DIDACTIC PLAN CLASS SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Cycle: 4 Weeks: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Grade: 1st Days: SUBDIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
Unit: 1. Block A Teacher:_Josefina Pineda Ramírez
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NUM 106
BUENOS AIRES, MICH.
Social practice of the language: Understand and use information about goods and services.
Specific competency with the language: Give and receive information for performing community service.
Environment: Familiar and community.
Product: Acting-out a dialogue.
Cycle School: 2017/ 2018
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
SCHOOL INTERNAL CONTEXT :: La Esc Sec. Tec. 106 con clave 16DST0106 se encuentra ubicada en la Tenencia de Buenos Aires del Municipio de Làzaro Cardenas, Mich. Esta es una zona
rural con clima caluroso a caluroso exttremo. La Tenencia de Buenos Aires esta conformada por 22 colorias las cuales presentan un alto indice de pobreza y desempleo la gran mayoria son una
poblacion con empleo temporal o eventuales y con un salario minimo.Minimamente algunos padres de familia tienen un empleo estable.otros son agricultores.
La escuela tiene na poblacion de _________________ alumnos.en el turno matutino ______________hombres y ______________ mujeres y _______________ alumnos en el turno vespertino;
__________ hombres y ___________ mujeres. A la escuela asisten alumnos de comunidades y colonias aledañas como son: Playa Azul, La Mira, El Habillal, El bordonal, Buenos Aires, Respuesta
Social, El Limnosito, La Parotilla, Villa Jardin, Brisamar, El manguito, El Mirador, Girasoles, Loma bonita, La Obrera,
La escuela cuenta con una plantilla organizada de la siguiente manera: un Director, 2 subdirectoras , 1 coordinador académico comisionado y otro titular, 57 docentes de las
diferentes asignaturas, 4 secretarias de control escolar, 1 trabajadora social, 3 prefectos en el turno matutino y 3 en el turno vespertino 3 intendentes en el TM y 3 en el TM. Un
coordinador de intendencia y prefectura, 1 bibliotecario y 3 comisionados para el aula de medios.
La participaciòn de los padres de familia en el apoyo a sus hijos en el ambito educativo y apoyo a su aprendizajes es de regular a minima.
La escuela es de organizaciòn completa cuenta con 18 salones de clases, La direccion canchas deportivas, un patio civico techado y una coperativa para los alimentos del alumnado
Tambien cuenta con una aula de medios que no es muy factible para las actividades academicas.ya que le dan prioridad a reunions de comites directivos o conferencias,
Muy rara vez cuenta con internet casi nunca hay.
La computadoras estan en muy mal estado aunque asi se usan.
Tambièn hay una biblioteca la cual cuenta con un acervo de textos de lectura para investigacion.
La biblioteca no tiene buen servicio porque la persona encargada tiene otra function que no ayuda en mucho a los grupos que requieran pasar a dar lectura.
La biblioteca no cuenta con material importante para la asignatura de Inglés como es el DICCIONARIO. Porque se han extraviado.

En lo referente a la infraestructura del plantel le falta mantenimiento a los baños sanitarios y en algunos salones de clases les falta mantenimiento en lo electrico ( contactos o ventiladores ) lo cual
afecta las clases auditivas asi como el estado de animo del alumno por el calor debido a esta necesidad.. En cuanto a su estructura de los salones estan deteriorados y sin cristales las ventanas
en su gran mayoria que tambièn afectan lo auditivo y ademàs es un factor de distracciòn para algunos alumnos iperactivos ya que es fàcil de percibir los ruidos. Tambièn en el aula solo se cuenta
con pintarròn butacas o sillas para los alumnos y una mesa para los maestros.
STUDENTS:: Los alumnos de primer grado son grupos cuyas edades fluyen entre 12 a 13 años alguno de ellos es repetidor de grado La gran mayoria dependen economicamente de sus padres
aunque algunos solo son hijos de madres solteras y otros solo viven con un familiar.y son los que mas inasistencias tienen; ademàs son mas distraidos.y de mas bajo aprovechamiento escolar.
Tambien tenemos alumnos que abandonan la escuela porque se van a vivir a otros estados de la republica o se van a Estados Unidos de America.
Algunos de los estudiantes tienen como tutores a los abuelos o algùn otro familiar ya que fueron abandonados por sus padres..Otros trabajan y estudian por su situacion economica.
SCHOOL EXTERNAL CONTEXT.- El plantel como se mensiono se encuentra ubicada en la Tenencia de Buenos Aires, en el cual la situacion relative a la seguridad es normal a veces grave la
problematica que se ha dado es el robo a algunos alumnos en el trayecto a su escuela entre otros.
Se cuenta con lugares recreativos como el Parque de la Parotilla, Las canchitas de Buenos Aires, Un campo deportivo en La Parotilla, un campo deportivo en Respuesta Social, canchitas en La
Obrera y en la San Angel un parque donde se puede ir a recrear o jugar algun deporte.

