Pregătirea profesorilor pentru ciclul primar și

preșcolar în 3 țări:

Finlanda, Franța și Chile

Informații de bază Țări
Finlanda Franța Chile
Numărul de profesori 41 105 861 000 237 000
Distribuția pe vârste (%),
2015
Învățământ preșcolar - <30 ani - 6 <30 ani - 21
- 30-39 ani - 29 30-39 ani - 38
- 40-49 ani - 37 40-49 ani - 22
- 50-59 ani - 27 50-59 ani - 15
- >60 ani – 2 >60 ani - 3
Învățământ primar <30 ani - 8 <30 ani - 8 <30 ani - 22
30-39 ani - 29 30-39 ani - 33 30-39 ani - 33
40-49 ani - 32 40-49 ani - 33 40-49 ani - 18
50-59 ani - 27 50-59 ani - 24 50-59 ani - 18
>60 ani - 4 >60 ani -2 >60 ani - 8
Profil demografic (%), 2015
Învățământ preșcolar Femei – 97,3 Femei – 92,3 Femei – 99
Bărbați – 2,7 Bărbați – 7,7 Bărbați – 1
Învățământ primar Femei – 79,8 Femei – 82,1 Femei – 81,3
Bărbați – 20,2 Bărbați – 17,9 Bărbați – 18,7
Salariu (euro/ lună) 2300 – 3930 1260 – 4380 340 - 1280
Raportul profesori-
elevi(%)
Învățământ preșcolar - 21,6 (2013) 26,3 (2013)
- 21,8 (2014) 25,7 (2014)
- - 25 (2015)
Învățământ primar 13,2 (2013) 19,3 (2013) 22,5 (2013)
13,3 (2014) 19,6 (2014) 21,3 (2014)
13,6 (2015) - 20,9 (2015)
 Finlanda

Finlanda are unii dintre cei mai bine pregătiți profesori din lume. Potrivit unei analize
realizate de BBC, finlandezii prețuiesc foarte mult meseria de profesor, au programe
educaționale competitive și inclusiv profesorii de școală primară au cel puțin studii de masterat.
Un alt aspect care deosebește Finlanda de alte țări este faptul că municipalitățile și chiar școlile
au posibilitatea de a modifica programa școlară națională. „Avem încredere în profesorii noștri
pentru că au fost foarte atent selectați. Li se oferă multă libertate și responsabilitate în a adapta
materia la nevoile fiecărui copil”, precizează Prof. Kristina Kumpulainen, de la Universitatea din
Helsinki.

Structura formării
inițiale Finlanda

Organizarea Învățământul profesorilor pentru cadrele didactice din învățământul

programelor de preșcolar, îngrijirea și educația generală este oferit de universități. De
formare inițială asemenea, profesorii de grădiniță pot avea o diplomă de licență în
pedagogia socială de la o universitate de științe aplicate. Formarea
profesională a cadrelor didactice este asigurată de universitățile de
științe aplicate.
Facultățile de învățământ sunt responsabile de furnizarea de educație
pentru profesorii de grădiniță, profesori de clasă, profesori de educație
cu nevoi speciale și consilieri de orientare, precum și pentru formarea
cadrelor didactice în economia de origine, meșteșuguri și, într-o
oarecare măsură, muzică. Alte formări de cadre didactice sunt
organizate în cooperare între departamentele de pregătire a cadrelor
didactice și departamentele de specialitate și la academiile de artă.
Schema programului Învățământul profesoral și educația cadrelor didactice sunt organizate
de formare inițială simultan, adică pregătirea pedagogică și studiile de subiect sunt
(etape/ proces) interconectate. Durata educației cadrelor didactice este de 3 ani (180
ECTS), iar educația profesorilor de clasă este de 5 ani (300 ECTS). În
învățământul facultății obișnuite, studenții aplica, de obicei, pentru a
studia un anumit subiect la facultatea respectivă și, după unu sau doi ani
de studii, aplică pentru formarea cadrelor didactice. La unele
universități și facultăți, studenții pot aplica direct pentru formarea
cadrelor didactice. În astfel de cazuri, educația este asigurată în
cooperare între departamentul de formare a cadrelor didactice,
departamentele relevante și școlile de formare a cadrelor didactice.
Departamentul de formare a cadrelor didactice este responsabil de
furnizarea de studii pedagogice, în timp ce departamentele de
specialitate ale diferitelor facultăți asigură educația în disciplinele
didactice. Aceste studii sunt luate în paralel și în interacțiune. Durata
formării cadrelor didactice este de 5-6 ani
Principalele Educatorii
conținuturi ale Studiile pentru licență necesare profesorilor de grădinițe pot să fie
formării inițiale finalizate în trei ani universitari. Majoritatea cadrelor didactice cu studii
superioare lucrează în centrele ECEC în calitate de profesori și
educatori ai copiilor aflați sub vârstă școlară.
Studiile la educația cadrelor didactice din grădinițe constau în
următoarele module:
- studii de limbă și comunicare;
- studii fundamentale și studii în domeniul educației;
- studiile care oferă abilități profesionale necesare în educația și
îngrijirea copiilor preșcolari și în învățământul preșcolar;
- studii de subiect subordonate;
- studii opționale.

