UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. ROOSEVELT LÓPEZ CALIXTO

TAREA 2: PARADIGMA CONDUCTISTA

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN

MAESTRO RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA

27 DE MAYO DEL 2018

 ÍNDICE

1. Introducción. …………………. 3

Línea del tiempo

2. …………………. 4

3. Mapa conceptual …………………. 9

Rol del docente y alumno con paradigma

4. …………………. 10
conductista

5. Conclusiones ………………….. 11

6 Referencias bibliográficas …………………... 12

 1. Introducción.

Durante muchos años se ha dedicado tiempo al entendimiento del comportamiento

del ser humano como un ente social el cual ha evolucionado no solo en su aspecto
físico, también ha sufrido cambios intelectuales a través de los años desde los
anales de la historia personajes destacados han buscado dar una explicación desde
su perspectiva.

La línea del tiempo plasmas de manera ordenada, algunas de sus diferentes formas
de pensar que el día de hoy permanecen y otras han sido debatidas y descartadas
al no satisfacer las necesidades del pensamiento actual pero que sin duda alguna
son la piedra angular de lo que hoy se estudia, en especial en términos de educación
donde es indispensable entender al ser humano como un ente movilizado a partir
de sus estímulos para aprender lo cual resulta un proceso complejo y difícil de
entender sin estos personajes y sus aportaciones.
 FILOSOFÍA GRIEGA
1. Línea del tiempo

ARISTÓTELES
(384-322 a.C) PLATÓN SÓCRATES
(427- 347 a.C.) (470 - 399 a.C.)
Científico Y Filósofo griego Filósofo griego
padre de la psicología el hombre está hecho para la Filósofo y maestro griego
ciencia
Clasifica a las ciencias toda persona tiene
la existencia de dos mundos conocimiento pleno de la
Construyo las ramas de la
filosofía El sensible verdad última contenida
El de las ideas dentro del alma
Creo el sistema logístico

LA PSICOLOGÍA EN LA
FILOSOFÍA GRIEGA
EDAD MEDIA

SAN AGUSTÍN
TALES DE MILETO (Siglo V)
HERÁCLITO
(640-546 a.C.)
(530 a.C.)
Estudia el Conocimiento
Estudia sobre el
Se basa sobre el principio de Conocimiento sensitivo
Cambio de las cosas
todas las cosas Conocimiento intelectivo o
racional
LA PSICOLOGÍA EN LA EL RACIONALISMO
EDAD MEDIA

DESCARTES
(1596-1650 d.C.)
"Pienso luego existo".
SANTO TOMÁS DE AQUINO Desarrollo el sistema SPINOZA
(1225- 1274) universal (1632-1677)
su estudio se basa en la Geometría analítica muestra estudios sobre
Filosofía escolástica explicó la refracción de la luz El alma
investigó el magnetismo.
establecido el dualismo en la
Psicología

EL RACIONALISMO EMPIRISMO Y ASOCIACIONISMO

LEIBNIZ SIR FRANCIS BACÓN HOBBES

(1646-1716) (1588-1679) Sus
estudia el
(1561-1626) estudios son sobre
sus trabajos tratan la el pensamiento o el
Racionalismo Experimentación activa Pensar
 EMPIRISMO Y ASOCIACIONISMO POSITIVISMO

KANT
LOCKE HUME
(1724-1804),
(1632-1704) (1711-1776)
Mente
Experiencia
Considerera la idea de la
tabula Causa efecto Conceptualización priori
(espacio y tiempo)

EVOLUCIONISMO CONEXIONISMO PARADIGMA

ASOCIACIONISTA

THORNDIKE
CHARLES DARWIN Psicólogo y pedagogo
(1809-1882) Antecesor de la psicología JOHN LOCKE
conductista
Fisiólogo y naturista inglés (1963 -1704),
realiza aportaciones como
nos dota de un libro “Del Teoría del aprendizaje Posición asociacionista
Origen de las Principio del refuerzo Principio psicológico
Ley del efecto postulados epistemológicos
Especies por Selección
Natural". Principio de la retroalimentación
Reacción de confirmación
 PARADIGMA ASOCIACIONISTA FUNCIONALISMO

