BASES TEÓRICAS.

https://www.monografias.com/trabajos65/uso-juego-estrategia-
educativa/uso-juego-estrategia-educativa2.shtml

MINEDU,
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.
Variable independiente.
Juego didáctico Jeopardy
Jean Piaget (1956), manifiesta que el juego forma parte de
la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensoriomotrices, simbólicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el
origen y la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima);
el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo,
resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada
atención a las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de
su trabajo es "una inteligencia" o una "lógica" que adopta diferentes formas
a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo
por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las
funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de desarrollo.
También implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa
sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en
cuenta que durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir
e incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz
(desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa preoperativa (de los dos
a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta
los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años
aproximadamente en lo sucesivo).
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del
niño por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es
limitada. Sin embargo, el niño aprende cosas del entorno a través de las
actividades, la exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden
gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la
continuidad de la existencia de los objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa preoperativa el niño representa el
mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y
actúa sobre estas representaciones como sí creyera en ellas.
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número
limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material
para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía
depende de experiencias concretas con determinados hechos y objetos y
no de ideas abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que
las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a
partir de este momento tienen capacidad para razonar de manera lógica y
formular y probar hipótesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física
(organización de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es
a través de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento y
entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el paradigma entre la
pedagogía constructivista y el currículum.
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo
aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a
conocimiento y experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y la
resolución autodirigida de problemas directamente al centro
del aprendizaje y el desarrollo. A través de la acción, lo aprendiendo
descubre como controlar el mundo.
Teoría Vygotskyana:
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego
son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que
van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en
el ser humano: una más dependiente de la biología (preservación y
reproducción de la especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando
la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la
cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o
roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa
principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma
algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para
él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si
ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

El MED(2016,p.25) sostiene que la competencia actúa responsablemente

en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde una
comprensión del espacio geográfico como una construcción social
dinámica, supone comprender que en él interactúan elementos naturales y
sociales. Esta comprensión les ayudará a actuar con mayor responsabilidad
en el ambiente. Ello implica que el estudiante asuma una posición crítica
frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la
naturaleza. De este modo, toma decisiones que contribuyen a la
satisfacción de las necesidades en una perspectiva de desarrollo sostenible
—es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras— y participa en
acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres.
Además, da a conocer las siguientes capacidades:
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
El estudiante explica las dinámicas y transformaciones del espacio
geográfico a partir del reconocimiento de sus elementos naturales y
sociales, así como de sus interacciones; reconoce que los diversos actores
sociales, con sus conocimientos, racionalidades, acciones e
intencionalidades, configuran el espacio a nivel local, nacional y global.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas
El estudiante evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde las
perspectivas de la multicausalidad, la multiescalaridad y la
multidimensionalidad. Además, reflexiona sobre los impactos de estas en
la vida de las personas y de las generaciones futuras con el fin de asumir
una posición crítica y propositiva en un marco de desarrollo sostenible.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres
El estudiante evalúa situaciones de riesgo frente a los desastres, y
desarrolla una cultura de prevención a partir de comprender que existen
peligros naturales o inducidos a diferentes escalas. Comprende que son las
acciones de los actores sociales las que aumentan o reducen la
vulnerabilidad.
Maneja y elabora diversas fuentes información y herramientas digitales
para comprender el espacio geográfico
El estudiante maneja y elabora distintas fuentes (cartografía, fotografías e
imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, tecnologías de la
información y la comunicación – TIC) para aplicarlas en los distintos análisis
del espacio geográfico. A partir de la observación, ubicación y orientación,
comprende el espacio geográfico y se desenvuelve en él.

SE CITA A LOS AUTORES

2 o 3 de cada variable

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL:
Variable independiente
Juego didáctico jeopardy: buscar definición y poner link
Variable dependiente:
Desarrollo de la competencia gestiona responsablemente los recursos
económicos.

Definición conceptual de términos básicos.

Definición I.
Juego: Son todas aquellas actividades de recreación que es llevada a cabo
por los seres humanos con la finalidad de divertirse y disfrutar, además de
esto, en los últimos tiempos los juegos han sido utilizados como
herramientas de enseñanza en los colegios, ya que de esta forma se
incentiva al alumno a participar del aprendizaje al mismo tiempo que se
divierten.
Didáctico. La definición de didáctico hace alusión como referente,
perteneciente y alusivo a la enseñanza o la instrucción en todas las
modalidades del saber y del conocimiento. Adecuado, conveniente,
apropiado o apto para instruir o enseñar. Relativo y concerniente a la
didáctica. Empleado también como sustantivo.