GROUP DIAGNOSTIC: El grupo es muy eterogeneo , presenta rezago en los aprendizajes esperados correspondientes al ciclo escolar . Asì mismo es notable que la convivencia escolar se
encuentra muy deteriorada ya que son constantes las riñas y faltas de respeto entre ellos, en diversas ocaciones se han presentado alguna falta de respeto a algùn docente o personal de la
instituciòn.
Existe tambièn la exclusion entre ellos los mas aplicados siempre excluyen a los menos dedicados para trabajar por binas o equipos.
La inclusion solo es da entre los mas dedicados con mas aplicados.
En el grupo se cuenta con alumnos que tienen problemas visuals en un promedio miimo problemas auditivos y de salud como asma o presion arterial.EN EL GRUPO DE 1ª A aplique un
diagnostico para detectar los canales de aprendizajes dando como resultado 18 alumnos Auditivos, 13 alumnos Visuales y 2 alumnos kinestesicos; Asi mismo EN EL GRUPO DE 1ª G turno
vespertivo se aplico diagostico de canales de aprendizajes y como resultado 24 alumnos auditivos, 7 alumnos visuals y 1 alumno kinestesico.
INTENCION DIDACTICA. Mejorar el aprendizaje del idioma ingles en relaciòn a los aprendizajes esperados aplicando las cuatro habilidades utilizando estragias o dinamicas que faciliten el
aprendizajes del idioma: asi como buscar la forma de dotar materiales necesarios para apoyar y motivar su aprendizaje.. Tambien se elaborara un portafolio de evidencias por boque.por grupo.
Tambien se realizaran actividades para fortalecer aprendizajes en lectura y escritura, en habilidades Matematicas asi como tambièn practicas en valores para convivencia sana en alumnos
maestros y padres de familia.
Ojo
Solo ejemplo
Los resultados de la evaluación diagnóstica (cognitiva) fue la siguiente: 30 alumnos aprobados. 10 alumno con 9, 13 con 8, 5 con 7. 15 alumnos reprobados.
Después de haber observado esto indicadores, procedí aplicar un test VAK, con el propósito de conocer sus estilos de aprendizaje, obteniendo los resultados
siguientes: Visual: 20 hombres Auditivos: 10 mujeres Kinestésico: 15 mujeres
ARGUMENTACIÓN
En vista de que se observa que hay un relajamiento en la convivencia escolar y en apoyo del cumplimiento de las Normas de Convivencia de la escuela se
desarrolló el procedimiento para establecer reglas que enriquezcan la convivencia, con la finalidad de dar cumplimiento a uno de los propósitos del
Programa 2011 de Formación Cívica y Ética y de las prioridades del Consejo Técnico Escolar. Las estrategias diseñadas para el logro de los aprendizajes se
tomaron en función de los resultados de la aplicación de los diferentes estilos de aprendizajes (lluvias de ideas, cuchicheo, tomar notas); estas favorecieron
el logro de las competencias señaladas en el Programa. Para el logro de los propósitos y del aprendizaje esperado de la asignatura se realizaron algunos
ejemplos como la decisión de los estudiantes de mantener el cabello corto. La secuenciación de las estrategias plasmadas en el plan de clases permitieron
lograr el aprendizaje esperado, resultado de ello fue la firma del compromiso. Se utilizó un cuadro que nos permitió a través de la observación directa
conocer la decisión de la mayoría de los alumnos del grupo empleando un procedimiento democrático para establecer el acuerdo. Se determinó evaluar la
participación por medio de una lista de cotejo que además nos permitió observar la actitud de los estudiantes en la práctica de valores.
STEPS OF THE PRODUCT CURRICULUM CONTENTS ACHIEVEMENTS ASSESSMENT TIMING SUGGESTED
ACTIVITIES
Doing with the language:
 Recognize topic and purpose.
 Discriminate environment sounds and background
noise.
 Identify form of communication.
 Distinguish between intonation and attitude.
 Establish the relationship between participants.  Identifies topic, purpose
 Activate previous knowledge. and intended audience.
 Find out the meaning of words.
 Predict the general meaning.  Predicts the general
 Distinguish composition of expressions. meaning from words and
expressions similar to  Brainstorming.
 Identify words used to link ideas. 3
those of the mother
1. Choose a classmate to  Find key words. sessions
tongue.  Predicting.
act-out a dialogue about  Recognize the behavior of speakers and listeners that
providing services. support the meaning construction.
 Distinguishes expressions  Comprehension
 Determine sequence of statements (for example: in oral exchanges. questions.
description, instruction, etc.).
 Use the appropriate speech register based on the  Recognizes the
addressee. composition of
Knowing about the language: expressions in oral
 Topic, purpose and intended audience. exchanges.
 Context clues: environment sounds, background noise,
relationship between participants, attitudes, etc.
 Form of communication: on-site, distance.
 Speech register.
 Composition of expressions.
 Acoustic features: tone, intonation and pronunciation.
 Connectors (e.g., if, then, and, because).
 Verbs: modals.
Being through the language:
STEPS OF THE PRODUCT
2. Choose the community
service about which
information is to be
exchanged. / Decide roles
and turns of participation.
