Matemática, 5º Ano - Planos de Aulas e Propostas de Planificacões

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
Tabuadas
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
11 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121
M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 8 da Parte 1 do Manual. 49

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
No primeiro dia de aulas

Actividade inicial
No primeiro dia de aulas do 5.° ano, o Alex conheceu os seus 24

colegas de turma.
A sala tinha 16 mesas, com duas cadeiras em cada mesa, para o
total dos alunos.
Lê o diálogo seguinte.
1. Qual é a resposta para o Alex?
_______________________________________________________________________
2. Qual é a resposta para a Teresa? Explica como obtiveste as tuas respostas.
_______________________________________________________________________
3. Imagina que as mesas se juntaram para formar grupos de três alunos.
Explica como os alunos ficariam sentados.
________________________________________________________
________________________________________________________
4. Imagina que os alunos iriam ser divididos em grupos de quatro.
Dá uma sugestão para os alunos se sentarem.
Discute a tua solução com a dos teus colegas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
Jogo do 15
O Jogo do 15 teve origem nas feiras e festas de província. O feirante e os seus clientes
colocavam, alternadamente, moedas de prata (o feirante) e moedas de cobre (os clientes)
sobre os números ao longo de uma mesa. O primeiro a totalizar 15 ganhava todas as moedas.
O feirante ganhava sempre que queria pois sabia mentalmente todas as combinações
existentes compostas por 3 números, sem repetir nenhum e excluindo o zero.
Exemplo:
1 + 5 + 9 = 15 1 + 6 + 8 = 15 2 + 4 + 9 = 15 2 + 5 + 8 = 15
2 + 6 + 7 = 15 3 + 4 + 8 = 15 3 + 5 + 7 = 15 4 + 5 + 6 = 15
O JOGO
OBJECTIVOS:
• técnicas de cálculo mental
• capacidade de memória e raciocínio lógico/matemático
• capacidade de ouvir, saber questionar, saber esperar e saber ouvir os outros.
• Regras de partilha, cooperação e entreajuda.
MATERIAIS:
• Tira de cartolina com números de 1 a 9
• Cinco discos vermelhos e cinco azuis
1 2 3 4 5 6 7 8 9
NÚMERO DE JOGADORES:
• Dois
REGRAS:
Cada jogador tem 5 discos de uma cor. Jogando alternadamente, vão colocando os discos
sobre os números até que um consiga colocar 3 que adicionados totalizem 15.
O adversário tenta fazer o mesmo, impedindo que o outro consiga ocupar as três casas com os
números que adicionados dão 15.
Fonte: www.viajarnamatematica.ese.ipp.pt

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
Potências e regularidades
1. O número 729 poderá ser escrito como uma potência de base 3. Para o verificar basta
escrever as sucessivas potências de 3:
32 = 9
33 = 27
34 = 81
35 = 243
36 = 729
• Escreve, se possível, os números que se seguem como potência de base 2:
64 =
128 =
200 =
256 =
1000 =
• Que conjecturas podes fazer acerca dos números que podem ser escritos como
potências de base 2? E como potências de base 3? Explica as conjecturas que
formulaste.
2. Observa as seguintes potências de base 5:

51 = 5
52 = 25
53 = 125
54 = 625
• O último algarismo de cada uma destas potências é sempre 5. Investiga o que acontece
com as potências de base 5 seguintes.
• Investiga o que se passa com as potências de base 6.
• Investiga também as potências de base 9 e as de base 7.
• Explica as conjecturas que formulaste.
Adaptada de Matemática para todos – investigações na sala de aula (Pasta de materiais editada pela APM, no âmbito do
Projecto “Explorar e investigar para aprender Matemática”).

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
Vamos arrumar caramelos…
Todos os anos a fábrica onde trabalha a mãe da Teresa faz uma grande festa para os
funcionários e para as suas famílias. Durante a festa é habitual distribuírem caramelos pelas
crianças presentes.
Este ano, ao chegar a casa, a Teresa ainda levava alguns caramelos nos seus bolsos.
A mãe, sabendo que a filha era uma gulosa, disse-lhe que teria que guardar os caramelos para
os dias seguintes.
A Teresa sentou-se então em cima da sua cama, tirou os caramelos dos bolsos e começou a
arrumá-los em pequenos saquinhos. Decidiu que iria colocar sempre o mesmo número de
caramelos em cada saquinho, mas sem que sobrasse nenhum caramelo.
Investiga como é que a Teresa poderá ter arrumado os seus caramelos.

