UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ENTORNOS ENRIQUECIDOS Y CEREBRO

TRABAJO DE CAMPO II

DOCENTE: CORI VALDIVIA RIOS

INTEGRANTES:
ARCOS ENCISO IRENE MARIELA
SOTO VEGA EDGAR EDINSON

ULADECH – FILIAL TRUJILLO

TRUJILLO – PERÚ

2018
 ENTORNOS ENRIQUECIDOS Y CEREBRO

Los Seres humanos al nacer son más indefensos que cualquier otro
mamífero, no se pueden cuidar de si mismo muy bien pero si puede adaptar
su crecimiento al mundo en que se encuentra.

Frederick Goodwin, ex director del National Institute Of Mental Healt señala

"Creíamos que el cerebro está integrado y que no cambia ... (pero) los
entornos positivos pueden producir realmente cambios físicos en un
cerebro en desarrollo,"

INFLUENCIA DEL ENTORNO

La tendencia ha cambiado en los últimos cien años.

Durante muchos decenios, algunos creían que el carácter y la
inteligencia se debían principalmente a nuestros genes (la "Naturaleza").
Pero con el tiempo, quienes estaban convencidos de la influencia del
entorno ("la Educación") alzaron sus voces durante tiempo suficiente como
para atraer la atención pública hacia su causa.

Hoy día, el consenso dice que la herencia aporta de un 30 a un 60%

de nuestro "cableado" cerebral y del 40 al 70% es repercusión del
entorno. ¿Por qué la variación? Depende de qué rasgo o conducta
específicos se esté examinando. La simplicidad del modelo masculino
está en el cromosoma X, que procede de la madre. Se expresa con
fuerza en los padres y abuelos, las oportunidades de heredarlo y
expresarlo está cercanas al 100%. Si la madre de una mujer era una
dirigente activa, su probabilidad de serlo puede acercarse al 30%. Este
reducido número refleja las complejas variables ambientales de las
circunstancias, la oportunidad y las destrezas aprendidas.
 NUESTRO CEREBRO ES MALEABLE

En 1967, Marian Diamond, pionera en el estudio del cerebro,

neuroanatomista de la Universidad de California, en Berkeley, descubrió
una asombrosa maleabilidad del cerebro (Diamond, 1967). Sus estudios
-y la posterior investigación de numerosos colegas- han cambiado el
modo en que pensamos sobre nuestro cerebro.

El cerebro puede desarrollar nuevas conexiones con estimulación

ambiental. Diamond señala: "Cuando enriquecemos el entorno,
obtenemos cerebros con un córtex más grueso, más ramificación
dendrítica, más prolongaciones de crecimiento y mayores cuerpos
celulares" (Healy, 1990, p. 47). Esto significa que las células cerebrales
se comunican mejor entre sí. Hay también más células de apoyo. Esto
puede ocurrir en el plazo de 48 horas después de la estimulación.
Estudios complementarios apoyan la conclusión de que estos efectos
son predecibles y altamente significativos.

¿A QUIÉN VA DIRIGIDO EL ENRIQUECIMIENTO?

Durante muchos años, el mito era que sólo ciertos estudiantes "dotados
y con talento" serían quienes se beneficiarían de los programas de
enriquecimiento. Nada más lejos de la verdad. El cerebro humano nace
con más de 1.000 billones de conexiones. Se crean muchas sinapsis
nuevas con el desarrollo sensorial precoz, pero cualquier exceso de
sinapsis se perdería ulteriormente. Greenough, un pionero en los estudios
sobre enriquecimiento del cerebro, indica
 ¿QUÉ CONSTITUYE EL ENRIQUECIMIENTO?

Se han llevado a cabo innumerables experimentos tanto sobre animales

como sobre seres humanos para determinar qué condiciones construyen
un mejor cerebro de modo predecible y exacto. William Greenough, que ha
estudiado los efectos de los entornas enriquecedores durante más de
veinte años, declara que dos cosas son particularmente importantes para
desarrollado.
Los componentes fundamentales de cualquier programa para
enriquecer el cerebro del alumno son que: Primero, el aprendizaje es un
reto, con nueva información o nuevas experiencias. A menudo, la novedad
provocará este efecto, pero también se debe procurar que resulte
desafiante. Segundo, debe haber algún modo de aprender de la
experiencia mediante la retroalimentación interactiva o feedback.

Enriquecimiento mediante la lectura y el lenguaje

Sin la exposición a nuevas palabras, un joven nunca desarrollará las

células del córtex auditivo para discriminar entre los sonidos. Los padres
deberían leer a sus hijos, a partir de los seis meses, y no esperar hasta los
cuatro o cinco años. Antes de la pubertad, la mayoría de los niños pueden
aprender cualquier idioma sin "acento extranjero". El número de células y
sus conexiones están preparadas y disponibles para ser utilizadas con tal
finalidad. Hay suficientes para que aprendamos incluso los matices más
leves de la pronunciación.
Pero después de la pubertad, las conexiones casi han desaparecido, y
las células potenciadoras del lenguaje han sido debilitadas por otras células
más agresivas. Las escuelas deberían facilitar a los niños vocabularios más
ricos e interesantes y ofrecerles idiomas extranjeros antes de los doce
años. La pérdida neuronal y la poda sináptica hacen más difícil la
adquisición de segundos idiomas con cada año que pasa.
Enriquecimiento mediante el pensamiento y la resolución de problemas

Pero la resolución de problemas no está limitada a un área del cerebro, porque se

puede resolver sobre el papel, con un modelo, con una analogía o metáfora,
mediante el debate, con estadísticas, a través del trabajo artístico o durante una
demostración. Como consecuencia, hay tantas vías neuronales como necesitemos
desarrollar en los cerebros de los niños y como vías para resolver un problema.
Esto significa que es fundamental exponer a los alumnos a una diversidad de
planteamientos para resolver problemas (Gardner, 1993). Cuando los alumnos se
sienten más capaces de resolver un problema, sus pensamientos modifican la
química del cuerpo. Albert Bandura, de la Universidad de Stanford, descubrió que
cuando aumentaban los sentimientos de competencia, los sujetos liberaban menos
catecolaminas, que es la respuesta química natural del cuerpo al estrés.

SUGERENCIAS PRÁCTICAS

Hemos visto que los dos componentes fundamentales del aprendizaje son
el desafío y la retroinformación. Dado que lo que es estimulante para un
alumno puede no serlo para otro, conviene elegir el proceso de
aprendizaje, incluido el aprendizaje "a su propio ritmo", y más diversidad
en las estrategias utilizadas para captar mejor la atención de los alumnos.
Ejemplos de elección incluyen la opción del alumno para seleccionar la
complejidad o el tipo de un proyecto. Además, la elección puede incluir
decisiones de los alumnos sobre ordenadores, vídeos, compañeros,
asientos y el formato final. La diversidad significa que, no importa lo que
elijan los alumnos, es obliga- ción del profesor ofrecerles una amplia
variedad metodológica. Esto supone la rotación del trabajo individual
autodirigido y de grupo, teatro, música, exposiciones, ordenadores,
oradores invitados y desplazamientos a otros lugares, aunque sea sólo a
otra aula de la escuela.