visitada 14/06/08
una acción imprimiéndole su sello personal. Cabe destacar que las aptitudes de
una persona son como una cajita de herramientas a las cuales la persona siempre
recurre para solucionar lo que le toque enfrentar y son útiles para una variedad de
tareas o actividades, por esto es que a veces llega a confundirse con los intereses
por el agrado que le produce a la persona obtener buenos resultados en esas
actividades creyendo tener interés por ellas.
Como se ha venido diciendo el término aptitud34 comporta muy diversas
acepciones, desde la capacidad para hacer algo, pasando por la capacidad de
llegar a ser algo, junto con otras potencialidades y capacidades de acción que
integran la personalidad, por tanto, hacen referencia a una predisposición personal
hacia determinados campos y están sujetas a evolución en el individuo, no suelen
aparecer todas al mismo tiempo, hay factores que determinan una mayor
precocidad de aparición y desarrollo, estos son: Clima, Ambiente, medio familiar,
factores orgánicos, constitución y temperamento.
Las aptitudes o habilidades determinan ciertas preferencias de la persona y
lógicamente, hacen que existan ciertas actividades en la que la persona se
desenvuelve mejor, como en el caso donde el niño 16 asegura a su profesora
sobre: “ profe, quiero ir adelante, para ser el mejor futbolista del mundo, mi papa
dice que juego igual de bien que el”, el manejo de las potencialidades se pone en
manifiesto en la medida en que el niño ya hizo el reconocimiento de sus aptitudes
hacia el deporte las cuales han sido experimentadas desde que era muy pequeño,
ya que estamos haciendo referencia a niños de 7 y 8 años; en el momento de
llevar a cabo actividades que dependían de este deporte se evidencio esa aptitud
innata que ya fue reconocida y se mostró evidente en el proceso de crecimiento
del niño.
En el momento en que el ser humano ha definido sus aptitudes está en posición
de tomar una actitud vista como la tendencia a reaccionar frente a una situación
tras evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por tanto,
será importante plantearse los porqués de nuestras acciones, para no dejarnos
llevar simplemente por la inercia o la ansiedad. Este factor tiene relación con la
niña 17, en donde manifiesta: Soy buena estudiante, soy buena con las personas,
soy obediente, responsable y muy inteligente”, Con este dato se refleja el
pensamiento positivo de la niña frente a sí misma, frente a sus acciones en el
medio y su autovaloración, generando posibilidades futuras de salir adelante con
un actitud, a la que Rodríguez35 define como una organización duradera de
creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en
contra de un objeto definido, que predispone a una acción coherente con las
cogniciones y afectos relativos a dicho objeto. Las actitudes son consideradas
34
Las aptitudes, capacidades y conocimientos-
http://usuarios.lycos.es/todoempleos/archivos/empleo/aptitudes.htm -visitada 14/06/08
35
RODRÍGUEZ, A. (1991), Psicología Social, México: Trillas. ISBN. Pág 15
variables intercurrentes, al no ser observables pero directamente sujetas a
inferencias observables, esta actitud se refleja en la conducta de la niña 18 al
decir: “el niño Y está por allá sentado y no quiere hacer nada”, se hace visible una
actitud indiferente y de rechazo frente a las actividades propuestas para esa
jornada académica, a su vez, el niño que toma la postura de no participar,
demuestra apatía en sus conductas; posición que fue mejorada paulatinamente
durante el proceso a través de demostraciones de interés, participación y
motivación en cada espacio pedagógico; estos avances se lograron a través de un
proceso en el cual se involucra tanto el reconocimiento de su cuerpo, como el
manejo y las potencialidades que tenia, desde aspectos físicos, psicológicos,
intelectuales y emocionales, ya que en el momento que fue conciente y definió su
autoconcepto empezó a generar actitudes de receptibilidad frente a las temáticas y
a los procesos de socialización con sus compañeros.
