03 - Evaluación PMAR Física y Química 2º ESO - 18-19

CURSO 2018/2019
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA

Evaluación PMAR de Física y Química 2º ESO Curso: 2018/2019
ÍNDICE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 3
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 3
VI.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 4
VI.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 5
VI.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 7
VI.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 8
VI.5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 11
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 11
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................. 14
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................ 14
CONTENIDOS .................................................................................................. 14
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 15
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 15
UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA ................ 15
CONTENIDOS .................................................................................................. 15
UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA ........................................................ 16
CONTENIDOS .................................................................................................. 16
UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA ............................................................ 17
CONTENIDOS .................................................................................................. 17
UNIDAD 5: EL MOVIMIENTO ........................................................................ 17
CONTENIDOS .................................................................................................. 17
UNIDAD 6: LAS FUERZAS ............................................................................ 18
CONTENIDOS .................................................................................................. 18
UNIDAD 7: LA ENERGÍA .............................................................................. 18
CONTENIDOS .................................................................................................. 18
UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR ............................................................. 19
CONTENIDOS .................................................................................................. 19
V. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 20
VI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN ...................................... 20
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD TIEMPO
BLOQUES TEMÁTICOS TÍTULO
DIDÁCTICA ESTIMADO
BLOQUE 1:
La Actividad Científica 1 La actividad científica 12
1ª Evaluación
2 Propiedades de la materia. Estados de

12
la materia
BLOQUE 2:
La materia
3 Diversidad de la materia 12
BLOQUE 3:
4 Cambios en la materia 12
Los cambios
2ª Evaluación
5 Las fuerzas y movimientos 12

BLOQUE 4:
Las fuerzas
6 Las fuerzas en la naturaleza 12
Evaluación
7 La energía 16
BLOQUE 5:
3ª
Energía
8 Temperatura y calor
16
NÚMERO TOTAL DE HORAS : 104 h
II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
 Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
 Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
 Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de
aprendizaje.

 Diferenciada, según las distintas materias del currículo, por lo que se observará los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables establecidos.
 La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirán los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluación
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación propuestos no deben ser sino una orientación para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseñanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
 Bloque 1: La Actividad Científica
1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.
2. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
3. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y de Química;
conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.
5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la
aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
 Bloque 2: La materia
1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.
3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y
las aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.
4. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
 Bloque 3: Los cambios
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,
CAA.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.
4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. CCL, CAA, CSC.
 Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.
3. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos
de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias
implicadas. CCL, CMCT, CAA.
 Bloque 5: Energía
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. CMCT.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y
en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en
diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y
en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
CCL, CAA, CSC.
II.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
1.1. Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendrá en cuenta:
 El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
 Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar fundamentalmente los relacionados con los fenómenos físicos-
químicos, expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 2º ESO (PMAR),
ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el
esfuerzo, la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional
asimilación de contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo
limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los
alumnos haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y
Química 2º ESO PMAR, serán:
 Observación sistemática del alumnado
 Preguntas orales en clase.
 Evaluar el avance en relación al punto de partida.
 Observación del trabajo individual y en grupo.
 Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
 Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
 Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
 Análisis de sus producciones
 Resolución de ejercicios y problemas en clase.
 Realización de tareas en casa.
 Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Se realizarán varias pruebas escritas por trimestre.
 Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
 Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

 Trabajos de laboratorio y presentaciones.
 Asistencia y participación en clase.
 Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
 Análisis y comprensión de los textos escritos.
 Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
 Pruebas de evaluación externa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Debates e intervenciones.
 Trabajos personales o grupales.
 Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:
 Cuaderno del profesorado, que recogerá:
 Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo,
actitud frente a la materia).
 Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los
distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hábitos de trabajo en clase, pruebas escritas y trabajos individuales o en
grupos).
 Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.
 Registro anual individual del grado de adquisición de las competencias clave.
 Podrán utilizarse rúbricas, para la evaluación de algunos trabajos.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación y sus
correspondientes estándares de aprendizaje en las distintas unidades de programación.
II.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de
evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.
Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Física y Química 2º ESO PMAR, serán:
 Realización correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y
la ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración
completa del ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:
 En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera
aplicación de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de
los mismos.
 Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos más relevantes del procedimiento utilizado.
 Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo, en el cálculo del valor de un cierto
parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
 Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como,
la redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.
 Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los
exámenes.
 Redactar con claridad y corrección ortográfica.
 Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
 Precisión en los cálculos y en las notaciones.
 Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.
 Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
 La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.
 Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.
 Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificación en cada periodo de evaluación, que se llevará a cabo basándose
en los criterios de evaluación y procedimientos señalados con anterioridad, se obtendrá
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

