Sesión de Ciencia y Tecnologia Abril

I.E.
N° 30094 INSTITUCIÓN ECOLOGICA Y TRIUNFADORA/ CIENCIA Y TECNOLOGIA

“ TOMAS GUTARRA SOLIS”
SESIÓN CLASES Nº 01
TITULO: “CONOCEMOS NUESTRAS CARACTERÍSTICAS INTERNAS Y EXTERNAS.”
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias del

Competencia / capacidades Desempeños
aprendizaje?
2. Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar las Escriben una descripción final de
basándose en conocimientos relaciones entre los órganos y cómo es su cuerpo tanto en su
sobre los seres vivos, materia y sistemas con las funciones vitales de forma externa como interna dando
energía, biodiversidad, Tierra y los seres vivos. respuesta a las preguntas iníciales.
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Enfoques transversales Actitud o acciones observables

 Enfoque de derechos
 Enfoque Inclusivo
 Enfoque Intercultural
 Enfoque Igualdad de Género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque Orientación al bien común
 Enfoque Búsqueda de la Excelencia
2. PREPARACION DE LA SESIÒN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Fichas de coevaluación.
- Siluetas del cerebro, corazón, pulmones, estómago,
intestinos.
- Fichas de información.
- Libros del MINEDU.
- Fichas de coevaluación.
- Siluetas del cerebro, corazón, pulmones, estómago,
intestinos.
- Fichas de información.
- Libros del MINEDU
3. MOMENTOS DE LA SESIÒN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:
- El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las actividades realizadas en la sesión anterior sobre las
características, cualidades y habilidades de la persona humana.
- Juegan el juego: “Simón dice…” organizando las consignas en 5 estaciones o de acuerdo a los grupos de la clase.
En cada estación dejamos la consigna a realizar. Cada grupo rota por cada una de las 5 estaciones. Por ejemplo,
I.E. N° 30094 INSTITUCIÓN ECOLOGICA Y TRIUNFADORA/ CIENCIA Y TECNOLOGIA
estación 1: imita el movimiento de las alas de un ave; estación 2: salta 3 veces; estación 3: dibuja un círculo;
estación 4: baila marinera; estación 5: gira la cabeza adelante y atrás, de izquierda a derecha (2 veces).
- Comentamos qué partes de nuestro cuerpo hemos puesto en movimiento en cada acción. –Se les solicita que
lean las descripciones que elaboraron en la clase anterior. Comentan los aspectos que se consideraron en la
descripción: cualidades, características físicas, emocionales y morales. Pregúntales en qué se parecen los niños y
las niñas que describieron y en qué se diferencian. Pregúntales: ¿A qué partes de nuestro cuerpo se refirieron las
características físicas descritas?
- ¿Qué otras partes de nuestro cuerpo que no observamos simple e vista podríamos agregar a la descripción?
- Observaremos y describiremos las principales características corporales, tanto externas como internas de los niños
y las niñas, así como las semejanzas entre ellas.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
- Proponen algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y a observar mejor.
DESARROLLO
- Se coloca la imagen de unos extraterrestres en la pizarra y se plantea una situación de partida:
Planteamiento de pregunta(s) o problema
- Emiten sus respuestas. Se organiza a los niños y niñas en grupos y se les pide que escriban en medio papelógrafo
algunas preguntas. Se pega las preguntas en la pizarra. Y se reformulan las preguntas si es necesario
Formulación de posibles respuestas/hipótesis
- Se solicita a los niños que den respuestas a las preguntas seleccionadas. Y se anota debajo de cada pregunta.
Elaboración de un plan de actividades
- Los estudiantes sugieren que podrían hacer para responder a las preguntas. Se registra sus respuestas y se les
sugiere hacer un plan actividades.
- Comparar los dibujos del cuerpo de una niña y un niño y establecer semejanzas. Elaborar una descripción de cómo
es nuestro cuerpo (externa e internamente).
Registro y análisis de datos o información
- Individualmente cada niño dibuja en una hoja A4 (Anexo 1) dibuja cómo es su cuerpo externamente de tal manera
que tengan en cuenta las proporciones entre las partes y los rasgos reales y además tengan la posibilidad de
señalar sus partes principales
- En macro grupo comentan sus dibujos, se les dirige la atención de ellos hacia el todo; hacia las partes y a la
relación entre las partes. Solicita a algunos niños y niñas que muestren sus dibujos y hagan una descripción física