Rodríguez distingue tres componentes de la actitud36, el componente cognoscitivo
está formado por las percepciones, creencias y representaciones cognoscitivas
hacia un objeto, así como por la información que tenemos sobre el mismo. Los
objetos no conocidos o sobre los que no se posee información no pueden generar
actitudes, postura que se confirma en el caso en el que niño 19 afirma: “profe
deme otro dibujo que ya termine el mío y quiero pintar mas”, es así como la
representación cognoscitiva puede ser vaga o errónea, en el primer caso el afecto
relacionado con el objeto tenderá a ser poco intenso; cuando sea errónea no
afectará para nada a la intensidad del afecto, como se ejemplifica en el dato, el
proceso de tomar una actitud empieza con el reconocimiento de las imágenes, a
medida que se familiariza y se genera esquemas mentales frente al objeto, tiende
a influir en el afecto hacia el mismo, expresado en el sentimiento en favor o en
contra de un objeto social. Al componente afectivo se le conoce como el más
característico de las actitudes. Aquí radica la diferencia principal con las creencias
y las opiniones que se caracterizan por su componente cognoscitivo, diferencia
que se presenta en la niña 20, la cual mantiene una relación cercana con los
niños, y dice cuando se le pregunta por sus amigas: niña 20: “yo no tengo amigas,
me gusta estar más con los niños y jugar fútbol”;
Por otro lado el componente conductual se concibe como la tendencia a
reaccionar hacia los objetos de una determinada manera, como lo afirma la
situación en la que la profesora les pide que formen grupos a lo que la niña 21
responde: “profe, yo me hago con el nuevo porque el no tiene amigos y esta solo”;
es el componente activo de la actitud, ya que la niña tomo la iniciativa al
reaccionar, involucrando los componentes cognitivos y afectivos para convertirlos
en acciones, mostrándose una estrecha relación entre actitud-conducta.
Después de haber alcanzado niveles de actitud frente al desarrollo personal, se
verifican los procesos del esquema corporal el cual supone la idea que tenemos
36
Ibid
de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y estímulos. Esta imagen está muy
relacionada e influenciada por las relaciones sociales, las modas, complejos o
sentimientos hacia nosotros mismos. “Niño 22: Me veo horrible, muy feito, me
siento mal cuando me veo al espejo”, éste niño a partir de su postura hacia si
mismo demuestra la falta de aceptación y la posición de rechazo que toma frente a
su propia imagen al verla en un espejo, en donde son evidentes nuestros detalles,
cualidades físicas, lo que genera baja de autoestima, miedo a la sociabilidad,
enmarcada desde la escuela, el barrio, la familia y en un futuro los contextos
laborales y profesionales, en los cuales su autoconcepto demostrara su deterioro
en la medida en que no es capaz de asumir responsabilidad a los compromisos,
obstaculizando su procesos personales de desarrollo.
Según los especialistas37, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un
proceso, depende de la maduración neurológica como también de las experiencias
que el niño tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años, a lo largo
de su evolución psicomotriz, la imagen que el niño se forma de su propio cuerpo
se elabora a partir de múltiples informaciones sensoriales de orden interno y
externo que este percibe; en una actividad de trabajo del reconocimiento del
cuerpo el niño 23 dice a su profesora: “profe, coloquémosle el corazón, el esófago
y el estomago”, indicando con esto un alto grado de reconocimiento de las partes
del cuerpo, logrando un avance en el desarrollo del esquema corporal.
En el proceso de desarrollo del esquema corporal se dan cuatro etapas38, de las
cuales se remite a la cuarta etapa que corresponde a la edad (7-11) y a los
procesos que llevan los niños del grupo de trabajo la que hace referencia a la
elaboración definitiva del esquema corporal donde el niño ya habrá conquistado su
autonomía, como se toma a reflexión la situación de la niña 24 en la manera en
que expresa: “tengo cara bonita, ojos pequeños, y un corazón grande” A medida
que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz de
imaginarse o de hacer una imagen mental de su cuerpo, esto permitirá planear sus
acciones antes de realizarlas teniendo otras funciones como las de las
extremidades.
La ultima característica del autoconcepto es la Valoración externa y es la
consideración o apreciación que hacen las demás personas sobre nosotros. Son
los refuerzos sociales, halagos, contacto físico, expresiones gestuales,
reconocimiento social, como en el caso del niño 25: “A mi nunca me dicen cuando
cumplo años, ni me lo celebran”, referencia a las falencias que encuentra este niño
en su familia o contexto, frete a una situación individual específica como es la de
cumplir años, la cual el considera importante para ser tenida en cuenta dentro de
la construcción de los vínculos. Ésta valoración externa es un factor relevante en
la medida en que el ser humano acepta o desecha los conceptos que tienen los
37
VAYER, Pierre, DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL –
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico06.htm -visitada 14/06/08
38
Ibid
demás de él, influenciando con esto de forma negativa o positiva su autoestima,
su autoimagen, su autoconciencia, concebidas estas en conjunto como la forma
en que el individuo se visualiza a sí mismo, por eso la importancia de que las
apreciaciones externas se diferencien entre apreciativas y peyorativas.