(Sugestão: começa por investigar o que aconteceria se a Teresa levasse nos bolsos 8
caramelos. E se fossem 12 ? E se fossem 13 caramelos?)
in Materiais de Apoio ao Novo Programa de Matemática, www.sitio.dgidc.min-edu.pt

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
Retângulos e mais retângulos…

De entre os retângulos cujos lados têm como medida números naturais, quantos consegues
desenhar com medida de área 12? E com área 15? E com área 7?
Investiga se há alguma relação entre a medida da área e o número de retângulos

possíveis.
(Nota: utiliza uma folha de papel quadriculado e considera sempre como unidade de área a
área de uma quadrícula.)

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
À descoberta dos números primos menores que 100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
Decomposições e mais decomposições

1. Indica, para cada um dos números registados na tabela seguinte, os seus divisores e
possíveis decomposições desse número em dois ou mais factores. Escreve cada um dos
números, registados na tabela, como um produto de dois números naturais. Acrescenta
mais dois números e procede da mesma maneira.
Número Divisores Decomposições em dois factores

4 1, 2 e 4 1x4e2x2
6 1, 2, 3 e 6 1 x 6, 2 x 3
9
17
12
25
27
31
41
44 1, 2, 4, 11, 22, 44 1 x 44, 2 x 22, 4 x 11
71
2. Identifica, na tabela, os números que só admitem uma decomposição em dois factores. De

que tipo de números se trata?
3. Escolhe dois números da tabela e escreve-os sob a forma de um produto com o máximo
de factores que conseguires, sem usares o número um.
4. Que tipo de números são os factores que encontraste nas decomposições da alínea
anterior?
5. Completa, agora, as igualdades abaixo indicadas, usando o máximo de factores que

conseguires, sem usares o número um:
8= 18 = 24 =
Compara o teu trabalho com o dos teus colegas. O que podes concluir?

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
Quebra-cabeças com somas de números naturais

1. Soma 9
Coloca os algarismos de 1 a 6 dentro dos círculos,
de modo que em linha a soma seja 9.
2. Soma 12
de modo que a soma seja 12.
3. Duas somas
Coloca os algarismos de 1 a 9 dentro dos círculos, de modo que, em linha:
3.1. A soma seja 23 3.2. A soma seja 17

NÚMEROS NATURAIS
FICHA DE TRABALHO
Solução do Quebra-cabeças com somas de números

naturais
1. Soma 9
de modo que em linha a soma seja 9.
2. Soma 12
de modo que a soma seja 12.
3. Duas somas
Coloca os algarismos de 1 a 9 dentro dos círculos, de modo que, em linha:
3.1. A soma seja 23 3.2. A soma seja 17

SÓLIDOS GEOMÉTRICO
FICHA DE TRABALHO SUPLEMENTAR
Explorar o Geogebra
Um Ambiente de Geometria Dinâmica (AGD) permite desenhar e construir figuras usando
como elementos-base pontos, segmentos de recta e circunferências. Possibilita fazer
construções de figuras geométricas que, quando arrastadas, mantêm a sua forma. Assim, para
uma dada questão, é possível analisar um grande número de casos e investigar relações e
propriedades.
1. No Ambiente de Trabalho
Faz duplo clique no ícone para abrir o
programa.
2. Eliminar os eixos coordenados

Clica em Exibir na barra de títulos.
Selecciona, no menu, a opção Eixos
coordenados.
3. Marcar pontos
Clica no canto inferior direito do botão:
Selecciona, no menu, a opção Novo ponto.
No GeoGebra, podes traçar um segmento seguindo dois processos diferentes.
Processo A
4. Traçar um segmento de recta

Selecciona a opção:
Segmento definido por dois pontos
M5FNGP © Porto Editora 70

Processo B
4. Traçar um segmento de recta

Selecciona a opção:
Segmento dados o comprimento e um ponto
5. Apagar um objecto
Selecciona, no menu, a opção: Apagar. Clica,

com o cursor, em cima do(s) objecto(s) que
pretendes apagar.
Nota: Para apagar um objecto, também podes optar por
colocar o cursor em cima do objecto e clicar com o botão
direito do rato. Em seguida selecciona Apagar.
6. Ponto médio de um segmento de recta

Traça um segmento de recta, de acordo com as
instruções dadas no ponto 4. B, e com um
comprimento à tua escolha.
Selecciona, no menu, a opção:

Ponto médio ou centro.
Clica, com o cursor, em cima do segmento

7. Traçar uma recta perpendicular a um

segmento
Selecciona, no menu, a opção:

Recta perpendicular
Clica, com o cursor, em cima do segmento e de
um ponto do segmento.
8. Representar uma circunferência

Selecciona, no menu, uma das 3 opções.
9. Construir um triângulo
Selecciona, no menu, a opção Polígono.

