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MABEL MORENO

GOBIERNO REGIONAL DIRECCIÓN REGIONAL DE


HUÁNUCO EDUCACION HUÁNUCO

Estimado amig@, a continuación hay enunciados que quizás suele ser parte de ti, de tu práctica
docente, desarrollo personal, sé honesto y marque con un aspa:

Muestras habilidades para jugar con diferentes ideas

Tienes disposición para tomar riesgos y enfrentar retos

Te enfrentas a situaciones complejas

Muestras tolerancia ante situaciones ambiguas

Tienes una imagen positiva de sí misma

Muestras interés por involucrarse en una tarea

Tienes un alto nivel de curiosidad

Percibes problemas y lagunas de información

Formulas hipótesis ante cualquier situación

Llegas a una conclusión o resultado y los comunica

En comparación con otros individuos, tienes diferente percepción de una misma situación

Tienes capacidad de análisis, síntesis

Tienes la capacidad de evidenciar trabajos originales

Piensas en proyectos

Piensas en lo práctico y en lo elegante a la vez

Consideras diferentes alternativas de solución ante un problema

Muestras abierta tu mente a nuevas experiencias

Eres diligente en la búsqueda de información relevante

Consideras que eres justo en las evaluaciones académicas que realizas

Observas los mínimos detalles de un objeto o tema

Enjuicias situaciones que se te presentan, buscando el porqué de las cosas

Controlas tu forma de pensar y actuar

Eres consciente de tus fortalezas y debilidades

Muchas gracias
MABEL MORENO

DEMANDA COGNITIVA O
NIVEL DE PROFUNDIDAD INTELECTUAL (HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR)

Las habilidades de alta demanda cognitiva se evidencian a través de diferentes actividades generadas por
el docente: el producto en cada unidad, propósito en cada sesión de aprendizaje. Actividades observables

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES O CONSIGNAS PARA EL ESTUDIANTE DEMANDA COGNITIVA


A- Alta demanda
B- Baja demanda
Crea el lugar apropiado donde se desarrolla el diálogo A
(parque, ciudad, campo, etc.)
Hace anticipaciones sobre el porqué del comportamiento A
de uno u otro personaje.
Escribe el significado de algunas palabras como está en B
el diccionario.
Expresa con sus propias palabras si el contenido del A
texto le es útil en su vida diaria.
Lee en voz alta un tipo de texto. B
Crea y justifica títulos de acuerdo al contenido del texto A
leído.
Ordena autores literarios según la ubicación geográfica o B
por géneros literarios.
Identifica y justifica cual es el mensaje del texto A
Expresa y justifica su opinión. A
Llena espacios en blanco con alguna categoría B
gramatical, conectores lógicos.
Discrimina cuales son las opiniones y hechos que se A
describen en el texto.
Reproducen datos, reglas, formulas o conceptos. B
Se expresa en torno a la construcción del texto y A
menciona el porqué.
Actividades que no tienen procedimientos-conexiones. B
Reproducción exacta del material. B
Expresa si el texto le gustó o no y por qué A
Se pone en el lugar del autor y decide cómo sería el A
diálogo (puede cambiar personajes)
Memorizar reglas de acentuación gráfica. B
Opina sobre cuándo y con quién podría compartir el A
texto.
Reciben separata sobre los conectores lógicos. B
Escuchan explicaciones sobre la elaboración de un B
tríptico.
Copia conceptos de lo que escucha o ve en la pizarra. B
MABEL MORENO

DEMANDA COGNITIVA O
NIVEL DE PROFUNDIDAD INTELECTUAL (HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR)

Las habilidades de alta demanda cognitiva se evidencian a través de diferentes actividades generadas por
el docente: el producto en cada unidad, propósito en cada sesión de aprendizaje.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES O CONSIGNAS PARA EL ESTUDIANTE DEMANDA COGNITIVA


