EVALUACIÒN

MTRA NORMA ANDREA RODRIGUEZ SANCHEZ

 ¿COMO MEJORAR LA EVALUACION
EN EL AULA?
CAPITULO 2
CAPITULO 1 ¿Qué aprendizajes promueven CAPITULO 3
“El elefante las actividades de evaluación Evaluar a través de situaciones
invisible” que proponemos a nuestros autenticas
estudiantes?

CAPITULO 5
Evaluación para la calificación
CAPITULO 4 y la certificación
Evaluación formativa
 CAPITULO
1
“El
elefante
Evaluaciòn.
invisible”
“El acto o proceso cognitivo por el cual establecemos una
afirmación acerca de la calidad valor e importancia de
cierta entidad” Michael Scriven 2013.

4. Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo. P.69

CAPITULO 2
¿Qué aprendizajes promueven
las actividades de evaluación
que proponemos a nuestros
estudiantes?
✓ Aprendizaje superficial: actividades de bajo
rendimiento cognitivo (repetir lo que han
aprendido) EVOCAR
✓ Aprendizaje profundo: Alto requerimiento cognitivo
o procesos cognitivos complejos. (enseñanza para
la comprensión) EXPERIENCIAR, INTELEGIR,
VERIFICAR Y VALORAR. Miguel Bazdresh
 5. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación

Aprendizaje Aprendizaje
superficial Incrementar Abstraer el profundo
la cantidad Adquirir
datos o significado.
de método

conocimiento
s para
uso
Interpretar
posterior para
Memorizar comprender
Información la realidad

CATEGORIA SOBRE LA CONCEPCION DE APJE FASES DE LA LOGICA DE SIGNIFICACIÒN. M B

Actividades que requieren recordar y reproducir EVOCAR
LOS ESTUDIANTES
Actividades que requieren utilizar o aplicar DEBEN VERSE
INVOLUCRADOS EN
EXPERIENCIAR
TODAS LAS
Actividades que requieren construir significados y CATEGORIAS PARA INTELEGIR
QUE EL APREDNIZAJE
comprender RESULTE
SIGNIFICATIVO Y
Actividades que requieren valorar y evaluar RELEVANTE
VERIFICAR
Actividades que requieren diseñar o crear algo VALORAR
nuevo
 CAPITULO 3
Evaluar a través de situaciones autenticas

1.- La evaluación autentica.

Pruebas autenticas son desafíos representativos de las tareas
propias dentro de una disciplina determinada. Son diseñadas para
enfatizar un grado de complejidad realista, (pero a la vez justo y
razonable), enfatizan la profundidad mas que la amplitud. Para
hacer esto, necesariamente deben involucrar tareas o problemas
poco estructurados y que tengan cierto grado de ambigüedad”
(Wiggins, 1989).
4. ¿Por qué es importante evaluar con
situaciones auténticas?
Motivación hacia el Transferencia de Actitudes ante las
aprendizaje conocimientos instancias de evaluación

Las situaciones autenticas y el

aprendizaje de un deporte

5.- Actividades autenticas y saberes

disciplinares. memorización y
uso de
conocimiento
Conceptos aplicación
“comprendido”

vs
rutinaria de
para resolver
contenidos no
situaciones
comprendidos
Trabajo con situaciones autenticas
autenticas
6. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las
condiciones de realización de las tareas.

Sabor
Textura
Costo
ingredientes

Los criterios
El contexto El contexto
El resultado de
La tarea físico social ¿con
¿Cuál es el evaluación
¿Qué hay ¿Dónde quien hay
producto ¿Cómo
que hacer? hay que que
solicitado? será
hacerlo? hacerlo?
valorado?
 3. Caracterización de las actividades auténticas
▪ Son realistas y plausibles y emulan del modo mas cercano posible la realidad
▪ Son complejas e intelectualmente desafiantes
▪ Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a
situaciones novedosas
▪ El producto final va dirigido a un publico determinado, a destinatarios o
audiencias reales, mas allá del docente.
▪ Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles a los que
llevan a cabo en la vida real.
▪ Por el anclaje necesario que deben tener con las actividades propias de la
vida real , los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres.
▪ Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de
estrategias: investigar, ensayar distintas soluciones, consultar …
▪ Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que
los estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo mas o menos
extenso, no de una sola vez.
▪ Generalmente se desarrollan en contextos colaborativos, tal como ocurre en la
vida real.
▪ La autoevaluación y la coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación
autentica.
La evaluación formativa
 Finalidad: Movilizar el aprendizaje y es parte de los procesos de
enseñar y de aprender, es el puente entre ambos.
Wiggins propone como elemento central de la evaluación formativa el
concepto de devolución o “retroalimentación”.

Devolución: “Es información sobre como una persona se desempeño, a

la luz de lo que intento hacer –intento contra efecto, desempeño real
contra desempeño ideal…La mejor devolución es altamente especifica,
directamente reveladora o altamente descriptiva de lo que realmente
resulto, clara para el ejecutante, y disponible u ofrecida en términos de
objetivos y estándares específicos” (Wiggins, 1998:46)
 Cinco estrategias de la evaluación
formativa
2.- Diseñar y llevar 3.- Proporcionar
1.-Compartir, clarificar y adelante actividades y devoluciones que
comprender las tareas que ofrezcan movilicen el aprendizaje
intenciones educativas y evidencia de lo que el en la dirección deseada
criterios de logro. estudiante esta (Que hagan avanzar el
aprendiendo. aprendizaje)

4.- Activar a los 5.- Activar a cada

estudiantes como estudiante como
fuente de aprendizaje responsable de su
para sus pares. propio aprendizaje.
5.- Activar a cada La motivación
estudiante como
responsable de su
propio aprendizaje.
La meta cognición

b) Portafolios de c) Bitácoras de
a) Semáforos
progreso aprendizaje
Las rubricas como herramienta de
evaluación formativa

Evaluando procesos…