Escuela Básica Tabalí

Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.

Docente: Valeska Vega Aguirre

Planificación clase a clase según planificación anual.

Octavo año básico. Inglés.

Nombre de la Unidad 4: “Future Matters”.
Tiempo Unidad: 28 horas pedagógicas.
12 horas pedagógicas.
Objetivos de Aprendizaje.

 EJE: Comunicación Oral

O.A.1.- Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales
adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales
(como exposiciones orales, conversaciones, entrevistas, descripciones, instrucciones,
procedimientos, anécdotas, narraciones, rimas, juegos de palabras y canciones), acerca de
temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato,
de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.

O.A. 2.- Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario
temático, conectores (then, also, so, until y los del año anterior), sonidos /ð/ y /θ/ (this,
mother/three, birthday), sonidos iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o
/Id/ (lived/helped/decided) de verbos regulares en pasado, en textos orales en diversos
formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.
O.A. 3.- Identificar en los textos escuchados:

 propósito o finalidad del texto, tema e ideas generales

 información específica y detalles relevantes asociados a personas y sus acciones,
lugares, tiempo, hablantes y situaciones
 pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos, diferencia entre
hecho y opinión y relaciones causa-efecto y condición

O.A. 5.- Presentar información en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias personales, temas
de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos leídos o escuchados),
demostrando:
 conocimiento del contenido y coherencia en la organización de ideas
 uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel
 uso apropiado de sonidos del idioma como sonidos /ð/ y /θ/ (this, mother/three,
birthday) sonidos iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/
(lived/helped/decided), de verbos regulares en pasado
 tener conciencia de audiencia, contexto y propósito

O.A. 6.- Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes estrategias

para expresarse con claridad y fluidez:
 Antes de hablar: practicar presentación, repetir, predecir vocabulario clave y
expresiones de uso común (chunks), preparar apoyo organizacional y visual
 Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: you know…; sure!),
parafrasear y usar sinónimos, activar uso de conectores, solicitar ayuda
 Después de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del docente y recursos

O.A 7.- Reaccionar a textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en
discusiones y conversaciones grupales en las que:
 Escuela Básica Tabalí
Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.
Docente: Valeska Vega Aguirre

 hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida

cotidiana, experiencias personales y otras culturas con apoyo; por ejemplo: I know
(about) this because…; I remember that…
 expresan opiniones, hacen comparaciones y las justifican; por ejemplo: there will
be…because…; you should/shouldn’t…because…; I know/find…, I think there will…;
.… is more important than…; …is the oldest … because…
 resumen y sintetizan información, usando oraciones simples y descripciones breves
 generan preguntas con apoyo; por ejemplo: Whose ….are these?, How much taller is
…? When…?

O.A. 8.- Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y

exposiciones por medio de las siguientes funciones:
 expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people; all
the/plenty of/several people; she is the first/third; two hundred and fifty
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I love/enjoy/hate/don’t mind playing the
piano; I’d/would like…
 comparar; por ejemplo, he is taller than Tom; this supermarket is the cheapest/most
expensive in the city
 solicitar y dar información sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On
Saturday, at 10:00 o’clock/tomorrow/ next week/year; in December
 expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: I’m going to Easter
Island next week; she’s arriving tomorrow morning; Man will land on Mars in the year
2500/in the future
 identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: it’s a big brown
building; they are French; the man in…; the woman with…
 expresar dirección; por ejemplo: into the bank; out of the store; from the
supermarket; to school
 expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y
palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at the station; look at;
that’s OK; catch a bus/coach/train; get on/off the bus; let’s…; go on holidays; tired of;
maybe, download
 señalar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/ sometimes
visit the country; first…, next…, then…, last, finally
 solicitar permiso y dar consejo; por ejemplo: Can I go out?; You shouldn’t walk in the
rain without an umbrella
 unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we took
the bus; I’ll wait until Monday; the library is the best in town. It also has…
 solicitar y dar información sobre posesión; por ejemplo: Whose wallet is this? It
belongs to a friend of mine/ his; it’s hers/theirs; which is yours?
 expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, I’ll help you

