“PSICOLOGIA PREVENTIVA- DINAMICA DE GRUPOS Y METODOS DE

INVESTIGACION DE CIENCIAS SOCIALES”

PROGRAMA DE PREVENCION
SOBRE EL “BULLYINREALIZADO EN EL COLEGIO
“ROBERTO NICOLI”

ESTUDIANTES: Aliendre Sejas Alejandro

Lobo Arauco Keila J.

Perales Medrano Dania D.

CURSO: Sexto Semestre

FECHA: 03/12/2018

Cochabamba ---------- Bolivia

AGRADECIMIENTOS

Quiero en esta oportunidad agradecer en primer lugar al Dios todo poderoso

que nos ha conservado con vida, con salud, que nos dio inteligencia, y nos ha guiado
y cuidado hasta hoy. Agradecer a Dios, porque les daba fuerzas a nuestros licenciados
que nos ayuda cada día a emprender su misión.
A los padres:
Agradezco también a nuestros padres, por que creyeron en la educación Adventista,
en la formación de hombres y mujeres diferentes, no solo por los valores de enseñan.
Gracias a nuestros queridos Padres porque ustedes se sacrificaron y lo dieron todo
para que nosotros hoy concluyamos una etapa más de nuestra formación integral.
A los licenciados:
Gracias a Ustedes queridos licenciados, por que cual velita encendida se
fueron consumiendo así mismos para darnos su luz de su conocimiento, gracias por
vuestra paciencia, por vuestra simpatía, por vuestra comprensión, y recuerden
que lo que ustedes han sembrado durante estos años pasados, pronto darán sus
más exquisitos frutos.
DEDICATORIA

Este presente trabajo va dedicado en especialmente a todas las personas que nos
ayudaron a seguir desarrollando del trabajo. Dedicamos para nuestros padres y los
licenciados por todo el apoyo brindado y estimulo ofrecido para la conclusión
satisfactoria del trabajo.
 INDICE
1. PREGUNTA INVESTIGATIVA………………………………………… 1
1.1. OBJETIVOS………………………………………………………….. 1
1.1.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………………. 1
1.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………….. 1
2. MARCO TEORICO. CAPITULO I….…………………………………… 1
2.1. DEFINICION DE VIOLENCIA ESCOLAR…………………………… 1
2.2. EL BULLYING………………………………………………………….. 2
2.2.1. Definición de Bullying o acoso escolar…………………………… 2
2.2.2. Características del Bullying…………………………………………. 3
2.3. TIPOS DE BULLYING…………………………………………………….. 3
2.3.1. Bullying físico………………………………………………………….. 3
2.3.2. Bullying no físico…………………………………………………….. 3
2.3.3 Bullying Económico…………………………………………………... 4
2.3.4 CyberBulluying…………………………………………………………. 4
2.3.4.1 Formas de manifestarse el CyberBullying………………….. 5
2.3.5 PERSONAS IMPLICADAS EN EL BULLYING……………………. 6
2.3.51. Agresores……………………………………………………………… 6
2.3.5.2 Víctimas……………………………………………………………. 7
2.3.5.3 Espectadores……………………………………………………… 8
2.3.5.4 TIPOS DE ESPECTADORES……………………………………………. 8
2.3.6 EFECTOS DEL BULLYING……………………………………………….... 8
2.3.7 CONSECUENCIAS EN LOS AGRESORES……………………………….. 9
2.3.8 CONSECUENCIAS EN LAS VÍCTIMAS…………………………………… 9
2.3.9 CONSECUENCIAS EN LOS ESPECTADORES………………………… 9
3 CAPITULO II METODOLOGIA……………………….…..……………….. 10
 3.1. ÁREA DE ESTUDIO…………………………………………………… 10
3.2 TIPO DE ESTUDIO……………………………………………………… 10
3.3 CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN…………………………. 10
3.4 MÉTODOS………………………………………………………………. 10
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS…………………………………….. 11
3.6 PROCEDIMIENTOS………………………………………………….. 11
3.7 CRONOGRAMA……………………………………………………… 12
4 CAPITULO IV. INTERVENCIÓN………………………………………… 12
4.1 FASE DIAGNOSTICA…………………………………………………. 12
4.1.1 OBJETIVOS DEL DIAGNOSTICO……………………………….. 12
4.1.2 APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS DIAGNOSTICAS……………. 12
4.1.2 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO……………………………… 13
4.2 FASE DE INTERVENCIÓN………………………………………………….. 18
4.2.1 OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN……………………………….. 18
4.2.2 TÉCNICAS DE LA INTERVENCION……………………………. 18
4.2.3 ACTIVIDADES DE LA INTERVENCIÓN…………………………. 19
4.3 FASE EVALUACION………………………………………………………. 22
4.3.1 ASPECTOS A EVALUAR………………………………………. 22
4.3.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………… 22
4.3.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………... 22
5 CAPITULO IV.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
INTERVENCIÓN……………………………………………………………. 22
5.1 ANÁLISIS DE LAS SESIONES……………………………………….. 22
5.2 ANÁLISIS GENERAL…………………………………………………….. 24
6. CONCLUSIONES…………………………………………………………… 25
7. RECOMENDACIONES……………………………………………….. 25
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar se ha convertido en uno de los temas más polémicos de los últimos
tiempos. El hecho de que las aulas de clase sean cada vez menos seguras es algo que
preocupa no sólo a padres de familia y a docentes, sino a las autoridades en general,
por la razón de que el acoso ya no se está limitando a un territorio meramente escolar.

Hoy en día, los estudiantes echan mano de la tecnología para acrecentar su ola de
violencia. Cada vez podemos encontrar más videos en la red (internet) que muestran el
grado de rechazo que puede albergarse entre iguales. Y es que una de las
características del acoso escolar es precisamente ésta, que se da entre semejantes. El
ser una víctima de bullying afecta a los jóvenes en su desarrollo emocional y social,
además de su rendimiento escolar. Por lo general, los agresores escogen acosar a niños
que se intimidan con facilidad, pasivos o que tienen pocos amigos. Sin embargo, el
problema de acoso se agrava cuando la víctima lo oculta a los adultos con quien convive,
como los padres o profesores. Es por esta razón que vamos a mencionar algunas
alternativas de solución al bullying para poder prevenir el problema, ya sea en la escuela
o en su entorno. El Bullying o acoso escolar es un tema que nuevamente va tomando
relevancia en la sociedad, los primeros casos de acoso escolar que se tienen datan del
año 1960, a partir de estas primeras experiencias se va analizando cuales son las
variables más relevantes en la aparición de acoso entre estudiantes, se puede observar
que las características individuales de cada persona, van a tener relevancia en el
momento de formar grupos, las personas tenemos al ser seres sociales grabado en el
ADN, la tendencia a formar grupos ya sea para sentirnos protegidos, incluidos o
aceptados, en el caso de los adolescentes esta tendencia es mucho más elevada ya
que están formando su personalidad, autoestima y es en esta edad en la cual hoy en
día los casos de acoso escolar se dan con mayor preponderancia, ante estas
circunstancias como grupo nos preguntamos

JUSTIFICACION
Es importante poder realizar este trabajo puesto que hoy en día se puede observar actos
de acoso escolar en las unidades educativas, es decir es un problemática de la
actualidad; por lo que importante conocer en que consiste y lo que se debería hacer
para poder frenar estas situaciones de acoso escolar entre estudiantes dentro de los
colegios.