de sí mismos de manera oral. Podemos apoyarlos planteando algunas preguntas: ¿Qué partes tiene tu cuerpo?,
¿cómo son tus brazos, piernas, manos?, ¿cómo es tu rostro (ojos, cejas, nariz, boca, etc.),¿cómo es tu
contextura?, ¿eres alto o alta? o ¿eres bajo o baja de estatura?, ¿cuál crees que es tu característica física
principal? ¿Qué te gusta de tu cuerpo?, ¿por qué?
- Pídeles que te indiquen que hay de común o semejante entre los dibujos del cuerpo de niños y niñas. Viaje al
interior de nuestro cuerpo Invita a las niñas y niños a hacer un recorrido o viaje imaginario por el interior de su
cuerpo
- Inicia el recorrido imaginando que visitan parte por parte y luego indica a los niños que ellos continuarán la
descripción del recorrido.
- Finalizado el recorrido se les pide que dibujen con lápiz en una hoja A4 (Anexo 2) su cuerpo por dentro y ubiquen
los principales órganos que se imaginaron que están dentro de su cuerpo.
- El docente coloca el torso humano en una mesa central frente a la clase, pídeles a algunos niños y niñas que
muestren sus dibujos y ubiquen en el torso los órganos dibujados mencionando su nombre.
- Contrastan sus dibujos con lo observado en el torso y, en caso de ser necesario, corregirán detalles y ubicación. El
docente interroga acerca de aquello que les llamó la atención, si hay más órganos de los dibujados, etc.
- Indican qué hay de común en el dibujo que han hecho los niños y las niñas. ¿Presentan los mismos órganos
internos?
- El docente organiza a los niños en 4 grupos, 2 de niñas y 2 de niños; se les, brinda un tiempo para que se
organicen: coordinador, responsable de materiales, etc.
- Se les entrega uno o dos papelógrafos a cada grupo para que dibujen una silueta y la completen con sus
características físicas externas. Por ejemplo, en el caso de las niñas, Paula le dibuja sus orejas, Ana su cabello
lacio, Micaela sus ojos grandes; en el caso de los niños, procederán de la misma manera.
- Colocan las siluetas que representan a las niñas y niños en la pizarra y una representante del grupo de las niñas
describe cómo es su cuerpo externamente y otra niña del segundo grupo describe qué tienen en su interior.
- Se les puede proporcionar siluetas de los órganos para que las ubiquen. Lo mismo harán los niños. Comentan y
anotan las semejanzas que encuentran en el cuerpo de una niña y un niño.
- Estructuración del saber construido
- Pedirles que revisen los 2 dibujos individuales, escriban una descripción final (Anexo 3) de cómo es su cuerpo
tanto en su forma externa como interna dando respuesta a las preguntas iníciales: ¿Cómo es su cuerpo?, ¿qué
partes tiene? ¿Cómo es su cuerpo por dentro? y así brindar la información solicitada por los extraterrestres.
Evaluación y comunicación
Se les solicita a algunos niños y niñas que hagan la lectura de sus descripciones. Se revisa si cumplieron con
las pautas solicitadas Pide a los niños que guarden sus dibujos y su descripción en su folder de Ciencia y
Ambiente que utilizarán posteriormente para elaborar un material.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
CIERRE (valoración del aprendizaje)
- Se les recuerda las actividades que realizaron para dar respuesta a las preguntas iniciales. Pregúntales si hacer
dibujos, observar el torso humano y manipular sus piezas, les fue útil para describir el cuerpo humano por fuera y
por dentro.
- El docente conversa con ellos sobre la descripción elaborada que en esta oportunidad nos ha permitido brindar
información de las similitudes corporales entre los niños y niñas.
- Solicita a los niños y niñas que traigan fotos de cuando eran bebes recién nacidos y de un año de edad.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. EVALUACION
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/ Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para Escriben una Ficha de
Tecnología. basándose en conocimientos explicar las relaciones descripción final de coevalución.
sobre los seres vivos, materia entre los órganos y cómo es su cuerpo
y energía, biodiversidad, sistemas con las tanto en su forma
Tierra y universo. funciones vitales de los externa como
2.1. Comprende y usa seres vivos interna dando
conocimientos sobre los seres respuesta a las
vivos, materia y energía, preguntas iníciales.
biodiversidad, Tierra y universo.
ANEXO 4
FICHA DE COEVALUACIÓN
Evaluamos nuestras actividades de indagación
Grupo: Sección:
1. ¿Qué aprendimos en la clase?, ¿para qué nos