A- Alta demanda
B- Baja demanda
Crea el lugar apropiado donde se desarrolla el diálogo
(parque, ciudad, campo, etc.)
Hace anticipaciones sobre el porqué del comportamiento
de uno u otro personaje.
Escribe el significado de algunas palabras como figura
en el diccionario.
Expresa con sus propias palabras si el contenido del
texto le es útil en su vida diaria.
Lee en voz alta un tipo de texto.
Crea y justifica títulos de acuerdo al contenido del texto
leído.
Ordena autores literarios según la ubicación geográfica o
por géneros literarios.
Identifica y justifica cual es el mensaje del texto
Expresa y justifica su opinión.
Llena espacios en blanco con alguna categoría
gramatical.
Discrimina cuales son las opiniones y hechos que se
describen en el texto.
Reproducen datos, reglas, formulas o conceptos.
Se expresa en torno a la construcción del texto y
menciona el porqué.
Actividades que no tienen procedimientos-conexiones.
Reproducción exacta del material.
Expresa si el texto le gustó o no y por qué
Se pone en el lugar del autor y decide cómo sería el
diálogo (puede cambiar personajes)
Memorizar reglas de acentuación gráfica
Opina sobre cuándo y con quién podría compartir el
texto.
Reciben separata sobre los conectores lógicos.
Escuchan explicaciones sobre la elaboración de un
tríptico
Copia conceptos de lo que escucha o ve en la pizarra
MABEL MORENO

¿Cuáles son los beneficios del pensamiento crítico? DEMANDA COGNITIVA O


NIVEL DE PROFUNDIDAD INTELECTUAL (HABILIDADES DE ORDEN
SUPERIOR)
 Aumenta nuestra perspectiva, capacidad de visión crítica
de nuestro pasado, presente y futuro.
Se define demanda cognitiva a las operaciones mentales que se
 Ser flexibles sobre ciertos conceptos, analizamos y activan en los estudiantes al realizar una determinada tarea. A
comprendemos y no caemos en ningún tipo de absolutismo mayor número de operaciones mentales requeridas para ser
ni dogmatismo. resuelta la tarea, mayor es la demanda cognitiva de la misma. La
 Ser escéptico (a), la reflexión hace que dudemos más, no demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es
aceptamos las cosas en su valor nominal y pensamos a importante no confundir complejidad con dificultad de las tareas.
través de ellas. El escepticismo significa la necesidad de Una demanda cognitiva es el nivel de complejidad que demanda
colocar una capa de pensamiento racional antes de aceptar una tarea a partir del tipo de habilidad que se exige al estudiante.
cualquier cosa como la verdad.
 Aumenta nuestras habilidades para ver fuera de las líneas Las tareas de alta demanda cognitiva se relacionas con mayores
imaginarias que rodean a un problema y aumenta nuestra indicies de aprendizaje de los estudiantes. Para mantener la
capacidad para solucionarlo. agudeza mental no basta con permanecer activo; hay que retar a la
 Tener libertad intelectual, ya que no se conformará con mente con el aprendizaje de nuevas habilidades que resulten
nuestro status que, podemos cuestionarnos activamente exigentes a nivel cognitivo para mejorar su funcionamiento.
nuestras hipótesis.
 Ser autorreflexivo, el actuar consciente y no en base a La demanda cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje, la
impulsos. presentan como un factor importante a considerar para conocer la
 El ver los efectos de las causas en un entorno general y no calidad de un sistema educativo. Calidad Educativa: la medida en
especifico. la que la totalidad de estudiantes alcanzan las metas de
 La capacidad de discernir la información, tener aprendizaje propuestas. La ODA, entonces, puede ser entendida
deducciones más certeras y con mejores resultados. como el conjunto de situaciones de aprendizaje a las que ha tenido
acceso el estudiante.
 Tener la mente abierta, descubrir cosas nuevas día a día.
 Ser capaz de llevar sus ideas creativas y ponerlas en La demanda cognitiva está presente en el Desempeño 3, de la
acción, mejorar su vida y lograr sus objetivos. La Rúbrica de Observación de aula: Promueve el razonamiento,
razón es fundamentalmente el cambio de visión que la creatividad y/o el pensamiento crítico.
se produce en su interior.
MABEL MORENO