Es un hecho a tener en cuenta el que un ser humano después de haber
constituido su autoconcepto deseche las opiniones y pensamientos que no
respondan al mínimo criterio que tiene de sí mismo.
Para Carl Rogers (1981) los niños adquieren un locus de valoración externa, en
busca de mantener el amor de los otros, haciendo suyos los juicios de valor de los
demás y tomándolos como propios
En conclusión el autoconcepto se desarrolla y se organiza en el sentido de que no
es innato, sino que se construye y define a lo largo del desarrollo a partir de la
influencia de personas significativas del medio familiar, escolar y social, en
interacción con las propias experiencias de éxito y fracaso.
Se plantea la importancia del autoconcepto, como un mediador del rendimiento
escolar y que por lo tanto, alimentar la autoimagen positiva de los niños es una de
las tareas más importantes de la educación básica. Niños que desarrollan
actitudes positivas hacia el colegio y confianza en ellos mismos como capaces de
alcanzar las metas académicas y personales a las que se enfrentan, pueden
tolerar el fracaso persistir en el esfuerzo, permanecer más tiempo en el colegio y
seguir aprendiendo fuera de él, proceso que se relaciona con la búsqueda del
proyecto personal de vida ya que se evidencia el mejoramiento en los factores que
concernían al autoconcepto, en la medida en que los niños se hacían concientes
de su cuerpo, tenían en cuenta lo que pensaban los demás de ellos, reflexionaban
acerca de sus aptitudes y movían sus conductas en actitudes correctas o
aceptadas, lograban construir bases y principios sólidos para la visión de un
proyecto personal de vida.
A través de este proceso pedagógico se logro en los niños y niñas, dar inicio a la
construcción de sus proyectos personales de vida, ya que se proyectaban con un
propósito a futuro. El Proyecto personal de Vida según el autor Jóse Luis Meza
Rueda39 se entiende como el núcleo central del sujeto formado por los valores en
torno a los cuales va estructurándose su identidad. Tal núcleo manifiesta la calidad
de vida que la persona persigue como un bien necesario o en gran manera útil. El
proyecto de vida esta constituido, en consecuencia por el conjunto de cosas o
realidades que son importantes para la persona, por sus valores y por su modo de
vida. El proyecto no es un esquema abstracto de ideas que someten las iniciativas
que permanentemente brotan en la vida; no predetermina nada, ni es carril
obligatorio. “El proyecto de vida no es una programación de tiempo y tareas, ni un
plan ordenador de la vida..,.parte del principio de subjetividad: la transformación
39
MEZA, Rueda José Luis., ARANGO, Alzate Oscar Albeiro:”El Discernimiento Y El Proyecto De Vida”
Dinamismo para la construcción de sentido”. 2005
de la persona, ¨desde dentro¨ nace del discernimiento integral”, por eso es
importante tener en cuenta la realidad observada en la que se encontró: niño 26
“yo quiero ser doctor porque mi familia dice que es importante” demostrando con
esta afirmación que desde tempranas edades se puede pensar en forma
proyectiva frente a los planes y metas del futuro.
Visto este proyecto como una clave eficaz dentro del proceso de ser persona el
autor define un propósito hacia el futuro, el cual genera tensión y pone de relieve
las expectativas del provenir y ayuda a dar una orientación a la vida. El reto es
que la persona, se empodere de si mismo para ser autónoma, y tenga posición
frente a las experiencias de libertad y responsabilidad de modo que se situé en los
parámetros que le permitan cumplir en gran parte sus ideales de vida.
El tiempo futuro es el tiempo que se construye desde el hoy. Si bien es cierto que
la incertidumbre es un factor que incide en la consecución de las metas
personales, también es cierto que la persona puede poner todo de su parte para
orientar su propia vida y conseguir las mismas metas. Éste propósito hacia el
futuro se manifiesta en la medida en que la niña 27: “Cuando sea grande quiero
ser médica, quiero ayudar a todas las personas, ayudar a las personas con
medicamentos, revisarle el corazón, le reviso todas las enfermedades”, aquí se
evidencia un proyecto personal de vida que parte de los valores, que expresa una
intención de ayuda y demuestra a su vez la claridad conceptual que tiene de la
carrera que quiere asumir como profesión, demostrando las expectativas y la
orientación que tiene de su propia vida, buscando el crecimiento personal.
