Unidad 2: Fase 3 – Ejercicio de Promoción de Bienestar Psicosocial

Trabajo Individual

Dania Xiomara Benavides Meza

Código: 1.085.689.296

Grupo: 403025_132

Tutora:
Claudia Roció Rojas

Universidad Nacional Abierta y A Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Octubre de 2017

Versión 2.0
Escala de estrés percibido

Versión española (2.0) de la Perceived Stress Scale (PSS) de Cohen, S., Kamarck, T., & Mermelstein, R. (1983), adaptada por el Dr. Eduardo Remor.
Escala de Estrés Percibido - Perceived Stress Scale (PSS) – versión completa 14 ítems.

Las preguntas en esta escala hacen referencia a sus sentimientos y pensamientos durante el último mes. En cada caso, por favor indique con
una “X” cómo usted se ha sentido o ha pensado en cada situación.
Nunca Casi De vez A Muy a
nunca en menudo menudo
cuando
1. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 x 3 4
estado afectado por algo que ha ocurrido
inesperadamente?

2. En el último mes, ¿con qué frecuencia se ha 0 x 2 3 4

sentido incapaz de controlar las cosas importantes
en su vida?

3. En el último mes, ¿con qué frecuencia se ha 0 1 x 3 4

sentido nervioso o estresado?

4. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 2 x 4

manejado con éxito los pequeños problemas
irritantes de la vida?

5. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 x 3 4

sentido que ha afrontado efectivamente los
cambios importantes que han estado ocurriendo
en su vida?

6. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 x 3 4

estado seguro sobre su capacidad para manejar

Versión 2.0
sus problemas personales?

7. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 x 3 4

sentido que las cosas le van bien?

8. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 x 3 4

sentido que no podía afrontar todas las cosas que
tenía que hacer?

9. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 2 x 4

podido controlar las dificultades de su vida?

10. En el ultimo mes, ¿con que frecuencia se ha 0 1 x 3 4

sentido que tenia todo bajo control?

11. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 2 x 4

estado enfadado porque las cosas que le han
ocurrido estaban fuera de su control?

12. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 2 3 x

pensado sobre las cosas que le quedan por hacer?

13. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 x 3 4

podido controlar la forma de pasar el tiempo?

14. En el último mes, ¿con qué frecuencia ha 0 1 x 3 4

sentido que las dificultades se acumulan tanto
que no puede superarlas?

Versión 2.0
Escala de Estrés Percibido (PSS)

Esta escala es un instrumento de auto informe que evalúa el nivel de estrés percibido durante el último mes, consta de 14 ítems con un formato de
respuesta de una escala de cinco puntos (0 = nunca, 1 = casi nunca, 2 =de vez en cuando, 3 = a menudo, 4 = muy a menudo). La puntuación total de
la PSS se obtiene invirtiendo las puntuaciones de los ítems 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 13 (en el sentido siguiente: 0=4, 1=3, 2=2, 3=1 y 4=0) y sumando
entonces los 14 ítems. La puntuación directa obtenida indica que a una mayor puntuación corresponde un mayor nivel de estrés percibido.