 Explicar las formas del pensamiento


 Toma de decisiones
ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL RAZONAMIENTO
 Analizar diversas situaciones y buscar un porqué
 El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos
 Realiza inferencias  Describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver
sin tener que apelar a la experiencia.
 Extrae conclusiones una tarea
 Sirve para justificar o argumentar razones en favor de lo que
 Establece relaciones lógicas  Comparan diferentes estrategias de textos
conocemos o creemos conocer.
 Explica causa-consecuencia  Utilizar criterios para evaluar sus productos o desempeños
 El razonamiento nos permite demostrar lo que sabemos; es
 Compara, contrasta decir el razonamiento cuantitativo.
 Hacer predicciones, conjeturas, hipótesis predictiva  Es el punto de separación entre el instinto y el pensamiento,
el instinto es la reacción de un animal y el pensamiento
ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA CREATIVIDAD
racional del ser humano.
 Generación de nuevas ideas o conceptos  Un razonamiento es válido cuando sus premisas ofrecen
 Establece nuevas asociaciones soporte suficiente a su conclusión.
entre ideas y o conceptos conocidos  Los argumentos construyen y combinan modelos mentales y
 Crear un cuento de manera libre generan inferencias consistentes.
que exprese su objetividad  Resolución de problemas: buscar soluciones ante un
 Crear un producto original problema dado.

Beneficios del pensamiento creativo?

 El pensamiento creativo cambia la actitud de un individuo con


ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO
respecto a si mismo y a su entorno. Los hace más seguros y
 Argumentar ideas, respuestas sobre les permite aprovechar su máximo potencial, no duda de sus
“algo”: tema, concepto, situación, idea, y capacidades. Esto potencia verdaderamente su autoestima y
otros le permite mostrarse ante el mundo con su mayor esplendor y
 Defender sus ideas o postura con seguridad; puede ser su boleto para el éxito y mejorar su vida
argumentos y lograr sus objetivos
 Expresar su opinión si está de  Le permite obtener una gran cantidad de ideas de la manera
acuerdo o en desacuerdo más veloz., rápida, original, ágil, será capaz de obtener ideas
en un abrir y cerrar de ojos.
 Es capaz de encontrar la solución de problemas, que a otros
ni siquiera se les cruzarían por la mente.
 Es capaz de lanzar sobre la mesa ideas originales que
destaquen sobre las del resto, las pone en acción.
MABEL MORENO

PENSAMIENTO CREATIVO

Según Sanchez (2003) es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integración de los procesos psicológicos, cognitivos y
afectivos. Predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada, o problema que debe
resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas que le lleven a nuevos resultados o nuevas producciones.

Entre los términos que se asocia al pensamiento creativo es la imaginación, pensamiento lateral, pensamiento productivo, innovación, talento,
novedoso, genialidad.

¿Cómo desarrollar el pensamiento creativo?

 Recompensar las producciones novedosas o creativas


 Respetar y responder las preguntas raras e inesperadas, demostrándole que sus ideas son útiles o tienen valor
 Proporcionarle las oportunidades para mostrar su iniciativa personal
 Proporcionarles las oportunidades para que aprendan, piensen y descubran por sí mismos, evitando las amenazas que les califiquen
en forma inmediata.
 Inducirlos a producir ideas insólitas e imaginativas
 Orientarlos a percibir problemas y promover la inquietud de resolverlos
 Fomentar y vigorizar la seguridad, confianza en la ejecución de actividades creativas.
 Estimularlos a despertar la curiosidad y el interés.
 Fortalecer y reforzar sus éxitos
 Enseñarles y acompañarlos a enfrentar equilibradamente sus fracasos.

¿Cuáles son los beneficios del pensamiento creativo?

El pensamiento creativo tiene incontables beneficios. Se trata de una habilidad inigualable que realmente puede incrementar su valor personal
en el mundo de los negocios:

 Ser capaz de pensar de manera creativa puede convertirle en alguien indispensable para su empresa o su propio emprendimiento y lo
mejor radica en su validez para cualquier industria o actividad, sin importar el rubro.
MABEL MORENO