Es una forma de hacer prevención primaria es decir brindar información a toda la

población estudiantil, tantos padres de familia, plantel docente para poder saber cómo
detectar el bullying y hacerle frente; ya que sus consecuencias son muy preocupantes.

Si nos informamos y todos tomamos conciencia de esta situación, lo que ocasiona

podríamos cambiar nuestra forma de pensar, actuar, de enseñar valores a nuestros
hijos y así evitar que se presente este acoso en los colegios para no exista más niños(as)
que sufren a causa de esto, tomando en cuenta que junto con ellos muchas veces
también sufren sus familias.

Por lo que realizaremos talleres de 7 sesiones para poder capacitar a los estudiantes
sobre este tema que está presente en la actualidad, para que ellos conozcan el tema,
sepan diferenciar violencia y acoso escolar; sepan que estrategias podrían tener para
manejar una situación de bullying evitando dolor y sufrimiento a niños, jóvenes que
pasan por una situación de acoso y no pueden sobrellevarla.
 3. PREGUNTA INVESTIGATIVA.

Tomando en cuenta lo que genera la violencia escolar en todas sus expresiones, se

planteó la forma de prevenir estala violencia escolar con la realización de talleres
preventivos para que los estudiantes puedan fortalecer las buenas relaciones
interpersonales implementando dinámicas para que puedan internalizar los
conocimientos otorgados por los facilitadores para que los estudiantes se conviertan en
agentes de cambio y puedan transmitir esta información a sus compañeros más
pequeños.

Se planteó la siguiente problemática ¿De qué manera influye la violencia escolar en las
relaciones interpersonales en los estudiantes de 5to Y 6to de secundaria del colegio
SHALOM en la gestión 2018?

3.1. OBJETIVOS.
3.1.1. OBJETIVO GENERAL.
 Identificar los factores de riesgo que genera la violencia escolar, en la unidad
educativa “SHALOM” en la promoción y pre promoción.
3.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Identificar el grado de conocimiento acerca de la temática de violencia escolar.
 Capacitar sobre el eje temático de violencia escolar.
 Mostrar los conocimientos adquiridos por los estudiantes acerca de la temática
basados en un cuestionario.
4. MARCO TEORICO. CAPITULO I
4.1. DEFINICION DE VIOLENCIA ESCOLAR.

Según el periódico “LA RAZON” dice “Que los niños y niñas víctimas de violencia tienen
grandes posibilidades de convertirse en personas violentas es algo bien conocido, de
ahí que importa mucho evitarles cualquier daño. En el contexto escolar, la formación de
personas sanas y libres pasa por evitarles los traumas de la violencia; sin embargo, son
varios los casos en que los profesores son los agresores”.

Según la web señala que “violencia escolar a aquellas acciones que ostentan una
directa intención dañina contra algún integrante de la comunidad escolar, alumnos,
profesores, directores, padres o personal subalterno y que son pergeñadas también por
algún miembro que pertenece a esta y que se pueden dar dentro de la institución
educativa, que suele ser el caso más frecuente o bien en otros espacios físicos que
están relacionados con la escuela, como ser los alrededores de la misma escuela o
aquellos en los cuales se llevan a cabo actividades extracurriculares”.

4.2. EL BULLYING.
4.2.1. Definición de Bullying o acoso escolar.

El bullying de acuerdo a los autores Hayden y Blaya, (2002) se refiere al:

“Deseo consciente y deliberado de maltratar a una persona y colocarla en tensión. Esta
intimidación muchas veces es vista como un abuso de poder sistemático”, puede
manifestarse de forma: verbal, física, material y el más reciente cyberbullying (envío o
publicación de material dañino, a través de Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Olweus (1993), define el acoso escolar como una acción negativa que puede realizarse
a través de: contacto físico, palabras, comportamiento no verbal (gestos, caras) y por la
exclusión intencional de un grupo. Se caracteriza por tres criterios:
a) Se causa daño, a través del maltrato físico, emocional, sexual o por la exclusión
social.
b) Es una conducta que se realiza repetidamente a través del tiempo.
c) Se presenta en una relación interpersonal y se caracteriza por desequilibrio de poder
o fortaleza.
Entre las conductas que se pueden presentar en episodios de bullying se tienen:
a) Agresión física directa (golpear).
b) Agresión verbal directa (apodos)
c) Agresión indirecta, caracterizada por: chismes, rumores y la exclusión, a través de
los cuales deliberadamente no se permite a una persona su entrada a un grupo.
Otra característica que se puede añadir al bullying, es que se rige bajo la “Ley del
silencio”, en esta ley participa el acosador, la víctima y otros alumnos como
espectadores de los episodios agresivos, quienes guardan silencio por temor a las
represalias o porque perciben el problema como algo ajeno a ellos en el que no deben
participar, demostrando que no sienten empatía por las víctimas. (Gonzales, 2014, p.7)
No es Bullying cuando el alumno: se mete con otro de manera amistosa o como juego
o cuando discute o pelea con otro que tiene la misma fuerza.
4.2.2. Características del Bullying.
Según D. Olweus (1978) Un estudiante se convierte en víctima de acoso escolar cuando
está expuesto, de forma reiterada y a lo largo de un tiempo, a acciones negativas
llevadas a cabo por otro u otros estudiantes.
Para que exista Bullying o Acoso Escolar tienen que darse los siguientes elementos:
-Una víctima que es atacada por un matón o grupo de acosadores, situación que ocurre
entre pares, (compañeros).
-Un desequilibrio de fuerzas entre el/los acosadores y la víctima que lleva a ésta a un
estado de indefensión.
-Una acción agresiva que se produce de forma constante en el tiempo.
-La violencia es intimidatoria.