 EJE: Comprensión de lectura

O.A. 9.- Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos
adaptados y auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados
(como experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de
actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.
O.A. 10.- Demostrar comprensión de textos no literarios (como descripciones, artículos de
revista, instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios, emails, diálogos, páginas web,
biografías, gráficos) al identificar:

 propósito o finalidad del texto

 ideas generales, información específica y detalles
 Escuela Básica Tabalí
Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.
Docente: Valeska Vega Aguirre

 relaciones de secuencia, causa-efecto y condición entre ideas y diferencia hecho-

opinión
 palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
 conectores (so, then, until, also, maybe y los del año anterior) y palabras derivadas de
otras por medio de los sufijos -er en comparaciones y terminación – ion

O.A. 12.- Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:

 pre lectura: leer con un propósito, hacer predicciones, usar conocimientos previos
 lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos
organizacionales del texto (título, subtítulo, imágenes)
 pos lectura: confirmar predicciones, usar organizadores gráficos, releer, recontar con
apoyo, preguntar para confirmar información

 EJE: Expresión escrita

O.A. 13.- Escribir historias e información relevante, usando diversos recursos multimodales
que refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados acerca de temas como:
 experiencias personales
 contenidos interdisciplinarios
 problemas globales
 cultura de otros países
 textos leídos

O.A. 14.- Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrónicos, folletos,
rimas, descripciones, biografías, instrucciones y resúmenes utilizando los pasos del proceso
de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de
acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el
procesador de textos y diccionarios en línea.
O.A 15.- Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:

 palabras, oraciones y estructuras aprendidas y otras de uso frecuente

 conectores aprendidos
 correcta ortografía de mayoría de palabras aprendidas de uso muy frecuente
 puntuación apropiada (dos puntos)

O.A. 16.- Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las
siguiente funciones:
 expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people; all
the/several people; she is the first/third; two hundred and fifty
 expresar gustos, preferencias y opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/hate/don’t mind
playing the piano; I’d/would like…I know…; I find…
 comparar; por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the best/most
expensive in the city
 solicitar y dar información sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On
Saturday, at 10:00 o’clock/tomorrow/next week/year; in December
 expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: I’m going to Easter
Island next week; she’s arriving tomorrow morning; Man will land on Mars in the year
2500/in the future
 identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: it’s a big brown
building; they are French; the man in…; the woman with…; the
location/accommodation/ destination was great
 expresar tiempo, y dirección; por ejemplo: on Monday; in December; at 5 o’clock, into
 Escuela Básica Tabalí
Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.
Docente: Valeska Vega Aguirre

the bank; out of the store; from the supermarket; to school

 expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y
palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at the station; look at;
get on/off the bus; let’s…; go on holidays; download
 señalar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/ sometimes
visit the country; first…, next…, then…
 unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we took
the bus; I’ll wait until Monday; the library is the best in town. It also has…
 expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, I’ll help you

* Las funciones destacadas en OA8 y OA16 son las que se aprenderán en la Unidad.

Habilidades
 Comprensión auditiva de textos variados (como exposiciones orales,
conversaciones, descripciones, instrucciones, procedimientos, narraciones,
rimas y juegos de palabras, canciones), adaptados y auténticos breves y
simples.
 Comprensión lectora de textos adaptados y auténticos breves y simples, no
literarios y literarios.
 Expresión oral por medio de diálogos y presentaciones en torno a temas de la
vida cotidiana, textos leídos, temas de otras asignaturas, temas de la cultura de
otros países.
 Expresión escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana,
textos leídos, temas de otros países.
Actitudes
 Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en común,
y demostrando respeto por los intereses e ideas de los demás. (OA D)
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender y
usar el idioma, valorando a la vez los logros de los demás. (OA A)
 Escuela Básica Tabalí
Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.
Docente: Valeska Vega Aguirre

