Institución Educativa N° 30426

“Virgen de la Merced”
Umuto-El Tambo-Huancayo

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

1. DATOS INFORMATIVOS:

Profesor(a): CORINA TOVAR QUISPE Grado: 3RO Fecha:

Título de la Recibimos al Señor de los Título de INVESTIGAMOS LAS
U.A.: Milagros, recordamos a la sesión: INSTITUCIONES QUE Área: Personal Social
nuestros difuntos y valoremos
DEFIENDEN LOS
nuestros derechos
DERECHOS

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO

2. Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en
fuentes.
VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los

Amistad y amor derechos humanos y la Convención sobre los
Responsabilidad Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.

3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos de

2. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común
2.4. Delibera sobre
asuntos públicos.
aprendizaje valoración
Propone, a partir de un diagnóstico y de la Dialogan y aplican una Escala de
deliberación sobre asuntos públicos, acciones entrevista sobre la valoración
orientadas al bien común, la solidaridad, la importancia y la función
protección de personas vulnerables y la defensa que cumplen las
de sus derechos. Sustenta su posición Instituciones que defienden
basándose en fuentes. los derechos de los niños y
adolescentes.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Indica a los estudiantes que acudan con ropa deportiva. Lápiz, hojas y borrador. UNIDADES DIDACTICAS U3-S27
Coordina en la escuela el uso de un espacio abierto para
realizar las actividades. Elabora tarjetas con las palabras DÍA,
ESCUCHA, MUNDO, UNIDO, NIÑO y AMOR. Fotocopia el
Anexo 1 en cantidad suficiente para todos. Elabora un croquis
del colegio.
Tiempo: 90 minutos

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tem
Mmtos Procesos pedagógicos y procesos didácticos, estrategias y técnicas
p.
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- Saludamos a los estudiantes y solicitamos que un par de voluntarios(as) para que recuerden lo
trabajado en la sesión anterior. Se les escucha atentamente y agradecemos su participación.
- Forman seis grupos y cada uno elige a un representante. Luego, nos dirigimos con todos al patio o a
algún espacio abierto determinado y los invitamos a sentarse en grupos, formando un círculo.
- Llamamos a los representantes de cada grupo y se indica que se entregará una tarjeta que contiene
una palabra, que deberán comunicar a su grupo sin hablar, solo con gestos, de manera que adivinen
de cuál se trata. Estas son las palabras que les entregarás:
 DÍA – ESCUCHA – MUNDO – UNIDO - NIÑO – AMOR
- Cuando todos los grupos hayan adivinado, solicitamos que se organicen para representar, utilizando
sus cuerpos, la primera letra de cada palabra. Los orientamos a fin de que lo hagan en el orden
adecuado y pueda formarse la palabra Demuna.
Inicio

10'
- Responden: ¿Qué palabra se ha formado?, ¿Saben qué significa?, ¿Las palabras que adivinaron
tendrán relación con el significado de Demuna.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿De qué se encarga la
Demuna? ¿Qué otras instituciones se encargan de proteger los derechos de los niños? ¿Conocen las
direcciones o teléfonos de las instituciones encargadas de proteger los derechos de los niños? ¿Qué
acciones podemos realizar para dar a conocer las funciones de las instituciones encargadas de
proteger los derechos de los niños?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCERÁN CUÁLES SON LAS INSTITUCIONES
QUE DEFIENDEN LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.
Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo
de esta sesión.
Problematización
- Observan las imágenes de niños maltratados: Anexo 1
- Preguntamos: ¿Qué derechos se están vulnerando en los niños?, ¿A quiénes podrían acudir en caso
de encontrarse en esa situación?, ¿La comisaría sería una buena opción?
- Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes, elaborando un
esquema que responda preguntas muy importantes.
 Análisis de la información
- Organiza a los estudiantes en grupos de 7 u 8 integrantes y entregamos la fotocopia del texto del
Anexo 1, a fin de que lo lean, lo analicen y, a partir de la discusión en grupo, respondan las preguntas
planteadas.
- Indicamos que antes de la lectura, designen a un secretario, encargado de anotar las respuestas en el
(Gestión y acompañamiento)

papelote, y a un delegado, encargado de exponerlas. Luego, se pide que un voluntario de cada grupo
lea el texto al resto de integrantes.
- Cuando hayan terminado la lectura, preguntamos a los estudiantes sobre las ideas planteadas. Luego,
Desarrollo

promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué documentos garantizan la protección
de los derechos de las personas?, ¿Qué institución del Estado se encarga de velar directamente del 65'
cuidado y protección física de los niños y niñas?
- Solicitamos voluntarios y voluntarias que compartan sus respuestas de las preguntas anteriores.
- Presentamos casos sobre transgresión de los DD.HH. y responden oralmente las preguntas
planteadas
- Finalizado el trabajo se realiza las conclusiones con la participación de los estudiantes.
- Planteamos estas preguntas: ¿Creen que los demás estudiantes del colegio sepan de estas
instituciones?, ¿Les parece importante que las conozcan? A partir de sus respuestas, se promueve un
breve diálogo y los motivamos a indagar cuánto conocen sus compañeros del colegio sobre estas
instituciones. Hacemos la siguiente consulta: ¿Qué podríamos preguntarles? Los ayudamos a
elaborar una ficha de entrevista (debe ser sencilla, con máximo cinco preguntas). Entre las preguntas,
podrían considerar las siguientes: ¿Conoces alguna institución que protege los derechos de niños,
niñas o adolescentes?, ¿cuál? ¿Sabes cuáles son sus principales funciones o actividades? ¿Dónde
están sus oficinas en nuestra localidad?
- Luego de terminar la ficha de entrevista, indicamos el procedimiento a seguir para llevarla a cabo
Toma de decisiones
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- Formamos grupos mixtos de cinco o seis integrantes y, nos apoyamos en un croquis del colegio, para
distribuir las zonas donde realizarán la entrevista.
- Indicamos que cada integrante debe realizar una entrevista y señala el tiempo en que deberán retornar
al aula.
De regreso en el aula, plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Encontraron
disposición para la entrevista?; ¿Les pareció importante esta actividad?, ¿por qué?

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Propiciamos la metacognición a través de estas interrogantes: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Felicitamos el trabajo autónomo y el respeto a las normas de convivencia
- Como actividad de extensión: Solicitamos a los estudiantes que investiguen los teléfonos y direcciones de las
instituciones que protegen los derechos de los niños y elaboren un directorio que compartirán la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 1
6. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes identificar las funciones de las instituciones que protegen los derechos de los niños?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la entrevista?
- ¿Las estrategias permitieron alcanzar el propósito de la sesión?
- ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?

7. Bibliografía: Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje, textos del Ministerio de Educación de Comunicación, otros
textos de consulta

_____________________ _____________________
V° B° DIRECTOR PROFESOR(A) DE AULA
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ANEXO 1

ESCALA DE VALORACIÓN

Siempre Algunas Casi Nunca

Indicador de logro veces (3) nunca (2)
(4) (1)
1. Se interesa en el diálogo en clase.

2. Participa con frecuencia en el diálogo.

3. Sus argumentos son pertinentes y fundamentados.

4. Formula preguntas adecuadas para su entrevista.

5. Demuestra respeto hacia su profesor y sus compañeros.

6. Se preparó para realizar las entrevistas a sus compañeros.

7. Aporta información y material adicional.

8. Está atento y abierto a las opiniones y argumentos de sus

compañeros.

9. Demuestra iniciativa y creatividad durante la clase.

10. Contesta las preguntas de su profesor y sus compañeros.

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PRUEBA ESCRITA
1. Completa el siguiente cuadro comparativo
DEMUNA CEM PNP

2. Escribe el significado de cada sigla

• DEMUNA ___________________________________________________________________________
• CEM ___________________________________________________________________________
• PNP ___________________________________________________________________________

3. Relaciona según corresponda

 Mantener la seguridad, tranquilidad el orden público
 Orientación psicológica de la persona dañada
DEMUNA  Conocer la situación de los niños y adolescentes.

 Brindar protección de las personas

CEM
 Promover el fortalecimiento de lazos familiares.

 Orientación social.
PNP
 Cumplir con los mandatos escritos del Poder Judicial etc.

 Apoyo legal.

 Orientar programas en beneficio de los niños y adolecentes

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ANEXOS

Ficha de aplicación
1. Escribe V o F según corresponda
a. El elemento natural lo modifica el hombre. ( )
b. El elemento social se forma de la naturaleza. ( )
c. El hombre crea los elementos sociales. ( )
d. La naturaleza nos ofrece los elementos naturales. ( )

2. Completa el cuadro de comparación.

Elementos naturales Elementos sociales

________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

3. Encuentra elementos naturales y sociales en la sopa de letras.

P I O L Ñ X O Q W I Y A A
O L W I R E E A J Ñ W G G
L A A O X R U R K E E U U
I E A N I M A L E S A X A
C T L A T T M I P X I G Q
S O N I M A C L P E O Ñ W
E I C A S A S U E L O A G

_____________________ ________________________ _________________________

_____________________ ________________________ _________________________

4. Observa y escribe que paisaje es natural y cuál es social.

______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
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LISTA DE COTEJO

INDICADORES - Distingue los espacios - Distingue los elementos - Identifica los elementos o - Identifica los elementos o
urbanos y rurales de su naturales y sociales de su características que están características que están
localidad y región; asocia localidad y región; asocia presentes en las regiones presentes en las regiones
ESTUDIANTES recursos naturales con recursos naturales con Costa y Yunga, y los utiliza Quechua y Suni, y los utiliza
actividades económicas. actividades económicas. para ubicar elementos del para ubicar elementos del
espacio geográfico de su espacio geográfico de su
localidad. localidad.