HERMAN EBBINGHAUS DEWEY

(1850 - 1909) IVÁN P. PAVLOV (1890 - 1910)
Alemán que nos deja el (1849 – 1936)
Asociacionismo cognoscitivo Fisiólogo ruso, Investigador Estadounidense
asociación o aprendizaje de laboratorio
Filósofo, pedagogo y
contribución de Ebbinghaus Premio nobel estudia el psicólogo. aporta la
leyes generales de la vida Condicionamiento clásico Psicología al darvinismo
mental Psicología funcionalista

ESTRUCTURALISMO CONDUCTISMO

JOHN B. WATSON
RUSO IVÁN
WUNDT (1878-1958)
Siglo XX
Siglo XX Psicólogo Estadounidense
Ruso
Su estudia se basa sobre Conducta observable
Reflejos condicionados
las actitudes inconscientes “Estimulo –respuesta"
o los fenómenos psíquicos
Educación animal internos
pensamiento Introducción a la Psicología mediante la introspección
comparativa
 CONDUCTISMO

SKINNER
(1940-1960) HULL
“Análisis experimental de la conducta” (1984-1956)
Reforzamiento su apotacion es hacerca del Aprendizaje y
De datos observables y hechos familiares acondicionamiento

Estímulos recompensa
 3. Mapa conceptual

Procedimientos para
Tipos Estrategias y técnicas
enseñar conductas Condicionamiento Tipo
de enseñanza
Estimulo
Moldeamiento
Reproduce Enseñanza
ER + ER + ER - ER - programada
Conducta deseada
Proceso Características
Encadenamiento
. Define objetivo del
Reforzamiento positivo

Encadena
Extinción

Reforzamiento negativo
Castigo
programa
Conductas unidas a
una meta
Secuencia
Modelamiento.

Imita Participación estudiante

Conductas de un modelo
Acción y una respuesta
Reforzamiento
Se basa
Efecto en la conducta
1 Individualización
Principio de
Premack

Conductas previas hasta la

meta
Registro
Economía de fichas

Canjea

Ficha por recompensa

4. Rol del docente y alumno con paradigma conductista
Rol del docente y alumno con paradigma conductista
ROL DEL DOCENTE
El docente es el protagonista del
proceso
Es emisor del mensaje
Planea el proceso
Dictamina que se aprende y como se
aprende
Dosifica el trabajo
Dictamina instrucciones
Estimula al alumno
Castiga o premia
Vigila y modifica conductas
Recurre al discurso
Es evaluador de conductas
Replica técnicas de memorización o
repetición
ROL DEL ALUMNO
Es espectador del proceso
Es solo receptos del mensaje
Ejecuta actividades de manera
mecanizada
Solo remonta a recibir instrucciones
El sujeto solo a reproducir actividades
si replicar
Entiende instrucciones y las ejecuta
Recibe estímulos por su trabajo o
conducta
Recibe el castigo o premio según su
actuar
Es el sujeto a modificar en conducta
Solo escucha los mensaje sin
cuestionar
Es sujeto a evaluar los avances de su
conducta
No presenta un pensamiento de
vinculación con la realidad
5. Conclusiones

De manera evidente la última parte de la línea del tiempo en la actualidad se puede

vislumbrar en algunas aulas como método de enseñanza y no se puede criticar de
manera total como obsoleta o inservible, porque esto sería un señalamiento a que
los adultos de esta época que fuimos formados por estos métodos y técnicas
considerándonos como obsoletos, ineficaces que fuimos educados
antipedagógicamente, por lo contrario en su afán de ser útil de beben aprovechar
sus beneficios que con la experiencia de un docente pueden ser detonados.

Mi conclusión es que los métodos y técnicas en su mayoría no son del todo

obsoletos y que siguen dando respuestas a algunas preguntas cuando se habla de
una educación integral, pero si son base del actuar diario en los procesos de
enseñanza que han sido desplazados por el modernismo y sus adjuntos como las
tecnología de la información y comunicación que en años anteriores no se
pronosticaba el impacto que tendrían y los pasos agigantados que en este momento
tienen obligan a la actualización constante como facilitadores del aprendizaje.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS,
CONSULTADO EL 25 DE MAYO DEL 2018 EN:
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/52812/viewContent/1227938/Vie
w
TEORÍAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN, CONSULTADO EL 25
DE MAYO DEL 2018 EN:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U2/U2T2.html