 El pensamiento creativo le permite a una persona obtener una gran cantidad de ideas de la manera más veloz. Una vez que una
persona se convierte en un pensador creativo calificado, será capaz de obtener ideas en un abrir y cerrar de ojos.
 Podrá procesar sus pensamientos rápidamente y esto suele ser especialmente importante en aquellas profesiones donde el tiempo es
esencial.
 El pensamiento creativo puede convertir a cualquier persona en un perfecto solucionador de problemas. Y si usted lo analiza fríamente
¿qué son las personas exitosas sino expertos en la solución de problemas? Contar con la capacidad de pensar creativamente le
permite a una persona encontrar soluciones que a otros ni siquiera se les cruzarían por la mente.
 Una persona que es capaz de lanzar sobre la mesa ideas originales que destaquen sobre las del resto.
 Pensar rápido, pensar original y aportar soluciones ¡ya! son cualidades que toda empresa busca al contratar efectivos que ocupen los
mejores puestos.
 El pensamiento creativo sitúa a la persona delante de un panorama completamente nuevo. Quienes lo cultivan son capaces de
utilizarlo tanto en su vida profesional como personal. Y comienzan a aplicar las técnicas de pensamiento creativo sin importar lo que
estén haciendo, de la forma más natural.
 El pensamiento creativo también cambia completamente la actitud de un individuo con respecto a si mismo y a su entorno. Los hace
más seguros y les permite aprovechar su máximo potencial. El pensador creativo jamás duda de sus capacidades. Esto potencia
verdaderamente su autoestima y le permite mostrarse ante el mundo con su mayor esplendor y seguridad. Especialmente, el
pensamiento creativo puede ser su boleto para el éxito y los grandes logros.
 Un pensador creativo es difícil de detener. Siempre está pensando en la cima de su juego, nunca se confunde con el montón y donde
va es reconocido. Es difícil negarle algo a un pensador creativo porque es bueno en lo que hace.
 Es capaz de llevar sus ideas creativas y ponerlas en acción, mejorar su vida y lograr sus objetivos. La razón es fundamentalmente el
cambio de visión que se produce en su interior. Es dejar de mirar por el agujero de la cerradura para comenzar a utilizar un gran
angular. Aun así, convertirse en un pensador creativo es más simple de lo que usted piensa y definitivamente es algo que puede
transformar su vida completamente.

Un pensador creativo destacará en todos los ámbitos, porque será capaz de generar múltiples ideas a la vez. No renunciará fácilmente y
aportará las más originales respuestas ante una situación que requiera ser solucionada, especialmente aquellas de mayor urgencia.

Características de una persona creativa:

 Se muestra abierta a nuevas experiencias


 Centra la atención en la evaluación
 Muestra habilidades para jugar con diferentes ideas
MABEL MORENO

 Tiene disposición para tomar riesgos y enfrentar retos


 Se enfrenta a situaciones complejas
 Muestra tolerancia ante situaciones ambiguas
 Tiene una imagen positiva de si misma
 Muestra interés por involucrarse en una tarea
 Tiene un alto nivel de curiosidad
 Posee un pensamiento reflexivo
 Percibe problemas y lagunas de información
 Formula hipótesis ante cualquier situación
 Llega a una conclusión o resultado y los comunica
 En comparación con otros individuos, tiene diferente percepción de una misma situación
 Tiene capacidad de análisis
 Piensa en proyectos
 Genera idea generales y de gran alcance
 Piensa en lo práctico y en lo elegante a la vez
 Considera diferentes alternativas de solución ante un problema

PENSAMIENTO CRÍTICO

Propiciar en los alumnos aprendizajes significativos depende ampliamente de la habilidad que tenga el maestro para introducir estrategias para
desarrollar el pensar crítico dentro de sus actividades de enseñanza-aprendizaje y en cualquier área del conocimiento. Cuando se da la
oportunidad al educando de que sea el actor central de los procesos enseñanza-aprendizaje retoma sus ideas previas y las conecta con las
nuevas por ello es necesario que el maestro sea un guía que lleve al alumno a adquirir aprendizajes significativos partiendo de los
conocimientos previos.

Cuando el maestro trabaja con estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, el alumno se apropia de habilidades tales como la
observación, la comparación, la clasificación, la formulación crítica y la toma de decisiones. Esto le permite al educando fortalecer el proceso
de aprendizaje, en la medida en que él es partícipe de lo que aprende. En este sentido Ausubel (1990) manifiesta que el alumno construye la
realidad atribuyéndole significado y para ello es necesario que analice, dé a conocer sus criterios y formule juicios validos que le ayuden a
enriquecer su conocimiento. En todo este proceso el pensar es crítico es fundamental.
MABEL MORENO

Permite una participación activa de los alumnos, quienes se involucraron de manera efectiva en la construcción de nuevos conocimientos y en
la adquisición de aprendizajes significativos.