2.3. TIPOS DE BULLYING.

2.3.1. Bullying físico.
Se refiere a acciones que se realizan para provocar daño o lesiones físicas. Incluye toda
acción corporal como golpes, empujones, patadas, formas de encierro, daño a
pertenencias, entre otros. Es la forma más habitual de bullying. Se identifica porque
suele dejar huellas corporales. Conforme la edad y el desarrollo aumentan las
agresiones se vuelven más violentas y peligrosas (sobre todo en varones) y con una
intencionalidad más explícita. Otras acciones podrían ser: escupir, esconder cosas se
refiere a guardar las pertenencias de otras personas en un lugar desconocido para la
víctima, romper las pertenencias de otras personas de forma no accidental, etc.

2.3.3. Bullying no físico.

 BULLYING VERBAL
Son acciones orales que producen daño emocional en quien las recibe. Incluyen
acciones no corporales como poner apodos, insultar, amenazar, generar rumores,
expresar dichos raciales o sexistas con la finalidad de discriminar, difundir chismes,
realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas, etc. Es más utilizado por
las mujeres mientras se van acercando más a la adolescencia.
 BULLYING NO VERBAL
Puede ser directo o indirecto, el directo normalmente, acompaña a la intimidación verbal
o física, el indirecto incluye la manipulación.
 BULLYING DIRECTO
Es la forma más común, a través de insultos, humillaciones, el empleo de apodos o
apelativos denigrantes, peleas o agresiones físicas
 BULLYING INDIRECTO
Son acciones que se realizan para excluir socialmente a una persona de un grupo.
Algunas conductas podrían ser:
Ignorar. No dirigir la palabra, o no tomar en cuenta la presencia de compañeros como si
la persona a quien se ignora no estuviera presente.
No dejar participar. Cuando un alumno expresa querer participar en una actividad
académica o lúdica y se les niega el acceso a la misma.
Aislar. Cuando un alumno o grupo de alumnos no invitan o no se toman en cuenta a un
compañero para participar en actividades académicas o lúdicas.
2.3.3 Bullying Economico.
Pueden incluir: desgarrar prendas de vestir, romper los libros, destrozar la mochila y
tomar posesiones de las víctimas (robar).

2.3.4 CyberBulluying.
Se define el ciberbullying como:
“El uso de aparatos informáticos para causar daño constante a otro alumno
(exclusión, burlas, insultos, esparcir rumores maliciosos con respecto a su
persona, etc.)”
En este tipo de bullying el agresor normalmente se encuentra en el anonimato,
usando nombres falsos para no ser identificados, lo que sitúa a la víctima en
mayor indefensión. El ciberbullying daña a la víctima rápidamente ya que se
esparcen imágenes o información para maltratar a la víctima de forma masiva.
(Gonzales, 2014, p.11)
Características del cyberbullying:
 No hay lugar seguro. La víctima no se siente segura en ningún lugar, dado que los
ataques pueden llegar en cualquier momento y en cualquier parte.
 Anónimo. Aunque generalmente es anónimo, no siempre es así ya que las victimas
con frecuencia fueron victimizadas en el colegio cara a cara y el maltrato, continua
a través de los dispositivos informáticos, como el daño es exponencial, los rumores
que dañan a la víctima se esparcen con rapidez.
 Agresiones repetidas. Las agresiones se repiten una y otra vez, dado que la
información en la Web es permanente por lo que el daño es exponencial por el
 número de espectadores.
 Escasa visibilidad parental. Generalmente los padres no se dan cuenta del daño que
su hijo este recibiendo debido a la falta de comunicación entre ellos.

2.3.4.1 Formas de manifestarse el CyberBullying.

El ciberbullying puede manifestarse de diferentes maneras. Algunas formas concretas
podrían ser:
● Colgar una imagen en la red (que puede ser hecha a través de un fotomontaje) con
ánimo de avergonzar a la víctima y que provoque ser el hazmerreír de todos sus
compañeros.
● Crear un perfil falso en nombre de la víctima, en redes sociales o foros, donde se
digan cosas en primera persona que puedan perjudicar a la víctima. Por ejemplo,
haciendo comentarios ofensivos a otros usuarios para que luego las represalias se
dirijan a la víctima. O, en vez de crear un perfil falso, robar la contraseña de su correo
electrónico o de su perfil en una red social, violando así su intimidad.
● Circular rumores por la red de la víctima que puedan perjudicarla, de modo que el
que lo lea, pueda sentirse ofendido y sin tomar palabra ejerza sus propias formas de
represalia.
● Suplantar a la víctima en webs o redes sociales, creando un perfil falso con el
nombre y fotografías de la persona. Los perfiles suelen editarse con contenido
negativo o humillante para, como en el caso anterior, avergonzar o ultrajar a la
víctima.
● Hacerse pasar por la víctima en foros o chats, expresándose de una forma agresiva
o provocadora, con el objetivo de crear conflictos con personas para que estas,
posteriormente, le recriminen su comportamiento a la víctima (no al acosador el cual
no muestra su identidad).
● Provocar a la víctima en los servicios webs que utiliza y que contengan moderador
(chats, foros, juegos online), para conseguir que esta responda de forma violenta, y
posteriormente denunciar su reacción para que sea excluida o expulsada.
● Dar de alta la dirección de correo electrónico de la víctima en sitios webs
desagradables o que no sean de su agrado para que reciba “spam” en su correo.
● Hablar con la víctima directamente a través de chats o aplicaciones de correo
instantáneo como Whatsapp, enviando mensajes amenazantes, reiterativos y
frecuentes, con el objetivo de molestar o intimidar.
 2.3.5 PERSONAS IMPLICADAS EN EL BULLYING.

