PROGRAMA ADOPTA UN HERMAN@

ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA LA PLANIFICACIÓN 1

ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA LA PLANIFICACIÓN

DE LAS TUTORÍAS
Julio 2008

En el marco del Sistema PRE y como parte de la Planificación de los Componentes de la Intervención se
han construido instrumentos de planificación, de registro y evaluación de distintos espacios de trabajo
al interior del Programa, tanto de espacios tutoriales como de asesorías profesionales y trabajo con
familias y escuelas.

Estos instrumentos se basan en ideas y conceptos que resultan necesarios de abordar y definir para
una correcta utilización de los mismos, y poder cumplir la función de planificación y retroalimentación
constante de la intervención. Para ello, es necesario abordar estos instrumentos revisando y aclarando
los términos y conceptos utilizados.

A continuación se presentan apartados referidos a los conceptos centrales utilizados y ejemplos de

cómo utilizar los instrumentos cuando se refieren a ellos.

1. Aprendizajes Esperados y Aprendizajes significativos.

Los Aprendizajes Esperados “representan aquellos conocimientos, habilidades y formas de

comportamientos que se espera que alumnos y alumnas logren durante un determinado período de
trabajo. Estos Aprendizajes Esperados, como su nombre lo indica, constituyen descriptores de lo que
deben aprender niños y niñas.” (Mineduc 2007)1. Si bien en el marco del Programa no corresponde
hablar de alumnos/alumnas, esta definición resulta útil para la planificación de las actividades
educativas que se realizan como parte de la intervención.

Resulta necesario contextualizar los aprendizajes que se espera que desarrollen los niños y niñas del
Programa en el marco del concepto de Aprendizaje Significativo, que dentro de las teorías de los
procesos de aprendizaje se ha posicionado como un enfoque útil para el logro de aprendizajes de
mayor impacto en niños y niñas. David Ausubel, psicólogo norteamericano, acuñó este concepto para
referirse a aquellos aprendizajes que se relacionan de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se entiende que las ideas
se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel; 1983)2

En otras palabras, lo que se plantea en relación al proceso educativo es la necesidad de considerar lo

que el sujeto ya sabe y conoce, para que pueda establecer una relación con lo nuevo que debe
aprender. Se da un aprendizaje significativo cuando el educando logra asociar la nueva información con
ideas, conceptos, proposiciones y/o imágenes que existen en su estructura cognitiva.

Cuando en la estructura cognitiva del individuo pre-existen ideas, conceptos o proposiciones claras y
disponibles, éstas funcionan como anclas para aquellos elementos nuevos, que de esta manera pueden
ser aprendidos significativamente.

Se espera, por tanto, que los aprendizajes a desarrollar en los procesos educativos sean significativos
dado su mayor impacto y estabilidad en la estructura cognitiva de los sujetos; cuando se habla de
educación de calidad, corresponde esperar la existencia de aprendizajes significativos que entreguen
más utilidad y generen mayor impacto en quienes participan del proceso de aprendizaje.

En relación a lo anterior, dentro del Programa Adopta un Herman@ se espera la realización de una
planificación de aprendizajes esperados que resulten significativos para los niños y niñas que participan
en las distintas instancias programáticas.

Para facilitar la planificación de las actividades educativas en el marco del Programa, desde la Unidad
Técnica se ha construido un set de Aprendizajes Esperados que se desprenden de los Objetivos
1
Jornada de Planificación de la Enseñanza, Coordinación Nacional de Educación Básica, División General de Educación
Mineduc, Diciembre 2007.
2
“Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo”, David Ausubel, Editorial Trillas, 2ª edición , 1983.
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Específicos de la intervención que pueden ser utilizados para la construcción de las actividades que se
realizan como parte de las tutorías con niños y niñas; se señala de esta manera los conocimientos,
habilidades y formas de comportamiento que se espera que los niños y niñas que participan del
Programa desarrollen a partir de las actividades realizadas, lo que debe intencionarse desde la
planificación.

Este set de Aprendizajes Esperados plantea los aprendizajes posibles de trabajar en coherencia con los
objetivos específicos del Programa; esto no implica que deban trabajarse todos estos aprendizajes
en las tutorías, sino que deben seleccionarse aquellos aprendizajes que se consideren como
necesarios y pertinentes de trabajar. Es necesario considerar para la definición de los aprendizajes
esperados a trabajar con los niños y niñas, que la realización del diagnóstico de intereses con ellos
muestra los elementos pertinentes de abordar en el proceso de las tutorías; también es recomendable
tomar en cuenta las competencias que niños y niñas presentan al momento de iniciar la tutoría para
optar por potenciar esos conocimientos y habilidades presentes o decidir fomentar aspectos que se
encuentren poco desarrollados al momento del inicio del trabajo.