Como construir o triângulo?
Clica num espaço em branco e um vértice é
criado automaticamente, clica novamente
criando um segundo vértice, e volta a clicar
criando o terceiro vértice. Para terminares a
construção do triângulo tens de terminar no
vértice que iniciaste.

1. Constrói as seguintes figuras.1
2. Constrói um segmento de recta e um ponto C exterior a esse segmento. Constrói uma

recta paralela e uma recta perpendicular ao segmento inicial e que passem no ponto C.
1
Adaptada de Ponte, J. P. et al (2009). Materiais de Apoio ao Professor, com tarefas para o 3.° ciclo – 7.° ano
Triângulos e quadriláteros. DGIDC.

Passeando pela Baixa lisboeta

1. Observa a planta de uma parte da Baixa-Chiado, em Lisboa.
1.1. Indica uma rua que seja paralela à Rua dos Fanqueiros.
__________________________________________________________________
1.2. Indica uma rua que seja perpendicular à Rua da Conceição.

__________________________________________________________________
1.3. A Rua de São Mamede e a Rua da Madalena são paralelas? Justifica a tua resposta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1.4. Analisa o mapa e procura, empregando os conceitos de rectas paralelas e

perpendiculares, elaborar algumas questões para colocares aos teus colegas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Adaptada de: Materiais de Apoio ao Novo Programa de Matemática, www.sitio.dgidc.min-edu.pt
M5FNGP © Porto Editora Pode ser enquadrada nas páginas 58 e 59 da Parte 1 do Manual. 74
FICHA DE TRABALHO
Classificação de polígonos
1. O Paulo encontrou nas suas cartolinas um quadrilátero e descreveu-o do seguinte modo:
Tem quatro ângulos.

Tem quatro vértices.
Tem quatro lados.
Chama-se quadrilátero.
Desenha e descreve mais seis polígonos das tuas cartolinas.
2. De entre as tuas cartolinas selecciona todos os quadriláteros e separa os que são

quadrados e os que são rectângulos.
3. Pode existir um polígono com 1 lado? E dois lados?
FICHA DE TRABALHO
Construção de prismas com plasticina e palhinhas

1. Constrói um prisma usando:
1.1. 9 palhinhas.
1.2. 12 palhinhas.
1.3. 15 palhinhas.
1.4. 18 palhinhas.
2. Completa:
Sólido Prisma Prisma Prisma Prisma

triangular quadrangular pentagonal hexagonal
Número de lados do
polígono da base
Número de faces
Número de arestas
Número de vértices
3. Pode existir um prisma em que o número de vértices seja:

3.1. 10? 3.3. 12?
3.2. 11? 3.4. 17?
O que podes afirmar acerca do número de vértices de qualquer prisma?
Qual é o número mínimo de vértices de um prisma?
4. Pode existir um prisma em que o número de arestas seja:

4.1. 15? 4.4. 18?
4.2. 16? 4.5. 19?
4.3. 17?
O que podes afirmar acerca do número de vértices de qualquer prisma?
Qual é o número mínimo de vértices de um prisma?
FICHA DE TRABALHO
Construção de pirâmides com plasticina e palhinhas

1. Constrói um prisma usando:
1.1. 6 palhinhas.
1.2. 8 palhinhas.
1.3. 10 palhinhas.
1.4. 12 palhinhas.
2. Completa:
Sólido Pirâmide Pirâmide Pirâmide Pirâmide

triangular quadrangular pentagonal hexagonal
Número de lados do
polígono da base
Número de faces
Número de arestas
Número de vértices
3. Pode existir uma pirâmide em que o número de arestas seja:

3.1. 7? 3.4. 10?
3.2. 8? 3.5. 21?
3.3. 9?
O que podes afirmar acerca do número de arestas de qualquer pirâmide?
Qual é o número mínimo de arestas de uma pirâmide?
4. Usando o mesmo número de palhinhas, o António construiu uma pirâmide e a Helena um

prisma.
Quantas palhinhas teria usado cada um?

