--------.

~-~-~----------- ----·-----~---------------------'"~~

César Castro

HISTÓRIA DA
BIBLIOTECONOMIA
BRASILEIRA
 Copyright © 2000 by - César Castro AGRADECIMENTOS

Foto da capa: Concludentes do Curso de Biblioteconomia da Escola Livre

de Sociologia e Política- 1945 (No centro, Prof. Adelpha
de Figueiredo) Elaborar um trabalho desta natureza exige esforço e contribuição
de inúmeras pessoas que, direta e indiretamente, escreveram comigo
Foto: Arquivo particular da Bibliotecária Laura Russo
este texto.
Revisão: Autor
Agradeço aos professores Edson Nery da Fonseca, Laura Russo,
Editoração eletrônica e capa: fesiel Sales Pontes Maria Antônia Pinke Belfort de Mattos, Esmeralda Aragão, Maria
Helena de Toledo Barros, pelas sugestões, criticas e empréstimo de
documentos.
ISBN: 85-7062-239-2
Aos companheiros de jornada cotidiana que fazem o Curso de
Biblioteconomia da UFMA.
C351Ú Castro, César
História da biblioteconomia brasileira/ Agradeço, em especial, à Prof'. Dta. Denice Catani, minha
César Castro.- Brasília: Thesaurus, 2000.
orientadora, que acreditou sempre neste trabalho e aos professores
I. Biblioteconomia, Brasil I. Título doutores Ezequiel Teodoro da Silva, Elze Benetti Válio, Marta Carvalho
CDU 02 (091) (81) e Hagar Espanha pela sugestão de transformar a tese em livro.
CDD02
Aos amigos: Doris Godoi, Sarnuel Velázquez, Solange Ribeiro,
Rildecy Medeiros, Nelson Nunes e Aldinar Bottentuit pelo apoio
constante.
Todos os direitos em língua portuguesa no Brasil, reservados de acordo com a lei. Nenhuma
parte deste livro pode ser reproduzida ou transmitida de qualquer forma ou por <Iualquer
Às bibliotecárias Tuca, Rita, Sônia, Lina e Rosa pela recuperação
meio, incluindo fotocópia, gravação ou informação computadorízada, sem permissão por
escrito do autor. THESAURUS EDITORA. DE BRASÍLIA LTDA. SIG Quadra 08 dos difíceis documentos raros.
Lote 2356 CEP 70610-400- Brasília-DF-Brasil. - TeL (61) 344-3738 - Fax, (61) 344-
2353.

Composto e impresso no Brasil

Printed in Brarji
 Dedico esta obra a Janethe Castro, minha irmã, por tudo.

Dedico este livro a Nelly Cassaro (in memoriam) em

agradecimento a nossa amizade, que é eterna.

Dedico este livro, ainda, às três mulheres da minha vida: Luzia,

Teresa e Violeta.

A todos os bibliotecários e bibliotecárias que fizeram e fazem a

História da Biblioteconomia brasileira, em especial, a:

Adelpha de Figueiredo, Laura Russo, Rubens Borba de Moraes,

Lydia Sambaquy, Bemadette Sinay Neves, Edson Nery da Fonseca,
Esmeralda Aragão, EtelvinaLima, Cordelia Robalino, Miriam Gusmão,
Abner Vicentini, Zila Mamede, Antônio Miranda, Luzimar Silva
Ferreira e tantos outros.
 SUMÁRIO

PREFÁCIO .................................................................................... 11

CAPITULO 1

OS LIMITES DO NOSSO OLHAR ............................................. 17

As dimensões educativas da Biblioteconomia no Brasil .... 21
As fontes e os discursos ......................................................... 31

CAPÍTULO 2
_,
O MOVIMENTO FUNDADOR DAS DIMENSÕES DUCA-
TIVAS DA BIBLIOTECONOMIA DO BRASIL ................... 43
A trajetória do Ensino de Biblioteconomia no Brasil:
o caso da Biblioteca Nacional .............................................. 53
A trajetória do Ensino de Biblioteconomia no Brasil:
o caso paulista ....................................................................... 62
A trajetória do Ensino de Biblioteconomia: anos 40 ......... 78
Cursos da Biblioteca Nacional: a reforma de 1962 ........... 97
A trajetória escolar entre Rio de janeiro e São Paulo .... 101
O Curso de Biblioteconomia da Praça da República ...... 106
A expansão do Ensino de Biblioteconomia pelo Brasil .. 109

CAPÍTULO 3

BIBLIOTECÁRIO: DO GENERALISTA AO SERVO DA

CIÊNCIA ............................................................................... 115
Bibliotecário: "profissional ideal" a serviço da ciência .... 116
Bibliotecário: "SERVUS SERVORUM SCIENTAE" ........ 135
Bibliotecários em busca de identidade ................................... 142
CAPÍTULO 4
E O VERBO SE FEZ LEI: REGULAMENTAÇÃO DA
PROFISSÃO BIBLIOTECÁRIA .......................................... 151
A trajetória para concretização do verbo ......................... 154
E o verbo fez-se lei .............................................................. 165
A FEBAB e o verbo ............................................................. 1 78
A burocratização do verbo ................................................. 185
"Deontologia e ética profissional" do bibliotecário ......... 189
~'Í<
CAPÍTULO
CAMINHOS E DESCAMINHOS DO ENSINO DE BIBLIO-
TECONOMIA: ANOS 50 E 60 ............................................ 197
Bibliotecário: técnico ou humanista? ................................ 199
A uniformidade dos saberes biblioteconômicos ······-······ 203
Padronização do ensino e dos saberes biblioteconômicos ... 215
Bibliotecários: em busca da especialização ....................... 241
A trajetória do IBBD: fragmentos ..................................... 242
CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................... 265
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ...................................... :....... 271
PREl:<~CIO
A presente obra de César Augusto Castro é definitiva
tanto por reunir dados e informações (para muitos de nós,
até então, nebulosos e fragmentados) sobre a evolução da
Biblioteconomia no Brasil quanto por expor testemunhos e
análises originais. Sem pretender ser exaustivo, tece a trajetória
de nossa profissão segundo postulados científicos válidos.
Uma profissão requer um conjunto de elementos míni-
mos para consolidar-se:
•um espaço na sociedade para desenvolver as suas
atividades e exercer a sua função social.
A obra de Castro é a revelação da busca de nossa ideo-
logia profissional através das propostas e experiências de nos-
sos pioneiros (cariocas e paulistas, como também os das de-
mais regiões brasileiras, sem esquecer as contribuições dos
estrangeiros no processo).
As diversas fases, no espaço e no tempo, com as mu-
danças de "missão" e de paradigmas expressam o afinamento
11
 - - - - --·----
constantes com as transformações tecnológicas e com os no-
vos valores de cada época.
•um programa de pesquisa para ampliar os horizon-
tes teóricos e técnicos que garantam o aperfeiçoa-
mento profissional contínuo.
Embora a questão ·da pesquisa só comece a
institucionalizar-se a partir do advento dos programas de
pós-graduação, o presente livro revela o esforço de nos-
sas lideranças pela discussão dos grandes temas teóricos
e pela experimentação de modelos, técnicas e processos,
muitos deles importados, ma~;adaptados ãs condições
nacionais. Prova disso, o IBBD impôs-se à sociedade bra-
sileira de seu tempo justamente por estar sempre na van-
guarda e pelos conhecimentos que desenvolveu
institucionalmente. Em certa medida, antecipou-se ã pró-
pria época, exercendo os postulados de Peter Senge (das
"organizações que aprendem") ao constituir-se numa equi-
pe de especialistas geradora de saberes e metodologias de
amplo reconhecimento.
•uma literatura própria, orientadora de sua base teó-
rica e prática.
Outra vez, a obra de Castro é reveladora do crescimen-
to de nossa literatura especializada, não só pela vastidão das
fontes consultadas mas, também, pelo historiai do surgimento
de nossas revistas especializadas e dos congressos e seminári-
os que incentivaram a referida produção técnico-científico.
Sem esquecer a proliferação de dissertações, teses e livros dos
anos mais recentes.
12
·-·····
•um sistema de ensino capaz de transmitir os conheci-
mentos necessários ao exercício profissional, em di-
ferentes níveis de capacitação.
Aqui é onde o trabalho de Castro é mais elucidativo, ao
recriar todo o processo de criação de nossos cursos de
Biblioteconomia, seus programas e conteúdos, suas filosofias
e orientações pedagógicas. Embora já tivéssemos anteceden-
tes notáveis de esforço no levantamento do ensino profissio-
nal - como os textos de Nice Figueiredo e Suzana Mueller,
arrolados na bibliografia- as citações e comentários aqui in-
cluídos ampliam o nosso conhecimento sobre o fenômeno
em questão.
•uma legislação que garanta os direitos dos usuários
e preserve as conquistas dos profissionais da área.
A questão está devidamente registrada, em suas
postulações legalistas, culminando na promulgação da lei de
exercício profissional e na criação de nossos conselhos fede-
ral e estaduais, a exemplo de outras carreiras universitárias.
Mais recentemente com a conquista de um código de ética
que, em princípio, também incorpora os deveres profissio-
nais e os interesses dos usuários. Mas, também deixa perce-
ber que a questão social está ainda mais em nível retórico,
com a classe bibliotecária pouco participativa nas lutas pela
democracia nos períodos ditatoriais. Na pauta de nosso
corporativismo aparecem mais as questões técnicas, as admi-
nistrativas, as legais, e raramente, o engajamento com os gran-
des movimentos sociais que lutaram pela universalização do
ensino, contra a censura à imprensa e às artes em geral, pela
defesa da cultura nacional e outras bandeiras que, todos nós
13
 da no nosso país, é o reflexo da evolução da Biblioteconomia
sabemos, afetam o nosso desempenho e comprometem os
e da Ciência da Informação no Brasil e no Mundo.
nosso objetivos profissionais. Sem deixar de reconhecer que,
Por certo, foram as mentes mais iluminadas do "velho"
como indivíduos, muitos de nossos líderes foram combativos
(e tão vanguardista) IBBD que "importou" e introduziu a Ci-
e esclarecidos, o fato é que o livro de Castro passa ao longo
ência da Informação no Brasil, e sem entrar em disputas
destas problemáticas. ·
bizantinas praticadas em outras latitudes. E deu início aos
E é sintomático reconhecer que a profissão do biblio-
nossos cursos de pós-graduação, às revistas científicas da área,
tecário foi um dos espaços mais concretos para a ocupação
à operacionalização dos serviços cooperativos e descentrali-
das mulheres, em seu processo emancipatório, ao ponto de
zados, à visão interdisciplinar e sistêmica de que todos somos
que, ainda hoje, algumas pessoas pensem ser uma profissão
hoje beneficiários.
feminina. E as mulheres foram decisivas na evolução da
Hoje o IBICT está outra vez em crise, não por culpa de
profissão, a julgar pelas grandes lideranças femininas (ape-
seus dirigentes, mais pelas inquietações provocadas pelo ad-
sar de sempre termos contado com extraordinárias lideran-
vento massivo das novas tecnologias e pela globalização pró-
.
ças masculinas como Rubens Borba de Moraes , Antonio
pria da indústria da informação transnacionalizada dos dias
Caetano Dias e Edson Nery da FÓnseca, dentre outros). A
que vivemos.
própria história do IBBD é um espelho disso. Na fase
E estão em crise a Biblioteconomia e a Ciência da Infor-
evolucionária (nos 20 primeiros anos, a partir de sua funda-
mação, como um todo, por causa do impacto da telemática
ção em 1954), tivemos o concurso do talento de mulheres
em nossos processos, como acontece em outras profissões.
extraordinárias como Lydia de Queiroz Sambaquy, Célia
Os cursos de pós-graduação, quase todos, mudaram sua de-
Ribeiro Zaher e Hagar Espanha Gomes. Com a transfor-
nominação de Biblioteconomia para Ciência da Informação
mação em IBICT, em meados da década de 70, sucederam-
(seguindo o movimento criado pelo próprio IBBD), com a
se os administradores do sexo masculino, recrutados dentre
incorporação da C.I. nos currículos profissionais, com forte e
cientistas e assessores de outras áreas, sem maiores
crescente ênfase nos processos informatizados. Ao mesmo
exponencialidades (exceção para Afrânio Aguiar, que tinha
tempo em que se pretende abrir novos cursos, com novas e
pós-graduação em Ciência da Informação). Depois tive-
ousadas denominações, como já vem acontecendo.
mos uma terceira fase, que chega aos nossos dias, em que
O IBICT certamente acabará assumindo de direito, por-
homens e mulheres, de reconhecida capacitação profissio-
quanto já preparando-se e assumindo de fato, a liderança na
nal na área, vem alternando-se no poder.
instalação de nossa "Sociedade da Informação" ou do conhe-
As transformações do IBBD- que partiu da proposta de
cimento, como querem outros.
montar o controle bibliográfico nacional em C&T e de de-
senvolver a massa crítica e a infra-estrutura para facilitar a E é bom verificar que, ao lado da proposta estruturante
pesquisa, o ensino e a administração superior no Brasil-, pas- projetada pelos especialistas do Ministério da Ciência e
sando pela fase do IBICT- que partiu para a montagem e a Tecnologia (Carlos José Pereira de Lucena, Ivan Moura Cam-
coordenação de sistemas e serviços de informação especializa- pos e Silvio Lemos Meira), que refletem as tendências inter-

14 15
nacionais do setor, que prioriza e privilegia os segmentos so-
ciais e produtivos nacionais, esta também é a reflexão de Anna
da Soledade Vieira alertando para o fato de que não basta o
canal da RNP ou da Internet II, que é preciso fortalecer e
desenvolver os nossos conteúdos substantivos, direcionados
para serviços mais contextualizados, mais eficientes e
transcedentes.
É fantástico, pois, perceber no livro de César Augusto
Castro as sementes e a germinação de todo esse processo
institucionalizante.
O relato histórico interpretativo ganha força e relevo
pela voz dos protagonistas, sem jamais perder-se em detalhes CAPITULO 1
ou em maçantes descrições*.
O texto flui com leveza decque nos exige Ítalo Calvino,
sem perder outras condições essenciais como sejam a consis- OS LIMITES DO NOSSO OLHAR
tência, a multiplicidade, a exatidão e a visibilidade. E, apesar
da extensão da obra, a rapidez implícita na exposição dos fa-
tos e das conclusões. Apoiado em micro-biografias ilustrativas O desenvolver de um trabalho de pesquisa, seja ele de
(em janelas autõnomas como no hiper-texto), em citações qualquer natureza, não se dá no vazio, mas é atividade que
sempre oportunas e apropriadas, e em gráficos e quadros que parte, sem dúvida, de inquietações pessoais oriundas da nos-
sintetizam ou explicitam as visões e versões do fenõmeno. A sa vivência- caráter-prático da constituição do saber- e das leituras
História da Biblioteconomia Brasileira, à la Brecht, que per- realizadas, individual ou coletivamente- caráter teórico da cons-
mite maior objetividade mas sem renunciar à emoção e à tituição do sáber. Essa inter-relação teoria-prática propicia cons-
sutileza.
tantes revisões que nos impulsionam a caminhar. Nessa ca-
Uma obra fundamental para entender o que somos e
minhada, encontramos espaços de sombras e luzes e, algu-
para prognosticar o nosso próprio destino.
mas vezes, a trajetória se realiza na penumbra, no isolamen-
Antônio Miranda to, nas angústias do desvelar conhecimentos fragmentados
Universidade de Brasília que parecem um jogo, onde as regras do trabalho científico
Agosto /99 estabelecem a melhor forma de atuarmos diante das dificul-
dades, dos impasses, das dúvidas. Enfim, pesquisar é um jogo
que envolve palavras, frases, nomes, buscas e caminhos, exi-
"Não foi possível incluir, no volume presente, os Anexos da tese original que são vitais
para quem desejar aprofundar-se no estudo gindo um saber sobre o jogar e o entendimento das regras

16 17
que determinam a forma de atuar para atingirmos os objetivos
propostos. As questões que surgem da relação teoria-prática
(vice-versa) impulsionaram-me a escrever este livro sobre a
História da Biblioteconomia no Brasil nos anos 50 aos 60, em
especial, quanto ao seus aspectos educacionais. Livro este que
é resultante da tese que defendemos, em 1998, na Faculdade
de Educação da Universidade de São Paulo.
Para tecer este texto, nos apropriamos de alguns traba-
lhos que evidenciam a educação bibliotecária no Brasil:
Mueller (1982), Souza, F. (1995), Caberlon (1995),
Figueiredo(1995), Dias (1964), Russo (1966), Fonseca (1957),
Souza, S. (1987) e outros publicados em artigos de periódicos
ou anais dos Congressos Brasil§,iros de Biblioteconomia e
Documentação- CBBD. Todavia, sabíamos que: "... o estudo do
ensino de Biblioteconomia no país carrega uma certa dificuldade,
notadamente em função da escassa literatura[. .. ]. E os existentes não
contemplam os aspectos econômicos-históricos-sociais, privilegiando a
cronologia dos fatos em detrimento da análise do conteúdo"( Souza,
F., 1992, p.123).
Nesta pesquisa, retomamos alguns destes trabalhos com
a finalidade de verificar quais os aspectos tratados,
metodologias e bibliografias utilizadas e, principalmente, para
analisar as similaridades e diferenças históricas apresentadas.
Portanto, estes estudos contribuíram para demarcarmos os
limites do nosso olhar.
Dois aspectos diferenciam esta pesquisa das demais: pri-
meiro, por sustentar-se na Imprensa Periódica da área. Enten-
demos os materiais da Imprensa Periódica como veículos de
comunicação de um dado campo de saber e como mecanis-
mos de divulgação de suas atividades, possibilitando ao pesqui-
sador compreender sua trajetória, suas idéias dominantes, em
determinado período, suas principais lideranças. Enfim, con-
18
uibuindo sobremaneira para a (re) construção histórica de um
dado campo, dentre outros aspectos possíveis, fuce à riqueza
de contribuições discursivas advindas deste tipo de material.
O segundo aspecto, por confrontar o texto-documento
com o depoimento de personagens que contribuíram nos
diversos momentos, e sob diversas formas, para a constitui-
ção do Campo de Biblioteconomia no Brasil.
Em sendo assim, três questões nortearam esta investi-
gaçao:
a) de que modo se constituíram os discursos explicitados
na Imprensa Periódica, nos anos 50 e 60, em torno das di-
mensões do ensino de Biblioteconomia no Brasil?;
b) quais as principais determinações sobre a profissão e
o profissional bibliotecário nos anos 50 e 60?;
c) quais os marcos históricos anteriores aos anos 50 e 60
relativos ao ensino de Biblioteconomia no Brasil?
Para respondê-las, elegemos como objetivo geral desta
pesquisa:
Compreender como se processaram os discursos em
torno do ensino de Biblioteconomia no Brasil nos anos 50 e
60, contidos na Imprensa Periódica da área, em especial os
boletins publicados pelo Instituto Brasileiro de Bibliografia e Do-
cumentação-IBBD e pela Federação Brasileira de Associações de Bi-
bliotecários-FEBAB. E como complementares a este:
a) Analisar os movimentos fundadores do ensino da
Biblioteconomia no Brasil.
Neste item nos interessou analisar os principais fatos
que contribuíram para a constituição do campo do ensi-
no, anteriores ao anos 50. A princípio analisamos a
trajetória da Biblioteca Nacional (BN) e das primeiras bi-
bliotecas do Estado de São Paulo, para situarmos o lugar
19
onde foram instalados os movimentos fundadores do ensi-
no na área. No caso da Biblioteca Nacional, recorremos
aos relatórios da época, que se encontram publicados nos
Anais da Biblioteca Nacional. Para a construção do caso
paulista nos apropriamos de Ellis (1997) e de artigos en-
contrados no Boletim Bibliográfico da Biblioteca Mário de
Andrade e, ainda, daqueles publicados na imprensa perió-
dica paulista do período. Quanto ao ensino, tomamos os
trabalhos de Rubens Borba de Moraes (1942, 1943),
Adelpha de Figueiredo (1945), Dorothy Gropp (1940), que
são os principais representantes da constituição do ensino
de Biblioteconomia nesse Estado.
b) Analisar os conteúdos privilegiados que assumiram
status de verdade diante da categoria profissional bibliotecária.
Em sendo diversificados os conteúdos encontrados na
Imprensa Periódica Biblioteconômica, e até porque esta pes~
quisa centrou-se nas questões de natureza educacional,
selecionamos as seguintes categorias de análise:
• bnsino de Biblioteconomia- Entende-se como o proces-
so formal de ensino: escolas/ cursos, currículo e disci-
plinas escolares;
• Formação Profissional- Compreende as estratégias para
capacitar/aperfeiçoar o bibliotecário e para regula-
mentar a profissão;
• Práticas Profissionais- Compreende o modus operandi
do bibliotecário, as técnicas inerentes ao campo, o
comportamento e o compromisso social e educacio-
nal deste profissional.
• Papel/Função do Bibliotecário- Constitui-se nos discur-
sos em torno da profissão e do profissional.
20
c) Analisar as maneiras pelas quais a constituição do
campo científico brasileiro, nos anos 50, contribuiu para a
determinação de novos paradigmas no ensino de
Biblioteconomia.
A constituição do campo científico resultou na criação
do Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação - IBBD
(atualmente Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e
Tecrtologia), órgão que tinha a finalidade de controlar e disse-
minar informações/pesquisas produzidas pelos cientistas na-
cionais, assim como aquelas produzidas em outros países de
interesse da ciência brasileira. A sua criação abriu um novo
debate na área: os limites profissionais do bibliotecário e do
documentalista. No ensino, foram incorporados conhecimen-
tos deste "novo saber", sendo que algumas escolas passaram
a adotar o termo Documentação. De igual modo, os Congres-
sos da área passaram a denominar-se Congresso Brasileiro de
Biblioteconomia e Documentação - CBBD.
Ressaltamos que as concepções relativas ao campo como
espaço de lutas, em tomo de objetos legítimos tal como explicita
Pierre Bourdieu (1983) foram úteis para a análise da constitui-
ção e do desenvolvimento do espaço educacional da
Biblioteconomia no Brasil. Do mesmo modo, algumas argu-
mentações de Roger Chartier (1988) foram necessárias para
relativizarmos a interpretação das fontes documentais qualifi-
cando-as de acordo com as suas condições de produção.
As dimensões educativas da Biblioteconomia no Brasil
As dimensões educativas da Biblioteconomia brasileira
podem ser compreendidas sob várias perspectivas, sendo as
principais a profissional, a técnica e a que diz respeito aos
métodos de influência (ensino humanista e ensino pragmá-
21
rI
tico). A perspectiva profissional engloba desde a formação Fase II: 1930-1970 Caracterizada como tecnicista
até os estudos de mercado de trabalho. A técnica, as formas americana;
de controle, processamento e armazenamento da informa- Fase III: 1970-1987 Caracterização nacional da ca-
ção e, também, o uso das novas tecnologias e linguagens tegoria bibliotecária e do seu
documentárias. Os modelos de influência evidenciam o cur- despertar para a realidade na-
rículo e a inserção política, social, cultural e educacional do cional.
bibliotecário. Para Población (1992), o ensino de Biblioteconomia
Fonseca ( 196?) divide a história do ensino de divide-se em quatro fases:
Biblioteconomia em três fases: Fase I: 1915-1928 Formação de influência euro-
Fase I: 1879-1929 Liderança da Biblioteca Na- péia;
cional, de influência francesa; Fase II: 1929-1969 Mudança da direção da influ-
Fase II: 1929-1962 Transferência da influência ência europe1a para o
francesa, humanista, para a in- pragmatismo americano;
fluência americana, pragmática, Fase III: 1970-1985 Ufanismo nacionalista caracte-
que teve seu início em São Pau- rizado pelo crescimento quali-
lo, no Mackenzie College; tativo das escolas;
Fase III: 1962- Uniformidade dos conteúdos Fase IV: 1986- Estabilização do crescimento
pedagógicos com a instalação quantitativo das escolas e iní-
do currículo mínimo. cio do período de reflexão,
Mueller (1985, p.3) acrescenta ã divisão de Fonseca mais objetivando a avaliação quali-
duas fases, posto que o trabalho deste autor fora publicado tativa do ensino ministrado em
no início dos anos 60: "Desde então podemos acrescentar mais duas nível de graduação.
fases - a década de 70 pelo fortalecimento e proliferação dos cursos, Para esta autora, na fase II se inicia o crescimento quan-
pelo crescente descontentamento em relação ao conteúdo do currículo titativo das escolas de Biblioteconomia, notadamente nos anos
mínimo, pela influência da tecnologia e pelo aparecimento dos cursos 40, a partir da criação do Curso da Escola Livre de Sociologia e
de pós-graduação; e o período atual, a partir de 1982, data de apro- Política. De 1911 até os anos 40, foram criados quarenta e dois
vação do novo currículo mínimo e que será caracterizada, portanto, cursos, dos quais doze desapareceram nos anos postériores,
pela reformulação dos programas de ensino". totalizando trinta cursos que se encontram atualmente em
Souza, S. (1987), ao estudar as tendências da funcionamento, abrangendo todas as regiões do paísi.
Biblioteconomia brasileira, divide a sua história em três fases:
1
O mais recente Curso de Biblioteconomia foi criado em 1995, na Universidade Federal
Fase I: 1911-1930 Tendência humanista; do Rio Grande do Norte.

22 23
 Tabela 1: Biblioteconomia no Brasü: 1911-1992: quatro fases do ensino ck gradua-
ção. (Población, 1992).
este empreendimento: "O curso de mestrado em ciência da in-
formação teve seu início em 1970, refletindo a preocupação euro-
péia e americana com a formação de recursos humanos para lidar
com a excessiva produção de informação cientifica e tecnológica
surgida na ambiência do pós-guerra. Foi o início da conscientização,
no Brasil, para a necessidade de organizar e controlar a informa-
ção como uma ferramenta para o próprio desenvolvimento da ci-
ência e tecnologia"(Barreto, 1995, p. 7).
Caberlon, ao tratar dos marcos históricos da
Biblioteconomia no Brasil, os divide em duas perspectivas: da
profissão e do ensino.
Tabela2: Marcos históricos da Biblioteconomia no Brasil (Carbelon, 1995, p.23)

1989 - ADEBD cria módulos de Estudos Curriculares:

- Região Norte/Nordeste 8 escolas (26,66%)
- Região C.O/Sudeste 8 escolas (26,66%)
- Região Sul 6 escolas (20,02%)
-São Paulo 8 escolas (26,66%)
TOTAL 30 escolas
Na Fase III da classificação de Población, que
corresponde à primeira de Mueller, são criados os cursos
de pós-graduação em Biblioteconomia em nível de
Mestrado. O primeiro, instalado no Instituto Brasileiro de Bi-
bliografia e Documentação-IBBD 2• O IBBD, desde a década de 1961 Criação da Pós-Graduação em Biblinteconornia.
profissão regulando seu exerdcio; institui o
50, vinha realizando alguns cursos de aperfeiçoamento para Federal de Biblioteconomia (CFB);
bibliotecários, daí constituir-se em ambiente propício para 1965 Regulafl!entaçãa da lei 4084/62 pelo Decreto 1982 Aprovação do segundo Currículo Mínimo de
n° 56725/65, ratificando a Biblioteconomia como Graduação em Biblioteconomia.
2
(cf. Resalução 08182 do CFE) (em
Outros cursos de pós-graduação em nível de mestrado foram criados na década de
70: 1972, na Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo; 1976, na
Universidade Federal de Minas Gerais; 1977, na Pontifícia Universidade Católica de
Campinas; 1978, na Universidade de Brasília e na Universidade Federal da Paraíba. A
partir de 1992, são criados os cursos de doutorado: lBICT/UFRJ, UNS, ECA/USP.

24 25
 ------------
Podemos afirmar que há relativa uniformidade nas divi-
sões da história do ensino da Biblioteconomia no Brasil. Fon-
seca toma como marco inicial a realização do primeiro con-
curso para bibliotecário realizado por Ramiz Galvão na Bibli-
oteca Nacional. Para este autor, Mueller e Caberlon evidenci-
am a aprovação dos currículos mínimos como delimitadores
históricos. Población, mesmo não expondo textualmente,
deixa subentendida esta questão. Souza, S. retoma os princí-
pios adotados pelos demais autores. Contudo, em um aspec- FASE II: 1929--1939
to, estes autores são totalmente acordados: quanto aos mo-
delos de influência, humanista francês e técnico americano,
como demarcadores do campo do ensino de Biblioteconomia.
Mueller apresenta uma outra influência, a tecnológica, que
aparece a partir dos anos 70. c>
Com base nestes autores e pelas leituras realizadas, nes-
ta pesquisa, dividiremos a história do ensino de graduação
em Biblioteconomia em cinco fases.
FASE I: 1879-1928 Movimento fundador da
Biblioteconomia no Brasil de
influência humanista francesa,
sob a liderança da Biblioteca
Nacional;
1879 Realização do primeiro concur-
so para bibliotecário durante a
gestão de Ramiz Galvão;
1911 Criação na Biblioteca Nacional
do primeiro Curso de FASE III 1940--1961
Biblioteconomia no Brasil, du-
rante a gestão de Manoel
Cícero Peregrino da Silva;
1915 Início das atividades do Curso
da Biblioteca Nacional;
26
------- -- ---
1923 Paralização do curso da BN,
quando é estabelecido, no
Museu Histórico Nacional, o
Curso Technico com a finalidade
de formar bibliotecários,
paleógrafos, arquivistas e ar-
queólogos.
Predomínio do modelo prag-
mático americano em relação
ao modelo humanista francês;
1929 Criação do curso do Instituto
Mackenzie, marca do início da
influência técnica americana;
1931 Retomada do curso da Biblio-
teca Nacional;
1935 Encerramento do curso do
Mackenzie;
1936 Criação do curso do Departa-
mento de Cultura da Prefeitu-
ra Municipal da São Paulo, por
Rubens Borba de Moraes;
1939 Fechamento do curso do De-
partamento de Cultura da
Prefeitura Municipal da São
Paulo.
Consolidação e expansão do
modelo pragmático americano;
1940 Transferência do Curso da Pre-
feitura Municipal de São Paulo
para a Escola Livre de Sociolo-
gia e Política- ELSP;
27
 1942 Início da expansão do campo do
ensino pelo país, sendo criados
cursos: Bahia (1942), Escola de
Filosofia Sedes Sapientae (SP)
(1944), Pontifícia Universidade
Católica de Campinas (1945),
Porto Alegre (1947), Departa-
mento de Documentação e Cul-
tura da Prefeitura Municipal do
Recife (1947) enaEscolaNossa
Senhora do Sion (SP) (1948);
1944 Reforma do curso da BN du-
rante a gestão de Rodolfo
Garcia ( 1933-1945);
1954 Criação do Instituto Brasileiro de
Bibliografia e Documentação-
IBBD;
1958 Definição da Biblioteconomia
como profissão liberal e de ní-
vel superior;
1961 Criação da Federação Brasilei-
ra de Associações de Bibliote-
cários (FEBAB).
FASE IV 1962-1969 Uniformização dos conteúdos
pedagógicos e regulamentação
da profissão;
1962 Promulgação da Lei 4084.
Aprovação do primeiro currí-
culo mínimo de Biblioteco-
nomia;
28
1963 Primeiro Código de Ética do Bi-
bliotecário;
1965 Criação do Conselho Federal
de Biblioteconomia.
FASE V: 1970-1995 Paralisação do crescimento
quantitativo das escolas de gra-
duação e crescimento quantita-
tivo dos cursos de pós-graduação;
busca da maturidade teórica da
área a partir de novas aborda-
gens tomadas de empréstimo de
outros campos de saber.
Tabela 3: Fases e marcos históricos da Biblioteconomia brasileira consideradas neste
Estudo.
1': 1879-1928 Início da Constituição do Campo do Ensino da Biblioteconomia sob a influência
francesa- Biblioteca Nacional
2a: 1929-1939 Predomínio do modelo americano sob a influência dos primeiros cursos criados em
São Paulo- Mackenzie College e Cursos de Biblioteconomia da Prefeitura Municipal de
São Paulo.
3': 1940-1961 Consolidação do modelo americano eexpansão do número de Escolas/Cursos
4': 1962-1969 Estabelecimento do primeiro Currículo Mínimo e Regulamentaçãodaprofi~ão -lei 4084/62
5': 1970-1995 Paralisação da criação dos Cursos de Graduação e crescimento dos Cursos de Pós-
Nesta pesquisa, centralizamos a análise histórica do en-
sino de Biblioteconomia nas terceira e quarta fases acima
descritas, que correspondem ãs duas últimas fases eleitas por
29
 Fonseca e à segunda de Poblacióu e Souza, S. A análise con-
templa ainda aspectos referidos por Caberlon, encerrando-
se a análise na primeira fase de Mueller.
A escolha deste período, anos 50 e 60, deu-se pelo
Ülto de considerarmos essas décadas como as de maior re-
levância para a constituição do campo da Biblioteconomia
brasileira em termos de conquistas profissionais, uniformi-
zação dos conteúdos escolares, criação e ampliação de es-
colas e cursos, estabelecimento dos debates científicos atra-
vés de eventos como os CBBD's 3 e aparecimento de lide-
ranças nacionais, dentre outros. Do mesmo modo, as dé-
cadas atuais serão importantes para pesquisas futuras em
termos de novas abordagens teóricas, uso de tecnologias
modernas para armazenamento, recuperação e transferên-
cia de informações por meio de redes e sistemas nacionais
e internacionais.
Estes ciclos históricos, ricos em discursos, possibilitam
demonstrar a dinâmica do campo da Biblioteconomia no
Brasil. Evidentemente, ao estudarmos estes ciclos, estaremos
considerando as determinações de tempo e lugar, na medida
em que condicionam os modos de saber e fazer: "Certamente
não existem considerações, por mais gerais que sejam, nem leituras,
tanto quanto se possa entendê-las, capazes de suprimir as particulari-
dades do lugar de onde falo e do domínio em que realizo uma investi-
gação. Esta marca é indelével. No discurso onde enceno as questões
globais, ela terá a forma do idiotismo: meu patoá representa minha
relação com o lugar" ( Certeau, 1982).
3
Os Congressos iniciaram-se em 1954, no Recife, com o nome de Congresso Brasilei-
ro de Biblioteconomia, a partir do segundo, 1959, em Salvador, passaram a ter a
denominação acima.
30
As fontes e os discursos
Esta pesquisa baseou-se na análise da Imprensa Perió-
dica Biblioteconômica, produzida por diversas e diferentes
instâncias, no período abrangido pelo estudo. Em não ha-
vendo um repertório onde pudéssemos localizar a produção
das Associações de Classe, Escolas e Cursos, centralizamos as
buscas na Bibliografia Brasileira de Biblioteconomia, publicada por
Oswaldo de Carvalho (1959) e na Bibliografia Brasileira de Do-
cumentação -1960/1970. Ainda, nas bibliografias inseridas na
Revista do Livro, publicada pelo Instituto Nacional do Livro e
nas referências bibliográficas dos artigos da época. A maior
incidência dos trabalhos arrolados são livros, mas foi possível
localizar através dos artigos o nome das fontes publicadas pela
área ou aquelas utilizadas pelos bibliotecários para divulgá-la,
a exemplo da Revista do Serviço Público, publicada pelo Depar-
tamento Administrativo do Serviço Público- DASP.
Os materiais da Imprensa Periódica são fontes privile-
giadas para compreensão dos "... movimentos ocorridos dentro de
um campo de conhecimento, pois através dela pode-se estabelecer
mapeamentos das diferentes atuações, detectar conflitos e disputas e,
assim, clemonstrar; em parte, a estrutura e ofuncionamento" (Vilhena
e Catani, 1998, p.2) da Biblioteconomia brasileira, nos anos
50 e 60. "A imprensa é, talvez, o melhor meio para se compreender as
dificuldades de articulação entre a teoria e a prática: o senso comum
que perpassa as páginas dos jornais e das revistas ilustra uma das
qualidades principais de um discurso educativo [e biblioteconômico]
que se constrói a partir dos diversos actores em presença (professores,
alunos, pais, associações, instituições)" (Nóvoa, 1993, p.xvii).
A imprensa periódica, na Biblioteconomia, provavelmen-
te se iniciou com a publicação da revista A Biblioteca (1944),
publicada pelo DASP, com a finalidade de divulgar as atividades
31
da biblioteca do órgão. Outras publicações são editadas por
Associações de Classe: BAMBIM (1959), pela Associação de
Bibliotecários Municipais de São Paulo; Notícias daABB (1952)
e Bibliotecas e Bibliotecários ( 1957), pela Associação de Biblio-
tecários Brasileiros; Boletim Informativo da FEBAB (1960), pela
Federação Brasileira de Associações de Bibliotecários; Boletim
IBBD (1955), pelo Instituto Brasileiro de Bibliografia e Docu-
mentação- IBBD; Boletim ABDF (1966), pela Associação dos
Bibliotecários do Distrito Federal.
Ao se referir às publicações periódicas na Bibliote-
conomia, antes de 1970, Fonseca ( 1957, p. 95) afirma que: ''Há
poucas revistas especializadas em Biblioteconomia, no Brasil. Impres-
sas, podemos citar apenas duas: o B.oletim Bibliográfico, da Bibliote-
ca Pública Municipal de São Paulo [... ] e o Boletim Informativo do
Instituto Brasileiro de Bibliogra[za e Documentação. A primeira é anual
e a segunda bimestral. A Biblioteca do Departamento Administrativo do
Serviço Público - (DASP) edita, desde 1944, uma pequena revista im-
pressa em multilith, com periodicidade irregular: A Biblioteca"
A denominação atribuída por este autor- Revistas- con-
trapõe-se à de Souza, F. (1994) e Miranda (1981), quando afir-
mam que estas se iniciaram na década de 70: Ciência da Infor-
mação, criada em 1972 pelo IBBD, com a finalidade de ser um
veículo de "divulgação e desenvolvimento da Informação no Brasil,
bem como de divulgação das principais atividades do setor de infor-
mação científica e tecnológica"(Editorial, 1972, p.1). Em 1973, a
Associação de Bibliotecários do Distrito Federal (ABDF), com a cola-
boração do Curso de Biblioteconomia da UnB, lança a Revista de
Biblioteconomia de Brasília, com a finalidade de ser "um veículo
de comunicação de idéias, experiências e realizações da comunidade
biblioteconômica brasileira" (Editorial, 1973, p.2). A Revista da
Escola de Biblioteconomia da UFMG começou a circular nomes-
mo ano da Ciência dalriformação, em 1972, e "destinava-se à
32
publicação de trabalhos que venham contribuir para o desenvolvi-
mento da Biblioteconomia e Documentação no Brasil e que tratam de
assuntos ligados a estes dois campos" (Editorial, 1972, p.2).
A FEBAB, desde 1960, editava o Boletim Informativo; em
1973, em substituição ao Boletim, publica trimestralmente a
Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentação. Em princí-
pio, o seu objetivo era documentar a legislação bibliote-
conômica ou correlata. A partir de 1978, inaugura uma nova
fase, com periodicidade semestral, voltando a sua atenção "às
matérias que tratem de temas técnicos, científicos e educacionais da
Biblioteconomia e Documentação" (Editorial, 1978, p.1). As esco-
las de Biblioteconomia de Pernambuco e Bahia lançam, nos
anos 80, os seus Cadernos de Biblioteconomia, ambos de vida
efêmera.
A proliferação da Imprensa Periódica Biblioteconômica,
a partir dos anos 70, ocorreu face a duas situações. A primei-
ra, pelo crescimento dos Cursos de pós-graduação e a segun-
da, pelo alerta de Hipólito Escobar, quando esteve no Brasil
em 1968, em missão da UNESCO, ao considerar a ausência
de periódicos como um dos doze pontos negativos da
Biblioteconomia brasileira.
Inicialmente, estas revistas atendiam a determinados in-
teresses da profissão: "... a R. Esc. Bibliotecon. UFMG veicula arti-
gos sobre Ensino de Biblioteconomia" (Miranda, 1981, p.31), tra-
zendo para este assunto contribuições significativas. Acredi-
tamos que algnns avanços ocorridos no ensino devam-se a
esta publicação. A Revista Biblioteconomia de Brasília sobre
Sistemas de Informação e sobre SDI [Disseminação Seletiva
de Informação], e a Ciência da Informação, sobre
bibliometria como reflexo da experiência de grupos e de seu
meio ambiente, grupos estes formados por professores ingle-
ses e norte-americanos, que estiveram ministrando cursos e
33
orientando os primeiros mestres em Ciência da Informação
no Brasil. Enfim, estas revistas demostram, nesta fase, uma
tendência dos cursos de pós-graduação de Minas Gerais, Rio
de janeiro e Brasília. Inclusive, a Capital Federal_destacou~se
alguns anos na área de administração e automa;,ao de biblio-
tecas, chegando a ser considerada a capital da
Biblioteconomia".
A centralização em determinadas temáticas da
Biblioteconomia "em vez de constituir-se, portanto, em uma 'políti-
ca editorial' consciente, tratar-se-ia mais bem de uma tendência que
podeounãotercontinuidade"(Miranda, 1981, p.31). Atual~ent~,
observamos que as publicações citadas têm a mesma Identi-
dade e interesse, sendo praticamente impossível distinguir-
mos a linha editorial das mesmas. No entanto, supomos que
seja gerenciamento e políticas de informa~ão científica. e
tecnológica. Certamente esta questao merecena
aprofundamento. . .
Consideramos Transinformação, reVIsta publicada pelo
curso de pós-graduação da PUCCA.LV!P, como a mais eclética,
na medida em que, além de contemplar os assuntos acima,
engloba: Leitura, Estudos de Usuários, Epistemologia da
Biblioteconomia, dentre outras temáticas.
Por sua vez, Biblioteca e Sociedade, editada pelo mestrado
da Universidade Federal da Paraíba, procura firmar-se nesse
oceano de indecisões editoriais, e retrata a instabilidade teó-
rica da Biblioteconomia brasileira; ou, ao contrário, será que
0 campo está movimentando-se positivamente na teoria e na
prática ou as revistas publicam assuntos da moda, como fo-
ram re-engenharia, qualidade total da informação, dentre
outros? No momento, este periódico procura contornar as
dificuldades financeiras que o impedem de circular com re-
gularidade.
34
Mas, em sendo o nosso interesse de pesquisa as duas
décadas precedentes aos anos 70, selecionamos o Boletim In-
formativo da FEBAB e o Boletim Informativo do IBBD, IBBD:
Notícias e IBBD: Notícias Diversas, sendo estes, prolongamen-
tos do primeiro.
a) Boletim Informativo da Federação Brasileira de As-
sociações de Bibliotecários-FEBAB.
Esta instituição, como seu nome indica, congrega todas
as associações de bibliotecários. Logo, esta fonte, hipotetica-
mente, representa o pensamento da categoria, daí a sua in-
corporação nesta pesquisa, além de apresentar periodicidade
regular.
Este Boletim começa a circular em 1960, um ano após a
criação da FEBAB, com a finalidade de: "... contribuir para o
progresso da Biblioteconomia no Brasil. I - mientando os bibliotecários
para a apreciação de novas técnicas e processos; 2 - tornando conheci-
das, no meio da classe, as reivindicações profissionais; 3- publicando
notícias das atividades das Escolas e Associações de Bibliotecários"
(Boi. Inf. FEBAB, 1960, p.l).
Sendo assim, a publicação procura ren·atar a importãn-
cia desta Federação, enquanto espaço legítimo da categoria,
sustentando que, a partir dela e com ela, as reivindicações
profissionais seriam atingidas, na medida em que todos unis-
sem suas "forças e necessidades" em torno de uma
Biblioteconomia reconhecida, enquanto profissão liberal e de
nível superior, dotada de um currículo único e incorporada
ao espaço universitário.
Na apresentação do v.5, n.1/2 de 1962, problemas rela-
cionados ao Ensino Superior assumem destaque, sendo pu-
blicados diversos dispositivos legais, com a proposta de man-
ter os professores e bibliotecários atualizados a respeito das
35
mudanças que se processavam neste campo. Mesmo com a
aprovação do currículo mínimo e com o reconhecimento da
profissão como de nível superior, matérias dessa natureza se-
rão editadas até 1968, demonstrando, assim, a luta pela con-
quista educacional da Biblioteconomia, em especial, da ne-
cessidade de sua expansão: "Formulado dentro de um plano siste-
mático nas suas linhas gerais eflexível nos aspectos particulares, êste
boletim tem procurado oferecer uma visão imediata dos problemas
de ensino das dificuldades com que se defrontam os profissio-
nais responsáveis pelo desenvolvimento da Biblioteconomia
no Brasil". (Boi. Inf. FEBAB, 1962, p.2) (grifo nosso)
Ainda neste sentido, pretendia: "... oferecer facilidades de
acesso a matéria de interesse das Eseolas de Biblioteconomia e de
todos aqueles que se interessam pelos assuntos da Educação"
(Bol.Inf. FEBAB, 1962, p.2) (grifo nosso).
A divulgação das atividades científicas desenvolvidas no
país e no estrangeiro no campo de Biblioteconomia e Docu-
mentação, os trabalhos das comissões nacionais (catalogação,
classificação etc.) e notícias de interesse dos bibliotecários
ocupam parte significativa da publicação, possibilitando a iden-
tificação dos movimentos ocorridos na década de 60. É evi-
dente que, dependendo das reivindicações profissionais, uma
mesma temática estende-se por vários números ou vários anos.
A partir de 1968 até 1970, a sua circulação é subvenci-
onada pelo Instituto Nacional do Livro, quando é substituí-
do, em 1970, pela Revista Brasileira de Biblioteconomia e Docu-
mentação.
b) Boletim Informativo do Instituto Brasileiro de Biblio-
grafia e Documentação- IBBD
Em sendo uma publicação do mais importante órgão
de informação e documentação da época, foi criado para
36
L
"... promover o intercâmbio de informações entre as instituições de pes-
quisa, no Brasil e no estrangeiro, divulgando os trabalhos técnico-
científicos brasileiros"(L.Q.S., 1955, p.l). Dará destaque, então,
às diversas facetas da ciência, podendo-se encontrar desde
artigos sobre Física Nuclear até Geografia. Porém, os artigos
sobre Biblioteconomia e Documentação ocupam maior es-
paço, e é onde se evidencia o papel do profissional bibliotecá-
rio e das bibliotecas diante do avanço das pesquisas no Brasil.
O IBBD, para concretizar sua finalidade, publicará "... bi-
bliografias especializadas correntes, guias das instituições de pesquisa
brasileiras e de suas bibliotecas, o Boletim do Conselho Nacional de
Pesquisa e êste Boletim, editados de preferência em português e inglês"
(L.Q.S., 1955,p.l).
Este Boletim pretendia "... dar notícias atuais e de interesse
para a pesquisa bibliográfica registrando o que se passa no mundo
científico e tecnológico brasileiro, principalmente o que estiver relacio-
nado com os trabalhos do Conselho Nacional de Pesquisa e institui-
ções que lhe são relacionados"(L.Q.S., 1955, p.l).
Estas informações contidas no artigo A Razão de Ser Deste
Boletim, assinado por L.Q.S. (Lydia de Queiroz Sambaquy),
alerta aos leitores que na sua fase inicial seria falho e incom-
pleto, mas, vencidas as primeiras dificuldades, poderia "... ser-
vir como primeiro veículo para o contato permanente que cabe a este
instituto criar e manter entre as instituições nacionais e estrangeiras "
(L.Q.S., 1955, p.2).
Em todos os artigos publicados, se manifesta a idéia se-
gundo a qual o bibliotecário seria aquele que atenderia aos
anseios· da ciência. Logo, deveria conhecer as terminologias
das áreas em que atuava. Desta forma, obteria "status" e res-
peito profissional junto à comunidade científica e à socieda-
de em geral, discurso que encontra ressonância nos cientis-
tas defensores da categoria, a exemplo de Paulo Sawaya. Daí
37
 ~--~--------- ·----.

a insígnia encontrada em todos os trabalhos que tratam do ou de uma personagem diz respeito à localização das fontes,
bibliotecário: Servo dos Servos da Ciência. na medida em que são elas o foco de sustentação dos objetivos
Para corresponder a esta "necessidade científica", são pretendidos. Aí se estabelece um primeiro problema: o seu
promovidos diversos cursos de especialização, ministrados por rastreamento, geralmente lacunar, parcelar e residual, para
bibliotecários que tratavam dos conteúdos específicos e, por empregar expressões de Nunes e Carvalho (1994, p.23). No
cientistas que introduziam conhecimentos das Ciências Físi- Brasil, este problema é comum e exige do pesquisador atitu-
cas e Naturais, Ciências Médicas e Tecnológicas. des de "garimpeiro", muitas das vezes por caminhos difíceis e
tortuosos. A dificuldade de obter o material desejado centra-
A partir de 1961, ao mudar de nome paraiBBD: Notícias
se, entre outras coisas, na carência de políticas públicas em
Diversas, centra-se na Biblioteconomia e na Documentação.
todos os níveis para arquivos e bibliotecas, aliada, ainda, ao
Nesta fase, a periodicidade é bastante irregular. Em 1967, ocor-
estereótipo difundido entre os brasileiros, que faz acreditar
re uma nova mudança no título, agora IBBD: Notícias, mas a
que documentos antigos, por serem velhos, são destituídos
linha editorial permanece até 1975, quando cessa de circular.
de valor: "São inúmeros os documentos que as traças, o mofo e a
A Imprensa Periódica em si m€sma não se constituiu em
umidade destroem. Outras vezes, é o fogo que serve de arquivo, e o
material suficiente para caracterizar o movimento do campo da
passado vira fumaça. É verdade que muitos abnegados vêm lutando
Biblioteconomia, tal como está presente nesta pesquisa. Sendo
para a preservação de importantes documentos e arquivos, embora
assim, recorremos a outras fontes publicadas no período abran-
nem sempre contêm com os recursos necessários a essa tarefa, situação
gido pelo estudo ou àquelas que se reportam a ele, como teses,
que conspira contra a- tão necessária- soma de conhecimentos e expe-
anais de congressos, artigos de jornais e revistas e livros.
riências. Aquilo que é apresentado como novo e original, muitas vezes
Esclarecemos, entretanto, que, para alguns estudiosos das
já tem uma longa história, desconsiderada ao se pensarem ações futu-
fontes documentais, os materiais utilizados nesta pesquisa de-
ras" (Ribeiro, 1996, p.19).
nominam-se de documentos não-convencionais; para outros,
Com a finalidade de ampliarmos os discursos contidos
de literatura cinza. Com a finalidade de evitarmos senões
nas fontes documentais e também como forma de confron-
conceituais, optamos pelo termo Imprensa Periódica, por con-
tar o texto com o vivido, entendido como o conjunto de ex-
templar todo o tipo de material impresso relativo a uma dada
periências e atuações de personagens que contribuíram para
área: relatórios, boletins, folders, artigos de jornais e revistas.
a constituição do campo da Biblioteconomia brasileira, reali-
Isso se alia ao fato de que o uso deste termo vem sendo
zamos algumas entrevistas, na medida em que "... possibilitam
utilizado pela Educação, na França, por Pierre Caspard (1981),
recuperar aquilo que não encontramos em documentos de outra natu-
pioneiro neste tipo de investigação, em Portugal, por Antô-
reza: determinados acontecimentos pouco esclarecidos ou nunca evo-
nio Nóvoa (1993), na Itália, por Dario Ragazzini (1986) e, no
cados, experiências pessoais, impressões particulares etc" (Alberti, 1990,
Brasil, por Nunes e Carvalho (1994) e Vilhenae Catani (1998).
p.5). Possibilitam-nos, ainda, um outro olhar, que muitas das
Uma questão a ressaltar é que quando pretendemos
vezes a fonte não permite, posto que, ao mesmo tempo em
construir a história de um campo de saber, de uma instituição

38 39
que ela revela o fato histórico, o esconde. Logo, o uso desta
metodologia contribuiu para desvelar as práticas de "...pessoas
que participaram de, ou testemunharam, acontecimentos, conjuntu-
ras, visões de mundo ... "(Alberti, 1990, p.S), enfim, da trajetória
histórica da Biblioteconomia brasileira.
A seleção dos entrevistados foi realizada pela incidência
de publicações na Imprensa Periódica da área e pela partici-
pação nos movimentos associativos e educacionais da
Biblioteconomia nos anos 50 e 60. Deste modo, entrevista-
mos os seguintes bibliotecários: Edson Nery da Fonseca, Ma-
ria Antônia Pinke Belfort de Mattos, Maria Helena de Toledo
Barros, Esmeralda Aragão, dentre outros.
As entrevistas não obedeceram a um roteiro
preestabelecido- com exceção do Prof. Edson N ery da Fonseca
e da Profª. Esmeralda Aragão, que sugeriam que as perguntas
lhes fossem enviadas -, na medida em que pretendíamos obter
o maior número de informações; havendo necessidade, algu-
mas interferências foram realizadas, com a finalidade de escla-
recermos dúvidas e obtermos mais dados sobre os aspectos rela-
tados pelos entrevistados. Neste sentido, ensina-nos Thompson
(1992, p.271): 'Vma entrevista não é um diálogo, ou uma conversa.
Tudo o que interessa éJazer o informantefalar. Você deve manter-se o mais
possível em segundo plano, apenas, fazendo algum gesto de apoio, mas
não introduzindo seus próprios comentários ou hist&rias ".
Os depoimentos foram gravados, transcritos e depois
categorizados de acordo com os itens eleitos para a pesquisa:
ensino de Biblioteconomia, formação profissional, práticas
profissionais e regulamentação da profissão.
HISTÓRIA DA BIBLIOTECONOMIA BRASILEIRA
representa o modo como leio o mundo, sendo homem e ra-
cional, procurando em alguns momentos assumir atitudes
dionisíacas e, em outros, atitudes apolíneas, cuja pretensão é
40
encontrar o equilíbrio entre umas e outras. Também, é a
maneira como olho a Biblioteconomia como bibliotecário,
usuário de biblioteca, professor e cidadão.
Portanto, este trabalho- etapa de um processo de apren-
dizagem -foi elaborado não somente pelas fontes e os discur-
sos, mas, e principalmente, tentamos imbuí-lo de emoção; ao
contrário, seria uma atividade para obtermos título acadêmi-
co, limitada aos rigores do fazer ciência.
Daí, defendermos e explicitarmos idéias que certamen-
te serão compactuadas por alguns companheiros e rechaçadas
por outros. Entretanto, entendemos que somente evoluímos
como SER, quando colocamos o nosso saber e o nosso pen-
sar sobre a mesa dos "inquiridores".
Deste modo, como em qualquer trabalho científico, é
natural apresentá-lo em módulos, a fim de facilitar a sua
fruição. Assim, estruturamos este estudo em seis capítulos, que
se dividem em itens. Todavia, a divisão apresentada não se
constitui em quadros estanques, mas em idéias que se enca-
deiam, se harmonizam, se fundem.
No segundo capítulo, tratamos de discutir o movimen-
to fundador do campo educacional da Biblioteconomia, na
Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro e em São Paulo. Algumas
fontes documentais foram fundamentais para a sua elabora-
ção, como os Anais da Biblioteca Nacional, do mesmo modo
alguns artigos publicados nos jornais paulistas dos anos 20 e
30. Por último, abordamos a expansão a partir dos anos 40 do
Ensino de Biblioteconomia no Brasil.
No capítulo seguinte, fazendo uso da Imprensa Periódica
Biblioteconômica, tratamos de evidenciar os discursos em torno
do papel e da função do bibliotecário ideal, aquele que serviria
como auxiliar dos cientistas. Daí os discursos centrarem-se na
sua necessária e imprescindível especialização e atualização.
41
 Para finalizá-lo, nos reportamos à concepção do bibliotecário
como Servo dos Servos da Ciência e às críticas feitas por cientistas
como Paulo Sawaya, às práticas bibliotecárias e às estratégias
utilizadas para garantirem sua permanência no campo face à
penetração de atores estranhos ao mesmo.
As lutas para legitimar o campo, dando-lhe respaldo le-
gal, maneiras pelas quais os bibliotecários garantiriam o seu
espaço profissional, são o foco central deste capítulo, o quar-
to. Portanto, analisamos as estratégias políticas dos bibliote-
cários para a aprovação da Lei 4.082/62. Para escrevê-lo, nos
apropriamos dos relatórios das Comissões por onde tramitou
o projeto encaminhado pela FEBAB, levado à discussão no
Congresso Nacional pelo Deputado Rogê Ferreira. Com o
estabelecimento desta lei, um corp;; de dispositivos burocráti-
CAPÍTUL02
cos é criado: Conselhos Federal e Regionais de Bibliotecono-
mia, Código de Ética Profissional. Em sendo, a FEBAB, a ins-
tituição que contribuiu para constituir, em termos legais e
O MOVIMENTO JiVNDADOR DAS
associativos, a Biblioteconomia, fez-se necessário incluir a sua DIMENSÕES EDUCATIVAS DA
trajetória, com o objetivo de situá-la no campo. BIBliOTECONOMIA DO BRASIL
No quinto capítulo, tratamos de evidenciar a constitui-
ção do campo da Biblioteconomia, nos anos 50 e 60. Para A trajetória das bibliotecas no Brasil iniciou-se com as
tanto, se fez necessário discorrermos sobre os movimentos ordens religiosas dos Beneditinos, Franciscanos e Jesuítas.
para constituí-lo; os encontros e eventos que procuram justi- Entretanto, tomaremos como marco inicial, deste primeiro
ficar a sua importância no âmbito universitário, os modelos momento do trabalho, a criação da Bibilioteca Nacional-BN,
de formação, humanista e pragmático, a padronização das gênese do movimento fundador do campo de ensino da
escolas e uniformização dos saberes escolares. Os discursos Biblioteconomia no Brasil. Essa biblioteca é remanescente
em torno da especialização do bibliotecário levaram-nos a da Biblioteca Real da Ajuda, criada por D.João I, rei de Por-
abordar, preferencialmente, os cursos oferecidos pelo IBBD, tugal, depois do terremoto de l de novembro de 1755, que
que tinham esta finalidade,justificando-se, assim, a inclusão
destruiu a antiga Biblioteca Real.
da trajetória deste órgão. Em seguida, as Considerações Fi-
Com a invasão das tropas francesas de Junot, a família real
nais, e as Fontes Bibliográficas referenciadas nesta pesquisa.
portuguesa, sentindo-se ameaçada, refugiou-se na colônia mais
próspera, trazendo nos porões dos navios os instrumentais ne-