Entre los principales protagonistas de este fenómeno se tiene a los agresores, las
víctimas, los cómplices y los espectadores; cada uno de los cuales cuenta con
características muy particulares, que es necesario conocer para comprender la dinámica
del bullying.
2.3.52. Agresores.
Los estudiantes que suelen ocupar el lugar de agresores en el contexto bullying,
muestran una necesidad permanente de dominación, imposición y poder. Tienen la
capacidad para agredir, intimidar, poner apodos, ridiculizar, golpear a otros, dañar las
pertenencias de otros estudiantes, dirige sus agresiones a compañeros débiles e
indefensos, pueden tener seguidores que realizan “el trabajo sucio” el solo organiza.
 Características del agresor.
Según Harris y Petrie (2006) y Castro (2009). Consideran importante destacar algunas
características que posee el agresor, las mismas que son:
● El comportamiento del agresor socialmente es inadecuado.
● Atraviesa por un conflicto afectivo (siente: miedo, inseguridad, prepotencia).
● Falta de empatía.
● Trastorno de la personalidad.
● Incapacidad de percibir los sentimientos de los otros.
● Falta de respeto a los demás (déficit en su desarrollo moral).
● Los acosadores son más populares que sus víctimas.
● El Bully en chicas es menos visible, se ocupa de expandir rumores y manipular
a las personas en la clase o colegio, además manipulan las relaciones entre
amigos en la clase o por ejemplo dejar a una chica si su mejor amiga.
Por consiguiente, estas características son las que empujan al estudiante a realizar
actos malos, contra otros, convirtiéndose así en un agresor, en un ser despreciado por
la víctima.
Según Armas (2007), el mayor aliado del agresor es la “ley del silencio” basada en el
miedo que siente la víctima hacia el agresor, un miedo paralizador que no permite que
la víctima actué y luche por acabar con la victimización.
De acuerdo con los autores Leva y Fraire, (SF) “Un niño agresor, que por el
silenciamiento de los otros queda bajo el beneficio de la impunidad, puede interpretar
ese silenciamiento como aprobación”, (p.56). El silencio de la víctima y de los
espectadores facilita al agresor continuar agrediendo sin detenerse. Según Rodríguez,
s.f. (ctd en Castells, 2007), los agresores habitualmente asumen ciertas actitudes para
no mostrar debilidad, es así que: minimizan sus actos violentos (diciendo que se trata
de una broma o un juego), echan la culpa de la agresión a la víctima, presentan
razonamientos para excusarse, apelan a sus derechos, se hacen pasar por víctimas
(generalmente los agresores son mayores que sus víctimas, pero no siempre), con
mucha facilidad los agresores suelen enfrentarse a los adultos.
3.3.5.2 Víctimas.
Las víctimas del acoso o “Bullying” suelen tener una personalidad débil, suelen
mostrarse inseguras, ansiosas, cautas, sensibles, tranquilas y tímidas, y con bajos
niveles de autoestima. En el ámbito familiar las víctimas por lo general suelen pasar
más tiempo en su casa e indica que hay una excesiva protección paterna que en la
mayoría de los casos genera individuos dependientes y apegados al hogar, estos rasgos
suelen caracterizar a las víctimas del bullying. Se considera que estas tendencias a la
protección en exceso pueden ser a la vez causas y efectos del acoso. Las víctimas, en
especial, tienen un contacto más estrecho con la figura materna.
 PERFIL DE LA VÍCTIMA
Harris y Petrie, (2006), sostiene que “existen ciertas peculiaridades en determinados
estudiantes que hace que sean más propensos para la intimidación” tal es el caso de la
contextura corporal, el tener rasgos físicos distintos a los demás, algún tipo de
discapacidad, utilizar lentes, ser obeso, pertenecer a un nivel social diferente, etnia, raza
o religión minoritaria a la del grupo, tener buenas calificaciones y buenas relaciones con
el profesorado (envidia del grupo), ser tímido o ansioso, infravalorarse, tener dificultades
en la expresión verbal (tartamudear), ser alumno nuevo, presentar dificultades en el
aprendizaje (dislexia, TDAH), inclinación hacia el mismo sexo y otras más, hacen que
estas sean características personales, sociales y culturales, que aumenta la
probabilidad de que un estudiante sea víctima de acoso.
3.3.5.3 Espectadores.
Los espectadores tienden a despersonalizar y deshumanizar a la víctima e ignoran sus
propios sentimientos sobre lo que ven, generalmente renuncian a cualquier
responsabilidad, disfrutan de la agresión, sin embargo, tienen sentimientos de culpa.
Además, son muy susceptibles de sufrir intimidación y es posible que se echen atrás
porque tienen miedo de estar en la nómina de las víctimas. Sullivan et al. (2005),
considera que es posible que un espectador, no desee cargar con el peso de ser el
amigo de la víctima, pero si el espectador se esfuerza y demuestra su rechazo frente al
acoso es muy probable que la víctima deje de serlo, los intimidadores solo pueden
acosar si los espectadores los favorecen. Es evidente que un espectador que intenta
cambiar la dinámica de la intimidación y poner un alto a los abusos del agresor, todo lo
que debería hacer es manifestar su apoyo hacia la víctima, desenmascarar al agresor y
a su vez denunciarlo ante cualesquier adulto u autoridad del colegio. De cualquier forma,
el espectador sufre, porque convive bajo un techo de violencia y su desempeño de
diversos roles posiblemente lo desestabiliza.
3.3.5.4 TIPOS DE ESPECTADORES.
 PRO SOCIAL.
Pueden llegar a apoyar a la víctima del acoso.
 ANTISOCIAL.
Aunque no acosan de manera directa, observan las agresiones y las aprueban e incitan.
 ESPECTADORES
Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar están tolerando el
Bullying.
3.3.6 EFECTOS DEL BULLYING.
De acuerdo a la investigación realizada por el Observatorio sobre Violencia y
Convivencia en Lima –Perú (escuela, 2012): “El bullying provoca consecuencias fatales
tanto en los individuos involucrados de forma directa e indirecta en su práctica, ya que
se genera una cultura de violencia, en la cual víctimas como espectadores, temen
expresarse creando de esta manera una conciencia de que la violencia es normal”.
3.3.7 CONSECUENCIAS EN LOS AGRESORES.
a) Insensibilidad: no siente remordimiento por sus acciones de maltrato y violencia
contra sus compañeros.
b) Falta de empatía: es incapaz de comprender el sufrimiento de sus víctimas. Tiene
muchas dificultades para mantener relaciones interpersonales con sus pares y por lo
tanto no puede disfrutarlas.
c) Tiene problemas de rendimiento escolar, y carece de una buena autoestima.
d) Es disruptivo en clase y permanentemente es reportado por los docentes por
problemas de conducta.
3.3.8 CONSECUENCIAS EN LAS VÍCTIMAS.
a) Sentimientos de temor, inseguridad, miedo, culpa, tristeza y retraimiento.
b) Bajo rendimiento escolar, que puede pasar por el absentismo escolar, llegar al fracaso
escolar y terminar en la deserción escolar.
c) Problemas de atención y concentración.
d) Baja autoestima porque se considera inútil y débil.
e) Problemas en sus hábitos alimenticios y de dormir.
f) Pánico por asistir al colegio. Se presenta el síndrome del día Domingo.
g) Presencia de síntomas psicosomáticos, reales o simulados, como coartadas para no
asistir al colegio (náuseas, dolores de cabeza, etc.).
h) Conductas agresivas y hostiles con sus hermanos menores o cualquier otra persona
que considere más vulnerable.
i) Puede presentar cuadros depresivos e ideas suicidas, ejm. Puede llegar al suicidio

3.3.9 CONSECUENCIAS EN LOS ESPECTADORES.

a) Insensibilidad aprendida: son testigos tantas veces de acciones de violencia contra
sus compañeros que terminan acostumbrándose a ella y se tornan insensibles a sus
consecuencias.
b) Tienen una pobre autoestima.
c) Son insolidarios y a la postre cómplices de los agresores.
d) Viven temerosos de que el agresor pueda escogerlo como la próxima víctima.
e) Se acostumbran al espectáculo del abuso como un hecho normal.
f) Terminan creyendo que la violencia relacional es algo normal

3. CAPITULO II METODOLOGIA.

3.1. ÁREA DE ESTUDIO

Ámbito Educativo. En las áreas de DINAMIOCAS DE GRUPOS, PSICOLOGIA
PREVENTVA y METODOS DE INVESTIGACION.