CONTENIDOS CLASE 1 (90 MINUTOS) CLASE 2 (90 MINUTOS)

Conceptuales: Objetivo: Comprender, utilizar y Objetivo: Identificar, utilizar y
Conocimiento: describir vocabulario relacionado expresar preguntas sobre
con la vida futura; tecnología, situaciones futuras en el contexto
• Números y
transporte y uso de energía dentro de la Unidad.
cantidades
del contexto de la Unidad.
INICIO: La lección da comienzo
• Preguntas: What
INICIO: Se da comienzo a la por medio de una actividad de
will you do if…?
lección a través de una actividad “Brainstorming” (Lluvia de ideas)
How will you feel
de “Brainstorming” (Lluvia de relacionada a recordar el
if…? What will you
ideas) en la que se destaca el vocabulario sobre la vida futura, la
do when…? Shall I
contenido visto durante el mes tecnología, el transporte y el uso
open the window?
anterior relacionado a situaciones de energía renovable en el
• Conectores: also y expresiones utilizadas para contexto de la unidad preguntando
hablar sobre el futuro, para lo que a los y las estudiantes “How will
• Preposiciones: to, se establece la pregunta “What smartphones be in the future?”
from will you do if you were in the future permitiendo responder en voz alta
• Pronunciación de right now?” permitiendo a los y las al azar o voluntariamente
sonidos finales /d/, estudiantes responder de forma utilizando el conocimiento
/t/ o /Id/ de verbos voluntaria o al azar utilizando aprendido. Posterior a la actividad
regulares en expresiones futuras con el tiempo se pregunta a los y las estudiantes
pasado; por verbal “Future Simple” y el “First acerca de cuáles serían sus
ejemplo: lived, conditional”. Luego de la actividad inventos más ansiados para tener
loved, arrived/ el docente establece la en el futuro (Smart cars, Time
helped, stopped, interrogante “How will the future machines, etc…) para consultar
watched/ decided, be?” permitiendo a cada “How will you feel if you have one
wanted, visited estudiante responder de forma of these inventions?” permitiendo
voluntaria o al azar. El docente da responder al azar o
Vocabulario: a conocer el objetivo de la lección. voluntariamente. El docente da a
conocer el objetivo de la lección.
• Vocabulario DESARROLLO: Se reconoce el
relacionado con la contenido de la lección a través DESARROLLO: Los y las
vida futura; del apunte Notes – Future Life estudiantes reconocen el
tecnología, Vocabulary, Mi Aula con el que contenido de la lección a través
transporte, uso de se comprenden, utilizan y del apunte Notes – Questions
energía: describen palabras de vocabulario about the future, Mi Aula en el
computers, tablets, relacionadas con la vida futura, la que se identifican, utilizan y
smart phones, 3D tecnología, el transporte y el uso expresan preguntas relacionadas
technology, de energía renovable en el a situaciones futuras utilizando la
applications,
contexto de la Unidad sobre cómo estructura del “First Conditional”
development,
artificial el futuro nos debe importar. Se (Uso de “If” y “When” en oraciones
intelligence realizan ejercicios de interrogativas) y las Wh-words
comprensión, creación y (What – How) mediante ejercicios
Procedimentales: pronunciación de frases, de comprensión, creación y
• Identificando. oraciones y enunciados. Luego de pronunciación, desarrollando las
• Nombrando. la actividad el docente proyecta el habilidades de comprensión
• Completando. Video - Top 5 Future auditiva y expresión oral al
• Escribiendo. Technology Inventions | 2019 - participar de cada ejercicio. Luego
• Escuchando. 2050, Mi Aula relacionado a de la actividad los y las
• Compartiendo predicciones hechas por el autor estudiantes desarrollan la guía de
respuestas. del video a cómo será el futuro y actividades Worksheet –
 Escuela Básica Tabalí
Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.