Apresenta mais do que uma resposta.
O que podemos afirmar acerca do número de palhinhas usado por cada um?
FICHA DE TRABALHO
Prismas e pirâmides com palhinhas e plasticina

1. Na figura 1 estão representados dois prismas construídos com palhinhas e plasticina. Na
primeira construção foram utilizadas 9 palhinhas e 6 bolas de plasticina e na segunda
utilizaram-se 12 palhinhas e 8 bolas de plasticina.
Utilizando palhinhas para as arestas e plasticina para os vértices, constrói os dois modelos
apresentados anteriormente.
2. Agora vais fazer um novo prisma com base igual à figura 2.

Quantas palhinhas vais precisar para fazer essa construção?
Explica como obtiveste a tua resposta.
3. Organiza a informação relativa ao número de bolinhas e de palhinhas, utilizando cada

uma das tuas construções anteriores.
4. Com as palhinhas e a plasticina, constrói uma pirâmide triangular, uma pirâmide

quadrangular e uma pirâmide pentagonal.
Regista na tabela seguinte o número de bolas e de palhinhas que utilizaste para fazer estas
construções.
Pirâmide
Pirâmide triangular Pirâmide pentagonal
quadrangular
Palhinhas
Bolas
FICHA DE TRABALHO
5. Retira 24 palhinhas e constrói um sólido utilizando TODAS as palhinhas.

Quantos sólidos diferentes podes construir?
Quantas bolas de plasticina precisas para cada um?
6. Sem recorrer às palhinhas e à plasticina escreve o nome dos sólidos que podes construir
com:
6.1. 6 palhinhas.
6.2. 12 palhinhas.
6.3. 15 palhinhas.
6.4. 16 palhinhas.
6.5. 18 palhinhas.
7. Quantas bolinhas de plasticina utilizas em cada um dos casos anteriores:

7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
8. Eu digo que vou construir uma pirâmide com 8 palhinhas. Será que vou conseguir?
Explica porquê.
9. Dois colegas estavam numa discussão: o Luís afirmava que era capaz de construir um
prisma com 14 palhinhas e a Sandra dizia que não era possível.
Quem tem razão?
Porquê?
FICHA DE TRABALHO
Planificações
Ao imaginares um sólido aberto e estendido numa folha de papel estás a imaginar a sua
planificação. Se a observares com atenção, consegues identificar os polígonos que a
compõem.
Sólido Planificação
Cubo
Prisma triangular
Pirâmide triangular
Prisma hexagonal
1. Desenha, no teu caderno, mais duas planificações diferentes para cada um dos sólidos
apresentados anteriormente.
FICHA DE TRABALHO
2. Identifica os polígonos que constituem os sólidos seguintes e faz a sua planificação.
3. Conjectura sobre quais das figuras seguintes representa uma planificação de um cilindro.
Valida as tuas conjecturas recortando as figuras.
FICHA DE TRABALHO
4. A Margarida quer forrar a seguinte caixa para colocar os seus lápis.
Para forrar a caixa por fora, incluindo a base, a Margarida recortou dois rectângulos de
papel de fantasia.
Considera as medidas da figura e desenha dois rectângulos iguais aos que a Margarida
pode ter recortado.
FICHA DE TRABALHO
Quem é quem dos sólidos geométricos

Número de jogadores: dois (jogador A e jogador B)
Material: baralho de cartões com imagens de sólidos geométricos
Regras: o jogador A retira um cartão do baralho com uma imagem de um sólido e o jogador
B coloca questões tentando descobrir o nome do sólido. O jogador A só pode responder “sim”
ou “não”. O jogador B pode colocar no máximo 5 questões, se adivinhar fica com o cartão,
senão o cartão é colocado no fim do baralho de cartões e retira outro cartão. Ao fim de 15
minutos o jogador A troca de funções com o jogador B. Ganha o jogador que conseguir mais
cartões.
M5FNGP © Porto Editora Pode ser enquadrada nas páginas 87 da Parte 1 do Manual. 83
FICHA DE TRABALHO
Quem é Quem Quem é Quem