42 43
cessários ao seu bem-estar social, cultural e artístico, dentre eles
"... a numerosa erica livraria pacientemente amontoada pelo douto ahbade
de Santo Adrião de Sevér, Diogo Barbosa Machado, que generosamente a
offertara aD.Joséi"(Biblioteca Nacional, 1887, p.221).
Assim chegaram ao Brasil, por força das pressões polí-
ticas, as primeiras obras, origem da Real Biblioteca, também
denominada de Biblioteca do Rio de Janeiro, da Corte. Ratniz
Galvão, ao descrever a coleção bibliográfica trazida por D.
João VI em 1808 e por Luis Marrocos em 1811, sendo esta a
segunda leva de livros e peças para a real Biblioteca, afirma
que: "Não se sabe, o que mais se deva admirar, se a excellencia das
edições raras, se a belleza dos exemplares preferidos pelo douto
collecionador, se emjim a boa ordem e perJeição das colleções jacticiais,
prodígio de perserverança e de cuidado. Estão nelles reunidas quasi
todas as províncias do saber humano, representado pelas suas obras
mais dignas de nota e estima"(Galvão, 1889, p.159).
Segundo Rubens Borba de Moraes, a coleção de Diogo
Barbosa Machado dividia-se em três grupos. O primeiro, de
obras diversas, continha edições de clássicos portugueses e
espanhóis, latinos e obras religiosas. A segunda, a coleção
de folhetos, "organizada de modo bárbaro e estranho", isto
é, quando os folhetos para serem encadernados eram gran-
des, ele os cortava e quando pequenos os emendava. Assim,
Diogo Barbosa formou uma coleção de folhetos em 85 volu-
mes. A terceira, a coleção de retratos, era "formada de modo
também excêntrico": os retratos recortados de outros impres-
sos depois colados em folhas em branco e para enfeitá-los
recortava tarjas ou moldura de um outro livro.
A princípio o acervo foi instalado nas salas do andar
superior da Ordem Superior Terceira do Carmo, em 1810,
ano considerado como de sua fundação. Contudo, não ten-
do o ambiente as condições necessárias para a devida conser-
44
vação do material, passa a ocupar, também por determina-
ção do Príncipe Regente, as "catacumbas", que até então ha-
viam servido aos religiosos desta ordem. Pela relevância his-
tórica deste ato, o transcreveremos:
"Havendo ordenado, por Decreto de 2 7 deJunho do presente anno,
que nas casas do Hospital da Ordem Terceira do Carmo, situado à mi-
nha Real Cappela, se colosassem a minha Real biblioteca egabinete dos
instrumentos de phisica e mathematica, vindos ultimamente de Lisboa e
constando-me pelas últimas averiguações a que mandei proceder, que o
dito edifício não tem toda a luz necessária, nem offerece os commandos
indispensáveis em hum estabelecimento desta natureza, e que no lagar
que havia servido de catacumba aos Religiosos do Carmo se podiaJazer
huma mais própria e decente accomodação para a dita livraria, hei por
bem, revogado o mencionado Real Decreto de 27 deJunho, determinar
que nas ditas catacumbas se erija e accomode a minha Real Biblioteca e
instrumentos de phisica e mathematica, jazendo-se à custa da Real Fa-
zenda toda despeza conducente ao arrajamento e manutenção do referi-
do estabelecimento[... ]- Palácio do Rio deJaneiro, em 20 de Outubro
de 1810- Coma rubrica doPrincipeRegenteNossoSenhor"(Bibliote-
ca Nacional, 1889, p.223).
No ano posterior a sua fundação, é franqueada ao pú-
blico, mas facultada apenas aos estudiosos, àqueles que obti-
nham consentimento régio. Em 1814, é suprimida esta exi-
gência, ficando totalmente aberta à população. Como as bi-
bliotecas brasileiras no tempo colonial, a Biblioteca Nacional<,
nas suas primeiras décadas, foi gerenciada por religiosos, que
vieram, alguns, com a família real. Os primeiros, Frei Gre-
gório José Viegas, da Ordem Terceira de São Francisco, Pe.
4 Sobre as biblioteca brasileiras no tempo colonial. consultar as seguintes fontes: LESSA,
Clado Ribeiro de. As Bibliotecas nos tempos colonias. Revista do IHGB, v.192, p.339-
345,abr./jun., 1946. MORAES, Rubem Borba de. Livros e Bibliotecas no Brasil
Colonial. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1979.234p.
45
Joaquim Damaso, da alguns velhos catálogos ou a Jazer novos índices incompletos,
Congregação do summarios e incorrectissimos". Entretanto, Camillo de
Oratório de Lisboa, Monserrate teve como primeira preocupação requerer do
Frei Antônio de governo um novo prédio para comportar adequadamente
Arróbida, também o acervo sempre crescente, na medida em que o antigo, da
franciscano. Em se- Ordem Terceira do Carmo, não atendida mais às necessi-
guida, Pe. Felisberto dades. Desta forma, consegue a transferência da Bibliote-
Pereira Delgado e ca para um prédio no Largo da Lapa, dedicando-se em se-
Cônego Francisco guida à organização dos velhos catálogos que, para os bi-
Vieira Goulart. bliotecários, eram "... o primeiro dever do officio, e nem se pode
"Goulart dirigiu a Bibli- conceber bibliotheca, sem essa fonte de luz e sem esse fio directo, que
oteca como ajudante de o publico reclama com razão"(Galvão, 1889, p.121).
bibliothecario até 11 de Contudo, o grande problema enfrentado por este
janeiro de 1837 e como diretor era a falta de pessoal qualificado e em quantidade su-
bibliothecario d 'ahi em ficiente para desenvolver todas as atividades requeridas e que
diante até sua morte, COITespondessem aos seus planos de organização: "A verdade
ocorrido a 21 de agosto é que salvas as poucas excepções, eram todos destituídos de habilitações
de 183 9, em Niteroy " clássicas, e alguns d 'elles verdadeiros illetrados, que só por ironia da
(Biblioteca Nacional, sorte se achavam empregados em tractar de livros. Os poucos hábeis e
1889, p.236). Com a talvez competentes para trabalhos de certa ordem nada se demoravam
sua morte, coube a direção ao cônego Antônio Fernandes da na Bibliotheca, ou viviam no gôzo de quasi constantes licenças, e pro-
Silveira, até 5 de novembro de 1839, quando tomou posse o
curavam a todo custo empregos bem remunerados em outras reparti-
Cônego ]anuário da Cunha Barbosa. Após o seu falecimen-
ções, porque os da Bibliotheca não davam nem para garantir modesta
to, em 1846, é nomeado o Dr. em MedicinaJosé de Assis Bran-
subsistência" (Galvão, 1889, p.121).
co Muniz Barreto, o primeiro não religioso. Com sua prema-
Este problema parece ter sido comum na Biblioteca
tura morte é nomeado Jorge Estanislau Xavier Luis Camillo
Nacional. No relatório de 15 de janeiro de 1898, referente ao
Cléau, Frei Camillo de Monserrate, a quem Ramiz Galvão ho-
ano anterior, o então diretor, João Alexandre Teixeira de
menageia, publicando em 1887 a sua biografia, que constitui
Mello, afirma que problemas com o pessoal comprometeram
o volume XII dos Anais da Biblioteca Nacional.
o desenvolvimento de várias atividades, pois muitos eram
Ao comparar a administração deste com as anterio-
faltosos e licenciados por motivos de doença (Biblioteca Na-
res, Ramiz Galvão (1889, p.122), afirma que aqueles se li-
mitavam às atividades de expediente, "... ao mandar copiar cional, 1898, p.287). No relatório de 1900, do mesmo diretor,

46 47
 esta questão reaparece, acrescida de mortes e moléstias (Bi- Além de CaJf>is-
blioteca Nacional, 1900, p.245). Manuel Peregrino da Silva, trano de Abreu,
ao se reportar, no relatório de 1907, à carência de pessoal, con- obteve o primeiro
fere ao problema o caráter de centro do desprestígio da bibli- gar, concorreram
oteca frente ao público (Biblioteca Nacional, 1907, p.293). vaga de oficial: '-'"'u"1-
Com a morte de Camilo de Monserrate, assume a direção da rel Misael Pe
biblioteca Benjamin Franklin Ramiz Galvão, imprimindo Pena, Alexandre
novas formas organizacionais adquiridas em viagem que rea- dido da Mota e ru•cv-
lizou à Europa5 , por incumbência do governo brasileiro.
Dentre as várias mudanças, destacamos o estabelecimen- Morais, sendo a
to de um regulamento, em 1879, no qual divide a biblioteca ca examinadora
em três seções: impressos, cartas geográficas, manuscritos e mada pelos chefes da
estampas. O horário de atendiménto ao público é ampliado seções do BN: João Saldanha da Gama, Alexandre Teixeira
das 9 às 11 e das 18 às 21 horas e modificado o quadro de de Melo e José Zeferino de Menezes Brum, como presidente
pessoal, que passou a ser composto de um bibliotecário, três Ramiz Galvão, e secretário Alfredo do Vale Cabral. Os pontos
chefes de seção, três oficiais, um secretário, oito auxiliares, das provas foram: Os Grandes Navegadores do século XV e seus
um guarda e um porteiro. Descobrimentos, em História Universal; Produtos naturais, indús-
Uma grande marca de sua administração foi a realiza- tria, comércio e navegação no Brasil, em Geografia; Os épicos por-
ção de concursos públicos para preenchimento de cargos, em tugueses e Moral individual e religiosa, em Literatura e Filosofia,
especial de bibliotecários. Tais concursos requeriam conheci- respectivamente.
mentos de História Universal, Geografia, Filosofia, Bibliogra- Cada prova disser-
fia, Iconografia, Literatura, Catalogação de Manuscritos e tra- tativa, durava em tor-
duções do Latim, Francês e Inglês, sendo aprovado, no pri- no de 4 horas. No dia
meiro concurso para bibliotecário, o historiador João seguinte, 2 de julho
Capistrano de Abreu (Fonseca, 1957, p.94). Dias (1955, p.6), de 1879, foram reali-
considera este concurso o marco inicial da formação profissi- zadas as provas de
onal em Biblioteconomia no Brasil. Línguas, Bibliografia,
Iconografia e Classifi-
• cação de Manuscri-
5
Esta viagem resultou na obra em forma de relatório Bibliotecas Públicas na Europa tos. Nos anos poste-
(1875), onde descreve a organização das mesmas e como havia de serem adotados
no Brasil esses procedimentos. riores, realizaram-se

48 49
----------·--

outros concursos, cujas disciplinas eram as mesmas. lamento para a Bi-

"Pela [sua] enumeração [... ] é fácil avaliar o grau de cultura blioteca Nacional,
humanística exigido aos candidatos às vagas ocorridas nos qua- aprovado pelo De-
dros da Biblioteca Nacional" (Dias, 1954, p.4). Este conteúdo creto 8.835 de 11 de
demonstra-nos que Ramiz Galvão concebia que o bibliote- junho de 1911 (Bra-
cário deveria ser ao mesmo tempo um erudito e um técni- sil, 1911, p.243). O
co. Interessa destacar que estes concursos seguiam os mo- primeiro capítulo
delos da École de Chartes de Paris, que foi a primeira esco- trata da estruturação
la criada no mundo para formação de pessoal para as bi- da BN, ficando a
bliotecas. mesma dividida em
Cabe ressaltar que o termo bibliotecário passou a ser quatro seções:
utilizado, na Biblioteca Nacional, a partir de 1824, quando a)Impressos -
da aprovação do segundo dispos·itivo legal- Artigos Regula- Seção que abrangia
mentares para o Regimento da Bibliotheca Imperial e Pública - livros, folhetos, pu-
elaborado pelo frei Antonio de Arróbida. Nesse documen- blicações periódicas,
to, após a Independência do Brasil, troca-se a denomina- músicas impressas e impressos avulso;
ção Biblioteca Real por Biblioteca Imperial e o administra- b)Manuscritos -Abrangia manuscritos, obras de
dor geral, até então chamado Prefeito ou Zelador, passou a paleografia e diplomática;
chamar-se Bibliotecário. c) Estampas- Seção onde estavam armazenados de-
Segundo Carvalho (1994, p.47), o que houve foram senhos, chapas gravadas, fotografias, cartas e coleções ge-
apenas mudanças de nomes, mas as atribuições perma- ográficas, planos e obras de iconografia;
neceram as mesmas com preocupação acentuada na am- d)Moedas e Medalhas- abrangia cédulas, vales, con-
pliação do acervo em detrimento de sua organização e decorações, títulos representativos de valor, distintivos,
conservação. jetons e obras de numismática, sigilografia e filatelia.
Com a Proclamação da República, a única modificação As primeiras seções eram dirigidas por bibliotecários e
digna de nota foi a mudança do nome de Bibliotecário para a última por um sub-bibliotecário diretor. Os sub-bibliotecári-
diretor e de Biblioteca Imperial para Biblioteca Nacional. os não-diretores tinham como atribuição executar os serviços
Em 1897, assume a direção o Dr. Manoel Cícero Pere- solicitados pelos bibliotecários, além de fiscalizar os trabalhos
grino da Silva, que marcaria uma nova fase na biblioteca e dos demais empregados, distribuindo, conservando e colo-
para o campo da Biblioteconomia no Brasil. Na adminis- cando os objetos da seção e substituindo os bibliotecários
tração de Peregrino da Silva é estabelecido um novo regu- quando impedidos por motivos de férias e licenças.

50 51
 ------------:;_-----------------
r
i No artigo 10, do referido decreto, que descreve as atri-
buições do sub-bibliotecário, observamos que não há dife-
renças significativas entre as sua funções e do bibliotecário
a não ser que não poderia participar das decisões do Con-
selho Consultivo, quando o mesmo deliberasse sobre pre-
enchimento de cargos de bibliotecário.
A partir deste regulamento, o quadro de pessoal ficou
distribuído entre os não nomeados e os nomeados, sendo
este formado pelo: diretor geral, 3 bibliotecários diretores de
seção, 5 sub-bibliotecários, um dos quais será o diretor da 4. ª
seção, 5 oficiais, 14 amanuenses, 16 auxiliares, I porteiro, 2
ajudantes de porteiro, 1 mecânico-eletricista, 1 inspetor téc-
nico das oficinas gráficas e de enéadernação. Os não nomea-
dos eram constituídos por: 12 guardas; 28 serventes; 4 aju-
dantes de mecânico-eletricista; 4 ascensoristas; pessoal das
oficinas gráficas e de encadernação.
Os artigos 34 a 45 e o artigo 137 deste decreto são da
maior relevância para o estudo da Biblioteconomia brasi-
leira, sendo que o segundo trata dos Serviços de Permutas
Internacionais de Bibliografia e Documentação, e os primeiros,
do Curso de Biblioteconomia. A criação do serviço de Bi-
bliografia demonstra o quão eram avançadas as idéias de
Peregrino da Silva: "... a organização, segundo o systema de clas-
sificação decimal e por meio de fichas, do repertório bibliographico
brazileiro como contribuição para o repertório bibliographico uni-
versal, de modo a comprehender as obras de autores nacionais ou
estrangeiros impresso ou editados no paiz, as de autores nacionaes
impressas no estrangeiro ou inéditas e as de autores estrangeiros
que se occuparam especialmente do Brazil, incluídos os artigos
insertos em publicações e os escriptos de qualquer natereza" (Bra-
sil, 1911, p.352).
52
------------------------------,
A trajetória do Ensino de Biblioteconomia no Brasil: o caso da Bi-
blioteca Nacional
O Curso de Biblioteconomia, criado na BN 6 , tinha
como objetivo sanar as dificuldades existentes na bibliote-
ca, há gerações, quanto à qualificação de pessoal. Daí a cons-
tituição de quatro disciplinas, que se desdobravam em cinco
matérias:
• Administração de Bibliotecas • Cartografia • Sigilografia
• Catalogação • Filatelia
Por diversos motivos, o curso criado em 1911 somente
iniciaria suas atividades em 1915, "fato que teve grande reper-
cussão nos meios educacionais do Distrito Federal" (Dias,
1955, p.4). Em 1912, o curso da Biblioteca Nacional não pôde
funcionar por desistência dos inscritos, na maioria funcioná-
rios da própria instituição. Provavelmente, com as mudanças
realizadas pelo novo regulamento, o processo de adaptação
dos empregados reduziu a disponibilidade de tempo para eles
participarem de uma outra atividade, no caso o recém-criado
curso. Ainda, pela transferência do diretor da primeira seção,
impressos, para a segunda, manuscritos, uma vez que o mes-
mo "... não se julgou devidamente preparado para a inauguração
immediata do curso, encargo que só poderia tomar para si no anno
6 Vários autores, alguns citados neste trabalho, que tratam da História da Biblioteconomia
afirmam que este foi o primeiro Curso criado na América Latina; no entanto, no docuM
menta Análises de los Informes sobre el Estado Actual de la Profesión
Bibliotecaria, constamos queo primeiro Curso foi fundado em Buenos Aires, pelo
Conselho de Mulheres da Argentina, em 1903, sendo o segundo o do Brasl!, Biblioteca
Nacional.
53
seguinte, e o director da seção de impressos, por ocupar o cargo interi-
namente, declarou que não fizera os estudos necessários para assumir
as responsabilidades da aula de bibliographia" (Biblioteca Nacio-
nal, 1939, p.439). Peregrino da Silva, justifica que a falta de
professores poderia ser um problema facilmente soluciona-
do com a contratação de substitutos, se os funcionários, na-
quele ano, não tivessem desistido das inscrições.
Ao se reportar ao Curso de Biblioteconomia, no relató-
rio de 1915, referente a 1914, Peregrino daSilvaafirmaque o
mesmo não havia funcionado por falta de candidatos: "É para
sentir que não tenha sido possível até agora colher os resultados benéfi-
cos que do funcionamento do curso se devem esperar não só em relação
ao estabelecimento, em cujo proveito reiultarão os conhecimentos técni-
cos que foram ministrados aos que nelle trabalharam ou pretendem ser
admitidos, como também em relação a estes, pois o certificado de
approvação nas matérias do curso constituirá uma razão de preferên-
cia para as nomeações, uma circumstância digna de nota nas promo-
ções e uma condição indispensável para a elevação ao cargo de
bibliothecario devendo valer além d 'isto por um título de recomenda-
ção para os que se propuzerem exercerfunções nas demais bibliothecas
dopaiz" (Biblioteca Naciona1,)915, p.684-685).
Em 1915, abertas as inscrições de 15 a 31 de março, vin-
te e um cadidatos foram aceitos por atenderem às condições
determinadas pelo regulamento de 1910, no seu Art. 36, as
quais constavam de exame de admissão, que se compunha
de prova escrita de português e provas orais de Geografia, Li-
teratura, História Universal e de Línguas: francês, inglês e la-
tim. Contudo, estavam dispensados os candidatos admitidos
anteriormente em escolas superiores ou aqueles aprovados
para a carreira de bibliotecário. Vê-se, portanto, que não há
diferença entre os critérios de ingresso adotados por este dis-
54
positivo para o curso e os exigidos no concurso para bibliote-
cário, instituído por Ramiz Galvão, no qual foi aprovado
Capristano de Abreu. Em resumo, era condição, para ser bi-
bliotecário, possuir cultura geral o que incluía, além de co-
nhecimento da língua materna, demonstrado em prova es-
crita, saberes universais nos diversos campos, aliados aos do-
mínios dos idiomas falados nas Artes, Ciências e Letras.
Esta primeira turma, composta inicialmente de vinte e
um alunos, é acrescida de mais seis por determinação do então
Ministro daJustiça e Negócios Interiores, Dr. Carlos Maximiliano
Pereira dos Santos. Não fica evidenciado, no relatório de 1916,
se estes últimos atendiam aos critérios exigidos para ingresso
no curso, podendo tal dado configurar o fisologismo no ensi-
no da Biblioteconomia Brasileira no seu início.
As aulas se iniciaram em 12 de abril, mas dois dias antes
Dr. Constantino Antonio Alves, diretor da seção de Bibliogra-
fia da BN, proferiu a aula inaugural que evidenciava A Funcção
do Bibliothecario. Esse diretor seria responsável pela disciplina
que tinha o mesmo nome da seção que coordenava. As de-
mais disciplinas, Paleografia e Diplomática, seriam ministra-
das por José Carlos de Carvalho; Aurélio Lopes de Souza fica-
ria com a cadeira de Iconografia e João Gomes do Rego, com
a Numismática.
Estas disciplinas eram subdivididas em uma parte teóri-
ca e outra prática, com duração de uma hora/ aula por sema-
na para cada uma delas, podendo ser ampliada, na medida
em que houvesse necessidade de aprofundar as práticas: ''De
Bibliographia foram dados os 30 pontos do programma, com a parte
practica, em 31 lições; de paleografia e diplomática também 30, com 0
esgotamento do programa e nas mesmas condições, em 47 aulas; de
iconografia os 29 nelle inscriptos, em 32 aulas, incluída igualmente a
55
practica da matéria; de numismática, finalmente, houve 31 aulas,
em que se leram os 24 pontos do programa com a parte practica"
(Biblioteca Nacional, 1916, p.366).
Os programas destas disciplinas eram bastante extensos
e abrangiam diversos conteúdos. A disciplina Bibliografia, que
compunha o currículo dos anos 40, por exemplo, constava de:
"1 )Bibliografia. Noções preliminares; 2) Tipografia. Composição e im-
pressão; 3) O livro. Ornamentação. flustração. Ex-Libris. Formato; 4)
Encadernação; 5) O papel. História efabricação; 6) Conservação e res-
tauração de Livros; 7) Invenção da imprensa. Transição do livro ma-
nuscrito para o impresso. Primeiros impressores; 8) Características do
livro antigo e moderno. Incunábulos e cimélios. Livros raros epreciosos.
Falsificação bibliográfica; 9) Ojornal. A revista. Ofolheto. Publicações
periódicas; 10) Classificações. Sistemas principais; 11) Classificações
decimal, suas codificações; 12) Catalogação. Arrumação dos livros e
preparo para a catalogação. O bilhete sistemático. A ficha; 13) O catálo-
go. Fontes de informação. Repertórios; 14) A imprensa no Brasil. Livros
ejornais. Impressores e editores. Bibliografia Nacional. Fontes de Infor-
mação; 15) Bibliotecas; História. Construção. Iluminação. Mobiliário;
16) A Biblioteca Nacional do Rio de janeiro. Fundação efases do seu
desenvolvimento. Bibliotecas no Brasil; 17) Organização e Administra-
ção das Bibliotecas. Pessoal. Estudos gerais e técnicos. Exames e concur-
sos; 18) Secretaria e Arquivo. Legislação. Regulamentos. Direitos auto-
rais; 19) Serviço de Informações. Serviço de permutas internacionais.
Empréstimo domiciliar. Aquisição e remessa de livro, de manuscritos, de
estampas e peças de numismáticas para as seções. Oficinas gráficas"
(Werneck, 1944, p.43).
Após o término das aulas, os alunos submetiam-se aos
exames finais por disciplina, que consistiam de provas escri-
tas e práticas, em duas horas para cada uma delas e, também,
provas orais, theorico-praticas, não excedendo meia hora. Para
56
serem aprovados, deveriam obter 16 pontos no mínimo. To-
davia, só poderiam se submeter aos exames finais, em dezem-
bro, aqueles alunos que tivessem cumprido mais da metade
das aulas. Os aprovados realizavam estágios, sem remunera-
ção, nas diversas seções da Biblioteca Nacional, com acompa-
nhamento de um bibliotecário. Não fica evidenciado no Arti-
go 42, do regulamento, já citado, se esta exigência do estágio
era restritiva aos não-funcionários da BN.
Na conclusão do relatório de 1915, Aurélio Lopes de Sou-
za, diretor interino, ao se reportar ao curso de Biblioteconomia,
afirma que: "Apesar do resultado do curso de 1915, penso que não há
como desconhecer a vantagem de tão útil creação. Certo ella fructificará,
e é de crer se torne uma fonte de grandes beneficios para o conhecimento
mais profundo e, portanto, mais proveitoso, em nosso paiz, da
bibliographia e das outras sciencias que geralmente com ella se associ-
am "(Biblioteca Nacional, 1916, p.367).
O Curso da BN funcionou regularmente até 1922. Contu-
do, com o estabelecimento do Regulamento do Museu Histórico
Nacional, em 2 de Agosto de 1921, é criado um CURSO
TECHICO, que tinha a finalidade de formar profissionais para
atuarem nesta instituição, a Biblioteca Nacional e no Arquivo
Nacional. Logo, o curso da BN: "Para ajustar-se à nova situação
substituiu o Regulamento da Bibliotheca, de 6 de Setembro, o sobredito
curso profusional denominado de Biblioteconomia, pelo instituído no
MuseuHistórico"(BibliotecaNacional, 1916, p.367). Este curso teria
a duração de dois anos e seria composto de oito disciplinas:
1. ano: a) História Literária
b)Paleografia e Epigrafia
c)História Política e Administrativa do Brasil
d)Arqueologia e História da Arte
57
 2. ano: a) Bibliografia
b) Cronologia e Diplomática
c) Numismática e Sigilografia
e) Iconografia e Cartografia (Biblioteca Nacional,
1916, p.452)
Estas disciplinas eram distribuídas entre as três institui-
ções. À Biblioteca Nacional coube História Literária, Bibliogra-
fia, Paleografia eEpigrafia. Ao Arquivo Nacional, História Política
e Administrativa do Brasil, Cronologia e Diplomática e ao Museu
Histórico Nacional, Arqueologia e História da Arte, Numismática e
Sigilografia.
A partir de então, a BN passaria a depender deste curso
e do ensino nele ministrado com;forma de admissão de fun-
cionários, substituindo o concurso de provas das 4 disciplinas
do curso preparatório para as provas do CURSO TECHNICO,
comum às três instituições.
Em 1923, este curso não funcionou, apesar de se terem
inscrito catorze alunos, e a causa aparente fora a recusa dos
professores Constâncio Alves e Mario Behring em ministra-
rem as disciplinas História Literária e Paleografia, por "moti-
vos justificados" (Biblioteca Nacional, 1916, p.452). Acredita-
mos que os motivos estariam ligados à não-concordância com
a criação do CURSO TECHNICO, aliado ao fato de que ao
assumirem a docência duplicariam suas atividades- Bibliote-
cá~i~/Chefe de Seção e professor, não recebendo qualquer
adicwnal de salários; e "por não existir verba no orçamento desta
Repartição destinada ao pagamento de professores extranhos ao qua-
dro, por aviso nº 1.179 de 15 de junho, após prévia consulta a esta
directoria, resolveu esse Ministério que não houvesse aulas em 1923
(Biblioteca Nacional, 1916, p.456).
58
Logo, a criação deste novo curso, o CURSO TECNICO,
não saiu do papel que o institui, menos por este motivo, mas
principalmente, pela "... lei dos adidos que mandava aproveitar os
funcionários em disponibilidade, [para os cargos de Bibliotecários,
arquivista, arqueólogo e paleógrafos] que fez com que nunca funcio-
nasse este curso technico para bibliothecár"ios, paleográfos, arquivistas
e arqueólogos"(Biblioteca Nacional, 1916, p.466). Desta forma,
se encerra o que denominamos de a primeira etapa do Curso
de Biblioteca Nacional.
A segunda etapa, de retomada dos princípios do Curso,
iniciou-se em 1931 através do Decreto nº 20.673, de 17 de
novembro com grande repercussão nas imprensas carioca e
mineira: "Este decreto [... ]vem preencher, caso seja executado, uma
lacuna, porque será o primeiro passo para que em um futuro próximo,
possa o Brasil contar com elementos de competência e prática para a
organização e remodelação de suas bibliothecas. Actualmente, os que
se devotam a essa profissão supnm a falta de tirocínio technico com o
carinho, com o zelo, com a diligencia que imprimem aos seus misteres.
Asforçam-se, procuram ler os autores que se occupam da materia, mas
por falta de um curso efficiente e honesto, não chegam a adquirir os
conhecimentos que só os estudos especializados ou a pratica podem
offerecer" (Bibliotecas, 1931, p. 7) .
A justificativa para sua retomada de acordo com o Mi-
nistério da Educação era de que: "o restabelecimento do curso de
bibliotheconomia, creado em 1915 e paralysado em 1922, impõe-se,
não só como providencia urgente para accudir as necessidades da Bi-
blioteca Nacional, senão como medida salutar destinada a extender às
demais bibliothecas publicas as vantagens de poderem contar, para o
preenchimento dos claros [sic] com professores habilitado" (Restabe-
lecido, 1931, p.9). O curso voltaria a funcionar nas depen-
dências da BN, sob a gerência do diretor da instituição, em
59
dois anos e com as seguintes disciplinas: primeiro ano,
Bibliographia, Paleographia e Diplomática; segundo ano, His-
tólia Literália (com aplicação à Bibliografia), Iconographia e
Cartographia (Biblioteconomia, 1931, p.1). O Decreto nº
23.508, de 28 de novembro de 1933, inverte" ... a ordem das
disciplinas" (Dias, 1954, p.4 7):
1º ano: Histólia Literária, com aplicação à Bibliografia
Iconografia e Cartografia
2º ano: Bibliografia, Paleografia e Diplomática
Em termos gerais não houve mudanças significativas
entre a primeira e a segunda fase quanto aos saberes neces-
sários à formação do bibliotecári?; continuou o "predomí-
nio da cultura geral em detlimento das técnicas" (Dias, 1954,
p.47) aliado à necessidade de formar pessoal para suprir,
principalmente, as deficiências internas da BN. A novidade
deste momento foi assegurar a preferência absoluta para pre-
enchimento de cargos para a BN, ou qualquer repartição
federal, dos detentores de diplomas de Biblioteconomia,
como descreve o Art. 14, do Decreto 20.673, que determina-
va: "Aos possuidores de certificados do Curso de Biblioteconomia, a
partir de I de janeiro de 1934, será assegurado o di'reito de preferên-
cia absoluta para promoção nos cargos da Biblioteca Nacional, até
o de sub-bibliotecário, e para o provimento efetivo, interino, contra-
tado ou em comissão no cargo de bibliotecário de qualquer departa-
mento ou repartição federal, excetuando nos cargos em que exigir
[... ] competênciaespecializada"(Werneck, 1944, p.42).
Para ingressar no curso, nesta segunda fase, era exigi-
do, além da apresentação de requerimento ao diretor geral,
certificado de aprovação nos exames da 5.ª série do Curso
Secundálio, prestados no Colégio Pedro II ou em estabeleci-
mento sob o regime de inspeção oficial ou certidões de apro-
vação nos exames de português, francês, inglês, latim, arit-
60
mética, geografia, história universal, corografia e histólia do
Brasil, válidos para a matrícula nos cursos superiores atesta-
dos de identidade, sanidade e idoneidade moral e recibo da
taxa de matrícula.
Não houve, com o passar dos anos, e com as diversas
reformas do Curso de Biblioteconomia da BN, mudanças na
forma de ingresso, pois ainda predominavam na década de
30 as mesmas diretrizes para preenchimento do cargo de bi-
bliotecário, determinadas por Ramiz Galvão. De tal modo,
predominava a erudição exigida ao futuro profissional que,
de posse do saber clássico, consagrado pelo Colégio Pedro li
ou instituição reconhecida, estaria apto não somente a rece-
ber um conhecimento especializado, mas, e plincipalmente,
a adentrar na BN, espaço legítimo e reconhecido como mais
importante, na época, da cultura letrada do país e assumir o
papel, para si e diante da sociedade, de cultor e amante das
letras e das artes.
Em 1944, durante a gestão de Rodolfo Augusto de
Amorim Garcia, através do Decreto-Lei 6.440 de 27 de abril, o
curso da BN passa
por amplas e profun-
das reformas a que
nos reportaremos
quando tratarmos do
ensino de Biblioteco-
nomia nos anos 40.
Enquanto, no
Rio deJaneiro, a cons-
tituição do campo da
Biblioteconomia, em
seus aspectos educaci-
onais, esteve atrelada à Biblioteca Nacional, em São Paulo, por
61
 teca Pública Oficial de São Paulo, que seria o motivo para
sua vez, esteve ligada inicialmente à biblioteca escolar George
posterior estabelecimento de uma Universidade (Ellis, 1975,
Alexandre, do Mackenzie, e só depois à biblioteca pública. Por-
p.389). O seu acervo era formado, em grande parte, com
tanto, o início da Biblioteconomia no Brasil ocorreu em espa-
os livros que tinham pertencido ao bispo D. Mateus de
ços determinados. Esta ocorrência visava atender às necessida-
Abreu Pereira. Mas também com os livros que foram dos
des que se evidenciavam no âmbito interno destas instituições,
Franciscanos, legado do bispo do Funchal, para proveito
isto é, a princípio, havia maior preocupação destes cursos em
do público e, ainda, com seiscentos volumes doados pelo
resolver suas necessidades organizacionais do que em capaci-
tenente Rendon e com a coleção do desembargador
tar pessoal para qualquer tipo de biblioteca.
Chichorro da Gama.
Funcionando a princípio no Convento dos Franciscanos,
A trajetória do Ensino de Biblioteconomia no Brasil: o caso
em 1827 é anexada ã Faculdade de Direito. Desde a sua cria-
paulista
ção até 1823 é dirigida por José Antonio dos Reis, o "Padre
Bibliotecário". Sobre este, afirma Ellis: 'José Antonio dos Reis,
São Paulo, até o século XVIn,·'em termos de biblioteca,
órfão desde a infãncia, lutou contra a miséria, tendo muitas vezes que
não diferia dos demais Estados, aqui também eram "raras e
andar descalço epadecerfome; foi um exemplo de coragem e de tenaci-
estranhas" (Bruno, 1950, p.77). Apenas duas bibliotecas eram
dade êsse primeiro bibliotecário público de São Paulo, cujo espírito pri-
merecedoras deste nome: a do Convento dos Carmelitas e a
mou pela ordem e pelo civismo" (Ellis, 1950, p.393).
do bispo D. Francisco Manoel da Ressurreição. O acervo desta
No final do século XIX, se fundaram outras bibliotecas,
era formado essencialmente de obras históricas clássicas
' ' a do Mackenzie College, em 1886, e a da Escola Politécnica em
crônicas e representava importante meio para a educação dos
1894. No ano seguinte, em 1895, é criada a Biblioteca do Esta-
jovens sell\inaristas: ''A do Convento do Carmo, não se sabe se era
do, organizada pelo bibliotecário Jerônimo de Azevedo.
desorganizada, apesar de guardada com zêlo excessivo, como as bibliote-
Durante várias décadas, esta biblioteca apresentou uma
cas de conventos visitadas na mesma época, em outras cidades brasilei-
série de deficiências e dificuldades: instalações precárias, acer-
ras, por viajantes estrangeiros" (Bruno, 1950, p.77). Um dos viajan-
vo desatualizado e desorganizado. Diante deste quadro, em
tes de quem trata Emani Silva Bruno foi Henry Koster que, no
começo do século XIX, esteve em diversas cidades brasileiras 1925, o vice-prefeito, LuCiano Gualberto, submeteu à Câma-
conhecendo suas bibliotecas. Apresentavam, na época, maior ra projeto de lei para criação de uma Biblioteca Municipal,
desenvolvimento as localizadas em Recife e São Luís do que atendesse aos "requisitos modernos" e que representas-
Maranhão; mesmo assim, os livros existentes eram adquiridos se a capital mais rica e próspera do país, projeto que resul-
por contrabando nos portos, como constatou o visitante. tou na Lei 28.367 de 25 de fevereiro do mesmo ano. Assim
Somente em 1825, é criada, pelo presidente da pro- São Paulo, a partir de então, passou a contar com duas bibli-
víncia Luis Antonio Monteiro de Barros, a primeira Biblio- otecas- a Estadual e a Municipal, cuja responsabilidade de

63
62
direção ficou a cargo do intelectual baiano Eurico Doria de ção. Enfim, "... a escola trabalhava com métodos que causa-
Araujo Goes. vam escândalos e faziam a delícia dos alunos, mais principal-
Ao mesmo tempo é inaugurado, em 1926, o prédio da mente das alunas" (Almeida e Carvalho, 1996, p.48)
biblioteca do Mackenzie College, denominada de George Ale- Neste ambiente, influenciado pela moderna pedagogia
xandre, em homenagem ao benfeitor da escola. Segundo americana, é implantado, pela primeira vez no Brasil, o mo-
Rodrigues (1945, p.S), a biblioteca vivia estagnada, com acer- delo pragmático de ensino de Biblioteconomia e de organi-
vo organizado de forma precária e rudimentar, não zação de biblioteca, que vinha em consonância com a
correspondendo aos anseios e necessidades da sua clientela. modernidade de ensino adotado pelo Mackenzie.
Precisava assim de uma nova dinâmica, atual e moderna, isto
Não havendo bibliotecário no país com esta formação,
é, de acordo com os
fez-se necessário trazer para o Brasil uma profissional, Ms.
princípios e técnicas
Dorothy Murriel Gropp, na época com 23 anos, contratado
norte-americanas.
pelo Board de Trustees do Mackenzie em New York, com a finali-
O Mackenzie,
dade de reorganizar todo o acervo e introduzir processos no-
ao ser criado em
vos nos catálogos e na localização dos livros nas estantes, e
1870, por George
Whitehill Chamber- ministrar um Curso Elementar de Bibliotecanomia para funcioná-
lain e sua mulher rios da biblioteca e professores e bibliotecários de outras insti-
Mary Annesly, incor- tuições do Estado.
pora ao ensino Participaram desta primeira turma, seis alunos, aos quais
paulista "idéias revo- foi ensinado: Catalogação, Classificação, Referência e aulas
lucionárias", o que o "... puramente técnica de organização de bibliotecas" (Gropp,
diferenciava dos ou- 1940, p.216), servindo a biblioteca George Alexander como
tros tradicionais colé- laboratório de aprendizagem. Uma Segunda série do Curso de
gios, tais como: Dom Biblioteconomia foi dado sob os auspícios do Instituto de Educa-
Bosco, São José, São ção Caetano de Campos a um grupo de professores interessados
Luís e Arquidio-cesano: liberdade de ensino religioso, exclu- em promover teorias e práticas modernas de Educação
são de "toda e qualquer" forma de discriminação social, po- (Gropp, 1940, p.216).
lítica" ...que incluía filhos de abolicionista, republicanos, pro- Estas finalidades expostas por Ms. Gropp, de caráter
testantes, judeus e mulheres" (Almeida e Carvalho, 1996, p.48), geral, foram particularizadas por Adelpha Rodrigues (depois
salas mistas, eliminação de castigos físicos, como o uso da pal- Rodrigues de Figueiredo), bibliotecária efetiva do Mackenzie,
matória, esporte para mulheres e ensino centrado na com- quando afirma que o objetivo da sua contratação era prepará-
preensão, quando nas demais escolas predominava a decora- la para obtenção de uma bolsa de estudos nos Estados Uni-

64 65
dos, oferecida anualmente a mulheres latino-americanas pela em janeiro de 1839,
American Association of University Women, através de concurso em Santiago, Chile,
ao qual Rodrigues, por três vezes consecutivas, se submeteu, no qual foi apresen-
sem êxito.Finalmente em 1931 atingiu seus objetivos não só tada proposta para di-
por concurso, mas também por outros meios, que não ficam minuir as dificuldades
claros em seu discurso: "Não eram essas bôlsas oferecidas, mas ob- cambiais para o co-
tidas por concurso entre tôdas as candidatas latino-americanas. Disso mércio de livros entre
é prova o Jato que para realização desse imenso desejo de conseguir a América do Norte e
uma viagem para a América do Norte, teve a candidata de concorrer a América do Sul: Pan
três anos seguidos, além de usar de outros modos para a obtenção da American Conference of
referida bolsa de estudos" (Rodrigues, 1945, p.8) .Outra finalida- Municipalities, realiza-
de seria que Ms. Gropp devesse substituí-la na Biblioteca du- da em Havana, Cuba,
rante sua estada nos Estados Unidos. ' em 1938, com a fina-
Entrevistada a bordo do Arnerican Legion pelo Diário lidade de favorecer o
Nacional, Adelpha Rodrigues, afirmava que: "A minha viagem desenvolvimento de
será effectivamente de estudos. Pretendo aproveitar no sentido mais am- bibliotecas nas três
plo esse premio que me foi concedido, afim de aprender tudo o que diz Américas e estimular
respeito à moderna bibliotheconomia, em que os norte-americanos são o gosto pela leitura;
technicos especializados, tendo sido a elles confiada até a reorganiza- lnteramerican Biblio-
ção da bibliotheca do Vaticano. Os meus esforços realizados até mere- graphic and Library
ceram apoio e o aplauso dos dir~ctores da escola em São Paulo. Tive Association, instituição
sorte- accrescentou modestamente- num campo tão delicado e comple- que tinha a finalidade de promover trabalhos bibliográficos
xo que exige longos preparos; agora vou aos Estados Unidos para me interamericanos. Dentre estes destaca-se aAmericanAssociation
formar uma justa competente. E espero no meu regresso, de ser mais of University Women, que concedeu bolsa de estudos a diversas
útil aos meios intellectuais do meu paiz" (Vae, 1930, p.4). bibliotecárias latino-americanas para estudarem nos E.U.A., a
O interesse norte-americano pela Biblioteconomia Lati- exemplos de Adelpha de Figueiredo.
no-Americana manifesta-se por diversos organismos que, além "A 'American Library Association 'vem se interessando há mui-
do apoio financeiro, realizavam conferências no Brasil, em to tempo pelas bibliotecas dos países sul-americanos. Em várias
Cuba, no Chile e na Argentina, desde o final do século XIX, atividades isoladas até 1920, cristalizou-se esse sentimento, criando-se
ampliando-se significativamente nos anos 30: American Coriference um comitê especial na 'American Library Association' destinado a
of National Committee oflntellectual Cooperation, evento realizado traçar um programa e executá-lo. Na reorganização desse Comitê, em

66 67
1931 em que tomou o nome de 'Committee on Library Cooperation
wiht Latin America; foram designadas as suas funções; 'servir como
intermediário para trocas de informO;çõe_s, conselhos, e assistência entre
as organizações bibliotecárias dos Estados Unidos e Canadá; com suas
congêneres da América Latina; promover a troca de livros e revistas
por doação, venda ou assinatura; e cooperar com o 'Committee on
International Relations of the America Library Association '. E tam-
bém no interesse daquele comitê traduzir para o espanhol ou português
os manuais de Biblioteconomia, facilitar, por meio de bôlsas de estudo,
a vinda de estudantes latino-americanos aos EStados Unidos, para
cursar nossas escolas de Biblioteconomia, viajar e observar no pais o
que lhe possa interessar" (Gropp, 1940, p.218).
Portanto, havia um "climâ favorável" que possibilitou
a Rodrigues - e a outras mulheres latino americanas - reali-
zar seu tão almejado desejo de viajar aos Estados Unidos.
Segundo ela, esta era uma preocupação que tirava o sono
do diretor do Mackenzie. Ao retornar ao Brasil, em 1931,
depois de cursar a Escola de Biblioteconomia de Columbia
University de Nova Iorque, reassume a direção da biblioteca
e do curso elementar, em sua segunda turma, em que con-
cluíram cinco alunos.
Durante a sua ausência, de acordo com a mesma, o en-
sino, nesta segunda turma, decaiu em qualidade. A justificati-
va para isso estaria nas várias atividades assumidas por sua
substituta. Contudo, com a sua chegada, o curso ganha nova
dinâmica e impulso, passando a ser o centro convergente do
saber biblioteconômico paulista. Neste sentido afirma que:
"O interesse pela Biblioteconomia era, entretanto, grande, e isto se pode
observar pelo elevado número de pessoas que procuravam a conferen-
cista para informações nesse assunto. Durante os anos de 1933, 34 e
princípios de 35, 125 pessoas procuraram, na Biblioteca do Makenzie,
68
a vossa conferencista para obterem informações, sobre a organização
de bibliotecas modernas" (Rodrigues, 1945, p.S).
Sobre as características pessoais de Adelpha Figueiredo,
relata-nos Mattos (1997): ''D. Adelpha era uma criatura muito
interessante; alta, robusta, que as pessoas gostavam ou não dela, cer-
to? Ela tinha um jeito muito especial de falar, era muito empolado.
Era uma boa pessoa, muito boa pessoa. Depois que você conhecia D.
Adelpha, que tinha bom relacionamento com ela, horas de conversa,
acabava gostanto de D. Adelpha ".
O curso do Mackenzie encerra suas atividades quando
da criação do Curso de Biblioteconomia do Departamento de
Cultura da Prefeitura Municipal de São Paulo, em 1936, criado
por Rubens Borba de Moraes. Moraes, desde muito cedo, foi
um leitor ávido e frequentador assíduo de bibliotecas, princi-
palmente em Genebra, onde passou boa parte de sua vida, gra-
duando-se em Letras. Ao retornar, em 1919, para São Paulo,
deparou-se com dois problemas primeiro com duas bibliote-
cas, a Estadual e a Municipal, que não atendiam a qualquer
requisito de funcionamento: acervo desatualizado, desorgani-
zado e precárias condições físicas. Em segundo lugar, por não
haver, no Brasil, Faculdade de Letras, ele não pode revalidar
ou equiparar o diploma obtido na Europa. Impossibilitado de
exercer sua profissão, interessou-se pela Biblioteconomia, es-
tudando profundamente o assunto: ''Das leituras que empreen-
deu, a que causou maior impressão foi um livro escrito porErnesto Nel-
son, Las Bibliotecas en los Estados Unidos. Obra encomendada pela
Fundação Carnegie para a Paz Internacional, tinha o objetivo de levar
ao conhecimento da América Latina as novidades norte-americanas
na área de Biblioteconomia" (Bandeira, 1955, p.65).
A criação do Departamento de Cultura foi o ponto cul-
minante alcançado pelos mentores da Semana de Arte Mo-
69
derna de 22, como Mário de Andrade, Tacito de Almeida, da, à Divisão, ofere-
Sérgio Milliet, Alcântara Machado, Paulo Duarte e outros que cer anualmente um
encontraram apoio em Fábio Prado e Armando Salles de Oli- Curso de Biblioteco-
veira, para este empreendimento, sem dúvida ambicioso para nomia e organizar,
os padrões nacionais. O Departamento era constituído de cin- no município e na
co seções, dentre elas a Divisão de Bibliotecas, que compre- capital, serviços de
endia uma biblioteca modesta, a Municipal, funcionando bibliotecas públicas,
então em numa casa alugada na Rua 7 de Abril 7 • Sobre seu populares, circu-
estado, manifestou-se Rubens Borba de Moraes, diretor des- lantes e infantis.
sa divisão: "A biblioteca era antiquada, era antiqv,adíssima, não O curso criado
só era antiquada quanto ao acervo que tinha parado, mais ou, me- por Rubens Borba de
nos em 191 O. As novidades eram de 191 O e tecnicamente não ti- Moraes consolidou,
nham nenhuma orientação. Os lívrós eram arrumados. Não eram sistematizou e nor-
nem classificados. Enfim, não havia técnica nenhuma. Então eu, malizou as atividades
tive que enfrentar este problema. Era preciso, primeim, formar gente. de ensino, informais
Formar bibliotecários que soubessem funcionar como bibliotecários" e assistemáticas, de-
(Moraes, 1992, p.54). senvolvidas desde
A Divisão de Bibliotecas foi organizada em duas 1929 na Biblioteca
seções, de maneira a propiciar seu funcionamento: a pri- Municipal, pelo então diretor Eurico de Góes. Estes cursos ti-
meira abrangia serviços técnicos e armazenamento do acer- nham por finalidade reciclar e atualizar os funcionários desta
vo- Classificação, Catalogação, Arquivo e Fichamento- por biblioteca. Para tanto, Eurico de Góes: "... organizou v,m wrso de
tipo de material-, livros, jornais e revistas; à segunda, per- seis ou oito lições de bibliológia, comprehendendo: a evolução da escripta,
tenciam os serviços de apoio, zeladoria, encadernação e do livro e das bibliothecas, desde a antiguidade até nos tempos actuaes,
conservação, portaria e serviço de polícia. Competia, ain- e a technica bibliothecaria, em que se tratará da instalação efunciona-
mento das Bibliothecas Modernas, systemas de classificação e catalo-
7
gação, etc." (Curso, 1930, p.l).
Neste prédio havia funcionando o Gabinete de Investigação, com suas masmorras.
Com o crescimento da Cidade de São Paulo, esta rua " .. .transformou-se em pista de No ano seguinte, é oferecido o Curso de Bibliothecologia,
autos e motocyclos que, com o escapamento aberto, fazem da rua em questão, uma abordando as mesmas temáticas do anterior acrescidas de
verdadeiro campo de experiência das explosões de carburadores". Deste modo, "...
impediam aos que vão à biblioteca para ler, estudar, concentrar-se na obra que neces- Hygiene do Livro (Leitura, 1930, p.2).
sitam e onde buscam aquel!as noções que unicamente em um ambiente calmo e silecioso
poderão ser retidos".
Chama atenção o uso da expressão Biblioteca Moder-
Fonte: ESCAPAMENTOS Abertos .. Folha da Manhã, São Paulo, 3 abr. 1930
na que vinha sendo usada no Brasil, especialmente em São

70 71
Paulo, desde os anos 20, e que fará parte dos discursos, nos
anos subseqüentes, de Rubens Borba de Moraes, no texto
A Lição das Bibliotecas Americanas ( 1942), sendo algumas par-
tes retomadas na palestra que profere na Biblioteca do Mi-
nistério das Relações Exteriores, em 23 de setembro de
1943, a posteriori publicada em forma de livro com o título
de O Problema das Bibliotecas Brasileiras (1943); de Adelpha
de Figueiredo, no Desenvolvimento da Biblioteconomia em São
Paulo, e nos anos 60 de Laura Russo em A Biblioteconomia
Brasileira (1966), e de outros autores que também fazem
uso desta expressão quando se reportam às bibliotecas
americanas. As Bibliotecas Modernas seriam aquelas que
deveriam atender: "... às exigênâas da educação democrática,
as estantes são abertas e acessíveis ao público, instalações amplas e
confortáveis, boa iluminação, de preferência natural e entrada pró-
xima à rua, - os catálogos a disposição do público e os bibliotecári-
os sempre prontos a auxiliarem os leitores em suas pesquisas"
(Arruda, 1928, p.3).
Esta concepção de biblioteca aparece pela primeira vez
na Imprensa Periódica paulista no artigo Bibliotecas: os enormes
resultados obtidos na América do Norte, de Braz de Souza Arruda,
em 1928. Este autor denomina as bibliotecas americanas de
"cidades dos livros" e sugere que as bibliotecas paulistas
adotem a forma de organização, atendimento ao público e
de atividades culturais oferecidas a sua clientela. Entretanto,
alertava que: "Na organização, contudo das nossas bibliotecas de-
vemos tomar certas cautelas e seguir com muito cuidado a experiência
dos povos mais adiantados" (Arruda, 1928, p.3). Este mesmo
alerta é feito por Amorim nos anos 50.
Souza Arruda (1928, p.3), ao fazer alusão ao preparo
technico do bibliothecarío, afirma que: "O preparo technico do
72
bibliothecário é de importância capital, havendo na América do Nor-
te, cursos especiais para elles. Uma Bibliotheca Moderna não pôde
mais ser dirigida por um ignorante incapaz de dar uma opinião ao
público sobre o valor de um livro ou uma informação geral mais
aproveitável sobre qualquer assumpto ".
Portanto, podemos afirmar que Moraes e Figueiredo,
ao criarem o primeiro Curso de Biblioteconomia, de nature-
za pragmática, retomam os conceitos e debates sobre as bibli-
otecas e a Biblioteconomia americana que, desde os anos 20,
Eurico de Góes e Braz de Souza apresentavam à imprensa
paulista.
O grande apoio dado à divisão e aos bibliotecários foi a
aprovação da Lei 2.839, a Lei das Bibliotecas, promulgada em 5
de janeiro de 1937. Por essa determinação legal, a Biblioteca
Estadual fundiu-se com a Biblioteca Municipal. Tal fusão ge-
rou polêmica entre funcionários da Estadual, que não queri-
am ser transferidos para o Município, pois receavam a perda
de vantagens salariais e por acreditar que São Paulo, uma ci-
dade em vias de desenvolvimento, comportaria duas bibliote-
cas. Esta fusão constituía-se "... como uma medida de economia e
por achar-se vago o lugar de director da Biblioteca do Estado, será
apresentado um projeto à Câmara &tadual, determinando que seja
feita a fusão daquella com a Bibliotheca Municipal e para o cargo de
seu director será aproveitado o desta última, ampliando-se o edifício e
dotando-se de conforto e melhoramento que ora nenhuma dellas pos-
sue" (A fusão, 1995, p.43).
O artigo 13 da referida lei afirma que só seriam admiti-
dos corno bibliotecários aqueles que apresentassem diploma
de Curso Superior e de Biblioteconomia, exceção para cargos
em pequenas bibliotecas; neste caso seria exigido diploma de
curso secundário.
73
 II
I
Para Souza F. ( 1995, p.43), a exigência de diploma I d)Fktncês
universitário, antes da formação em Biblioteconomia, como I valor 15%
nos E.U.A., não foi adotada pelos bibliotecários brasilei- i e) Inglês ou Alemão
ros, quando da criação dos Cursos e Escolas. Sendo, para o valor 10%
autor, uma das causas da degradação do modelo norte-ame-
ricano no Brasil. j) Datilografia
valor 5%
Por outro lado, reconhecer, para efeito de concurso, di-
ploma em Biblioteconomia, artigo 15, expedido pelo Curso Em caso de coincidência de pontos entre candidatos, o
de Biblioteconomia do Departamento de Cultura, seria uma desempate seria através de:
forma de garantir a sua permanência pelo governo munici- a) Títulos de educação universitária;
pal, como também um modo de proteção profissional ou como
afirma este autor, um cartório profissional. O referido con- b)publicações em matéria de Biblioteconomia;
curso, por exigência da lei, requeria a apresentação de: ! c)número de línguas em que era versado o candidato.
a) Certidão de Nascimento; l
{,
Segundo Milanesi (1986, p.88), com o Estado Novo este
dispositivo legal: "... continuou em vigência, mas na prática todos
b) Carteira de Eleitor; I

c) Caderneta de Reservista, ou prova de que estava quites I os seus artigos e parágrafos, com exceção do artigo 20, foram iguora-
dos pelo representantes do Estado Novo, em São Paulo. Em vista dis-
com o Serviço Militar; l so, essa organização para as bibliotecas do nstado de São Paulo não
d)Atestado de que o candidato não sofria de moléstia deixou marco, pois não passou de um texto (lei) publicado no Diário
contagiosa e estava em condições físicas de exercer Oficial e nunca transformado em ação. A proposta era nova e, por
suas funções; isso, não cabia nos estTeitos limites da nova situação política dentro
da qual cabia um DIP".
e)Provas de conettrso, que se realizariam quando houves~e mais
A relevância deste debate possibilita demonstrar, em
de um candidato e constavam das seguintes disciplinas:
termos, o quanto foi conturbada a instalação do Curso de
a) Organização e administração de bibliotecas Biblioteconomia em São Paulo, e como as injunções políticas
valor 25% e burocráticas eliminaram, em parte, as propostas de Rubens
b) Catalogação e Classificação Borba de Moraes. Evidencia-se que este curso, como o da Bi-
valor 25% blioteca Nacional e o do Mackenzie, objetivava dar conta das
mudanças internas operadas nessas bibliotecas.
c) História do Livro
Daí a primeira turma de alunos, na sua maioria, ser de
valor20%
funcionários da mesma: "Havia na biblioteca um grupo de ra-

74 75
pazes e moças muito esforçados, com vontade e queriam aprender,
mas não tinham onde e como. Então surgiu, eu tive a idéia de fun-
dar uma escola. Já que toda a gente quer aprender. E eu consegui do
Prefeito Fábio Prado uma autorização para fundar uma Escola de
Biblioteconomia. Uma escola modesta, exclusivamente para bibliote-
cário que havia em São Paulo, para os existentes em São Paulo.
Porque a Biblioteconomia não era uma carreira e não era reconheci-
da. De maneira que os bibliotecários e funcionários que trabalha-
vam em bibliotecas tivessem a oportunidade de aprender; eram sim-
plesmente os cursos de catalogação, de classificação e de história do
livro e um de organização de bibliotecas. Depois, mais tarde, fizemos
de referência, ordem e bibliografia" (Moraes, 1992, p.54).
As disciplinas técnicas - Catalogação e Classificação -
eram ministradas por Adelpha de Figueiredo e História do
Livro e Bibliografia por Rubens Borba de Moraes. Em maio
de 1937, havia 215 alunos matriculados, dos quais setenta e
dois já haviam cursado as duas primeiras disciplinas. Dois anos
depois, no mesmo mês, a Prefeitura Municipal concedeu au-
xílio no valor de quinhentos réis para cada professor.
Em 1939, ao assumir a Prefeitura de São Paulo, Prestes
Maia encerra o Curso de Bil:Jlioteconomia por não conceber
sua utilidade e viabilidade, apesar das alegações contrárias do
seu mentor.
Ao se defender das acusações de "... perseguição do pre-
feito à cultura paulista" 8 , uma delas a exoneração de Rubens
Borba de Moraes e, por extensão, o fechamento do Curso de
Biblioteconomia, Francisco Prestes Maia publica artigo na
8 ca Nacional, nem vemos em que caruncho a mais ou a menos lhe
Este trabalho nos foi cedido pela Pro-r Laura Russo, nele não localizamos o título e a
data da publlcação, sendo_ apenas possível identificar a fonte, Correio Brasiliense.
Pelo teor do mesmo julgamos que fora publicado em 1947, ano em que Rubens Borba de
Moraes deixa a direção da BN.
76
imprensa paulista onde relata os motivos para esta decisão.
Afirma que Moraes obrigou o arquiteto a reservar no projeto
da Biblioteca Municipal (atualmente Biblioteca Mário de
Andrade) um andar inteiro "... para a sua luxuosa residência.
Hall esplendido, living-room, numerosos dormitórios, ascensor priva-
tivo, etc., tudo estava maravilhosamente previsto. Só não estava pre-
visto o prefeito que iria botar abaixo tão risonho projeto" (Maia, 1947).
Ao reportar-se ao Curso de Biblioteconomia, Maia afir-
ma, ainda, que o seu objetivo era servir de "lugar a proveitos e
gratificações especiais, particularmente ao diretor. Susta-se a
irregularidade, mas por resistência passiva, o Sr. Borba cessou
também a atividade escolar, embora obrigatória" (Maia, 1947).
Diante este fato, em 1940, o curso da Prefeitura Munici-
pal de São Paulo é transferido para a Escola Livre de Sociologia e
Política, instituição da qual Rubens Borba de Moraes foi um
dos fundadores. Sobre a instalação do Curso de
Biblioteconomia na ELSP, Prestes Maia, neste mesmo docu-
mento, afirma que: "F'oi-lhe, todavia, fácil o consolo: o tempo que
ele encontrava para dar o curso no estabelecimento oficial, passou a
achá-lo e despendê-lo em idêntica ocupação, mais remunerada numa
escola particular. Aíformava bibliotecários, que depois ele mesmo de-
via examinar nos concursos de admissão à biblioteca. Isto talvez escla-
reça porque vivia pedindo funcionários, precisava dar vazão aos pró-
prios produtos" (Maia, 1947).
Outras acusações a Moraes podem ser verificadas neste
documento, inclusive com relação à sua administração na
Biblioteca Nacional. Ao encerrar o artigo, de justificativa e
acusação, Prestes Maia comenta: "Nada temos contra a Bibliote-
possa alterar a situação. Mas tememos pela Municipal de São Paulo,
Deus a proteja" (Maia, 1947).
77

"Depois dêsse apanhado sôbre as idéias biblioteconômicas domi-
nantes no momento, as mais amplas e dignas dos maürres louvores, e
para que se possa avaliar oprogTesso alcançado, seja-me permitido uma
palavra sôbre as características das bibliotecas antigas no Brasil. A sua
organização era tôda inspirada nos pocessos europeus. Os liwos ali-
nhavam-se nas pateleiras de acôrdo com oformato, visando principal-
mente dar uma aparência agradável ao arranjo. Assim, eram numera-
dos de tal forma que, uma vez colocados na prateleira não podiam
mudar de lugar sem que se modificasse o número de ordens tanto no
livro como nas fichas corrrespondentes'' (Gropp, 1940, p.216).
Evidentemente que há um certo exagero nestas afirma-
ções de Ms. Gropp, na medida em que procura legitimar e
consagrar o ensino pragmático que ajudou a implantar no
Brasil, na capital paulista.
A trajetória do Ensino de Biblioteconomia: anos 40
''Podemos considerar o ano de 1940 como ponto de partida para
a definitiva ampliação, entre nós, dos novos métodos de organização
de bibliotecas, principalmente no que ser refere à arrumação de livros
por sistema de classificação universal e na catalogação uniforme dos
acervos baseado em códigos já urizversalmente consagrados pela expe-
riência"(Dias, 1955, p.12).
Ainda neste sentido, afirma Alice Príncipe Barbosa
(1979, p.17) que: ''A década de 40 foi, no Brasil, inegavelmente, a
do início do desenvolvimento das modernas técnicas biblioteconômicas.
Várias causas contribuíram para ser essa evolução, destacando-se en-
tre nós: a atuação do então recém-criado Departamento Administrati-
vo do Serviço Público, através de seus concursos especializados, que,
formando melhores técnicos, abriram novas perspectivas de trabalho;
a reforma da Biblioteca Nacional, dando aos futuros profissionais
78
---------·
maior soma de conhecimento; o aperfeiçoamento de técnicos brasileiros
nas universidades americanas e a criação de um serviço nacional de
catalogação cooperativa- único, até hoje, na América Latina".
Portanto, a década de 40 é bastante significativa para o
campo do ensino da Biblioteconomia, na medida em que
ocorreram modificações na área em termos de conteúdos
pedagógicos com a incorporação do modelo pragmático ame-
ricano. Contudo, não significa que, até então, o ensino da
Biblioteconomia brasileira fosse destituído de procedimentos
técnicos. No curso da Biblioteca Nacional, desde 1911, catalo-
gação e classificação de livros e folhetos eram conteúdos da
disciplina Bibliografia: "Tudo dentro do melhor figurino da época
que era a obra de Giuseppe Fumarelli, Bibliografia, publicada em edi-
ção dos Manuais da ColeçãoHoepli" (Dias, 1964, p.9). Entende-
mos que, com a adoção do modelo americano, houve, em
parte, o predomínio dos aspectos técnicos em detrimento dos
de natureza humanista.
Uma outra modificação nesta década foi a ampliação
das oportunidades de acesso ao ensino, que ocorreu a partir
da criação do Curso da Escola Livre e Sociologia Política- ELSP
em 1940 e, ainda, com a reforma do curso da Biblioteca Naci-
onal em 1944: "Como em São Paulo, o Rio de janeiro, depois da
Reforma de 1944, passou a conceder bolsas de estudos a candidatos
residentes fora do Rio deJaneiro. ~sta providência teve como conseqü-
ência a descentralização do Ensino de Biblioteconomia, todos os cur-
sos ou escolas de Biblioteconomia, fundadas em outros Estados, tive-
ram como principais colaboradores ex-bolsistas dos Cursos da Bibliote-
caNacional(Dias, 1964, p.9).
O curso da ELSP, com subvenção da Rockefeller
Foundation, amplia suas atividades e concede bolsas de estu-
dos a candidatos de outros Estados que ao regressarem
79
 r
I
"... reorganizam velhas bibliotecas ao mesmo tempo em que
criaram novas" (Fonseca, 1957, p.94) mas, e principalmente,
estes cursos contribuíram para a fundação de Escolas de
Biblioteconomia, por diversas localidades do país:
Bernadette Sinay Neves, da Bahia, retornando ao seu Esta-
do, funda a Escola de Biblioteconomia, depois integrada à
Universidade da Bahia;
Etelvina Lima, de Minas Gerais, funda a Escola de
Biblioteconomia em Belo Horizonte, depois incorporada à
Universidade de Minas Gerais. Em colaboração com bibliote-
cários do Rio de Janeiro, auxilia na fundação da Escola de
Biblioteconomia da Universidade do Paraná;
Ernesto Manuel Zinkfunda, ·em Campinas, Estado de São
Paulo, a Escola de Biblioteconomia, mantida pela Sociedade
Campineira de Educação e Instrução;
Angela da Costa Franco, do Rio Grande do Sul, fundou
no seu Estado natal a Escola de Biblioteconomia do Rio Gran-
de do Sul, em seguida, anexada à Universidade Federal do
Rio Grande do Sul;
Milton Ferreira Melo, de Pernambuco, fundou em Recife
a Escola de Biblioteconomia. do Departamento de Documen-
tação e Cultura. Essa escola suspende suas atividades em 1950,
passando para a Universidade Federal de Pernambuco; so-
bre este curso relata-nos Fonseca, E. ( 1997): "O primeiro curso
de Biblioteconomia do Recife foi criado pelo Departamento de Docu-
mentação e Cultura da Prefeitura 1\!Iunicipal do Recife - dirigido e
animado pelo engenheiroJosé Césio Regueira Costa -porque precisava
de bibliotecários para as bibliotecas populares que estavam sendo ou
iam ser instaladas nos bairros da Encruzilhada, Casa Amarela e Afo-
gados, tanto para as do ônibus-biblioteca e para os postos de emprésti-
mo em diferentes pontos da cidade. O curso teve a duração de um ano,
80
com três professores: Ernani Cerdeira (Organização e Administração
de Bibliotecas e História do livro), Mílton Melo (Classificação) e Ed-
son Nery da Fonseca (Bibliografia e Referéncia e Catalogação).
Alfredo FerreiraHamarfundou em São Carlos a Escola de
Biblioteconomia e Documentação de São Carlos, sob o pa-
trocínio da Biblioteca da Escola de Engenharia de São Carlos,
Estado de São Paulo;
Maria Luísa Monteiro da Cunha, bibliotecária chefe da
Biblioteca Central da Universidade de São Paulo, fazendo
parte de uma Comissão de Professores, consegue a fundação
da Escola de Biblioteconomia na Escola de Comunicação da
Universidade de São Paulo (Penteado, 1967, p.15).
A reforma da Biblioteca Nacional, projetada pela bi-
bliotecária Heloísa Cabral da Rocha Werneck e executada
por Cecilia Roxo Wagley ejosué Montello, operou modifi-
cações significativas no Curso de Biblioteconomia. De acor-
do com Dias (1955, p.1 O), a sua finalidade era de transfor-
mar o antigo curso de Biblioteconomia, que até então se
limitava a formar bibliotecários apenas para atender às
necessidades da instituição e para promoção do seu qua-
dro de pessoal, em curso destinado a capacitar bibliotecá-
rios para qualquer tipo de biblioteca: "Houve uma fase em
que o bibliotecário era o grande humanista que se assenhorava de
técnicas biblioteconômicas e atuava em bibliotecas. O bibliotecário
foi considerado como um profissional de que se exigia a vocação e
a aptidão correspondente com o preparo adequado[... ]. A trans-
formação do curso da Biblioteca Nacional em 1944, substituindo
a ênfase da preparação humanística pela ênfase da preparação de
ordem técnica reflete a nova tomada de posição dos bibliotecários
brasileiros" (Montello, 1967, p.l).
81
 Entretanto, desde a reforma de 1931, o curso da Bi-
funcionários admitidos na BN com a lista de alunos gradu-
blioteca Nacional não mais se destinava a capacitar somen-
ados, verificamos a baixa incidência destes. Pergunta-se: se
te seus funcionários, apesar do predomínio destes. Do
estes alunos não eram na sua totalidade absorvidos pela
mesmo modo, os conteúdos pedagógicos, ainda que
biblioteca, onde atuavam? Provavelmente assumiam suas
centrados nas necessidades internas da BN, possibilitavam
funções em outros órgãos, contradizendo a afirmativa de
aos graduados atuarem em outras bibliotecas, especialmen-
que somente com a reforma de 1944 o curso volta-se para
te aquelas ligadas a instituições públicas da Capital Federal
capacitar bibliotecários para outras bibliotecas. Entende-
(Rio de janeiro), a exemplo de Adolfo Martins Pereira Fi-
mos que o que houve foram mudanças nos saberes escola-
lho e Hugo Capeto da Câmara, ambos formados pela BN,
res que, a partir de então, não mais privilegiavam o caráter
que atuaram como bibliotecários na Faculdade Nacional de
humanista e erudito, predominante na formação dos bi-
Filosofia e na Divisão de Educação Física do Ministério de Edu-
bliotecários da BN, mas incorporaram por definitivo, no
cação, respectivamente.
ensino, os aspectos técnicos americanos, trazidos para este
A afirmativa acima ainda pode ser justificada anali-
contexto pelos bibliotecários, funcionários da BN, que rea-
sando-se os relatórios da BN de 1943, referentes ao ano
lizaram cursos de especialização nos E.U.A. como: Octavio
anterior e o de 1944 relativo a 1943, onde se pode consta-
Calasans Rodrigues, Vera Barbosa de Oliveira, Maria
tar o grande fluxo de alunos matriculados no curso de
Antonieta de Mesquita Barros, Emmanel Eduardo Gaudie
Biblioteconomia.
Ley, dentre outros (Biblioteca Nacional, 1944, p.265).
Em 1942, para o primeiro ano, foram inscritos ses-
Interessa-nos observar que, anteriormente a esta refor-
senta e um alunos e, para o segundo ano, cento e seis alu-
ma, o Departamento Administrativo do Serviço Público- DASP
nos. No ano posterior, o número de alunos aumentou, sen-
cria no Rio de Janeiro, em 1944, um curso de Biblioteconomia,
do cento e setenta para o primeiro ano e noventa e quatro
de curta duração (seis meses), com a finalidade de propiciar
para o segundo ano, totalizando nestes dois anos quatro-
atualização aos ocupantes dos cargos de bibliotecário-auxiliar
centos e trinta e uma matrículas. Estes dados possibilitam
e bibliotecário. Ainda suprir as deficiências no ensino da BN,
deduzir que era praticamente impossível a BN dispor de
que atendia aos seus interesses internos. Este curso funcionou
todo esse pessoal, sem contar aqueles que executavam ser-
até quando a BN modificou a sua estrutura curricular,
viços de apoio (porteiros, guardas, dentre outros). Entre-
adotando a linha pragmática. No curso do DASP, foram mi-
tanto, cabe uma ressalva: muitos dos alunos inscritos desis-
nistradas as disciplinas: Catalogação, Bibliografia e Referên-
tiam no início ou na metade do curso; outros tantos eram
cia, Organização e Administração de Bibliotecas, ou seja, as
reprovados nos exames finais, realizados a cada ano no mês
mesmas disciplinas adotadas pelo curso da ELSP.
de dezembro (ver tabela seguinte). Ao compararmos, nos
relatórios acima, no item descrição de pessoal, o nome dos

82
83
 Tabela 5: Pmfessores e disciplinas do Curso da Biblioteca Nacional- 1940/1943
Ç'
= (antes da reforma de 1944)
2\ "'
·g ::g = *=
~
~

~
~

~ ~ ~
w

~ ~ ~

§" e>'
~
~

~
"... ~ c:;
"...
~

"'"
~ História literária com Aplicação
""'
~
o
B = à Bibliografia
"" "[ = = c:;
! ""
~

~
~ ~ ::=!