ITEM PRIMER ITEM

RESULTADO

1 2 1
2 1 2
3 2 3
4 3 4
5 2 5
6 2 6
7 2 7
8 2 8
9 3 9
10 2 10
11 3 11
12 4 12
13 2 13
14 2 14
TOTAL 32 TOTAL

ANÁLISIS INTEGRAL DE LA APLICACIÓN

Versión 2.0
Factores del Factores del Análisis de los Describir las
entorno entorno resultados de la alteraciones
generadores de generadores de aplicación de la identificadas en la
estrés y Bienestar prueba de estrés (s) Función
vulnerabilidad de psicosocial de la percibido superior afectada.
la persona persona
La participante para Es una niña muy Luego de explicar la Al realizar el test la
la realización del respetosa y afectiva actividad y contar niña no presenta
test fue una niña de Que comprende las con su aprobación alteraciones
10 años de edad, situación de sus neuropsicológicas, a
(consentimiento
vive con sus padres padres sus pesar de los cambios
Manifiesta que en responsabilices de informado) se que han surgido en
algunas veces se dentro del hogar por procede a practicar su entorno familiar
siente solo por parte parte de sus
de los padres con familiares comentan Versión española
respecto a la escuela que resiben mucho (2.0) de la Perceived
cuando se presenta amor y es una niña
algunos problemas. Con respecto a la Stress Scale (PSS)
Entonces la parte física su de Cohen, S.,
participante los crecimiento y
factores del entorno desarrollo esta Kamarck, T., &
generador de estrés acodes a su edad no Mermelstein, R.
y vulnerabilidad presenta ninguna
seria el entorno enferma al contrario (1983), adaptada por
escolar, tuve la dice que es una niña el Dr. Eduardo
oportunidad de muy alentada y le
hablar con sus gusta mucho Remor.
padres y ellos me estudiar en algunas Escala de Estrés
comentan que es por veces los temas los
falta de tiempo que entiende muy fácil le Percibido -
no pueden estar con gusta hacer muchos Perceived Stress
sus hija para la amigos y aprender
realización de sus de ellos buenas Scale (PSS) –
tareas. cosas versión completa 14
Criarlos adecuando
las buenas ítems
tradiciones y estilos Analizando los
Versión 2.0
familiares, pero resultados obtenidos
teniendo en cuenta al practicar el test y
las diferencias teniendo en cuenta
existentes entre la El máximo
educación recibida puntaje es igual a 56
hace años y la (14 x 4)
necesidad de 56= 100%
acoplarse al mundo 22= ¿?
actual en la escuela, 22 x 100 / 56
universidad y vida = 39,2 %
en sociedad. Como podemos
La educación y observar el nivel de
crianza empieza una estrés más alto
generación antes de equivale a 56 lo que
que el niño/a llegue es el 100 %, para el
al mundo. La buena caso de la niña
educación la tienen obtenemos un
que haber recibido puntaje de 22
los padres o haberla puntos, lo que
conseguido tener. equivale a 39, 2 %,
Aunque no se tiene evidenciándose que
que desesperar los la niña presenta
padres, pues más estrés leve , ósea un
vale tarde que nunca tipo de estrés a corto
plazo por las
circunstancias que
está pasando por la
falta de tiempo de
sus padres

Este documento le presenta algunos aspectos del “comportamiento cotidiano” que pueden ser observados en un contexto de entrevista o de
interaccioó n, que busque conocer en “forma general el estado de las funciones superiores cerebrales: Gnosias, praxias, funciones ejecutivas,
atencioó n, memoria y lenguaje” esta informacioó n es uó til para complementar el diagnostico psicoloó gico y derivar a una evaluacioó n maó s amplia y
especíófica de cada funcioó n, si detecta síóntomas de afectacioó n de estas funciones.

Versión 2.0
Si el grupo desea puede complementar esta guíóa para explorar en forma maó s amplia cada funcioó n (para el ejercicio acadeó mico que se solicita
en la guíóa), tenga presente que solo una evaluacioó n neuropsicoloó gica especializada realizada por un(a) neuropsicoloó go(a) brindaraó la
informacioó n exacta del estado real de cada funcioó n.