En el cuadro siguiente se diferencian aprendizajes para tutorías personalizadas y tutorías grupales,

existiendo mayor complejidad para los aprendizajes que se esperan para niños y niñas que participen
de las tutorías grupales, considerando que el mayor tiempo de participación en el Programa permite un
mayor fortalecimiento y desarrollo de capacidades, habilidades y conocimientos.

Es importante señalar que en los Aprendizajes Esperados que se presentan a continuación se hace
referencia a distintas situaciones que resulten significativas para los niños y niñas; se habla de textos
significativos, a situaciones comunicativas significativas y a diferentes tipos de situaciones
significativas. En coherencia con el sentido de la definición de aprendizajes significativos, aquí se
alude a situaciones en las que se pongan en juego las experiencias y aprendizajes previos de niños
y niñas de modo que éstos puedan construir un sentido propio y contextualizado de la experiencia. En
otras palabras, los textos y las situaciones comunicativas son significativas para los niños cuando éstos
textos o situaciones pueden ser relacionados por ellos con vivencias y conocimientos previos,
adquiriendo una relevancia por su significado, sentido, utilidad y aplicabilidad en diferentes contextos
de la vida.

Objetivo Tutoría Personalizada Tutoría Grupal

Específico
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COMPETENCIAS
1.1. Mejorar Al finalizar el primer año de Al finalizar el segundo año de
el intervención (TP), niños y intervención (TG), niños y niñas del
desempe niñas del PAH: PAH:
ño
escolar 1. Comprenden los 1. Comprenden los contenidos
en contenidos centrales de centrales de diversos mensajes
aprendiz mensajes breves escuchados
ajes escuchados.
centrales
de las
2. Expresan oralmente sus ideas y
áreas de
2. Expresan oralmente sus opiniones de manera clara para el
lenguaje
ideas y opiniones. interlocutor.
y
matemát
icas.
3. Conocen diferentes tipos 3. Conocen diferentes tipos de texto y
de texto y sus propósitos. sus propósitos.

4. Leen comprensivamente 4. Leen comprensivamente textos

textos breves y breves y significativos.
significativos.

5. Producen, de manera autónoma,

5. Producen textos breves textos breves (oraciones, párrafos),
(palabras y oraciones) en y coherentes en situaciones
situaciones comunicativas comunicativas significativas.
significativas.

6. Escriben distintos tipos de textos

6. Verbalizan ideas e (poesías, entrevistas, cartas,
impresiones acerca de su cuentos, noticias), en situaciones
proceso de aprendizaje del contextualizadas.
lenguaje escrito.

7. Verbalizan ideas e impresiones

7. Aplica nociones básicas de acerca de su proceso de
geometría en situaciones aprendizaje del lenguaje escrito.
cotidianas.

8. Aplican nociones básicas de

8. Resuelven problemas geometría en diferentes tipos de
sencillos, buscando y situaciones significativas.
realizando procedimientos
personales.
9. Resuelven problemas sencillos,
buscando y realizando
procedimientos personales.

9. Determinan información
no conocida (incógnita) a
partir de información
disponible (datos), 10. Determinan información no
utilizando operaciones de conocida (incógnita) a partir de
adición, sustracción y información disponible (datos),
combinaciones de ellas. utilizando operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
y combinaciones de ellas.
10. Verbalizan ideas e
impresiones sobre los
aprendizajes logrados en 11. Revisan la eficacia de los pasos
la resolución de efectuados para la solución del
problemas. problema.
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DERECHOS
2.1. Reconoc 1. Conocen lo que es la 1. Conocen lo que es la justicia y los
erse justicia y los derechos derechos.
como
sujetos 2. Comprenden los Derechos 2. Comprenden lo que son la justicia y
de del Niño a partir de las acciones justas
derecho situaciones significativas y
en el contextualizadas. 3. Comprenden los Derechos del Niño
contexto a partir de situaciones significativas
socioedu 3. Relacionan los derechos y contextualizadas.
cativo y del niño con sus libertades
comunita y obligaciones 4. Relacionan los derechos del niño
rio. con sus libertades y obligaciones
4. Formulan opiniones sobre
el ejercicio de los derechos 5. Formulan opiniones fundamentadas
de la infancia en distintas sobre el ejercicio de los derechos de
situaciones significativas. la infancia en distintas situaciones.