"'...,2\ "" ~ ~
= ~
0
o o = =
ê3' "'"' '"
=C'!
-~
"'"" =
~
-:;;; ~ ~ ~

:a Bibliografia
"'
~ ~ ~ ~
'-; .5 a;
<i
'
"' ::;; = 15
l
~ ~

"...
~ ~ ~ ~

.g "
§
-;;;
~ =
...
-:;;; "'G
~
::=!
:'< "' ~
=
l'l :~
c

"...
~
;=: ~ ~ E
""'l:l o
~ ~
= -"
~

""" =
""
ow Bibliografia

l"
Q
E =
~

"'.:;< "' ~ i
~
~

"
<
c
~ ~
~

=
~

= =
=
~

= de cataloga(ão. Ésubstituído por

~
Pedro~ Cunha
~
c
"' ~ ~
=
~

"ã
:g
"... "'
c ~
~ ~
~
~
""""'l:l
~
~
~

"'
~

c ~
;õ; ~
~
~

~
~
~
"
~
~
-;;;
:::;
o
(l"' %
< E :::0: ::;:: ~

~
~

=
E

""'
Bibliografia Professora auxiliar no 2° ano em
~
"" "' o
~
substituição aMaria Antonieta
H. Requião
:s
~ ~
~
=
~
= =
=
~

~
.il "' §
" ::;; = ·~
...
~ ~
~ -:;;; c:; !::
"'.g "' ~ Pedro Rodrigues da Cunha Bibliografia Em substituição a Emmanuel
o ~
= ~ Eduardo G.ley liberado para
""
~

:~ = E ~ ~

""
<
"- "' "' ~

"E João Carlos Moreira Guima~ães História Literária com Aplicação

estudar nos E.U.A.
:=:
"'
~
!::
~
~ "" = ·~
~
àBibliografia
"'~ g = ~ ~
o
~
o

-'f
Guimarães I
~
~
;J:. ~ ~

<
"" "" "" >

*""

84 85

Algumas questões advindas da reforma do curso daBN,
em 1944, são da maior relevância e ultrapassam o simples
objetivo de formar trabalhadores para qualquer tipo de bibli-
oteca: a primeira, promoção de cursos de atualização para
bibliotecários; a segunda, capacitação de mão-de-obra auxili-
ar bibliotecária e, a terceira, promoção e troca de experiênci-
as e saberes biblioteconõmicos, entre o Brasil e outras nações,
como evidencia o Decreto-Lei n. 6440, de 27 de abril de 1944,
no seu Art. 2.
a)formar pessoal habilitado a organizar e dirigir biblio-
tecas ou a executar serviços técnicos de bibliotecas;
b)promover o aperfeiçoamento ou especialização de
bibliotecários, e de outros servidores em exercício nas
bibliotecas oficiais e particulares;
c) promover unidades de orientação das técnicas funda-
mentais dos serviços de biblioteca, favorecendo a
homogeneização básica desses serviços;
d)difundir conhecimentos dos progressos realizados no
país e no estrangeiro, no campo da Biblioteconomia
(Neves, 1971, p.227).
Para dar conta dessas amplas finalidades, o antigo Cur-
so de Biblioteconomia passou a ter a designação de Cursos
da Biblioteca Nacional (C.B.N.), que compreendiam três ní-
veis:
a) Curso Fundamental de Biblioteconomia (C.F.B.);
b) Curso Superior de Biblioteconomia ( C.S.B.);
c) Cursos Avulsos ( C.A.).
O C.F.B. tinha a finalidade de formar bibliotecários au-
xiliares, que, sob a orientação de bibliotecários, executassem
86
serviços técnicos. Para tanto, o ensino compunha-se de qua-
tro disciplinas:
a) Organização de Bibliotecas
Nesta disciplina, o aluno aprendia as finalidades sociais
da biblioteca em seus diferentes tipos e os conhecimentos
gerais inerentes ãs atividades dos bibliotecários auxiliares;
b) Classificação e Catalaogação
Compreendia o estudo e a aplicação dos mais utilizados
sistemas de classificação bibliográficas e das normas de cata-
logação para referências bibliográficas e para organização de
catálogos de livros e periódicos. Ainda, noções de cataloga-
ção e classificação de partituras, cartas geográficas, estampas
e outros materiais;
c) Bibliografia e Referência
Abrangia o estudo das mais diferentes obras de referên-
cia e sua utilização nos serviços de orientação aos leitores;
d)História dos Livros e das Bibliotecas
Compreendia o estudo da evolução, características e
processos envolvidos na impressão e na encadernação de li-
vros. Incluía também a história dos jornais e das publicações
seriadas e os princípios gerais da Biblioteconomia.
Por sua vez, o C.S.B. objetivava formar pessoal para ad-
ministrar, organizar e dirigir serviços técnicos inerentes às bi-
bliotecas. Compunham o programa deste curso dois níveis
de disciplinas: as de núcleo comum, obrigatórias a todos os
alunos, em núméro de três, e as optativas, em número de
oito.
a) Disciplinas obrigatórias
1) Organização e Administração de Bibliotecas
87
 O programa incluía os princípios gerais da organização
e da administração de bibliotecas e os problemas inerentes à
realização destas atividades;
2) Classificação e Catalogação
Compreendia o estudo comparativo entre os principais
sistemas de classificação do conhecimento humano e da apli-
cação em bibliotecas.
3)História da Literatura
Evidenciava o estudo das produções literárias, suas edi-
ções principais, traduções, adaptações e resumos e, ainda,
evolução dos conceitos filosóficos, sociais, científicos;
b) Disciplinas optativas
1) Noções de Paleografia e Catalogação de Manuscritos,
livros raros e preciosos:
2)Iconografia;
3) Mapotecas;
4)Bibliotecas de Música;
5)Publicações Oficiais e Seriadas; Periódicos;
6) Bibliotecas Públicas; ..
7) Bibliotecas Especializadas e Bibliotecas Universitárias;
8) Bibliotecas Infantis e Escolares.
Estas disciplinas eram oferecidas anualmente e em
único período, com exceção de Iconografia, que era em
dois e em número suficiente para atender às necessidades
do ensino e ao interesse dos alunos. Todavia, estas discipli-
nas poderiam ser substituídas por uma outra ou grupo de
disciplinas cursadas pelo aluno na Faculdade Nacional de
Filosofia ou Instituto congênere. Mas somente aquelas de
interesse para a cultura geral do bibliotecário.
88
E, por último, os Cursos Avulsos (C.A.) que tinham por
".. .finalidade atualizar os conhecimentos dos bibliotecários e bibliote-
cários-auxiliares, divulgar conhecimentos sobre Biblioteconomia epro-
mover a homogeneidade básica dos serviços de bibliotecas" (Neves,
1971, p.227). Os cursos eram oferecidos, mediante decisão
do Diretor da Biblioteca Nacional conforme proposta do Co-
ordenador dos Cursos.
As condições de ingresso em qualquer destes níveis obe-
deciam a critérios diferentes, sendo os mais rigorosos para o
f C.F.B., na medida em que o mesmo constituía-se na "porta
I
I de entrada" para os demais cursos. Deste modo, era exigido
I do candidato curso secundário completo, ginasial ou colegi-
II al, e aprovação em concurso vestibular, o qual constava de
provas de: Português, Conhecimentos Gerais (História, Geo-
grafia Geral e do Brasil) e Conhecimentos de Inglês ou Ale-
mão, Francês, Italiano ou Espanhol. Para ingressar no C.S.B.,
o candidato deveria ter concluído o C.F.B., exceção para os
diplomados em cursos superiores mediante exame de habili-
tação, que se constituía de prova de conhecimentos gerais e
conhecimentos específicos: Classificação, Catalogação, Bibli-
ografia e Referência. Os critérios de admissão nos Cursos
Avulsos modificavam-se a cada ano de acordo com aprova-
ção pelo diretor na BN das propostas do Coordenador dos
Cursos. Sendo estes os mesmos requisitos para determinação
do número de vagas anualmente por cada curso.
Através dos Cursos Avulsos, os bibliotecários diplomados
tinham a oportunidade de se especializarem. Vários cursos,
além dos citados anteriormente, foram realizados: Conserva-
ção e restauração de livros, estampas e documentos, minis-
trados por Edson Mota, Bibliografia de Balzac, pelo Prof. Pau-
lo Ronai, Iconografia, pelos professores Floriano Bicudo
89
 '-.;,
Teixeira e Mario Antonio Barata, Documentação, por Herbeth
Coblans, Paleografia, por Otavio Calazan e Emmanuel
Hasselman, dentre outros.
O período letivo para o C.F.B. e para o C.S.B. tinha a
duração de um ano e para o C.A., a duração que fosse neces-
sária para o alcance de suas finalidades. Para os dois primei-
ros, o período letivo dividia-se em:
a)período de exame de admissão: de 15 de fevereiro a 5
de março;
b)período de matrículas: de 5 a 15 de março;
c)primeiro período de aulas: de 15 de março a 15 de
julho;
d)segundo período de aulas: de 1 de agosto a 30 de no-
vembro;
e)período de provas finais: de 1 a 15 de dezembro (Ne-
ves, 1971, p.231).
Ao término de cada disciplina, os alunos eram submeti-
dos aos exames parciais e em dezembro, aos exames finais.
Nas disciplinas ministradas em apenas um período letivo, eram
exigidas somente as provas finàis para ser aprovado, cada alu-
no deveria obter a média mínima de sessenta pontos no con-
junto das disciplinas. Estes pontos eram divididos entre a
média dos graus obtidos nos exercícios, nas provas parciais e
a nota dos exames finais. Aos aprovados no C.S.B., conferia-
se o título de bibliotecários; aos concludentes do C.B.F., o de
bibliotecário-auxiliar e aos que terminavam os Cursos Avul-
sos era conferido um certificado sem direito a titulação.
Em São Paulo, por sua vez, o curso criado por Rubens
Borba de Moraes, em 1937, na Biblioteca Municipal, desde
90
março de 1940, se encontrava funcionando na ELSP, nos
moldes das Library Schools americanas e, sob a coopera-
ção da Library Association e, como evidenciado, com
donativos da Rockefeler Foundation, que além da cessão
de bolsas a estudantes de cidades do interior de São Paulo
e de outros Estados, possibilitou a organização de uma bi-
blioteca especializada em Biblioteconomia: "A fim de prote-
ger os direitos dos alunos que se dedicavam a essa especialidade, e
de disciplinar o Ensino de Biblioteconomia, esforçou-se a Escola
para conseguir o necessário amparo legal à nova carreira, obtido,
afinal, através do decreto nº 17.104 de 12 de março de 194 7, do
Governo do Estado, que reconheceu o curso e exigiu o diploma de
bibliotecário para o exercício dessa função nos serviços públicos
estaduais" (Curso, 1955, p.l). .
Quando da sua criação o seu objetivo era capacitar pes-
soal desta biblioteca. A partir desta década é "dar instrução
técnica especializada às pessoas que desejam seguir a carreira
de bibliotecária" (Programa, 1945, p.5). Deste modo, os cur-
sos eram organizados para treinar e habilitar o aluno "a bem
servir as necessidades de vários serviços da biblioteca" (Pro-
grama, 1945, p.5).
O acesso ao mesmo dava-se mediante o pagamento da
taxa de matrícula no valor de Cr$ 50,00, cujo requisito era a
apresentação do certificado de aprovação da quinta série ou
equivalente, e aprovação nos exames de admissão.
Estes exames constavam de três etapas: provas de lín-
guas estrangeiras, inglês, francês, que consistiam na tradução
para o português de um texto corrente na área de
Biblioteconomia; de datilografia, cópia à máquina de um tex-
to em vernáculo e de cultura geral, que tinha a finalidade de
avaliar os conhecimentos gerais necessários à formação cu!-
91
tural do bibliotecário. Aos candidatos aprovados era-lhes atri-
buída a nota "A" e aos reprovados a nota "R".
Os aprovados pagariam nove mensalidades no valor de
Cr$ 10,00 e mais Cr$ 50,00 relativos aos exames finais escri-
tos, realizados a cada semestre e dois finais, orais e escritos,
no término do ano, para cada disciplina. Sendo que partici-
pariam destes exames os alunos com 80% de freqüência tan-
to nas aulas práticas como nas teóricas. No entanto, aqueles
alunos, que "não dispuserem de tempo integral para o estu-
do [poderiam] fazê-lo parceladamente" (Programa, 1945,
p.60), na medida em que o curso funcionava durante todo o
dia, sendo a parte da manhã reservada às aulas, das 8 às 10
horas, e a tarde para os exercício das disciplinas, que eram
em número de cinco:
a) Organização e Administração de Biblioteca
A finalidade desta disciplina era oferecer aos alunos os
conhecimentos fundamentais de administração de bibliote-
cas e o modo de organizá-las. Para tanto, o conteúdo abran-
gia os diferentes tipos de bibliotecas e suas arquiteturas, legis-
lação bibliotecária, serviços de atendimento aos leitores em
geral e especiais: cegos, doentes e presidiários, critérios para
seleção de pessoal, historia das escolas de Biblioteconomia e
associações de classe. Ainda, os serviços de seleção, aquisição
e empréstimo, incluindo a conservação e o tratamento de
revistas e jornais, cuja ênfase era a indexação de periódicos.
b) Catalogação
"Este curso compreendia uma das matérias fundamentais da
Biblioteconomia"(Programa, 1945, p.7) e destinava-se a capaci-
tar o aluno a catalogar vários tipos de livros. ''As aulas são dadas
sob um ponto de vista essencialmente prático" (Programa, 1945, p. 7)
92
O seu conteúdo abrangia duas fases. Na parte teórica,
estudavam-se os códigos e tabelas e a história da catalogação,
os métodos de leitura técnica do livro, os tipos de catálogos e
fichários, as regras de ortografia, pontuação e alfabetação e o
estudo comparado dos catálogos sistemáticos e dicionários.
Na parte prática, a cor das fichas, técnicas e fichamento, os
tipos de fichas remissiva, topográficas, analíticas e de série e
as regras de altabetação e arranjo dos catálogos.
c) Classificação
A disciplina compreendia o estudo dos diversos tipos de
classificação, antigos e modernos, com ênfase ao sistema de-
cimal de Dewey, além do conhecimento preciso da Classifica-
ção da Library of Congress, dos E.U.A. e da Classificação
Universal.
Como Catalogação, também era dividida em uma par-
te teórica e outra prática. A teórica compreendia a defini-
ção, os tipos e a finalidade de classificação e o modo de
localização dos livros nas estantes, a análise do Sistema de
Dewey e do Universal, denominado como de Bruxelas. Ain-
da, número de chamada, com destaque para as tabelas de
CUTTER e, por último, a Classificação da Biblioteca do Con-
gresso Americano, denominado de Sistema de Washing-
ton. A parte prática envolvia a leitura técnica do livro, estu-
do detalhado de cada classe, uso da tabela de CUTTER e a
aplicação da Classificação de Bruxelas, cujo modelo era a
Ii classe 340 (Direito).
d)Bibliografia e Referência
ll O curso compreendia os princípios fundamentais do
serviço de referência, o estudo das fontes bibliográficas e a
prática do seu manuseio.
93

e) História do Livro
A sua finalidade era capacitar o aluno a compreender a
evolução e desenvolvimento do livro com destaque para Por-
tugal e Espanha, América do Norte e Sul e Brasil. ''Em cada
uma dessas paTtes pocuraT-se-á analisar a evolução do livro, desde
suas ongens até o que é hoje[... ] e a evolução das bibliotecas" (Pro-
grama, 1945, p.7).
Tabela 06: Disciplinas escolares daELSP, anos 40, wm respectivos professores
O material bibliográfico utilizado nas disciplinas, tanto
da BN como da ELSP, nessa época, era essencialmente em
língua inglesa, poucos em espanhol, seguido do francês, sen-
do este idioma incidente nos. Cursos da BN. Em português,
geralmente, os textos eram elaborados pelos professores face
à escassez de fontes para as disciplinas escolares que minis-
travam: Classificação Decimal de Melvil Dewey, de Adelpha de
Figueiredo; Relação de Cabeçalhos de Assuntos e A Biblioteca, de
Wanda Ferraz; Resumo de Sistemas de Classificação Decimal, de
Paulo Ferraz Mesquita; Classificação, de José Soares Souza;
Compêndio de Classificação Decimal e Índice Alfabético, de Anto-
nio Caetano Dias; Guia de Classificação Decimal, de Irene de
Medeiros Doria e Gênese e PTogresso da Imprensa Periódica no
Brasil, de Alfredo de Carvalho.
94
-------
Portanto, em português, pouco se podia ler sobre
Biblioteconomia, mas o atendimento em bibliotecas infan-
tis, por exemplo, " ... encontrou respaldo na segunda parte
do livro A biblioteca, de Wanda Ferraz, também ela ex-pro-
fessora primária" (Fonseca, 1957, p.3). Esta obra nos anos
40 e 50 foi a mais utilizada pelas Escolas de Biblioteconomia
e pelas bibliotecas, consagrando-se como um clássico no
campo.
Face à escassez de literatura biblioteconômia nacio-
nal produzida pelos bibliotecários ou traduzindo para o por-
tuguês, Edson Nery da Fonseca, na coluna Documentação
que assina no Jornal do Brasil, anos 50, investiga junto a
profissionais como Lais da Bôa Morte, Manoel Alfredo
Wanderley, Washington José de Moura, Bernadette Sinay
Neves, Cordelia Robalinho Cavalcanti, Sully Brodbek, Lêda
Laboriau, dentre outros, quais os livros de Biblioteconomia
que deveriam ser traduzidos para o nosso idioma. Ao re-
portar-se a esta difícil escolha, Wanderley afirma que
"Selecionar dez obras dignas de notas de tradução imediata no
campo da documentação e Biblioteconomia é haver-se com os em-
baraços de uma escolha muito restritiva. H á estantes sobre o assun-
to e os títulos em português escasseiam"(Fonseca,l957,p.l3). As
obras mais recomendadas por este bibliotecário foram:
Documentation, de S. C. Bradford (1953); La Bibliographie,
de Louise Maclés ( 1956) c Bibliographic Organization de Shera
H. e Margareth Mann.
Para Robalinho, eleger algumas obras de
"... Biblioteconomia e documentação [... ]é um problema cuja so-
lução obteremos quando reunidas e estudadas tódas as respostas"
(Fonseca,l957,p.l3). Em relação à documentação, "não po-
deria ser ignorado o monumental Traité de Documentation, de Paul
95

:;·.,
Otlet" (Fonseca,1957,p.13), texto que o autor acima consi-
derava fundamental para a formação de documentalistas
e bibliotecários. Contudo a leitura desta obra deveria ser
antecipada de Qu 'est-ce la Documentation, de Suzane Briet
(1952), e Documentation, de Bradford, e para completá-las,
Notions Fondamentales ( 1954) e Cours de Bibliographie, ambos
de Maclés (1955). Em relação a Catalogação e Classifica-
ção, Introduction of Cataloging and the Classification, de
Margareth Mann ( 1943), e Classified Catalog, de Shera
(1956).
Na opinião de Brodbeck "... devemos traduzir para o por-
tuguês, em primeiro lugar; algumas obras que facilitassem o estudo
dos que se iniciam na profissão. Senti demais a falta de textos
lecionando, nos cursos ... " (Fonseca,1957,p.13). Estes textos
eram fortemente representados pela língua inglesa, o que
impediaque os alunos as lessem. Dentre as várias obras
sugeridas, que são praticamente as mesmas dos demais bi-
bliotecários, indica como sendo de urgência a tradução do
livro de Herbert Coblans.
Coblans, em sua visita ao Brasil em missão da
UNESCO, em 1954, por solicitação do DASP escreve Intro-
dução ao Estudo da Documentação, que deveria ser traduzido
pela bibliotecária Maria Antonieta Requião Piedade. To-
davia, até 1957, de acordo com Edson Nery da Fonseca,
este órgão não tinha empreendido qualquer esforço para
publicá-lo: "Antigamente, quando se desejava invocar o auxilio
governamental contra uma justiça ou fato clamoroso, gritava-se
'aqui-del-rei'. É o que devem Jazer todos os que, no Brasil, se inte-
ressam pela Documentação: gritar; em uníssono, aqui-del-rei. Aqui-
del-rei pela publicidade do livro de Herbert Coblans, cuja reclusão,
nas burocráticas gavetas do DASP, representa, além de uma
96
---------~-----------~
desconsideração para seu eminente autor; um prejuízo para os bi-
bliotecários brasileiros" (Fonseca,1957,p.15).
Algumas conclusões advêm destas sugestões levan-
tadas por Edson Nery da Fonseca. A primeira é como as
obras relativas ao campo da documentação constituíam-
se em "leitura obrigatória" dos bibliotecários como forma
de atualização e de incorporação desses "novos saberes"
na Biblioteconomia brasileira. A segunda, a diferença das
origens das teorias: da França, os princípios da Documen-
tação e, dos Estados Unidos, as técnicas Biblioteconô-
micas .. Por último, como a alguns bibliotecários era dado
o poder de opinar sobre as regras de movimentação da
área em termos de saberes pedagógicos e práticas profis-
sionais.
Cursos da Biblioteca Nacional: a reforma de 1962
Em 1962, através do Decreto 550 de 1 de fevereiro,
os cursos da BN passam por uma outra reforma (Russo,
1961, p.162). Contudo, seus objetivos permanecem os
mesmos de 1944. As alterações mais significativas foram a
inclusão de novas disciplinas, no C.S.B., e a ampliação do
tempo do curso, que passou de dois para três anos, sendo
que o C.F.B., correspondia ao primeiro ano e os outros
dois ao C.S.B.
Com relação às mudanças nas disciplinas do C.F.B.,
Organização de Bibliotecas passou a denominar-se Organiza-
ção e Administração da Bibliotecas, mas o conteúdo permane-
ceu praticamente o mesmo, a não ser quanto ao desenvol-
vimento dos serviços, que deixou de ser dos bibliotecários-
auxiliar e passou a ser do bibliotecário. Com Catalogação e
97
Classificação, ocorreu o mesmo, sendo acrescentad;;t apenas de materiais não-bibliográficos. Reprodução de Documentos in-
a palavra Introdução, no início do nome da disciplina. Em cluía metodologias de foto-reprodução de materiais bibliográ-
relação ã História do Livro e das Bibliotecas, o conteúdo man- ficos e não-bibliográficos. Introdução à Cultura Filosófica e Artís-
teve-se como em 1944. tica visava "... ao estudo dos sistemas filosóficos e da história das artes,
As mudanças deram-se na disciplina Bibliografia e Refe- com ênfase na [sic] aspecto bibliográfico" (Russo, 1961, p.l63). E,
rência, que se separaram. Bibliografia passou a denominar- por último, Paleograjia, que compreendia "... o estudo geral da
se Bibliografia Geral, que compreendia o estudo dos proces- origem dos alfabetos, da paleografia greco-latina, medieval, portugue-
sos e normas técnicas de pesquisa bibliográfica e seu uso sa e dos documentos nacionais até o século XIX" (Russo, 1961,
em bibliotecas e centros de documentação. Referência teve p.l63).
seu nome modificado para Técnica do Serviço de Referência, Nos C.A., permaneceram os mesmos critérios para ofer-
com a qual o aluno aprendia a conhecer as mais diferentes ta de cursos. Todavia, as disciplinas optativas, que anterior-
obras de referência e suas práticas de uso. mente compunham o C.S.B., passaram com esta reforma a
No C.S.B., as alterações nas' disciplinas, do 2". ano, se constituir em cursos desta natureza.
também não foram muitas. Organização e Administração de Podemos observar, pelo título das disciplinas do currí-
Bibliotecas passou a chamar-se Organização e Técnica de Docu- culo de 1962, da BN, o quanto são enfatizados os fundamen-
mentação. A mudança foi mais na sua denominação do que tos da Documentação. Campo de saber que, desde a criação
nos conteúdos ministrados. Catalogação e Classificação ab- do Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação - IBBD, nos
sorveu em grande parte o conteúdo adotado anteriormen- anos 50, ganhou impulso nos debates da classe bibliotecária.
te no C.F.B. A disciplina História da Literatura teve seu nome
alterado para Literatura e Bibliografia Literária, incluindo no
seu programa a seleção de livros e a orientação ã leitura.
Duas disciplinas foram incorporadas ao currículos: Bi-
bliografia Especializada, que compreendia "... o estudo dos pTO-
cessos e normas técnicas de pesquisa bibliográfica e sua utilização
pelas bibliotecas e centros de documentação" (Russo, 1961, p.163).
A outra, disciplina foi Introdução à Cultura Histórica e Socioló-
gica, que se constituía no estudo dos princípios das ciênci-
as históricas e sociais, enfatizando o aspecto bibliográfico.
No terceiro e último ano do C.S.A., foram incluídas
cinco disciplinas: Catalogação Especializada e Classificação Es-
pecializada, ambas voltadas para organização e tratamento

98 99
 ·····-·---···-------------~

Tabela 07: Comparação entre as disciplinas escolares dos cursos da BN ( C.B.N) nas A trajetória escolar entre Rio dejaneiro e São Paulo
reformas de 1944 e 1962.
A diferença entre o ensino do Rio de Janeiro, Biblioteca
Nacional, e São Paulo, Escola Livre de Sociologia e Política, é
• Organização e Administraçao de Biblioteca
• C!aSl:ificação e Catalogação - Introdução a Catalogação e Classificação marcada por duas influências: técnica e humanística- como
.- Bibliografia e Referência • Bibliografia Geral
- História do Livro e das Bibliatecas · Témica do Serviço de Referênàa
evidenciado no decorrer deste capítulo. A primeira fortemente
• História do livro e determinada pela França, École de Chartes, conservadora e
• Organização e Administração de Bibliotecas ano:
enciclopedista e, a segunda, pelos E. U .A., Columbia University,
- Classificação e Cata!Ggação - Organização e Téwica de Documentação essencialmente técnica.
- História da Literatura - Bibliografia Especializada
Disciplinas Optativas - Catalogação e Classificação
Com relação aos primeiros bibliotecários formados pela
- Iconografia - literatura e Bibliografia literária École de Chartes, Chartier, A. e Hébrard (1995, p.l22) afir-
- Mapotecas - lnrtnJdução à Cultura Histórica e Sociológica
- Noções de Paleografia 3° ano mam: "Os poucos conservadores, formados pela École de Chartes,
- Classificação de Manuscritos e de livro$ Raros e Preciosos • Catalogã'ção Especializada aprendem que sua missão esta bem definida no título que possuem;
- Bibliotecas de Música • Reprodução de Documentas
- Publicações Oficiais e Seriadas; Periódicos · Pa!eografia antes de mais nada é preciso conservar- e, então desconfiar dos leito-
- Biblloteca5 Públicas · lntrudução à Cultura fi!usófica e Artística. res, que sempre tratam o livro com excessiva desenvoltura, esquecendo-
se que têm em mãos não apenas um texto mas um objeto que deve ser
manipulado com cuidado. Dai, a considerar os leitores como um obs-
Biblioteca Nacional, mediante propusta do Coordenador · Bibliotecas Infantis e &colares táculo ao bom funcionamento da biblioteca".
dos Cursos · Bibliotecas Universitárias Enquanto, nos E.U.A., a idéia predominante era a de
- Iconografia
- Mecanização Bibliográfica que os alunos ao entrarem em uma Escola de
~Estabelecimento de Textos e Edições Críticas
Biblioteconomia traziam conhecimentos culturais suficien-
'~·Foto-Documentação
- Artt>s Gráficas tes, cabendo a estas fornecer-lhe as técnicas: "as escolas ame-
- Cartografia
ricanas formam excelente pessoal para o serviço diário e rotineiro,
- Biblioteca de Música
- Bibliotecas Públicas pessoal esse capaz de Jazer uma ficha sem escapar uma vírgula, de
- Relações Humanas
envernizar com eficiência a capa de um livm e de usar com rapidez
- Bibliografia Aplicada às Ci€ncias
- Bibliografia Aplicada à Arte a máquina de carregar o book card. Portanto, não havia discipli-
- Bibliografia Aplicada às Rt>ligiões
nas como História do Livro e das Bibliotecas, Ciências e Artes, etc."
- Bibliografia Aplicada à Filosofia
- Bibliotecas Especializadas (Moraes, 1942, p.3). Na disciplina Referência, os alunos
- Disciplinas ou grupo de disciplinas Cursadas na Faculdade de
Filosofia ou Instituto Congênere, versando sobre assunto de
aprendiam a prestar uma informação mecanicamente,
interesse para a cultura geral de bibliotecários e "... como quem procura um endereço num anuário, sem o mínimo
espírito critico" (Moraes, 1942, p.3).

100 101
 A natureza e o papel da BN, conservadora da memória
nacional, a diferia de outras bibliotecas. Daí constituir-se no
locus privilegiados para incorporação dos "saberes enciclopé-
dicos". São Paulo, onde não havia biblioteca com o mesmo
lastro bibliográfico da BN, não justificaria disciplinas como
Diplomática, Numismática, Paleografia e Cartografia. "Eram
tipos de bibliotecas que se ajustavam com maior proptiedade, ao novo
sentido da formação técnica do bibliotecário moderno, amparado no
exemplo norte-americano" (Lima, 1997). No entanto, face ãs exi-
gências do mercado e da americanização do país, os cursos
da BN, em 1944, modificam a sua estrutura curricula1~ posto
que outras bibliotecas do Distrito Federal, Rio de Janeiro, res-
sentiam-se de uma formação difenmciada, na medida em que
os saberes até então ministrados não correspondiam às ne-
cessidades e aos interesses das demais bibliotecas, especial-
mente dos órgãos públicos como os ministérios, que se res-
sentiam da falta de técnicos especializados: "Com as exigências
modernas das novas técnicas biblioteconômicas adotadas com grande
sucesso, desde ofim do século passado, nos Estados Unidos da A méri-
ca do Norte, o problema do ensino da Biblioteconomia no Brasil teria
que mudar de direção" (Dias, 1955, p.3).
Sobre a diferença do ensino entre Rio de Janeiro e São
Paulo, relata-nos Fonseca, E. (1997): "O chamado 'pragmatismo
americano' se manifestou na orientação da Universidade Mackenzie
no sentido de formar bibliotecátios com ênfase nos processos técnicos,
ao contrário dos Cursos da Biblioteca Nacional, criados sob a influên-
cia daÉcole de Chartes. Creio que as duas orientações devem ser conci-
liadas. Mas o que ocorreu foi um lamentável conflito que chegou ao
ponto de suscitar inimizades pessoais entre bibliotecárias de São Paulo
e do R:io de janeiro. Entretanto, a modernização de bibliotecas som·e o
influxo do pragmatismo americano ocorreu tanto em São Paulo- com
a Biblioteca Municipal sob a direção de Rubens Bm·ba de Moraes -
102
corno no Rio de janeiro, com a criação, em 1937, do DASP, cuja
biblioteca era dirigida por Lydia de Queiroz Sambaquy. Afastado da
Biblioteca Municipal de São Paulo, Rubens Borba de Moraes foi no-
meado diretor geral da Biblioteca Nacional, que a reformou em. 1946".
Etelvina Lima, eminente bibliotecária mineira, afirma
que, mesmo os professores destes cursos, tendo-se formado
sob a luz da Biblioteconomia americana, havia diferenças
marcantes nas teorias e nas práticas bibliotecárias ensinadas.
A Biblioteca Nacional privilegiava o Código da Vaticana, tra-
duzido para o português pelo DASP e divulgado pelo INL atra-
vés das bibliotecas públicas e dos Cursos de Biblioteconomia
de curta duração, que promoveu em diversos Estados, com ~
finalidade de estimular a criação de cursos regulares, a exem-
plo do Paraná e de Minas Gerais. Enquanto São Paulo fazia
uso do Código da American Library Associatíon, "... divergên-
cia compreensível, se considerarmos, que o Curso de Biblioteconomia,
no Rio, achava-se vinculado à Biblioteca Nacional, com. suas coleções
eruditas e em São Paulo cresceu junto à Biblioteca Municipal, à Bibli-
oteca Infantil e à Biblioteca Pública" (Lima, 1997).
Quanto aos as-
pectos técnicos, a
polêmica entre o Rio
e São Paulo foi
marcante. Um exem-
plo ilustrativo dessa
rivalidade deu-se
com relação à perma-
nência ou não das re-
ticências nas fichas
catalográficas, quando na folha de rosto de um livro não
houvesse informações relativas à autoria. Os bibliotecários
paulistas não a julgavam necessária e os cariocas, imprescin-
103
dível: "Impressionou-me fortemente nessa ocasião a argumentação Outra diferença, entre Rio de Janeiro e São Paulo, era
de um ilustre bibliotecário carioca, que defendeu veementemente a com relação ãs disciplinas escolares, como demonstra a tabe-
conservação das reticências, dizendo: Suprimi-la seria acabar com o la abaixo.
mistêrio da profissão. Toda profissão necessita de algo misterioso, que
Tabela 08: Disciplinas escolares: Rio CÚ!Janeiro (BN) e São Paulo
os não-iniciados não entendem, para impressioná-los" (Lima, 1997).
Mistério que serve, principalmente, para afastar os leitores
das bibliotecas que não compreendem as "burocracias das técni-
cas bibliotecárias". É verdade que muitos profissionais valem-se 1915 -Bibliografia 1929 -Catalogagio
deste mistério para afirmarem que detêm poder, na medida em -Paleografia eDiplomática -Classificação
~Referência -Organização de Bibliotecas
que se julgam detentores da informação, somente porque as
1931 -Bibliografia 1941-1942 -Catalogação
bibliotecas armazenam ínfima parcela do conhecimento -Paleografia eDiplomática -Classificação
registrado na forma impressa e, comojulgam-se possuidores das J -História da literatura -Bibliografia
"chaves de acesso", criam suas dificuldades e rotinas policialescas. ij -Iconografia eCartografia -História do livro
-Organização de Bibliotecas
Ainda sobre as diferenças técnicas entre Rio e São Pau-
lo, relata-nos Fonseca, E. ( 1997): "No meu tempo - isto é, entre
-Catalogação -Classificação
194 7, quando concluí o curso de Biblioteconomia e 1960, quando me -Classificação -Bibliografia
mudei para Brasília - as divergências eram circunstanciais aos proces- -Bibliografia eReferência -Organização de Bibliotecas
sos técnicos [... ]a entrada de nomes na catalogação de obras de auto- -História do üvroedas Bibliotecas -História do livro ePaleogrfia
-H5tóriada literatura (aplicadaàBibliografia)
res brasileiros obedecia, no Rio deJaneiro, ao critêrio da tradição literá- -Noções de Paleografia
ria; e em São Paulo ao registro civil. Cito alguns casos significativos:
1962 Referência 1960-1961
no Rio deJaneiro, as fichas dos livros do romancistaJosé Lins do Rego -Bibliografia Geral -Cbssif~cação
indicavam: Rego, José Lins do; f?O catálogo da Biblioteca Municipal -Catalogagio eClassificação -Referência e Bibliografia
de São Paulo ele aparecia como: Cavalcanti,José Lins do Rego (por- -Organização eAdministração de Bibliotecas -História do livro
-História do livro edas Bibliotecas -Paleografia
que assim elefora registrado civilmente). A mesma divergência ocorria
-Organização eTécnicas de Documentação -Organização eAdministração
com o ensaísta Sérgio Milliet: ele aparecia nos catálogos das bibliotecas -literatura eBibliografia literária de Bibliotecas
do Rio de Janeiro como era conhecido literariamente: Milliet, Sérgio; -Introdução àCultura Histórica eSociológica -Seleção de livros
nas bibliotecas de São Paulo aparecia como: Silva, Sérgio Milliet da -Reprodução de Documentos -Introdução àCultura Artística
-Paleografia -lntrodugio àCultura Filosófica
Costa e (porque era esse o seu nome completo). Por causa de filigramas -Introdução à Cultura Filosófica eArtística -Introdução às Ciências Sociais
como essa, duas ilustres bibliotecárias- uma do Rio deJaneiro e outra ~Documentação

de São Paulo- quase iam às tapas numa das muniões da Conferência

da UNESCO para o Desenvolvimento das Bibliotecas Públicas na Podemos afirmar que, depois de 1944, não há diferen-
Amêrica Latina, realizada em São Paulo, em outubro de 1951 ". ças significativas entre os saberes ministrados entre os cursos

104 105
de São Paulo e do Rio de Janeiro. Supostamente, deve haver
outras diferenças nas práticas e nos modos de ensinar entre
os dois Estados: participação dos bibliotecários nos movimen-
tos de classe, envolvimento dos profissionais nos debates da
área, mercado de trabalho, tendo em vista que São Paulo,
pelo crescimento da indústria, requeria, provavelmente, um
perfil profissional, enquanto o Rio de Janeiro, na época capi-
tal da República, o empregador em potencial, deveria ser o
Estado, e o perfil seria outro. Podemos inferir que, mesmo
sendo a nomenclatura das disciplinas iguais, o conteúdo para
atender às necessidades locais poderia ser diferente. Estas
questões merecem aprofundamento.
O Curso de Biblioteconomia da Praça da República
O Curso de Biblioteconomia do Instituto Caetano de
Campos foi criado em 29 de janeiro de 1951, em nível de es-
pecialização, destinado a professores normalistas e outros in-
teressados mediante prova de seleção. Cursos desta natureza
vinham sendo oferecidos pela Escola desde 1947: Canto
Orfeõnico, Desenho e Trabalhos Manuais e Artes Aplicadas
(Mattos e Zacharias, 195-?).
Este Curso funcionou somente um ano, de 1951 a 1952,
nas dependências da biblioteca Prof. Otavio Mendes. Mattos
( 1997), ex-aluna, ao relatar a história deste curso, afirma que:
''Eu não sei para que foi criado esse curso, sei que saiu um decreto
criando esse curso. O curso funcionava praticamente na Biblioteca da
Escola, ali na Praça da República[.. .]. Eu fui [estudar} por curiosz~
dade para saber como era Caetano de Campos por dentro, eu ouvia
sempre falar Caetano de Campos, Caetano de Campos. Caetano de
Campos foi a Faculdade de Filosofia da USP.
106
Segundo esta bibliotecária, neste curso a exigência era
muito grande; conhecimentos de vários idiomas, cultura geral
e dedicação exclusiva ao mesmo: "... quem se formava em Filo-
sofia saía o supra-sumo" (Mattos, 1997). Estes fatos aguçaram
a curiosidade de Mattos (1997): "... euqueriairlávercmnofuncio-
nava, queria saber o que tinha essa escola, então eu me matriculei para
isso, primeiro, com finalidade pessoal, e a segunda pela finalidade dos
meus país, como não havia cursos oficializados de Biblioteconmnia, até
então ter um diploma por uma escola estadual, portanto, numa escola
de governo estadual eu teria um diploma oficial de Biblioteconomia, eu
seria uma bibliotecária com um diploma oficial, era uma garantia".
O curso ti.mcionava no "Corredor em U [que]ligava o
Oswaldo, barbeiro, depois encarregado de um café, à biblio-
teca dirigida pelo carrancudo Raspantini" (Reis, 1994, p.l 09).
Raspantini criou um curso de Biblioteconomia, na Faculdade
de Filosofia e Letras da Universidade de São Paulo, que teve
vida efêmera. "Raspantini era inteligente: para ele criar esse curso,
que era dele, não era da Universidade de São Paulo, era dele. Então
pediu autorização ao Conselho Universitário para fazer funcionar o
curso dele, na biblioteca da Faculdade e o Conselho Universitário au-
torizou" (Mattos, 1997).
A seleção para o ingresso no Curso de Biblioteconomia
da Caetano de Campos compreendia o exame de duas lín-
guas estrangeiras, escolhidas pelo candidato entre Espanhol,
Italiano, Inglês e Francês. Ainda, provas de conhecimentos
gerais que abrangiam: História da Civilização e do Brasil, No-
ções de Literatura, Geografia Geral e do Brasil.
Quanto aos professores, aqueles das disciplinas gerais, isto
é, as que não correspondiam aos saberes biblioteconõmicos,
eram contratados pela Secretaria de Educação, de acordo com
indicação do Diretor Superintendente da Escola. As específi-
cas eram ministradas pelas bibliotecárias da instituição.
107
Tabela 09: Disciplinas escolares do Curso de Biblioteconomia da Caetano de Campos afirma que este curso, juntamente com o de Nossa Senhora de
Sion, Sedes Sapientae, despareceu por ".. falta de pessoal,Jalta de
alunos, por que a Sociologia [ELSP] era maior; tinha pessoal mais qua-
lificado. Pelo prestígio, pela capacidade dos professores da Sociologia, que
era ligada a uma Fundação, a Álvares Penteado, havia mais gabarito,
Organização eAdministração de J•.
apesar de os professores às vezes serem os mesmos, mas não havia uma
Catalogação Eny Dias J•. sustentação para as obras escolares" (Mattos, 1997).
Classificação llmen Rocha Maia 1". Dois anos depois de encerramento deste curso, em 1954,
Psicologia da Criança e do Adolescente Elisa Macedo Rolim 1". o Governador de São Paulo, Lucas Nogueira Garcez, através
Hebe Rolim de 2". do Decreto 570-D de 19 de agosto, reconhece como válidos
Artes Gráficas Odetto Guersoni 2". os diplomas das 25 bibliotecárias graduadas pelo Curso de
História da Literatura e Literatura Infantil Maria Laice Prestas Barra 2". Biblioteconomia da Caetano de Campos (Mattos e Zacharias,
Paleografia Maiia Amoroso L. de Barros 2". 195-?).
Fundamentos I e Extensão Flavio Sampaio 1".
Cultura do Livro e da Biblioteca Maria Alice Forache 2". A expansão do Ensino de Biblioteconomia pelo Brasil
Bibliografia e Referência Dica Campos Lemon 2".
A partir da reforma dos Cursos da Biblioteca Nacional,
Mattos ( 1997), ao referir-se à disciplina Artes Gráficas, da transferência do Curso de São Paulo, Biblioteca Municipal,
afirma que: "Artes gráficas era um curso, uma disciplina muito inte- para a Escola Livre de Sociologia e Política e da expansão do
ressante. Quem dava era uma artista Odetto Guersoni, ele era entalista. ensino nas diversas regiões do país (ver tabela seguinte), esta-
Ele deu para nós, primeiro ele nos ensinou todas as gamas das cores, o beleceram-se algumas problemáticas e vantagens. No primei-
movimento das cores, depois ele deu noções perfeitas de arte grega, arte
ro plano, ocorreu o transplante curricular de São Paulo e Rio
romana. Depois ele nos deu a feitura de um livro artístico, as letras, os
de Janeiro, de modo acrítico, desconsiderando as necessida-
tipos de letras gráficas, as composições gráficas, como imprimir um
des e características de cada local. Ainda, os cursos criados nos
livro ou uma página de livro, a disposição das páginas. Foi uma
diversos Estados contavam com um reduzido quadro de pro-
matéria muito interessante, extraordinária".
fessores, sem dedicação exclusiva à docência. Segundo Souza,
Em 1952, as matrículas foram fechadas em todos os Cur-
F.(1995, p.43): "Esse movimento de expansão do número de escolas
sos de Especialização oferecidos pela Escola. A causa parece ter
foi, certamente, realizado sem maiores reflexões sobre as suas conseqüên-
sido a reforma por que passaria a mesma. Depois desta reforma,
cias, e, portanto, nãfJ levando em conta a sua contribuição para agra-
não foi mais oferecido o Curso de Biblioteconomia; a causa dis-
var a degradação do modelo de ensino". Tal Ülto resultou no fecha-
so não foi possível localizar em documentos. Entretanto, Mattos
mento de vários cursos nos anos 50 e 60, cujas causas aponta-

108 109
 Tabela 10: Cursos de Biblioteconomia criados no Brasil: 1911-1969
das seriam: "1) baixa qualidade do ensino; 2) quase inexistência de
pesquisa; 3) reprodução de currículos importados; 4) maioria dos pro-
fessores contratados em tempo parcíal"(Souza, 1995, p.43) e baixa ~Curso da Biblioteca Nacional 1911
qualificação acadêmica. Desta maneira, as investigações em l -Escola de Biblioteconomia da Prefeitura Municipal de São Paulo 1939
torno da biblioteconomia foram insignificantes. Amorim, ao
3 -Escola de Biblioteconomia e Documentação da Universidade da Bahia 1942
fazer uma cartografia bibliotecológica com base na Bibliografia
4 -Curso de Biblioteconomia da Faculdade de Filosofia Sedes Sapiente 1944
Bibliotecológica Brasileira (1950), publicada pela Biblioteca Cen-
tral da Universidade de São Paulo,justifica a baixa incidência 5 -Faculdade de Biblioteconomia da PUCCAMP 1945

da produção da área, ao afirmar que: "Medindo-se em têrmos de 6 ·Curso de Biblioteconomia do Departamento de Documentação e 1948
vida humana existe apenas uma geração de bibliotecários no Brasil. É Cultura da Prefeitura do Recife

uma geração 'bandeirante' em duplo sentido. De São Paulo surgiram 7 -Curso de Biblioteconomia Nossa Senhora do Sion 1948
os novos rumos, e os bibliotecários por êles orientados desbravaram terre- 8 -Curso de Biblioteconomia da Universidade de Pernambuco 1950
nos contra toda espécie de obstáculos" (Ámorim, 1957, p.179-180). 9 -Curso de Biblioteconomia da Univesidade de Minas Gerais 1950
No segundo plano, houve melhoria qualitativa dos ser- 10 -Curso i 1 Instituto Caetano de Campos 1951
viços das bibliotecas. Maria Luisa Monteiro da Cunha ( 1950, li -Curso de Biblioteconomia da Universidade do Paraná 1952
p.17), no texto A Biblioteca no Norte e no Nordeste do Brasil traça
12 -Escola de Biblioteconomia e Documentação Santa PUC!RJ 1957
as diferenças entre as bibliotecas dirigidas por bibliotecários for-
13 ·Escola de Biblioteconomia eDocumentação de São Carlos 1959
mados e as por bibliotecários cultos, amantes dos livros e do seu
14 ·faculdade de Biblioteconomia da Universidade de Brasília 1961
trabalho, mas sem conhecimentos das técnicas: "Pertencem ao
primeiro grupo: a Biblioteca Pública da Bahia; as bibliotecas da Esco- 15 -Curso de biblioteconomia da Universidade do Pará 1963
la Politécnica e da Escola de Biblioteconomia da Cidade de Salvador; 16 -Curso Autônomo de Biblioteconomia da Universidade do Estado 1963
da Discoteca Municipal de Recife; as novas coleções da Biblioteca do Rio de janeiro
Pública do Maranhão; A Biblioteca Pública de lvlanáus. No segundo 17 -Curso de Biblioteconomia eDocumentação da Universidade 1964
grupo se incluem as bibliotecas públicas de Vitória, João Pessoa, de Federal do Ceará
Natal, Fortaleza e de Belém do Pará... "155• 18 -Escola de Bibliotecários e Documentalistas da Fundação 1965
Como conseqüência desta expansão, surgiram lideran- "Álvaro Clemente de Oliveira"
ças fora do eixo Rio-São Paulo. Mulheres que vão publicar na 19 ·Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Maranhão 1969
área, reivindicar status profissional, lutar pelo estabelecimen- 20 -Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal da Paraíba 1969
to do currículo mínimo, pela regulamentação da profissão e
pela incorporação dos Cursos e Escolas nas Universidades, A incorporação ou criação de Escolas/Cursos de
Biblioteconomia pelas Universidades era uma reivindicação
em especial nas Federais:.

lll
110
 antiga e constante dos bibliotecários, que acreditavam ser esta
a maneira pela qual a profissão alcançaria status acadêmico e
social e, principalmente, um modo de os estudantes convive-
rem com outros saberes, possibilitando a inter-relação entre o
ensino técnico e humanista, requisitos necessários para formar
um profissional apto a atuar no mercado, além de contribuir
para eliminar as escolas de qualidade inferior. Para tanto, as
escolas deveriam ser entregues a bibliotecários experientes para
que pudessem orientar, informar e formar futuros bibliotecári-
os. Neste sentido, afirma Carvalho (1957, p.125): "...precisamos
pregar para que seja criada, em cada universidade brasileira, uma Es-
cola de Biblioteconomia, onde se possam definir vocações, preparar pro-
fissionais capazes de bem estabelecer contato perene e direto com as mas-
sas humanas, visando a sua elaboração em todos os setores'.
Cavalcanti (1957, p.329), ao se referir ao ensino de
Biblioteconomia no Brasil nos anos 50, afirma que este apre-
sentava as mesmas características dos Estados Unidos em
1923, onde cada escola tinha objetivos e programas diversifi-
cados, exigindo para sua melhoria quantitativa a uniformiza-
ção. Nestes termos propõe: "1) Eliminação das escolas de nível
inferior; 2) Anexação das Escolas de Biblioteconomia às universida-
des para: a) garantirem aos seus estudos o grau universitário; b) possi-
bilitarem a existência de melhor corpo docente; c) possibilitarem estági-
os nas bibliotecas da Universidade".
A expansão do ensino superior no país, a partir dos anos
40, e o aparecimento de novas profissões contribuíram para
aumentar as reivindicações dos bibliotecários. Todavia, a cri-
ação ou anexação de cursos/ escolas pelas universidades não
significou o aumento da procura pela profissão. Na Bahia, no
vestibular de 1957, o número de alunos inscritos foi o menor
em relação aos demais cursos da Universidade. Ainda, os apro-
vados não tinham "sólido conhecimento da sua própria língua e
112
literatura, um conhecimento mediano das mais vulgarizadas línguas
estrangeiras, sem os princípios fundamentais de organização e admi-
nistração científicas, sem o conhecimento de psicologia, da sociologia,
de relações humanas"(Aragão, 1967, p.6).
Visão utópica. Se antes as pessoas que se interessavam
pela formação bibliotecária advinham de uma classe social mais
favorecida, supostamente possuíam uma cultura geral ou, em
alguns casos, uma outra formação a exemplo de Bernadette
Sinay Neves, engenheira ouAdelpha de Figueiredo, dentista, a
partir da abertura dos cursos a situação inverteu-se: a procura
deu-se por estudantes que não logravam êxito no vestibular
para outras profissões, como afirma Schwartzman (1987, p.63):
"Na medida em que o sistema de ensino superior brasileiro se expandia,
os cursos de ciências sociais tenderam a se disseminar como uma espécie
de segunda ou terceira opção para estudantes que não conseguiam en-
trar nos cursos mais cobiçados, ou para aqueles -geralmente mulheres -
p'ara quem a profissionalização não era uma preocupação fundamen-
tal, ou que podiam de Jato aspirar a uma carreira de magistério. As
novas 'profissões sociais' - jornalismo, administração,
BIBLIOTECONOMIA, comunicações - são em grande medida uma
tentativa frustrada de wrrigir esta situação. Elas abandonam de vez a
pretensão intelectual das ciências sociais mais estabelecidas, mas não
chegam a constituir um conteúdo cognitivo consistente nem a possuir
um profissional definido. Tanto ou mais que as demais ciências sociais,
elas tendem a atrair pessoas estabelecidas e para as quais a luta pela
conquista e manutenção de um nicho legalmente definido no mercado
de trabalho, pela via legislativa assume prioridade sobre qualquer outra
consideração" (destaque nosso)
Dados da CAPES ( 1956-1965), referenciados por Teixeira
(1987, p.168), sobre a expansão do número de matrículas em
relação à expansão das universidades, levam a constatar que
nesse período aumentou a procura pela Biblioteconomia,
113
-----------------------------1?--::--- - -
'

sendo a maior incidência entre 1962 e 1965. A justificativa

estará provavelmente na regulamentação da profissão e na
aprovação do currículo mínimo, em 1962. Entretanto, ao com-
pararmos parcialmente os dados apresentados, verificamos
que o número de matrículas é inferior às demais áreas apesar
de os percentuais gerais de crescimento apresentarem-se su-
periores aos da Engenharia, da Medicina e do Serviço Social.
Um outro fator da maior significância para o estabeleci-
mento do campo da Biblioteconomia brasileira foi a criação
do Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação--IBBD, in ter-
ferindo no ensino, na denominação dos Congressos, antes
Congressos de Biblioteconomia, e das escolas, antes escolas
de Biblioteconomia. A partir de então, é incorporado o ter- CAPÍTUL03
mo Documentação nos eventos científicos e no nome de al-
gumas escolas. "As Escolas de Biblioteconomia passaram a se deno-
minar de Escolas de Biblioteconomia e Documentação, incluindo em BIBIJOTECÁRIO: DO G.é"NERALISTA
seus curric.ulos as técnicas documentais, capacitando, assim, os seus AO SERVO DA CIÊNCIA
alunos a realizarem nas bibliotecas ou nos chamados 'Centros de Do-
cumentação; o trabalho que a investigação e a técnica científica, ar-
tística e literária estão a exigir para a consecução dos seus empreendi- A expansão do número de escolas/ cursos de
mentos. Tal vem sendo a atenção dispensada aos serviços de docu- Biblioteconomia que se processara a partir da Biblioteca Na-
mentação da Biblioteconomia. Es,ta tentativa porém não surtiu o efei- cional, acentuando-se nas décadas de 50 e 60, possibilitou o
to desejado, pois, éfora de dúvida que a documentação não passa da crescimento do número de profissionais fora do eixo Rio de
evolução da Biblioteconomia "(Aragão, 1961, p.134). Janeiro, São Paulo e Bahia. Desde então, as reivindicações da
A expansão do ensino e a incorporação dos saberes da categoria deixaram de ser localizadas e ganharam "conotação
Documentação, no campo da Biblioteconomia, seriam con- nacional". Estas reivindicações, que se concentravam no re-
dições sine qua non, para modificar a formação do bibliote- conhecimento profissional, na melhoria qualitativa e quanti-
cário, agora um profissional detentor de conhecimentos tativa das bibliotecas e na formação dos bibliotecários, eram
especializados, a serviço da ciência. Enfim, um SERVO agora menos humanistas e mais especializadas. Conseqüen-
SERVORUM SCIENTAE.
temente, os discursos nestas décadas privilegiam as bibliote-
cas especializadas, enquanto que as públicas e escolares apa-
recem de modo bastante lacunar.

