Psicología del Desarrollo

Generalidades del desarrollo cognitivo – Vygotsky

Articulo: "El Sentido Historico de la Crise en Psicologia" (1926-1927)

Reduccionismos psicológicos:
- Mental
- Físico

Propuesta de Vygotsky
- Base teórica unificada
- Fuerte metodologia de investigación empírica
- Fuerte conexión entre teoria y practica

Problema sintético: relación entre mente y cuerpo, fisiología y psicología, el “problema

psicofísico". Respuesta: cultura humana

Tradición: Sociogenesis de la mente y de la consciencia (Engels: centralidad del trabajo,

herramientas en la vida humana)

Sociogénesis de las formas superiores del comportamiento. El signo está fuera del organismo, igual
que la herramienta, separado de la personalidad

Contra Piaget: el desarrollo no se orienta hacia la socialización, sino a convertir relaciones sociales
en funciones psíquicas.

Engels - Introducción a La Dialéctica de la Naturaleza: "La especialización de la mano implica la

aparición de la herramienta, y ésta implica la actividad específicamente humana, la acción recíproca
transformadora del hombre sobre la naturaleza, la producción. También los animales tienen
herramientas en el sentido más estrecho de la palabra, pero sólo como miembros de su cuerpo: la
hormiga, la abeja, el castor; los animales también producen, pero el efecto de su producción sobre la
naturaleza que les rodea es en relación a esta última igual a cero. Unicamente el hombre ha logrado
imprimir su sello a la naturaleza, y no sólo llevando plantas y animales de un lugar a otro, sino
modificando también el aspecto y el clima de su lugar de habitación y hasta las propias plantas y los
animales hasta tal punto, que los resultados de su actividad sólo pueden desaparecer con la
extinción general del globo terrestre. Y esto lo ha conseguido el hombre, ante todo y sobre todo,
valiéndose de la mano. Hasta la máquina de vapor, que es hoy por hoy su herramienta más poderosa
para la transformación de la naturaleza, depende en fin de cuentas, como herramienta, de la
actividad de las manos"

Investigación historico genetica: conducta solo puede ser entendida como la historia de la conducta

Hall: la explicación genética está por encima de la lógica (el origen de los fenómenos)

Vygotsky: explicació histórica es la mejor (comportamiento se entiende como historia de la

conducta)

Desarrollo fue pensado como cuantitativo (incremento de nuevas experiencias y el abandono de

errores). Una perspectiva cualitativa muestra los cambios de calidad, como cambia su caracter.
Aporte de Vygotsky: Mediación cultural de los procesos psicológicos (artefactos humanos creados
por la practica social y utilisados como herramientas psicológicas, p. ej. alfabeto, systema Braile,
sistemas de numeración, literatura, arte, lenguaje), herramientas o instrumentos psicológicos

Aprendizaje y desarrollo

3 posiciones teoricas aprendizaje y desarrollo

a) desarrollo y aprendizaje son independientes: processos de pensamiento (deducción, comprensión,
interpretación de la causalidad, lógicas) se producen sin influencia del aprendizaje escolar. P. ej.
Piaget. Desarrollo es condición previa para el aprendizaje
b) aprendizaje es desarrollo: teoría del reflejo, desarrollo es el dominio de los reflejos
condicionados, el aprendizaje es la formación de habitos. Así como en Piaget, desarrollo es la
elaboración y sustitución de respuestas innatas. Desarrollo y aprendizaje se dan simultaneamente.
Para Thorndike, la mente no es una red compleja de aptitudes generales sino un conjunto de
capacidades específicas independientes y cuyo desarrollo es autonomo. El aprendizaje es más que la
adquisión de la capacidad de pensar, es la adquisición de numerosas aptitudes específicas para
pensar en una serie de cosas distintas. El aprendizaje no altera nuestra capacidad de centrar la
atención, sino que desarrolla numerosas aptitudes para centrar la atención en una serie de cosas.
c) desarrollo se basa en dos procesos interactivos y mutuamente dependientes (maduración del SNC
y aprendizaje) - teoría de Koffka. La influencia del aprendizaje nunca es específica, no se reduce a
la formación de aptitudes, sino que encierra una disposición intelectual que posibilita la
transferencia de princípios generales descubiertos al resolver una tarea a una serie de distintas tareas
(estructuralismo: al aprender una operación, el niño adquiere la habilidad de crear estructuras no
importa el material con que trabaje). Según Thorndike, aprendizaje y desarrollo coinciden, para
Koffka el desarrollo es mucho más amplio que el aprendizaje. Combinación de dos puntos de vista
aparentemente opuestos. La maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje.
El aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. Problema: la mente es un
conjunto de capacidades (observación, atención, memoria, pensamiento) y cualquier mejora de una
capacidad desemboca en una mejora de las demás? SI alguien hace bien una cosa es capaz de
mejorar su desempeño en todas las demás capacidades?