Atención
Definición de la función Sugerencias para explorar el estado de la atención Describa el estado en
en la entrevista que encuentra la
función
Orientación personal, permite Observar los siguientes comportamientos: La ninñ a estuvo atenta a
establecer el nivel de conciencia y estado Estaó alerta?, O parece confundido o desorientado o las preguntas que se le
general de activacioó n. (Ardila & somnoliento o inconsciente?, ¿La persona recuerda su realizo. dio a conocer
Ostrosky, 2012). Es el grado de nombre? ¿Sabe quieó n es? ¿Sabe su profesioó n u su nombre cuantos anñ os
interpretacioó n de estíómulos sensoriales ocupacioó n, su estado civil? teníóa su estado civil y
y nivel de respuesta adecuada. Identifique si comprende lo que se le dice y lo que se le en queó grado estaba por
pide. la tanto la ninñ a su
fusioó n estaó en muy buen
estado
Orientación Temporal: capacidad de Explorar si la persona reconoce: Dentro del ejercicio se
identificar secuencia temporal (pasado, El díóa, mes y anñ o en que se encuentra; identifica la pudo notar que la ninñ a
presente, futuro, o antes, ahora, hora del díóa aproximada (manñ ana, tarde o noche) identifica la orientacioó n
despueó s) temporal puesta que a
la hora de firmar el
consentimiento
informado de cuenta
con el díóa el anñ o y la
hora entonces se puede
decir que la orientacioó n
temporal esta perfecta
Orientación espacial: orientarse con Explorar si la persona reconoce: La ninñ a da razoó n el
relacioó n a síó mismo, capacidad para ¿En queó lugar se encuentra? , ¿En queó ciudad? , lugar donde se
distinguir donde se estaó ubicado y encuentra ubicada, al
distinguir diferentes espacios igual que el municipio
donde habita tambieó n
brinda una ubicacioó n
exacta del lugar donde
podemos decir que estaó
Versión 2.0

Atención sostenida: mantener el foco
de atencioó n y alerta durante tareas
cognitivas complejas habilidad para
mantener una repuesta conductual
consistente durante una actividad
continua y repetitiva. (Ardila & Ostrosky,
2012).
Atención selectiva:
Es la capacidad de evitar la
distractibilidad, da prioridad a algunos
elementos sobre otros, habilidad para
elegir los estíómulos relevantes para una
tarea, evitando la distraccioó n por
estíómulos irrelevantes
(Ardila & Ostrosky, 2012).
Atención Dividida:
Dar respuesta ante las muó ltiples
demandas del ambiente, es la habilidad
de responder a dos tareas
simultaó neamente o a demandas
muó ltiples de una tarea (Ardila &
Ostrosky, 2012).
Atención Alternante: Es la capacidad
de flexibilidad mental. Cambiar su foco
de atencioó n de un estíómulo al otro.
(Ardila & Ostrosky, 2012)
en perfecta estado de
orientacioó n espacial
Explorar si la persona logra:¿Mantener la Con la realizacioó n del
concentracioó n en la tarea asignada? ¿Termina la tarea test pude ver como la
asignada? ¿Hace las cosas que la tarea le exige? ninñ a estaó muy atenta a
Es capaz de realizar y mantener su concentracioó n en todas las preguntas que
los pasos, siguiendo las instrucciones dadas hasta que se le realizaron se pudo
finaliza la tarea. notar que capto todas
las sugerencias que se
le hicieron y se dio
atender que es capaz de
Analizar muy bien
donde se logroó un buen
ejercicio
Explorar si la persona: Desde que llegue a la
¿Puede fijar su atencioó n a un estíómulo especíófico? Sin casa la ninñ a , se dedicoó
cometer errores por cambiar su foco de atencioó n a de tiempo completo a
otros estíómulos del entorno; Ejemplo atender a clase míó y a la realizacioó n del
al profesor sin atender al companñ ero que lo ejercicio sin embargo
interrumpe o a la muó sica que suena en la calle. ¿Se habíóa distractores pero
distrae con frecuencia? la ninñ a no hizo caso a
estos, se concentroó en el
desarrollo del ejercicio
Explorar si la persona: la ninñ a se enfocoó solo en
¿Puede realizar dos tareas a la vez? Ejemplo: conducir la realizacioó n de la
y dar indicaciones a un pasajero, cocinar y mantener actividad, aunque
una conversacioó n, chatear mediante un teleó fono moó vil siempre estaba
y leer un documento en el computador. pendiente a todo
aquello que yo le estaba
diciendo o explicando.
Atención Alternante: Atencioó n alternante: Es la La ninñ a estuvo atenta a
capacidad de flexibilidad mental. Cambiar su foco de al ejercicio de inicio a
atencioó n de un estíómulo al otro. (Ardila & Ostrosky, fin, aun que habíóa
2012) muchos distractores
Versión 2.0
 ¿Tiene facilidad para cambiar de tarea: Ejemplo dejar pero ella no le
de jugar ping pong y contestar una pregunta a un importaba y se realizoó
espectador; el meó dico que estaó interrogando un con eó xito el test
paciente y deja momentaó neamente de hacerlo para .
revisar la radiografíóa de otro paciente y da un
dictamen.
Describa los recursos que utilizo para valorar la atencioó n:

Memoria

Describa el estado en que encuentra la

Versión 2.0
 Memoria Definición función

Memoria a Corto plazo , Consiste en un tipo de memoria que capta informacioó n de
comprende: los estíómulos durante un tiempo muy corto, con el
propoó sito de iniciar la elaboracioó n de la informacioó n.
Desde este sistema se inicia el proceso de percepcioó n.
Neisser (1967) plantea que existen dos tipos de memoria
sensorial: la informacioó n visual, y la informacioó n
auditiva.
Puede explorar el estado de la retencioó n de imaó genes y/o
informacioó n numeó rica y verbal (palabras, frases, alguna
de las 2 se facilita maó s que la otra?) Puede realizar
Memoria Sensorial
pequenñ os juegos de memoria: loteríóas, por ejemplo.
La funcioó n se encuentra en perfecto estado,
debido a que la ninñ a recordaba todo aquello que
yo le habíóa dicho minutos antes, con respecto a
las preguntas del test que se daba a entender y
cuaó l era la metodologíóa del desarrollo de la
escala de estreó s percibido, lo cual la llevo a
desarrollar esta actividad con eó xito. Pude notar
como recordaba todo aquello que le habíóa dicho,
como por ejemplo de que se trataba la actividad,
cuaó l era el objetivo de la misma, la universidad a
la que pertenezco mi lo cual me lleva a decir que
la funcioó n estaó en perfecto estado.

La ninñ a estaó en perfecto estado con lo respectivo

de memoria de trabajo se realizoó unos tipos de
Mantener temporalmente la informacioó n, manipularla y
ejercicios y cumplioó con todo lo requerido
transformarla; Evocar en un tiempo cortoó ;”memoria del
mandado”, se utiliza y se olvida: ejemplo recuerdo de
díógitos o un nuó mero telefoó nico, se retiene solo por el
tiempo requerido. Explore el recuerdo de series de
Y Memoria de trabajo
nuó meros díógitos: ejemplo: Repita despueó s de mi los
siguientes nuó meros:
16798
342679
98757990

Versión 2.0
 Es la recuperacioó n no intencional de la experiencia o
recuerdo involuntario de coó mo se hacen o ejecutan
repertorios motores o habilidades, que se aprenden y
desarrollan en forma automaó tica. El aprendizaje en este
tipo de actividades se da en forma gradual a traveó s de la
praó ctica. Ejemplo, de ello son las actividades como nadar,
Memoria procedimental montar bicicleta, etc.
Estaó relacionada con “el saber hacer”, “saber coó mo”, el
aprendizaje de habilidades motrices.
Memoria semántica Evocar conocimientos del mundo en general y del
lenguaje; Informacioó n generaliza (cultura, vocabulario.)
Memoria episódica Evocar acontecimientos, especialmente relacionados con
la vida de cada persona
Evocacioó n de localizaciones, Evocacioó n de planes o
recorridos (laberintos), puede proponer algunos
ejercicios como: Ordenar nuó meros mentalmente, Restar o
sumar series (p. ej., 1, 7, 13, 21...), Ordenar
alfabeó ticamente palabras, manipulacioó n de figuras
Memoria Visoespacial mentalmente.
Describa los recursos Hoja de bloc
que utilizo para valorar
Laó piz
esta función
Para evaluar esta funcioó n, me base en unos
ejercicios de lectura y escritura, puedo decir que
la memoria procedimental de la ninñ a se
encuentra en perfecto estado, ya que escribe y
lee muy bien , donde puedo decir que se culminoó
con eó xito este ejercicio
La memoria semaó ntica dentro de la ninñ a se
encuentra en perfecto estado, utiliza sinoó nimos,
sustantivos, tiene un conocimiento amplio y lo
cual se logra evidenciar cuando ella cuenta
historias cortas de su vida, ademaó s da a conocer
que es una persona muy bien estudiosa y se
interesa por su estudio
La ninñ a cuenta con una muy buena memoria
episoó dica, recuerda perfectamente todas las
fechas importantes como por ejemplos
cumpleanñ os de familiares amigos y unos buenas
historia de su vida
La ninñ a cuenta con una memoria viso espacial
muy buena, recuerda muy bien los lugares donde
de paseo realiza con sus padres y o en sus
escuela se realizoó unos ejercicios de matemaó ticas
y culmino con eó xito esta actividad
Versión 2.0
Versión 2.0