dos dos
Sólidos Geométricos Sólidos Geométricos

dos dos

dos dos

dos dos

dos dos

FIGURAS NO PLANO: ÂNGULOS, TRIÂNGULOS E CÍRCULO
FICHA DE TRABALHO
Ângulos em relógios
1. Ontem na disciplina de Inglês a professora do João esteve a abordar o tema “Daily
Routine”, dando-lhes alguns exemplos. De seguida pediu aos alunos que lhe contassem
como decorriam os seus dias da semana em tempo de aulas.
O João decidiu apresentar o seu trabalho ilustrado com relógios de ponteiros. Quando
estava a desenhar os relógios descobriu que os ponteiros das horas e dos minutos
formavam diferentes tipos de ângulos e pensou em explorar aquelas situações, com os
colegas, na aula de Matemática.
O João e os colegas chegaram a conclusões muito interessantes ao procurarem classificar
e estimar a ordem de grandeza dos ângulos.
Marca as horas indicadas em cada relógio e procura descobrir a que conclusões chegaram
os colegas da turma do João.
2. A Rita, colega de turma do João, ficou muito entusiasmada com a tarefa dos relógios e
começou a reparar em todos os relógios que encontrava: no relógio que a mãe tem na
parede da cozinha, no relógio da torre da igreja e no relógio de pulso que o pai costuma
usar.
Colocou-se-lhe então uma questão: Será que pegando nos ponteiros do relógio que a mãe
tem na parede da cozinha, nos ponteiros do relógio da torre da igreja e nos ponteiros do
relógio de pulso que o pai costuma usar, mantendo a abertura, e se, no mesmo instante, os
sobrepusesse, o ângulo marcado seria o mesmo?
Tenta explicar à Rita a tua opinião sobre a questão que ela colocou.
M5FNGP © Porto Editora Pode ser enquadrada na página 11 da Parte 2 do Manual. 98

FICHA DE TRABALHO
A Maria esmiúça a paisagem

A Maria, colega de turma do João, amante da Natureza e da Matemática esmiúça a paisagem
como ninguém e procura qualquer pretexto para aplicar os conhecimentos adquiridos acerca
dos ângulos, na aula de Matemática.
Um dia, com a sua turma, foi visitar o Jardim Zoológico de Lisboa. Para a Maria aquela não
era a primeira visita ao zoo, a sua paixão por animais já a tinha levado, muitas vezes, àquele
local.
Maria conhecia cada palmo do zoo e quando, à entrada, recebeu o mapa do zoo teve uma
ideia: propor os seguintes desafios aos colegas. Procura ajudar os colegas da Maria e do João
nestes desafios.
1. Olhando para a direita da entrada do zoo e rodando o olhar para oeste procurem
identificar a localização dos Adaxes, Bisontes, Urso-formigueiro-gigante e do WC.

FICHA DE TRABALHO
2. Olhando para a esquerda da entrada do zoo e desviando o olhar lentamente para este,
percorrendo toda a zona indicada, qual será a amplitude dos ângulos varridos pelo vosso
olhar para atingir cada um dos locais assinalados?
Depois da visita ao Jardim Zoológico de Lisboa e devido ao interesse que os alunos

demonstravam por ângulos, o professor de Matemática resolveu propor-lhes os seguintes
exercícios.
FICHA DE TRABALHO
3. Mede e regista a amplitude de cada um dos ângulos desenhados.
4. Usando régua e transferidor desenha ângulos com as seguintes amplitudes.

45° 60° 125° 180°
5. Observa as figuras abaixo.

5.1. Com o auxílio do transferidor, mede a amplitude do ângulo α e do ângulo θ.
5.2. Numa turma em que foi pedido para fazer o exercício uma aluna chamou a
professora e disse-lhe: professora, eu não preciso de usar o transferidor para lhe
dizer rigorosamente quanto medem os ângulos α e θ. Será que esta aluna tem razão?
Como achas que ela pensou?
1. A Rita quis medir a amplitude do ângulo ABC e obteve 138°.

O professor perguntou aos alunos se concordavam com a Rita e o João respondeu:
– A Rita cometeu um erro.
Qual terá sido o erro que a Rita cometeu?
Justifica a tua resposta.
in Materiais de Apoio ao Novo Programa de

Matemática, www.sitio.dgidc.min-edu.pt
Ângulos alternos internos e ângulos verticalmente opostos