3.1 TIPO DE ESTUDIO

La presente investigación se lleva a cabo bajo el método cuali-cuantitativo.
 Método Cuantitativo. Se fundamenta es aquellos aspectos observables que son
susceptibles a cuantificarse, sirviéndose de la estadística para realizar un análisis
de los datos recabados durante la investigación.
 Método Cualitativo. Emplea la metodología interpretativa, está centrada en el
descubrimiento de conocimientos, percepciones, con un acercamiento natural a la
situación a investigar.
Los métodos mencionados anteriormente nos van a permitir conocer, comprender e
interpretar los significados y percepciones que los estudiantes le atribuyen en la
realidad, al fenómeno del acoso escolar.
3.2 CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN.
La población de estudio son los cursos de 5to secundaria y 6to secundaria la muestra,
es de 81 estudiantes de 16 y 17 años de edad, del colegio SHALOM, situado en el
departamento de Cochabamba.
3.3 MÉTODOS
Para poder llevar a cabo los objetivos, es necesario hacer uso del estudio de caso como
diseño metodológico. Esto se define como una multifacética investigación de un
fenómeno social por medio de métodos cualitativos, es decir analizar una parte de la
realidad de un establecimiento educativo de nivel socioeconómico medio-alto, con
técnicas tales como observación, cuestionarios, dinámicas grupales, las cuales se
utilizan para abordar el tema de forma más simple.
El proceso de la investigación se lleva a cabo en tres fases que son:
● Diagnóstico: donde la primera sesión se tomó en cuenta un diagnóstico sobre los
conocimientos previos que poseen los estudiantes acerca de nuestro tema en cuestión.
● La fase de intervención: donde se implementan las dinámicas y actividades a trabajar
divididas en cinco sesiones en relación al acoso escolar, violencia escolar y relaciones
interpersonales.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para el cumplimiento de los objetivos de esta investigación, las técnicas e instrumentos
empleados fueron los siguientes:
● Cuestionario para evaluar el conocimiento sobre violencia escolar de los estudiantes
de 5to° y 6to de secundaria del colegio SHALOM.
● La observación directa que se realizó en las actividades para ver la evolución de los
estudiantes en cuanto a la información brindada en cada intervención.
● Dinámicas grupales en el aula.
● Diario de campo: herramienta usada por investigadores de varias áreas para hacer
anotaciones cuando ejecutan trabajos de campo.
3.5 PROCEDIMIENTOS
El presente taller se realizó durante 2 sesiones con los cursos de 5to y 6to de
secundaria del colegio SHALOM, los días jueves y viernes con una duración 4 horas
cada sesión. Se trabajó sobre la temática de violencia escolar, se aplicó un cuestionario
para evaluar cuanto sabían los estudiantes sobre la temática, posteriormente se
realizaron dinámicas acordes a dicho tema, las cuales se detallaran en los anexos de
cada cronograma.

Llegando la unidad educativa se presentó el programa que se iba a realizar durante dos
cesiones, con el curso de la pre promo y promo de segundara del colegio Shalom, los
días jueves y viernes de cuatro horas por cesión.

Durante la primera cesión se presentó el taller y los facilitadores, se trabajó sobre la

temática de la violencia escolar.

Se realizó la dinámica de lluvia de ideas, para esto se dividió a los alumnos en sud
grupos, para que luego los alumnos puedan dar información de lo que ellos tenían
conocimiento del tema y puedan compartir con la clase, seguidamente el facilitador dio
un breve concepto del tema esto para respaldar la información, terminando la
exposición que dio el facilitador se volvió a dar una retroalimentación para ver los
alumnos habían comprendido el tema, se formó un concepto entre alumnos y
facilitadores, de que era el Bullying, para terminar la cesión en el último periodo de
clases de los estudiantes se los llevó al área deportiva para que ahí se realice la
dinámica socio drama, se forma sud grupos para que se de los tipos de Bullying y ellos
los puedan interpretar y con esa actividad se terminó la primera jornada.

Se inició con la reto alimentación de la cesión anterior, luego se expuso la segunda parte
sobre el acoso escolar o bullying, se empleó seguidamente la dinámica Mito o realidad”,
donde los estudiantes a través de las fichas que se les facilito dieron a conocer que
conceptos eran mito y cuales eran realidad.

Como penúltima actividad se empleó videos donde los estudiantes tuvieron que
identificar qué tipo de violencia pudieron verificar en los videos presentados, como última
actividad se empleó la dinámica del gato y el ratón donde los estudiantes seles
cuestionaba sobre el tema avanzado en las dos sesiones .

3.6 CRONOGRAMA
Se adjunta en anexos el detalle de las actividades realizadas durante la duración del
taller. Ver ANEXO 1
4 CAPITULO IV. INTERVENCIÓN
4.1 FASE DIAGNOSTICA
4.1.1 OBJETIVOS DEL DIAGNOSTICO
Determinar el nivel de información que poseen los estudiantes acerca del tema Violencia
Escolar.

4.1.2 APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS DIAGNOSTICAS.

Se aplicó de manera individual un cuestionario con información sobre la violencia
escolar, para poder evaluar ocho factores entre los cuales se tienen:

 FACTOR 1. Violencia de los profesores a los alumnos.

 FACTOR 2. Violencia de forma indirecta por parte del alumnado.
 FACTOR 3. Violencia física directa entre alumnado
 FACTOR 4. Violencia verbal del alumnado hacia el compañero
 FACTOR 5. Violencia alumnado hacia el profesor
 FACTOR 6. Exclusión social
 FACTOR 7. Irrumpir en el aula
 FACTOR 8. Violencia a través de las nuevas tecnologías.

4.1.3 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO.

FACTOR 1. Violencia de los profesores a los alumnos.

Análisis Cuantitativo

35
30
25 Series1
20 Series2
15
Series3
10
5 Series4
0 Series5
5 9 12 15 18 23 27
pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta pregunta

Fuente.: Elaboración propia en base a resultados obtenidos del cuestionario inicial

Análisis Cualitativo

De acuerdo a las estadísticas realizadas a los estudiantes de la promo y pre promo se

obtuvo los resultados que los la relación entre profesores y alumno es de manera
favorable pero si que existe algunos porcentajes pequeños donde se evidencia
pequeños maltratos entre profesores a estudiantes.

