Analisis de Cuestionario

UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT
Resultados de la investigación de campo

Fecha: 02 de noviembre del 2018
Nombre: María Berrocal Huamán
Curso: Taller de Tesis II
Tema: Procesos lectores semántico y sintácticos
Objetivo: Recolectar información sobre los procesos lectores semánticos y sintácticos de los estudiantes de
VI ciclo de una universidad particular del distrito de Surco.
Nivel semántico
1. ¿Crees que las palabras se asocian según el contexto?
Gráfico
Object 3
Análisis o interpretación
En esta figura n°1, se aprecia los siguientes resultados: el 60% respondió que mayormente la palabra se
relaciona según su contexto, el 33% comentó que totalmente se relaciona y el 7% en determinadas
ocasiones. Por lo tanto, la mayoría de participantes conocen que la palabra tiene determinado significado,
sin embargo, también se puede decir que debemos analizar el contexto gramatical, puede variar según el
mensaje que se desee transmitir.
2. ¿Suele leer más de dos veces para comprender los hechos de un capitulo?
Gráfico
Object 5
En este gráfico se afirma lo siguiente: el 53% reconoce lee dos veces la lectura, el 20% dice que es regular y
el 13 % que siempre sucede. Se puede inferir que tiene alguna dificultad en el manejo de datos o el poco
interés que tienen al leer un tipo de texto. Es importante recomendar que usen estrategias de lectura, de
esta forma, esta situación se revierta.
3. ¿Identifica sin problemas la idea principal y tema central?

Gráfico
Object 7
Los resultados arrojaron lo siguiente: el 40% afirma que no tiene problemas en la identificación de la idea
principal y tema, el otro 40% casi siempre y el 20% n es continuo. En otras palabras, la mayoría de los
estudiantes declaran no presentar problemas en identificar la idea principal y tema central a pesar que no
se encuentra de forma explícita. Se requiere reforzar el grupo de tres estudiantes que tienen dificultad en
el reconocimiento.
4. ¿Podemos inferir la idea del enunciado a partir de rastros verbales?

Gráfico
Object 9
A partir del gráfico se puede afirmar que el 53% responde que se puede inferir a pesar que los datos no
estén completos, el 33% señala que ocurre de manera irregular y el 13% afirmó la necesidad de los rastros
verbales para determinar la idea. En resumen, mediante los ejercicios de oraciones incompletas, el
estudiante puede hacer uso de esta herramienta junto con la concordancia gramatical para indicar el
enunciado completo.
5. ¿Es importante la concordancia gramatical para que se logre entender el sentido oracional?
Gráfico
Object 11
Se presenta que el 60% afirmó la necesidad de la concordancia para su mayor entendimiento del texto
mientras el 40% tiene una opinión similar (casi siempre). Se puede afirmar esto ya que la carencia de
cohesión ocasiona déficit de comprensión de textos y a la vez en oraciones. Hasta el momento, no hay
cambios notorios en el gráfico.
6. ¿Comprende de manera fácil el nivel literal de la comprensión lectora?

Gráfico
Object 13
En este gráfico se observa que el 33% eligieron ‘siempre’ que indican que este nivel de comprensión es fácil
para ellos junto con el otro 33% de ‘casi siempre’ que opinan lo mismo, aunque hay un 27% que presentan
ciertos problemas para extraer información del propio texto sea de diferente temática.
En este resultado, a diferencia de los anteriores, sí hay cambios entre las respuestas ‘siempre’- ‘casi
siempre’ y regular. Entre los dos se suma más de la mitad contra cuatro estudiantes; por lo tanto, este
grupo maneja fácilmente datos explícitos que aparecen en los textos u obras literarias.
7. ¿Se puede dar más de una interpretación a partir de un enunciado?

Gráfico
Object 15
Esta vez, en este gráfico se aprecia que el 67% de ‘casi siempre’ en la cual demuestra que sí se pueda dar
más de una interpretación a partir de una oración con un 27% de ‘siempre’ y un 7% de ‘regular’ que
demuestra cierta variación o dependiendo de la palabra.
Los alumnos reconocen el problema que existe si no se determina el mensaje del enunciado siendo un
problema cuando se envíe a los receptores ya que no está preciso lo que quiera transmitir el emisor.
8. ¿Selecciona las palabras claves en el párrafo para un mayor entendimiento?