Gracias al pensamiento crítico podemos tomar mejores decisiones después de haber analizado los pros y los contras que estas puedan
ocasionar. En algunas ocasiones es necesario realizar una autoevaluacion ya que esto nos hará una mejor persona y elevara nuestro nivel de
toma de decisiones.

¿Cuáles son los beneficios del pensamiento crítico?

 Aumenta nuestra perspectiva. Al conocer diferentes dimensiones de pensamiento, aumenta nuestra capacidad de visión crítica de
nuestro pasado, presente y futuro
 Somos mas éticos. La moral es un conjunto de juicios relativos al bien y al mal, la ética es una reflexión sobre la moral. Viendo una
pelicula reflexionamos sobre diferentes situaciones relativizando los conceptos del bien y el mal.
 Somos mas flexibles en nuestros conceptos, conocemos, analizamos y comprendemos y no caemos en ningún tipo de absolutismo ni
dogmatismo.
 Escepticismo. la reflexión hace que dudemos mas, no aceptamos las cosas en su valor nominal y pensamos a través de ellas. El peor
error que podemos cometer es delegar todas nuestras ideas a otra persona o sistema. Mediante la creación de una capa de duda sobre
todo, incluso sobre nuestras ideas, podemos mejorarlas. El escepticismo no es cinismo, que rechaza todo. Simplemente significa la
necesidad de colocar una capa de pensamiento racional antes de aceptar cualquier cosa como la verdad.
 Creatividad. El pensamiento crítico aumenta nuestras habilidades para ver fuera de las líneas imaginarias que rodean a un problema y
aumenta nuestra capacidad para solucionarlo.
 La libertad intelectual. Se podría argumentar que solemos utilizar la palabra ‘libertad’ sin pensar demasiado en ella. Sin embargo, la
libertad intelectual es tal vez el mayor beneficio de pensamiento crítico. En lugar de simplemente conformarnos con nuestro status
quo, podemos cuestionarnos activamente nuestras hipótesis. Cuestionado nuestras propias hipótesis podemos trabajar en la
búsqueda de nuevas soluciones para mejorar nuestra vida y las de los demás.

Ventajas de un pensamiento crítico


Es la autorreflexión, la crítica independiente: Un pensador crítico desarrolla habilidades tanto de destreza como psicológica.
La autorreflexión
La capacidad decisión por cuenta propia.
El actuar consciente y no en base a impulsos.
El ver los efectos de las causas en un torno general y no especifico.
MABEL MORENO

El pensamiento bilateral.
La capacidad de discernir la información.
Tener deducciones más certeras y con mejores resultados.
Descubrir cosas nuevas día con día a causa de tener la mente abierta
La capacidad de ser conscientes tanto de nosotros mismos como de los demás.
El desarrollo personal, psicológico e interpersonal.

¿Cómo se evidencia a una persona crítica?


Una mejor formulación de problemas y preguntas.
Una interpretación más clara de las ideas.
Conclusiones relevantes.
Evaluación de elementos y consecuencias.
Comunicación efectiva.

Cuál es el Propósito del Pensador Crítico


El propósito de alcanzar el pensamiento crítico es el de adquirir conocimientos, comprensión y la adquisición de habilidades.

Principales características de un pensamiento crítico

 Habitualmente inquisitivo
 Bien informado
 De raciocinio confiable
 De mente abierta
 Flexible
 Justo en sus evaluaciones
 Honesto en reconocer sus prejuicios
 Prudente para emitir juicios
 Dispuesto a reconsiderar las cosas
 Claro con respecto a los problemas
 Ordenado en materias complejas
 Diligente en la búsqueda de información relevante
 Razonable en la selección de criterios
 Juzgar la credibilidad de una fuente
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 Observar y juzgar los informes derivados de la observación


 Deducir y juzgar las deducciones
 Inducir y juzgar las inducciones
 Emitir juicios de valor
 Definir los términos y juzgar las definiciones
 Identificar los supuestos
 Decidir una acción a seguir e Interactuar con los demás

No hay una forma en que debe lucir una clase obligatoria de pensamiento crítico, pero en su estructura debe de haber cuatro áreas clave:
argumentación, lógica, psicología y naturaleza de la ciencia.