Definiciones
Comprensión: Hace relacioó n a
la capacidad que tiene la
persona de comprender y
darle sentido y significado a lo
que estaó expresando.
Expresión: Este concepto se
relaciona con la capacidad de
declarar “algo” para darlo a
entender. Puede tratarse de
una locucioó n, un gesto o un
movimiento corporal. La
expresioó n permite exteriorizar
sentimientos o ideas: cuando
el acto de expresar trasciende
la intimidad del sujeto, se
convierte en un mensaje que el
emisor transmite a un
receptor.
LENGUAJE
Sugerencias de criterios para explorar el Describa el estado en que encuentra
lenguaje la funcioó n
1. ¿La persona identifica con facilidad las La ninñ a cuenta con la capacidad de
expresiones de cortesíóa, una orden y/o una comprender en ciertos temas que se
peticioó n? le dice o aquello que se le exprese con
respecto al test acto muy bien los
2. ¿Comprende nombres, fechas, nuó meros, pasos que se le dio
horarios y direcciones?
3. ¿Conoce el contexto en el que se desarrolla
una situacioó n y puede prever el tipo de
intercambio comunicativo que se espera de
eó sta?
4. ¿Comprende preguntas sobre datos
personales? ¿Interpreta correctamente las
instrucciones para hacer una solicitud?
La ninñ a cuenta con una expresioó n
muy buena utiliza un lenguaje
perfecto da a conocer expresiones
1. ¿El lenguaje utilizado por la persona es claro? adecuadas en cada tema
2. ¿El lenguaje no verbal es congruente con el
lenguaje verbal?
3. ¿Articula adecuadamente las palabras, no las
cambia, omite o adiciona letras o síólabas?
4. Cuenta con un repertorio de vocabulario
amplio o reducido.
Versión 2.0
Lectura: Se denomina lectura
al proceso mediante el cual el
ser humano capta una
sucesioó n de síómbolos visuales
y los decodifica en una
secuencia de contenido loó gico.
Para que exista la lectura es
necesario que pueda existir un
sistema de grafemas que
hagan la translacioó n del
sistema de síómbolos orales al
plano visual.
Escritura: La escritura es un
sistema de representacioó n
graó fica de un idioma, por
medio de signos trazados o
grabados sobre un soporte. En
tal sentido, la escritura es un
modo graó fico tíópicamente
humano de transmitir
informacioó n.
Como medio de
representacioó n, la escritura es
1. ¿La persona identifica con facilidad cada una La ninñ a lee muy bien, capta los
de las letras y palabras relacionadas en el síómbolos visuales y los decodifica en
texto que se solicita leer? una secuencia de contenido loó gico.
Donde realizo la actividad muy buen
2. ¿La persona puede realizar una articulacioó n Cuando procede a leer el documento
adecuada de todas las palabras con que le entregue, el cual conteníóa la
coherencia y sentido? escala de estreó s percibido a
desarrollar, pude notar como con
3. ¿Comprende con claridad la idea principal de
facilidad la ninñ a identifico cada una
la lectura? de las preguntas que estaban
4. ¿Puede reconstruir los argumentos que se han estipulados en la hoja
expuesto en la lectura?
5. ¿Describe cuaó l podríóa ser el significado de una
palabra desconocida de la lectura realizada?
La ninñ a maneja muy bien la escritura
puesto que cuando le entrega la hojas
de la preguntas que estaó n estipuladas
1. ¿La escritura de la persona es legible? la ella estaba escribiendo
gramaó tica es adecuada? perfectamente con signos de
puntuacioó n
2. ¿Existe coherencia temporal en el escrito?
3. Presenta adecuada ortografíóa o su escrito
presenta muchos errores ortograó ficos.
Versión 2.0
una codificacioó n sistemaó tica
mediante signos graó ficos que
permite registrar con gran
precisioó n el lenguaje hablado
por medio de signos visuales
regularmente dispuestos.
Denominación: La 1. ¿La persona reconoce los objetos y los llama Se puede observar que la ninñ a maneja
denominacioó n es “la por su nombre? muy bien la dominacioó n reconoce
designacioó n, formada por un todo por su nombre y llama cada cosa
míónimo de una palabra, de un 2. ¿La persona encuentra dificultad para por sus nombre
concepto en el lenguaje encontrar e identificar verbos , objetos?
especializado”. Es decir, hace
alusioó n a un nombre o
expresioó n identificativos, es
decir, que la misioó n de ese
nombre o de esa expresioó n que
se le atribuye a tal o cual cosa,
persona o situacioó n, es
identificarlos frente al resto de
la misma especie o categoríóa.
Fluidez: Este concepto hace La ninñ a tiene una excelente fluidez
relacioó n con la capacidad de tanto verbal como escrita, ya que
un discurso de expresarse cuando se expresa se hace entender
correctamente con cierta 1. ¿La persona habla de forma seguida y muy bien, debido a la facilidad con
facilidad y espontaneidad, coherente, durante la conversacioó n con su que lo hace, desenvolvieó ndose muy
tanto en su idioma materno interlocutor? bien dentro del contexto social y
como en una segunda lengua; familiar
esto permite que el hablante se 2. ¿El personaje habla sin presentar problemas
desenvuelva de una manera de articulacioó n?
correcta. La fluidez viene dada
3. ¿Trasmite en forma clara el mensaje a su
en tres aó reas:
interlocutor?
- Capacidad para crear o 4. ¿Presenta en la expresioó n del lenguaje
reproducir ideas (aó rea pausas, lentitud o un ritmo de expresioó n
creativa). demasiado raó pido?
- Capacidad para
Versión 2.0
 producir, expresar y
relacionar palabras
(aó rea linguü íóstica).
- Capacidad para conocer
el significado de las
palabras (aó rea
semaó ntica).