114 115
 A centralização dos discursos em torno desta biblioteca vros, revistas, etc, pelo menos nas bibliotecas técnico- cientificas, mas
justifica-se pelo desenvolvimento mais acentuado da ciência que deveria ser um técnico que entendesse não só de Biblioteconomia,
brasileira a partir dos anos 50, com a criação do Conselho Naci- mas que tivesse também, pelo menos, sólidas noções gerais sobre o as-
onal de Pesquisa e dos seus órgãos subordinados: Instituto Naci- sunto ou assuntos de que tratassem as publicações sob sua guarda,
onal de Pesquisa da Amazônia ( 1952), Instituto de Matemática Pura nas respectivas bibliotecas" (Couto, 1956, p.92).
e Aplicada (1953) e, principalmente, o Instituto Brasileiro de Bi- Este seria o perfil do bibliotecário moderno na acepção
bliografia e Documentação- IBBD ( 1954). Estes órgãos, especial- de Figueiredo, A. (1945), Moraes (1942) e Lydiade Queiroz
mente o IBBD, objetivavam sistematizar políticas e Sambaquy (1956) ou do perfeito bibliotecário, no entender
institucionalizar a produção científica, a fim de fazê-la conhe- de Placer (1953).
cida no âmbito interno, na medida em que até então havia Todavia, estas transformações nos perfis profissionais
tentativas isoladas de controle do que era produzido no e so- dos bibliotecários
bre o Brasil, a exemplo da Fundação Getúlio Vargas e do Depar- não significaram
tamento Administrativo do Serviço Púbtico - DASP. uma valorização da
categoria, uma vez
Bibliotecário: "profissional ideal" a serviço da ciência que continuaram a
serem vistos como,
As mudanças processadas no campo da ciência e da "... um policial a ditar
tecnologia e a incorporação dos princípios da Documenta- normas para cercear
ção na Biblioteconomia brasileira passaram a exigir um bibli- o uso da biblioteca,
otecário mais dinâmico e participativo e, principalmente, es- nada mais" (Figuei-
pecializado, isto é, que conhece~se as principais fontes do cam- redo, N., 1954, p.3).
po em que atuava, suas terminologias e o modo como o mes- Esse "novo perfil" exi-
mo estruturava-se, enquanto espaço de construção de saber. gido ao bibliotecário
Para tanto, do bibliotecário eram exigidos títulos equivalen- está explícito no dis-
tes aos professores e pesquisadores, cujos requisitos necessá- curso dos profissio-
rios seriam o "... domínio do maior número possível de idiomas es- nais que ocupavam
trangeiros, além do perfeito conhecimento do português, formação cargos e funções em
universitária nas técnicas de organização do conhecimento registrado, espaços que favoreciam não somente a divulgação de suas
inclusive métodos de automação" (Lemos, 1970,1 p.20). idéias, mas, e principalmente, possibilitavam que desenvol-
Desta forma "... tornou-se óbvio que o bibliotecário não pode- vessem atividades de gerenciamento, planejamento de políti-
ria continuar a ser apenas um mero arrumador e catalogador de li- cas de informação científica e associativas: Lydia de Queiroz

116 117
Sambaquy no IBBD; Laura Russo, na FEBAB; Felisbela Car-
valho, no Curso de Biblioteconomia da Bahia, dentre outros.
Eram discursos de um "ideal profissional", que seria
alcançado mediante a incorporação da Biblioteconomia no
espaço universitário e do seu reconhecimento legal, en-
quanto profissão. Em torno destas duas questões centrali-
zavam-se os debates dos bibliotecários, até o início dos anos
60, quando foi aprovada a Lei 4084/62, que regulamenta o
exercício da profissão. Se agora estes discursos
reivindicatórios estavam alcançados, outros ainda perma-
necem, especialmente, o da valorização e do status profis-
sional. Situação esta que até o presente momento é reivin-
dicação de toda a categoria, que busca se enquadrar, às ve-
zes, de modo abrupto e desconectado da realidade nacio-
nal, aos modismos paradigmáticos de outras ciências soci-
ais. Daí encontrarmos na literatura recente afirmações as
mais variadas, como as que consideram a Biblioteconomia
como uma ciência pós-moderna e a sociedade brasileira
uma Sociedade da Informação. Parece haver nestes "no-
vos discursos" um desconhecimento dos problemas soci-
ais, que geram marginais e corruptos; educacionais, que
não conseguem eliminar o analfabetismo das letras, agora
agravado pelo analfabetismo tecnológico e cultural, que nào
consegue romper com os preconceitos, historicamente
construídos, sobre o negro, a mulher e outras minorias so-
ciais, acrescentando a estes, ainda, o fato do "estrangeirismo
intelectual" que sempre fecundou a mente dos bibliotecá-
rios brasileiros.
Esta expressão, estrangeirismo intelectual, é entendida
como a absorção de ideários dos países desenvolvidos ou,
como afirma Araújo (1992, p.3), ricos em informação, onde a
118
Biblioteconomia atingiu estabilidade como campo, sem, con-
tudo, refletir em torno das necessidades e perspectivas
informacionais do público e das bibliotecas de um país extre-
mamente desigual em todos os seus aspectos; Brasil.
Aqueles discursos, e os atuais, não encontram eco ime-
diato no campo educacional, na medida em que a rigidez dos
currículos, aliada à descontinuidade de políticas de informa-
ção científica, tecnológica, pública e escolar, oferece poucas
possibilidades de alterações significativas. De 1984, ano da
aprovação do último currículo mínimo, passaram-se mais.de
dez anos, a sociedade mudou, o avanço tecnológico e cientí-
fico alcançou níveis admiráveis de progresso e os conteúdos
ministrados, nas escolas/ cursos, foram pouco alterados, res-
peitando-se as devidas exceções. Alterações que se processam
mais nas disciplinas técnicas, a partir da incorporação do com-
putador, do que nas disciplinas teóricas, entendidas como as
que objetivam a formação cultural e humanista do bibliotecá-
rio. É verdade que esta incorporação tecnológica tem ocorri-
do de modo mais agressivo no âmbito das práticas, nas bibli-
otecas, do que no processo ensino/aprendizagem.
No estudo desenvolvido por Souza, S., em 1987, sobre
as tendências da Biblioteconomia, comprova-se que a área
progrediu muito na prática e menos na teoria. Em resumo, a
" ... técnica[ ... ] avançou bastante, principalmente em função,
hoje, das novas tecnologias" (Souza, S., 1987, p.64-65). O
motivo da desproporção entre o saber e o fazer
biblioteconômico, estaria no modo como a profissão é con-
cebida: uma atividade de apoio, uma técnica e não um cam-
po de saber.
Butler, em 1930, chamava atenção para este fato ao afir-
mar que: "Ao contrário de seus colegas de outra atividade social, o
119
bibliotecário, por estranho que pareça, desinteressa-se pelos aspectos te-
óricos de sua profissão[... ]. O bibliotecário aparentemente permanece
isolado na simplicidade do seu pragmatismo, tomado isoladamente,
para satisfazer seu interesse intelectual" (Butler, 1971, p.ix-x).
O isolamento do bibliotecário parece que está no modo
como comporta-se na sua cotidianeidade, escondendo-se
"... nas saletas das bibliotecas por detrás das técnicas por mera atitude
de fuga, porque ele está consciente de seu pouco preparo. Então, isso é
evidente, mais do que evidente. Ele não quer ter muito contato porque
ele sai inseguro [das escolas]. Salvo raras exceções " (Ferreira, 1997).
Um dos artigos publicados na imprensa periódica, em
1955, que possibilita traçarmos uma panorâmica do campo é
A Profissão do Bibliotecário de Lydiá Sambaquy. Neste trabalho,
a autora afirma que, mesmo a profissão não sendo ainda re-
conhecida e valorizada, oferecia nesta época "oportunidades
magníficas de trabalho" (Sambaquy, 1956, p.335), na medida
em que possibilitava " ... experiências variadas, iniciativas inte-
ressantes e até mesmo sedutoras" (Sambaquy, 1956, p.335).
Essas oportunidades magníficas de trabalho atendiam
mais e diretamente às bibliotecas especializadas, do que àque-
las mais gerais, que envolvi<~m a biblioteca pública e escolar.
Não significa que a autora não as referende, mesmo breve-
mente, chegando a comparar as práticas bibliotecárias às dos
professores. Neste caso, contribuía o bibliotecário na
(in)formação dos jovens e adolescentes, cuja atividade não
requeria qualquer orientação específica. Todavia, para atuar
com a informação especializada, o bibliotecário deveria ser
um investigador descobrindo e produzindo saber, aproximan-
do-se assim do pesquisador.
Tornava-se então indispensável desmistificar a imagem
do bibliotecário, guardião de papéis empoeirados e fichas
120
amareladas, e sempre de mau humor, exigindo na bibliote-
ca um silêncio sepulcral. O Bibliotecário era "um homenzinho
de surrada indumentária, fundas rugas e melenas caindo pelas ore-
lhas, maniacamente debruçado sobre injólios e, na sua obsessão,
alheio ao mundo ao seu redor; estranho ao convívio humano.
Titularmente: conservador" (Placer, 1954, p.3). Em se tratando
das mulheres, algumas eram despojadas de qualquer atrativo
físico, porém solícitas, delicadas e organizadíssimas. Barros,
( 1997), ao descrever uma bibliotecária que marcou a sua in-
fância, relata que: "Ela se vestia de preto cotidianamente, talvez
por motivo de luto, não sei, eternamente de chapéu mesmo estando
em recinto fechado[ ... ]. As senhoras daquela época, todas usavam
chapéus na rua. Só que o afã dela de trabalhar era tão grande que
ela achava que era secundário tirar o chapéu [... ]. Ela era uma
figura que não era bonita, não era elegante, acho que cega de um
olho, como figura não era nada cativante, mas tinha um carisma,
um charme que impressionava".
A mudança da imagem do bibliotecário humanista, con-
servador, imperfeito, para progressista e moderno dava-se na
medida em que este não se preocupava somente em adquirir
livros e pô-los em ordem, mas o seu interesse maior era que
todos os materiais existentes na biblioteca fossem lidos e con-
sultados: "A missão do bibliotecário [moderno, perfeito], em todos os
livros, éJazer com que as coleções reunidas prestem serviços informan-
do, educando, [... ] o bibliotecário, obrigatoriamente, deve ser um co-
nhecedor dos livros que adquiriu e, para bem conhecê-los, é mister que
também conheça, perfeitamente, a matéria sõbr-e que tratam"
(Sambaquy, 1956, p.335).
Sambaquy, mesmo tentando desmistificar a profissão,
ainda, a relaciona a um suporte específico, o livro e, também,
a sua ordenação, ou seja, a função primeira do bibliotecário
121
 estaria não somente em adquirir os livros, mas, e principal-
mente, em cuidar da sua organização como medida para se-
rem lidos e consultados. Logo, os catálogos constituíam-se na
representação de um acervo devidamente organizado. Deste
modo, as técnicas serviam como medida para avaliar e de-
monstrar o nível de competência do profissional. Esta idéia
centrada no acervo e no catálogo como elemento
determinador da ordem estabelecida não difere da concep-
ção de Camillo de Montesserate, em 1889, que o considerava
como o primeiro dever do ofício do bibliotecário, possibili-
tando, assim, que o bibliotecário "desenterrasse do seu vocabulá-
rio expressões como 'não sei: 'não posso: 'não há meios: 'é de difícil
solução: 'não existe: 'acha-se perdido!, etc. Nada desacredita tanto
como essas fórmulas tão usadas referido-se a um livro que não consta
no catálogo"(Russo, 1961, p.4).
A "postura moderna", a ser assumida pelo bibliotecá-
rio, inicia-se com o avanço da pesquisa científica quando a
produção do conhecimento cresce de modo "assustador",
nos diversos campos do saber, ocasionando assim um des-
controle do que era produzido no e sobre os mesmos. Este
fenômeno, denominado de t;xplosão bibliográfica, "... apa-
nhou de surpresa os bibliotecários de feitio
tradicional" (Fonseca, 1988, p.1 07). Daí a necessidade emer-
gente de se voltarem para atender a um novo tipo de lei-
tor: o pesquisador, que precisa saber em que medida os
novos tipos de documentos contêm informaçôes relevan-
tes para suas investigaçôes, e isso a biblioteca e a bibliogra-
fia tradicionais não lhes ofereciam. Dessa "orgia bibliográ-
fica" (Fonseca, 1988, p.39) surgem outros suportes de in-
formação. Assim a erudição do bibliotecário cedia espaço
à especialização.
122
Ao fazer a distinção entre o bibliotecário conservador e o
bibliotecário moderno, o especialista, Sambaquy afirma que aquele
seria o guardião do acervo, erudito, com conhecimentos en-
ciclopédicos. Este perfil representava uma época em que os
saberes poderiam ser dominados por poucos indivíduos. En-
quanto que o bibliotecário moderno voltava-se para a organiza-
ção técnica dos materiais bibliográficos e o seu uso, assumin-
do a posição de orientador de leitores, um pesquisador im-
parcial, um documentalista, seguidor de novas técnicas de
documentação (Sambaquy, 1956, p.337): "Pouco a pouco, vem
surgindo o bibliotecário para as bibliotecas médicas, versado em literar
tura médica e nos recursos para a pesquisa bibliográfica médica; o
bibliotecário que se dedica às Ciéncias Naturais e que aprende a conhe-
cer todas as exigências próprias das bibliotecas de m'useus de História
Natural bem como as características da pesquisa bibliográfica nesse
setor de conhecimentos; o bibliotecário que prefere estudar tudo sobre
Artes Plásticas, a fim de ser capaz de identificar todos os processos de
gravura e de classificar as obras de arte pelas diferentes escolas, etc; o
bibliotecário que se dedica, exclusivamente, à Música e que sabe deter-
minar a origem das mais singelas melodias; o bibliotecário que prefere
penetrar no tempo e no espaço, trazendo à atenção dos historiadores os
documentos bibliográficos do passado para servirem aos conhecimen-
tos atuais e futuros; outros há que se deixam seduzir pela Ciência e
pela 1ecnologia e estão desenvolvendo sistemas perfeitos de informa-
ções sõbre os conhecimentos recém-adquiridos os laboratórios de pesqui-
sa dos centros de investigação científica e tecnologia, das universida-
des e das empresas industriais" (Sambaquy, 1956, p.338).
As facetas do bibliotecário qualificado elencadas pela
autora somente seriam atingidas mediante o domínio da li-
teratura científica da área em que trabalhavam e das técni-
cas biblioteconômicas, que contribuíssem para organizar e
123
divulgar a produção intelectual por meio das bibliografias e
de buscas em centros nacionais e internacionais de infor-
mação e documentação: "Bibliotecário-qualificado seria uma
pessoa que possua os títulos reconhecidos como válidos no país onde
está situada a biblioteca, quer se trate de um diploma, de uma gra-
duação, registro ou certificado. O bibliotecário-qualificado deve rece-
ber um tratamento em relação com seus títulos e suas funções. É um
estudioso, não um empregado - um diretor de serviço e não um
guardião; mas sobretudo deve merecer a consideração geral pela efi-
cácia dos serviços de informação que proporciona" (Redmond,
1970, p.126).
No entanto, Sambaquy lembra os profissionais que não
se dedicam ao setor especializado do conhecimento, ou seja,
os que atuavam em bibliotecas públicas, escolares e universi-
tárias. Mas somente nas bibliotecas especializadas o bibliote-
cário moderno poderia contribuir para o progresso da ciên-
cia, pois estas eram os "perfeitos centros de informação
científica" (Sambaquy, 1956, p.338).
Caberia, então, ao bibliotecário especializado em bibli-
ografia científica a difícil tarefa de facilitar, ao estudioso, a
localização e a consulta de volumosas e extensas coleções.
Atividade desenvolvida com o apoio "... de numerosas bibliografi-
as, índices, 'abstracts; etc. que constituem instrumentos de inestimável
valor para o controle bibliográfico sistematizado da literatura científi-
ca mundial"(Sambaquy, 1956, p.338).
Placer, em 1953, chama atenção para a tão necessária
especialização do bibliotecário: "... ser especialista é usar an-
tolhos, para ver uma só direção". Portanto, o bibliotecário-
especialista não deveria limitar a sua visão de mundo a um
determinado campo, como se "o resto do universo [fosse]
ínfimo e desimportante ao seu estrabismo" de modo a não
124
perder "a sua atitude mental [ ... ] e curiosidade por todas as
manifestações da cultura". Somente assim tornar-se-ia "... um
especialista completo, e pelo espírito, uma mentalidade esclarecida [se-
ria} ele um verdadeiro 'servidor dos servidor-es da ciência'. Assim, rear
lizará o bibliotecário moderno a imagem [e a função] do perfeito bibli-
otecário"(Placer, 1953, p.3).
Neste sentido, ressalta-nos Fonseca, E. (1997): "O único
ponto negativo que vejo na especialização do bibliotecário em uma
án:a do saber - científico, tecnológico ou humanístico - seria a de
fechar-se em sua especialização, desconhecendo o que se passa em ou-
tras ár-eas e recusando a interdisciplinaridade. Mas a especialização
tem muitos pontos positivos como: 1 Q) evitar que o bibliotecário fique
em posição de inferioridade quando abordado por especialistas alta-
mente diferenciados; 2Q) tornar o bibliotecário capaz de indexar e resu-
mir artigos científicos de determinada área do saber. A especialização,
entretanto, deve ser combinada com um sadio generalismo, sem que o
bibliotecário caia no ridículo de pretender conhecer tudo, como um
Aristóteles ou um Leonardo da Vinci ".
Mesmo com as mudanças tímidas, é verdade, na
Biblioteconomia, é mais valorizado o profissional que atua
nas bibliotecas especializadas e universitárias. Esta valori-
zação ocorre no nível salarial, no status, nas condições de
atualização e no uso das modernas tecnologias de infor-
mação. Logo, a literatura evidenciando as bibliotecas uni-
versitárias e especializadas é mais acentuada do que em
relação ãs públicas e escolares. Isto demostra o quanto a
evolução da Biblioteconomia tem sido irregular: "Nós temos
evoluído em passos largos em determinadas áreas[... } enquanto
que em outras bibliotecas públicas e escolares, nós não demos um
passo à frente, durante esses últimos quinze anos" (Neves, 1962,
apud Sousa, S., 1987, p.65).
125
 Entendemos as bibliotecas escolares e públicas como as
básicas para formação do leitor, aquele que no futuro utiliza-
rá aquelas. Em conseqüência disso muitos pesquisadores e
universitários desconhecem os mecanismos de funcionamen-
to de uma biblioteca. Para minimizar esta "defasagem biblio-
tecária", surgem as visitas dirigidas aos "calouros", serviço de
orientação aos leitores e outras denominações atribuídas a
estas atividades, que entendemos como pouco eficazes. Po-
deríamos atribuir este problema ao sistema de ensino, em
que as bibliotecas escolares são praticamente inexistentes ou
quando existem encontram-se, como afirma Silva, W. (1995),
em "estado de miséria", mas é simplesmente desviar para uma
outra instância, geralmente a ausência de políticas públicas
para o livro e a leitura, a suposta neutralidade do bibliotecá-
rio frente às questões sociais, culturais e educacionais.
Não significa, entretanto, que as bibliotecas especiali-
zadas e universitárias encontram-se com acervo atualizado,
recursos humanos e financeiros que possibilitam atenderem
plenamente às necessidades informacionais do seu público,
mesmo que isto fosse possível nos tempos atuais, face ao ace-
lerado crescimento da informação e dos suportes onde ' são
registradas. Mas, comparativamente às públicas e escolares,
encontram-se em melhor situação, e para comprovar isto bas-
ta-nos visitá-las.
As diferentes facetas do bibliotecário modemo elencadas
por Sambaquy seriam determinadas pelas tendências indivi-
duais e formação cultural. Entretanto, os bibliotecário brasi-
leiros tinham o privilégio de ser verdadeiros pioneiros no seu
campo de atividades, na medida em que, pela natureza de
sua profissão, tratavam e distribuíam de modo sistemático a
produção científica e literária. Assim, "cada bibliotecário que se
126
forma em um dos dez cursos e Escolas de Biblioteconomia existentes no
país [anos 50] está destinado a organizar serviços, montar bibliote-
cas, motivar o hábito de leitura e uso das bibliotecas, criar serviços de
informação, compor coleções bibliográficas, etc; enfim, cabia-lhe come-
çar tudo, partindo exatamente do princípio" (Sambaquy, 1956,
p.337).
Nessa diversidade de atuação do bibliotecário brasilei-
ro, nesse "fazer-tudo", centrava-se o seu pioneirismo, que o
diferenciava dos seus companheiros europeus e americanos,
herdeiros de rico patrimônio bibliográfico e altamente trei-
nados. Daí, defender a autora que as bibliotecas brasileiras e
serviços de documentação estivessem sob a direção de profis-
sionais experientes, pois "os jovens bibliotecários são neófitos no
oficio, sujeitos à orientação dos mais velhos, e longo tempo verão de-
correr antes de lhes serem confiados a direção e orientação de serviços"
(Sambaquy, 1956, p.337) ·
Contraditoriamente, no Brasil, pela força das pressões
dos serviços de documentação e bibliotecas, que necessita-
vam de orientação e tinham carência de bibliotecários, os re-
cém-formados encontravam-se em situação peculiar, assumin-
do desde o início diversas atividades e problemas: organizan-
do serviços e coleções desatualizadas, convivendo com a
incompreensão absoluta dos órgãos públicos e a falta perma-
nente de recursos. Em compensação, não lhes faltavam opor-
tunidades para organizar, dirigir e reformar e, principalmen-
te, lutar para superar estes entraves. O quadro apresentado
por Sambaquy, na década de 50, parece-nos recente, embora
com novas nuances. Dilemas dos cursos/escolas de
Biblioteconomia, posto que o que é ministrado em sala de
aula articula-se muito pouco à realidade brasileira em geral e
das bibliotecas em particular. Se assim não fosse, estaríamos
127
formando uma nova mentalidade bibliotecária? Ou os alu-
nos, ao tomarem conhecimento da mesma, permaneceriam
nos cursos/ escolas? Desta feita, o ensino centraliza-se em dis-
cursos ideais, geralmente tomando como parâmetro a litera-
tura e as experiências norte-americanas. Hipoteticamente,
esta pode ser a causa do número acentuado de evasão esco-
lar nos cursos de Biblioteconomia, como evidenciam os estu-
dos de Carvalho e Perota (1989), Martucci e Nastri (1990),
dentre outros. Neste termos relata Barros (1997): ''A teoria é
sempre utópica. Ela te mostra um ângulo ideal das coisas. Na prâtica,
você estâ se defrontando com a realidade o tempo todo. Agora pior[... ]
é uma prâtica do bibliotecâTio que tem no discurso uma coisa e a ação
é completamente outra, muitas das vezes. Isso eu acho seTissimo. Não
hâ coerência entre o discurso e a prâtica, muitas das vezes, mais muito
mesmo".
A respeito da absorção de saberes de outros países, ge-
ralmente os desenvolvidos, Amorim, em 1957, afirma que as
críticas a serem feitas aos bibliotecários estavam no modo pelo
qual absorviam saberes oriundos de outras nações, especial-
mente os E.U.A, onde a Biblioteconomia estabele~eu-se como
ciência moderna. Em conse9üência disso, a produção e are-
flexão sobre os problemas biblioteconômicos brasileiros re-
tratava~ o caráter passivo, a aceitação e adoção de técnicas,
sem refletir se as mesmas aplicavam-se à realidade nacional.
Entretanto, reconhecia que "... a juventude mesma da
Biblioteconomia nacional nos permite apropriar conhecimentos e téc-
nicas estabelecidas sobre bases jâ firmes, evitando o desperdício de tem-
po com os empirismo de uma lenta e laboriosa descoberta da pólvora"
(Sambaquy, 1956, p.337).
Como Amorim, defendemos um olhar dos bibliotecá-
rios mais para dentro dos problemas presentes e cotidianos
128
do contexto nacional sem, contudo, desconhecer a impor-
tância e a relevância da literatura e das experiências estran-
geiras: analfabetismo, os preconceitos sociais e raciais, ca-
rência e deficiência de escolas e bibliotecas, diferenças nos
níveis sociais, culturais, econômicos e informacionais entre
o Norte e Sul do país, dentre outros. Interessa-nos discutir
outros temas, sem dúvida relevantes e que possibilitam no-
vas determinações teóricas ao campo como economia e an-
tropologia da informação e sociedade informática. Todavia,
algumas vezes, estes discursos parecem-nos destituídos de
criticidade e incapazes de estabelecer relações com os as-
pectos referidos. Enquanto isso as bibliotecas ou, para
t adotarmos termos mais "modernos", centros de informações,
r laboratórios de aprendizagem, centros de cultura e convi-
vência, amargam todos os tipos de dissabores. Assim, o bi-
bliotecário brasileiro, recém-graduado, adentra no merca-
do de trabalho com "significativa formação", especialmente
nas disciplinas técnicas, mas alheio às macroquestões: soci-
ais, culturais, econômicas. Este ensino desvinculado da rea-
lidade resulta em um profissional supostamente incapaz de
compreender problemas extra-muros da biblioteca, reduzin-
do suas práticas ao "fazer-fazer", isto é, sem questionar se os
procedimentos técnicos e recursos tecnológicos utilizados se
adequam ao interesse do público a que serve, ou seja, de
que modo os problemas de natureza política, educacional,
dentre outros, interferem diretamente na biblioteca? Qual
a perspectiva a ser encontrada para resolver a falta de
afetividade entre bibliotecário e público? Como a biblioteca
pode contribuir com a sociedade para melhorar as condi-
ções de vida de milhões de crianças desnutridas e de analfa-
betos? Será que o ensino ministrado nas escolas de
129
 Biblioteconomia possibilita a percepção destas questões que
margeiam a chamada Sociedade da Informação?
Julgamos complexa esta questão, na medida em que o
ensino de Biblioteconomia é destituído de criatividade e
centrado na suposta neutralidade, não possibilitando ao es-
tudante fugir do dado pelos códigos e tabelas e atualmente
pelos pacotes bibliográficos computadorizados, "fonte da
modernidade bibliotecária". Entendemos que a automação
pouco tem contribuído para modificar os perfis profissionais
dos bibliotecários que continuam a Servir ao público como
repassadores de informação e não produtores dela. Mattos
l~~i
(1997) afirma que o "... computador dentro da biblioteca só
serve para fazer listagem bibliográfica, simplesmente isso". Será
que Mattos não tem razão ao fazer esta afirmativa?
Podemos considerar Sumários Correntes, Levantamen-
tos Bibliográficos (através de processos manuais e/ ou
eletrônicos), acesso a banco e bases de dados nacionais e in-
ternacionais e outros serviços oferecidos aos leitores como
produtos de informação? Entendemos produtos de informa-
ção como aqueles resultantes de. investigação sistemática e
contínua, obedecendo ao rigor metodológico, e que a partir
de um saber acumulado resulte noutros estudos. Assume en-
tão, o bibliotecário,1o papel de pesquisador, que estuda, ana-
lisa, interfere na realidade para modificar atitudes, processos,
serviços, dentre outros aspectos que necessitam ser conheci-
dos visando à melhoria qualitativa e quantitativa dos serviços
oferecidos pelas bibliotecas.
Um outro aspecto do discurso de Sambaquy é a coo-
peração e o intercâmbio entre bibliotecas, atividade para a
qual o bibliotecário devia estar preparado, pois exigia con-
cessões e até sacrifícios. "Em sua preocupação com valores emo-
130
cionais, o bibliotecário veio a considerar seu ofício como um sacer-
dócio secularizado, ministrando um sacramento de comunhão cul-
tural a almas individuais"(Butler, 1971, p.x). As concessões
dar-se-iam no plano técnico e os sacrifícios pelo aumento
do trabalho a ser desenvolvido. Para esta autora, a coope-
ração, o intercâmbio entre bibliotecas favoreceria a supe-
ração das constantes dificuldades com pessoal e acervo:
"Unidas as bibliotecas, unidos os bibliotecários, fortalecidos com
sua capacidade de servir; ampliar o prestígio de seus serviços e en-
tendeTem o benefício dos seus trabalhos, que obtém, assim [pela co-
operação] os melhores resultados" (Sambaquy, 1956, p.338). A
!: cooperação teria, ainda, a finalidade de o bibliotecário
acompanhar as mudanças ocorridas em C&T; e favorece-
ria superar "... os sérios dilemas bibliográficos, a fim de que possa
controlar a literatura mundial, mesmo em setores altamente
especializados"(L.Q.S., 1955, p.4). Deste modo, ampliava as
possibilidades de atendimento ao público, minimizava seus
problemas com recursos humanos, financeiros e bibliográ-
ficos, o que se daria através da reunião de seus esforços, da
soma de suas coleções e, principalmente, da permuta de
informações e publicações. Aspectos que se agravavam me-
diante o crescimento da produção do conhecimento e com
desenvolvimento das bibliotecas e centros de documenta-
ção. Tais fatos permitiram " ... dar uma atenção especial ao
setor de intercâmbio, por razões econômicas" (Suaiden,
1978, p.l5), na medida em que quase sempre há uma acu-
mulação de publicações em duplicatas ou de pouco inte-
resse que não são incorporadas ao acervo e úteis a outras
bibliotecas. "Além disso, a permuta não somente é um meio de
aquisição, mas, sobretudo, uma oportunidade de se estabelecer in-
tercâmbio cultural e difusão do conhecimento humano. Através
131
dele se propaga o espírito de colaboração, a união de esforços, a
solidariedade e a amizade"(Suaiden, 1978, p.l5).
Com tal finalidade, Sambaquy sugere a criação de um
Centro Nacional de Pesquisa e Bibliografia com objetivo de "... cri-
ar e estimular a permuta de documentos e informações entre institui-
ções nacionais e internacionais, [... ] [a fim de promover] levanta-
mentos da produção bibliográfica em todos os seus aspectos e para
registrar; com precisão, os dados referentes ao desenvolvimento cultu-
ral, artístico, tecnológico do país em que operam" (L.Q.S., 1955, p.5).
Considerando-se as devidas diferenças, a proposta des-
te Centro identifica-se com as idéias de Peregrino' da Silva,
em 1911, quando este sugere actiação de um Serviço de Permu-
tas Internacionais de Bibliografia e Documentação, conforme tra-
tamos no capítulo anterior.
Neste aumento da produção em C&T -anteriormente
denominado de explosão bibliográfica-, sem precedentes em
toda a história, os bibliotecários sentiram-se impossibilitados
de organizar esta grande produção pelos métodos tradicio-
nais. Este fato possibilitou que outros profissionais, insatisfei-
tos com as atividades dos bibliotecários, que não
correspondiam às necessidades dos pesquisadores,
adentrassem no campo: "... eram engenheiros, físicos, químicos e
especialistas de outras ciências e de variadas técnicas, que, desespera-
dos com a incapacidade dos bibliotecários informarem de maneira
rápida, perfeita e econômica, deixam seus laboratórios, suas pesquisas
e seus trabalhos para tentar ordenar a documentação que precisam"
(Sambaquy, 1956, p.339).
A penetração de outros profissionais no campo da
Biblioteconomia ocasionou a necessidade de os bibliotecári-
os buscarem a proteção legal da profissão como forma de
garantir e defender o seu espaço de trabalho: a biblioteca e
132
os centros de documentação. Tal fato resultou, sem dúvida,
em um descompasso no campo, que se viu invadido por en-
genheiros, químicos, dentre outros que conheciam as suas
necessidades informacionais e dominavam as terminologias
do seu campo, capacitados a selecionar, organizar e indexar,
de modo mais satisfatório, a documentação de que precisa-
vam para o desenvolvimento de seus estudos e pesquisa. En-
quanto os bibliotecários estiveram "presos" aos códigos e ta-
belas, não conseguiram corresponder aos interesses dos estu-
diosos, a quem interessa a informação e não o modo como a
mesma se constituía em objeto de guarda e conservação em
bibliotecas e centros de documentação isso aliado ao fato de
que estes profissionais pouco se valiam das máquinas como
instrumentos de trabalho. "A minha geração não foi muito acos-
tumada e nem era incentivada a trabalhar com máquinas. Isso acho
que foi um dos grandes empecilhos dessa geração", relata-nos Bar-
ros (1997).
Sambaquy (1956, p.339) afirma que os profissionais de
outros campos transcendiam o fazer bibliotecário, e por se-
rem "mais engenhosos, lembravam-se de colocar máquinas a serviço
da Bibliografia e das informações cientificas e tecnológicas", prolife-
rando, assim, a Bibliografia Mecanizada que fazia uso de má-
quinas elétricas, eletrônicas - e, atualmente, os bancos e ba-
ses de dados -, com a finalidade de, em sendo experimenta-
das, substituir os catálogos e registros usuais, cttia elaboração
demorada e o crescimento excessivo da documentação exigi-
am solução imediata, eficiente e eficaz. Tal fato oportunizou
a criação e a expansão dos centros de documentação e infor-
mação bibliográfica, como um novo espaço de atuação do
bibliotecário, espaço que não se constituiu efetivamente por
estes profissionais, mas por outros de diferentes campos, mais
133
habilidosos e tecnicamente preparados para lidar com a in-
formação registrada em diferentes suportes, enquanto o bi-
bliotecário restringia suas práticas às informações impressas,
diga-se livros, sendo estes materiais seu objeto de desejo.
Evidentemente que os bibliotecários, diante da pene-
tração de outros profissionais no campo julgado de seu domí-
nio, o da informação, saem em defesa da profissão: "... há muita
gente que está querendo tirar esse lugar; são analistas de sisternas [... ]é
gente que vai analisar um sistema de biblioteca[... ] mas sem que lhe
dê toda a informação, ninguém monta, porque lhe falta a colabora-
ção do analista da informação. É analista da informação, por razões
legais e de formação escolar, só o bibliotecário, mais ninguém. Tem o
seu vocabulário técnico, até! vá falar em "irnprenta ", para urn ana-
lista de sistema, para ver se ele sabe o que é f vá pedir a ele o que é o
"colofon ",para ver se ele sabe o que é! Assim corno ele, se disser: algu-
mas gírias lá do linguajar dele eu também posso não entende?: Cada
um no seu lugar (Ferreira, 1997). (grifo nosso).
O confronto do bibliotecário com outros profissionais
se dá na medida em que o aparecimento de outros suportes
do conhecimento necessários a sua formação o habilita a or-
ganizar bibliotecas, centros. de documentação ou espaços
onde haja essencialmente impressos, diga-se livros. O ideal
seria instrumentalizá-los a m!lnipular informações, indepen-
dente do suporte no qual se encontre registrada. Este é um
discurso comum entre os bibliotecários, porém na prática não
se concretiza efetivamente, respeitando-se as devidas exceções.
O livro, mesmo com o aparecimento de outras formas de
registro da memória, ainda é o objeto de desejo dos bibliote-
cários. Desejo que se encontra representado na seleção, na
aquisição, na catalogação e na classificação e nos processos
de saída, circulação. Esta afirmação é facilmente constatada:
134
basta-nos verificar o recurso alocado para compra do livro
pelas bibliotecas, em relação a outros materiais: sonoros, CD-
ROM, visuais, etc. Estes suportes figuram como suplementa-
res de informação, na medida em que, por mais que as bibli-
otecas incorporem diferentes suportes, os impressos ocupam
a primazia dos seus acervos. Logo, os livros desempenham,
ainda, a sua "rudimentar função": registrar e perpetuar o pen-
samento humano, o que nos possibilita concluir que vivemos
e viveremos, por muitos séculos, na Sociedade do Livro, que
é, sem dúvida, parte da Sociedade da Informação, conside-
rando-se, no entanto, as novas linguagens, formatos e meios
de acessá-la: "Se o livro vai morrer ou não, essa é urna discussão
'I restrita apenas ao círculos dos filólogos, pois, no fundo, tudo é urna
I
I'
questão de definir o que estamos chamando de livro. O homem conti-
nuará, de qualquer maneira, a inventar dispositivos para sua perma-
nência, consistência e alcance ao seu pensamento e às invenções de
sua imaginação. E tudo fará também para que esses dispositivos se-
jam adequados ao seu tempo. A sabedoria, corno dizia Brecht, conti-
nuará sempre passando de boca em boca, mas nada impede que esten-
damos um microfone às bocas que falam, para lhes dar maior alcan-
ce"(Machado, 1994, p.212).
Bibliotecário: "SERVUS SERVORUM SCIENTAE"
Com a penetração de outros profissionais no campo da
Biblioteconomia, a partir dos anos 50, os bibliotecários come-
çam a repensar suas práticas de" ... organização de suas biblio-
tecas e na interpretação dos objetivos de seus serviços"
(Sambaquy, 1956, p.338).
A nova postura, de especialista, assumida pelos bibliote-
cários diante da profissão não se processou por vontade des-
135
tes profissionais, mas pelas pressões externas que exigiam uma
postura mais dinâmica e participativa diante do avanço as-
cendente em Ciência e Tecnologia (C & T), e pelas mudan-
ças operadas no campo educacional e social. Em sendo as-
sim, fazia-se mister mudar suas práticas, questionar o ensino
ministrado nas escolas/ cursos de Biblioteconomia, reivindi-
car a regulamentação da profissão. Enfim, adequarem-se às
novas regras, pois aquelas antes de seu domínio não mais
correspondiam à emergência dos cientistas e leitores comuns
de bibliotecas. Para tanto, era exigida a especialização dos bi-
bliotecários, caso contrário estariam propensos a permane-
cerem os guardiões do conhecimento, depositando em ou-
tros técnicos atribuições julgadas de sua alçada e competên-
cia. Desta feita, o seu trabalho deveria assumir diferentes
facetas, orientando a leitura de todas as classes, desde o "...
operário, o lavrador, ao técnico, ao especialista. Que tenham amor à
educação e façam da divulgação cultural, o motivo de suas dívidas
que sirvam à ciência e a tecnologia com dedicação, entusiasmo e efici-
ência" (Sambaquy, 1956, p.338).
Em defesa da categoria, alguns cientistas como Paulo
Sawaya publicam na Imprensa Periódica, em 1956, ensaios
evidenciando o papel e a importância do bibliotecário especi-
alizado, ao mesmo tempo em que fazem críticas a sua atuação.
Este cientista reivindica a presença do bibliotecário nos locais
onde a pesquisa científica era intensa. Contudo, o bibliotecá-
rio era visto como persona non grata nesses ambientes, por al-
guns pesquisadores e administradores que negavam os "mé-
ritos incontestáveis desta nova carreira" (Sawaya, 1957, p.l48).
De acordo com este autor, essa negação estaria na idéia
do bibliotecário como profissional "... subalterno, guardador de
livros e de custódia de documentos, indivíduo mais ou menos de mau
136
gênio eivado de ranzinices, etc." (Sawaya, 1957, p.l49), que obe-
decia rigorosamente às normas e regulamentos estabelecidos,
que freqüentemente se tornavam obsoletos e inadaptáveis:
"Nos casos dos institutos cientificas, então tais regulamentos foram,
por vezes, entraves sérios à intensificação da pesquisa em vários setores
daciência"(Sawaya, 1957, p.148).
Este perfil caricato do bibliotecário marcou negativa-
mente o desenvolvimento da profissão e, conseqüentemen-
te, sua aceitabilidade pelo corpo científico, resultando em
conflito nas relações entre ambos. Do mesmo modo, se esta-
beleceram atritos e disputas entre os bibliotecários-conservadores
e os bibliotecários-progressistas, modernos; aqueles exigiam des-
tes uma postura mais erudita e estes, maiores capacidades téc-
nicas daqueles.
Apesar de reconhecer a importância do bibliotecário
como auxiliar do cientistas, a visão de Sawaya reduzia as suas
práticas na reunião e classificação dos documentos. Portan-
to, uma visão passiva, formada pelo exercício da técnica. Modo
de percepção que não difere da atual, pois, mesmo desenvol-
vendo outras atividades como de planejamento e gerenciais,
o estigma de arrumador de livros ainda permanece.
Para minimizar os problemas entre bibliotecários e pes-
quisadores, assim como capacitá-los a responder tecnicamen-
te à emergente produção científica nacional, durante a reali-
zação da 13a. Reunião da Sociedade Brasileira para o Progresso da
Ciência- SBPC, Blumenau, lO a 16 de julho de 1966, na Seção
Informação Cientifica, foi recomendado: "a) a promoção da en-
contros entre bibliotecários, cientistas e documentalistas, com a finali-
dade de aperfeiçoamento das técnicas de informação entre bibliotecári-
os e público; b) a preparação dos bibliotecários e docurnentalistas
especializados através de Cursos de Pós-Graduação com base na for-
137
mação pregressa especializada; c) a realização de estudos com o objetivo
de automação dos serviços oferecidos pelas bibliotecas; d) o incentivo à
divulgação das atividades cientificas em processo no Brasil; e) a intro-
dução da disciplina Teoria da Comunicação nos currículos das esco-
las de Biblioteconomia e Documentação" (Sociedade, 1966, p.95).
As críticas dos cientistas ao bibliotecário estavam na im-
portância dada por estes ao seu trabalho, que julgavam pres-
tar todas as informações necessárias ao pesquisador: quando
apenas 10% das informações colocadas à sua disposição eram
relevantes, as demais não passavam de leitura "lucrativa aos
cientistas" (Sawaya, 1957, p.148).
Uma outra crítica estava na concentração demasiada em
reunir, classificar, dispondo todo o seu tempo em reclassificar
materiais já classificados, o que o impedia de realizar outras
atividades, gerando um descrédito no pesquisador quanto a
sua função informativa.
Para Sawaya, o bibliotecário ideal seria aquele que con-
tribuísse com o cientista, atualizando a bibliografia de seu in-
teresse, c acompanhasse os progressos que ocorriam no seu
campo de atividades em outros centros. Para tanto, deveriam
ter "o espírito necessário para não se entusiasmar em demasia com os
métodos modernos, muito ejicienÚs mas muito complicados, a maio-
ria dos quais inexeqüíveis entre nós. Se puderJazer isso, já terá contri-
buído enormemente para o progresso cientifico" (Sawaya, 1957,
p.148). Enfim, "para um pesquisador; o melhor bibliotecário(... ) se-
ria aquele que tivesse se dedicado exclusivamente à pesquisa, durante
anos, e por fim, resolvido abandoná-la, para tomar-se bibliotecário"
(Sawaya, 1957,p.148).
O alerta de Sawaya quanto à adoção dos "métodos mo-
dernos" estava em que, cada vez que surgia uma novidade
técnica, imediatamente era absorvida pelo bibliotecário, sem
138
qualquer avaliação crítica, gerando um constante recomeço
das atividades, principalmente daquelas relacionadas a publi-
cações periódicas onde "... a atividade do bibliotecário neste
particular vem sendo meramente passiva" (Sawaya, 1957,
p.l48).
Os métodos modernos utilizados pelos bibliotecários
não diminuíam os aspectos negativos da relação bibliotecá-
rio-pesquisador. Estes reclamavam que, ao solicitarem a in-
formação desejada, o bibliotecário, ao não encontrá-la no acer-
vo da biblioteca onde trabalhava, não despendia qualquer
esforço para obtê-la em outros centros bibliográficos nacio-
nais e internacionais. A atitude desejada pelos pesquisadores
não seria a da suposta neutralidade ou descaso do bibliotecá-
rio em relação à informação solicitada, mas deveriam infor-
mar que: "A biblioteca não dispõe do material que deseja, mas talvez
possa ajudá-lo na busca do que precisa[... ]. A arte que deseja encon-
tra-se em tal biblioteca bastará telefonar para lá e o conseguirá [... ].
Esse periódico não existe em São Paulo é, por certo, obtê-lo dentro de 15
dias [... ]. Esta revista não se encontra no Brasil, mas procurará a
biblioteca conseguir um bibliofilme nos Estados Unidos ou na Fran-
ça"(Sawaya, 1957, p.150).
Mas, diante dos problemas das bibliotecas brasileiras e
da formação deficiente dos bibliotecários, a atitude acima se-
ria, para Sawaya, "estratosférica". Entretanto, recomendava
que a solução para resolver as relações entre bibliotecários e
cientistas estaria na boa vontade e no esforço de ambos, a
fim de vencerem "os óbices que todos conhecemos no cam-
po da bibliografia corrente" (Sawaya, 1957, p.l51).
Desta forma, o bibliotecário ao obter informação deve-
ria lê-la, analisá-la, discuti-la e resumi-la. Estas atividades
contribuiríam para que o bibliotecário deixasse "... de ser um
139
 colab&rador e passasse a ser o co-autor do trabalho. lvJ.as devemos con-
vir; esta será uma situação excepcional, embora desejável em muitos
sentidos. O bibliotecário que a ela se dedicar; naturalmente deixará
sua profissão e passará à categoria de cientistas'' (Sawaya, 1957,
p.153).
Esta seria uma posição imaginável se o bibliotecário não
se colocasse em uma posição subalterna aos demais profissio-
nais. A insígnia SERVO DO SERVOS DA CIÊNCIA, adotada
pelos profissionais, evidencia qual o seu papel frente aos pes-
quisadores, ou seja, aquele que diante do cientista atuasse
como repassador de informação e simples elaborador de bi-
bliografias.
A idéia existente do bibliotecário e documentalista como
SERVUS SERVORUM SCIENTAE é constante na literatura
dos anos 50 e 60. Nestes termos, afirma Vieira (1983, p.83):
"... disseram-nos há algumas décadas atrás que o bibliotecário era o
'servo dos servos da ciência; isto é, um profissional sem identidade
própria, um técnico encarregado de, apenas, processar a coleção e colocá-
la à disposição daquele público privilegiado. Um profzssional amorfo,
passivo, pretensamente neutro, de atuação secundária, nos bastidores.
Essa seria uma Biblioteconomia ârcunstancial, apendicular; a qual
prevaleceu por longo tempo e, infelizmente, ainda persiste como mode-
lo para os profissionais acomodados ".
A concepção do bibliotecário servo da ciência, menciona-
da a Vieira, não corresponde à dos bibliotecários dos anos 50
e 60. No entanto, o próprio significado da palavra Servo: su-
jeito, vassalo, dependente, subalterno, inferior, pessoa a ser-
viço de algném, pode levar-nos a esta compreensão. Entre-
tanto, os bibliotecários entendiam a expressão como algo
positivo, na medida em que se consideravam como auxiliares
dos cientistas, a quem estes recorriam quando necessitavam
140
de informação para o desenvolvimento de seus estudos e pes-
quisas. Enfim, o ato de servir à ciência era um sinal de
modernidade bibliotecária, ou seja, uma atividade que reque-
ria especialização em um dado campo. Em sendo assim, esta
expressão marcava a diferença entre o bibliotecário
generalista, visão predominante até os 40, e o bibliotecário
qualificado, especializado.
A idéia do bibliotecário-servo, sob a ótica do especialis-
ta, voltado para os interesses de leituras alheias, na França, já
se constituía em objeto de debates desde o início do século
XX pela Associação dos Bibliotecários Franceses: "Retirando o
bibliotecário do círculo dos leitores para tomá-lo um profissional de
leitura alheia, Chmtes Sustrac inverte as conotações negativas em ge-
ral associadas à noção de serviço: só pode estar efetivamente a serviço
dos leitores quem é mestre no campo do legivel. O 'auxiliar da ciência;
da história, da arte; não é apenas o guardião dos tesouros arquivísticos
que lhe foram confiados mas também aquele que 'põe à disposição dos
outms as riquezas intelectuais que guarda" (Chartier, A e Hébrard,
1955, p.l51).
Cavalcanti, M. (1957, p.329), ao fazer a distinção entre
o documentalista e o bibliotecário, atribui a este o papel ex-
clusivo de servo da ciência, na medida em que desenvolvia
diferentes práticas em prol dos cientistas, em especial compi-
lando bibliografias.
O debate em torno das atividades do bibliotecário e do
documentalista é bastante polêmico. Alguns defendiam a
idéia de que não existia o campo da documentação, por não
apresentar diferenças significativas daquelas já exercidas pe-
los bibliotecários. Outros afirmavam não haver diferença en-
tre ambas as profissões e, por último, os que julgavam o cam-
po da Documentação uma prática totalmente oposta à
141
Biblioteconomia, sem, contudo, deixar de considerar aquela
uma evolução desta, em especial, nas atividades deixadas de
lado pelo bibliotecário.
Bibliotecários em busca de identidade
Com a criação do IBBD e com a visita de Herbert
Coblans, Zeferino Paulo e .Jesse Shera, ao Brasil, nos anos 50,
se estabelece na Biblioteconomia um novo debate, na medi-
da em que estes consultores trazem na bagagem a Documen-
tação, causando impacto e repulsa em alguns bibliotecários
que se sentiam ameaçados com a incorporação de outros sa-
beres: reprodução de documentos, mecanização bibliográfi-
ca, indexação, aliada à exigência de uma postura mais cientí-
fica destes profissionais. Sobre esta questão relata-nos Fonse-
ca, E. ( 1997): '1nicialmente, a atitude dos bibliotecários em face da
Documentação foi de burrice histérica, conservantismo ou esperteza.
Uns eram burros e histéricos; outros por serem conservadores; e ainda
outros pelo temor de serem superados pelos documentalistas: esperteza
que garantia interesses criados".
Shera e Egan (1961), aoapresentarem o plano da_obra
Documentação de S. C. Bradford, descrevem as causas que
ocasionaram o aparecimento da documentação. Para estes
autores: "A documentação tem suas raízes na Biblioteconomia, e
pode-se dizer que tem seu início quando, em fins do século Xl!,johann
Tritheim compilou seu Liber de Scriptoribus Ecclesiasticis e o seu
Catalogus llustrium Virorum Germaniae, e meio século mais tarde
Konrad Gesner preparava sua Bibliotheca Universalis, a primeira
tentativa de uma bibliografia universal" (Shera e Egan, 1961,
p.17). A partir destas obras proliferam Bibliografias- comer-
ciais, nacionais, etc.- estando deste modo a Biblioteconomia
142
compreendida como sinônimo de bibliografia: "A prepara-
ção, divulgação e utilização de bibliografias é labor essencial de tôda
biblioteca que pretenda fomentar e servir à pesquisa. É preciso exami-
nar a situação das bibliografias, explorar-lhes as possibilidades e re-
lacionar mais intimamente êste aspecto do serviço bibliotecário com
a pesquisa. Deve-se lembrar que as bibliografias formam parte do
conjunto de contrôle do conteúdo de publicações que constituem 0
acervo da biblioteca"(Litton, 1969, p.7).
A ruptura entre Biblioteconomia e Documentação ocor-
reu a partir da Revolução Industrial, quando grande número
de trabalhadores desloca-se para os centros urbanos. Então,
se fazia mister capacitá-los, principalmente alfabetizá-los. Cou-
be então às bibliotecas e às escolas lhes oferecer leitura públi-
ca e educação de adultos. Envolvidos neste "ideal da cultura
popular e da educação de adultos eles [os bibliotecários} não se aperce-
beram de que um novo tipo de usuários começava a surgir; em conse-
qüência do desenvolvimento da ciência e da tecnologia: o especialista"
(Fonseca, 1988, p.1 07). Especialista que centrava seu interes-
se em artigos de revistas, relatórios de pesquisa, anais de con-
gresso, materiais que "... a biblioteca e a bibliografia tradicio-
nais não ofereciam" (Fonseca, 1988, p.1 07). Cabe-nos desta-
car que a Documentação como disciplina e preocupação aca-
dêmica e científica começa efetivamente na Europa, Bélgica,
nos fins do século XIX, quando Paul Otlet e Henry La
Fontaine, em 1895, criam o Instituto Internacional de Bibliogra-
fia, atualmente denominado de Federação Internacional de In-
formação e Documentação-Em.
Esta "atitude de intolerância" dos bibliotecários, no en-
tender de Shera e Egan, propiciou que os documentalistas
buscassem meios para atender aos especialistas através de
outras estratégias: indexação, resumos informativos e
143
indicativos, de que a tradicional Biblioteconomia não dava
conta, surgindo, assim, as bibliotecas especializadas e os cen-
tros de documentação, cuja diferenciação entendemos como
uma questão puramente semântica.
No Brasil, a penetração das teorias da Documentação
causou um desequilíbrio no modo de pensar e fazer
biblioteconômico, aparecendo discursos combativos: "...por
certos bibliotecários aos quais faltou a iniciação filosófica necessária
para compreender que as posições mais aparentemente antagônicas se
conciliam em sínteses dialéticas e o conhecimento de histórias das idéi-
as que os teria evitado refletir conflitos entre novas e velhas ciências,
como ocorreu, por exemplo, com a História e a Sociologia. Os debates
entre bibliotecários que defendiam e atacavam a documentação assu-
miu, por vezes, aspectos de histeria coletiva, contribuindo para muita
confusão - ainda hoje persistente- entre Biblioteconomia e Documen-
I do criptólo. Entretanto, quando se tratava do especialista
tação" (Fonseca, 1988, p.1 07).
Neves, ao distinguir o documentalista do bibliotecário,
atribui a este o papel exclusivo de SERVO da ciência, na me-
dida em que desenvolvia inúmeras atividades, em especial,
compilar bibliografias: "A função do servo dos servos da ciência é a
única do bibliotecário, ao qual cumprem outras tarefas, das quais
entretanto, o documentalista não participa ativamente. O trabalho
dêste último é seguido sobretudo em centros de documentação (incluin-
do grande número de bibliotecas, entidades e editôras de certas biblio-
grafias, etc.), enquanto o bibliotecário poderá ser encontrado, tanto
nessas instituições, como em outras não cientificas, como, por exem-
plo, as bibliotecas públicas"(Cavalcanti, 1957, p.329).
Todavia, um dos maiores problemas da Documentação e
dos documentalistas era a inexistência de terminologia definiti-
va e consagrada, dificultando o comércio de idéias entre entida-
des e aqueles que lidavam com documentação, podendo ser de-
144
nominados de: "Arquivista, arquivologi.sta, bibliotecário, biblioteconômo,
bibliógrafo, documentarista, documentalista, criptólo, documentador, téc-
nico em documentação, especialista em documentação, coordenador de
informação, especialista da informação, bibliotecário pesquisadcrr; biblio-
tecário especial, bibliotecário técnico, analista da literatura, cientista da
literatura, encarregado de comunicação científica - eis a emaranhada
lista de títulos profissionais ou ocupacionais em uso nos vários países do
mundo, para desiguar aqueles que se imcumbem desta ou daquela fase da
documentação"(Silva, 1968, p.160).
Silva alerta que alguns títulos correspondiam às deno-
minações tradicionais, não oferecendo qualquer dúvida na
compreensão das funções dos arquivistas, bibliotecários e
em documentação " ... as discrepâncias, contradições e im-
pressões proliferam" (Silva, 1968, p.160). Essa proliferação
"tumultuosa de títulos inespecíficos" (Silva, 1968, p.160), usa-
dos como sinônimos, requeria a fixação de uma terminolo-
gia que facilitasse o fluxo de idéias e a troca de conceitos,
entre os interessados em Documentação. Deste modo é co-
mum encontrarmos, na literatura dos anos 50 e 60, as ex-
pressões; bibliotecário-documentalista (ou documentarista),
documentalista e outras para designar as práticas e o perfil
deste "novo profissional".
Evidência desta polêmica é constatada em Edson Nery
da Fonseca (1964), na obra Universidades, Bibliotecas e Museus ...
na qual relata a viagem de estudos realizada nos E.U.A, quan-
do da sua participação no Seminário Inter-Americano sôbreBibliote-
cas Universitarias, em janeiro de 1961. Neste evento, foi levanta-
do que no Brasil havia dois tipos de bibliotecários: os que acei-
tavam a Documentação como distinta da Biblioteconomia,
embora relacionada a ela, e os que não atribuem qualquer dis-
145
tinção entre ambas. Maria Luisa Monteiro da Cunha afirma
que aceitava a Documentação [. .. ]. Nós éramos os únicos brasileiros
que só havia um bibliotecário, no primeiro caso, Edson Nery.
participantes do Seminário, de modo que não ficava bem treplicar.
Tal discussão acabou em risos pelos demais participantes.
Eu considerava honroso ser o único bibliotecário brasileiro. Mas, na
Ao inquirirmos
verdade existiam outros, como Bernadette Sinay Neves, na Bahia,
o professor Edson
Tere:zine Arantes Ferraz, em São Paulo e Lydia de Queiroz Sambaquy,
Nery (1997) sobre
no Rio de janeiro".
esta questão, este nos
Uma outra polêmica, em relação ã Biblioteconomia e ã
relata que: ''Eu nunca
Documentação, ocorreu quando a Universidade de São Pau-
disse que no Brasil só
lo, Escola de Comunicações Culturais, atualmente Escola de
havia documentalistas
Comunicações e Artes, propõs um curso de Biblioteconomia
em vez de bibliotecários.
e um outro de Documentação8 , que não chegou a efetivar-se.
O que afirmei [...1foi que
No ensino, como evidenciado em passagens anterio-
a Documentação estava
res, a Documentação é incorporada como disciplina e como
sendo progressivamente
denominação de alguns cursos- Cursos de Biblioteconomia
aceita no Brasil por bi-
e Documentação. Daí encontrarmos, na literatura, vários
bliotecários capazes de
artigos reportando-se a esta questão. De igual modo, o
darem 'o seu a seu dono;
IBBD promoverá os chamados Cursos de Documentação
isto é, de deixar aos
Científica, a fim de suprir as deficiências de documentalistas
documentalistas as tare-
no país.
fas de reunir; organizar e
Este profissional deveria ser "... um especialista que seja bem
difundir informações de
informado e domine um dos mmos ou subramo da ciência e da técni-
caráter cientifico, ficando
ca de maneira que possa redigir o resumo ou a sinopse de um artigo de
os bibliotecários com as
matéria muito especializada, e que, ademais, conheça a fundo tôdos
nobres tarefas de organi-
os processos modernos de reprodução, difusão, e utilização de toda
zar e dirigir bibliotecas
sorte de documentos, os sistemas de classificação especialmente a CDU,
gerais, de atendimento ao
e as regras de catalogação" (Fonseca, 1958, p.l26).
público infanto-juvenil, a deficientes físicos, a leitores hospitalizados
O desenvolvimento destas práticas objetivava especial-
e aprisionados, de participação em programas nacionais de alfabeti-
mente a compilação de bibliografias especializadas face ã cres-
zação e educação permanente. É verdade que, na ocasião, minha
querida e saudosa amiga Maria Luisa Monterio da Cunha, afir- 8 O anteprojeto para criação desta Escola foi elaborado por: Maria Luisa Monteiro da
mou, em alto e bom som, que eu era o único bibliotecário brasileiro Cunha, Alfredo Hamar, Laura Russo, Heloisa de Almeida Prado,Terezine Arantes
Ferraz e ZHda Machado Taveira.