CAMPOS ÑAHUI,
LUZBELLY
CANCHUMANYA
CABEZAS, RUTH AKARY
CASTAÑEDA VILCHEZ,
YHOSELIM
CUELLAR GUZMAN,
DAIRA MELODY
DE LA VEGA JULCA,
ESTRELLA YUNSU
DURAND SOLANO,
EDUARDO JOSE
FERNANDEZ VILLANUEVA,
DENIS CASHIRO
MANIHUARI
MARTICORENA, JAROOL
JOSSET
MEDINA PAREDES, JOSIAS
DAVID
MUEDAS CONDORI,
ADRIANO JERSON
PACHECO JEREMIAS, Jarol
Angelo
PARCO PAREJA, Mel
Rouse Brizel
PORRAS ROJAS, Yanina
Yomira
REYNA GALARZA
JHESVITH XIMENA
SANTOS SALAZAR,
RODHIAN SEBASTIAN

 : Buena x : Malo
El Tambo, de Setiembre del 2017
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

1. DATOS INFORMATIVOS:

Profesor(a): CORINA TOVAR QUISPE Grado: 3RO Fecha:

Título de la Celebremos en familia el día Título de “Identificamos los Personal Social
U.A.: de la primavera y nuestro la sesión: elementos naturales y Área:
aniversario de la I.E. sociales.”

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO

Gestiona responsablemente el espacio el Distingue los espacios urbanos y rurales de su localidad y región;
ambiente asocia recursos naturales con actividades económicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Igualdad de género  Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación

Amistad y amor para arribar a consensos en la reflexión sobre la
Responsabilidad organización y el establecimiento de las normas del aula.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
 Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, sectores, carteles), con sentido de
equidad y justicia.

3. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos de

4. Gestiona
responsablemente el
espacio el ambiente
4.1. Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales:
aprendizaje valoración
- Distingue los espacios urbanos y rurales de - La resolución de una P. Escrita
su localidad y región; asocia recursos naturales ficha práctica.
con actividades económicas. - Los papelógrafos que
desarrollaron sobre los
espacios urbanos y
rurales.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- Imágenes - Plumones
- Imágenes - Hojas - Tijera
- Papelógrafos - Cartón - Goma
- Papelógrafo.
Tiempo: 90 minutos
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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tem
Mmtos Procesos pedagógicos y procesos didácticos, estrategias y técnicas
p.
Motivación - Arman rompecabezas de un paisaje rural y un urbano.
- ¿Qué imágenes formaron? ¿Con cuál se relaciona su comunidad?
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es un espacio urbano? ¿Qué es un espacio rural? ¿En qué se
Previos diferencia?
Inicio

Conflicto - ¿En ambos espacios se dan señales de tránsito? 10'

cognitivo
Propósito - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
didáctico El día de hoy reconocerán y compararán
los espacios urbanos y rurales.
-
- Acuerden las normas de convivencia.
 Respetar la opinión de los demás
Problematización
- Observan las imágenes del campo y de una ciudad.
- Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué elementos hay en cada uno? ¿Por qué decimos rural y urbano?
(Gestión y acompañamiento)

Análisis de información
- Se brinda fichas de información sobre los espacios urbanos y rurales.
- Leen la información y la relacionan con las imágenes presentadas
- Se organizan en equipos y se entrega a cada equipo copias de las imágenes mostradas
Desarrollo

- Observan y analizan las imágenes luego anotan en un papelógrafo las características de cada uno 65'
- Expresan en forma individual en qué lugar les gustaría en un urbano o en un rural.
- A partir de ello se organizan en dos equipos: El rural y el urbano.
- Se les explica las actividades a realizar.
 Elaborar una maqueta de la zona que gustaron más.
 Escribir en un papelógrafo los beneficios que brinda el espacio que representaron.
- Se ubican en “U” para observar los trabajos realizados.
- Algunos representantes explican la maqueta que elaboraran describiendo sus elementos.
Toma de decisiones.
- Sistematizan la información en un esquema.