FACTOR 2. Violencia de forma indirecta por parte del alumnado.

Análisis Cuantitativo

60

50

40
2 Pregunta
30
16 pregunta

20 26 pregunta

10

0
1 2 3 4 5

Fuente.: Elaboración propia en base a resultados obtenidos del cuestionario inicial

Análisis Cualitativo

En este factor se puede evidenciar de acuerdo a las estadísticas realizadas a los

alumnos que un porcentaje alta afirma que no existe violencia de forma indirecta, hay
un porcentaje del treinta x ciento que si ocurre violencia algunas veces y son menores
los porcentajes donde dicen que la violencia ocurre muy pocas veces

FACTOR 3. Violencia física directa entre alumnado.

Análisis Cuantitativo

40
30
19 Pregunta
20
21 Pregunta
10
31 Preguntas
0
1 2 3 4 5

Fuente.: Elaboración propia en base a resultados obtenidos del cuestionario inicial

Análisis Cualitativo

En este factor podemos evidenciar que de acurdo a las respuestas obtenidas por
tarde de los alumnos que la violencia entre compañeros si existe pero en un porcentaje
honor.

FACTOR 4. Violencia verbal del alumnado hacia el compañero.

Análisis Cuantitativo

50

40
1 Pregunta
30
3 Pregunta
20
7 Pregunta
10 17 Pregunta

0
1 2 3 4 5

Fuente.: Elaboración propia en base a resultados obtenidos del cuestionario inicial

Análisis Cualitativo

En esta fase podemos evidenciar que lo alumnos muy pocas veces presentan una
violencia verbal hacia sus compañeros, hay un porcentaje mínimo de un siempre, y
algunas veces tiene un porcentaje mayor cuarenta por ciento pero menor al cincuenta.

FACTOR 5. Violencia alumnado hacia el profesor.

Análisis Cuantitativo

40
30
20 14 Pregunta
10 19 Pregunta
0
1 2 3 4 5

Fuente.: Elaboración propia en base a resultados obtenidos del cuestionario inicial

Análisis Cualitativo

En esta fase los resultados que obtuvimos sobre si hay violencia entre alumnos
a profesores son favorables ya que como resultado sale que no existido o solo
pocas veces.

FACTOR 6. Exclusión social

Análisis Cuantitativo

40

35

30

25 2 Pregunta

20 4 Pregunta

15 8 Pregunta
9 Pregunta
10

0
1 2 3 4 5

Fuente.: Elaboración propia en base a resultados obtenidos del cuestionario inicial

Análisis Cualitativo

En esta fase lo que se pudo evidenciar de acuerdo a las respuestas dadas por los
alumnos es que si existe una exclusión social de acuerdo a las estadísticas obtenidas,
y como resultado de un siempre hay un menor dele veinte por ciento.
FACTOR 7. Irrumpir en el aula.

Análisis Cuantitativo

40
35
30
25 11 Pregunta
20
22 Pregunta
15
30 Pregunta
10
5
0
1 2 3 4 5

Fuente.: Elaboración propia en base a resultados obtenidos del cuestionario inicial

Análisis Cualitativo

En esta fase los alumnos dijeron que pocas veces se irrumpe la clase y con un
porcentaje de siempre que llega a menor de un quince por ciento, y un nuca a
treinta y cinco por ciento. De acuerdo a estos resultados podemos evidenciar
que no hay muchos conflictos durante la clase para que así se pueda irrumpir
una jornada de clases

FACTOR 8. Violencia a través de las nuevas tecnologías. 6, 13, 20, 24, 28, 31

Análisis Cuantitativo
 40

35

30
Series1
25
Series2
20
Series3
15 Series4
10 Series5

0
6 Pregunta 13 Pregunta 20 Pregunta 24 Pregunta 28 Pregunta 31 Pregunta

Fuente.: Elaboración propia en base a resultados obtenidos del cuestionario inicial

Análisis Cualitativo

De acuerdo a los resultados obtenidos en esta fase podemos evidenciar que la

violencia a través de nueva tecnología existe, esto se presenta en un porcentaje
del treinta y cinco por ciento, y un casi siempre que es mayor a veinte cinco por
ciento y un siempre mayor al veinte por ciento y la respuesta nunca llega a un
mayor del treinta por ciento, de acuerdo a estos resultados podemos decir que
si existe violencia a través del la nueva tecnología y las redes sociales.

4.2 FASE DE INTERVENCIÓN

4.2.1 OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN
Desarrollar actividades para promover el conocimiento acerca de la temática de Bullying.

4.2.2 TÉCNICAS DE LA INTERVENCION

En las dos sesiones se realizó diferentes dinámicas con la respectiva retroalimentación
para cada actividad buscando que la información brindada sea significativa y didáctica.

4.2.3 ACTIVIDADES DE LA INTERVENCIÓN

Las actividades se dividieron en función al tema que se iba a tratar, de esta manera el
detalle es el siguiente:

Primera jornada
El primer día fuimos bien recibidos por el director y los profesores del colegio ese mismo
día nos informaron que no sólo trabajaríamos con un curso, sino con dos ya que se
sumaría al programa quinto de secundaria. Entonces planeamos dividirnos por horas
primero trabajamos con sexto de secundaria, con quienes empezamos la actividad de
lluvia de ideas para recolectar información previa acerca del acoso escolar. Para esta
actividad entregamos papelógrafos a los estudiantes y se les dividió en cinco grupos,
la consigna era qué debían poner todos sus conocimientos por escrito, y que luego un
representante del grupo pasaría delante a exponer sus ideas.. Entonces pasaron uno a
uno los representantes quienes dieron ideas muy interesantes acerca del bullying,
pudimos comprobar que ya tenían un conocimiento previo sobre el tema, aunque en
algunos puntos era confuso y contradictorio.

Después hicimos la segunda actividad, que consistía en la exposición del tema en la

que aclaramos varios puntos acerca del acoso escolar y definimos sus requisitos y sus
características, poco después de hacer esto tocó el timbre del recreo, por lo cual los
estudiantes salieron del aula. Después siguiendo con lo convenido en dirección del
colegio la segunda hora fuimos a quinto de secundaria, y replicamos todo lo que
habíamos hecho la primera hora en sexto de secundaria, es decir hicimos la actividad
de lluvia ideas dividimos a los estudiantes en cinco grupos Y dejamos que un
representante por grupo expusiera sus ideas. Después hicimos la introducción al tema
del bullying Y respondimos preguntas de los estudiantes.