Profesori pentru învățământul primar

Învățământul profesorilor constă în studii de bază, studii de materie si
studii superioare în domeniul educației, studiul domeniilor care fac
parte din curriculum extins și practici pedagogice. Profesorii de clasă
pot oferi instruire la toate disciplinele din clasele 1-6. Aceștia se pot
specializa în predarea unuia sau a mai multor discipline care fac parte
din curriculum extins. Finalizarea unui curs extins in a minor subject
(studii în domeniul predării a cel puțin 60 de credite ECTS incluse în
formarea cadrelor didactice) va acorda, de asemenea, dreptul de a
funcționa ca profesor de discipline în clasele 1-9 ale învățământului de
bază. Majoritatea cadrelor didactice care au absolvit în prezent au
dobândit atât calificări de predare în clasă, cât și în subject teaching.
Gradul de masterat în educația profesorilor de clasă constă în
următoarele module de studiu:
- studii de limbă și comunicare;
- studii fundamentale și studiul disciplinei de predat;
- studii avansate în domeniul educației;
- studiul domeniilor care fac parte din curriculum extins
- studiul domeniilor opționale
Profesorii specializați într-o materie, în învățământul de bază și în
învățământul secundar superior
În ceea ce privește formarea profesorilor specializați într-o materie,
materia principală a studenților este materia pe care intenționează să o
predea. Excepții sunt studenții selectați pentru formarea cadrelor
didactice în materie de economie de origine și meserii (muncă textilă,
muncă tehnică): sunt admiși la facultățile de învățământ universitar,
unde are loc predarea. În alte domenii de formare a cadrelor didactice,
elevii sunt selectați pentru acele unități de învățământ care predau
domeniile relevante ale științei sau ale artelor. Studenții care doresc să
devină profesori specializați pe o materie, studiază în conformitate cu
programul de cadre didactice din facultate a materiei principale.
Educația este organizată astfel încât departamentele de specialitate ale
facultăților să fie responsabile de furnizarea de instruire în domeniul
respectiv, în timp ce departamentul de formare a cadrelor didactice este
 responsabil pentru organizarea studiilor în domeniul educației
Practica de predare are loc la școlile afiliate sau la școlile de pregătire a
cadrelor didactice din universități. Formarea include următoarele
domenii:
- Supervizarea didactică. Orele rezervate pentru observația didactică
sunt distribuite corespunzător între diferite perioade de practică
didactică.
-Furnizarea doar a lecțiilor supervizate și / sau alături de alți cursanți de
cadre didactice. Numărul de ore de practică variază în funcție de natura
materiilor, de standardele metodelor de predare, de practica de care are
nevoie cursantul și de resursele școlii.
- Consilierea grupului didactic. Consilierea în grup include întâlniri
pentru discuții, planificare și evaluare între instructori și cursanți; scopul
este de a întări identitatea cursantului ca profesor.
În plus, școlile de formare a cadrelor didactice oferă tuturor cursanților
cursuri pedagogice, seminarii și alte activități didactice
Echilibru între În plus față de studiile teoretice în pedagogie și didactică, aceste studii
aspectele teoretice și cuprind formarea practică în școli. Perioadele de practică pedagogică
cele practice incluse în studiile pedagogice sunt organizate în școlile de pregătire a
(calitate, calendar, cadrelor universitare și în așa-numitele școli afiliate. În învățământul și
coordonare) formarea profesională, majoritatea studenților profesori lucrează deja
într-o școală și, în general, își fac și pregătirea practică în cadrul
acestora. Cel puțin o parte din practică este supravegheată și evaluată.
Instituțiile de învățământ superior au autonomie cu privire la durata și
sfera de aplicare a practicii didactice.
În cazul profesorilor de grădiniță, educația include practică de predare,
în special în diferite forme de îngrijire pe parcursul zilei și educație
preșcolară. Studiile teoretice și practica pedagogică formează un tot
unitar care urmărește să ofere abilitățile necesare pentru implementarea
procesului educațional care se bazează pe nevoile copilului.
În ceea ce privește profesorii din învățământul primar, practica
 pedagogică constă într-o practică de orientare ca parte a studiilor de
specialitate în învățământ și a unei practici avansate. În practica de
orientare, studenții se familiarizează cu predarea și elevii. Studenții
lucrează în echipe sau singuri la școlile afiliate sau la școlile de formare
a cadrelor didactice conduse de universități. Aceștia respectă și practică
programa de predare și acționează ca profesori de echipă. În practica
avansată, elevii sunt instruiți să predea diferite discipline, să planifice
lecții, să utilizeze forme de instruire fundamentale, precum și să
evalueze instruirea și învățarea. Scopul este de a lărgi ideea elevilor de a
preda și de a le familiariza cu diferite metode de îndeplinire a
îndatoririlor cadrelor didactice
Pentru cadrele didactice din învățământul primar și secundar superior,
practica didactică are loc la școlile afiliate sau la școlile de pregătire a
cadrelor didactice din universități.
Exigențe pe care le Procedurile de admitere la programele de formare a profesorilor variază
presupune în funcție de tipul de învățământ. În majoritatea cazurilor există un
admiterea examen de admitere și o evaluare a aptitudinii. Instituțiile de învățământ
pentru cadrele didactice au autonomie în luarea deciziei privind
procedura de admitere. Astăzi, totuși, multe instituții cooperează în
selecția studenților
- Admiterea la formarea cadrelor didactice pentru învățământul general
Studenții care aplică pentru educația primară sunt selectați pe baza unui
examen de admitere. Examenul de admitere pentru formarea
profesorilor de clasă include adesea un examen scris, un test de
aptitudini și interviuri. Unele universități includ, de asemenea, o situație
de grup și o demonstrație opțională de competențe ca parte a
examenului de admitere. Cerințele de admitere pentru educatori sunt în
principal aceleași cu cele privind aditerea profesorilor. Admiterea la
programele de profesor pentru educație specială și la programele de
educator necesită ca solicitantul să fi finalizat studiile privind formarea
cadrelor didactice. Selecția se bazează, de exemplu, pe studii anterioare,
 rezultate dintr-o atribuire prealabilă și interviu.
- Admiterea la formarea profesională a cadrelor didactice
În funcție de instituția vocațională și de materiile didactice, cadrele
didactice trebuie să aibă fie 1) o diplomă de master corespunzătoare; 2)
un grad politehnic adecvat; sau 3) cea mai înaltă calificare posibilă în
domeniul lor profesional, cel puțin trei ani de experiență profesională în
domeniu și să fi finalizat studii pedagogice cu un număr de cel puțin 60
de credite ECTS.
Cerințele de admitere pentru formarea profesională a cadrelor didactice
pentru educație specială includ calificările necesare profesorilor din
instituțiile de învățământ profesional și cel puțin un an de experiență
didactică la o instituție profesională.
Admiterea se bazează, în general, pe studiile și experiența anterioară a
candidaților.
Dezvoltare Educația continuă a cadrelor didactice este organizată de diferite tipuri
profesională - de centre de formare, cum ar fi unitățile de învățământ universitar
Aspecte legate de continuu, colegiile de formare profesională a cadrelor didactice,
formarea continuă departamentele universitare de formare a cadrelor didactice, școlile de
pregătire a cadrelor didactice,

Educația continuă se bazează în mare măsură pe logica ofertei și a

cererii. Numărul de aplicații pentru programe de educație continuă care
se concentrează pe prioritățile politicii educaționale este mult mai mare
decât capacitatea de finanțare a acestor programe.