Metacognición - Metacognición: ¿Les gustó la actividad que realizaron? ¿Qué espacios tiene el Perú?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
Trabajo - Como extensión: Dibuja en tu cuaderno una zona urbana y una rural.
Cierre

15'
domiciliario
Reflexión REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

8. Bibliografía: Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje, textos del Ministerio de Educación de Comunicación, otros
textos de consulta

_____________________ _____________________
V° B° DIRECTOR PROFESOR(A) DE AULA
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ANEXOS

Ficha de aplicación
1. Observa cada imagen y escribe si pertenece a la zona rural o urbana.

___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________

2. Completa el cuadro comparativo de espacio urbano y rural.

Rural Urbano

3. Dibuja un espacio rural y uno urbano.

4. Relaciona las ideas

 Poca cantidad de personas.
Urbano  Mayor cantidad de personas.
 Actividades de agricultura.
Rural  Actividades de comercio.
 Poca contaminación.
 Mayor contaminación.
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LISTA DE COTEJO

INDICADORES - Distingue los espacios - Distingue los elementos - Identifica los elementos o - Identifica los elementos o
urbanos y rurales de su naturales y sociales de su características que están características que están
localidad y región; asocia localidad y región; asocia presentes en las regiones presentes en las regiones
ESTUDIANTES recursos naturales con recursos naturales con Costa y Yunga, y los utiliza Quechua y Suni, y los utiliza
actividades económicas. actividades económicas. para ubicar elementos del para ubicar elementos del
espacio geográfico de su espacio geográfico de su
localidad. localidad.

CAMPOS ÑAHUI,
LUZBELLY
CANCHUMANYA
CABEZAS, RUTH AKARY
CASTAÑEDA VILCHEZ,
YHOSELIM
CUELLAR GUZMAN,
DAIRA MELODY
DE LA VEGA JULCA,
ESTRELLA YUNSU
DURAND SOLANO,
EDUARDO JOSE
FERNANDEZ VILLANUEVA,
DENIS CASHIRO
MANIHUARI
MARTICORENA, JAROOL
JOSSET
MEDINA PAREDES, JOSIAS
DAVID
MUEDAS CONDORI,
ADRIANO JERSON
PACHECO JEREMIAS, Jarol
Angelo
PARCO PAREJA, Mel
Rouse Brizel
PORRAS ROJAS, Yanina
Yomira
REYNA GALARZA
JHESVITH XIMENA
SANTOS SALAZAR,
RODHIAN SEBASTIAN

 : Buena x : Malo
El Tambo, de Setiembre del 2017
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e. DATOS INFORMATIVOS:

Profesor(a): CORINA TOVAR QUISPE Grado: 3RO Fecha:

Título de la Celebremos en familia el día Título de “Diferenciamos los Personal Social
U.A.: de la primavera y nuestro la sesión: espacios urbanos y Área:
aniversario de la I.E. rurales.”

f. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EN EL GRADO

Lee diversos tipos de textos escritos en su Opina acerca del contenido del díptico, explica el sentido de algunos
lengua materna. recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
contexto del texto necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien • Selecciona los desechos y los coloca en los recipientes
común. Amistad y amor de reciclado correspondiente.
Responsabilidad
• Respetan los estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes de los niños y niñas o que viven en contextos
difíciles.

• Ayudan a sus compañeros que han tenido dificultades

con las inundaciones o falta de agua.

9. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumentos de

Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
aprendizaje valoración
 Opina acerca del contenido del díptico, La resolución de una
explica el sentido de algunos recursos ficha de comprensión. Prueba escrita
textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
etc.) y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
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“Virgen de la Merced”
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10. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Papelotes o pizarra
- Dípticos.  Plumones
- Fichas de comprensión.  Cinta masking, tape
 Limpiatipo
Tiempo: 90 minutos

11. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Tem
Mmtos Procesos pedagógicos y procesos didácticos, estrategias y técnicas
p.

Motivación - Se les muestra la imagen de un díptico

- ¿Qué observan? ¿Alguna vez han leído alguno similar? ¿Qué tipo de información da a conocer?
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es un díptico? ¿Cuál es la estructura de un díptico? ¿Qué tipo de
Previos texto será? ¿Cómo lo saben?
Conflicto - ¿Por qué se caracteriza el díptico?
Inicio