Gráfico
Object 17
En esta figura n°8, se obtuvo los siguientes resultados: 47% de ‘casi siempre’ realizan la selección de
palabras, 33% de ‘siempre’ que es continuo esa actividad, un 13% de ‘regular’ que rara vez lo usan y 7% de
‘nunca’ que desconocen la identificación de las palabras claves.
Por el momento, se observa que este grupo aún maneja recursos para lograr el objetivo de la lectura: la
comprensión sea en los tres niveles y una prueba es el resultado que arrojó esta estadística; así que no hay
algún tipo de dificultad seria.
9. ¿Realiza lectura exploratoria o pre-lectura?

Gráfico
Object 20
En esta figura se aprecia lo siguiente: un 60 % de ‘casi siempre’ realizan la lectura exploratoria, un 20% de
‘regular’, un 13% de ‘siempre’ y un 7% de ‘nunca’. A través de este resultado se ve que hay dos grupos que
se han formado, pero, no hay ninguna alarma puesto que más de la mitad realizan esta actividad por
interés o hábito de lectura.
10. ¿Maneja algún material de ayuda para entender algunas palabras desconocidas?
Gráfico
Object 23
En este gráfico se observa que el 40% de ‘casi siempre’ junto con el 27% de ‘siempre’ usan el diccionario
para entender las palabras mediante su significado, el 13% ‘regular’ con un 13% ‘a veces’ que en ocasiones
usan este material porque no lo ven necesario o manejan sin problemas el léxico y finalmente el 7% de
‘nunca’ por un motivo similar al anterior.
Aquí se varía ya que está presente el porcentaje en todos los indicadores, sin embargo, se mantiene la
buena práctica de recursos o estrategias que apoyen la lectura.
11. ¿Utiliza alguna estrategia de lectura? (muestreo, predicción, anticipación, inferencia y monitoreo)
Gráfico
Object 25
En esta 11 figura se observa los siguientes resultados: el 47% de ‘casi siempre’ con un 20% ‘siempre’ que
manejan estas estrategias a favor de la comprensión de textos, un 27% ‘regular’ y un 7% ‘nunca’ que
desconocen cuáles son y su finalidad. A este grupo de estudiantes se les puede instruir para que logren
manejar las estrategias como muestreo, predicción u otras; así tengan facilidad de entendimiento.
12. ¿Es necesario la adecuación para la comprensión de texto?

Gráfico
Object 27
En esta figura 12, se observa que el 40% se muestra 40% ‘casi siempre’ y 33% ‘siempre’ diferente al 27%
que dudan la eficacia de esta propiedad de texto. A partir de los datos se puede apreciar que la mayoría de
estudiantes conocen las propiedades del texto y usan correctamente para el envío del mensaje al receptor
o receptores.
13. ¿Las oraciones según la intención del hablante juegan un papel importante en el significado?
Gráfico
Object 30
En este gráfico arroja los siguientes resultados: el 40% que se repite en ‘siempre’ y ‘casi siempre’ indicando
que la intención del hablante cambia por el contexto con un 20% de ‘regular’ afirmando que no es
necesario en el envío del mensaje y comprensión.
Los estudiantes de VI ciclo ya conocen sobre este tema semántico y es cierto que esto varía según el tono o
variación de la voz del enunciado. La frecuencia es de 12 estudiantes con 3 que muestran inseguridad de
eso.
14. ¿Desarrolla una técnica de estudio para comprensión y manejo de datos de un determinado tema?
Gráfico
Object 32
En este gráfico 14 aparecen los siguientes números: 53% ‘casi siempre’, un 27% ‘siempre’ por lo cual
manejan una técnica para el repaso de sus apuntes de un determinado tema; mientras el 7% que se repite
en ‘regular’, ‘a veces’ y ‘nunca’, estos números reflejan que no se apoyan de alguna herramienta de estudio,
por ende, se puede inferir que este grupo de alumnos obtienen resultados regulares.
15. ¿Te ha pasado que no entiendes algún fragmento de un párrafo a pesar de más de una lectura?
Gráfico
Object 34
En esta figura 15, los resultados son los siguientes: el 47% obtuvo ‘regular’, el 27% ‘a veces’ que reconocen
alguna dificultad, un 13% ‘casi siempre’ con 7% de ‘siempre’ que afirman que les urge leer más de dos
veces ya que no comprenden las ideas en un texto; se muestra una contradicción con las anteriores puesto
que reconocen que tiene dificultad en la comprensión a pesar que la mayoría manejan herramientas y
técnicas de estudio e interpretan el mensaje de los enunciados, o sea, la parte semántica.
Nivel sintáctico
16. ¿Ha cometido algún tipo de vicio de lenguaje?
Gráfico
Object 36
En este gráfico se aprecia que un 60% han cometido de forma regular, con un 20% de casi siempre, el 13% a
veces y un 7% nunca. A partir del análisis del criterio sintáctico, los estudiantes presentan déficit en su
reconocimiento, un ejemplo de ello es sobre el vicio del lenguaje, ellos afirman que de manera regular han
cometido algún tipo como pleonasmo, redundancia o cacofonía frente a unos que nunca lo hicieron.
17. ¿Le resulta práctico estructurar oraciones simples y compuestas?