Docente: Valeska Vega Aguirre
• Uniendo. cuáles son sus características
• Ordenando. principales. Los y las estudiantes
• Cantando. analizan el contenido del video en
• Prediciendo. conjunto o individualmente,
• Encontrando. permitiendo anotar en sus
• Subrayando. cuadernos los aspectos más
• Ubicando.
importantes sobre cómo serían los
• Respondiendo.
artefactos tecnológicos desde el
• Fundamentando.
• Buscando. año 2019 al 2050 y se escriben
• Creando. las preguntas: - “How will Cicret
• Leyendo. bracelets function?” - “How will “I
• Exponiendo. watch” be? - “How will “Wall
format display glasses” function? -
Actitudinales: “How will “Smart cards” function?”
- “Will newspapers change their
Valorando. form? Why?” Permitiendo
Respetando turnos contestar individualmente o
para hablar.
grupalmente de acuerdo al
Respetando
contenido visto además de utilizar
Participando
diccionarios como también
______________
Recursos: responder dudas que tengan al
• Data. respecto. Las respuestas a cada
• Computador. pregunta se entregan en voz alta
• Subwoofer. voluntariamente o al azar,
• Internet permitiendo a los y las estudiantes
• Guía de participar de la actividad mediante
actividades.
la habilidad de expresión oral.
• Diccionario
inglés/español. CIERRE: Se formula la pregunta
“How do you imagine the future
and its technology?” para que los
y las estudiantes utilicen las
palabras de vocabulario
enseñadas durante la lección y
redacten un párrafo de respuesta
(20 a 30 palabras) que
especifiquen cómo imaginan el
futuro y su tecnología. Cada
estudiante responde
individualmente al azar o
voluntariamente de forma oral
desde su puesto de trabajo.
Posterior a la actividad el docente
entrega “Feedback” en relación a
las distintas actividades
realizadas.
EVALUACIÓN: Formativa
Questions about the future, Mi
Aula para realizar ejercicios de
comprensión lectora y de
expresión escrita en base al
contenido de la lección. Los y las
estudiantes realizan la actividad
individualmente con ayuda de sus
diccionarios, monitoreo del
docente y resolviendo todas las
dudas que tengan en el transcurso
de la actividad. Posterior a
terminar su guía de actividades,
se revisan los resultados en voz
alta escribiéndolas en el pizarrón o
leyéndolas en voz alta al azar o
voluntariamente.
CIERRE: El docente escribe las
preguntas “What will happen if we
don’t take care of our planet?”,
“What will you do if companies
keep polluting the environment?”,
“How will you feel if human kind
destroys the planet?” permitiendo
a los y las estudiantes elaborar
sus respuestas utilizando
vocabulario de la Unidad y su
opinion personal en base al
contenido de cada pregunta.
Luego de la actividad se revisa el
contenido preguntando a los y las
estudiantes al azar, corrigiendo
contenido gramatical y de
pronunciación como también
felicitando a quienes participaron
de la actividad. El docente entrega
“feedback” en relación a las
actividades realizadas durante la
lección.
EVALUACIÓN: Formativa
 Escuela Básica Tabalí
Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.
Docente: Valeska Vega Aguirre
CLASE 3 (90 MINUTOS)
Objetivo: Identificar, utilizar y describir
pronunciación de sonidos finales /d/, /t/ o /Id/
de verbos regulares en pasado utilizando
palabras de vocabulario en el contexto de la
Unidad.
INICIO: Se inicia la lección a través de una
actividad de “Brainstorming” (Lluvia de ideas)
en la que se recuerda el contenido visto
durante la lección anterior relacionado a
preguntas relacionadas a situaciones futuras
utilizando elementos de la estructura
gramatical de “First Conditional” por lo que el
docente pregunta a los y las estudiantes
“What will you do if the future is controlled by
robots and machines?” permitiendo
responder en voz alta al azar o
voluntariamente utilizando el vocabulario y
expresiones gramaticales aprendidas.