Finalmente se encuentra en los niños y niñas, la disminución en el nivel de
agresividad, expresado en el desarrollo de su autoconcepto, evidenciándose del
mismo modo los avances conseguidos en el proceso y que están consignados en
los datos.
41
Ibíd.
42
Ibíd.
Pero este proyecto de vida no es realizado eficientemente si el individuo no es
capaz de orientarse adecuadamente acerca de lo que siente, piensa, cómo se
valora y cuáles son sus potencialidades reales. La capacidad de autoescudriñarse
y explorar el ambiente con sus posibilidades, factibilidades y oportunidades es una
importantísima función de la persona en la dirección de sus proyectos de vida. De
esta forma, un proyecto de vida eficiente no es concebible sin un desarrollo
suficiente del pensamiento crítico (autocrítico)-reflexivo que se conecte con las
líneas fundamentales de la inspiración de la persona y de su acción. Pensar-
sentir-actuar son dimensiones de coherencia valorativo-práctica que forman las
bases de los proyectos de vida eficientes. Resaltando la estrecha relación con los
anteriores postulados, el niño 31 dice: ”cuando grande quiero ser constructor, para
que las personas puedan vivir en una casa, para que no tengan que vivir en la
calle, para que no tengan a comer en las canastas de basura”,
El Proyecto de Vida43 en edad infantil, puede en síntesis ser lo que el niño quiere,
piensa, su proyección personal, sus ideales que organiza para llevar a cabo un
proceso de crecimiento y maduración armónico; es tener claro sus habilidades,
destrezas y visión de lo que se quiere y tiene. Aquí se muestra como la niña 32
produce verbalmente las proyecciones que ha venido pensando y construyendo
frente a su futuro en la vida: “yo quiero ser doctora cuando sea grande, yo quiero
que mi papá se sienta bien, yo quiero pasar a tercero para que toda la familia este
contenta, yo en vacaciones quiero estudiar español”
Aún desde los primeros años de vida el niño o niña necesita buscar la
identificación como medio básico para aceptar y asumir su propio rol dentro de
una sociedad, esto se ve en actitudes ajustadas en su mayoría por la cultura o la
exigencia de los grupos de niños en las diferentes aulas, hogares y calles, ya que
el niño hace parte de la sociedad y esta puede llegar a inducir ciertas actitudes
con respecto a los valores, ideales, seguridad y autoestima, para así poco a poco
llegar a satisfacer sus necesidades básicas a través de la construcción de un
proyecto de vida.
A modo de conclusión se introduce el autoconcepto en los niños como
herramienta pedagógica que sirvió de puente mediador en las proyección de sus
metas, y a su vez los hizo concientes de que en la vida hay situaciones de
conflicto que se convierten en parte de su vida cotidiana y que se pueden
solucionar con una actitud positiva, de la mano con la confianza en si mismo, se
debe vivir el ahora, pero con eficacia, es decir, intentar transformar en el niño el
pensamiento o postura de “no soy capaz por el soy capaz”, “voy a intentarlo”, “lo
lograré”, para que así el niño mismo encuentre sentido a lo que hace, y responda
43
SÚAREZ, Mariela del C, Familia y Valores “Escuela de padres, Papitos, podemos pregunta?” – Aula abierta,
Magisterio pág. 93 ! 100
a su presente, preparándose para el futuro en búsqueda de un proyecto personal
de vida.
Hasta el momento el proceso de análisis a llegado a nivel cualitativo y para darle
un grado de validez mas amplio, se interpreta y se analiza la aplicación del
instrumento de investigación denominado “Construyendo Mi Proyecto de Vida”.
Tras un análisis de los resultados obtenidos a partir de la escala Liker se encontró
que un 75.7% están en una posición favorable frente a su proyección personal y
sexualidad; un 24.3% están en una posición muy favorable y se encuentra un 0%
de la población en actitud desfavorable; para esta prueba inicial se contó con 33
estudiantes, 25 y 8 alumnos respectivamente.
A partir de este resultado se evidencia en la prueba una actitud favorable frente al
proyecto de vida, esta actitud equivaldría a lo que los autores denominan los
principios básicos del proyecto de vida más no fundamentales, estos principios
básicos responden a: pensamientos proyectivos y proactivos iniciales, en los que
se evidencian algunas posturas futuristas con respecto a la profesión, avances
académicos y manejo de su sexualidad. Es de rescatar que a pesar de las
condiciones de vulnerabilidad vividas los niños no presentan una actitud
desfavorable por lo que se espera aumente al final del proyecto su proyección
personal y la conciencia de su sexualidad, evidenciándose en el aumento de su
actitud hacia muy favorable. Como se evidencia en el siguiente esquema.
