Sunteți pe pagina 1din 8

PLAN LECTOR

2018

1. DATOS GENERALES

UGEL: Azángaro
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: San Miguel
DISTRITO: Achaya
PROVINCIA: Azángaro
Director: Lic. Francisco Sullca Yanqui
Coordinador letras: Prof. Nazario Palli Calapuja
Coordinador de ciencias: Prof. Felimón Figueroa Zapata
Prof. De comunicación:
Alicia Yanet Ramos Sucapuca
Todos los docentes de las diferentes áreas.
Duración: 13 de agosto al 13 de diciembre de 2018.

2. DENOMINACIÓN

“Leer para comprender”

3. JUSTIFICACIÓN

La lectura constituye una imprescindible herramienta de aprendizaje, por cuanto


representa una actividad que contribuye de manera decisiva, por un lado, a aumentar
el conocimiento que tenemos del mundo y, por otro, a alimentar la imaginación y el
placer estético; ella, se convierte, así, en una aventura de incomparables emociones. Por
ello es preciso que, al motivar a la lectura por el goce de hacerlo, los docentes utilicen
estrategias y actividades adecuadas que propicien su eficaz desarrollo.
En la IES. San Miguel del distrito de Achaya, observamos con mucha
preocupación que los estudiantes no tienen el hábito de leer, este problema se origina
desde la escuela donde cursaron sus estudios de educación primaria. Es lamentable
ver que los estudiantes del primero de secundaria carecen de las competencias y
capacidades básicas en lecto escritura; es decir tienen serias deficiencia para
decodificar lo que está escrito en el texto que leen y escriben deficientemente sin tener
en cuenta normas elementales de ortografía. En resumidas cuentas no leen ni escriben
correctamente para la edad cronológica que tienen. Aventurándonos un poco más y
sin temor a equivocarnos afirmamos con toda certeza que el desarrollo de sus
competencias y capacidades en el área de matemática deben ser similares.
Culpar a los profesores de educación primaria por el pésimo trabajo que
realizaron con sus estudiantes está demás. Nosotros, los profesores de educación
secundaria estamos en la imperiosa necesidad de solucionar este problema
formulando planes y proyectos de aprendizaje que contribuyan de manera relevante al
desarrollo de la competencia lectora en los estudiantes del colegio San Miguel y así
mejorar sus niveles de comprensión literal, inferencial y crítica.
Con la ejecución del plan, además planteamos el relanzamiento del uso de la
biblioteca de nuestra institución a través de la procesión del libro. Pretendemos que el
libro vaya al encuentro del estudiante y que la biblioteca sea un lugar de lectura y con ella favorezcan
el acercamiento a la cultura y la comunicación.
Siendo la lectura un acto complejo y, la implementación de nuestro plan lector
un conjunto de actividades que posibilitan su desarrollo, requiere que se movilicen
servicios y recursos de los diversos estamentos de la institución, por lo cual, tanto los
padres de familia, la Dirección y la APAFA se convierten en los aliados más firmes para el
logro de los objetivos propuestos.

4. FUNDAMENTO TEÓRICO
El presente plan se sustenta en los siguientes conceptos:
4.1 La madurez psicológica del estudiante para sus preferencias lectoras
Se ha tomado en cuenta este aspecto porque el interés por la lectura surge a partir
del grado de madurez que tiene cada estudiante; por tanto, sus preferencias lectoras
están condicionadas por ese grado de madurez. Según Bettelheim y Zelan: “Sólo
cuando empezamos a responder personalmente al contenido del texto y a abrirnos a
su mensaje, (…) vamos más allá de una mera decodificación o percepción de las
palabras y empezamos a percibir los significados. Entonces traemos nuestras
pasadas experiencias y los intereses actuales para apoyarnos en lo que leemos, nos
estamos metiendo activamente en la lectura hasta que al fin somos capaces de
comprender lo que el texto significa para nosotros y lo que puede hacer por y para
nosotros”.
Estos estadios, que sólo son una orientación, deben estar guiados por unas
cuestiones básicas: la literatura que propongamos al niño y al adolescente debe ser
buena desde el estricto punto de vista literario. De nada valdrán mensajes que
contengan valores si el texto que se ofrece está mal escrito. La segunda cuestión
importante es que el estudiante ha de tener la oportunidad de imitar: ver leer en casa,
ver leer en la escuela, y fomentar la lectura recreativa y orientar (nunca imponer) la
selección de lecturas.