Posterior a la actividad el docente recuerda
el contenido del tiempo verbal “Simple Past”
y las terminaciones de los verbos regulares,
para lo que se escribe en el pizarrón los
verbos “lived”, “needed” y “asked” para
identificar la terminación fonética de cada
palabra, pronunciando en voz alta en
conjunto con los y las estudiantes. El
docente da a conocer el objetivo de la
lección.
DESARROLLO: Cada estudiante reconoce
el contenido de la lección a través del apunte
Notes – The / d /, / t / and / id / Sound
phonemes, Mi aula con el que se reconoce
y describe vocabulario conceptual
relacionado a los fonemas / d /, / t / y / id /
para su pronunciación en distintos ejercicios.
Posterior a la actividad, el docente muestra
el Video - [t], [d] or [id]? "-ed" Past Tense
| English Pronunciation, Mi aula con el que
se destaca el movimiento labial de cada
pronunciación y fonema además de realizar
ejercicios de pronunciación en oraciones y
luego escribe la oración establecida durante
el transcurso del video en el pizarrón (La
oración es: “In fact, I walked, talked, argued,
laughed and joked with them.”) Solicitando a
cada estudiante practicar su pronunciación
para realizar una actividad que desarrolla la
habilidad de expresión oral, dando énfasis en
la diferencia entre los fonemas / d /, / t / y
CLASE 4 (90 MINUTOS)
Objetivo: Expresar y describir ideas sobre
situaciones futuras a través del uso del
conector “also” y las preposiciones “to” y
“from” en el contexto de la Unidad.
INICIO: La lección da comienzo con una
actividad de “Brainstorming” (Lluvia de ideas)
relacionado a los fonemas /d/, /t/ y /id/ y su
pronunciación específica al momento de
utilizar el tiempo verbal “Simple Past” para lo
que el docente escribe en el pizarrón la
oración “It seemed that the day passed by
very quickly” permitiendo que los y las
estudiantes lean en voz alta el contenido de
la oración al azar o voluntariamente. Luego
de la actividad el docente establece el
contexto de opinión personal para discutir
entre los y las estudiantes “How will the
future be?” para que se cree una lista en el
pizarrón de las cosas que pueden cambiar en
nuestro futuro y de cómo se han ido
implementando dentro de nuestro presente.
El docente da a conocer el objetivo de la
lección.
DESARROLLO: Se reconoce el contenido de
la lección a través del apunte
https://www.youtube.com/watch?v=0IQxCXa
55co
https://www.youtube.com/watch?v=ja2rjnVgX
oQ
Notes – How will our future be?, Mi Aula
para que los y las estudiantes lean las
instrucciones de actividad de creación y
expresen y describan ideas sobre situaciones
futuras a través del uso de conector “also” y
las preposiciones “to” y “from” dentro del
contexto de la Unidad 4: Future Matters por
medio de actividad individual desarrollando la
habilidad de expresión escrita sobre los
cambios futuros a través de la creación de
ensayo de opinión personal utilizando los
elementos gramaticales enseñados durante
la Unidad además de integrar el uso del
conector “also” y de las preposiciones “to” y
“from” adecuadamente. El docente escribe
 Escuela Básica Tabalí
Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.
Docente: Valeska Vega Aguirre
/id/. Los y las estudiantes, en orden
alfabético, se ponen de pie en sus puestos
para pronunciar la frase/oración en voz alta y
frente a sus compañeros (as), mientras el
docente destaca la pronunciación realizada
además de entregar “Feedback” inmediato al
pronunciar la oración luego de que los y las
estudiantes lo hagan. Luego de que todos
los y las estudiantes han pronunciado, el
docente solicita que se hagan en conjunto y
en voz alta, al igual que el docente,
participando conjuntamente de la actividad.
CIERRE: El docente utiliza el documento
Handout - / d /, / t / and / id / Practice
Activity, Mi aula para desarrollar actividad
