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Unidad 3
Actividad 3
Informe de aplicación
Semana 9
Tutor
Mtro. Roberto Raúl Salcido Ríos
Alumno
Alfredo Alvarez Ortega
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INDICE
Hallazgos pág. 13
Anexos pág. 20 - 29
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Introducción
Sin embargo, en México aún falta mucho por hacer si se desea lograr que los
alumnos adquieran y desarrollen las habilidades de lectura y de la comprensión de
la misma.
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se les debe de conducir por medio de actividades lúdicas que vayan permitiendo el
desarrollo de las misma, desde el adecuado proceso de desciframiento hasta la
extracción de los significados importantes de la lectura, en (Golder, C. y D.
Gaonac’h, 2002, p. 10) indica …leer es, ante todo, descodificar, o de manera más
exacta, que la interpretación debe hacerse de un modo relativamente automatizado
para permitir el funcionamiento de los procesos de alto nivel.
Lo anterior implica que el docente debe adecuar, implementar y evaluar cada una
de las estrategias de enseñanza para logra que los alumnos desarrollen por medio
de los estímulos adecuados la capacidad de recibir, interpretar y juzgar la
información que reciben.
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necesarios que permiten definir el camino que debe seguir el conocimiento y la
acción de manera conjunta.
Enunciado Problemático
En la escuela primaria Instituto Pedagógico Meztli desde hace unos 3 años atrás se
ha analizo que existen varias deficiencias en la lectura de los alumnos tercer a
cuarto grado, no tan solo en la fluidez o velocidad sino en la parte medular de la
comprensión del contenido de los texto que el alumno debe analizar e interpretar al
utilizar la paráfrasis, con el fin que al expresar de manera escrita sus ideas
expresadas no pierdan el sentido de la idea principal del contenido del texto leído.
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La institución ha intentado implementar diversas estrategias pedagógicas y
metodología didáctica para implementar dentro del aula no tan solo de tercer grado
sino desde los dos grados de 1º y 2º de primaria, todas enfocadas a mejorar este
aspecto y con el único fin de abatir el rezago escolar en referencia a la falta de
comprensión lectora en tercero de primaria, sin embargo, dichas acciones no han
dado los resultados esperados, tal vez porque son demasiadas y no sean
programado tiempos pertinentes a la implementación ordena de las estrategias, al
igual la constante rotación de personal, la falta de actualización docente y falta de
compromiso ha afectado de manera directa la mejora de la problemática.
Sin embargo a través de los rimeros acercamientos por medio de los instrumento
de investigación para la recolección de datos se ha podido observar y contrastar
que algunas de las acciones que se implementan no han dado los resultados no por
ser malas o inadecuadas, sino por la falta de planeación, seguimiento y evaluación
de las mismas dichas, dicho así las acciones no han dado los resultados esperados,
otra causa puede ser la constante rotación de personal, la falta de actualización
docente y falta de compromiso ha afectado de manera directa la mejora de la
problemática.
Instrumentos Utilizados
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Instrumentos:
Entrevistas (cualitativa)
Encuesta (Cuestionarios)
Diario de campo
Guía de observación
La Encuesta
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Es un instrumento que permite obtener datos de manera rápida que al momento de
analizarla se puede colocar dentro de una gráfica que permita observar de manera
cuantitativa datos estadísticos, de opinión, de tendencia y analizar prácticamente
unos instantes después de haber obtenido los datos dentro del contexto en donde
se realiza el trabajo de investigación.
Sin embargo estos datos suelen ser un tanto más superficiales al contrario de la
OP, los datos de la encuesta son más estadísticos y los de la observación permiten
registrar las interacciones de los sujetos.