El proceso de la fluidez se
puede ver afectado si las aó reas
del cerebro relacionadas con el
lenguaje estaó n lesionadas por
causas extríónsecas o
intríónsecas, "aó rea de Broca y
aó rea de Wernicke", si esto
ocurriera estaríóa afectando
directamente la fluidez en
todas sus dimensiones.

Las alteraciones de la voz

tambieó n pueden afectar la
fluidez verbal.
Describa los recursos que Memoria
utilizo para valorar esta Laó piz
funcioó n Hoja de bloc

Versión 2.0

Definición del componente
Memoria de trabajo
Es la capacidad para mantener
y manipular informacioó n, por
un corto periodo de tiempo,
sin que el estíómulo esteó
presente, para llevar cabo una
accioó n o resolver problemas
utilizando informacioó n
activamente (Tirapu y Luna, 2011)
Control conductual
Evaluacioó n de las capacidades
de inhibicioó n y control de la
impulsividad, control de
interferencias. capacidad para
inhibir estíómulos irrelevantes,
retrasa respuestas impulsivas,
esta funcioó n reguladora es
primordial para la conducta y
la atencioó n, inhibicioó n verbal y
motora(control de la
interferencia)(Flores & contexto, el comportamiento es desorganizado.
Ostroksy-Solíós, 2008)
FUNCIONES EJECUTIVAS
Preguntas o descriptores, que ayudan a Describa el estado en que encuentra la
explorar la función y sus alteraciones función
Es necesario evaluar la memoria por víóa verbal- La ninñ a maneja perfectamente se acuerda
auditiva. de informacioó n como por ejemplo las
Revisar aspectos relacionados con: la capacidad nuó meros de celular de sus padres tambieó n
de la persona para aprender es decir codificar aprende aguardar informacioó n que se le
nueva informacioó n, almacenarla y manipularla dice
en forma adecuada,(ejemplo recordar series de
nuó meros, teleó fono, etc); alternancia o cambio
efectivo de aspectos auditivos verbales a visuales
motores o espaciales, cuando es necesario que
se manejan en forma simultaó nea ejemplo
(trabajar en el computador y responder llamada
y volver a la actividad con facilidad)
¿La persona inicia y realiza patrones de conducta La ninñ a durante el ejercicio estuvo muy
dirigidos a metas? concentrada de inicio afíón su
¿Es capaz inhibir otras no uó tiles para el logro de comportamiento es excelente cuando se le
un fin? hace una sugerencia trata de corregirlo
-Inhibe conductas incompatibles con el objetivo -
-Mantiene la accioó n que realiza hasta su
finalizacioó n
Alteraciones:
La persona se muestra distraíóda, no sigue un
orden loó gico de la conducta de acuerdo al
Se muestra extremadamente desinhibido,
descontrolado y muestra escasa correccioó n de
errores.
Muestra dificultades en la inhibicioó n de
influencias internas y externas.
Se Observa lentificacioó n de los procesos
cognitivos y motores
Presenta alteraciones en la atencioó n
Versión 2.0
 Se identifican alteraciones en la capacidad para
regular las respuestas emocionales.