1. Una nota de la observación diaria y trabajos (40% de la nota final), que se obtendrá
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
 Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendrá en cuenta:
 Realización de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
 Observación de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
 La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
 Interés y participación en la dinámica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
 La expresión oral y escrita, la ortografía, el vocabulario utilizado.
 El razonamiento realizado y la expresión en el lenguaje científico utilizado.
 La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorará:
 El hábito de trabajo.
 El respeto y cuidado del material de clase, así como el del laboratorio.
 Iniciativa e interés en el trabajo individual y en equipo.
 Autoconfianza y respeto hacia los demás.
 El interés por los temas tratados en esta asignatura de Ciencias.
 Actitud de colaboración, participación en las actividades, planteamiento de dudas,
etc.
 Valoración de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.
 Cooperación con los compañeros y compañeras en el desarrollo de trabajos en
equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
 Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
 Trabajos, proyectos y prácticas en el laboratorio de las distintas unidades
estudiadas durante el curso.
2. Una nota de los conceptos (60% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
 Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los
mismos.
 Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (60% de la
nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades
didácticas evaluadas en las pruebas.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

1. OBSERVACIÓN DIARIA Y TRABAJOS POR COMPETENCIAS
Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza 40%
lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.
Realizar, principalmente, trabajos y algunas prácticas en el laboratorio.
2. CONCEPTOS
60 %
Pruebas escritas.
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la
ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje
físico-químico utilizado.
La calificación se obtendrá teniendo en cuenta los criterios de evaluación asociados a los
estándares de aprendizaje, así como las competencias clave asociadas a ellos, siguiendo
las indicaciones de la tabla. En el apartado unidades didácticas, se detallan los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y las competencias clave asociadas a
dichos estándares.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada
periodo de evaluación.
II.5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:
 Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Aquellas evaluaciones suspensas se tendrán que recuperar. Después de cada
evaluación se realizará una recuperación con las unidades estudiadas. Si en el mes de
junio, todavía hay alumnos que siguen teniendo toda o parte de la materia suspensa,
tendrán que realizar una prueba escrita de recuperación final.
 Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
 Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrán
que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las
pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la
materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre se valorarán las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan.
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A la diversidad se puede atender con:
 Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área de Física y Química, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos físicos-químicos, pero
dichos alumnos seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.
 Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo

currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
 Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
 Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
 Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
 Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades que
ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus
características físicas, sensoriales, etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ...).
Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al
currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
 Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
 Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
 Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos para este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
 Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

 Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad

de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
Atención a la diversidad en la programación:
La programación de Física y Química PMAR, debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que
los alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final
de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más
difíciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la
comprensión, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atención a la diversidad en la metodología:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
 Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
 Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación
del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
 Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus
tópicos, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensión de la materia.
Atención a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se
han previsto actividades de refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten
atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la
lógica de cada materia.

Las actividades deben ser abundantes y su grado de complejidad bajo. La selección realizada por
el profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
En este nivel, 2º ESO, el departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con NEAE.
El alumnado que está en PMAR, será atendido por el profesor que imparte clase en ese ámbito.
Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán:
 Seguimiento personalizado del alumnado con NEE y DIA.
 Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocándolos en el aula, próximos al profesorado y a la pizarra.
 Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
 Como ya se ha comentado, en el apartado "Atención a la diversidad en la programación",
los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y con actividades
diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y, además le
proporcionará más confianza en su aprendizaje.
 La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos.
 Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto
a esta asignatura.
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

Casi inevitablemente, cada año y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.
La intención de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo
posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se “descuelguen” del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende también con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del teórico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades
didácticas indicadas en la secuenciación y temporalización de los contenidos. Se indicarán
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
 El método científico: sus etapas.
 Representación de gráficas.