Ese mismo día a la tercera hora unimos ambos cursos quinto y sexto de secundaria,
lamentablemente el colegio no contaba un aula, o ambiente lo suficientemente grande
para albergar a los dos grupos estudiantes, así que tuvimos que realizar la actividad en
la cancha del colegio, hecho que fue dificultoso ya que dicho ambiente no contaba con
eco, y había que gritar para comunicarse con los estudiantes. Organizamos a los
estudiantes en nueve grupos de seis a ocho personas por grupo, hicimos la actividad
del socio drama, sorteamos los temas que eran los tipos de violencia escolar que antes
habíamos expuesto en las aulas se sortearon los turnos entre los grupos debían actuar,
y se repartió bolos para cada posición después se les dio un tiempo de
aproximadamente 15 minutos para que se organizarán, Después uno a uno los grupos
fueron pasando, y representando el tipo de violencia escolar que les había tocado, las
actuaciones fueron bastante buenas se notó el interés que le pusieron a representar los
tipos de violencia fuera muy creativos al respecto, acabada cada actuación se les pedía
los estudiantes que identificaran qué tipo de bullying era, y que elementos de violencia
existía en la actuación antes vista. Al acabar las nueve representaciones teatrales
quisimos seguir con la actividad de la pelota preguntona empezamos bien sin embargo
debido al tamaño el ambiente el que nos encontramos ya que los estudiantes
empezaron a dispersarse porque se acercaba la hora de salida la actividad no salió del
todo bien.

Acaba de la jornada fuimos hablar con los profesores y el director del colegio, para
informarle sobre las actividades del día, y como nos había ido las mismas. Le solicitamos
que para el día siguiente se nos instalará un datadisplay para reproducir un video sobre
la violencia. Y que nosotros llevaríamos actividades que incluyeran a más de 40
personas, tiene un primer momento era nuestro tope de población.

Segunda jornada el programa

Empezamos la jornada con quinto de secundaria, Primero hicimos una retroalimentación

de los conceptos que se había aprendido el día anterior para esto se dividió a los
estudiantes en cuatro grupos, y fueron dando ideas y conceptos que bien aprendido el
día anterior.

Después continuamos con la actividad de mito y realidad, en la cual les repartimos unas
fichas que ellos debían seleccionar sobre si era mito o realidad Y justificar su respuesta.
Después se continuó con la segunda parte de la exposición acerca de violencia escolar
en la que se trataron temas Como el perfil de la víctima el del agresor, y hablamos sobre
el Cyberbullying. Poco después de esto toco el timbre de recreo, y los estudiantes
salieron al mismo.

En la segunda hora de la jornada hicimos lo mismo en sexto de secundaria, hicimos la

retroalimentación sobre los conceptos que se había prendido el día anterior, después
hicimos la segunda parte de la exposición del bullying, los estudiantes hicieron varias
preguntas, en este curso aparte de realizar la actividad de “mito y realidad” Como en
quinto de secundaria también pudimos realizar la actividad de las historias en la cual se
repartía a los estudiantes unas hojas de papel que contenían unas historias sobre gente
adulta que había atravesado en su etapa escolar problemas de acoso, y como este
había afectado sus vidas hasta el día de hoy, se pidió a los estudiantes que analizarán
las historias se dividió a los estudiantes en grupos cada cual tenía una historia distinta,
Después un representante de cada grupo paso al frente contó su historia y las
impresiones que había tenido el grupo acerca de esta, después hicimos una reflexión
general acerca de las graves consecuencias que puede tener bullying. Así como
también el ciberbullying cuyas consecuencias pueden estar navegando en la red durante
muchísimo tiempo. Después sonó la campana Y los estudiantes salieron al recreo. La
tercera hora debíamos unir ambos cursos quinto y sexto de secundaria. Como el día
anterior el lugar fue la cancha del colegio ya que no había un ambiente que cumpliera
las características de albergar a 80 y tantos estudiantes. La organización del colegio nos
había preparado en el centro de la cancha el proyector para ver unos cortos acerca del
bullying, unos parlantes grandes un micrófono, así también se facilitó sillas para que los
estudiantes pudieran sentarse mientras se proyectaban los cortos, los estudiantes
organizaron de manera adecuada para ver los cortos se les dio la consigna de que los
vieran con mucha atención analizará y reflexionar en su contenido. Los estudiantes
vieron los cortos con bastante atención, Acabados estos se hizo un espacio de reflexión
Y una pequeña tertulia, Paso siguiente se pasó a la tercera y última parte de exposición
de la cosa escolar, que iba a tratar acerca que de los espectadores del bullying los tipos
de estos Y como eran estos precisamente quienes podían ayudar a revertir la situación
de acoso escolar para esto se les planteó Lidia de organizar grupos de vigilancia en
recreos Y espacios similares para identificar casos de acoso escolar en el colegio una
vez identificado el caso de acoso escolar se les pidió que apoyaran a la víctima, y que
se informe a las autoridades del colegio respectivas acerca de cada caso. El objetivo es
que los estudiantes se involucren con el problema del acoso escolar. También se les
dijo que el programa Que nosotros les habíamos dado en estas dos jornadas, ellos
debías replicarlo en cursos inferiores. Después pasamos a la actividad del gato y ratón
en la cual los estudiantes se pusieron en un círculo Y se les dio bufandas distintos
colores se les dio la instrucción de qué una de las bufandas sería el gato, mientras que
las otras serían los ratones el juego consiste en hacer nuevos con las bufandas y
pasarlas con rapidez quien no lo consiga sea atrapado por el gato deberá responder
una pregunta. La actividad salió relativamente bien, aunque por el gran número de
alumnos mucho se distraían incluso algunos se fueron directamente a su aula Y
Esperaban la hora de salida.

Al final se terminó las actividades Y cómo habían salido estas nos agradecieron Y
prometieron hacer replicar el programa coso con sus alumnos más pequeños.
 4.3 FASE DE EVALUACIÓN
4.3.1 ASPECTOS A EVALUAR
Se realizara un análisis de las dinámicas realizadas, resaltando el nivel de apropiación
de la información planteada.

4.3.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las dinámicas de retroalimentación de cada sesión, los diarios de campo elaborados en
el transcurso de las actividades que se fueron elaborando.
4.3.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Las dinámicas de retroalimentación de cada sesión, los diarios de campo
elaborados en el transcurso de las actividades que se fueron elaborando.
5 CAPITULO IV.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA
INTERVENCIÓN.
5.1 ANÁLISIS DE LAS SESIONES.
Para realizar el análisis se trabajó en función a los diarios de campo.