La persona puede desarrollar soluciones La ninñ a da soluciones a cualquier
novedosas para adaptarse o solucionar una problema que s ele presente ya sea social
Flexibilidad cognitiva situacioó n nueva. o familiar como todo ser humano tiene
Es la capacidad para cambiar Identificar el grado de adaptacioó n en el en la vida problemas pero siempre da lo mejor
un esquema de accioó n o cotidiana. solucioó n a cualquier caso es una ninñ a que
pensamiento con base a la Identificar si la persona es capaz de reconocer el tiene muchas suenñ os donde va hacer
valoracioó n de los resultados o estado emocional de otras personas, solo con realidad
por cambios en el contexto, observar su comportamiento no verbal y voz
exige la capacidad para inhibir
este patroó n de respuestas y Alteración:
lograr cambiar de estrategia. Se observa que la persona reitera en una accioó n
Tambieó n implica creatividad o idea muchas veces en forma sistemaó tica y
para realizar una tarea(Tirapu y repetitiva (Obsesiones), le cuesta el cambio
Luna, 2011)
( Perseveracioó n).
Presenta rigidez en su comportamiento e ideas,
no es espontaneo
Presenta fracaso ante el desarrollo de tareas, ya
que le cuesta finalizarlas.
Es capaz de anticipar consecuencias y modificar
objetivos y planes en funcioó n de resultados

Planificación:
Es la capacidad para integrar,
secuenciar y desarrollar pasos
intermedios para lograr metas
a corto, mediano o largo plazo
(Tirapu y Luna, 2011)
El individuo elabora un plan para lograr un La ninñ a es una persona sabe lo que quiere
objetivo. Para su vida u busca hacer cada díóa las
Es capaz de seguir un orden determinado en la cosas mejor a pesar de su corta edad
ejecucioó n de los pasos para lograr una meta.
Es creativo en la solucioó n de problemas, busca
alternativas.
Alteraciones:
Presenta impulsividad y comportamiento
erraó tico.
Es capaz de anticipar una consecuencia, abstraer
una situacioó n o manejar síómbolos.
Puede razonar y reflexionar sobre una situacioó n.
Puede tener la atencioó n focalizada y sostenida,
asíó como reconocimiento y seleccioó n de objetivos
Versión 2.0
 apropiados, para lograr objetivos.
Puede llevar a cabo un plan y valorar el logro o
no logro del objetivo pretendido.

Toma de decisiones Puede asumir un comportamiento reflexivo, Con respecto de en este punto la ninñ a
La capacidad de toma de Es capaz de valorar diversos puntos de vista siempre buscar opiniones a sus padres
decisiones, ha sido Presenta ubicacioó n temporal, para acumular sus para asíó no tener fracasos en sus vida
caracterizada como la experiencias vividas que influiraó n en su toma de tiene una buna relacioó n con ellos siempre
habilidad para elegir entre decisiones. como familia procurar hacer las cosas
alternativas(Tirapu y Luna, 2011) Aprende de la experiencia bien
Es capaz de anticipar y sopesar consecuencias.