Gráfico
Object 38
En esta figura 17, se muestra los siguientes resultados: un 47% ‘casi siempre’ y el 33% ‘siempre’ que suelen
crear diferentes oraciones que presenten cohesión y coherencia; un 20% ‘regular’ que tienen problemas.
Esta vez sí hay un índice a favor del reconocimiento contra unos que tienen dificultad. Entonces, el manejo
sintáctico es lo óptimo, claro que hay que reforzar ese mínimo grupo, es decir, tres estudiantes que no
pueden identificar ya sea por sus componentes o uso de nexos.
18. ¿Distingue la diferencia entre proposición y sintagma?

Gráfico
Object 40
En este gráfico aparece el 40% ‘casi siempre’ con un 13% ‘siempre’ que pueden diferenciar entre la frase y
enunciado; el 33% regular con 13% ‘a veces’ que presenta problemas en distinguir de forma sintáctica.
Con este gráfico se puede ver que se ve dos grupos que distinguen ya sea por sus ejemplos y estructura,
mientras que otros dudan de ello tal vez por sus componentes.
19. ¿Identifica fácilmente los grupos unimembres y bimembres en los enunciados?

Gráfico
Object 42
En esta figura 19, se aprecia las siguientes cifras: 40% ‘casi siempre’ con 33% ‘siempre’ que indican el
análisis sintáctico sin problemas, por el otro lado; 7% ‘regular’, 13% ‘a veces’ y 7% ‘nunca’ que tiene
dificultad en reconocer las oraciones bimembres y unimembres.
A diferencia del resultado anterior, esta vez este grupo sí diferencian entre las oraciones bimembres y
unimembres; esta realidad puede favorecer porque la estructura de ambos es fácil de identificar.
20. ¿Tiene problemas en la conjugación impersonal o verboide?

Gráfico
Object 44
En esta figura 20, se muestra los siguientes índices: el 13%, 40% y 20% ‘nunca’, ‘a veces’ y ‘regular’
respectivamente que se interpreta que no tiene problemas en conjugar el verboide, pero, hay un 27% ‘casi
siempre’ que sí presentan dificultad sobre este asunto.
Aquí se interpreta que tiene problemas en desarrollar el verboide por su conjugación no personal. Sería un
indicador que puede ser un tema en debate expuesta en el trabajo de investigación.
21. ¿Reconoce rápidamente el sujeto dentro del tipo de enunciado?

Gráfico
Object 46
En este gráfico se puede apreciar que el 60% y 33% de ‘siempre’ y ‘casi siempre’ respectivamente que
demuestran el dominio de análisis gramatical; con un 7% ‘regular’ que indica cierta dificultad.
Nuevamente se ve la contradicción con el anterior porque en este gráfico se ve que los estudiantes si
pueden reconocer el sujeto en las oraciones, teniendo en cuenta que hay variedad de oraciones que
pueden elevar la dificultad.
22. ¿Identifica las clases de sujeto en las oraciones?

Gráfico
Object 48
En la figura 22, se aprecia el 67% ‘siempre’ y 20% ‘casi siempre’ que reconocen las clases de sujeto; con el
13% ‘regular’ mostrando a veces que tiene problemas para reconocer las distintas clases. En conclusión, la
mayoría de estudiantes sí saben las clases de sujeto sea simple, compuesto, expreso, tácito, complejo,
incomplejo. Por lo tanto se ve que hay que comprobar para ver que este resultado se mantenga.
23. ¿Reconoce las diferencias entre las categorías gramaticales existentes?