Educația și formarea continuă au fost împărțite în următoarele forme pe

baza organelor de decizie responsabile:
Educația continuă a cadrelor didactice. Profesorii au responsabilitatea și
puterea de a lua decizii pentru a participa la educație și pot primi sprijin
din partea societății sub forma unor subvenții de studiu diferite. În mod
special, cadrele didactice favorizează educația continuă care îi ajută să-
și actualizeze cunoștințele profesionale în domeniul propriu sau în
domeniul educației și formării profesionale. Angajatorul decide asupra
participării la educație în timpul programului de lucru.
Educația importantă în ceea ce privește politica educațională și
prioritățile este finanțată de stat. Bugetul pentru formarea profesională
continuă (CPD) pentru personalul din învățământ este alocat prin
intermediul unui proces de licitație administrat de Consiliul Național al
Educației din Finlanda. Universitățile, politehnica, instituțiile cu nevoi
speciale, școlile de formare a cadrelor didactice și alte instituții care
posedă expertiza specială necesară în domeniul educației și formării pot
aplica pentru aceste fonduri.

CPD finanțat de stat pentru anul 2017 se concentrează pe următoarele

teme:
Leadership și dezvoltare școlară
Pedagogie, competențe specifice temelor și vocaționale
Bunăstarea și siguranță
Diversitatea culturală
Abordări bazate pe competențe și centrate pe cursanți
Digitalizare și TIC

Bugetul pentru acest CPD finanțat de stat în 2017 este de aproape 9

milioane de euro.
Participarea la activitățile de dezvoltare profesională continuă nu oferă
profesorilor beneficii formale, cum ar fi majorări salariale sau promoții.
O parte din CPD este obligatorie, dar studiile arată că profesorii
participă la CPD mult mai mult decât sunt formal ceruți. Astfel,
motivația principală este dezvoltarea profesională, actualizarea și
reînnoirea propriilor cunoștințe și competențe, precum și bunăstarea
profesională.
 Franța

Opinia publică despre profesia de profesor și educația cadrelor didactice din Franța s-a
schimbat profund. Acum douăzeci de ani era considerată un fel de artă, un dar. În zilele noastre,
oamenii înțeleg că este o profesie care necesită competențe profesionale și formare profesională.

De fapt, există, desigur, profesori înzestrați și poate că unii ar fi excelenți chiar și fără pregătire
puternică. Însă ideea nu este ca țara să-i găsească pe aceștia, ci să pregătească numărul mare de
profesori de care are nevoie. Franța trebuie să recruteze aproximativ 15 000 - 20 000 de profesori
pe an. Găsirea candidațiilor talentați nu este de ajuns, dar pregătirea a 20.000 de profesori viitori
în fiecare an este posibilă. Calea care duce la profesia de profesor este identificată clar acum,
după ce, două reforme majore, IUFM și ESPE, au avut loc în sistemul de învățământ francez.

Structura formării
inițiale Franța

Organizarea În Franța, formarea inițială a profesorilor este asigurată de universități,