146 147
 cente produção, principalmente, de periódicos científicos.
Práticas que se ampliam quando os cursos incorporam no cur-
rículo disciplinas com esta finalidade.
Durante a realização do Simpósio sóbre Bibliografia e Docu-
mentação Cientifica, em 1956, é evidenciado que o ensino até
então ministrado pelas escolas de Biblioteconomia deveria pas-
sar por amplas reformas afim de atender melhor e amplamente
ãs necessidades dos pesquisadores e cientistas (Sambaquy, 1956,
p.338), adotando, portanto, os princípios da Documentação.
Este evento tinha como objetivo reunir bibliotecários e cientis-
tas para que levantassem as necessidades das bibliotecas cien-
tíficas, focalizando os problemas da pesquisa bibliográfica e da
formação do bibliotecário e do documentalista.
Com relação à incorporação da Documentação pelos
Cursos da BN, afirma Dias: "... sem poder alterar a nomenclatura
dos cursos de Biblioteconomia da Biblioteca Nacional[... ] poderia-
mos, em curto prazo, colocar os nossos Cursos em condições de atender
às novas exigências surgidas com o advento da documentação" (Dias,
1959, p.151).
Em 1967, este autor julgava necessário que, com a mu-
dança nas denominações das Escolas de Biblioteconomia, dos
Congressos e, principalmente, com a incorporação, no currí-
culo, da documentação, ''fosse revista a legislação [a lei 4084/62]
concernente às categorias profissionais de bibliotecários e
documentalistas para que fiquem nitidamente delineadas as suas ahi-
buições e, em conseqüência, proporcionando a ambos oportunidade
no campo da organização e da divulgação, difusão e disseminação
da informação especializada" (Dias, 1967, p.S). Mesmo conside-
rando que bibliotecários e documentalistas tinham como atri-
buição disseminar informações especializadas, Dias julgava ne-
cessário definir legalmente os seus espaços profissionais.
148
Mas, contraditoriamente, afirma que: "O perigo da separa-
ção das duas atividades, Biblioteconomia e Documentação, ftlizmente
está superado em nosso país como em outros. A incorporação das discipli-
nas ao currículo das Escolas de Biblioteconomia e a inclusão das atividades
dos documentalistas nos textos legais da legislação profzssional são reali-
dades irreversíveis. O que não impede, porém, que de quando em vez sur-
jam manifestações em sentido contrário" (Dias, 1967, p. 9) .
O fato de os bibliotecários demorarem a compreender
e adotar a Documentação demonstra-nos o tanto que estes
profissionais tendem a recusar mudanças quer seja nas suas
teorias quer seja nas suas práticas, criando para isso diversos
e diferentes dispositivos -leis, decretos, artigos, etc.- em de-
fesa, principalmente, dos seus interesses, apesar de os discur-
sos proclamarem um fim comum, isto é, benefícios para o
campo, como se sucedeu com a aprovação da lei 4084/62,
objeto do capítulo seguinte. Vale lembrar que Suzanne Briet
(1955) e Herbert Coblans (1957), fortalecidos pelos depoi-
mentos de Jesse Shera e Verner Clapp, ao serem questiona-
dos sobre o "que faz o documentalista que o bibliotecário não
possa fazer?", respondem: "nada, isso é uma questão de no-
menclatura" (Briet, 1955, p.120).
Para concluirmos este capítulo, recorremos ao texto Situ-
ação Atual do Leitor Brasileiro, de autOiia de.Jordão Emerenciano
(1954, p.2), apresentado no Primeiro Congresso de
Biblioteconomia, por definir o perfil desejado para o bom bi-
bliotecário-servo. Ao tecer as características deste profissional,
este autor afirma que a sua vocação seria SERVIR, e não ser
um romancista, ensaísta ou historiador. Esta condição, a de
servir, era-lhe dada pela sua formação: "Sua missão é a de <Yu-
dar aos outros e de facilitar a tarefa dos estudiosos". Cabendo-
lhe, portanto, lembrar-se de que a biblioteca e o acervo não
149
lhe pertencem, não devendo ser usado para sua "recreação
pessoal ou para uso dos seus amigos" (Emerenciano, 1954, p.2).
Boa aparência, amabilidade, cortesia, boa saúde, seri-
am os requisitos básicos ao bom bibliotecário, aliados ã inteli-
gência, excelente memória e boas humanidades. "O bibliote-
cário pode e deve ser pessoa afável, e atenciosa sem afetação e sem o
falso amaneiramento dos barbeiros, perfumistas e costureiros. Há uma
falsa finura, uma intrinseca fidalguia que impedem de muitos gestos e
degrandeaparato"(Emerenciano, 1954, p.4).
Para este autm~ o bibliotecário moderno deveria ser uma
pessoa atenta aos leitores e ao ambiente físico da biblioteca,
procurando torná-la tanto quanto possível agradável, obser- CAPÍTUL04
vando detalhes como as cores das paredes, cortinas, tapetes,
temperatura. Ainda, ser tecnicamente habilitado: "...se lhe falta
a formação técnica, pouca importância têm a saúde, a corte- E O VERBO SE &'Z LEI:
sia e outras prendas pessoais" (Emerenciano, 1954, p.4). Des- REGULAi'viENTAÇÃO DA PROFISSÃO
te modo, o bibliotecário poderia exercer plenamente a "bele- BIBLIOTECÁRIA
za de sua missão, de auxiliar da ciência, de SERVO DA CIÊN-
CIA" (Emerenciano, 1954, p.4). (destaque nosso).
Até o início dos anos 60, este servo- incluso tanto o bibli- Até 1962, os bibliotecários brasileiros encontravam-se no
otecário como o documentalista- não tinha sua profissão reco- dilema de não terem garantido os seus direitos pela ausência
nhecida por lei. Então se fazia necessário legitimar o seu papel de uma lei que regulamentasse a profissão. Era o que faltava
de modo que pudesse servir sob a luz da justiça, ter seu espaço para consolidar os avanços que vinham ocorrendo, mesmo
garantido e reservado, evitando que químicos, físicos, biólo- timidamente, desde os anos 30: ampliação do número de es-
gos, etc. ocupassem esta sua função: "A pro[?Ssão do bibliotecário colas e associações de classe, organização de eventos científi-
não foi reconhecida entre as prof?Ssões liberais, os estabelecimentos de en- cos e reconhecimento pelo DASP da Biblioteconomia como
sino não sofreram a influência de um 'padrão' de Escola de Biblioteco- profissão de nível superior, dentre outras.
nomia; não existe legalmente, em todos os EStados, a regulamentação do Com o objetivo de terem sua profissão reconhecida, os
exercício da profzssão e, noto ser comum em todos os EStados a inexistência bibliotecários-líderes utilizam-se dos favores políticos, para alcan-
de um órgão coordenador cuja competência seria entrosar todos os tra- çarem esta finalidade, julgada mais que necessária, impres-
balhos relativos à Biblioteca" (Fonseca, 1954, p.1). cindível para o exercício da profissão. Por Bibliotecários-líderes,

150 151
 -------~·------- ..
entendemos aqueles que representavam a Biblioteconomia
junto aos movimentos associativos, em órgãos como o IBBD,
e os que atuavam no campo pedagógico.
Deste modo, são constituídos dois grupos, fortemente
representados e apoiados por lideranças políticas. O grupo
Baiano, centrado no Deputado Raimundo Brito, e o grupo
Paulista, em torno de Ulisses Guimarães. O primeiro movi-
menta-se em torno de Felisbela Carvalho e Esmeralda Aragão
e o segundo, em torno de Laura Russo. "A posteriori",
centram-se na figura de Rogê Ferreira, Almino Monso e Au-
relio Viana.
O ativismo destes dois grupos até 1959 não tinha alcan-
çado qualquer resultado, na medida em que os projetos, os
ofícios e os constantes pedidos aos seus representantes no
legislativo encontravam-se na "estaca zero", como afirma Dias
(1959, p.231): "O projeto de leiNº4. 770/58 que regula a profissão
do Bibliotecário-Documentalista no Brasil ainda tramita morosamente
na Assembléia Legislativa Federal, apesar da vigilante assistência que
lhe tem sido dispensada pela FEBAB [. .. ] e outras associações regia~
nais, através [de] ofícios e pedidos pessoais aos deputados para sua
aprovação (Aragão, 1961, p.2).
Até 1959, o único reconhecimento legal da profissão do
bibliotecário tinha sido feita pelo DASP, que a classifica como
carreira de nível superior e de natureza técnica e científica.
Cargo técnico ou científico seria aquele para cujo exercício
fosse indispensável a aplicação de conhecimentos científicos
de nível superior de ensino, conforme explicitado no Decre-
to nº 35.956, de 1954.
O modelo de ensino tomado para esta classificação fo-
ram os cursos da BN, por contarem com uma estrutura já
consolidada historicamente, por serem os mais conhecidos
152
pelas instãncias políticas e por estarem situados na Capital
FederaL
Quando da aprovação da Lei 4084/62, que regula-
mentou a profissão do bibliotecário, os cariocas tiveram
pouca interferência, apesar de contarem com a presença
do IBBDe da Associação Brasileira de Bibliotecários, nome que
nos faz entender que a mesma tinha uma abrangência
nacional, mas, na verdade, restringia-se aos funcionários
da Biblioteca NacionaL
Entendemos que a aprovação de uma lei que garantisse
o exercício da profissão bibliotecária tinha as seguintes fina-
lidades:
a) resguardar e garantir o mercado de trabalho: "Sem
uma lei que regulamente a profissão [do bibliotecário] e o seu
exercício no país, não se pode evitar as nomeações improvisa~
das ou indiscriminadas que proliferam entre nós, fruto de
uma incompreensão das necessidades de bons serviços funci~
onando em lugar de serviços deficientes, mal dirigidos e ori-
entados, por pessoas sem gabarito e formação profissional"
(Aragão, 1961, p.2).
b) legalizar e estruturar de modo eficiente o "cartório
profissional" (Souza, F., 1994), através da criação dos
Conselhos de Classe;
c) dar ao ensino de Biblioteconomia respaldo legal equi-
, parando-o às demais carreiras de nível superior e;
d) conquistar a valorização e status profissional reivin-
dicado pelos bibliotecário.
Aragão (1961, p.82), ao referir-se à tramitação no Con-
gresso Nacional do anteprojeto de lei, que tratava da profis~
são de bibliotecário e regularizava o seu exercício, afirma que:
153
---------- ----------------~~-
. .. ~ ~
"Os bibliotecários brasileiros vêm lutando, há mais de quatro anos,
para conseguir a sua aprovação, e em dois congressos consecutivos da
classe o tema tem suscitado amplos e calorosos debates, concluindo-se
em tôdas as oportunidades pela necessidade imperiosa de vir a dispu-
tar um direito que a sua formação profissional lhe assegura em igual-
dade de condições com outras profissões para as quais há campos de
ação restrito e delimitado não se permitindo a ingerência de outros
profissionais. Também o bibliotecário que se diploma por escola de
Biblioteconomia de nivel superiorjá não suporta intromissão de quem
quer que seja".
A trajetória para concretização do verbo
Os discursos reivindicadores em torno da aprovação
de uma lei que regulamentasse a profissão do bibliotecário
tinham como objetivo explícito obter respaldo legal para
exercê-la.
Contudo, acima deste objetivo, como anteriormente
referenciado, estava a preocupação dos profissionais de res-
guardarem seus espaços de trabalho, atingirem status e valo-
rização profissional. Todavia, a lei, tão esperada, não garantiu
o alcance destes objetivos e muito menos contribuiu para
minimizar "... os problemas que afetam a Biblioteconomia brasileira.
Discorrer sobre eles aqui e agora seria 'chover no molhado' pois são
problemas já bastantes debatidos, embora a solução para muitos ain-
da não tenha sido encontrada" (Rodrigues, 1979, p.2): a falta de
integração entre os bibliotecários e ausência de divulgação
ampla e real da Biblioteconomia.
A falta de divulgação da profissão é evidenciada por di-
versos autores em diferentes épocas. Em 1954 e 1956,
Sambaquy (1955) julga necessário que fosse proclamada em
154
---. )~
todos os meios e sob diversas formas a importãncia do biblio-
tecário para o desenvolvimento da educação e da ciência.
Figueiredo, N. (1961, p.2), em 1961, no artigo Bibliotecário êsse
desconhecido, reporta-se à mesma questão, quando afirma que:
"Os bibliotecários brasileiros ainda são considerados meramente como
profissionais comuns, dos quais não se conhecem bem a formação,
nem as atribuições especificas da profissão".
Rodrigues, R., em 1979,julga que "uma das causas res-
ponsáveis pela grande parte dos problemas atinentes à
Biblioteconomia brasileira" (p.2) era a ausência de divulga-
ção. Nos anos 80 e 90, estas reivindicações continuam. Miranda
apud Guiliano (1992, p.12) chama atenção parao fito de que
"ninguém valoriza o que não conhece. Divulguem e lutem
pela profissão de vocês". Carvalho e Perota (1984, p.l4), ao
estudarem a evasão escolar nos cursos de Biblioteconomia,
acreditam que "a falta de motivação dos alunos é ocasionada,
sobretudo, pelo desconhecimento da profissão bibliotecária".
Para Guimarães e Guarezzi ( 1994, p.381), "... o primeiro passo
[para divulgar a projzssão} talvez seja a conscientização da coletividade
- e do bibliotecário - sobre a verdadeira junção social da proj'tSsão e,
num contexto educacional mais amplo, contribuir para o avanço
cultural, cientifico e tecnológico".
Para Fonseca (1955, p.19), além da falta de divulgação,
o maior problema da Biblioteconomia Brasileira e Latino-
americana estava na ausência de nomenclaturas para definir
o campo, e os profissionais que dele fazem parte.
Entretanto, julgamos esta questão a partir de outra ma-
triz: a) ausência de postura profissional: geralmente o bibli-
otecário mantém uma posição subalterna diante dos com-
panheiros de outras áreas, quer seja no modo como os aten-
de, geralmente de maneira paterna, quer seja na forma como
155
----------·---
se posiciona diante do mundo social, político, educacional e
cultural. Atitude prejudicial que gera má interpretação do
seu fazer; portanto, permanece a postura do SERVO DO
SERVO DA CIÊNCIA, só que modernizada face ao uso dos
computadores; b) baixa criatividade para adaptar as técni-
cas e tecnologias às necessidades da clientela a quem em-
presta sua força de trabalho, e em alguns casos rejeição à
incorporação dos elementos não humanos nas suAS biblio-
tecas. O uso deste pronome é proposital, acrescido de MEU,
MINHA e os demais na medida em que é comum ouvirmos
expressões como: a minha biblioteca dispõe de tantos livros
e/ ou periódicos, meus funcionários merecem ganhar mais,
os usuários da minha biblioteca são treinados a usar os com-
putadores que se encontram disponíveis em nosso salão de
leitura e tantos outros exemplos dantescos, que demostram
a personificação das instituições públicas; c) rejeição às mu-
danças, às críticas e à absorção de novos saberes à área, e d)
desqualificação profissional: acreditamos que seja esta a cau-
sa dos demais problemas.
Não aceitamos, todavia, os discursos que atribuem a
baixa valorização e o status social do bibliotecário ao caráter
feminino da profissão. Estes são falares sem expressão para
uma profissão que teve sua gênese dominada pelos homens
e, nem por isso, neste período, lhe foi dado o real valor. Vale
ressaltar que aos homens bibliotecários cabiam os cargos de
coordenação e, às mulheres bibliotecárias, os de subordina-
ção, exceção para Lydia Sambaquy, que dirigiu, por muitos
anos, o JBBD;Jannice Monte-Mór, Maria Alice Barroso e Celia
Zaher, a Biblioteca Nacional; Yone Chastínet, no comando do
Programa Nacional de Bibliotecas Universitárias-PNEU, dentre
poucas outras. Interessa observar que os homens bibliotecá-
156
rios eram reconhecidos mais pela sua capacidade intelectual,
geralmente grandes literatos, do que pelas suas práticas bibli-
otecárias, com ressalva a Peregrino da Silva, Ramiz Galvão e
Rubens Borba de Moraes.
Durante a realização do Primeiro Congresso Brasileiro
de Biblioteconomia, Carlos Frederico, cronista social do Diá-
rio do Norte, do Recife, afirma que: "Hoje em dia, a mulher tem
outro sentido dado [à] vida. Não deixando jamais de ser feminina
[sic] ela alia essa qualidade ao gosto pelas coisas que a cultura impõe,
e se completa. É mais mulher". Contínua o jornalista, "... neste con-
gresso se tem uma visão das moças de hoje. São inteligentes, desemba-
raçadas, sabem manter uma conversação. Nessa geração em caminho
para dias melhores, se pode confiar. Sabe ela o que quer epara onde ir"
(Bol.lnf. IBBD, 1954).
Contrário a este elogio feminino, Figueiredo, N. (1961,
p.2) afirma que: "E:rtquanto nos tiverem em conta somente como
moças - com exceção aos dignos cavalheiros que nos honram como
colegas - que ganham bem e nada produzem de útil, e que passam o
tempo em sua repartição na leitura dos livros da biblioteca, ou de '
revistas que guardam em gavetas de trabalho quando assim julga-
dos, repetimos, não atingiremos a altura que desejamos".
Barros ( 1977), ao re.portar-se ao Curso de
Biblioteconomia da Sedes Sapientae, relata que o mesmo era
considerado como um Curso de "espera- marido", onde as
moças de boa família iam estudar para obter um conheci-
mento especializado. Provavelmente, esta mesma concepção
estende-se a Professoras, Assistentes Sociais e Enfermeiras.
Enfim, são aspectos que transcendem à simples divul-
gação do que seja a Biblioteconomia e do que faz o bibliote-
cário. Divulgação que se torna complexa, na medida em que
o que é promulgado sobre o campo não corresponde, algu-
157
 mas vezes, ao concreto. É prática comum os cursos de gradu-
ação, quando saem ã "cata de adeptos", face à baixa procura
pela carreira nos exames vestibulares, listarem uma infinida-
de de atribuições, de perspectivas de atuação dos bibliotecári-
os. Como exemplo, citamos: o bibliotecário é o profissional
responsável pela organização de bibliotecas, centros de docu-
mentação e de pesquisa, atuando como profissional da infor-
mação e pesquisador; a profissão oferece uma gama de opor-
tunidades de trabalhos em editoras, livrarias, agências de via-
gens, centrais de informação, mapotecas, videotecas. Para
tanto, ao profissional é exigida postura crítica, criatividade e
atitudes gerenciais, dentre outras.
Não discordamos da idéia de que o bibliotecário seja
capaz de exercer todas estas funções. Mas, será que os cursos
de graduação os capacitam para executá-las eficientemente?
Contraditoriamente, os possíveis interessados pela área lidam
no seu cotidiano com bibliotecas e centros de documentação
pouco dinâmicos, acervos desatualizados e profissionais que
retratam a figura caiicata, explicitada por Anatole France, no
livro A Revolta dos Anjos.
Evidentemente, não pociemos generalizar, dizendo que
todos os bibliotecários sejam lunáticos, carcereiros do saber,
e que se valem de regras, códigos, fichas, monitores para
afugentar público e traças; inimigos de ordem, sempre pron-
tos a rebelarem-se, "pondo fogo", quebrando as grades do
sacralizado "templo das almas". Ezequiel Teodoro da Silva,
na obra de Olhos Abertos... , relata a experiência negativa que
teve na BN, onde precisava concluir um texto para uma con-
ferência que iria proferir no }Q Ciclo de Estudos da Comissão
Brasileira de Bibliotecas Públicas e Escolares, o que nos faz acre-
ditar que a imagem descrita por France ainda é, em certo
158
sentido, atual : "Rodei a catraca da porta de entrada, onde, do
lado de dentro, se postava uma velha senhora com os braços cruza-
dos. Perguntei-lhe em que lugar eu poderia me sentar a fim de termi-
nar de escrever o meu texto. Sem nada dizer; ela lentamente ergueu o
braço direito indicando-me uma das portas para a sala de leitura no
andar térreo. [... ]Quando adentrei a sala de leitura[... ]- começou
o inferno 'psiu psiu! Onde o senhor vai?' surpreendeu-me uma se-
nhora sentada logo atrás da porta e cuja fisionomia não deu para
perceber muito bem. Expliquei-lhe que desejava terminar de ler e escre-
ver um texto para cumprir um compromisso. Ela deu com a cabeça
de lado e continuei seguindo em direção a uma das mesas. 'Psiu,
psiu' Vem aqui, senhor. .. '- era uma segunda senhora que, atrás de
um balcão, me chamava com um dedo para perto de si. Repeti-lhe o
objetivo da minha visita [... ] mas ela com um cenho de pequena
autoridade, exclamou secretamente que ali eu não poderia ficar; pois
se tratava de um local de consulta. Ia dizer-lhe que consultaria o
meu próprio manuscrito, mas de pronto desisti deste propósito em
função da feição fria e mumificada que eu tinha pela frente. Joguei
os braços para cima e, frustado, com o rabo entre as pernas, saí da
sala ... · (Silva, E., 1991, p.97-98).
Se esta imagem fosse lembrança do passado e se a
Biblioteconomia estivesse consolidada enquanto campo, não
haveria sentido nas sugestões de Rodrigues, R. (1979, p.6-7)
ao listar os itens que deveriam ser tratados em uma campa-
nha de divulgação da profissão, os quais seriam: "importância
das informações e das bibliotecas no desenvolvimento social, cultural e
econômico do país"; - o que é biblioteca e Biblioteconomia; -
importância de se adquirir hábitos de leitura e pesquisa desde a escola
primária; -importância da pesquisa e leitura em biblioteca;- recursos
disponíveis em uma biblioteca;- necessidade de se ter em todos os níveis
da educação escolar noções de utilização de bibliotecas; - o que é que
159
Jaz o bibliotecário; - evidenciar o nível cultural que deve ter o
bibliotecário". (grifo nosso)
Como anteriormente frisado e pela literatura analisada,
a necessidade de fazer a Biblioteconomia e o bibliotecário co-
nhecidos pela sociedade de dar à biblioteca seu real valor é um
discurso que acompanha a profissão por longas datas. Em re-
sumo, é um modo de" ... dar a César o que é de César" (Aragão,
1961, p.82) ou, melhor dizendo, as bibliotecas aos bibliotecári-
os e, para ser bibliotecário, titular-se em Biblioteconomia. Essa
era uma das justificativas adotadas pelos bibliotecários, nos anos
50 e 60, para regulamentar a profissão, o que em verdade era
impedir que "... outros profissionais sintam-se credenciados a dirigir
tais serviços [organizar; e administrar bibliotecas] sem que sejam os mes-
mos colocados à sombra para que outros gozem do prestígio do trabalho
querealiza"(Aragão, 1961, p.3).
Daí a necessária lei, cuja ausência era intolerável, ca-
bendo "... à classe através de suas associações e da Federação Brasilei-
ra de Associações de Bibliotecário estar atenta e interessada[... ] para
que a regulamentação venha o quanto antes. Outras profissões, mais
novas que a nossa, já viveram es{a expectativa e viram porfim coroa-
dos de êxito os seus esforços. Há de chegar a vez do bibliotecário"
(Aragão, 1961, p.3).
A "vez do bibliotecário" só chegou em 1962, depois que
o projeto de lei tramitou por várias instâncias federais. De
acordo com relato de Mattos, o documento·que resultou no
projeto de lei, e "a posteriori" na própria lei, fora elaborado
"exclusivamente" por Laura Russo; todavia, encontramos na
documentação pesquisada o nome de Maria Helena Brandão,
como sua colaboradora: "Bem, a elaboração da lei foi de Laura,
ela tem o mérito disso, com a colaboração de um outro advogado. Ela
160
é a lei 4084, a 4084 é a cara da Laura, é ela, sem a menor dúvida.
Ela teve o apoio muito grande de Rogê Ferreira para a aprovação da
lei. No Congresso foi Rogêf:i'erreira que apresentou" (Mattos, 1997).
E ainda: "Ela levou essa lei até a aprovação para que não
mudassem uma vírgula da lei e saiu tal qualfoi aprovada. Então, eu
acho que todo o mérito da Laura foi ter aprovado a lei" (Mattos,
1997).
Segundo esta entrevistada, Laura Russo, além de
mentora da lei, foi seu "cão de guarda". Esta expressão, atri-
buída por Mattos, dar-se-á pela maneira inusitada como
Laura Russo atuou para legalizar a profissão do bibliotecá-
rio; o fato é que, antes de o projeto de lei ser encaminhado
para o Congresso Nacional, deveria ser aprovado pelo DASP,
e alguns funcionários responsáveis por essa pasta queriam
alterar alguns itens do projeto, com os quais não concorda-
vam. Para garantir a sua redação original, durante toda a
noite anterior a sua aprovação, permaneceu na porta, como
um "cachorrinho vigia o dono" (Mattos, 1997): "Eu sei que a
Laura passou uma noite inteira sentada na porta do DASP. Quan-
do todo mundo saiu ela ficou sentada na porta do DASP, ela posou
aí. E ela entrou de manhã junto com o funcionário que estava com
a lei. Ela vigiou essa lei que nem um cachorrinho vigia o dono.
Pouca gente sabe disso. Laura tem um valor extraordinário[... ] Ela
tem um valor extraordinário"
Quem era essa mulher de valor extraordinário?
"Laura era uma mulher maravilhosa, extraordinária. Mui-
ta gente não gostava de Laura Russo, porque o jeitão dela, o que
ela quer dizer; ela diz. Se ela chega assim e diz você não presta, não
vale nada, ela diz para a pessoa. Ela fala mesmo, ela não sabe
dizer meio termos. Fala categoricamente. Ela é categórica nessas
coisas" (Mattos, 1997).
161
 Rogê Ferreira,
amigo das bibliotecá-
rias, em especial das
paulistas, em 1958,
mês de julho, já ha-
via conseguido do
Ministério do Trabalho
e Previdência Social a
inclusãodo biblio-
tecário no 19 9 grupo,
compreendido no
plano da Confederação
Nacional das Profissões
Liberais, apresentou,
em 4 de dezembro desse mesmo ano, no Legislativo, o proje-
to de lei para regulamentar o exercício da profissão do biblio-
tecário, depois que uma comissão de bibliotecárias do Estado
de São Paulo, integrada por Laura Russo, Mra de Lima,
Marina da Rocha Miranda, foi ao Rio de Janeiro, em 3 de
dezembro de 1958, procurá-lo para que "...fosse o portador
das suas reivindicações perante o Congresso Nacional" (Câ-
mara, 1960,p.73). ·
No Senado, o projeto recebeu o n 9 135/58 e na Câmara
dos Deputados, o n 9 4.770/58. No Senado foi submetido à
Comissão de Educação e Cultura, Finanças e Redação e na Câmara
às Comissões de Constituição eJustiça e Legislação Social.
Entretanto, o mesmo foi arquivado no ano seguinte à
sua apresentação, quando do término da legislatura de Rogê
Ferreira, e, em março de 1959, tramita novamente dado o
apoio do Deputado Aurélio Viana, na época líder do PTB,
que o reapresenta a pedido da comissão de bibliotecárias aci-
ma: "A esse parlamentar se deve o brilhante parece~; publicado no
Diário do Congresso Nacional, em 19 de Março de 1961 [.... ], abrin-
do caminho para o Senado Federal" (Câmara, 1960, p. 73).
Em telegrama enviado a Laura Russo, este deputado in-
forma que: "O pr~jeto de lei 4770/58 apresentado na Câmara
Federal pelo Dr. Rogê Ferreira, encontra-se em tramitação nesta
casa, após ter sido arquivado na última legislatura. O mesmo
foi desarquivado em 1959 pelo deputado Aurélio Viana, e rela-
tado em Abril pelo Deputado Raimundo Brito" 9 •
No parecerjustificativa do referido projeto, Rogê
Ferreira tece um comentário elogiativo à figura do bibliote-
cário, cuja denominação atribuída ao profissional seria de
Bacharel em Ciências Biblioteconômicas: "O Bibliotecário de-
sempenha nos dias atuais uma missão social e cultural muito im-
portante como: orientador de leitores atravé.s dos livros pedidos e su-
geridos, seja do ponto de vista cultural, científico e moral, basta lem-
brar as Bibliotecas Infantis, Universitárias, Proletárias, Públicas,
Especializadas ou não; colaborador direto de professores e estudiosos
através da indicação bibliográfica; Auxiliar classificado na admi-
niStração pública e privada pela organização de arquivos, docu-
mentos, mapas, fichas; segundo os vários setores dos mesmos"
(FEBAB, 1961, p.67).
Rogê Ferreira considera a função do bibliotecário como
de natureza eminentemente técnica, cabendo a estes orga-
nizar, dirigir e executar "serviços técnicos de repartições públicas
federais, estaduais, municipais, autarquias e empresas particulares:
fichando livros, catalogando revistas, preparando catálogos"
(FEBAB, 1961, p.67).
9 Conteúdo do telegrama enviado pelo Deputado Almino Afonso a Laura Russo em
março de 1960. (Documento do arquivo particular de Laura Russo).

162 163
 --------------------------
Perfil profissional que nos faz lembrar Mário de Andrade
no texto Biblioteconomia, quando descreve as atividades dos Bi-
bliotecários, que seriam: "... tornar perfeitamente acháveis os livros,
como os seres, e alimpar a livre escôlha dos estudiosos de toda suja confu-
são. Este é o seu mérito grave e primeiro. Fichando o livro, isto é, esco-
lhendo em seu mistério confuso uma verdade, pouco importa qual, que
o define, a Biblioteconomia torna a verdade utilizável, quero dizer: não
o objeto definitivo do documento, pois que houve arbitrariedade, mas
um valor humano, fecundo e caridoso de contemplação. E pelo próprio
hábito de fichar; de examinar o livro em todos os seus aspectos e desdobrá-
lo em todas as suas ofertas, a Biblioteconomia rallenta os seres e acode
aos perigos do tempo, tornando para nós completo o livro, derrubando
os quépis e escovando as becas"(Andrade, 1942, p.179).
Mesmo que esta concepção sobre a Biblioteconomia e
o bibliotecário seja antiga e para alguns profissionais não
corresponda à realidade atual ou até que seja uma descrição
negativa, pejorativa, da imagem da profissão e do profissio-
nal em alguns aspectos, devemos considerar que este escri-
tor, em alguns aspectos, continua atualizadíssimo.
Evidentemente, as técnicas biblioteconômicas constitu-
em-se nos elementos que demarcam e delimitam o campo. O
fazer cotidiano do bibliotecário sem as técnicas de cataloga-
ção, classificação, indexação, atendimento ao público, st;ja
através dos recursos manuais ou automatizados, não se con-
cretizam. Isto pode parecer radicalismo ingênuo; todavia, se
as retirássemos, o que restaria da Biblioteconomia? Incenti-
var o hábito da leitura, desenvolver atividades de animação
cultural, promover educação de jovens e adultos. Atividades
que se fragmentam por outros campos: Educação, Arte-Edu-
cação, Sociologia etc. Enquanto que as técnicas citadas, so-
mente Biblioteconomia, Arquivologia e Documentação fazem
164
uso delas. Porém, absorvê-las ou tomá-las como modelos de
sustentação das práticas bibliotecárias é sem dúvida reafinnar
e/ ou consolidar a visão tecnicista da profissão. Ao contrário,
as mesmas deverão ser compreendidas como um ritual de
passagem imprescindível para o acesso à informação.
E o verbo fez-se lei
"O projeto 4.770/58, em trânsito na Câmara Federal,
que visa, uma vez transformada em lei, regulamentar a pro-
fissão de bibliotecário em todo Brasil, foi considerado consti-
tucional, merecendo da Comissão de Justiça uma emenda que
passamos a transcrever com o relatório da referida comissão"
(FEBAB, 1961, p.84). (grifo nosso).
O relator desta Comissão, a de Justiça, foi o Deputado
Raimundo Brito, que em seu texto faz uma retrospectiva da
legislação brasileira sobre liberdade de profissão. A Consti-
tuição de 1891, de matriz positivista, legislou de maneira
ampla a matéria. Exigia, para o preenchimento de vagas para
cargos públicos, provas de capacidade intelectual, moral e
industrial. A de 1934 determinava a liberdade do exercício
de qualquer profissão com a condição de que fossem obser-
vadas a capacidade técnica e outras fixadas de acordo com o
interesse público.
A carta de 1937 assegurava os mesmos direitos para o
exercício profissional a brasileiros e estrangeiros. Como as
anteriores, recomendava provas de capacidade moral, inte-
lectual e industrial. A última citada por Brito foi a de 1960,
que, no parágrafo 141 do art.14, estatuía que "É livre o exercí-
cio de qualquer profissão observadas as condições de capaci-
dade que a lei estabelecer" (FEBAB, 1960, p.69).
165
 o mais como está.
Por fim, conclui que como outras liberdades (sexo,
raça, classes social, etc ... ) a "... de profissão sofria as mesmas Sala Afrânio de Mello Franco em 6 de abril de 1960
restrições impostas pelo interesse público ou exigia a prova prévia Raimundo Brito, relator(FEBAB, 1960, p.67).
da idoneidade e capacidade daqueles que a exerçam. O Estado exerce
Sendo feita esta ressalva, Brito sugeriu que o projeto de
assim, o papel de um verdadeiro poder policial que se poderia en-
lei tramitasse na Comissão de Legislação Social.
quadrar dentro de um título geral de Polícia das Profissões"
Nesta comissão, o relator foi o Dep. Oscar Corrêa. No
(FEBAB, 1960, p.67).
seu relatório, evidencia a importãncia da profissão do bibli-
Raimundo Brito, ao comentar o projeto de lei, no seu
otecário, que segundo ele não se limitava ã simples guarda
art. 30, afirmava ser inadmissível restringir o exercício da pro-
de livros, mas a ultrapassava pois "... conhecia a bibliografia ge-
fissão ãqueles que apresentassem o diploma de curso superi-
ral e especializada do público a que servia, selecionava-a, orientava
or, mesmo respeitados os direitos dos atuais ocupantes efetivos:
leitores, empenhando-se em buscas e pesquisas, divulgava-as além
"Por outro lado, embora a justificativa [do projeto] já indique grande
de dominar os conhecimentos da sua matéria" (FEBAB, 1960, p. 67) .
número de }àculdades e Escolas de Biblioteconomia e malgrado nós
Para Corrêa, a Portaria 390 de 23 de setembro de 1953
mesmos saibamos que outras muitas existem no País, cremos que ain-
do DASP, que exigia a obrigatoriedade do diploma de biblio-
da não existe um número bastante grande desses diplomados, de for-
tecário para efeito de inscrição em concursos públicos, cons-
ma que estabelecemos em lei[... ], desde agora, aquela obrigatoriedade
tituía-se no ponto central de justificativa de Rogê Ferreira,
de diploma para o exercício das funções'; do bibliotecário (FEBAB,
para legalização da carreira. Este relator sugere as seguintes
1960, p.67).
alterações no projeto de lei:
Neste sentido, propõe que fosse dispensada a exigência
a) mudança na denominação dos profissionais de Ba-
do diploma por um prazo de 3 (três) anos.
charéis em Ciências Biblioteconõmicas para Bacharéis em
Emendas do Projeto 4770/58. Biblioteconomia, mudando a redação dos artigos: 10º, 20º,
I 30º, 60º e outros, e que;
b) os registros dos diplomas deveriam ser efetivados na
Ao art. 30: Diretoria do Ensino Superior do MEC e não na Diretoria Geral.
Suprima-se a palavra final 'efetivo' Oscar Corrêa acolhe as ponderações de Raimundo
Brito, em relação ao prazo de 3(três) anos para exigência de
!I
diplomas. Entretanto, acreditava ser mais conveniente man-
Ao Art. 30: ter a palavra efetivos, por ser restrito e mais lógico. Por fim
Acrescente-se após a expressão 'é obrigatória' o seguinte: este relator acata a decisão da Comissão de Constituição e
a partir de 3 (três) anos da data da presente lei Justiça e acrescenta as seguintes:

167
166
 Onde se lê: bacharéis em ciências biblioteconômicas
Leia-se: bacharéis em Biblioteconomia.
Onde se lê: Diretoria Geral do MEC
Leia-se: Diretoria de Ensino Superior do MEC (FEBAB, 1960,
p.82).
Após a aprovação do projeto de lei com as devidas alte-
rações da Comissão de Legislação Social e Constituição e justiça da
Cãmara Federal, segue para o Senado Federal. A FEBAB foi
informada destes acontecimentos, através de telegrama do
Deputado Almino Monso: "Tenho o prazer de informar que o pm-
jeto nº 4770/58,foi aprovado sendo rejeitadas as emendas da Comis-
são de justiça e aprovadas as da Comissão de Legislação Social. O
projeto segue agora para o Senado "10 .
Cabe ressaltar que Almino Monso era amigo dos biblio-
tecários paulistas, em especial de Laura Russo, com quem tro-
ca correspondências quase semanais, informando sobre a
tramitação no Congresso Nacional do referido projeto de lei.
Isto nos demostra o quanto a amizade- bibliotecário e políti-
cos- contribuiu para a aprovação da Lei 4.084/62, reafirman-
do as colocações expostas no início deste capítulo.
Sobre esta questão, relata-nos Fonseca, E.(1997): ''É
público e notório que houve pressão dos bibliotecários- principalmen-
te da FEBAB-junto aos congressistas, para aprovação do projeto de
lei Nº 4084/62 ejunto ao Poder Executivo para aprovação do decreto
que a regulamentou".
Portanto, este deputado teve uma participação signifi-
cativa na aprovação da Lei 4084/62, atuando de "... maneira
firme e, sobretudo, de verdadeiro amigo se bateu junto a Assessoria
ro Conteúdo do telegrama enviado por este Deputado a Laura Russo (Documento do
arquivo particular de Laura Russo).
168
Técnica do Palácio do Planalto, a fim de que a Lei fosse promulgada,
sem os vetos propostos pelo DASP11 • Sua defesa sincera e consciente
valeu para os Bibliotecários aLei 4084/62 que lhes garante tratamen-
to mais justo e digno em reconhecimento cultural do Brasil" (FEBAB,
1962, p. 43).
No senado, o projeto tramitou pelas Comissões de Edu-
cação e Cultura, Serviço Publico Civil, Finanças e Redação.
Nas duas primeiras, foi relator Jarbas Maranhão e, na de fi-
nanças, Senador Ari Viana.
Jarbas Maranhão inicia o seu relato na Comissão de Edu-
cação e Cultura, expondo os objetivos do projeto de lei: "re-
gular a profissão e o exercício das funções do bibliotecário"
(FEBAB, 1961, p.55), conforme atribuição dada por Rogê
Ferreira.
Para este relator a legislação existente até então sobre
os Cursos de Biblioteconomia e a formação do bibliotecário
eram injustas, pois não atendiam às necessidades dos profis-
sionais, "... além de não se harmonizar com os processos modernos de
Ensino de Biblioteconomia e com as atribuições exercidas pelos biblio-
tecários"(FEBAB, 1961, p.55).
Maranhão afirma que desde 1915, data da criação da
primeira escola, até 1944 nenhuma lei havia tratado da pro-
fissão do bibliotecário ou dos Cursos de Biblioteconomia.
Durante esse tempo só houve o Decreto 20.673 de 17 de no-
vembro de 1931, que restabeleceu os Cursos da BN, os quais
foram abolidos em 1922 e reinstalados em 1930, e o Decreto
23.508, de 28 de novembro de 1933 que reformula as discipli-
nas escolares. Enfim, "eram normas de menor importância"
11 Pro~uram.os levanta.r em documentos e entrevistas quais os vetos que o DASP pre~
tendia ret1rar do proJeto de lei, sem êxito.
169
(FEBAB, 1961, p,55) e restritas à seriação dos cursos da BN e
ao seu regime escolar.
Em 1944, dois importantes atos foram efetivados pelo
Governo Federal. O Decreto-lei Nº 6. 732, de 24 de julho, que
tratou das finalidades da BN e o Decreto-lei Nº 6.440, de 27 de
abril, que dava nova organização aos seus cursos.
Para este relator tais decretos "marcaram o passo mais
avançado que se deu até hoje na legislação brasileira e na profissão do
bibliotecário"(FEBAB, 1961, p.56). O primeiro decreto deter-
minava as finalidades dos Cursos da BN e os dividia em três
níveis: Fundamental, Superior e Avulsos. O segundo, junta-
mente com o de Nº 15.395, reorganizou e estabeleceu as nor-
mas de adaptação dos cursos de Biblioteconomia, condições
de admissão aos mesmos, seriação do currículo escolar, expe-
dição de diplomas e certificados, duração dos cursos, organi-
zação didática e escolar.
Fazia-se, então, imperiosa a formulação de diretrizes que
regulamentassem a profissão e o ensino de Biblioteconomia
no Brasil. Todavia, se entendia que o projeto apresentava
pequenas falhas em alguns dispositivos, porém de fácil solu-
ção. No geral, o mesmo tinha o grande "... mérito de não só
promover as medidas mais reclamadas do ponto de vista técnico-peda-
gógico como também de regulamentar o exercício da profissão de bibli-
otecário consoante às modernas normas do ensino de Biblioteconomia
e dos novos encargos consentidos hoje universalmente aos técnicos e
especialistas em Biblioteconomia" (FEBAB, 1961, p.56).
Maranhão divide o projeto 4.770/58 em quatro partes,
de acordo com os assuntos tratados pelos artigos:
a) 1º ao 8º tratam do exercício da profissão do bibliote-
cário, suas atribuições e restrições para exercê-la;
b) 6º relaciona as atividades dos bibliotecários;
170
i 171
c)9º ao 26º reportam-se à organização e funcionamen-
to dos Conselhos de Biblioteconomia;
d)os demais são artigos destinados a prescrever as
diretrizes gerais e transitórias.
Sobre a relevãncia do referido projeto, este relator afir-
ma que: "Os bibliotecários cuja profissão já se encontra enquadrada
nos ramos das frrofissões liberais, por força de lei têm agora a regula-
mentação da profissão e o exercício de suas atividades devidamente
atendidas pelo presente projeto que, como sabemos representa o resulta-
do de um consciente trabalho de equipe, tendo nele colaborado
diretamente os mais destacados mestres e técnicos do Ensino de
Biblioteconomia" (FEBAB, 1961, p,57).
Procurando sanar as pequenas falhas existentes no pro-
jeto de lei, Maranhão sugere algumas emendas, em número
de seis, com a finalidade de "evitar senões" (FEBAB, 1961,
p.57).
a) primeira emenda
Incluir no art. 1ºo seguinte título "Do exercício da pro-
fissão de bibliotecário e de suas atribuições" (FEBAB, 1961,
p.57).
• justificativa:
Afirma que o lapso ocorrido durante a realização deste
pr~jeto foi a não-inserção de um título referente aos disposi-
tivos que tratam do exercício da profissão de bibliotecário e
suas atribuições gerais.
b) segunda emenda
Incluir o seguinte item: "A execução dos serviços de classifi-
cação e catalogação de manuscritos e livms rams e preciosos de
mapotecas, de publicações oficiais e seriadas de bibliografia e referên-
cia"(FEBAB, 1961, p.57).
• Justificativa:
Entendia que o projeto ao evidenciar as atribuições do
bibliotecário não mencionou as suas funções mais importan-
tes: os serviços de catalogação, classificação, bibliografia e re-
ferência. Por tanto, havia necessidade de que fossem coloca-
dos em prática estes conhecimentos adquiridos pelos biblio-
tecários nas disciplinas que compunham os Cursos Funda-
mentais e Superiores de Biblioteconomia. Ao reportar-se a
estes cursos, o relator deixa-nos claro que o modelo de ensi-
no tomado como parãmetro no seu parecer fora o da BN, o
que consolida a afirmação feita_ no início deste capítulo, quan-
do nos reportamos à classificação dada pelo DASP à carreira
do bibliotecário como de natureza técnica e científica: "Confe-
rindo-lhe a competência da organização de bibliotecas, atividade vin-
culada à finalidade social das bibliotecas e às finalidades especificas
dos vários tipos de bibliotecas não se compreende que se omita à fun-
ção que deve caber ao bibliotecário os serviços de classificação e catalo-
gação, tarefa que está ligada intimamente à técnica de Biblioteconomia,
através da aplicação do estudo dâs normas de catalogação, da sua
aplicação à redação de notícias bibliográficas, bem como das opera-
ções necessárias à organização de catálogos de livros e de publicações
seriadas (periódicas)" (FEBAB, 1961, p.68)
Nas palavras de Maranhão, fica evidenciada a função téc-
nica do bibliotecário, imagem construída pelo Senador, pela
sua experiência, ou quiçá pelo texto explicitado no projeto de
lei. Daí, a sua justificativa sobre as propriedades do campo: or-
ganização de bibliotecas, tratamento de material bibliográfico
através das práticas da classificação e catalogação.
172
c) terceira emenda
Suprimir todo a art. 8": ''É assegurado o exercício da profis-
são de Bibliotecário àqueles que preencham as exigências da presente
regulamentação"(FEBAB, 1961, p.67).
• Justificativa
O relator sugere a supressão deste artigo, por conter al-
gumas impropriedades na expressão "presente regulamenta-
ção" quando deveria ser "presente lei". "Medida atendida no
art. I Q' que toma privativo dos bacharéis em Biblioteconomia, o exer-
cício da profzssão quer pelo art. ]Q, que assegura este exercício aos atuais
ocupantes de cargos técnicos de Bibliotecários e documentalistas"
(FEBAB, 1961, p.64).
Ainda, afirmava que era per se notum que a todo aquele
que preenchesse os requisitos e as exigências contidas na lei
ficava implícito o exercício da profissão de bibliotecário.
d) quarta emenda
Suprimir a expressão
" ... diplomados no Brasil" (FEBAB, 1961, p.64).
• justificativa:
Segundo o relator, esta questão contrariava o artigo 141,
parágrafo 14 e 16 da Constituição Federal: "Efetivamente, opa-
rágrafo 14 do artigo 141 da lei Magua, prescrevendo a liberdade do
exercício de qualquer profissão observadas as condições de capacidade
que a lei estabelecer, e o art. 161, determinando que a lei regulará o
exercício das profissões liberais e a revalidação de diplomas expedidos
por estabelecimentos estrangeiros de ensino, estão estreitamente ligados,
embora o primeiro encerre uma amplitude muito maior" (FEBAB,
1961, p.64).
173
 e) quinta emenda
"... seria honorífico ... " (FEBAB.1961, p.59).
• justificativa:
O artigo 18 que dava direitos ao Presidente do Conse-
lho Federal de Biblioteconomia para responder até julgamen-
to da direção do Conselho, e o art. 19 que incumbe ao presi-
dente a responsabilidade de prestar contas perante órgãos
federais que "fosse relevada a importãncia das atribuições do
presidente, cujo mandato não pode ser meramente
honorífico" (FEBAB, 1961, p.59).
j) sexta emenda
Acrescentar in fine no artigo 16, item C, "promovendo as
providências que se fizerem necessárias, tendentes a favorecer a
homogeneidade de orientação da Biblioteconomia" (FEBAB, 1961,
p.59).
e justificativa:
Segundo o relator, não se deveria dar como atribuição a
um órgão deliberativo, como.,o relatado no projeto, "tomar
simplesmente conhecimento de dúvidas suscitadas por órgão
a êle subordinados" (FEBAB, 1961, p.59). Este acréscimo era
conveniente na medida em que atendia às finalidades dos
Cursos de Biblioteconomia de manter a homogeneidade bá-
sica dos serviços bibliotecários.
Jarbas Maranhão conclui o seu relatório de modo claro
e direto; "É o parecer. Era o que tinha a dizer" (FEBAB, 1961,
p.60).
Na Comissão de Serviço Público Civil e Redação, o pro-
jeto de lei, segundo Jarbas Maranhão, teria a finalidade de
174
corrigir "tecnicamente [as emendas] inclusive no que tange
a sua redação" (FEBAB, 1961, p.60).
De acordo com este relator, a matéria contida no proje-
to era totalmente da alçada da Comissão de Educação e Cultura,
cabendo ã mesma analisar o Art. 3 que tratava do provimen-
to do diploma superior. Portanto, esta comissão centrou o seu
parecer neste artigo e no seu parágrafo único, o qual deter-
minava: "A apresentação de tais documentos não dispensa a presta-
ção do respectivo concurso, quando êste for exigido para o provimento
dos mencionados cargos"(FEBAB, 1961, p.60).
Maranhão afirmava que o referido artigo assegurava os
direitos dos funcionários que exerciam na administração pú-
blica o papel de bibliotecários, porém, a partir da aprovação
da lei, o cargo somente poderia ser exercido por aqueles que
apresentassem o diploma de Bacharel em Biblioteconomia.
Todavia, que fossem respeitados os direitos dos atuais ocu-
pantes.
Para o relator isto era procedente na medida em que
resguardava o direito da profissão dos bibliotecários. Por fim,
Maranhão dá parecer favorável à aprovação nos termos da
emenda da Comissão de Educação e Cultura.
Em seguida, o projeto tramitou pela Comissão de Finan-
ças, cujo relator fora o Senador Aurélio Viana. Este relator
retoma o título e objetivos do projeto, mas detém-se nos Art.
27 ao 31 que tratavam das anuidades e taxas dos bibliotecári-
os junto aos Conselhos Regionais. Viana não fez alterações
no projeto de lei, pois não apresentava nenhuma inconveni-
ência, acatando, assim, as determinações das comissões
anteriores: "Conseguida a legislação que tanto ambicionava a clas-
se, para garantia de seus direitos acreditamos que, com maior entusi-
asmo, a profissão de bibliotecário será exercida por pessoas profunda-
175
mente interessadas nos problemas da cultura e da educação, embora
deva ser para sempre reconhecida a atividade de antigos bibliotecários
que tratados de maneira injusta, contribuíram decisivamente para o
desenvolvimento das bibliotecas brasileiras e jazendo com que a ciên-
cia biblioteconômica se impusesse à consideração de todos" (FEBAB,
1964, p.79).
Estando aprovada a lei 4.084, a categoria deflagrou
uma outra investida: incluir a profissão do bibliotecário
entre as de caráter universitário, o que se concretizaria atra-
vés do decreto Nº. 51.624/62, de 17 de dezembro de 1962.
O processo para obtenção do grau acadêmico do bibliote-
cário foi encaminhado ao Palácio do Planalto pela FEBAB,
através do Oficio Nº 11/62, sendo estudado pelo Dr. Adauto
Bezerra Delgado.
Com relação ã aprovação da lei 4084/62, relata-nos Fon-
seca, E. (1997): "Todos sabem que discordei da lei Nº 4084/62
desde a discussão, entre bibliotecários, do anteprojeto apresentado pela
FEBAB. Discordei por dois motivos: 1 º)porque ela seguia, mutatis
mutandis, as leis que regulam o exercício das profissões de médicos,
engenheiros e advogados; estas, entretanto, procuram, assegurar o
bem comum, resguardando os do~rztes de serem tratados por curan-
deiros, a população de ser vítima de acidentes causados pela incom--
petência de pseudo-engenheiros e a justiça de não ser corretamente
aplicada por falsos advogados; a lei não protegia o bem comum
e sim a classe bibliotecária, instituindo mais um
corporativismo dentro do serviço público. 2º) porque a lei fe-
chava a Biblioteconomia dentro de suas fronteiras justamente quan-
do as ciências e prof1Ssões começavam a se intercomunicarem, estabe-
lecendo uma interdependência que só fez crescer até ofim do 2º milênio
e que se impõe em face da globalização com a qual entraremos no 3º
milênio". (grifo nosso)
176
O Decreto Nº 51.624/62 deu nova redação ao Decreto
Nº 50.562, de 8 maio de 1962, que no seu art. 1º, determina-
va que: "Aos funcionários do Poder Executivo da União que ocu-
pam cargos de denominações a seguir indicados será concedida, na
forma do artigo 74 da lei Nº 3.780, de 12 de julho de 1960, uma
gratificação especial de nível nas percentagens mencionadas"
(FEBAB, 1962, p.52).
Estas percentagens variavam de 15% a 25%, cujo cri-
tério era o tempo de duração dos cursos: 15% para os de 3
anos, 20% para os de 4 anos c 25% para aqueles com dura-
ção de 5 ou mais anos. As profissões beneficiadas com esta
lei foram: Serviço Social, Economia, Cirurgião Dentista, En-
genharia Agronômica, Engenharia de Minas, Geografia,
Geologia, Medicina, dentre outras. Entretanto, somente os
bibliotecários recebiam a gratificação de 15%, portanto; o
único curso com duração de 3 anos. Isto desencadeou am-
plas e sérias discussões na categoria bibliotecária, em espe-
cial entre os baianos, onde o Curso de Biblioteconomia era
de quatro anos, c os paulistas e cariocas, que defendiam a
duração de três anos. Esta disputa cessou, quando da apro-
vação do Currículo Mínimo, em 1962, que estabeleceu a
duração de três anos para os Cursos de Biblioteconomia
de todo o país.
Em grande parte o "mérito da aprovação" da Lei 4084 é
da FEBAB, por ser a instituição agregadora de todas as.associ-
ações de classe, e foram estas mesmo que representadas por
um ou outro elemento que impulsionaram, direta ou
indiretamente, o reconhecimento da profissão do bibliotecá-
rio e a inclusão da Biblioteconomia entre as carreiras de nível
superior (Aragão, 1961, p.9).
177
A FEBAB e o verbo
A FEBAB nasceu sob a inspiração das mais sentidas
reivindicações da classe, como um imperativo mesmo de
nossas próprias necessidades para o estabelecimento de
melhor orientação e coordenação das atividades, através
[deste] órgão com atribuições de defesa e incentivo ao de-
senvolvimento da profissão (Aragão, 1961, p.9).
A origem da FEBAB remonta às deliberações do li Con-
gresso Brasileiro de Biblioteconomia e Documentação, realizado
em julho de 1959, em Salvador.
A idéia da sua criação foi apresentada por Laura Rus-
so e Rodolfo Rocha Júnior, cuja proposta inicial do nome
para o órgão que congregaria todas as associações de clas-
se seria Federação das Associações Brasileiras de Bibliotecários -
F.A.B.B., mas os participantes do referido evento optaram
por Federação Brasileira de Associações de Bibliotecários (FEBAB,
1961, p.38), pois entendiam que esta denominação seria
mais fácil de entendimento e de pronúncia.
Segundo Russo e RochaJúnior,
·;-
sua criação tornava-
se imperativa para a categoria, na medida em que com o
passar do tempo "... os problemas da classe e das bibliotecas fo-
ram se aviltando, dado o progresso da técnica e da ciência. Insta-
lam-se constantemente, novas bibliotecas, nos mais afastados pon-
tos do Território Nacional; fundam-se Escolas de Biblioteconomia
com os mais diferentes currículos e fundam-se associações de biblio-
tecários que procuram dia a dia, um caminho para a consecução
do ideal de bem servir à coletividade por profissionais capazes e
integrados em seu devido lugar na sociedade" (FEBAB, 1961,
p.38).
178
Na verdade, os autores da proposta da criação de uma
entidade nacional retomam a proposta de Bernadette Sinay
Neves, que, de acordo com as resoluções do III CBBD, foi
a "...primeira bibliotecária brasileira a encetar estudos e apresentar
propostas visando à criação da Federação de Associações de Bibli-
otecáriosBrasileiros"(Boletimiii CBBD, 1961, p.19)., merecendo
dos congressistas um "voto de louvor" (Boletim III CBBD, 1961,
p.19).
Na justificativa do texto apresentado por Russo e Ro-
cha Júnior para a criação do que veio a ser a FEBAB, eles
fazem uma retrospectiva histórica do movimento agregativo
do homem como condição para dominarem, em princí-
pio, a natureza, e depois para defenderem os seus direitos
sociais, econômicos, políticos e profissionais. Em relação
ao associativismo profissional, afirmam que: "As condições
políticas e sociais de várias épocas deram origem às associações de
todo o gênero e dos mais variados objetivos. O aparecimento das
associações de classe perde-se no espaço e no tempo. Desempenha-
ram elas um papel preponderante nas civilizações antigas.
Atualmente, não se pode negar a importância que desempenha o
movimento associativo. Graças a essa consciência social, cada gru-
po vem conquistando seu verdadeiro lugar nos mais variados setores
da atividade humana"(FEBAB, 1961, p.37).
Ao reportarem-se ao modelo ideal de associações de
bibliotecários a ser seguido no Brasil, destacam a American
Library Association e a International F'ederation of Library
Association, que interferiram no campo do ensino e nas prá-
ticas profissionais dos bibliotecários, sendo a primeira de
âmbito nacional (EUA) e a segunda internacional.
179
--~.-=~=·-==~="'
No Brasil dos anos 50, existiam apenas sete associa-
ções12 que, de acordo com Russo e Rocha Júnior, vinham
lutando para superar as dificuldades da classe e elevar o
caráter técnico-cultural do bibliotecário: "Não se pode ne-
gar que o trabalho desenvolvido pelas associações brasileiras de
bibliotecários, não tenha surtido efeito benéfico em defesa da clas-
se. Entretanto, ainda que dessa atividade se tenham colhidos bons
frutos, muito há de realizar. Urge, pois, reunir essas forças disper-
sas as quais precisam de um órgão centralizador, pelo qual se
poderá chegar com êxito ao fim desejado. Desnecessário é realçar,
a considerável importãncia da organização federativa concebida
com o espírito de união de classe, qye verá, por fim uma única
representação, defendidas suas legítimas aspirações" (FEBAB,
1961, p.37).
Sobre a desarticulação do movimento associativo bi-
bliotecário brasileiro antes da criação da FEBAB, manifes-
ta-se Mattos ( 1997): "Até 1960 cada Estado vivia só, ninguém
se comunicava, ninguém praticamente se conhecia ou se conhecia
muito pouco. Além de nos conhecermos muito pouco, não havia
intercãmbio entre as associações, cada uma possuía os seus
inferninhos, não havia vasos comunicantes nos inferninhos. Com
a Laura, ela apresenta a criação da FEBAB, que ela então com·de-
nou, congregou e agregou as associações e com ela levava às esco-
las também. Ela ajudou todas as escolas também sem se intrometer
no meio das escolas, sem dar opiniões as escolas. Ela gritava, ela
opinava com as associações, ela mandava lá [.... } Ao tempo, to-
12 Associação Paulista de Bibliotecários, Associação Pernambucana de Bibliotecários,
Associação Bahiana de Bibliotecários, Associação Brasileira de Bibliotecários, Asso-
ciação Riograndense de Bibliotecários, Associação Paranaense do Paraná, Associ-
ação dos Bibliotecários Municipais._de São Paulo.
180
dos os bibliotecários se conheciam, todos os bibliotecários que traba-
lhavam naquela época".
Além de congregar todas as associações de classe, a
proposta da FEBAB seria solucionar problemas
biblioteconômicos de diversas naturezas, dentre elas: in-
tercâmbio profissional e associativo, divulgação dos assun-
tos de interesse dos bibliotecários e estabelecimento de um
Código de Ética Profissional (FEBAB, 1961, p.88).
Deste modo, caberia à FEBAB:
a) contribuir para a solução dos problemas relativos à
Biblioteconomia, quer fosse nacional ou local;
b) prestar assistência direta às associações filiadas;
c) atuar como centro de documentação e informa-
ção das atividades biblioteconômicas no país, cuja
finalidade era contribuir para o aproveitamento cul-
tural e técnico da categoria e para o desenvolvimen-
to das bibliotecas brasileiras (FEBAB, 1961, p.88).
d) Congregar as Associações de Bibliotecárias do País,
com o objetivo de defender a classe, nos terrenos
técnicos, culturais, sociais e econômicos.
Estas associações de classe classificam-se em cinco ca-
tegorias: fundadoras, efetivas, correspondentes, honorári-
as e beneméritas.
181
i
i
Tabela 11: Associações Fundmlnras (AI') eAssociação Ljétivas (AE) daJiEBAB Em princípio, a FEBAB, fundada em 26 de julho de 1959,
funcionou como Secretaria Geral, sob a responsabilidade de
Laura Russo com a colaboração de Maria Helena Brandão e
Maria Alice de Toledo Leite. Em 13 de janeiro de 1961, du-
rante a realização do III CBBD, ocorrido em Curitiba, é eleita
a sua primeira diretoria, assim composta:
Presidente: Laura Russo
Vice-Presidente: Fernanda Leite Ribeiro
Secretaria Geral: Maria Helena Brandão
1ª Secretaria: Philomena Bocatelli
2ª Secretaria: Odette Senna de Oliveira Penna
1ªTesoureira: Maria Alice de Toledo Leite
2ª Tesoureira: Heloísa Medeiros
Bibliotecária: Cecília Basilio de Sousa Reis
Em seu discurso de posse, em 14 de janeiro de 1961, Laura
Russo evidencia a desagregação do movimento associativo bi-
bliotecário, que gerava descontentamento e dúvidas nos pro-
fissionais, cuja causa estava no isolamento entre as associações
e, por conseguinte, dos bibliotecários: "Alguns buscavam refúgio
na confiança dos seus líderes: outros, já exaustos, haviam desistido de
Asmiação Paraense Af 18/ll/1958 19
de Bib!iotedrlos lutar contra a má vontade reinante. Em. meio dessa confusão e melan-
colia, foi criada a FEBAB, com o objetivo de concorrer para tomar cla-
ras as soluções fundamentais de nossos problemas profiSsionais, passa-
Associação dos i Af 11/12/1956 40
Municipais de 5ão Paul~> . ram a operar em trincheiras avançadas, de onde partem constantes e
incansavelmente as sugestões, as advertências e os apêlos, visando a
17
orientar as nossas reivindicações" (FEBAB, 1961, p.25).
ll Deste modo, afirma Russo que a diretoria empossada
18 envidaria todos os esforços para solucionar os problemas exis-
58 1-Eurydice Piret da Sant'Anna tentes, que eram muitos, e para criar um clima favorável ao
alcance dos interesses da categoria e da Biblioteconomia brasi-
44 I-laura Bierrenbach
leira: "Falamos de dificuldades; suas manifestações são tão evidentes e
1-Araucy Fiuza Costa
múltiplas que não cremos necessário enumerá-las. Alegra-nos, porém, a