puede servir lo aprendido?
2. ¿Cumplimos las normas de convivencia?
3. ¿Qué fue lo que más nos gustó?, ¿por qué?
4. ¿Qué fue lo que menos nos gustó?, ¿por qué?
5. ¿Utilizar el torso humano nos ayudó a aprender

sobre cómo es nuestro cuerpo?, ¿por qué?
6. ¿Nos fue fácil o difícil describir cómo es nuestro

cuerpo por dentro?, ¿por qué?
7. ¿Qué sugerencias podemos brindar para otras

actividades de indagación?
SESIÓN Nº 02
TITULO: “LA PUBERTAD Y LA DIFERENCIA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.”

aprendizaje?
2. Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar las Socializan las conclusiones con
basándose en conocimientos diferencias entre los hombres y respuesta a sus interrogantes e
sobre los seres vivos, materia y mujeres con las funciones vitales en la investigaciones.
energía, biodiversidad, Tierra y pubertad.
universo.
universo.

 Sesiones MINEDU UA 2 sesión 5.
Fichas de trabajo
 Cuaderno del área.
Plumones.

En grupo clase:
- Mostrar imágenes de niños y niñas a los estudiantes y dialogar a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué diferencias encuentras?
* ¿Qué similitudes?
* ¿En qué aspecto son más diferentes? ¿Externos o internos? ¿Por qué?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
* ¿Qué es la pubertad?
* ¿Por qué se distingue?
* ¿Qué cambios ocurren?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
- Se formula la siguiente pregunta y escríbela en la pizarra o en un papelote:
- ¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar a un niño de una niña?
- Aprenderán cuáles son las características corporales que nos permiten diferenciar a un niño de una niña y a una
mujer de un hombre, a partir de la pubertad.

En grupo clase
- Se indican las normas de convivencia:
Elaboración del plan de indagación
- Preguntar a los estudiantes: ¿Qué podríamos hacer para comprobar si sus respuestas son adecuadas?, ¿dónde
podríamos buscar información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes?
- Muestra las imágenes de bebés desnudos o semidesnudos que llevaron al aula. Se les pide que todos las
observen e intenten identificar si corresponden a niñas o a niños. Se guía la observación hacia las características
corporales.
- Se les formula estas interrogantes: ¿Cómo nos daríamos cuenta de si son hombres o mujeres?, ¿qué podríamos
hacer para reconocer el sexo de los bebés Destacar las semejanzas corporales entre los bebés femeninos y
masculinos, y señalar que las diferencias casi no se perciben, salvo por la presencia de los órganos genitales o
reproductores.
- Plantea las siguientes preguntas: ¿Ocurrirá lo mismo durante toda la niñez?, ¿creen que podemos diferenciar a los
niños de las niñas por su estatura o peso?, ¿podríamos decir que diferenciamos a los niños porque son altos,
mientras que las niñas son de baja estatura?
- Se organiza a los estudiantes en grupos. Luego, se les solicita que observen las imágenes de la página 32 del libro
Ciencia y Ambiente 4 y completen las primeras actividades del Anexo 1. ARGUMENTACIÓN:
- Solicitar que un representante de cada equipo comunique su repuesta final a la pregunta inicial.
- Invitar a todos a contrastar sus respuestas iniciales con sus respuestas finales, luego de haber observado
imágenes de bebés niños y niñas.
- Preguntarles: ¿su respuesta ha cambiado o sigue siendo la misma? Se les pide que ensayen una conclusión para
la pregunta inicial. Se les orienta de manera que puedan precisar y explicar que las características corporales
externas que diferencian a un hombre de una mujer están dadas, básicamente, por la presencia de los órganos
- genitales o reproductores, y no tanto por otras características como el largo del cabello, la estatura, el peso, la
forma de vestir, los gustos, las preferencias, etc.
- Indicarles que escriban una conclusión en su cuaderno, como respuesta a la pregunta inicial.
Planteamiento de un nuevo problema
- El docente formula una nueva pregunta a los niños y a las niñas: Además de diferenciarnos como mujeres y
hombres por los órganos genitales o reproductores durante la niñez, ¿creen que existen otras características
corporales que nos permitan diferenciarnos?, ¿cuáles son?, ¿en qué etapa de la vida se presentan?
Planteamiento de hipótesis
- Se escucha y anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Luego, comentan que para poder verificar
leerán información del libro Ciencia y Ambiente 4.
Análisis y resultados y comparación de las hipótesis
- Se lee con los estudiantes la sección “Me informo” de la página 43 del libro Ciencia y Ambiente 4.
- A partir de la lectura realizada pedirles que respondan las preguntas a, b y c (actividad 3) del anexo 1.
- Finalizado el trabajo, se revisa con los niños y las niñas las actividades y se comparan las respuestas.
- Solicitarles que escriban su respuesta a la pregunta inicial en el Anexo 1, a modo de conclusión (actividad 4). El
docente orienta a los estudiantes en la fundamentación de sus respuestas y, luego, se les pide que las compartan
con sus compañeros de equipo.
- Solicitarles que escriban su respuesta a la pregunta inicial en el Anexo 1, a modo de conclusión (actividad 4).
Orienta a los estudiantes en la fundamentación de sus respuestas y, luego, las comparten con sus compañeros de
equipo.
- Socializa con los niños y las niñas las respuestas brindadas y propón estas preguntas: ¿Qué características
distinguen a una mujer a partir de la pubertad?, ¿qué características distinguen a un hombre a partir de la
pubertad?