programelor de în școlile din învățământ și învățământul superior. Toți profesorii de
formare inițială școli preprimare, primare și secundare sunt instruiți în aceste instituții,
deși există diferite examene de concurs în funcție de nivelul și tipul
instituției de învățământ pe care candidatul o alege (primar / secundar,
public / privat, general / profesional)
Schema programului Formarea inițială a cadrelor didactice este asigurată de universități care
de formare inițială organizează programele de masterat și pregătirea examenelor de
(etape/ proces) concurs pentru accesarea profesiei de învățământ primar și secundar.
În Franța, formarea inițială a profesorilor este consecutivă. Începând cu
reforma din 2010, este necesar Masterul pentru a putea preda. Dar, în
urma reformei formării inițiale a cadrelor didactice (2013), un anumit
nivel este obținut într-un „École Supérieure du Profesor et de
l'Éducation (ESPE - Școli superioare de profesor și educație)” în doi
ani, separați de examenul de concurs la sfârșitul primul an. ESPE sunt
 asociate universităților. Doar studentul licențiat este obligat să se înscrie
în primul an al Masterului, indiferent de specialitate. Cu toate acestea,
este posibil să se înscrie în examenul de concurs fără a se face primul an
al Masterului de Educație și Formare (MEEF): un student care a
absolvit deja primul an la Masterat poate să promoveze în cel de-al
doilea an doar dacă reușește să treacă de examenul de concurs.
În primul an de masterat MEEF, stagiile trebuie să le ofere elevilor o
primă experiență profesională în domeniul de predare. Acestea sunt
doar stagii de observare și practici însoțite. Elevii au un total de patru
până la șase săptămâni la dispoziție. Acest lucru permite studenților să
analizeze exercitarea profesiei, să reflecteze asupra modalităților de
mobilizare a cunoștințelor în favoarea unui act pedagogic, să analizeze
utilizarea materialelor didactice și să observe evoluțiile elevilor.
În al doilea an de Master, studenții admiși la concurs includ
curriculumul "alternance-Éducation Nationale". Ei au statutul de stagiar.
Aceștia efectuează un stagiu în cadrul serviciului de predare la
jumătatea perioadei și sunt plătiți cu normă întreagă.
Principalele Programele de studiu comune au ca scop crearea unei culturi împărtășite
conținuturi ale de toți, astfel încât se aplică tuturor studenților care fac masterat
formării inițiale «Métiers de l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation (MEEF -
Profesii de predare, educație și formare) »
În particular, cursurile de bază comune acoperă următoarele domenii:
modul în care elevii învață, luând în considerare diversitatea
participanților, în special elevii cu handicap, metodele de diferențiere
educațională și sprijin pentru elevii aflați în dificultate, cunoașterea
bazei de cunoștințe comune și abordarea unor competențe de bază,
modul de ghidare a elevilor, metodele de evaluare a elevilor, predarea
valorilor Republicii, lupta împotriva tuturor formelor de discriminare și
cultura egalității între femei și bărbați, cum să conducă o clasă și să
prevină violența în școli etc. Asimilarea unei culturi științifice și
tehnice, precum și cunoștințe și aptitudini legate de educația artistică și
 culturală este, de asemenea, parte a cursurilor care pot fi urmate în
cadrul Écoles Supérieures du Profesor et de l'Éducation (ESPE).