4.1.1 Características de los textos

a) Entre los 7 a los 9 años


Los límites entre la fantasía y la realidad todavía no son muy
precisos, sobre todo, cuanto más cerca estemos de los siete años. Pero
ahora su modo de conocimiento de la realidad ya no es el juego y la
fantasía. El niño acaba de descubrir el real, lleno de gente, animales,
costumbres, inventos...
En esta etapa el niño ya sabe leer y ha llegado a una cierta
autonomía en la lectura, comprende textos cortos de lectura fácil. Facilita
la lectura el que la tipografía de los libros sea grande, el que haya
muchas ilustraciones, que la narración sea breve para que la pueda leer
de un tirón (esto le proporciona una recompensa inmediata al esfuerzo
realizado).
El argumento debe ser ágil y dinámico. Los diálogos se deben
alternar con la acción de una manera equilibrada. Las descripciones
largas y minuciosas suelen aburrirles. Los ambientes y los personajes
deben estar bien definidos desde el principio.
Temáticamente le atraen los cuentos fantásticos, los libros de
aventuras son esenciales, aventuras en otros países, con otras gentes...
Por descontado, le interesarán libros sobre otros niños de su
misma edad. Pandillas bien formadas, donde el niño encuentre
personajes con los que se pueda fácilmente identificar y que le
proporcionen modelos positivos de conducta, valores humanos que
merece la pena copiar, ideas para sus juegos, etc.

b) Entre los 9 y los 11 años


Debe afianzarse el hábito lector recién adquirido. En lo
fundamental, los planteamientos básicos son los mismos que en la
anterior etapa, pero ahora las narraciones pueden ser más largas.
Las ilustraciones ya no son tan importantes, aunque le siguen
ayudando pues refuerzan la comprensión del contenido. La tipografía ya
no tiene que ser grande.
El estilo en cualquier caso debe ser ágil, con un vocabulario
sencillo, aunque no empobrecedor ni empobrecido. Es bueno que en sus
libros aparezcan palabras que no entienden, amplía su vocabulario.

c) Entre los 11 y los 15 años a más


En esta edad se comienza a desarrollar el espíritu crítico, y tan
pronto se vuelve contra sí mismo, como contra su familia, o contra el
mundo en general. Esto último, desde el punto de vista literario es muy
interesante, pues es ahora el momento de tratar de que comience a ser
consciente de que en un libro no sólo interesa el argumento, sino que es
esencial valorar cuál es el punto de vista del autor, qué nos quiere decir
con ese argumento, qué diversos matices se observan de una misma
cuestión, cómo está escrito ese libro. Es el momento de que aumente la
comprensión lectora y se empiece a formar en el preadolescente un sano
espíritu crítico.
A estas edades el lector ya es sumamente exigente. La extensión no
es ahora un obstáculo, si el libro le interesa. Los personajes deben estar
bien trazados, y los datos que se manejen deben ser fiables, exactos.
Empiezan a interesar las introspecciones, la incursión en el mundo
interior de los personajes proporciona materia para la reflexión y para un
análisis de sus propios conflictos interiores; ayuda a conocerse mejor. Ya no
son necesarias las ilustraciones, aunque la portada debe ser atractiva.
En este momento comienzan a fijarse en el estilo. El libro ya no es sólo
una historia más o menos divertida, sino que esa historia está contada de
una manera u otra. Es el momento de entrar en cosas como: cuál es el
punto de vista del autor, porqué se detiene en una descripción y no en otra,
si los personajes son presentados sólo por sus acciones o diálogos.
En cuanto a los temas, el estudiante buscará en la literatura
“modelos”, héroes con los que identificarse. La novela de aventuras le
proporciona un terreno bien abonado para cubrir esta necesidad. En ellas
busca conocer, aprender e imitar. Es él mismo el que adornado con todas
las virtudes del héroe va resolviendo todos los peligros que surgen.
También tienen interés por los libros con protagonistas adolescentes.
5. OBJETIVOS

6.1. GENERALES
-Contribuir, de manera relevante, al desarrollo de la competencia lectora para
mejorar los niveles de comprensión (literal, inferencial, crítica).