10'
cognitivo
Propósito - Comunícales el propósito de la sesión.
didáctico El día de hoy leerán dípticos sobre el
cuidado del medio ambiente y
reconocerán a la vez su estructura.
-
- Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
Participar de manera ordenada.
Antes de la lectura
- Se organizan en equipos de tres integrantes con ayuda de una dinámica.
- Retoman el propósito de la sesión y leen un cartel con la definición breve sobre el díptico.
- Se entrega a los equipos una copia del díptico que leerán.
- Observan globalmente el díptico, leen el título y analizan la organización del texto y las imágenes.
- Planteamos algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué tratará? ¿Qué relación hay entre el título y las
(Gestión y acompañamiento)

imágenes?
- Expresan sus respuestas a través de una lluvia de ideas.
Durante la lectura
- De manera individual realizan una primera lectura del díptico en forma silenciosa y sin interrupciones.
Desarrollo

- Un estudiante de cada equipo lee el díptico en voz alta para todos sus compañeros.
- Subrayan algunos términos o expresiones poco comunes que no entienden. 65'
- Realizan una tercera lectura del díptico.
Después de la lectura
- Conversan sobre la información del díptico que leyeron.
- Registran en un papelógrafo las expresiones que subrayaron y escriben al costado sus significados.
- Explican cómo está organizado el díptico y el propósito por el que fue escrito.
- Deducen el propósito del díptico y completan un cuadro relacionando el problema de contaminación con la
alternativa de solución del díptico que leyeron.
- Leen una ficha de información sobre el díptico.
- Identifican los elementos del díptico que leyeron.
- Analizan y determinan la dirección en la que está presentado el díptico
- Elaboran un organizador gráfico acerca de los elementos del díptico y su forma de presentación.
- Desarrollan la ficha de comprensión del díptico que leyeron.
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Metacognición - Metacognición: ¿Qué texto leyeron? ¿Qué aprendieron el díptico leído?

- Se evalúa con ficha de comprensión.
Trabajo - Como extensión: Busca en casa un díptico y señala su estructura.
Cierre

domiciliario 15'
Reflexión - Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

12. Bibliografía: Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje, textos del Ministerio de Educación de Comunicación, otros
textos de consulta

_____________________ _____________________
V° B° DIRECTOR PROFESOR(A) DE AULA
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ANEXOS

Ficha de comprensión
LEE EL SIGUIENTE DÍPTICO

1. ¿Qué quiere decir: “Disfruta tus parques”?

a. De la humanidad depende el árbol que plantes
b. El futuro humano depende del árbol que planteamos
c. El futuro de la humanidad dependerá del árbol que hoy planteamos.

2. ¿Qué son las áreas verdes?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3. ¿Cuál de las opciones no es un uso del área verde?

a. Espacios ocupados por alfombras verdes.
b. Espacios ocupados por árboles, plantas o arbustos.
c. Espacios ocupados por bancas verdes.
4. ¿Cuál de las opciones no es un uso del área verde?
a. Contaminados.
b. Recreativo.
c. Ecológico.
5. Escribe V o F según corresponde
a. Un área verde permite conocer la vida de las plantas ( )
b. Las áreas verdes contaminan el ambiente. ( )
c. Gracias a las áreas impiden poder construir más edificaciones. ( )
d. En las áreas verdes aprenderemos a cuidarla y respetarla. ( )
e. En las áreas verdes aprenderemos a cuidarla y respetarla. ( )
6. Relaciona la importancia de los parques en las zonas urbanas
a. Reducción ( ) y alimento para la fauna
b. Regulación ( ) para los habitantes de las ciudades
c. Refugio ( ) de contaminantes atmosféricas.
d. Convivencia social ( ) del clima de los cuidados
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LISTA DE COTEJO

INDICADORES Cumple con las La presentación de Presenta más de 75% Emplea estrategias de
tareas a tiempo trabajos, es con de los textos escritos acuerdo a lo
ESTUDIANTES limpieza orden y trabajado
claridad

CAMPOS ÑAHUI,
LUZBELLY
CANCHUMANYA
CABEZAS, RUTH AKARY
CASTAÑEDA VILCHEZ,
YHOSELIM
CUELLAR GUZMAN,
DAIRA MELODY
DE LA VEGA JULCA,
ESTRELLA YUNSU
DURAND SOLANO,
EDUARDO JOSE
FERNANDEZ VILLANUEVA,
DENIS CASHIRO
MANIHUARI
MARTICORENA, JAROOL
JOSSET
MEDINA PAREDES, JOSIAS
DAVID
MUEDAS CONDORI,
ADRIANO JERSON
PACHECO JEREMIAS, Jarol
Angelo
PARCO PAREJA, Mel
Rouse Brizel
PORRAS ROJAS, Yanina
Yomira
REYNA GALARZA
JHESVITH XIMENA
SANTOS SALAZAR,
RODHIAN SEBASTIAN

 : Buena x : Malo
El Tambo, 12 de Setiembre del 2017