Cursuri
Master 1 - Semestrul 1
Filosofia școlii, Valorile școlii și ale Republicii, secularizarea, lupta
împotriva tuturor formelor de discriminare / Procesul de învățare,
psihologia copilului / Legea serviciului public
Master 1 - Semestrul 2
Mișcări educaționale, abordări ale predării, învățării, evaluării /
Sociologia publicului, gestionarea diversității, orientarea / Dificultatea
la școală, părăsirea timpurie a școlii / Școala incluzivă: nevoile speciale
și educația elevilor cu handicap
Master 2 - Semestrul 3
Organizarea sistemului școlar și a contextului instituțional / Procesul de
învățare, relația cu informațiile, memoria și învățarea, stilurile
cognitive, multiplele forme de inteligență / Poziția profesorului și a
elevului, comunicarea profesională (voce, limbajul corpului etc.)
Master 2 - Semestrul 4
Gestionarea conflictelor și a violenței / Lupta împotriva stereotipurilor
la femei / bărbați și educația mixtă / Etica, poziția profesională, lucrul în
echipă
Echilibru între În data de 8 iulie 2013, guvernul francez a stabilit o nouă politică
aspectele teoretice și privind educația cadrelor didactice și dezvoltarea profesională continuă:
cele practice ESPE, care prevedea noi facilități pentru formarea cadrelor didactice, și-
(calitate, calendar, a deschis porțile în septembrie 2013, inițiind o formă de studiu de
coordonare) masterat pe o perioadă de doi ani în domeniul educației (MEEF). În
prezent, există 32 de SPE în Franța, cu 179 de locuri de formare.
Începutul anului școlar 2015-2016 a marcat intrarea primilor absolvenți
ai noului program în posturi de învățământ cu normă întreagă.
Elevii din noile programe de formare a cadrelor didactice ESPE aleg
 dintre cele mai diverse domenii de specializare, inclusiv predarea în
învățământul primar, predarea în învățământul secundar, muncind în
calitate de personal didactic din învățământul preșcolar și predând în
cadrul programelor de formare a adulților. Aproximativ 60.000 de
studenți studiază, în prezent, în cadrul acestor patru domenii ale
programului ESPE.
Noul program de formare a cadrelor didactice se concentrează pe
formarea practică și se bazează pe premisa că cele mai eficiente
programe de formare inițială sunt cele care garantează un echilibru
adecvat între teorie și practică și colaborarea dintre profesori. Cadrele
didactice viitoare au contact timpuriu cu studenții, petrec mult timp în
școli și beneficiază de sprijin calitativ și de consiliere din partea
profesorilor calificați.
Exigențele pe care le Studenții trebuie să dovedească obținerea de credite pentru primul an de
presupune masterat (M1), 60 de credite ECTS. Pe lângă licență. Cu toate acestea,
admiterea se poate merge direct la cel de-al doilea an de masterat al ESPE, dacă se
obține examenul de concurs chiar și fără a trece prin M1 Métiers de
l'Enseignement, de l'Éducation et de la Formation (MEEF - Profesii de
predare, educație și formare).
Fiecare concurs este organizat de Departamentul pentru Educație
Națională, Învățământ Superior și Cercetare, pentru sectorul public și
privat. Pentru a avea acces la serviciul public, fiecare concurs
împărtășește aceste condiții: cetățenia franceză sau cetățenia altui stat
membru al Uniunii Europene este obligatorie, viitorul profesor trebuie
să se bucure de drepturile sale civile, nu a suferit condamnări
incompatibile cu obligațiile didactice, trebuie să aibă îndeplinite
obligațiile naționale de serviciu și, în sfârșit, trebuie să fie potrivit din
punct de vedere fizic pentru efectuarea profesiei.
Dezvoltare Este disponibilă o formare continuă adaptată nevoilor cadrelor
profesională - didactice, în special în cadrul Écoles Supérieure du Profesor et de
Aspecte legate de l'Éducation (ESPE - Școli superioare de profesorat și educație).
formarea continuă Atunci când corespunde unui proiect personal care contribuie la
îmbunătățirea predării și este aprobat de Recteur d'Académie, formarea
cadrelor didactice are loc în primul rând în afara obligațiilor serviciului
didactic și poate fi compensată.
Departamentul definește Planul Național de Formare (PNF).
Autoritățile academice care sunt responsabile cu formarea profesională
continuă a cadrelor didactice permanente, trebuie să definească planul
Académie de Formare (PAF), care derivă în mod direct din PNF. Se
demnează un responsabil cu bugetul de funcționare al programului
academic (BOPA). Recteurul stabilește prioritățile în conformitate cu
"specificațiile de formare a cadrelor didactice", definite de Ministerul
Educației Naționale (ordinul din 15 iunie 2012).
Recteur d'Académie, care este, de asemenea, cancelarul universitar,
garantează coerența dintre planul de formare inițială stabilit de
universitate, ale cărui dispoziții privind plasamentele de formare sunt
supuse unui acord, și planul de pregătire academică, care supraveghează
continuarea educației cadrelor didactice primare și secundare.
Participarea voluntară a cadrelor didactice la una sau mai multe
activități de formare continuă poate fi luată în considerare în evaluarea
lor, ceea ce va determina parțial progresul în carieră.
 Chile

Clasele cu mulți elevi și orele lungi pentru profesorii din Chile reflectă impactul
politicilor dictatoriale asupra educației. Cadrele didactice din Chile, atât în sistemul public, cât și
în cel privat, lucrează mai multe ore pe an decât oricare dintre cele 34 de țări ale Organizației
pentru Cooperare și Dezvoltare Economică, iar clasa lor este cea mai mare dintre contingente.

Structura formării
inițiale Chile

Organizarea Formarea inițială a cadrelor didactice este o cerință pentru începerea