En grupo clase
- Conversar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿cuál fue la
primera pregunta que resolvimos?, ¿para qué les sirvió observar imágenes de bebés niños y niñas?; ¿qué
características nos diferencian como mujeres y hombres durante la niñez?, ¿y a partir de la pubertad?; ¿qué saben
ahora que no sabían antes?
- Como evaluacion se aplicará una prueba escrita.
- Dialogan sobre lo aprendido en casa y la importancia de distinguir las características peculiares de hombres y
mujeres.
5. EVALUACION
Situación de Instrumentos
Competencia/
evaluación/ Desempeños Evidencias de valoración
Capacidad
instrumento
Área: Ciencia y 2. Explica el mundo - Utiliza modelos para explicar Socializan las Prueba escrita.
tecnología. físico basándose en las diferencias entre los conclusiones con
conocimientos sobre hombres y mujeres con las respuesta a sus
los seres vivos, funciones vitales en la interrogantes e
materia y energía, pubertad. investigaciones.
biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Los estudiantes obsevan modelos graficos de un varon y una mujer y elaboran un cuadro donde indiquen las principales
diferencias entre ellos.
Mujer Varón
SESIÓN Nº 03
TITULO: “SISTEMA REPRODUCTIVO. MASCULINO Y FEMENINO.”
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 09/05/2017

aprendizaje?
2. Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar el Registran información en cuadros
basándose en conocimientos sistema reproductor masculino y de doble entrada acerca del
sobre los seres vivos, materia y femenino. sistema reproductor masculino y
energía, biodiversidad, Tierra y femenino.
universo.
universo.
Enfoques transversales
- Texto MINEDU de ciencia pagina 24 y 25.
- Lamina.
- Cuaderno del área.

En grupo clase:
- Mostramos la imagen de un bebé:
- planteamos las siguientes interrogantes:
* ¿Podrías decir de que sexo es él bebe?
* ¿Por qué no resulta sencillo identificar el sexo del bebé?
- Recuperaramos saberes previos a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué tendríamos que hacer para saber exactamente el sexo de un bebé?
* ¿A partir de que células se forma un bebe?
* ¿Quiénes aportan esas células?
- ¿Qué sistema del ser humano hace posible nuestra supervivencia? ¿Cómo están organizados estos sistemas?
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:
- Los estudiantes por equipos dan respuesta a las interrogantes propuestas y las presentan escritas en un
papelógrafo.
- Se da a conocer el propósito de la sesión: Los estudiantes aprenderán sobre la organización e importancia del
sistema reproductor masculino y femenino.