182
183
certeza que, muito em breve, passaremos daquele estado de pessimismo
ou de sonhos para um mundo feliz e autêntico que, sem modéstia, pode-
mos proclamarjá merecer" (FEBAB, 1961, p.25). Ainda que: "Den-
tro dêsse ideal de bem servir, com desambição e renúncia, todos nós pode-
mos nos entender e cooperar, todos os antagonismos podem ter um ponto
de contato, todas as malquerenças uma linha de afeição e tôdas as riva-
lidades uma superfície de concórdia" (FEBAB, 1961, p.25).
O entusiasmo de Russo de que todos os bibliotecários
se unissem e participassem ativamente do movimento
associativo, manifestado neste discurso, aos poucos foi per-
dendo sua força, como evidenciado na 18ª. Reunião da
FEBAB, onde relata que estava "... cansada e um tanto desiludi-
da com a atitude de alguns colegas, a senhora presidente comunicou
que já era hora das Associações pensarem em substituí-la, por outra
colega, nas próximas eleições, em 1965"(ATA, 1964, p.81).
Este desinteresse pelas coisas da Biblioteconomia é mani-
festado, na mesma reunião, por Maria Luisa Monteiro da Cu-
nha, na época presidente da Comissão Nacional de Catalogação13,
13
A criação desta comissão foi uma das recomendações do I CCB, Recife, 1954, cuja
coordenação seria do !NL, depois transferida para o !880; com a criação da FEBAB,
passa a sua incumbência. Maria Luisa Monteiro da Cunha, na época presidente da
Comissão Nacional Catalogação e maior especialista no assunto no Brasil, que desde
1952 vinha solicitando à American Library Association os direitos de tradução para a
língua portuguesa do Código Anglo- Americano de Catalogação. Em 1966, é concedido
este direito a Abner Lelfis C. Vicentini, o que veio a ocassionar a extinção desta Comis-
são. Este fato, "causou espécie no seio da Classe, a interrupção dos trabalhos da CBC,
uma vez que os benefícios de tão importante atividade já se faziam sentir, no tocante à
uniformização das entradas catalográficas". A FEBAB manifestou-se, no caso pub!ican~
do matéria no Boletim Informativo, onde afirma que: "Com relação aos direitos da tradução
[ ...] somente agora concedidos, nada temos a comentar. O que nos parece estranho,
porém, é que o assunto-direitos - nunca tivesse sido comentado, pois as oportunidades de
esclarecimentos foram muitas e as atividades e objetivos da Comissão sempre foram
conhecidos, não só no Brasil, mas em reuniões internacionais [através da participação de
Maria Luisa Monteiro da Cunha] [ .. .]. Não podemos silenciar sôbre êsse desagradável
incidente". Este incidente gerou polêmicas entre os bibliotecários brasileiros e portugue-
ses que reivindicavam os mesmos direitos; afirmavam estes que nada poderia ser feito,
neste sentido, enquanto não acabassem "as brigas nos arraiais da Biblioteconomia brasi~
!eira''. FEBAB: Boletim Informativo, S~_o Paulo, v.14, n.1/2, p.13,juL/ago. 1966.
184
quando afirmava haver uma 1alta de interesse da maioria de seus
membros e que desde a sua criação trabalharam, quase que exclusivamen-
te, os membros das Associações da Guanabara e de São Paulo" (FEBAB,
1968,p.13).
Laura Russo deve ter passado por vários mal-estares, oca-
sionados pela falta de interesse dos bibliotecários em partici-
parem do nascente movimento federativo, aliados à
incompreensão sobre o papel da FEBAB e dos Conselhos
como órgãos de defesa da profissão, como manifestou a 24ª.
Reunião da FEBAB: ''A senhora presidente deixou transparecer a
sua mágoa pela falta de compreensão de alguns colegas que não ava-
liando o grande trabalho desenvolvido pelaFEBAB para conseguir o
Decreto de regulamentação da Lei 4084I 62, assim como a instalação
dos conselhos dão interpretação errada as questões realizadas. Esses
organismos são necessários, a fim de que a profzssão passe a serfzscali-
zada como são as demais de nível universitário" (FEBAB, 1964, p.9).
Com a aprovação da Lei 4.084, havia a necessidade de
instalação dos órgãos fiscalizadores, o Conselho Federal e os
Conselhos Regionais de Biblioteconomia. "O C.F.B. tem por
finalidade orientar, supervisionar e disciplinar o exercício da profissão
de Bibliotecário, em todo o território nacional, na forma deste Regula-
mento, bem como contribuir para o desenvolvimento da
Biblioteconomia no pais"(LEI 4084/62, art.15). E o estabeleci-
mento de um Código de Ética Profissional.
A burocratização do verbo
Com a 4.084/62 aprovada, fazia-se mister instituir uma
diretoria para o Conselho Federal de Biblioteconomia- CFB. Com
tal finalidade o Ministério do Trabalho e Providência Social edita a
Portaria de Nº 583, datada de 22 de outubro de 1965, que,
185
com base no art. 46 do Decreto 56.725, de 18 de agosto de
Art. 6º determina que a eleição seria presidida pelo
1965, determinava que fosse constituída uma comissão para
presidente do grupo de trabalho;
formalizar os procedimentos da primeira eleição para os car-
gos deste Conselho. Esta comissão foi composta por: Péricles Art. 7º determina que após 15 dias da homologação da
de Faria Mello, representante do Ministério do Trabalho e eleição haveria a posse da diretoria (FEBAB, 1966, p.l2).
Previdência Social e presidente da comissão, Nair Fontes Abur-
Sendo assim, foram realizadas as eleições para a primei-
Merbi, Francisco Figueiredo Luna de Albuquerque, represen-
ra diretoria do C.F.B., da qual participaram 23 bibliotecários,
tantes do MEC; Antônio Caetano Dias, representante dos
Cursos da Biblioteca Nacional; Laura Russo e Maria Alice de representantes de todas as associações de classe. Apurados os
Toledo Leite, representantes da FEBAB (FEBAB, 1966, p.12). votos, os resultados foram os que se encontram na tabela se-
guinte:
A partir dos trabalhos desta comissão, o referido Minis-
tério publica a portaria Nº 761, de 3 de dezembro de 1965, [ Tabela 12: Resultado das eleições para a primeira diretoria da C.F.B., por nome,
que tinha a finalidade de instruir os procedimentos eleitorais
classificação e número de votos.
para o CFB, os quais eram:
Art. 1º determina a data e o local da eleição.
Art. 2º determina que cada associação e escola deveria Laura Russo I' 24
credenciar um "delegado-eleitor", que seria eleito em as- Adelia leite Coelho 2' 23
sembléia, através de voto direto; lurdes Grego!
Eurydice Pires de Sant ·Anna 3' 22
Art. 3º determina que a eleição seria realizada por es- Marcelina Dantas
crutínio secreto, com pelo menos 2/3 dos delegados Alice Camargo Guarnieri 4' 17
credenciados em primeira convocação e com qualquer 06
Iilda Galhardo de Araújo 5'
número, uma hora depois;
Francisco lu na de Albuquerque 6' 02
Art. 4º determina que qualquer impugnação ãs eleições
realizadas deveria ser apresentada pelo Grupo de Tra-
balho, conforme a Portaria 585, de 22 de dezembro de
Ida Brandão de Sá Pessoa I'
1965, até 48 horas após a assinatura da data de eleição,
Ruth Versiari Moreira 2' 13
para apreciação e encaminhamento a decisão final do
Mercedes de Jesus Thomé forte 3' 21
Ministério do Trabalho e Previdência Social.
Art. 5º descreve o papel do Grupo de Trabalho;
I Alice Camargo Guarnieri
Iilda Galhardo de Araújo
4' 02

186

1 187
 De acordo com estes resultados, foi escolhida a seguin-
te diretoria:
• Laura Russo;
• Adelia Leite Coelho;
• Lurdes Grego!;
• Eurydice Pires de Sant'Anna;
• Marcelina Dantas;
• Alice Camargo Guamieri.
Suplentes:
• Ida Brandão de Sá Pessoa;
• Ruth Versiari Moreira;
• Mercedes Thomé Forte.
Para o Conselho foram êleitos:
• Lydia de Queiroz Sambaquy (Guanabara;
" Ivanilda Fernandes Costa (Pernambuco);
• Heloisa de Almeida Prado (São Paulo);
• Maria Dorothéa Barbosa (Paraná);
• Etelvina Lima (Minas Gerias);
• Cordelia Robalino de O. Cavalvanti (Brasília).
Contudo, em cumprimento à Lei 4.048, foi realizada uma
outra eleição com a finalidade de compor a lista tríplice a ser
encaminhada ao Presidente da República para a escolha da
diretoria do C.F.B., sendo a mesma composta de:
1ºLugar: Laura Russo, com 11 votos;
2° Lugar: Adelia Leite Coelho, com 8 votos;
3° Lugar: Marcelina Dantas e Lydia Sambaquy, ambas
com 6votos.
Para escolher o terceiro nome para compor a referida
lista, face ao empate, foi realizado um outro escrutínio, sen-
do escolhida Marcelina Dantas.
188
Em 28 de fevereiro de 1966, Castello Branco, Presidente
da República, atendeu à ordem da lista enviada pela comis-
são de eleição.
O presidente da República resolve nomear: De acôrdo com os
artigos 11 e 14 da Lei 4.084, de 30 de junho de 1962, a bibliotecária
LAURA GARCIA MORENO RUSSO
Presidente do Conselho Federal de
Biblioteconomia
Brasília, 28defevereirode 1966, 145ºAno
da Independência e 78º da República.
Ass) H. Castello Branco
Walter Peracchi Barcellos.
"Deontologia e ética profissional" do bibliotecário
O primeiro trabalho em torno desta questão publicado
na Biblioteconomia parece ter sido Deontologia e Ética Profissio-
nal, de autoria de Laura Russo, apresentado no III CBBD,
onde sugere um anteprojeto de um Código de Ética Profissional
do Bibliotecário Brasileiro- C.E'.P.B.B, assunto que estava na "or-
dem do dia" em diversas profissões.
Segundo .Jeremias Benthon, citado por Russo (1961,
p.2), deontologia significa "a ciência dos deveres", ou seja, um
conjunto de normas que regulam o exercício profissional.
Ao apropriar-se deste conceito, Russo (1961, p.2) julga
que o primeiro passo para estabelecer um C.E.P.B.B seria con-
siderar o bibliotecário um profissional "... porque não é, apenas
189
um trabalho que se faz para ganhar a vida. Requer conhecimento e
estudo especial, adquirido para benefício da coletividade".
Portanto, este Código teria a finalidade de regular a con-
duta do bibliotecário no exercício de sua profissão. Seria en-
tão um "Corpo de normas reguladoras da conduta projzssional do
bibliotecário. Comumente, estas normas determinam os deveres do bi-
bliotecário, com relação à comunidade em que atua e à biblioteca que
dirige, asuaprofzssão e a seus colegas"(Buonocore, 1976, p.132).
Então qual a natureza do trabalho bibliotecário? Russo
enumera a competência, a segurança, a disciplina, a autori-
dade, a gratidão e o tato (Russo, 1961, p.2). Para Mattos (1979,
p.5), o bibliotecário deveria ser umJntelectual, um educador
e um apóstolo. Apóstolo é " ... o indivíduo que se propõe de-
fender a verdade, uma idéia, um programa, etc. Assim o bibli-
otecário deveria ser sempre um servidor destes [da sociedade
e da biblioteca] e não servir dos recursos da biblioteca para
seu proveito pessoal".
Ainda fatores como habilidade e personalidade eram
importantes, na medida em que serviam para estimular pes-
soas com aptidões recomendáveis, para ingresso na profis-
são, desencorajando os incapazes. Bem como clareza, since-
ridade, interesse crítico e confiança seriam elementos impres-
cindíveis para o bom bibliotecário. Estas características o co-
locavam "à altura dos seus deveres, dos seus direitos, e o mantinham
em condições apropriadas, inclusive a de exigir salários justos. Unidos
em organizações bibliotecárias, participando dos movimentos e com-
parecendo às reuniões e conferências dR interesse da profzssão" (Cardim,
1961, p.6).
O anteprojeto apresentado por Laura Russo, antes de
aprovado, deveria ser analisado pelas associações de classe, a
fim de que o Código viesse a representar o pensamento de
190
toda categoria: "A criação de um código moral para 0 bibliotecário,
que poss~ captar o consenso geral e a indispensável aprovação social,
zmphcara, dR certo modo, os processos evolutivos que caracterizam a
ciência Biblioteconômica entre nós" (Russo, 1961, p.2).
O texto aprovado pela plenária do III CBBD foi envia-
do através da FEBAB, a todas as associações de classe e esco-
las/ cursos de Biblioteconomia, e a alguns bibliotecários líderes, a
fim de receber as críticas e sugestões necessárias. Este texto
d_o anteproje~o contemplava oito itens: exercício da profis-
s~o, das relaçoes com o público e com os colegas, da presta-
çao de serVIços, da aceitação de trabalhos, das críticas das
associações de classe, da observância do código e a mod;fica-
ção e vigência deste código.
Neste documento, fica evidenciada a necessidade do bi-
bliotecário em preservar "contra tudo e contra todos" (Russo,
1961, p.2), o cunho liberal e humanista de sua profissão e de
seu espaço de atuação, o que reafirma as colocações anterio-
res quando nos reportamos à penetração de outros profissio-
nais no fazer biblioteconômico.
O oitavo artigo do C.E.P.B.B., "das relações com 0 públi-
co e com seus colegas", evidencia que o bibliotecário tinha
como função primeira tratar com respeito e dedicação autori-
dades e público em geral. No entanto, estes não deveriam
prestar o mesmo tratamento ao bibliotecário, evidenciando
o papel de servo, obediente e submisso. Também não deveri-
am apontar qualquer falha de formação profissional e
associativa brasileira em eventos internaciona1·s . EVI"tar, ain- ·
da, emitir críticas sobre o desempenho de colegas pela im-
prensa, .mas. "em circunstâncias estremas[sic], dR razões especiais,
po_ssam ;u:tific,ar a necessidade de uma explicação em público, [e]
nao podera faze-lo senão com as assinaturas e responsabilidades, cin-
191
 ,.
.. · - · - - - ----- ·-------· ---------------------------·--

Tabela 13: Estudo wmparativo dos códigos de ética profissional -1963j 1986.
gindo-se ao assunto em questão, evitando referência a fatos estranhos
à causa"(Russo, 1961, p.2).
Depois de ser analisado, o anteprojeto foi levado, em 21
de janeiro de 1962, à Assembléia Anual da FEBAB. Sugestões
e críticas emitidas, escolheram a comissão responsável pela 11
sua redação final, formada por: Maria de Lurdes Claro de comas
Oliveira, Diretora Social da Associação Brasileira de Bibliote- autoridades e
com os colegas
cário, Maria Dorothéa Barbosa, Presidente da Associação dos
Bibliotecários do Paraná e Adelia Leite Coelho, Presidente 111 Da prestação Das Proibições
de Serviços
da Associação dos Bibliotecários do Distrito Federal. Durante
Da aceitação
a realização do IV CBBD, Fortaleza, em 1963, foi aprovado o de trabalhos disciplinares
primeiro Código Profzssional dos Bibliotecário Brasileiros, com pou- epenalidades

cas alterações do texto apresentado por Laura Russo. v Das criticas Daaplicação
Em 1966, o C.E.P.B.B. sofre a sua primeira modificação, sanções
sob os auspícios do recém-criado Conselho Federal de Das associações EKtensão do Código Dos honorários
Biblioteconomia. Em seus aspectos gerais este "novo código" não de classe profissionais
apresenta alterações significativas do anterior. Na segunda Modificação do Código
modificação, em 1974, fica evidenciado o seu objetivo e a ne-
cessidade de combater o exercício ilegal da profissão, cabendo
ao bibliotecário "... denunciar 'jJro-lesivo' ao interesseprofzssional, todo
ato de investidura em cargos ouJunções dos que não estejam legalmente
habilitados ao exercício da profissão do bibliotecário, bem como a expedi-
ção de diplomas, licenças, atestados de idoneidade profzssional e outros,
Se havia a necessidade de estabelecer um dispositivo
dos que estejam nas mesmas condições" (Mattos, 1997, p.30).
ético para os bibliotecários brasileiros, o ensino, enquanto
Ao comentar o Código de 1986, Corte (1991, p.58) afir-
formador das mentalidades profissionais, deveria tornar o
ma que: "Certamente este código [como os demais] estabelece padrões
assunto objeto de discussão, através da criação de uma disci-
de comportamento entre os profissionais. A própria cultura brasileira
plina, que seria denominada Ética Profissional. Esta proposta
impede que suas sanções sejam aplicadas tal qual previstas, o que nos
foi apresentada por Volene Cardim, da Associação
Jaz pensar, que mais que um 'código de ética', o bibliotecário deve de-
Pernambucana de Bibliotecários, no mesmo Congresso em que
sempenhar e vivenciar um 'comportamento ético' perante seus colegas,
Laura Russo mostra a importância de um corpo de normas e
a sociedade e a profissão esc()lhida ".
193
192
 I

'l'"!····•

princípios morais para o bibliotecário. Este trabalho causou O conteúdo desta disciplina abrangeria os princípios
polêmicas entre os participantes deste evento; alguns acha- morais da profissão bibliotecária, sua relação com as autori-
vam que o mesmo correspondia ao Tema III- Profissão do Bibli- dades, colegas e instituições e, principalmente, com o públi-
otecário-Documentalista, e outros preferiam incluí-lo no Tema IV co. Fazia-se então pertinente que a mesma fosse ministrada
-Relações Públicas e Intercâmbio. Face a esta discussão, Cardim no último ano, quando os alunos tivessem adquirido uma
retorna com a mesma proposta no IV CBBD, Fortaleza, 1963, formação técnica e intelectual. Aos professores seriam exigi-
justificando que a mesma: "É um incentivo que nos toma, por dos conhecimentos sobre o assunto. "Quanto ao programa,
assim dizer, afoitos e teimosos e confessamos a nossa intranqüilidade a própria FEBAB encarregar-se-ia de sugerir aos Diretores dos
enquanto o assunto não obtiver uma decisão final"( Cardim, 1963, Cursos" (Cardim, 1963, p.6).·
p.2). O apelo de Cardim, para que fosse implantada a disci-
Esta disciplina teria a finalidade de conceder aos alu- plinaA'ticaPmf1Ssiona~ nos cursos de Biblioteconomia, ressoou
nos uma formação moral "que desperte amor à causa para o somente em São Paulo, no Curso de Campinas e São Carlos.
trabalho não ser frio e penoso. Formação que penetre fundo e ensi- Sendo que neste a disciplina denominou-se Relações Públicas e
ne o que é dever e responsabilidade. Dever que é o estímulo das Ética Profissional. Este fato demostra-nos que a trajetória do
consciências retas, obrigação de se realizar o que se assumiu anteri- Ensino de Biblioteconomia no Brasil processou-se com relati-
ormente, dever que se traduz na exatidão de uma tarefa e que tem va polêmica, especialmente com relação às disciplinas que
como prêmio a paz dos que sabem fazer e a alegria tranqüila de deveriam fazer parte do currículo escolar.
quem tem na personalidade a marca de ser responsável" ( Cardim,
1963, p.1-2).
Ainda, contribuiria para melhorar a imagem do biblio-
tecário, pois estes eram ",moralmente mal formados e
deseducados" (Cardim, 1963, p.3), apesar de se considera-
rem como os funcionários que melhor sabiam atender ao
público. Daí, a necessária "reforma da mentalidade" a fim de
que se formassem bons bibliotecários: "Para ser um bom bi-
bliotecário não é necessário só amar os livros, ser competen-
te na função e capaz na administração" (Cardim, 1963, p.5).
Era preciso mais do que isso, afirma a autora, precisavam ser
útil a todos, e "viver o lema: servir e servir é pôr a alma inteira.
Sua função, dar-lhes-á os meios para saberem como bem
servir"(Cardim, 1963, p.5).

194 195
 CAPÍTUL05

CAMINHOS E DESCAMINHOS DO ENSINO DE

BIBLIOTECONOMIA: ANOS 50 E 60

I A BIBLIOTECONOMIA ESTÁ EM CRISE, alertava

Lasso de la Vega, em 1961. A sua origem estava na formação
I
r
do bibliotecário, eminentemente técnica e distanciada da
cultura geral e humanística, resultando, por conseguinte, "na
pobreza de inovações que no presente caracteriza a profzssão bibliotecá-
ria e toma evidente a necessidade de revisão deste problema e de buscar
bases sólidas para ajustar-se aos novos tempos" (Lasso de la Vega,
1961, p.263). Ao citar autores como Metclaf', Russel, Osborn
e Abner Vicentini, esse autor afirma que todos comungavam
da mesma idéia de que a Biblioteconomia estava paralisada e
requeria urgentes reformas a fim de atender "ao crescimento
assombroso da ciência e das fontes de saber; por um lado, e das máqui-

197
nas colocadas a serviço da documentação, por outm lado, têm posto,
sobre o 'tapete das necessidades 'o caráter; os meios e os fins que terá de
cumprir a nossa profissão, no presente e no futuro" (Lasso de la
Vega, 1961, p.263).
Este mesmo alerta é feito no Brasil, pela Comissão de-
signada pela Diretoria de Ensino Superior do Ministério da Educa-
ção (1962) para estudar um plano de currículo mínimo para
a área, valendo-se, inclusive, da mesma expressão utilizada
por Lasso de La Vega (Curriculo, 1962, pA). Também Laura
Russo, no trabalho que apresentou, em 1968, no Colóquio In-
ternacional de Estudos Luso-Brasileiros, em Coimbra, Portugal,
afirma que "A Biblioteconomia brasileira está em crise" (Rus-
so, 1968, p.5).
Os motivos desta crise eram diversos; entretanto, os
mais evidentes pareéiam ser:
a) ausência de um currículo mínimo;
b) supostamente a "incapacidade dos bibliotecários" em
acompanharem tecnicamente a acelerada produção
científica mundial;
c) baixo reconhecimentosocial do papel do bibliotecá-
rio;
d) ensino eminentemente técnico.
Para solucioná-los seria imprescindível a conquista de
um espaço social mais amplo pela Biblioteconomia, que se
daria a partir das mudanças na formação do bibliotecário, de-
vendo privilegiar a técnica e a cultura geral e, principalmente,
situar no âmbito das Universidades, preferencialmente nas
Federais: ".... há que dar ao bibliotecário uma formação condigna,
ao mesmo tempo cultural e técnica. Há que preparar bibliotecários
capazes de organizar e dirigir_ bibliotecas e serviços de dowmentação,
198
selecionar material bibliográfico altamente especializado, redigir resu-
mos de trabalhos científicos, realizar pesquisas bibliográficas, orientar
leitores, lidar com processos eletrônicos de armazenagem e recuperação
de informações. Vê-se claramente que, na formação do bibliotecário, as
disciplinas culturais são tão importantes quanto as técnicas"
(Cavalcanti, 1957, p.328).
As representações dos discursos, sempre
reivindicatórios, em torno do Ensino de Biblioteconomia
'
anos 50 e 60, centralizavam-se em torno de: estabelecimento
de um currículo mínimo, "modelo ideal" de formação, técni-
ca ou humanística, incorporação ou anexação de escolas/
cursos pelas universidades, valorização e "status" social e pro-
fissional do bibliotecário.
Os discursos em torno de currículo e dos saberes nele
incorporados que contemplam as vertentes humanista e téc-
nica constituem-se no foco central da literatura contida da
Imprensa Periódica analisada neste estudo. Sendo as demais
reivindicações conseqüências destes, ou seja, de uma "boa
formação escolar que evidentemente deveria contemplares-
tas duas vertentes" (Cavalcanti, 1957, p.328).
Bibliotecário: técnico ou humanista?
O debate em torno de uma formação técnica ou
humanística do bibliotecário tem o seu início com a instala-
ção dos cursos de Biblioteconomia na capital paulista. Antes
predominava o modelo humanista francês da École de Chartes,
que a Biblioteca Nacional adotara durante três décadas. Mo-
delo que vinha sendo criticado, na França, desde o início do
século XX, pelos bibliotecários-progressistas, que reivindicavam
mudanças nas estruturas das bibliotecas, a fim de que as mes-
199

mas atendessem às políúcas públicas de leitura ( Charúer, A. e
Hebrard, 1995, p.156) . Mudança que os bibliotecários conserva-
dores franceses não aceitavam, alegando que o atendimento à
leitura era atividade própria das escolas e que o papel da bibli-
oteca era preservar. Esta discussão trava-se, também, entre os
bibliotecários brasileiros nos anos 20 e 30. Uns defendiam a
biblioteca guardiã, e outros, a de livre acesso e democrática.
Deste modo, a Biblioteconomia brasileira adota um mo-
delo que na sua matriz era objeto de insaúsfação por parte do
público e de alguns bibliotecários que exigiam uma biblioteca
animada, viva, em contraposição à "biblioteca morta". O gran-
de defensor da "Biblioteca animada" foi Eugene Morei, cujas
idéias foram explicitadas no texto Bibliotheques: essai sur le
développement des bibliotheques publiques et la libraire dans les deux
mondes. Neste texto, ele sugere para a França as free libraries com
salas abertas, acesso livre às estantes. Estas idéias causaram es-
cãndalo entre os defensores das bibliotecas-museus francesas
(Chartier, A. e Hebrard, 1995, p.153-154). Portanto, quando a
Biblioteca Nacional adota o ensino enciclopedista da École de
Chartes, os bibliotecários franceses começavam a debater e
referenciar a Biblioteconomia,americana.
Segundo Fonseca (1957, p.96), a adoção pela
Biblioteconomia do modelo francês,jusúficava-se na medida
em que a ciência, as artes, a cultura brasileira, neste período,
eram fortemente influenciadas por esse país: "O final do sécu-
lo XIX e as primeiras décadas do século XX particularmente no perío-
do pré-t;Uerra de 1914, podem ser descritos como um movimento de
intenso contato com a França. No plano científico, são as idéias de
evolução do darwinismo, o positivismo e o materialismo que encon-
tram eco nas elites políticas e intelectuais brasileiras. No plano cultu-
ral, a literatura de Zola, Maupassant, Verlaine e Rimbaud, além das
200
----------~-·-
obras dos naturalistas, dos simbolistas, dos impressionistas. Circulam
também no Brasil os filmes de Pathé Freres e da Gaumont, o teatro de
Regina Badet, Suzanne Depres e Sarah Bernhardt" (Massi, 1989,
p .413) . (grifo nosso)
Com o passar dos anos, o ensino de Biblioteconomia,
antes enciclopédico, "converteu-se em eminentemente
técnico"(Fonseca, 1979, p.35), resultando num visível rebai-
xamento do bibliotecário que passou a "produzir fichas e or-
denar livros nas estantes" (Russo, 1968, p.12), enquanto as
outras atividades, gerenciais, necessitavam de orientação de
pessoas tecnicamente habilitadas, "tornando-o assim, objeto de
críticas e dava a convicção de que o ensino de Biblioteconomia estava
ultrapassado, na medida em que as escolas formavam pessoal essenci-
almente [capacitados] em processos técnicos, porém pouco familiari-
zados com os problemas da cultura e da pesquisa" (Dias, 1955, p.8).
Entendia Russo que a concentração nas técnicas
fragilizava o ensino, pois a sua função era disúnguir as práti-
cas do bibliotecário das de outros profissionais; portanto, não
deveriam ser absorvidas como a essência do fazer
biblioteconômico. Ao contrário, tomadas como as
determinantes do campo, não favoreceriam o seu desenvol-
vimento e não propiciavam " ... a conquista de valores sociais, exi-
gidos pelos bibliotecários, e não os colocava à frente das necessidades
da ciência e da sociedade em geral" (Dias, 1955, p.8).
Tornava-se então pertinente que as escolas incluíssem
"... estudos que concorram para o desenvolvimento cultural dos bibli-
otecários tais como iniciação à filosofia, à filologia e à literatura, às
ciências sociais e econômicas, às ciências naturais, às artes e à história.
Assim jazendo, em relação à formação dos bibliotecários, lançaram as
bases do conhecimento necessário à futura especialização daqueles que
tal desejassem" (Figueiredo, 1954, p.21).
201
 De acordo com Heloisa de Almeida Prado, um ensino
que privilegiasse as vertentes humanista e técnica seria mais
que importante, seria vital, por ser a Biblioteconomia uma
das profissões que "mais exige cultura geral dos profissionais"
(Prado, 1961, p.2), na qual a técnica vinha a ser um elemen-
to demarcador do exercício diário do bibliotecário. Daí suge-
rir que fossem incluídos no ensino saberes como arte, ciênci-
as, literatura e línguas. Saberes que tinham a finalidade de
capacitar o bibliotecário a dirigir, desenvolver e manter bibli-
otecas universitárias, nacionais e especializadas. Contudo,
segundo esta eminente bibliotecária, autora de um best-seller
da área, Como Organizar uma Biblioteca, para atuar em bibliote-
cas escolares, infantojuvenis e municipais não haveria neces-
sidade de preparar profissionais, devendo ser uma atribuição
de professores primários, que, após a conclusão do curso nor-
mal, seriam treinados pelas escolas de Biblioteconomia para
desenvolverem atividades nestas bibliotecas. Isto se justifica-
va, pois ''formar apenas bibliotecários [nível superior] seria não que-
rer enfrentar a realidade brasileira. Mesmo em países mais avançados
do que o nosso, tal solução seria utópica" (Prado, 1961, p.2)
Evidentemente que diapte deste debate, técnica versus
humanismo, alguns bibliotecários julgam mais pertinente
as escolas privilegiarem uma ou outra vertente, e há aque-
les, como os acima citados, que não concebiam a separação
entre ambas.
Taveira (1967, p.4) defende, por exemplo, o predomínio
da técnica, pois através dela e com ela, os bibliotecários aten-
deriam ãs necessidades das bibliotecas modernas. Contrária a
esta idéia, Carvalho, M. ( 1957, p.30) considerava que não cabe-
ria às escolas- a autora reporta-se à escola da UFMG -, forma-
rem apenas o técnico, mas também o bibliotecário com base
202
científica e humanística. "E na certeza de ser indispensável êsse su-
porte cultural em favor da sua formação profiSSional, contribuindo para
um melhor desempenho de suas atribuições no exercício profzssional".
Carvalho, F. (1957, P.321), ao reportar-se ao curso da Bahia,
afirma que, quando surgiu o movimento renovador da
Biblioteconomia brasileira em São Paulo, o predomínio da téc-
nica justificava-se, mas, passando esta fase, se fez relevante pre-
encher as lacunas culturais da formação do bibliotecário, ques-
tão que este curso tentava solucionar, isto é, oferecer uma for-
mação que contemplasse estas duas vertentes.
Portanto, o bibliotecário deveria ser um "... misto de técni-
co e intelectual. A sua preocupação principal não deve ser datilografar
fichas perfeitas, segundo um código de catalogação, mas conhecer o
conteúdo dos livros que possui, ser ·um guia intelectual do leitm: Mui-
tos bibliotecários esquecem que a principal coisa, na biblioteca, para o
leitor, é o livro e não a técnica que se empregou para catalogá-lo e
classificá-lo. O bibliotecário moderno, repito, é um intelectual e um
técnico. A cultura, ele a adquire em primeiro lugar; antes de entrar
para a escola técnica, na Universidade efora dela, lendo e estudando
os conhecimentos humanos em perpétua transformação. É por isso
que julgo um erro colocar à frente das bibliotecas não só eruditos, sem
preparo técnico, mas também técnicos sem erudição" (Moraes, 1942,
p.207).
A uniformidade dos saberes biblioteconômicos
Anteriormente a 1962, cada escola/curso determinava
o seu programa curricular, julgado sempre o ideal, para for-
mar, obviamente, um bibliotecário ideal, perfeito, moderno
que, de posse de um saber técnico e cultural, atendesse à soci-
edade brasileira, no momento em que esta ampliava o pro-
203
cesso de industrialização e o campo universitário e, principal-
mente, regulamentava e institucionalizava a pesquisa cientí-
fica. Começava, a partir de então, o confronto entre os profis-
sionais que defendiam a necessidade técnica e aqueles que
requeriam um currículo que atendesse também à formação
cultural e humanista do bibliotecário. Para Antônio Caetano
Dias, as reivindicações relativas à valorização e ao status pro-
fissional, anexação e ou criação de escolas/ cursos junto às
universidades tinham pouca significância, enquanto o cam-
po não dispusesse de um corpo de saberes uniformes e
estruturados : Currículo Mínimo.
A ausência de uniformidade dos saberes e a fragilida-
de teórica na formação do bibliotecário não eram privilé-
gio do Brasil, mas de toda a Ibero-américa, como fica evi-
denciado no Seminário Ibero-americano sobre Planejamento de
Serviços Bibliotecários e Documentação, realizado em Madrid,
de 5 fevereiro a 2 de março de 1968, organizado pela
UNES CO e Oficina de Educación Ibero-americano ( OEI) e pelo
Instituto de Cultura Hispânica. Em relação à formação pro-
fissional, é relatado que: "O Ensino de Biblioteconomia e docu-
mentação em Ibero-america n&o é satisfatório apesar dos esforços
que realizam as escolas e professores. A situação das escolas não é
uniforme e essa falta de uniformidade é conseqüência de uma série
de fatores, destacando-se os seguintes: distribuição geográfica não
planificada que dificulta o acesso ao ensino - existência de escolas
fora do âmbito universitário, o qual provoca diferenças hierárqui-
cas entre títulos aparentemente iguais: planos e programas não con-
templam as necessidades reais da profissão nem faz sua projeção
para o futuro, baixa matrícula determinada pela falta de incenti-
vo que atraem a juventude a esta profissão; professorado escasso e
nem sempre idôneo ... " (Seminário, 1957, p.1).
204
A causa para o não-estabelecimento de um currículo mí-
nimo, no Brasil, antes dos anos 60, estava na ausência de
unidade de ponto de vista, entre as Escolas de
Biblioteconomia, isto é, quais os saberes a serem incorpora-
dos neste currículo. Na tentativa de solucionar o impasse, Dias
( 1955, p. 6) sugere que, durante a realização do Primeiro Con-
gresso de Biblioteconomia, fosse instituída uma comissão com
representantes de todos os cursos, a fim de estudarem a viabi-
lidade de criação de um currículo mínimo. Contudo, esta reu-
nião não se realizou; a razão provável fora o desinteresse dos
diretores dos cursos em debater o assunto, priorizando ou-
tros como o reconhecimento legal da profissão.
Entretanto, este autor propõe um modelo de currícu-
lo, caso houvesse, em algum momento, acordo entre aque-
les que detinham poder para estabelecê-lo. Este currículo
deveria contemplar dois níveis de disciplinas: as profissio-
nais e as não-profissionais. Incluíam-se entre as primeiras:
Catalogação, Classificação, Organização e Administração de
Bibliotecas, História do Livro e das Bibliotecas, Bibliografia
e Referência, Técnicas de Documentação, Catalogação e
Classificação Especializada. Quanto às disciplinas não-pro-
fissionais, ponto de divergência entre os diretores das esco-
las que não as concebiam como necessárias à formação do
bibliotecário, não deveriam ser incluídas no programa regu-
lar de ensino, a exemplo de Seleção e Orientação de Leito-
res, História da Literatura ou Bibliografia Literária, Introdu-
ção à Cultura Histórica, Literária, Artística, Científica e Ci-
ência Filosófica (Dias, 1955, p.6).
Para Dias, a inclusão destas disciplinas tinha a finalida-
de de suprir as deficiências do ensino médio, que não
oportunizava ao futuro bibliotecário uma cultura geral e
205
humanística (Currículo, 1962, p.l): "Consciente do importante As disciplinas propostas para o Curso de Graduação
papel do bibliotecário na sociedade moderna e sem se distanciar do seriam:
princípio de que a escola para sua formação profissional não deve se • Bibliografia;
limitar exclusivamente ao problema de seu preparo técnico, a duração
• Organização e Administração de Bibliotecas e Servi-
do curso já naquela época [o caso do Curso de Biblioteconomia da ços de Documentação;
UrMG] se preocupava, com a necessidade de uma base cientifica,
• Técnica de Indexação e Resumos;
aliada a essa preocupação técnica do futuro bibliotecário. E na certeza
de ser imprescindível êsse suporte cultural em favor de sua fmmação • Catalogação;
profissional, contribuindo para um melhor desempenho de suas atri- . • Documentação;
buições no exercício da profissão, adotara o currículo mínimo de
• Armazenagem e Recuperação de Informações;
Biblioteconomia"(Carvalho, 1967, p.l).
Com base no Art. 1º da Lei 4.084 de 30 de junho de • História da Arte;
1962 e no Art. 60 da Lei de Diretrizes da Educação Nacional, • Pesquisa Bibliográfica;
Dumerval Trigueiro Mendes, então Diretor do Ensino Supe- • História da Ciência e da Tecnologia;
rior, convocou uma Comissão de Especialistas em Biblioteconomia,
• História da Literatura;
para elaborar proposta de um currículo mínimo, que em se-
guida deveria ser encaminhada para o Conselho Federal de Edu- • Referência;
cação, para análise. Constituíam esta comissão: Edson Nery • Teoria da Informação e Cibernética;
da Fonseca, Abner Lellis Corrêa Vicentini, Nancy Wesfallen
• Reprodução de Documentos;
Correa, Cordelia R. de Cavalcanti, Sully Bradbeck, Zilda Ga-
lhardo de Araújo. '· • História do Livro e das Bibliotecas·,
Estes professores propuseram que o ensino de • Introdução à Filosofia;
Biblioteconomia fosse ministrado nas universidades e em três • Introdução às Ciências Sociais·
níveis: Curso de Graduação, Curso de Pós-Graduação e Cur- '
• Seleção de Livro.
so de Doutorado. O Curso de Graduação- cujos critérios de
ingresso dar-se-iam através de concurso de habilitação, que Por sua vez, o Curso de Pós-Graduação abrangia quatro
constaria de exames de Língua Portuguesa, Literatura Brasileira especializações: Bibliografia, Bibliotecas Infanto-juvenis, Documenta-
e Portuguesa, Histõria Geral e do Brasil, Língua Inglesa e outras a ção, Bibliotecas Especializadas e Didática. E o grau de "Doutor em
serem escolhidas entre o francês, o alemão e o italiano- deveria Biblioteconomia será conferido ao concluinte do Curso de Doutorado que
ter a duração de três anos e destinava-se a formar bibliotecá- apresentau defender tese, de acôrdo com asfmmalidadRs legais"( Carvalho,
rios e documentalistas. 1967, p.l). Interessa observar que a proposta desta comissão

206 207
 . 'erpretada pelo Conselho' que a modificou
- ter st.do m,,
"...parece nao _ de
maneira substancial" (Russo, 1968, p.9-1 O) ' quando da fixaçao do
currículo mínimo em 1962. . , . .
Este primeiro Currículo Mínimo obngatono fOI es~bele-
cido elo Conselho Federal de Educação através da Resoluçao de
16/li/1962. O parecer NQ 326/62 em que se fu.ndamento~ ~
Resolução foi do Conselheiro Josué Montello. Eis a resoluçao.
art. 1 -O Currículo mínimo do curso de Bibliotecono-
mia compreenderá as seguintes matérias:
• História do Livro;
o História da Literatura;
• História da Arte;
• Introdução aos Estudos Históricos;
• Evolução do Pensamento Filosófico e Científico;
• Organização e Administração de Bibliotecas;
• Catalogação e Classificação;
• Bibliografia e Referência;
• Documentação;
• Pal eografla
art. 2- A duração do curso será de três anos letivo
art. 3- É obrigatória a observância dos art. 1Qe 2Q a par-
tir do ano letivo de 1963.
. Este Currículo objetivava, entre outras questões, atender
, necess1.da des do "mercado biblioteconômico ascendente"' ao.
as .
aumento da produção científica brasileira que requena orgam-
zação e controle, e as técnicas biblioteconômicas eram o canal
privilegiado para isso,justiflcando a inclusão de disciplinas como
Catalogação, Classificação e Bibliografia. Evidente que para não con-
figurar a formação do bibliotecário como exclusivamente técni-
ca foram incorporadas algumas disciplinas culturais. Mas até que
ponto estas disciplinas possibilitaram suprir deficiências do ensi-
no médio e deram ao profissional um cabedal de conhecimen-
tos culturais? Entretanto, se levarmos em consideração que o
total de disciplinas técnicas, que sempre foram superiores às cul-
turais, aliado ao número de horas que estas ocupam nos currí-
culos de Biblioteconomia, veremos que, provavelmente, não
suprem deficiências educacionais anteriores.
Este currículo atendeu às reivindicações das escolas e
associações de classe. Interessante frisar que, neste período,
escolas e associações atuavam praticamente em conjunto, na
medida em que os professores eram os mesmos que repre-
sentavam os movimentos profissionais.
A literatura analisada, em especial a história da cria-
ção dos Cursos de Biblioteconomia, nos permite supor que
a base para o currículo de 1962 tenha sido o programa es-
tabelecido por Francy Portugal, Zilda Galhardo de Araújo,
Maria Antonieta Mesquita Barros e Maria Antonieta
Requião Piedade, para a Escola de Biblioteconomia e Documen-
tação do Instituto Santa Úrsula. Programa adotado pelo Cur-
so da BN, depois que Antônio Caetano Dias "... apresentou
[em outubro de 1956] ao Diretor da Biblioteca Nacional projeto de
um novo regulamento para os Cursos da Biblioteca" (Piedade,
1958, p.l61) em especial, a incorporação da disciplina Do-
cumentação. Cabe-nos destacar que o Curso do Instituto
Santa Úrsula foi o primeiro a adotar este termo na sua de-
nominação. Portanto, Curso de Biblioteconomia e Documenta-
ção do Instituto Santa Úrsula.

209
208
 Esta discussão permite-nos supor que tem ocorrido na
Biblioteconomia a inclusão forçada de conteúdos pedagógi-
cos que pouco têm favorecido a formação humanística do
bibliotecário. Aliada ao fazer bibliotecário que, mesmo reves-
tido de modernidade, face ao uso de novos recursos
tecnológicos e das teorias da Administração, Filosofia, Socio-
logia, Educação e outras, é marcado pelas velhas técnicas, que
na atualidade ganharam outras dimensões: a ficha
catalográfica de 12,5 X 7,5 passou para o computador, os le-
vantamentos bibliográficos, antes manuais, começam a ser
realizados através de banco e bases de dados. Enfim, sofisticou-
se o fazer bibliotecário, mas o saber, mesmo que revestido de
novas roupagens, pelo empréstimo de teorias de outras ciênci-
as, continua o mesmo como nos anos 50 e 60.
Citamos, como exemplo, a disciplina História do Livro e
das Bibliotecas, uma das mais antigas do currículo da área. Como
o nome indica, centra-se na descrição histórica de um suporte
de registro do conhecimento e de uma agência específica para
armazenamento e tratamento desse material. Entretanto, face
ao avanço dos novas tecnologias de informação que rompe-
ram com as determinações de tempo e lugar, o conteúdo desta
disciplina, por suposto, deveria incluí-los. No entanto, predo-
minam saberes sobre as grandes bibliotecas, a trajetória do li-
vro em suas diferentes idades históricas, sem compreendermos
o processo evolutivo nos modos de registro e armazenamento
do conhecimento e dos processos de transmissão da informa-
ção que passaram por diferentes fases: da pedra, das tábuas de
argila ao papiro, do pergaminho ao papel e deste "... à televisão,
os computadores e microcomputadores, o lançamento de satélites e esta-
ções orbitais, o walkman, fitas de áudio e videocassete, videodisco, telefo-
ne celular; fax, telex, scanner; holografia e redes de fibra ótica, discos
compactos, dentre outros" (Caldeira, 1994, p.vii).
210
Deste modo, a transmissão do saber, antes restrita a es-
paço localizado, não mais obedece a limites geográficos e
muito menos a uma determinada instituição: bibliotecas, cen-
tros de documentação, escolas, dentre outras.
Retomando um outro trabalho de Dias, apresentado no V
CBBD (1967), observa-se que, desde a criação do primeiro curso
de Biblioteconomia, houve uma ampliação quantitativa das es-
colas, não significando uma melhoria qualitativa nos processos
de ensino e nos saberes ministrados. Para este autor, o cresci-
mento no número de escolas foi satisfatório, principalmente a
partir dos anos 50, por dois motivos: o primeiro, pela compreen-
são dos responsáveis pelo ensino superior, em especial o CFE,
que entendeu a dimensão da profissão e da necessidade de
incorporá-la no quadro dos cursos universitários. Segundo, pelo
aumento da produção de revistas e folhetos científicos, que re-
queriam tratamento especializado, contribuindo para transfor-
mar a mentalidade dos professores, estudiosos e pesquisadores
em relação às atividades dos bibliotecários. No bojo do cresci-
mento das escolas, se ampliaram as associações de classe como
espaços de reivindicações profissionais: "Chega, assim, a
Biblioteconomia brasileira ao seu V Congresso com uma sólida infra-es-
trutura constituúia por quinze escolas e dezesseis associaçõesfiliados àfede-
ração (FEBAB) e, ainda, com uma legislação prof'tSsional que confere aos
bibliotecários o direito privativo ao exercício da prof'tSsão, contando com
dez Conselhos Regionais e um Conselho federal de Biblioteconomia, já
instaladoeemplenofuncionamento"(Dias, 1967, p.3).
As quinze escolas existentes até 1967 formavam a cada ano
quatrocentos bibliotecários índice considerado baixo, pois o país
contava com apenas 4.332 bibliotecários para atender a uma po-
pulação de 82.222.000 habitantes e às 12.567bibliotecas existen-
tes. A maimia destas bibliotecas era pública, criada pelo Instituto
211
Nacional do Livro- INL, que prestava assistência, distribuía mate-
rial bibliográfico, dentre outras atividades da maior significância
para os bibliotecários brasileiros. Em resumo, para cada três bi-
bliotecas existia apenas um bibliotecário diplomado.
Em face destes dados, o Brasil apresentava o maior défi-
cit bibliotecário da América Latina, como revelado na Primei-
ra Mesa de Estudos sobre a Formação de Bibliotecários e Melhoramen-
to de Bibliotecários em Serviços na América Latina, realizado em
1965, em Medellín, Colômbia. Para suprir esta deficiência, para
os próximos dez anos a previsão seria de 10.226 bibliotecários
(Sanz, 1955, p.144), cálculo que tinha por base 1 (um) biblio-
tecário para cada 2.000 habitantes. Se dividirmos este total
entre as quinze escolas, cada uma deveria graduar, nesse pe-
ríodo, a cada ano, uma média de 681 alunos.
Dentre os países da América Latina, o Brasil e a Argentina
apresentavam o melhor quadro: em número de escolas, qualifi-
cação dos professores e recursos materiais. Uma diferença entre
estas duas realidades era com relação às condições de ingresso
nos Cursos. No Brasil, havia somente os exames vestibulares,
enquanto na Argentina, cada escola, em número de dez, tinha
modos de acesso diversificados: análise de currículos e provas de
conhecimentos gerais, em algnmas; em outras, provas de conhe-
cimento e formação em magistério (Sanz, 1955, p.144).
Com relação ao professorado, o Brasil apresentava uma
situação favorável em relação aos demais países da América
Latina, havendo carência apenas de professores qualificados
e suficientes, para as chamadas "disciplinas novas": Documen-
tação, Reprodução de Documentos e Introdução a Cultura Cientifica
e Filosófica. Em contrapartida, as escolas não dispunham de
recursos pedagógicos, a exemplo dos audiovisuais e laborató-
rios para as aulas práticas, sendo o país que apresentava
212
maior déficit neste sentido. ''Em geral, as escolas [brasileiras] não
estão equipadas com laboratórios para práticas. Cremos que seja essa
a falha mais evidente em nosso sistema que precisa passar de tão teóri-
co para mais prático"(Sanz, 1955, p.266).
Segundo Dias ( 1955, p.S), estas previsões para o Brasil eram
modestas face à expansão do mercado de trabalho principal-
mente depois que a Biblioteconomia incorporou no currículo a
Documentação, o que propiciou o interesse de outros profissio-
nais que passaram a exigir o controle de produção científica do
seu campo através de modernas técnicas documentárias e, tam-
bém, indústrias, empresas privadas e públicas que começaram a
criar seus centros de documentação e informação.
Para atender a esse mercado emergente caberia às esco-
las brasileiras a responsabilidade de capacitar melhor o futuro
profissional, adequando-o às exigências do momento e àque-
las ainda por vir. Do mesmo modo, deveriam ampliar suas va-
gas de acesso ã carreira, inclusive oferecendo bolsa de estudos,
por intermédio da Diretoria de ilnsino Superior do MEC e da CA-
PJi;s, a candidatos dos Estados onde não havia escolas, de ma-
neira tal que o país fosse coberto por bibliotecários, em especi-
al, em centros de pesquisa e indústrias. Outra vez, é evidencia-
do um tipo de atividade requerida pelo bibliotecário: a especia-
lização para atuar junto a grupos determinados de profissio-
nais, enquanto que, para atender a outras esferas da socieda-
de, a escolar- exceção para o ensino superior- e às classes me-
. nos favorecidas econômica, cultural e socialmente, não reque-
ria níveis de especialização, bastava o saber adquirido nas esco-
las nos três anos de duração do curso: "A especialização do bibli-
otecário brasileiro [que se desenvolve] natural eprogressivamente na pro-
porção em que um contigente de profissionais diplomados (como já oconia
nos tradicionais centros culturais do país, Rio e São Paulo), puder aten-
213

der à crescente demanda do mercado de trabalho, cada vez mais
diversificada. Obviamente a especialização estará sempre vinculada às
possibilidades deemprêgo"(Dias, 1955, p.5). . g) Aperfeiçoamento dos professores das disciplinas pro-
Para Dias, a especialização traria benefícios aos professo-
res das escolas e cursos de Biblioteconomia, à medida em que
os aprimorava, principalmente nas disciplinas profissionais.
Atividade que vai ser desenvolvida pelo IBBD, ao promover
diversificados cursos de pesquisa bibliográfica em várias áreas
objetivando adequar o bibliotecário às linguagens e terminolo-
gias das Ciências Médicas, Físicas e Naturais, dentre outras.
Se caberia às escolas capacitar o bibliotecário e se a es-
pecialização se constituía no mecanismo de aprimo~amento,
era imprescindível que o ensino passasse por alteraçoes, quer
fosse no currículo quer fosse no exercício prático dos saberes
transmitidos, para tanto, requeria conjugar as teorias com as
práticas. Nesta perspectiva, são instituídas as bibliotecas-la~o­
ratório que, comparativamente às outras áreas, em espeCial
às físicas e naturais, seria o espaço de manipulação das fontes
documentais com base nos códigos, normas e tabelas.
Para melhoria qualitativa das escolas recomendava este
autor: ,,
a) Fortalecimento das escolas já existentes através de au-
mento de recursos financeiros para aumentar a capa-
cidade de diplomar maior número de candidatos;
b) Criação de novas escolas;
c) Instituição de bolsas de estudo;
d)Instituição de Cursos de Pós-Graduação, Esp~cializa­
ção e Extensão, quando as condições permrtirem;
e) Ampliação de equipamento audiovisu~, ~as bibliote-
cas especializadas e bibliotecas-laboratono;
214
f) Intercãmbio entre as escolas com o incremento das
viagens de estudo;
fissionais;
h) Incorporação das escolas não veiculadas às universi-
dades (Dias, 1955, p.6).
Todavia, Dias alertava que estas recomendações somen-
te seriam úteis quando as escolas padronizassem seus espa-
ços físicos, os saberes ministrados e as nomenclaturas das dis-
ciplinas escolares.
Padronização do ensino e dos saberes biblioteconômicos
A preocupação dos bibliotecários, nos anos 60, era pa-
dronizar o ensino, através do currículo mínimo; as suas
atividades, por meio da especialização e as bibliotecas, pela
catalogação cooperativa. Portanto, as escolas de
Biblioteconomia também deveriam ser padronizadas para que
dispusessem de condições mínimas de funcionamento. Ale-
gavam os professores que a falta de padrões para as escolas
era ocasionada pelo governo (entende-se MEC), que não
compreendia a importância do campo dentro do sistema edu-
cacional, mesmo tendo contribuído para a sua expansão des-
de os anos 50. Com a finalidade de minimizar esta problemá-
tica, a Diretoria de Ensino Superior do MEC, através da Portaria
Nº 28 de 31 de Janeiro de 1967, institui uma comissão forma-
da por especialistas da área com a atribuição de diagnosticar
a situação das escolas e propor soluções para a melhoria do
ensino, em especial criar padrões para as mesmas (Portaria,
1967, p.3).
215

Esta Comissão de Especialistas de Ensino em Biblioteconomia
(CEEB) era formada por: Edson Nery da Fonseca, Professor
da Universidade de Brasília; Maria Martha de Carvalho, Pr~­
fessora da Universidade Federal de Minas Gerais; Laura Garc~a
Moreno Russo, Presidente do Conselho de Biblioteconomia
de São Paulo; Lydia de Queiroz Sambaquy, Professora dos
Cursos da BN; Maria Lectícia de Andrade Lima, Professo~a
da Universidade Federal de Pernambuco e Zenaira Garcia
Marquez, Professora da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (Escolas, 1968, p.36).
Estes especialistas alertavam que para estabelec~r pa-
drões para as escolas deveriam ser consideradas as dimen-
sões geográficas do país. Para tanto, seria adequ~do fixa~ pa-
drões mínimos e máximos, considerando tambem as dispo-
nibilidades financeiras de cada escola/ curso.
Ao reconhecer que os problemas do ensino de
Biblioteconomia transcendiam a simples determinação de pa-
drões para as escolas, ampliam a discussão, ~~cl~indo na ~au­
ta assuntos como: currículo mínimo, efie1ene1a do ensmo,
incremento do número de alunos e estratégias para desper-
tar 0 espírito profissional dos bibliotecários. . tituíam, neste período, nos problemas da Biblioteconomia
De acordo com esta comissão, as escolas devenam ofe-
recer as condições mínimas para o desenvolvimento das
atividades de ensino-aprendizagem. Um dos critérios a ser
levado em consideração seria a proporcionalidade entre área
física número de alunos, professores e equipamentos. Es-
colas,veiculadas às universidades deveriam funcionar junto
à biblioteca central, como laboratório de aprendizagem. As-
sim, escola e biblioteca poderiam atingir o desenvolvimento
de suas atividades mais amplamente.
216
Em relação às salas de aula, estas deveriam dispor de "... um
metro quadrado por aluno e tôdas as salas deverão estar equipadas com
quadro negro fixado às paredes e carteiras em número equivalente aos
alunos matriculados. As escrivaninhas e cadeiras para os professores
deverão estar sôbre um nível mais alto do piso" (Escolas, 1968, p.37).
Ainda, deveriam contar com amplas bibliotecas-labora-
tório. Este assunto foi o mais debatido pela comissão e, su-
postamente, a recomendação adotada por todas as escolas
de Biblioteconomia- o encontro de Medellín evidenciava a
necessidade de criá-la-, posto que as mesmas teriam a finali-
dade de funcionar como espaço onde seriam manipuladas as
fontes e "... às máquinas [de escrever] e materiais que farão parte da
vida dos futuros profzssionais, facultarão melhor preparo técnico "(Es-
colas, 1968, p.38).
Esta questão, padrão mínimo, é retomada no Seminá-
rio Ensino de Biblioteconomia no Brasil, promovido pela Associa-
ção Brasileira de Ensino de Biblioteconomia e Documentação- ABEBD
e pela Escola ele Biblioteconomia da UFMG, em 1968, cujo objetivo
era avaliar o ensino da área no Brasil e adequá-lo à reforma
do ensino superior (Seminário, 1968, p.232).
Neste evento, foram debatidas três temáticas que se cons-
brasileira: Pesquisa em Biblioteconomia, Currículo e Duração dos
Cursos e Pós-Graduação em Biblioteconomia. Quando da sua rea-
lização havia 18 escolas, sendo: 09 vinculadas a universidades
federais, 02 em universidades católicas, 04 em fundações, 01
em autarquia e 02 particulares (FEBAB, 1968, p.57).
Pela primeira vez, aparece na Imprensa Periódica anali-
sada o termo pesquisa como uma prática a ser desenvolvida
pelos bibliotecários; até então este era concebido como auxi-
liar do pesquisador- Servo do Servo da Ciência.
217
 Entretanto, para que a pesquisa viesse a tornar-se uma Este trabalho foi elaborado a partir da análise da Bibliografia
prática comum dos bibliotecários, era imprescindível a sua Braszlezra: 1934-1952, publicada pela Universidade de São
inclusão no currículo escolar, como disciplina obrigatória, que Paulo. Esta autora ressalta que essa fonte não era exaustiva
objetivava instrumentalizar os alunos no modo de desenvol- ne~ arrola~a tudo que tinha sido publicado na área, por ex-
ver estudos investigativos, durante e, notadamente, após a clmr os artigos da Revista do Serviço Público (Amorim, 1957,
conclusão do seu curso de graduação. O que não ocorreu p.l79). Entretanto, possibilitava traçar um perfil da "Carto-
efetivamente, nos currículos de 62 e 82. grafia Bibliotecológica Brasileira".
A disciplina, denominada por algumas escolas,
atualmente, como Metodologia da Pesquisa, evidencia as técni-
Tabela 14: Freqüência de publicações na Biblioteconomia brasileira: 1934-1953
cas de referência ou um tipo de pesquisa, a bibliográfica, ou
constitui-se na orientação aos alunos para elaboração de
monografias de conclusão de curso, também denominadas
de Trabalho de Conclusão de Curso-TCC.
Devemos considerar que, somente no início dos anos
70, com a criação dos primeiros cursos de pós-graduação, é
que as escolas começam a realizar sistematicamente pesqui-
sas, na medida em que professores, ao concluírem seus
mestrados e retornarem para suas unidades de trabalho, a
incorr;>oram no processo ensino-aprendizagem.
No bojo do desenvolvimento das pesquisas científicas
em Biblioteconomia, ampl~a,m-se os canais de publicação
(como evidenciamos no primeiro capítulo), denominados
revistas; antes deste período, o que havia sido editado eram os
boletins, que trazem mais notícias sobre o que ocorria na área
no Brasil e exterior, do que artigos resultantes de investiga-
ções científicas. Contudo, estes materiais são da maior rele-
vância para se compreender a trajetória da Biblioteconomia
brasileira, anterior aos anos 70.
Um trabalho que possibilita identificarmos a produção
biblioteconômica nacional, dos anos 30 a início de 50, é A
LiteraturaBibliotecológicaBrasileira, de MariaJosé T. de Amorim.