de pronunciación en relación a la habilidad
de expresión oral en la que los y las
estudiantes leen palabras que destaquen la
pronunciación del fonema /d/, /t/ y /id/ que
impliquen el uso de palabras y vocabulario
con el fonema especificado. Cada estudiante
participa de la actividad voluntariamente o al
azar haciendo lectura en voz alta de la
palabra especificada desarrollando las
actividades. El docente felicita a quienes
participan de la actividad y entrega
“feedback” en relación a las distintas
actividades realizadas durante la lección.
EVALUACIÓN: Formativa
en el pizarrón una lista de “Key words” que
se crea con ayuda de los y las estudiantes,
quienes tienen registrado algunos conceptos
y elementos en sus cuadernos (Sugerencia:
Los y las estudiantes tienen entre 45 a 60
minutos para crear un ensayo de opinión
personal, dando tiempo para resolver dudas
y realizar correcciones de carácter gramatical
y de vocabulario) Al finalizar cada uno de los
estudiantes sus ensayos de opinión personal
se menciona que cada uno deberá hacer
lectura frente al docente para revisar el
contenido además de evaluar aspectos
formales del lenguaje, tanto gramaticalmente
cono fonéticamente.
CIERRE: Los y las estudiantes comienzan a
leer sus ensayos de opinión personal
relacionados con situaciones futuras a través
del uso de conector “also” y las
preposiciones “to” y “from” dentro del
contexto de la Unidad 4: Future Matters .
Cada estudiante se presenta frente al
docente y hace lectura del contenido de su
ensayo de opinión personal, mientras el
docente evalúa la actividad mediante
Handout – Pauta de evaluación: Essay
about Future Situations and
Characteristics, Mi aula. Finalizando todos
los estudiantes de haber leído el contenido
de sus ensayos, el docente entrega la
evaluación correspondiente individualmente
además de entregar “feedback” a todo el
grupo curso en relación al contenido
desarrollado en la lección. Se solicitan
materiales para la creación de un
afiche/poster en la próxima lección
relacionado a cómo ellos (as) ven el futuro
pidiendo que organicen la creación
grupalmente. (Los materiales solicitados para
la creación del Afiche de la próxima lección
son Cartulina, Pegamento,
Fotografías/Imágenes relacionadas a
situaciones futuras y tecnologías
implementadas o a implementar, Tijera y
Lápices de colores)
EVALUACIÓN: Formativa
 Escuela Básica Tabalí
Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.
Docente: Valeska Vega Aguirre
CLASE 5 (90 MINUTOS)
Objetivo: Crear y confeccionar afiche sobre
situaciones futuras imaginarias.
INICIO: Se presenta la lección a través de
una actividad de “Brainstorming” (Lluvia de
ideas) en la que se recuerda el contenido
visto en la lección anterior en relación a la
creación de párrafos de opinión personal
respondiendo la pregunta “How will the future
be?” permitiendo rescatar las apreciaciones
más destacadas por los y las estudiantes,
además de consultar al grupo curso si será
efectivo el cambio propuesto por ellos (as).
Luego de la actividad, el docente solicita a
los y las estudiantes formar grupos de 3 o 4
estudiantes para la actividad a desarrollar
durante la lección además de solicitar que
tengan sus materiales disponibles. El
docente da a conocer el objetivo de la
lección.
DESARROLLO: Los y las estudiantes luego
de haber formado sus grupos se establecen
dentro de la sala de clases para revisar el
contenido del apunte Notes – Future Now!
Group Activity, Mi Aula con el que se
presentan las instrucciones para la creación
de Afiche grupal relacionado a situaciones
futuras y tecnologías implementadas o a
implementar dentro de nuestra sociedad y
que tienen más oportunidad de existir dentro
de un futuro próximo. Luego, en grupos de
tres o cuatro integrantes comienzan a
organizar las creaciones de afiches
utilizando los materiales solicitados y