5.2 Favorecer el 1. Identifican situaciones de 1. Proponen alternativas de acción

ejercicio de la vida cotidiana en la que
sus derechos se respetan o vulneran
en situaciones derechos de niñ@s.
cotidianas.
2. Valoran el aporte que cada
uno y cada una realiza en
un trabajo conjunto con
otros y otras
para favorecer el ejercicio de sus
derechos y los de otros niños, en
situaciones cotidianas (escolares y
comunitarias).
2. Valoran el aporte que cada uno y
cada una realiza en un trabajo
conjunto con otros y otras

3. Expresan sus opiniones y 3. Expresan sus opiniones y

sentimientos en sentimientos en grupo junto a otros
situaciones cotidianas niños y niñas

4. Aprecian el juego como 4. Escuchan y respetan la opinión de

necesario para su otros niños y niñas para llegar a
bienestar acuerdos

5. Reconocen la no 5. Valoran estar en grupo junto a otros

discriminación como un
valor positivo y necesario
en la vida
6.
6. Se muestran conforme con
la necesidad de ser
cuidados y protegidos
7.
niños para aprender, jugar,
expresarse y/o conversar.
Reconocen la no discriminación
como un valor positivo y necesario
en la vida
Aprecian la importancia del cuidado
del cuerpo y de los sentimientos
propios para evitar maltratos.

Es importante señalar que los distintos Aprendizajes Esperados que se proponen afectan, en mayor
o menor grado, las tres áreas que se trabaja con niños y niñas (cognitiva, efectiva y social); desde
la planificación se debe intencionar el énfasis en uno o más de éstas áreas, con el fin de realizar un
trabajo focalizado sobre aquellos aspectos que parezcan más relevantes de abordar. De este modo,
buscando lograr un determinado Aprendizaje Esperado se le puede dar énfasis a algunas de las áreas
señaladas, lo que en la práctica significará matices diferentes en las actividades a realizar.

8. Indicadores y evidencias de aprendizajes

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En los instrumentos elaborados para la planificación de los espacios tutoriales, se piden elementos y/o
productos de evidencia del logro del aprendizaje, lo que plantea la necesidad de definir descriptores de
que den cuenta del logro del aprendizaje esperado. Esto se relaciona con lo que en educación se
conoce como los indicadores de aprendizaje.

Si bien en los instrumentos no se habla de indicadores sino de evidencias, la definición del concepto de
indicador resulta útil para definir los criterios con los que se determinan las evidencias.

Los indicadores de aprendizaje son “descriptores específicos, observables del desempeño o la

conducta de aprendizaje esperada” 3(Romero; 2003). A través de ellos se establece si se han alcanzado
niveles adecuados de adquisición de los contenidos esenciales que implica el desarrollo de las
capacidades presentes en los objetivos del Programa.

Los indicadores en tanto evidencia de aprendizajes, son enunciados claros, precisos y comunicables
que se refieren a los aprendizajes que se pretenden lograr con niños y niñas. Algunas consideraciones
que es necesario tener para definir indicadores y que resultan útiles para determinar evidencias de
aprendizaje claras y adecuadas son (Romero; 2003)4:

A Una formulación clara y precisa de los indicadores supone la utilización de verbos que evidencian lo
que el niño o niña debe hacer para demostrar que aprendió. Por ejemplo: describir, nombrar, citar,
elaborar, explicar, escribir, localizar, dar ejemplos, parafrasear, etc. Es decir, a través del uso de verbos
como los mencionados se describen tareas o conductas concretas.

B La formulación de los indicadores debe hacerse con un lenguaje claro, sin jergas, con una estructura
gramatical sencilla, evitando palabras “vagas” como por ejemplo: “utiliza una serie de estrategias
adecuadas”. ¿A qué tipo de estrategias se hace referencia? ¿Qué es adecuado en ese caso? Por esa
misma razón se debe evitar usar cuantificadores como: algún, unos pocos, muchos, etc.

Para clarificar los conceptos expuestos, veamos a continuación algunos ejemplos de planificación de
actividades en el marco de las tutorías personalizadas y grupales, que sirven como referencia para la
planificación que se propone a través de los instrumentos:

Tutoría Personalizada

Ejemplo 1:

2.2.1 Lugar donde se realiza la tutoría y tiempo de duración

Casa del niño, 1,5 horas

2.2.2 Objetivo específico del programa y área(s) específica(s) (afectiva, cognitiva, social) que se
intencionará(n).
Favorecer el desarrollo de una autoestima adecuada y de la capacidad de autocuidado y la recreación; área
Afectiva

Aprendizaje Descripción de la actividad a Principio(s) de ¿Qué elementos y/o productos

esperado realizar la intervención serán evidencias del logro del
presente(s) aprendizaje?
Identifican Se le pide al niño que haga tres Recreación El/la niñ@ nombra intereses y
cualidades dibujos: uno donde dibuje cómo gustos personales pasados,
personales en el era en el pasado haciendo algo presentes y futuros

3
“Los indicadores de evaluación”, Patricia Romero, Documento interno CIDE, Santiago de Chile 2003.
4
Idem.
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ámbito físico, que le gustaba hacer, uno donde

relacional y/o se dibuje como es ahora El/la niñ@ hace un dibujo de sí
cognitivo. haciendo algo que le guste mismo en el pasado, en el
hacer, y otro donde dibuje cómo presente y el futuro.
se ve en el futuro haciendo algo
que él crea que le gustaría hacer
más adelante. Mientras dibuja se
le pregunta sobre lo que hace y
representa.