Juego didáctico Jeopardy. Es un concurso de conocimientos con preguntas

sobre numerosos temas como historia, idiomas, literatura, cultura popular,
bellas artes, ciencia, geografía, y deportes. Consiste en que uno de los tres
concursantes elige uno de los paneles del tablero de juego, el cual, al ser
descubierto, revela una pista en forma de respuesta; los concursantes
entonces tienen que dar sus respuestas en forma de una pregunta.
Definición II.

Desarrollo. La palabra desarrollo es visto como sinónimo de evolución y se

refiere al proceso de cambio y crecimiento relacionado con una situación,
individuo u objeto determinado. Al hablar de desarrollo podemos referirnos
a diferentes aspectos: al desarrollo humano, desarrollo económico, o
desarrollo sostenible. Por lo que se analizará cada uno de ellos a fin de
poder entender de qué tratan.
Competencia. Las competencias son las capacidades humanas que constan
de diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores
de manera integral en las distintas interacciones que tienen las personas
para la vida en los ámbitos personal, social y laboral.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero

Identifica los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,

analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en
dichas interrelaciones.

Toma decisiones económicas y financieras

Planifica el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de
consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado .
Definir con tus propias palabras.

SISTEMAS DE VARIABLES:

VARIABLE DEPENDIENTE: Juego didáctico Jeopardy.

VARIABLE INDEPENDIENTE: Desarrollo de la competencia gestiona responsablemente en el

ambiente

Variable interviniente: Sexo.

2.1 Antecedentes de estudio.

A. Título: “los juegos didácticos y su influencia en el pensamiento lógico matemático en

niños de preescolar de la institución educativa el jardín de ibagué – 2015”.
Autor: Claudia Milena Arias Tovar, Lisandro Garcia Mendoza
Lugar: Lima - Perú
Año:2016
Conclusiones:
Conclusión General. Los juegos didácticos influyen positivamente en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de los estudiantes de preescolar, debido a que
estimulan en ellos la clasificación, seriación, concepto de número y conservación de
cantidad.

Conclusiones Específicas.
 Los juegos didácticos (bloques lógicos), influyen en la clasificación de los niños de
preescolar, por que hace que ellos reconozcan diferencias de forma, tamaño, color y
grosor en las fichas, facilitando que a partir de estas características puedan construir
conjuntos y encontrar elementos diferentes.
Los juegos didácticos (bloques lógicos), influyen en la destreza mental de seriar de los
niños de preescolar, porque hace que los niños reconozcan en una serie patrones,
construyan series bien sea a partir de patrones dados por el docente o definidos por
ellos mismos.
 Los juegos didácticos (el domino), presentan un grado de dificultad a la hora de hacer
que los niños de preescolar entiendan la 92 metodología del juego, sin embargo, se
explicó y se logró estimular en los niños su habilidad de contar, de asociar una cantidad
con la representación gráfica de esta, además de fomentar operaciones básicas de suma
y resta.
 Los juegos didácticos (el ábaco) influye en la conservación de cantidad (cantidades
discontinuas), en los estudiantes de preescolar de Ibagué, debido a que logran entender
que la cantidad de fichas que se tienen en las columnas del ábaco, pueden ser iguales o
 diferentes, sin importar el tamaño, o la forma de las fichas, con lo cual, empiezan a
fortalecer dicho concepto, que se desarrolla definitivamente entre los 7 y nueve años
de edad.

B. Título: “El programa “ORGRA” en el desarrollo de competencias del área de Historia,

Geografía y Economía del segundo grado de secundaria de la I.E. “Paraíso Florido”
SMP; Lima, 2015.”
Autor: Br. César Amado Carbajal
Lugar: Perú
Año:2015
Conclusiones: La aplicación del Programa “ORGRA” es efectivo en el desarrollo de
competencias del área de Historia, Geografía y Economía en su dimensión actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos en los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la Institución Educativa “Paraíso Florido” del distrito de San
Martín de Porres en el año 2015, con una significatividad estadística de 0,022 y un valor
de Z= -2,293

2.2 Bases teóricas

2.2.1