La Entrevista
Es importante ubicar los datos que todos los sujetos que han intervenido durante
este primer acercamiento:
El maestro de tercer grado, indica que si llevan un programa de lectura que se basa
principalmente en los planes y programas curriculares que la Secretaría de
Educación Pública tiene desde el 2011, pero que además el implementa actividades
en una plataforma de internet con actividades de comprensión lectora, además de
tener materiales dentro del aula que están disponibles para los alumnos pero que
por falta de tiempo no se ocupan. Otro aspecto relevante es sobre las evaluaciones
externas como PLANEA y SisAt, son instrumentos elaborados de manera global y
no están reflejando de manera real la situación problemática que vive la escuela.
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Pero lo más relevante es que una de las causas principales y sino la más importante
es que desde el primer grado no se está cumpliendo de manera cabal con la
enseñanza de la lectura dado los resultados en tercero en donde solo deben de
consolidar la lectura y todas sus funciones comunicativa.
Se detecta también como parte de las causas de este problema es la falta de manejo
de las estrategias adecuadas que permitan el adecuado aprendizaje a través de la
comprensión lectora, la falta de participación de los padres de familia al llamado de
las autoridades educativas que promueven actividades en donde ellos se deben
involucrar para favorecer el gusto por la lectura en los alumnos.
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La escuela se fundó hace 21 años, la dirección escolar ha sido dirigida por la misma
maestra, la plantilla de personal docente está en constante rotación, solo dos
maestros han permanecido por más de 15 años. Una peculiaridad en el asunto del
perfil que debe cumplir un maestro en esta institución cuando se postula al empleo
no ha sido muy relevante, dado que han existido maestros sin título profesional, o
con alguna otra licenciatura que no está relacionada con la educación, estas
circunstancias afectan de manera directa al tener desconocimiento de la didáctica
a seguir para planificar y dar clase, y conocer los estilos y canales de aprendizaje
de los alumnos, que en la actualidad son importantes al momento de atender las
necesidades de cada alumno.
El trato entre los miembros que compone la comunidad escolar es cordial, se tratan
los asuntos escolares con respeto y atención por ambas partes, tanto por la
dirección hacia los padres de familia, así mismo de los padres de familia hacia el
personal directivo y docente.
En las aulas de clase los maestros se apegan de manera casi estricta a los
lineamientos de trabajo que la escuela les pide, saludos al inicio de clase, respeto y
cordialidad hacia los alumnos, sin embargo se observó que hace falta la
implementación didáctica para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La investigación se realiza dentro del grupo de tercer grado, grupo “A”, primaria, con
un total de 18 alumnos, ninguno ha repetido grado, el muestreo inicial hace
referencia de las carencias que los alumnos presentan en referencia a la lectura y
comprensión lectora, esto ha causado durante varios ciclos escolares que no se
obtenga mejores resultados académicos, dado que la ausencia de comprensión
lectora afecta de manera directa el rendimiento académico de los alumnos en el
resto de las materias curriculares, un dato importante que se percibe es que en
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segundo grado no se consolido la habilidad lectora afectando el perfil de egreso de
los alumnos al final del ciclo escolar 2017-2018.
Sistematización de la información
Ver anexo 3
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Hallazgos
Se pudo comprender cuales son los procesos y los roles que se dan entre maestro
y alumnos, en esta primera observación hubo poca participación por parte del
alumno, se distraían con frecuencia, pero al ir asignando responsabilidades en cada
actividad (como leer un párrafo, otro alumno comenta como se realizará la actividad,
otros alumnos resolverán el ejercicio en el pizarrón después de realizarlo en su
libros o cuadernos) se observó una participación activa. Cuando el alumno toma el
papel de agente activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, las clases se
vuelven dinámicas y surgen espontáneamente las participaciones sin necesidad de
que el maestro pregunte directamente a un alumno, sin embargo debería existir la
modulación de las actividades, la retroalimentación, el monitoreo que un maestro
debe realizar en sus aula de clase.
Los registros de los resultados de comprensión lectora que tiene la escuela, reflejan
resultados un tanto imparciales, porque al realizar comparativos con el muestreo de
lectura no hubo coincidencias aceptables, pero si variables de rezago en la lectura,
y este hallazgo permitió comprender que hay algo más respecto a la problemática,
a pesar de que la escuela ha tenido la disposición de realizar acciones y estrategias
para abatir el problema.