218 219
 Os bibliotecários paulistas foram os que mais publica-
ram trabalhos, dezoito; seguidos pelos do Rio de Janeiro, com
nove; Pernambuco com quatro e Amazonas, com dois. O pre-
domínio de São Paulo dava-se pelo avanço da área, que, des-
de os anos 30, ampliava o número de escolas e, por conse-
guinte, de bibliotecários. O Rio de Janeiro é representado pelo
Curso da BN e pelas publicações da Associação Brasileira de
Bibliotecários: "... verifica-se que a publicação bibliotecológica brasi-
leira, no período compreendido, apresenta uma linha muito irregular.
O ano áureo foi o de 1950, com 34 publicações, havendo uma queda
brusca em 1951, em que só se registram 15 publicações .. O número
ainda mais reduzido de publicações em 1952 é devido, provavelmen-
te, ao aparecimento da Bibliografia em agôsto, mês com que está data-
do o prefácio. Quais seriam as razões do aumento da literatura em
1950 e da sua subseqüente queda? Eis tema para quefuturo investiga-
dor tente uma correlação com as possíveis causas sociais de tal jato"
(Amorim, 1957, p.187).
Os temas predominantes na Biblioteconomia brasilei-
ra, no período arrolado por esta Bibliografia, centravam-se
nas técnicas relativas à área, na descrição das bibliotecas do
Brasil e estrangeiras e na Biblioteconomia, enquanto profis-
são: ''Essa distribuição poderá constituir mais um elemento no estudo
de uma geografia bibliotecológica brasileira. Algumas publicações sôbre
bibliotecas estrangeiras revelam a preocupação de estudar a situação
nos outros países e de viajar para colher informações" (Amo rim, 1957,
p.179),
Em relação às bibliotecas, as públicas eram as mais de-
batidas. Trabalhos explicitavam suas funções, natureza, im-
portància social, cultural e o seu conceito moderno. ''As carac-
terísticas assumidas pela preocupação com a bíblioteca [especialmente
a pública] parecem indicar,justamente, uma conseqüência da juven-
220
tude daBiblioteconomiaentrenós"(Amorim, 1957, p.181), A con-
centração em torno destas bibliotecas dava-se face a sua ex-
pansão em todo território nacional, através do Instituto Nacio-
nal do Livro - INL.
Outro assunto, que ocupa relevância significativa, era a
natureza e a função da Biblioteconomia. Entretanto, segun-
do a autora, este termo não poderia estar desvinculado de
Biblioteca e do bibliotecário, pois "não se compreende a
Biblioteconomia sem as instituições em que é exercida e sem as pessoas
que a praticam. São três facetas de um único tópico, a implantação de
instituições, os conceitos e normas em que se devem basear e as noções
sôbre a profzssão, ainda muito mal compreendidos entre nós" (Amorim,
1957, p.180).
Tabela 15: Assuntos predominantes na literatura biblioteconômica: 1934-1953
Classificação
14 9,4
Biblioteconomia 14 9,4
Bibliotecários 8
5
Microfilme
Referência 3 2,0
Em relação à Classificação, predominava o debate em
torno do Sistema de Dewey. A centralização em torno do
mesmo dava-se por ser o mais antigo e por ser norte-america-
na a origem teórica dos bibliotecários brasileiros. Ainda, por
221
ser 0 mais utilizado em bibliotecas públicas. Neste sentido,
comenta a autora: "Para a arrumação racional dos livros nas es-
tantes, foram os bibliotecários brasileiros buscar os sistemas em vo~a
nas bibliotecas americanas. 1àlvez, seja muito útil no Brasü a adoçao
entre nós de um sistema de Classificação quase universal, o de Dewey"
(Amorim, 1957, p.185). Quanto à Catalogação, os ~s~ursos
centravam-se nas maneiras de produzir fichas, nos codigos e
na representação descritiva dos livros.
Para Edson Nery da Fonseca, o grande equívoco dos
bibliotecários brasileiros foi a adoção indiscriminada do Siste-
ma de Dewey, que é "hoje uma classificação morta, embora
continue a ser [utilizada], graças à preguiça mental de certos
bibliotecários ... (Fonseca, 1988, p.20). Este sistema apresen-
ta uma série de desvantagens, admite Fonseca: monolíngüe,
obsoleto, pouco adequado para automação. Em con~partida,
defende 0 Sistema Universal, por apresentar reqmsitos fun-
damentais para a atualização bibliotecária: multilíng~e, _revi-
são constante, compatível com as linguagens das maqumas,
dentre ouu·os.
Com relação à Catalogação, condena o uso, também
indiscriminado, do catálogo-dicionário, que considera como
"... a mais alta expressão da burrice bibliotecária (Fon_seca,
1988, p.21). Burrice que se estende ao livro de registro:
"Francamente, ao ver essa defesa de instrumentos ultrapassados
como 0 sistema decimal de Melvil Dewey, o Código da Biblioteca
Vaticana, 0 Catálogo-Dicionário e o livro de tombo[. .. ] só me_ resta
a exclamação do nosso grande Machado de Assis, na delzcwsa
crônica 'O velho Senado': Quanta coisa obsoleta" (Fonseca, /1988,
p.21). . . '
Se atualmente o Código da Vaticana f01 substitmdo pelo
American Library Association, conhecido como Código da ALA,
222
o Catálogo-Dicionário, o Livro de Tombo e, especialmente, a Clas-
sificação de Dewey ainda são conteúdos obrigatórios nas disci-
plinas escolares dos cursos de Biblioteconomia. Certamente,
este autor, o mais polêmico da Biblioteconomia nacional, di-
ria que a "burrice bibliotecária", neste final de século, se faz
presente.
Em relação à temática livros, arrolada na bibliográfia ana-
lisada por Amorim (1957, p.179), o debate centrava-se na sua
organização e importância, enquanto que" ... o livro como obra
de arte ou objeto raro ... , sua feitura e história não ocupavam,
nos anos 30 e 50, espaço na literatura biblioteconômica".
Todavia, ao analisarmos a Bibliografia Brasileira de
Biblioteconomia, de autoria de Oswaldo de Carvalho, que co-
bre o período de 1883 a 1957, localizamos o trabalho de Eduar-
do Frieiro, Os Livros Nossos Amigos, editado em 1941 e reeditado
em 1945 e 1957. Neste livro, que é extenso, 221 páginas, há
uma "série de observações, sob a forma de capítulos, referen-
tes às artes gráficas, bibliografia, leitura etc." (Carvalho, 1959,
p.1). Provavelmente, a Bibliografia utilizada por Amo rim não
faz menção a este texto, ou não considerava que o mesmo
tratasse deste aspecto reclamado.
Para esta autora, a análise da produção biblioteco-
nômica tinha como ponto positivo mostrar o que fora reali-
zado, estudado e pesquisado. E, negativo, os outros assuntos
que mereciam investigação, isto é, sobre aqueles pelos quais"
nada tinha sido feito" (Amorim, 1957, p.179). Entretanto, con-
siderava o negativo como positivo, posto que suscitava novos
temas e interesses dos bibliotecários por assuntos que mere-
ciam atenção, possibilitando uma movimentação docente/
profissional em produzir saberes sobre facetas do campo, ain-
da descobertas.
223

Ao fazer uma avaliação das lacunas temáticas da litera-
tura biblioteconômica deste período, a autora evidenciava
que, em relação à Classificação, nada tinha sido publicado
sobre a necessária criação ou adaptação de um Sistema que
atendesse à realidade nacional ou sobre outros sistemas mais
adiantados, neste caso, os Sistema de Bliss e Ranganathan.
Quanto ao uso de máquinas eletrônicas, como recurso
para o desenvolvimento de pesquisas bibliográficas, não ha-
via qualquer referência. Em resumo, a literatura retratava uma
"... preocupação com os instrumentos básicos e iniciais no trabalho de
organizar bibliotecas. Se outros problemas não foram ventilados é por-
que não tinham relação com o nosso meio, pelo menos na época com-
preendida pela bibliografia. No Brasil, entretanto, já se fabricam má-
quinas de calcular eletrônicas. Discute-se muito o que tais máquinas
possam vir a representar na catalogação, classificação e outros proces-
sos técnicos, nos meios biblioteconômicos adiantados "(Amorim, 1957,
p.185).
A crítica feita pela autora a estes trabalhos estava na
ausência de qualquer rigor metodológico, isto é: "Não havia,
até 1952, investigações com bases em métodos científicos aplicáveis à
bibliotecologia, de qualquer um,dos seus tópicos" (Amorim, 1957,
p.185). O que demonstra o empirismo dos primeiros estudos
produzidos em Biblioteconomia, supostamente simples rela-
tos de experiências.
Enfim, nào havia "... estudos documentados sôbre o verdadei-
ro papel social que a biblioteca deverá assumir entre nós. A que neces-
sidades deverá atender? A que pesquisas, da acumulação
indiscriminada [referindo-se aos acervos], da seleção, da leitura recre-
ativa, da informação rápida?" (Amorim, 1957, p.l86).
Atualmente, qual a natureza das pesquisas realizadas
pela Biblioteconomia? Conforme Mostafa, Lima e Maranon
224
lI
( 1992, p.216-217), as pesquisas realizadas na Biblioteconomia
estão impregnadas de referências funcionalistas e I
behavioristas: "O senso comum das pesquisas define escalas e questi-
onários/ entrevistas ou grupos de controle e experimentais para medir
o comportamento, seja o comportamento verbal como as opiniões, seja
o comportamento dos atos. Uma vez medido, ele é contrastado com
outras opiniões (venham de reflexões, venham de onde vier). O conhe-
cimento dessas opiniões dá mais algumas conclusões, mas tudo isso é
realizado de forma mecânica, sem o requisito da historicidade- donde
o impasse da incompreensão e o conseqüente moralismo das recomen-
dações para que sefaçam mais pesquisas naqueles pontos que ficaram
obscuros. Ou, então, quando o comportamento não se encaixa no
modelo anteriormente teorizado, é o comportamento que precisa de
redirecionamento, mas a teoria não, donde o autoritarismo da
autoconsciéncia teórica das ciências. Os empíricos-analíticos envelhe-
cem a história incessantemente para assim atualizar a ciência".
O paradigma da simplificação que predomina nas pes-
quisas em Biblioteconomia ".... elimina a contradição quando se-
para a realidade em fragmentos que são, então, isolados. Desta forma
a lógica funciona perfeitamente sobre as proposições isoladas, suficien-
temente abstratas para não serem contaminadas pelo real, mas que,
por isso mesmo, permitem as apropriações sobre o real, fragmento por
fragmento" (Teixeira, 1990, p.27).
Na análise que realizamos no Índice da Revista Ciéncia da
Informação ( 1970-1993), uma das mais importantes publicações
periódicas da área, predominam os Estudo Bibliométricos, se-
guidos de Avaliação de Coleção e Estudos de Usuários. Em resu-
mo, em torno destas temáticas foram realizados os primeiros
estudos no mestrado do IBICT, orientados por consultores/
professores estrangeiros como Jack Mills, Tefko Saracevic e
outros. A incidência desses estudos justifica-se na medida em
225
que começavam as primeiras investigações científicas no cam-
dos serviços oferecidos seria melhorada e ampliada com mais
po e os problemas relativos a estas questões eram, sem dúvi-
eficiência, no sentido de que o pesquisador-bibliotecário po-
da, inquietantes e mereciam respostas. Entretanto, estes es-
deria interferir direta e imediatamente na realidade, modifi-
tudos ainda são uma constante nos cursos de pós-graduação,
cando-a. e adequando-a aos interesses de quem a usa. Contu-
quando acredito que muitos destes trabalhos deveriam ser
do, estes estudos requerem o uso de metodologias adequa-
incorporados como práticas comuns dos bibliotecários nos
das e diversidade de instrumentos para coleta de dados: ques-
espaços onde emprestam sua força de trabalho, especialmen-
tionário, entrevistas, observ.1ção (direta e indireta), dentre
te Avaliação de Coleções e Estudos de Usuários. Para isso se-
outros que possibilitam diagnosticar e avaliar os elementos
ria preciso produzir dissertações sobre uso e necessidades de
humanos e não humanos da instituição biblioteca.
informação do público ou sobre a qualidade do acervo?
Entendemos que a predominância de estudos desta na-
Enfim, estudos que "... demonstram um compromisso
tureza na Biblioteconomia ocorre porque:
crescente com a lógica, [ ... ] e a quantificação do dia-a-dia das
a) os profissionais ainda estão preocupados em resolver
atividades da biblioteca," (Ravichandra, 1986, p.3). Estes estu-
problemas cotidianos e imediatos da biblioteca onde
dos são realizados com a finalidade de avaliar a qualidade do
trabalham;
acervo, dos serviços oferecidos pela biblioteca e o nível de
(in)satisfação do público. Logo, as conclusões, geralmente, b) as Escolas de Biblioteconomia não instrumentalizam
o futuro bibliotecário a desenvolver de forma siste-
apresentam sugestões estimuladoras a fim de que, no fututo,
mática pesquisa relativa a Estudo de Usuário e Avali-
o público possa formular conceitos adequados de biblioteca,
ação de Coleção, dentre outros necessários para o
de leitura, de serviço de referência, dentre outros.
desempenho satisfatório do profissional. Contradito-
Como são formadas as coleções dessas bibliotecas, sem
riamente, as escolas o instrumentalizam nos princí-
conhecer as necessidades dos clientes? O uso de recursos pios para formar e desenvolver coleções sem capacitá-
tecnológicos tem contribuúloefetivamente para a melhoria lo a compreender o público que hipoteticamente uti-
dos serviços oferecidos pelas bibliotecas? Enfim, são pergun- lizará o acervo colocado a sua disposição. E, também,
tas merecedoras de respostas diárias, que deveriam consti- a diagnosticar a qualidade desse material, o que re-
tuir-se em estudos permanentes desenvolvidos pelos biblio- sulta na insatisfação do público, na baixa relevância
tecários. do acervo e periodicidade irregular das revistas, den-
A crítica a estes estudos não está na sua qualidade; no tre muitos outros aspectos que contribuem para que
entanto, defendemos a idéia de que os mesmos sejam o trabalho do bibliotecário seja algumas vezes desne-
atividades rotineiras dos bibliotecários. Provavelmente, assim cessário e incompreendido. Isso tudo aliado à impor-
desenvolvidos, por um bibliotecário ou por grupos de biblio- tância que o profissional atribui às atividades técni-
tecários, a qualidade do acervo, do atendimento ao público, cas e à ausência, quase sempre, de metodologias para
entender o seu público e o material exposto nas es-

226
1 227
 tantes, havendo assim a concepção errônea do biblio-
tecário de que, quanto maior o acervo, número de
empréstimos, levantamentos bibliográficos realiza-
dos, quantidade e diversidade de computadores
e bases de dados, melhor a biblioteca. Não é difícil
compreendermos o desespero de alguns companhei-
ros em controlar diariamente as estatísticas da biblio-
teca como se a quantidade de material emprestado,
no local ou a domicílio, representasse o seu uso efetivo.
Quanto ao currículo e à duração dos cursos, os partici-
pantes deste Seminário, sobre o Ensino de Biblioteconomia no
Brasil, decidiram que quaisquer mudanças a serem realizadas
deveriam aguardar a Reforma Universitária (1968) que, con-
seqüentemente, alcançaria a Biblioteconomia. Acreditavam
inclusive que, a partir de então, seria a oportunidade de es-
tender o ensino para todo o país, criando escolas anexas às
universidades, o que realmente veio a acontecer, inclusive a
instalação, em seguida, dos cursos de pós-graduação.
Uma questão estava clara para os membros deste even-
to: que, por mais que as escolas formassem número de profis-
sionais para atender a uma possível demanda, não atingiri-
am as pequenas e distantes bibliotecas. Os motivos seriam
que os bibliotecários graduados não iriam assumi-las, primei-
ro por questões salariais e depois por que estas bibliotecas
não ofereciam condições de aprimoramento profissional e,
principalmente, porque as bibliotecas universitárias e
especializadas os absorviam logo que terminavam os cursos.
Ao retratar a situação das bibliotecas pernambucanas
em 1967, Azevedo alerta para o fato, de que os recém-gradu-
ados eram imediatamente contratados pela SUDENE e Uni-
versidade Federal. Em conseqüência, faltavam bibliotecários
228
para atuarem nas bibliotecas públicas e escolares, atendendo
a outras clientelas e cita, neste caso, os adultos analfabetos.
Para minimizar o problema sugere a promoção de Cur-
sos de Extensão "... destinados ao preparo de encarregados de peque-
nas bibliotecas públicas e de professores primários para as bibliotecas
escolares primárias" (Azevedo, 1967, p.1). E, também, que fosse
implantada a disciplina Introdução à Biblioteconomia Aplicada
às Bibliotecas Escolares, nos cursos de Pedagogia de todo o país.
Sugere ainda, que fossem ministradas, nestes cursos,
noções de funcionamento e organização de bibliotecas esco-
lares e infantis nos programas de administração escolar, cujos
professores seriam bibliotecários portadores de diploma su-
perior e especializados no assunto, e, na esfera governamen-
tal, que fosse firmado convênio com as Escolas de
Biblioteconomia para assistirem aos encarregados das biblio-
tecas escolares e infantis; caberia a ABEBDpropor ao Conselho
Federal de Biblioteconomia-CFB conceder aos cone! udentes des-
ses cursos, título provisório de bibliotecário enquanto não hou-
vesse profissionais graduados para assumirem funções nessas
bibliotecas.
Entretanto, só seriam válidos os cursos oferecidos pelas
escolas de Biblioteconomia ou aqueles levados a efeito sob a
sua direção. Esta proposta que não foi atendida pelo CFB,
que, em sendo um "cartório profissional", como afirma Sou-
za, F. ( 1994), não permitiria ceder, mesmo que provisoriamen-
te, título de bibliotecário a pessoas que a partir de um curso
de extensão obtivessem conhecimentos sobre a Biblioteco-
nomia. Este temor profissional dava-se pelo fato de que o
mercado de trabalho podia saturar-se com pessoas pouco
habilitadas: sem um diploma universitário, mas detentoras de
I conhecimentos, mesmo que rudimentares, sobre organiza-
j 229

ção de bibliotecas, requisito necessário para despertar o inte-
resse dos órgãos empregadores que teriam suas bibliotecas
organizadas com baixo dispêndio financeiro com pessoal.
Resultou disso que as bibliotecas pequenas permaneceram
sem bibliotecário graduado ou com pessoas com noções rudi-
mentares do campo, sendo organizadas aleatoriamente, sem
qualquer critério.
Interessa observar que a preocupação em torno da for-
mação de bibliotecários-auxiliares ou encarregados de peque-
nas bibliotecas, remonta aos anos 10. Nos anos 40, com a
política de expansão de bibliotecas públicas pelo Instituto Na-
cional do Livro, esta questão ganha impulso e, consequente-
mente, surgem polêmicas que se estabelecem quando o DASP
cria através do Decreto-lei no. 2.166 de 6 maio de 1940, dois
nív~is de carreira na Biblioteconomia: Bibliotecário-auxiliar e
Bibliotecário.
Esta polêmica pode ser evidenciada através da carta que
a bibliotecária Dulce Leite Gomes, graduada pelo Curso Su-
perior de Biblioteconomia da Biblioteca Nacional, enviou ao
jornalista Pedro Dantas, da Tribuna da Imprensa, onde relata
as "injustiças sofridas" com estas determinações do DASP.
Carta transformada no artigo Os Párias do J<uncionalismo que
retrata a situação dos bibliotecários nos anos 40: "E,m 1949,
saíram as instruções para o Concurso para Bibliotecário do Serviço
I Em relação às disciplinas escolares, os participantes do
Público Federal, poré:m não se abriram as inscrições, pois os Bibliotecá-
rios- auxiliares (Classe E a H) conseguiram pela Lei 682 (26-4- 49),
regulamentado pelo decreto 27.097 (26-8-49), o direito ao acesso, sem
concurso, à carreira de bibliotecário" (Dantas, 1934, p.4) ·
Depois de citar inúmeros problemas relativos a esta de-
cisão do DASP, Gomes conclui que, a partir de então, com-
preendia o conceito de :funcionário público interino: "é um
230
1
1
-- --...,
pária que não se pode banhar no Ganges, que não tem um lugar ao
sol, que apenas preenche uma lacuna, enquanto o legítimo dono não
vier reclamar o seu lugar"(Dantas, 1934, p.4).
Com esta divisão da carreira bibliotecária, aliada à polí-
tica do INL, algumas escolas promoveram cursos para formar
encarregados de bibliotecas. O pioneiro foi o Curso de
Biblioteconomia da Bahia que, através de convênio com a Secre-
tária de Educação e Saúde, gestão de Anísio Teixeira, em 1949,
oferece um Curso Intensivo de Biblioteconomia para professores
primários (Bahia, 1949). A análise das fichas dos inscritos
possibilita-nos verificar quais os motivos que levaram os alu-
nos a cursá-lo: ''Aprender um assunto de interesse para mim epossi-
bilitar-me à organização duma biblioteca; Por achá-lo interessante e
de aplicação prática positiva no currículo escolar; A convite do prefei-
to local"(Bahia, 1949).
Cinco disciplinas constituíam o programa escolar deste
curso: Seleção de Livros e Literatura Infantil, Catalogação,
Classificação, Referência, Organização e Funcionamento de
Redes de Bibliotecas Escolares. Sendo ministradas por
Bernadette Sinay Neves, Belita Literato de Mattos Carvalho,
Maria José das Mercês Passos, Oswaldo Imbassay e Irene de
Menezes Doria (Bahia, 1949).
citado Seminário recomendavam ao CFE:
a) desdobramento da disciplina Introdução aos Estudos
Históricos e Sociais em Introdução aos Estudos Históricos e
Introdução aos Estudos Sociais;
b)desdobramento da disciplina Evolução do Pensamento
Filosófico e Cientifico em História da Ciência e História da
Filosofia;
231
 c) desdobramento da disciplina Bibliografia e Referência
em duas disciplinas. O mesmo deveria ocorrer com
Catalogação e Classificação ; e
d) supressão da disciplina Paleografia_ como .m~té.ria
autônoma e sugestão de sua inclusao na dJsc1plma
Introdução aos Estudos Históricos, como unidade do
programa respectivo (Escolas, 1968, p.36).
Paleografia foi incorporada no currículo de 62, por im-
posição da Biblioteca Nacional, onde tinha ~ele~ãnci.a, face à
riqueza de seus manuscritos. No entanto, aJUSUficatwa dada
pelo CFE, através da Portaria 326 de 21 de novembro de 196~,
estava na necessidade de os bibliotecários atuarem em arqm-
vos por não haver cursos de Arquivologia na mesma propor-
ção que Biblioteconomia.
Em 1963, durante o IV CBBD, realizado no Ceará, os
participantes propuseram a inclusã~ da discipl.ina
Arquivologia nos cursos de Biblioteconomia. ~este ~ent1do;
afirma Russo: 'Já era tempo dessa especzalzdade: Arquwologza,
a leitura, a interpretação e descrição de documentos dos nossos ar-
quivos, que representam a história viva do país, não devem ser
adiados. Se continuarmos, assim, na política de cons~derar os ar-
quivos 'depósitos de papéis velhos', dentro de algumas dezenas de
anos, quando mesmo a tradição oral deturpar os !actos~ o ~rasz:
não terá outro remédio senão publicar a sua hzstorza m~tologzca
(Russo, 1968, p.19).
Em seguida, afirma a mesma autora que: "Cabe às escolas
emprestarem a esse ensino uma característica mais prática, pela ~tura
de documentos dos próprios arquivos, pela projeção de reproduçao dos
vários tipos de escrita utilizadas através dos séculos" (Russo, 1968,
p.19).
232
A última recomendação dos participantes deste evento
à ABEBD com relação à modificação do currículo mínimo foi
a implantação da disciplina Reprografia e Seleção de Material Bi-
bliográfico e Audiovisual, e ainda que os cursos de pós-gradua-
ção em Biblioteconomia fossem instalados nas universidades
que oferecessem melhores condições e interesse de manter
cursos de pós-graduação, inicialmente em nível de mestrado
(Escolas, 1968, p.36).
As questões debatidas neste Seminário sempre ocupa-
ram pauta nos congressos de Biblioteconomia, desde o pri-
meiro, em Recife, em 1954. Durante a sua realização, como já
referenciado, neste capítulo, o professor Antonio Caetano
Dias propôs um encontro entre as escolas de Biblioteconomia
com a finalidade de discutirem os aspectos acima referidos,
em especial, a uniformização dos currículos. A realização des-
te encontro só veio a acontecer quando da comemoração dos
50 anos dos cursos da BN, no Primeiro Simpósio do Ensino de
Biblioteconomia e Documentação, Rio de Janeiro, 1965. A análise
deste evento, após o Seminário do Ensino de Biblioteconomia no
Brasil (1968), objetiva demonstrar que as reivindicações e re-
comendações para melhoria do ensino no campo eram pra-
ticamente as mesmas nas duas reuniões. ·
Esta reunião teve seu início em 9 de novembro de 1965,
sendo o seu presidente Adonias Filho, então diretor da BN; o
coordenador o Prof. Antônio Caetano Dias, diretor dos Cur-
sos da BN e relator geral Maria Luisa Monteiro da Cunha (Pri-
meiro, 1966, p.66).
Este Simpósio contou com representantes de todas as
Escolas de Biblioteconomia e da FEBAB. Os trabalhos foram
distribuídos em seis grupos, que discutiram variadas temáticas,
como demonstra a tabela seguinte:
233
Tabela 16: Temáticas e participantes do Primeiro Simpósio do Ensino de
Biblioteconomia eDocumentação dois primeiros, por estarem iniciando suas atividades, e a
BN, por promover cursos avulsos. Um exemplo de inclu-
são de outros saberes ao currículo foi Língua Estrangeira,
OI Implantação da leí 4.084/62 de acordo com o laura Russo- SP incorporada como disciplina instrumental, exceção da
decreto 59.725 de 16/8/65 Míríam G. de Mello- DF Bahia e do Ceará que, por considerá-la indispensável para
Esmeralda Aragão -BA
a formação do bibliotecário, adotam-na como disciplina
02 Currículum Mínimo Felísbela Carvalho- BA
Zílda Machado- SP
obrigatória.
Heloísa de Almeida Prado- SP · Enquanto algumas disciplinas eram implantadas no
Aldadas Mercês M. de Cunha- PA currículo, outras, já adotadas por força do CFE, eram
Zenaíra Garcia Marques- RS
Alfredo Hamar- São Carlos- SP
objeto de polêmica, principalmente Paleograjia, disciplina
03 Normalização das Nomenclaturas das
Matérias eDisciplinas Maria Martha Carvalho- MG obrigatória, não muito bem recebida pelo categoria bibli-
leíla Haddad- São Carlos- SP otecária e Escolas de Biblioteconomia. A primeira, por não
Sônia Corrêa-São Carlos- SP
Maria lgnezdeC. Días- São Carlos- SP lhe atribuir valor prático e, a segunda, pela deficiência
04 Aperfe~omento Profissional laura M. de Figueiredo- Guanabara teórica dos professores. Em defesa da mesma, o Prof.
Maria Antonía R. de Matos- Campinas- SP Hasselman, do Curso da BN, esclarece aos membros des-
Maria Antonieta Ferraz- SP
Maria Letícia de A.líma- PE te encontro sua importância como matéria indispensável
05 Intercâmbio com Entidades de Classe laura Russo- SP à formação do bibliotecário. Para sanar estas deficiências
Míríam Gusmão de Mello- DF propõe-se a ministrar aos professores cursos intensivos
Esmeralda Aragão- BA
durante as férias.
06 Intercâmbio entre Escolas Antonio Caetano Días -SP
Hagar Espanha Gomes- RJ Se houve discordância quanto àquela disciplina
Zílda G. de Araújo- Guanabara (Paleografia), com relação à Psicologia todos foram unâni-
mes em aceitar a sua inclusão no currículo, por acredita-
rem que ela mesma instrumentalizaria o bibliotecário no
Neste capítulo, não nos deteremos na primeira temática, .
trato com o público. Quanto à Documentação, foi sugerido
pois as discussões em torno da implantação da Lei 4084 en-
que a mesma fosse mais prática, inclusive fazendo uso da
contram-se no capítulo anterior.
automação. E para aumentar o rol de disciplinas, Maria
Em relação ã instalação do currículo mínimo, norte
Luisa Monteiro da Cunha sugere a criação da disciplina
do processo ensino-aprendizagem, quando implantado
Base Científica e Tecnológica, que teria a finalidade de dar mais
(1962), as escolas não se limitavam a ele, sem, contudo,
ênfase à formação científica e tecnológica do bibliotecá-
deixar de obedece-lo. Das 11 escolas existentes em 1966,
rio: "eis que os atuais currículos dão maior importância à
apenas três se restringiam a ele: Pará, Niterói e a BN. Os
sua formação humanística" (Primeiro, 1966, p.66).

234 235
 Alguns bibliotecários julgavam que o currículo de 62 Tabela 17: Normalização da nomenclatura das disciplinas escolares
privilegiou a cultura geral em detrimento da técnica. "Mui-
tas escolas estão insatisfeitas com o currículo mínimo, por acharem
excessivo o número de disciplinas culturais em um plano de estudo Bibliografia I
destinado à formação de técnicos. Cremos, entn!tanto, um pouco exa- Bibliografia 11
Bibliografia /11
gerada essa afirmação, uma vez que, durante anos, alguns bibliote-
cários e pessoas interessadas nessa ciência criticavam o regime rei-
Documentação I
nante de format; segundo dizem 'fazedores de fichinhas" (Russo, Documentação 11
1968, p.10).
Em resumo, neste evento, ficou determinado que "... o
'currículo ideal' incluísse Psicologia, Relações Humanas, Seleção de
Material Bibliográfico e Audiovisual, Administração, Serviços Regio- Evolução do Pensamento filosófico eCientífico Evolução do Pensamento Filosófico eCientífico I
Evolução do Pensamento Filosófico eCientífico 11
nais de Bibliotecas" (Primeiro, 1966, p.66). Para ministrá-las se-
Bibliotecas I
ria indispensável o aperfeiçoamento profissional, temática do Bibliotecas 11
grupo 4, que decidiu que esta questão, por ser complexa, trans-
cendia a responsabilidade da ABEBD e das Associações de Catalogação 11 1'
Catalogação 111 3'
Classe, posto que, em sendo as escolas subordinadas às uni-
I I I I I'
versidades, dependia da política destas. 1 r
Quanto à Uniformidade da Nomenclatura das Disciplinas Es- I I 111 3'
colares, outro entrave encontrado pelas escolas, pois acarreta- Seleção de Materiais 3'
Bibliográficos eAudiovisual
va obstáculos ao melhor entr!l>saÍ:nento entre as escolas e difi-
cultava a transferência de alunos entre elas; esta questão é
evidenciada em 1961 por Laura Russo no livro Biblioteconomia
Brasileira, que se constitui em um completo levantamento das
matérias ministradas nos cursos de Biblioteconomia, no perí-
odo. O último grupo, o sexto, Intercâmbio entre as Escolas,
O grupo 03, Normalização das Nomenclaturas das matérias e debateu a necessária troca de experiências, em forma de
disciplinas, sugere que algumas fossem desdobradas e distri- visitas e estágios, entre alunos das diferentes escolas no pe-
buídas nos três anos de duração do curso. Conforme descre- ríodo das férias. Este grupo sugeriu a criação de um órgão
ve a tabela seguite: central de informação, funcionando na BN ou na FEBAB,
com a finalidade de beneficiar professores e alunos em re-

236
l 237
1
;l
!ação a estágios em outras escolas, principalmente de São a) que fosse criada a Associação Brasileira de Professo-
res de Biblioteconomia e Documentação ABEBD;
Paulo e Rio de Janeiro, promoção e participação em cursos
de aperfeiçoamento no Brasil e exterior. E, ainda, a edição b )que fossem incluídas no currículo as seguintes discipli-
de uma Revista de Biblioteconomia, como meio para divulga- nas: Seleção de Material Bibliográfico e audiovisual,
ção de informações e difusão da produção bibliográfica de Psicologia, Línguas Estrangeiras, Relações Humanas,
professores e alunos. Este periódico deveria contar com a Administração;
"participação de tôdas as escolas, de preferência as várias c)que as escolas criassem Cursos de Pós-Graduação;
revistas editadas por diferentes entidades" (Primeiro, d)que as escolas instalassem e mantivessem bibliotecas
1966, p.67). laboratório;
Entretanto, é
e) q~e as direções das escolas reunissem suas congrega-
oportuno ressaltar
çoes, no sentrdo de promoverem a uniformidade da
que a escola da Bahia
nomenclatura das disciplinas com base nas sugestões
vinha desenvolvendo do grupo 2, com o objetivo de eliminar definitivamen-
esta atividade desde te o problema;
1952. O ofício enca-
f) que as escolas promovessem cursos de atualização,
minhado por Berna-
extensão e pós-graduação com a finalidade de ampli-
dette Sinay Neves, ar e atualizar os saberes profissionais;
diretora da Escola de
Biblioteconomia, ao g) que a Revista de Biblioteconomia fosse editada pela
Associação Brasileira de Professores de Biblioteco-
Prefeito Oswaldo
nomia e Documentação;
Gordilho, comunica
que "... as Srtas. Miral- h) que as escolas incluíssem em seus orçamentos recur-
va Simões Baruana, sos para proporcionar aos professores e alunos via-
Eurydice Santana, gens de estudos em outros centros de Ensino de
Nilza Medrado V. Santos e a Sra. Edith Tavares, alunas do 2Q ano
Biblioteconomia e Documentação;
[... ], estão devidamente autorizadas por esta escola a realizar uma i) que o resumo das sugestões e depoimentos do en-
viagem de observação às bibliotecas do Rio de ]aneim, São Paulo e contro fosse encaminhado ao Conselho Federal de
Buenos Aires, assim como comparecerem às 3'~· jornadas Bibliotecári- Educação, através de Josué Montello, e à Diretoria de
as Argentinas" (Bahia, 1949) . Ensino Superior (Primeiro, 1966, p. 77).
No término deste encontro foi recomendado: Mesmo depois da aprovação do currículo mínimo, em
1962, Sampaio, Barreto e Silva (1967, p.5) indicam que, para 0

238 239

ensino de Biblioteconomia no Brasil melhorar qualitativa e
quantitativamente, deveria incorporar dois níveis de disciplinas:
aquelas que instrumentalizassem o bibliotecário para desenvol-
ver suas atividades profissionais e aquelas que lhe dessem uma
formação humanística e conceitual. Isto demonstra a insatisfa-
ção dos bibliotecários com o currículo aprovado pelo MEC:
No primeiro nível, se incluíam:
a) Catalogação e Classificação;
b) Organização e administração de bibliotecas e orga-
nismos de documentação. Arquivologia;
c) Seleção e compra de livros;
d) Bibliografia e Referência;
e) Documentação;
f) História do Livro e das Bibliotecas;
g) Bibliopsicologia.
As de caráter Humanístico e Cultural seriam:
a) História das Ciências;
b) Conhecimentos Literários e de Língua Estrangeira;
c) Sociologia;
d) Psicologia e Relações Humanas;
e) Pedagogia, Didática (Sampaio, Barreto e Silva, 1967,
p.5).
Para estes autores, a disciplina Bibliopsicologia, assunto
inexplorado no Brasil, se revestia da maior importãncia, pois
estudava a influência da leitura e do livro, em um ou em gru-
pos de pessoas. Parece-nos que estes autores desconheciam a
literatura produzida sobre esta temática, na medida em que,
240
desde os anos 20, educadores e literatos a abordavam:
Fernando de Azevedo14, Lourenço Filho15, Lêdo Ivo16, dentre
outros. Supostamente estes autores queriam se referir à au-
sência de estud~s. no campo da Biblioteconomia. A disciplina
Pedagogza e Dzdatzca teria a finalidade de formar futuros pro-
fessores de Biblioteconomia. A proposta de inclusão destas
disciplinas em dois níveis correspondia à estrutura curricular
da Esc_ol~ da, Bahia, que em relação a línguas estrangeiras,
oferecia mgles, francês e alemão.
. _Foi sugerido, ainda, que os bibliotecários lutassem pela
cnaçao de cursos de aperfeiçoamento, inclusive em nível de
doutorado. As pesquisas em nível de doutorado teriam a fi-
nalidade de preencher lacunas na literatura e dar soluções
:ientífic~s para os problemas da área, forma de equipará-la
as demais carreiras técnicas, científicas e liberais. Ainda, que
estimulassem políticas de cooperação entre os professores
nacionais e estrangeiros.
Bibliotecários: em busca da especialização
Para melhor compreendermos as atividades desenvol-
vidas para formar o bibliotecário especialista, se fez neces-
sário traçarmos sucintamente a traJetória do IBBD na me-
dida em que é o órgão que atuará de forma mais incisiva
AZEVEDO, Fe~na_ndo de. As técnicas de produção de livros e as relações entre
14
mestres e d~SC!pulos. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v.4, n. 12,
p, 329-345, JUn: 1~45. Neste texto trata do livro, a biblioteca, a arte de ler e de
estudar, transm~ssao da cultura e breve retrospecto da história do livro.
13
LOUREN~O.FILHO, Manoel. O ensino e a biblioteca. Revista Brasileira de Estudos
n:
Pedagog1~os. v.6, 16, p. 5- 24, out. 1945. Depoimento do autor sobre quarenta
anos ~e leitura; a leitura como instrumento de informação, de cultura geral e de
emoçao.
14
IVO, Lêdo. Os leitores no palco. Estado de São Paulo, São Paulo, 12 abr. 1958.
241
nesta questão. Desta maneira, acreditamos oferecer uma
compreensão mais ampla sobre os discursos em torno des-
te assunto.
A trajetória do IBBD: fragmentos
Com o término da segunda Grande Guerra, nações de
todo o mundo reuniram-se para criar organismos que pro-
movessem a paz mundial e que rrÜnimizassem os destroços
causados com a bomba atõmica, o que gerou uma corrida
sem precedentes em toda a história na busca do desenvolvi-
mento em Ciência e Tecnologia (C&T), na perspectiva de
dominar a sua aplicação. Dentre asvárias instituições criadas,
destaque especial à UNES CO, que "desde a sua criação, em 1946,
procurou[... ] melhorar, por toda parte, os meios de informação, dan-
do-lhes alta prioridade nos seus planos de trabalho. Com este objetivo,
consagrou a nova organização grande parte dos seus recursos ao de-
senvolvimento das bibliotecas e dos arquivos, do cinema e da televi-
são" (Carneiro, 1997, p.27).
O Brasil participou destes empreendimentos, dentre
outras ações, com a fundação do Instituto Brasileiro de Bibliogra-
fia Documentação- IBBD. Anf~·s da sua criação, havia no país
ações sendo desenvolvidas com objetivo de controlar, arma-
zenar e disseminar informações, particularmente na recém-
criada Fundação Getúlio Vargas e no Departamento Adminis-
trativo do Serviço Público -DASP Ações que pudessem rever-
ter o Caos Documentário existente no Brasil, propiciado pelo
aumento da produção científica em nível nacional e interna-
cional e, principalmente, modificar o desapreço pela docu-
mentação no Brasil, corno retrata Franklin de Oliveira no li-
vTO MortedaMemóriaNacional (1967).
242
A respeito do desapreço pela documentação no Brasil,
que é um problema histórico, Fonseca cita a queima dos ar-
quivos sobre a escravidão ordenado por Rui Barbosa em 1890,
quando Ministro da Fazenda. A alegação para este ato era
que com a abolição da escravatura os senhores proprietários
de negros poderiam, com base na matrícula geral dos escra-
vos, solicitar vultosas indepizações, recursos de que o Estado
não dispunha.
A preocupação de estabelecer políticas de informação
no país tem sua gênese em Peregrino da Silva, diretor da Bi-
blioteca Nacional de 1900 a 1921, como evidenciado no se-
gundo capítulo, "... os pontos mais altos de sua brilhante adminis-
tração foram a re01ganização geral da repartição, a construção do
edifício atual, a criação do primeiro Curso de Biblioteconomia da
América Latina e a fundação de um Serviço de Bibliografia e Docu-
mentação- SBD (grifo nosso) em correspondência com o IJB" (Fon-
seca, 1973, p.40).
Portanto, já pavia, desde os primeiros anos do século
XX, preocupação com a documentação nacional, acredita-
mos que mais no sentido de preservá-la (o que era uma gran-
de ação) do que c!isseminá-la. Peregrino da Silva, com uma
visão de homem da ciência, procurou adotar, quando da re-
organização do acervo da BN, uma linguagem documentária
que na época havia per1etrado fortemente no meio científi-
co, no caso a Classificação Decimal Universal- CDU. Este sistema
de organização do conhecimento foi adotado por Juliano
Moreira, Oswaldo Cruz e pelo engenheiro civil Vitor Alves da
Silva Freire. O primeiro utilizou a CDU no Annaes da Sociedade
de Medicina e Cirurgia da Bahia, revista por ele dirigida. Oswaldo
Cruz utilizou-a na organização da biblioteca do Instituto que
anos depois recebeu seu nome e, por último, Vitor Freire es-
243
creveu um trabalho sobre a necessidade de o Brasil participar
na organização internacional da bibliografia científica, sen-
do este texto o primeiro em língua portuguesa que recebeu o
número de publicação oficial do IIB (Fonseca, 1973, p.40).
A proposta de Peregrino da Silva de criar um Serviço de
Bibliografia e Documentação, no qual foram previstas quase to-
das as peças dos centros de documentação, não encontrou
ressonância em seus sucessores, como explicitamos no segun-
do capítulo.
Na década de 30, o governo transformou os Serviços de
Publicidade em Serviços de Documentação, sendo criado,
nesta época o DASP, instituição ligada diretamente à Presi-
dência da República, com a finalidade de organizar o serviço
público, elaborar a proposta orçamentária do governo,
selecionar candidatos a cargos e funções ao serviço civil fede-
ral e, ainda, orientar, examinar, remodelar e adaptar edifícios
públicos, dentre outras. Em relação ao Serviço de Documen-
tação do DASP, Fonseca (1973, p.45) afirma que este não fez
"... documentação no sentido técnico da palavra, mas procurou deba-
ter o problema em cursos especializados e em editoriais e artigos da
Revista do Serviço Público" (Viana, 1954, p.24-25).
A partir de então, vários ministérios implementam seus
serviços de publicidade (agora de documentação), a exem-
plo da Educação e Saúde, Agricultura; assim como aqueles
que não dispunham deste serviço os criam: Relações Exterio-
res, Marinha, Justiça, etc.
Fonseca critica estes serviços afirmando que os mesmos
destinavam-se a publicar livros e revistas de divulgação dos
atos governamentais, exceção do Ministério da Justiça e Ne-
gócios Interiores, pioneiro da documentação legislativa no
Brasil: "Enquanto os serviços de documentação governamentais, com
244
as exceções indicadas se resignavam às melancólicas tarefas de
endeusamento das autoridades e divulgação da sub-literatura dos
áulicos, alguns abnegados procuravam jazer o dépouillement de
periódicos especializados, divulgando índices que podem ser conside-
rados como os primeiros instrumentos documentográficos brasileims"
(Fonseca, 1973, p.45).
Estes primeiros dépouillements brasileiros centravam-se nas
ciências biomédicas- origem da documentação no Brasil e no
mundo. No Brasil, o precursor foi o médico paulista Jorge de
Andrade Maia, que ocupou o cargo de bibliotecário-chefe da
Faculdade de Medicina da USP de 1927 a 1960. Dentre as suas
variadas atividades, destacam-se a Publicação do Índice-Catálogo
Médico Paulista (1860-1936) e o Índice-Catálogo Médico Brasileiro
(1937-I958). No campo da Geologia, foi publicada pelas biblio-
tecárias Dolores Iglesias e Maria de Loudes Meeghezzi uma
Bibliografia e Índice da Geologia do Brasil.
Estes são exemplos de algumas atividades isoladas, no
sentido de controlar/ disseminar a produção bibliográfica bra-
sileira, havendo, contudo, a necessidade de institucionalizá-
las, face ao avanço que vinha ocorrendo em nível internacio-
nal na área de C&T e se, a partir da criação do CNPq, a pes-
quisa científica no Brasil começava a marcar uma nova fase,
logo era condição sine qua non, que fosse criado um organis-
mo com o objetivo de organizar a documentação para auxili-
ar cientistas, professores universitários e, ainda, divulgar a
produção nacional em outros países.
Em nível mundial, tinham sido fundados vários orga-
nismos com esta finalidade. Na Rússia, o VINIT1 (Instituto Fede-
ral de Informação Científica e Técnica); no Japão, o Centrojaponês
de Informação Científica e Tecnologia (JICST) e, na França, o Cen-
tro de Documentação do Centm Nacional da Pesquisa Científica -
245

CNRS(Garcia, 1980, p.8): "No Brasil, a indústria, as universida-
des e os centros de investigação cientifica, que, presentemente, estão vi-
vendo um promissor periodo de reformas, reorganização e desenvolvi-
mento, lutam ainda contra a deficiência de documentação bibliográ-
fica especializada. Os nossos centros de estudos e pesquisas traba!ham
isolada e pauperrimamente, não havendo coordenação, zntercambzo
ou colaboração, elementos imprescindíveis na vida moderna em que se
agiganta "(Avelar, 1955, p.158). . nhecimento. Entretanto, este trabalho requeria pessoal qua-
Para reverter este quadro, é criado em 1954 o Instttuto
Brasileiro de Bibliografia e Documentação, através de uma propos-
ta conjunta do Conselho Nacional de Pesquisa e da Fundação Ge-
túlio Vargas, ao qual foram atribuídas funções próprias de cen-
tro de documentação especializado, a exemplo dos existen-
tes em outros países e, ainda, atividades específicas de cen-
tros bibliográficos gerais, "... a fim de tomar mais fácil, não só o
trabalho nas instituições cientificas, técnicas e industriais, mas ainda
colaborar no desenvolvimento dos trabalhos biblioteconômicos e bibli-
ográficos de interêsse básico para o progresso da educação e da pesqui-
sa no Brasil" (Avelar, 1955, p.160).
Para tanto, o IBBD tinha por finalidade: "a) Promover a
criação e 0 desenvolvimento dos sérviços especializados de bibliografia
e documentação; b) Estimular o intercâmbio entre bibliotecas e centros
de documentação, no âmbito nacional e internacional; c) Incentivar
e coordenar o melhor aproveitamento dos recursos bibliográficos e
documentários do país, tendo em vista, em particular, sua utilização
na informação cientifica e tecnológica destinada a pesquisadores" (O
CNPq, 1955, p.4).
Para alcançar estas finalidades, o IBBD oferecia aos ci-
entistas e pesquisadores os seguintes serviços: "a) Compilação
de bibliografias especiais que possam ser de interesse; b) localização nas
bibliotecas brasileiras de determinada obra de que necessitam; c) pes-
246
quisa de informações bibliográficas; d) traduções de trechos de livros .
ou de artigos de publicações periódicas; e) cópias de microfilmes, ou
cópias fotostáticas de trechos de livros ou de artigos de revistas; f) Cata-
logação e classificação, em fichas impressas, dos livros e revistas de
suas bibliotecas" (Atividades, 1955, p.6).
Em linhas gerais, ao IBBD cabia levantar toda a produ-
ção científica nacional, a fim de facilitar o seu acesso e, para
tanto, deveria publicar bibliografias nas diversas áreas do co-
lificado. A partir de 1956, vários cursos foram oferecidos para
aperfeiçoamento dos bibliotecários e para formação de téc-
nicos em bibliografias especializadas: Ciências Naturais, Físicas
e Matemáticas, Medicina e Tecnologia. Os bibliotecários de diver-
sos estados que participaram destes cursos, ao retornarem para
suas bibliotecas, renovaram suas atividades e iniciaram inter-
câmbios com outras bibliotecas do país "a fim de facilitar ao
máximo, as trocas de publicações e de informações científi-
cas" (Sambaquy, 1957, p.255).
Sob a direção de Lydia de Queiroz Sambaquy, o IBBD
implementou suas atividades, seja através de acordos com uni-
versidades e institutos de pesquisa brasileiros e estrangeiros,
seja incentivando a criação de bibliotecas especializadas e
Escolas de Biblioteconomia ou publicando livros, revistas e
bibliografias nos variados campos do saber.
A presença de missões estrangeiras no Brasil nos primei-
ros anos de criação do IBBD foi importante para a
conscientização dos bibliotecários e cientistas quanto aos pro-
blemas da documentação e à importância de organizá-las e
tratá-las como uma maneira pela qual a memória nacional
pudesse ser resgatada e estimulada e, ainda, uma forma de pro-
gresso científico e tecnológico. Dentre os consultores enviados
247
pela UNESCO para o Brasil, Herbert Coblans foi uma figura dade à luta pela difusão da Documentação em nosso país. Por falar
da maior importância quando da instalação do IBBD: ''Em dez português e ter uma personalidade muito forte e dionisíaca, obteve mais
conferências proferidas na Biblioteca Nacional[... ] Herbert Coblans sucesso do que Herbert Coblans, que era um apolíneo. Deve-se a Zeferino
desenvolveu as informações, conceitos (sobre documentação). Este foi o Ferreira Paulo o ingresso do Brasil na Federação Internacional de
primeiro curso sobre documentação promovido no Brasil com aborda- Documentação, a nossa participação na Comissão Internacional da
gem aos problemas de informação cientifica em vez das fastidiosas disser- CDU e as edições brasileiras desse sistema. A influência de Herbert
tações sobre bibliotecas, arquivos e museus que caracterizavam cursos Coblans e de Zeferino Ferreira Paulo na Biblioteconomia brasileira
anteriores coma mesma denominação"(Fonseca, 1973, p.45). pode ser comparada à dos professores europeus - como Fernand
Outro nome que não podemos deixar de mencionar é Braudel, Claude Levi-Strauss, os dois Bastide e Giuseppe Ungaretti-
de Zeferino Ferreira Paulo, documentalista português que que deram à Universidade de São Paulo categoria internacional"
"com seu extraordinário dinamismo, percorreu o Brasil, proferindo Sobre as missões da UNES CO que estiveram na América
palestras, dirigindo cursos, estimulando atividades documentológicas Latina (1946-1982), pela Tabela 18 observamos que o Brasil,
em todos os setores"(Fonseca, 1979, p.75). dentre os demais países do continente, foi um dos mais bem
A respeito de Herbert coblans, relata-nos Fonseca atendidos.
( 1997): "Herbert Coblans- químico industrial sul-africano (obteve, Tabe/al8: Missão da UNE"'SCOnaAméricaLatina (Silva, L., 1994, p.207).
depois, a cidadania inglesa por não concordar com a odiosa política
do apartheid dos ajricaners ), diretor do serviço de documentação e
informação do Centro Europeu de Energia Nuclear (CERN)- veio ao
Brasil como consultor da Unesco para o projeto de criação, no Rio de Argentina 11
Janeiro, de um centro nacional de documentação que veio a ser- pela Bolívia 5 3
paranóia de Lydia de Queiroz Sambaquy- o IBBD. Ele ministrou na Brasil 9
Biblioteca Nacional um curso nó"qual pela primeira vez se falou, no Colômbia 16 4
Brasil, das técnicas mais avançadas de armazenagem e recuperação Costa Rica 6
da informação: o curso do qual resultou seu livro Introdução ao
Cuba li
ensino de documentação que, traduzido para o português por
Chile 4
Maria Antonieta Requião Piedade, foi publicado pelo DASP em 1957.
Equador 3
Pelo seu alto nível de cientista e humanista, ele conquistou a simpatia
de muitos bibliotecários brasileiros e também contribuiu para a substi- México lO

tuição da Classificação Decimal de Melvil Dewey pela Classificação Peru 5

Decimal Universal. Zeferino Ferreira Paulo- médico e documentalista Uruguai 1 1
português, chegou ao Brasil pouco depois de Coblans e deu continui- I Venezuela 14 6

I
248 249

.....L
 O IBBD desenvolveu suas atividades de modo eficiente,
alcançando prestígio no meio científico e universitário pela
qualidade dos serviços ofer~cidos a esta clientela; contudo
"... devido a sua proposta de órgão monolítico, suas preocupações com
o planejamento ou a coordenai;do eram praticamente existentes" (Sil-
va, L., 1994, p.207).
Com o golpe militar, que provocou mudanças em todos
os aspectos da vida nacional; ocorreu no IBBD uma desorga.
nização ocasionada pelo afastamento de Lydia Sambaquy da
sua direção. Os motivos que causaram a sua saída depois de
10 anos na direção do IBBD não foram evidenciados por Le-
mos (1986, p.106).
Cunha (1988, p.91), ao se reportar à ação dos militares
no campo educaciortal, afirma que "... nos dez primeiros anos que
se seguiram ao golpe, as ações (foram] quase que exclusivamente re-
pressivas, voltadas principalmente para a demissão de pessoas e no-
meação de outras".
Fazendo uso da citação de Cunha, podemos inferir que
a saída de Sambaquy do IBBD ocorreu por repressão dos mi-
litares, que possuíam planos de transformar o Instituto em
um canal de informações a s~.u serviço. Sobre esta questão,
afirma este autor que o objetivo dos militares era "entregar ór-
gãos de informação científica e técnica à direção dos militares, pois os
civis, além de rasgarem papéis não teriam a necessária tenacidade para
coordená-los" (Cunha, 1988, p.92).
Assim, o órgão coordenador das políticas de informa-
ção do governo seria o IBBD, agora com o nome de Instituto
Brasileiro de Documentação e Informação, que "... deveria es-
tar voltado para a mais intensiva utilização de métodos
computadorizados no armazenamento e recuperação de informações"
(Lemos, 1986, p.108).
250
A partir de então, outros sistemas de informação foram
criados no Brasil, a exemplo do Centro de Informação
Tecnológica ( 1968) do Ministério da If\dústria e Comércio,
que sugeriu ao governo a criação de uma rede de abrangência
nacional de informação tecnológica, proposta acatada pelo
governo, quando da elaboração do seu Programa de Metas e
Bases ( 1970-1973). Como conseqüência deste Programa, em
1974, o CNP foi transformado em Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico subordinado à Pre-
sidência da República, com a finalidade de formular a políti-
ca nacional de C&T e coordenar o Sistema Nacional de In-
formação Científica e Tecnológica (SNICT). No bojo destas
mudanças, o IBBD foi transformado no Instituto Brasileiro de
Informação em Ciência e Tecnologia (IBIC1). "O IBICT, como suces-
sor do IBBD, concentrou suas ações na coordenação do setor de infor-
mação do país, levando em conta a orientação legal que foi conferida
ao CNPq de sistema nacional de ciência e tecnologia" (Silva, L., 1994,
p.238). Esta orientação legal significa para nós apoiar através
de informações o regime ditatorial estabelecido que, para
atuar eficientemente, necessitava controlar a produção cien-
tífica e tecnológica naciom).l. Se INFORMAÇÃO É PODER e
se o sistema político (de poder) é autoritário, as instituições
que manipulam informações estão ao seu serviço. Cremos ser
bastante racional esta dedução.
Ao reportar-se a especialização do bibliotecário, que
se deu a partir da criação do IBBD e dos Cursos de Pós-Gra-
duação, Taveira afirma que o modo como eram estruturados
os currículos de Biblioteconomia, rígidos e desvinculados das
necessidades das escolas, do ambiente e dos alunos, não de-
veria ser transposto para os cursos de pós-graduação, em qual-
quer dos seus níveis e propõe para estes a adoção de disci-
251
plinas obrigatórias e optativas. Alertava ainda, para o fato
de que mesmo sendo a base de sustentação a literatura nor-
te-americana e inglesa, os estudos a serem realizados não
deveriam perder de vista a especificidade dos problemas na-
cionais (Taveira, 1967, p.2).
As disciplinas obrigatórias seriam:
a) Organização e Administração de Bibliotecas;
b) Processos técnicos: aquisição, catalogação, classifica-
ção, etc;
c) Referência e Bibliografia;
d) O Papel da Biblioteconomia na Comunidade;
e) Biblioteca Especializada;
f) Informação Científica.
Dentre as disciplinas optativas, se incluíam:
a) Documentação Industrial e Tecnologia;
b) Documentação em Humanidades e Ciências Sociais;
c) Documentação em ciências Bioméclicas.
O método de ensino para a PG seria composto de cur-
sos regulares, trabalhos de pesquisa, seminários, estágios e
treinamento em bibliotecas e serviços de documentação.
As disciplinas básicas seriam realizadas nos cursos de
Biblioteconomia e as especializadas, em outros centros. Des-
ta maneira, haveria a possibilidade do intercâmbio entre pro-
fessores e alunos e, ainda, treinamento destes na universi-
dade, o que contribuiria para sua educação geral.
252
As condições gerais, deste curso, seriam:
a) Defesa de dissertação, versando sobre o campo da
Biblioteconomia e da Documentação;
b) Currículo organizado por semestre em sistema de
créditos;
c) Planejamento anual das atividades de ensino e pes-
quisa;
d) Duração de um ano: neste período o aluno cumpri-
ria os créditos e defesa do trabalho.
As condições de ingresso nestes cursos obedeceriam
aos seguintes critérios: a) exigência do diploma de bacha-
rel em Biblioteconomia, podendo ser aceitos, de acordo
com critérios dos departamentos, profissionais com outra
formação; b) conhecimento de uma língua, além do in-
glês, exceção para o espanhol e, por último, a apresenta-
ção de um plano de estudo e o assunto escolhido para
desenvolver uma dissertação.
Além da PG, Taveira sugere, também, um "curso es-
pecial" para professores de Biblioteconomia e Documen-
tação, cujo objetivo seria formá-los, aprimorá-los nos fun-
damentos de educação. "Tôdas as escolas pmfissionais de nível
superior preocupam-se quanto à seleção e preparo dos professôres.
Os bibliotecários sentem, mais que os outms profissionais, a
premência do problema. já se Jaz notar um movimento significati-
vo no sentido de melhorar os padrões de ensino, através de um
conveniente preparo do professor" (Taveira, 1967, p.5).
Segundo esta autora, as condições para melhoria do
Ensino de Biblioteconomia em todos os seus níveis se daria a
partir da: "a) criação em várias escolas de cursos de PC, visando à
253
formação do professor especializado; bj promoção do intercâmbio entre
escolas e cursos de Biblioteconomia; c) promoção de uma diversidade
curricular em cursos de PC; e d) transformação do Ensino de
Biblioteconomia em instrumento para preparação de novos líderes pro-
[1Ssionais e não prof?Ssionais individuais" (Curso, 1955, p.241).
O apelo de toda a categoria em relação ao aperfeiçoa-
mento e à especialização do bibliotecário, como frisado nos
capítulos anteriores, efetivou-se nos anos 50, principalmente
após a criação do IBBD, 1955, através dos chamados Cursos
de Pesquisa Bibliográfica, que se destinavam a ".. .formar pesso-
al especializado para os serviços de bibliotecas especializadas e centros
de documentação e informação cientifica. Nos cursos em aprêço, serão
passados em revista os problemas referentes ao controle de informações
cientificas que são representados anualmente por centenas de dados de
maior interêsse, dispersos nos milhares de livros e revistas, através de
milhões de valiosos artigos e trabalhos. Ji'reqüentemente, constam êsses
dados de trabalhos não impressos e presos a uma distribuição limita-
da, por isso, de difícil obtenção. Tratam êsses cursos, ainda do inter-
câmbio bibliográfico nacional e internacional, que vem eliminando
as fronteiras culturais e contribuindo de maneira relevante para o de-
senvolvimento da Ciência e da 'iFecnologia em todo o mundo" ( Cur-
so, 1967, p.246).
Com a realização destes cursos, o IBBD estaria "... contri-
buindo na medida possível para que se crie,· se desenvolva e se genera-
lize uma nova concepção do que poderão realizar as bibliotecas e os
centros de documentação em prol do desenvolvimento da ciência e da
tecnologia"(Curso, 1967, p.247).
Estes cursos deveriam ter a duração de um ano, com
duas aulas diárias. Deste modo, seriam evitados possíveis atro-
pelos e menos sacrifícios para os professores e maiores vanta-
gens para os alunos.
254
O primeiro curso centrou-se na área de Ciências Natu-
rais, em 1955, coordenado pelo Prof. Carlos de Paula Couto
Paleontólogo do Museu Nacional. A sua finalidade era o fere~
cer aos bibliotecários a compreensão necessária sobre a lite-
ratura científica deste campo e instrumentalizá-los a compre-
ender as necessidades bibliográficas dos pesquisadores. "A
bíblioteca existe somente em função da pesquisa, não havendo, por-
tanto, quem melhor possa orientar as bibliotecárias sôbre a necessidade
de pesquisa, no que concerne a literatura cientifico, que 0 próprio pes-
quzsador que é o principal usufrutuário da biblioteca, em seus estu-
dos"(Couto, 1955, p.203).
Para tanto, seria imprescindível o entrosamento en-
tre pesquisador e bibliotecário. Ação que favorecia 0 de-
senvol.vimen~o da ciência brasileira na medida em que os
p~sqmsadores dependem da documentação para a realiza-
çao de suas investigações. Do bibliotecário "... perfeitamente
compenetrado de seus deveres, entusiasta de sua profissão, muito
depende o bom andamento da pesquisa cientifica " (Couto, 1955,
p.205).
Este curso, por ser o pioneiro, foi repleto de falhas
no seu planejamento e execução, passando por diversas
alterações no seu transcorrer: "como todo esforço pioneiro, 0
nosso não foi isento de falhas que, observadas e devidamente ano-
tadas, serão, juntamente com as outras experiências acumuladas
durante o curso, elementos de grande valia para a organização de
outro curso congênere, que vier a ser programado pelo IBBD"
(Co~to,_l955, p.205). Para tanto, deveriam requerer apoio
dos orgaos do governo ligados à pesquisa técnico-científi-
ca e cultural até que os mesmos fossem incorporados pelas
universidades.
255
Tabela 19: Professores que kcionaram no CuTSo de Pesquisa Bibliográfica em Ciências
c) Pesquisa Bibliográfica- Prof.Jesse Shera (como pro-
Naturais por Instituição e Disczpiinas
fessor convidado da Western Reserve University -
EUA), Edson Nery da Fonseca e Lydia de Queiroz
Sambaquy.