MUY
FAVORABLE 24.3%
FAVORABLE 75.7%
DESFAVORABLE 0%
TOTAL 100%
PRUEBA INICIAL
75,70%
80%
70%
60%
50%
Muy Favorable
40% 24,30%
30% Favorable
20% Desfavorable
0%
10%
0%
100 %
Tabla 2 – “RESULTADOS DE LA PRUEBA FINAL”
Proyecto de Vida y Sexualidad –
Total de estudiantes: 32
MUY
FAVORABLE 51,60%
FAVORABLE 48,40%
DESFAVORABLE 0%
TOTAL 100%
PRUEBA FINAL
51,60%
60%
50%
48,40%
40%
Muy favorable
30%
20% Favorable
0%
10% Desfavorable
0%
1 00%
COMPARACIÓN DE RESULTADOS
Favorable
75,70%
80% Muy
70% Favorable
51,60% Favorable
60% 48,40%
50%
Muy
40% Favorable MUY FAVORABLE
30% 24,30% FAVORABLE
20%
10%
0%
PRUEBA PRUEBA
INICIAL FINAL
ARANGO ALZATE, Oscar Albeiro, MEZA RUEDA, José Luis. “El Discernimiento Y
El Proyecto De Vida” facultad de teología, Departamento de Teología, Pontificia
Universidad Javeriana, Bogotá D.C, 2003. Págs 5 - 48.
http://200.55.210.207/simce/listadoPlanificaciones.aspx?id_Eje=92§or=3&nive
l=4# - Ciclo de Vida
http://209.85.165.104/search?q=cache:6F_nYJ7cqUQJ:www.holossanisidro
http://209.85.165.104/search?q=cache:NIRUn0rMJ6AJ:www.cybertesis.cl/tesis/uch
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EQUIDAD: la equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una
connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la
individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo
en plenitud.
ROL: el rol es la personalidad pública de cada individuo, vale decir, el papel más o
menos predecible que asume con el objeto de amoldarse a la sociedad de la que
forma parte.
SER SOCIAL: no son más que el rol que jugamos cada uno de nosotros como
individuos que integran y conforman una sociedad, que a su vez nos rodea. El
hombre es un ser social, por ende comparte, se relaciona con los demás. En
consecuencia son los diferentes puntos de vista basados en cada persona de
acuerdo a sus valores implantados en la familia y las diferentes reglas que se
tienen en una sociedad, de ahí se antepone el respeto al decir las cosas y al
convivir con los demás.
Afectividad: www.babylon.com/definition/Afectivo/Spanish
Autoestima:http://www.universia.net.mx/index.php/news_user/content/view/full/89
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Autonomía: www.losninosensucasa.org/glossary.php
Autovaloración:
www.monografias.com/trabajos43/autoestima-y-salud/autoestima-y-salud.shtml
Categoría Abarcadora:
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Contexto: blogs.iberopuebla.edu.mx/daviddf/files/2007/11/diccionariodiseno.doc
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Dimensión Corporal
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Diversidad: www.inbio.ac.cr/ecomapas/glosario04.htm
Equidad: http://es.wikipedia.org/wiki/Equidad
Erotismo: www.cimacnoticias.com/noticias/04jun/s04060102.html
Metas: http://agamenon.uniandes.edu.co/yubarta/agentes/agentes.htm
Normas: http://controlinterno.udea.edu.co/ciup/glosario.htm
Género: http://www.laneta.apc.org/proderechos/GLOSARIO/glosario.htm
Etapa de sensibilización:
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ensibilizacion
Existencialismo: http://www.babylon.com/definition/existencialismo/Spanish
Extrínseco: http://html.rincondelvago.com/terminologia-medica_1.html
Humanismo: http://idd00qaa.eresmas.net/ortega/human/human.htm
Ideal: http://www.definicion.org/diccionario/77
Intrínseco: http://www.definicion.org/diccionario/132
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Problema de investigación:
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Proyecto de Vida:
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Seguridad: http://www.humansecurity-
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Sexualidad: www.plan-international.org/pdfs/facilitsex31a64.pdf
CONSTRUYENDO
MI PROYECTO DE
VIDA
CUESTIONARIO INICIAL
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SANTA SOFÍA
Grado segundo
D/DAS
2007
Proyectos de Vida
Este es un estudio que se hace con el objetivo de
conocer lo que piensas, sientes y reflexionas con
relación a las metas propósitos y formas de verte
en la vida. Tus respuestas nos serán de gran
utilidad, responde una por una y no te preocupes
por el tiempo. No tienes que poner tu nombre.