 La materia y sus propiedades.

 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
 Cambio de unidades.
 Magnitudes fundamentales y derivadas.
 Instrumentos de medida.
 Trabajos de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B1.1 Reconocer e identificar las características del método científico. (Competencias: CMCT).
B1.2 Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad. (Competencias: CCL, CSC).
B1.3 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. (Competencia: CMCT).
B1.4 Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y
Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente. (Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
B1.5 Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación. (Competencias: CCL, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
B1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
Competencias: CMCT, CCL, CSC.
B1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades. Competencia: CMCT.
B1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones, interpretando su significado. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.
B1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Competencias: CMCT, CCL, CSC.
B1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales. Competencias: CMCT, CCL, CSC, CD.
UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA
CONTENIDOS
 Propiedades de la materia.

 Estados físicos de la materia.

 Teoría cinética molecular de la materia.
 Teoría cinética molecular y los estados de la materia.
 Cambios de estado de la materia.
 Teoría cinética molecular y los cambios de estado de la materia.
B2.1 Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. (Competencias: CMCT, CAA).
B2.1.1.Distingue entre propiedades generales y características de la materia. Competencias:
CMCT, CAA.
B2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de
ellos. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.
B2.1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su
densidad. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación
dependiendo de las condiciones de presión y temperatura. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos con la teoría cinético-molecular.
Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia. Competencias: CMCT, CAA,
CCL.
UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA
CONTENIDOS
 Distintas formas en que se puede presentar la materia: sustancias puras y mezclas.
 Mezclas heterogéneas y homogéneas.
 Disoluciones acuosas y aleaciones, como mezclas homogéneas.
 Métodos de separación de componentes de una mezcla.
B2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y
las aplicaciones de mezclas de especial interés. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).
B2.5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. (Competencias: CCL,
CMCT, CAA).
B2.4.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

B2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de

especial interés. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.
B2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las
sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado. Competencias:
CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA
CONTENIDOS
 Cambios físicos y cambios químicos.
 La reacción química.
 La química en la sociedad y el medio ambiente.
B3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B3.2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencias: CMCT).
B3.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. (Competencias: CAA, CSC).
B3.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC).
B3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de
que haya o no formación de nuevas sustancias. Competencias: CMCT, CAA.
B3.2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química. Competencias: CMCT,
CAA.
B3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de suprocedencia natural o
sintética. Competencias: CMCT, CAA, CSC.
B3.7.3. Defiende razonadamente la importancia de la industria química en el progreso de la
sociedad a partir de fuentes científicas de distinta naturaleza. Competencias: CMCT, CCL, CAA,
CSC.
UNIDAD 5: EL MOVIMIENTO
CONTENIDOS
 Velocidad media.
 Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
 Concepto de aceleración.
B4.2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido. (Competencias: CMCT).
B4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir la aceleración utilizando éstas últimas. (Competencias: CMCT, CAA).