En grupo clase
- planteamos las normas de convivencia/trabajo:
* Respetarse mutuamente.
* Aportar al trabajo en equipo.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN:
- A nivel de grupo aula: El docente muestra la siguiente información usando este enlace:
- dialogamos a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué nombre reciben los órganos sexuales del niño y la niña?
* ¿Dónde se encuentran principalmente los órganos reproductores de las niñas?
* ¿Cuáles son los órganos del sistema reproductor femenino?
* ¿Dónde se encuentran principalmente los órganos reproductores de los niños?
* ¿Cuáles son los órganos del sistema reproductor masculino?
- Individualmente los estudiantes buscan información sobre el sistema reproductor masculino y femenino en su libro
de ciencia del MINEDU: pagina 24 /25
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- Completan mapa conceptual propuesto
- Organizados por equipos los estudiantes registran la información en un cuadro
En grupo clase
- Realizamos la metacognición reflexionando sobre la importancia de lo aprendido
- Como trabajo para la casa elaboran usando plastilina modelos del sistema reproductor masculino y femenino.
PRACTICAMOS LO APRENDIDO
En los siguientes modelos escribe los órganos del sistema reproductor masculino y femenino haciendo uso de flechas:
2. ¿Cuál es la importancia de la reproducción?

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
PRACTICAMOS LO APRENDIDO
En los siguientes modelos escribe los órganos del sistema reproductor masculino y femenino haciendo uso de flechas:
2. ¿Cuál es la importancia de la reproducción?

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
SESIÓN DE CLASES
TITULO: “CUIDAMOS NUESTRO SISTEMA REPRODUCTIVO”

aprendizaje?
2. Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar el Dan a conocer con sus propias
basándose en conocimientos cuidado del sistema reproductor palabras el cuidado del sistema
sobre los seres vivos, materia y masculino y femenino. reproductor.
universo.
universo.

 Enfoque de derechos Higiene personal
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Video,plumones,Libro de consulta Cuaderno del área.

En grupo clase:
- mostramos la siguiente imagen y a partir de ella se dialoga:
- ¿Qué está haciendo el niño?
* ¿Por qué lo hace?
* ¿Qué importancia tiene lo que está haciendo?
- Recuperamos saberes previos usando las siguientes interrogantes:
* ¿Qué es la higiene?
* ¿Por qué es importante la higiene?
* ¿Con que frecuencia debemos darnos un baño?
PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA:
- ¿Qué cuidados debemos tener con nuestro sistema reproductor?
FORMULACION DE HIPÓTESIS:
papelógrafo.
- Damos a conocer el propósito de la sesión: Los estudiantes aprenderán sobre el cuidado e higiene del sistema
reproductor masculino y femenino.

En grupo clase
ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACIÓN:
- Se visualiza el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=jEdxBbzBmtQ
- Recogemos las ideas fuerza dadas en el vídeo
- Higiene y cuidados de los sistemas reproductores 1 Cuidados e Higiene de los Sistemas Reproductores:
* Baño diario y limpieza con bastante agua.
* Ropa holgada, preferiblemente de algodón.
* No intercambiar jabones u otros productos personales de limpieza.
- Por equipos realizar las siguientes actividades:
ACTIVIDAD 1: Marca con V o F.
ACTIVIDAD 2: Crea un breve diálogo explicando la importancia de la higiene del sistema reproductor.

En grupo clase
- Reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las superaste?
- Se evaluará usado una prueba escrita.
- Como trabajo para la casa se dibuja y alrededor escriben cuidados a tener presente para con su sistema
reproductor.
PRUEBA ESCRITA
Apellidos y nombres:…….……………………………………………………………………… Fecha:………………………...
1. ¿Por qué es importante tener una adecuada higiene de nuestro sistema reproductor?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Escribe 3 aspectos a tener presente para cuidar nuestro sistema reproductor:
a. ………………………………………………………………………………………………………………………………
b. ………………………………………………………………………………………………………………………………
c. ………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Indica 2 cosas que no debes hacer en relación al cuidado de tu sistema reproductor:
a. ………………………………………………………………………………………………………………………………
b. ………………………………………………………………………………………………………………………………
SESIÓN DE CLASES
TITULO: “PRIMEROS AUXILIOS.”

aprendizaje?
2. Explica el mundo físico Opina sobre los cambios que la Realizan simulación de los primeros
basándose en conocimientos tecnología ha generado en la forma auxilios, con ayuda del docente.
sobre los seres vivos, materia y de vivir de las personas y en el
energía, biodiversidad, Tierra y ambiente.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

 Enfoque de derechos Uso adecuado del botiquín de primeros auxilios
- Plumones,papelógrafos,,piapositivas,fichas de trabajo,cuaderno del área.