6.2. ESPECÍFICOS
-Promover la lectura de obras literarias de escritores peruanos que están
considerados en el libro “Antología literaria”, proporcionados por el MED.
-Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes sanmiguelinos.
-Entregar al estudiante material bibliográfico y convertir la biblioteca de nuestra
institución en un espacio para el fomento del hábito lector de toda la
comunidad educativa.
6. Beneficiarios
Estudiantes: 126
Docentes, administrativos y personal CAS: 31

7. PROPUESTA TÉCNICA
a. El plan lector es un proyecto de lectura fundamentado en la lectura de textos
amazónicos.
b. El monitoreo del Plan Lector está a cargo de la Dirección y los Coordinadores
pedagógicos.
c. Los profesores del área de Comunicación direccionan el Plan Lector, y organizan la
adquisición o distribución de los textos de lectura seleccionados para cada grado y
en el mes que corresponde.
d. Los profesores de La diversas áreas deberán de proporcionar un tiempo de 15
minutos para que los estudiantes puedan leer los diversos textos del libro “Antología
literaria”. Luego el docente deberá de formular preguntas de nivel literal, inferencial
y crítico a los estudiantes para ver el nivel de comprensión de lectura.
e. El responsable de la biblioteca es un agente motivador y promotor de la lectura de
los textos seleccionados a través de periódicos murales, biografía de los autores o
argumentos de las obras.
A continuación presentamos estrategias de animación que son referentes para que
los docentes puedan trabajar el Plan Lector, pero también pueden incluir otras
actividades o estrategias que consideren para fortalecer el desarrollo de nuestro plan.

9.1. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN Y SOCIALIZACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES


DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN


Lectura en voz alta de Lectura expresiva, resumen e interpretación del mensaje.
fragmentos
Se muestra la portada del libro y se pide que inventen un texto que puede ser
Juegos de portada
personal o en colectivo, como una cadena.
Elegimos del libro que van a leer aquellas palabras que sean claves (entre 5 y
ANTES DE LA 10 palabras). Pedimos a los alumnos que inicien una historia con ellas y luego
LECTURA Lluvia de palabras leen el texto creado. Posteriormente pueden compararse sus historias con la
del libro y comentar las semejanzas y
diferencias que encuentran.
El docente presenta el libro, comenta el argumento, habla de los demás
Encarnación de un personajes y de su relación con ellos, contesta las preguntas siempre con tono
personaje misterioso y sin revelar el desenlace.
Enseñamos el libro y decimos su título y autor. A partir de la presentación del libro
pedimos que imaginen el argumento a partir del título; cómo
Jugar con el libro
inventó la historia su autor; que digan cualidades físicas del libro: tamaño,
forma, color, materiales de los que está hecho.
El amigo invisible Regalo de libros.
Cuentacuentos Relato de cuentos por narradores especializados.
Mi mundo grafiti Elaboración de murales.
Se lee el cuento o el fragmento elegido en voz alta, pausadamente, para que
comprendan el argumento. Una vez terminada la lectura se pregunta si les ha
DURANTE LA La lectura equivocada divertido, qué personajes les parecen mejor y por qué, cuál es el momento más
LECTURA interesante del cuento o del fragmento. Se les advierte que el cuento se va a leer
por segunda vez, y que si al leerlo
hay equivocación que digan: "¡Te equivocas!", en su momento.
Lectura dirigida Lectura realizada por el docente (10 o 15 minutos).
Se reparten tarjetas y cada una tendrá escrito una párrafo del libro en el que
habremos introducido una frase falsa, tanto más disparatada, cuanto más
La frase falsa pequeños sean los niños. Se pide a los estudiantes que
busquen la frase que no corresponde al libro. Pasado un tiempo nos dirán qué
frase es la falsa. Se generan comentarios.
Se forman grupos de dos y se da a escoger una ilustración de entre varias
ilustraciones que pertenecen al cuento leído y a otros cuentos. Estudian en
Se escaparon del cuento silencio si pertenece o no al libro que leyeron y a qué parte. Después se pregunta
a cada grupo, dejando que enseñen a los demás
su ilustración, si no saben los compañeros pueden ayudar.
Se reparte a cada estudiante una lista con los personajes reales que se citan en
el libro y otros inventados. Se les pide que marquen los personajes que
aparecen en el libro. Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta,
¿Están o no están? se les pide que indiquen en qué pasaje del libro aparece cada uno. Esto los
obliga a observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes que
aparecen en situaciones insignificantes. También se puede hacer con objetos
DESPUÉS DE significativos que
LA LECTURA aparecen a lo largo del libro.
Se realiza, de preferencia, con pequeños grupos. Se reparten cartulinas con
fragmentos del cuento. Después el primer grupo lee su cartulina en voz alta, luego
Antes o después lo hará el segundo, que se quedará en su lugar o se pondrá delante del primero,
dependiendo de si su texto va antes o después del texto de su compañero, hasta
conseguir el orden correcto. Se vuelven a leer las cartulinas para ofrecer una
visión cronológica del
libro.