Haroldo Pereira Tavares Museu Nacional Pesquisa em Zoologia No Curso de Ciências Naturais foram oferecidas as seguin-
Walterdalilva Carvello Museu Nacional Pesquisa em Mineralogia ePetrologia tes disciplinas:
Carlos de Toledo Rizzini jardim Botânico Pesquisa em Botânica eBiologia Geral
a) Biologia Geral- Prof. Oswaldo Frota Pessôa;
Paulo Erickson de Oliveira e Divisão de Geologia eMineralogia Pesquisa em Geologia Geral,
Elias Dolianiti do Departamento Nacional de Palrontologia dos Invertebrados b) Botãnica- Prof. Carlos de Toledo Rizzini;
Produção Mineral
c) Mineralogia e Petrologia- Prof. Fritz de Lauro;
Bernadette Sinay Neves Introdução àOrganização eà Pesquisa
Bibliográfica d) Geologia- Prof. Fritz de Lauro;
Carlos de Paulo Couto Pesquisa em Geologia Histórica e e) Zoologia- Prof. Hermann Lent.
Paleontologia Geral edos
Invertebrados
No Curso de Ciências Fi5icas e Matemáticas, foram ofereci-
das três disciplinas:
A partir deste curso, o IBBD promoverá outros, sen-
do um em Ciências Médicas e outro em Ciências Matemáticas e a) Matemática- Profa. Eliana Rocha e Prof. Ri de No-
Físicas. Dado o apoio financeiro e a concessão de bolsa pela gueira;
CAPES, estes cursos ganharam conotação nacional, possi- b) Física- Prof. Abel Silveira;
bilitando a participação de .bibliotecários de outros Esta- c) Química- Prof. Jacques Danan e Prof. Eurico Assis
dos e a oferta novamente do Curso de Ciências Naturais. A (IBBD, 1956, p.360).
partir daí passaram a oferecer dois núcleos de disciplinas:
A metodologia do Curso de Ciências Médicas diferia das
aquelas comuns a todos os cursos, relativas ao campo da
anteriores, por ser ministrada através de conferências pronun-
Biblioteconomia e Documentação, e as relativas à área da ciadas por especialistas e professores da Universidade doBra-
especialização. sil, conforme demonstra a tabela segui te:
As disciplinas de núcleo comum eram:

a) Serviços Técnicos- Profa. Ada Maria Coaracy;

b) Catalogação e Classificação - Lais da Bôa Morte;

256
257
Tabela 20: Conferências proferidas no Curso de Ciências Médicas e palestrantes
Antonio Simões dos Reis e Edson Nery da Fonseca, sendo
dividido em duas partes que se alternavam em 14 aulas. A
Prof. Paulo Góes • Introdução ao Estudo da Bibliografia eda Documentação primeira relativa à Biblioteconomia e Documentação, e a segunda
nas Ciências Médicas em Geral à História do Brasil.
• Métodos de Pesquisa Bibliográfica no Trabalho Científico l - Técnica Bibliográfica- Prof. Edson Nery da Fonseca
Conteúdo:
Canos Chagas • Introdução ao Método Experimental em Medicina eBiologia a) Introdução à Pesquisa Bibliográfica;
b) Abordagem Bibliográfica de um Assunto;
Paulo lacaz
c) A Pesquisa Bibliográfica e suas Fontes;
d) A Descrição Bibliográfica e suas Normas;
Bruno
e) A Análise Bibliográfica e seus Critérios;
Mauro Viana Dias
f) A Classificação Bibliográfica;
Paulo de Carvalho • Fannacologia

Eduardo Maclure • Patologia g) Apresentação de Bibliografia.

Cruz lima • Clínica Médica

2- Bibliografia de História do Brasil- Prof. Antônio Simões
dos Reis
Aloisio de Paula Tórax
Conteúdo:

a) Bibliografias de Bibliografias que interessam ao Estu-

Bernardo Couto
do da História do Brasil;
Nobre de Mello • Psiquiatria
b) Bibliografias e Catálogos: exame sumário de cada um;
Outros cursos, objetivando a especialização, foram c) A exposição de História do Brasil e seu Catálogo: exa-
promovidos pelo IBBD, Biblioteca Nacional, Associação me detalhado;
Paulista de Bibliotecários, dentre outros, como demonstra
d) Periódicos especializados em História do Brasil ou de
a Tabela 22.
interesse para o seu estudo;
Em 1956, a BN promoveu o Curso Avulso de Pesquisa Biblz~
ográfica aplicada à História do Brasil, a cargo dos Professores e) Repertórios alfabéticos: dicionários e biografias
coletivas;

258
259
 f) Repertórios cronológicos da História do Brasil, em necessidades prioritárias no setor de educação e da cultura estabele-
geral, e de cada Estado; cem uma hierarquia de gastos orçamentários que não pode ser com-
parada aos países superdesenvolvidos "(Dias, 1973, p.55).
g) Instituições que se dedicam à História do Brasil.
Desta maneira, a literatura em torno das questões edu-
Até 1967, 225 alunos concluíram os cursos promovi-
cacionais cresce significativamente, tanto em artigos publi-
dos pelo IBBD; destes, 26 latino-americanos e um africa-
cados nas revistas, que começam a proliferar a partir do
no, de Angola. A partir de 1964, os Cursos de Pesquisa Biblio-
início dos anos 70, como nos Congressos Nacionais e nos
gráfica denominam-se Curso de Documentação Científica, me-
eventos realizados sobre assuntos específicos, a exemplo
diante acordo entre o Conselho Nacional de Pesquisa e a Uni-
do Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias, En-
versidade do Brasil. A sua ".. .finalidade era preparar especialistas
contro Nacional de Biblioteconomia e Informática, Semi-
para realizarem trabalhos de informação e documentação científi-
nário Nacional de Ensino de Biblioteconomia e Ciência da
ca, de alto nível"(IBBD, 1956, p.360).
Informação.
Em 1968, depois da Reforma Universitária até os anos
Entretanto, Neusa Dias Macedo (1987, p.137), ao re-
70 são criados vários Cursos de Biblioteconomia, especial-
' portar-se aos CBBD' s, afirma que: "... desde 1954, os[. . .] con-
mente nas Regiões Norte e Nordeste. As reivindicações de
gressos têm evoluído gradativamente, mas não conseguiram ain-
toda a categoria para o estabelecimento de um outro currí-
da, alcançar a sua principal função de comunicação de conheci-
culo, e extensão de 3 para 4 anos do tempo de duração dos
mentos novos, de espaço para formação de 'colégios invisíveis'. As
mesmos tornam-se mais incisivas. Este currículo deveria
atividades são tantas, com pluralidade de temas debatidos, obses-
atender às novas tendências da ciência e da tecnologia,
são pelos cursos, fugidas flagrantes dos congressistas para conhecer
principalmente, incorporando disciplinas da Ciência da In-
os pontos turísticos locais, etc., que formam um tumulto mental
formação: "Os argumentos daqueles que defendem a inclusão das
nos participantes, fugindo-lhe a essência do evento científico".
disciplinas da Ciência da Informação, no currículo mínimo das
Com a criação dos cursos de pós-graduação,
Escolas de Biblioteconomia e Documentação, se baseiam no
notadamente o mestrado em Ciência da Informação, pelo
surgimento de um novo mercado de trabalho, altamente seletivo e
IBBD, surge uma outra polêmica que coloca à baila o cam-
sofisticado, vinculado ao uso dos computadores nos processos da
po da Biblioteconomia, agora em torno da Ciência da Infor-
recuperação da informação, bem como a automação de certos ser-
mação, que transcendia tanto este como a Documentação.
viços bibliográficos, como a elaboração de listagens bibliográficas e
catalogação. Sob a alegação de que tal medida viria, naturalmen-
te, valorizar o profissional em termos de salário, seus pa·rtidários
não se lembram que, num país em processo de desenvolvimento, as

260 261
Tahe/a21: 1entativa de delimitaJ;iio defirmteiras entre aBibliotecarwmia, aDocmrumtaJ;iio
eaCiên.ciadalnfm:maçiio(Fonseca, 1987, p.l27).
• Seleção, aquisição
organização eutilização
de publicações: documentos
bibliográficos, audiovisuais e
táteis (Braille)
• Bibliotecas nacionais,
públicas, infantis, escolares
universitárias eespecializadas
• Bibliografias Nacionais
• Catálogoscoletivos
• Reprografia
•ISBN
•ISSN
I i • Bibliografia
• Bibliologia
• Administração pública
• Administração de empresas
• Organização eMétodos
• Psicologia individual
e Documentação
ainda, as mesmas características nas décadas posteriores, al-
cançando o presente momento. Certamente, o que demons-
tra que a Biblioteconomia é um campo que precisa avançar
muito, principalmente agora que estamos adentrando na era
da globalização. Ao contrário, se permanecer SERVA DA CI-
os meios ÊNCIA, tende a ser sucumbida por outras profissões mais di-
• Produção de publicações utilizados pelos nâmicas e por profissionais mais capacitados, aqueles que
i eterciárias pesquisadores para a
correspondam às necessidades e interesses da ciência, da
atualização e
de
tecnologia, da cultura, da educação, da economia, da socieda-
primárias de. Enfim, profissionais abertos à incorporação de novos sabe-
res e menos presos às normas e regras de catalogação, classifi-
cação, como se estas fossem o fim último de suas práticas.
• Biblioteconomia • Lingüística
• Bibliografia • História da Ciência
• História da Arte
• História da Literatura
• História da Idéias
• Biblioteconomia
e Documentação

o Ciência da Informação Arquívística e Informática

e Informática o Museo!ogia

• História da Civmzação
o Arquivística

• Museologia

Em resumo, os discursos levantados e analisados sobre o

Ensino de Biblioteconomia no Brasil, neste capítulo, ocupam,

262 263
Tabela 22: Cursos ik atualização oferecidos aos bibliotecários- anos 1950 a 1962

!9 Atualização do Conhecimento

IBBD/CAPEI do Conhuimento CONSIDERAÇÕES FINAIS

IBBDICNEN

faculdade de
farmácia e A pesquisa realizada acerca da Imprensa Periódica
IBBD Biblioteconômica nos possibilitou traçar a trajetória deste cam-
po, nos anos 50 e 60, notadamente quanto aos seus aspectos
educacionais. Esta imprensa (em especial o Boletim Informa-
tivo do ffiBD e o Boletim Informativo da FEBAB, mesmo sen-
do publicados em épocas distintas, o primeiro nos anos 50 e o
segundo nos anos 60) apresenta alguns pontos em comum:
divulgação da profissão, indecisão nas linhas editoriais e ciclo
de vida curto.
Para melhor compreendermos a trajetória deste cam-
IUDENE 1961 Bibliotedrio Diplomado 15 po, retrocedemos a seu movimento fundador, do qual pode-
mos afirmar que a origem do ensino de Biblioteconomia no
IBBDICAPES 1961 Bibliotecário Médico e 30 Brasil constitui-se por vontade e abnegação de alguns indiví-
Profmor e Aluno de
i duos Peregrino da Silva, Rubens Borba de Moraes, por exem-
APB 1961 Bibliotecário Diplomado 17 Atualização de Informações
plo, e não de uma necessidade social. Ainda com a finalidade
de responder a problemas particulares de algumas bibliote-

264 265
cas e não de atender a políticas públicas de leitura, informa-
A partir dessa reforma e da cessão de bolsas de estudo
ção ou educação.
Isso aliado ao fato de que, ao adotarmos o modelo pela ELSP e pela BN, são formados profissionais de diversos
humanista, de origem francesa, este já era considerado obso- Estados que ao retornarem para suas origens criaram novos
leto, sendo objeto de críticas dos bibliotecários progressistas fran- cursos ocasionando a expansão de ensino e do modelo nor-
te-americano.
ceses. Portanto, implantamos disciplinas e incorporamos sabe-
res, nesta primeira fase do ensino, que não correspondiam às Entretanto, este modelo não era uniforme. São Paulo
optava por determinadas técnicas e saberes escolares e o Rio
necessidades das bibliotecas e da sociedade em geral, mas
de janeiro por outros, apesar de os "nomes das disciplinas
apenas da Biblioteca Nacional. Em resumo, o ensino de
serem praticamente os mesmos". Esta questão gerava dife-
Biblioteconomia no Brasil nasceu endêmico e ultrapassado.
renças na maneira de organizar bibliotecas e nas práticas e
Com a implantação do modelo americano, se privilegi-
temias Biblioteconômicas. Evidentemente, escolas criadas sob
am as técnicas, em princípio de Catalogação e Classificação,
a influência de uma ou outra tendência assumiam caracterís-
depois outras, como de Referência, Organização de Bibliote-
ticas das matrizes. Somente na gestão Rubens Borba de
cas, etc. Tal fato ocasionou o abandono dos aspectos cultu-
Moraes na Biblioteca Nacional, é que se consolida a influên-
rais da profissão. Isto em termos práticos, posto que nos dis-
cursos não há esta dicotomia, entre os dois modelos, inclusi- cia da Biblioteconomia paulista na Biblioteconomia carioca.
Com a expansão do ensino, o crescimento da produção
ve entre os bibliotecários que estabeleceram e divulgaram o
científica nacional, a criação do IBBD e a ampliação do cam-
pragmatismo na Biblioteconomia: Rubens Borba de Moraes,
po universitário, os bibliotecários buscam a especialização na
Adelpha de Figueiredo e Laura Russo, dentre muitos outros.
perspectiva de se igualarem aos cientistas e pesquisadores,
Isto não significa, entretanto, que o modelo europeu,
sendo sua atividade principal a elaboração de Bibliografias.
como se pensava, fosse somente contemplação do acervo e da
Daí as bibliotecas universitárias e especializadas tornarem-se
biblioteca, mas as técnicas (Cafálogação e Classificação) eram
o locus privilegiado de atuação profissional, uma vez que as
conteúdo da disciplina Bibliografia. A diferença entre ambos
demais bibliotecas ficariam a cargo dos bibliotecários
os modelos é que um privilegiava uma formação mais erudita
generalistas. Com esta mudança de perfil, os bibliotecários
do bibliotecário e o outro uma formação mais técnicà.
acreditavam que atingiriam valorização e status profissional
Na reforma do Curso da Biblioteca Nacional, nos anos
na medida em que contribuiriam para o desenvolvimento da
40, foi instalado o modelo pragmático mais por pressão exter-
ciência nacional. Se antes eram considerados guardiões do
na do que por vontade própria. Pressão exercida pelo DASP,
saber, a partir de então se tornam SERVOS DOS SERVOS DA
que exigia um profissional apto a organizar e administrar
CIÊNCIA. Esta mudança, impulsionada pelo IBBD gera
qualquer tipo de biblioteca, corno vinha ocorrendo em São
polêmicas entre as fronteiras da Biblioteconomia e da Docu-
Paulo, desde os anos 30.
mentação.
266
267
 O ensino procura adaptar-se a esta configuração do cam-
po criando disciplinas novas, ou seja, aquelas que atendessem
diretamente ãs práticas documentárias. Deste modo, os cur-
rículos procuram por um lado atender às necessidades técni-
cas gerais e por outro lado as técnicas inerentes à Documen-
tação, ficando deste modo as disciplinas culturais em um plano
bastante reduzido.
Todavia, este avanço pouco significava, na medida em
que a Biblioteconomia ainda não era uma profissão reconhe-
cida legalmente. Para sanar esta deficiência, os bibliotecários
apadrinham-se aos políticos, notadamente os paulistas repre-
sentados pela FEBAB, na figura de Laura Russo, a quem é
atribuída a redação do anteprojeto que resultou na Lei 4084/
62. Laura Russo, mulher de personalidade forte e determina-
da, assumiu para si a tarefa que seria de toda uma categoria:
regulamentar a profissão.
Com a aprovação desta lei foram criados os organismos
burocráticos como o C.F.B. que tinham a finalidade de res-
guardar o campo de possíveis intrusos: físicos, químicos, enge-
nheiros que, insastifeitos com o trabalho dos bibliotecários,
criam suas estratégias de organização e tratamento da docu-
mentação que necessitavam para suas pesquisas.
Para dar maior respaldo à carreira, além desta lei, os
bibliotecários lutam para incorporar a Biblioteconomia no
campo universitário de modo a garantir e dar respaldo acadê-
mico e científico à àrea, igualando-se a Medicina, Direito,
Engenharia, carreiras que os bibliotecários tomavam como
parãmetros de comparação.
Para tanto, se fazia necessário estabelecer um currículo
mínimo que uniformizasse os saberes escolares, eliminar as
dicotomias e diversidades ~ntre as escolas e cursos. Escolas
268
que também precisavam de padrões físicos e materiais, em
especial de bibliotecas-laboratórios que tinham as mesmas fi-
nalidades dos laboratórios das ciências físicas e naturais.
Portanto, observamos que a Biblioteconomia, nesse
momento, não procurava comparar-se às Ciências Socias, pro-
vavelmente por achá-las menos científicas e socialmente me-
nos consolidadas.
Ainda podemos notar que as práticas e os discursos dos
bibliotecários eram dirigidos por modelos de ensino, de esco-
las, de currículo, de profissional. Em fim, tudo dentro de es-
calas e medidas, características das primeiras investigaçãoes
científicas realizadas na área pelos cursos de pós-graduação
na sua origem.
Ressaltamos que o currículo implantado em 1962 não
atendeu às expectativas de grande número de bibliotecários,
que passaram a reivindicar alterações no mesmo. Alguns jul-
gavam que contemplavam demasiadamente as discplinas cul-
turais e outros ao contrário que se centralizava nas disciplinas
técnicas.
Se ensino de graduação estava consolidado, a partir dos
anos aumentam as reivindicações para ampliação dos cursos
de pós-graduação, atividade assumida pelo IBBD desde os
anos 50, ampliada na década seguinte e consolidada na de
70, com o Mestrado em Ciência da Informação.
Em resumo, este estudo nos possibilita concluir ainda que:
a) o ensino de biblioteconomia no Brasil se estabeleceu
para resolver problemas de bibliotecas escolares (Mackenzie
College), públicas (Mário de Andrade) e da Nacional. Por-
tanto, não houve pretensões mais amplas, isto é, de estabele-
cer um corpo teórico e atender às necessidades sociais mais
amplas;
269
 b)o ensino de biblioteconomia, nos anos 50 e 60, pro-
curava adaptar-se às mudanças, sem uma análise da realida-
de e das características da sociedade brasileira. Logo, não ti-
nha uma feição própria e sólida, mas assumia aquelas que
poderiam dar ares de ciência moderna;
c)a preocupação dos bibliotecários centrava-se na infor-
mação especializada, enquanto as bibliotecas públicas esco-
las ficavam estregues às mãos dos bibliotecários menos habi-
lidosos para tratar da produção acadêmica e científica.
Enfim, os discursos dos bibliotecários manifestados na
Imprensa Periódica utilizada neste trabalho nos possilitam
afirmar, finalizando esta pesquisa, que, mesmo sendo a
biblioteconomia uma das profissões mais antigas, não atin-
giu em termos de Brasil suficiente maturidade teórica e práti-
ca e, no presente momento, face à globalização da informa-
ção, ao acelerado crescimento da produção científica e
tecnológica, à crise nos paradigmas em todos os campos do
saber humano, torna-se cada vez mais uma profissão nebulo-
sa e pouco discernível. Daí os discursos sobre ensino e reivin-
dicações profissionais serem bastantes circulares. Portanto,
partindo desta pesquisa, sugérimos outras que analisem os
discursos sobre o ensino de biblioteconomia contidos na Im-
prensa Períodica publicada pós anos 70 e comparem estes
com os evidenciados neste livro.
O jogo com as palavras que, no início, parecia dificil de
ser delineado chegou ao seu fim. Fim relativo na medida em
que outros jogos poderão ser traçados a partir deste e espera-
mos olhares mais distantes e mais amplos sobre a
biblioteconomia brasileira.
270
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
AINDA a bibliotheca municipal. Folha da Manhã, São Paulo, 12
abr. 1930.
ALBERTI, Verena. História Oral: a experiência do CPDOC. Rio
de Janeiro: FGV, 1990.115p.
ALCÂNTARA, Lucio. Profissão do bibliotecãrio: modernização
da legislação. Brasília: CFB, 1997. mimeo.
ALMEIDA, Beatriz, CARVALHO, Patrícia. As centenárias e histó-
ricas escolas de São Paulo. Revista SIOEST, São Paulo, v.22.
n.187, p.44-54, nov. 1996. .
AMAT, Nuria. E! documentalista: un científico de científicos.
Revista Espaiiola de Docrunentación Científica, Madrid, v.14,
n.2, p.179-189, 1991.
AMO RIM, Maria José Thereza. A Literatura Bibliotecológica no
Brasil. IBBD: Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.3, n.3/
4, p.175-187, maio/ag. 1957.
ANDRADE, Mario de. Os f"tlhos da Candinha. São Paulo: Martins
1942. p.179-183. ,
APRESENTAÇÃO. FEBAB: Boletim Informativo, São Paulo, v.l8,
n.5/6, p.57-91, nov./dez. 1968.
___ .Boletim Informativo da FEBAB, São Paulo, v.1, n.5/6,
p.1-3, maio/jun. 1960.
___ .Boletim Informativo da FEBAB, São Paulo, v.3, n.1/2,
jan./fev., p.1-3, 1961.
ARAGÃO, Esmeralda M. de. A profissão de Bibliotecários e
Documentalistas: situação e perspectivas no Brasil. 1n: CON-
GRESSO l$RASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCU-
MENTAÇAO, 3, Anais ... , Curitiba, ABPr, 1961. p.1-8.
I AI<AUJO, Vânia. Informação: fator de submissão ou dominação.
Ci. Inf., v.3, n.7, p.13-18, jan./jun. 1992.
_ _ _ .Estágio Planificado. IN: CONGRESSO BRASILEIRO DE
I BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 5, Anais ... , São
Paulo, APB, 1965.p.1-6.
I 271
J
_ _ _ .Regulamentação da profissão de bibliotecário. FEBAB:
Boletim Informativo, São Paulo, v.4, n.5/6, p.82-83, nov./
dez. 1961.
ARRUDA, Braz de Souza. Bibliotecas: os enormes resultados ob-
tidos na América do Norte. Correio Paulistano, São Paulo,
20 maio 1928.
ATA DA 18a. Reunião da FEBAB. FEBAB: Boletim Informativo,
v.8, n.3/4, p.81, mar./abr., 1964.
ATA DA 24a. Reunião da FEBAB. FEBAB: Boletim Informativo,
v.8, n.3/4, p.83,mar./abr., 1964.
ATIVIDADES do IBBD. IBBD: Boletim Informativo, v.l, n.l, p.6-
7, jan./fev. 1955.
AVELLAR, Sylvio Correa de. Instituto Brasileiro de
Biblioteconomia e Documentação. Revista do Serviço Públi-
co, Rio de Janeiro, v.66, n.l, p.l55-159, jan. 1995.
AZEVEDO, Celeste de Oliveira. Como supriremos a falta de bi-
bliotecários. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE
BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 5, São Paulo,
1967, Anais .•. , São Paulo, 1967. p.l3-19.
AZEVEDO, Fernando. As técnicas de produção de livros e as re-
lações entre mestres e discípulos. Revista Brasileira de Estu-
dos Pedagógicos, v.4, n.l2, p.329-354, jun. 1945.
BAHIA. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E SAÚDE. Curso intensi-
vo de Biblioteconomia. 1949. mimeo.
BANDEIRA, Suelena. A Paixãó·que vem dos Livros: um estudo
Biográfico sobre Rubens Borba de Moraes. Dissertação
(Mestrado Biblioteconomia), Universidade de Brasília, 1990.
308p.
BARBOSA, Alice Príncipe. Catalogação cooperativa no BrasiL
IBBD: Notícias, Rio de Janeiro, v.4, n.l, p.l7-23, jan./mar.
1979.
BARRETO, Aldo de Albuquerque. Uma elegante esperança. Ci.
Inf., Brasília, v.24, n.1, p.7-9, jan./abr., 1995.
_ _ .Apresentação, In: ENCONTRC! NACIONAL DE PESQUI-
SA EM CIÊNCIADAINFORt\1AÇAO, 3, Rio de Janeiro, 1997.
Anais ... Rio de Janeiro, 1997. p.1-2.
272
BARROS, Maria Helena de T. O ensino de Biblioteconomia no
Brasil. Jaboticabal, 1997. (entrevista gravada).
BIBLIOTECA NACIONAL. Resumos Históricos. Anaes da
Bibliotbeca Nacional, Rio de Janeiro, v.19, p.221-242, jan./
dez., 1889.
BIBLIOTECA NACIONAL. Relatório apresentado ao cidadão Dr.
Amaro Cavalcanti, Ministro de Estado dos Negócios, do Inte-
rior e Justiça pelo Dr.José Alexandre Teixeira de Mello. Anaes
da Bibliotbeca Nacional, Rio de Janeiro, v.22, p.240-247,jan./
dez. 1900.
_ _ _ .Relatório ao cidadão Dr. Amaro Cavalcanti, Ministro de
Estado dos Negócios do Interior e Justiça pelo Diretor Dr.
José Teixeira de Mello. Anaes da Bibliotbeca Nacional, Rio
de Janeiro, v.20, p.280-287, jan./dez. 1898.
_ _ _ .Relatório que ao Sr. Dr. Augusto Tavares de Lyra, Minis-
tro de Estado dos Negócios do Interior e Justiça apresentou
em 15 de fevereiro de 1907 o Diretor Dr. Manoel Cícero
Peregrino da Silva. Anaes da Bibliotbeca Nacional, Rio de
Janeiro, v.22, p.293-301, jan./dez. 1907.
_ _ _ .Relatório que ao Ministro de Estado dos Negócios do
Interior e Justiça apresentou em 15 de abril de 1913 o Diretor
Geral Dr. Manoel Cícero Peregrino da Silva. Anaes da
Bibliotbeca Nacional, Rio de Janeiro, v.33, p.327-346, jan./
dez. 1914.
_ _ _ .Relatório que ao Ministro de Estado dos Negócios do
Interior e Justiça apresentou em 27 de abril de 1914 o Diretor
Geral Dr. Manoel Cícero Peregrino da Silva. Anaes da Bibli-
oteca Nacional, Rio de Janeiro, v.37, p.684-698, jan./ dez.
1915.
___ .Relatório que ao Ministro de Estado dos Negócios do In-
terior e Justiça apresentou em 27 de abril de 1915 o Diretor
Geral Interino Dr. Aurélio Lopes de Souza. Anaes da Biblio-
teca Nacional, Rio de Janeiro, v.38, p.360,388,jan./dez. 1916.
___.Relatório que ao Exmo. Dr. Gustavo Capanema, Ministro
de Educação e Saúde, apresentou em fevereiro de 1942,
diretor Rodolfo Augusto de Amorim Garcia. Anaes da Biblio-
teca Nacional, Rio de Janeiro, v.64, p.360-369,jan./dez. 1943.
273
___ .Relatório que ao Exmo. Sr. Dr. Gustavo Capanema, Mi-
nistro de Educação e Saúde apresentou em fevereiro de 1943
o diretor Rodolfo Augusto de Amorim Garcia. Anaes da Bi-
blioteca Nacional, Rio de Janeiro, v.64, p.260-317, 1944.
BIBLIOTHECA e bibliothecários. Correio da Manhã, Rio de Ja-
neiro, 21 nov. 1931.
BIBLIOTHECONOMIA. Minas Gerais, Belo Horizonte, 23 nov.
1931.
BOLETIM informativo do UI CBBD. Curitiba, 8-15, jan. 1961.
p.1-20.
BUONOCORE, Domingos. Dicionario de Bibliotecológia. Buenos
Aires: Marimar, 1976. 476p.
BOURDIEU, Pierre. Questões de sociologia. Rio de Janeiro:
Marco Zero, 1983: Algumas propriedades do campo. p.89-
94.
BRASIL. Decreto-lei n. 8.835, de 7 de julho de 1911. Aprova o
regulamento da Biblioteca Nacional. Anaes da Biblioteca
Nacional. Rio de Janeiro, v.33, p.343-347, jan./dez., 1911.
BRIET, Suzane. Formation des bibliothécaires, plus
particulierement en vue de le~r partipation à la vie
économique et social e. In: CONGRES INTENATIONAL DES
BIBLIOTHEQUES ET DES CENTRE DE
DOCUMENTATION, Bruxelles, Actas .•. Bruxelles, 1955.
p.17-22. ...·
BRUNO, Ernani Silva. Bibliote~~s e livreiros na cidade de São
Paulo. Boletim Bibliográfico da Biblioteca Mário de Andrade,
São Paulo, v.15, 1950. p.70-82.
BUTLER, Pierce. Introdução a ciência da Biblioteconomia. Rio
de Janeiro: Lidador, 1971. 127p.
CABERLON, Vera Isabel. O Processo de Produção de
Racionalidades e suas Mediações: o Curso de Biblioteconomia
da URGem questão. Dissertação (Mestrado Educação) Uni-
versidade Federal do Rio Grande do Sul, 1995. 215p.
CALDEIRA, Paulo de Tarso. Apresentação. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTA-
274
ÇÃO, 17, Belo Horizonte, 1994, Anais ... Belo Horizonte,
1994. p.l-2.
CÂMARA DOS DEPUTADOS. Projeto n. 4.770/1958. FEBAB:
Boletim Informativo, São Paulo, v.1, n.5/6, p.62-73, maio/
jun. 1960.
CÂNFORA, Luciano. A biblioteca desaparecida. São Paulo: Com-
panhia das Letras, 1989.
CANTO, Alarico da Cunha. Homenagem a um grande morto.
Correio Paulistano, São Paulo, 31 ago. 1929.
CARDIM, Voline. A formação do bibliotecário. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTA-
ÇÃO, 3, Anais ... Curitiba, 1961. p1-4.
CASPARD, Pierre. La presse d'éducation et d'enseignement:
XVIIIe. Siecle-1940. Paris: CNRS, 1981. 3v.
CARNEIRO, Paulo. A UNESCO e a informação. Ci. Inf. Brasília,
v.6, n.1, p.27-32, 1977.
CARVALHO, Felisbela Liberato de M. Formação Profissional do
Bibliotecário Brasileiro. ffiBD: Boletim Informativo, Rio de
Janeiro, v.3, n.5/6, p.319-325, set./dez. 1957.
CARVALHO, Isabel C., PEROTA, Maria Luisa L. A evasão dos
alunos do Curso de Biblioteconomia da Universidade Fede-
ral do Espírito Santo. Vitória: EFES, 21p. mimeo.
CARVALHO, Gilberto Vilar de. Biblioteca Nacional: 1870-1990-
Biografia. Rio de Janeiro: Irradiação Cultural, 1994. 215p.
CARVALHO, Oswaldo. Bibliografia Brasileíra de Biblioteconomia.
São Paulo: [s.n.], 1959.
CARVALHO, Maria Martha de. Formação integral do bibliotecá-
rio em Minas Gerais: uma experiência vitoriosa. In: CONGRES..
SO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTA-
ÇÃO, 5, São Paulo, Anais.•• Sào Paulo, v.5, 1967. p.1-7.
CASTRO, Cesar Augusto. Leitura de adultos com escolaridade
tardia. Dissertação (Mestrado em Biblioteconomia) Depar-
tamento de Biblioteconomia, PUCCAMP, 1993.
.RIBEIRO, Maria Solange P. Sociedade da informação:
dilema para o bibliotecário. Transinformação, Campinas, v.9,
n.1, p.17-25, jan./abr., 1997.
275
 ______ .Ética profissional: norma para os cursos de
Biblioteconomia e documentação. In: CBBD, 4, Fortaleza,
1963, Anais... Fortaleza, 1963. p.1-5.
CAVALCANTI, Maria das Neves N. A Formação profissional do
bibliotecário face ãs exigências da biblioteca atual. IBBD:
Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.3, n.5/6,p.320-329,
set./dez. 1957.
CERTEAU, Michel de. A escrita da história. Rio de Janeiro: Fo-
rense Universitária, 1982. 215p.
CHARTIER, Anne Marie, HÉBRARD, Jean. Discursos sobre a lei-
tura: 1880-1980. São Paulo: Ática, 1995.
CHARTIER, Roger. Do códige ao monitor: a trajetória do escrito.
Estudos Avançados, São Paulo, v.8, n.12, p.185-199, maio/
ago. 1994.
_ _ . A história cultural entre práticas e representações. Lis-
boa: DIFEL, 1988. 378p.
CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO. Índice da ciência da informação:
1972-193. Brasília, v.1, n.1, 1972. (Edição comemorativa dos
40 anos do IBICT).
O CNPq. IBBD: Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.1, n.1,
p.7. 1955.
COBLANS, Herbert. Introdução ao estudo da documentação. Rio
de Janeiro: DASP, 1957. 219p.
COELHO, Teixeira. As duaf crises da Biblioteconomia.
Transinformação, Campinas, v.9, n.1, p.26-31,jan./abr. 1997.
CÔRTE, Adelaide Ramos e. Biblioteconomia: legislação, organis-
mos de classe. Brasília: ABDF, 1991. 97p.COUTO, Carlos de
Paulo. Curso de pesquisa bibliográfica em ciências naturais.
IBBD: Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.1, n.5, p.205-
212, set./out. 1995.
CUNHA, Luis Antonio. A universidade reformada. Rio de Janei-
ro: Francisco Alves, 1988. 248p.
CUNHA, Maria Luisa Monteiro da. A Biblioteca no Norte e Nor-
deste do Brasil. Boletim Bibliográfico da Biblioteca Mário
de Andrade, São Paulo, v.l4, p.l17-123, 1950.
276
I
CURRÍCULO mínimo para as escolas de Biblioteconomia. p.1-4.
mimeo.
CURSO de bibliothecologia. São Paulo Jornal, São Paulo, 22jan.
1930.
CURSO de Biblioteconomia da Escola de Sociologia e Política.
ELSP: Boletim. São Paulo, v.6, n.2, p.1-9, mar. 1955.
CURSO de pesquisa bibliográfica em Ciências Naturais. IBBD:
Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.1, n.5, p.235-241, set./
out. 1955.
DIAS, Antonio Caetano. Tendências modernas do currículo no
ensino de Biblioteconomia. Rio de janeiro: Cursos da Biblio-
teca Nacional, 1964. 28p.
_ _ .0 ensino de Biblioteconomia no Brasil. 2.ed. Rio de Janei-
ro: IPASE, 1955. 17p.
_ _ .0 ensino de Biblioteconomia no Brasil. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA, 1, Anais ... Recife,
1954. p1-13.
_ _ .0 ensino de Biblioteconomia e sua regulamentação. Re-
vista do Livro. Rio de Janeiro, v.4, n.13, p.231-233, mar.
1959.
_ _ .Formação profissional: análise da conjuntura. In: CON-
GRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCU-
MENTAÇÃO, 5, Anais ... São Paulo, 1967. p.21-37.
_ _ .Futurologia - doença infantil da Biblioteconomia. Ci. Inf.,
v.2, n.1, p.53-57, 1973.
DAi\ITAS, Benedicto. Problemas da documentação moderna.
IBBD: Notícias, Rio de Janeiro, v.2, n.3/4, p.l59-177, maio/
ago. 1968.
DANTAS, Pedro. Os párias do funcionalismo. Tribuna da Impren-
sa. 2 dez. 1954. p.4.
EDITORIAL. Ci. Inf., Rio de .Janeiro, v.1, n. 1, p.1, 1972.
EDITORIAL. Rev. Bibliotecon. UFMG, Belo Horizonte, v.l, n.1,
p.2, 1972.
EDITORIAL. Rev. Bibliotecon. Brasília, v.1, n.1, p. 1, 1973.
EDITORIAL. Rev. Bibliotecon. e Doc., São Paulo, v.1, n.1, p.1,
1978.
277

ELLIS, Mirian. Documentos sobre a primeira biblioteca pública
oficial de São Paulo. Revista de História, São Paulo, v.8, n.30,
p.23-35, abr./jun., 1975.
EMERENCIANO,João. Situação atual do leitor brasileiro. In: CBD,
1, Recife, 1954, Anais ... Recife, 1954. p.1-8.
ESCAPAMENTOS abertos. Folha da Manhã, São Paulo, 3 abr. 1930.
ESCOlAS de Biblioteconomia: padrões mínimos de instalações
e equipamentos. FEBAB: Boletim Informativo,. São Paulo,
v.18, n.3/4, p.36-42, set./out., 1968.
FEBAB: Boletim Informativo, São Paulo, v.2, n.5/6, p.68-70, nov./
dez. 1960.
_ _. v.3, n.1/2, p.23-26, jan./fev. 1961.
_ _ . v.3, n.5/6, p.67-84, maio/jun. 1961.
_ _ . v.4, n.5/6, p.55-62, nov./dez. 1961.
_ _ . v.5. n.5/6, p.43, maio/jun. 1962.
_ _ . v.6, n.5/6, p.52-54, nov./dez. 1962.
_ _ . v.lO, n. 3/4, p.37-41, set./out., 1964
_ _ . v.9, n.5/6, p.88-103, maio/jun. 1964.
_ _ . v.l4, n.3/4, p32-39, set./out. 1966.
_ _ . v.14, n. 1/2, jul./ago., p.13, 1966.
_ _ . v.l4, n. 1/2, p.12,jul./ago. 1966.
_ _ . v.16, n.3/4, p.54-57, setr./out. 1967.
_ _ . v.18, n.5/6, p.50-59, nov./dez. 1968.
FEBVRE, Lucien, MARTIN, Henry:Jean. O aparecimento do li-
vro. São Paulo: UNESP, 1992.
FEREIRA, Carminda. Elementos pedagógicos na Biblioteconomia.
Entrevista realizada e concedida pela Profa. Dra. Maria He-
lena de Toledo Dias. 1997. mimeo.
FIGUEIREDO, Nice. O ensino de Biblioteconomia no Brasil.
Brasília: CAPES, 1978. 3v.
FONSECA, Edson Nery da. Desenvolvimento da Biblioteconomia
e da Bibliografia do Brasil. Revista do Livro, v.2, n.5, p.95-
120, mar. 1957.
I
I
278
_ _ .Reformulação do Currículo de Biblioteconomia no Brasil.
Brasília: Faculdade de Biblioteconomia e Documentação da
UNB. [196?]. mimeo.
_ _ .Que obras de Biblioteconomia e Documentação devem
ser traduzidas para o português. Jornal do Brasil, Rio de Ja-
neiro, set. 1957. Suplemento Dominical, p.13.
_ _ .0 ensino de Biblioteconomia no Brasil. Recife, 1997. (En-
trevista escrita).
_ _ .Problemas brasileiros de documentação. Brasília: IBICT,
1988.
_ _ .A Biblioteconomia brasileira no contexto mundial. Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro, 1979. 247p.
_ _ .Uma questão de nomenclatura. IBBD: Boletim Informa-
tivo, Rio de Janeiro, v.1, n.1, p.l9-20, jan./fev. 1955.
_ _ .Universidades, bibliotecas e museus: diário de uma via-
gem. Rio de Janeiro: [s.n.], 1964.
_ _ .Origem, evolução e estado atual dos Serviços de documen-
tação no Brasil, Revista do Serviço Público, Rio de janeiro,
v.108, n.1, p.40-48, jan./abr. 1973.
_ _ . O preparo de bibliografias especializadas. IBBD: Boletim
Informativo, Rio de Janeiro, v.4, n.3, p.123-128, maio/dez.
1958.
_ _ . Ser ou não ser bibliotecário e ontros manifestos contra a
rotina. Brasília: ABDF, 1988. 147p.
FONSECA, Luisa. Situação atual da Biblioteconomia no Brasil.
In: CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA
1, Anais... Recife, 1954. p.1-4. '
_ _ . O bibliotecário: este desconhecido. In: CONGRESSO BRA-
SILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 3,
Anais ... Curitiba, 1961. p.1-5.
A FUSÃO das bibliotecas. A Capital, São Paulo, 5 set. 1930.
GALVÃO, Ramiz. Frei Camillo de Monserratte: estudo Bibliográ-
fico. Anaes da Biblioteca Nacional, Rio de janeiro, v.12,jan./
dez. 1889. 320p.
279
GARCIA, Maria Lucia Andrade. Políticas nacionais de informa-
ção científica e tecnologia. Ci. Inf., v.9, n.1/2, p.8-9, 1980.
GROPP, Dorothy M. Bibliotecas do Rio de Janeiro e São Paulo e
o Movimento Bibliotecário na Capital Paulista. Revista do
Arquivo Municipal, São Paulo, n.68, p.205-224, jul. 1940.
GUILIANO, Maura Marcia. Futuro nas mãos da categoria. Pala-
vra-Chave, n.4, p.12-14, maio, 1992.
GUIMARÃES, José Augusto, GUAREZZI, Serley. Divulgação pro-
fissional em Biblioteconomia... In: CONGRESSO BRASILEI-
RO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 17, Belo
Horizonte, Anais ..• Belo Horizonte, 1994, p.380-394.
GUINCHAT, Claire, MENOU, Michel. Introdução às ciências e
técnicas da informação e documentação. Brasília: IBICT,
1994. 540p.
IBBD: Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.2, n.3, p.149-156,
maio/jun. 1956.
_ _ .v.3, n.5/6, p.355-367, set./out. 1957.
IVO, Lêdo. Os leitores no palco. Estado de São Paulo, São Paulo,
12 abr. 1958.
KUNH, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. São
Paulo: Perspectiva, 1994.
LASSO DE LA VEGA, Xavier. La profission de bibliotecario
documentalista. Universidade, Buenos Aires, n.8, p.263-278,
1961. l•
A LEI, das Bibliotecas. Revista do Arquivo Municipal, São Paulo,
v.32, p.ll2-127. 1937.
LEITURA e conferencias: curso de bibliothecologia, no Instituto
Histórico. O Estado de São Paulo, São Paulo, 23 fev. 1930.
LEMOS, Antonio A. B. de. Adaptação dos profissionais da infor-
mação científica à realidade brasileira. IBBD: Notícias Di-
versas, Rio de Janeiro, v.4, n.3, p.239-244, jul./set. 1970.
_ _Planejamento e coordenação da informação científica e
tecnológica no Brasil. Ci. Inf., v.15, n.2, p.106-ll2,jul./dez.,
1986.
280
LIMA, Etelvina. Elementos pedagógicos em Biblioteconomia.
Entrevista realizada e cedida pela Profu. Dra. Maria Helena
de Toledo Barros. 1997.
LITTON, Gastou. Biblioteconomia e documentação. São Paulo:
APB, 1969. 76p. mimeo.
LOURENÇO FILHO, Manoel. O ensino e a biblioteca. Revista
Brasileira de Estudos Pedagógicos, v.5, n.16, p.5-24, out.,
1945.
L.Q.S. A Razão de Ser Deste Boletim. ffiBD: Boletim Informati-
vo, v.1, n.1, jan./fev., p.1-4, 1955.
MACEDO, Neusa Dias de. Pesquisa em Ciência da Informação e
Bibli~teco;wmia: questões de base, implicações na pós-gra-
duaçao. C1. Inf., v.16, n.2, p.130-137, jul./dez. 1987.
MACHADO, Arlindo. O fim do livro. Estudos Avançados, São
Paulo, v.8, n.21, p.201-212, maio/ago. 1994.
MARTUCCI, Elisabeth Marcia NASTRI, Rosemeire Marino. Aná-
lise da evasão escolar e retenção escolar na EBDSC - 1985-
1989. R. Esc. Bibliotecon. UFMG, Belo Horizonte, v.19, n.1,
p.59-77, mar. 1990.
r MASSI, Fernanda. Franceses e norte-americanos nas Ciências
Sociais no Brasil. In: MICELI, Sérgio. História das Ciências
sociais no Brasil. São Paulo: Vértice, 1989. v.1, p.411-461.
MATTOS, Maria Antonia P. B. de. O ensino de Biblioteconomia
no Brasil. Campinas, 1997. (Entrevista gravada).
_ _.Ética proriSsional do bibliotecário. Campinas [s.n.], 1977.
17p.
_ _.ZACHARIAS, Hebe Prado. Documentação sobre o curso
de Biblioteconomia do Instituto Caetano de Campos de São
Paulo. mimeo.
MICHEL, Jean. Management et documentation: perspectives
nouvelles pour les professionelles de l'information. FID:
News bulletin, v.43, n.2, p.37-41, feb. 1993.
MILANESI, Luis. Ordenar para desordenar. São Paulo:
Brasiliense, 1986. 262p.
281
MIRANDA, Antonio. Revistas especializadas em Biblioteconomia
e Ciência da Informação. BoletimABDF: Nova Série, Brasília,
v.4, n.4, p.29-33, out./dez. 1981.
MONTELLO,Josué. Explicação. In: DIAS, Antonio Caetano. For-
mação prof'ISSional: análise da conjuntura. Guanabara: ABB,
1967. 23p.
MORAES, Rubens Borba de. Livros e bibliotecas no Brasil Colo-
nial. Rio de janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1979.
_ _ .0 engenheiro, o bibliotecário e o sentido de um projeto
cultural. Revista da Biblioteca Mário de Andrade, v. 50, p.51-
56, jan./ dez., 1992.
_ _ .A lição das bibliotecas americanas. Revista~ do Arquivo
Municipal, v.3, n.2, São Paulo, p.l97- 208, maio, 1942.
_ _ . O problema das bibliotecas brasileiras. Rio de Janeiro:
CEB, 1943.
MOSTAFA, Solange P., LIMA, Ademir B. A. de., MARNON, Eduar-
do. Paradigmas teóricos da Biblioteconomia e Ciência da
Informação. Ci. Inf., Brasília, v.21, n.3, p.216-217, 1992.
MOTTA, Maria Eleonora. Os prof'lssionais da informação, fun-
ções e títulos. Brasília: Thesaurus, 1994.
MULLER, Suzana Pinheiro M. O ensino de Biblioteconomia no
Brasil. Ci. Inf., Brasília, v.14, n.l, p., jan./jun. 1985.
_ _ . Education for librarianship and the role of libraries. Tese
(Doutoramento em Ciêndi da Informação). Universidade
de Sheffield, Virgínia, Estados Unidos, 1982. 338p.
_____ . Reflexões sobre a formação profissional para
Biblioteconomia e sua relação com as demais profissões da
informação. Transinformação, Campinas, v.1, n.2, p.173-180,
maio/ago., 1989.
NEVES, Carlos de Souza. Biblioteconomia: legislação. In: Ensino
Superior no Brasil: legislação e jurisprudência. Rio de Janei-
ro: MEC. 702p.
NÓVOA, Antonio. A Imprensa de Educação e Ensino. Lisboa:
Instituto de Inovação Educacional, 1993. 977p.
282
NUNES, Clarice, CARVALHO, Maria Marta Chagas de.
Historiografia da Educação e Fontes. Revista Educação, São
Paulo, v.2 n.1, p.20-36. 1992.
ORTEGA Y GASSET,José. Missión de! biblioteçario y outros afins.
Revista do Occidente, Madrid, v.2, n.7, p.51-57, 1967.
PENTEADO, Noemi de Vai. Adelpha Silva Rodrigues de
Figueiredo: a mestra e a bibliotecária. Boletim Bibliográfico
da Biblioteca Mário de Andrade, v.16, n.4, p.ll-14, 1967.
PIEDADE, Maria Antonieta Requião. A escola de Biblioteconomia
e documentação do Instituto Santa Úrsula e a regulamenta-
ção das escolas de Biblioteconomia. IBBD: Boletim Infor-
mativo, Rio de Janeiro, v.4, n.3/4, p.159-167, maio/dez. 1958.
PLACER, Xavier. O perfeito bibliotecário. In: CONGRESSO BRA-
SILEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 1,
Recife, Anais ... Recife, 1954. p.1-4.
POBLACIÓN, Dinah Aguiar. Pesquisa e pós-graduação em Ciên-
cia da Informação e Biblioteconomia no Brasil: duas fases
(1970/85- 1992). In: ENCONTRO NACIONAL DE PÓS-
GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA DA INFORMAÇÃO E
BIBLIOTECONOMIA, 12, São Paulo, 1992, Anais ••. São Pau-
lo, 1992. p.7.14.
PORTARIA ministerial n° 28 de 31 de janeiro de 1967, FEBAB:
Boletim Informativo, São Paulo, v.15, n.1/2, p.3, jan./fev.
1967.
PRADO, Heloisa de Almeida. O auxiliar de biblioteca e sua for-
mação profissional. In: CBBD, 3, Curitiba, 1961, Anais ...
Curitiba, 1961. p1-7.
Primeiro Simpósio de Ensino de Biblioteconomia e Documenta-
ção. FEBAB: Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.l4, n.
5/6, p.66-77, nov./dez. 1966.
PROGRAMA da Escola de Biblioteconomia: sétimo ano letivo
São Paulo: Escola Livre de Sociologia e Política, 1945. 20p.'
PROUST, Mareei. Sobre a leitura. 2.ed. Campinas: Pontes, 1991.
QUA.i"\TTO custam os funcionários eleitos da Câmara e da Biblio-
teca Municipal. Diário Nacional, São Paulo, 19 fev. 1930.
283
QUEM é quem na Biblioteconomia e Documentação no Brasil.
Rio de Janeiro: IBBD, 1971.
RAGAZZINI, Dario. Repertório bibliografico di storia dell
educazione. Firenze: Sansoni Editore Nuova, 1986.
RAVICHANDRA RAO, LK. Metodos quantitativos em
Biblioteconomia e Ciência da Informação. Brasília: ABDF,
1986.
REDMOND, D.A. Pequeno guia de bibliotecas técnicas: organi-
zação e funcionamento. IBBD: Notícias, Rio de janeiro, v.4,
n.2, p.125-175, abr./jun.1970.
REIS, Maria Candida Delgado de (Org.). Caetano de Campos:
fragmentos da história da Instrução Pública no Estado de
São Paulo. São Paulo: Associação de ex-alunos do Instituto
Caetano de Campos. 1994. 180p.
RESTABELECIDO, na Biblioteca Nacional, o curso de
Biblioteconomia. Diário da Noite, Rio de Janeiro, 21 nov.
1931.RUSE, David. What does a librarian actually do? Library
Association Record, London, v.19, n.5, p.256, may, 1989.
RIBEIRO, Ricardo. Professores de Outrora: escola primária
paulista: 1925-1930. Tese (Doutorado em Educação), Uni-
versidade de São Paulo, 1995.
RODRIGUES, Ricardo C. A desintegração e o divórcio. Boletim
ABDF, Brasília, v.2, n.41, p.2-7, out./dez. 1979.
RODRIGUES, Adelpha ,,Silva. Desenvolvimento da
Biblioteconomia em São Paulo. Rio de Janeiro: Imprensa
Nacional. 1945.
RUSE, David. What does a librarian actually do? Library
Association Record, London, v.19, n.5, p.256, may, 1989.
RUSSO, Laura Garcia Moreno. A Biblioteconomia Brasileira:
1915-1965. Rio de Janeiro: INL, 1966. 357p.
_ _ .Deontologia e éticà profissional. In: CONGRESSO BRASI-
LEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAÇÃO, 3,
Anais ... Paraná, 1961, p.2-9.
_ _ .A Biblioteconomia Brasileira. In: COLÓQUIO INTERNA-
CIONAL DE ESTUDOS LUSO-BRASILEIROS, 5, Coimbra,
1968. p.5 (separata).·
284
SAMBAQUY, Lydia de Q. A profissão de bibliotecário. IBBD:
Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.2, n.6, p.335-339,
nov./ dez. 1956.
_ _ . Simpósio sobre Bibliografia e Documentação. IBBD: Bo-
letim Informativo, Rio de Janeiro, v.2, n.1/2, p.124-132,jan./
abr., 1956.
_ _ .0 Instituto Brasileiro de Bibliografia e Documentação e a
informação científica no Brasil. IBBD: Boletim Informativo,
v.1, n.5/6, p.250-258, set./dez., 1957.
_ _ .É preciso saber. IBBD: Boletim Informativo, Rio de Janei-
ro, v.l, n.1, p.4, 1965.
SA1\1PAIO, Elza Celeste F., BARRETO, Maria Weber, SILVA, An-
tonio Vieira da. Formação do bibliotecário. In: CBBD, 5, São
Paulo, 1967, Anais ... São Paulo, 1967. p.2-l0.
SANZ, Maria Tereza. Analises de los informes nacionales sobre
e! estado de la profission bibliotecária en America Latina.
Medellin: Escuela Interamericana de Bibliotecologia. 1955.
SÃO PAULO. Secretaria de Educação e Cultura. Reconhecimento
de Curso da USP. FEBAB: Boletim Informativo, São Paulo,
v.26, n.1/2, p.3, jul./ago., 1972.
SAWAYA, Paulo. Contribuição da biblioteconomia para o traba-
lho científico. IBBD: Boletim Informativo, v.3, n.3/ 4, p.143-
152, ago., 1957.
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO ESTADO DE
SÃO PAULO. FEBAB: Boletim Informativo, São Paulo, v.26,
n.1/2, p.3-9, jul./ago, 1972.
SEMINÃRIO SOBRE ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA NO
BRASIL. IBBD: Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.2, n.3/
4, p.232-237, maio/ago. 1968.
SEMINÃRIO INTERAMERICAJ.'\10 SOBRE PLANEJAMENTO E
SERVIÇOS BIBLIOTECÃRIOS E DOCUMENTAÇÃO.
FEBAB: Boletim Informativo, São Paulo, v.17, n.3/4, p.41-
57, mar./abr. 1968.
SCI-IAFF, Adam. A sociedade informática. São Paulo: UNESP,
1985.
285

SCHWARTMAi\1, Simon. Força elo Novo: por uma Sociologia dos
Conhecimentos o BrasiL Revista Brasileira de Ciências Soci-
ais, v.2, n.5, p.61-69, 1987.
SHERA,Jesse I-L, EGAN, Margareth E. Exame do estudo ~tuale
da documentação. In: BRADFORD, S. C. Documentaçao. Rio
de Janeiro: Fundo de Cultura, 196L307p.
SILVA, Benedicto. Problemas de documentação moderna. IBBD:
Boletim Informativo, Rio de Janeiro, v.2, n.3/9, p.159-177,
maio/ago., 1968.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. De olhos abertos: reflexões sobre
0 desenvolvimento sobre o desenvolvimento da leitura no
BrasiL São Paulo: Ática, 1991.
SILVA Luis Antonio Gonçalves. Estudio hlstorico comparativo de
l~s problemas de información y docum~ntaci~n de la
UNESCO y su impacto en los países de Amenca Latina. Tese
(Doutorado em Ciência da Informação), Universidade
Complutense, 1994.
SILVA, Nicolau Duarte .Jerônimo de Azevedo. Correio Paulistano,
São Paulo, 2 ago. 1929.
SILVA Waldeck Carneiro da. Miséria da biblioteca escolar. São
P~ulo: Cortez, 1995. (Coleção questões de nossa época, v.
45). - -anomalias que depõe contra a nossa cultura. Diário de São
SOCIEDADE BRASILEIRA PARA O PROGRESSO DA CIENCIA,
13, 1966. Blumenau, AnaiS':.• São Paulo, 1966.
SOUZA, Francisco das Chagas. O ensino da Biblioteconomia no
Brasil. Florianópolis: [s.n.}, 1995.
. Modernização e Biblioteconomia nova no Brasil. Tese
--(Doutorado em Educação), Universidade Metodista de
Piracicaba, 1994.
SOUZA Sebastião de. Dimensões atuais da Biblioteconomia no
Bra'sil: um estudo através de suas tendência no Brasil. Disser-
tação (Mestrado em Biblioteconomia), Centro de Ciências
Sociais Aplicadas, Universidade Federal da Paraíba, 1987.
SUAIDEN, Emir. O intercâmbio de bibliotecas e centros de do-
cumentação. 3.ed. Rio de janeiro: Pallas, 1978.
286
TAVEIRA, Zilda machado. Curso de Biblioteconomia e documen-
tação a nével de pós-graduação. In: CONGRESSO BRASI-
LEIRO DE BIBLIOTECONOMIA E Documentação, 5, São
Paulo, 1967, Anais ..• São Paulo, 1967. p.1-10.
TEIXEIRA, Anísio. Ensino Superior no Brasil. Rio de Janeiro:
Fundação Getúlio Vargas, 1998.
TEIXEIRA, Maria Cecília S. Antropologia, cotidiano e educação.
Rio de Janeiro: Imago, 1990.
THOMPSON, PauL A voz do passado. Rio de Janeiro: Paz e Ter-
ra, 1992.
VAE estudar bibliotheconomia: seguiu para Nova York a directo-
ra da bibliotheca do Mackenzie College. Diário Nacional, São
Paulo, 12 ago.1930.
VIA.J.'\!A, Araujo. O que é o DASP. Revista do Serviço Público, Rio
de Janeiro, v.1, n.3, p.24-25, 1954.
VIEIRA, Anna de Soledade. Repensando a Biblioteconomia. Ci.
Inf., Brasília, v.12, n.2, p.8l-85, juL/dez. 1982.
VILHENA, Cyntia P. S. CATANI, Denice Bárbara. A imprensa
Periódica Educacional Brasileira e as Fontes para a História
da Cultura Escolar Brasileira. p.1-l2, 1988. mimeo.
VISITANDO a Biblioteca Municipal de São Paulo: uma organiza-
ção bem iniciada mas que cedo estancou a meio do caminho
Paulo, São Paulo, 8 nov. 1929.
WALTY, Ivete Lara Campos, CURY, Maria Zilda Ferreira. Livro:
objeto do dese;jo. Presença Pedagógica, Belo Horizonte, v.2,
n.12, p.15-25, nov./dez. 1996 .
WERNECK, Luísa Cabral da Rocha. Biblioteca Nacional do Rio
de Janeiro: projeto de reforma. Rio de Janeiro: Sociedade
Brasileira de Bibliotecários, 1944. 68p.
287
(

História da Biblioteconomia
Brasileira, César Castro, foi
diagramado no formato 15x22 em,
em tipologio Nebrosko, corpo
12pt, entrelinha 15,5. FotoHtodo
e impresso nas oficinas gráficos
do THESAURUS EDITORA
DE BRASÍLIA, em papel
75_grs., em outubro de 2000.
 presente obra de César Augusto Castro é definitiva César Augusto Castro
tanto por reunir dados e informações (para muitos de
nós, até então, nebulosos e fragmentados) sobre a
~
evolução da Biblioteconomia no Brasil quanto por expor
testemunhos e análises originais. Sem pretender ser
exaustivo, tece a trajetória de nossa profissão segundo
postulados científicos válidos.
HISTORIADA
a m 111 111 111 111

obra .fundamental para entender o que somos e

\ll,:;,''>UU

para prognosticar o nosso próprio destino.

111

BIBLIOTECONOMIA
Antônio Mií-anda - UnB

trabalho de César Castro é impecável em termos de

estruturação lógica e redação; rigoroso na seleção e
síntese das fontes utilizadas; primoroso em termos da
constituição da Biblioteconomia brasileira.
Ezequiel Theodoro da Silva - UNICAMP

a 111 111 m 111 m m 1

fundamental para compreendermos a história da