La reflexión sería que dado que los alumnos no logran consolidar las habilidades
lectoras en tercer grado, es porque no han adquirido las bases necesarias que les
permitan consolidar la lectura como una habilidad de comunicación social.
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Por ello es necesario continuar con la investigación por lo menos en dos grupos de
primer y segundo grado de esta escuela primaria, la interpretación sobre los
registros obtenidos en este acercamiento implica situar los hechos en relación con
el espacio y el tiempo en que esa situación se desarrolló, en relación con el contexto
social, cultural e institucional.
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Para realizar la reflexión sobre el trabajo que se ha realizado a los largo de nueve
semanas, se debe destacar el propósito inicial del trabajo de investigación, los
procesos no han sido fáciles de realizar dado los tiempos y de encontrar algunas
dificultades al inicio de los trabajos de presentación, y acercamiento al contexto de
investigación, tal vez por prejuicios por parte de los involucrados, al no comprender
el trabajo que se pretendía realizar como apoyo a la problemática que se está
presentando en su ámbito.
Pero no ha sido imposible convivir y ser empático con las prácticas sociales que se
llevan a cabo de manera cotidiana entre ellos, ahora los tiempos que se han
dedicado a favor de lograr la comprensión de las causas no solo ha sido el trabajo
de una persona sino el trabajo colectivo de todos aquellos involucrados en la
problemática detectada en este contexto sino al contrario es un trabajo en donde
todos sienten y piensan, y antes de entrar en pormenores, es necesario dejar
constancia de que, si bien lo se ha presentado aún no es toda la expresión de un
conocimiento colectivo que desea aportar al desarrollo del trabajo de grupo dado la
disposición al participar en las actividades realizadas, si bien han quedado a un
lado las interpretaciones particulares para concebir una sola dirección de aportes
que den luz a las necesidades dentro de su problemática, siendo importante indicar
que cada miembro moldea de cierta manera su aportación que ha empalmado
coherentemente con lo que se expresa de manera individual y al ser compartida por
todas y todos los miembros de la investigación, puede llegar a ser un punto muy
favorable en los resultado deseados al final del proyecto. En (Reyes, 2009) indica
que las técnicas a emplear también van a venir definidas por el tipo de análisis que
se deba realizar. Son válidas todas las que incluyan al sujeto y que no se escapen,
como hemos señalado, de los recursos técnicos y materiales de los implicados en
la IAP. Son útiles tanto las técnicas cuantitativas como las cualitativas; desde las
encuestas hasta los grupos de discusión, los documentos personales, bibliográficos.
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documento que en palabras de (Park, 1992, p.156) este aspecto de la IAP sirve para
desmitificar la metodología de la investigación, y ponerla en manos de la gente para
que la usen como instrumento de adquisición de poder.
Aquí lo realmente importante es lograr un trabajo relista que su pueda dejar como
un documento de consulta en donde se encuentren aportes a sus estrategias como
escuela y que les ayude, sino a solucionar si a abrir mejores posibilidades de
mejora, para ello es necesario continuar con la investigación por lo menos en dos
grupos de primer y segundo grado de esta escuela primaria, la interpretación sobre
los registros obtenidos en este acercamiento implica situar los hechos en relación
con el espacio y el tiempo en que esa situación se desarrolló, en relación con el
contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un campo explicativo
más amplio para ubicar la situación observada. Sin embargo, la etapa de
interpretación, como producción de significados, comienza en el mismo momento
de recolección y registro de datos, cuando se registran las dudas, las hipótesis, las
sensaciones. Esta es, en sí misma, una instancia de descubrimiento, y el siguiente
paso es darle continuidad al proceso de investigación, recordando que hay que
prever los cambios, las situaciones imprevistas que irán surgiendo en el transcurso
de este trabajo, sin llegar a generar prejuicios por la propia percepción que tenga el
investigador, siempre pensando que los sujetos tienen vida, sienten y piensan de
diversas maneras.