Gráfico
Object 50
En la figura 23 aparece los siguientes resultados: 53% ‘casi siempre’ con 20% ‘siempre’ diferencian las
categorías gramaticales; el 20% ‘regular’ y finalmente el 7% ‘a veces’, grupo que demuestra que presenta
problemas para usar correctamente o distinguir las características de otro.
Por el gráfico se puede sacar la siguiente conclusión: los estudiantes sí diferencian entre las demás
categorías por los indicadores de ‘siempre’ y ‘casi siempre’ contra ‘regular’ y ‘a veces’. Esto es a favor del
grupo ya que es una situación en debate dentro del trabajo de investigación.
24. ¿Puede señalar los componentes del sujeto en oraciones compuestas coordinadas?
Gráfico
Object 52
En la figura 24, se presenta el 47% ‘casi siempre’ y 20% ‘siempre’ identificando oraciones compuestas; por
otro lado, un 20% ‘regular’ con 13% ‘a veces’, quienes presentan ciertos problemas. Aquí se aprecia que la
mayoría reconocen como tales tipos de oraciones, sin embargo, hay otros que por su estructura y
aparición de conjunciones o enlaces, se confunden en señalar las proposiciones.
25. ¿Puede indicar los componentes del predicado sin dificultad?

Gráfico
Object 54
En este gráfico se aprecia lo siguiente: el 40% ‘casi siempre’ 33% ‘siempre’ que favorece el nivel académico
en el curso de Gramática, 13% repite en ‘regular’ y ‘a veces’ que tiene algunos problemas en este ámbito.
Los índices todavía se mantienen al anterior, pocos tienen dificultad de ello; de todas maneras es necesario
realizar pruebas de conocimiento para corroborar dicha acción.
26. ¿Identifica las clases de predicado en los enunciados?

Gráfico
Object 56
En la figura 26 aparece el 47% ‘casi siempre’ y 27% ‘siempre’ que pueden reconocer el tipo de predicado
con un 13% en ‘regular’ y ‘a veces’. La situación aún se mantiene a los tres anteriores. Como se sabe, a este
grupo 30% aproximadamente hay que reforzar para que esté a nivel de los demás estudiantes.
27. ¿Usa correctamente los signos de puntuación en textos narrativos?

Gráfico
Object 58
En la figura 27, se aprecia un 60% de ‘casi siempre’ junto con un 33% ‘siempre’ que manejan los signos de
puntuación; un 7% ‘a veces’. A través de este grafico se puede decir que los jóvenes usan adecuadamente
los signos de puntuación excepto un grupo de dos estudiantes que no distinguen y, por lo tanto, no
manejan estos signos.
28. ¿Comprende las reglas de los signos de puntuación?

Gráfico
Object 60
En el gráfico 28, aparece los siguientes resultados: el 67% de ‘casi siempre’ y el 33% de ‘siempre’ que saben
las reglas de puntuación y sus propios ejemplos. Aquí el resultado es a favor ya que la mayoría de
estudiantes sí conocen las reglas y su uso idóneo evitando problemas de redacción a futuro.
29. ¿Redacta sin problemas usando las comillas, guiones y comas?
Gráfico
Object 62
En el gráfico aparece los siguientes resultados: el 47% ‘casi siempre’ con el 33% ‘siempre’ que sí diferencian
los signos de puntuación mencionadas, el 20% ‘regular’ que muestra a los estudiantes con dificultades
para identificar las comillas, guiones y comas posiblemente por el uso de las reglas similares como las
comillas y guiones. Por el momento, el grupo de estudio tiene una situación favorable en esta área.
30. ¿Cree que los signos de puntuación también te pueden guiar para identificar las ideas principales?
Gráfico
Object 64
Finalmente, en esta figura 30 se ve que el 53% optaron ‘siempre’, con el 33% de ‘casi siempre’ que declaran
que estos signos sí guían para identificar la idea principal en el texto, el 7% que se repite en ‘regular’ y ‘a
veces’ que es un porcentaje mínimo, es decir, piensan que no es relevante el uso de los signos de
puntuación. En resumen, el uso de los signos es vital para la comprensión de las ideas, ofrece pausa y
sentido entre ellas

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3. ¿Identifica sin problemas la idea principal y tema central?

4. ¿Podemos inferir la idea del enunciado a partir de rastros verbales?

6. ¿Comprende de manera fácil el nivel literal de la comprensión lectora?

7. ¿Se puede dar más de una interpretación a partir de un enunciado?

8. ¿Selecciona las palabras claves en el párrafo para un mayor entendimiento?

9. ¿Realiza lectura exploratoria o pre-lectura?

12. ¿Es necesario la adecuación para la comprensión de texto?

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18. ¿Distingue la diferencia entre proposición y sintagma?

19. ¿Identifica fácilmente los grupos unimembres y bimembres en los enunciados?

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21. ¿Reconoce rápidamente el sujeto dentro del tipo de enunciado?

22. ¿Identifica las clases de sujeto en las oraciones?

23. ¿Reconoce las diferencias entre las categorías gramaticales existentes?

25. ¿Puede indicar los componentes del predicado sin dificultad?

26. ¿Identifica las clases de predicado en los enunciados?

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