5.1.1 PRIMERA JORNADA.

En esta sesión de trabajo la temática del bullying o acoso escolar durante el desarrollo
de las actividades, dinámicas de presentación a un principio los estudiantes no
prestaban atención al trabajo realizado. Con los primero trabajamos con sexto de
secundaria, con quienes empezamos la actividad de lluvia de ideas para recolectar
información previa acerca del acoso escolar. Para esta actividad entregamos
papelografos a los estudiantes y se les dividió en cinco grupos, la consigna era qué
debían poner todos sus conocimientos por escrito, y que luego un representante del
grupo pasaría delante a exponer sus ideas.. Entonces pasaron uno a uno los
representantes quienes dieron ideas muy interesantes acerca del bullying, se pudo
evidenciar que los estudiantes contaban con un conocimiento previo sin embargo existía
con función entre los tipos de acoso que existe ya que mencionaban lo psicológico que
les aclaro inmediatamente

Después hicimos la segunda actividad, que consistía en la exposición del tema en la

que aclaramos varios puntos acerca del acoso escolar y definimos sus requisitos y sus
características, la segunda hora fuimos a quinto de secundaria, y replicamos todo lo que
habíamos hecho la primera hora en sexto de secundaria, es decir hicimos la actividad
de lluvia ideas dividimos a los estudiantes en cinco grupos Y dejamos que un
representante por grupo expusiera sus ideas. Después hicimos la introducción al tema
del bullying Y respondimos preguntas de los estudiantes. La tercera hora unimos ambos
cursos quinto y sexto de secundaria, había que gritar para comunicarse con los
estudiantes. Organizamos a los estudiantes en nueve grupos de seis a ocho personas
por grupo, hicimos la actividad del socio drama, sorteamos los temas que eran los tipos
de violencia escolar que antes habíamos expuesto en las aulas se sortearon los turnos
entre los grupos debían actuar, y se repartió bolos para cada posición después se les
dio un tiempo de aproximadamente 15 minutos para que se organizarán, Después uno
a uno los grupos fueron pasando, y representando el tipo de violencia escolar que les
había tocado, las actuaciones fueron bastante buenas se notó el interés que le pusieron
a representar los tipos de violencia fuera muy creativos al respecto, acabada cada
actuación se les pedía los estudiantes que identificaran qué tipo de bullying era, y que
elementos de violencia existía en la actuación antes vista.

5.1.2 SEGUNDA JORNADA.

Se trabajo con la otra mitad de la exposición que son los perfiles, las consecuencias los
efectos empezamos la jornada con quinto de secundaria, Primero hicimos una
retroalimentación de los conceptos que se había aprendido el día anterior para esto se
dividió a los estudiantes en cuatro grupos, y fueron dando ideas y conceptos que bien
aprendido el día anterior.

Después continuamos con la actividad de mito y realidad, en la cual les repartimos unas
fichas que ellos debían seleccionar sobre si era mito o realidad Y justificar su respuesta.
Después se continuó con la segunda parte de la exposición acerca de violencia escolar
en la que se trataron temas Como el perfil de la víctima el del agresor, y hablamos sobre
el Cyberbullying. En la segunda hora de la jornada hicimos lo mismo en sexto de
secundaria, hicimos la retroalimentación sobre los conceptos que se había prendido el
día anterior, después hicimos la segunda parte de la exposición del bullying, los
estudiantes hicieron varias preguntas, en este curso aparte de realizar la actividad de
“mito y realidad” Como en quinto de secundaria también pudimos realizar la actividad
de las historias en la cual se repartía a los estudiantes unas hojas de papel que
contenían unas historias sobre gente adulta que había atravesado en su etapa escolar
problemas de acoso, y como este había afectado sus vidas hasta el día de hoy, se pidió
a los estudiantes que analizarán las historias se dividió a los estudiantes en grupos cada
cual tenía una historia distinta, Después un representante de cada grupo paso al frente
contó su historia y las impresiones que había tenido el grupo acerca de esta, después
hicimos una reflexión general acerca de las graves consecuencias que puede tener
bullying. La tercera hora debíamos unir ambos cursos quinto y sexto de secundaria. Los
estudiantes organizaron de manera adecuada para ver los cortos se les dio la consigna
de que los vieran con mucha atención analizará y reflexionar en su contenido. Los
estudiantes vieron los cortos con bastante atención, Acabados estos se hizo un espacio
de reflexión última parte de exposición de la cosa escolar, que iba a tratar acerca que
de los espectadores del bullying la actividad del gato y ratón en la cual los estudiantes
se pusieron en un círculo Y se les dio bufandas distintos colores se les dio la instrucción
de qué una de las bufandas sería el gato, mientras que las otras serían los ratones el
juego consiste en hacer nuevos con las bufandas y pasarlas con rapidez quien no lo
consiga sea atrapado por el gato deberá responder una pregunta. La actividad salió
relativamente bien, aunque por el gran número de alumnos mucho se distraían

5.2 ANÁLISIS GENERAL

En general se pudo apreciar que el trabajo realizado no llego a su totalidad

por un lado existían algunos grupos dentro de los grupos no se podía controlar
la conducta, algunos no atendían se distraían en las actividades algunos no
participaban y por otro lado contaban con un representante entusiasta que
impulsaba a los demás compañeros. Bueno mediante la observación se pudo
observar que al final del taller hubo más integración de ambos cursos empezaron
un poco más interesados en el trabajo que se realizo

6 CONCLUSIONES.
La implementación del programa de prevención primaria del bullying se realizó
con 82 alumnos de 6to y 5to de segundaria del colegio shalon.

En el desarrollo de las cesiones se lograron cumplir con los objetivos de cada

actividad y por lo tanto se cumplió con el objetivo planteado que fue el de
informar y sensibilizar

Todos los estudiantes lograron integrar y adquirir conocimiento sobre lo que es

el bullying en general.
En conclusión los resultados que logramos alcanzar con el taller fueron
esperados .además de haber sido muy útil para los estudiantes que participaron
en ella.

Todos los participantes colaboraron, cooperando demostrando interés al realizar

las dinámicas, eso favoreció al aprendizaje de los estudiantes aprovechando al
máximo toda la información.

7 RECOMENDACIONES
Los estudiantes de sexo tanto de quinto de segundaria presentan dificultades al
momento de interactuar entre compañeros además que en ambos grupos hay
un líder y lo que se pudo observar en las dos sesiones entre ellos se faltan al
respeto, por lo que se recomienda desarrollar talleres en las cuales los
estudiantes puedan trabajar vinculadas a resolución de conflictos y las
diferencias entre los estudiantes esto con la finalidad de mejorar la dinámica
entre los estudiantes.
Una vez trabajado los estudiantes pueden replicar a los estudiantes más
pequeños.

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