- mostramos la imagen en una diapositiva:
Se planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué observas?, ¿Por qué crees que llora el niño llora el niño?,
¿Dónde puede haber ocurrido el suceso?
Recuperamos los saberes previos a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos ayudar al niño?,
¿Quiénes podrían ayudar al niño si estuviera en la escuela?, ¿Cómo procederíamos con la herida que se ha
hecho?
- ¿Qué accidentes escolares ocurren comúnmente? ¿Cómo podemos tratarlos?
papelógrafo.
- Los estudiantes aprenderán aspectos básicos sobre primeros auxilios en caso de accidentes escolares.
En grupo clase
Se plantean las normas de convivencia/trabajo:* Respetarse mutuamente.* Aportar al trabajo en equipo.
- ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACIÓN:
- En el aula: mostramos la siguiente información usando este enlace: Los primeros auxilios.
- Por lluvia de ideas los estudiantes indican lo que debe contener un botiquín escolar , se contrasta lo indicado por
ellos con la siguiente información. Asimismo con ayuda de los estudiantes (pregunta y repregunta) explicar la
utilidad de cada elemento.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- Elaboramos un mapa conceptual sobre lo que es primeros auxilios y su función (ayúdate de la información dada).
- Elaboramos un círculo concéntrico sobre los accidentes frecuentes en la escuela.
- Socializamos las respuestas y realizar las correcciones necesarias
- Organizamos a los estudiantes por equipos para ejercitar los primeros auxilios ante las situaciones descritas.
- Orientamos a que realizen los primeros auxilios, incidiendo en el respeto mutuo y la responsabilidad al ejecutar la
representación.
- Usamos la pregunta y repregunta para generar reflexión: ¿Por qué procedemos de esta manera? ¿cuál es la
importancia de saber actuar frente a este accidente?, etc.
En grupo clase
- Usar la pregunta y repregunta para generar reflexión: ¿Por qué procedemos de esta manera? ¿cuál es la
importancia de saber actuar frente a este accidente?, etc.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
- Como tarea escribe primeros auxilios a considerar ente una situación que ellos elija (fracturas, esguinces, etc.).
5. EVALUACION
CRITERIOS Ejecuta la tarea asignada Aporta ideas al Responde ante

con responsabilidad. trabajo en interrogantes propuestas.
equipo.
APELLIDOS NOMBRES SI NO SI NO SI NO
SESIÓN DE CLASES
TITULO: “TODOS CONTRA LA DESNUTRICIÓN”

aprendizaje?
2. Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar la Realizamos carteles informativos,
basándose en conocimientos importancia de tener una buena sobre la desnutrición y la anemia.
sobre los seres vivos, materia y alimentación.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Enfoques transversales
Los estudiantes no conocen la importancia de estar - Papelógrafos,plumones.imágenes de secuencia, Fichas de
bien alimentados. trabajo,cuaderno del área.

- Se muestran la imagen dos imagenes:
- Se plantean las siguientes interrogantes:
* ¿Qué observas?, ¿Qué harías?, ¿Será importante por qué?
- Recuperar saberes previos a partir de las siguientes preguntas:
* ¿Qué podrías hacer?, ¿Quiénes podrían ayudar al niño si estuviera en la escuela?
* ¿Cómo procederíamos con la herida que se ha hecho?
- ¿Qué ocurre cuando no te alimentas bien? ¿Qué podemos hacer?
papelógrafo.
- Los estudiantes aprenderán aspectos básicos del lavado de las manos.
- Se plantean las normas de convivencia/trabajo:
* Respetarse mutuamente,aportar al trabajo en equipo.
- ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACIÓN:
- Por lluvia de ideas los estudiantes indican lo que deben hacer , se contrasta lo indicado por ellos con la siguiente
información. Asimismo con ayuda de los estudiantes (pregunta y repregunta) explicar la utilidad de cada elemento.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- Presentamos un texto informativo sobre la desnutrición y la anemia
- Nos organizamos para hacer los carteles.
- Usamos la pregunta y repregunta para generar reflexión: ¿Por qué procedemos de esta manera? ¿cuál es la
importancia de lavarse las manos?, etc.
En grupo clase
- preguntamos para generar reflexión: ¿Por qué es importante tener una buena alimentación?.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Realizan carteles informativos