FICHA DE TRABALHO
Nas figuras seguintes estão representadas rectas paralelas, quatro com uma direcção e quatro
com outra.
Repara no esquema abaixo em que foi traçado um percurso entre A e B em que a soma das
medidas das amplitudes dos ângulos assinalados é 360°.
1. Marca um caminho na figura seguinte entre os pontos A e B, de modo que a soma das
medidas das amplitudes dos ângulos considerados seja inferior a 150°.
Não te esqueças que podes medir os ângulos usando um transferidor.
FICHA DE TRABALHO
2. Na figura seguinte, marca um caminho de A para B de maneira que a soma das medidas
das amplitudes dos ângulos considerados seja igual a 180°.
3. Constrói um trajecto de A para B de modo que a soma das medidas das amplitudes dos
ângulos seja igual a 360°, mas diferente do exemplo inicial. Marca-o nesta figura.
4. Constrói um trajecto de A para B de modo que a soma das medidas das amplitudes dos
ângulos seja igual a 720°. Marca-o nesta figura. Encontras ângulos com a mesma
amplitude? Quantos?
FICHA DE TRABALHO
Ângulos internos e externos de um triângulo
I Parte
1. Constrói dois triângulos não congruentes.
1.1. Faz uma estimativa do valor da soma dos ângulos internos de cada um dos
triângulos que construíste. Regista.
1.2. Mede as amplitudes dos ângulos internos desses triângulos e para cada um deles
adiciona as medidas obtidas e verifica a tua estimativa.
1.3. Arrasta um vértice qualquer de modo a obteres um novo triângulo em cada um dos
casos.
Verifica o que se passa com as amplitudes dos ângulos e com a respectiva soma.
Formula uma conjectura sobre o valor da soma dos ângulos internos num triângulo
qualquer.
2. Constrói o triângulo ABC e a recta DE, paralela ao lado BC do triângulo, que passa por A.
Marca os pontos D e E sobre a reta paralela. Constrói a recta BC.
2.1. Faz as medições necessárias e indica:

2.1.1. Qual é a relação entre os ângulos DAB e CBA?
2.2. Sem fazeres medições, indica:

2.2.1. Qual é a relação entre os ângulos CAE e ACB? Porquê?
2.2.2. Qual é o valor da soma dos ângulos DAB, CAE e BAC? Porquê?
FICHA DE TRABALHO
II Parte
1. Constrói uma semi-recta AB e um ponto C não pertencente à semi-recta.

Constrói o triângulo ABC e um ponto D como mostra a figura. Dizemos que o ângulo
DBC é um ângulo externo do triângulo ABC.
1.1. Investiga que relação existe entre a soma das amplitudes dos ângulos BAC e ACB e
a amplitude do ângulo DBC. Arrasta o vértice para observares os vários triângulos.
A relação observada mantém-se?
2. Constrói um triângulo ABC.

Prolonga os seus lados usando semi-rectas, como mostra a figura, e acrescenta os pontos
D, E e F.
2.1. Utilizando as letras da figura acima, indica quais os ângulos externos do triângulo.
2.2. Faz uma estimativa da soma das amplitudes dos ângulos CAD, BCF e ABE e
regista.
2.3. Faz as medições necessárias e verifica a tua estimativa.
2.4. Arrasta um dos vértices do triângulo. O que observas?
III Parte
1. Constrói um triângulo.
1.1. Mede o comprimento dos lados do triângulo.
1.2. Mede a amplitude dos ângulos do triângulo.
1.3. Arrasta um vértice do triângulo. Que relação observas entre o comprimento dos
lados e a amplitude dos ângulos?
FICHA DE TRABALHO
Brincando com palhinhas

A Ana e a Beatriz são duas amigas da mesma turma que vivem, respectivamente, a 7 km e a 4
km da escola que frequentam. Qual é a distância entre a casa da Ana e a casa da Beatriz?
Material:
‒ Palhinhas de refresco com 7 cm e 4 cm
‒ Régua
1. Com as palhinhas que tens à tua disposição, considerando que um cm da palhinha

corresponde a um km na realidade, verifica se:
‒ É possível as duas amigas viverem a 10 km uma da outra?
Qual poderá ser a distância máxima entre as casas das duas amigas? E a mínima?
2. Supondo que as casas das duas amigas e a escola são os vértices de um triângulo, em que
conhecemos dois dos lados a = 7 e b = 4, qual poderá ser a medida do terceiro lado?
Registem na tabela seguinte as vossas explorações.
Distância da casa Distância da casa Distância entre É ou não possível

da Ana à escola da Beatriz à escola as casas da Ana construir um
e da Beatriz triângulo?
7 4
7 4
7 4
7 4
7 4
7 4
Haverá alguma relação entre o comprimento dos três lados de um triângulo?

Observa a tabela e regista as tuas conclusões.
in Materiais de Apoio ao Novo Programa de Matemática, www.sitio.dgidc.min-edu.pt.