Describa los recursos que Tiempo

utilizo para valorar esta Laó piz
funcioó n Hoja de bloc

Versión 2.0
 PRAXIAS Y GNOSIAS
Función Definición Describa el estado en que encuentra la función
Cognoscitiva

Praxias Capacidad de realizar un movimiento o La ninñ a tiene capacidad de realizar movimiento de distinta
ideomotoras: gesto simple de manera intencionada. íóndole y de manera intencionada, lo cual la hace una
Explorar posibles persona especial, la cual se hace entender de muchas
apraxias forma, por ende puedo decir que la funcioó n Praxias
ideomotoras” estaó en muy buen estado,
Praxias ideatorias Capacidad para manipular objetos Este ejercicio se puede observar como la ninñ a ordena con
mediante una secuencia de gestos, lo que agilidad los objetos que la rodean mediante secuencia de
implica el conocimiento de la funcioó n del gestos lo que implica que tiene un conocimiento muy
objeto, el conocimiento de la accioó n y el amplio
conocimiento del orden serial de los actos
que llevan a esa accioó n. Ejemplo: encender
un fosforo

Praxias faciales Capacidad de realizar de manera Se puede observar que la ninñ a realiza movimientos, gestos
voluntaria movimientos o gestos con con la parte de su cara perfectamente
diversas partes de la cara: labios, lengua,
ojos, cejas, carrillos, etc.

Praxias Capacidad de planificar y realizar los La ninñ a tiene la capacidad de planificar ciertos trabajos se
visoconstructivas movimientos necesarios para organizar nota que planifica sus acciones de la mejor manera
una serie de elementos en el espacio para
formar un dibujo o figura final.

Versión 2.0
 Función Definición Describa el estado en que encuentra la función
Cognoscitiva

Gnosis simples, puedo decir que la ninñ a domina muy bien

GNOSIAS Simples: Un solo canal sensorial se el canal sensorial que se requiere para poder lograr un
requiere para el reconocimiento excelente reconocimiento sensoperceptivo.
Capacidad de sensoperceptivo
reconocimiento Gnosias taó ctiles, tiene una una excelente capacidad para
sensoperceptivo que Táctiles: Diferenciar: duro - blando aó spero reconocer a traveó s del tacto todo aquello que a su paso
involucra a distintos - suave encuentre
canales sensoriales :
visual, auditivo, Auditivas: Diferenciar y reconocer ruidos
taó ctil, gustativas. y sonidos Gnosias auditivas, tiene una muy buena capacidad auditiva,
para reconocer diversos (sonidos)
Visuales: Reconocer colores y formas
Revisar si hay
presencia de alguó n Gnosias visuales, presenta una capacidad buena para
tipo de agnosia visualizar todo lo que la rodea

La ninñ a reconoce perfectamente las figuras geomeó tricas

Reconocimiento de figuras geomeó tricas, menciona que en sus escuela estaó n tocando este tema y le
Gnosias complejas: fisonomíóas, planos, distancias, orientacioó n va muy bien tambieó n realizamos unos ejercicios
Se utilizan diversas espacial.
víóas sensoriales
Visuespaciales

Gnosias complejas: Capacidad de armar modelos en dos La ninñ a cuenta con la capacidad de percibir percepciones
dimensiones. Capacidad de organizar simples por ende puedo decir que la funcioó n si se
síóntesis visuoespaciales desarrolla de manera adecuada, al igual se encuentra en
Praxia buen estado.
constructiva

Versión 2.0
Gnosias complejas: Conjunto de gnosias organizadas en forma La ninñ a posee la capacidad para reconocer y representar
dinaó mica. todas las partes de sus cuerpo podemos decir que que estaó
en perfecta estado sobre el esquema corporal
Esquema corporal

Describa los Laó piz

recursos que utilizo Hoja de bloc
para valorar esta Colores
funcioó n

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Versión 2.0
Versión 2.0
Versión 2.0
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