Vygotsky rechaza las tres posiciones. Todo aprendizaje tiene una historia previa. Antes de aprender
las operaciones ya han tenido experiencia con cantidades ("sólo los psicólogos míopes podrían
ignorar") .
Cual es la diferencia entre el aprendizaje escolar y el preescolar? Para Koffka es que el primero es
sistemático, el segundo no. Para Vygotsky el aprendizaje escolar introduce la zona de desarrollo
próximo.

Funciones psicológicas superiores

Funciones elementares, p. ej. comunicación del mono y del bebé (gritos, tirones de la manga,
miradas), y superiores (mediadas por el lenguaje).

Hombre: entidad biocultural (articulación biología y cultural - neurología)

Funciones mentales superiores:

Investigación historico genetica: conducta solo puede ser entendida como la historia de la conducta

Doble estimúlo: 1 orientado hacia un objetivo y 2 instrumento o herramienta cultural para lograr el
objetivo
P. ej. tarea de recordar imagenes auxiliada por un conjunto de imagenes similares

Internalización es posible con el uso de un signo, que facilita el logro del objetivo, pero no tiene
sentido en si o su sentido es irrelevante a la tarea

Mediación cultural: p. ej. música

Pensamiento y lenguaje

Desarrollo del lenguaje: primero el sentido se forma como nexo con el objeto, después tiene sentido
para el propio niño.

Fases del Lenguaje:

A. Fase pre-intelectual
B. Fase preverbal.
C. Fase psicológica
D. Fase del signo externo y
E. Fase de las operaciones internas

lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo largo del desarrollo
se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va
haciendo racional<br />PENSAMIENTO VERBAL<br />
A y B "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase
preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del
pensamiento"<br />
C: En un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para
conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.
D y E: P. ej. el movimento del bebé de estirarse hacia a algo es entendido por el cuidador como un
pedido (una relación). El niño es el último a tomar consciencia de su gesto (primero para los demás,
después para si mismo)
El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un
proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las
formas naturales del pensamiento y la palabra<br />

Lenguaje Externo e Interno

Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social y es exterior en forma y función.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma externa
pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma
interna.<br />

C. Formación de conceptos
Los conceptos que el niño desarrolla de forma espontánea resultan de la generalización de su
experiencia personal y cotidiana, sin una enseñanza sistemática, por lo que no son conscientes y
frecuentemente son incorrectos. La enseñanza en el colegio es para Vygotsky el principal vehículo
para el aprendizaje mediado, el factor más importante para el desarrollo del niño en la infancia
media, siempre que el aprendizaje se organice de forma adecuada. En el colegio el niño adquiere
conceptos científicos, en lugar de conceptos espontáneos. Los conceptos espontáneos son la base de
los conceptos científicos. El aprendizaje de conceptos científicos, a su vez, actúa como una ZDP
para los conceptos espontáneos, haciéndolos más conscientes y reflexivos.