Tarefa adaptada de Materiais para a Sala de aula, revista Educação e Matemátia n.° 103 da APM
NÚMEROS RACIONAIS NÃO NEGATIVOS
FICHA DE TRABALHO
Jogo
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
FICHA DE TRABALHO
Quem tem razão?
Ricardo e Sofia são alunos do 5.º ano da Escola do Monte Verde. Ontem à tarde estavam
muito entusiasmados a conversar:
6 1 1
Ricardo – Sabes o que descobri? O está entre e , uma vez que o numerador 2 está
24 2 2
entre 1 e 3 e o denominador 3 está entre 2 e 4. É fantástico! Se calhar funciona sempre, não
achas?
Sofia ficou espantada com a descoberta do amigo. Depois, pegou numa folha e começou a
escrever fracções. Nisto, disse ela:
Sofia – Olha que não sei se será sempre assim.
1. Investiga quem tem razão.
2. Elabora o relatório da ficha de trabalho.
Adaptado de: Materiais de Apoio ao Novo Programa de Matemática, www.sitio.dgidc.min-edu.pt
FICHA DE TRABALHO
Dobras e mais dobras

Tira A
‒ Quatro tiras de papel
Tira B geometricamente iguais.
‒ Lápis de cor;
Tira C
‒ Cola.
Tira D
Dobra a tira A em duas partes iguais, a tira B em quatro partes iguais, a tira C em oito partes
iguais e a tira D em três partes iguais.
Agora, cola as tiras no teu caderno e sublinha, usando o teu lápis, as partes obtidas por
dobragem.
Tira A
Tira B
Tira C
Tira D
1. Completa a tabela:
Uma parte Uma parte Uma parte Uma parte

da tira A da tira B da tira C da tira D
Forma de 1
fracção 2
Forma 0,25
decimal
2. O que observaste relativamente à escrita na forma decimal de uma parte da tira D?
3. Usa um dos símbolos <, > ou = de modo a obteres afirmações verdadeiras.

1 2 4
3.1. … … ;
2 4 8
1 1
3.2. … ;
2 3
2 1
3.3. … ;
3 3
4 2
3.4. … .
4 4
FICHA DE TRABALHO
Triângulo harmónico
A figura seguinte representa o triângulo harmónico. Observa as suas primeiras cinco linhas:
1
1
1 1
2 2
1 1 1
2 2 2
1 1 1 1
2 2 2 2
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
………
1. Recorrendo às operações com números racionais na forma de fracção, escreve as duas

linhas seguintes do triângulo e explica como as obténs.
2. Investiga outras regularidades no triângulo harmónico.
Adaptado de: Materiais de Apoio ao Novo Programa de Matemática, www.sitio.dgidc.min-edu.pt
FICHA DE TRABALHO
À descoberta da tira2
3
O Pedro representou do seu dinheiro da forma seguinte:
4
1. Agora é a tua vez de representar.
1 2
1.1. do dinheiro do Pedro. 1.2. do dinheiro do Pedro.
2 3
3 1 3 1
1.3.  1 do dinheiro do Pedro. 1.4. 1 do dinheiro do Pedro.
4 3 2 2
1. A Luísa tem 36 €. Calcula:
1
1.1. do dinheiro da Luísa.
2
2
1.2. do dinheiro da Luísa.
3
1
1.3. 1 do dinheiro da Luísa.
3
1
1.4. 1 do dinheiro da Luísa.
2
3
2. A Ana gastou do seu dinheiro na compra de uma boneca.
4
A boneca custou 15 €.
Quanto dinheiro tinha a Ana? Explica como obtiveste a tua resposta.
Podes fazê-lo usando palavras, esquemas ou cálculos.
1
3. O Duarte leu das páginas de um livro.
3
Contou as páginas que leu e verificou que eram 35.
1
No dia seguinte leu mais das restantes
5
Quantas páginas ainda tem o Duarte para ler?
Podes fazê-lo usando palavras, esquemas ou cálculos.
2
Adaptação da tarefa “À descoberta da tira2” do documento “Números racionais não negativos” disponível pelo Ministério da Educação,
página 27.
Tarefa inspirada em NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM
FICHA DE TRABALHO
Desconto de desconto
Um computador custa 800 €.
1. Quanto custa o computador com 50% de desconto?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Quanto custa o computador com 30% de desconto?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. O António comprou o computador por 600 €.
Qual foi a percentagem de desconto que conseguiu?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Um desconto de 10% sobre o preço inicial seguido de um novo desconto de 20% equivale
a efectuar um desconto de 30% sobre o preço inicial?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Adaptada da tarefa “Desconto de desconto”, in Materiais de Apoio ao Novo Programa de Matemática,

www.sitio.dgidc.min-edu.pt
FICHA DE TRABALHO
Descontos na Bit – C – Byte

1. No dia 1 de Janeiro um computador custa 800 €.
No primeiro dia de cada mês, com início no mês de Fevereiro, o preço do computador é
reduzido em 10%.
1.1. Quanto custa o computador no dia 1 de Fevereiro?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1.2. Quanto custa o computador no mês de Abril?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1.3. Em que mês o preço do computador passa a ser inferior a metade do preço inicial?
Apresenta os cálculos que efetuaste.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. No início de cada mês, o preço de um computador, que custava 1000 €, foi reduzido de
acordo com uma determinada percentagem.
Ao fim de três meses custava entre 400 e 500 euros.