B4.2.1. Determina la velocidad media de un cuerpo, interpretando el resultado. Competencias:
CMCT, CAA.
B4.2.2 Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
Competencias: CMCT.
B4.3.1. Deduce la velocidad a partir de las representaciones gráficas del espacio y la velocidad en
función del tiempo. Competencias: CMCT, CAA.
B4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del
espacio y la velocidad en función del tiempo. Competencias: CMCT, CAA.
UNIDAD 6: LAS FUERZAS
CONTENIDOS
 El movimiento y las fuerzas.
 La masa y el peso.
B4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y
de las deformaciones. (Competencia: CMCT).
B4.6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos,
(Competencia: CMCT, CAA).
B4.1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona
con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento
de un cuerpo. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
B4.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los separa. (Competencia: CMCT, CAA).
B4.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración. (Competencia: CMCT,
CAA).
UNIDAD 7: LA ENERGÍA
CONTENIDOS
 Energía. Unidades.
 Tipos de energía.
 Transformaciones de la energía y su conservación.
 Diferenciación entre energía cinética y energía potencial.
 Fuentes de energía.
 Impacto ambiental de la energía: medidas individuales y colectivas de ahorro energético.
 Las energías renovables en Andalucía.
B5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
(Competencias: CMCT).
B5.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y
en experiencias sencillas llevadas a cabo en laboratorio. (Competencias: CMCT, CAA).
B5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar diferentes fuentes y reconocer la
importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. (Competencias: CCL, CMCT,
CAA).
B5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria, en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. (Competencias: CCL,
CAA, CSC, SIEP).
B5.7. Valorar la importancia de hacer un consumo responsable de las fuentes energéticas.
(Competencias: CCL, CAA, CSC).
B5.12. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.
(Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP).
B5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni
destruir, utilizando ejemplos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad
correspondiente en el S.I. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los
diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las
transformaciones de unas formas a otras. Competencias: CMCT, CAA, CCL.
B5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía
utilizando con sentido crítico su impacto medioambiental. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CD.
B5.6.1. Compara las diferentes fuentes de energía de consumo humano a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y sus efectos medioambientales. Competencias: CMCT, CCL, CAA,
CSC, SIEP, CD.
B5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las
alternativas, argumentando los motivos por lo que estas últimas no están suficientemente
explotadas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
B5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo. Competencias: CCL,
CAA, CSC, CD.
B5.12.1. Reconoce la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.
Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP, CD.
UNIDAD 8: TEMPERATURA Y CALOR
CONTENIDOS
 Concepto de temperatura.
 Concepto de calor (como transferencia de energía).
 Equilibrio térmico.
 Efectos del calor: la dilatación.
 Escalas termométricas.

 Formas de propagación del calor (conducción, convección y radiación).

B5.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-
molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes
situaciones cotidianas. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).
B5.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas.
(Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).
B5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular
diferenciando entre temperatura, energía y calor. Competencias: CMCT, CCL, CAA.
B5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas
Celsius y Kelvin. Competencias: CMCT.
B5.4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los
termómetros de líquido las juntas de dilatación en estructuras. Competencias: CMCT, CCL, CAA,
CSC.
B5.4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la
dilatación de un líquido volátil. Competencias: CMCT, CCL.
B5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos donde se ponga de manifiesto el
equilibrio térmico con la igualación de temperaturas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.
XIII. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 2º ESO de PMAR, no tiene que recuperar las materias pendientes.
XIV. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar cada periodo de evaluación se realizará el seguimiento del desarrollo de la
programación, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias claves que se propusieron a comienzos de curso.
En Málaga a 09 de noviembre de 2018
El Profesor que imparte la materia. El Jefe del Departamento.
Fdo.: Joaquín Recio Miñarro. Fdo.: Joaquín Recio Miñarro

03 - Evaluación PMAR Física y Química 2º ESO - 18-19

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03 - Evaluación PMAR Física y Química 2º ESO - 18-19

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CURSO 2018/2019

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MÁLAGA

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2

I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

2 Propiedades de la materia. Estados de

5 Las fuerzas y movimientos 12

NÚMERO TOTAL DE HORAS : 104 h

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 3

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 4

1. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 5

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 6

 Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 8

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 9

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 10

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE

III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 11

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 12

 Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 13

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 14

 La materia y sus propiedades.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 15

 Estados físicos de la materia.

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 16

B2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 17

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 19

 Formas de propagación del calor (conducción, convección y radiación).

XIII. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

XIV. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

En Málaga a 09 de noviembre de 2018

El Profesor que imparte la materia. El Jefe del Departamento.

Fdo.: Joaquín Recio Miñarro. Fdo.: Joaquín Recio Miñarro

IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 20

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