Elaboración de afiches, animando a otros estudiantes a la lectura del texto


Publicito mi obra
leído.
Mi biografía lectora Relación de textos leídos, autor y comentario personal.
Creación de tarjetas, logos, separadores y dibujos que personalicen el texto
Diario artístico
leído.
Dramatizaciones Puesta en escena de argumentos de las obras leídas.
Juego de roles Argumentar distintas posturas de los personajes de la obra.
Juegos de lectura Completar frases, sopas de letras, crucigramas, etc.
Encuentros con escritores Reuniones de aula con los escritores para escuchar sus experiencias.
Ánfora con preguntas sobre personajes y hechos del texto que se ha leído.
Caja de sorpresas
Caja decorada llamativamente de donde se extraen objetos pertenecientes a
La caja mágica
los personajes o al escenario de la obra leída.
Escritura que plasma su experiencia lectora y lo que esta lectura le sugiere.
Creación de textos
Narración breve de Relato breve de los cuentos o novelas leídos.
cuentos y novelas
9.2. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

- Releer y parafrasear partes confusas.


- Consultar el diccionario.
- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
- Formular y responderse preguntas sobre lo que se está leyendo.
- Hacer resúmenes mentales.
- Identificar el tipo de texto.

8. PRODUCTOS PEDAGÓGICOS

a. Relación de textos leídos.


b. Informe de sistematización de la experiencia en la promoción de la lectura y del
número de docentes activamente participantes en la promoción de la lectura.
c. Establecimiento de una estrecha relación entre la biblioteca institucional y los
docentes de áreas.

9. EVALUACIÓN

-La evaluación del plan lector se llevará a cabo al témino del año escolar 2018 debiendo de
incluirse en la Memoria Anual.
-Las conclusiones se tomarán en cuenta en la elaboración del nuevo plan lector.
Evaluaremos el grado de satisfacción y participación por parte de los estudiantes,
docentes, en relación con los objetivos propuestos.

10. DIFUSIÓN DEL PLAN LECTOR EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La difusión del plan lector a la comunidad escolar se llevará a cabo, dentro del Plan de
acción tutorial con reuniones explicativas de parte de los tutores a los estudiantes.
11. RELACIÓN DE TEXTOS DEL PLAN LECTOR 2018

El programa de lectura estas consideradas en el libro “Antología literaria” de primero


a quinto grado, en los que se tiene en promedio 33 lecturas por libro. Se debe tener
presente que el plan lector denominado: “Leer para comprender” se aplicará apartir
del mes de agosto, al retorno del estudiante del periodo de descanso de medio año.

S-ar putea să vă placă și