La argumentación es el punto más poderoso para aprender a pensar de una forma transferible a través del contexto. Discutir es el proceso de
compromiso intelectual con una idea, y nuestro oponente tiene la intención de desarrollar una posición justificada por el análisis racional y la
inferencia.

La lógica es fundamental para el razonamiento. Sería complicado tener un pensamiento crítico sin hacerlo a través de la lógica. La gente habla
de forma lógica por lo regular, utilizando la deducción y la inducción. La deducción se utiliza en cosas como el Sudoku y la inducción es
integral a los procesos de ciencia.

RAZONAMIENTO LÓGICO

El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la experiencia. También sirve para justificar o aportar
razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. En algunos casos, como en las matemáticas, el razonamiento nos permite
demostrar lo que sabemos; es que aquí hace falta el razonamiento cuantitativo. El término razonamiento es el punto de separación entre el
instinto y el pensamiento, el instinto es la reacción de cualquier ser vivo. Por otro lado el razonar nos hace analizar, y desarrollar un criterio
propio, el razonar es a su vez la separación entre un ser vivo y el hombre

Los razonamientos pueden ser válidos (correctos) o no válidos (incorrectos). En general, se considera válido un razonamiento cuando sus
premisas ofrecen soporte suficiente a su conclusión, es decir, si la verdad de las premisas hace probable la verdad de la conclusión

 Habilidades de razonamiento: consiste en seleccionar el tipo de razonamiento que la propia tarea exige al estudiante.
 Deductivo: de lo general a lo particular
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 Inductivo: de lo particular a lo general


 Hipotético deductivo: señalar posibles estrategias o caminos, afirmaciones que hay que demostrar.
 Resolución de problemas: buscar soluciones ante un o problema dado.
 Razonamiento deductivo: capacidad de razonar de acuerdo con los principios de la lógica deductiva.
 La lógica deductiva se ocupa de la validez de los argumentos, un argumento deductivo es válido sólo y cuando su conclusión se sigue de
sus premisas como consecuencia necesariamente lógica de ellas.
 El razonamiento deductivo sólo se aplica a estados de cosas ideales o a estados de cosas reales concebidos como ideales, separándose
un poco de la realidad. El proceso es como sigue:
• Se forma en la imaginación una representación diagramática de los hechos, puede ser icónica o esquemática. Peirce Charles indica
que en personas ordinarias esta representación siempre es una imagen.
• El diagrama, que ha sido construido para representar intuitivamente o semi intuitivamente las mismas relaciones que son
expresadas abstractamente en las premisas es después observado, y una hipótesis sugiere por sí misma que hay una cierta relación
entre algunas de sus partes o quizás esta hipótesis ha sido ya sugerida.
• Se hacen varios experimentos sobre el diagrama para probar esto. Como es parte de la hipótesis el que sólo una clase de condición
muy limitada puede afectar el resultado, la experimentación puede hacerse muy rápido, y se ve que la conclusión es obligada a ser
verdadera por las condiciones de la construcción del diagrama. Esto se llama razonamiento diagramático o esquemático. En el
contexto del razonamiento deductivo se han propuesto dos explicaciones sobre cómo razonan los sujetos: las teorías de Reglas
Formales de Inferencia y la Teoría de Modelos Mentales. Las Teorías de Reglas Formales, predicen que la dificultad de un
razonamiento depende del número de reglas que es necesario activar para generar la conclusión y de la dificultad de dichas reglas.
Para la Teoría de Modelos Mentales, la dificultad en un razonamiento está modulada por el número de modelos mentales que el
sujeto necesita elaborar para generar la conclusión. Las investigaciones actuales consideran que el razonamiento humano tiene una
naturaleza pragmática. Es decir, hay una serie de variables como son el contenido de los enunciados, su relación con el mundo
empírico, el conocimiento que dicho contenido evoca en el sistema de creencias de los sujetos, el contexto, etc., que parecen
modular la interpretación de las premisas y la inferencia generada. Estas variables pueden influir sobre el razonamiento facilitando o
no la ejecución correcta. Teorías de Reglas Formales de Inferencia: los primeros modelos teóricos de razonamiento deductivo, se
centraron en analizar el carácter racional o no racional del razonamiento humano. Las denominadas teorías racionalistas y no
racionalistas eran planteamientos teóricos que trataban de investigar si los sujetos razonaban o no de acuerdo con la lógica. De
acuerdo con Piaget, quien planteó las primeras teorías de reglas formales, los sujetos poseen una competencia lógica que se
concreta en un conjunto de reglas innatas, análogas a las reglas prescritas por la lógica, que les permiten razonar de forma correcta.
Posteriormente surgieron las teorías basadas en las lógicas naturales que tratan de dar una visión más plausible sobre los procesos
de inferencia. Las reglas que activan los sujetos para razonar reflejan el significado lingüístico concreto de cada una de las
conectivas proposicionales: “si”, “y”, “o”, etc. Estas teorías explican el proceso de razonamiento a partir de tres fases:
MABEL MORENO