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de la observación primaria que permitió observar cual o cuales eran las
problemáticas que se iban a investigar.
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en la implementación de los instrumentos para la recolección de datos no muestra
la realidad que plantea el enunciado problemático entonces se encuentran dos
disyuntivas, el problema está mal identificado o no se realizó de manera real o
diligente el trabajo
Anexo tabla 3
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Referencias Bibliográficas
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Anexo 1
Nota: Los datos numéricos son registros de resultados obtenidos durante el ciclo 2017-
2018, se realiza la gráfica para obtener una base de datos que permitan realizar un
comparativo de resultados cuantitativos, que sumados al muestreo de comprensión
lectora con los alumnos de tercero grado de este ciclo 2018-2019, permita observar
algunas problemáticas y sus causas probables.
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Requiere apoyo en lectura %
77.8
80.0
70.0 44.4
60.0 33.3
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Agosto - Septiembre Febrero junio
Nota: A pesar de disminuir el porcentaje de alumnos que requieren apoyo al inicio del ciclo escolar, es notable que a
anterior.
64.0
63.0
62.0
61.0 57.9
60.0 57.9
59.0
58.0
57.0
21 56.0
55.0
AGOSTO septiembre OCTUBRE
(DIAGNOSTICO)
Comparativo: Agosto y Febrero
Matricula alumnos 2018-2019
14
12
12 11 11
10 10
10 9
0
Requiere apoyo en lectura Requiere apoyo en escritura
1. El docente se presenta
52.6 26.3 15.8 0.0
puntualmente a la actividad.
2. Se preocupa por la
preparación del salón y de los
recursos didácticos:
retroproyector/video/audio/otros
equipos, funcionando. 26.3 47.4 10.5 10.5
• sillas / mesas
• iluminación
• otros:
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3. Establece contacto con los
estudiantes a través de alguna
78.9 10.5 5.3 0.0
expresión de saludo o
bienvenida.
• los objetivos
y /o futuros para
complementación o integración
preocupaciones ,etc
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Opinion de alumnos
78.9
80.0
68.4
70.0
60.0 52.6
50.0
40.0
26.3
30.0
20.0 10.5
10.0
0.0
1.0 2.0 8.0 9.0 18.0
Con respecto a
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Resultados estadísticos En el aula de clases de
favorables que tiene la tercer grado respecto a la
escuela (registro de los comprensión lectora se
maestros, dirección perciben resultados no
pruebas externas) Resultados favorables la mejora de
respecto a la la problemática
comprensión lectora de
os alumnos de tercer
grado.
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planes y programas de maestros no tienen el
2011, y que se adecuan perfil para impartir clase.
a los Aprendizajes Clave, Las estrategias están
pero que no les da bien diseñadas pero no
tiempo de realizarlas de se llevan a la práctica.
manera periódica o
Existen pocas evidencias
programada.
de trabajo respecto a la
No existe un seguimiento comprensión lectora.
y evaluación de las
acciones implementadas
Anexo 3
Plan de aplicación
Temática a investigar: La compresión lectora de los alumnos del grupo de 3° grupo “A” de nivel
primaria.
3ª. Etapa de
implementaci
ón de Aplicación 29 de La implementación del muestro se realizara
instrumentos del noviem por medio de la aplicación de lecturas
de recolección muestro de bre sugeridas y actividades de cuestionarios
de datos escritos, paráfrasis, y preguntas directas.
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toma de Hora: de
lectura 8:00 am
a 10:30
am
Lugar:
sala d
maestro
s
27
trabajo del
mismo
20 de
noviem
bre
9:30 am
Aplicación
a 10:30
al director
escolar
Hora:
8:30 am
a 12:30
pm
28
PERSONAS INVOLUCADAS EN LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
29