Qual seria a percentagem de desconto?
Compara a tua resposta com a dos teus colegas.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Adaptada da tarefa “Descontos na Bit – C – Byte”,


Matemática, 5º Ano - Planos de Aulas e Propostas de Planificacões

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Matemática, 5º Ano - Planos de Aulas e Propostas de Planificacões

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NÚMEROS NATURAIS

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 8 da Parte 1 do Manual. 49

No primeiro dia de aulas

No primeiro dia de aulas do 5.° ano, o Alex conheceu os seus 24

1. Qual é a resposta para o Alex?

2. Qual é a resposta para a Teresa? Explica como obtiveste as tuas respostas.

3. Imagina que as mesas se juntaram para formar grupos de três alunos.

Explica como os alunos ficariam sentados.

4. Imagina que os alunos iriam ser divididos em grupos de quatro.

Dá uma sugestão para os alunos se sentarem.

Discute a tua solução com a dos teus colegas.

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 10 da Parte 1 do Manual. 50

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 12 da Parte 1 do Manual. 51

2. Observa as seguintes potências de base 5:

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 25 da Parte 1 do Manual. 52

Vamos arrumar caramelos…

Investiga como é que a Teresa poderá ter arrumado os seus caramelos.

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 29 da Parte 1 do Manual. 53

Retângulos e mais retângulos…

Investiga se há alguma relação entre a medida da área e o número de retângulos

in Materiais de Apoio ao Novo Programa de Matemática, www.sitio.dgidc.min-edu.pt

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 29 da Parte 1 do Manual. 54

À descoberta dos números primos menores que 100

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 35 da Parte 1 do Manual. 55

Decomposições e mais decomposições

Número Divisores Decomposições em dois factores

2. Identifica, na tabela, os números que só admitem uma decomposição em dois factores. De

5. Completa, agora, as igualdades abaixo indicadas, usando o máximo de factores que

in Materiais de Apoio ao Novo Programa de Matemática, www.sitio.dgidc.min-edu.pt

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 33 da Parte 1 do Manual. 56

Quebra-cabeças com somas de números naturais

3.1. A soma seja 23 3.2. A soma seja 17

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 53 da Parte 1 do Manual. 57

Solução do Quebra-cabeças com somas de números

3.1. A soma seja 23 3.2. A soma seja 17

M5FNGP © Porto Editora Enquadra-se na página 53 da Parte 1 do Manual. 58

FICHA DE TRABALHO SUPLEMENTAR

2. Eliminar os eixos coordenados

Selecciona, no menu, a opção Novo ponto.

No GeoGebra, podes traçar um segmento seguindo dois processos diferentes.

4. Traçar um segmento de recta

M5FNGP © Porto Editora 70

FICHA DE TRABALHO SUPLEMENTAR

4. Traçar um segmento de recta

Selecciona, no menu, a opção: Apagar. Clica,

6. Ponto médio de um segmento de recta

Selecciona, no menu, a opção:

M5FNGP © Porto Editora 71

FICHA DE TRABALHO SUPLEMENTAR

7. Traçar uma recta perpendicular a um

Selecciona, no menu, a opção:

8. Representar uma circunferência

Selecciona, no menu, uma das 3 opções.

Selecciona, no menu, a opção Polígono.

M5FNGP © Porto Editora 72

FICHA DE TRABALHO SUPLEMENTAR

1. Constrói as seguintes figuras.1

2. Constrói um segmento de recta e um ponto C exterior a esse segmento. Constrói uma

M5FNGP © Porto Editora 73

FICHA DE TRABALHO SUPLEMENTAR

Passeando pela Baixa lisboeta

1.2. Indica uma rua que seja perpendicular à Rua da Conceição.

1.4. Analisa o mapa e procura, empregando os conceitos de rectas paralelas e

Adaptada de: Materiais de Apoio ao Novo Programa de Matemática, www.sitio.dgidc.min-edu.pt