Tu y tus amigos piensan y sienten diferente por
esta razón no hay respuestas correctas o
incorrectas
SIGUENOS
Proyectos de Vida
CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES:
A continuación encontrarás una serie de preguntas a las que debes contestar
escogiendo la opción con la cual te identifiques marcándola con una x en el
espacio correspondiente.
6. ¿Das solución pacífica a los problemas que se presentan con tus compañeros?
10. ¿Cuando logras las metas que te has propuesto te sientes bien?
Compañeros te lo digan?
OBJETIVO
Los ejes teóricos que guían este trabajo sobre el manejo del cuerpo como
expresión del proyecto personal de vida, se sintetizan en forma breve a
continuación:
44
Profesora titular del grado 2B de la Institución Educativa Santa Sofía
responsabilidades, trabajo, etc.), ocio (juegos, espectáculos) creación
(habilidades, destrezas), identidad (grupos de referencia, sexualidad, valores),
libertad (igualdad de derechos).
Los racistas de ayer resaltaban las diferencias físicas de los seres humanos. De
las diferencias físicas derivaban las culturales y establecían por último una
jerarquía de superioridad e inferioridad.
Aunque la psicología cultural se halla aún en un estado muy rudimentario, los
estudios transculturales son suficientes como para demostrar la relación entre
cultura y emoción, entre las que se incluye la autoestima. Obviando las
controversias, en Occidente se define la autoestima como la valoración general y
relativamente estable que efectuamos acerca de nosotros mismos mediante un
proceso evaluativo emocional y cognitivo.
Ciclo de vida:
Todos los seres vivos cumplen con un ciclo de vida: nacen, crecen, se reproducen
y mueren. Este ciclo se desarrolla en ambientes o ecosistemas específicos, los
cuales tienen gran influencia sobre los organismos que los habitan. Los seres
vivos se transforman en cada etapa que conforma el ciclo vital. La mayoría de los
individuos de diferentes especies al nacer poseen características muy diferentes a
las que van adquiriendo conforme crecen.
Proyecto de vida:
Dentro del aula de clase se hace la sensibilización en la cual los niños y niñas
puedan reconocerse a ellos mismos y a nosotras como sus acompañantes y guías
durante el proceso. Es pertinente reconocer en los niños y niñas sus fortalezas,
debilidades, características generales para llevar a cabo un ambiente de trabajo y
generar actividades contextualizadas y que permitan cumplir a cabalidad con lso
objetivos del proyecto. De igual manera se pretende explorar los conocimientos
previos que los niños tienen frente a los conceptos a trabajar durante todo el
proyecto, como su proyección personal, sexualidad y ciudadanía. Además se dio a
conocer el proyecto, en el cual se buscaba que los niños se hicieran conscientes
de su rol activo dentro de este.
FASE DE DIAGNÓSTICO
Ya escogido el tema a trabajar entre los niños y niñas del grado segundo se le dio
el nombre al proyecto a través de unas votaciones, todos en un pedazo de papel
colocaban el nombre que querían y entre los más aceptados se iniciaba una
votación individual y de esta nació el proyecto de aula a trabajar, llamado “Mi
cuerpo un universo de sueños.”, él cual se transversalizará con Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Español Y Competencias Ciudadanas, con unos
ejes: función erótica y identidad de género; los cuales tienen los siguientes hilos
conductores de la sexualidad humana el cuerpo como fuente de bienestar y
proyecto de vida. A través de la problemática del Proyecto de Vida, los hechos
encontrados en la sensibilización 1 y 2, el diagnostico y la interpretación del diario
de campo, se llegó a un consenso con los estudiantes de 2B de primaria de la
Institución Santa Sofía la idea de que el problema es: “Como Cuido, Respeto y
Manejo Mi Cuerpo”.
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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c=62859 – Ciclo de Vida
http://200.55.210.207/simce/listadoPlanificaciones.aspx?id_Eje=92§or=3&nive
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http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/NecBas.htm, Susana Choren –
Necesidades Básicas
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efid%3d761566394