1. Determinar la forma lógica de las premisas sobre las que se ha de razonar.

2. Acceder al repertorio mental de reglas de inferencia para activar la regla pertinente, con el fin de reducir la prueba de la
conclusión.

3. Traducir dicha conclusión libre de contenido, al contenido concreto de las premisas sobre las que el sujeto razona.

En general, las teorías de las lógicas naturales consideran que los principales factores que determinan la complejidad del razonamiento son
dos:

1. El número de reglas que es necesario activar para generar la conclusión.

2. El tipo de reglas y estrategias implicadas en el proceso.

Los Modelos Mentales Lógicos: son esquemas de memoria de trabajo temporal establecidos para realizar tareas inmediatas de razonamiento
como son las inferencias de proposiciones. Esta teoría permite explicar la generación de inferencias deductivas sin necesidad de activar reglas
formales de inferencia, sino mediante un procedimiento semántico de construcción y evaluación de modelos, desde el significado de las
premisas. 41 Desarrollo de Habilidades de Razonamiento Capítulo 1 Diseño Teórico En este sentido, el razonamiento humano está más
preocupado con la verdad de las condiciones en el mundo (semántica) que en la forma lógica (sintaxis). El argumento es que las personas no
razonan usando reglas abstractas, sino que construyen y combinan modelos mentales y generan inferencias consistentes con estos modelos.
Los modelos están basados en las premisas dadas y en el conocimiento semántico general incluyen el significado de cuantificadores y
conectores (estas son palabras o conjuntos de palabras que sirven para indicar cantidad o para unir unas oraciones con otras o partes de las
mismas). Los modelos consisten en señales simbólicas que representan las propiedades de entidades y preservan las relaciones entre
entidades. Estos modelos son esencialmente situaciones imaginadas que representan las condiciones verdaderas de las proposiciones, pero
no se adoptan para asumir una forma particular (perceptual, proposicional, etc.); sino que lo que importa es la estructura de los modelos. La
teoría del modelo mental se originó para explicar el razonamiento silogístico, pero se ha extendido mucho. El proceso de razonamiento
empieza con la formación de modelos que representan situaciones basadas en las premisas. Errores del razonamiento deductivo: la validez
del razonamiento deductivo atañe a la forma del argumento, no a su contenido; presumiblemente ese hecho está detrás de una serie de
errores que comete la gente al tratar de razonar en forma deductiva. Los errores más frecuentes son: Empleo de criterios inválidos: o
Confusión entre verdad y validez: cuando los sujetos entran en conflicto entre lo que creen y la lógica, se dejan llevar por sus creencias y no
aplican la lógica adecuadamente. o Confusión entre coherencia y validez: cuando la conclusión es coherente con la información dada, pero no
constituye una deducción válida de ella. o Confusión entre las formas de argumentación deductiva e inductiva: en algunos casos la afirmación
del consecuente no parece deberse a la confusión entre inducción y deducción, sino a un intento desesperado de defender una hipótesis a
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cualquier precio. Nelson Antonio Castillo Alba 42 o Confusión entre polaridad y validez: es la tendencia a aceptar como válidas aquellas
proposiciones que tienen antecedentes afirmativos y consecuentes negativos.