5. EVALUACIÓN
CRITERIOS Ejecuta la tarea asignada Aporta ideas al Responde ante

con responsabilidad. trabajo en interrogantes propuestas.
equipo.
APELLIDOS NOMBRES
SI NO SI NO SI NO
ACUÑA ESTRADA, Jimmy
ALIAGA HARCH , Elizabeth Mercedes
APONTE LAZO, Roxana Celeste
ARAUJO HUAMAN, Milagros Rossana
BENDEZU ATAUCUSI, Jennifer Rubith
BENITO VERGARA, Yoel Hector
CALDERON ALIAGA , William Oscar
¡CANGALAYA GARCIA, Carlos Manuel
CLEMENTE QUISPE, Marisol Marlene
CRISPIN QUISPE, Alex
ESCOBAR QUISPE, Jhon Nyvaldo
ESPINOZA HUAIRA, David Michael
FERNANDEZ CAMAYO, Jose Luis
HARO RAMOS, Ariana Luz
HINOSTROZA PRUDENCIO, Maycol
HUARCAYA BENITO, Miriam Esther
MONTAÑEZ ORTIZ, Crissel Nahomi
MOSCOSO HARCHI, Cristian Simeon
ORELLANA CAMAYO, Olmedo Ciro
QUISPE HUAMANI, Emely Summy
ROMANI BRAVO, Maribel Medaly
SALVADOR MUCHA, Yuver
SANTIAGO APONTE, Erick Yordi
VILCA OREJON, Juan David
VILCHEZ PASCUAL, Flor Rosario
SESION DE CLASES
TITULO: “Elaboramos un manual de hábitos saludables”

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
2. Explica el mundo 2.2. Evalúa las - Opina sobre los cambios que la Elaboro un manual para el cuidado de los
físico basándose implicancias del tecnología ha generado en la forma de órganos de la nutrición.
en conocimientos saber y del vivir de las personas y en el ambiente.
sobre los seres quehacer
vivos, materia y científico y
energía, tecnológico.
biodiversidad,
Tierra y universo.
2. PREPARACION DE LA SESIÓN
- Plumones de colores.Láminas referidas a hábitos
saludables y sistemas de nutrición.Regla.
- 9 cartulinas A 4.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

En grupo clase:
Motivación - El docente presenta una lámina sobre el decálogo de los hábitos saludables.
- Se dialoga con los estudiantes sobre la necesitan de practicar algunas hábitos saludables para
poder vivir mejor.
Saberes - Se explora los saberes previos a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué otras medidas o
Previos normas saludables puedes agregar a la lista presentada en la lámina? ¿Estos hábitos saludables
sólo son respecto a la alimentación o nutrición? ¿Qué otros aspectos intervienen?
Conflicto - Se presenta el conflicto cognitivo ¿De qué manera los malos hábitos de alimentación e higiene
cognitivo pueden alterar la forma de vivir de las personas?
Propósito - Elabora una manual de los hábitos saludables para el cuidado de los órganos de los sistemas de
didáctico nutrición y su importancia en el cuidado de la salud.
- Se ponen de acuerdo para establecer las normas de convivencia:
* Escuchar al compañero cuando aporta ideas,
* Aportar ideas pidiendo el turno para hablar,
* Trabajar cooperativamente en forma individual y en equipo
- El docente cuenta los siguientes casos:
- Se les interroga: ¿Qué problemas pueden tener estos niños?

En grupo clase
Planteamiento del problema
- Se organiza a los estudiantes en grupos y se les pide que formulen preguntas a partir de los casos presentados.
- Induce a los estudiantes a que sus preguntas se orienten al ámbito de la salud en relación a los sistemas de
nutrición y dieta saludable. Por ejemplo: ¿Cuáles son los sistemas que podrían estar afectados? ¿Qué deberían
hacer para recuperar sus energías? ¿Cuáles son los hábitos que tienen que practicar para mejorar su salud?
- Se promueve el diálogo en torno a estas preguntas, enfatizando en la práctica de las normas de convivencia.
Formulación de posibles respuestas/hipótesis