Tal explicación de la naturaleza de los conceptos del escolar, basada […] en su ineptitud general
para adquirir conciencia de sus actos, no puede mantenerse cuando se enfrenta con los hechos. […]
es, precisamente, durante los primeros años de la etapa escolar, cuando las funciones intelectuales
superiores, cuyos rasgos fundamentales son el conocimiento reflexivo y el control deliberado, pasan
al primer plano del proceso de desarrollo. La atención, previamente involuntaria, se convierte en
voluntaria y crecientemente dependiente del propio pensamiento del niño; la memoria mecánica se
transforma en memoria lógica guiada por el significado, y ahora puede ser utilizada
deliberadamente [127] por el niño. […] tanto la atención como la memoria se convierten en
‘lógicas’ y voluntarias, ya que el control de una función es el equivalente de su conocimiento. Sin
embargo, […] aunque el escolar avanza firmemente en cuanto a conocimiento y dominio, no tiene
conciencia de sus propias operaciones conceptuales. Todas las funciones mentales básicas se tornan
deliberadas durante la edad escolar, salvo el intelecto.

En los conceptos científicos que el niño adquiere en la escuela, la relación de un objeto está
mediatizada desde el comienzo por algún otro concepto. Así, la verdadera noción del concepto
científico implica una determinada posición en relación a otros conceptos, un lugar dentro de un
sistema de conceptos. […] los rudimentos de sistematización ingresan primero en la mente infantil
por medio de su contacto con los conceptos científicos, y son transferidos entonces a los conceptos
cotidianos, cambiando totalmente su estructura psicológica.

Doble ley genética

Toda función en el desarrollo cultural de niño aparece dos veces, primero en el plano social
(interpsíquico), después en el psicológico (intrapsíquico), vale para la memoria, la atención, los
conceptos y la voluntad. Funciones psíquicas superiores son relaciones interiorizadas de orden
social, fundamento de la estructura social de la personalidad

ZDP
Como adecuar el aprendizaje al nivel de desarrollo del niño? Pensando en dos nivels de desarrollo:
- nivel evolutivo real (desarrollo de las funciones mentales, p ej. tests). Representa lo que ya ha
madurado, frutos del desarrollo
- nivel de desarrollo potencial lo que hacen con la ayuda (guía o colaboración) de otros (profesor,
colegas). Representa lo que está por madurar, capullos o flores del desarrollo. Lo que el niño hace
hoy con ayuda podrá hacerlo mañana solo
- zona de desarrollo próximo es la diferencia entre los dos niveles.

rol de la imitación en el aprendizaje. Vygotsky critica la idea de que son separados y mecánicos, que
el aprendizaje es dependiente del desarrollo y la imitación no. Para él, solo se puede imitar lo que
está presente el nivel evolutivo

"el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual
los niños acceden a la vida intelectual de aquello que les rodean"

Educación especial: debe adaptarse al nivel de desarrollo? P. ej. para discapacitados mentales debe
proponer a penas pensamiento concreto o debe estimular el pensamiento abstracto? Si se quedan en
esto reforzan la discapacidad.

Discapacidad primaria y discapacidad secundaria

Nueva teoria: el aprendizaje precede el desarrollo

Contra Piaget: el lenguaje surge como un medio de comunicación con los demás. Solo despues, al
convertirse en leguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño, es decir, función
mental interna.

Piaget demostró que el lenguaje se usa primero para probar el propio punto de vista, antes de
convertirse en actividad interna de percepción y análsis, tal como el adulto.

Contra Piaget: el niño primero adquiere la capacidad de subordinar su conducta a las reglas de juego
en equipo, s[olo después es capaz de autorregular su propia conducta, es decir, convierte el
autocontrol en función interna.

Internalización de la interacción con las personas del entorno y la cooperación con los semejantes,
después se convierten en parte de los logros evolutivos.
En suma, "aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante, el aprendizaje organizado se convierte
en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca
al margen del aprendizaje. Así pues, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso
de desarrollo culturalmente organizado y especificamente humano de las funciones psicológicas (...)
el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje"

"La unidad, no la identidad, de los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo interno"