programelor de carierei de profesor și este furnizată în universități - care conferă
formare inițială calificări pentru toate nivelurile și domeniile de învățământ - și
institutele profesionale (Institutos Profesionales) - care conferă calificări
în învățământul primar și preșcolar.
În 2010, dintr-un total de 107 725 de studenți în educația inițială a
cadrelor didactice, 86% studiau la universități, în timp ce restul de 14%
participau la cursuri profesionale din institute.
Schema programului Nu există informații despre structura formării inițiale a cadrelor
de formare inițială didactice în cele 61 de instituții care înscriu studenții pentru o calificare
(etape/ proces) de învățământ. Cu toate acestea, există date pentru 17 instituții care au
participat la FFID din 1997. În prezent, aceste instituții înregistrează în
jur de 70% din totalul cadrelor didactice.
Principalele În ceea ce privește principalele conținuturi ale formării inițiale este
conținuturi ale utilizată clasificarea pe zone în cele 17 instituții care au participat la
formării inițiale programul FFID, deși, în general, toate celelalte instituții organizează
curriculumul de formare într-un mod similar. Aceste domenii sunt
următoarele:
- educație generală: conținut legat de învățământul social și filosofic al
 învățământului și profesia didactică, sistemul educațional, fundațiile
istorice, etica profesională, printre altele;
- la nivel de carieră, inclusiv conținutul specific de specialitate și
mențiuni pentru învățământul general de bază și cunoștințe disciplinare
- la nivel profesional: cunoașterea cursanților (dezvoltarea psihologică
și de învățare, diversitatea); procesul de învățare (organizarea
curriculară, strategiile de predare și evaluare, orientarea învățământului
copiilor și tinerilor), cunoștințe instrumentale pentru predare, cum ar fi
tehnologiile informației și comunicării și procedurile de cercetare;
- la nivel de practică: activități care conduc la predarea în sine de
învățare, de la primele contacte cu școli și săli de clasă de predare în
curs de desfășurare și responsabilă de imersiune.