- El docente pide a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Se escucha sus respuestas y
se anotan debajo de cada pregunta. El papelote escrito queda a la vista durante toda la clase para contrastar sus
ideas.
Elaboración de un plan de indagación
- Los estudiantes sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Se escucha, se registra sus
respuestas y se les sugiere hacer un plan de actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos para
responder a las preguntas. Por ejemplo:
* Elaborar una lista de recomendaciones o de hábitos saludables en tarjetas o cartillas.
* Confeccionar un manual de hábitos saludables.
- Se escucha las ideas de los estudiantes y se toma en cuenta sus aportes. Se les informa que durante la clase
harán actividades que les ayudarán a comprobar sus respuestas al problema planteado.
Registro y análisis de datos o información
- Se forma equipos con la técnica de los números. Se entrega a cada equipo 2 cartulinas o cartillas y plumones de
colores para elaborar, en una cartulina, 6 recomendaciones de hábitos saludables según funciones de nutrición y
alimentación; en la otra, crear una frase motivadora del tema que les ha tocado.
Elaboramos las cartillas de recomendaciones
- Se les asigna un tiempo y las siguientes reglas:
- El docente indica a los niños y niñas que con las cartillas van a elaborar el manual de hábitos saludables de la
clase.
- Se orienta a cada equipo en la elaboración de las recomendaciones que escribirán en las cartillas y luego en su
frase motivadora. El docente cuida que todos acaben al mismo tiempo.
Estructuración del saber construido
- El docente solicita que, en equipo, revisen si tienen alguna sugerencia o recomendación de sus compañeros para
mejorar sus cartillas; si la tuvieran, pueden reestructurar alguna recomendación, agregar otra, mejorar su
redacción.
- Solicitar que un representante de cada equipo entregue las cartillas y procede con la ayuda de alguno de los
estudiantes al armado del manual de hábitos saludables. Pídeles a los estudiantes que te sugieran una frase
motivadora para colocarla en la carátula del manual. Se puede archivar las cartillas en un folder.
- Revisen las preguntas iniciales y sus respuestas referidas al caso; con el aporte de los estudiantes y consultando
el manual reformulen las respuestas.
- El docente entrega el Anexo 3 “Evaluando mis aprendizajes” para que se autoevalúen y apliquen lo aprendido en la
unidad. Asigna un tiempo de 15 a 20 minutos
- Comparan lo que pensaban inicialmente con lo que aprendieron al final de la clase.
- Se le pide a cada grupo que se plantee un compromiso de hábitos saludables que les parece que deberían
practicar más para el cuidado de su salud y lo anotan en una cartilla que pegarán en el mural del rincón de
ciencias. Durante las clases se les recordará su práctica y cumplimiento.
- Evalúa las cartillas del manual haciendo uso de los instrumentos de evaluación: rúbrica.

En grupo clase
Metacognición - Se les pide que comenten lo que más les gustó de la clase el día de hoy y qué les pareció lo más difícil.
Pregunta: ¿Qué actividades realizaron en la clase para aprender más?, ¿qué importancia tiene el tema
aprendido?, ¿de qué servirá para su vida diaria? etc. Guarda el manual de los hábitos saludables en un
lugar visible del rincón de ciencias de la clase.
Trabajo - Indicarles que escriban en su cuaderno tres recomendaciones de hábitos saludables que necesitan
domiciliario practicar más para cuidar cada uno de sus sistemas: digestivo, circulatorio y respiratorio y que peguen
imágenes relacionadas.
- Se les pide que compartan con sus padres las recomendaciones escritas.
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?

4. EVALUACION
HÁBITOS SALUDABLES
VISITAR AL MÉDICO

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I.E.

N° 30094 INSTITUCIÓN ECOLOGICA Y TRIUNFADORA/ CIENCIA Y TECNOLOGIA

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. ¿Qué aprendimos en la clase?, ¿para qué nos

2. ¿Cumplimos las normas de convivencia?

3. ¿Qué fue lo que más nos gustó?, ¿por qué?

4. ¿Qué fue lo que menos nos gustó?, ¿por qué?

5. ¿Utilizar el torso humano nos ayudó a aprender

6. ¿Nos fue fácil o difícil describir cómo es nuestro

7. ¿Qué sugerencias podemos brindar para otras

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 09/05/2017

¿Qué nos dará evidencias del

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

2. ¿Cuál es la importancia de la reproducción?

2. ¿Cuál es la importancia de la reproducción?

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 31/05/2017

¿Qué nos dará evidencias del

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 27/04/2017

¿Qué nos dará evidencias del

Enfoques transversales Actitud o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

CRITERIOS Ejecuta la tarea asignada Aporta ideas al Responde ante

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 30/05/2017

¿Qué nos dará evidencias del

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

CRITERIOS Ejecuta la tarea asignada Aporta ideas al Responde ante

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Formulación de posibles respuestas/hipótesis

Cierre Tiempo aproximado: 20 min