distribuyendo las responsabilidades
correspondientes. Las instrucciones de la
actividad están en el apunte por lo que se
solicita a cada grupo utilizar y seleccionar los
párrafos creados en la lección anterior y que
deben de incluir dentro de sus afiches
respondiendo la pregunta “How will the future
be?” con el vocabulario, elementos
gramaticales y de pronunciación
relacionados con la Unidad 4: Future
CLASE 6 (90 MINUTOS)
Objetivo: Presentación Afiche relacionado a
promover el cuidado del medioambiente a
través de las distintas causas y efectos que
evidencien aspectos positivos y negativos.
INICIO: Se da comienzo a la lección a través
de una actividad de “brainstorming”
revisando el contenido y las correcciones de
las creaciones realizadas de los afiches de
los y las estudiantes con la que cada grupo
de trabajo organiza la presentación de sus
afiches por medio de la práctica de
pronunciación de su contenido en relación a
los párrafos que cada estudiante y cada
grupo debe de presentar al momento de
explicar su afiche frente al grupo curso.
(Sugerencia: Los y las estudiantes tienen
entre 10 a 15 minutos para organizar sus
presentaciones además de solicitar ayuda
con el contenido de cada afiche en relación a
contenido gramatical y de pronunciación). El
docente da a conocer el objetivo de la
lección.
DESARROLLO: Los y las estudiantes
comienzan con sus exposiciones de afiches
grupales relacionadas a situaciones futuras y
tecnologías implementadas o a implementar
dentro de nuestra sociedad y que tienen más
oportunidad de existir dentro de un futuro
próximo. Cada afiche y creación debe
presentarse de forma oral utilizando
vocabulario, elementos gramaticales y de
pronunciación trabajados durante el
transcurso de la Unidad 4: Future Matters en
las últimas lecciones. (Sugerencia: Cada
grupo tiene entre 5 a 7 minutos para
presentar sus afiches y las características
principales que destacan dentro del futuro
imaginado por ellos (as)) La actividad se
evalúa por medio de Handout – Pauta de
evaluación: Future Now! Group
Evaluation, Mi aula.) Al finalizar las
presentaciones, el docente solicita a los
grupos colocar los afiches dentro de la sala
 Escuela Básica Tabalí
Asignatura: Idioma Extranjero Inglés.
Docente: Valeska Vega Aguirre
Matters. (Sugerencia: Cada grupo de trabajo
tiene entre 30 a 45 minutos para crear sus
afiches con los materiales de cada grupo y
cada párrafo relacionado al futuro o
situaciones del futuro que especifiquen)
CIERRE: Cada estudiante con su grupo
correspondiente muestra el avance de su
afiche y la creación de sus párrafos
correspondiente al docente, quien llama a
cada estudiante de los grupo para practicar
pronunciación, revisar y corregir el contenido
de sus afiches, permitiendo entregar
“Feedback” a cada grupo y a cada
estudiante, por lo que el docente los y las
invita al puesto de trabajo del docente. Se
recuerda que los grupos deben exponer sus
afiches en voz alta, presentándolos frente a
sus compañeros (as).
EVALUACIÓN: Formativa.
de clases, expresando sus ideas y
características principales sobre cómo será
el futuro según la perspectiva de los grupos
de estudiantes.
CIERRE: Se llama a los grupos al puesto del
docente para entregar “feedback” individual y
grupal relacionado a las presentaciones
realizadas con comentarios basados en la
pauta de evaluación de cada grupo,
corrigiendo y entregando la evaluación
correspondiente de cada estudiante. Luego
de la actividad el docente solicita a los y las
estudiantes formar un círculo dentro de la
sala de clases para establecer la pregunta
“Will your Future Characteristics and
Situations specified in your posters get real
someday?” permitiendo responder
voluntariamente en forma oral. Se recuerda
el objetivo de la lección.
EVALUACIÓN: Sumativa (Pauta de
evaluación: Rúbrica Oral)