Fiecare dintre aceste zone constă în activități curriculare care pot fi

cursuri, seminarii sau ateliere. Una dintre componentele principale ale
programului FFID constat într-un curriculum care a produs o serie de
activități pentru a îmbunătăți coeziunea și integrarea acestora și
reducerea numărului de cursuri de scurtă durată și conținut repetitiv. În
plus față de acest sistem, unele universități au testat reforme destul de
radicale ale structurii și conținutul programelor lor de formare. Una
dintre cele mai multe reforme inovatoare a avut loc la Facultatea de
Educație la o universitate destul de mică a implementat o reorganizare
curriculară axat pe învățare. Mai multe universități au căutat modalități
de a organiza curriculum în jurul unui nucleu, unei teme centrale, în loc
să o facă în jurul cursurilor tradiționale.
Echilibru între În contextul echilibrului între aspectele teoretice și cele practice este
aspectele teoretice și important să menționăm un efort internațional de cercetare comparativă,
cele practice Coherence și Assignments in Education Teacher (CATE), ce se întinde
(calitate, calendar, pe o perioadă de patru ani și examinează natura pregătirii cadrelor
coordonare) didactice în practica de clasă din Chile în opt programe din cinci țări
(Chile, Cuba, Finlanda, Norvegia și SUA).
 Conform abordării proiectului, pentru formarea profesorilor, programele
de educare a cadrelor didactice trebuie să îmbrățișeze "pedagogiile
practicii" și să faciliteze cu atenție studenților lor o cale către practicile
specifice într-un mediu sigur, înainte ca ei să fie de fapt expuși la
predarea propriu-zisă în școli. În această perspectivă, are loc conectarea
practicii la teoria care este relevantă pentru înțelegerea și susținerea
acesteia. Gradul de coerență al programelor, oportunitățile de a adopta
și repeta practicile profesorilor oferite în cursurile din campus și tipul de
sarcini necesare, sunt câteva dintre aspectele studiului acestui proiect,
ale cărui instrumente de analiză sunt utilizate în prezent în procesul de
reformare a Facultății de Educație de la Universitatea Catolică din
Chile.
Exigențe pe care le Cerințele de admitere implică de obicei o diplomă de școală secundară
presupune și un test de admitere la învățământul superior care măsoară aptitudinile
admiterea academice. Intrarea la universitate necesită un scor minim la testul de
admitere (Prueba de Selección Universitaria, PSU), o practică care nu
este comună și pentru institutele profesionale.
Dezvoltare Profesorii din Chile au acces la o varietate de oportunități de dezvoltare
profesională - profesională, atât în instituțiile de învățământ superior, cât și în altele
Aspecte legate de precum MINEDUC prin programe diferite și prin CPEIP. Acțiunile
formarea continuă dezvoltate de MINEDUC vizează, în mod fundamental, să îi ajute pe
profesori să se adapteze la schimbările preconizate în ER. Printre aceste
acțiuni se numără:
- Comitetele comunale pentru dezvoltarea profesională a profesorilor
din învățământul preșcolar sunt întâlniri în cadrul cărora se lucrează cu
materiale care ar trebui testate și evaluate în cadrul clasei. Acțiunea este
axată pe conținutul și procesele necesare pentru a lucra în instituțiile
preșcolare.
- Ateliere de lucru pentru cadrele didactice din școlile de nivel primar
situate în zonele sărace prin Programul de școli 900, întâlniri lunare
pentru grupurile de profesori din microcentrele rurale și grupuri
profesionale de lucru pentru cadrele didactice din învățământul
secundar. Toate aceste experiențe de formare dau ocazia profesorilor să
reflecteze asupra practicilor lor pedagogice și să încurajeze discuțiile
despre strategiile de predare / învățare.
- Workshop de instruire a cadrelor didactice pentru Enlaces, programul
de educație IT, organizat pentru grupuri de 20 de profesori pe școală pe