2.2.3 Actores involucrados

Niñ@, tutor

2.2.4 Materiales a utilizar

6 hojas de block de dibujo, lápices de colores y lápices de cera, lápiz grafito, goma de borrar.

Ejemplo 2:

2.2.1 Lugar donde se realiza la tutoría y tiempo de duración

Museo de arte de la comuna, 1,5 horas

2.2.2 Objetivo específico del programa y área(s) específica(s) (afectiva, cognitiva, social) que se
intencionará(n).
Mejorar el desempeño escolar en aprendizajes centrales de las áreas de lenguaje y matemáticas.
Área Cognitiva

Aprendizaje Descripción de la actividad a Principio(s) de ¿Qué elementos y/o productos

esperado realizar la intervención serán evidencias del logro del
presente(s) aprendizaje?
Leen Se realiza una visita al museo Territorialidad El/la niñ@ explica lo que leyó en
comprensivament con el/la niña. Alternando turnos, el enunciado
e textos breves y niñ@ y tutor elijen una obra de Participación
significativos. arte para mirar mientras el otro El/la niñ@ pronuncia opiniones
lee el enunciado que explica la Recreación respecto de las obras vistas
Expresan obra. El tutor ayuda apoya al
oralmente sus niño con el significado de
ideas y opiniones. palabras complejas para
contextualizar la información
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2.2.3 Actores involucrados

Niñ@, tutor

2.2.4 Materiales a utilizar

Dinero para el traslado al museo, un jugo y un paquete de galletas para el/la niñ@

Tutoría Grupal

Ejemplo 1:

2.2.1 Lugar donde se realiza la tutoría y tiempo de duración

Sala de clases de la escuela, 1,5 horas

2.2.2 Objetivo específico del programa y área(s) específica(s) (afectiva, cognitiva, social) que se
intencionará(n).
Mejorar el desempeño escolar en aprendizajes centrales de las áreas de lenguaje y matemáticas.
Área Cognitiva

Aprendizaje esperado Descripción de la actividad a Principio(s) de ¿Qué elementos y/o

realizar la productos serán
intervención evidencias del logro del
presente(s) aprendizaje?
Determinan información no En el contexto del desarrollo de Participación Los/las niñ@s escriben la
conocida (incógnita) a partir la tarea grupal, se le pide al cifra que representa el
de información disponible grupo que determine la Recreación dinero necesitado para
(datos), utilizando cantidad de dinero que deben implementar el proyecto
operaciones de adición, recolectar para financiar Equidad de
sustracción, multiplicación, camisetas, pelotas y premios género Los/las niñ@s explican
división y combinaciones de para el proyecto de los pasos efectuados
ellas. campeonato infantil barrial de Grupalidad para obtener la cifra
fútbol mixto. incógnita
Revisan la eficacia de los Se les entrega la cifra que
pasos efectuados para la aporta la municipalidad y los
solución del problema. costos de una camiseta y una
pelota. El grupo ya sabe
cuantos equipos y personas
participarán del campeonato

2.2.3 Actores involucrados

11 niños, dos monitores

2.2.4 Materiales a utilizar

20 Hojas blancas, 11 lápices grafito, 3 gomas de borrar.
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Ejemplo 2:

2.2.1 Lugar donde se realiza la tutoría y tiempo de duración

Sala de clases de la escuela, 1,5 horas

2.2.2 Objetivo específico del programa y área(s) específica(s) (afectiva, cognitiva, social) que se
intencionará(n).
Favorecer el ejercicio de sus derechos en situaciones cotidianas.
Área social

Aprendizaje esperado Descripción de la actividad a Principio(s) de ¿Qué elementos y/o

realizar la productos serán
intervención evidencias del logro del
presente(s) aprendizaje?
Proponen alternativas de Una vez conocidos los Participación Los/las niñ@s nombran
acción para favorecer el derechos de la infancia, se les soluciones posibles para
ejercicio de sus derechos y presenta a tres niños un Recreación la situación problemática
los de otros niños, en pequeño guión para ser planteada
situaciones cotidianas representado a través de la Grupalidad
(escolares y comunitarias). actuación, en el que se un Los/las niñ@s dan
niños es discriminado por sus ejemplos de situaciones
Expresan sus opiniones y compañeros por ser de otro similares que les han
sentimientos en grupo junto a país. tocado vivir o de la que
otros niños y niñas Luego de la representación, los se hallan enterado
demás acuerdan que se podría
hacer para remediar esa
situación y luego es
nuevamente representada con
la participación de más niños

2.2.3 Actores involucrados

11 niños, dos monitores

2.2.4 Materiales a utilizar

Salón amplio e iluminado, con varias sillas