3. Write sentences to give
and receive information.
CURRICULUM CONTENTS ACHIEVEMENTS ASSESSMENT TIMING SUGGESTED
ACTIVITIES
 Participate appropriately during oral exchanges.
 Foster confidence within interpersonal relationships.
Doing with the language:
 Establish the relationship between participants.
 Determine sequence of statements (for example:
description, instruction, etc.).  Jumbled text.
 Organize sentences to establish turns of participation.  Organizes sentences to 2
Knowing about the language: establish turns of  Concept maps. sessions
 Context clues: environment sounds, background noise, participation.
relationship between participants, attitudes, etc.  Hand organizer.
Being through the language:
 Participate appropriately during oral exchanges.
 Foster confidence within interpersonal relationships.
Doing with the language:
 Find out the meaning of words.
 Distinguish composition of expressions.
 Identify words used to link ideas.
 Find key words.
 Determine sequence of statements (for example:
description, instruction, etc.).
 Choose a suitable word repertoire.  Distinguishes expressions
 Write sentences. in oral exchanges.
 Organize sentences to establish turns of participation.  Think aloud.
 Include relevant details and interesting information.  Recognizes the
composition of  Self 3
 Formulate and answer questions to give and request sessions
expressions in oral assessment.
information.
exchanges.
Knowing about the language:
 Outline.
 Context clues: environment sounds, background noise,
 Produces expressions to
relationship between participants, attitudes, etc.
provide information.
 Structure of dialogue: opening, body, closure.
STEPS OF THE PRODUCT CURRICULUM CONTENTS ACHIEVEMENTS ASSESSMENT TIMING SUGGESTED
ACTIVITIES
 Repertoire of words necessary for this practice of the
language.
 Composition of expressions.
 Similarities and differences between the mother tongue
and English language.
 Sentence types.
 Connectors (e.g., if, then, and, because).
 Verbs: modals.
Being through the language:
 Participate appropriately during oral exchanges.
 Foster confidence within interpersonal relationships.
Doing with the language:
 Discriminate environment sounds and background
noise.
 Find out the meaning of words.
 Distinguish composition of expressions.
 Identify words used to link ideas.
 Find key words.
 Recognize the behavior of speakers and listeners that
support the meaning construction.
 Choose a suitable word repertoire.  Writing skills
 Include relevant details and interesting information.  Distinguishes expressions rubric (accuracy
Knowing about the language: in oral exchanges. and discourse
4. Check that sentences are organization) 1
 Context clues: environment sounds, background noise,
understood when spoken  Recognizes the session
relationship between participants, attitudes, etc.
and listened to. composition of  Peer
 Structure of dialogue: opening, body, closure.
expressions in oral assessment.
 Repertoire of words necessary for this practice of the
exchanges.
language.
 Observation.
 Composition of expressions.
 Similarities and differences between the mother tongue
STEPS OF THE PRODUCT CURRICULUM CONTENTS ACHIEVEMENTS ASSESSMENT TIMING SUGGESTED
ACTIVITIES
and English language.
 Sentence types.
 Connectors (e.g., if, then, and, because).
 Verbs: modals.
Being through the language:
 Participate appropriately during oral exchanges.
 Foster confidence within interpersonal relationships.
Doing with the language:
 Distinguish between intonation and attitude.
 Recognize the behavior of speakers and listeners that  Individual
support the meaning construction.  Adjusts volume and presentations 1
5. Practice sentences.  Use the appropriate speech register based on the speed when constructing (accurate session
addressee. oral texts. meanings and
 Read sentences to practice pronunciation. letter sound
 Establish tone and intonation of sentences. links)
 Start a dialogue with the help of written guidelines.
 Adjust volume and speed.  Reading skills
Knowing about the language: rubric
 Context clues: environment sounds, background noise, (in groups)
relationship between participants, attitudes, etc.
 Speech register.
 Similarities and differences between the mother tongue
and English language.
 Acoustic features: tone, intonation and pronunciation.
Being through the language:
 Participate appropriately during oral exchanges.
 Foster confidence within interpersonal relationships.
Doing with the language:
 Distinguish between intonation and attitude.
 Recognize the behavior of speakers and listeners that
STEPS OF THE PRODUCT CURRICULUM CONTENTS ACHIEVEMENTS ASSESSMENT TIMING SUGGESTED
ACTIVITIES
support the meaning construction.
 Use the appropriate speech register based on the  Group
addressee. presentations.
 Establish tone and intonation of sentences.
 Start a dialogue with the help of written guidelines.  Adjusts volume and  Oral skills rubric 2
6. Perform the dialogue.  Adjust volume and speed. speed when constructing (language sessions
Knowing about the language: oral texts. proficiency)
 Context clues: environment sounds, background noise,
relationship between participants, attitudes, etc.  Product as a
 Speech register. means of using
 Acoustic features: tone, intonation and pronunciation. the language.
Being through the language:
 Participate appropriately during oral exchanges.
 Foster confidence within interpersonal relationships.