parcursul a 2 ani. Aceste sesiuni sunt realizate de 24 de universități și un
total de 1.000 de monitori și 200 de tehnicieni care susțin profesorii la
fața locului. Până în anul 2000 au fost instruiți aproximativ 70.000 de
profesori, reprezentând 50% din totalul profesorilor din țară.
- Un program pentru formarea de bază a cadrelor didactice a permis ca
aproximativ 40.000 de cadre didactice pe an în învățământul primar și
secundar să participe la cursuri care au ca scop dobândirea cunoștințelor
de bază și înțelegerea noilor programe de studii care fac parte din
programul de reformă a curriculumului (1997-2002). Un proces similar
a fost inițiat în 2002 pentru noul curriculum preșcolar.
- Un program de burse pentru studierea în străinătate a dat ocazia pentru
5000 de profesori și administratori de clasă să participe la cursuri de 5
până la 6 săptămâni legate de temele relevante pentru programul nostru
de reformă educațională în centrele academice
- Schimburile de cadre didactice din țară prin intermediul Programului
Național pentru profesori le permit grupurilor de profesori din două
școli să efectueze vizite de o săptămână între ele. Aproximativ 1.470 de
profesori au participat la acest program în ultimii doi ani (2001-2002).
- ateliere comunitare de formare a profesorilor, bazate pe un grup de
cadre didactice dintr-un anumit sub-sector de învățământ sub
conducerea unui profesor ales de comunitate, instruiți de CPEIP și
susținuți de materialele corespunzătoare. Pe parcursul anilor 2001 și
2002 au fost organizate aproximativ 300 de astfel de ateliere care au
implicat 7.500 de profesori.
- Programul FFID, al cărui scop principal este introducerea de procese
pentru îmbunătățirea a trei domenii cheie legate de calitatea practicii
didactice: calitatea studenților care intră în formarea profesorilor pentru
diferitele niveluri de sistem; calitatea viitorilor profesori care au fost
instruiți prin intermediul unei serii de acțiuni; și adaptarea lui pentru
formarea cadrelor didactice în funcție de cerințele schimbărilor
educaționale care au apărut în sistem.
Nevoia de formare a cadrelor didactice este definită, pe de o parte, de
schimbările curriculare, iar pe de altă parte prin consultări cu profesorii
la sfârșitul unei anumite perioade de instruire. Diferitele programe de
instruire au propriile sisteme de evaluare, în general, legate de nivelurile
de satisfacție pe care le prezintă participanții. Cu toate acestea, există o
lipsă de monitorizare și evaluare adecvată care să permită evaluarea
eficacității reale a pregătirii cadrelor didactice în legătură cu schimbările
în practica pedagogică și îmbunătățirea învățării elevilor.
O recompensă de formare este luată în considerare în Legea
profesorilor, care permite majorarea salariilor profesorilor din sectorul
public în funcție de cursurile de formare pe care le-au trecut în timpul
carierei profesionale. Cadrele didactice pot obține acest stimulent
datorită participării lor la programele de pregătire de la MINEDUC,
precum și la cursurile și programele postuniversitare pe care le oferă
alte instituții.
Bibliografie:

https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/initial-education-teachers-working-
early-childhood-and-school-education-26_en

https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/initial-education-teachers-working-
early-childhood-and-school-education-24_en

http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/encyclopedia/countries/france/teachers-teacher-education-
and-professional-development/

https://stats.oecd.org/Index.aspx?DataSetCode=EAG_PERS_SHARE_AGE

https://www.researchgate.net/publication/303421722_Teacher_education_policies_in_Chile_Fro
m_invitation_to_prescription

https://www.oecd.org/chile/26742861.pdf

http://www.iesalc.unesco.org.ve/

https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.3402/edui.v6.28649